Livre du

professeur
Sous la direction de :
Corinne Escales

Corinne Escales
IA-IPR – Académie de Versailles
Élodie Fougeroux
Professeur agrégé – Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabris
Ève Grandin
Professeur agrégé – Lycée Jean-Jaurès, Châtenay-Malabry
Lynda Itouchène
Professeur agrégé – Lycée Jean-Jacques-Rousseau, Sarcelles
Gaël Manescau
Professeur certifié – Lycée Jean-Monnet, La-Queue-Lez-Yvelines
Violette Toubeau
Professeur agrégé – Lycée Descartes, Antony
Avec la contribution de
Catherine Baudry
 Sommaire
Présentation de la méthode 3
UNIT 5 Indian soft power? 151
Liste du matériel complémentaire 16
Listen up 153
Discover and share 157
UNIT 1 Cowboys wanted 17 Read on 161
Listen up 19 Build up and practise 166
Discover and share 22 Write on 169
Read on 25 Final task 172
Build up and practise 28 Advanced file – A caste society 173
Speak up 31 Bac oral 180
Final task 34 Notion recap 182
Advanced file – Taming the Frontier 35 Bac écrit 183
Bac oral 41
Notion recap 43 UNIT 6 The Cold War: force and fear 185
Bac écrit 44
Listen up 187
Discover and share 191
UNIT 2 The spirit of Scotland 46 Read on 194
Listen up 48 Build up and practise 197
Discover and share 53 Speak up 199
Read on 58 Final task 203
Build up and practise 62 Advanced file – The Vietnam War 205
Write on 64 Bac oral 214
Final task 67 Notion recap 216
Bac écrit 217
Advanced file – Warriors from hell 68
Bac oral 77
Notion recap 80 UNIT 7 Climate smart 221
Bac écrit 81 Listen up 223
Discover and share 228
UNIT 3 A nation of immigrants 84
Read on 231
Build up and practise 236
Listen up 86
Write on 238
Discover and share 88
Final task 244
Read on 92
Build up and practise 95 Advanced file – Cli-fi 246
Speak up 98 Bac oral 255
Final task 102 Notion recap 257
Bac écrit 258
Advanced file – African-American identities 103
Bac oral 110
Notion recap 112 UNIT 8 New American ways of life 260
Bac écrit 113 Listen up 262
Discover and share 266
UNIT 4 Britain’s got travellers 115
Read on 269
Build up and practise 272
Listen up 117
Speak up 275
Discover and share 122
Final task 278
Read on 126
Build up and practise 130 Advanced file – Trendy Brooklyn 279
Write on 132 Bac oral 287
Final task 135 Notion recap 289
Bac écrit 289
Advanced file – Time travel 136
Bac oral 145
Notion recap 147 Matériel duplicable 292
Bac écrit 148 Corrigés des exercices du précis grammatical 329

© Nathan, 2016 Le logo indique tout au long du livre du professeur les ressources supplémentaires
ISBN 978 209 178067 2 du manuel numérique enrichi.
 Présentation de la méthode

Diversity Term est une nouvelle méthode d’anglais ancrée dans le programme d’enseignement des
langues vivantes du cycle terminal. Elle permet de construire les compétences langagières des élèves
dans l’esprit des épreuves du baccalauréat.

1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX

L’esprit Diversity
Diversity, c’est tout d’abord la diversité des aires géographiques étudiées : les 8 unités parcourent
les quatre coins du globe (Royaume-Uni, États-Unis, Inde, etc.) pour faire découvrir aux élèves la richesse
plurielle du monde anglophone et répondre au programme « Gestes fondateurs et mondes en mouve-
ment ». Le culturel n’est toutefois pas qu’une toile de fond, mais une compétence travaillée au même
titre que les compétences langagières grâce à la problématisation des unités.
Diversity, c’est aussi la diversité des parcours d’apprentissage. Le manuel aide le professeur à mettre
en place la différenciation pédagogique dans sa classe. La richesse et la variété des supports donnent à
l’enseignant des outils concrets pour répondre aux besoins spécifiques des élèves.
Diversity, c’est enfin l’affirmation de valeurs positives. Le manuel aide l’élève à construire sa citoyen-
neté grâce aux thèmes abordés et à la mise en œuvre de certaines activités : activités de coopération,
travail en groupe, débat, etc.

Le programme d’enseignement des langues du cycle terminal

Le programme d’enseignement des langues vivantes du cycle terminal pour les séries générales et
technologiques (STMG, ST2S, STMD et hôtellerie), BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010, s’appuie
sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Il fixe aux enseignants des
objectifs et les incite à orienter leur enseignement dans les directions suivantes :
s DÏVELOPPER LES compétences de communication dans les activités langagières de réception
(compréhension de l’oral et de l’écrit), de production (expression orale en continu, expression écrite) et
d’interaction orale afin d’atteindre le niveau B2 du CECRL pour les élèves en LV1 ou le niveau B1
pour les élèves en LV2 en fin de classe de terminale ; en langue vivante approfondie (série L), le
niveau de compétence visé est C1 en LV1 et B2 en LV2.
s SAPPUYER SUR LENTRÏE CULTURELLE « Gestes fondateurs et mondes en mouvement ». Cette
entrée s’organise autour de quatre notions :
– mythes et héros ;
– espaces et échanges ;

Présentation de la méthode 3
 – lieux et formes du pouvoir ;
– l’idée de progrès.
s DÏCLINERCESNOTIONSENproblématiques inhérentes aux spécificités de l’aire culturelle et linguis-
tique étudiée ; chaque notion du programme est abordée à travers le prisme d’un ou de deux domaines
proposés ci-dessous :
– arts (architecture, cinéma, musique, peinture, photographie) ;
– croyances et représentations ;
– histoire et géopolitique ;
– langue et langages ;
– littérature ;
– sciences et techniques ;
– sociologie et économie.
s ADOPTERUNEdémarche actionnelle en proposant aux élèves des situations de communication
dans le cadre de scénarios dont ils sont les acteurs, et cela dans le but d’accomplir une « tâche » qui
donne sens à leur apprentissage ;
s FAVORISERLApratique orale de la langue, sensibiliser les élèves au système phonologique leur
permettant de faire le lien entre son et sens ;
s PROPOSERUNEapproche raisonnée de la langue en abordant le lexique et la grammaire en
contexte ;
s UTILISERDEnouveaux espaces d’apprentissage en ayant recours, en particulier, aux technologies
de l’information et de la communication (TICE) ;
sFAVORISERLESrelations avec les autres enseignements et, en particulier, orienter une partie de
leur enseignement vers l’histoire des arts.

Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2

Passer du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2 constitue un progrès important dans la maîtrise
de la langue apprise.
s %NRÏCEPTION, l’élève est capable :
– de comprendre l’essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés, émissions radiopho-
niques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme étendue de
sujets ;
– de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;
– d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, vise une compréhension de l’implicite ;
– d’identifier le point de vue du locuteur ;
– d’un grand degré d’autonomie de lecture.
s %NPRODUCTION, l’élève est capable :
– de s’exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à ses
centres d’intérêt ou à ses domaines de connaissance ;
– de présenter, reformuler, expliquer ou commenter de façon construite, avec finesse et précision,
par écrit ou par oral, des documents écrits et oraux comportant une information ou un ensemble d’infor-
mations, des opinions et points de vue ;
– de défendre différents points de vue et opinions, de conduire une argumentation claire et nuancée.
s %NINTERACTION, l’élève est capable :
– de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes en s’exprimant avec spon-
tanéité et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
– de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en
argumentant.

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Objectif baccalauréat
Les épreuves de langues vivantes au baccalauréat ont été définies dans le BO n° 43 du 24 novembre
2011, puis actualisées dans le BO n° 4 du 23 janvier 2014 et dans le BO n° 43 du 21 novembre
2013 pour les épreuves de langues applicables à la série L à compter de la session 2014.
Les compétences de réception et de production sont évaluées à l’écrit et à l’oral. L’évaluation de
l’oral représente la moitié de la note totale du candidat.
s %NCOMPRÏHENSIONDELÏCRIT l’épreuve prend désormais appui sur un, deux ou trois docu-
ments de différents genres. Entre autres, le protocole d’évaluation vérifie l’aptitude du candidat à
percevoir les points de vue, les opinions, les contrastes dans les documents et/ou dans leur mise en
relation.
s %N EXPRESSION ÏCRITE  à partir des indications données, le candidat rédige un ou plusieurs
textes construits, prenant appui sur des événements, des faits ou des prises de position qu’il aura
identifiés dans les documents servant de support à l’épreuve de la compréhension.
s ,A COMPRÏHENSION DE LORAL (évaluée dans toutes les séries, sauf la série L) s’appuie sur un
document inconnu des élèves, mais lié aux notions du programme. Il pourra s’agir de monologues, de
dialogues, de discours, de discussions, d’extraits d’émissions de radio, de documentaires, de
films, de journaux télévisés. L’épreuve consiste pour les élèves à rendre compte en français de ce
qu’ils ont compris.
s L’expression orale consiste à présenter une notion telle qu’elle a été illustrée par les docu-
ments étudiés dans l’année. Cette prise de parole en continu sert d’amorce à une conversation qui
prend appui sur l’exposé du candidat.
Grâce à sa diversité de dossiers thématiques (8 unités et 8 Advanced Files), Diversity Term
entraîne les élèves aux différentes épreuves orales et écrites du baccalauréat des séries générales et
technologiques LVO et option L, LVA.
Ces unités thématiques permettent de préparer les élèves aux cinq activités langagières grâce aux
supports choisis (format et niveau de difficulté adaptés) et aux activités qui requièrent les compétences
évaluées à l’examen (compte rendu, mise en lien, analyse des contrastes, etc.).
Ces unités motivantes, par les choix de sujets variés selon la géographie et les domaines étudiés,
proposent une problématique claire et des documents authentiques choisis avec rigueur pour que les
élèves analysent la notion de manière fine, pertinente et tout en nuances lors de l’épreuve d’expression
orale.
À la fin de chaque unité, les pages Bac oral et Bac écrit proposent des sujets guidés pour un
entraînement spécifique aux épreuves orales et écrites du baccalauréat. Toutes les activités langagières
sont travaillées, y compris l’interaction orale.
À la fin du manuel, 16 pages Méthodo bac adaptées à toutes les étapes des épreuves orales et
écrites et à tous les types de production ont été conçues pour être soit exploitées en classe avec l’appui
de l’enseignant, soit utilisées en autonomie par l’élève. Des conseils pratiques sont donnés pour per-
mettre à l’élève de mieux se préparer tout au long de l’année à répondre aux exigences des épreuves.
Des exemples concrets de production sont également présentés à l’élève pour l’aider à mieux com-
prendre ce qui est attendu de lui.
Les pages Lexique sont centrées sur les quatre notions et les thématiques des unités pour donner
les outils lexicaux indispensables le jour J.

Présentation de la méthode 5
 2. LE MATÉRIEL DE LA MÉTHODE

Pour l’élève
• Le manuel

• L’audio en MP3 sur le site de la méthode

Les documents audio de l’élève sont disponibles sur le site lyceen.nathan.fr/diversity-ter au format
MP3 : les 8 compréhensions orales des Listen up (documents audio et bandes-son des vidéos), les
10 documents audio ou bandes-son des vidéos des Discover and share et les 10 documents audio ou
bandes-son des Advanced files.

• Le manuel numérique multisupport

Une version du manuel numérique existe pour l’élève. Elle est un sous-ensemble du manuel numé-
rique enseignant enrichi et comprend les ressources multimédia de l’élève :
sDOCUMENTSAUDIO
sVIDÏOS
Les élèves ont ainsi un accès direct aux documents audio et vidéo qui leur sont destinés.
Ce manuel numérique est disponible sous forme de licence pour un ou cinq ans et peut être acheté
soit par les familles, en complément du manuel papier, soit par l’établissement dans le cas d’un équipe-
ment des élèves avec des portables ou des tablettes en classe. Il fonctionne sur Mac ou PC et sur tous
les types de tablettes. Il est à télécharger sur manuelnumerique.com.

Pour la classe
• Un coffret de 2 CD audio + 1 DVD classe
Ce coffret « tout-en-un » contient l’intégralité des documents audio et vidéo de la méthode.
Les CD classe contiennent également les bandes-son de tous les documents vidéo proposés en
compréhension de l’oral pour les enseignants qui n’ont pas la possibilité d’utiliser le DVD ou le manuel
numérique enseignant enrichi contenant ces vidéos.
Tous les documents audio sont également disponibles en MP3 sur les CD et les 25 vidéos en MP4
sur le DVD pour faciliter la baladodiffusion.

Pour le professeur
• Le livre du professeur
Le livre du professeur propose :
– des pistes et des conseils pour mettre en place une approche actionnelle qui favorise l’interac-
tion entre élèves et propose des idées de différenciation pédagogique ;
– une approche par objectifs clairement définis pour chaque document et tâche :
- les objectifs de communication indiquant la ou les activités langagières travaillées (logo, niveau
et descripteur du CECRL) ;
- les objectifs culturels ciblant les intérêts et les potentialités des documents ;

6
 - les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides à l’expression) que les élèves doivent
repérer, utiliser et mémoriser ;
- les objectifs méthodologiques précisant les savoir-faire mis en œuvre.
– un exposé complet des démarches pédagogiques proposées pour l’exploitation des documents ;
– des informations ponctuelles et significatives sur le contexte, l’auteur, l’œuvre, des renvois à des
sites Internet… ;
– les corrigés des exercices d’entraînement et d’évaluation du manuel ;
– les scripts complets des enregistrements audio et vidéo ;
– les grilles d’évaluation des tâches finales et des tâches de fin de dossier Advanced file (produc-
tion écrite ou orale) ;
– les corrigés des entraînements au Bac écrit et au Bac oral et les grilles d’évaluation des épreuves
de compréhension de l’oral.

• Les manuels numériques

Qu’est-ce que le manuel numérique en tant qu’équipement enseignant ? Il s’agit de l’intégralité du
manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il est utilisable avec un vidéoprojec-
teur et sur TNI/TBI (tableau blanc interactif), celui-ci n’étant pas indispensable et pouvant être remplacé
par toute surface blanche.
Le manuel numérique à usage collectif existe dans deux versions : simple ou enrichi.

Le manuel numérique simple

Il comprend l’intégralité du manuel papier projetable en classe, avec des outils faciles à utiliser : zoom,
spot, cache, gomme, surligneur… Il comprend également tout l’audio élève.
Cette version, réservée aux adoptants du manuel papier, est disponible gratuitement en télécharge-
ment sur le site Nathan enseignants.nathan.fr.

Le manuel numérique enrichi

s%NRICHIAVECPLUSDERESSOURCESMULTIMÏDIADOCUMENTSAUDIOVIDÏOSCARTESINTERACTIVESx
s0ERSONNALISABLEGRÊCEÌUNESPACEENSEIGNANTPOURCRÏERVOSPROPRESSÏQUENCES
s$ISPONIBLESURCLÏ53"ÌLUNITÏOUENPACKDE OUENTÏLÏCHARGEMENTÌPRIXPRÏFÏRENTIELSPOUR
les utilisateurs du manuel papier.
Cette version enrichie du manuel numérique est l’outil « tout-en-un » qui propose, outre les fonction-
nalités de la version simple, un outil de personnalisation pour créer des séquences sous la forme
de diaporamas ainsi que toutes les ressources multimédia de la méthode : tous les documents
audio et vidéo, des cartes interactives et un accès direct aux liens Internet. Vous pourrez ainsi combiner
les ressources de la méthode avec vos propres ressources.
Pour obtenir plus d’informations et accéder à des démonstrations, allez sur le site :
enseignants.nathan.fr/enseignants/offre-numerique/manuels-numeriques

• Le site de la méthode : diversity.nathan.fr/diversity-ter

Le site de la méthode comprend :
– l’audio élève en MP3 (1 dossier avec 8 documents Listen up, 10 documents Discover and share,
10 documents Advanced files) ;
– les livrets des CD classe et du DVD au format PDF ;
– des extraits de l’audio classe et du DVD vidéo (Unit 1) ;
– l’intégralité du livre du professeur téléchargeable gratuitement au format PDF ;
– le mode d’emploi du manuel numérique.

Présentation de la méthode 7
 3. LES THÉMATIQUES
Les thématiques sont organisées en quatre parties qui reprennent les quatre notions du programme.
Les problématiques culturelles sont liées aux tâches finales. Le parcours d’apprentissage orienté vers la
tâche finale, la réflexion sur la notion et les évaluations de type Bac sont en cohérence.

• La double page d’ouverture de partie

Chaque partie est introduite par une photographie qui annonce la notion ; la double page présente
les deux unités et leur problématique, ainsi que celles des Advanced files :
s Myths and heroes : The Lone Ranger (2013), directed by Gore Verbinski, with Johnny Depp as
Tonto on the TCRR (Transcontinental Railroad) ;
s Spaces and exchanges : A man walks past a mural by street artists Stik and Thierry Noir in East
London, February 26, 2013 ;
s Places and forms of power : People take part in the 35th India Day Parade in New York August
16, 2015 ;
s The idea of progress : People from different generations enjoy their time in the Queen Elizabeth
Olympic Park, in London, not far from the ArcelorMittal Orbit by Anish Kapoor.

• Partie 1 : Myths and heroes

– Unit 1: Cowboys wanted!
Problématique : How does the cowboy embody American values?
Tâche finale (EOC) : Make a video to promote a cowboy and cowgirl summer camp.
Advanced file : Taming the Frontier.
Problématique : How has the role of the cowboy evolved at the Frontier?
Tâche (EE) : Write the incipit of a novel.
"ACORALCO : Cowboy boots and hats / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT AppaloosaDE2OBERT"0ARKERETThe Arts of the West, de Thomas Hart Benton,
1932.

– Unit 2: The spirit of Scotland

Problématique : How do Scottish myths participate in the national spirit of defiance?
Tâche finale (EE) : Write a page on a blog about your favourite defiant Scottish hero.
Advanced file : Warriors from hell.
Problématique : How did the spirit of Scotland create mythic warriors?
Tâche (EOC) : Create a podcast to promote your new book.
"ACORALCO : The sword of William Wallace / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRITRise, de Karen Campbell, 2015, et Winter Tales and Other StoriesDE'EORGE-ACKAY
Brown, 1995.

• Partie 2 : Spaces and exchanges

– Unit 3: A nation of immigrants
Problématique : How are the USA and its immigrants shaping each other?
Tâche finale (EOC) : Make the opening speech at a naturalization ceremony.
Advanced file : African-American identities.
Problématique : Who are the African Americans today?
Tâche (EE) : Write a chapter of the autobiography of an African immigrant.
"ACORALCO : US Green Card Lottery under threat / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRITIs Everyone Hanging Out Without Me?, de Mindy Kaling, 2011, et Family LifeDE!KHIL
Sharma, 2014.

8
 – Unit 4: Britain’s got travellers
Problématique : Why is travelling a British issue?
Tâche finale (EE): Write an email to take part in an exploration programme.
Advanced file : Time travel.
Problématique : How can time travel be regarded as a British genre?
Tâche (EE) : Write a sequel for a time travel novel.
"ACORALCO : Travelling the world on the generosity of strangers / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT As I Walked Out One Midsummer Morning, de Laurie Lee, 1969, et Twilight In Italy, de
D.H. Lawrence, 1916.

• Partie 3 : Places and forms of power

– Unit 5: Indian soft power?
Problématique : How does Indian culture influence the English-speaking world?
Tâche finale (EE) : Write a scene for a novel set in India.
Advanced file : A caste society.
Problématique : How powerful is the caste system in modern India?
Tâche (EOC) : Make a speech to convince people to support your organization.
"ACORALCO : India and Bollywood / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT Revolution 2020: Love, Corruption, Ambition, de Chetan Bhagat, 2011, et The Lost Girls:
Three Friends, Four Continents, One Unconventional Detour Around the World, de Jennifer Baggett,
Holly C. Corbett et Amanda Pressner, 2011.

– Unit 6: The Cold War: force and fear

Problématique : How did the Cold War reveal both strengths and weaknesses in the USA?
Tâche finale (EOC) : Relate childhood memories.
Advanced file : The Vietnam War.
Problématique : How did the Vietnam War trigger a protest movement?
Tâche (EE) : Write a protest song.
"ACORALCO : A special site in North Dakota / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT Bridge of Spies, de Giles Whittell, 2010, et Fallout, de Todd Strasser, 2013.

• Partie 4 : The idea of progress

– Unit 7: Climate smart
Problématique : How do English-speaking countries deal with climate change issues?
Tâche finale (EE) : Write a newspaper column to make people climate smart.
Advanced file : Cli-fi.
Problématique : How does the success of cli-fi reflect changing climate concerns?
Tâche (EE) : Write a cli-fi short story.
"ACORALCO : Climate change in Canada / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT The Carbon Diaries, de Saci Lloyd, 2015, et article du TELEGRAPHCOUK par James Titcomb,
2015.

– Unit 8: New American ways of life

Problématique : Do new lifestyles represent a positive evolution for the USA?
Tâche finale (EOI) : Take part in a talk show about changing lifestyles.
Advanced file : Trendy Brooklyn.
Problématique : To what extent is Brooklyn a symbol of a new American way of life?
Tâche (EOI) : Interview a director who has shot a movie in Brooklyn.
"ACORALCO : An alternative to dumpster diving / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT Eating Animals, de Jonathan Safran Foer, 2009, et article de foodnavigator-usa.com par
Elizabeth Crawford, 2015.

Présentation de la méthode 9
 4. L’UNITÉ TYPE
Grâce à une structure en double page, les étapes, les rubriques et les objectifs sont directement
repérables.
Dans chaque double page, les activités de réception sont liées à des activités de production puisque
la communication intègre naturellement réception et production. Par ailleurs, l’écoute ou la lecture
sont toujours motivées par une tâche. Les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques se
construisent pas à pas en synergie, en direction de la tâche finale.

• La double page d’ouverture d’unité

Elle est composée de deux photos qui invitent les élèves, grâce au Tune in, à découvrir le thème
culturel et le sujet d’étude. La juxtaposition de ces deux photos contrastées est déclencheuse de
parole en début de parcours.
La problématique et la tâche finale sont annoncées d’emblée pour donner du sens au par-
cours d’apprentissage. La tâche finale est une activité de production écrite ou une activité de production
orale. Cette proposition permet l’équilibre entre les différentes activités langagières, également valorisées
au baccalauréat. Elle facilite également l’enseignement à ceux qui ont choisi un travail par groupes de
compétence. Le logo qui précède l’annonce de la tâche finale indique clairement l’activité langa-
gière dominante en entraînement et en évaluation.

• La double page Listen up

Elle entraîne les élèves à développer des stratégies de compréhension de l’oral.
s %NPAGEDEGAUCHEListen and speak présente un document audio et/ou vidéo (d’une durée de
1 min 30 s +/– 10 secondes pour habituer l’élève à un format proche de celui du baccalauréat) :
les documents comprennent des interviews, des extraits de film, des discours, des extraits de documen-
taires et de reportages journalistiques. Lorsqu’une vidéo est proposée, elle existe également en fichier
audio. Il est possible d’utiliser l’un ou l’autre au choix ou selon votre équipement.
La compréhension de l’oral est introduite par une anticipation avec un document visuel pour contex-
tualiser l’écoute et permettre l’émission d’hypothèses sur le support audio et/ou vidéo.
Le guidage du manuel consiste en un repérage d’informations qui permettra à l’élève de faire un
compte rendu en anglais, puis à prendre position sur une thématique abordée dans l’enregistrement.
s ,ARUBRIQUEOral English, associée au document audio ou vidéo, favorise le décodage phonolo-
gique et prépare également la prise de parole lors de tâches finales orales. Elle permet d’améliorer les
compétences de réception (Improve your listening skills) et de production (Improve your speaking
skills).
s 3URLAPAGEDEDROITEGo further offre un texte court, parfois un extrait de bande dessinée (Unit 2)
ou une carte (Unit 3), en prolongement de l’étude du document sonore. Il ne s’agit pas d’en faire un
support de compréhension fouillée, mais de mettre le premier document en perspective.
s #EPARCOURSMÒNEÌLÏLABORATIONDUNEmicrotâche de préparation à la tâche finale sur le
thème de la double page afin de lier les activités de réception aux activités de production (Prepare your
task).

• La double page Discover and share

Elle développe la compétence culturelle dans une dynamique de groupes. Les élèves sont répar-
tis en quatre équipes qui étudient un document audio, vidéo, textuel ou visuel selon des axes communs
(Steps). Un ou plusieurs rapporteurs font un compte rendu oral devant les autres élèves de la classe qui
prennent des notes, indispensables à la réalisation de la tâche intermédiaire. Une différenciation péda-
gogique est possible par la diversité des documents. Cette organisation permet également de travailler

10
l’écoute et la collaboration puisque le travail préparatoire d’analyse des documents et la mise en
commun sont nécessaires à la réalisation de la microtâche (Prepare your task).

• La double page Read on

Elle propose deux textes plus longs (littéraires ou journalistiques) afin de développer des stratégies
de compréhension de l’écrit.
s ,AMISEENREGARDDESDEUXDOCUMENTSINITIEPROGRESSIVEMENTLESÏLÒVESÌLAcompréhension
des échos, des contrastes et des continuités tels qu’on les leur demandera au baccalauréat. Les
questions sont de difficulté croissante : les questions de Text 1 et Text 2 sont des questions de repérage
et d’analyse simple sur chaque texte, alors que les questions Texts 1 & 2 entraînent davantage les élèves
à saisir les points de vue et les contrastes afin de viser le niveau B2.
La confrontation des deux documents alimente la réflexion sur la problématique de l’unité.
s ,ADOUBLEPAGERENVOIEÏGALEMENTAUXOBJECTIFSLINGUISTIQUESPRIVILÏGIÏSDANSLASÏQUENCEPUISQUE
les consignes posées entraînent la manipulation des outils linguistiques traités dans le Build up and
practise et nécessaires à la réalisation de la tâche finale.
s 5NEACTIVITÏDEPRODUCTIONESTLIÏEÌLACTIVITÏDERÏCEPTIONPUISQUELADOUBLEPAGESETERMINEPAR
un Prepare your task, tâche intermédiaire qui prend appui sur les textes et prépare à la tâche
finale.

• La double page Build up and practise

Cette double page grammaticale et lexicale fournit un accompagnement et des exercices sup-
plémentaires en lien avec les objectifs de réalisation de la tâche finale. Elle est divisée en trois parties :
s Oral English renvoie au document support du Listen up. Cette partie favorise le décodage pho-
nologique et prépare la prise de parole lors de tâches finales orales.
s Build up your vocabulary propose des activités lexicales préparant à la tâche finale. Deux ou
trois exercices permettent d’enrichir noms, verbes, adjectifs ou adverbes. La dernière activité, Mobiliser
le vocabulaire, encourage le transfert de connaissances puisqu’elle donne la possibilité à l’élève de
réinvestir le lexique nouvellement appris dans une nouvelle situation de communication.
s ,APARTIEGrammar traite un ou deux points grammaticaux nécessaires à la réalisation de la tâche
finale et travaillés dans une approche réflexive. Les exemples donnés proviennent essentiellement
des documents de l’unité, mais servent surtout de modèles de production pour la tâche finale. Les
trois ou quatre exercices de Entraînez-vous, dont le thème lexical est emprunté à l’unité, aident les élèves
à fixer ce qui vient d’être étudié. Le dernier est un Prepare your task. Des encadrés Improve your skills
aident les élèves à améliorer leurs compétences langagières en réception ou en production grâce à des
conseils simples en lien avec les outils linguistiques.
s $ESRENVOISAUprécis grammatical, lui-même enrichi d’exercices supplémentaires, permettent
de s’y référer.

• La double page Speak up ou Write on

Elle vise un entraînement plus fin dans le cadre de l’activité langagière de production dominante
de la tâche finale.
Deux ou trois entraînements pour renforcer les compétences pragmatiques sont proposés. Ils
s’appuient sur des documents supports modélisants (textuels, audio ou vidéo) que l’élève peut
dans un premier temps analyser pour ensuite effectuer une microtâche dans laquelle il associe des
moyens langagiers à des objectifs de communication précis.
La double page se termine par la tâche finale (Final task), qui permet d’évaluer si l’élève est capable
de mobiliser les savoirs et les savoir-faire abordés dans l’unité.

Présentation de la méthode 11
 La consigne est composée ainsi :
s Imagine est une mise en situation, ou contextualisation, ancrée dans le monde anglophone (la
sphère étudiée dans le parcours).
s ,ESÏTAPESGUIDENTLESÏLÒVESPASÌPASDANSLARÏALISATIONDELATÊCHE/NRETROUVENOTAMMENTLES
deux ou trois steps pragmatiques auxquels on s’entraîne dans cette double page.
s 5NEBOÔTEOutils indique aux élèves les outils indispensables à la réalisation de la tâche. Ces outils
sont ceux qu’ils se sont entraînés à utiliser tout au long de l’unité.

Le dossier Advanced file

Chaque unité de chaque partie se prolonge par un Advanced file : Il s’agit d’un projet « pour aller plus
loin », à destination des élèves de la série L ayant choisi l’anglais en Langue Vivante Approfondie (LVA),
ou des élèves demandeurs. Il comporte des textes longs (extraits d’œuvres littéraires, articles de presse),
des œuvres picturales, des vidéos, etc. Le niveau visé est B2-C1. Ce dossier est articulé thématiquement
avec l’unité pour soulever progressivement les difficultés linguistiques et culturelles. Il propose un par-
cours actionnel orienté vers la réalisation d’une tâche (Your task).
Certains dossiers pourraient également être étudiés dans le cadre de la LELE :
– Advanced file de l’Unité 4 – thématiques : Voyage, parcours initiatique, exil / L’imaginaire
– Advanced file de l’Unité 7 – thématiques : L’écrivain dans son siècle / L’imaginaire

• La double page Bac oral

Cette double page est dans la continuité thématique de l’unité dont elle fait partie. Elle est compo-
sée de trois parties, qui préparent aux épreuves de compréhension de l’oral et d’expression orale du
baccalauréat :

s #OMPRÏHENSIONDELORAL
Cette partie prend appui sur un document de 1 min 30 s maximum qui se trouve sur le CD classe. Ce
document peut être utilisé en entraînement à l’épreuve du baccalauréat ou en évaluation de la compré-
hension de l’oral. Dans le manuel, un guidage est proposé pour apprendre aux élèves des stratégies. De
nombreux conseils pratiques transférables sont également donnés dans des encadrés bleus (conseils
généraux) ou dans la partie Tips and prompts (conseils spécifiques) pour mieux réussir l’épreuve.
Il est également précisé, grâce aux repères du CECRL, comment passer d’un niveau du cadre au ni-
veau supérieur. La grille d’évaluation et le corrigé de chaque sujet se trouvent dans le livre du professeur.

s %XPRESSIONORALEENCONTINU
Cette partie accompagne l’élève dans la préparation de sa présentation orale sur la notion. Elle prend
appui sur un Notion recap, carte mentale (ou schéma heuristique) support à la prise de parole en conti-
nu, qui synthétise la réflexion menée sur la problématique. Les images reprises des unités et les mots
clés sont des aide-mémoire qui font écho aux différents documents étudiés tout au long du parcours.
L’élève construit sa présentation de manière personnelle et structurée, grâce aux questions de guidage
et aux conseils transférables (encadrés bleus et Tips and prompts).

s %XPRESSIONORALEENINTERACTION
Trois questions progressives sont posées pour entraîner les élèves à l’interaction orale suite à la pré-
sentation de la notion, deuxième partie de l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.

12
 • La double page Bac écrit
Cette double page est dans la continuité thématique de l’unité dont elle fait partie. Elle est compo-
sée de deux parties, qui préparent aux épreuves de compréhension de l’écrit et d’expression écrite du
baccalauréat.
La page de gauche contient deux documents (textes littéraires, articles de presse ou œuvre picturale)
supports aux deux parties de l’épreuve. La page de droite donne les consignes et des conseils.

s #OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
Les questions sont progressives et entraînent les élèves au type de questions du baccalauréat (sélec-
tion de bonnes réponses avec justification, choix d’un adjectif dans une liste, explication en reformulant
le texte, etc.) Elles comprennent aussi des questions de mises en lien des deux documents à l’étude. Les
niveaux du CECRL sont précisés devant chaque question pour aider l’élève à évaluer ses compétences.

s %XPRESSIONÏCRITE
Deux sujets (argumentatif ou écriture d’invention) sont au choix. Ils couvrent tout au long du manuel
les différents types de sujets récurrents au baccalauréat. Un renvoi à la Méthodo bac permet d’accom-
pagner les élèves dans l’acquisition des compétences pragmatiques.
Des conseils généraux transférables (encadrés bleus) et des aides à l’expression (Tips and prompts)
sont offerts pour guider les élèves dans cette préparation.
Cette double page peut aussi bien être utilisée en entraînement aux épreuves du baccalauréat qu’en
évaluation de la compréhension et de l’expression écrites. Le barème et le corrigé de chaque sujet se
trouvent dans le livre du professeur.

• Les rubriques récurrentes

s Help yourself
Cet encadré contient du lexique d’aide à l’expression. Les mots difficiles sont traduits ou accompagnés
de leur aspect phonologique (accent de mot, transcription phonétique).
s Did you know ?
Cet encadré contient soit une explication culturelle nécessaire à la compréhension des documents dans
leur contexte, soit des informations supplémentaires constitutives d’une culture du monde anglophone.
s Notion Focus
Cet encadré est composé de trois questions qui permettent à l’élève de mener une réflexion sur la
notion en lien avec l’aire culturelle étudiée. La difficulté est progressive, souvent conçue sur le modèle
graduel : repérage, analyse et prise de position. Elle est une pause structurante dans le parcours action-
nel proposé à l’élève.
s Improve your skills
Cet encadré propose des conseils simples et pratiques d’aide à la communication.
s Tips and prompts
Cet encadré est associé à la double page Speak up ou Write on et au Build up your speech. Il fournit
par conséquent une aide à la production orale ou écrite. Il contient des structures de communication et
du lexique ou des attitudes non verbales à mobiliser afin d’exprimer des fonctions langagières.

13 Présentation de la méthode 13
 5. LES PAGES MÉTHODO BAC (p. 180-195)

16 pages de Méthodo Bac concernent toutes les épreuves du baccalauréat.

s ,ACOMPRÏHENSIONDELORAL
Après un rappel de l’épreuve (calendrier, format, types de documents et critères d’évaluation), de
nombreux conseils sont donnés pour l’entraînement des élèves toute l’année et pour l’épreuve en
elle-même. Un document support supplémentaire authentique de 1 min 30 s sur le CD classe sur la
thématique de l’unité 1 permet un entraînement en lien avec cette double page.

s ,EXPRESSIONORALE
Après un rappel des différentes épreuves (calendrier, format, critères d’évaluation), des conseils sont
donnés pour se préparer tout au long de l’année et réussir le jour de l’épreuve, notamment pour exposer
ses idées et pour interagir.

s ,ÏPREUVEÏCRITE
Après un rappel des différentes épreuves (calendrier, format, critères d’évaluation), plusieurs fiches
sont proposées : comprendre un texte, écrire un dialogue, écrire une lettre ou un courrier électronique,
écrire une scène de roman, écrire une entrée dans un journal intime, écrire un texte argumentatif, écrire
un article de presse, écrire un discours et enrichir son vocabulaire. Les fiches d’aide à l’expression écrite
sont conçues de la manière suivante : des conseils à la préparation, des aides à la rédaction (outils lin-
guistiques et lexicaux à mobiliser) et une observation à partir d’un texte le plus souvent authentique pour
associer les conseils à une réalisation concrète.

6. LE PRÉCIS GRAMMATICAL (p. 196-231)

Le précis grammatical a été conçu avec une orientation actionnelle. Il est divisé en cinq parties :
« Description », « Narration », « Interaction », « Jugement » et « Argumentation » afin que la grammaire
serve directement les capacités d’expression des élèves. Il est accompagné d’exercices dont les thèmes
lexicaux sont empruntés aux unités.
Les corrigés figurent dans le livre du professeur.

7. LE LEXIQUE PAR NOTION (p. 232-239)

En fin de manuel, un lexique de production français-anglais est proposé pour aider les élèves à
s’exprimer sur chaque notion. Il est organisé par notion / unité / thèmes.

14
8. L’ÉVALUATION
L’évaluation proposée est en lien avec chaque parcours.

• L’évaluation de la tâche finale et de la tâche de l’Advanced file

Le test d’expression (orale ou écrite) est la tâche finale donnée dans le manuel puisque la tâche finale
est l’objectif de production pour lequel les élèves ont été entraînés tout au long du parcours. La grille
d’évaluation critériée se situe à la fin du livre du professeur. Elle permet de renseigner une note chiffrée
sur 20 et de situer la production de l’élève dans les niveaux du CECRL. Cette grille est photocopiable.
Il en est de même pour la tâche proposée en fin de dossier Advanced file. Une grille d’évaluation
critériée se situe également à la fin du livre du professeur.

• Les sujets Bac oral et Bac écrit

Ils constituent également des évaluations des cinq activités langagières en fin de chaque unité. Les
corrigés se trouvent dans le livre du professeur. Les grilles d’évaluation sont celles du baccalauréat. Les
barèmes sont détaillés pour les épreuves de compréhension.
Étant donné que les grilles permettent de situer les élèves dans les niveaux du CECRL, elles sont
applicables en LV1 et en LV2.

CONCLUSION : Des itinéraires culturels

associés au développement des compétences
grâce à une approche actionnelle
L’objectif de la classe de terminale est de donner aux élèves les moyens d’atteindre le niveau B2, pour
les élèves étudiant l’anglais en LV1, et le niveau B1, pour les élèves étudiant l’anglais en LV2. Dans ce
cadre, Diversity Term offre de nombreux supports audio, vidéo et textuels authentiques pour augmenter
le temps d’exposition à la langue et pour donner aux élèves l’envie de découvrir le monde anglophone
et d’aller plus loin.
Les parcours proposés fondés sur l’approche actionnelle permettent de construire les compétences
linguistiques, culturelles et pragmatiques. Ils associent le développement des compétences de com-
munication à une réflexion sur la culture à travers les notions du programme. Le manuel outille ainsi
les élèves pour qu’ils envisagent les épreuves du baccalauréat, mais aussi la poursuite d’études avec
confiance et sérénité.

Présentation de la méthode 15
16
L’articulation matériel complémentaire et manuel
Tableau de correspondances entre les rubriques du manuel et le matériel complémentaire de la méthode

Audio DVD vidéo Manuel numérique Site compagnon

Rubriques Manuel classe Livre du professeur
CD classe (+ MP4) Enrichi
MP3 élève Élève Enseignant Élève
(+ MP3) enseignant
audio LP + audio
Listen up Scripts et exploitation audio
Entraînement à la + vidéo élève
compréhension
de l’oral et Read on Exploitation LP
de l’écrit, et
à l’expression
Speak up / Write on Scripts et exploitation LP

Help yourself LP

Oral English Scripts et exploitation LP

Outils de langue Build up your vocabulary Exploitation et corrigés LP

Grammar Exploitation et corrigés LP

Précis grammatical Corrigés LP

audio LP + audio
Discover and share Scripts et exploitation audio
+ vidéo élève

Culture Notion recap Exploitation LP

audio LP + audio
Advanced file Exploitation audio
+ vidéo élève
Corrigés et fiches
Final task EO / EE LP
d’autoévaluation
Corrigés et fiches
Your task EO / EE LP
d’autoévaluation
Évaluation Fiches d’évaluation de
Bac oral la compréhension, scripts LP
et corrigés

Bac écrit Corrigés LP

Sur sites U1 manuel

U1 sur site Livre du
GRATUIT enseignant Sur site enseignant numérique Audio élève
enseignant professeur
et élève enrichi
 UNIT
Cowboys wanted
1 p. 14-33

Dominante : ORAL EN CONTINU s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Le lexique des activités du ranch, des activités équestres,
Domaines : Sociologie et économie –
des valeurs et des bénéfices de la culture de l’Ouest –
Arts
Le présent et le present perfect.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Objectifs de l’unité Présenter un projet – Promouvoir une structure – Valori-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION ser la culture de l’Ouest.
Activités langagières : les cinq activités langagières sont s/BJECTIFSCULTURELS
travaillées, mais l’accent est mis sur la prise de parole La culture de l’Ouest – La figure du cowboy.
en continu. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CO et EOC. Créer un spot publicitaire (manuel p. 24-25).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Créer une vidéo promotionnelle Comprendre un reportage radiodiffusé Comprendre et mettre en relation un
pour un camp d’été pour « cow- (manuel p. 30 ; livre du professeur extrait littéraire et une œuvre d’art
boys » (manuel p. 25 ; livre du p. 41 ; fiches d’évaluation : livre du (manuel p. 32-33 ; livre du professeur
professeur p. 34 ; grille d’évalua- professeur p. 296-297). p. 44).
tion : livre du professeur p. 295).
B2 B2

Advanced file Produire un discours argumenté, Construire une argumentation person-

informé, et exprimer un point de vue nelle et exprimer son opinion (manuel
C1 pertinent (manuel p. 30 ; livre du p. 33 ; livre du professeur p. 45).
professeur p. 42).
Écrire l’incipit d’un roman B2
(manuel p. 29 ; livre du profes- B2 Écrire une scène de roman en chan-
seur p. 40 ; grille d’évaluation :
Argumenter et chercher à convaincre geant le point de vue (manuel p. 33 ;
livre du professeur p. 298).
(manuel p. 31 ; livre du professeur livre du professeur p. 45).
p. 43).
(critères d’évaluation : manuel p. 186)
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ réponse à la problématique proposée : « Comment le

cowboy incarne-t-il les valeurs américaines ? »
L’unité “Cowboys wanted” étudie la figure du cowboy L’unité s’ouvre sur deux représentations du cowboy : sur
dans sa multiplicité paradoxale, héros du quotidien et de la page de gauche, le cowboy est un héros de western,
fiction qui contribue à la construction de l’identité amé- desperado ou hors-la-loi solitaire – avec ses attributs
ricaine. Elle vise à dégager comment le cowboy, porteur reconnaissables immédiatement : fusil, éperons, cha-
des valeurs de l’Amérique, est intrinsèquement lié au peau –, ou shérif, incarnation de la loi dans une Amé-
mythe de la Frontière (dossier Advanced file, p. 26-29) rique en expansion. À droite, le cowboy et la cowgirl sont
et s’inscrit naturellement dans la notion « Mythes et fermiers / vachers, aux prises avec le quotidien du ranch.
héros ». Elle apporte au fil des pages des éléments de Le dur labeur et la solidarité apparaissent d’emblée.

Unit 1 17
La double page Listen up permet d’explorer plus avant Tune in!
ces valeurs, qui caractérisent les éleveurs de l’Ouest
et que l’Amérique reconnaît également à travers des Productions possibles
stars de la télé-réalité (Simple folks, genuine heroes,
p. 16-17). La double page Discover and share présente 1.
plusieurs visages atypiques du cowboy, de la cowgirl The picture, which is a still from a western movie,
engagée en politique au cowboy écologiste pour mieux contains many symbols of the Wild West: the dusty
faire apparaître ce qui est inhérent au personnage du city with the poles to attach horses, the calm lone-
cowboy : son audace, sa persévérance, etc. (No ordi- some cowboy and his attributes (the lasso, the rifle,
nary cowboys, p. 18-19). Le Read on met en avant le the boots, the spurs and the cowboy’s hat). The two
désir du cowboy de dompter la nature à travers deux characters are archetypes of the cowboy. They seem
portraits, celui d’un apprenti éleveur présomptueux et to be sheriffs, outlaws or bounty-hunters. The atmo-
celui d’un champion de rodéo adulé (Taming the Wild sphere is tense / strained, as is often the case in
West, p. 20-21). Les documents du Speak up montrent western movies.
enfin comment ces valeurs sont portées et transmises 2.
aux futures générations, comment elles permettent de
The picture on the right represents a ranch scene.
faire évoluer l’individu et la société.
Two young people, maybe some interns, or the ranch-
En tâche finale, les élèves ont à réaliser une vidéo
er’s children are seizing a calf while he is ironing it.
pour promouvoir un camp d’été. Pour ce faire, ils
Two people, sitting on the fence of the paddock, are
devront acquérir de nombreuses compétences : pré-
watching them. The photograph shows how a united
senter un projet, promouvoir une structure et valo-
family works together. It also represents the trans-
riser la culture de l’Ouest. Ils seront conduits du niveau
mission of traditions and ranch knowledge.
B1 vers le niveau B2, à savoir présenter, expliquer et
défendre leur point de vue. Un fait de langue majeur 3.
sera plus amplement travaillé dans cette perspective : le The pictures offer two different representations of
présent (simple et present perfect). the cowboy. The still on the left represents the mythic
vision of the cowboy / the fiction character / the cli-
Photos d’ouverture ché or the stereotyped version of the cowboy. It refers
p. 14-15 to the past of the USA, the conquest of the West.
The picture on the right contrasts with / debunks this
Ces deux illustrations permettent de faire découvrir le
representation. The scene takes place nowadays /
thème d’étude, à savoir la figure du cowboy. Les élèves
today. A young woman shows that she can work in
pourront d’autant plus participer en début de parcours
a paddock, just like men. What emerges is the team
qu’ils pourront s’appuyer sur leurs propres représenta-
spirit of the work on the ranch. Idleness and loneli-
tions du cowboy et sur les stéréotypes qu’ils en ont, pour
ness are opposed to hard labour and solidarity.
mieux ensuite les déconstruire. Ils pourront faire appel
à leurs connaissances, notamment cinématographiques. 4.
On pourra ensuite présenter la problématique du dos- The first picture corresponds best to my own idea
sier et la tâche finale pour donner une feuille de route of a cowboy. To me, the cowboy is embodied by
au projet. John Wayne in Stagecoach. The cowboy is the tough,
manly character who goes west to find adventures
Illustration de gauche : The picture is a still from the and fight against the Indians. This is the stereotyped
film Appaloosa (2008), directed by Ed Harris. It is the vision of the cowboy.
cinema adaptation of the novel by Robert B. Parker.
Appaloosa is a small city in New Mexico. The action is
set during the conquest of the West.

Illustration de droite : Roswell, New Mexico, USA –

Haley (right) and Tye (left) Chesser help restrain a calf
as their father Kim (center) brands it with a hot iron &INALTASK
at the Burnt Well Guest Ranch. The Burnt Well Guest -AKEAVIDEOTOPROMOTEACOWBOYANDCOWGIRL
Ranch is a family-owned cattle and sheep ranch oper- SUMMERCAMP
ated by the Chesser family.
Manuel p. 25, livre du professeur p. 34.

18
 Listen up Simple folks, genuine heroes
p. 16-17
Step 1 - Listen and speak Voice over: Nineteen year-old William Joyce is
p. 16 from Washington, DC. He’s now an intern on the
ranch.
CD classe 1 piste 2 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
William Joyce: I like it out here so much that I
MP3

lyceen.nathan.fr/diversity-ter can just rest my body, and relax.

Voice over: And what is there for a ranch intern
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION to learn?
William Joyce: Learning about the grass, and
A2 : Comprendre et extraire les informations the rotation of the grass, learning how to regu-
simples d’un reportage authentique. late the cows per acre, and stuff like that… I feel
B1 : Comprendre les points principaux du repor- like the hard… the… the manual labour and
tage et faire le lien entre les différentes parties. the hard work can teach very well discipline and
B2 : Comprendre un documentaire télévisé en respect.
anglais américain, reconnaître le point de vue des Voice Of America
locuteurs.
B1 : Faire un compte rendu simple et articulé. Mise en œuvre
B2 : Donner son avis sur un sujet.
A
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Le present perfect. Cette vidéo va permettre une première approche de
la problématique : il s’agit d’un extrait de reportage de
s/BJECTIFCULTUREL
Voice of America sur des éleveurs de races de vaches à
Le quotidien dans un ranch au Texas.
longues cornes du Texas. Le reportage met en avant la
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
vie simple, difficile, mais gratifiante de ces éleveurs, dont
Comprendre un reportage.
le ranch est situé près de Dodge City au Kansas. Cette
vidéo, la première du manuel, ne comporte pas de diffi-
culté majeure. Elle contient plusieurs interventions, mais
celles-ci ne s’opposent pas, elles sont complémentaires.
Script
Cette vidéo peut être diffusée en début d’année de Ter-
Texas Longhorn ranch minale pour mettre les élèves en confiance.
Joe Moore: The three most important things
to make a living on a ranch is not be concer-
The Texas Longhorn is a breed of cattle known for
ned with trying to be a millionaire – that’s not
gonna happen! –, enjoy what you’re doing its very long horns. They are descendants of the
tremendously, and don’t keep track of your hours first cattle brought by the Spanish settlers. They are
because you won’t be making a minimum wage. drought-resistant.
Voice over: Meet ranch owner, Joe Moore. He
and his wife, Nancy, live here some 70km south- A
east of Dodge City, Kansas.
Nancy Moore: A typical day: we wake up in the
La photographie d’anticipation permet de susciter une
morning, maybe about 5:30, get some breakfast, émotion esthétique et de créer un écart entre la vision
and get out the door very quickly. idyllique du travail des cowboys (les longues prome-
Voice over: Their home covers almost 600 nades à cheval, l’esprit de liberté, le travail dans des pay-
hectares with 120 Texas longhorn cattle. And of sages magnifiques de l’Ouest américain) et une réalité
course they get around on horseback. plus difficile et ascétique.
Joe Moore: You have to deal with the livestock En complément de la question a., d’autres questions
daily. You have to take care of them. peuvent être posées à partir du vidéogramme ou de son
Nancy Moore: It’s not just a job; it’s also a life- titre : “Do you know what the Texas Longhorns are?” On
style. This is where we raised our three sons, and pourra faire déduire la spécificité de cette race bovine
it’s where we live, it’s what… it becomes what you
grâce à la composition du nom “Longhorn”. Il s’agira
do, it becomes you we are.
également de sensibiliser les élèves au fait que “Texas”

Unit 1 19
se rapporte à la race de bovidés et non à l’emplacement
du ranch. 3. The intern: William Joyce / 19 years old / from
Washington D.C. / has learnt a lot on the ranch: the
b. rotation of the grass, how to regulate the cows per
En fonction de votre matériel, vous pourrez utiliser soit acre, discipline and respect.
la vidéo, soit la piste audio. Si vous utilisez la vidéo, vous 4. The rancher’s philosophy: Don’t be concern-
pourrez faire visionner la vidéo sans le son pour que les ed with trying to be a millionaire / enjoy what you
élèves s’intéressent aux différents lieux et intervenants : are doing tremendously / don’t keep track of your
“Take notes about the different places / the people / hours / not just a job but a lifestyle.
their activity.”
c.
Pour l’activité de repérage prévue dans le manuel, on
peut diviser la classer en quatre groupes : the ranch / the The video is an extract from a report about ranch-
family’s daily life / the intern / the ranchers’ philosophy. ers. It includes interviews from the ranch owners
and an intern. The video introduces Joe and Nancy
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE On peut diviser les
Moore, a couple of ranchers who live 70km south-
élèves en quatre groupes : A : the ranch, B : the family’s
east of Dodge City in Kansas. They own a 600-
daily life, C : the intern et D : the ranchers’ philosophy.
hectare ranch where they breed Texas Longhorn
La difficulté est croissante de A à D.
cattle. Their life is simple but tough. They are up at
Si les élèves disposent de manuels numériques, dawn and spare no pains, taking care of their live-
ils peuvent travailler à leur rythme en auto- stock daily. An intern, William Joyce, 19, has learnt
nomie avant la réalisation du compte rendu. a lot by their sides. Not only has he learnt farming
c. techniques, but also discipline and respect. Indeed,
working on a ranch is not only a job but a lifestyle for
L’élaboration du compte rendu peut se faire collective-
people passionate about what they do.
ment. On peut également donner quelques minutes aux
élèves pour qu’ils rassemblent leurs notes en amont. Les d.
quatre axes (le ranch / la vie quotidienne / le stagiaire / la When I saw the video, I was immediately seduced
philosophie des fermiers) seront traités. On insistera sur by the beauty of the landscape. Then I was attracted
l’importance d’articuler les informations dans l’optique by the farmers’ genuine lifestyle. However, I am not
du baccalauréat. On encouragera également la reformu- sure I could / would be able to cope with the ranch’s
lation en anglais en insistant sur l’importance d’identifier hard labour. Breeding cows needs a lot of strength
les différents intervenants, ici complémentaires. and courage. Ranchers have to get up very early in
d. the morning / at dawn / be early birds to take care
of the cattle.
Il s’agit d’une question d’opinion afin de conduire les
élèves de B1 vers B2. On leur demandera donc de jus-
tifier leur point de vue et de complexifier leurs énoncés. s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE

Productions possibles Write a post on a travel blog to incite people to

see Joe Moore’s ranch.
A
s/RAL%NGLISH manuel p. 22, livre du professeur p. 28.
When I see the two ranchers riding their horses in
this magnificent landscape, I feel like working on a
ranch. They seem to have a healthy life in the open
Step 2 - Go further
air, far from the humdrum / pollution of the city. I am
particularly attracted by this job as I am keen on
p. 17
nature, outdoor activities, and long horse rides. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION

b. B1 : Identifier les idées principales d’un article

Internet.
1. The ranch: Owners: Joe and Nancy Moore /
70 km south-east of Dodge City, Kansas / 600 hect- B1 : Prendre part à une discussion en échan-
ares / cattle: Texas Longhorn. geant des informations.
2. The family’s daily life: They wake up at 5.30, B1 : Rédiger un commentaire.
eat their breakfast and go out very quickly. They deal
with the livestock daily / take care of them. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Le present perfect – La comparaison.

20
s/BJECTIFSCULTURELS
Brothers Cord and Jet McCoy – The Amazing Race. E2/,%0,!9
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES From: Sam Sheffield
Faire des liens entre une vidéo et un article Internet – To: Cord and Jet McCoy
Mettre ces deux documents en perspective – Écrire un Subject: An amazing behaviour
courriel de félicitations.
Dear Cord and Jet,
Mise en œuvre Congrats! I followed your adventures in “The
Amazing Race” and I wanted to thank you for the
L’article Internet permet d’apporter un autre éclairage
image that you gave of cowboys. I am currently an
contemporain sur le cowboy. Il crée la surprise en asso-
intern on a ranch in Kansas and I dream of running
ciant le cowboy à la télé-réalité, un monde à première
my own Texas Longhorn ranch. My friends and my
vue superficiel et très éloigné des valeurs authentiques
family who live in Washington D.C. have difficulty
et terriennes évoquées dans la vidéo. Toutefois, ce sont
understanding this choice. As I watched you weekly,
bien les qualités humaines des deux frères mises en
this reinforced my desire for being a cowboy. I was
avant qui leur ont permis de gagner l’adhésion de nom-
really impressed by your honesty and your fair play.
breux Américains.
Unlike the other contestants, you never tried to cheat
Une mise en œuvre possible est la division de la classe
or to lie to reach your goals. You remained faithful to
en deux groupes, le premier groupe travaillant sur la
yourselves and showed us that victory comes from
question a. et le second sur la question b. On pourra
hard work and loyalty. I share the values that you
alors mettre les informations en commun et susciter des
embrace. Thank you for showing who the cowboys
réactions de la part des élèves sur le paradoxe des infor-
truly are.
mations et l’opposition des deux mondes. Les questions
Sincerely,
c. et d. pourront être traitées dans un deuxième temps.
La question d., plus difficile, peut notamment être abor- Sam Sheffield
dée en binômes.
Afin d’écrire le courriel de félicitations (e.), les élèves
peuvent consulter la page de méthodologie. .OTION&OCUS
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre ou un courrier élec- Ce Notion Focus permet de dresser un portrait de cow-
tronique, manuel p. 189. boys de nos jours et de mettre en lumière les valeurs
Productions possibles qu’ils incarnent. Les questions sont de difficulté crois-
sante : identification (A2), explication (B1) et prise de
A position argumentée (B2).
brothers / cowboys / Oklahoma s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
b.
Cord and Jet McCoy are reality TV stars. They Productions possibles
participated in “The Amazing Race”. 1.
c. The values shared by these cowboys and cow-
The image that they give of themselves is posi- girls are: honesty, hard work, authenticity, discipline,
tive / advantageous. They showed qualities of respect.
honesty, hard work, fair play and attachment to tra-
2.
ditional values. Their role in the TV programme has
contributed to enhancing the image of cowboys. These cowboys and cowgirls embody the Ame-
rican spirit as their personal and professional fulfill-
d.
ment is achieved thanks to simplicity, honesty and
It may seem quite paradoxical to see Cord and Jet hard work. They epitomize the Jeffersonian society
McCoy in a reality TV show. The values they advo- of farmers working on their own land and enjoying a
cate (honesty, hard work, fair play…) are far from simple, healthy life.
the rules of reality TV shows. Indeed, the article says
that the competitors generally have a “win-at-any- 3.
cost mentality” (l.22-23). But, the brothers did not “A simple life is compatible with heroism”: this
betray their values. They respected who they were. sentence questions the definition of a hero. Is a hero

Unit 1 21
 someone who accomplishes exceptional acts, or as they make sacrifices for their country. They get up
someone who embodies great values and contri- very early, they do not earn much money and they
butes to the others’ well-being? The ranchers who do not keep track of their hours to feed the American
work hard may be considered as everyday heroes population.

Discover and share No ordinary cowboys

p. 18-19
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Team 1 - The influencial cowgirls
Synthétiser des informations de diverses sources dans
une annonce radiophonique.
p. 18
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un
Cette double page est consacrée aux cowboys aty- texte informatif.
piques, qui ont une dimension héroïque. Elle se prête à B1 : Faire un compte rendu articulé.
un travail en groupes. Les élèves sont répartis en quatre
équipes qui étudient un document selon leur niveau s/BJECTIFCULTUREL
et le matériel à disposition, le manuel numérique (sur Les cowgirls et la politique.
tablettes) étant une aide précieuse. L’activité peut aussi Productions possibles
être menée en salle multimédia.
Who? The cowgirls.
Il est possible également de regrouper les élèves de
What are they famous for? Some of them
la Team 2 autour du vidéoprojecteur pendant que les
became politicians.
élèves des autres teams étudient leur document dans le
What is atypical about them? The cowgirls
manuel. On peut envisager de laisser chaque groupe tra-
became American models. Thanks to their cowboy
vailler 15 à 20 minutes en autonomie avant la mise en
culture, they could be trusted and have access to
commun. Un ou plusieurs rapporteurs font un compte
positions in politics.
rendu du travail mené au reste de la classe. Pendant ce
What does it reveal about the cowboy culture?
temps, les autres élèves prennent des notes pour réali-
The cowboy culture is associated with American power
ser leur présentation orale.
and strength. It is not reserved for men. Women used
Team 1. The influential cowgirls : un article Internet the manly values of this culture to gain power.
informatif (B1+).
Team 2. The generous outlaw : un extrait de la bande-
annonce du film Dallas Buyers Club (B2). Team 2 - The generous outlaw
Team 3. The eco-cowboy : un extrait du site Internet p. 18
commercial d’un ranch (B1). CD classe 1 piste 3 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE

Team 4. The militant country singer : un article de MP3

lyceen.nathan.fr/diversity-ter
presse Internet (B1).
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B2 : Comprendre les éléments essentiels d’une
bande-annonce de film.
B1 : Faire un compte rendu articulé.
s/BJECTIFCULTUREL
Dallas Buyers Club, Ron Woodroof.

22
Script Dallas Buyers Club (2013) is a biographical film direct-
ed by Jean-Marc Vallée. Ron Woodroof was an AIDS
Dallas Buyers Club
Doctor: Mister Woodroof, you’ve tested positive patient in the mid-eighties. He smuggled unapproved
for HIV. Have you ever used intravenous drugs? pharmaceutical drugs into Texas for treating his symp-
Have you ever engaged in homosexual contact? toms, and distributed them to AIDS patients by esta-
Ron Woodroof: Homo? Homo? Did you say blishing the “Dallas Buyers Club” while facing opposition
homo? You made a mistake. This ain’t me. from the Food and Drug Administration (FDA). The film
Doctor: Mr Woodroof, we estimate that you was awarded three Oscars: best performance for an
have thirty days left. actor in a leading role (Matthew McConaughey), best
Ron Woodroof: A news flash for you all, there performance for an actor in a supporting role (Jared
ain’t nothing out there that can kill Ron Wood- Leto) and best achievement in makeup and hairstyling.
roof in thirty days.
Ron Woodroof: Them drugs. They (have) just
(been) released for testing and I know this hospi- Productions possibles
tal is one of the sites. I need it.
Who? Ron Woodroof.
Doctor Eve Saks: It does not work that way,
Mister Woodroof. Where are you going? What was he famous for? He founded the Dallas
Ron: They’ve got good meds out of Mexico, that’s Buyers Club, an underground network that distribut-
better than what you get here in the States. ed AIDS medication.
Doctor: This… is a protein… totally nontoxic... What is atypical about him? He was an outlaw
Ron: You can’t buy this in the USA? who was trafficking medication to help AIDS patients.
Doctor: Not approved. What does it reveal about the cowboy culture?
Ron: You could be making a fortune off of this. Ron Woodroof is a modern version of the figure of
Eve Sacks: You look great. the outlaw, and in this case the outlaw that helps the
Ron: Actually I look amazing. weakest.
Border agent: Anything to declare?
Ron: Nada.
Richard Barkley: You’re importing illegal
drugs for sale. It’s a very serious offense.
Ron: They’re not illegal. They’re merely Team 3 - The eco-cowboy
unapproved.
Rayon: I’ve been looking for you lone star.
p. 19
Ron: Listen Tinkerbell, unless you got more cash s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
or new clients, I’m busy.
Rayon: You don’t deserve our money. B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
Ron: I’ll cut you in. 5%. texte informatif.
Rayon: 25. Take it or leave. B1 : Faire un compte rendu articulé.
Ron: Welcome to the Dallas Buyers Club!
s/BJECTIFCULTUREL
Eve: He’s treating these people?
Ron: I don’t treat, I sell, and I’m not selling Dan O’Brien, éleveur de bisons et écrivain.
drugs, I’m selling a membership. Productions possibles
FDA airport agent: Walker, Dorsett… These are
patients? Who? Dan O’Brien.
Ron: Yes, Sir. What is he famous for? He raises buffalo. He is
FDA airport agent: They are also the names of the owner of the Wild Idea Buffalo Company.
players on the Dallas Cowboys. What is atypical about him? He is concerned by
Ron: That’s a hell of a coincidence! the environment. He helps preserving and restoring
What the hell is it?
the Great Plains grasslands.
Richard Barkley: I’ve a court order permitting
What does it reveal about the cowboy culture?
us to confiscate any and all non-FDA approved
Cowboys have often been considered as pollutants.
supplements.
They are often blamed for using too much water and
Ron: We need a new supply.
Then check Amsterdam, China and Israel. are sometimes held responsible for the droughts in
It’s good doin’ business with you! California. This article shows that the cowboy culture
UGC Distribution is compatible with ecology.

Unit 1 23
 Team 4 - The militant country cowboys who are extraordinary and had a decisive
singer role in the history of the USA. Take the example of
p. 19 Jeannette Rankin, the first congresswoman. She was
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION brought up on a ranch, hunted bears and wolves
for her pastime. Above all she contributed to legiti-
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un mizing women in politics. Another atypical cowboy
texte informatif. is Ron Woodroof, who inspired the Oscar-winning
B1 : Faire un compte rendu articulé. movie Dallas Buyers Club, as he smuggled drugs to
s/BJECTIFCULTUREL treat AIDS sufferers. A contemporary cowboy who
Toby Keith, chanteur de country music. deserves to be well-known is Dan O’Brien. His buffalo
ranch helps the restoration and the preservation of
the Great Plains grasslands. At last, I am going to
Toby Keith Covel (born in 1961, Oklahoma), best
speak about Toby Keith, my favourite country music
known as Toby Keith, is an American country music
singer. Not only does he play great music, but he
singer. His father was a soldier who taught him to
supports our American soldiers abroad.
respect veterans. Since 2002, he has made many trips
to the Middle-East to bring entertainment to American
soldiers. In 2001, he wrote “Courtesy of the Red, White
and Blue,” a song about his father’s patriotism and faith
in the United States.
.OTION&OCUS
Productions possibles Le Notion Focus permet de déconstruire les stéréotypes
sur les cowboys. Les élèves pourront voir que le cow-
Who? Toby Keith.
boy n’est pas uniquement le personnage masculin et
What is he famous for? Country music.
solitaire des westerns. Il est inscrit dans la société améri-
What is atypical about him? He is patriotic and
caine et contribue à son développement et amélioration.
praises American soldiers during his concerts.
Les questions sont de difficulté croissante : explication
What does it reveal about the cowboy culture?
(B1) et prise de position argumentée (B2).
The cowboy culture praises and enhances the values
of the United States of America. It is a patriotic culture. s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.

Productions possibles
1.
The cowgirls enabled women to engage in politics.
Ron Woodroof helped AIDS sufferers. Dan O’Brien is
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 an ecologist. Toby Keith advocates patriotism.
Cette microtâche de prise de parole en continu est un 2.
entraînement étroit à la tâche finale. L’annonce radio
The four examples dispel the myth that the cow-
pourra être enregistrée en salle multimédia ou à l’aide
boy is a lonely male figure. The cowgirls are the
de lecteurs MP3. Les enregistrements pourront faire
proof that the Western world is not limited to men.
l’objet d’une remédiation en groupes. Une attention par-
Women may run a ranch and be as brave as men.
ticulière pourra être portée au lexique de la culture de
The examples from teams 2 to 4 show that the cow-
l’Ouest et à la phonologie.
boy is not lonesome but interacts with others to help
Productions possibles them, to improve the environment or gather people
around values such as patriotism.
Welcome to Cowboy Country Radio. I am Luke
Douglas. Today I am going to introduce atypical 3.
cowboys and cowgirls. This idea came to my mind I am fascinated by Jeannette Rankin’s bravery. I
when I conversed with Ashley, one of our radio fans, wonder what is the most incredible about her: daring
one week ago. She asked me if I knew cowboys who to hunt wild animals, or competing against men to
had changed their time. Yes, indeed, there are many be the first congresswoman?

24
 Read on Taming the Wild West
p. 20-21
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à narrateur est moins explicite et pourra être proposé à
étudier deux textes sur le même thème, la domination des élèves d’un niveau plus élevé.
du cowboy sur la nature et, en l’occurrence, sur deux
b.
animaux typiques de la culture de l’Ouest : le cheval et
le taureau. Le premier texte est un extrait de l’autobiogra- Cette question nécessite une bonne compréhension de
phie romancée d’un éleveur de bisons alors que le deu- la personnalité de Gervase. Il est également possible de
xième texte est l’extrait d’une fiction. Les textes peuvent demander ensuite à l’oral aux élèves quelles en sont les
être étudiés séparément ou ensemble si la classe est raisons : “Why does Gervase set himself this challenge?”
divisée en groupes. L’étude d’un seul texte sur les deux c.
est également possible. Cette question permet d’engager la réflexion sur la
notion à travers les qualités et les actions de Gervase.

1 The man for the job d.

Cette question peut être posée en devoir à la maison
p. 20
après l’étude du texte en classe. Elle suscitera ensuite
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
le débat en classe entre les élèves qui penseront que
B2 : Comprendre un extrait d’autobiographie Gervase est un héros et ceux qui ne seront pas d’accord
romancée. avec cette idée.

B2 : Expliquer l’implicite d’un texte.

s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Productions possibles
Le lexique des chevaux – Les temps du passé. A
s/BJECTIFCULTUREL Gervase: He was an ex-marine. He is small
Dan O’Brien, éleveur de bisons et écrivain américain and lean: “wiry” (l.9). He is vain and touchy: “He
contemporain. takes great pride in his horsemanship and is easily
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE offended” (l.10-11). He is reckless: “I think I can
Déduire le lexique du monde équestre en fonction du handle those three” (l.12). He is determined and
contexte. stubborn: “tenacity trumps knowledge” (l.43).
The narrator: He is a ranch owner: “I was won-
Mise en œuvre dering if it was possible that Gervase could take care
Il a été précédemment question du ranch de Dan of the new ranch while Jill and I worked at selling
O’Brien dans le document de la Team 3 du Discover the Broken Heart” (l.39-41). He is sensible: “It’s not
and Share. On pourra donc réactiver les connaissances worth it” (l.8). He has got a sense of humour, which
acquises avant de commencer l’étude du texte 1. we deduce from the description he makes of Ger-
vase from l.21 to l.38. He is thoughtful: “A year later,
Dan O’Brien (born November 23, 1947) is an Ameri- as we sat at the same table, I was wondering if it
can author, wildlife biologist and rancher. In 2001, he was possible that Gervase could take care of the new
founded Wild Idea Buffalo Company. ranch…” (l.39-40).
b.
A Gervase wants to tame the three “hard-to-catch
Après une courte phase d’anticipation grâce à l’image, renegades” to go for a ride (l.5-6).
qui montre une séance de domptage de cheval, au c.
cours de laquelle les questions suivantes peuvent être
The narrator is hesitant as Gervase has no expe-
posées : “What is the man doing?” ; “What may the text
rience on a ranch. Nevertheless he is brave and tena-
be about?”, il est possible de diviser la classe en deux
cious / enduring / strong-willed, qualities that are
groupes qui se consacrent chacun à l’un des deux per-
important to do the job: “I’d known the guy for thirty
sonnages, Gervase ou le narrateur. Le repérage lié au

Unit 1 25
 f.
years and I knew that he had almost no knowledge
On peut donner des indications supplémentaires pour
of how a ranch works. But sometimes tenacity trumps
aider les élèves, voire créer des groupes dans un souci
knowledge” (l.43).
de différenciation pédagogique : clothing, activity, values.
d.
G
In spite of his clumsiness, Gervase may be consi-
Cette question plus difficile nécessite de se concentrer
dered as endowed with the qualities of a true hero
sur l’impact du champion sur les téléspectateurs. Afin
for he shows that he does not fear wild animals and
d’aider les élèves, on pourra leur demander de relever
he never gives up in front of obstacles. / I disagree
les verbes liés aux spectateurs “gasped, cheered, holler-
because his bravery serves himself. He does not act
ing, spilling beer, jumping up and down, pressing up
for the others. Therefore, to me, it is only bravery, not
against one another” (l. 17 à l. 20). S’ils ne connaissent
selfless heroism.
pas certains verbes, ils peuvent s’aider d’un dictionnaire
unilingue, voire bilingue. Ensuite, ils peuvent analy-
ser l’évolution du comportement des spectateurs. On
pourra également demander aux élèves de repérer le
2 The Rodeo star verbe associé au sentiment du narrateur à la ligne 32 :
p. 21 “wanted”. Il sera intéressant ici de montrer que le narra-
teur est envieux de Ronny grâce à l’emploi de ce verbe.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
H
B2 : Comprendre un extrait de roman contem-
porain contenant de l’implicite. Il ne s’agit pas de se limiter aux récompenses gagnées à
l’issue du tournoi, mais de voir également tous les gains
B2 : Expliquez l’implicite d’un texte littéraire. immatériels. On pourra ainsi insister sur la présence de
s/BJECTIFLINGUISTIQUE “all” dans la consigne.
Les temps du récit.
Productions possibles
s/BJECTIFSCULTURELS
Nickolas Butler, romancier américain contemporain – La e.
culture du rodéo. Characters: Ronny Taylor (Little Wing’s rodeo
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE star), TV viewers in a bar.
Comprendre un texte littéraire contenant de l’implicite. Place: An arena in Amarillo, Texas / a bar in Little
Wing.
Mise en œuvre Action: People in a bar are watching Ronny, the
Une phase d’anticipation peut être proposée grâce à rodeo star, riding a bull named Texas Tornado.
l’illustration, p. 21. On peut interroger les élèves sur les
f.
caractéristiques du taureau et la dangerosité de l’activité.
Clothing: “a black ten-gallon Stetson”, “the Wran-
On peut également les interroger sur la posture du cow-
gler blue jeans”, “a big silver buckle”, “Silver spurs”.
boy et la réaction des hommes derrière la barrière.
Activity: Ronny is a bull-rider.
Values: determination: “focused” (l.11), strength,
Nickolas Butler (born 2 October 1979) is an American
bravery and pride: “Ronny, hanging on for all he was
writer who lives in Wisconsin. He wrote Shotgun Love-
worth, one hand high in the air, as if pleading for
songs (2014) and Beneath the Bonfire (2015). Shot-
applause, the other like a lanyard attached fast to
gun Lovesongs follows a group of childhood friends
the bull” (l.20-22).
from the town of Little Wing, Wisconsin.
G

e. First, the viewers hold their breath, they “gasped”

(l.17). Then, they are enthusiastic and show their
L’une des difficultés du texte réside dans la double loca-
joy, as if this TV event contributed to the communi-
lisation du passage. Dans un premier temps, on pourra
ty’s cohesion: they cheer, shout, spill beer, etc. Finally
demander aux élèves d’identifier les deux lieux (le bar
they (especially the narrator) admire him: “God, was
à Little Wing et l’arène à Amarillo). Ensuite, on pourra
I proud” (l.25) and envy him: “Ronny Taylor is a rich
diviser la classe en deux groupes pour relever les infor-
man! Ronny is a goddamned TV celebrity” (l.30-31).
mations concernant chaque situation.

26
 Productions possibles
H
Ronny wins the rodeo. He wins money, “a five- i.
thousand-dollar purse” and a trophy, “a new shiny Domination over nature belongs to the myth of the
buckle” (l.29-30) He also learns fame and admira- Wild West since the settlers had to tame the Frontier.
tion: “Ronny is a goddamned TV celebrity” (l.31). Reminiscences of this period are in cowboys’ activi-
ties such as horse taming or bull riding. The two texts
tackle this topic. In text 1, Gervase wants to prove
himself that he is able to tame the horses and go for
a ride. But the horses are too wild for him. The text
shows a man who fails and tries again. Text 2 differs
Texts 1 & 2
a little, as Ronny rides a bull to impress the others, to
p. 21 be a celebrity. He wins the duel with flying colours.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
j.
B2 : Expliquer les liens entre les deux textes et la Text 1 is full of humour. The scene is humorous /
notion. burlesque / ironical as Gervase, who is a vain man,
B2 : Imaginer la suite d’une conversation. does not manage to tame the horses. He is describ-
ed as if he were a superhero from a comic book.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE The scene is very visual at Gervase’s expense. The
La comparaison. tone used in text 2 is also humorous. What is funny is
s/BJECTIFCULTUREL Ronny’s attitude as he is over-confident.
Les qualités du cowboy.
K2/,%0,!9
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Mettre en relation deux textes sur le même thème – “Gervase, I have a proposition for you,” I repeated.
Imaginer une conversation. “How do you know I’m looking for a job?” Gervase
asked astonished.
Mise en œuvre “I can see that you’ve been bored since you left the
army, and to speak frankly I need a man,” I admitted.
L’étude des deux textes est nécessaire pour réaliser les
“What for?”
questions i. et j.
“Jill and I need to sell Broken Heart to enlarge Wild
Il conviendra de faire réfléchir les élèves sur les simila-
Idea Buffalo. We will be away for at least one month,
rités et les différences des deux textes écrits à la même
and I need someone to take care of the buffalo.”
époque (2014).
“I am grateful for your confidence. I am your
Les points de convergence sont : le thème des activi-
man!” Gervase said cheerfully.
tés de l’Ouest américain, les valeurs « masculines » des
“The problem is that you don’t know anything of
cowboys, la domination de l’homme sur les animaux.
the job…” I sighed.
Ces questions permettent d’entrer dans la réflexion sur
“Don’t say that. You saw me last year with the
la notion « Mythes et héros ».
three renegades. I can handle any beast.”
i. et j. “I know that you are brave and strong-willed.
Ces questions plus difficiles peuvent être préparées par That’s why I have chosen you if you agree.”
deux avant une mise en commun collective. “How much will I earn?” Gervase inquired.
“$12 per hour. And don’t keep track of your hours!”
K0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
“It’s a deal!”
La réalisation de cette tâche nécessite une bonne com- “You start tomorrow. I’m waiting for you in the
préhension du texte 1 en amont. Afin de bien préparer paddock at 6:00.” (170 words)
les élèves à la tâche finale, on pourra insister sur la per-
sonnalité des deux amis et leur relation. Deux mises en
œuvre sont possibles : soit cette activité est un entraî- s #OMPLÏMENT EN APPROCHE ACTIONNELLE  dans la
nement à l’interaction (épreuve orale du baccalauréat) logique de la tâche finale (production d’une vidéo pro-
et les élèves improviseront la scène ou s’aideront de motionnelle), et notamment si vous avez choisi de ne
quelques notes seulement ; soit cette activité est un traiter que le texte de Nickolas Butler, vous pourriez
entraînement à l’écriture du dialogue (épreuve d’expres- demander aux élèves de réaliser une courte vidéo pro-
sion écrite du baccalauréat). motionnelle pour le rodéo de Ronny Taylor à Amarillo.

Unit 1 27
.OTION&OCUS 2.
Ce Notion Focus creuse la réflexion sur les qualités Taming the wilderness is part of the myth of the
héroïques des cowboys en donnant un éclairage dif- West. During the conquest of the West, cowboys
férent : la domination de l’homme sur les animaux. moved to the West, had to cope with hostile nature.
Les questions sont de difficulté croissante : explication For instance, they faced challenges in farming arid
simple (B1), explication plus difficile (B2) et prise de lands.
position argumentée (B2).
3.
Resilience is the ability to become strong after
Productions possibles mishaps. The cult of the cowboy is linked with resi-
lience because cowboys had to overcome many
1.
obstacles during the conquest of the West. Those
Cowboys are admired and praised because they obstacles made them stronger. This idea continues
embrace values of determination and bravery. They in activities such as bull riding.
defy nature when they ride fiery bulls or tame wild
horses.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.

Build up and practise

p. 22-23
Cette première unité est l’occasion de faire un rappel
Oral English
sur le rythme et la mise en relief dans les énoncés à
p. 22 partir du document vidéo authentique “Texas Longhorn
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 4 à 9 ranch” : repérage des mots accentués et interpréta-
tion / inférence du sens. Ce travail de mise en relief
2YTHMEETMISEENRELIEFDANSLESÏNONCÏS est un entraînement phonologique à la tâche finale, qui
consiste à enregistrer une annonce promotionnelle.
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS On met en évidence (exercices 1 à 3) la proéminence
sonore des mots accentués, qui permettent à l’auditeur
Script de repérer les informations nouvelles dans un discours.
On montre également que les mots grammaticaux
Exercice 1
This is where we raised our three sons, and it’s peuvent aussi être accentués.
where we live. p/BJECTIFBAC
Exercice 2
L’exercice 5 vise la prononciation de la lettre -o- en anglais,
It’s not just a job, it’s a lifestyle.
qui est variée. Les mots choisis, parfois mal prononcés,
It becomes who you are.
sont très usités et en relation avec la thématique de l’unité.
Exercice 3
Il est conseillé d’écouter et de répéter ces mots dans l’op-
Enjoy what you are doing tremendously and
tique de l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.
don’t keep track of your hours.
Exercice 4 Corrigés
a. What you must understand is that it’s my
lifestyle, not yours. 1.
b. She wants to become a rancher. I know she Les mots accentués sont soulignés dans le script.
can.
c. He learned the most exciting activity here, 2.
roping cattle. a. It’s not just a job, it’s a lifestyle.
Exercice 5
b. It becomes who you are.
cowboy – heroism – country – tough – Dans l’énoncé a., l’auxiliaire “be” (“ ‘s” n’est pas accen-
lonesome – horse – rodeo – stereotype tué. Dans l’énoncé b., “are” est accentué.

28
 0REPAREYOURTASK
L’auxiliaire est accentué lorsqu’il est placé en fin L’activité est une microtâche d’expression écrite qui
d’énoncé. mène les élèves à mobiliser le vocabulaire travaillé
3. dans les exercices 1 à 4.
Les pauses servent à mettre en valeur les informa-
Productions possibles
tions importantes du discours. Ici, le fermier est pas-
sionné. Son discours reflète sa passion. En effet, la We are one eco-friendly ranch in Kansas, and we
pause encadre l’adverbe tremendously. Il partage believe in 100% prairie grass-fed cattle. We are cur-
ainsi son amour immodéré pour son métier. rently searching for an intern who will be in charge
5. of horses. This position requires a student who
cowboy /!kaυbɔI/ heroism /!herəυIzəm/ knows how to ride and handle horses (shoe, pick the
country /!k ntrI/
v v
tough /t f/ hooves, etc.) Main qualities required: honest, hard-
lonesome /!ləυnsəm/ horse /hɔ&s/ working and brave.
rodeo /!rəυdIəυ/ stereotype /!sterIətaIp/
s2EMARQUEon n’hésitera pas à se reporter au schéma
proposé dans « Enrichir son vocabulaire », p. 195, et à
proposer aux élèves de constituer leur propre carte men-
tale lexicale.
Build up your vocabulary
p. 22
Pistes de remédiation
L’objectif de ces exercices est de consolider le lexique
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
des activités du ranch et des activités équestres, des
manuel p. 232.
valeurs de l’Ouest et des bénéfices de la culture de
l’Ouest pour la tâche finale, ainsi que pour la présenta-
tion de la notion au baccalauréat. Les exercices peuvent
être traités quand vous le souhaitez.
Toutefois, dans une logique thématique, nous vous sug-
gérons de proposer :
– l’exercice 1 après l’étude de la vidéo du Listen up ;
– l’exercice 2 après l’étude du texte 1 du Read on ;
– l’exercice 3 après l’étude du texte 2 du Read on ;
– les exercices 4 et 5 après l’étude du Speak up. Grammar
p. 23
Corrigés
CD CLASSE
CD classe 1 piste 10
1.
a. soothe / handling ,EPRÏSENTETLEpresent perfect
b. Running / manage / cut
p¡COUTEZ
c. tighten the reins
d. ride La première unité du manuel permet de faire une révi-
e. tame sion des temps du présent et de la valeur des aspects be
f. lasso + ing et have + V-en. Ces distinctions sont fondamen-
tales pour la tâche finale qui vise à présenter un camp
2. de vacances et à faire des commentaires.
e–a–g–f–b–h–c–d
p/BSERVEZ
3.
1. bull rider: a – d – h !0RÏSENTSIMPLEETPRÏSENTbe + ing
2. country singer: b – e – j Le présent simple est utilisé pour énoncer des faits sans
3. rancher : c – i – l commentaire (portrait, fait stable, goût, généralité ou
4. sheriff : f – g – k habitude).
4. Le présent be + ing est utilisé pour décrire et commen-
1. d. – 2. c. – 3. e. – 4. b. – 5. a. ter une action dans la situation présente, pour décrire ou
exprimer l’intention du sujet.

Unit 1 29
s2EMARQUE le verbe think s’emploie uniquement au perfect s’emploie pour exprimer un bilan. La forme be +
présent simple lorsqu’il exprime l’opinion. Mais il peut ing apporte un commentaire de l’énonciateur sur
être utilisé au présent en be + ing lorsqu’il signifie « avoir l’action ou sur l’activité du sujet.
l’intention de » (exercice 1).
p%NTRAÔNEZ VOUS
"0RÏSENTbe + ing, present perfectSIMPLEET
present perfect be + ing Corrigés
Le present perfect permet de faire le bilan d’une expé-
rience, le bilan d’une situation dans le présent ou le 1.
résultat présent d’une action accomplie. L’aspect be + a. The ranch owner always gets up at 6 o’clock in the
ing ajoute un commentaire sur l’activité du sujet. morning, gets dressed and milks the cows.
b. “Where is Jack?” “I think he is helping Suzie put
s2EMARQUE les verbes d’état (comme love, exercice hay out for the horses.”
2) ne s’emploient pas au present perfect en be + ing. c. Are you thinking of creating your own rodeo
school?
Corrigés
2.
! a. She has been spending her day taking care of the
colt!
1.
b. The ranch has employed this intern since last fall /
&ORMESVERBALES &ONCTION autumn.
Présent provides Caractéristique c. I have always loved this job!
simple produces d’une personne d. Great! You’ve mended the paddock!
care ou d’un objet e. They have been practising rodeo since they could
Présent are impacting Commentaire walk!
be + ing is growing personnel sur la 2OLEPLAY
situation présente Il s’agit d’une microtâche de production écrite puisque
2. la consigne précise bien que les élèves doivent la
Les éléments soulignés (adverbes) contribuent à ali- rédiger. Toutefois une production orale en interaction
menter le commentaire de l’énonciateur. peut être envisagée. Cette activité sera préférée en
binômes.
B.
#OMPÏTENCELINGUISTIQUE
3. On attendra des élèves qu’ils manient les différents
aspects étudiés au présent.
&ORMESVERBALES &ONCTION
Présent is ushering in Commentaire
be + ing sur la situation Productions possibles
présente
“How long have you been running the ranch?”
Present has been Bilan d’une
“I’ve been running the ranch for five years.”
perfect situation
“What cattle do you raise?”
simple
“I raise Longhorns.”
Present has been making Commentaire sur
“Do you enjoy your job?”
perfect l’activité du sujet
“I do love it! Even if the beginning was difficult, I’m
be + ing
proud of what I have achieved.”
4. “What are your plans?”
For as long as : exprime la durée pour mettre en “I’m thinking of opening a center to make people
évidence l’activité du sujet. discover the Longhorn breed.”
Now : indication temporelle, adverbe qui contribue à
alimenter le commentaire de l’énonciateur.

Pistes de remédiation
p&AITESLEPOINT
Le présent et le present perfect : exercices 1 et
On emploie le présent simple pour exprimer la carac- 2 p. 204 ; 1, 2 et 3 p. 205
téristique d’une personne ou d’un objet. Le present

30
 Speak up Passing on cowboy values
p. 24-25
Les trois documents de cette double page permettent It is known for gang violence coming from the rivalry of
de préparer doublement à la tâche finale : the Bloods and the Crips.
– de façon pragmatique : travail sur des compétences
en jeu dans la réalisation d’une vidéo promotionnelle ;
A
– de façon thématique : travail sur les valeurs de la
culture cowboy qui pourront être exprimées pour pro- Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
mouvoir le camp d’été. de synthétiser le projet de Mayisha Akbar en une ou
deux phrases.
s2EMARQUE le document “The Real Cowboy College”,
qui est une vidéo promotionnelle modélisante, peut b.
faire, de plus, l’objet d’un travail méthodologique. Il s’agit d’une activité de repérage d’étapes qui pourront
être utiles aux élèves lors du Prepare your task.

C0REPAREYOURTASK
Step 1 Explain a project Chaque groupe pourra préparer un mini-discours. Les
élèves pourront réfléchir ensemble aux discours les plus
p. 24
clairs en s’appuyant sur les critères donnés notamment
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
dans la boîte Tips and prompts p. 24.
B1+ : Comprendre un point de vue dans un
texte informatif. Productions possibles
B2 : Expliquer un projet. A
Mayisha Akbar rescued horses and opened a
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
corral to teach young boys and girls how to ride
Le present perfect — Le futur.
and handle horses in order to save them from gang
s/BJECTIFCULTUREL
violence.
Compton’s cowboys.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE b.
Expliquer un projet. 1. Information about the context (from l.1 to l.7)
2. Explanation of the reasons for the project (l.8)
Mise en œuvre 3. The core of the project (from l.9 to l.10)
Cette première étape va permettre aux élèves de s’en- 4. The activities (from l.10 to l.14)
traîner à présenter et à expliquer un projet. Les questions 5. The benefits (from l.14 to l.15)
a., b. et c. pourront être abordées par groupes de trois
c.
ou quatre élèves.
Dear guests, I would like to thank you for being
On peut toutefois proposer une phase d’anticipation
here today. It’s a special day, as you know for I
collective en amont. Après avoir donné le titre “Comp-
managed to open this beautiful ranch one month
ton’s cowboys”, on pourra demander aux élèves s’ils
ago. I have worked in horse breeding for 20 years
connaissent Compton, berceau du gangsta rap (Dr Dre,
now. It has always been my passion, but I have
Ice Cube, N.W.A).
always been scandalized by what happens to old
Si ce n’est pas le cas, on peut projeter une photo du
horses. They are often mistreated or sent to slaugh-
groupe de gangsta rap NWA et informer que ce groupe
terhouses. So I decided to make a difference. This
vient de Compton. On pourra alors demander aux élèves
ranch is a haven of peace for retired horses. I work
d’émettre des hypothèses sur la relation entre la ville de
with a brilliant team of vets and animal keepers. In
Compton et les cowboys. La lecture de l’article permettra
parallel, we will invite young children who live in
d’infirmer ou de confirmer les hypothèses.
underprivileged areas to teach them how to take
care of horses. If we succeed, we won’t only save
Compton is a city in southern Los Angeles County, in horses, we will make children smile!
California, which has been popularised by gangsta rap.

Unit 1 31
Step 2 Promote an organisation ce qui sera utile pour la vidéo publicitaire du camp d’été.
Elle s’appuie sur la vidéo authentique d’une école de
p. 24 cowboys qui propose des stages. Si vous ne disposez
CD CLASSE
CD classe 1 piste 11 DVD CLASSE
DVD classe pas du matériel pour diffuser la vidéo, vous pouvez faire
toutes les activités avec l’enregistrement audio.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A
B1+ : Comprendre une vidéo promotionnelle.
Il s’agit d’une activité de skimming qui permettra aux
B2 : Promouvoir un ranch. élèves de résumer le contenu de la vidéo.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES b.
Les exclamatives – Le superlatif.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront
s/BJECTIFCULTUREL être utiles aux élèves lors du Prepare your task.
The Real Cowboy College.
C0REPAREYOURTASK
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Promouvoir une organisation. Cette activité pourra être conduite de plusieurs manières
en fonction du matériel à disposition, si vous souhaitez
que les élèves enregistrent leur production : en classe
Script
avec des lecteurs MP3, en salle informatique, ou à la
The Real Cowboy College maison.
This experience is unparalleled. As a participant
in the Real Cowboy College, you’ll be paired up Productions possibles
with professional working cowboys and your
own horse (that) you’ll learn on and take care A
of during your stay with us. As a cowboy in the The Real Cowboy College is a school that teaches
making, we’ll guide you in choosing your own people how to be real cowboys and cowgirls.
authentic western clothing.
Through our “buddy up” program, you’ll be b.
matched with the right horse and become fami- “unparalleled”, “As a…, you’ll + BV”, “through our
liar with him from the ground up. You’ll gain the program, you’ll + BV”, “while…, you’ll + BV”, “it’s
knowledge to care for, groom, and saddle your about” (repetition)
own horse. While riding on our 18 thousand acre
ranch located in the rugged mountains of Idaho, c.
you’ll learn real cowboy horsemanship, roping This eco-ranch is unparalleled! I have never eaten
techniques, and how to work and move cattle. such delicious meat! Wholesome and organic! Their
You’ll also learn the responsibility of having a cows thrive on grass, on certified organic pastures
firearm in your hand, and what it feels like to that offer a mix of clover and rye. The quality food
pull the trigger.
and the healthy life outdoors give flavourful meat. If
This will all be combined with country cooking,
you like juicy, tasty meat, you should buy some. You
campfires, cowboy entertainment, history, values,
ethics, and most importantly: the meaning of a
won’t be disappointed. It is truly incredible!
handshake. Being a cowboy isn’t about riding a
horse, or wearing the right clothes, you see, it’s
about character, it’s about class, about doing the
right thing even when nobody’s watching. The
Step 3 Enhance the image of cowboys
p. 25
things legends were made of, those are the things
we haven’t forgotten here, at the Real Cowboy CD CLASSE
CD classe 2 piste 12
College. You’ll not experience a more authentic s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
taste of what the real western cowboy’s about
and we’ll guarantee you by the time you leave, B1 : Comprendre une interview sur l’éthique
you’ll be a changed person. des cowboys.
The Real Cowboy College
B1+ : Valoriser l’image des cowboys.
s/BJECTIFCULTUREL
Mise en œuvre Jim Owen and cowboy ethics.
Cette deuxième étape va permettre aux élèves de travail- s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ler la promotion d’une organisation ou d’une structure, Valoriser l’image du cowboy.

32
 Script ordinary people can do extraordinary things. What I
Cowboy ethics really like is when he said that cowboy values do not
A lot of people, I think, hear about this book, belong to the past. I agree with him. Courage and
Cowboy Ethics, and think it’s a book about fortitude are universal values. Courage and fortitude
cowboys. It’s actually a book about being a are essential in our everyday lives. They enable us to
better person inside yourself, it’s a book about succeed on a daily basis. I’m going to read Owen’s
self-discovery. book about cowboy ethics. It seems inspirational /
“The call of the West still applies to our lives stimulating.
today because it’s a reminder of timeless univer-
sal principles that apply to each of us, no matter
who we are or what we do. They remind us of the
courage and fortitude we all hope we can find
within ourselves.”
Rather looking for something we all want some-
thing to come in our lives to give a meaning. .OTION&OCUS
The cowboy, who represents that something, that La double page interroge les élèves sur la transmission
solid.
des valeurs des cowboys. Le premier document montre
“Cowboys point us back to basics, back to the
que ces valeurs permettent aux jeunes de sortir de la
idea that success isn’t a matter of your job title,
your lifestyle, or your bank account.”
délinquance et de la rue. Le deuxième document, plus
Havey Productions léger, présente un ranch qui apprend aux adultes qui le
désirent comment devenir des cowboys. Le troisième
document traite d’un livre de développement personnel
Mise en œuvre qui trouve son inspiration dans l’éthique des cowboys.
Cette troisième étape va permettre aux élèves de travail- Les questions sont de difficulté croissante : description
ler l’expression de la valorisation. d’une situation (A2/B1) et deux questions de prise de
position argumentée (B2).
A
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
de résumer le contenu de l’interview. Productions possibles
b. 1.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront Cowboy values can be transmitted by cowboys
être utiles aux élèves lors du Prepare your task. or people who think that these values can have a
positive impact on people and society. Some opened
C0REPAREYOURTASK schools (Compton’s camp, The Real Cowboy College),
Les élèves pourront s’entraîner à deux dans une logique others wrote books on Cowboy ethics (Jim Owen).
de coévaluation.
2.
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184. A cowboy’s lifestyle is highly beneficial / favour-
able for individuals and society. Cowboys live close
Productions possibles to nature and respect principles that enable people
A to live better alone and together. In his book, Jim
Owen showed that a cowboy’s lifestyle leads to self-
The book is about cowboy ethics / self-discovery.
discovery. In Compton, it improves living together.
b.
3.
The use of positive nouns: courage, fortitude,
The documents tend to show that the cowboy
success / the use of repetitions (that / back) / the
culture carries out positive values. In Compton, some
use of verbs: represent, point.
children did not fall into the trap of gang violence
c. because they were taught how to take care of horses.
Chris, I heard Jim Owen on the radio this morning. Nevertheless, the video about The Real Cowboy
Do you know him? He is famous for his saying: “We College shows that firearms belong to this culture.
can all be heroes in our own lives.” According to him, Bearing weapons is an aspect that is controversial.

Unit 1 33
 Final task
p. 25
-AKEAVIDEOTOPROMOTEACOWBOY 3TEP
ANDCOWGIRLSUMMERCAMP Cette étape va permettre à l’élève de promouvoir le
camp d’été et ses nombreuses activités.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
Présenter un projet, promouvoir une structure, valoriser 3TEP
la culture de l’Ouest. Dans cette étape on attend de l’élève qu’il mette en
A2 : Les arguments sont exprimés en des termes simples avant les atouts de la culture des cowboys.
et ne sont pas développés. 2ÏALISATIONDELAVIDÏO
B1 : Les arguments sont développés et articulés.
Ce travail peut être fait à la maison, en classe ou en salle
B2 : Le discours informé et argumenté exprime un point
informatique selon le matériel à disposition, le nombre
de vue pertinent.
d’élèves et leur niveau. On invitera les élèves à illustrer
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES leur vidéo grâce à de la musique country ou en utilisant
Le présent – Le present perfect. des images de la culture cowboy.
s/BJECTIFSCULTURELS
s2EMARQUE Les élèves peuvent utiliser un logiciel de
La culture de l’Ouest — Les valeurs des cowboys.
montage vidéo.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Faire une vidéo promotionnelle. 2EMÏDIATION
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale On peut également imaginer un visionnage des vidéos
est proposée dans l’extrait du livre du professeur p. 295. par les élèves, qui pourront voter pour la meilleure vidéo
et apporter des commentaires critiques constructifs. Ils
Mise en œuvre s’appuieront sur les critères de la grille d’évaluation,
devront pouvoir expliquer leur choix en argumentant en
La mise en œuvre comporte trois étapes : 1. observa-
anglais.
tion, 2. préparation et 3. réalisation de la vidéo, qui ne
La notation de la tâche finale reste toutefois le domaine
seront pas toutes effectuées lors de la même séance.
du professeur.
La mise en œuvre de la tâche finale peut être envisagée
de plusieurs façons. Productions possibles
La tâche peut être réalisée individuellement ou en
groupes qui ne dépasseront pas trois élèves. On veillera Exemples d’arguments qui peuvent être dévelop-
à ce que chaque groupe possède le matériel pour se pés dans la vidéo :
filmer (un téléphone portable par exemple). Si le film – The children can learn how to take care of
constitue un frein, il peut être remplacé par une annonce horses, shoe them and feed them.
publicitaire radiophonique. – They can learn how to play the guitar / folk
songs.
/BSERVATION – They will live on a camp where values of fair
Cette activité pourra être réalisée à l’aide de la vidéo play are transmitted.
“The Real Cowboy College”. Voir le Step 2 du Speak up – They can learn how to ride sheep and small
p. 24. cows to develop boldness / audacity.
– They can learn how to lasso calves to increase
0RÏPARATION agility.
– Thanks to the camp, they will discover their
La préparation pourra se faire progressivement en paral-
ancestors’ work.
lèle des activités du Speak up.
– This experience will give them self-confidence,
3TEP etc.
Cette étape va permettre à l’élève d’expliquer le projet.

34
 ADVANCED FILE – Taming the Frontier
p. 26-29
(OWHASTHEROLEOFTHECOWBOYEVOLVED of the American West. His painting style is luminism,
ATTHE&RONTIER characterized by effects of light in landscapes.

Le dossier Advanced file contient des documents pour

aller plus loin. Il est possible soit d’étudier le dossier en A
série L LVA, soit d’utiliser certains documents pour une C’est une première question rassurante, liée à des émis-
séquence en LVO (toutes séries) avec des élèves de sions d’hypothèses. On pourra d’ailleurs demander aux
bon niveau. Ces documents riches peuvent en effet être élèves pourquoi il s’agit logiquement du coucher et non
exploités au niveau B2 et au niveau C1. pas du lever du soleil.
Alors que l’unité 1 explore la figure du cowboy de nos
jours (approche contemporaine synthétique), le dossier b.
LVA en donne une vision diachronique, et notamment à La dimension symbolique du soleil est mise en avant.
travers son inscription dans la Frontière. Grâce aux docu- Une recherche sur le peintre peut être demandée en
ments de nature très variée (peinture, extraits de roman, lien avec cette étape. Les élèves trouveront certaine-
reportage, cartoon), les élèves pourront étudier l’évolu- ment le terme “luminism” qui apportera un complément
tion du rôle du cowboy à la Frontière. d’information et nourrira l’analyse de l’œuvre.

c.
On pourra dans un premier temps demander aux
Doc A The uncharted territory élèves de décrire le paysage pour faire ressortir ensuite
p. 26 l’atmosphère.

s/BJECTIFDECOMMUNICATION d.
B2/C1 : Faire la présentation d’un tableau. L’explication attendue est de nature historique.

s/BJECTIFSLINGUISTIQUES e.
Le présent simple et le présent en be + ing – Le prété- Il s’agit d’une question qui permet de synthétiser ce qui
rit – Les prépositions de localisation spatiale. a été dit précédemment et de faire le lien avec la notion.
s/BJECTIFSCULTURELS
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
The Oregon Trail – Albert Bierstadt, peintre américain
du 19e siècle. La préparation peut se faire en cours ou à la maison. Un
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES guide dans un musée connaît ses œuvres sans recours à
Analyser une œuvre artistique – Présenter une œuvre un support écrit. Dans un souci d’authenticité, les élèves
d’art à l’oral. seront invités à faire de même. L’activité permet de tra-
vailler la mémorisation et la présentation orale fluide et
Mise en œuvre captivante.

Le tableau peut être vidéoprojeté grâce au manuel Concernant l’élaboration de la présentation, il convien-
numérique pour un meilleur confort visuel et pour zoo- dra de rappeler certaines étapes fondamentales :
mer sur certains détails. – faire état de connaissances sur le peintre et le mou-
vement artistique ;
The Oregon Trail is a 2,200-mile (3,500 km) histor- – faire état de connaissances sur le fait culturel “the
ic wagon route and emigrant trail that connected the Oregon trail” ;
Missouri River to valleys in Oregon. From the early to – articuler description et analyse du tableau.
mid-1830s (and particularly between 1846 and 1869), Une recherche Internet pourrait être utile pour ce faire.
the Oregon Trail was used by about 400,000 settlers, Sites possibles : http://www.oregontrailcenter.org/
farmers, miners, businessmen and their families. http://www.albertbierstadt.org/
Albert Bierstadt (1830-1902) was a German-Ameri- Pour travailler la mémorisation et la présentation, il
can painter best-known for his magnificent landscapes est possible de créer des groupes de trois élèves. Ils

Unit 1 35
peuvent chacun leur tour prendre en charge l’une des
trois parties de la présentation, s’entraider et se donner Oregon and was used by fur trappers, and then far-
des conseils pour améliorer la performance. mers, ranchers and even businessmen. Here you can
immediately see the symbolic dimension of the road,
s2EMARQUE on pourra demander aux élèves de tracer which is a place of hope and peace in the Frontier
le parcours grâce à la carte des États-Unis qui se situe sur area characterized by the cliffs on the right and the
le rabat V du manuel. hostile forests on the left. You can immediately reco-
gnize Bierstadt’s style called luminism. The sunset,
Productions possibles which symbolizes the West, seems to enlighten the
A path of the cowboys and give them a mission. They
brought families, cattle and basic furniture in their
The people are going to the West / Oregon.
wagons to start over in the West. But the journey is
They are farmers, ranchers who want to settle in
long and tough, as we can see with the presence of
the West. / start over. / They are moving with horse-
cows’ bones on the side of the road.
drawn wagons and cattle.
b.
The sunset represents the West / a new life / a
glimmer of hope / their destiny.
c.
Doc B “We’ve got to protect this
frontier”
The setting is quite paradoxical. Some aspects
show that nature is hostile: the sharp cliffs on the
p. 27
right, the tall dark trees on the left, the skull and s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
bones of cows at the bottom of the painting. They B2 : Comprendre un texte littéraire.
represent the Frontier. But in the middle the road /
path is clear and enlightened. The scenes with the B2 : Prendre part à une discussion sur un texte
flock of sheep and herds of cows are peaceful / pas- littéraire.
toral. The Oregon Trail is a reassuring place in the B2/C1 : Écrire une scène de roman.
Frontier area.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
d. Les temps du passé – Le discours direct.
The cowboy is associated with the Frontier. In the s/BJECTIFCULTUREL
second part of the 19th century, many farmers and Larry McMurtry, célèbre auteur américain de romans
ranchers went through the Rocky Mountains to settle westerns.
in the West. They pushed the Frontier to the Pacific. s/BJECTIFPRAGMATIQUE
e. Écrire une scène antérieure de roman.

The painting turns the cowboy into a mythic figure Mise en œuvre
thanks to the effects of light. We have the impression
that the cowboys are being guided on the path. There Le document est un texte littéraire qui peut être divisé
is even a mystic / religious dimension in the painting. en deux parties :
The cowboys are immortalized in their action. They – du début à la ligne 16 : la rencontre entre les soldats
are the builders of the United States. et les cowboys et l’avertissement concernant les Indiens ;
– de la ligne 16 à la fin : le retournement des soldats
F2/,%0,!9 qui veulent voler les chevaux des cowboys.
Dear visitors, Il est possible d’étudier le texte en deux temps pour
Now you can see The Oregon Trail, painted by ménager l’effet de surprise concernant l’attitude des
Albert Bierstadt in 1869. Albert Bierstadt was one soldats.
of the greatest American landscape painters in the
19th century. He was a great traveller and made a Larry McMurtry (born in 1936) is an American novelist
few trips to the West. In 1869 the first transcontinent- and screenwriter, whose work is mainly set in the West.
al railroad was completed and marked the decline The first novel of the series Lonesome Dove (1985)
of the Oregon Trail. This trail was a 2,200-mile won the Pulitzer Prize, and the Lonesome Dove series
road that connected the Missouri River to valleys in was adapted into successful television miniseries.

36
 AETB
e.
L’une des difficultés du texte réside dans l’identification
des différents personnages présents et mentionnés. Ces Call and Gus were two soldiers who met and
premières questions permettront de lever cette difficulté. fought during the Civil War. They were disappointed
with their lives in Virginia. They wanted to seek a
c. better future.
La notion de la Frontière qui a été abordée d’abord “I would like to go to the West, to set up a ranch
visuellement grâce au document A puis, à l’aide du Did and make money,” Augustus said.
you know?, est maintenant étudiée à travers un texte “But you know nothing about cattle. You are a
littéraire. Des parallèles entre les documents A et B sont soldier. You only served under the flag,” Call replied.
encouragés. “You have done nothing for more than ten years
but remember the war. But you will live a new war
d. against the Indians.”
On pourra dans un premier temps demander aux élèves “I am not afraid of Indians. I can use a firearm
s’ils connaissent l’origine de cette expression avant de and defend myself, my cattle and my land,” Augustus
leur demander de faire le lien avec le texte. exclaimed. “And I won’t be alone. The army helps
settlers. Don’t you want to come with me? We will
E0REPAREYOURTASK help each other as we did on the battlefield.”
Les élèves ont peu d’informations sur les deux person- “No, I don’t want to face hardships anymore.”
nages. Ils pourront ainsi inventer leur vie avant le grand “But we have nothing here and no future.”
départ vers l’Ouest. Les récits devront toutefois faire “Okay. I follow you. In the name of friendship.”
preuve de vraisemblance.

p -ÏTHODO BAC  Écrire une scène antérieure de

roman, manuel p. 190.
Doc C The watchtower
p. 28
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Productions possibles
B2/C1 : Comprendre un texte littéraire.
A
The characters and their jobs are: B2/C1 : Prendre part à une discussion sur un
1. Augustus McCrae and Woodraw Call: cowboys. texte littéraire.
2. They head for Montana to set up a ranch. B2/C1 : Écrire une scène de roman.
1. Captain Weaver: a soldier. Dixon, a scout.
2. They want the cowboys’ horses. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les temps du récit – Le discours direct – Les verbes de
b. mouvement.
Captain Weaver mentions the Indians (“Red s/BJECTIFSCULTURELS
Cloud”). He explains to them that they are in the Tricia Fields, romancière américaine contemporaine – Le
middle of an Indian war. The place is unsafe / the trafic de drogue à la frontière mexicaine.
situation is dangerous / risky / hazardous. s/BJECTIFPRAGMATIQUE
c. Écrire une suite de roman.
The Frontier is a dangerous place where there is Mise en œuvre
no law. The soldiers frighten / intimidate Augustus
and Call and try to steal their horses. The Indians Il est possible de projeter la photographie en anticipation
killed a buffalo hunter and a woman. No one can et de demander aux élèves d’identifier le lieu (the border
be trusted. between the USA and Mexico), l’objet (the watchtower)
et sa fonction (to watch illegal activities).
d.
ABETC
The survival of the fittest refers to Darwin’s theory.
The weakest cannot survive in this hostile place. The Ces questions sont un repérage de la situation et des
soldiers may have helped the cowboys to go through faits. La question a. est centrée sur les malfaiteurs. La
the Indian war. Instead, they want to steal their question b. est centrée sur la mission de Josie Gray. La
horses and leave them vulnerable. question c. est centrée sur la situation des deux prota-
gonistes. Il est possible de diviser la classe en trois et

Unit 1 37
de demander aux élèves de répondre à la question a.,
à la question b. ou à la question c. avant une mise en “It is so dark, we can’t see anything. They may be
commun à l’oral. more. Stay here and let’s wait for the patrol.”
Cette division permet une différenciation pédagogique. “You know that we are the only ones. See you!”
Les questions a., b. et c. sont de difficulté croissante. Josie received a call from Craig who said that the
helicopter was on another mission and that it was
d. safer for her to leave.
Cette question plus difficile permet de dégager les émo- Otto was getting closer to chase the traffickers.
tions des personnages. Pour aller plus loin, il est possible The situation became more and more dangerous.
de rebondir sur la phrase “Don’t be a hero” (l. 46) et de Among the outlaws, Otto caught the glimpse of Craig
faire le lien avec la notion « Mythes et héros ». swapping bags of drugs. Otto was dumbfounded but
ran back to Josie and said to her: “You won’t believe
E0REPAREYOURTASK
me. I have something important to tell you.”
Les élèves pourront rédiger la suite de l’histoire à la mai-
son en s’aidant de la méthodologie proposée à la page
190.
p -ÏTHODOBAC Écrire une suite de scène de roman,
Doc D Fighting illegal immigration
p. 29
manuel p. 190.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 13 DVD CLASSE
DVD classe

Productions possibles MP3

lyceen.nathan.fr/diversity-ter

A s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A gunfire comes from a block situated in Piedra B2 : Comprendre un reportage vidéo.
Labrada after the arrival of two black cars. This vio-
lence is related to drug-trafficking. B2 : Comprendre un dessin humoristique.

b. B2/C1 : Prendre part à une discussion en échan-

Josie Gray’s mission is to monitor drug-trafficking geant des informations.
at the Mexican border. B2 : Rédiger un synopsis.
c. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
The events happen at night and they are only Le contraste – L’opposition.
two: Josie is atop a watchtower and Otto is in his s/BJECTIFSCULTURELS
jeep, while the gangsters seem to be numerous and The Border Patrol – Arizona SB 1070.
well-armed: “They were the only officers on duty that s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
night” (l.41). Comprendre un reportage vidéo – Analyser un dessin
d. humoristique politique – Écrire le synopsis d’un film.
Josie Gray fears that something bad might happen s)NTRODUCTIONDELAVIDÏO As the immigration debate
to Otto as she cannot protect / cover him: “She dis- continues, many are focused on border security: adding
liked leaving him on the ground with no backup” drones, surveillance cameras, and higher fences. But
(l.40-41). She informs him about the presence of the US Border Patrol still relies on one method they
two sedans. She asks him not to go there alone / not have used since the agency was founded in 1924.
to be a hero / not not be reckless / imprudent.
e. Script
“Don’t be a hero. Get out of their way.” The horse patrol unit
“I want to stop them. They have made so many Jaime Cluff: The stealthiness of the horse is
victims…” great. They get us to areas where not even the
ATVs can access. They’re great at night. We do
“Don’t move, we will call the patrol.” Josie called her
exactly what any other engine, any other vehicle
boss, Craig, and asked him for police reinforcements.
does, except we do it on horseback. We deal with
“The patrol will come too late. The traffickers will
drug smugglers, we deal with illegal entrants. We
have time to cross the river. My mission is to stop protect the border just like, like any other agents
this traffic.” do. It’s just that we do it on horseback.

38
 b.
Let’s say we have a large group of 20 people
coming up. Most of the time, you would come up Le cartoon peut être donné dans son intégralité d’em-
on the group and you would surprise the group, blée. Il peut aussi être didactisé pour susciter la parole.
the group (would) just pretty much sit down
On pourra utiliser les fonctionnalités du manuel
before you. To have somebody coming up on a
numérique pour créer un déficit d’information
horse to you, it’s pretty intimidating.
Supervisory Border Patrol agent, Jaime Cluff, I’m grâce à la fonction « Cache ». En effet on peut, dans un
the supervisor who’s in charge of the San Diego premier temps, cacher la partie droite du cartoon pour
sector Horse Patrol Unit. ne montrer que le visage de Dr Arizona et le titre “Dr
I grew up in a farm, on a ranch, so it’s been in Arizona and Mr Hyde”. Les élèves formuleront donc des
my blood since I was a kid. When I came onto the hypothèses sur la partie de gauche.
Border Patrol one of my goals was to be part of the
C0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Horse Patrol. We have 35 horses. Our unit was ini-
tially formed with, back in 79, with quarter horses. Cette tâche n’est pas très longue. Elle vise à développer
Man: This is Hollywood, he’s a… wild mustang… la créativité des élèves qui devront inventer une histoire
Part of the new program that we are using. dans le Your task.
Jaime Cluff: We recently started integrating the
American mustang into our program. Productions possibles
The way it works, you know… the horses they’re
A
out in the wild, they go out and they fit them out,
they bring them in. 1. 1924.
They have two or three different institutions with 2. Purpose: deal with drug smugglers and illegal
inmates, you know, prison inmates, and they, entrants / protect the border.
they work with these horses and they train them 3. Organization: a group of 20 people / a super-
for us for 90 to 120 days. visor / 35 horses / they have integrated American
We are in the process of opening up another mustang recently / prison inmates train the horses.
horse patrol facility on the eastern side of our 4. The horse is stealthy. It can go everywhere / to
area of operation, in probably April, April or
inaccessible places.
May of this year.
ABC News b.
1. The man in the middle is called Dr Arizona.
Mise en œuvre He looks like a sheriff. He is the representative of
law in Arizona. He has the cowboy’s attributes as he
On peut soit étudier les deux documents successive-
belongs to the West.
ment, soit étudier les deux documents en groupes. Le
2. This is a reference to Strange Case of Dr Jekyll
deuxième document nécessite des prérequis culturels,
and Mr Hyde by Robert Louis Stevenson, the story of
à savoir la connaissance d’Arizona SB 1070 pour com-
a doctor who had two personalities.
prendre l’implicite du cartoon. Une recherche peut être
Arizona has two faces. On the one hand the state
demandée parallèlement sur ce point à la maison.
welcomes immigrants as they are a docile, reliable,
Arizona SB 1070 is an Arizona Act passed in 2010 cheap labour force. They mainly work in agriculture.
to fight against illegal immigration. For instance it has On the other hand Arizona does not like illegal Mexi-
become a crime for an alien to be in Arizona without can immigrants as the state fights illegal immigration
carrying required documents. with Arizona SB 1070.
3. The sheriff is hypocritical as he behaves with
contradictions / is contradictory. Arizona has adopted
A
the same paradoxical / contradictory attitude.
La vidéo est un documentaire de ABC News sur la
patrouille montée qui officie à la frontière mexicaine. Ce C2/,%0,!9
reportage est informatif. Il ne contient pas d’implicite et The story is about a young man who is threatened
il y a des aides visuelles, notamment du texte au début. to death by a drug trafficker. He decides to move to
Toutefois, l’accent de la personne interrogée, Jaime Cluff, the USA illegally to save his life and his family’s. He
est marqué. On n’attendra pas une restitution exhaustive makes odd jobs and learns English with an American
des informations, mais une compréhension de l’intérêt girl. But instead of living with her, he decides to go
des chevaux pour la patrouille des frontières. back and fight against the cartel.

Unit 1 39
9OURTASK after the cows, which refused to move forward. The
family could not imagine so many hardships when
7RITETHEINCIPITOFANOVEL
they made the decision to leave Ohio for Oregon.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Kurt knew that the journey would be an ordeal, but
B2 : Écrire une scène reprenant les règles de he regretted travelling with Ashley, Mary and Elisa.
l’incipit.
C1 : Écrire l’incipit dans un style littéraire.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les temps du passé – Le style direct. .OTION&OCUS
/BJECTIFCULTUREL Le dossier Advanced file interroge les élèves sur le lien
La Frontière. entre la figure du cowboy et le mythe de la Frontière.
/BJECTIFSPRAGMATIQUES Les deux notions sont corrélées et trouvent leur origine
Écrire l’incipit d’un roman – Décrire une atmosphère – dans la conquête de l’Ouest. La Frontière a été le lieu à
Créer du suspense. explorer, à repousser et à protéger. Les questions sont
de difficulté croissante : description et explication d’une
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
situation (B1), explication d’une évolution (B2/C1) et
p. 190.
explication plus conceptuelle (B2/C1).
s'RILLEDÏVALUATIONEXTRAITDULIVREDUPROFESSEURP
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
Cette tâche finale d’écriture de scène de roman a été
préparée tout au long de l’Advanced file grâce aux Pre- Productions possibles
pare your task successifs.
A
Il convient également de préciser les spécificités d’un
The Frontier has always been a risky place as it
incipit, à savoir de poser le cadre temporel et spatial,
was first uncharted. It was a wild, hostile place that
de présenter les personnages et les premiers jalons de
the settlers had to go through. They had to face
l’intrigue.
hardships and Indian wars.
Le titre du roman Beyond the Frontier est volontairement
vague pour ne pas limiter les élèves dans leur choix. b.
s3UGGESTION Tous les incipit peuvent ensuite être réu- First, the cowboy was a settler who had to protect
nis dans un recueil qui sera distribué à tous les élèves his family against wild animals, highwaymen and
de la classe. Indian tribes. Now the cowboy still defends the bor-
der against drug smugglers and illegal immigration.
Productions possibles
c.
1. The Frontier is crucial in the making and continua-
The hot, dry wind was blowing and made the trail tion of the American myth as it guarantees / ensures
foggy. The dust was thick in the air. Kurt Wilson, who the cohesion of the nation. The USA is a new / recent
was driving the horse-drawn wagon, was bothered by country which needs to build its history from and with
the sand in his eyes and the scorching sun. He was myths. The Frontier is one of them.
a tall, broad-shouldered rancher, who seemed invin-
cible. Ashley, his brave, gentle wife, had covered her
head with a scarf to protect herself from the storm. s 3UGGESTION  des liens avec les autres notions sont
Her delicate face was weather-beaten. Their children, possibles :
two girls aged two and five, were frightened in the – L’évolution de la figure du cowboy pourrait être traitée
wagon. They were squatting behind furniture, grasp- sous la notion « L’idée de progrès ».
ing their dolls on their chests. The dog was barking – La thématique de la Frontière peut être abordée sous
l’angle « Espaces et échanges ».

40
 BAC ORAL - Myths and heroes
p. 30
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire
leur compte rendu.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 14
La colonne de gauche dans le haut de la page 30 pro-
pose, pour chaque étape de l’épreuve, des stratégies
Script transférables. Dans la colonne de droite se trouvent
Cowboy boots and hats des questions spécifiques au document qui guident les
David Greene, host: You know, in this world élèves dans l’application pratique de la méthodologie
there are two kinds of people – those who wear proposée.
cowboy boots and those who don’t. In Wyoming,
Sheriff Stephen Haskell has decided his deputies
s2EMARQUES cette compréhension de l’oral évalue la
need to be ones who don’t. NPR’s Jasmine Garsd capacité des élèves à comprendre le débat autour du
has the story. port du chapeau et des bottes de cowboy dans la police.
Jasmine Garsd, Byline: There’s a new sheriff in La difficulté du document réside dans le nombre d’in-
town, and he doesn’t care for your cowboy boots, terlocuteurs. Identifier les différents points de vue sera
at least not if you work for him. Sheriff Haskell, valorisé.
from Sublette County, Wyo., says his main goal
D’autres obstacles sont prévisibles :
was getting all of his staff to wear one single
identifiable uniform – black trousers, a tan shirt, – l’accent américain : celui-ci sera travaillé tout au long
black boots and a black baseball cap. He says his de la séquence grâce aux documents vidéo et audio
ban on cowboy boots is more than just a fashion proposés.
statement.
Stephen Haskell: So we have a lot of snow. We – Les noms propres : les lieux “Wyoming” et “Yel-
have a lot of wind. We have, you know, moisture lowstone” seront attendus et valorisés à B2. Les autres
on the roads. But if you’re in cowboy boots trying noms propres, notamment les noms de famille des
to help somebody on the side of the road or intervenants ne seront pas exigés. En revanche, on atten-
something like that, you’re going to fall 9 times dra leur fonction.
out of 10.
Garsd: Haskell also says cowboy hats can blow – Le nom commun “deputy” est un faux-ami qui pourra
away in the wind. But for many people, Wyo- entraîner un contresens. Si les élèves ne connaissent pas
ming without cowboy gear is unthinkable. Bob ce mot, la logique leur permettra d’inférer le sens.
Boze Bell is the executive editor of True West
→ Grille d’évaluation, extrait du livre du professeur
magazine about Western culture.
p. 296. Cette grille duplicable est accompagnée d’une
Bob Boze Bell: Well, this is a town that’s in the
heart of the West, right outside of Yellowstone. It fiche individuelle duplicable également, que le profes-
doesn’t get any more iconic than that. And this seur donnera à l’élève dans le cadre de la remédiation.
is a country where cowboys have ruled for a long p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
time. l’oral, manuel p. 180.
Haskell: Well, it turns into a safety problem.
Garsd: Sheriff Haskell disagrees.
Haskell: The safety of cowboy boots on ice with
Corrigés
leather soles in snow – it’s not a good thing. You ! Le sujet est l’interdiction du port du chapeau et
become part of the problem. You end up getting
des bottes de cowboy par un shérif. On entend des
hurt.
témoignages.
National Public Radio
! Le shérif d’une petite ville a interdit le port du
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “Cowboy chapeau et des bottes de cowboy à ses adjoints, qui
boots and hats.” doivent s’habiller en noir. Il y a beaucoup de neige et
de vent. Les policiers peuvent tomber. Le chapeau
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire peut s’envoler. La ville est dans le cœur de l’Ouest.
un compte rendu en français sur une feuille blanche.

Unit 1 41
 Mise en œuvre
B1 Les avis du shérif et de Bob Boze Bell sont déve-
loppés et mis en opposition : sécurité contre tradition. Plusieurs formes d’entraînement sont possibles :
– Les élèves peuvent enregistrer tout ou partie de leur
B2 Certains détails sont donnés sur la nouvelle tenue
présentation grâce à un lecteur MP3 à la maison ou en
complète des policiers, qui doit être identifiable +
classe. On veillera à ce qu’ils ne rédigent pas leur pré-
valeur iconique de la ville du Wyoming, située non
sentation. L’épreuve est une prise de parole en continu,
loin de Yellowstone + les cowboys font la loi depuis
il ne s’agit pas d’une lecture. La salle multimédia peut
longtemps dans cette région + le shérif est nouveau.
également être utilisée pour ce faire.
– Ils peuvent faire leur présentation en binômes ou en
Productions possibles
petits groupes de trois ou quatre. Les élèves prendront
Le reportage présente un fait divers lancé par un ainsi confiance en eux dans un groupe restreint de pairs.
journaliste et relayé par une envoyée spéciale : le nou- Les questions, ainsi que le Notion recap, sont là pour
veau shérif d’une ville du Wyoming a interdit le port guider la présentation. D’autres pistes peuvent être sui-
du chapeau et des bottes de cowboy à ses adjoints. À vies par les élèves.
la place, ils doivent porter une tenue clairement iden- → Critères d’évaluation, manuel p. 182.
tifiable composée d’un pantalon, de chaussures et
d’une casquette noirs, et d’une chemise brune. p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
Le shérif interrogé invoque des questions de sécu- p. 182-183.
rité. Comme il neige, qu’il vente beaucoup et que les p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
routes sont humides, les adjoints peuvent tomber
neuf fois sur dix et leur chapeau peut s’envoler. Productions possibles
Mais pour de nombreuses personnes, le Wyoming
Amorces
sans ses policiers en tenue de cowboy est impen-
1. The cowboy is an American figure who has
sable. Le rédacteur en chef de True West, un maga-
multiple faces. A cowboy is a rancher / someone
zine sur la culture western, explique que la ville est
who raises cattle and shares western values. A cow-
située dans le cœur de l’Ouest, non loin du parc de
boy may also be a gunfighter, who rides his horse in
Yellowstone. Elle a une valeur iconique et depuis très
the Wild West in search of adventure.
longtemps, ce sont les cowboys qui font la loi. Le shé-
rif n’est toutefois pas d’accord avec cet argument. La 2. The cowboy is an ordinary hero because he
sécurité doit primer. often leads a simple, genuine family life. The video
entitled “Texas Longhorn Ranch” shows that Joe
Moore and his wife spare no pains.
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
3. The cowboy embodies American values such
La présentation orale est une présentation personnelle as freedom and courage. Even if the cowboy is often
qui s’appuie sur les documents étudiés en cours et les perceived as an outlaw, first and foremost he is the
connaissances des candidats. one who went west, and had to adapt to a hostile
Les pistes données ici sont purement indicatives et ne land to set up a ranch.
peuvent pas constituer un modèle de présentation.
4. The representation of the cowboy has evolved
1. Le candidat pourra relire le cadre “The heroic cowboy with time. Today there are eco-cowboys, ranchers
figures” du Notion recap pour élaborer sa définition. who are concerned with the reintroduction of bison
2. et 3. Le candidat pourra s’aider du cadre “Cowboy in Grasslands.
values” du Notion recap pour répondre à ces deux
5. Cowboy values are transmitted thanks to
questions.
people who believe in the benefits they contribute to
4. Le candidat pourra s’appuyer sur le cadre “Breaking society. These people have opened colleges or youth
stereotypes” du Notion recap pour répondre à cette camps to teach American teenagers how to be real
question. cowboys and cowgirls.
5. Le candidat pourra utiliser le cadre “Transmission” du
6. To conclude, we can say that cowboy values
Notion recap pour répondre à cette question.
are not limited to the United States. They have been
6. C’est une question d’ouverture qui nécessite une spread abroad thanks to Hollywood movies such as
prise de recul plus grande de la part du candidat sur Dances with Wolves, by Kevin Costner.
l’ensemble de l’unité.

42
 Notion recap
p. 31
How does the cowboy embody American Productions possibles
values?
1.
À la fin du chapitre, on pourra proposer aux élèves de
A hero is an ordinary man or woman who has
créer leur propre schéma récapitulatif sur le sujet en gar-
done extraordinary things. They do not need to be
dant bien en tête la notion et la problématique.
tall or strong. It is the way they have behaved to save
someone or to make a difference that makes them
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION
heroes. If I take the example of Jeannette Rankin, she
was an ordinary woman from the West. She became
Mise en œuvre
a heroine when she decided to go into politics.
Dans un souci de bienveillance, on partira de ce que
l’élève a dit en posant des questions qui visent la refor- 2.
mulation ou des demandes de précisions, pour ensuite The cowboy is a beloved figure in the USA because
ouvrir des perspectives et aller plus loin. he embodies / symbolizes the values of America /
Les trois questions du manuel sont loin d’être exhaus- freedom / determination. The cowboy contributed to
tives. Voici d’autres questions qui pourraient être posées the building of America. He was the settler who went
aux élèves : West, faced hardships and took part in the construc-
– How is the cowboy linked to the myth of the Frontier? tion of the nation. He is the beloved ancestor that
– Do you know heroic cowboys? enabled the USA to be the way it is today.
– Do you like westerns?
– Would you like to live on a ranch? 3.
En entraînement, on essaiera de multiplier les pair works I am not very fond of / keen on the cowboy
ou travaux en groupes. Un élève peut faire tout ou partie culture. I don’t like country music and bull riding. But
de sa présentation devant un ou deux autres élèves. Les I admit that I sometimes watch westerns. My favorite
élèves qui écoutent attentivement prennent des notes movie is The Horse Whisperer, a film by and with
sur la pertinence du contenu, puis posent des questions Robert Redford. It is not a traditional western but it
sur cette présentation. Peut s’ensuivre une étape de co- deals with horses. What I like in this movie is the way
évaluation formative. the relationship between the horse and the trainer is
described.
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.

Unit 1 43
 BAC ÉCRIT - Myths and heroes
p. 32-33
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. Corrigés
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT PTPTPT
c. The narrator is a gambler.
Ce Bac écrit est composé d’un extrait de roman contem- Justification: “on a dark bay gelding named Sugar
porain, l’incipit d’Appaloosa de Robert B. Parker (2008), that I’d won playing poker in Esmeralda” (l.10-12).
et d’une œuvre d’art, le tableau The Arts of the West de
Thomas Hart Benton (1932). L’objectif de ce sujet est PT
d’entraîner les élèves à la mise en lien d’un texte litté- He came to Trinidad on horseback.
raire et d’une œuvre picturale. 3. PTPTPT
squared
Robert B. Parker (1932-2010) was an American writ- Justification: “Two streets north and south. Three
er famous for his crime novels, and especially those streets crossing east and west” (l.15-16).
about private detective Spencer. Aside from crime writ-
PT
ing, Parker also wrote several Western novels, including
Sugar was frightened when a man rushed out of the
Appaloosa, which was adapted into a film by Ed Harris
saloon and fell down into the street.
in 2008.
PTSXPTS
s2EMARQUE une photographie du film se trouve p. 14 Cole and Bear are two antithetical characters:
du manuel. a. physical appearance: While Cole is tall and ele-
gant, “a tall man came out wearing a black suit”
Thomas Hart Benton (1889-1975) was an Ameri- (l.34), noble / distinguished / “very dignified” (l.37)
can painter who belonged to regionalism or American with his sheriff badge pinned to a white shirt, Bear is
scene painting, an American realist modern art move- a fat, strong man with a black beard and long hair
ment from the 1920s to the 1950s. His work is associa- (l.47). He is dirty: “His buckskin shirt looked as if he’d
ted with the Midwest. worn it since the buck was killed” and smelly “He
smelled like a man who skinned buffalo” (l.50).
Mise en œuvre b. Cole is a sheriff whereas Bear seems to be an out-
law, but he also has the characteristics of a trapper or
Plusieurs mises en œuvre sont possibles : un travail à la a hunter.
maison, suivi d’une mise en commun en classe, notam- c. Cole, who is the sheriff, wants to arrest Bear:
ment pour travailler la méthodologie de l’épreuve du ‘“Time for you to come on with me, Bear,” Cole said.
baccalauréat. “Until you cool down”’ (l.55-56). Bear tries to talk the
Le sujet peut également constituer l’évaluation écrite à la sheriff into not killing him in order to save his skin:
fin de la séquence “Cowboys wanted”. La compréhen- ‘“Goddam you, Cole,” he said. “You got no business
sion de l’écrit est évaluée sur 20 et l’expression écrite hitting me with that gun”’ (l.53-54)
également. Vous pourrez diviser par deux le total pour
obtenir une note globale sur 20. 6. PT
The other characters went out of the saloon to see
Ce sujet sera bien sûr l’occasion de retravailler la locali- the scene. They are onlookers.
sation des éléments sur un tableau (in the background,
on the left, at the top, etc.) en prenant soin d’indiquer les 7. PTSPTPTS
prépositions correctes. Il faudra toutefois faire prendre The painting represents several scenes of the Wild
conscience aux élèves qu’il faut dépasser l’étape de West: taming horses, shooting, gambling or playing
la simple description pour entrer dans l’analyse du cards, playing country music (with the guitar and the
document. fiddle), dancing, and playing horseshoes, a typical
Un document d’entraînement est proposé dans le outdoor game.
manuel. Il s’agit de The Oregon Trail p. 26. The artist chose these activities because they were
representative of the pastimes in the West.
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187.

44
 PTS in front of an ambush by highwaymen? The cour-
An anthropologist is someone who studies people, age and heroism of law-abiding cowboys make
and especially their activities, their customs, their peole shiver, especially when the actors are as tall
daily lives. In his painting, Benton was not interested and manly as Clint Eastwood. On the big screen,
in the American landscapes contrary to some paint- viewers are flabbergasted by the beautiful images of
ers such as Thomas Moran, but he focused on the large spaces and the magnificent landscapes of the
way people entertained themselves / enjoyed them- West. The essence of freedom emerges from these
selves in the West. For instance, at the top, men are movies. The lonesome cowboy makes one with the
playing horseshoes. big country. Music is also captivating and takes part
in the tense atmosphere that viewers are fond of.
9. PTS
As proof, incredible composer Ennio Morricone was
The two documents offer a representation of the
awarded the Oscar of best music for Tarantino’s
Wild West. Some aspects are similar: the two scenes
latest movie at 87.
are manly. Even if there are women in the painting
Secondly, western fiction tells the story of the
by Benton, they are not in the spotlight. The scene
building of the United States and pays tribute to its
in Appaloosa is only composed of men. We can
founders: the trappers, the first settlers, the ranchers.
notice the presence of weapons and horses in the
It is the story of its ancestors that the United States
two documents, which are the attributes of cowboys.
wants to remember. Children still read the stories of
Nevertheless, the two visions contain some differ-
Little House in the Prairie. They identify with Laura
ences as Appaloosa depicts a scene of violence, a
Ingalls, the intrepid little girl who saw the arrival of
clash between a sheriff and an outlaw. The paint-
the railway and the telegraph.
ing is softer as it represents the cowboys’ peaceful
In conclusion, Western fiction is popular in the USA
leisure.
because it shows its essence and its values.
(253 words)

p%XPRESSIONÏCRITE Sujet B
I was having my drink quietly in the Rattlesnake
Mise en œuvre Saloon, when Cole entered, shouted at me and gave
me a punch. I rushed out of the saloon, tumbled and
Pour l’expression écrite, les élèves ont le choix entre
fell down onto the dust of the road. I felt dizzy and
un essai et un sujet d’invention. Le travail pourra être
realized my head was bleeding. I knew that Cole had
fait soit à la maison, en prenant appui sur les pages
ridden to Trinidad to find me. He had pinned my por-
de méthodologie correspondantes, soit en classe sous
trait in each city of the West. His deputies were on
forme d’évaluation formative ou sommative.
every street corner. I had to hide in the woods for
→ Critères d’évaluation, manuel p. 186. months, hunting bucks to survive… but now I wanted
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel my money. I wanted to come back. He heard from
p. 192. this traitor of Brag that I had to dig out the chest
that Jack and Kurt, my accomplices had hidden in
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman en chan- the outskirts of the town. But what the hell did he
geant le point de vue, manuel p. 190. want? My skin or the loot? When I looked up, I saw his
badge shining six feet away from me. I also caught a
Productions possibles glimpse of his bone-handled Colt, ready to be used. I
stood up and discreetly checked if my big Army Colt
3UJET! was still in its holster. Cole was staring at me with
Western fiction is a literature or cinema genre that fierce. All the men of the saloon were around us now,
is set in the American Old West. Even if this genre is looking at me, as if waiting for the duel. I knew that I
not so trendy nowadays, especially at movie theatres had no chance. My horse was too far for me to reach
where special effects are particularly appreciated, it and go away. I had to save time. “Goddam you,
it has always been popular in the USA for various Cole,” I said. “You got no business hitting me with
reasons. that gun.”
First, people enjoy stories which are full of adven- “Time for you to come on with me, Bear,” Cole
tures and action scenes. Who has never been thrilled said. “Until you cool down.” (263 words)

Unit 1 45
UNIT
The spirit of Scotland
2 p. 34-53

Dominante : ÉCRIT s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

L’héroïsme – Le conflit – L’extraordinaire – L’épique – Le
Domaines : Arts, Croyances et repré-
comparatif – Le superlatif – La quantité – L’accroissement.
sentations / Histoire et géopolitique /
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Littérature
Expliquer un phénomène – Utiliser l’emphase.
s/BJECTIFSCULTURELS
Objectifs de l’unité Les grandes batailles pour l’indépendance de l’Écosse –
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Les héros et emblèmes écossais historiques et
Activités langagières : les cinq activités langagières sont contemporains.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CE et EE. Écrire une page de blog (manuel p. 44-45).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Écrire une page de blog sur un Comprendre les idées complexes Comprendre l’implicite dans deux
héros écossais (manuel p. 45 ; d’une interview sur un sujet familier extraits de textes littéraires et discerner
livre du professeur p. 67 ; grille (manuel p. 50 ; livre du professeur les différences de points de vue sur
d’évaluation : livre du professeur p. 77 ; grilles d’évaluation : livre du les thèmes communs (manuel p. 52 ;
p. 299). professeur p. 302-303). livre du professeur p. 81).

B2 B2
Advanced file
Développer des idées en soulignant Rédiger une suite de texte en respec-
B2 les points importants par des détails et tant les règles du genre littéraire dans
exemples pertinents (manuel p. 50 ; le texte de départ (manuel p. 53 ; livre
Créer un podcast (manuel p. 71 ;
livre du professeur p. 78). du professeur p. 82).
livre du professeur p. 68 ; grille
d’évaluation : livre du professeur B2 B2
p. 300-301).
Argumenter et chercher à convaincre Argumenter de manière méthodique
(manuel p. 51 ; livre du professeur et détaillée (manuel p. 53 ; livre du
p. 80). professeur p. 82-83)
(critères d’évaluation : manuel p. 182) (critères d’évaluation : manuel p. 186)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ quoi cette unité s’intéresse à la création d’un mythe

identitaire spécifique à l’Écosse qui influence de manière
En 2014, tous les regards se tournèrent vers l’Écosse constante la société écossaise, car si le référendum
et le Royaume-Uni trembla : l’organisation d’un référen- peut être perçu comme un événement ponctuel, il est
dum sur l’indépendance à elle seule fut perçue comme indéniable que l’expression d’un désir d’indépendance
un acte de défi pouvant mener à un séisme aux consé- apparaît comme un leitmotiv tout au long de l’histoire
quences extraordinaires. Dans un contexte où les phé- du pays. L’unité “The Spirit of Scotland” s’inscrit donc
nomènes identitaires semblaient prendre de l’ampleur, dans la notion « Mythes et héros » pour apporter des
les Écossais surent forcer le respect en apportant une éléments de réponse à la problématique suivante : « En
réponse claire et franche à un débat passionné alors quoi les mythes écossais animent-ils l’esprit comba-
que le résultat était difficilement prévisible. C’est pour- tif de la nation ? »

46
Tout au long de l’unité, nous montrerons à quel point ce
mythe identitaire – cette attitude de défi persistante – Illustration de droite : This photograph of demonstrat-
s’inscrit dans une dynamique contemporaine à bien des ors was taken during a gathering in support of the Yes
égards. Il est tout d’abord remarquable que des héros vote during the run up to the Scottish independence
fictifs immortels ou immortalisés directement inspirés referendum which took place on September 18, 2014.
du célèbre William Wallace réactualisent régulièrement
le sentiment national d’insoumission en le mettant sur le
devant de la scène (p. 36-37). Les élèves découvriront
Tune in!
aussi les principaux emblèmes mythiques qui incarnent Productions possibles
et rappellent sans cesse l’esprit pugnace de l’Écosse
(p. 38-39), pour ensuite se focaliser sur les célèbres 1.
rebelles écossaises de l’histoire, élevées au rang de In the first picture, we can see a group of men
figures mythiques par des visions romancées de leur and women who are dressed in the traditional
impétuosité (p. 40-41). Ils auront finalement l’opportu- Scottish garb made of tartan. Indeed, they are wear-
nité d’observer comment les personnalités écossaises ing kilts with a pouch and high socks, and there is
contemporaines, fortes de leur identité culturelle, s’em- even a man playing the pipes in the top left-hand
parent de cette attitude de défi et de bravoure pour se corner. The gear they are carrying, such as shields,
faire les héros actuels de la nation (p. 44-45). axes, rifles, swords and a Saltire (the Scottish national
Les élèves auront donc l’occasion de réfléchir aux carac- flag), as well as their attitude, suggest that they are
téristiques héroïques et extraordinaires dont les héros running into battle. Although these people are trying
écossais ont toujours fait preuve dans leurs combats to look ferocious and belligerent, and seem to be
épiques – qu’ils furent réels ou fictifs, guerriers, sportifs, launching a wholehearted assault against someone,
politiques, ou modèles de moralité. Les élèves pourront they clearly are having a good time. This, added to
ainsi exprimer le fruit de leur réflexion dans la tâche the fact that the picture was obviously taken now-
finale : l’écriture d’une page de blog pour célébrer adays, suggests that the assault which is represented
un héros écossais combatif. Pour réaliser cette tâche, ils is actually being re-enacted, probably to celebrate a
prendront appui sur les compétences auxquelles ils se famous battle won by a Scottish army centuries ago.
seront entraînés, à savoir, expliquer un phénomène et
utiliser l’emphase. 2.
In the picture on the right the demonstrators are
waving a large number of Saltires and raising their
Photos d’ouverture hands in what seems to be a forceful gesture as their
fists are clenched. They have blue and white balloons
p. 34-35
and T-shirts on which the word “Yes” is printed, so
Ces photos présentent deux visions complémentaires de this photograph must have been taken in the run-up
l’attitude de défi dont font preuve les Écossais avec, d’un to the referendum in which the Scottish had to say
côté, la reconstitution d’une bataille historique, devenue whether they wished to exit the United Kingdom or
mythique, pour l’indépendance de l’Écosse et, de l’autre, not. It is striking that the three faces which we can
une foule de manifestants clamant leur soutien pour le clearly see are those of young people, probably in
Oui au référendum sur l’indépendance de l’Écosse en their early twenties. The photographer has chosen
2014. Ces représentations permettent ainsi d’introduire to blur the other few faces. His aim might have been
la problématique de l’unité : How do Scottish myths par- to show that the young Scottish generation is quite
ticipate in the national spirit of defiance? D’emblée, il an impassioned one when it comes to the issue of
faudra songer à définir la notion de “defiance”, difficile- independence.
ment traduisible en français (mais proche de l’idée de
défi et de combativité), à l’aide de synonymes, d’anto- 3.
nymes et de dérivés afin d’éviter toute confusion avec Although some aspects of both pictures may lead
le terme français « défiance » (synonyme de prudence, us to think that the Scottish are a belligerent, even
voire de méfiance). quarrelsome people, eager to fight, especially for
a national cause, the most striking aspect in these
Illustration de gauche : This picture was taken in July representations of Scots is that they are a hearty
2013 during the reconstitution of the Battle of Flodden and defiant people. Indeed, whereas some seem to
which was organised to mark its 500th anniversary. be roaring ferociously in both events, the attitude is

Unit 2 47
 obviously more a demonstration of wholehearted- since they are part of the United Kingdom, which is
ness than of vindication. Indeed, in both photo- ruled mostly from London – and so they must feel
graphs, there are people smiling, obviously happy to governed by the English, which might not always be
be showing and sharing their enthusiasm and their in their best interests. This might explain the reason
national pride. why the Scots put their national emblems to the fore
on such occasions as those represented in the two
4.
pictures.
It seems that Scots, at different moments of their
history, have fought for their independence. We can
imagine that this has mostly been in opposition to
their Southern neighbours, the English, and that &INALTASK
the disputes were not always typified by such good 7RITEAPAGEONABLOGABOUTYOURFAVOURITE
spirits. The quarrel must be fuelled by the fact that DEFIANT3COTTISHHERO
the Scottish are sometimes assimilated to the English
Manuel p. 45, livre du professeur p. 67.

Listen up Immortal heroes

p. 36-37
Cette double page s’intéresse à deux héros écossais et s/BJECTIFSCULTURELS
permet de s’interroger sur ce qui fait qu’un personnage La représentation filmique de l’éloquence d’un person-
historique puisse devenir mythique, que ce soit par la nage historique dans Braveheart – Les guerres d’indé-
simple attribution de pouvoirs extraordinaires et irréels, pendance écossaises.
par une entrée progressive et durable dans la légende, ou s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
par la projection d’attributs relatifs à la nation sur le héros. Comprendre un extrait de film portant sur un événement
historique et les positions de différents intervenants en
s’appuyant sur le contexte linguistique et culturel.
Step 1 - Listen and speak
p. 36 Script
CD CLASSE
CD classe 1 piste 15 DVD CLASSE
DVD classe Braveheart
William: Sons of Scotland, I am William
MP3

lyceen.nathan.fr/diversity-ter Wallace.
Short soldier: William Wallace is 7 feet tall.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION William: Yes, I’ve heard. Kills men by the
B1 : Comprendre les points essentiels d’un hundreds, and if he were here he’d consume the
English with fireballs from his eyes.
reportage et des points de vue exprimés.
William: I am William Wallace, and I see a
B2 : Comprendre les détails significatifs, les opi-
whole army of my countrymen here in defiance
nions données et l’implicite.
of tyranny. You have come to fight as free men,
B1 : Rapporter les éléments essentiels d’un and free men you are. What would you do with-
reportage en contrastant les points de vue. out freedom? Will you fight?
B2 : Expliquer un phénomène en argumentant Tall soldier: Fight? Against that? No, we will
clairement et en s’appuyant sur des exemples run, and we will live.
pertinents. William: Aye, fight and you may die, run and
you’ll live. At least a while. And dying in your
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
beds many years from now, would you be willing
S’aider du contexte pour discerner les mots qui se to trade all the days from this day to that for one
ressemblent.

48
 le film en question, bien qu’historique, donne une ver-
chance, just one chance to come back here and
sion romancée et épique de l’histoire de l’Écosse.
tell our enemies that they may take our lives, but
they’ll never take our freedom! s Différenciation pédagogique : afin de mettre les
(Cheering.) élèves en position de réussite, cette phase d’anticipation
20th Century Fox sera aussi l’occasion de travailler la prononciation de cer-
tains mots qui apparaîtront dans la vidéo tels que hun-
Mise en œuvre dreds, fire, tall, Scotland, men, consume, live /lIv/ (V),
lives /laIvz/ (N pl) et fight. Ainsi, on pourra proposer aux
Avant d’aborder cette page, on pourra préparer les élèves
élèves qui rencontrent des difficultés en compréhension
au contenu du document vidéo en leur faisant faire une
de l’oral de s’entraîner à reconnaître les mots entendus
recherche en salle informatique ou sur tablettes sur le
parmi des mots clés notés au tableau lors de cette pre-
référendum de 2014, dont ils auront vu une illustration
mière phrase et on les encouragera à dire quel person-
dans la double page d’ouverture. Lors d’une phase de
nage les prononce et dans quel ordre. Les autres élèves
mise en commun, on pourra alors rebrasser la réflexion
partiront de l’ossature ainsi dégagée pour la compléter
autour des notions d’indépendance et de soif de liberté,
avec d’autres mots qu’ils auront entendus.
et introduire la réflexion sur l’expression d’opinions
contraires au sein d’une même nation concernant ces b.
valeurs. L’extrait proposé est un extrait du film Braveheart. Il s’agit
L’affiche du film Braveheart montre le personnage de ici de l’une des scènes les plus célèbres du film, dans
William Wallace, incarné par Mel Gibson, portant les laquelle William Wallace harangue une armée écossaise
mêmes attributs que les guerriers de la double page sur le point de fuir et parvient à convaincre les soldats de
d’ouverture. se battre pour l’indépendance de l’Écosse.
L’extrait pourra être écouté à plusieurs reprises, mais en
Braveheart is both a historical drama and a war epic entier, pour entraîner les élèves à écouter de manière
movie which tells the story of the Scottish historical sélective et en fonction des éléments qui leur manquent.
leader William Wallace, who fought during the First War Afin de les guider, on pourra leur proposer de relever les
of Scottish Independence. Although its creators found mots qu’ils entendent dans un tableau à trois colonnes
inspiration in Blind Harry’s epic poem and already (une pour chaque question, b.1., b.2. et b.3.). Ainsi, ils
fictionalised version of William Wallace’s story The Actes pourront s’entraîner à faire le lien entre les mots et leur
and Deidis of the Illustre and Vallyeant Campioun Schir sens et utiliseront les informations relevées dans chaque
William Wallace, the production, as well as Mel Gib- colonne pour rapporter ce qu’ils comprennent au sujet
son – director and main actor – were all American, thus de chacun des trois axes.
creating room for more freedom of interpretation and Une fois les trois axes et la rhétorique expliqués (B1+),
Hollywood-like representation. on demandera aux élèves de comparer ce qu’ils ont
vu et entendu avec leurs hypothèses émises en phase
A d’anticipation.

Il est possible, grâce au manuel numérique, de c.

ne projeter d’abord que les éléments textuels L’objectif de ce compte rendu est de permettre aux
de l’affiche. Les élèves pourront ainsi s’attarder sur la élèves de comprendre les fins auxquelles sont employés
dimension hollywoodienne du film et anticiper les quali- les procédés dégagés dans les phases a. et b. Ils pour-
tés du héros en décomposant le titre. ront en effet comprendre que c’est parce que Wallace et
ses faits d’armes ont été représentés de manière hyper-
Ils pourront ensuite émettre des hypothèses au sujet des
bolique et que son histoire perdure tout en étant modi-
éléments de l’histoire, qui sera représentée à partir de ce
fiée au fil des siècles qu’il est, encore aujourd’hui, une
même titre et de la phrase en sous-titre.
figure légendaire.
Enfin, c’est en s’appuyant sur la symbolique stéréoty-
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
pée de l’image et en analysant les éléments principaux
(le stéréotype du héros écossais, le feu de la passion You are a Scottish teenager who has just watch-
guerrière, idéologique et amoureuse, la supériorité de ed Braveheart. Rate the movie on rottentomatoes.
l’amour sur la guerre, la véracité des sentiments purs com and add a review expressing the impress-
représentée par les corps dénudés, qui contrastent avec ion the main character has made on you, and
l’habit guerrier) que les élèves pourront comprendre que explaining the reasons for your feelings.

Unit 2 49
Productions possibles
fight? – fight and you may die, run and you’ll live – a
A while – dying in your beds many years from now,
The document must be a movie poster as we can would you – trade – for one chance – to come back
see the name of a famous American actor at the here and tell our enemies – may take our lives, but –
top and the title at the bottom. The title is one word never take our freedom!”
made up of two words: the adjective “brave” and the 3. At first they reject Wallace. They don’t believe
noun “heart”. We can guess that Mel Gibson plays it’s really him, and then they are reluctant to follow
the role of a hero who must have been nicknamed him and fight their enemies, but in the end they
Braveheart because of the courage he displayed in seem elated and convinced as they cheer all toge-
battle, putting himself at risk and lifting the spirits of ther: “Fight? Against that? No, we will run, and we will
his fellow warriors. This seems to be confirmed in the live” (cheering).
sentence which appears in the top right-hand corner. c.
Indeed, one explanation of this sentence is that this William Wallace is a legendary figure, not only
character wasn’t satisfied in merely living a normal because he is a historic, patriotic, national hero who
life and that he put his own existence in jeopardy in put his life at risk, rallied his fellow countrymen to his
order to live life to the fullest. cause, and engaged in warfare against the enemies
The hero is standing in the middle. He appears of Scotland, but also because his story has been
very tall and he is holding a sword and wearing a adapted to the big screen by the Hollywood cinema
tartan kilt. A fire seems to be raging behind him, industry and he has been embodied by an extremely
which must be representative of his passion for the famous and popular actor. Obviously the characteris-
causes he fights for. In the background there are ation of this real historic figure has been modified
hundreds of men, probably warriors, since they all for the film, and the romantic side of his adventures
seem to be engaging into battle. This combat must must have been embellished so as to turn him into
be a representation of one of the battles of the Scott- a mythic and eloquent warrior who championed a
ish war of independence. In the top left-hand corner national cause and summoned the people to rise
a couple is embracing, they are barely wearing any- with him in this quest for freedom, even if it meant
thing, which sharply contrasts with the other charac- exposing themselves to certain death.
ters on the film-poster. This must be symbolic of the
purity and truth of their passion, all the more that
they are represented in a cloud of fire. We may there- s/RAL%NGLISH manuel p. 42, livre du professeur p. 62.
fore suppose that they are consumed by their love
for each other.
All these elements put together show us that this
film must depict a moment in Scottish history when Step 2 - Go further
the nation engaged in warfare, but rather than being p. 37
realistic and sticking to the facts we can easily guess
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
that it has been made into an romantic epic in which
the love of the hero for a woman serves as a meta- A2 : Comprendre des mots transparents et les
phor for the warrior’s patriotic feelings. mettre en réseau pour aboutir à une compréhen-
sion simple d’une planche de bande dessinée.
b.
B1 : Comprendre la relation de contraste entre
1. William Wallace – 7 feet tall – kills men by the des positions exprimées.
hundreds – consume (the English) with fireballs from B2 : Comprendre les reproches exprimés et
his eyes. l’implicite en mettant en réseau les éléments tex-
2. Wallace looks and sounds combative, he has tuels et visuels.
a never-say-die attitude. His goal is to convince the
army of Scotsmen to fight the English. He uses many B1 : Donner des arguments de manière simple.
discursive devices, such as rhetorical questions,
B2 : Développer une argumentation claire et
exaggerations and exclamations: “a whole army
structurée pour convaincre.
of my countrymen here in defiance of tyranny (the
s/BJECTIFCULTUREL
English) – come to fight as free men – free men you
Un héros récent de la bande dessinée écossaise sym-
are – What would you do without freedom? Will you
bolisant la nation et son désir d’indépendance : Saltire.

50
Mise en œuvre Productions possibles
Cette planche de bande dessinée extraite de Saltire: A
Invasion peut être étudiée afin de mieux appréhender
Saltire is tall and muscular. His blue skin colour
la dimension légendaire donnée à l’esprit combatif et
as well as the white cross that appears on his chest
indépendant de la nation écossaise aujourd’hui et de
reminds us of the Scottish national flag, and he carries
comprendre les symboles historiques et légendaires qui
the same name. His red hair reminds us of a Celtic
participent à l’identité nationale écossaise.
stereotype, and this aspect is reinforced by the
On pourra commencer par demander aux élèves de symbol on his right arm. These elements, associa-
réagir au titre en s’aidant de ce qu’ils ont appris en tra- ted to his unnatural skin colour and strong build, as
vaillant la double page d’ouverture pour comprendre la well as the stereotypical poses with the two swords
dimension métaphorique du héros, personnification fic- in the last two strips enable us to understand that he
tive de la nation écossaise. is a superhero who symbolises, or personifies, the
Scottish nation.

b.
Saltire: Invasion by John Ferguson, Tone Julskjaer and
Gary Welsh was published in 2013 and is a popular Three characters appear in the background: the
comic strip depicting the adventures of Saltire, a Scottish presence of what seems to be a Roman warrior, a
superhero. The story is set in AD84, at the time when tribal warrior and a mysterious druidic-looking figure
the Romans attempted to expand their empire to the all put together point to the idea that there might
north. It mixes history, fiction, and action to tell the story have been a war opposing Northern tribes to the
of a superhero created in order to champion the nation- Roman Empire many centuries ago. The presence of
al interests and defend their cause. the druid gives a magical, maybe even mythical tinge
to this period in Scottish history.

c.
ABCETD The protagonists in this story are clearly arguing
Dans le but de favoriser l’interaction, on divisera la classe over the ownership of lands. On the one hand there
en trois groupes qui répondront chacun à la question a., is Saltire and what appears to be the members of
b. ou c. Après s’être assuré en circulant parmi les groupes a Northern tribe, and on the other hand we have a
que les élèves ont relevé les informations nécessaires Roman god who looks like a Centurion. The latter
pour répondre à leur question, et en les guidant au apparently wants to conquer the lands of the former,
besoin, on redistribuera la classe en plusieurs groupes but Saltire is prepared to fight for his people and their
de trois (ou six) élèves afin qu’ils échangent leurs idées, freedom.
en demandant des précisions ou des reformulations au
d.
besoin, dans le but de répondre à la question d.
Who do you think Saltire is talking about when he refers Saltire explicitly condemns tyranny and dicta-
to “the powerful”? Do you have any idea who created torship, which he associates to the Roman god
Saltire? Do you think we have to look for the creators in and his Empire. In calling the People of this Empire
the story board, or are they the authors and illustrators? “the Powerful” he suggests that his own people are
weaker, and thus that they need him to defend them.
In opposition to the god, he stands for independence
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 and freedom. He is the patriotic hero who protects
L’activité langagière travaillée ici est l’expression écrite. the innocent from the ambitions of those who say
Les élèves pourront s’aider de leurs notes du Listen up they are not civilised as a justification to conquer their
et du Go further pour construire leur argumentation de lands.
manière plus ou moins autonome et personnelle. E2/,%0,!9
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  lors de la phase Dear John, Tone and Gary,
d’écriture, le professeur regroupera les élèves ayant I have just finished reading your book Saltire:
besoin d’être soutenus dans cette tâche d’écriture et Invasion. What an incredible story! And the hero is
leur demandera dans un premier temps de sélection- ever so powerful!!! I simply love your idea of setting
ner parmi leurs notes les éléments qui leur permettront the battles of a Scottish superhero against a true
d’avancer un ou deux arguments pour être convaincants.

Unit 2 51
 Productions possibles
historical background! How innovative! You have
managed to create a superhero who tells us of our 1.
contemporary social issues, but in a much more One purpose of both these heroes is to defend
subtle way than it is usually done nowadays. and protect their nation against invaders or conquer-
I couldn’t help but being reminded by the physi- ors. They are also there to galvanise the people’s
cal aspect of your superhero of another legendary spirits, engage the enemy, and daunt their oppo-
Scottish hero: William Wallace as portrayed in Mel nents thanks to their formidable physical and moral
Gibson’s Braveheart. You should really have the two strength.
fight together as allies, you know? St Andrew’s cross
on their chests, the long hair, the swords, the values 2.
they embody, and their fervent commitment to a Both heroes are incarnations of their homeland.
common cause… those two really do look like twins! It is most obvious for Saltire, as he not only carries
I deeply believe they would be all the stronger if they the name of his country’s national flag, but actually
could just join forces in their battle for Scottish inde- is a live Saltire with his blue skin-colour and the white
pendence. It would be such a valuable asset, and so St Andrew’s cross clearly displayed on his chest. If
intense and epic! I can already picture them engag- we look at both heroes a bit closer we can see that
ing in warfare together, side by side, having lifted the same idea is reflected in Braveheart: they both
the spirits of a whole army that would follow them have long reddish hair which reminds us of the Celtic
onto the battlefield. It would be the best way ever to stereotype, and William Wallace also has a cross
promote Scottish values and challenge those who formed on his chest. He is also similar to Saltire’s
may say that we are not as fervent in our quest for embodiment of the nation in that he wears the
independence as we say we are. national garb: a tartan kilt. We may infer from this
I truly hope I have been convincing enough to in- physical embodiment of the Scottish nation that the
spire you with a new fascinating adventure of Saltire values that both heroes share are also representative
set in the 13th century. I can’t wait to read it!!! of their nation. It might therefore be considered as
Yours truly, a moral imperative in Scotland to condemn ruthless
foreign invasion and to support the ideals of freedom
William Smith
and independence.
3.
I guess a hero must perform heroic deeds that
benefit an entire nation in one way or another, but
for a historical figure to become mythic it takes more
than the hero’s own willpower. Indeed, if people do
not celebrate and remember this hero by retelling
his story, then the hero can be forgotten. However,
.OTION&OCUS if a hero’s feats are related more as a story than as
Le Notion Focus est progressif. La première question a a historical fact, and if the storytelling modifies and
pour but de faire un récapitulatif des missions que par- embellishes his acts of bravery, then his renown conti-
tagent les deux héros écossais (A2). La deuxième ques- nues to grow, he goes down in history and passes to
tion vise à expliquer en quoi ces deux héros incarnent posterity in the nation’s folklore. I would say this is
la nation (B1). Quant à la troisième question, elle invite exactly what happened with William Wallace whose
l’élève à analyser le processus par lequel un fait per- story was pitched in a film version where his traits
sonnage historique accède au statut de héros mythique and deed seem not only to have been embellished,
(B2). but also exaggerated and maybe even transformed
so as to turn the man into a mythic hero.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.

52
 Discover and share Mythic emblems
p. 38-39
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES s/BJECTIFCULTUREL
Faire une présentation à l’oral pour un concours – Le rôle et la place de la cornemuse dans l’histoire et la
Défendre ses choix. culture écossaise.

Mise en œuvre Mise en œuvre

Les documents proposés dans cette double page s’arti- Ce texte court met en avant la dimension mythologique
culent autour de la portée symbolique et de la dimen- de la cornemuse en expliquant qu’une partie de sa fonc-
sion mythique d’éléments emblématiques de l’Écosse. tion culturelle en Écosse a été inventée et reprise dans
Team 1. The pipes : texte argumentatif aux liens et les croyances populaires.
références complexes (B2).
Team 2. The tartan : reportage vidéo au débit lent et To this day, the Great Highland bagpipe has played a
de difficulté moyenne, mais présentant quelques diffi- crucial role in playing both marches in the British mili-
cultés (accent, références historiques) (B1+). tary and dance music or ballads in popular bands in the
civilian sector in Scotland and around the world. It has
Team 3. The thistle : texte narratif avec des formula-
become internationally recognised as an instrument
tions et références complexes (B2).
symbolic of Scotland.
Team 4. “Scots Wha Hae” : texte parfois difficile
(structure, syntaxe, lexique, références) (B2+).
Les élèves de l’équipe 2 pourront regarder la vidéo
Productions possibles
regroupés autour du vidéoprojecteur ou individuelle- Information: The pipes have a sharp and easily
ment sur tablette, à l’aide du manuel numérique. Ce tra- recognisable sound, they are also called Highland
vail pourra aussi être fait en salle informatique. bagpipes. The pipe is a Scottish national symbol.
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  chaque groupe Story: The pipes are said to have played a crucial
étudiera un document en fonction de son niveau. On role in Scottish battles in frightening the enemy and
demandera aux élèves les moins à l’aise d’identifier des encouraging the Scottish troops, and in celebrating
éléments pour “information” (A2), à ceux un peu plus the heroic warriors who died on the battlefield by
à l’aise de préciser les éléments pour “story” (B1) et being played by pipers whilst walking around the
à ceux les plus avancés de commenter sur “values” et Highland castles.
“mythic dimension” (B2). Values: Courage on the battlefield / respect for
Le sous-groupe le plus avancé peut également travail- war heroes.
ler sur “values” et l’ensemble de la Team travaillera sur Mythic dimension: Apparently the stories about
“mythic dimension”. the use of the pipes in Scottish wars and culture was
pretty much invented in the early 19th century by
the Scottish middle classes who wished to rediscover
Team 1 - The pipes and glorify their past. The pipe can be considered
p. 38 as mythic not only because the belief has been per-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION petuated in the popular culture, but also because it
has been spread around the globe. As a result, even
B2 : Comprendre les idées principales d’un
if its alleged key role in history is not entirely true, it
texte complexe.
has become recognised an authentic symbol of the
B2 : Faire un compte rendu détaillé. Scottish nation.
B2 : Expliquer une idée de manière construite.

Unit 2 53
 Team 2 - The tartan only sad notes are the two black lines which
p. 38 represent or honour the memory of the Twin
Towers of the World Trade Center, that were
CD classe 1 piste 16 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
destroyed on 9/11. Once again we’re building
MP3
a little piece of history into a tartan.
lyceen.nathan.fr/diversity-ter
Panamint Cinema
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Identifier les idées principales. Mise en œuvre
B1+ : Comprendre les idées et références plus
Ce documentaire présente le rôle symbolique du tissu
complexes.
écossais – le tartan – dans la culture écossaise et donne
B2 : Faire un compte rendu détaillé. plusieurs exemples de son utilisation au cours de l’his-
B2 : Expliquer une idée de manière construite. toire. Les élèves pourront d’abord visualiser la vidéo une
s/BJECTIFSCULTURELS première fois et discuter ensemble de ce qu’ils com-
Le symbolisme historique et culturel du tissu écos- prennent à l’aide de l’image.
sais – Les communautés écossaises aux États-Unis –
Ils trouveront ensuite des informations dans le Did you
Les guerres d’indépendance écossaises : The Battle of
know?, qui précise le contexte historique de la bataille
Culloden.
de Culloden, pour mieux comprendre la référence his-
torique faite dans la deuxième partie du documentaire.
Script Pour finir, les élèves regarderont la vidéo plusieurs fois
Cloth of a nation pour se familiariser avec les accents et repérer les points
Presenter: In November 1969, Allan MacBean, essentiels.
an astronaut on the Apollo 12 space mission,
became only the fourth man to walk on the
The MacBean tartan refers to Scottish highlands Clan
surface of the moon, and took this opportunity
to leave his mark on history by carrying a piece MacBean’s specific tartan.
of the MacBean tartan. During a moonwalk,
The Ocean of Storms is the name of a vast area on
through the Ocean of Storms, he made a piece
the surface of the moon where the Apollo 12 mission
of MacBean tartan in the form of a flag on the
surface of the moon, where it remains to this day landed. Allan Bean (called Allan MacBean in this docu-
a symbol of the past, of family, and of Scotland. mentary) was an American astronaut and a member
Tartan is a symbol of kinship and belonging, of the crew.
internationally recognised as the character of
The Hanoverian government here refers to the British
Scotland. Tartan tells a story of the past, of the
land, of the people. Tartan makes history, tartan monarchy, which was related to the House of Hanover,
is history. a German royal dynasty.
Man 1: I think probably this started with the
Locharron of Scotland is a tartan manufacturer in
battle of Culloden, the fact that tartan was
banned in the Highlands about a year or Scotland.
eighteen months after Culloden. And if you tell
The Borders, also known as the Scottish Borders, is a
somebody they can’t do this, it’s going to ensure
council area located in the south-east of Scotland. It
that very many of them will wear it, who possibly
shares a border with England.
might not have worn it before.
So there was a certain stubbornness there against
the Hanoverian government. Productions possibles
Man 2: This is a tartan that was designed by
Locharron of Scotland, down in the Borders. And Information: The tartan is a piece of fabric which
this was created last year to celebrate Tartan Day is typically Scottish. It is associated to the Scottish
in America, which was 6th of April. And it’s the clans, such as the MacBeans for examples.
New York City tartan. The colourings are from
Story: The piece of cloth recalls many different
the city itself. The grey is for the streets and
stories.
buildings of New York, the green is… represents
To begin with it sends us back to the middle of
Central Park, and the different blues represent
the three rivers that surround Manhattan: the the 18th century when, after being defeated by the
Hudson, the Harlem and the East. And then the English in a historic battle, the Scottish apparently

54
 decided to wear it in an act of resistance and defiance The thistle is the Scottish national flower, just as the
precisely because it had been banned by the British. rose is for England, or the leek for Wales. It is used either
Then it played a role in November 1969 in the as a name or a symbol by a wide range of Scottish
Apollo 12 space mission when one of the astronauts, organisations from football clubs to police services, and
Allan MacBean, decided to make a flag out of this even a chivalric order.
piece of cloth and planted it on the surface of the
moon where it remains to this day. Productions possibles
Finally, we learn that even nowadays new patterns
of tartan are designed to evoke a piece of a speci- Information: The thistle, a weed with purple or
fic community’s history. For example, a tartan was blue flowers and thorns, is Scotland’s national flower,
recently created for New York City. Its patterns and it is common in the Scottish landscape.
colours evoke the city-scape and how it was shaped Story: The flower is said to have played a crucial
by history. Indeed, the grey is for the streets and role in maintaining Scottish freedom in the 13th
buildings of New York, the green represents Central century when a group of Viking warriors from Norway
Park, and the different blues represent the three rivers were about to carry out a secret attack they had
that surround Manhattan. There are also the two planned. Indeed, the Norse intended to take Scottish
black lines which represent or honour the memory of clansmen by surprise while they were asleep, but
the twin towers of the World Trade Center, that were one of the Vikings accidentally trod on a thistle which
destroyed on 9/11. hurt him so much that he couldn’t help but shout out
Values: The tartan represents the idea of respect- in pain. This woke up the Highlanders who were then
ing one’s past, kinship (family), and belonging to a able to engage in battle and defeat their assailants.
land, therefore to a community or a nation. It also is Values: The thisle symbolises resistance to inva-
representative of Scottish stubborness. ders, freedom, tenacity, and heroism.
Mythic dimension: Clearly the tartan played Mythic dimension: It is quite unlikely that this story
a great role at different times in history, and it still be true, which is why it is called a legend. However,
does today. Its role, however, has evolved and goes the fact that it is associated to the national flower
beyond the frontiers of Scotland, thus reaching a gives the latter a mythic dimension by justifying the
world-famous mythic status. choice of this weed for an emblem.

Team 3 - The thistle Team 4 - “Scots Wha Hae”

p. 39 p. 39
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1+ : Identifier les idées principales d’un texte B1+ : Comprendre les points essentiels d’un
narratif qui raconte une histoire méconnue. extrait des paroles d’une chanson.
B2 : Comprendre les formulations et références B2 : Mettre en réseau les informations et opérer
complexes présentes dans le texte. des transformations syntaxiques pour reconsti-
B2 : Faire un compte rendu détaillé. tuer le sens.
B2 : Expliquer une idée de manière construite. B2 : Faire un compte rendu détaillé.
B2 : Expliquer une idée de manière construite.
s/BJECTIFSCULTURELS
Le chardon, symbole national de l’Écosse – Les inva- s/BJECTIFSCULTURELS
sions vikings dans les îles britanniques. “Scots Wha Hae”, l’un des hymnes non officiels de
l’Écosse – Les guerres d’indépendance écossaises : the
Mise en œuvre Battle of Bannockburn.

Bien que, de prime abord, ce texte semble assez chargé Pour écouter la chanson en ligne :
lexicalement, l’histoire racontée est assez simple et les https://www.youtube.com/watch?v=BD2GeJeEpZc
élèves pourront s’appuyer sur les mots connus pour https://www.youtube.com/watch?v=o5kE3of1Lzo
comprendre les mots nouveaux. Ci-après se trouve le script complet de la chanson.

Unit 2 55
 of Scotland” or “Scotland the Brave” tend to be more
Script frequently used. It is remarkable though, that all these
Scots Wha Hae hymns share the same idea of a Scottish spirit of
Scots who have with Wallace bled defiance.
Scots whom Bruce has often led
Welcome to your gory bed Wallace refers to William Wallace who led the Scottish
Or to victory! rebellion against the English in the late 13th century.
He was helped in his struggles by Bruce, or Robert the
Now’s the day, and now’s the hour Bruce who later became Robert I, King of Scots in the
See the front of battle glower early 14th century. Bruce is also considered as a nation-
See approach proud Edward’s power al hero as he succeeded in regaining Scotland’s inde-
Chains and slavery! pendence during his reign.

Who will be a traitor knave?

Who can fill a coward’s grave? Productions possibles
Who’s so base as be a slave?
Information: “Scots Wha Hae” is a Scottish
Let him turn and flee!
anthem but it is not official. It Is probably sung at
Who for Scotland’s King and Law events such as football matches to support Scottish
Freedom’s sword will strongly draw teams. It was written in a Scottish language in the
Freeman stand, or freeman fall 18th century by a poet called Robert Burns.
Let him follow me! Story: The anthem evokes a part of Scottish histo-
ry when the Scots fought for their independence
By oppression’s woes and pains against the English rulers which are portrayed as
By your sons in servile chains tyrants since they are associated to “chains and
We will drain our dearest veins slavery.”
But they shall be free!
Values: Freedom, patriotism, valour, courage,
resilience.
Lay the proud usurpers low
Mythic dimension: Although the song seems to
Tyrants fall in every foe
Liberty’s in every blow retell a historical event, it is obvious that the poet
Let us do or die! aimed at making it sound mythic in order to make
lyricstranslate.com an impression on those who listen to it. Indeed, by
associating only positive values to the Scottish, and
negative traits to their opponents, he gives a biased
Mise en œuvre version of history, thus turning it into a myth. This
Avant de lire les paroles, on pourra proposer aux élèves dimension has been further developed thanks to the
de trouver une version chantée de Scots Wha Hae sur fact that it is repeated and sung until nowadays in
Internet afin de se familiariser avec l’emploi culturel qui national events to galvanize sportsmen before they
est fait de l’hymne (chanté lors de matchs internationaux, play for example.
par exemple) et surtout avec l’importance du rythme et
des rimes qui justifient l’organisation syntaxique et le
lexique du texte qui pourrait leur paraître déstabilisants.
Les élèves pourront ensuite lire le Did you know? et
reprendre les informations qu’ils auront découvertes
sur l’histoire de William Wallace dans le Listen up afin 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
d’aborder la compréhension du texte avec les outils Cette microtâche a pour but de préparer les élèves à
nécessaires au décodage culturel. la tâche finale en leur demandant de se mettre dans la
peau d’un élève écossais qui doit expliquer des choix qu’il
“Scots Wha Hae” was originally written in Scots a opérés. En vue d’encourager l’interaction, on pourra
language, a Germanic language spoken in Lowland Scot- proposer aux élèves de réaliser cette tâche en équipes.
land, by Robert Burns, a celebrated Romantic Scottish On assemblera alors des élèves de teams différentes
poet of the 18th century. It is, historically-speaking, Scot- pour former de nouvelles équipes afin qu’ils débattent
land’s unofficial anthem, although today other hymns des choix et de la disposition de leurs emblèmes avant
which appeared in the 20th century such as “Flower de présenter et d’expliquer leur production à la classe.

56
Productions possibles .OTION&OCUS
I have decided to incorporate only three of the Le Notion Focus est progressif. La première ques-
four emblems in my logo. The three symbols I have tion demande aux élèves de rappeler la manière dont
selected are the pipes, the tartan and the thistle. I will chaque symbole représente l’Écosse (A2). La deuxième
explain later why I decided not to add the anthem question leur demande de trouver le point commun
“Scots Wha Hae” to my design. entre les quatre emblèmes qui permet de définir l’esprit
So here it is! écossais (B1). La dernière question invite les élèves à
As you can see it is a Great Highland bagpipe une réflexion personnelle argumentée sur l’importance
which will no doubt remind you of the Scottish des emblèmes pour une nation (B2).
warrior spirit. The cloth it is made of is of course the
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
tartan, which recalls the clans of Scotland and the
patriotic spirit of the people. And finally, in order to
celebrate the national values of freedom, stubborn- Productions possibles
ness and resilience, I added a thistle which seems to
be growing out of this legendary instrument. 1.
I originally intended to have all four emblems in The pipes represented Scotland in battles, but
my logo as I believe they all equally represent the today, thanks to a desire to build a mythic past in
Scottish spirit and culture and thought it might be the 18th century, it systematically reminds anyone of
strange if one of them were missing. My plan was Scotland. The tartan design is inspired by the land-
to make the words “they shall be free” come out of scape and historic details, it thus represents different
the pipe, but then I decided against it. Indeed, I felt Scottish clans or communities as it is specific to each
that although the hymn shares the same positive one of them. The thistle has apparently been the
and patriotic values as the other three symbols of national flower for centuries and the anthem “Scots
Scotland, it does so in opposition to another nation. Wha Hae” is used to represent the nation at events
I’m not sure I wanted to stress an antagonism with such as football matches.
England, all the more so that in the independence
referendum a majority of us Scots voted “No,” mean- 2.
ing that we willingly and freely decided to stay within These emblems all share three things in common:
the United Kingdom, and so with England. More- a warrior spirit, the idea of stubborn resistance and
over, the song does say “they shall be free”, talking the ideal of freedom. Indeed, the pipes are asso-
of the Scots, but I would prefer the pronoun “we” to ciated to battles, the tartan to clans, the thistle to
spread Scottish values, “they” sounds too distancing. resistance against Viking invaders and “Scots Wha
And one last reason for rejecting this hymn as part Hae” to the Scottish wars of independence. There-
of a modern Scottish logo is that “shall” points to fore, they all participate together in the national spirit
the future, but I have never really felt deprived of of defiance.
freedom – and I don’t believe any of you have either.
I hope my logo will be selected as the school 3.
emblem. I want us to be seen as a school which is Emblems are important for a nation in many ways.
patriotic and respectful of our nation’s history, includ- They enable compatriots to celebrate their past and
ing our present history. I want us pupils to share the feeling of community, they are symbols which are
patriotic values of freedom and valour, but we must recognisable both by nationals and foreigners, and
also remember not to over-glorify the past and re- they bring together people who feel they belong to
spect others for who they are today. I wanted to give a same clan or people even though they were born
a new interpretation to our little weed, I wanted it to and/or live abroad. They are the visible or audible
be a symbol of stubborn hope growing out of our reminders of a nation’s values and ideals, and in that
nation’s mythic past. their role is essential.

Unit 2 57
 Read on Feisty women
p. 40-41
Dans cette double page, les élèves pourront s’intéres- the characters and the events.” La correction sera une
ser à deux figures écossaises féminines et aux carac- occasion de rebrasser le lexique exprimant la chronolo-
téristiques que l’histoire en a retenu pour en faire des gie (first, next, then, finally / eventually), ce qui sera utile
héroïnes (ou anti-héroïnes) mythiques, que ce soit par aux élèves pour la réalisation de la tâche finale.
le biais de la représentation ou de la transmission orale.
c. et d.
Ces questions se focalisent sur les caractéristiques men-
1 Black Agnes tales de Black Agnes et leur lien avec l’esprit combatif
p. 40 de la nation. Ici, les élèves devront d’abord effectuer un
repérage dans le texte et ensuite, mettre les informations
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
relevées en relation pour en faire l’analyse.
B2 : Comprendre un texte long et complexe en
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE on demandera aux
identifiant les éléments symboliques.
élèves visant B1 de traiter la question c. (concernant les
B2 : Expliquer de façon claire une idée actions entreprises par Lady Agnes et ses traits de per-
complexe. sonnalité) et à ceux visant B2 de réfléchir aux parallèles
s/BJECTIFSCULTURELS à faire avec l’esprit écossais combatif.
Black Agnes, une héroïne de l’histoire médiévale écos-
L’utilisation du manuel numérique rendra la cor-
saise – The Battle of Bannockburn – Les sièges pendant
rection de ces questions plus aisée. On pourra
les guerres d’indépendance écossaises.
en effet surligner les éléments de réponse.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Rapporter une séquence d’événements en faisant appa- Productions possibles
raître la chronologie pour mieux comprendre un texte
narratif – Focaliser son attention sur les particularités A
du personnage principal pour en comprendre la portée First, in 1314, the English army was defeated at
symbolique. the Battle of Bannockburn by King Robert the Bruce.
Then, in 1338, the English decided to try to
Mise en œuvre conquer Scotland again.
Pour anticiper le contenu du document, on pourra On the 13th of January 1338, they arrived at
demander aux élèves de mettre en relation le titre de la Dunbar Castle and they demanded that Lady Agnes
double page et le contenu des documents qu’ils auront surrender, which she refused to do.
étudiés précédemment afin d’imaginer à quels types Then the English decided to attack her castle by
de difficultés les femmes pouvaient être confrontées et catapulting massive rocks onto it.
ce qui pouvait les caractériser à l’époque des guerres Between the attacks, Lady Agnes ordered her
d’indépendance écossaises. maids to dress up nicely and to go on the ramparts
to clean up the marks made by the assaults.
Il est aussi possible de ne projeter que l’image After this, the English commander decided to use
du buste de Lady Agnes au tableau pour que a battering ram to force the doors of the castle open.
les élèves puissent parler librement de son costume In reaction to this, Lady Agnes had her attendants
médiéval et de son attitude fière, confiante, et peut-être drop large stones onto the battering ram and the
hautaine pour certains. On fera ensuite apparaître le men who carried it.
reste de l’image pour que les élèves puissent commen- Finally, after five months of trying to take over Lady
ter le décalage entre son apparence et son attitude et le Agnes’s castle, the English gave up and left the siege.
contexte de siège. As they went, they invented a song about Lady Agnes
AETB and her feisty temperament.
Ce texte long et complexe pourra faire l’objet d’une pre- b.
mière lecture à la maison, suivie d’une tâche de repé- At the beginning of the text the English are
rage des événements. On donnera comme consigne de presented as those having lost the battle against
devoir à la maison : “Read the whole text and identify

58
Scotland and as having been forced to go home 2 Lady Macbeth
empty handed. Although they soon present them- p. 41
selves again as a conquering force, they are once s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
more defeated, this time not by an army of Scots-
B2 : Comprendre un texte littéraire, extrait d’une
men, but by a single Lady, her maids and a few men.
pièce de théâtre, avec une syntaxe et des réfé-
The situation of the English army in 1314 and in June
rences complexes.
1338 is therefore exactly the same.
B2 : Expliquer une idée de manière construite et
c.
argumentée.
The first personality trait we are presented with
s/BJECTIFSCULTURELS
in Lady Agnes is her devotion to her house. Indeed,
Une pièce de théâtre de Shakespeare : The Tragedy
we are told that she “pledged herself to defend the
of Lady Macbeth – L’histoire romancée d’une dynas-
castle” (l.8).
tie écossaise centrée sur le complot et la lutte pour le
Next, when she tells the English commander that
pouvoir.
her house is Scottish and that she will therefore not
yield it to the English, Lady Agnes appears as scorn- s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ful; and as she asserts that it is the King of Scotland Repérer les éléments de sens dans les propos des per-
who provides for her subsistence, we are given to sonnages pour en déduire les traits de personnalité des
understand that she is also loyal. protagonistes ainsi que pour comprendre le contexte du
One of her most amusing and impressive traits complot.
though is her haughtiness and her ability to taunt and Mise en œuvre
ridicule her enemy by showing him that she and her
household will not be affected by the attacks, which Ce passage est extrait du premier acte de Macbeth. Il
are treated like a small nuisance that can be dealt permet donc d’exposer les éléments constitutifs de
with delicate handkerchiefs whilst being dressed in l’histoire ainsi que les traits de personnalité des per-
one’s best clothes. This wittiness is also reflected sonnages principaux. D’un registre plus simple que le
in her elaborate eloquence. For example she uses document 1, les idées qui y sont exposées ainsi que
rhetorical devices to address her opponent and le contenu implicite sont plus complexes. Pour anticiper
express through words, but also through her syntax, une partie du contenu implicite du document, on pourra
her opposition to the English: “I will keep my gude d’abord demander aux élèves d’analyser l’illustration afin
auld house, while my house will keep me” (l.12-13) de comprendre que Lady Macbeth contrôle la tête, donc
Indeed, here, she shows not only that her house is l’esprit de Macbeth, qu’elle le manipule comme un pan-
good and historically belongs to the Scottish (“auld”), tin et qu’elle lui souffle ce qu’il doit faire. Ils pourront
but also uses the polysemy of the word “keep”, which aussi remarquer la couleur de la robe de Lady Macbeth
can both mean retain and defend, to say that she will et noter que sa longue manche qui pend le long du
defend it, and that it will not have him as its master corps de son mari rappelle le sang qui coule. Ensuite,
(“it will keep me”). on proposera aux élèves de lire le texte et de relever le
Then, just as the attacks are repeated, Black mot clé qui permet de comprendre de quoi parlent les
Agnes repeats her scheme, thus proving she is quite protagonistes et confirmer le fil directeur du passage :
stubborn. “murder” (l. 14).
Finally, she also shows she is reactive, command- e.
ing, and that she has great impetus as she speedily
Cette première question demande aux élèves de se
reacts to her opponents’ change of tactics.
concentrer d’abord sur le contenu explicite du docu-
d. ment. Ils devront s’entraîner à sélectionner les informa-
In her address to the English she claims her right tions qui leur permettent de comprendre les intentions
of ownership over the castle is bestowed upon her de Lady Macbeth.
by the King of Scotland. She thus asserts both her
FETG
Scottishness and her resistance to conquering forces.
This idea, as well as her resilience, wittiness and Il s’agit ici de se focaliser sur le contenu implicite du
stubbornness, are connected to the Scottish identity document pour comprendre les traits de personnalité
in the song the English soldiers make up to recall des personnages qui se révèlent au travers non seu-
their experience of the siege. lement de leurs propos, mais aussi de leur façon de
s’exprimer.

Unit 2 59
 Productions possibles Mise en œuvre
e. Ainsi que le suggère le titre de la double page, la compa-
raison des deux œuvres étudiées permet de mettre en
Lady Macbeth plans to murder the king with her
lumière des personnalités historiques féminines fortes
husband and “take the crown” (l.2), now that the
de l’époque médiévale en Écosse. Les questions portant
“time and place are just right” (l.14-15). This means
spécifiquement sur les textes 1 et 2 auront permis de
she wants him to become king once the actual king
préparer les élèves à repérer les éléments qu’il faut avoir
is dead. Apparently the king’s name is Duncan, since
compris pour répondre aux questions de mise en lien. Il
she explains that they should wait for him to fall
est donc possible de leur demander de relever d’abord
asleep, and she will get his servants to drink so much
dans leurs notes ce qui peut les aider à répondre, et
they will want to sleep too, and they will blame it all
de compléter ensuite en relisant attentivement chaque
on the servants once it is done.
texte.
f.
H
Lady Macbeth is very insistent, almost vindictive,
Cette question prépare les élèves à la microtâche propo-
with her repeated questions which she uses to taunt
sée en se focalisant sur la caractérisation des femmes et
her husband. She makes him sound like a meek
des hommes et sur les jeux de pouvoir entre les deux.
and timorous man, who will not dare to do what
On proposera éventuellement aux élèves de travail-
he wishes to. It is by provoking her husband, and
ler par paires et de relever chacun les particularités de
showing her contempt, calling him an animal and
l’un ou de l’autre type de personnage, pour ensuite les
suggesting he is no longer a man (“that’s when you
confronter et faire part de leurs conclusions à la classe.
were a man,” l.10) that she hopes to goad him into
giving in and going through with her plan. i.
G La finalité de cette question est de bien préparer les
élèves à la microtâche, mais aussi de résumer ce qu’ils
Macbeth’s reactions seem to confirm the way in
auront compris, de le confronter à ce qu’ils avaient ima-
which Lady Macbeth portrays him. Indeed, he begs
giné à partir du titre de la double page pour anticiper
her to stop and says he does not dare to do some-
le contenu des documents, et d’amorcer leur réflexion
thing inhuman, and later he sounds very doubtful. He
pour le Notion Focus.
is not even able to finish his sentence. Therefore he
appears as being quite submissive and faint-hearted. J0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
In the end though he finds the courage to curse her, La microtâche consiste en la création individuelle d’une
which may appear as him regaining some power, scène de théâtre en s’appuyant sur ce que les élèves ont
but he is also actually recognizing that he cannot découvert lors de l’analyse des documents de la double
fight her “fearless spirit” (l.29), and thus that he is page. Ce travail peut être effectué en écriture collabora-
going to accept to murder Duncan. tive en salle informatique. L’on donnera à chaque groupe
d’élèves une scène différente à rédiger (Lady Agnes and
her household see the troups arriving – First encouter
Texts 1 & 2 with the English – After the first attack – A month later –
p. 41 The battering ram attack – Dunbar waves goodbye to
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION the British) et l’on pourra ainsi proposer ensuite à la classe
de décider d’une mise en scène et de jouer leur pièce.
B2 : Comparer des éléments analysés de
manière indirecte au préalable dans deux docu-
Productions possibles
ments de nature différente, en faisant naturelle-
ment le va-et-vient entre les documents. H
B2 : Imaginer la suite d’une conversation. In the first document, it might come as surprising
that it is a woman who is at the head of the castle
s/BJECTIFSCULTURELS
and the men who are left there to help her guard
Black Agnes – Lady Macbeth – L’esprit combatif écos-
it. On top of this, she seems to be very outspoken.
sais – Les guerres d’indépendance écossaises.
She is very far from the damsels we sometimes hear
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES about in medieval literature for example. However,
Ponctuer une scène de didascalies – Exprimer l’état psy- she stresses her womanhood and even turns it into
chique des personnages à travers leurs actes et paroles.

60
a humourous weapon which she uses to ridicule her then, if once again you are ridiculed. We still have
assailant. a few handkerchiefs left, and my maids have been
In the second document, it seems that the gender without an occupation for quite a while now. We
roles are quite similar. Lady Macbeth also ridicules her could see you had run out of boulders. No cata-
husband, but the tone is less humourous and the witty pulting for weeks, nothing for us to do! Please, be
weapon becomes deeply taunting. In her words Mac- my guest, a new spectacle of your force and might
beth is no longer even a man. Apparently Macbeth, would be entertaining for all of us.
in his last comment, likens his wife’s “fearless spirit” Earl of Salisbury, outraged: Charge!
(l.29) to a masculine trait, or at least to a characte- Lady Agnes, quietly, to the men and maids: The
ristic that should only allow her to give birth to boys. boulders please, send them back to the English, over
Therefore, he uses her own weapon against her by the ramparts. They might be pleased to get a few
depriving her in turn of her femininity. This reversal is back.
also present in document one, when the defeated sol-
diers make up a witty song about the Lady. However, .OTION&OCUS
in both cases the reversal is not entirely effective, as
the song about Agnes still admits defeat and Mac- Ce Notion Focus est progressif. La première question
beth’s words still state that his Lady would give birth to demande aux élèves de relever les différentes caractéris-
children. These Scottish ladies use their stubbornness tiques des deux Dames (A2). La deuxième question pro-
and wittiness to get what they want, and the men they pose de prendre du recul et de réfléchir à leur dimension
taunt seem unable to defeat or resist them. légendaire (B1). La troisième question offre l’opportunité
aux élèves de réfléchir à l’importance de raconter et de
i. perpétuer l’histoire de figures historiques féminines.
Both Lady Agnes and Lady Macbeth share the s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
same feistiness and great impetus. They do not hesi-
tate to throw down the gauntlet and stand up for Productions possibles
themselves. However, whereas Lady Agnes is loyal 1.
to her king and is bent on preserving her house
The ladies are both impetuous, bold, unruly and
and people, Lady Macbeth has no respect for these
feisty. They also appear as being disdainful of their
values. She is a destructive force who would fulfil her
male counterparts but in different ways. Indeed,
ambitions with no regard whatsoever for tradition or
whereas it might seem quite natural that Lady
human lives.
Agnes be scornful towards her oppressor, it is a bit
J2/,%0,!9 more surprising in Lady Macbeth’s case since she is
addressing her husband and ally.
Maid: My Lady ! They are bringing in a battering
ram, they are going to enter the castle, what shall 2.
we do ? The women played a key role in the history of Scot-
Lady Agnes: Tell the other maids to wear their land, and they have become legendary through the
Sunday clothes and meet me on the ramparts. And retelling of their stories. Indeed, Lady Agnes’s Feisti-
send me all the men you can find. ness was first sung by the English in a folk song they
Lady Agnes quietly climbs the steps to the ram- made up about her personality in which they stress
parts one by one. her impetus and audacious traits. This story is again
Earl of Salisbury: My Lady! Once again, I entreat told in articles by historians, such as the one we have
you to come down from your tower and hand Dun- studied and which is published on a website which
bar over to King Edward, your rightful Lord. We have retraces the history of the UK. As for Lady Macbeth, it
a new weapon which your gates will not resist, I can is the Great Bard himself, William Shakespeare, who
assure you! Be reasonable and surrender! Do not decided to write a play which stresses her crucial role
challenge us to destroy your house! in the making of a Scottish king, whom she goaded
Aside, to a soldier, into committing a crime by challenging and taunting
There is not a single chance that this impetuous him until he gave in. Thanks to his everlasting noto-
Lady may give in now, her haughtiness will lose her. riety and his skill this story, which no doubt he adapt-
Lady Agnes: Sir, it is you who are throwing down ed to make it even more intriguing than in reality, the
the gauntlet. You are provoking us. Do not wonder Lady’s personality has gone down in history.

Unit 2 61
 3. it is crucial for these stories to withstand the test of
It is of paramount importance for a country that time for women to be able to identify with, and follow
the nation’s heroes be remembered and celebrated in the footsteps of historic female figures who stood
through the retelling of their stories, but it is all the up from themselves and, as Lady Agnes did, for their
more important that the finest hours of these ladies homeland. It also shows both men and women that
be also renowned as they show contemporary gene- physical strength and eloquence are not the only
rations that the role women played in history has not attributes of true heroes: it is also necessary to be
always been that of the damsel in distress. Indeed, quick-witted and tenacious in the face of adversity.

Build up and practise

p. 42-43

Oral English 3. a.
p. 42
4.
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 17 à 22 Les paires minimales sont des mots qui se distinguent
par un phonème (soit une voyelle, soit une consonne).
,ESPAIRESMINIMALES
5.
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS a. /ʃi$p/ vs /ʃIp/ b. /hIp/ vs /hi$p/
c. /sted/ vs /steId/ d. /əυd/ vs /ɔ$d/
Script e. /fri$/ vs /θri$/ f. /sIŋk/ vs /θIŋk/
Exercice 1 6.
They may take our lives.
/*mIθIk/ – /*θIsl/ – /mək*beθ/ – /*ænθəm/ –
Exercice 2 /*feIθfυl/ – /*ru$θlIs/ – /wIð*stænd/ – /*θIətə/ –
Yes, I’ve heard it. /*wè$ðI/
Exercice 3
And we will leave.

Travailler sur les paires minimales permet d’exercer la Build up your vocabulary
reconnaissance fine des phonèmes. On fera prendre p. 42
conscience aux élèves qu’en modifiant un seul pho-
nème, on change complètement le sens d’un énoncé. Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
Dans les exercices 1 à 5, on portera une attention par- de l’esprit combatif écossais et visent spécifiquement
ticulière aux consonnes en position initiale (1) ou finale à enrichir la production des élèves en vue de la tâche
(2), à la différence entre voyelles courtes et voyelles finale. Ils peuvent donc leur être donnés en homework
longues (3 et 5), voyelles et diphtongues, quelques pour consolider et étendre leur lexique. L’exercice 5
diphtongues, certaines consonnes très proches pour les pourra être réalisé en classe par groupes sous forme
francophones comme /f/, /θ/ et /s/ (5). d’écriture collaborative afin de rebrasser le vocabulaire
des différents exercices. Pour encourager l’implication
p/BJECTIFBAC de tous, on pourra charger chaque élève d’un groupe
L’exercice 6 vise la prononciation du -th-, qui a deux réa- d’incorporer le vocabulaire de l’un des quatre exercices.
lisations possibles /θ/ ou /ð/. Les mots choisis, parfois
mal prononcés, sont en relation avec la thématique de Corrigés
l’unité. Il est conseillé d’écouter et de répéter ces mots 1.
dans l’optique de l’épreuve d’expression orale du bac. a. daring: audacieux
Corrigés b. fearless: intrépide
c. plucky: brave
1. a.
d. adventurous: aventureux
2. a. e. challenging: ambitieux

62
f. enterprising: entreprenant Grammar
g. spirited: vif p. 43
h. daunting: intimidant
%XPRESSIONSDELACOMPARAISON
i. determined: déterminé
j. courageous: courageux L’unité 2 du manuel propose un travail sur les expres-
k. valourous: valeureux sions de la comparaison pour la tâche finale qui vise à
l. gritty: qui a du cran faire l’éloge d’un héros écossais favori. Si le superlatif
2. et le comparatif (A) seront des révisions en classe de
a. The port harboured the army’s vessels. terminale, il se peut que l’expression de l’accroissement
b. Knowing they would otherwise be defeated, this soit vue pour la première fois ici.
small army raided their enemies. Il est par ailleurs nécessaire d’étudier les expressions de
c. The warrior shielded his fellow with his own body. la comparaison en relation avec les dénombrables et les
d. The villagers sheltered the fleeing soldiers in their indénombrables.
homes.
e. The general ensured no one assaulted the !#OMPARATIFETSUPERLATIF
civilians. 1.
f. Saltire suddenly assailed his opponent.
Formes Valeurs Adjectifs
Attaque Défense
the
assail harbour supériorité well-known
Superlatif
best-known
supériorité fine
assault shelter the finest
supériorité far
the furthest
raid shield infériorité
the least
Comparatif

3.
a. 4. He was so tough he could move mountains. as brave as égalité brave
luckier supériorité lucky
b. 2. Lady Agnes was feisty enough to kill a dragon.
c. 6. Her words were sharp like daggers.
d. 1. He was the most audacious person in the
universe.
"%XPRESSIONDELACCROISSEMENT
e. 3. Wallace was as strong as an ox.
f. 5. Her fierceness was greater than a lion’s. 2.
a. de plus en plus
4. b. plus… plus…
a. idleness ; b. failure ; c. discourteous ; c. deux fois plus
d. faint-hearted d. le plus… le mieux.
0REPAREYOURTASK
On a grey and windy morning in September 1513, #1UANTITÏETCOMPARAISON
James IV of Scotland, a daring and fearless king, 3.
prepares to assail the enemy with his plucky and Avec les dénombrables : many, few.
valourous army. He is as strong as an ox, and his Avec les indénombrables : much, less.
fierceness in the assault is greater than a lion’s, so
4.
little does he know he is about to breathe his last.
Une quantité équivalente : as much as, as many as.
Indeed, although he believes he has enough stout-
Une quantité moindre : fewer, less.
hearted men to assault the English, his enterprise will
be a failure, and the story of their deeds on that day
is not to be told to the faint-hearted. p&AITESLEPOINT
s0OUREXPRIMERLESTROISFORMESDUCOMPARATIFJUTILISE
– more + adj. ou adj-er than
Pistes de remédiation – as … as
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel, – less + adj. than
manuel p. 233. s0OUREXPRIMERLACCROISSEMENTJEMPLOIELESSTRUCTURES
more and more, the more … the more.

Unit 2 63
p%NTRAÔNEZ VOUS
2OLEPLAY
Corrigés Explore Scotland, one of the most beautiful places
to visit!
1.
Scotland is the greenest place on earth! Every year,
a. There are fewer and fewer haunted castles.
more and more tourists are visiting the land of lochs
b. The English heroes are as valiant as the Scottish
and legends. Come and see the Highland Games
ones.
that are a unique mix of culture, sports, music, and
c. The Scots’ situation at Bannockburn was better
community. Discover our delicious food, composed
and better.
of beef, venison and seafood, which is now better-
2. known with the most famous Scottish chef ever, Gor-
a. Andy Murray is the greatest sportsman in Scotland. don Ramsay. You will never forget your trip!
b. The more historical novels Sir Walter Scott wrote,
the more famous he became.
c. Twice as many teenagers have been interested in
politics since the referendum.
d. Fewer and fewer people know that Macbeth is a Pistes de remédiation
Scottish clan. Exercice 2 p. 200 et exercices 1, 2 et 3 p. 203.

Write on The spirit lives on

p. 44-45
Il est possible de travailler la double page de manière s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
collégiale en traitant les questions les unes après les Lexique de l’apparence – Le superlatif – Les conjonc-
autres avec l’ensemble de la classe, mais il peut être tions de coordination et de subordination.
intéressant de diviser la classe en deux et de faire travail- s/BJECTIFSCULTURELS
ler les élèves en autonomie en groupes, tout comme ils Andy Murray, joueur de tennis écossais et l’un des meil-
l’ont fait pour le Discover and Share. leurs joueurs mondiaux en 2016 – La place du tennis
L’objectif pragmatique de cette page est associé à l’ob- en Écosse – La tradition de l’esprit combatif en Écosse.
jectif culturel de montrer aux élèves comment l’esprit s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
combatif écossais s’exprime au travers de personnalités Faire des liens entre des idées exprimées de manière
fortes, qui en jouent, et comment il est relaté et ampli- variée.
fié par les média, qui rapportent leurs exploits au grand
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
public. Les groupes peuvent aussi être formés en fonc-
Expliquer un phénomène.
tion du niveau vers lequel tendent les élèves : B2 pour
Step 2, et B2+ pour Step 1. Les élèves pourront s’entrai- Mise en œuvre
der au sein des groupes et donc, mieux développer les
En anticipation du contenu de ce texte, on pourra
compétences en jeu.
demander aux élèves d’émettre des hypothèses à partir
du titre, de l’image et de la mise en page. Le texte ser-
Step 1 Explain a phenomenon vira d’exemple aux élèves pour leurs productions pour la
p. 44 microtâche et la tâche finale.

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION AETB
Il s’agit de repérer rapidement l’idée générale du texte
B2 : Comprendre le point de vue exprimé dans
et surtout, de mettre en évidence les outils pragma-
un texte au langage soutenu, à la syntaxe com-
tiques nécessaires non seulement pour exprimer une
plexe et aux références culturelles implicites.
idée (B1) et l’illustrer d’exemples (B2), mais aussi pour
B2+ : Construire un discours complexe et éla- la développer en proposant une interprétation de ces
boré pour expliquer un phénomène. exemples (B2+).

64
 C0REPAREYOURTASK
end in an anti-climax. Our passion for defiance seems
Les élèves s’inspireront du modèle présenté et des Tips
more important than the outcome. We were bent on
and prompts pour produire un texte de niveau B2 dans
having a referendum on independence, maybe not
la microtâche, puis dans la tâche finale. Il faudra veiller
so much on becoming independent. Seeing that the
à ce qu’ils organisent leur travail de manière à produire
Scottish continue to feel British even though they are
des phrases et des idées complexes en mettant en rela-
regularly in competition with its partners, and parti-
tion les événements et les interprétations qui en sont
cularly with England, maybe what matters really is
faites par le locuteur.
how we show our passion to the world (and to the
Productions possibles English, of course).
But it must be said that the people of Scotland
A understand that, above all, we share a common
Andy Murray is celebrated in Scotland because past, common values, and common interests, and
he is a successful Scottish tennis player who fought that we will probably continue to do so, with the
bravely against Djokovic in the Australian Open final. same feistiness and impetus which has always and
He is greatly admired because, although he was still does define us.
defeated in the end, he stood up for himself and That is why we need heroes like you: heroes that
challenged his opponent throughout the match. are Scottish at heart, and yet are able to represent
Britain as a single nation in international events. You
b. are a true role-model for me, and I trust that your
Boisdale first states the facts and explains the example will give rise to many more Scottish defiant
situation, then he stresses the important elements in heroes.
the event and Andy Murray’s defiant attitude: “even Sincerely,
in defeat” (l.4) or “As much as Murray might seem a
Anna Hide
sporting exception of the modern era” (l.20-21). He
links this to a greater phenomenon: “the tradition of
defiance” (l.21) which is that of a continuing Scott-
ish ideal and attitude of fighting against the odds
and develops his idea by interpreting Andy Murray’s
doggedness as being part of a truly popular Scottish
tradition: “despite (or perhaps because of) his often
ungracious attitude” (l.14-15).
Step 2 Overemphasize
p. 45
c.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Dear Andy,
B2 : Comprendre le point de vue exprimé
I have just read an article about you on Boisdale’s
dans un texte à la syntaxe complexe, au ton
blog, and I couldn’t agree more with his idea that
emphatique et faisant référence à des éléments
Scotland is all about fighting against the odds and
culturels.
that you are the perfect example of this defiant atti-
tude. Only the Scottish would think it is worthwhile to B2 : Exprimer un point de vue et mettre en
fight a losing battle! valeur une idée de manière claire et articulée.
We live in a country where we voted no to inde-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
pendence, where apparently what people want is to
Le champ lexical de l’admiration – Le comparatif – Le
live freely within a union of countries that together
superlatif.
make up one single nation. If you look at our histo-
s/BJECTIFCULTUREL
rical past, you may feel that much of it was devoted
Le Scottish National Party, parti nationaliste en Écosse,
to fighting the English. And now, we openly say that
et l’une de ses élues au Parlement britannique, Mhairi
no, we do not want to separate from them and that
Black.
we willingly want to continue building a partnership
with those so many think we are opposed to. You s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
could definitely call that a challenge! This could easily Enrichir consciemment sa production à l’aide de nou-
appear as being a contradiction. Yet it actually seems veaux acquis.
to be quite a persistent phenomenon: our struggles s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Faire part de son admiration en utilisant l’emphase.

Unit 2 65
Mise en œuvre .OTION&OCUS
On demandera aux élèves de se remémorer ce qu’ils Le Notion Focus est progressif. La première question
ont appris sur Braveheart, ainsi que sur les qualités et demande aux élèves d’expliquer le rôle des héros écos-
les valeurs du héros, pour émettre des hypothèses sur sais contemporains (A2). La deuxième question pro-
ce qui est dit dans l’article. Ils liront ensuite le contenu pose de prendre du recul et de réfléchir à ce qui les relie
de l’article pour répondre aux questions. Le texte servira aux mythes nationaux (B1). La troisième question offre
d’exemple aux élèves pour leurs productions en micro- l’opportunité aux élèves de réfléchir à l’importance pour
tâche et en tâche finale. chaque nation d’avoir ses héros (B2).

AETB s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.

Il s’agit d’abord de repérer l’idée générale du texte et Productions possibles
surtout, de mettre en évidence les outils nécessaires
pour transmettre au lecteur son admiration pour l’exploit 1.
réalisé par Mhairi Black. Modern day Scottish heroes are no longer
warriors or Ladies who show their valour in times of
C0REPAREYOURTASK
war. They are more ordinary young people who have
Les élèves devront reproduire les mêmes savoir-faire a special talent such as sportsmen (world famous
que dans le modèle proposé en changeant de point tennis player Andy Murray) or politicians (Scottish
de vue, en élargissant la réflexion autour du thème des National Party MP Mhairi Black). However their role
jeunes dans la politique et en utilisant notamment les has not changed because they still represent and
outils linguistiques et pragmatiques appropriés. fight for their nation’s ideals and values and represent
it outside their borders.
Productions possibles
2.
A The two modern-day heroes we talked about,
Mhairi Black is real and talented. – Her maiden Andy Murray and Mhairi Black, are associated to the
speech in Parliament was emotional, raw and nation’s myth in the popular mind because, just like
fierce. – She is very young for an MP (there has William Wallace or Invanhoe, Scottish novelist Walter
never been a younger MP before). Scott’s medieval hero, they fight in a very idealistic
way and do not care if they may encounter resist-
b.
ance and maybe even lose a battle. Boisdale talks
The journalist uses many adjectives that show about the “mythology of Scottish heroism against the
admiration (“real”, “talented”, “fierce”…), and hyper- odds” (Step 1, l.5-6). This shows that the modern day
bolic expressions (“your jaw literally hits the floor”, heroes’ attitudes are linked to historic heroes to a much
“eviscerating the Conservative government”). He is larger degree than in just one or two instances. Indeed,
also quite peremptory about what he says (“There when we read the way in which Mhairi taunted her
are rarely times when you…”, “has to be”), and politic opponents, we cannot help but be remind-
repeats the same ideas in different ways, to over- ed of Lady Macbeth’s unruly skill at provoking and
emphasize the MP’s feistiness for example: “raw”, challenging in order to convince.
“fierce”, “eviscerating”, “in serious, serious style.”
3.
c. I believe that every nation needs its heroes for
It seems to me that the bravest politicians are the various reasons. Indeed, these heroes are always
youngest ones. True, they sometimes are so passion- the ones who are sent out to represent their fellow
ate they say things that sound unrealistic and make countrymen, their ideals and values, even their culture,
you gape in open-mouthed shock, but it can’t be but their purpose runs deeper than this. Indeed,
denied that you unavoidably get carried away for a when people such as Andy Murray or Mhairi Black
moment, and dream of utopian possibilities. You can perform in other countries, it sparks national interest
be sure that among the pack are the toughest, most as well as international interest. Within a country
sturdy young wolves who will grow into renowned the people gather to watch and cheer their heroes,
senior MPs. Indeed, it is indisputable that they will do then they will discuss their exploits, and retell them
much better than those who start a political career later to their friends and children, thus fuelling the
later in life! national myth and strengthening national cohesion

66
 at the same time. Outside the country it nurtures Therefore, I would say that every country needs its
interest, shows the country is to be counted with, and heroes not only for social and cultural reasons, but
makes the heroes’ homeland seem more attractive. maybe even politic and economic reasons as well.

Final task
p. 45
7RITEAPAGEONABLOGABOUTYOURFAVOURITE pour que les productions puissent être publiées sur l’en-
DEFIANT3COTTISHHERO vironnement numérique de travail du lycée (ENT) ou, le
cas échéant, sur le blog du cours d’anglais.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION Les élèves doivent veiller à reproduire toutes les étapes
Célébrer un héros écossais combatif. attendues en combinant les Steps 1 et 2 de manière
B1 : Le héros, ses qualités et exploits sont loués de logique et cohérente. Ils devront complexifier leur pro-
manière cohérente, et le lien qu’ils entretiennent duction en utilisant toutes les compétences acquises
avec le mythe de l’esprit combatif écossais est établi au fil de l’unité et l’enrichir de références culturelles de
artificiellement. manière explicite ou implicite. Pour les guider davantage
B2 : Le héros, ses qualités et exploits sont magnifiés de dans la réalisation de cette tâche, le professeur pourra
manière fine et détaillée, et le lien qu’ils entretiennent leur proposer de s’aider de la page de méthodologie
avec le mythe de l’esprit combatif écossais est établi correspondante.
naturellement.
3TEP
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
L’objectif ici est de tendre vers le niveau B2 en veillant à
Le comparatif, le superlatif – La quantité, l’accroissement.
expliquer le phénomène reliant le héros choisi à l’esprit
s/BJECTIFCULTUREL écossais.
L’esprit combatif écossais.
3TEP
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Afin de parvenir à exprimer leur admiration de façon éla-
Expliquer un phénomène – Utiliser l’emphase – Faire
borée, les élèves devront s’assurer qu’ils présentent leur
part de son admiration.
héros et ses exploits de manière emphatique.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
est proposée dans le livre du professeur p. 299. 3TEP
L’ultime étape d’écriture demande aux élèves d’organi-
Mise en œuvre ser les différents éléments de façon habile. Les éléments
mis en place pendant la préparation devront donc être
La mise en œuvre comporte deux étapes : 1. prépara-
combinés et complexifiés de manière progressive et
tion et 2. rédaction.
logique.
0RÏPARATION
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
Ce travail peut se faire en binômes pour que les élèves p. 192.
s’aident mutuellement à compléter le contenu de leur
production. On leur donnera pour consigne de parcourir Productions possibles
à nouveau les documents de l’unité afin qu’ils puissent
Saltire embodies Scotland’s spirit of defiance
décider quel héros ils souhaitent louer et noter les élé-
ments culturels qui viendront enrichir leurs idées. On Saltire is alive. Saltire is thriving. Saltire is… sold
les encouragera aussi à trouver des idées originales et out. Try to find a first edition of the album Saltire:
complexes. Invasion and you’ll see.
What does that tell us? That the readers relate to
2ÏDACTION him, that the Scottish are thirsty for more, that we all,
Cette étape devra être faite de manière individuelle as a nation, identify with our new national superhero.
et manuscrite ou informatique. En effet, le professeur Yes, he’s blue, yes, he’s red-haired, yes his muscu-
pourra faire réaliser cette étape en salle informatique lar bare chest marked with St Andrew’s cross might

Unit 2 67
 all seem a bit distasteful, or at least stereotypical. He druids and the clans of a time long gone, and in this
lacks finesse, you might say. Not quite my cup of tea, he links us to our historical and cultural past, to our
dear. sense of national belonging and our allegiance to
But is that what we, the Scots, really identify with our flag. But beneath the surface, behind the colour-
deep down inside? Or is there something different ful pages, it is his real life creators, those who design-
about us? Something gritty, and plucky, and yes, raw. ed his features and traits who are our contemporary
Something that compels us to rise up to a challenge druids who do the magic. They are the ones who
and fight against all odds. There, you have it. That’s conjure up what lies in our proud hearts. They retell
what we are. Defiant. And that’s what Saltire is all our story and make it mythic. Thanks to them the
about. Defiance. renown of our spirit withstands the test of time and
Yes, it is obvious in the way he dares his opponents continues to go down in history. Saltire is a modern
and challenges tyranny. Even when victory seems version of our folk songs. He is our everlasting ballad,
impossible. But it is also present in the way its creat- the flag that flies higher than any other, the finest
ors have designed him. They challenge the idea that champion of our nation.
the modern heroes that our generation can relate to Saltire is not for the timorous and the meek. Saltire
are everyday heroes, with their flaws and vulnerabi- is for the Scots. Saltire is Scotland. He is the embodi-
lity. They show us that the Scots are independent, that ment of our conquering spirit of defiance. He is Andy
they yearn for freedom. Their rebellious and feisty Murray and Mhairi Black. He is even better than our
hero proves to be a valuable cultural asset which living heroes, because he is immortal in more ways
continues to lift the national spirit with his convincing than one. He is sent out throughout the libraries,
impetus, and promotes our ideals and our values in virtual and real, to display and promote our nation.
a symbolic way. Indeed, Saltire is the creation of the Long live Saltire! Long live our defiant Scotland!

ADVANCED FILE – Warriors from hell

p. 46-49

(OWDIDTHESPIRITOF3COTLANDCREATEMYTHIC
WARRIORS
Doc A A warrior queen
p. 46
Ce dossier est un prolongement et un approfondisse- s/BJECTIFDECOMMUNICATION
ment de la réflexion menée sur le mythe de l’esprit
combatif écossais dans le cadre de la notion “Myths and C1 : Comprendre dans le détail, y compris
heroes”. Il se focalise plus précisément sur les guerriers les attitudes des personnages, un texte long et
écossais mythiques pour apporter des éléments de complexe.
réponse à la problématique suivante : “How did the spi- C1 : Présenter une description détaillée d’un
rit of Scotland create mythic warriors?” Cette partie de sujet complexe en intégrant des thèmes liés.
l’unité s’adresse donc plus particulièrement aux classes C1 : Écrire un texte de fiction clair, détaillé, et
visant le niveau B2/C1 qui sont désireuses d’approfondir structuré dans un style proche du document
leur réflexion sur l’origine et les vecteurs de transmis- d’origine.
sion des mythes d’une nation et sur les raisons pour
s/BJECTIFSCULTURELS
lesquelles ces mythes sont aussi fondamentaux.
Le mythe préhistorique de l’Écosse – Skaaha, person-
L’étude des quatre documents proposés pourra aussi
nage principal d’une œuvre de fiction écossaise.
être un point de départ du dossier pour l’épreuve d’éva-
luation de l’expression orale au baccalauréat que pré- s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
parent les élèves des séries L suivant l’enseignement de Rédiger une suite de texte de manière claire, détaillée et
la Langue Vivante Approfondie (LVA). La compétence structurée – Employer un langage soutenu et un lexique
dominante travaillée ici sera l’expression orale. varié.

68
Mise en œuvre
and a blue cloak, and adorned with sparkling jewels
Avant de lire, on fera une analyse rapide de l’image such as silver earrings and a brooch. She is also
en relation avec le titre du document pour anticiper le described as beautiful, with her black and shiny hair
contenu. On s’attardera par exemple sur les peintures de which is arranged in braids and long curls.
guerre rappelant celles de William Wallace, sur la lance, Red-haired Terra is one of her warriors. She
la peau de loup symbolique d’une certaine bestialité, et guards the hut in which their prisoner is locked up.
le regard dur et déterminé de la jeune femme pour ima- She is quite brutal as she sharply pulls the prisoner
giner ce qui la caractérise et quel rôle elle joue. to his feet.
Les élèves rapportant leurs conclusions à la The prisoner inside the hut is a man who looks
classe pourront surligner de couleurs différentes terrified: his hand are constantly shaking. He is the
les éléments permettant de répondre aux questions only survivor of a group of warriors who raided
pour que leurs camarades visualisent immédiatement le Skaaha’s homeland.
passage sur lequel ils s’appuient. There is also a priest, but he doesn’t seem to be
there to soothe the prisoner.
Skaaha, the main character in Warrior Daughter is Beric, a trader with a pale face wears a long and
based on Scáthach, a Scottish warrior, and according patterned coat. He is there to bring back the prisoner
to some a magician, in Celtic mythology. She is said to to his people on his boat.
have lived on the Isle of Skye. Finally, although they are not really characters,
the elements that are part of the landscape seem
to come to life, as we hear the wind moaning loudly,
A
“almost human” (l.28-29).
Cette question vise à dégager les personnages présents On the other hand, his companions, who were kill-
et de déterminer leur rôle et leurs caractéristiques. ed during or after the battle, have lost their human
b. et c. features. They have become elements of the decor
Ces questions permettent de réfléchir au contenu du in the hut for the former or of the landscape for the
texte en lien avec la notion étudiée : le rôle des héros et latter.
des conteurs dans le processus de création d’un mythe. b.
D0REPAREYOURTASK Skaaha has very elaborately set up multiple
Cette tâche pourra s’effectuer en écriture collaborative par devices to give birth to her own myth.
groupes en salle informatique et fera l’objet d’un rappel First, she plays with her physical appearance, and
méthodologique sur l’écriture d’une suite de texte (identi- shows her enemy that she can be both a sumptuous
fication du lieu, des personnages, des temps utilisés et du monarch-like figure, with fine and delicate attributes,
style), ainsi que sur l’insertion de passages dialogués en but that she can also be a terrifying sorceress, a
anglais (pas de tirets, aller à la ligne, ouverture et ferme- strange and unsettling “naked she-witch” (l.12) who
ture des guillemets anglais, etc.). Pour préparer sa produc- worries her opponents by materialising as a naked
tion, chaque élève pourra s’intéresser à différents aspects woman grinning in the middle of the night who per-
présents dans le texte pour proposer des équivalents (le forms a magic custom which she has inherited from
lexique du déplacement, les éléments du décor, le lexique her people.
relatif à la lumière, le lexique de la prise de parole, etc.). Then, she ensures her theatrical staging of ele-
Un élève commencera alors la rédaction et les autres ments will make an impression not only on those she
seront chargés de corriger les erreurs et d’injecter un voca- encounters, but most importantly on those who will
bulaire varié et des structures complexes. hear about her. She mentally pressures her prisoner
into retelling his story by emphasizing her fierceness
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
and taunting attitude so that those who hear about
p. 190.
her will be terrified and will not dare to assail her
Productions possibles land.
Even the words she chooses to say things make
A her deeds appear as magical and linked to the forces
Skaaha is the main character and the new chief of of nature. Indeed, she tells her prisoner that his boat
a tribe. She calls herself a warrior queen. She dresses “was sacrificed into the sea” (l.34) rather than plainly
elegantly, draped in a delicate white woollen dress stating “we sunk your boat.” It is probable that the

Unit 2 69
prisoner would repeat her very words rather than fearsome and barbarous war paints covering their
rephrase them, thus spreading the myth she wishes bodies, a pack of gruesome warriors insensitive to
to create. our desperate attempts to shield our countrymen or
c. run for shelter.
I and nine of my companions were spared. But
Obviously Skaaha is linked to Scotland though her
not for long. I was held prisoner in a hut, guarded by
white dress, blue coat, her dark hair and feistiness
a red-haired devil, and left to lament the loss of my
which both remind us of Black Agnes. But more inte-
ten fellows whose heads now hung from the ceiling
restingly perhaps, she is connected to the forces of
of this gruesome cell.
nature. Indeed, the landscape seems to come alive
And suddenly I was blinded. The door of the
around her, and she is more specifically associated
hut opened to let in the glaring sunlight, and then
to the moon, not only with her attributes (the colours
she – the malevolent witch – entered. Dressed as a
white, silver, and blue, and her brooch), but also
monarch, stately as the sun, she brought me out to a
with the landscape and the way things react to her.
boat and told me of her magic. Behind me, hanging
Indeed, the swaying movement of the bodies hang-
from a tree in the centre of a magic circle, swayed
ing from the tree in the middle of a circle reminds us
the bodies of my nine companions who had survived
of the swaying of the sea and the to-and-fro move-
the slaughter on that forlorn night.
ment of the tides.
Hear her name my friends, and remember. For as
Maybe the author wants to participate in the creat-
long as my tale is told, our sons and daughters will
ion of a Scottish mythology by creating a character
be protected from the power of the warrior queen,
which can be identified with Scotland both with her
the curse of she who calls herself the shadow of
physical and spiritual traits, and by adding to it a
death. Skaaha!”
touch of magic directly connected to the landscape
and atmosphere of the Scottish islands.
d.
After days of a mute silence, the warrior decided Docs B Legion of the Damned
it was time for him to let the families and fellows of p. 47
those who had perished in a foreign land know what
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
had become of them.
“My fellow countrymen, listen! Listen to my tale of C1 : Comprendre les références implicites et
horror and sorrow. culturelles dans un article de journal.
We were twenty fine and formidable warriors who C1 : Expliquer de manière claire et détaillée des
set out one bright and sunny morning to accomplish idées complexes.
a feat: conquer the wonderful Land of Bride and s/BJECTIFSCULTURELS
claim it for our people. Les Pictes – L’étendue de l’Empire romain au premier
We travelled long over a tempestuous sea, and siècle apr. J.-C. – Les Cairngorms.
landed one dark and stormy night, determined as
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ever, on the Island of Wings.
Prévoir et mémoriser la structure d’un discours – S’en-
No sooner had we set foot on this land that –
traîner à raconter une histoire.
there – in the shimmering moonlight, perched on a
high outcrop of rock, we caught a glimpse of what Mise en œuvre
seemed to be the form of a beautiful and naked
sorceress with her hair, as black as coal, flying On anticipera le contenu du texte en demandant aux
wildly about her. But in the flash of a lightening she élèves d’émettre des hypothèses sur le titre sans leur
vanished, and the uncontrolled turbulence of the montrer l’illustration, afin qu’ils puissent parler des
wind came to a halt. Romains et faire le parallèle avec le contexte de la
And then a shrill and outlandish cry froze our flesh planche de Saltire: Invasion p. 37. Avant de répondre
and bones. We felt we could no longer move nor aux questions sur le texte, les élèves le liront silencieu-
sense our limbs, the strident sound still reverberating sement et noteront des mots clés résumant les diffé-
in our bodies. rents événements relatés. On leur donnera ensuite pour
I cannot remember the battle, only the vision consigne : “Close your books and take turns in summing
of those blood-thirsty amazons assailing us, their up the action using your notes.” Ils pourront le faire sous
forme de relais en imitant le modèle suivant :

70
Professeur : “Pupil A, you, start.” l’histoire. Ils répéteront le jeu autant de fois qu’il y a
Élève A : “A long time ago Caledonian tribes raided into d’élèves dans le groupe.
Roman territory…”
Professeur: “Stop! Pupil B, continue.”
Élève B : “So a Roman Governor called Agricola decided Productions possibles
to attack them so that they would stop…”
Le professeur fait signe de faire passer la parole. A
Élève C : “So in AD 84 he led an army, which included The story happened a long, long time ago, in
the Ninth legion, and vanquished the tribes.“ AD117. It took place in the area which today corres-
Et ainsi de suite. ponds to Scotland and which was then called Cale-
donia. To the South the Romans occupied a large
Après ce résumé du texte, on leur demandera de
part of Britain.
confirmer ou non les hypothèses émises au sujet de la
photographie. b.

A The “Legion of the Damned” were the Roman sol-

diers of the Ninth Legion who were part of a military
La question paraît simple de prime abord, mais elle peut
force who marched to Scotland in order to suppress
être nécessaire pour les élèves qui ne connaissent pas le
a Caledonian rebellion. They were called that way
contexte et qui pourraient être déstabilisés par les réfé-
because they mysteriously disappeared, and rumours
rences culturelles complexes.
spread that they had been vanquished in a dreadful
Pour simplifier la tâche de compréhension, il battle. The text even says they had been “led into
est possible d’effectuer d’abord un travail de some lethal mire” (l.46), suggesting that they had
repérage collectif en surlignant de deux couleurs diffé- been trapped in a location which had put them to
rentes les noms de lieux selon qu’ils réfèrent au terri- their disadvantage and contributed to the victory of
toire romain ou calédonien (Roman territory / Rome / the Caledonians.
Britain / York ≠ the lowland hills of the Borders /
Highlands / Caledonia / The Cairngorms / moors / c.
heather-clad hills). The enemies of the “Legion of the Damned” were
the Caledonian tribes. They were called the “Picti”,
b. et c.
meaning painted people, because their bodies were
Ces questions sont un prolongement de la précédente tatooed, and they wore blood-red war paint on their
et focalisent l’attention des élèves sur la caractérisation faces during battles.
de l’une et l’autre armée. The Romans considered them as nothing but
unruly savages, or even “sorcerers” (l.26).
d. et e.
Ces questions permettent de réfléchir au contenu du d.
texte en lien avec la notion étudiée : le rôle des héros et Much in the same way as Skaaha in Warrior
des conteurs dans le processus de création d’un mythe. Daughter, this people aimed at making a lasting and
Il sera intéressant à l’issue de ce questionnement de terrifying impression on their assailants by designing
mener les élèves à comprendre le choix du ton employé a gruesome and barbarous physical appearance for
par le journaliste en lien avec la finalité de l’article. themselves. Indeed, their tattoos represented repu-
gnant and daunting scenes, and, on the battlefield,
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
they completed their usual outfit, made up of “primi-
Pour permettre à tous les élèves de s’entraîner, on for- tive kilts” (l.15) with animal pelts and feathers, thus
mera des groupes au sein desquels ils raconteront leur accentuating their “wild side.” They made the most
histoire à tour de rôle, sans notes et sans réciter un texte of this psychological weapon by taking it as far as
qu’ils auraient écrit à l’avance. Pour mieux les préparer performing gruesome scenes for example, making
à cette tâche, on pourra leur suggérer de préparer la an impression on the Romans through their senses:
structure de leur histoire sous forme de mots clés et d’y vision (bonfires), and audition (the drums, howling).
intégrer les mots clés du Help yourself dont ils auront They also gave themselves a mythic dimension when
besoin pour enrichir leur production. Il est aussi possible they called themselves “the last men on earth, the
de faire cet entraînement sous forme de jeu, où ce sont last of the free” (l.12-13), suggesting maybe that the
les élèves « auditeurs » d’un même groupe qui décident Romans were inhuman and subjected to tyranny.
des mots clés à injecter pour le camarade qui raconte

Unit 2 71
e. that it was the reason why the tribesmen were trying
The author is not neutral as he gives us an account to impress his men without showing themselves.
of the legend of the Ninth Legion. Indeed, before we He ordered the Ninth Legion to march through the
are even introduced with the Roman point of view, or moors while other Legions were to search the hills.
given a description of the Picti, he chooses to tell us Little did the men of the Ninth imagine what
they are fierce and beasty, qualifying them as “fero- horrors lay ahead of them, for they foolishly believ-
cious and untamed” (l.3). In this way, he gives us a ed the cut-throat Caledonians were up in the hills,
distorted version of a true, historic, event, thus contri- keeping warm by their baleful bonfires. But as they
buting to turning it into a myth. marched deep into the moors, as the howling seem-
In the same way, he adds another layer of subject- ed to fade, as they lost the bonfires from sight, silence
ivity to the Roman side of the story, calling the drums grew upon them. And with silence, fear.
“monstrous” (l.24) or the Scottish moors “godfor- For there was a presence. An invisible and fear-
saken” (l.40) for instance. some force lying in wait, or following them, surround-
Finally, he reports what were only rumours, one ing them, slowly closing in, stifling them. They could
of the first necessary steps in the creation of a myth, smell blood.
thus perpetuating them, instead of striving to report Little is known of the assault or the bloodshed that
or compare these rumours with historical facts. occurred. I heard the adults talking about it one night,
We might add that maybe the fact that this jour- dad said he thought the Picts had painted them-
nalist was writing for a tabloid newspaper prompted selves in grey and wore Roman sandals to confuse
him to make it an exciting – even gruesome – tale in the opponents and that they had assaulted them by
order to please the paper’s readership. surprise, but Aunt Aileen said that the Romans pro-
bably just got lost in the moors and died of cold and
F2/,%0,!9 exhaustion.
Hey! Want to hear what grandpa and grandma But I know the truth. I found the place in which
told me once? That here, somewhere in the Cairn- they were trapped. Out in the moors, about a two
gorms, lies a whole army of Roman soldiers who hours walk from here, there is a large circle of rocks,
came here with the intention to slaughter the tribes so large you cannot see it when you are in it. You
who lived in these hills and regularly raided into their have to climb the surrounding hills to realise it is even
Empire. there. The Picts were sorcerers remember? That’s
The tribes were called the Picti by the Romans what happened, they used their magic…
because their bodies were real works of art. They
were covered in pictures, but really scary ones, ones
that you couldn’t bear to look at! There was something Doc C Devil-may-care
really magical about their tattoos, for they say that if p. 48
you looked straight at them you would drop dead CD classe 1 piste 23 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
on the spot. Well, that’s what grandma said, but you
MP3

never know, I don’t remember her ever telling a lie… lyceen.nathan.fr/diversity-ter

So the vengeful Romans came by the thousands.
It was wintertime, and a damp, thick and heavy fog s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
covered the moors. As they slowly advanced into our C1 : Comprendre les points de détail d’un repor-
forlorn land, the Romans could hear the Picti howling, tage faisant usage d’expressions idiomatiques, de
and make out through the mist the red glow of their références culturelles implicites et dont le locu-
blazing bonfires, but they could not see their enemy. teur a un accent écossais.
Snow covered the ground, and the soldiers looked C1 : Argumenter de façon claire et détaillée, en
for tracks, but all they could find were their own foot- mettant en évidence des éléments significatifs.
prints. Exhausted, cold, wet, and awed, the Romans
s/BJECTIFSCULTURELS
knew they would not be able to linger long in our
Un bataillon du Royal Regiment of Scotland – Le rôle des
Highlands, so their leader, Agricola, decided to send
joueurs de cornemuse écossais dans les batailles de la
smaller divisions into the hills. He was confident that
Première Guerre mondiale et dans la culture écossaise.
if the Pict were hiding, and indeed if they were able
to hide so well, it was because there must have been s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
only a small number of them. He was convinced Identifier les points de détail d’une vidéo pour en rendre
compte à l’oral – Faire une présentation orale.

72
 n’auront pas besoin de prendre de notes, l’objectif sous-
Script jacent étant de permettre aux élèves les plus déroutés
Pipers of the trenches de se familiariser avec l’accent. On proposera aux élèves
Fort George. Headquarters of the Black Watch: d’écouter un fragment du document, de 00’40 à 01’10,
the third battalion of the Royal Regiment of avec pour consigne : “Close your copybooks and pre-
Scotland. pare to answer question b.” Répondre à cette question
The day begins as it always does – to the sound of avant de procéder à une prise de notes détaillée sur la
the bagpipes. For three hundred years, in peace
dimension héroïque des joueurs de cornemuse permet-
and in war, the pipes have punctuated the lives
tra à tous les élèves de partir sur un pied d’égalité.
of Scottish soldiers. Tunes of glory, of inspiration,
and of remembrance. Today, the army piper has c.
a role rich in history and pageantry, but a Il s’agit ici de se focaliser sur la dimension héroïque des
hundred years ago, the army piper had a role
joueurs de cornemuse écossais dans la Première Guerre
simply beyond belief.
mondiale. Le document sera à présent écouté dans son
In the Great War pipers would rise, unarmed
ensemble deux fois pour prendre des notes directement
from the trenches, in defiance of machine-
guns and shells, in defiance of any notion of en lien avec la question posée.
self-preservation. d.
They would stand straight and play their
On fera écouter une dernière fois le document afin que
comrades into battle.
More than two and a half thousand pipers les élèves puissent prendre des notes pour répondre à
served, almost half were killed or wounded. la question.
Men from Scottish battalions, raised all across E0REPAREYOURTASK
Britain and their Empire. Men of inconceivable
L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale
bravery – the pipers of the trenches.
BBC en continu. On demandera de préférence aux élèves
de préparer leur production en groupes de manière à
rendre la tâche plus facilement réalisable d’un point de
Mise en œuvre vue pratique, mais surtout pour les encourager à trouver
Avant de se focaliser sur le reportage, on pourra faire de multiples arguments (un par élève) et à les dévelop-
observer aux élèves le vidéogramme qui illustre le docu- per de manière élaborée et construite.
ment, l’objectif étant de les faire réagir spontanément au
s2/,%0,!9SUPPLÏMENTAIRE
mélange surprenant entre l’habit traditionnel écossais et
Quand ils auront répondu aux questions, on pourra pro-
l’uniforme de soldat ainsi qu’à la présence d’une corne-
poser aux élèves la tâche intermédiaire suivante : “You
muse qui contraste avec les armes que portent les soldats
are participating in a multilingual and multicultural
autour du joueur de cornemuse. On pourra aussi les aider
school commemoration project on the great anony-
à formuler des hypothèses sur le contenu de la vidéo en
mous heroes of WW1. You display different represen-
leur demandant leur avis sur le rôle du joueur de cor-
tations of the pipers of the trenches (photos, paintings,
nemuse. Ainsi, les questions suivantes pourront leur être
drawings, statues, reconstitutions…) and record an
posées : “Does anything surprise you in this picture? Why
audio guide to explain your choice to visitors.”
do you think the piper is the central figure here?”
A Productions possibles
Cette question encourage les élèves à observer l’image A
dans le détail de manière à élucider la référence faite à Because of the kilts the soldiers in the picture are
The Great War dans le document vidéo ; celle-ci pourra wearing, we can guess that they are Scottish. Their
donc être abordée sans préparation autre que l’antici- outfits look quite dated and there is a set of cart
pation suggérée ci-dessus puisque les élèves pourront wheels in the muddy background which can lead us
repérer des éléments désuets dans l’image (ils pourront to suppose that this picture was taken during World
s’appuyer sur les roues de charrette en arrière-plan, par War One, in the early 20th century.
exemple).
b.
b.
The pipes are associated to Scottish soldiers
Avant l’écoute, on fera lire la question aux élèves pour because they played an incredibly important role in
qu’ils se concentrent sur ce qui leur permettra de véri- the army a century ago.
fier ou d’infirmer les hypothèses émises. À ce stade, ils

Unit 2 73
c. head in respect for all the war heroes who fought
The role of the pipers during the Great War was to bravely on the battlefield as soon as you hear the
emerge from the trenches with no weapon to defend sound of the pipes! Even those who don’t know
themselves and carrying nothing but their instrument exactly why they are associated to the World Wars
in order to encourage their fellow soldiers to assault and the grandeur of our past Empire feel this
their enemy and fight bravely on the battlefield. It connexion because it is part of our culture.
is because they played unarmed in the midst of a But maybe we need to explain it all to those who
raging war that they are said to have been unbe- took such a preposterous decision. Maybe they had
lievingly brave and selfless. no clue that if we think so highly of our pipers it is
because they remind us how their forefathers in the
d. Great War played in spite of all the dangers on the
It is because of the inconceivable courage of the battlefield to support and encourage our soldiers. But
Scottish pipers during the First World War that the they absolutely need to be aware of this! They must
sound of the bagpipes reminds people not only of understand why we esteem them so much, and why
the past glory of the Empire’s soldiers, but also of the pipes deserve to continue to be played as often
the Empire itself, as we are told that the pipers were as possible, so that a part of our history doesn’t fade
raised not only in Scotland, or even in Great Britain, away and disappear altogether, and with it, a part of
but all over the British Empire, which means these our national identity, a piece of our own selves.
soldiers actually came from all corners of the globe. Long live the bagpipes!

e.
Hello dear followers! Have you heard the news
today? I bet you have! Those responsible for organis- Doc D The last lady from Hell
ing events in British stadiums have taken the unbe- p. 48-49
lievable, inconceivable decision to ban the bagpipes s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
from their grounds and their stands.
Yes, you heard it – stadiums all over Britain – C1 : Comprendre un texte complexe aux mul-
which means including those in Scotland. Now that tiples références implicites et culturelles.
is what one may call unexpected, to say the least! C1 : Expliquer de manière claire et détaillée des
Why, do you ask? Well, quite simply, because of idées complexes dans un langage soutenu.
the “noise” they make. Noise! This instrument which s/BJECTIFSCULTURELS
played the melodies of more than one Scottish La guerre des tranchées – La symbolique du kilt dans la
anthem for centuries, the tune of which is so sym- première guerre mondiale.
bolical of our nation in any part of the globe, is to
be cut out from any national or international event Mise en œuvre
which shall hereafter take place in a British stadium, AETB
because some deem it too noisy. Now let me jeer
Il s’agit ici de questions de niveau A2 (a.) et B1 (b.) qui
just for one moment. Because, really, who has ever
invitent les élèves à se concentrer sur le contexte, puis
minded a bit of noise in a stadium? Can one honestly
sur les personnages. Ce travail les prépare à réfléchir aux
show distaste for such a joyous demonstration of
questions suivantes qui sont plus analytiques.
support for a team? No, I believe this idea came
from a wry and spiteful person who has obviously CDETE
become conscious of the fact that the sound of the Ces questions demandent aux élèves d’analyser ce qu’ils
bagpipes affect Scottish players like a magic potion comprennent explicitement pour aller vers une compré-
would have worked on warriors when our druids still hension de l’implicite, mais de manière progressive.
performed their magic long ago.
Now, if I can accept the fact that not everyone s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  du fait de la pro-
has the ability to appreciate the subtle appeal and gressivité dans la difficulté des questions, il est possible
glamour of the pipes, surely anyone can see that de proposer à la classe de travailler les différents axes
they are to be treated with respect, if only because en groupes. Un groupe visant le niveau B2 peut travail-
of the role the pipers have played throughout history. ler sur la question c., un autre groupe visant B2+ peut
Indeed, no need to be Scottish to instantly bow your répondre à la question d., et un dernier groupe visant C1
peut réfléchir à la question e.

74
 Afin de présenter leurs conclusions à la classe, e.
les groupes d’élèves pourront utiliser le manuel
The piper’s attitude is similar to his fellow soldiers,
numérique et surligner les passages sur lesquels ils se
but he takes the mockery a step further. Indeed, he
seront appuyés pour répondre à leur question.
daunts the enemy by playing the pipes because he
F0REPAREYOURTASK is aware of the fact that they lose their minds when
they hear it since they associate the sound of the
Afin d’exploiter la complémentarité des éléments déga-
pipes to an assault and they dread the mere thought
gés dans la phase de compréhension ainsi que d’en-
of such an attack. This is why they consider the piper
courager les élèves à l’entraide et la coopération, le
“the Queen Mum,” meaning that he is the rarest and
professeur peut faire faire ce travail sous forme d’écriture
most sought for target.
collaborative en salle informatique et en groupes de trois
élèves, chacun ayant répondu à une question différente
dans la phase précédente. f.
Dearest mother,
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre ou un courrier élec-
I have only been on the front for a few days and
tronique, manuel p. 189.
already it feels like it’s been a month. My task is to
bring the troops urgent messages, which means I
Productions possibles sometimes have to run in the middle of a raging
battle. But really, I can’t complain. The am conscious
A
of the fact that life is much harder for the troops who
The scene takes place on the front during the day- must stay for days, sometimes weeks, in the bunkers,
time, most certainly during one of the two world wars giving an assault from time to time and then waiting
since the Sergeant calls the enemy “Fritz”, which was for the next one to happen. That’s all they seem to
a derogatory way to refer to the Germans at the time. do: just wait and wait, and wait some more. But the
b. wait is intolerable. They are sick, overtired, and the
bunkers are dark and dusty and disgusting. At least I
The Sergeant seems self-assured as he has a
get action every day, and I sleep away from the front,
“strong, loud voice” (l.5). His face looks tough and
most of the time. I don’t have much time to think,
rugged and he coughs a lot. He wears a kilt instead
and I like it better that way.
of trousers, and a very dirty shirt. The glasses he uses
A few days ago I delivered a message to a kilted
to read are just as dirty.
division. Those are the men who most impressed
He seems close to his men as he calls them
me. No moaning or groaning for them. Far from it!
“lads” (l.6, l.21) and it is clear that he respects their
The only news I had for them was that they would
resilience.
have to stay longer where they were – and believe
c. me mother, the sheer thought of it would have made
me cry – but all they did was cheer and jeer. How
The soldiers must seem weak as we are told they
spiteful! Who would have thought? Only the Scots
work too much, don’t eat enough, and are extre-
could be so defiant, don’t you think? And the most
mely sick. However, they seem playful and don’t take
defiant of all is their wry piper. I was surprised by
things too seriously as they cheer mockingly when
the tune he began to play as I was about to leave
their Sergeant announces that they must spend an-
the bunker, and the Sergeant explained that he was
other night in their bunker. They are heroic because
maliciously playing to taunt the enemy because they
they do not show weakness when faced with danger
associate the sound of the pipes to an assault which
and hardships. To the contrary, they scoff at them
they absolutely dread.
and fight courageously in spite of their poor health.
This reminds me mother, would you please warn
They are impressive in their ability to keep their spirits
Alistair not to enrol as a piper? He should really be
high in such a situation.
cautious and not mention that he plays at all. The
d. pipers here are the enemy’s priority target as he
The Germans called the kilted divisions “the knows their melodies inspire fear in his soldiers and
Ladies from Hell” because of their skirts and the encourage the Scottish battalions. I know pipers are
terror they inspire their enemies with, certainly greatly esteemed, but I’d rather Alistair not take any
because of their incredible courage and intrepidity. additional risks. It’s bad enough as it is.

Unit 2 75
 Productions possibles
The lights are about to go out now. I promise I will
try to write again soon. I miss you all dearly, mother. 1.
Please send everyone my love and affection. Hello everyone out there!
Yours sincerely, My name is Allan Pict, I’m a historian. I hope there
Alan are some history fans among you, but I also hope
some of you are not necessarily big on history books,
because what I have to offer today is something
different.
Warriors from Hell, which is the title I have given
to my latest work, is not your typical historical biogra-
phy, or a history lesson. Nor is it just a compilation of
all the great heroes I could think of. No.
9OURTASK My idea originally came from a documentary from
the BBC called “Pipers of the Trenches.” I was really
#REATEAPODCASTTOPROMOTEYOURNEWBOOK impressed by these anonymous Scottish heroes and
at the same time quite taken aback by the fact that
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
we, the British, and probably the rest of the world for
C1 : Faire un exposé clair, bien structuré et that matter, hardly know these heroes, and do not
convaincant en développant son argumentation esteem them as they should be.
assez longuement à l’aide de points secondaires, This gave me an idea… How many warriors from
de justifications et d’exemples pertinents. the past have we forgotten? For we do have quite
s/BJECTIFCULTUREL the fighting spirit, do we not? That must come from
Les héros écossais mythiques fictifs et historiques. somewhere. Whether it be in our DNA or transmitted
to us through our forefathers as a part of our cultural
Mise en œuvre identity, it must have originated at one point in his-
tory, and my goal has been to pinpoint the moments
3TEPET
in time when that spiteful trait in our heroes was put
Ce travail gagnera à être fait par groupes en salle informa-
to the fore and celebrated.
tique, où les élèves pourront rassembler les informations
dont ils disposent sous forme de tableau ou de mind And the more I went back in time, the more dilute
map qu’ils conserveront pour préparer leur présenta- the stories were. What I mean is, it was harder and
tion pour l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. harder to find reliable historical facts. Instead, the sto-
L’objectif est double : entraîner les élèves à complexifier ries became tales, and the tales turned into legends.
leurs idées progressivement et les encourager à parler à The further I went back in time, the more imbued
partir de notes, sans passer par une phase de rédaction with subjectivity they were. And as this happened,
avant de prendre la parole en continu. the stories came to life, the heroic warriors’ hellish
characteristics were so vividly depicted that you
3TEP could quite literally visualize it all: the barbarous war
Avant d’enregistrer leur podcast, les élèves s’entraîne- paints, the archetypes of bloodthirsty sorcerers, the
ront à prendre la parole en continu en binômes, et ils cut-throat tribal warriors who daunted their forlorn
seront encouragés à répéter plusieurs fois leur présen- neighbours. I was carried away by the gory legends
tation jusqu’à ce qu’ils la maîtrisent parfaitement et ne they themselves created to impress their enemy.
soient pas déstabilisés lorsqu’ils oublient un élément ou
And then I came to realize. This gruesome crea-
ne trouvent pas un mot en particulier. Cela nécessite
tivity served a purpose far greater than that of
qu’ils parviennent à mettre en place des stratégies pour
terrifying the enemy. It is actually the reason why
contourner ces difficultés.
their names have gone down in history, and that,
Afin d’aider les élèves à améliorer leur prestation, on after all, we do not have to look too far to revive the
pourra leur distribuer la fiche d’auto-évaluation formative spirit of our fearsome ancestors.
duplicable qu’ils rempliront avec l’aide de leur binôme. And now it’s as simple as stopping by in your local
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184. library and picking up a copy of Warriors from Hell!
Let the journey through time begin!
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 300-301.

76
.OTION&OCUS 3.
Le Notion Focus est progressif. La première question The fact that these warriors have reached a mythic
permet de résumer en quelques mots l’impression que status is their own doing: they used gruesome props
les bataillons écossais faisaient sur leurs ennemis (A2). and staged their own stories so as to appear more
La deuxième question permet aux élèves de comparer impressive in the eyes of their opponents. That is
cette représentation à celle qui en est faite aujourd’hui why their stories became legends and have passed
(B1/B2). La troisième question demande à l’élève de to posterity.
donner son point de vue sur la dimension mythique de
ces héros de manière structurée et en développant ses s3UGGESTIONS à la fin de l’étude de ce dossier, il sera
arguments (B2/C1). intéressant de faire réfléchir les élèves sur la transversalité
du sujet à travers les différentes notions au programme.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
En effet, bien que le thème des guerriers écossais ait
été étudié en lien avec la notion « Mythes et héros »,
on peut leur suggérer de trouver des idées d’exploita-
Productions possibles tion par rapport aux trois autres notions du programme.
L’analyse de ce thème n’en sera que plus personnelle à
1.
chaque élève.
Scottish warriors seem to have always come – « Espaces et échanges » : En quoi la représentation
across as spiteful, fearsome, and even malevolent, des guerriers écossais a-t-elle joué un rôle au-delà des
towards their enemies. frontières de l’Écosse ?
2. – « Lieux et formes du pouvoir » : En quoi les lieux
Today these warriors are celebrated for their wry dans lesquels les guerriers écossais ont évolué ont-ils
and daunting spirit. They inspire us with reverence une importance dans la création de leurs mythes ? Dans
and awe, and people tend to hold them in admira- quelle mesure ces héros ont-ils joué sur le pouvoir de la
tion, especially the kilted soldiers of World War One. représentation et de l’imaginaire ? En quoi cela les a-t-il
rendus plus puissants ?

BAC ORAL - Myths and heroes

p. 50-51

p#OMPRÏHENSIONDELORAL hero – the man who, when we were at our lowest

point in our history – we’d been defeated by the
English, we were rapidly becoming part of an-
CD classe 1 piste 24
other country – he demonstrated the leadership
CD CLASSE

to gather people together and win a battle, and

show that we did have a future. To that extent it
Script
is very important indeed.
The sword of William Wallace I wonder what Wallace would have thought of
You don’t get bigger than William Wallace when this place.
it comes to great men. And this sword is a big Yes, he would have been used to the idea of
sword. relics of saints being put on display for people to
It’s one that’s obviously been through the battles. admire and venerate. But the idea that it should
It’s just the thing that goes with Wallace, and be a sword like this – I hope very much that he
here we have it beautifully displayed again in the would be pleased, he would be impressed and feel
Wallace Monument outside Sterling. It really is a that his martyrdom was worth it – the fact that
must-see thing. we were still prepared today to commemorate
This sword is very important for Scottish history. what he did for this country.
It’s the icon, the one and only icon of our greatest Celebrate Scotland

Unit 2 77
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “The Sword conclusion). Chaque groupe présentera sa production à
of William Wallace.” la classe en mettant en évidence les éléments saillants
de leur compte rendu et les autres élèves proposeront
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire
des modifications, notamment pour que les différentes
un compte rendu en français sur une feuille blanche.
parties rédigées puissent s’enchaîner naturellement.
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une La production finale pourra enfin être versée sur l’Envi-
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire ronnement numérique de Travail afin que chaque élève
leur compte rendu. puisse y accéder.
Le document proposé ici est en lien avec le dossier → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 302. Cette
« Mythes et héros » et avec l’unité 2, “The spirit of Scot- grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
land”. D’un point de vue thématique, il est lié au Listen duelle duplicable également, sur laquelle les élèves
up, mais il reprend aussi les éléments pragmatiques pourront s’appuyer pour renforcer leurs compétences.
travaillés dans le Write on. De ce fait, même si le docu-
p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
ment leur est inconnu, les élèves pourront s’appuyer sur
l’oral, manuel p. 180.
la modalité énonciative du document et le thème pour
comprendre ce dont il est question.
La colonne de gauche de la demi-page supérieure pro- Productions possibles
pose des stratégies transférables pour chaque étape de
l’épreuve. Dans la colonne de droite se trouvent des Le document proposé est une interview d’un his-
questions spécifiques au document, qui guident les torien qui nous parle de l’épée du héros écossais
élèves dans l’application pratique de la méthodologie William Wallace. Cette vidéo est donc en lien avec la
proposée. notion « Mythes et héros ».
Le locuteur introduit son sujet en faisant référence
Mise en œuvre au héros et en comparant la grandeur de l’épée qu’il
présente au prestige de son propriétaire. Il explique
Ce travail ne vient pas nécessairement en fin d’unité. En qu’elle est exposée dans le Wallace Monument près
effet, compte tenu de la spécificité de l’accent écossais, il de la ville de Sterling et qu’il faut absolument aller
serait judicieux de placer ce document dans la continuité l’admirer parce qu’elle a joué un rôle dans les grandes
d’un travail d’entraînement à la compréhension de l’oral batailles et parce qu’elle est vraiment indissociable de
dans l’unité et de le proposer aux élèves en évaluation William Wallace.
formative. Ensuite, l’historien avance que cette épée a une
On pourra d’abord demander aux élèves de lire la demi- importance capitale dans l’histoire écossaise car elle
page de méthodologie appliquée en homework et de est l’unique emblème du plus glorieux héros de la
préparer une feuille de brouillon à partir des conseils nation, un meneur qui a su rassembler les hommes
donnés (manuel p. 180), en fonction de leurs propres pour gagner une bataille et montrer ainsi que le pays
habitudes de prise de notes et en s’aidant de la fiche avait des perspectives d’avenir à une époque où il
duplicable (livre du professeur p. 294). était au plus mal puisqu’il avait été vaincu par les
On procédera aux deux premières écoutes et à la prise Anglais et qu’il était rapidement en train d’être intégré
de notes individuelle. Lors de la pause entre la deuxième à une autre nation.
et la troisième écoute, on demandera aux élèves de Enfin, l’historien se demande ce que Wallace aurait
comparer et de compléter leurs notes par petits groupes. pensé du monument dans laquelle l’épée se trouve
À l’issue de la troisième écoute, au cours de laquelle ils aujourd’hui. Il pense qu’il n’aurait sans doute pas été
vérifieront et compléteront les informations dont ils dis- surpris car à son époque, il était habituel d’exposer
posent, ils procéderont à une mise en commun. On les des reliques de saints pour que les gens puissent les
chargera de déterminer le nombre de parties qui consti- admirer et les vénérer. Mais il espère, étant donné
tuent le document afin que la structure du document le caractère remarquable de l’épée, que Wallace se
soit reflétée dans leur compte rendu. Enfin, ils rédigeront serait réjoui du fait que cela justifie son sacrifice au
ensemble un compte rendu en salle informatique : il est nom de la nation et qu’il aurait été impressionné par
possible de disposer les élèves par groupes et de les la reconnaissance de son peuple qui commémore
charger chacun de la rédaction d’une partie du compte ainsi ce qu’il a fait pour son pays.
rendu (introduction, deux ou trois grandes parties et

78
 5. Cette dernière question permet aux élèves d’exprimer
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
un point de vue personnel et de montrer comment la
La démarche proposée sur cette demi-page vise à dimension historique des exemples étudiés peut être
entraîner les élèves à l’épreuve d’expression orale du liée à l’esprit écossais comme il se définit et s’illustre
baccalauréat, et plus particulièrement à la méthodologie aujourd’hui.
pour la prise de parole en continu appliquée à un thème Les élèves devront veiller notamment à respecter le
spécifique. Si l’on ne saurait bien évidemment réduire temps en minutant leurs productions. On pourra aussi
l’activité langagière « expression orale » à ce qui est pro- leur proposer de prolonger leur entraînement par la
posé au bac, cette épreuve nécessite néanmoins un tra- phase d’interaction proposée p. 51 du manuel : « Expres-
vail méthodologique rigoureux et régulier afin que les sion orale en interaction. »
élèves puissent s’habituer au format même de l’épreuve.
→ Critères d’évaluation, manuel p. 182.

Mise en œuvre p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel

p. 182-183.
Le travail proposé ici est en lien avec la notion « Mythes
et héros » et avec l’unité 2, “The spirit of Scotland”. La p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
colonne de gauche de la demi-page inférieure pro-
La présentation orale est une présentation personnelle
pose des stratégies transférables pour chaque étape
qui s’appuie sur les documents étudiés en cours et les
de l’épreuve. Dans la colonne de droite se trouvent des
connaissances des candidats. Les pistes données ici sont
questions spécifiquement liées aux documents propo-
purement indicatives et ne peuvent pas constituer un
sés dans l’unité et guident les élèves dans l’application
modèle de présentation.
pratique de la méthodologie proposée.
En amont de ce travail, on répartira les élèves en groupes
et on leur demandera de reproduire le tableau, p. 182,
puis de le compléter à l’aide du Notion recap, p. 51, et Productions possibles
du lexique notionnel, p. 233.
Amorces
Les élèves travailleront ensuite individuellement à la pré-
1. Defiance is an attitude which is combative and
paration de leur présentation en veillant à suivre chaque
feisty. Many historical Scottish warriors behaved in
étape de la méthodologie indiquée dans la demi-page,
such a way when they decided to resist invaders. This
et plus particulièrement à soutenir leurs arguments par
led me to wonder how Scottish myths and heroes
des exemples pertinents. Lors de cette phase de pré-
participate in the national spirit of defiance.
paration, ils pourront aussi s’aider de la méthodologie,
notamment afin de varier les expressions pour introduire 2. What is clearly noticeable is that a great
les différents éléments de leur présentation. number of Scottish heroes, past and present, from
William Wallace to Andy Murray, have demonstrated
1. Les élèves proposeront individuellement une défi-
a great deal of resistance even when the odds seem-
nition de “Myths and heroes” qui leur est propre en
ed against them.
s’appuyant sur la réflexion qui aura été menée en classe
tout au long de la séquence afin de la relier au thème 3. Indeed, both the warrior and the sportsman
de l’unité et plus particulièrement à l’idée de “defiance”. are similar in that they both defied their opponents
Ils s’appuieront notamment sur la boîte “An everlasting even when most people thought they were fighting a
yearning for freedom”, p. 51. loosing battle.

ET Ces questions visent à poursuivre la réflexion 4. Andy Murray is far from being the only one
et à aborder différents axes en s’appuyant sur les Tips to have prooved defiant. Indeed, even today, public
and prompts dans la colonne de droite. Par ailleurs, les figures such as MP Maihri Black taunt their oppo-
élèves s’aideront de la réflexion menée en amont autour nents with great eloquence.
de la boîte “Defiant heroes and emblems” et, le cas 5. To conclude, the spirit of defiance is now consi-
échéant, de la boîte “Scotland’s mythic warriors” pour la dered as typically Scottish because it seems to in-
question 1., de la boîte “The weapons of defiance” pour habit a great vareity of Scotsmen and women, and it
la question 2. et de la boîte “The spirit lives” on pour la is obviously no longer just associated to warriors.
question 3.

Unit 2 79
 Notion recap
p. 51
How do Scottish myths participate une phase interactive lors de laquelle les élèves s’effor-
in the national spirit of defiance? ceront d’avoir une conversation autour du thème dont il
est question.
Ce schéma gagne à être exploité en guise de récapitu-
latif de la notion travaillée dans l’unité, avant l’évaluation p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.
finale. Il semble pertinent de mener ce travail en classe
avant d’aborder la préparation à l’expression orale en Productions possibles
continu proposée p. 50.
On pourra proposer aux élèves de former des groupes 1.
de cinq ou six. On donnera à chaque groupe un axe To my mind it is Black Agnes who best embodies
précis à travailler en leur demandant de retrouver les the Scottish spirit of defiance. Indeed, I find her deeds
documents qui pourraient être donnés en exemple de oustanding, since she was able to withstand attacks
chaque point. Chaque groupe pourra ensuite rapporter and endure a lengthy siege without benefitting from
ses idées à la classe en s’appuyant sur les exemples any exterior help. And to top it all, she did it in quite
auxquels il aura pensé ; les autres groupes prendront des a feisty manner, taunting her ennemy to such a point
notes et s’efforceront de compléter le résumé. that it is more her dauting attitude rather than her
act of resistence which they remembered in their
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION folklore.

Les questions posées ici visent à entraîner les élèves 2.

à réagir lors de la phase d’interaction de l’épreuve I think that what we need to remember is that it is
d’expression orale du baccalauréat et à les habituer au always possible to overcome difficulties with a bright
format même de l’épreuve. and combative spirit and that it is not because you
appear to be at a disadvantage, as it has happened
Mise en œuvre to Andy Murray for instance, that you actually are.
L’objectif visé dans la phase d’échanges lors de l’épreuve 3.
orale du baccalauréat est d’évaluer la capacité de l’élève I definitely believe the spirit will live on. You only
à réagir de manière spontanée en anglais et à apporter have to look at contemporary Scottish sportsmen and
une réponse pertinente et construite à une question sur polititians to see that it is in no way dwindling. I have
un thème connu. Afin que tous les élèves puissent s’y even heard that the question of a new referedum for
entraîner à l’expression orale en continu, on pourra faire independence comes up regularly in the media, so I
recopier chaque question sur papier libre aux binômes guess the Scottish will continue to be defiant when-
qui s’entraident. À l’issue de chaque présentation, l’élève ever they feel they have an occasion to showcase
qui écoute devra tirer au sort une question afin de la their feistiness.
poser à son binôme. Cette question servira d’amorce à

80
 BAC ÉCRIT - Myths and heroes
p. 52-53
La démarche proposée sur cette double page vise à
entraîner les élèves à l’épreuve écrite du baccalauréat PTS
et donne des pistes appliquées à un thème spécifique Euan is not impressed because the place is not
pour les aider tant pour les questions de compréhension spectacular at all and the footprint his father had
que pour les sujets d’expression. Si l’on ne saurait bien promised him was gigantic is not as big as he had
évidemment réduire les activités langagières « compré- hoped it to be: “It’s not that big” (l.17).
hension de l’écrit » et « expression écrite » à ce qui est PTS
proposé au baccalauréat, cette épreuve nécessite néan- Michael took his children up Dunadd because of its
moins un entraînement pratique rigoureux et régulier historical and legendary value. It was a sacred site
afin que les élèves puissent s’habituer au format même for the coronation of Scottish kings and a strategic
de l’épreuve. position for warriors to see their enemy coming from
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. afar. To him, it is important for younger generations
Le travail proposé ici est en lien avec la notion « Mythes to value their nation’s history.
et héros » et avec l’unité 2, “The spirit of Scotland”. Les PT
boîtes bleues dans la colonne de gauche proposent des The narrator was on his way home when he decided
stratégies transférables pour chaque étape de l’épreuve. to go into the smithy because it was cold.
Dans la colonne de droite se trouvent des questions et
PT
des amorces liées aux documents proposés dans l’unité
“Cruel” is the best adjective which describes Earl
et guident les élèves dans leurs réponses.
Robert Stewart: “He cemented it with the blood of
Birsay peasants” (l.11-12).
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
PTS
Les questions de compréhension sont progressives (elles Birsay has a mythic dimension because of its extra-
vont de A2 vers B2) et prennent pour modèle, dans ordinary historic value. Indeed, Ezra explains that
leurs formulations variées et leur répartition équilibrée, illustrious figures have been there and that the events
les sujets récents de l’épreuve écrite du baccalauréat. that took place there have gone down in history. This
Mise en œuvre mythic dimension is also enhanced by Ezra’s own
subjective way of telling the place’s story. Indeed, he
Pour aider l’élève à appliquer des stratégies transfé- turns a historic fact into an amazing tale to awe his
rables, on pourra leur faire lire en homework les deux listener.
premières parties de la page.
Faire avec eux la partie « Observez » avant de leur pro- PT
poser le travail de compréhension de l’écrit proposé ici. False: “I laughed. What was there to learn about a
gray ordinary place like Birsay?” (l.6).
s!TTENTION dans les premières éditions, la consigne 2.
est erronée. il faut lire : “Say which sentence is True. PTS
Justify with quotes from the text.” Ezra means that he believes that the inhabitants of
Birsay must have celebrated the death of such a
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187. cruel man as the Earl because of the suffering he
Corrigés imposed on them.
PTS
PT
In both texts, the telling of national legends include
The scene takes place on a hill called Dunadd in the
references to the historic physical traces and land-
springtime.
marks where important events took place. Indeed,
PT the hill and footprint in document A, and the town
Sentence c. is true. The boys remained disenchanted and building in text B all play an important role, but
throughout the visit: “The boys were quite disappoint- the approach which is made by those who pass on
ed” (l.1-2), “Euan was nonplussed” (l.16). the national myths is slightly different in the two texts.

Unit 2 81
 → Critères d’évaluation, manuel p. 186.
Indeed, for the father in document A these landmarks
stand as everlasting testimonies of the nation’s past p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
where he voluntarily takes his sons to teach them p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
about their past, whereas for Ezra, they are the ele- p. 192.
ments that spark his tales in an unplanned manner.
PTS
Both storytellers seem to despise the things pupils
learn about their past at school. Indeed, the father Productions possibles
in text A is quite scornful towards History lessons in
Scottish schools because they do not include much 3UJET!
about their own nation’s historical past. This makes The next day, Euan was back in class. For some
him feel outraged because he believes it is absolu- reason he suddenly missed the outdoors and felt
tely nonsensical not to know one’s own past, not to trapped in his classroom which was decorated with
say voluntarily forget about it. only a few posters representing Scottish warriors.
Ezra’s approach is quite the same, though he seems There was Mel Gibson as William Wallace in Brave-
to actually believe that what the pupils learn is heart, and a painting of Black Agnes with her maids.
either inappropriate or even untrue, since he calls But he felt no true connexion with them all. There
it “nonsense” (Doc B, l.4). He seems to go even fur- was nothing tangible about these great heroes.
ther in his reflexion about learning about your own Suddenly he jumped.
past since he implicitly criticizes the fact that pupils “Euan! What on earth are you thinking about? Did
do not learn about their own local history, whereas you not hear the bell? It’s recess!”
the father in text A is more concerned about national His teacher was standing next to him.
history. “Euan, what is going on? Has something happen-
ed over the weekend?”
“Not much,” he replied. “I just went up Dunadd
p%XPRESSIONÏCRITE yesterday.”
Les sujets proposés permettent à l’élève de choisir de “Lucky you! I was thinking of taking your class up
s’entraîner soit à un sujet d’invention, soit à un sujet there in the summer. Would you like to go back?”
d’argumentation. she asked.
“Maybe I would. I didn’t like it all that much at first.
3UJET! There’s nothing very impressive about that hill. But
Avant de passer à la rédaction, on demandera aux élèves I’m starting to realise that everything we learn here
de se réunir en petits groupes pour préparer un brouillon felt much more real up there. Even if we couldn’t see
à partir de la méthodologie proposée. On les renverra our forefathers like we see them on those posters,
également à la page méthodologie correspondante afin we could see what they saw, and literally walk in their
qu’ils s’approprient toutes les compétences nécessaires footsteps.”
à l’écriture d’un dialogue en anglais. “Yes, it is quite an experience, isn’t it? Probably one
you’ll remember for much longer than anything you
3UJET"
memorize in books, too. I’m glad you feel that way.
Avant de passer à la rédaction, on demandera aux élèves Would you like to tell your classmates about Dunadd
de se réunir en petits groupes pour préparer un brouillon and what you just told me now after recess?” offered
à partir de la méthodologie proposée. On les renverra the teacher.
également à la page de méthodologie afin qu’ils s’ap- “I guess so, yes.”
proprient toutes les compétences nécessaires à l’écriture “Right, now run along. You need some fresh air!”
d’un court essai en anglais.

82
3UJET" and influences the way in which others see us.
The knowledge of the relationships of a nation
For as long as there have been schools, pupils with its neighbours through time is also crucial. For
have had to learn about the past of their nations. example, knowing that Scotland and England have
Why should one learn about historic facts and fought many battles in the past enables us to under-
heroes? If, as the saying goes, we need to learn from stand why a number of Scottish people feel the
our mistakes, there are deeper reasons than this very need to discuss the idea of becoming once more an
practical consideration. independent nation. It may have come as a surprise
First, if the inhabitants of a country must come therefore, at least for some, that Scotland voted to
together as one, then the people needs to under- stay a part of the United Kingdom.
stand what unites it. For this to be possible, people Finally, if one is able to understand the intricacies
need to learn about and celebrate their historical of a complex identity through the study of the heroes
past and heroes. It is the case for example in Scot- of a nation and their characteristics, then one may
land, where people gather every year to reenact the see the reasons why such decisions are made.
great battles of the past. At such times, it is possible To conclude, one may say that it is crucial for a
for them to share common values and showcase nation to learn about its past in order to understand
their common values and reinforce national traits, the modern day world, and to be able to work with
which is then showcased in the media. The role of foreign nations.
the media here is essential as it displays this unity (305 words)

Unit 2 83
UNIT
A nation of immigrants
3 p. 56-75

Dominante : ORAL EN CONTINU s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Le groupe nominal : articles, génitif et nombres.
Domaines : Histoire et géopolitique /
Sociologie et économie s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Captiver son auditoire, raconter son parcours, faire l’éloge
de quelque chose.
Objectifs de l’unité s/BJECTIFSCULTURELS
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION L’immigration aux États-Unis – L’influence de l’immigra-
Activités langagières : les cinq activités langagières sont tion sur le pays.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en continu. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CO et EO. Faire un discours (manuel p. 66-67).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Faire un discours lors d’une céré- Comprendre un reportage (manuel Comprendre et mettre en relation
monie de naturalisation (manuel p. 72 ; livre du professeur p. 110 ; deux extraits littéraires (manuel
p. 67 ; livre du professeur p. 102 ; fiches d’évaluation : livre du profes- p. 74-75 ; livre du professeur p. 113).
grille d’évaluation : livre du pro- seur p. 306-307).
fesseur p. 304). B2
B2 Construire une argumentation person-
Advanced file Produire un discours argumenté, nelle et exprimer son opinion (manuel
informé et exprimer un point de vue p. 75 ; livre du professeur p. 114).
C1 pertinent (manuel p. 72 ; livre du
professeur p. 111). B2
Écrire un chapitre d’une autobio-
Écrire un dialogue (manuel p. 75 ; livre
graphie (manuel p. 71 ; livre du B2 du professeur p. 114).
professeur p. 108 ; grille d’évalua-
Argumenter, convaincre et réagir avec
tion : livre du professeur p. 305). (critères d’évaluation : manuel p. 186)
pertinence (manuel p. 73 ; livre du
professeur p. 112).
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ Nous peindrons tout d’abord un portrait actuel des États-

Unis afin de comprendre les échanges mis en place
L’immigration aux États-Unis est souvent envisagée dans entre les immigrants et le pays (p. 56-57). Des données
une optique historique : des Pères pèlerins aux immi- numériques permettront aux élèves d’analyser la force
grants européens d’Ellis Island, l’immigration est sym- de l’immigration aux États-Unis aujourd’hui et de com-
bolisée par diverses périodes fondatrices de la nation. prendre la nécessité d’intégrer au mieux ces immigrants
D’autre part, le débat autour de l’immigration actuelle se en les incitant à devenir des citoyens américains (“Who
concentre souvent sur les problèmes de clandestinité. are the Americans?”, p. 58-59). Nous analyserons
L’unité “A nation of immigrants” a pour objectif de s’in- ensuite différents domaines dans lesquels les immi-
terroger sur les forces de l’immigration pour les immi- grants ont influencé les États-Unis, de manière plus ou
grants, mais aussi pour le pays lui-même. Cette unité moins visible (“Enriching America”, p. 60-61). Dans une
s’inscrit donc dans la notion « Espaces et échanges ». deuxième phase, nous verrons l’impact de l’immigration

84
sur les nouveaux venus. Une fois arrivés aux États-Unis, hout the USA by the Mexican community with various
les immigrants doivent souvent faire face à de nom- ceremonies and activities.
breux obstacles : ils doivent surmonter des épreuves
pour être reconnus comme faisant partie intégrante de
la population américaine (“Struggling for recognition”, Tune in!
p. 66-67) et cette reconnaissance est essentielle pour
les mener vers une nouvelle identité (“Becoming Ame- Productions possibles
rican”, p. 62-63).
1.
Pour comprendre les enjeux de l’immigration, les élèves
seront amenés à se mettre dans la peau d’un immigrant This photograph might have been taken in a
lors de la tâche finale : un discours lors d’une céré- Chinese district since there are many Chinese signs
monie de naturalisation. Pour réaliser cette tâche, ils on the front windows of the different shops. It pro-
devront réutiliser leurs connaissances du rôle de l’immi- bably was taken in the US because we can see the
gration aujourd’hui et acquérir diverses compétences : Stars and Stripes at the top of the building on the
captiver leur auditoire, raconter leur parcours d’immi- right.
gré et faire l’éloge de l’immigration pour les États-Unis, 2.
mais aussi du pays pour les nouveaux arrivants.
In the picture, we can see women in the fore-
ground, dressed in traditional outfits and dancing
in the streets. Spectators are watching them parade
Photos d’ouverture from the sidewalks. The attires of the women suggest
p. 56-57 that this event is a folk festival or parade celebrating
a South or Central American community.
Les deux photos proposées illustrent comment les
échanges entre les diverses populations immigrées et 3.
les États-Unis deviennent visibles au quotidien. D’un In the picture on the left we can see that immi-
côté, le quartier de Chinatown à San Francisco montre grants have become an integral part of the US since
l’influence des immigrants asiatiques sur l’architecture et the culture has permeated the city (its buildings, its
l’économie américaine, mais aussi la manière dont les shops, etc.). However, on the right, the vision differs
différentes cultures cohabitent dans la ville. D’un autre as immigrants are willing to celebrate their native
côté, on voit comment les immigrants intègrent le pays, culture. This shows that they would rather stand out
tout en conservant leur culture et en la célébrant à tra- for their origins than simply blend in the American
vers divers événements. Ces deux photos permettent culture.
ainsi d’introduire la problématique de l’unité : “How are
the USA and its immigrants shaping each other?” 4.
I think that immigrants are essential / an asset for
the USA because they are what makes this country
Illustration de gauche : The Chinatown in San Fran-
a multicultural one. Thanks to immigration, the USA
cisco is the oldest one in the USA as it was founded in
has managed to have several cultural layers which
1848. This neighborhood has its own customs and iden-
make it all the more fascinating and richer.
tity. The entrance of Chinatown is particularly famous
with its Gateway Arch, built in traditional Chinese style.

Illustration de droite : This picture was taken in the &INALTASK

streets of Detroit, Michigan, during the annual Cinco
-AKETHEOPENINGSPEECHATANATURALIZATION
de Mayo parade, which celebrates the victory of the
CEREMONY
Mexican army over French troops during the Battle of
Puebla in 1862. Today, this holiday is celebrated throug- Manuel p. 67, livre du professeur p. 102.

Unit 3 85
 Listen up Who are the Americans?
p. 58-59
Cette double page vise à poser le sujet de l’immigration
with the chance to give back to the country you
dans un contexte actuel. On commencera par observer
now call home. It’s not about changing who you
la multiculturalité de la population américaine, grâce are. It’s about adding a new chapter to your jour-
au processus de naturalisation. Ainsi, les élèves com- ney as an American citizen. And to our journey
prendront les avantages que cette nouvelle citoyenneté as a nation of immigrants. So help us spread the
représente pour les immigrants, mais aussi pour le pays. word. Share this message with friends, family,
Dans une seconde étape, la carte et l’article guideront les neighbors, and coworkers. If you’re eligible,
élèves vers une analyse chiffrée de l’immigration. Le but commit to becoming a citizen today. Help others
ici est de prendre en compte la diversité des immigrants for they take this step as well. This is an impor-
afin de peindre un portrait nuancé de l’immigration. tant step for you and an important Step for our
nation. Join us. Together we can make America
stand even stronger.
Learn more at committocitizenship.org.
Step 1 - Listen and speak Stand Stronger
x
p. 58
CD classe 1 piste 25 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
Mise en œuvre
MP3

lyceen.nathan.fr/diversity-ter
A
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
La photo présente des immigrants qui viennent d’obte-
B1 : Comprendre les points importants d’un nir la nationalité américaine, lors d’une cérémonie de
spot publicitaire. naturalisation. Cette image est mise en lien avec une
B2 : Comprendre des détails significatifs de l’ar- vidéo réalisée dans le cadre de la campagne de sensibi-
gumentation d’un spot publicitaire. lisation “Stand Stronger”.
B2 : Faire un compte rendu clair et enchaîner
les idées de manière logique. On September 17, 2015, Citizenship Day, President
s/BJECTIFLINGUISTIQUE Barack Obama launched the “Stand Stronger”
L’accent de mots. citizenship awareness campaign, to promote the
s/BJECTIFCULTUREL advantages of citizenship among eligible permanent
La campagne de sensibilisation “Stand Stronger” pour la residents. More about the campaign:
naturalisation. https://committocitizenship.org/
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Comprendre une vidéo pour une campagne de
A
sensibilisation.
Le professeur pourra commencer par ne mon-
Script trer qu’un visage et laisser les élèves imaginer
la situation. En dévoilant progressivement le reste de
Stand Stronger
Barack Obama: The true strength of a nation l’image, les élèves pourront ainsi s’interroger sur le
lies not in its might but in the courage and contexte et la multitude de personnes présentes.
conviction of its people. Our hopes. Our dreams.
Our boundless determination to set down roots b.
and build a better life. Not just for ourselves Un premier visionnage sans le son (jusqu’à 1’37”) per-
but for our families. For our communities. For mettra aux élèves de se concentrer sur des éléments
our children. For all of us. And by becoming an connus (le Washington Monument, la statue de la
American citizen, you’ll take an important step Liberté, etc.) afin de les guider dans la deuxième phase
towards securing those dreams for all of us. With
de compréhension du message. Les élèves pourront
the promise of better job opportunities. The rights
ainsi émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo
and freedoms enjoyed by every American. And
x et on les incitera à faire le lien avec l’image d’anticipation.

86
 c.
Step 2 - Go further
Pour cette phase de relevé d’informations, les élèves
p. 59
travaillent individuellement, puis ensemble ils recons-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
truisent le sens en mutualisant les informations. On
encouragera les élèves à interagir pour corriger et/ou B2 : Comprendre un texte informatif et les diffé-
ajouter des informations. rentes données.
B2 : Analyser une carte de données.
s#OMPLÏMENTSENAPPROCHEACTIONNELLE B2 : Développer des arguments clairs et nuan-
cés pour convaincre.
1. You are the webmaster for the “Stand Strong-
s/BJECTIFCULTUREL
er” website. Create its welcome page.
Un bilan démographique de l’immigration aujourd’hui.
2. You are an immigrant who was naturalized a
few years ago. Complete the video with your testimony Mise en œuvre
about the process of becoming an American citizen.
La carte et l’article pourront être étudiés en prolonge-
Productions possibles ment de la vidéo du Listen and Speak afin de com-
prendre le poids qu’a encore l’immigration aux États-Unis
A aujourd’hui.
A vast crowd of people are waving the American
flag and they are smiling. This picture might have AETB
been taken during a gathering to celebrate the USA.
It might also have been taken during a naturalization s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE la classe pourra être
ceremony since we can notice that the people are of divisée en deux groupes. Il est ici possible de demander
different origins. aux élèves ayant un niveau B1 d’étudier la carte (a.),
alors que ceux ayant un niveau B1+/B2 étudieront l’ar-
b. ticle (b.).
Immigrants should apply for citizenship for them- Après cette phase de travail en groupes, les élèves échan-
selves and for the USA. geront les informations trouvées et cette interaction sera
l’occasion de complexifier certaines réponses, notam-
c. ment sur les raisons de cette immigration (a. 2. et b. 3.).
1. Courage and conviction of its people / hopes /
dreams / determination to set down roots and build C0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
a better life for ourselves and for everybody. L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale en
2. A step towards securing dreams for every- continu. On pourra également envisager cette activité
body / promise of better job opportunities / rights sous forme de pair work où un élève joue l’Américain et
and freedoms enjoyed by every American / give back l’autre un immigré qui émet des réserves sur le fait de
to the US / adding a new chapter to your journey / devenir citoyen américain. Cela incitera le premier élève
make America stand stronger. à développer ses arguments.

3. Encourage people to commit to become an Productions possibles

American citizen.
A
d.
1. Immigrants mostly come from Asia and Mexico.
The “Stand Stronger” campaign is promoted by the They might be the largest group of immigrants
White House and President Obama, in particular, to because they want to leave appalling / dreadful
entice foreign-born people to apply for US citizenship living conditions or because they want to find better
and to raise people’s awareness about the mutual opportunities in a more prosperous country.
benefits of becoming an American citizen. This cam-
paign highlights the strength created by immigrants 2. The majority of immigrants live in California,
in the country, as well as the advantages of being New York and Texas. California has always been a
naturalized. welcoming place for immigrants so it might be easier
to emigrate there. Texas might be a good location for
its geographical situation. New York already has a lot
s/RAL%NGLISH manuel p. 64, livre du professeur p. 95.

Unit 3 87
 of immigrants so it might be easier for newcomers to
.OTION&OCUS
settle there since they can find people to help them. Le Notion Focus est progressif. La première question a
Besides, we can notice that immigrants mostly settle pour but de synthétiser les différentes données (A2).
in coastal states, which are more accessible. La deuxième vise à expliquer les conséquences de l’im-
migration pour les nouveaux venus et le pays (B1). La
b. dernière invite les élèves à commenter et à donner leur
1. Immigrants can become naturalized citizens, point de vue sur une citation de Barack Obama, lors d’un
legal permanent residents, refugees and asylees, discours sur la réforme de l’immigration en 2014 (B2).
international students. Some can be on long-term s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
temporary visas. Finally, there are unauthorized
immigrants. Productions possibles
2. The USA is still very attractive. Indeed, in 2013, 1.
there were 41.3 million immigrants, which is the
The immigrant population has reached a peak in
highest figure ever. 13 percent of American inhabit-
2013. People come to the USA mainly from Asia and
ants are immigrants today.
Mexico and they settle on the coasts. These immi-
3. People might still be attracted to the USA grants can belong to a wide array of statuses: from
because it still has the image of a land of oppor- naturalized citizens to undocumented migrants. The
tunities for some populations who live in miserable majority of migrants in the world go to the USA as it
conditions. The country still represents the chance of is seen as a land of opportunity.
the American Dream for many people.
2.
Being naturalized is a way to make all the advan-
C2/,%0,!9
tages that the country can offer to immigrants more
Hey Sofía! Have you heard about the “Stand accessible. Pledging allegiance to the USA gives new
Stronger” campaign? You really should visit their citizens the right to fully participate in the life of the
website! I’ve just watched the video and I immedia- nation.
tely thought about you. You should consider applying
for US citizenship, you would be the perfect candi- 3.
date. This would be a great opportunity for you to Barack Obama is alluding to the history of the
benefit from all the great assets of the US: you would USA and he is asserting the fact that the country will
be able to vote and it would help you in your career. always stay a welcoming land for immigrants. I think
You would also be a great addition for the country, that it is important for the government to remind this
new citizens like you bring so much energy and to the population in order to keep this country vibrant
dynamism! What are you waiting for? and to encourage immigrants to come.

Discover and share Enriching America

p. 60-61
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE s0ÏDAGOGIEDIFFÏRENCIÏE chaque groupe étudie un
Synthétiser des informations de diverses sources dans document en fonction de son niveau.
une vidéo promotionnelle.
Team 1. A city adventure : un texte informatif sur
Mise en œuvre Miami (B1).
Team 2. Behind the label : un reportage vidéo sur la
Cette double page met en lumière l’impact des popu- mode (B2).
lations immigrantes sur les États-Unis, à travers des
Team 3. Boosting the cities : un reportage audio accom-
exemples quotidiens. Le but est ici de comprendre que
pagné d’un article de presse sur la ville de Houston (B2).
chaque aspect de la vie aux États-Unis est imprégné
d’une multitude de cultures et que parfois même, cette Team 4. A silent majority : un texte informatif sur
influence a été oubliée tant elle est assimilée. l’immigration allemande (B1).

88
Les élèves de l’équipe 2 pourront visionner la vidéo
grâce au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel numé- Script
rique, sur tablette. Les élèves de l’équipe 3 pourront “Typical” American fashion
écouter le fichier audio sur des lecteurs MP3, mais si le Thuy Linh Tu: I would say that there would be
matériel de la classe ne le permet pas, ils pourront se no fashion without immigration in this country.
contenter de la lecture de l’article. Ce travail pourra aussi Reporter: Immigrants have been dressing Ame-
être fait en salle informatique. ricans since the country was founded. But it was
Jewish immigrants, like Levi Strauss, that really
helped shape culture in the US.
Gabriel Goldstein: Immigrants really esta-
blished an identity for themselves and for all of
Team 1 - A city adventure America through fashion.
p. 60 Thuy Linh Tu: So New York used to make
clothes for everybody in the United States and it
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION was filled by immigrants, always, right. So, Irish,
B1 : Identifier les idées principales d’un texte Jewish, Italian. So it’s not just the quote, unquote,
“grunt work.” It’s really all of these ideas and all
informatif.
these innovations that are being produced in the
B2 : Faire un compte rendu détaillé. relationship between the designer and the sewer.
s/BJECTIFCULTUREL Gabriel Goldstein: A huge explosion of the
Le quartier cubain de la Little Havana à Miami. industry happened at the same moment as the
huge explosion in the Jewish immigration, at the
Mise en œuvre turn of the century.
Reporter: Jewish American designers like Calvin
Avant de lire le texte, les élèves pourront se référer à Klein, Ralph Lauren and Donna Karan have
la carte des États-Unis à la fin du manuel pour locali- parents working in the garment industry and
ser la ville de Miami, et surtout comprendre le lien those connections undoubtedly helped them get
privilégié entre cette ville et Cuba, dû à leur proximité to the runway. Today it’s a new group of immi-
géographique. grants who is dressing Americans.
Thuy Linh Tu: For a variety of reasons, after
Productions possibles the 1960s, it shifted to Asian and Latino garment
workers.
The immigrants’ origin: Cuban. Reporter: Experts say that currently it’s Asian
The field(s) they impact: Architecture, urbanism, immigrants and Asian Americans who are
culture. leading and creating the fashion identity for the
The advantages for the country: Bringing a mul- country.
ticultural atmosphere to the city. Thuy Linh Tu: We take a lot of things that are
coded as American, right, for granted, right. We
don’t, we fail just to look behind the label, right,
to see who’s actually producing these quote,
unquote, “American goods.” Once you start
Team 2 - Behind the label just looking a little behind, then you’re going to
start to see the ways in which immigration and
p. 60 immigrants have completely fueled this country’s
CD CLASSE
CD classe 1 piste 26 DVD CLASSE
DVD classe cultural history.
MP3
Fusion
lyceen.nathan.fr/diversity-ter

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
B2 : Comprendre les points essentiels d’un
reportage aux références historiques et cultu- Il serait préférable que les élèves étudiant cette vidéo
relles multiples. puissent, dans un premier temps, travailler individuelle-
ment en salle informatique ou sur tablette, afin de la
B2 : Faire un compte rendu détaillé.
visionner plusieurs fois.
s/BJECTIFCULTUREL Malgré quelques références difficiles pour certains
La place des immigrants (européens, juifs, asiatiques et élèves (liste de créateurs), les images pourront être
hispaniques) dans l’industrie de la mode. facilitatrices.

Unit 3 89
 Productions possibles Elise Hu: Latinos make up the largest ethnic
group in Houston. But Asian Americans grew the
The immigrants’ origins: Jewish, Asian, Latino,
fastest, doubling in population between the 1990
Italian, Irish.
and 2010 census. As both populations soared,
The field(s) they impact: Fashion. demand for bulk ethnic food from Asia and Cen-
The advantages for the country: Manufacturing tral America got so intense that Sun’s small gro-
American goods, inventing new designs, diversifying cery store grew into a sprawling 200,000 square
fashion, creating the fashion identity of the country, foot campus. Today, he employs 350 people from
fueling the country’s cultural history. more than a dozen countries.
Jobs fuel the transformation. The energy industry
remains a huge player, but there’s also the Texas
medical center, burgeoning biotech and a bust-
ling shipping port.
(Soundbite of an alarm.)
Despite crippling humidity, long commutes and
Team 3 - Boosting the cities a reputation for refineries, Houston’s cheap land,
affordable homes, and low barriers to doing busi-
p. 61
ness have lured immigrants from all over.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 27 National Public Radio
MP3

lyceen.nathan.fr/diversity-ter
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
Si le matériel de la classe le permet, les élèves écoute-
B2 : Comprendre les points essentiels d’un
ront le document audio sur des MP3, de manière indivi-
extrait de reportage radio dont certains passages
duelle, plusieurs fois.
sont difficiles (lexique, accent, références).
À l’intérieur de cette équipe, on pourra également diviser
B1+ : Identifier les idées principales d’un article les élèves en deux groupes : les élèves les plus à l’aise
court et comprendre des données. écoutent l’audio, pendant que les autres lisent l’article.
B2 : Faire un compte rendu détaillé. Après un travail de repérage, ils pourront mutualiser
leurs informations pour préparer un compte rendu com-
s/BJECTIFCULTUREL
plet pour la 3e étape.
La diversité culturelle et économique dans la ville de
Houston au Texas. Productions possibles
The immigrants’ origins: Diverse (Asian, Hispa-
Script nic, Arabic).
Houston diverse future The field(s) they impact: Shops, food industry,
Host: To see the speed of demographic change economy.
in Texas, one need look no further than its The advantages for the country: Boosting the
largest city, Houston. Today, only 40 percent of economy of the city and its job base.
the city’s population is made up of non-Hispanic
whites, making it one of the most diverse cities in
America.
NPR’s Elise Hu reports on the lessons Houston can
offer the rest of the nation.
(Pescado! Pescado!) Team 4 - A silent majority
Elise Hu: If it wasn’t for the explosive growth of p. 61
immigrant populations in Houston, businessman
Vican Sun’s wholesale club wouldn’t exist. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Vican Sun: From what I know, Sun’s Wholesale B1 : Identifier les idées principales d’un court
Club is one of the kind.
article.
Elise Hu: Here, you can buy bok choy only 30
pounds at a time. Tofu packed in bags the same B2 : Faire un compte rendu détaillé.
size as mulch. Or a whole hog. s/BJECTIFCULTUREL
Vican Sun: So we have to sell hanging meat,
L’influence continue de l’immigration allemande depuis
because so fresh.
le 19e siècle.

90
Mise en œuvre
players! Our country is so much stronger with its
Ce court article ne présente pas de difficultés particu- diversity and tomorrow this diversity will enable us to
lières. Malgré certaines références culturelles mécon- keep on growing.
nues, les nouveaux éléments sont expliqués grâce à du
lexique transparent.

Productions possibles .OTION&OCUS

The immigrants’ origin: German. Ce Notion Focus permet de réfléchir aux atouts de l’im-
The field(s) they impact: Cuisine, culture, migration pour les États-Unis. On commence par repérer
education. des éléments du multiculturalisme aux États-Unis (A2),
The advantages for the country: Diversifying puis les élèves devront expliquer les atouts de l’immi-
the culture, developing the economy with famous gration (B1). La dernière question permet aux élèves
brands. d’apporter des éléments de connaissance personnelle et
de répondre de manière argumentée (B2).
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 Productions possibles
Cette tâche intermédiaire doit mener les élèves vers
une synthèse des différents éléments vus par les quatre 1.
équipes afin de passer d’un exemple particulier à un The USA is a multicultural country because a wide
phénomène global. Cette tâche pourra être faite à la range of cultures coexist and influence one another
maison de manière individuelle. Elle pourra également in every aspect of everyday life (food, activities, art,
donner lieu à un travail de groupe plus approfondi, avec etc.).
l’utilisation d’une caméra et d’éventuels décors. Les 2.
élèves pourront par exemple s’inspirer des symboles uti-
Immigration is an asset for the USA since it
lisés dans la vidéo du Listen up (p. 58), ainsi que de sa
enriches its culture and boosts its economy. The
structure.
country is fueled by the dynamism and innovation of
Si les élèves ne disposent pas du matériel requis pour la
a very diverse population.
réalisation d’une vidéo, on pourra leur demander d’enre-
gistrer un court spot radio. 3.
Literature is another field in which immigration
Productions possibles
enriches America. Indeed, many famous writers
Immigration is the key to the USA. Without diver- come from abroad or have been influenced by their
sity, our people wouldn’t be what it is today. Without native culture. Many Latino writers have had a great
immigrants, the way we eat, the way we dress, the impact on literary works: for example, Junot Diaz
way we educate our children would not be the same: focuses on the immigration of a Dominican mother
Vera Wang has transformed fashion industry, New in New Jersey in The Brief, Wondrous Life of Oscar
York would not be the same without its hot dogs Wao (2007), which received the Pullitzer Prize for
carts, Miami would be different without its domino Fiction in 2008.

Unit 3 91
 Read on Becoming American
p. 62-63
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à c.
comprendre les complexités engendrées par l’immigra- Pour cette question, la classe pourra être divisée en deux
tion, tout particulièrement en matière d’identité. Cette groupes se concentrant sur une relation en particulier.
question est essentielle dans le chemin vers la tâche On pourra ensuite former des duos avec un élève de
finale : en effet dans leur discours, les élèves pourront chaque groupe ou faire une mise en commun avec la
revenir sur ces difficultés rencontrées afin d’expliquer la classe entière. Cela permettra aux élèves d’interagir et de
réflexion qui les a menés vers la naturalisation. comparer les deux relations.

d.

1 Rosa vs Evelyn Cette question, qui ne présente pas de difficulté particu-

lière, pourra être l’occasion de revenir sur la couverture
p. 62
afin de vérifier les hypothèses émises sur le jeu entre
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
“revolution” et “evolution”.
B2 : Comprendre un texte littéraire et identifier
les différents points de vue. Productions possibles
B2 : Réagir à un extrait littéraire.
A
s/BJECTIFSCULTURELS The main character is Evelyn: she is a teenager
Le conflit de générations dans les familles d’immi- living with her mother and her stepfather. They all live
grants – La population portoricaine à New York. in Spanish Harlem in the USA. In this scene, Evelyn
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE is getting ready to go to work while her parents are
Repérer les signes du ressenti du narrateur pour com- asking her to do some chores or if she wants more
prendre son point de vue. coffee.

Mise en œuvre b.
The family comes from Puerto Rico. They own a
Dans un premier temps, on pourra se concen-
bodega (l.8 and 10) where everybody speaks about
trer sur la couverture du roman. On incitera
Puerto Rico (l.12) and watch Puerto Rican TV (l.13).
les élèves à s’interroger et à interagir sur les drapeaux,
Besides, the stepfather explains that girls have a dif-
le jeu de couleurs sur ”evolution” et “revolution” : “Make
ferent education in Puerto Rico (l.20).
hypotheses on who Evelyn Serrano is. Imagine why
“evolution” is in red letters.” c.
Evelyn says her mother sounds “beggy” (l.3). She
Sonia Manzano (born in 1950) is a former actress and feels frustrated towards her mother and her attitude
a writer. She was born in New Jersey in 1950 and she since she seems weak and submissive. That’s why
was raised in the Bronx, with Puerto Rican parents. She they have a conflicting relationship, even though
wrote The Revolution of Evelyn Serrano (2012) which Mami is protective towards her daughter.
focuses on the life of a young girl raised by Puerto Rican The relationship between the narrator and Pops
parents in the USA in the 1960s. The novel highlights is even more contentious because he doesn’t agree
her struggles with her identity in Spanish Harlem. with the way Evelyn is educated and lives. There is
a misunderstanding between the two characters
AETB because they don’t share the same vision of life.

Ces questions de repérage pourront faire l’ob- d.

jet d’un travail individuel. La mise en commun When the narrator turned fourteen she decided
sera facilitée par l’utilisation du manuel numérique. she didn’t want to be called Rosa anymore and she
Chaque élément de réponse pourra être surligné d’une changed her name to “Evelyn”, as a sign of rejection
couleur différente.

92
 towards her Puerto Rican origins. She was emba- Xavier Cortada (born in 1964) is a Cuban-American
rrassed because Rosa is too typically Puerto Rican painter. Stepping into the American Dream is a mural
and she decided to use the name which most sound- which was unveiled in 2002 for the White House
ed American. Conference on Minority Homeownership. The painting
illustrates the Blueprint for the American Dream
Partnership, which is a plan to reach 5.5 million new
s #OMPLÏMENT EN APPROCHE ACTIONNELLE  afin de
minority homeowners by the year 2010.
s’assurer que les conflits exposés dans ce texte ont
été compris, on pourra envisager une réécriture de cet
extrait : “Rewrite the passage from the point of view
EÌH
of Mami or Pops”, ou la mise en scène du moment
où Evelyn annonce à ses parents son désir de changer s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  il est possible de
de prénom : “Evelyn announces her decision to shorten diviser la classe en trois groupes selon le niveau des
her name to her mother and Stepfather. Imagine and élèves. Les questions étant de difficulté croissante, les
act out the scene.” Ce Roleplay pourra également être élèves ayant un niveau A2/B1 répondront à la question
proposé si l’on n’étudie que le texte 1. e. (repérage), un deuxième groupe ayant un niveau
B1/B2 répondra aux questions f. et g. et un troisième
groupe ayant un niveau B2+ analysera la question h.

2 A new identity Cristina Henriquez is an American writer whose father

emigrated from Panama to the USA in 1971. Her novel
p. 63 The Book of Unknown Americans (2014) is a story told
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION from multiple first-person viewpoints, focusing on the
B2 : Comprendre un texte littéraire et identifier immigration of a Mexican family in the USA and their
les différents points de vue. interaction with Americans and other immigrants.

B2 : Réagir à un extrait littéraire.

s/BJECTIFSCULTURELS Productions possibles

Les conflits entre population (immigrés et non immi- e.
grés) – L’immigration panaméenne.
The scene takes place in the USA within a Pana-
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
manian family home. The narrator is the son of a
Repérer les sous-entendus pour comprendre les rela-
Panamanian man who hasn’t gone back to his
tions entre personnages.
native country for years. When he receives an invita-
Mise en œuvre tion to his high school reunion, he finally decides to
visit Panama again and calls the class president to
Ce texte peut être étudié en prolongement du texte 1 confirm his attendance.
ou seul. Il permet d’exposer un autre type de conflit pour
les immigrants : comment gérer les relations avec les f.
personnes restées dans leur pays d’origine ? Ce texte The class president is very sarcastic and he makes
permet de complexifier la réflexion sur la construction fun of the father, when he says “We’ll roll out the
de l’identité des immigrants et donc, la réponse à la pro- red carpet, then” (l.20). He probably imagines that
blématique de l’unité : “How are the USA and its immi- the father is going to be contemptuous because he
grants shaping each other?” lives in the USA, so he will brag about it to his former
classmates who stayed in Panama.
Avant d’étudier le texte, une analyse rapide
du tableau pourra mener les élèves vers une G
réflexion sur le rêve américain et ce qu’il représente pour The father doesn’t understand at first, but then
les immigrants. On pourra utiliser les caches du manuel he gets infuriated. He feels the disdain of his former
numérique afin de se concentrer sur les parties droite et classmate and he probably feels disrespected and
gauche ou sur le haut du tableau et émettre des hypo- misunderstood. The class president makes fun of
thèses sur le message de ce tableau, en lien avec son him, while the father called with a good intention.
titre.

Unit 3 93
 On pourra mettre l’accent sur l’accentuation, l’emphase
H et inciter les élèves à jouer cette scène en improvisant.
The father seems to realize that he doesn’t belong Ainsi, cette microtâche sera l’occasion d’un entraîne-
to his own country anymore. He now has a sense of ment efficace pour la réalisation de la tâche finale. On
belonging towards the USA since he feels rebuffed pourra aussi proposer aux élèves d’écrire la scène avant
by his own fellow countrymen. His identity is actually de la jouer pour s’assurer que les enjeux thématiques
built by others. Even though he wanted to keep sont bien développés.
a connection with Panama, he now comes to the
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
realization that this link is broken.

Productions possibles
Texts 1 & 2 i.
p. 63
We can see that Evelyn wants to change her name
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION because she doesn’t like the attitude of people in her
B2 : Exprimer un point de vue de manière argu- neighborhood. It is the same process for the father in
mentée et en s’appuyant sur deux textes. text 2: he realizes his identity has changed because
of the way someone else perceives and treats him.
B2 : Imaginer la suite d’une conversation.
We can thus see that the perception of others is in
s/BJECTIFLINGUISTIQUE both cases triggering an evolution of the characters’
Le groupe nominal : articles, génitif et nombres. identity.
s/BJECTIFCULTUREL
j.
Le changement d’identité des immigrants.
Both Evelyn and the father have to deal with obs-
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
tacles, whether it be her parents’ point of view or
Mettre en relation deux documents sur le même
his former friends’ misunderstandings. Becoming
thème – Imaginer la suite d’une conversation.
American thus means facing challenges because it
Mise en œuvre is essential for them to reject their former identity,
willingly or not, which necessarily creates an internal
Il est nécessaire d’étudier les deux textes pour répondre tension.
aux questions i. et j. Ces questions entraînent les élèves
aux questions de mise en relation lors de l’épreuve de K2/,%0,!9
compréhension de l’écrit. Elles visent à faire réfléchir les
Mother: What are you talking about?
élèves sur les différents obstacles que les immigrants
Father: I just called Mariano to say we were
doivent surmonter afin de devenir américains. D’un côté,
coming to the class reunion. He was so insulting!!
on observe le conflit entre les générations et de l’autre,
He called me “the gringo royalty”! Can you believe
les conflits entre personnes d’un même pays, ayant deux
it? Me, a gringo?!
parcours de vie différents. Ce qui lie ces différents obs-
Mother: Calm down… These people, they don’t
tacles est l’importance du regard de l’autre.
understand what it’s like to leave your country behind
and to start a new life.
i. et j.
Father: Well, if he thinks I’m American, then yes,
Ces questions pourront être préparées à deux : chaque he might be right. I feel more at home here than
élève relèvera des éléments pour un personnage, puis ils with people who don’t want to accept that I’ve had to
travailleront ensemble pour trouver les points communs. make sacrifices for my family! At least, here, people
don’t look down on me for making these hard
K0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
choices!
Le texte 2 devra être bien compris pour la bonne réali- Mother: Maybe you’re right. But that doesn’t
sation de cette microtâche. Il sera important de rappeler mean we have to never go back to Panama. We are
aux élèves que cette conversation doit aborder le même both Panamanian AND American and we have every
thème, en s’appuyant sur des éléments du texte original. right to visit our country!
Le but sera d’arriver à une conclusion cohérente.

94
.OTION&OCUS behind one’s culture and it involves other people.
Ce Notion Focus creuse un nouvel aspect de la problé- For example, Evelyn wants to feel more American by
matique : comment les États-Unis construisent-ils l’iden- changing her name but her parents are against this
tité des immigrants ? La première question vise à repérer idea.
les difficultés de cette évolution de l’identité (A2). La
2.
question 2 explore les moyens de surmonter ces diffi-
Despite the obstacles, immigrants manage to
cultés (B1). La dernière question demande aux élèves
reach this new identity by adapting to their new
de mener une réflexion personnelle complémentaire sur
culture and by standing up for their convictions.
ces difficultés (B2).
3.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
Immigrants can feel the need to reject their roots
Productions possibles completely to immerse themselves in the Ameri-
can culture. However, this is not the only solution,
1. since cherishing one’s native culture while em-
Becoming American is difficult because not every- bracing the American culture can be very enriching /
body agrees with this change. It means leaving beneficial for immigrants.

Build up and practise

p. 64-65
Noms : -ity, -ion
Oral English
Verbes : -ify, -ish
p. 64 Adjectifs : -ic, -ible, -ical, -ial, -ious
CD classe 1 pistes 28 à 32
,ESSUFFIXESNEUTRES
CD CLASSE

,ACCENTDEMOT Liste des suffixes neutres, qui ne modifient pas l’accen-

tuation de la « racine » :
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS Noms : -er, -ment, -ism, -ship, -hood, -less, -ful
Travailler sur l’accent de mots fait particulièrement sens Adverbes : -ly
dans cette unité dont la tâche finale est la délivrance Verbes : -ise/-ize
d’un discours devant un large auditoire. On prêtera une
attention particulière à l’accent de mots pour gagner en p/BJECTIFBAC
authenticité. En effet, l’anglais est une langue mélodique L’exercice 6 vise la prononciation des nombres, qui
dont le déplacement des accents peut être un obstacle sont très présents dans l’unité sous forme de dates,
pour se faire comprendre. Les francophones ont ten- pourcentages ou encore grands nombres pour parler
dance à faire des déplacements d’accent sur les mots des flux migratoires. Il convient donc d’acquérir de la
dérivés. fluidité dans ce domaine pour la présentation orale
Quelques règles peuvent aider les élèves à savoir où de la notion. On rappellera que la place de l’accent
cet accent est placé, notamment la connaissance des est différente dans la paire fifteen / fifty.
suffixes contraignants et des suffixes neutres. L’entraîne-
ment est bien sûr ensuite indispensable pour que les Pour les dates, on pourra redonner la règle suivante :
bons automatismes s’installent. jusqu’à l’an 2000, les dates sont découpées en deux
nombres :
,ESSUFFIXESCONTRAIGNANTS 1987 : nineteen / eighty-seven
Liste des suffixes nominaux, verbaux et adjectivaux qui À partir de l’an 2000, la date est prononcée comme
contraignent l’accent à se placer sur la syllabe qui les un nombre.
précède : 2016 : two thousand and sixteen

Unit 3 95
 Corrigés Corrigés
1. 1.
message – chapter – promise – journey – Assets for the immigrants: reach goals / fulfil one’s
freedom – extent – foreign – nation potential / belong to a community / take part in a
2. national project / live in a safe environment
Assets for the USA: boost the economy / diversify
/ə/ /I/
the culture / strengthen the workforce
chapter message
freedom promise 2.
nation journey d. When I was twenty, I emigrated to the USA, in
extent order to pursue my studies.
foreign b. After ten years, I felt I belonged to this country so I
decided to apply for American citizenship.
3. c. I had to fill in a lot of papers and wait for a long
a. nation – national – nationality time, but finally I received a positive answer.
b. citizen – citizenship e. I was then invited to attend an official naturaliza-
c. determine – determination tion ceremony.
d. govern – government a. At the ceremony, we all took the oath of allegiance,
e. foreign – foreigner before being sworn in as new American citizens.
f. liberal – liberalism
4. 3.
Les suffixes qui modifient l’accentuation du mot de a. proud → pride / honoured → honour
départ sont : -ity et -ation. b. excited → excitement / thrilled → thrill
c. sensitive → sensitivity / emotional → emotion
5.
d. relieved → relief / grateful → gratefulness
immigration – multiculturalism – diversity – argu-
ment – relationship – prosperity – sensitivity
0REPAREYOURTASK
6.
three quarters – seventy – seventeen – thirteen Productions possibles
percent – two thousand and two – eighty million –
twenty-six of February two thousand and fifteen – From Moscow to Silicon Valley
two hundred and twenty five thousand Sergey Brin was born in Moscow, Russia in 1973.
When his family emigrated to the United States in
1979, they co