Les différents types d’évaluation
N.Benammar
La liberté pédagogique du professeur s'exerce dans le respect des principes énoncés dans les
textes officiels. Afin de mieux atteindre les objectifs fixés par les programmes nationaux, le
professeur organise sur l'année la progression de son enseignement et adapte sa démarche
aux besoins et à la diversité des publics scolaires. Il veille à la cohérence du travail qu'il
conduit avec ses élèves, afin d'éviter une dispersion des enseignements qui serait contraire à
l'efficacité des apprentissages et à l'unité de la discipline. Il organise, par périodes, et autour
d'un ou plusieurs objectifs, les activités qu'il va conduire. Il prend soin de s'assurer
régulièrement des acquis des élèves et de les évaluer. C'est la condition d'une authentique
formation.
1. Définition
L’évaluation est «la prise d’information qu’effectue un acteur quelconque d’une situation
de travail sur les performances identifiables ou les comportements mis en oeuvre par les
personnes qui relèvent de cette situation en les rapportant à des normes ou à des objectifs.
» I. Delcambre, 2007.
Evaluer et/ ou noter ?
Evaluer ce n’est pas nécessairement noter. Mais l’inverse n’est pas vrai… On peut évaluer
sans noter :
- l’élève doit toujours savoir ce qui est acquis, en voie d’acquisition ou non acquis.
L’analyse argumentée du travail d’un élève ne donne donc pas forcément lieu à une
note, mais une note doit être justifiée et expliquée. La notation n’est alors pas une
sanction.
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2. Les différents types d’évaluation
. L’évaluation diagnostique
Quand ?
- Au début de chaque année scolaire, il est nécessaire de faire le point sur ce qui est acquis,
ce qui ne l’est pas, ce qui est en cours d’acquisition.
- Dans le cadre de la progression annuelle, il est également nécessaire de faire le point
régulièrement, au début de chaque nouvelle séquence afin de réajuster la progression
prévue.
Pour qui ?
- Pour l’élève, évaluer c’est lui permettre de s’inscrire dans son apprentissage et l’aider à
mieux travailler. Elle lui donne des repères et clarifie les attentes de l’enseignant.
- Pour le professeur, évaluer fréquemment les élèves c’est un moyen d’apprécier son
travail, ses choix et de les réajuster en fonction des besoins réels des élèves.
Pourquoi ?
Elle permet au professeur d’identifier les savoirs et savoir-faire des élèves. Elle a pour
fonction d’établir un bilan des acquis antérieurs et des connaissances. Elle permet donc de
s’adapter aux réels besoins et de programmer son enseignement. Elle n’est pas notée
puisqu’elle précède les enjeux de la séquence à venir.
Exemples :
En début de séquence, faire un bilan sur les représentations et les connaissances des élèves
sur le conte en 1ère as ((brain storming/ question ouverte/ phrase amorce : « pour moi, un
conte, c’est... »).
. L’évaluation formative
Quand ?
Elle est intermédiaire, elle accompagne l’apprentissage.
Pour qui ?
- Pour l’élève, elle rend visible les acquis.
- Pour le professeur, elle permet de repérer les acquis et les difficultés dans les
apprentissages, de formuler des consignes d’amélioration, des objectifs de progrès.
Pourquoi ?
Le professeur peut ajuster la suite de la séquence. Dans une stratégie de la réussite,
l’évaluation formative d’une tâche n’est pas nécessairement notée. Il est préférable qu’elle
donne lieu à des consignes d’amélioration. Elle permet de guider l’élève dans la réalisation
de la tâche par un retour d’information de la part du professeur à l’aide d’une liste de
critères, par l’évaluation entre pairs. L’évaluation formative intègre le concept d’erreur
formative :
L’élève progresse en prenant conscience de ses erreurs et en les rectifiant. Elle permet de
développer l’auto-évaluation et la co-évaluation.
Exemples :
Dans le cadre d’une production écrite,
- élaborer avec les élèves, à partir du premier jet, les critères d’évaluation (ou critères de
réussite).
- retravailler le brouillon avec les élèves en leur proposant des consignes d’amélioration
individualisées. (Question du professeur qui se pose en « lecteur » de la production).
3. L’évaluation sommative
Quand ?
En fin de séquence, en fin d’année ou en fin de cycle.
Pour qui ?
- Pour l’élève, se situer par rapport aux autres élèves. Notée, elle permet à l’élève de se
positionner par rapport aux savoirs et aux savoir-faire mis en place.
- Pour le professeur, établir un bilan en vue d’une orientation.
- Pour l’institution, délivrer une certification. Cette évaluation permet de vérifier que l’élève
a atteint les connaissances et les compétences réclamées par le référentiel.
Pourquoi ?
Elle évalue la réussite ou l’échec par rapport à une norme. La docimologie en a montré les
limites : pour une même copie, il peut y avoir un grand écart de note entre deux correcteurs.
Exemples :
Devoirs bilans en fin de séquence, devoirs communs, examens types : composition
trimestrielle, devoir trimestriel.
Bilan : compétences mobilisées au cours des différents moments d’évaluation
Dans les moments d’évaluation diagnostique, l’élève est amené à mobiliser ses savoirs et
des savoir-faire. Au cours des évaluations formatives, l’autonomie est favorisée par l’auto-
évaluation et la co-évaluation lors des travaux en binômes ou en groupes.
INTERET ET ENJEU(X) « La notation exerce une influence
DE LA QUESTION considérable sur le comportement des élèves
en classe et sur leurs attentes à l’égard des
professeurs et de l’école. En ce sens,
elle doit être considérée comme un outil
didactique au sens plein du terme » P.Merle.
EFFETS Si l’élève comprend sur quoi et pourquoi il
SUR LA GESTION DE LA est évalué, il est rassuré. Il est
CLASSE davantage acteur de ses apprentissages.
ECUEILS A EVITER Utiliser l’évaluation et la note comme
sanction.
Il est préférable de travailler sur le brouillon d’écriture. Les élèves sont plus motivés pour
revenir sur leur travail et cela permet une meilleure individualisation.
