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 Le manuel scolaire algérien.

Le manuel scolaire algérien a connu plusieurs étapes :

- L’étape de l’après-guerre (juste après l’indépendance) : étape durant laquelle
fut reconduit le manuel scolaire, manuel hérité de l’école française pendant la
colonisation.

- L’étape de l’algérianisation du manuel : des efforts considérables ont été

déployés pour élaborer un manuel scolaire algérien. Ainsi, le défi a été relevé
que ce soit sur le plan de la forme ou celui du contenu. Quant à sa disponibilité,
elle était gratuite et il était distribué dans les différents paliers de
l’enseignement.
- L’étape prenant en charge la qualité du manuel : c’est l’étape actuelle à travers
laquelle le MEN oeuvre et ce, en vue d’élaborer de nouveaux manuels scolaires
répondant aux nouvelles attentes et aux nouveaux objectifs de la réforme du
système éducatif ainsi qu’aux normes universelles de qualité.

Le manuel scolaire d’aujourd’hui.

Il a subi plusieurs modifications depuis sa première élaboration jusqu’à nos
jours, modifications relatives à son contenu, sa forme, la qualité du papier, son
édition, son impression et ce, grâce à l’évolution des moyens d’impression et
d’édition.

Malgré la nouvelle orientation vers la création de nouveaux outils pédagogiques

tels que le [Link], le manuel scolaire demeure actuellement un moyen
d’enseignement et d’apprentissage dont la continuité est incontournable et ce, en
attendant d’autres innovations. L’élaboration de manuels scolaires répondant
aux objectifs de la réforme du système éducatif constitue un vecteur de qualité
de l’enseignement et d’amélioration des apprentissages.

Malgré la diversification des outils d’enseignement et l’irruption de

l’audiovisuel et de l’informatique, le manuel scolaire reste un levier
incontournable de la rénovation pédagogique et un outil indispensable
d’apprentissage et de documentation.
L’ouverture du manuel scolaire aux maisons d’édition publiques et privées et les
déclarations du ministre de l’Education Nationale sur la nécessité de produire
des ouvrages de qualité répondant aux attentes desenseignants, des apprenants et
des parents d’élèves et de garantir unapprovisionnement permanent et général de
manuels attestent entre autres de l’importance des enjeux que représente cette
question stratégique.
Sur le plan pédagogique, le manuel interprète et traduit l’esprit des
programmes d’enseignement et propose des modèles pédagogiques et des
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types de didactisation des savoirs qui déterminent largement les pratiques

de la classe.
L’adoption de l’approche par compétences1 dans la conception des nouveaux
programmes d’enseignement n’est pas ainsi sans conséquences sur le statut
pédagogique du manuel scolaire ; on lui reconnaît dans le cadre de cette
nouvelle orientation de l’éducation, des fonctions plus larges que celles qui
consistent à fournir des informations, proposer des activités et des exercices ;
c’est un support de communication et d’interaction entre l’enseignant et les
élèves, entre l’école et les familles.

Aujourd’hui, le manuel s’efforce de conduire l’élève à construire et à

s’approprier les savoirs. La réalisation en devient complexe car il n’est plus
seulement un auxiliaire pour l’enseignement mais il est un outil d’autonomie de
l’apprentissage.
Sur le plan social, il constitue un enjeu puissant dans la mesure où il diffuse
largement système de valeurs et culture de la société.
Le manuel scolaire représente aussi un enjeu économique : l’accès massif à la
scolarisation en fait un marché énorme.
L’ouverture de l’édition scolaire à l’entreprise publique et privée laisse présager
une vive concurrence.
Au regard de ces enjeux, la politique nationale du manuel scolaire se doit de
répondre à la nécessité d’adapter le manuel à toutes les évolutions, quelles soient
techniques, sociales ou pédagogiques et de prévoir les stratégies et les actions
qui permettraient :
- la planification et le management de projets de manuels scolaires,
- la production de man
uels scolaires de qualité scientifique pédagogique et technique, adaptés aux
nouveaux programmes et tenant compte de l’évolution des apprentissages des
disciplines,
- la disponibilité de structures et de compétences éditoriales nationales
suffisantes pour garantir la distribution des manuels scolaires,
- la formation des enseignants pour qu’ils soient en mesure d’utiliser au mieux
un manuel scolaire nouveau.
- l’évaluation du manuel dans le cadre d’un processus continu constitué d’une
série de démarches qui – depuis l’analyse préliminaire des besoins, à
l’expérimentation finale du manuel, en passant par la consultation de praticiens–
permettent d’établir une véritable régulation de la conception.

Ces objectifs constituent un défi que les auteurs et les éditeurs sont déterminés à
relever pour réaliser un produit pédagogique de qualité.
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Critères d’efficacité du manuel scolaire

Pour que le manuel scolaire soit efficace, Il faut qu’il réponde aux
critèressuivants :
présenter les notions en suivant un ordre cohérent, un découpage en
unitésd’apprentissage équilibrées.
donner des informations d’actualité, pertinentes et scientifiquementvérifiables.
Ces informations doivent être adaptées à l’environnement et à lasituation
idéologique et socioculturelle des apprenants, adapter son contenu et ses
méthodes aux modèles préconisés par les programmes officiels.
Le manuel scolaire doit respecter et assurer les fonctions suivantes :
La fonction scientifique : Il doit donner à l’apprenant un certain nombre
deconnaissances exactes mais adaptées ;
La fonction pédagogique: en suggérant des types d’apprentissage,
dedécoupage et de progression, il doit favoriser également l’intégration
desexpériences personnelles de l’élève.
La fonction institutionnelle: le manuel scolaire doit se conformer à
l’organisation du système scolaire qui détermine les programmes, lesdécoupages
(cycles, niveaux et horaires) et les disciplines.
La fonction socioculturelle: par les moyens utilisés tels l’illustration,
lesexemples, les situations qu’il suggère et les démarches qu’il propose,
lemanuel doit inviter à une conception de l’histoire et des moeurs, ainsi qu’àune
certaine perception des réalités socioculturelles et politiques.
Remarque :
Le tableau ci-après montre par les chiffres, la production du manuel scolaire
tous niveaux confondus :
1- Didactique des manuels scolaires
L’époque actuelle connaît une véritable explosion des supportsd’enseignement
qu’il soient informatisés, audiovisuels, ou autres ,toutefois, le manuel scolaire
reste encore de très loin le support àl’apprentissage le plus répandu, sans aucun
doute le plus efficace ;
Si dans sa forme matérielle, l’objet manuel est resté pratiquement le même(bien
qu’à ce niveau on doit noter les apports remarquables en matière
desdiversifications des modes de présentation apports rendus possibles
parl’évolution des techniques utilisées dans les arts graphiques) par contre,
saconception, sa fonction et sa place dans le processus pédagogique
ontfortement évolué.
Traditionnellement ; le manuel servait principalement à transmettre
desconnaissances, à constituer un réservoir d’exercices et à véhiculer desvaleurs
sociales et culturelles (valeurs civilisationnelles).
Outre ces fonctions qui demeurent indispensables, le manuel doitégalement
répondre à de nouveaux besoins : développer chez les élèves leshabitudes de
travail, proposer des méthodes d’apprentissages, intégrer lesconnaissances
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acquises dans de nombreux domaines et contribuer à la miseen place d’aptitudes

qui favorisent des comportements d’auto formation.
Le manuel scolaire doit prendre place au rang des priorités dans la
mesureprécisément ou il représente l’outil de travail privilégié de l’enseignant
etdes apprenants.

L’enseignant doit pouvoir intégrer dans son « Arrière-plan »

professionnell’acquisition des savoirs et savoir-faire nécessaires pour «
Optimiser » lesconditions d’utilisation des ressources offerts par les manuels
dans lecontexte des activités d’enseignement apprentissage.
L’enseignant doit aussi savoir pourquoi on a construit cet outil, commenton l’a
élaboré et sur quelles bases, quelles fonctions il doit remplir, dansquelles
conditions il doit être mis en application, quels rapports il doitentretenir avec
d’autres outils ? Ces questions sur lesquelles l’enseignantdoit porter son
attention afin de mettre en place :
Des savoirs à partir des référents théoriques mis en oeuvre pour laréalisation des
manuels ; (finalités, buts, objectifs, choix des contenus,approches méthodiques
….) ;
Des savoirs-faire visant à développer les pratiques professionnelles liées
àl’utilisation optimale du manuel scolaire et l’organisation pertinente
desactivités d’enseignement / apprentissage dans lesquelles il intervient.
Des capacités d’adaptation permettant une meilleure intégration des sesapports
dans les situations d’éducation et de formation et éventuellementdes
aménagements jugés pertinents (par exemple sous forme decompléments,
d’actualisation ; voir de correction).
Utilisation du manuel scolaire dans l’action didactique :
- L’utilisation du manuel scolaire répond à une stratégie didactique, le mot
stratégie à une définition : «organisation planifiée de méthodes, techniques
et moyens en vue d’atteindre un objectif »1 même s’il est mis à ladisposition de
l’enseignant un manuel scolaire unique, ce qui représenteune faible source de
diversification ; cependant et en fonction du savoirfaire de l’enseignant, ce
manuel peut être un support suffisamment riche etpermet une série d’activités.

Ce propos, F. Gerard et X. Rogers déclarent qu’ :

« un manuel scolaire peut remplir différentes fonctions, celles ci varieront selonl’utilisateur
concerné la discipline et le contexte dans lequel on élabore le manuel. Acet égard une
distinction stricte entre manuel de l’élève et manuel de l’enseignant estsurannée.
Un manuel de l’élève remplit certains fonctions lorsqu’il est dans les mains de l’élève(par
exemple, transmettre des connaissances, mais il en remplit d’autres lorsqu’il estdans les
mains de l’enseignant (par exemple, aider à faire évoluer sa pratiquepédagogique (….) il est,
dès lors plus concret de porter un regard sur les fonctions dumanuel scolaire selon qu’elles
sont relatives à l’élève ou à l’enseignant et cela quel quesoit le destinataire premier du
manuel. »2
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Fonctions du manuel scolaire

Fonctionsrelatives à l’élève
Fonctions relatives à l’enseignant(format de formation)
Apprentissage
* Transmission deconnaissances
* Développement decapacités et decompétences
* Consolidation del’acquis
* Evaluation de l’acquis
* Information scientifique et générale
* Formation pédagogique liée à ladiscipline
* Aide aux apprentissages et à lagestion des cours
* Aide à l’évaluation des acquis
Interface avec la viequotidienne
* Aide à l’intégrationdes acquis
* Référence
* Education sociale etculturelle

Il est à noter que l’enseignant en plus du manuel scolaire, bénéficié

del’apportComplémentaire d’un « guide de l’enseignant »
L’enseignant doit proposer une utilisation optimale du manuel scolairesurtout
sur le plan de :
1- La communication des objectifs pédagogique.
2- L’organisation des objectifs d’apprentissage.
3- La sélection des contenus
4- La mise en place des diverses activités
5- L’évaluation des acquis

2- Cadre Conceptuel d’élaboration du manuel scolaire.

Cette étude à pour objectifs :
1- Acquérir des informations nécessaires à la réalisation des manuelsscolaires en
vue d’expliciter les choix pédagogiques qui précédent leurréalisation.
- Identifier les référentiels qui ont servi de base à la détermination servi debase à
la détermination des contenus.
- Repérer les théories appliquées quant aux stratégies
d’enseignement/apprentissage.
- Mettre en relief les attentes des concepteurs concernant les tâchesattendues des
utilisateurs, enseignants et apprenants.
- Contribuer à la mise en place de compétences d’analyse et d’évaluationdes
manuels, scolaires pour une meilleure maîtrise des conditions de leurutilisation.

3- Elaboration des manuels :

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1) l’élaboration d’un manuel scolaire est un processus complexe danslequel

interviennent de nombreux acteurs, ceux ci remplissent troisfonctions qui
interagissent :
- La conception, c’est à dire la réalisation du manuscrit.
L’évaluation qui devrait garantir la qualité du manuel
- l’utilisation qui finalise le processus, la fonction d’édition assure les liens entre
conception, évaluation et utilisation, l’éditeur assure en outre lafabrication, le
financement et la diffusion du manuel scolaire.
2) les étapes de l’élaboration du manuel scolaire :
Phase 1 : analyse des besoin du système éducatif permettant d’étudierl’écart
entre l’existant et le souhaité et surtout les implications relatives àl’applications
des programmes officiels.

Phase 2 : Explicitation du projet

- Conception de l’apprentissage en relation avec les programmes officiels.
- Délimitation du contenu et de la l’élaboration de sa structure.
Phase 3 : Consultation de praticiens mais aussi de scientifiques.
Phase 4 : Constitution et disponibilisation de la documentation deréférence.
Phase 5 : Elaboration et réalisation d’un prototype (dossier expérimental
didactique) et expérimentation de cette unité afin de répondre aux
questions suivantes
- Le manuel répond-t-il aux attentes ?
- Les innovations introduites sont elles à la portée des utilisateurs ?
- Le contenu proposé est-il pertinent ?
- Les indications méthodologiques sont elles réalisables compte tenu
descontraintes du terrain ?

Phase 6 : Définition technique et élaboration du manuel

- Présentation matérielle
- Maquette des textes.
- Elaboration des illustration composition et mise en page
- Lecture critique par différents spécialistes.

Phase 7 : Expérimentation à large échelle et pendant un tempssuffisamment

large (déterminé selon les spécialistes)

Phase 8 : Réalisation Technique

- Correction et impression
En somme, ou peut dire qu’il y a trois grandes phases qui permettentd’élaborer
un manuel scolaire :
* La phase de délimitation du projet ;
Qui part de l’analyse préliminaire pour aboutir au premier chapitre soumisà
l’évaluation et à expérimentation.
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* Phase d’écriture : pendant laquelle tout le manuscrit, texte et illustration,pend

forme, débouché sur une nouvelle, évaluation (expérimentation) etconduit à
l’adoption définitive du manuscrit.

Phase de fabrication :
Essentiellement technique et d’où sortira le manuel imprimé et relié.
Apres avoir vu comment se fait la conception puis l’élaboration du
manuelscolaire, On, verra par la suite qu’ une fois ce manuel scolaire « fabriqué
»
et soumis à l’expérimentation, la quelle doit s’opérer selon des critèresdéfinis,
de voir si le manuel scolaire est applicable et utilisable commeoutil didactique
pour l’apprentissage du français.
l’objectif étant de mettre en face les éléments d’une grille d’analyse demanuels
scolaires à partir de critères d’analyse qui permettent de structurerla réflexion .

Stabiliser les concepts qui déterminent les démarches d’enseignement

/apprentissages basées sur l’exploitation des ressources pédagogiquesproposées
par les manuels scolaires surtout dans les domaines suivants :
- les contenus matières : traitement didactique du « savoir savant ».
- La cohérence générale des unités
- La communicabilité (Techniques mises en oeuvre pour favoriser
latransmission des connaissances et contribuer an développement
d’attitudesd’auto apprentissage.
- Les fonctions du manuel (en relation avec les conditions de leurs
utilisations dans des séquences d’enseignement/apprentissage) avec les
conditions de leurs utilisation dans des séquences d’enseignementapprentissage.
La phase suivante concerne les enseignants qui doivent prendreconnaissance des
aspects méthodologiques de l’apprentissage par lemanuel mis à la disposition et
de l’enseignement et de l’apprenant.
Et ce la revient à l’appropriation des éléments qui dans les manuels ontpour but
de fonder les apprentissages sur les démarches de l’enseignant.
Dans cette perspective, il souviendra de dégager un schéma d’analyse quiprend
appui sur les composantes principales de toutes situationd’apprentissage :
- Les objectifs d’apprentissage.
- Les activités que c’on peut exercer sur ces objectifs.
- Les étapes méthodologiques de l’apprentissage suggérées par le manuelà
développer ?

4- Evaluation du manuel scolaire :

L’objectif est de mettre en place une grille d’évaluation reposant sur decritères
bien définis (voir prototype ci-joint) et ce afin dévaluer lesressources que le
manuel met à la disposition des enseignements, (contenus
– activités – progressions d’apprentissage [grille d’évaluation]
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Les enseignement doivent aussi pouvoir repérer et à utiliser les

facilitateurspédagogiques disponibles dans le manuel.
Ces facilitateurs permettent à l’enseignant une plus grande maîtrise dumanuel
scolaire.
Les facilitateurs techniques :
1- au début du manuel :
a- Préface cavant propos – avertissement conseils – d’utilisation)
Ce sont des textes préliminaires explicatifs en tête de l’ouvrage quiexposent
clairement :
- Les objectifs de l’ouvrage
- Les grandes lignes de l’ouvrage
- L’organisation des contenus
- La méthodologie utilisée
- Les conseils d’utilisation
b- les programmes
Rappel des textes officiels qui définissent les contenus matières des
apprentissages pour chaque année.

c-La table des matière

Faciliter une consultation rapide et aisée.

2-Facilitateurs pédagogique (apprenant et enseignant)

1- Notes sur l’auteur
2- Annexes
3- Conseils d’utilisation
4- Exercices résolus/ corrigé
5- Lexique glossaire – index
6- Résumé du contenu essentiel d’un chapitre

NB :
Ces facilitateurs peuvent ne pas coexister en même temps dans lemanuel.
3- Facilitateurs techniques et pédagogiques
a/ tableaux
- Présentation de synthèses
- Structuration des connaissances
- Consolidation des a acquis (Exemple : table de conjugaison …)

b/ Illustration : Fonction d’explication de représentation du réel, de

référence à la fonction esthétique.

c/ Liste des symboles et moyens graphiques utilisés. (Mathématique,

scientifiques, Linguistiques) les conventions utilisées.
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- Charte des couleurs, contrastes typographiques :

- Statique
- Encadrés
- Alinéas.
- Présentation des deux manuels de français (Manuel 1 et Manuel 2).