TROISIEME CYCLE DE FORMATION DES FORMATEURS

REGIONAUX
RENFORCEMENT DES CAPACITES DES FORMATEURS REGIONAUX
DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES MATHEMATIQUES ET
DES SCIENCES SELON L’APPROCHE ASEI/PDSI

LIEU : CENTRE NATIONAL DE MAINTENANCE (CNM) / NIAMEY

DATES :
DU 05 AU 14 Janvier 2009
DU 16 AU 25 Février 2009

THEME : ANGLES ET TRIGONOMETRIE

COMPILE PAR LES FORMATEURS NATIONAUX DE

MATHEMATIQUES

Niamey, décembre 2008

SMASSE NIGER
THEME : Angles et trigonométrie
Justification

Née en Egypte et en Mésopotamie, depuis plus de deux mille ans avant notre
ère, la trigonométrie est utilisée dans l’astronomie (détermination de la position
des astres), l’architecture (constructions, objets d’art…), la topographie
(constructions de cartes, lotissements, ponts et chaussées…), la navigation
(orientation), l’industrie (lunettes, verrerie…), les sciences physiques (optique
géométrique, mouvements vibratoires, …), les mathématiques (outil et objet
d’enseignement).

But

Améliorer l’enseignement/apprentissage des angles et de la trigonométrie.

Objectifs

 Définir un angle.

 Comparer des angles en utilisant :

- les notions de mesure d’angles ;
- les définitions et propriétés des lignes trigonométriques ;
- les constructions.

 Résoudre des problèmes concrets faisant intervenir les savoirs et savoir-faire

sur les angles et la trigonométrie.

 Elaborer un plan de leçon ASEI/PDSI de 55mn sur les angles et la

trigonométrie.

Plan de présentation du thème

Introduction

I. Angles géométriques et trigonométrie

II. Angles orientés

Conclusion
2

SMASSE NIGER
 Introduction

Pendant longtemps, il a été difficile de mesurer avec précision de grandes

distances, en particulier les distances entre deux points inaccessibles comme la
distance d'un bateau à la côte. En revanche, on a su très tôt mesurer des angles
avec précision. La trigonométrie a permis de faire le lien entre les mesures d'un
angle et les longueurs de ses côtés.
Les angles et la trigonométrie sont très utiles dans la vie courante et dans
l’enseignement de plusieurs disciplines au secondaire. Cependant,
l’enseignement de ce thème au Niger rencontre beaucoup de difficultés entre
autres la conception de la notion d’angle suivant les niveaux et la résolution des
problèmes liés à la trigonométrie.

I. Angles géométriques et trigonométrie

Tâche 1
1. Proposer une définition de la notion d’angle enseignée au primaire ou au
collège.

2. On donne les figures suivantes :

A

Fig1 : triangle Fig2 : Dessin<<codé>> Fig. 3 : Secteurs

Équilatéral angulaires
Observer les figures précédentes et dégager quelques ambiguïtés des notations
d’angle.

Eléments de réponses de la tâche 1

3

SMASSE NIGER
 1. Définition d’un angle :
- Angle : coin
- Configuration d’une paire de demi -droites de même origine
- Mesure du secteur angulaire,

2. Ambiguïtés des notations et de désignation.

Figure 1 Figure 2 Figure 3

Ambiguïtés

Tâche 2

Exercice 1

On donne la figure suivante. Les droites (BC) et (ED) sont parallèles. (EF) est la

bissectrice de l’angle xED .


1°) Calculer l’angle xBC .
 
2°) Démontrer que les angles ABC et AED sont égaux.

3°) Calculer l’angle xEF

Exercice 2

Barmou est un grand amateur de jeu de « boules ». La boule située en A doit

aller frapper la boule placée en B mais auparavant, elle doit passer par le point
O. (voir figure)
4

SMASSE NIGER
 1 
On pose x = AOB et on donne AH =0,5 m ; BK=1m.
2

a. Exprimer OH et OK en fonction de tanx.

b. En déduire la valeur arrondie de x à 1° près.

Exercice 3

Deux points A et M sont situés de part et d’autre du fleuve Niger. Un géomètre

souhaite connaître la distance séparant ces deux points.

B A

M

Placé en A, il mesure l’angle BAM et trouve 100°. Placé en B, il mesure l’angle

ABM et trouve 60°. La distance de A à B est 6,3 km. On appelle H le pied de la
hauteur issue de A du triangle ABM.
1. Calculer AH : donner la valeur exacte puis une valeur arrondie au mètre près.

2. Calculer l’angle HAM .
3. Calculer AM à 0,1km près.

SMASSE NIGER
Eléments de réponses de la tâche 2
Exercice 1

1. xBC = 180° - 42° = 138°

2. (BC)//(ED)  les angles ABC et AED sont des angles correspondants égaux.

3. xED = 2 xEF  xEF = 69°

Exercice 2
 AH AH
a. tan(  x ) = OH =  OH= [Link]
2 OH 
tan(  x)
2
tan x
D’où OH=
2
 BK BK
De même tan(  x ) =  OK =  OK= [Link].
2 OK 
tan(  x)
2
D’où OK = tanx
b. tanx = 1  x = 45°
Exercice 3
 AH  3
1. sin ABM =  AH= [Link] ABM  AH = 6,3. (valeur exacte)
AB 2
AH = 5,45 (valeur arrondie)
 AH  
2. cos HAB =  cos HAB =5,45/6,3= 0,86  HAB =60°
AB
    
HAM = BAM - HAB  HAM =100°-60°  HAM = 40°
 AH AH
3. cos HAM =  AM= = 5.45/0.76= 7,17
AM cos 40
AM = 7.2 km.

A. ANGLE GEOMETRIQUES

1. Présentation

SMASSE NIGER
2. Définition
Deux demi-droites de même origine déterminent un angle. Dans notre programme
du collège l’angle géométrique est défini comme étant la mesure d’un secteur
angulaire.
La mesure d’un angle s’exprime en degrés (symbole °), en radians (symbole rad)
ou en grades (symbole gr). La mesure en degrés est très utilisée dans l’industrie
et en astronomie, tandis que celle en radians est préférée en mathématiques car
elle simplifie les calculs (notamment l’expression des dérivées des fonctions
trigonométriques). Le grade n’est plus guère employé, excepté en topographie et
en géodésie.

3 . Conversions
Pour un angle donné, soit a sa mesure en degrés, b sa mesure en radians et c sa
a b c
mesure en grades. On a alors :  
180  200

4. Vocabulaire

4.1. Angles adjacents - Angles opposés par le somme

Définition 1

Deux angles sont opposés par le sommet s'ils ont le même sommet et des côtés
dans le prolongement l'un de l'autre.
7

SMASSE NIGER
Exemple :

Les deux droites (xy) et (zt) sont sécantes en O.

Elles définissent 4 angles : , , et .
Les angles et sont opposés par le sommet, ainsi que les angles et .

Propriété

Si deux angles sont opposés par le sommet alors ils sont égaux.

Exemple : Dans l'exemple précédent : = et = .

Définition 2

Deux angles sont adjacents s'ils ont le même sommet et un côté commun et s'ils
sont situés de part et d'autre du côté commun.

Exemple :

et sont deux angles adjacents.

Attention : les angles et ne sont pas adjacents car ils ne sont pas situés
de part et d'autre du côté commun [Ox).
Remarque : Si et sont deux angles adjacents alors l'angle mesure la
somme des mesure des deux autres : = + .

SMASSE NIGER
4.2. Angles complémentaires - Angles supplémentaires

Définition 1

Deux angles sont complémentaires si la somme de leurs mesures est égale à 90°.

Exemple

Les angles et sont adjacents et complémentaires

car + = 90°.

Définition 2

Deux angles sont supplémentaires si la somme de leurs mesures est égale à

180°.
Exemple :

Les angles et sont adjacents et supplémentaires car + = 180°.

4.3. Angles alternes internes, angles correspondants.

On considère deux droites (d1) et (d2) coupées par une troisième (la sécante) (d).

Définition 1: Les angles situés entre (d1) et (d2), de part et d'autre de (d) et non
adjacents, sont alternes internes.

Exemple

SMASSE NIGER
Les angles et sur la figure ci-contre sont alternes internes.

Définition 2
Les angles situés d'un même côté de (d), l'un à côté de (d1) et l'autre du même
côté de (d2) sont correspondants.

Exemple :

Les angles yAz et sur la figure ci-contre sont correspondants.

5. Angles et parallélisme

5.1 Propriétés

 Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante, alors deux angles
alternes internes sont de même mesure.
 Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante, alors deux angles
correspondants sont de même mesure.
Exemple

On considère deux droites (d1) et (d2) parallèles coupées par une sécante (d).

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SMASSE NIGER
Les droites (d1) et (d2) sont parallèles. Les droites (d1) et (d2) sont parallèles.
Les angles et sont alternes internes. Les angles et sont correspondants.
Donc = . Donc = .

5.2. Propriétés réciproques

 Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles alternes internes
de même mesure, alors ces deux droites sont parallèles.
 Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles correspondants
de même mesure, alors ces droites sont parallèles.

Exemple : On considère deux droites (d1) et (d2) coupées par une sécante (d).

Les angles indiqués sur la figure sont Les angles indiqués sur la figure sont
alternes internes et de même mesure correspondants et de même mesure
(128°). (66°).
Donc les droites (d1) et (d2) sont Donc les droites (d1) et (d2) sont
parallèles. parallèles.

6. Somme des angles dans un triangle

11

SMASSE NIGER
 6.1. Propriété

La somme des angles d'un triangle est égale à 180°.

Exemple :

Sur la figure ci-contre :

+ + = 180°

ou plus simplement : + + = 180°

Soit = 100° et = 30°.
Comme + + = 180°, alors 100 + 30 + = 180
Soit 130 + = 180.
Donc = 180 - 130 = 50°.

6.2. Cas particuliers

 Dans un triangle isocèle, les deux angles de base sont de même mesure.

Exemple :

Le triangle ABC est isocèle de sommet principal A.

Donc = (ou = ).
Si = 40°, on a alors + + = 40° + 2 = 180°
Donc 2 B = 140° soit B = 140/2 = 70°.

 Dans un triangle équilatéral, les trois angles mesurent 60°.

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SMASSE NIGER
Exemple :
les trois angles du triangle équilatéral sont de même mesure.
Donc si ABC est équilatéral, alors = = . Donc + + = 3 =180°. Donc =
60°.

 Dans un triangle rectangle, les deux angles aigus sont complémentaires.

Exemple :

Le triangle ABC est rectangle en A.

Les angles et sont donc complémentaires.
Donc + = 90°.
En effet, + + = 180° et = 90°.

B. Trigonométrie

1. Définition

La trigonométrie est l’étude de la mesure des angles. Cependant, ce n’est pas

la mesure élémentaire en géométrie plane ; dans ce cas, on lit les angles sur
un rapporteur. En trigonométrie, on calcule les angles avec des fonctions
particulières appelées fonctions trigonométriques.

2. Fonctions trigonométriques

La définition des fonctions trigonométriques sinus, cosinus, tangente et

cotangente pour des angles géométriques est basée sur la considération d’un
système de coordonnées cartésiennes dans le plan muni d’un repère orthonormé.
A partir du cercle unité on obtient les formules de base suivantes : Pour tout réel x
on a : 1  cos x  1 , 1  sin x  1 et sin 2 x  cos 2 x  1 . De ces formules découlent
d’autres : formules d’addition, fonctions des multiples d’angles, puissances des
fonctions trigonométriques, somme, différence et produit des fonctions
13

SMASSE NIGER
trigonométriques.

II. Angles orientés

Tâche 3
Soit O un point fixé, C le cercle de centre O et de rayon 1, orienté dans le sens
direct, muni d’un point origine I.(voir figure).

En enroulant un fil matérialisant la droite graduée  sur le cercle C comme le

suggère la figure, on fait correspondre à tout nombre réel  un point M du cercle

C.  représente une mesure en radian de l’arc orienté IM et I  I représente la
mesure de l’angle géométrique définies par les demi droites [0I) et [0M).
Compléter :
1. Au réel 0 correspond le point ……..
14

SMASSE NIGER
 
2. Au réel correspond le point ……..
2
3. Les réels  et -  correspondent au point…..

4. Pour un point donné du cercle C, trouver l’ensemble des réels qui

correspondent à ce point. En déduire la mesure (l’ensemble des mesures)

de l’arc orienté IM .

5. Soit E l’ensemble des couples de demi droites de même origine. On définit

dans E la relation  suivante :

 Ox, Oy    Sx ' , Sy '  ssi ( x ' S y ' ) est isométrique à xOy et  S , x ', y ' est de
même sens que (O,x,y).
a. Montrer que  est une relation d’équivalence.
b. Déterminer une propriété commune de deux éléments d’une même classe
d’équivalence.
c. Pour une classe donnée, peut-on lui associer un arc orienté ?

Définition

Irma 1ERE C

15

SMASSE NIGER
 PLAN DE LECON ASEI/PDSI

Thème : Configuration du plan

Sous thème : Trigonométrie

Leçon : Sinus d’un angle aigu dans un triangle rectangle

Classe : 3°

Effectif : 40

Durée : 55mn

Justification

La trigonométrie occupe une place importante dans la vie courante. En particulier

le sinus et le cosinus d’un angle aigu interviennent dans des domaines aussi
variés que la navigation, l’architecture, la topographie, l’hydraulique, la physique,
etc.

Objectifs d’apprentissage

 Calculer le sinus d’un angle aigu dans un triangle rectangle.

 Utiliser le sinus d’un angle pour déterminer les distances.

Pré requis

 La définition du sinus d’un angle à partir du cercle trigonométrique.

 la configuration de Thalès.

Matériels didactiques

- Ensembles géométriques.
- Papiers.

Référence:
- Collection Diabolo 3°
- Collection Hachette3°
Etapes/durée Activités pédagogiques Points pédagogiques Observations/
16
remarques

SMASSE NIGER
 Enseignant Elèves
Introduction (10mn) Définition du sinus à Les élèves répondent Application de l'axiome
Contrôle des pré travers le cercle aux questions posées de Thalès
requis. trigonométrique dans la fiche
d'activités.
professeur donne une
configuration de thales .
et Les élèves exécutent. Reconnaissance de
certaines caractéristiques
Motivation d'un triangle rectangle.
Utilisation du sinus

Développement Le professeur met les Les élèves exécutent Conservation des

de la leçon. (35mn) élèves en groupe de six en répondant aux rapports des distances
et distribue les feuilles questions posées
d'activités et leur dans les fiches
donnent les consignes d'activités.
nécessaires.

Restitution Le professeur invite les Les élèves restituent

différents groupes à leurs travaux.
restituer leurs travaux.
Synthèse
Le professeur facilite la Les élèves discutent Formule du sinus d'un
synthèse de l'activité et pour harmoniser la angle aigu dans un
aide les élèves à synthèse. triangle rectangle.
énoncer la formule du .
sinus d'un angle aigu
dans un triangle
rectangle. .

Evaluation formative
Le professeur donne Les élèves exécutent Application de la formule
des exercices où les du sinus d'un angle.
côtés des triangles
rectangles sont connus
et leur demande de
calculer le sinus des
angles aigus.
Conclusion (5mn)
Le professeur donne la Les élèves prennent
Evaluation (5mn) trace écrite de la leçon. note dans leur cahier.
Terminale
Le professeur donne Les élèves prennent Utilisation du sinus d'un
aux élèves des les références. angle pour déterminer
exercices de maison des distances

Fiche d’activités
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SMASSE NIGER
 G

A F D B

CHANGER DE TRIANGLE

ABC est un triangle rectangle en A avec BC = 3

Tracer le cercle de centre B et de rayon 1.
Soit I le point d’intersection du cercle et de (BC) et J le projeté orthogonal de I sur
(AB)
Donner une expression du sinus de l’angle
Donner une expression du rapport

Exercice d’application :

On donne la figure suivante :

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SMASSE NIGER
 

Calculer le sinus de l’angle.

Trace écrite

Sinus d’un angle aigu dans un triangle rectangle

Dans un triangle rectangle le sinus d’un angle aigu est égal au rapport de la
mesure du côté opposé à l’angle sur la mesure de l’hypoténuse.

(figure)

Exercice d’approfondissement

CONCLUSION

Angles et trigonométrique se retrouvent dans beaucoup d’aspect de la vie de tous

les jours : détermination des hauteurs (angle entre les rayons du soleil et
l’horizontale) à partir de la longueur de l’ombre projetée par une baguette verticale
sur un plan horizontal, trajet d’un avion avec un vent de côté, hauteur et distance
d’un éclair, etc. et dans l’enseignement de certaines disciplines. Cependant des
difficultés sont rencontrées dans son enseignement (transposition didactique de la
notion d’angle).Une attention particulière doit être accordée au thème.

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SMASSE NIGER