BULLETIN DE VEILLE NO 3 Évaluation et numérique

2022 —
Direction de la recherche et du développement
sur les usages du numérique éducatif
Alexandra Coudray, chargée de la veille et de la prospective

Les différentes
formes d’évaluations
L’évaluation est l’objet de foisonnantes recherches
scientifiques qui s’engagent dans une réflexion de
L’évaluation
fond et observent les usages. En tant que concept et l’apprentissage
fondamental, l’évaluation en éducation est définie
comme « la prise d’informations qu’effectue un Les divers types d’évaluations sont souvent scindés
acteur quelconque d’une situation de travail en trois catégories distinguant leur finalité :
(enseignant, élève, établissement scolaire, système > l’évaluation pour l’apprentissage ;
d’enseignement ou de formation, etc.) sur les > l’évaluation comme apprentissage ;
performances identifiables ou les comportements > l’évaluation de l’apprentissage.
mis en œuvre par les personnes qui relèvent de
cette situation (classe, établissement, système Dans un rapport de 2018, le Conseil supérieur de
d’éducation, l’éducation du Québec évoque deux finalités à
de formation, etc.), en les rapportant à des normes l’évaluation : soutenir l’apprentissage et témoigner
ou à des objectifs » (Y. Reuter et al., 2013). des acquis. Cette distinction, qui réunit sous un
même enjeu l’évaluation pour et comme
Charles Hadji y ajoute la notion de jugement, de apprentissage, éclaire la différence d’enjeux existant
prises de parti avec une grille de lecture constituée entre ces évaluations.
à l’appui. Les travaux de Richard Étienne,
notamment, portent sur la notion de référé, en tant
que production à évaluer (qu’elle soit orale, SOUTENIR L’APPRENTISSAGE
comportementale, écrite, visuelle, etc.), et de
référent, considéré comme la description de ce à Ces évaluations ont comme point commun de venir
quoi l’évaluateur se reporte. L’évaluation consiste à en soutien aux apprentissages. L’objectif est
mesurer l’écart entre le référent et le référé. d’accompagner les apprenants individuellement
dans la compréhension d’une notion pédagogique.
L’acte d’évaluer suppose, en amont, une réflexion et
une détermination des objectifs et des enjeux de la L’évaluation formative
démarche. Les méthodes et les outils adaptés en
découlent dans un second temps.
Elle intervient dans le processus d’apprentissage
avec pour but de sécuriser l’apprenant. Elle permet
un regard singulier sur les étapes d’apprentissage de
Enjeux et objectifs chacun et offre la possibilité d’adapter les suivis
pédagogiques. Elle se centre sur l’élaboration de
Les enjeux et les objectifs de l’évaluation sont critères de référence. Ces critères sont partagés avec
multiples : réguler une action, sélectionner des l’apprenant pour lui permettre de se situer dans les
individus ou des ressources, diagnostiquer, ajuster, compétences à acquérir, de prendre conscience de
informer ou encore communiquer des résultats. ce qu’il a acquis et de ce vers quoi il se dirige.
L’évaluation est un atout pour faire avancer, évoluer L’évaluation formative ne peut être utilisée dans un
des projets ou des apprentissages. objectif de comparaison entre les élèves d’un même
groupe, car elle priorise la progression individuelle
Cependant, chaque fonction de l’évaluation a des pour chacun des élèves, et non les résultats. Pour se
enjeux et des objectifs spécifiques. Rendre efficiente mettre en place, la participation et l’engagement
une démarche évaluative nécessite de définir ses des élèves sont indispensables. Elle peut se mettre
objectifs et les mettre en regard des différentes en place par de l’observation, des rétroactions de
formes d’évaluations, puis de les communiquer aux l’enseignant, de formateurs ou encore des pairs.
acteurs concernés (l’évaluateur et l’évalué).
 L’évaluation formatrice les systèmes éducatifs, cette forme d’évaluation
ne signifie pas faire la somme des notes.
Pour certains chercheurs, cette forme se confond
dans l’évaluation formative. Ceci s’explique par leurs
Elle permet également de délivrer un certificat pour
objectifs communs. Pour autant, d’autres chercheurs
attester des acquis et sera davantage nommée
comme Georgette Nunziati actent une différence
comme une évaluation certificative. Cette évaluation
entre les deux formes en précisant que l’apprenant
pourra faire l’objet d’une diffusion à des tiers et
est amené à évaluer lui-même ses productions, et
permettre d’accéder à des formations ou à un emploi.
déterminer ce qu’il peut améliorer et comment le
faire. L’apprenant est amené à réguler lui-même son
apprentissage. Il est encouragé à chercher à se L’évaluation pronostique
corriger, à comprendre son erreur et, ainsi, à prendre
conscience de ce qu’il sait ou non. Cela stimule de Comme la précédente, l’évaluation pronostique
nouvelles tentatives, l’incitant à prendre le temps sert au bilan des acquis. Cependant, cette modalité
de se questionner et, en finalité, à faire progresser s’organise en amont des apprentissages, dans
ses connaissances. Cependant, l’enseignant le l’ambition de situer l’apprenant et d’adapter les
dirigera dans sa progression et alimentera sa réflexion méthodes d’enseignement. Elle peut également
dans la résolution de la tâche. L’autonomie est une être à l’appui d’un processus d’orientation.
compétence qui s’acquière avec le temps grâce à un
accompagnement. Permettre à un apprenant de
réguler son apprentissage ne signifie pas qu’il peut
apprendre seul – l’enseignant est indispensable pour
Combiner les évaluations
permettre cette évaluation efficiente. Tout au long d’un parcours d’apprentissage ou de
formation, ces évaluations vont se succéder,
chacune répondant à des desseins singuliers : être
TÉMOIGNER DES ACQUIS un outil au service des enseignants dans
l’organisation et la régulation de leurs pratiques, un
Cette finalité permet de faire un état des lieux des outil au service des élèves et de leur apprentissage,
acquis de l’apprenant à des moments clés d’un et, pour les parents, un moyen de s’impliquer et de
parcours. Les résultats peuvent être utilisés pour s’informer sur le parcours de leur enfant.
prendre des décisions telle que l’adaptation des Toutefois, François-Marie Gérard invite les
pratiques pédagogiques ou l’adaptation des enseignants et formateurs à être vigilants sur
parcours d’apprentissage. Ils peuvent également le cumul des évaluations. Certes, elles ont des
avoir vocation à donner des informations afin de bénéfices dans la compréhension des notions ou
sélectionner des candidats pour accéder à une de ses acquis. Pour autant, l’essentiel ne repose pas
formation, valider un diplôme ou encore acter de uniquement sur l’évaluation : l’apprentissage est
passer dans la classe de niveau supérieur… tout aussi indispensable. Aussi, passer d’une finalité
à l’autre peut amener une confusion chez
l’apprenant. Le positionnement de ce dernier
L’évaluation sommative-certificative – étant soit de s’autoriser à montrer ses erreurs pour
avancer, soit d’être sanctionné pour ses erreurs –
Elle a pour objectif de faire un bilan des compétences peut le déstabiliser et engendrer des comportements
ou connaissances d’un individu à un moment du cherchant à mettre en place des « stratégies de
parcours. Charles Hadji la décrit comme « évaluation “réussite de l’évaluation” qui ne permettraient pas
par laquelle on fait un inventaire des compétences de réaliser la formation formative » (F.-M. Gérard,
acquises, ou un bilan, après une séquence ou une 2013). La posture du formateur ou de l’enseignant
activité de formation d’une durée plus ou moins pourrait, elle aussi, être bousculée dans une telle
longue » (1991). alternance d’évaluations. Toutes ces formes
d’évaluations concernent autant les apprentissages
La notation est un outil pouvant être utilisé pour des enfants que des adolescents par des adultes
permettre ce type d’évaluation. Pour autant, puisque la formation est aujourd’hui possible tout
même s’il s’agit d’une pratique omniprésente dans au long de la vie.
BIBLIO/SITO

> Conseil supérieur de l’éducation, Évaluer pour que ça compte vraiment, Rapport sur l’état et les besoins
de l’éducation 2016-2018, Québec, Le Conseil, 2019 [en ligne].
> Étienne Richard, L’Évaluation dans le système éducatif et ses évolutions, vidéo (56 min 07), 2017 [en ligne].
> Gérard François-Marie, « L’évaluation au service de la régulation des apprentissages : enjeux, nécessités
et difficultés », in Revue française de linguistique appliquée, vol. XVIII, p. 75-92, 2013 [en ligne].
> Hadji Charles, « L’évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils », in Revue française de pédagogie, no 94, 1991,
p. 104-107.
> Reuter Yves et al., « Évaluation », in Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Louvain-la-Neuve,
De Boeck Supérieur, 2010.