RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
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DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDE : PHYSIQUE

NIVEAU : 2nde C

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 72 Heures

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03 HEURES

COEFFICIENT : 03

Programmes de physique de l’enseignement secondaire général – Classe de seconde C Page 1/14

1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Les nouveaux programmes de physique visent à donner aux élèves du cycle secondaire la possibilité de développer leur culture scientifique et leurs compétences dans un
environnement où ils seront de plus en plus amenés à faire des choix dans les situations où ils seront engagés ou qui engagent leur environnement. Il vise aussi, à les familiariser
avec la méthode scientifique d’une façon accessible et simple, à travers le travail en groupe et l’expérimentation. Il permettra, d’une part, une bonne assimilation des concepts de
physique liés à des applications technologiques ou à des phénomènes de la vie quotidienne, à la santé et à l’environnement.
La classe de seconde C étant commune à tous les élèves des filières scientifiques, le programme tient compte des difficultés de certains élèves à utiliser le formalisme mathématique
tout en fournissant des bases solides à ceux qui continueront leurs études dans des filières où la physique et la chimie sont dominantes.
Ce programme qui est dans le prolongement de celui du premier cycle et une pseudo-transposition des contenus de l’Arrêté N° 24/D/80/MINEDUC/IGP/ESG du 11/09/00 qu’il
complète sur certains aspects. Il ambitionne de permettre à l’enseignant de mieux jouer son rôle de facilitateur auprès de l’apprenant qui est amené de plus en plus à mieux utiliser
et capitaliser les acquis des outils construits en classe. Ce programme a pour but principal de faciliter un ancrage des connaissances devant permettre à l’apprenant de développer
des compétences lui permettant :
- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes physiques de leur environnement ;
- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ;
- de sauvegarder et gérer durablement leur environnement ;
- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;
- d’implémenter la démarche scientifique et à la démarche technologique ;
Le programme d’étude de physique comporte quatre (04) modules, répartis comme suit :
N° INTITULE DU MODULE DURÉE
1 Mesures et incertitudes 9 heures
2 Mouvements et interactions mécaniques 18 heures
3 Propagation rectiligne de la lumière 21 heures
4 Résistors, diodes, transistors bipolaires et portes logiques 24 heures
2. SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM
Le développement des compétences scientifiques et technologiques deviennent de nos jours nécessaires à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier Il permet de
conduire les ruptures, changements et sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.
Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline physique un volume horaire hebdomadaire de trois (03) heures pour
un coefficient de trois (3) au niveau des classes de Seconde C. Ce programme se fera en soixante-douze (72) heures en une année scolaire.
3. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en physique et ceux des autres disciplines du même domaine d'apprentissage.
La physique se présente comme le champ d'expérimentation et d’application des résultats théoriques obtenus en mathématiques et en informatique.
Toute discipline scolaire a sa raison d'être essentiellement par sa manière de concevoir le réel et d'y intervenir, voire par son regard particulier qu'elle porte sur le monde. Pour son
fonctionnement, elle a besoin d'éclairages complémentaires qui peuvent être apportés par d'autres disciplines. Toutefois, elle peut à son tour éclairer ces dernières. Donc, il n'est
pas question de dissocier les apprentissages à réaliser en physique de ceux effectués ailleurs, non seulement dans les disciplines du domaine des sciences mais plutôt dans toutes
les disciplines scolaires.

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 La chimie et la physique, les SVTEEHB et la technologie sont complémentaires par les nombreux concepts qu'elles ont en commun. Pour comprendre l'univers vivant (les êtres
vivants) auxquels s'intéressent les SVTEEHB, il faut avoir un socle minimum de connaissances sur l'univers matériel (atomes, molécules, ions). Pour comprendre le monde qui
nous entoure, la physique s'appuie souvent sur les progrès en technologie, progrès qui sont eux-mêmes le fruit d'une exploitation efficace et efficiente de concepts, de lois et de
théories de l'ordre de la physique.
Pour l'étude de la physique, on a besoin d'outils mathématiques (calculs ; notions de géométrie ; analyse ; modélisation ; représentations graphiques…). D'autre part, on a besoin
de connaissances langagières, connaissances qu'apporte l'étude de la langue française.
En physique, les connaissances liées à l'air, à l'eau et aux grandeurs thermodynamiques par exemple peuvent servir à l'étude de l’effet de serre et des climats en géographie.
Quant à la philosophie, elle peut favoriser le développement de l'esprit critique en physique.
4. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE
- Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va accroitre le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et technologiques
qui concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ;
- Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consommation ;
- Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection et le respect de l’environnement et de la biodiversité ;
- Dans le domaine des médias, les disciplines Physique et Chimie, par leur objet d’étude, sont un grand support de la communication ; elles peuvent d’une part contribuer à la
production des appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer
l’utilisation ;
- Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen capable :
o d’œuvrer dans un esprit de solidarité, de justice, de tolérance et de paix ;
o de développer le sens de l’autonomie et de la responsabilité ;
o d’observer, d’analyser et de synthétiser ;
o de s’insérer dans la vie professionnelle ;
o de poursuivre des études supérieures en sciences dans le domaine général ou technologique.
5. PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE
N° THÈMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
1 Mesures et incertitudes Travailler comme un scientifique
2 Mouvements et interactions mécaniques Mouvements des objets de l’environnement
3 Propagation rectiligne de la lumière Éclairer, voir, être vu
4 Résistors, diodes, transistors bipolaires et portes logiques Les appareils électriques et électroniques autour de nous

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6. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE
TITRES DES MODULES CATÉGORIES D’ACTION DURÉE (heures)
Mesures et incertitudes Mesure d’une grandeur et expression du résultat de la mesure 9 heures
Représentation d’un ensemble de mesures sous plusieurs formats (tableaux, graphiques, …)
Détermination d’une grandeur à partir d’un graphique
Mouvements et interactions mécaniques Description et analyse d’un mouvement en termes de grandeurs cinématiques 18 heures
Analyse d’un mouvement en termes d’actions mécaniques ou de variation de la quantité de
mouvement
Propagation rectiligne de la lumière Caractérisation d’une lumière 21 heures
Description du trajet de la lumière d’une source à un récepteur
Utilisation des propriétés de la lumière pour expliquer et prévoir certains phénomènes
Résistors, diodes et transistors bipolaires, portes Décrire le comportement de quelques composants électroniques 24 heures
logiques Réaliser quelques montages électroniques simples avec les composants étudiés

7. PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE TERMINALE

Profil d’entrée et de sortie du second cycle de l’enseignement secondaire général
Pour élaborer ce programme d’étude, il fallait dégager deux axes de réflexions :
- l’un descendant, orienté vers le premier cycle de l’enseignement secondaire général ;
- l’autre ascendant, tourné vers l’enseignement supérieur ou le marché du travail.
Premièrement, il fallait recenser les compétences requises et acquises par l’élève durant son cursus, depuis l’école primaire jusqu’au premier cycle de l’enseignement secondaire.
Ensuite, examiner les attentes de l’université ou du marché du travail pour cerner les compétences attendues de l’élève dans l’enseignement supérieur ou dans la vie professionnelle.
Autrement dit, il fallait donc dresser le bilan des acquis de l’élève à la fin de la classe de 3ème et son profil de sortie du secondaire.
Profil d’entrée ou profil de sortie de l’élève du premier cycle de l’enseignement secondaire
L’étude des compétences exigibles dans l’enseignement secondaire général du premier cycle permet de clarifier, informer et sonder sur les acquis de l’élève et les notions
développées. Ceci permet également de vérifier la cohérence verticale entre le programme du premier cycle et celui de la première année du second cycle.
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1. Utilisation et production de biens usuels de consommation ;
2. Caractéristiques des actions mécaniques et leurs applications ;
3. Production et utilisation de l’énergie électrique au quotidien ;
4. Gestion des ressources naturelles (air, eau, sol, produits industriels) ;
5. Amélioration du cadre de vie.
L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème
en effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications sur sa sécurité et sur l’environnement.

Programmes de physique de l’enseignement secondaire général – Classe de seconde C Page 4/14

 Profil de sortie de l’élève du cycle secondaire
Durant ce cycle, les contenus (enseignement/apprentissage) doivent répondre à deux objectifs essentiels :
- Préparer l’élève à poursuivre des études supérieures dans des filières où la chimie et la physique sont présentes ;
- Faciliter son insertion dans le milieu professionnel.
À la fin de la classe de seconde C, l’élève doit maîtriser des compétences strictement disciplinaires. Il doit être également capable d’utiliser des compétences liées à la langue
française, au langage mathématique, à l’expérimentation, à la démarche scientifique et aux technologies de l’information et de la communication (TIC).
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1. Travailler comme un scientifique ;
2. Mouvement des objets de l’environnement ;
3. S’éclairer, voir être vu ;
4. Les appareils électriques et électroniques autour de nous.
L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème
en effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications sur sa sécurité et sur l’environnement.

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MODULE 1 : MESURES ET INCERTITUDES DUREE : 9 HEURES COURS : 4 H TP : 2 H TD : 3 H
Présentation générale :
Faire de la physique implique souvent une collecte de données qui dans la plus part des cas sont des mesures de grandeurs physiques. Maîtriser les techniques de mesure de ces
grandeurs et en exprimer convenablement les résultats est donc un enjeu essentiel de l’apprentissage.
Le présent module voudrait rassembler en un seul lieu, les techniques de mesure des grandeurs déjà connues des élèves et leur apporter les compléments nécessaires pour les
grandeurs qui vont apparaitre dans le présent programme. Pour ces dernières, des activités spécifiques seront organisées lors de leur apparition.

Liens avec les autres modules

Ce module traverse, par son objet d’étude, l’ensemble du programme puisqu’il embrasse aussi bien l’expression des résultats de calculs que l’estimation des ordres de grandeurs de
grandeurs physiques.
Contribution du module aux domaines de vie
L’estimation des ordres des grandeurs est une habileté qui est fort utile dans les activités très variées : commerce, bricolage, artisanat. Il en est de même pour le soin qui est nécessaire
à une bonne mesure.

CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’action ressources
Observation Mesure d’une Utiliser les Unités fondamentales et dérivées du Mesurer une grandeur physique - La curiosité et le - Tableur
d’un grandeur et unités du système international de mesures à l’aide de l’instrument approprié sens de - Grapheur
phénomène expression du système La notation scientifiques et les réglé convenablement l’observation ; et autres
avec résultat de la international préfixes usuels Exprimer le résultat de la - Le respect des avis instruments
l’assistance mesure mesure avec l’unité adéquate des autres ; de mesure
d’instruments Techniques de mesure des dans le format approprié - L’ouverture
Mesurer une grandeurs déjà connues au premier Donner des ordres de grandeurs d’esprit ;
grandeur cycle (longueur, durée, masse, et comparer de tels ordres de - L’esprit d’équipe,
physique volume, tension électrique, intensité grandeur de coopération ;
parmi celles d’un courant, température) Faire une estimation d’une - Prise de décision et
déjà Chiffres significatifs grandeur physique à mesurer. esprit critique ;
connues Ordres de grandeurs Mettre en œuvre des -Pensée créatrice ;
procédures pour minimiser -Raisonnement
Travailler l’effet des erreurs sur la mesure logique ;
comme un -Méthode dans
scientifique l’action ;

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’action ressources
Collecte et Dressage Tracer un Types d’erreurs et la manière de les Repérer les sources possibles Développement de
exploitation d’un tableau graphique corriger d’erreurs lors de la mesure l’habileté manuelle ;
des données de mesure pour Erreur aléatoire d’une grandeur - développer le sens
lors d’une Détermination représenter Erreur systématique Calculer l’incertitude sur une de la méthode
expérience d’une une série de Règles de calculs pour la propagation somme, un produit ou un
de physique grandeur à données des erreurs dans l’expression des rapport:
partir d’un résultats de l’estimation d’une Estimer la précision avec
graphique Utiliser un grandeur laquelle une mesure a été
graphique effectuée
pour Placer les points de mesure sur
mesurer une le repère de représentation en
grandeur tenant compte des incertitudes
(segments, rectangles)

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MODULE 2 : LE MOUVEMENT, LES INTERACTIONS MECANIQUES DUREE : 18H COURS : 9H TP : 3H TD : 6H
Présentation générale :
Ce module de mécanique poursuit l’étude déjà commencée dans les classes précédentes des concepts de forces et de mouvement, il en accentue le formalisme mathématique pour
permettre le traitement des situations d’équilibres (même apparent). La définition de la quantité de mouvement sera une première marche vers l’étude de la dynamique qui sera vue en
terminale. Le module donne en outre l’occasion de revenir sur les machines simples vues en classe de troisième pour expliquer les lois qui régissent ces dispositifs.
Liens avec les autres modules
Pour caractériser un mouvement, les grandeurs mises en œuvre sont des distances et des durées. Une première opportunité est donc donnée ici pour mettre en œuvre sur des
exemples concrets les acquis du module : mesure de distances, de durées, d’intensité de force…
Contribution du module aux domaines de vie
Les systèmes mécaniques font partie intégrante de notre environnement technologique. Comprendre leurs principes et pouvoir prévoir leurs évolutions est un atout que peuvent apporter
les apprentissages que ce module.
CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations de d'actions d’action ressources
Situations
Circulation Caractérisation Décrire La relativité du mouvement : Choisir un repère d’espace et un Développement - Utilisation
routière d’un quelques Repérage d’espace et repérages de repère de temps pour décrire un du raisonnement des TIC
mouvement mouvements temps mouvement logique et de - Utilisation
l’habilité manuel d’un logiciel
Vitesse moyenne, vitesse Déterminer la vitesse moyenne et
Développer : de pointage
instantanée, accélération la vitesse instantanée d’un
Diagrammes des espaces, mouvement - l’esprit critique ; vidéo
Caméscope
diagramme des vitesses. Construire un diagramme des le goût de l'effort ;
Mouvements Différents types de mouvements espaces et l’exploiter - la curiosité ;
des objets de (rectiligne, circulaire, parabolique, Construire un diagramme des - le sens de
l’environnement elliptique) vitesses et l’exploiter. l’observation ;
Mise en Notion d’équilibre Choisir un système d'étude. --la rigueur dans
place de Équilibre des solides soumis à deux Faire l'inventaire des forces l’action
rangements ou à trois forces extérieures appliquées à un -la patience ;
Conditions d’équilibre d’un solide système. -la persévérance
soumis à deux ou trois forces non Schématiser la situation par une
parallèles représentation vectorielle des
forces.

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations de d'actions d’action ressources
Situations
Accrochage Écrire la condition d'équilibre
d’un entre les forces et l'exploiter par la
luminaire méthode graphique et/ou par la
méthode analytique.
Établir expérimentalement les
conditions nécessaires à
l'équilibre d'un solide soumis à
deux ou trois forces non parallèles
Mouvements Analyse d’un Équilibre d'un solide mobile autour Exprimer et calculer le moment Développer :
des objets de système en d’un axe fixe d'une force. - l’esprit critique ;
l’environnement Système de équilibre en Distance d’une force à l'axe de Écrire les relations entre les -le goût de l'effort ;
traction d’un termes de rotation forces à l'équilibre et les exploiter - la curiosité ;
puits forces mises Moment d’une force par rapport à dans la résolution des exercices. - le sens de
en jeu un axe Utiliser le moment d'une force l’observation ;
Unité du moment d’une force pour expliquer des phénomènes -la rigueur dans
Théorème des moments. physiques. l’action ;
Conditions d'équilibre d'un solide Exprimer et calculer le moment -la patience ;
mobile autour d'un axe fixe d'un couple de forces. -la persévérance
Exemples de dispositifs mécaniques Mettre en évidence l'effet de
dont l'équilibre fait intervenir les rotation d'une force sur un solide
moments des forces mises en jeu. susceptible de tourner autour d'un
Conditions nécessaires et axe
suffisantes d'équilibre d'un solide. Mesurer la distance qui sépare
Notion de couple de forces une force de l'axe de rotation.
Exemple de dispositifs de la vie Établir expérimentalement le
courante mettant en jeu des couples théorème des moments
de forces.
Couple de torsion.
Exemple de dispositifs mettant en
jeu un couple de torsion.

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations de d'actions d’action ressources
Situations
Pratique du Analyse d’une Décrire une La quantité de mouvement : Exprimer la quantité de
sport interaction en interaction en Définition et unité mouvement d'un système matériel
termes de la termes de Variation de la quantité de en translation.
variation de la variation de la mouvement et impulsion. Appliquer le principe de la
quantité de quantité de conservation de la quantité de
mouvement mouvement mouvement pour expliquer :
des systèmes des systèmes - le recul d'une arme à feu
en jeu en interaction - la propulsion des engins.
- Exprimer et calculer les, vitesses
avant ou après le choc ou
éclatement de système
Mouvements Analyse de Prévoir le Première loi de Newton sur le Mettre en évidence la constance
des objets de mouvements mouvement du mouvement (Principe d’inertie) de la vitesse du centre d’inertie
l’environnement simples à centre d’inertie Système isolé ou pseudo isolé pour un système isolé (exemple :
l’aide la 1ère loi d’un système Exemples de système isolé solide se déplaçant sans
de Newton Énoncé de la première loi de frottement sur un plan horizontal,
Newton sur le mouvement (Principe bille roulant sur une table
d’inertie) horizontale).

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MODULE 3 : PROPAGATION RECTILIGNE DE LA LUMIERE DUREE : 21 HEURES COURS : 9H TP : 6H TD : 6 H
Présentation générale :
Ce module reprend quelques-uns des agir-compétents rencontrés en 6ème et 5ème dans le contexte de l’utilisation au quotidien de l’énergie. Cette reprise s’accompagne ici du formalisme
de l’optique géométrique. Il pose les bases du programme dans les classes de première et de terminale.
Liens du module avec les autres modules du programme
Les contenus du module 1 trouvent une application dans les mesures de distance, d’angle et par les mesures indirectes, l’utilisation des relations qui permettent la détermination de
l’erreur relative sur une somme, un produit ou rapport. L’utilisation de l’année-lumière comme unité de longueur permet de revenir sur la notion de vitesse.
Contribution du module aux domaines de vie
Dans notre perception de notre environnement, l’œil est un outil essentiel, il nous permet de recevoir la lumière qui nous parvient le plus souvent soit en se réfléchissant, soit en
traversant des matériaux. Le module permet donc aux apprenants de comprendre la disposition des luminaires dans un local (atelier, logement, salle de classe) et comment les différents
matériaux utilisés se laissent traverser par la lumière ou nous la renvoient.
CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations de d'actions d’action ressources
situations
Plantation Description du Prévoir si un Principe de propagation rectiligne - Mettre en évidence la Développer : - kit d’optique
d’une haie trajet de la objet sera vu ou de la lumière propagation rectiligne de la - l’esprit critique ;
- la curiosité ;
brise vue lumière d’une non après Milieu de propagation : milieux lumière
- le sens de
source à un l’analyse de son transparent, opaque, translucide - Schématiser : un rayon l’observation ;
récepteur contexte Célérité de propagation de la lumineux, un faisceau lumineux. -la rigueur dans
lumière dans l’air et dans le vide - Réaliser les faisceaux lumineux l’action ;
Notion d’année lumière de différents types -la patience ;
Faisceau et rayon lumineux Utiliser le principe de -la persévérance
Les différents types de faisceaux propagation rectiligne pour
lumineux (émergent, incident, expliquer la visibilité ou non d’un
convergent, divergent, cylindrique). objet
Quelques applications de la - Mettre en évidence le
propagation rectiligne de la lumière phénomène de diffraction
S’éclairer, voir, Diffraction de la lumière (par un
être vu bord, par un trou)
Choix d’un Réflexion de la lumière (diffusion et Mettre en évidence le Développer : - kit d’optique
luminaire réflexion spéculaire) phénomène de la réflexion - l’esprit critique ;
- la curiosité ;
pour une Lois de la réflexion de la lumière Appliquer les lois de la réflexion
- le sens de
pièce de la lumière pour construire la

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations de d'actions d’action ressources
situations
Principe du retour inverse de la marche des rayons lumineux et l’observation ;
lumière pour résoudre des problèmes -la rigueur dans
l’action ;
Miroir plan, sa représentation simples
-la patience ;
symbolique Vérifier expérimentalement les -la persévérance
Caractéristiques de l’image donnée lois de la réflexion de la lumière.
par un miroir plan d’un objet Vérifier expérimentalement la loi
(ponctuel, étendu) du retour inverse de la lumière.
Construire l'image d'un objet
donnée par un miroir plan.
Déterminer la nature et la
grandeur de l'image par des
constructions géométriques.
S’éclairer, voir, Utilisation Description de Expliquer les Réfraction de la lumière Mettre en évidence le Développer : - Rétroviseur
être vu des miroirs l’image d’un caractéristiques Les lois de la réfraction phénomène de la réfraction - l’esprit critique ; - Miroir
- la curiosité ;
ou des objet vu à de l’image vue Les indices de réfraction Utiliser les lois de la réfraction - Miroir
- le sens de
dioptres travers un après l’analyse Lumière monochromatique, pour la construction de l’image l’observation ;
sphérique
plans miroir ou un de son contexte Dispersion de la lumière par d’un objet à travers un dioptre -la rigueur dans - kit d’optique
dioptre plan réfraction dans un dioptre plan plan. l’action ;
Dioptre plan Exploiter les lois de la réfraction -la patience ;
Réfraction limite et réflexion totale pour la résolution des problèmes -la persévérance
Applications de la réflexion totale dans des cas simples.
(fibre optique) Expliquer le phénomène de
réfraction limite.
Expliquer le phénomène de la
réflexion totale
Mettre en évidence le
phénomène de la réflexion totale

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MODULE 4 : LES RESISTORS, LES DIODES, DUREE : 24 HEURES COURS : 10 H TP :6 H TD : 8H
LES TRANSISTORS ET PORTES LOGIQUES
Présentation générale :
Ce module reprend quelques un des agir compétent rencontrés en 6ème et 5ème dans le contexte de l’utilisation au quotidien de l’énergie. Il aborde d'une manière plus formelle les
composants qui ont déjà été rencontrés dans ces classes et introduit de nouveaux qui, sans être à la pointe de l’actualité technologique, abordent les relations qui permettent de
construire des dispositifs remplissant des fonctions utiles (détection, amplification, commutation, portes logiques).
Liens du module avec les autres modules du programme
Les mesures des grandeurs électriques qui sont faites ici (intensité et tension) et le calcul de grandeurs dérivées permettent de mettre en œuvre les acquis du module 1. La mise en
œuvre de capteurs (thermistance, photorésistance, …) va utiliser les savoirs et les savoir-faire acquis au module 3.
Contribution du module aux domaines de vie
Il est indéniable que nos communautés sont dépendantes de l’électricité par les différents outils que celle-ci anime : éclairage, communication, aides à la cuisine, dans les ateliers et
autres lieux où nous travaillons. Il convient donc de donner aux apprenants les outils pour leur permettre d'en faire un usage raisonné tourné vers leur sécurité et la préservation des
ressources.
CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations Situations d'actions d’action ressources
Utilisation d’un Analyse d’un circuit Expliquer le Résistor, diode et transistors Représenter symboliquement un - Gestion
appareil électronique simple comportement Description et symbole résistor, une diode, un transistor judicieuse et
électrique ou d’un circuit normalisé bipolaire responsable
électronique électronique Différents types de (résistors, Tracer la caractéristique U = f (I) des biens de
simple à l’aide diodes, transistors) ; leurs d'un résistor ; exploiter cette consommation
des propriétés fonctions caractéristique y compris usuelle ;
Les appareils de ses Caractéristiques intensité- expérimentalement -Respect des
électriques et composants tension (diode et résistors) Déterminer la résistance normes de
électroniques Réalisation Lois d’association des résistors équivalente d'une association de fonctionnemen
autour de nous d’un montage Exemples d'utilisation pratiques résistors t d’un appareil.
électronique des résistors (Diviseurs de Schématiser un montage Développer :
simple tension, montages potentiométrique dans un circuit - l’esprit
potentiométriques) Réaliser un circuit avec montage critique ;
Exemples d’utilisations potentiométrique -le goût de
pratiques des diodes Tracer la caractéristique U = f (I) l'effort ;
(Redressement, protection de d’une diode ; exploiter cette ce

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations Situations d'actions d’action ressources
composants polarisés, caractéristique y compris
stabilisation de tension) expérimentalement
transistors (en commutation ; Lire et utiliser le réseau de
en amplification) caractéristiques d’un transistor
bipolaire
Réaliser des montages utiles
mettant en jeu au moins deux des
composants étudiés.
Analyse d’un Analyse des circuits Expliquer le Exemples d’utilisation des Construire la table de vérité des - la curiosité ;
système logiques de base comportement portes logiques (NOT, AND, OR différents circuits logiques de base - le sens de
numérique d’un circuit et leurs tables de vérité) Identifier un circuit logique de l’observation
simple logique simple Exemples d’utilisations base partir de sa table de vérité -la rigueur
à l’aide des pratiques des circuits logiques Prédire la table de vérité d’une dans l’action ;
propriétés de de base association simple de circuits -la patience ;
ses logiques de base. -la
composants Construire un circuit logique persévérance
réalisant une table de vérité
donnée.

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