Ce questionnaire est anonyme et son utilisation est réservée strictement aux
besoins d’une recherche universitaire portant sur l’enseignement et l’évaluation
de la compétence rédactionnelle des élèves. Il est destiné aux enseignants des trois
niveaux du secondaire. Merci chers collègues pour votre précieuse collaboration
Sexe : H F Age :
Diplôme obtenu : Licence Master I Master II
Expérience professionnelle : ans Etablissement :…………………………..
Vous avez enseignez : 1ère AS 2èmeAS 3èmeAS
1- Parmi ces compétences, lesquelles sont le plus travaillés dans les classes du
secondaire :
Compétence linguistique compétence textuelle
compétence communicative/discursive compétence socio-culturelle
compétence de la lecture-compréhension
2-Comment vous jugez la progression des compétences au secondaire d’un niveau
à un autre :
De la 1ère année à la 2ème :
la compétence linguistique : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence de la lecture-compréhension : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence textuelle : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence communicative/discursive: cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence socioculturelle et civilisationnelle : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
De la 2ème année à la 3ème :
la Compétence linguistique : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence de la lecture-compréhension : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence textuelle : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence communicative/discursive: cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
la compétence socioculturelle et civilisationnelle : cohérente incohérente
Expliquez :………………………………………………………………………………
3-Les manuels scolaires de français des trois niveaux du secondaire, sont-ils
adaptés ou non aux objectifs d’apprentissage de leurs programmes respectifs ?
Oui Non
Si c’est non, lequel des manuel : 1ère AS 2èmeAS 3èmeAS
et lesquels de ces éléments ne le sont pas :
Nature des projets subdivision des projets en séquences
Choix des textes supports choix des exercices
Choix des éléments à évaluer
Autres : ……………………………………………………………………………….
4- Est-ce que vous utilisez à un support pédagogique autre que le manuel
scolaire ?
Oui Non
Si c’est oui, est-ce que c’est pour travailler :
D’autres textes d’autres exercices
D’autres points :
………………………………………………………………………………
5- La réalisation du projet final est-elle toujours
en groupe individuellement,
en classe à la maison
6-A votre avis, quel est le moment le plus important d’une séance :
Observation analyse
faire le point expression écrite
7- Quels sont les points travaillés lors de la séance de la compréhension de
l’écrit ?
Le sujet du texte compréhension globale compréhension détaillée
orthographe lexique thématique/relationnel syntaxe
les temps verbaux progression thématique système substitutif
connecteurs
Autres : …………………………………………………………………………………
8- Quels sont les objectifs que vous visez à travers la phase de la lecture-
compréhension :
objectifs linguistiques (lexique, syntaxe, vocabulaire…)
objectif formatifs (méthodologie, intellectuel, moral, esthétique…)
objectif s culturels (schèmes culturels, intercompréhension, …)
9- Selon vous, la phase de la compréhension aide beaucoup plus l’élève à
développer :
ses compétences grammaticales ses compétences textuelles
ses compétences socio-culturelle discursives
10- L’activité de production écrite est-elle évaluée lors de :
L’évaluation diagnostique l’évaluation formative
L’évaluation sommative
11- Procédez –vous à l’évaluation et à la correction de l’activité de production
écrite ?
Toujours parfois rarement
12- Quels sont les qualificatifs que vous employez pour l’appréciation générale de
la compétence rédactionnelle des élèves de 3ème année secondaire ?
Très Bon travail c’est un bon travail assez bon dans l’ensemble
peut mieux faire ! un travail moyen trop de fautes
hors sujet/ce n’est pas ce qui est demandé de faire!
autres :
-………………………………………………………………………………………
13- Quels sont les critères selon lesquels vous évaluez les expressions écrites des
élèves ?
Respect de la consigne Correction sociolinguistique
Capacité à présenter des faits Capacité à argumenter une prise de position
Cohérence et cohésion Compétence lexicale et orthographique
Compétence grammaticale
Autres : ……………………………………………………………………………….
14- Quelles sont les difficultés auxquelles les élèves sont confrontés couramment
lors d’une rédaction ?
Respect de la consigne choix du registre de langue
Capacité à présenter des faits Capacité à argumenter une prise de position
Cohérence et cohésion d’ordre lexical et orthographique
D’ordre grammatical ponctuation
Autres :…………………………………………………………………………………
15- Donnez quelques exemples de remarques que vous portez sur les copies des
élèves pour signaler les lacunes relevant du niveau de l’organisation textuelle?
Attention à l’emploi des verbes point d’interrogation point d’exclamation
attention à l’orthographe attention à la ponctuation a attention aux fautes
Phrase mal construite incohérence vous soulignez ou encadrez l’erreur
à reformuler imprécis pas trop claire mal rédigé
autres :
-……………………………………………………………………………………
16- Quels types d’interventions faites-vous pour remédier à ces lacunes ?
-Vous signalez les lacunes, puis vous les corrigez sur la copie
-Vous répertoriez les lacunes les plus fréquentes pour les corriger en classe
- Vous soulignez ou encadrez les lacunes, juste pour justifier la note donnée
-Vous spécifiez le type de lacune et
Autres :……………………............................................................................................
17- Sur le plan didactique et pédagogique, lesquels de ces facteurs vous paraissent
constituer une contrainte pour la maîtrise du niveau textuel ?
- Surcharge cognitive (consigne, destinataire, idées, planification, révision…).
- Contraintes linguistiques (respect de l’orthographe, conjugaison, syntaxe...).
-Le manuel ne présente pas des textes bien choisis pour illustrer les points relatifs à
l’organisation textuelle.
-Manque d’exercices de réinvestissement et d’application pour cet aspect.
-Les enseignants n’ont pas l’habitude d’accorder trop d’importance à ce niveau.
- Classes surchargées et/ou manque de temps
Autre :
-…………………………………………………………………………………………..
18-Parmi ces éléments, lesquels sont abordés en classe dans le cadre de
l’enseignement de la compétence textuelle des discours écrits :
-Les progressions thématiques - Les reprises anaphoriques
-Les connecteurs logiques - La cohésion lexicale
-Enchaînement propositionnel (subordination, coordination)
19-Selon vous, l’intérêt accordé au concept de « DISCOURS » dans la nouvelle
approche a-t-il mis en avant la problématique de son organisation ?
Oui Non
Expliquez ?
…………………………………………………………………………………………
20-Quel est ou quels sont les modèles d’organisations du discours que vous
exploitez en classe pour aborder la compétence de l’organisation textuelle:
référentielle interactionnelle relationnelle opérationnelle
périodique topicale compositionnelle
Autres :…………………………………………………………………………………
21-Le recours aux ressources de la langue maternelle s’est avéré dans certains cas
efficace, pour expliquer certaines connaissances grammaticales en fle. D’après
vous, peut-on le faire lorsqu’il s’agit du niveau textuel ?
Oui Non
Si oui est-ce qu’en :
- s’intéressant à certains genres discursifs particuliers
Expliquez :….....................................................................................................................
- s’appuyant sur des Schèmes cognitifs et discursifs déjà élaborés dans la langue
maternelle
Expliquez :………………………………………………………………………………
- s’appuyant sur les mécanismes et principes de structuration acquis spontanément
dans la langue maternelle
Expliquez :………………………………………………………………………………
22-Selon vous quel type d’entrée doit-on privilégier dans le secondaire pour
l’enseigner la compétence textuelle du discours ?
Typologies textuelles typologies séquentielles les deux
