RAPPORT

D’ACTIVITÉ
2020 #RestezChezVous

#RestezChezVous

France Éducation international

1, avenue Léon Journault
92318 Sèvres cedex - France
Tél. +33 (0)1 45 07 60 00 #RestezChezVous

Centre local de France Éducation

international à La Réunion #RestezChezVous

Campus universitaire Sud, 117, rue du Général Ailleret

97430 Le Tampon - France

 #RestezChezVous

#RestezChezVous

[Link]
 2020 EN CHIFFRES DULALA
EALTA
Association d’Une langue à une autre
European Association for Language Testing and Assessment
ECVET European Credit system for Vocational Education and Training - Système européen de crédits
pour l’enseignement et la formation professionnels

Langue française EFTP Enseignement et formation techniques professionnels

ELAN École et langues nationales en Afrique

24 700 ENIC-NARIC European Network of Information Centres – National Academic Recognition Information Centres

professionnels du français inscrits Mobilité  - Centre d’information sur la reconnaissance académique et professionnelle des diplômes

au Campus numérique 2020 internationale EQAR

ESPE
Registre européen d’assurance qualité pour l’enseignement supérieur
École supérieure du professorat et de l’éducation

107 5 553 postes FIPF

FLAM
Fédération internationale des professeurs de français
Français langue maternelle
centres de langue en France offerts à des assistants de langue
FSPI Formation sécurité protection intervention
labellisés Qualité français langue étrangère en France ou à l’étranger FTAP Fonds pour la transformation de l’action publique
HCERES Haut conseil de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur
IF Institut français
Coopération internationale en éducation et formation IFEF de Dakar Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation
IGESR Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche

21 000 000 € portefeuille global de projets pluriannuels IHEEF Institut des hautes études de l’éducation et de la formation
IIPE Institut international de planification en éducation (UNESCO)

35 projets gérés par France Éducation international IGPDE Institut de la gestion publique et du développement économique

sur financements français, européens et multilatéraux INSERM Institut national de la santé et de la recherche médicale
IUT Institut universitaire de technologie
MEAE Ministère de l’Europe et des affaires étrangères
MENJS Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports
Reconnaissance Évaluation en langue MESRI Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation

des diplômes MLF Mission laïque française

411 600 candidats OCDE Organisation de coopération et de développement économiques

24 000 aux certifications dont OEI Organisation des États ibéro-américains

256 600 inscrits aux

OIF Organisation internationale de la Francophonie
dossiers expertisés dont
3 466 pour les réfugiés
PASEC Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN
DILF-DELF-DALF Réseau Canopé Réseau de création et d’accompagnement pédagogiques
Réseau des INSPE Réseau des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation
RESEN Rapport sur l’état du système éducatif national
Publications SCAC Services de coopération et d’action culturelle

936 600 SPE Services publics écoresponsables

téléchargements des produits documentaires Communication TCF

UE
Test de connaissance du français
Union européenne

724 000 visites de l’espace de la Revue internationale 4 835 000 UGAP

UNICEF
Union de groupement des achats publics
United Nations of International Children’s Emergency Fund
d’éducation de Sèvres sur le portail OpenEdition visites du site internet de
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
France Éducation international
SOMMAIRE
Éditorial  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Nouvelle politique de marque .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
12
Engagement écoresponsable  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Laboratoire numérique de l’éducation  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

COOPÉRATION INTERNATIONALE EN ÉDUCATION

ET FORMATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Projets  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Centres d’excellence à l’étranger .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Action partenariale  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Centre local à La Réunion .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

APPUI À L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Langue française . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Évaluation et certifications en langue étrangère  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

OUVERTURE À L’INTERNATIONAL  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Mobilité internationale  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Reconnaissance des diplômes  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Service des délégations étrangères .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

PUBLICATIONS, RESSOURCES, COMMUNICATION

ET GOUVERNANCE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ressources et veille stratégique  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Publications  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Information et communication  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Administration de l’établissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Organigramme 2020  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Liste des sigles  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 1

 ÉDITORIAL
Pierre-François Mourier,
Directeur général

L
e bilan 2020 de France Éducation international, malgré la pandémie, s’avère largement
positif, avec une activité toujours très forte au service des objectifs ambitieux du contrat
d’objectifs et de performance (COP) 2019-2022. En effet, alors que 2020 s’annonçait sous
les meilleurs auspices après une année 2019 exceptionnelle à tous égards, la pandé-
mie de la COVID-19 a fortement entravé cette dynamique de croissance, mais sans la
remettre en cause. Ainsi, dès le mois de février, la nécessité de mettre en place les
mesures barrières s’est imposée au sein de l’établissement puis, avec le confinement à la mi-mars,
la grande majorité des agents a été placée en télétravail.

Tous les départements et services ont été frappés par cette crise : annulation ou report parfois
sine die d’événements, de séminaires, de missions d’expertise courtes ou longues, de missions de
formation, de visites de délégations, avec des conséquences financières considérables. Le fonction-
nement interne de l’établissement a été entièrement adapté au contexte de crise avec l’instauration
d’un protocole sanitaire des plus rigoureux, un dialogue social constant et la mise en place d’une
communication permanente et transparente.

Le rapport d’activité 2020 met tout d’abord en évidence le renforcement du rôle d’ensemblier de la
coopération en éducation de FEI, à travers la participation active de l’établissement à de nombreux
projets aux côtés du MENJS, du MEAE et de partenaires majeurs tels que l’AFD, Expertise France,
Réseau Canopé, le CNED, ou encore l’UNICEF (intégration des « compétences de vie » dans les
systèmes éducatifs).

Notre présence dans le domaine du numérique éducatif s’est également intensifiée en faveur de la
formation des enseignants, en particulier en Afrique avec – pour ne citer que les principaux – le projet
Imaginécole avec l’UNESCO et le Partenariat mondial pour l’Éducation,
et l’appui au projet APPRENDRE de l’AUF sur financement AFD.

Le laboratoire numérique de l’éducation (LNE), créé lors du G7 Éduca-

L’établissement tion (2019), est monté en puissance : participation aux États généraux

s’est fortement
du numérique, coordination de l’initiative France EduNum interna-
tional, copilotée avec deux directions du MENJS, la DNE et la DREIC,
transformé au cours en faveur de la promotion internationale de l’écosystème français du
numérique éducatif, et un projet ambitieux lauréat du Fonds pour la
des deux dernières années transformation de l’action publique.

et j’ai la conviction que FEI a innové dans la promotion de la langue française, en soutien au

ses nombreux atouts lui plan pour la langue française et le plurilinguisme du président de la
République : adaptation de nos formations BELC au contexte sanitaire
permettront d’aborder la avec la création d’un campus intégralement numérique dès l’été 2020 :
s’appuyant sur notre plateforme en ligne FEI+, il a réuni près de 25 000
sortie de crise, que nous participants, dont plus de 18 000 issus du continent africain.

espérons la plus proche

possible, avec sérénité.

2 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

Grâce à la confiance du MEAE, de nombreux projets du Fonds de solidarité pour les projets innovants
(FSPI) ont été mis en œuvre pour garantir la qualité de l’enseignement du français dans les filières
bilingues et au-delà, en mobilisant l’expertise de FEI. Malgré la crise, le suivi de ces différents projets
a pu être assuré en ayant recours aux outils de formation à distance.

La lecture de ce rapport révèle que si les certifications en langue française, cœur du « modèle éco-
nomique » de FEI, ont été touchées, elles ont été globalement préservées grâce à une mobilisation
collective considérable. Près de 160 postes diplomatiques et près de 300 centres d’examens ont
été accompagnés de manière personnalisée. Des mesures exceptionnelles ont été prises : annula-
tion et report de sessions, élargissement des calendriers de sessions, mise en place de solutions
ponctuelles de passation à distance.

Enfin, FEI a mené avec succès fin 2020 l’expérimentation à grande échelle du projet majeur Ev@lang
collège, test de positionnement entièrement en ligne qui devrait permettre, durant l’année scolaire
2021-2022, aux 865 000 élèves de classe de troisième d’évaluer leur niveau en anglais.

Les programmes des assistants de langues et du CODOFIL aux États-Unis ont été préservés : près
de 4 000 assistants de langue sont en poste en France et à l’étranger pour l’année scolaire 2020-
2021, soit plus des deux tiers d’une année « normale ». Ces excellents résultats ont été obtenus
grâce à une grande réactivité et un dialogue constant avec la DGESCO, l’IGÉSR, les académies, la
DGM du MEAE, les postes diplomatiques.

L’activité dans le domaine de la reconnaissance des diplômes a été confortée : le centre ENIC-NARIC
France a traité en 2020 un volume de demandes encore supérieur à 2019, avec, en outre, la création
d’un service supplémentaire pour identifier des formations francophones suivies par les bénéficiaires.

Le travail de veille et de publications du centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID)

de FEI s’est poursuivi, avec une contribution remarquée au colloque du CSÉN. Notons par ailleurs
la nomination d’un nouveau rédacteur en chef de la Revue internationale d’éducation de Sèvres,
le Professeur Jean-Marie De Ketele, qui a pris la relève, à sa demande, du Recteur Alain Bouvier.

La célébration des 75 ans de l’établissement aura, quant à elle, donné lieu à un événement virtuel
d’ampleur en décembre 2020 : il a été suivi en direct depuis 87 pays et a donné un aperçu vivant de
l’éducation de demain et de l’incroyable vitalité de la politique linguistique.

Des chantiers importants sur la communication ont été conduits dans le calendrier prévu : alors
que le nouveau nom de l’établissement a été officialisé par décret, en Conseil d’État, en juillet 2020,
un « manifeste de marque » a été rédigé pour incarner la nouvelle vision de l’institution et une
architecture de marque a été définie, harmonisant enfin tous les logos de nos « produits ».

Enfin, des réformes internes des services dits « support » sont venues soutenir cette forte activi-
té : réorganisation et renforcement du secrétariat général en matière de ressources humaines, in-
vestissement massif en outils et plateformes numériques, poursuite des investissements immobi-
liers pour sécuriser et adapter les locaux aux nouvelles activités.  

Un dialogue social soutenu a été entretenu tout au long de l’année, il a permis notamment l’adoption
d’un plan d’action pour l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes propre à l’éta-
blissement, validé par les instances CTE et CHSCT en décembre 2020. Notons, par ailleurs, l’enga-
gement fort en faveur du développement durable avec le lancement du projet de certification ISO
20121 et l’adoption en juillet 2020 d’une politique de développement durable pour l’établissement. 

Au total, l’établissement s’est fortement transformé au cours des deux dernières années et j’ai la

conviction que ses nombreux atouts lui permettront d’aborder la sortie de crise, que nous espérons
la plus proche possible, avec sérénité, et de participer pleinement aux grandes échéances inter-
nationales à venir, comme la conférence ministérielle de la CONFEMEN fin 2021 ou la présidence
française du Conseil de l’Union européenne au premier semestre 2022.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 3

 1945–2020

C’est d’abord l’histoire d’un lieu, un lieu unique, qui déploie sa sobre
majesté adossé à la colline de Sèvres et ce, depuis plus de deux siècles et demi. Lieu de
création, d’innovation et d’ouverture, il n’aura cessé au cours de ses trois vies de tracer
son sillon dans la petite et la grande Histoire. Tous ceux qui ont eu l’occasion d’y pénétrer,
de découvrir la cour d’honneur et le jardin intérieur, lors d’un stage ou d’un séminaire, ont
sans doute éprouvé ce sentiment de sérénité, de grande harmonie propices à la réflexion
et à l’organisation de la pensée qui s’en dégage.

A
près avoir été Manufacture royale de porce- rapproche du ministère de la coopération et du dévelop-
laine, puis École normale supérieure de jeunes pement pour appuyer ses missions dans le domaine de la
filles, il accueille depuis 1945 le Centre in- coopération en éducation et de la formation en didactique
ternational d’études pédagogiques, devenu du français langue étrangère. Avec l’apparition de bailleurs
officiellement France Éducation international en 2020, multilatéraux puis la création de l’Union européenne, les
un nouveau nom plus en adéquation avec ses missions métiers changent, le personnel est formé à la gestion de
et ses orientations. projets. À côté des stages de formation à Sèvres, le CIEP
apporte son expertise lors de formations dans les pays
Qu’il semble loin pourtant le temps où son fondateur, Gustave demandeurs, le nombre de missions à l’étranger s’accroît.
Monod, enclenche, au lendemain de la guerre, la réforme de
l’éducation sur des bases déjà expérimentées dans l’immé- Aujourd’hui, l’action internationale du ministère de l’éduca-
diat avant-guerre par le ministre de l’Éducation, Jean Zay. tion nationale, de la jeunesse et des sports s’appuie sur des
Étroitement lié à l’expérience des « classes nouvelles », ex- liens étroits avec le ministère de l’Europe et des affaires
périence à la fois révolutionnaire et visionnaire, qui s’appuie étrangères et sur le dynamisme des académies, de ses opé-
sur la pédagogie active, l’établissement se voit confier la rateurs et acteurs, notamment de France Éducation inter-
mission d’assurer la formation des enseignants et des cadres national, qui devient l’ensemblier de l’expertise au service
éducatifs dans un lieu où « … les professeurs étrangers de l’éducation et du français en Europe et dans le monde.
seront initiés aux méthodes françaises d’éducation, et les
professeurs français instruits des expériences étrangères ». En réalité, les enjeux de la coopération internationale en
éducation n’ont jamais été aussi forts ; c’est en maintenant
Devenu très vite un lieu de rencontres, d’échanges et de ré- toujours vivant l’esprit de réforme de son fondateur que
flexion, il consolide sa connaissance des systèmes éducatifs France Éducation international entend participer à cet effort
étrangers au cours de la seconde moitié du XXe siècle et se collectif nécessaire pour construire un monde meilleur.

4 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

1945
Création du Centre international d’études pédagogiques par
Gustave Monod, inspecteur général de l’Instruction publique.

Années 1950, 1960

Lieu d’échanges universitaires, le CIEP
forme le personnel éducatif aux méthodes
pédagogiques nouvelles.

Années 1970, 1980

Le ministère de la coopération et du développement
appuie les missions du CIEP en matière de
coopération éducative et de formation en didactique
du français langue étrangère.

À partir de 1985
Les métiers de la coopération évoluent
avec l’apparition des bailleurs multilatéraux.
Les missions sur le terrain et les partenariats
institutionnels se développent.

Années 2000, 2010

Signature en 2003 du 1er contrat d’objectifs, dans
un contexte de concurrence. Le CIEP accroît sa
capacité d’accueil de formations.

2019
Ensemblier de l’action internationale
du ministère de l’éducation nationale
et de la jeunesse, le CIEP
devient FRANCE ÉDUCATION
INTERNATIONAL.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 5

 UNE SÉRIE DE WEBINAIRES AUTOUR DES DOMAINES D’EXPERTISE
DE L’ÉTABLISSEMENT
Afin de célébrer ses 75 ans, France Éducation international a mis en place, du 30 novembre au 4 dé-
cembre 2020, une série de cinq webinaires autour du thème « Ensemble, construisons une éducation de
qualité pour tous ! ». Chaque jour, entre 17 h et 18 h, une table ronde ou une présentation était organisée
autour d’une thématique mobilisant le monde de l’éducation à l’international. Ces formats offraient un
temps d’échange entre le public et les invités. L’événement a comptabilisé au total 1542 inscrits uniques.

Compétences du XXIe siècle : Reconnaître les diplômes étrangers en

enjeux et pratiques France : un enjeu national et européen
Le webinaire du département coopération en éducation Le centre ENIC-NARIC France a réuni des représentants
visait, entre autres, à mettre en lumière les enjeux liés à de la Commission européenne, du MESRI et de l’université
l’introduction et au déploiement des compétences de vie de Paris afin d’échanger sur le rôle et les perspectives du
dans les systèmes éducatifs, afin d’atteindre une éducation centre. Cet échange a permis de mettre en valeur l’identité à
plus riche et plus en prise sur le réel. la fois nationale et européenne du centre ENIC-NARIC France.
Le replay : [Link] Le replay : [Link]

Passer les épreuves du DELF, Assistants de langue : vivre l’international

du DALF ou du TCF depuis Le service des assistants de langue a proposé un temps
son domicile : enjeux et défis d’échange avec les personnes intéressées par ce pro-
La crise sanitaire mondiale a obligé de nombreux centres à gramme de mobilité, créé voilà 115 ans.
annuler et à reporter les sessions du DELF-DALF et du TCF. Le replay : [Link]
Le département évaluation et certifications a exposé les
réflexions menées par FEI mais aussi par les autorités fran-
çaises et étrangères sur le sujet de la passation en ligne. Former à distance les enseignants de
Le replay : [Link] français : la réponse du secteur public
Le webinaire animé par le département langue française
s’adressait à l’ensemble des professionnels du français
dans le monde, désireux d’échanger sur leurs besoins et
leurs attentes dans un contexte nécessitant la création de
proximités nouvelles.
Le replay : [Link]

6 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

 UN DOSSIER SPÉCIAL DANS LE FRANÇAIS DANS LE MONDE
Le français dans le monde, partenaire de FEI depuis de nombreuses années, a mis à l’honneur les 75 ans
de l’institution dans son numéro de novembre-décembre 2020.

26 -11-2020
Au fil des dix pages de ce dossier spécial, la marque de
N INTERNATI
ONALE DES
PROFESSEU
RS DE FRANÇA
IS
fabrique de l’établissement se révèle à travers les témoi-
FÉDÉRATIO
REVUE DE LA
gnages de nombreux partenaires ainsi qu’un entretien avec
Yves Saint-Geours, président du conseil d’administration de
ur demain :
 Des projets po Cameroun,  FEI pendant quatre ans.
de

E 2020
s le mon

 rendez-vous auzakhstan 
RE-DÉCEMbR
N°431 NOVEMb

 Chili et Ka
le français dan

giques avec ce
numéro Un reportage au Caire dévoile les coulisses d’un projet de
6 fiches pédago
coopération éducative et linguistique, porté par des acteurs
passionnés. Enfin, un coup de projecteur est jeté sur une
S LE MONDE

 // MÉMO // nt
ge et envoûtanie
 L’univers étran ano-palesti
n  sélection de produits, services et expertises développés
 de l’écrivain lib
FRANÇAIS DAN

 Jadd Hi lal  
ces dernières années en réponse aux besoins des profes-
 // MÉTIER //
é-enseigner sionnels de l’éducation.
 En Bolivie, tél
TION ET DU

maire
 la lecture en pri
// LANGUE //
DE L’ÉDUCA

 Entre Francepays DOSSIER | ENTRETIENS

 et Maroc, le on
 des autres sel
SERVICE

 Leïla Slimani  Auparavant ambassadeur

de France en Bulgarie,
au Brésil et en Espagne,
0 75 ANS AU

président du conseil
d’administration de
France Éducation
international durant
4 ans et jusqu’à
écembre 202

récemment, Yves Saint-

Geours a une vision

a n sde l’éducation
à la fois large et précise

7 5
des rôles de la langue
novembre-d

française dans le monde.

Et des évolutions de FEI.

au service dans lemonde « La politique linguistique

et du français
N°431

est une ardente obligation »

FIPF
- 15 €

Quelle est l’importance des très bien, mais vous devez à tout prix nouveaux médias, des nouveaux étrangères. Le lien stratégique
professeurs de français pour avoir une vision intégrée et intégrale vecteurs, des nouveaux contenus… entre les deux ministères s’exprime
un ambassadeur de France de la politique du français dans ces à travers des actions de coopéra-
en poste ? pays. Vous avez donc une exigence, Le nouveau nom du CIEP, tion, l’ensemble de la politique de
Lorsque l’on est ambassadeur de une rigueur aussi, pour travailler France Éducation international, certification – qui permet à FEI de
France, c’est un très gros enjeu que avec des interlocuteurs locaux qui est-il le reflet de ces vivre, de s’autofinancer et au-delà –,
celui-là. Travailler pour que les ly- font vivre le français dans des condi- nécessaires évolutions ? toutes les questions liées aux recon-
Par décret du
BÉJUIT
PAR CANDICE cées français fonctionnent bien, les tions qui ne sont pas toujours faciles. Ce changement de nom a accom- naissances des diplômes… C’est une
Alliances et Instituts français égale- pagné une prise en considération agence appartenant au ministère de
PÈRES
DOSSIER | RE 19 octobre 2020,
ment, mais aussi pour que ce dispo- Un ambassadeur peut par le ministère français de l’Éduca- l’Éducation mais extravertie vers le
sitif ne soit pas un écran par rapport également avoir d’autres tion nationale du fait qu’il avait une ministère des Affaires étrangères.
à la coopération éducative que vous priorités… agence de coopération internatio- Et en réalité vers le Réseau culturel,

Anne-Marie
devez construire avec le pays ou les Pour un ambassadeur, la politique nale. Il y a eu un vrai projet qui s’est éducatif et linguistique, compo-
régions, une coopération éducative linguistique est une ardente obli- traduit par un contrat d’objectifs qui sante qui s’inscrit dans un ensemble
permettant d’enseigner le français. gation. Ce n’est pas quelque chose a inséré, bien davantage qu’avant, le où le politique, l’économique, etc.,

Descôtes a été Et ce travail de l’ambassadeur doit

se faire aussi avec les associations de
professeurs de français, en direction
que l’on a du mal à porter mais dont
il faut définir, dans chaque endroit,
intelligemment, les points d’ap-
CIEP – et désormais France Éduca-
tion international – dans la stratégie
globale des ministères français de
sont intéressés. Un Réseau qui, évi-
demment, est proche des autres,
des étrangers, avec les étrangers,

nommée présidente des professeurs de français. C’est un

réel enjeu de bien tenir toutes les
plication. Heureusement, il y a les
étrangers : ce sont eux qui vous ren-
l’Éducation nationale et des Affaires dans les différentes structures. De
ce point de vue-là, il faut bien ré-
touches de l’instrument pour que voient la demande de France et de aliser cet équilibre entre les poli-
du CA de FEI. la politique du français ne soit pas
seulement la politique de la France.
français. Parfois c’est une demande
surannée, un peu stéréotypée. Il ne « Ce sont les étrangers
tiques éducatives et linguistiques en
France, à l’intérieur des ministères,
Vous le ressentez particulièrement faut pas renier les stéréotypes posi- qui vous renvoient la notamment de l’Éducation, et leur
quand vous êtes dans un pays où tifs, mais en même temps vous avez projection, à travers d’une part la
il y a un fort réseau de lycées, d’Al- un travail d’aggiornamento perma-
demande de France projection elle-même et la coopéra-
liances ou d’Instituts français : c’est nent à faire, de prise en compte des et de français. » tion d’autre part.

54 Le français dans le monde | n° 431 | novembre-décembre 2020

rices égyptiennes.
) et deux format
aux (à gauche
Véronique Boisse

Caire
police…
d’inspecteur de
te dans ses habits

a u
Moustafa Yehia mène l’enquê

m e
DOSSIER | INN

énig
OVATIONS

Une is
cours de frança
PAR CANDICE
BÉJUIT

pour le x ? », in- au
projet d’Appui
Qui a volé le Sphin Yehia, ment de l’enseignem
au développe
ent du français
- Mais nous
étions très motiv
avions vraiment
c’est bien le mot
és, nous
la passion de venir »
« passion
.»
Un coup d’œil
aux
son histoire, dep périodes qui ont marqué
suffit à établir
uis sa création
en 1945,
l’établissement ce constat. Récemment,
a développé de
LISEO
Et si toute s
les res-
Reconnaissanc
e des diplôme
a notam- En effet, à l’esprit lorsque l’on assiste et outils num s
s, tafa qui produits, serv nombreux ériques
Pendant 18 moi terroge Mous Égypte (ADE FE), qui vient de sourc es du
franç ais en d’introduire le ces amoureux
domaines vari ices et projets, dans des
entre Saviez-vous que
t de objec tif ges centre de l’une des missio
on ignan échan nt
France Éducati
ense pour - aux
proc he ment pratiques ensei aise, qui se sente és. Les connaisse ressources et
connaître les
diplô ns de FEI consi
ste à re-
dans un lycée ine de numérique dans les rs de forma-
la langue franç mission. z-vous tous ? souhaitant étudie mes étrangers, pour toute
international a ment investis d’une d’ing énier ie r personne
à lui, une trenta Lors des atelie logues réelle le rôle du centr ou travailler en France ? C’est
iers gnantes.

L’éducation
du Caire. Face avec ses homo documen- e ENIC-NARIC en effet
accompagné le n
font leurs prem tion, il partage ché. Membre France, qui lui
jeunes filles qui e rienc e et é taires de d’un grand résea est
Passion et fiertpas des moindres : u à l’échelle europ ratta-
la langu expé
entissage de atrice son
ministère égyptie
ce centre partic
pas dans l’appr par ces sonor ités et la form s’eng age. Chacun ra- tâche , et France Édu-
tionales autou
ipe aux réflex
ions nationales éenne,
française, fascin
ées
elles la discu
ssion Première des curricula,
aux é de mettre en cation inter- r des pratiques et interna-
de l’Éducation t si éloignées de
celles auxquelles
com- conte
ce qu’il a essay ou ce qui repen
ser l’ensemble it de faire national étaien
ticulier l’utili de
sation des outils reconnaissance, en par-

de demain
réforme prévo
côtés de l’Institu et Moustafa sait t accessibles depui
qui a fonctionné ul- puisqu’une ignement de la deu-
breux projets
financés par la numériques. De nom-
sont habituées. pro- place, ce a posé des diffic
lequel les intern
autes pourraient
s un même porta
Comm
ses élèves : il leur il, sur s’intéressent ainsi
au contraire lui passer l’ense à la reconnaissa ission européenne
français d’Égypte ,
à six leurs alertes ?
ment captiver jeux et utilise des la « forma- vivante de trois C’est créer leur comp
numérisation
le principe de xième langue et qui depuis remp LISEO, une idée concrétisée te et des données ou nce automatique
opé pose de nombreux Pour savoir qui a tés. C’est ». ammes éla- , à la

en action
de Réseau Can
en 2018 de la technologie encore à la mise
s. Une fois les progr de 40 000 référ orte un vif succès. Avec un de la « chaîne en
outils numérique des symboles du tion – action tout 27 formateurs ans. vient la conception d’activités ences, divers catalogue de blocs » (block place Compétence
pour développerdu s de vie
l’un en , publiés régulièrem produits docum chain). n
osé subtiliser Ils ont été - borés nt les entai
tien, les lycéennes être sélectionnés, repré gogiq ues, qui constituero en des veilles thém ent (bibliographies, répertoires res « Soft skills »,
« compétences
l’enseignement
égyp iens à péda
patrimoine collés égypt du pays. ires. Le tout atiques, une prése etc.), tences socio-émo transversales
er des QR codes 27 gouvernorats en té- futurs manuels scola tés par zone géogr ntation des nouve tionnelles »… », « compé-
er sentant les elle approche aphiq
français dans tous
devront scann e ue et des services perso au- approches conce Sous des terme École pilote du
classe, puis déclin s Le rythme est soutenu, comm ière adoptant une nouv par Véronique
le portail a tout
aux murs de la
pour plaire. Le nnalisés, CIEP+ vie sont l’objet
ptuelles différ
entes, les comp
s et des projet d’intég
ts imaginaire – auprè eb, prem e, décrite de ressources plus : l’équipe ration

les établissemen Cherine Ragh d’une attention étences de

la pédagogiqu et d’ingénier du des compétences
leur identité – pour moigne français dans atrice de Fran
ce fait évoluer son ie documentaires Centre Afin de répondre
à une demande décideurs éduc croiss
atifs et des baille ante de la part des vie dans le systèm
de
sseur, devenu ctrice pour le Boisseaux, form natio nal : « En
publics. Retour
offre pour répon (CRID) ses formations croissante et de leur intégration e
de leur profe de police . L’en- inspe xand rie : « C’était très inter public. Depuis
près d’un an,
dre aux attent
es de son
plus
complémentaire accessibles, FEI a imaginé
rendre dans les systèm
urs, qui soutie
nnent
éducatif tunisien
.
cteur d’Ale nous Éduc ation ce constat, les
ance zone est nt une approche
es éducatifs. Forte
l’occasion inspe elle sélectionne
sur une aventure
enseignants de en ligne qui couvr une offre
dans une ambi nous parce que Égypte, on a souve l’enseignement, FLE
breuses ressources et de disciplines en frança
, pour les d’expertise de e tous les doma expertise dans
équipes de FEI
ont développé s de
quête progresse, difficile pour et nous devions lle de l’établissement,
de la gouvernanc ines ce domaine et une réelle
hum aine fort e, joyeuse et bon
enfant.
tafa a avion s notre travail par mois. assez traditionne initiative qui a
trouv
numériques à is de nom-
utiliser en classe
systèmes éduca
tifs à la déma e des pays, notamment ont accompagné
la Tunisie, l’Égyp plusieurs
fois cent de crise sanita é tout son sens dans le conte . Une
par la mobilité rche qualité,
hasard si Mous à peu près deux croiser les point te et le Maroc.
portée par des és.
intern en passant
Ce n’est pas un ipe venir ici cembre 2020 ire. n xte ré- 2017 la plateforme ationale. C’est ainsi qu’es s de vue, elles Afin de
d’outils. Il partic 431 | novembre-dé t née 2019 un atelie ont organisé à la rentré
recours à ce type le monde | n° de formation
ouverte et à distanen r de
acteurs passionn réunissant pratic réflexion international sur
Le français dans CIEP+. Pensé e
e pour
savoir-faire spécif renforcer des connaissanc ce
leurs et organ iens, responsabl
es de projets,
ce sujet,
iques, CIEP+ es et des isatio
modules ; un accom comprend plus
pagnement pédag de vingt remarquée : cette ns internationales. Une démabail-
56
pour les plus
longs ogique est propo consortium intern même année, l’Unicef attrib rche
ligne, signalons . Parmi les derniers modu sé ational piloté par ue à un
Le Fil pluriling TCF pour la cart « Découvrir le les mis
CECRL et le dispo en
ternational un
contrat-cadre Franc e Éducation in-
ue et TCF Can e de résident DELF-DALF »
et « Utiliser les rationnelle des visant la mise en
Proposer des
ressources à des-
ada
DILF, DELF, DALF
TV5MONDE »,
qui comptent
médias en classe sitif
avec RFI et éducatifs. Si ce
compétences
de vie dans les
œuvre opé-
tinat ion des , TCF : France déjà de nombreux contrat conce systèmes
acteu rs de l’en- des argumentair gère une large Éducation intern inscrits. n Afrique du Nord rne initialemen
seignement es en faveur de gamme de certif ational et Moyen-Orient, t la région
l’enseignement étendu à tous
biling
phone fait partie ue franco- bi-plurilingue
ou
çaise pour le minis
tère français de
ications en langu
e fran- les pays du mond il peut désormais être
des présentatio de la jeunesse e. n
missions de Franc
intégrante des
d’ens eigne ment
ns des dispositifs et des sports (MEN l’Éducation nationale,
aux besoins de
international, e Éducation
pays. Le tout gratu biling ue par chacun, de nomb JS). Afin de répondre
dont l’expertise itement et ac- proposées. De reuses déclinaison Inauguration du
est régul ièrem nouvelles ont
ent mobi lisée cessible à tous
! À noter : l’orien années. Le TCF vu le jour ces deux s sont Laboratoire lors de la réunion
Laboratoire numéri
sur le terrain.
Mars 2020 a tation éditoriale - le ministère de
pour la carte
de résident, accré
dernières num
Les innovation érique de l’éd des ministres que de l’éduca
de l’Éducation tion
la mise en ligne vu dée par un comit
du site est vali-
la carte de réside
l’intérieur, s’adre dité
sse aux demandeur par amèn ent à repe
s technologiques ucation du G7, le 4 juillet
2019.
lingue « pour du Fil pluri - é scientifique partenariat avec
une éducation qui regro upe nt de 10 ans en s de tiques éducative nser les pra- des laboratoire
les Canada, élabo France. Le TCF de recherche s
langues », issu
de
aux ADEB, DULALA, assoc iation s concerne pour
ré à la demande
des autorités de
pour le
d’ens eigne ment s, qu’il s’agisse et des start-up,
Fil du bilingue. la refonte du «
», les institution Bilingues et + sa part les perso ce , de form ation un lieu de forma et
Le site se pré- s et opérateurs à la citoyenneté nnes souhaitant pays, d’évaluation,
de certificatio , les autre s systè
tion ouvert vers
sente comme publics, en partic canad accéder
un outil pratiq ulier la Direc- permanente écono ienne ou obtenir une immi encore de mobi n ou Pari réuss i :
mes éduc atifs.
au quotidien ue tion générale mique. Grâce gration lité. Partant de dès son inaug
et propose aussi giques et scien constat, FEI s’est ce ura-
bien des resso tion, l’AEFE,
de la mondialisa
- tifiques très strict aux travaux pédago- lancé un défi,
tion en juille
t 2019 lors de la
urces méthodo- certifications en partenaria
logiques et péda Paris, la DGLF
l’Institut franç
ais de l’établissem s conduits par FEI, les t avec la Direc
tion
réunion des minis
tres de l’édu
gogiques que LF, la leur qualité ; un ent sont recon du numérique cation du G7
CANOPÉ et TV5M Mlf, Réseau lisation dans des
élément essen
tiel qui expliq
nues pour pour
du MENJS : créer l’éducation à Sèvres, prési -
ONDE. n ue leur uti- par Jean-Mich dée
démarches régali serait à la fois un espace qui el Blanquer, le
l’étranger. n ennes en Franc boratoire est parve la-
e ou à une vitrine à
terna tiona l des l’in-
réalis ation s du nombreux acteu nu à réunir de
rs de différents
58 système éduca
tif français dans horiz ons autou
r du mêm e but.
domaine, un ce Des parco urs
espace de conc sur mesu re sont
tion de solutions ep- proposés aux
innovantes en délégations étran
Le français dans gères en visite -
le monde | n°
431 | novembre-dé
en France. n
cembre 2020
Le français dans
le monde | n°
431 | novembre-dé
cembre 2020

59

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 7

 UNE PLONGÉE
AU CŒUR
DES ARCHIVES 1960

1950

1950

1970

75 ans au service 1980

de l’éducation, de la
formation et du français
sous le regard du monde
et avec les autres.

8 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

 1990

1980

1945–2020
1980

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 9

 NOUVELLE POLITIQUE
DE MARQUE
En 2020, alors qu’il fêtait ses 75 ans, le CIEP devenait officiellement
France Éducation international – un nom plus en phase avec ses missions et ses orienta-
tions. Ce changement s’est accompagné de la création d’une nouvelle identité graphique,
jouant à la fois sur les couleurs nationales et sur des formes arrondies, évoquant le globe
terrestre et l’international. 

Le travail de valorisation du nouveau nom a fait ressortir la En se basant sur ce travail, France Éducation international
nécessité de fédérer les collaborateurs autour d’une culture s’est ensuite penché sur l’élaboration de son architecture
commune formalisée, afin de bénéficier d’un même langage de marque. Alors que s’est développé au fil des dernières
pour définir l’établissement et, en externe, de contribuer à décennies un grand nombre de produits et de services, il
la cohérence de « l’image de marque ». est apparu nécessaire d’harmoniser la « marque mère »
France Éducation international et ses « marques filles »
Un travail de réflexion interne a été mené collectivement. (correspondant à ses produits et services), pour affirmer
Il a débouché sur l’élaboration d’un manifeste de marque, son positionnement et assurer une meilleure visibilité à
qui définit France Éducation international à travers cinq l’ensemble de ses activités.
entrées : notre vision, notre mission, notre ambition, notre
promesse et nos valeurs. La démarche a consisté à cartographier de manière fine
les différents produits et services, de manière à aller vers
une meilleure harmonisation gra-
phique globale, au profit de la marque
« France Éducation international ».

Le choix a été fait d’aller vers une ar-

chitecture de type « sous-marque »,
jouant sur une construction exclu-
sivement typographique des logos,
en référence au logo de France
Éducation international. Cette archi-
tecture capitalise sur l’utilisation de
l’accent rouge, qui devient un tiret qui
« signe » chaque sigle de manière su-
bliminale. Les couleurs sont emprun-
tées à la fois à la charte graphique
de France Éducation international et
à celle de l’État, pour un ensemble
harmonieux et équilibré.

Atelier de travail autour

de la plateforme de marque.

10 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

 DE LES
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NOS VALEURS
Cinq valeurs fortes ont été définies dans le manifeste de marque de FEI : équité, respect, dialogue,
qualité, engagement. Illustrées dans une vidéo diffusée en début d’année, elles ont également fait
l’objet d’une campagne de communication sur les réseaux sociaux de l’établissement.
[Link]

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 11

 ENGAGEMENT
ÉCORESPONSABLE
Depuis 2015, France Éducation international se mobilise afin de
réduire son empreinte environnementale. Membre actif du club développement durable
des établissements publics, l’établissement a réaffirmé ses engagements à travers la si-
gnature en 2020 de sa politique de développement durable.

Retour en 2015 : à la demande des

représentants du personnel,
LES ENGAGEMENTS DE L’ÉTAT
un groupe de travail interne POUR DES SERVICES PUBLICS
dédié à cette thématique
est créé. Composé d’une di-
ÉCORESPONSABLES
zaine d’agents de différents Le 25 février 2020 est parue la circulaire du Premier mi-
départements et services, nistre n°6145/SG, instaurant le dispositif « Services publics
ce groupe de travail, appelé écoresponsables » (SPE). Ce dispositif repose sur un socle
« GREEN », soumet à la direction des propositions et suit de 20 mesures obligatoires, classées selon six axes : la mo-
la mise en place des initiatives. bilité, les achats, l’alimentation, la consommation d’énergie,
les produits phytopharmaceutiques, l’économie circulaire
Le contrat d’objectifs et de performance 2019-2022 de FEI et le numérique.
marque une nouvelle étape avec l’adoption d’un objectif
fort : définir et mettre en place un plan ambitieux de res- Dès mars 2020, la coordinatrice du GREEN et la respon-
ponsabilité environnementale pour devenir un opérateur sable qualité de FEI ont suivi les webinaires organisés par
modèle de la transition écologique. Cet axe stratégique le Commissariat général au développement durable afin de
s’appuie sur le Plan interministériel « administration exem- se familiariser avec le dispositif SPE et les 20 mesures. Elles
plaire » pour l’environnement 2015-2020. se sont par ailleurs mises en relation avec deux correspon-
dants SPE au sein du ministère de l’éducation nationale, de
la jeunesse et des sports.

LES ENJEUX STRATÉGIQUES

Maîtriser l’empreinte environnementale de ses activités :
Limiter les émissions de gaz à effet de serre ;
Économiser les ressources ;
Accueillir dans un cadre éco-responsable.
Accompagner le changement à travers une dynamique fédératrice :
Favoriser l’égalité femmes-hommes ;
Renforcer l’engagement social au travers des achats ;
Accompagner la conduite du changement.
Renforcer la dynamique et la rendre pérenne :
Inscrire dans la durée les meilleures pratiques ;
Inciter les partenaires et les prestataires à les adopter dans la durée.

12 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

Nommées en fin d’année « référentes services publics La certification ISO 20121 est délivrée à la suite d’un audit
éco-responsables » par le directeur général, elles assurent de l’AFNOR lors d’un événement d’ampleur. L’équipe projet
une veille et relaient en interne les ressources et supports se tient prête pour finaliser le travail dès la reprise de
disponibles pour appliquer la circulaire. l’activité événementielle de FEI, en 2021 ou 2022.

LA CERTIFICATION ISO UN REGARD VERS 2021

20121, POUR UNE ACTIVITÉ Si certains projets sont en attente en raison du contexte
ÉVÉNEMENTIELLE RESPONSABLE sanitaire, les équipes de FEI vont se focaliser dès début
2021 sur deux initiatives à forts enjeux.
La parution de la circulaire a concordé avec le démarrage
d’un travail interne visant à obtenir pour trois ans la certi- Un bilan carbone de l’établissement va être réalisé avec
fication ISO 20121, correspondant à la mise en place d’un l’appui d’un cabinet spécialisé. Afin d’englober les missions
système de management responsable appliqué à l’activité à l’étranger, le « scope 3 » (le périmètre le plus large) sera
événementielle. Ce projet, piloté par la responsable qualité pris en compte, en utilisant la méthode Bilan Carbone®. Les
de l’établissement, en lien avec la coordinatrice du GREEN, émissions de CO2 seront mesurées en s’appuyant sur les
s’appuie sur le travail fourni pour l’obtention de la certifi- données de l’année 2019, qui reflètent l’activité en temps
cation pour la ministérielle éducation du G7, accueillie à « normal ». Le projet inclura des actions de sensibilisation
Sèvres en juillet 2019. interne ainsi que l’établissement d’un plan d’action, dans un
but de réduction des émissions.
La circulaire n° 6145/SG a constitué un document de réfé-
rence pour l’élaboration de la politique de développement En outre, une réflexion va être engagée autour du numé-
durable de l’établissement, prévue dans le cadre de la certi- rique responsable. Cette thématique a fortement gagné en
fication ISO 20121. Cette politique, signée en juillet 2020 par visibilité ces deux dernières années, comme en témoigne
le directeur général, présente les enjeux stratégiques de la création par le Sénat d’une mission d’information sur ce
FEI selon trois axes : maîtriser l’empreinte environnemen- sujet en janvier 2020. Dans ce contexte, les établissements
tale des activités, accompagner le changement à travers publics ont un rôle à jouer. L’enjeu pour FEI sera de forma-
une dynamique fédératrice, inscrire cette démarche dans liser de bonnes pratiques internes en tenant compte des
la durée. différents aspects du numérique : le parc informatique,
[Link] le stockage des données et l’utilisation des équipements.

© INSEP - Club développement durable des établissements publics

Plénière du club développement durable des établissements publics (octobre 2020).

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 13

 LABORATOIRE
NUMÉRIQUE DE
L’ÉDUCATION
Le laboratoire numérique de l’éducation (LNE) a renforcé tout au long
de l’année son dialogue avec les acteurs français dans le numérique éducatif. Il a participé
activement à l’initiative France EduNum international, portée par les ministères de l’édu-
cation nationale, de la jeunesse et des sports et de l’Europe et des affaires étrangères, en
collaboration étroite avec les associations professionnelles de l’EdTech.

Parmi les temps forts de l’année, citons-en trois : Si le LNE n’a pas pu accueillir des événements à l’intention
la participation au Pavillon France au salon BETT, à de délégations étrangères, en raison de la crise sanitaire,
Londres, en janvier 2020 ; son activité s’est fortement réorientée en appui aux équipes
l’accueil du deuxième séminaire France EduNum interna- de FEI dans la réponse aux appels d’offres avec une dimen-
tional, en mars 2020 ; sion numérique, comme le contrat-cadre en « e-education »
le lancement, en mai 2020, de la plateforme « catalogue », de l’AFD. Avec le département évaluation et certifications,
adaptée d’une plateforme du Centre de recherches inter- le LNE assure également la conduite du projet de dévelop-
disciplinaires (CRI) pement d’une solution d’aide à la correction de l’expression
[Link] écrite en langue française, seul projet lauréat en éducation
de la 4e vague de l’appel à projets du Fonds pour la trans-
Le LNE participe, par ailleurs, à l’organisation des volets formation de l’action publique (FTAP).
internationaux des événements numériques du MENJS,
comme les États généraux du numérique (novembre 2020) Le LNE poursuivra, pour l’année 2021, ses objectifs de
et du Forum international du numérique éducatif In-FINE renforcement du positionnement de FEI dans l’écosystème
(mars-juin 2021). Il représente aussi FEI au sein du comité numérique français, de valorisation de la filière EdTech à
stratégique de la future Cité internationale de la langue l’international et d’accompagnement de projets innovants
française, à Villers-Cotterêts, pour la dimension d’innova- liés à l’évolution des métiers de FEI. Un travail spécifique
tion autour de la langue française. sera réalisé sur les espaces physiques, afin de proposer un
parcours de visite permanent pour les délégations.

Séminaire France EduNum international au laboratoire numérique de l’éducation (mars 2020).

14 75 ans au service de l’éducation et du français dans le monde

COOPÉRATION
INTERNATIONALE
EN ÉDUCATION
ET FORMATION
Opérateur public de référence pour la coopération internationale en
éducation, France Éducation international est engagé dans la diffusion
d’une éducation de qualité pour tous, facteur d’émancipation individuelle,
de croissance durable et de réduction des inégalités.

21 000 000 €
portefeuille global de projets pluriannuels

35 projets gérés sur financements français,

européens et multilatéraux

dont 17
d’un montant
supérieur à 400 000 €

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 15

 PROJETS
France Éducation international s’est attaché en 2020 à respecter les en-
gagements pris dans les réponses à appels d’offres remportés les années précédentes ou
dans l’année. Il a en outre répondu à de nouvelles demandes de ses partenaires ainsi qu’à
de nouveaux appels d’offres, en contribuant à diffuser les valeurs de FEI.

Le département coopération en éducation a pour mission co-construire des réponses aux besoins formulés par des
de contribuer à l’amélioration de l’éducation dans les pays ministères de l’éducation, de l’enseignement professionnel
partenaires, en répondant directement à leurs besoins ou et de l’enseignement supérieur ou par des grands bailleurs
en se positionnant sur les appels d’offres et à propositions ou partenaires ;
publiés par les grands bailleurs nationaux ou multilatéraux,
au bénéfice d’États situés dans des zones géographiques organiser des séminaires et webinaires de réflexion, de
et culturelles diverses. concertation, de fédération, réunissant des hauts cadres
éducatifs, des enseignants, des universitaires, autour de
Il s’appuie pour cela sur l’expertise reconnue de ses chefs grandes thématiques d’actualité ou de la recherche en
de projets, des professeurs et des corps d’inspection fran- éducation (notamment depuis la survenue de la pandémie
çais, ainsi que des experts de ses nombreux partenaires de la COVID-19) ;
de consortium.
accueillir des acteurs de l’éducation en formation dans ses
Ses activités s’organisent autour de quatre axes : locaux à Sèvres.
répondre à des appels d’offres ou à projets émis par les
agences bi et multilatérales : la Commission européenne, Malgré la suspension de la mobilité internationale, le dé-
l’Agence française de développement, la Banque mondiale, partement s’est organisé pour maintenir son activité. Il a
la Banque interaméricaine de développement, l’UNICEF, poursuivi ses actions dans une modalité distancielle dont il
l’UNESCO, la Banque africaine de développement, la a défini les atouts et les limites, esquissant des protocoles
Banque islamique de développement, l’Agence universitaire spécifiques visant une assurance qualité.
de la Francophonie, le ministère de l’Europe et des affaires
étrangères, par l’intermédiaire de ses ambassades, etc. ;

Partenariat avec l’université

de Paris (master Coopération
internationale en éducation)
FEI a parrainé le colloque annuel « L’éducation
au cœur des enjeux climatiques », organisé par
la faculté des sciences humaines et sociales,
le 28 février 2020.

16 Coopération internationale en éducation et formation

UNE ÉDUCATION À LA UNE RÉPONSE AUX GRANDS
TOLÉRANCE ET À L’INTÉGRATION DÉFIS ÉDUCATIFS
Promouvoir une citoyenneté intégrant le respect de la
différence est l’un des enjeux majeurs de l’éducation, et
Améliorer l’employabilité
plus largement de sociétés menacées par l’intransigeance des jeunes et des professionnels
et le rejet de l’autre. L’un des autres enjeux est l’intégra- L’éducation et la formation doivent conduire à une employa-
tion des primo-arrivants et leur accès à l’information et bilité sûre et rapide, évitant à la jeunesse de basculer dans
à l’emploi, donc à la langue, lue et écrite. Dans cet esprit, l’économie informelle, la délinquance, la radicalisation, le
FEI a coordonné plusieurs projets sur financement de la terrorisme ou d’envisager la migration. FEI a conduit plu-
Commission européenne. sieurs projets en ce sens.

RETHINK ANGOLA
Éducation à la mémoire, au service du développement Revitalisation de l’Enseignement Technique et de la
de l’esprit critique des élèves (2017-2021) Formation Professionnelle - RETFOP (2019-2021)
Ce projet vise à inventorier et rassembler diverses initiatives Financé par : Commission européenne via Expertise
associatives relatives à l’éducation à la mémoire et à la sen- France
sibilisation à la démocratie. Il en propose la mutualisation Ce projet entend renforcer les capacités de gestion stra-
afin d’aider les enseignants autrichiens, belges, irlandais, tégique des institutions publiques angolaises afin que
italiens, néerlandais, polonais et français à gérer les sujets l’enseignement technique et la formation professionnelle
les plus sensibles inscrits au programme, en proposant une répondent aux besoins du marché de l’emploi, notamment
base de données, un guide de conseils et bonnes pratiques dans les domaines de la maçonnerie, l’installation d’équipe-
et un MOOC abordant méthodes et concepts. ments sanitaires, l’électricité basse tension et la soudure.
[Link]
MAROC
ACT Appui à la mise en œuvre de la réforme de la formation
Amélioration des compétences sociales et civiques continue à partir des textes de loi N° 60-17
des élèves (2017-2020) Financé par : Millenium Challenge Morocco
L’objectif était d’accompagner 10 000 enseignants et 400 L’objectif était d’accompagner les autorités marocaines dans
élèves français, espagnols, grecs et anglais, de 13 à 15 la gestion stratégique et opérationnelle de la formation
ans, dans la création de projets citoyens liés à l’inclusion continue, et son adaptation à la loi.
sociale, à la lutte contre les discriminations ou au respect
de la diversité culturelle. HONDURAS
[Link] Appui à la formation technique non universitaire dans le
secteur du tourisme (2017-2021)
GATE Financé par : C2D/AFD
Sensibiliser au genre et lutter contre les stéréotypes Ce projet a permis d’accompagner les autorités hondu-
dans l’éducation (2019-2022) riennes avec une stratégie de renforcement de l’employa-
Ce projet a pour objet d’inventorier et mutualiser les ini- bilité des jeunes et le développement de trois diplômes
tiatives développées dans les écoles primaires bulgares, de niveau baccalauréat professionnel, dans le secteur de
danoises, espagnoles, finlandaises et françaises, en vue l’hôtellerie - restauration.
d’instaurer une culture de l’égalité et de la coopération
entre filles et garçons, et à proposer des recommandations AMÉRIQUE CENTRALE
aux décideurs. Appui au renforcement du capital humain en Amérique
[Link] centrale (2020-2021)
Financé par : MEAE, via l’ambassade de France au Costa
FOCAALE Rica
Français opérationnel et contextualisé pour adultes Une étude a été menée auprès des administrations cen-
en apprentissage de la lecture-écriture (2018-2021) trales en charge de l’enseignement technique et profes-
À travers un état des lieux des travaux de recherche et sionnel de six pays (Costa Rica, Guatemala, Honduras, Ni-
ressources éducatives et la mutualisation des expertises et caragua, Salvador, Panama), afin de rapprocher l’offre de
bonnes pratiques françaises, belges et luxembourgeoises, formation des besoins du marché de l’emploi.
l’objectif est de mettre à disposition des formateurs un
parcours de formation en ligne et à terme des recomman-
dations relatives aux obstacles et opportunités de l’ensei-
gnement du français.
[Link]

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 17

 Réunion de travail dans le cadre du projet du master hygiène,
sécurité et environnement au Mozambique.

TUNISIE
Séance d’appui à la conception des outils didactiques
Appui technique et opérationnel à la conception et au en regroupement à Ngozi au Burundi (janvier 2020).
démarrage d’un modèle d’éducation de la 2e chance pour
les 12-18 ans (2018-2020)
Financé par : UNICEF et l’ambassade du Royaume-Uni en
Tunisie Réformer les curricula scolaires
Ce projet avait pour objet de créer un guichet tunisien Nouvelle Éducation Citoyenne Tournée vers l’AveniR -
unique et deux établissements dédiés, dans lesquels les NECTAR (2020-2023)
savoirs et savoir-faire seraient renforcés pour les enfants Financé par : AFD
et adolescents en échec scolaire ou déscolarisés et sans Une équipe pluridisciplinaire de 25 experts a été mobilisée.
perspective professionnelle à court terme. Ils sont chargés de réviser, avec le ministère haïtien, les
[Link] programmes scolaires du 3ème cycle de l’école fondamen-
tale et de les expérimenter dans un échantillon d’écoles
MOZAMBIQUE publiques et privées de deux régions (Centre et Ouest).
Programme de développement d’un master en hygiène, [Link]
sécurité et environnement (2019-2023)
Financé par : trois groupes privés (Japan Gasoline Co., CÔTE D’IVOIRE
Samsung Heavy Industries et Technip Fmc) Appui à la réforme des collèges (2016-2022)
Ce projet vise à créer un master à la faculté d’ingénierie de Financé par : AFD
l’université Eduardo Mondlane de Maputo, puis à accom- Ce projet prévoit la conception et la mise en œuvre du
pagner les trois premières promotions d’étudiants, tout en plan sectoriel des collèges ivoiriens, afin de favoriser la
formant une nouvelle équipe enseignante. réussite dans ce cycle et d’assurer la scolarisation de tous
[Link] les enfants jusqu’à 16 ans.
[Link]

Prendre en considération BURUNDI

Assistance technique pour le renforcement des curricula
les compétences de vie et le développement d’outils pédagogiques (2018-2021)
MAROC Financé par : la Banque mondiale
Pour une éducation basée sur les compétences de vie L’objectif est de renforcer la capacité et les performances
et de la citoyenneté  - projet Maharaty (2020-2021) des acteurs du système éducatif burundais, grâce à la
Financé par : UNICEF conception et l’élaboration de nouveaux manuels scolaires,
Ce projet vise l’intégration des compétences de vie dans supports et guides pédagogiques, ainsi que de modules de
le secondaire (20 collèges de 4 régions) et la participation formation accélérée pour les cycles 1 et 2 de l’enseignement
d’animateurs des clubs éducatifs. fondamental.
[Link] [Link]

18 Coopération internationale en éducation et formation

HAÏTI TCHAD
Développement de matériel didactique Amélioration de la qualité de l’éducation de base
pour le préscolaire (2020-2021) et de la promotion d’une gestion de proximité - PAQEPP
Financé par : UNICEF (2017-2023)
FEI développe des livrets d’activités à destination des Financé par : AFD
élèves haïtiens de grande section du préscolaire, alignés Ce projet développe des actions de planification, de gestion
sur le nouveau curriculum du préscolaire (pré-lecture, administrative et pédagogique et d’accompagnement des
pré-écriture, pré-mathématiques, activités artistiques), élèves tchadiens. Il concerne quelque 55 000 élèves et 730
ainsi qu’une formation de formateurs. enseignants dans 50 écoles de N’Djaména et Moundou.
[Link] [Link]

MOZAMBIQUE
Renforcer la formation des Étude de faisabilité sur la définition d’une stratégie
enseignants et des cadres éducatifs globale de formation continue dans le secondaire
(2019-2020)
SOUDAN Financé par : AFD
Renforcement de la formation initiale des enseignants Cette action visait à définir les objectifs, les contenus et les
du primaire - EQUIP (2018-2021) conditions de réalisation d’un soutien bilatéral spécifique
Financé par : Commission européenne via Expertise pour la mise en œuvre d’une stratégie de formation des en-
France seignants mozambicains du premier cycle du second degré.
Ce projet a conduit à dresser un état des lieux de la for-
mation initiale des enseignants soudanais, à adapter le
programme de formation au nouveau curriculum de ma-
thématiques, sciences, arabe, anglais langue étrangère,
histoire et géographie, et à concevoir et expérimenter des
outils d’évaluation, grâce à un expert en résidence.
Ateliers de formation aux outils
d’évaluation dans l’enseignement primaire au
Soudan dans le cadre du projet PSTT-EQUIP.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 19

 NIGER partenaires, en contribuant à leur fournir les outils néces-
Appui à l’élaboration d’un dispositif d’évaluation saires au maintien de la continuité scolaire.
des enseignants du secondaire en situation de classe
(2019-2020) BÉNIN, BURKINA FASO, CAMEROUN,
Financé par : AFD CÔTE D’IVOIRE, GUINÉE, MALI, NIGER,
Ce projet s’inscrit dans le programme APPRENDRE de SÉNÉGAL, TCHAD, TOGO
l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF). Il entend Imaginécole (2020-2021)
renforcer les compétences des inspecteurs nigériens du Financé par : UNESCO, MENJ et MEAE
premier et second degrés, afin d’améliorer la qualité de FEI s’est investi dans ce projet consistant à proposer à
l’enseignement. Il se traduira à terme par la conception 10 pays d’Afrique de l’Ouest, en partenariat avec Réseau
d’outils d’évaluation des pratiques pédagogiques en classe, Canopé et la société Maskott, des contenus éducatifs sur
utilisés par plus de 800 inspecteurs. une plateforme numérique (dans la continuité du projet
« Ma classe à la maison francophone ») ainsi qu’une for-
CÔTE D’IVOIRE mation à leur utilisation.
Redynamisation de l’enseignement des sciences [Link]
et élaboration de documents-cadre
Financé par : AFD
Toujours dans le cadre du programme APPRENDRE de Développer des enseignements
l’AUF, ce projet consiste à accompagner la réforme des
supérieurs de qualité
collèges en Côte d’Ivoire par la définition d’une stratégie
de redynamisation de l’enseignement des sciences et son SÉNÉGAL
implantation à Yamoussoukro. Il prévoit l’élaboration d’un Campus franco-sénégalais (2019-2021)
document-cadre de mise en œuvre de la politique des col- Financé par : AFD
lèges de proximité et de la politique nationale de formation Fruit d’une volonté politique des présidents français et
continue des enseignants. sénégalais, ce projet consiste à développer des formations
de haut niveau entre universités françaises et sénégalaises.
CÔTE D’IVOIRE Localisé à Diamniadio, à 30 km de Dakar, le Campus fran-
Intégration des structures islamiques d’éducation co-sénégalais est un dispositif innovant, ayant vocation à
dans le système scolaire général (2020-2021) devenir une pièce importante d’un ensemble plus vaste
Financé par : UNICEF nommé « Cité du savoir », qui comprendra à terme plu-
L’objectif est d’harmoniser les différents types d’établis- sieurs écoles et instituts, ainsi que des infrastructures de
sement et de réviser les modules de formation des ensei- pointe (observatoire astronomique, planétarium, supercal-
gnants ivoiriens ainsi que les outils de suivi des structures culateur, laboratoires de génétique moléculaire, aquarium).
islamiques, afin qu’ils intègrent les programmes natio- [Link]
naux, dans la perspective d’une scolarisation obligatoire
de 6 à 16 ans. AFRIQUE
Appui au développement de l’enseignement supérieur
ÉGYPTE français en Afrique - ADESFA (2019-2021)
Appui technique pour la révision du système des écoles Financé par : MEAE
communautaires (2020-2021) Ce projet a pour ambition d’accompagner les établisse-
Financé par : UNICEF ments français dans leurs démarches exploratoires sur
Ce projet a pour objet la conception d’un nouveau cadre l’ensemble du continent africain, en permettant l’identifi-
définissant le fonctionnement des écoles communautaires cation des besoins locaux et en promouvant l’ingénierie
égyptiennes. Il comprend également la création de guides pédagogique française pour co-construire les formations
et d’un cadre de compétences et de formation afin d’accom- avec les partenaires académiques africains (17 projets ont
pagner les enseignants dans l’acquisition des compétences été retenus dans la phase 1 et 26 dans la phase 2).
nécessaires à la gestion de classes multi-niveaux. [Link]
[Link]

Accroître l’usage du numérique

éducatif et offrir une continuité
scolaire pendant la pandémie
Dans le contexte de pandémie, qui a souvent contraint les
établissements scolaires à fermer leurs portes, FEI a tenu
à faire preuve de solidarité envers ses traditionnels pays

20 Coopération internationale en éducation et formation

BOSNIE-HERZÉGOVINE
Renforcement des capacités institutionnelles pour la
reconnaissance des qualifications dans l’enseignement
supérieur bosnien (2018-2020)
Financé par : Commission européenne
L’objectif était à la fois d’améliorer les mécanismes de re-
connaissance des diplômes et certifications par les universi-
tés et les milieux économiques, de proposer des procédures
de reconnaissance en conformité avec les prérequis et les
attentes de la convention de Lisbonne et de développer
des compétences au sein des organismes chargés de la
reconnaissance des diplômes.
Conférence finale du jumelage institutionnel avec la Bosnie,
[Link]
à Mostar.

AZERBAÏDJAN
Soutien au renforcement du système d’enseignement LIBAN
supérieur azerbaidjanais (2018-2020) Programme d’évaluation pour la transparence
Financé par : Commission européenne et la reconnaissance des compétences et des diplômes -
Ce projet de jumelage institutionnel avait pour finalité de TLQAA+ (2016-2020)
mutualiser les expériences française, lituanienne et lettone Financé par : Commission européenne
afin d’accompagner le ministère de l’éducation azerbaïd- Dans le cadre d’un partenariat à 26, piloté par l’université
janais sur plusieurs actions : la réécriture des maquettes libanaise de Balamand, un modèle a été proposé pour la
de formation en sciences fondamentales, sciences de l’in- création d’une agence nationale d’évaluation de la qualité
génieur et formation des enseignants, la conception de dans l’enseignement supérieur.
programmes de formation pilotes dans ces secteurs, le [Link]
renforcement des dispositifs d’assurance qualité de ces
programmes et la mise à niveau de la base législative et TUNISIE
réglementaire de l’enseignement supérieur. Appui à l’éducation, la mobilité, la recherche
[Link] et l’innovation – EMORI (2020-2021)
Financé par : Union européenne
FEI œuvre à la création d’une agence nationale d’évalua-
tion et d’accréditation dans le domaine de l’enseignement
supérieur et de la recherche scientifique.
[Link]

Réunion du comité de pilotage du jumelage institutionnel

en Azerbaïdjan (février 2020).

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 21

 PROJETS DE
COOPÉRATION
EN ÉDUCATION

24 %
AMÉRIQUES
Projets conduits ET CARAÏBES
entre 2007 et 2020
Projets conduits en 2020

Répartition des projets par thématique

20 %
30 %
7 % Enseignement général

Enseignement supérieur

EFTP
43 %
Projets européens

22 Coopération internationale en éducation et formation

 7 %
EUROPE

7 %
AFRIQUE DU NORD
ET MOYEN-ORIENT

62 %
AFRIQUE
SUBSAHARIENNE

Répartition des projets par bailleur

16 % 7 % AFD Banque mondiale

18 % Commission européenne Fonds privés
5 %
MEAE Divers (DREIC...)
4 % UNICEF

48 % 2 %

RAPPORT D’ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 23
 CENTRES D’EXCELLENCE
À L’ÉTRANGER
France Éducation international assure la gestion déléguée par le
ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports (MENJS) des centres
d’excellence de formation technique à l’étranger (CEFTE).

L’année 2020 a permis de préciser le cycle d’un projet et les missions et les ambitions que portent nationalement les
les processus qui se rattachent à ses différentes étapes : campus des métiers et des qualifications (CMQ) et interna-
identification, opportunité, faisabilité, réalisation, évaluation. tionalement les CMQE (d’excellence). La mise en place de
La documentation relative à l’exécution de chacun des pro- futurs projets sera étudiée, comme une extension et/ou un
cessus a été répertoriée, et la réalisation d’un vade-mecum prolongement des CMQ français hors du territoire national,
de l’expert en mission de longue durée a été initiée, pour sans toutefois chercher à répliquer systématiquement leurs
accompagner la prise de fonction, la réalisation de la mis- fondamentaux. Une réflexion sur des centres multi-entre-
sion et le retour des experts en France. prises est aussi à l’étude.

Les CEFTE sont amenés à évoluer. Une nouvelle identité

doit être trouvée, afin de promouvoir à l’étranger l’image,

1. Entrepreneurs au CEFTE
de Carthagène (Colombie).
2. CEFTE à Oran (Algérie).
3. CEFTE à Carthagène (Colombie).

24 Coopération internationale en éducation et formation



CEFTE à New Delhi (Inde).

PROJETS EN COURS
Pays Ville Partenaire industriel Partenaire institutionnel Académie partenaire

Afrique du sud Durban Dassault Systèmes University College of Technology Durban Bordeaux
Ministère de l’éducation, de la culture,
Argentine Buenos Aires Schneider Electric Nice
des sciences et de la technologie
Inde Bangalore Schneider Electric New Horizon College of Engineering Strasbourg
Indonésie Bandung Schneider Electric Ministère de l’éducation et de la culture Lyon
Ministère de la formation professionnelle
Tunisie Tunis Schneider Electric Grenoble
et de l’emploi
Vietnam Hanoi Airbus Université des sciences et technologies de Hanoï Nancy-Metz
Vietnam Ho Chi Min ville Schneider Electric Ministère de la construction Bordeaux

PROJETS TERMINÉS EN 2020

Pays Ville Partenaire industriel Partenaire institutionnel Académie partenaire
Ministère du développement et des compétences
Inde New Delhi Schneider Electric Strasbourg
- Secteur de l’Energie
Vietnam Ho Chi Min ville Dassault Systèmes UST de Hanoï – antenne de HCM Bordeaux

PROJET SUR LE POINT DE DÉMARRER

Pays Ville Partenaire industriel Partenaire institutionnel Académie partenaire

Kenya Nairobi Schneider Electric Secrétariat d’État à la formation professionnelle Grenoble

PROJETS À L’ÉTUDE
Pays Ville Partenaire industriel Partenaire institutionnel Académie partenaire
Ministère de la formation et de l’enseignement
Algérie Oran Peugeot
professionnels
Chine Pékin Schneider Electric Beijing Polytecnic Grenoble
Colombie Carthagène Naval group Service national de l’apprentissage
Ministère de la formation professionnelle
Sénégal Dakar Eiffage
et de l’artisanat

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 25

 ACTION
PARTENARIALE
L’action partenariale de FEI a été orientée en 2020 par le souci de faire vivre
les accords existants et de rechercher de nouvelles alliances institutionnelles, aussi bien
sur le plan national qu’international.

La généralisation des régions académiques a constitué un DIALOGUE SECTORIEL DE HAUT

changement de perspective dans la structuration des par-
tenariats institutionnels. Il est désormais nécessaire pour
NIVEAU
FEI d’intégrer les stratégies et les attentes des territoires Le MENJS
en matière d’internationalisation. FEI a été associé aux travaux menés sur l’internationalisa-
tion de la voie professionnelle. Dans une note diplomatique
Le dialogue d’expertise de haut niveau a été entretenu destinée aux ambassades de France à l’étranger, la DREIC
avec le MENJS et initié avec les banques de développe- a valorisé plusieurs axes de coopération prioritaires dans
ment, des organismes nationaux ou internationaux et des la mise en œuvre desquels FEI est appelé à participer : la
pays qui ont souhaité échanger avec la France autour des mobilité enseignante et étudiante, les CEFTE et les campus
problématiques éducatives au service du développement des métiers et des qualifications (CMQ), l’assistance tech-
et de l’inclusion. Ces échanges permettent à FEI de faire nique dans le cadre de l’aide au développement.
connaître son expertise en la matière.
Par ailleurs, FEI travaille en lien avec la DGESCO et la DREIC
pour mettre en place un label Qualité Pro qui serait octroyé
PARTENARIATS par le MENJS à des établissements d’EFTP étrangers, dans
INSTITUTIONNELS le cadre de sa politique de coopération. Cet instrument
constituerait avec les CEFTE et les CMQ d’excellence un
En 2020, trois accords-cadres ont été préparés avec l’AUF, noyau dur de son dispositif de coopération.
le CNAM et la région académique Auvergne-Rhône-Alpes.
Ces accords accompagnent la stratégie de développement
de FEI et ouvrent des perspectives de déploiement d’ac- La francophonie
tivités conjointes : avec l’AUF autour du numérique édu- La CONFEMEN
catif et de l’expertise fournie par FEI dans le programme À l’invitation du ministre Jean-Michel Blanquer, le directeur
« Apprendre », avec le CNAM autour de projets conjoints général de FEI a participé aux réunions extraordinaires du
notamment avec le centre local de FEI à La Réunion, avec Bureau de la CONFEMEN, organisées en vue d’apporter
la région académique AURA en soutien aux projets acadé- une réponse éducative aux conséquences de la pandémie
miques et à son développement à l’international notamment COVID-19, ainsi qu’à la cérémonie de présentation du rap-
en accompagnement des CEFTE. port du PASEC 2019.

Un atelier a été organisé à distance avec le réseau des

INSPE pour établir des axes possibles de partenariat. Des
collaborations pourraient être envisagées, entre autres,
autour de la mobilité, de la formation dans le master MEEF,
ainsi que des interventions en soutien à l’AEFE pour le dé-
veloppement des écoles françaises à l’étranger.

Intervention de Mamadou Ndoye et

Bruno Maurer lors de la réunion du Bureau de la
CONFEMEN à France Éducation international (fin 2019).

26 Coopération internationale en éducation et formation

FEI a par ailleurs poursuivi la rédaction du document de mutations liées à la quatrième révolution industrielle, en
réflexion et d’orientation de la 59e session ministérielle de lien avec la confédération mexicaine du commerce et de
la CONFEMEN intitulé « Langue première et langue d’ensei- l’industrie (CONCAMIN). Une plateforme de visioconférence
gnement : quelle(s) stratégie(s) pour faciliter les premiers a réuni 500 participants en juillet 2020 sur le thème de l’in-
apprentissages, la réussite scolaire et le vivre ensemble novation technologique et du développement numérique, en
au XXIe siècle ? ». présence, notamment, du ministre mexicain de l’éducation
et de son secrétaire d’État à l’enseignement supérieur, de
L’organisation internationale de la francophonie (OIF) neuf gouverneurs d’État, de l’ambassadeur au Mexique de
Le consortium OIF (IFEF) / l’Institut français / FEI a entrete- l’alliance pour les industries du futur, du représentant de
nu en 2020 un dialogue d’expertise dense. Initié à Dakar en l’ambassade de France et du directeur général de FEI.
janvier par la direction générale de FEI auprès de l’IFEF, ce
dialogue s’est poursuivi avec l’Institut français autour de la En octobre, la rencontre annuelle des industriels organisée
question fondamentale du renforcement des compétences par la CONCAMIN, où la France était pays invité d’honneur,
langagières des professeurs de français. était plus orientée sur les échanges entre les industriels
des deux pays. Jean-Michel Blanquer est intervenu à cette
Le projet « IFclasse », porté par l’Institut français, est des- occasion. FEI a étudié avec le poste diplomatique les condi-
tiné à proposer un accompagnement transversal aux en- tions dans lesquelles un CEFTE pourrait accompagner la
seignants du primaire et du collège (niveau de français B1 stratégie de partenariat et de développement industriel
visé) de la zone d’Afrique subsaharienne et du Maghreb. En entre la France et le Mexique et ainsi faire la promotion de
dialogue avec l’IF, FEI réfléchit à des projets complémen- l’excellence en formation professionnelle.
taires d’appui en renforcement des compétences profes-
sionnelles, spécialisés autour du discours des disciplines.
L’objectif poursuivi étant de pouvoir proposer à terme, via Les grands bailleurs
le consortium, un dispositif complet pouvant intéresser la L’Agence française de développement (AFD)
plateforme APPRENDRE de l’AUF et les bailleurs interna- Les échanges réguliers avec l’AFD ont surtout porté, en
tionaux. 2020, sur les questions de résilience, de sortie de crise
sanitaire ainsi que des conséquences de cette dernière.
La Cité de la francophonie de Villers-Cotterêts
Dans le cadre de la création de Cité de la francophonie, FEI Par ailleurs, l’AFD s’est montrée disposée à accompagner
a été sollicité par les équipes du Centre des monuments FEI dans la conduite de l’expérimentation sur le label Qualité
nationaux afin de participer à la conception d’un projet pé- Pro. La pertinence de la méthode et des outils de labellisa-
dagogique inaugural. Il a été demandé à FEI des conseils tion élaborés par FEI dans des centres soutenus financiè-
sur la didactisation du parcours de l’exposition permanente rement par l’AFD sera évaluée.
ainsi que la mise en œuvre, à l’automne 2022, d’un BELC
dédié à la lutte contre l’illettrisme et l’illectronisme. La Banque interaméricaine de développement (BID)
La BID s’est montrée intéressée par la gestion de la crise
sanitaire en France du point de vue de la continuité éduca-
Organisation des États ibéro- tive. Les échanges ont aussi porté sur d’autres savoir-faire
américains (OEI) pour la science, de FEI, notamment dans le secteur de la formation des en-
la technologie et l’éducation seignants au numérique et de l’EFTP. Une note conceptuelle
En 2020, les échanges se sont poursuivis avec l’OEI afin a été produite sur le partenariat public-privé au service de
de promouvoir une coopération franco-espagnole et eu- la professionnalisation des apprenants.
ropéenne plus poussée avec les pays latino-américains,
autour de projets centrés sur l’amélioration des compé- La Banque africaine de développement (BAD)
tences (sciences et citoyenneté notamment), l’enseignement Après un premier échange avec la BAD permettant de
supérieur et l’EFTP. Cela a permis d’élaborer des réponses mieux cibler nos centres d’intérêt commun, deux domaines
conjointes à des appels d’offres internationaux sur des correspondant au cadre d’intervention de la banque ont été
projets éducatifs. retenus pour approfondir cet échange : celui de l’EFTP et
celui de l’enseignement supérieur en 2021.

Dialogue bilatéral
Le directeur général de FEI a été associé aux entretiens
bilatéraux conduits par Jean-Michel Blanquer avec ses
homologues étrangers.
Le Mexique et la France ont conduit en 2020 une série de
rencontres de haut niveau sur l’industrie du futur et les
stratégies éducatives à mettre en œuvre pour soutenir les

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 27

 CENTRE LOCAL
À LA RÉUNION
2020 a marqué un nouveau départ pour le centre local de FEI
au Tampon, avec le soutien des collectivités locales, de l’académie et de l’université de
La Réunion. Un nouveau directeur a pris la tête du centre, qui s’inscrit comme un relais
opérationnel des missions de FEI dans l’océan Indien et participe au rayonnement géo-
graphique de l’établissement.

MAURICE
Projet PRISM
Le ministère de l’Éducation mauricien souhaite pouvoir
développer une approche inclusive des publics en situa-
tion de handicap au sein du système éducatif mauricien
et envisage également d’homogénéiser les pratiques par
une intégration des actions portées par les différentes ONG
intervenant dans ce secteur.

Ce projet consiste en la formation et l’accompagnement de

24 cadres du système éducatif mauricien, en particulier des
formateurs d’enseignants (du MIE), à travers 9 missions de
formation à Maurice, 4 missions de suivi et de pilotage et
3 stages de formation à La Réunion.

Une part importante du projet sera de co-construire la

contextualisation de l’approche proposée par les experts
de La Réunion de manière à l’articuler avec les réalités, la
culture et l’expérience des acteurs mauriciens de l’éduca-
tion et du handicap.

COMORES
Projet lycée Mohamed Cheikh de Moroni
Le projet entend rénover le système de gouvernance du
lycée Saïd Mohamed Cheikh de Moroni, établissement de ré-
férence dans le pays qui date de la colonisation et a contri-
bué à former toutes les élites du pays occupant actuelle-
ment des postes à responsabilités dans le monde politique
et économique. Il s’attachera à transformer profondément
la qualité des enseignements, plus particulièrement ceux
des sciences, des technologies et des langues par des ac-
tions de formation touchant l’ensemble des personnels de
l’établissement (direction, administration et enseignants).

L’équipe du centre local de FEI,

situé dans le campus universitaire de
l’université de La Réunion, au Tampon.

28 Coopération internationale en éducation et formation

APPUI À
L’ENSEIGNEMENT
DU FRANÇAIS
FEI vient en appui aux dispositifs d’enseignement du et en français dans le
monde, à travers la mise en place et la définition de projets, et par des actions
de formation adaptées aux besoins des acteurs éducatifs. L’établissement
assure également la conception et la gestion d’une large gamme de
certifications de français (diplômes et tests).

24 700 acteurs du français dans le monde

inscrits au Campus numérique 2020

107 centres de langue en France

labellisés Qualité français langue étrangère

256 600 candidats aux DILF-DELF-DALF

135 000 candidats au TCF

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 29
 LANGUE FRANÇAISE
Face au contexte inédit de crise sanitaire qui a touché l’ensemble des acteurs
et professionnels du français à l’international comme en France, le département langue fran-
çaise, soucieux d’assurer la continuité de sa mission de service public, a repensé l’ensemble
de ses actions et stratégies afin d’accompagner au mieux ses partenaires et d’apporter des
réponses souples, innovantes et réactives aux multiples sollicitations. Tout au long de l’année
2020, il n’a eu de cesse de se réinventer, en articulant son action autour de trois axes : adapter
ses interventions, innover, et soutenir ses partenaires.

ADAPTER LES INTERVENTIONS UNRWA

Appui à la formation et à l’accompagnement
PROGRAMMÉES DANS LE CADRE professionnel des enseignants de français pour une
DES PROJETS FSPI éducation de qualité dans les écoles de l’UNRWA
Ce projet, visant le renforcement des capacités profes-
Depuis mars 2020, le confinement et l’impossibilité de voya- sionnelles des enseignants de français dans les écoles
ger ont fortement perturbé l’ensemble des projets struc- de l’UNRWA sur les composantes FLE et enseignement
turants menés dans le cadre des FSPI (fonds de solidarité bilingue, a été suspendu par la crise.
pour les projets innovants). Un dialogue permanent avec
ses interlocuteurs locaux a permis au département langue Une action menée en mars avant le confinement a permis
française d’adapter presque au jour le jour ses modalités de former sur trois sites environ 35 enseignants de ma-
d’actions. Certains postes, comme l’Angola ou le Vietnam, thématiques et sciences à l’articulation langue / DNL dans
dans l’impossibilité de mener des actions à distance, ont l’enseignement bilingue, mais les interventions suivantes
préféré interrompre les projets. D’autres ont souhaité ont dû être annulées. Un nouveau plan d’action élaboré
travailler avec FEI à l’élaboration et la mise en œuvre de pour 2021 est en attente d’une décision du MEAE.
solutions alternatives, notamment pour faire aboutir les
projets arrivant à échéance en décembre 2020. ÉTHIOPIE
[Link] Améliorer la gouvernance et la gestion des centres FLE
Le projet avait pour objet de développer les compétences
des coordinateurs encadrant les équipes pédagogiques
Les projets FSPI 2019-2020 des centres FLE en Éthiopie. Plusieurs formations ont pu
être menées à distance afin de renforcer leurs connais-
GHANA sances et savoir-faire en didactique, conformément aux
Soutenir le français dans l’enseignement public objectifs visés.
Déjà initié précédemment, l’appui à l’élaboration des ma-
nuels de français pour le primaire et le collège s’est pour- RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE
suivi entre juillet et décembre 2020. Alternant travail en DU CONGO
autonomie et rencontres virtuelles avec les experts de FEI, Appuyer la réforme curriculaire des instituts supérieurs
les concepteurs ghanéens ont poursuivi l’élaboration des pédagogiques
activités pédagogiques et les enseignants de DNL ont été Dans un contexte de profonde réforme éducative, l’équipe
accompagnés à distance en juin 2020 pour la production de FEI a été sollicitée en 2019 pour accompagner les dé-
de ressources pédagogiques. Les actions de formation partements de français des instituts supérieurs pédago-
attachées au projet ont été menées en visioconférences. giques en vue de construire un dispositif de valorisation
des compétences professionnelles des futurs enseignants
de français du secondaire. En 2020, plusieurs actions
ont été menées à distance pour élaborer avec les ac-
teurs locaux un kit de formation pour les discours oraux
à l’université.

30 Appui à l’enseignement du français

 © Marjorie Pegourié
Mission dans le cadre du FSPI Ghana (décembre 2020).

BALKANS
Valoriser l’enseignement bilingue francophone dans la
région des Balkans occidentaux
Ce projet de FSPI régional, piloté par le MEAE, s’est concré-
tisé par des actions en faveur de l’enseignement bilingue
en Bosnie-Herzégovine, Macédoine du Nord et Serbie. Si le
BELC régional de Struga a dû être annulé, plusieurs inter-
ventions distancielles ont permis de terminer ce projet fin
2020 comme prévu. Un séminaire de restitution réunissant
plus d’une trentaine d’acteurs institutionnels s’est tenu en
ligne en décembre.

ANGOLA
Appui à l’enseignement du français
Une mission de formation s’est déroulée en présence en
février 2020 auprès d’une trentaine de professeurs de FLE,
futurs formateurs de formateurs. La crise sanitaire ayant
rendu impossible le déroulement des autres actions, le projet Mission dans le cadre du FSPI Balkans.
a été annulé et les crédits rendus, pour un éventuel report.

LES PROJETS FSPI

Le Fonds de solidarité pour les projets innovants, les sociétés
civiles, la francophonie et le développement humain (FSPI)
permet aux ambassades de mener sur le terrain des actions
innovantes à impact rapide et fortement visibles au bénéfice
des populations locales. Le projet peut être porté au niveau
national ou régional.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 31

 ©Sarah Growas

Mission de terrain au Rwanda à Kigali (décembre 2020).

8 PROJETS FSPI

RWANDA
Soutien à l’enseignement du français langue étrangère
dans les établissements scolaires
Ce projet de soutien à l’enseignement de la langue française
dans les écoles et lycées du Rwanda devait permettre la 244 10 pays
formation de 416 enseignants. Les missions de diagnostic journées d’experts
prévues en mars 2020 n’ont pu être menées, mais une ex-
pertise à distance, bénéficiant sur place des compétences
d’une experte associée, a toutefois permis une analyse du
contexte dans la capitale, première étape de l’état des lieux. AUTRES PROJETS
Le département langue française reste en attente des re-
tours des postes pour deux projets FSPI : l’un au Tchad
Les projets FSPI 2020-2021 visant à soutenir le développement professionnel des en-
seignants pour améliorer les apprentissages, l’autre au
COLOMBIE Cameroun pour la mise en place de formations sur mesure
Renforcement des capacités de pilotage et de formation des cadres éducatifs.
au service de la francophonie dans l’enseignement
scolaire et universitaire Parallèlement, les experts du département ont été sollicités
Conçu en juin 2020, ce projet a intégré dès l’origine les pour réaliser à distance, en lien avec les acteurs basés à
modalités d’intervention à distance. Des actions en ligne ont Tunis, l’évaluation du projet FSPI mené en Libye par les
ainsi permis de former des experts locaux à la réalisation experts du Centre de linguistique appliquée de l’université
d’un état des lieux de l’enseignement de la langue française de Besançon.
dans les établissements publics colombiens. À la suite de
ce diagnostic, une suggestion de curriculum de français, Les agents ont également contribué au montage pédago-
permettant de s’adapter à la diversité des situations régio- gique de quatre projets FSPI déposés en novembre 2020
nales, a été rédigée par les experts de FEI, en dialogue étroit pour une mise en œuvre en 2021 : un FSPI régional pour
avec le poste et le ministère de l’éducation local. Le projet l’Amérique centrale et des FSPI pays pour l’Équateur, le
se poursuit en 2021 conformément au plan d’action initial. Pérou et Cuba.

32 Appui à l’enseignement du français

POURSUIVRE ET INNOVER POUR L’université – BELC
METTRE EN PLACE DES ACTIONS Evénement incontournable depuis plus de 50 ans pour
les professionnels de l’enseignement du et en français,
DE FORMATION l’université – BELC les métiers du français dans le monde
a bien évidemment été touchée en 2020 par le contexte de
crise sanitaire.
BELC HIVER
L’édition d’hiver de l’université – BELC s’est tenue à Sèvres
du 17 au 28 février 2020, juste avant la propagation de la
186 participants pandémie en France. Dès le départ et avant toute réglemen-
tation, France Éducation international a imposé les gestes
barrières, mais aussi le port du masque aux personnes ve-
nant de pays jugés alors à risques (Italie, Chine). Réunissant
186 participants de 35 pays différents, le BELC hiver n’a,

35 pays différents grâce à cette vigilance, été le lieu d’aucune contamination.

L’édition d’été n’a quant à elle pu se dérouler en présentiel

à Nantes. Une solution alternative a toutefois été trouvée,
sous forme d’un campus numérique organisé aux mêmes
dates. 17 formatrices et formateurs ont été mobilisés pour
animer les 28 modules de 15 h proposés au cours de ces
deux semaines et plusieurs conférences et tables rondes
Les universités ont émaillé le programme. Malgré ces conditions inédites,

BELC sont des formations le bilan de l’université – BELC a été jugé très positif par les
participants, 99,3 % d’entre eux se déclarant satisfaits ou
reconnues internationalement, très satisfaits de leur formation.

à l’issue desquelles un La crise sanitaire a eu, en revanche, raison de l’ensemble

des BELC régionaux programmés en 2020 : celui en Al-
certificat de stage est délivré. banie a été annulé et ceux prévus en Thaïlande, Uruguay,
Espagne, Kenya et Hong Kong, reportés en 2021.

Participants au BELC hiver 2020.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 33

 LES EFFECTIFS DU CAMPUS NUMÉRIQUE
Public d’enseignement

10 % Adolescents 24 664

8 % Enfants (6-10 ans) personnes inscrites
4 %
Adultes
33 % 4 % Étudiants
1 % Autre Âge médian 37 ans
Enseignants
40 % Enfants (3-5 ans)

FLE
Section bilingue
Établissement d’exercice Domaine d’enseignement
Primaire FLSco
Secondaire 10% Autre
8 % 7 % DNL
34 % Supérieur 19 %
7 % IF ou AF 7 % Non concerné
6 % Autre 5 % Autre langue
École privée 2 % étrangère
4 %
39 % Formation 1 % Français
2 % 46 % professionnel
professionnelle
FOS
FLAM
Fonction exercée
FOU

26 % Enseignant
8 %
5 %
Encadrant 99,3 %
Autre des participants
Direction satisfaits de leur formation
61 %

UN FORMAT INÉDIT :

D
ans l’impossibilité d’accueillir à Nantes comme chaque année
les professionnels du monde entier pour quatre semaines
d’échanges et de formation, France Éducation international a
élaboré dans l’urgence une solution alternative. 
Spécialement conçu pour répondre au contexte de crise
sanitaire, le Campus numérique a offert un espace en ligne,
totalement gratuit, de ressources et formations.
Plusieurs parcours, accessibles depuis les plateformes
FEI+ et PROFLE+, ont ainsi été proposés aux
enseignants de FLE et de disciplines en français ainsi

34 Appui à l’enseignement du français

 ORIGINE GÉOGRAPHIQUE DES PARTICIPANTS

AFRIQUE EUROPE AMÉRIQUE ASIE OCÉANIE

18 481 2 330 2 308 1 434 35
Maroc, Ghana, Égypte, France, Espagne, Argentine, Inde, Liban, Iran, Australie,
Tunisie, Algérie, Russie, Roumanie, Mexique, États- Chine, Turquie, Nouvelle-
Madagascar, Nigéria, Italie, Royaume-Uni, Unis, Brésil, Azerbaïdjan, Géorgie, Zélande, Vanuatu,
Libye, Cameroun, Soudan, Pologne, Belgique, Colombie, Canada, Émirats arabes Polynésie
Rwanda, Mozambique, Ukraine, Grèce, Venezuela, unis, Indonésie, Irak, française,
Afrique du Sud, Kenya, Bulgarie, Allemagne, Équateur, Costa Japon, Hong Kong, Nouvelle-
Angola, Sénégal, Portugal, Suisse, Rica, Haïti, Pérou, Pakistan, Afghanistan, Calédonie,
Togo, Mali, Guinée, Moldavie, Irlande, Chili, Honduras, Thaïlande, Birmanie, États fédérés
Burkina Faso, Cap-Vert, Bosnie-Herzégovine, Panama, Salvador, Qatar, Kazakhstan, de Micronésie
Lesotho, Ouganda, Hongrie, Biélorussie, Paraguay, Laos, Arabie saoudite, et Fidji
Djibouti, Burundi, Tchad, Pays-Bas, Autriche, Uruguay, Philippines, Corée
Mauritanie, Gabon, Chypre, Albanie, Guatemala, du Sud, Bahreïn,
République du Congo, Serbie, République République Jordanie, Israël,
Tanzanie, La Réunion, tchèque, Malte, dominicaine, Ouzbékistan, Oman,
Côte d’Ivoire, Seychelles, Macédoine, Slovénie, Guyane française, Koweït, Arménie,
République centrafricaine, Croatie, Luxembourg, Cuba, Martinique, Taïwan, Territoires
République démocratique Estonie, Lituanie, Jamaïque, Bolivie, Palestiniens, Népal,
du Congo, Comores, Jersey, Slovaquie, Barbade, Trinité- Mongolie, Cambodge,
Mayotte, Maurice, Norvège, Lettonie, et-Tobago, Saint- Malaisie, Syrie, Sri
Érythrée, Bénin, Sao Islande et Guernesey Martin, Porto Lanka, Singapour,
Tomé-et-Principe, Niger, Rico, Nicaragua Tadjikistan, Macao
Namibie, Malawi, Guinée- et Curaçao et Bangladesh
Bissau et Botswana

LE CAMPUS NUMÉRIQUE 2020

qu’aux cadres éducatifs. Certains pouvaient être suivis en totale autonomie,
d’autres étaient proposés avec un accompagnement de tuteurs et d’experts du
département langue française de FEI.
En parallèle, des documents et interventions, dont certains spécialement
créés pour l’occasion, ont été mis à disposition de tous par les experts de FEI
et vingt partenaires institutionnels, médias et éditeurs, sous divers formats :
conférences filmées, diaporamas commentés, vidéos, tutoriels, etc.
Proposé du 6 au 31 juillet, le Campus numérique, entièrement gratuit,
a été l’occasion d’accueillir virtuellement près de 25 000 acteurs du français
dans le monde.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 35

 INSCRIPTIONS À PROFLE+ PROFLE+
Cette année encore, le dispositif PROFLE+, entièrement

22 524 personnes en ligne depuis une dizaine d’années, a été plébiscité par
les postes et les acteurs locaux. Des formations de futurs
tuteurs habilités localement à encadrer les modules de
19 403 15 305 formation proposés dans le dispositif PROFLE+ ont pu être
au module au module organisées en présence au Maroc, en RDC, au Cameroun et
« Développer « Construire en Ukraine, à distance au Mexique, et préparées pour les
ses compétences une unité États-Unis. La rénovation du module « Évaluer les appren-
d’enseignant » didactique » tissages » a par ailleurs permis la réalisation de PDF inte-
ractifs spécialement pensés pour des publics ne pouvant
accéder à Internet. En juillet, les équipes du CNED et de FEI
se sont mobilisées pour adapter à distance le dispositif dans
16 940 16 028 le cadre du Campus numérique et gérer des inscriptions de
au module au module masse afin de répondre aux très nombreuses sollicitations
« Piloter une « Évaluer les de personnes inscrites à plusieurs modules durant l’été
séquence apprentissages » 2020, tous parcours confondus.
pédagogique »

Formations en ligne
sur la plateforme FEI+
À la fin 2020, FEI+ comptait plus de 35 000 inscrits, dont
8 373 participants inscrits dans les 26 sessions de forma-
FEI+ est la tion créées. Si l’offre de formation a presque doublé par

plateforme de rapport à l’année précédente, la plateforme a pris, durant la

pandémie, une dimension sans précédent grâce notamment
formation en ligne à l’organisation du Campus numérique.
La mise en ligne des trois modules du parcours « Renforcer
de France Éducation ses compétences d’enseignant bilingue », représentant
au total 30 h de formation tutorée, a renforcé l’offre de
international. Créée en formation. La plateforme s’est également enrichie avec
2016-2017 par FEI avec la publication des modules de plusieurs partenaires :
TV5MONDE et RFI, l’AEFE, la FIPF, la DGLFLF. La mise en
l’appui technique de son ligne du module gratuit « Utiliser les médias en classe
avec RFI et TV5MONDE » a permis aux enseignants du
partenaire, Réseau Canopé, et en français de découvrir les ressources pédagogiques
elle vient compléter les proposées par les médias francophones.

formations en présence Plusieurs modules de 3 h chacun ont par ailleurs été conçus
à la demande de l’AEFE et proposés en autonomie : « S’ini-
dispensées par FEI. tier au dispositif et structurer une association FLAM »,
« Identifier et concevoir des activités FLAM », « Mettre en
œuvre des activités FLAM ».

ESSOR D’UN PROJET

S
outenant l’accès à l’apprentissage des non-lecteurs non-scripteurs
par la diffusion sonore et le numérique, le département langue
française a collaboré avec RFI, avec l’appui de la DGLFLF,
pour réaliser une série radiophonique bilingue d’apprentissage du
français, Les Voisins du 12 bis, disposant d’un espace dédié sur le site de
RFI Savoirs et conçue pour les publics nouvellement arrivés en France.

36 Appui à l’enseignement du français

 La plateforme en ligne FEI+ offre
un accès à plus de 130 heures de formation.

LES MODULES DE FEI+

Métiers Ingénierie Gouvernance des Démarche Mobilité et

du français de formation systèmes d’éducation qualité reconnaissance
des diplômes

Des actions de formation L’enquête de satisfaction a montré que ces modalités inno-
sur mesure à distance vantes ont été appréciées par les participants.
Plusieurs actions de formation, prévues initialement en
présentiel, ont été menées par les formateurs du dépar- En Colombie, des actions de formation ont été conduites à
tement langue française de FEI. Ces interventions ont distance dans le cadre du projet FSPI, à destination des
été adaptées au contexte de crise sanitaire, aux publics experts locaux du réseau Alliances françaises. Des séances
(nombre et profil des participants), ainsi qu’aux objectifs en visioconférence ont permis d’élaborer des outils de
et aux résultats attendus. recueil d’information et de former les participants à la
méthodologie de l’expertise.
Au Ghana par exemple, dans le cadre du projet FSPI, plu-
sieurs formations ont été dispensées en visioconférence Au Maroc, enfin, le département langue française a poursuivi
et en modalité synchrone, rendues possibles par la taille son appui aux sections internationales francophones du
restreinte des groupes (environ dix personnes) et le re- système éducatif public, engagé à la suite du projet FSPI
groupement des participants en un même lieu, garantissant mené par FEI en 2018-2019. Le référentiel de compétences
ainsi des conditions de travail collaboratif et d’interaction langagières A2 et 16 unités didactiques ont été finalisés.
satisfaisantes. Ces outils, validés par le ministère de l’éducation du Maroc,
seront publiés sous l’intitulé « Programme de formation
D’autres actions ont permis d’expérimenter de nouvelles continue des enseignants des disciplines non linguistiques
modalités d’intervention. Au Mexique, en novembre et dé- (DNL) – Option : français ».
cembre 2020, une formation à distance destinée au réseau
des Alliances françaises s’est ainsi déclinée en séances Un dispositif similaire, avec un référentiel et 8 unités di-
plénières de visioconférences, sessions de travail virtuelles dactiques pour le niveau B1, est en cours de finalisation.
en groupes restreints et travail collaboratif en autonomie.

PARTENARIAL AVEC RFI

Chargé d’élaborer l’ingénierie pédagogique des treize épisodes, FEI s’était également
engagé à concevoir le kit formateur à l’attention des tuteurs bénévoles accompagnant
les apprentissages. Confrontés à l’impossibilité de dispenser cette formation en présence,
les experts du département l’ont transformée en deux modules pérennes de 3 h chacun sur
la plateforme FEI+. Ce travail conséquent, initié fin 2020, devrait voir le jour mi-2021.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 37

 PROPOSER DE NOUVEAUX de l’excellence, s’inscrivant dans une approche à la fois
FORMATS D’EXPERTISE globale et différenciée.

ET SOUTENIR LES ACTIONS En 2020, les experts de FEI ont poursuivi cette action et
mené en mars une mission de terrain auprès des équipes
DE NOS PARTENAIRES d’une dizaine de ces établissements, afin de les sensibiliser
à la méthodologie propre à la démarche qualité.
Un soutien continu aux établissements
bilingues francophones En Égypte, une expertise a été conduite en novembre 2020 à
Depuis 2016, le département langue française intervient la demande du poste auprès de 19 établissements bilingues.
régulièrement au Liban afin d’accompagner les établisse- Grâce à des entretiens téléphoniques de 1 h 30 à 2 h, elle
ments à sections bilingues francophones labellisés Label- a permis de mobiliser les directeurs des établissements
FrancEducation, ou envisageant de l’être, dans la recherche concernés autour de la thématique de la démarche qualité.

DES RESSOURCES POUR

L
ancé le 26 mars 2020 en remplacement du Fil du bilingue, le Fil
plurilingue, site de ressources destiné aux acteurs de l’enseignement
bilingue francophone, met à disposition des ressources en didactique
de l’enseignement bilingue, des fichiers d’activités pédagogiques et des
informations sur les dispositifs nationaux.
Ce nouveau site a été développé avec des acteurs institutionnels,
médias et associations du champ de l’enseignement bi-plurilingue :
Institut français, MEAE, DGLFLF, ADEB, DULALA, AEFE,
Bilingues et plus, Réseau Canopé, TV5MONDE, Mlf. Membres
du comité scientifique du Fil plurilingue, ces partenaires se sont réunis
à Sèvres le 24 janvier 2020 pour valider les propositions d’orientation
et la charte éditoriale du site avant son lancement.

38 Appui à l’enseignement du français

L’accompagnement de la démarche FEI a enfin proposé son expertise sur des thématiques
qualité du réseau Instituts variées, en lien avec les besoins exprimés localement :
gestion financière, ressources humaines, communication,
français/Alliances françaises vente, qualité pédagogique. Ces actions se tiendront en
Sollicités par le pôle langue française de l’Institut français 2021 sous forme d’ateliers en visioconférence.
de Paris, qui pilote le déploiement de la démarche qualité
dans le réseau culturel français à l’étranger, les experts
de FEI ont participé en 2020 à la construction de la boîte à Alliance Europe Multilingue (AEM)
outils ayant pour objet de mettre à disposition du réseau France Éducation international a poursuivi en 2020 son
des informations pratiques, directement exploitables. action pour le renforcement de la qualité de l’enseignement
du français auprès des institutions, organes et agences de
En avril 2020, nos experts sont ainsi intervenus lors d’une l’Union européenne dans le cadre du Consortium AEM, en
série de visioconférences consacrées à différents proces- fournissant les tests de positionnement Ev@lang et en ac-
sus de démarche qualité, en matière notamment de gestion compagnant le processus d’assurance qualité du dispositif.
des ressources humaines. Un guide pour les entretiens
professionnels et un exemple de charte pédagogique ont Le premier audit qualité prévu au printemps ayant dû être
en outre été produits pour alimenter la boîte à outils ac- annulé, le dispositif a ensuite été rapidement repensé afin
compagnant le référentiel qualité. L’expertise de FEI a éga- d’intégrer les nouvelles modalités d’intervention dans le
lement été mobilisée pour l’élaboration d’un vade-mecum référentiel qualité et le manuel d’audit. Les équipes de FEI
d’accompagnement à la démarche qualité. ont ainsi effectué en décembre 2020 un audit interne entiè-
rement à distance, qui a confirmé les progrès déjà perçus
Fin 2020, l’Institut français de Paris a mandaté les experts lors des audits de mai et décembre 2019.  
du département langue française de FEI pour animer des
ateliers à destination des réseaux IF/AF du Pérou, du Bré-
sil et du Rwanda. Orientés vers des objectifs concrets et
Le déploiement du test de compétences
opérationnels, ces sessions avaient pour objet d’élaborer professionnelles pour les enseignants
des plans d’action conformes aux recommandations du Malgré le contexte dégradé lié à la crise sanitaire, l’année
référentiel IF/AF. 2020 a vu se renforcer les besoins d’évaluation des com-
pétences des équipes pédagogiques, afin d’offrir les forma-
tions les plus adaptées. Dans le cadre de la collaboration

L’ENSEIGNEMENT BI-PLURILINGUE 
En 2020, le site s’est enrichi de 25 publications. Le bilan de fréquentation montre un intérêt
bien réparti entre les trois types de ressources proposées : éléments pour la classe (38 %
des 43 800 pages consultées en 2020), outils pour le plurilinguisme (36 %), dispositifs
pays (26 %), avec une préférence marquée pour les infographies, les articles et les fiches
méthodologiques sur l’enseignement bilingue. Le positionnement du site, visant à vulgariser
et transmettre des informations à la fois méthodologiques et pratiques, est plébiscité.
Le Fil plurilingue a su être actif tout au long de l’année, tant sur les réseaux sociaux que dans
le cadre d’interventions en ligne. En juin 2020, un webinaire sur l’enseignement bilingue a
été organisé conjointement avec l’IF Paris pour présenter le site, son orientation éditoriale et
ses ressources aux acteurs locaux. Le Fil plurilingue était enfin présent lors de la formation
en ligne « Novembre numérique, salto digital » organisée par le poste au Portugal et a été
présenté lors du webinaire de restitution du FSPI Balkans en décembre 2020.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 39

 avec le CREFECO, une commande a été passée pour que Une procédure d’audit à distance a enfin été développée
le dispositif d’évaluation des compétences professionnelles pour poursuivre le processus de labellisation. En 2020,
des enseignants de FLE, élaboré en 2018 par FEI, soit dé- 107 centres de langue sont labellisés Qualité FLE. Les ef-
ployé en Albanie et en Arménie. forts de FEI en faveur de la double labellisation Qualité
FLE – Qualiopi ont été fructueux puisqu’une quarantaine
d’établissements est en cours de labellisation. 18 ont déjà
L’accompagnement des centres obtenu cette double labellisation en 2020.
d’enseignement du FLE en
France : le label Qualité FLE
France Éducation international a soutenu durant toute l’an-
née 2020 les centres d’enseignement du français langue
étrangère labellisés Qualité FLE qui, confrontés au départ
précipité des étudiants, à l’annulation massive des réser- LE LABEL QUALITÉ
vations pour l’été et à l’arrêt brutal des inscriptions généré
par la crise sanitaire, ont dû fortement ralentir, voire cesser
FRANÇAIS LANGUE
leur activité. Dans ce contexte dégradé, la mobilisation ÉTRANGÈRE
intense et constante de FEI et de l’ensemble des acteurs
concernés a porté ses fruits, puisque l’ajout tant attendu Label d’État créé par décret
des centres FLE aux listes du Plan Tourisme a été acté en ministériel et sous tutelle de
réunion interministérielle, fin décembre 2020. trois ministères, le label Qualité
français langue étrangère est le
FEI a également développé des actions de communication
ciblées en faveur des centres, en coordonnant par exemple seul label officiel qui permet
la réalisation d’un spot promotionnel financé par la DGLFLF, d’identifier, reconnaître, et
qui sera diffusé par TV5MONDE. L’offre de cours en ligne promouvoir les centres de français
proposée par les centres a par ailleurs été abondamment
relayée sur les réseaux sociaux et le site internet du label
langue étrangère en France dont
Qualité FLE. l’offre linguistique et les services
présentent des garanties de qualité.

40 Appui à l’enseignement du français

ÉVALUATION ET
CERTIFICATIONS EN
LANGUE ÉTRANGÈRE
La crise sanitaire a particulièrement touché le réseau de distribution
et de passation des examens et des tests de FLE et de langue étrangère de France Édu-
cation international. Les équipes du département évaluation et certifications, soucieuses
d’assurer la continuité du service public que représentent les certifications officielles de
langue française, se sont mobilisées pour accompagner les postes diplomatiques et les
centres d’examen, en France et dans le monde.

LE DELF ET LE DALF DALF des différents pays. 157 pays ont ainsi bénéficié d’un
Dans ce contexte, FEI a assuré une continuité de service accompagnement personnalisé pour réorganiser leurs
et assisté en temps réel et selon l’évolution de la situation calendriers de passation dans le respect des mesures
les responsables de la gestion centrale des examens DELF- sanitaires locales. En 2020, 151 pays ont été actifs.

CLASSEMENT DES 10 PREMIERS PAYS EN NOMBRE DE CANDIDATS PAR DÉCLINAISON

DELF-DALF tout public DELF junior DELF Prim DELF Pro DELF scolaire

1 France Grèce Égypte France Allemagne

28 961 12 755 2 602 1 009 34 803
2 Madagascar Espagne Allemagne Guinée Bissau France
8 713 6 482 2 392 242 11 114
3 Espagne Égypte Grèce Cameroun Italie
7 017 6 181 1 960 173 10 038
4 Maroc Suisse États-Unis Allemagne Espagne
5 430 4 428 1 221 46 9 423
5 Liban Turquie Espagne Espagne Thaïlande
4 046 2 017 1 152 37 2 230
6 Corée du Sud Allemagne Madagascar Vietnam Seychelles
3 720 1 993 771 36 970
7 Vietnam Madagascar Uruguay Madagascar Pays-Bas
2 720 1 529 406 28 894
8 Tchad Roumanie Nigeria Pologne Maurice
2 607 1 518 347 26 831
9 Suisse Liban Russie Tunisie Bulgarie
2 367 1 312 321 24 792
10 Italie Tunisie Ukraine Suisse Canada
2 131 1 176 259 22 561

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 41

FRANCE
EUROPE (HORS FRANCE)
213 407
41 667 115 777
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

ASIE
107
MOYEN-ORIENT 22 497
40
12 266
OCÉANIE
17
AFRIQUE
877
171
47 195

Nombre de candidats par déclinaison

DELF-DALF
44 % tout public
111 257
0,7 % DELF scolaire
1 699 DELF junior
29 %
5,3 % 21 % DELF Prim
14 577 74 721
52 459 DELF Pro

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 43

 Les sessions d’examen autorités éducatives lo­cales ou les établissements scolaires
39 conventions DELF scolaire ont été signées dans le afin de faciliter l’accès des élèves au diplôme. Elle peut no-
monde (hors France) en 2020. Une convention dite « DELF tamment permettre la passation des épreuves directement
scolaire » est signée entre les services de coopération et dans les écoles et proposer un tarif préférentiel.
d’action culturelle (SCAC) des ambassades de France et les

NOMBRE DE PAYS À AVOIR PROPOSÉ NOMBRE DE SESSIONS ORGANISÉES

DES SESSIONS DANS LE MONDE
1 580
143

99

53 627

28 256 245 57
18
DELF- DELF DELF DELF DELF DELF- DELF DELF DELF DELF
DALF junior Prim scolaire Pro DALF junior scolaire Prim Pro
tout public tout public

DES PARCOURS DE FORMATION

OUVERTE ET À DISTANCE

F
ace aux besoins révélés par la crise sanitaire, le département évaluation et
certifications a, tout au long de l’année 2020, travaillé à renforcer et accélérer
le développement de ses projets de formation ouverte et à distance (FOAD).
5 parcours sont ainsi disponibles sur la plateforme FEI+ :
Le module d’autoformation présentant « le CECRL et le dispositif DELF-
DALF » ;
La formation « Devenir examinateur-correcteur DELF scolaire
en France » ;
Le module « Devenir examinateur-correcteur du DILF » ;
Le module de préparation au renouvellement d’habilitation DELF-
DALF pour les examinateurs-correcteurs ;
La formation pour devenir responsable d’un organisme de gestion
centrale DELF-DALF.

44 Appui à l’enseignement du français

 GAEL, LE FUTUR OUTIL DE GESTION EN LIGNE
DES EXAMENS DELF-DALF
Accompagné par le cabinet d’assistance à maîtrise d’ouvrage Meja, FEI a confié
en octobre 2020 à la société Klee le développement de la nouvelle plateforme
de gestion administrative en ligne des examens DELF-DALF, projet-phare de
l’établissement. Ce futur système d’information, nommé GAEL, reposera sur
une base de données unique et intégrée, permettant de proposer un outil global,
innovant et ergonomique aux responsables de gestion centrale et de centres
d’examen des diplômes DELF-DALF, en France et à l’étranger. Ce nouvel outil
sera effectif dès septembre 2021 pour la planification des sessions de 2022.

LES HABILITATIONS DELF-DALF EN 2020

3 930 64
nouveaux examinateurs- nouveaux formateurs
correcteurs habilités d’examinateurs-correcteurs habilités

42 814 1 730
examinateurs-correcteurs formateurs d’examinateurs-
titulaires d’une habilitation correcteurs titulaires d’une habilitation
en cours de validité en cours de validité

Les habilitations d’examinateurs- programme-type alternant temps de travail asynchrone

correcteurs et de formateurs en autonomie et synchrone à distance. Un module d’au-
Tout enseignant participant à l’évaluation et à la correction toformation en ligne sur le Cadre européen commun de
d’épreuves du DELF et du DALF doit être habilité. Les for- référence pour les langues a également été créé pour
mations pour devenir examinateur-correcteur ou formateur assurer l’harmonisation des contenus et faciliter le travail
d’examinateurs-correcteurs sont standardisées et leurs du formateur. Ce parcours obligatoire remplace le module
contenus élaborés par FEI. Les habilitations sont valables en présence.
5 ans, partout dans le monde. En 2020, les ingénieurs péda-
gogiques du département évaluation et certifications, seuls
habilités à former des formateurs d’examinateurs-correc- LE TCF
teurs DELF-DALF, ont dispensé 7 formations et 702 stages Bien que 447 sessions du TCF aient été annulées ou re-
d’habilitation d’examinateurs-correcteurs ont été animés portées en raison de la pandémie, le bureau des tests n’a
dans le monde par un formateur local habilité, chiffres en enregistré en 2020 qu’une baisse de 20,8 % de ses inscrits
nette baisse par rapport aux années précédentes en raison par rapport à 2019 (135 020 contre 170 575) et de 15 %
de la crise sanitaire. du nombre de sessions (7 328 contre 8 608 en 2019). Les
principales déclinaisons concernées par ces diminutions
Face aux contraintes liées au contexte pandémique, le bu- ont été le TCF pour la carte de résident en France et le
reau des diplômes a élaboré un protocole permettant dès TCF tout public. Les centres d’examen ont bénéficié d’un
le mois de juin 2020 des habilitations ou renouvellement acompagnement quotidien des équipes de FEI pour adapter
d’habilitations à distance. Ce protocole détaille les condi- les calendriers des sessions, reporter les inscriptions et
tions de participation aux stages en ligne et présente un répondre aux multiples demandes d’assistance.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 45

 LE RÉSEAU TCF
À L’INTERNATIONAL
AMÉRIQUE DU NORD
50 FRANCE
3 647
366
43 769

Nombre de centres TCF AMÉRIQUE CENTRALE

Total : 762 8
11
Nombre de candidats
par grande région
(toutes déclinaisons
confondues)
Total : 135 020
AMÉRIQUE DU SUD
43
173 806
1 274
170 575
149 905
127 789 135 020

Évolution du nombre
de candidats au TCF
2016 2017 2018 2019 2020

46 Appui
Appui àà l’enseignement
l’enseignement du
du français
français
 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

EUROPE (HORS FRANCE)

95
2 632

ASIE
92
AFRIQUE DU NORD/
MOYEN-ORIENT
8 251
59
65 837 OCÉANIE
5
AFRIQUE
59
44
9 540

Nombre de candidats par déclinaison

5 % TCF tout public TCF CRF3
6 458
45 % TCF ANF1 TCF Canada
60 740
10%
13 812 TCF DAP2 TCF Québec

11 %
15 225 13 % 16 % 1. TCF pour l’accès à la nationalité française
2. TCF pour la demande d’admission préalable
18 021 20 764 3. TCF pour la carte de résident en France

RAPPORT
RAPPORTD'ACTIVITÉ
D'ACTIVITÉ2020
2020––France
FranceÉducation
Éducationinternational
international 47
 CLASSEMENT DES 10 PREMIERS PAYS EN NOMBRE DE CANDIDATS
PAR DÉCLINAISON

TCF tout public TCF ANF TCF Canada TCF CRF TCF DAP TCF Québec

1 Algérie France Cameroun France Maroc Canada

20 342 18 782 3 189 15 225 10 075 2 095
2 Maroc États-Unis Liban Algérie Cameroun
11 992 156 2 740 3 338 811
3 Tunisie Royaume-Uni Algérie France Côte d’Ivoire
6 363 133 2 159 1 726 799
4 Chine Maroc Maroc Tunisie Tunisie
5 581 110 1 520 1 047 635
5 France Liban Côte d’Ivoire Liban Maroc
5 396 105 1 000 121 435
6 Guinée Israël France Vietnam Liban
904 26 271 97 318
7 Vietnam Suisse Canada Iran France
870 47 217 87 232
8 Mexique Espagne Tunisie Maurice Sénégal
754 19 199 81 219
9 Japon Allemagne Arabie Saoudite Russie Colombie
636 18 188 64 140
10 Brésil Russie Togo Brésil Burkina-Faso
546 15 161 36 64

LES CENTRES TCF EN 2020

117 pays actifs

(ayant organisé au moins
une session en 2020)

762 centres agréés

dans le monde

35 nouveaux centres agréés

366
centres agréés
en France

48 Appui à l’enseignement du français

Les sessions d’examen LES SESSIONS TCF EN 2020
et les examinateurs TCF
En 2020, 3 620 examinateurs TCF exerçaient dans le monde.
Ces derniers suivent une formation en ligne pour obtenir
7 328
une habilitation leur permettant de prendre part à la pas- sessions dans le monde
sation de l’épreuve d’expression orale du TCF.

NOMBRE DE SESSIONS TCF EN 2020

2 578

1 616
1 293 4 067 3 261
sessions sessions sur
815 696 330 sur support ordinateur
papier (soit 44,5 %
TCF TCF TCF TCF TCF TCF (soit 55,5 % du total)
tout public ANF3 CRF1 Canada Québec DAP2 du total)
1. TCF pour la carte de résident en France ; 2. TCF pour la demande d’admission préalable ;
3. TCF pour l’accès à la nationalité française.

À l’occasion de la 4e édition des Rencontres DELF-DALF, TCF et Ev@lang, le 35e anniversaire des diplômes DELF et DALF a été célébré
en présence des partenaires de France Éducation international et des représentants du dispositif DELF-DALF à l’étranger (2 mars 2020).

Les grands projets de 2020 Accréditation finale du TCF Canada par

Enquête de satisfaction les autorités fédérales canadiennes (IRCC)
La seconde enquête de satisfaction menée par le bureau Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada a accordé
des tests auprès des candidats TCF a montré un taux de à FEI une accréditation finale pour la période allant du
satisfaction globale de 90 %. La qualité de l’accueil dans les 17 janvier 2021 au 18 octobre 2023, maintenant ainsi le TCF
centres est jugée satisfaisante par 94 % des candidats. Le Canada comme test d’évaluation du niveau de langue fran-
taux de recommandation du TCF est de 88 %. çaise officiellement reconnu par le gouvernement fédéral
du Canada pour les candidats à l’immigration.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 49

 LE DILF LE RÉSEAU DILF EN 2020
En 2020, les sessions du DILF ont rassemblé 1 919 candi-
dats, contre 3 544 l’année précédente. La crise sanitaire
a en effet conduit à l’annulation de la session d’avril et la
reprise d’activité des centres d’examen a ensuite été très
progressive, avec par exemple 46 inscrits à l’examen de
118 centres agréés
juin 2020 contre 958 en juin 2019.
16 nouveaux centres agréés
FEI a toutefois délivré l’agrément DILF à 16 nouveaux en 2020
centres d’examen en France pour répondre à la demande
croissante de candidats.

1 919
candidats
(5 sessions au lieu de 6 habituellement,
du fait de la crise sanitaire)
Répartition des
centres DILF en France
par grande zone
RÉGIONS
Total : 118 OUTRE-MER
NORD
6
4
EST
(Grand Est
et Bourgogne)
OUEST
(Normandie et
Pays de la Loire) ILE-DE-FRANCE 8
3 31
CENTRE
9
SUD-EST
(Auvergne-Rhône-
Alpes, Provence Alpes,
Côtes d’Azur, Corse)
SUD-OUEST
(Nouvelle Aquitaine
et Occitanie) 44
13

50 Appui à l’enseignement du français

 LES HABILITATIONS DILF EN 2020

307 examinateurs- 24 étudiants 79 nouveaux

correcteurs titulaires habilités lors de la examinateurs-correcteurs
d’une habilitation formation à l’université habilités
en cours de validité de Paris 3 (parcours de formation à distance
+ test d’évaluation en présence)

Les habilitations des Bien que proposé exclusivement en ligne, Ev@lang a vu

examinateurs-correcteurs sa diffusion fortement ralentie en 2020 en raison de la
Tout enseignant prenant part à l’évaluation et à la correction crise sanitaire. Une session de tests concernant plus de
des épreuves du DILF doit être titulaire d’une habilitation, 4 500 étudiants de troisième cycle au Costa Rica a ainsi été
valable 3 ans partout en France. reportée courant 2021.

Les stages d’habilitation d’examinateurs-correcteurs DILF En 2020, de nouveaux projets de grandes ampleurs incluant
peuvent être suivis à 100 % en présence ou en partie à l’utilisation d’Ev@lang ont démarré.
distance sur la plateforme FEI+. En 2020, 24 personnes ont
été habilitées lors d’un stage en présence, 79 ont opté pour Ev@lang collège
la formule hybride et 79 habilitations ont été renouvelées. Soucieux que les élèves maîtrisent mieux les langues étran-
gères, le ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse
et des sports met en œuvre un « Plan langues vivantes ».
EV@LANG France Éducation international a été choisi dans ce cadre
Souple d’utilisation, Ev@lang est un test non certifiant, pour assurer le déploiement d’un test de positionnement
multilingue (français, anglais, arabe), adaptatif et de courte numérique en anglais en classe de troisième, « Ev@lang
durée de passation. Lancé en janvier 2016, il bénéficie du collège », via sa plateforme en ligne.
savoir-faire et de l’expérience des équipes de France Édu-
cation international qui en supervisent la conception et ga- Lors d’une session pilote, plus de 4 800 élèves de 210
rantissent la précision et la fiabilité des résultats. Constitué établissements ont passé le test entre le 30 novembre et
de modules indépendants (compréhension orale, compré- le 11 décembre 2020. La généralisation du test d’anglais
hension écrite, grammaire et lexique), Ev@lang permet de auprès de plus de 850 000 élèves devait avoir lieu en 2021
composer le test selon les besoins et ajuste en temps réel le mais a été reportée à 2022 en raison du contexte de crise
niveau des questions posées. La version arabe a été créée sanitaire.
en collaboration avec l’Institut du monde arabe.

APPRENDRE Ev@lang
NOMBRE DES VENTES DE TESTS FEI a été chargé par l’AUF de produire le test de français
APPRENDRE Ev@lang, visant à développer l’évaluation
37 771 des compétences en français des enseignants des 26 pays
participant à son programme APPRENDRE.

L’évaluation prendra deux formes :

26 239 une application d’entraînement, gratuite et utilisable à
titre individuel par les enseignants sur terminaux mobiles ;
22 716 21 692 un parcours de positionnement sur ordinateur, utilisable
19 900 par un ministère de l’éducation nationale à destination des
enseignants.
NOMBRE DE SESSIONS TCF Spécialement conçus pour les enseignants des pays fran-
cophones émergents et en voie de développement, ces
parcours donneront une image précise de leur niveau de
compétences langagières ainsi que des recommandations
pour les améliorer, fournissant de précieux indicateurs pour
2016 2017 2018 2019 2020 l’organisation d’actions de remédiation.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 51

 Le département évaluation et certifications a organisé la 4e édition des Rencontres DELF-DALF, TCF et Ev@lang du 2 au 4 mars 2020.
L’événement a réuni 66 participants venus de 51 pays.

LA CELLULE QUALITÉ baccalauréat français et l’épreuve de la « selectividad »

ET EXPERTISE pour l’accès à l’université en Espagne ;
la poursuite de l’accompagnement de l’Institut du monde
Un système qualité au service arabe pour créer une certification des compétences lan-
des certifications de FLE gagières en arabe ;
La première mission de la cellule qualité et expertise est l’expertise-conseil auprès de la présidence européenne
de garantir les qualités métriques des certifications de FLE française du baccalauréat européen ;
conçues par FEI et plus généralement l’amélioration conti- la réalisation d’une enquête sociolinguistique en Guinée
nue de la qualité de l’évaluation, par la validation psycho- Conakry ;
métrique (mesure des caractéristiques psychologiques des la présentation de résultats scientifiques ayant permis
individus) des spécifications des certifications et tâches des l’accréditation du TCF Canada dans les démarches d’immi-
futures versions des tests et examens. À cette fin, la cellule gration par les autorités fédérales canadiennes ;
conduit des pilotes pour réviser ou établir des certifications. la poursuite des activités au sein des différents comités
Elle assure le calibrage psychométrique du DELF grâce aux de l’association des testeurs de langues en Europe (ALTE).
épreuves d’entraînement et du TCF via le calibrage masqué
lors de la passation du test sur ordinateur. Ces deux dispo- La cellule qualité et expertise réalise par ailleurs de très
sitifs lui permettent de collecter des données nécessaires nombreux travaux internes dans le cadre d’une approche
à la réalisation des analyses psychométriques, qui garan- « recherche et développement » visant à améliorer les
tissent in fine aux candidats comme aux commanditaires pratiques d’évaluation.
des certifications valides et sûres.

Une expertise-conseil scientifique

pour les outils d’évaluation LA NORME ISO 9001
L’accompagnement à la création ou révision de certifications, Le département est certifié
l’audit d’examens d’institutions partenaires et la mise en
œuvre de formations sur mesure constituent le deuxième
ISO 9001:2015. Reconduite en 2020
volet majeur de l’activité de la cellule qualité et expertise. à la suite d’un audit mené par AFNOR,
l’association française représentante de
En 2020, ses principales actions ont porté sur : l’ISO (organisation internationale de
le développement, avec la DGESCO, à la conception et
la mise en place d’un test national de positionnement en normalisation), cette certification reconnaît
anglais pour les élèves de troisième ; la mise en place de principes de management
la contribution, avec l’AUF, au développement d’une appli- de la qualité reposant notamment sur une
cation permettant l’évaluation des compétences en français
forte orientation client, un engagement de
dans le cadre du programme APPRENDRE ;
l’accompagnement du poste diplomatique français en la direction, une approche processus et une
Espagne pour définir des équivalences entre les notes du amélioration continue.

52 Appui à l’enseignement du français

OUVERTURE À
L’INTERNATIONAL
Afin d’accompagner l’ouverture internationale de la politique
éducative française, France Éducation international met
en œuvre plusieurs programmes de mobilité. À travers le
centre ENIC-NARIC France, il est également en charge de
la reconnaissance des diplômes étrangers en France.

4 381 postes offerts d’assistants

de langue en France

1 172 postes offerts

d’assistants de français à l’étranger

38 400 demandes d’attestation

de comparabilité des diplômes

24 000 dossiers expertisés

dont 3 466 pour les réfugiés

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 53

 MOBILITÉ
INTERNATIONALE
Le service des assistants de langue et de la mobilité, depuis mars
2020, relève chaque jour avec ses partenaires dans 68 pays, les défis imposés par la pan-
démie aux personnes en mobilité, étudiants et professeurs.  Dans ce contexte, la gestion
des programmes de mobilité portés par le ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse
et des sports et le ministère de l’Europe et des affaires étrangères a été rénovée avec
comme principaux objectifs de maintenir les mobilités, de faciliter la prise de décision des
partenaires institutionnels et d’accompagner les 6 000 bénéficiaires de ces programmes.

LES PROGRAMMES DE MOBILITÉ Pour les élèves

La mobilité européenne et internationale est un enjeu ma- Géré avec l’ambassade de France en Suède, le conseil sué-
jeur, auquel le discours du président de la République dois pour l’enseignement supérieur et des associations
« Initiative pour l’Europe », encourageant en septembre suédoises de professeurs, le programme « Éducation euro-
2017 la construction de l’Espace européen de l’éducation, péenne – une année en France » a permis en 2020-2021 à 7
a conféré un relief particulier. Afin d’accompagner cette lycéens suédois de suivre une année de scolarité dans des
dynamique, France Éducation international met en œuvre établissements français, en classe de première ou terminale.
pour le compte du MENJS des programmes de mobilité
à l’attention des lycéens, étudiants et enseignants. Ces Pour les étudiants
dispositifs visent non seulement à améliorer les compé- Le programme d’échange des assistants de langue
tences linguistiques et la qualité éducative, mais aussi à Il y a 115 ans, les gouvernements français, prussien et
développer les compétences citoyennes et interculturelles britannique créaient le programme d’échange des assis-
et à soutenir l’éducation. tants de langue, misant sur le pouvoir de la jeunesse pour
promouvoir la paix et le plurilinguisme. Le succès de cette
initiative offrant à des étudiants une expérience profes-
POSTES OFFERTS AUX ASSISTANTS sionnelle et interculturelle souvent déterminante pour leur
DE LANGUE EN FRANCE, PAR LANGUE avenir ne s’est pas démenti et s’est étendue à de nombreux
pays. FEI gère ce dispositif en lien avec la DGESCO, les aca-
1    Norvégien / Polonais / Tchèque / Turc démies et les postes diplomatiques et s’attache à faciliter la
mobilité et améliorer les conditions d’accueil et de travail
4    Hébreu / Japonais des bénéficiaires.
9    Néerlandais Grâce à la mobilisation de tous et à la motivation des étu-
42    Arabe diants, le programme s’est déroulé en 2020 dans de bonnes
conditions, malgré la pandémie.
46    Portugais / Russe
67    Chinois Assistants de langue en France
En 2020-2021, 4 381 postes ont été proposés à des candi-
191  Italien dats de 64 pays et 2 778 finalement pourvus, en raison de
la crise sanitaire. Un échange d’assistants de langue arabe
663  Allemand
849  Espagnol
2 456  Anglais

54 Ouverture à l’international
 Emma Slaymaker, assistante de langue anglaise à Vineuil (41).

a été initié avec le Liban pour renforcer les liens d’amitié péens sont très appréciés. 28 enseignants ont pu en béné-
entre les deux pays. 10 postes ont ainsi été proposés aux ficier avant mars 2020. 10 séjours ont été reportés en 2021.
étudiants libanais, s’ajoutant aux 32 déjà ouverts aux étu-
diants d’Égypte, Jordanie, Syrie, Yémen, des Territoires CODOFIL
palestiniens et de Jérusalem-Est en appui à l’enseignement Dans le cadre du soutien au développement de la langue
de la langue arabe en France. française apporté par la France aux États-Unis, des postes
d’une année scolaire renouvelable deux fois sont ouverts en
Assistants de langue française à l’étranger Louisiane à des enseignants français, essentiellement issus
En 2020-2021, la crise sanitaire a rendu impossible l’accueil du premier degré. Ce programme est piloté par le conseil
des assistants de langue française en Argentine, aux États- pour le développement du français en Louisiane (CODOFIL)
Unis, en Inde, au Kenya et au Mexique. 1 037 postes ont et le département de l’éducation de l’État de Louisiane, en
néanmoins été pourvus sur les 1 172 offerts à des étudiants partenariat avec le MEAE français.
français et européens vers 21 pays. Des aménagements
ont été négociés pour permettre aux candidats de partir Malgré les incertitudes engendrées par la crise sanitaire,
en 2021-2022. les 34 enseignants recrutés en 2020 ont pu, grâce à la
mobilisation de l’ambassade de France aux États-Unis et à
Pour les enseignants l’implication de toutes les parties prenantes, prendre leur
Stages de perfectionnement linguistique, pédagogique poste au 1er septembre.
et culturel
Traditionnellement, FEI propose chaque année à quelque
400 enseignants de langue vivante des premier et second
degrés et professeurs de DNL des stages linguistiques dans
8 pays pendant les vacances scolaires d’été, afin d’améliorer 34 professeurs
leurs connaissances linguistiques et culturelles et leurs
pratiques pédagogiques. En raison de la crise sanitaire, les
ont été recrutés
séjours 2020 ont été reportés à l’été 2021. en 2020 dans le cadre
Séjours professionnels du programme
D’une durée de 15 jours, les séjours professionnels visent à
développer la mobilité des enseignants vers 7 pays d’Europe
CODOFIL
et l’ouverture européenne des établissements. Ces temps
d’échanges et de montage de projets entre collègues euro-

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 55

 Accueil des assistants-ambassadeurs à FEI.

En 2020, 89 établissements
proposaient l’Abibac en France à 5 285 élèves.

FORMATION DES ENSEIGNANTS enseignants impliqués dans ce dispositif, formation qui n’a
EN SECTIONS BINATIONALES malheureusement pas pu avoir lieu en 2020.
ET INTERNATIONALES La promotion de la mobilité des jeunes
France Éducation international contribue à la qualité de « Encourager les mobilités européennes, les valoriser et les
l’éducation dans les sections binationales et internationales rendre plus accessibles, cultiver le goût des élèves pour le
et accueille à ce titre des séminaires de formation pour les savoir en élargissant leur horizon culturel, en particulier
enseignants intervenant dans ces dispositifs. En 2020, de grâce aux séjours à l’étranger » est une des priorités du
nouvelles modalités de formation à distance ont été adop- ministre de l’éducation, partagée par France Éducation
tées en liaison avec l’IGÉSR. international. Ainsi, les actions de promotion initiées par
FEI ne se limitent pas à la valorisation de ses programmes,
Option internationale du baccalauréat (OIB) mais relaient plus globalement les dispositifs institution-
FEI accueille chaque année les séminaires de formation des nels du ministère, des académies et de l’Union européenne,
enseignants des sections internationales du baccalauréat dont Erasmus+.
proposées en France et dans certains lycées français à
l’étranger. En 2020-2021, ces sections concernaient 17 Le réseau assistants-ambassadeurs et les événements en
langues et cultures, réparties en 551 sections. En 2020, plus grand public tels que « L’Heure joyeuse » contribuent
82 enseignants des sections néerlandaises, italiennes, par ailleurs à encourager la mobilité des jeunes en Europe
russes, polonaises, japonaises et scandinaves ont suivi et à l’international.
une formation en ligne.

Abibac 
Préparé dans les lycées à section binationale français/
allemand en France et dans des établissements scolaires
allemands, l’Abibac permet la délivrance simultanée du bac-
calauréat français et de l’Abitur allemand. En 2020, 89 éta-
blissements proposaient l’Abibac en France à 5 285 élèves.
Membre du groupe de travail sur l’Abibac coordonné par
la DREIC et la DGESCO, France Éducation international est
chargé de la co-organisation de la formation annuelle des

56 Ouverture à l’international
RECONNAISSANCE
DES DIPLÔMES
Face à un contexte international inédit, l’équipe du centre ENIC-NARIC
France s’est fortement mobilisée pour assurer sa mission de service public. Elle s’est no-
tamment appuyée sur son processus de dématérialisation permettant ainsi un traitement
continu des demandes de reconnaissance de diplômes. Au niveau européen, le centre a
su s’adapter en co-organisant des événements en ligne. Il a aussi partagé son expertise sur
la mise en œuvre de procédures en ligne de reconnaissance des diplômes auprès de ses
partenaires internationaux.

CENTRE ENIC-NARIC FRANCE : Délivrance de documents

UN LIEU D’EXPERTISE ET de reconnaissance
Afin de faciliter la lecture des parcours éducatifs et la mo-
D’INFORMATION EN FRANCE bilité, le centre ENIC-NARIC France délivre deux types de
Le centre ENIC-NARIC France œuvre à la réalisation de documents officiels : l’attestation de comparabilité et l’attes-
deux missions principales : faciliter la lecture des parcours tation de reconnaissance d’études. Bien que ni obligatoires,
éducatifs par la délivrance d’attestations et renseigner ni contraignants juridiquement, ces documents permettent
particuliers et institutions sur les procédures de reconnais- à leurs destinataires (employeurs, établissements de for-
sance des diplômes étrangers, le système éducatif français mation, administrations) de situer le diplôme étranger par
ainsi que l’exercice des professions réglementées. rapport à un niveau de diplôme français. En 2020, le centre
ENIC-NARIC France a reçu 38 411 demandes d’attestation,
Information aux particuliers soit 6 % de plus qu’en 2019. 24 050 dossiers ont conduit à
et aux institutionnels une expertise, dont 3 466 à titre gracieux dans le cadre de
Dans le cadre de sa mission de renseignement et d’infor- l’aide apportée aux réfugiés, demandeurs d’asile et bénéfi-
mation, le centre ENIC-NARIC France a répondu en 2020 à ciaires de la protection subsidiaire.
41 500 mails (+ 28 % par rapport à 2019) et 2 739 appels de
particuliers (la plateforme téléphonique a été fermée du
17 mars au 24 août 2020). ÉVOLUTION DU NOMBRE DE DEMANDES
D’ATTESTATION TRAITÉES
Le centre met également son expertise au service de struc-
tures institutionnelles (réseau ENIC-NARIC, ministères, 38 411
universités etc.) souhaitant obtenir des informations sur
36 189
les diplômes et parcours français méconnus à l’étranger
et plus globalement sur les systèmes éducatifs français
et étrangers. En 2020, plus de 260 sollicitations lui sont 26 978
parvenues, portant essentiellement sur l’enseignement
supérieur français. 20 462
17 467
Informations sur les
professions réglementées
Le centre ENIC-NARIC France renseigne particuliers et
institutions sur les professions réglementées et les oriente
vers les autorités chargées de délivrer les autorisations
d’exercice professionnel. 2016 2017 2018 2019 2020

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 57

 LES PAYS COMPTANT LE PLUS GRAND RÉPARTITION DES DOSSIERS EXPERTISÉS
NOMBRE DE DOSSIERS EXPERTISÉS EN 2020 PAR ZONE GÉOGRAPHIQUE

503  Royaume-Uni  oyen-Orient/

M
Maghreb
520  Belgique
20 % Afrique
558  Sénégal subsaharienne
569  Cameroun 39 % 13 % U
 nion
578  Fédération de Russie européenne
10 % E
 urope hors
584  Brésil Union
666  Côte d’Ivoire 9 % européenne
1 644  Tunisie A
 sie/Océanie
4 % 5 %
2 064  Maroc A
 mérique latine
A
 mérique
3 643  Algérie du Nord

Si les dossiers expertisés pour les pays du Maghreb restent délivrance de l’attestation). Ceci permet aux usagers d’être
largement majoritaires, on note une nette progression du dispensés de produire un document justifiant du niveau B1
Brésil, de la Fédération de Russie et de la Côte d’Ivoire de maîtrise du français requis pour la naturalisation.
(respectivement +13,5 %, +9,3 % et +4 % par rapport à 2019).
Plus de 1 600 demandes ont déjà été adressées au centre,
Demandes faites dans le cadre des démarches qui a expertisé quelque 900 dossiers dans un délai moyen
de naturalisation de 2 à 3 mois. Les principaux pays demandeurs sont le
À la demande de la direction de l’intégration et de l’accès à Maroc, la Tunisie, l’Algérie, le Canada et le Sénégal. Dans
la nationalité du ministère de l’intérieur, le centre ENIC-NA- les cas où l’attestation ne peut être délivrée, le demandeur
RIC France peut, depuis le 1er avril 2020, délivrer aux can- est réorienté notamment vers le test de connaissance du
didats à la naturalisation une attestation de comparabilité français pour l’accès à la nationalité française (TCF-ANF),
précisant qu’ils ont suivi un cursus en français dans l’un des également proposé par FEI.
31 États mentionnés dans l’arrêté (fixant les conditions de [Link]

LA RECONNAISSANCE DES DIPLÔMES

D
ans le cadre de la co-présidence française du « groupe de soutien aux pairs »
sur la Convention de reconnaissance des qualifications de Lisbonne, le centre
ENIC-NARIC France a co-organisé deux temps forts en juin 2020.
Le 17 juin, la 3e réunion du groupe a réuni en ligne une cinquantaine de
représentants de ministères de l’éducation, de centres ENIC-NARIC,
d’institutions et organismes européens (notamment le Conseil
de l’Europe, l’UNESCO et la Commission européenne). Elle a
notamment permis une réflexion sur l’impact de la crise COVID-19
sur la reconnaissance des diplômes, de nombreux pays ayant dû
adapter précipitamment leurs procédures d’évaluation et adopter
des processus entièrement dématérialisés ou revoir les critères

58 Ouverture à l’international
UNE EXPERTISE RECONNUE EN Projets européens sur la
reconnaissance des diplômes
FRANCE ET À L’INTERNATIONAL L’expertise et le savoir-faire du centre ENIC-NARIC France
Collaboration avec les acteurs nationaux sont régulièrement sollicités pour participer à la réflexion
de la reconnaissance des diplômes nationale et internationale autour de la reconnaissance
Référence en matière de connaissance des systèmes édu- des diplômes étrangers. En 2020, le centre a été impliqué
catifs étrangers, le centre ENIC-NARIC France met son dans sept projets Erasmus+ action clé 3 : Thematic Peer
expertise au service de ministères français, en contribuant Group B, et I-Comply lancés en 2019, DEQAR Connect, I-AR,
à la rédaction d’accords bilatéraux de reconnaissance des FraudS+, DigiNet et Microbol lancés en 2020, DigiRec et
diplômes et à la mise en œuvre nationale des engagements Q-Entry clôturés en 2020.
politiques européens pris par la France dans le domaine
de la reconnaissance des diplômes. En 2020, il a ainsi été Q-ENTRY
sollicité dans le cadre de la réponse française au question- Base de données des diplômes donnant accès
naire sur le suivi de la mise en œuvre de la Convention de à l’enseignement supérieur
Lisbonne et à l’enquête sur la reconnaissance nationale des Mené par un consortium de 5 centres (France, Irlande,
micro-certifications. Il a également participé au comité de Italie, Lettonie et Norvège), le projet Q-Entry, coordonné
lecture du rapport de référencement du cadre des niveaux par le centre NARIC italien CIMEA, s’est achevé en février
français au cadre européen des certifications. 2020 avec la mise en ligne de la base de données Q-Entry.
Regroupant les gabarits des diplômes de fin d’études se-
Le centre ENIC-NARIC France contribue régulièrement aux condaires délivrés dans 55 pays, accessible aux acteurs
travaux de commissions ministérielles (ministères de la de la mobilité internationale étudiante et professionnelle,
culture, de la justice) et participe à certaines commissions cette plateforme constitue un outil indispensable à la mise
d’équivalence de diplômes organisées par le CNFPT. En en œuvre de la reconnaissance automatique.
2020, il a également été sollicité par l’INSERM pour parti- [Link]
ciper à la commission interministérielle d’équivalence au
titre de diplôme (catégorie A, B et C) et de la qualification DIGIREC
professionnelle (catégorie A). Relever le défi de la reconnaissance des diplômes
grâce aux outils numériques
Il a participé, en 2020, aux réunions du comité de compé- Le projet DigiRec, coordonné par le centre ENIC-NARIC
tences, orientations, mobilité (COM), organisées par l’Agence néerlandais EP-Nuffic, a mobilisé les centres de 8 pays (Ca-
Erasmus+ France pour échanger sur la promotion de la nada, Estonie, France, Italie, Pays-Bas, Norvège, Pologne et
nouvelle plateforme Europass et a également présenté Suède), le réseau de la Déclaration de Groningen et EMREX.
le projet DigiRec lors d’une conférence en ligne organisée Il visait à analyser l’impact des données numériques sur
dans ce cadre, en septembre. les processus de reconnaissance des diplômes étrangers.

AU TEMPS DE LA COVID-19
relatifs aux documents à fournir. Elle a également été l’occasion d’identifier des bonnes
pratiques, en matière notamment de numérique et de partage d’informations.
Le 18 juin, près de 400 personnes de plus
de 90 pays ont participé au webinaire
« Reconnaissance, transparence et information
au temps de la COVID-19 : le rôle des
établissements d’enseignement supérieur »,
qui a mis en exergue des outils permettant
à ces établissements de mieux informer le
public sur leurs programmes d’études et leurs
procédures de reconnaissance.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 59

 Dans ce cadre, le centre ENIC-NARIC France a notamment DEQAR CONNECT
contribué à l’élaboration du Livre blanc Digital Student Data L’interconnexion des bases de données au service
and Recognition publié par l’EP-Nuffic en avril 2020 dans de la reconnaissance des diplômes
le but d’appuyer les centres ENIC-NARIC dans la prise en Lancé en mai 2020 sous l’égide du Registre européen d’as-
compte des données numériques des diplômés dans l’éva- surance qualité pour l’enseignement supérieur (EQAR), le
luation des diplômes et la mise en place de procédures de projet DEQAR Connect vise à renforcer le rôle de l’assu-
reconnaissance dématérialisées. rance qualité dans l’espace européen de l’enseignement
[Link] supérieur, en favorisant l’utilisation de la base de données
DEQAR. Cette base recense les rapports d’évaluation des
THEMATIC PEER GROUP B programmes et établissements d’enseignement supérieur
Solidarité, coopération et apprentissage mutuel publiés par les agences nationales d’assurance qualité
entre pairs enregistrées auprès d’EQAR.
Lancé en janvier 2019, le « groupe de soutien aux pairs »
sur la Convention de reconnaissance des qualifications de Ce projet réunit 27 partenaires, sur deux volets distincts. Le
Lisbonne, co-présidé par l’Albanie, la France (représentée premier vise à accroître le nombre d’établissements enre-
par FEI) et l’Italie, compte 37 pays et 8 institutions membres. gistrés dans DEQAR. Le second, auquel participe le centre
Ses travaux sont financés dans le cadre du projet Thematic ENIC-NARIC France, entend faciliter le processus de recon-
Peer Group B on the Lisbon Recognition Convention. Coor- naissance des diplômes en développant, via une interface
donné par le centre ENIC-NARIC italien CIMEA, ce projet de programmation d’application, une interconnexion entre
a vocation à soutenir la mise en œuvre de la Convention les plateformes de traitement des centres ENIC-NARIC et
de Lisbonne en favorisant les échanges entre pairs dans la base DEQAR.
l’espace européen de l’enseignement supérieur. FEI devait [Link]
accueillir en mars 2020 la troisième réunion du groupe,
ainsi qu’un séminaire destiné aux établissements d’ensei- FRAUDS+
gnement supérieur. Ces événements se sont finalement Mieux prévenir la fraude documentaire
déroulés en ligne les 17 et 18 juin 2020. au sein du réseau ENIC-NARIC
[Link] Soucieux de renforcer encore son expertise en matière
de vérification de l’authenticité des diplômes étrangers,
I-COMPLY le centre ENIC-NARIC France participe au projet FraudS+.
Conformité des centres ENIC-NARIC avec la Convention Coordonné par le centre italien CIMEA, ce projet, lancé en
de Lisbonne novembre 2020 avec 6 centres (Allemagne, France, Irlande,
Coordonné par le centre NARIC néerlandais EP-Nuffic et Italie, Pays-Bas et Suède) et l’Association des étudiants eu-
regroupant 9 pays, I-Comply a été lancé en 2019 dans le ropéens, vise d’une part à prévenir la circulation et l’usage
cadre du « groupe de soutien aux pairs ». des qualifications frauduleuses en enrichissant la base de
Ce projet vise à favoriser le développement dans les centres données FraudScan, d’autre part à sensibiliser les étudiants
ENIC-NARIC de procédures de reconnaissance conformes à la question de la fraude académique.
à la Convention de Lisbonne en s’appuyant sur une colla- [Link]
boration entre pairs. Deux ateliers d’échange de bonnes
pratiques ont ainsi été organisés en 2020, en mars à Kiev I-AR
sur la reconnaissance automatique et en ligne en octobre Accompagner la reconnaissance automatique
sur la reconnaissance des qualifications des réfugiés. des diplômes à l’horizon 2025
Lancé en novembre 2020, le projet I-AR est porté par le
Trois réunions de « conseils entre pairs » ont permis au comi- centre néerlandais EP-Nuffic et regroupe entre autres
té de pilotage (dont est membre le centre ENIC-NARIC France) partenaires 12 centres ENIC-NARIC (dont le centre français).
d’analyser les plans d’actions des centres partenaires. Il vise à soutenir la mise en œuvre de la reconnaissance au-
[Link] tomatique des diplômes aux niveaux institutionnel, national
et européen. Il permettra notamment de dresser un état des
DIGINET lieux des procédures de reconnaissance automatique au
Accompagner les innovations numériques sein des instances partenaires et de renforcer les relations
au sein des centres ENIC-NARIC entre les centres et les établissements d’enseignement
Initié en novembre 2020, DigiNet fait suite au projet DigiRec supérieur.
et aux recommandations émises dans le Livre blanc élaboré
dans ce cadre. Porté par le même consortium que le projet MICROBOL
DigiRec, ainsi que le centre ENIC-NARIC allemand, il a pour Pour une meilleure reconnaissance internationale
objectif le développement dans les centres partenaires de des micro-certifications
stratégies d’optimisation de l’utilisation du numérique dans Le projet MICROBOL, lancé en 2020 et coordonné par le
leurs processus d’évaluation des diplômes. ministère de l’Education et de la Formation de la Commu-

60 Ouverture à l’international
nauté flamande de Belgique, vise à étudier l’application des été interviewés et 22 passeports délivrés. Dans le contexte
outils développés dans le cadre du Processus de Bologne de la pandémie de la COVID-19, deux de ces sessions ont
aux micro-certifications. Le centre ENIC-NARIC France été consacrées exclusivement aux qualifications obtenues
a été invité par le MESRI à contribuer en tant qu’expert dans le domaine de la santé, et ce à l’initiative du Conseil de
national au groupe de travail sur la reconnaissance des l’Europe et du Haut-Commissariat aux Réfugiés.
micro-certifications, dont les réflexions portent notamment [Link]
sur l’adéquation de la Convention de reconnaissance des
qualifications de Lisbonne, des cadres de certifications
existants et des procédures de validation des acquis de FORMATIONS EN FRANCE
l’expérience à la reconnaissance des micro-certifications.
[Link]
ET À L’ÉTRANGER
La FOAD via la plateforme FEI+
Le centre ENIC-NARIC France a reconduit dans son offre
ACCUEIL DES RÉFUGIÉS de formation ouverte à distance le module « Découvrir le
EN FRANCE ET EN EUROPE processus d’évaluation d’un diplôme étranger ». Ce module
gratuit de 3h est ouvert et accessible à tous en continu. En
Association Migrants dans 2020, il a concerné 148 participants et permis la délivrance
l’Enseignement Supérieur (MEnS) de 17 badges. Destiné principalement aux établissements
Le centre ENIC-NARIC France est membre depuis mai 2016 d’enseignement supérieur et aux employeurs, ce module
du groupe de travail sur la mise en place d’un programme présente les éléments nécessaires à l’évaluation d’un di-
national d’accueil et intégration des étudiants réfugiés, l’As- plôme ainsi que le cadre réglementaire.
sociation Migrants dans l’enseignement supérieur (MEnS).
L’objectif de ce groupe est d’accueillir et d’accompagner les Formations dispensées à l’extérieur
étudiants et chercheurs en exil et favoriser leur intégration Le centre ENIC-NARIC France dispense de nombreuses
au sein des établissements d’enseignement supérieur fran- formations en présentiel à des institutions ou entreprises.
çais et dans la société. Il contribue ainsi à l’harmonisation des pratiques de recon-
naissance des diplômes, à une meilleure compréhension
des systèmes éducatifs, à l’utilisation des outils de mobilité
Passeport européen de qualifications et à la sensibilisation à la fraude documentaire.
des réfugiés (European Qualifications
Passport for Refugees - EQPR) Dans le contexte de crise sanitaire, le centre continue à dis-
Le centre ENIC-NARIC France a poursuivi en 2020 sa par- penser des formations, à distance, auprès des acteurs insti-
ticipation au projet Passeport européen de qualifications tutionnels étrangers de la reconnaissance des diplômes. Il a
des réfugiés (EQPR). Coordonné et financé par le Conseil ainsi présenté en mai 2020 l’application métier d’évaluation
de l’Europe, ce projet a été lancé en 2017 et vise à faciliter la de diplômes aux acteurs du réseau régional balkanique
reconnaissance des qualifications des réfugiés démunis de RCC (Bosnie, Serbie, Monténégro, Macédoine du nord, Al-
documents complets en réalisant des entretiens individuels banie et Kosovo). Cette formation s’inscrivait dans le cadre
en partenariat avec des centres ENIC-NARIC. En 2020, le de l’accompagnement des centres balkaniques en vue d’une
centre ENIC-NARIC France a participé à 3 sessions orga- numérisation accrue de leurs pratiques de reconnaissance.
nisées en ligne entre mai et juillet. 28 candidats ont ainsi

Session d’évaluation à FEI dans le cadre du projet EQPR (novembre 2019).

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 61

 SERVICE DES
DÉLÉGATIONS
ÉTRANGÈRES
Le service des délégations étrangères (SDE) a pour mission de répondre
aux nombreuses demandes de visites d’études provenant de pays étrangers souhaitant ob-
server le fonctionnement du système éducatif français. L’accueil de délégations étrangères
dans le domaine de l’éducation et de la formation constitue un enjeu important, dans la
mesure où ces programmes contribuent au rayonnement international de la France et de
notre langue, au développement ultérieur de projets de coopération bilatérale, ou encore
à la participation d’experts français à des projets sur financements multilatéraux.

Le contexte de pandémie de la COVID-19 a créé une situation Réseau Canopé ;

de ralentissement inédit des échanges internationaux et a le Conservatoire national des arts et métiers (CNAM) ;
par conséquent drastiquement réduit le volume de déléga- le Centre pour l’éducation aux médias et à l’information
tions qui ont pu se déplacer en France en 2020. Ainsi, seules (CLEMI).
trois délégations ont pu effectuer leurs visites en France
avant mars 2020 : en provenance du Ghana, d’Égypte et Ces visites ont confirmé un intérêt accru des experts de
d’Algérie, pour un total de vingt journées de visite. l’éducation pour le laboratoire numérique de l’éducation
(LNE), inauguré à France Éducation international le 4 juil-
Les thématiques abordées étaient axées sur le numérique let 2019 à l’occasion de la réunion des ministres de l’édu-
éducatif, l’enseignement du français et des langues vi- cation du G7 à Sèvres. Le SDE est en contact avec les
vantes, la formation professionnelle et les centres d’excel- partenaires qui ont dû annuler ou reporter leurs visites en
lence de formation technique. Les principaux interlocuteurs 2020, et propose la possibilité d’organiser des échanges
sollicités dans le cadre de ces visites ont été : virtuels avec les experts français pour maintenir le dialogue
les grandes directions du ministère de l’éducation natio- et préparer la reprogrammation des visites de terrain dès
nale, de la jeunesse et des sports ; que la situation sanitaire le permettra.
l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la
recherche (IGÉSR) ; La responsable du SDE est conjointement directrice de
les délégations académiques aux relations européennes, cabinet du directeur général et conseillère diplomatique
internationales et à la coopération (DAREIC), qui apportent auprès de FEI : elle prépare les missions du directeur géné-
leur soutien pour faciliter l’accès des délégations aux éta- ral à l’étranger, apporte conseil et appui à tous les services
blissements scolaires ; de l’établissement dans le cadre de ses compétences, et
contribue à la coordination d’événements internationaux
impliquant France Éducation international. À ce titre, FEI
est associé à la préparation de la présidence française du
Conseil de l’Union européenne qui se déroulera au premier
semestre 2022.

Visite d’une délégation algérienne de haut niveau

menée par le Secrétaire général du ministère de la formation
et de l’enseignement professionnels (février 2020).

62 Ouverture à l’international
PUBLICATIONS,
RESSOURCES,
COMMUNICATION
ET GOUVERNANCE
936  600 téléchargements
des produits documentaires du centre
de ressources et d’ingénierie documentaires

724 000 visites de l’espace

de la Revue internationale d’éducation de Sèvres
sur le portail OpenEdition

4 835 000 visites du site

internet de France Éducation international

221 400 abonnés aux réseaux sociaux

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 63
 RESSOURCES ET
VEILLE STRATÉGIQUE
Espace d’information, de gestion des connaissances et de diffu-
sion, le centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) a pris un tournant
numérique important ces dernières années, avec notamment le lancement de son portail
documentaire LISEO en 2018.

Ce choix stratégique s’est avéré un atout pour la continuité Le portail LISEO a enregistré une nette progression de son
de l’activité pendant la crise sanitaire, malgré la suspension audience en 2020 (+ 15% en termes de pages vues, +  17% en
du service d’accueil au sein de la bibliothèque spécialisée, et termes de visites) ; une augmentation en partie due à l’amé-
a permis de maintenir une diffusion régulière des actualités lioration du référencement naturel, en cohérence avec les
en termes de publications, de colloques et d’informations préconisations pour une meilleure découvrabilité des res-
dans les domaines d’activité de FEI : l’éducation, la langue sources prônées par la France sur la scène internationale.
française et la mobilité internationale. Parmi les orientations pour 2021, une réflexion sera menée
pour mieux valoriser le fonds historique de manuels fran-
çais et étrangers en FLE et pour faire évoluer les espaces
d’accueil de la bibliothèque, en explorant une meilleure
synergie avec le laboratoire numérique de l’éducation.
LE SAVIEZ-VOUS ? [Link]

Une nouvelle rubrique « Lu pour

vous » vous propose la présentation
d’un ouvrage « coup de cœur ».
Le CRID a contribué au Campus
numérique 2020 de FEI en proposant
une sélection de ressources dans
le domaine du FLE, une sélection
de ressources culturelles et
des tutoriels pour optimiser
les recherches sur LISEO.
Le CRID participe activement
à chaque numéro de la Revue
internationale d’éducation de Sèvres,
avec les rubriques « Actualité
internationale », « Ressources en
ligne » et l’article bibliographique
lié au dossier de chaque numéro.
Pour voir les contributions
au numéro de décembre 2020 :
[Link]

64 Publications, ressources, communication et gouvernance

 FONDS ET PUBLICATIONS
Les produits
Le CRID poursuit sa mission de diffusion des connaissances
en proposant des références d’actualité, avec plus de 40 000
les plus téléchargés références à ce jour dans son catalogue (dont 1 500 créées
en 2020) et près de 80 veilles thématiques diffusées tout
sont les « Ressources pour au long de l’année. Une nouvelle offre est proposée : le
signalement de ressources pédagogiques accessibles en
se préparer aux diplômes ligne et gratuites, pour les enseignants en français langue
DELF et DALF » et étrangère et disciplines non linguistiques, avec des dossiers
pour différentes disciplines comme les sciences de la vie
les « Ressources pour et de la terre, les arts, etc.

se préparer au TCF ». Citons également les publications étroitement liées à l’ac-

tion de coopération de FEI et à l’actualité nationale, comme
les bibliographies sur les compétences de vie et sur le pro-
fesseur du XXIe siècle, dans le cadre du colloque organisé
par le Conseil scientifique de l’éducation nationale, offrant
LE CRID EN CHIFFRES EN 2020 un panorama des problématiques et des initiatives menées
en Europe et dans les pays de l’OCDE pour les enseignants.

936 600
téléchargements VEILLE STRATÉGIQUE
L’établissement est doté d’un service quotidien de surveil-
(+ 7% en un an) lance des opportunités de marché et des informations de
contexte dans les domaines de la coopération internationale

47 infographies pays
en éducation, de la langue française et de la Francophonie.
Dans un souci perpétuel d’adhérence aux thématiques
réalisées « métier » de FEI, la cellule de veille a proposé en 2020 une
veille sur la réponse des systèmes éducatifs à la crise sa-
nitaire internationale et évolue régulièrement vers d’autres
160 000 champs thématiques, comme le numérique éducatif. L’année
2021 sera marquée par la mise en œuvre d’une plate-
visites du portail LISEO forme de veille, qui permettra d’améliorer sensiblement
la diffusion ciblée et la capitalisation sur la richesse des
informations recueillies.

en COURRIEL EUROPÉEN DES LANGUES

Courriel europé
des langues Cette publication est réalisée par le CRID, en tant que point de contact
du point de cont
act du CELV en
France
| n° 44

national du Centre européen pour les langues vivantes (CELV), afin

Le magazine Décembre 2020

de

Sommaire
l est point
tion internationa 2004. Il relaie

de faire connaître les projets et activités de formation de ce dernier

France Éduca depuis
al du CELV des
contact nation du CELV auprès
publications ment
les projets et langues, notam page 2
français des riel et en sociale
professionnels ine semest Pour une vision
de ce magaz des langues
par le biais de séminaires.
l’organisation
participant à
ulière : page 4

portés au sein du système éducatif français. Le Courriel propose

Une année partic
le CELV en 2020
page 7
tion du CELV
Projets et forma
s vivantes e-lang citoyen
éen pour les langue ■ 

Le Centre europ ng

également des témoignages de coordonnateurs d’autres pays

■  Recola

(CELV) e située à Graz

Conseil de l’Europ États membres ■  CARAP
Institution du ses 33 ités
CELV offre à tion ■  Actual
(Autriche), le pour la promo
internationale l’ap-
une plate-forme pratiques dans des langues page 11
de l’innovation
et des bonnes
nemen t des langues
vivantes. L’enseignement
prentissage et
l’enseig
en Norvège

européens, permettant un regard sur l’enseignement

page 14
n de chaque Ressources
é(e) de la parutio le web
Pour être inform à l’Infolettre À explorer sur
, abonnez-vous
■ 

nouveau numéro s » ■  Vient

de paraître
ces documentaire
« Veille et ressour
AgOhsI
[Link]

des langues étrangères à l’international. Le

dernier numéro de l’année propose un hommage à Francis Goullier
et à son action d’envergure au service de la diversité culturelle et du
développement de politiques innovantes pour et par les langues.
Pour consulter le numéro : [Link]

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 65

 PUBLICATIONS
LA REVUE INTERNATIONALE Croyances et pratiques

N° 84/2020
Revue Revue

professionnelles des
internationale internationale

D’ÉDUCATION DE SÈVRES
d’éduc ation d’éduc ation
SèvreS SèvreS

croyances et pratiques professionnelles des enseignants

enseignants
n° 84 n° 84, septembre 2020

DOSSIER
Croyances et pratiques Maurice Tardif
professionnelles des enseignants Les enseignants nord-américains face à leur formation :
les croyances d’une profession subalterne
Géraldine Farges Françoise Carraud
Introduction

Comme chaque année, la Revue internationale d’éducation N°84, septembre 2020

Les paradoxes du « beau travail » des professeurs
Croyances et pratiques des enseignants, des premier et second degrés en France
entre acceptation des consignes et expertise
professionnelle Céline Girardet
Origines et évolutions des croyances et pratiques
Joanne W. Golann, Anna Weiss, des enseignant(e)s de la formation professionnelle
Karin Gegenheimer en Suisse
Prendre en compte les référentiels des enseignants
dans la réforme éducative aux États-Unis Ewa Filipiak D O S S I E R

de Sèvres a publié en 2020 trois numéros, en version pa- Coordination : Géraldine Farges,
croyances et pratiques
Connaître les croyances des enseignants pour changer
Chae-chun Gim leur compréhension de ce qui se passe en classe
L’écart entre les croyances professionnelles L’exemple du Laboratoire de changement éducatif
et les pratiques pédagogiques des enseignants coréens

professionnelles
en Pologne
Gmati Tijani Chloé Gravé, Marie Bocquillon,
L’école entre dirigisme et professionnalisme : Nathanaël Friant, Marc Demeuse
l’expérience tunisienne

des enseignants
Quelles approches pédagogiques sous-tendent
Marcos Reigota les pratiques des futurs enseignants belges

pier et numérique. Les nombreuses réunions du comité de Université de Bourgogne

L’enseignement de l’écologie et l’orientation francophones ?
fondamentaliste au Brésil : défis quotidiens Bernadette Plumelle
Ansoumana Sané Références bibliographiques

R E V U E I N T E R N AT I O N A L E D ’ É D U C AT I O N SÈVRES
Les croyances des enseignants africains :
entre tradition et modernité

rédaction ont été organisées par visioconférence, de même Pourquoi les enseignants croient-ils
que la réunion annuelle d’évaluation et d’orientation de son que certaines pratiques valent mieux
ISSN : 1254-4590 FRANCE ÉDUCATION INTERNATIONAL
ISBN : 978-2-85420-627-2 1, avenue Léon-Journault - 92318 SÈVRES CEDEX

[Link]
41 2160 7

conseil scientifique. que d’autres ? Pourquoi critiquent-ils

13, rue de l’Odéon 75006 PARIS
tél. : 33 (0)1 44 41 31 31
fax : 33 (0)1 44 41 31 48

voire refusent-ils certaines pratiques dont l’efficacité a

Il est à noter que la revue propose désormais des in- (parfois) été démontrée par la recherche ?
formations et des analyses sur l’impact de la pandémie
sur les politiques éducatives dans le monde, dans sa Les articles réunis dans ce numéro proposent d’interroger
section « Actualité internationale ». Afin de contribuer ensemble pratiques et croyances des enseignants dans dix
à la diffusion des travaux de recherche en période de systèmes scolaires et contextes socioculturels contrastés :
crise, elle a mis en ligne en accès libre, dès sa parution, Amérique du Nord, États-Unis, Brésil, Corée du Sud, Tunisie,
son numéro 83 « Réformer l’éducation ». Enfin, outre les Afrique de l’Ouest, Belgique, Suisse, Pologne, France. Si le
articles, tous les numéros de la revue (n°1 à 86) disposent dossier met d’abord en lumière la variation des acceptions
désormais d’un DOI (Digital Identification Number) sur le de ces deux termes, il interroge surtout le changement
portail OpenEdition. en éducation et les dilemmes que celui-ci soulève, entre
[Link] acceptation des consignes institutionnelles et expertise
professionnelle issue de la pratique.
[Link]
Réformer l’éducation
N° 83/2020

ue Thierry Chevaillier et Yannick Tenne
Les questions de financement ont-elles un réel impact Revue
le
sur la réussite des réformes en éducation ?
Élisabeth Bautier et Jacques Marchand
internationale
on Comment concilier qualité et équité dans les réformes
en éducation ?
d’éduc ation

N°83, avril 202O

reS Stéphane Foin et Roger-François Gauthier
Quelle mesure de la qualité dans les réformes éducatives ?
SèvreS
° 83 Anne-Marie Bardi et Jean-Pierre Véran n° 83, avril 2020

La recherche
Vers une gouvernance apprenante
Denis Meuret
Légitimation et légitimité des réformes

Coordination : Jean-Marie De Ketele,

N° 85/2020

Mark Bray
Les systèmes éducatifs formels ont-ils un avenir ? DOSSIER
Éric Charbonnier et Pierre Gouëdard La recherche en éducation
Les réformes à l’horizon 2030 dans les pays de l’OCDE

en éducation
Claude Lessard Jean-Marie De Ketele
L’avenir de l’école, mais dans quel monde ? Introduction – À quoi servent les recherches

Université catholique de Louvain

Un point de vue nord-américain en éducation ?
e
Alioune Sall Masengesho Kamuzinzi
Regards sur l’éducation en Afrique subsaharienne et Safari Kambanda
à l’horizon 2040 La faible incidence de la recherche africaine
D O S S I E R n° 85, décembre 2020
réformer l’éducation

en éducation sur les pratiques de classe

Abdel Rahamane Baba-Moussa

réformer l’éducation
L’avenir des dispositifs d’éducation non formelle Xu Mengjie
Réforme régionale de l’éducation et recherche

Ce numéro poursuit la réflexion en- N°85, décembre 2020

Ma-Umba Mabiala et Gisèle Menye Langue enseignante : un renforcement mutuel
Réformer avec et pour les jeunes
Xavier Pons et Olivier Rey
Andy Hargreaves Recherches et acteUrs de l’éducation
La gouvernance « par le milieu » à l’ère de changements en France. Des collaborations localisées
politiques complexes sans institutionnalisation forte
Louis M. Gomez, Anthony S. Bryk Carlos Ornelas
et Angel Bohannon La recherche en éducation au Mexique :

gagée lors du colloque international Coordination : Jean-Marie De Ketele,

ves : Confiance et responsabilité: un chemin vers l’équité ? à quelles fins ?
Jean-Marie De Ketele Khalaf Al’Abri, Omer Hamad
R E V U E I N T E R N AT I O N A L E D ’ É D U C AT I O N SÈVRES

Réalité et défis de la recherche sur l’éducation

la recherche en éducation

Réformer l’éducation : travailler ensemble au bien

commun en développant une intelligence collective dans les pays arabes
Darya Loyola et Svetlana Dudko
Le dialogue des acteurs de l’éducation D O S S I E R

la recherche en éducation
autour de l’examen d’État unifié en Russie

sur « Les conditions de réussite des Université catholique de Louvain

Elisabet Nihlfors et Staffan Selander
La recherche en sciences de l’éducation :
pour qui et pour faire quoi ? Le cas suédois
Sally Power et Chris Taylor
Développer un écosystème de preuves
dans un petit pays : leçons galloises
FRANCE ÉDUCATION INTERNATIONAL/CIEP

réformes en éducation », qui avait ré- La crise de la Covid-19 a mis en lu-

1, avenue Léon-Journault - 92318 SÈVRES CEDEX
Thierry Karsenti et Maurice Tardif
La recherche en éducation au Québec :
[Link] évolution des pratiques et de leur impact
n° 85 sur les acteurs de terrain
Bernadette Plumelle
Références bibliographiques
13, rue de l’Odéon 75006 PARIS
tél. : 33 (0)1 44 41 31 31

uni à France Éducation international, mière l’importance de la parole des

fax : 33 (0)1 44 41 31 48

en juin 2019, 60 intervenants – chercheurs, décideurs po- chercheurs dans la prise de décision
ISBN : 978-2-85420-628-9

41 2272 0

litiques et praticiens – venus de 30 pays. Une vingtaine politique. Qu’en est-il dans le domaine
de grandes voix ont été sollicitées, dont celle de l’actuel de l’éducation ? Comment s’articulent les relations entre
ministre français de l’éducation nationale, de la jeunesse et la recherche en éducation, la décision politique et l’action
des sports, Jean-Michel Blanquer. Il leur a été demandé non de terrain ? Quel est le pouvoir des différents acteurs et
seulement de livrer leur analyse de l’état actuel de l’édu- où est-il situé ?
cation dans le monde et des moyens de l’améliorer mais
aussi de se risquer à parler du futur : comment ces experts Ce numéro analyse des contextes variés : France, Chine,
respectés et écoutés au plan international envisagent-ils Mexique, Russie, Suède ou encore Pays de Galles ou Qué-
l’éducation à l’horizon 2030 ou 2040 ? bec, et élargit la réflexion au cas de l’Afrique et des pays
arabes. Il met en évidence les différents équilibres en place
Un peu partout dans le monde, on observe les limites des et leur impact sur l’éducation. Une coopération étroite entre
conceptions top-down ou bottom-up des réformes. Le nu- les sphères de la recherche, de la décision et de l’action
méro met en lumière un appel partagé à des formes de semble plus que jamais nécessaire pour que les
gouvernance horizontale intermédiaire, au-delà des consi- systèmes éducatifs puissent répondre aux be-
dérations idéologiques, et une évidence : en matière de soins d’éducation et faire face aux mutations
réforme, les praticiens ont un rôle clé à jouer. sociétales.
[Link] [Link]

66 Publications, ressources, communication et gouvernance

INFORMATION
ET COMMUNICATION
Le service du développement et de la communication a été très
mobilisé dès le mois de février pour accompagner la réflexion sur l’adaptation de l’établisse-
ment aux conséquences de la pandémie. La communication globale a muté dès la mi-mars
vers une communication de crise, en interne d’abord, afin d’informer très régulièrement
les personnels et de maintenir un climat de confiance, et en externe, pour informer nos
partenaires des mesures prises pour maintenir notre activité.

À l’approche de l’été, la communication s’est progressi- et services proposés par FEI. Le projet était guidé par la
vement recentrée sur un discours plus sobre, discours volonté d’adopter une approche centrée sur l’utilisateur,
d’empathie aussi, en faisant savoir que FEI accomplissait afin de faciliter l’accès à l’information. Cela supposait une
un travail de fond pour bien cerner les nouvelles attentes réorganisation de l’arborescence du site, de même qu’un
sociétales et qu’il était prêt à tout mettre en œuvre pour tri et une réécriture des contenus. Ce travail a été finalisé
contribuer à « se relever, ensemble ». C’est tout le sens au printemps 2021, avec le dévoilement du nouveau site.
des initiatives prises durant l’été et notamment le Campus
numérique 2020 ou l’accès gratuit à la totalité du dernier
numéro de la Revue internationale d’éducation de Sèvres. RÉSEAUX SOCIAUX
En plus des comptes institutionnels, les départements de
Dès la reprise en septembre, la communication a cherché FEI animent leurs propres comptes sur les réseaux sociaux
à valoriser les valeurs que défend l’établissement depuis afin de mettre en avant leurs produits et services (certifica-
l’origine, en s’appuyant sur le travail conduit sur la plate- tions de FLE, outils numériques, veilles thématiques etc.) et
forme de marque, en parallèle de la célébration des 75 ans de promouvoir leurs activités. Un compte Facebook et un
de l’institution. compte Instagram ont également été spécialement créés
à l’occasion du lancement du Campus numérique 2020.

SITE INTERNET Dès le confinement de mars 2020, les réseaux sociaux ont
Tout au long de l’année, l’équipe web a été mobilisée par permis à FEI de maintenir un lien solide et durable avec son
un projet ambitieux de refonte du site internet, visant à public. L’augmentation du nombre d’abonnés à l’ensemble
mettre au cœur de la communication les différents produits des comptes réseaux sociaux de l’institution, de même que

LA FRÉQUENTATION DU SITE INTERNET EN 2020

4 835 500 visites annuelles soit environ 13 250 par jour

Consultation Répartition de la fréquentation par domaine
Ordinateur 55 % / Téléphone 43 % Évaluation et certifications 48%
28% Mobilité internationale
Origine géographique
Accueil et actualités 4 %
France 40 %
4% Formation / Autre 16%
60 % International
RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 67
 145 000 42 000 18 000 14 000 2 200
abonnés abonnés abonnés abonnés abonnés
Facebook Twitter LinkedIn Instagram Youtube

l’engagement de ces derniers, l’attestent. À titre d’exemple, de l’établissement en faveur de l’enseignement bilingue, le
le total des abonnés aux différents comptes Instagram de Campus numérique 2020, les évolutions de LISEO ainsi que
FEI a triplé en un an. la formation à distance.

CHAÎNE YOUTUBE
La chaîne de France Éducation international a comptabilisé CAMPAGNES DE DIFFUSION
au cours de l’année 50 000 vues, pour un total de 1 840 Afin d’assurer la meilleure diffusion de ses documents et
heures de visionnage. Près de 1 000 nouvelles personnes informations, France Éducation international mène des
se sont abonnées, pour arriver à un total de 2 200 abonnés. campagnes spécifiques auprès des publics cibles. En aug-
mentation de 13 % par rapport à l’année précédente, 190
En début d’année, un reportage vidéo a été tourné à l’occa- campagnes de diffusion électronique ont ainsi été réalisées
sion d’une mission d’expertise à Bakou, afin de valoriser le en 2020 permettant de toucher environ 668 000 contacts.
projet de jumelage avec l’Azerbaïdjan en faveur de la qualité
du système d’enseignement supérieur.
[Link] RELATIONS PRESSE
La couverture médiatique se fait à travers une presse
Les vidéos les plus populaires en 2020 ont été : spécialisée en éducation et grand public (Mediapart, Le
« Égypte - Développer le français dans l’enseignement Figaro, Le Monde, AEF, Le Café pédagogique, ToutEduc,
public » (2 330 vues)  1   2 Vousnousils, Le français dans le monde etc.) avec plus
« FEI fait sa rentrée - Quelle adaptation au contexte sa- de 60 articles en 2020. La crise sanitaire a rendu très
nitaire actuel ? » (1 430 vues)  difficiles les rencontres physiques avec les journalistes. À
« Azerbaïdjan - Renforcer la qualité de l’enseignement titre d’exemple, les petits-déjeuners de presse, organisés
supérieur » (1 220 vues)  3   4 habituellement à chaque nouvelle parution d’un numéro de
la Revue internationale d’éducation de Sèvres, n’ont pu avoir
lieu en 2020. Le service de la communication a cependant
1 2
assuré la promotion médiatique des trois numéros annuels
de la revue.

Durant toute cette année, FEI n’a eu de cesse de promouvoir

auprès des journalistes la réponse de l’établissement face
à la crise : mise en ligne de la plateforme France Edunum
3 4 international recensant l’offre française pour la continuité
pédagogique, collaboration avec TV5MONDE et RFI dans
l’élaboration d’un module de formation pour l’enseignement
du français, etc. Le service de la communication a par
ailleurs mobilisé la presse sur les nombreuses actualités
qui ont marqué l’établissement en 2020 : célébration des
LETTRE DE FEI 35 ans du DELF et du DALF, renouvellement de la convention
Cette lettre d’information électronique, envoyée tous les de partenariat entre FEI et AUF pour la création d’un test
deux mois à près de 6500 destinataires, valorise auprès des de français dans le cadre du programme APPRENDRE etc.
partenaires et du public les actualités de l’établissement. En fin d’année, la presse a également relayé la participation
Elle permet d’informer et de fidéliser nos internautes qui du laboratoire numérique de l’éducation et du département
vont ensuite consulter le site internet en fonction de leurs évaluation et certifications à la cérémonie des lauréats
besoins. Chaque numéro propose un article de fond, qui du 4e appel à projets du Fonds pour la transformation de
présente les enjeux liés à un projet ou un axe d’expertise. l’action publique.
2020 a ainsi mis en avant les 75 ans de FEI, la mobilisation

68 Publications, ressources, communication et gouvernance

ADMINISTRATION
DE L’ÉTABLISSEMENT
La crise sanitaire, aggravée par une crise économique d’ampleur,
a touché France Éducation international tant dans son fonctionnement au quotidien avec
notamment le développement du télétravail et l’usage des outils collaboratifs, que dans
l’accomplissement de ses missions, telles que prévues par le code de l’Éducation aux articles
D 314-51 et suivants. Cela s’est traduit, pour le secrétariat général, par une croissance
constante de ses activités, induisant une augmentation de la charge de travail des agents
en charge des fonctions-support, pendant et après la période du confinement.

Le secrétariat général a été réorganisé en pôles au 1er sep- Enfin, deux experts ont été recrutés pour assurer des
tembre 2020 afin de gagner en performance et profession- missions transversales et complémentaires : d’une part
nalisme et répondre aux nouveaux défis qui se sont posés un juriste polyvalent, et d’autre part, une experte de haut
au cours des deux dernières années (croissance de l’activité niveau achat/contrôle de gestion.
et nouvelles missions de l’opérateur).
Un pôle d’innovation numérique a pour objectif de relan-
cer le numérique dans tout l’établissement. LE PERSONNEL
Un pôle infrastructures a été créé ; il est dirigé par un ET LE DIALOGUE SOCIAL
nouveau secrétaire général adjoint (SGA). S’y trouvent les
services intérieur et de sécurité, un nouveau service de Les rendez-vous institutionnels
support informatique, de même qu’un binôme d’adminis- Durant cette année exceptionnelle, les rendez-vous institu-
trateurs réseaux. tionnels ont été très nombreux avec trois séances du CA,
Un important pôle finances/achats, managé par un autre six séances du CHSCT et huit séances du CTE, ce qui est
SGA a aussi été constitué. synonyme d’un dialogue social riche et développé.
Un pôle des ressources humaines a également été créé.
Le service de l’accueil et de la logistique événementielle, Ce dialogue social n’a pas connu d’interruption grâce aux
touché de plein fouet par la crise, est en cours de réorga- outils numériques collaboratifs. Pendant le confinement,
nisation. il s’est même souvent intensifié avec des rendez-vous et
Le service qualité/archives a continué d’assurer ses échanges informels.
missions.

UNE NOUVELLE PRÉSIDENTE POUR

LE CONSEIL D’ADMINISTRATION DE
FRANCE ÉDUCATION INTERNATIONAL
Mme Anne-Marie Descôtes, ancienne directrice de l’AEFE et ancienne
directrice générale de la mondialisation, est ambassadrice de France
en Allemagne depuis 2017. Le 19 octobre 2020, elle a succédé au CA
de FEI à l’ambassadeur Yves Saint-Geours (2017-2020).

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 69

 Les groupes de travail et
commissions préparatoires Dans le contexte
FEI met en place des groupes de travail ad hoc qui asso-
cient étroitement les agents à la vie et au fonctionnement
sanitaire de 2020, des
de l’établissement. Ces groupes ont poursuivi leurs travaux sessions de formation à
en 2020 pour avancer de façon dynamique sur les objectifs
du COP sur des sujets divers : distance ont été proposées à
plan de formation,
cartographie des métiers,
l’ensemble des collaborateurs
égalité femmes-hommes, afin de les accompagner dans
règlement intérieur,
réduction de l’empreinte environnementale, leur activité télétravaillée.
signature électronique.

La commission sur le compte personnel de formation s’est

réunie trois fois. Une réunion de la commission télétravail a
par ailleurs été organisée en juillet. Enfin, des réunions
préparatoires aux comités (CTE et CHSCT) en présence des IHEEF, CNED, IGPDE), à distance ou sur site. Un partage
élus ont eu lieu, notamment en fin d’année sur le bilan social. d’expertise dans le cadre d’une future « École des cadres
de FEI » est également en projet.
Le personnel
56 % des agents sont titulaires de la fonction publique, 14 % Deux marchés ont par ailleurs été activés, l’un avec la di-
sont en CDI et 30 % en CDD. rection des Achats de l’État (DAE) pour des formations de
En 2020, il a été constaté : bureautique et l’autre avec l’UGAP, par le biais d’une société.
27 nouveaux arrivants dont 9 titulaires et 18 CDD ; Les formations portent notamment sur l’accompagnement
23 départs dont 10 titulaires. des personnels, la qualité de la vie au travail, le manage-
ment, les risques psycho-sociaux et la gestion de projets.
La formation des personnels Les actions de formation internes, menées par des agents
Le plan de formation a été voté lors du CTE du 30 janvier de FEI au bénéfice de leurs collaborateurs ont été renfor-
2020. Ses grandes orientations sont le renforcement des cées, sur des sujets tels que les marchés publics. L’impact
métiers et l’accompagnement au changement. Il définit un de la crise aura été significatif sur le montant des dépenses
certain nombre de thématiques et les moyens de réaliser engagées en 2020 au titre de la formation continue. Elles
les formations, en interne ou avec des partenaires (AMUE, s’élèvent à 38 000 euros contre 112 100 euros en 2019.

RÉPARTITION DES 241 EMPLOIS À TEMPS PLEIN

DÉPARTEMENTS ET SERVICES TITULAIRES CONTRACTUELS TOTAL

Services généraux 57 20 77
Service du développement et de la communication 6 4 10
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires 7 2 9
Revue internationale d’éducation de Sèvres 1 0 1
Département langue française 15 9 24
Département évaluation et certifications 25 37 62
Service des assistants de langue et de la mobilité 3 8 11
Département coopération en éducation 14 8 22
Département reconnaissance des diplômes –
Centre ENIC-NARIC France
6 15 21
Service des délégations étrangères 1 0 1
Centre local de FEI à La Réunion 1 2 3
TOTAL 136 105 241

70 Publications, ressources, communication et gouvernance

UNE ANNÉE FINANCIÈREMENT DIFFICILE

RAPPORT FINANCIER 2020

DÉPENSES RECETTES
Dépenses de fonctionnement 8 594 342 € Ressources propres 18 167 529 €
Versements SCSP complémentaires
Dépenses de personnel 15 536 368 € au titre d’actions spécifiques
292 030 €
Autres subventions 90 233 €
Total des charges 24 130 710 € Total des produits 18 549 792 €
Résultat prévisionnel : bénéfice ⁄ Résultat prévisionnel : déficit 5 580 918 €
Total égal en dépenses Total égal en dépenses
et en recettes
24 130 710 € et en recettes
24 130 710 €
Insuffisance d’autofinancement 4 534 836 € Capacité d’autofinancement ⁄
EMPLOIS RESSOURCES
Acquisition d’immobilisations 417 307 €
Capacité d’autofinancement ⁄
Apport au fonds de roulement ⁄ Prélèvement sur fonds de roulement 4 952 143 €

L’année 2020 a été fortement impactée sur le plan financier LA STRATÉGIE NUMÉRIQUE
par la crise sanitaire, avec un niveau d’encaissements en Une nouvelle organisation entre le pôle infrastructures et
ressources propres à hauteur de 18,1 millions d’euros, le pôle innovation numérique a été engagée en 2020, dans
en baisse de 25 % par rapport à 2019. Par ailleurs, à titre un contexte d’urgence lié à la crise sanitaire. Le comité nu-
exceptionnel pour l’exercice 2020, FEI n’a pas été attribu- mérique, présidé par le directeur général, a vu son rôle se
taire de subvention socle pour charges de service public renforcer pour pouvoir répondre à ces enjeux stratégiques
(SCSP) mais uniquement de versements au titre d’actions pour l’établissement.
spécifiques. Ces effets conjugués ont entraîné un résultat
comptable déficitaire de 5,59 millions d’euros, représentant En réponse à des non-conformités soulignées dans le cadre
le solde entre les produits et les charges constatés, et un de la démarche qualité ISO 9001 pour le département éva-
solde budgétaire négatif de 4,71 millions d’euros - ce solde luation et certifications, un plan d’actions numériques a
représentant l’écart entre les encaissements et les décais- également été mis en place. Ce plan de crise a permis la
sements en trésorerie négatif. constitution d’une chefferie de projets numériques pour
suivre les projets développés en interne. Le pôle innovation
Les marchés   numérique a étoffé son équipe avec le recrutement de deux
L’activité des marchés s’est poursuivie sans rupture de la développeurs confirmés (fin 2020, début 2021).
continuité de service afin d’optimiser la commande publique.
Dans ce cadre, 23 marchés sur 52 au total (hors opérations De nouveaux outils numériques
d’investissement) ont fait l’objet d’une mise ou remise en Appui aux départements et services
concurrence, ce qui représente un montant annuel de 1,12 En 2020 a été établi le premier schéma directeur infor-
million d’euros et pluriannuel de 3,12 millions d’euros. matique de FEI. Le recours systématique aux outils de
visioconférence et aux espaces de partage a grandement
Les missions facilité le travail à distance de tous les agents de FEI durant
La pandémie a impacté de façon importante les déplace- l’année. Le pôle innovation numérique accompagne les dé-
ments des personnels et experts associés de FEI, tant en partements et les services dans l’étude et le développement
France qu’à l’étranger. Ainsi, le nombre de billets comman- d’outils répondant à leurs besoins.
dés en 2020 a été de 268 (contre 1 802 en 2019), dont 127
billets d’avion (contre 1 071 en 2019) et 141 billets de train L’étude d’un nouvel outil pour la gestion administrative des
(contre 731 en 2019). diplômes DELF-DALF a été finalisée et le développement de

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 71

 Afin que FEI puisse maintenir ses activités dans un
contexte de crise sanitaire et de plan national Vigipirate, un pôle
infrastructures a été créé en 2020.

l’application GAEL a démarré en octobre 2020. Une équipe la mise à jour de l’application permettant de passer le
de développement externe travaillera avec les équipes du TCF sur ordinateur ;
département évaluation et certifications et le service des la mise à jour de l’application de paiement en ligne utilisé
systèmes d’information. Par ailleurs, l’étude du projet Adèle, pour le TCF, le BELC et le département de reconnaissance
visant à gérer le programme des assistants de langue, a des diplômes ;
été finalisée en 2020 et la société de développement logiciel les deux nouveaux modules de TEO avec la dématérialisa-
a été choisie. tion des corrections de l’expression écrite pour le TCF sur
ordinateur et la mise en place du TCF ANF sur 4 épreuves.
Enfin, une assistance technique est assurée toute l’année à
l’international, auprès des centres de passation de sessions Le pôle infrastructures
du TCF sur ordinateur, en appui au département évaluation Dans un contexte de crise sanitaire et de plan national Vi-
et certifications. D’autres actions d’assistance technique gipirate, le pôle infrastructures, créé en septembre 2020,
sont aussi menées auprès des utilisateurs des outils in- veille à la sécurité des agents, entretient les locaux, par-
ternes tels que SIFAC et Sharepoint. ticipe à leur réorganisation et améliore leur accessibilité.

Maintenance corrective et évolutive des applications Pour maintenir ses activités durant la crise sanitaire, un
informatiques en production plan ambitieux de continuité de l’activité de l’établisse-
Les développeurs sont mobilisés toute l’année pour maintenir ment a été mis en œuvre et le secrétaire général adjoint
une vingtaine d’applications qui sont en production. En 2020, infrastructures a été nommé référent COVID. Des mesures
le service des systèmes d’information a été mobilisé par : sanitaires strictes ont été appliquées, en s’appuyant sur le
la mise à jour de l’ensemble des applications à la suite du service sûreté et sécurité, le service intérieur et le service
changement de nom de l’établissement ; de l’accueil. L’ensemble de ces mesures a été complété par
la refonte de la base de données Phoenix pour le dépar- une communication préventive régulière. Un suivi minutieux
tement de reconnaissance des diplômes ; des personnels éventuellement exposés a par ailleurs été
la participation au projet européen DEQAR CONNECT assuré en liaison étroite avec le pôle des ressources hu-
d’interconnexion de Phoenix ; maines et la médecine de prévention. Enfin, un vade mecum

LES ÉQUIPES DE FEI EN TÉLÉTRAVAIL

72 Publications, ressources, communication et gouvernance

destiné à accompagner la gestion des missions au regard de travail interne « réduction de l’empreinte environnemen-
des risques sanitaires notamment a été diffusé à l’ensemble tale », comme référentes services publics écoresponsables
des départements. de l’établissement.

L’organisation du travail à distance durant le confinement Les archives

a été facilitée par l’action du service support informatique, La gestion des archives participe au bon fonctionnement
qui a fourni aux agents les équipements informatiques de l’établissement. Elles permettent de rendre compte de
nécessaires et les a accompagnés dans la maîtrise des nos actions et de justifier de nos droits. Elles sont aussi la
outils collaboratifs. Malgré une recrudescence des cyberat- mémoire de notre établissement.
taques, la vigilance et le travail conjoint des administrateurs
réseaux et des responsables de la sécurité des systèmes Au cours de l’année 2020, environ 21 mètres linéaires de
d’information a par ailleurs permis de sécuriser les données dossiers ont été collectés, classés et archivés. Par ail-
et les applications de l’établissement. leurs, les opérations de tri ont permis d’éliminer environ
77 mètres linéaires de documents dépourvus d’intérêt
Enfin, en s’adaptant aux circonstances exceptionnelles, les administratif et historique.
équipes de FEI se sont mobilisées pour piloter plusieurs
opérations de travaux immobiliers de grande importance, Enfin, 4 demandes de communication de dossiers archivés
liés notamment à l’aménagement des locaux du laboratoire ont été enregistrées en 2020 principalement à destination
numérique de l’éducation et à la restructuration des locaux du pôle ressources humaines, et de l’agence comptable.
de restauration.
Les activités de restauration
Le renforcement constant et d’hôtellerie
de la démarche qualité L’activité d’hôtellerie et de restauration a enregistré une
La qualité, axe stratégique exigeant, est au cœur des acti- baisse de 75% par rapport à 2019. Dès le premier confine-
vités de l’établissement. En 2020, de nombreuses actions ment, l’activité a été mise à l’arrêt complet jusque fin juin.
à fort enjeu ont été menées : En juillet, septembre et octobre, l’activité a connu une très
L’accompagnement du département évaluation et certi- faible reprise pour être de nouveau interrompue jusque
fications dans le cadre de la certification ISO 9001. Cette fin décembre.
norme implique des actions régulières tout au long de
l’année telles que la revue de direction, l’audit interne et Dans ce contexte, l’équipe du service accueil et logistique
l’audit externe, les revues de processus. évènementielle a veillé au maintien en bon état de la struc-
L’accompagnement de la démarche qualité du réseau de ture d’accueil, participé à la mise en œuvre des mesures
coopération en Allemagne, via un atelier de formation pour sanitaires en lien avec le service sécurité et sûreté, géré le
les centres d’examen DELF-DALF. service courrier et apporté son soutien par une présence
La mise en place d’un système de partenariat pour les au quotidien.
organismes de formation dans le cadre du référencement
de France Compétences (en appui au département évalua-
tion et certifications). LES ACTIVITÉS D’ACCUEIL EN 2020
L’animation du module de formation « Développer une
démarche qualité dans un centre de langues » pour l’uni-
versité BELC hiver. 1 778 nuitées
Le démarrage d’un important projet de certification pour (contre 8 476 en 2019)
l’activité événementielle de l’établissement, avec la pre-
mière phase du diagnostic de la certification ISO 20121.
La mise en place de mesures d’écoresponsabilité dans le 9 séminaires organisés
cadre de la circulaire du 25 février 2020, avec la nomination (contre 82 en 2019)
de la responsable qualité et de la coordinatrice du groupe

L’organisation du travail à distance a été facilitée

par l’action du service support informatique, qui a fourni
aux agents les équipements informatiques nécessaires.

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 73

 ORGANIGRAMME
2020 Secrétaire générale
Magali VIGNERON

Agence comptable Chargés de

Christian TAMISIER Christian GREUIN Maud LAUNAY
Délégué partenariats Plan marketing
Adjoint : Olivier ARTUR institutionnels
et stratégie EFTP

Secrétariat général Département coopération

Secrétaire général adjoint finances
en éducation
Didier TRÉBÈS Stéphane LOPEZ
Adjoint : Bruno CURVALE
Secrétaire général adjoint infrastructures
Marc COURRÈGELONGUE Unité Europe
Thomas ARBOUET
Experte de haut niveau : achat et contrôle
de gestion/contrôle interne Unité enseignement supérieur
Marie-Christine LEROY Bruno CURVALE

Qualité/Archives Unité enseignement général

Stéphanie FAVRE Stéphane LOPEZ
Unité enseignement et
Affaires juridiques
Jérôme GUÉRINEAU formation techniques et professionnels
Mustapha LAWAL
Pôle finances/achats
Didier TRÉBÈS 
Adjointe : Ghislaine FOURGEAUD Département langue française
Pôle infrastructures Juliette SALABERT
Marc COURRÈGELONGUE
Unité formations
Pôle d’innovation numérique Valérie LEMEUNIER
Virginie POSPISIL
Unité expertise et qualité
Adjoint : Vincent BUFFNOIR
Pierre-Yves ROUX
Pôle ressources humaines Unité gestion administrative et financière
Pascale ROUSSEL Corinne KNAPP
Adjointe : Corinne LE FLOCH
Accueil et logistique événementielle
Caroline DOUARD Centre local de France Éducation
Adjointe : Aurélie NUGUE
Fabien

74 Organigramme 2020
 Directeur général Directeur général adjoint
Pierre-François MOURIER Stéphane FOIN

mission auprès du Directeur général

Federica Pascal PELLERIN Carlos QUENAN Anna VETTER
MINICHIELLO Partenariats Relations FOAD et numérique
Laboratoire numérique public-privé avec les universités
de l’éducation et les bailleurs

Département évaluation Service du développement

et certifications et de la communication
Bruno MÈGRE Pascal SANCHEZ
Adjoint : Sébastien GEORGES Adjointe : Candice BÉJUIT
Bureau des diplômes
Marie ROUSSE Service des assistants
Bureau des tests de langue et de la mobilité
Hélène HULIN Manuela FERREIRA PINTO
Cellule qualité et expertises Adjointe : Jennie BURKE
Vincent FOLNY
Sébastien GEORGES
Centre de ressources et
d’ingénierie documentaires
Département reconnaissance Bernadette PLUMELLE
des diplômes
Centre ENIC-NARIC France Service des
délégations étrangères
Hélène BEKKER
Conseillère diplomatique et directrice
Adjointe : Nathalie NILSSON-THIELLO de cabinet du directeur général :
Anna MAROS
Unités traitement
Nathalie NILSSON-THIELLO
Alexandre FABY Revue internationale
d’éducation de Sèvres
Rédacteur en chef : Alain BOUVIER
international à La Réunion Rédactrice en chef adjointe :
ALBOUY Marie-José SANSELME

RAPPORT D'ACTIVITÉ 2020 – France Éducation international 75

 LISTE DES SIGLES
ADEB Association pour le développement de l’enseignement bi/plurilingue
AEFE Agence pour l’enseignement français à l’étranger
AEM Alliance Europe multilingue
AFD Agence française de développement
ALTE Association of Language Testers in Europe – Association des testeurs de langues en Europe
AMUE Agence de mutualisation des universités et établissements
AUF Agence universitaire de la Francophonie
BID Banque interaméricaine de développement
BAD Banque africaine de développement
C2D Contrat de désendettement-développement
CEFTE Centres d’excellence de formation technique à l’étranger
CELV Centre européen pour les langues vivantes
CECRL Cadre européen commun de référence pour les langues
CEREQ Centre d’études et de recherches sur les qualifications
CHSCT Comité d’hygiène et de sécurité des conditions de travail
CLEMI Centre pour l’éducation aux médias et à l’information
CMQ Campus des métiers et des qualifications
CNAM Conservatoire national des arts et métiers
CNCP Commission nationale de la certification professionnelle
CNED Centre national d’enseignement à distance
CNFTP Centre national de la fonction publique territoriale
COM Comité de compétences, orientations, mobilité de l’Agence Erasmus+
CONCAMIN Confédération mexicaine du commerce et de l’industrie
CONFEMEN Conférence des ministres de l’éducation des États et gouvernements de la Francophonie
CREFECO Centre régional francophone pour l’Europe centrale et orientale
CRI Centre de recherches interdisciplinaires
CSEN Conseil scientifique de l’éducation nationale
CTE Comité technique d’établissement
DAE Direction des achats de l’État
DALF Diplôme approfondi de langue française
DAREIC Délégués académiques aux relations européennes et internationales et à la coopération
DELF Diplôme d’études en langue française
DGESCO Direction générale de l’enseignement scolaire
DGESIP Direction générale pour l’enseignement supérieur et l’insertion professionnelle
DGLFLF Délégation générale à la langue française et aux langues de France
DILF Diplôme initial de langue française
DNE Direction du numérique pour l’éducation
DNL Discipline non linguistique
DREIC Délégation aux relations européennes et internationales et à la coopération
DULALA Association d’une langue à une autre

76 Liste des sigles

 2020 EN CHIFFRES EALTA

European Association for Language Testing and Assessment – Association européenne pour les
tests et évaluations en langue
ECVET European Credit system for Vocational Education and Training – Système européen de crédits
pour l’enseignement et la formation professionnels

Langue française EFTP Enseignement et formation techniques professionnels

ENIC-NARIC European Network of Information Centres – National Academic Recognition Information Centres

24 700 - Centres d’information sur la reconnaissance académique et professionnelle des diplômes

professionnels du français inscrits Mobilité  EQAR Registre européen d’assurance qualité pour l’enseignement supérieur

internationale
ESPE École supérieure du professorat et de l’éducation
au Campus numérique 2020
FIPF Fédération internationale des professeurs de français

107 5 553 postes FLAM

FSPI
Français langue maternelle
Fonds de solidarité pour des projets innovants
centres de langue en France offerts à des assistants de langue FTAP Fonds pour la transformation de l’action publique
labellisés Qualité français langue étrangère en France ou à l’étranger HCERES Haut conseil de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur
IF Institut français
IFEF de Dakar Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation

Coopération internationale en éducation et formation IGESR Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche
IHEEF Institut des hautes études de l’éducation et de la formation

21 000 000 € portefeuille global de projets pluriannuels IIPE Institut international de planification en éducation (UNESCO)
IGPDE Institut de la gestion publique et du développement économique

35 projets gérés par France Éducation international INSERM Institut national de la santé et de la recherche médicale

sur financements français, européens et multilatéraux IUT Institut universitaire de technologie

MEAE Ministère de l’Europe et des affaires étrangères
MENJS Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports
MESRI Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation
Reconnaissance Évaluation en langue MLF Mission laïque française

des diplômes OCDE Organisation de coopération et de développement économiques

411 600 candidats OEI Organisation des États ibéro-américains

24 000 aux certifications dont OIF Organisation internationale de la Francophonie

dossiers expertisés dont 256 600 inscrits aux PASEC Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN

3 466 pour les réfugiés DILF-DELF-DALF

Réseau Canopé
Réseau des INSPE
Réseau de création et d’accompagnement pédagogiques
Réseau des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation
RESEN Rapport sur l’état du système éducatif national

Publications
SCAC Services de coopération et d’action culturelle
SPE Services publics écoresponsables

936 600 TCF Test de connaissance du français

téléchargements des produits documentaires Communication UE

UGAP
Union européenne
Union de groupement des achats publics

724 000 visites de l’espace de la Revue internationale 4 835 000 UNICEF

United Nations of International Children’s Emergency Fund –
Fonds des Nations unies pour l’enfant
d’éducation de Sèvres sur le portail OpenEdition visites du site internet de
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization –
France Éducation international Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture
 RAPPORT
D’ACTIVITÉ
2020
Maquette et impression du rapport d’activité : service du développement et de la communication de France Éducation international - Juillet 2021
#RestezChezVous

#RestezChezVous

France Éducation international

1, avenue Léon Journault
92318 Sèvres cedex - France
Tél. +33 (0)1 45 07 60 00 #RestezChezVous

Centre local de France Éducation

international à La Réunion #RestezChezVous

Campus universitaire Sud, 117, rue du Général Ailleret

97430 Le Tampon - France

  #RestezChezVous

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