EXAMEN DE CAPES

NIVEAU : PREMIERE ANNEE

PROJET I
« Réaliser une campagne d’informations à l’intention des
élèves du lycée».
  

A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne

d’information à l’intention des élèves du lycée afin de les sensibiliser et de les
prévenir sur les maladies incurables.

Intentions communicatives : Exposer pour donner des informations sur divers sujets.

Objet d’étude : Textes de vulgarisation scientifique.

Quoi ? A qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Où ?

Réaliser une A l’intention A l’occasion du 7 -collecte Dans le but Ce travail sera

campagne des élèves du avril, journée d’informations : d’informer en à la
d’information lycée. mondiale de la vulgarisant, disposition
sur les santé, choisir en -Faire des d’expliquer et des élèves du
recherches sur
maladies parallèle des de sensibiliser lycée au
incurables journées qui Internet. afin de les niveau de la
coïncident la -Consulter des prévenir. bibliothèque.
commémoration ouvrages de la
de certaines médecine.
maladies
incurables telles - Témoignage de
que 01décembre certains
(journée médecins et de
mondiale de la personnes
lutte contre le atteintes de ces
SIDA), et le 21 maladies.
janvier (Journée
mondiale de la
maladie
d'Alzheimer)

Niveau : Classes de première année.

Filière : Première année tronc commun science.

Introduction : Au cours de ce projet, les élèves vont faire une collecte d’informations extraites des ouvrages ou
revues de la médecine, et des encyclopédies médicales en vu d’être simplifiées et synthétisées puis les présenter
sous forme d’exposé oral en classe et sous forme d’un document à déposer au niveau de la bibliothèque.

1- PUBLIC VISE :
Apprenants de première année secondaire.
 Profils : Il s’agit de nouveaux élèves venus d’un pallier différent (CEM) pour qu’ils soient lycéens. L’évaluation
diagnostique du début de l’année a montré qu’à l’oral, la plus part des apprenants n’arrivent pas à s’exprimer
oralement, mais pendant l cours de la compréhension orale, ils ont répondu presque à toutes les questions qui ont
été posées notamment on se qui concerne la distinction entre les différents type de texte. Mais à l’écrit, la majorité,
a un niveau médiocre en production écrite : lexique restreint, fautes d’orthographe, non respect de la forme du
texte mais en compréhension, les apprenants arrivent à repérer facilement la structure dominant d’un texte mais
n’arrivent pas à dégager leurs caractéristiques.

2-BESOINS IDENTIFIES :

- Repérer les caractéristiques d’un texte expositif.

- Dégager l’objectivité de l’auteur.
- Distinguer entre les valeurs du présent de l’indicatif.
- Utiliser les procédés explicatifs et la tournure impersonnelle.
- Elaborer le plan du texte et le résumer.

3-DUREE DU PROJET ENVISAGE : Deux mois (24 heures).

4-SEQUENTIALISATION :

Séquence 1 : Résumer l’information.

Durée : 12 heures.

Objectifs de la séquence1 :

- Retrouver les grandes unités de sens en séquentialisant le texte (le découper en paragraphes).
- Elaborer le plan détaillé d’un texte.
- Savoir reformuler des énoncés en utilisant des substituts.
- Découvrir le rôle des procédés explicatifs dans un texte expositif.
- Savoir condenser l’information en transformant des phrases verbales en phrases nominales.
- Distinguer entre les informations accessoires et les informations secondaires.
- Résumer un texte expositif.

Séquence2 : Produire un texte expositif.

Durée : 12 heures.

Objectifs de la séquence2 :

- Lire et comprendre des textes explicatifs.

- Interpréter le contenu des photos en s’exprimant oralement.
- Repérer la structure dominante d’un texte explicatif.
- Distinguer entre les différentes valeurs du présent de l’indicatif (temps du texte expositif).
- Dégager le degré d’implication de l’auteur dans un texte expositif et le justifier.
- Expliquer l’influence de certaines constructions syntaxiques sur le texte puis les utiliser pour
produire un texte expositif à savoir la tournure impersonnelle et la forme passive.
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion d’un texte à savoir les articulateurs logiques
(articulateurs d’énumération et les articulateurs logiques de la cause et de la conséquence).
- Utiliser correctement le lexique de la cause et de la conséquence.
- Apprendre à produire un texte explicatif.
5-MODALITES DE FONCTIONNEMENT :

Le projet se réalisera par groupes de six apprenants. Les activités planifiées pour sa conception en classe, seront
présentées individuellement pour l’expression orale et parfois à deux et cela pendant les activités de langue ou le
compte rendu de la production écrite.

6-MOYENS MATERIELS :

Textes extrais des encyclopédies médicales, des revues scientifiques, photos traitant le thème.

7-OBJECTIFS GENERAUX :

Au terme de ce projet qui s’étale sur deux mois, l’élève sera capable de :

- Lire, comprendre et produire des textes explicatifs.

- Savoir synthétiser l’information en se basant sur plusieurs textes de différentes sources, qui traitent le même sujet.

- Résumer l’information.

-Exposer oralement un travail de recherche.

8-COMPETENCES VISEES :

Ce projet vise à développer chez l’apprenant les compétences suivantes :

A- Compétences transversales :
-Reconnaître diverses sources d’information.

-Tirer profit de l’information.

-S’approprier l’information.

-Analyser les éléments de la situation problème.

-Imaginer des pistes de solution et les mettre à l’essai.

-S’engager dans une réalisation

B-Compétences disciplinaires :

-Comprendre des textes oraux et écrits.

-Produire des textes oraux et écrits.

C-Compétences socioculturelles :

-S’ouvrir aux stimulations environnantes.

-Prendre conscience de sa place parmi les autres.

-Mettre à profit ses ressources personnelles.

-Contribuer au travail collectif.

-Tirer profit du travail en coopération.

 8-OBJECTIFS SPECIFIQUES :

- En compréhension de l’écrit et de l’oral :

-Exploiter les éléments périphériques pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte écrit ou
oral

- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.

- Repérer la structure dominante du texte
- Repérer le degré d’implication de l’auteur et le justifier.
- Expliquer l’influence de certaines constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les mots qui assurent la cohésion du texte.
- Dégager du texte la visée communicative de l’auteur.

- En activités de langue :

- Etudier les différents procédés explicatifs.

- Eviter la répétition en utilisant les substituts lexicaux et grammaticaux.
- Condenser l’information en employant la phrase nominale.
- Découvrir le rôle de la subordonnée relative explicative et déterminative.
- Utiliser le lexique de la cause et de la conséquence.
- Distinguer entre le rapport de la cause et de la conséquence.
- Distinguer entre les valeurs du présent notamment le présent de vérité générale.

- En production écrite :

Réinvestir les caractéristiques de ce type de texte pour produire autre texte partir d’une situation problème :

- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne).

- Activer des connaissances relatives à la situation de communication.
- Sélectionner des informations nécessaires à partir d’une documentation.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
- Choisir un niveau de langue approprié.
- Assurer la cohésion du texte par emploi des temps adéquats au type de texte et par l’établissement des liens
entre les informations
- Faire progresser les informations en respectant les règles de la cohérence textuelle.
- Choisir un lexique adéquat à la thématique.
- Utiliser correctement les signes de ponctuations.
- Elabore une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction.

- 10-Modes et critères d’évaluation des compétences :

- -Avant le projet : évaluation diagnostique.
- -En cours du projet : évaluation formative
- -Enfin : évaluation certificative ; production des textes et la qualité présentation du
projet.
 Qu’est-ce qu’un mirage ?

Le mirage est une illusion optique qui se produit dans des conditions bien particulières : un sol plat,
bien chauffé par le soleil, un « vrai arbre » très loin devant vous. Le sol chauffé par le soleil entraîne la
formation d’une couche d’air très froid piégée par de l’air plus froid qui se place juste au-dessus. Les rayons
lumineux que vous renvoie cet arbre ne se déplacent plus en ligne droite, comme lorsque vous observez un
objet au loin dans des conditions de températures normales. En effet, la couche d’air chaud entraîne des
rayons lumineux qui se courbent vers le bas.

Ce que vous observez alors est une image virtuelle qui se forme sur le sol bien plus près de vous que ne
l’est «  le vrai arbre ». Le reflet sur le sol de cet arbre ou d’un bout du ciel nous laissant imaginer un point
d’eau… qui se situe à présent nettement plus loin du lieu où vous êtes rendu, mais là, c’est peut-être un
autre mirage !

Cécile GALLET, Espace des sciences.

 Déroulement de la première séquence :

Séquence 01 : Résumer l’information.

Phase 01 : mise en place de la séquence

a) Evaluation diagnostique (compréhension de l’écrit)

Texte support : « Qu’est ce qu’un mirage ?»

b) Présentation de la situation problème (présentation du sujet de production écrite primaire.

Phase 02 : Activités de compréhension de l’écrit.

Texte 01 : « L’angine», texte extrait de l’Encyclopédie Médicale Pratique.

Texte 02 : « La dent», texte extrait de l’Encyclopédie Médicale Pratique

Phase 03 : Activités de langue.

Cours 01 : Les procédés explicatifs.

Cours 02 : La substitution.

Cours 03 : La proposition subordonnée relative.

Cours 04 : La nominalisation

Phase 05 : Evaluation.

a) Elaboration de la grille d’auto-évaluation.

b) Activités d’écriture et de réécriture.
c) Amélioration d’un résumé d’élève.
PROJET N° 1 :

Séance 01: Lancement du projet (Mise en place du projet) :

Durée : 01 heure

Objectifs :

- Eveiller l’intérêt d’élève

- Amener l’apprenant à s’exprimer oralement

Présenter en classe l’intitulé du projet sous forme de situation problème :

« A l’occasion de «  la journée mondiale de la santé », réalisez une campagne d’information à l’intention

des élèves du lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir sur les maladies incurables. »

Objet d’étude : La vulgarisation scientifique.

Intention communicative : exposer pour informer sur divers sujets

LA PROBLEMATIQUE :

Activité 01 : 30mn : expression orale

a-
Consignes Réponses Objectif
- Qu’est- ce qu’une -Une campagne d’information Anticiper sur le contenu
campagne d’informations ? est un ensemble d’informations du document à produire
sur sujet bien précis (dans ce cas,
sur une des maladies incurables),
accompagné d’illustrations
(dessins scientifiques) pour
- Qu’est-ce qu’une fiche de éclaircir mieux le thème.
synthèse ? -Une fiche de synthèse est un
exercice qui associe
compréhension et rédaction. Elle
se caractérise par un double
mouvement de décomposition
(résumé) et de recomposition
(synthèse). Il s’agit de combiner
deux ou trois textes de base
- Que rechercher, comment, portant sur le même sujet
et pourquoi ? (événement).

- On recherche toutes les

informations qui traitent le sujet.
Pour cela on doit consulter des
ouvrages scientifique (ouvrages
de et revues sur la médecine), on
peut également consulter des
cites d’Internet spécialisés dans
 ce domaine, ainsi on peut
recueillir des témoignages de
personnes atteintes de ces
maladies ou même des
témoignages de certains médecins
spécialistes dans le but
d’informer et de sensibiliser.

b-

Consignes Réponses Objectif

- Qui va élaborer le travail ? - Ce travail doit être élaboré Déterminer le contexte
- Pour qui est-il destiné ? par des groupes de cinq de communication.
- A quoi va-t-il servir ? élèves.
- Quelle forme lui donner ? - Il est destiné aux élèves du
lycée.
- Il sert à les informer et à
sensibiliser sur ces
maladies.
- Ce travail doit être
présenté sous forme d’un
document à déposer au
niveau de la bibliothèque
du lycée.

c- Déterminer l’intention de communication ainsi que le discours dominant :

C’est le discours scientifique (explicatif) qui dominera et il va être accompagné du discours narratif
lorsqu’on introduit des témoins (personnes atteintes de ces maladies) car ces derniers racontent leurs
expériences et il nous informe sur l’évolution de leurs maladies avec le temps.
Séance 02 : Evaluation diagnostique.

a- Compréhension de l’écrit.
b- Production écrite primaire.

Compréhension de l’écrit.

Texte support : «  Qu’est ce qu’un mirage ? »

Durée : 20 mn

Objectifs :

- Sensibiliser l’apprenant sur la nature du document à produire (présenter d’une manière générale
les caractéristiques d’un texte expositif).
- Identifier les prés requis indispensables à la réalisation du projet.
 consignes Réponses attendues

1) Trouvez le thème abordé dans le texte en Réponses libres : les apprenants émettent
exploitant les éléments périphériques. plusieurs hypothèses de sens.

1-Relevez du texte la définition du mirage -Le mirage est une illusion d’optique qui se produit
indiquez les conditions naturelles de dans de conditions naturelles bien particulières : une
l’apparition de ce phénomène. grande étendue plate, le soleil dardant ses rayons, une
couche d’air, des rayons lumineux,…

2- Relevez du texte le passage explicatif. -Le passage explicatif de ce texte est : « Le sol, bien
chauffé par le soleil entraîne la formation d’une
couche d’air très chaud piégée par de l’air plus froid
qui se place juste au-dessus. Les rayons lumineux que
vous renvoie cet arbre ne se déplacent plus en ligne
droite, comme lorsque vous observez un objet de loin
dans des conditions de températures normales ».

3-Dégagez du texte une comparaison et -Une comparaison : « comme lorsque vous observez
précisez sa fonction. un objet de loin ». C’est procédé explicatif qui permet
d’illustrer pour mieux comprendre.
4- A quel temps sont conjugués les -Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif
verbes ? Précisez sa valeur. ayant la valeur d’un présent de vérité générale.

5- Repérez du texte tous les connecteurs -Les connecteurs logiques du texte sont : mais :
logiques et précisez pour chacun d’eux le opposition, en effet : cause explicative, comme :
lien marqué. comparaison
6-Dégagez du texte la visée La visée communicative de l’auteur est informative.
communicative de l’auteur.

a- Présentation du sujet de la production écrite primaire.

Duré : 10mn

Sujet : «Vous représentez votre établissement dans un concours inter-lycée, et pendant

l’épreuve de

« Français », on vous a demandé de résumer le texte de la page « 40 » du manuel scolaire. Résumez-le au
quart de sa longueur. »
 a- Compréhension de l’écrit.
b- Production écrite primaire.

Compréhension de l’écrit.

Texte support : «  Qu’est ce qu’un mirage ? »

Durée : 20 mn

Objectifs :

- Sensibiliser l’apprenant sur la nature du document à produire (présenter d’une manière générale
les caractéristiques d’un texte expositif).
- Identifier les prés requis indispensables à la réalisation du projet

L’angine

L’angine est une infection des amygdales, qui sont deux amas de tissu lymphoïde, au fond de la
gorge. On distingue plusieurs types d’angine : l’angine de la mononucléose infectieuse due à un virus (on
l’appelle aussi « maladie des amoureux » car elle se transmet par la bouche). Dans cette angine, on
remarque de volumineux ganglions au niveau du cou. Le diagnostique est confirmé par la prise de sang.
Elle est réputée entraîner une fatigue durable.

Il existe d’autres angines d’origine virale, notamment l’angine herpétique, et le « syndrome pied-main-
bouche » qui se manifeste par de petites vésicules à l’intérieur de la cavité buccale, peu douloureuses,
retrouvées au niveau de la paume des mains et des pieds.

Le début de l’angine est brutal avec une température élevée avoisinant les 40° C, avec des frissons,
quelques fois des vomissements, parfois précédés de douleurs abdominales. L’enfant se plaint de douleurs
à la déglutition mais il n’existe ni toux, ni écoulement nasal, ni enrouement, ni essoufflement. Par contre, il
existe des ganglions douloureux rétro-maxillaires, c’est –à-dire à l’angle de la mâchoire, sous les oreilles.
L’état général est altéré. L’angine provoque une fatigue intense, et la douleur au fond de la bouche
empêche de manger, au moins le premier jour. A l’examen de la gorge, les amygdales sont gonflées, d’une
rougeur intense, recouvertes d’un enduit blanchâtre, d’odeur fétide (les points blancs).

Le traitement de l’angine consiste à utiliser la pénicilline, par exemple l’Oracilline sirop. On peut
utiliser aussi Alfatil et Oracefal. Mais lorsque l’angine est due à un microbe dangereux, on la traite avec
les antibiotiques.

Encyclopédie Médicale Pratique

 Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la
santé », réalisez une campagne d’information
à l’intention des élèves du lycée afin de les
sensibiliser et de les prévenir sur les maladies
incurables.

Séquence 01 : Résumer l’information

Séance : Activités de compréhension de l’écrit.
Durée: une heure
Préparation matérielle : Texte support : « L’angine». Texte extrait de
« l’Encyclopédie Médicale Pratique ».
Objectifs : 1- Anticiper le sens d’un texte en
exploitant les éléments périphériques.
2- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
3- Repérer la progression thématique.
Dégager le champ lexical.
4- Expliquer l’influence de certaines
constructions syntaxiques.
5- Repérer la structure dominante du
texte.
6- Repérer le temps dominant dans le
texte.
7- Repérer le degré d’implication de
l’auteur dans le texte.
8- Repérer la visée communicative de
l’auteur.
9- Pouvoir synthétiser.

Déroulement de la séance :

1- Activité 01 (05mn) :

Consigne Réponse attendue Objectif

2) Trouvez le thème abordé dans Réponses libres : les apprenants Anticiper le sens d’un texte
le texte en exploitant les émettent plusieurs hypothèses en exploitant les éléments
 éléments périphériques. de sens. périphériques.

Activité 02(05mn) :

Objectif : Vérification des hypothèses de sens

- Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte.

- Vérifier les hypothèses de sens pour garder la plus juste.

Activité 03  (05mn)

Consigne Réponse attendue Objectif

Dégagez, du texte, la Qui parle ? A qui ? (Le De Pourquoi ? Distinguer les
situation de (L’émetteur) récepteur) quoi ? (Le but) éléments
communication sous (Le constitutifs de la
forme d’une grille. thème) situation de
Les auteurs de Aux De la Pour communication.
l’encyclopédie. lecteurs. maladie informer et
de sensibiliser.
l’angine

Activité 04 : 05 mn

Consigne Réponse Objectif

attendue
Relevez du texte le mot par lequel Le mot par lequel est commencé Repérer la progression
commence chaque paragraphe. chaque paragraphe dans ce texte thématique
Dites pourquoi est « l’angine », alors il s’agit
d’une progression à thème
constant.
Activité 05 : 05mn

Consigne Réponse attendue Objectif

Relevez du texte tous les mots Le champ lexical du mot Dégager le champ lexical.
qui renvoient au mot maladie. « maladie » est : Angine,
infectieuse, infection, virus, le
diagnostique, douloureuses,
vomissement, douleurs, toux,
frissons, le traitement, la
pénicilline, l’Oracilline sirop,
Oracefal, microbe dangereux, les
antibiotiques.

Activité 06 : 03 mn

Consigne Réponse attendue Objectif

A qui renvoie le pronom « il » « Il » ne renvoie à personne, c’est Expliquer l’influence de
dans le texte ? Peut-on le un pronom impersonnel certaines constructions
remplacez par un autre pronom ? syntaxiques.

Activité 07 : 03 mn

Consigne Réponse attendue Objectif

Précisez le rôle des deux points Les deux points servent énumérer les Repérer la structure
et les parenthèses dans le texte. différents types de cette maladie. dominante du texte.
Les parenthèses servent à expliquer.

Activité 08 : 04mn

Consigne Réponse Objectif

attendue
Relevez du texte le temps Le temps dominant dans le texte Repérer le temps dominant
dominant. Précisez sa valeur. est le présent de l’indicatif, c’est dans le texte.
le présent de vérité générale.

Activité 09 : 05mn

Consigne Réponse attendue Objectif

Dégagez du texte tous les mots L’auteur ne s’implique pas dans Repérer le degré
qui désignent l’auteur. ce texte, il est absent donc il est d’implication de l’auteur dans
objectif. le texte.
Activité 10 : 05mn
Objectif :
Consigne Réponse attendue Objectif
Dégagez du texte la visée La visée communicative de Repérer la visée
communicative de l’auteur l’auteur est informative. communicative de l’auteur.

Activité 11: 05mn Synthèse du cours :

Consigne Réponse attendue Objectif
Complétez l’énoncé suivant par les
mots donnés dans le désordre. Pouvoir synthétiser.
Déglutition, traitement, virus, L’angine est une inflammation
symptômes, due, inflammation, aigue du fond de la bouche et du
provoque, due. pharynx due à un virus. Elle
L’angine est une…………………… provoque une gêne de
aigué du fond de la bouche et du déglutition. On reconnait cette
pharynx………….à un…………… Elle maladie par plusieurs
………………une gêne de symptômes: fièvre, frissons,
………………….. On reconnait cette vomissements, douleurs
maladie par plusieurs ……………….. : abdominales. Son traitement
fièvre, frissons, vomissements, consiste à utiliser des
douleurs abdominales. Son médicaments tels que la
………………..consiste à utiliser des pénicilline.
médicaments tels que la pénicilline.

Activité 12: 05mn : Demander aux apprenants de lire le texte à voix haute pour que les autres puissent
l’appréhender dans sa globalité.

Objectif : Appréhender le texte dans sa globalité

Activité 12: 05 mn Activité d’intégration

Objectif : Mettre l’apprenant dans une situation de vie réelle.

Votre camarade est absente pour maladie. En revenant à l’école, il vous a demandé de lui expliquer le
contenu de ce texte. Expliquez lui en dégagent le plan de ce texte.

Devoir de maison : test d’évaluation

Analysez le texte « La dent » chez-vous.

La dent
La dent est un organe composé de deux parties, appelées la couronne et la racine. Une ligne les sépare, le collet
anatomique.
La couronne est la partie visible de la dent. La racine prolonge la couronne et lui sert d'encrage dans l'os
alvéolaire. L'émail recouvre la couronne. C'est le tissu le plus dur de l'organisme. Il protège et isole les dents des
agressions extérieures, qu'elles soient mécaniques (forces masticatoires) ou thermiques (aliments très chauds ou très
froids). Toutefois il ne peut résister aux attaques acides responsables des caries. Il n'a pas non plus la capacité de se
régénérer. En revanche il est possible de le fortifier en l'enrichissant de fluor, par absorption digestive ou par
application locale de ces sels minéraux. La teinte de la dent est déterminée par la qualité (couleur et transparence) de
l'émail.
Le cément est un tissu calcifié qui recouvre la racine. Il est poreux, et très fragile. Ainsi, il se carie plus
facilement quand il est mis à nu. C'est ce qui se passe lorsqu'il y a une rétraction gingivale (« dents qui se déchaussent
»).
La dentine se trouve sous l'émail et le cément. Elle est composée des mêmes minéraux que l'émail mais est
moins calcifiée que lui, donc moins résistante. Elle est poreuse car elle est traversée de part en part par des canalicules
dentinaires qui se distribuent de façon centrifuge du centre de la dent vers la périphérie. Ces canalicules lui donnent de
ce fait un rôle physiologique très important puisqu'ils la relient à la pulpe.
La pulpe est la partie vivante de la dent. Elle est située en son centre, dans la chambre pulpaire au niveau de la
couronne, et dans les canaux pulpaires au niveau des racines. Elle est responsable de la vascularisation et de
l'innervation de la dent. Elle permet de donner à la dent son propre système de défense et de réparation, et elle
transmet au cerveau des sensations douloureuses dues aux caries, aux variations de température et de pression.
La racine dentaire présente à son extrémité un orifice, le foramen apical qui met en continuité la pulpe et le
desmodonte. Celui-ci est le système de fixation des dents sur l'alvéole osseuse. Il est composé de fibres qui relient le
cément à l'os, de cellules, de vaisseaux sanguins et lymphatiques et d'un système d'innervation. Il a donc un rôle
d'amortisseur élastique et hydraulique entre l'os et la dent, mais il permet aussi de contrôler la transmission des
informations relatives à toutes sortes de stimuli : par exemple, il aide à reconnaître la consistance des aliments.
L'os alvéolaire est l'os de support de la dent. Il n'existe que si la dent est présente sur l'arcade. Il est compact dans
sa couche superficielle ou corticale, mais en profondeur il est spongieux, ce qui lui permet d'assurer le passage de tout
un réseau vasculo-nerveux qui irrigue et innerve la dent. La gencive est la partie de la muqueuse buccale qui entoure
les dents et qui recouvre l'os qui les soutient.
 Encyclopédie Médicale Pratique

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir
sur les maladies incurables.

Séquence 01 : Résumer l’information

Séance : Activités de compréhension de l’écrit.
Durée: une heure
Préparation matérielle : Texte support : « La dent ». Texte extrait de
« l’Encyclopédie Médicale Pratique ».
Déroulement de la séance :

Moment 1 : (5mn) : Rappel de l’intitulé du projet, des objectifs de la séquence ainsi que la présentation
Moment 2 : Activité1 : :( 5mn) : Observation du texte

Consigne Réponse attendue Objectif

Précisez le rôle de l’illustration L’illustration présente une coupe Expliquer le rapport entre le
dans ce texte d’une dent accompagnée d’ qui linguistique et le dessin
montre ses différents démonstratif ou explicatif
composants (anatomie de la
dent), c’est un dessin
démonstratif qui explique le texte
en montrant où se trouvent les
composants de la dent.

Moment 3 : Phase d’analyse et vérification des hypothèses de sens :

Activité2 :(5mn) 
 Consigne Réponse attendue Objectif
Dégagez, du Qui parle ? A qui ? (Le De Comment ? Pourquoi  Distinguer les
texte, la (L’émetteur) récepteur) quoi ? (Le moyen) ? (Le but) éléments
situation de (Le constitutifs de la
communication thème) situation de
sous forme
Les auteurs de Aux La Par écrit et Pour communication.
d’une grille
l’encyclopédie. lecteurs. dent illustration informer

Activité 3 : (5mn)

Consigne Réponse attendue Objectif

A qui renvoient les pronoms Lui : renvoie à la couronne. Repérer la structure
soulignés dans le texte ? Ils : aux canalicules. dominante du texte
Celui-ci renvoie au desmodonte
Activité 4: (10mn)

Consigne Réponse attendue Objectif

Relevez du texte trois procédés Je relève du texte trois procédés Repérer la structure
explicatifs. explicatifs : dominante du texte
Une définition : La couronne est
la partie visible de la dent.
Une fonction : La pulpe permet
de donner à la dent son propre
système de défense et de
réparation.
Une dénomination : La dent est
un organe composé de deux
parties, appelées la couronne et
la racine.
Activité 5: (5mn) :

Consigne Réponse attendue Objectif

Repérez du texte tous les Toutefois, mais, en revanche: Retrouver les facteurs assurant la
articulateurs logiques et précisez l’opposition cohésion du texte.
le lien marqué par chacun d’eux. Car, puisque : la cause
Donc : La conséquence

Activité 6 : (5mn) : 

Consigne Réponse attendue Objectif

Peut-on supprimer la proposition Oui, on peut la supprimer car elle Distinguer les informations
soulignée dans le texte ? Justifiez explique son antécédent elle ne essentielles des informations
votre réponse le détermine pas. Il s’agit d’une secondaires.
proposition subordonnée relative
explicative.
Activité 7 :( 20 mn) Synthèse du cours

Consigne Réponse attendue Objectif

Elaborez une grille Dégager les
comparative entre les Les Texte 1 Texte 2 caractéristiques du texte
deux textes pour caractéristiques (l’angine) (la dent) expositif.
dégager les de ce type de
caractéristiques de ce
type de texte texte.

Le temps Est, distingue, Est, prolonge,

dominant «  transmet, recouvre,
présent de remarque,…etc. sert, protège,
l’indicatif » …etc.

Les Car, mais, par Toutefois, en

articulateurs contre revanche,
logiques ainsi, lorsque,
mais, car,
donc, aussi,
puisque.

Tournure Il existe Il n’existe pas

impersonnelle

Subordonnée … qui sont des … qui

relative amas qui se recouvre la
manifestent… racine.

…. qui lui
permet.

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir
sur les maladies incurables.

Séquence 01 : Résumer l’information

Séance : Activités de langue.
Durée: Quatre heures
Préparation matérielle : Exercices tirés des différents livres de
français.
Cours :
a) Les procédés explicatifs.
b) La substitution.
c) La nominalisation.
d) La subordonnée relative explicative
et déterminative.

Objectifs : 1- Relier des termes à leurs définitions.

2- Identifier les procédés explicatifs.
3- Identifier les différents substituts.
4- Identifier leur rôle dans un texte.
5- Distinguer les substituts lexicaux et
les substituts grammaticaux.
6- Utiliser correctement les substituts
grammaticaux pour éviter la
répétition.
7- pouvoir synthétiser.
 8- Distinguer la phrase nominale et la
phrase verbale
9- Transformer des phrases nominales
en phrases verbales pour condenser
l’information.
10- Distinguer entre la subordonnée
relative explicative et la subordonnée
relative déterminative.
11- Repérer la visée explicative et
déterminative de la subordonnée
relative.
12- employer correctement les pronoms
relatifs

Déroulement de la séance :

1) Les procédés explicatifs :(01 heure)

Activité 01 (10mn)

Consigne
Réponses Objectif
attendue
s
Reliez chaque procédé à sa définition et aux éléments qui conviennent. 1→C→b Relier des
Procédés Définition Eléments utilisables 2→D→a termes à
3→E→c leurs
4→A→e définitions
1-Dénomination A-donner le sens exact ou a-Permettre de, 5→B→d .
un synonyme. servir à,…etc.
2-Fonction
B-énumérer les traits b-s’appeler, être
3-Analyser spécifiques. nommé,…etc.
4-Reformuler C-donner le nom. c-être composé de,
5-Caractérisation contenir, comporter,
D-indiquer le rôle, …etc.
l’utilisation.
d-se distinguer par,
E-citer les composants se reconnaître, être
caractérisé par.

e-autrement dit, ou
Activité 02 (30mn).

Consigne Réponses attendues Objectif

Dites quel procédé explicatif est 1 → Enumération Identifier les procédés explicatifs.
employé dans les contextes 2→ Illustration
suivants. 3→Dénomination
1- Les conséquences des 4→Comparaison
changements climatiques 5→Enumération
en Afrique sont multiples : 6→Caractérisation
-Disparition de certaines 7→Reformulation
espèces animales et 8→Illustration
végétales.
-Pluies irrégulières.
-Tsunami et tempêtes sur
les côtes.
-Epidémies diverses.
2- Les changements de
températures auront sur
les insectes ravageurs
(moustiques, mouches
tsé-tsé,… etc.) et sur les
maladies des effets
encore inconnus.
3- La raréfaction de l’eau
poussera l’homme à se
concentrer autour des
points d’eau facilitant
l’éclosion d’une des
maladies les plus
transmissibles appelée
« choléra ».
4- S’il y a un dérèglement
des saisons, il y’aura donc
davantage de générations
comme celle des
moustiques.
5- Une augmentation
constante de la
température au-delà de
1°c suffira à modifier
considérablement les
savanes, brousses, forêts,
oasis, …etc.
6- Il apparait
malheureusement pour
l’Afrique que la
sécheresse et la
désertification seraient les
répercussions spécifiques
du réchauffement
 climatique.
7- Les gaz à effet de serre
sont responsables du
réchauffement c’est-à-
dire que les multiples
pollutions dues à
l’industrialisation
réchauffent la terre.
8- En Chine, on préserve la
production et
l’environnement en
utilisant, par exemple, les
déchets de raffinage du
sucre pour fabriquer
l’alcool.

Situation d’intégration (10mn) :

Objectif : Réinvestir les acquis de ce cours dans une situation réelle.

Vous avez assisté à une conférence dont le thème est « Comment lutter contre le SIDA. Lors de cette
conférence, vous avez pris notes. Transformez ces notes en un court texte expositif (60 mots environ) dans
lequel vous utiliserez une définition, une dénomination et une caractérisation.

2) La substitution :

Activité 01(20mn) :

Consignes Réponses attendues Objectifs

Lisez le texte suivant puis 1- Identifier les différents
répondez aux questions. 1- L’auteur parle de la substituts.
« On peut attribuer aux baleines baleine bleue. 2- Identifier leur rôle dans un
bleues le titre de « Géants de 2- Les mots ou les texte.
mer ». Ce sont les plus grands expressions qui désignent 3- Distinguer les substituts
mammifères de notre époque. la baleine bleue sont : lexicaux et les substituts
Aucune espèce animale Géants de mer, Ce, les plus grammaticaux
aquatique ni terrestre n’atteint grands mammifères de notre
leur taille. Ces colosses se époque, leur, colosses,
nourrissent de petits crabes et Elles.
crustacés. Elles séjournent 3- L’auteur a utilisé ces mots
naturellement dans les mers pour éviter la répétition.
froides ». 4- L’auteur n’a pas employé
1) De quoi parle-t-on dans le les mêmes sortes de mots.
texte ? 5- Ces mots sont appelés
2) Relevez du texte les mots « substituts ».
ou expressions qui
désignent «  la baleine
bleue ». 6-
3) Pourquoi l’auteur a-t-il Substituts Substituts
utilisé ces mots ? lexicaux. grammaticaux.
4) Est-ce que l’auteur a-t-il
employé les mêmes sortes Géants de Ce
de mots. mer
 5) Comment appelle-t-on ces les plus Leur
mots ? grands
Classez-les dans un tableau selon mammifères Elles
leurs natures. de notre
époque.

Colosses.

Activité 02 (20mn)

Consigne Réponses attendues Objectif

Répondez aux questions 1- Oui, je les ai faits. Utiliser correctement les
suivantes en évitant la répétition 2- Oui, je la connais. substituts grammaticaux pour
du mot souligné. 3- Oui, il en est satisfait. éviter la répétition.
1) Est-ce que tu as fait tes 4- Non, je n’y crois pas.
exercices ? 5- J’en fume une par jour.
2) Connais-tu l’heure de
départ du train ?
3) Est-ce que ton père est
satisfait de ton travail ?
4) Crois-tu à la chance ?
Combien de cigarettes fumes-tu
par jour ?
Activité 03 (synthèse, 05mn) :

Consigne Réponses attendues Objectif

Complétez l’énoncé suivant par pouvoir synthétiser.
les mots donnés dans le substituer c’est remplacer un
désordre : terme par un autre terme
Remplacer, répétition, substituts équivalant pour éviter la
lexicaux, substituts répétition .
grammaticaux, équivalant, On distingue deux types de
substituer. substituts : Substituts lexicaux :
C’est un terme c’est remplacer un nom par un
par un autre terme autre mot synonyme ou par une
pour éviter la expression.
On distingue deux types de substituts grammaticaux : c’est
substituts : remplacer le nom par un pronom
: c’est remplacer un personnel, possessif, relatif,
nom par un autre mot synonyme démonstratif, ou interrogatif.
ou par une expression.
: c’est remplacer le
nom par un pronom personnel,
possessif, relatif, démonstratif,
ou interrogatif.

3) La nominalisation :

Activité 01 (20mn).

Consigne Réponses attendues Objectif

Identifiez les phrases nominales et Distinguer la phrase nominale et
les phrases verbales puis classez- Phrases Phrases la phrase verbale
les dans un tableau à deux nominales verbales
colonnes. 5,6 1, 2, 3, 4, 7, 8
1- Deux voitures ont entré en
collision.
2- Le président poursuit les
travaux des grandes
entreprises.
3- Des milers de litres d’eaux
d’égouts se déversent dans
les rivières.
4- Plusieurs personnes
meurent chaque année à
cause du cancer.
5- Protection des droits de
l’enfant par l’UNECF.
6- Augmentation de taux de
réussite au BAC grâce à la
nouvelle réforme.
7- Les activités physiques
garantissent une bonne
santé.
Le professeur a sanctionné un
élève.
Activité 02 (20mn)

Consignes Réponses attendues Objectif

Transformez les phrases verbales 1- Collision de deux voitures. Transformer des phrases
de la première activité en phrases 2- Poursuite des travaux des nominales en phrases verbales
nominales. grandes entreprises par le pour condenser l’information
président.
3- Diversement des milers de
litres d’eaux d’égouts
dans les rivières.
4- Mort de plusieurs
personnes chaque année à
cause du cancer.
5- Garantie d’une bonne
santé par les activités
sportives.
6- Sanction d’un élève par le
professeur.
Situation d’intégration (10mn):

Objectif : Réinvestir les acquis de cette leçon dans une situation de vie réelle.

Entant que rédacteur de votre exposé, présentez les points que vous allez développez sous forme
de phrases nominales.

4) La proposition subordonnée relative :

Activité 01 (20 mn)

Consigne Réponses attendues Objectif
Lisez les phrases suivantes puis a- Les PSR sont : Distinguer entre la subordonnée
répondez aux questions. - qui dégagent du dioxyde relative explicative et la
d’azote. subordonnée relative
1- Les événements - qui font partie des plus déterminative.
météorologiques tels que grands polluants.
les orages, qui dégagent - Le pronom qui les
du dioxyde d’azote, sont introduit est : qui
les causes naturelles de la b- Leurs antécédents sont :
pollution atmosphérique. les orages, les moyens de
2- Ce sont donc les moyens transport actuels.
de transport actuels qui c- Ces propositions ne jouent
font partie des plus grands pas le même rôle, la
polluants. première explique
a- Soulignez les propositions l’antécédent, alors on peut
subordonnées relatives la supprimer par contre la
puis dites par quels deuxième le détermine,
moyens sont introduites. donc on ne peut pas la
b- Identifiez leurs supprimer. Il s’agit donc
antécédents. de la subordonnée relative
c- Ces propositions, jouent- explicative et du
elles le même rôle ? subordonné relatif
Justifiez votre réponse. déterminatif.

Activité 02 (20 mn)

Consignes Réponses attendues Objectif

Repérez parmi les phrases La première, la deuxième et la Repérer la visée explicative et
suivantes celles qui contiennent troisième phrase contiennent des déterminative de la subordonnée
des subordonnées relatives et PSR. relative.
dites si on peut supprimer ces  qu’elles puisent dans
dernières : le sol.
1- Les plantes vertes  qui n’ont pas de
absorbent les matières feuilles
minérales qu’elles puisent  qui étudie les être
dans le sol. vivants dans leur
milieu naturel.
2- Les champignons qui n’ont
pas de feuilles doivent trouver - La première peut être
une partie de leur nourriture supprimée sans toucher le
dans les déchets d’organismes sens, la deuxième et la
vivants troisième, on ne peut pas
car elles déterminent leurs
3- L’écologie est la science qui antécédents.
étudie les être vivants dans leur
milieu naturel

4- On se rendit comte que la

nature était menacée.

5- Il y a plus d’organismes
vivants dans un hectare de sol
forestier que sur l’ensemble du
globe.

Activité 03 (15 mn)

Consignes Réponses attendues Objectifs

-Relier des termes à leurs
a- Reliez chaque mot à la 1→d définitions.
définition qui lui correspond 2→e -Rédiger des définitions en
dans le tableau suivant 3→b employant le pronom relatif qui
Mots 4→a convient.
Définitions 5→c
1-Floraison a-Liquide coloré
2-Fraise qui sert à écrire
3-Ecologie b-Science qui
4-Encre étudie les êtres
5- vivants dans leur
Chronomètre milieu naturel.
c-Instrument de
précision qui
permet de
mesurer le
temps - La floraison est le
d-Moment où la moment où la plante
plante fleurit fleurit
e-Fruit qui peut - La fraise est le fruit qui
être récolté à peut être récolté à l’état
l’état sauvage ou sauvage ou cultivé.
cultivé. - L’encre est le liquide
coloré qui sert à écrire.
- Le chronomètre est
b- Rédigez ensuite pour chaque l’instrument de précision
mot sa définition qui lui qui permet de mesurer
correspond sur le modèle le temps.
suivant ;
- L’écologie est la science
qui étudie les êtres vivants
dans leur milieu naturel.
- La floraison…………..
- La fraise……………….
- L’encre………………..
- Le chronomètre………
c- Soulignez le pronom relatif.

Activité 04 (10mn)

Consigne Réponses attendues Objectif

Complétez les phrases suivantes 1- Le coq, qui est le mâle de la employer correctement les
avec : qui, dont, où, lequel, poule et dont la tête ornée pronoms relatifs
laquelle, que. d’une grande crête rouge
1- Le coq,…………… est le dentelée, est un oiseau de
 mâle de la poule et basse-cour.
…………….. la tête ornée 2- L’hirondelle est un oiseau
d’une grande crête rouge migrateur qui a le dos noir
dentelée, est un oiseau de et le ventre blanc et dont la
basse-cour. queue est fourchue.
2- L’hirondelle est un oiseau 3- Le mouton est un
migrateur …………………. mammifère herbivore
A le dos noir et le ventre domestique qu’on élève
blanc et …………………… pour sa laine, sa peau, sa
la queue est fourchue. viande et parfois pour le lait
3- Le mouton est un des femelles.
mammifère herbivore 4- La qualité par laquelle est
domestique………………..o connu l’éléphant est sa
n élève pour sa laine, sa mémoire.
peau, sa viande et parfois 5- Le but pour lequel on élève
pour le lait des femelles. des vaches est surtout le lait.
4- La qualité par Le désert est le milieu où l’eau
…………………….est manque le plus souvent
connu l’éléphant est sa
mémoire.
5- Le but pour on élève des
vaches est surtout le lait.
Le désert est le milieu
………………….l’eau manque le plus
souvent

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne d’information
à l’intention des élèves du lycée afin de les
sensibiliser et de les prévenir sur les maladies
incurables.
Séquence 01 : Résumer l’information.
Séance : Séance : élaboration de la grille d’auto-
évaluation
Cours : Durée: une heure
Préparation matérielle : Une grille d’évaluation à porter sur le tableau.
Objectifs de la séance : 1) Amener l’apprenant à s’auto-évaluer.
2) Amener l’apprenant à repérer les
lacunes que présente sa production
3) Améliorer ces productions en s’appuyant
sur cette grille.
Déroulement de la séance :

Moment 01 : (10mn)  rappeler le sujet de l’expression écrite

Vous représentez votre établissement dans un concours inter-lycée, et pendant l’épreuve de

« Français », on vous a demandé de résumer le texte de la page « 40 » du manuel scolaire.
Résumez-le au quart de sa longueur. »

Consignes Réponses Objectif

1-Relevez les mots clés du sujet. 1- texte p40, supprimer, Analyser le sujet.
informations secondaires, garder
l’essentiel.
2-Quelle est la consigne ? 2- Résumez le texte

Moment 02 : (30mn)  élaborer la grille d’auto-évaluation :

Objectif : Améliorer sa production en respectant un certain nombre de critères.

Critères d’évaluation Oui Nom

1- J’ai respecte le délai de la remise de mon résumé.
2- J’ai bien présenté ma double feuille.
3- J’ai bien lu le texte.
4- J’ai élaboré le plan du texte.
5- J’étais fidele au texte (je n’ai pas rajouté des informations).
6- J’ai supprimé les informations accessoires.
7- J’ai respecté le temps employé dans le texte.
8- J’ai respecté le système d’énonciation (objectivité).
9- J’ai évité de reprendre des phrases entières du texte.
10- J’ai employé des substituts et j’ai utilisé des phrases nominales.
11- J’ai éliminé les propositions subordonnées relatives explicatives.
12- J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte.
13- J’ai écrit lisiblement.
14- J’ai lu mon texte avant de la remettre.

Moment 3 :(20mn) : Activité 3 :

Distribuer les copies aux apprenants afin qu’ils observent leurs productions et fassent une auto évaluation
et une Co- évaluation.

Objectif : Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production

 Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de
la santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les
prévenir sur les maladies incurables.
Séquence 01 : Résumer l’information
Séance : Séance : activités d’écriture et de
réécriture
Durée: une heure
Préparation matérielle : Activités tirées des différents livres de
français.
Objectifs de la séance : 1- Réduire des phrases en quelques
mots.
2- Trouver les synonymes des mots.
3- Trouver les mots génériques pour
condenser l’information.
Déroulement de la séance :

Activité 01 (20mn)

Consigne Réponses attendues Objectif

Résumez ces phrases au nombre de -Réduire des phrases en
mots indiqué. quelques mots.
1- Il traversa plusieurs
1- Il traversa des villes régions.
immenses, de petites cités, 2- Seul, il construit sa
et même des villages→04 maison.
mots 3- Elle téléphona
2- Sans aide, il commença à 4- En sciences, les progrès
construire sa maison→03 sont incessants.
mots.
3- Elle décrocha l’écouteur,
attendit la tonalité, composa
le numéro et transmit le
message→02 mots.
4- E n physique, en Chimie, en
biologie, en électricité, les
progrès sont incessants.→04
mots

Activité 02 (20mn)
 Consigne Réponses attendues Objectif
Remplacez les mots soulignés par -Trouver les synonymes
leur synonyme. 1→Des préventions urgentes des mots.
1- Des mesures urgentes doivent être prises pour améliorer
doivent être prises pour la qualité de l’air dans les grandes
améliorer la qualité de l’air villes.
dans les grandes villes.
2- Chaque jour, l’enfant fait 2→ l’enfant fait les entraînements.
les entraînements. quotidiennement.
3- Certains moyens audio- 3→ Certains moyens audio-visuels
visuels ne sont pas ne sont pas indispensables.
importants. 4→La majorité des plantes sont
4- La plupart des plantes sont immobiles.
immobiles. 5→ La pluie a provoqué le retard
5- La pluie a causé le retard de de la livraison.
la livraison. 6→Les prix des légumes sont en
6- Le prix des légumes ne augmentation constante.
cessent d’augmenter.
 Activité 03 (10mn)

Consigne Réponses attendues Objectif

Trouvez les mots génériques des Trouver les mots
groupes de mots suivants : 1- les moyens de génériques pour
1- Télévision, radio, Internet, communication. condenser l’information
fax. 2- Les moyens de transport.
2- Avion, train, voiture, bateau. 3- Les êtres humains.
3- Homme, femme, enfant. 4- Les fruits.
4- Banane, pomme, cerise, 5- Les maladies contagieuses.
poire.
5- Paludisme, choléra, grippe
porcine.
 Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la
santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les
prévenir sur les maladies incurables
Séquence 01 : Résumer l’information.
Séance : Séance : compte-rendu de la production
écrite primaire
Durée: une heure
Préparation matérielle : Texte à faute
Objectifs de la séance : 4- Améliorer une production écrite à
fautes en identifiant les erreurs de
différents niveaux en utilisant un code
de correction.

Déroulement de la séance 

Moment 01 (05 mn) :

Rappeler les apprenants du sujet de la production écrite en l’écrivant au tableau puis souligner les mots
clés.

Dresser un bilan dans lequel apparaîtront les points négatifs et positifs des productions écrites apprenants.

Moment02 (05 mn) : Phase d’observation

Distribuer le texte à corriger aux apprenants.

Demander aux apprenants d’observer sa présentation (la mise en page)

Demander aux élèves de lire le texte puis dire si l’élève a bien compris le sujet.

L’enseignant va procéder à la première lecture du texte puis il demande aux élèves si la première phrase
est correcte, si ce n’est pas le cas, l’apprenant doit identifier les erreurs récurrentes en utilisant la grille
d’auto-évaluation.

Remarque :

Les erreurs identifiées vont être portées sur le tableau gauche.

Moment 03 (45mn) : Phase de correction

Lire le texte phrases par phrases puis corriger les incorrections identifiées.

Porter le texte amélioré au tableau et demander aux apprenants de lire le texte afin pour l’améliorer encor
une fois si cela est nécessaire.

Demander aux apprenants de porter le texte amélioré dans leur cahier.

Moment 04 (05 mn) :

Dresser un bilan statistique ( le nombre d’élève qui ont réalisé une bonne ou une moyenne production et
le nombre d’élèves qui ont réalisé un travail insuffisant.
Distribuer les copies aux apprenants et leur demander d’améliorer encore une fois leur travail afin d’être
noté.

Utilisation du tableau : compte-rendu de la production écrite

Tableau de gauche Tableau du milieu Partie droite + tableau de droite.

(partie gauche).
Projet 1. Porter le texte à fautes. Le propre :
Séquence01 (expurger des erreurs de bas
Séance : compte-rendu de la niveau : accents, les « s ». Améliorer au fur et à mesure le
production écrite. Souligner les erreurs qui seront devoir.
Critères d’évaluation : signalés par l’apprenant, dans le Recopier les phrases correctes.
 Mise en page. cas échéant par le professeur. Faire passer les élèves au
 Enonciation et consigne. tableau.
 Cohérence textuelle. Demander à l’élève enfin de
 Lexique. séance de porter le devoir
 Syntaxe. amélioré sur son cahier.
 Orthographe.
 Déroulement de la deuxième séquence.

Séquence 01 : Produire un texte explicatif

Phase 01 : mise en place de la séquence

c) Evaluation diagnostique (compréhension de l’écrit)

Texte support : « Fumer c’set se suicider».

d) Présentation de la situation problème (présentation du sujet de production écrite primaire.

Phase 02 : Activités de compréhension de l’écrit.

Texte 01 : « Qu’est ce que le paludisme ?». Extrait de Jeune Afrique du 25/03 au 02/04/1996.

Texte 02 : « L’Alzheimer, le mystère de la médecine moderne », extrait de l’Encarta 2009.

Phase 03 : Activités de langue.

Cours 01 : Le lexique de la cause et de la conséquence.

Cours 02 : L’expression de la cause et de la conséquence.

Cours 03 : La tournure impersonnelle.

Cours 04 : le présent atemporel

Phase 04 : Evaluation.

d) Elaboration de la grille d’auto-évaluation.

e) Activités d’écriture et de réécriture.
f) Amélioration d’un résumé d’élève.
 Fumer c’est se suicider

«  Fumer tue », tout le monde est censé le savoir, mais on continue à sous-estimer le danger qui guette la santé du
fumeur. D’aucuns savent que fumer peut engendrer un cancer du poumon mais ignorent généralement les risques
d’infarctus, d’attaques cardiaques ou encore d’accidents cardio-vasculaires cérébraux. Pourtant la cigarette serait
responsable de beaucoup de décès (…) Les médecins expliquent que l’oxyde de carbone remplace l’oxygène
transporté dans le sang et favorise les dépôts de cholestérol sur la paroi des artères (artériosclérose). La nicotine
augmente la tension artérielle, fait baisser le bon cholestérol et favorise la formation de caillots (…). Il est aussi
important de signaler que la cigarette peut entraîner une toxicomanie au même titre que l’alcool, les stupéfiants, ou
n’importe quelle drogue.

El Watan 16-01-05
Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la
santé », réalisez une campagne d’information
à l’intention des élèves du lycée afin de les
sensibiliser et de les prévenir sur les maladies
incurables.

Séquence 01 : Résumer l’information

Séance : Evaluation diagnostique
Préparation matérielle : Texte support : « Fumer, c’est se suicider»,
extrait de « El Watan » 16-01-05
Objectifs de la séance : 1- Exploiter les informations relatives au para
texte afin d’émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.

2- Evaluer les prés-requis de l’apprenant.

a. Déroulement de la séance :

2. Moment 01 : 05mn Observation

3. Activité 01 :

i. Consignes 4. Réponses 5. Objectif

attendues
6. D’où est extrait ce texte ? Il 8. Ce texte est 10. Exploiter les informations relatives au
s’adresse à qui ? extrait du para texte afin d’émettre des
7. Quelle information nous journal « El hypothèses de sens sur le contenu du
apporte le titre ? Watan ».Il texte.
s’adresse aux
lecteurs de
ce journal.
9. Le titre nous
informe sur
les dangers
de la
cigarette.
Moment 02 : 05mn

Activité 02 : Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte.

Objectif : Vérifier les hypothèses de sens pour garder la plus juste.

Moment 03 : 30mn Analyse du texte

Objectif :

Evaluer les prés-requis de l’apprenant.

a. Consignes i. Réponses attendues

1-Relevez du texte les dangers 11. -Les dangers de la cigarette sont : la cigarette
de la cigarette. provoque le cancer des poumons, l’infarctus
d’attaque cardiaque, et accidents cardio-
vasculaires cérébraux.

2- Le fumeur connaît-il tous les 12. -Non il ne les connait pas.

dangers de la cigarette ?

3- Relevez du texte un procédé 13. -«  Les médecins expliquent que l’oxyde de
explicatif est nommez-le. carbone remplace l’oxygène transporté dans le
sang et favorise les dépôts de cholestérol sur la
paroi des artères (artériosclérose) » c’est une
explication
4- Qu’est-ce qu’exprime le verbe 14. -Le verbe « engendrer » exprime la
« engendrer » dans le texte ? conséquence, son synonyme est :
Relevez son synonyme. « provoquer »

5- Relevez du texte les indices de 15. -L’auteur n’est pas présent dans ce texte, il
présence de l’auteur. Justifiez est objectif, car il n’a pas employé les
votre réponse. pronoms personnels qui renvoient à lui et il
n’a pas donné son avis sur l’information qu’il
transmet.
6-Dégagez du texte la visée 16. La visée communicative de l’auteur est
communicative de l’auteur. informative.
7- De quel type de texte s’agit-il
alors ? 17. -Il s’agit d’un texte expositif.

Moment 04 :10mn

Demander aux apprenants de lire le texte à voix haute pour que les autres puissent l’appréhender
dans sa globalité.

Moment 05 :10mn Présenter aux apprenants le sujet de production écrite primaire.

Sujet : « Le magazine « Science et Vie Juniore » lance un concours du meilleur texte expositif sur le
« cancer ». Dans le cadre de votre participation, rédigez un texte explicatif sur cette maladie.
Respectez les caractéristiques du texte expositif. »
Texte :

Qu’est-ce que le paludisme ?

Le paludisme est une maladie infectieuse due à un parasite : le plasmodium. Celui-ci est transmis à un homme
sain par la piqûre d’un moustique porteur : l’anophèle femelle.

Trois conditions sont nécessaires au développement de l’Anophèle : le sang, l’eau, la chaleur. La femelle doit en
effet, se gorger de sang (faute de quoi la ponte est impossible), trouver de l’eau pour ses larves et ses nymphes et de
la chaleur (16° C au moins).

Il existe quatre types de plasmodium, cependant, seul le plasmodium falciparium est responsable de décès. Ce
dernier représente 90% des examens positifs en Afrique.

Chez l’homme, la maladie débute par une fièvre, des nausées, par fois des vomissements, à ceci s’ajoutent les
maux de tête et de douleurs musculaires.

C’est l’examen au microscope d’une goutte de sang du patient qui permet de relever le parasite et de confirmer
le diagnostique.

Pour lutter contre ce fléau, un vaccin a été mis au point, par l’équipe du chercheur colombien MANUEL
PATARROYA. Néanmoins, les essais effectués sur des patients de tout âge, ont montré que ce vaccin avait
globalement une efficacité dans 30% à 40% des cas.

Il nous reste donc que de prendre des mesures préventives individuelles et collectives. Le traitement consiste en
une pulvérisation d’un insecticide sur les murs intérieurs des habitations, l’utilisation des moustiques imprégnés et
des crèmes répulsives.

Extrait de Jeune Afrique du 25/03 au 02/04/1996.

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne d’information
 à l’intention des élèves du lycée afin de les
sensibiliser et de les prévenir sur les maladies
incurables.

Séquence 02 : Produire un texte explicatif

Séance : Activités de compréhension de l’écrit.
Durée: une heure
Préparation matérielle : Texte support : « Qu’est- ce que le
paludisme ?». Texte extrait du journal «Jeune
Afrique». Du 25/03 au 02/041996
Objectifs de la séance : 5- Exploitation du para texte pour émettre
des hypothèses de sens
6- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
7- Repérer la structure dominante du texte.
8- Expliquer l’influence de certaines
constructions syntaxiques.
9- Repérer le temps dominant dans le texte
et le justifier.
10- Repérer la visée communicative de
l’auteur.
11- Dégager le champ lexical.
12- Repérer les facteurs assurant la cohésion
du texte.
13- Séquentialiser le texte pour retrouver les
grandes unités de sens.
14- Repérer le degré d’implication de l’auteur
dans le texte.
Déroulement de la séance :

Moment 01 : 05mn Observation

Activité 01 :

Consignes Réponses attendues objectifs

a- Relevez le titre de ce texte. - Le titre est «qu’est-ce que Exploitation du para texte
Comment est-il présenté ? le paludisme ? Il est pour émettre des
b- A partir de ce titre, pouvez- présenté sous forme d’une hypothèses de sens
vous imaginez le contenu phrase interrogative
du texte ? (question).
- Le texte doit apporter une
réponse à la question qui
représente le titre
Moment 02 : 05mn

Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte.

Objectif : Vérifier les hypothèses de sens pour garder la plus juste puis analyser le texte
Moment 03 : 25mn Explication du texte et identification de ses particularités discursives,
 linguistiques et textuelles.

Activité 02 : (05 mn)

consigne Réponse attendue Objectif

Distinguer les
a- Complétez le Qui A qui  De quoi ? Quand Pourquoi  éléments
tableau parle ? ? constitutifs de
suivant. L’auteur Aux Du 25/03/1996 Pour la situation de
de lecteurs. paludisme informer communication.
l’article et
sensibiliser

Activité 03 : (02 mn)

consigne Réponse attendue Objectif

-A quel domaine scientifique Les informations contenues Repérer la structure
appartiennent les informations dans le texte appartiennent au dominante du texte.
contenues dans le texte ? domaine de la médecine car le
Justifiez. thème traité porte sur une
maladie de plus, le lexique
utilisé est celui de la médecine
(fièvres, nausées, vaccin,
vomissements,…etc.)
Activité 04 : (05mn)

consigne Réponse attendue Objectif

- Dégagez du texte tous les Les articulateurs logiques Repérer les facteurs assurant la
articulateurs logiques et employés dans le texte sont : cohésion du texte.
précisez le rapport logique Faute de : la cause
exprimé par chacun d’eux. Néanmoins, cependant :
l’opposition
Donc : la conséquence.
Activité 05: (03 mn)

consigne Réponse attendue Objectif

- Dégagez du texte un autre Le mot qui désigne paludisme Retrouver des éléments contenus
mot qui désigne le paludisme est : ce fléau explicitement dans le texte.

Activité 06 : (05 mn)

Consignes Réponses attendues Objectif

a- Repérez du texte le temps - Le temps dominant dans le Repérer le temps
dominant et précisez sa texte est le présent de dominant dans le texte et
valeur. l’indicatif à valeur le justifier.
b- Comment expliquez-vous atemporelle (vérité
l’emploi du passé composé générale)
et l’imparfait dans le - L’auteur a employé le passé
sixième paragraphe ? composé et l’imparfait pour
parler du degré d’efficacité
du vaccin au moment de sa
 découverte (au passé).

Activité 07 : (05 mn).

consigne Réponses attendue Objectif

- A qui renvoie les pronoms Le pronom « nous » renvoie à -Expliquer l’influence de
« nous » et « il » dans le texte ? tous les humains, c’est un certaines constructions
« nous » inclusif. syntaxiques.
« il » ne désigne personne, c’est
un pronom impersonnel
Moment 04 : (05mn) Réagir face au texte.

Activité08

consigne Réponses attendue Objectif

- Relevez du texte les marques -L’auteur est n’est pas présent Repérer le degré d’implication
de présence de l’auteur. dans le texte, car il s’agit d’un de l’auteur dans le texte.
Justifiez votre réponse. texte expositif où sa visée est
-Selon vous, pourquoi l’auteur informative.
a-t-il publié son texte dans le L’auteur a publié ce texte dans
journal « Jeune Afrique » ? le journal « Jeune Afrique » car
c’est les pays d’Afrique qui sont
les plus touchés par cette
maladie alors son texte vise à
informer et sensibiliser les
Africains afin de prévenir ce
fléau.
Moment 06 :(10 mn)

Activité 09: Synthèse

Consignes Réponses attendues Objectif

Dégagez le plan détaillé du texte Le plan du texte : Séquentialiser le texte
Présentation de la maladie. pour retrouver les
1- Les conditions de son grandes unités de sens.
développement.
2- Les différents types du
paludisme.
3- Les symptômes de la
maladie.
4- Le diagnostique de la
maladie
5- La découverte du vaccin.
- Les mesures de prévention
de cette maladie.
Moment 05 : 05mn

Demander aux apprenants de lire le texte à voix haute pour que les autres puissent l’appréhender dans sa
globalité.

Activité 010: (10 mn) (Situation d’intégration)

 Votre professeur de sciences naturelles vous a chargés de faire une brève recherche sur quelques
parasites qui provoquent des maladies mortelles. Alors vous avez choisi le parasite qui cause le paludisme.
Dans un court texte explicatif (5 lignes) présentez cette maladie, en se référant au texte. Vous
présenterez :

- Sa cause.
- Ses symptômes.
- La lutte contre ce fléau.

Vous utiliserez : le présent atemporel, deux procédés explicatifs et la forme impersonnelle

Devoir de maison : test d’évaluation

Analysez le texte « L’Alzheimer».

L’Alzheimer, le mystère de la médecine

 La maladie d’Alzheimer n’est pas une maladie de vieillissement. Elle peut se produire à n’importe quel
âge, mais elle est plus fréquente chez les personnes qui ont plus de 70 ans. Il est très difficile de
diagnostiquer la maladie d’Alzheimer quand elle commence. La question dont se préoccupent les
scientifiques est de savoir pourquoi certains des neurones du cerveau sont vulnérables et finissent par
mourir.

Actuellement, il existe deux points traitant des causes de cette maladie. Tout d’abord, on parle des
facteurs génétiques qui montrent l’existence de certaines formes héréditaires. Ensuite, la maladie
d’Alzheimer est due à l’addition au facteur génétique, un ou plusieurs facteurs d’environnement. Ce
facteur est inconnu, mais il pourrait appartenir à l’un des trois groupe suivant : toxique (par exemple
l’intoxication chronique à l’aluminium), infectieux ou immunologique.

La maladie d’Alzheimer se caractérise également par une utilisation anormale, par le système nerveux,
des neurotransmetteurs, c’est-à-dire les composés chimiques qui transmettent les messages nerveux d’une
cellule à une autre. Les systèmes touchés sont ceux qui utilisent comme transmetteurs l’acétylcholine, la
noradrénaline ou la sérotonine.

Encarta 2009

Questions :

1) De quoi parle le texte ?

2) Dégagez du texte la situation de communication sous forme d’une grille.
3) Qu’est-ce que l’Alzheimer ?
4) Que se passe-t-il dans le corps de la personne atteinte de la maladie ?
5) A l’aide de quels moyens l’auteur a-t-il décrit les étapes de cette maladie ?
6) Repérez du texte deux procédés explicatifs.
7) A quel temps est conjugué le verbe « pourrait » ? Justifiez son emploi
8) Par quoi peut-on remplacer le verbe « provoquer » dans le texte ?Qu’exprime ce verbe ?
9) Remarquez-vous la présence de l’auteur dans le texte. ? justifiez votre réponse.
10) Selon vous, pourquoi l’auteur a qualifié la maladie d’Alzheimer de « mystère » ?

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne d’information
à l’intention des élèves du lycée afin de les
sensibiliser et de les prévenir sur les maladies
incurables.
 Séquence 02 : Produire un texte explicatif
Séance : Activités de compréhension de l’écrit.
Correction de test d’évaluation
Durée: une heure
Préparation matérielle : Texte support : « l’Alzheimer, le mystère de la
médecine moderne » extrait de l’Encarta 2009
Objectifs de la séance : 15- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
16- Retrouver des éléments contenus
explicitement dans le texte.
17- Repérer la structure dominante du texte.
18- Repérer la visée communicative de l’auteur.
19- Repérer les facteurs assurant la cohésion du
texte.
20- Justifier m’emploi du mode « conditionnel »
dans un texte expositif.
21- Repérer le degré d’implication de l’auteur
dans le texte.
22- Retrouver des éléments contenus
implicitement dans le texte.
23- Réagir face au texte
Déroulement de la séance :

Moment1 : (10 mn) : contrôler le devoir de maison des apprenants.

Moment 2 :(50mn) : Correction du devoir de maison :

Activité 02:5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

Dégagez du texte la Distinguer les
situation de Qui A qui  De quoi ? Quand Pourquoi  éléments constitutifs
communication. parle ? ? de la situation de
L’auteur Aux De 2009 Pour communication.
de lecteurs. l’Alzheimer informer
l’Encarta sur cette
maladie
Activité 3 :5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

1) Qu’est-ce que L’Alzheimer est une maladie qui Retrouver des éléments contenus
l’Alzheimer ? attaque le cerveau. explicitement dans le texte.

Activité 4 :10mn :
 Consignes Réponse attendue Objectif
Que se passe-t-il dans le corps de Les neurones du cerveau sont Retrouver des éléments contenus
la personne atteinte de la vulnérables et ils ne peuvent plus explicitement dans le texte.
maladie ? fonctionner, ils sont morts.
Activité 5 :5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

A l’aide de quels moyens l’auteur L’auteur a utilisé les articulateurs Repérer les facteurs assurant la
a-t-il décrit les étapes de cette d’énumération : d’abord, ensuite, cohésion du texte.
maladie ? également.

Activité 6 :5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

Relevez du texte un procédé La maladie d’Alzheimer se Repérer la structure dominante
explicatif caractérise également par une du texte.
utilisation anormale, par le
système nerveux, des
neurotransmetteurs : une
caractérisation

Activité 7 :5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

A quel temps est conjugué le Le verbe « pourrait » est Justifier m’emploi du mode
verbe « pourrait » ? Justifiez son conjugué au conditionnel « conditionnel » dans un texte
emploi présent. L’auteur a employé ce expositif.
temps car l’information qui veut
transmettre à propos de
l’appartenance des facteurs de
l’environnement de cette maladie
n’est pas sûre (elle est incertaine)
Activité 8:5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

Remarquez-vous la présence de L’auteur est absent dans ce texte Repérer le degré d’implication de
l’auteur des le texte. ? justifiez car on ne trouve pas des indices l’auteur dans le texte
votre réponse qui marquent sa présence tels
que les pronoms : je, ma, mon, et
il n’a pas donné son avis, son
objectif est d’informer
uniquement

Activité 9 :5mn :

Consignes Réponse attendue Objectif

Selon vous, pourquoi l’auteur a Pour l’auteur la maladie Retrouver des éléments contenus
qualifié la maladie d’Alzheimer de d’Alzheimer est un mystère car implicitement dans le texte.
« mystère » ? c’est une maladie
 incompréhensible.

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir
sur les maladies incurables.

Séquence 01 : Produire un texte expositif.

Séance : Activités de langue.
Durée: trois heures
 Préparation matérielle : Exercices tirés de différents livres de français.
Cours :
a) Le lexique de la cause et de la
conséquence.
b) La tournure impersonnelle.
c) Le présent atemporel.
Objectifs de la séance : 24- Repérer le lexique de la cause et de la
conséquence.
25- Distinguer entre les verbes qui
expriment la cause et ceux qui
expriment la conséquence.
26- Employer correctement ce lexique.
27- Identifier les rapports logiques qui
expriment la cause et la conséquence.
28- Distinguer la tournure impersonnelle et
la tournure impersonnelle.
29- Transformer des phrases personnelles
en phrases impersonnelles ou
inversement.
30- Relevez les verbes conjugués au
présent et préciser leurs valeurs.
31- Conjuguer des verbes au présent de
l’indicatif.
32- Pouvoir synthétiser.
33- Investir les acquis de ces cours dans
des situations de vie réelle.
Déroulement des séances :

Moment 1 :5mn : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la séance.

1) Le lexique de la cause et de la conséquence :

Activité 01 : Identification et classement 15 mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Relevez dans les phrases Verbes Verbes -Repérer le lexique de la cause et
suivantes tous les verbes qui exprimant la exprimant la de la conséquence.
expriment la cause ou la cause conséquence -Distinguer entre les verbes qui
conséquence puis classez-les dans - sont Entraine, expriment la cause et ceux qui
un tableau à deux colonnes. dues. provoque, expriment la conséquence.
1- Certaines formes de - Est font
pollution sont dues à causée apparaitre,
l’action dévastatrice de - Est provient.
l’homme. engend
2- L’élevage des bovins ré
entraîne le rejet de
méthane dans
l’atmosphère.
3- La combustion provoque
le dégagement de co₂.
4- Les orages font apparaitre
du dioxyde d’azote.
5- La pollution est aussi
causée par la
déforestation.
 6- La pollution provient du
chauffage au bois et au
charbon.
Le paludisme est engendré par un
parasite.
Activité 02 : Manipulation 20 mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Reformulez les informations a- Le verglas provoque de Employer correctement le lexique
suivantes sous forme de phrase, nombreux accidents sur De la cause et de la conséquence.
en utilisant les expressions l’autoroute→
proposée pour exprimer la cause conséquence.
ou la conséquence. -De nombreux accidents
a- Verglas : nombreux sont causés par le verglas,
accidents sur l’autoroute. sur les autoroutes→ la
(provoquer), (être causé). cause.
b- Epidémie de grippe : de b- L’épidémie de grippe
nombreuses écoles entraîne la fermeture des
fermées. (entrainer), (être écoles→ conséquence
la cause). -L’épidémie de grippe est
c- Le réchauffement de la la cause de la fermeture
terre : changements des écoles→ la cause
climatiques. (causer), c- Le réchauffement de la
(avoir pour effet). terre cause des changements
d- Explosion : fuite de gaz. climatiques→ conséquence
(résulter), (être à -Le réchauffement de la
l’origine). terre a pour effet des
e- Echec : mauvaise gestion changements climatiques→
du projet. (être dû), (faire conséquence
apparaître). d-L’explosion résulte d’une
f- Pollution de la mer : fuite de gaz.
disparition de certaines -Une fuite de gaz est à
espèces marines. l’origine de l’explosion→
(expliquer), (engendrer). la cause
g- Rareté de l’oxygène- effet e-Cet échec est dû à la
de serre. (produire) mauvaise gestion du projet→ la
cause
-Cet échec fait apparaître la
mauvaise gestion du projet→
conséquence
f-La pollution de la mer
explique la disparition de
certaines espèces marines→ la
cause
-la pollution de la mer
engendre la disparition de
certaines espèces marines→
conséquence
g-La rareté de l’oxygène
produit l’effet de serre→
conséquence
 Activité 03 : Synthèse 10 mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Complétez l’énoncé suivant avec : Les inventions du XIX siècle sont à Pouvoir synthétiser.
« être dû à, accentuer, être à l’origine de la fabrication de
l’origine de, engendrer. machines de plus en plus
Les inventions du XIX siècle nombreuses et de plus en plus
de la fabrication de machines de perfectionnées. Aujourd’hui,
plus en plus nombreuses et de l’industrialisation engendre des
plus en plus perfectionnées. problèmes de pollution très
Aujourd’hui, l’industrialisation
graves. La pollution de
des problèmes de pollution très
l’atmosphère est due à
graves. La pollution de
l’atmosphère est l’accroissement industriel et au
l’accroissement industriel et au développement des
développement des agglomérations urbaines. De plus,
agglomérations urbaines. De plus, l’augmentation des émissions de
l’augmentation des émissions de CO₂ risque d’accentuer le
CO₂ risque réchauffement de la planète.
Le réchauffement de la
planète.
Activité 0 4: Situation d’intégration 10 mn

Objectif : Investir les acquis de ce cours dans une situation de vie réelle.

Vous arrivez souvent en retard au lycée à cause de manque du transport. Rédigez une courte lettre au Maire
de votre commune pour l’informez des causes et des conséquences néfastes sur vos résultats si le problème
persisterais.
Vous  le saluer d’abord puis vous lui expliquez votre problème en utilisant deux verbes de la cause et de
verbes de la conséquence.

2- La tournure impersonnelle :

Moment 1 :5mn : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la séance.

Activité 01 : Classement 15 mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Classez dans un tableau les Distinguer la tournure
phrases qui sont à la forme Forme Forme impersonnelle et la tournure
personnelle et celles qui ne le sont personnelle impersonnelle impersonnelle.
pas. 6, 8,9 1, 2, 3, 4, 5,7
1- Il se prépare un cyclone
sur l’océan.
2- Il est très prudent.
3- Il n y a pas un médicament
efficace contre cette
maladie, il faut insister sur
la prévention.
4- Il se tient une vive
discussion entre les
géologues.
5- Depuis quelques jours, il
 souffle un vent terrible.
6- Le ciel devient noir et il
commence à tourner.
7- Il arrive que des avions
tombent du ciel.
8- Il reste en piste.
9- Il se prépare pour lancer
campagne anti-pollution.

Activité 02 : Manipulation 10 mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Réécrivez les phrases suivantes 1- Il est regrettable de ne Transformer des phrases
en employant une forme rien faire pendant la personnelles en phrases
impersonnelle. journée. impersonnelles
1- Ne rien faire de la 2- Il est indispensable de
journée ; c’est savoir lire et écrire.
regrettable. 3- Il est utile d’apprendre une
2- Savoir lire et écrire ; langue étrangère.
c’est indispensable. 4- Il est très important de
3- Apprendre une langue respecter ses parents.
étrangère ; c’est utile. Il s’est arrivé une catastrophe
4- Respecter ses parents ;
c’est très important.
Une catastrophe s’est arrivée.

Activité 03 : 15mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Réécrivez les phrases suivantes 1- L’administration demande Transformer des phrases
en employant une forme aux élèves de se munir de impersonnelles en phrases
personnelle. leur carnet de personnelles
1- Il est demandé aux élèves correspondance pour
de se munir de leurs justifier leur absence.
carnets de correspondance 2- De graves accidents se
pour justifier leur absence. sont produis pendant la
2- Il s’est produit de graves saison estivale.
accidents de la route 3- La planète terre sera de
pendant la saison estivale. plus en plus chaude.
3- Il fera de plus en plus 4- Lire ce livre ; c’set très
chaud sur la planète terre. intéressant.
4- Il est intéressant de lire ce Préserver l’eau ; c’est nécessaire
livre.
5- Il est nécessaire de
préserver l’eau.

Activité 04 : Situation d’intégration 10 mn

Objectif : Investir les acquis de ce cours dans une situation de vie réelle.
 Vous avez constaté plusieurs atteintes à l’environnement. Cette situation vous révolte. Etant membre d’une
association de quartier de protection de l’environnement vous décidez de réagir.
Rédigez un slogan dans lequel vous sensibiliserez les habitants de votre quartier aux conséquences
du non respect de l’environnement.
Vous utilisez les tournures : il faut, il existe, il est impératif, il est important.

3- Le présent atemporel :

Moment 1 :5mn : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la

séance.

Activité 1 : Imprégnation 10mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Lisez le texte suivant : a- Les verbes de ce texte sont Relevez les verbes
La vie des plantes : la vie des conjugués au présent de conjugués au présent et
végétaux n’est pas semblable à l’indicatif. préciser leurs valeurs.
celle des animaux, mais les b-
végétaux vivent. Les plantes se Premier Deuxième Troisième
nourrissent aussi : elles ne gr gr gr
mangent pas, mais elles boivent - -nourrir -vivre
et elles respirent. Comment les manger -flétrir -boire
plantes boivent-elles ? Par leurs -
racines. Quand la terre se respirer
dessèche autour d’elles, vous
voyez les plantes languir. Elles c- La valeur du présent dans ce
souffrent, leurs feuilles pendent texte est atemporelle.
tristement et se flétrissent (…) L’auteur a employé le présent
CH. Delon. Lectures atemporel car il s’agit des vérités
expliquées. (Hachette, édit)
générales qui ne changent pas
a- A quel temps sont
conjugués les verbes
de ce texte ?
b- Relevez du texte :
deux verbes du
premier groupe, deux
du deuxième et deux
du troisième groupe.
c- Quelle est la valeur
de ce temps.
d- Justifiez l’emploi de
cette valeur par
l’auteur.

Activité 02: Manipulation 30 mn

Consignes Réponses attendues Objectif

Complétez l’énoncé suivant à Puisque la terre et la lune Conjuguer des verbes au présent
laide des verbes donnés dans le constitue un groupe en rotation de l’indicatif
désordre en les conjuguant au face au soleil, l’ombre de l’une
temps qui convient puis. peut tomber sur l’autre. Lorsque
Disparaître, voir, pouvoir, la lune se place dans l’ombre de
passer, constituer, se trouver, la terre, elle devient
 venir, devenir, recouvrir, généralement invisible : c’est une
produire, constituer, se placer. éclipse lunaire. Quand la lune
Puisque la terre et la lune vient se placer entre le soleil et la
un groupe en rotation face au terre, elle produit une éclipse
soleil, l’ombre de l’une solaire, beaucoup plus
tomber sur l’autre. Lorsque la spectaculaire.
lune dans l’ombre de la terre, Si nous nous trouvons dans une
elle région de la terre où se passe
généralement invisible : c’est une l’ombre assez petite de la lune,
éclipse lunaire. Quand la lune nous verrons le soleil masqué
se placer entre le soleil et la terre, peu à peu par la masse sombre de
elle une éclipse solaire, la lune, tandis qu’une obscurité
beaucoup plus spectaculaire. soudaine recouvre notre région.
Si nous dans une région Ceci constitue une occasion rare
de la terre où l’ombre d’observer l’atmosphère
assez petite de la lune, nous extérieure du soleil qui disparaît
le soleil masqué peu à peu par la d’ordinaire dans l’éclat du disque
masse sombre de la lune, tandis solaire rayonnant sa lumière.
qu’une obscurité soudaine François Carlier, l’astronomie
notre région. Ceci
une occasion rare d’observer
l’atmosphère extérieure du soleil
qui d’ordinaire dans
l’éclat du disque solaire rayonnant
sa lumière.
François Carlier, l’astronomie

Activité 04 : Situation d’intégration 10 mn

Objectif : Investir les acquis de ce cours dans une situation de vie réelle.

Vous avez surpris votre ami entrain de jeter des ordures dans la cour de votre citée. Expliquez-
lui les risques provoqués par la pollution. Vous utilisez le présent de l’indicatif.

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne d’information
à l’intention des élèves du lycée afin de les
sensibiliser et de les prévenir sur les maladies
incurables.
Séquence 01 : Produire un texte explicatif.
Séance : Séance : élaboration de la grille d’auto-
évaluation
 Cours : Durée: une heure
Préparation matérielle : Une grille d’évaluation à porter sur le tableau.
Objectifs de la séance : 1- Amener l’apprenant à repérer les
lacunes que présente sa production.

2-Amener l’apprenant à améliorer sa

production en répondant à une liste de
critères.

3-Amener l’apprenant à exploiter les

points de langue vus en cours pour
produire son texte.
Déroulement de la séance :

Moment1 (5mn) :Activité1 : Rappel du sujet de la production écrite :

Le magazine « Science et Vie Juniore » lance un concours du meilleur texte expositif sur le « cancer ». Dans
le cadre de votre participation, rédigez un texte explicatif sur cette maladie. Respectez les caractéristiques
du texte expositif. »

Moment 2 :(5mn) : Activité 2 :

Consignes Réponses attendues Objectif

1-Relevez les mots clés du sujet. -Le cancer, maladie Rappeler et analyser le sujet

2-Quelle est la consigne ? -Rédiger un texte explicatif.

3-Donnez quelques points que -J’ai veillé à respecter la structure

vous avez respectés lors de votre et les caractéristiques d’un texte
premier jet. explicatif

Moment 2 :(5mn) : Activité 2 :

Consignes Réponses attendues Objectif

Quels sont les critères que vous Critères externes : Respect du Amener l’apprenant à améliorer
devez respecter dans votre délai de remise du travail, sa production en répondant à une
production ? présentation de la copie. liste de critères.

2-Critères internes relatifs au -Amener l’apprenant à exploiter

thème. les points de langue vus en cours
pour produire son texte
3-Critères linguistiques et
grammaticaux.

Moment 3 :(20mn) : Activité 3 :

Elaboration collective d’une grille d’auto-évaluation.

Critères d’auto-évaluation oui nom

I- Présentation générale :
-J’ai bien présenté ma copie.
-J’ai fait un travail propre.
-J’ai écrit lisiblement.
-J’ai mis mon texte en paragraphes.
-J’ai proposé un titre à mon texte.

II- Le contenu :
-J’ai respecté le thème.
-J’ai cité les causes du cancer.
-J’ai cité les conséquences du cancer.
-J’ai donné des informations vraies.
- Mon explication est claire et précise.
-J’ai utilisé le présent de l’indicatif.
-J’ai utilisé les phrases déclaratives.
-Je n’apparais pas dans le texte.

III- L’utilisation de la langue :

-J’ai respecté les règles de conjugaison et les accords.
-J’ai utilisé les mots scientifiques.
-J’ai respecté les règles de ponctuation.
-J’ai corrigé les erreurs d’orthographe.

Moment 4(5mn) : Activité 4 : Distribuer les copies aux apprenants afin qu’ils observent leurs productions
et fassent une auto- évaluation et une co- évaluation.

Objectif : Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production.

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de

la santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les
prévenir sur les maladies incurables.
Séquence 01 : Produire un texte expositif
Séance : Séance : activités d’écriture et de
réécriture
Durée: une heure
 Préparation matérielle : Activités tirées des différents livres de
français.
Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à améliorer sa
production écrite en :
1- Produisant un texte expositif en
utilisant des notes.
2- Reconstituant des énoncés pour
obtenir un texte cohérent.
Déroulement de la séance :

Activité 01 (35mn)

Consigne Réponses attendues Objectif

Rédigez un court texte expositif Produire un texte
à l’aide des notes suivantes : expositif en utilisant des
Référent : la rougeole. La rougeole est une maladie notes.
Caractéristiques : fièvre contagieuse caractérisée par
éruptive, contagieuse, atteint une fièvre éruptive. Elle touche
les enfants entre deux et dix ans uniquement les enfants de 2 à
une seule fois, n’atteint pas les 10 ans. Cette maladie est
adultes. causée par un virus qui se
Cause : virus transmissible par transmet d’un enfant atteint de
un contact direct. cette maladie à un enfant sain
Symptômes : forte fièvre, yeux par un contact direct.
larmoyants, inflammation du
nez et de la gorge, diarrhée, La rougeole débute par une
toux sèche, boutons rouges. forte fièvre, yeux larmoyants,
Recommandations : inflammation du nez et de la
- rester couché au chaud. gorge, à ceci s’ajoutent la
- Se faire vacciner pour diarrhée, une toux sèche et des
éviter la rougeole. boutons rouges.

Pour prévenir cette

maladie, il faut rester couché
au chaud et faire un vaccin pour
l’éviter.

Activité 02 : 25 mn

Consigne Réponse attendue Objectif

Reconstituez le texte éclaté
suivant On peut attribuer aux baleines Reconstituer des énoncés
-Les baleines bleues abondent bleues le titre de « Géants de la pour obtenir un texte
dans les mers arctiques et mer ». Ce sont les plus grands cohérent.
antarctiques. mammifères de notre planète.
-Il est curieux de constater que Il est curieux de constater que
ces colosses se nourrissent ces colosses se nourrissent
d’animaux qui n’ont que quelques d’animaux qui n’ont que quelques
centimètres de longueur, tels que centimètres de longueur, tels que
les petits crabes et crustacés et les petits crabes et crustacés et
même du plancton encore même du plancton encore
beaucoup plus petits. beaucoup plus petits. Les baleines
-Comme tous les mammifères, la séjournent naturellement dans
baleine doit respirer de l’air, et les mers froides, non loin des
pou cela, elle sort à la surface. pôles, là où se trouve du plancton
-les baleines séjournent en grande quantité.
naturellement dans les mers Les baleines bleues abondent
froides, non loin des pôles, là où dans les mers arctiques et
se trouve du plancton en grande antarctiques.
quantité. Comme tous les mammifères,
-Elle expulse avec une forte la baleine doit respirer de l’air, et
pression, par l’orifice nasal, l’air pou cela, elle sort à la surface. Elle
qui a traversé les poumons. expulse avec une forte pression,
-On peut attribuer aux baleines par l’orifice nasal, l’air qui a
bleues le titre de « Géants de la traversé les poumons
mer ». Ce sont les plus grands
mammifères de notre planète.

Projet I : A l’occasion de «  la journée mondiale de la

santé », réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du
lycée afin de les sensibiliser et de les
prévenir sur les maladies incurables
Séquence 01 : Produire un texte expositif
 Séance : Séance : compte-rendu de la production
écrite primaire
Durée: une heure
Préparation matérielle : Texte à faute
Objectifs de la séance : 34- Améliorer une production écrite à
fautes en identifiant les erreurs de
différents niveaux en utilisant un code
de correction.

Déroulement de la séance 

Moment 01 (05 mn) :

Rappeler les apprenants du sujet de la production écrite en l’écrivant au tableau puis souligner les mots
clés.

Dresser un bilan dans lequel apparaîtront les points négatifs et positifs des productions écrites apprenants.

Moment02 (05 mn) : Phase d’observation

Distribuer le texte à corriger aux apprenants.

Demander aux apprenants d’observer sa présentation (la mise en page)

Demander aux élèves de lire le texte puis dire si l’élève a bien compris le sujet.

L’enseignant va procéder à la première lecture du texte puis il demande aux élèves si la première phrase
est correcte, si ce n’est pas le cas, l’apprenant doit identifier les erreurs récurrentes en utilisant la grille
d’auto-évaluation.

Remarque :

Les erreurs identifiées vont être portées sur le tableau gauche.

Moment 03 (45mn) : Phase de correction

Lire le texte phrases par phrases puis corriger les incorrections identifiées.

Porter le texte amélioré au tableau et demander aux apprenants de lire le texte afin pour l’améliorer encor
une fois si cela est nécessaire.

Demander aux apprenants de porter le texte amélioré dans leur cahier.

Moment 04 (05 mn) :

Dresser un bilan statistique ( le nombre d’élève qui ont réalisé une bonne ou une moyenne production et
le nombre d’élèves qui ont réalisé un travail insuffisant.

Distribuer les copies aux apprenants et leur demander d’améliorer encore une fois leur travail afin d’être
noté.

Utilisation du tableau : compte-rendu de la production écrite

Tableau de gauche Tableau du milieu Partie droite + tableau de droite.

(partie gauche).
Projet 1. Porter le texte à fautes. Le propre :
Séquence01 (expurger des erreurs de bas
Séance : compte-rendu de la niveau : accents, les « s ». Améliorer au fur et à mesure le
production écrite. Souligner les erreurs qui seront devoir.
Critères d’évaluation : signalés par l’apprenant, dans le Recopier les phrases correctes.
 Mise en page. cas échéant par le professeur. Faire passer les élèves au
 Enonciation et consigne. tableau.
 Cohérence textuelle. Demander à l’élève enfin de
 Lexique. séance de porter le devoir
 Syntaxe. amélioré sur son cahier.
 Orthographe.