La démarche d’investigation dans

l’enseignement de la technologie

1. TEXTES ET PRINCIPES

2. LES ETAPES

3. SCENARIO DETAILLE

4. CONSEILS

5. EXEMPLES

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 TEXTES ET PRINCIPE

CE QUE DISENT LES TEXTES :

- L’enseignement de la technologie en 6ème doit se faire avec une pédagogie inductive qui s’appuie sur le
concret et l’action et qui doit impliquer les élèves en tant qu’acteurs de leur apprentissage.
- Nécessité de conduire des moments de structuration des connaissances permettant de faire un bilan des
connaissances acquises et d’en garder une trace écrite.
- Différentes formes d’évaluation afin de s’assurer de la progression des élèves sur chaque compétence du
programme et de leur maîtrise minimum en fin d’apprentissage.

IDEE :

Amener les enfants à s’interroger face à un problème donné et à trouver des solutions adaptées.

Tout apprentissage doit être le fruit d’une démarche intellectuelle qui part d’un
questionnement concret.

« Toute leçon doit être une réponse… » (Dewey)

« Ce n’est pas l’intelligence qui est au service des connaissances, mais les connaissances au service de
l’intelligence » (Edouard Claparède).
L

PRINCIPE :

L’intelligence pour acquérir une connaissance démarre d’un obstacle à franchir.

Cette démarche s’appuie donc sur le questionnement des élèves sur le monde réel et dans la résolution de
problèmes. Les investigations réalisées, avec l’aide du professeur, l’élaboration de réponses et la recherche
d’explications ou de justifications, débouchent sur l’acquisition de connaissances, de compétences
méthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques.
En 6ème, chaque fois qu’elles sont possibles matériellement, l'observation, l’expérimentation ou l’action
directe par les élèves sur le réel doivent être privilégiées.

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Une séance d’investigation doit être conclue par des activités de synthèse et de structuration organisées
par l’enseignant, à partir des travaux effectués par la classe. Celles-ci portent non seulement sur les quelques
notions, définitions, résultats et outils de base mis en évidence, que les élèves doivent connaître et peuvent
désormais utiliser, mais elles sont aussi l’occasion de dégager et d’expliciter les méthodes que nécessite
leur mise en oeuvre.
Sept moments essentiels peuvent être identifiés. (Le 8ème étant l’évaluation). L’ordre dans lequel ils se
succèdent ne constitue pas une trame à adopter de manière linéaire. En fonction des sujets, un aller et retour
entre ces moments est possible, et le temps consacré à chacun doit être adapté au projet.
Les modes de gestion des regroupements d’élèves, du binôme au groupe-classe selon les activités et les
objectifs visés, favorisent l’expression sous toutes ses formes et permettent un accès progressif à
l’autonomie. Certains moments doivent se faire en classe entière, d’autres en groupes réduits.

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 LES ETAPES

1 –SITUATION DECLENCHANTE

2- FORMULATION DU PROBLEME

3 – FORMULATION DES HYPOTHESES

4 –CHOIX ET VALIDATION DES HYPOTHESES

5 –INVESTIGATIONS / ANALYSE DE SOLUTIONS

6 - RETOUR sur l’hypothèse de départ

7 – SYNTHESE / STRUCTURATION de l’ensemble des
hypothèses validées et invalidées. STRUCTURATION

8 – EVALUATION (compétences et connaissances)
Opérationnalisation éventuelle des savoirs. Transferts.

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 SCENARIO DETAILLE

ETAPE CONTENU ORGANISATION

PROF /ELEVES

1 – Point de départ :
une SITUATION
DECLENCHANTE rencontrée Favoriser la curiosité, l’intérêt puis Classe entière

par hasard (proposée par susciter le questionnement

l’enseignant)

2- FORMULATION DU
PROBLEME à résoudre
Passer du questionnement à la Classe entière

formulation d’un problème ayant une Le pb est lié, pour le prof,

portée technique aux compétences à mettre

3 – FORMULATION DES en œuvre). Confrontation

HYPOTHESES des divergences pour

favoriser l’appropriation, par

Brain

d’hypothèses.
storming.

Emergence
Formulation

des
la classe,

soulevé.
du problème

4 –CHOIX ET VALIDATION conceptions initiales des élèves.

DES HYPOTHESES Premières explications et réponses Classe entière.

possibles des élèves. Formulation par les élèves

« Que se passe t-il selon

Premiers tris des hypothèses.

moi ?

raisons ?,…)
Pour quelles

5 –ANALYSE DE SOLUTIONS Justification des hypothèses non

/ INVESTIGATIONS retenues.
Plan de travail. Classe entière.

Le professeur valide ou

invalide les propositions,

influe sur le cours du débat

pour guider les élèves vers

Observation : De la réalité ou exploitation des hypothèses et les

de documents (imagerie, données protocoles compatibles

chiffrées, résultats d’expériences...) avec les activités prévues

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Démarche technologique : Conduit à
valider des choix de solutions en

référence à un cahier des charges qui Groupes d’élèves.

traduit le besoin à satisfaire

A quoi sert un objet ? – comment Le professeur propose un

fonctionne t-il ? – Comment le fabriquer ? objectif de travail

Il donne des consignes aux

Démarche expérimentale : Recueillir les élèves pour les aider à

résultats par l’observation ou la mesure ; identifier et représenter le

En tirer des conclusions système

Il valorise tout

Tâtonnement expérimental : Prévoir questionnement nouveau

divers essais ; comparer les résultats ;

Réajuster après discussions des effets

des élèves.

obtenus,… Débats internes,

6 - Retour sur l’hypothèse de Contrôle de la variation des

départ Recherche documentaire : par la lecture paramètres (prof).

(support papier, vidéos ou électronique)

ou par l’interview de personnes Choix des protocoles

compétentes d’expérimentation.

7 – SYNTHESE de l’ensemble Modélisation : Raisonner par analogie ; Gestion des traces écrites.

des hypothèses validées et vérifier en construisant un modèle

invalidées. STUCTURATION
Simulation : Par l’utilisation des TICE
(e.drawing, vidéo d’animation, tableur-

grapheur, …)

8 – EVALUATION Mise en place d’une discussion argumentée

(compétences et pour interprétation des résultats
connaissances) Validation ou non de l’hypothèse

Comparaison et mise en

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 relation des résultats.

- STRUCTURATION du savoir construit en Recentrage. Expériences

réponse au problème posé et complémentaires si

en référence au programme nécessaires.

Chaque groupe présente

oralement ses résultats et

ses explications.

Elaboration d’un référent

écrit commun à l’ensemble

Etape importante face à une situation de la classe

d’apprentissage. (indirectement guidé par le

Opérationnalisation éventuelle des savoirs. prof vers la fiche

Transferts. «connaissances»).

Réalisation de productions

destinées à la

communication du résultat.

Pour le professeur, l’élaboration de la séquence ci-dessus s’effectue en sens inverse….

A partir des contenus du programme (Fiches connaissances disponibles sur le site), il construit
la structuration et l’évaluation, puis, suivant le support choisi, les activités d’apprentissage à travers
une mise en situation et une problématique.

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 CONSEILS

Le choix d'une situation - problème par le professeur

Pour cela, on doit :

- Favoriser le questionnement,

- Trouver des situations-problèmes qui aient du sens pour les élèves,

- Repérer les acquis initiaux,

- Identifier les conceptions ou les représentations des élèves, ainsi que les difficultés persistantes
(analyse d'obstacles cognitifs et d’erreurs).

Attention : Lorsque l’on possède une connaissance, on oublie tout le processus qui l’a vu naître pour
n’en conserver que le résultat…

L’appropriation du problème par les élèves

- Travail guidé par l'enseignant qui, éventuellement, aide à reformuler les questions pour s’assurer
de leur sens, à les recentrer sur le problème à résoudre qui doit être compris par tous ;

- Emergence d’éléments de solution proposés par les élèves qui permettent de travailler sur leurs
conceptions initiales, notamment par confrontation de leurs éventuelles divergences pour favoriser
l’appropriation par la classe du problème à résoudre. (tout noter au tableau, mêmes les idées les plus
farfelues). Les résultats obtenus sont souvent stupéfiants de pertinence…

La formulation d’hypothèses explicatives, de protocoles expérimentaux possibles

- Formulation orale ou écrite d’hypothèses par les élèves

- Elaboration d’expériences, de manipulations, choix de processus de vérification, destinées à
valider ces hypothèses.

L'investigation ou la résolution du problème conduite par les élèves

- Observations actives, mise en œuvre de protocoles, relevé de résultats écrits,

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 - Moments de débat interne au groupe d’élèves,

- Recherche d’éléments de justification et de preuves, confrontation avec les conjectures et les

hypothèses formulées précédemment.

Il apparaît que les expérimentations et autres activités porteuses d'acquisitions (voir référentiel)
semblent naturellement centrées sur cette étape, même s'il est prudent et porteur de sens de les contextualiser
au sein des autres étapes qui, elles, apportent de la structuration par l'ensemble qu'elles constituent : la
démarche complète.

L'échange argumenté autour des propositions élaborées

- Communication au sein de la classe des solutions élaborées, des réponses apportées, des résultats
obtenus, des interrogations qui demeurent ;

- Confrontation des propositions, débat autour de leur validité, recherche d’arguments ; en

technologie, cet échange peut se terminer par le constat qu’il existe plusieurs voies pour parvenir au résultat
attendu et par l’élaboration de solutions techniques.

L'acquisition et la structuration des connaissances

- Mise en évidence, avec l’aide de l’enseignant, de nouveaux éléments de connaissance (notion,

technique, méthode) utilisés au cours de la résolution,

- Mise en relation avec le savoir existant comme le recours aux livres, documents, fiches synthèse,…
(comme autre forme de recours à la recherche documentaire), en respectant des niveaux de formulation
accessibles aux élèves, donc inspirés des productions auxquelles les groupes sont parvenus ;

- Recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse critique des expériences faites et
proposition d’expériences complémentaires,

- Reformulation écrite par les élèves, avec l’aide du professeur, des connaissances nouvelles acquises
en fin de séquence.

L'opérationnalisation des connaissances

- Exercices permettant d’automatiser certaines procédures, de maîtriser les formes d’expression liées
aux connaissances travaillées : formes de langage ou symboliques, représentations graphiques…

- Nouveaux problèmes permettant la mise en œuvre des connaissances acquises dans de nouveaux
contextes (réinvestissement) ;

- Evaluation des connaissances et des compétences méthodologiques.

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 EXEMPLES

EXEMPLE 1 :

COMPETENCES VISEES :
- Identifier les éléments réalisant une fonction technique,
- Associer objet réel et ses éléments à une représentation.

FICHE CONNAISSANCES ASSOCIEE : N°4, 6.

A partir de la fonction d’usage, il en découle des fonctions techniques qui aboutissent à trouver des solutions
techniques.

SCENARIO

1. SITUATION DECLENCHANTE : (Classe entière)

Pour valider la fonction d’usage (séance précédente), un élève teste le fonctionnement de la trottinette
électrique, avance de 10 m mais n’arrive pas à s’arrêter à l’endroit fixé par le professeur.

2. FORMULATION DU PROBLEME : (Classe entière)

« Pourquoi la trottinette ne s’est t-elle pas arrêtée à l’endroit demandé ? »

3. FORMULATION DES HYPOTHESES : (Classe entière)

Brain storming…
a- « Le frein est sans doute défectueux »,
b- « Il n’a pas écouté le prof »,
c- « Il a freiné trop tard »,
d- «La trottinette n’a pas de frein »,
e- « Il s’est trompé de manette, mauvaise manipulation »,
f- « Les freins sont mal réglés »,
g- « La poignée est trop dure»,
h.- « Il n’a pas pu s’arrêter car il a freiné trop tard »,
i.- « Le pilote est trop nul »,
j.- « d’habitude, on freine avec les pieds »,
k.- « d’habitude, on freine avec le sabot arrière car on a une trottinette classique »,
l.- « Il a eu peur de piler »,
m.- « Il a dérapé et glissé sur le carrelage »,
n.- « Il l’a fait exprès pour faire le malin »,
o.- « Ce système de freins n’est pas assez puissant »,
p.- « Il n’a pas « appuyé » assez fort sur la poignée »,
q.- « Il a piqué une trottinette sans frein »,
r.- « Ce bouffon y préfère les boosters »
s.- « Les patins ne serrent pas assez la roue… »
… etc …
Toutes les hypothèses sont écrites au tableau, sans commentaire du prof et sans censure.

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4. CHOIX ET VALIDATION DES HYPOTHESES :

1er tri : Regroupement

On entoure de couleurs différentes les hypothèses qui présentent : - Un coté technique,
- Un coté humain.
Les hypothèses liées au coté humain sont intéressantes, mais on fait le choix ici, en technologie, de prendre,
comme hypothèse, le fait que l’utilisateur n’a pas fait d’erreur de manipulation.
Second tri : Choix des questions que l’on se pose.
1. Hypothèses liées au réglage du frein :
« Les freins sont mal réglés »
« La poignée est trop dure»
« Ce système de freins n’est pas assez puissant »
2. Hypothèses liées aux éléments constitutifs du système de freinage,
« Les patins ne serrent pas assez la roue… »
« La poignée est trop dure»
« d’habitude, on freine avec les pieds »
« d’habitude, on freine avec le sabot arrière car on a une trottinette classique »
3. Hypothèses liées au fonctionnement.
« Le frein est sans doute défectueux »
«La trottinette n’a pas de frein »
« d’habitude, on freine avec les pieds »
« d’habitude, on freine avec le sabot arrière car on a une trottinette classique »

Le problème soulevé pourrait donc être :

Un système pour arrêter la trottinette électrique est il nécessaire et comment le faire efficacement ?
Questions associées sous-jacentes : (et espérées par le professeur)
- Existe-t-il bien un système qui permet de ralentir la trottinette ?
- Si oui, quels sont les éléments qui permettent d’assurer cette fonction ?
- Quelles sont les différentes solutions techniques envisageables ?
- Quelle solution technique est la mieux adaptée à une trottinette électrique ?
- Comment améliorer le freinage de la trottinette ?
Comment vérifier toutes ces hypothèses ?

Explicitation du problème après discussion :

La fonction d’usage de la trottinette est bien de permettre à un utilisateur de se déplacer d’un point à un
autre. Mais de cette fonction d’usage découlent d’autres fonctions, appelées fonctions techniques :
propulsion, direction, freinage,…

5. INVESTIGATIONS / ANALYSE DE SOLUTIONS :

PREMIERES EXPLICATIONS ET REPONSES POSSIBLES : (Classe entière)
Tout véhicule de transport doit disposer d’un système permettant de l’arrêter à tout moment. En effet, il peut
y avoir des descentes, des imprévus, des modifications de trajets, des variations de la masse transportée,…
Ce problème est un problème technique et il répond à un besoin.
Pour répondre à ce besoin on a créé une fonction technique, liée à la fonction d’usage.
Les hommes ont cherché alors des solutions techniques pour résoudre ce problème, c'est-à-dire pour remplir
le mieux possible cette fonction.

Classe entière, formulation des élèves, mise en commun de ce qu’ils pensent savoir :
On peut freiner …
« en faisant frotter les pieds par terre »,
« en appuyant sur une poignée… »
« avec des freins à disque… », « avec des patins », « tambours »,…
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RECHERCHE ET ANALYSE DE SOLUTIONS : (En groupes)
- Vérification et élimination de certaines solutions,
- Travail sur maquettes réelles et virtuelles de divers types de freins,
- Recherche sur Internet des solutions techniques,
- Montage et démontage,
- Expérimentation, comparaison,
-…
6. RETOUR SUR L’HYPOTHESE DE DEPART :
(Classe entière, confrontation entre les groupes et les apports de chacun)

- Y a-t-il un système de Oui

freinage sur la trottinette ?

- Quel est le type de frein La trottinette possède un frein à sangle

utilisé ?

- Comment fonctionne t- Une sangle entoure un cylindre. Lorsque l’on serre la poignée…. Etc…
il ?

Si le frein de la trottinette n’était pas efficace c’est que certainement il n’était pas
- Pourquoi était-il mal bien réglé. Pour le régler il suffit d’augmenter la tension du câble… Explication
réglé ? Comment le (e.drawing, maquette)
régler ? Vérification (démontage, outils,…)… Réglage, test, vérification,……

Ce type de frein ressemble au frein à tambour, mais la différence c’est que………..

- Existe-t-il d’autres Il existe d’autres types de freins, par exemple : …………….. mais certains sont
solutions ? plus ou moins adaptés à ce type de véhicule car ……….

A partir de la fonction d’usage, il en découle des fonctions techniques qui

Un système pour arrêter aboutissent à trouver des solutions techniques. La fonction technique « freinage »
est liée à la fonction d’usage de la trottinette électrique. Il en est de même pour les
la trottinette électrique fonctions « direction », « propulsion »,…
est il nécessaire et - On a pu identifier les éléments réalisant la fonction technique « freinage ».
comment le faire Sur la trottinette ….
efficacement ? - En fonction de l’usage que l’on fera de la trottinette, ou des performances
recherchées, on pourra choisir un produit, telle ou telle solution technique.
Exemple, dans le cas du freinage …...
- Pour améliorer le freinage de notre trottinette, nous avons repéré, dans la
notice d’utilisation les éléments permettant la mise en service du produit, son
entretien, les règles de sécurité,… - … etc …

7. SYNTHESE : (Classe entière)

Elaboration commune de la fiche connaissance N°6.

8. EVALUATION :
Opérationnalisation et transfert des connaissances sur un autre support que la trottinette (vélo, skate,…).

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 EXEMPLE 2 :

1. SITUATION DECLENCHANTE : (Classe entière)

Plusieurs trottinettes électriques sont proposées (voir fiche « fct d’estime). Afin d’étudier et de comparer les
différents modèles, on demande à chaque groupe de choisir une trottinette.
On s’aperçoit que les goûts sont différents. Certains vont choisir la trottinette avec selle, d’autres celle avec
les suspensions,…

2. FORMULATION DU PROBLEME : (Classe entière, formulation des élèves)

Pourquoi tout le monde n’a-t-il pas choisi le même modèle ?

3. PREMIERES EXPLICATIONS ET REPONSES POSSIBLES : (Classe entière)

« Moi j’ai choisi ce modèle car j’aime bien la couleur jaune »
« Pour moi, c’est son « look » qui m’a plu. On dirait une moto… »
« Le modèle que j’ai choisi a une selle, c’est plus confortable »
« Il me semble qu’avec des suspensions, on doit moins « sentir » les cailloux. C’est bien pour ceux qui ont
mal au dos… » « …. »

4. FORMULATION DES HYPOTHESES : (classe entière)

La forme et la couleur d’un objet sont elles importantes pour l’utilisateur ?. Et sont-elles les mêmes pour
tous ?
En fonction de l’utilisation de chacun, a-t-on les mêmes besoins ?
Pour la même fonction d’usage, achèterait-on un objet quelque soient sa couleur et sa forme ?

5. INVESTIGATION / RECHERCHE ET ANALYSE DE SOLUTIONS : (En groupes)

Débat interne.
Recherche de produits similaires,…
Enquêtes, questionnaires, … Analyse de dépouillement d’enquêtes de satisfaction.

6. RETOUR SUR L’HYPOTHESE DE DEPART :

Tous les groupes n’ont pas choisi le même modèle car même si l’achat d’un objet est d’abord déterminé
par la satisfaction d’un besoin, l’effet de séduction peut aussi influencer le consommateur. En effet la
forme de l’objet n’est pas uniquement déterminée par des fonctions techniques. L’esthétique, les effets de
mode, (qui sont d’ailleurs des besoins secondaires), détiennent une part importante et influencent l’achat.

7. SYNTHESE : (Classe entière)

Extrait de la fiche connaissances N°3 :
La fonction d’estime est liée au goût des utilisateurs et peut être ressentie d’une
manière différente d’un utilisateur à l’autre (contrairement à la fonction d’usage).
La fonction d’estime est en rapport étroit avec le « design» de l’objet (formes, couleurs,
matières, niveaux de performance technique, mode, style de vie, prix,…).

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 EXEMPLE 3 :

1. SITUATION DECLENCHANTE : (Classe entière)

Mettre à disposition des élèves 3 types de vélo (ou les images) :
- un tricycle pour enfant en bas âge,
- un vélo de loisir pour adulte,
- un vélo de compétition pour professionnel.
Sur chaque image, différentes parties sont indiquées en précisant la famille de matériaux avec laquelle
elles ont été fabriquées. Les mêmes parties sont indiquées sur chaque vélo.

2. FORMULATION DU PROBLEME : (Classe entière, formulation des élèves)

Il s’agit de faire énoncer les 2 questions suivantes dans l’ordre proposé :
1 - Si l’on considère les différentes parties d’un même vélo, pourquoi a-t-on choisi un matériau plutôt
qu’un autre pour les réaliser?
Par exemple, pour le vélo de loisir, le cadre est en métal et la selle en matière plastique souple.
2 - Si l’on compare les 3 vélos, pourquoi, pour une même partie de deux vélos différents (un même objet
technique pourtant), a-t-on choisi différentes familles de matériaux ?
Par exemple, le cadre est en matière plastique pour le tricycle, en métal pour le vélo de loisir et en
composite pour le vélo de compétition.

3. FORMULATION DES HYPOTHESES : (Pour la première question) (classe entière)

Organiser un brain storming pour répondre d’abord à la question 1.
[a formulation des hypothèses préparant la réponse à la question 2 (second brain storming) sera réalisée en
bénéficiant du travail de choix et de validation des hypothèses émises à l’issue du premier brain storming
(voir paragraphes suivants).]
Réponses d’élèves à la première question :

- « pour que ça tienne » - « pour pouvoir freiner »

- « pour faire joli » - « qu’on le transporte facilement »
- « si tout était dans le même matériau, ça ne - « que ça soit pas dangereux pour les enfants
marcherait pas » et les adultes »
- « pour faire la différence entre les marques » - « pour avoir différentes couleurs »
- « pour être agréable » - « pour que ça soit confortable »
- « pour pas se faire mal » - « pour pouvoir le gonfler »
- « pour pas que ça s’use » - « pour aller vite »
- « pour le fabriquer plus facilement » - « pour que ça dure longtemps »
- « pour être léger » - « pour pouvoir passer partout »
- « que ce soit pas trop cher pour fabriquer » - « pour pouvoir se voir la nuit »
- « que ce soit pas polluant » - « pour pouvoir le tordre »
- « pour que ça soit pas trop raide » - « pour pas se faire voler le vélo»
- « pour remplacer facilement si ça casse ou si - « pour pouvoir régler la selle et le guidon »
on perd quelque chose» - « que ce soit pas trop cher à acheter »
- « pour le recyclage » « que ça résiste à la - « pour pouvoir porter des choses »
pluie, à la boue, au sable,… » - … etc…

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4. CHOIX ET VALIDATION DES HYPOTHESES : (première question) (classe entière)

Les hypothèses émises précédemment et portant sur la question 1 doivent être triées et regroupées (avec des
couleurs ) selon les besoins généraux suivants :
- propriétés mécaniques (résistance mécanique, déformabilité, dureté, résistance à l’usure,
…)
- propriétés physiques (masse volumique, conductibilité électrique ou thermique, dilatation,
perméabilité,…)
- propriétés chimiques (résistance à l’oxydation et aux produits chimiques (corrosion), à la
lumière (UV), au feu,…)
- capacité de mise en forme (par moulage, usinage, pliage, emboutissage, …)
- capacité d’assemblage (par collage, rivetage, visserie,…)
- esthétique et confort sensoriel
(couleur, aspect, odeur, toucher)
- sécurité des personnes (toxicité)
- respect de l’environnement (origine des matières premières (naturelles, fossiles), dégradation,
recyclage)
- coût (des matières premières ou du produit semi-fini, de la mise en forme)
- Autres

On obtient ainsi, en regroupant certains besoins :

Besoins généraux Hypothèses retenues
- « pour que ça tienne »
- « pour pas que ça s’use »
- « pour être léger »
Propriétés - « que ça résiste à la pluie, à la boue, au sable,… »
- « pour pouvoir le gonfler »
- « pour que ça dure longtemps »
- « pour pouvoir se voir la nuit »
- « pour pouvoir le tordre »
Capacités de mise en
- « pour le fabriquer plus facilement »
forme et d’assemblage
- « pour faire joli »
- « pour être agréable »
Esthétique et confort - « pour que ça soit pas trop raide »
sensoriel - « pour avoir différentes couleurs »
- « pour que ça soit confortable »
Sécurité des personnes et - « que ce soit pas polluant »
- « pour le recyclage »
respect de l’environnement - « que ça soit pas dangereux pour les enfants et les adultes »
Coût - « que ce soit pas trop cher pour fabriquer »
- « que ce soit pas trop cher à acheter »
Concernant ces hypothèses, il faut notamment faire la part des choses entre les
choix des matériaux constituant l’objet technique et les choix de conception,
Autres sachant tout de même que les choix de conception orientent les choix des
matériaux et vice versa.
Hypothèses qui font appel en premier lieu à un choix de conception :
- « pour pas se faire mal »
- « pour remplacer facilement si ça casse ou si on perd quelque chose»
- « pour pouvoir freiner »
- « qu’on le transporte facilement »
- « pour pouvoir régler la selle et le guidon »
- « pour pouvoir porter des choses »
- « pour pouvoir passer partout »
Les autres hypothèses sont, soit trop générales,
- « si tout était dans le même matériau, ça ne marcherait pas »
- « pour faire la différence entre les marques »

- La démarche d’investigation en Technologie p 15/18-

 soit faisant appel, au-delà des choix de conception et de matériaux, à une
attitude de l’utilisateur :
- « pour aller vite »
- « pour pas se faire voler le vélo»
Noter cependant que l’hypothèse « si tout était dans le même matériau, ça ne
marcherait pas » fait part d’une bonne intuition de l’importance des choix de
conception et des matériaux et de leur interdépendance.

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3 bis- FORMULATION DES HYPOTHESES : (Pour la seconde question) (classe entière)
Organiser un brain storming pour répondre à la question 2 :
« Si l’on compare les vélos, pourquoi, pour un même objet technique, le vélo, et une même partie de cet
objet, a-t-on choisi différentes familles de matériaux ? ».

A l’issue du travail précédent, la classe a pris connaissance des différents besoins généraux. Ainsi, quel que
soit le vélo considéré, les choix des matériaux le constituant ont été faits à partir de ces besoins. Et pourtant,
selon le vélo, les choix n’ont pas été les mêmes. Il faut ainsi amener la classe à émettre des hypothèses sur ce
qui peut conduire à orienter les choix, au sein d’un même besoin général.

Pour cela, prendre pour exemple 2 parties du vélo, le cadre et la roue, et comparer les choix suivants :
- le cadre du vélo de loisir est en métal, celui du vélo de compétition est en composite.
- La roue du tricycle est entièrement en matière plastique rigide, celle du vélo de loisir pour adulte est
constituée d’une jante métallique avec des rayons et d’un pneu en élastomère.
Pourquoi ????
Réponses d’élèves :
Comparaison des cadres :
- « le composite, c’est mieux pour le - « le composite c’est cher mais les
professionnel car c’est plus cher » professionnels gagnent beaucoup d’argent »
- « le look du vélo est mieux avec du - « le métal se tord mais le composite ça
composite » casse d’un coup»
- « le composite est plus léger, on va plus - « le métal ça rouille »
vite » - « le composite ça fait classe »
- « le professionnel a besoin de composite - « avec du composite c’est plus facile à
parce qu’il utilise souvent son vélo » porter »
- « le composite est plus résistant » - « le métal est plus facile à fabriquer que le
- « tout le monde peut s’acheter un vélo en composite »
métal » - etc…

Comparaison des roues :

- « les roues en plastique sont pas fragiles si - « on va moins vite avec des roues en
le vélo tombe » plastique »
- « le plastique ça suffit pour les petits enfants - « c’est plus agréable de rouler avec des
parce qu’ils vont pas partout avec le vélo » pneus »
- « les adultes sont plus lourds, le plastique - « le plastique s’use plus vite »
peut casser » - « les roues en plastique sont plus stables
- « ça fait du bruit quand on roule avec des pour les petits »
roues en plastique » - « le plastique est plus léger et le petit peut
- « la roue en plastique c’est moins porter son vélo »
dangereux car un enfant peut mettre les - « la roue en plastique est moins chère à
doigts dans les rayons » fabriquer »
- « avec le plastique on peut faire plein de etc…
couleurs pour les petits »
- La démarche d’investigation en Technologie p 16/18-
4bis. CHOIX ET VALIDATION DES HYPOTHESES : (seconde question) (classe entière)
Exemples de pistes de discussions :
Dans les 2 exemples étudiés, la priorité est donnée à un ou plusieurs besoins avec des conséquences admises
sur la façon de répondre aux autres besoins. La ou les priorités ne sont pas les mêmes dans les deux cas.
Pour le cadre, la priorité est donnée aux propriétés du matériau pour le vélo professionnel, de manière à
assurer la meilleure performance technique. Pour le vélo de loisir, on privilégie le coût. Mais le cadre étant la
pièce centrale du vélo, dans aucun cas on ne négligera la sécurité de la personne.
Pour la roue, la priorité est donnée aux propriétés des matériaux pour le vélo de loisir adulte, de manière à
assurer un usage fiable et confortable sur une longue durée, mais pas à un coût trop élevé. Pour le vélo
d’enfant, on privilégie la sécurité, la maniabilité, le coût.
A l’issue du second brainstorming, ces données sont transmises à la classe pour pouvoir analyser les
hypothèses émises précédemment et ainsi confirmer les priorités et mesurer les conséquences sur l’ensemble
des besoins.
Cependant, dans chaque cas étudié, on ne choisit d’analyser qu’une seule solution, par exemple, le cadre en
composite et la roue en matière plastique.
Les hypothèses émises sont ainsi triées et regroupées selon les besoins généraux définis précédemment et en
faisant la part entre priorité(s) et conséquences admises pour une solution.

On obtient ainsi pour le cas du cadre en composite:

Besoins généraux Priorités Conséquences

« le composite est plus léger, on
Propriétés va plus vite »
« avec du composite c’est plus
facile à porter »
Capacités de mise en forme et « le métal est plus facile à
d’assemblage fabriquer que le composite »
Esthétique et confort
Sécurité des personnes et respect « la roue en plastique c’est moins
de l’environnement dangereux car un enfant peut
mettre les doigts dans les rayons »
Coût « le composite c’est cher mais les
professionnels gagnent beaucoup
d’argent »

Concernant les hypothèses propres au cadre en composites et non validées :

o « le métal se tord mais le composite ça casse d’un coup»
o « le professionnel a besoin de composite parce qu’il utilise souvent son vélo »
o « le composite est plus résistant »
il faut, comme précédemment, faire la part entre les choix de conception et les choix des matériaux, bien
qu’ils soient liés. La conception du cadre en composite tient compte de la différence de propriétés avec le
métal (aussi bien des avantages que des inconvénients), et assure notamment la sécurité de la personne.

On peut conclure que le choix du composite permet de privilégier les propriétés au détriment du coût, ce qui
est admis compte tenu du marché que représente la compétition.
Pour la roue en matière plastique, on obtient :
Besoins généraux Priorités Conséquences
Propriétés « le plastique est plus léger et le « le plastique ça suffit pour les
petit peut porter son vélo » petits enfants parce qu’il vont
pas partout avec le vélo »
« le plastique s’use plus vite »

- La démarche d’investigation en Technologie p 17/18-

 Capacités de mise en forme et
d’assemblage
Esthétique et confort sensoriel « ça fait du bruit quand on roule
avec des roues en plastique »
« on va moins vite avec des
roues en plastique »
Sécurité des personnes et
respect de l’environnement
Coût « la roue en plastique est moins
chère à fabriquer »

Concernant les hypothèses propres à la roue en matière plastique et non validées :

o « les roues en plastique sont pas fragiles si le vélo tombe »
o « la roue en plastique c’est moins dangereux car un enfant peut mettre les doigts dans les
rayons »
o « les roues en plastique sont plus stables pour les petits »
Il faut, à nouveau faire la part entre les choix de conception et ceux des matériaux. Une roue pleine (sans
rayon) est moins dangereuse (sécurité des personnes) de part sa conception et non le choix du matériau. Les
roues du tricycle sont plus stables car plus larges et non parce qu’elles sont fabriquées à partir d’une matière
plastique.

Noter que la conception contribue aussi à la légèreté, en choisissant une roue creuse.

On peut conclure dans ce cas que la priorité est donnée à une propriété et au coût, la sécurité étant assurée
avant tout par la conception, et qu’en contre partie, on accepte de limiter les performances, la durée d’usage
et une partie du confort, dans un objectif de juste besoin.

5- INVESTIGATION/ANALYSE DES SOLUTIONS (en groupes)

TP avec différentes expérimentations sur des matériaux

6- RETOUR SUR L’HYPOTHESE DE DEPART

Tous les matériaux n’ont pas les mêmes propriétés, les mêmes capacités de mise en forme et d’assemblage.
On les classe en famille de matériaux.

7- SYNTHESE ET STRUCTURATION
Elaboration commune de la fiche de connaissance n°8

8- EVALUATION
Transfert des connaissances sur autre objet technique

- La démarche d’investigation en Technologie p 18/18-