SOMMAIRE

1) Remerciement
2) Membres de l’équipe : Grammaire
3) Titres des leçons de la 4 – 5 - 6e AEP : Grammaire (septembre
2021)
4) Progression des notions de la Grammaire (Curriculum 2021)
5) Fiches pédagogiques (Grammaire)
 Remerciement
C’est une fierté de souligner l’engagement des membres de cette équipe
pédagogique pour la réussite d’accomplir ce travail colossal : Guide pratique
pour les enseignants du cycle primaire, discipline de « Grammaire », qui
contribuera sans doute à l’amélioration des pratiques enseignantes.
Grâce à leur savoir et savoir-faire pédagogique, les enseignants et les
enseignantes de cette équipe ont élaboré des fiches pédagogiques qui
englobent les points suivants :
• Les pré-acquis de chaque leçon ;
• Les objectifs d’apprentissage ;
• La situation de découverte ;
• Les étapes méthodologiques de la séance ;
• Les difficultés d’apprentissage probables ;
• Les activités de consolidation, de soutien et de remédiation (via le jeu
pédagogique).
Croyez-moi, vous êtes les pro-acteurs du domaine éducatif.
Merci profondément à toute notre équipe complice.
P. EL-MUSTAPHA Lamgouni
Enseignant du cycle primaire

Administrateur du groupe ExaProf

Membres de l’équipe : Grammaire

EL AFROUGUI HAFIDA - Soumya Benameur - Hind el massmoudi - Belhassane Lalla sara

BAHIA Elhoussaini - Saida el barde - Naima handour - Lahssini loubna

Aicha Bourehim - Fatima IDMOULOUD - Siham ELkaouri - Widad EL BAGHDADI

ERRAISS Abde-Ennour - Khadija serrar - FATIMA Benhamou - Malika Imnjaoui

Noureddine bayousef - Souad Choukri - Naima handour - Khadija ABOUSSAMRA

HATIM Dhafir - fatiha latrach - Fatima chahboune - Khalid soufyane

Mohammed Elyounsi - Fatima Agdich - Leila A. - Saloua benaddi - Kaoutar belhaj

 Equipe (G) Grammaire :

4e AP 5e AP 6e AP
Thème Thème Thème
des unités
Les leçons des unités
Les leçons des unités
Les leçons

Des
La civilisation - La phrase Les Marocains du - Les indicateurs de temps. - La phrase nominale et la phrase verbale
civilisations
Marocaine - Le GNS et l e GV monde - Le GNS/Le GV - L’adjectif qualificatif épithète et attribut
universelles

La citoyenneté - La pronominalisation des compléments du verbe

La vie
et le (COD : le/la/les/en et COI : me/te/ lui/nous/vous/ leur)
culturelle - Les noms et les déterminants
Devoirs et droits - Les types de phrases (1) - La phrase interrogative (interrogations totale et
comportement
artistique - Le genre et le nombre - Les types de phrases (2) partielle)
civique

Les technologies
- la phrase déclarative / la phrase de l’information et - La phrase affirmative et la phrase négative
interrogative. - Les compléments du verbe (COD et Sciences et - La négation
Les loisirs de la
- la phrase impérative. COI) technologies - La cause
communication

L’agriculture, - Les déterminants (articles définis et - Le CCL / Le CCT

Les inventions et L’énergie dans
l’industrie et - La phrase exclamative indéfinis) - L’expansion et la réduction de la phrase
- L’adjectif qualificatif les créations - L’adjectif qualificatif : épithète et attribut notre vie
le commerce

- Les compléments du verbe : Le monde des - Les déterminants (adjectifs démonstratifs et Les défis de - Le CCM
La forêt COD/COI océans et de adjectifs possessifs) la vie - La voix active et la voix passive (verbe au présent de
- la phrase affirmative/La phrase l’espace - Les conjonctions de coordination contemporaine l’indicatif)
négative (notamment : mais, ou, et, ni, car)
- La comparaison
- Les adjectifs possessifs Les jeux et les - Les pronoms démonstratifs Art et - Le discours direct et le discours indirect (V
Le tourisme - Les adjectifs démonstratifs - Les pronoms possessifs introducteurs au présent de l’indicatif)
sports créativité

12 leçons 12 leçons 12 leçons

Progression des notions de la Grammaire (Curriculum 2021)
Fiches pédagogiques (Grammaire)
 Expression au milieu de la phrase:
ex : il est arrive à l heure car il a pris le tgv . -car - parce que -puisque -du moment que -
étant donné que - vu que ...

Expression obligatoirement en tête de Ex: comme le pc est devenu indispensable , mes parents me
phrase : ex : comme l' ont acheté .

Ex: grâce à ma tablette , je peux prendre de belles photos Grâce à +nom ou pronom .
suivi de ce qui est positive
La cause=le motif=la raison

A cause de +nom ou pronom ex: il a perdu tous les contactes de son téléphone à cause
Les expressions suivantes peuvent etre de toi.
suivie de ce qui est négative .
employées à la place de comme en tête de
Ex: puisque notre école bénéfice du connexion permanente ,
on peut faire de recherches inerssente
phrase - ex :
- pudique - vu que -étant donné que ...
 ExaProf 2021
Didactique du Français
Travail à faire des groupes ExaProf 2021 (français)

Discipline : grammaire / la notion à étudier :la cause

Niveau

6e AP
Tâches
-La phrase.
Les prés-acquis -Les constituants de la phrase.

Identifier la cause
Les objectifs Utiliser les expressions de la cause.
D’apprentissage
1. La Situation didactique :
La situation de Via un data show, je présente ce dialogue comme une situation de départ :
départ et le Ce dimanche la famille était réunie à la campagne autour d’un beau repas à l occasion
scénario du mariage de mes grands-parents. Soudain, mon téléphone portable sonna.
pédagogique  Grand père : Mon petit peux-tu éteindre ton téléphone portable ?
(simple)  Garçon : Mais papi, je pense qu’il est très utile car il permet de joindre les gens
n’importe quand et n’importe où.
 Grand père : Quoi d’autre mon petit philosophe ?
 Garçon : Papi, on peut sauver une vie grâce à ce portable.
 Grand père : Comment ça il peut sauver une vie, ne sois pas naïf.
 Garçon : En cas d’accident ; tu peux appeler l’ambulance parce que tu as le numéro
inscrit dans le portable.
 Grand père : Et que penses- tu d’un chauffeur qui provoque un accident puisqu’il
parle en conduisant.
 Garçon : Papi, comme il y a des chauffeurs inattentifs, il y a malheureusement
souvent ce genre d’accidents.
 Grand père : Viens prendre ta part de la tarte.
 Garçon : Merci et bon anniversaire.

[Link] scénario pédagogique :

 Où se passe la scène ?
 Quels sont les personnages du dialogue ?
 A quelle occasion cette famille s’est-elle réunie ?
 Que demande le grand père à son petit fils ?
 Que lui a expliqué le garçon ?
 Quelle expression le garçon a-t-il utilisé pour expliquer l’utilité du portable dans la
deuxième réplique ?
 Grâce à quoi peut-on sauver une vie selon le garçon ?
 Pourquoi est-il facile de sauver une vie ?
 Comme il y a des chauffeurs inattentifs qu’arrive-t-il souvent ?
 Pour donner des explications à son grand -père , quelles expressions a-t-il employées
? qu’expriment ces expressions ?
 On peut trouver d’autres expressions qui expriment la cause : du moment que, à
cause de, étant donné que, vu que …
La carte heuristique :
  L’apprenant est incapable d’identifier la cause.
Les difficultés  L’apprenant est incapable d’utiliser les expressions causales.
d’apprentissage  Confondre comme de comparaison avec comme de cause.
Application
Consigne 1 : Souligne dans chaque phrase l’expression de la cause :
 Le conducteur a eu u accident car il roulait très vite.
 Nous nous sommes mis à l’ombre à cause du soleil brulant.
 Comme la médecine s’est développée, beaucoup de maladies sont devenues
guérissables.
consolidation

Consigne 2 : Complète avec une expression de cause convenable :

 L élève est absent……il est malade.
 Beaucoup de pays ont connu un grand progrès …….à la technologie.
 La voiture du futur sera électrique …………l’ancienne provoque de la pollution.

Transfert
Les activités de :

Consigne : construis des phrases en utilisant les expressions suivantes :

Car -puisque -du moment que .

Application
Consigne 1 : Encadre l’expression de cause dans ces phrases suivantes :
 L’arbitre a arrêté le match à cause de la pluie .
 Comme il fait beau, la famille est allée pique-niquer à la forêt.
 Je me tais puisque personne ne m’ écoute.
Consigne 2 : Complète ces phrases avec une expression de cause convenable :
 Il tousse tout le temps ……….. tabac.
 Il refuse d’aller à l’école …………….il est malade.
 Il a réussi ……….. l’aide de ses parents.
soutien

Transfert
Consigne 3 : Trouve des phrases en utilisant les expressions de cause suivantes :
En effet - vu que - sous prétexte que – à cause de .
 - Nom de l’activité : jeu de cartes
- Objectif: Permettre à l’apprenant de bien comprendre l’utilisation d’un lien causal.

- Règles des jeux : Distribuer des petites cartes avec chacune une question au groupe1, et
d’autres cartes avec des réponses.
- Préparation :
Diviser les participants en deux groupes
Expliquer le jeu
- Matériel :
Petites cartes cartonnées avec des questions et des réponses sur la cause
- Déroulement :
Donner la parole à un élève pour lire la question ou la réponse de sa carte. L’élève du
groupe 2doit répondre ou poser la question. Au tableau tracer des colonnes pour la
notation 10points pour chaque réponse correcte.
Voici quelques exemples de questions réponses écrites sur les cartes :
(Jeu pédagogique)
Remédiation

Pourquoi n’as -tu pas téléphoné ?

Parce que je n’avais pas de carte de recharge ?

Pourquoi ton P.C .ne marche -t -il pas ?

Car il est très ancien.

Pourquoi ne faut-il pas passer beaucoup de temps devant l’écran de son P.C. ?
Puisque cela fait mal aux yeux.

Pourquoi certaines écoles interdisent-elles aux élèves d’apporter le téléphone portable en

classe ?
Du moment que cela empêche l’apprenant de se concentrer pendant le cours .

Ton P.C. marche -t-il maintenant ?

Oui grâce au technicien en informatique.

Pourquoi veux-tu avoir ton portable en voyage ?

Etant donné que j’aime bien prendre des photos .
 5e AP
Tâches Les compléments du verbe : COD et COI
- les types de phrases 1
Les prés-acquis - les types de phrases 2
- Distinguer le COD du COI
Les adjectifs - Repérer les COD et les COI
d’apprentissage - Comprendre la différence entre ses 2 compléments
- Affichage d’une discussion whatsapp
- puis je demande aux élèves à la base des questions de construire une phrase qui
sert comme support :
La situation de - Reda rendait service à ses camarades, il rangeait la classe
départ Analyse de la phrase
- Révision de l’imparfait (terminaison –ait (3éme pers) action passé qui dure) ses
(déterminant possessif → mes – tes)
- phrase implexe → 2 verbes
- Questions et consignes
-  Maintenant, vous allez souligner en vert les sujets, et en rouge les verbes 
- Nous allons aujourd’hui nous intéresser aux groupes non soulignés
Que remarquez-vous ?
Le scénario pédagogique

Réponse attendue : ces mots font partie du groupe verbal, on ne peut pas les
déplacer, ni les supprimer sinon la phrase a moins de sens

- Le verbe tout seul ne va pas bien

Reda rendait, il rangeait, leur fonction est de donner une indication sur l’action
- Ces groupes sont des compléments du verbe (les souligner en jaune)
- Au tableau :
-  Observez ces phrases faire venir un élève pour souligner en jaune les
compléments de verbe
* Il lance le ballon
* Il mange la glace au chocolat
* Il parle à sa sœur
* Il rend service à ses camarades
 Classez sur votre brouillon ces compléments en deux groupes, vous devez être
capable de justifier votre classements.
→ Il s’agit ici de faire ressortir la présence de préposition : entre le verbe et le
complément dans les COI
- Les élèves proposent deux classement et le justifie
Conclusion: présence d’une préposition :
Le complément est indirect au verbe(COI)
- pas de préposition : le complément est direct au verbe (COD). Faire mettre les
observations COD / COI sous chaque complément
2 compléments : 1 COD suivi d’un COI celui-ci sera appelé complément
d’objet second (COS)
Attention à la dernière phrase :
La glace au chocolat (complément du nom)
(Celui-ci sera appelé complément d’objet second COS car il vient après un COD)
 Répond au question : Qui- Quoi
EXP: Il attrape Houssine
COD Il attrape qui → Houssine
On ne peut pas le supprimer dans la phrase
- fait partie du groupe verbal
- Désigne l’objet de l’action
- Il suit généralement directement le verbe qu’il
Règles sous complète
forme carte
heuristique Répond au question : A qui-A quoi-de qui-de quoi
CO COI
EXP: Il écrit à son pére
Il écrit à qui → à son pére
- fait partie du groupe verbal
- est séparé du verbe par une préposition (à-de-pour-
aux-contre)
- Les compléments d’objet second (COS) est un COI
COS placé après un COD
Exp :Il rend service à ses camarades.
les difficultés - L’apprenant n’arrive pas à différencier le COD et le COI
d’apprentissage -Il est incapable d’utiliser les notions étudiées dans des situations similaires

Transfert :
Consolidation
activité

Consigne n°1 :
1- Tu souligne le complément d’objet direct
s de
Les

- Le paysan récolte le blé.

- Les enfants aiment chanter.
- Les footballeurs ont oublié leur ballon.
2- Tu souligne le complément d’objet indirect
- Aujourd’hui, nous profitons du beau temps.
- Nous pensons beaucoup à eux.
- Cette voiture appartient à mon voisin
 Application :
Consigne n°1 :
Tu rajoutes des COD quand c’est possible
- le lapin grignote → le lapin grignote un carotte
- l’autobus part………………………………….
- tu as terminé…………………………………..
- les gens pressés couraient …………………….
Consigne n°2 :
Soutien
Souligne les COI en jaune et les COD en bleu et les ‘COS) en violet.
- pour éviter de faire des bêtises, Karim ne touche pas à l’ordinateur de son père.
- Je vends du pain et du fromage.
Transfert :
Relève les COD et COI de ces phrases :
- Caroline pense que les hommes préhistoriques habitaient Paris.
- Leurs femmes portaient des bijoux.
- Ils ne savaient pas lire.
- Le maitre s’intéresse à ses élèves.
- Il s’intéresse à eux
- Méfiez-vous des chiens errants.
  Professeur: LALLA SARA BELHASSANE
 Délégation: CHICHAOUA.
6e AP
Titre leçon :
Tâches Les compléments circonstanciels de temps et de lieu ( C.C.T et C.C.L)
Les prés-acquis  La phrase.
 Les compléments du verbe: C.O.D et C.O.I.
 Les indicateurs du temps.
Les objectifs
D’apprentissage Identifier et utiliser les compléments circonstanciels de temps et de lieu ( C.C.T et C.C.L)

La situation de J'affiche des illustrations sur le tableau, puis je pose des questions en vue d'aider les
départ apprenants à construire les phrases servies comme support:
1) Est-ce que l'homme a découvert à la fois toutes les sources d'énergie?
 Autrefois, l'homme se contenterait du vent, du soleil et de la mer…
2) Quand les nouvelles énergies apparaissent-elles?
 Ces dernières années, les nouvelles énergies apparaissent.
3) Où l'énergie hydraulique se transforme –t- elle en électricité?
 L'énergie hydraulique produit de l'électricité dans les barrages.
4) Où les couches pétrolières se répandent-elles?
 Les couches pétrolières se répandent partout.
Je pose quelques questions:
le scénario  Quel rôle jouent les expressions en couleur?
pédagogique
 Mets-les au milieu, à la fin. Que remarquez -vous?
 Supprimez-les. Y a-t-il un changement de sens?
 Quelle est la nature grammaticale des C.C.L et des C.C.T cités dans les phrases?...
Règle sous
forme de carte (Voir la carte heuristique exposée dans le fichier annexé à cette fiche).
heuristique

Les difficultés  L'apprenant n'arrive pas à différencier le C.C.L du C.C.T.

D’apprentissage  Il est incapable d'utiliser les notions étudiées dans des situations similaires.

1
 Transfert :
consolidation Consigne n°1 : je complète les phrases avec un C.C.L ou un C.C.T selon le sens:

 ………………. Notre professeur nous a expliqué l'importance de l'énergie dans notre

vie.
 ……………….., grâce aux énergies renouvelables nous pouvons sauver notre planète.
 L'énergie éolienne peut avancer des bateaux …………………...

Application :
Consigne n°1 : je coche les bonnes cases:

C.C.L C.C.T
Mon grand-père a installé un panneau solaire au toiture de notre maison
Les activités

Dans les ruisseaux l'eau froide peut se transformer en eau chaude grâce au
de :

soleil.
Autrefois, Thomas Edison a inventé l'électricité.

Consigne n°2 : je souligne les C.C.T et les C.C.L et j'indique leur nature
Soutien:

grammaticale:
 Dans vos jardins, il est déconseillé d'utiliser des pesticides toxiques pour
l'environnement! ……………………………..
 Tous les jours, la déforestation diminue notre source d'oxygène…………………….
Transfert :
Complete les phrases 1 et 2 avec un C.C.T. et les phrase 3 et 4 avec un C.C.L:
1- …………………., des petits gestes peuvent sauver notre environnement.
2- ………………….., nous pouvons lutter contre la dégradation de la couche d'ozone.
3- Il est important d'adapter les bons comportements. ………………..pour économiser
de l'électricité.

2
  Nom de l'activité : Le labyrinthe magique.
 Objectifs: * différencier entre un C.C.T et un C.C.L.
* utiliser les C.C.T et les C.C.L dans diverses situations.
 Règles du jeu:
 S'arrêter devant chaque porte et répondre à la question posée en cochant la case
convenable.
 Gagner 10 points pour chaque bonne réponse.
 Le gagnant peut sortir du labyrinthe à condition d'avoir un score de 30 points ou plus.
 Ne pas dépasser 5 minutes pour chaque joueur.
 Préparation:
(Jeu pédagogique)

 Les participants se divisent en 2 groupes.

Remédiation

 Expliquer le jeu.
 Matériel:
 Des cartes qui contiennent la phrase à compléter et é cases (le choix entre un C.C.T et un
C.C.L).
 Des panneaux avec illustrations qui montrent le lieu ou le temps de l'action.
 Organisation spatio-temporelle:
 Un labyrinthe tracé dans la cour de l'école. (Voir exemple en annexe2 de cette fiche.)
 Le jeu dure 40 minutes.
 Déroulement :
 Le jouer court dans le labyrinthe en s'arrêtant à chaque fois devant des panneaux
illustrés qu'il doit bien observer, puis compléter les phrases sur les cartes et cocher la
bonne case: (C.C.T) ou (C.C.L). des questions au-dessous de chaque panneau s'affichent
pour faciliter la tâche.( ex: où se trouve Ali? Ali est DANS l'école (C.C.L).)
 Un élève vérifie les réponses des joueurs à la porte de sortie. Le gagnant peut sortir du
labyrinthe.

3
 Annexe 1: La carte heuristique

Répond à Répond à
la question Indique la question
Indique Le
(Où?) Le Temps (quand?)
Lieu

Les compléments circonstanciels adv.

 Indiquent les circonstances. C.C.T Ex: * hier
C.C.L  Peuvent être déplacés ou *aujourd'hui
G.N supprimés. *autrefois...
Ex: à la ville
G.N
Ex: dimanche
Préposition + dernier

4
 Annexe 2: jeu du labyrinthe magique
La sortie Où se dirige
le bus?

Où se
trouve Ali?

Quand cet
enfant
change-t-il
ses habits?

L'entrée

5
  Professeur: LALLA SARA BELHASSANE
 Délégation: CHICHAOUA.
6e AEP
Titre leçon :
Tâches Le complément circonstanciel de manière ( C.C.M)
Les prés-acquis  La phrase.
 Les compléments du verbe: C.O.D et C.O.I.
 Les C.C.T et C.C.L.
 L'accord de l'adjectif qualificatif.
Les objectifs
D’apprentissage Identifier et utiliser le complément circonstanciel de manière ( C.C.M)

La situation de Vu les documents, les textes déjà véhiculés dans l'unité didactique ainsi que la période
départ d'urgence sanitaire où le monde vit, je propose aux apprenants quelques questions:
 Comment CORONA VIRUS se propage t-il?
 Corona Virus se propage à toute vitesse.
 Comment les marocains vivent-ils leur confinement?
 Les marocains vivent leur confinement avec patience. / certains personnes vivent leur
confinement sans se presser…
 De quelle manière l'Internet a influencé les enfants?
 L'Internet a influencé les enfants négativement. / positivement…
Je pose quelques questions:
le scénario  Quel est le rôle des mots en couleur?
pédagogique
 A quelle question répond-ils?
 Est-ce qu'ils sont supprimables? Déplaçables?
 Quelle est la nature grammaticale des C.C.M cités déjà dans les phrases?
 Quel est l'adjectif qu'on peut extraire de l'adverbe "négativement"?

Règle sous
forme de carte
heuristique

1
 Les difficultés  L'apprenant n'indique pas un C.C.M.
D’apprentissage  L'élève est incapable de l'utiliser dans des situations similaires.
 L'élève n'arrive pas à formuler un adverbe de manière à partir d'un adjectif.
Transfert :
Consigne n°1 : créez une charte de la prévention contre Coronavirus en utilisant
consolidation

des compléments circonstanciels de manière: (vous pouvez accompagner les

productions par des dessins). Et la meilleure charte participera au prochain
concours organisé au niveau de la délégation.

Exemple:
 On doit respecter strictement le protocole sanitaire….

Application :
Consigne n°1 : formez des adverbes de manière à partir des adjectifs ci-dessous:

 Fort ------------------------------» ………………….…..……

Les activités

 Prudent-------------------------» ……………….…………..
de :

 Bruant --------------------------»……………………………
 Gentil ----------------------------»…………………….………
Soutien:

Consigne n°2 : transformez les compléments circonstanciels de manière (C.C.M)

en groupes nominaux:
 La cyberdépendance a troublé progressivement nos relations sociales.
 Les épidémies s'étendent rapidement.
 L'agriculture biologique résout efficacement le problème de la dégradation du sol.
Transfert :
Complète les phrases avec un C.T.M:
1- Les adolescents usent l'internet………………………………..,
2- Les innovations technologiques ont révolutionné notre vie ……………………...
3- La consommation du net gaspille de l'argent ………………………….

2
  Nom de l'activité : L'éolien magique.
 Objectifs: * identifier le C.C.M.
* utiliser le C.C.M dans diverses situations.
 Règles du jeu:
 Préparer une éolienne (voir exemple illustratif en annexe n°2).
 Faire tourner l'éolienne et lire la phrase qui s'affiche sur la pale disposée près du
participant, puis déterminer le C.C.M, et le remplacer par un nouveau complément de
manière qui a une nature grammaticale différente à celle du premier complément.
 Gagner 10 points pour chaque bonne réponse.
 Une deuxième partie du jeu se lance à condition de ne pas répéter les mêmes réponses.
 Le groupe qui aura le plus de points sera déclarer vainqueur.
(Jeu pédagogique)

 Préparation:
Remédiation

 Les participants se divisent en 2 groupes.

 Expliquer le jeu.
 Matériel:
 Une éolienne préparer à l'avance avec 8 pales, une phrase est écrite sur chacune d'elles.
 Des cartes pour écrire les réponses.
 Organisation spatio-temporelle:
 Exposer une éolienne sur le mur de la classe . (Voir exemple en annexe2 de cette
fiche.)
 Le jeu dure 45 minutes environ.
 Déroulement :
 Le jouer fait tourner l'éolienne une seule fois et lorsqu'elle s'arrête, il détermine le C.C.M
dans la phrase affichée sur l'objectif fixe. Puis remplace ce C.C.M par un nouveau
complément circonstanciel de manière diffèrent du 1er. Et qui ne doit pas avoir la même
nature grammaticale. Dans la 2ème partie, il tourne l'éolienne pour refaire une nouvelle
tâche.
 Un élève vérifie les réponses des participants, qui ne doivent pas être répéter.

3
Annexe 1: La carte heuristique

4
Annexe 2: jeu de l 'éolienne magique

Coronavirus se propage rapidement

Objectif fixe

5
 4ème AEP

UD5 : la forêt
Tâches
Pr. Siham EL KAOURI
Le complément d’objet direct et le complément
d’objet indirect

- Repérer le groupe nominal sujet

Les prés-acquis - Repérer le groupe verbal.

Les objectifs - Identifier et utiliser le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect
d’apprentissage

La mise en situation :
Demande à un apprenant (Mourad) de fermer la porte.
Demande à une apprenante Nora d’ouvrir la fenêtre.
La situation de Montrer une image d’un enfant qui écrit une lettre à son père.
départ Le scénario pédagogique :
1) Présentation de la notion :
Faire poser les questions suivantes :
- Mourad fait quoi? Mourad ferme la porte.
+ le scénario - Que fait Nora ? Nora ouvre la fenêtre.
pédagogique - Tu aimes qui ? j’aime mes parents.
- Le petit garçon écrit à qui ? le petit garçon écrit à son père.
 Transcription des phrases au TN.
2) Repérage de la notion :
 Demander aux apprenants de prendre leurs ardoises :

Pour chaque exemple demander aux apprenants d’écrire, sur les ardoises,
- Le GNS.
- LE VERBE.
- LE GV.

Demande aux apprenants d’observer l’exemple

Mourad ferme.
Est-ce que le sens est complet ?
La réponse attendue : non
Amener les apprenant à déduire que le verbe a besoin d’un complément
3) Conceptualisation de la notion
Consigne 1: Demande aux apprenants d’observer les exemples
- Mourad ferme la porte.
- Nora ouvre la fenêtre.
- j’aime mes parents.
Poser la question : où le complément est –il placé ?
La réponse attendue : le complément est placé directement après le verbe.
Consigne 2 : Demande aux apprenants d’observer l’exemple :
- le petit garçon écrit à son père.
Poser la question : où le complément est –il placé ?
La réponse attendue : le complément est lié au verbe par une préposition.

Faire déduire la règle : le complément est un mot qui complète le sens de la phrase.
Le complément d’objet direct est placé directement après le verbe.
Le complément d’objet indirect est lié au verbe par une préposition.
Les prépositions sont : à- de – par –pour –sans –avec…
 Discipline : Grammaire (Curriculum 2021)

+ règle sous forme de carte heuristique

La carte heuristique de la règle : la construire avec les apprenants via les mots clés
de la règle

Travail à faire : Leur demander de construire leur carte de la leçon à la maison

Les difficultés
- la confusion entre le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect.
d’apprentissage

Transfert
consolidation

Consigne
1- souligne le complément d’objet direct d’un tarit et le complément d’objet
indirect de deux traits.
Mouna adore les fleurs.
Lina parle de son chat.
Les enfants jouent au piano.
Vous faites les devoirs.
Application
Consigne 1 : Souligne le complément d’objet direct et entoure le
complément d’objet indirect :
Nous visitons notre grand-mère.
Il joue avec son ami.
Le mécanicien répare la voiture.
Le menuisier fabrique une table.
Amina parle à sa sœur.
Les activités de :

Soutien

Consigne 2 : Complète les phrases suivantes par les mots suivants :

Les mauvaises herbes – le vélo – le texte – son rêve
Ali casse …………
Loubna parle de………….
Le jardinier arrache……………….
L’élève lit …………………………..
Transfert
Consigne 3-complète les phrases suivantes par un complément

Le maître explique…………………….
la maman prépare………………….
Le père écoute……………………………
Mon oncle parle de…………………..
 Fiche Technique : Jeu pédagogique
- Nom de l’activité :Qui gagne ?
- Objectif (s):identifier le complément d’objet
(Jeu pédagogique)

- Règles du jeu : Celui qui met le complément dans la bonne boite gagnera.
Remédiation

- Préparation : dans la boite phrase on met des feuilles imprimées contenant

des phrases.
Matériel /organisation spatio-temporelle : trois boites –feuilles imprimées- des
ciseaux
- Déroulement : (- Consigne(s) du jeu / étapes…)

Demande à chaque apprenant de prendre une phrase de la boite phrase, de

couper le complément et de le mettre dans la boite complément d’objet direct
ou la boite complément d’objet indirect.
 4ème AEP

UD5 : la forêt
Tâches
Pr. Siham EL KAOURI
Le complément d’objet direct et le complément
d’objet indirect

- Repérer le groupe nominal sujet

Les prés-acquis - Repérer le groupe verbal.

Les objectifs - Identifier et utiliser le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect
d’apprentissage

La mise en situation :
Demande à un apprenant (Mourad) de fermer la porte.
Demande à une apprenante Nora d’ouvrir la fenêtre.
La situation de Montrer une image d’un enfant qui écrit une lettre à son père.
départ Le scénario pédagogique :
1) Présentation de la notion :
Faire poser les questions suivantes :
- Mourad fait quoi? Mourad ferme la porte.
+ le scénario - Que fait Nora ? Nora ouvre la fenêtre.
pédagogique - Tu aimes qui ? j’aime mes parents.
- Le petit garçon écrit à qui ? le petit garçon écrit à son père.
• Transcription des phrases au TN.
2) Repérage de la notion :
• Demander aux apprenants de prendre leurs ardoises :

Pour chaque exemple demander aux apprenants d’écrire, sur les ardoises,
- Le GNS.
- LE VERBE.
- LE GV.

Demande aux apprenants d’observer l’exemple

Mourad ferme.
Est-ce que le sens est complet ?
La réponse attendue : non
Amener les apprenant à déduire que le verbe a besoin d’un complément
3) Conceptualisation de la notion
Consigne 1: Demande aux apprenants d’observer les exemples
- Mourad ferme la porte.
- Nora ouvre la fenêtre.
- j’aime mes parents.
Poser la question : où le complément est –il placé ?
La réponse attendue : le complément est placé directement après le verbe.
Consigne 2 : Demande aux apprenants d’observer l’exemple :
- le petit garçon écrit à son père.
Poser la question : où le complément est –il placé ?
La réponse attendue : le complément est lié au verbe par une préposition.

Faire déduire la règle : le complément est un mot qui complète le sens de la phrase.
Le complément d’objet direct est placé directement après le verbe.
Le complément d’objet indirect est lié au verbe par une préposition.
Les prépositions sont : à- de – par –pour –sans –avec…
 Discipline : Grammaire (Curriculum 2021)

+ règle sous forme de carte heuristique

La carte heuristique de la règle : la construire avec les apprenants via les mots clés de la
règle

Travail à faire : Leur demander de construire leur carte de la leçon à la maison

Les difficultés
- la confusion entre le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect.
d’apprentissage

Transfert
Consigne
consolidation

1- souligne le complément d’objet direct d’un tarit et le complément d’objet

indirect de deux traits.
Mouna adore les fleurs.
Lina parle de son chat.
Les enfants jouent au piano.
Vous faites les devoirs.
Application
Consigne 1 : Souligne le complément d’objet direct et entoure le complément
d’objet indirect :
Nous visitons notre grand-mère.
Il joue avec son ami.
Le mécanicien répare la voiture.
Le menuisier fabrique une table.
Amina parle à sa sœur.
Soutien

Consigne 2 : Complète les phrases suivantes par les mots suivants :

Les activités de :

Les mauvaises herbes – le vélo – le texte – son rêve

Ali casse …………
Loubna parle de………….
Le jardinier arrache……………….
L’élève lit …………………………..
Transfert
Consigne 3-complète les phrases suivantes par un complément

Le maître explique…………………….
la maman prépare………………….
Le père écoute……………………………
Mon oncle parle de…………………..
 Fiche Technique : Jeu pédagogique
- Nom de l’activité :Qui gagne ?
- Objectif (s):identifier le complément d’objet
(Jeu pédagogique)

- Règles du jeu : Celui qui met le complément dans la bonne boite gagnera.
Remédiation

- Préparation : dans la boite phrase on met des feuilles imprimées contenant des
phrases.
Matériel /organisation spatio-temporelle : trois boites –feuilles imprimées- des
ciseaux
- Déroulement : (- Consigne(s) du jeu / étapes…)

Demande à chaque apprenant de prendre une phrase de la boite phrase, de couper

le complément et de le mettre dans la boite complément d’objet direct ou la boite
complément d’objet indirect.
 ExaProf 2021
Didactique du Français
Travail à faire des groupes ExaProf 2021 (français)(Fatima benhammou)

Discipline : grammaire / la notion à étudier :la phrase exclamative .F

Niveaux

4e AP
Tâches
La phrase.
Les prés-acquis La phrase déclarative et la phrase interrogative .
La phrase impérative.
Identifier la phrase exclamative.
Les objectifs Produire des phrasesexclamative.
d’apprentissage
1 .La Situation didactique :
La situation de J’écris des phrases au tableau :
départ et le a) A quoi sert le tracteur ?
scénario b) Regarde le beau paysage.
pédagogique c) Salah finit de ranger ses marchandises.
(simple) d) Quelle belle fleur !
Je pose la question suivante :
Quel est le type de chaque phrase.
Les apprenants déterminent le type pour les phrase a- b –c .
L’enseignant montre que pour la phrase (d) c’est un nouveau type on va traiter aujourd’hui.

2 .Le scénario pédagogique :

J’affiche des images au tableau et j ;écris des phrases en dessous :
 a) Quelle jolie fleur !
b) Comme ce petit chien est malheureux !
c) Quelle grande usine !
d) Que c’est amusant !
Je lis les phrases et je pose des question :
 Par quoi se terminent toutes les phrase ?
 Ces phrase se prononcent –elles comme les phrases déclaratives ?
 Par quoi commence chaque phrase ?
 Quel sentiment exprime chacune de ces phrases ?
La phrase (a) exprime l’admiration.
La phrase (b) exprime la tristesse.
La phrase (c) exprime l’étonnement.
La phrase (d) exprime la joie.
  L’apprenant est incapable d’identifier la phrase exclamative .
Les difficultés  L’apprenant est incapable de produire des phrases exclamatives .
d’apprentissage
Application
Consigne 1 :Souligne la phrase exclamative :
 Quelle délicieuse orange !
 Qui veut jouer à la marelle ?
 Quel splendide paysage marin !
 Farid aime lire une histoire chaque soir.

Consigne 2 :Complète avec le signe de ponctuation qui convient :
consolidation

 Quel est ton nom

 Comme il est gentil le marchand
 Quel horrible acciden

Transfert
Consigne 3 : transforme phrases en phrases exclamatives avec les mots entre
parenthèses :

Cette pomme est délicieuse.(quelle)

Il est intelligent.(qu’est-ce que )
Les activités de :

Il fait beau aujourd’hui.(comme)

Application
Consigne 1 : Souligne la phrase exclamative :

 Quel beau paysage !

 Qui a marqué le but ?
 Quelle grande ferme !

Consigne 2 :complète les phrases exclamatives avec :quel, comme, quelle

 …………….délicieusetarte !
 ………………belle voyage !
 ……………..tu es génial !
soutien

Transfert
Consigne 3 : j’exprime mon exclamation sur ce qui est proposé :

Des grandes machines.

Une belle voiture.
Un gentil boulanger.
Un commerçant bien organisé.
 - Nom de l’activité : jeu de cartes et défi
- Objectif:Construire exclamative et déterminer le sentiment exprimé.
- Consigne du jeu : Assembler les étiquettes pour former des phrases exclamatives.
- Règles du jeu : le groupe gagnant est le groupe le plus rapide.
- Préparation :
Faire des groupes.
(Jeu pédagogique)

Expliquer le jeu aux apprenants.

Remédiation

Distribuer les mêmes cartes pour chaque groupe.

- Matériel :
 Le tableau
 Des cartes contiennent :
1. ! - quel - image – beau.
2. Fermes - quelles - ! belles.
3. Le maitre - comme - ! – gentil.
- Déroulement :A chaque tentative, l’enseignant distribue des cartes à chaque groupe et
leur demande une phrase. Le groupe gagnant est le groupe rapide, l’enseignant note les
points au tableau.
 6 AEP
Thème : la citoyenneté et le comportement civique
Titre de la : la pronominalisation du COD du verbe (le-la- les-l’)
leçon : la pronominalisation du COI du verbe (me-te-lui-nous-vous-leur)

Les pré- * Distinguer les groupes constitutifs de la phrase (GNS+GV)

acquis * Reconnaitre le COD et le COI
Les objectifs * Être en mesure de remplace un COD par le pronom qui convient.
d’apprentissage * Être en mesure de remplacer un COI par le pronom qui convient.
La situation de I- La mise en situation :
départ
Présenter aux élèves deux images représentant les situations suivantes :
Des écoliers qui nettoient un salle de classe.
Le scenario
pédagogique Un agent de police parle à un enfant qui s’appelle Samir.
Demander aux élèves de s’exprimer sur les images et donner des phrases qui
contiennent des COD et COI par exemple :
• Les enfants nettoient la salle.
• Le policier parle à Samir.
Faire l’étude grammaticale des phrases et distinguer les groupes (GNS-GV) Porter
les phrases sur le tableau comme ce qui suit

Les enfants nettoient la salle Le policier parle à Samir

Les enfants la nettoient. Le policier lui parle.

Demander aux élèves de faire la comparaison entre les deux phrases de chaque
colonne.
- Quel mot a disparu ?
- Quel mot a été ajouté ?
- Quel est le genre du mot ajouté ?
La ==➔ féminin

Lui =➔ masculin
- Que remplacent les mots (la – lui) ?
=➔ la remplace « la salle »

=➔ lui remplace « Samir »

On appelle (la-lui ) des pronoms car ils remplacent des noms.
On change les COD et COI par d’autres noms en veillant à diversifier les
genres et nombre

Les enfants nettoient le cabinet ==➔ les enfants le nettoient

 Les enfants nettoient les salles ==➔ les enfants les nettoient

Le policier parle à moi. ==➔ le policier me parle Le policier parle aux

enfants ==➔ le policier leur parle

Conceptualisation La règle :

Pour ne pas répéter un nom, on recourt à la pronominalisation du COD et du COI.

Le COD peut être remplacé par les pronoms suivants : le- la – les- l’ Le COI peut être
remplacé par : me – te- lui – nous- vous- leur.

Difficultés - Le choix du pronom qui remplacera le COD et COI.

d’apprentissage
- La place du pronom COD et COI après la transformation.
- L’accord du participe passé conjugué avec l’auxiliaire avoir.
Application et Activité 1
transfert Remplacer le COD par le pronom qui convient :
Reda lance la balle =====➔ Réda …………….lance. (le-la -les) Amine achète
le téléphone.====➔ Amine ………….achète. (le-la -les-l’)
Remplacer le COI par le pronom qui convient :
La maman prépare le diner aux invités. ===➔ La maman …………prépare le diner.
(Me- nous -leur)
Amine écrit la lettre à Rachid.===➔ Amine ………….écrit la lettre. (Me-lui-se)

Activité 2 :
Remplacer le COD par un pronom qui convient :
Est-ce que tu connais Said ? ➔– oui, je ……… connais.
Est-ce que tu as acheté les crayons ? ➔– Oui, je ………ai achetés.
Le fermier rentre ses moutons. ➔– Le fermier ……… rentre.
 Remplacer le COI par un pronom qui convient :
- Il parle à toi. ➔ il …….. parle.
- Le facteur donne la lettre à la dame. ➔ Le facteur ……..donne la lettre.
- Les enfants se répartissent en deux groupes.
- Le premier groupe donne une phrase contenant un COD.
- Le deuxième groupe écrit les mots de la phrase sur les ardoises :
un mot- une ardoise. Et tout le monde se place devant le tableau en formant la
Jeux de phrase.
remédiation - Dans un premier temps le groupe doit désigner l’élève qui porte le COD sur son
ardoise.
- Puis un autre membre du groupe, après discussion doit marquer le pronom qui
remplacera le COD sur son ardoise. Et se place avec les autres au tableau.
-refaire le même jeu pour

Description
ludique

2
 6 AEP
Thème : la citoyenneté et le comportement civique
Titre de la : la pronominalisation du COD du verbe (le-la- les-l’)
leçon : la pronominalisation du COI du verbe (me-te-lui-nous-vous-leur)

Les pré- * Distinguer les groupes constitutifs de la phrase (GNS+GV)

acquis * Reconnaitre le COD et le COI
Les objectifs * Être en mesure de remplace un COD par le pronom qui convient.
d’apprentissage * Être en mesure de remplacer un COI par le pronom qui convient.
La situation de I- La mise en situation :
départ
Présenter aux élèves deux images représentant les situations suivantes :
Des écoliers qui nettoient un salle de classe.
Le scenario
pédagogique Un agent de police parle à un enfant qui s’appelle Samir.
Demander aux élèves de s’exprimer sur les images et donner des phrases qui
contiennent des COD et COI par exemple :
• Les enfants nettoient la salle.
• Le policier parle à Samir.
Faire l’étude grammaticale des phrases et distinguer les groupes (GNS-GV) Porter
les phrases sur le tableau comme ce qui suit

Les enfants nettoient la salle Le policier parle à Samir

Les enfants la nettoient. Le policier lui parle.

Demander aux élèves de faire la comparaison entre les deux phrases de chaque
colonne.
- Quel mot a disparu ?
- Quel mot a été ajouté ?
- Quel est le genre du mot ajouté ?
La ==➔ féminin

Lui =➔ masculin
- Que remplacent les mots (la – lui) ?
=➔ la remplace « la salle »
=➔ lui remplace « Samir »
On appelle (la-lui ) des pronoms car ils remplacent des noms.
On change les COD et COI par d’autres noms en veillant à diversifier les
genres et nombre

Les enfants nettoient le cabinet ==➔ les enfants le nettoient

 Les enfants nettoient les salles ==➔ les enfants les nettoient

Le policier parle à moi. ==➔ le policier me parle Le policier parle aux

enfants ==➔ le policier leur parle

Conceptualisation La règle :

Pour ne pas répéter un nom, on recourt à la pronominalisation du COD et du COI.

Le COD peut être remplacé par les pronoms suivants : le- la – les- l’ Le COI peut être
remplacé par : me – te- lui – nous- vous- leur.

Difficultés - Le choix du pronom qui remplacera le COD et COI.

d’apprentissage
- La place du pronom COD et COI après la transformation.
- L’accord du participe passé conjugué avec l’auxiliaire avoir.
Application et Activité 1
transfert Remplacer le COD par le pronom qui convient :
Reda lance la balle =====➔ Réda …………….lance. (le-la -les) Amine achète
le téléphone.====➔ Amine ………….achète. (le-la -les-l’)
Remplacer le COI par le pronom qui convient :
La maman prépare le diner aux invités. ===➔ La maman …………prépare le diner.
(Me- nous -leur)
Amine écrit la lettre à Rachid.===➔ Amine ………….écrit la lettre. (Me-lui-se)

Activité 2 :
Remplacer le COD par un pronom qui convient :
Est-ce que tu connais Said ? ➔– oui, je ……… connais.
Est-ce que tu as acheté les crayons ? ➔– Oui, je ………ai achetés.
Le fermier rentre ses moutons. ➔– Le fermier ……… rentre.
 Remplacer le COI par un pronom qui convient :
- Il parle à toi. ➔ il …….. parle.
- Le facteur donne la lettre à la dame. ➔ Le facteur ……..donne la lettre.
- Les enfants se répartissent en deux groupes.
- Le premier groupe donne une phrase contenant un COD.
- Le deuxième groupe écrit les mots de la phrase sur les ardoises :
un mot- une ardoise. Et tout le monde se place devant le tableau en formant la
Jeux de phrase.
remédiation - Dans un premier temps le groupe doit désigner l’élève qui porte le COD sur son
ardoise.
- Puis un autre membre du groupe, après discussion doit marquer le pronom qui
remplacera le COD sur son ardoise. Et se place avec les autres au tableau.
-refaire le même jeu pour

Description
ludique

2
 EXAPROF 2021 Travail effectué par pr : Bourehim Aicha

Discipline : Grammaire La notion à étudier : la voix active et la voix passive

Niveaux

6e AP
Tâches Titre leçon : la voix active et la voix passive.

- Le GNS et le GV.
Les prés-acquis - Le COD.
- Temps de conjugaison du verbe.
- Participe passé .
- Reconnaitre la voix active.
Les objectifs - Reconnaitre la voix passive.
d’apprentissage - Utiliser les 2 notions.
Je présente des images de match de football et je pose des questions :
La situation de Réponses à écrire au tableau pour constituer le corpus :
départ et 1- Qui marque le 1ER but du match ?
+ le scénario Le numéro 6 marque le 1er but.
pédagogique 2- Et le 2ème but qui le marque ?
+ règle sous Le 2ème but est marqué par le numéro 10.
forme de carte 3- On joue le match à Rabat ?
heuristique Le match est joué à Rabat.
Phrases support GNS Actif Non actif
-le numéro 6 marque le 1er but. Ali X
-Le 2ème but est marqué par le Le 2ème but X
numéro 10.
-On joue le match à Rabat ? On x
-Le match est joué à Rabat. Le match x
Consigne1 : relever les GNS des phrases.
Consigne2 : est-ce que le sujet est actif ?
Consigne3 : dans la 2ème phrase qui fait le verbe ?
Consigne 4 : reconstituez la phrase avec le sujet actif : le numéro 10 marque le but
Consigne 5 : à quel temps est conjugué le verbe ?
 -Le passage d’une forme à l’autre
Les difficultés -Reconnaissance du sujet actif
d’apprentissage -Oubli de l’auxiliaire être ou de la préposition par

Transfert
Consigne 1
Transforme les phrases suivantes à la forme passive.
consolidation

La police arrête le voleur.

La souris mange le chat.
Ali fait ses devoirs .
Transforme les phrases suivantes à la forme active.
La charrette est tirée par les chevaux.
Les gâteaux sont préparés par maman.
Les roses sont cueillies.
Application Transfert
Consigne 1 : relève les sujets des phrases suivantes et Consigne 3 : transforme les phrases suivantes de la
indique s’il est actif ou non : forme active à la forme passive.
La balle quitte le terrain
Phrases Sujet Actif Non Le public applaudit le coureur.
actif L’arbitre siffle la fin du match.
Les enfants font les devoirs.
Le match est arbitré par Mr
soutien

Skalli
Les activités de :

On joue demain la finale

Consigne 2 : Souligne les phrases à la voix active

et entoure les phrases à la voix passive :
le match est transmis par la 1ère chaine.
Ali marque le 2ème but.
Le public applaudit le coureur.
L’hymne national est chanté par les gagnants.

Fiche Technique du Jeu pédagogique

- Nom de l’activité : Active – Passive

- Objectif (s) : former des phrases dans les 2 voix et les transformer
- Règles du jeu/ Déroulement :
la 1ère équipe forme une phrase (voix active ou passive)
- si elle est juste elle a 5 points
(Jeu pédagogique)

-si fausse 0 point et c’est à la 2ème qui doit former une phrase.
Remédiation

La 2ème équipe transforme la phrase ;

-si elle est correcte ils ont 10 points
-si elle est fausse 0 point et c’est à la 1ère de la transformer ;
ensuite c’est à la 2ème équipe de former une phrase et à la 1ère de la transformer.
Les résultats seront notés au tableau et c’est l’équipe qui a plus de points qui gagne (3 à 5 phrases)

- Préparation : on peut éventuellement aider les élèves avec des boites à mots :
boite avec sujets / boite à verbes conjugués au présent / boite à compléments / boites à participe passé des
verbes conjugués / boite avec préposition « par » / boite à auxiliaire être conjugué au présent
-Formation de groupes de 2 apprenants par équipe.
 Naima leila

Discipline : Grammaire La notion à étudier : l’adjectif qualificatif

Niveaux

4e AEP
Tâches
Thème de l’UD : L’agriculture, l’industrie et le commerce

Titre de la leçon : l’adjectif qualificatif

-Le GNS et le GV.

Les prés-acquis -Les noms et les déterminants.

Les objectifs -Identifier et utiliser l’adjectif qualificatif dans un groupe nominal.

d’apprentissage

À partir des questions en lien avec le texte de lecture, l’enseignant invite les apprenants
La situation de à élaborer les phrases support.
départ et 1. Qu’utilise l’agriculteur pour traire les vaches ?
+ le scénario 2. Comment sont les trayeuses ?
pédagogique
+ règle sous
-L’enseignant écrit les deux phrases au tableau
forme de carte
heuristique 1. L’agriculteur utilise les trayeuses.
2. L’agriculteur utilise les trayeuses électriques et rapides.

-Il pose les questions suivantes :

• Quelle est la phrase qui donne le plus de renseignements ?
• Quels sont les mots utilisés ?
• Comment appelle-t-on ces mots ?
• À quoi sert l’adjectif qualificatif dans une phrase ?
• Où est placé chaque adjectif qualificatif par rapport au nom qu’il qualifie ?

Les difficultés
d’apprentissage -L’apprenant n’arrive pas à identifier l’adjectif qualificatif
 Transfert
Consigne 1 :
consolidation
Complète chaque phrase avec un adjectif qualificatif de ton choix.
• les yaourts sont des produits ………
• je mange des oranges ...........
• j’achète des fleurs ………….

Application Transfert
Consigne 1 : Consigne 3
Souligne l’adjectif qualificatif et encadre Recopie les phrases en supprimant les
le nom qu’il qualifie. adjectifs qualificatifs.
• Le vétérinaire soigne les vaches • J’ai acheté des citrons jaunes.
malades. • Les yaourts sont des produits
• La maman prépare du poulet rôti laitiers
• Le boulanger vend du pain • j’ai vu un petit lapin blanc
complet.
soutien

Consigne 2 :
Complète les phrases suivantes avec les
adjectifs qualificatifs qui conviennent :
Les activités de :

robuste-bon-marocains- attachés
• Les agriculteurs ……sont très ……. à
l’olivier.
• L’olivier est un arbre ….
• L’huile d’olive est ……. pour la
santé.

Fiche Technique du jeu

Nom de l’activité : le jeu de pince à linge

Objectif : trouver les adjectifs qualificatifs
Matériel :
• Des cartes qui contiennent des listes
de mots.
(Jeu pédagogique)

• Des pinces à linge.

Remédiation

Règles du jeu et déroulement :

Le jeu se joue individuellement.
Chaque apprenant a des pinces à linge qu’il
pose sur les réponses qu’il les trouve justes,
puis retourne la carte pour s’auto-évaluer.
Si les pinces sont placées sur les marques
laissés au dos de la carte par l’enseignant, les réponses sont donc correctes. Sinon il met
la carte de côté et recommence plus tard.
L’élève doit trouver tous les adjectifs figurant sur la liste.
 5e AEP

Thème de l’UD : Les inventions et les créations

Tâches Titre de la leçon : L’adjectif qualificatif épithète et attribut.

-GNS/GV
Les prés-acquis -Les déterminants
-Le genre et le nombre

-Reconnaître l’adjectif épithète et l’adjectif attribut du sujet.

Les objectifs -Savoir accorder des adjectifs qualificatifs
d’apprentissage

Situation de départ À partir d’un échange oral avec les apprenants sur le CORONAVIRUS, l’enseignant les
amène à construire des phrases.
Scénario
pédagogique
-Il les transcrit au tableau
1. Le CORONAVIRUS est un virus
Carte heuristique
contagieux qui circule dans le
monde entier, il est invisible à
l’œil nu.
2. Les personnes malades deviennent
très fatiguées.
3. La recherche d’un vaccin efficaces
est nécessaire.

-L’enseignant pose les questions suivantes

pour élaborer la règle :
• Que désignent les mots en gras dans les phrases ?
• Comment les appelle-t-on ?
• Où sont-ils placés ?
• Souligne les adjectifs qui font partie d’un groupe nominal.
• Entoure ceux qui sont placés après un verbe d’état.
• Avec quel mot s’accorde chaque adjectif qualificatif ?
 • L’apprenant n’arrive pas à identifier l’adjectif qualificatif.
Les difficultés • L’apprenant n’arrive pas à faire la différence entre l’adjectif qualificatif épithète
d’apprentissage et l’attribut du sujet.

Transfert
Consigne 1 :

Fais le portrait de ce personnage en utilisant au moins

5 adjectifs épithètes et attributs . (attention aux
accords)
Les activités de :

Consolidation
 Application
Consigne 1
Souligne l’adjectif qualificatif dans les phrases suivantes
• Mon petit frère est malade.
• Le TGV est très rapide.
• Une grande partie de la planète est recouverte d’eau.
• C’est un musée original.

Consigne 2
Souligne l’adjectif qualificatif épithète et entoure l’adjectif attribut.
• Le vent est très violent.
Soutien

• J’attendais une bonne nouvelle.

• Ce grand oiseau est magnifique
• Au restaurant, j’ai mangé un repas délicieux.
• Mon frère a les cheveux bruns

Transfert
Consigne
Complète les phrases suivantes par des adjectifs qualificatifs de ton choix (attention
aux accords)
• La jeune fille parait ………
• La nature est …….
• C’est une ……………voiture ………

Fiche Technique du jeu

Règle du jeu : Sur chaque domino on a une

fonction à gauche (épithète, attribut) et une
phrase avec un adjectif en gras à droite.
Objectifs : identifier et différencier l’adjectif
épithète et attribut.
But du jeu : associer l’adjectif en gras à sa
fonction (épithète, attribut)
(Jeu pédagogique)
Remédiation

Matériel : un jeu domino déjà imprimé et

découpé par l’enseignante
Déroulement (en petit groupe)
• Tous les dominos sont posés sur la table (face cachée)
• Les joueurs prennent tous le même nombre de dominos, le reste constitue la
pioche.
• Un joueur commence la partie, et le suivant doit poser un domino
correspondant à l’une des extrémités.
• Si le joueur ne peut pas jouer, il prend une carte dans la pioche, s’il ne peut pas
l’utiliser, c’est au joueur suivant de poser un domino.
• Le gagnant est le premier joueur qui réussit à poser tous ses dominos.
 6e AEP

Thème de l’UD : Des civilisations universelles

Tâches Titre leçon : L’adjectif qualificatif épithète et attribut
GNS/GV.
Les prés-acquis Le genre et le nombre des noms.
Le participe passé des verbes.

-Reconnaître l’adjectif épithète et l’adjectif attribut du sujet.

Les objectifs -Savoir accorder des adjectifs qualificatifs
d’apprentissage

La situation de À partir d’une discussion avec les apprenants sur

départ et la tour Eiffel, l’enseignant les amène à construire
+ le scénario les phrases suivantes.
pédagogique
+ règle sous
L’enseignent transcrit les phrases au tableau.
forme de carte
heuristique
1. La tour Eiffel est construite en 1889 pour
une grande exposition.
2. Ce monument est devenu le symbole de
la capitale française.
3. C’est le monument payant le plus visité au monde.
4. Du haut de la Tour Eiffel, on peut voir les principaux monuments de Paris.

L’enseignent pose les questions suivantes pour construire la régle

1. Que précisent les mots en gras ?
2. Comment les appelle-t- on ?
3. Où sont-ils placés ?
4. Précise les adjectifs qui font partie d’un groupe nominal et ceux qui sont placés
après un verbe d’état.
5. avec quel mot s’accorde chaque adjectif ?
6. Relève l’adjectif qualificatif qui a la forme d’un participe passé.
Les difficultés
-L’apprenant n’arrive pas à faire la différence entre l’adjectif qualificatif épithète et l’attribut du
d’apprentissage
sujet.
-l’apprenant n’arrive pas à accorder correctement les adjectifs qualificatifs.

Transfert
Les activités

Consigne 1
Consolidation

Décris ton meilleur(e) ami(e) en utilisant des adjectifs qualificatifs épithètes et attributs
de :
 Application
Consigne 1 :
Associe chaque nom à l’adjectif qualificatif qui convient.

Des océans • • Rapide

Des rues • • Intelligents
Des écoliers • • Propres
Une • • Gigantesques
voiture
Consigne 2
Soutien

Souligne les adjectifs qualificatifs et indique leur fonction.

• Les petites filles semblent tristes.
• La plage polluée redevient propre après le nettoyage.
• Une douce lumière bleutée éclaire la Tour Eiffel.

Transfert
Consigne 3
Complète les phrases suivantes avec des adjectifs qualificatifs.
• Les pyramides sont ……….
• Le couscous ………. est……….
• La Tour Eiffel est …………………..

Fiche Technique : Jeu pédagogique

- Nom de l’activité : le jeu des adjectifs mystères
- Objectif (s): transformer des phrases en ajoutant des adjectifs et les accorder si nécessaire.
- Règles du jeu :
(Jeu pédagogique)

Matériel /organisation spatio-temporelle

Remédiation

• 6 enveloppes numérotées de 1 à 6 qui contiennent chacune 5 adjectifs

• Une enveloppe qui contient une vingtaine de phrases
• Un dé.
- Déroulement :
L'élève pioche une phrase dans l'enveloppe puis lance un dé et pioche deux adjectifs dans
l’enveloppe indiquée par le dé et il doit réécrire la phrase en ajoutant les deux adjectifs puis faire
le dessin pour représenter sa phrase. (Penser à accorder les adjectifs si besoin).
 EXAPROF 2021 Travail effectué par pr : Elmassmoudi Hind
Direction :

Discipline : Grammaire La notion à étudier : les adjectifs démonstratifs

Niveaux

5e AP
Tâches Thème : les jeux et les spors
Titre leçon : les adjectifs démonstratifs
- Le genre et le nombre
Les prés-acquis
- Reconnaitre l’adjectif démonstratif
Les objectifs - Utiliser l’adjectif démonstratif
d’apprentissage
Situation de départ :
La situation de Porter au tableau deux apprenants qui regardent un match de tennis ; entre se déroule le dialogue
départ et suivant :
+ le scénario - J’adore ce sport
pédagogique - Moi aussi ; ces jours –ci on ne parle que de Roland Garros.
+ règle sous - Malheureusement , cette année avec le Covid 19 on a été privés du spectacle .
forme de carte Scenario pédagogique
heuristique Je demande aux apprenants :
Que représentent les mots écrits en rouge ? qu’est ce qu’ils expriment ?
Je transcris les réponses pour déduire la règle sous forme de carte heuristique

l’accord l’adjectif démonstratif et l’objet nommé.

Les difficultés Confusion entre les adjectifs possessifs et les adjectifs démonstratifs
d’apprentissage
 Application
Consigne 1
Repère l’adjectif démonstratif .
consolidation

Complète par l’adjectif démonstratif qui convient

Transfert
consigne 2
transforme les déterminants par des adjectifs démonstratifs :
la fille est intelligente.
les garçons bavardent trop.
les plats dans le restaurant sont délicieux.
Application Transfert
Consigne 1 : relie par un trait : Consigne 2 : choisis l’adjectif qui convient :
soutien

ces . . bonne nouvelle me réchauffe le cœur. Cette / ce voiture est rapide.

Les activités de :

cette . .travail est dur. J’aime ce / ces tableaux.

Ce . . fleurs sont magnifiques. Je veux acheter ce/ cette ballon et ce /cette
raquette.
Fiche Technique du Jeu pédagogique

- Nom de l’activité : quel est le meilleur plat ?

- Objectif (s): utiliser les adjectifs démonstratifs pour designer un plat.
- Règles du jeu/ Déroulement : on dispose les plats préparés par les élèves et le professeur sur les tables et
on passe à la dégustation les yeux fermés
(Jeu pédagogique)

Celui qui n’utilise pas correctement les adjectifs démonstratif perd.

Remédiation

- matériel les plats cuisinés

Préparation :
- deux élèves
- explication du jeu
- On pose les plats cuisinés et on bande les yeux
Déroulement :
On pose des questions à chaque apprenant pour qu’il utilise l’adjectif adéquat :
Que goutes-tu dans le plat ? la réponse : dans ce plat il y’a………
Dans le plat il y’a les carottes ; les pommes de terre ? réponse : tous ces légumes sont dans ce plat .
La sauce est fade ou épissée ? cette sauce est ……..
 EXAPROF 2021 Travail effectué par pr : Elmassmoudi Hind
Direction :

Discipline : Grammaire La notion à étudier : les adjectifs possessifs

Niveaux

4e AP
Tâches Thème : le tourisme
Titre leçon : les adjectifs possessifs
- Les mots
Les prés-acquis - Le genre et le nombre
- Les déterminants
- Reconnaitre les adjectifs possessifs
Les objectifs - Utiliser les adjectifs possessifs
d’apprentissage

La situation de Je présente des images de différents pays et je demande aux apprenants de répondre aux
départ et questions :
+ le scénario
pédagogique
+ règle sous 1-Que représentent ces images ? Scenario pédagogique :
forme de carte 2- relève les monuments de notre pays Consigne1 : que remarquez-vous si
heuristique Les réponses sont transcrites au tableau : je dis :
La tour Hassan se trouve dans
La tour Hassan se trouve dans mon pays. pays.
La mosquée Karauiyine se trouve dans Consigne2 : : que remarquez-vous
notre pays. si je dis :
La tour Hassan se trouve dans
pays mon.

Difficultés à identifier l’adjectif possessif.

Les difficultés N’accorde pas l’adjectif possessif.
d’apprentissage
 Application
Consigne 1
Souligne l’adjectif possessif .
consolidation

C’est mon livre préféré.

Ton cadeau était le meilleur .
Son comportement est bizarre !
Transfert
consigne 1
Formule des phrases avec des adjectifs possessifs.

Application Transfert
Consigne 1 : relie par un trait : Consigne 3 : souligne les adjectifs possessifs dans le
soutien

Ses . . Frère est mécanicien texte de lecture.

Les activités de :

Ton . . Livres sont déchirés.

Ma . . Robe est bleue.

Fiche Technique du Jeu pédagogique

- Nom de l’activité : A qui est la photo ?

- Objectif (s) : deviner qui est sur la photo en utilisant les adjectifs possessifs.
- Règles du jeu/ Déroulement :
Celui qui n’utilise pas correctement les adjectifs possessifs perd.
(Jeu pédagogique)

Celui qui gagne joue avec un autre élève pour déterminer le gagnant de la classe.
Remédiation

- matériel : photo personnelle de chaque élève + photos d’une célébrité.

Préparation :
- deux élèves
- explication du jeu
Etaler les photos sur la table
Déroulement :
- Chaque apprenant prend une photo au hasard et utilise l’adjectif possessif adéquat (ma photo, ta
photo, sa photo)
 EXAPROF 2021 Travail effectué par pr : Bourehim Aicha
Direction : Salé

Discipline : Grammaire La notion à étudier : les conjonctions de coordination

Niveaux

5e AP
Tâches Thème : le monde des océans et de l’espace
Titre leçon : les conjonctions de coordination
- La nature grammaticale des mots.
Les prés-acquis - La phrase.

- Identifier les conjonctions de coordination (mais, ou ; et , donc ,or ,ni ,car)

Les objectifs - Utiliser les conjonctions de coordination
d’apprentissage

La situation de Je présente au tableau les images suivantes et je pose les questions dont les réponses seront
départ et notées au tableau et utilisées comme support :
+ le scénario 1-Que vois-tu sur cette image ? Scenario pédagogique :
pédagogique Je vois un avion et un bateau. Consigne1 : relève les mots écrits
+ règle sous 2-Pour voyager qu’est-ce que tu en rouge .
forme de carte préfères l’avion ou le bateau ? Consigne2 : où sont-ils placés ?
heuristique Je préfère l’avion mais j’ai le mal Consigne3 : à quoi servent ces
de l’air mots ?
Je ne préfère ni bateau ni avion Consigne 4: est ce qu’ils ont tous
car j’ai peur le même sens ?
Consigne 5 : que relie chacun de
ces mots ?

Les conjonctions de coordination sont des outils qui servent à relier des phrases ou des parties de
phrases qui ont la même nature grammaticale.

- ne distingue pas entre ou / où / et/est

Les difficultés - ne sait pas utiliser les conjonctions
d’apprentissage -Relie entre des mots de natures différentes
 Transfert
Consigne 1
Entoure les conjonctions de coordination et indique la nature des mots qu’elles relient.
consolidation

Le navire et le paquebot sont tous les deux des bateaux.

Le soleil est une Etoile car elle est brillante.
J’aime voyager or je n’ai pas beaucoup de temps.
Relie entre les phrases suivantes par une conjonction de coordination pour éviter les répétitions.
Il faut protéger les océans. Il faut protéger les mers
Les océans sont pollués. Les gens polluent les océans.

Application Transfert
Consigne 1 : relève les conjonctions de coordination Consigne 3 : souligne les mots reliés par les
dans les phrases suivantes conjonctions coordination :
Tu aimes voyager ou rester à la maison ? La terre et la lune font partie du système solaire.
J’aime voyager mais je n’ai pas le temps. La lune apparait la nuit mais elle peut aussi
soutien

Je n’aime ni les pommes ni les bananes apparaitre le jour.

Consigne 2 : mets la conjonction de coordination qui Où se trouve la plage à gauche ou à droite ?
Les activités de :

convient :
Le métro …….. le tramway sont des moyens de
transport.
J’aime voyager ………. Je n’ai pas d’argent.
Tu préfères voyager en avion ….. en train ?

Fiche Technique du Jeu pédagogique

- Nom de l’activité : DEVINE LA SUITE !

- Objectif (s) : former des phrases avec des conjonctions de coordination
- Règles du jeu/ Déroulement :
la 1ère équipe forme une phrase et s’arrête sur la conjonction de coordination la 2ème équipe doit continuer la
phrase
(Jeu pédagogique)

- si elle est juste elle a 5 points

Remédiation

-si fausse 0 point et c’est à la 2ème qui doit de former la 1ère partie de la phrase.
La 2ème équipe continue la phrase ;
-si elle est correcte ils ont 10 points
-si elle est fausse 0 point et c’est à la 1ère de la continuer ;
ensuite c’est à la 2ème équipe de former une phrase et à la 1ère de la continuer.
Les résultats seront notés au tableau et c’est l’équipe qui a plus de points qui gagne (3 à 5 phrases)
(Ex : Equipe 1 : j’aime voyager mais ….. équipe 2 : j’aime voyager mais je n’ai pas le temps.)
- Préparation : on peut éventuellement aider les élèves avec des boites à mots :
boite avec GNS / boite à verbes / boite à adjectifs/ boites à phrases / boite avec les conjonctions
-Formation de groupes de 2 apprenants par équipe.
 Membres de la sous-équipe

ExaProf 2021
Malika el manjaoui

5eAP
DISCIPLINE :GRAMMAIRE Titre leçon :Les indicateurs de temps
Tâches Unité 1 :marocains du monde
-La phrase
Les prés-acquis

- Identifier les indicateurs de temps

Les objectifs - Utiliser les indicateurs de temps
d’apprentissage
La situation de départ :
La situation de Je présente la photo de Kamal oudrhiri,premier marocain au sein de la NASA , et j’invite les
départ et apprenants à écouter et à lire ce texte :
+ le scénario
pédagogique
+ règle sous
forme de carte
heuristique Bonjour,je m’appelle Karim
oudrhiri,depuis mon plus jeune
âge,j’étais passionné d’histoire et de
sciences.A la fin des années 1980,je
suis arrivé aux Etats-unis pour mes
études supé[Link] 1993 ,j’étais le
premier marocain à intégrer la
[Link]’hui ,je travaille , en
parallèle de mes activités à la NASA,
au développement de la
connaissance scientifique au Maroc

Le scénario pédagogique :
Je pose des questions :
1. Quand Kamal est arrivé aux Etats-unis ?
2. Quand il a intégré la NASA ?
3. Que fait -t-il aujourd’hui ?
4. Quels sont les mots qui indiquent le temps dans le texte ?
5. Quel temps indique ces mots ?est ce que le présent ?le passé ?ou le futur ?
La carte heuristique :
 Membres de la sous-équipe

Les difficultés Reconnaître les indicateurs de temps.

d’apprentissage Utiliser l’indicateur de temps convenable .
Transfert
consolidation

Consigne 1 :Former des phrases à partir des mots suivants : depuis ,pendant, en
activités
de :
Les

Consigne 2 :Présenter ce que vous avez fait ce matin en utilisant des indicateurs de temps
 Membres de la sous-équipe

Application
Consigne 1 :Souligner les indicateurs de temps dans les phrases :
-Nous préparons les valises après le petit déjeuner.
-Demain, je visiterai le Maroc.
-J’habite là-bas.
Chaque année,les marocains résidant à l’étranger visitent leur pays.

Consigne 2 :Compléter les phrases avec : en , du , au ,le ,dans

-………. Eté,le parc est ouvert ………. 7h30 ……… [Link] ……… hiver,il est ouvert …….. 8h30.
soutien

-Ce magasin est uniquement fermé ……….lundi.

-…………… deux semaines,je partirai vers la France.

Transfert
Consigne 3 :Compléter les phrases suivantes avec les mots : depuis ,il y a, jusqu’ ,pendant ,en
-Il est né ……………1988 à Settat.
-Il a vécu au Maroc ………. A l’âge de 18.
-Puis,il est parti étudier en France…………. Cinq ans.
-………..2016,il habite à nouveau au Maroc,il a même acheté un appartement ……….. quelques mois.
 Membres de la sous-équipe

Fiche Technique : Jeu pédagogique

- Nom de l’activité :L’arbre fruiteux
- Objectif (s):Utiliser l’indicateur de temps convenable
- Règles du jeu :Cueillir l’indicateur de temps convenable à la phrase
- Préparation : Matériel /organisation spatio-temporelle:
-Un arbre dessiné sur le tableau sur lequel on colle des étiquettescontenant des indicateurs de
temps :hier, lundi prochain , pendant ,tous les jours ,en
-Un panier contenant des cartes de phrases :
- ………….. soir,j’ai regardé un film sur les marocains à l’étranger.
- ……….. les vacances ,j’ai visité mon pays natal.
- …………… nous organiserons une sortie.
- ………….., maman appelle mon frère qui habite en France.
- …………. été ,le Maroc organise l’opération « merhaba » pour accueillir les marocains
résidant à l’étranger.
- Déroulement : (- Consigne(s) du jeu / étapes… ) :Au tour de rôle,chaque groupe choisit une carte
et lit sa phrase,il envoie un apprenant pour cueillir le fruit « indicateur de temps » convenable à
cette phrase.
(Jeu pédagogique)
Remédiation

Lund
 Membres de la sous-équipe

Discipline : Grammaire La notion à étudier : Les noms et les déterminants

Niveaux

4e AP
Tâches
U.D.2 la vie culturelle et artistique
Titre leçon 1
Les noms et les déterminants
- Reconnaitre la phrase.
Les prés-acquis - Identifier le GNS et le GV.

-Reconnaître et identifier le nom.

Les objectifs -Reconnaître et identifier le déterminant.
d’apprentissage -Utiliser les noms et les déterminants .

La mise en situation :
La situation de Je présente des images et je demande aux apprenants de s’exprimer en posant les questions
départ et suivantes :
+ le scénario -Que fait le potier ? Que fait l’oncle Hassan ?
pédagogique
+ règle sous
forme de carte
heuristique

Les apprenants dégagent les phrases suivantes :

-Le potier fabrique des plats.
-L’oncle Hassan monte son cheval.
L’enseignant transcrit les deux phrases au TN .
Le scénario pédagogique :
C1 :Relevez les mots qui indiquent une personne , un objet et un animal ?
C2 :Qu’appelle-t-on ces mots ?
C3 :Par quoi sont précédés ces mots ?
C4:Le ,des ,l’,son …. Déterminent le nom à votre avis ils s’appellent comment ?

Faire déduire la règle :Les noms sont soit propre(Ali , Rabat , Maroc ….) ou communs ,ces
derniers sont précédés par des déterminants :ma ,ton , ses , le , les ,des…
 Membres de la sous-équipe

La carte heuristique :

Difficultés Distinguer le nom du verbe et de l’adjectif.

d’apprentissage Identifier le déterminant et le nom.

Transfert
Consigne 1
consolidation

Compléter les phrases avec un déterminant et un nom :

- …………….est présent dans la Tbourida.
- Le potier utilise de l’argile.
- ……….. d’argan du Maroc est connue dans le monde entier.
- Chaque soir,………………..raconte des histoires.
Les activités de :

Application Transfert
Consigne 1 :Compléter avec le déterminant qui Consigne 3 :Donner des phrases en utilisant :
convient. des , l’artisant , la foire
-J’ai visité ….foire ….. livre.
-…………… père est …… peintre.
-…………….. région produit de l’huile d’olive de
bonne qualité.
soutien

Consigne 2 :Compléter avec le nom

convenable.
- Le ………. à la menthe est
rafraichissant.
- La ………….. andalouse est présente
dans nos cérémonies.
- J’ai assisté au …………… de Gnawa à
………….
 Membres de la sous-équipe

Fiche Technique du Jeu pédagogique

- Nom de l’activité : face à face

-Objectifs :Distinguer les déterminants et les noms .
- Associer des déterminants à des noms.
-Règles du jeu :chercher le déterminant convenable au nom ou l’inverse le plus vite possible.
- Préparation :deux paniers :
(Jeu pédagogique)

- le premier contient des étiquettes de noms : djellaba – moussem - crêpes - art – musiques
Remédiation

andalouses – danse d’Ahwach

- et le deuxième contient des étiquettes de déterminants : un – le – la – l’-des- une -les

- Déroulement : Le joueur du 1er groupe montre l’étiquette du déterminant , le représentant

du deuxième groupe montre un nom convenable au déterminant et vice versa .

-Evaluation : Toute réponse correcte = 1point

Réponse fausse ou retard = 0
L’équipe gagnante c’est celle qu’elle a plus de réponses correcte
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
 ExaProf 2021
Didactique du Français
Travail à faire des groupes ExaProf 2021 (français) (Fatima benhammou)

Discipline : grammaire / la notion à étudier :la phrase déclarative et la phrase

Niveaux interrogative

Tâches 4e AP
La phrase
Les prés-acquis

Identifier la phrase déclarative et la phrase interrogative.

Les objectifs Produire des phrases déclaratives et interrogatives.
d’apprentissage
1 .La Situation didactique :
La situation de J’écris le dialogue au tableau :
départ et le  La maitresse : quel est ton jeu préféré Nabila ?
scénario  Nabila : j’aime la marelle .
pédagogique  La maitresse : avec qui joues – tu ?
(simple)  Nabila : je joue avec mes amies LINA et NADA .

Lire et faire lire le dialogue

Poser des questions de compréhension :
 Quels sont les personnages de ce dialogue ?
 Quel est le jeu préféré par Nabila ?

[Link]énario pédagogique :
Lisez les phrases de la maitresse :
 Par quoi se terminent chacune de ces phrases ?
 Que fait la maitresse ? Il cherche quoi ?

Lisez les phrases de Nabila :

 Par quoi se terminent chacune de ces phrases ?
 Quelle information apporte chacune de ces phrases ?

La maitresse pose une question demande une information.

NABILA répondaux question apporte une information.
  L’apprenant est incapable de distinguer la phrase déclarative et la phrase
Les difficultés interrogative.
d’apprentissage  L’apprenant est incapable de produire des phrases déclaratives et des phrases
interrogatives .
Application
Consigne 1 : Souligne la phrase déclarative et entoure la phrase interrogative :
 Il réussit a lancer sa toupie.
 Qui veut jouer à la marelle ?
 Nous observons les joueurs de boules.
 Farid aime lire une histoire chaque soir.
Consigne 2 : Complète avec le signe de ponctuation qui convient :
 Qui est inscrit au club
consolidation

 Les garçons jouent à cache –cache

 L’équipe a gagné la course
 Tu connais les règles du jeu

Transfert
Consigne 3 : Réponds à ces questions par une phrase déclarative :
Que fais-tu pendant ton temps libre ?
Les activités de :

Ou se trouve la mosquée Hassan 2 ?

Comment était tes vacances ?

Application
Consigne 1 : Souligne la phrase déclarative :
 Loubna joue à la marelle.
 Qui a marqué le but ?
 Je lis chaque jour un livre.
Consigne 2 : Entoure la phrase interrogative :
 Qui -veut jouer à la toupie ?
 Tu dois respecter les règles du jeu .
 Certains jeux vidéo sont intéressants .
soutien

Transfert
Consigne 3 : Mets le signe de ponctuation qui convient :
Qui est là
Nadia pratique du sport chaque jour
Quel est ton loisir préféré
 - Nom de l’activité : jeu de cartes et défi
- Objectif:Construire des phrases déclaratives et des phrases interrogatives.
- Consigne du jeu : Assembler les étiquettes pour former des phrases interrogatives et des
phrases déclaratives.
- Règles du jeu : le groupe gagnant est le groupe le plus rapide.
- Préparation :
(Jeu pédagogique)

Faire des groupes.

Remédiation

Expliquer le jeu aux apprenants.

Distribuer les mêmes cartes pour chaque groupe.
- Matériel :
 Le tableau
 Des cartes contiennent :
1. ? - aller au théâtre - aimes-tu
2. Fais-tu - que - ? - ? - pendant – libre - ton temps
3. Le garçon - un film - . – regarde
- Déroulement : A chaque tentative, l’enseignant distribue des cartes à chaque groupe et
leur demande une phrase. Le groupe gagnant est le groupe rapide, l’enseignant note les
points au tableau.
 Discipline : Grammaire La notion à étudier : la phrase affirmative et la
Niveaux phrase négative

Tâches 4e AP 5e AP
Thème : la forêt Thème : les technologies de l’information et de la
communication.
 la phrase  La phrase
Les prés-acquis  GNS / GV  GNS/ GV
 La phrase affirmative et négative.
• Identifier les deux formes de la phrase • Reconnaitre la phrase affirmative et la phrase
Les objectifs (affirmative et négative). négative.
d’apprentissage • Produire des phrases négatives. • Transformer une phrase affirmative en une
phrase négative.
1 /la situation de départ : 1 /la situation de départ :
La situation de _ Je présente deux images : L’enseignante transcrit au tableau le corpus
départ et le suivant :
scénario Colonne a Colonne b
pédagogique Salma achète une Salma n’achète pas
(simple) tablette. une tablette.
Il travaille encore dans Il ne travaille plus .
la même entreprise.
_Je demande aux apprenants d’observer les Je vais souvent au Je ne vais jamais au
images et de répondre aux questions : cyber. cyber.
 En quelle saison les arbres perdent Nous utilisons Nous n’utilisons
leurs feuilles ? toujours le pc. jamais le pc.
 Est-ce que en printemps les arbres J’ai compris tout. Je n’ai rien compris.
perdent leurs feuilles ?
_Je transcrit les réponses des apprenants au
tableau noir :
a/En automne, les arbres perdent leurs 2/scénario pédagogique :
feuilles. •Observer les phrases de deux colonnes, que
b/En printemps, les arbres ne perdent pas remarques-tu ?
leurs feuilles. •Observe les couples des phrases, est ce que le
2/scénario pédagogique : sens est modifié ?
•Lisez les deux phrases •Est-ce que dans les phrases (a) le fait évoqué est
•Est ce qu’elles ont de même sens ? affirmé ? et dans les phrases b .
•Qu’est ce qui a changé dans la phrase b ? •Entoure les mots utilisés pour dire que le fait ne
•Quels mots ont été ajoutés à la phrase b ? s’est pas déroulé.
3/règle sous forme de carte heuristique : •Comment sont placé les mots qui expriment la
négation de la dernière phrase .
Repérage et conceptualisation de la notion.
3/règle sous forme de carte heuristique :
 + L’apprenant est incapable de distinguer la + L’apprenant est incapable de distinguer la
Les difficultés phrase affirmative de la phrase négative. phrase négative de la phrase affirmative.
d’apprentissage + Il est incapable de mettre les mots de + Il est incapable de transformer la phrase
négation au bon endroit. affirmative en une phrase négative.
Transfert Transfert
consolidation

Consigne 1 : souligner les phrases négatives et Consigne 1 : entourer les mots de la négation.
entourer les mots de la négation.
• Tu ne prends pas soin de ton arbre .
• Yazid respecte la foret .
• Vous n’abattrez pas les arbres.
Application Application
Consigne 1 : réécrire les phrases en utilisant Consigne 1 : transformer des phrases affirmatives
(ne pas). en des phrases négatives
• Le garde forestier conseille les promeneurs.
• Le vent bouge les branches des arbres. Consigne 2 : identifier les phrases négatives dans
Consigne 2 : coche les bonnes réponses : le corpus
soutien

Les phrases affirmative négative

Transfert
Les activités de :

Consigne 3 : répondre par des phrases négatives

Transfert
Consigne 3 : souligner les phrases négatives et
entourer les phrases affirmatives.
- Nom de l’activité : jeu de cartes
- Objectif (s) : différencier entre une phrase affirmative et une phrase négative
Utiliser les mots de négation au bon endroit
- Consigne(s) du jeu :construire des phrases affirmatives et des phrases négatives.
Mettre les mots de la négation convenable au bon place.
(Jeu pédagogique)

- Règles du jeu : le 1 ère groupe qui arrive à construire la phrase exprimant l’image gagne 10 point .
Remédiation

Le 2 ème groupe gagne 5pt.

Le 3 ème groupe gagne 2 pt.
-

- Préparation :les apprenants se divisent en 4 groupes .

- Placer les même cartes sur la table de chaque groupe.
- Expliquer le jeu aux apprenants.
- Matériel : des cartes bleues contenants des mots.
- Des cartes rouges contenants les mots de la négation.
- Déroulement : •l’enseignant affiche un groupe d’images au tableau et il demande aux
apprenants de les exprimer à l’aide de cartes.
 Travail à faire des groupes ExaProf 2021 (français)

Discipline : Grammaire La notion à étudier : La négation

Niveaux Thème : Sciences et technologies

Tâches 6e AP
 La phrase.
 Le G.N.S et le G.V.
Les prés-acquis
 La phrase affirmative et la phrase négative.
 Les temps du verbes.
 Reconnaître la forme affirmative et la forme négative d’une phrases.
Les objectifs  Transférer une phrase affirmative en une phrase négative.
d’apprentissage  Utiliser les mots de négation ( ne…pas – ne…jamais- ne…personne- ne…rien-
ne…plus) pour former des phrase négative.

1. La Situation didactique :
Je prends mon p.c. portable et je provoque un dialogue avec mes
élèves en posant des questions comme :
 Qui a un p.c. portable à la maison ?
 J’utilise toujours mon p.c. pour faire des recherches, et vous ?
 …
2. Le scénario pédagogique :
J’écris au tableau qlqs réponses des apprenants, en choisissant
les deux formes : affirmative et négative.
Exp. :
La situation de 1) Ahmed a un p.c. portable.
départ et le 2) Fatima n’a pas de p.c. portable.
scénario 3) Ali utilise toujours son p.c. pour faire des recherches.
pédagogique 4) Il n’utilise jamais son p.c. pour faire des recherches.
5) J’ai compris tous ce que je lis sur l’écran du p.c.
6) Elle n’a rien compris.
7) Ne pas travailler sur ordinateur durant des longues heures.

Consigne 1 : Lisez et regardez la 1ère et la 2ème phrase.

Q.1 : Est-ce quelles ont le même sens ?
Q.2 : Comment appelle-t-on la 1ère phrase ? et la 2ème ?
Q.3 : Quels sont les mots qui marquent la négation dans la 2ème phrase ?
Q.4 : Quelle est la nature du mot placé entre « n’…pas » ? A quel temps il
est conjugué ?
 Consigne 2 : Lisez la 3ème et la 4ème phrase.
Q.1 : Quels sont les mots qui marquent la négation dans la 4 ème phrase ?
Q.2 : Que remplace le mot « jamais » dans la 3ème phrase ?
Consigne 3 : Regardez la 5ème et la 6ème phrase.
Q.1 : Quels mots on a utilisé pour nier la 5ème phrase ?
Q.2 : Que remplace le mot « rien » dans la 5ème phrase ?
Q.3 : Où est le verbe dans la 5ème phrase ? à quel temps il est conjugué ?
Q.4 : Est-ce qu’on placé le verbe entre « n’…rien » ?
Consigne 4 : lisez la 7ème phrase.
Q.1 : Où on a placé les mots de négation ?
Q.2 : Quel est le verbe de cette phrase ? à quel temps il est conjugué ?
La règle sous forme de carte heuristique :

 L’apprenant est incapable de distinguer la phrase négative de la

phrase affirmative.
 Il est incapable de transformer la phrase affirmative en une phrase
Les difficultés
négative à cause de la non-maîtrise des constituants de la phrase.
d’apprentissage
 Il est incapable d’utiliser les mots corrects pour nier une phrase.
 Il est incapable de placer les mots de négation au bon endroit.
  Il confuse entre les temps simples et les temps composés.
Transfert
consolidation Consigne : Je mets à la forme négative les phrases suivantes :
a) Ahmed a toujours voulu devenir un astronaute.
b) Il connait tous sur les vaisseaux spatiaux.
c) J’ai déjà visité une station spatiale.

Application
Consigne : Je classe les phrases suivantes au tableau, puis je souligne les
mots exprimant la négation :
 Les robots ne peuvent pas remplacer l’homme dans tous les
domaines.
 Les scientifiques cherchent des solutions pour lutter contre la
pollution.
 Les téléphones portables ont facilité la communication avec les
Les activités de :

autres.
 Les recherches scientifiques n’ont été jamais utilisé seulement pour
aider l’humanité.
Phrase affirmative Phrase négative
soutien

Transfert
Consigne : Je complète chaque phrase par les mots de la négation qui
conviennent : n’…jamais - n’…pas - ne…rien
 Le vaisseau spatial…a…..atterri sur la piste.
 Il …. sait …. de l’ordinateur.
 Il ….a….. réparé un ordinateur.
 - Nom de l’activité : Jeu de défi
- Objectifs : - Transformer une phrase affirmative en une phrase
négative.
- Utiliser les mots convenables de la négation et les mettre
au bon endroit.
- Consigne du jeu : - Transformer des phrases affirmatives à la forme
négative.
- Règles du jeu : - Si le groupe ne choisit pas les mots corrects de
négation perd un point, et le 2ème groupe doit choisir
les mots de négation.
(Jeu pédagogique)

- Si le groupe n’arrive pas à nier la phrase, il perd un

Remédiation

point et perd son rôle à donner la réponse .

- Préparation : - Les apprenants se divisent en deux groupes.

- Expliquer le jeu aux apprenants.
- Placer les cartes sur la table.
- Matériel : - Cartes bleues contiennent des phrases affirmatives avec
des mots clés comme : toujours –encors –tout le monde
–quelque chose – déjà.
- Cartes rouges contiennent les mots de négation.
- Tableau pour marquer les points des groupes.
- Déroulement : - A tour de rôle, un groupe choisit une carte bleue
et lit la phrase affirmative.
- Il choisit la carte des mots de négation convenable
puis il nie la phrase.
 Travail à faire des groupes ExaProf 2021 (français) Pr :CHOUKRI Souad

Discipline : grammaire / la notion à étudier : la phrase impérative

Niveaux
Tâches 4e AP
Thème :les loisirs
 La phrase
Les prés-  GNS /GV
acquis  La phrase déclarative et la phrase interrogative.

Les objectifs  Identifier et utiliser la phrase impérative.

d’apprentissa  Produire des phrases impératives.
ge
1 .La Situation didactique :
La situation de J’affiche les images sur le tableau, puis je demande aux apprenants de s’exprimer.
départ et le

Pour aider les apprenants ,je pose des questions :

• Que voit-tu sur les images ?
• à ton avis ,que disent les personnages ?

scénario 2 .Le scénario pédagogique :

pédagogique Je transcrit les réponses des apprenants au T.N :
(simple)  Respectons les règles du jeu.
 Ne frappe pas ton frère ¡
 Va faire tes devoirs.
Consigne 1 :lisez et observez les phrases.
• Par quoi se commencent -elles ?
• Par quels signes de ponctuation ces phrases se terminent -elles ?
•Quelle phrase exprime un ordre ?
• Dans quelle phrase donne -t-on un conseil ?
• Quelle phrase exprime une interdiction ?
L’enseignant (e) amène les apprenants à élaborer avec lui la règle :
Les difficultés  L’apprenant est incapable de distinguer la phrase impérative.
d’apprentissage  L’apprenant est incapable d’utiliser des phrase impératives.
Transfert
consolidation

Consigne 1 : transforme les phrase déclaratives en phrases impératives :

 Loubna joue à la marelle.
 Vous ne n’oubliez pas vos amis.
 Je lis chaque jour un livre.
 Nous lançons la toupie.
Application
Consigne 1 : Entoure les phrases impératives :
 Prépare ta tenue avant de commencer le jeu.
 Qui veut jouer à la marelle ?
 Nous observons les joueurs de boules.
 Ne fais pas de bêtises.
Consigne 2 : relie par une flèche :
soutien

Prépare ● ●ton sac de sport.

Rangez ● ●aux courses.
Allons ● ●votre chambre.
Les activités de :

Transfert
Consigne 3 : Ecris trois phrases impératives :
 La 1 ère exprime un ordre.
 La 2 eme exprime un conseil.
 La 3 eme une interdiction.
Nom de l’activité : jeu de cartes.
- Objectif : Construire des phrases impératives.
- Consigne du jeu : Assembler les cartes pour construire des phrases impératives
- Règles du jeu : l’équipe gagnante c’est celle qu’elle a plus de réponses correctes.
- Préparation :
Les apprenants se divisent en 2 équipes.
Expliquer le jeu aux apprenants.
(Jeu pédagogique
Remédiation

Distribuer les mêmes cartes pour chaque équipe.

- Matériel :
 Le tableau
 Des carte
- Déroulement : l’enseignant distribue des cartes à chaque groupe et leur demande une
phrase. Le groupe gagnant est le groupe rapide, l’enseignant note les points au tableau.