REPUBLIQUE DU SENEGAL

Un Peuple - Un But - Une Foi

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE, DE L’ELEMENTAIRE,

DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES

DIRECTION DIRECTION
DES DE
RESSOURCES HUMAINES L’ENSEIGNEMENT ÉLÉMENTAIRE

FORMATION CONTINUE DIPLÔMANTE DES MAÎTRES CONTRACTUELS

FASCICULE

DIDACTIQUE DES DISCIPLINES

AU PRÉSCOLAIRE

JUILLET 2009

APPUI TECHNIQUE ET FINANCIER

UNESCO BREDA / GOUVERNEMENT DU JAPON / ACDI CANADA

……. …….
 TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS

INTRODUCTION

1 MODULE ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ORALES ............................................ 6

1.1 Langage..................................................................................................... 6
1.1.1 Objectifs.............................................................................................. 6
1.1.2 Principes méthodologiques ................................................................. 7
1.1.3 Démarche ........................................................................................... 7
1.2 Conte ......................................................................................................... 8
1.2.1 Objectifs.............................................................................................. 8
1.2.2 Principes méthodologiques ................................................................. 8
1.2.3 Démarche ........................................................................................... 8
2 MODULE ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ÉCRITES.......................................... 10
2.1 Graphisme ............................................................................................... 10
2.1.1 Objectifs............................................................................................ 10
2.1.2 Principes méthodologiques ............................................................... 11
2.1.3 Démarche ......................................................................................... 11
2.2 Lecture..................................................................................................... 11
2.2.1 Objectifs............................................................................................ 12
2.2.2 Principes méthodologiques ............................................................... 12
2.2.3 Démarche ......................................................................................... 12
3 MODULE EVEIL AU MILIEU .......................................................................... 14
3.1 Logico-mathématiques............................................................................. 14
3.1.1 Objectifs............................................................................................ 14
3.1.2 Principes méthodologiques ............................................................... 15
3.1.3 Démarche ......................................................................................... 15
3.2 Perceptivo-motricité ................................................................................. 16
3.2.1 Objectifs............................................................................................ 16
3.2.2 Principes méthodologiques ............................................................... 16
3.2.3 Démarche ......................................................................................... 17
3.3 Initiation scientifique et technologique ...................................................... 17
3.3.1 Objectifs............................................................................................ 17
3.3.2 Principes méthodologiques ............................................................... 17
3.3.3 Démarche ......................................................................................... 17
3.4 Éducation civique et morale ..................................................................... 18
3.4.1 Objectifs............................................................................................ 19
3.4.2 Principes méthodologiques ............................................................... 19

2
 3.4.3 Démarche ......................................................................................... 19
3.5 Éducation environnementale.................................................................... 20
3.5.1 Objectifs............................................................................................ 20
3.5.2 Principes méthodologiques ............................................................... 20
3.5.3 Démarche ......................................................................................... 20
3.6 Éducation sanitaire................................................................................... 21
3.6.1 Objectifs............................................................................................ 21
3.6.2 Principes méthodologiques ............................................................... 21
3.6.3 Démarche ......................................................................................... 21
4 MODULE EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE ...................... 23
4.1 Psychomotricité........................................................................................ 23
4.1.1 Objectifs............................................................................................ 24
4.1.2 Principes méthodologiques ............................................................... 24
4.1.3 Démarche ......................................................................................... 24
4.2 Arts plastiques : activités manuelles – dessin - peinture........................... 25
4.2.1 Objectifs............................................................................................ 25
4.2.2 Principes méthodologiques ............................................................... 25
4.2.3 Démarche ......................................................................................... 25
4.3 Éducation musicale : chant – poésie - comptine....................................... 26
4.3.1 Objectifs............................................................................................ 26
4.3.2 Principes méthodologiques ............................................................... 26
4.3.3 Démarche ......................................................................................... 27

ÉVALUATION DE LA FORMATION

3
 REMERCIEMENTS

La Direction des Ressources Humaines remercie toutes les personnes qui ont
participé à l’élaboration des fascicules de la FCD, particulièrement les rédacteurs, les
membres de l’Équipe Technique Nationale, les directeurs et formateurs des EFI, qui
en plus de leurs charges au niveau de leur structure, se sont entièrement donnés
pour la réalisation de ce travail.

Les remerciements s’adressent aussi à tous les Partenaires Techniques et

Financiers notamment l’Agence Canadienne de Développement Internationale
(ACDI), l’UNESCO BREDA avec le Gouvernement du Japon.

Une mention particulière à Mme Carolle Lévesque, conseillère en éducation de

l’ACDI, pour sa disponibilité et son accompagnement efficace tout au long du
processus de réalisation des fascicules.

Composition de l’Équipe de rédacteurs

Sous la conduite de
DIOUF Adama ME/DRH
DIOP MBODJI Khady IDEN/Grand Dakar 2

Avec la participation de
COULIBALY Mamadou PRF/Thiès
DIAKHATE Kaba IDEN/Guinguinéo
DIONE Françoise Anna ANCTP
FAYE Mamadou EFI/Kaolack
FAYE Talla IDEN/Thiès Commune
FALL Abdou IDEN/Rufisque 1
MBAYE Amadou Sakhir Inspection des Daraa
MBAYE Moussa IDEN/Diourbel
MBENGUE Mandione ME/DEE
NDIAYE DIOP Fatou IDEN/Thiès Département
NDIAYE Oumar IA/Diourbel
KANTÉ Moussa EFI/Kolda
SALL Hameth Inspection des Daraa
SAMB Babacar EFI/Thiès
SARR DIENG Aissatou ME/DPRE
SOW Makhtar ME/DPVE
SOW Mamadou Abdoul ME/CNFIC
SOW Massèye IDEN/Goudomp
TINE Bassirou EFI/Diourbel

4
INTRODUCTION

Le fascicule sur la didactique des disciplines se propose de mettre à la disposition

des enseignants du préscolaire et de l’élémentaire des ressources pour : (i) Le
relèvement du niveau académique et de qualification professionnelle ; (ii) La
préparation des examens professionnels du CEAP et du CAP et (iii) L’amélioration
des rendements scolaires.

Le fascicule sur la didactique des disciplines comporte :

Pour le sous-secteur de l’éducation préscolaire quatre modules :
o Activités langagières orales (langage et conte)
o Activités langagières écrites (graphisme et lecture)
o Eveil au milieu (éveil scientifique et technologique, environnement-
citoyenneté)
o Education psychomotrice et artistique

Pour le sous-secteur de l’enseignement élémentaire quatre composantes :
o Le domaine Français
o Le domaine Mathématiques
o Le domaine Education à la science et à la vie sociale (ESVS)
o Le domaine Education physique sportive et artistique (EPSA)

Le développement de chaque activité disciplinaire respecte le canevas suivant :

o Pré-test ou situation d’entrée
o Introduction
o Objectifs
o Principes méthodologiques
o Démarches
o Exercices
o Situations d’intégration
o Pour en savoir plus…

En guise d’évaluation formative, des exercices sont proposés tout au long du

développement de l’activité disciplinaire. Une situation d’intégration est prévue à la
fin de chaque sous-domaine ou module pour évaluer la compétence.

Comme le montre le tableau ci-dessous, 30 des 144 heures prévues pour la

formation présentielle sont consacrées à la didactique des disciplines.

Fascicules Heures
Pédagogie générale 28
Didactique des disciplines au préscolaire et 30
Didactique des disciplines à l’élémentaire (Français,
Mathématiques, ESVS et EPSA)
Eléments de psychologie 14
Morale professionnelle et Législation 16
Techniques de dissertation littéraire - pédagogique et Études
28
d’œuvres littéraires
Analyse de travaux d’enfants et critique de cahier d’élèves 14
Techniques d’élaboration de fiche argumentée 14

Ce fascicule n’a pas l’ambition d’être exhaustif. Il s’agit de mettre à la disposition de

l’enseignant (e) un minimum indispensable à l’exercice de sa profession. Il est de la
responsabilité de chacun d’élargir et d’approfondir sa formation par des lectures et
des échanges tel que préconisé dans la rubrique « Pour en savoir plus… ».

5
1 MODULE ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ORALES

COMPÉTENCE VISÉE
Intégrer des ressources pédagogiques, didactiques, langagières et psychologiques
dans l’élaboration de situations d’enseignement-apprentissage en communication
orale dans des classes préscolaires et dans des dissertations pédagogiques.

Introduction du module
L’enfant, en venant à l’école maternelle, peut exprimer ses désirs et communiquer
avec les autres dans sa langue maternelle. Cependant il rencontre quelques
difficultés dues généralement à un manque de maturité (maturation cérébrale et
musculaire) et à des blocages psychologiques (égocentrisme, syncrétisme). Ces
difficultés se manifestent par une mauvaise prononciation de certains mots,
l’utilisation de mot phrase, inversion des mots dans les phrases, incohérence du
discours, pauvreté du vocabulaire…

Le rôle de l’éducateur sera d’aider l’enfant à vaincre ces difficultés en lui proposant
prioritairement des activités de langage et de conte.

1.1 Langage

PRÉ TEST

Après avoir lu le texte introductif proposez trois objectifs de langage dans une
section de votre choix.

Introduction
Le langage est une forme d’expression de la pensée par la parole et par le corps
chez l’enfant. Parler c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Le
langage est au service de toutes les autres activités à l’école maternelle. C’est
pourquoi, toutes les occasions doivent être saisies par l’éducateur pour amener le
jeune enfant à s’exprimer spontanément avec lui ou avec ses pairs (coins jeux,
moment de l’accueil, heure du goûter……).

1.1.1 Objectifs
L’activité de langage vise à :
• Faire acquérir les instruments linguistiques (vocabulaire) et les règles de
fonctionnement de la langue (compétences linguistiques).
• Développer l’expression spontanée en vue de la communication avec autrui
(performance linguistique).
• Permettre de parler de ses désirs et de ses sentiments.
• Rendre l’enfant plus autonome et plus socialisé.
• Favoriser une bonne articulation et une prononciation correcte des mots.
• Favoriser l’apprentissage d’une langue étrangère grâce à une bonne maîtrise
de la langue maternelle.

EXERCICE

Pour faire suite au pré test sur le langage :

1. Comparez les objectifs que vous avez proposés à la liste ci-dessus.
2. Complétez vos réponses au besoin.

6
1.1.2 Principes méthodologiques
L’activité de langage repose sur les principes suivants :
• La diversification des types de langage : descriptif, explicatif, narratif,
poétique, argumentatif, injonctif.
• La création de situations de communication motivantes, authentiques ou
simulées pouvant donner envie de parler et ceci conformément au type de
langage choisi.
• Le travail sur divers aspects de la langue : sémantique, syntaxiques,
phonologique….
• La diversification des situations pour enrichir le vocabulaire.
• La nécessité de favoriser la communication entre enfants.
• Le choix d’un matériel inducteur pouvant permettre d’atteindre l’objectif fixé.

1.1.3 Démarche
• Présentation d’une situation (situation réelle, image, histoire, autres) ;
• Production des enfants ;
• Exploitation des productions ou analyse : échanges entre les enfants et entre
le maître et les enfants en situation ;
• Consolidation ou synthèse : variation des structures dans une situation
voisine ;
• Evaluation :
Présentation d’une situation voisine
Exécution des enfants
• Remédiations

EXERCICE

1. A partir d’une bande dessinée, élaborez une fiche de langage en moyenne

ou grande section.
2. A partir d’une situation de communication, proposez une séance de langage
en grande section où les enfants devront se présenter mutuellement : en
disant leurs noms, prénoms, lieu d’habitation. Décrivez la disposition de la
classe ; comment vous organisez le dialogue ; le rôle que vous allez jouer
dans le dialogue.
3. A partir d’une situation de communication, amener les enfants de la grande
section à raconter une sortie au marché ou à raconter un conte. Décrivez la
disposition des enfants, comment vous organisez la séance et le rôle que
vous allez jouer.

Pour en savoir plus…

Les grandes notions de pédagogie, Formation des enseignants, Edition Bordas - 89,
boulevard Auguste Blanqui – 75013, Paris, 1999.

Projet de développement des ressources humaines (PDRH), Fascicule Langage

expression orale, Collection outils pour les maîtres, Ministère de l’Education du
Sénégal, 1996.

Chérif Tall, Fatou Diop et Aïssatou Dieng Sarr, Langage, expression orale mode
d’emploi, Les classiques africains, Versailles, 1990.

7
1.2 Conte

PRÉ TEST

1. Donnez une définition du conte.

2. Citez au moins trois capacités qu’il peut développer chez l’enfant.

Introduction
Le conte est une histoire racontée de génération en génération en vue d’éduquer, de
divertir et de moraliser un peuple. Loin d’être traité en parent pauvre comme c’est
souvent le cas, le conte doit occuper une place de choix dans les structures
préscolaires, compte tenu de toutes les capacités qu’il peut développer chez le jeune
enfant.

1.2.1 Objectifs
• Développer les capacités d’expression et de communication.
• Transmettre les valeurs morales, civiques et culturelles positives du milieu.
• Développer les capacités mnémoniques et l’attention.
• Favoriser l’imagination et la créativité.
• Favoriser la structuration du temps (chronologie des faits), de la logique
relationnelle (rapport entre les faits) et de l’espace (notions spatiales).

1.2.2 Principes méthodologiques

• Choix d’un conte adapté au contexte socioculturel de l’enfant.
• Adaptation des contes aux possibilités de compréhension et d’attention des
enfants.
• Création d’une ambiance favorable à un moment de conte (images, dessins,
éclairage, etc. pour favoriser l’attention, le fantastique et l’imagination).
• Utilisation du conte comme instrument d’éducation et comme moyen
pédagogique pour installer d’autres compétences dans les différentes
disciplines (interdisciplinarité).

1.2.3 Démarche
• Présentation du conte ;
• Formule magique ;
• Présentation du Récit ;
• Exploitation : questions sur les faits, les personnages, le contexte, l’évolution
des événements, l’évolution des faits (comparaison de la situation initiale et la
situation finale) ;
• Evaluation : elle se fera en fonction de l’objectif (restitution - description
d’images représentant les personnages – énoncé d’une règle morale ou
civique).

EXERCICE

1. A partir d’un conte de votre choix, réalisez une bande dessinée.

2. Confectionnez un répertoire de 5 contes.

8
Situations d’intégration

Pour le CEAP
• Contexte : Vous venez de recevoir des informations sur le développement du
langage chez l’enfant, sur les objectifs, les principes et la démarche d’une
activité de langage.
Consigne : Élaborez une fiche argumentée de langage en grande section à partir
de l’OS suivant : « Expliquer les règles d’un jeu ».

• Contexte : Sur la base d’éléments de psychologie, des objectifs, principes, et

démarche d’un moment de conte
Consigne : Proposez une fiche argumentée de conte à partir de l’OS suivant :
Restituer les grands moments d’une histoire entendue.

Pour le CAP
• Contexte : Le conte est souvent perçu comme instrument d’éducation et comme
moyen pédagogique pour installer d’autres compétences dans les différentes
disciplines.
Consigne : Expliquez cette affirmation en vous appuyant sur vos pratiques
pédagogiques.

• Contexte : La création de situations de communication motivantes authentiques

ou simulées peut donner aux enfants l’envie de parler.
Consigne : Commentez cette affirmation en ayant soin de donner des
illustrations tirées de votre pratique pédagogique.

Pour en savoir plus…

Chérif Tall, Fatou Diop et Aïssatou Dieng Sarr, Le conte mode d’emploi, Les
classiques africains, Versailles, 1996.
Projet de développement des ressources humaines (PDRH) 2, Fascicule Le conte,
Collection outils pour les maîtres, 1997.

9
2 MODULE ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ÉCRITES

COMPETENCE VISÉE
Intégrer des ressources pédagogiques, didactiques, perceptives et psychologiques
dans l’élaboration de situations d’enseignement-apprentissage en communication
écrite dans des classes préscolaires et dans des dissertations pédagogiques.

Introduction du module
L’enfant qui vient à la maternelle ne comprend encore pas l’utilité de l’écrit bien qu’il
s’adonne souvent à des activités de dessin. La structuration de l’espace et du temps
nécessaire à la maîtrise du langage oral et écrit n’est pas encore bien installée. Du
fait de l’égocentrisme l’enfant accepte difficilement la convention qui est à la base de
la lecture/écriture. A cet âge on peut dire que le niveau de développement intellectuel
de l’enfant ne lui permet pas de se représenter correctement le réel. Pour toutes ces
raisons le rôle de l’animateur polyvalent sera d’aider l’enfant, à travers des activités
graphiques (dessin libre, graphisme systématique) et de lecture et d’écriture à mieux
appréhender le code écrit.

2.1 Graphisme

PRÉ TEST

Pour chacune des propositions mettez une croix dans la case qui convient.

Items Vrai Faux

Le graphisme systématique suppose une bonne coordination
oculo-manuelle.
La phase de vécu corporel n’est pas importante en
graphisme.
La phase de représentation précède la phase de vécu
corporel.
Le graphisme permet d’affiner le repérage et l’orientation
dans l’espace.
En graphisme systématique, le geste grapho-moteur ne doit
pas être respecté.

Introduction
Le graphisme est la combinaison du geste et d’un instrument scripteur laissant des
traces sur un support. Les premiers exercices graphiques visent à donner aux
enfants la force musculaire et la souplesse articulaire nécessaires aux différents
mouvements de l’écriture. Les supports (sol, tableau, feuille, ardoise, cahier…)
comme les instruments (craie, charbon, bouts de bois, pinceaux, crayons, stylos…
peuvent être variés …).

2.1.1 Objectifs
L’activité de graphisme systématique vise à :
• Assouplir les articulations du poignet et des phalanges.
• Passer progressivement de la motricité globale à une motricité segmentaire
et symétrique (une seule main dessine, écrit ou peint).
• Contrôler le tonus musculaire (un enfant crispé a du mal à dessiner, à peindre
ou à écrire).
• Coordonner l’œil et de la main (prise de conscience de la main).

10
 • Affiner le repérage et l’orientation dans l’espace (limites de la page, sens
gauche, droite, haut, bas).
• A travers le dessin libre, l’enfant exerce sa dextérité manuelle (maîtrise du
geste grapho-moteur).

2.1.2 Principes méthodologiques

• Travail par groupes restreints.
• Variation des supports et outils scripteurs.
• Respect du sens de l’écriture de gauche à droite, de haut en bas.
• Respect de la phase de vécu corporel.
• Suivi du travail individuel des enfants en vue de déceler les difficultés et
d’aider à remédier.

2.1.3 Démarche
• Phase du vécu corporel :
- présentation de la situation : présenter le matériel, disposer le matériel,
poser le problème ;
- découverte du chemin ;
- passage sur le chemin ;
- traçage sur le sol (1er niveau de représentation graphique).
• Phase de représentation graphique :
- représentation sur différents supports : au tableau, sur ardoise, sur feuille.

ÉXERCICE

1. Donnez une définition du graphisme

2. Expliquez en quoi le respect de la phase du vécu corporel est important en
graphisme. Indiquez les différentes étapes de cette phase.
3. Qu’est-ce qui différencie la motricité globale de la motricité segmentaire ?

2.2 Lecture

PRÉ TEST

Pour chacune des propositions mettez une croix dans la case qui convient.

Items Vrai Faux

Lire au préscolaire c’est déchiffrer des textes littéraires.
Lire au préscolaire c’est construire du sens à partir de
supports variés (bandes dessinées, livre d’images,
dessins…).
La lecture au préscolaire permet de développer les
perceptions olfactives.
La lecture au préscolaire permet de développer les
perceptions visuelles et auditives.
La lecture au préscolaire permet de favoriser la prise de
conscience de l’espace et du temps.

11
Selon certains pédagogues, « lire c’est construire du sens pour faire autre chose que
lire ». A ce titre l’éducateur doit focaliser son attention pour lui permettre de :
• percevoir des signes sonores, verbaux et corporels en tant que récepteur
d’un message ;
• prélever des indices à partir de divers supports ;
• reconnaître les silhouettes des lettres, des mots… ;
• anticiper.

2.2.1 Objectifs
L’activité de lecture/écriture permet :

• Installer les mécanismes de la lecture (organisation des signes graphiques de

manière ordonnée, combinaison des signes pour faire du sens).
• Développer la motricité fine, donc la maîtrise du geste grapho-moteur.
• Découvrir l’écriture comme moyen de communication différent du code oral.
• Développer les perceptions visuelles et auditives.
• Développer les capacités d’attention et d’écoute : sons brefs, aigus, graves.
• Développer les capacités mnémoniques : retenir la succession, l’ordre des
signes, des mots.
• Favoriser la prise de conscience du temps et de l’espace (ranger, ordonner
des cartes chronologiques).

2.2.2 Principes méthodologiques

• Création dès le début de l’année (en MS et en GS) d’un répertoire de signes
renvoyant à la réalité (→ pour dire vers la droite, ↑ = monter, ↓ = descendre).
• Nécessité de partir toujours d’une situation de communication motivante pour
favoriser le désir de parler.
• Accroissement de la prise de conscience de la syntaxe par l’utilisation
d’étiquettes chronologiques qui facilite la manipulation des mots.
• Liaison langage et lecture pour permettre l’acquisition d’un vocabulaire riche
et varié condition indispensable pour l’apprentissage de la lecture.
• Multiplication des essais des enfants.

2.2.3 Démarche
• Phase de présentation des images… ;
• Phase d’expression libre des enfants ;
• Phase d’observation dirigée ;
• Phase d’interprétation individuelle ;
• Phase de vérification de l’interprétation et régulation (correction).

NB : En dehors des images de la leçon, l’éducateur pourra présenter des images

séquentielles, varier les scènes et complexifier les tâches.

EXERCICE

1. Expliquez quel est l’intérêt de lier le langage à la lecture.

2. Précisez également pourquoi on parle de lecture/écriture.
3. Indiquez trois objectifs qui vous paraissent prioritaire dans les activités de
lecture et justifiez votre choix.

12
Situations d’intégration

Pour le CEAP
• Contexte : Étant donnés les objectifs et principes méthodologiques dégagés
dans ce module.
Consigne : Proposez une démarche de lecture en grande section à partir de l’OS
suivant : Lire des dessins, en justifiant chacune des étapes.

Pour le CAP
• Contexte : Étant donnée l’affirmation selon laquelle, <du fait de l’égocentrisme,
l’enfant accepte difficilement la convention qui est à la base de la
lecture/écriture>.
Consigne : Expliquez et discutez en indiquant les conséquences pédagogiques
pour l’éducateur dans la gestion des activités de lecture/écriture.

Pour en savoir plus…

Frank Smith, Comment les enfants apprennent à lire, Editeur RETZ, 1 Rue Du
Départ, 75014, Paris, 1980.

L'enfant et l'écrit, Edition Armand Colin, 103 boulevard Saint- Michel, Paris, 1995.

13
3 MODULE EVEIL AU MILIEU

COMPETENCE VISÉE
Intégrer des ressources pédagogiques, didactiques, psychomotrices et des outils
mathématiques, scientifiques et technologiques dans l’élaboration de situations
d’enseignement-apprentissage en éveil au milieu dans des classes préscolaires et
dans des dissertations pédagogiques.

A) ÉVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Pour s’adapter à son environnement le jeune enfant a besoin de le découvrir, de le

comprendre et d’agir sur lui. Cependant, il est confronté à beaucoup de difficultés
parmi les quelles nous pouvons citer :
• une perception encore sous l’emprise du syncrétisme (globalisme le
pointillisme) qui entraîne une déformation du réel : difficultés à caractériser
les objets ;
• une pensée subjective dominée par les désirs personnels : l’enfant éprouve
des difficultés à se décentrer de son propre point de vue ce qui entraîne
l’absence d’objectivité ;
• l’irréversibilité de la pensée : difficulté à effectuer une opération et son
contraire ; établissement de relation logique entre éléments d’une situation.

3.1 Logico-mathématiques

PRÉ TEST

Pour chacune des propositions mettez une croix dans la case qui convient.

Items Vrai Faux

L’objectif principal de l’initiation logico-mathématique est
développer l’expression orale.
L’objectif principal de l’initiation logico-mathématique est de
développer le raisonnement logique de l’enfant.
L’objectif principal de l’initiation logico-mathématique est de
développer la motricité fine.
L’objectif principal de l’initiation logico-mathématique est de
développer le goût de la preuve.
L’objectif principal de l’initiation logico-mathématique est de
familiariser les enfants avec les formes géométriques
simples.

Introduction
L’initiation logico-mathématique permet au jeune enfant à travers des situations
motivantes d’investir le réel et de développer son raisonnement logique. Le rôle de
l’éducateur préscolaire n’est pas de former des mathématiciens précoces mais de
poursuivre les objectifs ci-dessous à partir de la manipulation d’objets.

3.1.1 Objectifs
• Installer les pré-requis nécessaires à l’étude du nombre : le rangement, le
classement, la sériation, la conservation des quantités.
• Favoriser le développement de la pensée conceptuelle.
• Donner le goût de l’objectivité et de la preuve.

14
 • Favoriser la confiance en soi et les possibilités de l’intelligence enfantine.
• Familiariser l’enfant avec les formes géométriques simples.

3.1.2 Principes méthodologiques

• Choix d’une situation-problème pouvant susciter la réflexion pour commencer
la séance.
• Formulation d’hypothèses simples en MS et en GS ; ceci pour aider à trouver
des solutions aux problèmes proposés.
• La vérification des solutions préconisées par la justification des réponses
pour aider l’enfant à être plus objectif.
• La situation problème devra permettre de partir de situations concrètes
vécues vers l’utilisation de symboles aidant ainsi l’enfant à se détacher
progressivement de sa pensée concrète.
• Le matériel ne devra souffrir d’aucune ambiguïté.
• L’enfant devra être mis au centre des apprentissages.

3.1.3 Démarche
• Phase 1. Présentation de la situation problème ;
• Phase 2. Formulation des propositions de solutions ;
• Phase 3. Résolution du problème par essais erreurs ;
• Phase 4. Communication du résultat ;
• Phase [Link].

EXERCICE

1. Proposez un jeu qui peut permettre à l’enfant de la moyenne section de

découvrir les notions de « plus…que ; moins….que ; autant ….. que, en
classe ou dans la cour.

2. Proposez un jeu qui peut permettre à l’enfant de découvrir les notions de

vitesse « plus rapide….. moins rapide ».

3. Proposez un jeu qui peut permettre à l’enfant de découvrir les notions de

« plus lourd….. moins lourd » ; dites comment l’organiser en classe ou dans
la cour.

4. A la lumière de la démarche proposée ci-dessous et de votre expérience

personnelle, proposez une fiche argumentée de mathématique à partir de
l’OS : Classer selon les critères : taille/couleur en grande section.

15
3.2 Perceptivo-motricité

PRÉ TEST

A) Pour chacune des propositions mettez une croix dans la case qui convient.

Items Vrai Faux

La perception est une activité involontaire.
La sensation est une activité volontaire.
La perception est une activité de l’intelligence, elle est volontaire.
La sensation est une activité réflexe.
Les activités perceptives développent la curiosité, l’étonnement et
le questionnement.

B) Proposez un exercice qui développe la perception auditive.

C) Proposez un exercice qui développe la perception visuelle.

Introduction
Percevoir c’est observer de manière sélective : contrairement à la sensation qui est
une activité réflexe, la perception est une activité volontaire qui permet à l’enfant de
discriminer des sons, des goûts, des odeurs, des couleurs… à travers ses différents
organes de sens. Le rôle de l’éducateur est de développer à travers des situations
problèmes tirées du vécu de l’enfant les différentes perceptions sur la base des
objectifs ci-dessous.

3.2.1 Objectifs
• Favoriser une perception fine de la réalité : sons, couleurs, formes, distances
etc.
• Développer les capacités d’observation en vue d’une meilleure connaissance
des caractéristiques de l’environnement.
• Accroître les capacités à analyser les phénomènes qui entourent l’enfant.
• Faciliter la prise d’indices dans des activités comme l’apprentissage des
langues, la reconnaissance des symboles.
• Installer les pré-requis pour les activités logico-mathématiques.
• En tant qu’activité d’éveil les activités perceptivo-motrices permettent
l’acquisition d’attitudes importantes comme la curiosité, l’étonnement et le
questionnement.
• Favoriser l’appropriation progressive de concepts liés à la vie à la force, aux
masses et à l’énergie.

3.2.2 Principes méthodologiques

• La manipulation des objets en vue de les identifier, de les caractériser, de les
comparer ; c’est d’ailleurs cette manipulation qui fait naître chez l’enfant une
activité mentale permettant de modifier ses représentations.
• La verbalisation qui favorise la mémorisation et la stabilisation des
découvertes.
• La diversification du matériel et des matériaux pour favoriser les découvertes
et les transferts de connaissance et d’expériences.

16
 • L’interdisciplinarité est une approche nécessaire pour l’installation de pré-
requis dans d’autres activités.

3.2.3 Démarche
• Présentation d’une situation ;
• Constats et hypothèses ;
• Vérification de l’hypothèse ;
• Validation : énonciation d’un principe, d’une règle.

EXERCICE

A la lumière de la démarche et des principes dégagés ci-dessus, faites une fiche

argumentée à partir de l’OS : Situer un objet par rapport à un autre objet en utilisant
la notion « à côté de » en moyenne section.

3.3 Initiation scientifique et technologique

PRÉ TEST

En vous référant aux objectifs, principes et démarche de l’initiation scientifique et

technologique, proposez deux exercices pour la grande section.

Introduction
Le but de l’initiation scientifique et technologique est de développer chez l’enfant
d’âge préscolaire l’esprit scientifique et des prédispositions à la technologie en vue
de participer positivement à la transformation de son environnement.

3.3.1 Objectifs
L’initiation scientifique a pour objectifs :
• Favoriser l’éveil au milieu.
• Découvrir le monde physique et vivant (l’homme, les animaux, les plantes).
• Faire reculer l’égocentrisme et ses conséquences l’animisme, l’artificialisme
et le réalisme enfantin.
• Développer une pensée plus rationnelle, plus objective.

3.3.2 Principes méthodologiques

Pour réussir une séance d’initiation scientifique il faut :
• Une grande importance à la manipulation.
• Choix d’une situation-problème significative pouvant permettre d’initier
l’enfant à la démarche de résolution de problème.
• Importance de l’observation fine.
• Expérimentation en vue de vérifier les propositions de solutions faites par les
enfants et constater eux-mêmes la vérité par tâtonnement et erreur.

3.3.3 Démarche
• Phase 1. Présentation d’une situation ;
• Phase 2. Exploitation de situation ;

17
 • Phase 3. Synthèse (structuration des acquis) ;
• Phase 4. Evaluation.

EXERCICE

1. Proposez une technique de fabrication d’un objet dans une moyenne ou

grande section ;
Précisez le matériel et les différentes étapes de la fabrication ;
Citez 2 capacités que cette activité peut développer chez le jeune enfant.

2. Proposez une fiche de préparation d’un jus en grande section ; listez les
différents ingrédients et étapes de la préparation.
Montrez comment vous faites participer les enfants à l’activité.
Citez deux perceptions que cette activité peut développer chez le jeune
enfant.

Situations d’intégration

Pour le CEAP
• Contexte : A partir des informations fournies dans ce module.
Consigne : Elaborez une fiche argumentée pour l’OS : Manier des ciseaux.

Pour le CAP
• Contexte : Le but de l’éveil au milieu est de développer chez l’enfant d’âge
préscolaire l’esprit scientifique et des prédispositions à la technologie en vue de
participer positivement à la transformation de son environnement.
Consigne : Commentez cette affirmation en vous appuyant sur des exemples
tirés d’activités différentes.

B) ENVIRONNEMENT – CITOYENNETE

Exercice de positionnement : que recouvrent pour vous les concepts de

citoyenneté et d’environnement ? Citez trois comportements citoyens.

La santé, la nutrition et l’environnement constitue les conditions essentielles qui

président au développement harmonieux de l’enfant. L’éducateur doit donc veiller à
l’état sanitaire et nutritionnel de l’enfant ainsi qu’à l’environnement dans lequel celui-
ci évolue. L’enfant vit dans une société qui s’organise autour de valeurs auxquelles
l’enfant doit se conformer pour mieux s’adapter. Ainsi un certain nombre d’activités
pédagogiques sont proposées par l’éducateur : éducation morale et civique,
éducation environnementale, éducation sanitaire.

3.4 Éducation civique et morale

PRÉ TEST

Pour chacune des propositions mettez une croix dans la case qui convient.

Items Vrai Faux

L’éducation civique et morale ne doit pas être pratiquée
au préscolaire.
L’éducation civique et morale permet à l’enfant

18
d’acquérir de bonnes habitudes.
L’éducation civique et morale peut se faire à travers une
activité langagière.
L’objectif essentiel de l’éducation civique et morale est
de former un bon mathématicien.
L’éducation civique et morale permet à l’enfant de
respecter le bien collectif.

Introduction
L’éducation civique et morale doit occuper une place de choix dans les activités de la
maternelle si l’on sait que l’enfant d’âge préscolaire est l’adulte de demain. Pour qu’il
soit un citoyen capable de participer activement à la transformation positive de sa
société, la préoccupation majeure de tout éducateur devrait être d’installer chez lui
un certain nombre de comportements.

3.4.1 Objectifs
• Eduquer au respect du bien collectif.
• Eveiller la conscience citoyenne.
• Favoriser l’intégration de l’enfant dans la communauté par l’acquisition de
bonnes habitudes (saluer, respect des grandes personnes, respect des
symboles de la république, etc.).

3.4.2 Principes méthodologiques

• Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants
de réinvestir ce qu’ils ont appris.
• Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si
les bonnes habitudes sont bien installées ; profiter de certaines situations
pour donner des leçons de morale.

3.4.3 Démarche
• Phase 1. Mise en situation ;
• Phase 2. Identification du problème ;
• Phase 3. Propositions de solutions ;
• Phase 4. Mise en œuvre de la solution retenue ;
• Phase 5. Comparaison de l’état initial et de l’état final ;
• Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle d’hygiène à partir des résultats
de la comparaison état initial - état final.

NB : Cette séance peut être évaluée à l’occasion de chaque cérémonie de levée de

couleurs.

EXERCICE

Expliquez comment assurer le suivi des leçons de morale et d’éducation civique en

classe et dans l’enceinte de l’école.

19
3.5 Éducation environnementale

PRÉ TEST

L’enfant d’âge préscolaire doit être conscient de l’importance de son environnement

immédiat ; pour cela l’éducateur doit y jouer un grand rôle.

Citez au moins trois règles élémentaires pouvant amener l’enfant à respecter son
environnement et sa santé.

Introduction
L’éducation environnementale permet au jeune enfant d’agir en connaissance de
cause dans un sens favorable à tout le monde. Elle contribue à la compréhension
des aspects scientifiques mais aussi au développement de nombreux savoir-être.
C’est une activité qui doit faire l’objet d’une sensibilisation constante de la part de
chaque éducateur.

3.5.1 Objectifs
• Respecter son environnement.
• Protéger son environnement.
• Veiller à sa sécurité et à celle des autres.
• Acquérir des techniques simples de préservation de l’environnement.

3.5.2 Principes méthodologiques

• Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants
de réinvestir ce qu’ils ont appris.
• Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si
les notions de sécurité et de danger sont bien installées.
• Implication des parents dans le suivi.
• Mise à profit de certaines situations pour rappeler les mesures de sécurité.

EXERCICE

Identifiez les étapes d’une activité d’éducation environnementale.

Pour chaque étape, indiquez les contenus.

3.5.3 Démarche
• Phase 1. Mise en situation ;
• Phase 2. Identification du problème ;
• Phase 3. Propositions de solutions ;
• Phase 4. Mise en œuvre de la solution retenue ;
• Phase 5. Comparaison de l’état initial et de l’état final ;
• Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle à partir des résultats de la
comparaison état initial - état final.

20
EXERCICE

1. Proposez une activité de « Set-Setal » à l’école ou en classe ; dites comment

vous l’organisez avec les enfants et quels conseils vous leur donnez pour
maintenir l’école ou la classe propre.

2. Vous organisez une plantation d’arbres ou de fleurs dans la cour de l’école ;

expliquez comment vous allez mener l’activité avec les enfants et quels
conseils vous leur donner pour l’entretien des plantes.

3.6 Éducation sanitaire

PRÉ TEST

1. Donnez une définition de l’éducation sanitaire

2. Proposez 3 messages-clé à l’endroit des enfants pour un bon respect des

règles d’hygiène ;
- 1 message relatif à l’hygiène vestimentaire ;
- 1 message relatif à l’hygiène corporelle ;
- 1 message relatif à hygiène alimentaire.

Introduction
L’enfant d’âge préscolaire est exposé à toutes sortes d’affections dues souvent au
manque de respect des règles d’hygiène de vie collective, individuelle, corporelle et
vestimentaire. Le souci de tout éducateur doit être de veiller à une bonne éducation
sanitaire afin de permettre à l’enfant qu’il a en charge de préserver sa santé et son
environnement.

3.6.1 Objectifs
Préserver sa santé et son bien être en s’appropriant les règles d’hygiène corporelle,
alimentaire et vestimentaire.

3.6.2 Principes méthodologiques

• Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants
de réinvestir ce qu’ils ont appris.
• Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si
les notions de sécurité et de danger sont bien installées.
• Implication des parents dans le suivi.
• Mise à profit de certaines situations pour rappeler les mesures de sécurité.

3.6.3 Démarche
• Phase 1. Mise en situation ;
• Phase 2. Identification du problème ;
• Phase 3. Propositions de solutions ;
• Phase 4. Mise en œuvre de la solution retenue ;
• Phase 5. Comparaison de l’état initial et de l’état final ;

21
 • Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle d’hygiène à partir des
résultats de la comparaison état initial - état final.

EXERCICE

1. Choisissez les réponses qui conviennent.

Comment se comporter avec un enfant malpropre à l’école :
• le renvoyer ;
• laisser ses camarades le chahuter ;
• convoquer ses parents ;
• le gronder ;
• le sensibiliser en même temps que ses camarades sur les dangers de
la saleté.

2. Précisez en quelques mots comment sensibiliser les enfants sous forme de

causerie sur les dangers de la saleté ; formulez 3 à 5 conseils.

Situations d’intégration

Pour le CEAP
• Contexte : Sur la base des principes et de la démarche ci-dessus indiqués.
Consigne : Élaborez une fiche d’éducation morale à partir de l’OS : « Appliquer
les règles de vie du groupe ».

• Contexte : Sur la base des principes et de la démarche ci-dessus indiqués.

Consigne : Élaborez une fiche d’éducation environnementale à partir de l’OS :
« Appliquer les règles d’utilisation de l’eau et de l’électricité ».

Pour le CAP
• Contexte : L’enfant vit dans une société qui s’organise autour de valeurs
auxquelles il doit se conformer pour mieux s’adapter.
Consigne : Expliquez en quoi les activités menées dans les centres de
Développement intégré de la petite enfance (DIPE) peuvent faciliter cette
adaptation.

• Contexte : L’éducation ne se limite pas seulement à la lecture, l’écriture et la

mathématique ; pour former un enfant capable de s’insérer harmonieusement
dans sa société.
Consigne : Que pensez-vous de cette affirmation ? Justifiez votre réponse en
indiquant d’autres activités qu’on peut aborder à l’école maternelle.

22
4 MODULE EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE

COMPETENCE VISÉE
Intégrer des ressources pédagogiques, didactiques, linguistiques, socio-affectives et
psychomotrices dans l’élaboration de situations d’enseignement-apprentissage en
éducation psychomotrice et artistique dans des classes préscolaires et dans des
dissertations pédagogiques.

Introduction du module
L’enfant qui arrive dans une structure DIPE est en plein développement. Ce
développement se manifeste par :
• une croissance staturale (augmentation de la taille) :
• une croissance pondérale (augmentation du poids) ;
• une croissance organique (évolution des organes) ;
• une croissance nerveuse (évolution du système nerveux).

C’est d’ailleurs la croissance nerveuse qui conditionne les possibilités motrices de

l’enfant tout au long de son développement, le développement de l’intelligence étant
intimement lié au développement du corps. La jeune enfance est marquée par
l’instabilité psychomotrice caractérisée par une attention fugitive, un manque de
contrôle et de précision des gestes qui entraîne une maladresse et une imprécision
des mouvements, un équilibre imparfait et une difficulté d’inhibition (arrêt volontaire
du mouvement).

4.1 Psychomotricité

PRÉ TEST

Pour chacune des propositions mettez une croix dans la case qui convient.

Items Vrai Faux

L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à
s’exprimer verbalement.
L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à percevoir
globalement son corps.
L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à structurer
l’espace et le temps.
L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à chanter
juste.
L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à prendre
conscience de son schéma corporel.
L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à
construire des phrases correctes.
L’objectif de la psychomotricité est d’amener l’enfant à
coordonner ses mouvements.
Proposez un jeu de structuration de l’espace et du temps en expliquant pour chaque
étape, le matériel à utiliser, les consignes à donner, les rôles de l’éducateur et de
l’élève.

Introduction
La psychomotricité veut dégager le rapport qui existe entre le psychisme, le corps et
l’affectivité. Pour aider l’enfant à se développer harmonieusement l’éducateur devra
lui proposer des exercices qui nécessitent la sollicitation de tout le corps : motricité

23
globale (les grands axes du corps comme les membres, le tronc…) et motricité fine
(les extrémités comme la main utilisée dans les activités manuelles et les arts
plastiques).

4.1.1 Objectifs
Les objectifs poursuivis sont :
• Répondre au besoin de mouvement de l’enfant, besoin qui se manifeste par
son incapacité à rester sur place pour une période donnée.
• Développer la motricité globale de l’enfant en vue d’assurer un
développement fonctionnel prenant en compte les possibilités de l’enfant.
• Aider l’enfant à épanouir et à équilibrer son affectivité par l’échange avec son
environnement.
• Aider l’enfant à acquérir et à prendre conscience de son schéma corporel.
• Développer l’équilibre, l’adresse, la coordination oculomotrice.
• Favoriser la latéralisation et permettre à l’enfant de prendre conscience de
l’espace et du temps.

4.1.2 Principes méthodologiques

• Le principe d’interdisciplinarité : la psychomotricité permet d’intégrer
facilement les autres activités comme les moments de perceptivo-motricité,
les activités logico-mathématiques, les activités graphiques à travers le vécu,
les manipulations…
• Adaptation des exercices au degré de maturation physiologique de l’enfant (la
fatigabilité) dans le choix des exercices.
• Les jeux traditionnels du milieu doivent être privilégiés.
• Utilisation rationnelle du temps : éviter les pertes de temps, et l’inactivité des
enfants pour l’essentiel du temps consacré à la séance.
• Implication des enfants dans le choix des exercices et l’installation du
matériel : ils doivent être au centre des apprentissages.

4.1.3 Démarche
• Phase 1. Mise en train ;
• Phase 2. Disposition du matériel et consignes ;
• Phase 3. Vérification des consignes par des essais (démonstrations) ;
• Phase 4. Exécution des mouvements ou jeux prévus ;
• Phase 5. Retour au calme (jeu calme) ;
• Phase 6. Relaxation en classe (après le passage aux toilettes).

EXERCICE

1. Proposez un jeu de structuration de l’espace et du temps en expliquant pour

chaque étape, le matériel à utiliser, les consignes à donner, les rôles de
l’éducateur et de l’élève.

2. Proposez un jeu de sauts d’obstacles en grande section. Précisez le matériel

à utiliser et dites comment vous organisez le jeu.

3. A la lumière de toutes les informations reçues et de votre expérience

personnelle, élaborez une fiche argumentée en éducation psychomotrice à
partir de l’OS : « Marcher à pas chassés sur une distance de…».

24
Pour en savoir plus…
Psychomotricité - éducation et rééducation - niveaux maternel et primaire, A de
Boeck, Maison d'édition S A, Bruxelles.

4.2 Arts plastiques : activités manuelles – dessin - peinture

Pré test

Expliquez quelle est la différence entre le gribouillis, le dessin libre et le dessin

figuratif.

Introduction
Les activités d’art plastiques regroupent le dessin, la peinture et les techniques
manuelles. Elles développent les capacités intellectuelles, psychomotrices et socio-
affectives.

4.2.1 Objectifs
• Plan psychomoteur : les activités manuelles développent et affinent l’adresse,
l’habileté manuelle et la coordination du mouvement, la maîtrise du geste.
Elles suscitent le besoin d’activité, le plaisir d’avoir un pouvoir sur la matière.
• Plan socio-affectif : les activités manuelles :
- conduisent à une plus grande socialisation ;
- permettent à l’enfant de s’exprimer, de communiquer, d’accepter une
règle, de prendre conscience de l’œuvre individuelle ou collective ;
- développent la persévérance ;
- permettent d’observer le caractère de l’enfant et son rythme de travail, de
déceler les enfants à problèmes.
• Plan cognitif, elles :
- libèrent la pensée, développent les activités intellectuelles ;
- favorisent la fonction langagière, la liaison pensée action ;
- développent l’autonomie, l’imagination et la créativité

4.2.2 Principes méthodologiques

• Activité de l’élève : implication effective de l’élève dans les tâches qui doivent
être réalisées en petits groupes.
• Aspect utilitaire : les objets fabriqués doivent présenter un intérêt pour la
classe (utilisation pédagogique, décoration de la classe, résolution d’un
problème).
• Adaptabilité : les matériaux et le matériel doivent répondre aux exigences
techniques de l’objet à fabriquer, présenter des possibilités de manipulation.
• Sécurité : éviter de donner aux enfants des objets dangereux : lames ou
matériaux toxiques.
• Hygiène : éviter de salir les habits des enfants et nettoyer après l’activité.

4.2.3 Démarche
• Phase 1. Motivation (découvrir la nécessité de fabriquer un objet utile);
• Phase 2. Identification du matériel;
• Phase 3. Réalisation;
Expérimentation par les enfants (essais et erreurs);

25
 Apprentissage systématique.
• Phase 4. Évaluation : elle porte sur le processus de réalisation (technique de
fabrication, ordre de succession des étapes) et sur la fonctionnalité de l’objet
réalisé.

EXERCICE

1. Proposez 3 fiches techniques de confection d’objets de votre choix.

2. Choisissez en une et élaborez une fiche argumentée pour une section de

votre choix en précisant le matériel à utiliser et comment vous organisez
l’activité (disposition des enfants, consignes……).

4.3 Éducation musicale : chant – poésie - comptine

PRÉ TEST

Selon vous, que recouvre le concept d’éducation musicale ? Quels sont les objectifs
généraux de l’éducation musicale ?

Introduction
L’éducation musicale ne se limite pas seulement au chant. Elle prend en charge le
chant, la poésie et les comptines. Elle développe chez le jeune enfant les
perceptions auditives, les capacités psychomotrices, socio-affectives et
intellectuelles.

4.3.1 Objectifs
L’Education musicale, à travers le chant, la pratique instrumentale et les exercices
vocaux permet :
• Doter l’enfant de comportements linguistiques appropriés.
• Aider à la maîtrise de la langue maternelle, de la langue seconde ou du
langage mathématique dans sa forme comptine.
• Développer l’attention, l’écoute, la mémoire et la fonction symbolique.
• Développer la sensibilité de l’enfant et interpeller sa dimension socio-
affective.
• Sensibiliser aux arrêts (temps), aux rythmes dans la chaîne parlée.
• Développer la voix, améliorer l’articulation, la prononciation et la respiration
par les groupes de souffle.
• Favoriser la transmission des valeurs culturelles.

4.3.2 Principes méthodologiques

• Il est indispensable de tenir compte du milieu de l’enfant. Les comptines,
poésies et chants seront tirés surtout du patrimoine culturel de l’enfant.
• Choix de chants adaptés aux possibilités vocales et respiratoires des enfants.
• Une approche fonctionnelle et interdisciplinaire permettra de choisir le chant
en rapport avec les activités langagières orales, la psychomotricité, voire la
poésie ou la comptine.
• Diversification des activités : exercices vocaux, exercices d’écoute, pratique
instrumentale, expression corporelle.

26
4.3.3 Démarche
• Préalables : (position debout)
- bonne disposition des enfants (par vague : petits – moyens – grands) ;
- vérification des mains, de la bouche et du nez (enlever les objets
gênants) ;
- vocalises (dérouiller la voix, dégager les voies respiratoires, imiter des cris
d’animaux ou autres sons, faire prononcer/articuler certains mots difficiles
du chant).
• Révision (position debout)
- réviser 2 à 3 chants connus (utilisation possible d’instruments de
musique).
• Apprentissage (les enfants en position assise)
- l’éducateur chante (séance de Chant) ou récite (séances de Comptine et
de Poésie) le texte 2 à 3 fois ;
- explique le sens ou la portée générale avec la participation des enfants ;
- fait apprendre, le chant, la comptine ou le poème par phrase musicale
(1ère phrase, 2e phrase, 3e phrase…), paroles seulement puis paroles
avec mélodie ;
- fait la liaison progressive des phrases, à chaque fois avec la partie
maîtrisée.
• Évaluation
- fait chanter ou restituer individuellement la partie apprise, par quelques
enfants ;
- fait chanter collectivement la partie apprise (activité de Chant).
• Animation
- fait chanter collectivement une à deux chansons déjà apprises (rythmer
pour favoriser l’expression corporelle avec l’utilisation possible
d’instruments de musique). NB : Cette même démarche est utilisée pour
la séance de COMPTINE

EXERCICE

Proposez un répertoire de 5 chants, 5 comptines et 5 poésies.

Situations d’intégration

Pour le CEAP
• Contexte : A la lumière de toutes les informations reçues et de votre expérience
personnelle.
Consigne : Élaborez une fiche argumentée en éducation musicale à partir de
l’OS : « Rythmer un chant avec des instruments variés ».

Pour le CAP
• Contexte : La croissance nerveuse conditionne les possibilités motrices de
l’enfant tout au long de son développement ; le développement de l’intelligence
étant intimement lié au développement du corps.
Consigne : Que pensez-vous de cette affirmation ? Illustrez vos propos en vous
appuyant sur votre expérience professionnelle.

27
EVALUATION DE LA FORMATION
Deux formes d’évaluation sont retenues :
• Des évaluations formatives suivies de remédiations assurées par les
formateurs tout au long de la formation.
• Une évaluation certificative sur la base d’épreuves nationales qui se déroulera
le même jour dans toutes les EFI.

Les épreuves du CFS 1 et du CFS 2 sont construite uniquement à partir des

compétences développées dans les fascicules de la FCD et elles sont choisies par
une commission convoquée par la DEXC, conformément aux dispositions de l’arrêté
en vigueur. L’administration, l’anonymat et la double correction de ces épreuves sont
placées sous la responsabilité de l’IA qui composera les commissions de
surveillance et de correction.

Pour le CFS 1, l’épreuve portera sur une dissertation de psychopédagogie ou de

pédagogie générale ; elle sera notée sur 20 avec un coefficient de 2.

Pour le CFS 2, l’épreuve portera sur l’élaboration d’une fiche pédagogique

argumentée ; elle sera notée sur 20 avec un coefficient de 2.

La moyenne des notes de contrôle continu sera affectée du coefficient 1.

S’agissant de l’oral, les épreuves porteront sur la législation ou la déontologie et la

critique de cahier aussi bien pour le CFS 1 que le CFS 2 ; la moyenne des deux
notes sur 20 sera affectée du coefficient 2. À cet effet, la commission sera composée
d’un formateur qui en assure la présidence, d’un directeur d’école et d’un instituteur
(pour le CFS 1) ou d’un instituteur-adjoint (pour le CFS 2).

Les candidats ayant obtenu la moyenne (notes aux épreuves orales et écrites et note
de contrôle continu) égale ou supérieur à 10/20 seront déclarés admis. Aucun
repêchage n’est autorisé. L’admission aux examens est sanctionnée par le Certificat
de Fin de Stage 1 (CFS 1) pour le niveau Bac et le Certificat de Fin de Stage 2 (CFS
2) des EFI (1) pour le niveau BFEM.

La décision d’admission au CFS 1 et CFS 2 est signée par le DEXC. L’obtention de

l’un ou l’autre de ces diplômes dispense les titulaires, respectivement, des épreuves
écrites d’admissibilité du CAP et du CEAP.

28