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Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

et de l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit
de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation.
Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des
compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curricula ire de l’Université du Québec {
Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.

Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES
1er CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue

All : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

Esp : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire-Géographie

I.G.E.N : Inspection Général de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

[Link]. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Science de la Vie et de la Terre

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 TABLE DES MATIERES

Mathématiques 3ème

N° RUBRIQUES PAGES

1. MOT DU MINISTRE 2

2. LISTE DES SIGLES 3

3. TABLE DES MATIÈRES 4

4. INTRODUCTION 5

5. PROFIL DE SORTIE 6

6. RÉGIME PÉDAGOGIQUE 6

7. TROISIEME 7

8. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF 8-21

9. GUIDE D’EXÉCUTION 22-40

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 INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques
de qualité appréciable et accessibles { tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient
de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;

- La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
- Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
- L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne
a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

- La compétence ;
- Le thème ;
- La leçon ;
- Un exemple de situation ;
- Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

 Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme
d’un apprentissage ;
 Les contenus d’enseignement : ce sont les notions faire acquérir aux élèves

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

- le Domaine des langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,

- le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique-Chimie, les
Sciences de la Vie et de la Terre et les TICE.
- le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire-Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
- le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education
Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours { une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

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I. PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire, l’élève doit avoir acquis des compétences lui
permettant de traiter des situations relatives:
- aux configurations du plan : point, droite, demi-droite, segment, triangle, angle, cercle,
parallélogramme, vecteurs
- aux transformations du plan : symétrie centrale, symétrie orthogonale, translation,
- aux configurations de l’espace : pavé droit, cylindre droit, prisme droit, pyramide régulière,
cône de révolution et leur représentation en perspective cavalière
- aux activités numériques : nombres réels (calculs dans ℕ, ℤ,ⅅ, et ), calcul littéral
(factorisation, développement, réduction et simplification d’une expression littérale, équations,
inéquations)
- aux Calculs littéraux : calcul littéral (factorisation, développement, réduction et simplification
d’une expression littérale, équations, inéquations)
- { l’organisation des données : proportionnalité et statistique
- à la géométrie analytique : Coordonnées d’un vecteur, Equations de droites

II. DOMAINE DES SCIENCES

Le domaine des sciences et technologie est composé de quatre disciplines :

- les mathématiques
- la physique-chimie
- les sciences de la vie et de la terre
- les technologies de l’information et de la communication { l’école (TICE).

Les mathématiques fournissent les outils indispensables { l’étude des autres disciplines du domaine.
En effet, les biologistes par exemple étudient l’évolution de certains micro-organismes qui se
multiplient rapidement en ayant recourt à des modèles mathématiques.
Les mathématiques sont utilisées en physique, notamment en électricité et en mécanique.

[Link] PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, l’année scolaire comporte 31 semaines.

Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines

MATHEMATIQUE 4 128 14,3%

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COMPETENCE 1 : Traiter une relative aux objets géométriques suivants: triangle rectangle,
propriétés de Thalès dans le triangle, vecteurs, coordonnées d’un vecteur, équations de droites,
angles inscrits, pyramides et cônes.

Cette compétence se décline en trois thèmes :

Thème1 : Configurations du plan
Thème2 : Géométrie analytique
Thème3 : Configurations de l’espace

THEME1 : CONFIGURATIONS DU PLAN

80 cm
LEÇON 1 : Triangle rectangle A B
I
Exemple de situation d’apprentissage
30 cm
Pour marquer leur participation à la kermesse
du Lycée Moderne d’ANGRE, les élèves de la L J
classe de troisième 1 se proposent de
fabriquer un grand cerf-volant dont la
maquette IJKL réalisée par un élève de la
terminale C est ci-jointe.
Pour une bonne production, ils décident de 80
déterminer les dimensions des côtés du cerf- cm
volant et la mesure de chaque angle.

D C
K

HABILETES CONTENUS
- le sinus d’un angle aigu
Identifier - le cosinus d’un angle aigu
- la tangente d’un angle aigu
- la propriété de Pythagore
- la propriété réciproque de la propriété de Pythagore
Connaitre - la propriété métrique déduite de l’aire
- la propriété relative à la somme des carrés du cosinus et du sinus
- la propriété relative au cosinus et au sinus de deux angles complémentaire
Construire un segment de longueur√ ,
Calculer le cosinus, le sinus ou la tangente d’un angle aigu
Encadrer Le cosinus, le sinus ou la tangente d’un angle aigu
- les propriétés de Pythagore pour calculer différentes longueurs dans un triangle
rectangle
- la propriété métrique déduite de l’aire pour calculer différentes longueurs dans un
Utiliser triangle rectangle
- le cosinus, le sinus ou la tangente d’un angle aigu pour calculer différentes longueurs
dans un triangle rectangle
-une table trigonométrique ou une calculatrice pour donner la valeur exacte, une valeur
approchée ou un encadrement de la mesure d’un angle aigu connaissant son cosinus,
son sinus ou sa tangente

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Justifier qu’un triangle est rectangle
Traiter une faisant appel au triangle rectangle
situation

LEÇON 2 : Propriétés de Thalès dans un triangle

Exemple de situation d’apprentissage : Sur la représentation en coupe ci-dessous du toit de
l’appâtâmes du lycée de............, on aperçoit le toit, une barre horizontale de 10 mètres et une barre
verticale de 3 mètres.

3m

2m
5m 5m

Un côté du toit étant défectueux, un charpentier est chargé de le renforcer. Pour ce faire, il doit fixer
une barre verticale dont le pied est situé à 2 mètres de la barre verticale initiale.
Malheureusement, il a oublié ses instruments de mesure à la maison.
Les élèves de la classe de troisième 4 décident de l’aider { calculer la longueur de cette barre.

HABILETES CONTENUS
- la propriété de Thalès
Connaitre - la propriété réciproque de la propriété de Thalès
- la conséquence de la propriété de Thalès
- une configuration de Thalès
Reconnaître
- deux quotients égaux dans une configuration de Thalès
Partager un segment en des segments de même longueur
Calculer des distances
Démontrer le parallélisme de droites
Traiter une situation faisant appel aux propriétés de Thalès dans un triangle

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LEÇON 3 : Angles inscrits
Exemple de situation d’apprentissage
Au cours d’un exercice de recherche en classe de
troisième au collège municipal de Man, la figure ci- P
contre a été réalisée au tableau par une élève. Les B
points B, C et P appartiennent au cercle de centre O
et de rayon OA.
En observant la figure, un autre élève affirme que
O
deux angles de cette figure ont la même mesure. A
Les autres élèves veulent connaitre ces angles. Ils
décident alors de déterminer la mesure des angles

HABILETES CONTENUS
Identifier un angle inscrit dans un cercle
- la propriété relative à un angle inscrit et ’un angle au centre associé
Connaitre
- la propriété relative aux mesures de deux angles inscrits interceptant le même arc
- l’arc intercepté par un angle au centre ou un angle inscrit donné
Reconnaître - des angles inscrits qui interceptent le même arc
- un angle inscrit et un angle au centre associés
Déterminer la mesure d’un angle
Justifier une égalité de mesure d’angles
Traiter une
faisant appel aux angles inscrits.
situation

LEÇON 4 : Vecteurs
Exemple de situation d’apprentissage : Le professeur de mathématique de la classe de troisième 5
du lycée moderne de Grand Bassam propose l’activité suivante { ses élèves :
Dans une équipe de deux personnes, l’une dispose de la figure 1 et l’autre de la figure 2.
La personne qui a la figure 1 donne des informations { l’autre pour placer les points P et Q . Ces
 
informations concernent uniquement les vecteurs AB et AC .

Q
x
B A B A
C C

Figure 1 Figure 2

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Un bonus est attribué { chaque équipe qui réussit l’activité.
Chaque élève veut participer.
Les élèves s’organisent par groupes de deux donnent des indications pour placer les points P et Q

HABILETES CONTENUS
- La différence de deux vecteurs
- le produit d’un vecteur par un nombre réel
Identifier - des vecteurs colinéaires
- des vecteurs orthogonaux
- des vecteurs directeurs d’une droite
Connaitre - les propriétés relatives au produit d’un vecteur par un nombre réel
- la propriété de vecteurs de même direction
- un vecteur
Représenter - des vecteurs égaux
- une somme de deux ou trois vecteurs
Construire
- une différence de deux vecteurs
- le point M tel que ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ = k⃑⃑⃑⃑⃑ où k est un réel non nul et le vecteur ⃑⃑⃑⃑⃑ donné
Réduire des sommes de vecteurs
Traduire un langage géométrique par des égalités vectorielles et inversement
- la colinéarité de deux vecteurs
Démontrer - l’alignement de points
- le parallélisme de droites
Traiter une situation faisant appel aux vecteurs

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 THEME 2 : GEOMETRIE ANALYTIQUE

LEÇON 5 : Coordonnées d’un vecteur

Exemple de situation d’apprentissage :
Pendant un cours de géométrie en classe de troisième A au
collège Municipal de Man, le professeur de mathématique
réalise au tableau la figure ci-contre.
J G Un élève assis au fond de la classe ne voit pas au tableau.
Pour l’aider à tracer un représentant du vecteur⃑⃑ , l’un de
E
ses camarades lui donne le programme de construction
I suivant :
H  Place le point I sur un nœud.
C  Compte 3 pas horizontalement de la gauche vers la
F droite et marque le nœud atteint.
 A partir de ce nœud, compte 2 pas verticalement du bas
vers le haut et place le point J sur le nœud atteint.
A B D

Intéressés par cette démarche, les autres élèves décident de chercher un programme de construction
  
d’un représentant de chacun des vecteurs AB , CD et GH .

HABILETES CONTENUS
- les différents repères du plan
- les coordonnées d’un vecteur
Identifier
- l’égalité de deux vecteurs { partir de leurs couples de coordonnées
- les coordonnées d’une somme de deux vecteurs
- les coordonnées du produit d’un vecteur par un nombre réel
- les coordonnées du milieu d’un segment
- la propriété relative à la condition d’orthogonalité de deux vecteurs
Connaitre - la propriété relative à la condition de colinéarité de deux vecteurs
- la propriété relative à la distance de deux points
Lire le couple de coordonnées d’un vecteur dans un repère
- les coordonnées d’un vecteur
Calculer - les coordonnées du milieu d’un segment
- la distance de deux points
- que deux vecteurs sont colinéaires
- que deux droites sont parallèles
Démontrer - que des points sont alignés
- que deux vecteurs sont orthogonaux
- que deux droites sont perpendiculaires
Traiter une situation faisant appel aux coordonnées de vecteurs.

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LEÇON 6 : Equations de droites
Exemple de situation d’apprentissage : Pour débuter son commerce à ADJAME, Ozoua veut acheter
du soja et du mil. Le kilogramme de soja coûte 500 F CFA et celui de mil 300 F CFA. Elle dispose de 50
000 F CFA qu’elle veut dépenser entièrement pour ces achats.
Après plusieurs calculs fastidieux, elle dresse le tableau suivant :

Quantité de mil (en kg) 10 20 45 60

Quantité de soja (en kg) 94 88 73 64

Sa petite sœur, élève en classe de troisième au lycée Moderne de Kasséré, se propose de lui trouver une
méthode performante pour déterminer d’avantage de possibilités. Pour ce faire, la petite sœur
demande la collaboration de ses camarades de classe.

HABILETES CONTENUS

Identifier
- une équation de droite
- le coefficient directeur d’une droite
connaître les propriétés relatives à la perpendicularité ou au parallélisme de deux droites
- une équation d’une droite passant par deux points
- une équation d’une droite passant par un point et parallèle à une droite donnée
Déterminer - une équation d’une droite passant par un point et de vecteur directeur donné
- une équation d’une droite passant par un point et perpendiculaire { une droite
donnée dans un repère orthonormé
- le coefficient directeur d’une droite
Vérifier l’appartenance ou non d’un point { une droite

Construire
- une droite dont on connaît une équation
- une droite connaissant un de ses points et son coefficient directeur
Calculer - le coefficient directeur d’une droite passant par deux points et non parallèle à
l’axe des ordonnées
Lire graphiquement le coefficient directeur d’une droite dans un quadrillage
- que deux droites sont parallèles
Justifier - que deux droites sont perpendiculaires
Traiter une
faisant appel aux équations de droites
situation

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 THEME 3 : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

LEÇON 7 : Pyramides et cônes

Exemple de situation d’apprentissage :
A la première séance du cours de géométrie sur les pyramides et cônes, le professeur de
mathématique de la classe de troisième 3 du Collège Moderne de BINGERVILLE met à la disposition de
ses élèves un objet en forme de pyramide. Curieux de connaitre l’objet, Ils décident de donner toutes
les informations justes le concernant.

HABILETES CONTENUS
- une pyramide régulière
- un cône de révolution
- un patron d’une pyramide régulière
- le patron d’un cône de révolution
- le sommet d’une pyramide régulière, d’un cône de révolution
- les faces d’une pyramide régulière
- la base d’une pyramide régulière, d’un cône de révolution
Identifier - une arête d’une pyramide régulière
- la hauteur d’une pyramide régulière
- la hauteur d’un cône de révolution
- l’angle de développement d’un cône de révolution
- le tronc d’une pyramide régulière, d’un cône de révolution
- une génératrice d’un cône de révolution
- l’apothème
- la formule du volume d’une pyramide régulière
- la formule de l’aire latérale d’une pyramide régulière
- la formule du volume d’un cône de révolution
Connaître - la formule de l’aire latérale d’un cône de révolution
- la relation entre la longueur d’une génératrice, l’angle de développement et le
périmètre de la base d’un cône
- les propriétés de réduction

Décrire
- une pyramide régulière
- un cône de révolution

Construire
- un patron de pyramide régulière
- un patron de cône de révolution

Réaliser
- un cône de révolution
- une pyramide régulière
une figure plane d’une représentation d’un cône de révolution ou d’une
Extraire
pyramide régulière
- le volume, l’aire latérale et l’aire totale d’une pyramide régulière
- le volume, l’aire latérale et l’aire totale d’un cône de révolution
Calculer - des aires de troncs de pyramides régulières ou de cône de révolution
- des volumes de troncs de pyramides régulières ou de cône de révolution
- le coefficient de réduction
Traiter une
faisant appel aux pyramides régulières ou à des cônes de révolution
situation

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COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative aux calculs dans l’ensemble des nombres réels,
au calcul littéral, aux équations et inéquations du premier degré dans et dans , aux
applications affines et à la statistique

Cette compétence se décline en trois thèmes :

Thème 1 : Activité numérique
Thème 2 : Calcul littéral
Thème 3 : Organisation de données

THEME 1 : ACTIVITE NUMERIQUE

LEÇON 8 : Racines carrées

Exemple de situation d’apprentissage : La ferme d’un agriculteur dans le village de Foula est de
forme carrée et d’aire égale { 500 m2. Il veut savoir la longueur de grillage nécessaire pour clôturer sa
ferme. Le grillage devra couvrir le portail. Il se confie au téléphone à son neveu qui est en classe de
troisième au Collège Moderne de BOUNDIALI. Ce dernier collabore avec ses camarades de classe pour
calculer la longueur du côté de la ferme et son périmètre.

HABILETES CONTENUS
- une racine carrée d’un nombre positif
Identifier - des nombre réels
- la valeur absolue d’un nombre réel

Connaitre
- les propriétés relatives aux racines carrées
- la propriété relative { la racine carrée du carré d’un nombre
- une racine carrée
Noter - l’ensemble des nombres réels
- une valeur absolue
Ecrire un quotient sans radical au dénominateur
des sommes, des différences, des produits, des quotients contenant des
Calculer
racines carrées
Traiter une
faisant appel aux racines carrées
situation

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LEÇON 9:Calcul numérique
Exemple de situation d’apprentissage : Un commerçant souhaite acheter un terrain dont l’aire est
comprise entre 230 m² et 300 m² dans le quartier d’ANGRE pour y construire un magasin. A cet effet, il
a contacté un propriétaire terrien. Celui-ci possède un terrain dont il ne retrouve pas l’extrait
topographique. Cependant, il se rappelle que la longueur de son terrain est comprise entre 17 mètres et
18 mètres et la largeur entre 14 mètres et 15 mètres.
Pour savoir si son terrain répond aux critères du commerçant, il s’adresse { sa fille qui est en classe de
troisième au Lycée Moderne d’ANGRE.
Elle travaille avec ses camarades de classe pour répondre à la préoccupation de son père.

HABILETES CONTENUS

Identifier
- un intervalle
- l’amplitude d’un intervalle
Connaitre les propriétés relatives aux inégalités et opérations
Noter un intervalle
Lire un intervalle

Traduire
- un intervalle { l’aide d’inégalités
- une inégalité { l’aide d’un intervalle
Représenter
- un intervalle sur une droite graduée
- l’intersection ou la réunion de deux intervalles sur une droite graduée
- deux nombres en recherchant le signe de leur différence
Comparer - deux nombres positifs en comparant leurs carrés
- deux nombres strictement positifs en comparant leurs inverses
- un nombre réel par deux entiers consécutifs
- un nombre réel par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 1, 2 ou 3, {
l’aide d’une table de carrés ou d’une calculatrice
Encadrer - l’opposé d’un nombre
- l’inverse d’un nombre non nul
- la somme, la différence de deux nombres
- le produit, le quotient de deux nombres positifs
- le centre d’un intervalle
Déterminer - l’amplitude d’un intervalle
- l’arrondi d’ordres 1,2 ou 3 de la racine carrée d’un nombre réel positif
Traiter une situation faisant appel aux calculs numériques

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 THEME 2 : CALCUL LITTERAL

LEÇON 10 : Calcul littéral

Exemple de situation d’apprentissage :
Le Lycée Alain Gauze de DALOA veut organiser une kermesse sur un terrain de forme carrée. Les
principaux sponsors de la fête ont choisi chacun de bâtir leur stand dans un coin du terrain. Le
Proviseur du Lycée souhaite que le reste du terrain ait la forme d’un octogone et qu’il soit réservé aux
jeux. L’entrepreneur chargé d’aménager le terrain propose la maquette ci-dessous.

A I J B

P K
ABCD est un carré de côté x

O L

D N M C

Intéressés par le projet, les élèves de la troisième décident de calculer le périmètre et l’aire du terrain
réservé aux jeux.

HABILETES CONTENUS
- un polynôme
Identifier - une fraction rationnelle
- la propriété relative { l’égalité de deux quotients
- les règles relatives aux puissances à exposant entier relatif d’un
Connaitre nombre
- la propriété relative au produit nul
- la propriété relative aux nombres de même carré
- avec les puissances d’exposant entier relatif
Calculer - la somme, la différence, le produit, le quotient de polynômes
- une valeur numérique d’une expression littérale
Développer des expressions littérales
Réduire des expressions littérales
Factoriser des expressions littérales
Déterminer les valeurs de la variable pour lesquelles une fraction rationnelle existe
Simplifier une fraction rationnelle
Traiter une situation faisant appel au calcul littéral

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LEÇON 11 : Equations et inéquations du premier degré dans IR
Exemple de situation d’apprentissage : Les élèves de la promotion troisième du Lycée Municipal 1
d’ATTECOUBE s’adressent { deux entreprises de location de cars de 50 places pour une sortie détente
d’un jour. La première entreprise propose le tarif suivant : 10 000 F CFA de caution plus 70 F CFA le
km.
La deuxième propose : 7 000 F CFA de caution plus 90 F CFA le km.
Les élèves ont le choix entre deux destinations : Grand-Bassam et Yamoussoukro.
Ils veulent déterminer la meilleure offre pour réduire les coûts. Pour cela ils décident de résoudre le
problème { l’aide d’équations et d’inéquations.

HABILETES CONTENUS
- des équations de chacun des types :
- des équations de chacun des types :


 ( )( )
Résoudre - des inéquations de chacun des types :
 0



- un système de deux inéquations du premier degré dans IR
des intervalles pour donner l’ensemble des solutions d’une inéquation du
Utiliser premier degré dans IR ou d’un système de deux inéquations du premier
degré dans IR
Traiter une situation faisant appel aux équations ou inéquations du premier degré dans IR.

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LEÇON 12 : Equations et inéquations du premier degré dans X
Exemple de situation d’apprentissage : Pour leur fête de fin d’année, les élèves de la promotion
troisième du Collège Moderne d’ABENGOUROU commandent du jus de « Bissap » et de « Gnamancou ».
Le litre du jus de « Bissap » coûte 400 F CFA et celui de « Gnamancou » 500 F CFA. Les organisateurs
ont commandé 20 litres de jus pour 9 200 F CFA.
Deux jours avant la fête, la vendeuse appelle les organisateurs pour une précision sur le nombre de
litre de chaque jus.
Les organisateurs s’attèlent { répondre { la vendeuse.

HABILETES CONTENUS
- une équation du premier degré dans X

Identifier
- une inéquation du premier degré dans X
- un système de deux équations du premier degré dans X
- un système de deux inéquations du premier degré dans X
- qu’un couple de réels donné est solution ou non d’une équation du premier
degré dans X
Vérifier
- qu’un couple de réels donné est solution ou non d’une inéquation du premier
degré dans X
- des couples de réelles solutions d’une équation du premier degré dans X
Déterminer
- des couples de réelles solutions d’une inéquation du premier degré dans X
- graphiquement l’ensemble des solutions d’une inéquation du premier degré
dans X
Représenter
- graphiquement l’ensemble des solutions d’un système de deux inéquations
du premier degré dans X
- un système de deux équations du premier degré dans X par substitution
Résoudre - un système de deux équations du premier degré dans X par combinaison
- graphiquement un système de deux équations du premier degré dans X
un problème du premier degré par une équation ou une inéquation du
Traduire
premier degré dans X
Traiter une situation faisant appel aux équations ou inéquations du premier degré dans X

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THEME 3 : ORGANISATION DE DONNEES

LEÇON 13 : Applications affines

Exemple de situation d’apprentissage : Pour la kermesse organisée par les élèves de troisième du
Lycée Félix Houphouët-Boigny de KORHOGO, le comité d’organisation décide de louer du matériel de
sonorisation pour une journée. Il s’adresse { deux fournisseurs.
Le premier fournisseur propose deux tarifs différents:
Tarif 1 : Le matériel est cédé pour 5 000 F CFA l’heure avec une caution de 10 000 F CFA.
Tarif 2 : Le matériel est cédé à un prix forfaitaire de 50 000 F CFA pour le temps de la manifestation.
Le deuxième fournisseur propose un tarif unique : 7 000 F CFA l’heure pour le temps de la
manifestation.
Vu ses moyens limités, les élèves de troisième 4 veulent décident de déterminer le tarif le plus
avantageux selon la durée de la manifestation.

HABILETES CONTENUS
- une application affine
Identifier - une application linéaire
- la représentation graphique d’une application affine ou linéaire
- la propriété relative à la représentation graphique d’une application affine
Connaitre
- la propriété relative à la représentation graphique d’une application linéaire
- la propriété relative au sens de variation d’une application affine
- les propriétés de linéarité
- une application affine
- une application linéaire
- la représentation graphique d’une application affine
Reconnaître - la représentation graphique d’une application linéaire
- la représentation graphique d’une application affine constante, croissante ou
décroissante
- la représentation graphique d’une application linéaire constante, croissante ou
décroissante
- l’expression d’une application affine { partir de sa représentation graphique
- graphiquement une image
- graphiquement le réel tel que ( ) (où est une application affine et un
nombre réel donné)
Déterminer
- une application affine connaissant deux nombres réels et leurs images ;
- une application linéaire connaissant un nombre réel et son image
- le sens de variation d’une application affine
- l’application affine dont on connaît une équation de sa représentation graphique
- l’image d’un nombre réel par une application affine
Calculer - le nombre réel a tel que ( ) (où est une application affine et un nombre
réeldonné)
- graphiquement une application affine ou linéaire dont on connaît l’expression
explicite
Représenter - graphiquement une application affine connaissant deux nombres réels et leurs
images
- graphiquement une application linéaire connaissant un nombre réel et son image
19
 Utiliser
- le sens de variation d’une application affine pour comparer les images de nombres
- les propriétés de linéarité pour calculer l’image d’un nombre
Traduire une situation de proportionnalité par une application linéaire
Justifier le sens de variation d’une application affine ou linéaire
Traiter une faisant appel aux applications affines
situation

LEÇON 14 : Statistique
Exemple de situation d’apprentissage : Le professeur de géographie de la classe de troisième 2 du
lycée Moderne de SAN PEDRO demande à ses élèves de faire un exposé sur le niveau de vie des
habitants d’un quartier de la commune. Les élèves disposent des informations suivantes.
Document 1 : Etat d’une population Document 2 : Revenus annuels en milliers de F CFA

Une population est dite pauvre si le 100, 100, 100, 100, 100, 110, 110, 110, 110, 110,
revenu annuel par personne est 110, 110, 110, 110, 110, 110, 110, 110, 110, 110,
inférieur à 180 000 F CFA. 118, 118, 118, 118, 118, 120, 120, 120, 120, 120,
Une population est dite extrêmement 120, 120, 120, 120, 120, 130, 130, 130, 130, 130,
pauvre si elle est pauvre et que plus de 130, 130, 130, 130, 130, 140, 140, 140, 140, 140,
la moitié de la population a un revenu 140, 140, 140, 140, 140, 150, 150, 150, 150, 150,
inférieur au revenu annuel par 160, 160, 160, 160, 160, 160, 170, 170, 170, 170,
personne. 170, 170, 170, 170, 170, 170, 170, 170, 170, 170,
180, 180, 180, 180, 180, 180, 180, 180, 190, 190,
190, 190, 190, 190, 190, 190, 190, 190, 190, 190
Résulats de l’enquète réalisée dans ce quartier
Pour déterminer le niveau de vie de cette population, les élèves décident d’organiser les données du
document 2 dans un tableau et faire des calculs.

HABILETES CONTENUS

- la médiane d’une série statistique { caractère discret ou continu

- les effectifs cumulés croissants
Identifier - les fréquences cumulées croissantes
- les classes de même amplitude
- une classe modale
- la moyenne d’une série statistique { caractère continu
- le tableau des effectifs cumulés croissants
Dresser
- le tableau des fréquences cumulées croissantes
- la médiane d’une série statistique par lecture graphique
Déterminer
- la classe modale
- un diagramme circulaire
Construire
- un polygone des effectifs cumulés croissants
- la médiane d’une série statistique
Interpréter
- un diagramme circulaire
Dresser un tableau des effectifs cumulés ou de fréquences cumulées { partir d’un diagramme
circulaire
Calculer la médiane d’une série statistique
Regrouper les données d’une série statistique en classes de même amplitude
Traiter une faisant appel à la statistique
situation
20
 GUIDE
D’EXECUTION

21
 PROGRESSION ANNUELLE

4 heures par semaine

Mois Sem. Thèmes Leçons Vol. H
1
sept

Calcul littéral 8h
2 Calcul littéral
Séance de régulation 2h
3
Racines carrées 6h
4 Activité numérique
octobre

Séance de régulation 2h
5
6 Triangle rectangle 10h
Configurations du plan
7
Séance de régulation 2h
8
novembre

Propriétés de thalès dans le triangle 6h

9 Configurations du plan
Séance de régulation 2h
10
11 Calcul numérique 10h
Activité numérique
décenbr

12
e

Séance de régulation 2h
13
Angles inscrits 6h
14 Configurations du plan
Séance de régulation 2h
15
janvier

Vecteurs 6h
16 Géométrie analytique
Séance de regulation 2h
17
Equations et inéquations dans IR 4h
Calcul littéral
Séance de régulation 2h
18
février

Coordonnées de vecteurs 6h
19 Géométrie analytique
Séance de régulation 2h
20
Equation de droites 6h
21 Géométrie analytique
Séance de régulation 2h
Mars

22
Statistique 6h
23 Organsation de données
Séance de régulation 2h
24
25 Equations et inéquations dans IR IR 8h
Calcul littéral
26
Avril

Séance de régulation 2h
27
Configurations de Pyramides et cônes 6h
28 l’espace
Séance de régulation 2h
29
Organisation de données Applications affines 6h
Mai 30
Séance de régulation 2h
31
Révision 2h

22
NB : La séance de régulation consiste à mener des activités de remédiation aux erreurs relatives
aux contenus de la leçon.
A cette occasion, le professeur mènera également des activités permettant d’évaluer et de renforcer les
acquis des élèves.
Remarque :
 Le respect de la progression est obligatoire afin de garantir l’achèvement du programme dans le
temps imparti et de permettre l’organisation des devoirs de niveau.
 L’organisation des devoirs de niveau dans les délais indiqués est obligatoire.
 Les volumes horaires indiqués comprennent les cours, les exercices et les travaux dirigés (75%) et les
Interrogations orales, les Interrogations écrites, les Devoirs surveillés et les Comptes rendus (25%).

I - PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS.

LEÇON 1 : Triangle rectangle

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Propriété de Pythagore  Ne pas exiger des élèves la  travail  Fiches
démonstration des individuel d’exercices
 Propriété réciproque propriétés de Pythagore
de la propriété de  Travail en  manuels
Pythagore  Cette leçon utilise les groupes
racines carrées et ne peut  Calculatrice
 Construction d’un être abordée avant la leçon  Travail à faire à
segment de longueur sur les racines carrées. la maison  Graphiques
√
 Les angles orientés ne sont  table
 Propriété métrique pas au programme trigonométrique
déduite de l’aire
 la propriété concernant les  instruments de
 Sinus d’un angle aigu tangentes de deux angles géométrie
-définition complémentaires n’est pas  internet
-propriété au programme
 Cosinus d’un angle aigu  Revues
-définition  Faire faire par les élèves
-propriété beaucoup d’activités de
(lectures graphiques,
 Somme des carrés du lecture de la table
cosinus et du sinus trigonométrique, utilisation
de la calculatrice)
 Cosinus et sinus de
deux angles
complémentaires

 Tangente d’un angle

aigu
- définition

23
LEÇON 2 : Propriétés de Thalès dans le triangle

CONSIGNES POUR TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
CONDUIRE LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Propriété de Thalès  Les triangles semblables  Travail  Fiches
ne sont pas au individuel d’exercices
 Conséquence de la programme.
propriété de Thalès  Travail en  manuels
 Le cas général de la groupes
 Propriété réciproque propriété de Thalès ne  Internet
de la propriété de sera pas traité.
Thalès  Revues
 La démonstration de la
réciproque de la propriété  Calculatrice
de Thalès sera faite de
préférence en séance de  Instruments de
travaux dirigés. géométrie

 On entraînera les élèves à

reconnaître des
configurations de Thalès

 La définition de la
quatrième proportionnelle
n’est pas exigée. Elle sera
donnée dans tout exercice
faisant appel à cette
notion.

 Varier les configurations

 Dans une configuration

relative { l’utilisation de la
réciproque de la propriété
de Thalès, les hypothèses
doivent permettre de
justifier l’ordre
d’alignement des points

24
LEÇON 3: Angles inscrits

CONSIGNES POUR TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
CONDUIRE LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Angle inscrit  Les angles  Travail  Fiches
-présentation complémentaires, individuel d’exercices
-définition supplémentaires, alternes-
 Angle au centre internes, correspondants,  Travail en  manuels
-présentation adjacents, et au centre groupes
sont des acquis des classes  Calculatrice
 Arc intercepté précédentes.  Travail à faire à
-présentation la maison  instruments de
 L’élève doit savoir utiliser géométrie
 Angles associés le vocabulaire.
 Internet
 Propriété relative aux  Les propriétés peuvent
mesures de deux être établies par les élèves,  Revues
angles associés en travaillant par groupes
afin de multiplier les cas
 Propriété relative aux de figures.
mesures de deux
angles inscrits  La propriété « dans un
interceptant le même cercle, deux angles inscrits
arc qui interceptent deux arcs
de même longueur ont la
même mesure » n’est pas
au programme.

 Les angles obtus inscrits

dans un cercle ne sont pas
au programme

25
LEÇON 4 : Vecteurs

CONSIGNES POUR TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
CONDUIRE LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES

26
LEÇON 7 : Pyramides et cônes

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Pyramide régulière  S’appuyer sur l’observation  Travail  Fiche
- définition de maquettes, de solides et la individuel d’exercices
- propriété réalisation de patrons
- formule du volume  Travail en  manuels
- aire latérale  Faire réaliser au moins une groupes
- aire totale pyramide { partir d’un  internet
patron  Travail à faire à
 Cône de révolution la maison.  solides de
- présentation  Pour réaliser le patron d’une l’espace
- formule du volume pyramide à base polygonale,
- aire latérale il faut préciser qu’outre les  patrons
- aire totale égalités de longueurs, que les
- relation entre la hauteurs des faces  calculatrice
longueur d’une triangulaires sont toutes
génératrice concourantes au point de  presse
- l’angle de projection orthogonale du
développement et le sommet sur la base, sinon ce  calculatrice
périmètre de la base n’est pas un patron de
pyramide.
 sections planes
- vocabulaire  Au lieu de demander aux
- propriétés de la élèves de représenter une
réduction pyramide en perspective
cavalière. donner si besoin
 Réalisation d’un patron les figures en perspective
d’un cône de révolution cavalière aux élèves.

 Réalisation d’un patron  S’appuyer sur l’observation

d’une pyramide de maquettes, de solides et la
régulière réalisation de patrons

 Réalisation une  Faire réaliser au moins un

pyramide régulière cône { partir d’un patron

 Extraction d’une  S’appuyer sur l’observation

représentation de de maquettes et de solides
l’espace, d’une figure
plane.  Faire réaliser au moins un
tronc de pyramide et un
tronc de cône par les élèves.

 Proposer des situations

amenant les apprenants à des
prises de décisions ou des
affirmations de soi pour une
bonne gestion de
l’environnement, du budget,
de l’eau ,du civisme fiscal,du
choix de métier
(entreuprenariat)

29
LEÇON 8: Calcul numérique

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Intervalle  les intervalles seront utilisés  travail individuel  Manuels
-présentation dans l’expression de l’ensemble
des solutions d’inéquations du  travail en  Fiches
 Inégalités et opérations premier degré, puis des groupes d’exercices
- propriétés systèmes de deux inéquations
du premier degré à une  travail à faire à  Calculatrice
 Comparaison de deux inconnue. la maison
nombres  Faire fonctionner dans des  Internet
activités diverses les règles de
 Encadrement d’un calcul concernant l’ordre et  Revues
nombre par deux entiers l’addition, l’ordre et la
consécutifs ou par deux multiplication ; l’addition ou la
nombres décimaux multiplication membre à
consécutifs d’ordre 1, 2 ou membre de certaines égalités
3, { l’aide d’une table de de même sens.
carrés ou d’une
calculatrice  Amener l’élève { mieux saisir la
réalité du nombre√ , en
 Arrondi d’ordres1,2 ou 3 l’approchant par un
d’une racine carrée encadrement, un arrondi.

LEÇON 9 : Racine carrée

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Racine carrée d’un  Cette leçon se limite à des  Travail  Manuels
nombre positif calculs numériques individuel
- définition  Travail en  Fiches
 Les acquis sur les fractions, les
- Propriétés groupes d’exercices
égalités remarquables, les
puissances, seront réinvestis.  Travail à faire à
 Ensemble des nombres la maison.  Internet
réels  On fera remarquer que les
- notation nombres irrationnels ne sont  Calculatrice
pas seulement des racines
 Valeur absolue carrées ; ils en existent d’autres  Instruments
- définition exemplesle nombre 𝝅. de géométrie
 Attirer l’attention de l’élève
 Racine carrée du carré sur :  Revues
d’un nombre
√ √ +√ et
- propriété
√ √ -√

 En ce qui concerne les valeurs

absolues, on se limitera à la
définition et à la propriété :
√ | |

30
LEÇON 10: Calcul littéral

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 l’égalité de deux  Amener les élèves à utiliser  Travail  Manuels
quotients les règles sur les puissances individuel
- propriété { l’aide d’exercices.  Fiches
 puissances d’exposant  Travail en d’exercices
entier relatif d’un  Amener les élèves à utiliser groupes
nombre lapropriété de l’égalité de  Calculatrice
- Présentation deux quotients , le produit  Travail à faire à
- règles nul et les nombres de même la maison.  Internet
 Produit nul carrépour résoudre des
- propriété équations.
 Nombres de même
carré  Ne pas exiger des élèves des
- propriété factorisations faisant appel à
 Polynômes la forme canonique d’un
- présentation polynôme du second degré
 Fractions rationnelles ou des « astuces »
- définition équivalentes

 L’expression « trouver la
condition d’existence d’une
fraction rationnelle » sera
remplacée par « trouver les
valeurs de la variable pour
lesquelles la fraction existe »

 Les leçons “racine carrée” et

“ équations et inéquations du
premier degré” seront
d’autres occasions de
réinvestir et de consolider
les règles de calcul et les
propriétés de cette leçon

31
 LEÇON 11 : Equations et inéquations dans IR

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Equations de types :  Cette leçon est à faire en  Travail  Manuels
séances de travaux dirigés individuel
 Fiches
( )( )  Aucun savoir n’est exigible  Travail en d’exercices
formellement. groupes
 Système de deux  Calculatrice
inéquations du premier  Outre la maitrise des calculs
degré dans IR nécessaires à la résolution  Internet
-présentation d’inéquations du premier
-résolution degré, habituer l’élève {
vérifier la validité de sa
 Inéquations du type : réponse

;  Investir les règles sur

; « l’inégalité et opérations »
dans la résolution des
inéquations.
 Résoudre des problèmes du
premier degré dans IR  La résolution de problèmes
permet de mettre
concrètement en évidence
l’utilité des équations et
inéquations. Se limiter à
quelques cas simples et variés.

32
 LEÇON 12 : Equations et inéquations du premier degré dans

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Equations du premier degré  Cette leçon offre l’occasion de  Travail  Manuels
dans réinvestir les notions étudiées individuel
- présentation dans la leçon « équations de  Fiches
- vérifier qu’un couple de droites »  Travail en d’exercices
réels est solution d’une  Ne pas négliger l’étape « retour groupes
équation du premier au problème » afin que l’élève  Instruments
degré dans ne confonde pas le résultat du  Travail à faire à de géométrie
- détermination de système avec la solution du la maison
couple de solution d’une problème donné.  Calculatrice
équation du premier  Amener les apprenants à traiter  Exploitation de
degré dans des problèmes de vie courante à données  Internet
 Inéquations du premier l’aide des équations ou
degré dans inéquations dans  Brainstorming  Recueil de
- présentation afind’opérerdes prises de données
- vérifier qu’un couple de décisions à travers des  Discussion
réels est solution d’une situations de leur dirigée  presse
inéquation du premier environnement
degré dans
- détermination de
couple de solution d’une
inéquation du premier
degré dans

 Système d’équations du
premier degré dans
- Présentation
- Résolution (graphique,
par substitution ou par
combinaison)
 Système d’inéquations du
premier degré dans
- Présentation
- Résolution graphique
 Problèmes du premier
degré dans
- résolution

33
 LEÇON 13 : Applications affines

CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Application affine  Cette leçon permettra aux élèves  Travail  Manuels
- définition de se familiariser avec deux individuel
 Application linéaire nouvelles applicationsaffine et  Fiches
- définition application linéaire  Travail en d’exercices
- propriété groupes
 Sens de variation  La bijection sera introduite à  internet
- propriété partir d’un exemple numérique  Discussion
 Représentation graphique sans être formalisée. Il sera utile dirigée  calculatrice
d’une application affine de donner un contre exemple.
- définition  Travail à faire  graphiques
- propriété  les applications linéaires à la maison
 Représentation graphique permettront de revenir sur la  Recueil de
d’une applicationlinéaire proportionnalité déjà rencontrée données
- propriété dans les classes antérieures.
 Factures
 On entraînera l’élève { résoudre d’électricité ou
des problèmes faisant intervenir d’eau
des situations de
proportionnalité sous plusieurs  Presse
formes.

 Proposer des situations

permetant aux apprenants à
identifier les conséquences de
certaines pratiques (Life
skills,EVF EmP,Fiscalité,EREAH
BV)

LEÇON 14 : Statistique

CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

CONTENUS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Faire la mise en place de ces  Travail  Manuel
 Effectifs cumulés notions à travers des exemples individuel
croissants simples. (caractères discret et  Fiches
-présentation continu)  Travail en d’exercices
 Fréquences cumulées groupes
croissantes  Initier les élèves à l’utilisation  Internet
- présentation des fonctions statistiques d’une  Travail à faire à
 Médiane calculatrice. la maison  Calculatrice
-définition
règles  Faire interpréter chaque fois  Graphiques
 Regroupement en classes que cela est possible, les
de même amplitude résultats calculés.  Recueil de
-présentation données
 Classe modale  Réinvestir la notion d’équation
- définition de droite pour déterminer la  Factures
médiane (cas des séries à
caractère continu)  Presse

34
II-EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON

Discipline : Mathématique

Classe: 3ème
Thème :Calcul litteral
Leçon : Equations et inéquations du premier degré dans IR
Séances :Equations et inéquations du premier degré dans IR
Durée : 55 min
Matériel :calculatrice, manuel
Pré- requis : ecire sous forme d’intervalle une inégalité ordre et opérations

HABILETES CONTENUS
- des équations de chacun des types :
- des équations de chacun des types :


Résoudre - des inéquations de chacun des types :
 0



des intervalles pour donner l’ensemble des solutions d’une inéquation du
Utiliser
premier degré dans IR
Traiter une situation faisant appel aux équations ou inéquations du premier degré dans IR.

35
Exemple de situation d’apprentissage : Les élèves de la promotion troisième du Lycée Municipal 1 d’ATTECOUBE s’adressent { deux entreprises de location
de cars de 50 places pour une sortie détente d’un jour.
La première entreprise propose le tarif suivant : 10 000 F CFA de caution plus 70 F CFA le km.
La deuxième propose : 7 000 F CFA de caution plus 90 F CFA le km.
Les élèves ont le choix entre deux destinations : Grand-Bassam et Yamoussoukro.
Ils veulent déterminer la meilleure offre pour réduire les coûts. Pour cela ils décident de résoudre le problème { l’aide de comparaison des tarifs en fonction
des distances.

Moment didactique Stratégies

Activités du professeur Activités des apprenants Trace écrite
et durée pédagogiques
Présentation

Travail individuel Activité Réponse activité

Pré requis Traduit sous forme d’intervalle
L’ensemble des réels x tel que x xЄ ] ]
Activité
Cite les propriétés relatives à
l’ordre et l’addition puis { l’ordre et
la multiplication Réponse activité
Lorsqu’on ajoute un nombre aux deux membres d’une
même égalité on obtient une nouvelle égalité
Lorsqu’on ajoute un nombre aux deux membres d’une
même inégalité on obtient une nouvelle inégalité
De même sens
Lorsqu’on multiplie les deux membres d’une même
inégalité par un nombre positif on obtient une nouvelle
inégalité
De même sens
Lorsqu’on multiplie les deux membres d’une même
inégalité par un nombre négatif on obtient une nouvelle
inégalité
De sens contraire

36
Présentation de la lecture individuelle Voici la situation d’apprentissage -Lecture silencieuse
situation -lecture collective
-appropriation de la -Questions -Approprie-toi la situation -Lecture à haute voix
situation d’orientation -Lit la situation pour la classe
-explique le texte -Explication de la situation :
Il s’agit de déterminer les différentes propositions puis
de les comparer et déterminer les distances
Développement Réponse activité1
Traitement de la -Travail en groupe Activité 1 a- le tarif proposé par la première entreprise est :
situation/ activité - exposition de 1-désigne par x la distance parcourue 70x + 10 000
quelque résultat a-indique le tarif de la première b- le tarif proposé par la deuxième entreprise est :
-échange entre les entreprise 90x + 7 000
élèves b-Indique le tarif proposé par la Réponse activité2
-contrôle le travail deuxième entreprise a-
des élèves Activité2 70x + 10 000 90x + 7 000
a- Détermine la distance pour -20x - 3000
laquelle les deux tarifs sont égaux 20x= 3000
b-Détermine les distances X= 150
pour les quelles la proposition du Les deux tarifs sont identiques pour une distance de 150 km
premier est moins coûteux b-
70x + 10 000 90x + 7 000
-20x - 3000
20x 3000
X 150
x ] [
Conclusion
Pour une distance supérieure à 150 km la proposition de la
première entreprise est la plus avantageuse d’où la
destination Yamoussoukro est à privilégier
Pour une distance inférieure à 150km la proposition de la
deuxième entreprise est la plus avantageuse d’où la
destination Grand-Bassam

37
Evaluation lecture individuelle Exercice1 Exercice1
Résoudre les équations et inéquations -3x=2
exercice de fixation ou suivantes : X= -
d’application 2x+4 = 5x+6
3x
-5x
Exercice n° ......page........... 5x
x
Renforcement

38
ANNEXE
II-LE SCHEMA DU COURS APC
Les moments didactiques sont les étapes de la construction des connaissances.

a) La phase de présentation.
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des prérequis.
L’enseignant doit mettre { la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image, etc.).
L’enseignant doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la situation :
c’est le décodage de la situation. Il doit veiller { ce que les apprenants s’approprient la situation et qu’ils
aient bien compris la tâche à réaliser. Il doit enfin motiver les apprenants { s’engager dans la résolution
de la situation { travers la phase d’action.

b)La phase d’acquisition ou le développement

Au cours de ce moment didactique, se déroulent les phases d’action, de formulation et de validation et
la phase d’institutionnalisation.

Dans la phase d’action, c’est l’apprenant qui résout lui-même la situation en sollicitant un modèle
mathématique. L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des
apprenants se font individuellement ou en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un
rapporteur.

Dans la phase de formulation, l’apprenant ou les rapporteurs des groupes (pas forcément tous)
explicitent par écrit ou oralement la solution trouvée. On peut profiter pour faire une mise en commun
des solutions proposées par les apprenants ou les groupes.

Dans la phase de validation qui suit, les apprenants produisent la preuve de leur solution.
L’enseignant gère la discussion entre les apprenants pour faire émerger la solution validée de la
situation. Ce moment didactique s’achève par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les
apprenants eux – mêmes avec éventuellement l’aide de l’enseignant.

Dans la phase d’institutionnalisation, c’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui
identifie les nouveaux savoirs et savoir – faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par
les apprenants.

c) La phase d’évaluation.
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée { la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de
recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage

39
 IV- L’EVALUATION EN APC
Les outils d’évaluation en APC sont présentés dans le tableau ci-dessous.

Outils Objectifs caractéristiques Moments

d’administration

Exercice de Vérifier si une habileté mise Questions de Au cours d’une leçon, juste
fixation en place est oui ou non connaissance, de après la mise en place
acquise compréhension ou d’une habileté
d’application
Exercice de Vérifier si l’apprenant peut • Questions de Après la mise en place de
renforcement mettre en oeuvre plusieurs connaissance, de plusieurs habiletés, à la fin
ou habiletés d’une même leçon compréhension, ou avant la fin d’une léçon
d’entrainement pour résoudre un exercice d’application ou
traitement de
situation
• Les questions
portent sur des
habiletés d’une
même leçon
• Est contextualisé ou
non.
Exercice Vérifier si l’apprenant peut • Questions de Après plusieurs leçons
d’approfon- mettre en oeuvre plusieurs connaissance, de
dissement habiletés de plusieurs leçons compréhension,
pour résoudre un exercice d’application ou
traitement de
situation
• Les questions
portent sur des
habiletés de
plusieurs leçons
• Est contextualisé ou
non
Exercice de Mettre en exergue une • Questions ouvertes Après une ou plusieurs
recherche méthode particulière de • Est contextualisé ou leçons en classe ou à la
résolution d’un exercice non maison

Situation • Contextualiser Contexte, circonstances • Après la mise en place

d’évaluation l’enseignement/apprentiss et taches déclinées en de plusieurs habiletés
age/évaluation consignes d’une leçon.
• Vérifier la capacité de • A la fin d’une leçon.
l’apprenant { faire un • A la fin de plusieurs
transfert leçons

40
Exemple d’activité d’application (relatif à la leçon « Angles inscrits »)

On considère le cercle ( ) de centre O. Les points A, B et C appartiennent au cercle.

On a mes ̂ 35°
Calculer mes ̂ .
B

C
O

Exemple de situation d’évaluation

Les élèves d’une classe de troisième du Lycée Municipal 1 d’ATTECOUBE s’adressent { deux
entreprises de location de cars de 50 places pour une sortie détente d’un jour.
La première entreprise propose le tarif suivant : 10 000 F CFA de caution plus 70 F CFA le km.
La deuxième propose : 7 000 F CFA de caution plus 90 F CFA le km.
Les élèves ont le choix entre deux destinations : Grand-Bassam et Yamoussoukro.
Ils doivent déterminer la meilleure offre pour réduire les coûts.
1) Exprime en fonction de la distance x parcourue le coût de la location selon chacune des deux
formules.
2) Représente graphiquement le coût de la location en fonction de la distance parcourue selon
chacune des deux formules.

Détermine la formule la plus économique pour chacune des deux de

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