REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS

SECONDAIRES
MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

PROGRAMMES D’ETUDES DE 6e et 5e: FRANÇAIS

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES LETTRES, ARTS ET LANGUES
INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF Letters, Arts and Languages Août 2014
 PRÉFACE

En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation de qualité à
un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à affronter un
marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon significative. En
effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent décontextualisées, s’est substituée partout
dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin qu’ils puissent faire face à des situations de vie réelle,
complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée de la société, s’est installée une école intégrée, soucieuse du
développement durable, et qui prend en compte les cultures et les savoirs locaux.
La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité d’insertion
socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des programmes d’études :
l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de l’enseignement
normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand mouvement de redynamisation
de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
 LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :
UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE

Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des Enseignements
Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en particulier telles qu’elles
apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (2009).

Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des citoyens
camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant ouverts à un monde en quête
d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la communication.

Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année scolaire 2012-
2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de certains syndicats des
enseignants.

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

• évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences permettant de
résoudre des situations de vie ;
• évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
• évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable .

La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de paradigme dans la
réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de vie.

Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines d’apprentissage,
comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques

- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Sciences de la Vie et de la Terre)

- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE

Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs généraux de les doter non
seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances fondamentales leur permettant soit de poursuivre des
études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes,
l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de traiter avec compétence des familles de situation se rapportant aux domaines de vie indiqués
dans le tableau ci-après.

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale Participation à la vie familiale
Maintien des de saines relation professionnelles
Intégration sociale.
2. Vie économique Découverte des activités génératrices de revenu
Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé Préservation de l’environnement ;
Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication Découverte du monde des médias ;
Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des programmes d’études,
toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu général, les programmes d’études
disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme du 1er cycle.

DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

D’APPRENTISSAGE

1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
 italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique

-Sciences ; Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
quotidienne ;
-Informatique.
Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;

Sciences

Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le

fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;

Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le

 fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
besoins ;

Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.

Informatique :

Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.

Exploiter les TIC pour apprendre.

3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Géographie ;
Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
-Education à la des enjeux du monde présent ;
citoyenneté.
Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;

S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.

Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de

droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.

4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;

personnel morale ;
-Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Economie sociale et
familiale ; -Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
d’hygiène ;
Education physique
 et sportive ; -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;

-Education à la santé. -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;

-Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;

- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.

6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ;
Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;

dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
comédie, tragédie, drame, etc.

Langues et cultures nationales :

-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;

-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;

-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;

-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de

la production de textes écrits et oraux simples

L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.

Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
transversales intellectuel et pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
méthodologique
-donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;

-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.

Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;

-concevoir et réaliser un projet individuel ;

Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;

Développer des démarches de résolution des problèmes ;

Exploiter les TICE dans ses activités.

7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;

-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;

-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;

Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;

Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.

Accepter l’évaluation de groupe.

Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans l’exécution des
présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut pour les compétences
disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que leur développement doit se faire à
travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement concerne toute la communauté éducative et qu’il
est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du premier cycle,
est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable, d’exercer une
citoyenneté responsable.

PROGAMME D’ETUDES DE FRANÇAIS PREMIERE LANGUE (6ème – 5ème)

Volume horaire annuel : 150 heures
Volume horaire hebdomadaire : 6 heures
Coefficient : 6
SOMMAIRE
I. Présentation du programme ....................................................................................................................................................................................................................... 15

II. Profil de l’apprenant au terme du 1er cycle ................................................................................................................................................................................................. 16

III. Domaine d’apprentissage et disciplines correspondantes ........................................................................................................................................................................ 18

IV. Contribution du programme d’études au domaine d’apprentissage ........................................................................................................................................................ 18

V. Contribution du programme d’études aux domaines de vie ...................................................................................................................................................................... 18

VI. Présentation des familles de situations couvertes par le programme d’études ....................................................................................................................................... 18

VII. Tableau synoptique des contenus des différents modules ...................................................................................................................................................................... 19

VIII. Présentation des différents modules ....................................................................................................................................................................................................... 19

I. Présentation du programme

Les nouveaux programmes de français, parce qu’ils s’appuient sur la loi d’orientation de l’éducation au Cameroun du 14 avril 1998 et parce qu’ils tiennent compte de l’Approche Par les
Compétences avec Entrée par les Situations de Vie (APC-ESV), sont de ce fait même en rupture avec ceux en vigueur jusqu’à ce jour. La didactique du français en classe francophone s’adossera
désormais à une analyse de la société camerounaise, l’environnement socioculturel de l’apprenant, les situations dans lesquelles il interagit et les fonctions langagières qu’il doit maîtriser à
travers des situations de vie concrètes.

S’agissant de son statut, le français est, au Cameroun (pays bilingue), une langue officielle, position qu’il partage avec l’anglais. En cette qualité, il est la langue de l’administration,
celle dans laquelle sont écrits les textes de lois, et tous les documents organisant la vie politique et la vie sociale. Mais il tend aussi à devenir de plus en plus une langue véhiculaire, notamment
dans les centres urbains où sont concentrés les plus forts effectifs scolaires. De plus, le français est la langue de communication entre les différentes communautés linguistiques – plus de deux
cents recensées – qui cohabitent sur le territoire national. Pour cela, il est perçu par bon nombre de Camerounais comme le lien qui facilite les contacts entre les citoyens d’un même pays. Enfin,
dans le système scolaire – notamment dans le sous-système francophone qui accueille la majorité des élèves du secondaire – le français n’est pas seulement une discipline parmi tant d’autres, il
est aussi la langue d’enseignement des autres disciplines scolaires.

Dans le quotidien des Camerounais, le français côtoie de nombreuses langues nationales, donnant lieu à l’émergence d’un véritable phénomène de créolisation qui ne dit pas son nom.
Cette situation complexe du français au Cameroun permet de prendre la mesure des multiples enjeux attachés à sa maîtrise.

Enjeux de l’enseignement du français langue première

Enjeux politiques et sociaux
Les enjeux de l’enseignement du français langue première sont d’abord politiques et sociaux, en ce sens que le français est une des langues grâce à laquelle l’apprenant – futur citoyen –
peut entrer en contact avec les services publics et sociaux et intégrer la communauté nationale. En même temps, comme langue d’enseignement, le français permet l’accès aux apprentissages,
garantit la réussite scolaire ainsi que la promotion sociale et le développement. Au plan international, il est la langue par laquelle l’apprenant découvre et apprécie les autres cultures,
communique avec elles, s’ouvrent à l’univers francophone et au monde.
 Enjeux personnels et culturels
Les enjeux sont également d’ordre personnel et culturel. Le français est, en effet, la langue dans laquelle l’élève apprend à exprimer sa personnalité. Ainsi, aider à l’apprenant à acquérir
progressivement la maîtrise du français, c’est-à-dire à accroître ses compétences de lecture, d’écriture et d’expression, équivaut à lui donner un outil lui permettant, non seulement de construire
sa personnalité, mais aussi d’accéder aux œuvres significatives de sa culture et de celles des autres et, ce faisant, de se donner des repères culturels et historiques.

Le professeur de français doit être parfaitement conscient de tous ces enjeux et de tous les écueils possibles. Il doit également tenir compte du contexte multilingue dans lequel se déploie
son action, pour opérer des choix méthodologiques et didactiques judicieux. Dans cette optique, il fournira aux apprenants des occasions de traiter avec compétence des situations de vie qui font
appel à :
− la lecture et l’appréciation de textes variés;
− l’écriture de textes variés;
− la communication à l’oral selon des modalités variées.
Pour construire cette compétence, l’élève devra mobiliser une grande variété de savoirs (notions, méthodes et techniques), d’attitudes et exploiter un ensemble de ressources matérielles
et humaines.

II. Profil de l’apprenant au terme du 1er cycle

Le profil de l’apprenant désigne les familles de situations qu’il sera capable de traiter avec compétence dans chaque domaine de vie au terme de la formation qui lui est proposée. Le
tableau ci-dessous met en relation les domaines de vie et les familles de situations dont le traitement compétent est requis de l’apprenant au terme du premier cycle.

Domaines de vie Familles de situations traitées au sous-cycle d’orientation

1 Vie familiale et socioculturelle I-RECEPTION

1-Réception écrite
• Lire de façon automne différents types de textes pour se construire une culture et se donner une vision du
monde.
2-Réception orale
• Ecouter diverses productions relatives à la vie familiale et socioculturelle.
II-PRODUCTION
1-Production écrite
• Rédiger des textes de longueur moyenne relatifs à la vie familiale et socioculturelle
2-Production orale
 • Produire oralement différents types de textes relatifs à la vie familiale et socioculturelle.

2 Citoyenneté, environnement, bien-être et I-RECEPTION

santé 1-Réception écrite
• Lire de façon autonome divers textes d’information et de sensibilisation en matière de citoyenneté,
d’environnement, du bien-être et de la santé.
2-Réception orale
• Ecouter diverses productions relatives à la citoyenneté, l’environnement, le bien-être et la santé.
II-PRODUCTION
1-Production écrite
• Rédiger divers textes d’information, de sensibilisation et de prévention (de longueur moyenne) dans les
domaines de la citoyenneté, de l’environnement, du bien-être et de la santé.
2-Production orale
• Produire oralement divers textes d’information, de sensibilisation et de prévention dans les domaines de la
citoyenneté, de l’environnement, du bien-être et de la santé.
3 Vie économique I-RECEPTION
1-Réception écrite
• Lire de façon automne différents types de textes relatifs à la vie économique.
2-Réception orale
• Ecouter diverses productions liées à la vie économique.
II-PRODUCTION
1-Production écrite
• Rédiger divers textes de longueur moyenne relatifs à la vie économique.
2-Production orale
• Produire oralement divers textes relatifs à la vie économique.

4 Médias et communication I-RECEPTION

1-Réception écrite
• Lire de façon autonome divers textes d’information publique.
2-Réception orale
• Ecouter de façon méthodique des informations radiotélévisées.
II-PRODUCTION
1-Production écrite
• Rédiger divers textes d’information publique de longueur moyenne.
2-Production orale
• Produire oralement divers textes d’information publique.
III. Domaine d’apprentissage et disciplines correspondantes
III.1 Domaine d’apprentissage : Langues et littérature
III.2 Disciplines correspondantes :
- français
- anglais
- allemand
- espagnol
- italien
- chinois
- arabe

IV. Contribution du programme d’études au domaine d’apprentissage

a) Le français permet à l’apprenant de transposer certains éléments de son expérience linguistique et culturelle dans un autre contexte ;
b) le français ouvre la porte à la lecture, permettant ainsi l’accès aux œuvres littéraires francophones en général, et camerounaises en particulier.

V. Contribution du programme d’études aux domaines de vie

Le programme d’étude du français entretient des liens privilégiés avec les cinq domaines de vie du curriculum. Il y contribue de différentes manières :
a) L’apprenant est appelé à s’informer, échanger, bref à s’exprimer en français ;
b) il a pour ainsi dire la possibilité d’aborder les savoirs de base lui permettant de maîtriser la langue ;
c) le contact avec la langue française facilite son intégration dans la famille, la société et le monde ;
d) le programme d’étude du français favorise le traitement des situations de vie courantes ;
e) il procure à l’élève un environnement propice pour structurer son identité, s’approprier, transmettre, développer les richesses de sa culture et devenir responsable ;
f) il aide l’élève à acquérir de saines habitudes de consommation ;
g) il lui permet de s’ouvrir aux valeurs universelles par le respect des valeurs communes et des particularités qui l’entourent ;
h) il le prépare à rechercher l’information et les divertissements offerts par les média ;
i) il l’amène à explorer son environnement physique et culturel.

VI. Présentation des familles de situations couvertes par le programme d’études

Le programme de français se construit autour des six familles de situations ci-après :

a) Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de la vie courante..
b) Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral dans la vie socioculturelle.
c) Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour résoudre les problèmes liés à la citoyenneté et à l’environnement.
d) Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de la vie économique.
e) Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de santé et de bien-être.
f) Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour traiter les situations liées aux médias et à la communication.

VII. Tableau synoptique des contenus des différents modules

Domaines de vie niveau Titres des modules Durée
-Vie familiale et sociale 6ème La vie quotidienne 1 25 heures1
5ème La vie quotidienne 2 25 heures
6ème La vie socioculturelle 1 25 heures
5ème La vie socioculturelle 2 25 heures
-Citoyenneté 6ème Citoyenneté et environnement 1 25 heures
-Environnement, bien être et 5ème Citoyenneté et environnement 2 25 heures
santé 6ème Bien être et santé 1 25 heures
5ème Bien être et santé 2 25 heures
-Vie économique 6ème Vie économique 1 25 heures
5ème Vie économique 2 25 heures
-Medias et communication 6ème Medias et communication 1 25 heures
5ème Medias et communication 2 25 heures

VIII. Présentation des différents modules

Le programme d’études de français première langue pour les classes de 6ème et 5ème comprend, pour chacun des niveaux, six (6) modules ainsi présentés :

Module 1
1. Titre du module : La vie quotidienne
2. Volume horaire alloué au module : 25 heures
3. Présentation du module
Ce premier module relatif à la vie quotidienne est bâti autour d’une famille de situations servant d’appui à l’apprentissage de la langue. Il fait référence à des faits, à des événements et à
des objets présents dans le milieu immédiat des apprenants, et constituant en quelque sorte leur vie quotidienne.
4. Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires

1
Les 25 heures correspondent, pour chaque module, aux heures d’enseignement.
 Dans ce module, la famille de situations retenue fournira une multitude d’occasions d’apprendre à lire, à écrire et à s’exprimer oralement afin de développer un agir compétent qui
préparera l’apprenant à s’assumer comme membre d’une famille et d’une société. Ce module devra également lui permettre de développer le sens de créativité, d’initiative et d’entreprise.
5. Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie
Ce premier module aidera l’apprenant à enrichir son vocabulaire de mots et expressions relatifs à la vie quotidienne. A travers la lecture, l’écriture et l’oral, l’apprenant acquerra des
compétences qui lui permettront de répondre efficacement aux différentes sollicitations de la vie sociale et familiale.
Module 2
1. Titre du module : La vie socioculturelle
2. Volume horaire alloué au module : 25 heures
3. Présentation du module
Le deuxième module intitulé la vie socioculturelle porte sur des situations de vie relatives à ce domaine. Il sert de catalyseur à l’apprentissage de la langue : à travers la lecture,
l’écriture, la compréhension et l’expression orales, l’apprenant acquiert un agir compétent lui permettant de résoudre les problèmes relevant de son environnement socioculturel.
4. Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Grâce aux activités de la classe de français qui, ici, prennent appui sur l’environnement socioculturel, ce module permettra à l’apprenant de développer des compétences
langagières et culturelles nécessaires à son épanouissement comme citoyen enraciné dans sa culture et ouvert au monde.
5. Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie.
Les exemples de situations proposés dans ce module offrent aux apprenants, à travers la lecture, l’écriture et l’oral, des opportunités diverses de maîtriser progressivement la
langue (à travers le réinvestissement des outils précédemment appris, l’acquisition du vocabulaire relatif au module) et de devenir des citoyens enracinés dans leur culture au sein d’une
société dont ils devraient être de dignes représentants.

Module 3
1. Titre du module : Citoyenneté et environnement
2. Volume horaire alloué au module : 25 heures
3. Présentation du module
Le troisième module s’appuie sur des situations de vie liées à la citoyenneté et à l’environnement. A travers les activités de réception/production orale et écrite, il offre des
ressources qui aideront l’apprenant à s’assumer comme membre d’une communauté, conscient de ses droits et devoirs, et soucieux de préserver l’environnement.
4. Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Dans ce module, divers exemples d’actions sont répertoriés en vue de préparer l’apprenant à assumer son rôle de citoyen du Cameroun et à s’ouvrir aux valeurs universelles
telles que la démocratie, les droits de l’homme, la justice, la liberté, la tolérance, l’amour de la paix et du dialogue, la préservation de l’environnement, l’intégration nationale, sous-
régionale, etc.
5. Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie.
Les exemples de situations et d’actions choisis dans ce module offrent à l’apprenant, à travers la lecture, l’écriture et l’oral, des occasions de s’approprier les outils de la langue
et d’enrichir son vocabulaire au contact des problèmes relatifs à la citoyenneté et à l’environnement. Ces compétences linguistiques situées lui permettront de s’informer et d’informer
autrui en vue d’une parfaite intégration des valeurs de citoyenneté. Elles contribueront également à l’adoption de comportements responsables vis-à-vis de l’environnement.
Module 4
1. Titre du module : La vie économique
2. Volume horaire alloué au module : 25 heures
3. Présentation du module
 Le quatrième module se réfère aux pratiques, aux faits, aux événements auxquels l’apprenant, agent économique, est quotidiennement confronté, dans le cadre de la satisfaction
de ses besoins.
4. Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Dans les activités d’apprentissage, le module sur la vie économique donnera à l’apprenant l’opportunité de lire, d’écrire et de s’exprimer oralement, de manière à développer
des compétences propres à faire de lui un agent économique averti, c’est-à dire, capable de poser des actes économiques conséquents. Ce module devra également lui permettre de
développer l’esprit de créativité, d’initiative et d’entreprise.
5. Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie.
Les exemples de situations qui composent ce module permettent à l’apprenant, au moyen de l’écriture, de la lecture et de l’oral, de maîtriser les outils de la langue, d’enrichir
son vocabulaire et son expression dans le domaine des activités économiques (vocabulaire économique, publicité, qualification des biens de consommation, etc.).
Ce module a la particularité de faciliter une interaction conséquente dans les actes économiques (achat, vente), à travers des choix et des orientations judicieux.

Module 5
1- Titre du module : Bien-être et santé
2- Volume horaire : 25 heures
3- Présentation du module
Le cinquième module s’appuie sur des situations relatives au domaine de la santé, de l’hygiène et du bien-être. Il permet à l’apprenant d’acquérir des compétences langagières
qui faciliteront son accès à l’information nécessaire au changement de comportement pour mener une vie saine.

4- Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires

Le module vise la formation d’un élève autonome et responsable dans l’exercice de son rôle comme acteur dans la sauvegarde de la santé et du bien-être. Comme tel, il prépare
l’apprenant à adopter des comportements avisés par rapport à tout ce qui concerne la santé et le bien-être.
5- Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie
Les exemples de situations qui composent ce module permettent à l’apprenant, au moyen de l’écriture, de la lecture et de l’oral, d’enrichir son vocabulaire dans le domaine de la
santé et du bien-être, et de faire efficacement face aux situations y relatives.
Module 6
1. Titre du module : Médias et communication
2. Volume horaire alloué au module : 25 heures
3. Présentation du module
Le sixième module s’appuie sur des situations de vie liées aux médias et à la communication. En se servant de la lecture, de l’écriture, de la compréhension et de l’expression
orale, l’apprenant exploitera au mieux les médias autour de lui pour communiquer en tant que membre d’une famille et d’une société.
4. Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Dans ce module, diverses situations de communication et d’exploitation des médias sont répertoriées en vue de faire de l’apprenant un consommateur et un producteur
responsable de l’information.
5. Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie.
Les exemples de situations choisis dans ce module offrent à l’apprenant, à travers la lecture, l’écriture et l’oral, des occasions d’améliorer son expression écrite et orale dans
l’univers des médias et de la communication. Le module a un caractère transversal dans la mesure où il permet à l’apprenant d’interagir aisément dans tous les domaines de vie retenus.
Il facilite la communication en famille, rend apte à contrôler l’information, à opérer des choix judicieux de consommation, à intégrer des valeurs de citoyenneté et de bien-être à travers
l’utilisation des médias.
CLASSE DE SIXIEME
 Tableau 1 : La vie quotidienne

Classe de 6ème

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION

Famille de Exemples de Catégories Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres
situations situations d’actions ressources

1. Déplacements 1. Lecture pour : 1. Noter les coordonnées d’une A- Savoirs notionnels - Sens de l’observation Ressources
quotidiens. - obtenir des personne. Grammaire - Sens de l’anticipation socioculturelles
2. Respect des informations, 2. Lire un itinéraire. - Communication verbale/communication - Sens de l’organisation (Interaction
consignes. - se faire une 3. Utiliser le vocabulaire de son non verbale. - Sens de l’improvisation sociale, us et
3. Divertissement opinion, environnement immédiat. - Situations de communication. - Sens de l’écoute coutumes, etc.)
en famille et entre - se représenter la 4. Consulter un service. - Classes de mots. - Curiosité Ressources
amis. réalité. 5. Reconnaître les indices d’un - Phrase simple. - Sobriété matérielles
4. Participation à 2. Ecriture pour produit dangereux. - Verbes d’état/verbes d’action. - Application (Panneaux
la vie en milieu noter, livrer ou 6. Lire ou écouter des consignes. Orthographe - Discernement publicitaires,
scolaire. obtenir une 7. Lire un règlement. - Phonétique (voyelles, consonnes, semi- - Esprit critique modes
Utilisation de 5. Pratique d’une information. 8. Lire la programmation d’une voyelles) -Tolérance d’emploi,
la lecture, de activité de sport 3. Ecoute ou prise activité. - Les lettres (majuscules et minuscules). - Confiance en soi recettes, etc.)
l’écriture et de ou de loisir. de parole pour : 9. Lire et remplir un formulaire. Conjugaison - Créativité Différents
l’oral pour 6. Participation à - recevoir et 10. Lire un guide horaire. - Les temps de l’indicatif. - Courtoisie types de
satisfaire les une activité en échanger une 11. Lire une invitation. - Les groupes des verbes. - Humilité textes :
besoins de la famille ou en information, 12. Noter les références utiles. Vocabulaire - Esprit d’équipe -Texte descriptif
vie courante. société. - donner une 13. Dresser des listes. - Utilisation du dictionnaire. -Texte narratif
7. Interaction avec opinion, 14. Faire des suggestions. - Champs lexicaux : vocabulaire de la -Texte
des proches, des - exprimer ses 15. Rédiger une brève famille et du milieu scolaire. argumentatif
pairs ou d’autres sentiments, etc. information. Lecture méthodique - Lettre
personnes. 16. Rédiger des lettres Textes variés sur la vie quotidienne, dont - Dialogue
personnelles, des cartes postales un sur l’EVF/EMP/VIH ET SIDA2. - Poème
et des cartes de souhaits. Lecture suivie Moyens
17. Prendre la parole en public. Se référer à la liste officielle des manuels modernes de
18. Lire des annonces. et autres livres recommandés communication
19. Lire des panneaux Expression écrite - Internet,
d’information. - La narration : Indicateurs -Téléphone
20. Exprimer ses sentiments. chronologiques, schéma narratif (récit, - Téléviseur
21. Décrire un être humain, un conte, histoire, fable, légende, bande - Vidéogramme

2
Education à la Vie Familiale, En Matière de Population et au VIH ET SIDA.
animal ou un objet. dessinée, etc.) - Lecteur de CD
22. Transmettre des consignes. - La description : désignation et ou DVD
23. Donner ou demander des qualification (Objet, lieu, portrait, - Poste radio.
renseignements. caricature, etc.)
24. Exposer un point de vue. - L’information (article de journal,
25. Relater des faits. annonce, lettre, panneau, dépliant, courriel,
26. Rendre compte d’une activité etc.).
en famille, en société ou en milieu Expression orale
scolaire. - Le code oral.
27. Déclamer un poème. - Le compte rendu oral.
- Le débat : stratégie d’écoute et de prise
de parole.
- La récitation : technique de mémorisation
et de déclamation.
B- Savoirs méthodologiques
Réception écrite
Repérage, description,
analyse, déplacement, transformation,
suppression, comparaison, expansion,
qualification, reformulation, démarche
contrastive, interprétation, synthèse.
Réception orale
Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation, exploitation
des bandes dessinées.
 Tableau 2 : La vie socioculturelle

Classe de 6ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations

1. Interaction avec 1. Lecture pour : 1. Lire le règlement A- Savoirs notionnels - Sens de -Ressources
des personnes de - obtenir de d’une bibliothèque. Grammaire l’observation socioculturelles
cultures différentes. l’information, 2. Lire une histoire à -La phrase minimale. - Sens de (interaction sociale,
2. Activités - se faire une opinion, un tiers. - L’accord sujet/ verbe. l’anticipation us et coutumes, etc.)
socioculturelles en - se divertir, 3. Lire des - L’accord de l’adjectif qualificatif. - Curiosité -Ressources
famille ou entre - se donner une vision du explications, des - La proposition indépendante. - Sens de matérielles
amis. monde. commentaires sur des - La subordonnée relative. l’organisation (Panneaux
3. Utilisation des 2. Ecriture pour : œuvres artistiques. Orthographe - Sens de l’écoute publicitaires, modes
services d’une - noter, livrer ou obtenir 4. Lire des textes - La ponctuation. -Sens de d’emploi, recettes,
bibliothèque. de l’information, relatifs à des - Les accents graphiques, la cédille, l’improvisation etc.)
4. Participation à une - interagir, événements l’apostrophe. - Sobriété -Différents types de
Utilisation de la réunion de club - se divertir ou divertir, historiques, religieux, Conjugaison - Application textes :
lecture, de l’oral scolaire. - exprimer ses civils (nationaux ou - L’impératif. - Discernement -Texte descriptif
et de l’écriture 5. Participation aux sentiments. internationaux). - Les verbes irréguliers. -Esprit critique -Texte narratif
dans la vie activités de la classe 3. Ecoute et prise de 5. Lire des contes, des Vocabulaire -Tolérance -Texte argumentatif
socioculturelle. de français. parole pour : nouvelles et des récits. - Champs lexicaux : vocabulaire - Confiance en soi -Lettre
6. Participation à - recevoir ou donner une 6. Lire un texte à haute relatif à la vie socioculturelle. - Créativité -Dialogue
diverses activités en information, voix. -Synonymes, antonymes. - Courtoisie -Poème
milieu scolaire. - donner une opinion, 7. Rechercher des Lecture méthodique - Humilité -Bandes dessinées
7. Découverte des - exprimer ses informations dans des Textes relatifs à la vie socioculturelle, - Esprit d’équipe Moyens modernes
œuvres littéraires. sentiments, livres, des revues ou dont un sur l’EPA3 - Honnêteté de communication
8. Concours de - se divertir. sur Internet. -Lecture suivie intellectuelle - Internet
lecture ou d’écriture. 8. Rédiger un court Se référer à la liste officielle des - Capacité d’écoute - Téléphone
9. Choix d’une récit lié à un manuels et autres livres - Téléviseur
activité événement culturel. recommandés. - Lecteur de CD ou
socioculturelle. 9. Poser des questions Expression écrite DVD
10. Visite de sites durant une visite - L’information (article de journal, - Poste radio.
historiques, guidée dans un musée, annonce, lettre, panneau, dépliant,
touristiques ou un lieu historique ou courriel, etc.).

3
Ecole du Patrimoine Africain.
culturels. lors d’un événement - L’argumentation : formuler un point
11. Sortie culturelle culturel. de vue à défendre.
(cinéma, théâtre, 10. Répéter les paroles - La narration : le schéma des actants.
festival, fantasia, d’une chanson ou d’un - La description : organisation.
course de pirogues, texte en vue d’un Expression orale
Ngondo, kermesse, spectacle. - La poésie : rime, rythme.
exposition de livres, 11. Exprimer sa - L’exposé oral.
danses préférence pour une - Le commentaire de l’image.
traditionnelles, etc.) activité, un film ou un - La dramatisation.
personnage. B- Savoirs méthodologiques
12. Présenter un auteur Réception écrite
ou une œuvre. Repérage, description,
13. Réciter un texte analyse, substitution, déplacement,
appris. transformation, suppression,
14. Chanter une comparaison, expansion,
mélodie. qualification, reformulation,
15. Dramatiser une démarche contrastive, interprétation,
fable, un conte, etc. synthèse.
16. Faire le compte Réception orale
rendu oral d’un Techniques d’écoute,
événement culturel. techniques de mémorisation.
17. Jouer un rôle. Production écrite et orale
18. Découvrir le livre Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
comme objet culturel. parole duelle, dramatisation,
19. Discuter d’un exploitation des bandes dessinées.
spectacle, d’une pièce
de théâtre ou d’une
chanson.
20. Discuter d’une
visite ou d’une sortie
culturelle.
21. Écouter un
reportage ou un
documentaire et en
discuter.
22. Regarder un film
ou des extraits de séries
télévisées.
23. Écouter des
entrevues avec des
auteurs, des artistes.
24. Prendre la parole
dans le cadre des
activités post et péri-
scolaire (club,
association d’élèves,
troupe de théâtre
scolaire ou conseil
d’établissement).
 Tableau 3 : Citoyenneté et environnement

Classe de 6ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de situations Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations

1. Suivi de l’actualité liée à 1. Lecture pour : 1. Lire des textes relatifs A- Savoirs notionnels - Sens de Ressources naturelles (lac,
la citoyenneté et à - obtenir des aux multiples facettes de Grammaire l’observation forêts, chutes, etc.)
l’environnement. informations, la citoyenneté et de - Groupe nominal/groupe verbal. - Sens de Ressources matérielles
2. Utilisation et - se faire une opinion, l’environnement. - La phrase négative. l’anticipation (Panneaux publicitaires,
exploitation des ressources - interagir face aux 2. Décrire un phénomène - La phrase passive. - Sens de banderoles, etc.)
naturelles. problèmes liés à la environnemental. - La phrase emphatique. l’organisation Différents types de textes :
3. Contact avec la nature. citoyenneté ou à 3. Rendre compte Orthographe - Sens de l’écoute - Texte descriptif
Utilisation de la 4. Gestion des déchets l’environnement. oralement ou par écrit - Homophones lexicaux. - Sens de - Dialogue
lecture, de l’oral dangereux. 2. Ecriture pour : d’une activité liée à la - Pluriel des noms terminés par l’improvisation - Texte narratif
et de l’écriture 5. Adoption de - noter, livrer ou protection de « ou ». - Curiosité - Texte poétique
pour résoudre les comportements ou de obtenir une l’environnement. Conjugaison - Sobriété - Texte injonctif
problèmes liés à gestes éthiques en matière information, 4. Créer, mémoriser les - L’infinitif. - Application -Texte argumentatif
la citoyenneté de préservation de - décrire une réalité, paroles d’un texte, en - Les temps simples de l’indicatif. - Discernement -Texte fonctionnel
et à l’environnement. - interagir face aux vue d’un spectacle lié à Vocabulaire - Esprit critique (schéma, diagramme,
l’environnement. 6. Suivi et commentaire de problèmes liés à la l’environnement ou à la - Homonymes/paronymes. - Tolérance tableau)
l’actualité locale. citoyenneté ou à citoyenneté. - Champs lexicaux : vocabulaire - Confiance en soi - Lettre
7. Participation à la vie l’environnement. 5. Echanger avec un pair relatif à la citoyenneté et à - Créativité - Journaux, magazines,
communautaire. 3. Ecoute et prise de sur des questions liées à l’environnement. - Courtoisie revues, etc.
8. Participation à un club parole pour : l’environnement ou à la Lecture méthodique - Humilité Moyens modernes de
environnement. - recevoir ou donner citoyenneté. Textes relatifs à la citoyenneté et à - Esprit d’équipe. communication
9. Prévention des une information, 6. Demander des l’environnement, dont deux au - Internet
problèmes de santé - donner une opinion, explications ou des moins sur les questions liées à - Films
publique. - exprimer ses précisions sur des l’EDD4. - Télé
10. Adoption de sentiments questions relatives à Lecture suivie -Téléphone
comportements citoyens. face aux problèmes liés l’environnement ou à la Se référer à la liste officielle des - VCD
11. Gestion des biens à la citoyenneté ou à citoyenneté. manuels et autres livres -Enregistreur de sons
publics. l’environnement. 7. Ecouter des messages, recommandés. - Projecteurs
12. Utilisation des des émissions ou Expression écrite - Lecteur DVD
équipements sonores. regarder des films - L’injonction. - Rétro projecteur

4
Education pour le Développement Durable.
13. Entretien des relations documentaires / - L’information (article de journal, - Poste radio.
de bon voisinage. publicitaires liés à annonce, lettre, panneau, dépliant,
14. Respect des lois et l’environnement ou à la courriel, etc.).
règlements. citoyenneté. - L’argumentation : choisir des
15. Création et entretien 8. Discuter d’une arguments.
d’un jardin scolaire. nouvelle, d’une émission - La description : enrichir la
ou d’un reportage en description.
rapport avec la Expression orale
citoyenneté ou - Le débat : stratégie d’écoute et de
l’environnement. prise de parole,
9. Produire une affiche - Le compte rendu oral.
pour annoncer une - Le commentaire de l’image,
activité liée à la - La récitation : technique de
citoyenneté ou à mémorisation et de déclamation.
l’environnement. B- Savoirs méthodologiques
10. Noter des tâches à Réception écrite
accomplir dans un jardin Repérage, description,
scolaire. analyse, substitution, déplacement,
11. Ecrire une lettre de transformation, suppression,
remerciements à des comparaison, expansion,
bienfaiteurs. qualification, reformulation,
12. Discuter d’un enjeu démarche contrastive,
environnemental. interprétation, synthèse.
13. Débattre sur les Réception orale
nuisances sonores. Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de
rôle, parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.
 Tableau 4 : La vie économique

Classe de 6ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations
1. Respect des 1. Lecture pour : 1. Lire des signes A- Savoirs notionnels - Sens de Ressources
consignes. - obtenir une information, verbaux ou non verbaux Grammaire l’observation matérielles
2. Pratique d’une - se faire une opinion, pour s’orienter dans un - Les degrés de signification - Sens de (Panneaux
activité - se représenter une réalité marché, ou tout autre de l’adjectif qualificatif : les l’anticipation publicitaires, modes
économique. économique. espace commercial. comparatifs. - Curiosité d’emploi, recettes,
3. Visite d’une 2. Ecriture pour : 2. Lire des étiquettes - Verbes transitifs/intransitifs. - Sens de banderoles, pancartes,
foire. - noter, livrer ou obtenir une pour choisir un produit. - Pronoms relatifs sujets. l’organisation etc.)
4. Participation à information, 3. Lire de brèves - Voix active/voix passive. - Sens de l’écoute Différents types de
une foire. - interagir dans la vie consignes. - Pronoms personnels. - Sens de textes :
5. Participation à la économique. 4. Lire/écouter la Orthographe l’improvisation -Texte descriptif
Utilisation de la kermesse de l’école. 3. Ecoute et prise de parole programmation d’une - Homophones grammaticaux. - Application -Texte explicatif
lecture, de l’écriture 6. Organisation pour : activité économique - Pluriel des noms terminés - Discernement -Texte narratif
et de l’oral pour d’une kermesse - échanger une information, (télévision, dépliant, par « ail » et « al ». - Esprit critique - Spots publicitaires
satisfaire les besoins scolaire. - donner une opinion, journal banderole, Conjugaison -Tolérance - Dialogue
de la vie 7. Participation à un - exprimer ses sentiments par pancarte). - Les verbes du deuxième - Confiance en soi - Bandes dessinées
économique. marché périodique. rapport à la vie 5. Dialoguer pour donner groupe. - Créativité - Recueils de textes
8. Vente d’un bien économique. ou obtenir une - Les temps composés de - Courtoisie Moyens modernes de
de consommation. information dans un l’indicatif. - Humilité communication
9. Achat de divers marché. Vocabulaire - Esprit de - Internet
produits de 6. Utiliser le vocabulaire - Champs lexicaux : persuasion - Film
consommation. courant de vocabulaire relatif à la vie - Honnêteté - Télé
10. Epargne. l’environnement économique. intellectuelle. -Téléphone
11. Découverte de économique. - Homonymes/paronymes. - VCD
l’environnement 7. Dresser une liste de Lecture méthodique - Enregistreur de sons
économique produits à acheter. Textes relatifs à la vie - Projecteur
national. 8. Ecouter des consignes économique, dont un sur - Lecteur DVD
sur la place du marché. l’EPA. - Rétro projecteur
9. Emettre un jugement Lecture suivie - Poste radio.
sur les produits proposés. Se référer à la liste officielle
10. Rendre compte des manuels et autres livres
oralement ou par écrit recommandés.
d’une activité Expression écrite
économique. - La description associée à la
11. Comparer les narration.
produits de - L’information (article de
consommation et leurs journal, annonce, lettre,
prix. panneau, dépliant, courriel,
etc.).
- L’argumentation :
illustration des arguments.
Expression orale
- Le débat : stratégie d’écoute
et de prise de parole.
- L’exposé oral.
- Le compte rendu oral.
- La compréhension orale.
B- Savoirs méthodologiques
Réception écrite
Repérage, description,
analyse, substitution,
déplacement, transformation,
suppression, comparaison,
expansion, qualification,
reformulation, démarche
contrastive, interprétation,
synthèse.
Réception orale
Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu
de rôle, parole duelle,
dramatisation, exploitation des
bandes dessinées.

.
-
 Tableau 5 : Bien-être et santé

Classe de 6ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations d’actions
1. Respect des 1. Lecture pour : 1. Lire des signes A- Savoirs notionnels -Sens de Ressources matérielles
consignes. - obtenir des verbaux ou non verbaux Grammaire l’observation (Panneaux publicitaires,
2. Pratique d’une informations, pour s’orienter dans un - Phrase déclarative. -Sens de modes d’emploi, recettes,
activité physique ou - se faire une hôpital ou un centre de - Phrase interrogative. l’anticipation banderoles, pancartes,
sportive. opinion, santé. - Subordonnée complétive. - Sens de notices de médicaments,
3. Participation à une - résoudre un 2. Lire une notice de - Subordonnée circonstancielle l’improvisation tracts, etc.)
campagne de santé ou problème de santé. médicament. (temps, manière). - Sens de l’écoute Différents types de textes
d’hygiène et salubrité 2. Ecriture pour : 3. Reconnaître les - Registres de langue. - Sens de - Texte descriptif
(sensibilisation, - noter, donner ou produits dangereux. Orthographe l’organisation - Texte explicatif
prévention). obtenir une 4. Lire des étiquettes - Pluriel des noms terminés par - Sens de - Texte narratif
4. Pratique d’une information, pour identifier ou choisir « au », « eu ». l’improvisation - Lettre
Utilisation de la activité de - interagir face à un un produit. - Homophones lexicaux. - Sens de l’écoute - Dialogue
lecture, de l’écriture secourisme (premiers problème de santé. 5. Utiliser le vocabulaire Conjugaison - Sens de - Bandes dessinées
et de l’oral pour secours, gestes utiles, 3. Ecoute et prise courant du domaine de la Verbes du 3ème groupe. l’organisation - Recueils de textes
satisfaire les besoins etc.). de parole pour : santé. Vocabulaire - Curiosité - spots publicitaires
de santé et de bien- 5. Consultations - échanger une 6. Lire de brèves Champs lexicaux : vocabulaire relatif - Patience Moyens modernes de
être. médicales. information, consignes. au bien-être et à la santé. - Sobriété communication
6. Respect des règles - donner une 7. Lire la programmation Lecture méthodique - Application - Internet
d’hygiène. opinion, des activités liées à une Textes relatifs à la santé, dont un sur - Discernement - Film
7. Connaissance de - exprimer ses campagne de santé ou le VIH-SIDA - Esprit critique - Télé
ses paramètres et sentiments par d’hygiène et salubrité. Lecture suivie - Tolérance - Téléphone
antécédents rapport à un 8. Créer et jouer des Se référer à la liste officielle des - Confiance en soi - VCD
médicaux. problème de santé. sketchs dans le cadre manuels et autres livres - Enregistreur de sons
8. Connaissance des d’une campagne de santé recommandés. - Créativité - Projecteur
endémies locales, ou d’hygiène et salubrité. Expression écrite - Courage - Lecteur DVD
nationales et des 9. Etablir un horaire de - Le dialogue associé au récit. - Courtoisie - Rétroprojecteur
pandémies. prise de médicaments. - L’injonction. - Humilité - Mégaphone
9. Participation à un 10. Poser des questions - L’information (annonce, lettre, - Esprit de persuasion - Poste radio.
club santé à l’école. relatives à un problème panneau, dépliant, courriel, etc.). - Honnêteté
10. Réaction face à de santé ou d’hygiène et - L’argumentation : défendre/ réfuter intellectuelle
des situations salubrité. un point de vue. - Prudence
d’urgence (accident, 11. Prendre la parole Expression orale - Esprit de solidarité
bagarre, noyade, dans un club santé. - Le débat : stratégie d’écoute et de - Spontanéité
inondation, incendie, prise de parole.
 etc.). - L’exposé oral.
- Le commentaire de l’image.
- La dramatisation.
B- Savoirs méthodologiques
Réception écrite
Repérage, description,
analyse, substitution, déplacement,
transformation, suppression,
comparaison, expansion,
qualification, reformulation,
démarche contrastive, interprétation,
synthèse.
Réception orale
Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.

Tableau 6 : Médias et communication

Classe de 6ème

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION
 Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations

1. Utilisation des 1. Consulter un journal, A- Savoirs notionnels - Sens de Ressources

émissions 1. Lecture pour : une revue, un magazine ou Grammaire l’observation matérielles
radiophoniques. - obtenir des un annuaire téléphonique. - Voix pronominale. - Sens de (Panneaux
2. Exploitation informations, 2. Lire ou écrire un article - Phrase exclamative/phrase l’anticipation publicitaires,
des émissions - se faire une opinion. de journal. impérative. - Sens de journaux, magazines,
télévisées. 2. Ecriture pour noter, 3. Lire ou écrire un sms - Fonctions dans la phrase (épithète, l’improvisation revues)
Utilisation de la 3. Exploitation de livrer ou obtenir des (Short Message Service) attribut, apposition, complément - Sens du partage Différents types de
lecture, de la presse écrite. informations. ou un courriel. d’objet, etc.). - Sens de l’écoute textes :
l’écriture ou de 4. Navigation sur 3. Ecoute pour : 4. Lire une image ou un - Adjectifs indéfinis. - Sens de - Dialogue
l’oral pour internet. - obtenir des texte publicitaire. - Pronoms indéfinis. l’organisation - Reportage
traiter les 5. Utilisation du informations, 5. Lire une image dans un Orthographe - Curiosité - Texte poétique
situations liées téléphone. - se faire une opinion. journal. - Le pluriel des mots composés. - Application - Affiche
aux médias et à 6. Fréquentation 4. Prise de parole sur 6. Lire une affiche. - Le pluriel des adjectifs de couleur. - Discernement - Images, dessins,
la d’un centre un média. 7. Lire ou rédiger un Conjugaison - Esprit critique caricatures
communication. multimédia. communiqué, un avis. Les verbes du 3ème groupe. -Tolérance - Slogan
7. Utilisation des 8. Lire un programme Vocabulaire - Confiance en soi - Spot publicitaire
TIC en milieu d’émissions Champs lexicaux : vocabulaire des - Créativité - Texte publicitaire
scolaire. radiophoniques ou médias et de la communication. - Courtoisie - Texte d’interview
8. Participation à télévisées. -Lecture méthodique - Humilité Moyens modernes
un club journal. 9. Ecouter le journal Textes variés sur les médias et - Esprit d’équipe de communication
9. Reportage 10. Ecouter ou regarder un communication dont un sur le VIH- - Assurance - Internet
sportif ou culturel. spot publicitaire. SIDA. - Spontanéité - Téléphone
10. Utilisation des 11. Ecouter ou regarder un -Lecture suivie - Pondération. - Téléviseur
moyens de programme ludique. Se référer à la liste officielle des - Microphone
communication 12. Regarder le journal manuels et autres livres recommandés. - Dictaphone
non verbaux. télévisé. Expression écrite - Webcam
13. Regarder un film - Le reportage. - Ordinateur
télévisé. - Le texte publicitaire. - Mégaphone
14. Communiquer à l’aide - Le dessin/la caricature. - Tablette
d’un téléphone. - L’affiche. - IPAD
15. Participer à une - Le compte rendu d’une émission IPHONE
émission interactive à la radiophonique ou télévisée. - Poste radio.
radio ou à la télévision. Expression orale
16. Faire le reportage d’un - L’interview.
match interclasses ou d’un - La communication téléphonique.
événement culturel. - L’intervention dans un club journal.
17. Interviewer un sportif. - Le compte rendu d’une émission
18. Prendre la parole dans radiophonique ou télévisée.
 un club journal. - La mimique.
19. Produire un dessin ou B- Savoirs méthodologiques
une caricature pour un Réception écrite
journal ou pour une Repérage, description,
affiche. analyse, substitution, déplacement,
20. Communiquer à l’aide transformation, suppression,
des signes non verbaux. comparaison, expansion, qualification,
reformulation, démarche contrastive,
interprétation, synthèse.
Réception orale
Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.

CADRAGE POUR LE CHOIX DES ŒUVRES INTEGRALES EN LECTURE SUIVIE (Classe de 6ème)

PREMIER TRIMESTRE DEUXIEME TRIMESTRE TROISIEME TRIMESTRE OBSERVATIONS

Un recueil de contes d’un auteur camerounais Un recueil de nouvelles d’un auteur Fables d’un auteur camerounais Le choix de l’œuvre intégrale devra tenir
camerounais compte de l’éthique et de la qualité de
l’écriture.
CLASSE DE CINQUIEME
 Tableau 1 : La vie quotidienne

Classe de 5ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres
situations situations ressources

1. Voyages. 1. Lecture pour : 1. Repérer un itinéraire. A- Savoirs notionnels - Sens de l’observation -Ressources
2. Respect des - obtenir des informations, 2. Lire le mode d’emploi d’un Grammaire - Sens de l’anticipation socioculturelles
consignes. - se faire une opinion, équipement domestique. - Style direct/ style indirect. - Sens de l’organisation (interaction
3. Divertissement en - se représenter la réalité. 3. Utiliser le vocabulaire de - Communication verbale - Sens de sociale, us et
famille ou entre amis. 2. Ecriture pour : son environnement. /communication/non verbale. l’improvisation coutumes, etc.)
4. Manipulation des noter, livrer ou obtenir 4. Consulter un service. - Les classes de mots. - Sens de l’écoute -Ressources
équipements une information. 5. Reconnaître les indices d’un - La phrase complexe. - Curiosité matérielles
domestiques (fer à 3. Ecoute ou prise de produit dangereux. - Les temps du récit. - Sobriété (Panneaux
Utilisation de la repasser, radio, parole pour : 6. Lire ou écouter des Orthographe - Application publicitaires,
lecture, de téléviseur, cuisinière, - recevoir et donner une consignes. - Phonétique : voyelles, consonnes, - Discernement modes
l’écriture et de etc.). information, 7. Lire un règlement. semi-voyelles. - Esprit critique d’emploi,
l’oral pour 5. Pratique d’une - exprimer une opinion, 8. Lire la programmation - Ponctuation. -Tolérance recettes, etc.)
satisfaire les activité de sport ou de - exprimer ses sentiments, d’une activité. Conjugaison - Confiance en soi -Différents
besoins de la vie loisir. etc. 9. Lire et remplir un - L’impératif. - Créativité types de
courante. 6. Participation à une formulaire. - L’infinitif. - Courtoisie textes :
activité en famille, à 10. Lire une recette de cuisine. Vocabulaire - Humilité -Texte descriptif
l’école ou en société. 11. Lire un guide horaire. - Formation des mots. - Esprit d’équipe -Texte narratif
7. Suivi d’une 12. Lire une convocation. - Champs lexicaux : vocabulaire de la -Texte
actualité. 13. Noter les références utiles. famille et du milieu scolaire. argumentatif
8. Prise de 14. Etablir un horaire de prise Lecture méthodique - texte injonctif
médicaments. de médicaments. Textes variés sur la vie quotidienne, - Lettre
9. Utilisation d’un 15. Donner des consignes dont un sur l’EVF/EMP/VIH ET - Dialogue
service public, privé à un proche. SIDA.5 - Poème
ou communautaire. 16. Prendre la parole en Lecture suivie Moyens
10. Planification public. Se référer à la liste officielle des modernes de la
d’une activité avec 17. Consulter une brochure. manuels et autres livres communication
des proches ou des 18. Lire des annonces. recommandés. - Internet
pairs. 19. Lire des panneaux Expression écrite - Téléphone
11. Interaction avec d’information. - La narration Indicateurs - Poste radio.
des proches, des pairs 20. Ecrire des lettres chronologiques/schéma narratif
ou d’autres officielles et des courriels. (récit, conte, histoire, fable, légende,

5
Education à la Vie Familiale, En Matière de Population et au VIH ET SIDA.
personnes. 21. Exprimer ses sentiments. bande dessinée, etc.)
22. Faire une caricature. - La description : désignation et
23. Rédiger un journal intime. qualification : (portrait, caricature,
24. Assembler, ordonner et tec.).
résumer des éléments - L’information (article de journal,
d’information. annonce, lettre, panneau, dépliant,
25. Exposer un point de vue. courriel, etc.).
26. Discuter d’un reportage - L’injonction.
sportif. Expression orale
27. Relater des faits. - Le débat : stratégie d’écoute et de
28. Rendre compte d’une prise de parole,
activité en famille, en milieu - Le compte rendu oral.
scolaire ou en société. - Le commentaire de l’image.
29. Rédiger un article de - La récitation : technique de
journal. mémorisation et de déclamation.
30. Mener une enquête. B- Savoirs méthodologiques :
31. Mener une interview. Réception écrite
32. Déclamer un poème. Repérage, description,
analyse, substitution, déplacement,
transformation, suppression,
comparaison, expansion,
qualification, reformulation,
démarche contrastive, interprétation,
synthèse.
Réception orale
Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.
 Tableau 2 : La vie socioculturelle

Classe de 5ème

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION

Famille Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
de situations
situations

1. Interaction avec des 1. Lecture pour : 1. Lire un article sur la tenue d’un A- Savoirs notionnels Ressources
personnes de cultures - obtenir de événement culturel. Grammaire - Sens de socioculturelles
différentes. l’information, 2. Lire le règlement d’une activité - Accord sujet/verbe. l’observation - interaction sociale, us
2. Manifestations, fêtes - se faire une opinion, socioculturelle. - Types de phrases. - Sens de et coutumes, etc.,
religieuses, civiles - se divertir, 3. Rechercher des informations - Verbes d’action/verbes d’état. l’anticipation - objets culturels.
(nationales ou - se donner une vision dans des livres, des revues ou sur - Accord de l’adjectif qualificatif. - Curiosité Ressources
internationales. du monde. Internet. - Phrase complexe : la - Sens de matérielles
3. Échanges culturels. 2. Ecriture pour : 4. Dresser une liste de tâches pour subordonnée relative sujet. l’organisation (Panneaux
Utilisation 4. Utilisation des - noter, livrer ou l’organisation d’une activité Orthographe - Sens de l’écoute publicitaires, , modes
de la services d’une obtenir de socioculturelle. - Homophones grammaticaux. - Sens de d’emploi, recettes,
lecture, de bibliothèque. l’information, 5. Rédiger des annonces pour une - Accord du participe passé avec l’improvisation etc.)
l’oral et de 5. Visite à caractère - interagir, activité à caractère socioculturel. « être ». - Application -Différents types de
l’écriture historique ou culturel - se divertir ou 6. Rédiger un court récit lié à un Conjugaison - Discernement textes :
dans la vie dans sa localité. divertir, événement culturel. - Le subjonctif. - Esprit critique -Texte descriptif
sociocultu 6. Préparation d’une - exprimer ses 7. Poser des questions au cours - Le conditionnel. - Tolérance -Texte narratif
relle. fête. sentiments. d’une visite guidée dans un musée Lecture méthodique - Confiance en soi -Texte argumentatif
7. Participation à un 3. Ecoute et prise de ou un lieu historique. Textes relatifs à la vie - Créativité - Lettre
projet collectif à parole pour : 8. Répéter les paroles d’une socioculturelle, dont un sur - Courtoisie - Dialogue
caractère socioculturel. - recevoir ou donner chanson ou d’un texte en vue d’un l’EPA6 - Humilité - Poème
8. Participation aux une information, spectacle. Lecture suivie - Esprit d’équipe Moyens modernes de
activités de la classe de - exprimer une 9. Exprimer sa préférence pour Se référer à la liste officielle des - Honnêteté communication
français. opinion, une activité, un film ou un manuels et autres livres intellectuelle. - Internet,
9. Participation à - exprimer ses personnage. recommandés. - Téléviseur,
diverses activités en sentiments, 10. Présenter un auteur ou une Vocabulaire - Lecteur de CD, DVD
milieu scolaire. - se divertir. œuvre. - Champs lexicaux : vocabulaire - Poste radio.
10. Découverte des 11. Donner son appréciation relatif à la vie socioculturelle.
œuvres littéraires. d’une œuvre littéraire ou - Sens propre/sens figuré.

6
Ecole du Patrimoine Africain.
11. Concours de lecture artistique. Expression écrite
ou d’écriture. 12. Réciter un texte appris. - L’information (article de
12. Choix d’une 13. Dramatiser un récit ou jouer journal, annonce, lettre, panneau,
activité socioculturelle. un texte théâtral. dépliant, courriel, etc.).
13. Visite de sites 14. Lire un texte à haute voix. - L’argumentation : défendre un
historiques, 15. Donner le compte rendu oral point de vue.
touristiques ou d’un événement culturel. - La narration : le schéma des
culturels. 16. Jouer un rôle. actants.
14. Visite à un artisan 17. Découvrir le livre comme - La description : organisation.
ou à un notable. objet culturel. Expression orale
15. Sortie culturelle 18. Lire des explications, des - La poésie : rime, rythme,
(cinéma, théâtre, commentaires sur des œuvres sonorités.
festival, fantasia, artistiques. - L’exposé oral.
course de pirogues, 19. Lire des textes relatifs à des - Le Commentaire de l’image.
Ngondo, kermesse, événements historiques, religieux, B- Savoirs méthodologiques
exposition de livres, civils (nationaux ou Réception écrite
danses traditionnelles, internationaux). Repérage, description,
etc.) 20. Lire des textes littéraires ou analyse, substitution,
des documents authentiques. déplacement, transformation,
21. Lire des contes, des nouvelles suppression, comparaison,
ou des récits. expansion, qualification,
22. Discuter d’une sortie reformulation, démarche
culturelle. contrastive, interprétation,
23. Écouter /regarder un synthèse.
documentaire ou un reportage et Réception orale
en discuter. Techniques d’écoute,
24. Écouter des entrevues avec techniques de mémorisation.
des auteurs, des artistes. Production écrite et orale
25. Prendre la parole dans le cadre Phrase, paragraphe, texte, jeu de
des activités post et péri- rôle, parole duelle, dramatisation,
scolaires. exploitation des bandes dessinées.
 Tableau 3 : Citoyenneté et environnement

Classe de 5ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres
situations situations ressources

1. Suivi de l’actualité 1. Lecture pour : 1. Lire des textes relatifs aux A- Savoirs notionnels - Sens de Ressources
liée à la citoyenneté - obtenir des multiples facettes de la Grammaire l’observation naturelles (lacs,
et à l’environnement. informations, citoyenneté et de - Subordonnée relative. - Sens de forêts, chutes, etc)
2. Utilisation et - se faire une opinion, l’environnement. - Phrase négative. l’anticipation
- Ressources
exploitation des - interagir face aux 2. Décrire un phénomène - Phrase passive. - Sens de l’écoute
socioculturelles
ressources naturelles. problèmes liés à la environnemental. - Phrase emphatique. - Sens de
(interaction
3. Contact avec la citoyenneté et à 3. Rendre compte d’une Orthographe l’improvisation
sociale, us et
nature. l’environnement. activité liée à la préservation - Homophones lexicaux. - Sens de
coutumes, etc.)
Utilisation de la 4. Gestion des 2. Ecriture pour : de l’environnement. - Accord du participe passé l’organisation
-Ressources
lecture, de l’oral déchets dangereux. - noter, livrer ou obtenir 4. Créer, mémoriser les employé avec l’auxiliaire - Curiosité
matérielles
et de l’écriture 5. Adoption de une information, paroles d’un texte, en vue « avoir ». - Application
(Panneaux
pour résoudre les comportements ou de - décrire une réalité, d’un spectacle lié à Conjugaison - Discernement
publicitaires,
problèmes liés à gestes éthiques en - interagir face aux l’environnement ou à la - Les temps simples de l’indicatif. - Esprit critique
modes d’emploi,
la citoyenneté matière de problèmes liés à la citoyenneté. - Le mode participe. - Tolérance
recettes,
et à préservation de citoyenneté et à 5. Echanger avec un pair sur Vocabulaire - Confiance en soi
banderoles,
l’environnement. l’environnement. l’environnement. des questions liées à - Synonymes/ antonymes. - Créativité
pancartes, etc.)
6. Suivi et 3. Ecoute et prise de l’environnement ou à la - Champs lexicaux : vocabulaire - Patience
- Différents types
commentaire de parole pour : citoyenneté. relatif à la citoyenneté et à - Courtoisie
de textes :
l’actualité régionale - recevoir ou donner une 6. Demander des l’environnement. - Vigilance
- Spots
et internationale. information, explications ou des Lecture méthodique - Humilité
publicitaires
7. Participation à la - donner une opinion, précisions sur des questions Textes relatifs à la citoyenneté et - Prudence
- Lettre
vie communautaire. - exprimer ses sentiments relatives à l’environnement à l’environnement, dont deux au - Esprit d’équipe
- Texte descriptif
8. Suivi et face aux problèmes liés à ou à la citoyenneté. moins sur les questions liées à
- Dialogue
commentaire de la citoyenneté ou à 7. Ecouter des messages, des l’EDD7.
- Texte narratif
l’actualité liée à la l’environnement. émissions ou regarder des Lecture suivie - Texte
citoyenneté et à films documentaires / Se référer à la liste officielle des
argumentatif
l’environnement. publicitaires liés à manuels et autres livres
- Poème
9. Prévention des l’environnement ou à la recommandés.
Moyens
problèmes de santé citoyenneté. Expression écrite

7
Education pour le Développement Durable.
publique. 8. Discuter d’une nouvelle, - La description : enrichir la modernes de
10. Participation à un d’une émission ou d’un description. communication
club environnement. reportage en rapport avec la - L’injonction. - Internet
11. Adoption de citoyenneté ou - L’information (slogan, message - Film,
comportements l’environnement. de détresse). - Télé
citoyens. 9. Produire une affiche ou un - L’explication. - Téléphone,
12. Gestion des biens dépliant pour annoncer une - L’argumentation : réfuter un - VCD
publics. activité liée à la citoyenneté point de vue. - Enregistreur de
13. Utilisation des ou à l’environnement. Expression orale sons
équipements sonores. 10. Discuter d’un enjeu - Le débat : stratégie d’écoute et - Projecteur,
14. Entretien des environnemental. de prise de parole. - Lecteur DVD
relations de bon 11. Discuter des problèmes - Le compte rendu oral. - Rétro projecteur
voisinage. de santé publique. - Le commentaire de l’image. - Poste radio.
15. Respect des lois 12. Ecouter des témoignages - La récitation : technique de
et règlements. sur les modes de vie. mémorisation et de déclamation.
16. Création et 13. Présenter une activité B- Savoirs méthodologiques
entretien d’un jardin liée à l’environnement ou à Réception écrite
scolaire ou la citoyenneté. Repérage, description,
communautaire. 14. Décrire son analyse, substitution,
environnement (village, déplacement, transformation,
ville, marché, école, etc.). suppression, comparaison,
15. Décrire des personnages, expansion, qualification,
des animaux ou des éléments reformulation, démarche
de la nature. contrastive, interprétation,
16. Débattre sur les synthèse.
nuisances sonores. Réception orale
17. Formuler un message de Techniques d’écoute,
détresse, oralement ou par techniques de mémorisation.
écrit. Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de
rôle, parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.
 Tableau 4 : La vie économique

Classe de 5ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations d’actions
1. Respect des 1. Lecture pour : 1. Lire des signes A- Savoirs notionnels - Sens de l’observation -Ressources matérielles
consignes. - obtenir une verbaux ou non verbaux Grammaire - Sens de l’anticipation (Panneaux publicitaires,
2. Pratique d’une information, pour s’orienter dans un - La complétive. - Sens de l’organisation modes d’emploi,
activité - se faire une marché ou tout autre - La subordonnée circonstancielle - Sens de l’écoute recettes, etc.)
économique. opinion, espace commercial. (temps, lieu, manière). - Sens de l’improvisation -Différents types de
3. Visite d’une - se représenter une 2. Dialoguer pour donner - Les degrés de signification de - Curiosité textes :
foire. réalité économique. ou obtenir une l’adjectif qualificatif : les superlatifs. - Application -Texte descriptif
4. Participation à 2. Ecriture pour : information dans un - Voix active/voix passive. - Discernement -Texte narratif
une foire. - noter, livrer ou marché. - Verbes transitifs/verbes intransitifs. - Esprit critique -Texte argumentatif
5. Participation à la obtenir une 3. Lire des étiquettes Orthographe -Tolérance - Texte théâtral
Utilisation de la kermesse de l’école. information, pour choisir un produit. - Homophones grammaticaux. - Confiance en soi - Lettre
lecture, de l’écriture 6. Organisation - interagir dans la 4. Utiliser le vocabulaire - Pluriel des noms terminés par - Méfiance - Dialogue
et de l’oral pour d’une kermesse vie économique. courant de « ail », « al ». - Esprit d’épargne - Poème
satisfaire les besoins scolaire. 3. Ecoute et prise l’environnement Conjugaison - Créativité Moyens modernes de
de la vie 7. Participation à un de parole pour : économique national et Les verbes du 3ème groupe. - Courtoisie communication
économique. marché périodique. - échanger une international. Vocabulaire - Humilité -Internet
8. Vente d’un bien information, 5. Lire de brèves Champs lexicaux : vocabulaire relatif - Esprit de persuasion -Film
de consommation. - donner une consignes. à la vie économique. - Honnêteté intellectuelle -Télé
9. Achat de divers opinion, 6. Lire/écouter la Lecture méthodique - Capacité d’écoute. -Téléphone
produits de - exprimer ses programmation d’une Textes relatifs à la vie économique, - VCD
consommation. sentiments par activité économique dont un sur l’EPA. - Enregistreur de sons
10. Epargne. rapport à la vie (télévision, dépliant, Lecture suivie - Projecteur
11. Découverte de économique journal , banderole, Se référer à la liste officielle des - Lecteur DVD
l’environnement nationale ou pancarte). manuels et autres livres - Rétro projecteur
économique internationale. 7. Dresser une liste de recommandés. - Poste radio.
national et produits à acheter. Expression écrite
international. 8. Ecouter des consignes - La description associée au récit.
sur la place du marché. - L’information (article de journal,
9. Emettre un jugement annonce, lettre, panneau, dépliant,
sur les produits proposés. courriel, etc.),
10. Prendre des notes - L’argumentation : illustrer des
dans le cadre d’une arguments.
prospection dans un Expression orale
marché ou une foire. - Le débat : stratégie d’écoute et de
11. Décrire prise de parole.
l’environnement - L’exposé oral.
économique local. - Le compte rendu oral.
12. Rendre compte - La compréhension orale.
oralement ou par écrit B- Savoirs méthodologiques
d’une activité Réception écrite
économique. Repérage, description,
13. Ecouter ou regarder analyse, substitution, déplacement,
un spot publicitaire. transformation, suppression,
14. Comparer les comparaison, expansion,
produits de qualification, reformulation,
consommation et leurs démarche contrastive, interprétation,
prix. synthèse.
Réception orale
Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.
 Tableau 5 : Bien-être et santé

Classe de 5ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations
1. Respect des 1. Lecture pour : 1. Lire des signes verbaux A- Savoirs notionnels - Sens de Ressources
consignes. - obtenir des ou non verbaux pour Grammaire l’observation matérielles
2. Pratique d’une informations, s’orienter dans un hôpital -Phrase déclarative. - Sens de (Panneaux
activité physique ou - se faire une opinion, ou un centre de santé. - Phrase interrogative. l’anticipation publicitaires,
sportive. - résoudre un 2. Lire une notice de - Pronoms relatifs. - Sens de modes d’emploi,
3. Participation à une problème de santé. médicament. - Pronoms personnels. l’organisation recettes, banderoles,
campagne de santé ou 2. Ecriture pour : 3. Dialoguer pour donner - Registres de langue. - Sens de pancartes, notices de
d’hygiène et salubrité - noter, donner ou ou obtenir des Orthographe l’improvisation médicaments, etc.)
(sensibilisation, obtenir une informations face à un -Pluriel des noms terminés par « au », - Sens de l’écoute -Différents types de
prévention). information, problème de santé ou « eu ». - Curiosité textes
Utilisation de la 4. Pratique d’une - interagir face à un d’hygiène et salubrité. - Homophones lexicaux. - Patience - Texte descriptif
lecture, de activité de secourisme problème de santé. 4. Utiliser le vocabulaire Conjugaison - Sobriété - Texte narratif
l’écriture et de (premiers secours, 3. Ecoute et prise de courant du domaine de la - Les temps du subjonctif. - Application - Texte argumentatif
l’oral pour gestes utiles, etc.). parole pour : santé. - Les verbes du 3ème groupe. - Discernement - Lettre
satisfaire les 5. Consultations - recevoir, ou donner 5. Lire de brèves Vocabulaire - Esprit critique - Dialogue
besoins de santé médicales. une information, consignes. Champs lexicaux : vocabulaire relatif -Tolérance - Poème
et de bien-être. 6. Respect des règles - donner une opinion, 6. Prendre la parole dans au bien-être et à la santé. - Confiance en soi - Spots publicitaires.
d’hygiène. - exprimer ses un club santé. Lecture méthodique - Créativité Moyens modernes
7. Connaissance de ses sentiments par 7. Prodiguer des conseils Textes relatifs à la santé, dont un sur - Courage de communication
paramètres et rapport à un d’hygiène et salubrité le VIH-SIDA. - Courtoisie - Internet
antécédents médicaux. problème de santé. (sensibiliser). Lecture suivie - Humilité - Mégaphone
8. Connaissance des 8. Rendre compte d’une Se référer à la liste officielle des - Esprit de persuasion - Télé
endémies locales, activité menée dans le manuels et autres livres - Honnêteté - Téléphone
nationales et des cadre d’un club santé. recommandés. intellectuelle - Poste radio
pandémies. 9. Lire la programmation Expression écrite - Prudence - Rétroprojecteur
9. Participation à un des activités liées à une - Le dialogue associé au récit. - Esprit de solidarité - Film
club santé à l’école. campagne de santé ou - L’injonction. - Spontanéité - Lecteur VCD,
10. Réaction face à des d’hygiène et salubrité. - L’information (slogan, message de DVD
situations d’urgence 10. Programmer des détresse).
(accident, bagarre, activités dans le cadre du - L’argumentation : défendre et
noyade, inondation, club santé. réfuter un point de vue.
incendie, etc.). 11. Rédiger des slogans Expression orale
dans le cadre d’une - Le débat :
campagne de santé ou stratégie d’écoute et de prise de
d’hygiène et salubrité. parole.
12. Créer et jouer des - L’exposé oral.
sketchs dans le cadre d’une - Le commentaire de l’image.
campagne de santé. - La dramatisation.
13. Rendre compte des B- Savoirs méthodologiques
conséquences d’une Réception écrite
épidémie locale, nationale Repérage, description,
ou d’une pandémie. analyse, substitution, déplacement,
14. Etablir un horaire de transformation, suppression,
prise de médicaments. comparaison, expansion,
15. Poser des questions qualification, reformulation,
relatives à un problème de démarche contrastive, interprétation,
santé ou d’hygiène et synthèse.
salubrité. Réception orale
16. Formuler oralement ou Techniques d’écoute,
par écrit un message de techniques de mémorisation.
détresse. Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.
 Tableau 6 : Médias et communication

Classe de 5ème

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels Savoir être Autres ressources
situations situations

1. Utilisation des 1. Lecture pour : 1. Consulter un journal, A- Savoirs notionnels - Sens de l’observation Ressources
émissions - obtenir des une revue, un magazine Grammaire - Sens de l’anticipation matérielles
radiophoniques. informations, ou un annuaire - La voix pronominale. - Sens de l’organisation (Panneaux
2. Exploitation des - se faire une opinion. téléphonique. - La subordonnée circonstancielle. - Sens de l’écoute publicitaires,
émissions télévisées. 2. Ecriture pour : 2. Lire ou écrire un (cause, conséquence). - Sens de journaux, magazines,
Utilisation de la 3. Exploitation de la noter, livrer ou article de journal. - Phrase exclamative/phrase l’improvisation revues)
lecture, de presse écrite. obtenir une 3. Lire ou écrire un sms impérative. - Sens du partage Différents types de
l’écriture ou de 4. Navigation sur information. (Short Message - La négation : cas particuliers. - Discernement textes :
l’oral pour traiter internet. 3. Ecoute pour : Service) ou un courriel. - Les valeurs du futur. - Curiosité -Texte descriptif
les situations 5. Utilisation du - obtenir des 4. Lire une image ou Orthographe - Application - texte publicitaire.
liées aux médias téléphone. informations, un texte publicitaire. - Le pluriel des mots composés. - Esprit critique - texte poétique
et à la 6. Fréquentation d’un - se faire une opinion. 5. Lire une image dans - Le pluriel des adjectifs de couleur. - Tolérance - Dialogue
communication. centre multimédia. 4. Prise de parole sur un journal. Conjugaison - Confiance en soi - Reportage
7. Utilisation des TIC un média. 6. Lire une affiche. - Le mode impératif. - Créativité - Affiche
en milieu scolaire. 7. Lire ou rédiger un - Le mode infinitif. - Courtoisie - Images, dessins,
8. Participation à un communiqué, un avis. Vocabulaire - Humilité caricatures
club journal. 8. Lire un programme Champs lexicaux : vocabulaire des - Esprit d’équipe - Slogan
9. Reportage sportif ou d’émissions médias et de la communication. - Assurance - Spot publicitaire
culturel. radiophoniques ou Lecture méthodique - Spontanéité Moyens modernes
10. Utilisation des télévisées. Textes variés sur les médias et - Pondération de communication
moyens de 9. Ecouter le journal. communication dont un sur le VIH- - Internet
communication non 10. Ecouter ou regarder SIDA. - Récepteur radio
. verbaux. un spot publicitaire. Lecture suivie - Téléphone
11. Ecouter ou regarder Se référer à la liste officielle des - Télé
un programme ludique. manuels et autres livres recommandés. - Microphone
12. Regarder le journal Expression écrite - Dictaphone
télévisé. - Le reportage. - Webcam
13. Regarder un film - Le texte publicitaire. - ordinateur
télévisé. - Le dessin/la caricature. - Mégaphone
14. Communiquer à - L’information (article de journal, - IPAD,
l’aide d’un téléphone. communiqué, avis, annonce, dépliant, - IPHONE
15. Participer à une courrier électronique, etc.). - IPOD
 émission interactive à - Le compte rendu d’une émission - Tablettes
la radio ou à la télé. radiophonique ou télévisée. - Poste radio.
16. Faire le reportage Expression orale
d’un match interclasses - La communication téléphonique.
ou d’un événement - L’intervention dans un club journal.
culturel. - Le Compte rendu d’une émission
17. Interviewer un radiophonique ou télévisée.
sportif. B- Savoirs méthodologiques
18. Prendre la parole Réception écrite
dans un club journal. Repérage, description,
19. Produire un dessin analyse, substitution, déplacement,
ou une caricature pour transformation, suppression,
un journal ou pour une comparaison, expansion, qualification,
affiche. reformulation, démarche contrastive,
20. Communiquer avec interprétation, synthèse.
des signes non Réception orale
verbaux. Techniques d’écoute,
techniques de mémorisation.
Production écrite et orale
Phrase, paragraphe, texte, jeu de rôle,
parole duelle, dramatisation,
exploitation des bandes dessinées.

CADRAGE POUR LE CHOIX DES ŒUVRES INTEGRALES EN LECTURE SUIVIE (Classe de 5ème)

PREMIER TRIMESTRE DEUXIEME TRIMESTRE TROISIEME TRIMESTRE OBSERVATIONS

Recueil de contes d’un auteur africain (non Une nouvelle d’un auteur africain. Fables d’un auteur français. Le choix de l’œuvre intégrale devra tenir
camerounais) ou une pièce théâtrale d’un compte de l’éthique et de la qualité de
auteur camerounais. l’écriture.
 METHODES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE METHODIQUE

I- Principes généraux

La lecture méthodique au premier cycle se pratique une fois par semaine en une séance de 55 minutes. Elle est une activité orale qui remplace l’ancienne lecture expliquée. Il ne s’agit
plus de faire un parcours linéaire, mais de partir des traits pertinents de l’écriture pour construire progressivement le (s) sens du texte. En cela, la lecture méthodique n’attribue pas au texte un
sens a priori. C’est une lecture réfléchie et organisée qui permet aux élèves d’observer les traits de l’écriture (temps verbaux, champs lexicaux, qualification, comparaisons, personnages, etc.), de
les analyser pour confirmer ou corriger leurs premières impressions de lecture. C’est une méthode active qui met l’élève au centre des apprentissages. Le professeur ne transmet plus un savoir
constitué, une vérité du texte ; les élèves expriment leur propre sensibilité face au texte et construisent leur propre savoir.
II- Compétences générales
La pratique de la lecture méthodique au premier cycle vise les compétences générales suivantes chez l’apprenant :
1. Compétence linguistique : maîtrise des outils de la langue (grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison).
2. Compétence de lecture : lecture autonome et argumentée.
3. Compétence culturelle : accès aux divers univers culturels suggérés dans les textes.

III- Choix du texte

1. Le texte à lire méthodiquement doit être un texte littéraire ou non, d’un volume de 250 à 400 mots (exception faite des textes poétiques qui peuvent être plus courts), choisi dans les
manuels inscrits sur la liste officielle ou ailleurs en cas de nécessité.
2. Le texte est choisi en fonction de son adéquation à la thématique du module en cours d’étude. En outre, dans chaque module, l’un des textes choisis doit être en rapport avec les contenus
transversaux : EVF/EMP/VIH-SIDA (Education à la Vie Familiale En Matière de Population et au VIH-SIDA), EPA (Ecole du Patrimoine Africain).
IV- Formulation de la compétence attendue
Toute activité de lecture méthodique suppose une définition souple, claire et précise de la compétence attendue de l’apprenant. La formulation de cette compétence doit éviter deux
principaux écueils :
- Les formules passe partout du genre « …construire le sens du texte » ;
- l’anticipation du sens du texte avant même de l’avoir lu : « …montrer que le personnage est antipathique ».
 Il ne s’agit ni d’appliquer une même grille à tous les textes, ni d’imposer a priori un sens du texte. La compétence doit être définie en tenant compte des spécificités de chaque texte :
traits formels de l’écriture, thématique.
Exemple de formulation : « …qualifier l’atmosphère qui règne dans le récit en s’appuyant sur le titre, le chapeau du texte, le vocabulaire et le temps des verbes ».
V- Démarche
Le changement de paradigme qui découle de l’Approche Par Compétences avec Entrée par les Situations de Vie (APC-ESV) renforce la place de l’élève dans l’acte d’apprentissage. Ce
qui signifie qu’en aucun cas le professeur ne doit faire la lecture méthodique à sa place. Il doit, dans une démarche à la fois hypothético-déductive et inductive, créer les conditions qui permettent
à l’apprenant d’exercer librement sa capacité d’observation, d’identification, d’analyse et d’interprétation.
Malgré la diversité des outils d’analyse selon les spécificités des textes, la lecture méthodique doit obéir à un cheminement en six étapes :
1. Lecture du texte
a) Lecture silencieuse du texte par les élèves;
b) lecture expressive du texte par le professeur.
2. Observation du texte et formulation des hypothèses
Au moyen de questions simples, l’enseignant facilite l’observation du paratexte et quelques éléments formels (mise en page, typographie, ponctuation, etc.). A partir de leurs premières
impressions, les apprenants formulent alors des hypothèses de sens. Ensuite, sans être trop directif ou trop permissif, l’enseignant recueille, sans les faire justifier a priori, les différentes
hypothèses de sens. Tout au long des échanges, les hypothèses les plus récurrentes, énoncées dans une phrase nominale ou verbale, sont consignées au tableau.
3. Choix des axes de lecture
Les apprenants s’appuient sur les hypothèses de départ pour définir les axes de lecture. Exemples :
- Hypothèse de lecture : Ce texte est une description triste de la répression d’une grève.
- Axes de lecture possibles : a) la répression d’une grève. b) Une description triste
Il ne s’agira pas de séparer la forme du fond, puisque chaque axe est une étude intégrée du fond et de la forme.
4. Analyse du texte
Pour chacun des axes choisis, les apprenants (en groupes ou individuellement) approfondissent les premières impressions qu’ils ont eues du texte, notamment en partant des outils de la
langue (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) pour construire progressivement une signification du texte. Il s’agit d’une étape de vérification des hypothèses qui peut se
faire sous forme d’un tableau avec quatre entrées (outils d’analyse, repérage des indices, analyse et interprétation) et qui débouche sur un bilan personnel de lecture.
N.B. Les apprenants étant en phase d’initiation, l’enseignant (facilitateur et animateur) devra les accompagner tout au long du processus en leur donnant des consignes de
travail claires et précises.
5. Confrontation des résultats
Dans cette phase, l’enseignant demande aux apprenants de justifier le bilan de lecture auquel ils sont parvenus. C’est une confrontation durant laquelle il recueille les
propositions des apprenants. Si l’une d’elles paraît peu pertinente, il doit demander à l’apprenant de justifier sa proposition ou de l’expliquer. Il demande également au reste de la classe d’émettre
son avis.
6. Synthèse
Au terme de l’exercice précédent, une synthèse est faite des résultats les plus pertinents (tableau d’analyse et sens du texte qui constituent, en plus de la tâche de départ et des
hypothèses, les traces écrites.).
N.B. Les élèves peuvent faire une lecture expressive du texte en fin de séance, si le temps le permet.
Prolongements possibles :
Une séance de lecture méthodique peut avoir au premier cycle les prolongements suivants :
débat autour d’un problème tiré du texte ;
travaux d’écriture (rédaction d’un paragraphe argumentatif, descriptif, injonctif, suite de récit, etc.) ;
dramatisation.

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE SUIVIE

I- Principes généraux.
La lecture suivie est une activité de la classe de français au 1er cycle. Cet exercice se fait en une séance de 55 mn chaque semaine. La lecture suivie doit être un moment de détente et de
plaisir. Elle vise à susciter chez l’apprenant le goût de la lecture. Elle n’est pas, comme la lecture méthodique, l’étude approfondie d’un texte, mais la découverte d’un long passage dans sa
structure générale et sa logique interne. (Une centaine de lignes à peu près d’un chapitre de roman ou de nouvelle, une longue scène ou même un acte entier d’une œuvre théâtrale).
II- Compétences générales
La lecture suivie vise les compétences générales suivantes :
1. Compétence de lecture : lecture autonome, accès au sens du texte.
2. Compétence linguistique : lecture courante et expressive, correction phonétique.
3. Compétence culturelle : accès aux univers culturels suggérés dans les textes.
4. Compétence esthétique : distinction des genres et types de textes. (le professeur ne s’étendra pas sur les théories littéraires).
III- Choix des textes
Le professeur doit choisir des textes variés et attrayants, l’objectif principal étant d’amener l’élève à lire de manière expressive et autonome une œuvre complète. Si le texte ne peut pas
être lu entièrement en classe, le professeur choisira de larges extraits (une centaine de lignes) parmi les plus intéressants et les plus significatifs dans la chronologie des évènements, et qui visent
à consolider l’agir compétent en fonction du module en cours. Les autres passages seront lus par les élèves en dehors de la classe et feront l’objet d’un travail à domicile (résumé, compte rendu,
etc).
IV- Formulation de la compétence attendue
Toute séance de lecture suivie suppose la formulation préalable de la compétence attendue des apprenants à la fin de la leçon. Cette formulation évitera les stéréotypes du genre « lire
couramment le texte » ; « formuler la leçon de morale » ; « saisir le sens du texte ». La compétence doit être définie en tenant compte des spécificités de chaque texte.
Exemple de formulation : « … décrire les relations entre les personnages. »
 V- Démarche
1- Activités augurales
La lecture suivie d’une œuvre intégrale au 1er cycle commence par les activités augurales menées dans une démarche souple et ayant une fonction apéritive : susciter, chez les élèves,
l’envie de lire l’œuvre. A cet effet, les éléments suivants du paratexte peuvent être exploités en fonction de la classe : le titre, l’auteur, le genre, les illustrations de couverture, (éviter, dans ce cas,
le paratexte critique qui est susceptible de tuer l’intérêt des élèves pour la lecture).
2- Conduite d’une séance
La séance de lecture suivie obéit à un cheminement en 5 étapes :
a- Situation de l’extrait à lire.
b- Lecture du texte.
c- Elaboration de la grille.
d- Confrontation.
e- Bilan.
a- Situation de l’extrait à lire
Le professeur fait situer le texte par les apprenants, dans le souci d’établir un lien avec l’action.
b- Lecture du texte
Elle s’effectue en deux temps.
lecture du professeur
Le professeur met les élèves en situation d’écoute ; il lit lui-même un passage pour donner le ton. Cette lecture doit être expressive pour permettre aux élèves de suivre et de développer
leur capacité d’écoute.
Lecture des élèves
Le professeur désigne quelques élèves pour lire le texte. Les élèves essaient de lire comme le professeur. Cette étape doit leur permettre de rendre le ton, l’atmosphère du texte et l’état
d’esprit des personnages. Le professeur fait également lire les élèves en difficulté pour leur permettre de s’améliorer. Les erreurs de lecture ou les mots mal prononcés sont systématiquement
corrigés, mais le professeur doit avoir la patience de laisser l’élève aller jusqu’au bout du segment du texte qui lui a été donné à lire, avant d’intervenir.
c- Elaboration de la grille de lecture
Après la lecture des élèves, le professeur pose des questions destinées à vérifier la compréhension globale du texte par les élèves. (Qui parle ? A qui parle-t-il ? De quoi parle-t-il ? En
plus de l’énonciation, d’autres questions en rapport avec le type et le genre de texte peuvent être posées). Ces questions permettront aux élèves de remplir la grille d’analyse individuellement ou
en groupes, à partir de l’une ou l’autre des entrées suivantes : personnages, organisation et fonction de l’espace, décor, évolution de l’intrigue, etc.
d- Confrontation
Chaque groupe présente, en la justifiant, sa grille suivie d’un résumé ou d’une leçon de morale. Les uns et les autres donnent leurs opinions sur les différentes présentations.
N.B. Si les élèves éprouvent des difficultés de compréhension face à certains mots, ceux-ci doivent être expliqués sans être détachés du contexte, mais compte tenu du fait qu’il s’agit ici d’une
compréhension globale du texte, le professeur ne rentrera pas dans une explication systématique des mots difficiles.
e- Bilan
Une synthèse est élaborée à partir de la confrontation. Cette synthèse peut prendre la forme d’une grille améliorée, d’un résumé et/ou de la formulation d’une leçon de morale que les
apprenants noteront en guise de traces écrites.
Prolongements possibles
Une séance de lecture suivie peut avoir les prolongements suivants :
- Débat,
- dramatisation,
- production d’écrits (suite d’un récit, sujet de réflexion autour de tel ou tel fait tiré du texte, imitation, compte rendu oral ou écrit de lecture).
N.B. : A la fin de l’étude de l’œuvre, il est recommandé de faire établir par les élèves une fiche structure qui leur donnera progressivement des rudiments de culture littéraire. Le modèle suivant
peut être adopté.

I- Fiche d’identité de l’œuvre :

1. Quel est le titre de l’œuvre ?
2. A quel genre l’œuvre appartient-elle ?
3. Qui en est l’auteur.
4. De quelle nationalité est-il ?
5. En quelle année l’œuvre a-t-elle été publiée ?
II- Divisions de l’œuvre
1- Combien de parties /actes l’œuvre comporte-t-elle ?
2- Combien de chapitres /scènes l’œuvre comporte-elle ?
3- Quelle est la longueur de chacun/chacune d’eux/d’elles ? (nombre de pages ?)
4- Y-a-t-il un lien entre les chapitres ? Les actes ? Les scènes ?
III- Espace
1- Où se déroulent les différentes étapes de l’action ?
2- Comment peut-on qualifier chacun de ces lieux ?
IV- Temps
1- A quelle époque se situe l’action ?
2- A quels moments se déroule-t-elle?
3- Quelle est sa durée?
V- L’intrigue
1- Quel est le schéma narratif de l’œuvre ou de chaque nouvelle ou conte ?
2- La fin de l’histoire vous plaît-elle ? Pourquoi ?
VI- Thèmes
1- Quels sont les principaux thèmes de l’œuvre ?
2- Lequel paraît le plus intéressant ? Pourquoi ?
VII- Personnages :
1- Classez les personnages suivant divers critères au choix (sexe – âge – caractère – rôle dans l’action – catégorie sociale – personnage principal / personnage secondaire).
2- Quels sont ceux qui évoluent ou changent de comportement ou de catégorie sociale ? comment ?
3- Quels sont les retournements de situation ?
4- Lequel des personnages vous semble sympathique ou antipathique ? Auquel aimeriez-vous ressembler ? Pourquoi ?
5- Quel est le schéma des actants ?
VIII- Modalités d’écriture :
1- A quel(s) temps l’histoire est-elle racontée ?
2- Relevez un ou plusieurs passages qui vous ont marqué. Dites pourquoi.
N.B. : Il ne s’agira pas de traiter systématiquement les questions ci-dessus. L’enseignant choisira, selon l’œuvre et selon la réalité de sa classe, les rubriques et les questions les plus pertinentes.
 APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE

I- Principes généraux
La leçon de grammaire est une activité de la classe de français au premier cycle des lycées et collèges. Sa durée est de 55 minutes par semaine. L’apprentissage de la grammaire
porte sur la pratique du français courant oral et écrit. La maîtrise des règles de fonctionnement de la langue est utile pour satisfaire les besoins de la vie courante.
II- Compétences générales
L’apprentissage de la grammaire n’est pas une fin en soi et ne saurait viser ni une spéculation abstraite, ni une acquisition de théories grammaticales sujettes à controverses et à
querelles d’écoles. Il doit au contraire être fonctionnel. A ce titre, il vise les compétences suivantes chez les élèves :
1. Compétence linguistique : maîtrise et pratique du français courant, oral et écrit.
2. Compétence communicationnelle et langagière : capacité à réinvestir en contexte les structures grammaticales étudiées (intégration).
Cet apprentissage doit être systématique lors de la leçon de grammaire, et occasionnel au cours d’autres activités de la classe de français.
III- Choix des leçons
Le choix des leçons et leur succession dépendent des programmes officiels, du projet pédagogique et des besoins langagiers des élèves.
Tout apprentissage qui n’est pas effectivement utile pour le maniement correct de la langue, ni réellement utilisable dans des situations de communication, est ici superflu.
IV- Choix du corpus
Le texte choisi, en plus de l’adéquation avec la compétence à acquérir, doit être un texte composé ou d’auteur, court, en français contemporain et qui se rapporte à la thématique
du module en cours d’étude. Il doit contenir les faits de langue à maîtriser. On évitera autant que faire se peut les phrases détachées.
Le corpus – qui peut varier au cours de la leçon – doit être grammaticalement correct, sémantiquement juste et parfaitement compréhensible par les élèves. Afin de concentrer l’activité des
élèves sur le fait grammatical à étudier, il convient d’éviter de travailler simultanément sur le fonctionnement de plusieurs structures grammaticales. Le professeur veillera à sérier et à graduer les
difficultés.
Enfin le professeur privilégiera la communication courante en tenant compte de l’environnement socioculturel des élèves.
V- Formulation de la compétence attendue
Le professeur doit, dans sa préparation, fixer la compétence langagière à acquérir par les élèves. Ce travail préalable est indispensable étant donné que le professeur doit s’en
inspirer pour créer une situation problème.
VI- Démarche
La démarche générale d’une leçon de grammaire doit être inductive et contrastive. A partir de la pratique et de la manipulation de la langue, les élèves découvrent son
fonctionnement et formulent les règles qui en découlent.
On peut décomposer cette démarche en cinq étapes :
1- Découverte et mise en relief de la situation-problème à étudier.
- Lecture attentive du corpus ;
- rapide imprégnation à l’aide d’un questionnaire guide en rapport avec la situation de vie.
2- Repérage du fait grammatical à étudier (individuellement ou en groupes) :
- Repérage à partir des questions précises ;
- manipulation de ce corpus à partir des consignes précises données par le professeur. Ces manipulations permettent à l’élève de mettre en évidence le fonctionnement de telle ou telle
structure. Il peut procéder par diverses opérations : transformation, substitution, permutation, déplacement, adjonction, addition, suppression, expansion.
3- Confrontation des réponses
 Sous la conduite du professeur, les élèves présentent leurs travaux, constatent les différences, relèvent les erreurs, les expliquent et les corrigent. Ils prennent ainsi conscience de ce
qu’il a été possible de faire, de ce qui ne l’a pas été, et découvrent les règles de la structure étudiée.
4- Formulation de la (des) règle(s)
A partir de l’activité précédente, les élèves formulent la (les) règle (s) qui est (sont) améliorée (s) et consignée (s) tant au tableau que dans leur cahier.
5- Exercices d’application
En dehors des exercices formatifs à chaque étape de la leçon, le professeur doit s’assurer, la leçon terminée, que la compétence langagière a été acquise et peut être réinvestie dans la
résolution d’une situation de vie. Il propose aux élèves des exercices d’application oraux/écrits pour consolider la compétence acquise.
Il convient de multiplier les exercices courts, de les varier, d’en graduer les difficultés. Il peut s’agir des exercices:
- de repérage ;
- à trous ;
- de transformation ;
- de production orale ou écrite.

APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE

I- Principes généraux

L’apprentissage de l’orthographe consiste pour l’apprenant à s’approprier la graphie correcte des mots de la langue française. Les cours devront prendre en compte les différentes
composantes de l’orthographe que sont l’orthographe lexicale, l’orthographe grammaticale, l’orthographe phonétique et l’orthographe d’usage.
N.B. :
Les cours d’orthographe se feront alternativement avec ceux de vocabulaire et de conjugaison, soit une séance de 55minutes toutes les trois semaines, pour l’orthographe systématique ;
mais ses acquis peuvent être complétés ou consolidés par l’orthographe « occasionnelle » ou « en situation » qui consiste à profiter de toutes les situations d’écrit ou d’oral, y compris la prise de
notes, pour corriger les erreurs de graphie constatées chez les élèves.

II- Compétences générales

Elles sont surtout d’ordre linguistique. Les cours d’orthographe offrent à l’élève l’occasion de découvrir la graphie correcte des mots ou de corriger les erreurs, en vue d’améliorer la
qualité de ses productions écrites.
III- Choix des leçons
Les leçons sont choisies en fonction du programme officiel, du module et du projet pédagogique.
IV- Choix du corpus
Le corpus doit être un texte bien écrit ou un document sonore parfaitement compréhensible par les élèves.
V- Formulation de la compétence attendue
Le professeur doit, dans sa préparation, fixer la compétence à acquérir par les élèves. Certaines leçons d’orthographe sont des adjuvants à la réalisation de la compétence du module. Par
conséquent, elles ne sont pas directement adossées à des situations de vie.
VI- Démarche
Elle comprend cinq étapes :
1-Découverte du fait orthographique à étudier
L’enseignant propose un corpus permettant aux apprenants de mettre en exergue les phénomènes orthographiques à étudier.
2-Analyse du phénomène à étudier (individuellement ou en groupes)
 Par des opérations de substitution, de comparaison, etc., les apprenants découvrent le fonctionnement des notions à acquérir.
3-Confrontation des différentes réponses
Les apprenants présentent, en les justifiant, les résultats de leurs analyses pour permettre aux uns et aux autres de constater leurs erreurs et de les corriger.
4- Formulation de la (des) règle (s)
Enoncés et améliorés, les résultats des manipulations sont notés par les élèves sous forme de règles.
5-Exercices d’application :
Les apprenants sont soumis à des exercices consistant à appliquer les règles pour mieux les assimiler et les consolider.
Prolongement
Production écrite ou orale : les élèves s’exercent au réinvestissement des règles retenues dans des exercices dont le niveau de difficulté doit aller croissant (de la simple identification à la
production orale ou écrite).
Exercices formatifs
Il en existe de différentes formes :
1. Les textes à trous :
- Soit l’élève inscrit lui-même le mot ou l’accord approprié,
- soit il choisit le mot ou l’expression correct (e) entre plusieurs homonymes, paronymes, homophones lexicaux/grammaticaux qui lui sont proposés ;
2. la dictée-copie : l’élève recopie, au rythme imposé par l’enseignant, un texte qu’il a sous les yeux ;
3. l’auto-dictée : l’élève recopie un texte appris par cœur ;
4. la dictée des mots appris : les mots appris dans le cadre du cours de vocabulaire sont inclus dans un texte conçu par l’enseignant et dictés aux apprenants ;
5. la dictée préparée : elle a pour but d’attirer l’attention des élèves à l’avance sur les difficultés qu’ils vont rencontrer. La préparation peut être lointaine ou immédiate au début de la
séance réservée à l’orthographe. Avant la dictée, le professeur explique aux élèves les diverses difficultés orthographiques et grammaticales rencontrées dans le texte ;
6. la dictée à choix multiple : les élèves sont appelés à choisir le mot ou expression correct (e) entre plusieurs homophones, homonymes, homophones lexicaux et/ou grammaticaux dans un
texte qui leur est proposé.
7. la correction orthographique : les élèves doivent retrouver dans le texte qui leur est proposé les erreurs qui y ont été introduites et les corriger ;
8. la dictée dirigée et expliquée : tout au long de la dictée, le professeur fait réfléchir les élèves sur les points où ils risqueraient de se tromper ;
9. la dictée d’imprégnation : on remet aux élèves le texte de la dictée quelques jours avant, mais sans commentaire orthographique, puis le jour convenu, on le leur dicte en partie ou en
totalité ;
10. la dictée de contrôle: elle est utilisée dans une perspective formative pour apprécier le niveau des élèves et les lacunes à combler.

APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON

I. Principes généraux
L’apprentissage de la conjugaison, de moins en moins effectif dans nos classes des lycées et collèges, doit désormais être assuré en une séance de 55 minutes, une semaine sur trois, dans
l’optique de l’amélioration des performances des apprenants. Cet apprentissage vise la maîtrise des modes, des groupes et des temps verbaux. Les savoirs, socle de l’agir compétent ainsi bâti,
seront utiles à l’apprenant mis en situation dans la résolution des situations complexes de la vie quotidienne à travers l’oral, la lecture et l’écrit.
II. Compétence générale
Elle est à la fois linguistique et langagière : les notions de conjugaison apprises doivent permettre à l’élève de pouvoir judicieusement les réinvestir, les intégrer, d’une part dans ses
productions orales ou écrites en rapport avec des situations de vie (récit, description, argumentation, explication, injonction, information, résumé écrit ou oral, etc.), d’autre part dans les actes de
communication.
III. Choix des leçons
 Le choix des leçons et la progression se feront en fonction des items proposés par le module étudié et du projet pédagogique.
IV. Choix du corpus
Le corpus doit être court, comme c’est le cas pour toutes les leçons sur les outils de la langue. Il doit mettre en relief les structures devant faire l’objet d’étude.
V. Formulation de la compétence attendue
Dans la préparation du cours, le professeur définira de manière précise la compétence linguistique que les apprenants doivent acquérir en fin de leçon. Cette compétence devra avoir un
rapport étroit avec les notions de conjugaison à étudier. Certaines leçons de conjugaison sont, comme celles d’orthographe, des adjuvants à la réalisation de la compétence du module. Par
conséquent, elles ne sont pas directement adossées à des situations de vie.

VI. Démarche
L’enseignant mettra l’élève au centre des apprentissages. Aussi est-il conseillé de suivre les méthodes inductive et contrastive qui s’arriment à l’esprit de l’APC-ESV. L’apprentissage se
déroulera donc en cinq étapes :
1. Découverte et mise en relief de la notion à étudier
En partant de l’observation du corpus, l’apprenant découvre et met en relief le phénomène à étudier. Cette étape s’effectue sur la base d’un questionnaire guide mis au tableau.
2. Analyse du fait linguistique à étudier
Par diverses opérations (substitution, transformation, comparaison, addition, suppression), l’apprenant observe et analyse, selon le cas, les marques de temps, de mode, de groupe,
de personne. A ce niveau, il est également orienté au moyen des questions dont le but est de préciser clairement les tâches à réaliser.
3. Confrontation des différentes réponses
Le compte rendu des résultats du travail d’analyse débouchera sur leur comparaison avec un accent particulier sur les erreurs commises par certains apprenants ayant travaillé
individuellement ou en groupes.
4. Formulation de la (des) règle (s)
Au terme des manipulations et de la confrontation, l’apprenant établit lui-même la (les) règle (s) de conjugaison d’un verbe ou d’un groupe de verbes étudié dans des conditions
précises de temps, de mode, de personne.
5. Exercices d’application
Pour s’assurer de l’acquisition des savoirs enseignés, divers exercices seront proposés : l’apprenant produira un texte écrit ou oral dans lequel il réinvestira les notions de
conjugaison apprises.
NB : En tout état de cause, il faudra éviter de multiplier les exercices portant sur la conjugaison théorique. La conjugaison en contexte sous forme orale ou écrite sera privilégiée.

APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE

I- Principes généraux:

L’apprentissage du vocabulaire (distinct de l’apprentissage de l’orthographe) concerne essentiellement les aspects sémantiques du mot. Il se fait en alternance avec la conjugaison et
l’orthographe, soit une séance de 55 mn toutes les trois semaines.
Dans la perspective de l’Approche Par Compétences avec Entrée par les Situations de Vie, l’acquisition du vocabulaire se fera à l’intérieur de chaque module, pour offrir aux élèves
la possibilité de s’approprier un vocabulaire utile, en rapport avec les situations de vie qu’ils auront à traiter. Cette acquisition pourra se faire, soit dans une séance systématique, soit de manière
occasionnelle, dans le cadre des autres activités de la classe de français.
II- Compétences générales
L’enseignement du vocabulaire vise les compétences suivantes.
1. Compétence linguistique (connaissance du vocabulaire courant ou spécialisé).
2. Compétence langagière (choix des mots en rapport avec la situation à traiter).
 3. Compétence culturelle (enrichissement du lexique).
a. Choix des leçons
Le choix des leçons résulte de la connaissance du programme, de la thématique du module en cours, du projet pédagogique et des besoins langagiers des apprenants, dûment recensés
auprès d’eux au cours de l’évaluation diagnostique ou à l’occasion de leurs prestations orales ou écrites.
b. Choix du corpus
Le corpus doit être un texte court et cohérent, relatif à la thématique en cours. Ce corpus ne pouvant comporter tous les aspects de l’objet d’étude, le professeur enrichira sa leçon par
d’autres mots, pourvu que ceux-ci soient relatifs à la thématique en cours.
c. Formulation de la compétence attendue
Le professeur doit, dans sa préparation, fixer la compétence langagière à acquérir par les élèves. Ce travail préalable est indispensable étant donné que le professeur doit s’en
inspirer pour créer une situation problème.
d. Démarche
Elle comporte cinq étapes :
1°) Découverte et mise en relief des mots à étudier
- Lecture attentive du corpus ;
- identification des mots à étudier ;
- imprégnation à l’aide d’un questionnaire guide.
2°) Analyse des mots à étudier (individuellement ou en groupes)
Les élèves manipulent le corpus afin de mettre en évidence la/les caractéristique(s) des mots à étudier, leur lien avec le contexte, leurs sens (lexical et contextuel), etc.
3°) Confrontation
Elle permet aux apprenants de comparer leurs différentes réponses, de relever leurs erreurs et de corriger leurs compréhensions des mots en étude.
4°) Formulation de la (des) règle (s)
Au terme des manipulations et de la confrontation, l’apprenant établit lui-même la (les) règle (s) de choix et d’emploi des mots.
5°) Exercices d’application
En dehors des exercices à caractère formatif devant clôturer chaque leçon, l’enseignant doit prévoir une série d’autres exercices oraux ou écrits courts, aux difficultés variées et
graduées, (exercices de repérage, textes à trous, exercices de transformation, exercices de production.), pour vérifier le degré de maîtrise par les apprenants du vocabulaire étudié, ainsi que leur
niveau de créativité. Ces exercices sont de plusieurs types, à savoir les exercices:
- D’application ;
- de consolidation ;
- d’anticipation ;
- d’intégration (de réinvestissement).
 APPRENTISSAGE DE L’ECRIT

I- Principes généraux
L’écrit est une activité de la classe de français qui permet à l’apprenant de communiquer et d’exprimer ses idées, ses sentiments, de parler de sa culture et de celle des autres. Il se
pratique en une séance de 55 minutes par semaine. Dans son rôle de guide, le professeur aidera l’apprenant à acquérir les savoirs notionnels et méthodologiques nécessaires pour résoudre les
problèmes de la vie courante.
II- Compétences générales
L’apprentissage de l’écrit vise les compétences ci-après :
1. Compétence linguistique : maîtrise des outils de la langue.
2. Compétence langagière : passer du mot à la phrase, puis de la phrase au paragraphe, enfin du paragraphe au texte, pour manifester une compétence de vie courante.
3. Compétence méthodologique : produire des écrits d’utilité sociale (rapport, slogans, lettres, etc.)
III- Choix des leçons
Les leçons seront planifiées en conformité avec les programmes officiels. Leur succession obéira au projet pédagogique établi par le conseil d’enseignement et aux remédiations
organisées à la suite des comptes rendus de correction. Le professeur aidera les élèves à réinvestir ce qu’ils ont acquis en grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire, ainsi que les savoirs
méthodologiques. Dans tous les cas, les leçons mettront en œuvre les trois principes essentiels du savoir écrire: clarté, concision, cohérence.
IV- Choix du corpus
Le corpus proposé peut être un (des) texte (s) court (s) ou un sujet, suivant les choix justifiés de l’enseignant et les besoins réels des élèves. Dans tous les cas, il sera en conformité avec
les savoirs à enseigner ou l’objet d’étude.
V- Formulation de la compétence attendue
Pour chaque séance, le professeur formulera la compétence attendue et la communiquera aux élèves. Il s’agit d’une compétence de vie courante qui intègre des compétences
linguistiques, langagières et méthodologiques.

V- Démarche
Quel que soit le type d’exercice choisi (narration, description, argumentation, etc.), la démarche s’appuiera toujours sur un corpus en rapport avec le domaine de vie en étude. Elle
comprend quatre étapes :
1- Découverte et mise en relief de la situation problème
L’enseignant propose un corpus accompagné d’un questionnaire. Ce corpus sert de document de travail pour l’élève qui doit observer et découvrir les traits saillants de l’objet d’étude.
2- Analyse du corpus et production
Le questionnement porte, suivant le cas, sur le vocabulaire, la syntaxe, l’organisation, l’intention, le style et les idées. Les élèves travaillent individuellement ou en équipes en un temps
bien déterminé.
3- Confrontation
Dans cette phase, le professeur organise la confrontation des productions. Chaque groupe présente son travail en le justifiant. Les erreurs sont décelées et corrigées.
4- Formulation de la (des) règle (s)
Les corrections sont synthétisées et prises sous forme de notes par les élèves dans leur cahier.
5- Exercices d’application
Dans cette phase, une série d’exercices est proposée aux élèves dans le but de consolider les compétences acquises. Ces exercices appellent plusieurs opérations : repérage,
transformation/substitution, construction/reconstruction, production, etc.
Différents exercices de l’écrit.
Les différents exercices recensés ci-dessous sont purement formatifs.
Construction d’un paragraphe;
compte rendu d’un texte lu ou entendu : récit court et de compréhension aisée ;
rédaction de documents d’utilité sociale : demande de renseignements, requête adressée à une autorité, réponse à un questionnaire, annonce, lettre officielle ou privée, etc. ;
prolongement d’une lecture méthodique ou suivie par un résumé écrit ;
compte rendu de lecture ou de réunion ;
rédaction à partir d’un document visuel : bande dessinée, récit traduit en vignettes, commentaire de l’image, etc.
imitation d’un texte : transformation style direct/style indirect et vice versa, récit/dialogue et vice versa, création de séquences antérieures ou postérieures à un passage;
pastiche d’un poème ;
rédaction faisant appel à l’imagination libre ou à l’observation directe, etc.

APPRENTISSAGE DE L’ORAL

I- Principes généraux
L’oral, comme activité de la classe de français, a jusque-là été pratiqué de manière occasionnelle, étant donné que les programmes se contentaient de le suggérer. Avec l’adoption d’un
nouveau paradigme, l’Approche Par Compétences avec Entrée par les Situations de Vie (APC-ESV) qui favorise l’apprentissage pour la résolution des problèmes de vie courante, l’oral acquiert
une place plus importante. L’oral se pratique en une séance de 55 minutes par semaine.
Il consiste à pratiquer, dans la classe de français, un certain nombre d’exercices qui constituent pour l’apprenant des opportunités d’apprentissage en vue d’améliorer son expression
orale. Ce sont : la lecture de l’image, la dramatisation, la récitation, la compréhension orale, l’exposé oral (discours, débat, compte-rendu).
Ces exercices ne sont pas pratiqués pour eux-mêmes mais en vue de permettre aux apprenants de développer des compétences orales.
II- Compétences générales
Les compétences attendues de la pratique de l’oral sont les suivantes :
1. Compétence linguistique : maîtrise des outils de la langue.

2. Compétence langagière : l’élève développe un agir compétent lui permettant de s’exprimer distinctement et correctement.
3. Compétence culturelle : l’élève étoffe sa culture littéraire ou générale et affine son jugement au contact de l’opinion des autres.
4. Compétence citoyenne : l’élève apprend à respecter l’opinion d’autrui et à être courtois pendant les échanges.
III- Choix des leçons
Le choix des leçons se fait en fonction des contenus du programme, du projet pédagogique et de la compétence à développer chez l’apprenant.
IV- Choix du corpus
Selon le type d’exercice, le corpus peut être : un texte écrit, une image ou un document sonore.
V- Formulation de la compétence attendue
Il s’agira d’une compétence de vie courante intégrant les compétences décrites ci-dessus et formulée en fonction du type d’exercice.
VI- Démarche
 La démarche dépendra du type d’exercice.
1. Compréhension orale
Cet exercice qui se fait en une séance de 55 mn, s’appuie sur un texte littéraire ou non, relativement court (n’excédant pas 300 mots) et de compréhension aisée. Ce texte est lu aux
élèves qui auront, au préalable, reçu des consignes d’écoute.
Compétence attendue:
l’apprenant doit restituer, dans des conditions précises, un texte écouté.
Démarche :
L’exercice se déroule en cinq étapes :
- Découverte du contexte et des consignes d’écoute : le professeur précise aux apprenants ce qui est attendu d’eux à la fin de la lecture (résumé ou réponses aux questions sur le texte), les
aspects sur lesquels vont porter les questions.
- Première lecture du texte par l’enseignant : elle est suivie de 5 minutes de silence pendant lesquelles les apprenants fixent dans leur esprit ce qu’ils ont retenu de la lecture.
- Deuxième lecture du texte par l’enseignant : pendant cette lecture, les élèves peuvent prendre des notes comme aide-mémoire. Ensuite l’enseignant formule une consigne pour le résumé
du texte si c’est le cas ou distribue un questionnaire pour le cas des réponses aux questions, (ou le porte au tableau). Dans ce dernier cas, Les questions se posent en deux séries : questions
fermées sur la compréhension du texte ; questions ouvertes qui invitent l’apprenant à émettre un avis sur tel ou tel aspect.
- Le traitement des questions par les apprenants : ils résument le texte ou répondent aux questions individuellement et par écrit.
- Confrontation ou correction : on procède à la correction des réponses avec une mise en valeur de l’erreur ; la première proposition est portée au tableau et sert de base pour la
confrontation. Les apprenants notent les réponses consensuelles.
2. Commentaire de l’image
Cet exercice se déroule également en une séance de 55 mn et porte sur le commentaire d’une image qui peut être un dessin, une peinture, une photo, etc.
Compétence attendue
L’apprenant doit lire une image et la commenter oralement sur la base des consignes précises.
Démarche
Le commentaire de l’image se déroule en quatre étapes.
- Découverte de l’image et des consignes d’observation : le professeur précise aux apprenants ce qui est attendu d’eux.
- Analyse de l’image : individuellement ou en groupes, les apprenants commentent l’image à partir des consignes d’observation. Cette étape est silencieuse ; les apprenants identifient la
nature de l’image (dessin, peinture, photo), les détails de l’image (les éléments qui la composent, les attitudes, les dispositions des personnages, les couleurs, les formes, etc.), la décrivent et l’
interprètent.
- Restitution orale de l’analyse : le professeur organise une confrontation au cours de laquelle les apprenants exposent et discutent oralement le résultat de leur analyse.
- Synthèse : les interprétations consensuelles sont consignées au tableau et dans les cahiers des élèves.
NB : Le commentaire de l’image peut aussi se faire à partir d’une bande dessinée sans texte.
3 Récitation
La récitation se fait en une séance de 55 mn et consiste à acquérir les techniques de mémorisation et de déclamation. La leçon de récitation se fait en deux phases :
a) la préparation à la récitation, qui consiste en une explication du texte support ; cette explication doit avoir une fonction apéritive.
b) La déclamation, qui se déroule à la séance suivante, consiste à réciter le texte préparé.
Pendant la déclamation, l’élève doit s’efforcer de rester fidèle au texte, au rythme, tout en mettant en œuvre sa personnalité, sa sensibilité,. L’expression corporelle sera encouragée.
Le texte à réciter peut être un poème, une fable, un conte ou un paragraphe narratif.
Compétence attendue
Il s’agira de déclamer un texte appris.
 Cette compétence s’acquiert à travers la mémorisation et la déclamation de morceaux choisis en fonction de leur apport culturel et se manifeste à travers l’exercice de la mémoire et
l’expression corporelle.
Démarche pour la séance de déclamation
Elle comprend quatre étapes.
- La découverte des consignes de déclamation : l’enseignant rappelle aux apprenants ce qu’il attend de leur prestation ;
- la déclamation : elle se fait individuellement ; l’enseignant peut varier les séquences de texte à déclamer pour éviter la monotonie ;
- la confrontation : sous le contrôle de l’enseignant, les apprenants procèdent à la critique des différentes prestations ;
- la formulation de quelques principes de déclamation : les apprenants dégagent des constantes en termes de ce qu’il faut faire ou de ce qu’il faut éviter et ils prennent des notes dans
leurs cahiers.
4. Dramatisation
La dramatisation consiste à interpréter un dialogue ou à mettre en scène un récit, une fable, un poème ou un conte. Elle se déroule en une séance de 55 mn et constitue un prolongement
du texte lu en lecture méthodique, en lecture suivie ou au cours de toute autre activité de l’oral.
Compétence attendue
Il s’agira de dramatiser un texte.
Cette compétence se manifeste à travers l’appropriation du texte lu, la restitution des morceaux choisis et l’expression corporelle.
Les différentes formes de dramatisation :
La dramatisation se fait suivant les situations ci-dessous :
-la dramatisation répétitive : on distribue aux élèves les rôles des personnages étudiés dans le texte.
-la dramatisation avec situation nouvelle : après la présentation du texte et son étude, les élèves réemploient les acquis dans les situations différentes de la situation de départ ;
-la dramatisation avec implication personnelle : les élèves s’inspirent d’une situation de départ présentée dans le texte. Ils peuvent transformer le cours du récit ;
-la dramatisation des faits divers : à partir de faits divers réels ou lus dans les journaux et les textes pris dans un livre, le professeur et ses élèves montent une scène.
Démarche
Elle comprend quatre étapes :
- La découverte des consignes de dramatisation : l’enseignant rappelle aux apprenants ce qu’il attend de leur prestation ;
- la dramatisation : l’enseignant choisit l’une des situations ci-dessus décrites, qu’il doit varier pour éviter la monotonie ;
- la confrontation : sous le contrôle de l’enseignant, les apprenants procèdent à la critique des différentes prestations ;
- la formulation de quelques principes de dramatisation : les apprenants dégagent des constantes en termes de ce qu’il faut faire ou de ce qu’il faut éviter, par rapport à la situation choisie,
à l’objet d’étude, etc., et ils prennent des notes dans leurs cahiers.
5. Exposé oral
La pratique de l’exposé oral dans le sous-cycle d’observation consiste en l’apprentissage quotidien de l’expression orale. Elle prend appui sur toutes les activités de la classe de français.
Il s’agit d’une préparation collective à l’exercice à travers de courtes prises de parole individuelles (2 à 5 mn) sans notes, pour se présenter à ses camarades, réagir par rapport à une prise de
parole, parler d’un sujet ( choisi ou imposé, préparé ou improvisé), résumer ou rendre compte d’un texte lu ou d’un document sonore, restituer un texte écouté, prononcer un discours. Cette
activité se déroule en une séance de 55 mn.
Compétence attendue
Il s’agira, pour l’apprenant, de s’exprimer efficacement en public.
Cette compétence s’acquiert à travers des prises de parole régulières et l’expression corporelle.
Démarche
Le professeur donne des consignes de travail suivant le type d’exercice et la prestation attendue. Quel que soit l’exercice choisi, le professeur devra respecter les étapes suivantes :
- Présentation du thème ;
- exposé oral du thème ;
- débat (confrontation des avis), étant entendu que les contenus peuvent changer suivant les exercices ;
- formulation de quelques techniques de prise de parole en public. les apprenants dégagent des constantes en termes de ce qu’il faut faire ou de ce qu’il faut éviter, par rapport à la
situation choisie, à l’objet d’étude, etc., et ils prennent des notes dans leurs cahiers.

EVALUATION

Les évaluations sommatives sont définies selon les catégories d’exercices qui suivent :
I- Activités écrites
Correction orthographique
Étude de texte
Expression écrite.
II- Activités orales
Récitation
Commentaire de l’image
Compréhension orale
Exposé oral
Les modalités de chaque exercice sont définies dans les lignes qui suivent:

CORRECTION ORTHOGRAPHIQUE
 De tous les exercices de la classe de français, l’orthographe, sous forme de dictée classique (ou dictée de contrôle), est l’exercice dont les résultats sont à l’origine de la controverse
entretenue au sujet de la baisse du niveau scolaire.
Malgré la modification du barème de correction intervenue en 1997, les résultats des élèves en dictée sont toujours catastrophiques, ce qui remet véritablement en cause, non seulement
la façon d’enseigner l’orthographe, mais aussi et surtout son dispositif d’évaluation qui manque d’objectivité.
En effet, en orthographe, on note, non pas ce qui est juste, mais ce qui est faux. Cette pratique, inconnue dans les autres exercices, pénalise sérieusement les élèves. Par ailleurs, les
enseignants éprouvent d’énormes difficultés à évaluer les enseignements dispensés au cours d’une séquence didactique dans un texte de dictée cohérent.
Pour toutes ces raisons et par souci d’équité, les nouveaux programmes de français préconisent comme outil d’évaluation sommative la Correction orthographique dont les critères de
notation sont plus objectifs.
NB : C’est ici le lieu de rappeler que la correction orthographique n’est pas un exercice d’intégration mais dans le contexte camerounais, le besoin se fait sentir d’évaluer en amont les outils de la
langue française.
1- Définition de l’épreuve
La correction orthographique vise à évaluer la capacité de l’élève à saisir le sens d’un texte qui lui est proposé, à déceler et à corriger les erreurs qui y sont intentionnellement glissées,
en respectant les règles usuelles d’orthographe, de grammaire et de conjugaison.
2- Principes de l’épreuve
L’extrait proposé, d’une longueur de 12 à 15 lignes (de 120 à 150 mots), doit être tiré d’un texte contemporain en prose et relatif au(x) module(s) traité(s).
3- Durée de l’épreuve
L’épreuve durera une (01) heure.
4- Coefficient
L’épreuve sera notée sur 20 points, coefficient 1.
5- Grille de notation
La grille de notation de l’épreuve d’orthographe, conforme à la nouvelle didactique du français, est la suivante :
- correction d’une faute d’accent, de majuscule, de ponctuation, de mauvaise coupure de mots en fin de ligne,: 0,5pt.
- correction d’une faute d’orthographe simple : 1pt
- correction d’une faute d’orthographe avec incidence sémantique : 2pts
- correction d’une faute de grammaire ou de conjugaison : 2pts
Le nombre de fautes introduites dans le texte par l’enseignant devra impérativement, sur la base du barème ci-dessus présenté, affecter à ce texte erroné la note de base 00/20, et tenir
compte de la répartition suivante :
- fautes d’accent, de majuscule, de ponctuation de mauvaise coupure de mots en fin de ligne: 4 fautes = 2 points ;
- fautes d’orthographe simple : 4 fautes = 4 points ;
- fautes d’orthographe avec incidence sémantique : 2 fautes = 4 points ;
- fautes de grammaire ou de conjugaison : 5 fautes = 10 points.

L’examinateur identifiera, pour chaque faute corrigée par l’élève, le type d’incorrection prévu par le barème et donnera le nombre de points correspondant ; il ne s’en tiendra qu’aux
fautes prévues par l’épreuve.

ETUDE DE TEXTE

1. Définition de l’épreuve
 Cette épreuve a pour support un texte contemporain, d’une longueur comprise entre 150 et 250 mots. Ce texte doit être de compréhension aisée et relatif au(x) module(s) étudié(s).
L’épreuve vise à évaluer l’aptitude des élèves à saisir le sens global du texte et à émettre un point de vue motivé, non seulement sur les idées véhiculées, mais aussi sur les moyens
linguistiques mis en œuvre.
2. Structure de l’épreuve
Dans sa nouvelle configuration, l’épreuve d’étude de texte comprend deux parties :
a) la compréhension du texte :
Les questions de compréhension pourraient porter sur l’action, les personnages, les idées, les éléments culturels ou autres aspects liés au(x) module(s) étudié(s).
b) la connaissance et le maniement de la langue (questions de vocabulaire, de grammaire et de conjugaison) :
Les questions de vocabulaire aident à la compréhension globale du texte. Quant aux questions de grammaire et de conjugaison, elles auront pour souci d’examiner le maniement ou
la connaissance pratique de la langue (expansions, réductions, transformations, substitutions, déplacements, transpositions, comparaisons, analyse des groupes fonctionnels, etc.). On évitera les
questions qui imposent une description purement normative de la langue et qui ne nécessitent aucun effort de manipulation de la part des élèves (questions théoriques tendant à faire réciter les
règles) ou portant sur la traditionnelle analyse logique et grammaticale.
N.B. Les réponses des élèves doivent être entièrement rédigées.
3. Grille de notation
L’épreuve sera notée selon le barème ci-après :
- Compréhension du texte : 10 points.
- Connaissance et maniement de la langue : 10 points.
4. Durée
La durée de l’épreuve d’étude de texte est d’une (01) heure.
5. Coefficient
L’épreuve sera notée sur 20 points, coefficient 1.
 EXPRESSION ECRITE
1. Définition de l’épreuve
L’épreuve d’expression écrite vise à tester la capacité des apprenants à concevoir, organiser et rédiger, dans une langue contemporaine correcte et riche, divers textes relatifs aux
modules étudiés. Elle peut porter sur l’élaboration d’une description, d’une narration, d’un dialogue, d’une réflexion, d’une argumentation ou la production de divers textes relatifs aux thèmes
traités dans les différents modules.
2. Structure de l’épreuve
Exercice d’intégration, l’épreuve d’expression écrite porte sur un sujet en rapport avec les exemples d’actions et les situations de vie du programme d’étude. L’énoncé est assorti d’une
consigne claire et concise.

3. Grille de notation
Quel que soit le type de sujet, la notation prendra en compte la compréhension du sujet, l’organisation des idées, la correction de la langue, la présentation formelle.

- Compréhension du sujet : /6
- Organisation des idées : /6
- Correction de la langue : /6
- Présentation : /2
5. Durée de l’épreuve : L’épreuve dure deux (02) heures.
6. Coefficient : L’épreuve est notée sur 20 points, coefficient 2.

EXPRESSION ORALE

1- Définition de l’épreuve
L’épreuve d’expression orale vise à évaluer les compétences d’expression orale chez les apprenants à travers la récitation, le commentaire de l’image, l’exposé oral et la compréhension
orale.
2-Barème :
a) Récitation
Le texte à réciter en évaluation doit être un poème, une fable, un conte ou un paragraphe narratif. Il est donné aux apprenants une semaine à l’avance. Cette évaluation peut s’étendre sur
plusieurs séances pour permettre un passage individuel des apprenants.
La récitation se note ainsi qu’il suit :
- Mémorisation du texte /8pts (note proportionnelle au taux du texte mémorisé).
- Diction /6pts (intonation et respect des pauses/ 2pts, prononciation/ 2pts, volume de la voix/ 2pts).
- Expression corporelle / 6pts (présentation physique / 2pts, cohésion geste –contenu/ 2pts, mimique (attitude) / 2pts).
b) Exposé oral et débat
Le débat et l’exposé suivi d’un débat sont les exercices retenus dans ce cadre. Les apprenants sont évalués selon les critères ci-après.
 - Compréhension du sujet / 4pts (perception du problème -si le sujet est compris ou pas- / 2pts, formulation du problème / 2pts).
- Pertinence et organisation des idées / 4pts (richesse et pertinence des idées / 2pts, cohérence et cohésion des idées / 2pts).
- Expression / 8pts (correction de la langue -qualité de la syntaxe, pertinence et richesse du vocabulaire- / 4pts, diction- articulation, intonation, volume de la voix- / 2pts,
respect de la spécificité de chaque type d’exposé -présentation d’un exposé en classe, débat, lecture d’un discours-) / 2pts).
- Expression corporelle / 4pts (présentation physique -tenue, maîtrise de soi- / 2pts, gestuelle -attitude, posture-) /2pts
c) Commentaire de l’image
L’exercice porte sur le commentaire d’une image (dessin, photo, peinture). Bien que la préparation s’effectue en groupe, le commentaire de l’image se fait individuellement sur la base
des consignes d’observation.
Le commentaire de l’image se note ainsi qu’il suit :
- Description de l’image/ 4pts (nature de l’image /1pt, présentation des éléments constitutifs de l’image/ 3pts).
- Interprétation de l’image/ 4pts (cohésion image-message/ 2pts, point de vue de l’élève, morale, prise de position/ 2pts).
- Expression / 8pts (correction des phrases/ 2pts, richesse du vocabulaire/2pts, prononciation/ 2pts, volume de la voix/ 2pts).
- Expression corporelle / 4pts (présentation physique / 2pts, position de l’élève par rapport à l’image qu’il présente/ 2pts).
d) Compréhension orale
Ce qui est à évaluer, c’est la capacité de l’apprenant à restituer, sous l’une ou l’autre des formes prévues, un texte lu et écouté. L’épreuve se déroule suivant les modalités ci-après :
• Le professeur formule des consignes d’écoute par écrit.
• Le professeur procède à la première lecture du texte suivie de 5 minutes de silence.
• Le professeur procède à la deuxième lecture du texte.
• Les apprenants répondent par écrit et individuellement aux questions qui leur sont posées ou résument le texte selon le cas.
• La correction collective se fait en fin de séance sous la réserve que les copies soient corrigées et remises plus tard.
NB. La restitution du texte peut se faire soit sous forme de réponses aux questions sur le texte (on juge alors la qualité des réponses), soit sous forme d’un résumé (dans ce cas, on note le respect
de la structure du texte et la fidélité au contenu).
La compréhension orale se note ainsi qu’il suit :
- Compréhension du texte /5pts (repérage de l’idée générale du texte / 2pts, repérage des idées secondaires / 3pts).
- Restitution du texte / 7pts
• Sous forme de réponses aux questions (pertinence des réponses /4pts, richesse de l’argumentation / 3pts).
• Sous forme de résumé (respect de la structure du texte /3,5pts, fidélité au texte /3,5pts).
- Expression /8pts (correction de la langue- qualité de la syntaxe, pertinence et richesse du vocabulaire-) /4pts, diction-articulation, intonation, volume de la voix-)
/ 2pts, présentation physique de la copie / 2pts).
Durée : L’épreuve se déroule en une (01) heure.
Coefficient : L’épreuve d’expression orale sera notée sur 20 points, coefficient 2.
N.B. A l’épreuve d’expression orale, l’élève se présente avec une feuille de composition portant, outre son nom et la date, la nature de l’épreuve et le barème détaillée de notation tel
qu’il apparaît dans le programme. En dehors de l’épreuve de compréhension orale, les autres exercices sont notés au fil de la prestation des élèves.