MINISTERE DE L’EDUCATION REPUBLIQUE DE COTE

NATIONALE D’IVOIRE
ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail
**************** *********
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 1

 6ème
Mot de Madame la Ministre de l'Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit
de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant
matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement,
le Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique s’est toujours préoccupé de doter
l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Éducation Nationale
et de l’Enseignement Technique a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement
secondaire général est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions
ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les
situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de
construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier
pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à
Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Éducation Nationale et de

l’Enseignement Technique.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de
ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’État, SEM
Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’École Ivoirienne !

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 2

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 3
 Table des Matières

Programme de Français 6ème

N° Rubriques Pages
1.
Mot du Ministre 2

2.
Liste des sigles 3

3.
Table des matières 4

4.
Introduction 5

5.
Profil de sortie 6

6.
Régime pédagogique 7

7.
Classe de Sixième 10

8.
FRANÇAIS Programme Guide 21

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 4

Introduction

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques
de qualité appréciable et accessible à tous les enseignants, le Ministère de l’Éducation Nationale et de
l’Enseignement Technique vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

La lutte contre l’échec scolaire ;

- La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
- Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
- L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis de situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a
traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente. La situation n’est donc pas une fin en soi, mais
plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée
compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

o La compétence ;
o Le thème ;
o La leçon ;
o Un exemple de situation ;
o Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

 Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au
terme d’un apprentissage.
 Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves.

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

 Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand.

 Le Domaine des scienceset technologie regroupant les Mathématiques, la Physique - Chimie, les
Sciences de la Vie et de la Terre, la Technologie et les TIC.
 Le Domaine de l’universsocial concernant l’Histoire et la Géographie, l’Éducation aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie.
 Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Éducation Musicale.
 Le Domaine du développement éducatif, physique etsportif prenant en compte l’Éducation
Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 5
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national
culturel par l’œuvre éducative.

I - Profil de sortie

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis :

 la maîtrise orale et écrite de la langue française en tant qu’outil de communication pour :
- Communiquer à l’oral ;
- Communiquer par écrit ;
- Produiretout type d’écrits ;
- Construire le sens de textes variés. 
 des connaissances littéraires pour:
- Produire tout type de texte ;
- Construire le sens de textes variés ;
- Analyser et organiser des idées.

II - Domaine des langues

1 -Description du domaine

Le domaine des langues regroupe le français, l’anglais, l’espagnol et l’allemand. Ce sont des
disciplines qui permettent d’acquérir des aptitudes linguistiques pour communiquer.

2 -Description de la discipline

Du fait de son statut de langue officielle en Côte d’Ivoire, le français est à la fois outil de
communication et discipline d’enseignement parce que faisant lui-même l’objet d’apprentissage en vue
de sa maîtrise pour une insertion harmonieuse du citoyen ivoirien dans sa société. Ainsi, l’apprentissage
du français permet-il à l’élève de s’approprier le sens d’un message écrit ou oral et de produire un
discours en parfaite adéquation avec la situation de communication à laquelle il / elle est confronté (e).

L’enseignement du français s’appuie sur des méthodes diverses selon les compétences à
acquérir : méthode analytique, comparative, descriptive, explicative, interprétative, etc.

3 - Place de la discipline dans le domaine et interactions avec les autres disciplines du domaine

En tant que langue officielle, le français sert d’outil d’acquisition des savoirs dans le système
éducatif ivoirien. Dans une perspective interdisciplinaire, il est le substrat linguistique à partir duquel
l’élève s’approprie les autres disciplines du domaine. A ce titre, des similitudes s’observent au niveau de
leurs démarches d’apprentissage.

III-Régime pédagogique 

Le régime pédagogique évolue en fonction du nombre de semaines déterminées pour une année scolaire
donnée.
Ce régime pédagogique est calculé sur la base de 32semaines.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 6

 Pourcentage par rapport à
Discipline Nombre d’heures / semaine Nombre d’heures / année
l’ensemble des disciplines
Français 6è 05 160 22,70%

III.1 Contenus des programmes de français de la classe de sixième

Activités Compétences Leçons

Compétence 1 : Traiter des
Expression Leçon : Le dialogue oral.
situations relatives à la
orale
production des énoncés oraux.
Leçon 1 : Œuvre intégrale

Compétence 2 : Traiter des Leçon 2 : Textes autonomes

situations relatives à la
Lecture - La lettre personnelle
construction du sens de textes
divers. - Le texte narratif
- Le texte descriptif

Leçon 1 : La lettre personnelle

Compétence 3 : Traiter des
Expression situations relatives à la rédaction Leçon 2 : Le récit
écrite des écrits divers
Leçon 3 : La description

Leçon 1 : La phrase  

Leçon 2 : Le groupe nominal

Leçon 3 : Le discours direct et le discours

Compétence 4 : Traiter des indirect
Grammaire situations relatives à l’utilisation
des outils grammaticaux divers. Leçon 4 : Le verbe

Leçon 5 : Le groupe verbal

Leçon 6 : Les adverbes 

Leçon 1 : Orthographe lexicale 

Compétence 5 : Traiter des
Orthographe situations relatives à
Leçon 2 : Orthographe grammaticale 
l’orthographe correcte des mots.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 7

 III.2 Application du régime pédagogique

Volume Total annuel Total %

Niveau Compétence horaire général
annuel
Compétence 1 10 10 10 06,25
Compétence 2 54 54 54 33,75
Compétence 3 64 64 64 40
6ème
Compétence 4 24 24 24 15
Compétence 5 08 08 08 05
Total général 160 100

III.3 Répartitions par compétence(Détermination théorique du % des compétences)

 « le cas du cycle d’observation

CLASSE 6ème 5ème 4ème 3ème

Nombr Nombr Nombr Nombr Total
COMPETENC e % e % e % e % des %
E d’heure d’heure d’heure d’heure heure
s
Compétence 1 10 06,2
5
Compétence 2 54 33,7
5
Compétence 3 64 40
Compétence 4 24 15
Compétence 5 08 05
Total général 160 100
Semaines 32 100 32 10
0

III.4 Durée d’exécution des compétences

Compétences Pourcentage de la compétence dans le profil Temps en semaines

Compétence 1 06,25 10
Compétence 2 33,75 54 :
 22(œuvre intégrale)
 32(textes autonomes)
Compétence 3 40 32
Compétence 4 15 24
Compétence 5 05 08
TOTAL 100 32semaines/activité

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 8

III.5 Détermination de la valeur des activités ( pour le cycle d’observation)

CLASSE 6ème 5ème

TOTAL
ACTIVITES Nombre Nombre %
de % de %
leçons leçons

Expression orale 01 07,14

Lecture 02 14,28

Expression écrite 03 21,42

Grammaire 06 42,85

Orthographe 02 14,28

Total 14 99,97

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 9

 Programme
Éducatif
Classe de 6 ème

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 10

IV - Corps du Programme Éducatif

Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la production des énoncés oraux.

Activité : Expression orale

LEÇON : Le dialogue oral(09 séances d’une heure (1h) chacune).

Exemple de situation : Un élève vient d’être affecté en classe de 6 ème au Lycée / Collège… de … .
Intimidé par ce nouvel environnement et incapable de communiquer, il décide de s’y initier aux
ressources du dialogue oral avec un ancien élève cet établissement. Ce faisant, il s’exerce à identifier la
situation de communication, à connaître le sujet du dialogue, à employer les outils de la langue et le
registre de langue appropriés et à appliquer la technique du dialogue oral.

Séance 1 à 3 : Demander une information (Apprentissage (S1) + Évaluation (S2 et S3))
Séance 4 à 6 : Donner une information (Apprentissage (S1) + Évaluation (S2 et S3)
Séance 7 à 9 : Expliquer une situation (apprentissage S1 + Évaluation (S2 et S3)

Habiletés Contenus
 Identifier la situation de communication.
 Connaître la technique du dialogue oral.
 Connaître le sujet du dialogue.
 Amorcer la conversation.
 Formuler des phrases interrogatives et déclaratives.
- le lexique relatif au thème ;
 Utiliser - le registre de langue approprié ;
- les modalités du discours.
 Prononcer les phrases correctement.
 Appliquer la technique du dialogue oral.

Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : Lecture
Leçon 1
I –Œuvre intégrale (10 séances d’une heure chacune pour l’apprentissage et une 11e séance d’une
heure pour l’évaluation finale).

Exemple de situation : Lors du lancement de la caravane dénommée « Une Ecole, une Bibliothèque »,
le Collège/le Lycée… de… reçoit de la Mairie une importante dotation d’ouvrages divers. Les élèves
de 6ème X du Lycée / Collège ……….. y découvrent, en quantité suffisante, l’œuvre intitulé (......)
inscrite à leur programme de lecture.
Fortement intéressés,ils l’empruntent et, après l’avoir lue, ils s’organisent aux fins d’introduire son
étude, d’en construire le sens et de la conclure.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 11

Séance 1 : Introduire l’étude de l’œuvre intégrale

Habiletés Contenus
 Présenter l’auteur et son œuvre.
 Situer l’œuvre dans son contexte.
 Formuler l’axe d’étude.

Séance 2 à 09 : Construire le sens des textes choisis.

Habiletés Contenus
 Déterminer des hypothèses de lecture (lecture suivie et lecture méthodique)
- le type de texte ;
- les personnages et les thèmes majeurs.
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de style pertinentes.
 Analyser les indices textuels relevés.
 Interpréter les indices textuels relevés.
 Appliquer la démarche des activités de lecture (lecture suivie et lecture méthodique).

Séance 10 : Conclure l’étude de l’œuvre intégrale.

Habiletés Contenus
 Rappeler les thèmes étudiés.
 Relever les faits d’écriture étudiés.
 Préciser la portée de l’œuvre.
 Porter un jugement critique sur l’œuvre (thème, écriture, visée, etc.).

II - Les Textes autonomes ou types de textes (16 séances)

Leçon «3
LEÇON 1 : La lettre personnelle (05 séances d’une heure chacune).

Exemple de situation :
Les élèves de la 6e x du Collège Lycée… de … veulent participer à un concours de la meilleure
construction du sens d’un texte. Mais ils avouent rencontrer des difficultés à lire et à comprendre
certains textes épistolaires. En vue de surmonter cette difficulté et faire bonne figure à ce concours, ils
s’exercent, sous la conduite de leur professeur de français, à identifier toutes les ressources fournies par
cinq (05) textes afin de les analyser et les interpréter.

Séance 1 à 3 : La lettre personnelle adressée à une personnelle familière. (01 texte/ séance)
Séance 4 à 5 : La lettre personnelle adressée à une personne non familière. (01 texte/ séance)

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 12

 Habiletés Contenus

Identifier - le type de texte;

- les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de styles pertinentes;
- le registre de langue utilisé.
Analyser les indices textuels relevés.
Interpréter les indices textuels relevés.
Appliquer la démarche de la lecture méthodique.

LEÇON 2 : Le texte narratif (06 séances d’une (1) heure chacune)

Exemple de situation :
Les élèves de la 6e x du Collège /Lycée… de … veulent participer à un concours littéraire initié par la
mairie sur l’interprétation de type de textes. Mais ils avouent rencontrer des difficultés à lire et à
comprendre certains textes narratifs. En vue de surmonter cette difficulté et faire bonne figure à ce
concours, ils s’exercent, sous la conduite de leur professeur de français, à identifier toutes les ressources
fournies par six (06) textes afin de les analyser et les interpréter.

Séance 1 à 3 : Le récit simple. (01 texte/ séance)

Séance 4 à 6 : Le récit complexe. (01 texte/ séance)

Habiletés Contenus
- les outils grammaticaux pertinents ;
Identifier - les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de styles pertinentes;
- la structure du texte.
Analyser les indices textuels relevés.
Interpréter les indices textuels relevés.
Appliquer la démarche de la lecture méthodique.

LEÇON 3 : Le texte descriptif (05 séances d’une (1) heure chacune.
Le Lycée /le Collège… de … prépare la journée internationale de Francophonie qui a lieu le 20 mars de
chaque année. Au programme, des lectures et interprétations de cinq (5) textes descriptifs. Pour être
sélectionnés parmi les participants actifs de cette journée, les élèves de la sixième x, sous la conduite de
leur professeur de Français, s’exercent à identifier toutes les ressources fournies par les cinq (05) textes
afin de les analyser et les interpréter.

Séance 1 à 3 : Le texte descriptif d’un objet familier. (01 texte/ séance)
Séance 4 à 5 : Le texte descriptif d’un lieu non animé. (01 texte/ séance)

Habiletés Contenus
- le type de texte;
- les outils grammaticaux pertinents ;
Identifier - les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de styles pertinentes;

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 13

 - la technique descriptive utilisée.
Analyser les indices textuels relevés.
Interpréter les indices textuels relevés.
Appliquer la démarche de la lecture méthodique.

Compétence 3: Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits divers.

Activité : Expression Écrite

LEÇON 1 : La lettre personnelle (03 séances de deux (2)heures chacune).

Exemple de situation : Le professeur de français de la classe de 6 ème X du Lycée / Collège… de…

commence l’année scolaire par une prise de contact avec ses nouveaux élèves. Puis, il demande à
chacun d’eux de produire une lettre personnelle pour présenter la nouvelle vie de collégien(ne). Heureux
de cette opportunité, ces élèves entreprennent alors d’identifier l’objet de la lettre, de rechercher et
d’organiser les idées, d’employer les outils grammaticaux ainsi que le vocabulaire approprié et d’utiliser
le registre de langue qui convient.
Séance 1 : Écrire une lettre personnelle à une personne familière.
Séance 2 : Écrire une lettre personnelle à une personne non familière.
Séance 3 : Écrire une lettre personnelle à une personne familière/non familière en rapport avec un
thème des contenus intégrés.

Habiletés Contenus
 Identifier - identifier le type de texte à produire.
- l’objet de la lettre personnelle.
 Rechercher - les idées liées à l’objet de la lettre.
 Organiser - les idées de la lettre.
 Employer - un vocabulaire approprié.
- les outils grammaticaux appropriés.
 Utiliser - le registre de langue approprié.
 Appliquer - les caractéristiques de la lettre personnelle.

LEÇON 2 : Le récit (04 séances de deux (2) heures chacune).

Situation Pendant les congés de Noël, un élève a participé à une fête qui l’a marqué. A la reprise des
cours, afin d’informer ses camarades de classe, il décide de leur raconter cet événement par écrit.
A cette fin, ils s’organisent, sous la conduire de leur professeur de français, pour identifier le thème du
texte, pour rechercher et organiser les idées etpour utiliser le lexique lié au thème de la fête ainsi que
les outils de la langue appropriés.
Séance 1 : Rédiger un récit simple.
Séance 2 : Rédiger un récit simple en rapport avec un thème des contenus intégrés.
Séance 3 : Rédiger un récit complexe.
Séance 4 : Rédiger un récit complexe en rapport avec un thème des contenus intégrés.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 14

 Habiletés Contenus
 Identifier - le thème du récit à rédiger.
 Rechercher - les idées relatives au thème du récit.
 Organiser - les idées relevées.
- le lexique lié au thème ;
 Utiliser - les outils de la langue appropriés.
 Appliquer les caractéristiques du récit.

LEÇON 3 : La description I (1 séance de deux (2) heures).

Exemple de situation : A la faveur des congés de Noël, le Lycée/ le Collège… de … a organisé une
excursion de trois(03) jours sur un site touristique. Au cours de celle-ci, des élèves de la 6 e ont remarqué
que le guide avait un stylo à bille. Ces derniers en ont été tellement fascinés qu’ils rêvaient d’avoir le
même stylo De retour des congés, Ils décident alors de présenter par écrit ce styloà leurs camarades qui
n’ont pas pris part à l’excursion.
Pour ce faire, ils s’organisent, sous la conduire de leur professeur de français, pour identifier les
différentes parties de l’objet à décrire, rechercher et organiser les informations relatives à cet objet,
utiliser le lexique et les outils de la langue appropriés.

Séance : Rédiger la description d’un objet familier.

Habiletés Contenus
- l’objet ;
Connaître - le lexique lié à l’objet.
- les différentes parties de l’objet à décrire.
Identifier
Organiser - les informations sur les différentes parties de l’objet.
Utiliser - le lexique lié à l’objet.
- les outils grammaticaux appropriés.
Appliquer - les caractéristiques de la description.

LEÇON 3 : La description II (1 séance de deux (2) heures).

Exemple de situation : A la faveur des congés de Noël, le Lycée/ le Collège… de… a organisé une
excursion de trois(03) jours sur un site touristique. Des élèves de la 6 e … en sont revenus
émerveillés par la propreté du site qu’ils ont visité. De retour des congés, Ils décident alors de présenter
le lieu visité à leurs camarades qui n’ont pas pris part à l’excursion.
Pour ce faire, ils s’organisent, sous la conduire de leur professeur de français, pour identifier les points
saillants du lieu à décrire, pour rechercher et organiser les informations relatives à ce lieu, utiliser le
lexique et les outils de la langue appropriés.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 15

Séance : Rédiger la description d’un lieu non animé.

Habiletés Contenus
- le lieu à décrire.
Connaître - le lexique lié au lieu décrit ;
Identifier les différentes composantes du lieu à décrire.
Organiser - les informations sur les différentes parties  du lieu.
Utiliser - le lexique lié au lieu décrit.
- les outils grammaticaux appropriés.
Appliquer - les caractéristiques de la description.

Compétence 4 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils grammaticaux divers.

Activité : Grammaire

LEÇON 1 : La phrase (06 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation: Un élève de la classe de 6 ème X du Lycée/ Collège… de… souhaite faire un stage
chez un libraire de son quartier. Il en parle à ses camarades de classe ; ces derniers lui conseillent
d’écrire une lettre dans laquelle il utilisera des phrases qui ne laisseront pas le libraire indifférent. Ce
faisant, à partir de la lettre utilisée comme texte-support en lecture méthodique, ils s’organisent pour
connaître différentes phrases, les définir et les utiliser en contexte.

Séance 1 : Étudier la phrase et ses constituants.

Séance 2 : Étudier les types de phrases : type déclaratif et type interrogatif.
Séance 3 : Étudier les types de phrases : type impératif et type exclamatif.
Séance 4 : Étudier les formes de phrases : forme affirmative et forme négative.
Séance 5 : Étudier les formes de phrases : la phrase emphatique (plus les présentatifs).
Séance 6 : Étudier la forme active et la forme passive.

Habiletés Contenus
- les constituants de la phrase;
 Connaître - les types de phrases;
- les formes de phrases.
 Définir - la notion de phrase.
- les types de phrases;
- les formes de phrases.
- les types de phrases;
 Utiliser - les formes de phrases.
- les phrases simples ;
- les phrases complexes.

LEÇON 2 : Le Groupe Nominal (05 séances d’une (1) heure chacune).

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 16

Situation: Au cours de leurs lectures, des élèves de la 6ème X du Lycée/Collège… de … découvrent le
corpus suivant :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Impressionnés par ce corpus, ils se proposent d’yidentifier le groupe nominal et le définir, découvrir ses
expansions et l’utiliser en contexte.

Séance 1 : Étudier les constituants du groupe nominal.

Séance 2 : Étudier les expansions du nom.
Séance 3 : Étudier les déterminants du nom (les adjectifs démonstratifs et possessifs)
Séance 4 : Étudier les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif (comparatif d’égalité, de
supériorité, d’infériorité).
Séance 5 : Étudier les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif (le superlatif relatif, le superlatif
absolu).

Habiletés Contenus
- les constituants du groupe nominal.
- les expansions du nom ;
 Connaître - les déterminants du nom ;
- les degrés de l’adjectif.
- les constituants du groupe nominal.
- les expansions du nom ;
 Définir - les déterminants du nom ;
- les degrés de l’adjectif.
- les constituants du groupe nominal.
- les expansions du nom ;
 Utiliser - les déterminants du nom ;
- les degrés de l’adjectif.

LEÇON 3 : Le discours direct et le discours indirect (02 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation : Admis à l’Entrée en 6è, un élève est affecté au Collège/Lycée… de... . Il s’y
rend pour la première fois. Pour connaître les conditions d’inscription des nouveaux élèves, celui-ci
rencontre un ancien élève de cet établissement. Le dialogue suivant s’instaure entre les deux :

- Bonjour ! S’il te plait, quand commencent les inscriptions des nouveaux élèves ?
- Bonjour ! C’est à partir de demain matin.
- J’aimerais savoir les conditions d’inscription.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 17

 - L’éducateur nous avait dit qu’elles changeraient à cette rentrée scolaire.

A partir de ce dialogue, les élèves s’organisent pour connaître et définir les modalités du discours et les
utiliser en contexte.

Séance 1 : Étudier les marques du discours : le discours direct.

Séance 2 : Étudier les marques du discours : le discours indirect

Habiletés Contenus
les marques du discours direct ;
 Connaître les marques du discours indirect.
 Définir le discours direct / le discours indirect
 Utiliser les modalités du discours correctement.

LEÇON 4 : le verbe (06 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation :Au cours de ses lectures, un élève de la 6e x du Lycée/Collège… de … découvre

le texte « La légende baoulé » extrait de Légendes africaines de Bernard DADIÉ. Il trouve le récit
émouvant et captivant. Il veut s’inspirer du style de l’auteur pour rédiger aussi des récits. Il décide
alors d’identifier à travers ce texte, la morphologie des verbes, d’approfondir leurs connaissances des
temps verbaux, de leurs valeurs d’emploi et de quelques auxiliaires d’aspect afin de les utiliser en
contexte.

Séance 1 : Étudier la morphologie du verbe.

Séance2 : Étudier le présent de l’indicatif : valeurs et emplois.
Séance3 : Étudier le futur simple de l’indicatif : formation, valeurs et emplois.
Séance4 : Étudier le couple Imparfait/ Passé composé.
Séance 5 : Étudier le couple Imparfait/ Passé simple.
Séance 6 : Étudier quelques auxiliaires d’aspect.

Habiletés Contenus
la morphologie des verbes.
 Identifier
- les temps verbaux de l’indicatif.
 Connaître - les valeurs d’emploi des temps verbaux.
- quelques auxiliaires d’aspect.
- les temps verbaux de l’indicatif correctement ;
 Utiliser - les valeurs d’emploi des temps verbaux.
- quelques auxiliaires d’aspect.

LEÇON 5 : Le Groupe Verbal (03 séances d’une (1)heure chacune.

Exemple de situation: Dans le cadre de la Journée Mondiale des Droits de l’Homme, un groupe
d’élèves du Lycée/Collège… de… a été chargé de préparer un dossier sur l’émancipation de la femme
en Côte d’Ivoire. Soucieux de bien rendre compte de leurs recherches, ils ont présenté ce fait à travers
les phrases suivantes :
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 18
 P1 :……………………………………………………………………………………………………
 P2 :……………………………………………………………………………………………………
 P3 :……………………………………………………………………………………………………
 P4 :……………………………………………………………………………………………………
 P5 :……………………………………………………………………………………………………

A partir de ces phrases, les élèves s’organisent pour connaître l’auxiliaire « être » et ses
substituts ainsi que les verbes d’actionafin d’utiliser correctement le groupe verbal.

Séance 1 : Étudier le groupe verbal avec les verbes d’action.

Séances 2 et 3 : Étudier le groupe verbal avec l’auxiliaire ÊTRE et ses substituts.

Habiletés Contenus
l’auxiliaire « être » et ses substituts ;
 Connaître les verbes d’action.
 Utiliser le groupe verbal correctement.

LEÇON 6 : Les adverbes (02 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation :A la faveur des congés de Noël, le Lycée/ le Collège… de… a organisé une
excursion de trois(03) jours sur un site touristique. Des élèves de la 6 e … en sont revenus émerveillés.De
retour des congés, Ils décident alors de décrire ce site pour mieux le faire connaître à leurs camarades
qui n’ont pas pris part à l’excursion. Pour les aider, le professeur leur fournit un exemple de texte
descriptif. En lisant ce texte, ils y ont remarqué la présence de nombreux adverbes. Ils s’organisent alors
pour y identifier, les adverbes de lieu et de temps afin de mieux les connaître et les utiliser correctement
en contexte.

Séance 1 : Étudier les adverbes de lieu

Séance 2 : Étudier les adverbes de temps

Habiletés Contenus
les adverbes de lieu ;
 Connaître les adverbes de temps.
 Utiliser ces adverbes correctement.

Compétence 5 : Traiter des situations relatives à l’orthographe correcte des mots.

Activité : Orthographe

LEÇON 1 : Orthographe lexicale (03 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation :Dans le cadre de ses activités, le club littéraire du Lycée/Collège… de… prévoit un
concours d’orthographe à l’intention des élèves du 1er cycle. Pour ne pas faire piètre figure, ceux de la
classe de 6e qui veulent y prendre part s’entraînent à corriger des textes lacunaires présentant des fautes
d’orthographe lexicale. Ce faisant, ils s’organisent pour mieux connaître les accents, l’apostrophe et

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 19

l’élision, définir également la notion d’homophone, étudier l’application des règles du doublement de la
consonne dans les adverbes en «ment» et utiliser toutes ces notions en contexte.

Séance 1 : Écrire correctementles accents, l’apostrophe et l’élision.

Séance 2 : Écrire correctementles homophones :ce /se/ceux ; si /s’y; ni/ n’y ; la / là ;
quel/quelle/qu’elle ; s’est/ ses/c’est/ ces.
Séance 3 : Écrire correctementle doublement des consonnes dans les adverbes en « ment ».

Habiletés Contenus

- les accents, l’apostrophe et l’élision ;

 Connaître - les homophones : ce /se / ceux ; si /s’y; ni/ n’y ; la / là ; quel / quelle/
qu’elle ; s’est/ ses/ c’est / ces ;
- les adverbes en « ment ».
 Définir - la notion d’homophone.
 Appliquer - les règles du doublement de la consonne dans les adverbes en «ment».
 Utiliser correctement :
- les accents, l’apostrophe et l’élision ;
- les homophones : ce /se / ceux ; si /s’y; ni/ n’y ; la / là ; quel / quelle/
qu’elle ; s’est/ ses/ c’est / ces ;
- les adverbes en « ment ».

LEÇON 2 : Orthographe grammaticale (03 séances d’une (1)heure chacune).

Exemple de situation :Le Maire de la commune de … a ordonné à ses agents d’arracher toutes les
affiches comportant des fautes. Il les fait remettre pour correction aux élèves de sixième du Collège
/Lycée… de la commune. Il promet une récompense aux élèves qui déposeront les premiers, les
affiches corrigées. Avec l’aide de leur professeur de Français, les élèves ont découvert à travers ces
affiches, des fautes d’orthographe grammaticale. Pour se donner plus de chances de réussite, avant de
corriger les affiches, ils s’organisent pour connaître l’accord du verbe précédé des pronoms
le/la/les/l’, l’orthographe de leur (pronom personnel) et leur (adjectif possessif), l’accord du participe
passé avec avoir ou être ainsi que les règles de ces outils grammaticaux afin de les appliquer
correctement en contexte.

Séance 1 : Écrire correctement l’accord du verbe précédé des pronoms le / la / les / l’.
Séance 2 : Écrire correctementl’orthographe de leur (pronom personnel) et leur (adjectif possessif).
Séance 3 : Écrire correctementl’accord du participe passé avec AVOIR ou ÊTRE.

Habiletés Contenus
- l’accord du verbe précédé des pronoms le/la/les/l’ ;
 Connaître - l’orthographe de leur (pronom personnel) et leur (adjectif possessif) ;
- l’accord du participe passé avec avoir ou être.

les règles d’écriture de ces outils grammaticaux.

 Définir

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 20

  Appliquer - l’accord du verbe précédé des pronoms le/la/les/l’ ;
- l’orthographe de leur (pronom personnel) et leur (adjectif possessif) ;
- l’accord du participe passé avec avoir ou être.

Guide d’exécution
du
Programme

I - Progression annuelle (Classe de 6è)

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 21
 1 h/ Séance 1 h/ Séance 1 h/ Séance 2h/SEANCE
Moi Se Expression orale / Lecture
Grammaire /
s m Étude d’œuvre méthodique / Expression écrite
Orthographe
intégrale Exploitation de texte

Leçon 1 : La Leçon 1 : Le Leçon : La lettre Leçon : La lettre

phrase dialogue oral personnelle personnelle
S1 : La phrase S1 : Obtenir une S1 : Lecture S1 : Rédaction d’une
Sept 01 et ses information. méthodique d’une lettre personnelle adressée
. constituants. lettre personnelle à une personne familière.
adressée à une
personne familière.

02 S2 : Les types S1 : Évaluation S2 : Rédaction d’une

de phrases : 1 Exploitation de lettre personnelle adressée
type déclaratif (2 mn par groupe texte. à une personne non
et type d’élèves). familière.
interrogatif.

S3 : Les types S1 : Évaluation S2 : Lecture Évaluation N° 1 :

03 de phrases : 2 méthodique d’une Rédaction (1H)
type impératif et (2 mn par groupe lettre personnelle -Préparation du devoir
type exclamatif. d’élèves) adressée à une d’Orthographe N°1.
personne non
familière

S4 : Les formes Leçon: Étude de

de phrases : l’œuvre Exploitation de texte Évaluation N°1 : Devoir
forme intégrale n°1. d’Orthographe(1H)
04 affirmative et S1 : Introduction - Activités de
Oct. forme négative. à l’étude de renforcement. (1H)
l’œuvre intégrale.

S5 : Les formes S3 : Lecture -Compte rendu de la

05 de phrases : la S2 : lecture suivie méthodique d’une rédaction N°1 (1H)
phrase lettre adressée à une - Activités de
emphatique personne familière / renforcement. (1H)
(plus les non familière
présentatifs).
S6 : Les formes S3 : Lecture Exploitation de texte Compte rendu du devoir
06 de phrases : suivie d’Orthographe N°1.
forme passive. -Activités de
renforcement. (1H)

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 22

 S4 : Lecture
Orthographe méthodique d’une S3 : Rédaction d’une
07 lexicale : S4 : Lecture lettre personnelle en lettre personnelle adressée
S1 :Les accents, méthodique rapport avec un à une personne familière /
Nov. l’apostrophe et thème des contenus non familière.
l’élision. intégrés :
EREAHBV, EVF-
EMP, VIH-sida,
Civisme fiscal…
Évaluation N°2 :
08 Leçon 2 : Le S5 : Lecture Exploitation de texte Rédaction (1H)
groupe suivie - Préparation du devoir
nominal d’Orthographe N°2.
S1 : Les
constituants du
groupe nominal.

09 S2 : Les S5 : Lecture Évaluation N°2 : Devoir

expansions du S6 : Lecture méthodique : autre d’Orthographe(1H)
nom. suivie support en rapport - Activités de
avec S1 ou S2 ou S3 renforcement. (1H)
ou S4

10 S3 : Les Compte rendu de la

déterminants du S7 : Lecture Exploitation de rédaction N°2. (1H)
nom (les méthodique. texte. - Activités de
adjectifs renforcement. (1H)
démonstratifs et
possessifs).

S4: Les degrés Leçon 2 : La Compte rendu de du

de comparaison S8 : Lecture description devoir d’OrthographeN°2
11 de l’adjectif suivie S1 : Lecture (1H)
Déc qualificatif méthodique d'un - Activités de
(comparatif texte descriptif d’un renforcement (1H)
d’égalité, de objet familier.
supériorité,
d’infériorité).

S5 : Les degrés Leçon 2 : La description

de comparaison Exploitation de S1 : Rédaction d’une
12 de l’adjectif S9 : Lecture texte. description simple d’un
qualificatif (le suivie objet familier
superlatif relatif,
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 23
 le superlatif
absolu).

Orthographe S10 : S2 : Lecture S2 : Rédaction d’une

grammaticale Conclusion à méthodique d’un description simple d’un
13 S1: L’accord du l’étude de texte descriptif d’un lieu non animé.
verbe précédé l’œuvre intégrale. lieu non animé.
des pronoms le /
la / les / l’.

Leçon3 : Les S11 Séance S3 : Rédaction de la

14 modalités du d’évaluation de Exploitation de description d’un lieu non
discours l’étude de texte. animé.
S1: Les marques l’œuvre (renforcement).
du discours intégrale N°1
direct

S2 : Les Leçon : Le S3 : Lecture Évaluation N°3 :

15 marques du dialogue oral méthodique d’un Rédaction : description
discours : le S2 : donner une texte descriptif d’un d’un objet ou d’un lieu
discours information sur objet familier / d’un non-animé (1H)
indirect. un problème de lieu non animé. - Activités de
santé : le VIH/ renforcement. (1H)
SIDA.
Orthographe
lexicale : S2 :
16 Les S2 : Évaluation Évaluation N°3 : Devoir
homophones :ce
N°1 d’Orthographe N°3(1H)
/se / ceux ; si
Jan. /s’y; ni/ n’y ; la (2 mn par groupe - Activités de
/ là ; quel / d’élèves). renforcement. (1H)
quelle/ qu’elle ; Exploitation de
s’est/ ses/c’est / texte.
ces.

Leçon 4 : S2 : Évaluation S4 : Lecture

17 Le verbe: N°2 méthodique d’un -Compte rendu de
formes et (2 mn par groupe texte descriptif d’un l’évaluation N°3 sur la
emplois d’élèves). objet familier / d’un description (1H)
S1 : la lieu non animé - Compte rendu de
morphologie (texte support en l’évaluation de l’œuvre
des verbes du 1er rapport avec un intégrale.
et du 2e groupe. thème des contenus
intégrés).

S2 : Le présent Leçon : Étude -Compte-rendu du Devoir

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 24

 de l’indicatif : de l’œuvre Exploitation de d’Orthographe N°3 (1H)
18 valeurs et intégrale N°2. texte. -Activité de renforcement
emplois. S1 : introduction (1H)
à l’étude de
l’œuvre intégrale.

S3 : Le futur S2 : Lecture S5 : Lecture Évaluation N°4

19 simple de suivie méthodique d’un -Rédaction de la
description d’un
l’indicatif : texte descriptif d’un
environnement sain (1H)
formation, objet familier / d’un -Préparation de la dictée
valeurs et lieu non animé et questions N°4 (1H)
emplois.

S4 : Étude du Évaluation N°4: Devoir

20 couple Imparfait S3 : Lecture Exploitation de texte d’Orthographe N°4(1H)
/ Passé suivie - Activités de
Fév. composé. renforcement. (1H)
Leçon 3 : Le récit
S5 : Étude du S4 : Lecture S1 : Lecture -Compte rendu de la
21 couple méthodique méthodique d’un Rédaction N°4
Imparfait/ Passé récit simple et - Activités de
simple. complet renforcement.

22 S6 : Étude de S5 : Lecture Exploitation de texte -Compte-rendu du Devoir

quelques suivie d’Orthographe N°4(1H)
auxiliaires -Activités de
d’aspect. renforcement. (1H)
Orthographe
grammaticale
S2 : S2 : Lecture Leçon 3 : Le récit
23 L’orthographe S6 : Lecture méthodique d’un S1 : Rédaction d’un récit
de leur (pronom suivie récit simple et simple et complet.
personnel) et complet
leur (adjectif
possessif).

24 Leçon 5 :Le S7 : Lecture Exploitation de texte S2 : Rédaction d’un récit
groupe verbal méthodique complexe et complet.
S1 : le groupe
verbal avec les
verbes d’action.
Mar
s
S2 : Le groupe S3 : Lecture Évaluation N°5
25 verbal avec S8 : Lecture méthodique d’un -Rédaction d’un récit
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 25
 l’auxiliaire suivie récit complexe et simple et complet (1H)
ÊTRE et ses complet -Préparation du devoir
substituts. d’Orthographe N°5. (1H)

26 S3 : Le groupe Exploitation de texte -Évaluation N°5 :

verbal avec S9 : Lecture Devoir d’Orthographe
l’auxiliaire suivie N°5(1H)
ÊTRE et ses - Activités de
substituts. renforcement. (1H)

27 Orthographe S10 : S4 : Lecture Compte rendu de

lexicale : S3 : Conclusion à méthodique d’un l’évaluation N°5. (1H)
Le doublement l’étude de récit simple et - Activités de
des consonnes l’œuvre intégrale complet renforcement. (1H)
dans les (Renforcement) :
adverbes en texte support en
« ment ». rapport avec un
thème des contenus
intégrés)

28 Leçon  6: les S11 : Séance Compte rendu du Devoir

adverbes d’évaluation de d’Orthographe N°5 (1H)
Exploitation de texte
S1 : Les l’étude de - Préparation du devoir
adverbes de lieu l’œuvre d’Orthographe N°6(1H)
intégrale N°2

Leçon : Le S5 : Lecture S3 : Rédaction d’un récit

Avri 29 S2 : Les dialogue oral méthodique d’un complexe et complet
l adverbes de S3 : Expliquer récit simple /
temps. une situation. complexe et complet

Orthographe S3 : Évaluation Exploitation de texte S4 : Rédaction d’un récit

30 grammaticale 1 simple/ complexe et
(2 mn par groupe complet en rapport avec
S3: L’accord du d’élèves). un thème des contenus
participe passé intégrés.
avec AVOIRou
ÊTRE.
Activités de S3 : Évaluation S6 : Lecture
31 renforcement. 2 méthodique d’un - Évaluation N°6 : (1H)
(2 mn par groupe récit complexe et Rédaction d’un récit
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 26
 d’élèves). complet en rapport complexe et complet (1H)
avec un thème des
contenus intégrés.

Mai 32 Activités de Activités de Exploitation de Évaluation N°6 : Devoir

renforcement. renforcement. texte. d’Orthographe N°6(1H)
33 Activités de Activités de Activités de Activités de renforcement
renforcement renforcement renforcement
34 Activités de Activités de Activités de Activités de renforcement
renforcement renforcement renforcement

NB : Semaine 16. Apprentissage de l’Orthographe lexicale  sur Les homophones :ce /se / ceux ;
si /s’y; ni/ n’y ; la / là ; quel / quelle/ qu’elle ; s’est/ ses/c’est / ces, prévoir éventuellement 2
séances.

II - Propositions de consignes, suggestions

pédagogiques et moyens.
Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la production des énoncés oraux.

Activités : Expression Orale

LEÇON : Le dialogue oral (03 séances d’une (1) heure chacune).

Situation: Un élève vient d’être affecté en classe de 6ème au Lycée / Collège … de … . Intimidé par ce
nouvel environnement et incapable de communiquer, il décide de s’y initier aux ressources du dialogue
oral avec un ancien élève cet établissement. Ce faisant, il s’exerce à identifier la situation de
communication, à connaître le sujet du dialogue, à employer les outils de la langue, le registre de langue
appropriés et à appliquer la technique du dialogue oral.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques supports

La technique du Pour chacune des trois séances

dialogue oral d’apprentissage 
-demander une information ;
Travail Bande
-donner une information ; individuel  dessinée
Le sujet du dialogue -expliquer une situation.

-Faire exploiter la situation

d’apprentissage en l’adaptant à la
séance pour : Travail de groupe
Situation 
. identifier la situation de Échange
communication ; verbal
La conversation
. identifier le sujet du dialogue

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 27

 . formuler le titre de la séance Jeux de rôle

-Faire :
Le lexique relatif au
thème * poser des questions sur le thème
donné.
*donner des informations précises sur
le thème.

-Faire utiliser des mots et expressions

spécifiques au thème du dialogue.
-Faire utiliser les outils grammaticaux
Des phrases appropriés :
déclaratives et
interrogatives

*les phrases déclaratives, affirmatives

Les modalités du
ou négatives ;
discours
*les phrases interrogatives directes et
indirectes ;

Le registre de * le style direct et indirect.

langue approprié.

- Faire adapter le registre de langue à

la situation de communication :

*le registre familier (le tutoiement et

des expressions familières);
Des phrases
*le registre soutenu (le vouvoiement et
correctement
prononcées des formules de politesse).

-Faire
*articuler les mots ;
*utiliser un débit adéquat ;
*prononcer d’une voix audible.

Traiter une situation de même

famille 
 proposer une situation
d’évaluation avec des consignes (au
plus 4 consignes) qui vérifient les
habiletés installées pour chaque
séance.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 28

 Chaque séance d’apprentissage est
suivie de deux séances d’évaluation :
 Proposer pour chacune, une
situation d’évaluation qui met les
apprenants en situation de dialogue
oral.

Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : Lecture

I - L’œuvre intégrale (10 séances d’une (1) heure chacune pour les apprentissages et une onzième (11e)
heure pour l’évaluation finale).

Exemple de situation:Lors du lancement de la caravane dénommée « Une Ecole, une Bibliothèque », le

Collège/le Lycée … reçoit de la Mairie une importante dotation d’ouvrages divers. Les élèves de 6ème
X du Lycée / Collège ……….. y découvrent, en quantité suffisante, l’œuvre intitulé (......) inscrite à leur
programme de lecture.
Fortement intéressés,ils l’empruntent et, après l’avoir lue, ils s’organisent aux fins d’introduire son
étude, d’en construire le sens et de la conclure.
NB :
o L’enseignant devra contextualiser la situation en précisant le nom de l’établissement, la classe et le
titre de l’œuvre intégrale à l’étude.
o La situation d’apprentissage est valable pour toutes les séances : elle annonce l’œuvre intégrale.
La situation d’évaluation devra varier d’une séance à une autre.

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et

activités pédagogiques supports

Introduction Pour la séance 1, introduire

l’œuvre intégrale :

-Faire lire au préalable l’œuvre

intégrale pour identifier : Travail individuel Œuvre à
l’étude 
*Les personnages principaux 
*Les thèmes majeurs 
*Les faits d’écriture : genre
littéraire, tonalité. Travail collectif
L’auteur et son Échange
œuvre -Faire : verbal

Le contexte de * Rechercher des informations sur

l’œuvre intégrale. l’auteur et son œuvre.
* Analyser le paratexte : la
L’axe d’étude première et la quatrième de
couverture.
*Analyser la structure externe de
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 29
 l’œuvre.

-Faire formuler l’axe d’étude.

Organisation Pour les séances 2 à 9,faire

de l’étude construire le sens des extraits
choisis :

-Faire identifier des indices

textuels pertinents : -Œuvre à
*La structure du texte  Travail individuel. l’étude 
*Les outils grammaticaux  -Textes
*Les indices lexicaux choisis 
*Les figures de style - Échange
-Faire analyser et interpréter les verbal.
indices textuels
La démarche des
activités de lecture -Faire :
* Formuler des hypothèses de
(06 Lectures lecture.
suivies *Élaborer une synthèse des
et 02 Lectures remarques pertinentes de l’étude
méthodiques du texte.
* Mettre en relation l’hypothèse
avec les acquis de l’étude

 Pour chaque séance

(séance 2 à9), faire faire une
situation d’évaluation portant sur :
soit une partie de l’extrait étudié,
soit les personnages, soit les
thèmes, soit l’espace et le temps,
soit l’intrigue ; en tenant compte
de l’axe d’étude.

Conclusion Pour la séance 10 ; faire élaborer

la conclusion de l’étude de
l’œuvre
 -Synthèse
-les thèmes /les *Faire mettre en rapport les -Œuvre à
faits d’écriture résultats de l’étude avec l’axe -Travail individuel ; l’étude ;
étudiés. d’étude. -Travail collectif -Textes
-la portée de *Faire rappeler les thèmes étudiés choisis ;
l’œuvre; et les faits d’écriture. - Échange
*Faire dégager la portée de verbal.
l’œuvre
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 30
  Proposer une situation
d’évaluation portant sur : soit la
portée de l’œuvre, soit les thèmes
étudiés, soit les faits d’écriture
étudiés
NB : Faire faire une situation
d’évaluation de l’étude générale
de l’œuvre intégrale d’une (1)
heure à la 11e séance.

II - Les textes autonomes ou les types de textes.

LECON 1 : LA LETTRE PERSONNELLE (05 séances d’une (1) heure chacune).

Séance 1 à 3 : La lettre personnelle adressée à une personnelle familière. (01 texte/ séance)
Séance 4 à 5 : La lettre personnelle adressée à une personne non familière. (01 texte/ séance)

Lecture méthodique N°…………………..

Exemple de situation :
Les élèves de la 6e x du Collège/Lycée… de … veulent participer à un concours de la meilleure
construction du sens d’un texte. Mais ils avouent rencontrer des difficultés à lire et à comprendre
certains textes. En vous de surmonter cette difficulté et faire bonne figure à ce concours, ils s’exercent,
sous la conduite de leur professeur de français, à identifier toutes les ressources fournies notamment
parle texte suivant afin de les analyser et les interpréter.

(Un chapeau de présentation, éventuellement)

Nom et Prénom Bertoua, le 15 novembre 2000.

S /C ………..
BP ………..….
Salut Patrice,

Je viens de lire dans le journal de ce matin une information qui devrait t’intéresser. Figure-toi que le
maire de la commune de Dimako organise pendant la semaine nationale de la jeunesse, une exposition de
peinture réservée aux jeunes de 10 à 15 ans. Une exposition pour les jeunes, c’est génial et c’est vraiment
sympathique de la part de ce maire ! Tu en profiteras pour montrer ce que tu sais faire. Tu es un grand
peintre, je te l’ai souvent dit !

Alors Dépêche-toi. Il paraît qu’il faut écrire au maire pour déclarer sa candidature et se faire
enregistrer.

A très bientôt !
Signature

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 31

DEROULEMENT D’UNE SEANCE

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques supports

Séance X: lecture Pour chaque séance, faire observer

méthodique N°X le paratexte pour : -Travail -Situation ;
individuel. -Texte à
I-Présentation du -faire présenter le texte l’étude ;
texte -faire formuler les attentes -Échange
de lecture verbal.
-faire faire une lecture silencieuse.
-faire dégager les impressions de
lecture
-faire la lecture magistrale
-faire déterminer :
* le thème ;
* le type de texte ;
II- Hypothèse * la tonalité du texte, si nécessaire.
générale -Faire formuler l’hypothèse
générale 

III- Vérification de -Faire vérifier l’hypothèse

l’hypothèse générale
générale -Faire formuler des axes de lecture
-Faire identifier des entrées  à partir
des procédés d’écriture :
* lexicaux,
* grammaticaux (indices de
personne,
types et formes de phrases, temps
verbaux, etc.)
* stylistiques ;
* le registre de langue : familier,
* standard ou soutenu).
-Faire analyser et interpréter les
indices textuels relevés (de l’axe de
lecture 1 à la 1re entrée de l’axe de
lecture 2).
 Faire traiter la situation

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 32

 d’évaluation : faire porter la
situation d’évaluation sur la
dernière entrée du 2e axe de lecture.
IV- Bilan
-Faire :
* élaborer la synthèse des résultats
de l’analyse et de l’interprétation du
texte.
* mettre en relation les acquis de la
construction du sens du texteavec
l’hypothèse générale.
-Faire formuler un jugement
personnel.
-Faire faire une lecture de fixation.

LEÇON 2 : LE TEXTE NARRATIF (06 séances d’une (1) heure chacune).

Séance 1 à 3 : Le récit simple. (01 texte/ séance)

Séance 4 à 6 : Le récit complexe. (01 texte/ séance)

Lecture méthodique N°….

Exemple de situation :
Les élèves de la 6e x du Collège /Lycée de … veulent participer à un concours littéraire initié par la
mairie sur l’interprétation de type de textes. Mais ils avouent rencontrer des difficultés à lire et à
comprendre certains textes. En vous de surmonter cette difficulté et faire bonne figure à ce concours,
ils s’exercent, sous la conduite de leur professeur de français, à identifier toutes les ressources
fourniesnotamment parle texte suivant afin de les analyser et les interpréter.

Chapeau de présentation

TEXTE –SUPPORT
Un texte narratif

DEROULEMENT D’UNE SEANCE

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 33

Séance x : Pour chaque séance,faire observer -Travail -Situation ;
lecture le paratexte pour : individuel. -Texte à l’étude ;
méthodique -Échange verbal.
N°X
-Faire présenter le texte
I-Présentation
du texte -Faire formuler les attentes
de lecture
-Faire faire une lecture silencieuse
-Faire dégager les impressions de
lecture
-Faire la lecture magistrale
-Faire déterminer le/la :
*le thème ;
*le type de texte
*la tonalité du texte (si nécessaire)

-Faire formuler l’hypothèse

II-Hypothèse générale 
générale
-Faire vérifier l’hypothèse générale.

III-Vérification -Faire formuler des axes de lecture

de l’hypothèse
générale -Faire identifier des entrées  à partir
des procédés d’écriture :

*Lexicaux 
 Verbes d’action,

* grammaticaux 
 Temps verbaux,
 Indices spatio-temporels,
 Connecteurs chronologiques,
etc.

*Stylistiques ;
*Structure du texte narratif 
 les étapes de la narration ;
 procédés narratifs
pertinents :
= insertion de la description, du
portrait dans le récit ;
= insertion du dialogue dans le
récit.

-Faire analyser et interpréter les

indices textuels relevés (de l’axe de
lecture 1 à la 1re entrée de l’axe de
lecture 2).

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 34

 -Faire traiter la situation
d’évaluation : faire porter la
situation d’évaluation sur la 2è
entrée du deuxième axe de lecture.
IV-Bilan -Faire :
* élaborer la synthèse des résultats
de l’analyse et de l’interprétation du
texte.
*mettre en relation les acquis de la
construction du sens du texte avec
l’hypothèse générale.
*Faire formuler un jugement
personnel.

*Faire faire une lecture de fixation.

LEÇON 3 : LE TEXTE DESCRIPTIF (05 Séances d’une (1) heure chacune).

Séance 1 à 3 : Le texte descriptif d’un objet familier. (01 texte/ séance)
Séance 4 à 5 : Le texte descriptif d’un lieu non animé. (01 texte/ séance)

Lecture méthodique N°….

Exemple de situation :
Le Lycée /le Collège … prépare la journée internationale de Francophonie qui a le 20 mars de chaque
année. Au programme, des lectures et interprétations de cinq (5) textes littéraires. Pour être sélectionnés
parmi les participants actifs de cette journée, les élèves de la sixième x, sous la conduite de leur
professeur de Français, s’exercent à identifier toutes les ressources fournies notamment par le
textesuivant afin de les analyser et les interpréter.

Chapeau de présentation

TEXTE –SUPPORT

DEROULEMENT D’UNE SEANCE

Contenus- Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et supports

pédagogiques didactiques

Séance x : Pour chaque séance,faire observer le

lecture paratexte pour : Travail
méthodique individuel. -Situation ;
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 35
 N°X -Texte à l’étude ;
-Échange verbal.
I-Présentation -Faire présenter le texte
du texte
-Faire formuler les attentes
de lecture

-Faire faire une lecture silencieuse.

-Faire dégager les impressions de
lecture
-Faire la lecture magistrale.
-Faire déterminer :
*le thème ;
*le type de texte
*la tonalité du texte (si nécessaire)

II-Hypothèse -Faire formuler l’hypothèse

générale générale 

-Faire vérifier l’hypothèse générale.

III-Vérification
de l’hypothèse -Faire formuler des axes de lecture
générale -Faire identifier des entrées  à partir
des procédés d’écriture :

*Indices lexicaux :
 Champs lexicaux (adjectifs,
substantifs et expansions,
verbes)
 Lexique mélioratif /
dépréciatif
*indices grammaticaux :
 Temps Verbaux,
 Marqueurs de lieu,
 Indices temporel, etc.
*stylistiques :
 Comparaison ;
 Métaphore ;
 Personnification.
*technique descriptive.

-Faire analyser et interpréter les

indices textuels relevés (de l’axe de
lecture 1 à la 1re entrée de l’axe de
lecture 2)

 Faire traiter la situation

d’évaluation :
faire porter la situation d’évaluation
IV-Bilan sur la dernière entrée du 2è axe de
lecture.
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 36
 -Faire :
* Élaborer la synthèse des résultats de
l’analyse et de l’interprétation du
texte ;
*Mettre en relation les acquis de la
construction du sens du texte avec
l’hypothèse générale.
*Faire formuler
un jugement personnel.
*Faire faire une lecture de fixation.

Compétence 3: Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits divers.

Activité : Expression écrite

LEÇON 1 : La lettre personnelle (03 séances de deux (2) heures chacune).

Situation: Le professeur de français de la classe de 6ème X du Lycée / Collège …de… commence l’année
scolaire par une prise de contact avec ses nouveaux élèves. Puis, il demande à chacun d’eux de produire
une lettre personnelle pour présenter la nouvelle vie de collégien(ne). Heureux de cette opportunité, ces
élèves entreprennent alors d’identifier l’objet de la lettre, de rechercher et d’organiser les idées,
d’utiliser les outils/ressources de la langue (outils grammaticaux, vocabulaire approprié et registre de
langue) qui conviennent.

Contenu Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques support

Identification  Pour chacune des séances,

du type d’écrit
Faire lire la situation pour :
La lettre  - faire identifier le type de texte à
personnelle étudier.
adressée à une -Lettre ;
personne -Situation ;
familière/non -Faire définir la lettre personnelle Travail individuel -Feuille de
familière. Familière/ non familière. papier ;
-Stylo ;
-Définition -Échange verbal ;
 A partir d’une lettre -Rédaction.
personnelle vue en lecture
méthodique :
-La présentation
matérielle -Faire observer la présentation
matérielle de la lettre : l’adresse ; le
lieu et la date ; la formule d’appel ; le
corps de la lettre ; la formule finale,
la signature.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 37

-L’objet de la lettre
-Faire relire/analyser la situation
pour  définir l’objet de la lettre ;
-Les outils de la
langue. -Faire relever les outils de la langue
utilisés.
*Le lexique approprié :
 Le lexique affectif;
 Le vocabulaire évaluatif
(mélioratif, dépréciatif) ;
*Les outils grammaticaux :
 Les indices de personnes :
je / tu (le tutoiement).
je/ vous (le vouvoiement).
 Les temps verbaux :
présent, futur simple de l’indicatif ;
etc.et le mode conditionnel.
 Les types de phrases :
déclaratif ; interrogatif (avec ou sans
inversion du sujet) ;
exclamatif ; impératif.
 Les formes de phrases :
Traitement de négative ; emphatique, etc.
la situation  Familier, standard ou
soutenu.
-Objet de la lettre.
A partir de la situation
-Recherche et d’apprentissage :
organisation des
idées.
-Faire identifier/rappeler l’objet de la Travail collectif
lettre
-Rédaction
collective -Faire rechercher et organiser les
idées en rapport avec l’objet de la
lettre.
.
-Faire rédiger une lettre (rédaction
collective) personnelle en veillant à :
* Faire respecter la présentation
Situation matérielle de la lettre personnelle.
d’évaluation * Faire utiliser les outils de la langue
appropriée.
*Faire produire des phrases
les caractéristiques correctes ;
de la lettre *Faire structurer de façon cohérente
personnelle. le corps de la lettre.

 Proposer une situation

d’évaluation de même famille que la
situation d’apprentissage.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 38

  Faire faire le point des
caractéristiques de la lettre
personnelle.

LEÇON 2 : Le récit (04 séances de deux (2) heures chacune).

Exemple de situation : Pendant les congés de Noël, un élève a participé à une fête qui l’a marqué. A
la reprise des cours, afin d’informer ses camarades de classe, il décide de leur raconter cet
événement par écrit.
A cette fin, ils s’organisent, sous la conduire de leur professeur de français, pour identifier le thème du
texte, pour rechercher et organiser les idéeset pour utiliser le lexique lié au thème de la fête ainsi que
les outils de la langue appropriés.

Contenu Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et support

pédagogiques didactique

Identification Pour chacune des séances  -Situation ;

du type d’écrit : Faire lire la situation pour : Travail individuel -Échange verbal 
-Rédaction
Le récit simple / -Faire identifier le type de texte à
complexe étudier.

-Définition -Faire définir le récit

simple/complexe.
A partir d’un récitvu en lecture
méthodique :
-Le schéma -Faire identifier /rappeler le
narratif fonctionnement du récit ou le schéma
narratif :
 La situation initiale ;
 Les péripéties ;
 La situation finale.
-Faire relever les outils de langue
-Les outils de la spécifiques :
langue *Le lexique approprié
(les verbes d’action)
*Les outils grammaticaux :
 Les temps verbaux
(passé simple, imparfait etc.)
 Les types de phrases
(déclaratif, exclamatif, interrogatif) et
les formes de phrases ;
 Les marqueurs de temps.
*Le registre de langue

-Faire relever les procédés narratifs

pertinents :
*Introduction de la description, du
Traitement de portrait, du dialogue dans le récit.
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 39
la situation (récit complexe).
-Faire relire/analyser la situation
-Le thème du pour :
récit *Identifier le thème/sujet du récit ; Travail collectif
-Recherche et *Rechercher et organiser les idées.
organisation des
idées. -Faire rédiger collectivement un récit
en veillant à :
-Rédaction *Faire utiliser les outils de langue
collective spécifiques ;
*Faire produire des phrases simples et
correctes.

*Faire respecter le fonctionnement du

récit ou le schéma narratif :
Situation  La situation initiale ;
d’évaluation  Les péripéties ;
 La situation finale.
Caractéristiques *faire utiliser les procédés narratifs
du récit simple/ pertinents :
complexe. *Introduction de la description, du
portrait, du dialogue dans le récit.
* Faire correspondre les étapes du
récit avec les grandes parties d’un
devoir (introduction, développement,
conclusion).
 Proposer une situation
d’évaluation.
 Faire faire le point des
caractéristiques du récit
simple/complexe.

LEÇON 3 : La description I (1 séance de deux (2) heures).

Exemple de situation : A la faveur des congés de Noël, le Lycée/ le Collège… de … a organisé une
excursion de trois(03) jours sur un site touristique. Au cours de celle-ci, des élèves de la 6 e ont remarqué
que le guide avait un stylo à bille et à torche. Ces derniers en ont été tellement fascinés qu’ils rêvaient
d’avoir le même stylo De retour des congés, Ils décident alors de présenter par écrit ce styloà leurs
camarades qui n’ont pas pris part à l’excursion.
Pour ce faire, ils s’organisent, sous la conduire de leur professeur de français, pour identifier les
différentes parties de l’objet à décrire, rechercher et organiser les informations relatives à cet objet,
utiliser le lexique et les outils de la langue appropriés.

Séance : Rédiger la description d’un objet familier.

LEÇON 3 : La description II (1 séance de deux (2) heures).

Exemple de situation : A la faveur des congés de Noël, le Lycée/ le Collège… de… a organisé une
excursion de trois(03) jours sur un site touristique. Des élèves de la 6 e … en sont revenus

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 40

émerveillés par la propreté du site qu’ils ont visité. De retour des congés, Ils décident alors de présenter
le lieu visité à leurs camarades qui n’ont pas pris part à l’excursion.
Pour ce faire, ils s’organisent, sous la conduire de leur professeur de français, pour identifier les points
saillants du lieu à décrire, pour rechercher et organiser les informations relatives à ce lieu, utiliser le
lexique et les outils de la langue appropriés.

Séance : Rédiger la description d’un lieu non animé.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et supports

pédagogiques didactiques

Identification Pour chacune des séances,  faire lire

du type d’écrit la situation pour  faire identifier le
type de texte à étudier.
-La description
d’un objet / Faire relire/analyser la situation pour :
d’un lieu. *Identifier la nature de la description
(objet/lieu).
-Définition

-Les différentes -Faire définir la description.

parties de
l’objet à décrire A partir d’untexte descriptifvu en
/ Les lecture méthodique :
différentes -Faire observer le plan de la Travail individuel -Situation 
composantes du description. -Échange verbal 
lieu. -Rédaction

-Les outils de la
langue -Faire relever les outils de langue
spécifiques :

*Le lexique

 Des sens (verbes de
perception, substantifs et adjectifs
décrivant l’aspect, la couleur et la
forme de l’objet / la dimension du
lieu.) ;

 Des sentiments et des

impressions
*les outils grammaticaux :
 Les temps verbaux (présent,
imparfait etc.) 
 Les types de phrases
(déclaratif, exclamatif) 
-La technique  Les formes de phrases
descriptive. (négative, emphatique)
 Le vocabulaire évaluatif
Traitement de (mélioratif, dépréciatif) 
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 41
 la situation *les figures de style  simples
-Objet (comparaison, métaphore etc.)
familier / lieu
non animé à *Le registre de langue approprié
décrire
-Recherche et *La technique descriptive
organisation
des idées. Faire relire la situation pour :
*Faire rappeler l’objet/le lieu à décrire
-Rédaction *Faire rechercher et organiser les
collective idées en rapport avec l’objet familier
ou le lieu non animé à décrire Travail collectif

-Faire rédiger collectivement une

description cohérente en veillant à :
*Faire respecter un plan de description
*Faire utiliser les outils de langue
Situation spécifiques ;
d’évaluation *Faire produire des phrases simples et
correctes
les *Faire organiser la description selon
caractéristiques les trois grandes parties d’un devoir
de la (introduction-développement-
description conclusion) ;
d’un objet/d’un
lieu.
- Proposer une situation
d’évaluation.

-Faire faire le point des

caractéristiques de la description d’un
objet/d’un lieu

Compétence 4 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils grammaticaux divers.

Activité : Grammaire

LEÇON 1 : La phrase (06 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation:Un élève de la classe de 6ème X du Lycée/ Collège … de … souhaite faire un stage
chez un libraire de son quartier. Il en parle à ses camarades de classe ; ces derniers lui conseillent
d’écrire une lettre dans laquelle il utilisera des phrases qui ne laisseront pas le libraire indifférent. Ce
faisant, à partir de la lettre utilisée comme texte-support en Lecture méthodique, ils s’organisent pour
connaître différentes phrases, les définir et les utiliser en contexte.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 42

 Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports
activités pédagogiques didactiques

A partir du support (texte ou

corpus de phrases) proposé
dans la situation ou tout autre
support fourni par
l’enseignant(e) et inséré dans
La phrase une situation:
Travail individuel Situation 
- Faire identifier la notion à Observation  Textes 
-La phrase et ses étudier Manipulation  Corpus de phrases 
constituants. Formulation 
-les types de - Faire connaître : Réemploi. Échange verbal.
phrases; * La phrase et ses constituants ;
-Les formes de * Les types de phrases ;
phrases * Les formes de phrases.
-La notion de phrase - Faire définir la notion de
phrase.
-Les phrases - Faire utiliser :
simples. * Les phrases simples ;
-Les phrases * Les phrases complexes.
complexes - Proposer  pour chaque séance
une situation d’évaluation.

LEÇON 2 : Le Groupe Nominal (03 séances d’une heure chacune).

Exemple de situation : Au cours de leurs lectures, des élèves dela 6èmeX du Lycée/Collège… de …
découvrent le corpus suivant :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Impressionnés par ce corpus, ils se proposent d’y identifier le groupe nominal, le définir, connaître ses
expansions et l’utiliser en contexte.

Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 43

 A partir du support (texte ou
corpus de phrases) proposé dans
la situation ou tout autre support
Le Groupe fourni par l’enseignant(e) et
Nominal inséré dans une situation:

- Faire identifier la notion à étudier Travail Situation 

-La structure du individuel Textes 
groupe nominal - Faire connaître : Observation  Corpus de phrases 
* La structure du groupe nominal  Manipulation  Échange verbal
-Les expansions * Les constituants du groupe Formulation 
du nom. nominal 
Réemploi
-Les différents
degrés de * Les expansions du nom 
l’adjectif.
* Les différents degrés de l’adjectif
-Les
déterminants du - Faire utiliser :
nom. * Les déterminants du nom (l’article
indéfini et les pronoms indéfinis)
-Proposer chaque séance
une situation d’évaluation.

LEÇON 3 : Le discours direct et le discours indirect (02 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation : Admis à l’Entrée en 6è, un élève est affecté au Collège/ Lycée… de… . Il s’y
rend pour la première fois. Pour connaître les conditions d’inscription des nouveaux élèves, celui-ci
rencontre un ancien élève de cet établissement. Le dialogue suivant s’instaure entre les deux :

- Bonjour ! S’il te plait, quand commencent les inscriptions des nouveaux élèves ?
- Bonjour ! C’est à partir de demain matin.
- J’aimerais savoir les conditions d’inscription.
- L’éducateur nous avait dit qu’elles changeraient à cette rentrée scolaire.

A partir de ce dialogue, les élèves s’organisent pour connaître et définir les modalités du discours et les
utiliser en contexte.

Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

A partir du support (texte ou

corpus de phrases) proposé
dans la situation ou tout autre Travail individuel Situation 
support fourni par Observation  Textes 
Les modalités l’enseignant(e) et inséré dans Manipulation  Corpus de phrases 
du discours une situation: Formulation  Échange verbal
Réemploi
-Les marques du -Faire identifier la notion à étudier

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 44

discours direct
-Les marques du -Faire connaître :
discours indirect. -Les marques du discours direct;
-Les marques du discours indirect.

Faire utiliser les modalités

du discours correctement.
-Proposer pour chaque
séance une situation d’évaluation.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 45

LEÇON 4 : le verbe (06 séances d’une séance d’une (01) heure chacune.

Exemple de situation : Au cours de ses lectures, un élève de la 6e x du Lycée/Collège … de… découvre

le texte « La légende baoulé » extrait de Légendes africaines de Bernard DADIÉ. Il trouve le récit
émouvant et captivant. Il veut s’inspirer du style de l’auteur pour rédiger aussi des récits. Il décide
alors d’identifier à travers ce texte, la morphologie des verbes, d’approfondir leurs connaissances des
temps verbaux, de leurs valeurs d’emploi et de quelques auxiliaires d’aspect afin de les utiliser en
contexte.

NB : le texte support est proposé à titre indicatif.

Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

A partir du support (texte ou

corpus de phrases) proposé
dans la situation ou tout
autre support fourni par
l’enseignant(e) et inséré dans
une situation: -Travail
Le verbe
individuel
Faire identifier :
-La morphologie des -La notion à étudier -Observation ; -Situation ;
verbes
-Manipulation ; -Textes ;
-La morphologie des verbes
-Les temps verbaux de -Formulation ; -Corpus de phrases ;
l’indicatif. Faire connaître :
-Réemploi. -Échange verbal.
-Les valeurs d’emploi -Les temps verbaux de
des temps verbaux. l’indicatif.

-Les valeurs et emplois -Les valeurs d’emploi des

du présent de temps verbaux.
l’indicatif.
-Les valeurs et emplois du
-Formation, valeurs, présent de l’indicatif
emplois du futur
simple. -La formation, les valeurs et
les emplois du futur simple ;
-Imparfait /passé
composé -L’imparfait/ le passé
-Couple composé ;
imparfait/passé simple -L’imparfait/ le passé simple.
-Le groupe verbal.
Faire utiliser le groupe verbal
correctement.
-Proposer pour chaque séance
une situation d’évaluation.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 46

LEÇON 5 : Le groupe verbal (03 séances d’une (1) chacune).

Exemple de situation:Dans le cadre de la Journée Mondiale des Droits de l’Homme, un groupe

d’élèves a été chargé de préparer un dossier sur l’émancipation de la femme en Côte d’Ivoire.
Soucieux de bien rendre compte de leurs recherches, ils ont présenté ce fait à travers les phrases
suivantes :

 P1 :……………………………………………………………………………………………………
 P2 :……………………………………………………………………………………………………
 P3 :……………………………………………………………………………………………………
 P4 :……………………………………………………………………………………………………
 P5 :……………………………………………………………………………………………………

A partir de ces phrases, les élèves s’organisent pour connaître l’auxiliaire « être » et ses
substituts ainsi que les verbes d’action afin d’utiliser correctement le groupe verbal.

NB : Le professeur fournira le support pour dérouler l’apprentissage.

Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

A partir du support (texte ou

corpus de phrases) proposé
dans la situation ou tout
autre support fourni par
l’enseignant(e) et inséré dans -Travail -Situation ;
Le Groupe Verbal une situation: individuel -Textes ;
-Observation ; -Corpus de phrases ;
-L’auxiliaire Faire identifier la notion à -Manipulation ; -Échange verbal.
« ÊTRE » et ses étudier -Formulation ;
substituts ; -Réemploi.
Faire connaître :
-Les auxiliaires -L’auxiliaire « être » et ses
d’aspect ; substituts.
-Les verbes d’action. -Les auxiliaires d’aspect
-Le groupe verbal. -Les verbes d’action
Faire utiliser le groupe verbal
correctement.

-Proposer pour chaque séance

une situation d’évaluation.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 47

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 48
LEÇON 6 : Les adverbes (02 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation : A la faveur des congés de Noël, le Lycée/ le Collège… de… a organisé une
excursion de trois(03) jours sur un site touristique. Des élèves de la 6 e … en sont revenus émerveillés.
De retour des congés, Ils décident alors de décrire ce site pour mieux le faire connaître à leurs
camarades qui n’ont pas pris part à l’excursion. Pour les aider, le professeur leur fournit un exemple de
texte descriptif. En lisant ce texte, ils y ont remarqué la présence de nombreux adverbes. Ils s’organisent
alors pour identifier à travers ce texte, les adverbes de lieu et de temps afin de mieux les connaître et les
utiliser correctement en contexte.

NB : Le professeur fournira le support pour dérouler l’apprentissage.

Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

A partir du support (texte

ou corpus de phrases)
proposé dans la situation ou
tout autre support fourni
par l’enseignant(e) et inséré -Travail individuel -Situation ;
Les adverbes dans une situation: -Observation ; -Textes ;
-Manipulation ; -Corpus de phrases;
-Les adverbes de lieu ; Faire identifier la notion à -Formulation ; -Échange verbal.
-Les adverbes de étudier -Réemploi.
temps. Faire connaître :
-Les adverbes de lieu.
-Les adverbes de temps.

Faire utiliser ces adverbes

correctement.

-Proposer pour chaque

séance une situation
d’évaluation.

Compétence 5 : Traiter des situations relatives à l’orthographe correcte des mots.

Activité : Orthographe

LEÇON 1 : Orthographe lexicale (03 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation : Dans le cadre de ses activités, le club littéraire du Lycée/Collège … de ... prévoit un
concours d’orthographe à l’intention des élèves du 1er cycle. Pour ne pas faire piètre figure, ceux de la
classe de 6e qui veulent y prendre part s’entraînent à corriger des textes lacunaires présentant des fautes
d’orthographe lexicale. Ce faisant, ils s’organisent pour mieux connaître les accents, l’apostrophe et
l’élision, définir également la notion d’homophone, étudier l’application des règles du doublement de la
consonne dans les adverbes en «ment» et utiliser toutes ces notions en contexte.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 49

 Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports
activités pédagogiques didactiques

Séance 1 A partir de textes lacunaires /

textes à trous/ corpus de
mots/de phrases :
Les accents;
l’apostrophe et  Faire connaître :
l’élision. -Les accents, l’apostrophe ;
-Les cas d’élision.
 Proposer en évaluation un
corpus de mots/de phrases/une
dictée, etc.
Séance 2 -Travail -Situation ;
A partir de textes lacunaires/ individuel -Textes ;
textes à trous/corpus de -Observation ; -Corpus de phrases ;
mots/de phrases : -Manipulation ; -échange verbal.
Les homophones.  Faire définir la notion -Formulation ;
d’homophone. -Réemploi.
 Faire connaître :
-Les homophones : ce /se /
ceux ; si /s’y; ni/ n’y ; la / là ;
quel / quelle/ qu’elle ; s’est/ ses/
Séance 3 c’est / ces ;
-Les règles d’écriture des
homophones.
Le dédoublement de  Proposer en évaluation un
la consonne dans les corpus de mots/de phrases/une
adverbes en dictée, etc.
‘’ment’’. A partir de textes lacunaires/
textes à trous/corpus de
mots/de phrases :
 Faire identifier les adverbes
en« ment » qui présentent un
doublement de la consonne.
 Faire appliquer les règles de
dédoublement de la consonne
dans les adverbes en ‘’ment’.
 Proposer en situation
d’évaluation un corpus de
mots/de phrases/une dictée, etc.

LEÇON 2 : Orthographe grammaticale (03 séances d’une (1) heure chacune).

Exemple de situation:Le Maire de la commune de … a ordonné à ses agents d’arracher toutes les
affiches comportant des fautes. Il les fait remettre pour correction aux élèves de sixième du collège
municipal de la commune. Il promet une récompense aux élèves qui déposeront les premiers, les
affiches corrigées. Avec l’aide de leur professeur de Français, les élèves ont découvert à travers ces

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 50

 affiches, des fautes d’orthographe grammaticale. Pour se donner plus de chances de réussite, avant de
corriger les affiches, ils s’organisent pour connaître l’accord du verbe précédé des pronoms le/la/les/l’,
l’orthographe de leur (pronom personnel) et leur (adjectif possessif), l’accord du participe passé avec
avoir ou être ainsi que les règles de ces outils grammaticaux afin de les appliquer correctement en
contexte.

Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques

Séance 1 A partir de textes lacunaires

textes à trous/corpus de mots/de -Travail
phrases :
individuel -Situation ;
Accord du verbe -Observation ; -Textes ;
 Faire
précédé des *identifier  « le/la/les/l’ » -Manipulation ; -Corpus de phrases ;
pronoms pronom / -Formulation ; -Échange verbal.
« le/la/les/l’ ». « le/la/les/l’ »déterminant ; -Réemploi.
*connaître l’accord du verbe
précédé des pronoms le/la/les/l’.
 Proposer en situation
d’évaluation un corpus de
Séance 2 mots/de phrases/une
dictée….

Orthographe de
« leur » pronom A partir de textes lacunaires
personnel et textes à trous/corpus de mots/de
« leur » adjectif phrases :
possessif.
 Faire identifier  « leur »
pronom personnel et « leur »
adjectif possessif ;
 Faire dégager les règles
Séance 3 d’écriture.
 Proposer en situation
-l’accord du d’évaluation un corpus de
participe passé mots/de phrases/une dictée,
avec « avoir » ou etc.
« être ».
A partir de textes lacunaires
textes à trous/corpus de mots/de
phrases:

 Faire connaitre les règles

d’accord :
*du participe passé avec
« avoir » ;
*du participe passé avec « être ».
 Proposer en situation

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 51

 d’évaluation un corpus de
mots/de phrases/une dictée,
etc.

NB:
Prévoir une heure par mois (à prélever sur le volume horaire de la grammaire) à consacrer à
l’apprentissage de l’orthographe.
L’étude occasionnelle de l’orthographe (en exploitation de texte, en compte rendu de devoirs, en
préparation de la dictée) doit être maintenue.
L’apprentissage de l’orthographe doit préparer aux évaluations.
Ne pas alourdir la séance d’orthographe ; privilégier surtout les automatismes d’écriture.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 52

III - Exemple de fiche de cours
CLASSE : 6e

Compétence 4 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils grammaticaux divers.

Activité  de grammaire.

LEÇON  1 : La phrase.

Exemple de situation: Un élève nouvellement affecté en classe de sixième a fait l’objet de brimades de
la part des anciens élèves de l’établissement. Il raconte sa mésaventure à travers le texte « Brimades au
collège », extrait de Les frasques d’Ebinto d’Amadou Koné, Éditions Hatier. Les élèves de la 6e … du
Lycée/du Collège … de… découvrent cette histoire émouvante et les phrases utilisées par l’auteur. Ils
s’organisent alors pour yidentifier les phrases déclaratives et interrogatives, les définir et les utiliser en
contexte.

Séance N°1 : Les phrases déclarative et interrogative.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
- la phrase déclarative ;
Connaître - la phrase interrogative.
Définir la notion de phrase.
- la phrase déclarative ;
Utiliser - la phrase interrogative.

Durée : 1 heure

Moments Stratégies Activités de Activités Traces

didactiques/Durée pédagogiques / l’enseignant de l’élève écrites
Plan du cours /
supports

Phase de Titre de la leçon

Présentation « Brimades au présentation
collège », extrait de
Les frasques -Lisez les phrases -Les apprenants Grammaire
d’Ebinto, Amadou des lignes 2 à 3 s’exécutent.
Koné Éditions puis 22 et 29.
Hatier. -Celle de la ligne
-Par quelles
2 à 3 se termine
ponctuations celles-
par un point et
ci se terminent
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 53
 elles ? celles des lignes
22 et 29 se
terminent par des
points Titre de la
d’interrogation. séance: La phrase
-A quels types ces déclarative et la
phrases -Types déclaratif
phrase
et interrogatif.
Titre de la séance : appartiennent-elles  interrogative.
Les phrases ?
déclarative et -La phrase
interrogative. -Quel est le titre de déclarative et la
la séance ? phrase
interrogative.

Phase de
développement

-Lisez les trois

-Les élèves
premières phrases.
s’exécutent.
-Que fait le
narrateur ? -Il constate ou
fait constater ; il I/ Définition
informe, porte un
Développement I/ Définition de la -A quel type jugement. a) La phrase
phrase déclarative appartiennent ces déclarative
et interrogative. phrases ? -Type déclaratif. C’est une phrase
qui permet de
-Qu’est-ce qu’une -Les apprenants
donner une
phrase déclarative ? donnent la
information, de
-Donnez un réponse ;
porter un
exemple. -Les apprenants
jugement, ou de
donnent un
constater un fait.
exemple.
Exemple : Elle ne
-Que fait le
-Il pose des disait rien quand
narrateur dans les
questions ; il on luitirait ses
phrases 4 et 5 ?
demande une tresses. (un
-Comment appelle- information. constat)
t-on ce type de
-Une phrase b) La phrase
phrase ?
interrogative. interrogative
-Qu’est-ce qu’une
C’est une phrase
phrase
-Les apprenants qui sert à poser
interrogative ? 
donnent la une question pour
-Donnez un
définition. demander une
II/Les marques de exemple.
- Les apprenants information.
la phrase Exemple : Mais
déclarative et donnent un

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 54

 interrogative. -Par quelle exemple. que fais-tu
ponctuation se Ebinto ?
termine la phrase Par un point
déclarative ? II/ Les marques
des phrases
-A la lecture, quelle déclaratives et
est son intonation ? -Descendante interrogatives.

-Par quelle 1) Les marques

ponctuation se -Un point de la phrase
termine la phrase d’interrogation déclarative
interrogative ?
A l’oral : La
-Quelle est la place phrase
du sujet par rapport -Sujet avant le déclarative a une
au verbe dans la verbe. intonation
phrase P4 ? descendante.

-Par quel mot A l’écrit : Elle se

-Un adverbe
commence la termine par un
interrogatif.
phrase interrogative point.
en P4? Exemple : Le
-Inversion du professeur écrit
-Comment appelle- sujet. au tableau.
t-on ce cas de
construction ?
-Les apprenants
-Donnez un donnent un
exemple sur ce exemple.
modèle.
2) Les marques
de la phrase
interrogative

A l’oral : La
phrase
interrogative a
Les apprenants une
s’exécutent une intonation
montante.

A l’écrit : La
phrase
interrogative se
termine par un
point
d’interrogation.

Exemple : Tu
habites le
quartier ?
Une phrase
interrogative peut
PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 55
 s’écrire avec
inversion du
sujet.
Elle est alors
introduite par un
adverbe
interrogatif.

Exemple :
Pourquoi es-tu en
retard ?

Évaluation Phase Traiter la

d’évaluation situation
d’évaluation.
Proposer une ou
deux situations
d’évaluation :
- pour faire
produire des
phrases déclaratives
et interrogatives.
- pour faire des
transformations
d’un type de phrase
à un autre.

Important à savoir : Les situations d’évaluation ponctuant les apprentissages sont à traiter et à
corriger en classe au moment indiqué au cours de la séance.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 56

 NOTE AUX ENSEIGNANTS

1. Il existe un lien étroit de complémentarité entre les différentes parties des Programmes Éducatifs.
 Le corps du programme éducatif décrit les contenus à enseigner. Ils sont prescriptifs ; c’est-à dire
qu’ils s’imposent à tous.
 Les guides d’exécution orientent et permettent la mise en œuvre des contenus des programmes
éducatifs. Ils répondent aux questions suivantes : Comment enseigner ? Avec quoi enseigner ?
La bonne préparation d’une leçon / séance requiert une exploitation efficiente de ces différentes
composantes. Il conviendrait alors de faire un va-et-vient permanent entre elles pour s’assurer que l’on
est dans l’esprit et la lettre des programmes éducatifs pour toute action pédagogique.

2 - La progression annuelle prescrit, entre autres, des séances d’apprentissage ayant pour supports un
des thèmes des contenus intégrés. Voici une liste de ces contenus :
 Éducation à l’Environnement et au Développement Durable en milieu scolaire (Environnement et
qualité de vie)
 Life skills VIH-sida
 Santé et bien être
 Orientation et entrepreunariat
 Identité culturelle et Nation
 Droits humains et paix sociale
 Civisme fiscal
 Éducation Relative à la Paix et à la Tolérance
 Éducation Relative à l’Eau et à l’Hygiène Basée sur des Valeurs (EREAH-BV)
 Droit International Humanitaire/ Éducation au Droit Humanitaire.

NB : L’exploitation desdits supports se fera dans le cadre des activités de Français et des leçons
prévues à cet effet.

3-Les annexes jointes au présent programme éducatif constituent une documentation pour l’enseignant.
Il devra les exploiter dans le cadre de la préparation des leçons.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 57

 ANNEXES

Les outils d’analyse des types de texte à l’étude en classe de 6eou éventuellement

1. Le texte narratif 2. Le texte descriptif

- Structure du texte ;
- Rapport dialogue/récit/description ; - Indices spatiaux ;
- Marques temporelles ; - Focalisation ;
- Temps grammaticaux  / modes; - Champs lexicaux ;
- Narration ; - Les qualificatifs ;
- Énonciation ; - Lexique dépréciatif / appréciatif ou
- Tonalité (s) ; mélioratif ;
- Focalisation ; - Comparaison et métaphores ;
- Lexique dépréciatif / appréciatif ou - Connotations ;
mélioratif ; - Temps grammaticaux ;
- Procédés rhétoriques (figures de style), - Expansion  du nom;
etc. - Tonalité, etc.
3. Le texte poétique en vers 4. Le texte épistolaire (personnel)

- Champs lexicaux ; - Forme du texte ;

- Forme poétique (libre) ; - Énonciation ;
- Figures d’analogie et de substitution ; - Tonalité (s) ;
- Figures d’opposition ; - Focalisation ;
- Figures de construction ; - Lexique dépréciatif / appréciatif ou
- Disposition des strophes ; mélioratif ;
- Versification (rimes, coupes, mètre, - Les pronoms personnels ;
rythmes, accents, enjambement, rejets, - Temps verbaux, etc.
etc.) ;
- Énonciation ;
- Déterminants ;
- Pronoms ;
- Temps grammaticaux ;
- Connotations ;
- Sonorités ;
- Tonalités, etc.

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 58

LES TONALITES LITTERAIRES

Tonalités Définition et effets produits Procédés utilisés

- lyre instrument accompagnant le chant - marques de la 1ère personne
LYRIQUE - rend compte souvent de manière exaltée - champs lexicaux des
- poésie, prose de l’état d’âme, des sentiments, des sentiments, des sensations,
poétique émotions de l’écrivain (regret, admiration, des émotions
enthousiasme, bonheur) qui cherche à les -ponctuation expressive,
faire partager au lecteur interjections, --apostrophe,
- les thèmes ont souvent une portée exclamations
universelle (mort, amour, nature, etc.) - langage soutenu
--indices rythmique de
l’émotion
- tonalité empruntée au genre de l’épopée - amplification (hyperboles,
EPIQUE qui célèbre les exploits d’un héros sublime superlatifs, gradations)
- épopée, roman, - traduit le dépassement des êtres, raconte - abondance de verbes
théâtre des aventures extraordinaire célébrant la d’action
bravoure d’un héros, ses actes héroïque, - rythme croissant ou
surhumains pour le bien d’une accumulatif
communauté. - emploi du pluriel ou du
singulier collectif
- intervention du
merveilleux (surnaturel
accepté
TRAGIQUE - évoque le destin, la fatalité implacable qui - champs lexicaux de la
- tragédie vous inéluctablement l’homme à la fatalité, de la mort, de la
classique, théâtre souffrance et à la mort, ce qui provoque solitude, des passions
du XXe siècle chez le lecteur ou le spectateur la terreur et destructrices (jalousie,
la pitié haine), des sentiments
- les forces qui dominent et écrasent héroïques
l’homme, malgré la résistance qu’il leur -oppositions
oppose, sont le plus souvent divines, mais - exclamations, interjections
elles peuvent être politiques, sociales, - langage soutenus
morales.
DRAMATIQUE -‫ﮮ‬Drama : action 2 - enchaînement de
- théâtre, romans, - caractérise une action tendue, des nombreuses actions
épopée évènements violents qui se succèdent sans - rythme fait de tension et
laisser au lecteur ou au spectateur le temps d’accélération
de reprendre haleine. - coups de théâtre ou
revirements (péripéties)

COMIQUE - vise à provoquer le rire ou l’amusement

- théâtre - a une fonction de libération ou une
fonction critique en rendant ridicules des
travers humains ou en remettant en cause le
sérieux d’un sujet, de certains aspects de la
réalité
- permet d’établir une distance avec le thème
abordé dont il dévoile les caractères

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 59

 absurdes, ridicules ou étranges.
- crée le lecteur un certain sentiment de
supériorité.
- exagération des traits, des
PARODIQUE - imite un style, un discours, un genre situations, des gestes parfois
SATIRIQUE littéraire, en exagérant les procédés, voire jusqu’à la caricature
- portrait les artifices de ceux-ci. - comique de mots, de
- caricature un vice, un ridicule, une sonorités (jargons,
situation, une pensée. calembours, quiproquos,
répétitions, noms inventés
ou déformés)
- énumération,
comparaisons amusantes
- langage souvent familier.
- apostrophes
ORATOIRE - cherche à convaincre, persuader de la - questions rhétoriques
- discours textes validité d’une thèse, d’une analyse, en - anaphores, accumulations,
argumentation communiquant un certain enthousiasme et gradations
en frappant le public ou le lecteur. - comparaisons marquantes,
métaphores visuelles
- rythme ample
- recours à la maxime, aux
citations
- emploi de je, nous, vous,
impératifs.
REALISTE - tente de représenter le réel sans - ancrages réalistes, effets
- roman du XIXe embellissement, même dans ses aspects les de réel
et du XXEe s. plus ordinaires, les plus triviaux - style visant à
- cherche à donner l’illusion du réel. l’impersonnalité
- textes ou passages
descriptifs

2- Certains ouvrages, tel Le Méthodes du français au lycée (p. 285) définissent la tonalité dramatique
ainsi : qui suscite l’émotion. Ce qui la rapproche de la tonalité pathétique.

FANTASTIQUE - cherche à faire hésiter le lecteur entre deux - récit ancré dans le monde
- conte ou roman interprétations : l’une rationnelle (le réel ; mais oscillation
du XIXe et du personnage rêve ou n’a plus sa raison), incessante entre les deux
XXe s l’autre surnaturelle interprétations
- personnifications et
NB. – le merveilleux est un genre où le animation d’objets
surnaturel dérange, inquiète, car les faits se - champs lexical de la peur,
déroulent dans un cadre réel, proche du exclamations, ponctuation
nôtre ‘cf. Todorov, expressive
Introduction à la littérature fantastique) - comparaison, métaphore
- récit à la 1ère personne,
focalisation interne
- modalisateurs,

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 60

 subordonnées hypothétique,
interrogations
- pronoms et déterminants
indéfinis.
PATHETIQUE - champ lexical et la douleur
- roman, poésie, -- détails réalistes
théâtre - ‫ﮮ‬pathos : passion - point de vue des victimes
- cherche à provoquer l’émotion du lecteur - exclamations,
(compassion, pitié) par des discours ou des interjections, rythmes brisés
situations marquées par la passion, la - oppositions, répétitions
souffrance. - métaphores, comparaisons,
violentes
POLEMIQUE - au sens étymologique : « relatif à la - lexique critique,
- textes guerre » dépréciatif, voire injurieux
argumentatifs - apparaît dans des textes argumentatifs - questions rhétoriques
délibérément agressifs qui visent à attaquer - emphase (anaphores,
violemment la thèse de l’adversaire. accumulations, gradations,
hyperboles, répétitions)
- métaphores, comparaisons
IRONIQUE - permet de critiquer ou de tourner en - antiphrases
- textes dérision un point de vue ou un adversaire. - oppositions
polémiques ou - citation (le lexique de
dénonciateurs l’adversaire est utilisé et
distancé par des hyperboles
des euphémismes, des
périphrases).

N.B. : Ce tableau a été composé à partir des ouvrages suivants : Mieux lire, mieux écrire, mieux parler ;
Français, méthodes et technique ; Parcours littéraires du XVIe au XXe siècle ; Les Techniques
littéraires au lycée ; Le Commentaire composé (cf la bibliographie dans les annexes).

PROGRAMME EDUCATIF DES CLASSES DE SIXIEME Page 61