Bins Peet or DCTs aed Prd FRANCOISE PICOT MARIE-LOUISE PIGNON La chévre de monsit i D conte I'histoire de la petite chévre de monsieur Seguin a dans la montagne. Mais, comme elle risque de se faire onsieur Seguin enferme la chevrette. oa Rigporte la chavre dans une étable toute noire, dont il Me tour. Malheureusement, il oublie la fenétre, et ila a Gue la petite s'en va. Parbleu | Je crois bien ; tu es du parti des chévres, toi, onsieur Seguin... Nous allons voir ce que tu diras tout a blanche arrive dans la montagne, c'est un ravissement jes vieux sapins n’ont assisté a un aussi joli spectacle. On = comme une petite reine. Les chataigniers se baissent Bour la caresser du bout de leurs branches. Les genéts d'or son passage et sentent bon tant quills peuvent. Toute la ait féte. ringoire, si notre chévre était heureuse ! D'aprés Alphonse Daudet, les Lettres de mon moulin esa am eT Oak Aa eene Introduction Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le chapitre consacré & l'étude de la langue, est décliné en termes de connais- sances et compétences associées autour de la maitrise de la forme des mats en lien avec la syntaxe, de observation du fonctionnement du verbe et de son orthographe et de ‘identification des constituants de la phrase simple en rela- tion avec sa cohérence sémantique. Des exemples de situations, dactivités et de ressources sont donnés pour assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et susciter 'intérét des éléves pour I’étude de la langue. UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L'ECRITURE Le cycle 3 marque l'entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et décriture. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire & partir de textes lus, puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro- grammes sont ainsi étudiés en contexte : les éléves les repérent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter- prétent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per- mettent d’affiner encore la compréhension du texte. Les éleves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites une phrase, des phrases, puis un texte. C’est un enseignement de la grammaire congu dans U'objectif d'aider l'éleve & mieux lire et mieux écrire. UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTUREE Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases et du {groupe nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évi- dence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les éléves, tout au long de l'année, transposent des textes & l‘oral et a 'écrit, ‘en changeant le temps des verbes, en changeant la personne a laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes a l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, des compléments du nom, changent le genre et le nombre des noms. A la suite de ces manipulations, des collectes de phrases ou de groupes de mots sont effectuées autour des notions gram- maticales & mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont com- prises (constituants de la phrase simple, classes de mots, relation sujet/verbe, ‘emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nominal), les éléments grammaticaux découverts sont alors structurés et nommes : sujet,FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM! 1. complément de phrase. groupe verbal. verbe, nom. adjectt déterm, sant par ies eléves du fonctionnement de la langue & travers [a manipulation, qui correspond & ce que préconisent (es programmes de 2076 cet ouvrage s'inscrit dans la continuité de ceux publiés pour le cycle 2: Rag Sela grammaire au CP, Faire dela grammaire au CET et Faire de fa grammais au CE2. DEMARCHE ET ACTIVITES POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE Faire de la grammaire au CMI comprend deux parties. La partie 1« Les fondements théoriques - La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d’acquisition de ces contenus, Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro- grammation des activités par période sur l'année. La partie 2« Les sequences » est constituée de sept chapitres. =Cing chapitres correspondant aux cing périodes détaillent, semaine apres semaine et jour apres jour, les activités & conduire autour du texte, des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nomi- nal, du vocabulaire et de la production écrite. Entre les activités, s‘intercalent les textes transposés et les collectes. Des sequences de synthése, accompagnées d'exercices d'entrainement. structurent et fixent acquisition des éléments grammaticaux décowverts implicitement. Enfin, une évaluation est proposée a la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des éléves et pat Conséquent d'adapter la progression de la période suivante. ~ Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuees au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de depart aux syntheses ~ Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que on garde ala fin de chaque synthase. EN COMPLEMENT Sur reseau-canope fr, sont proposé: ~ une version numérique de cet ouvrage ; ~ les textes, les textes transposés, les collectes, les exercices et les tions sous format word, adaptables et modifiables ; ~ des exercices numériques pour s'exercer sur tablette ou sur ordinateu targement evalu 2235 (88 Wanspositions de textes, attention & Corthagraphe est Geveloppée. It s'agit néanmoins essentiellement dorthographe OI raue de pation du point et de ta majuscule, accord du verbe avec 1@ SUP Tetelmes verbales. accord en genre et en nombre de Cadectl O hancas Ee arephe lexicale, consacrée au CMI 2 la révision des COMeSPE atu dies epeanemes et graphemes et a fa mémorisation de mots, Pou" vee Youvrage Je mémorise et je sais écrire des mots au CM!Les fondements theoriques La démarche ADGGEEEE— Une grammaire conforme aux programmes _—— Ce guide pédagogique a une double fonction élucider les connaissances grammaticales du pro gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activités proposées dans l'ouvrage permettent au @'acquérir ces connaissances ; — expliquer le principe dacquisition de ces contenus pares éleves et l'utilisation de la démarche au jour le jour par les maitres dans le but d’amener leurs éléves 4 mieux lire et mieux écrire, objectif principal de Vétude de Ie langue. Dans les programmes de 2016, les éléments gram: maticaux a étudier sont définis pour le cycle 3 (CM1, CM2, 6") avec des reperes de progressivité donnés pour le CM, sans distinguer CM1 et CM2. C'est parmi ces repéres de progressivité que les connaissances a acquérir et les compétences associées & travailler plus particuligrement au CM1 ont été choisies. 11 s'agit d'un choix effectué par les auteurs de 'ouvrage fen fonction de leur expérience et de leur pratique du M1, caril appartient au conseil de cycle de détermi- ner chaque année ce qui revient au CM1 et au CM2, La démarche mise en aruvre pour acquérir ces connaissances et ces compétences associées corres pond a celle préconisée dans les programmes. C'est lune approche centrée surle maniement de Is langue, suivie d'une structuration avec emploi du metalan ‘gage grammatical, Un lien fort entre la lecture et Vécriture permet de consolider les connaissances ‘grammaticales acquises par des activités de mani pulation d’énoncés, des classements et des analyses pour dégager des régularités Diautre part, le choix a été fait d'appliquer Ia réforme de V'orthographe, comme préconisé dans les pro- grammes 206 : « Lenseignement de Vorthographe 4 pour référence les rectifications orthographiques Publiées par le Journal officiel de la République francaise le 6 décembre 1990. » ete des appretias99es fe consoiationleyle 3) ‘1 du cyte dee approlondiasements [eye 4), 80 special 9426 ravembre 2016 education gowt/pa2@8/bultn. ote. LES FONDEMENTS THEORIOUES - LA DEMARCHE au cycle 3 et. parmi ont choisi de travailler Sont exposées ci-dessou pétences associées a acqu elles, celles que les aute: dans cet ouvrage. cor MAITRISER LA FORME DES MOTS EN LIEN AVEC LA SYNTAXE - IDENTIFIER LES PRINCIPAUX CONSTITUANTS D'UNE PHRASE SIMPLE EN RELATION AVEC SA COHERENCE SEMANTIQUE (DE QUO! ON PARLE, CE QU'ON EN DIT) DANS LES PROGRAMMES « Au cycle 2, les élves ont appris a identifier le groupe nominal et le verbe, ainsi que le déterminant, Vadjectif et le pronom en position de sujet. tls ont découvert le fonctionnement des chaines d'accord et ‘en particulier la variation singulier/pluriel, ‘Au cycle 3, les éléves confortent ces savoirs et les complétent grace a la mise en place d'un faisceau Giactivités : des séances de réflexion et d’observa- tion pour chercher; des séances d’entrainement pour 1s savoirs ; des séances de réinvestisse- structurer le ment pour les consolider. lls développent les activités de manipulations syn- taxiques (remplacement, déplacement, pronomina- lisation, encadrement, réduction, expansion) déja pratiquées au cycle 2. Les éléves identifient les classes qui subissent des wns. ls maitrisent un faisceau de proprietés {gémantiques, morphologiques et syntaxiques) Pour repérer et distinguer les noms et les verbes ans que jes déterminants, les adjectifs et les pronoms (Pro- noms de reprise - pronoms personnels) variatiot ils identifient le groupe nominal, repérent le nom pnoyais et garent les accords en genre et ent nombre a1FAIRE DE LAGRAMMAIRE AU CH 12 oupe nominal ~ UM Pro: iis identifient le sujet (un BrOUPE NOT sone an propre) et gérent nom - un ni te vec le verbe (sujet Gloigné et inverse) ‘accord avec le sujet put et gbrent ; eee ae issé avec étre). ter de Faecord du participe pat mm ints principaux : le "un verbe et de ses compléments sill en a. Les en ‘ja phrase et le prédicat. sujet et le prédicat, qui apprennent 8 isoler Te sujet de éments du verbe (non sup- Tis repérent les compléments du primables, non déplacables en début de phrase et pronominalisables) et les compléments de phrase (supprimables, déplagables et non pronominali- sables) ‘Au sein du groupe nominal, ils identifient le complé- ‘ment du nom. » QUELQUES REFERENCES THEORIQUES La phrase AJ'oral, une phrase est délimitée par deux pauses importantes et traduite par une intonation qui varie selon le type de phrase. "écrit, tne phrase est une suite de mots commencant par une majuscule et se terminant par un point. La phrase peut étre définie par sa cohérence séman- tique : de quoi on parle, ce qu'on en dit la phrase est une suite de mots entretenant entre eux des relations conformes a des régles de grammaire. Une phrase est associée un acte de langage déter- ‘ming, contenant une structure syntaxique, une mot- Phologie et une intonation spécifiques : déclarer, questioner exprimer un sentiment ou une émotion, donner un ordre Une phrase est sot la forme affirmative, soit & la forme négative Les groupes dans la phrase Une phrase est constituée de deux groupes obli- Batoires : le sujet (de quoi on parle) et le prédicat (ce qu’on en dit). A ces deux groupes obligatoires Peuvent s'ajouter un ou plusieurs groupes faculta- ffs les compléments de phrase (apportant des pré cisions de lieu, de temps, de maniére) mane SSS Le tion observe Vantitope Le lion de quoi an parle on sujet observe Vantilona. 8 qu'on en it > fonctian précicar Le tion observe Vantiloge dans Ia savane, Lesion de quot on pari observe l'antilope ce quion en ait > fonction préaicat dons la savane ole lion observe renticps > fonction complement ge phrase Le complément de phrase peut étre déplacé et occu. per ainsi différentes positions dans la phrase, Dans la savane, le lion observe V'antilope. Le lion, dans la savane, observe l'antilope. Chaque groupe est construit autour d'un noyau. Dans le premier groupe, dont la fonction dans la phrase est d'étre sujet, ’élément essentiel est le nom : c'est un groupe nominal. Dans le deuxiéme groupe, dont la fonction dans la phrase est d’étre prédicat, |'élément essentiel est le verbe : c'est un groupe verbal. Dans ce groupe verbal, le verbe peut étre suivi d’un complément du verbe Le lion observe V’antilope. Lantilope est un complément du verbe observe, Ce complément du verbe est un groupe nominal. Le complément du verbe ne peut étre ni placé en début de phrase ni déplacé, maisil peut étre pronominalisé Lellion Vobserve, Dans le groupe verbal, le verbe (Etre et une liste fer mée de verbes) peut étre suivi d'un attribut du sujet Lattribut exprime une caractéristique du sujet. Cest vn adjectif ou un groupe nominal Lelion est un animal de la savane. Les lions sont féroces. Le toisiéme groupe, dont la fonction est 'étre com plément de phrase, est un groupe nominal intros ar une préposition : c'est un groupe prépositionse! Le groupe nominal Le groupe nominal est constitué d’un déterminant @'un nom ou d'un nom propre. Ce groupe Romine” peut étre étendu si on y ajoute un ou des adject! eVou un complément du nom.Le groupe nominal peut occuper plusieurs positions syntaxiques. Il peut étre sujet, complément de phrase, complément du verbe ou complément dus norm, Sujet ‘Au fil de Vannée, la savane change de couleur. Complément de phrase Dans ta savane, Ie lion observe Iantilope Complement du verbe En Afrique, les touristes admirent fa savane. Complément du nom Lellion est un animal de la savane. Les classes grammaticales Les mots constituant les groupes appartiennent & des classes grammaticales : les noms, les verbes, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro noms, les prépositions, les conjonctions, et dans cer taines grammaires, les interjections. Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi: nal, Traditionnellement, le nom est une catégorie grammaticale qui désigne des personnes, des ani- maux, des choses, des idées, des sentiments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin) qui lui est propre et qui varie en nombre (singulier ou pluriel) Ilya des noms communs et des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule, il s'emploie souvent sans déterminant ou alors avec un article défini Il désigne un étre, un pays, une ville, un cours d'eau, etc., particuliers, uniques. Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. C'est un mot qui se conjugue, il recoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, & la personne, au temps et au mode. ‘Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans a phrase comme le mot signifiant un phénoméne dynamique (une action) ou un état. Pour nommer un verbe, on utilise son infinitf, c'est d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaite, Le déterminant est le mot qui précéde un nom com: mun pour former un groupe nominal bien constitué. On obtient la liste des déterminants par substitu- tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, ete. Le déterminant porte les marques de genre et de nombre du groupe nominal. Vadjectif, dans un groupe nominal, n'est pas indis- pensable. Il apporte des informations sur le nom. Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d'autzes aprés le nom, certains ont une place variable, Le pronom remplace un groupe nominal précé- demment cité (pronoms substituts iil, elle, eles, LES FONDEMENTS THEORIQUES celui.) ou désigne directement son référent (pro- noms de la communication : je, tu, nous, uous, me, te) DANS LA CLASSE AVEC L'OUVRAGE DU CMt ‘Tout au long de l'année, les élaves identifient des phrases dane des textes. Ils reparent la ponctuation et interprétent la virgule qui marque une courte pause ; le point-virgule, intermédiaire entre le point ot la virgule ;le point qui marque la fin de la phrase ; le point d'interrogation pour poser une question ; le point d'exclamation pour renforcer un ordre, expri mer un sentiment, une émotion, etc. ;les deux points, pour annoncer des paroles rapportées ou une expli- cation ; les points de suspension pour une én tion non terminée ; les guillemets pour encadrer paroles ou des pensées rapportées. Les éléves repérent les phrases interrogatives et exclamatives, explicitent leur réle sans les étudier particuliérement. Ils transforment des phrases affirmatives en phrases négatives et vice versa. Ils écrivent de maniéres différentes les phrases interro gatives dont la réponse peut étre oui ou non : Viens-tu ce soir ? Tu viens ce soir ? Est-ce que tu viens ce soir ? Dans toutes les phrases interrogatives, ils vérifient sile sujet est inversé. Chaque semaine, les éléves transposent un texte en changeant le temps et/ou la personne et repérent ainsi le verbe : c'est le mot qui se conjugue. En maniant la langue dans un texte, ils confortent leur maitrise des relations entre le sujet et le verbe, ainsi que de la chaine d’accords dans le groupe nominal. Au fil des transpositions, ils apprennent a mobili- ser leurs connaissances sur les accords pour les appliquer. Dans une phrase, les éléves de CM1 identifient de qui on parle - c'est le sujet ~, ce qu’on en dit - c'est le prédicat. lls identifient aussi le sujet en utilisant Yencadrement C'est... quills indiquent si le sujet est ‘un groupe nominal ou un pronom. Le sujet inversé est approché dans la phrase interrogative. Dans le groupe dont la fonction est d’étre prédicat, ils identifient le verbe : c'est le mot qui se conjugue, repéré lors de la transposition. Dans le groupe consti ‘tué autour du verbe (Je groupe verbal), le complément du verbe n'est pas étudié. C'est un choix des auteurs, ile sera au CM2. Il est approché en période $8 tra- vers sa pronominalisation possible. Uattribut n'est pas étudié non plus - il le sera au CM2 -, mais il est manipulé des le début de l'année afin de mettre en évidence l'accord avec le sujet. 13“AIRE OE LA GRAM MAIRE AU CM FAIRE LA GRAMMAIRE AU CMT 14 nt, pis structurent Te complé: rnanipulation, c’est-a-dire par groupes de mots. Les éléves approchen ment de phrase par n nstitution de phrases & partir de o par déplacement, donnés, par sup nominal, noms, déterminants et adjec tife sont identifies ractéristiques définies ae cedemment. Leu reconnaissance est Progressive Pretijeves collectent des groupes norinaux avec et see adjectif, les classent et en nomment les diffe ment du nom est appro: des collectes de groupes pans le groupe nominal. noms sans adj t rents éléments. Le complet cché, puis structuré a travers s ‘hominaux dans lesquelles les éléves repérent le nom principal et l'information supplémentaire apportée, Les différents types de déterminants ne sont pas nommés. ‘ystématiquement, les éléves classent les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Les éléves, dans le texte de la semaine, identifient les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms personnels sujets, distinguent les pronoms de la communication des pronoms substituts. OBSERVER LE FONCTIONNEMENT DU VERBE ET L'ORTHOGRAPHIER DANS LES PROGRAMMES « Sur le plan morphologique, les élévent repérent le radical, les marques de temps et les marques de personne. ls identifient les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets a la 3 per- sonne du pluriel et la 3* personne du singulier ~les, marques avec des pronoms personnels sujets : nous, vous, tu et je) Ils identifient les marques du temps (mparfait, futur) lis comprennent le fonctionnement du passé com- posé par l'association avant tout du verbe avoir au présent et d'un participe passé. Pour la liste fermée des verbes qui se conjuguent avec le verbe étre la gestion de Paccord du participe passé est & rapprocher de Pattribut du sujet Ils poursuivent la mémorisation des verbes fréquents (@xre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devor, vouloir)& Vimparfait, au futur, au présent et aux 3° personnes du passé simple. Ils classent des verbes en fonction des resemblances morphologiques (verbes en -e,-dr, ir, oir... » DANS LA CLASSE AVEC L'OUVRAGE py ‘Avec les nombreuses transpositions, le construisent Ia conjugaison a Vindicatit py imparfait et au futur des verbes dont termine par-er et des verbesétre, avoir aler prendre, pouvoir, voir, devoir, ouloir, venir, My 8 Eaves resent, 3 Finite se faire, au cM2 Le vee venir, tude au cE ero Dien ine rep ae nine dese aller, suivant leur conjugaison, sont étudiés & pare (3, présent par exemple) ou avec d’autres vetbes: ~ tre au passé composé avec les verbes en er puisaie son participe passé se termine par é; powsbcetemine pau —étre, avoir, aller a 'imparfait et au futur avec ies suse vetoes Les éléves identifient les deux parties d'un verbe conjugué : Ie radical qui porte le sens du verbe et Ja terminaison qui apporte des informations surla personne, le nombre et le temps. On insiste sure fait que certaines terminaisons se prononcent de la méme facon mais s'écrivent différemment. Des régularités sont dégagées = avec ty, ily a toujours un s a la terminaison; avec ils ovelles ily a toujours -nt; avec vous, ily a toujours -e2 avec nous, ily a toujours -ons. ~ au futur, la terminaison commence toujours par (ra, -as, 7a, -rons, -1e2, “Ton. ~ a Vimparfait, on retrouve toujours terminaison. jou -idans la (On mémorise les irrégularités. ‘Toujours en transposant, les éléves comprennent et construisent la conjugaison au passé composé des verbes en -er qui se conjuguent avec 'auxiliare avi, ainsi que celle des verbes avoir, tre, faire, dire, ¥0" prendre, vouloir, devoir, pouvoir, puis la conjugaison des verbes en -er avec étre ainsi que celle du verbe aller et du verbe venir. Ils identifient I'auxiliare ete atticipe passé. Les éléves indiquent systématiquement linfiniti as verbes rencontrés. Ils classent les verbes suivant terminaison de leur infiniti.LES FONDEMENTS THEORIQUES - LA DEMARCHE Comment enseigner cette grammaire au CM1? UNE FINALITE : MIEUX LIRE, MIEUX ECRIRE Les programmes précisent : « Aprés le cycle 2 qui a permis une premitre structuration des connais- sances sur Ia langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicte, éflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d'écriture. » Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et lecture silencieuse, initiation & la grammaire et l'orthographe grammaticale, voca- bulaire et production de textes. LE POINT DE DEPART : UN TEXTE ‘Chaque semaine, un texte, comme le préconisent les programmes, sert de support a une étude grammati- cale conduite en lien avec Yorthographe. Des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées. LE TRAVAIL PROPOSE SUR UNE SEMAINE Lobservation de ce travail met en évidence les liens, entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et écriture. ACTIVITES SUR LE TEXTE Chaque semaine, un texte servant de support aux activités est introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte documentaire, bulletin m: recette, reglement, etc. ‘Travail de lecture-compréhension Le texte est lu silencieusement puis oralisé. Lenseignant pose des questions pour s'assurer de la compréhension globale de histoire. Ils'agit toujours : ~ pour un récit, de faire nommer les personnages, le lieu et le moment de l'action, les différentes actions ; ~ pour un texte documentaire, de faire nommer les informations apportées ; = pour une fiche de fabrication, de faire nommer les, différentes étapes. Hy a souvent trois types de questions ~celles auxquelles on trouve la réponse directement dans le texte ; ~ celles auxquelles on trouve la réponse en mettant en relation des éléments du texte ; celles auxquelles on trouve la réponse en mettant ‘en relation le texte et ses propres connaissances. Les mots inconnus sont expliqués grace au contexte et a la formation des mots. ‘Travail de grammaire en lien avec la lecture Venseignant méne avec les éléves un travail sur la cohérence du texte et les marques de cohésion = repérage des paragraphes et de lidée essentielle de chacun ; ~ identification du narrateur pour un récit, des temps cemployés ; = distinction récit/dialogue et lecture des paroles rapportées en adoptant I'intonation qui convient ; ~ recherche de qui est désigné ou remplacé par les pronoms ; ~ repérage des mots qui désignent un personage ; ~ relevé des indicateurs de temps et de liew. ‘Transposition du texte La classe et l'enseignant transposent le texte en changeant le temps ou la personne (voir « Conduire une transposition de texte » p. 17). Les changements interviennent au niveau des pro- noms de la communication, des pronoms substituts, des accords relevant de la relation sujetverbe, des accords & intérieur du groupe nominal. Ces chan- gements sont écrits. Peu & peu, ils sont intériorisés et automatiquement réinvestis, Puis l'ensemble de la classe collecte des phrases nécessaires aux synthéses de conjugaison, Enfin, un exercice est proposé aux éléves : il s'agit d'une courte transposition a réaliser en autonomie. 1sFAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMT FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CH 16 ACTIVITES SUR LES PHRASES ‘manipulations syntaxiques, quelques acti ‘Avant Ie identification des phrases du texte, interprétation de la ponctuation lecture des phrases exclam: intonation qui convient. tives, injonctives et interrogatives avec janipulations syntaxiques Mart pant ties eves manipulent es phrases texte pour mieux comprendre leur fonctionnement transformation de phrases en passant d'un type ou d'une forme & I'autre ; ~ constitution d'une phrase avec des groupes de mots donnés, repérage du complément de phrase (groupe déplacable et supprimable) et de l'information qu'il apporte a la phrase ; ~ repérage des trois groupes d'une phrase simple le sujet (de qui ou de quoi on parle), le prédicat (ce qu'on en dit), le complément de phrase (groupe déplacable et supprimable) ; = dans le groupe verbal, identification du verbe ; ~ substitution/ajout au niveau des différents groupes ; ~ substitution au niveau du sujet dans une phrase avec attribut du sujet ; ~ identification de la nature des sujets. La classe collecte ensuite les phrases nécessaires aux syntheses, Puis les éléves peuvent réaliser les exer- cices en autonomie. ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX Ce travail de grammaire consiste & ~ identifier le nom (nom commun et nom propre), les, déterminants, l'adjectif, le complément du nom ; ~substituer des déterminants ; ~ ajouter, substituer des adjectifs ; ~ classer des groupes nominaux en genre et en nombre ; ~ écrire des groupes nominaux en changeant le nombre et, quand c'est possible, le genre. Puis la classe collecte des groupes nominaux nécessaires aux synthéses sur les constituants des ‘groupes nominaux. Enfin, des exercices permettent de s’entrainer, ‘TRAVAIL DE VOCABULAIRE Les activités autour du vocabulaire portent sur les points développés dans les programmes : les mots dlunméme domaine, les synonymes, les antonymes, es familles de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d'un mot, utilisation du diction, naire, ete. 1 comporte toujours la recherche dy texte dans le dictionnaire. 7428 mots ay TRAVAIL DE PRODUCTION ECRITE 11sagit de produit, guide par 'enseignang, texte en réinvestissant les connaisean maticales, otthographiques et lexiea implictement ou explicitement Le teary xévisé au niveau de sa cohérence et d'un p orthographique, U8 cour 5 rain, ACquises st ensuite cit de nae Hest important que les élévesrévisent leur tee des points précis. Cette rlecture est réaiser sp, chaque production écrit. Lenrichissement cotter du texte est aussi une étape importante delays duction d'un écrit il est réaliser au moins devas fois dans une période. LE PRINCIPE D'ACQUISITION DES NOTIONS Les programmes insistent sur la manipulation d’énoncés, sur les activités de tri et de classement que I'on retrouve dans la démarche d’apprentissage proposée dans l'ouvrage. Celle-ci est le fruit de la réflexion de plusieurs enseignants de cycle 3 de la circonscription de Vitry-le-Frangois dans la Mame. Elle se résume en une phrase : l'acquisition de la notion grammaticale précéde sa dénomination. Les éléves manipulentla langue, tient, classent. ls com- prennent son fonctionnement avant de la décrire, den nommer les différents éléments. Cette démarche se décline en six étapes ~La lecture : les éléves lisent des textes pour appro- cher les notions grammaticales en contexte. ~La transposition : les éléves transposent des textes ils lisent en changeant le temps ou la personne, is écrivent les changements avec l'enseignant, puis peu a peu en autonomie (voir « Conduire une trans position de texte » p. 17) ~La collecte : aprés chaque transposition, des ca5- sements sous forme de collectes sont réalisés = fonction des notions a acquérir. Des phrases 32 présent, & limparfait, au futur, au passé composé, des phrases négatives et affirmatives, ainsi que des groupes nominaux avec ou sans adjectifsont cole és (voir « Réaliser les collectes », p. 18) ~La synthase : des synthases sont réaisées. Quand le nombre de phrases collectées est suffisant quand les éléves savent placer seuls la Phrase 08 Je groupe de mots collectés a la bonne page 4457" ils savent mettre un titre ala page du cahier de col lectes-synthéses, quand ils font systématiquem=™des observations orthographiques pertinentes («Je colle cette phrase Ia page "Passé composé 1” parce que le patticipe passé se termine par é), cest que la notion a été comprise. Il est alors temps de faire le point pour expliciter, nommer et structurer Tes ss acquises implicitement Des exercices : des exercices sont ensuite proposés pour consolider l'ncquisition des notions = Une production éerite : une courte situation de production écrite permet de réinvestir les notions grammaticales approchées dans la semaine. UTILISATION CONCRETE DE LOUVRAGE SUR L'ANNEE, CING PERIODES Dans Touvrage, chaque période se présente ainsi les activités par semaine : le texte a étudier, les questions de lecture, la transposition et les col- lectes, les activités sur les phrases, les collectes, les activités sur les groupes nominaux et le voca bulaire, les exercices, la production d'écrits, la syn- these, Ie cas échéant = Tévaluation de fin de période. SUR LA SEMAINE Chaque semaine, un ensemble d'activités est pro- posé. Elles peuvent se répartir comme suit. 1" jour - lecture silencieuse puis orale du texte, questions de compréhension ; transposition (voir ci-aprés « Conduire une transpo- sition de textes ») et collecte de phrases ; ~Yexercice individuel de transposition est a réaliser en autonomie ; au fil de l'année, d'autres exercices de cconjugaison completent I'exercice de transposition 2 jour: les activités sur la phrase sont a réaliser collective- ment; = collecte des phrases négatives et affirmatives cor- respondantes, des compléments ; les exercices en lien avec les activités sur la phrase sont a réaliser en autonomie. 3¢ jour = les activités sur le groupe nominal sont a réaliser collectivement ; ~collecte des groupes nominaux ; les exercices sur les groupes nominaux sont a réa- liser en autonomie. LES FONOEMENTS THEORIQUE: activité de vocabulaire en lien avec le texte ; activité de production écrite permet de réinvestir les notions manipulées dans la semaine, CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTES Le texte a été Iu, l'histoire comprise. Les éléves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités surles phrases Phase orale Le texte est écrit au tableau. Faire relire le texte oralement par plusieurs éléves, chacun lisant une phrase. Expliquer que l'on va relire le texte en changeant la personne ou le temps. Lienseignant commence Poursuivre collectivement (au début de l'année sur tout) ou faire poursuivre les élaves a tour de réle, chacun disant une ou deux phrases. Lire ainsi le texte plusieurs fois: il faut parvenir a une lecture fluide. Faire le point sur les éléments dont on a percu le changement oralement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les éleves s‘ils en ‘sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu'on parle a deux personnes au lieu d'une », etc. Phase écrite Sur tout ou sur une partie du texte, écrire collecti- ‘vernent ces changements ; écrire toujours le verbe avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que Yon a déja écrit, faire pronominaliser le sujet avant de Vécrire avec le verbe) et 'intégralité d'un groupe nominal, Lenseignant dit le groupe de mots a écrire, on rai- sonne ensemble sur son orthographe avant de Vécrire. Pendant cette phase d’écriture, les éléves ne doivent pas étre mis en situation de faire des erreurs, Sils n'ont pas les connaissances pour écrire le groupe de mots, l'enseignant l'écrit au tableau et les élaves le recopient. Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le méme type de changements, les éléves peuvent alors Vécrire seuls s'il a deja été écrit une fois. En alternance, le maitre écrit les groupes de mots sous la dictée des éléves et les éléves écrivent les groupes de mots surleur cahier aprés y avoir réfléchi collectivement. Constater que certains changements existent a écrit ‘mais quiils ne s'entendent pas a loral Donnerle texte transposé reproduit, le lire faire sur- ligner les changements dans la partie du texte quin’a pas été faite collectivement par écrit. Le soir, les éléves ont & relire le texte d'origine et le texte transposé. 17FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM? 18 REALISER LES COLLECTES ; Pour chaque éléve, il faut prévoir en début d’année un cahier vierge destiné aux collectes et aux syn- théses. Faire numéroter les pages de 1 a x par les élaves, Sur la premiere page se trouve le sommaire avec simplement les numéros de pages sans les titres, Ces demiers seront complétés par les éléves au fur et a mesure de leurs découvertes. Le nombre de pages dépend du format du cahier. Se reporter aux chapitres « Collectes » et « Ce que je dois retenir » en fin d’ouvrage. Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent tre collés sur ce méme cahier en le prenant a l'en- vers ou au milieu. Les phrases ou les groupes nominaux collectés sont distribués aux éléves sur une feuille. Il serait trop long de les faire écrire par les élaves et, surtout, ils, risqueraient d’étre recopiés avec des erreurs. Donner en début de semaine la feuille avec les col- lectes, Chaque jour, les éleves découpent les collectes concermant le travail de la journée, Deux chats trouvent un pain. ‘Son estomac crie famine, coupe le pain. tls coupent le pain. oe. Vous ne pouvez pas. Peut-étre pouvons-nous. autre morceau devient lourd. Les chats finissent par protester. Il doit en mordre un bout. Is doivent en mordre un bout. & a Na envie de ce pain. Ils ont envie de ce pain Je vais (vous mesurer deux parts égales). Nous allons. roe : Le singe pose les pains doucement sur les plateaux. Tavale te dernier morceau en toute hate ! o un singe le beau pain doré et croustitlant son estomac — leur estomac ce pain les pauvres chats les plateaux Beene un clin deel 1a récompense de mon travail Faire découper la premiére bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes. ‘Tees vite, les éléves n’auront donne le numéro de la page, un titre & la page et le rep. plus besoin qu'on leur ils pourront alors mettre sorter dans le sommaire. Rapidement aussi, ils repéreront les verbe, ce sera alors le moment de sur le présent, terminaj isons, fair tu aie la synehaae LES COLLECTES Présent 1: verbes en -er Présent 2 : les verbes en -ir, -dre,-oi, Présent 3 : les verbes étre, avoir, aller Passé 1 : le passé composé du verbe die o en-er Passé 2 : le passé composé du verbe avo en -ir, dre, -oir,-re Passé 3 : le passé composé des verbes liaire étre Passé 4 : limparfait des verbes en -er, re, et des verbes en -ir,-dre,-or, -re " Futur 1 : les verbes en -er Futur 2: les verbes étre, avoir, aller, les verb dre, -oir,-re ‘Compléments : les compléments de phrase Groupes nominaux 1 : déterminant/nom ou nom propre, adjectifs Groupes nominaux 2: déterminant, nom, complé. ments du nom “re des verbs i des verbeg avec lauxi, voir, alle eS en ir, LES LECONS DE SYNTHESE Les synthases sont & conduire quand les éléves ont acquis implicitement les notions abordées dans le textes. ‘SEPTEMBRE Le verbe et son infinitf le sujet OcToBRE Le présent des verbes en -er NOVEMBRE Le présent des verbes étre, avo, DECEMBRE aller Les constituants du groupe nominal, le genre et le nombre du nom Le présent des verbes en-ir -oe, -oir, re VANVIER Le passé compose du verbe etre FEVRIER ct das verbes en -er avec Vauxiliaire avoir Le passé compose du verbe avoir et des verbes en -ir, -dre, oir. avec l'auxiliaire avoir Le passé composé des verbes aller et venir, des verbes en -er vee Vauxiliaire étre MARS: Les compléments de phrase AVRIL Limparfait des verbes en-eret des verbes etre, avoir, aller eto verbes en ir, -dre, -lh eel Le complément du nom el Le futur des verbes en 7 Le futur des verbes avoir. 8% sot,Pour chaque lecon de synthase, la démarche est explicitée. Elle comprend plusieurs étapes = reprise des observations faites lors de l'étude des textes et/ou dans les pages de collectes ; = structuration de Ia notion et élaboration d'une trace écrite A garder sur le cahier de collectes-synthéses ; les traces écrites sont rassemblées dans la partie «Ce que je dois retenir »; ~exercices pour consolider l'acquisition de la notion, Faire de la grammaire au CM1, avec le maniement hebdomadaire de la langue & travers les transposi- tions s'appuyant sur des textes, assure, comme le recommandent les programmes, des savoirs solides en grammaire autour de notions centrales et suscite RENNES reper EE Progression et programmation PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE INTENTIONS PEDAGOGIQUES ~ Consolider la notion de phrase : son réle dans le texte, le découpage en trois groupes (sujet, prédicat, groupe supprimable et déplacable). ~ Assurer la connaissance des critéres de reconnais- sance du verbe, de son infinitif et du sujet. ~Assurer une interprétation correcte des substituts. ~ Conforter la conjugaison au présent de l'indicatif des verbes en -er, des verbes étve, avoir, alle, faire, prendre, voir, die, venir, devoir, vouloir, pouvoir. ~ Consolider identification des constituants du groupe nominal : nom, déterminant, adjectif ~ Poursuivre la maitrise de la recherche dans le dic tionnaire et l'acquisition du sens des mots. ACTIVITES Sur le texte =Trouver le narrateur et le temps des verbes conju- gués du texte LES FONDEMENTS THEORIQUE: DEMARCHE Vintérét des élaves. Les act ités qui y sont propo. sées en grammaire, conjugaison, orthographe gram- maticale et vocabulaire mettent en évidence les régularités du systéme de la langue. Elles sont com- plémentaires de celles proposées dans Je mémorise et je sais écrire des mots au CML? qui développe plus particuliérement l'orthographe lexicale. Le lien fort avecla lecture et'écriture permet aux éleves de réin: vestir les connaissances grammaticales acquises et contribue a l'acquisition des compétences définies pour le cycle 3. 2 F Picot [i]. Je mémorise..e/ sais écie des mots. ‘rtnograpne ov CM Reims. CROP de Champagne: Ardanne, 2008 ~ Repérer les paragraphes et en donner 'idée essentielle. ~Repérer les indicateurs de temps, de lieu et logiques. ~‘Trouver ce que désignent ou remplacent les pro- noms, certains groupes nominaux. ~Transposer des textes en changeant de personne (au présent de V'indicatif) et de temps (du présent au passé) et collecter des phrases au passé composé Surles phrases = Compter les phrases, interpréter les signes de ponctuation. ~Constituer une phrase a partir de groupes de mots donnés dans le désordre ~ Dans une phrase simple, trouver le sujet (de qui ou de quoi on parle), le prédicat (ce qu’on en dit) et les groupes supprimables et déplacables. ~Transformer des phrases négatives en phrases affir- matives et inversement, ~Transformer des phrases interrogatives. ~Collecter des phrases contenant des groupes sup- primables et déplacables. 19JAMMAIRE AU CME Faire OE LA GR supe nominal: ow sans ‘sures grou “Glasser des noms e? Repérer Ie mot principal ay ~ Collecter des groupes nom N adjectifet des groupes nom!” val du gro jnaux avec OW ‘avec complément vocabulaire ‘Aborder le sens d'un mot en contexte, le dc Je champ lexical, les mots de la méme fan homophones, les mots de sens voisin, ta fy ile. des mots avec des suffixes et des préfixes duno TRANSPOSITIONS SYNTHESES pales ta vengeonco To vengeance de Mowat! {au présent avec i Deux chats, deux si Deus chats, un singe et un [au present ave% pain Une belle peur [au passe composé avec jel Une belle peur [nous] Leau en danger (tu) eau en danger au présent avec vous] Semaine 5 eau en danger a Semaine 6 Moi, te hérisson {au présent avec fe present de 'indicati Semaine 7 Evaluation = Linterprétation des substituts. = Lidentification des phrases, du sujet, du verbe et du présent. = La conjugaison des verbes en -er au présent. PERIODE 2 - NOVEMBRE-DECEMBRE INTENTIONS PEDAGOGIQUES: = Consolider la notion de phrase : son réle dans le texte, le découpage en trois groupes (sujet, prédicat, groupe supprimable et déplagable), ~Assurer la connaissance des critéres de reconnais- sance du verbe, de son infiniti et du sujet. ~ Assurer une interprétation correcte des substituts ~ Conforter la conjugaison au présent de V'indicatif des verbes en -er, des verbes étve, avoir, aller, fire, prendre, voir dire, venir, devoir, vouloir, pouvoir. ~ Approcher la formation du passé composé, ~ Consolider I'identification des constituants du groupe nominal (nom, déterminant, adjectif) et la connaissance du genre et du noi conan ge hombre dans le groupe ~ Poursuivre la maitrise de l vivre la # de la recherche dans le dic- tionnaire et 'acquisition du sens des mots, 20 - inges et un pain (ils) Une belle peur au présent Ue] Le verbe et son infinitt, le sujet Le présent des verbes en -er ‘toutes les personnes pour réviser le ACTIVITES Sur le texte =Trouver le narrateur et le temps des verbes con! gués du texte. ~Repérerles paragraphes et en donner lidée essentiele ~ Repérer les indicateurs de temps, de lieu et, logau=* ~Trouver ce que désignent ou remplacent les PIC noms, certains groupes nominaux... ~Transposer des textes en changeant de persone (au présent de Vindicatif) et de temps (du présene passé) et collecter des phrases au passé compo" Surles phrases = Compter les phrases, interpréter les $i ponctuation ~Constituer une phrase a partir de groupes donnés dans le désordre. ~Dans une phrase simple, trouver le suet de quoi on parle), le prédicat (ce qu’on e™ groupes supprimables et déplacables. ignes a de mats (dequie cit) eee5~Transformer des phrases négatives en matives et inversement. ‘Transformer des phrases interrogatives, ~ Collecter des phrases contenant des gro primables et déplagables. pes sup: Sur les groupes nominaux = Classer les groupes nominaux suivant la présence ou non d'adjectifs. —Trouver les constituants d'un groupe nominal, ~ Classer des noms suivant leur genre et leur nombre. Collecter des groupes nomin: du nom. ux avec complément Vocabulaire Aborder le sens d'un mot en contexte, le dictionnaire, le champ lexical, les mots de la méme famille, les synonymes, les antonymes, les différents sens d'un mot, la formation des mots avec des suffixes et des préfixes. TexTES TRANSPOSITIONS SYNTHESES, Semaine | Le monstre de la rviére Les constituants du groupe nominal Le monstre de la rviére {au présent] déterminent, nom commun et nom {au passé] propre, adjectit semaine 2 Le réunion de Vi Le genre et le nombre du groupe Le reunion de Victor {au present) nominal tou posse Semaine 3 Le présent des verbes en ir -dre, -o7, Le présent des verbes etre avoir, aller Semaine 4 Une bonne soirée Une bonne soirée {au passé composé/impartat] {ou présent) Semaine 5 Le cauchemar Le cauchemar {au passé composé/impartat avec i {au présent avec je] Semaine 6 ‘toutes les personnes pour réviser Escalade en montagne le present (au présent) Semaine 7 Evaluation iterprétation des substituts. ‘identification des phrases, du découpage de la phrase en trois groupes, de la nature des sujets. = La connaissance de la conjugaison des verbes au présent, fentitication du déterminant, du nom et de l'adjectit. La connaissance du genre et du nombre d'un groupe nominal. ~ La maitrise de Ia relation sujet/verbe. PERIODE 3 - JANVIER-FEVRIER INTENTIONS PEDAGOGIQUES ~ Consolider la notion de phrase : son réle dans le texte, le découpage en trois groupes (sujet, prédicat, groupe supprimable et déplacable). ~ Assurer la connaissance des critéres de reconnais- sance du verbe, de son infinitif et du sujet. ~ Assurer une interprétation correcte des substituts, ~ Structurer la conjugaison au passé composé des verbes du programme. = Consolider l'identification des constituants du groupe nominal (nom, déterminant, adjectif) et la connaissance du genre et du nombre dans le groupe nominal. ~ Approcher le complément du nom. ~ Poursuivre la maitrise de la recherche dans le dic- tionnaire et l'acquisition du sens des mots. ACTIVITES Sur le texte ~Trouver le narrateur, le temps des verbes conjugués du texte ~Repérer les paragraphes eten donner Vide essentiele = Repérer les indicateurs de temps, d'espace, logiques. 21FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMT sent les pro- + ce que désignent ou remplacent les P ~Trouver 5 nominaux. noms, certains groupe’ Pic int de l'indicatif) et de temps (du ae te pases Pas COMP changeant de personne (du présent au (au préser (iupetsent passé) et Sur les phrases ‘Compter les phrases, interpréter les signes de ponctuation, -_ _Constituer une phrase a partir de group donnés dans le désordre. ; ; Dans une phrase simple, trouver le sujet (de qui ou Ge quoi on parle), le prédicat (ce qu’on en dit) et les groupes supprimables et déplagables. — Transformer des phrases négatives en phrases affir- matives et inversement. — Transformer des phrases interrogatives. = Collecter des phrases contenant des groupes sup- primables et déplacables. es de mots TEXTES ‘TRANSPOSITIONS Les sablés de mamie Louise [au passe composé avec tu) Semaine Les sablés de mamie Louise [au présent avec tu) La météo de l'Europe Sur les groupes nominaux ~Classer les groupes nominau suiva ou non dadjectifs Me Pn, ~Trouver les constituants d'un groupe noms ~Classer des noms suivant leur gente ergo Repérer le nom principal d'un groupe na 7 _ complément du nom PE Nominal ag, ~Collecter des groupes nominate avec co du nom. Tern Vocabulaire ‘Aborderle sens d'un moten contexte, le diction le champ lexical, les mots de la méme fam synonymes, les antonymes, les différents sens 3, mot, la formation des mots avec des suffizes préfixes. es ‘SYNTHESES Synthese sur le passé compose ces, Semaine 2 La météo de l'Europe [au passe compose] verbes en -er et du verbe étre (au présent] Semaine 3 Un curieux bout de bois Un curieux bout de bois [au passe composé/impartait) {au présent) Semaine 4 Un voyage agité ‘Synthase sur le passé composé avec Un voyage agité lau passé composé/impartait) avoir des verbes en ir, oir, -e,-ore [au présent] Semaine 5 Les panthéres dans la neige La panthere dans la neige lau passé avec il/ele} (au passé avec iis/elles} Semaine 6 Les lapins passe compose {au présent avec ils) " Semaine 7 Evaluation ~ Lidentification de verbes conjugués au passé composé. = La connaissance de 'infintif des verbes. ~ La connsissance de ta conjugaison des verbes au : jes verbes au passé composé avec ~ Lidenttication des phrases, du découpage de la phrase en trois groupe 1m, de ladjecti, ~ La connaissance du genre et du nombre d'un nom. ~ La maitise de Is relation sujet/verbe. 22 Atoutes les personnes pour réviser le Le passé composé avec atre auxiliaire avoir. 8, de la nature des sujets.PERIODE 4 ~ MARS-AVRIL INTENTIONS PEDAGOGIQUES ~ Consolider la notion de phrase texte, le découpage en trois groupes (sujet, prédicat, complement de phrase). = Assurer Ia connaissance des critéres de reconnais: sance du verbe, de son infinitif et du sujet. ~Assurer une interprétation correcte des substituts. ~ Approcher puis structurer la conjugaison a V'impar- fait des verbes du programme ~Consolider identification des constituants du groupe nominal (nom, déterminant, adjectif) et la connais sance du genre et du nombre dans le groupe nominal. ~ Approcher le complément du nom. = Poursuivre la maitrise de la recherche dans le dic- tionnaire et 'acquisition du sens des mots. son dle dans le ACTIVITES Surle texte =Trouver le narrateur, le temps des verbes conjugués du texte, ~ Repérer les paragraphes et en donner l'idée essentielle. = Repérer les indicateurs de temps, d’espace, logiques. ~Trouver ce que désignent ou remplacent les pro- noms, certains groupes nominaux. ~‘Transposer des textes en changeant de personne (au présent de 'indicatif) et de temps (du présent au passé) et collecter des phrases au passé composé. LES FONDEMENTS THEORIQUES - LA DEMARCHE sur les phrases Compter les phrases, interpréter les signes de ponetuation Constituer une phrase a partir de groupes de mots donnés dans le désordre, Dans une phrase simple, trouver le sujet (de qui ou de quoi on parle), le prédicat (ce qu'on en dit) et les, compléments de phrase. ~Transformer des phrases négatives en phrases affir matives et inversement, ~Transformer des phrases interrogatives Sur les groupes nominaux = Classer les groupes nominaux suivant la présence ounon d'adjectifs. ~Trouver les constituants d'un groupe nominal = Classer des noms suivant leur genre et leur nombre ~ Repérer le nom principal d’un groupe nominal avec complément du nom. ~Collecter des groupes nominaux avec complément du nom. Vocabulaire Aborder le sens d'un mot en contexte, e dictionnaire, le champ lexical, les mots de la méme famille, les synonymes, les antonymes, les différents sens d'un ‘mot, la formation des mots avec des suffixes et des préfixes. ——— TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHESES Semaine 1 La chevre de monsieur Seguin La chevre de monsieur Seguin [au passé composé/imparfait) lau present) Semaine 2 Snoopy se souvient Le complément de phrase ‘Snoopy raconte (a impartait avec je] [au present avec je] ‘Semaine 3 Le maitre de Snoopy se souvient Snoopy se souvient (@ Cimpartait avec tu) [aimpartait avec je} Semaine 4 Lavaleur de nuages Uavaleur de nuages [au présent avec iis) (au present avec i Semaine 5 Des nouveaux copains Limparfait des verbes en -er et des Un nouveau copain lau passé avec nous} (ou passé avec je] autres verbes du programme Semaine 6 A toutes les personnes pour réviser Le voyage @ Paris imparfait (au present avec je) 23FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMT Semaine 7 Evaluation identification de verbes conju! qués 8 impartoit et au passé compost aeesnnaissance du genre et du nompre d'un NOM. Lidentiticetion des ~ La maitrise deta rel sujeriverbe. ation suie = ~Transposer des textes en changeant de (au présent de I'indicatif) et de temps (du pra” passé) et collecter des phrases au passé cpr Pon, INTENTIONS PEDAGOGIQUES ~ Consotider la notion de phrase : son réle dans le texte, le découpage en trois groupes (sujet, prédicat, complément de phrase). ~ Assurer la connaissance des critéres de reconnais- sance du verbe, de son infinitif et du sujet. ~ Assurer une interprétation correcte des substituts. ~ Approcher puis structurer la conjugaison au futur des verbes du programme. ~ Consolider I'identification des constituants du groupe nominal (nom, déterminant, adjectif, com- plément du nom) et la connaissance du genre et du nombre dans le groupe nominal = Poursuivre la maitrise de la recherche dans le dic- tionnaire et l'acquisition du sens des mots. Surles phrases ~ Compter les phrases, interpréter les sig ponctuation. he ~Constituer une phrase & partir de grou donnés dans le désordre. ~Dans une phrase simple, trouver le sujet (equi de quoi on parle), le prédicat (ce quon en dit et eg compléments de phrase. ‘Transformer des phrases négatives en phrases aff matives et inversement. ~ Transformer des phrases interrogatives pes de mots Sur les groupes nominaux ~ Identifier quatre éléments du groupe nominal ACTIVITES Sur le texte ~Trouver Ie narrateur, le temps des verbes conjugués du texte. ~Repérer les paragraphes et en donner I'idée essentielle ~Repérer les indicateurs de temps, d'espace, logiques. nom, déterminant, adjectif, complément du nom. ~Classer des noms suivant leur genre et leur nombre Vocabulaire ‘Aborder le sens d'un mot en contexte, le dictionnai, le champ lexical, les mots de la méme famille, es sno- rnymes, les antonymes, les différents sens dun mola “trouver ce que désignent ou remplacent les pro- formation des mots avec des suffixes et des préfies noms, certains groupes nominaux. EEE TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHESES ‘Semaine Lacourse d'orientation {au futur avec je} La course d orientation (au futur avec nous] Semaine 2 a mtéo ae (Europe Le complément du nom La méteo de Europe tau futur (su present Semeines Uavocatier Uavocatier (au futur avec tu) (etnfinin Semaine Le raglement dela ment de a pscine Le reglement de plecine (au futur avec vous {a Vinfinitif) avec vous} 7 i os 24Semaine 5 A toutes les personnes pour révisar le futur Semaine 6 La réalisation d'un herbier [a infiniti) Semaine Evaluation = Lidentification de verbes conjugués au futur. ‘connaissance de linfinitt des verbes, = identification du complément du nom. = La maitrise de ta relation sujet/verbe. LES FONDEMENTS THEORIQUES ~ LA DEMARCHE Le futur du verbe e1ra et des verbes Le futur des autres verbes du programme 25| Les sequences GORGEEEESequences de la periode 1 Septembre- OctobreREDE LA GRAMMAIRE AU CM FAIRE OE LA ORAHMAIRE AU CH __ Semaine 1 ooo iene eee 368 COMPETENCES ET CONNAISSANCES |dentifier les phrases et les groupes dans la phrase. — Transformer des phrases, ~Iperpréter les eubettats / caer rls elaton aujeVverbe eta chane accords dans le groupe nominal ~ observer le fonctionnement du verbe et orthographier au présent. identifier le verbe et le nom, = Comprendre un article de dictionnaire. ~ tablir un champ lexical ~ Rédiger au présent. TEXTE - LA VENGEANCE DE MOWGLI Dans Ia jungle en feu, le tigre Shere Kahn veut manger Mow ila fait du mal 4 Baloo et Bagheera Quand il rouvre les yeux, Mowgli voit prés de lui Bagheera, couché sur le sol, immobile, et Shere Kahn qui se tient triomphant sur le corps de Baloo. H n'a plus le temps de s'occuper d’eux. I! sait seulement que la fleur rouge, qui fait pleuvoir des étincelles autour de lui, se trouve a portée de sa main. II se léve, se dresse autant qu'il le peut sur la pointe des pieds, attrape une branche enflammée, la casse et s’élance vers Shere Kahn | Celui-ci recule d'un air inquiet « fpargne-moi, petit d'homme ! ~Me prends-tu pour un imbécile ? Si je t’épargne aujourd’hui, tu te remettras demain a ma poursuite, » D/aprés Rudyard Kipling, Le Livre dela jungle, droits réservés. JOUR 1 - LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITES SUR LE TEXTE Oii se passe "histoire ? Qui est Mowgli ? . ui est Mowgli ? De qui se venge-t-ilet ? Pourquoi nn esti inquiet en voyant arriver Mowgli? Que devient.? bry ige-t-i et pourquoi ? Pourquoi Shere Kahn est-ilinquiet en voy rs le contexte, ce qu be épargner (Si je tépargne..) pres le contexte, expliquer ce qu'est la fleur rouge que voit Mowgli et le ver Indiquer le réle de la phi ali Taconté dans le texte,” Miaue avant le texte: elle précise ce qui s'est passé juste avant ce quisert Par qui histoire est-e . Distngues la amare despa, Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ? Remarquer la maniére de onete es Tapportées, Dire qui prononce les paroles rapportées. ensuite un tiret au changement de sen ote OF OuVTe les guillemets quand un personage parle, on met siellese déroulait au moment oi) Te nontée : au présent. justifier ; le narrateur raconte l'histoite comm Relee y UT> renetas. pique an ee Here a passe composé faunal) . Relever les indicat icateurs de lieu dans se demain, maintenant ‘adans, prés de, sur, autour de, vers sles indicateurs de temps quand, aujourd’hut ‘Trouver ce que désignent oy rempla cent les Jes mots en gras. identifier les pronoms personnels sujets:SEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE ‘TRANSPOSER ET COLLECTER ‘Transposer 8 l'oral en faisant raconter histoire par Mowgli: je. f ble les élément ‘rire ensemble les éléments qui changent. Identifier les verbes (le verbe se conjugue en temps et en personne) et faire remarquiet les terminaisone eee eae een enna ene nsec oer MA VENGEANCE Dans la jungie en feu, le tigre Shere Kahn veut manger Mowgli it fait du mal Baloo et Bagheera ‘Quand je rouvre les yeux, je vols prés de moi Bagheera, couchée sur le sol. immobile, et Shere Kahn qui se tient ttiomphent sur le corps de Baloo. Jena plus le temps de mroccuper deux Je eas seuloment qos lo ieee euge qui fait pleuvoir des étincelles autour de moi, se trouve & prtée de ma main, Je me léve, me dresse autant qui je le peux sur la pointe des pieds, attrape une branche enflammée, ia casse at m’élance vers Shere Kahn ! Celui-oi recule d'un air inquiet « Epargne-moi, petit o’homme | Me prends-tu pour un imbécile ? Sie t'épargne aujourd'hui, tu te remettras demain ma poursuite, » SOgBEona PRESENT 1 PRESENT 3 Celui-cirecule. IL0a plus fe temps, Je ral plus te temps. \attrape une branche enflammée. Jattrape une branche enflammee, PRESENT 2 Shere Kahn veut manger Mowgll. Mowgli voit Bagheera, Je vois Bagheera, La fleur rouge fait des étincelles. Ile peut. Je te peux. Me prends-tu pour un imbécile Shere Kehn veut le manger. EXERCICE Récris ce texte en remplagant je (ou j) par il (prends modéle sur le texte si besoin) : ouvre les yeux. Je vois mon ours prés de moi. Mais je n'ai pas le temps de jouer avec Iu. Je saute de mon litt j'attrape ‘mes habits : aujourd'hui ily a éole JOUR 2 - ACTIVITES SUR LES PHRASES Lire des phrases du texte « La vengeance de Mowgli »: a troisi¢me, la sixiéme. Repérer les signes de ponctuation et expliciter leur réle. Lire les phrases terminées par un point d’exclama- tion en respectant intonation : Epargne-moi, petit d’homme ! Va--en, disparais ! Trouver le rdle de ces phrases (donner un ordre) MANIPULATIONS SYNTAXIQUES, Lire la phrase interrogative : Me prends-tu pour un imbécile? La reformuler oralement de deux autres maniéres Est-ce que tu me prends pour un imbécile ? Tu me prends pour un imbécile ? Remarquer le tiret entre le verbe et le pronom. Ecrire est-ce que sur une affiche et la laisser & la vue des éléves pour qu’ils puissent s'y reporter ‘quand ils doivent lécrire. Relever la phrase négative : Il n’a plus le temps de s‘occuper d’eux. Trouver la négation. Transformer la phrase négative en phrase affirmative : Ila encore le temps de s’occuper deux. Constituer une phrase & partir des groupes de mots suivants (a écrit, penser & la majuscule et au point final) ‘Mowgli ~ pour se venger ~ & l'aide d'une branche enflammée ~ menace Shere Kahn Ecrire les différentes possibilités en fonction de la place de pour se venger et a l'aide d’une branche enftammée, Dans chaque phrase suivante, entourer de qui on parle (le sujet) et ce qu'on en dit (le prédicat). Chercher le verbe (‘est le mot qui se conjugue dans la transposition), le souligner. Constater qu'il est dans le groupe de mots (groupe verbal) dont la fonction est d’étre prédicat dans la phrase. Indiquer 'infinitif du verbe. Entourer le groupe déplacable et supprimable s'il y en a un. Préciser quelle information il apporte a la phrase. 31FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMY 32 i attrape une branche enflammée. Dans fa jungle en feu, Mowslt a Shere Kahn terorse Mowsli depuis pusion® jours En voyant la branche, te tigre Shere Kahn dispa eee Reale tes phrases en déplagant puis en suppnimant Ie grou possums COMPLEMENTS n one ta jungle en feu, Mowgli attrape une bronche enflammée EXERCICES Recopie la deuxiéme et la Constitue une phrase a I'a regarde des dessins animés ~ du texte (en dehors de la phrase en italique). yuidme phrase Sone pupes de mots (pense a la majuscule et au point) : ide de ces groupes cet enfant ~ 4 la télévision ~ souvent Recopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplagable s'il yen aun, Danse groupe verbal, souligne le verbe et indique son infini enfant regarde des dessins animés @ la télévision. Le mereredi, je pewe me repose. Pendant les vacances, Yves joue avec son copain. : Récris les phrases en changeant de place les groupes supprimables et déplacables. Réctis les phrases interrogatives de deux maniéres différentes : Exemple : Vois-tu le bateau au toin ?> Tu vos le bateau au loin ? Est-ce que tu vois le bateau au loin? Est-ce que vous viendrez samedi ? Ils iront au théatre ? Voient-elles leurs grands-parents souvent ? JOUR 3 - ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX Classer les mots suivants dans le tableau selon ce quis représentent : 1a jungle ~le feu ~ Mowgli le tigre ~ Baloo ~ les yeux - le sol ~le temps ~ la fleur ~ des étincelles ~ sa main -un imbécile- ma poursuite PERSONNE, ANIMAL REALITE CONCRETE REALITE ABSTRAITE Rappeler que ces mots sont des noms. Dans les groupes de mots suivants, trouver le mot principal (le nom) la fleur rouge - des petites étincelles - sa main gauche ~ une branche enflammée - un air inquiet ROU ON GROUPES NOMAUKT a Pow he kann dee GROUPES NoMINAUK2 ts le corps de Baloo la fleur rouge des etincelles une branche enflammée letemps un air inquiet a __ la pointe des piedsSEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE EXERCICE Dans les groupes de mots suivants, souligne le mot principal (le nom) : tune magnifique fleur jaune ~ mes parents ~ des arbres centenaires ~ une vie agréable ~ mon vieux chien boiteux ~ un immense chagrin ~ cette solide construction Classe maintenant ces groupes de mots selon ce quills désignent: PERSONNE ANIMAL REALITE CONCRETE REALITE ABSTRAITE JOUR 4 - VOCABULAIRE ET PRODUCTION ECRITE Dans le texte, relever les mots qui montrent que la jungle est en train de bruler :en feu, des étincelles, une branche enflammée, la fleur rouge. Dans le dictionnaire, chercher le mot few : faire trouver aux éléves la signification de I'abréviation n.m. pla- cée A cété, Rappeler ce qu’est le genre des noms. Etudier I'organisation d'un article de dictionnaire. Lire les différents sens du mot et les expressions le contenant. Sur la méme page du dictionnaire, relever les diffé- rentes abréviations a cdté des noms et en donner leur signification : elles indiquent la classe grammaticale laquelle appartient le mot EXERCICE Dans le dictionnaire, cherche le mot étincell. Donne sa classe grammaticale, écris une phrase pour chacun. des deux sens du mot. Recopie deux expressions contenant le mot étinelle. PRODUCTION ECRITE Résumer en trois phrases écrites au présent l'histoire racontée dans le texte Demander aux éléves de souligner, dans le texte, les éléments importants qui doivent se retrouver dans le résumé avant de commencer & rédiger. Faire relire le texte produit en vérifiant la ponctuation et la terminaison des verbes au présent. Collectivement, ajouter des mots de liaison pour relier les trois phrases entre elles. 33FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM! ee —t—é Semaine 2 34 COMPETENCES ET CONNAISSANCES _ Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. = Interpréter les substituts. - Observer le fonctionnement ~ Comprendre la chaine d’accord dans ~ Comprendre la relation sujev/verbe dans le = Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l'adjectif: ~ Comprendre un article de dictionnaire. ceomnevre des mots de la méme famille, des expressions imagées, des synonymes, des homophones = Rédiger au présent. iu verbe et l'orthographier au présent, Je groupe nominal. groupe nominal. TEXTE - DEUX CHATS, UN SINGE ET UN PAIN Deux chats trouvent un pain Is discutent bruyamment d'un partage équitable, quand survient le singe. En ‘oyant le beau pain tout doré et croustilant, son estomac crie famine. 1a une telle envi de ce pain + Yous ne pouvez pas vous mettre d’accord, peut-étre puis je vous aider ? En effet, rien de plus simple Je vais vous mesurer deux parts égales. » Sur ceil disparait. En un clin d’cel,il revient avec une balance. Il coupe le pain en deux [Link]'es pose doucement sur les plateaux. Lun d’eux étant un peu trop lourd, il en mord une bouchée, mais ste pe rceau devient trop lourd, et il doit en mordre aussi un bout. Il continue ainsi et, quoi qu'il fasse, ily @ toujours une part plus lourde que l'autre. Voyant leur pain disparaitre petit & petit, le partagerons nous-mémes ! » Mais le singe réplique : « Ce qui reste est la récompenst il avale le dernier morceau en toute hate | Bien mortifiés de leur dispute, les pauvres chats ! les chats finissent par protester: « Rends-nous notre pain ; nous .e de mon travail.» Et Hléonore Schmid, Les Contes de chats © Editions NordSud. 1984 JOUR 1 - LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITES SUR LE TEXTE De quels animaux (et combien) esti question dans cette histoire ? Que trouvent les chats ? Pourguei le singe interior 41? Que fait-il? En quoi esl trés malin ? Que ré[Link]@faie ala fin? D'apres le contexte, expliquer les expressier= rier famine, en un clin d’eel et bien mortifiés de leur dispute. Par qui Vhistoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on? A quel temps sont conjugués presque tous les verbes ? Relever la phrase au futur. Dans le dialogue, souligner les paroles rapportées de couleurs différentes selon la personne qui les Prone Remarquer la présence des guillemets. Repérer les paragraphes et donner I'idée essentielle de chacun, Relever les indicateurs de temps quand, sur ce, en un clin dal et les indicateurs logiques en effets mai ‘Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras. Identifier les pronoms personnels sujetsSEQUENCES DE LA PERIODE |EPTEMBRE-OCTOBRE TRANSPOSER ET COLLECTER Transposer a l'oral avec deux singes. fcrire ensemble les éléments qui changent. identifier les verbes et faire remarquer les terminaisons avec nous, vous, il, il. Constater les accords dans les groupes nominaux. ERGE RAROSeOSe DEUX CHATS, DEUX SINGES ET UN PAIN Deux chats trouvent un pain. lls discutent bruyamment d'un partage équitable, quand surviennent deux sing En voyant le beau pain tout doré et croustillant, leur estomac erie famine. lls ont une telle envie de ce pain: «Si vous ne pouvez pas vous mettre ¢'accord, peut-étre pouvons-nous vous alder ? En effet, rien de plus simple ! Nous allons vous mesurer deux parts égales. » Sur ce, ils disparaissent. En un clin d'el, ils reviennent avec une balance. lls coupent le pain en deux morceau. lls les posent doucement sur les plateaux. Lun d'eux étant un peu trop lourd, ils en mardent une bouchée, mais l'autre ‘morceau devient trop lourd, et ils doivent en mordre aussi un bout. lls continuent ainsi et, quai quills fassent, ily a toujours une part plus lourde que (‘autre Voyant leur pain disparaitre petit & petit (es chats finissent par protester : « Rendez-nous notre pain ; nous le partagerons naus-mémes ! » Mais les singes répliquent : « Ce qui reste est la récompense de notre travail. » Et ils avalent le dernier morceau en toute hate ! Bien mortifiés de leur dispute, les pauvres chats ! SORRGGGR PRESENT 1 PRESENT 3 Deux chats trouvent un pain. Ia envie de ce pain. lls ont envie de ce pain. Son estamac crie famine. Je vais [vous mesurer deux parts égales]. Nous allons, [Link] le pain. ils coupent le pain PRESENT 2 Vous ne pouvez pas. Peut-étre pouvons-nous. Lautre morceau devient lourd Les chats finissent par protester. 1 doit en mordre un bout. ls doivent en mardre un bout, EXERCICES Récris le texte en remplagant Enzo par Enzo et Julien (aide-toi du texte si besoin) : Enzo revient de la piscine. Sur le trottoir, il trouve un portefeuille, Ila 'idée d’aller & la gendarmerie. I! dépose l'objet, puis il continue son trajet Récris les phrases en les complétant avec nous, vous ou ils. Chaque jour... mangeons des fruits _ eussissez toujours vos gateaux. Soudain,... latent de rie préparent le matériel de péche avons trés peur de V'orage ! Parfos, ... ne fermez pas les volets. JOUR 2 - ACTIVITES SUR LES PHRASES Dans le texte « Deux chats, un singe et un pain », repérer les signes de ponctuation et expliciter leur réle. Lire les phrases terminées par un point d’exclamation en respectant I'intonation, ‘Compter le nombre de phrases dans chaque paragraphe. En lire, en colorier. Lire la phrase qui donne un ordre : Rends-nous notre pain. MANIPULATIONS SYNTAXIQUES Constituer une phrase & partir des groupes de mots suivants 4 partager leur pain ~ le singe — avec une balance ~ aide les chats Ecrire les différentes possibilités en fonction de la place de avec une balance, 35FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMT pouvez pas vous mettre accord a affirmative Ta phrase : Vous ne Cee iain a reformuler de deux autres maniares : Est-ce Lite In phrase interrogative ; Puis-je vous aider 7 ej peg vows aider ? Je peux vous aider ? Dans chacune des phrases suivantes, Chercher le verbe, le souligner. Constater 4 est d’étre prédicat dans la phrase. Indiquer Ii sily en a un, Préciser quelle information il apporte ala phrase 1. Dew: chats trouvent un pain 2. En un clin dal, il revient avec une balance 3. Le singe pose les pains doucement sur les plateaux. 4. En voyant le beau pain tout doré et croustillant, son estomac crie famine. 5. Lavale le dernier morceau en toute hate! Redire les phrases 2, 3,4 et S en changeant de place les groupes supprimables et déplacables. Remplacer coy groupes par d'autres qui apportent le méme type d'informations, Dans la phrase Lautre morceau devient trop lourd, faire dire ce qui est trop lourd : Lautre morceau (de pain) Trouver le verbe et le sujet de la phrase ; en déduire que le mot lourd donne un renseignement sur le sujet autre morceau. Faire nommer le verbe qui les sépare : devenir. Le collecter sur une affiche dans la classe. Faire Gcrire : Les autres morceaus deviennent lourds. Constater l'accord du mot lourds avec le sujet. OEGEeEE COMPLEMENTS: Le singe pose les pains doucement sur les plateaux. lavale le dernier morceau en toute hate ! entourer de qui on pare (le sujet) et ce quion en dit (le prédig il est dans le groupe de mots (groupe verbal) dont ia fone Snfinitif du verbe. Entourer le groupe déplacable et supprimah. EXERCICES Constitue une phrase a ’aide de ces groupes de mots : les singes acrobates ~ au zoo ~ en voyant ~ ont bien ri les visiteurs Recopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplacable s'il yen aun. | Dans le groupe verbal, souligne le verbe et indique son infinitif : Le renard rusé attrape des poules dans la cour de la ferme, ‘Toute la journée, les lions du 200 font le tour de leur enclos. Elle collectionne les flacons de parfum depuis toujours ! JOUR 3 - ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX Dans les groupes suivants, trouver le mot principal (le nom), puis lire les mots qui donnent des renseigne- ments sur ce mot principal (quand il y en a). Rappeler que ces mots sont des adjectifs le singe ~le beau pain doré et croustilant ~ deux parts égales ~ ce pain ~ le dernier morceau ~ les pauvres chats Redire les groupes en changeant le petit mot placé au début : le singe, ce singe, un singe... Rappeler qu'il ‘agit d'un déterminant, GROUPES NOMINAUX 1 GROUPES NOMINAUX 2 un singe tun clin ceil le beau pain doré et croustillant la recompense de mon travail son estomac - leur estomac ce pain les pauvres chats les plateaux 36SEQUENCES DE LA PERIODE EXERCICE Dans les groupes de mots suivants, entoure le mot indispensable (le nom) et souligne les mots le le nom) et souligne les mots qui donner des renseignements sur lui (les adjectifs) : = * ™ des singes rusés ~ une nouvelle balance électronique ~ ta grande porte métallique ~ ton dernier message ~ une ville touristique ~ Ie jeune chien JOUR 4 - VOCABULAIRE ET PRODUCTION ECRITE ‘Trouver les mots qui introduisent les paroles prononcées dans le texte : protester, réplique. Chercher par quels mots on pourrait les remplacer : dit, répond, s’étonne, sindigne Dans le dictionnaire, chercher le mot cil, donner la signification des lettres nm. Donner au moins cing expressions imagées contenant ce mot ail (ou yeux): jeter un coup d'eril, Ii (gratuitement), se mettre le doigt dans Vert, avoir quelqu’un a I'l, voir d'un bon cil, vue d’eil, avoir Veil @ tout, un cin deel, avoir les y gros que le ventre, fermer les yeux sur... @ mes yeux. Dans le dictionnaire, chercher Je mot simple. Lire l'abréviation qui indique sa classe grammaticale. Lire les mots de la famille de simple et leur définition. Dans le dictionnaire, chercher le mot pain et écrire ses différentes définitions. Ecrire le mot qui vient juste avant et celui qui vient juste aprés dans le dictionnaire. Indiquer "homophone avec lequel il ne faut pas le confondre. ux plus EXERCICE Dans le dictionnaire, cherche le mot morceau et écris ses deux définitions. Recopie les mots de la méme famille. PRODUCTION ECRITE A partir du texte des deux chats, imaginer une courte histoire dans laquelle deux enfants se disputent un objet trouvé, car chacun dit 'avoir trouvé le premier. Rechercher des idées collectivement : oit se déroule histoire, de quel objet il s'agit et comment les deux enfants sont mis d’accord par un adulte qui les a vus se disputer. Ecrire au tableau les mots et expressions dont les élaves peuvent avoir besoin, Rédiger au présent. Faire relire le texte produit en vi présent, Eventuellement, écrire un des textes produits au tableau, V'enrichir et ajouter des mots de liaison pour relier les phrases entre elles. fiant la ponctuation et la terminaison des verbes au 37FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM ————— Semaine 3 eee 38 COMPETENCES ET CONNAISSANCES Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. ~ Interpréter les substituts, = Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier au présent, ~Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d'accords dans le groupe nominal. ~ Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l'adjectif. ~Comprendre un article de dictionnaire. ~Connaitre des expressions imagées. ~Comprendre la construction des mots avec des préfixes et des suffixes, ~ Rédiger au présent. TEXTE - UNE BELLE PEUR Dans la foret, le chien Pupuce, poursuivi par un cerf, est tombé dans une mare. Il raconte. J'ai pataugé un long moment dans la vase. Quand enfin jai réussi & m'en sortir, il faisait nuit noire. avai horriblement froid, je tremblais de tous mes membres ; c'est a peine si je pouvais ouvrir les yeux tellement Ja boue me collait partout. 'avancais péniblement. Je n'ai pas os€ couper par les champs, de peur d'une autre mésaventure, et j'ai donc regagné la maison par le bord de la route. De toute ma vie, jamais je n'ai été aussi soulagé que cette nuit-la en apercevant la maison. Malgré l'heure tardive, papa et maman n’étaient pas couchés. Par chance, ils avaient laissé la lumire extérieure allumée. ai gratté discrétement a la porte. ‘Maman a ouvert, Au lieu d’étre contente de me retrouver, elle a dit en posant d'un air furieux ses poings sur ses hanches ~Ah ! te voila toi ! Tu as vu l'heure ? Et dans quel état tu ’es mis !Tu n’es méme pas reconnaissable! Evelyne Brisou-Pellen, La plus grosse béise, collection « Rageot Romans » © Rageot Editeur, 1999-2008, JOUR 1 - LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITES SUR LE TEXTE Qui est le personnage principal de l'histoire ? OW se passe le début de I’histoire ? Pourquoi le chien a-iltrésfroid? Pourquoi esti tombé dans eau ? Pourquoi repart-il parle bord dela route ? Est-ce vraiment par chance que la lumiére extérieure est resté allumée ? Pourquoi le chien gratte-:il discrétement a la porte? Pourquoi maman est-lleen core ene voyant ? A votre avis, que va-t:il se passer maintenant pour le chien ? Indiquer le réle des phrases en italique avant le texte : elles précisent ce qui s'est passé juste avant ce qui sera raconté dans le texte Par qui I’histoire est-elle racontée ? Un personage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on? Le texte est-il écrit au passé, au présent ou au futur? Repérer les paragraphes et donner l'idée essentielle de chacun, Lire les paroles prononcées par maman. Relever l'indicateur de lieu dans ; les indicateurs de temps un long moment, quand enfin, de toute ma vie, et nuit-1a et V'indicateur logique malgr. ‘Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras. Identifier les pronoms personnels sujet.SEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE TRANSPOSER ET COLLECTER ‘Transposer tout le texte A oral au présent, Puis écrire ensemble les éléments qui changent de J'ai pataugé A route. Identifier les verbes et faire remarquer les terminaisons, Constater les accords dans les groupes nominaux. UNE BELLE PEUR Je patauge vn long moment dans la vase. Quand enfin je réussis & m’en sort, i fait nuit noire. Ja iroid, e tremble de tous mes membres : c'est & peine si je peux ouvri les yeux tellement la boue me colle pa sJavance péniblement. Je r’ese pas couper pat les champs, de peur d'une autre mésavent 'a maison par le bord de ta route. je regagne donc OEE! PRESENT 1 PRESENT 3 Je patauge. Jai froid Je tremble, Tu n'es pas reconnaissable Javance. PRESENT 2 Je réussis & sortir. I fait nuit noire. EXERCICE Récris le texte au présent : “Avant de sortir, jai fermé les volets J'ai coupé V'éectricté.'avais du mal @ partir car je quittais ma maison pour trois mois. sétais triste de m'absenter si longtemps. Mais jai fini par accepter cette idée. JOUR 2 - TRANSPOSER ET COLLECTER ‘Transposer A l'oral tout le texte au présent en faisant raconter l'histoire par Pupuce et Kafi: nous. Ecrire ensemble les éléments qui changent de J'ai pataugé & route. Ecrire aussi les changements dans la derniére phrase du texte. ERGESEEE0Seoss UNE BELLE PEUR Nous pateugeons un long moment dans le vase. Quand enfin nous réussissons @ nous en sortir, il fait nuit noire. ‘Nous avons hortiblement froid, nous tremblons de tous nos membres ; c'est & peine si nous pouvons ouvrir les yeux tellement la boue nous colle partout. Nous avangons péniblement. Nous n’osons pas couper par les champs. de peur c'une autre mésaventure, et nous regagnons donc la maison par le bord de (a route. fel Vous n'étes meme pas reconnaissables ! a PRESENT 1 PRESENT 3 Nous pataugeons. Nous avons fro. Nous trembions. Vous nétes pas reconnaissables. Nous avangons. PRESENT 2 Nous réussissons & sortir. EXERCICE Récris le texte avec nous : ‘Avant de sortir, je ferme les volets Je coupe V'électricité. "ai du mal a partir car je quitte ma maison pour trois mois. Je suis triste de m’absenter si longtemps. Mais je finis par accepter cette idée 39FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM JOUR 3 - ACTIVITES SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUx MANIPULATIONS SYNTAXIQUES ares Lire la phrase interrogative : Tu as vu Uheure ? La reformuler de deux autres manires : Estee que tgs y, Vheure ? As-tu vu Vhewre ? . ; Dane chacune des phrases suivantes, entourer de qui on parle (le sujet) et ce qu'on en dit (le prédicay Le are Cfemomiroupe veal) dona ea i ea ane Be cegurer ie oupe deplagablect upp laphrase Chercher le verbe, le souligner. Constater qu est d’étre prédicat dans la phrase. Indiquer I s'ily en a un. Préciser quelle information il apporte ans la forét, le chien tombe dans une mare. Je patauge un long moment dans la vase. Pupuce regagne la maison tard le soir. Enfin je réussis a men sortir. Gl —_—— COMPLEMENTS: Dans le forét. le chien Pupuce tombe dans une mare. Je patauge un tong moment dans le vase. ‘avance péniblerent. Enfin je reussis & mien sorti. EXERCICES Constitue une phrase a aide de ces groupes de mots : pendant des heures — court - mon chien ~ @ travers champs Recopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplagable s'il y en aun, Dans le groupe verbal, souligne le verbe et indique son infiniti Dans sa ferme, cette dame recueille les animaux perdus. Le jeune cycliste grimpe les cols des Alpes péniblement. Le pécheur reste dans sa voiture pendant V'orage. Récris les phrases en déplacant les groupes supprimables et déplacables. ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX Dans les groupes de mots suivants, supprimer les mots qui ne sont pas indispensables (les adjectifs) tune belle peur ~ une mare profonde et glacée — la nuit étoilée - heure tardive — la lumiere extérieure — une désagréable venture — un air furieux etc] GROUPES NOMINAUX 1 GROUPES NOMINAUX 2 Pupuce le bord de ta route mes membres cette nuit-\8 heute tardive papa et mamnan un air furieux la lumiere extérieure EXERCICE Recopie les groupes suivants en supprimant les mots qui ne sont pas indispensables : des animaux sauvages ~ mon grand classeur neuf ~ un jeune renard enragé ~ des plumes blanches et noires ~ cette célébre actrice~ de a viande froide 40SEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE JOUR 4 - VOCABULAIRE ET PRODUCTION ECRITE Dans le dictionnaire, chercher le mot reconnaissable, donner sa nature et lire sa définition. Chercher & partir de quel verbe il est construit, En déduire le réle du suffixe able (signifiant qui peut étre) et, sans V'aide du dictionnaire, donner le sens des adjectifs mangeable, discutable, habitable, aimable, navigable. Dans le texte se trouve l'expression nuit noire. Compléter les expressions imagées suivantes & l'aide de noms de couleur : étre.....de honte -étre.... de peur ~ étre ... de froid ~ avoir une peur... = voir la vie en... ~ avoir Ja main... ~rire .... En trouver d’autres éventuellement. Dans le dictionnaire, chercher le mot mésaventure et écrire sa définition. Dans les mots qui le suivent, trouver deux autres mots qui commencent aussi par mé-, ce préfixe marquant un contraite. Ecrire la définition de ces deux mots et de leur contraire, EXERCICE feris les adjectifs répondant ces définitions : qui peut étre payé — qui peut étre remboursé ~ qui peut étre aménagé — qui peut étre fatigué - qui peut étre effacé - qui peut étve cultivé ~ qui peut étre remplacé - qui peut étre utilisé - qui peut étre condamné - qui peut durer PRODUCTION ECRITE Raconter une grosse bétise faite par un animal (un chat par exemple). Rechercher des idées collectivement : de quelle sottise il s'agit, ot elle s'est produite, qui s'en est apercu et comment cela s'est terminé. Ecrire au tableau les mots et expressions dont les éléves peuvent avoir besoin. En quelques lignes, raconter cette batise au présent. Relire le texte en vérifiant la ponctuation et la terminaison des verbes au présent. Eventuellement, écrire un des textes produits au tableau, 'enrichir et ajouter des mots de liaison pour relier les phrases entre elles, 44FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM! — Semaine 4 ee eFffFS | 42 COMPETENCES ET CONNAISSANCES ~ Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. ~ Interpréter les substituts. | = Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier au présent. ~Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal. ~ Identifier le verbe et son sujet, le nom, le déterminant, l'adjectif. TEXTE - L'EAU EN DANGER Voici des conseils qui s'adressent & tous les enfants de France Impossible d’imaginer la vie sans eau ! Vous en utilisez sans arrét. Mais les réserves contenues dans x océans et les riviéres ne sont pas inépuisables et certains pays du monde souffrent cruellement dela sich. esse, Heureusement, vous pouvez, vous aussi, éviter gaspillage et pollution. Voici comment devenirle Zora des ruisseaux! Aprés les repas, quand vous brossez vos dents, vous fermez le robinet et vous utilisez un verre & dents. £3 trois minutes, vous économisez environ 15 litres d'eau. Plutét que des bains, vous prenez des douches qi consomment beaucoup moins d'eau. Si vous faites la vaisselle, une goutte de liquide vaisselle suffit Vous utilisez moins de produit chimique, donc moins d'eau pour rincer et vous polluez moins. Et vous donnez gage a votre maman si vous voyez qu'elle ne remplit qu’a moitié le lave-vaisselle ou le lave-linge ! Sally Zalewski, Frangois Moutou, $.0$ Terr, Editions Mar JOUR 1 - LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITES SUR LE TEXTE Pourquoi doit-on économiser Y'eau et en prendre soin ? Pourquoi le nom de Zorro est-ilévoque ii ? Ques sons diverses situations citées ? Quels conseils sont donnés pour ces situations ? Quand et pourquoi les enfants doivent 1s donner un gage @ leur maman ? [Link]'adressent les conseils donnés ? A quelle personne de la conjugaison sont-ils donnés? A quel temps est écrit ce texte? Repérer les paragraphes et donner I'idée essentielle de chacun, Relever l'indicateur de lieu dans ; les indicateurs de temps aprés, en trois minutes ; les indicateurs logiu®* mais et done. ‘Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras. TRANSPOSER ET COLLECTER ‘Transposer a l'oral avec tu. Ecrire ensemble les éléments qui changent. Remarquer les régularités dans!® terminaisons des verbes : avec vous > -ez, avec tu > -s.SEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE IBGE GEO0eaoSE SS EAU EN DANGER Voici des conseils qui s'adressent & chaque enfant de France Impossible d'imaginer a vie sans eau ! Tu en utilises sans arrét. Mais les réserves contenuos dans les océans et les rivigres ne sont pas inépuisables et certains pays du monde souffrent cruellement dela secherosse. Heurauseme tu peux, tol aussi, éviter gaspillage et pollution. Voici comment devenit le Zarrolestuisseauy! Apres les repas, quand tu brosses tes dents, tu fermes te robinet et tu utiises un verre 8 dents, En trois minutes, tu économises environ 16 litres d'eau. Plutot que des bains, tu prends des douches qui cansomment beaucoup moins Gieou, Situ tesla vosselle, une goutte de liquide vasgele sutht. Ty utes mains to pravat chimaue, cone sles «eau pour rincer et tu pollues moins. Et tu donnes un gage & ta mamnan situ vois quelle ne rernpit aus mow lave-vaisselle ou le lave-linge ! PRESENT 1 PRESENT 3 Vous brossez vos dents. Tu brosses tes dents, Vous avez raison. Tu as raison. PRceeNT’e Ls reserves ne sont pas inépuisables. Tu peux éviter le gaspillage. Vous faites la vaisselle, Tu fais la vaisselle. Vous prenez des douches. Tu prends des douches, Vous voyez. Tu vois. Ta maman remplit le lave-vaisselle EXERCICE Récris le texte en remplagant vous par tu : Vous assistez a une course automobile. Vous étes prés de la piste. Vous avez les meitleures places. Vous admirez les bolides roulant é 300 km a l'heure ! A la fin de la course, vous allez tout prés des stands. Vous bondissez de joie en voyant les pilotes. Quelle journée ! JOUR 2 - ACTIVITES SUR LES PHRASES Dans le texte « L'eau en danger », lire les phrases terminées par un point d’exclamation en respectant Vintonation, MANIPULATIONS SYNTAXIQUES Constituer une phrase & partir des groupes de mots suivants cet des cascades ~ rapidement ~ eau - en descendant de la montagne - forme des torrents fcrire les différentes possibilités en fonction de la place de en descendant de la montagne et rapidement. Dans chaque phrase, entourer de qui on parle (le sujet) et ce qu’on en dit (le prédicat). Chercher le verbe, le souligner. Constater qu'il est dans le groupe de mots (groupe verbal) dont la fonction est d’étre prédicat dans Ja phrase. Indiquer l'infinitif du verbe. Entourer le groupe déplacable et supprimable s'il y en a un. Préciser quelle information il apporte a la phrase. Dans le monde, des millions d’habitants manquent d'eau potable. On évite le gaspillage en économisant Vea En trois minutes, tu économises 15 litres d'eau Redire les phrases en déplagant puis en supprimant le groupe déplacable et supprimable. S80eEeo ee COMPLEMENTS Dans le monde, des millions d'habitants manquent d'eau potable. On évite le gaspillage en économisant eau. En trois minutes, tu @conomises 16 litres d'eau. 43FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM 44 EXERCICES 7 See i Ld eee ‘onomiser eau potable - notre vie ~ it~ précieuse - faut JOURS 3 ET 4 - SYNTHESE SUR LE VERBE ET SON SUJET s'agit de rappeler que : le verbe est le mot principal du groupe ver =e verbe change selon le temps et la personne : il se conjugue ; ; ~ aux temps simples, ala forme négative, le verbe est encadré par les mots négatifs ~le verbe a un nom :c’estl'infinitif; “le sujet commande le verbe ; il peut étre un groupe nominal ou un pronom. ‘pal qui occupe la fonction de prédicat dans la phrase. Relie les trois premiers textes étudiés et leur transposition : «La vengeance de Mowgli» (p30) « Deurci, un singe et un pain » (p. 34) et « Une belle peur » (p. 38) Puis donner aux éléves une liste de phrases a des temps différents, extraites de ces textes Mowgli voit Bagheera. Mowgli a vu Bagheera. Je vois Bagheera 1a fleur rouge fait des étincelles. La fleur rouge faisait des étinceles. Tattrape une branche enflammée. a attrapé une branche enflammé[Link] une branche enflammée. Le singe réplique. Le singe répliquera Je patauge dans la vase. Nous pataugeons dans ta vase. Son estomac cre famine. Son estomac criera famine, Les chats finissent par protester. Les chats fniront par protester. Je réussis & men sortir. Nous réussissons & nous en sori. Je vais vous mesurer deux parts égales. Nous allons vous mesurer deux parts égales. ‘Tun’es pas reconnaissable. Vous n’étes pas reconnaissables, a envie de ce pain. Il aura envie de ce pain. Ils ont envie de ce pain. LE VERBE Dans chaque phrase, faire souligner le mot qui change quand le temps et la personne de conjugaison changent vit, a vu, vois fait, faisat - a, aura, ont. Faire rappeler par les éléves que ce mot s'appelle le verbe et qu'il est ici conjugué & des temps différents. Retrouver le nom du verbe quand il n’est pas conjugué : linfinitif. Trouver l'infinitif des verbes de chaque phrase, Dans les phrases suivantes, entourer de qui on parle (le sujet), ce qu'on en dit (le prédicat) Souligner le vete Constater que le verbe est le mot principal du groupe de mots (groupe verbal) qui a la fonction de prédiet, que le groupe verbal peut étre constitué d'un verbe seul La fleur rouge fait des étinceles. Pupuce trembie Le chien regagne ta maison. Faire écrire ces trois phrases & la forme négative et constater que le verbe est encadré par ne .. Pas Donner une liste de verbes : attrapr ~ rendre - voir - pouvoir ~atirer ~ bore - vendre - lire - reussir entendre ~ prendre ~sourie~ propose-lit™~ avancer - mettre - fire fini ~apercevoir ~ die ~ vouloir~ demander - grimper ~ partir rer -patauger- a” Classer ces verbes a partir de la terminaison de leur infinite ~Les verbes en -r: rer, patauger, proposer, avancer. ~Les verbes en ir ini, russir, part, sort. ~Les verbes en oir: voir, pouvoir, voulir.SEQUENCES OE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE ~ Les verbes en -dve : prendre, entendre, rendre, vendre. ~ Les verbes en -re: faire, mettre, lire, boire Préciser que les verbes aller, étre et avoir sont classés A part car leur conjugaison est trés irréguliére. LE SUJET Danae ph précédentes, retrouver le sujet des verbes. Rappeler les critéres de reconnaissance du sujet, il dit de qui ov de quoi on parle on parle : La fleur rouge fait des stincells, — on peut 'encadrer par c'est ... qui: cest la fleur rouge qui fait des étinclles, — on peut le pronominaliser : Elle fait des étinceltes, Constater que le verbe varie en fonction du sujet. Classer les sujets selon qu'ils contiennent un ou plusieurs mots Constater que le sujet peut étre un groupe de mots (groupe nominal) ou un mot seul désignant une ou plusieurs personnes, un ou plusieurs animaux, une ou plusieurs choses : Mowgli la fleur rouge, son estomac, Tes chats, le singe Rappeler que je, tu, il, nous... sont des pronoms personnels. tls désignent =la personne ou les personnes qui parlent : je, nous ; —Ia personne ou les personnes a qui I’on parle : tu, vous ; = Ia personne ou les personnes de qui l'on parle =i, elle, is, elles Préciser que on (souvent mis a la place de nous) est considéré comme un pronom personnel onles SINGULIER PLURIEL 1" PERSONNE Fos nous i 2! PERSONNE w vous — 3° PERSONNE il elle, on is, eles Remarquer que le sujet est généralement placé avant le verbe et qu'il peut aussi en étre séparé par le groupe déplacable et supprimable de la phrase Dans le monde, des millions d’habitants manquent d'eau potable. es millions d’habitants, dans le monde, manquent d'eau potable, ‘trouver le verbe et le sujet dans les phrases interrogatives suivantes : Viens-tu avec moi? Partez-vous de bonne heure ? Constater que le sujet est apres le verbe. Garder sur le cahier une trace écrite reprenant les caractéristiques du verbe et de son sujet. Se reporter & la ppartie « Ce que je dois retenir » EXERCICES 1a forme négative. Dans chaque phrase, souligne le verbe et donne Le soleil est trés haut dans le ciel. Des chouettes marchent dans le grenier. Cette plante grandit a toute vitesse ! [Nous faisons du vélo toute la journée. Dans le brouillar, il voit une petite lueur. Recopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et souligne le verbe dans le groupe verbal Le couvreur remplacera les tuiles cassées 1a Tionne bondit sur sa proie. Les sportifs veulent du nouveau matériel Je suis dans la piscine. ‘Vous faites trop de bruit ! Les filletes recopient leur dictée, 45FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM1 46 Coloriage magique : colorie les cases selon la consigne. ‘ Colorie en rouge les cases contenant un sujet qui peut étre remplacé par i Colorie en marron les cases contenant un sujet qui peut étre remplacé par elle Colorie en vert les cases contenant un sujet qui peut étre remplacé par is. Colorie en blew les cases contenant un sujet qui peut étre remplacé par elles, Les sujets en gras peuvent étre remplacés par i, elle, ils, elles. Toutes tes voit hien du Des étoiles Mon ordinateur Mes nieces tuiles se sont —_roulent trop volsinse sauve scintilent au ne vaut plus enn aie vite souvent. loin. tien. Combien Cecolliermeva Tonpereirate — Lecogfaitdu —Levieuxchéne Notre jardin est coutent ces bien chercher. mal auxpoules. se porte bien. pleind nein pommes ? Les usines Leciel Unchat miaule Maxime devient Le soleil parait Le cotfre | ferment ce soit. redevient clair. dans la nuit. tras sérieux. bien pate, de la voitur e est plein, | Ces pauvres Mes scours Lefacteurfait’ Le ruisseau Le frigo est Ces traces sont betes sont doivent sa tournée. deborde. vide. récentes entermées. rmvappeter. re getcchaleu, —Lesinfirmiéres Lesmains du Lesnuages ont Vos endive Mes cousines les fleurs Sontabsentes. bébé sont bien _aisparu, sont sales, étudient le fanent vite, petites russe. Quand tes Les fillettes Les feuiltes Tes cahiers sont Desvachesse Les vendeurs Marchandises —accrochent leur__-mortes neufs. sont enfuies. _sortent du artivent-elles? —manteau. tombent. magasin Ges batiments Martine diige — Lamairiese Sea che escheveux Cettedame datent de 1865, e école rove sur ee 1865. une écol place W"' — tembemt asia. semble avoir du vera: place, chagrin. demain. Mapetite scour Nos crayons Laroute vient Ces 8 garcons 8 deux rével estenteeen caccent Severetate, joventautoot, sonnanpetval® Notre mamieva bs eae font enpanne, avoir 9 ans | Leurmaisona Macopine Les deux Certains beaucoup. arrivent en fragiles, “sso, jolles couleurs meme temps, Aprés coloriage, quel dessin vois-tu apparaitre ? (une fleur) Relave les verbes et écris leur infinitif : Vavion atterrit dans un champ. Nous sommes debout. Cet homme a du courage. ‘Aimez-vous les épinards ? Les enfants ramassent des marrons. Elles feront de trés jotis dessins, Je perds toujours mes clés,ccamsmestsmumconan | ‘SEQUENCES DE LA PERIODE 1- SEPTEMBRE-OCTOBRE Recopie les pronoms en gras de chaque phrase et écris les noms des personnes quills désignent : ‘Oi allons-nous ? demandent Tino et Greg = Je vous guide, suivez-moi », répond Lucie «Julie dit qu’elle ne veut pas jouer avec moi », se plaint Amélie; je ne veux plus lui parler. Tu as de la fiévre Théo, dit la maman du garcon ; je vais t'emmener chez le médecin ». Elle a tout a fait raison Relie les groupes de mots sujets aux pronoms sujets qui peuvent les remplacer : Des lapins grignotent. La reine s'avance. . © nous Cette table est ronde, . + elle apa et moi jouons. . * vous Le train est en retard. . an ‘Ma lampe est éteinte. = * + elle Les phrases sont courtes. al ‘Tes scours et toi discutez. 47FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CH al Semaine 5 48 COMPETENCES ET CONNAISSANCES ~ observer le fonctionnement du verbe et 'orthographier au présent. sjugaison des verbes en -er au présent. = Connaitre la con} ja chaine d’accords dans le groupe nominal. — Comprendre la relation sujet/verbe et la cha Identifier le verbe et son sujet, le nom, le déterminant. ~ Comprendre la construction des mots avec des préfixes. ~ Chercher dans le dictionnaire —Connaitre des mots d'une méme famille. = Rédiger au présent. JOURS 1 ET 2 - SYNTHESE SUR LE PRESENT DES VERBES EN -ER I1s'agit de ~rappeler que le présent de I'indicatif est utilisé pour dire ce que l'on fait au moment oi on ft ong moment ol on le dit ou Pécrit ; le présent est aussi utilisé pour exposer des faits qui restent vrais tars temps ou des faits habituels, qui se répétent ; mettre en évidence la notion de radical, les terminaisons des verbes en -er et du deuxiéme groupe te montrer que ces terminaisons sont les mémes pour tous le verbes de chacun de ces groupes cos au présent ; ~ mettre en évidence la conjugaison des verbes étre, avoir, aller au présent. Relire des textes au présent pour rappeler les diverses utlisations du présent de 'indicatf Iles uiisépon = exprimer ce qui se produit au moment od il est raconté ou écrit : Quand il rouure les yeux, Mowgl itp de lui Bagheera, Je patauge un long moment dans la vase. = rapporter, dans un texte au passé, les paroles d'un personnage au moment oi il parle : Tunes mines reconnaissable ! ~ exprimer un fait qui est une généralité : Certains pays du monde souffrent de la sécheresse Lire la page de collectes « Présent 1 » Souligner les verbes, donner leur infinitif et constater quil s'agit de verbes en -er. Entourer, dans hat verbe, la terminaison. En s'aidant des verbes sur la page du cahier, faire compléter la conjugaison des verbes tremble, pattl# cvancer. eee TREMBLER PATAUGER 'AVANCER, fees 5 fe Ai Gc Hh lle, OM san it, elle, on, Nn OUS 8. vous iis elles its‘SEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE Quand les tableaux sont renseignés, entourer les terminaisons. Constater que les terminaisons sont les mémes pour les trois verbes : -e, -es, e,-ons, ez, -ent. Constater que le radical d'un méme verbe ne change pas (sauf avancer et patauger), Attirer I'attention des éléves sur le e de pataugeons et le ¢ de avancons. Faire rappeler les raisons de ces deux particularités. Préciser qu'il en est de méme pour tous les verbes en -ger et pour tous les verbes en -cer. Garder les trois tableaux de conjugaison dans le cahier. EXERCICES Recopie les phrases en conjuguant les verbes avec le pronom proposé : Les vaches restent au bord de ta riviére. > Tu Je dessine des chiens depuis toujours. > Vous Le maitre allume Vordinateur. > Les éléves Les mamans décorent I'écle pour la féte. > La maitresse Tu telephones tes parents. > Je Le gargon mange un gateau, > Nous Relie chaque pronom au groupe verbal : Elles + ‘© grignote entre les repas. woe + réfléchissez. on + = sont malades ! jes © as mal ata téte. Vous * © vaen randonnée. Récris chaque phrase en conjuguant les verbes au présent : Ce manteau (couter) trop cher. Nous (songer) déja a Noét Tu (enfiler) ton pul. Nous (effacer) le tableau. Tu (entourer) le prédicat. Elles (annoncer) une bonne nouvelle Récris ces phrases au présent. Souligne les verbes et écris leur infinitif: “Tu grincais des dents Nous rangerons le garage Les pécheurs préparaient leur matériel Elles admiraient le clown Nous lancions ta balle tres lin Les coureurs arriveront en montagne JOUR 3 - ACTIVITES SUR LES GROUPES NOMINAUX Pour chacun des groupes de mots suivants, ajouter un mot qui apporte un renseignement sur le mot prin- cipal (le nom) Ia vie — les réserves ~ un océan ~ des rividres ~ la sécheresse ~ un repas ~ tes dents ~ un bain Redite les groupes précédents en changeant le premier mot (le déterminant) goon (GROUPES NOMINAUX 2 GROUPES NOMINAUX 1 Veau le Zorro des ruisseaux Ges ruisseaux un verre a dents les repas tune goutte de liquide vaisselle les enfants laFrance _ 49FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMY 58 JOUR 4 - VOCABULAIRE ET PRODUCTION ECRITE figure Yadjectifinépuisable,formé A partir du verbe © user, dy eau en danger » t “du préfixe in qui marque le contraire. Done inépuisable signin Signifie Dans le texte" {signifiant qu peut tre) et epuisé seat tatation, donner le sens des adjectifs inévitable,inexcus. he able, nexpticab ty A partir de cette cons tigable. Remarquer la pron écrire le contraire des adjectifs sul lieu de -in Relever, dans le texte, tous les mots qui ont un rapport avec l'eau : cans, rvieres, schers . Stcheress bains, douches, rincer. Compléter le champ lexical. vocation différente selon que -in est suivi d'une voyelle gunn ty, jvants : possible, mangeable, buvable et remarquer yx ahaa tilisation ga de ma, 2 us Seay, "iy EXERCICE Ecris le contraire de chaque adjectif en utilisant le préfixe -in ou -im: pardonnable~attentif- admissible -compétent different ~ mobile ~ conn ~ défni- pai habitable justifié ~ prudent Pain fire og, Siily a des adjectifs dont tu ne connais pas le sens, “q jis leur définition dans le dictionnaire PRODUCTION ECRITE Eerie d'autres conseils que 'on pourrait donner aux gens pour économiser'' Fagonia Ton po, Seta vx blo or vein Ait Ton Wen piven cocoa pain sper trenger ton napoleon endear chia sonne du singulier ou du pluriel sau prés Faire relire le texte en veillant& la ponctuation et & la conjugaison des verbes au présent. re de, in. Commerc ent a 2p,SEQUENCES DE LA PERIODE |EPTEMBRE-OCTOBRE LT Semaine 6 —— COMPETENCES ET CONNAISSANCES ~ Observer le fonctionnement du verbe et l'orthographier au présent. ~ Identifier le verbe. TEXTE - MOI, LE HERISSON Je posside un bon odorat. J'ai une ouie trés fine. Je passe sous les clétures et je grimpe sur les murs. Je nage aussi. Je mange des limaces, des petits rongeurs, des fruits. Si un danger se présente, javance plus vite ou je prends la forme d'une boule. JOUR 1 - LECTURE DU TEXTE ET TRANSPOSITION ‘Transposer & toutes les personnes. Remarquer les régularités, Certaines des transpositions peuvent étre données en exercice. GS GRO0SaOse Tol, LE HERISSON Tu possédes un bon adorat. Tu as une ouie trés fine. Tu passes sous les clétures et tu grimpes sur les murs. Tu nages ‘aussi. Tu manges des limaces, des petits rongeurs, des fruits. Siun danger se présente, tu avances plus vite ou tu prends la forme d'une boule. LUI, LE HERISSON Il posséde un bon odorat. a une ouie trés fine. Il passe sous les clotures et il grimpe sur les murs. Il nage aussi It mange des limaces, des petits rongeurs, des fruits. Si un danger se présente, il avance plus vite ou il prend la forme d'une boule. NOUS, LES HERISSONS Nous possédons un bon adorat. Nous avons une oule trés fine. Nous passons sous les clétures et nous grimpons surles murs. Nous nageons aussi, Nous mangeons des limaces, des petits rongeurs, des fruits. Si un danger se présente, nous avangons plus vite ou nous prenons la forme d'une boule. ‘VOUS, LES HERISSONS Vous possédez un bon odoret. Vous avez une oule trés fine. Vous passer sous les cldtures et vous grimpez sur les murs. Vous nagez aussi. Vous mangez des limaces. des petits rongeurs, des fruits. Siun danger se présente, vous avancez plus vite ou vous prenez (a forme d'une boule. EUX, LES HERISSONS iis possédent un bon odorat. Ils ont une oule trés fine. lls passent sous les cltures et ils grimpent sur les murs. Is agent aussi, is mangent des limaces, des petits rongeurs, des fruits. Si un danger se présente, ils avancent plus vite ov ils prennent la forme d'une boule. $1FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CMI a Semaine 7 peamadnomecieere eee eee 52 Is'agit d’évaluer ~interprétation des substituts ; : = Videntification des phrases, du sujet et du verbe et du présent ; ~ la conjugaison des verbes en -er au présent. EVALUATION 1 1. Lis la lettre Ma chere Juliette, Hier matin, notre pére a eu un malaise. Je I'ai emmeng & I’hopital. On lui fait des examens. devray rest, quelques jours. II te réclame, Quand viendras-tu le voir ? Le mois dernier, j'ai vendu ma voiture. Elle était déja vieille.J'en ai commandé une autre aussitét Je launi ala fin dela semaine Comment vont tes enfants ? Sont-ils en bonne santé ? Si vous décidez de venir, prévenez-mei. Je Vembrasse. Antoine Ecris quelles personnes ou quelles choses sont représentées par les pronoms en gras : ye u te tu le Elle Us: vous : moi 2. Lis le texte suivant : Le doigt magique Je suis une fille de 8 ans. J'ai un doigt magique M, et Mme Cassard habitent une grande ferme, prés de chez nous. Ils ont deux garcons. Quelquefois, je va chez eux pour [Link] les samedis, M. Cassard et ses fils vont & la chasse dans la forét. Je déteste la chasse! Un jour ils ont tué un adorable chevreuil. Alors, quand ils sont rentrés, j'ai pointé mon doigt magique sure et je les ai transformés en statues. J’ pare Pave ai fini par les libérer mais depuis ce jour, les Cassard ne chassent pl a. Recopie la troisiéme puis la septi#me phrase : >. Dans le premier paragraphe du texte ci-dessus, relave les verbes conjugués et leur sujet:SEQUENCES DE LA PERIODE 1 - SEPTEMBRE-OCTOBRE 3, Dans chaque phrase suivante, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplacable s'il y en aun, Dans le groupe verbal, souligne le verbe et indique son infiniti. Le dimanche, dans la forét, les promeneurs trouvent des champignons. Les voitures traversent la ville. Nous arrivons a I’heure tous les matins. 4, Recopie les phrases du texte suivant qui contiennent un verbe conjugué au présent : été dernier, nous avons découvert Paris. Des milliers de voitures sillonnent ses grands boulevards. Ses monuments célébres attirent de nombreux touristes. Bien sir, nous sommes montés a la Tour Eiffel ; elle illumine les nuits de la capitale. Nous avons aussi fait une promenade en bateau-mouche. Nous gardons de merveilleux souvenirs de ce séjour et nous le referons l'année prochaine, 5. Récris cette devinette avec tu et nous : Qui suis-je? Je pousse dans les champs et je bouge dans le vent. ‘Avec mon coeur jaune et mes pétales blancs, jlannonce le printemps. Quies-tu? Qui sommes-nous ? 6. Recopie le texte en conjuguant les verbes au présent de Vindicatif: Le samedi, nous (aider) nos parents. Papa (commencer) & passer I'aspirateur pendant que nous (ranger) nos chambres, Puis, je dis & mon frére : « Avec la serpillidre tu (laver) le carrelage. Moi, je (passer) le chiffon & poussiére, » Puis, nous (jouer) dehors. Un peu plus tard, maman dit: « Vous (penser) revenir bientét pour apprendre vos legons ! » 53Séquences de la période 2 Novembre- DécembreFAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CH? —<———— Semaine 1 56 SANCES COMPETENCES ET CONNAIS! ~ Identifier le verbe, le nom, le déterminant et Yadjectif. TEXTE - LE MONSTRE DE LA RIVIERE Parce qui fait pip dans son eau, le monste del vine aentrainé Olver dans sa grote avec rage... Cel rcn, Le Péve Tie-Broe n'6tait pas grand, il avait & peu prés ma taille. Son teint ? Aussi vert que les parcis des grotte. En guise de cheveux, des nageoiress‘alignaient sur le crane, Son visage était & moitié pour Un ie Ses yeux pendait comme une ampoule a un fil électrique. Iln’avait pas une seule dent,eton aurat dit quine souris avait grignoté une de ses oreilles. Ila toussé. ~Je ten donnerai, moi, du pipi ! Ma riviere n’est pas assez polluée comme ¢a? ~ Vous... vous étes le Pere Tire-Bras ? | ~ Oooh, mais il est intelligent ! Il est brillant ! Comment tu as deviné ? Evidermment, andouille ! Et, euh... qu’est-ce que vous voulez ? Ilya trente ou quarante ans, le probleme aurait été vite réglé. Je 'aurais bouffé. Oui, bon, fais pas cere téte. Tes pas au courant ? Le Pére Tire-Bras, y boulotte les petits enfants. Je devrais te becqueter. Mais je peux plus, Je peux plu-u-u-us ! Sa voix s'est cassée, et le monstre s'est mis a pleurer comme un veau. Jean-Frangois Chabas, Le pereTire-Bras © Editions Thierry Magnier, 2 JOUR 1 - LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITES SUR LE TEXTE Qui est le Pére Tte-Bras ? A quoi voit-on que c'est bien un monstre, dans son portrait et dans ses paroles ? Pour a-til capturé un enfant ? Comment s‘appelle cet enfant ? Pourquoi, d’aprés vous, le monstre ne peut-il plus mange les enfants ? Expliquer, d'aprés le contexte, les mots becqueter, sa voix s'est cassée et en guise de. Relever les mots appar® nant au registre familier : andouille, bouffé, y boulorte. Indiquer le réle des phrases en italique avant le texte : elles précisent ce qui s'est passé juste avant ce sera raconté dans le texte. Par qui I’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on? Distinguer le dialogue du récit ; quels sont les deux personnages qui se parlent ? Lequel des deux est* narrateur dans les deux premiéres lignes (hors italiques) et dans la derniére ? Comment le sait-on? Remarquer les differents temps utilisés dans les paroles rapportées. ‘Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras. Remarquer les différents pronoms utilises 2° désigner la méme personne : Il est intelligent ! Comment tu as deviné ?SEQUENCES DF LA PERIODE 2 - NOVEM@RE-DECEMBRE ‘TRANSPOSER ET COLLECTER ‘Transposer a l'oral au présent de l'indicatif. Fcrire e et faire remarquer les terminaisons du présent, BGG EROOSaoee LE MONSTRE DE LA RIVIERE Parce quil a fait pipi dans son eau, le manstre de la riviére entrain reconte. Le Pere Tire-Bras nest pas grand. il a 4 peu prés ma taille. Son teint ? Aussi vert que les parais de sa gro guise de cheveux. des nageoires s'alignent sur le crane, Son visage est @ moltié pourri, Un de se: une ampoule 6 uni letique. ie pas une seule dent, eon crt quune sour gignte une de aes ousse. ~ Je t'en donnerai, moi, du pipi! Ma rivigre rest pas assez polluée comm: Vous... vous étes le Pere Tire-Bras ? ooh, mais il est intelligent I est brillant ! Comment tu as deviné ? Evidemment, andouille ! ~ Et, euh... qu'est-ce que vous voulez ? - Ilya trente ou quarante ans, le probléme aurait 6té vite réglé. Je t'aurats bouffé. Oui, bon. fais pas cette téte. T'es as au courant ? Le Pére Tire-Bras, y boulotte les petits enfants. Je devral plu-u-u-us ! nsemble les éléments qui changent. Identifier les verbes Olivier dans sa gr te becqueter. Mais je peux plus. Je peux Sa voix se casse, et le monstre se met & pleurer comme un veau. EEG! $$ PRESENT 2 PRESENT 3 Un de ses yeux pend comme une ampoule @ un fil Yous étes le Pare Tire-Bras ? électrique West brillant Quest-ce que vous voulez ? Tres pas au courant ? EXERCICE ‘Transpose le texte au présent de Pindicatif en commengant par Je suis un enfant et. Lorsque jétais enfant, je jouais au rugby. Nous retrions nos uétements pour ne pas les déchirer. On gardait seulement le sip ! Puis la partie commengait. Un gargon arbitrait. Le match durait parfois deux heures ! JOUR 2 - ACTIVITES SUR LES PHRASES Dans le texte « Le monstre de la riviére », repérer les signes de ponctuation et expliciter leur réle. Lire les phrases terminées par un point d’exclamation et les phrases interrogatives en respectant I'intonation. Expliquer l'écriture de plu-u-w-us. MANIPULATIONS SYNTAXIQUES Lire les phrases négatives ; trouver les négations. Remarquer celles qui sont incomplates et les rectifier ‘Transformer ces phrases négatives en phrases affirmatives, Relever la phrase qui donne un conseil: Fai pas cette téte. La reformuler correctement : Ne fais pas.. Lire les phrases interrogatives ; relever le mot interrogatif comment ? et la tournure qu’est-e que ? Remarquer la phrase interrogative-négative T's pas au courant ? et la reformuler autrement. Formuler de deux autres maniéres la phrase : Vous éts le Pere Tie-Bras ? Constater que dans l'une des phrases, le sujet est aprés le verbe. Constituer une phrase & partir des groupes de mots suivants ‘emporte Olivier ~ le monstre ~ avec rage ~ dans sa grotte Ecrire les différentes possibilités en fonction de la place de avec rage. Dans chaque phrase suivante, entourer le sujet et le prédicat, Dans le groupe verbal, souligner le verbe Entourer le groupe déplacable et supprimable sil yen a un. Préciser quelle information il porte la phrase. ‘Avec rage, le monstre entraine Olivier dans sa grotte. Habituellement, le Péve Tire-Bras boulote les enfants. Remplacer les groupes de mots sujets par des pronoms. ; Dans le phrase Le Pore Tire-Bra était pas grand, remarquer que le verbe est encadré par les mots négatifs 57FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CHT 58 onne un renseignement: Sur le Pere Tie-Bras, one le sujet et faire nommer le verbe qui les 56 ‘run renseignement sur le sujet le Pre trouver sur qui Vadjectif grand a tm déduire que Vadjectif grand qualibe © ‘rouver d'autres mots qui pourraient do était petit vilain, un monstre se ivier dans sa grotte, Pate ée Theres ty ‘Avec rage, le monstre entraine Ol EXERCICES | caer icine phrase & ade de ces groupes de mots (pense ln majuscule et au pony, en feosse abrite ~ un monste célebre ~ un lac ecopie chaque phrase suivante, entoure Ie sujet le prédicat et le groupe déplacabe et yen [Link], Dans le groupe verbal, souligne le verbe : ‘Avec une force incroyable, le vent soufle depuis hier te pécheur a attrapé un énorme brocret dans son étang. Sous la pluie, coli rentre chez [uid grands pas. SSPPrinab, JOURS 3 ET 4 - SYNTHESE SUR LES CONSTITUANTS DU GROUPE NOMINAL, LE GENRE ET LE NOMBRE Isvagie de: = montrer qu'un groupe nominal est formé d'un nom commun ou d'un nom propre (noyau du groupe n nal), souvent précédé d'un déterminant ; : ~ constater qu'un nom et son déterminant peuvent étre complétés par un ou plusieurs adjectfs; identifier le genre et le nombre dans un groupe nominal. Lire les groupes nominaux sur la page « Groupes nominaux 1 » du cahier. Entourer les noms (rappeler que c'est le mot indispensable dans le groupe nominal); souligner determinants, Parmi tous les noms entourés, repérer les noms communs et les classer selon ce quis désignent:« personne (papa, maman...), un animal (un singe, les chats...), une réalité concréte (la fleur, une branche... réalité abstraite (un air, le temps...) Trouver les noms qui commencent par une majuscule, faire dire leur particuarité: is désignent ney sonne précise (Mowgli), un animal précis (Baloo, Pupuce), une chose précise (la France). Ce sont des propres. Certains noms propres sont précédés d'un déterminant. Lister les petits mots qui précédent les noms : les déterminants. Expliciter leur re ils permetnt connaitte le genre et le nombre des noms. Distinguer les déterminants que Yon trouve devant un? ‘masculin, un nom féminin et ceux qui indiquent le pluriel. Remarquer le déterminant I: usine,Vhistoire, Vogre, Varaig " ’ : sae eau ce” remplace la car on ne dit pas la eau. Donner d'autres mots Véglise, Vimage, ec. Constater que I’ s'emploie devant un mot corr Par une voyelle. Constater que le déterminant! ne permet pas de connaitre directement le 20" a soul Faire préciser & quelle classe grammaticale appartiennent les mots qui n’ont été ni entourés ™! i les adjectifs Faire rappeler leur re: donner 4 reece aa te rappeler leur re: donner des renseignements su le nom quis : peut étre complété par un ou plusieurs adjecif,placés avant ou aprés le nom : es pawee® Sureux—le beau pain tout doré et croustilant