Guide des séances

CE2 CM1
Édition 2020

Nicolas Pinel
Inspecteur de l’Éducation Nationale

Avec la collaboration de Romance Cornet,

Professeure des écoles

Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de l’environnement et qui utilise du papier fabriqué à partir
de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.
 Avant-propos

Ce guide contient les présentations détaillées des séances, à l’identique de ce que vous trouverez sur le
site MHM. Toutefois, il vous permet d’accéder à une version couleur, reliée et de qualité, que vous pourrez consul-
ter avec plaisir et qui vous évitera des impressions fastidieuses. De plus, l’intégralité des fiches à photocopier
nécessaires aux modules ont été regroupées dans cette pochette, afin de faciliter votre organisation. Ce guide
est fait pour être annoté, surligné et personnalisé.

Lisez bien en amont le guide de la méthode1, il est fondamental pour bien comprendre le fonctionnement
et l’intérêt de la méthode MHM. Ne croyez pas que les petites choses disséminées dans les séances sont sans
importance et peuvent être supprimées. Respectez le fonctionnement et, au bout d’une année ou deux, vous
pourrez vous en affranchir et adapter plus spécifiquement la méthode à vos besoins et à vos habitudes, car la
méthode se veut évolutive.

It has long been an axiom of mine that the little

things are infinitely the most important.
Arthur Conan Doyle, Les Aventures de Sherlock Holmes.

1. La Méthode heuristique de mathématiques, Enseigner les mathématiques autrement à l’école, © Éditions Nathan, 2019.

Dans la rubrique Matériel , en début de chaque module, vous trouvez la liste de

tous les éléments spécifiques nécessaires pour préparer vos séances.
Toutes les Fiches indiquées par ce picto sont présentes dans cette pochette.

Les mini-fichiers et les jeux indiqués par ces pictos sont disponibles aux édi-
tions Nathan ([Link]) ou sur le site [Link] .


@ Les outils présentés par ce picto sont téléchargeables
[Link] ou sur le site [Link].
sur les sites

ISBN : 978-2-09124441-9
© Éditions Nathan 2020 – 92, avenue de France, 75013 Paris.
 Sommaire

Précisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Module 7 – 7 séances Module 16 – 5 séances

La spécificité du CE2/CM1 . . . 5 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 74 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 146
Les Rallyes maths . . . . . . . . . . . . . . 6 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Les ateliers en CE2/CM1 . . . . . . 8 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Donner du sens Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
aux mathématiques . . . . . . . . . . . 9 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
La programmation Module 8 – 7 séances
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 82 Module 17 – 5 séances
au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 152
La programmation
Séances 2 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
au cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Séances 2 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
La résolution de problèmes
au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Module 9 – 6 séances Module 18 – 5 séances
La résolution de problèmes Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 90 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 158
au cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Module 1 – 6 séances Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 20
Module 10 – 7 séances Module 19 – 7 séances
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 98 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 164
Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Séances 3 à 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Module 2 – 6 séances Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Séances 4 et 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 28 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Module 20 – 8 séances
Module 11 – 6 séances
Séances 2 et 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 172
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 106
Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Module 3 – 8 séances Module 12 – 7 séances Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 38 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 114 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Module 21 – 8 séances
Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 182
Séances 7 et 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Module 13 – 8 séances
Module 4 – 8 séances Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 122 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 44 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Module 22 – 7 séances
Séances 3 à 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 190
Séances 7 et 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Séances 1 à 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Module 14 – 7 séances
Module 5 – 7 séances Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 132 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 58 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Séances 2 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Module 23 – 6 séances
Module 6 – 6 séances Module 15 – 6 séances Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 65 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 140 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Module 24 – 7 séances
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Séances 5 à 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
3
 Précisions

Le guide de la méthode répond à la majorité des questions que vous pouvez vous poser. Voici cependant quelques
points importants rappelés ici pour vous aider et vous accompagner dans la mise en œuvre de la méthode.

Comment gérer le temps ? – envoyez-moi un mail, je m’efforcerai d’y répondre

rapidement ;
« J’ai du mal à finir, à avancer, les séances prennent trop – échangez sur les réseaux sociaux avec vos collègues :
de temps… » Ne vous inquiétez pas, c’est normal sur les communautés MHM sur Facebook ou Twitter sont
les premiers modules qui sont denses pour vous et très actives et efficaces.
les élèves, le temps que les habitudes se construisent.
L’orga­nisation spatiale et la gestion de classe sont très Lisez également les pages « Ce qu’il faut savoir »
importantes pour bien mettre en place la méthode. au début de chaque module de ce guide. Elles vous
apportent des éclairages pédagogiques et didac-
tiques importants. Ces informations sont distillées
tout au long de l’année, au moment qui m’a semblé
Comment gérer l’avancée le plus opportun. Elles sont redondantes parfois sur
dans les mini-fichiers ? plusieurs niveaux, car cela concerne les élèves sur
l’ensemble du cycle.
Reportez-vous à la programmation des mini-fichiers.
Vous saurez ainsi quand on va les utiliser. Toutefois,
n’oubliez pas qu’ils sont notamment prévus pour
rendre les élèves autonomes lors des séances de Et si je veux utiliser
régulation. Donc, n’hésitez pas à les utiliser à chaque mes propres outils ?
fois que vous en avez besoin. Et si un mini-fichier est La méthode a été pensée de façon pragmatique.
fini alors qu’une séance y fait appel, pas de soucis, Dans un certain nombre de situations, on pourrait
prenez un autre mini-fichier ou faites fabriquer par faire autrement et prendre tel ou tel outil (numé-
les élèves de nouvelles pages au mini-fichier ! rique ou autre), mais ce ne serait plus accessible à
tous. MHM une synthèse d’idées et de concepts et
Programmation la mise en œuvre de principes qui sont décrits dans
des mini-fichiers le guide. Elle est fondée sur les relations entre les
[Link] outils, les jeux et matériels proposés. Essayez d’abord
3-fonctionnement/programmation
la méthode pendant une année complète avant de
vouloir la changer ou alors, ne remplacez les outils
qu’à la condition d’être certain de travailler la même
compétence. Et pour ne pas vous frustrer, vous pou-
vez utiliser les séances de régulation pour intégrer
Si je ne comprends pas ce qui est vos outils personnels.
demandé dans la séance ?
La rédaction des contenus est brève. C’est un choix
volontaire : moins vous lirez, plus vous aurez de La gestion des doubles niveaux
temps pour réfléchir. Vous avez un doute, vous ne
Certaines activités peuvent sembler difficiles en
percevez pas bien ce qu’il faut faire ?
doubles niveaux (ou triples). Pour bien fonctionner,
Trois solutions : il est nécessaire d’instaurer des règles d’autonomie.
– faites comme vous pensez, car vous savez ensei- Prenez le temps de leur expliquer comment vous
gner ! Même si ce n’est pas ce que j’avais prévu, cela fonctionnez. Reportez-vous au guide de la méthode
ne devrait pas avoir de conséquences graves ; (chapitre 9).

4
 La spécificité du CE2/CM1

Le CE2/CM1 est une classe à double niveau parti- autre discipline, puis inverser. C’est complexe car
culière,car à cheval sur deux cycles. Il est préférable cela demande une organisation de classe qui per-
de l’éviter, mais parfois la répartition des classes dans mette ces longs temps d’autonomie ;
l’école ne laisse pas le choix ! La difficulté se situe dans – mener les séances des deux niveaux en décalé : l’en-
les différences importantes dans les programmes, seignant mène les rituels et le calcul mental avec
que ce soit en numération, en géométrie ou en les CE2, tandis que les CM1 sont autonomes, puis ils
mesures. En effet, les notions sont très différentes et commencent la séance de maths. Ce n’est pas tou-
le CM1 est une année avec de nombreuses nouvelles jours possible du fait du besoin de la présence de
notions. Alors que les élèves de CE2 sont encore sur l’enseignant sur certaines activités ;
la construction de la numération et la découverte – mener les deux niveaux en même temps. C’est l’es-
de nombres de plus en plus grands, les CM1 doivent prit de la méthode.
ouvrir leur horizon pour comprendre ce qu’est une
fraction tout en construisant de très grands nombres.
De même, le programme de géométrie confronte les Organisation simultanée
élèves à des concepts différents : la symétrie pour les
CE2, les périmètres et les aires en CM1 par exemple. Comme toute gestion de cours double, il faut tenir
compte de nombreux critères : capacité d’attention
des élèves, besoin de calme pour se concentrer (donc
Les choix de MHM pour le travail à l’oral d’un groupe peut déranger l’autre
cette version CE2/CM1 groupe…), mode de passation (une consigne orale
La méthode CE2/CM1 est une adaptation des conte- peut être plus accessible qu’une consigne écrite)…
nus actuels du CE2 et du CM1. L’avantage de MHM C’est à vous de faire le choix le plus judicieux selon
se situe dans la correspondance entre les séances : vos besoins.
même construction pour tous les niveaux, même
organisation des modules. Les séances se corres-
pondent : chaque niveau fait une séance de régula- Propositions pour passer
tion en même temps. les consignes
Des ajustements sont ici proposés :  Passer la consigne orale à un groupe puis à l’autre,
– ajout de quelques exercices pour gérer la longueur oralement ; il faut pour cela avoir toute l’attention de
des activités (essentiellement en calcul mental) ; la classe et que les élèves sachent écouter et attendre
– correction des différences organisationnelles : par leur tour dans le calme.
exemple en proposant des ateliers au module 5 pour
les deux niveaux, ce qui n’était pas le cas avant ;  Passer la consigne oralement à un groupe tandis
– Rédaction des régulations pour correspondre au que l’autre groupe y accède par une version papier
double niveau. ou une version au tableau (écrite ou vidéoprojetée).

 Confier la gestion d’un groupe à un élève, tandis

Comment s’organiser ? que vous gérez l’autre groupe. C’est une option inté-
ressante qui demande une organisation préalable :
La taille des cohortes est forcément un enjeu dans préparez avec l’élève les tâches à mener (activités
l’organisation à mettre en place. Ce n’est pas la même ritualisées ou calcul mental) ou demandez-lui de les
chose d’avoir un CE2/CM1 avec 12 élèves/12 élèves préparer à la maison. C’est une activité très forma-
que d’avoir un CE2/CM1 du type 20 élèves/5 élèves. trice pour l’élève meneur. Il doit disposer d’une trame
Plusieurs options sont possibles : écrite : ce qu’il doit demander, le temps à donner (si
– 
mener une séance de mathématiques avec un besoin), mais aussi la correction pour valider le travail
niveau pendant que l’autre est autonome sur une des élèves.

5
 Les Rallyes maths

 Un rallye mathématique est proposé dans la  Les manches comportent quatre problèmes
méthode : c’est un rallye en quatre manches d’une ouverts. Sur ces quatre problèmes, les élèves en choi-
durée de 45 minutes environ. L’objectif est de résoudre sissent trois et trois seulement. Les problèmes sont
des problèmes « pour chercher » sur les nombres, la différents. Chaque élève, quel que soit son niveau,
géométrie, les grandeurs et mesures ou la logique. doit pouvoir en trouver un à sa portée a minima pour
rentrer dans une première réflexion. La tâche est suf-
Il s’agit donc d’abord, pour les élèves, de faire des
fisamment complexe pour nécessiter la participation
mathématiques en résolvant des problèmes, dans
du plus grand nombre.
une organisation qui valorise le travail en équipe et
qui implique les élèves dans un esprit de coopéra-  Les élèves peuvent utiliser tous les outils qu’ils sou-
tion et non de rivalité. Le rallye va donner une image haitent (cubes, règle, papier calque, compas, pâte à
dynamique et positive des maths et les démystifier. modeler, récipient, calculatrice…), en dehors d’Inter-
net. En revanche, on ne leur donne pas le matériel
 Si vous participez à un autre rallye maths, à un
spontanément : c’est à eux de faire la démarche de
projet de circonscription ou autre, vous pouvez rem-
le demander.
placer l’un par l’autre… Mais vérifiez bien que les
principes mis en œuvre vous apportent les mêmes  Pour chaque exercice, ils gagnent 5 points si la
bénéfices en termes de travail coopératif des élèves. réponse est juste et 5 points en plus si elle est bien
expliquée ! Si la réponse n’est pas juste, l’exercice ne
rapporte aucun point.
Organisation L’objectif est que le score total de la classe batte le
score de « la famille Maths » qui a fixé une limite pour
Il y a quatre manches dans l’année :
chaque manche. Cette limite correspond à un score
Manche 1 Module 7 - Séance 5 pour trois équipes contre la famille Maths. S’il y a plus
ou moins d’équipes, ajustez le score.
Manche 2 Module 12 - Séance 3
Au final, les élèves sont en compétition entre équipes,
Manche 3 Module 16 - Séance 3
mais surtout en coopération pour atteindre la barre
Manche 4 Module 20 - Séance 3 fixée et annoncée au début de l’épreuve.
Deux modalités de mise en œuvre sont possibles :
– Des équipes sont créées au sein de la classe et Scores à battre :
seront conservées toute l’année ; Manche 1 Manche 2 Manche 3 Manche 4
– Des équipes sont créées au sein de l’école, mélan-
geant plusieurs classes. 55 60 65 70

 Les équipes sont constituées par l’enseignant-e.

Elles ne sont pas en compétition, mais en coopéra- Le rôle de l’enseignant-e
tion. Elles doivent être constituées de suffisamment  Avant le début de la manche, lire les exercices
d’élèves pour permettre des échanges, quitte à créer (idéalement projetés pour être visibles), expliciter
des sous-groupes. Les équipes pourraient ainsi comp- le vocabulaire et mettre à la disposition des élèves,
ter entre 6 et 9 élèves. uniquement sur leur demande, les outils nécessaires.
En double niveau, il y aura des équipes dans chaque Les exercices du rallye sont distribués en deux exem-
niveau et elles réaliseront le défi leur correspondant. plaires par équipe. L’enseignant-e annonce comment
Un élève pourra aller dans un autre niveau que le sien sont calculés les points et le score à atteindre. Puis les
au besoin. élèves s’organisent et disposent de 45 minutes.

6
  Pendant la recherche des élèves, l’enseignant-e – faire un apprentissage de la coopération ; les
ne doit pas apporter son aide. Il-elle est en position élèves prennent conscience que, même si l’on peut
d’observateur et note les réactions, l’organisation, chercher seul, il est souvent plus efficace de cher-
les démarches, les représentations des élèves pour cher à plusieurs. C’est l’occasion d’apprendre à s’or-
pouvoir remédier ultérieurement. Il faut en revanche ganiser collectivement puisque toute la classe est
veiller à ce que les élèves laissent une trace de leurs concernée : répartition du travail, recensement des
réponses qui soit explicite. Ainsi, on peut réserver les diverses propositions, choix des solutions, gestion
dix dernières minutes de recherche au choix des trois du temps…
problèmes proposés et à la rédaction de la réponse.
Les élèves s’organisent entre eux.
En cas de difficulté importante, proposer un étayage La correction
du type :
– encourager ceux qui abandonnent vite ;  Elle a lieu à la séance suivante, au cours de la séance
– proposer l’utilisation d’un matériel spécifique ; de régulation. L’enseignant-e aura pris soin de corri-
– suggérer d’écouter/suivre l’idée d’un élève ger les productions des élèves et donnera les scores.
spécifique ; Il s’agit de construire une correction collective à par-
– réexpliciter l’exercice en le présentant comme une tir des productions des élèves. Il ne sert à rien de
histoire pour mieux le faire comprendre. s’éterniser sur un exercice qui n’a pas posé problème
ou alors ne le reprendre qu’ensuite en petit groupe. Il
peut être intéressant de reprendre la production d’un
groupe qui n’aurait pas été suffisamment bien expli-
Le rôle des élèves citée pour montrer ce qui était attendu.
Les élèves devront :
– émettre des hypothèses, faire des choix, contrôler  Puis on réalise le score total de la classe et on véri-
des réponses ; fie si on a atteint la limite de la famille Maths. Une
– argumenter, débattre et communiquer leurs trace écrite de la manche peut être conservée et affi-
démarches ; la nécessité de fournir une seule chée sur un mur de la classe, en attendant la manche
réponse pour l’équipe et de choisir trois problèmes suivante.
parmi les quatre proposés est une incitation au À la dernière manche, des diplômes peuvent être
débat mathématique. Faire des maths, c’est cher- distribués.
cher des solutions à des problèmes, mais c’est aussi
s’accorder sur ces solutions. Pour cela, il faut prou-
ver, argumenter, débattre, chercher à convaincre… ;

7
 Les ateliers en CE2/CM1

 La méthode a fait le choix d’ateliers comme moda- de l’objectif, du matériel, de la tâche à accomplir et
lité principale d’apprentissage. Ils sont toujours pré- des critères de réussite ;
vus sur quatre séances : un atelier par jour qu’on fera – lancer l’activité avec un niveau et aller voir l’autre
tourner. groupe, puis revenir voir l’avancée du niveau initia-
lement lancé en autonomie.
Pour mieux gérer les ateliers, il faut prévoir une orga-
nisation adaptée à la classe. Ainsi, vous pouvez : En cours double, des questions d’organisation se
– organiser à la première rotation des ateliers une posent pour la rotation des ateliers. Chacun peut
explication collective de chaque atelier, avec un faire ses choix ou s’adapter à la particularité de
tableau (numérique ou papier) qui permet de rap- sa classe. Pour simplifier l’organisation, l’idée peut
peler qui participe à quel atelier ; être de constituer 4 groupes dans la classe : A, B,
– prévoir des rôles au sein de chaque atelier : un tuteur, C et D. Même si cela fait des groupes de 3 ou de
un responsable des aides, des outils/matériel, etc. ; 6 par exemple. Si cela fait des grands groupes,
– se consacrer uniquement à un atelier et, pour les on pourra les séparer ensuite, mais ils auront la
autres, prévoir une fiche guide pour l’atelier : rappel même tâche.

Organisation selon les configurations

Classe double niveau homogène Classe double niveau déséquilibré
autant d’élèves de chaque niveau niveau 1 avec peu d’élèves,
niveau 2 avec une majorité d’élèves
Groupe A Moitié niveau 1 Niveau 1
Groupe B Moitié niveau 1 Tiers niveau 2
Groupe C Moitié niveau 2 Tiers niveau 2
Groupe D Moitié niveau 2 Tiers niveau 2

Voici des rotations d’ateliers-types :

S1 S2 S3 S4
Groupe A Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4
Groupe B Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Atelier 1
Groupe C Atelier 3 Atelier 4 Atelier 1 Atelier 2
Groupe D Atelier 4 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3

Il suffit alors de choisir l’atelier correspondant au niveau du groupe.

Pour gérer l’activité des élèves, il faut étayer directement ou prévoir des aides : un élève tuteur, une aide (matériel
de manipulation), une animation à consulter… Par exemple, lorsque tous les élèves résolvent des problèmes en
même temps, on peut anticiper des outils d’aide : schémas de résolution à proposer, version audio du problème
ou version imagée, proposition de la boite à problème (matériel pour mimer la situation), etc.

8
 Donner du sens aux mathématiques

 Plusieurs affiches sont proposées sur le site. Leur  Elles développent des idées fortes, valables sur
mise en œuvre est facultative et non imposée. Si vous l’ensemble de la vie de la classe. Il est bon de les com-
souhaitez les utiliser, choisissez un temps de travail menter et d’en rappeler régulièrement les contenus.
sur l’oral par exemple, un temps de débat ou alors Elles trouveront leur place à un endroit de la classe où
une séance de régulation. tous pourront les voir.
Ces affiches servent à mettre en place un état d’es- Comme le 100e jour d’école (projet inscrit dans la
prit, à réaliser un travail de réflexion sur les mathéma- méthode) ou la promenade mathématique (projet
tiques. Elles ont donc besoin d’être accompagnées. facultatif inscrit également dans la méthode), ces
affiches s’inscrivent dans une volonté de donner du
Elles sont au nombre de quatre (voir ci-dessous) et
sens aux apprentissages mathématiques et de les
pourront être suivies d’autres qui seront alors propo-
aborder sous un autre angle. Elles concourent à la
sées sur le site.
motivation des élèves et à leur implication dans leurs
apprentissages.

9
 La programmation au cycle 2

La couleur indique si la compétence est travaillée explicitement dans le module :  CP CE1 CE2
Certaines compétences sont grisées même si elles sont utilisées dans les modules : cela dépend de votre organisation. Par exemple, « vérifier la vraisemblance d’un résultat »
devrait se faire en résolution de problèmes. Lors des régulations, des rallyes maths, différentes compétences sont mises en œuvre et varient selon les élèves.

Nombres et calculs Modules Modules Modules Modules Modules Modules

1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
NC1 Dénombrer, constituer et comparer des collections.
Utiliser diverses stratégies de dénombrement. Procédures de dénombrement (décompositions/recompositions additives ou
NC2
multiplicatives, utilisations d’unités intermédiaires : dizaines, centaines en relation ou non avec des groupements).
NC3 Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.
NC4 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent (relation entre ordinaux et cardinaux).
Comparer, ranger des nombres entiers, en utilisant les symboles =, <, >. Égalité traduisant l’équivalence de deux désignations
NC5
du même nombre. Ordre. Sens des symboles =, <, >.
Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l’oral, graduations sur une demi-droite,
NC6
constellations sur des dés, doigts de la main…).
NC7 Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.

10
Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.
NC8 Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres).
Valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture d’un nombre (principe de position). Noms des nombres.
NC9 Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce point à l’origine.
Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité.
NC10 La demi-droite graduée comme mode de représentation des nombres grâce au lien entre nombres et longueurs.
Lien entre nombre et mesure de grandeurs, une unité étant choisie.
Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure,
des déplacements sur une demi-droite graduée…, conduisant à utiliser les quatre opérations. Sens des opérations.
NC11
Problèmes relevant des structures additives (addition/soustraction). Problèmes relevant des structures multiplicatives, de partages ou
de groupements (multiplication/division). Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques. Sens des symboles +, −, ×.
Organisation et gestion de données. Exploiter des données numériques pour répondre à des questions. Présenter et organiser
NC12
des mesures sous forme de tableaux. Modes de représentation de données numériques : tableaux, graphiques simples, etc.
Mémoriser des faits numériques et des procédures. Tables d’addition et de multiplication. Décompositions additives et multiplicatives de 10 et
NC13
de 100, compléments à la dizaine ou la centaine supérieure, multiplication par une puissance de 10, doubles et moitiés de nombres, etc.
NC14 Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit.
NC15 Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.
NC16 Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un résultat exact.
NC17 Calcul en ligne : calculer en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.
NC18 Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication.
 Grandeurs et mesures Modules Modules Modules Modules Modules Modules
1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
GM1 Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée.
Lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux durées.
Comparer des longueurs, des masses, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire. Principe de comparaison
GM2
des longueurs, des masses, des contenances.
Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques. Vérifier éventuellement
avec un instrument.
GM3
Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers.
Rapports très simples de longueurs (double et moitié).
GM4 Mesurer des longueurs avec un instrument adapté, notamment en reportant une unité.
GM5 Mesurer des masses et des contenances avec des instruments adaptés.
GM6 Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d’unités.
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs unités choisies ou imposées.
Notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce.
GM7
Unités de mesures usuelles. Longueur : m, dm, cm, mm, km. Masse : g, kg, tonne. Contenance : L, dL, cL.
Relations entre les unités de longueur, entre les unités de masses, entre les unités de contenance.
Comparer, estimer, mesurer des durées (unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, mois, année, siècle, millénaire).
GM8
Relations entre ces unités.
Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée. Des objets de grandeurs égales

11
GM9 sont représentés par des segments de longueurs égales.
La règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-droite graduée. Une grandeur double est représentée par une longueur double.
Résoudre des problèmes, notamment de mesure et de comparaison, en utilisant les opérations sur les grandeurs ou sur les nombres.
Opérations sur les grandeurs (addition, soustraction, multiplication par un entier, division : recherche du nombre de parts et de la taille d’une part).
GM10
Quatre opérations sur les mesures des grandeurs.
Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes d’euros). Lexique lié aux pratiques économiques.
Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d’une unité usuelle à une autre. Convertir avant de calculer si nécessaire.
GM11
Relations entre les unités usuelles.
 Espace et géométrie Modules Modules Modules Modules Modules Modules
1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
EG1 Se repérer dans son environnement proche.
Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.
Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second
EG2
plan, nord, sud, est, ouest…).
Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre…).
Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors
EG3 À intégrer dans le programme de Questionner le monde
de sorties). Quelques modes de représentation de l’espace.
EG4 S’orienter et se déplacer en utilisant des repères.
Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran.
EG5
Repères spatiaux. Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.
Reconnaitre et trier les solides usuels parmi des solides variés. Vocabulaire approprié pour nommer des solides (boule, cylindre, cône, cube, pavé
EG6
droit, pyramide) et décrire des polyèdres (face, sommet, arête).
Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié. Les faces d’un cube sont des carrés. Les faces d’un pavé droit sont des rectangles
EG7
(qui peuvent être des carrés).
EG8 Reproduire des solides.
EG9 Fabriquer un cube à partir d’un patron fourni.
Décrire, reproduire des figures ou des assemblages de figures planes sur papier quadrillé ou uni.
EG10 Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ;

12
cercle, disque, rayon, centre ; segment, milieu d’un segment, droite.
Utiliser la règle, comme instrument de tracé.
EG11
Lien entre propriétés géométriques et instruments de tracé : droite, alignement et règle non graduée ; angle droit et équerre ; cercle et compas.
EG12 Reconnaitre, nommer les figures usuelles.
Reconnaitre et décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support uni
EG13 connaissant la longueur des côtés.
Propriété des angles et égalités de longueur des côtés pour les carrés et les rectangles.
EG14 Construire un cercle en connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon.
EG15 Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements. Alignement de points et de segments.
EG16 Repérer et produire des angles droits à l’aide d’un gabarit, d’une équerre.
EG17 Reporter une longueur sur une droite déjà tracée. Égalité de longueurs.
EG18 Repérer ou trouver le milieu d’un segment.
EG19 Reconnaitre si une figure présente un axe de symétrie (à trouver).
Compléter une figure pour qu’elle soit symétrique par rapport à un axe donné. Symétrie axiale. Une figure décalquée puis retournée
EG20 qui coïncide avec la figure initiale est symétrique : elle a un axe de symétrie (à trouver). Une figure symétrique pliée sur son axe de symétrie,
se partage en deux parties qui coïncident exactement.
 La programmation au cycle 3

La couleur indique si la compétence est travaillée explicitement dans le module : CM1 CM2
Certaines compétences sont grisées même si elles sont utilisées dans les modules : cela dépend de votre organisation. Par exemple, « vérifier la vraisemblance d’un résultat »
devrait se faire en résolution de problèmes. Lors des régulations, des rallyes maths, différentes compétences sont mises en œuvre et varient selon les élèves.

Grandeurs et mesures Modules Modules Modules Modules Modules Modules

1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
Longueur et périmètre. Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure (par exemple en utilisant une ficelle, ou en reportant
GM1 les longueurs des côtés d’un polygone sur un segment de droite avec un compas) : notion de longueur : cas particulier du périmètre ;
unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération.
Calculer le périmètre d’un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.
GM2
Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle, en utilisant une formule ; formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle.
Aires. Comparer des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure, par superposition ou par découpage et recollement.
GM3
Différencier périmètre et aire d’une figure. Estimer la mesure d’une aire et l’exprimer dans une unité adaptée.

13
Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule : unités usuelles d’aire et leurs relations :
GM4
multiples et sous-multiples du m² ; formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle.
Volumes et contenances. Estimer la mesure d’un volume ou d’une contenance par différentes procédures (transvasements, appréciation
GM5
de l’ordre de grandeur) et l’exprimer dans une unité adaptée.
GM6 Unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre).
GM7 Angles. Identifier des angles dans une figure géométrique. Notion d’angle. Lexique associé aux angles : angle droit, aigu, obtus.
Comparer des angles, en ayant ou non recours à leur mesure (par superposition, avec un calque).
GM8 Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.
Estimer qu’un angle est droit, aigu ou obtus. Utiliser l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus, ou pour construire un angle droit.
GM10 Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure.
GM11 Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.
Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. Formules donnant : le périmètre d’un carré,
GM12
d’un rectangle, l’aire d’un carré, d’un rectangle.
Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés. Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée.
GM13 Connaitre et utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations : unités de mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute,
seconde, mois, année, siècle, millénaire.
Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport, horaires de marées, programmes de cinéma
GM14
ou de télévision, etc.).
Proportionnalité. Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation.
GM15
Résoudre un problème de proportionnalité impliquant des grandeurs.
 Espace et géométrie Modules Modules Modules Modules Modules Modules
1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
EG1 Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village).
EG2 Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.
Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran en utilisant un logiciel de programmation.
EG3 Vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; faire demi-tour, effectuer un quart
de tour à droite, à gauche) ; divers modes de représentation de l’espace : maquettes, plans, schémas.
Reconnaitre, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) : - triangles, dont les triangles
EG4 particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral) ; quadrilatères, dont les quadrilatères particuliers : carré, rectangle,
losange, cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné).
Reconnaitre, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide,
EG5 cylindre, cône, boule. Vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon,
diamètre, milieu, solide, face, arête.

14
EG6 Reproduire, représenter, construire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples).
Reproduire, représenter, construire des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins
EG7
ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
EG8 Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction d’une figure plane.
Relations de perpendicularité et de parallélisme. Tracer avec l’équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un
EG10
point donné. Alignement, appartenance ; perpendicularité, parallélisme ; segment de droite.
Tracer avec la règle et l’équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné. Alignement, appartenance ;
EG11
perpendicularité, parallélisme ; segment de droite.
EG13 Symétrie axiale. Compléter une figure par symétrie axiale.
Construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite par rapport à un axe donné. Construire la figure symétrique d'une
EG14
figure donnée par rapport à un axe donné : figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe.
EG15 Proportionnalité. Reproduire une figure en respectant une échelle donnée : agrandissement ou réduction d’une figure.
 Nombres et calculs Modules Modules Modules Modules Modules Modules
1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
Connaitre les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et
NC1
leurs relations.
Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.
NC2
Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres).
NC3 Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
Connaitre diverses désignations des fractions : orales, écrites et décompositions additives et multiplicatives (ex : quatre tiers ; 4/3 ; 1/3
NC4
+ 1/3 + 1/3 + 1/3 ; 1 + 1/3).
NC5 Utiliser des fractions pour rendre compte de partages de grandeurs ou de mesures de grandeurs.
NC6 Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
NC7 Encadrer une fraction par deu x nombres entiers consécutifs.
NC8 Comparer deux fractions de même dénominateur.
Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
NC9
Connaitre des égalités entre des fractions usuelles (exemples : 5/10 = 1/2 ; 10/100 = 1/10 ; 2/4 = 1/2).
Connaitre les unités de la numération décimale (unités, dixièmes, centièmes, millièmes) et leurs relations. Comprendre et appliquer
NC11
aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).
Connaitre et utiliser diverses désignations orales et écrites d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule,
NC12
décompositions additives et multiplicatives).
Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs. Connaitre le lien entre les unités de numération et les
NC13
unités de mesure (par exemple : dixième dm/dg/dL, centième cm/cg/cL/centimes d’euro).
NC14 Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée.

15
NC15 Comparer, ranger des nombres décimaux.
NC16 Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers
Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication jusqu’à 9. Connaitre les multiples de 25 et
NC17
de 50, les diviseurs de 100.
Calcul mental ou en ligne. Connaitre des procédures élémentaires de calcul, notamment : multiplier ou diviser un nombre décimal
NC18
par 10, 100, 1 000 ; rechercher le complément à l’entier supérieur ; multiplier par 5, 25, 50.
Connaitre des propriétés de l’addition, de la soustraction et de la multiplication, et notamment 12 + 199 = 199 + 12, - 5 × 21 = 21 × 5 ;
NC19
- 27,9 + 1,2 + 0,8 = 27,9 + 2. Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul.
NC20 Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur.
Calcul posé. Connaitre et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer : l’addition, la soustraction et la multiplication
NC22
de nombres entiers ou décimaux ; la division euclidienne d’un entier par un entier.
NC23 Calcul instrumenté. Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations : sens des opérations ; problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des
NC24
structures additive et/ou multiplicative.
Organisation et gestion de données. Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux,
NC25
diagrammes organisant des données numériques.
Organisation et gestion de données. Exploiter et communiquer des résultats de mesures. Lire ou construire des représentations de
NC26
données : tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée)
Organisation et gestion de données. Organiser des données issues d’autres enseignements (sciences et technologie, histoire et
NC27
géographie, éducation physique et sportive, etc.) en vue de les traiter.
Proportionnalité. Reconnaitre et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée :
NC28
propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l’unité, appliquer un pourcentage
 La résolution de problèmes au cycle 2

 Les typologies de problèmes sont formalisées lors de séances dédiées indiquées ci-dessous.
En CP , ne pas aborder toutes les typologies trop tôt est volontaire : il faut du temps d’entraine-
ment à résoudre des problèmes afin de permettre à l’élève de se constituer une première mémorisa-
tion de problèmes.
En CE1 , les élèves revoient en revanche assez rapidement les typologies vues en CP, dans l’esprit de
la méthode pensée sur le cycle, dans une progression neuronale.
En CE2 *, les typologies vues en CP-CE1 ne refont pas l’objet d’un travail systématisé : on s’appuie
sur les affiches construites les années précédentes. Si ces affiches n’ont pas été faites, ajoutez une
séance entre les modules 1 et 2, 2 et 3, 3 et 4 et 4 et 5 pour construire ces typologies qui seront
rebrassées dans les mini-fichiers Problèmes.

CP CE1 CE2
Recherche de l’état final M12 S2* M4 S3 *
Transformation Recherche de la transformation M10 S6 *
Recherche de l’état initial M15 S1 M4 S5 *
Additifs
Recherche du composé M13 S1 M4 S1 *
Composition
Recherche de l’un des éléments M9 S3 *
Comparaison Recherche de la comparaison M13 S1
Ternaire Configuration rectangulaire M13 S8 *
Multiplicatif M15 S6 M5 S1 *
Multiplicatifs
Quaternaire Division quotition M20 S1 M7 S7 *
Division partition M7 S3-S4
Problèmes à étapes *
Autres
Problèmes de mesures *

16
 La résolution de problèmes au cycle 3

 Voici les typologies de problèmes proposées dans l’année dans les deux mini-fichiers Problèmes.

Problèmes ternaires = relations entre 3 nombres

Recherche de la quantité finale
Pierre a 9 ans et son père est 4 fois plus âgé que lui.
Quel âge a son père ?
?

Recherche de la quantité initiale

n fois plus
J’ai 100 €. Mon frère a 4 fois moins d’argent que moins.
ou
Combien mon frère a-t-il d’argent ?
n fois moins ?

Recherche du nombre de fois

Anita veut s’acheter 2 bagues. L’une vaut 6 €, l’autre vaut
?
18 €. Combien de fois plus coute la deuxième bague ?

Il y a 4 filles et 3 garçons.
Combien peuvent-ils former de couples de danseurs ?
…
Produits
cartésiens
Donner toutes les compositions de fleurs
avec une rose et une tulipe,
?
à partir de 3 roses de couleurs différentes
et 2 tulipes de couleurs différentes.
…
…
La longueur de mon terrain est de 15 m. Sa largeur est de 9,50 m.
Quelle est son aire ?
… …
Configuration
rectangulaire
Quel est le nombre de carreaux de chocolat dans une tablette
?
qui a 8 carreaux de long sur 4 de large ?
…

Problèmes quaternaires = relations entre 4 nombres

Combien y a-t-il de bouteilles de bière dans 25 caisses

de 12 bouteilles de bière ?
Multiplication Recherche du nombre total d’éléments
Il y a 24 élèves. La maitresse distribue 3 cahiers à chaque
élève. Combien distribue-t-elle de cahiers en tout ?

Recherche du nombre de parts Un éleveur de poules dispose de 6 984 œufs.

Combien de boites de 12 œufs peut-il remplir ?
1 a
Division
quotition ? c La maîtresse a 16 cahiers. Elle les distribue à un groupe
d’élèves. Chaque élève reçoit 4 cahiers. Combien y a-t-il
d’élèves dans chaque groupe ?

17
 Division Recherche de la valeur d’une part
partition
Nombre d’élèves Nombre de bonbons
La maitresse a distribué 21 bonbons à 7 élèves.
1 ? 1 ? Combien de bonbons chaque élève a-t-il reçus ?
b c 7 21

Recherche du nombre d’éléments part :

Nombre de melons Nombre de cagettes Un cultivateur a ramassé 300 melons et dispose

de 25 cagettes. Combien de melons doit-il mettre dans
300 25
chaque cagette pour transporter toute sa production ?
? 1

Nombre de pulls Prix

Quatrième de 4 pulls coutent 36 €.
4 36
proportionnelle Combien coutent 10 pulls ?
10 ?

 Les problèmes des mini-fichiers ne couvrent qu’une partie du travail de résolution de problèmes
sur l’année. Vous aurez de nombreuses séances de résolution collective, de problèmes de gestion de
données, de problèmes de géométrie/mesures, ou de problèmes ouverts (rallye maths). Le nombre
de problèmes et leur variété (notamment par l’ajout de problèmes de mesure), ont été revus à la
hausse dans cette deuxième édition.
Différentes nouvelles entrées sont proposées : résolution de problèmes oraux, écrits, résolution de
problèmes dont une schématisation est déjà proposée, explicitation et argumentation d’une réponse
donnée fausse, etc.
Au cours de plusieurs séances, vous serez libres de créer un problème spécifiquement adapté à vos
besoins.

 La démarche en résolution de problèmes est explicitée dans le guide de la méthode. Elle s’ins-
crit dans les recommandations actuelles et s’appuie sur les mêmes références didactiques. Pour les
élèves qui ont fait la méthode au cycle 2, plusieurs typologies de problèmes ont fait l’objet d’une for-
malisation par la création d’une affiche qui propose une démarche. Vous pouvez donc vous appuyer
sur ces outils.

 Pour ces deux années de CM, le choix a été fait de ne pas créer de séances systématiques de for-
malisation de chaque typologie étudiée. En effet, au terme des trois années du cycle 2, les élèves
devraient être en mesure de se créer une image mentale des problèmes et de trouver la solution
experte ou une schématisation efficiente. Ce ne sera pas toujours le cas selon votre public, leurs
acquis des années précédentes, etc.
Vous pouvez donc :
– formaliser par vous-même les typologies : il suffit pour cela de changer quelques activités (pro-
blèmes oraux) et de construire une affiche collective identifiant le type de problèmes et son mode de
résolution. Cela peut aussi se faire collectivement au début d’une séance de régulation ;
– accompagner les élèves dans la schématisation. Le guide de la méthode propose en annexe plu-
sieurs propositions. La méthodologie de Singapour par tout/partie fonctionne également avec de
nombreux élèves. Vous pouvez donc l’utiliser ou la proposer pour étayer.
18
 MODULE

6 SÉANCES
1
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La connaissance des nombres  évision des tables de multiplication
R
Révision des calculs additifs Les grands nombres
Le tracé à la règle Le calcul

Matériel
Mini-fichier Le traceur Fiche Chaine de calculs
Mini-fichier Problèmes (1) Fiche Exercices numération
Jeux La bataille des cartes, le furet Mini-fichier Problèmes
Enveloppes de billets à préparer Jeux La grande course, le furet
(S3-S6)
@ Cartons nombres

Devoirs
Pour la séance 3 : s’entrainer à ajouter 1  our la séance 3 : revoir les tables
P
de tête à un nombre entre 100 et 1 000. de multiplication (enveloppe 1).
(× 10) Pour la séance 4 : écrire en lettres dans
Pour la séance 5 : s’entrainer à enlever 1 le cahier 10 019.
de tête à un nombre entre 100 et 1 000. Pour la séance 5 : revoir les tables
(× 10) de multiplication (enveloppe 1)
Pour la séance 6 : faire deux additions dans
le cahier en inventant des nombres > 1 000.

Les devoirs ne sont pas indiqués dans le déroulé des séances. C’est à vous de choisir quand
et comment vous les vérifiez. La trace écrite des devoirs est à mettre dans le cahier de mathé-
matiques. Pour rappel, les devoirs écrits ne sont pas obligatoires. La question des devoirs est
développée dans le Guide Enseigner les maths autrement (chapitre 8).

19
MODULE

1 CE QU’IL FAUT SAVOIR

C’est votre premier module. Il va falloir prendre l’habitude du fonctionnement proposé.

Chaque module est construit sur le même schéma pour tous les niveaux de classe, ce qui
permet une meilleure adéquation entre deux niveaux au sein d’un cours double. On suit
chaque module, l’un après l’autre, une séance après l’autre.
Les séances sont parfois regroupées en un bloc, permettant de faire des rituels quasi iden-
tiques et de proposer un fonctionnement en ateliers. Par exemple, si les séances 1 à 4 d’un
module sont consacrées à un fonctionnement en ateliers, ce sera le cas pour tous les niveaux,
du CP au CM2, en cours simple ou double.
Sur l’ensemble de ces modules, il faudra ajouter un module en arts plastiques et en géo-
métrie, dont la mise en œuvre se fera sur l’horaire des séances d’arts plastiques. Ce module
est important, car il permet de réinvestir les compétences de mathématiques dans un autre
contexte. C’est donc l’occasion de connecter les mathématiques au monde et de leur confé-
rer une utilité esthétique.
L’organisation générale se décline ainsi :
Module 1 :
– Séance 1
Année : Séance-type :
– Séance 2
Activités orales ritualisées
160 séances – Séances 3 à 6
Calcul mental
en 24 modules Résolution de problèmes
Apprentissage
Module 2 :
– Séance 1
+ – Séances 2 et 3
– Séance de régulation
Séance de régulation :
Personnalisée par le PE
– Séances 5 et 6
pour réguler et
différencier
1 module
…
en arts

Module 24 :
…

La démarche s’appuie sur un schéma-type de séance organisé comme suit :

Activités orales ritualisées

+
Calcul mental
+
Résolution de problèmes
+
Apprentissage

Situations Activités Temps

de découverte d’entrainement d’évaluation

Ce module fait le lien avec l’année précédente. Il doit s’appuyer sur les acquis qu’il faut réac-
tiver rapidement.
20
Les activités orales ritualisées
Les activités proposées sont uniques ou ciblées en quantité (× 2, × 3…). Tenez-vous-en à
cette quantité. Après les modules 5-6, vous saurez comment ajuster, voire changer cette
proposition.
Les activités ritualisées sont l’occasion d’une rétroaction efficace par l’enseignant-e.
Elles visent toujours un renforcement des connaissances (régularité et répétition) et
sont complé­mentaires au travail sur le nombre et le calcul. Elles jouent un double rôle
fondamental :
– mettre en confiance les élèves pour la suite de la séance par des activités leur permettant
d’être en réussite ;
– installer en mémoire des connaissances de façon durable grâce à une réactivation régu-
lière et à un renforcement des connexions entre les différents apprentissages.
Prenez le temps, les premières semaines, de réfléchir à ce geste professionnel fondamental !

Le calcul mental
Le calcul mental doit être rythmé ! Ne pas attendre 10 minutes que tout le monde soit prêt. On
commence même s’il manque encore deux élèves qui n’ont pas leur ardoise. Les résultats des
tables de multiplication doivent être automatiques (3 à 5 secondes pour donner le résultat). Avec
l’habitude, ils prendront le rythme. Cela fait partie de l’aspect dynamique des séances. Les élèves
adhèrent et s’entraident si on leur explique bien pourquoi on travaille ainsi. Le calcul mental est
majoritairement prévu à l’ardoise, mais vous pouvez parfois le faire dans le cahier si besoin.

La résolution de problèmes (1)

Si les élèves n’ont pas connu la méthode avant, les Mini-fichiers Problèmes sont une nou-
veauté. Prenez le temps d’expliciter et de préciser vos attendus. Il faut que ces temps soient
dynamiques : pas de recherche qui s’éternise ! Le premier mini-fichier est très accessible,
voire facile selon les classes. Il permet de mettre les élèves en confiance, de réactiver leurs
connaissances et de les faire entrer dans un processus de résolution automatisé : comment
je lis le problème, comment j’envisage d’y répondre…
Soyez aussi rigoureux sur la vraisemblance du résultat : insister pour qu’ils répondent systé-
matiquement à la question : est-ce que mon résultat est possible ?

L’apprentissage
Ces premières activités d’apprentissage servent à réactiver leurs connaissances. C’est l’ob-
jectif et on l’explique aux élèves. C’est le début de l’année. On prend alors le temps d’étayer
et d’observer leur entrée dans les apprentissages. De premières difficultés peuvent déjà
apparaitre. Certains ateliers proposés peuvent vous donner l’impression qu’il faut que vous
soyez partout en même temps, que l’adulte est forcément nécessaire. Cela interroge donc
votre rapport à l’autonomie des élèves et leurs habitudes. Si vous craignez ne pas avoir
d’élèves assez autonomes, vous pouvez accompagner. Par exemple dans ce module :
– pour les opérations, vous pourriez avoir une fiche rappelant la procédure (ou prendre la
leçon des CE2 ) ;
– pour la découverte des cartons-nombres, vous pouvez faire une fiche de consignes à
suivre pour qu’ils se l’approprient seuls.
Les premières séances sont souvent longues à mettre en place, le temps que les habitudes
s’installent. Ce premier module ne comporte pas, volontairement, de séance de régulation.
Il pourra vous servir, par l’observation, d’évaluation diagnostique sur le niveau des élèves et
leurs acquis résiduels après les vacances…
21
Les cartons-nombres
Ce matériel permet de faire le lien entre l’écriture posi-
tionnelle en chiffres du nombre et la lecture de ce Les cartons-nombres
nombre, basée sur une numération de type additive [Link]
materiel/materiel-indiv/
et multiplicative. Il permet également de mémoriser la
décomposition canonique des nombres.
On va pouvoir enfin travailler sur les 0 qui se « baladent ». Par exemple, en entendant cent-
deux-mille-trois-cent-quatre, les élèves peuvent écrire : 100 210 003 004 ou 12 304, etc. En
superposant les cartons, les 0 sont visibles, ils permettent de comprendre pourquoi ils sont
placés là : le zéro marque l’absence !
Activité
1. Par groupe de deux ou trois, ils découvrent le matériel, classent les cartons par taille, puis
les rangent dans l’ordre croissant ou décroissant, certains ont déjà l’idée de superposer les
cartons, etc. Faire une première synthèse des différentes remarques des élèves. S’ils ont pra-
tiqué la méthode auparavant, cette première partie est très rapide.
2. Dire aux élèves que ces cartons permettent d’écrire tous les nombres en chiffres.
Règle d’utilisation des cartons : « on superpose, en posant un carton plus petit sur un carton
plus grand et en alignant les cartons à droite, afin qu’aucun carton n’en cache un autre. »
On vérifie systématiquement la bonne utilisation des cartons et on fait lire les nombres. Ils
peuvent écrire les nombres dans le tableau de numération M/C/D/U et la décomposition dans
le cahier. Dans un deuxième temps dans l’année, ou dès cette activité si cela vous semble
accessible, passer à une écriture décomposée du type : 4 078 = 4 × 1 000 + 0 × 100 + 7 × 10 + 8
(écrire 0 × 100 est facultatif, mais cela permet de mettre l’accent sur l’absence de centaine).

Les enveloppes des tables de multiplication

Comme en cycle 2, plusieurs modalités d’apprentissage des tables de multiplication vont
être utilisées. L’objectif est de viser une automatisation des résultats et une restitution quasi
automatique. Par la suite, d’autres modalités seront proposées, comme la table de Pythagore
(module 8). Le test de connaissance sera ensuite fait par une fiche de suivi (module 9).
Concrètement, il s’agit d’enveloppes à fabriquer pour chaque élève. Vous imprimez les
étiquettes et vous notez, au dos, les résultats des opérations. L’élève s’interroge et vérifie
ensuite le résultat. Cela permet de brasser les résultats et évite un apprentissage linéaire qui
oblige à repasser par d’autres résultats pour accéder au bon.
On ne donne pas tout d’un coup : enveloppe 1 : module 1 ; enveloppe 2 : module 5 ; enve-
loppe 3 : module 8.

Le problème à l’oral
Vous lisez le problème, les élèves y réfléchissent en utilisant leur ardoise ou un cahier comme
brouillon. La question se pose sur le fait de donner le texte du problème ou non. Si on le
leur donne, on retrouvera tous les soucis de lecture que cela pose. L’idée est de leur lire et
de l’expliciter pour qu’ils se concentrent sur l’aspect mathématique. On les aide à mettre en
place une démarche (comprendre l’histoire, la schématiser, modéliser, etc.   annexes du guide
de la méthode). Ce temps se veut rapide et on limite volontairement le temps de recherche.
En revanche, on prend les cinq minutes nécessaires pour expliciter la résolution. Il y aura
d’autres occasions de s’entrainer et la séance de régulation pourra être utilisée à cette fin.
On ne cherche pas à ce que les élèves aient absolument compris à chaque fois. Ils auront de
nombreuses occasions pour s’entrainer et affiner leur démarche.
22
 MODULE

1 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 À l’ardoise, les élèves comptent à rebours de 2 en 2  Dans leur cahier, les élèves comptent oralement de
à partir de 80. 1 000 en 1 000 (jusqu’à 25 000 maximum).
C’est à vous de voir jusqu’où vous allez. Cette réactiva-
 Écrire au tableau une série de nombres : 178 ; 314 ;
tion doit prendre quelques minutes.
755 ; 298.
Ils doivent recopier à l’ardoise et les classer du plus  Dictée de nombres à l’ardoise : 7 017 ; 8 075.
petit au plus grand. Correction, puis, pour chacun des nombres, l’élève
Recommencer avec : 411 ; 613 ; 512 ; 419. écrit sur l’ardoise le nombre de dizaines et le nombre
de centaines.
Un élève de CM1 peut tutorer un CE2, verbaliser les stra- Réexpliquer, en repassant par la représentation en
tégies pour les CE2. cubes de mille, centaines, etc.

Calcul mental Calcul mental

 Sur l’ardoise, calculer sans poser : 13 + 14 = … ;  Interroger à l’ardoise sur des calculs du type :
12 + 25 = … ; 13 + 26 = … ; 22 + 37 = … . 17 + 8 ; 15 + 7 (× 5)
Donner la correction entre chaque calcul.
Il s’agit de réactiver les connaissances sur les tables et la
décomposition des nombres.
Exemple : 17 + 8 = 10 + 7 + 8

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Lire ou faire lire ce problème (à écrire au tableau ou  Expliquer le fonctionnement du Mini-fichier

sur une affiche) : Problèmes. Chaque élève dispose d’une feuille de
« J’ai 4 sachets de 15 billes dans mon sac. Combien ai-je route à compléter selon sa réussite (première page
de billes au total ? » du mini-fichier).
Recherche à l’ardoise et correction. Lire le premier problème pour chaque niveau.
Recherche individuelle (5 minutes). Passer dans les
La correction peut être faite sans l’enseignant(e) : docu- rangs, aider, corriger, valider.
ment écrit, vidéo explicative, explication par un élève en
réussite…

Apprentissage Apprentissage

 Avec les chiffres 0, 2, 4, 6 et 8 (écrits au tableau),  Écrire tous les nombres possibles en utilisant les
leur demander de fabriquer le plus de nombres pos- étiquettes mots-nombres : MILLE, DIX, VINGT, CINQ,
sible, puis de les écrire en lettres dans le cahier. CENT, HUIT affichées au tableau.
Ils écrivent les nombres en lettres, puis en chiffres,
La validation de l’écriture en lettres peut être en partie puis sous forme décomposée.
autocorrective, en utilisant un mémo. Exemple : mille-cinq-cent-dix-huit 
1 518 = 1 000 + 500 + 10 + 8
Chacun avance à sa vitesse sur le temps disponible.

23
 MODULE

1 SÉANCE 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Présentation des cartes flash des nombres entre  Les élèves comptent oralement de 5 000 en 5 000.
10 et 20. Les élèves doivent ajouter x centaines à ce
 Écrire des nombres sous la forme décomposée au
nombre et l’écrire sur l’ardoise (montrer 17, leur dire
tableau : les élèves écrivent le nombre correspondant
d’ajouter 300 par exemple).
sur l’ardoise. 5 000 + 10 + 9 ; 9 000 + 400 + 2.
 Écrire au tableau une série de nombres : 99 ; 101 ;
119 ; 91 ; 111. Ils doivent recopier à l’ardoise le plus
grand puis le plus petit de la série.

Une consigne peut être affichée au tableau ou par vidéoprojecteur pour ne pas perturber la consigne donnée à l’oral à l’autre
niveau.

Calcul mental Calcul mental

 Jeu La bataille des cartes  Présentation des enveloppes de multiplication
Demander de lire la règle en binômes. Vérifier qu’ils (  p. 18). Expliquer leur fonctionnement : « je tire un
ont bien compris la règle. carton, je lis l’opération demandée, je propose une
Faire un début de partie fictive en collectif. réponse, je vérifie si c’est juste. Si c’est juste, je pose sur
la table, sinon je remets le carton dans le paquet. Et je
recommence… »
Ils s’entrainent ainsi 2-3 minutes. Expliquer qu’il fau-
dra recommencer en devoirs à la maison.
 Reproduire (ou afficher) la chaine de calculs :
+ 10 + 40 + 100 + 1 000

1 550 …… …… …… ……

Expliquer comment la chaine de calculs fonctionne,

recherche, correction.

Apprentissage Apprentissage
 Mini-fichier Le Traceur (tracés à la règle)  Découvrir le fonc-
Présentation du mini-fichier et de son fonction­ tionnement du Jeu La grande
nement. La grande course course
[Link]
Faire collectivement la première page d’explication, en faisant une par-
grande-course
puis ils avancent à leur rythme dans le mini-fichier. tie collective ou en
Rappeler l’exigence de soin et la qualité du tracé. leur laissant regar-
der la vidéo.
Annoncer qu’ils devront jouer en autonomie les pro-
chaines fois. Il peut alors être nécessaire de concevoir
une affiche simple résumant les règles.
 Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème.

24
 MODULE

1 SÉANCES 3 à 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dans leur cahier, les élèves écrivent les dix nombres  Dictée de nombres à l’ardoise. (× 3)
qui viennent après les nombres suivants : Adapter la taille des nombres aux compétences des
S3 : 335 ; S4 : 273 ; S5 : 581 ; S6 : 493. élèves.
Pour les aider à comprendre ce qui est attendu, vous  Ranger les nombres en ordre croissant.
pouvez présenter un exemple au tableau.
 Présentation des cartes flash des nombres entre
10 et 20. (× 5) Les élèves doivent ajouter x dizaines
à ce nombre et l’écrire sur l’ardoise (montrer 17, leur
demander d’ajouter 80 par exemple).

Calcul mental Calcul mental

 S3 : calculs sur l’ardoise :  S3 et S4 : interroger les tables de multiplication à
24 + … = 100 ; 35 + … = 100 ; 51 + … = 100. partir de l’enveloppe d’un élève. (× 6)
Donner la correction entre chaque calcul.
Les élèves peuvent aussi s’interroger deux par deux pen-
 S4 : remontrer comment on pose une soustraction
dant que l’enseignant travaille avec les CE2.
(74 – 13). Verbaliser et modéliser la technique.
 S5-S6 : ils font une soustraction sans retenue.  S5 et S6 : calculs à l’ardoise.
Écrire un nombre, corriger, puis ajouter à ce nombre
x milliers. (× 3)
Adapter la taille des nombres aux compétences des
élèves.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 S3 : lire ou faire lire ce problème (à écrire au tableau  S3 à S5 : Mini-fichier Problèmes
ou sur une affiche) : Résoudre un problème collectivement : lecture indi-
« Le train est parti du Havre avec 84 personnes. 19 per- viduelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse
sonnes sont montées au milieu du trajet. Combien de (5 minutes), explicitation collective de la démarche,
personnes compte le train en arrivant ? » correction.
Recherche à l’ardoise et correction collective. Il s’agit de les aider à construire la démarche : schéma-
tisation, réutilisation des affiches méthodologiques des
 S4 à S6 : refaire le même problème en changeant
années précédentes, etc.
les données numériques et le type de transformation
(personnes montées ou descendues).  S6 : problème oral
« La maitresse a acheté du matériel pour la rentrée.
Elle reçoit 7 paquets de 21 cahiers.
A-t-elle assez de cahiers pour les 148 élèves de l’école ? »
Recherche individuelle en temps limité : 5 minutes.
Correction collective. Explicitation des procédures,
schématisation, réponse.

25
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances  (  mise en place des ateliers p. 8).

Atelier 1 Atelier 1
 Dans le cahier, poser les opérations suivantes  Demander de fabriquer en groupe le nombre 9 999
(écrites en ligne au tableau ou sur une affiche) : à partir du matériel de numération (ou des images
34 + 63 ; 402 + 57 ; 173 + 265 ; 408 + 236 ; 13 + 607 du matériel). Corriger. Faire ajouter un cube. Voir
+ 20. les échanges à effectuer. « On a dix paquets de mille,
C’est l’occasion de revoir la technique de l’addition c’est-à-dire une dizaine de mille. » Écrire sous sa forme
posée et la question de la retenue. décomposée : 10 000 = 10 × 1 000.
Ils en font le maximum sur la durée impartie. Ils Rappel des règles d’échange :
s’auto­valident avec la calculatrice. 1 M = 1 000 U = 100 D = 10 C
Ajouter 1 000, puis 9 000. « Que se passe-t-il  ? »
Atelier 2  Fiche Exercices numération

 Jeu La bataille des cartes

Deux élèves se partagent le même paquet de cartes Atelier 2
et jouent ensemble contre deux autres élèves.
 Opérations
Calculer deux additions et deux soustractions dans le
Atelier 3 cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à trois
chiffres.
  Les élèves doivent trouver comment faire les Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et
sommes données, uniquement avec des billets de s’autovalident.
100 € et 10 € et des pièces de 1 € rangés dans une
enveloppe.
Faire avec eux un exemple : « 132 €, c’est 1 billet de Atelier 3
100 €, 3 billets de 10 € et 2 pièces de 1 €. »
 Jeu La grande course
Ils ont le matériel à disposition et peuvent travailler à
Revoir la vidéo au besoin (  p. 20).
deux. Ils écrivent leur réponse dans leur cahier.
Sommes : 128 € ; 251 € ; 973 € ; 1 451 €.
Atelier 4
Atelier 4  Fiche Chaine de calculs
Écrire ou vidéoprojeter la chaine au tableau : ils la
 Mini-fichier Problèmes (1)
recopient dans le cahier.
Expliquer le fonctionnement du mini-fichier. Chaque
élève a une feuille de route à compléter selon sa  Activité des cartons-nombres
réussite. 5 013  ; 4 078  ; 7 209
Leur lire le premier problème. Recherche individuelle.
Passer dans les rangs, aider, corriger, valider.
Puis ils font le deuxième problème.

26
 MODULE

6 SÉANCES
2
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Les différentes représentations La connaissance des nombres
des nombres La droite graduée
Les décompositions des nombres Les techniques de calcul
Les mesures de longueur Les unités de mesure de longueur

Matériel
Fiche Rituel Les économies Fiche Rituel Le nombre du jour (1)
Fiche Cahier des nombres Fiches Droites graduées
Fiche Droites graduées Fiche Problème de pluviométrie
Fiche Figures Fiche Activité de tri
 iche DEVOIRS Problème :
F Fiche Calculs
les économies
Leçons 1 et 2
Mini-fichier Problèmes (1)
Jeux La grande course, le furet
Mini-fichier Le géomètre
Jeux Le car, le furet

Devoirs
Pour la séance 2 : dans le cahier, tracer  our la séance 1 : revoir les tables
P
des segments de longueur : 5, 7 et 13 cm. de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 3 : dans le cahier, Pour la séance 2 : lire la leçon 1.
tracer un carré de 5 carreaux de côté, Pour la séance 4 : compter de 12 en 12
un rectangle de longueur 10 carreaux jusqu’à dépasser 200 dans le cahier.
et de largeur 4 carreaux.
Pour la séance 5 : s’entrainer à faire deux
Pour la séance 4 : demander aux élèves ou trois multiplications de nombres à deux
de chercher et réfléchir à la maison chiffres par un chiffre.
au problème des économies.
Pour la séance 6 : revoir la vidéo sur
Pour la séance 6 : mesurer les dimensions les tables et apprendre la leçon 2.
d’un meuble de sa maison.

27
MODULE

2 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le cahier des nombres

Sur ce module, la plus grande partie du temps est consacrée aux nombres sous l’aspect
décomposition et sous l’aspect « différentes écritures » par la création d’un cahier des
nombres. C’est un temps important de construction des différentes représentations du
nombre. Cela leur permet de compter, oraliser, comparer, réfléchir sur les nombres. Autant
que possible, il faudra les accompagner, les faire verbaliser, expliciter.
En outre, en vous inscrivant dans une pédagogie de projet, vous pourrez faire de cette
création un temps fort et le cahier pourra repartir à la maison quand il sera fini. Plusieurs
séances y seront consacrées et le cahier des nombres sera finalisé à la séance de régulation
du module 5.

Le rituel Les économies
Ce rituel va permettre de travailler régulièrement les échanges.

La différence entre « nombre » et « chiffre »

Soyez vigilant sur la distinction entre « nombre » et « chiffre ». L’abus de langage est fré-
quent et il faut être rigoureux dans la construction des apprentissages.
➝ Le chiffre désigne le symbole qui permet d’écrire les nombres. Le chiffre est au nombre ce
que la lettre est au mot. Il existe dix chiffres : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9.
➝ Le nombre est avant tout un concept mathématique. Il est représenté par un ou plusieurs
chiffres, mais il peut aussi être représenté en lettres, etc. Il exprime une valeur qui peut
représenter une quantité, une position, une grandeur. Il peut être qualifié de différentes
façons : pair/impair, entier/décimal, etc.

Le jeu du car
Ce module permet la découverte du jeu du car. La gestion de ce jeu peut être laborieuse au
début par la manipulation du matériel. Il sera important d’aider les élèves à visualiser et à
mentaliser la réflexion. Par la suite, le jeu se fera sans matériel.

Rituel : le nombre du jour

Ce rituel va permettre de travailler régulièrement sur
les nombres. Il va évoluer tout au long de l’année. Il La différence nombre
va d’abord servir à construire les grands nombres de et chiffre de
et à faire la différence entre nombre de et chiffre de. [Link]
Attention, l’abus de langage est fréquent et il faut être nombre_chiffre

rigoureux dans la construction des apprentissages.

Les techniques opératoires

Quand les élèves sont en difficulté, il est important de verbaliser les différentes étapes dans
les techniques, mais aussi de reproduire la technique via le matériel de numération. En début
d’année, la remise en route des techniques est parfois difficile. Deux solutions :
– donner une fiche mémoire : vous pouvez utiliser les leçons du CE2 (leçon 5 pour la sous-
traction posée et leçon 14 pour la technique de la multiplication) ;
– utiliser les vidéos de Canopé pour qu’ils visualisent à nouveau en autonomie la procédure.

28
Si on souhaite vérifier la technique et la capacité à mettre en œuvre l’algorithme, inutile
d’utiliser des opérations délirantes (du type 9 878 + 7 893) qui conduisent à augmenter sta-
tistiquement le risque d’erreurs. On s’interrogera aussi sur la pertinence d’opérations avec
des nombres à plus de cinq chiffres… Vous devez aussi vous poser la question de la disponi-
bilité des tables de multiplication : ne pas les donner cumule les difficultés et vous empêche
de savoir ce qui provoque la mauvaise réponse (erreur de calcul ou de technique ?).

La résolution de problèmes (2)

Au cours de ce module, une modalité particulière est proposée : il s’agit de présenter un
problème et une réponse possible à ce problème. Cette réponse est fausse et on demande
aux élèves de prouver pourquoi elle est fausse. Vous devez créer ce problème sur mesure
pour votre classe, selon les besoins des élèves. Il peut s’agir par exemple d’un problème
contenant un mot inducteur (comme « reste », « perd »…), mais qui ne se résout pas avec
une soustraction.

Un rituel complémentaire en mesures

Vous pouvez mettre en place un rituel supplémentaire sur les mesures du temps. Par exemple :
– faire un relevé des horaires de lever du soleil sur une durée donnée à chaque période ;
– faire un relevé de la quantité de pluie tombée (en fabriquant un pluviomètre en technologie) ;
– faire un relevé de température dans différentes villes du monde (grâce à une application
sur tablette par exemple) ;
– calculer la durée du jour (entre lever et coucher du soleil), etc.
Ces relevés seront alors retranscrits sur un graphique. Cela permet de mener un véritable
travail sur les mesures et la gestion de données, dans un contexte réel. L’ensemble des don-
nées peut être étudié lors d’une séance de Sciences ou de Géographie, afin d’en tirer diffé-
rentes informations.

29
 MODULE

2 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Jeu du furet en collectif à partir de 280. (× 1)  Donner la centaine suivant un nombre donné
(compris entre 1 000 et 5 000).
 Les élèves comptent de 10 en 10 le plus loin pos-
Commencer par donner un exemple : la centaine qui
sible en commençant à 290.
suit 2 542 est 2 600 ou demander directement « le
nombre arrondi à la centaine supérieure ».
Pour que les activités se déroulent dans le calme, on
peut donner une feuille au premier élève, qui écrit le pre- Pour expliciter, utiliser la droite graduée.
mier nombre. Il la donne en silence à l’élève suivant, qui  Donner des couples de nombres au tableau, les
écrit à son tour, etc.
élèves complètent avec le signe < ou > à l’ardoise :
3 584 … 3 499
6 000 + 500 + 4 … 7 000 + 100 + 1
9 000 – 1 … 8 000 + 900 + 90

Calcul mental Calcul mental

 Soustractions à l’ardoise : 17 – 3 ; 15 – 2 ; 18 – 1 et  Revoir les tables de multiplication (interroger
19 – 4. 10 résultats de l’enveloppe).
 Ajouter une dizaine entière à un nombre donné :
243 + 10 et 192 + 10.
Faire les deux exemples puis synthèse et discussion
sur les procédures utilisées par les élèves. Expliciter
comment on procède (écriture C/D/U).

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Jeu du car  Mini-fichier Problèmes

Faire une découverte du jeu : « Au premier arrêt, 1 per- Résoudre un problème collectivement : lecture indi-
sonne monte ; au deuxième arrêt, 2 personnes montent. » viduelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse
Expliciter le raisonnement. Puis faire l’activité sans (5 minutes), explicitation collective de la démarche,
matériel (sauf pour les élèves en difficulté). correction.
Faire alors le cas : « arrêt 1 : 3 personnes montent ; Il s’agit d’aider les élèves à construire la démarche :
arrêt 2 : 2 personnes montent ; arrêt 3 : 4 personnes des- schématisation, réutilisation des affiches méthodolo-
cendent ; arrêt 4 : 2 groupes de 6 personnes montent. » giques des années précédentes, etc.
Ce problème est une occasion d’illustrer la démarche pré-
sentée dans le Guide Enseigner les maths autrement :
« comment schématiser (modéliser) » et « comment arri-
ver à l’expression mathématique qui résout le problème ».
On en profite pour rappeler que cela peut servir de
modèle à d’autres situations similaires.

30
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

 Numération : travail autour des différentes repré-  Lecture de la Leçon 1 sur les nombres
sentations des nombres (lecture individuelle et silencieuse ou faite par un
Demander aux élèves de chercher dans leur cahier élève de chaque groupe, si les élèves sont répartis
toutes les représentations possibles du nombre 123. par groupes).
Leur laisser un temps de recherche individuel. Mise en
 Dans le cahier, copier et compléter les égalités
commun. Faire la synthèse sur une affiche : le nombre
suivantes :
peut s’écrire en chiffres, avec le matériel de numéra-
25 dizaines = … unités
tion, en lettres, sous forme 100 + 20 + 3 et C/D/U…
30 centaines = … milliers
Donner les représentations s’ils n’ont pas trouvé.
6 milliers = … dizaines
Recopier la synthèse dans le cahier.
158 centaines = … milliers
Pour différencier, vous pouvez dès le départ donner
Mettre à disposition le matériel de numération.
plusieurs nombres différents. La synthèse permettra
de comparer.

MODULE

2 SÉANCES 2 et 3

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Écrire le complément à 100 d’un nombre donné.  Dictée de nombres à l’ardoise
(× 3) S2 : 4 002 ; 9 105 ; 7 878.
S3 : 3 015 ; 7 004 ; 9 094.
 Dictée de nombres (cahier) :
Utiliser les cartons-nombres pour expliquer si besoin les
S2 : 400 ; 550 ; 610
« zéros » !
S3 : 170 ; 910 ; 470.
Le choix des nombres peut être adapté selon les compé-
tences des élèves.

31
 CE2 CM1

Calcul mental Calcul mental

 S2 : problème oral  S2 : demander comment ajouter ou soustraire 9
« L’étagère de la classe compte 6 livres. J’en mets 9 de plus. sur des nombres entre 1 000 et 9 999. Fabriquer une
Combien de livres y a-t-il maintenant sur l’étagère ? » affiche synthèse ou reprendre l’affiche faite l’année
précédente. S’entrainer sur trois exemples.
Ajouter 9  S3 : entrainement comme en S2. (× 5)
[Link]
watch?v=RMyKAXwxOhk

Laisser les élèves chercher. Mise en commun, synthèse.

Demander : « Qu’est-ce qui était difficile ? Comment ajou-
ter 9 facilement à un nombre ? Comment peut-on faire ? »
Les laisser réfléchir quelques minutes en binômes en
leur proposant tout le matériel dont ils pourraient avoir
besoin. Expliquer qu’on veut une méthode rapide évitant
de compter. Faire émerger la procédure si elle ne vient
pas d’eux : « ajouter 9, c’est ajouter 10 puis enlever 1 » (ou
enlever 1 puis ajouter 10, voir la vidéo).
Faire une affiche synthèse de la procédure (symboli-
ser sur la droite graduée).
 S3 : entrainement à ajouter 9 en binômes.
L’enseignant-e distribue à chaque binôme des Post-it
sur lesquels sont écrits des nombres plus ou moins
faciles (différencier selon les élèves !). Les élèves les
retournent en même temps et essaient d’ajouter 9 le
plus vite possible au nombre donné. Le premier qui
trouve marque 1 point. Faire des parties en 5 points.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes (1)  Mini-fichier Problèmes

S2 : résoudre un problème, l’afficher ou le faire lire. Résoudre un problème collectivement : lecture indi-
Recherche en binômes, en exigeant qu’ils repré- viduelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse
sentent ­comment ils ont trouvé la réponse. (5 minutes), explicitation collective de la démarche,
S3 : correction collective du problème. Faire le point correction.
sur la démarche : exemple de schématisation et
comment elle conduit à l’écriture mathématique.

32
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

 Le cahier de nombres S2 : travail sur la droite graduée

Fabriquer un cahier des nombres, en reprenant
 Présentation de la Fiche Droite graduée 1. Ils la
l’exemple du travail sur le nombre 123 (  p. 27 et 34).
complètent au crayon par binômes. Correction collec-
Les élèves font les nombres qu’ils veulent entre 100
tive. Explication du fonctionnement : trouver toujours
et 999.
quelle quantité on trouve entre chaque graduation.
Pour les élèves fragiles, leur faire choisir des nombres
« Cela peut être 1, mais cela peut être une autre quantité. »
contenant les parties difficiles : 11, 12, 13, 14, 15, 16,
70… 99, par exemple 516 ou 777.  Donner la Fiche Droite graduée 2 : ils cherchent
Les élèves avancent à leur rythme. Ils auront d’autres rapidement la valeur d’une graduation. Correction
temps dédiés à ce travail. Ils disposent de tout le maté- collective puis ils complètent la droite graduée.
riel nécessaire.  Terminer en individuel la Fiche Droite graduée 3
(en rappelant qu’on cherche d’abord la valeur de la
graduation).

S3
 Poser deux soustractions de nombres à trois chiffres
dans le cahier.
 Poser deux multiplications de nombres à deux
chiffres par un nombre à un chiffre dans le cahier.
Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et
s’autovalident.
Il s’agit de réactiver des compétences des années pré-
cédentes. Cela peut être très difficile, aussi faites-les
travailler en binômes au besoin, fournissez des fiches
d’aide, montrez-leur les vidéos de Canopé.

MODULE

2 SÉANCE 4

Régulation

 C’est la première séance de régulation. Elle arrive au terme des 9 premières séances de l’année. Déjà, vous pou-
vez constater les premières difficultés de vos élèves ou des décalages dans la classe.
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– faire un retour sur les devoirs et installer le Rituel Les économies pour les élèves de CE2 ;
– organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 minutes ;
– organiser un temps de calcul mental de 5 minutes ;
– faire un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 minutes. Les élèves seront en autonomie sur les outils
déjà proposés (fichier ou jeux) et vous prenez un groupe de 3-4 élèves sur une difficulté particulière : par exemple
la connaissance des nombres, la décomposition de nombres… Vous pouvez travailler en remédiation avec ces
élèves pendant une vingtaine de minutes, puis vous allez relancer les autres sur une autre tâche (par exemple
avancer dans le cahier des nombres) puis prendre un deuxième groupe les vingt minutes restantes. Cela permet-
tra de remédier et d’encourager 6-8 élèves.

33
 MODULE

2 SÉANCES 5 et 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Jeu du furet à partir de 80.  Fiche Rituel Le nombre du jour (1) : donner un
nombre par séance, en utilisant la même fiche les
 S5 : présenter la Fiche Droites graduées au tableau
deux séances de suite.
(droite 1). Demander de réfléchir en binômes aux
Choisir un nombre adapté au niveau des élèves.
nombres manquants. Proposition et argumentation
S’appuyer sur le tableau de numération ou le matériel
des réponses.
de numération pour expliciter, en revenant aux règles
Correction collective avec justification.
de base :
 S6 : installer le Rituel Les économies. 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines

Calcul mental Calcul mental

Décomposition de nombres  S5 : montrer la vidéo d’aide à la mémorisation des
tables.
 S5 : donner un exemple avec 6 : on peut le décom-
poser sous les formes 3 + 3, 4 + 2 ou 5 + 1 (l’écrire
La mémorisation
au tableau et représenter avec des jetons ou cubes des tables de
aimantés). Leur demander de décomposer des multiplication
nombres sous deux formes différentes : décomposer [Link]

17 et 21.
 S6 : décomposer 50 et 100.  S6 : interroger les tables de multiplication. (× 10)
 S5 : revoir +9 sur des nombres < 1 000. (× 4)
Les activités de calcul mental des CE2 pouvant  S6 : voir +99 sur des nombres < 1 000. (× 4)
être plus courtes que celles des CM1, prévoyez Explicitation de la procédure, confrontation des
la suite : soit ils commencent la résolution de méthodes utilisées.
problèmes, soit ils s’entrainent aux tables de
multiplication.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 S5 : résoudre collectivement le problème sui-  Problème oral : choisir un problème adapté aux
vant du mini-fichier Problèmes (1), en explicitant la compétences des élèves selon vos observations des
démarche. séances précédentes. Écrire un calcul, son résultat et
la phrase réponse, puis désigner un élève référent
Confier la gestion à un élève. qui mène le groupe CM1 pour résoudre l’activité
suivante : « Expliquez pourquoi la réponse à ce pro-
 S6 : leur demander de rappeler ce qu’est un carré blème est fausse ». Les élèves prennent 5 minutes de
(montrer la carte flash). Rappeler qu’une des proprié- réflexion, puis corrigent en groupe le problème.
tés est l’égalité des mesures de chaque côté. Leur dis-
tribuer les deux figures (1 et 2) de la fiche Figures.
Leur dire qu’une des deux figures est un carré, l’autre
non. Ils doivent faire un choix et l’argumenter. Mise
en commun des réponses et procédures. Correction.
Faire émerger que seule la mesure permet d’être sûr
et que l’œil ne suffit pas.
34
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

 S5 : Cahier des nombres S5 : les unités métriques

Avancer dans le cahier des nombres. L’objectif est que
 Fiche Activité de tri en collectif ou en autonomie.
tous les élèves aient au moins fait deux nombres.
 Fiche Problème de pluviométrie
L’activité dure tant que les CM1 sont en activité. Lecture individuelle, explication collective du sens.
Questionnement : « quelle quantité de pluie est tombée
en mars ? En septembre ? Quel mois y a-t-il eu le plus de
 S6 : Mini-fichier Le géomètre
pluie ? Le moins ? »
Faire collectivement un premier exemple, en expli-
citant comment on procède. Ils font seuls d’autres  Leçon 2 : lecture collective.
mesures, selon le matériel disponible, en alternance S6
avec le travail sur le cahier des nombres.
Puis ils s’entrainent à poser et calculer des additions  Fiche Calculs à compléter le plus vite possible
avec des nombres à deux ou trois chiffres. Ils doivent puis correction à la calculatrice ou en affichant la
en faire deux. correction.
Profitez du côté autonome des calculs pour aider les
élèves en difficulté, observer et étayer leurs stratégies,
apporter des outils si besoin.
 Jeu La grande course

35
Notes personnelles

36
 MODULE

8 SÉANCES
3
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La décomposition des nombres La construction des grands nombres
Géométrie : la notion d’alignement Les techniques de calcul mental
Comparer des nombres < 1 000 Les formes géométriques

Matériel
Fiche Alignements Chronomath 1
Fiches Exercices numération 1 et 2 Fiche Droites graduées
Fiche Balances 1 et 2 Fiche Horaires de vol
Mini-fichier Problèmes (1) Fiche Identification des angles
Mini-fichier Le géomètre Fiche Exercices polygones
Fiches Trompe-l’œil : dessin et tracé
Leçon 1
J eux La piste au gorille, le furet, Mini-fichier Constructor
la bataille des cartes, le Comparator
Leçons 3 et 4
@ Jeu des formes
Jeu La photo
@ Cartes flash de géométrie

Devoirs
Pour la séance 1 : faire deux soustractions  our la séance 1 : revoir les tables
P
simples avec des nombres entre 30 et 100. de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 3 : retrouver et recalculer Pour la séance 2 : s’entrainer à faire deux
dans son cahier la table de 2. multiplications de nombres à deux chiffres
Pour les séances 4 et 5 : relire la leçon 1. par des nombres à deux chiffres.
Pour la séance 6 : retrouver et recalculer Pour la séance 3 : relire la leçon 1.
dans son cahier la table de 3. Pour la séance 4 : revoir les tables
de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 7 : lire la leçon 3.
Pour la séance 8 : apprendre la leçon 4
et tracer un carré dans son cahier.

37
MODULE

3 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le cahier des nombres

Le cahier des nombres est un projet motivant pour les élèves. C’est un objet que vous
fabriquez avec eux : ils conçoivent des pages contenant les différentes représentations
des nombres choisis, puis vous allez relier ces pages pour en faire un cahier. Il n’y a pas de
nombre de pages prédéterminé. C’est un outil qui sera personnalisé, certains élèves avan-
çant vite, d’autres moins. Des séances y sont consacrées sur les modules 2 et 3 et sur la
séance de régulation du module 4 qui sera la dernière prévue (mais vous pourrez y consa-
crer plus de temps si vous le souhaitez). Vous aurez alors le choix : les élèves repartent avec
le cahier des nombres chez eux pour témoigner auprès des parents du travail mené ; ou bien
vous le conservez et à plusieurs reprises dans l’année vous ajouterez de nouvelles pages.

Un rituel complémentaire
Vous pouvez démarrer un rituel sur la météo en complémentarité avec d’autres disciplines. Il
peut s’agir de noter sur un calendrier soit le temps qu’il fait avec une codification simple, soit
la température, soit la pluviométrie de la semaine… Ces données peuvent être agglomérées
dans un graphique construit lors d’une séance de régulation. Il suffit d’avoir des élèves de
service chaque jour ou à chaque début de semaine qui inscrivent les résultats sur une feuille
(ou sur un document numérique).
Cela permet de mener un véritable travail sur les mesures dans un contexte réel. Dans ce
cas, vous en ferez un bilan en remplacement de la séance 6 du module 21 sur le calendrier.
Ce bilan peut prendre la forme d’une lecture des données : « Quelle semaine a-t-il le plus plu ?
Quelle quantité d’eau est tombée en janvier ? », etc.). Vous pouvez mettre cela en corrélation
avec les connaissances des élèves sur les saisons.

L’évaluation
L’évaluation n’a pas été abordée sur les deux premiers modules, car il faut être progressif !
N’oubliez pas ce qui est fondamental : faire le point sur deux éléments avec les élèves à quasiment
chaque séance :
– « Qu’avons-nous appris aujourd’hui en mathématiques ? » Par exemple : « nous avons appris à
ajouter 9 à un nombre rapidement, à tracer des traits droits, à se repérer sur un quadrillage… »
– « À quoi ça sert ? » Il faut les aider à mettre du sens : « ça sert à calculer plus vite, à résoudre des
problèmes, à réfléchir, à faire une opération sans la poser, à lire une carte (routière, plan…) », etc.
L’évaluation va permettre d’abord d’identifier des difficultés chez les élèves pour y remédier
au plus vite (sur le moment ou dans la séance de régulation), et ensuite d’ajuster la mise en
œuvre de son enseignement. On peut ainsi se rendre compte d’une formulation maladroite
qui aurait induit une mauvaise compréhension chez les élèves, formulation que l’on corrige-
rait dès la séance suivante. Les critères d’évaluation seront systématiquement précisés. Il
faut préciser ce qu’on évalue : le produit (une réalisation de l’élève) et/ou le processus (la
démarche utilisée). En impliquant l’élève dans le processus d’évaluation, on va lui permettre
de visualiser les apprentissages qui l’attendent, et de les prendre en main. Il va pouvoir iden-
tifier ses progrès, se motiver au regard de ses réussites. On explicitera les critères de réussite,
c’est-à-dire le « comment on sait que l’on sait ». En ayant
accès à ces informations, l’élève va prendre conscience Propositions
du rôle de ses erreurs et développer des stratégies d’évaluations
pour améliorer les points voulus. [Link]
com/3-fonctionnement/
Pour évaluer, vous allez utiliser des tableaux d’évalua- propositions-devaluations/
tion des apprentissages.
38
La pensée visuelle en mathématiques
Les mathématiques nécessitent la compréhension de nombreuses représentations : écri-
ture, symboles, codages… ce qui pose particulièrement problème aux élèves en difficulté et
à ceux qui souffrent de troubles des apprentissages.
Utiliser des supports visuels (schéma, graphique, vidéos, animations…) permet de construire
une image mentale, d’illustrer les concepts, les relations entre les objets en jeu. Les outils
numériques seront alors d’une aide précieuse, car ils peuvent traduire des processus com-
plexes sous forme d’images. Une animation claire qui va à l’essentiel réduit le cout mental
pour l’élève et lui sera utile pour acquérir des savoirs, notamment pour tout ce qui relève de
la procédure. Cela demande de la pratique, tant pour
l’enseignant-e que pour les élèves.
Animations
Sur le site Mathvisual, vous trouverez de nombreuses mathématiques
animations très parlantes que vous pourrez utiliser en [Link]

classe entière ou en régulation.

Multiplier par 10, 100, 1 000, 20…

Multiplier un nombre entier par 10 (puis par 100, 1 000) est une compétence souvent mal
enseignée. En effet, on entend parfois qu’« il suffit de rajouter un zéro » ou qu’« il faut déplacer
la virgule ». La technique fonctionne, mais l’élève ne comprend pas ce qu’il fait et, arrivé aux
décimaux…, c’est la catastrophe ! Ces automatismes sont inefficaces car ils masquent les
savoirs en jeu !
« Quand on multiplie un nombre par 10, cela signifie qu’on donne à chaque chiffre une valeur
10 fois plus grande. Le chiffre des unités devient donc le chiffre des dizaines, le chiffre des dixièmes
devient celui des unités, etc. » Appuyez cet enseignement par la manipulation et avec le tableau
CDU : le nombre se déplace et il faut donc écrire un zéro pour signaler l’absence d’unités.
On utilisera pour cela le glisse nombres : un outil
permettant d’illustrer que lorsque l’on multiplie ou
Fabriquer le glisse
divise un nombre par une puissance de 10, ce n’est nombre
pas la virgule qui se déplace, mais les chiffres qui [Link]
composent le nombre qui prennent une valeur 10
fois supérieure ou 10 fois inférieure.
s
me
llie de

s
s

illiè
me
s

me
ne
mi aine

es

me
rs
rs

tiè
tai

-m
s
ain

lliè
llie

ité

iè
diz

cen
cen

dix
dix
diz

mi
un
mi

3,1 5
Cet outil permet ainsi d’éviter que les élèves construisent des procédures fausses conduisant
à des erreurs fréquentes comme 3,15 × 10 = 30,15 ou encore 3,15 × 10 = 3,150.
Cette formulation s’appuie sur le sens et sera efficace aussi avec les décimaux ! Soyez donc
rigoureux.
Vous pouvez réaliser une affiche au besoin. La leçon qui formalise cet enseignement concer-
nera les entiers et les décimaux et arrivera donc au module 18.
Pour multiplier par 20, il faut que les élèves pensent à décomposer : × 20 = × 2 × 10.

39
Les mini-fichiers Constructor
Ces mini-fichiers de géométrie sont très simples. Ils servent notamment d’entrainement au
tracé des deux figures de base que sont le carré et le rectangle. Les réaliser sur papier blanc.
Exigez du soin et de la rigueur. Les élèves peuvent recommencer plusieurs fois si besoin.

Le chronomath
Cette activité est proposée sur tous les niveaux. Appréciée des élèves, elle n’est pas facile
pour autant. Il faut réaliser les calculs donnés dans un temps limité (5 minutes). Pour la mise
en œuvre, il est suggéré de suivre cette règle de limitation de temps et éventuellement de
revenir sur les chronomaths plus tard pour les terminer.
Préciser aux élèves que la difficulté est globalement croissante ou que les calculs sont
groupés par thématiques. Au module 9, les résultats des chronomaths seront repris pour
construire un graphique d’évolution des scores !

40
 MODULE

3 SÉANCES 1 et 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Représenter sur l’ardoise, sous la forme C/D/U,  Dictée de grands nombres (× 5)
deux nombres écrits au tableau (faire un exemple).
 Après la dictée, décryptez collectivement un nombre
 Sur l’ardoise, compter de 5 en 5 le plus loin possible avec des questions sur le nombre de dizaines.
(S1) et de 10 en 10 (S2) en commençant à 75 à chaque
fois.
 Écrire le nombre suivant d’un nombre < 1 000 écrit
au tableau. (× 5)

Calcul mental Calcul mental

 S1 : demander au moins deux façons de décompo-  S1 : s’entrainer à ajouter ou soustraire 99 sur trois
ser 75 à l’ardoise. nombres entre 1 000 et 9 999.
 S2 : demander au moins deux façons de décompo-  S2 : additions à l’ardoise. Ajouter 11 à un nombre
ser 150 à l’ardoise. entre 1 000 et 9 000. (× 6)
Confronter les procédures, rappel de la technique :
Si besoin, compléter par une révision des compléments à « ajouter 11, c’est ajouter 10 puis 1 ».
100, une fleur des nombres à l’ardoise. Réaliser une affiche avec eux. Différencier la taille des
nombres selon le niveau des élèves.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Résoudre en autonomie un problème du mini-  Mini-fichier Problèmes

fichier Problèmes ou une énigme de la boite à Résoudre le problème suivant collectivement : lec-
énigmes. ture individuelle, recherche courte à l’ardoise de la
réponse (5 minutes), explicitation collective de la
démarche, correction.

Apprentissage Apprentissage

 S1 : distribution de la Leçon 1. Lecture et explicita-  S1 : donner oralement le nombre 15 072.
tion. Visionnage collectif des vidéos de la leçon. Puis Par groupes de deux ou trois, les élèves doivent
faire le cahier des nombres. reconstituer ce nombre avec les cartons-nombres.
Correction collective. Écriture décomposée :
 S2 : Jeu La piste au gorille
15 072 = 10 000 + 5 000 + 70 + 2
Découverte du jeu lors d’une partie commentée col-
= 1 ×10 000 + 5 × 1 000 + 7 × 10 + 2
lective, puis jeu par groupe en alternance avec le Jeu
Écriture en lettres par l’enseignant-e sous la dictée
La bataille des cartes.
des élèves. Recommencer avec 105 975 et 650 308.
 S2 : Fiche Droites graduées
Demander la valeur des graduations. Écrire au tableau
les nombres 12 200, 11 800 et 11 900 et leur deman-
der de les placer. Puis, se placer sur le premier nombre
(11 800), ajouter 250 et écrire le résultat. Surligner la
partie de la droite graduée que cela représente. Sur
ce résultat, soustraire 51.
L’idée est de voir que soustraire 50 avec la droite est
facile, puis on soustrait 1 de tête.
41
 MODULE

3 SÉANCES 3 ET 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Jeu du furet en commençant à 139. (× 2).  Fiche Rituel Le nombre du jour (  reprendre la fiche
utilisée en module 2).
 Dictée de nombres dans le cahier (quatre nombres
Donner à chaque fois un nombre avec des zéros, comme
entre 500 et 999).
1 250 030.
Ces temps d’activité doivent être rythmés et rapides.

Calcul mental Calcul mental

 S3 : interroger la table de multiplication de 2. (× 3)  S3 : multiplier par 10 des nombres entre 100 et 900.
(× 6)
L’activité peut être faite dans le cahier. Puis multiplier un nombre par 100. Confronter les
procédures, synthèse. Essai sur deux autres exemples.
 S4 : trouver le complément à 1 000 d’un nombre  S4 : compléments à 100
donné entre 500 et 999. (× 3) Donner un nombre inférieur à 100 ou 1 000 et deman-
Faire le premier avec eux. Puis les aider à visualiser, en der aux élèves le complément, c’est-à-dire le nombre
utilisant une droite numérique : de 252 à 1 000, on fait qui complète :
d’abord le complément à la centaine supérieure, etc. Exemple : 42 + … = 100
Confronter les procédures. Essai sur trois autres
exemples.
Il s’agit de voir que l’on complète d’abord à la dizaine
suivante (8) ou centaine suivante (80), puis on compte
les dizaines ou centaines manquantes pour aller à 100
(5 dizaines). C’est un rappel du cycle 2.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Résoudre collectivement le problème suivant du  Problèmes simples sur l’heure (× 2)

mini-fichier Problèmes (1), en explicitant la démarche. « Il est 12h15. Je pars dans 1 heure. Quelle heure sera-t-il
quand je reviendrai ? »
Différencier selon le niveau. Il s’agit d’une première
réactivation des connaissances sur l’heure que vous
pourrez poursuivre en faisant régulièrement lire
l’heure en classe.

Apprentissage Apprentissage

 S3 : rappeler ce qu’est un segment et comment on  S3 : Fiche Horaires de vol : laisser un temps de lec-
le mesure. Tracer devant eux, au tableau, une ligne ture individuelle puis réponse aux questions.
brisée composée de 3 segments : 40 cm, 30 cm et
 S4 : concours d’additions individuel
50 cm. Faire calculer la longueur totale.
Annoncer le mode de calcul du score : 10 points pour
Leur demander de dessiner dans leur cahier des
chaque addition juste, 20 points si les additions sont
lignes brisées en 4 morceaux ayant pour longueurs
finies en moins de 6 minutes, 10 points si cela prend
totales : 120 mm, 240 mm et 360 mm
entre 6 et 15 minutes.
 S4 : Fiche Exercices numération 1, puis cahier des Dans tous les cas, arrêter tous ceux qui n’ont pas fini
nombres. au bout de 15 minutes.
42
 CE2 CM1
 Écrire (ou vidéoprojeter) au tableau les additions
Si les élèves de CE2 ont terminé la séance 4 avant les suivantes :
CM1, compléter par un tracé de ligne brisée.
7 002 + 65 + 19 008 ; 9 + 25 991 + 800 ;
104 250 + 1 200 + 80 050
Correction  : 26 075  ; 26 800  ; 185 500
 Exercice
Recopier et compléter l’exercice suivant dans le
cahier.
Remplace le par un chiffre qui convient.
2 548 < 2 5 8 9 789 > 9  99
84 149 > 84 1 8 2 300 < 32 305
1  998 < 17 580 12 548 > 12 5 8

MODULE

3 SÉANCE 5

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Présenter les cartes flash des formes géométriques.  Compter de 25 000 en 25 000 à l’ardoise, le plus loin
Demander comment s’appelle la forme et de justifier possible, sur un temps imparti.
leur réponse s’ils le peuvent (« elle a trois côtés, quatre
côtés, des coins », etc.). Faire avec eux : triangles (deux
différents), carré et cercle.
Exiger le « bon » vocabulaire : côté au lieu de bord, som-
met au lieu de coin… Rappeler ce qu’est un angle droit.
 Jeu des formes : afficher la forme 1. « Combien de
triangles y a-t-il dans cette forme ? » Calcul mental
Distribuer la fiche à chaque binôme. Ils cherchent,
puis synthèse collective. Les CM1 commencent le calcul mental pendant que les
Retracer au tableau pour bien les visualiser, puis don- CE2 travaillent sur le jeu des formes.
ner la deuxième fiche.
 Interroger les tables de multiplication. (× 5)
 Chronomath 1
Bien expliquer que les élèves vont avoir 5 minutes
pour faire toute la fiche.
Ils doivent faire les calculs dans l’ordre, en complétant
d’abord ceux qu’ils connaissent. S’ils ne connaissent
pas la réponse, ils essaient le calcul suivant. Une fois le
Chronomath terminé, ils reprennent la fiche au début
pour calculer ceux qui manquent en prenant un peu
plus de temps.

43
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage
 Donner à chaque binôme une feuille A4 sur laquelle  Rappel collectif : « Qu’est-ce qu’un angle droit ?
vous avez tracé quatre points jaunes assez espacés Comment on l’identifie ? »
mais alignés ; quatre points rouges dont trois sont
 Fiche Identification des angles : identifier les
alignés ; quatre points verts sans alignement de trois
angles qui sont droits.
points.
Correction collective. Vérifier les stratégies. Expliciter
Demander : « Les points jaunes sont-ils alignés tous les
le vocabulaire : les droites sont perpendiculaires ou
quatre ? » Redéfinir alors ce que veut dire « aligné ».
non perpendiculaires. Réaliser une affiche collective
Même question avec les autres couleurs.
pour institutionnaliser le mot « perpendiculaire ». La
 Leur distribuer une feuille blanche. Donner pour leçon arrivera au module 10.
consigne de tracer quatre points alignés, comme ils
 Revoir le tracé de perpendiculaires collectivement.
le souhaitent. Synthèse et comparaison des procé-
Les élèves effectuent le tracé dans leur cahier, en sui-
dures : « Quel outil utiliser pour tracer des points ali-
vant les étapes que vous réalisez au tableau en expli-
gnés ? Comment vérifier que des points sont alignés ? »
citant les gestes et le vocabulaire :
 Fiche Alignements
 Mini-fichiers Le géomètre en autonomie.

A
B

MODULE

3 SÉANCE 6

CE2 CM1

Régulation Régulation
 Pour construire cette séance, vous pouvez par  Pour construire cette séance, vous pouvez par
exemple : exemple :
– organiser un temps d’activités orales ou rituelles – faire un retour sur les devoirs ;
de 5 minutes. – organiser un temps de calcul mental d’une dizaine
Par exemple, vous pouvez visualiser des animations de minutes sur les techniques déjà vues ;
pour : –  organiser un temps d’autonomie/groupes de
– expliquer la construction du nombre ; besoin de 45-50 minutes. Le module 3 arrive en
– compter de 5 en 5 ; milieu de période. Vous commencez à avoir une
– comparer la construction des nombres après 100 et vision globale de la classe, mais aussi plus individua-
entre 1 et 20 ; lisée. Vous pourrez alors sur ce temps organiser plu-
– organiser un temps de calcul mental de 5 minutes ; sieurs groupes de besoins pour répondre aux besoins
– organiser un temps d’autonomie/groupes de besoin de chacun :
de 50 minutes. – utiliser les jeux en place, voire un jeu de CE2 si
Sur cette séance de régulation, vous pouvez réutili- besoin. Cela permet de cibler une compétence pré-
ser les jeux déjà en place pour travailler les notions cise en leur donnant un temps d’entrainement dont
mathématiques. Vous pouvez aussi utiliser des jeux certains ont encore besoin ;
concernant l’année précédente.
44
 CE2 CM1
 Vous pouvez finir ce qui n’a pas été fini, revenir sur – reprendre avec certaines élèves la méthodologie
des points importants, ou déjà remédier aux diffi- de résolution de problèmes et étudier les stratégies
cultés constatées chez certains élèves, par exemple de recherche. Sans pression de temps, ils pourront
retravailler en petits groupes : essayer différentes démarches et on pourra les inciter
– la connaissance des nombres de 11 à 16, ou de 60 à utiliser différents outils ;
à 99 pour les élèves en grande difficulté ; – revoir la construction des nombres : avec les car-
– la compréhension de ce que sont une dizaine et tons-nombres ou le tableau de numération, les aba-
une unité ; ques… Pour les élèves les plus en difficulté, vous
– les règles d’échange 10u = 1d et 10d = 1c. pouvez même fabriquer le calepin des nombres des
N’hésitez pas à varier l’approche, le matériel (cubes, CE2 et leur expliquer le fonctionnement ;
jetons, Legos, etc.), et surtout à faire verbaliser pour – revoir les techniques opératoires. Les vidéos des
les aider. Ne pas passer trop vite au symbolique ou au fondamentaux de Canopé pourront alors leur per-
papier crayon. mettre d’être autonomes.
Ils ont besoin Vous pourrez alors soit vous consacrer à un groupe
de temps de Ajouter 1 spécifique, soit tourner de groupe en groupe.
manipulation. [Link]
com/231214771
Le calepin
des nombres
[Link]
com/materiel/materiel-
indiv/#more-117)
Compter de 5 en 5
[Link]
com/231195992

La construction
du nombre
[Link]
com/231195978

MODULE

3 SÉANCES 7 ET 8

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Jeu du furet. Les élèves comptent de 2 en 2 le plus  S7 : présenter la moitié des cartes flash de géométrie.
loin possible en commençant à 490. (× 2) Demander comment s’appelle la forme présentée
et de justifier (« car elle a trois côtés, quatre côtés, des
 Écrire à l’ardoise la suite numérique à partir de 473
angles droits », etc.).
jusqu’à 501.
Faire preuve de précision sur le vocabulaire et expli-
Écrire éventuellement les nombres au tableau. (× 1)
citer si besoin. Cela peut être l’occasion de construire
 Donner une décomposition d’un nombre donné : rapidement une affiche mémoire sur le vocabulaire
S7 : 326 et 405. afin de préciser les définitions.
S8 : 680 et 705.
 S8 : recommencer avec l’autre moitié des cartes flash.
 S7-S8 : Jeu de la photo
Reproduire ou afficher en grand format les figures 1
(S7) et 2 (S8). Ils ont trente secondes pour la regar-
der et la mémoriser, puis ils vont la reproduire à main
levée dans leur cahier. On corrige en veillant au bon
respect des proportions et de la forme proposée.
45
 CE2 CM1

Calcul mental
Il n’y a pas de calcul mental, ni de résolution de
problèmes en CM1 du fait de la longueur des
 S7 : interroger la table de multiplication de 3. (× 5)
activités prévues. On passera donc directement
 S8 : calculer sans poser : des rituels à l’apprentissage.
428 + 200 ; 605 + 300 ; 723 + 400.
Faire une synthèse sur la procédure.

Résolution de problèmes Apprentissage

 S7 : faire verbaliser par élèves le fonctionnement  S7

d’une balance, puis faire collectivement la Fiche Lecture collective de la Leçon 3 sur les polygones en
Balances 1. réinterrogeant ce qu’ils en ont compris en la lisant à
la maison. Compléter la fiche de leçon en fabriquant
 S8 : les élèves font la Fiche Balances 2 en
un deuxième exemple dans l’espace prévu.
autonomie.
Cette leçon a été volontairement donnée en amont en
devoirs, car elle représente globalement un rappel du
Apprentissage cycle 2.
Fiche Exercices polygones
 S7 : Fiche Exercices numération 2 Lecture de la Leçon 4, puis les élèves commencent les
Donner la fiche en deux fois, une partie après l’autre. mini-fichiers Constructor.
Au besoin, proposer du matériel pour aider à réaliser les  S8
exercices : abaques, cartons Montessori… Fiche Trompe-l’œil : dessin (vidéoprojeter ou agran-
Une droite graduée peut aider au travail de comparaison. dir en A3). Leur demander ce qu’ils voient puis
 S8 : Jeu Le Comparator demander :
Découverte du jeu en collectif puis jeu en autonomie « Lequel des cercles est le plus grand ? »
par groupes de 2 ou 4. On annonce que c’est une illusion d’optique et qu’on
Pour les élèves pour qui le jeu a l’air trop simple, ajou- va vérifier si ce que perçoit notre œil est bien la réa-
ter une consigne au jeu : après avoir classé les deux ou lité. Donner la fiche aux élèves par groupes de trois
trois cartes, ils doivent donner l’écart entre la plus petite et leur demander de comparer la taille des cercles (ils
carte et la plus grande carte. peuvent demander les outils de leurs choix : compas,
En parallèle, finir la Fiche Exercices numération 2 si calque, découper la feuille, etc.).
besoin. Synthèse collective : les cercles sont les mêmes.
Expliciter ce qu’est un trompe-l’œil.
Fiche Trompe-l’œil : tracé
Objectif : construire le même trompe-l’œil pour le
faire à la maison.
Écrire le programme de construction au tableau.
Dans le premier rectangle :
1. Tracer les segments qui relient A et C, puis B et D.
2. Les deux segments se coupent en un point O.
3. Tracer le cercle de centre O et de rayon 2 cm.
4. Recommencer les trois précédentes étapes dans le
rectangle de droite.
5. Colorier.

46
 MODULE

8 SÉANCES
4
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Comparer des nombres Les calculs multiplicatifs
La soustraction posée Encadrer un nombre
Se repérer sur un quadrillage Le périmètre
Le cercle
Matériel
Fiche J’entends, je vois, j’écris Chronomath 2
Fiche Rituel Droites graduées Fiche Chaine de calculs
Fiche Droites graduées Fiches Exercices périmètre et losange
Fiche Exercices numération Mini-fichier Circulo
Fiche Reproduction sur quadrillage Leçons 5 et 6
Fiche Papier pointé
J eux La photo, multipliDé★★,
Mini-fichier Le traceur la grande course
Mini-fichier Le nombre juste 4 bâtonnets d’esquimau ou
4 allumettes (pour la Fiche Exercices
Mini-fichier Problèmes (1) losange)
Leçons 1 et 2
Jeux Les cinq dés, le Comparator
@ Jeu des formes

Devoirs
Pour la séance 2 : lire la leçon 2. Pour les séances 2 et 4 : revoir les tables
Pour la séance 4 : faire une page du cahier de multiplication (enveloppe 1).
des nombres avec les parents. Pour la séance 3 : relire la leçon 4 et tracer
Pour la séance 7 : chercher à la maison dans le cahier un carré de 6 cm de côté.
combien il faut de pièces de 5 € pour faire Pour la séance 5 : apprendre la leçon 5.
100 € et 500 € (à corriger en début de S7). Pour la séance 7 : avec une ficelle de 20 cm,
Pour la séance 8 : relire la leçon 1. trouver le périmètre de la table de leur
maison (en nombres de ficelles et en cm).
Pour la séance 8 : tracer un cercle de rayon
8 cm et un autre cercle de rayon 4 cm.

47
MODULE

4 CE QU’IL FAUT SAVOIR

La technique de la soustraction posée

La soustraction posée est une difficulté pour de nombreux élèves au cycle 2.
Il existe trois techniques.

La méthode française La méthode anglo-saxonne La méthode

« traditionnelle », « par emprunt » par compléments
méthode « par compensation » (« par cassage ») (additions à trou)
L’idée est que la différence Méthode par cassage : Pour faire 61 – 17, je cherche :
ne change pas si on ajoute on casse une barre de dizaine,
simultanément un même nombre une plaque de centaine.
(en l’occurrence 10) aux deux Méthode par emprunt :
termes d’une soustraction. on s’appuie sur la règle d’échange
Elle repose sur la propriété 10 contre 1.
mathématique : Sur le plan technique, cette
a – b = (a + c) – (b + c) méthode est accessible, car
Elle peut s’illustrer par la droite ce n’est qu’une adaptation
graduée. d’une technique qu’ils connaissent
Cette méthode est complexe déjà, mais la construction du sens
à comprendre. Le 10 qu’on ajoute Je ne peux pas retirer 6 unités
est difficile.
représente 10 unités en haut et à 1 seule unité (à imager avec
1 dizaine en bas. Ce double sens de le matériel de numération).
la retenue est très peu compris par Donc je casse une des dizaines
les élèves et ils sont généralement du nombre (ou j’échange).
incapables de l’expliquer. Je peux alors prendre
6 unités à 11.
C’est une technique facile
à comprendre, car elle s’illustre
bien avec le matériel et s’appuie
sur les règles de numération.

Avantages
Efficace avec beaucoup Facile à expliquer avec le matériel. S’appuie sur une technique
de retenues. Associée à un sens facile connue.
de la soustraction (retrait).
Permet de faire le lien avec
la numération. Image mentale
plus aisée pour l’élève.
Inconvénients
Compréhension du fonctionnement Difficile à gérer dans certains cas La transposition de l’addition
difficile (place des retenues, avec plusieurs retenues. à trous en soustraction est
double sens des retenues). Problèmes d’écriture et de soin difficile. Ce n’est qu’une étape
Lien avec la numération (tout comme dans la division intermédiaire. Il faut apprendre
peu explicite. posée en CM). une technique posée.
Plus liée aux problèmes
de comparaison.

La méthode choisie dans MHM est l’anglo-saxonne du fait de son accès au sens. On aidera
les élèves en difficulté, en leur faisant manipuler le matériel de base 10. En CE2, on trouve
parfois que l’inconvénient de la méthode anglo-saxonne réside dans sa gestion lorsqu’il y a
plusieurs retenues, mais c’est un faux problème : pour faire 1 004 – 79, si on a besoin d’une
dizaine, on casse les 100 dizaines en 99 dizaines et cela fonctionne très bien !
On va surtout veiller tout au long de leurs apprentissages à leur apprendre à mobiliser la
bonne technique dans la bonne situation : parfois, un calcul par compléments sera plus rapide
qu’une opération posée
48
La résolution de problèmes
Il est important d’avoir lu le guide de la méthode qui précise la démarche. L’objectif est d’évi-
ter que les élèves ne « sautent » sur les nombres et fassent « la première opération » qui vient
pour résoudre le problème. Vous devez guider, faire vivre le problème comme une histoire
pour construire une image mentale. Pour aider à ce travail, on va aider les élèves à construire
une catégorisation. En CP, la méthode a abordé cinq typologies de problèmes :
– recherche du composé ;
– recherche d’état final ;
– recherche d’état initial ;
– problème multiplicatif : recherche du nombre total d’éléments ;
– problème de division quotition : recherche du nombre de parts.
En CE1, ils ont travaillé sur une nouvelle typologie de problème dite de « configuration rec-
tangulaire » et ont résolu des problèmes à étapes.

Le « nombre de »
Comprendre la différence le « chiffre de » et le C D U
« nombre de », c’est comprendre le système de
numération et le principe des échanges. C’est 1 4 3
difficile pour les élèves. On peut les y aider par
des représentations visuelles, en repassant
par les unités, dizaines et centaines. 10 d 4d

La droite graduée 
La droite graduée est un outil qui va servir de plus en plus au cours de l’année. Elle va per-
mettre de travailler le lien entre la distance (qui est une notion géométrique correspondant
au nombre de graduations) et l’écart (qui est une notion numérique). Un nombre va donc
désigner à la fois un trait et une distance par rapport à l’origine. On peut aussi représenter
cette droite avec des points au lieu de traits. Elle va aider à donner du sens à différents points
travaillés tout au long de l’école élémentaire :
– 20 est deux fois plus grand que 10 (lien avec le double) et 50 est cinq fois plus loin de 0
que 10 ;
– 5 est à la même distance de 0 que de 10 (lien avec le milieu et la moitié) ;
– l’écart est le même entre 9 et 17 qu’entre 10 et 18 ;
– la recherche des compléments, la soustraction ;
– comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers et décimaux.
En CM, l’élève doit comprendre que la valeur entre deux graduations peut varier, ce qui
sera commencé en fin de CE2 : ce n’est pas forcément « 1 ». C’est une étape complexe qui
demande de l’abstraction.

49
Le périmètre
Les élèves vont rencontrer plusieurs difficultés :
– limitation de leur compréhension à l’aspect « résultat d’un calcul obtenu par une formule » ;
– risque d’ajouter toutes les dimensions disponibles, sans retour au sens ;
– comptage des carreaux avec un quadrillage (intérieurs ou extérieurs ?) ;
– risque de considérer que le périmètre de la figure composée avec deux figures partageant
un côté est la somme des périmètres de chaque figure ;
– confusion avec le concept d’aire (l’origine du mot périmètre pourra aider, et c’est pour cela
que cela fait partie de la leçon. On y fera donc régulièrement référence) ;
– mauvaise association de la forme au périmètre, or on peut avoir deux figures non superpo-
sables qui ont le même périmètre.

Le losange
Le losange fait partie de la programmation CE2. L’activité proposée ici est une activité de
réactivation dont l’objectif est essentiellement de revoir la définition du losange. Il reste
volontairement de la place sur la Leçon 3 pour l’ajouter.

Encadrer un nombre
Encadrer un nombre, c’est le situer entre deux
autres nombres. On travaillera généralement
l’encadrement par deux nombres précis : 450 460
encadrer par deux dizaines, deux centaines
453
consécutives… On utilisera la droite graduée
pour visualiser.
Par la suite, on travaillera sur « arrondir un
nombre  ». Il s’agit alors de remplacer le 450 < 453 < 460
nombre par un autre le plus proche possible
avec une précision déterminée : à l’unité
près, à la dizaine près, etc.

Les devoirs de la ficelle

On distribue un morceau de ficelle de 20 cm de long à chaque élève. La tâche est simple :
chez eux, ils doivent mesurer le périmètre d’une table (peu importe sa forme) et écrire dans
le cahier le nombre de ficelles (c’est l’unité) utilisées pour mesurer la table, puis convertir ce
résultat en centimètres.
Ce travail personnel pourra faire l’objet d’un retour en séance de régulation.

50
 MODULE

4 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Énoncer oralement un nombre entre 500 et 999.  Donner un nombre et leur demander s’il est plus
Les élèves le notent à l’ardoise et écrivent juste avant petit ou plus grand qu’un autre nombre donné. (× 5)
le précédent et juste après le suivant. On l’écrira alors Exemple : «  Est-ce que 97 325 est plus grand que
sous la forme : 547 < 548 < 549. (× 3) 100 000  ? »
Ils peuvent avoir leur bande numérique individuelle à
 Dictée de nombres et écriture en lettres ou multi-
disposition ou le tableau des nombres de 1 à 1 000 (dis-
plication de nombres à 2 chiffres en attendant la fin
ponible sur le site MHM).
du travail des CE2.
 Écrire des couples de nombres au tableau (sans les
nommer) et demander de les recopier sur l’ardoise en
ajoutant le signe < ou >. Pour la correction, deman-
der de verbaliser (exemple : « 649 est plus grand que
590 ») et d’argumenter.
649… 590 ; 485… 584 ; 702… 690.
 Dictée de nombres : 579, 491, 707, 892.

Calcul mental Calcul mental

 Enlever 50 à des nombres entre 200 et 500. (× 4)  Fiche Chaine de calculs
Ils ont deux minutes pour compléter leur fiche.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes (1)  Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème. Résoudre le problème suivant du mini-fichier en
autonomie : ils lisent l’énoncé seuls et cherchent la
réponse. Le temps donné doit être limité et contraint
(10 minutes maximum).
Il s’agit d’étayer individuellement. La correction est indi-
viduelle et sera reprise au besoin en régulation.

Apprentissage Apprentissage
 Rappeler comment on appris à faire +9 (module 2).  L’encadrement des nombres
Leur demander de chercher comment faire –9 à un Faire écrire le nombre 752. Demander un nombre
nombre donné : 134 et 259. avant, un nombre après. Confronter les solutions.
Mise en commun des procédures. Entrainement sur Montrer que cela peut s’écrire …< 752 <  … et que
trois autres nombres dans le cahier. cela s’appelle un encadrement : « encadrer un nombre,
c’est placer ce nombre entre deux autres, l’un plus petit
 Fiche J’entends, je vois, j’écris
que lui, l’autre plus grand. » C’est un rappel du CE2.
Pour les aider à trouver le nombre de dizaines, repas-
Dessiner/reproduire au tableau la portion de droite
ser par la représentation C/D/U.
graduée que cela représente et montrer l’encadre-
La partie « j’organise » signifie qu’on décompose :
ment sur la droite.
139 = 100 + 30 + 9 = 1c3d9u.
Faire écrire le nombre 5 733. Demander de l’encadrer
par la dizaine précédente et par la dizaine suivante.
Corriger collectivement (droite graduée).
Écrire quatre nombres au tableau. Ils donnent pour chaque
nombre un encadrement à la dizaine dans leur cahier.
51
 MODULE

4 SÉANCE 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Les élèves comptent de 2 en 2 à partir de 79 le plus  Exercice : sur l’ardoise, les élèves dessinent un
loin possible (sur l’ardoise). tableau avec trois colonnes : km, m, mm.
Donner le nom d’un objet et ils tracent une croix dans
 Donner des couples de nombres au tableau (sans
la colonne correspond à l’unité dont on a besoin pour
les nommer) et demander de les recopier sur l’ar-
mesurer la distance demandée.
doise en ajoutant le signe < ou >. Pour la correction,
Poser les questions suivantes :
demander de verbaliser (exemple : « 201 est plus
« Pour mesurer l’épaisseur d’une assiette, l’unité est… »
grand que 198 ») et d’argumenter.
« Pour mesurer la distance entre Paris et Le Havre, l’unité
198… 201 ; 701… 697 ; 973… 984.
est… »
 Dictée de nombres : 512 ; 613 ; 914. « Pour mesurer la longueur d’une fourmi, l’unité est… »
« Pour mesurer la hauteur d’un immeuble de 10 étages,
l’unité est… ».
Si les réponses sont farfelues, donnez un ordre de
grandeur.
 Avec leur tableau de conversion, faire les conver-
sions suivantes :
1 km = … m
1 m = … mm
18 m = … cm
53 hm = … mm
Ces valeurs sont à adapter selon le niveau des élèves.

Calcul mental Calcul mental

 Ajouter ou enlever 9 à un nombre > 100. (× 5)  Ajouter ou enlever 9 à un nombre > 1 000. (× 5)

Apprentissage Apprentissage

 Reprendre collectivement la technique de la sous-  Découverte de la notion de périmètre

traction posée sur l’exemple : 146 – 25. Distribuer la Fiche Exercices périmètre.
Être explicite et concis pour verbaliser chaque étape. Ne Les élèves cherchent en binômes les réponses à
pas éluder la question des retenues. l’exercice 1. Correction collective.
Écrire une dizaine de soustractions au tableau, de Puis ils font l’exercice 2 en individuel. Correction
niveaux différents. Les élèves choisissent celles qu’ils collective.
veulent, les font et vérifient à la calculatrice la jus-
tesse de leur résultat.  Distribution et lecture collective de la Leçon 5 sur
Pour les élèves qui ne savent plus comment faire ou qui le périmètre.
sont en difficulté, vous pouvez :
– soit passer les vidéos des fondamentaux ;
– soit reprendre la technique en utilisant en parallèle du
matériel de numération.

52
 MODULE

4 SÉANCES 3 À 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S3 à S6 : distribuer la fiche Rituel Droites graduées  À l’ardoise, les élèves écrivent un nombre (n’im-
(une droite par séance). porte lequel qui réponde aux conditions demandées)
Lire les nombres des extrêmes de la droite. Demander qui compte :
la valeur d’une graduation. Faire compléter.
S3 : 325 milliers et 915 milliers
Corriger puis demander un nombre supérieur au
S4 : 403 centaines et 79 dizaines de mille
nombre trouvé présent sur la droite.
 S5/S6 : écrire au tableau la comparaison 89 35
< 89 798.
Les élèves doivent écrire sur l’ardoise un chiffre qui
remplace et qui vérifie la comparaison (ici 6, 5,
4, 3, 2, 1 fonctionnent). Proposer deux nombres à
chaque séance (différencier selon le niveau des élèves).

Calcul mental Calcul mental

 S3-S4 : utiliser les doubles pour calculer 20  + 2 + 20  S3 : expliquer collectivement les règles du Jeu
+ 2. On réunit les deux « 20 » et les deux « 2 ». MultipliDé★★ en faisant un début de partie.
Démonstration en collectif, puis leur faire chercher
 S4 : revoir les doubles des nombres :
d’autres exemples.
6, 8,10, 30, 50 et 100.
10 + 5 + 10 + 5 ; 20 + 6 + 20 + 6 ; 50 + 4 + 50 + 4.
 S5/S6 : multiplier par 10 et 100 des nombres
 S5-S6 : calcul à trou du type 112 + … = 150, d’abord
< 1 000. (× 4)
en utilisant la Fiche Droites graduées, puis les lais-
sant chercher.  S3/S4 : ajouter un nombre entier de centaines à un
Faire une synthèse. On calcule par bonds sur la droite nombre > 1 000. (× 4)
graduée :  S5/S6 : revoir les compléments à 100. (× 4)
« 112 à 120 (+ 8) ; 120 à 130 (+ 10) ; 130 à 140 (+ 10) et
140 à 150 (+ 10). Donc 112 + 38 = 150. »
Recommencer en S5 (134 + … = 180) et en donner
deux autres en S6 (on peut dessiner la droite graduée
au tableau) :
367 + … = 390 et 333 + … 370

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Mini-fichier Problèmes

Résoudre un problème par séance. Résoudre un problème par séance.

53
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers tournants sur les 4 séances ou toute autre organisation efficiente.

Atelier 1 Atelier 1
 Fiches Exercices numération  Proposer un entrainement aux techniques opéra-
Les consignes et typologies d’exercices devraient toires selon les besoins des élèves.
permettre aux élèves de les faire entièrement en
autonomie.
Atelier 2

Atelier 2  Fiche Exercices losange. Faire copier la définition

dans la Leçon 3 :
 Jeu Les cinq dés « Le losange est un quadrilatère qui a 4 côtés de même
Les élèves font une ou deux parties. longueur. »
 Découverte du Mini-fichier Le nombre juste.  Mini-fichier Constructor : les élèves avancent à
leur rythme.
Atelier 3
Atelier 3
 Fiche Reproduction sur quadrillage
Faire les deux exercices.  Les élèves s’interrogent mutuellement en binômes
avec leurs enveloppes de tables de multiplication
pendant 5 minutes.
Atelier 4
 Jeu MultipliDé★★ : jouer par groupes de trois
 Distribuer des horloges à manipuler aux élèves. élèves.
Au sein du groupe, ils doivent fabriquer une affiche
qui explique comment fonctionne une horloge et
comment on lit les heures justes et les demi-heures. Atelier 4
 Jeu Le Comparator  Jeu La grande course

54
 MODULE

4 SÉANCE 7

Régulation
 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– faire un retour sur les devoirs ;
– organiser un temps de calcul mental de 10 minutes autour des tables d’addition ou de multiplication ;
– organiser différents ateliers/groupes de besoin. Par exemple : finir des travaux non terminés, revenir sur un
travail autour de la construction des nombres pour les élèves en difficulté, reprendre les techniques de tracés en
géométrie (segments, lignes brisées…), reprendre la méthodologie de résolution de problèmes.
Cette séance peut aussi être un moment d’évaluation formative en prenant des petits groupes d’élèves sur de
courtes tâches. On pourra aussi échanger avec les élèves sur leurs connaissances, faire un point sur ce qu’ils
savent faire, les difficultés qu’ils rencontrent et expliciter comment faire pour faire pour surmonter ensemble
ces problèmes.

MODULE

4 SÉANCE 8

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Jeu du portrait. Tracer au tableau une petite croix  Jeu de la photo : figure 3. Montrer la figure. Les
simple : « Ça s’appelle un point en géométrie. On le élèves ont 30 secondes pour la mémoriser. Ils doivent
représente par une croix ou un point. » ensuite la reproduire à main levée. Corriger collective-
Expliquer la consigne du jeu : on décrit le portrait ment en veillant au bon respect des proportions et de
d’un objet géométrique et ils doivent le dessiner. la forme proposée.
Exemple 1 : « Je suis une figure géométrique ; j’ai trois
 Avec leur tableau de conversion, faire les conver-
côtés. Qui suis-je ? »
sions suivantes avec tous les élèves :
Les élèves ne disent rien, dessinent, on compare les
1 cm = …mm ; 1 km = … mm
productions, on nomme.
Puis : 15 m = … mm ; 1 900 cm = … mm.
Exemple 2 : « Je suis une figure géométrique, j’ai quatre
côtés, qui suis-je ? »
Débat : ça peut être un carré, mais aussi un rectangle
ou un quadrilatère (employer le terme, sans en
attendre de mémorisation) et dessiner un quadrila-
tère quelconque. Leur demander de dessiner à leur
tour un quadrilatère quelconque.
Afficher le texte « Je suis un carré. Des segments
rejoignent les milieux de chaque côté opposé. Que
vois-tu de particulier ? » Ils reproduisent et proposent
une réponse.
 Jeu des formes : figure 3.

55
 CE2 CM1

Calcul mental Calcul mental

 Entrainement à des calculs du type + 9/– 9.  Chronomath 2

Apprentissage Apprentissage

 Lecture de l’heure  Le cercle : mettre les élèves en binômes et leur

Présenter une horloge et leur faire identifier collecti- donner une feuille AA blanche. Consignes :
vement les heures suivantes : 3 h, 7 h, 4 h 30 et 9 h 30. – placer au milieu de la feuille un point O au crayon
à papier ;
 Fiche Papier pointé
– placer au feutre bleu des points à 10 cm de celui-ci
Indiquer qu’on va utiliser les points comme sommets
(en faire le plus possible, au moins une quinzaine) ;
de figures géométriques. Consignes :
– placer en vert des points à moins de 10 cm (donner
– trace un carré contenant 4 points ;
des exemples : 1, 3, 6, 8…) ;
– trace un rectangle contenant 5 points ;
– placer en rouge des points à plus de 10 cm.
– trace un triangle contenant 3 points ;
Afficher les feuilles au tableau. Leur demander ce
– trace une figure qui a 6 côtés.
qu’ils constatent. S’ils ne voient rien, leur demander
de ne s’occuper que des points bleus. Sont-ils dis-
posés au hasard ? Faire remarque que si on les relie
et qu’il y en a beaucoup, on retrouve une figure
connue… le cercle. Expliquer que c’est la définition
du cercle : « l’ensemble des points situés à la même
distance du point O. » Puis demander à quoi corres-
pondent les points verts : c’est le disque.
Distribution et commentaire de la Leçon 6 sur le
cercle.
 Mini fichier Circulo
Faire avec eux la première fiche en explicitant la
Vous pouvez remplacer cette activité par un travail sur procédure pour analyser la figure, la reproduire, les
le Géoplan avec le même type de consignes. conditions et exigences de tracé. S’il reste du temps,
ils font la deuxième fiche.
 Mini-fichier Le traceur en autonomie.

56
 MODULE

7 SÉANCES
5
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Comprendre le système de numération L es fractions
Le sens de la multiplication Les techniques opératoires
Repérer et tracer des milieux La mesure de longueur, le périmètre

Matériel
Fiche Exercices calcul Fiche Rituel Le nombre du jour (2)
Fiche Alignements Fiche Bandes unités
Fiche Milieux
Fiche Segments à mesurer *
Mini-fichier Tout-en-rond
Fiche Diagramme
Mini-fichier Problèmes (1)
Mini-fichier Architecte
Leçons 2 et 3 Mini-fichier Calculus
@  nveloppes individuelles des tables
E Mini-fichier Circulo
de multiplication, jeu des formes
Leçons 5 et 7
Jeu MultipliDé★★

Devoirs
Pour la séance 2 : apprendre la leçon 2.  our la séance 2 : apprendre la leçon 6.
P
Pour la séance 3 : s’entrainer à lire l’heure. Pour la séance 3 : dessiner dans le cahier
Pour la séance 4 : revoir les tables la moitié d’une orange, le quart d’une pizza.
de multiplication (enveloppe 1). Pour la séance 4 : revoir les tables
Pour la séance 6 : revoir les tables (enveloppes 1 et 2).
de multiplication (enveloppe 1). Pour la séance 5 : apprendre la première
Pour la séance 7 : lire la leçon 3. moitié de la leçon 7.
Pour la séance 6 : revoir les tables
de multiplication (enveloppes 1 et 2).
Pour la séance 7 : relire la leçon 5.

57
MODULE

5 CE QU’IL FAUT SAVOIR

La technique opératoire de l’addition

C’est le moment d’observer les difficultés : problème pour
poser, aligner, calculer, comprendre la technique… Des Outils et
affichages
outils pour poser les opérations sont disponibles sur le site
https://
de la méthode, notamment pour les élèves -dys. methodeheuristique.
Pour les opérations que vous proposez aux élèves, interro- com/materiel/outils/
gez-vous sur la taille des nombres. Si on veut vérifier la tech-
nique et la capacité à mettre en œuvre l’algorithme, pas besoin d’opérations « délirantes »
(du type 9 878 + 7 893), qui vont juste augmenter statistiquement le risque d’erreurs… Tout
comme au cycle 3, on s’interrogera sur la pertinence d’opérations avec des nombres à plus
de cinq chiffres. Vous devez aussi vous poser la question de la disponibilité des tables : ne
pas les donner, c’est cumuler les difficultés et vous empêcher de savoir ce qui provoque la
mauvaise réponse (erreur de calcul ou de technique ?).

Les enveloppes des tables de multiplication

Comme pour les CE1 et les tables d’addition, une autre modalité d’apprentissage des tables
de multiplication est proposée : il s’agit d’enveloppes à fabriquer pour chaque élève. Vous
imprimez les étiquettes sur bristol et notez au dos les résultats des opérations. Les élèves
s’interrogent et vérifient ensuite leurs réponses. Cela permet de brasser les résultats et évite
un apprentissage linéaire obligeant à repasser par d’autres résultats pour accéder au bon.
Elles viennent après un apprentissage classique des tables de multiplication en CE1.

Les mini-fichiers Calculus

Il s’agit d’activités de calcul mental. Il ne faut pas les proposer en dehors des séances pré-
vues au module 15, car ces fiches seront faites sur des séances ciblées pour faciliter la cor-
rection et l’explicitation des procédures. Les élèves pourront travailler en autonomie sur ces
mini-fichiers à partir du module 15.

Les fractions
Les élèves vont découvrir les fractions. La compréhension de cette notion est importante
pour la suite des apprentissages : une fraction n’est pas un nombre, mais une écriture pos-
sible d’un nombre (faire le lien avec les différentes écritures des nombres travaillées depuis
le CP sur les fleurs numériques). L’enseignement doit être explicite et rigoureux, notamment
2
sur le langage : on dit bien « deux tiers » pour et non « 2 sur 3 » ou « 2 divisé par 3 » (trop
3
précoce).
La découverte s’appuie sur des activités de manipulation dans lesquelles l’élève fait lui-même
le partage en parties égales d’un tout. Par la suite, on travaillera sur le partage d’une collection
d’objets. Cette manipulation permet à l’élève de prendre conscience que chaque partie est
égale pour interpréter la relation entre le numérateur et le dénominateur (par rapport à l’unité
1
choisie). Il doit comprendre que la fraction est la même, quelle que soit la façon de partager
2
(penser au carré !). Cela permet aussi à l’élève de faire
implicitement le lien partage – division – fraction. Débuter les fractions
Pour réfléchir sur la mise en œuvre détaillée de la au cycle 3
[Link]
séance 1, vous pouvez consulter le document de
Sébastien Moisan.
58
Le travail sur les fractions est parfois circonscrit au partage de disques (gâteaux), qui pré-
sente une limite : celle de l’unité ! Une fois que le disque est partagé, il ne reste rien. En
travaillant sur la mesure de longueurs, on n’est pas confronté à ce problème, car on peut
reproduire l’unité de mesure autant de fois que nécessaire et donc travailler sur des fractions
plus grandes que 1. Cela facilitera par la suite le lien à la droite graduée qui est difficile pour
beaucoup d’élèves. On utilisera des Legos pour la même raison.

Graphique : la taille des élèves

Ce travail de création de graphique est important pour donner du sens aux outils de gestion
de données. Plusieurs points de vigilance :
– vous pouvez fabriquer la toise ou l’apporter pour simplifier les mesures ;
– l’échelle proposée sur le document peut être inadaptée, changez-la au besoin.

59
 MODULE

5 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Les élèves trouvent le maximum de nombres avec  Afficher une droite graduée au tableau avec toutes
les mots-nombres affichés : quatre, douze, cent, les dix graduations les nombres suivants :
vingt, huit (5 minutes maximum). 17 000  ; 18 000  ; 19 000.
 
Demander combien vaut une graduation. Ils
l’écrivent à l’ardoise. Correction et explication collec-
tive. Revenir sur le fait que la valeur des écarts peut
varier. Recommencer avec les nombres suivants :
53 500  ; 54 500  ; 55 500.

Calcul mental Calcul mental

 Activité Faire la monnaie : dire que l’on achète  Problème oral : « Si un kilo de tomates coute 1 € 50,
un objet à 3 € et donner un billet de 10 €. Les élèves, est-ce que je peux acheter 6 kg de tomates avec 10 € ? »
en binômes, préparent la monnaie (leur laisser
Recherche en binômes à l’ardoise (5 minutes).
2 minutes).
Correction et explicitation collective.
Corriger et faire la synthèse. Écrire au tableau : 3 +…
= 10 (les … représentent la monnaie).  Multiplications à un chiffre (sans poser) : montrer
Faire un autre exemple avec un billet de 50 € et un comment on calcule 27 × 6, en verbalisant avec atten-
objet à 35 €. tion : « Je multiplie les unités avec les unités, puis je mul-
tiplie les unités avec les dizaines ».
Insister sur la mise en mémoire des étapes
intermédiaires.
À l’ardoise, ils calculent : 16 × 5 ; 21 × 4 ; 33 × 5 (leur
laisser trente secondes par opération).

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes (1)  Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème

Résoudre un problème. collectivement. Lecture individuelle, recherche
courte à l’ardoise (5 minutes), explicitation collective
de la démarche, correction.

Apprentissage Apprentissage

 Leur demander de compter combien il y a de billes  Découverte des fractions : Fiche Bandes unités.
dans 3 paquets de 4 billes que l’on dessine au tableau. 1. Demander de mesurer la largeur de la table : cela
Mise en commun des réponses et correction. ne tombe pas juste, il faut partager l’unité.
Puis faire la même chose avec 4 paquets de 3 billes. 2. Demander de partager la bande en deux parties
Mise en commun des réponses et correction. Mise en égales. Temps de recherche rapide. « Comment noter
évidence de la commutativité. le nom de chaque partie ? » (« moitié », mais on dit aussi
On pourra utiliser les Legos pour montrer que la surface « un demi ») L’écrire sur chaque partie. Demander s’ils
occupée est bien la même pour les deux écritures. connaissent l’écriture mathématique et si besoin la
1
 Lecture individuelle de la Leçon 2 sur la multiplica- donner : . Puis demander la longueur de la bande
2
tion et visionnage de la vidéo. entière et quelles écritures mathématiques on peut
60
 CE2 CM1
 Présentation des enveloppes des tables de mul- 1 1
proposer : +  = 1. Réaliser une affiche mettant
tiplication 
: expliquer comment cela fonctionne, 2 2
en correspondance les bandes et les écritures
entrainement en classe en binôme.
mathématiques.
3. Plier la bande en quatre parties égales. Temps de
recherche rapide. « Comment noter le nom de chaque
partie ? » (La moitié de la moitié, c’est un quart.) On
note de l’autre côté. En binômes, ils comparent une
bande partagée en deux et une bande partagée en
quatre. Demander de trouver des égalités.
4. Fiche Segments à mesurer
Demander de mesurer les segments à partir de la
bande unité. Recherche en binômes. Mise en com-
mun. Comparer les procédures. Correction collective
en écrivant au tableau les résultats sous la forme :
1 demi de u, 3 quarts de u…
Conclusion : « On s’est servi de nombres plus petits
que 1 pour mesurer. Ces nombres étaient déjà utilisés à
l’époque des Égyptiens. On les appelle les fractions. »
1 1
On écrit : 1 demi = et 1 quart = , en explicitant le
2 4
sens du numérateur et du dénominateur.

MODULE

5 SÉANCES 2 À 5

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dictée de nombres : 1 014 ; 1 016 ; 1 013 ; 1 015 ;  Fiche Rituel Le nombre du jour (2) : faire une fiche
1 012. par séance.
Utiliser des outils d’aide : tableau de numération, car- Choisir un nombre qui correspond à la droite graduée
tons Montessori pour corriger. proposée sur la fiche.
 Comparer deux nombres à l’ardoise avec < ou >.
S2 : 714 … 807 ; 681 … 679.
S3 : 1 074 … 1 078 ; 1 081 … 1 073.
 Ranger trois nombres du plus petit au plus grand
sur l’ardoise et corriger collectivement.
S2 : 984 ; 975 ; 968.
S3 : 1 078 ; 1 081 ; 1 077.
 Écrire en lettres sur l’ardoise (ou dans le cahier) :
S4 : 1 308 et 1 694 ; S5 : 1 190 et 1 213.
On dépasse volontairement 1 000. Les élèves vont écrire
ce qu’ils entendent.
 Sur l’ardoise, dessiner avec des ronds ce que repré-
sentent : 3 × 4 (S4) et 2 × 8 (S5).

61
 CE2 CM1

Calcul mental Calcul mental

 Activité Faire la monnaie  S2 : interroger les résultats des tables de multipli-
Rendu de monnaie sur 100 €. cation. (× 10)
S2 : objets à 9 € et 5 €.
 S3/S4 :
S3 : objets à 4 € et 8 €.
Donner une multiplication d’un nombre à deux
 S4 : ajouter 9 à un nombre > 1 000. (× 4) chiffres par un nombre à un chiffre.
Les élèves ont 1 minute pour calculer. Correction col-
 S5 : enlever 9 à un nombre > 1 000. (× 4)
lective en verbalisant les étapes. (× 3)
 S5 : ajouter 18 à un nombre > 1 000. (× 3)
Voir qu’il faut décomposer : + 10 + 8 ou + 20 – 2…

Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes : résoudre le problème suivant collectivement : lecture individuelle, recherche courte à
l’ardoise de la réponse (5 minutes), explicitation collective de la démarche, correction.

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Mini-fichier Problèmes (1)  Revoir les techniques opératoires : donner des
Résoudre un problème. opérations au tableau à résoudre dans le cahier. Ils
s’autocorrigent avec la calculatrice.
 Lecture de la Leçon 3. Puis proposer deux opéra-
Le choix des opérations est fait selon les besoins des élèves
tions au tableau qu’ils posent et font dans le cahier.
(additions, soustractions ou multiplications). La taille
Ils peuvent vérifier leur résultat à la calculatrice.
des nombres ne doit pas dépasser les quatre chiffres.
La lecture de la leçon à ce moment est volontaire : c’est
Fournir les aides éventuellement nécessaires.
un temps d’évaluation formative. Cela permet de voir
ce qui est au clair sur cet apprentissage, ce qui devrait
être acquis et ce qui a été réactivé dans les précédents Atelier 2
modules.
 Lecture de la première moitié de la Leçon 7 sur les
encadrements. Donner quelques exemples.
Atelier 2
 Jeu Multiplidé★★ ou Multiplipotion.
 Mini-fichier Problèmes (1)
Résoudre un problème.
 Fiche Exercices calculs Le jeu Multiplipotion
[Link]

Atelier 3
 Évaluation Atelier 3

 Mini-fichier Problèmes : résolution de problèmes

Atelier 4 en autonomie.
 Leur demander de tracer un carré de 6 cm de côté
sur une feuille blanche. Démonstration collective du
tracé du premier segment, puis du deuxième perpen-
diculaire au premier.
62
Ils refont au fur et à mesure des explications et ter- Atelier 4
minent seuls.
Ils tracent ensuite un rectangle de 12 cm de long sur   Relecture individuelle de la Leçon 5 sur le périmètre.
5 cm de large.  Mini-fichier Architecte : faire la première fiche
avec les élèves, puis ils avancent à leur rythme.
Pendant les récréations, demander à un groupe d’élèves
de mesurer le périmètre de la cour (ou d’une partie de
la cour pour éviter des zones trop complexes). Leur faire
utiliser un décamètre.

MODULE

5 SÉANCE 6

Régulation

 Cette séance intervient quand vous le souhaitez, entre la séance 2 et la séance 5. Pour construire cette séance,
vous pouvez par exemple :
– prévoir un temps de calcul mental de 10 minutes autour des tables d’addition ou de multiplication ;
– faire un temps d’évaluation formative : échanger avec les élèves sur leurs connaissances, faire un point sur ce
qu’ils savent faire, les difficultés qu’ils rencontrent et expliciter comment faire pour surmonter ensemble ces
problèmes.
Pour les CE2 : travail sur les autres systèmes de numération, pour mieux
comprendre le nôtre. Logiciel
Numérations
Pour les CM1 :
[Link]
– revenir sur la notion d’encadrement, qui est compliquée. Vous pouvez uti- YGxMWWzR
liser les outils disponibles, notamment la droite graduée. Faites manipuler,
verbaliser. Sur le site, dans le matériel, vous trouverez le tableau des nombres
de 1 à 1 000 qui pourra être utile pour s’entrainer sur cette compétence ;
– reprendre les techniques de tracés en géométrie et observer les élèves pour analyser finement ce qui leur pose
des difficultés : tenue de l’outil, coordination œil-main, consigne, compréhension du lexique.

MODULE

5 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Interroger sur la lecture de l’heure.  Demander de rappeler quelle unité de mesure est
associée à quelle action (pour peser, mesurer une
 Jeu des formes : figure 4.
longueur, mesurer une contenance).
 Avec leur tableau de conversion, faire quatre
conversions de mesures de longueur (adapter selon
le niveau).
 Demander la définition du périmètre. Avec la ficelle
de 20 cm, les élèves cherchent le périmètre de leur
table de classe (en binômes ou en ilots).
63
 CE2 CM1

Calcul mental Calcul mental

 Dans le cahier, donner à faire 10 calculs du type  Mini-fichier Calculus  : présentation du mini-fichier,
1 456 – 9. mode de fonctionnement, réalisation de la première
fiche individuellement, puis correction.

Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes : résoudre le problème suivant en autonomie. Les élèves lisent l’énoncé seuls et
cherchent la réponse. Le temps donné doit être limité et contraint (10 minutes maximum).
Il s’agit d’étayer individuellement. La correction est individuelle et sera reprise au besoin en régulation.

Apprentissage Apprentissage
 Fiche Alignements  Graphique : la taille des élèves.
L’objectif de l’activité est de mesurer la taille (en cm)
 Fiche Milieux
de tous les élèves de la classe, puis de les noter dans
Sur la fiche : mesurer le segment [AB], ils écrivent :
la Fiche Diagramme que l’on va construire avec eux.
AB = … cm.
Taille des élèves de la classe
Puis mesurer les autres longueurs : AM = … cm et
MB = … cm.
Demander : «  Que remarquez-vous de particulier ?
Comment s’appelle le point M ? »
Leur dire que cela s’appelle le milieu. Montrer qu’il y
a deux façons de le trouver : soit en mesurant chaque
côté, soit en utilisant le compas (faire la démonstra-
tion). Puis leur demander, pour chaque segment de la < 1m20 de 1m20 à 1m30 de 1m30 à 1m40 de 1m40 à 1m50 > 1m50

fiche, d’indiquer si le point M est le milieu ou non, et

essayer avec les deux méthodes. Correction collective Mettre les élèves par trois : deux élèves mesurent le
troisième à chaque fois. On note sur une liste d’élèves
 Démarrer le Mini-fichier Tout-en-rond. Ils avancent
la taille obtenue (sur une grande affiche) et on change
à leur rythme.
les trinômes pour que tous les élèves aient le temps de
le faire, pendant que les autres sont en autonomie sur le
Mini-fichier Circulo.
Pour la mesure, on prépare en amont une toise et on
utilise l’équerre de la classe pour avoir une marque la
plus juste. Quand on a toutes les mesures, on repasse
en collectif et on leur demande de compter le nombre
d’élèves dans chaque catégorie. On change les catégo-
ries au besoin…
Puis on construit collectivement le diagramme à par-
tir du document préparé. Une fois le diagramme fait
et corrigé collectivement, on pourra interroger sur la
lecture du diagramme : « dans quelle catégorie y a-t-il
le moins d’élèves ? », etc.
On pourra recommencer en toute fin d’année, pour
comparer l’évolution.

64
 MODULE

6 SÉANCES
6
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La construction des nombres Les fractions
Résoudre un problème Les programmes de construction
Les calculs additifs La technique de la multiplication
Les encadrements

Matériel
Fiche Recomposition des nombres Fiche Exercices encadrements
Fiche Carré  iches Fractions : consignes
F
et matériel
Fiche Hexagone
Fiche Images multiplication
Mini-fichier Problèmes (1)
Fiche Programme de construction
Mini-fichier Le nombre juste
DEVOIRS Bandes unités et segments
Mini-fichier Tout-en-rond
Leçon 8
Leçon 4
Jeu Le Comparator @ Cartes flash fractions
@ Jeu des formes

Devoirs
Pour la séance 2 : savoir écrire les mots-  our la séance 2 : séparer une bande de
P
nombres en lettres : 1 à 10 (leçon 4). 21 cm en huit parties égales sans mesurer.
Pour la séance 3 : savoir écrire les mots- Sur la bande, colorier la partie représentée
nombres en lettres : 11 à 16 (leçon 4). 1 1
par en rouge et par en bleu.
8 4
Pour la séance 4 : s’entrainer à tracer Pour la séance 3 : apprendre la leçon 8.
des cercles dans le cahier.
Pour la séance 4 : revoir les tables
Pour la séance 5 : revoir les tables de multiplication (enveloppes 1 et 2).
(enveloppe 1).
Pour la séance 5 : Fiche DEVOIRS mesurer
Pour la séance 6 : apprendre la leçon 3. les  segments avec la bande unité de 16 cm.

65
MODULE

6 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les nombres de 11 à 16
Les nombres de 11 à 16, du fait de l’irrégularité de leur désignation orale, vont poser des
difficultés à un certain nombre d’élèves pendant l’ensemble du cycle 2.
Le choix est fait dans la méthode heuristique de passer si nécessaire par un intermédiaire qui
a plus de sens : dire « dix-un » pour onze, « dix-deux » pour douze, etc. Cela permet de montrer
aux élèves la logique de la suite numérique que l’on construit en ajoutant une unité pour pas-
ser au nombre suivant. Pour aller de dix au suivant, j’ajoute donc un. Puis au suivant, j’ajoute
encore un. Si je leur montre et leur explique avec des jetons, cela prendra plus de sens.
Il s’agit ensuite d’expliquer que pour remplacer « dix-un », on a un mot qu’ils ont déjà entendu
qui s’appelle « onze ». Étymologiquement, « onze » vient du latin undecim qui signifie « un et
dix ». De même douze vient de duodecim, treize de tredecim, etc. Ainsi, tant que c’est néces-
saire pour certains élèves, je vous invite à utiliser ces désignations orales.

Les figures géométriques

Il est important que les élèves perçoivent dès le départ que les figures géométriques qu’ils ren-
contrent sont multiples et variées. On peut les identifier visuellement, mais surtout en vérifiant
ce qu’on en connait. Une figure qui a trois côtés et trois sommets, bien fermée, est forcément
un triangle. Même si cette figure est très allongée ! C’est pourquoi un carré est un carré même
quand il est représenté sur sa pointe. Il faut travailler systématiquement cet aspect de l’identi-
fication des figures. Ainsi, ils doivent savoir qu’un rectangle est une figure à quatre côtés avec
quatre angles droits et les côtés « en face les uns des autres » de même longueur. Cela signifie
que le carré est un rectangle ! Cette distinction peut être soulignée très tôt.

La boite à problèmes
La philosophie de la résolution de problèmes a été rappelée au module 4. Dans ce module,
on présentera aux élèves la boite à problèmes : une boite que vous fabriquerez vous-mêmes
et qui contient du matériel pour aider à mimer, modéliser les situations afin de mieux com-
prendre les problèmes. Elle contient des jetons, des Legos, des dés, des Playmobil, du papier,
des billes, des images, des cartes… Les élèves risquent d’en faire un jeu au départ et il faudra
réguler, mais cela finit par être une aide intéressante pour accompagner la mise en image
mentale des histoires représentées par les problèmes.

La droite graduée
Un modèle à construire et plastifier (ou à vidéopro­
jeter) est à votre disposition sur le site. Droite graduée
[Link]
Cette droite graduée va permettre de travailler le lien materiel/materiel-indiv/

entre la distance (notion géométrique correspondant

au nombre de graduations) et l’écart (notion numé-
rique). Un nombre va donc désigner à la fois un trait (une graduation) et une distance par
rapport à l’origine. On peut aussi la représenter avec des points à la place des traits.
La droite graduée est un outil qui va aider à donner du sens à différents points travaillés tout
au long de l’école élémentaire :
– comprendre que 20 est deux fois plus grand que 10 (lien à la notion de double) et 50 est
cinq fois plus loin de 0 que 10 ;
– comprendre que 5 est à la même distance de 0 que de 10 (lien à la notion de milieu/moitié) ;
– repérer que l’écart est le même entre 9 et 17 qu’entre 10 et 18 ;
– rechercher des compléments, effectuer des soustractions ;
– comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers et décimaux.
66
En cycle 3, l’élève doit comprendre que la valeur entre deux graduations peut varier ; ce n’est
pas forcément « 1 ». C’est une étape complexe qui demande de l’abstraction. En régulation,
on pourra les aider à comprendre en fabriquant avec eux des règles avec des rouleaux de
papier blanc et les dérouler pour fabriquer des droites graduées de différentes façons. On
peut utiliser la règle de la classe et montrer qu’il y a 10 cm entre toutes les grandes gradua-
tions, que l’on pourrait remplacer par 1 dm : on saute alors d’une graduation à l’autre en
faisant + 1 et non + 10. C’est la question (complexe) de l’unité de référence.

Le signe =
Le signe = fait partie des symboles mathématiques vus par les élèves depuis le CP.
Toutefois, ils en ont parfois construit une fausse représentation. Le signe ne sert pas seule-
ment à donner le résultat d’une opération. Il se place aussi entre deux différentes écritures
d’un nombre. Les expressions de chaque côté du signe = sont donc équivalente.
Ainsi, d’un point de vue algébrique, 4 + 4 est bien une autre écriture du nombre 8, symbo-
lisée par 4 + 4 = 8.
La compréhension du signe est réinterrogée au moment du travail sur les décimaux.
Oralement, on emploie parfois l’expression « ça donne, ça fait » pour le signe égal. On préfé-
rera « égale » ou « équivaut à ».
Une grande rigueur est donc nécessaire pour éviter des enchainements de calculs faux.

Le carré et le rectangle
L’activité a pour objectif de se poser la question : « un carré est-il un rectangle ? » Question
importante, à laquelle les élèves doivent répondre en argumentant. Il faut pour cela
reprendre la définition qu’ils ont de ce qu’est un rectangle. Cela peut être l’occasion de faire
une carte mentale partielle.

QUADRILATÈRES
= 4 côtés

LOSANGE QUELCONQUE
+ 4 côtés RECTANGLE
de même 6e
+ 4 angles droits
longueur
+ côtés opposés TRAPÈZE
de même longueur

PARALLÉLOGRAMME

CARRÉ
losange + rectangle

La lecture de l’heure
Il est nécessaire de revoir la lecture de l’heure, l’expérience prouvant qu’elle n’est pas toujours
acquise en cycle 3. En effet, les élèves utilisent aujourd’hui majoritairement des affichages
analogiques. Pour accompagner cette révision, je vous conseille d’utiliser régulièrement
l’horloge et de leur faire lire l’heure plusieurs fois par jour.
Les élèves qui ont connu la méthode ont travaillé la lecture de l’heure chaque année au
cycle 2 avec les mini-fichiers Horodator. Vous pouvez les utiliser en remédiation au besoin.

67
 MODULE

6 SÉANCES 1 À 4
CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Chercher sur l’ardoise le double de 346 en décom-   S1 : Demander aux élèves de dessiner un cercle dans
posant le nombre. le cahier, puis de le séparer en deux parties égales.
Recommencer avec un carré. Comparer les réponses.
 Dictée de nombres
« Comment peut-on vérifier que les parties sont
S1-S2 : trois nombres de 1 500 à 1 999.
égales  ? » (par pliage)
S3-S4 : trois nombres de 1 500 à 1 999 avec des parti-
« Comment appelle-t-on une des parties ? » (moitié, demi)
cularités, du type 1 508, 1 700…
 S2 : Demander aux élèves d’écrire dans le cahier
un nombre en donnant un nombre précis de dizaines
de mille.
Exemple : « 235 dizaines de mille ».
Comparaison des solutions et explicitation.
Les élèves peuvent s’aider du tableau de numération ou
des cartons nombres.
Pour chaque exemple, sur l’ardoise, les élèves propo­
sent un encadrement à la centaine près. Correction
individuelle en temps réel ou en différé.
 S3-S4 : Dictée de nombres
3 nombres >100 000 avec des particularités du type
105 012

Calcul mental Calcul mental

Les séances 1 et 2 peuvent servir d’évaluation.  S1 : ajouter 99 à un nombre > 1 000 (× 3)
 S1 : ajouter 9 à un nombre entre 100 et 200. (× 3)  S2 : multiplier de tête :
14 × 2 ; 32 × 3 ; 52 × 4
 S2 : enlever 9 un nombre entre 100 et 200. (× 3) N’écrire que le résultat sur l’ardoise.
 S3 : demander entre quelles dizaines entières sont  S3 : chercher 34 × 5 et 63 × 3 de tête.
encadrés 608 et 717.  S4 : ajouter 999 à un nombre entre 10 000 et
 S4 : décomposer 1 250, 1 308 et 1 701. 100 000 écrit au tableau. (× 4). Faire le point sur la
technique utilisée.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 S1 : résoudre un problème dans le Mini-fichier  S1 : résoudre un problème dans le Mini-fichier
Problèmes (1). Problèmes (1).
 S2 : présentation de la boite à problèmes (s’ils ne
 S2 : « Papa a prévu 18 petits gâteaux pour la fête avec
la connaissent pas de l’année d’avant, sinon résoudre
6 enfants. Finalement, il y aura deux fois plus d’enfants.
un problème).
Combien de gâteaux doit-il préparer ? »
 S3 : Problème 
« Mamie a 72 œufs en chocolat qu’elle veut donner de  S3 : « Léa compte qu’il faut 55 cahiers pour une classe.
façon équitable à ses 6 petits-enfants. Combien chaque Combien en faut-il pour 8 classes ? »
petit-enfant recevra-t-il d’œufs ? »  S4 : « J’achète un gâteau au chocolat à 2,5 €. Combien
Bien détailler la méthodologie de résolution d’un pro- je vais payer pour 8 gâteaux ? »
blème de division-partition. Confronter les méthodes.
Réaliser une affiche avec l’énoncé du problème et
comment on peut schématiser ce problème.
 S4 : reprendre le travail fait en S3 sur un autre
exemple, collectivement, en appui de l’affiche.
68
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Entrainement aux additions et soustractions à  Lecture de la Leçon 7 sur les encadrements. Faire
retenues quelques exemples sur la deuxième partie.
Écrire au tableau six additions et six soustractions  Fiche Exercices encadrements
(avec ou sans retenues) avec des nombres entre 100 Faire le premier exercice collectivement et les sui-
et 999. Les élèves doivent en faire au moins deux de vants en autonomie.
chaque (addition ou soustraction) au choix dans leur
cahier. Atelier 2
Vérification avec la calculatrice.
 Les fractions
Par deux ou trois, les élèves complètent la Fiche
Atelier 2 Consignes à l’aide d’un cercle et d’un carré gris,
 Mini-fichier Le nombre juste découpés, manipulables. Recherche puis correction
Travail en autonomie collective.
Les inciter à manipuler, plier, tester…
« Partager le cercle en 6 » signifie en fait de partager le
Atelier 3 demi-cercle en trois.
 Fiche Recomposition de nombres  Lecture de la Leçon 8 sur les fractions.
Ils découpent puis recollent en mettant ensemble les
différentes représentations. Puis jeu Le Comparator. Atelier 3
 Lecture des cartes flash des fractions (collective-
Atelier 4 ment ou par groupes).

   En binôme, trouver une façon efficace d’ajou-  Demander de dessiner dans le cahier un carré de
1
ter ou de retrancher 9 ou 19 à un nombre. Recherche 6 carreaux de côté, puis de colorier : en bleu du
1 1 2
et discussion. carré ; en rouge du carré ; en vert du carré.
Pour les aider, leur donner la droite graduée. 4 6
Il faudra se laisser 5 minutes pour faire la synthèse, avec  Mini-fichier Problèmes en autonomie.
le groupe, des méthodes qu’ils ont trouvées (norma-
lement « + 19, c’est faire + 20 –1 » et « – 19, c’est faire Atelier 4
– 20 + 1 »).
 Problème donné à l’oral « Pour un concours, un
Quand ils ont trouvé une méthode efficace, ils cal-
pâtissier fabrique une tablette de chocolat de 29 carrés
culent en individuel dans leur cahier :
de chocolat de long sur 14 carrés de chocolat de large.
135 + 199 ; 308 + 19 ; 444 – 19 ; 565–19.
Combien y a-t-il de carrés de chocolat ? »
 Fiche Images multiplication : afficher l’image 1.
Les laisser chercher en binômes, 5 minutes maximum.
Confrontation des solutions. Explicitation de la tech-
nique : « calculer 29 × 14, c’est calculer 29 × 10 + 29 × 4 »
(cf. image 2).
Verbalisation de la technique (rappel du CE2, Leçon 14).
Visionner la vidéo des fondamentaux.

Multiplier par un
nombre à deux chiffres
[Link]

Entrainement dans le cahier avec les tables de multipli-

cation à disposition.
69
 MODULE

6 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un retour sur les devoirs de 5 minutes en interrogeant à l’ardoise ;
– prévoir un temps de calcul mental de 10 minutes autour de calculs additifs (CE2) ou des tables de multiplication
(CM1) ;
– organiser différents ateliers. Par exemple :
– revoir la résolution de problèmes et la création d’images mentales pour « voir » l’histoire (c’est le moment de
reprendre la méthodologie sur un type de problèmes) ;
– reprendre les techniques opératoires qui posent toujours problème ;
– faire un travail autour de la mesure (une recette par exemple) ou de la géométrie (tracés de triangles, travail
artistique) ;
– pour les CM1, revenir sur les fractions en utilisant d’autres matériels de manipulation.

MODULE

6 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Jeu des formes : figure 5.  Dessiner à main levée un rectangle, un carré et un
losange.
 Afficher une image de carré au tableau (carte flash).
Demander le vocabulaire en désignant les différentes  Rappeler la définition de milieu d’un segment (vue
parties : la figure, le côté, le sommet. Recommencer en CE2, Leçon 6).
avec un triangle.
 Avec une horloge, leur demander de lire l’heure et
d’écrire l’heure affichée sur leur ardoise. (× 8)
Donner des heures fixes, des demi-heures, des quarts
d’heure.

Ce travail sur l’heure peut aussi être mené avec les CE2,
en collectif.

70
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage
 Fiche Carré  Expliciter collectivement la technique de tracé d’un
Vérifier qu’après photocopie, les côtés mesurent tou- rectangle ou visionner et commenter la vidéo des
jours exactement 16 cm. fondamentaux de Canopé.
Leur demander de tracer Faire étape par étape le tracé d’un rectangle de
le milieu de chaque côté. 8 (× 4 cm : les élèves le tracent en parallèle sur une
Puis relier les points entre feuille blanche.
eux, ce qui donne une nou- Faire la compa-
velle figure. Demander  : raison avec la Tracer un rectangle
« Qu’est-ce que c’est ? » Leçon 4 sur le [Link]
Correction collective. tracé de carré.
On retrouve un carré plus
petit. Refaire la même procédure : tracer les milieux,  Fiche Programme de construction
tracer les côtés, et recommencer aussi longtemps Ils travaillent sur une feuille blanche d’abord à main
qu’ils peuvent. levée puis avec les instruments. Correction individuelle.
 Fiche Hexagone  Mini-fichier Constructor en autonomie
Même mise en œuvre que précédemment.
Attention, les mesures sont plus complexes !
 Mini-fichier Tout-en-rond
Si le temps le permet.

71
Notes personnelles

72
 MODULE

7 SÉANCES
7
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Construire les nombres > 1 000 L es fractions
Géométrie : angle droit, milieux Les problèmes ouverts
Comprendre les grandeurs

Matériel
Rallye maths manche 1 Rallye maths manche 1
Fiche Nombre 1 000 Chronomath 3
Fiche Droites graduées Fiches Rituel Fractions
Fiche Tickets de caisse Fiche Droite graduée et bandes
Fiche Problème de la marchande Fiche DEVOIRS Ajouter et enlever 99
Fiche Exercices milieux Mini-fichier Calculus
 iche Angles droits : memo et
F Mini-fichier Circulo
exercice
Mini-fichier Constructor
Leçons 5 et 6 Mini-fichier Problèmes
@ Tableau de numération
Leçons 6, 8 et 9
Jeu L’omelette
@ Cartes flash fractions et horloges
Devoirs
 our la séance 2 : tables (enveloppes 1 et 2).
P  our la séance 2 : lire la leçon 9 et revoir
P
Pour la séance 3 : tables (enveloppes 1 et 2). les tables de multiplication.
Pour la séance 4 : s’entrainer à tracer des Pour la séance 3 : relire la leçon 6 et, dans
cercles dans le cahier. le cahier, tracer un cercle de rayon 5 cm et
un cercle de rayon 3 cm qui se coupent.
Pour la séance 5 : lire la leçon 5.
Pour la séance 4 : tracer quatre segments
Pour la séance 6 : lire la leçon 6.
au choix et placer le milieu.
Pour la séance 5 : relire la leçon 8.
Pour la séance 6 : Fiche DEVOIRS 1.
Pour la séance 7 : Fiche DEVOIRS 2.

73
MODULE

7 CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’angle droit
Le mot « angle » vient du latin angulus qui veut dire « coin ». Un angle est une proportion
du plan occupée par le secteur angulaire. Ce n’est donc pas juste la « petite partie » qu’on
représente avec un arc de cercle ! Il faut être explicite avec les élèves sur ce point.
Il y a deux façons de définir l’angle droit : soit à partir d’objets de la vie courante, soit à partir
de la définition mathématique : « la plus courte distance entre un point et une droite ». Ce
sens pourra être construit grandeur nature en CM dans la cour de récréation, en traçant de
multiples segments que l’on mesure. On verra alors que la plus petite distance correspond à
un « espace » qu’on appellera « angle droit ».

Pour les élèves, vérifier si un angle est droit ou non se fait

L’angle droit
à l’équerre. Mais voyez aussi d’autres matériels comme
[Link]
« l’éker ». Le travail proposé est tiré de l’excellent site outils%20cycle%202/
d’Yves Thomas. Vous pouvez aussi apprendre à fabriquer [Link]
une équerre en papier.

L’explicitation
À ce stade de l’année, vous êtes normalement bien entrés dans la méthode et les élèves ont
pris leurs habitudes. Cela peut être le bon moment de réfléchir aux gestes professionnels
auxquels la méthode fait appel, en particulier l’explicitation. Relisez le guide de la méthode
et prenez le temps, au cours de ce module, de bien penser aux consignes et aux aides :
– vérifiez que les élèves savent ce qui est attendu d’eux dans tel ou tel exercice ;
– demandez-leur à quoi il faut prêter attention dans telle ou telle activité ;
– faites-les verbaliser : qu’est-ce qui permet de dire si l’exercice est réussi ou non ? etc.

Rituel : les fractions

Le rituel des fractions est important. Il s’agit de considérer la fraction d’une collection, ce
qui oblige à revenir à la définition de ce qu’est une fraction. Le choix des nombres dans les
2
activités de ce type a un enjeu didactique. En effet, si je demande d’entourer les des jetons
3
dans une collection de 3, l’élève risque de croire qu’il suffit de dire 2, en construisant sa
réflexion sur les nombres écrits au numérateur et au dénominateur. Il faut donc utiliser des
1
nombres qui obligent à revenir au concept. Dans la Fiche d’activités, prendre de la fiche C
2
va obliger à partager la collection en deux parties (dénominateur).

74
Le rallye maths
Lisez attentivement le document descriptif sur le site
et surtout faites confiance aux élèves. Ces problèmes
Le rallye maths
ouverts sont importants dans la construction du rap- [Link]
port aux mathématiques des élèves. Ils vont leur per- modules/rallye-maths
mettre de prendre conscience de plusieurs choses :
qu’il faut réfléchir, qu’il faut persévérer, que cela
demande des efforts, mais aussi qu’à plusieurs on est « plus intelligent ». La règle et la mise
en œuvre sont strictement identiques du CP au CM2 au sein de la méthode. Deux rallyes
différents seront proposés pour changer d’une année sur l’autre. La difficulté est importante
et ils progresseront à chaque nouvelle manche.

75
 MODULE

7 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Écrire au tableau des nombres entre 1 000 et 1 020.  Lecture des cartes flash des fractions. (× 3)
Les élèves écrivent le suivant à l’ardoise. (× 4)
 Fiches Rituel Fractions
Expliciter que cela fonctionne comme avant 1 000.
S1 : donner la Fiche A. Demander le nombre d’objets
 Dictée de nombres
1 1
S1-S2 : trois nombres entre 1 011 et 1 019. présents et d’entourer une fraction : et .
1 6 3
S3-S4 : trois nombres entre 1 000 et 1 100. S2 : fiche B : .
8
 Compter de 5 en 5 (S1/S2) ou de 10 en 10 (S3/S4) 1 1
de 3 à 63 maximum à l’ardoise. (× 1) S3 : fiche C : et .
10 2
1 1
S4 : fiche D : et .
12 4

Calcul mental Calcul mental

S1-S2  S1 : Lecture individuelle de la leçon sur les tables
 Faire collectivement une soustraction avec eux en de multiplication. S’interroger en binômes à partir de
verbalisant les étapes et la procédure (sans retenue la table de Pythagore.
en S1 et avec retenue en S2).  S2 : Mini-fichier Calculus : compléter la fiche 2
 Calculer (sans les poser) sur l’ardoise des opéra-  S3 : Interroger les tables de multiplication. (× 6)
tions du type 112 + 215, 113 + 316. (× 5) Les élèves recopient dans le cahier les questions
posées au tableau (du type 7 x … = 42).
S3-S4
 Revoir que 5 × 12 = 5 × 10 + 5 × 2 et leur demander  S4 : Chronomath 3
d’utiliser cette propriété pour calculer 6 × 13 (S3) et
deux autres multiplications du même type (S4).
 S3 : interroger les tables. Expliciter la forme « En 24
combien de fois 3 ? »
 S4 : interroger les tables sous la forme « En …
combien de fois… ? »

Résolution de problèmes

 Résoudre collectivement un problème autour des mesures. Les CE2 recherchent en binômes.
Exemple : « Je mesure 12 cm de plus que ma sœur qui fait 1 m 25. Quelle est ma taille ? »
Temps de lecture orale de l’énoncé, recherche individuelle courte et construction de la schématisation (par barres
par exemple), puis résolution collective.
Il s’agit d’expliciter et de modéliser des modes de résolution.

76
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Fiche Nombre 1 000  Relire la leçon 4 puis avancer dans le Mini-fichier
Découper chaque partie et les donner progressi­ Constructor en autonomie.
vement.
1. Demander aux élèves de se mettre par 2 ou par 3. Atelier 2
Avec des plaques de 100 et des cubes ou des barres  Tracer dans le cahier un segment de 10 carreaux.
de 10, ils fabriquent le nombre 999. Vérifier. Puis Placer 0 au début du segment puis 1 au bout des 10 gra-
demander d’ajouter 1 et de dire ce qu’il se passe. Ils duations. Placer les fractions décimales suivantes :
complètent alors la première partie de la fiche.
1 4 5 9
 –   –   – 
2. Ils complètent la deuxième partie de la fiche. 10 10 10 10
3. Observer avec eux la troisième partie de la fiche.  Mini-fichier Problèmes en autonomie
Les laisser chercher.
Synthèse collective. Atelier 3
Réexpliquer la règle d’échange : 10 centaines = 1
millier  Découverte du Jeu L’omelette à partir de la vidéo
Afficher le tableau MCDU et écrire le nombre dans ou de façon guidée.
ce tableau.
Atelier 4
4. Quatrième partie de la fiche en autonomie.
 Demander d’écrire une définition de milieu dans le
Atelier 2 cahier. Corriger.
Tracer deux segments de longueur donnée et placer
 Finir le travail sur la Fiche Nombre 1 000 puis leur milieu.
demander de dessiner la représentation de nombres
> 1 000.  Mini-fichier Circulo en autonomie

Atelier 3
 Fiche Droites graduées
 Utiliser les droites graduées pour donner un enca-
drement des nombres 994 et 981.
L’écrire dans le cahier sous la forme : … < 994 < ….

Atelier 4
 Lecture de la Leçon 5 sur la soustraction posée,
puis soustraction d’entrainement.
 Fiche Tickets de caisse (on leur donne au fur et à
mesure selon leur réussite).

77
 MODULE

7 SÉANCE 5

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Tracer dans le cahier un segment de 8 cm, puis pla-  Cartes flash fractions (× 5)
cer son milieu. Correction orale pour vérifier la défini- Les élèves écrivent sur l’ardoise la fraction correspon-
tion de « milieu » et de « segment ». dante à la carte que vous leur montrez.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

Rallye Maths : manche 1.  Rallye Maths : manche 1.

Prenez connaissance de la présentation du rallye et
des modalités de mise en œuvre (  p. 8).

MODULE

7 SÉANCE 6

Régulation

 Pour construire cette séance, deux temps à prévoir.

1. La correction du rallye : c’est un temps d’explicitation. Montrez-vous en train de raisonner ! Clarifiez, imagez,
visualisez ! La correction ne doit pas s’étendre au-delà d’une demi-heure, ce serait contre-productif ;
2. Un temps de travail que vous définirez :
– finir des tâches non achevées les jours précédents ;
– s’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un mini-fichier par exemple ;
– avoir un entretien avec les élèves pour faire le point sur les mini-fichiers (où en sont-ils ? quelles difficultés ren-
contrent-ils ?), puis leur faire refaire les problèmes ou s’entrainer sur la compétence ciblée ;
– reprendre le travail sur les problèmes : faire expliquer par l’élève la méthodologie pour la résolution d’un pro-
blème, expliquer comment chercher. Prendre la progression pour cibler la typologie qui semble poser problème
à l’élève et expliciter cette typologie et son mode de résolution.

78
 MODULE

7 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Afficher au tableau les mots-nombres pour repré-  Rituel sur les durées : utiliser les cartes flash
senter les nombres suivants : 1 013 ; 1 407. horloges
Ne pas les lire, les élèves écrivent le nombre corres- Présentez les cartes flash en demandant d’écrire la
pondant en chiffres sur leur ardoise. Puis leur deman- fraction correspondante en douzièmes. (× 6)
der entre quelles dizaines entières ils sont encadrés.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Fiche Problème de la marchande  Problème à l’oral
Les laisser prendre connaissance de la fiche seuls. « Mamie a préparé des bonbons pour Halloween. Dans
Puis ils peuvent chercher en binôme. Correction le grand saladier, il y en a 40. Elle a promis à ses deux
collective. 1
neveux qu’ils se partageront des bonbons. Combien
4
de bonbons vont-ils avoir chacun ? »
Recherche en binômes. Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Lecture de la Leçon 6 sur les milieux.  Placer des fractions sur une droite graduée
Distribuer la Fiche Droite graduée et bandes.
 Fiche Exercices milieux.
Représentez-la également au tableau.
 Prendre connaissance de la fiche Angle droit : Demander la longueur d’une bande. Demander
mémo (c’est un rappel) puis ils travaillent sur la fiche ensuite de placer sur la droite graduée : 1 bande, puis
Angle droit : exercices. 3 bandes, puis une demi-bande et 1 bande et demie.
À chaque étape, on fait une correction collective et
on demande à quelle graduation cela correspond.
1
Si besoin, on note sur la droite graduée.
2
3 1 6
Faire émerger : = 1 + (voire =  )
2 2 4
9
Puis leur demander de placer sur la droite graduée
4
et de l’écrire sous la forme d’un entier + une fraction
11
Recommencer avec .
4

79
Notes personnelles

80
 MODULE

7 SÉANCES
8
CE2 du module
Objectifs majeurs CM1

Objectifs majeurs du module

Comprendre le système décimal Le sens et la technique de la division

Programmes de construction Les techniques opératoires
Mesures de longueur (conversion) La perpendicularité

Matériel
Fiche Problèmes de mesures Fiche Rituel La fraction du jour (1)
Fiche Devinettes géométriques Fiche Rituel Droites graduées
Fiche Exercices numération Fiche Problèmes division
Fiche Frises géométriques Fiche Exercices multiples
Mini-fichier Le nombre juste Fiche Exercices heures
Mini-fichier Tout-en-rond  iches DEVOIRS Tables de
F
multiplication / Enlever 200 et 500
Mini-fichier La carte au trésor
Mini-fichier Calculus
Jeu Le collectionneur
Mini-fichier Architecte
Contenants (verres, pots…)
Mini-fichier Problèmes

Leçons 10 et 11
Jeu L’omelette
@ Cartes flash fractions

Devoirs
Pour la séance 2 : apprendre la leçon 6  our la séance 2 : apprendre les tables
P
et tracer des segments et leurs milieux. de multiplication (enveloppes 1, 2 et 3).
Pour la séance 3 : tables (enveloppes 1 et 2). Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS 1.
Pour la séance 4 : tracer des cercles. Pour la séance 4 : Fiche DEVOIRS 2.
Pour la séance 6 : revoir les tables Pour la séance 5 : Fiche DEVOIRS 3.
de multiplication : résultats mémorisés. Pour la séance 6 : apprendre la leçon 10.
Pour la séance 7 : revoir les tables
de multiplication : résultats mémorisés.

81
MODULE

8 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le système positionnel : le jeu du collectionneur

Notre système de numération est positionnel : c’est la place du chiffre dans le nombre qui
lui donne sa valeur. Cette idée est complexe pour les élèves pour qui un « 1 » est un « 1 ».
Comprendre que parfois le 1 vaut 10 (ou 100…) demande un certain niveau d’abstraction.
Le Jeu du collectionneur permet de travailler les échanges sur le même principe que le Jeu
du banquier des CP et CE1, la numération de position étant considérée comme bien installée.

Les frises géométriques

Les fiches de frises géométriques sont une activité de délestage. Dans ce module, le principe
est présenté sur les deux premiers modèles. Ensuite, vous mettez à disposition des élèves
les autres modèles qu’ ils feront en activité de fin de séance, en devoirs à la maison, en régu-
lation, etc. Vous pouvez ensuite leur demander de les colorier en choisissant une régularité
(algorithme). Les élèves les plus avancés peuvent créer leurs propres frises.

Multiplier par 10, 100, 20…

Multiplier un nombre entier par 10 (100, 1 000) est une compétence souvent mal enseignée. En
effet, on entend souvent : « il suffit d’ajouter un zéro ». Effectivement, pour l’élève, « ça marche »,
mais il ne comprend pas ce qu’il se passe et, une fois parvenu aux décimaux… c’est la catastrophe !
Il faut donc leur dire : « Si j’en ai 10 fois plus, les unités deviennent des dizaines ! » et montrer,
dans le tableau et par la manipulation, que le nombre se déplace dans le tableau CDU et qu’il
faut un « 0 » pour signaler qu’on n’a plus d’unités. Cette formulation s’appuie sur le sens et
sera efficace aussi avec les décimaux. Soyez donc rigoureux.
Enfin, pour multiplier par 20, il faut qu’ils décomposent : × 20 = × 2 × 10.

Les nombres décimaux

Les ensembles
Attention, un nombre décimal n’est pas un nombre à de nombres
virgule ! Il faut être au clair sur le concept. Regardez la [Link]
watch?v=DYRXYcsv-FY
vidéo explicative.

Rituel : la fraction du jour (1)

Comme pour le rituel du nombre du jour, un rituel de la fraction du jour évolutif va per-
mettre de refaire le point sur la fraction. Sur cette première version, on prend le temps de
faire le lien entre les trois représentations : sur une
figure géométrique, sous forme d’une fraction et
écrite en lettres. On verbalise en utilisant le vocabu- L’Atelier des potions
[Link]
laire numérateur et dénominateur. Vous pouvez utiliser les/jeux-commerciaux
le premier rituel pour réaliser une affiche mémoire
collective sur les fractions.
Pour les élèves qui présentent des difficultés dans la compréhension des fractions, il existe
un jeu efficace : l’atelier des potions. Vous pourrez l’utiliser au besoin lors des séances de
régulation ou pour certains élèves à la place du Mini-fichier Fractions.

Rituel complémentaire :
Le rituel de relevé
le relevé des présences des présences
[Link]
Vous pouvez mettre en place un rituel de relevé des com/rituel-mathematique-les-
présences. Ce relevé est un prétexte à travailler sur la graphiques-des-presences/
gestion de données en complétant un histogramme.

82
Le module « arts et géométrie »
La méthode est associée à un module « arts et géométrie » qui se fait en complément des
24 modules. C’est le moment pour le programmer si ce n’est déjà fait.
Proposition : travail autour de Kerby Rosanes.

La connaissance des tables de multiplication

La connaissance des tables de multiplication reste dif-
Les tables de
ficile. Vous avez la possibilité, à l’issue de ce module, de multiplication
proposer plusieurs choix aux élèves pour apprendre [Link]
bien les connaitre : com/page-2/les-tables-de-
multiplication/
– soit avec les enveloppes. Celles-ci reprennent les
résultats essentiels. Elles nécessitent que l’élève ait
compris la commutativité ;
– soit avec la table de Pythagore. Il existe sur le site une version qui représente les résultats
sous forme de produits de mesures :
× 2 3 4 5 6 7 8 9
2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 6 9 12 15 18 21 24 27

4 8 12 16 20 24 28 32 36

5 10 15 20 25 30 35 40 45

6 12 18 24 30 36 42 48 54

7 14 21 28 35 42 49 56 63

8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 18 27 36 45 54 63 72 81

– soit avec des outils numériques : [Link]

La division
La division peut avoir deux sens.
– La division partition (partage) : recherche de la valeur d’une part. On partage une quan-
tité en un nombre de groupes connu. Exemple : partager 24 œufs dans 4 boites.
– La division quotition (groupement) : recherche du nombre de parts. On cherche le nombre
de groupes identiques que l’on peut faire en connaissant la taille d’un groupe.
Exemple : partager 24 œufs en boites qui contiennent chacune 6 œufs. Ce sens est plus com-
plexe pour les élèves. Dans l’apprentissage de la technique, il est important :
– d’insister sur le sens : en revenant au matériel de numération ;
– d’insister sur la nécessité d’avoir un ordre de grandeur du quotient ;
– d’alléger si besoin l’aspect calculatoire dans un premier temps ; la calculatrice peut être
autorisée pour les soustractions le temps que l’algorithme soit compris.
83
 MODULE

8 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Afficher un nombre écrit en lettres avec les éti-  Lecture de l’heure
quettes des mots-nombres. Les élèves écrivent la Avec une horloge, leur demander de lire l’heure et
décomposition dans leur cahier. (× 3) d’écrire l’heure affichée sur leur ardoise. (× 6).
Exemple : mille-cent-soixante-huit
 Fiche Rituel Droites graduées
1 000 + 100 + 60 + 8 = 1 168
Demander de placer sur la droite :
1 3 3
Si le temps d’activité des CE2 est trop court par rapport , et
à celui des CM1, donner d’autres nombres à décomposer. 2 4 2
Correction collective.

Calcul mental Calcul mental

 Fiche Problèmes de mesures  Revoir : + 7, + 8, + 17, + 18… (× 10)
Les élèves doivent résoudre les problèmes le plus
rapidement possible.

Apprentissage Apprentissage

 Afficher le programme de construction suivant : La division : le sens

« Trace un rectangle de 14 cm de longueur et de 6 cm de Problèmes à afficher ou faire copier dans le cahier.
largeur.
 Problème 1 : « Lucie prépare des sachets de bonbons
Place le milieu de chacun des côtés.
pour sa fête d’anniversaire. Elle dispose de 136 bonbons.
Rejoins les milieux par des segments, sauf les milieux qui
Combien de sachets de 8 bonbons peut-elle remplir ? »
sont en face l’un de l’autre. »
Recherche en binômes. Correction collective.
Les élèves reproduisent sur feuille blanche puis
Explicitation (introduire le mot « division »).
répondent à la question : « Comment s’appelle la
figure qu’on peut voir dans le rectangle ? »  Problème 2 : « À la cantine, il y a 96 élèves qui sont
assis autour de 16 tables. Combien y a-t-il d’élèves par
 Jeu Le collectionneur
table  ? »
Découverte et jeu en équipe.
Recherche en binômes. Correction collective. Expli­ci­
tation. Synthèse.

84
 MODULE

8 SÉANCES 2 À 5

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S2-S3 : décomposer un nombre > 1 000 à partir  Rituel La fraction du jour
d’une soustraction. 3 5 5
Donner un exemple en S2 : 2 350, c’est 2 450 – 100.  S2 :  ; S3 :  ; S4 : (leur demander à quelle autre
4 6 10
Donner deux décompositions par séance. 6
fraction c’est équivalent…) ; S5 : .
10
 S4 : leur demander de prendre leur règle. Expliciter Lors de la correction collective des rituels, penser à
1 cm = 10 mm : utiliser les différents outils : fraction sur disque ou
«  Le millimètre, c’est dix  fois plus petit que le centimètre.  » rectangle, sur la droite graduée, à partir de Legos…
 S5 : leur demander de prendre leur règle pour
répondre aux questions suivantes :
« Combien de mm font 3 cm ? Combien de mm font
7 cm ? Combien de cm font 10 mm ? »

Calcul mental Calcul mental

 S2 : annoncer l’objectif : « On va mémoriser deux  S2-S3 : écrire au tableau (ou projeter au vidéopro-
résultats des tables qui ne sont pas faciles. » jecteur) 10 à 20 interrogations de tables de multipli-
Les écrire en grand au tableau : 3 × 7 = 21 et 4 × 9 = 36 cation de la forme : « En 24, combien de fois 8 ? ». Les
Les laisser regarder et leur demander de prendre élèves travaillent en binômes, en autonomie et se
1 minute pour les garder dans leur tête, car on va les corrigent seuls avec une table de Pythagore.
interroger. Cacher les résultats. Demander comment
ils font pour mémoriser, quelles sont leurs astuces et  S4-S5 : compléter une fiche par séance du Mini-
leurs procédures (je répète dans ma tête, j’écris plein de fichier Calculus (dont fiches 3 et 4).
fois…), observer la commutativité, etc.
Les interroger sous les différentes formes :
3 × 7 = ? ; 7 × 3 = ? ; 21 = … × … ?
Dans 21, combien de fois 7 ?
Leur laisser 1 minute pour qu’ils les remémorisent, en
annonçant qu’on va les réinterroger le lendemain.
 S3 à S5 : réinterroger les résultats de la veille de
deux façons différentes, puis ils mémorisent d’autres
résultats :
S3 : 4 × 5 et 6 × 5. S4 : 3 × 9 et 4 × 8. S5 : 7 × 5 et 7 × 6.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini fichier Problèmes  Problème de division à l’oral

Résoudre un problème. Distribuer l’énoncé qu’ils collent dans le cahier.
Correction collective

85
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Lors des ateliers, l’enseignant est très sollicité. Pensez aux différentes modalités qui s’offrent à vous pour ne pas
être submergé par leur gestion : élèves tuteurs, outils numériques, vidéos pour donner les consignes, etc.

Atelier 1 Atelier 1
 Écrire au tableau et leur demander de recopier et  Jeu L’omelette en autonomie.
de compléter dans leur cahier :
2 cm = … mm ; 60 mm = …cm ;
4 cm = … mm ; 130 mm = … cm.
Atelier 2
 Jeu Le collectionneur en autonomie.  Donner le matériel suivant pour le groupe : un Lego
de 10 de longueur, et des legos des tailles inférieures.
Ils doivent répondre par groupes de deux ou trois aux
Atelier 2 questions suivantes :
« Combien faut-il de dixièmes pour compléter la barre
 Mini-fichier Le nombre juste
de 10  ? »
Les élèves avancent à leur rythme.
« Combien faut-il de demis pour compléter la barre de
Sur un exercice donné, vous pouvez autoriser la calcu-
10 ? »
latrice pour certains élèves afin de les aider à « jouer »
« Si j’ai déjà une barre de 3 dixièmes, quelle autre barre
avec les nombres, faire de l’essai-erreur, etc.
me faut-il pour compléter la barre de 10 ? »
 Mini-fichier Architecte en autonomie
Atelier 3
 Donner quatre contenants (verres, pots…) rem- Atelier 3
plis d’eau (aux volumes proches). Ils doivent trouver
une solution en équipe pour classer les quantités de Les multiples et diviseurs
liquide : d’abord « à vue », puis en justifiant leur choix.  Problème
Ils procèdent comme ils veulent : utilisation d’un « La fermière sort 36 œufs du poulailler. Elle souhaite les
objet étalon, d’un objet pour mesurer… L’objectif est ranger dans des boites. Elle a des boites de 4, 6, 9, 10 et
de les faire travailler sur les contenances, de prendre 12. Quelle taille de boite doit-elle utiliser pour être sûre
conscience que la forme apparente peut être trompeuse que les boites soient pleines à chaque fois ? »
et qu’il faut vérifier, d’où le choix des contenants de Faire l’exemple avec 12 qui fonctionne.
départ qui doivent avoir des contenances proches mais Ils cherchent ensuite en binôme/trinôme (proposer
des formes très différentes. au besoin des boites ou images de boites). Correction
Confrontation et synthèse. Dans la synthèse, repréci- collective/mise en commun des procédures. Faire
ser le vocabulaire, les unités (litre, centilitre, millilitre émerger le lien avec la multiplication.
et comparaison aux m/cm/mm), puis faire un point  Lire la Leçon 10 sur les multiples.
sur leurs connaissances sur le sujet.  Fiche Exercices multiples dans le cahier.
 Mini-fichier Tout-en-rond
Atelier 4
Atelier 4 Les techniques opératoires
 Apprendre à multiplier par 10  Donner des opérations aux élèves selon leurs diffi-
Distribuer du matériel de numération (par exemple cultés : addition, soustraction, multiplication, en s’ap-
5 cubes). Dire qu’on en veut 10 fois plus. « Combien cela puyant sur les variables : difficulté à poser, aligner les
va faire de cubes ? » Laisser les élèves chercher. Synthèse. chiffres, difficulté à calculer…
Recommencer avec d’autres nombres. Voir ce qu’il Ils se corrigent en utilisant la calculatrice.
se passe dans le tableau de numération CDU :
cela revient à transformer chaque cube en dizaine.
S’entrainer sur plusieurs nombres, en laissant une
trace dans le cahier. Synthèse courte sur la procédure.
Vous pouvez le visualiser en utilisant le glisse-nombres
disponible sur le site de la méthode.
86
 MODULE

8 SÉANCE 6

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un retour sur les devoirs ;
– prévoir un temps de calcul mental de 10 minutes ;
– faire un bilan du rituel Les économies (CE2) ;
– faire un temps d’autonomie / de groupes de besoin de 45 minutes sur :
– le Jeu du collectionneur (CE2) ;
– le sens de la division avec le Jeu de l’omelette ou avec du matériel de manipulation (CM1) ;
– la procédure de la résolution de problèmes (schématisation) ;
– les mesures : activités sur les contenances ;
– la reprise d’une technique opératoire connue ;
– évaluer une compétence spécifique (cela peut être fait par la simple observation d’un exercice fait sur mesure).
N’hésitez pas à utiliser les outils numériques présentés sur le site MHM. Ils peuvent apporter un autre éclairage
aux élèves en difficulté et favoriser une meilleure compréhension des phénomènes mathématiques ou offrir des
activités différenciées (avec calculatrice, par exemple).

MODULE

8 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Fiche Devinettes géométriques  Présenter les cartes flash des fractions.
Fiche distribuée ou vidéoprojetée. Ils donnent le nom et on encadre avec deux entiers
En profiter pour rappeler ce qu’est un angle droit. (ce sera toujours 0 et 1). (× 5)

 Fiche Frises géométriques  Avec leur tableau de conversion, faire des conver-
Distribuer la frise 1. Montrer comment la reproduire sions de longueur. (× 4)
dans le cahier en prenant le carreau du cahier comme  Fiche Exercices heure : ils font l’exercice 1, on cor-
unité. Puis, ils font la frise 2. rige, puis ils font l’exercice 2, on corrige, etc.

Calcul mental
 Interroger les tables de multiplication. (× 6)

87
 CE2 CM1

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Afficher un problème au tableau et une solution  Mini-fichier Problèmes : résoudre le problème

proposée en dessous. La solution doit être fausse. Les suivant en autonomie. Ils lisent l’énoncé seuls et
élèves travaillent en binôme et doivent prouver que cherchent la réponse. Le temps donné doit être limité
la réponse est fausse. et contraint (10 minutes maximum).
C’est à vous de créer le problème et la fausse réponse, Il s’agit d’étayer individuellement. La correction est indi-
au regard des observations que vous avez faites ces der- viduelle et sera reprise au besoin en régulation.
nières semaines.

Apprentissage Apprentissage

 Fiche Exercices numération Découverte de la technique de la division

Réfléchissez aux outils et aides que vous pouvez appor-
 Expliciter une situation à partir du Jeu L’omelette.
ter aux élèves pour résoudre ces exercices.
Par exemple, je tire la carte « 78 pièces » que je dois
 Découverte du Mini-fichier La carte au trésor. partager en cinq joueurs. Comment faire ? Les laisser
Le premier exercice est fait collectivement pour expli- chercher. Confronter les procédures. Faire le lien avec
citer la procédure, la tâche attendue et l’enjeu de les tables de multiplication.
l’activité (suivre un programme de construction avec Expliciter la technique de la division d’un nombre à
rigueur), puis les élèves avancent à leur rythme. deux chiffres par un diviseur à un chiffre avec 78 : 5.
Refaire collectivement avec 65 : 7 avec le matériel de
numération.
 Lecture collective de la Leçon 11. Puis entraine-
ment dans leur cahier.

88
 MODULE

6 SÉANCES
9
CE2 du module
Objectifs majeurs CM1

Objectifs majeurs du module

La connaissance des nombres Évaluation

Le calcul mental La technique de la division
Les unités de mesure Les tracés géométriques
Évaluer

Matériel
Chronomath 1 Chronomath 4
Fiche Balances Fiche Diagramme
Fiche Table de Pythagore (addition) Fiche Suivi des tables de multiplication
Fiches Exercices numération 1 à 3 Fiche Guides-âne
Fiche Calculs rapides 1 et 2 Fiche Hexagone
Fiche Monnaie Mini-fichier Ville au trésor
Fiche Rituel Mesures Mini-fichier Calculus
Fiche Exercice angles droits Mini-fichier Problèmes
 iches Fleurs numériques : modèle et
F @ Boite à énigmes
exercices
Mini-fichier Problèmes

Leçon 7

Devoirs
Pour la séance 2 : s’entrainer à s’interroger Pour la séance 2 : apprendre la leçon 11.
sur les tables d’addition avec la table Pour la séance 3 : recalculer dans le cahier
de Pythagore. la table de 11 sans modèle.
Pour les séances 4 et 5 : s’entrainer Pour la séance 4 : relire la leçon 7.
à s’interroger sur les tables d’addition
Pour la séance 5 : tracer trois segments
avec la table de Pythagore sur les résultats
de longueur donnée et placer le milieu.
mal connus.

89
MODULE

9 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le signe –
Le signe – représente la soustraction dont le sens est parfois complexe pour les élèves. Soyez
rigoureux sur le vocabulaire et le langage mathématique : la « différence », c’est le résultat
d’une soustraction. Je peux retirer 8 à 4, ce n’est pas impossible mathématiquement. Les
mots « enlever/retirer/perdre » ne signifient pas forcément que le problème sera résolu par
une soustraction (donc ne l’enseignez pas !).
La soustraction présente en fait trois sens.
➝ Le sens « enlever » : la soustraction correspond au calcul du reste d’une quantité d’objets.
C’est le mieux compris et celui qu’on utilise pour introduire le signe. Cela peut se représenter
en dessinant et barrant des représentations. Ce sens est adapté lorsqu’on enlève une petite
quantité.
➝ Le sens « pour aller à » : la soustraction correspond à calculer un complément. Cela cor-
respond aux problèmes dans lesquels on cherche ce qu’on a ajouté ou aux problèmes où
l’on cherche un complément, en connaissant le tout et l’autre partie. Ce sens est adapté lors-
qu’on enlève une quantité importante. Le recours à la droite graduée est alors une métho-
dologie pertinente.
➝ Le sens « écart » : la soustraction correspond à calculer un écart. Cela correspond aux pro-
blèmes de comparaison (combien de plus… ?).
Les trois sens sont travaillés progressivement sur l’ensemble du cycle 2 en lien avec les pro-
cédures correspondantes. Il ne faut donc pas apprendre aux élèves qu’on calcule une sous-
traction en reculant systématiquement sur une file numérotée… La soustraction se calcule
différemment selon les nombres : entre 103 – 8 et 103 – 96, on ne procède pas de la même
façon ! Dans le premier cas, on fait des retraits successifs : 103 – 3 – 5. Dans le deuxième cas,
on fait par complément : de 96 à 100 puis de 100 à 103.

La fleur numérique
Cette activité plait beaucoup aux élèves. C’est une évolution du travail fait précédemment
sur le cahier des nombres. Elle sera utilisée à plusieurs reprises. Vous pourrez différencier
en choisissant le nombre donné, en exigeant plus ou moins de représentations différentes.
Dans un premier temps, on procède avec le matériel de manipulation, puis on passera sur
support papier.

Le Chronomath
Cette activité est proposée sur tous les niveaux. Appréciée des élèves, elle n’est pas pour
autant facile. Il s’agit de réaliser des calculs donnés dans un temps limité. Pour la mise en
œuvre, je suggère de suivre cette règle et éventuellement de revenir dessus plus tard pour
terminer. Il faut préciser aux élèves que la difficulté est globalement croissante ou que les
calculs sont groupés par thématiques. Votre rôle est d’observer leurs procédures pour ana-
lyser leurs difficultés. La contrainte « temps » sert à les faire évoluer vers des procédures
de plus en plus efficaces (lâcher ses doigts pour utiliser des faits numériques mémorisés
comme les doubles).

90
L’évaluation
Des temps spécifiques sont consacrés à l’évaluation sur ce module. Vous pouvez prendre le
protocole proposé sur le site, ou mettre en place l’évaluation que vous souhaitez.
N’oubliez pas de faire le point sur deux éléments fondamentaux avec les élèves à quasiment
chaque séance :
– « Qu’avons-nous appris aujourd’hui en mathématiques ? » Par exemple : « nous avons appris à
ajouter 9 à un nombre rapidement, à tracer des traits droits, à se repérer sur un quadrillage… »
– « À quoi ça sert ? » Il faut les aider à mettre du sens : « ça sert à calculer plus vite, à résoudre des
problèmes, à réfléchir, à faire une opération sans la poser, à lire une carte (routière, plan…) », etc.
L’évaluation va permettre d’abord d’identifier des difficultés chez les élèves pour y remédier
au plus vite (sur le moment ou dans la séance de régulation) et ensuite d’ajuster la mise en
œuvre de son enseignement. On peut ainsi se rendre compte d’une formulation maladroite
qui aurait induit une mauvaise compréhension chez les élèves, formulation que l’on corrige-
rait dès la séance suivante. Les critères d’évaluation seront systématiquement précisés : le
produit (une réalisation de l’élève) et/ou le processus (la démarche utilisée). En impliquant
l’élève dans le processus d’évaluation, on va lui permettre de visualiser les apprentissages
qui l’attendent et de les prendre en main. Il va pouvoir identifier ses progrès, se motiver au
regard de ses réussites. On explicitera les critères de réussite, c’est-à-dire le « comment on
sait que l’on sait ». En ayant accès à ces informations,
l’élève va prendre conscience du rôle de ses erreurs et Propositions
développer des stratégies pour améliorer les points d’évaluations
voulus. [Link]
com/3-fonctionnement/
Pour évaluer, vous allez utiliser des tableaux d’évalua- propositions-devaluations/
tion des apprentissages.

Le mini-fichier La ville au trésor

Ce mini-fichier est un prétexte à travailler les programmes de construction et l’utilisation
des compétences et notions acquises (segment, droite, parallèles, perpendiculaires…). Il n’est
pas facile et très exigeant ! Il fait suite au mini-fichier Carte au trésor utilisé en CE2 qui
s’appuie sur le même principe, mini-fichier qui pourrait servir d’aide en remédiation pour
vos élèves les plus en difficulté.

Les fiches de suivi des tables de multiplication

Ce document va permettre aux élèves de s’interroger en binômes. Chacun a sa fiche person-
nelle. L’élève A prend la fiche de son camarade, l’élève B, et l’interroge sur différents résultats,
à raison d’un par table. Il ne l’interroge pas forcément dans l’ordre de la fiche. Si le résultat
est immédiat et juste, il colorie la case en vert. Si le résultat est faux ou arrive après plus
de 5 secondes, il colorie la case en rouge. La table de 1 n’est pas présente, car elle relève du
bon sens.
Les tables de 11 et de 12 sont ajoutées, car ce sont des résultats utiles. Ce document permet
de suivre les résultats connus ou non et aux élèves de s’interroger de façon ludique. Il faut
inciter les élèves à s’en servir régulièrement.

91
La boite à énigmes
La boite à énigme est bien sûr connue des élèves qui ont déjà suivi la méthode. Sa mise en
route en sera facilitée. Elle offre une nouvelle modalité de travail sur la résolution de pro-
blèmes. La formulation différente, l’utilisation d’une
image et la possibilité d’avoir plusieurs essais sont pen-
sées pour motiver les élèves. Ces problèmes sont de dif- La boite à énigmes
ficulté très variable, afin de répondre à la variété des [Link]
profils d’élèves. Il est déconseillé de laisser à disposition com/fichiers/la-boite-a-
enigmes
les corrections et souhaitable qu’ils essaient plusieurs
fois !
Elle ne sera pas citée très souvent dans les modules, car elle est destinée à différencier ou
aux séances de régulation.

Le guide-âne
La machine à partager (cf. ouvrage éponyme de Catherine Houdement), aussi appelée
« guide-âne », est un outil pour partager en parts égales un segment de droite.
C’est un réseau de droites parallèles équidistantes. Le principe de cet outil découle de la pro-
priété de Thalès. Si ces droites sont espacées de 1 cm
par exemple on ne pourra pas partager un segment en
segments de moins d’un centimètre. Il est donc utile
d’avoir plusieurs modèles. Le guide-âne
[Link]
Une vidéo sur la chaine Youtube de la méthode MHM
permet de montrer son utilisation.

92
 MODULE

9 SÉANCES 1 ET 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

S1  Rituel Le nombre du jour (2) : faire une fiche par
séance (  voir module 5).
 Écrire à l’ardoise en chiffres les nombres affichés en
Choisir un nombre qui correspond à la droite graduée
lettres :
proposée sur la fiche.
mille-sept-cent-deux ; deux-mille-trois-cent-un ;
mille-quatre-cent-quatre-vingt-dix-neuf.  Demander d’écrire à l’ardoise deux multiples des
nombres demandés.
 Donner deux nombres (proches) entre 1 000 et
2 000. Les élèves complètent sur l’ardoise avec < ou >. S1 : 9 et 13
Puis demander la différence entre les deux nombres S2 : 12 et 15
Exemple : de 1 134 à 1 156, la différence est 22.
Vous pouvez le visualiser avec la file numérique ou la
droite graduée.
S2 :
 Sur l’ardoise, Le tableau
des unités
demander d’écrire de mesure
le nom d’un objet [Link]
qui a pour dimen- Tableaumesures
sion environ 1 mm,
1 m, puis 10 m. Expliciter qu’il s’agit d’avoir des
repères sur des mesures de longueur pour pouvoir
réaliser des estimations. Demander aux élèves s’ils
connaissent d’autres unités de mesure de longueur.
Annoncer qu’ils vont bientôt retravailler sur ce sujet.

Calcul mental Calcul mental

 S1 : Chronomath 1 : expliquer le principe (le même  S1 : Chronomath 4
que l’année précédente pour ceux qui l’auraient fait
 S2 : Mini-fichier Calculus : fiche 5.
avant).
Autocorrection en affichant la feuille réponse au for-
mat A3 et détail sur une procédure possible sur un
calcul ciblé particulièrement échoué.
 S2 : interroger les doubles de dizaines entières
(20, 30, 40…). (× 5)

Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème collectivement. Lecture individuelle, recherche courte à

l’ardoise (5 minutes), explicitation collective de la démarche, correction.

93
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

S1  S1 la technique de la division

Problème : « La maîtresse a 137 classeurs qu’elle doit
 Fiche Balances
partager entre les 6 classes de l’école. Combien chaque
 Calculs dans le cahier : classe va recevoir de classeurs ? »
« J’ajoute une centaine à 1 400, combien j’obtiens ? » ; Les élèves se mettent en binômes pour résoudre
« J’ajoute deux centaines à 1 633, combien j’obtiens ? » ; le problème. Explicitation. Relecture de la leçon.
« J’ajoute cinq centaines à 1 000, combien j’obtiens ? » ; Entrainement à la division.
« J’enlève deux centaines à 2 341, combien j‘obtiens ? ».
 S2
Présenter le fonctionnement de la table de
 
1. Fabriquer le graphique des résultats des
Pythagore et expliquer comment s’interroger pour
Chronomaths. Compléter le diagramme en bâtons.
vérifier ses tables (avec une feuille servant de  cache).
L’idée sera de leur permettre aux élèves, d’ici la fin du 2. Présenter la Boite à énigmes. Ils choisissent une
module, d’identifier les résultats qu’ils ne connaissent énigme et la résolvent.
pas par cœur pour les apprendre de façon ciblée.
S2
 Fiche Exercices numération 1
 Soustractions posées 
Donner au tableau une dizaine de soustractions
(avec ou sans retenues), dont au moins deux avec des
nombres proches (on va en effet leur montrer que pour
calculer 97 – 93, il est inutile de poser la soustraction,
mais qu’on peut compter très rapidement l’écart de tête).
Travail en binômes : un élève pose la soustraction
dans le cahier, calcule ; l’autre essaie de faire l’opéra-
tion sans la poser (en ligne, avec la droite graduée…).
Puis comparaison des résultats et vérification éven-
tuelle à la calculatrice.
On recommence avec de nouvelles opérations en inver-
sant les rôles. Les élèves avancent à leur rythme.
Étayer, contrôler la bonne pose de la soustraction et
recourir aux fiches -dys si besoin.

Fiches élèves dys

https://
[Link]/
materiel/outils/

94
 9 SÉANCES 3 ET 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Fiche Calculs rapides 1 et 2  Dictée de nombres : prendre cinq grands nombres
S3 : partie 1. S4 : partie 2. adaptés au niveau des élèves.
 Dictées de nombres
S3 : 807 ; 1 780 ; 5 504.
S4 : écrire 1 590 en lettres.

Calcul mental Calcul mental

 Dans le cahier, calculer :  S3 : interroger les résultats des tables en binômes
S3 : 19 × 4 ; 13 × 8 et 15 × 6 (comme dans le module 7). avec les fiches de suivi (5 minutes).
S4 : 100 – 30 ; 18 – 5 ; 43 – 9 ; 50 – 3 et 145 – 3.  S4 : revoir les tables de multiplication de 11.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème.

Résoudre un problème à chaque séance.

Apprentissage Apprentissage

S3 : Fiches Fleurs numériques : modèles et  S3 : Évaluation

exercices ( voir p. 91)
 Compléter le modèle. Puis, faire une fleur numé-  S4 : Géométrie
rique (donner un nombre personnalisé par élève). Donner une feuille A4. Demander de tracer un seg-
ment de la taille qu’ils veulent.
Adapter au besoin la séance 3 pour que sa durée coïn- Présenter collectivement l’utilisation du guide-âne
cide avec l’évaluation des CM1. pour partager le segment en cinq morceaux. Ils
recommencent sur leur segment. Puis ils partagent
 Fiche Exercices numération 2 d’une autre couleur en sept morceaux.
Distribuer la Fiche Hexagone.
S4 Ils doivent partager chaque côté de l’hexagone en
 Faire une autre fleur numérique (donner un nombre cinq parties. Puis, il faut relier les points les uns en
personnalisé par élève). face des autres.
 Fiche Exercices numération 3 Ensuite ils doivent colorier d’une couleur donnée les
figures que les croisements de segments ont créé :
triangles, quadrilatères, pentagones, hexagones.

95
 MODULE

9 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un retour sur les devoirs ;
– faire un temps de calcul mental de 15 minutes ;
– organiser un temps d’autonomie/groupes de besoin de 45 minutes ; vous pourrez par exemple :
– faire une fleur numérique en veillant à la verbalisation et à la compréhension des concepts ;
– rejouer au Jeu du collectionneur en CE2 ;
– reprendre le sens et la technique de la soustraction ;
– évaluer ;
– en préparation du module 10, leur faire découvrir les règles des jeux Bingodé et Dépasse pas 100 ;
– reprendre le travail sur les problèmes en faisant expliquer par l’élève la méthodologie de la résolution d’un
problème, en expliquant comment chercher, en ciblant la typologie qui semble poser problème à l’élève et
en l’explicitant.

MODULE

9 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Fiche Rituel Mesures  Faire un rappel collectif du vocabulaire de géo-
Afficher au vidéoprojecteur, ou reproduire au tableau. métrie, en interrogeant à l’ardoise : segment, point,
Les élèves écrivent la bonne réponse à l’ardoise ou milieu, droite.
dans le cahier.

Apprentissage Apprentissage
 Lire la Leçon 7 sur les unités de mesure.  Programme de construction à main levée sur une
feuille A4 blanche.
 Fiche Monnaie
– Tracer un segment de 6 cm. Placer le milieu du
 Fiche Exercice angles droits segment.
– Tracer une droite qui coupe ce segment verticale-
ment en passant par le milieu.
– Placer un point n’importe où sur la droite. Relier ce
point aux extrémités du segment.
Correction après chaque étape collectivement.
Puis demander : « Quelle est la particularité de ce
triangle  ? »
C’est un triangle isocèle.
 Mini-fichiers Ville au trésor : présenter les mini-
fichiers, leur fonctionnement, comment on complète.
Faire collectivement la fiche 1.
 Évaluation
96
 MODULE

10
7 SÉANCES

CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Le calcul réfléchi Les nombres décimaux
Les tracés géométriques Les parallèles
La notion de moitié Les multiples et les diviseurs

Matériel
Chronomath 2 et 3 Chronomath 5
Fiche Monnaie Fiche Rituel Le nombre du jour (3)
Fiche Piscine : horaires et tarifs Fiche Droites graduées
Fiche Exercices triangles Fiche Classement de droites
Fiche DEVOIRS Ajouter 5 et 6 Fiche Exercices droites parallèles
Mini-fichier Pyramide Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Problèmes Mini-fichier Architecte
 Jeux Bingodé, dépasse pas 100, Mini-fichier Ville au trésor
la piste au gorille
Leçon 12
Jeu Les nombres en chaine
@ Livret « Histoire d’un juge »
Devoirs
Pour la séance 2 : faire une soustraction  our la séance 2 : tracer une droite
P
avec retenue avec des nombres > 1 000. rouge dans le cahier et trois droites
Pour la séance 3 : apprendre la leçon 5. perpendiculaires à cette droite rouge.
Pour la séance 4 : s’entrainer à faire + 5 et Pour la séance 4 : revoir les tables.
+ 6 à un nombre > 1 000. Pour la séance 6 : interroger les tables
Pour la séance 5 : savoir écrire tous avec la Fiche Suivi (avec un parent, frère,
les mots-nombres. sœur…).
Pour la séance 6 : tables (enveloppes 1 et 2). Pour la séance 7 : apprendre la leçon 12 et
« Trouve cinq objets chez toi qui présentent
Pour la séance 7 : trouver six objets
des parallèles (écris le nom sur une feuille) ».
différents qui ont un angle droit
(écrire leur nom dans le cahier).

97
MODULE

10 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le Mini-fichier Pyramide
Ce mini-fichier est un entrainement au calcul mental. Du bas vers le haut, cela ne pose pas
de problème, mais la compréhension du fonctionnement est plus complexe qu’il n’y parait.
Souvent il faut élaborer une stratégie (par où je commence ?) et faire une addition à trou.
Pour les élèves qui auraient besoin de manipuler, on peut reproduire le jeu avec des gobelets
et reconstruire la pyramide en écrivant les valeurs sur les gobelets et des flèches indiquant le
sens des opérations. On peut aussi expliciter le fonctionnement par des Legos, des cubes, etc.

La pensée visuelle
Le guide de la méthode développe l’importance de la mise en image de concepts ou opéra-
tions mathématiques. À ce moment de l’année, vous êtes
en mesure d’identifier les élèves en difficulté, particuliè-
rement ceux qui bloquent sur certains aspects de la Animations
numération, du calcul… [Link]
[Link]/
Vous trouverez de nombreuses animations très parlantes
sur le site ci-contre, que vous pourrez utiliser en classe
entière ou en régulation.

Introduction des nombres décimaux

Les fractions ont été découvertes au module 5 et continuent à faire l’objet d’un travail
tout au long de l’année pour affiner leur compréhension. Les élèves sont en difficulté par
exemple pour comparer 1,015 et 1,05, car ils considèrent souvent la partie décimale comme
un « entier derrière la virgule ». Ils n’ont pas conceptualisé et raisonnent en appliquant les
règles des entiers, ce qui ne fonctionne pas !
Les décimaux sont d’abord des fractions qui permettent d’approcher d’aussi près que l’on
veut la mesure d’une grandeur continue quelconque. Pour définition, un nombre décimal
est un nombre qui peut s’écrire sous la forme d’une fraction décimale, c’est-à-dire une frac-
tion dont le dénominateur est une puissance de 10. Un nombre décimal a pour caractéris-
tique une écriture décimale finie. Donc ne pas dire qu’un nombre décimal, c’est un nombre
à virgule ! Refaites le point si besoin sur les différents ensembles de nombres.
Dans la méthode, le nombre décimal est introduit par une histoire. Les élèves découvrent
l’histoire du juge des Jeux olympiques. L’histoire du juge pourra être mise en œuvre lors de
véritables séances d’EPS. Je conseille de prendre un tasseau de 20 à 30 cm. Le livret doit être
fini au cours de ce module, même s’il pourra être utilisé plus tard.

Le jeu des nombres en chaine

Ce jeu fait référence au crible d’Ératosthène. Le crible est un procédé pour trouver les
nombres premiers en cherchant tous les multiples de chaque nombre pris dans l’ordre (les
multiples de 2, puis de 3…). Un nombre premier est un entier naturel qui admet exactement
deux diviseurs distincts entiers et positifs qui sont alors 1 et lui-même.
Dans ce jeu, en choisissant astucieusement 89, je peux être rapidement gagnant, car ses
multiples sont trop grands ! Au bout de quelques parties, les élèves s’en rendront compte.
La grille 3 enlève donc tous les nombres premiers supérieurs à 15. Pour la découverte du jeu
en collectif, on reproduira un tableau à 20 ou 30 cases, suffisant pour comprendre la règle.
98
La résolution de problèmes (3)
À ce moment de l’année, il est probable qu’il y ait déjà un écart important entre les élèves,
certains auront fait peu de problèmes du mini-fichier Problèmes (1) et d’autres auront déjà fini.
Pour aider les élèves, il faut :
– apprendre à repérer leurs difficultés spécifiques ;
– comprendre d’autres procédures que les vôtres et savoir les interpréter.
– insister sur l’explicitation de la démarche et accompagner les élèves (cf. annexes du guide de la
méthode pour les différentes démarches de schématisation) et leur laisser le temps de chercher ;
– adapter les problèmes, selon les difficultés que vous avez analysées ; jouer sur les variables
didactiques en gardant la même typologie de problème qui pose difficulté : en lisant le texte, en
changeant le contexte, en jouant sur la taille des nombres, en allégeant la question posée, etc.

Le vocabulaire : perpendiculaire et parallèle

Les élèves font souvent une confusion entre les deux notions.
Pour les aider à associer chaque notion au bon mot, un affi-
chage est proposé sur le site.
Un travail en vocabulaire sur l’origine des mots peut aider
les élèves à mettre du sens et donc à mieux mémoriser les
concepts sous-jacents.
Parallèle vient du grec para (« à côté ») et allos (« autre »).
Perpendiculaire vient du latin perpendiculum (« le fil à plomb »).

99
 MODULE

10 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S1 : Jeu Bingodé  S1-S2 : distribuer la Fiche Droites graduées, la
Découverte collective. coller (on utilisera la même pour les deux séances).
Placer des fractions sur ces droites.
 S2 : Écrire des nombres au tableau avec des éti-
1 1 7
quettes (entre 1 000 et 5 000). Les élèves les écrivent S1 : – –
2 10 10
à l’ardoise et entourent le nombre de dizaines. (× 3)
12 20 22
Exemple : on entoure 138 dans 1 387. S2 : – –
10 10 10
 S3-S4 : Proposer sur l’ardoise une activité Le Correction collective. Choisir une fraction placée > 1
nombre du jour. Comme les CM1 : écriture dans le puis demander son encadrement entre deux entiers.
tableau, nombre de dizaines et écriture en lettres.  S3-S4 : Fiche Rituel Le nombre du jour (3) en auto-
nomie, puis correction.

Calcul mental Calcul mental

 S1 : Chronomath 2  S1 : Chronomath 5
Correction et ajout du résultat dans le graphique.
 S2 : Mini-fichier Pyramide
Faire les exercices 1 et 2, en expliquant bien la  S2 : découverte collective du Jeu Les nombres en
démarche. chaine.
 S3 : dans le cahier, faire + 5 à des nombres entre  S3 : expliciter 25 × 11 = 25 × 10 + 25 × 1 (faire
1 000 et 5 000. (× 5) un schéma).
Puis leur faire calculer rapidement : 50 × 11
 S4 : Calculs en ligne
 S4 : rappeler le travail fait en S3. Puis ils cherchent
Demander de trouver une façon de calculer facile-
sur l’ardoise :
ment :
60 × 11
5 × 24
72 × 11
Les élèves réfléchissent en groupes de trois. Mise en
commun, synthèse des procédures.
On pourra voir notamment :
5 × 24 = 5 × 2 × 12 = 10 × 12.
Calculer 3 × 8 × 25, en utilisant une des procédures
proposées précédemment. Correction.
Les aider à décomposer, rappeler la commutativité de
la multiplication et le lien avec les doubles :
(« 2 × 25, c’est le double de 25 »).

100
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Trois ateliers sont consacrés au travail sur le livret

« Histoire d’un juge ». Il faut donc organiser ces temps-là
 Jeu Bingodé en conséquence, voire le faire en classe entière.
Relire la règle et jouer en binôme

Atelier 2 Atelier 1
 Les moitiés  Les nombres décimaux
Rappeler le travail déjà fait sur les mesures. Donner Lecture commentée du livret « Histoire d’un juge ».
aux élèves, en binômes, une bande de papier de
couleur de 21 cm (coupée dans la largeur d’une
­ Atelier 2
feuille A4). Leur donner une feuille A3 et une feuille A4.
Ils doivent fabriquer une bande qui fasse le double  Suite du livret « Histoire d’un juge ». Donner des
de la bande-modèle et une autre qui fasse la moitié exemples, écrire des fractions décimales sous la forme
en longueur, sans utiliser d’instrument de mesure. Ils de nombres décimaux et inversement…
mesurent pour constater que, si c’est deux fois plus
petit, la mesure en cm est aussi deux fois plus petite.
Les élèves écrivent les moitiés des nombres : 10, 20,
Atelier 3
40, 50, 100, 1 000, 5 000 dans le cahier.  Refaire des exemples à partir du livret « Histoire
d’un juge ».
Atelier 3
 Mini-fichier Problèmes
 Jeu Dépasse pas 100 Avancer dans le fichier à son rythme
Apprendre à jouer.
 Fiche Monnaie
Atelier 4
Les élèves font au moins trois exercices.
 Mini-fichier Architecte
Atelier 4
 Refaire une partie collective du Jeu Les nombres
 Fiche Piscine : horaires et tarifs en chaine.
Lecture individuelle, compréhension de l’affiche puis
réponse aux questions.
 Mini-fichier Pyramide
Les élèves avancent à leur rythme.

MODULE

10 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un retour sur les devoirs et le tracé de perpendiculaires en CM1 ;
– prévoir un temps de calcul mental de 10 minutes (en CM1 : autour des procédures de calcul (+ 9, + 99, + 101) ou
avec les fiches de suivi des tables) ;
– en CM1, jouer au Jeu de l’omelette et expliciter les stratégies ;
– reprendre les premiers jeux de l’année pour voir l’évolution de leur compréhension et de leurs stratégies ;
– organiser différents ateliers (sur des propositions similaires aux précédentes) ou construire une séance sur
mesure axée sur une compétence clé au regard de vos évaluations/observations.
101
 MODULE

10 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dire aux élèves que l’on va essayer d’estimer un  Lecture de l’heure
résultat « à peu près » avant de calculer. Par exemple, Avec une horloge, afficher une heure, leur demander
leur proposer une opération et trois réponses (ils de l’écrire à l’ardoise. Puis demander d’ajouter une
choisissent la réponse sans calculer). durée et qu’ils écrivent l’heure finale. (× 4)
119 + 459 ? Exemple : afficher 9 h 15 puis ajouter 15 minutes.
Réponses proposées : a. 388 ; b. 987 ; c. 578
1 219 + 4 559 ?
Réponses proposées : a. 5 778 ; b. 9 087 ; c. 5 078
Demander de prouver pourquoi telle ou telle réponse
est fausse.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Résoudre collectivement le problème suivant :

Résoudre un problème. « Un élève trace un rectangle qui a pour longueur 7 cm.
Son voisin trace un rectangle dont la longueur mesure
2 cm de plus. Ils collent leur rectangle l’un à côté de
l’autre. Quelle est la longueur totale de ce nouveau
grand rectangle  ? »
Temps de lecture oral de l’énoncé, recherche indivi-
duelle courte, aide à la schématisation, étayage puis
correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Dans leur cahier (ils peuvent utiliser les lignes), les Les parallèles
élèves tracent un carré de 5 cm de côté et un rec-
 Fiche Classement de droites en binômes.
tangle qui a pour longueur 6 cm et largeur 2 cm.
Demander de classer ces paires de droites. Faire une
 Fiche Exercices triangles mise en commun et une synthèse.
Faire émerger les trois possibilités  : droites qui se coupent
 Mini-fichier ou Jeu Bingodé éventuellement.
(sécantes), droites perpendiculaires et droites qui ne se
coupent pas. Donner le vocabulaire : « des droites paral-
lèles sont des droites qui ne se coupent jamais ».
 Lecture collective de la Leçon 12 (sauf vidéos sur
les parallèles).
Leur demander de se mettre en équipe de trois et de
chercher dans la classe quatre exemples de droites
parallèles (sur les murs, sur des objets, etc.).
Mise en commun.
 Visionnage de la vidéo 1 sur les parallèles.
Fiche Exercices droites pour vérifier si les droites
sont parallèles.
Correction individuelle.
 Mini-fichier Ville au trésor ou Pays au trésor
102
 MODULE

10 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Donner un nombre entre 3 000 et 6 000. Les élèves  Dictée de nombres décimaux à l’ardoise sous
écrivent le précédent sur l’ardoise. (× 4) la forme « deux virgule 1 » (× 4) puis sous la forme
Puis leur demander entre quelles centaines le nombre « 2 unités et 1 dixième ». (× 3)
écrit est encadré.

Calcul mental Calcul mental

 Activité de calculs en ligne. Calculs du type 24 × 5  Activité de calculs en ligne
Trouver la façon la plus astucieuse de calculer de
 Chronomath 3
tête :
45 × 15 × 4
Comparaison des procédures : nécessité de décom-
poser, d’utiliser la commutativité pour rendre le
calcul plus accessible : 45 × 15 × 4 = 5 × 9 × 3 × 5 × 4,
puis on utilise la commutativité.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  « Papa et maman ont acheté une voiture. Ils avaient
Résoudre deux problèmes. 12 000 € d’économie. La voiture ne leur a couté que
les deux tiers de leurs économies. Combien a couté
la voiture  ? »

Apprentissage Apprentissage

 Faire tourner sur les jeux : Dépasse pas 100/  Retour sur les devoirs.
La piste au gorille/Bingodé.
 Distribuer une feuille blanche. Au milieu, ils tracent
 Travail sur un mini-fichier (parmi ceux les moins une droite. Rappel de ce qu’est une droite parallèle.
travaillés). Leur demander de chercher différentes façons de tra-
cer des parallèles. Ils travaillent en binômes.
Mise en commun.
Comparaison des procédures et validation.
Les procédures utilisant les deux côtés de la règle, les
côtés d’objets rectangles (boite de CD, etc.) sont tout à
fait valides.
Présenter la technique à partir du guide-âne. Leur
distribuer. Ils essaient dans leur cahier d’en tracer plu-
sieurs avec la technique du guide-âne.
Présenter la technique à partir de l’équerre.
Ils essaient dans leur cahier d’en tracer plusieurs avec
la technique du guide-âne.
Visionnage de la vidéo de la Leçon 12 sur le tracé de
parallèles.
 Mini-fichier Ville au trésor

103
Notes personnelles

104
 MODULE

6 SÉANCES
11
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Les calculs en ligne L es fractions
La technique de la multiplication Les droites particulières
Le losange La proportionnalité

Matériel
Chronomath 4 1
Fiches Carte mentale de
Fiche Exercices numération 4
Fiche Problème recette
Fiches Exercice losanges 1 et 2
Fiche Exercices droites perpendiculaires
Leçon 8
Fiche Tangram
Fiche DEVOIRS Fractions
Mini-fichier Fractions
Mini-fichier Calculus
Mini-fichier Ville au trésor

Leçons 12 et 13
Jeu Le domino des fractions
@ Cartes flash fractions, boite à énigmes

Devoirs
Pour la séance 2 : faire deux opérations  our la séance 2 : Fiche DEVOIRS 1.
P
en ligne, de tête, Pour la séance 3 : relire la leçon 12.
sans les poser : 525 + 573 et 434 + 545.
Pour la séance 4 : Fiche DEVOIRS 2.
Pour la séance 4 : faire deux opérations
Pour la séance 5 : relire le livret « Histoire
en ligne, de tête,
d’un juge ».
sans les poser : 613 + 507 et 199 + 1 068.
Pour la séance 6 : relire la carte mentale
Pour la séance 5 : compléter et apprendre 1
la carte mentale de 100. de et trouver une nouvelle façon
4 1
Pour la séance 6 : tables (enveloppes 1 et 2). de représenter .
4

105
MODULE

11 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les cartes mentales

Les cartes mentales (ou heuristiques) sont utilisées dans la méthode car elles présentent une
autre façon de mémoriser des informations. La présentation non linéaire des savoirs permet
en effet une meilleure compréhension des notions en jeu. Elles servent ici à mémoriser les
décompositions des nombres. Plusieurs décompositions sont proposées : celles avec deux
nombres à connaitre et d’autres à plus de deux nombres. Il s’agit de montrer qu’il existe
une grande variété de décompositions. L’exhaustivité n’est pas cherchée. La décomposition
avec 0 n’est pas proposée : elle ne présente pas d’intérêt puisque les décompositions sont
enseignées pour aider au calcul mental. Ces cartes, proposées dans les leçons, peuvent être
construites avec les élèves : chacun peut agrémenter sa carte de dessins ou d’images qui
l’aident. Pour les apprendre, il faut aider les élèves en construisant des images mentales. On
peut ainsi représenter la décomposition avec des Legos, une droite graduée, etc.

Le calepin des nombres

Cet outil permet de visualiser directement un nombre avec sa représentation en cubes unités,
barres de dizaines et plaques de centaines. Il doit être à disposition des élèves et peut être
utilisé pour chercher le précédent, le suivant, des compléments, la décom-
position d’un nombre… Avec deux calepins superposés, les élèves peuvent
même procéder à des additions, voire des soustractions. Il fait donc partie
– au même titre que l’abaque par exemple – des supports de manipulation
à proposer pour aider les élèves en difficulté sur une activité.

La multiplication
L’installation du sens de la multiplication est une question didactiquement complexe. La
progression adoptée dans MHM est la suivante :
– partir du champ connu des élèves par l’addition réitérée (2 fois 5 = 5 + 5 = 10 et 5 fois 2
= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 et on écrira : 2 × 5 = 5 × 2 = 10) : la multiplication est justifiée par son
aspect « économique » et est rapidement fonctionnelle ;
– renvoyer à la notion de nombres en rectangles : cette notion sera vue dans certaines typo-
logies de problèmes et fera référence à des cas concrets facilement imagés par les élèves
(nombre de carrés de chocolat dans une tablette de 5 par 8, etc). Cette deuxième approche
sera à privilégier par la suite pour mettre en évidence les différentes propriétés de la multi-
plication : commutativité, distributivité, etc.
Rappel : les nombres que l’on multiplie s’appellent les facteurs et le résultat le produit. La multi-
plication est commutative : a × b = b × a, et associative : (a × b) × c = a × (b × c). Il est important
que les élèves comprennent au plus tôt la commutativité. Il faudra donc y faire allusion et la
démontrer par la manipulation régulièrement. Elle est aussi distributive pour l’addition : (a + b)
× c = (a × c) + (b × c), propriété que l’on utilisera en CM pour calculer de tête 12 × 5 par exemple.

Le losange
Un losange est un quadrilatère qui a quatre côtés de même longueur.
Le carré est un losange particulier, car il a quatre angles droits. Les élèves confondent parfois
losange et carré « posé sur la pointe ». Pour les aider, il faudra toujours revenir à la définition
et à la comparaison.

106
Pour rappel :

QUADRILATÈRES
= 4 côtés

LOSANGE QUELCONQUE
+ 4 côtés RECTANGLE
de même 6e
+ 4 angles droits
longueur
+ côtés opposés TRAPÈZE
de même longueur

PARALLÉLOGRAMME

CARRÉ
losange + rectangle

Les problèmes de proportionnalité

Les problèmes utilisés en atelier font référence à de vraies recettes de cuisine. N’hésitez pas
à les faire en classe ! Cela permet de mettre du sens sur ce travail de proportionnalité, mais
aussi sur l’utilisation des mesures dans des situations réelles et concrètes.
Toute activité réelle de mesures est à privilégier : recettes, expériences scientifiques, etc.

Les difficultés dans les tracés géométriques

Les élèves peuvent encore rencontrer des difficultés
pour les tracés en géométrie, malgré les remédiations. Les matériels
Au-delà d’un indispensable entrainement, la question innovants
du choix des outils peut se poser. Il existe des alterna- [Link]
les/materiels-innovants/
tives à la règle et à l’équerre. Consultez l’article dédié
sur le site.

Le jeu du domino des fractions

La méthode vous propose un jeu sur les fractions. Il n’est pas si simple et l’expérience a mon-
tré que beaucoup d’élèves ne savent pas jouer aux dominos. N’hésitez pas à recourir à des
alternatives : le jeu des Ateliers des potions, les applications en ligne (cf. outils numériques
présentés sur le site), etc.

M@ths-en-vie
C’est un projet interdisciplinaire en Français et Mathématiques autour de l’utilisation de
photographies de la vie réelle. L’objectif est d’ancrer les mathématiques dans le réel afin
d’améliorer la compréhension en résolution de problèmes, en développant la perception
des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent.
À partir de photos, des problèmes sont proposés ou
construits. Dans la banque de « photos problèmes »,
M@ths-en-vie
vous pourrez choisir des problèmes classés par caté- [Link]
gories pour que les élèves s’y essaient en binômes. st-gervais/mathsenvie/

Cette activité trouvera pleinement sa place lors des

séances de régulation.
107
 MODULE

11 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S1 : décomposer les nombres 1 308 et 2 175.  Lecture d’une carte flash fractions
Dans le cahier, écrire la fraction sous trois représen-
 S2 : Compter de 1 000 en 1 000 en partant de 250.
tations différentes parmi : forme fractionnaire, en
(× 1).
lettres, en séparant une bande/carré/cercle, sur la
 S3-S4 : Donner un nombre à l’oral. L’élève l’écrit droite graduée…
sous sa forme décomposée (1 025 = 1 000 + 20 + 5) :
S3 : 4 018 ; 3 520 ; 7 001.
S4 : 5 027 ; 1 208 ; 9 150.

Calcul mental Calcul mental

 S1 : entrainement aux soustractions en ligne d’un  S1 : Mini-fichier Calculus : compléter la fiche 6.
nombre à trois chiffres moins un nombre à deux
 S2 : calculer le tiers d’un nombre.
chiffres sans retenue, de tête. (× 5)
150 et 315 
Exemple : 167 – 54, c’est 167 – 50 puis – 4.
Les procédures passent par la décomposition (315 =
 S2 et S3 : opérations du type 18 × 4 ; 15 × 8… 300+15, je prends le tiers de chaque nombre que j’ajoute
comme dans le module 7. (× 3) ensuite).
 S4 : expliquer comment apprendre la carte men-  S3 : Mini-fichier Calculus : fiche 7.
tale de 100, en insistant sur la nécessité de faire une
 S4 : multiplier par 10, 100, 1 000 des nombres
image mentale.
< 10 000. (× 5)

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 
Résoudre collectivement un problème donné  S1 à S4 : problèmes dans le cahier.
(vous inventez un énoncé au regard des besoins des
S1 : « Mamie prépare 24 cupcakes pour le gouter des
élèves sur leurs difficultés) : un temps de lecture oral
quatre enfants. Finalement, il y aura deux fois plus d’en-
de l’énoncé, recherche individuelle courte, aide à la
fants. Combien de gâteaux doit-elle préparer ? »
schématisation, étayage puis correction collective.
S2 : « Pour faire une brouette de béton, l’ouvrier a
mélangé 15 kg de sable et 8 kg de ciment. Combien
de sable et de ciment faut-il pour faire 10 brouettes de
béton  ? »
S3 : « La voiture de la famille a besoin de 7 litres
d’essence pour faire 100 km. Combien de litres d’essence
faut-il pour faire 500 km ? »
S4 : « J’achète une sucette à 50 centimes. Combien je
vais payer pour 5 sucettes  ? »

108
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Découverte de la technique de la multiplication 1
 Donner à lire la Fiche Carte mentale de . La lire et
posée 4
la commenter.
Visionner la vidéo. Elle peut être collée dans le cahier de leçons.
Faire le lien avec Poser une
multiplication  Découverte du Mini-fichier Fractions : faire avec
les produits en à un chiffre
eux la fiche 1 puis ils avancent à leur rythme !
ligne déjà calculés [Link]
précédemment. CE2Lecon14a
Aborder la ques- Atelier 2
tion de la retenue  Fiche Problème recette
dès le début. Ne pas distinguer les cas avec ou sans : l’al-
gorithme est le même.  Boite à énigmes
 Réaliser une affiche récapitulative de la technique,
puis les élèves font des multiplications à un chiffre Atelier 3
dans le cahier (avec ou sans retenue). Ils ont le droit
 Fiche Exercices droites perpendiculaires
d’avoir les résultats des tables, l’important étant la
technique.  Mini-fichier Ville au trésor

Atelier 2 Atelier 4
 À partir de catalogues publicitaires, demander aux  Au tableau ou sur une affiche, proposer trois opé-
élèves de découper les images de quatre objets qui rations de chaque type (addition, soustraction, mul-
contiennent des liquides. À partir des informations tiplication) en annonçant trois niveaux de difficulté
disponibles, ils doivent les classer de la plus petite à différents (*, **, ***).
la plus grande contenance. Dans le cahier, ils choisissent et posent une opération
 Leur demander ensuite, à partir de récipients vides, de chaque type qu’ils vérifient en autonomie à la cal-
de répondre aux deux questions : culatrice. S’ils se trompent, ils en refont une.
– « Combien faut-il de canettes pour remplir une bou-  Jeu Domino des fractions
teille de 2 L ? » ;
– « Combien faut-il de gobelets en plastique pour rem-
plir une bouteille de 2 L ? ».
Ils schématisent leur expérimentation dans leur
cahier.

Atelier 3
 Les moitiés
Les élèves cherchent les moitiés de nombres pairs.
1er nombre : choisir parmi 244 ; 286 ; 468.
2e nombre : choisir parmi 2 684 ; 4 862 ; 6 428.
3e nombre : choisir parmi 3 426 ; 5 460 ; 7 622.
Ils disposent du matériel qu’ils veulent et doivent lais-
ser une trace dans leur cahier. Ils peuvent vérifier leur
résultat à la calculatrice. Pour les plus performants,
donner ensuite d’autres nombres.

Atelier 4
 Fiche Exercices numération

109
 MODULE

11 SÉANCE 5

Régulation
 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– faire un retour sur les devoirs ;
– faire un temps de calcul mental de 10 minutes ;
– faire un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 minutes ; les élèves seront en autonomie sur les outils
déjà proposés (mini-fichiers ou jeux) et vous prenez un groupe de 3-4 élèves sur une difficulté particulière :
– la construction des nombres avec les cartons-­nombres en revenant sur le sens de centaines/dizaines/unités ;
– le dénombrement des quantités en réalisant des paquets de 10 ;
– le sens de la multiplication.
Vous pouvez aussi travailler sur les problèmes autour du projet M@ths-en-vie.

MODULE

11 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Déterminer un ordre de grandeur pour argumen-  Sur un quadrillage (dans le cahier ou sur une feuille
ter si les propositions faites au tableau sont vraies ou à petits carreaux), tracer à main levée : un carré, un
non : triangle, un losange et un rectangle.
135 + 78 > 200 ? ; Demander : « Le carré est-il un rectangle ? »
243 + 90 < 300 ? ; Cet exercice est un rappel en mémoire, et surtout l’occa-
995 + 998 < 2 001 ? sion de retravailler sur le vocabulaire.
La correction se fait en direct, en passant dans les rangs,
en validant directement ou par validation d’un élève
par son voisin.

110
 CE2 CM1

Calcul mental Calcul mental

 « Si je paie un objet à 25 € avec un billet de 100 €,  Entrainement aux divisions :
quelle monnaie doit me rendre la vendeuse ? »  18 : 2 – 24 : 3 – 27 : 3 – 25 : 5 – 50 : 5
Les élèves dessinent les pièces et les billets sur Montrer comment trouver le résultat à partir de la table
l’ardoise. de Pythagore.
Puis recommencer avec un objet à 68 €.
 Chronomath 4

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Afficher au tableau un problème et le lire (vous  

Résoudre collectivement un problème donné
choisissez un énoncé et une typologie selon les (vous inventez un énoncé au regard des besoins des
besoins des élèves). Puis vous affichez deux solutions élèves sur leurs difficultés) : un temps de lecture oral
à ce problème sous la forme d’un schéma, qui donne de l’énoncé, recherche individuelle courte, aide à la
un calcul et une réponse. Vous leur demandez de schématisation, étayage puis correction collective.
chercher en binômes quelle est la bonne réponse et
pourquoi (5 minutes !). Correction collective. La résolution de problèmes peut être lancée pendant
que les CE2 travaillent en silence sur le Chronomath 4.

Apprentissage Apprentissage

 Fiches Exercices losanges 1 et 2 : lire le texte de la  Les différents angles

fiche 1. Recherche et synthèse. Distribuer à chaque élève la Fiche Tangram.
Découper et classer les quadrilatères de la fiche 2. Ils doivent découper et réaliser un rectangle avec les
Après le classement, faire une synthèse collective formes.
pour faire émerger les propriétés du losange par Les laisser chercher. Confronter les procédures.
comparaison, en faisant une affiche sur le losange : Corriger.
Définition : « Le losange est un quadrilatère dont les Aider au besoin en donnant une ou deux bonnes pièces
quatre côtés sont de même longueur. » pour éviter qu’ils tournent en rond…
Propriété : « Les diagonales ont le même milieu et Leur demander de coller les figures dans leur cahier,
se coupent en formant un angle droit. Le carré est un de les nommer (si polygone) et de marquer les angles
losange particulier. » droits sur les figures en rouge. Corriger.
Prendre la pièce E. Montrer les angles. « Sont-ils
égaux  ? »
Les laisser chercher et proposer une solution (calque).
Corriger (ils sont égaux !).
Lire la Leçon 13 sur les angles.
Sur chaque figure du tangram, marquer les angles
aigus en bleu et les angles obtus en vert.

111
Notes personnelles

112
 MODULE

7 SÉANCES
12
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Les encadrements L es fractions
Les calculs en ligne La résolution de problèmes
Les figures géométriques La proportionnalité

Matériel
Rallye Maths manche 2 Rallye maths manche 2
Chronomath 5 Chronomath 6
Fiche Mesures  iches Rituels L’intrus et La fraction
F
du jour (2)
Fiche Droites graduées
Fiche Problèmes proportionnalité
Fiche Encadrements
Fiche Illusion d’optique
Fiche Calendrier
Fiches Triangles : recherche et exercice
Fiche Losanges
Fiche DEVOIRS Proportionnalité
Fiche DEVOIRS Chèques à compléter
Mini-fichier Fractions
Mini-fichier Repro
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Tout-en-rond

Leçons 9 et 10 Leçons 8, 11, 13 et 14

Jeux La cible, le domino des fractions
Jeux Dépasse pas 100, bingodé, le furet

Devoirs
Pour la séance 2 : apprendre les tables  our la séance 2 : apprendre la leçon 13.
P
(enveloppe 3). Pour la séance 3 : relire la leçon 8.
Pour la séance 3 : écrire les mots-nombres. Pour la séance 4 : revoir les tables.
Pour la séance 5 : apprendre la carte Pour la séance 6 : relire la leçon 11 ; faire
mentale de 100. deux divisions d’un nombre à trois chiffres
Pour la séance 6 : apprendre la carte par un nombre à un chiffre.
mentale de 90. Pour la séance 7 : Fiche DEVOIRS .
Pour la séance 7 : compléter un chèque
(à personnaliser avec un nombre pour
chaque élève).

113
MODULE

12 CE QU’IL FAUT SAVOIR

La reproduction numérique sur quadrillage

Une application vous est proposée pour travailler numé-
riquement. Cela peut permettre d’aider les élèves qui
auraient d’importantes difficultés motrices. En effet, GeoGebra
si l’aspect « tracé » est un blocage trop important, ils [Link]

risquent de ne pas travailler les aspects géométriques en

dehors du tracé à la règle.
Le numérique peut également être une aide pour les élèves -dys (sur tablette).

La lecture des nombres

Cette activité permet de travailler la différence entre « chiffre de » et « nombre de » et, in fine,
la compréhension du système décimal.
Votre travail sera primordial lors de la mise en commun, car on peut s’attendre à ce que les
élèves passent majoritairement par le comptage pour comparer ou par l’écriture en chiffres
du nombre représenté par la collection. Dans la synthèse, vous reviendrez donc sur l’argu-
mentation par les regroupements :
10, c’est une dizaine, mais aussi 10 unités
100, c’est une centaine, mais aussi 10 dizaines
Vous pouvez aussi noter ces phrases sur une affiche mise au mur de la classe pour lui confé-
rer toute l’importance qu’elle mérite.

La mémorisation des tables

La mémorisation des tables est une vraie difficulté. L’apprentissage par cœur des tables «  dans
l’ordre » n’est guère efficace, bien que « réclamé » par les parents, d’où sa présence  tout de
même dans la méthode. Pour favoriser la mémorisation des tables, il faut d’abord être cer-
tain que l’élève ait fait sens, car on mémorise mieux ce qu’on a compris. L’élève doit avoir
compris ce que « multiplier », et « fois » signifient. Il doit avoir une image mentale (quadril-
lage, rangées d’objets…). Il faut ensuite les aider en jouant sur plusieurs facteurs :
– donner des moyens mnémotechniques ;
– jouer sur la commutativité ;
– savoir retrouver un résultat à partir d’un autre :
4 × 6, c’est 2 × (2 × 6) ou encore 3 × 6 + 6 ; Les tables
– varier les modes d’interrogation : 4 × 6 = ? ; de multiplication
4 × ? = 24 ; ? × ? = 24 ; en 24 combien de fois 6 ? [Link]
page-2/les-tables-de-
multiplication

Le jeu de la cible
Ce jeu est utilisé du CP au CM2 du fait de sa modularité. Il permet de travailler sous une
autre forme les décompositions de nombres, les additions, etc. Une fois mis en place, il pré-
sente l’avantage d’être ludique et rapide dans sa mise en œuvre.
Il est fortement conseillé d’y jouer en EPS avec une vraie cible à scratch pour comprendre le
fonctionnement. Cela pourra faire l’objet d’ateliers de lancers.
Le choix des valeurs se fait sur les variables didactiques : par exemple poser dix marques
dans la zone « 1 » pour créer une dizaine, n’en mettre aucune dans une zone, etc.
Le jeu fonctionne très bien en autonomie, avec un élève « maitre du jeu ».

114
Rituel : l’intrus
Ce rituel demande d’abord que les élèves comprennent le mot « intrus » et ce qu’il signifie.
Ils doivent choisir une des propositions et justifier pourquoi il s’agit de l’intrus.
Sur les quatre propositions faites, il faut trouver les intrus pour au moins deux ou trois propo-
sitions. Sur les nombres, on pourra avoir des réponses faciles, du type « c’est le seul nombre
encadré entre … et … ».
La première fiche permettra de comprendre le principe du rituel. En effet, chaque réponse
peut être l’intrus :
a) b)
a. Intrus, car c’est la seule figure à trois côtés
b. Intrus, car c’est la seule figure avec des angles obtus
c) d) c. Intrus, car c’est la seule figure qui a des angles droits
d. Intrus, car c’est la seule figure qui n’est pas un polygone

L’objectif n’est donc pas de trouver « 

la 
» bonne
réponse, mais d’argumenter. Le projet QELI
[Link]
Cette activité est directement inspirée d’une pratique projet-qeli-comment-faire/
québécoise.

La proportionnalité
La proportionnalité est une notion complexe qui met La proportionnalité (1)
parfois les enseignants eux-mêmes en difficulté. Son [Link]
enseignement n’est pas simple. Je vous invite à lire le
dossier d’Eduscol à ce sujet qui est assez éclairant.
Dans la programmation de cycle, le travail sur le pas-
sage à l’unité sera réservé au CM2 et le coefficient de
proportionnalité laissé à la classe de 6e. Cela permet La proportionnalité (2)
[Link]
de laisser le temps aux élèves de bien comprendre
le concept avant de chercher à se lancer dans des
techniques.

115
 MODULE

12 SÉANCES 1 ET 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Demander entre quels nombres qui se terminent  Rituel La fraction du jour (2)
par un 0 on peut encadrer : (  Voir module 11)
On refait le lien entre fractions décimales et nombres
S1 : 1 387. S2 : 2 018. 1
décimaux. Il s’agit d’éviter la confusion = 1,3, donc
 Donner un nombre à l’oral et écrire la dizaine qui 3
être explicite dans les explications.
vient après. Faire l’exemple avec 16 puis montrer sur
la bande numérique que : c’est 20 « la famille d’après ».
À l’ardoise ils écrivent : 16 ➝ 20
S1 : 2 851 ; 7 415 ; 4 161. S2 : 5 111 ; 2 105 ; 3 090.

Calcul mental Calcul mental

 Les élèves s’interrogent par deux sur la connais-  Interrogation des tables de multiplication avec la
sance des tables de multiplication de 2 à 5. Ils s’inter- fiche de suivi (3 minutes).
rogent 10 fois chacun leur tour et notent leur score
 Jeu de la cible
de réussite sur 10.
S1 : présenter la cible. Donner aux différentes zones
 Jouer en autonomie au Bingodé.
les valeurs suivantes :
Rouge : 100 000 – vert : 10 000 – bleu : 1 000 – jaune : 10
Mettre des marques sur les différentes zones et voir
comment on calcule le score.
Recommencer avec un autre exemple. Puis, donner le
nombre 23 010 et leur demander comment faire avec
six marques.
S2 : proposer deux coups en donnant les marques,
puis deux coups où il faut trouver les marques avec
un nombre donné. Mêmes zones qu’en S1.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Résoudre collectivement un problème autour des

Résoudre un problème. mesures (par exemple sur des mesures de masse).
Temps de lecture à l’oral de l’énoncé, recherche indi-
viduelle courte et construction de la schématisation
(par barres par exemple), puis résolution collective.

116
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

S1 S1
 Fiche Mesures
 Mini-fichier Fractions : compléter une fiche.
 Mini-fichier Tout-en-rond
 Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème.
S2 : les encadrements
 Jeu Domino des fractions
 Présenter la Droite graduée agrandie au tableau.
Leur demander de la compléter pour obtenir : S2
100 110 120 130 140 150  Relecture de la Leçon 11 sur la division.
Au tableau ou sur une affiche, proposer neuf divi-
sions en annonçant trois niveaux de difficulté (*, **,
***) avec des diviseurs à un chiffre.
Demander de placer les nombres suivants sur la droite : Dans le cahier, ils choisissent et posent trois divisions
135 ; 155 ; 125 ; 107 ; 116 ; 98 ; 123 ; 137 qu’ils vérifient en autonomie à la calculatrice.
Correction collective pour que chacun ait la bonne
réponse.  Mini-fichier Fractions : compléter au moins une
Donner aux élèves comme consigne : « Entourez en fiche.
bleu tous les nombres entre 110 et 140. »
Correction collective.
Demander ensuite de choisir un autre nombre com-
pris entre 110 et 140, puis corriger.
Écrire au tableau, par exemple : 110 < 129 < 140
Leur expliquer qu’on vient de faire un encadrement :
« encadrer un nombre, c’est placer ce nombre entre
deux autres, l’un plus petit que lui, l’autre plus grand »
(le montrer sur l’écriture mathématique).
Expliquer qu’on peut encadrer un nombre par
le nombre juste avant et le nombre juste après :
127 < 128 < 129.
 Fiche Encadrements
Faire avec eux l’exercice 1, puis ils continuent seuls.

117
 MODULE

12 SÉANCE 3

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Distribuer la Fiche Calendrier du mois de février.  Dictée de grands nombres à l’ardoise (× 6) puis
Lecture collective : quel mois, combien de jours… classer les nombres par ordre croissant.
Puis entourer une semaine, un jour précis, compter le Dans la correction, replacer les nombres sur une droite
nombre de jours, le nombre de jeudis, etc. graduée.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Rallye Maths : manche 2.  Rallye Maths : manche 2.

Pour l’exercice 3 (proposition 1), distribuez aux élèves
le plan du métro de Montréal grand format disponible
dans les fiches du module 14.

MODULE

12 SÉANCE 4

Régulation
 Pour construire cette séance, deux temps à prévoir :
– la correction du rallye Maths ;
– un temps de travail que vous définirez :
– finir des tâches non achevées les jours précédents ;
– s’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un mini-fichier par exemple ;
– remédier à une difficulté particulière avec un groupe pendant que d’autres élèves sont sur une activité
autonome.

118
 MODULE

12 SÉANCE 5

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Sur l’ardoise, les élèves comptent de 4 en 4 jusqu’à  Dictée de nombres sous la forme : 2 unités et
dépasser 150. 5 dixièmes ou 15 unités et 35 centièmes, à écrire sous
Faire le lien avec la table de 4. forme de fractions décimales. (× 5)

Calcul mental Calcul mental

 Interroger sur la carte mentale de 100.  Interroger la table de 11. (× 5)
 Construire collectivement la carte mentale de 90.  Donner un multiple qui soit supérieur à 100 des
nombres suivants :
 Donner trois multiplications de nombres > 1 000
12 – 20 – 50
par 10.
Puis ils réfléchissent à comment procéder pour multi-
plier par 20 les mêmes nombres.
Synthèse.
 Chronomath 5

Pour éviter le temps de décalage entre les deux niveaux,

le Chonomath pourra être donné après la fiche Losanges.
(cf. Apprentissage).

Apprentissage Apprentissage

 Lecture de la Leçon 10 sur les losanges.  Entrainement de géométrie

Sur une feuille blanche au format A5, demander
 Fiche Losanges
de tracer une droite au milieu de la feuille environ,
Découper les figures et les coller dans le cahier pour
puis de placer un point pour tracer une parallèle à la
fabriquer des losanges.
droite qui passe par ce point. Expliciter devant eux
 Découverte du Mini-fichier Repro. comment tracer la parallèle.
Présenter l’exercice 1 et le faire collectivement. Être
 Fiche Illusion d’optique
très explicite et verbaliser (« je compte les carreaux, je
Montrer à chacun l’illusion d’optique et leur deman-
me repère sur les coins du quadrillage, je trace », etc.).
der ce qu’ils voient.
Les laisser faire seuls et étayer.
« Laquelle des flèches est la plus courte ? »
Puis correction collective en réexpliquant ce qui a pu
Les laisser chercher par groupes de trois, en leur don-
poser problème.
nant le document. Synthèse collective.
Ensuite, ils avancent à leur rythme dans le mini-fichier.
Ils reproduisent ensuite l’illusion d’optique en indivi-
duel sur feuille A5, d’abord au crayon puis en repas-
sant au feutre.

119
 MODULE

12 SÉANCES 6 ET 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dictée de nombres : les nombres sont écrits en  Fiches Rituel L’intrus : faire la fiche 1 (S6) et la
chiffres au tableau, ils écrivent en lettres dans le fiche 2 (S7).
cahier. (× 4)
 Comparer des fractions de même dénominateur à
 Encadrement à la dizaine sur 4 nombres. l’ardoise. (× 4)

Calcul mental Calcul mental

 S6-S7 : interroger sur les tables de multiplication  S6-S7 : interroger sur les tables de multiplication.
de 2 à 5. (× 10) (× 10)
 S6 : calculer en posant l’opération : 24 × 3 et 35 × 6  S6 : Mini-fichier Calculus : compléter la fiche 8.
 S7 : calculer en ligne : 1 784 – 126 et 1 965 – 234  S7 : Chronomath 6
Les élèves procèdent étape par étape et en décompo-
sant. Ils peuvent noter les résultats intermédiaires sur
l’ardoise.

Apprentissage Apprentissage
S6 S6
 Dans le cahier, calculer :
 Demander de tracer à l’ardoise ou sur feuille
150 × 20 ; 210 × 20 ; 315 × 20
blanche trois triangles différents.
Puis poser 59 × 4.
Demander s’ils connaissent différentes sortes de
  Jeux Dépasse pas 100 ou Bingodé. triangles.
 Fiche Recherche triangles : à faire collectivement
(distribuée ou simplement vidéoprojetée).
S7
 Lecture de nombres  Fiche Exercices triangles
Les élèves sont répartis en binômes. Donner à chaque
 Lecture de la Leçon 14 sur les triangles.
élève des nombres entre 2 000 et 9 000 à écrire en
haut d’une feuille A5. S7 : Fiche Problèmes proportionnalité
Ils doivent noter sur la feuille le nombre de dizaines  Donner à résoudre les trois problèmes de pro-
ainsi que le nombre de centaines. portionnalité. Ils les lisent individuellement puis les
Puis ils échangent avec un autre groupe et corrigent résolvent en binômes, sans calculatrice. Correction
leurs productions respectives. Synthèse. collective. Puis mise en commun : quelles observa-
Ensuite, une série de nombres est écrite au tableau. tions ? Quelles procédures utilisées ? Comparaison,
Dans leur cahier, les élèves recopient chaque nombre, étude des procédures utilisées (multiplication)
puis entourent en rouge le nombre de dizaines et en pour en arriver à la conclusion de situation de
vert le nombre de centaines. proportionnalité.
Exemple : 1   8 9 4 Il faut faire le lien avec les situations antérieures. Le
concept de proportionnalité est compliqué à assimiler
pour les élèves. Ne pas hésiter à représenter la situation,
schématiser…

120
 MODULE

8 SÉANCES
13
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La multiplication Les problèmes de mesure
La lecture de données La proportionnalité
La symétrie Les aires

Matériel
Chronomath 6 Fiche Rituel La fraction du jour (3)
Fiche Exercices monnaie  iche Exercices angles et fractions
F
décimales
Fiche Exercices numération
Fiche Problèmes aires
Fiche Bon de commande
Fiche Comparaisons de fractions
Fiche Problème multiplication
Livre des mesures, tome 1
Fiche DEVOIRS  Ajouter 15 ou 150
 iches Plans de maisons et plan
F
Mini-fichier Le miroir
de ville
Mini-fichier La carte au trésor
Fiche DEVOIRS Tableau
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Calculs d’aires
Mini-fichier Le traceur
Mini-fichier Architecte
Mini-fichier Le géomètre
Mini-fichier Fractions
Mini-fichier Tout-en-rond
Leçons 2, 13, 14 et 15
Leçons 11 et 12
Jeux La cible, le domino des fractions
J eux La cible, la guerre du potager,
bingodé

Devoirs
Pour la séance 2 : Fiche Devoirs 1. Pour la séance 1 : relire la leçon 2.
Pour la séance 3 : Fiche Devoirs 2. Pour la séance 2 : Fiche DEVOIRS (étape 1).
Pour la séance 4 : écrire 2 179 en lettres. Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS (étape 2).
Pour la séance 5 : revoir les tables Pour la séance 4 : revoir les tables.
de multiplication de 2, 3 et 4. Pour la séance 5 : apprendre la leçon 14.
Pour la séance 6 : carte mentale de 1 000. Pour la séance 6 : revoir les tables
Pour la séance 7 : voir séance 5. Pour la séance 7 : apprendre la leçon 15.

121
MODULE

13 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le jeu de la guerre du potager

Ce jeu est un dérivé du jeu classique de la bataille navale, dont il faut bien savoir qu’il est
de moins en moins connu par les élèves ! Il va permettre de travailler sur plusieurs compé-
tences : le repérage dans le quadrillage, la lecture de tableau à double entrée, l’orientation…
Il demande également de l’anticipation et, chez certains élèves, une forme de stratégie (car
ils projettent ce que leur adversaire a pu faire « il en a mis un peu partout, alors il y en a sûre-
ment un là… »).
Le jeu est photocopiable, vous pouvez donc le proposer en fin d’activité, voire en activité à
la maison. Il existe en trois versions (CP, CE1 et CE2) que vous pouvez adapter.

Le jeu de la cible
Ce jeu est utilisé du CP au CM2 du fait de son adaptabilité. Il permet de travailler sous une
autre forme les décompositions de nombres, les additions, etc. Une fois mis en place, il
présente l’avantage d’être ludique et rapide dans sa mise en œuvre.
Le choix des valeurs des zones de la cible se fait sur les variables didactiques : par exemple,
placer 10 marques dans la zone centrale pour créer une dizaine, n’en placer aucun dans la
zone médiane, etc.

La technique de la multiplication posée

Le choix fait dans MHM est d’enseigner la technique classique. Celle-ci
61 2
consiste en plusieurs étapes (exemple ci-contre) :
– multiplier par 5 le nombre du haut, ce qui représente trois sous-
× 4 5
opérations simples (avec la retenue) ; 3 1 0
– multiplier par 4 le nombre du haut, ce qui représente deux sous- 2 4 8 0
opérations simples ; 2 7 9 0
– additionner des deux résultats intermédiaires, ce qui donne quatre
sous-opérations simples.
La technique classique présente ainsi plusieurs caractéristiques :
– le besoin de poser et de bien aligner les nombres des résultats intermédiaires ;
– un nombre variable de sous-opérations simples (du type a + b ou a × b) : de 7 (aucune
retenue, « petits » chiffres) à 11 (retenues) ;
– la nécessité de poser un 0 dans le deuxième calcul intermédiaire pour symboliser la multi-
plication par le nombre de dizaines. L’élève doit comprendre que ce 0 provient du fait qu’on
multiplie des dizaines : il faut donc clairement le verbaliser et l’expliciter.
Vous trouverez sur le site de la méthode une pro-
position alternative pour enseigner la technique Autres techniques
pour la multiplication
indienne. C’est une technique très efficace pour les
[Link]
multiplications de nombres à deux chiffres, et qui a page-2/autre-technique-pour-
d’excellents résultats. Elle permet de faire de tête les la-x/
calculs avec de l’entrainement.

122
Rituel : la fraction du jour (2)
Le rituel a été enrichi progressivement et arrive dans sa version finale. Vous pourrez donc en
faire un document plastifié qui sera complété régulièrement. Il a pour objectif de travailler
sur les différentes représentations des fractions : une représentation dessinée rapidement
(quadrillage, disque…), l’écriture fractionnaire, le nom (sur les pointillés), le placement sur
la droite graduée.
Les élèves comparent la fraction à l’unité.
Il est important de bien comprendre les trois sens de la fraction.
• On parle d’abord de fraction partage : le nombre total de parts est donné par le déno-
minateur. Le numérateur donne le nombre de parts que l’on prend (cf. division partition).
3
Exemple : , c’est trois fois un demi. Le numérateur renvoie à une grandeur alors que le
2
dénominateur non. C’est le premier sens travaillé à l’école, car la fraction ne sert alors qu’à
introduire les décimaux. On la travaillera aussi en mesure 1 cm = 1/100 m.
• Le deuxième sens est celui de fraction quotient : les élèves apprennent que a/b est le
nombre qui, multiplié par b, donne a. Par exemple, j’ai trois objets (pizzas, baguettes…) et je
partage le tout en cinq parts égales. Les repères de progressivité des programmes réservent
ce travail à la classe de 6e, car le lien entre fraction quotient et fraction partage est très diffi-
cile à comprendre pour les élèves.
• Enfin, il existe un autre sens : la fraction proportion. Par exemple : les trois-quarts des
élèves de l’école sont des garçons. La fraction est vue comme une proportion. Les nombres
renvoient alors à des grandeurs de différentes natures. Par exemple : les vitesses, rende-
ments, etc. Ce sens est complexe et sera approfondi au collège, mais on peut commencer à
sensibiliser les élèves.

Le livre des mesures (1)

Il s’agit de croiser différentes disciplines et ce travail devra être complété en Histoire ou en
Français (vocabulaire pour le travail sur les préfixes). Cette entrée culturelle incite à mettre
en œuvre des compétences de recherche, à partir d’ouvrages ou d’Internet, tout en consti-
tuant une base de références sur chaque mesure. Deux séances y seront consacrées : l’une
au module 13 et l’autre au module 14.

Les aires
Il faut être précis sur le vocabulaire. La surface correspond à l’objet physique. L’aire est une
grandeur mesurable (mais il n’existe pas d’instrument pour la mesurer). Sa mesure s’exprime
avec un nombre à l’issue d’un calcul.
L’entrée dans le concept d’aire se fait par un travail de comparaison. Ils vont comparer des
aires directement (par superposition), par découpage et recollement ou avec une unité de
mesure. Ils doivent construire et manipuler le concept. L’objectif est de remplacer les mani-
pulations sur les objets par des opérations sur les nombres.
Cette notion est difficile pour les élèves, car ils font une confusion avec l’idée d’encombre-
ment. Ainsi, ils considèrent souvent qu’un rectangle de 3 × 10 cm possède une aire supé-
rieure à un carré de 6 cm de côté.
Les élèves apprendront les formules de calculs d’aires du carré et du rectangle. Ils vont
alors découvrir un autre aspect de la multiplication, non pas comme addition réitérée, mais
comme produit de mesures.

123
 MODULE

13 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Écrire des nombres au tableau et demander com-  S1 à S4 : Fiche Rituel La fraction du jour (3)
bien ils contiennent de centaines (matériel à disposi- Faire un premier exemple en collectif (S1), puis pro-
tion si besoin). poser une fraction adaptée au niveau des élèves de
S1 : 2 654 et 4 850.  S2 : 3 120 et 7 015.  S3 : S2 à S4.
4 900 et 7 303.  S4 : 9 018.
 Décompositions : les élèves proposent sur l’ar-
doise deux décompositions du nombre demandé.
S1 : 10 mais avec trois nombres.  S2 : 50.  S3 :
100. 
S4 : 1 000 (et construire collectivement la carte
mentale).

Calcul mental Calcul mental

 S1 : Jeu La guerre du potager en collectif :  S1 à S4 : Jeu de la cible
apprendre à jouer. zones : 10 – 1 – 0,5 – 0,1
 S2 : présentation de la Leçon 11 (table de Pythagore Première partie en donnant les marques. (Par
de la multiplication). Faire le lien sur le fonctionne- exemple, une marque dans chaque zone).
ment avec la table d’addition. Colorier les « carrés », Puis faire deux parties en donnant le total et le
c’est-à-dire 2 × 2, 3 × 3, etc. Observer la commuta- nombre de marques pour réaliser le score.
tivité. S’entrainer à la lire dans les différents sens : Exemple : 1,8 avec 5 marques
42 = … × … ; 4 × 5 = … ; « en 21, combien de fois 7 ? »
Montrer comment apprendre la table de 3. Pour équilibrer ce temps d’activité avec celui
 S3 : poser et calculer le plus vite possible : 63 × 2 des CE2, le jeu de la cible peut être fait dans le
puis 31 × 5 (avec les résultats des tables à disposition). cahier et enrichi si besoin.
  S4 : Fiche Exercices monnaie

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 S1 : Problème  Problème oral (ils ont la calculatrice à disposition)
« Lila a 69 images. Son amie en a 14 de plus qu’elle. Correction collective. Expliciter la question de la
Combien son amie a-t-elle d’images ? » proportionnalité.
Recherche individuelle puis correction collective. L’objectif de ces problèmes est de vite trouver la propor-
 S2 : Problème tionnalité et la résolution.
« Lila a 69 images. Son amie en a 84. Combien son amie S1 : « Pour soigner sa toux, Mamie prend 5 cL de sirop
a-t-elle d’images en plus ? » par jour. Combien de sirop aura-t-elle bu à la fin de la
Détailler la méthodologie de résolution d’un problème semaine  ? »
de recherche de comparaison. Faire le lien avec le pro-
blème étudié en S1. S2 : « Le camion de la poste transporte 25 colis de 6 kg.
Réaliser une affiche avec l’énoncé du problème et le Quel poids total emporte-t-il ? »
schéma. S3 : « Jules est dans le train. Il parcourt 50 km en
 S3-S4 : résoudre collectivement un problème donné 20 minutes. Combien de km va-t-il faire en une heure? »
(vous inventez un énoncé au regard des besoins des S4 : « Dans la recette de la mousse au chocolat, il faut
élèves sur leurs difficultés) : temps de lecture oral de 150 g de chocolat pour faire 4 pots. Combien de choco-
l’énoncé, recherche individuelle courte, aide à la sché- lat faut-il pour faire 12 pots  ? »
matisation, étayage puis correction collective.
124
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Fiche Exercices numération  Relecture individuelle de la Leçon 13 sur les angles.
 Jeux La guerre du potager ou Bingodé  Fiche Exercices angles
 Mini-Fichier Architecte
Atelier 2
 Entrainement aux soustractions Atelier 2
Écrire des soustractions au tableau.
 Fiche Fractions décimales
Les élèves doivent les calculer de la façon qui leur
semble le plus simple : poser, calculer en ligne…  Mini-fichier Fractions
En donner au moins une qui se calcule par écart (du type
1 287 – 1 281). Atelier 3
Leur demander de s’autocorriger et de vérifier avec la
calculatrice.  Livre des mesures, seul ou en binôme, dans l’ordre
qu’ils souhaitent. Prévoir le matériel nécessaire pour
qu’ils puissent le faire (outils de recherche, catalogue,
Atelier 3
etc.).
 Fiche Bon de commande
Temps de lecture/recherche libre puis aide à la Atelier 4
­compréhension si besoin.
Réponse aux questions sur la feuille. Correction col-  Opérations
lective ou individuelle. Au tableau ou sur une affiche, proposer :
– 6 soustractions en annonçant trois niveaux de diffi-
culté (*, **, ***) ;
Atelier 4
– 6 multiplications en annonçant trois niveaux de dif-
 Création de tableau ficulté (*, **, ***) ;
Demander aux élèves de créer un tableau pour noter – 6 divisions en annonçant trois niveaux de difficulté
leurs résultats au Chronomath, en leur disant qu’il y (*, **, ***).
en aura 12 dans l’année. Reporter les résultats déjà Au CM1, les diviseurs sont à 1 chiffre.
obtenus. Dans le cahier, ils choisissent et posent deux opéra-
 Avancer dans les Mini-fichiers Le traceur, Le géo- tions de chaque type qu’ils vérifient en autonomie à
mètre et Tout-en-rond pour les finir. la calculatrice.

125
 MODULE

13 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un retour sur les devoirs ;
– faire un temps de calcul mental de 10 minutes ;
– organiser différents ateliers. Par exemple :
– finir les ateliers non terminés ;
– en CE2, explorer les stratégies possibles du Jeu La guerre du potager ;
– en CM1, avancer le livre des mesures ;
– revenir sur le sens de la multiplication et travailler sur des techniques de mémorisation ou sur la technique
opératoire ;
– résoudre des problèmes autour du projet M@ths-en-Vie.

MODULE

13 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Donner un encadrement des nombres 545 et 181.  Lire l’heure, calculer des durées
(× 4) Utiliser une horloge pour leur demander d’écrire sur
l’ardoise l’heure affichée, sous les deux écritures pos-
sibles. (× 4)
Exemple : mettre la grande aiguille sur 5 et la petite
sur 3 ➞ 3 h 25 ou 15 h 25
À chaque fois, faire ajouter ou enlever une durée
(heure, demi-heure) et écrire la nouvelle heure.

Calcul mental Calcul mental

 Jeu de la cible  Jeu de la cible

Valeurs : rouge = 1 000 ; vert = 100 ; bleu = 10 Faire trois parties en choisissant les valeurs selon les
Mettre des marques pour comprendre le principe : besoins relevés.
une dans la zone bleue, une dans la zone rouge, une
dans la zone verte, ça fait 1 110.
Recommencer avec trois autres marques.

126
 CE2 CM1

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Afficher un problème au tableau et le lire (vous  Problème oral

choisissez un énoncé et une typologie selon les « J’ai commandé un livre sur un site Internet le lundi
besoins des élèves). Puis vous affichez une solution à 18 heures. Le site m’indique que je serai livré dans
à ce problème sous la forme d’un schéma, qui donne 35 heures. Quel jour et à quelle heure le livre va-t-il
un calcul et une réponse. Vous leur demandez de arriver  ? »
chercher en binômes si la réponse est bonne et pour-
quoi (5 minutes). Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Dans le cahier, poser et calculer : Notion d’aire

38 × 7 (266) et 147 × 5 (735)  Fiches Plans de maisons
Mettre la table de Pythagore de la multiplication à Distribuer les trois plans de maison en binômes.
disposition. Leur demander de ranger les surfaces des maisons de
la plus petite à la plus grande. Ils ont à leur disposi-
 Mini-fichier La carte au trésor
tion tout le matériel de leur choix. Ils doivent prouver
leur choix et ne pas le faire « juste à l’œil ».
Vous pouvez suggérer le calque, le pavage avec des
legos, le découpage pour superposer et comparer…
Mise en commun. Comparaison. Expliquer qu’on
appelle « aire » l’étendue d’une surface et qu’on a
comparé les aires de chaque maison.
 Fiche Exercices aires
Dire qu’on peut calculer l’aire en prenant une unité. Ici,
on va utiliser des carreaux de carrelage.
Réalisation individuelle de la fiche. Correction
collective.
Faire une affiche avec ce qu’on a appris : « L’aire d’une
surface est sa mesure dans une unité d’aire (par exemple
le carreau). Des surfaces différentes peuvent avoir la
même aire. »

127
 MODULE

13 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Écrire sur l’ardoise les nombres énoncés oralement  Demander à l’ardoise :
(entre 1 000 et 5 000) sous la forme 3m2c4d3u. (× 4) 1 jour = … heures  1 semaine = … jours
Pour la correction, remettre le nombre dans le tableau
 Conversion de durées (× 6)
de numération.

Calcul mental Calcul mental

 Multiplications à l’ardoise : 32 × 4 et 26 × 5  Fiche Suivi des tables (5 minutes)
 Trouver la façon la plus astucieuse de calculer de
tête :
12 × 25 × 16

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Problème à l’oral

Résoudre un problème. « Pour remplir la piscine des enfants de 200 L, les parents
ont versé 25 seaux. Quelle est la capacité d’un seau ? »
Recherche individuelle. Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Découverte de la multiplication posée à deux Comparaison de fractions

chiffres  Fiche Comparaisons de fractions
Faire la Fiche Problème multiplication par étapes : Comparer le classement fait dans le cahier.
les élèves réfléchissent en binômes. Synthèse et cor- Faire une mise en commun sur la façon de comparer
rection collective. des fractions de même dénominateur.
Pour la question 5, bien détailler les étapes et verbali- Fabriquer une affiche collectivement pour faire la
ser, en faisant le lien avec le travail mené sur le décou- synthèse.
page de la plaque !
 Exercice à recopier dans le cahier.
Puis les élèves s’entrainent sur des multiplications
Complète avec < ou > :
simples : ils choisissent deux nombres à deux chiffres
qu’ils multiplient. Ils ont à leur disposition les résul- 3 … 6 3 … 2 7 … 6
tats des tables. 5 5 4 4 8 8
7 … 12 8 … 3 1 … 6
9 9 5 4 2 5
 Jeu Domino des fractions ou Mini-fichier Fractions

128
 MODULE

13 SÉANCE 8

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Géométrie : consigne écrite/affichée au tableau :  Fiche Plan de ville (donner un format A3 pour
« Trace un segment de 10 cm. Place son milieu. Trace un deux) et lire oralement les consignes suivantes :
losange dont le segment précédent est une diagonale. » – trouver la place Jourdan ;
Montrer avec un dessin à main levée ce que cela – trouver un parking ;
signifie. Ils ont à leur disposition crayon, règle et une – colorier deux rues parallèles ;
feuille blanche au format A5. – colorier deux rues perpendiculaires ;
– tracer en rouge l’itinéraire de la gare au lycée.
Correction collective après chaque étape.

Calcul mental Calcul mental

 Multiplications à l’ardoise : 32 × 4 et 26 × 5  Conversions de durées dans le cahier (× 5).

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Problème oral (on écrit les données au tableau)

Résoudre un problème. « Pour partir sur l’Ile de Pâques, Jean doit prendre plu-
sieurs avions.
Paris-Brésil : durée du vol 11 h 45.
Brésil-Chili : durée du vol 4 h 15.
Chili-Ile de Pâques : durée du vol 5 h 30.
Combien de temps de vol a-t-il au total ? »
Recherche individuelle puis correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Symétrie  Relire l’affiche fabriquée à la séance 6 sur les aires.

Demander aux élèves de se mettre en groupes et de Lire la leçon 15 sur les aires.
préparer une affiche pour expliquer ce qu’est la symé-
 Découverte collective du Mini-Fichier Calculs
trie. S’ils ne s’en souviennent pas, les laisser chercher
d’aires : faire collectivement les fiches 1 et 2, puis ils
et se souvenir (à l’aide du dictionnaire ou d’une photo-
avancent à leur rythme.
graphie donnée comme déclencheur).
Synthèse des réflexions des élèves et de leur présen-
tation.
 Présentation du Mini-fichier Miroir : faire le pre-
mier exercice collectivement, puis ils avancent à leur
rythme.

129
Notes personnelles

130
 MODULE

7 SÉANCES
14
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Le calcul mental Les nombres décimaux
Les mesures de durées Les angles
La symétrie Les mesures (aires et conversions)

Matériel
Chronomath 7 Chronomath 7
Fiche Suivi des tables Fiche Rituel Le nombre du jour (3)
de multiplication
Fiche Métro de Toulouse
Fiches Exercices numération
Fiche Fractions et Legos
Fiche Droite graduée
Fiches Tangram
Fiche Papier pointé
Fiches DEVOIRS Mesures
Fiche Horaires musée
Mini-fichier Calculus
Fiche DEVOIRS Dallages
Mini-fichier Calculs d’aires
Mini-fichier Horodator
Mini-fichier Circulo
Mini-fichier Pyramide
Leçons 6, 10, 13 et 15
Mini-fichier Problèmes
J eux La guerre des champs,
Mini-fichier Le miroir
les nombres en chaine
Mini-fichier La carte au trésor

Jeu Dépasse pas 100

Devoirs
Pour la séance 2 : revoir les cartes mentales Pour la séance 1 : relire la leçon 10.
de 60 et 90. Pour la séance 2 : relire la leçon 13.
Pour la séance 4 : revoir les cartes mentales Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS 1 (mesures).
de 100 et 1 000.
Pour la séance 4 : revoir les tables.
Pour la séance 5 : Fiche Devoirs.
Pour la séance 5 : Fiche DEVOIRS 2 (mesures).
Pour la séance 6 : se faire interroger sur les
Pour la séance 7 : relire la leçon 15.
tables de multiplication avec la Fiche Suivi.
Pour la séance 7 : inventer un dallage.

131
MODULE

14 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le 100e jour
Le 100e jour doit se rapprocher, selon votre avancée dans la méthode. Symboliquement,
ce projet marque la fin des rituels mis en place sur les trois niveaux (Les jours d’école, Les
économies). Il vise à comprendre le nombre 100 et à vivre un projet mathématique interdis-
ciplinaire. L’idéal est de consacrer une journée complète autour de cet événement scolaire,
vécu comme une sortie. Vous gérez les activités en conséquence.
Mise en œuvre
« Les enfants, quand on arrive à 100 jours de classe, nous faisons une journée spéciale sur le
nombre 100 ! Nous allons réaliser plein de défis ensemble. »
On valide le rituel Les jours d’école du CP : on recompte, on vérifie, on les représente avec les
barres de 10 et les cubes unités, on ajoute la dixième unité et on découvre la plaque de 100
verte.
Pour les élèves qui ne connaissent pas le rituel, on commence par poser le problème le
jour J : « Combien de jours d’école se sont écoulés depuis la rentrée ? » On travaille à partir d’un
calendrier, on résout le problème et on fait une synthèse collective.
Réaliser le premier défi (l’histoire des 100 fourmis),
puis les autres défis dans le livre des 100 jours. Défis collectifs
[Link]
Présenter les défis collectifs. Les aider à s’organiser. [Link]/2017/08/
100c3a8me-jour_defis.docx
La journée peut se finir par un gouter mathématique.

La multiplication
La multiplication doit faire sens avant de consacrer
beaucoup de temps à la mémorisation. L’aide à la Les tables
de multiplication
mémorisation des tables de multiplication est décrite
[Link]
sur le site. page-2/les-tables-de-
multiplication
Les élèves ont le choix, à partir de ce module, d’utili-
ser soit le mélange des cartons des trois enveloppes,
soit la table de Pythagore, soit une présentation classique des tables. Pour interroger sur
les tables et en garder une trace, vous allez mettre en place les fiches de suivi des tables.
Ces fiches permettent aux élèves de s’interroger en binômes. Chacun a sa fiche personnelle.
L’élève A prend la fiche de son camarade (élève B) et l’interroge sur différents résultats, à
raison d’un calcul par table, pas nécessairement dans l’ordre de la fiche. Si le résultat est
immédiat et juste, il colorie en vert un petit rond. Si le résultat est faux ou arrive après plus
de 5 secondes, il colorie la case en rouge. Puis les élèves échangent les rôles. Cela permet
que les élèves s’interrogent sur une dizaine de résultats en un temps très court, tout en sui-
vant les résultats. Il faut inciter les élèves à s’en servir régulièrement.

Le livre des mesures (2)

Une deuxième séance est consacrée au livre des mesures lors d’un atelier. Ce sera la dernière
séance consacrée à cette activité. Il faudra finir le livre soit en régulation soit sur d’autres
temps disciplinaires.

132
Minecraft/Minetest
L’activité sur les cubes est un prétexte pour travailler sur la représentation d’objets dans l’es-
pace et la perspective. Selon l’endroit où l’on se place, on ne voit pas la même chose. C’est
une notion difficile encore pour les élèves.
Cette activité peut être le prétexte à lancer un projet numérique sur l’utilisation de
« Minecraft/Minetest ». Ce jeu est bien connu des élèves. De façon simple, c’est un espace
virtuel dans lequel on utilise des blocs pour construire
des bâtiments. C’est un excellent support de travail en La reconstruction
mathématiques. Un projet pourrait ainsi être mis en d’une école avec
Minecraft
place pour représenter l’école, ou une école imagi- [Link]
naire… Ce qui obligerait à travailler sur le plan, les archives/8309
mesures, les surfaces, etc. Vous pouvez aller voir le
travail du blog Charivari par exemple.

La résolution de problèmes (4)

Certains élèves ont fini les mini-fichiers Problèmes et d’autres avancent plus lentement. Il
faudra donc par la suite différencier :
– pour les élèves qui ont fini et sont en réussite, un travail à partir de la boite à énigmes ou
sur des problèmes tirés de m@ths-en-vie ;
– pour les élèves qui sont en difficulté, utiliser les régulations pour analyser et comprendre
leur difficulté et revoir quelle typologie de problèmes les met en échec, ou si c’est une ques-
tion de compréhension plus globale, ou de démarche… Une fois le nœud de la difficulté
ciblé, vous y remédierez, en réunissant en groupes de besoin les élèves concernés. Reportez-
vous au chapitre 7 sur la résolution de problèmes dans le Guide de la méthode et aux outils
proposés en annexe (schémas de résolution).
Pour la résolution de problèmes, pensez aux différentes variables didactiques en jeu, notam-
ment le contenu des textes (difficultés de vocabulaire, références culturelles…) et surtout le
choix des nombres (entiers, décimaux, taille, etc.).

133
 MODULE

14 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S1 et S3 : rappel sur les conversions de mesures de  Rituel Le nombre du jour (3) : un nombre par
longueur. (× 3) séance.
 S2 et S4 : décompositions. Interroger les cartes
mentales de 90 et 100 (S2) et de 1 000 (S4) : leur
demander de les refaire sur l’ardoise et de les écrire
sous la forme : 100 = … + …

Calcul mental Calcul mental

 S1 et S4 : ajouter ou enlever 8 à un nombre > 1 000.  S1 : demander le triple de 4 nombres :
(× 3) 15 – 25 – 50 – 150.
Faire le lien avec la méthode du « + 9 » : faire « + 8 »,
 S2-S3 : Mini-fichier Calculus : fiches 9 et 10.
c’est faire « + 10 – 2 » ou « – 2 + 10 ».
 S4 : additionner un nombre entier < 10 à un nombre
 S2 et S3 : interrogation avec la Fiche Suivi des
décimal (nombre jusqu’aux dixièmes).
tables de multiplication.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Afficher au tableau un problème et le lire (choisir  Afficher au tableau un problème et le lire (choisir un
un énoncé et une typologie selon les besoins des énoncé et une typologie selon les besoins des élèves).
élèves). Vous affichez un schéma avec les données Vous affichez un schéma avec les données pour
pour résoudre le problème (par exemple résolution résoudre les problèmes (par exemple résolution en
en barres, par ensemble, etc.) et vous leur deman- barres, par ensemble, etc.) et vous leur demandez de
dez de finir le problème (il reste à transformer cette finir le problème (il reste à transformer cette schéma-
schématisation en calcul) en binômes (3 minutes). tisation en calcul) en binômes (3 minutes). Correction
Correction collective. collective.

134
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4  séances.

Atelier 1 Atelier 1
 S’entrainer à la technique de multiplication posée :  Relire la Leçon 6 sur le cercle, puis Mini-Fichier
donner des opérations au tableau, différenciées selon Circulo.
les élèves. Ils disposent des résultats des tables. Ils en
font deux et vérifient leur résultat à la calculatrice. Atelier 2
 Mini-fichier Pyramide  Relire la Leçon 10 sur les multiples et les diviseurs.
Dans le cahier, donner deux multiples > 100 des
Atelier 2 nombres suivants : 24 – 50 – 60.
 Mini-fichier Horodator  Jeu Les nombres en chaine
Découverte en appui sur le travail déjà mené. Ils
avancent à leur rythme, avec une horloge à disposition. Atelier 3

Atelier 3  Livre des mesures

 Dans le cahier, répondre aux questions : Atelier 4

« Écris un exemple d’objet qui est plus léger qu’un
crayon ; qui est plus lourd que toi ; qui est plus lourd  Fiche Fractions et Legos
qu’une voiture. » Compléter les fractions avec le matériel à disposition.
Ils doivent aussi préciser avec quelle unité de mesure Une fiche en complément est proposée si celle-ci est très
on pèse l’objet concerné. bien réussie par les élèves

 Mini-fichier La carte au trésor. Avancer en auto­

nomie.

Atelier 4
 Fiche Exercices numération
 Jeu Dépasse pas 100

MODULE

14 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez :

– faire un retour sur les devoirs ;
– prévoir un temps de calcul mental : revoir les procédures (× 10, × 100, +/– 99…) ou faire le Jeu de la cible ;
– organiser différents ateliers. Par exemple :
– avancer le livre des mesures ;
– reprendre l’introduction des nombres décimaux ;
– utiliser des outils numériques en ateliers pour étudier une notion sous un autre aspect ;
– reprendre les techniques de tracés en géométrie ou travailler sur le module « arts et géométrie ».
135
 MODULE

14 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Revoir l’heure.  Conversions de durées (× 4)
Exemples : 72 min ➞ 1 h 12 min  –  84 secondes ➞
1 min 24 s…
 Conversions de L vers cL ou mL. (× 4)

Calcul mental Calcul mental

 À l’ardoise :  Mini-Fichier Calculus
50 + … = 1 000 Fiches 11 et 12 en temps limité avec correction col-
25 + … = 5 000 lective après chaque fiche.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Problème oral

Résoudre un problème.
« J’ai pris le train à 18h. Le trajet dure 2 h 10. Il va s’arrêter
quatre fois avant d’arriver. Chaque arrêt dure 3 minutes
À quelle heure vais-je arriver ? »
Recherche individuelle. Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Mini-fichier Le miroir  Fiche Métro : présentation, explicitation puis

Ils avancent à leur rythme. recherche individuelle. Correction collective.

Pour les élèves qui avancent vite, proposer un jeu auquel

 Jouer collectivement au Jeu La guerre des champs.
ils ont déjà joué en autonomie. Partie en binômes : deux contre deux pour assimiler
les règles.

136
 MODULE

14 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Géométrie  Tracer à main levée sur l’ardoise ou dans le cahier :
Distribuer la Fiche Papier pointé à chaque élève. – un triangle équilatéral ; triangle quelconque
Trouver : – un triangle rectangle ;
– au moins un carré dont les sommets sont des points – un carré.
de la fiche ; Demander à chaque fois la nature des angles de
– au moins deux rectangles dont les sommets sont chaque figure.
des points de la fiche ;
 Quel est l’intrus ?
– au moins un losange dont les sommets sont des
points de la fiche. 7 9
Recherche individuelle, puis ils se mettent en binômes
14 21
pour comparer les réponses
Synthèse collective. Les multiples de 7, les nombres pairs/impairs, etc.
Cette activité peut être remplacée par une activité avec
le Géoplan.

Calcul mental Calcul mental

 Chronomath 7  Chronomath 7

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Mini-fichier Problèmes

Recherche individuelle (5 minutes). Passer dans les Recherche individuelle (5 minutes). Passer dans les
rangs, aider, corriger, valider. rangs, aider, corriger, valider.

Apprentissage Apprentissage
 Fiche Horaires musée  Comparer des angles
Consignes : Donner les Fiches Tangram. Demander de marquer :
– entoure en rouge les horaires du matin pour un mer- – en rouge : au moins 4 angles droits ;
credi du mois de mars et donne le prix pour 1 adulte ce – en vert : au moins 4 angles aigus ;
jour-là. – en bleu : au moins 2 angles obtus.
– entoure en bleu les horaires de l’après-midi pour un Correction individuelle.
samedi du mois de février et donne le prix pour 2 enfants  Mini-Fichier Calculs d’aires
ce jour-là.
– entoure en vert les horaires du matin pour un lundi du
mois de novembre et donne le prix pour 1 adulte et 2
enfants ce jour-là.
– entoure en noir les horaires de l’après-midi pour un
vendredi du mois de janvier et donne le prix pour 2
adultes et 2 enfants ce jour-là.
Après chaque question, correction collective et retour
sur les horaires affichés au tableau pour synthèse.
Cette activité peut être remplacée avec un support
issu du patrimoine local.
137
Notes personnelles

138
 MODULE

6 SÉANCES
15
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La construction des nombres > 1 000 Les fractions
Les techniques de calcul mental La programmation
La technique de la multiplication Les programmes de construction

Matériel
Fiche Exercices numération Fiche Exercices multiples
 iche DEVOIRS Ajouter et enlever 8, 18,
F Fiche QCM Calcul mental
9 et 19
Fiche Modèles cubes
Mini-fichier Problèmes
Fiches DEVOIRS Cible
Mini-fichier Pyramide
Mini-fichier Circulo
Leçons 13 et 14 Mini-fichier Ville au trésor
Jeu La guerre du potager Mini-fichier Problèmes
@ Boite à énigmes Leçon 16
Jeux La cible, les nombres en chaine

préparer la pâte à modeler pour le module 16

Devoirs
Pour la séance 2 : Fiche DEVOIRS 1. Pour la séance 1 : fabriquer la table de 25.
Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS 2. Pour la séance 2 : Fiche DEVOIRS 1.
Pour la séance 4 : Fiche DEVOIRS 3. Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS 2.
Pour la séance 5 : Fiche DEVOIRS 4. Pour la séance 4 : lire la leçon 16.
Pour la séance 5 : Fiche DEVOIRS 3.
Pour la séance 6 : Fiche DEVOIRS 4.

139
MODULE

15 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les mesures
Le travail sur les grandeurs et mesures, notamment sur les masses et les contenances, peut se
révéler quelque peu artificiel à l’école. Il ne prendra tout son sens que dans une mise en action
concrète et réelle. Cela s’inscrit donc dans une nécessaire interdisciplinarité, dans un projet
scientifique, artistique ou autre qui va au-delà de ce que propose la méthode. Intégrez ces
projets dans vos programmations. Voici quelques propositions de mise en œuvre :
– suivre une recette de cuisine (gâteaux, cocktails de jus de fruits…) ;
– fabriquer un pluviomètre ;
– fabriquer un mobile (mesurer et partager des ficelles…) ;
– fabriquer une clepsydre, etc.

Le codage / la programmation
La programmation fait partie du programme de cycle 3 (compétences EG2 et EG3, cf. p. 12).
Sur ce plan, vous avez une liberté : vous choisirez vous-même vos outils, car cela dépend de
ce que les élèves ont fait avant, de votre matériel, de votre appétence, de la programmation
avec le collège.
Il existe de nombreuses ressources qui s’adapteront à
vos moyens en outils numériques. On peut aussi tra-
vailler ces compétences sans matériel au besoin. Des Coder/programmer
propositions sont faites sur le site. [Link]
page-2/coder-programmer/
Quatre temps y seront consacrés aux modules 15, 17,
19 et 22. Les activités pourront être poursuivies en
régulation, voire à la maison.

Les mini-fichiers Calculus

À partir de ce module, vous pouvez proposer ces mini-fichiers en régulation ou à d’autres
moments. Ils avanceront alors à leur rythme dans les activités.

Le géoplan
Vous pouvez utiliser un géoplan pour placer les élèves Le géoplan (1)
en situation de recherche en géométrie. Cela pourrait [Link]
page-2/geometrie-le-geoplan/
faire l’objet d’un atelier en séance de régulation.
Voici le type de consignes qu’on peut donner à des
élèves de CM :
– trace un polygone qui possède au moins 2 angles Le géoplan (2)
[Link]
obtus et 2 angles aigus ;
quotidien/files/2015/06/Atelier-
– trace un pentagone avec deux angles droits ; g%C3%[Link]
– trace un polygone de 7 côtés.

140
 MODULE

15 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Écrire en lettres les nombres sur l’ardoise ou le  S1-S3 : dictée de nombres décimaux (× 4)
cahier : Les élèves donnent l’écriture décimale.
S1 : 1 418 ; S2 : 1 374 ; S3 : 5 719 ; S4 : 1 093.
 S2-S4 : conversions (× 4)
 S1-S2 : annoncer un nombre oralement entre 3 000 Faire des conversions entre L, dL, cL, mL dans les
et 6 000. Les élèves doivent écrire sur leur ardoise le deux sens.
nombre de cubes de mille (M), de plaques de cent (C),
de barres de dix (D) et de cubes unités (U) qu’il faut
pour fabriquer ce nombre. (× 3)
 S3-S4 : afficher une fleur numérique au tableau
(choisir le nombre qui vous semble adapté). Chaque
élève propose sur l’ardoise une représentation
du nombre. Mise en commun : fleur complétée et
affichée.

Calcul mental Calcul mental

 S1 : recherche à l’ardoise :  Entrainement aux divisions du type 25 : 4. Donner
130 + … = 240 ; 1 450 + … = 1 538 ; 373 –… = 341 le résultat sous la forme 25 = 4 × 6 + 1.
S1 : faire un exemple avec eux. Montrer que l’on se
 S2 : recherche à l’ardoise :
rapproche d’un résultat des tables et qu’on cherche
1 200 + … = 5 600 ; 275 + … = 5 000 ; 712 – … = 600
alors le quotient et le reste. Réessayer avec 19 : 3.
 S3 : demander de chercher comment faire facile- S2 à S4 : faire trois divisions par séance (avec reste
ment 79 + 36. Leur donner du matériel de numéra- de 1).
tion (abaques, jetons…) au besoin, en passant par le
 S1 : interroger sur la table de 11.
complément à 10 :
79 + 36 = 70 + 9 + 30 + 6 = 100 + 15 = 115  S2 : interroger sur les multiples de 25.
Recommencer avec 89 + 28.
 S3 : lecture de la Leçon 16.
 S4 : idem avec 78 + 57.
 S4 : interrogation sur la Leçon 16.

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Leur demander de chercher dans leur cahier :  Activité de programmation.
24 × 10 ; 36 × 10 ; 125 × 10. Bilan et synthèse.
 Lecture de la Leçon 13 sur la multiplication
par 10.
Atelier 2
Entrainement : les élèves inventent des opérations  Fiche Exercices multiples en binômes
similaires et les font dans le cahier. Ils vérifient le
résultat à la calculatrice et s’autocorrigent.  Jeu Les nombres en chaine
Vous pouvez le visualiser en utilisant le glisse-nombres.
141
 CE2 CM1

Atelier 2 Atelier 3
   Leur demander d’écrire 1 245 dans leur cahier,  Fiche Modèles cubes
sous la forme uniquement de centaines, dizaines Reconstituer le modèle en 3D en binômes à partir des
et unités (pas de milliers). Corriger avec les car- deux images et du matériel proposé (Legos, cubes
tons-nombres au besoin et refaire un point sur la en bois…).
règle d’échange :
 Mini-Fichier Problèmes
1 000 = 10 centaines = 100 dizaines
 Fiche Exercices numération Atelier 4
 Jeu La guerre du potager  Jeu de la cible
Faire trois parties. Vous choisissez les zones et les
Atelier 3 valeurs à trouver selon les besoins des élèves.
 Présentation de la boite à énigmes.
Les élèves résolvent une énigme de leur choix.
 Mini-Fichier Problèmes
Ils avancent dans le fichier à leur rythme.

Atelier 4
 Multiplications posées à 2 chiffres
Lecture de la Leçon 14 sur la technique.
Leur donner des multiplications à deux chiffres à faire
dans le cahier avec les tables à leur disposition. Ils véri-
fient leur résultat à la calculatrice et s’autocorrigent.

MODULE

15 SÉANCE 5

Régulation
 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– prévoir un temps de calcul mental de 10 minutes autour du Jeu de la cible ou autour des techniques pour ajou-
ter ou enlever 9, 19, 9, 18 ;
– organiser différents ateliers. Par exemple :
– un atelier sur la programmation ; il est souvent nécessaire de travailler en ateliers pour des contraintes maté-
rielles. Ce travail sur la programmation peut évidemment s’inscrire dans un projet interdisciplinaire plus
large ;
– un atelier sur la boite à énigmes ;
– un atelier en CM1 pour travailler sur les nombres : la compréhension des fractions. Pour cela, vous pouvez
reprendre les livrets ou travailler sur des documents faisant le lien avec l’Histoire (les Égyptiens et le partage
de champs pour les fractions, le texte sur la Disme de Simon Stevin pour les décimaux) ;
– un atelier autour des grandeurs et mesures avec la réalisation de la recette de la pâte à modeler (module 17)
ou un travail de pavage d’une surface (cf. Escher), voire en interdisciplinarité un travail sur l’art (les propor-
tions en architecture, la règle des « un tiers » en peinture, etc.).

142
 MODULE

15 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Travail sur les ordres de grandeur :  Dictée de nombres décimaux (jusqu’aux dixièmes)
Demander de faire une approximation : 4
sous la forme 2,4 = 2 +  . (× 5)
789 + 678 ? 10
Réponses proposées : a. 2 566 ; b. 1 467 ; c. 1 767
989 – 708 ?
Réponses proposées : a. 281 ; b. 98 ; c. 367

Calcul mental Calcul mental

 Multiplier par 10 et par 20 des nombres à trois  Ordre de grandeur : rappeler ce qu’est un ordre de
chiffres. (× 4) grandeur sur un exemple : 39 + 159.
Ils cherchent un ordre de grandeur de 59 × 6.
 Calculs en ligne : 7 × 4 × 5 et 3 × 7 × 2 × 5.
Faire un autre exemple puis une synthèse. Rappeler
Confrontation des procédures et rappel de la technique.
que l’ordre de grandeur permet de contrôler un
Vont-ils reconnaitre 4 × 5 = 20 et 2 × 5 = 10 ?
calcul.
 Faire la Fiche QCM Calcul mental avec 30 secondes
par calcul (vidéoprojeté ou reproduit au tableau).
Il ne faut pas qu’ils calculent, mais qu’ils choisissent la
bonne solution par ordre de grandeur.

Apprentissage Apprentissage

 Encadrements  Mini-Fichier Circulo

Les élèves travaillent en binômes. Faire une fiche.
Avec les cartons-nombres, ils fabriquent les nombres
 Mini-Fichier La ville au trésor
écrits en lettres au tableau (ou mieux, donnés
oralement) :
2 995 ; 5 097 ; 7 007
Pour chaque nombre, ils proposent un encadre-
ment à la dizaine : … < 2 995 < …
 Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème.
 Mini-fichier Pyramide

préparer la pâte à modeler pour le module 16

143
Notes personnelles

144
 MODULE

5 SÉANCES
16
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Les solides L es nombres décimaux
Les tables de multiplication Les triangles
La résolution de problèmes

Matériel
Chronomath 8 Chronomath 8
Rallye maths manche 3 Rallye maths manche 3
Fiche Cartes d’identité des solides Fiche Tangram carte d'identité des solides
Mini-fichier Problèmes  iche DEVOIRS Tables de multiplication/
F
Nombres décimaux
Mini-fichier La balance
Mini-fichier Repro Leçons 3, 17 et 18
Jeu Le train Jeu Dépasse pas 1
Solides Solides

Devoirs
Pour la séance 2 : apprendre la leçon 13.  our la séance 1 : relire la leçon 3.
P
Pour la séance 3 : se faire interroger Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS 1.
sur les tables avec la Fiche Suivi. Pour la séance 4 : Fiche DEVOIRS 2.
Pour la séance 4 : apprendre la leçon 14. Pour la séance 5 : apprendre la leçon 18
Pour la séance 5 : revoir les tables et chercher trois exemples de nombres
de multiplication avec l’outil de son choix. décimaux dans la vie quotidienne.

145
MODULE

16 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les solides
Cette partie de la géométrie semble simple et facilement accessible, mais demande de la
rigueur quant aux connaissances et au vocabulaire utilisés.
Un solide est une figure géométrique qui n’est pas plate et qui a une épaisseur (une hauteur,
une longueur et une profondeur) : on dit qu’il occupe un volume.
Les solides sont alors séparés en deux catégories : les polyèdres et les non polyèdres. Pour
simplifier, un polyèdre est un solide dont toutes les faces sont des polygones. Les arêtes sont
les segments constituants les polygones et les sommets sont les sommets des polygones.
Ainsi, un cylindre n’est pas un polyèdre (pas de faces, pas de sommet, pas d’arête).
Le polyèdre le plus simple est la pyramide à base triangulaire ou tétraèdre (quatre faces
triangulaires) ; le minimum est donc 4 faces, 4 sommets et 6 arêtes.
Un polyèdre régulier est constitué de faces toutes identiques et régulières.
La classification avec les élèves sera :
– ceux qui peuvent rouler (cylindre, sphère, cône) ;
– ceux qui ne peuvent pas rouler (cube, pavé, pyramide).
Un temps est consacré chaque année du cycle à la manipulation pour aider les élèves à
se construire une image mentale, avant de passer à des représentations papier et donc à
l’abstraction. Reproduire des séances qui se ressemblent beaucoup d’année en année va
permettre aux élèves d’ancrer en mémoire le savoir et de faire le rappel de ce qu’ils avaient
appris sur le sujet l’année précédente.

Les cocottes en papier

Voilà une activité que vous pouvez apprendre à vos
élèves en complément à une leçon afin de donner une Comment réaliser
autre façon ludique de faire ses devoirs. On peut inscrire une cocotte
en papier ?
sur les huit triangles de la cocotte : les doubles, les moi-
[Link]
tiés, des tables… si on écrit trois questions sur chaque
triangle (avec un code du type a, b et c), cela porte à
vingt-quatre le nombre d’interrogations possibles !

Le jeu Dépasse pas 1

Ce jeu permet de travailler l’addition de décimaux. Il se place dans la continuité de précé-
dents jeux du cycle 2 (Dépasse pas 30, Dépasse pas 100). On retrouve le même principe
d’ajouts de valeurs pour ne pas dépasser un score donné.
Sur les cartes figurent les différentes représentations
d’un même nombre.
Le jeu est parfois difficile au début. Vous pouvez
alors aider les élèves de deux façons :
– noter le résultat en cours sur une ardoise ;
– autoriser l’utilisation de la calculatrice pour vérifier
le résultat ;
– proposer les cartons-nombres avec les parties
décimales.
Il sera très utile en séance de régulation.

146
 MODULE

16 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Géométrie sur l’ardoise  Géométrie mentale
Afficher la figure 1 du Jeu des formes et la laisser affi- Dessiner à main levée (ardoise ou feuille blanche)
chée 30 secondes, puis la cacher. Ils doivent la repro- des figures géométriques : segment, droite, carré,
duire à main levée sur l’ardoise. Recommencer avec losange et les différents triangles.
la figure 2. Poser une question par figure dessinée (faire le point
sur le vocabulaire et les propriétés).

Calcul mental
 Interrogation en binôme avec la Fiche Suivi des tables de multiplication. (× 10).

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Afficher au tableau un problème et le lire (vous  Problème oral

choisissez un énoncé et une typologie selon les « La maison des Martin est rectangulaire. Elle fait 9 m
besoins des élèves). Vous affichez un schéma avec de long sur 6 m de large. M. Martin a acheté 25 m de
les données pour résoudre le problème (par exemple gouttière. A-t-il assez de gouttière pour faire le tour de
résolution en barres, par ensemble, etc). sa maison ? »
Vous leur demandez de finir le problème (il reste Recherche individuelle (sans calculatrice) ; correction
à transformer cette schématisation en calcul) en collective.
binômes (3 minutes). Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Les solides  Le tangram

Faire un rappel collectif : « qu’est-ce qu’un solide ? » Donner à chaque élève le petit triangle d’un vrai
Remémorer ce qu’ils ont fait à ce sujet l’an dernier. tangram ainsi que la Fiche Tangram : ils répondent
Annoncer qu’on va en construire. aux questions en binômes.
Les élèves sont en binômes. Leur donner du matériel :
pâte à modeler, cure-dents, brochettes ou pailles…
au choix, mais il faut deux tailles.
Consigne : « Utilisez le matériel pour fabriquer des
solides : un cube, un pavé, une pyramide et un autre dif-
férent. La pâte à modeler sert à faire les sommets, les
pailles feront les arêtes. »
Ils écrivent le nombre de sommets de leur solide.
Prendre des photos des productions.
Puis ils remplissent la carte d’identité du solide.
Faire une synthèse sur le vocabulaire et leur deman-
der comment construire les solides qui roulent…
Aidez-les à affiner leur production : le cube doit avoir
des arêtes toutes de la même taille et des angles à peu
près droits…

147
 MODULE

16 SÉANCE 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Annoncer un nombre > 2 000 oralement sous la  Écrire une fraction décimale sous la forme d’un
forme « J’ai trente-deux centaines, cinq dizaines et neuf nombre décimal. (× 3)
unités. Qui suis-je ? » ou « 325 dizaines et 9 unités ». Les 23
Exemple : ➔ 2,3
élèves l’écrivent en chiffres à l’ardoise. (× 4) 10
 Donner des décimaux à comparer en dixièmes
(< ou >). (× 3)

Calcul mental Calcul mental

 Interrogation avec la fiche Suivi des tables de mul-  Addition d’un entier et d’un décimal (au dixième).
tiplication. (× 10) (× 5)
 Entrainement au calcul en ligne : 338 – 117 et  Découverte collective du Jeu Dépasse pas 1.
501 – 14
Expliciter la procédure (d’abord les unités, puis les
dizaines, ou on décompose…).
Les aider avec du matériel si besoin.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Problème oral  Problème oral

« Léa mesure 130 cm. Elle mesure 50 cm de moins que « Léa mesure 1 m 45. Elle mesure 27 cm de moins que
son père et 30 cm de plus que son petit frère. Combien son père et 12 cm de plus que son petit frère. Combien
mesure chaque membre de la famille ? » mesure chaque membre de la famille ? »
Recherche individuelle. Aide à la schématisation. Recherche individuelle. Aide à la schématisation.
Correction collective. Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Entrainement aux techniques opératoires   Construction d’un triangle

Selon les besoins identifiés des élèves : entrainement Demander de construire sur feuille blanche un
à la technique de la soustraction ou de la multiplica- triangle ABC répondant aux critères suivants :
tion posée selon des opérations données au tableau AB = 6 cm, BC = 7 cm et AC = 8 cm
qu’ils résolvent dans leur cahier (ils doivent en faire Confronter les procédures et établir collectivement
trois). la procédure. Vous construisez le triangle et ils font
ensuite, étape par étape. « On trace en commençant par
 Jeu du train
le segment de notre choix, puis on utilise le compas. »
Découverte collective.
Donner la Leçon 17 sur la méthode pour tracer un
Ce jeu doit permettre un entrainement et un renforce-
triangle.
ment des connaissances des tables. Pour gagner, il faut
Demander de recommencer sur deux autres triangles  :
être rapide, ce qui justifie la connaissance par cœur des
Triangle DEF :
résultats, et non seulement la capacité à les retrouver…
DE = 4 cm, DF = 7 cm et DE = 9 cm
Triangle IJK :
IJ = 3 cm, JK = 5 cm et IK = 6 cm
 Jeu Dépasse pas 1
148
 MODULE

16 SÉANCE 3

Activités ritualisées
 Énoncer des grands nombres (> million en CM1). Les élèves les écrivent à l’ardoise, les décomposent, puis
indiquent le nombre de milliers. Puis, ils les écrivent en ordre décroissant. (× 3)
 Mener un court débat sur les stratégies à adopter pour réaliser le Rallye maths. Tirer parti de l’expérience des
deux premières manches.

Résolution de problèmes
 Rallye maths : manche 3

MODULE

16 SÉANCE 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Donner deux nombres > 2 000 et, à l’ardoise, ils les  Écrire des fractions décimales sous différentes
comparent avec < ou >. (× 5) formes (en dixièmes). (× 3)
23
Exemple : ➔ 2,3
10

Calcul mental
 Chronomath 8 : rappeler la stratégie : « je lis le calcul, si je sais le faire je le fais, sinon je passe au suivant… »

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème.  Problème oral

Ou boite à énigmes. « Papa pèse deux fois plus que moi et moi je pèse
quatre fois plus que Lucie, ma petite sœur, qui fait 9 kg.
Combien pèse chaque personne ? »
Recherche individuelle. Aide à la schématisation.
Correction collective.

149
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

 Mini-fichier La balance  Lecture de la Leçon 18 sur les nombres décimaux.

Présentation du mini-fichier et de son fonctionne- Faire le lien avec le livret « Histoire d’un juge » et
ment. Faire le premier exercice avec eux. prendre le temps sur l’introduction des centièmes.
Revoir le lien fractions décimales/nombres décimaux
 Puis faire tourner dans la classe : un groupe d’élèves
sur quelques exemples.
sur le Mini-fichier La balance, un groupe d’élèves sur
le Mini-fichier Repro, un groupe d’élève sur le Jeu  Jeu Dépasse pas 1
Le train.

MODULE

16 SÉANCE 5

Régulation
 Pour construire cette séance, deux temps à prévoir :
– la correction du rallye maths ;
– un temps de travail, que vous définirez :
– finir des tâches non achevées les jours précédents ;
– la résolution de problèmes et sa méthodologie, notamment sur les problèmes de mesure (« M@ths-en-vie ») ;
– en CM1 : projet sur la programmation, avec des temps d’écrits pour formaliser ce travail ;
– en CM1 : la compréhension des nombres décimaux.

150
 MODULE

5 SÉANCES
17
CE2 CM1

CE2 du module
Objectifs majeurs
Les unités de mesure Évaluation
L’évaluation Les solides le tangram

Matériel

Fiche Mesures de lignes brisées  iche Rituel Le nombre décimal

F
du jour (1)
Fiche DEVOIRS Ajouter et enlever 101
 iches Solides : matériel, cartes
F
Mini-fichier Horodator
d’identité fiche tangram
@ Jeu des formes, boite à énigmes
Leçons 16 et 17
J eux La bataille navale, la guerre
des champs, dépasse pas 1

Les segments à mesurer tombent juste. Toutefois, avec la photoco-

pieuse, les segments peuvent finir par présenter un écart parfois
important… dans ce cas, refaites à la main.

Devoirs
Pour la séance 2 : relire les leçons 4 et 5.  our la séance 2 : revoir la leçon 16.
P
Pour la séance 3 : relire les leçons 6 et 7. Pour la séance 3 : compléter deux chèques
Pour la séance 4 : Fiche Devoirs 1. en lettres.
(Varier les valeurs chiffrées selon les élèves,
Pour la séance 5 : Fiche Devoirs 2.
jusqu’au million).
Pour la séance 4 : apprendre la leçon 17
et tracer un triangle de dimensions 3, 4 et
5 cm.
Pour la séance 5 : revoir les tables
de multiplication.

151
MODULE

17 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le tableau des nombres Le tableau

Cet affichage peut remplacer la bande numérique hori- des nombres
https://
zontale. Un modèle de quatre fiches A4 est proposé sur
[Link]/
le site, mais vous pouvez l’imprimer sur un plus grand for- materiel/materiel-indiv/
mat que celui proposé.
Pour certains élèves, le tableau des nombres est une aide pour identifier l’écriture d’un
nombre (exemple : les nombres de la famille de trente ont « 3 » comme chiffre des dizaines).
Il peut également servir à différentes activités :
– pointer un nombre d’après sa désignation orale ; Les activités
– compter de x en x ; numériques
– identifier un nombre caché ; quotidiennes
[Link]
– ajouter ou enlever une quantité ;
– jouer au Nombre deviné : «  Je suis un nombre de la famille
des trente et j’ai entre 4 et 6 unités. »
N’hésitez pas à l’utiliser en rituel lors des séances de régulation. Vous pouvez également
l’utiliser en activité numérique.
On pourra utiliser le tableau des mille premiers nombres pour se repérer, identifier, voir la
suite des nombres, le passage aux centaines, etc.

La promenade mathématique
L’année étant bien avancée, on peut mettre en place une promenade mathématique. Cette
sortie (qui doit donc être vécue et comptée comme telle) est un projet complémentaire,
sans obligation, mais très efficace et utile. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de
la présence des mathématiques dans l’environnement quotidien.
1. La sortie
•A
 nnoncer l’objectif de la promenade : « Nous allons prendre des photos, garder une trace de
tout ce qui nous semble mathématique autour de nous. »
• S e promener dans le village, la ville, avec appareils photo et matériel pour dessiner. La
promenade doit durer entre 30 minutes et 1 heure pour récolter suffisamment de matériel.
• P endant la promenade, demander aux élèves de justifier en quoi ce qu’ils photographient
ou dessinent est mathématique pour eux. On étayera pour les aider à percevoir ce qui est
géométrique (la forme des rues, les panneaux…), ce qui relève de la mesure (la vitesse ou
les distances sur des panneaux, une horloge, un distributeur d’argent…), de la numération
(les numéros des rues, les plaques d’immatriculation…).
2. Le retour en classe
•A
 fficher ou montrer les photos pour une discussion collective. Faire verbaliser avec les
élèves les termes mathématiques. Ils se mettent en groupes et créent une affiche pour
mettre en lien ce qu’ils ont découvert (classement, catégorisation, commentaires…).
•C  ommenter les affiches en allant plus loin :
– distinction entre chiffre, nombre et numéro (plaque d’immatriculation) ;
– distinction entre nombre pour nommer (dates sur une plaque de rue) ou pour compter
(distance sur un panneau) ou pour mesurer… ;
– lien entre la forme des panneaux et leur signification.
• F aire une synthèse. Leur proposer d’ajouter de nouvelles choses au cours de l’année.

152
Les solides
Cette activité est proposée chaque année dans la méthode, du CP au CM2 . L’intérêt de
la refaire chaque année est de réactiver la mémoire dans une mise en œuvre dynamique et
rapide.
La variable didactique pour les CM se situe dans le choix de spaghettis : c’est un outil qui
va nécessairement se casser. Pour réaliser le cube ou le pavé ils vont donc devoir adapter la
taille des arêtes choisies et surtout veiller à ce qu’elles aient la même longueur (ils pourront
faire un étalon ou mesurer à la règle avant de casser les spaghettis).
Pour la pâte à modeler, je suggère de la faire fabriquer en amont par les élèves. Au-delà de
l’aspect ludique, c’est aussi un travail sur la mesure, car la recette est volontairement propo-
sée aux CM dans des quantités insuffisantes (il s’agit donc d’un travail de proportionnalité
et de mesures).

153
 MODULE

17 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Afficher 30 secondes la figure 3 du Jeu des formes.  Interroger à l’ardoise, sous forme de devinettes :
Les élèves doivent la reproduire à main levée sur – le vocabulaire géométrique : sommets, segment… ;
l’ardoise. – les propriétés des figures connues : différents
triangles, carré, losange, rectangle. (× 3)

Calcul mental Calcul mental

 Interrogation avec la Fiche Suivi des tables de  Multiplier par 11 un nombre à deux chiffres.
multiplication (10 résultats par élève). Donner 24 × 11, recherche du résultat, confron-
tation des procédures. Les aider à faire émerger :
 Faire des soustractions en ligne. (× 3)
24 × 11 = 24 × 10 + 24 × 1, en repassant par la mul-
Exemple : 479 – 25
tiplication comme produit de mesures. On voit alors
que cela fait 264 et que 6 est la somme de 2 et 4.
Recommencer avec : 35 × 1 = 385.
S’entrainer avec trois nombres.
Cela pourra donner lieu à la création collective d’une
affiche.

Apprentissage Apprentissage
 Fiche Mesures de lignes brisées  Les solides
Présenter aux élèves des solides : emballages de
 Mini-fichier Horodator
boites, conserves, etc.
Demander les noms des solides et les classer (travail
collectif, oralement) en deux catégories : ceux qui
roulent et ceux qui ne roulent pas.
Cela doit être rapide, c’est un rappel de cycle 2…
Donner aux élèves le matériel (ils travaillent en
binômes ou trinômes) : de la pâte à modeler et des
spaghettis.
Donner les Fiches Solides.
La consigne est de fabriquer les solides de la fiche
et ensuite, quand vous validez la construction, de
compléter la carte d’identité. Pour l’illustration, soit
ils dessinent à main levée, soit au crayon, soit ils
prennent une photo.
S’il reste du temps après avoir fait les trois solides, ils
peuvent en créer un avec de très nombreuses faces.
 Jeu La guerre des champs

154
 MODULE

17 SÉANCES
SÉANCE 1 2 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Interroger sur l’heure.  Fiche Rituel Le nombre décimal du jour (nombre
jusqu’aux centièmes).
 Écrire à l’ardoise des nombres entre 5 000 et 10 000,
puis écrire la centaine suivante. (× 4)
Exemple : 7 536 → 7 600

Calcul mental Calcul mental

 Faire + 101 à un nombre > 1 000. (× 3)  S2 : Fiche Suivi des tables : reprendre la fiche du
module 9 (5 minutes).
 Faire – 101 à un nombre > 1 000. (× 3)
 S3 : interroger les tables de 11 et de 25. (× 10)
 S4 : multiplier un nombre par 11. (× 5)

Apprentissage Apprentissage

 Gérer la passation des évaluations sur les trois  Organiser les trois séances pour avoir le temps de
séances, en alternance avec les différents mini-fi- compléter les activités suivantes :
chiers, ou la boite à énigmes. – découverte collective du Jeu La bataille navale et
prendre le temps de jouer deux parties ;
– évaluations ;
– temps de travail sur la programmation.

MODULE

17 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un temps de calcul mental de 10 minutes autour du Jeu de la cible ;
– faire un temps de 50 minutes pour :
– finir les évaluations ;
– avancer dans les mini-fichiers ;
– résoudre des problèmes ;
– jouer aux différents jeux.

155
Notes personnelles

156
 MODULE

5 SÉANCES
18
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La multiplication L es décimaux
Les calculs en ligne Les valeurs approchées
Le cube La symétrie

Matériel
Fiche Formes Fiche Rituel Angles
Fiche Patron de cube Fiche Rituel Droites
Mini-fichier Problèmes Fiche Exercices symétrie
J eux Multiplidé*, la cible, la guerre Fiches DEVOIRS Symétrie
du potager, le train
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Ville au trésor

Leçons 18 et 19

Devoirs
Pour la séance 2 : revoir les tables  our la séance 2 : Fiches DEVOIRS
P
de multiplication. Symétrie 1 et 2.
Pour la séance 3 : écrire en lettres Pour la séance 3 : Fiches DEVOIRS
un chèque (donner des valeurs chiffrées Symétrie 3 et 4.
selon les élèves). Pour la séance 4 : relire la leçon 14 et
Pour la séance 4 : se faire interroger tracer un triangle équilatéral de côté 7 cm.
sur les tables de multiplication avec Pour la séance 5 : relire la leçon 18 et
la Fiche Suivi. tracer un triangle de côté 5, 7 et 11 cm.
Pour la séance 5 : revoir la leçon 13.

157
MODULE

18 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les nombres 60 à 79
Cette tranche de la numération peut poser problème tout au long du cycle 2, du fait de
la complexité de la désignation orale. La partie 60 à 69 est régulière, mais la zone 70 à 99
est plus difficile, car elle ne fonctionne plus de la même façon. « 70 » a une structure addi-
tive « 60 + 10 ». Les élèves doivent faire le lien entre le chiffre des dizaines et le nom de la
famille (le « 2 » pour vingt, le « 3 » pour trente…). C’est pour cette raison que la comptine des
dizaines est importante (dix, vingt, trente, quarante…).
Pour éviter que les élèves en difficulté ne considèrent que le mot « soixante » n’est asso-
cié qu’au chiffre des dizaines « 6 », on étudiera d’un bloc la partie 60 à 79, à partir des car-
tons-nombres et on insistera sur la désignation orale : « quand j’entends soixante, je sais que
le nombre va ­commencer par 6 ou 7… »

Les outils numériques Les outils MHM

https://
Sur le site de la méthode, vous trouverez de nombreuses [Link]/
propositions d’outils qui peuvent enrichir et illustrer les tice/outils/
apprentissages menés en classe.
Pour la compréhension des nombres, vous trouverez plu-
sieurs applications en ligne intéressantes, notamment :
Les autres outils
« Montessori » pour travailler avec les cartons-nombres numériques
ou « le nombre pensé ». [Link]

La multiplication « réfléchie »
Les élèves commençant à maitriser la multiplication. Il est nécessaire de les aider à voir les
différentes possibilités pour mener à bien un calcul. La technique n’est pas toujours « la »
solution. Cette approche sera facilitée par l’usage de matériel du type Lego, ainsi que par la
représentation des situations. On peut, par exemple, les confronter directement à des pro-
ductions et les faire réfléchir dessus, comme :
18 18
9 9 9 9
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18 × 5 = (9 + 9) × 5 . . . . . . . . .
. . . . . . . . .
5 . . . . . . . . .
18 × 5 = 9 × 10
. . . . . . . . .
. . . . . . . . .

18 18
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
10 8
18 × 5 = (18 × 2) + (18 × 2) + 18
18 × 5 = 10 × 5 + 8 × 5

Il s’agit, ni plus ni moins, d’utiliser les propriétés de cette opération.

158
Les valeurs approchées, les arrondis…
Dans les classes de CM, on va commencer à découvrir ces notions qui seront approfondies
en 6e. Enseigner ces notions nécessite d’en avoir une définition précise.
– Une valeur approchée d’un nombre est une valeur approximative de ce nombre. On peut
demander la valeur approchée à l’unité, au dixième, au centième près…
– La valeur approchée à l’unité par défaut d’un nombre décimal est le nombre décimal
n’ayant pas de virgule. C’est la troncature à l’unité de ce nombre.
– La valeur approchée à l’unité par excès d’un nombre décimal est le nombre sans virgule
immédiatement supérieur à ce nombre décimal.
– Un arrondi d’un nombre est une valeur approchée de ce nombre obtenue à partir de son
développement décimal, en réduisant le nombre de chiffres significatifs.
Exemple : 53 est arrondi à la dizaine la plus proche : 50, car 53 est plus proche de 50 que
de 60.
Faire l’arrondi à l’unité, au dixième, au centième… d’un nombre décimal, c’est couper au
rang indiqué, puis :
– si le chiffre qui suit est 5, 6, 7, 8 ou 9, on augmente de 1 le dernier chiffre du nombre coupé ;
– si le chiffre qui suit est 0, 1, 2, 3 ou 4, on garde le nombre coupé.

La symétrie
Le travail sur la symétrie a déjà fait l’objet d’une découverte conceptuelle en cycle 2. Le
travail au cycle 3 s’axera davantage sur les points difficiles : le tracé, les figures qui coupent
l’axe de symétrie…
Il n’y a pas de leçon prévue sur la symétrie mais vous pouvez en créer une, ou faire un affi-
chage si vous en ressentez la nécessité.

Les maths et l’Histoire

Et si vous preniez un temps en Histoire pour travailler sur les mathématiques au Moyen Âge ?
Voici deux liens qui devraient vous intéresser.

Les mathématiques au
temps des châteaux forts
[Link]
guedelon

159
 MODULE

18 SÉANCES 1 ET 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Les élèves comptent de 100 en 100 à partir de 350. S1
 S1 : à l’ardoise, écrire 1 584, 1 591 et 1 598, puis  « Comment écrire 1 sous la forme de demis ? de tiers ?
demander de trouver comment cette suite est Comment écrire 3 sous la forme de demis, de tiers ? »
construite et d’écrire les nombres suivants. Dessiner un cercle au tableau et faire avec eux le
premier.
 S2 : à l’ardoise, écrire 3 335, 3 356 et 3 377, puis 1
demander de trouver comment cette suite est  Écrire 1 + sous forme d’une fraction en demis,
2
construite et d’écrire les nombres suivants. 1
puis 3 + sous forme de tiers (avec une droite gra-­
3
duée pour s’aider).
S2
 Dictée de grands nombres, puis les écrire dans
l’ordre croissant.
 Encadrer des nombres décimaux entre les entiers. (× 3)
Exemple : 0,25 entre 0 et 1
Utiliser la droite graduée pour visualiser.

Calcul mental Calcul mental

 S1 : ajouter 18 à un nombre > 1 000. (× 5)  S1 : valeurs approchées
Écrire les calculs et les trois réponses possibles. Ils
 S2 : découvrir le Jeu Multiplidé★ en faisant plu-
doivent choisir une réponse sans faire le calcul exact.
sieurs équipes et en jouant collectivement. Chaque
Expliquer la procédure.
joueur de l’équipe doit avoir le même résultat pour
555 – 167 ➞ a. 388 b. 288 c. 188
valider le résultat de l’équipe.
306 – 98 ➞ a. 108 b. 208 c. 158
 S2 : trouver la moitié de nombres < 1 000. (× 4)
Expliciter le lien entre le calcul de la moitié et le calcul
de 50 %.

Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes

Apprentissage Apprentissage

S1 : trouver le complément à 1 000  S1 Lire la leçon 19 sur la multiplication par 10, 100,
 Exercices à écrire au tableau : « Trouve l’écart entre 1 000.
915 et 1 000 et entre 575 et 1 000. » Donner une dizaine de multiplications à calculer dans
le cahier (nombre entier et décimaux).
En faire trois dans leur cahier, avec une droite gra- Utiliser le glisse-nombres pour que les élèves forma-
duée pour aide. Les faire passer d’abord par le com- lisent la procédure.
plément à la centaine supérieure et utiliser si besoin
la Leçon 12 du CE1.
 Jeu du train

160
 CE2 CM1
S2 S2
 Refaire collectivement, à l’oral, une multiplication  Rappel de ce qu’est un arrondi. Donner un arrondi
en verbalisant les étapes. de 195 et de 1 459, puis expliquer comment on peut
Les élèves calculent deux multiplications avec des donner un ordre de grandeur de 195 × 19 (200 × 20
nombres à deux chiffres dans leur cahier. = 4 000).
 Mini fichier Problèmes   Multiplications. Dans un premier temps, ils donnent
Résoudre un problème. un ordre de grandeur du résultat, puis ils posent
l’opération, la vérifient à la calculatrice et valident
leur ordre de grandeur.

MODULE

18 SÉANCES 3 ET 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Les élèves donnent un encadrement d’un nombre  S3 : Fiche Rituel Angles
> 1 000. (× 3) Demander aux élèves de colorier : un angle droit en
rouge, deux angles aigus en bleu, deux angles obtus
 Dictée de nombres
en vert.
S3 : 6 006 ; 7 013 ; 7 705. S4 : 7 001 ; 5 065 ; 7 039.
Correction collective.
 S4 : Fiche Rituel Droites
Afficher (ou reproduire au tableau) le document. À
l’ardoise, ils doivent écrire successivement : deux
couples de droites perpendiculaires, deux couples de
droites parallèles. Correction collective.

Calcul mental Calcul mental

 S3-S4 : Jeu de la cible (avec mêmes valeurs de  S3 : Fiche Suivi des tables (  voir module 9)
zone que précédemment).
 S4 : multiplier par 10, 100 des nombres décimaux.
Donner un score. Ils doivent le trouver avec le mini-
(× 5)
mum de marques. (× 3)
 Donner une valeur approchée à la dizaine près des
 S3 : « Combien font 10 × 10 ? »
opérations suivantes.
Puis interroger les tables de multiplication. (× 5)
S3 : 9 × 39
 S4 : « Combien font 10 × 100 ? »
Puis interroger les tables de multiplication. (× 5) S4 : 21 × 150

161
 CE2 CM1

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Problème oral  Mini-fichier Problèmes

S3 : « Des coureurs vont faire trois tours de la ville. Résoudre au moins un problème.
Chaque tour fait 3 km et 500 m. Combien de km vont-ils
courir au total ? »
S4 : « Des cyclistes vont faire une course sur une boucle
en ville. La boucle fait 12 km et 200 m. Ils vont faire
10 tours. Combien de km vont-ils courir au total ? »

Apprentissage Apprentissage

S3 S3
 Calculer en ligne, avec les outils de leur choix (droite  Correction des Fiches DEVOIRS et rappel de ce qu’est
graduée par exemple) : 1 000 – 631 ; 713 – 525 ; 901 la symétrie, puis Fiche Exercices symétrie.
– 151
S4
 Jeu La guerre du potager
 Revoir collectivement la procédure pour construire
 S4 : les solides un triangle : reproduire sur feuille blanche ou dans
Montrer un cube (solide, plastique, etc.). le cahier un triangle équilatéral de 8 cm de côté.
Demander comment sont les faces. Mettre les élèves Chercher ses axes de symétrie.
en groupe et leur donner cinq exemplaires de la
 Mini-fichier Ville au trésor
Fiche Formes sur papier bristol. Ils doivent choisir
les pièces nécessaires pour fabriquer un cube. Ils dis-
posent de scotch pour assembler les faces ou de colle
pour les languettes.
Puis leur donner la Fiche Patron de cube, qu’ils
découpent pour fabriquer un cube.

MODULE

18 SÉANCE 5

Régulation
 Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– faire un retour sur les devoirs ;
– prévoir un temps de calcul mental avec les fiches de suivi des tables ;
– organiser différents ateliers. Par exemple :
– travailler sur problèmes à partir de M@ths-en-vie (sur des questions Mathématiques
de mesures, de pourcentages, etc.) ; et Renaissance
[Link]
– en CE2 : reprendre le Jeu du Potager ;
– en CM1 : finir/enrichir le livre des mesures ou tout autre projet
autour des grandeurs et mesures ;
– en CM1 : prévoir un temps de travail sur la programmation ; Les anamorphoses
– travailler sur le module « arts et géométrie » ou un projet complé- [Link]
les/anamorphoses/
mentaire. Plusieurs propositions sont faites sur le site pour les CM,
comme les anamorphoses ou « mathématiques et Renaissance ».

162
 MODULE

7 SÉANCES
19
CE2 CM1

Objectifs majeurs
CE2 du module
La résolution de problèmes L e calcul mental
La notion de partage : diviser Périmètre et aire
La symétrie La gestion de données
L’angle droit

Matériel
Fiche Calculs  iche Rituel Le nombre décimal
F
du jour (1)
Fiche Problème températures
Fiche Verres mesureurs
Fiche Exercices nombres
Fiche Problème OGD
Fiche Exercices solides
Fiche Carte mentale de 2,15
Fiche Exercices angles droits
Fiche Fleur numérique
Fiche DEVOIRS Multiplications
Mini-fichier Calculs d’aires
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Miroir
Mini-fichier Fractions
Leçon 15
Leçons 11, 16, 18, 19 et 20
Jeux Multiplidé★, la cible
@ Cartes flash des formes
J eux Dépasse pas 1, la bataille
navale, la cible
Symétrie : objets divers (S3)

Devoirs
Pour la séance 2 : calculer sans poser  our la séance 2 : apprendre la leçon 19.
P
32 × 3 et 32 × 4. Pour la séance 3 : relire la leçon 18.
Pour la séance 4 : revoir les tables Pour la séance 4 : apprendre la leçon 16.
de multiplication.
Pour la séance 5 : relire la leçon 11 et poser
Pour la séance 5 : Fiche Devoirs 1. deux divisions dans le cahier (nombres
Pour la séance 6 : apprendre la leçon 15. à trois chiffres par un nombre à un chiffre).
Pour la séance 6 : Fiche Devoirs 2. Pour la séance 7 : dessiner un polygone à
cinq côtés et indiquer la nature de ses angles.

163
MODULE

19 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le produit en ligne
Pour calculer un produit en ligne, il faut utiliser la propriété de distributivité de la
multiplication :
(a + b) × p = a × p + b × p
On peut facilement l’illustrer pour/par les élèves :

10 × 4 8×4

On pourra utiliser des plaques de Lego pour aider au découpage.

Donc 18 × 4 = (10 + 8) × 4 = 10 × 4 + 8 × 4 = 40 + 32 = 72
Il faut prendre le temps pour que les élèves assimilent cette propriété difficile. On repassera
par la manipulation ou l’illustration en image autant que nécessaire.

Les problèmes de division

Dans la classification de Vergnaud, il existe deux types de problèmes :
– les problèmes de division quotition : on recherche le nombre de parts ;
– les problèmes de division partition : on recherche la valeur d’une part.
On travaillera ces problèmes selon les progressions établies sur les problèmes au cycle 2
(  p. 16).
Tant qu’ils ne maitrisent pas la division, les élèves font appel à différentes procédures :
– recherche par manipulation d’objets quand les quantités le permettent ;
– recherche par dessins ou schémas (utile pour la compréhension du problème) ;
– recherche « pas à pas » par additions ou soustractions, mais qui peuvent conduire à des
erreurs de calcul.
Ces procédures peuvent être efficaces à condition que les nombres ne soient pas trop grands.

Les notions d’aire et de périmètre

Les élèves confondent souvent les notions de périmètre, aire et volume. Une des explications
tient au fait que, dans beaucoup de manipulations, ces grandeurs croissent conjointement.
Ainsi, plus un cadeau est gros (volume), plus il faut de papier cadeau (aire) et plus il faut de
ruban pour l’entourer (périmètre). C’est une fausse intuition et il va falloir aider les élèves à
prendre du recul.
Il va donc falloir travailler en cycle 3 (travail commencé en CM à approfondir en 6e) sur
plusieurs types de cas :
– des aires qui varient alors que le périmètre est constant ;
– des périmètres qui varient alors que l’aire est constante ;
– un périmètre et une aire qui varient dans le même sens (comme l’intuition première) ;
– un périmètre et une aire qui varient dans le sens contraire.

164
Les agrandissements et les réductions de figures
Sans avoir travaillé spécifiquement sur cette notion, les élèves l’ont déjà travaillée avec le
Mini-fichier Circulo. Faire un agrandissement ou une réduction, c’est multiplier toutes les
dimensions d’une figure géométrique par un nombre donné. Si le nombre est plus grand que
1, il s’agira d’un agrandissement. S’il est plus petit que 1, ce sera une réduction. Ce travail
est directement lié au travail sur la proportionnalité. Pour passer d’un rectangle de 4 cm
de largeur à un rectangle de 6 cm de largeur, certains élèves ajoutent 2 cm aux dimensions,
ce qui va poser problème pour la longueur, mais ils ne s’en rendent pas forcément compte.
On ne travaillera que sur les carrés et rectangles. En effet, pour le triangle ou le losange, le
travail est plus complexe, car il ne suffit pas de multiplier chaque dimension pour conserver
la même figure.
Il faudra aussi être vigilant : si j’agrandis par un facteur de 2 les dimensions d’un carré, je
n’obtiens pas un carré deux fois plus grand (abus de langage fréquent faisant référence à
l’aire), mais un carré quatre fois plus grand (en termes d’aire)… Pourquoi ? Cherchez, vous
trouverez facilement la réponse en repassant par la formule…

165
 MODULE

19 SÉANCE
SÉANCES1 1 ET 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 À l’ardoise : écrire le nombre suivant d’un nombre  Fiche Rituel Le nombre décimal du jour
choisi entre 1 000 et 9 999. (× 3)
 Passer d’une fonction décimale à un nombre déci-
Prendre des nombres entre 60 et 90 en deuxième par-
mal et inversement. (× 4)
tie du nombre pour faire un rappel sur les familles :
Exemple : 1 358, c’est 1 300 et 58.
 Combien de milliers y a-t-il dans :
S1 : 500 + 600 + 400 + 500 + 700 ?
S2 : 700 + 300 + 400 + 500 + 800 + 200 ?

Calcul mental Calcul mental

 Fiches Calculs : une fiche par séance  S1 : multiplier par 10, par 100 des nombres déci-
maux. (× 5)
 Interrogation des tables deux par deux.
 S2 : multiplier par 10, par 100 des nombres déci-
maux (jusqu’aux centièmes). (× 5)

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème.  Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème.

Apprentissage Apprentissage

S1 S1
 Problème 1 : « J’ai 28 bonbons. Je veux les partager  Travailler sur l’écriture de quelques nombres déci-
entre 7 enfants. Combien de bonbons chacun va-t-il rece- maux sous différentes formes. Pour les élèves qui
voir ? » Correction et synthèse : « C’est un partage. » bloquent sur les centièmes, reprendre l’« Histoire du
juge », le tasseau et séparer le dixième à nouveau en
 Problème 2  : « L’agricultrice a 57 poteaux à planter pour
dix pour fabriquer les centièmes.
fermer son champ. Elle veut mettre autant de poteaux
sur les 4 côtés. Combien de poteaux va-t-elle mettre sur  Jeu Dépasse pas 1
chaque côté ? En restera-t-il ? » Correction et synthèse.
S2
 Problème 3  : « La directrice de l’école a reçu 180 sty-
 Mini-fichier Fractions
los dans sa commande. Elle fait des paquets de 25 pour
Compléter une fiche.
en donner à chaque classe. Combien de paquets peut-
elle faire ? » Correction et synthèse.  Temps de travail sur le projet de programmation.
S2  Jeu La bataille navale
 Fiche Problème températures
Laisser un temps de recherche individuel. Puis, en
binômes, ils regardent et essaient de comprendre le
graphique. Reprise pour vérifier la compréhension du
graphique. Puis réponses aux questions (en individuel)
et correction collective.
166
 MODULE

19 SÉANCE 3

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

Géométrie  Conversions 
 Cartes flash des formes  : montrer cinq figures l’une Faire des conversions entre L, dL, cL, mL. (× 3)
après l’autre, demander leur nom. Les élèves écrivent Distribuer la Fiche Verres mesureurs. Avec un feutre,
le nom des figures sur l’ardoise ainsi que le nombre marquer les valeurs demandées.
de côtés.
– Verre 1, feutre rouge : 100 mL
 Sur papier quadrillé (cahier ou autre) : – Verre 2, feutre bleu : 3 dL
– tracer un losange dont la grande diagonale fait – Verre 3, feutre vert : 15 cL
le double de la petite ; – Verre 4, feutre orange : 250 mL
– tracer un rectangle qui contient exactement
21 carrés.
Correction et synthèse.
Cette activité pourrait être remplacée par un travail sur
le Géoplan.

Calcul mental Calcul mental

 Interroger sur les doubles de 25, 50, 75, 150 et 250.  Interroger les tables de 11 et de 25. (× 5).
 Interrogation des tables deux par deux.  Multiplier par 10, 100 des nombres décimaux. (× 3)

 Calculer 50 % de nombres entiers < 100. (× 4)

Apprentissage Apprentissage

 Fabrication en groupe d’une œuvre symétrique : leur  Lecture de la Leçon 20 sur les unités de mesure.
donner une grande feuille 50 × 65 séparée en deux par Demander la définition de périmètre (à écrire à l’ar-
un trait rouge (axe de symétrie). doise) puis d’aire.
Ils posent les objets dont ils tracent les contours, puis Dessiner sur papier quadrillé (dans le cahier) :
ils en tracent le symétrique. – un rectangle de 4 carreaux de largeur et 10 car-
reaux de longueur ;
– un rectangle de 5 carreaux de largeur et 8 car-
reaux de longueur.
Pour chaque rectangle, calculer le périmètre et l’aire
et comparer.
Faire une synthèse : « on peut avoir deux figures qui
ont la même aire, mais pas le même périmètre. »
 Mini-fichier Calculs d’aires : ils avancent à leur
rythme.

Pour les élèves  performants, faire un axe oblique.

 Mini-fichier Le miroir

167
 MODULE

19 SÉANCE
SÉANCES1 4 ET 5

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Comptine numérique de 100 en 100 à partir de  Fiche Rituel Le nombre décimal du jour
3 325 le plus loin possible. (× 1)

Calcul mental Calcul mental

 S4 : interrogation avec la Fiche Suivi des tables de  S4 : interroger les tables de 25 et de 50 sous les dif-
multiplication. (× 6) férentes formes : 25 × 4 ou 350 : 50. (× 5)
 S5 : Jeu de la cible  S5 : Jeu de la cible
Valeurs des zones : rouge : 500 ; vert : 250 ; bleu : 50. Trois activités au choix.
1. Donner un score et demander de le faire avec un Zones : 10 – 1 – 0,1 – 0,01
nombre donné de marques.
2. Placer des marques et demander le score.
3. Placer des marques et demander où mettre la der-
nière marque pour avoir le score voulu.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes. Résoudre un problème.  Problèmes à l’oral

S4 : « Le train part de Dijon à 11h20. Le voyage dure
125 min. À quelle heure va-t-il arriver ? »
S5 : « L’avion part de Paris à 9h30. Le voyage dure
180 min. À quelle heure va-t-il arriver ? »
Recherche individuelle (5 minutes). Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

S4 S4
 Dans le cahier, compléter :  Fiche Problème OGD
1 centaine = … unités = … dizaines Lecture individuelle ou collective. Commentaire sur les
1 millier = … centaines = … dizaines informations données. Faire ensemble la question 1 puis
 Fiche Exercices nombres temps de recherche individuel pour la suite. Étayage pour
les élèves qui en ont besoin, recherche et correction.
 Jeu Multiplidé*.
 Mini-Fichier Problèmes
S5
 Demander aux élèves de rappeler les solides qu’ils  S5
connaissent. « Comment s’appellent-ils ? Combien ont-ils Demander de chercher par binômes le résultat de
de faces ? Comment les classer ? » Le classement retenu l’opération 125,45 + 72,3 après avoir fait un ordre de
est « ceux qui roulent » et « ceux qui ne roulent pas ». grandeur.
Correction collective avec confrontation des procédures.
 Lecture en collectif de la Leçon 15 sur les solides et
Revenir sur la technique (sens de la numération : aligner
Fiche Exercices solides
par l’unité, ajouter, etc.). Utiliser le matériel si nécessaire.
 Entrainement à la technique opératoire de la multi- Recommencer avec d’autres exemples et vérification
plication : choisir les opérations et la taille des nombres à la calculatrice.
selon les élèves.
168
 MODULE

19 SÉANCE 6

Régulation

 Proposition pour construire cette séance :

– prévoir un temps de calcul mental de 15 minutes sur le jeu de la cible ;
– organiser un temps de 45 minutes qui peut être axé autour des activités suivantes :
– finir les tâches non terminées ;
– réaliser une fleur numérique personnalisée ;
– avancer dans les mini-fichiers ou utiliser la boite à énigmes ;
– jouer aux jeux connus (CM1 : La guerre des champs, Dépasse pas 1, Bataille navale…) ;
– en CM1 : travailler les pourcentages à partir de magazines publicitaires (soldes) ;
– reprendre les dernières notions qui ont besoin d’explicitation, en étayant si besoin avec un outil numérique.

MODULE

19 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dictée de nombres : 6 918 ; 7 008 ; 6 978 ; 8 008  Dictée de grands nombres à classer ensuite du
Puis les classer du plus grand au plus petit. plus grand au plus petit. (× 5)
Pour la correction, les replacer sur la droite graduée au
tableau, en choisissant la graduation adaptée.

Calcul mental Calcul mental

 Chaine de calculs  Addition d’un entier et d’un décimal (nombre
Donner oralement le nombre 2 500. jusqu’aux dixièmes). (× 3)
Ils l’écrivent sur l’ardoise, puis enchainer les calculs :
 Entrainement aux divisions du type 25 : 4. Donner
« J’ajoute 2 centaines, j’enlève 6 dizaines, j’ajoute
le résultat sous la forme 25 = 4 × 6 + 1.
1 millier, j’enlève 5… Quel nombre j’obtiens ? »
Recommencer un exemple avec eux. Calculer 49 : 6 ;
Ils ont le choix entre utiliser l’ardoise ou le faire tota-
55 : 6 ; 57 : 6
lement de tête. Correction du résultat final en utili-
Expliciter les procédures.
sant la droite graduée (dessiner des bonds).
Recommencer avec : « Le nombre de départ est 8 580.
J’ajoute 10 centaines. J’enlève 6 dizaines. J’enlève 5.
J’ajoute 2 centaines. »

169
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

 Rappel collectif de ce qu’est un angle droit.  Demander toutes les écritures possibles du nombre
2,15. Synthèse et échange.
 Fiche Exercice angles droits et correction.
Distribution et commentaire de la Fiche Carte men-
 Tracer une droite (d) au tableau (oblique, pas néces- tale de 2,15.
sairement parallèle au bas du tableau !). Placer un Elle pourra être collée dans le cahier de leçons.
point A au-dessus de la droite.
 Fiche Fleur numérique
Ils refont la même chose sur une feuille A5.
Réalisation d’au moins une fleur numérique sur
Puis demander comment on va tracer une droite per-
le même principe (il faut compléter au moins
pendiculaire (vocabulaire à expliciter) à (d) qui passe
quatre pétales = quatre représentations… la sixième
par A. Les faire réfléchir en binômes. Corriger collecti-
représentation pouvant être une version « monnaie »,
vement. Montrer la procédure.
en euros/centimes d’euros).
Sur leur feuille, leur demander de placer au hasard des
Différencier le nombre donné selon les élèves.
points B, C et D et de recommencer la même procédure.

170
 MODULE

20
8 SÉANCES

CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

L a multiplication et la division L a proportionnalité
Les unités de mesure La résolution de problèmes
Le programme de construction Calculer en ligne

Matériel
Rallye maths manche 4 Rallye maths manche 4
Chronomath 9 Chronomath 9
Fiches Rosace et Super-rosace Fiche Recette financiers
Fiche Exercices mesures Fiche Exercices nombres décimaux
Fiche Ordre de grandeur : images Fiche Figures créatives
Fiches Figures créatives Fiches Cahier de patrons et cube tressé
 iche DEVOIRS Lire un tableau et
F Fiches DEVOIRS Fractions
compter des cubes
Mini-fichier Histoires de mesures
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Calculus
Mini-fichier La carte au trésor
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Horodator
Leçons 17, 19 et 20
Leçon 16
Jeu Les nombres en chaine
Jeu Multiplidé★

Devoirs
Pour la séance 2 : Fiche Devoirs 1. Pour la séance 2 : Fiche DEVOIRS fractions 1.
Pour la séance 3 : Fiche Devoirs 2. Pour la séance 3 : Fiche DEVOIRS fractions 2.
Pour la séance 5 : revoir les tables Pour la séance 4 : apprendre la leçon 20.
de multiplication. Pour la séance 6 : apprendre la leçon 19.
Pour la séance 7 : faire une rosace. Pour la séance 8 : relire la leçon 17 et
Pour la séance 8 : lire la leçon 16. tracer un triangle dans le cahier.

171
MODULE

20 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les nombres 80 à 99
Cette zone de la numération demande une attention particulière tout au long du cycle 2.
Elle est complexe du fait de sa structure : multiplicative pour la famille des quatre-vingts et
additive et multiplicative pour la famille des quatre-vingt-dix. Les élèves ont des difficultés
à faire le lien entre la désignation orale et écrite. Ils entendent quatre-vingt-treize et auraient
envie de l’écrire 42013.
C’est pour contrer cette difficulté que l’on construit les nombres à partir de ce qu’ils entendent
et des cartons-nombres. Ils doivent matérialiser et faire du sens entre ce qu’ils entendent et
ce qu’on écrit. Il faudra donc revenir à cette manipulation à chaque fois qu’ils sont en diffi-
culté. On peut aussi le faire avec des abaques.
Exemple : « quatre-vingt-six, c’est 4 vingtaines et 6 unités et je compte ensuite : cela représente
8 dizaines et 6 unités et s’écrit 86 ».

Les unités de mesure de longueur

Au CP, alors que les élèves utilisaient la règle depuis un moment et qu’ils avaient une percep-
tion de ce que signifie mesurer ou de ce qu’est le centimètre, on a affiné leur compréhension
et on l’a surtout explicitée.
Ils avaient déjà travaillé avec des étalons dans l’année (et avant), on leur a donc présenté un
étalon gradué que l’on a collé contre la règle, en alignant bien le 0. On a fait alors un certain
nombre de constats collectivement :
– c’est le même trait, la même distance entre 0 et 1 qu’entre 5 et 6 ;
– « 1 cm » est constant, c’est toujours la même chose ;
– pour mesurer un objet, on aligne au 0 puis, soit on compte les traits, soit on prend le « der-
nier », c’est-à-dire l’extrémité de l’objet qu’on mesure (donner un exemple).
Il faudra se référer à cette mise en place à chaque fois que nécessaire et au besoin avec des
élèves en difficulté. S’ils ne c­ omprennent pas l’intérêt d’aligner au 0, il faut leur montrer la
différence de mesures si on n’a pas de repère fixe. Il est important de verbaliser et de mon-
trer ces faits qui semblent des évidences.
Les élèves comprennent mieux, au cours du CE1 et du CE2, les unités de mesure de longueur,
notamment en y étant confrontés concrètement. Ils vont passer d’un usage des mesures par
report et comptage d’unités à l’usage d’instruments (règle graduée). Ils vont aussi procéder
à des estimations, grâce à un répertoire de références construites au cours de leur scola-
rité. Les élèves doivent apprendre à utiliser les différentes unités, notamment choisir la plus
cohérente selon le contexte. Le tableau des unités de mesure est une aide pour les aider à
convertir, mais il faudra expliciter le lien entre les unités : le centimètre est cent fois plus
petit que le mètre, relation qui les aidera à la conversion en faisant le lien entre multiplier/
diviser par 10, 100, etc.

172
L’activité des figures créatives
Cette activité est très riche. Elle se fonde tant sur la créativité de l’élève que sur la construc-
tion d’images mentales. Il va s’agir de compléter des figures proposées. L’élève doit les
observer, puis inventer, imaginer ; ses instruments lui servent à contrôler ses intuitions, ses
propositions. Il doit utiliser le langage géométrique pour les communiquer.
La figure initiale qui est proposée est construite sur des relations géométriques qu’on ne
voit pas forcément de prime abord : les points peuvent appartenir à un polygone régulier
(carré, pentagone…), à un cercle, être équidistants, etc. L’idée est de permettre aux élèves de
voir ces relations, de percevoir des symétries, permettant une construction harmonieuse et
esthétique. L’activité est l’occasion de réutiliser du vocabulaire en contexte.
Démarche :
La figure est affichée collectivement. Les élèves l’observent silencieusement sur un temps
court. Ensuite, ils font des remarques sur ce qu’ils observent (5 minutes maximum).
On distribue la fiche (au format A4). Ils peuvent utiliser leur règle/compas pour chercher
des relations entre les points, les segments, etc. Éventuellement : mise en commun des nou-
velles observations.
On annonce la consigne : ils vont devoir faire des tracés géométriques avec les outils de
leurs choix pour créer une figure originale.

Le projet « ma maison »

Cette activité allie géométrie et réflexion sur la ville et l’architecture. La principale difficulté
sera probablement technique : découpage, collage, assemblage. Je conseille d’utiliser du
bristol, du scotch, un pistolet à colle… C’est un projet à mi-chemin entre les mathématiques,
l’architecture, la créativité. Deux séances (module 20 et 21) y sont consacrées, ainsi que les
temps de régulation au besoin. Ce projet pourra donc aussi se faire sur l’horaire d’autres
disciplines, car il peut être chronophage.
Il s’agit de fabriquer une maquette de sa maison du
futur. Des patrons sont proposés. Vous pouvez aussi
en profiter pour présenter aux élèves une autre façon Le cube par tressage
[Link]
de fabriquer un cube sans collage, mais très solide : le
cube par tressage.
On peut aussi fabriquer une pyramide à partir d’une
feuille A4 par simple pliage.
En option, vous pourrez rajouter une étape supplémentaire : la création d’une ville. Les mai-
sons étant créées, les élèves vont pouvoir les relier par des rues au sein d’une mini-ville : il
faudra trouver un très grand carton support que l’on puisse peindre. La ville doit répondre à
la commande suivante :
– elle doit compter au moins un rond-point ;
– les rues tournent à angle droit, au centre elles sont séparées par des traits pointillés (à tracer !) ;
– chaque maison dispose d’un jardin faisant deux fois en surface la surface au sol de la
maison.

173
 MODULE

20 SÉANCE 1

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Donner une suite de nombres : 741 – 732 – 723.  Dictée de nombres décimaux, sous la forme « 2 vir-
Les élèves cherchent comment on passe d’un nombre gule 3 », qu’ils écrivent sous forme décimale et en écri-
à l’autre, puis continuent la suite à l’ardoise avec ture fractionnaire. (× 4)
quelques nombres suivants. Correction collective.

Calcul mental Calcul mental

 Revoir les moitiés des nombres courants. (× 5)  Multiplier par 10 et 100 un nombre décimal. (× 5)
 Calculs du type 17 + 18, 19 + 16… (× 4)  Calculer des pourcentages de nombres entiers
Rappeler les procédures déjà utilisées. < 100 (50 % et 25 % comme la moitié de 50 %). (× 4)

Apprentissage Apprentissage

 Les moitiés  Problème (lire et afficher/écrire au tableau)

Les élèves doivent partager les quantités suivantes « J’ai acheté 3 baguettes à 3€15. Combien vais-je payer
en deux : 68 jetons et 121 jetons. pour 6 baguettes ? »
« Comment faire sans avoir besoin de sortir les jetons et Correction collective. Confrontation des procédures.
de le faire “à la main” ? Est-ce que ça tombe juste ? » Leur demander alors le prix pour 12 baguettes et
Faire émerger la notion de nombre pair. Faire le lien 33 baguettes.
avec la table de 2. Expliciter les propriétés de linéarité (si j’ai le prix de 3
Réflexion par trinômes. Confrontation des idées et et de 5 baguettes, je peux additionner…).
procédures. Puis faire un autre exemple :
Mise en œuvre des procédures proposées sur d’autres « J’ai mis 5 minutes pour tondre 8 m² de pelouse.
nombres. Combien de temps me faut-il pour tondre 16 m² ? Pour
Laisser une trace des recherches et des résultats dans tondre 4 m² ? Pour tondre 20 m²  ? »
le cahier.
L’idée est de décomposer en nombres dont on connait  Mini-fichier Problèmes
les moitiés : « 68, c’est 50 et 18, ou 60 et 8… »
 Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème.
 Jeu Multiplidés*

174
 MODULE

20 SÉANCE 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

  S’entrainer aux conversions de mesures  S’entrainer aux conversions de mesures.
  Dire oralement un nombre. Les élèves écrivent  Dictée de quatre nombres décimaux (jusqu’au
sur l’ardoise le nombre de dizaines qu’il faut pour le centième), puis les ranger dans l’ordre croissant. Pour
fabriquer. corriger, replacer les nombres sur la droite graduée.
Nombres : 987 ; 7 002 ; 704.
Utiliser le matériel de numération pour expliciter.

Calcul mental Calcul mental

 Soustractions de deux nombres à trois chiffres  Multiplier par 5 un nombre entre 10 et 100. (× 5)
« proches ». (× 6) Comparer les procédures :
Exemple : 776 – 772. Multiplier par 5, c’est multiplier par 10
Illustrer la différence avec la droite graduée. puis diviser par 2
 Mini-fichier Calculus
Faire une fiche.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes. Résoudre un problème.  Problème de proportionnalité

Distribuer/afficher la Fiche Recette financiers.
Lecture silencieuse puis commentaires. Leur deman-
der combien il faudra de sucre et de beurre si on fait
la recette pour :
24 financiers, 6 financiers,120 financiers
Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Travail sur les mesures  Entrainement aux techniques opératoires

À personnaliser selon vos besoins : fiche d’exercices Donner au tableau plusieurs groupes d’opérations,
de conversions de masses ou de contenances (à fabri- à différencier selon les besoins des élèves (soustrac-
quer vous-même), fabrication d’une recette (cock- tions d’entiers, additions de décimaux, divisions d’en-
tails), etc. tiers, multiplications d’un décimal par un entier).
Ils trouvent d’abord un ordre de grandeur, puis cal-
 Entrainement à la multiplication à deux chiffres
culent et vérifient à la calculatrice. Ils valident ou
Proposer des opérations au tableau et mettre les
invalident leur ordre de grandeur initial.
tables à disposition.

175
 MODULE

20 SÉANCE 3

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 « Quelle unité utilise-t-on pour mesurer : la longueur  Lecture de l’heure (en affichant une horloge)
d’une autoroute ? le poids d’un gâteau ? la contenance Ils écrivent l’heure sur l’ardoise (sans rien dire), vous
d’une gourde ? l’épaisseur d’un téléphone ? » ajoutez une durée donnée (exprimée en demi-heures)
et ils écrivent le résultat. (× 4)
Pour chaque question, écrire au tableau trois propo-
sitions d’unités (QCM).

Résolution de problèmes

 Rallye Maths : manche 4

MODULE

20 SÉANCE 4

Régulation

 Pour construire cette séance, deux temps à prévoir.

1. La correction du rallye : c’est le dernier ! Faire le classement final, distribuer les diplômes. Enchainer sur un
problème de la boite à énigmes.
2. Un temps de travail que vous définirez :
– finir des tâches non achevées les jours précédents ;
– s’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un mini-fichier par exemple ;
– finaliser les projets en cours : le module « arts et géométrie », ou en CM1, la programmation, le livre des mesures… ;
– en CM1 : reprendre le travail sur la proportionnalité avec les élèves en difficulté.

176
 MODULE

20 SÉANCES 5 et 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S5 : afficher au tableau les mots-nombres : quatre   S5 : comparer des fractions décimales avec < ou >
– sept – dix – vingt – cent – mille. En utilisant les éti- 7 25
Exemple : et  .
quettes qu’ils veulent (mais au moins 3), les élèves 100 100
fabriquent le plus de nombres possibles et les écrivent Pour corriger, remettre les fractions sur une droite
sur leur ardoise (ils peuvent avoir les étiquettes à dis- graduée au tableau ou sous l’écriture décimale. (× 4)
position sur leur table si besoin).  S6 : décomposer un nombre
 S6 : dictée de nombres (ardoise) : Le nombre est donné en centièmes.
7 018 – 9 810 – 8 878. Les élèves doivent le décomposer à l’ardoise. (× 4)
08250 8 2 050
Exemple : = + + .
1 000 10 100 1 000

Calcul mental Calcul mental

 S5 : multiplier par 10 un nombre. (× 5)  S5 : multiplications du type 7 × 60, 4 × 80. (× 4).
 S6 : produit de tête (× 5) :  S6 : multiplier par 11 des nombres à deux chiffres.
nombre à 2 chiffres × nombre à 1 chiffre (× 4)

Apprentissage Apprentissage
S5 S5
 Fiche Exercices nombres décimaux
 Fiche Rosace : tracer une rosace.
Insister sur la qualité du tracé.  Jeu Les nombres en chaine
Aux élèves qui ont bien réussi, donner la Fiche Super
rosace S6
 Chercher des nombres décimaux dans des docu-
 Mini-fichier La carte au trésor ments réels : publicités, photos (cf. rubrique « banque
de photos » du site M@ths-en-vie).
S6
Ils classent les nombres qu’ils trouvent selon l’unité
 Les élèves cherchent les résultats des opérations de mesure à laquelle ils sont associés. Pour chaque
suivantes : nombre recopié, ils proposent une autre écriture
1 154 + … = 2 000 (comme vu dans la fleur de la fiche d’exercices de la
3 028 + … = 4 000 séance 5).
5 255 + … = 6 000 Il s’agit pour vous d’adapter et de concevoir des res-
Correction collective. sources répondant aux besoins des élèves à cette étape
Puis ils cherchent une façon de calculer rapidement : d’apprentissage du concept de nombre décimal.
125 + 602 + 54
Correction collective.
Mise en évidence du fait que l’on peut « déplacer »
une unité :
125 + 602 + 54 = 126 + 54 + 601
Puis, de la même façon, ils cherchent :
125 + 602 + 54 = 126 + 54 + 601

177
 MODULE

20 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Fiches Figures créatives  Fiche Figures créatives (  voir p. 134) : figure 1.
Faire la figure 1. Mise au travail autonome, sur un temps limité
Cette activité relève de la créativité et de la construc- (5-10 minutes). Comparaison des productions.
tion d’images mentales. Les élèves doivent d’abord
 Ordre de grandeur
observer la figure collectivement (vidéoprojetée ou
Proposer à l’ardoise un ordre de grandeur avec la
effectuée).
bonne unité de mesure de :
Mise en commun des observations.
– la masse d’une voiture (environ 1 tonne) ;
Puis on distribue la fiche. Les élèves peuvent utiliser
– la hauteur d’une maison avec 1 étage (environ 6 à
leurs instruments (règle, compas…) pour chercher des
8 mètres) ;
relations entre les points, les segments.
– la distance de Lille à Marseille (1 000 km).
Mise en commun des nouvelles observations.
Enfin, ils complètent la figure individuellement avec
les outils de leurs choix pour créer une figure origi-
nale (5-10 minutes). Comparaison des productions,
en utilisant les langages géométriques.
 Fiche Ordre de grandeur : images. Présenter les
images et les faire nommer (avion, voiture, vélo). Faire
remarquer que les images sont de la même taille, mais
qu’elles représentent des objets de taille différente.
Demander de classer (mentalement) les objets (en
réel), du plus petit au plus grand, et d’ajouter l’unité
qu’on utiliserait pour les mesurer (entre cm et m).
Demander combien ces objets mesurent environ.
Leur donner un ordre de grandeur, à écrire sur une
affiche dans la classe (avion : 70 m environ ; voiture
entre 4 et 5 m ; un vélo entre 80 cm et 1 m 50).

Calcul mental Calcul mental

 S’entrainer à calculer des opérations à trous. (× 4)  Convertir les résultats trouvés précédemment dans
450 + … = 1 000, etc. une autre unité connue (masse de la voiture en kg,
 Leur demander de dire, sans calculer, si le résultat hauteur en mm, distance en m).
de l’opération 489 + 531 est inférieur ou non à 1 000. Rappeler que la conversion correspond à une multipli-
Confrontation des réponses. cation par 10, 100 ou 1 000 (si je descends de trois uni-
Recommencer avec 333 + 311 + 327. tés, je multiplie par 1 000).

Apprentissage Apprentissage

 L’heure  Lecture de la Leçon 20 sur les mesures.

Refaire un point sur la lecture de l’heure. Ils font cha-
 Mini-fichier Histoires de mesures
cun deux exercices du Mini-fichier Horodator.
Découverte collective du fichier. Faire les deux pre-
 Travail sur les mesures mières fiches collectivement puis ils avancent dans
Lecture collective de la Leçon 16 sur les unités de le mini-fichier avec le matériel à leur disposition en
mesure, puis Fiche Exercices mesures. alternance avec d’autres tâches pour résoudre les pro-
blèmes matériels (autres fichiers, calculs à faire, etc.).
178
 MODULE

20 SÉANCE 8

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Présenter des solides (en vrai ou en image) et leur  Présenter les solides (en vrai ou en image) et leur
demander de les nommer. Repréciser le vocabulaire. demander de les nommer. Repréciser le vocabulaire.
 Fiche Ordre de grandeur : comme en séance 7,  Ordre de grandeur : idem qu’en S7 mais à partir :
présenter les images et les faire nommer (éléphant, – du poids d’un homme adulte (60 à 100 kg environ) ;
stylo, homme). Demander de les classer (mentale- – du tour de la Terre (40 000 km) ;
ment), du plus léger au plus lourd, et d’ajouter l’unité – de la contenance d’un petit verre de cantine (20 cL).
qu’on utiliserait pour les mesurer (entre g et kg).
Demander combien ils pèsent environ. Leur donner
un ordre de grandeur, à écrire sur une affiche dans la
classe (éléphant : de 3 à 6 tonnes ; stylo : moins de 10 g ;
être humain : entre 50 et 150 kg environ).

Calcul mental Calcul mental

 Chronomath 9  Chronomath 9

Apprentissage Apprentissage
 Interroger sur la Leçon 16  Projet « ma maison » (  voir p. 173)
Voici les étapes à réaliser sur cette séance et celle du
 Travail sur les mini-fichiers
module 21, à partir des Fiches Cahier de patrons.
Reprendre les mini-fichiers de chaque élève et leur
1re phase : découverte des patrons
en imposer un pour harmoniser la progression des
Faire assembler les différents patrons  : chaque
élèves.
binôme d’élèves doit tous les assembler. En travail
Alterner avec les jeux au regard de besoins des élèves.
collectif, l’enseignant-e et les élèves décrivent les
 Activité facultative  solides.
Demander aux élèves de créer une nouvelle fiche 2e phase : créer sa maison du futur
pour le Mini-fichier La carte au trésor, fiche qu’ils L’objectif est présenté aux élèves : chacun va créer une
peuvent donner à un autre élève en échange. maison originale en assemblant plusieurs solides. Les
patrons devront être dessinés sur feuille A4. Plusieurs
exemples sont présentés à partir de vos recherches
sur Internet : photos de maisons d’architecte pour
avoir des idées et pour échanger (assemblant plu-
sieurs blocs). Vous pouvez expliciter les différents
solides qui composent une maison.
Les élèves travaillent ensuite seuls. Si une forme
n’existe pas, ils doivent en créer le patron par
eux-mêmes !
3e phase : finalisation
Les élèves vont décorer les murs en ajoutant les
portes et les fenêtres.

179
Notes personnelles

180
 MODULE

8 SÉANCES
21
CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La division : technique et sens L e calcul mental
La lecture de données L’aire et le périmètre
Se repérer, coder et décoder La symétrie

Matériel

Fiche Bon de commande  iche Rituel Le nombre décimal

F
du jour (1)
Fiche Calendrier
Fiche Activité Legos
Mini-fichier Repro
Fiches Symétrie : modèle et exercices
Mini-fichier Le miroir
Fiche DEVOIRS Symétrie
Mini-fichier Code-Décode
Mini-fichier Architecte
Mini-fichier La carte au trésor
Mini-fichier Calculus
Leçon 17
Leçons 18 et 20
J eux La course à…, les cinq dés,
le collectionneur, la guerre du potager J eux Dépasse pas 1, la guerre
des champs

Devoirs
Pour la séance 2 : apprendre la leçon 16.  our la séance 2 : revoir les tables
P
Pour la séance 3 : revoir les tables de multiplication.
de multiplication. Pour la séance 3 : revoir la leçon 18.
Pour la séance 4 : se faire interroger Pour la séance 4 : relire la leçon 20.
sur les tables avec la Fiche Suivi. Pour la séance 6 : s’entrainer à multiplier
Pour la séance 5 : apprendre la leçon 17. par 99 trois nombres < 1 000.
Pour la séance 7 : diviser 16 par 4 Pour la séance 8 : Fiche DEVOIRS Symétrie
et 21 par 3.
Pour la séance 8 : diviser 56 par 7
et 42 par 6.

181
MODULE

21 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le calendrier
Un travail d’analyse du calendrier est proposé, mais ce travail doit être mis en œuvre et
poursuivi sur le temps de Questionner le monde. Et surtout, il doit faire l’objet d’un travail au
long cours. Avoir un calendrier en classe qu’on utilise de façon hebdomadaire, lire l’emploi
du temps de la classe, etc.
La séance ici proposée sert essentiellement à faire le point sur une représentation du temps
et sur le vocabulaire : jour, semaine, mois, année.
Un calendrier vous est proposé, mais il serait judicieux de travailler simultanément avec
plusieurs modèles, présentés différemment.

Se repérer dans l’espace

Un travail sur le codage/décodage de déplacement est proposé. Il est proposé sur papier,
dans les Mini-fichiers Code-Décode, mais vous pouvez tout à fait remplacer (ou compléter)
ces activités par l’usage des outils numériques proposés sur le site qui sont pertinents. La
question matérielle doit orienter votre choix.
Ce travail de repérage dans l’espace doit être complété dans la classe et sur le cycle par un
travail sur la classe, l’école et plus, comme le demandent les programmes. Cela pourra s’ins-
crire dans un travail pluridisciplinaire : Questionner le monde, EPS (course d’orientation)…
Vous ferez alors le lien avec les activités mathématiques menées en classe.

Le jeu des cinq dés

Ce jeu pourrait être remplacé par un travail sur Mathador : un jeu de calcul mental déve-
loppé par Éric Trouillot. Ce professeur de mathématiques œuvre avec énergie pour dévelop-
per le calcul mental, le jeu et le numérique et il milite pour un renouvellement des pratiques
en mathématiques.

La division
Il est important que les élèves comprennent le sens de la division avant que ne soit abordée
la technique. Pour cela, donnez-leur du matériel à manipuler.
Diviser 21 par 3, c’est partager, par exemple, un lot de 21 pailles en 3 boites.
Si on donne du matériel du type barres de dix et cubes unités, les élèves vont voir qu’il
faut procéder à des échanges (casser la dizaine), ce qui donnera plus tard tout son sens à
la technique.

21
{ 7
7
7

182
 MODULE

21 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 S1 et S2 : écrire un nombre au tableau sous forme  S1-S2 : dictée de nombres décimaux, puis range-
décomposée : 8 000 + 300 + 7. Les élèves l’écrivent en ment dans l’ordre décroissant. (× 4)
chiffres à l’ardoise. (× 3)
 S3-S4 : Fiche Rituel Le nombre décimal du jour,
 S3 et S4 : afficher un nombre entre 8 000 et 9 999 en puis faire encadrer le nombre entre deux entiers.
lettres. Les élèves l’écrivent à l’ardoise en chiffres. (× 3)
 Dictée de nombres à l’ardoise
Dicter oralement des nombres entre 5 000 et 9 999. (× 3)
Puis ranger ces nombres du plus petit au plus grand.

Calcul mental Calcul mental

 S1 et S3 : entrainement à des calculs du type  S1 : revoir la division de nombres du type 37 : 4
2 × 5 × 8 ou 3 × 3 × 2 × 4. (× 5) en donnant quotient et reste.
Chercher comment faire pour le calculer de tête,
 S2 : s’interroger avec la fiche de suivi des tables.
confronter les solutions et les idées trouvées. (× 2)
(5 minutes)
 S2 et S4 : interroger sur les tables de multiplica-
 S3 : opérations du type 7 × 50… (× 5)
tion. (× 5)
 S4 : multiplier un nombre décimal par 10, 100…
(× 5)

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Afficher au tableau un problème et le lire (choisir

Résoudre un problème. un énoncé et une typologie selon les besoins des élèves).
Vous affichez un schéma avec les données pour
résoudre les problèmes (par exemple résolution en
barres, par ensemble, etc.) et vous leur demandez de
finir le problème (il reste à transformer cette schéma-
tisation en calcul) en binômes (3 minutes). Correction
collective.

183
 CE2 CM1

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Mini-fichier Repro  Projet « ma maison » : poursuite du projet initié au
Faire deux exercices. module 20 (  voir p. 179).
 Mini-fichier Le miroir
Atelier 2
Atelier 2  Opérations : addition de nombres décimaux
Proposer plusieurs opérations au tableau. Ils en cal-
 Fiche Bon de commande
culent deux et vérifient à la calculatrice. Proposer plu-
Ils complètent le bon de commande, puis remplissent
sieurs niveaux de difficulté.
le chèque correspondant.
Il faut rester très raisonnable sur la taille des chiffres
(< 100 suffit). Il s’agit d’apprendre l’algorithme, et non
Atelier 3 de faire une performance.

 La division (1)  Jeu Dépasse pas 1

Dire aux élèves : « On va étudier une nouvelle opéra-
tion qui s’appelle la division. » Atelier 3
Problème : « Il faut partager entre 3 élèves les quantités
suivantes : 15 crayons et 7 gommes. Combien chaque  Problème
élève reçoit-il de crayons et de gommes ? » « Les melons charentais sont vendus à 6 € les 5 et les
Temps de recherche en binômes. Confrontation des melons du Maroc sont vendus à 4 € les 3. Quels melons
réponses. je choisis pour payer moins cher ? »
Synthèse : « Toutes les quantités ne peuvent pas tou- Expliciter les procédures.
jours être partagées équitablement. Il reste 1 gomme. »
 Dans le cahier, calculer des pourcentages sur des
On a partagé les 15 crayons en 3 élèves. C’est une
nombres entiers < 100 (50 % et 25 %). (× 5)
division exacte, car il ne restait pas d’objet. Cela peut
s’écrire : 15 : 3 = 5. On dit : « 15 divisé par 3 est égal à 5 ».
On peut vérifier le résultat en faisant une multiplica- Atelier 4
tion : 3 × 5 = 15.
Dans le cas des gommes, c’est une division avec reste,  Fiche Activité Legos
car on n’a pas pu répartir tous les objets. On dit qu’on Utiliser de vrais legos pour mener à bien l’activité
a divisé 7 par 3. Le quotient est égal à 2 et le reste est (vérifier qu’après impression/photocopies les dimen-
égal à 1. On écrit cela 2 × 3 + 1 = 7. sions sont toujours bonnes).
Faire collectivement avec eux :
 Jeu La guerre des champs
« On divise 8 par 2. Quel est le résultat ? », puis « On
divise 10 par 4. Quel est le résultat ? »
Ils cherchent rapidement sur l’ardoise avec ou sans
matériel. On écrit au tableau la bonne écriture.

Atelier 4
 La division (2)
Lecture de la Leçon 17 en individuel.
Chercher la division de 23 feutres en 5 paquets et la
division de 41 cartes qu’on partage en 8 joueurs.
Leur mettre à disposition du matériel pour manipuler.
 Jeu du collectionneur

184
 MODULE

21 SÉANCE 5

Régulation

 Pour construire cette séance, vous pouvez :

– organiser un temps de calcul mental de 15 minutes pour revoir les procédures qui mettent les élèves en diffi-
culté (doubles et moitiés…) ;
– prévoir un temps de 45 minutes axé autour des activités suivantes :
– avancer dans les mini-fichiers (analyser les mini-fichiers des élèves pour comprendre leurs besoins et les faire
travailler dessus) ;
– en CE2, revoir les techniques opératoires selon les besoins des élèves ;
– en CM1 : finir le projet « ma maison ».

MODULE

21 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Rappel du fonctionnement d’une horloge en lisant  Compter de 0,1 en 0,1 sur l’ardoise le plus loin pos-
quelques heures. sible en 2 minutes.
1 h = … min
1 h 30 = … min
2 h 15 = … min

185
 CE2 CM1

Calcul mental Calcul mental

 Revoir à l’ardoise :  Ajouter des nombres décimaux en dixièmes/cen-
1 centaine = … dizaine = … unités tièmes. (× 5)
1 millier = … centaines = … dizaines = … unités
 Revoir les compléments à 1 000 à partir de deux
 Chercher les compléments à la centaine suivante nombres.
des nombres : 1 293 et 4 078.
 Reproduire la suite numérique au tableau et leur
 Reproduire la suite numérique au tableau et leur demander de compléter sur l’ardoise :
demander de compléter sur l’ardoise :
+ 20 – 10 + 20 + 20 – 10 + 20

… … … 1 001 … … … 10 001

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Problème à l’oral : Afficher un problème et le lire  Problèmes oraux (calculatrice autorisée !)

(choisir un énoncé et une typologie selon les besoins « Si 1 kg de bananes coute 1,50 €, combien coutent
des élèves). Afficher un schéma avec les données 2 kg de bananes ? »
pour résoudre les problèmes (résolution en barres, « Si 1 kg de poires coute 3,20 €, combien coutent
par ensemble, etc.). 10 kg de poires ? »
Demander de finir le problème (il reste à transfor- Prendre le temps d’expliciter les procédures, de faire le
mer cette schématisation en calcul) en binômes lien à la proportionnalité.
(3 minutes). Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Fiche Calendrier  Symétrie

Distribuer les calendriers aux élèves. Ils doivent en 1. En collectif : afficher la Fiche Modèle symétrie au
avoir au moins deux différents par binôme. tableau au format A3, vidéoprojeter ou reproduire
Demander aux élèves d’entourer en bleu le 11 sep- au tableau. L’axe de symétrie est le bord droit de la
tembre, en vert le nom du mois qui arrive après feuille (à repasser au feutre rouge).
juillet, en rouge le premier mois de l’année avec un Il faut tracer le symétrique par rapport à l’axe rouge.
vendredi 13. Vous le tracez, mais sous leur commande : ils doivent
Demander combien il y a de mois dans une année, verbaliser les étapes et vous corrigez, ajustez, réexpli-
combien il y a de mois avec 31 jours dans une année, quez… explicitez !
combien de jours il y a entre le 15 février et le 5 mars, 2. Donner la Fiche Exercices symétrie. Ils doivent
combien de jours (puis de mois) il y a entre le 13 juin tracer le symétrique seuls, de la même façon qu’en
et le 13 octobre. collectif.
Si vous avez mis en place le rituel sur la météo proposé Plusieurs procédures : ils peuvent ne tracer qu’un point
au module 3 (  p. 00), remplacez cette séance comme et reproduire le rectangle par exemple… ou faire le
suggéré. symétrique de chaque point…

186
 MODULE

21 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Convertir :  Demander deux propriétés du carré : il peut s’agir
1 h 10 = … min des propriétés relatives aux longueurs, aux angles, aux
2 h 30 = … min diagonales…
2 h 15 = … min
 Fiche Figures créatives : figure 2
120 min = … h
140 min =… h … min

Calcul mental Calcul mental

 Jouer au Jeu des cinq dés avec toute la classe.  Demander plusieurs façons d’écrire 4 dixièmes de
Faire trois parties, les élèves n’ayant que 2 minutes de km.
recherche (montre en main !). Recherche individuelle. Correction.
4
0,4 km ➞ C’est 10  km ou 4 hm

Expliciter qu’on peut l’écrire 0,4 km, puis 4 hm, ou

400 m, ou 400 000 mm…
Recommencer sur d’autres exemples. (× 4)
Faire le lien entre le tableau des unités de mesure et le
tableau de numération. Il suffit d’aligner l’unité choisie
avec « U ».

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Afficher au tableau un problème et le lire (vous  Résoudre un problème dans le mini-fichier ou une
choisissez un énoncé et une typologie selon les énigme de la boite à énigmes.
besoins des élèves). Vous affichez deux propositions
de schématisation pour résoudre le problème. Les
élèves réfléchissent en binômes à la bonne schémati-
sation puis finissent de résoudre le problème.
Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Jeu La course à… en collectif. Expliciter les  Travail sur l’aire et le périmètre

procédures. Problème de géométrie 1 :
« Construis deux figures qui ont le même périmètre,
 Mini-fichier La carte au trésor
mais une aire différente. »
Problème de géométrie 2 :
« Construis deux figures qui ont la même aire, mais un
périmètre différent. »
En binômes, les élèves résolvent les problèmes sur
feuille quadrillée dans le cahier. Mise en commun.
Présentation de deux exemples. Expliquez que ces
grandeurs sont liées, mais qu’on ne peut pas déduire
l’une de l’autre.
 Mini-Fichier Architecte

187
 MODULE

21 SÉANCE 8

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Fiche Figures créatives  Dictée de nombres décimaux dans le cahier
Faire la figure 2. jusqu’au centième. (× 4)
 Revoir :
1 unité = … dixièmes
1 dixième = … centièmes
1 centième = …millièmes
Refaire le point avec du matériel ou un outil numérique
si besoin.

Calcul mental Calcul mental

 Séparer la classe en deux groupes. Calculer : 3 874  Faire des divisions du type 29 : 4. (× 4)
– 452.
 Mini-fichier Calculus
Un des groupes réalise les calculs en ligne et l’autre
Compléter une fiche.
pose la soustraction.
Comparaison des procédures, du temps et de la dif-
ficulté des calculs. « Quelle procédure semble la plus
efficace ? »
Recommencer avec : 2 001 – 572.

Apprentissage Apprentissage
 Les élèves jouent en binômes une partie du Jeu La  Écrire une fraction sous la forme d’un entier et
guerre du potager. d’une fraction inférieure à 1 : proposer plusieurs cas
Puis point collectif et rappel : « comment on se repère ? et donner du matériel à disposition. Ils écrivent leurs
comme on identifie les cases ? » propositions dans le cahier.
 Introduction du Mini-fichier Code/Décode qui tra-  Proposer la création de fleurs numériques sur les
vaille le déplacement. décimaux, en choisissant des nombres différenciés
Faire avec eux les deux premiers exercices, puis ils selon les élèves. Ils doivent en faire au moins deux
avancent en autonomie. dans le temps imparti.

188
 MODULE

22
7 SÉANCES

CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La multiplication L es calculs
Le sens de la division Les mesures et les masses
Les durées Les aires

Matériel
Chronomath 10 Chronomath 10
Fiches Exercices divisions Fiche Calculs en ligne
Fiche Horaires tramway Fiche Quadrillage aires
Fiche Exercices durées Fiches DEVOIR Angles
Fiche Contenances Fiches DEVOIRS Équations
Fiche Programme télé Mini-fichier Histoires de mesures
Fiches DEVOIRS Masses et Chèques Mini-fichier Calculus
Mini-fichier La balance
Mini-fichier Code/Décode
Mini-fichier Horodator
Mini-fichier Le géomètre
Mini-fichier Problèmes

Leçon 17

Devoirs
Pour la séance 2 : revoir les tables de  our la séance 2 : Fiches DEVOIRS
P
multiplication. Équations 1 et 2.
Pour la séance 3 : apprendre la leçon 17. Pour la séance 3 : Fiches DEVOIRS
Pour la séance 4 : revoir les tables de Équations 3 et 4.
multiplication. Pour la séance 4 : s’entrainer à ajouter deux
Pour la séance 6 : Fiche Devoirs 1 nombres décimaux simples de tête. (× 10)
(compléter les chèques en lettres). Pour la séance 6 : Fiche DEVOIRS Angles 1.
Pour la séance 7 : Fiche Devoirs 2 (masses). Pour la séance 7 : Fiche DEVOIRS Angles 2.

189
MODULE

22 CE QU’IL FAUT SAVOIR

La mesure de masse
La masse est une grandeur. Son étude nécessite une approche en plusieurs étapes et doit
faire suite à un travail en maternelle sur les comparaisons directes d’objets. Pour comparer
des masses, les élèves ont une première approche perceptive :
– visuelle : elle peut provoquer la confusion masse/volume (pourtant un ballon est plus
léger qu’une boule de pétanque) ;
– en soupesant : une méthode qui manque de précision et ne permet de comparer que des
objets avec une masse suffisamment différente.
Au cycle 2, les élèves découvrent les limites de l’approche perceptive et l’intérêt des outils
de mesure avant de travailler par le raisonnement et le calcul.
Sur l’ensemble du cycle, cette approche est travaillée progressivement. Les poids ont été
introduits en CE1. La balance permet une comparaison plus précise.
Plusieurs notions sont travaillées, dont le vocabulaire : lourd, léger, plus que, moins que, autant
que ; mais aussi la compréhension du fonctionnement de la balance : le plateau le plus bas
indique l’objet le plus lourd, le plateau à l’équilibre indique que les objets pèsent autant.
Le point probablement le plus difficile réside dans la transitivité : « si l’objet A est moins lourd
que l’objet B et que l’objet B est moins lourd que l’objet C, alors l’objet A sera moins lourd que
l’objet C. » C’est une abstraction difficile.
Ce travail pourra être complété par un travail en classe et à la maison de sensibilisation à
l’utilisation des masses dans la vie courante.

Les élèves en difficulté

L’année se finit bientôt. Il subsiste probablement dans votre classe des élèves en difficulté,
malgré toutes vos actions de remédiation. Ce sont souvent des élèves en difficulté globale
qui présentent aussi des difficultés d’attention, pour lire, écouter, etc.
L’accomplissement de tout le programme n’est pas une priorité pour eux. N’hésitez pas à
remplacer le contenu d’une séance par un contenu adapté. Visez avec eux les fondamen-
taux : leur rapport aux mathématiques, leur compréhension des nombres et du système,
ainsi que le calcul mental (utile pour travailler la mémoire de travail, en lien avec la lecture !).

190
 MODULE

22 SÉANCES 1 ET 2

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Revoir les conversions de mesure. (× 4)  Afficher une droite graduée (graduations pour
aller au centième, quelques repères écrits) : indiquer
 Demander un encadrement aux élèves selon leurs
des nombres en montrant les graduations et ils les
compétences. (× 3)
écrivent sur l’ardoise. (× 3)
 Donner un nombre décimal (au dixième) et deman-
der aux élèves un encadrement à l’unité. (× 3)

Calcul mental Calcul mental

S1 : ordres de grandeur S1-S2 :
 Rappeler ce qu’est un ordre grandeur : « c’est  Revoir × 10, × 100, × 1 000 sur un nombre décimal.
prendre un nombre proche d’un nombre donné ». (× 5)
Exemple : 120 pour 117, voire 100 selon ce qu’on
 Calculs du type 0,2 + 0,3. (× 5)
cherche (montrer sur la droite graduée qu’on prend
le plus proche de la dizaine suivante ou précédente).
 Demander (sur l’ardoise) des ordres de grandeur
des nombres 871 et 1 356.
 Demander (sur l’ardoise) un ordre de grandeur de
178 + 321.

S2
 Donner une opération et proposer trois réponses :
ils choisissent la bonne en déterminant un ordre de
grandeur (pas de calcul).
– Opération 1 : 489 + 331
Réponses proposées : a. 720. b. 920. c. 820.
Détailler la procédure : « Je fais un ordre de grandeur :
500 + 330 et cela permet de choisir la bonne réponse. »
– Opération 2 : 1 589 + 3 217
Réponses proposées : a. 4 406. b. 4 806. c. 5 106.

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème.  Afficher au tableau un problème et le lire (choisir un

énoncé et une typologie selon les besoins des élèves).
Vous affichez un schéma avec les données pour résoudre
les problèmes (par exemple résolution en barres, par
ensemble, etc.) et vous leur demandez de finir le pro-
blème (il reste à transformer cette schématisation en
calcul) en binômes (3 minutes). Correction collective.

191
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

S1 S1 : entrainement au calcul en ligne

 Relecture de la Leçon 17 sur la division.
 Fiche Calculs en ligne
 Fiche Exercices divisions
 Mini-Fichier Calculus
 Mini-fichier Code/Décode
S2 : les aires
S2 : techniques de la multiplication  Donner le quadrillage de 6 × 4 ou le reproduire
dans le cahier. Demander de trouver deux façons dif-
 Entrainement 
férentes de découper ce quadrillage en six parties de
Donner des opérations.
même aire.
À différencier selon les élèves.
Correction collective.
Demander ensuite de colorier deux parties au choix,
puis de donner la fraction de l’aire totale à laquelle la
figure coloriée correspond.

MODULE

22 SÉANCES 3 ET 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dictée de nombres entre 8 000 et 9 999 à l’ardoise.  Décomposer des grands nombres (jusqu’au mil-
(× 4) lion) sous la forme :
Correction collective. 138 500 = 1 × 100 000 + 3 × 10 000 + 8 × 1 000
+ 5 × 100 (× 4)
La variable didactique se situe dans le choix de nombres
présentant plusieurs zéros.

Calcul mental Calcul mental

 S3 et S4 : revoir la multiplication par 10 sur des  S3-S4 : ajouter deux nombres décimaux du type
nombres > 1 000. (× 5) 1,2 + 2,15. (× 4)
 S3 : voir comment multiplier par 100 des nombres  S3 : opérations du type 0,3 + 1,4 dans le cahier. (× 6)
< 100. (× 5) Corriger, confronter les procédures.
« Comment faire pour aller vite ? 10 – 3 – 0,7 : utiliser la
 S4 :additions sur l’ardoise, sans les poser : 18 + 29 ;
droite graduée. »
17 + 56 et 17 + 97
Faire deux autres opérations.
 S4 : opérations du type 0,8 – 0,2. (× 6)

192
 CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

S3  S3 : atelier sur la programmation

 Fiche Horaires tramway  S4 : addition de décimaux
Proposer diverses opérations avec plusieurs niveaux
Ne donner d’abord que la partie droite de la fiche.
de difficulté, à différencier selon les élèves.
Lecture individuelle puis explicitation collective :
comment la lire ? comment l’interpréter ?
Distribution des questions, réalisation individuelle.
Correction collective ou individuelle.
S4
 Fiche Exercices durées
 Mini-fichier Horodator

MODULE

22 SÉANCE 5

Régulation

 L’année se termine. Les séances de régulation vont maintenant être axées sur deux points majeurs :
– finir les mini-fichiers, réutiliser les jeux (selon les besoins des élèves) ;
– remédier aux difficultés des élèves : il faut alors hiérarchiser et prioriser les points primordiaux pour permettre
une suite de scolarité harmonieuse. Dans ces points, on peut citer :
– la compréhension du système de numération : la position des chiffres dans le nombre, les histoires d’échange,
la suite numérique et sa construction ;
– la connaissance de résultats et de faits de calculs utiles : les tables, les doubles ;
– la résolution de problèmes (avoir de l’autonomie et de la méthode dans la recherche d’une réponse, la partie
calcul pouvant être suppléée par la calculatrice) ;
– le fait que le sens des opérations est à acquérir avant l’aspect technique.
Pour cela, profitez de l’éventail d’outils proposés dans la méthode qui ont des effets différents. Certains outils
parlent en effet plus à certains élèves qu’à d’autres. Nous avons vu le cas d’élèves pour qui le calepin des nombres
était devenu l’outil principal, alors que d’autres utilisaient majoritairement le matériel de numération.
Les outils numériques sont aussi d’une aide précieuse et offrent d’autres perspectives. C’est le moment d’aller voir
sur le site les compléments qui proposent d’autres jeux, outils et projets.

193
 MODULE

22 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Interroger sur la lecture de l’heure.  Compter de 0,5 en 0,5 sur l’ardoise le plus loin pos-
sible en 2 minutes.

Calcul mental Calcul mental

 Chronomath 10  Chronomath 10

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Problèmes simples sur l’heure du type : « Il est  Problème de proportionnalité à l’oral
12 h 15. Je pars pendant une heure. Quelle heure sera- Si une voiture consomme 5,3 litres pour 100 km, indi-
t-il quand je reviendrai ? ». (× 3) quer la consommation pour 200 km et 1 000 km.
Recherche individuelle. Correction collective.

Apprentissage Apprentissage

 Fiche Contenances  Travail sur mini-fichiers

Reprendre les mini-fichiers de chaque élève et leur
 Mini-fichier Balance et Mini-fichier Le géomètre
imposer le choix du mini-fichier pour combler ceux
Avancer à son rythme, en alternance sur les deux
les moins avancés.
mini-fichiers.

194
 MODULE

22 SÉANCE 7

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Compter de 25 en 25 en partant de 0. (× 1)  Demander la définition d’un angle droit, d’un angle
aigu et d’un angle obtus (retour sur les devoirs).
 Conversions de durée (× 6)
Exemples :
67 min = … h … min
134 sec = … min … sec
Différencier selon les compétences des élèves.

Calcul mental Calcul mental

 Demander un ordre de grandeur de 739 – 217.  Demander plusieurs façons d’écrire 4 dixièmes de
grammes.
Correction collective, comparaison des résultats à
Recherche individuelle. Correction.
l’aide de la calculatrice.
Recommencer avec d’autres exemples du même
Recommencer avec 1 389 – 479. type. (× 4)

Résolution de problèmes Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes  Afficher au tableau un problème et le lire (choisir

Résoudre un problème. un énoncé et une typologie selon les besoins des élèves).
Présenter une solution schématisée, avec un calcul et
une phrase réponse qui sont faux.
Demander aux élèves de prouver pourquoi c’est faux.
Correction collective.

Apprentissage Apprentissage
 Lecture de données  Techniques opératoires
Présenter la Fiche Programme télé. Les élèves en Entrainement sur les techniques qui posent problème.
prennent connaissance individuellement. Différencier, selon chaque élève, la technique et la taille
Puis interroger sur le programme : nom de la chaine, des nombres.
« c’est quel jour ? », durée de l’émission, « quel est le
 Mini-fichier Histoires de mesures
plus long journal d’information ? », « quelle est la durée
Il a pour objectif de travailler sur les mesures de façon
totale des publicités ? », etc.
concrète : peser, mesurer, manipuler, transvaser, etc. Il
Vous pouvez remplacer ce document par un « vrai » pro-
nécessite du matériel de classe : une balance Roberval,
gramme télé s’il vous semble lisible.
des bouteilles d’eau vides de différents formats, des cuil-
 Mini-fichier Problèmes ou boite à énigmes lères à soupe, un verre mesureur, une seringue graduée…
Il faudra préparer six objets, classés de A à F. Il peut
s’agir de boites remplies de sucre/farine/sable… Les
objets doivent répondre aux contraintes suivantes :
– mettre en place une progression sur la finesse de la
pesée, par exemple A = 250 g pour E = 190 g… ;
– l’objet B doit peser plus de 800 g ;
– l’objet C doit être une bouteille remplie de 20 cL de
liquide.
195
Notes personnelles

196
 MODULE

23
6 SÉANCES

CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

La division L a proportionnalité
Les mesures La symétrie
Le cercle La résolution de problèmes

Matériel
Chronomath 11 Chronomath 11
Fiche Exercices unités de mesure Chronomath 12
Fiches Calculs rapides 1 à 4 Fiche Problème proportionnalité
Fiche Exercices division Mini-fichier Calculus
Fiche Exercices durées Mini-fichier Histoires de mesures
Fiches Exercices cercle 1 et 2 Mini-fichier Problèmes
 iches DEVOIRS Monnaie et Chèques
F Mini-fichier Ville au trésor
à compléter
Jeu La bataille navale
Mini-fichier La balance
@ Cartes flash Fractions
Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Code-Décode

Devoirs
Pour la séance 2 : revoir les tables  our la séance 2 : relire la leçon 17 et
P
de multiplication. tracer un triangle de côtés : AB = 12 cm,
Pour la séance 3 : Fiche Devoirs 1 AC = 7 cm, BC = 6 cm.
(compléter le premier chèque). Pour la séance 3 : tracer un triangle de
Pour la séance 4 : Fiche Devoirs 2 côtés : AB = 10 cm, AC = 5 cm, BC = 6 cm.
(monnaie 1). Pour la séance 4 : tracer un triangle de
Pour la séance 5 : Fiche Devoirs 1 côtés : AB = 18 cm, AC = 14 cm, BC = 6 cm.
(compléter le deuxième chèque). Pour la séance 6 : s’entrainer à multiplier
Pour la séance 6 : Fiche Devoirs 2 par 11 cinq nombres à deux chiffres.
(monnaie 2).

197
 MODULE

23 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Convertir : 1 m 30 = … cm ; 2 m 50 = … cm ; 1 m 05  Encadrer des fractions par des entiers 
= … cm ; 15 hm = … m ; 5 m = … mm. 3
Faire un exemple avec eux : est entre 0 et 1.
4
Puis donner deux autres nombres. Pour aider/explici-
ter, utiliser la droite graduée au tableau.
 Donner un nombre décimal au centième et deman-
der l’écriture sous forme de fraction décimale. (× 3)

Calcul mental Calcul mental

 S1 : Fiche Calculs rapides 1.  S1 : interroger les tables à partir de la Fiche Suivi
 S2 : Fiche Calculs rapides 2. des tables (module 9).
 S3 : Fiche Calculs rapides 3.
 S2 : somme de décimaux, type 1,2 + 0,3. (× 5)
 S4 : Fiche Calculs rapides 4 en binômes : l’un cal-
cule à la main, l’autre à la calculatrice. Qui est le plus  S3 : Mini fichier Calculus. Compléter une fiche.
rapide ?  S4 : Chronomath 11

Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes. Résoudre un problème.

Apprentissage
4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Fiche Exercices unités de mesure  Fiche Problème proportionnalité
Tout découper et remettre ensemble les objets et
l’unité qui correspond (appariement à coller). Atelier 2
 Mini-fichier La balance
 Mini-fichier Histoires de mesures en autonomie.
Atelier 2
Atelier 3
 Fiche Exercices division
 Mini-fichier Problèmes ou boite à énigmes.
Atelier 3
Atelier 4
 Compléter :
1 jour = … h  Jeu La bataille navale : faire une partie.
1 h = … min  Proposer des additions et des soustractions de
1 min = … s décimaux. Les élèves s’autocorrigent à la calculatrice.
 Fiche Exercices durées

Atelier 4
 Géométrie : Fiches Exercices cercle.

198
 MODULE

23 SÉANCE 5

Régulation

 Construisez cette séance au plus près de vos besoins, en vous appuyant sur les conseils donnés dans la séance
de régulation du module 22 (  p. 189).

MODULE

23 SÉANCE 6

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Afficher une droite graduée au tableau. Faire lire  Interroger sur les propriétés des triangles
des graduations. Leur demander à quel nombre cor- particuliers.
respond telle graduation à l’ardoise ou la quantité
 Conversion de durées (× 5)
entre deux graduations. (× 5)
 Fiche Figures créatives : figure 3.
Proposer des graduations de 10 en 10, puis de 100 en
100. Ils doivent comprendre que c’est variable et non
nécessairement « 1 ».

Calcul mental Calcul mental

 Chronomath 11  Chronomath 12
Le fichier fourni est vierge : c’est à vous de créer un
chronomath qui vous semble le plus pertinent pour
servir de bilan au regard du profil de vos élèves

Résolution de problèmes

 Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème.

Apprentissage Apprentissage

 Fiche Figures créatives (du module 20)  Donner aux élèves une feuille blanche séparée en
Faire la figure 3 avec une contrainte : il faut un axe de deux (verticalement ou horizontalement) par un trait
symétrie. rouge. D’un côté, ils tracent une figure complexe qui
doit comporter :
 Mini-fichier Code/Décode
un triangle équilatéral ; un carré
Une fois cette figure complexe tracée et validée, ils
tracent le symétrique par rapport à l’axe rouge.
 Mini-fichiers Ville au trésor et Pays au trésor
199
Notes personnelles

200
 MODULE

24
7 SÉANCES

CE2 CM1

Objectifs majeurs du module

Bilan Bilan

Matériel
Chronomath 12 Évaluation

Mini-fichier Problèmes

Devoirs
Il n’y a pas de devoirs sur ce dernier  as de devoirs. Vous pouvez leur
P
module : vous pouvez leur demander de demander de relire les leçons de l’année
relire les leçons de l’année si cela vous si cela vous semble nécessaire.
semble nécessaire.

Bilan
Normalement, vous arrivez sur ce module Normalement, vous arrivez sur ce module à la
à la fin de l’année. Ce module est quasi fin de l’année. Ce module est quasi optionnel.
optionnel. Il a comme objectif premier l’évaluation, une
évaluation finale.
Propositions
d’évaluations Vous pouvez pour cela utiliser l’évaluation
[Link]
proposée sur le site.
com/3-fonctionnement/
propositions-devaluations/
Évaluation de fin
d’année
Il a comme objectif premier l’évaluation, une [Link]
com/3-fonctionnement/
évaluation finale. Vous pouvez pour cela utili- propositions-devaluations/
ser l’évaluation proposée sur le site.
Si certains mini-fichiers n’ont pas été termi-
nés, vous pouvez laisser les élèves repartir Si certains mini-fichiers n’ont pas été termi-
avec. Ils serviront de devoirs de vacances. nés, vous pouvez laisser les élèves repartir
avec.
Ils serviront de devoirs de vacances.

201
 MODULE

24 SÉANCES 1 À 4

CE2 CM1

Activités ritualisées Activités ritualisées

 Dictée de nombres > 1 000 sous différentes formes  Dictée de nombres (grands nombres ou nombres
(orale, à partir de l’écriture en lettres, à partir de la décimaux, ou les deux). (× 5)
représentation avec le matériel…). (× 5) Puis rangement en ordre croissant ou décroissant.

Calcul mental Calcul mental

 S1 : calculs soustractifs du type (× 6) :  S1 : interroger les tables de multiplication. (× 10)
27 – 15, 35 – 13…
 S2 : interroger les tables de multiplication. (× 10)
 S2 : faire + 20/– 20 sur des nombres > 1 000. (× 6)
 S3 : multiplier par 10, 100, 1 000 un nombre déci-
 S3 : revoir les doubles et les moitiés. (× 6) mal. (× 10)
 S4 : Chronomath 12 : évaluation  S4 : ajouter des fractions de même dénominateur.
(× 5)

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1 Atelier 1
 Utiliser le Mini-fichier Problèmes pour évaluer.  Activité à définir par vos soins sur la base des com-
pléments proposés sur le site ou sur des compétences
à retravailler.
Atelier 2
 Entrainement aux opérations (écrire des opéra- Atelier 2
tions au tableau, différencier selon les difficultés des
élèves…).  Jeu : les élèves choisissent un jeu parmi ceux utili-
sés dans l’année.
Atelier 3
Atelier 3
 Évaluation
 Mini-fichier : les élèves choisissent un mini-fichier
parmi ceux utilisés dans l’année.
Atelier 4
 Évaluation Atelier 4
 Proposer des additions et des soustractions de
décimaux.

202
 MODULE

24 SÉANCE 5 À 7

CE2 CM1

Apprentissage Apprentissage

 Sur les trois séances :  Vous allez construire ces trois séances à partir des
– évaluations à finir ; propositions suivantes :
– avancer ou finir les mini-fichiers ; – passer les évaluations finales ;
– jouer aux différents jeux utilisés dans l’année ; – finir les mini-fichiers ciblés selon les élèves ;
– faire un lapbook. – réinvestir leurs progrès dans les différents jeux utili-
sés dans l’année ;
Créer – concevoir un lapbook.
un lapbook
https://
methodeheuristique. Réaliser un lapbook
com/les/lapbooks/ [Link]
les/lapbooks/

203
Notes personnelles

204
 Index des contenus de la rubrique « Ce qu’il faut savoir »

Module 1 • Les activités orales ritualisées Module 9 • Le signe -

p. 20-22 • Le calcul mental p. 90-92 • La fleur numérique
• La résolution de problèmes (1) • Le Chronomath
• L’apprentissage • L’évaluation
• Les cartons-nombres • Le mini-fichier La ville au trésor
• Les enveloppes des tables de multiplication • Les fiches de suivi des tables de multiplication
• Le problème à l’oral • La boite à énigmes
• Le guide-âne
Module 2 • Le cahier des nombres
p. 28-29 • Rituel : Les économies Module 10 • Le mini-fichier Pyramide
• La différence entre « nombre » et « chiffre » p. 98-99 • La pensée visuelle
• Le jeu du car • Introduction des nombres décimaux
• Rituel : le nombre du jour • Le jeu des nombres en chaine
• Les techniques opératoires • La résolution de problèmes (3)
• La résolution de problèmes (2) • Le vocabulaire : perpendiculaire et parallèle
• Un rituel complémentaire en mesures
Module 11 • Les cartes mentales
Module 3 • La technique opératoire de l’addition p. 106-107 • Le calepin des nombres
p. 38-40 • Les mini-fichiers Calculus • La multiplication
• Les fractions • Le losange
• Graphique : la taille des élèves • Les problèmes de proportionnalité
Module 4 • La technique de la soustraction posée • Les difficultés dans les tracés géométriques
p. 48-50 • La résolution de problèmes • Le jeu du domino des fractions
• Le « nombre de » • M@ths-en-vie
• La droite graduée Module 12 • La reproduction numérique sur quadrillage
• Le périmètre p. 114-115 • La lecture des nombres
• Le losange • La mémorisation des tables
• Encadrer un nombre • Encadrer un nombre
• Les devoirs de la ficelle • Le jeu de la cible
Module 5 • La technique opératoire de l’addition • Rituel : l’intrus
p. 58-59 • Les enveloppes des tables de multiplication • La proportionnalité
• Les mini-fichiers Calculus
Module 13 • Le jeu de la guerre du potager
• Les fractions
p. 122-123 • Le jeu de la cible
• Graphique : la taille des élèves
• La technique de la multiplication posée
Module 6 • Les nombres de 11 à 16 • Rituel : la fraction du jour (2)
p. 66-67 • Les figures géométriques • Le livre des mesures (1)
• La boite à problèmes • Les aires
• La droite graduée
Module 14 • Le 100e jour
• Le signe =
p. 132-133 • La multilplication
• Le carré et le rectangle
• Le livre des mesures (2)
• La lecture de l’heure
• Minecraft / Minetest
Module 7 • L’angle droit • La résolution de problèmes (4)
p. 74-75 • L’explicitation
Module 15 • La boite à énigmes
• Rituel : les fractions
p. 140-141 • Les mesures
• Le rallye maths
• Le codage / la programmation
Module 8 • Le système positionnel : le jeu du collectionneur • Les mini-fichiers Calculus
p. 82-83 • Les frises géométriques • Le géoplan
• Multilplier par 10, 100, 20...
• Les nombres décimaux Module 16 • Les solides
• Rituel : la fraction du jour p. 146 • Les cocottes en papier
• Rituel complémentaire : le relevé des présences • La promenade mathématique
• Le module « arts et géométrie » • Le jeu Dépasse pas 1
• La connaissance des tables de multiplication Module 17 • Le tableau des nombres
• La division p. 152-153 • La promenade mathématique
• Les solides

205
Module 18 • Les nombres 60 à 79 Module 20 • Les nombres 80 à 99
p. 158-159 • Les outils numériques p. 172-173 • Les unités de mesure de longueur
• La multiplication « réfléchie » • L’activité des figures créatives
• Les valeurs approchées, les arrondis... • Le projet « ma maison »
• La symétrie
Module 21 • Le calendrier
• Les maths et l’Histoire
p. 182 • Se repérer dans l’espace
Module 19 • Le produit en ligne • Le jeu des cinq dés
p. 164-165 • Les problèmes de division • La division
• Les notions d’aire et de périmètre
Module 22 • La mesure de masse
• Les agrandissements et les réductions de figures
p. 190 • Les élèves en difficulté

206
Auteur : Nicolas Pinel
Édition : Marion Noesser, Frédéric Gomariz et Anne Chauvellier
Conception graphique : Anne-Danielle Naname
Couverture : Frédéric Jely et Emma Lechardoy
Coordination artistique : Emma Lechardoy
Mise en page et schémas : CGI

Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de l’environnement et qui utilise du papier fabriqué à partir
de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.