OUTILS PÉDAGOGIQUES

gie Énergie
OUTILS PÉDAGOGIQUES

Énergie
OUTILS PÉDAGOGIQUES
 J e m ’ e n g a g e
pour l ’ é n e rg i e

Avant-propos
«Les sources d’énergie s’épuisent...», «L’effet de serre provoque des changements clima-
tiques…», «La pollution de l’air met notre santé en péril...», «Le prix du pétrole atteint des
records historiques…», …
Tous les spécialistes s’accordent : pour assurer un développement durable de la planète, il
faut qu’autorités et citoyens agissent concrètement pour réduire leur consommation énergé-
tique. Les intentions ne suffisent plus, il faut des actes.
Nos enfants doivent apprendre le plus tôt possible les bons gestes. Il ne s’agit pas de ne
plus utiliser d’énergie, mais bien d’adopter des comportements qui assureront à la fois leur
confort et le développement durable de la planète.
Le dossier pédagogique «Je m’engage pour l’énergie» a été conçu pour offrir aux
enseignants l’information et la démarche nécessaires pour motiver les enfants à utiliser
rationnellement l’énergie.
Que ce dossier vous aide à développer avec vos élèves un projet citoyen, ludique et
épanouissant!

Un grand merci à tous !

Testé dans 35 classes, enrichi par les professeurs et animateurs qui ont soutenu ces classes,
relu par des inspecteurs du fondamental et du secondaire… ce dossier a été construit avec la
collaboration de nombreux partenaires.

La Région wallonne remercie vivement l’IBGE qui lui a gracieusement fourni les fichiers
originaux de cet ouvrage pour qu’elle puisse en réaliser la présente version.

Projet partiellement financé par l’Union européenne (Fonds européen de développement régional) dans le
cadre du programme INTERREG IIIC

Auteurs : Roxane Keunings pour Bruxelles Environnement - IBGE, Fabrice Lesceu pour Coren, Leen Van Gijsel pour
GREEN Belgium
Illustrateur : Benoit Lacroix
Conception graphique : Marmelade et Cible Communication
Editeur responsable : Michel
Ghislain Grégoire
GERON
Dépôt légal : D/2012/11802/104
D/2008/5322/12
Imprimé sur papier recyclé avec encre végétale
Relecture : Jacques Claessens, Nathalie Gilly, Fabrice Lesceu, Jean-Michel Lex, Marie Schippers
Avec la participation de Jérôme Peters, stagiaire
Introduction 4

•Partie 1
Je découvre les enjeux
de l’énergie 11

•Partie 2
J’agis pour ma planète 37

•Compléments

Visites et références
en énergie 53

Activités
complémentaires 57

 Introduction

Eduquer à l’Energie ? «Je m’engage pour l’énergie»

L’éducation à l’énergie s’appuie sur la prise de conscience
une démarche et des outils
des enjeux énergétiques et de leurs impacts sur l’envi- Le dossier est destiné aux élèves de 4ème, 5ème et 6ème
ronnement et la santé. Elle se doit de dépasser la simple primaire et du premier degré du secondaire.
transmission de connaissance et doit contribuer à respon- Les outils pédagogiques relatifs à l’énergie sont nom-
sabiliser les élèves dans leurs habitudes de consomma- breux. La particularité de ce dossier est de proposer
tion de l’énergie. une démarche dont l’aboutissement est l’engagement
Si ce projet permet aux élèves d’acquérir des savoirs en personnel de l’élève à agir pour sa planète.
matière d’éveil scientifique prévus par le programme
officiel, il trouve surtout son intérêt dans la construction
d’un projet citoyen par lequel les élèves exerceront
leurs compétences dans de nombreux domaines. Le
La démarche : la pédagogie de
programme fait sans cesse appel aux trois compétences l’engagement
transversales :
La démarche est construite en 3 étapes :
• Relationnelle : via des travaux de groupe, la réalisa-
tion collective d’un projet, l’écoute des autres... a Je découvre les enjeux de l’énergie. Cette pre-
•
Instrumentale : en suscitant la curiosité, l’autonomie mière partie relève de l’acquisition de connaissances sur
le concept d’énergie : définitions, histoire, utilisation de
dans la recherche d’information et en travaillant la
formulation de synthèses ou l’emploi de graphiques,... l’énergie à la maison, impacts sur la santé, sur l’envi-
ronnement, etc. Il s’agit de donner aux élèves les bases
• Métacognitive : en faisant appel à l’observation du nécessaires à la compréhension des enjeux de l’énergie
fonctionnement de son propre corps et des raisons qui poussent à la consommer autrement.
Au terme de cette découverte, les élèves pourront
Eduquer à l’énergie ne se résume donc pas à l’acquisition décider s’ils s’engagent ou non à agir et passer ainsi à la
de connaissances scientifiques… et loin de là ! seconde partie du cahier.

4
a J’agis pour ma planète. Cette seconde partie
Les outils
propose aux élèves de diagnostiquer leurs habitudes en
matière d’énergie et d’évaluer la gestion de l’énergie
dans leur école. Sur base de ces constats, les élèves sont a Le cahier de l’énergie. Chaque élève travaillera
avec son cahier de l’énergie. Celui-ci se compose d’une
amenés à agir concrètement pour améliorer les choses,
au niveau personnel et/ou collectif. première partie consacrée à la découverte des enjeux et
d’une seconde partie consacrée aux phases d’action et de
bilan. Le cahier servira à l’élève tout au long du projet,
a Je dresse le bilan. Très courte mais essentielle, la il y notera les étapes clés du projet de la classe mais y
conclusion permet aux élèves de prendre du recul par trouvera également l’information à retenir, des jeux, des
rapport à leur engagement, d’évaluer les actions me- exercices, des idées.
nées, de repréciser les raisons qui les ont le plus motivés
à agir, d’envisager leur comportement à long terme alors
que le projet se clôture.
a Le cahier du professeur. En plus des «bonnes ré-
ponses» du cahier de l’élève, il précise de quelle manière
introduire le sujet et quelles activités complémentaires
La pédagogie de l’engagement consiste à encourager les réaliser avec les élèves pour aller plus loin.
individus à s’approprier les thèmes enseignés, à changer
d’eux-mêmes leur comportement, ainsi qu’à intégrer les
valeurs fondamentales du projet. Elle vise à mettre en
a Les activités complémentaires. Proposées dans
le cahier du professeur, ce sont des activités complète-
action et à responsabiliser l’apprenant en le considérant ment indépendantes dont l’objectif est d’enrichir l’une ou
comme un acteur dont il faut éveiller la motivation. Elle l’autre information. Pendant la phase de découverte, la
repose sur les principes de liberté (l’apprenant a la choix) phase d’audit de l’école et la phase de réalisation des ac-
et de primat de l’action (l’objectif est d’obtenir des actes). tions, selon le temps et la nature de l’activité, le profes-
Pour ce faire, il faut s’assurer que le processus comporte seur choisit de la faire ou non sans que cela ne perturbe
une indication claire de ce que la personne peut faire. la philosophie du projet principal.

5
 Le d o s s i e r e n u n
Partie 1 Je découvre les enjeux de l’énergie

L’homme et l’énergie durée conseillée 1 matinée pages 13 à 18

Objectif
Découvrir les notions de base : formes, sources et énergie renouvelable
Points abordés
1. Mon corps et l’énergie
2. La petite histoire de l’énergie
3. Les différentes énergies
4. Les énergies renouvelables et non renouvelables

L’énergie au quotidien durée conseillée 1 matinée pages 19 à 25

Objectif
Passer de la notion abstraite d’énergie au concret. D’où vient l’électricité ?
Comment chauffe-t-on une maison ? D’où vient l’essence que l’on consomme ?
Points abordés
1. Notre consommation d’énergie
2. La facture énergie d’une famille
3. L’énergie pour se déplacer
4. L’énergie pour se chauffer
5. L’énergie qui fait fonctionner nos appareils électriques

Pourquoi consommer moins d’énergie ? durée conseillée 1 matinée pages 27 à 32

Objectfif
Découvrir les conséquences de la consommation d’énergie sur l’environnement
et sur l’équilibre géopolitique de la planète.
Points abordés
1. L’avis des élèves
2. L’épuisement des énergies fossiles et nucléaire
3. Le renforcement de l’effet de serre et le réchauffement climatique
4. Les diverses pollutions

Quelles solutions apporter ? durée conseillée 2 heures pages 33 à 36

Objectif
Prendre conscience que chaque acteur de la société a un rôle à jouer et que celui des parti-
culiers n’est pas négligeable. Donner la possibilité aux élèves de choisir de s’engager à faire
quelque chose
Points abordés
1. Le rôle des différents acteurs de la société
2. Le choix de s’engager personnellement et/ou de mener un projet de classe

6
clin d’oeil !
Partie 2 J’agis pour ma planète
L’énergie dans notre école durée conseillée 2 jours pages 39 à 44

Objectif
Faire le point sur comment et par qui est gérée l’énergie au sein de l’école
Les étapes
1. Les comportements individuels en matière d’énergie
A. Identifier les mauvaise habitudes
B. Mes bonnes et moins bonnes habitudes
C. Les bonnes et moins bonnes habitudes des élèves de l’école
2. L’audit énergétique de l’école
A. L’enquête dans les locaux
B. L’interview d’un responsable

Notre plan d’action durée conseillée 1 jour pages 45 à 50

Objectif
Agir concrètement chez soi, dans sa classe, dans son école
Les étapes
1. Pourquoi agir sur l’énergie ?
2. Comment agir ?
3. Avec qui agir ?
Les acteurs de l’école
4. Je change mes habitudes
Mon contrat d’engagement et notre charge énergie
5. Nous agissons dans l’école
Le plan d’action de l’école

Notre bilan durée conseillée 2 heures pages 51 à 52

Objectif
Valoriser le travail accompli, évaluer les actions entreprises, rappeler les motivations
de départ et ouvrir une porte sur l’avenir : quelles sont les perspectives énergétiques
dans l’école pour les années à venir ?

Les étapes
1. Bilan personnel
2. Bilan de notre plan d’action
3. Perspectives
Que faire pour consommer moins d’énergie dans l’école dans les années à venir ?

7
 Conseils d’utilisation gie du projet et laisserait les élèves sur un sentiment
d’échec, ce qu’il faut éviter.
Le dossier a été construit selon une certaine logique. Il est L’idéal est de réaliser au moins une action dans chacun des
préférable de réaliser les chapitres dans l’ordre proposé pour 4 axes proposés : sensibiliser, changer les comportements,
éviter d’aborder un exercice sans avoir préalablement défini mener une action technique et convaincre des décideurs.
les notions dont on aura besoin pour le réaliser.
En fin de projet, on est souvent plus tenté de passer
L’énergie est un concept vaste et complexe. Les diffé- à autre chose que de s’arrêter pour faire le bilan des
rentes notions seront apprises dans le premier cahier «je actions menées. Pourtant, l’évaluation de son travail
découvre les enjeux de l’énergie». est une démarche essentielle dans l’apprentissage
Il est divisé en quatre chapitres, chacun finalisé par un de l’élève. Il est donc vivement conseillé de finaliser
document récapitulatif intitulé «ce qu’il faut en retenir». officiellement le projet par cette étape de conclusion et
Quelle que soit la durée du projet réalisé avec les élèves, de l’accompagner d’une visite ou d’une animation qui
il est recommandé qu’ils aient assimilé le contenu de ces récompenserait les élèves de tout le travail accompli.
quatre fiches «ce qu’il faut en retenir».
On ne peut que vous conseiller de donner du temps aux
élèves pour que ces notions s’assimilent correctement Combien de temps y consacrer ?
et de ne pas réaliser les quatre chapitres dans la même
Ce dossier vous propose un projet de classe, aussi est-il
semaine.
difficile d’estimer le temps nécessaire à sa réalisation
Au dernier chapitre du premier cahier, on propose aux complète.
élèves de choisir de s’engager ou non à poursuivre. C’est
Dans «le dossier en un clin d’œil», on vous propose une
une étape importante dans la psychologie de l’engage-
estimation du temps, basée sur l’hypothèse que le cahier
ment. Les élèves pourront d’autant mieux s’approprier
énergie est complété en classe et qu’aucune activité com-
le projet.
plémentaire n’a été ajoutée.
Dans le second cahier «j’agis pour ma planète», les élèves Dans ce cas, la durée est estimée à 4 matinées et 4
seront motivés à agir. Peut-être devrez-vous jouer le rôle journées.
de modérateur de leur enthousiasme.
Pour le plan d’action prévu dans la seconde partie du
dossier, il serait bon de ne réaliser qu’une seule action
à la fois. Définir un plan d’action trop ambitieux qui ne
pourra pas se réaliser serait pénalisant pour la pédago-

8
a Si vous avez moins de temps à a Si vous voulez y consacrer plus de
consacrer : le dossier en 6 h de cours temps
et une journée d’action A vous de choisir, parmi toutes les activités complé-
1 étape / cahier
ère mentaires, celles qui illustreront les aspects du cahier
«Je découvre les enjeux de l’énergie» en 4 x1 heure. qui vous intéressent le plus.
Ce chapitre a été conçu de manière à ce que l’élève Vous pouvez également approfondir l’aspect «action»
découvre par lui-même les principales notions de du projet et réaliser un projet d’envergure, que ce
l’énergie : jeux de mots, énigmes, travaux de groupe, soit en matière de sensibilisation ou de changement
exercices mathématiques, etc. Pour gagner du temps, concret de gestion de l’énergie.
la matière peut être vue sans passer par les exerci-
ces de groupe (qui prennent beaucoup de temps) et a Si vous êtes professeur dans le premier
certains exercices peuvent être faits en devoir comme cycle du secondaire
introduction au cours qui sera donné ensuite. Les qua-
Il vous sera plus difficile d’obtenir des plages horaires
tre fiches «ce qu’il faut en retenir» pourront guider
longues. Pour aller plus loin, il vous faudra fonctionner
le professeur pour construire son intervention en une
à la carte. N’hésitez pas à contacter d’autres profes-
heure par chapitre.
seurs pour construire un projet commun. Les activités
2ème étapE / CAHIER proposées sont très nombreuses et devraient intéresser
«J’agis pour ma planète» en 1 journée et 2 heures. autant un professeur de mathématiques, de sciences,
Différentes manières sont envisageables pour dimi- de français, d’histoire ou même de langues (ce dossier
nuer le temps à consacrer à cette partie. Un aspect est publié en français et en néerlandais dans les deux
qui nous paraît cependant incontournable est l’enga- langues nationales par l’IBGE).
gement personnel des élèves et de la classe à agir.
Cette partie peut donc se résumer à l’éco-test fait
en classe, l’audit énergétique appliqué au local de
la classe pour aboutir à l’engagement des élèves à
suivre un comportement, à la charte énergie de la
classe et à la mise en œuvre d’une action technique.
Cette journée sera suivie de deux heures de cours
consacrées à l’évaluation du projet.

ti r à la d é co uv e rt e d e l’énergie.
u’à par
Il ne vous reste plus q
Bon projet !

9
10

Partie 1
J e découvre les enjeux
de l’énergie
11
 Bienvenue dans le m

matière d’énergie.
onde

Qu’est-ce que l’énergie ?

de l ’ é n e rg i e
La première partie de ce cahier est consacrée
à l’acquisition des connaissances de base en

Où l’homme la trouve-t-il depuis la préhistoire ?

!
D’où vient l’électricité ?
Comment chauffe-t-on une maison ?
Pourquoi faut-il aujourd’hui consommer moins d’énergie ?

Via des schémas à compléter, des leçons de vocabulaire, des observations, des
travaux de groupe, des exercices mathématiques, les enfants répondront par eux-
mêmes à ces différentes questions.
Les informations à retenir seront récapitulées en fin de chapitre.
Ils seront ainsi prêts à aborder la seconde et plus importante partie de ce projet :
agir pour la planète en connaissance de cause.

J e d é co u v re e r g i e
x d e l ’ é n
l e s e nj e u 13

rgie
L’homme et l’éne
19

dien
L’énergie au quoti
27

mer mo ins d’énergie ?

Pourquoi consom
33

apporter ?
Quelles solutions

12
! L’homme et l ’ é n e r g
1 Mon corps et l’énergie
i e

2 La petite histoire de l’énergie

3 Les différentes énergies
14

15

16

16
4 Les énergies renouvelables et non renouvelables
18
5 Ce qu’il faut en retenir

13
 1. MON CORPS ET L’ENERGIE
Objectif : Donner un sens concret et lié au vécu des Déroulement
enfants au concept complexe qu’est l’énergie. 1 • En partant des deux expressions connues données
Compétence visée : ÉVEIL : Appréhender une réalité dans le cahier, lancer une recherche d’expressions
complexe. Faire preuve de curiosité pour observer en connues ou inventées en lien avec l’énergie.
utilisant tous ses sens. 2 • Faire lire par un élève le paragraphe d’introduction
Démarche : L’énergie est une notion difficile à définir sur l’analogie au corps de l’enfant et demander
puisque, par nature, l’énergie est invisible et ne se per- ensuite à chaque enfant de se représenter et de
çoit que lorsqu’elle se transmet d’un objet à un autre. En compléter l’exercice.
partant du vécu de l’enfant, de son propre corps, des no- 3 • Mettre en commun.
tions aussi complexes que les sources, la transformation
et l’utilisation de l’énergie vont pouvoir être précisées.

Cahier de l’élève page 6

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Je déborde d’énergie
C’est l’énergie du désespoir
Je puise dans mes réserves
J’ai un coup de pompe
J’écoute NRJ

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Le soleil le système digestif produire de la

chaleur (maintenir la
La nourriture les muscles température à 37°C)
Le moral le cerveau faire battre le cœur
….. ….. courir
grandir
jouer
travailler
+KE …..

+ EVgi^Z&#?ZY‚XdjkgZaZhZc_ZjmYZaɂcZg\^Z#8]Ve^igZ&#AÉ]dbbZZiaɂcZg\^Z

14
2. LA PETITE HISTOIRE DE L’ENERGIE
Objectif : Découvrir comment l’homme a exploité les Déroulement
sources d’énergie au long de son histoire. 1 • Répartir la classe en 3 groupes. A chaque groupe,
Compétence visée : ÉVEIL : Repérer et noter une infor- confier une des trois actions et leur demander la
mation issue d’un croquis. liste chronologique des moyens utilisés par l’homme
Démarche : En s’aidant d’illustrations représentant trois depuis la préhistoire pour la réaliser, ainsi que les
époques différentes, les élèves vont s’interroger sur les sources d’énergie utilisées. Ils peuvent s’aider des
moyens que l’homme a utilisés pour réaliser trois actions illustrations mais tout ne s’y retrouve pas forcément.
différentes : se déplacer, s’éclairer et se chauffer. Selon
le moyen utilisé, ils devront trouver avec quelle source 2 • Chaque groupe présente son travail, discussion avec
d’énergie il fonctionnait. les élèves si quelqu’un connaît un autre moyen qui
n’a pas été cité ou s’il n’est pas d’accord avec la chro-
nologie présentée.

Cahier de l’élève page 7

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SE
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LA
SOURCE

-ES
INVENTIONS
D£mNERGIE

Le
  cheval
        animale
 
La charrue animale
  bâteau
Le       et éolienne
musculaire  
Le train fossile : le charbon
  vélo
Le        musculaire
 
La voiture fossile : le pétrole
L’avion
  fossile
    :le pétrole
 
€
1OUR
SE
CHAUFFER


LA
SOURCE

-ES
INVENTIONS
D£mNERGIE

Le feu
  végétale
      : le  bois
   
Dormir à plusieurs
ou dans
   les étables
        animale
      
Poêle à bois végétale : le bois
Poêle
    à charbon
     : le
fossile   charbon
      
Le chauffage électrique
Le chauffage
      central
     fossile : gaz  électricité
  ou  mazout

€
1OUR
S£mCLAIRER


LA
SOURCE

-ES
INVENTIONS

D£mNERGIE

  feu
le   et les  torches
   végétale
     : bois
 
la
  lampe
    à huile
 végétale
    ou animale
 
la chandelle/bougie végétale ou animale

l’ampoule     l’électricité
 
              
EVgi^Z&#?ZY‚XdjkgZaZhZc_ZjmYZaɂcZg\^Z#8]Ve^igZ&#AÉ]dbbZZiaɂcZg\^Z ,

15
 3. LES DIFFERENTES ENERGIES
4. LES ENERGIES RENOUVELABLES ET
NON RENOUVELABLES
Objectif : Définir les principales formes d’énergie ainsi que l’illustration. Durée : 2 à 3 min par poste (après 2
la notion d’énergie renouvelable. ou 3 rotations, les mots deviendront plus difficiles
à trouver, les enfants pourront dès lors utiliser des
Compétence visée : SAVOIR LIRE : Interpréter les uni-
dictionnaires, leurs référents pour trouver des mots
tés graphiques et orthographiques
de même racine).
Démarche : Sur base de 7 illustrations d’énergie
différentes, on lance une leçon de vocabulaire : recherche
3 • A la fin du 7 ème
tour, mise en commun et classification
des mots.
de mots en lien avec l’illustration, utilisation de référents,
classification des mots. Suite à cette activité, les enfants 4 • Retour au cahier pour compléter les pages 8 et 9.
complètent le cahier. Activité complémentaire 1
Déroulement Je fabrique un moulin à vent : propose, via un
bricolage très facile, de réfléchir sur les perspectives
1 • Créer au sein de la classe 7 postes : à chacun des qu’offre l’énergie éolienne.
postes , disposer une des 7 illustrations données à la
page suivante et une feuille vierge. Suggestion : Le WWF a publié la brochure «20 expérien-
ces pour comprendre les principes de fonctionnement des
2 • Diviser les élèves en 7 groupes, les faire circuler à énergies renouvelables» (à partir de 10 ans). Vous pouvez
tour de rôle dans les 7 postes. La consigne : noter
obtenir ce document en contactant le WWF. Cela fait par-
sur la feuille autant de mots possibles en lien avec
tie du jeu «la boîte énergie».

Cahier de l’élève pages 8 à 9

elables
des énergies renouv

non renouvelables

Les matières radioactives

les matières fossiles :
le gaz, le pétrole
le charbon

Le vent
L’eau
Les végétaux
Le soleil
Les hommes et
les animaux

16
17
 5.L’HOMME ET L’ENERGIE :
CE QU’IL FAUT EN RETENIR

Objectif : Récapituler les notions et les informations Déroulement : A faire tous ensemble en classe,
importantes découvertes dans ce chapitre. individuellement ou en devoir…
Démarche : Ce qu’il faut retenir est déjà fixé. Les en-
fants doivent seulement achever les phrases de manière
à ce que l’information soit complète.

Cahier de l’élève page 10


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   renouvelables
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    renouvelables


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18
 u quotidien
L’énergie a
20
1 Notre consommation d’énergie
21
2 Notre facture d’énergie
22
3 L’énergie pour se déplacer
23
4 L’énergie pour se chauffer
24
5 L’énergie qui fait fonctionner nos appareils électriques
25
6 Ce qu’il faut en retenir

19
 1. NOTRE CONSOMMATION D’ENERGIE
Objectif : Découvrir l’omniprésence de l’énergie dans 3 • Chaque groupe communique ses réponses. La classe
notre quotidien. complète si nécessaire. Les élèves complètent leur
Compétence visée : EVEIL : Repérer et noter une infor- cahier.
mation issue d’un croquis. 4 • Lire ensemble le point «Le sais-tu ?».
Démarche : Utiliser une représentation de notre société Suggestion : aborder une réflexion sur le thème de
pour annoter toutes les utilisations directes de l’énergie. «l’énergie grise», l’energie nécessaire à la fabrication et
Matériel nécessaire : Planche dessinée de l’énergie au transport des objets qui nous entourent (produits
annexée à la brochure. jetables, produits importés,…). Sur l’affiche on peut
partir du jeans du magasin «B.Jeans» ou de l’ananas
Déroulement
vendu à l’épicerie.
1 • Répartir la classe en 3 groupes. A chaque groupe, Activité complémentaire 4
demander de prendre note de toutes les utilisations
J’interroge mes grand-parents : Il ne faut pas remonter
de l’énergie à l’école, à la maison et en ville.
si loin dans l’histoire pour voir évoluer de manière très
2 • Montrer à l’ensemble de la classe la planche des- importante notre consommation d’énergie... Il suffit de
sinée pendant 1 minute puis laisser les enfants demander à ses grand-parents comment cela se passait
compléter dans leur cahier, la colonne correspondant quand ils étaient petits, disons dans les années 50. Vos
à leur situation, sans la planche sous les yeux. élèves partiront enquêter et peut-être reviendront-ils
avec de bonnes idées pour consommer moins d’énergie.

Cahier de l’élève pages 12 à 13

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20
2. NOTRE FACTURE D’ENERGIE
Objectif : Identifier les postes budgétaires importants en par rapport à la consommation dans une maison
matière de consommation d’énergie dans le quotidien (et donc hors transport) ?
d’une famille. 6 • Lire ensemble le point «le sais-tu ?» consacré à
Compétence visée : MATHÉMATIQUES : Comparer des l’école.
fractions de grandeurs. 7 • Introduire l’objectif des 3 chapitres suivants :
Démarche : On donne à l’élève les fractions que repré- découvrir le lien concret entre leurs gestes quoti-
sente chaque poste énergétique d’une facture domes- diens (augmenter le chauffage, allumer la télévision
tique. L’élève doit ensuite compléter la légende du ou les lumières, prendre la voiture,..) et la consom-
graphique correspondant. mation d’énergie.
Déroulement Remarque : les 3000e/an sont basés sur :
• 2000 litres de fuel de chauffage à 0,5e litre
1 • Introduire le chapitre et son objectif. • 1000 litres de diesel à 1e/litre pour la voiture
2 • Lire avec les élèves le début de l’exercice. • 5500 kWh d’électricité à 0,18e/kWh pour ce ménage
3 • Laisser les élèves compléter individuellement la légende. dont l’eau chaude sanitaire est produite par un chauf-
fe-eau électrique à accumulation.
4 • Corriger en commun.
Mais d’autres montants et d’autres répartitions sont
5 • Poser la question suivante : au sein d’une école, la possibles. Pourquoi ne pas demander aux élèves de faire
répartition des frais d’énergie sera-t-elle la même ?
leur propre bilan ?
Quelles sont, à leur avis, les principales différences

Cahier de l’élève pages 14 à 15


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############## chauffer la maison
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21
 La suite du chapitre se divise en trois parties. Leur objectif chauffage et la consommation de mazout ou de gaz qui
est d’établir le lien entre pousser sur un interrupteur et s’ensuit, entre se déplacer en voiture et les quantités de
une centrale électrique, entre augmenter d’un degré le pétrole extraites de l’autre côté de la planète.

3. L’ENERGIE POUR SE DEPLACER

Objectif : Apprendre les filières d’approvisionnement Déroulement
des énergies de déplacement. 1 • Introduire l’exercice en lisant le texte d’introduction.
Compétence visée : SAVOIR LIRE : Interpréter les uni- 2 • Lancer la recherche de vocabulaire.
tés graphiques et orthographiques.
3 • Lancer la reconstitution de la filière des carburants.
Démarche : Suite à une recherche de vocabulaire, les
élèves reconstituent le chemin de l’énergie : de l’extrac- 4 • Corriger en commun.
tion du pétrole jusqu’au réservoir de la voiture. Activité complémentaire 8 (p.91)
Sur le chemin de l’école.
Activité complémentaire 5 (p.75)
Je calcule la facture «déplacements» de ma famille.

Cahier de l’élève page 16

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22
 4. L’ENERGIE POUR SE CHAUFFER
Objectif : Comprendre le principe de fonctionnement du Démarche : Utiliser la comparaison de deux situations
chauffage. pour expliquer le principe de l’échange de chaleur.
• Établir un lien entre la production de pétrole ou de Déroulement : Parcourir le chapitre avec les élèves.
gaz et le geste d’augmenter de 1°C la température de sa
chambre.
Compétence visée : EVEIL : Mettre en évidence des
relations entre deux variables. Recueillir des informations
par des observations.

Cahier de l’élève pages 17 et 18

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23
 5. L’ENERGIE QUI FAIT FONCTIONNER
NOS APPAREILS ELECTRIQUES
Objectif : Comprendre comment on fabrique l’électricité. Démarche : Acquisition de connaissances via l’observa-
• Établir le lien entre le fait de consommer de l’électri- tion et la comparaison de deux situations.
cité et consommer des énergies fossiles ou nucléaires Déroulement : Parcourir le chapitre avec les élèves.
Compétence visée : EVEIL : recueillir des informations
par des observations.

Cahier de l’élève pages 19 à 21

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24
6. L’ENERGIE AU QUOTIDIEN :
CE QU’IL FAUT EN RETENIR
Objectif : Récapituler les notions importantes Déroulement : A faire tous ensemble en classe,
découvertes dans ce chapitre. individuellement ou en devoir...
Démarche : Ce qu’il faut retenir est déjà fixé.
Les enfants doivent seulement achever les phrases de
manière à ce que l’information soit complète.

Cahier de l’élève page 22

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    électroménagers
                    
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 aɂXdaZ!aɂélectricité
 6               ZiaZXchauffage
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fjZhaZheajh^bedgiVcih#

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    •8#

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25
26
 con so mm er
Pourquoi ?
moins d’ én erg ie
1 A mon avis 28

2 Les gisements d’énergies fossiles et nucléaire 29

3 L’effet de serre 30

4 Les pollutions diverses 31

5 Ce qu’il faut en retenir 32

27
 1. A MON AVIS
Objectif : Faire émerger l’état de connaissance des Démarche : Lancer le débat au départ d’une question
élèves. générale.
Compétence visée : FRANÇAIS : Savoir s’exprimer :
mobiliser ses connaissances pour élaborer des contenus.

Cahier de l’élève page 24

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2. LES GISEMENTS D’ENERGIES FOSSILES
ET NUCLEAIRE
Objectif : Faire prendre conscience aux enfants qu’un jour 3 • Corriger en commun.
on ne disposera plus des énergies fossiles ou nucléaire.
4 • Répondre aux questions tous ensemble.
Compétence visée : MATHEMATIQUES : Opérer sur des
grandeurs dans des situations de proportionnalité.
5 • Finir avec la question ouverte sur l’équilibre
politique de la planète en animant un petit débat
EVEIL : Mettre en évidence des relations entre deux variables.
avec les élèves.
FRANÇAIS : Savoir s’exprimer : mobiliser ses connaissances
pour élaborer des contenus. 6 • Noter les idées principales du débat.
Démarche : Les enfants vont calculer le nombre d’an- 7 • Pour récapituler les réflexions sur ce dernier point,
nées durant lesquelles nous pouvons disposer encore de lire en classe le point «le sais-tu ?».
ces ressources (en supposant que la consommation mon- Suggestion : «la boîte énergie» : Ce jeu coopératif
diale reste identique à aujourd’hui et que de nouveaux créé par le WWF permet aux enfants de se lancer concrè-
gisements ne soient pas trouvés). tement le défi de vivre les activités quotidiennes avec
Déroulement une quantité d’énergie disponible limitée… la classe y
arrivera-t-elle ?
1 • Introduire les calculs du premier tableau et préciser
si nécessaire.
2 • Laisser compléter les tableaux et l’exercice suivant
par les élèves individuellement.

Cahier de l’élève pages 25 à 26

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va s’amplifier car le manque d’énergie va empêcher les pays

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29
 3. L’EFFET DE SERRE
Explication: Tout corps chaud rayonne vers les corps céleste très froide (T° < -50° C). Au contraire, les nuages
plus froids que lui : le Soleil vers la Terre, la Terre vers présents la nuit vont créer une couverture protectrice et
l’Espace… il fera plus doux.
La température sur Terre résulte de l’équilibre entre les Lorsque du CO2 est diffusé dans l’atmosphère, les apports
apports de chaleur du soleil et les pertes de chaleur vers solaires (rayonnement de courte longueur d’onde) sont
la voûte céleste. Par exemple, il fait particulièrement diminués. L’équilibre thermique est modifié : la Terre se
froid les nuits étoilées car la Terre rayonne vers la voûte réchauffe.

Objectif : Comprendre le principe naturel de l’effet Activité complémentaire 2 : «L’effet de serre, c’est
de serre. pas sorcier» : le DVD de l’émission «c’est pas sorcier»
• Comprendre le rôle que joue notre surconsommation consacré à l’effet de serre est une excellente manière de
d’énergie sur le renforcement de l’effet de serre. comprendre le phénomène et d’aller plus loin dans les
notions abordées.
• Se rendre compte des conséquences importantes d’un
réchauffement climatique. Activité complémentaire 7 : Du CO2 dans les
transports. Nos voitures rejettent-elles vraiment du CO2 ?
Compétence visée : EVEIL : Recueillir des informations Grâce à un indicateur chimique, les élèves vont visualiser
par des observations
cette pollution et se rendre compte très concrètement
FRANÇAIS : Savoir lire : Elaborer des significations
que rouler en voiture participe au renforcement de l’effet
Démarche : Utiliser la comparaison de deux situations de serre.
pour expliquer le principe. Laisser s’exprimer les enfants
Activité complémentaire 3 : La mer monte ! La tem-
afin de découvrir ce qu’ils ont entendu à ce sujet.
pérature moyenne sur terre augmente et la mer monte.
Déroulement : Parcourir le chapitre avec les élèves. Une petite expérience va montrer aux élèves qu’elle ne
«monte» pas à cause de la fonte des glaciers mais bien à
cause de la dilatation de l’eau sous l’effet de la chaleur.

Cahier de l’élève pages 27 à 28

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Changement des climats à l’échelle mondiale et locale.


 Modification des éco-systèmes : disparition de certaines

espèces végétales et animales, apparition d’espèces
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gZeVgiZkZghaÉZheVXZ# Migration des populations : inondations, tempêtes,
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30
4. LES POLLUTIONS DIVERSES
Objectif : Découvrir d’autres conséquences néfastes liées Déroulement
à la surconsommation de l’énergie. 1 • Diviser la classe en 5 groupes. Chaque groupe choisit
Compétence visée : FRANÇAIS : Savoir lire : Elaborer un article, le lit et le présente aux autres élèves.
des contenus et significations 2 • Discuter ensemble des différents articles et noter
Démarche : Lecture d’articles de presse. toutes les conséquences négatives que vous retenez
suite à ce débat.

Cahier de l’élève pages 29 à 32

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 5. P
OURQUOI CONSOMMER MOINS D’ENERGIE 
:
CE QU’IL FAUT EN RETENIR

Objectif : Récapituler les notions et informations Déroulement : A faire tous ensemble en classe,
importantes découvertes dans ce chapitre. individuellement ou en devoir...
Démarche : Ce qu’il faut retenir est déjà fixé. Les en-
fants doivent seulement achever les phrases de manière
à ce que l’information soit complète.

Cahier de l’élève page 33

effet

imatiques

ollution

sources pluies one

7,5

32
Quelles t e r ?
solu tion s a p p o r
1 Qui peut faire quoi ? 34

2 Je m’engage pour l’énergie ? 35

3 Ce qu’il faut en retenir 36

33
 1. QUI PEUT FAIRE QUOI ?
Objectif : Faire prendre conscience que chaque acteur 3 • Répartir la classe en autant de groupes qu’il y a
de la société a un rôle à jouer et que celui des particu- d’acteurs répertoriés.
liers n’est pas négligeable. 4 • Lancer le jeu de rôle : chaque groupe est un acteur et
Compétence visée : FRANÇAIS : orienter sa parole, son doit présenter, après avoir accompli une recherche,
écoute en tenant compte de la situation de communication. les actions qu’il peut entreprendre à son niveau.
EVEIL : récolter des informations par la recherche docu- 5 • Recherche et présentation par chaque groupe.
mentaire et la consultation de personnes ressources. 6 • Parcourir et compléter le cahier.
Démarche : Par un jeu de rôle, recenser les actions
que chaque acteur de la société peut entreprendre pour
diminuer la consommation d’énergie ou augmenter le Remarque : il est intéressant de faire prendre
recours aux énergies renouvelables. conscience que nous sommes acteurs de l’énergie à tous
les niveaux :
Déroulement : • en nous déplaçant,
1 • Poser le problème : comment diminuer l’impact de • en achetant des produits à faible «énergie grise»,
notre consommation d’énergie sur l’environnement ? • en diminuant la température de nos locaux,
2 • Poser la question ouverte aux enfants : Qui peut agir ? • en limitant la consommation de produits surgelés,
Noter tous les acteurs potentiels. • en limitant nos déchets,
• …

Cahier de l’élève pages 36 à 37

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34
2. JE M’ENGAGE POUR L’ENERGIE?
Objectif : Pour transformer des idées en actions, une Déroulement :
étape indispensable doit être réalisée : le choix person-
nel et motivé de s’engager à le faire. Ce chapitre y est
1 • Parcourir le cahier.
consacré. 2 • Discuter ensemble de la possibilité d’aller plus loin et
d’entreprendre la seconde partie du cahier.

Cahier de l’élève page 38

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35
 3. CE QU’IL FAUT EN RETENIR
Objectif : Récapituler les notions et informations impor- Déroulement : A faire tous ensemble en classe, indivi-
tantes découvertes dans ce chapitre. duellement ou en devoir….
Démarche : Ce qu’il faut retenir est déjà fixé. Les en- Activité complémentaire 15 : L’électro de l’énergie.
fants doivent seulement achever les phrases de manière Cette activité vous propose de concevoir votre propre
à ce que l’information soit complète. électro et de tester en jouant les connaissances acquises
par les élèves tout au long de ce chapitre «Je découvre
les enjeux de l’énergie».

Cahier de l’élève page 39


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36
Partie 2
J’agis pour ma planète

37

J’agis pour ma
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38
 L ’ é n e rg i e
dans n o t r e é c o l e

1 Les comportements individuels en matière d’énergie :

l’éco-test énergie

40
A Identifier les mauvaises habitudes énergétiques

41
B Mes bonnes et moins bonnes habitudes

42
C Les bonnes et moins bonnes habitudes des élèves de l’école

2 L’audit énergétique de l’école 43

39
 Cahier de l’élève pages 44 à 45
1. LES COMPORTEMENTS INDIVIDUELS EN
MATIERE D’ENERGIE
Connaître ses habitudes est la première étape à réaliser ensuite utilisé pour enquêter au sein de l’école et décou-
si on veut améliorer ses comportements. Pour ce faire, vrir quels sont les comportements individuels à améliorer
nous vous proposons d’utiliser un éco-test qui permettra en priorité. Les résultats de cette enquête constituent
aux élèves de situer leur comportement en matière de le premier outil de diagnostic de «L’énergie dans notre
consommation d’énergie. Ils découvriront ainsi leurs bon- école». Il sera affiché en classe.
nes et moins bonnes habitudes. Ce questionnaire sera

A. IDENTIFIER LES MAUVAISES HABITUDES ENERGETIQUES

Objectif : Choisir les conseils URE (Utilisation Rationnelle un maximum de conseils pour consommer moins
de l’Energie) de la classe. d’énergie.
Démarche : En se basant sur une bande dessinée et sur l’éco- 2 • Parcourir le cahier pour préciser comment choisir les
test énergie, les élèves vont lister tous les conseils auxquels ils conseils URE de la classe.
pensent pour consommer moins d’énergie. Cela vaut la peine 3•Revenir sur le bilan des comportements individuels de
de laisser les enfants s’exprimer et phosphorer. Cela peut don- l’école et choisir ensemble les conseils que vous retenez.
ner des résultats étonnants ! Dans un projet précédent, un petit 4 • Essayer de formuler ces conseils de manière dynami-
garçon s’est engagé à moins se salir pour que sa maman fasse que et humoristique.
moins de lessives et donc … consomme moins d’électricité ! Activité complémentaire 8 : Sur le chemin de
Ensuite sur base du bilan des comportements individuels l’école : Cartes et latte en main, les élèves vont mesurer
de l’école, ils vont choisir parmi tous ces conseils ceux qu’ils la quantité de CO2 qu’ils libèrent en se rendant tous les
souhaitent porter en priorité. Il est conseillé de se limiter à matins à l’école... Peut-être découvriront-ils une solution
maximum 10 conseils de manière à concentrer le message et pour diminuer cette émission de gaz à effet de serre ?
amplifier ainsi son efficacité.
Activité complémentaire 9 : Ampoules économiques
Déroulement : ou classiques ? Une ampoule économique porte bien
1 • Observer la bande dessinée, revenir sur les ques- son nom... Mesurez le gain énergétique et économique
tions de l’éco-test et discuter librement pour lister réalisé si on l’utilisait en classe.

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- Je m’habille chaudement en hiver à l’extérieur comme à l’intérieur;
- J’utilise mon vélo pour les petits trajets et je prends les transports en
. JEFOUJGJFS
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IBCJUVEFT commun pour les plus longs;
- Je dégage mes radiateurs;
3NVaR` R[`RZOYR YN YV`aR QR a\b` YR` P\[`RVY` ]\b_ zcVaR_ QR - J’éteins la télévision quand je ne la regarde pas;
TN`]VYYR_ YÀz[R_TVR =\b_ PRYN c\b` ]\bcRg c\b` V[`]V_R_ QR YÀRea_NVa
QR YN /1 ^bV `bVa - Je ne laisse pas les appareils électriques branchés ou en veille;
- J’installe mon bureau près d’une fenêtre;
-HEREAN
OA
NgRAEHHA
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@’gJANCEA

- Je ferme la porte du réfrigérateur;
- Je ne gaspille pas l’eau chaude;
- Je prends une douche à la place d’un bain;
- Je pose un couvercle sur les casseroles;
- J’installe des néons et des ampoules économiques;
- Je ferme les tentures ou les volets pendant la nuit;
- Je baisse la température la nuit ou en cas d’absence;
- Je diminue mon chauffage de 1 degré;
- Je place des vannes thermostatiques pour adapter la température en
fonction de chaque pièce;
- J’éteins le chauffage quand j’aère;
- Je ferme portes et fenêtres quand je chauffe une pièce;
))
- Je ne laisse pas le chargeur de GSM branché.

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L’URE vise à prendre en compte simultanément trois facteurs : l’énergie,
l’économie et l’environnement. Utiliser rationnellement l’énergie,
>che^g‚YZ»AɂcZg\^ZYZcdigZeaVcƒiZWaZjZ¼DG869:!8G9EYjEd^idj"8]VgZciZh# c’est se servir de l’énergie avec parcimonie et efficacité,
chercher systématiquement à en faire un usage optimal.

)) EVgi^Z'#?ÉV\^hedjgbVeaVcƒiZ#8]Ve^igZ&#AɂcZg\^ZYVchcdigZ‚XdaZ EVgi^Z'#?ÉV\^hedjgbVeaVcƒiZ#8]Ve^igZ&#AɂcZg\^ZYVchcdigZ‚XdaZ )*

40
B. MES BONNES ET MOINS BONNES HABITUDES
Objectif : Identifier les bonnes et mauvaises habitudes Déroulement :
des élèves. 1 • Les élèves complètent le test.
Démarche : La mise en situation via un «eco-test» 2 • Ils mesurent leur score et prennent connaissance du
énergie. message adapté à leur score.
3 • Ils reprennent le questionnaire et classent chaque
comportement en fonction du résultat obtenu.

Cahier de l’élève pages 46 à 48

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41
 C. LES BONNES ET MOINS BONNES HABITUDES DES ELEVES
DE L’ECOLE
Objectif : Identifier les comportements à améliorer col- b] Les données pour déterminer le classement des
lectivement dans l’école. bonnes et mauvaises habitudes de la collectivité.
Démarche : Réaliser une enquête auprès d’un échan- Il devra pour cela compléter la grille des résultats
tillon d’élèves de l’école. pour son propre échantillon.

Déroulement : 5 • Mettre en commun les résultats, compléter la grille

des résultats pour l’échantillon complet.
1 • Exposer la démarche aux élèves.
6 • Compléter le tableau de présentation des résultats :
2 • Définir et choisir un échantillon représentatif. «Les comportements individuels en matière d’énergie».
3 • Mener l’enquête : confier 5 enquêtes par élève en 7 • Faire une version commune sur panneau pour affi-
précisant à chacun le «profil» de l’élève qu’il doit cher ce premier résultat en classe.
interviewer.
4 • Faire calculer par chaque élève ses résultats :
a] Le résultat individuel de ses 5 enquêtes. Il devra
connaître le nombre de , de et de que
compte son propre échantillon.

Cahier de l’élève pages 49 à 52

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CPOOFT
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EVgi^Z'#?ÉV\^hedjgbVeaVcƒiZ#8]Ve^igZ&#AɂcZg\^ZYVchcdigZ‚XdaZ ).

42
2. L’AUDIT ENERGETIQUE DE L’ECOLE

Les fenêtres et portes sont sans cesse ouvertes, les radia- 4] Réaliser l’enquête.
teurs surchauffent, les lumières restent allumées pendant 5] Dresser le bilan énergie du local.
les récréations… ou au contraire votre école gère correcte- 6] Présenter les résultats.
ment l’énergie ?
3 • Etablir le Plan Energie de l’école.
Pour le découvrir, nous vous proposons un audit très simpli-
fié afin de dresser le Plan Energie de l’école. 4 • Faire une version commune sur panneau et l’afficher
à côté de l’affiche sur les comportements individuels
Objectif : Identifier les points forts et les points faibles
de la gestion de l’énergie au sein de l’école. Activité complémentaire 9 : Ampoules classiques ou
économiques. Cette activité permet de comparer, chiffres à
Démarche : Envoyer les élèves par petits groupes pour
l’appui, ces deux types d’ampoules.
enquêter dans différents locaux de l’école. Sur base de
cet audit, dresser le Plan Energie de l’école. Activité complémentaire 10 : Je relève les compteurs.
Déroulement : Cette activité est proposée pour identifier les consomma-
tions parasites : le week-end ou en soirée, il se peut que
1 • Description de la mission aux élèves : leur expliquer l’école continue à consommer… Relever les compteurs peut
ce qu’ils vont entreprendre et pourquoi (lecture du
mettre en évidence un gaspillage inattendu.
début du cahier ou introduction par le professeur).
Activité complémentaire 11 : Je mesure les consomma-
2 • Suivre les étapes du chapitre «Mon école sous la tions cachées. Cette activité permet d’ajouter des chiffres à
loupe» :
l’évaluation des consommations énergétiques de l’école.
1] Établir la liste des différents types de locaux et
faire le plan simplifié de l’école. Activité complémentaire 12 : Je relève les températures.
2] Répartir le travail d’enquête entre les groupes Cette activité permet d’affiner l’analyse de la régulation
d’élèves. pour répondre à cette question : «L’école est-elle chauffée
3] Comprendre le questionnaire d’enquête. la nuit et les week-ends ?»

Cahier de l’élève pages 54 à 65

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Classe salle des professeurs

réfectoire cage d’escalier
Couloir secrétariat
salle informatique la salle d’étude
Salle de gym bureau de la direction
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43
44
 Le P l a n d ’ Ac t i o n
l ’ é co l e de

1 Pourquoi agir sur l’énergie ? 46

2 Comment agir ? 46

3 Avec qui agir ?

47
Les acteurs de l’école

4 Je change mes habitudes

48
Mon contrat d’engagement et notre Charte Energie

5 Nous agissons dans l’école - Notre Plan d’Action 49

Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 2 . Le Plan d’Action de l’école 45

 1. POURQUOI AGIR ? 2. COMMENT AGIR ?
Aujourd’hui, plus personne ne nie le lien entre la consom- Partons d’exemples :
mation d’énergies fossiles et le constat que la Terre se • Un distributeur de boissons qui reste allumé la nuit et
réchauffe. Plus personne ne peut ignorer l’augmentation le week-end consomme environ 250 e/an d’électricité,
du coût des énergies. dont près de la moitié pour la lampe… Une horloge
L’école est concernée. Le devenir de la Terre préoccupe économise les 2/3 de cette consommation.
les jeunes, le poste énergie pèse lourd dans le budget de • Le chauffage doit être totalement coupé la nuit et le week-
fonctionnement. La consommation annuelle moyenne se end. Ceci génère 10% d’économie supplémentaire par
situe autour de 40 e/élève en électricité et 120 e/élève rapport au simple abaissement de température nocturne, y
en combustible. Ceci représente une moyenne de 4e/m2 compris en tenant compte de la relance du matin.
en élctricité et 12e/m2 en chauffage. • Pas de vannes thermostatiques sur les radiateurs des cou-
Environ 20% de la consommation électrique est consom- loirs ? Alors coupez manuellement un radiateur sur deux
mée la nuit et le week-end ! pour maintenir une température suffisante de 16° C.
. Un ordinateur éteint mais pas totalement coupé du
Et dans votre école, que disent les factures ?
réseau demande 10 à 15 W de «standby», donc 10 à 15
e/an puisque 1 watt permanent génère environ 1e/an
sur la facture d’électricité !
• Un mètre d’une tuyauterie non isolée de 5 cm de diamè-
tre, parcourue par de l’eau à 60° C dans une ambiance
à 20° C perd 60 W... Chaque mètre représente donc une
ampoule de 60 W qui resterait allumée !
Faire découvrir ces actions possibles par les élèves, c’est
éducatif et cela renforce l’idée qu’il n’y a pas de fatalité
dans ce domaine : nous pouvons tous agir !
Remarque : Des valisettes d’appareils de mesure peuvent
être empruntées afin d’organiser un audit de l’école par
les élèves. Plus d’infos ? Tapez «réussir énergie» sur le site
energie.wallonie.be et vous trouverez toutes les infos utiles !

Cahier de l’élève pages 68 à 69

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46
3. AVEC QUI AGIR ?
Les enfants n’ont pas tout pouvoir et ne peuvent à eux Objectif : Identifier qui peut agir au sein de l’école en
seuls diminuer la consommation d’énergie de leur école. matière d’énergie.
Pour mener certaines actions, vous devez obtenir l’accord
Démarche : Réfléchir ensemble aux personnes qui vont
de la direction ou du pouvoir organisateur, le soutien
pouvoir aider à concrétiser le plan d’action.
(financier et organisationnel) de l’association de parents
ou du comité de participation, la participation du personnel Déroulement : Répondez avec les élèves aux trois ques-
d’entretien,… La mise en place de ce projet énergie est tions qui sont posées.
donc une excellente occasion de s’attarder un instant sur le Suggestion : Vous pouvez également réaliser un
fonctionnement de l’école. schéma «Les acteurs de l’école et de l’énergie» à afficher
en classe.

Cahier de l’élève page 70


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47
 4. JE CHANGE MES HABITUDES :
MON CONTRAT D’ENGAGEMENT ET NOTRE
CHARTE ENERGIE
«Seuls les actes nous engagent. Nous ne sommes donc Déroulement :
pas engagés par nos idées, ou par nos sentiments, mais
par nos conduites effectives*». Voilà résumée en quelques
1 • Faites compléter par les élèves la charte de la classe
et affichez-la (elle peut être collée sur un panneau
mots la notion d’engagement qui s’applique bien dans le
plus grand, les élèves peuvent décorer le panneau
cas des changements de comportements. L’éducation doit
de photos, de slogans, etc).
s’accompagner de la mise en action. Et pour cela, l’élève doit
s’engager et laisser des traces de son engagement, prendre 2 • Faites compléter le contrat d’engagement personnel.
une décision, la mettre par écrit et la signer pour s’investir de
la mission de respecter cette décision. Activité complémentaire 15 : Un engagement bilingue.
Objectif : Concrétiser l’action par un engagement officiel. Cette activité vous propose un autre support pour permettre
aux élèves de s’engager à consommer moins d’énergie.
Démarche : La classe s’engage via une charte, l’élève
via un contrat.
Matériel nécessaire : Affiche : La Charte Energie.

* «Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens»

de RV. Joule et JL Beauvois, Presses Universitaires de Grenoble

Cahier de l’élève pages 71 à 73

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48
5. NOTRE PLAN D’ACTION
Pour que l’action de la classe soit complète et efficace , il faut • créer et construire un emblème de l’énergie (un soleil par
veiller à ce qu’elle aborde les 4 catégories : sensibilisation, exemple qui reprend les conseils de la charte) et l’installer à
changement de comportements, action technique, décideur. la vue de tous dans l’école
Par contre, le Plan d’Action peut être défini en étapes succes- • une exposition
sives. La classe peut choisir de commencer à travailler sur • une chanson qui sera présentée lors de la fête de l’école ou
un public cible ou concentrer son attention sur une action dont les paroles seront données à tous les élèves et parents
précise. Cela évite de mener de front plusieurs projets au • un jeu de l’oie pour sensibiliser petits et grands
risque de n’en terminer aucun. Il est plus valorisant pour une • créer un roman photo de l’énergie
classe d’avoir pu tenir son engagement, même modeste, que • organiser une fête de l’énergie avec toute l’école
de n’avoir su clôturer aucun projet. Changement de comportements
Un logiciel simple d’encodage des consommations de chauf- • instaurer des charges «éteindre la lumière» dans les classes
fage et d’électricté permettant de visualiser l’évolution des • instaurer un calendrier énergie : tous les 15 jours, un des 10
consommations, en tenant compte des variations clima- conseils est mis à l’honneur par des actions particulières et
tiques, est disponible sur les sites «énergie» des Régions tous les élèves sont invités à le suivre
wallonne et bruxelloise. • action «carton rouge ou bonbon» : pendant une récréation,
Objectif : Amener la classe à définir un programme les élèves passent dans chaque classe (et pourquoi pas
d’action pour l’environnement. Toucher un plus large public. salle des professeurs, secrétariat, direction, …), contrôlent 4
points en énergie (l’éclairage, les appareils électriques qui
Déroulement : Suivre les instructions du cahier de l’élève. fonctionnent, les fuites d’énergie, l’état des radiateurs,…)
Suggestions et selon le résultat, laissent des cartons rouges ou des
Sensibilisation bonbons. Lorsque la récré est finie, les élèves repassent
dans chaque classe et expliquent aux autres pourquoi ils ont
• une présentation de la charte dans les différentes classes
reçu ces bonbons ou cartons rouges et les invitent à changer
leurs mauvaises habitudes.
• organiser une journée «énergie» ou une journée «pull» :
(Suite page 50)

Cahier de l’élève pages 75 à 77 >

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49
 tout le monde vient avec un pull et on diminue le chauffage • s’assurer que rien ne fonctionne pendant la nuit ou le week-
de l’école de 1 degré end
• organiser une vente d’ampoules économiques • éteindre les lampes dans les distributeurs de boissons
• couper par horloge le distributeur de boissons la nuit et le
actions techniques week-end (consommation ± 250 e/an)
• mise au minimum des radiateurs dans les couloirs
• pose d’un thermomètre dans chaque classe Actions auprès de décideurs
• placement de joints sur les portes battantes • écrire au PO (ou l’inviter) pour lui présenter les résultats de
• fabrication de boudins isolants (tissu ou toile cirée bourré de votre audit énergie
papier journal) pour porte ou fenêtre • présenter votre travail au comité de participation afin qu’il
• dégagement et dépoussiérage des radiateurs intègre le Projet Energie dans le projet d’établissement
• placer des vannes thermostatiques • demander un financement pour installer des parkings vélos
• entourer les tuyaux de chauffage mal isolés par de l’isolant • présenter votre travail à la direction et lui demander à quel
• éclairage minuté dans les couloirs niveau elle peut vous aider
• éclairage différencié (permettre d’allumer les néons éloi- • intervenir lors d’une réunion de l’association de parents
gnés des fenêtres sans allumer ceux qui en sont proches)
• mettre des multiprises à interrupteur au secrétariat, dans la Plus de détails techniques sur chacune de ces mesures
salle des profs, dans la salle informatique (coût, mise en œuvre…) sur le site «Réussir avec l’énergie»
• installer des ampoules économiques de la Région wallonne.
• remplacement d’1 tube TL sur 2 par un tube économique ou Activité complémentaire 16 : L’électro de l’énergie :
de plus faible puissance construire un jeu interactif pour apprendre l’énergie.
• réaliser les photocopies recto-verso
• pose d’un isolant au dos des radiateurs
Activité complémentaire 17 : Le roman photo de l’éner-
gie : scénario, prise de vue, message à définir… un bel
• dans les locaux où il fait froid ou sombre, laisser «entrer» le
soleil exercice pour un résultat qui peut être saisissant de qualité.
• mettre des ferme-portes automatiques aux portes à grand Activité complémentaire 10 : Le jeu de l’oie de l’URE :
passage ce jeu traditionnel est revu pour permettre aux élèves de
• rafraîchir la peinture des murs avec des couleurs claires découvrir les exemples concrets de l’ URE.
• faire réparer les entrées d’air parasites

Cahier de l’élève pages 75 à 77

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######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

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######################################################################################################## ########################################################################################################

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6Xi^dch G‚hjaiVihViiZcYjh 6Xi^dch G‚hjaiVihViiZcYjh

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

######################################################################################################## ########################################################################################################

,+ EVgi^Z'#?ÉV\^hedjgbVeaVcƒiZ#8]Ve^igZ'#AZEaVcYÉ6Xi^dcYZaɂXdaZ EVgi^Z'#?ÉV\^hedjgbVeaVcƒiZ#8]Ve^igZ'#AZEaVcYÉ6Xi^dcYZaɂXdaZ ,,

50
 Notr e B i l a n

51
 NOTRE BILAN
Voici les dernières pages du dossier. Nous espérons que Suggestions :
le projet vous aura beaucoup apporté, à vous comme à
vos élèves. Mais pour qu’il soit vraiment complet, il vous
1 • Passer le relais.
Analyser les possibilités de sensibiliser une classe
faut le clôturer dignement et officiellement. C’est ce que
plus jeune à reprendre le projet énergie l’année
vous propose ce dernier chapitre.
suivante et poursuivre la mise en place d’un nouveau
Objectif : Finaliser le projet d’Utilisation Rationnelle de plan d’action.
l’Energie.
2 • Elargir le débat :
• Evaluer la satisfaction des élèves. - à la démocratie : mettre en évidence le rôle citoyen
• Evaluer les actions entreprises. qu’ils ont joué, les difficultés qu’ils ont rencontrées
• Inscrire les projets menés dans le long terme. pour faire changer les choses, pour se faire entendre
ou comprendre,
Déroulement : - et pourquoi pas à la mondialisation : mettre notre
1 • Demander aux élèves d’écrire un texte exprimant ce société en perspective face à des millions de gens
qui les aura marqués et ce qu’ils en retiendront. qui n’ont pas accès comme nous à l’énergie.
2 • Discuter ensemble du projet sur base des questions 3 • Organiser une visite ou une activité festive pour
proposées. récompenser les élèves. Le dernier chapitre de ce
3 • Discuter sur les décisions à prendre ou les actions cahier reprend une liste non exhaustive des visites,
à mener pour que le projet puisse se poursuivre contacts et sources à approfondir.
l’année suivante.

Cahier de l’élève pages 80 à 82

 JM"PeU9_`SPP9M
 JM"Pe79ePSg_9eM"Pe
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'   9R` ]\V[a` ]\`VaVS` ' ZiaVhZch^W^a^hVi^dcf VadghfjZaZhVXi^dch
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Zh|kZc^g# "

  6Y zaNVa b[R S\V` Z\[ ]_\WRa z[R_TVR

  >bR SNV_R ]\b_ P\[`\ZZR_ Z\V[` QÁz[R_TVR QN[` YÁzP\YR YÁN[[zR ]_\PUNV[R ,

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52


V isites et références
en énergie

53
 Liste non exhaustive
des ressources en Wallonie sur le theme de

l’energie
Compagnons d’éole
Facilitateurs Education Energie Spécialité : énergies renouvelables,
matériel «grandeur
ou sur site propre à
projet pédagogique réelle», animations dans les écoles
Pour vous aider à développer un
dan s votre école, vous Cul-des-Sarts.
visant les économies d’énergie
rs Edu cation-Energie» : Renseignements  : 060 37 78 65 • [email protected]
pouvez contacter les «Facilitateu
wallonne, leur www.compagnons-eole.be
ils sont mandatés par la Région
intervention est gratuite.
CPECN/CRIE de Mariemont
et énergies «du
Ils peuvent participer à des réun
ions de travail et Spécialité : énergies renouvelables
et de serre,
suggérer des démarches concrèt
es, par exemple : futur», l’énergie et son histoire, l’eff
élèves réalisent animations dans les écoles.
appareils de mesure à l’appui, vos
place leur propre Renseignements : 064 23 81 10
un audit de l’école et mettent en
ergi e. [email protected]
programme d’économie d’én
lement sur les Empreintes/CRIE de Namur
Les facilitateurs vous informent éga et expériences sur
ressources et animations rela tives à l’éducation à Spécialité : chasse au «gaspi», jeux
ns dans les écoles.
l’énergie disponibles en Walloni e. les économies d’énergie, animatio
Renseignements : 081 22 96 28 •
[email protected]
Renseignements: 04 366 22 68
www.empreintesasbl.be
[email protected]
ou [email protected]
Le club des petits débrouillards
www.educ-energie.ulg.ac.be des expériences
Spécialité : découvrir l’énergie par
e, énergies
très simples à réaliser, effet de serr
écoles.
renouvelables, animations dans les
cation à
Associations spécialisées en édu
40 30
Renseignements : 02 268
www.lespetitsdebrouillards.be
[email protected] •
l’énergie
de Liège
Education-Environnement/CRIE
Apere  oire et enjeux de
les, animations Spécialité : sources d’énergie, hist
Spécialité : les énergies renouvelab l’énergie, utilisation rationnelle
de l’énergie, effet de
dans les écoles. serre, animations dans les écoles.
Renseignements : 02 218 78 99 •
[email protected] ou
Renseignements : 04 250 75 05
[email protected] • www.apere.org julie.gomez@education-environnem
ent.be
be
www.education-environnement.
Coren
it environnemental ale 
Spécialité : éco-management et aud Fondation polaire internation
, animations es sur l’énergie,
des écoles primaires et secondaires Spécialité : dossiers pédagogiqu
dans les écoles, appui à la mise en
place d’un plan leur site internet
animations flash disponibles sur
ie dans l’école. rces d’énergie,
d’utilisation rationnelle de l’énerg (environ 1 minute 30) sur les sou
Renseignements : 02 640 53 23 • ts liés à la
@coren.be
les énergies renouvelables, les reje
info
et leurs effets sur le
www.coren.be combustion des énergies fossiles
climat et la santé…
Vents d’Houyet 
Renseignements : 02 543 06 98 •
www.educapoles.org
les, en particulier
Spécialité : les énergies renouvelab
site, Han-Sur-Lesse
l’énergie du vent ; animations sur Valbiom
ou Mesnil-Eglise. issues de la
Spécialité : énergies renouvelables
Renseignements  : 082 68 96 76 les.
biomasse, animations dans les éco
[email protected] •
.be
www.vents-houyet
Renseignements : 081 62 71 84 • info @valbiom.be
www.valbiom.be

54
 Le Pass (Frameries)
Green Belgium  propose des
ux de l’énergie et Ce musée de «science et de société»
Spécialité : outils pédagogiques, enje expositions interactives permanent
es et temporaires,
l’énergie, animations
gestes simples pour économiser des expériences, des spectacles et
une foule
dans les écoles. connaissance de tous.
d’évènements pour le plaisir et la
Renseignements : 02 209 16 34 •
[email protected]
Renseignements : 070 22 22 52 •
www.pass.be
www.greenbelgium.org
L’expérimentarium (Bruxelles)
,
WWF Par une promenade de la découverte
sur les
Spécialité : dossiers pédagogiques l’expérimentarium de l’ULB prop ose une série
inte écologique de
changements climatiques, empre d’expériences scientifiques pour faire
découvrir la
l’école, animations dans les écoles. physique aux enfants. Cette prom
enade peut être
Renseignements : 02 340 09 39 •
[email protected]
orientée «énergie».
www.wwf.be
Renseignements : 02 650 56 18
entarium
www.ulb.ac.be/musées/expérim
Kreativa
les, énergies
Spécialité : animations dans les éco
société liés à
renouvelables, enjeux et choix de
rgétique.
l’énergie, modes de production éne Centres régionaux d’initiation à
[email protected] 
Renseignements : 071 45 22 78 • l’environnement (CRIE)
Renseignements : www.crie.be
Nature et l’Homme 
Association Nicolas Hulot pour la
tes pour
Spécialité : outils pédagogiques, ges Villers-La-Ville
économiser l’énergie. Harchies
Renseignements : 087 22 96 57 •
[email protected]
Mariemont
www.fnh.org Mouscron
Liège
Greenpeace
es, changements Eupen
Spécialité : dossiers pédagogiqu
gie. Spa
climatiques et économies d’éner
Modave
Renseignements : 02 274 02 00 •
[email protected]
www.greenpeace.be
Fourneau-Saint-Michel
Anlier
s
Environnement et Découverte Namur
isation des énergies
Spécialité : exposition – jeux , util
nt et la santé.
et conséquences sur l’environneme
Renseignements : 065 84 02 • 80 edas [email protected]
es.o rg
www.environnement-et-decouvert

Centres éducatifs sur la science

La maison de la science (Liège)
attaché à l’ULg
Ce lieu de découverte scientifique
tes et temporaires
propose des expositions permanen
ment liés à
sur de nombreux thèmes, notam
explicatifs, des
l’énergie, à travers des panneaux
visite est encadrée
expériences et manipulations. La
par un animateur.
04 366 50 15
Renseignements : 04 366 50 04 ou
[email protected] • www
.masc.ulg.ac.be

55
 Héliomobile
Sites web
d’un chauffe-eau
Il s’agit d’une remorque équipée
www.educ-energie.ulg.ac.be permettant d’obtenir
ergie» lancée à solaire complet grandeur réelle
Site de l’action «Réussir avec l’én solaire. La Région
Il rassemble des de l’eau chaude grâce à l’énergie
l’initiative de la Région wallonne. osition des écoles. Sa
à l’énergie, wallonne met ce matériel à disp
informations utiles pour l’éducation Eco-Conseil (Namur)
d’un projet citoyen gestion est assurée par l’Institut
en particulier la mise en œuvre éventuel à un
e, animations qui propose également le recours
au sein de l’école : idées à la pell
«défis énergie» dans animateur spécialisé.
proposées par des associations,
Renseignements : 081 74 45 46
la classe et dans l’école… [email protected]

www.energie-environnement.ch
es manières d’utiliser
Propose de découvrir les différent
des conseils
l’énergie dans la maison ainsi que Ouvrages pédagogiques
organisé sur base
pour l’économiser. Le contenu est
et interactives, usion en éducation à
d’illustrations graphiques, animées Réseau Idée – Information et diff
ser de pièce en
très attrayantes permettant de pas l’environnement.
équipements.
pièce et de parcourir les différents de deux malles
L’onglet «recherche» donne accès
à une série d’articles Centre de documentation et prêt
) : les sources
également illustrés. Ce site et vrai
ment très adapté aux «énergie» (8-12 ans et 12-18 ans
les, l’utilisation
jeunes élèves. d’énergie, les énergies renouvelab
rationnelle de l’énergie.
www.energie-namur.be outils,
Informations et conseils pour com
prendre et agir dans Base de données en ligne sur les
chaque pièce de la maison ou à l’éc
ole, jeux, audit mise à jour régulière :
ogiques/
énergétique réalisé par les élèves… www.reseau-idee.be/outils-pedag
95 70
Renseignements : 02 286
sandrine.hallet@reseau-idee-be •
www.reseau-idee.be
www.inrp.fr/lamap
pédagogiques
Présente de nombreuses activités cette base de
ent sur l’énergie. Un exemple de fiche fournie par
scientifiques dans la classe, notamm données :
www.energyoffice.org
tions nécessaires
Site multilingue, fournit les informa
bureaux ou L’énergie à petits pas
pour bien utiliser l’énergie dans les
réal iser
à l’école ainsi que des outils pour
Robin (illustration).
son propre audit. Auteur(s) : François Michel (texte),
Éditeur : Actes Sud Junio r.
rééd. 2008 en couleur
www.labo-energetic.eu Date et lieu d’édition : 2003 -
élèves une série Approche : infos / conseils.
Ce «laboratoire virtuel» propose aux 24x16cm, ISBN : 2-7427-4543-2.
e, à partir d’objets Support : livre/album 79 pages,
de défis pour économiser l’énergi Thème(s) : énergie.
es à analyser une
familiers. Ces défis invitent les élèv Public(s) : enfants, jeunes.
r des améliorations
situation précise en vue de propose Tranche d’âge : 8 à 14 ans
ergie.
pour réduire la consommation d’én d’énergie, énergie fossile,
Mots clés : énergie, consommation
able, pollution…
énergie nucléaire, énergie renouvel
www.teachers4energy.eu
pour enseigner de
Présente de nombreuses activités Présentation : L’essentiel est dit
dans cet ouvrage ludique,
s de l’énergie hèse complète et illustrée
manière ludique et active les thème adapté aux 9 ans et plus. Une synt
s renouvelables et , leur histoire et leur
aux élèves de 6 à 12 ans : énergie expliquant les différentes énergies
Quiz .
e aux instituteurs. répartition. Pour terminer par un
économies d’énergie. Ce site s’adress
Évaluation pédagogique :
aide à la compréhension,
> Suscite la prise de conscience,
s (con naissances).
apporte des information
n au publ ic cible, présente un fil
> Fond-forme en adéquatio
trations de qualité.
conducteur, une structuration, illus

Infos pratiques :
> Mode de diffusion : en librairie.
> Prix indicatif : 12 €.

1916
Source : Réseau IDée - Cote : FM
56
 Activités complémentaires
our l’ener g ie
Je m’engage p
 Ac t i v i t é s e n t a i r e s
co m p l é m
l’ é n e r g ie
I. je d é c o u v r e 60
1
Activité à vent
Je fabrique un moulin
2 63
Activité pas sorcier
L’effet de serre, c’est
3 68
Activité
La mer monte
4 72
Activité
ds parents
J’interroge mes gran
5 75
Activité ép lacements» de ma fa
mille
le la fa ct ure «d
Je calcu
6 80
Activité é
Des appareils mangeurs d’électricit
7 88
Activité
ports
Du CO2 dans les trans
8 91
Activité
cole
Sur le chemin de l’é
9 97
Activité ou économiques
Ampoules classiques
10 101
Activité
Jeu de l’oie à faire so
i-même
r l’ é n e r g ie à l’ é c o le
u
11
II . j’ e n q u ê t e s 104
Activité mations cachées
Je mesure les consom
12 108
Activité rs
Je relève les compteu
13 112
Activité
Bus ou voiture ?
14 115
Activité tures
Je relève les tempéra
j’ a g is p o u r l’ é n e r g ie
II I.
15 120
Activité gue
Un engagement bilin
16 121
Activité
L’électro de l’énergie
17 122
Activité nergie
Le roman photo de l’é

58
I. J e d é c o u v r e
l ’ é n e rg i e

59
 Activité 1 JE FABRIQUE UN MOULIN A VENT
Durée 1 à 2 heures Age 10-12 ans

Cette activité vous offre l’occasion de divertir vos élè- Objectifs

ves tout en abordant un thème d’actualité:
Sensibiliser les élèves aux sources d’énergie
l’utilisation du vent comme énergie renouvelable.
renouvelables.
Les éoliennes apparaissent de plus en plus dans notre
pays. Et lorsque l’on sait qu’une éolienne de 2 MW Comprendre le principe d’un moulin à vent.
peut à elle seule satisfaire la consommation électrique Apprendre à appliquer l’énergie éolienne par
de 1000 familles… on se rend compte que l’énergie un exercice concret.
éolienne, ce n’est pas que du vent...
L’énergie éolienne est en forte augmentation en Matériel
Belgique. En 2003, 78 éoliennes étaient réparties sur Fiche élève 1 «Je fabrique un moulin à vent».
le territoire; leur production électrique s’élevait alors
Matériel pour le moulin à vent (par moulin)
à 88,2 GWh. En 2004, avec l’installation de nouvelles
un morceau carré de papier (solide) de 15 sur 15 cm
éoliennes, la production est passée à 132,9 GWh, soit
deux perles
une augmentation de 50%.
une latte
un crayon
En 2003 Production des ciseaux
Région wallonne un clou avec tête (4 à 5 cm) et un marteau
16 éoliennes 28,3 GWh un petit bâton fin, de section carrée (1 x 1 x 40 cm)
Région Flamande le vent
62 éoliennes 59,9 GWh
Région Bruxelles-Capitale Déroulement
0 éolienne 0 GWh Donner un exemplaire de la fiche élève
Belgique à chaque élève.
78 éoliennes * 88,2 GWh
Suivre les indications sur la fiche.
*auxquelles il faut rajouter 72 éoliennes de faible puissance chez des particuliers
Commenter les questions après la réalisation.
Toutefois, le potentiel de développement de l’éolien
on-shore (sur terre) n’est pas très élevé en Belgique.
D’une part, la densité d’habitat limite fortement le
nombre de sites d’implantation. D’autre part, les
vents à l’intérieur du pays n’atteignent en moyenne
que 18 km/h. Or, la vitesse idéale pour optimiser le
rendement d’une éolienne est estimée à 54 km/h.
Et la puissance fournie est proportionnelle au cube
de la vitesse du vent. Si le vent double de vitesse, la
puissance électrique est multipliée par 23 = 8 ! C‘est
aussi dans ce but que les pylones sont de plus en plus
hauts!
L’implantation d’éoliennes sur le Thorntonbank, en
Mer du Nord, à 30 km de la côte constitue le premier
projet de type off-shore (sur mer). Il comprendra, d’ici
2010, 60 éoliennes. La production annuelle pourrait
atteindre entre 710 et 1000 GWh, soit suffisamment
pour couvrir la consommation annuelle de 200 000 à
300 000 foyers.

60
fiche eleve
1
Je fabrique
un moulin a vent
t-il ?
Que te fau d e p a p ie r (s olide) de 1
5 sur 15 cm
u carré
un morcea
s
deux perle
une latte
un crayon
x rteau
des ciseau cm ) et un ma
ec tête (4 à 5 1 x 40 cm)
un clou av e se ct io n carrée (1 x
ton fin, d
un petit bâ
le vent
Mode d’emplo
Etape 1: Trac
i
e les diagonal
papier carré. es du morceau
Coupe avec le de
diagonales (à s ciseaux le lon
peu près jusq g des
u’à mi-chemin
).
Etape 2: Ave
c le clou, perc
du papier et e un trou au
un trou dans centre
prudent! Fais ch aque coin. So
attention de is
papier. Enfile ne pas déchir
une perle sur e r le
le clou.
Etape 3: Plie
une pointe de
ramenant vers chaque coin e
le centre (san n la
Passe le clou s imprimer de
dans les quat pli).
tes pliées, pu re trous des p
is dans le trou oin-
ensuite la de du centre. En
uxième perle file
maintenant fi su r le clou. Tu d
xer le clou su ois
délicatement r le bâton. En
le clou dans le fonce
marteau. Veill bâton à l’aide
e à ce que le du
trop serré sin m oulin ne soit
on le vent ne pas
tourner. pourra pas le
faire

Questions

Quelle source d’énergie utilise-t-on ici?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quand utilises-tu cette source d’énergie dans la vie de tous les

jours ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

61
 Place le moulin dans le vent. Comment se fait-il que le moulin ne tourne
pas toujours à la même vitesse?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cherche un endroit où il y a beaucoup de vent. Décris cet endroit

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Comment s’appellent les moulins à vent modernes ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A quoi servent les moulins à vent modernes?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Peut-on produire de l’électricité avec l’énergie éolienne un jour où il

n’y a pas de vent?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Certaines personnes sont contre l’implantation de turbines éoliennes.

Sais-tu pourquoi?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nne
u? le éolie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sais-t U n e s e u
rtante. . C’est
Le .ne. rg ie tr ès impo
. ou r 1 0 0 0 familles
ue
urce d’é tricité p n Belgiq
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

u n e s o ir l’ é le c t il is é e e
est ut fourn n plus u
Le vent s s ique pe d e plus e
c la t e t
ille. . . . . . du. v.en. . . . . . . . . . . . . . t. qu. e. le vent
s
. d.e t.a .
ie il fau
i l’énerg
. . . . . . . . . . . . . . . . . .

pourquo l’ é le c tricité. c t io n n e bien, o ptimale

. Or
ir e d e e fo n v e n t
r pr.od. u . . .r q. u.e l’. é.oli.en.n . . t. la. v.ite. ss.e .du. . . 8.km . Par
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u p o u r
prév illes.
000 fam
de 200
62
Activité 2 L’EFFET DE SERRE,
C’EST PAS SORCIER
Durée 2 heures (exploitation complète) Age 10-14 ans

Pour aborder l’effet de serre, l’équipe de l’émission Exploitation

«C’est pas sorcier» nous livre une émission spéciale L’émission se divise en plusieurs séquences regrou-
que nous vous proposons d’exploiter afin de dresser pées en trois parties:
un premier tableau. Cette émission est disponible via 1 L’effet de serre:
le site www.lamediatheque.be, référence «L’effet de un phénomène naturel que l’homme dérègle !
serre, un coup de chaud sur la planète», TT6507. a. L’effet de serre, un phénomène naturel.
b. L’histoire du climat: il change !
Objectifs c. Le gaz carbonique.
Sensibiliser au rôle déterminant de nos choix de vie d. Les autres gaz à effet de serre.
et de leurs impacts sur le fonctionnement du climat. 2 Le climat se réchauffe ! Quelles conséquences
Identifier et comprendre: pour la planète ?
le rôle primordial de l’effet de serre dans la
3 Comment limiter les dégâts ? Moins polluer,
régulation du climat
c’est pas sorcier !
les principes de fonctionnement de l’effet de serre
les conséquences de son absence ou de son Le correctif donne des indications de temps afin de
accentuation permettre de mieux s’y retrouver.
les solutions possibles pour inverser la tendance
des changements climatiques Corrigé
Apprendre à repérer les informations dans un
reportage télévisé.
»JOLLSL]L
  
Matériel
^9>>9ge79e`9__9
DVD de l’émission «C’est pas sorcier – L’effet de serre».
3^9`geU"`e`S_3J9_=
Fiche élève 2: «L’effet de serre, c’est pas sorcier».

*’ABBAP
@A
OANNA

QJ
LDgJKIhJA
J=PQNAH
MQA
H’DKIIA
@gNhCHA
Déroulement
Le questionnaire doit permettre à l’élève de suivre et 9ÁRSSRa QR `R__R b[ ]Uz[\Z{[R [Nab_RY 9R TNg PN_O\[V^bR
1’10’’  FjZaaZiZbe‚gVijgZ[ZgV^i"^ahjgiZggZhÉ^acÉn  AZ\VoXVgWdc^fjZ8D'ÄdjY^dmnYZYZXVg" 4’45’’
comprendre le fil du reportage. Chaque question cible VkV^ieVhYÉZ[[ZiYZhZggZ4
 6  "&-•8
WdcZ!ZhicVijgZaaZbZciegdYj^ieVgaVgZhe^gVi^dc
YZh„igZhk^kVcih!bV^h^aZhi‚\VaZbZciVWhdgW‚
une information essentielle à la compréhension du [a. -18°C]


7  %•8
8  &*•8
eVgaZhdX‚VchZieVg/
  aVigVche^gVi^dcYZh„igZhk^kVcih
[c.67 la photosynthèse des
phénomène. L’émission se divise en plusieurs séquen- 2’25’’  AZhdaZ^aZckd^ZYZhgVndchhjgaVIZggZ#8Zhdci
aZhjaigVk^daZihaZhX‚aƒWgZhJK!YZh^c[gVgdj\ZhZi

êtres

 aVXdbWjhi^dcYZhVgWgZh
vivants]
8  aVe]didhnci]ƒhZYZh„igZhk^kVcih

ces, abordant un thème particulier du problème. Il YZhgVndchk^h^WaZh#BV^hjcZ[d^hfjZXZhgVndch

dcig‚X]Vj[[‚aViZggZ!XZaaZ"X^gZckd^Z|hdcidjg
 AVegdYjXi^dcZiaÉVWhdgei^dcYj8D'eVgaV
cVijgZhdcicdgbVaZbZci‚\VaZh#9VchXZi‚iVi
5’18’’

n’est pas indispensable de travailler sur l’ensemble du YZhgVndchkZghaÉZheVXZ#8ZhdciZjmfj^g‚X]Vj["

[ZciaÉVibdhe]ƒgZ#BV^hfjZahhdci"^ah4
Yɂfj^a^WgZ!aÉVibdhe]ƒgZXdci^Zci*-*b^aa^VgYhYZ
idccZh\^\VidccZhYZ8D'#EdjgiVci!YZej^heaj"
h^ZjghY^oV^cZhYÉVcc‚Zh!XZiiZfjVci^i‚Vj\bZciZ
document, même si cela vous est recommandé pour 

6  aZhgVndchm
 aZhgVndch^c[gVgdj\Zh
7
[b.8 les rayons infrarouges] g‚\ja^ƒgZbZciYZ/
  aZhgVndchXdhb^fjZh
une compréhension complète.
 6  ,b^aa^VgYhYZidccZheVgVc
3’25’’  AZXa^bViVidj_djghkVg^‚VjXdjghYjiZbeh! 
[b.8 3,5
7 (!*b^aa^VgYhYZidccZheVgVc
milliards de tonnes
 &%%idccZheVgVc
eVhhVciYɃgZh\aVX^ƒgZh|YZhƒgZh^ciZg"\aVX^ƒgZh#
Distribuer le questionnaire, lire les questions ensem- 9Zej^hZck^gdc&(#%%%Vch!YVchfjZaineZYɃgZ par
 an]
6 XijZaaZbZciaÉVibdhe]ƒgZXdci^Zci,*%b^aa^VgYh
YZidccZh\^\VidccZh#
hdbbZh"cdjh4
ble en s’assurant de la bonne compréhension des  6  jcZƒgZ\aVX^ƒgZ  9Zej^h&-*%!aViZbe‚gVijgZYZaViZggZV
7’43’’
[b.7 une
 ère inter-glacière,
jcZƒgZ^ciZg"\aVX^ƒgZ!eajhX]VjYZ Vj\bZci‚YZ/
élèves. Attention, il s’agit d’un choix multiple... 
plus jg‚\ja^ƒgZbZcieZcYVciaZhƒgZh^ciZg"\aVX^ƒgZh
8 cZe‚g^dYZYZb^c^"\aVX^Vi^dc!XdbbZ^aZcVgg^kZ
chaude]  6  (•8

[c. 0.6°C]
 7  &•8

A certaines questions correspondent plusieurs bon- 9ÁUV`a\V_R Qb PYVZNa' VY PUN[TR

 8  %#+•8

 AZheVnhg^X]ZhhdcigZhedchVWaZhYZaVeajh
8’22’’
nes réponses ! 4’20’’  9ZhhX^Zci^ÒfjZhdci‚ijY^‚aZh\aVX^ZghYZ
aÉ6ciVgXi^fjZEaZHjY!Zidcig‚Va^h‚YZh»XVgdi"
\gVcYZeVgi^ZYZh‚b^hh^dchYZh\Vo|Z[[ZiYZ
hZggZ!ZhhZci^ZaaZbZciedjgegdYj^gZYZaɂcZg\^Z#
Diffuser les séquences choisies une première fois en iZh¼YZ\aVXZ#DceZjiV^ch^‚ijY^ZgaZhY^[[‚gZciZh
XdjX]ZhYZ\aVXZh!YZheajhVcX^ZccZhVjmeajh
:chZbWaZ!^ahgZeg‚hZciZci/
 6  '%YZh‚b^hh^dchYZidjiZaVeaVcƒiZ

entier. Faire un premier bilan du nombre de répon- g‚XZciZh#BV^hfjZa}\ZdciaZheajhVcX^ZccZh4 [c.760%

 des émissions de
 .%YZh‚b^hh^dchYZidjiZaVeaVcƒiZ
 6  )%#%%%#%%%YÉVcc‚Zh  8  +%YZh‚b^hh^dchYZidjiZaVeaVcƒiZ

[b. 400.000 ans] toute la planète]

ses trouvées.
 7  )%%#%%%Vch
 8  )%Vch
9R` TNg t RSSRa QR `R__R
 AÉVcVanhZYZhWjaaZhYÉV^geg^hdcc^ƒgZhYZaV
Repasser les séquences une à une, plusieurs fois si \aVXZVbdcig‚fjZaVXdcXZcigVi^dcYZ8D'Zbeg^"
 >anVeajh^Zjgh\Vo|Z[[ZiYZhZggZ/
GZa^Z"aZhVkZXaZjg»Yjg‚ZYZk^Z¼XdadccZYZ
9’02’’
hdcc‚YVchaV\aVXZZhia^‚Z|aViZbe‚gVijgZYZ
nécessaire. aÉVibdhe]ƒgZ#Dg!ZaaZV½
\VjX]Z!XÉZhi"|"Y^gZaZiZbeheZcYVciaZfjZa^ah
gZhiZciVXi^[hYVchaÉVibdhe]ƒgZZi_djZciaZjggaZ
 6  WgjiVaZbZciVj\bZci‚YZej^hjch^ƒXaZ
YÉZ[[ZiYZhZggZ
[a.
 7brutalement augmenté
 [dgiZbZciY^b^cj‚YZej^hjch^ƒXaZ
 8  cÉVfjVh^eVhX]Vc\‚
depuis un siècle]

63
  AVYjg‚ZYZk^ZZiaZedjkd^gg‚X]Vj[[VciYZh\Vo AZh\Vo|Z[[ZiYZhZggZ


=JO
T
LHQO
MQA
HA
!-



C=V
?=N>KJEMQA



=JO
T
LHQO
MQA
HA
!-



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=JO
T
LHQO
MQA
HA
!-



LNKPKTU@A
@‘=VKPA



=JO


IgPD=JA

:chj^iZ!gZa^Z"aZhVkZXaZhhdjgXZhfj^aZhegdYj^hZci/

  

%=V
?=N>KJEMQA !$! +gPD=JA .NKPKTU@A
@‘=VKPA


*A
?HEI=P
OA
Ng?D=QBBA




/QAHHAO
?KJOgMQAJ?AO
LKQN
H=
LH=JhPA


11’18’’  HZadcaZhY^[[‚gZcihbdYƒaZhXa^bVi^fjZh‚iVWa^h  '"9Zhg‚\^dchXi^ƒgZhigƒheaViZh!bdciVci|

YVchaZbdcYZZci^Zg!aZhhX^Zci^ÒfjZheg‚kd^Zci eZ^cZVj"YZhhjhYjc^kZVjYZaVbZg!g^hfjZci
jcZVj\bZciVi^dcYZiZbe‚gVijgZ#9ZXdbW^Zc YɄigZgVn‚ZhYZaVXVgiZ#8ÉZhiaZXVhedjg
Zhi"ZaaZ4
 6  :cigZ%#&*•8Zi%#+•8


[a. le Bengladesh]
6  aZ7Zc\aVYZh]
7  aVIjc^h^Z

[b.
 7entre 1.5°C et 6°C]
 :cigZ&#*•8Zi+•8  [c. la Camargue]
8  aV8VbVg\jZ
 8  :cigZ&*•8Zi'%•8
 (":c:jgdeZ!aZXa^bVig^hfjZYZYZkZc^g
14’02’’  AZhXdch‚fjZcXZhYÉjcg‚X]Vj[[ZbZciYjXa^" cZiiZbZcieajh/
bVig^hfjZciYɄigZ^bedgiVciZh#Eg^cX^eVaZbZci/  6  X]VjY
 7  [gd^Y
 &"9É^X^'&%%!aZc^kZVjYZaVbZgedjggV^ibdciZgYZ/  [C. contrasté]
8  XdcigVhi‚

[b.

 7plusieurs dizaines de
6  eajh^ZjghXZci^bƒigZh
 eajh^ZjghY^oV^cZhYZXZci^bƒigZh
centimètres]
 8  eajh^ZjghXZciV^cZhYZXZci^bƒigZh


!KIIAJP
HEIEPAN
HAO
@gCbPO



+KEJO
LKHHQAN
?’AOP
L=O
OKN?EAN

 AZhY^g^\ZVcihYZidjhaZheVnhdcieg^h  EZjm"ijZmea^fjZgedjgfjd^aZheVnheVjkgZhcZ
XdchX^ZcXZfjZidjiaZbdcYZYd^inbZiigZYj Yd^kZcieVhg‚Yj^gZVjiVciaZjgh‚b^hh^dchYZ8D'
h^Zc#:c&..,!(-eVnh^cYjhig^Va^h‚hhZhdcig‚jc^h fjZaZheVnh^cYjhig^Va^h‚h4
VjhdbbZiYZ [b. Parce
6  EVgXZfjÉ^ahcÉdcieVhVhhZoYÉVg\ZciedjgaZ[V^gZ
qu’ils ont besoin d’énergie pour assurer leur
 6  Id`nd  7  EVgXZfjÉ^ahdciWZhd^cYɂcZg\^ZedjgVhhjgZgaZjg
développement]
[b.


Kyoto]
7  @ndid
8  G^d

[c. Parce
Y‚kZadeeZbZci
qu’ils polluent moins que les pays
8  EVgXZfjÉ^ahedaajZcibd^chfjZaZheVnh^cYjhig^Va^h‚h industrialisés]
 Jc:jgde‚ZcgZ_ZiiZX]VfjZVcc‚Zaɂfj^kVaZciYZ  Edjgg‚Yj^gZaZh‚b^hh^dchYZXVgWdcZ!
 6  (idccZhYZXVgWdcZ Y^[[‚gZciZhhdaji^dchhdciedhh^WaZh#


[a.78 3(%idccZhYZXVgWdcZ
tonnes de carbone]
(`^adhYZXVgWdcZ
EZjm"ijZcX^iZg*gZeg^hZhYVchaɂb^hh^dc4

Développer des énergies renouvelables pour se chauffer et



















































































































































produire de l’électricité.





















































































































































Utiliser les transports en commun.



















































































































































Construire des voitures qui consomment moins de carburant.



















































































































































Planter des arbres pour stocker le carbone.

Contrôler et régler les moteurs des véhicules.





















































































































































Baisser la climatisation





















































































































































Baisser le chauffage de 1 degré



















































































































































Eteindre la lumière et la veilleuse



















































































































































Eviter les coups d’accélérateurs inutiles



















































































































































64
fiche eleve
2
L’effet de serre
c’est pas sorcier!
1 L’effet de serre:
un phénomène naturel que l’homme dérègle!
L’effet de serre, un phénomène naturel Le gaz carbonique
1 Quelle température ferait-il sur Terre s’il n’y 6 Le gaz carbonique (CO2 – ou dioxyde de car-
avait pas d’effet de serre ? bone), est naturellement produit par la respiration
A -18°C des êtres vivants, mais il est également absorbé
B 0°C par les océans et par:
C 15°C
A la transpiration des êtres vivants
2 Le soleil envoie des rayons sur la Terre. Ce sont B la combustion des arbres
C la photosynthèse des êtres vivants
les ultraviolets (les célèbres UV), des infrarouges et
des rayons visibles. Mais une fois que ces rayons 7 La production et l’absorption du CO2 par la
ont réchauffé la Terre, celle-ci renvoie à son tour nature sont normalement égales. Dans cet état
des rayons vers l’espace. Ce sont eux qui réchauf- d’équilibre, l’atmosphère contient 585 milliards de
fent l’atmosphère. Mais quels sont-ils ? tonnes (gigatonnes) de CO2. Pourtant, depuis plu-
A les rayons x sieurs dizaines d’années, cette quantité augmente
B les rayons infrarouges régulièrement de:
C les rayons cosmiques
A 7 milliards de tonnes par an
3 Le climat a toujours varié au cours du temps, B 3,5 milliards de tonnes par an
C 100 tonnes par an
passant d’ères glacières à des ères inter-glacières.
Depuis environ 13.000 ans, dans quel type d’ère Actuellement l’atmosphère contient 750 milliards
de tonnes (gigatonnes).
sommes-nous ?
A une ère glacière 8 Depuis 1850, la température de la Terre a
B une ère inter-glacière, plus chaude augmenté de:
C une période de mini-glaciation, comme il en arrive A 3°C
régulièrement pendant les ères inter-glacières B 1°C
C 0.6°C
L’histoire du climat: il change 9 Les pays riches sont responsables de la plus
4 Des scientifiques ont étudié les glaciers de grande partie des émissions des gaz à effet de
l’Antarctique (Pôle Sud), et ont réalisé des «carot- serre, essentiellement pour produire de l’énergie.
tes» de glace. On peut ainsi étudier les différentes Ensemble, ils représentent:
couches de glaces, des plus anciennes aux plus A 20% des émissions de toute la planète
récentes. Mais quel âge ont les plus anciennes ? B 90% des émissions de toute la planète
A 40.000.000 d’années C 60% des émissions de toute la planète
B 400.000 ans
C 40 ans
Les gaz à effet de serre
5 L’analyse des bulles d’air prisonnières de la
10 Il y a plusieurs gaz à effet de serre:
glace a montré que la concentration de CO2 empri-
relie-les avec leur «durée de vie» (colonne de
sonné dans la glace est liée à la température de
gauche), c’est-à-dire le temps pendant lequel ils
l’atmosphère. Or, elle a…
restent actifs dans l’atmosphère et jouent leur rôle
A brutalement augmenté depuis un siècle
d’effet de serre.
B fortement diminué depuis un siècle
C n’a quasi pas changé

65
 La durée de vie et le pouvoir réchauffant des gaz Les gaz à effet de serre

120 ans (300x plus que le CO2) gaz carbonique

12 ans (20x plus que le CO2) CFC
50.000 ans (20.000x plus que le CO2) protoxyde d’azote
100 ans méthane

Ensuite , relie-les avec les sources qui les produisent:

Gaz carbonique CFC Méthane Protoxyde d’azote

66
 2 Le climat se réchauffe !
Quelles conséquences pour la planète ?
11 Selon les différents modèles climatiques établis 2- Des régions côtières très plates, montant à
dans le monde entier, les scientifiques prévoient peine au-dessus du niveau de la mer, risquent
une augmentation de température. De combien d’être rayées de la carte. C’est le cas pour
est-elle ? A le Bengladesh
A Entre 0.15°C et 0.6°C B la Tunisie
B Entre 1.5°C et 6°C C la Camargue
C Entre 15°C et 20°C
3- En Europe, le climat risque de devenir
12 Les conséquences d’un réchauffement du cli- nettement plus:
mat risquent d’être importantes. Principalement: A chaud
B froid
1- D’ici 2100, le niveau de la mer pourrait monter de: C contrasté
A plusieurs centimètres
B plusieurs dizaines de centimètres
C plusieurs centaines de centimètres

3 Comment limiter les dégâts ?

Moins polluer, c’est pas sorcier !
13 Les dirigeants de tous les pays ont pris 15 Peux-tu expliquer pourquoi les pays pauvres ne
conscience que tout le monde doit y mettre du doivent pas réduire autant leurs émissions de CO2
sien. En 1997, 38 pays industrialisés se sont réunis que les pays industrialisés ?
au sommet de A Parce qu’ils n’ont pas assez d’argent pour le faire
A Tokyo B Parce qu’ils ont besoin d’énergie pour assurer leur
B Kyoto développement
C Rio C Parce qu’ils polluent moins que les pays industrialisés

14 Un Européen rejette chaque année l’équivalent de 16 Pour réduire les émissions de carbone,
A 3 tonnes de carbone différentes solutions sont possibles.
B 30 tonnes de carbone Peux-tu en citer 5 reprises dans l’émission ?
C 3 kilos de carbone

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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67
 Activité 3 LA MER MONTE !
Durée 30 minutes Age 10-14 ans

Le climat se réchauffe... et le niveau de la mer monte ! Déroulement

A cause de la fonte des glaciers ? ? ? Pas si simple que ça ! Il est proposé de mener de front deux activités:
L’expérience que vous allez mener va illustrer le phé- réaliser une expérience,
nomène de dilatation de l’eau: plus l’eau est chaude dépouiller les articles de presse.
plus elle prend de la place. Comme la température
Expérience:
moyenne sur Terre a augmenté de 0.6°C en 100 ans,
Dans la carafe remplie d’eau froide, faire prendre la
la température de l’eau a également augmenté et
température. Noter l’heure et marquer le niveau de
donc l’eau des océans prend plus de place. En 100 ans,
l’eau en numérotant la marque (N 0).
le niveau des océans a monté de 10 à 20 cm.
Actuellement, c’est le phénomène de dilatation des Placer la carafe sous une lampe de bureau et toutes
eaux qui est responsable de cette montée des eaux. les 10 minutes, prendre la température de l’eau,
Mais ce phénomène sera fortement aggravé lorsque jusqu’à ce qu’elle se stabilise. Marquer à chaque
l’augmentation de la température sera telle que les fois le niveau de l’eau et numéroter la marque. Pour
grands glaciers des pôles commenceront à fondre. prendre la température de l’eau, veiller à immerger
Des scientifiques ont estimé que si la température au le thermomètre chaque fois de la même manière
Groenland augmentait de 3 degrés, les morceaux de (même profondeur) pour que les températures
glaciers qui fondraient augmenteraient le niveau des soient représentatives.
océans de 1 mètre ! Consigner les résultats sur le tableau.

Objectifs Arriver à rédiger une définition commune à toute la

classe, de la notion de dilatation des océans.
Sensibiliser à une des conséquences majeures et
inéluctables d’un réchauffement du climat: la mon- Dépouillement des articles:
tée du niveau des océans. Parallèlement, organiser la lecture soit en groupe
Identifier et comprendre le principe mis en jeu dans soit en individuel des articles récoltés.
le phénomène de la montée du niveau des océans Animer un débat sur les conséquences de la montée
et de la dilatation de l’eau sous l’effet de la chaleur. des eaux (régions inondées, déplacement des habi-
Apprendre à mener une expérience (définir les tants, récoltes dévastées, maladies infectieuses, …).
conditions de l’expérience et la mise en situation,
observer, conclure et proposer).

Matériel
Fiche élève 3: «La mer monte».
Une carafe ou une cruche à long col, remplie d’eau froide
(les résultats seront d’autant plus évidents que le col de
la cruche sera long et étroit, et que l’eau sera froide au
début de l’expérience).
Un thermomètre.
Une lampe de bureau.
Des articles sur la montée du niveau de la mer soit
fournis par le professeur soit que les enfants auront
cherchés par eux-mêmes avant l’activité.

68
fiche eleve
3
La mer monte !

Le climat se
réchauffe..
la mer mo . et le nive
nte ! A cau au de
glaciers ??? se de la fo
Pas si simp n te des
le que ça !

Expérience

Matériel
long col
Une carafe ou une cruche à
De l’eau très froide
Un thermomètre
eau
Du soleil ou une lampe de bur Mode opératoire
Un feutre indélébile
Verser l’eau froide
dans la carafe
Noter au feutre le
niveau de l’eau da
Allumer la lampe de ns la carafe
bureau
Prendre note toutes
les 10 minutes de
ture de l’eau et de la tempéra-
son niveau dans la
carafe

Niveau de l’eau Heure Température

NO
. . .

. . .

. . .

. . .

69
 Résultats et conclusions

Comment expliques-tu ce phénomène ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Définition
nition pour la «dilatation des océans» :
En t’aidant du dictionnaire, trouve une défi
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Le sais-tu ?
L’expérience vient de te montrer que plus l’eau est chaude plus elle
prend de la place. Or la température moyenne sur Terre a augmenté
de 0.6°C en 100 ans. Très logiquement, la température de l’eau a
également augmenté et donc l’eau des océans prend plus de place:
en 100 ans le niveau des océans a monté de 10 à 20 cm.
Actuellement, c’est la dilatation des eaux qui est responsable de
cette montée des eaux.
Mais ce phénomène sera fortement aggravé lorsque l’augmentation
de la température sera telle que les grands glaciers des pôles com-
menceront à fondre.

70
Ce que la presse en dit

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Trouve une photo ou un article qui

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illustre la montée des océans.
Discutez ensemble des conséquences à
. . . . . . . . . . . . . l’échelle
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

de la planète et note ici tes conclusions.

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 Activité 4 J’INTERROGE MES GRANDS-PARENTS
Durée En plusieurs étapes Age 10-14 ans

Nous consommons trois fois plus que dans les années Déroulement
60 alors que la technologie a beaucoup progressé: une
S’assurer que chaque élève a l’opportunité d’interro-
voiture consomme aujourd’hui deux fois moins que
ger une personne ayant connu au moins les années
dans ces années-là. Comment expliquer alors cette
50. Si ce n’est pas le cas, constituer des équipes de
explosion de notre consommation ? En interrogeant
«reporters» qui se répartiront les personnes dispo-
leurs grands parents, les enfants se rendront compte
nibles.
du nombre impressionnant d’appareils qui secondent
notre vie actuelle et dont on se passait aisément dans Lire ensemble le questionnaire, et s’assurer de la
le temps. Il est certain qu’un bon nombre d’entre eux compréhension de tous les termes et de toutes les
améliorent notre confort. Mais peut-être que certaines notions, avant de lancer les interviews.
des habitudes de nos grands-parents pourraient nous Une fois les interviews réalisées, faire la synthèse
donner des idées pour… améliorer notre vie de tous en classe. Pour chacun des points soulevés, identifier
les jours tout en diminuant notre consommation. les activités réalisées de nos jours pour arriver aux
mêmes résultats et comparer les sources d’énergie
Objectifs utilisées, ainsi que la pollution engendrée.
Sensibiliser à la réalité de la surconsommation de Discuter de toutes les bonnes idées que les grands-
notre société actuelle et à la nécessité de la réduire. parents ont proposées pour consommer moins
Identifier les sources d’énergie utilisées au cours du d’énergie. Faire une liste de celles qui semblent les
temps, par l’exemple de nos grands-parents. meilleures.
Apprendre à mener une enquête et en tirer des
Prolongements
conclusions.
Inviter l’une ou l’autre personne âgée en classe,
Matériel avec pourquoi pas, des photos ou des illustrations
anciennes (représentant une rue et son tram, des
Fiche élève 4: «J’interroge mes grands-parents».
ménagères lessivant leur linge au lavoir ou dans
une bassine, des ustensiles de cuisine…), voire des
objets anciens.
Effectuer une recherche de ces anciennes illustra-
tions ou objets peut être un travail en soi.

72
fiche eleve
4
J’interroge
mes grands-parents

Il n’y a
pas si lo
les cho ngtem
ses de ps, on
beauco la m ne fais
up moin ême façon, e ait pas
s d’éne t on util
Comm rgie qu isait
ent viv e de no
s
ait-on jours.
avant
1950 ?

Voici quelques questions à poser.

1 Où habitiez-vous ? A la ville ou à la campagne ? 8 Comment conserviez-vous les aliments ? Aviez-
2 Comment faisait-on pour se déplacer avant vous un réfrigérateur, un congélateur ?
1950 ? Pour aller à l’école, au bureau, pour 9 Que faisiez-vous le soir pour vous divertir ?
les loisirs ? Combien y avait-il de voitures par Aviez-vous une radio, une télévision en couleur,
famille ? des consoles de jeux ? Alliez-vous au cinéma ?
3 Partiez-vous souvent en vacances ? Etait-ce 10 Aviez-vous un jardin potager ? Mangiez-vous
loin ? Comment vous y rendiez-vous ? des produits exotiques ?
4 Comment la maison était-elle chauffée (ma- 11 Où faisiez-vous les courses ? Aviez-vous besoin
zout, gaz naturel, charbon, bois) ? Aviez-vous le d’une voiture ? Comment transportiez-vous ce
chauffage central ? que vous veniez d’acheter ? Comment étaient
5 Pour vous laver, aviez-vous des lavabos, des emballés les aliments ?
douches ou des baignoires, avec de l’eau 12 Mangeait-on la même chose à votre époque ?
chaude courante ? Combien de salles de bain Sinon, quelles sont les principales différences ?
y avait-il dans la maison ? Combien de fois par 13 Notre époque est-elle plus confortable ? Que
semaine preniez-vous des bains ? regrettez-vous de la vie à cette époque ?
6 Comment cuisiniez-vous ? Avec une cuisinière 14 Avez-vous une chouette idée que nous
au gaz, à l’électricité ? Pour faire à manger,
pourrions appliquer tous les jours pour
aviez-vous un four à micro-onde, une cafetière
consommer moins d’énergie ?
électrique, un gaufrier ou d’autres appareils 15 ...
électroménagers ?
7 Comment laviez-vous le linge ? Aviez-vous un
sèche-linge ?

73
 intenant
w ? In té re ss ons-nous ma
son intervie
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Tout le mond s ont
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Discute l’an 1950» p
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d
?
les meilleures
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quelles sont
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Activité 5 JE CALCULE LA FACTURE
«DEPLACEMENTS» DE MA FAMILLE
Durée 1 à 2 heures Age 10-14 ans

En moyenne, la facture «déplacements» d’une famille Déroulement

habitant en ville s’élevait en 2002 à 550 euros par an.
Introduire l’exercice auprès des élèves et leur de-
Cette valeur correspond à l’achat de carburant exclu-
mander de récolter les informations pré-requises.
sivement et ne tient pas compte de la valeur d’achat,
d’entretien et d’usure de la voiture ! Elle ne tient pas «Je calcule ma facture…»: faire faire le calcule indi-
non plus compte des augmentations de l’essence viduellement (en classe pour les plus jeunes ou en
depuis cette date. Or déjà, sans tenir compte de tous devoir pour les plus grands).
ces facteurs, de toutes les données présentées dans «Etude statistique»: introduire l’exercice en lisant
le chapitre «notre facture d’énergie», c’est la valeur la fiche de l’élève. Faire compléter le tableau, le
qui fluctue le plus d’une famille à l’autre. Aussi, est-il graphique et l’analyse statistique.
particulièrement intéressant de demander aux élèves
Corriger en commun.
de calculer leur propre facture pour pouvoir les com-
parer par la suite. Cette comparaison doit se faire dans «Exploitation des résultats». Constituer deux grou-
un esprit d’apprentissage et non pas de jugement. Il pes témoins au hasard (trois points au dessus de
n’est en effet pas question de mettre un élève dont la moyenne trois points en dessous) et les faire
la facture est élevée en position négative vis-à-vis du s’exprimer ensemble (pour éviter le caractère culpa-
reste de la classe! bilisateur).
Dans les conclusions et points communs mettre en
Objectifs évidence:
le nombre de véhicules,
Sensibiliser aux différentes habitudes de déplace-
le nombre de personnes qui composent la famille,
ments qui existent.
l’éloignement du domicile par rapport à l’école, au
Evaluer l’importance du poste carburant dans la bureau…,
facture énergétique moyenne d’une famille. l’utilisation des transports en commun.
Ancrer l’apprentissage dans le quotidien des élèves. Clôturer par les habitudes que pourraient changer
les élèves pour diminuer cette facture.
Matériel
Fiche élève 5: «Je calcule la facture «déplacements»
de ma famille».

75
 fi c h e e l e v e 5
Je calcule la facture
«d é placements
placements» de ma famille

Le budg
et «dép
habitan laceme
t en vil nts» m
an. Ma le s’éleva oyen d
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l’autre. très var 0 euros
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étude s et, te v ire une
tatistiq o ic i engag id ée
ue! Bon
appren é dans
tissage une
.

1 Je m’informe
Avant de commencer, tu dois obtenir les renseignements suivants:

Le nombre de km parcourus par la voiture de la famille: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Si nécessaire, le nombre de km parcourus par les autres voitures ou motos: . . . . . . . . . . . . . . . .
Le prix d’1 litre du carburant qu’utilise la(les) voiture(s): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(essence ou diesel ?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le prix que vous payez chaque année pour les abonnements
de tram/train/métro de toute la famille: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Je calcule ma facture
1ère étape: le coût de l’énergie pour se déplacer en voiture
Sachant que
le nombre de km parcourus par ta voiture en 1 an = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
la consommation de la voiture, c’est-à-dire le nombre de litres de carburant
qu’il faut pour parcourir 100 km = 6 litres/100 km (c’est une valeur moyenne)
pour faire 1 km, ta voiture consomme donc:. . . . . . . . . . . . litres
pour faire tous les km d’une année, ta voiture a consommé: . . . . . . . . litres
c’est la consommation annuelle de ta voiture.

76
 Pour savoir combien cela coûte, il te suffit de connaître le prix d’un litre de carburant:

Coût annuel pour se déplacer en voiture = consommation annuelle x le prix d’un litre de carburant

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . X . . . . . . . . . . . . . . .

Si la famille compte plusieurs véhicules, tu dois additionner les résultats pour tous les véhicules.

Le budget global pour les . . . . . . . . . . voitures de la famille s’élève à . . . . . . . . . . . euros.

2ème étape: le budget annuel «déplacements» de ma famille

Le budget annuel «déplacements» de ma famille = budget voiture + budget transports en commun

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ./an = . . . . . . /an + . . . . . . . . . . . . . /an

3 Etude statistique du budget "déplacements" de votre classe

Tu vas maintenant t’intéresser à l’analyse statistique du budget «déplacements».

Définition donné.
la variation de cette valeur dans un échantillon
l’analyse statistique d’une valeur est l’étude de

Analyse statistique

La taille de l’échantillon (nombre d’élèves dans la classe): . . . . . . . . .

Quel est le plus petit budget ? . . . . . . . . .

Quel est le plus grand ? . . . . . . . . .

Quel est l’intervalle de variation de la valeur étudiée ? . . . . . . . . .

Quel est le budget moyen de la classe ? . . . . . . . . .

Pour obtenir ces renseignements:

1- reporte dans le tableau, pour chaque élève (auquel on attribue un numéro), la valeur de son budget.
2- reporte ce tableau en graphique suivant la valeur que chaque élève a obtenu pour son budget annuel «déplace-
ments»: en abscisse sont repris les numéros des élèves et en ordonnée la valeur correspondante de leur budget.
3- exploitation du graphique:
Tire une ligne horizontale rouge à partir de la valeur la plus basse.
Tire une horizontale rouge à partir de la valeur la plus haute.
Tu viens de définir une zone dans ton graphique: entre ces deux lignes se retrouvent toutes les valeurs
obtenues par ta classe. Cette zone est l’intervalle de variation de la valeur étudiée.
Pour calculer la valeur moyenne de ton échantillon, tu dois additionner toutes les valeurs obtenues et les
diviser par le nombre de valeurs que compte ton échantillon. Dans ce cas-ci, c’est le nombre d’élèves de
la classe.
Tire une ligne horizontale verte à partir de la valeur moyenne.
Tu peux observer qu’en moyenne, les valeurs obtenues par ta classe s’équilibrent en-dessous et
au-dessus de cette ligne «moyenne».

77
 Mon échantillon
No éch budget No éch budget No éch budget No éch budget
1 8 15 22
2 9 16 23
3 10 17 24
4 11 18 25
4 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28

Graphique
Budget déplacements

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Numéro de l’échantillon

78
 4 Exploitation des résultats
L’intervalle de variation est-il important ?
Quelles raisons pratiques mènent à de telles différences ?

Pour les identifier, choisissez au hasard trois points du graphique qui se situent au-dessus de la valeur
médiane et trois points qui se situent en-dessous. Retrouvez à quels élèves correspondent ces valeurs et
demandez à ces deux groupes d’expliquer leurs habitudes de déplacements.

Quelles habitudes de déplacements sont communes au groupe au dessus

de la moyenne ? Ont-ils d’autres points communs ?

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Quelles habitudes de déplacements sont communes au groupe en des-

sous de la moyenne ? Ont-ils d’autres points communs ?

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Cela te donne-t-il des idées pour diminuer ta facture déplacements ?

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79
 Activité 6 DES APPAREILS MANGEURS
D’ELECTRICITE
Durée 1 à 2 heures Age 10-14 ans

Les appareils électriques se sont multipliés au fil du Essayer de trouver un point commun dans les diffé-
temps et consomment de plus en plus. Entre 1990 et rents appareils qui ont la plus grande puissance (la
2002, on a enregistré une augmentation de 40% de la production de chaleur).
consommation électrique des ménages belges… Etape 2: Déterminer sa consommation annuelle
Or, pour produire l’électricité, on utilise soit des éner- Lire avec la classe la définition de «la consommation
gies fossiles qui rejettent des gaz à effet de serre, soit annuelle d’un appareil».
l’énergie nucléaire qui produit des déchets radioactifs.
Pour le bien de la planète mais aussi de notre santé, Faire un premier calcul ensemble pour être certain
examinons d’un peu plus près la consommation des que chacun a compris.
appareils électriques que nous utilisons tous les jours et Donner à chaque groupe la mission de calculer la
voyons comment diminuer notre facture d’électricité. consommation annuelle de 4 appareils en s’aidant
des données reprises sur les cartes.
Objectifs
Mettre en commun les résultats des 3 groupes,
Sensibiliser à la réalité de notre surconsommation compléter le tableau 2 en classant les appareils en
et du phénomène «tout à l’électricité», et donc à la fonction de leur consommation annuelle, détermi-
nécessité de les maîtriser. ner la consommation annuelle cumulée de ces 12
Identifier les appareils électriques les plus énergi- appareils.
vores (essentiellement les appareils impliquant une Comparer ce classement avec le classement des
production de chaleur). appareils selon leur puissance et en tirer les conclu-
Apprendre les définitions de la puissance et de la sions qui s’imposent:
consommation électrique, à calculer une consomma- Ce ne sont pas nécessairement les appareils les plus
tion annuelle, à procéder à des choix par la mise en puissants qui consomment le plus au cours d’une an-
balance de critères précis. née. En fait, deux facteurs essentiels interviennent,
la puissance mais aussi le temps de fonctionnement.
Matériel C’est ainsi que le frigo qui a une puissance assez
faible mais qui fonctionne nuit et jour se retrouve
Fiche élève 6: «Des appareils mangeurs d’électricité».
en première position en matière de consommation
Reproduire 3 fois la page d’illustration et découper annuelle. Sur la facture électrique de la maison, c’est
les différentes cartes. donc le frigo qui coûte le plus cher.
Etape 3: diminuer sa facture d’électricité
Déroulement
La classe a défini sa consommation annuelle au
Organiser trois groupes. Chaque groupe reçoit un jeu point 2. Chaque groupe reçoit le défi de la diminuer
de cartes. soit:
Etape 1: la puissance des appareils En supprimant des appareils superflus.
Lire avec la classe la définition de «la puissance En remplaçant des appareils par d’autres moins
électrique». énergivores.
En modifiant la fréquence d’utilisation des appa-
Avec le jeu de cartes, chaque groupe propose un
reils «indispensables».
classement de l’appareil le plus énergivore vers le
moins énergivore. Les résultats de la discussion sont présentés devant
les deux autres groupes.
Ensemble, corriger en attribuant les puissances res-
pectives des différents appareils (noter la puissance
de chacun des appareils dans le bas de la carte) et
compléter le tableau 1 en partant de l’appareil le
plus puissant vers l’appareil le moins puissant.

80
Corrigé

Durée Période Consommation

Appareils Puissance (W)
d’utilisation d’utilisation annuelle

Machine à laver 2750 W 3x2h/sem 52 sem 858 kWh

Four classique 2250 W 1.5 h/sem 52 sem 175.5 kWh

Radiateur électrique 2000 W 0.5h/jour 245 jours 245 kWh

Fer à repasser 1850 W 2h/sem 52 sem 192.4 kWh

Four à micro-onde 1250 W 1.5h/sem 52 sem 97.5 kWh

Lave vaisselle 1200 W 5x1h/sem 52 sem 312 kWh

Lampe halogène 300 W 5h/jour 365 jours 547.5 kWh

Frigo 175 W 24h/jour 365 jours 1533 kWh

Aquarium 150 W 24h/jour 365 jours 1314 kWh

Télévision 75 W 2h/jour 365 jours 54.75 kWh

Lampe économique 20 W 5h/jour 365 jours 36.5 kWh

Télévision en mode veille 11 W 22h/jour 365 jours 88.33 kWh

81
 Machine à laver Four classique Fer à repasser
Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . .

Durée d’utilisation: 3x2h/sem Durée d’utilisation: 1.5h/sem Durée d’utilisation: 2h/sem

Période d’utilisation: 52 semaines Période d’utilisation: 52 semaines Période d’utilisation: 52 semaines

Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . .

Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . .

Radiateur d’appoint Four micro-ondes Lave-vaisselle

Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . .

Durée d’utilisation: 0.5h/jour Durée d’utilisation: 1.5h/sem Durée d’utilisation: 5x 1h/sem

Période d’utilisation: 365 jours Période d’utilisation: 52 semaines Période d’utilisation: 52 semaines

Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . .

Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . .

82
Lampe halogène Frigo Aquarium
Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . .

Durée d’utilisation: 5h/jour Durée d’utilisation: 24h/jour Durée d’utilisation: 24h/jour

Période d’utilisation: 365 jours Période d’utilisation: 365 jours Période d’utilisation: 365 jours

Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . .

Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . .

Télévision Lampe économique Télévision veille

Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . . Puissance: . . . . . . . . . . . . . . .

Durée d’utilisation: 2h/jour Durée d’utilisation: 5h/jour Durée d’utilisation: 22h/jour

Période d’utilisation: 365 jours Période d’utilisation: 365 jours Période d’utilisation: 365 jours

Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . . Temps de fonctionnement: . . . . . . . .

Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . . Consommation annuelle: . . . . . . . .

83
 fiche eleve
6
Des appareils
mangeurs d’électricité

mps
t m u ltip liés au fil du te
s se son
s électrique
Les appareil en plus. tion
con som m ent de plus g istré u n e augmenta
e t a enre
et 2002, on familles
Entre 1990 ati o n é le ctrique des
la consomm
de 40% de
belges… ec ces
p lu s co n n aissance av
ais un peu
Et si tu fais rs d’électrici
té ?
s m a n g e u
appareil

1 La puissance des appareils électriques

Définition
essaire pour que l’appareil
La puissance est la quantité d’énergie néc
ure en watts. Un taureau a
fonctionne par unité de temps. Elle se mes
s pour «fonctionner» on doit
plus de force (puissance) qu’une souris mai
ue jour.
lui donner plus à manger (d’énergie) chaq

Activité de groupe
Chaque électroménager est caractérisé par sa puissance. Voici 12 cartes représentant 12 appareils diffé-
rents. Propose un classement selon la puissance dont ils ont besoin pour fonctionner (1 celui le plus puis-
sant et 12 celui le moins puissant).
Mise en commun
Après avoir comparé les résultats avec les autres groupes, ton professeur va te donner les puissances de
chaque appareil, note-les sur les cartes correspondantes et complète le classement correct dans le tableau 1.

84
Tableau 1 : Puissance des appareils
Appareils Puissance (w)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Peux-tu trouver un point commun entre les appareils les plus puissants ? . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 La consommation annuelle des appareils électriques

Définition dant un
omm ation d’un apparei l est la quantité d’énergie qu’il utilise pour fonctionner pen
La cons La consom-
ps choisie est l’heure de fonctionnement.
temps donné. Généralement, l’unité de tem 0 Wh.
) ou en kWh (kilowattheures): 1 kWh = 100
mation s’exprime donc en Wh (watt-heures consommée
sera la quantité de Wattheures qu’il aura
La consommation annuelle d’un appareil ps qu’il aura
puissance de l’appareil mais aussi du tem
tout au long de l’année; elle dépend de la
fonctionné pendant l’année.

Comment calcule-t-on une consommation annuelle ?

Prenons l’exemple d’une friteuse. Si tu manges des frites 1 fois par semaine et que pour faire des frites, ta
friteuse doit fonctionner 30 min, quelle sera sa consommation annuelle ?

La puissance d’une friteuse =1750 W

Pour fonctionner pendant 1 heure, elle consommera donc 1750 Wh
Or sur une année, ta friteuse fonctionne 26 heures

Durée de fonctionnement: Une demi-heure par semaine 0.5 ( heure/sem )

période d’utilisation: pendant 52 semaines 52 (sem)
0.5 ( heure/sem ) x 52 (sem) = 26 heures

85
 a f r i t e u s e v a consommer
année, t
Donc pendant une = 45 50 0 Wh = 45,5 kWh
x 26 heures
1750 Watts Consommation
Temps nt annuelle
Puissance de fonctionneme
l e e s t d o n c de 45.5 kWh
annue l
Sa consommation

Activité de groupe
Ton équipe va recevoir 4 cartes «appareil». A vous de calculer leur consommation annuelle. Vous trouverez
sur la carte les informations qui vous permettront de calculer vous-mêmes le nombre d’heures que chaque
appareil fonctionne tout au long d’une année et vous n’aurez plus qu’à multiplier ce chiffre par la puissan-
ce de l’appareil pour découvrir sa consommation annuelle.
Aidez-vous de ce tableau pour trouver les bonnes réponses.

Sa puissance Durée de Période Temps de Consommation

fonctionnement d’utilisation fonctionnement annuelle Wh
Nbre d’heure/an

W B A C=AXB =WxC

45 500 Wh
Ex friteuse 1750 W 0.5h/sem 52 sem 26 heures
= 45,5 kWh

116 800 Wh
Ex ordinateur 160 W 2h/jour 365 jours 730 heures
= 116,8 kWh

Mise en commun
Sur chaque carte, sous le chiffre de la puissance, note pour chaque appareil les résultats présentés par
chaque groupe: le temps de fonctionnement par an • la consommation annuelle
Toutes vos cartes sont complètes ? Vous pouvez maintenant dresser tous ensemble le classement des
appareils selon leur consommation annuelle. En additionnant toutes ces consommations annuelles,
vous pourrez aussi déterminer la consommation totale.
Reporte l’ensemble de ces résultats dans le tableau 2 et compare le tableau 2 au tableau 1.
Quelles conclusions peux-tu en tirer ? Est-ce d’office l’appareil le plus puissant qui consomme
le plus sur une année ? Oui Non

86
Tableau 2 : consommation annuelle
Appareil Consommation annuelle (kWh)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Consommation totale . . . . . . . . . . . . . .

Ce ne sont pas nécessairement les appareils les plus puissants qui consomment le plus au cours d’une
année. En fait, deux facteurs essentiels interviennent: la puissance mais aussi le temps de fonctionnement.
C’est ainsi que le frigo qui a une puissance assez faible mais qui fonctionne nuit et jour se retrouve en
première position en matière de consommation annuelle. Sur la facture électrique de la maison, c’est donc
le frigo qui coûte le plus cher.

3 Réduisons notre facture d’électricité

Activité de groupe
La dernière ligne du tableau 2 te donne la consommation de l’ensemble des 12 cartes.
Nous lançons maintenant à ton groupe un nouveau défi: réduire cette consommation.
Pour cela à vous de jouer…
Soit en n’utilisant plus un appareil qui ne vous est pas utile,
Soit en l’utilisant moins,
Soit en remplaçant un appareil par un autre qui consomme moins d’électricité.
Aidez-vous des données reprises sur les cartes pour jongler avec tous ces différents critères et présenter
aux autres groupes comment vous comptez diminuer votre facture.
Note ci-dessous ce que votre groupe propose pour diminuer sa consommation électrique,
calcule l’économie réalisée par chaque choix et présente ton résultat à la classe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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87
 Activité 7 DU CO2 DANS LES TRANSPORTS
Durée 1 à 2 heure Age 10-12 ans

On a beau avoir compris le phénomène de l’effet de Déroulement

serre, de savoir que notre consommation d’énergie
L’eau de chaux, transparente, a la propriété de devenir
fossile est responsable de la plus grande partie des
laiteuse au contact du CO2
émissions des gaz à effet de serre, il est encore diffici-
le de se représenter le lien direct existant entre notre Ensemble, trouver la définition d’un indicateur à
mode de vie et cette pollution à échelle planétaire. l’aide du dictionnaire, tel que compris en chimie. (Le
Petit Larousse Illustré - Indicateur : substance chimi-
Aussi, nous vous proposons une petite expérience qui va
que qui indique, par un changement de couleur, la
permettre d’établir de manière incontournable ce lien.
concentration d’un constituant d’une solution).
Le CO2 occupe la place d’honneur dans les gaz à effet
Percer un trou au centre du carton pour y passer une
de serre issus des activités humaines.
des extrémités du tuyau (le trou doit être relative-
Parmi ces activités, le transport routier en est res- ment hermétique autour du tuyau. Ne pas le faire
ponsable pour une large part, qui tend par ailleurs à trop grand).
s’accroître. Et s’il était possible de «voir» ce CO2 sortir
Allumer le moteur de la voiture.
des pots d’échappement ?
Y introduire l’extrémité du tuyau en plaquant le
Objectifs carton contre le pot d’échappement.
Sensibiliser les élèves au fait que ce sont les com- Placer l’autre extrémité dans l’eau de chaux.
portements au quotidien qui produisent ces gaz à Laisser tourner le moteur pendant plusieurs minutes.
effet de serre en prenant l’exemple du trafic routier.
Identifier la production de C02 lors de l’utilisation de Exploitation
combustibles fossiles par les moyens de transport Cette expérience est idéalement réalisée en prélude
routier. à l’activité 8 «J’agis sur le chemin de l’école» qui
Apprendre à mener une expérience (définir les travaille sur les comportements de chacun en matière
conditions de l’expérience et la mise en situation, de déplacement.
observer, conclure et proposer)
Apprendre à manipuler un indicateur pour identifier
la présence d’un polluant.

Matériel
Fiche élève 7: «Du CO2 dans les transports».
1 paille ou un petit tuyau de plastique.
1 morceau de carton épais.
1 flacon d’eau de chaux (en vente en pharmacie).
une voiture (essence ou diesel).

88
fiche eleve
7
Du CO2 dans
les transports
Le gaz carbo
nique (le CO
effet de serr ) est le gaz à
e le plus pro 2
humaine. Il p duit par l’act
rovient de la ivité
pétrole, du g combustion
az naturel ou du
sont nos prin du charbon q
cipales sourc ui
pour nous ch es d’énergie
auffer, nous s
fonctionner déplacer et fa
nos usines. ire
Beaucoup de
nos gestes d
ont donc pou e tous les jo
r conséquen urs
CO2 dans l’atm ce de rejeter du
osphère et d
au réchauffe e participer
ment climati ainsi
que.
Un exemple
: rouler en vo
prouver tu n iture... et po
’as plus qu’à ur le
blanche et te enfiler une b
transformer louse
laboratoire ! en génie de

Faisons un peu de chimie...

Définition
de ce qu’est un «indicateur chimique»:
A l’aide du dictionnaire, trouve la définition
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’eau de chaux est un indicateur chimique. Elle est transparente, mais devient laiteuse au contact du CO2.

89
 Expérience

Matériel
1 paille ou un petit tuyau
de plastique Mode opératoire
1 morceau de carton épais Percer un trou au ce
ntre du carton pour
1 flacon d’eau de chaux extrémités du tuya y passer une des
u.
(en vente en pharmacie) Allumer le moteur
de la voiture.
une voiture Y introduire l’extré
mité du tuyau en
(essence ou diesel) contre le pot d’écha plaquant le carton
ppement.
Placer l’autre extré
mité dans l’eau de
Laisser tourner le chaux.
moteur pendant pl
usieurs minutes.

Tu as bien tout compris ?

Alors au boulot !

Résultats et conclusions

Qu’as-tu constaté en faisant l’expérience ? L’eau de chaux a-t-elle changé de couleur ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Quelles conclusions tires-tu sur la concentration en C02 des voitures ?

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90
Activité 8 SUR LE CHEMIN DE L’ECOLE
Durée une heure Age 12-14 ans

Les transports (voitures privées, utilitaires, camions…) Etape 2: Je me déplace autrement pour me rendre à l’école
produisent 18,4% des émissions de gaz à effet de Proposer de changer le scénario de déplacement en
serre. Voyons s’il y a moyen d’agir sur le chemin de veillant à favoriser la comparaison entre les modes
l’école. les plus polluants et les modes les moins polluants:
quelqu’un qui vient en transport en commun ou à
Objectifs pied doit envisager le cas s’il venait en voiture et
Sensibiliser à l’importance des modes de déplacement vice-versa.
dans la production de gaz à effet de serre, et au rôle Etape 3: Je discute sur les modes de déplacement
primordial de notre choix dans l’ampleur de notre Lancer à travers quelques questions, un débat sur
impact sur l’environnement. les raisons qui poussent à adopter ou à changer un
Identifier les principaux moyens de déplacement mode de déplacement. Travailler en deux temps:
et leurs impacts sur l’environnement en terme de les enfants interrogent et discutent avec leurs
production de gaz à effet de serre. parents,
le débat est poursuivi en classe.
Apprendre à calculer notre production de CO2 en
fonction de nos modes de déplacement. Etape 4: Synthèse
En fin de débat, faire la synthèse des raisons,
Matériel bonnes ou mauvaises, qui poussent à changer et
à ne pas changer de mode de déplacement, et les
La fiche élève 8 : J’agis sur le chemin de l’école.
solutions qu’il faudrait apporter pour favoriser le
Une carte routière. changement de comportement.
Une latte.

Déroulement
Il s’agit ici d’envisager des scénarii de déplacement
comportant différents modes de déplacement, afin de
calculer l’impact de ces déplacements en termes de
production de gaz à effet de serre.
Etape 1: Je me déplace pour me rendre à l’école.
Individuellement, réfléchir à la façon dont on vient à
l’école et noter au brouillon les modes de déplace-
ment utilisés.
Repérer son trajet sur une carte et mesurer la
distance parcourue par mode de déplacement (si
nécessaire, expliquer le principe de fonctionnement
d’une échelle de carte).
Par mode de déplacement, calculer la production de
CO2, en multipliant la distance parcourue (exprimée
en km) par les quantités de CO2 reprises dans le
premier tableau.
Calculer ensuite les totaux (km et quantités de CO2)
et la moyenne, c’est-à-dire la quantité produite par
km parcouru.

91
 fi c h e e l e v e 8
Sur le chemin
de l’ecole

Des études
montrent q
sont respon ue les tran
sables de 2 sports en v
dans l’atmo 4 % des émis ille
sphère et q sions de CO
se font par ue 94% de
la route (vo s transport 2
utilitaires... iture s
s, camions,
). Mais sais
de CO que -tu le nom
tu produis bre de kilo
2
en te dépla s
rendre à l’é çant pour te
cole par ex
qui va te p emple ? Vo
ermettre d ici un exerc
e t’en rend ice
re compte.

Voici ce qu’une personne produit comme CO2 à chaque kilomètre qu’elle parcourt, en fonction du moyen
de déplacement qu’elle utilise:

Moyen de déplacement Grammes de CO2 produit par

voyageur et par kilomètre
parcouru

Vélo, marche à pied 0g

Bus (50 litres/100 km) 20 g (70 personnes) - 100 g (14 personnes)
Tram 20 g
Métro 20 g
Train 25 g
Voiture, 1 personne à bord (le conducteur) 160 g (6l/100 km) - 240 g (9l/100 km)
Avion (courtes distances, dans l’Union européenne) 100 g
Avion (longues distances) 60 g
Source: Jean-Marc Janovici (www.manicore.com), Réseau Action Climat (www.rac-f.org)

92
 1 Je me déplace pour aller à l’école
Essaie de calculer ce que tu produis comme CO2 lorsque tu te rends de chez toi à l’école tous les matins.
Suis pour cela les quelques règles suivantes:
Si tu utilises plusieurs modes de déplacement, remplis autant de lignes que de modes de transport utilisés.
Evalue la distance (en kilomètres) que tu parcours avec chaque mode de déplacement. Pour cela, utilise
une carte routière et son échelle. Attention, pour la voiture, précise le nombre de personnes à bord.
Calcule ensuite les distances parcourues (en kilomètres) et les quantités (en grammes) de CO2 produites.
Calcule enfin la quantité moyenne de CO2 que tu produis par km parcouru.

Voici un exemple de parcours

Je me déplace d’abord en voiture (nous sommes deux personnes à bord)
pendant 2 km, ce qui produit 2 x 206 g = 412 g de CO2
Je me déplace ensuite en métro pendant 3 km, ce qui produit 3 x 20 g = 60 g de CO2
Je me déplace enfin à pied pendant 0,5 km, ce qui produit 0,5 x 0 g = 0 g de CO2.
Au total, je parcours 5,5 km et je produis 472 g de CO2, soit une moyenne de 85,82 g par km parcouru

Comment viens-tu à l’école ?

Je me déplace d’abord

pendant km , ce qui produit km x g de CO2 /km = g de CO2

Je me déplace ensuite

pendant km , ce qui produit km x g de CO2 /km = g de CO2

Je me déplace enfin

pendant km , ce qui produit km x g de CO2 /km = g de CO2

Au total, je parcours km et je produis g de CO2

soit en moyenne g de CO2 par km parcouru

93
 2 Je me déplace autrement pour aller à l’école
Refais le même calcul en choisissant une chaîne de déplacements différente. Essaie de voir ce qui se passe
si tu choisis les transports en commun ou la marche plutôt que la voiture ou vice-versa.

Quelle quantité de CO2 produis-tu si tu te déplaces autrement ?

Je me déplace d’abord

pendant km , ce qui produit km x g de CO2 /km = g de CO2

Je me déplace ensuite

pendant km , ce qui produit km x g de CO2 /km = g de CO2

Je me déplace enfin

pendant km , ce qui produit km x g de CO2 /km = g de CO2

Au total, je parcours km et je produis g de CO2

soit en moyenne g de CO2 par km parcouru

3 Je discute sur les modes de déplacement

Maintenant que tu as envisagé plusieurs scénarii pour te rendre à l’école, discute en classe des différents
modes de déplacement en répondant à ces questions. Dans cette discussion, il est nécessaire aussi que tu
demandes l’avis de tes parents.

Peux-tu lister les modes de déplacement qui pourraient t’amener à l’école, et peux-tu les classer du plus
polluant au moins polluant ?

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94
Réfléchis avec tes parents puis en classe, à ton mode de déplacement: pourquoi viens-tu ou ne viens-tu pas
à l’école en voiture ?

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Pourquoi viens-tu ou ne viens-tu pas à l’école en transports en commun ?

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Pourquoi viens-tu ou ne viens-tu pas à l’école à pied ou à vélo ?

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As-tu envie de venir à l’école autrement ? Tes parents seraient-ils d’accord ?

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95
 4 Pourquoi choisissons-nous un mode de déplacement et
pas un autre ?

On se déplace en voiture On utilise d’autres modes Que faut-il faire pour

parce que... de déplacement (transports favoriser ces autres modes
en commun, marche, vélo...) de déplacement?
parce que...

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96
Activité 9 AMPOULES CLASSIQUES
OU ECONOMIQUES ?
Durée 1 heure Age 10-14 ans

Les ampoules économiques permettent d’économiser Remarque

beaucoup d’énergie. Les intérêts de l’environnement et
Le prix des ampoules économiques est beaucoup plus
du portefeuille se rejoignent ainsi intimement.
élevé que celui des ampoules classiques. On pourrait
donc croire que le calcul de gain économique présenté
Objectifs
ci-dessus est biaisé. En fait, il faut également tenir
Sensibiliser à l’impact de l’emploi des ampoules compte de la durée de vie des ampoules. Le tableau
économiques. ci-dessous montre qu’une ampoule classique coûte
Apprendre à calculer notre production de CO2 en 6 fois moins qu’une ampoule économique mais sa
fonction de nos modes d’éclairage. durée de vie est divisée par 10. Les gains d’énergie
consommée sont donc renforcés par les gains réalisés
Matériel à l’achat des ampoules (et non le contraire comme on
pourrait le croire à première vue).
Fiche élève 9: «Ampoules classiques ou économiques ?».

Déroulement
Ampoule Ampoule
Introduire l’exercice. classique économique
Parcourir les hypothèses de calcul.
Durée de vie 1000 heures 10 000 heures
Laisser les élèves faire le calcul.
Corriger en commun. Coût 1 euro 6 euros
Conclure.
Coût pour
9.9 euros 6 euros
Corrigé 10 000 heures

Ampoules Ampoules
économiques classiques

Consommation
annuelle
36 kWh 180 kWh

Coût annuel 5.76 euros 28.8 euros

Production
1.044 kg 5.22 kg
de CO2

Les ampoules économiques consomment [5 fois moins]

d’énergie que les ampoules classiques.
Economies réalisées: [23 euros par classe]
CO2 évité: [4.176 kg par classe]

97
 fiche eleve
9
Ampoules classiques
ou é conomiques ?
ue ?...
m p o u le économiq
qu’une a oins cher.
Qu’est-ce q ui coûte m r
am p o u le le ou pou
C’est une P o u r to n portefeuil
qui ?
Mais pour
ement ?
l’environn

Cas pratique 1:
Ma classe éclairée par des ampoules économiques
Hypothèses de départ
1- Ta classe a besoin de 5 ampoules pour s’éclairer correctement
2- Les ampoules économiques choisies par l’école ont une puissance de 12 Watt (12 W)
3- Pendant l’année scolaire (30 semaines de cours), ta classe est éclairée en moyenne 4 heures par jour.
Calcule la consommation d’électricité nécessaire pour éclairer ta classe avec les ampoules économiques
pendant 1 an.

Rappelle-toi
La consommation est obtenue en multipliant la puissance par le nombre d’heures de fonctionnement de l’ampoule.

Puissance nécessaire pour les 5 ampoules réunies: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W

Nombre d’heures d’éclairage par semaine = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . heures

par an = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . heures

consommation annuelle
= temps de fonctionnement X la puissance
des ampoules économiques

. . . . . . . . . . . . . Wh = . . . . . . . . . . . . . heures X . . . . . . . . . . . . . Watt
. . . . . . . . . . . . . kWh

98
 Cas pratique 2:
Ma classe éclairée par des ampoules classiques
Tu peux faire le même calcul mais pour les ampoules classiques. La seule hypothèse qui change est
qu’une ampoule classique pour éclairer autant qu’une ampoule économique de 12 Watts a une puissance
beaucoup plus élevée: 60 watts.

Rappelle-toi
La puissance est l’énergie dont a besoin un appareil pour fonctionner. L’ampoule classique a donc besoin de
plus d’électricité pour fonctionner que l’ampoule économique !

Puissance nécessaire pour les 5 ampoules réunies: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W

Nombre d’heures d’éclairage par semaine = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . heures

par an = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . heures

consommation annuelle
= temps de fonctionnement X la puissance
des ampoules classiques

. . . . . . . . . . . . . Wh = . . . . . . . . . . . . . heures X . . . . . . . . . . . . . Watt
. . . . . . . . . . . . . kWh

Comparons
Les ampoules économiques consomment . . . . . fois moins d’énergie que les ampoules classiques

Qu’est-ce que ça change pour le portefeuille de l’école ?

Sachant que le prix du kWh d’électricité est de 0.16 euro, calcule l’économie que ton école réalise pour
une classe en 1 an.

Prix pour éclairer 1 classe avec des ampoules classiques . . . . . . . . euros

Prix pour éclairer 1 classe avec des ampoules économiques . . . . . . . . euros

Economies . . . . . . . . euros

Pour éclairer les . . . . classes de l’école pendant 1 an, l’économie sera de . . . . . . . . euros

99
 Qu’est-ce que l’environnement y gagne ?
Sachant que pour produire 1 kWh d’électricité en Belgique, on rejette (via les centrales thermiques) envi-
ron 0.029 kg de CO2, calcule le nombre de kg de CO2 que l’on évite de rejeter dans l’atmosphère en choisis-
sant des ampoules économiques.

kg de CO2 produits par l’éclairage “classique” d’1 classe . . . . . . . . kg

kg de CO2 produits par l’éclairage “économique” d’1 classe . . . . . . . . kg

kg de CO2 évités par classe . . . . . . . . kg

En éclairant les . . . . classes de l’école pendant 1 an avec des ampoules économiques,

On évite de rejeter . . . . . . . . . kg de CO2 dans l’atmosphère.

Conclusion

Maintenant, tu peux répondre à la question suivante: en choisissant des ampoules économiques, qui y gagne ?

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Le sais-tu
Les ampoule
?
s économiqu
après les avo es mettent u
ir allumées, n peu de tem
Elles support il faut attendre ps à arriver à
ent égaleme un petit peu leur puissance
nt moins bie avant qu’elle optimale:
C’est pourqu n les alluma s n’éclairent to
oi, on conseill ges trop fréq talement.
et pas dans e de mettre uents.
des couloirs ces ampoule
munis de min s dans des loca
uteries ou da ux comme d
ns des wc. es classes

100
 LE JEU DE L’OIE A FAIRE
Activité 10
SOI-MEME Durée Age En plusieurs étapes 10-12 ans

Objectifs Description des cases

Sensibiliser à la réalité de la surconsommation de Case 1 une bouilloire beaucoup trop pleine d’eau pour deux
notre société actuelle et à la nécessité de la réduire. petites tasses de thé (case négative)

Avoir une connaissance des petits gestes simples, Case 2 on allume le fer pour 1 vêtement seulement (case néga-
de la vie de tous les jours, pour faire des économies tive)
d’énergie. Case 3 il faut éteindre les lumières quand il fait jour. Ne pas
laisser inutilement les lumières allumées (case négative)
Matériel
Case 4 un énorme bain plutôt qu’une douche (case négative)
Pour faire le jeu
des feuilles de dessin, Case 5 un enfant a compulsé le programme avant d’allumer la
de la peinture et des pinceaux. télévision (case positive)

Pour jouer Case 6 le linge qui sèche au soleil (case positive)

un dé, des pions Case 7 vélo. Bon moyen de circulation. On ne pollue pas
(case positive)
Déroulement
Case 8 calculette solaire. Sans piles (case positive)
Les enfants créent un jeu de l’oie à l’aide de leur profes-
Case 9 SOLEIL
seur de sciences ou de dessin, sur le thème des écono-
mies d’énergie. Les cases positives montrent comment Case 10 monter par l’escalier plutôt que de prendre l’ascenseur
l’énergie peut être rationalisée, les cases négatives, (case positive)
comment elle peut être gaspillée. Chaque case a son Case 11 le four est proche du frigo (case négative)
contraire. Il y a aussi des cases «joker» positives (repré-
Case 12* une machine qui tourne en cycle de nuit (case positive)
sentées par un soleil) et négatives (représentées par une
fumée polluante). L’énergie fait l’oie
Jeu de l’oie géant proposé par l’asbl APERe dans les écoles.
Chaque enfant est chargé d’illustrer une case. Après
Au fil des cases, questions et défis feront (re)découvrir aux
avoir créé le jeu, les enfants peuvent y jouer avec les élèves les enjeux énergétiques.
enfants des autres classes ou leur entourage. Ce jeu se APERe asbl Association pour la promotion des énergies renouvelables
joue en équipe. Chaque équipe discute avant de donner Rue de la Révolution, 7 • 1000 Bruxelles
la réponse à la question. Tél. : 02 218 78 99 • Fax : 02 219 21 51 • [email protected]

Voici, à titre indicatif, la description des cases du jeu de

Case 13 une ampoule à incandescence, qui chauffe plus qu’elle
l’oie géant créé par l’ABEA avec l’Ecole Saint-Thomas de
n’éclaire (case négative)
Bruxelles.
Case 14 l’ordinateur reste allumé alors que l’enfant est au lit (case
négative)

Case 15 prendre l’ascenseur pour monter jusqu’au troisième seu-

lement. (case négative)

Case 16 un enfant qui s’habille chaudement en hiver (la maison

peut donc être un peu moins chauffée) (case positive)

Case 17 SOLEIL

Case 18 la télévision et la lumière sont allumées alors que l’enfant

sort (case négative)

Case 19 valise prête. On part en vacances et on éteint tous les

appareils de la maison (plus de veilleuse qui fonctionne).
(case positive)

* A noter que faire sa lessive la nuit permet d’alléger sa facture

mais pas de diminuer l’énergie consommée

101
 Règles du jeu
Case 20 la télévision est allumée et personne ne la regarde (case Chaque participant (ou équipe) choisit un pion et le place
négative) sur la case 1. Le plus jeune commence. Le premier arrivé à
Case 21 une bouilloire dans laquelle il y a juste la quantité d’eau la case 33 a gagné.
nécessaire (case positive)… A chaque case son message.
Case 22 beaucoup de pollution ! Une voiture vide dont le moteur Les cases précédées d’un «+» (cases économies d’énergie)
continue à tourner (case négative) Trouve quelle est l’économie représentée. Si tu ne trou-
ves pas, recule d’une case et attends le tour suivant.
Case 23 un embouteillage. Tout le monde pollue et personne
n’avance (case négative) Les cases précédées d’un «-» (cases gaspillage d’énergie)
Trouve le gaspillage et comment l’éviter. Si tu ne trouves
Case 24 pollution. Recule de trois cases
pas, recule d’une case et attends le tour suivant.
Case 25 une lampe économique est utilisée plutôt qu’une lampe à
Cases 9 et 17, cases Soleil, relance le dé et avance.
incandescence (case positive)
Case 24, case pollution, recule de 3 cases et attends le
Case 26 la machine est pleine. (case positive)
tour suivant.
Case 27 un bus avec plein de monde dedans (case positive)

Case 28 le four est loin du frigo (case positive)

Case 29 un enfant zappe devant la télévision, plutôt que d’avoir lu le

programme et d’allumer ensuite (case négative)

Case 30 une machine qui tourne pour une chaussette seulement

(case négative)

Case 31 des phares allumés alors qu’il fait jour (case négative)

Case 32 la télévision est éteinte et l’enfant part jouer au ballon

dehors (case positive)

Case 33 paradis. Tu as gagné !!

102
 J ’ e n q u ê t e s u r
II. l e
i e à l ’ é c o
l ’ é n e rg

103
 Activité 11 JE MESURE
LES CONSOMMATIONS CACHEES
Durée 2 heures Age 10-14 ans

Eteindre un appareil pour le mettre en mode veille Déroulement

(par exemple, une télévision avec sa télécommande)
Les notions de puissance et de consommation élec-
ne suffit pas, car cet appareil consomme encore de
trique devront être revues (voir cahier de l’élève
l’électricité. Pire, même éteints complètement, cer-
1er partie page 21).
tains appareils peuvent encore consommer, comme
c’est le cas des ordinateurs. Pour s’en rendre compte, Choisir plusieurs appareils fréquemment utilisés par
et agir, mesurons ces consommations cachées avec un les élèves (suggestions: une télévision avec télé-
compteur. commande, un ordinateur avec son écran et son
imprimante, une cafetière électrique, une lampe
Objectifs halogène de bureau, un magnétoscope, une chaîne
hi-fi…)
Sensibiliser à l’impact de nos comportements d’uti-
lisation sur notre consommation. Procéder toujours de la même façon:
Débrancher l’appareil à la source (avant la mul-
Identifier les appareils ayant des consommations
tiprise pour les ordinateurs qui se composent de
cachées d’électricité et trouver des solutions pour
plusieurs éléments) et placer le compteur.
éviter ces dernières.
Mesurer la puissance demandée dans les cas
Apprendre à mener un travail de mesure de consom- suivants: en fonctionnement • en mode veille (ex-
mation par l’utilisation d’un compteur d’électricité. tinction avec la télécommande) • complètement
Apprendre à réaliser des calculs de consommation. éteint, mais encore branché (un transfo reste
souvent en fonctionnement…).
Matériel Reporter les chiffres obtenus en watts dans le
tableau, et transformer en watt-heures (ou kilo-
Un compteur électrique (des compteurs électriques
wattheures).
sont mis à votre disposition contre caution à la Région
Suggérer enfin les solutions à apporter (prises à
wallonne, voir site energie.wallonie.be). Il s’intègre
interrupteur…).
simplement entre la fiche de l’appareil et la prise. Il
est en vente dans le commerce de matériel électrique Pour la télévision et l’ordinateur, procéder ensuite aux
pour un prix de 30  environ. calculs de comparaison. Une télévision en mode veille
pendant 22 heures consomme plus d’électricité que
La fiche élève 10 : «Je mesure les consommations ca-
pour fonctionner pendant 2 heures.
chées».

Quelques exemples

Appareil En fonction En mode Complètement Débranché Quelles solutions ?

veille éteint

Un ordinateur, avec son 112 W 19 W 10 W 0W Toujours éteindre l’ordinateur

écran et l’imprimante complètement et utiliser
une rallonge multiprise
avec interrupteur pour
couper le courant.

Une télévision 75 W 11 W 0W 0W Toujours éteindre la télévi-

sion complètement
(éviter la mise en veille).

104
fiche eleve
11
Je mesure
les consommations caché es

«Un ap
pareil n
fonctio e conso
nne»… mme q
Voici un e n es-tu ue lors
e petite si sûr(e qu’il
bien te expérie )????
prouve nce qu
Avec u r le con i pourr
n comp t raire ! ait
pouvoir te u r électr
mesure iq
appare r la puis ue vous allez
ils dan sance d
s différ e différ
entes s ents
ituation
s.

Définitions
tité d’énergie nécessaire pour que l’appareil
La puissance (on parle de watts), est la quan
a besoin de plus d’énergie pour fonctionner
fonctionne par unité de temps. Un aspirateur
sance plus élevée.
qu’une ampoule. L’aspirateur a donc une puis
ou de kilowattheures) est la quantité d’énergie
La consommation (on parle de watt-heures
ant un temps donné.
nécessaire à l’appareil pour fonctionner pend

En fonction En mode veille Complètement éteint Débranché

Voici les 4 situations possibles pour un appareil électrique. Saisis-tu bien les différences entre ces 4 situations ?
Décris-les:

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105
 L’expérience

Mesure avec ta classe la puissance de plusieurs appareils présents à l’école et note-les

dans le tableau ci dessous.
Appareil En fonction En mode veille Complètement Débranché
éteint

Deux calculs qui donnent à réfléchir

1- Calculons la consommation cachée de la télévision

La télévision a une puissance exprimée en watts de…
...en fonction ...en mode veille ...complètement éteint ...débranché

Après une heure, la consommation de la télévision, exprimée en watt-heures, sera de

...en fonction ...en mode veille ...complètement éteint ...débranché
(lampe rouge allumée)

Calculons…
Si je regarde la télévision pendant 2 heures, la consommation sera: . . . . . . Wh x 2= . . . . . .

Si j’éteins la télévision en mode veille (lampe rouge allumée)

durant les 22 autres heures de la journée, la consommation sera: . . . . . . Wh x 22 = . . . . . .

Pour économiser de l’énergie, il faut: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

106
2- Calculons la consommation cachée de l’ordinateur
L’ordinateur a une puissance exprimée en watts de…
...en fonction ...en mode veille ...complètement éteint ...débranché

Après une heure, la consommation de l’ordinateur, exprimée en watt-heures, sera de

...en fonction ...en mode veille ...complètement éteint ...débranché
(lampe rouge allumée)

Calculons…
Si j’utilise l’ordinateur pendant 4 heures, la consommation sera: . . . . . . Wh x 4= . . . . . .

Si je mets l’ordinateur en mode veille (lampe témoin allumée)

durant les 20 autres heures de la journée, la consommation sera: . . . . . . Wh x 20 = . . . . . .

Si j’éteins l’ordinateur complètement mais en le laissant branché

durant les 20 autres heures de la journée, la consommation sera: . . . . . . Wh x 20 = . . . . . .

Pour économiser de l’énergie, il faut: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le prix du kWh est de 0,16  environ. Peux-tu estimer l’économie financière réalisée en coupant dorénavant
les PC de l’école au moyen de prises multiples ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107
 Activité 12 JE RELEVE LES COMPTEURS
Durée plusieurs étapes Age 10-14 ans

Le relevé des compteurs est utilisé pour identifier les Déroulement

consommations parasites: le week-end ou en soirée,
Identifier au préalable les personnes responsables,
il se peut que l’école continue à consommer...
l’emplacement et l’accessibilité des compteurs.
• pour mettre en évidence un gaspillage inattendu
• pour évaluer l’impact des actions entreprises («semai- Faire les relevés: noter les kWh, les litres ou les m3
ne énergie» ou «mois énergie»). et faire le total des différents compteurs.
Déterminer les consommations journalières en se-
Objectifs maine, en week-end et la nuit.
Sensibiliser en concrétisant la consommation Présenter les résultats au responsable technique
d’énergie par des chiffres, des compteurs de l’école et débattre ensemble des solutions pour
qui tournent. diminuer les consommations parasites.
Identifier
les principaux flux d’énergie d’un bâtiment et en Rappel des définitions et unité de mesure
faire la comptabilité; Cette activité exploite les notions de consommation
les explications possibles d’une fluctuation de de gaz et d’électricité vue au chapitre «l’énergie au
consommation. quotidien».
Apprendre
Si nécessaire, il faudra les repréciser avant de démar-
à lire des compteurs de gaz ou d’électricité et à en
rer l’activité.
faire des relevés périodiques;
à réaliser des tableaux et des graphiques de
Suggestions
consommation et à les interpréter.
Selon l’âge des élèves, il est possible de matérialiser la
Matériel consommation électrique en «lampes équivalentes».

Fiche élève 12: «Je relève les compteurs». Par exemple, du lundi 16 h au mardi 9 h, il y a 17
heures
Pré requis En divisant la consommation de nuit (en kWh) par
17 heures, on trouve la puissannce moyenne en
Attention, certaines écoles sont alimentées par des
kW
cabines à haute tension. L’accès des élèves aux
En multipliant par 1000, on obtient la puissance
compteurs est interdit.
moyenne de nuit en watts
Attention, pour le gaz comme pour l’électricité, il Or une lampe ordinaire a une puissance de 60 W.
peut y avoir plusieurs compteurs. En divisant la puissance de nuit par 60 W, on trou-
Attention aux facteurs extérieurs de consommation ve le nombre équivalent de lampes qui restent
(climat, absence d’une partie des classes…). allumées la nuit dans l’école ! (En réalité, ce sont
aussi les PC, les photocopieuses, les distributeurs
Si le chauffage fonctionne au mazout, le relevé de la
de boissons, les chauffe-eau électriques…).
jauge sera complété par l’information des fournitu-
res de mazout.
Cette évaluation concrétise les kWh mesurés. Elle peut
être le départ d’une «chasse au gaspi de nuit»!

108
fiche eleve
12
Je relève
les compteurs

16 h.
s e te rm inent vers tourner ?
Les cou rs
rr ê te n t- il s alors de
urs a ergie la
Les compte m e -t-e lle de l’én
ns o m la se
L’école co
k-e n d , c o mment ce
wee t les
nuit ? Et le ête en relevan
? E n q u
passe-t-il
.
compteurs

1 Les compteurs électriques

1- Je les trouve
Le ou les compteurs ? La première étape est de déterminer combien ils sont et où ils se trouvent.
Pour cela, il faut interroger le responsable technique de l’école.
2- Je les relève
Du vendredi au vendredi de la semaine suivante, organisez-vous pour relever les compteurs aux dates et
heures indiquées. Ce programme va permettre de calculer les consommations de nuit, de jour de semaine et
de jour de week-end.

Electricité Vendredi 16h Lundi 9h Lundi 16h Mardi 9h Vendredi 16h

Compteur 1

Compteur 2

Compteur 3

Compteur 4

Total

109
 En une nuit l’école consomme: (du lundi 16 h au mardi 9 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kWh/nuit

En un week-end, l’école consomme: (du vendredi 16 h au lundi 9 h) . . . . . . . . . . . kWh/week-end

En une journée de semaine, l’école consomme: (du lundi 9 h au lundi 16 h) . . . . . . . kWh/jour

En une semaine complète, l’école consomme:

(du vendredi 16 h au vendredi 16 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kWh/semaine

2 Les compteurs de gaz ou de mazout

Dans le cas d’un chauffage au mazout, cette consommation se mesure à la jauge de la cuve à mazout. Si
le niveau est brusquement monté, c’est suite à une livraison. Demande au comptable la quantité de ma-
zout livrée et tiens-en compte dans ton calcul.
1- Je les trouve
Le ou les compteurs ? La première étape est de déterminer combien ils sont et où ils se trouvent. Pour cela,
il faut interroger le responsable technique de l’école.
2- Je les relève
Du vendredi au vendredi de la semaine suivante, organisez-vous pour relever les compteurs aux dates et
heures indiquées. Ce programme va permettre de calculer les consommations de nuit, de jour de semaine et
de jour de week-end.

GAZ Vendredi 16h Lundi 9h Lundi 16h Mardi 9h Vendredi 16h

Compteur 1

Compteur 2

Compteur 3

Compteur 4

Total

En une nuit l’école consomme:

(du lundi 16 h au mardi 9 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m3 ou litres/nuit

En un week-end, l’école consomme:

(du vendredi 16 h au lundi 9 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m3 ou litres/week-end

En une journée de semaine, l’école consomme:

(du lundi 9 h au lundi 16 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m3 ou litres/jour

En une semaine complète, l’école consomme:

(du vendredi 16 h au vendredi 16 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m3 ou litres/semaine

110
 3 J’exploite les résultats et les présente au
responsable de l’école

Complète ce tableau. Ensuite, invite en classe le responsable technique de l’école, présente-lui les résultats
et parcourez tous ensemble les questions.
Ecole Un jour de semaine Une nuit (16h à 9h) Un jour de week-end
(9h à 16h) (9h à 16h)

Consommation électrique (kWh)

Consommation de gaz (m3) ou

de mazout (litres)

L’école consomme-t-elle encore beaucoup pendant la nuit ?

• En électricité ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• En gaz ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pourquoi ? Y a-t-il encore des activités après les cours ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y a-t-il des lumières qui restent allumées toute la nuit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ou d’autres appareils électriques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y a-t-il moyen de diminuer le chauffage pendant la nuit ou le week-end ? . . . . . . . . . . . . . . . . .
Et pendant le week-end ? La consommation est-elle encore importante ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• En électricité ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• En gaz ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Que pourrait-on mettre en œuvre facilement pour diminuer ces consommations de nuit et de week-end ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

111
 Activité 13 BUS OU VOITURE ?*
Durée 30 minutes ou plus Age 10-12 ans

«Prendre les transports en commun, c’est participer à Exercice accompagné d’une sortie :
l’effort collectif pour diminuer les quantités de CO2 Définir avec les élèves un but d’excursion.
envoyées dans l’atmosphère». Voilà une belle phrase Définir le trajet en transport en commun (obtenir
qui pourra facilement s’oublier… sauf si les élèves la les horaires et les cartes des lignes de bus/métro/
vivent «pour de vrai». tram).
Confier à certains élèves la tâche de collecter les
Objectifs données nécessaires pendant la sortie.
Sensibiliser à l’importance des modes de déplace- Réaliser votre trajet.
ment dans la production de gaz à effet de serre, et De retour en classe, reprendre le déroulement de
au rôle primordial de notre choix dans l’ampleur de l’exercice théorique mais qui sera alimenté par de
notre impact sur l’environnement. «vraies données».

Identifier les principaux moyens de déplacement

et leurs impacts sur l’environnement en termes de Valeurs pour l’exercice théorique
production de gaz à effet de serre.
Distance entre Etterbeek et Auderghem : [ 10 km ]
Apprendre à calculer notre production de CO2 en
Consommation du bus : [ 50 litres/100 km ]
fonction de nos modes de déplacement.
Passagers : [ 40 ]
Kg de CO2 produit par le bus : [ 13,85 kg ]
Matériel Kg de CO2 produit par 40 voitures sur 10 km : [ 99 kg ]
Fiche élève 13 : «Bus ou voiture». Les voitures produisent environ [ 7 ] fois plus de CO2
que le bus ! (Si la consommation des voitures est de 9
litres/100 km).
Déroulement
Deux possibilités : réaliser cet exercice de manière com-
plètement théorique.
Ou l’accompagner d’une sortie de classe qui alimentera
l’exercice par des chiffres réels.
Exercice théorique :
Donner les valeurs fictives pour l’exercice.
Laisser les élèves faire le calcul.
Corriger en commun.
Discuter des différents modes de transport et de
leurs impacts respectifs sur l’environnement.

*
Exercice inspiré du dossier pédagogique «Le climat, c’est nous», WWF

112
fiche eleve
13
Bus
ou voiture ?

re na n t le bus on rgie
«En p m oins d’én
e
m e
consom n t la voiture»
ilis a
qu’en ut ains, part
ez avec
toute la
être cert en bus !
Pour en ursion...
en exc
classe

Notre excursion
Soit vous avez beaucoup de chance et vous partez Soit vous n’avez pas l’occasion de le faire «pour de
réellement en excursion (au parc, au musée, …). vrai», alors inventez tous ensemble une excursion
Alors, organisez cette excursion : où aller, quel bus «virtuelle». Estimez les distances grâce à une carte,
permet de s’y rendre, qui posera les questions au repérez les lignes de bus que vous pourriez utiliser,
chauffeur, qui comptera les personnes dans le bus ? évaluez le nombre de personnes présentes dans un
bus…

Notre voyage en bus

Lieu de départ Lieu d’arrivée Nombre de personnes

dans le bus

Le chauffeur nous informe sur :

le nombre de km que nous parcourons : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . km

la consommation de son bus : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litres/ 100 km

Pour parcourir tous les km de l’excursion, le bus a consommé: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litres

113
 Et si toutes les personnes du bus avaient pris leur
voiture au lieu du bus pour faire ces kilomètres, combien de
litres de carburant auraient été consommés ?

Le sais-tu?
Une voiture consomme en moyenne 6 litres de carburant pour 100 km.

Pour parcourir les km de l’excursion, une voiture consomme : . . . . . . . . . . . litres

Si chaque passager du bus avait fait le trajet en voiture, toutes les voitures
auraient consommé au total : . . . . . . . . . . . litres

Comparons
. . . . . . . . . . . . litres
Litres de carburant consommés par le bus :

Litres de carburant consommés pour déplacer les personnes avec . . . . . voitures : . . . . litres

Les voitures ont donc consommé environ . . . . . plus de carburant que le bus.

Es-tu maintenant convaincu(e) que

«Prendre le bus consomme moins d’énergie que prendre la voiture» ?
Se déplacer en voiture, en moto, en bus, en avion... consomme du carburant
c’est-à-dire de l’énergie ! Si tu veux consommer moins d’énergie pour te déplacer,
choisis tes pieds, ton vélo ou les transports en commun.

114
Activité 14 JE RELEVE LES TEMPERATURES
Durée plusieurs moments de la journée Age 10-14 ans

Objectif : Mettre en place un réflexe utile à l’éco- Déroulement

consommation de l’énergie : contrôler la température 1 • Présenter l’objectif de l’opération aux enfants.
ambiante.
2 • Apprendre aux enfants l’utilisation du thermomè-
Compétence visée : Ceci est une activité fonction- tre «min-max».
nelle qui fera appel à de nombreuses compétences
en matière d’éveil (identifier et estimer la grandeur 3 • Mener la campagne de mesure.
à mesurer et l’associer à un instrument de mesure 4 • Interpréter les résultats.
adéquat, …) et de mathématiques (traiter et analyser Suggestion : Il est aussi utile d’attirer l’attention des
des informations, résoudre et argumenter, … ). élèves sur le fait que la température quand on arrive
Démarche : Mettre sur pied une campagne de me- en classe n’est pas la même qu’à 11h30 ou 16h.
sure de température en classe afin de dresser un bilan Quand est-il judicieux de prendre la température ? Ce
de la gestion du chauffage du local. bon réflexe devrait être mieux intégré dans le quoti-
Matériel nécessaire : Thermomètre «min-max», dien de chacun. Y avait-t-il un thermomètre en classe
tableaux de mesure de la température à afficher à avant cette opération ? Les enfants ont-ils une idée de
l’entrée de la classe. la température de leur chambre ?

Remarque : il est également possible de faire cette

expérience avec un enregistreur électronique de tem-
pératures (disponible sur demande). Pour emprunter
les appareils de mesure, consulter les possibilités sur
les sites «education-énergie» des Régions wallonne et
bruxelloise.

115
 fiche eleve
14
Je releve
les temperatures
la température idéale
20°C est la température idéale pour une classe.
Mais quelle température fait-il dans la vôtre ?
Et la nuit ou le week-end, la température chute-t-elle ou
au contraire les chaudières continuent-elles à fonctionner
en consommant inutilement de l’énergie ?

Menez une opération «Thermomètre» dans votre classe

pendant une semaine pour répondre à ces questions. Pour
cela il faudra utiliser un thermomètre spécial : le thermomètre
minimum/maximum.
Celui-ci mesure la température comme un thermomètre normal et en plus, il garde en mémoire la plus
petite température et la plus grande température qu’il a fait dans le local avant qu’on ne repousse sur son
bouton central.

1 Nos mesures
Notez les mesures tous les jours de la semaine plus le lundi de la semaine suivante.
Après avoir noté les mesures, il ne faut pas oublier de pousser sur le bouton central (quand c’est fait, mettez
une croix dans la colonne « remise à niveau »)

TABLEAU DES TEMPERATURES

T° minimum T° actuelle T° maximum Remise à niveau

Lundi ................................. ................................. ................................. .................................

Mardi ................................. ................................. ................................. .................................

Mercredi ................................. ................................. ................................. .................................

Jeudi ................................. ................................. ................................. .................................

Vendredi ................................. ................................. ................................. .................................

Lundi ................................. ................................. ................................. .................................

116
 2 Exploitation des mesures

Quelle température fait-il en moyenne dans votre classe pendant une journée de cours ? Est-elle inférieu-
re ou supérieure à la température «idéale» de 20°C ?
...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
Faut-il faire quelque chose pour améliorer la température pendant les heures de cours ?
...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
Si oui, quelles sont vos idées ?
...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
Pendant la nuit, la température chute-t-elle ? Et pendant le week-end ?
...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
Si non, qu’allez-vous faire ?
...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
Y a-t-il eu une météo particulièrement chaude ou froide pendant la semaine de mesure ? Faut-il répéter
les mesures pour que cela soit représentatif d’une semaine normale ?
...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

117
118
III. J ’ a g i s p o u r
l ’ é n e rg i e

119
 Activité 15 UN ENGAGEMENT BILINGUE
Durée 2 heures Age 10-14 ans

Chaque enfant prend un engagement pour faire des Matériel

économies d’énergie. Il traduit cet engagement dans
Appareil photographique
une langue de son choix et l’insère, avec sa photo, sur
le site de «Réussir avec l’énergie», dans la rubrique Ordinateur et internet
qui relate les projets de différentes écoles. L’élève
s’implique donc personnellement. Cet engagement,
intégré sur internet et en deux ou plusieurs lan-
gues, le lie aux enfants d’autres régions d’Europe ou
d’ailleurs.

Objectifs
Sensibiliser les élèves aux principes de l’Utilisation
Rationnelle de l’Energie.
Identifier les comportements à améliorer.
Les photos sont celles des enfants de l’école
Prendre un engagement qui l’implique
Klavertjevier, à Bruxelles-Ville
personnellement.
Sentiment d’appartenance à une volonté internatio-
nale d’agir pour l’environnement (sentiment d’apparte-
nance qui stimulera l’enfant).

Variantes
Une première variante de cette activité est de l’utiliser
comme jeu, avec le principe de l’électro, en essayant
de trouver les bons slogans pour chaque phrase.
Une deuxième variante consiste à faire communiquer
des classes entre elles dans une langue étrangère.
C’est un souhait des enseignants en langue, mais que
Une variante de cette activité est de l’utiliser comme
se dire après les présentations classiques des parti-
jeu, avec le même principe que l’électro. En essayant
cularités régionales ? Les actions environnementales
de retrouver les bons slogans pour chaque phrase.
peuvent être un sujet d’échanges ! Paul Renders,
coordinateur MOS à Bruxelles (paul.renders@vgc.
be), cherche des classes francophones pour échanger
des idées avec des classes néerlandophones sur les
actions entreprises dans son école. Il peut également
fournir des textes basiques permettant de se familia-
riser avec le vocabulaire correspondant (par exempe,
via le périodique de Moskrant).
Le projet «Milieuzorg op school» (MOS) est un projet
éducatif sur l’environnement organisé par la Commu-
nauté flamande, pour les élèves du primaire et du
secondaire.
Plus d’infos sur le site : www.milieuzorgopschool.be.

120
Activité 16 L’ELECTRO-ENERGIE
Durée 2 heures Age 10-14 ans

Cette activité est à mener en deux temps: réaliser un Etape 4 : réaliser les planches de questions.
montage électrique et une planche de jeu, puis y jouer Prendre une feuille et perforer deux colonnes de trous
en famille ou avec d’autres enfants de l’école. (aux emplacements des points 1 à 8 et A à H)
Répartir les questions sur la colonne chiffrée, et les ré-
Objectifs ponses sur la colonne alphabétique. Il faut bien entendu
Apprendre à mener une activité de manipulation mettre les réponses à l’endroit en contact avec la ques-
fine de type expérimental. tion qui la concerne (1 avec E, 2 avec F, etc)
Illustrations et photos sont les bienvenues.
Apprendre en s’amusant.
Les questions / réponses de l’énergie
Matériel
On vous propose de diviser la classe en 5 groupes.
Une feuille cartonnée format A4.
Chaque groupe reçoit un thème et écrit une planche
Une pile plate de 4,5 volts. de questions sur ce thème (thèmes proposés: l’énergie
Un soquet et une ampoule 4,5volts. dans le temps, l’énergie dans le monde, les énergies
renouvelables, les énergies et le transport…)
Deux fils électriques.
Ci-dessous, quelques questions du jeu Electro géant, créé
Du papier aluminium.
par les enfants de l’école des Asters à Anderlecht
Du papier collant.
Gaz responsable de l’effet de serre
Une perforatrice, une latte et un crayon ordinaire. [Dioxyde de carbone (CO2)]

Energie produite par le vent

Etape 1
[Energie éolienne]
Prendre la feuille en carton et la placer devant l’élève,
dans le sens de la hauteur. Unité de mesure de l’énergie
Tracer deux lignes verticales placées à 8 cm du bord gau- [Le kilowattheure]
che de la feuille et 8 cm du bord droit de la feuille. Energie nucléaire
Sur ces 2 verticales, tracer 8 croix à intervalles réguliers [Energie contenue dans le noyau des atomes]
d’environ 3 cm (au crayon ordinaire).
Bateaux qui transportent du pétrole
Nommer chacune de ces croix, de 1 à 8 pour la colonne
[Pétroliers]
de gauche, et de A à H pour la colonne de droite.
Bateaux qui transportent du gaz naturel
Etape 2
[Méthaniers]
Découper 8 bandes de papier aluminium (largeur =1 cm
et longueur=20 cm) et les coller en reliant Energie hydraulique
la croix 1 à la croix E [Energie produite par l’eau]
la croix 2 à la croix F Gros tuyaux dans lesquels on transporte le pétrole
la croix 3 à la croix G [Oléoducs]
la croix 4 à la croix A et ainsi de suite.
L’origine du charbon
Attention ! Chaque fois qu’une bande de papier alu- [Plantes]
minium est placée, il faut la recouvrir entièrement de
papier collant pour l’isoler. Sans cela, le jeu serait faussé. On l’appelle l’or noir
[Pétrole]
Etape 3 : réaliser le circuit électrique. Source d’énergie inépuisable
A l’aide du cutter commencer par dénuder les deux [Vent, soleil, eau]
extrémités de chaque fil (l’enfant doit se faire aider d’un
Grâce à elle on garde la chaleur dans une maison
adulte).
[Isolation]
Attacher un des deux bouts dénudés du premier fil à
l’une des tiges de la pile. Les camions en tirent leur énergie
Entourer un des deux bouts dénudés du 2ème fil autour du [Diesel]
soquet de l’ampoule. Terminer en enroulant chaque bout Quel instrument mesure la température ?
inutilisé autour d’un clou. [Thermomètre]

121
 Activité 17 LE ROMAN-PHOTO DE L’ENERGIE
Durée une journée Age 10-14 ans

Raconter une histoire… Ecouter une histoire… Regarder Les étapes de réalisation d’un roman-photo
une histoire… N’est-ce pas un des moyens favoris des
1. Le message
enfants pour faire passer un message… L’histoire d’une
La première chose à faire est de définir le message
journée d’école ? L’histoire d’un après-midi de jeu ? Une
que l’on veut faire passer. Sera-t-il très général: «Il
histoire fantastique ? Une histoire banale ? Qu’importe,
faut consommer moins d’énergie» ou au contraire
c’est leur histoire…
beaucoup plus précis «Pour moins d’énergie, je roule à
Pas besoin de caméra ou de prouesses technologiques
vélo»… ?
pour raconter une histoire… Un appareil photo, de la colle,
un marqueur, et nous voilà déjà avec un roman photo !
2. Le synopsis
Objectifs C’est un résumé de dix lignes.
Sensibiliser à l’importance d’une bonne communica- Il donne une vue d’ensemble: où va-t-on, dans quel
tion pour faire passer un message. contexte évolue-t-on .
Identifier quelques uns des principes d’une bonne Conseil: mettez-vous d’accord dès le début sur le
communication: clarté, variété, attractivité, originalité… genre du roman-photo (comédie, comédie drama-
Apprendre tique ou romantique…)
à réaliser un roman photo en respectant une série
d’étapes; 3. Le scénario
à s’organiser en travail de groupe;
Il raconte l’histoire en détail, séquence par séquen-
à développer son imagination et sa créativité.
ce, en suivant l’ordre chronologique.
Matériel Il donne le contexte, l’atmosphère, le rythme de l’ac-
du matériel de dessin tion ou encore la description du décor (jour ou pleine
un appareil photo nuit ? Intérieur ou extérieur ?...).
du matériel de collage Il donne les dialogues des séquences, souvent précé-
de l’imagination !!! dés par le nom des personnages.
Déroulement Conseils:
Les étapes de la réalisation d’un roman-photo sont • Attention, pas trop de personnages principaux.
reprises ci-dessous. Insistons sur quelques points: L’histoire en deviendrait compliquée.
• Définissez dès le début le caractère et le portrait
le story-board est une étape préparatoire. Il peut
des personnages.
néanmoins constituer une œuvre en soi et être affi-
ché sans grande infrastructure ni organisation.
4. Le découpage
Il est important de bien définir le message à mettre
Ce sont les «aspects techniques» de l’écriture.
en évidence: surconsommation domestique, problème
de mobilité, gaspillage d’électricité, mauvais compor- Un roman photo se divise:
tement à l’école… Les thèmes sont nombreux. • en images;
• en séquences: chaque séquence est un morceau de
Il est nécessaire de répartir le travail entre les élèves,
l’histoire, à laquelle correspond une action, un décor,
de limiter le nombre de personnages principaux (trop
des acteurs;
de personnages complique le travail) et de valoriser
• pages: idéalement, avec un suspense à la fin de
l’ensemble des tâches.
chacune pour amener les gens à découvrir la sui-
Variantes : Ce type d’activité peut également être vante.
réalisé par les élèves
Il faut définir le nombre de séquences, d’images par
dans un fichier powerpoint (qui passerait sur le séquences, les plans qui seront utilisés pour les ima-
réseau Intranet de l’école par exemple) ges (gros plan, plan rapproché, plan éloigné…), les
dans un fichier «quizz» qui regroupe des questions angles de vue choisis, les décors et les costumes si
à choix mutliples (à faire passer lors d’une journée nécessaire…Pensez EFFICACITE, c’est-à-dire choisir ce
portes ouvertes par exemple). Un exemple réalisé qui est nécessaire pour la meilleure compréhension
par des élèves est disponible sur le site «Réussir avec de l’histoire.
l’énergie».

122
 Conseils:
• Indiquez les différents sons éventuels;
• Variez les grosseurs de plans: trop de plans lar-
ges perdent le regard du spectateur;
• Les images doivent avoir un lien et une cohé-
rence: des gros plans sur des personnes qui se
regardent doivent être pris dans le bon sens;
• si les photos d’une même action se prennent sur
des journées différentes, il faut garder les mêmes
vêtements, un téléphone pris dans la main droite
ne doit pas se trouver dans la gauche à l’image
suivante.

5. Le story-board
Il traduit les étapes précédentes en une série de
dessins ébauchant le roman-photo, comme un plan
d’architecte donne une image de ce que sera la
maison.
Etape très importante, elle facilitera la prise de
photos, étape qui est la plus délicate.
Cette illustration permet de voir ce qui ne va pas
pour le corriger avant de passer à l’étape suivante.

6. Les photos
C’est l’action la plus délicate, la prise des photos.
Il faut respecter toutes les consignes définies aux
étapes précédentes afin d’éviter au maximum les
erreurs. Veillez à ce que tout soit clair avant de
commencer.

7. Le roman-photo
Il faut rassembler les photos sur un même support.
Conseil: présenter le roman dans des pochettes
plastiques afin de protéger les photos lors de la
lecture du roman.

123
 Notes
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124
125
 Notes
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DÉPARTEMENT DE L’ÉNERGIE ET DU BÂTIMENT DURABLE
Chaussée de Liège, 140-142 - B-5100 Namur (Jambes)
Tél.: 0800 1 1901 • Fax : 081/48 63 03
[email protected]

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DIRECTION GÉNÉRALE OPÉRATIONNELLE

DE L’AMÉNAGEMENT DU TERRITOIRE, DU LOGEMENT, DU PATRIMOINE ET DE L’ÉNERGIE