Séquence1
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Sensibilisation – Paratexte du – Identifier les composantes du paratexte.
roman. – – Formuler des hypothèses de lecture d’après
Questionnaire : l’analyse de ses composantes.
guide de lecture. – Guider les élèves dans leur lecture en distinguant
un questionnaire.
1 1H Réception – Correction du – Evaluer la lecture des élèves.
questionnaire. – Négocier le projet pédagogique.
– Discussion du
projet.
Séquence2
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Travaux – L’œuvre et l’auteur. – Connaître l’auteur et la place du
encadrés. – La littérature maghrébine d’expression roman dans son œuvre.
française.
2 1H Lecture – Chapitre 1 pp. 10-11 « non ! – Identifier les différentes
analytique décidément…que Dieu t’entendre » situations d’énonciations.
– Chapitre 2 pp. 12-13 « mais qu’est- – Comprendre les informations
ce que vous dites…en reparlerait souvent contenues dans les dialogues et
» leur rôle dans le roman.
– Chapitre 9 pp. 63-64 « c’est trop – Comprendre la construction du
enfumé…pruneaux ». roman.
– Chapitre 10 pp. 78-79 « tu veux me
louer…va, fils ».
3 1H Langue Le dialogue dans le récit – Identifier le rôle des dialogues
dans le roman.
4 1H Production Produire un dialogue à partir des – Pouvoir transformer le récit en
écrite informations du récit Chapitre 2 pp.14- dialogue en s’appuyant sur les
15 : « cette pauvre vieille vivait dans une informations de ce passage.
immense bâtisse…quel alim »
Séquence3
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Travaux La culture et les traditions – Exposer certaines caractéristiques de la
encadrés. berbères. culture et des traditions berbères.
2 1H Lecture – Chapitre 1 « Qu’y a-t-il – Identifier l’ancrage spatial et temporel de
analytique de plus fascinant et de plus l’œuvre.
Incipit (p.5-8) inquiétant…de sa destinée, – Identifier les personnages et leurs
pensait-il ? ». caractéristiques.
– comprendre la valeur ethnographique de
l’œuvre.
3 1H Langue La focalisation – Reconnaître les types de la focalisation.
4 1H Production _ Chapitre 4 pp.24-25 : – Identifier la situation de communication.
écrite « Il but son thé…qui – Comprendre l’implication du narrateur.
travaillait ».
[Link]
Séquence4
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Lecture - Chapitre 1 pp. 07-11 « dans – Identifier la condition de la femme
méthodique l’étable ; la vache …que Dieu rurale à travers le roman.
t’entende ». – Comprendre l’implication du
- Chapitre 6 p 43 « une petite narrateur.
minoterie…la farine qu’elle – Comprendre la valeur
produisait elle-même » ethnographique de l’œuvre.
2 1H Langue –Description valorisante et – Repérer les moyens de la
dévalorisante. description.
– Identifier la description valorisante
et dévalorisante.
3 1H Travaux - L’analphabétisme au Maroc -Exposer les caractéristiques (cause,
encadrés conséquence) de l’analphabétisme au
Maroc.
4 1H Production - Elaborer le plan d’une Pouvoir respecter les règles de base
écrite dissertation. pour l’élaboration du plan de la
dissertation.
Séquence5
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 2H Lecture - Chapitre 6 pp. 43-44 « Chacun a – Identifier la situation de
analytique son point de vue…est-ce vrai ? ». communication.
- Chapitre 7 pp. 51-52 « on – Identifier les éléments de la culture
commenta cet…pourquoi d’une telle berbère.
catastrophe ? » – Comprendre l’implication du
- Chapitre 14 pp. 91-92 « Bon, narrateur.
remercie…aux navets, dit-il ». – Comprendre la valeur
- Chapitre 23 pp. 127-128 « je crois ethnographique de l’œuvre.
encore…c’est bien connu ».
3 1H Langue – Les procédés linguistiques de – pouvoir relever les procédés
l’argumentation. linguistiques de l’argumentation.
4 1H Production Rédiger un sujet de réflexion : les Pouvoir rédiger un récit argumentatif.
écrite mentalités et le modernisme.
Séquence6
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Lecture - Chapitre 1 pp. 06-07 « A – Identifier les aspects positifs et
analytique Mazagan…le vieux couple ». négatifs de l’émigration dans la vallée.
- Chapitre 6 pp. 45-46 « là- – Comprendre les effets de cette
dessus…par la ville ». émigration.
- Chapitre 8 pp. 59-61 « ces
enfants …si sûr ».
- Chapitre 9 p. 68 « le
printemps…sortir de là ».
- Chapitre 25 pp. 138-139 «
merci…illettrés »
2 1H Langue – les connecteurs logiques et – Reconnaître les connecteurs logiques
rhétoriques. et rhétoriques.
– Pouvoir les employer
convenablement.
3 1H Travaux - L’émigration marocaine – s’exprimer oralement autour d’un
encadrés « thème.
Discussion »
4 1H Production - Immigration clandestine vue – Comprendre et produire un écrit
écrite par les jeunes et les adultes. comportant un croisement des regards.
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Séquence7
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Lecture - Chapitre 27 pp. 150-153 – Comprendre le cri d’espoir à la fin de
méthodique « la deuxième année de l’œuvre.
sécheresse…dans le désert le
plus aride »
2 1H Langue – Le champ lexical de – Identifier le champ lexical de l’espoir et
l’espoir et du bonheur. du bonheur dans l’œuvre.
3 1H Lecture Des extraits de différents - Comprendre la notion du bonheur dans
transversale chapitres de la page 8 à la l’œuvre.
page 127.
4 1H Production Résumé de texte de Michel – Réaliser le résumé du texte en respectant
écrite Platini « ma vie comme un le problème de l’emploi de la première
match » personne et celui des énumérations.
Evaluation
Séquence de la poésie contemporaine chantée.
Séances Durée Activités Supports Capacités
1 1H Lecture analytique « Les vieux » de Jacques – Identifier la forme d’un poème.
Brel. – Comprendre les thèmes et relever
les champs lexicaux.
2 1H Production écrite – « La montagne » Jean – Reconnaître la poésie
(compte rendu des Ferrat. contemporaine chantée.
lectures cursives des – « heureux qui comme – Dégager les spécificités de ce genre
textes poétiques) Ulysse » Georges Brassens de poésie.
3 1H Langue Le registre lyrique – Reconnaître le registre lyrique.
– Identifier ses caractéristiques.
4 1H Oral (chanson) « La vie en rose » d’Edit - Ecouter et comprendre une chanson
Piaf. française.
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