Comment apprendre à apprendre ?
Apport des sciences cognitives
et des outils numériques
au domaine 2 du socle commun
Franck Ramus
CNRS, ENS, EHESS
Septembre 2016: le nouveau socle
commun
• Socle commun de connaissances, de compétences et de culture - décret n° 2015-372 du 31-3-2015
• Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu à l'article L. 122-1-1 est
composé de cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la
scolarité obligatoire :
• « 1° les langages pour penser et communiquer : ce domaine vise l'apprentissage de la langue
française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages scientifiques, des
langages informatiques et des médias ainsi que des langages des arts et du corps ;
• « 2° les méthodes et outils pour apprendre : ce domaine vise un enseignement explicite des
moyens d'accès à l'information et à la documentation, des outils numériques, de la conduite de
projets individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des apprentissages ;
• « 3° la formation de la personne et du citoyen : ce domaine vise un apprentissage de la vie en
société, de l'action collective et de la citoyenneté, par une formation morale et civique respectueuse
des choix personnels et des responsabilités individuelles ;
• « 4° les systèmes naturels et les systèmes techniques : ce domaine est centré sur l'approche
scientifique et technique de la Terre et de l'Univers ; il vise à développer la curiosité, le sens de
l'observation, la capacité à résoudre des problèmes ;
• « 5° les représentations du monde et l'activité humaine : ce domaine est consacré à la
compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace, à l'interprétation de leurs productions
culturelles et à la connaissance du monde social contemporain. »
Domaine 2 : les méthodes et outils
pour apprendre
• Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre,
seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par
la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre doivent
faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et
espaces de la vie scolaire.
• En classe, l'élève est amené à résoudre un problème, comprendre un document, rédiger
un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit
savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un exposé, prendre la parole,
travailler à un projet, s'entraîner en choisissant les démarches adaptées aux objectifs
d'apprentissage préalablement explicités. Ces compétences requièrent l'usage de tous
les outils théoriques et pratiques à sa disposition, la fréquentation des bibliothèques et
centres de documentation, la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies
numériques pour faire des recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et
produire soi-même des contenus.
• La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les
capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la
coopération.
Mais quelles méthodes? Quelles démarches???
• Les techniques les plus Bon
Se tester
Etaler les révisions dans le
utilisées par les temps
Alterner les contenus à
étudiants ont une réviser
Elaborer sur les contenus
Moyen
efficacité très faible. d'apprentissage
S'expliquer les contenus
• Les techniques ayant la
d'apprentissage
Résumer les contenus
d'apprentissage
meilleure efficacité Surligner les passages les
plus importants
prouvée sont très peu Faible
Utiliser des acronymes
mnémotechniques
utilisées… Utiliser des images
mentales
Relire plusieurs fois
Pratiques typiques à l’école
et à la maison
• Pour apprendre
écouter, lire, étudier, réviser, surligner, faire des fiches…
• Pour évaluer les apprentissages
tests, examens, dissertations…
• Et si les pratiques d’évaluations jouaient aussi un rôle
sur les apprentissages?
Evaluation formative
• Qu’est-ce que c’est exactement?
• Comme le mettre en œuvre?
• A quelles conditions est-ce que « ça marche »?
Vaut-il mieux relire ou être testé?
• Liste de 50 mots à apprendre.
• Examen 48 heures plus tard.
• 3 régimes d’apprentissage
– 8 lectures de la liste
– 6 lectures + 2 tests
– 4 lectures + 4 tests
Zaromb & Roediger (Memory and Cognition, 2010)
L’effet de test s’observe-t-il aussi sur de
véritables contenus pédagogiques?
• Contenu: 2 textes en
anglais
• 2 types d’activités:
• Etude (lecture)
• Rappel (récitation)
• 2 régimes d’apprentissage:
• Etude, Etude
• Etude, Rappel
• Examen final à 3 délais de
rétention:
• 5 minutes
• 2 jours
• 1 semaine plus tard.
Roediger & Karpicke (Psychological Science, 2006)
L’effet de test marche-t-il aussi en classe?
Est-il spécifique aux contenus testés?
• Cours « cerveau &
comportement » pendant 15
semaines en cursus de licence.
• Lecture, cours, quiz.
• Tous les contenus sont vus
en cours
• Certains contenus sont dans
les lectures
• Certains contenus sont
testés dans les quizzes
• Examen final comportant:
• Questions déjà vues dans Les bénéfices de l’effet de test
les lectures et/ou les quiz. s’observent
• Questions nouvelles • sur les questions posées
couvertes seulement en • aussi sur des questions non
cours. posées (→ transfert)
McDaniel & al. (Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 2012)
Méta-analyse de l’effet de test
• Méta-analyse de 159 comparaisons dans
61 études (de 1975 à 2013)
• Etude + test vs/ étude + étude
• Effet moyen = 0.50 écart-type
Rowland, Psych Bull, 2014
Rôle du retour d‘information
sur l‘effet de test
Butler & Roediger (Mem. Cogn. 2008)
Vaut-il mieux réviser en une fois, ou
étaler les révisions dans le temps?
• Apprentissage « massé » vs. apprentissage « distribué » ou « espacé »
• Mots espagnols à
mémoriser (avec leur
traduction en anglais)
• 6 sessions
d’apprentissage par quiz
• Espacées de:
• Quelques secondes
• 1 jour
• 30 jours
• Examen final 30 jours
après la dernière session
d=0.71 (Hattie, 2008)
Bahrick (Journal of Experimental Psychology, 1979)
Vaut-il mieux tester avant ou après la
première exposition au contenu?
→ il vaut mieux tester après la première exposition
Mais pré-questions par toujours inutiles!
Latimier et al., (soumis)
Résumé
• Effet de test = effort de récupération en mémoire
– QCM
– Questions ouvertes
– Récitation
• Se tester/être testé renforce plus la mémorisation que de relire ou
réécouter les contenus. Résultat très solide scientifiquement.
• L’effet de test bénéficie non seulement aux contenus testés, mais
aussi à d’autres contenus reliés mais non testés. (→ transfert)
• Cela s’observe en classe comme en laboratoire.
• Cela s’observe sur une grande variété de contenus:
– Listes arbitraires
– Mots
– Textes
– Apprentissages procéduraux
Conséquences
• Les résultats sur les mécanismes de la
mémoire n’offrent pas de solution « clé en
main ».
• Ils invitent les enseignants à réfléchir:
– À leur pratique: comment utiliser ces résultats
pour améliorer la mémorisation de ce qui est
enseigné en classe?
– À la transmission de ces résultats aux élèves:
comment leur « apprendre à apprendre »?
Idées pour exploiter ces résultats
dans l’enseignement
• Enseignement frontal = étude = lecture = exposition passive aux contenus.
Nécessaire mais pas suffisant
• Il faut régulièrement obliger les élèves à récupérer ces contenus en
mémoire:
– Tests, contrôles, récitations.
– Exercices, mises en application, reformulations, élaborations.
– En faisant des liens entre les différents contenus.
• Ne pas tester seulement le chapitre en cours, mais aussi les précédents!
(exploiter l’effet d’espacement)
• Repenser le rôle des évaluations:
– Beaucoup plus fréquentes (à chaque cours!?).
– A visée formative, à faible enjeu.
– Les élèves doivent être totalement informés du but de ces évaluations, de leur
fréquence, de leur enjeu.
→ Les tests peuvent devenir une activité routinière, faisant partie
intégrante du processus d’apprentissage, sans enjeu et sans émotions
négatives associées.
Exemple de mise en application
• Elèves de 6ème, en cours d’histoire-géographie.
• Brefs tests au début et à la fin de chaque cours
(boîtiers-réponses).
• Un contrôle en fin de chaque chapitre, un
contrôle général en fin de semestre.
Roediger et al. 2011 JEP:Applied
Comment exploiter le rôle du
retour d’information?
• L’effet de test est maximisé lorsque l’élève reçoit un
retour d’information sur sa performance.
• 2 rôles du retour d’information:
– Effet récompense/punition → motivation
– Information directe sur la performance, permettant de
s’améliorer.
• Le retour d’information est d’autant plus efficace qu’il
est rapproché du test.
• Le retour d’information est important dans les deux
sens:
– Enseignant → élèves
– Elèves → enseignant.
Apprendre aux élèves à apprendre
• L’importance de se tester, de réciter, plutôt que de
simplement relire.
• Espacer les séances de revision.
• Alterner les revisions des différentes matières et les
différents types de problèmes.
• Autres stratégies efficaces:
– Elaboration (reformuler, faire des liens)
– Génération (trouver des exemples)
– Réflexion (résumer)
– Calibrer (se tester pour verifier son niveau de
connaissance)
– Méthodes mnémotechniques
Ressources pour les élèves
https://improfpsy.wordpress.com/2016/09/08/comment-apprendre-efficacement/
http://www.learningscientists.org/
Outils low-tech
• Pour les enseignants:
– Contrôles papier/crayon (mais coût important de
correction)
– QCM
• Pour les élèves:
– Se tester en récitant par oral/écrit.
– Cartes double-face
Outils medium-tech
• Plickers et autres cartes-réponses:
Outils high-tech
• Boîtiers-réponses
• Plateformes sur internet (learning
management systems)
– Moodle, Schoology, Didask, Socrative, Acadly…
• Outils de test par téléphone mobile: poll
everywhere
• Pour les révisions des élèves:
https://quizlet.com/
ou à programmer soi-même
Conclusions
• Les recherches en psychologie fournissent des résultats utiles sur la
mémorisation:
– Effet de test
– Effet d’espacement
– Rôle du retour d’information
– …
• Ces résultats sont très généraux, et reproduits dans le cadre des
apprentissages scolaires.
• Il est possible de les utiliser pour améliorer l’efficacité des pratiques
enseignantes.
• Cela conduit notamment à repenser le rôle et la nature des évaluations.
• Les outils numériques peuvent apporter une contribution intéressante en:
– Réduisant le coût de correction des tests.
– Raccourcissant le délai entre test et retour d’information.
– Facilitant un retour d’information systématique, dans les deux sens, pour tous
les élèves.
– Augmentant l’interactivité entre élèves et enseignant.
Quelques sources incontournables
Roediger
& McDaniel Willingham Hattie Kazdin
http://www.danielwillingham.com/
http://www.scilogs.fr/ramus-meninges/vers-education-fondee-preuves/
https://improfpsy.wordpress.com/2016/09/08/comment-apprendre-efficacement/
