REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Mohamed Kheider –Biskra
Faculté des lettres et des langues
Département des langues étrangères
Filière de français

Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de master

Option : Didactique des langues-cultures

L’éveil de l’attention des apprenants dans le cadre de

l’enseignement/Apprentissage du FLE

Cas des apprenants de 1ère AM CEM

AHMED ZAID à Biskra

Sous la direction de : Présentée par :

Mme Refrafi Soraya Afroukh Halima

Année universitaire

2014/2015
 Remerciements :

Je tiens à remercier tout d’abord :

Dieu pour m’avoir aidée à atteindre notre but.

Je tiens à remercier ceux qui m’ont donné beaucoup

de soin à l’élaboration de ce modeste [Link] m’ont guidé
sur le bon chemin, en espérant que ce mémoire soit le reflet
de la bonne formation que j’ai reçue.

Je tiens à remercier vivement mon encadreur madame

REFRAFI SORAYA pour le soutien et l’aide qu’il n’a jamais
manqué de m’apporter, aussi pour ses conseils et ses
orientations durant l’élaboration de ce travail.

Je remercie aussi les membres du jury qui ont bien voulu

accepter d’évaluer cette mémoire à sa juste valeur, et de nous
faire part de leurs remarques sûrement pertinentes qui, avec
un peu de recul, contribueront, sans nul doute, au
perfectionnement du présent travail.
 Dédicace
Je dédie ce travail

A mes chères parents que dieux les gardent

A celui qui m’a encouragé et soutenu tout au long de mes études

A mes frères et mes sœurs

A mes chères amies Chahinez, Lamia et Mérièm

Table des matières

Remerciement

Dédicace

Introduction générale 6-7

Chapitre1 : la place de l’attention dans le milieu scolaire. 8
Introduction 9
1- Définition de l’attention. 9
2- Un rapport essentiel à l’apprentissage. 10-11
3- Un classement terminologique 12
3-1 Attention mémorisation 12
3-2 Attention motivation 13
3-3 Attention concentration 13
4- Les troubles déficitaires de l’attention 14
5- Le rôle de l’enseignant 15
5-1 La gestion de classe 15
5-2 Encourager souvent son apprenant 16
5-3 Susciter le désir d’apprendre 16
5-4 Etablir un plan d’intervention 17
5-5 Maintenir l’attention des apprenants 18
5-5-1 Utiliser différent support pédagogique 18
5-5-2 La gestualité dans la classe 19
6- Facteurs qui influencent l’attention 19
Conclusion 20-21
Chapitre2 : la motivation et l’apprentissage du FLE 22
Introduction 23
1- Définition de motivation 23

2- Les formes de motivation 24

2
2-1 La motivation intrinsèque /extrinsèque 24
2-2 La motivation par les finalités/ motivation par les moyens 25

2-3 La motivation positive/ la motivation négative 25

3- Les indicateurs de motivation 26

3-1 Le choix 26
3-2 La persévérance 26
3-3 L’engagement cognitif 26
3-4 La performance 26
4- La motivation dans les théories psychologique 27
4-1 La motivation dans les théories behavioriste 27
4-2 La motivation dans la psychologie cognitive 27
5- Les facteurs qui influencent la motivation des apprenants 28
5-1 Les facteurs relatifs à la classe et aux professeurs 28
5-2 Les facteurs relatifs à l’apprenant 29
6- Les stratégies utilisées par l’enseignant pour motiver ces 30
apprenants
6-1 L’émulation 30
6-2 La récompense 31
6-3 L’utilisation des technologies dans la classe de langue 32
6-4 Les activités pédagogiques proposées 32
6-5 Le travail en groupe 33
7- La régulation de la motivation 33
8- La dynamique motivationnelle de Rolland Viau 34
8-1 Les sources 35
8-2 Les manifestations 35
8-3 Les facteurs 36

3
Conclusion 37
Chapitre 3 : stratégie de vérification 38
Introduction 39
1- L’enquête 39
1-1 Le lieu de l’enquête 39
1-2 Le public visé 39
1-3 Le questionnaire 39
1-3-1 Question à réponse fermé 39
1-3-2 Question à réponse ouverte 39
2- Interprétation et l’analyse des résultats des questionnaires 40
2-1 Interprétation et analyse du questionnaire adressé aux 40
apprenants
2-2 Interprétation et analyse du questionnaire adressé aux 49
enseignants
Les résultats obtenus 55-56
Conclusion générale 58-59
La bibliographie 61-64
Annexes

4
Introduction générale

L’enseignement/apprentissage d’une langue s’assujetti sur diverses

assises pédagogiques. Néanmoins, la nécessité de stimuler l’éveil de
l’attention des apprenants offre aujourd’hui un élément indispensable parce
que l’attention est un élément important dans la vie scolaire d’un
apprenant. Surtout que les expériences vécues convergent dans l’ensemble
vers un seul et même point celui de la distraction mentale des apprenants.
Cette attitude est du essentiellement de fait que les apprenants ne sont pas
familiarisés avec l’ensemble des règles qui régissent cette nouvelle langue.
L’attention est un acte volontaire, l’apprenant ne peut pas apprendre
beaucoup de choses sans attention, ni concentration, elle permit à
l’apprenant d’organiser ses idées et évaluer ses actions.
Attirer l’attention d’une classe est un processus important et
complexe dans l’enseignement/apprentissage d’une langue, parce qu’un
apprenant n’est pas capable de se concentrer durant toute la séance. Le
manque d’attention est reconnu par les enseignants comme une des causes
majeurs à apprendre mais aussi à enseigner.
En effet, pour être attentif, il faut être motivé. L’attention et la
motivation sont deux processus indissociables conduisant vers la réussite
scolaire. Dans tout apprentissage, la motivation joue un rôle primordial.
Dans une classe de FLE, les apprenants sont diversifiés de par leurs
intérêts, leurs goûts d’apprendre et leurs manières d’apprentissage ce qui
rend l’enseignement/apprentissage d’une langue plus difficile. Donc pour
l’enseignant de sa part doit chercher comment motiver ses apprenants et
choisir les activités qui les intéressent afin d’obtenir leur participation et
leur engagement dans le cours. Selon [Link] « la motivation joue un grand
rôle et qu’elle détermine la mise en route, la vigueur, l’orientation des
conduites ou des activités cognitives et fixe la valeur conféré aux divers

6
éléments de l’environnement »1 créer un climat convenable à
l’apprentissage en suscitant l’intérêt des apprenants vers les activités
pédagogiques parce que la nature des activités proposées par l’enseignant
est intimement liée à la motivation des apprenants.
La question qui se pose, donc, c’est que certains apprenants
n’arrivent pas à avoir un niveau acceptable en langue étrangère et ils ne
sont pas invités par leurs enseignants à être attentifs.
Pour répondre à notre problématique, nous reformulons l’hypothèse
suivante : pour favoriser l’attention des apprenants, l’enseignant devra dans
sa pédagogie développer chacun des trois modes, visuel, auditif et
kinesthésique.
Notre objectif est d’aider les enseignants à rendre motiver les
apprenants. Pour se faire, et afin d’analyser ce phénomène nous avons
choisi une méthode double expérimentale analytique.
La partie pratique démarre d’une prise de note que nous avons
effectuée à partir d’assistance à des leçons de français dans une école
moyenne, d’une catégorie d’élève de première année moyenne.
Notre travail est composé de deux parties, pour la première est scindé
en deux chapitres ; deux axes sont traités respectivement de la place de
l’attention dans le milieu scolaire, et de la motivation et apprentissage du
FLE. Quand à la deuxième partie, nous l’avons réservée à la pratique au
cours de laquelle nous avons fait une expérience durant laquelle nous avons
distribué un questionnaire aux enseignants et aux apprenants et après nous
avons fait une analyse de ce questionnaire pour obtenir un résultat globale.
Espérons que cette répartition soit pertinente pour résoudre la
problématique de cette étude, et qu’elle nous permettra d’abord d’atteindre
nos objectifs fixés et ensuite de dégager une étude cohérente et claire.

1
[Link]-Pière, Dictionnaire de la didactique du français : langue étrangère et seconde, Paris : CLE
international, 2003, p171.

7
Introduction

L’attention est un facteur très important pour l’apprentissage d’une

langue. Sans attention les apprenants ne peuvent pas engager dans leurs
études et par conséquent ils ne peuvent être pas motivés.

Dans ce chapitre, nous avons essayée de définir le concept de

l’attention en jetant la lumière sur son rapport essentiel avec
l’apprentissage, après nous avons traitée son classement terminologique
pour finir avec le rôle de l’enseignant en classe.

1- Définitions de l’attention

L’attention est un élément important dans la vie scolaire d’un

apprenant.
En psychologie ce processus se défini comme «Concentration active de
l’activité mentale sur un objet ou un point précis, qui peut être volontaire et réfléchie,
ou bien spontanée sous la forme d’une attention flottante.»1
Elle est un terme utilisée pour désigner la focalisation, l’alerte,
l’augmentation temporaire de faculté cognitive.
Dans la psychologie cognitive l’attention est « activité cognitive (comme la
mémoire ou la perception) en ce sens qu’elle agit sur des représentations mentales qui
peuvent être perceptive, motrice ou conceptuelle. »2
Pou William James « l’attention est la prise de possession par l’esprit, sous
une forme claire et vive, d’un objet ou d’une suit de pensées parmi plusieurs qui
semblent possible […] Elle implique le retrait de certain objets afin de traiter plus
efficacement les autres. »3

1
[Link] consulter le 05/02/2015 à 15h
2
BERTRAND.A et GARNIER.P-H, Psychologie cognitif, Edition Studyrama, Paris, 1999, p.100
3
Ibid.
9
 L’attention correspond « au processus mettant en jeu tous les canaux
sensoriels permettant de rechercher et d’enregistrer des informations environnantes
utiles »1
L’attention ne relève pas uniquement de l’élève mais aussi de
l’enseignant, les psychologues distinguent : l’attention endogène concerne
l’apprenant, ce dernier sera capable de sélectionner seul les informations
pertinentes parce qu’il sera attentif, alors que l’autre type d’attention aide
l’apprenant pour orienter les informations pertinentes c’est l’attention
exogène. En effet il existe différents forme de l’attention :

 L’attention partagée « attention divisée » : elle concerne la capacité

de l’apprenant de traiter parallèlement plusieurs types d’information. En
situation d’apprentissage, elle l’aide de mémoriser les explications des
enseignants pour prendre des notes.

 L’attention sélective : c’est la forme la plus spécifique de l’attention,

elle permet de choisir l’information traitée par rapport à leur pertinence.

 L’attention soutenue : On parle de ce type dans une situation

nécessitant un traitement rapide et actif de l’information. Parce qu’elle
s’intéresse à la durée et la continuité de rester attentif.

2- Un rapport essentiel à l’apprentissage

En classe, distinguer l’attention des élèves n’est pas facile mais il

s’agit d’une phase importante pour le succès des élèves, car elle rentre dans
le concept général de la de gestion de classe.

1
[Link]
consulter le 05/02/2015 à 17:30h
10
« Etre attentif, c’est d’abord et avant tout être en position de rechercher, écouter et non
seulement entendre, regarder et non pas seulement voir. »1
Se processus influence l’apprentissage parce qu’elle aide l’apprenant
pour organiser ses idées et évaluer l’efficacité de ses actions
Le problème de l’attention des élèves est un problème que les
enseignants s’inquiète. Ils constatent que cette tranche d’élèves sont
incapable de suivre leur cours, de continuer une lecture ou rester en un long
temps pour faire un travail.
L’attention est un rapport important qui a un lien au mécanisme de
mémorisation. Selon LAPP, Danielle l’attention est l’une des maillons
essentiels à l’apprentissage qui appartient à la chaîne suivante :
Motivation attention concentration organisation
apprentissage.2
Dans cette chaîne, nous constatons que la motivation implique
l’attention, l’attention implique la concentration, la concentration implique
l’organisation des idées. Autrement dit l’absence de l’apprentissage et
étroitement liées à une distraction entre ces différents maillons.
On ne peut dire qu’on ne peut pas dissocier la motivation des élèves
par rapport à leurs attention, un élève sera attentif s’il comprend
l’importance de la tâche qu’il réalise.
Le manque d’attention est l’une des causes de difficulté
d’apprentissage. Le type de motivation qu’il soit extrinsèque ou intrinsèque
est définie par une différenciation au niveau de l’attention.
Si la motivation de l’apprenant est extrinsèque, l’attention développe
difficilement alors pour être plus attentif il doit être motivé
intrinsèquement. C. Boujon et, C .Quaireau montrent également que

1
MEIRIEU.P, Enseigner scénario pou un métier nouveau, Edition ESF, Paris, 1995, p.88
2
[Link] consulter le 15/02/2015 à 17:00

11
« le niveau d’attention influence la réussite des élèves, plus les élèves seront attentifs,
plus leurs performances seront élevés. »1
L’attention est une conduite vers l’information, elle a un rôle
important dans le processus d’apprentissage au même temps il est difficile
de la développer chez les apprenants.

3- Un classement terminologique

3- 1 Attention mémorisation

L’attention et la mémorisation sont des processus clés pour

l’apprentissage parce que se sont des éléments liés à l’efficacité cognitive
qui aide l’apprenant à bien travailler.

Ses deux facteurs sont souvent liés à l’enseignant alors que le manque
d’attention conduit nécessairement au manque de mémorisation, ce qui
amène l’élève à tomber vers l’échec scolaire.
Auntoinie de la Granderie affirme qu’il existe une différence entre
ces deux facteurs « le projet d’attention est le passage à l’existence mental en la
présence de l’objet perçu, alors que le projet de mémorisation est le passage à
l’existence mental en l’absence de l’objet perçu.»2 . D’après lui le rôle de ces deux

notions est différent dans le processus cognitif de l’apprentissage.

En réalité, les recherches sur la mémoire distinguent deux types de
mémoire .La mémoire à long terme et la mémoire à court terme «
mémoire de travail ». Cette dernière joue le rôle de stoker les informations
qui sont données ce qui signifie que c’est elle qui va être la plus utilisée
pendant le cours. Donc la mémoire de travail est étroitement liée au
processus de l’attention.

1
Ibid.
2
[Link]
consulter le 20/02/2015 à 22:30h

12
 L’apprenant traite des informations, choisit celles qui sont pertinentes.
Donc il est entrain d’effectuer un acte de mémorisation à court terme et
maintenir un niveau d’attention soutenue.

3-2 Attention motivation

L’attention et la motivation sont deux processus interchangeable, à cet

effet ; on ne peut pas être attentif sans être motivé.
Etre attentif, s’est être motivé. Dans l’enseignement / apprentissage
d’une langue, inciter l’attention des apprenants qui ne sont pas motivés en
matière c’est bien difficile, donc l’enseignant pour l’obtenir il doit chercher
les moyens les plus appropriés.
Pour rendre l’apprenant attentif ; il est nécessaire de le rendre motivé,
à condition qu’il ne soit pas trop motivé pour un objet, parce que cela peut
créer chez l’apprenant un moment d’angoisse et par conséquent l’apprenant
se retrouve dans une situation de saturation au niveau des capacités de
réceptions.
De ce fait, l’attention fonctionne en étroite liaison avec la motivation,
il faut donc pour que l’élève soit attentif en cour, on doit tout faire pour
qu’il soit motivé.

3-3 Attention concentration

Se concentrer « rassembler, réunir en un même point. Exercer son attention,

son regard sur quelqu’un, quelque chose. Se rassembler. Réfléchir profondément.»1
D’après cette définition, la concentration est un processus qui consiste
à opérer les informations mais d’un nombre restreint qui ne dépasse pas

1
Ibid.
13
une seul information, par contre, l’attention relève d’un processus mental
qui porte sur un tri de multiples informations.

En revanche, il existe un lien entre ces deux notions pour lesquels la

concentration ne peut être qu’une composante de l’attention, l’attention
permet de choisir les informations qui conviennent, la concentration permet
de réfléchir sur ces informations.

4- Les troubles déficitaires de l’attention

La classe est un lieu où on trouve de différentes catégories

d’apprenants. Il y a ceux qui sont attentifs, les inattentifs, les distraits et des
apprenants hyperactifs.
Notamment, les troubles déficitaires de l’attention1 trouvent souvent
son association à l’hyperactivité, car ces apprenants ont les mêmes
problèmes d’attentions que les autres. En effet ; l’attention est une porte
d’entrée vers l’apprentissage .Si l’apprenant ne soit pas attentif, il ne peut
pas traiter, comprendre et mémoriser des informations.
L’apprenant hyperactif2 trouve des difficultés à se focaliser sur son
attention pendant une longue période de temps, tandis que l’apprenant qui a
des troubles déficitaires de l’attention a du mal à se concentrer dés le début
de l’activité. Se genre d’apprenant ne comprennent pas rapidement ce que
l’enseignant explique ou demande et par conséquent, ils consacrent plus de
temps à faire leurs activités de classe.
Le trouble déficitaire de l’attention3 est très souvent perçu comme
manque de volonté et d’intérêt et les apprenants qui souffrent de ce

1
LUSSIER.F, 100 Idées pour mieux gérer les troubles de l’attention, Edition Tom Pusse, Paris, 2011,
p.52
2
VONTALON.V, Hyperactivité de l’enfant, Edition John Libbey Eurotext, Paris, 2005, p.18
3
LUSSIER.F, Op. Cit., p.52
14
problème passent inaperçus à l’école, ils sont souvent des apprenants
calmes et réservés, des apprenants qui ont des difficultés à distinguer le
principal de l’accessoire. De plus, ils sont des apprenant qui préfèrent rester
seuls et ne cherchent pas d’être avec d’autres camarades de classe et sont
souvent distraits.

5- Le rôle de l’enseignant

Dans une classe, l’enseignant ne peut pas être seulement l’animateur,

le professeur, l’accompagnateur, le facilitateur de l’apprentissage, mais
aussi son rôle dépasse ces stades.

5-1 La gestion de classe

La gestion de classe est une stratégie par laquelle l’enseignant peut

aider les apprenants qui ont un problème d’attention. Le but de cette
stratégie est de créer un environnement qui répond aux caractères des
apprenants sur le plan de l’attention donc de créer un environnement
favorable à l’apprentissage.
L’enseignant, de son rôle de précepteur, ne doit pas seulement
transmettre du savoir et organiser des leçons mais également, susciter le
désir d’apprendre. Dans une classe, l’enseignant doit faire comprendre aux
apprenants que le calme est une stratégie importante qu’ils les aident à
bien comprendre et à bien effectuer leurs travaux. Ainsi modifier les
activités, organiser le travail en groupe et utiliser plusieurs styles
d’apprentissage peuvent augmenter l’attention des apprenants en classe.

15
 5-2 Encourager souvent son apprenant :

L’apprenant qui souffre d’un problème d’attention est souvent critiqué

pour tout ce qu’il fait parce qu’il réalise son travail sans concentration et il
n’accorde aucune importance au moment de son travail mais il le fait
parfois par peur de son enseignant. Alors pour l’encourager, l’enseignant
doit le féliciter à chaque fois quand il fournit un effort, même s’il ne
réussit pas parfois. Ainsi utiliser le système d’émulation en se basant sur
des moyens tangibles pour amener l’apprenant à mériter des félicitations.

De plus, l’enseignant peut aussi utiliser un autre système qui aide à la

compréhension et aussi à bien mémoriser le cours, c’est le système de
récompense qui a prouvé son importance auprès de ses apprenants, parce
que ces systèmes peuvent les aider à diminuer les difficultés d’attention.

Egalement, en aidant les apprenants à rester concentrés sur le travail

et de préparer un plan avant de réaliser un travail.

5-3 Susciter le désir d’apprendre

Pour les apprenants, le désir d’apprendre est le moteur de leurs

apprentissages. « Le désir d’apprendre vient du plaisir que l’on éprouve à connaitre,
comprendre, maitriser de nouvelles connaissances et de la certitude que ce plaisir peut
être infini.»1 Chacun d’entre nous apprend ce qu’il cherche à savoir dans la

vie, c’est un choix entièrement personnel et à chaque instant on apprend, on

acquiert de nouvelles informations, ceci veut dire que les possibilités
d’apprendre sont en nombre infini.

1
SIAUD-FACHIN.J, Aider l’enfant en difficulté scolaire, Edition Odile Jacob, Paris, 2006, p.86
16
 Le désir d’apprendre ne concerne pas que la quantité de
connaissances qu’on va apprendre mais qu’on soit satisfait lorsqu’on acquit
ces connaissances .Le rôle de l’enseignant ne se limite pas en un passeur de
savoirs, mais également, c’est celui qui va transmettre le désir d’apprendre.
Il doit transmettre aux apprenants son enthousiasme, sa passion et aussi son
plaisir quand il partage avec eux son savoir dans ce cas l’apprenant prend
du plaisir pour aller vers la connaissance enseignée.

5-4 Etablir un plan d’intervention

Etablir un plan d’intervention est une solution pour les enseignants

pour diminuer la distraction mentale des apprenants.

Se plan ne réalisera que par la présence d’un certains nombres des

facteurs qui sont considéré comme la base qui aident à augmenter
l’interaction des apprenants dans telle activité comme (les modalités
d’application, les fréquences de la réévaluation, les moyens de
travail…etc.)

Un plan d’intervention ne fonctionne pas longtemps, parce que, à

chaque fois l’enseignant constate qu’il apparu des nouvelles difficultés
chez les apprenants. L’enseignant doit prolonger du temps d’essai parce
que les développements sont généralement lents et à chaque fois,
l’enseignant devra réviser ce plan pour mesurer son efficacité.

Les buts qu’atteint se plan sont des buts réalistes qui répond aux
besoins des apprenants et qui dépond aussi de leurs capacités.

17
 5-5 Maintenir l’attention des apprenants

Maintenir l’attention des apprenants est considérer comme un

processus important pour gérer une classe, parce qu’un apprenant qui ne
s’engage pas dans les activités n’apprend rien.
L’enseignant est appelé à utiliser plusieurs stratégies et plusieurs
méthodes pour les réaliser.

5-5-1 Utiliser différents supports pédagogiques

Les processus d’apprentissages sont au centre de toute pédagogie. Le

rôle des formateurs est de proposer, observer et réguler les activités des
apprenants. Pour cela, il doit choisir les méthodes pédagogiques qui lui
paraissent les mieux appropriés pour attendre les objectifs fixées. Les
méthodes pédagogiques mettent en œuvre des outils pédagogiques et des
situations d’apprentissages.
L’enseignant en classe doit être motivé soi même, il doit montrer son
intérêt pour la matière enseignée. Et pour la réalisée, il doit utiliser de plus
en plus des différents supports pédagogiques pour enrichir le cours,
faciliter l’apprentissage et favoriser l’attention des apprenants.
L’une des principes de l’enseignant est de communiquer son savoir
aux apprenants. Cette transmission de savoir nécessite l’utilisation des
différents supports pédagogiques qui permettent de capter et garder
l’attention des apprenants.

18
 5-5-2 La gestualité dans la classe

Le geste pédagogique peut être un mime, un emblème ou une

mimique faciale. Il est une solution efficace que l’enseignant peut utiliser
de temps en temps dans une classe où le bruit est résolu pour maintenir
l’attention des apprenants parce que c’est un moment que la voix de
l’enseignant n’est pas élément attirant.

Selon Calmy Guyot « Le langage gestuel du contexte verbal, est un focaliseur

d’attention .Utilisé à doses calculées, il est une bonne mise en condition d’écoute des
messages verbaux. L’attention visuelle prépare l’attention auditive. »2 Ceci est plus

pertinent pour les apprenants qui ont un court temps de concentration.

Pour favoriser l’attention, il est aussi essentiel de faire bouger les

apprenants et alterner des activités statistiques avec des activités
dynamique « mime, emblème …etc. »

6- Facteurs qui influencent l’attention

Pour effectuer un bon succès, l’organisme est le premier facteur qui

influence l’attention car il doit fournir une minimum attitude d’éveil pour
obtenir une bonne qualité d’attention, de plus une augmentation de
sensibilité peut aussi engendre une dégradation de la performance. Celle-ci
sera à la hauteur s’il y a une équilibre de sensibilité et que l’apprenant
peuvent réduire l’entré d’information en concentrant convenablement son
attention sur l’activité d’apprentissage. Si l’apprenant est actif dans son

2
CALMY.G, un autre langage, la main dans la relation pédagogique à l’école maternelle, Edition ESF,
Paris, 1973, p.58
19
apprentissage cela peut solliciter l’état d’éveil ce qui contribue après une
bonne attention.

En plus de l’état d’éveil ; le processus attentionnel est affecté par le

facteur du fatigue et du sommeil, car si on a sommeil, l’apprenant fixe son
attention péniblement. Donc l’apprenant doit organiser ses moments
d’études dans les moments où il sera en forme.

Cependant, il existe aussi d’autre facteur qui est le facteur

biochimique tel que le café, le thé qui a comme effet la sollicitation de
l’attitude d’éveil.

En fin, les croyances de l’apprenant influencent beaucoup l’attention.

Si l’apprenant a une mauvaise idée sur sa capacité dans une matière
scolaire, il sera désintérêt et ne fournir aucun effort pour réussir. De plus,
s’il a un mauvais comportement sur son enseignant, dans ce cas il ne sera
pas attentif de tout, il ne fournira aucun effort et il attribue son échec à son
enseignant.

Conclusion

En guise de conclusion, nous disons que l’attention est un fait

complexe et difficile, de même un fait important pour l’apprentissage.
Donc si l’enseignant veut que ses apprenants réussissent, il doit s’intéresser
à ce facteur qui est la clé de la réussite scolaire de tous les apprenants.

L’attention est influencé par un certains nombres de facteurs comme

(l’organisme, les croyances, la fatigue, le sommeil, de facteurs
biochimiques…etc.) alors que pour les supports pédagogiques et la
méthode de l’enseignant n’a qu’à donner à l’apprenant la volonté et l’envie
d’étudier de même elle contribue à animer la classe.

20
 Pour agir sur l’attention des apprenants, l’enseignant peut utilise
plusieurs manière (encourager son apprenant, susciter le désir d’apprendre,
aménager la classe…etc.) de cela nous disons que la réussite des apprenant
ne dépond pas que de l’apprenant lui-même mais l’enseignant aussi prend
une certaine responsabilité car c’est lui qui donne aux apprenants des
dispositifs qui appartiennent à leurs niveau.

21
Introduction
La réussite éducative est une affaire de capacité et de motivation.
La motivation est un concept qui possède plusieurs définitions. Les
chercheurs qui ont traité ce terme trouvent des difficultés à synthétiser et à
définir la motivation.
Aucun apprentissage ne peut ce réalisera sans motivation, elle est un
facteur indispensable de l’acte d’apprentissage. Dans ce chapitre, nous
avons met la lumière sur la motivation et ses différents aspects.

1- Les définitions de motivation

La motivation est un facteur facilitant l’apprentissage car apprendre

n’est possible que si l’on est motivé.

Le mot motivation vient du latin « movere qui signifie se déplacer »,

être en mouvement » 1 cela signifie que la motivation est quelque chose qui
fait bouger.

D’un point de vue philosophique la motivation est « l’action de motiver,

d’alléguer « les ensembles » des considérations qui servent de motifs avant l’acte et de
justification à cet acte, à posteriori. »2

De plus, on peut la définir d’un point de vue psychologique qui est

« l’ensemble des facteurs dynamiques qui orientent l’action d’un individu vers un but
donné, qui déterminent sa conduite et provoquent chez lui un comportement donné ou
modifient le schéma de son comportement présent. »3

1
[Link]
=1&limitstart=1 consulté le 19/04/2015 à 18h
2
[Link] consulté le 19/04/2015 à 17h
3
Ibid.

23
 Alors d’un point de vue psychopédagogique, la motivation est «
l’ensemble des facteurs dynamiques qui suscitent chez un élève ou un groupe d’élève le
désir d’apprendre. »1
Dans son ouvrage, A. Lieury et F. Fenouillet donne au mot motivation
la définition suivante « un ensemble de mécanismes biologiques et psychologiques
qui permettent le déclenchement de l’action, de l’orientation et enfin de l’intensité et de
la persistance : plus on est motivé et plus l’activité est grande et persistante. »2 La

motivation ne peut pas être seulement un caractère biologique et

psychologique mais elle est aussi contrôlée par la rigueur et la persévérance
d’un apprenant motivé au cours de son travail.
Alors que [Link] l’a défini comme « les perceptions qu’un élève a de lui-
même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à
persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but. »3 Ce théoricien

accorde l’engagement et la persévérance de l’élève à sa motivation, et que

celle-ci l’aider à atteindre un objectif précis.

2- Les formes de motivation

2-1 Motivation intrinsèque/ motivation extrinsèque

- La motivation intrinsèque : un apprenant est intrinsèquement

motivé quand il pratique une activité avec le plaisir et la satisfaction qu’il
lui accorde.

- La motivation extrinsèque : elle permet à l’apprenant d’agir pendant

les activités n’ont pas pour le plaisir qu’il lui accorde mais par peur de
sanction ou pour avoir des bonnes notes ou pour faire plaisir à quelqu’un
(exemple : les parents).
1
Ibid.
2
LIEURY.A et FENOUILLET.F, Motivation et réussite scolaire, Edition Dunod, Paris, 1997, p.1
3
VIAU.R, La motivation en contexte scolaire : pratique pédagogique, Edition De Boeck supérieur,
Canada, 2003, p.7

24
2-2 La motivation par les finalités/ la motivation par les moyens

Le sujet motivation par les finalités, se base sur un objectif et essaye

de focaliser son attention afin d’obtenir aux possibilités pour atteindre cet
objectif.
Au contraire, si le sujet est motivé par les moyens, son attention se
base dans la maitrise technique que requiert l’activité et oublie le but
principal à atteindre de l’utilisation de ces moyens. Donc l’enseignant doit
être attentif lorsqu’il fait appel à ces moyens pour dire aux apprenants que
se sont seulement des moyens d’apprentissage.
Selon P. Vianin « l’enseignant devra, idéalement, permettre à l’élève de
comprendre à la fois les objectifs proximaux de la tâche, leur inscription dans des buts
distaux- leur donnant tout leur sens – et les moyens permettant de les atteindre »1.

D’après P. Vianin, l’enseignant ne doit pas être basé sur une seule
forme de motivation mais il est bénéfique pour l’apprenant de se baser sur
les moyens et les finalités d’apprentissage.

2-3 Motivation positive/ motivation négative

La motivation est dite positive lorsqu’un sujet cherche à réaliser une

satisfaction « réussir ». Par contre la motivation est dit négative lorsqu’une
personne est sous l’inquiétude d’un échec possible, alors que sa peur
d’échec laisse la personne faire appel à des stratégies d’évitement.

1
VIANIN.P, la motivation scolaire : comment susciter le désir d’apprendre, Edition De Boeck supérieur,
Bruxelles, 2007, p.37

25
 3- Les indicateurs de motivation1

Les indicateurs de motivation sont en nombre de quatre :

3-1 Le choix

Un apprenant motivé entreprend une activité d’apprentissage alors

que celui qui est démotivé l’évite.

3-2 La persévérance

Malgré les difficultés et les contraintes rencontrées lors d’un travail,

un apprenant motivé doit accorder le temps nécessaire pour la réalisation de
celle-ci.

Comme le souligne R. Viau « La persévérance est un prédicateur de

réussite, car plus un élève persévère en accomplissant une activité d’apprentissage,
plus il a de chances de réussir. »2

L’engagement cognitif

Selon [Link] l’engagement cognitif se définit comme « l’utilisation par

l’élève des stratégies d’apprentissage et d’autorégulation lorsqu’il accomplit une
activité. »3 Donc l’apprenant utilise différents moyens pour acquérir, intégrer

et se rappeler ce qu’on lui a enseigné.

3-3 La performance

La performance englobe les trois facteurs cités au-dessus «les choix,

la persévérance et l’engagement cognitif. ». Elle est la conséquence et la
source de motivation : un apprenant motivé changera ses méthodes

1
KADA.S, L’évaluation formative dans la motivation des apprenants du FLE, Mémoire de magistère,
Université de Ferhat Abbas de Sétif, 2009/2010, p.52
2
VIAU.R, Op. Cit., p.77
3
Ibid.

26
d’apprentissage et ses performances donc il aura une illusion et ses
compétences augmentent.

4- La motivation dans les théories psychologique

4-1 La motivation dans les théories behavioriste

Dans le domaine d’apprentissage, les méthodes traditionnelles ont été

ignorés, la notion de motivation, parce que pour eux l’apprenant est obligé
d’aller à l’école pour apprendre « s’instruire à l’école est un devoir. » C’est
à partir de l’apparition de courant behavioriste que le concept de motivation
est apparu à travers les méthodes SGAV (structuro-globale-audio-visuel),
même si son utilisation par les enseignants était réduite seulement pour les
besoins.

Aussi dans un enseignement programmé, pour activer la motivation

des apprenants, la conception behavioriste de la motivation illustre la
valeur des facteurs externes. Parmi ces facteurs externes, il y a ceux qui ont
un effet positif sur la motivation des apprenants par exemple : les
félicitations, les encouragements…, et les autres qui ont des effets négatifs
comme les punitions.

4-2 La motivation dans la psychologie cognitive

La psychologie cognitive propose selon [Link] « réintroduire (la boite

noire) dans le modèle behavioriste et adopter la formule S-O-R (stimulus-organisme-
réponse).»1 Dans cette approche, pour aider l’apprenant, l’enseignant

essayera alors de comprendre la représentation de travail que l’enseignant

réalise, et de ces compétences afin de lui fournir de l’aide.

1
VIANIN.P in KADA.S, Op. Cit., p.45

27
 D’autre part : le courant cognitiviste est tout à fait contraire à celle de
conception behavioriste. Le cognitiviste est basé sur l’engagement de
l’apprenant, et le considère comme un des facteurs essentiels qui renforce
la notion d’apprentissage.

5- Les facteurs qui influencent la motivation des élèves

5-1 Les facteurs relatifs à la classe et aux professeurs

Les facteurs relatifs à la classe ont plus de chance pour agir sur la
motivation des apprenants, on parlera ici des activités d’apprentissage de
l’enseignant, le climat de la classe et les pratiques évaluatives.

A propos de l’enseignant, c’est le facteur essentiel de la motivation

des apprenants car il est le médiateur entre les apprenants et la matière
enseignée. Selon R. Viau « pour expliquer leur intérêt pour un cours, les élèves
invoquent le fait que le professeur est captivant, qu’il explique bien, qu’il est facile de
comprendre ces explications, qu’il est motivé, souriant, calme,...etc.»1Donc

l’enseignant doit avoir un comportement favorable (sa compétence, sa

motivation au travail et ses traits de personnalité.) de plus, il doit montrer
son enthousiasme, sa motivation pour la matière enseignée de façon à
préparer les leçons, changer de temps en temps la manière d’expliquer,
utiliser des méthodes attrayantes…etc.

En effet créer une atmosphère familiale dont laquelle la relation de

l’enseignant et l’apprenant sera bonne. L’enseignant doit pousser son
apprenant à travailler, à participer dans les activités, à avoir des bonnes
notes et à faire des échanges avec lui ou entre les apprenants eux même.

1
VIIAU.R, la motivation dans l’apprentissage du français, Edition De Renouveau pédagogique, St-
Laurent, 1999, p.25

28
 Dans une classe, un enseignant sympathique n’est pas suffisant pour
les apprenants, mais ils veulent aussi celui qui est efficace qui les
conduisent vers la réussite d’apprentissage.

En ce qui concerne les activités d’apprentissage, le choix de celle-ci

joue un rôle sur la volonté et l’intérêt des apprenants, pour cela ses activités
doivent être signifiantes et diversifiées, de plus faire recours à des supports
différents.

Enfin, on parlera de l’évaluation. En fait, un enseignant ne peut pas

passer à autre chose sans savoir si leurs apprenants ont bien assimilé les
connaissances transmises ou non. De plus, c’est motivant de parler avec les
élèves de leurs études, ce qu’ils ont rencontré comme difficulté et aussi leur
développement.

5-2 Les facteurs relatifs à l’apprenant

Les facteurs relatifs à l’apprenant peuvent être l’environnement

familial (les parents, les traditions académiques de la famille et le coté
financier.) Selon [Link] « la famille joue un grand rôle dans la motivation où
habitudes scolaires des élèves. »1

De plus, il y’a aussi les relations entre les amis, ces derniers se
rencontrent partout, que se soit à la maison, à l’école ou à l’extérieur.
[Link] confirme que l’école pour la plupart des apprenants n’est pas
uniquement un lieu d’apprentissage mais c’est un lieu de fraternisation
avec les amis.

En se basant sur l’’apprenant, Viau souligne trois éléments qui

influencent la dynamique motivationnelle de l’apprenant.

1
VIAU.R, la motivation à apprendre au milieu scolaire, Edition RPI, St-Laurent, 2009, p.72

29
1- La perception de valeur de l’activité pédagogique à accomplir, c’est-à-
dire la volonté et l’enthousiasme de faire quelque chose. D’après cette
idée Viau parle des buts d’ordre social (exemple : le prestige) ou scolaire
(exemple : la performance et l’apprentissage).
2- La perception de sa compétence à réussir : comme le souligne Viau
« c’est est une perception de soi par laquelle cette personne, avant d’entreprendre
une activité qui comporte un degré élevé d’incertitude quant à sa réussite, évalue ses
capacités à l’accomplir de manière adéquate.» 1C’est une capacité de soi, qui

permet à l’apprenant d’évaluer sa capacité de réaliser une tâche proposée

d’une manière réussite.
3- La perception de contrôlabilité : lorsque l’apprenant perçoit un certain
degré de contrôle sur ce qu’il doit garder sur le déroulement des
activités.

6- Les stratégies utilisées par l’enseignant pour motiver ces élèves

La motivation joue un rôle crucial dans l’engagement et la réussite

scolaire des apprenants. Nombreux sont les facteurs issus de
l’environnement scolaire, des interventions des enseignants et de la qualité
de la relation entre ceci et leurs apprenants qui contribuent et agissent sur
leur motivation Les enseignants sont donc en face de deux types
d’apprenant, ceux qui aiment l’école et ceux qui ne l’aiment pas, selon les
enseignants l’utilisation de certaines stratégies peuvent les aider à rendre la
classe motivée et à fournir encore plus d’efforts.

6-1 L’émulation

L’émulation est l’une des stratégies qui est utilisées par l’enseignant
jusqu'à nos jours ; c’est le fait d’identifier un élève dans une classe comme

1
VIAU.R, Op. Cit., p.55

30
étant un modèle où un exemple à suivre, ce qui peut inciter les autres
enfants à le suivre, à essayer de faire aussi bien que lui, ou pourquoi pas
être meilleur que lui. Grâce à cette méthode, les élèves vont entrer en
compétition entre eux, en essayant de se surpasser et fournir le maximum
d’effort pour donner les meilleurs résultats et le meilleur travail.

6-2 La récompense

Le système de récompense utilisé en classe influencera la motivation

des apprenants. Alors que ce système prendra plusieurs aspects « des
commentaires favorables sur les travaux, des encouragements dans les
moments difficiles, liste d’honneur…etc. » ces aspects sont utilisés pour
susciter l’intérêt des apprenants sur certaines tâches et les pousser à
s’investir dans les activités proposées.

[Link] mentionne que « sous l’influence de la psychologie behavioriste, un

grand nombre de recherches ont montré que le fait de récompenser un élève, lorsqu’il
adopte un comportement, l’encourage à répéter ce comportement ».1 L’influence

behavioriste a causé l’utilisation de renforcement en classe, ces

renforcements encouragent l’élève à persévérer encore plus à s’engager
dans son apprentissage.

Parfois se sont les parents qui promettent une récompense à leurs

enfants. On peut citer l’exemple d’un enfant qui a de bons résultats
scolaires, les parents le récompense avec un cadeau ainsi l’enfant sera
encore plus motivé et plus persévérant. L’apprenant sera plus attentif à
suivre les cours, non seulement pour gagner une récompense mais aussi
quelque part pour faire plaisir au parent.

1
VIAU.R, Op. Cit., p.23

31
 Enfin le système de récompense reste une stratégie utilisé pour
orienter et développer la motivation et la performance des apprenants peu
motivé.

6-3 L’utilisation des technologies dans la classe de langue

Intégrer la technologie dans une classe suscite l’intérêt et la

motivation des apprenants. En effet, la plupart des apprenants développent
un intérêt inconscient pour les activités d’apprentissage qui met en œuvre
une technologie nouvelle meilleur que les approches coutumière en classe.

Egalement, les Technologies de l’information et de la communication

(les tics) permettent d’augmenter le niveau d’attention des apprenants par
rapport à l’utilisation des moyens traditionnels. En effet selon Karsenti «
les tics, en eux-mêmes, ne favorisent pas nécessairement la motivation ou le rendement
scolaire(…). Il faut plutôt en faire un outil puissant et flexible utiliser pou améliorer
l’enseignement ou l’apprentissage. »1 Les tics se ne sont pas la seule solution qui

peut améliorer la motivation des apprenants. Toute enseignant doit être

prudent lors de l’utilisation des tics et n’axées a celui-ci que selon les
besoins des apprenants. Choui-nard et ses collègues montrent que le
medium informatique stimule de façon indéniable la motivation des élèves
en difficulté d’apprentissage.

6-4 Les activités pédagogiques proposées

Les activités pédagogiques proposées par l’enseignant influencent la

motivation des apprenants. L’enseignant ne doit pas être limité seulement
par les activités proposées dans le guide pédagogique ou le manuel mais il
doit faire appel à des activités authentiques qui suscitent l’intérêt des
apprenants, ou choisit un thème nouveau et le traiter de façon ordinaire en

1
PELLERIN.G, Les TIC en classe : une porte ouverte sur la motivation, Québec français, n° 137, 2005,
p. 70-72.

32
se basant sur un moyen auquel les apprenants ne s’attendent pas, cela sera
plus efficace pour attirer l’attention des apprenants et animer la classe des
le début de l’activité.

6-5 Le travail de groupe

Dans une classe, le travail de groupe rend lapprenant motivé et

enthousiaste.
En termes d’apprentissage, le travail de groupe met l’apprenant dans
une situation de conflit sociocognitif très affirmatif, ils peuvent échanger
leurs opinions, s’exprimer et corriger leurs erreurs.
« Si la performance individuelle n’est pas perceptible dans la production finale
du groupe, les participants du groupe vont avoir tendance à fournir moins d’effort que
s’ils savent que leur performance individuelle est évaluée. »1.

Ce travail collaboratif lui-même est une porte d’apprentissage, donc

l’apprenant fournit une valeur certaine à l’évaluation de sa capacité
personnelle dans le groupe.

7- La régulation de la motivation

La régulation de motivation se définie comme « l’ensemble des moyens

variés permettent de garder l’effort et le désir des élèves, en dépit des distractions et
des difficultés auxquelles ils sont confrontés au cours de leur apprentissage. »2

Le premier moyen permet de combiner un nombre varie de but afin de

raisonner et continuer le travail jusqu'à la fin. Au second moyen, les
apprenants maintiennent leurs sentiments d’efficacité tout en
s’encourageant au fur et à mesure la distinction entre les différentes étapes
à lister. Le troisième moyen permet à l’élève d’examiner ce qui l’entoure

1
VIANIN.P, Op. Cit., p.53
2
CARRé.P et FENOUILLER.F, Traité de psychologie de la motivation, Edition Dunob, Paris, 2009,
p. 137-141

33
en s’appuyant sur sa concentration. Le quatrième moyen, dans ce cas
l’élève doit examiner ces émotions négatives « ennui, colère…etc. »
Enfin, le dernier moyen permet à l’apprenant de demander le secours
extérieur. Comme il existe une forme d’effet positif de régulation et de
motivation, il existe aussi une autre forme avec des effets négatifs ce qu’on
appelle l’auto-handicap. Dans cette forme d’auto-handicap, il existe
plusieurs stratégies, donc l’apprenant doit se baser sur certaines de ces
stratégies afin de justifier que son échec est dû à ses stratégies et pas à son
manque de compétence. Par contre, si l’élève réussit avec une stratégie
d’auto-handicap il va sentir qu’il est compétent et cela va attribuer chez lui
son estime de soi.

8- La dynamique motivationnelle de Rllon Viau

La dynamique motivationnelle est

« Un phénomène qui tire sa source dans les perceptions que

l’apprenant a de lui-même et de son environnement, et qui a pour
conséquence qu’il choisit de s’engager à accomplir l’activité pédagogique
qu’on lui propose et de préserver dans son accomplissement, et ce dans le
but d’apprendre. »1

[Link] utilise le concept de « dynamique motivationnelle »2 plutôt

que le concept de motivation pour designer d’une part que la motivation de
l’apprenant est intrinsèque, et elle peut se varier selon des facteurs externes,
des sources et des manifestations.

1
VIAU.R., La motivation en contexte scolaire, Edition De Boeck université, 2eme éd, Bruxelles, 2009,
p.12
2
Ibid.

34
 8-1 Les sources1

La dynamique motivationnelle prend en charge trois sources de

perception qui sont la perception que l’apprenant a de la valeur de
l’activité, la perception que l’apprenant a de sa compétence, et la
perception que l’apprenant a de la contrôlabilité de l’activité.

D’après la nature de ces perceptions on peut définir si l’apprenant est

motivé ou démotivé. S’il est faible, il sera démotivé. Les perceptions qui
sont à la source de la dynamique motivationnelle sont subjectives et parfois
un élève peut avoir une perception inexacte de sa capacité.
En résumé, il existe aussi d’autres perceptions comme la perception de
l’estime de soi et les perceptions spécifiques à une situation donnée. Dans
un milieu scolaire la perception spécifique se liée à une matière ou activité
d’apprentissage.

8-2 Les manifestations2

Le comportement de l’apprenant est manifesté par certaines stratégies

qui sont l’engagement cognitif, la persévérance à effectuer une activité,
l’apprentissage qui en résulte. Chaque stratégie influence l’une de l’autre,
l’engagement cognitif et la persévérance influencent l’apprentissage alors
que l’apprentissage influe sur les sources.

L’engagement cognitif3 d’un apprenant motivé trouve son intérêt si ce

dernier s’engage d’une manière volontaire dans l’apprentissage donc cela
lui permet de faire les activités pédagogiques proposées.

1
Ibid., p.22-24
2
Ibid.,p.51-52
3
Ibid., p.52-53

35
 La persévérance1 a un rapport avec le temps. Pour faire un bon travail,
chaque apprenant doit effectuer le temps nécessaire pour le réaliser. Pour
qu’il y ait une réussite scolaire l’engagement cognitif doit être suivi de la
persévérance.

L’apprentissage,2 tout apprenant ne peut s’engager dans leurs études, sauf

s’il a une perception positif de l’apprentissage.

8-3 Les facteurs3

Il existe plusieurs facteurs externes qui peuvent influencer la

dynamique motivationnelle des apprenants. Parmi ces facteurs il ya ceux
qui sont relatifs à la vie personnelle de l’apprenant(les parents, les
consignes), facteurs relatifs à l’école (les règles), facteurs relatifs à la
société et enfin facteurs relatifs à la classe (les activités,
l’enseignants…etc.) ce dernier est le seul que l’enseignant peut influencer
pour, cela l’enseignant doit être vigilant aux choix des activités
pédagogiques, à sa relation avec ses élèves pour produire chez l’apprenant
l’envie d’apprendre.
La dynamique motivationnelle est importante dans l’apprentissage car
l’apprenant doit aussi être sérieux et intéressé et qu’il a l’envie
d’apprendre.

1
Ibid., p.63
2
Ibid., p.63-64
3
Ibid., p.69-88

36
Conclusion
D’après ce qui est présenté, la motivation est un facteur qui contribue
à la réussite scolaire des apprenants. D’ailleurs, pour un apprentissage
efficace changer le programme, utiliser différent méthodes n’ont pas des
solutions suffisantes mais il est nécessaire de créer l’envie et le plaisir
d’apprendre ce qui veut dire motiver les apprenants. L’enseignant est le
seul facteur qui doit réfléchir sur les pratiques pédagogiques à mettre pour
éveiller la motivation chez les apprenants et par conséquent les rendre plus
intéressent de leurs apprentissages.

37
Introduction
Dans ce modeste travail, nous avons essayé de montrer la nécessité de
stimuler l’attention et la motivation des apprenants du FLE pour la réussite
scolaire. Et pour le faire, nous avons fait une expérimentation afin de
confirmer ou d’infirmer l’hypothèse émise au début.
1- L’enquête
1-1 Le lieu de l’enquête
Cette enquête a été réalisée dans la wilaya de Biskra et plus
précisément à « El Alia » dans une école moyenne « Ahmed Zaid ».
1-2 Le public visé
Pour mieux éclaircir l’objectif de notre recherche, nous avons choisis
de recourir à un questionnaire que nous avons distribué à 5 enseignants et
aussi à 31 apprenants « 11 garçons, 20 filles » dont l’âge varie entre (11 et
12 ans).
1-3 Le questionnaire
Nous avons utilisé pour notre travail 2 types de question : des
questions ouvertes et des questions fermées.
1-3-1 Question à réponse fermée
Une question à réponse fermé donne deux possibilités de réponses
« oui » ou « non ». Se genre de question ne donne pas assez d’information
utile, ce qui nous a poussé à faire recours à des questions ouvertes.
1-3-2 Question à réponse ouverte
Une question à réponse ouverte permet aux interlocuteurs de
s’exprimer librement. Elles donnent des informations riches et diversifiées.

39
2- Interprétation et l’analyse des résultats de questionnaires
2-1 Interprétation et analyse du questionnaire adressé aux
apprenants
Question1 : le sexe
Les réponses Nombres d’apprenant Pourcentage
Féminin 20 65%
Masculin 11 35%

Présentation graphique :

Nombre d’apprenants
70%

60%

50%

40%
30% Nombres d’apprenant
20%
10%
0%
Féminin
Masculin

L’analyse
D’après les résultats obtenues 65% filles et 35% garçons ; nous
constatons que la majorité de ces apprenants sont des filles. Donc le secteur
éducatif dans cette classe à une dominance du sexe féminin.

40
 Question 2 : aimez-vous les séances de français ?

Réponses Nombres d’apprenant Pourcentage

Oui 28 90%
Non 3 10%

Présentation graphique

Nombres d’apprenant
90%
80%
70%
60%
50%
40%
Nombres d’apprenant
30%
20%
10%
0%
Oui
Non

L’analyse
D’après ce tableau, nous constatons que la plupart des apprenants
« 90% » ont répondu par « oui » (ils aiment la langue française). Ils ont
accordé cette amour à la culture parce que pour eux celui qui sait parler en
français est un personne cultivé, cela veut dire qu’ils sont motivés
intrinsèquement pour apprendre cette langue, alors que les autres « 10% »
ont répondu par « non » et selon eux le français est une langue difficile, de

41
plus les mauvaise notes sont les causes essentiels de leurs détestes de cette
langue et donc de leurs démotivations.
Question 3 : trouver-vous le français :

Réponse Les apprenants Pourcentage

Facile 21 68%
N’est pas facile 10 32%

Présentation graphique :

Les apprenants
70%
60%
50%
40%
30%
20% Les apprenants

10%
0%
Facile
N'est pas
facile

L’analyse
La plupart des apprenants 68% trouvent le français facile par contre
les autre 32% qui le trouvent difficile. D’après cette résultat nous
remarquons que pour la majorité d’apprenants le français ne pose pas
problème, alors que les autres il fallait juste leur facilite l’apprentissage de
cette langue en faisant appel aux différentes méthodes qui conviennent.

42
Question 4 : êtes-vous attentif en classe ?
réponse Les apprenants Pourcentage
Attentif 29 94%
Non attentif 2 6%

Présentation graphique :

Les apprenants
100%

80%

60%

40% Les apprenants

20%

0%
Attentif
Non attentif

L’analyse
94% sont attentif en classe tandis que 6% ne sont pas attentif.
D’après ce tableau, la majorité d’élève sont attentif parce qu’il aime la
séance de français alors que les autres, ils ont expliqué leur manque
d’attention à des problèmes de concentration et à la méthode utilisé par
l’enseignent que certains voient qu’elle n’est pas attirante. Donc, il fallait
juste changer la méthode de manière à rende tout les apprenants attentif.

43
Question 5 : En quoi cela me sert de faire attention en classe ?
Réponses Apprenants Pourcentages
Bien comprendre 12 39%
Faire un échange 15 48%
Par peur 4 13%

Présentation graphique :

apprenants
50%

40%

30%

20%
apprenants
10%

0%
Bien
Faire un
comprendre Par peur
échange

L’analyse
39% des élèves disent qu’ils font attention en classe pour bien
comprendre et bien mémoriser, 48% font attention pour faire un échange
avec son enseignent tandis que 13% font attention par peur de son
enseignent.
Les deux premières catégories, leurs attention en classe est justifié à
l’importance qu’il accorde à cette langue et que sans attention ils ne
peuvent pas retenir quelque chose d’importance pour leurs apprentissage,
tandis que les dernières catégories sont pas intéressé à l’apprentissage de

44
cette langue c’est pour cela qu’ils ont accordé leur attention à la peur de
son enseignent.
Question 6 : j’ai fais attention pendant toute l’exposé du professeur ?
Réponses Apprenants Pourcentages
Oui 18 58%
Non 13 42%

Présentation graphique :

apprenants
60%

50%

40%

30%
apprenants
20%

10%

0%
Oui
Non

L’analyse
La majorité d’apprenant 58% sont attentif pendant tout l’exposé, alors
que les autres 48% ne sont pas attentif pendant toute la séance. L’attention
des apprenants pendant toute la séance est lié à plusieurs raison, la méthode
excellente utilise par l’enseignent, de plus les multitudes stratégies que les
enseignants fait le recoure de manière à rende les leçons plus active, tandis
que les autre 42% apprenant sont pas attentif pendant tout la séance, peut

45
être parce qu’ils ne sont pas intéressé de la matière ou bien ils tombent dans
une situation d’ennuie.
Question 7 : est-ce-que tu es motivé en classe ?

Réponses Apprenants Pourcentages

Oui 18 58%
Non 13 42%

Présentation graphique :

apprenants
60%

50%

40%

30%
apprenants
20%

10%

0%
Oui
Non

L’analyse
La majorité des apprenants 58% ont répond qu’ils sont motivé en
classe, tandis que les autre 42% ne sont pas motivé.
Cette motivation est liée à l’amour de la matière et aussi au
l’enseignent qui cherche toujours à motiver sa classe en utilisant toute ses
efforts, alors que les autre ne sont pas motivé parce que pour eux le français
est une langue difficile à comprendre. Donc la difficulté de compréhension

46
qui est la cause de ces démotivations alors l’enseignent doit chercher
comment il va faciliter la compréhension aux élèves de cette catégories.
Question 8 :qu’est-ce-que tu sens lorsque tu assiste à des activités tel que
le travail de groupe, les jeux…etc?

Réponse Apprennent Pourcentage

Oui 31 100%
Non 0 0%

Présentation graphique

apprenants
100%

80%

60%

40% apprenants

20%

0%
Oui
Non

L’analyse
D’après le résultat de ce tableau, nous remarquons que tous les
apprennent aiment ces activités, donc la séance se déroulera mieux
lorsqu’on varie le support de temps en temps parce que cela motive et attire
l’attention des apprenants et les poussent à aimer la séance de français.

47
Question 9: quelle activité préférez-vous la plus ?
Réponses Apprenants Pourcentages
La lecture 22 71%
L’écriture 7 23%
L’orale 2 6%

Présentation graphique

apprenants
80%
70%
60%
50%
40%
30% apprenants
20%
10%
0%
La lecture
L'écriture
L'orale

L’analyse
D’après ces résultats, nous constatons que la lecture est cité comme la
première activité que les apprenants préfère la plus (71%), puis l’écriture
(23%) et enfin c’est l’orale (6%). Donc l’activité qu’ils motivent c’est la
lecture, pour contre ils ont tous fuient de l’orale. Cette ignore de l’orale est
peut être accordé à la peur de tomber dans l’erreur et donc éviter les
moqueries de ses camarades, ou bien à la timidité qui est souvent la raison
essentielle qui empêche les apprenants de parler.

48
2-2 Interprétation et analyse du questionnaire adressé aux
enseignants :
Question 1: Est-ce-que vos apprenants sont attentifs en classe ?
Les réponses obtenues sont les suivantes :

Les réponses Les enseignants Les pourcentages

Oui 3 60%
Non 0 0%
Pas tellement 2 40%

Présentation graphique :

Les enseignants
70%
60%
50%
40%
30%
20% Les enseignants
10%
0%
Oui
Non
Pas
tellement

L’analyse
60% d’enseignants ont répondu par « oui », alors que les autres ont
répondu par « non ».
Les premiers n’ont aucun problème pour garder l’attention de leurs
apprenants, tandis que les autres trouvent des difficultés pour maintenir
l’attention de leurs apprenants. Ce problème est lié donc soit avec la
matière étudié ou bien avec la méthode de l’enseignant.
49
Question 2: selon vous quelle sont les situations dont lesquelles les
apprenants sont inattentif ?
Les réponses Les enseignants Le pourcentage
La lecture 0 0%
Les explications 1 20%
Les exercices 1 20%
La production orale 3 60%

Présentation graphique

Les enseignants
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Les enseignants
10%
0%
La lecture
Les
Les
explications La
exercices
production
orale

L’analyse
D’après les réponses des enseignants interrogés, nous avons constaté
que la première activité dont laquelle les apprenants sont inattentif c’est la
production orale « 60% », puis viennent les exercices « 20% » et les
explications « 20% ». Cela est expliqué par le manque d’intérêt des
apprenants devant ce genre d’activité, parce que nos apprenants ne l’aime
pas à cause de l’obstacle qui l’empêchent quant ils prennent la parole.

50
Question 3: Selon vous quelles sont les raisons qui empêchent leurs
attentions ?

Les réponses Les enseignants Pourcentage

Ils n’aiment pas la 3 60%
matière
La méthode ne lui 2 40%
convient pas

Présentation graphique

Les enseignants
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Les enseignants
10%
0%
Ils n’aiment
La méthode
pas la
ne lui
matière
convient pas

L’analyse
60% d’enseignants ont répondu par « ils ne l’aiment pas la matière »
tandis que 40% ont répondu « la méthode ne lui convient pas ».
D’après les réponses des enseignants, nous disons que la difficulté et le
surcharge de programme sont deux facteurs essentiels pour lesquels les
apprenants n’aiment pas le français.

51
Question 4 : Quelle est l’activité pour laquelle les apprenants sont
attentifs ?

Les réponses Les enseignants Le pourcentage

La lecture 1 20%
L’écriture 1 20%
Les comptines 3 60%

Présentation graphique

Les enseignants
70%
60%
50%
40%
30%
20% Les enseignants
10%
0%
La lecture
L'écriture
Les
comptines

L’analyse
D’après le tableau, nous trouvons que les comptines sont classées au
premier 60% puis vient la lecture 20% et l’écriture 20%.
Cette résultat affirme que les apprenants aiment beaucoup les
comptines parce que c’est une activité facile et motivante et ne demande
pas beaucoup d’effort par contre aux autre activités, qu’on trouve parfois
des apprenants qui trouvent des difficultés au niveau de celle-ci.

52
Question 5 : Quelle est la méthode la plus efficace que vous utiliser pour
garder l’attention de la classe ?
Les réponses Les enseignants Le pourcentage
L’utilisation des 5 100%
gestes
L’utilisation de voix 5 100%
Le déplacement en 5 100%
classe

Présentation graphique

Les enseignants
100%

80%

60%

40%

20% Les enseignants

0%
L’utilisation
L’utilisation
des gestes Le
de voix
déplacement
en classe

L’analyse
Tous les enseignants utilisent ces 3 méthodes, car changer de temps en
temps la méthode d’enseigner est un facteur efficace pour garder l’attention
des apprenants durant toute la séance. Alors que parfois, selon l’activité on
utilise la méthode qui convienne.

53
Question 6 : Quelles sont les supports pédagogiques que vous utilisez ?
Les réponses Les enseignants Les pourcentages
La bonde dessinée 3 60%
La vidéo 1 20%
Les jeux 1 20%

Présentation graphique :

Les enseignants
70%
60%
50%
40%
30%
20% Les enseignants
10%
0%
La bonde
La vidéo
dessinée Les jeux

L’analyse
60%des enseignants affirment qu’ils utilisent la bonde dessinée, 20%
utilisent la vidéo et les autres 20% utilisent les jeux.
Ce classement est du soit au manque de support pédagogique « la
vidéo » soit à l’insuffisance du temps « les jeux ». Alors pour ne pas
ignorer l’importance de l’utilisation des supports pédagogiques, les
enseignants choisissent l’utilisation du BD parce que c’est un support plus
vivant et plus motivant qui offre différents atouts.

54
Question 7 : D’après vous, pourquoi les apprenants sont démotivés en
classe ?
Cette question est destinée à relever les raisons pour lesquelles les
apprenants sont démotivés.
Les résultats de cette question sont plusieurs : la chaleur, la méthode
du professeur, aussi parce que la langue française semble être une langue
étrangère voir difficile pour les apprenants, programme surchargé (5 séance
par semaine, 5 leçons par semaine), et enfin programme inapproprié à leur
niveau.

Question 8 : Que faites-vous pour les motiver ?

Cette question est pour voir l’effort qu’offrent les enseignants pour motiver
leurs apprenants.
Les réponses a été comme suit :
Les apprenants doivent aimer l’enseignants c’est la clé, après ils
fournirent des efforts pour acquérir cette langue, de plus changer la
méthode à chaque fois et parler avec eux hors de la leçon chaque 15 min et
enfin rendre les leçons plus simples à comprendre et choisir des textes
support qui conviennent à leur niveau.

Les résultats obtenus :

Après l’analyse des données des questionnaires de notre enquête
réalisé auprès des apprenants et des enseignants, nous conclurons que la
pluparts d’apprenants ont le désir et l’envie d’apprendre le français et que
sont motivé pour l’apprendre malgré sa difficulté. De même, tous les
apprenants pensent que son enseignante est une bonne enseignante, elle
essaye toujours à les motiver et à animer la classe et à les rendre plus
attentif par son comportement, sa manière d’enseigner et sa méthode
employé qui et que grâce à elle qu’il commence à aimer le français.
55
 De plus, les enseignants de ses parts, soulignent que leurs apprenants
ont le plaisir pour apprendre le français parce qu’ils savent bien l’utilité et
l’importance de l’apprendre, il faut seulement essayer de les simplifier les
leçons de manière à les rendre plus actifs et enthousiastes.

56
 Conclusion générale
Tout au langue de ce travail de recherche, nous avons essayé de
mettre en lumière l’importance d’éveiller l’attention des apprenants et de
susciter leur motivation dans l’enseignements/apprentissage du FLE.
Dans nos écoles, nous avons parlé souvent des résultats insuffisants des
apprenants, de leurs distractions mentales, de leur démotivation et de
leurs manques d’intérêt par rapport à l’apprentissage de FLE. De cela,
l’amélioration dans nos systèmes éducatifs est une phase indispensable
pour aider les apprenants à augmenter leur niveau en langue étrangère.
Dans l’enseignement/apprentissage, le processus attentionnel est
important dans la plupart des activités pédagogiques. Comme tout les
autres processus cognitifs, elle est innovée par une collaboration de la
part de l’enseignant et aussi de l’apprenant.
De ce fait le développement et la stimulation de la contribution de
l’apprenant associée des connaissances acquises tout au long du
processus d’apprentissage sur l’attention devraient entrainer une
amélioration de l’habileté d’assimilation qui se répercutera sur le
rendement scolaire. Un enseignant attrayant, ne doit pas laisser ses
apprenants à eux même mais d’utiliser leur tendance spontanée pour les
instruire et les éduquer.
Les contextes d’apprentissage jouent un rôle fondamental sur
l’envie d’apprendre chez les apprenants. L’enseignant par son
comportement et sa méthode d’enseigner peut influencer le désir
d’apprendre auprès des apprenants. De plus, il est convenable que
l’enseignant propose des activités différentes aux apprenants pour éviter
l’abaissement au niveau de leur intérêt vers l’apprentissage du FLE
Ainsi, pour développer la coopération entre les apprenants,
l’enseignant de sa part doit faire recours au travail en groupe pour
développer leurs motivations grâce aux interactions verbales entre les
58
apprenants. Utiliser différents supports pédagogiques qui facilitent la
compréhension et contribuent à susciter la volonté chez les apprenants.
La motivation et l’attention des apprenants sont deux phénomènes
complexes, mais aussi importants à inciter dans une classe, car sans elles
l’enseignement/apprentissage des langues ne peuvent être efficace.

59
La bibliographie :

Les livres :

 CARRé, Pierre et FENOUILLER, Fabien, Traité de psychologie de

la motivation, Edition Dunob, Paris, 2009.

 LIEURY, Alain et FENOUILLET Fabien, Motivation et réussite

scolaire, Edition Dunod, Paris, 1997.

 LUSSIER, Francine, 100 Idées pour mieux gérer les troubles de

l’attention, Edition Tom Pusse, Paris, 2011.

 MEIRIEU Philipe, Enseigner scénario pou un métier nouveau,

Edition ESF, Paris, 1995.

 POLHMAN, Craig, Aider l’élève en difficulté scolaire : Guide pour

les parents et les apprenants, Edition de la Cheneliere, Paris, 2014.

 ROUSSEAU, Nadia, La pédagogie de l’inclusion scolaire 2e édition,

Edition PUQ, Canada, 2010.

 SIAUD-FACHIN, JEAN, Aider l’enfant en difficulté scolaire, Odile

Jacob, Paris, 2006.

 VIANIN, PIERRE, La motivation scolaire : comment susciter le

désir d’apprendre, Edition De Boeck supérieur, Paris, 2006.

 VIAU, Rolland, la motivation dans la création scientifique, Edition

Presse de l’université du Québec, Canada, 2007.

61
 VIAU, Rolland, la motivation dans l’apprentissage du français, St-
Laurent : Edition de Renouveau pédagogique, 1999.

 VIAU, Rolland, La motivation en contexte scolaire : pratique

pédagogique, De Boeck supérieur, Canada, 2003.

 VIAU, Rolland, La motivation dans la création scientifique, Amazon

France, Canada, 2007

 VIAU.R., La motivation en contexte scolaire, Edition De Boeck

Université, 2ème édition, Bruxelles, 2009.

 VIAU.R, la motivation à apprendre au milieu scolaire, Edition RPI,

St-Laurent, 2009.

 VONTALON, Valérie, Hyperactivité de l’enfant, Edition John

Libbey Eurotext, Paris, 2005.

Mémoires et thèses :
 KADA, Souhila, L’évaluation formative dans la motivation des
apprenants du FLE, mémoire de magistère, université de Ferhat
Abbas de Sétif, 2009/2010.

 ZERARA, Mohammed Abdou, Les activités théâtrales comme

source de motivation dans l’enseignement/apprentissage du FLE,
mémoire de magistère, université d’El hadj Lakhder de Batna,
2007/2008.

62
 Ouvrage lexicographique :

 [Link]-Pière, Dictionnaire de la didactique du français : langue

étrangère et seconde, Paris : CLE international, 2003.

Articles et revues
 PELLERIN, Glorya, Les TIC en classe : une porte ouverte sur la
motivation, Québec français, n° 137, 2005, p. 70-72.

 POISSANT, Hélène et FALARDEAU, MIREDLE et

POELLHUBER, Bruno, L’attention en classe : fonctionnement et
application, McGill Journal of Education, Vol. 28 No.2, 1993.

Sitographies
 [Link] consulté le 19/04/2015
à 17h.

 [Link]
ask=view&id=7&Itemid=15&limit=1&limitstart consulté le
19/04/2015 à 18h.

 [Link]
[Link]/ressources/memoires/memoires/2003/b/0/03b0073/03
[Link] consulté le 12/02/2015 à 20h.

 [Link] consulté le
19/02/2015 à 20h.

63
 [Link] consulté
le 17/02/2015 à 17h

 [Link]
[Link]/ressources/memoires/memoires/2006/b/0/06b0008/06
[Link] consulté le 20/03/2015 à 18h

 [Link] consulté le
22/04/2015 à 16h

 [Link]
r%C3%B4le-des-supports-p%C3%A9dagogiques-dans-
l%E2%80%99acquisition-des-concepts-sanitaires-par-les-enfants
consulté le 22/04/2015 à 22h

 [Link] consulté le
25/04/2015 à 14h.

 [Link] consulté le
22/04/2015 à 23h.

 [Link] consulté le
05/05/2015 à 19h.

64
Annexe 1 : pour les enseignants

Dans le cadre d’un travail de recherche dont l’intitulé est :

L’éveil de l’attention dans le cadre de l’enseignement/apprentissage du
FLE cas de 1 ère année moyenne.
Nous vous prions de répondre aux questions suivantes :

1- Est-ce-que vos apprenants sont attentifs en classe ?

1- Oui
2- Non
3- Pas tellement

2- Selon vous quelles sont les situations dont lesquelles les apprenants sont
inattentifs ?
1- Pendant les explications
2- Pendant la lecture
3- Autres (à préciser)

3- Selon vous quelles sont les raisons qui empêchent leurs attentions ?

1- Ils n’aiment pas la matière

2- La méthode ne lui convient pas
3- Autres (à préciser)

4- Quelle est l’activité pour laquelle les apprenants sont attentifs ?

1- la lecture
2- l’écriture
3-les comptines
4- Autres (à préciser)
5- Quelle est la méthode la plus efficace que vous utiliser pour garder
l’attention de la classe ?
1- L’utilisation des gestes
2- L’utilisation de voix
3- Le déplacement en classe
4- Autres (à préciser)

6- Quelles sont les supports pédagogiques que vous utilisez ?

1- La vidéo
2- La BD
3- Les jeux
4- Autres (à préciser)

7- D’après vous, pourquoi les apprenants sont démotivés en classe ?

8- Que faîtes-vous pour les motiver ?

Merci pour votre collaboration

Annexe 2 : pour les apprenants

1- Le sexe

1- Féminin
2- Masculin

2- Aimez-vous les séances de français ?

1- Oui
2- Non

Si non, pourquoi :
1- Les séances sont ennuyeuses
2- Les leçons sont difficiles
3- Autres (à préciser)

3- trouvez- vous le français :

1- Facile
2- N’est pas facile

4- êtes-vous attentif en classe ?

1- Oui
2- Non
Si non, pourquoi :
1- Tu as des problèmes de concentration
2- La méthode de l’enseignant n’est pas attirante
3- Autres (à préciser)

5- En quoi cela me sert e faire de faire attention en classe ?

1- Pour bien comprendre et bien mémoriser

2- Pour faire faire un échange avec mon enseignant
3- Je fais attention par peur de mon enseignant

6- j’ai fais attention pendant toute l’exposé du professeur

1- Oui
2- Non

7- Est-ce-que vous-êtes motivé en classe ?

1- Oui
2- Non

Si non, pourquoi
1- Je ne comprends pas
2- Je n’aime pas la matière
3- Autres (à préciser)
8- Qu’est –ce-que vous sentez lorsque vous assistez à des activités telles
que le travail de groupe, les jeux…etc.

1- vous aimez
2- Vous n’aimez pas

Merci pour votre collaboration