Université Sidi

Mohamed Ben
Abdellah
USMBA
─

1
2
Présentation de l’université

a. Historique

L'université Sidi Mohamed Ben Abdellah est considérée comme l'une des plus
anciennes universités du Maroc. Elle a été créée en 1975 et porte le nom du
sultan Sidi Mohamed Ben Abdellah (Mohamed III), l'un des plus illustres sultans
de la dynastie alaouite régnante (1757-1790).

L'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah est située dans la ville de Fès, cité
millénaire du savoir et capitale spirituelle du Royaume du Maroc.

L'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah est un établissement d'enseignement

supérieur, d'étude et de recherche fondé sur la transmission du savoir, le dialogue
et la culture.

L'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah compte actuellement plus de 86 000

étudiants. Depuis sa création, elle a développé ses exigences de performance et
de qualité ainsi que sa volonté d'innover. Elle occupe une place centrale au sein
des institutions d'enseignement supérieur du Royaume.

Les établissements de l'Université sont répartis sur quatre campus. Chacun

d'entre eux met à la disposition des étudiants de nombreuses infrastructures
éducatives, culturelles et sportives.

L'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah n'a cessé de se développer depuis sa

création. D'ailleurs, elle est aujourd'hui classée parmi les plus grandes universités
du Royaume par le nombre d'étudiants qu'elle accueille, le nombre de filières et
de spécialisations qu'elle propose.

Les programmes d'études de l'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah ont été
conçus pour fournir aux diplômés des compétences professionnelles pouvant être

3
utilisées dans le monde du travail ainsi que pour contribuer au développement de
la société et du Royaume.

b. Informations générales
L'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah (USMBA) est l'une des plus anciennes et
des plus prestigieuses universités du royaume du Maroc. Elle a été créée en 1975
et est régie par la loi 01.00 qui organise l'enseignement supérieur et lui permet de
jouir d'une grande autonomie de gestion et de fonctionnement.
L'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah est destinée à l'enseignement supérieur
et à la recherche organisés suivant le système LMD et liés aux domaines des
sciences et technologies, des arts et des lettres, du droit, des sciences
économiques et sociales. L'Université délivre différents diplômes : Licences,
Masters, Doctorats, Diplômes d'ingénieur, Docteur en médecine, Diplôme
universitaire de technologie et Diplôme dans le domaine du commerce et de la
gestion. En outre, l'institution actuelle propose plus de 200 programmes de
formation.

c. Plan stratégique
Le plan stratégique de l'université actuelle vise à encourager une culture dans
laquelle l'innovation joue un rôle important en renforçant la relation
université/industrie par le biais de son "Centre d'innovation". L'objectif ultime de
ce centre est de promouvoir le transfert des technologies et des résultats de la
recherche. Cela se fait par le biais de l'incubation de start-up, qui est au cœur des
activités/objectifs du centre.
L'université accorde une attention particulière à la qualité de la relation qui doit
exister entre les autorités locales et la société. Ainsi, un certain nombre de
contributions ont été apportées par la publication de livres, la diffusion et
l'application des connaissances sous la forme de chaires établies par l'université
elle-même. De même, l'USMBA a joué un rôle important- au niveau national- dans
l'organisation de l'événement international COP22, qui s'est tenu à Marrakech en
novembre 2016. La contribution scientifique de l'université est démontrée par le
grand nombre d'articles et l'université a été récompensée en 2019 par Clarivate

4
Analytics (Web of Science Group) comme l'une des meilleures universités du
royaume.

d. Partenaires et participation
L'USMBA est consciente des résultats positifs des collaborations internationales
et nationales. Elle développe des actions dans différents domaines de coopération
tels que :
 Partenariat avec des universités et organismes nationaux et
internationaux (environ221 accords)
 Participation à plusieurs programmes nationaux et internationaux
axés sur divers domaines : relations entreprises-université, TIC,
environnement, santé, plantes et aliments, patrimoine culturel, etc.
(par exemple, depuis 2010, l'USMBA a été impliquée en tant que
partenaire dans environ 50 projets européens et en tant que
coordinateur de 2 projets FP7).
Plus important encore, l'USMBA a mis en place un "Forum de créativité
étudiante" dans lequel sont organisées diverses activités culturelles
proportionnelles à l'art, au théâtre et à la musique. L'université estime que sa
mission première est d'offrir aux étudiants la possibilité d'élargir leurs expériences
et de les qualifier pour une réussite personnelle et une utilité directe dans la vie.
Par exemple, l'université organise chaque année le "Festival international de
théâtre universitaire". Elle dispose également d'un plan novateur de
développement des activités sportives.

Statistiques

a. Infrastructure de USMBA de l’année universitaire 2020/2021 :

5
b. Nouveaux Inscrits

c. Etudiants Globaux

6
d. Etudiants globaux par cycle

e. Etudiants inscrits dans les FP

f. Diplômés 2019-2020

g. Diplômés 2019-2020 par cycle

h. Structure des étudiants

7
i. Structure des diplômes 2019/2020

j. Structure selon le genre

8
 k. L’université en chiffres

Selon les statistiques de 2021-2022, l'université comprend un "Innovation

Center", 58 laboratoires et 13 institutions réparties sur 4 campus. Elle est
composée de 1708 personnels académiques et 726 personnels administratifs et le
nombre de ses étudiants est porté à 93530 étudiants.

9
 L’USMBA se compose de 13 établissements qui se répartissent sur 3 sites :
 Site de Fès, divisé à son tour sur deux Campus :
o Campus Agdal avec 3 facultés
Etablissements o Campus sais avec 3 facultés et 4 écoles et un Centre d’Interface.
 Site de Taza avec une Faculté Polydisciplinaire
 Site de Taounate avec un Institut National des Plantes Médicinales
Aromatiques
 Economie et management
 Sciences humaines et sociales
 Sciences et techniques
Domaines de de
 Langues et littératures
formation
 Santé
 Sciences de l’éducation
 Sciences juridiques et politiques
94 filières fondamentales
 43 licences fondamentales
 51 masters
103 filières professionnelles
 2 diplômes ENCG
Filières de formation  9 diplômes d’ingénieur
 16 diplômes universitaires de technologie
 31 licences professionnelles
 9 licences sciences et techniques
 26 masters spécialisés
 10 masters sciences et techniques
L’USMBA a 6 Centres d’Etudes Doctorales :
 Sciences Economiques et Gestion
 Sciences et Technique de l’Ingénieur
Centres d’Etudes
 Sciences et Technologies
Doctorales
 Langues, Patrimoine et Aménagement du Territoire
 Sciences Juridiques et Politiques
 Esthétiques et Sciences de l’Homme
Pôles d’Excellence L’USMBA possède 6 Pôles d’Excellence :
 Environnement, Gestion de l’eau et développement durable
 Patrimoine Culturel
 Technique de l’Information et de Communication (TIC)

10
  Plantes Médicinales et Aromatiques
 Pole de gestion des risques naturels
 Pole de dialogue interculturel
 93530 étudiants
Ressources
 1708 Enseignants et chercheurs
humaines
 726 Administratifs et techniques

l. Classement
L'université Sidi Mohamed Ben Abdellah occupe la première place au niveau
national pour la 4e année consécutive, selon le classement "Times Higher
Education Young Universities", et se positionne parmi les 300 premières
universités internationales. Selon les statistiques de 2022.
Le classement est basé sur plusieurs critères, à savoir l'enseignement, la
recherche, les citations, les ressources financières et la réputation
internationale. Ce classement, qui comprend pas moins de 1 400 universités
représentant 92 pays, est dominé par les universités britanniques et
américaines. Pour la quatrième année consécutive, l'Université d'Oxford arrive
en tête du classement, suivie de l'Institut de technologie de Californie (2e
place), tandis que l'Université de Cambridge occupe la 3e place.

11
 m. L'USMBA par rapport aux universités du Maroc

On peut comparer l’USMBA avec les autres universités marocaines :

L’Université Ibn Tofail de Kénitra s’est classée dans le top 601-800 en sciences
physiques, suivie des universités Hassan II de Casablanca et Cadi Ayad de
Marrakech (801-1.000), puis des universités Mohammed V de Rabat, Sidi
Mohammed Ben Abdellah de Fès et Hassan 1er de Settat (+1.001), indique un
communiqué du ministère de l’Éducation nationale, de la formation
professionnelle, de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique.

S’agissant des sciences cliniques et de la santé, trois universités marocaines ont

figuré parmi les 600 meilleures universités au monde. il s’agit de Sidi Mohammed
Ben Abdellah (301-400), Hassan II et Mohammed V (+601).

12
Stratégie

a. Mission
L’Université sidi Mohamed Ben Abdellah avait pour mission :
 D'assurer l'enseignement et la recherche scientifique de qualité dans
les domaines des sciences, des techniques, des
scienceséconomiques, sociales, juridiques et humaines.
 De former des futurs cadres de haut niveau, que ce soit au niveau
scientifique ou technique, adaptés aux besoins du marché de travail
local, régional, national et international

b. Vision
La vision de l'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah est :
 Devenir une université compétitive, ce qui lui permettra d'offrir un
excellent enseignement, des services de haute qualité et une
recherche pertinente dans tous les domaines de la connaissance.

c. Valeurs
Il est essentiel de souligner que depuis sa création, l'USMBA est guidée par
une valeur majeure, celle de l'Excellence, à laquelle s'ajoutent les valeurs
suivantes :
 La recherche de la qualité
 L'ouverture sur le monde local, régional, national et international
 La transparence et la solidarité

d. Objectifs stratégiques

13
  Améliorer la recherche scientifique en mettant en place les moyens
nécessaires pour faciliter les conditions de la recherche scientifique et
l'accès aux ressources documentaires nécessaires à la recherche
 Améliorer la gouvernance en assurant une formation continue en
pédagogie au personnel enseignant et administratif
 Améliorer la formation en améliorant les méthodes d'enseignement
pour faire face aux changements technologiques et en reliant les
programmes d'études aux normes internationales

Modèle SWOT :

a. Définition de la méthode SWOT :

La procédure d'analyse comprend généralement une matrice qui se
présente sous la forme d'un carré. Elle est divisée en quatre quadrants
différents,chacun représentant l'un des quatre éléments suivants : forces,
opportunités, faiblesses et menaces.

14
Une fois la matrice dessinée, chaque quadrant nécessite que des questions soient
écrites en fonction du domaine d'intérêt. Voici quelques questions pertinentes
qu'un utilisateur peut poser dans chaque quadrant, en fonction de la situation. Ici,
des exemples de questions sont posés pour les startups :

Points forts

Cette section doit mettre en évidence les raisons pour lesquelles

l'entreprise est envisagée dans un domaine particulier:

 Quelles sont vos compétences ou expériences spécifiques?

 Quelles compétences avez-vous acquises dans le cadre d'un emploi
ou d'une activité antérieure?
 Que pouvez-vous offrir d'unique sur le marché en question?
 Comment peut-il s'avérer rentable?

Faiblesses

Ce quadrant se concentre sur les limitations qui existent ou pourraient

entraver le développement de votre entreprise:

 Quelles sont les ressources qui font défaut?

 Quels sont les domaines de votre entreprise qui doivent être
développés?
 Quel est le niveau d'incertitude concernant la rentabilité de
l'entreprise?
 Dans quelles ressources supplémentaires auriez-vous besoin
d'investir?

Opportunités

Dans ce quadrant, vous devez aborder les conditions externes qui

aideraient votre entreprise à atteindre ses objectifs. Les questions
pertinentes sont les suivantes:

 Comment l'environnement économique environnant soutient-il votre

entreprise?
 Comment choisir un espace commercial ou d'affaires et la proximité
de la bonne clientèle?

15
  Comment les lois locales sur les entreprises peuvent-elles vous aider
à atteindre votre potentiel commercial?
 Quels sont les entreprises ou services connexes qui peuvent
contribuer à la croissance de votre entreprise?

Menaces

Dans ce quadrant, vous devez penser aux conditions externes qui peuvent
nuire à la performance d'une entreprise. Les questions à poser ici sont les
suivantes:

 Quels obstacles existent dans les normes ou les lois locales ?

 Les espaces à louer pour les entreprises sont-ils élevés?
 Combien d'entreprises concurrentes se trouvent à proximité?
 Comment est la demande locale ou pertinente et pourrait-
ellebaisser?

b. Le modèle SWOT de l’USMBA

Points Forces :
 Formations solides et adaptées en permanence à l’évolution des besoins
de la société. La formation est en adéquation avec ses environnements
scientifiques et socioprofessionnels. Elle tient compte du contexte
national et international.
 L’université dispose d’infrastructures de recherche et de compétences
qui constituent un atout dans ce domaine.

Faiblesses :
 L’inadéquation existante entre le mode d’organisation et le
fonctionnement de la recherche avec les spécificités du secteur de la
recherche. Cette situation se conforte avec les difficultés de coordination
des activités de recherche menées.
 Le manque d’une stratégie pour attirer/garder les meilleurs étudiants et
l’absence d’une sélection stricte des étudiants à l’entrée dans certaines
facultés.

16
 Opportunités :
 L’aspect touristique et culturel de Fès permet à l’université de se
différencier dans des formations différentes ; histoire et civilisation,
sciences humaines et classiques…
En effet, sa médina est classée au patrimoine mondial de l’Unesco.
 L’université a des partenaires internationaux qui permettent d’améliorer
sa formation, de telle sorte qu’elle soit utile et réponde aux besoins du
marché.
 Domaine de l'enseignement et de la recherche :
 Espagne : El ConsorcioEscolaTecnica d'Igualada
 Finlande : University of Helsinki
 Liban : université Saint-esprit de Kaslik-Liban
 France : Université d'Artois
 Mauritanie :‫جامعة شنقيط العصري‬

 Echange étudiants et enseignants :

 Turquie : Université SAKARYA-TURQUIE
 France : Université de Bretagne Occidentale Brest
 Espagne : Ecole Technique d'Igualada
-Coopération nationale au service dela formation et de la recherche.

Ci-dessous le modèle SWOT de pour l'université sidi MohamedBenAbdellah :

17
IM
A
F
P
O
LS
B
U
T
R
C
N
E
- L’implication et la motivation
du personnel
- Le sentiment d’appartenance à
l’Université
- Le sens de responsabilité
- Le partage de l’information

- La résistance au
changement.
- Le non engagement de la
totalité des acteurs de
l’Université dans la mise en œuvre
de la démarche qualité.
- Manque d’un soutien du ministère de tutelle
aux - services d’assurance..qualité

Modèle PESTEL :

a. Définition de la méthode PESTEL :

18
- Absence d’une communication bénéfique
entre les étudiants et l’administration.
- Absence des formations dans le
domaine de la qualité.
- Absence d’une coopération
claire entre les universités
marocaines.

- Embarquer tous les

acteurs dans le chemin de
la qualité.
- Donner une bonne image de
L’UAQ au sein de l’Université.
- Participer à des réseaux
professionnelsdans l’enseignement
supérieur.
L’analyse PESTEL est un outil d’analyse stratégique qui permet à l’entreprise
d’identifier et de mesurer les éléments susceptibles d’impacter son activité et
son développement. Le modèle PESTEL s’articule autour de ces 6 composants.
Comme nous le verrons plus loin, l’importance de chaque composant dépend. Les
6 composants sont :
 P pour Politique : ensemble des décisions prises par les
gouvernements (politique fiscale, commerce extérieur…) ;
 E pour Économique : ensemble des facteurs qui impactent le
pouvoir d’achat et le comportement des consommateurs (revenu
disponible, chômage, taux d’intérêt…) ;
 S pour Sociologique : ensemble des caractéristiques sociales
influençant le pouvoir d’achat (démographie, niveau d’éducation,
répartition des revenus, attitude de loisir et de travail, mobilité
sociale…) ;

19
  T pour Technologique : ensemble des nouveautés technologiques
susceptibles de perturber le marché (dépenses publiques de
recherche et développement, nouveaux brevets, découvertes…) ;
 E pour Environnemental : ensemble des facteurs liés à
l’environnement influençant la manière d’exercer l’activité
(traitement des déchets, émission de pollution…) ;
 L pour Légal : ensemble des lois et des règlements impactant le
cadre légal dans lequel évolue l’entreprise.
Le dirigeant ne doit pas forcément accorder le même degré d’importance à
chacun des 6 composants de l’outil. Cela dépend notamment du secteur d’activité
de l’entreprise et de son appréciation quant à l’importance de chaque
composant.
Le modèle PESTEL est un outil d’analyse de l’environnement souvent évoqué
avec l’analyse SWOT. L’utilisation de l’outil PESTEL sert à analyser les facteurs
environnementaux pouvant avoir un impact sur l’entreprise, et l’analyse SWOT se
focalise sur les facteurs propres à l’entreprise sur le plan interne (forces et
faiblesses) et externe (opportunités et menaces).

b. Le modèle PESTEL de l’USMBA

Analyse Politique :
Depuis le dernier gouvernement, la gestion de l'enseignement supérieur est
assurée par le ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche
Scientifique et de l'Innovation. La gouvernance de l'Université Sidi Mohamed Ben
Abdellah, elle est fondée sur une gestion participative des affaires de l'Université
qui repose sur la motivation et la mobilisation du personnel de l'Université, de ses
étudiants et de ses partenaires. Cette gestion participative se fera à travers des
instances juridiques et un ensemble de comités de coordination et de travail qui
travaillent en cohérence afin de traiter l'ensemble des questions
dedéveloppement de l'Université. C'est aussi un ensemble de mécanismes et de
processus qui favorisent la mise en œuvre transparente et responsable des
projets structurants de l'Université dans les domaines de la formation, de la
recherche et de l'innovation. Ces mécanismes sont préconisés par :

20
 Le code marocain des bonnes pratiques de gouvernance des entreprises et des
établissements publics adopté par la commission nationale de gouvernance
d'entreprise.
 La loi 69-00 relative au contrôle financier de l'Etat sur les entreprises et autres
organismes publics.
Enfin, la gestion de l'enseignement supérieur est régie par l'autonomie des
établissements, ce qui signifie la liberté dans le choix des dirigeants et la gestion
des ressources et du personnel, ainsi que les conditions d'accès...

Analyse Economique :
La réduction de la qualité des enseignants chercheurs et du personnel
administratif et techniques :
Les problèmes financiers dont souffre l'université peuvent avoir des
conséquences très graves sur la fluidité et la qualité de l'enseignement au sein de
l'université. La faiblesse des dotations peut entraîner des retards de paiement, de
mauvaises conditions de travail, l'absence de salles de Tps... par les enseignants et
techniciens très appréciés qui partent dans des universités plus " prometteuses ".
Dans ce cas, nous serions confrontés à un nombre insuffisant et vieillissant
d'enseignants et de chercheurs, de personnel administratif et technique.

Faiblesse de financement de l’état aux enseignants supérieur : 

L'État reste le principal pourvoyeur de fonds aux universités. Cet effort public a
été soutenu et les fonds alloués à l'enseignement supérieur universitaire ont
augmenté de manière significative depuis la réforme de 2003, notamment entre
2009 et 2017. Ils sont passés de 7,5 milliards de dirhams à plus de 10 milliards de
dirhams. Cependant, les budgets alloués n'ont que peu augmenté par rapport à
l'augmentation des effectifs étudiants.
Face au nombre croissant de nouveaux étudiants chaque année en raison du
système d'admission ouvert des universités publiques, et malgré les dotations
allouées par l'État, l'USMBA ne peut faire face aux différentes contraintes :Délais
de paiement, l'extension des bâtiments d'enseignement et de recherche,
l'intégration du système d'information dans la gestion des différents
départements.

21
 Bud
get de l’Enseignement Supérieur Universitaire rapporté au PIB

L’indice qui compare le budget global alloué à l’enseignement supérieur

universitaire à la richesse nationale (PIB) reste en deçà de 1% durant toute la
période, sauf pendant les années de mise en œuvre du Programme d’Urgence.
Cet indice a même diminué à un niveau très bas en 2015, atteignant 0,91%.
Ces contraintes influencent négativement la qualité de la formation au sein de
l'université et nuisent à l'image et à la réputation de cette dernière. D’où, l'Etat et
appelé à augmenter ces dotations financières au profit de l'enseignement
supérieur pour assurer un enseignement à la hauteur des attentes.

Analyse Sociale :
Niveaux de vie, pauvreté et inégalités
Mesuré par la dépense annuelle moyenne par habitant, le niveau de vie a augmenté
de 3,6% par an entre 2007 et 2014 contre 3,3% entre 2001 et 2007. L’amélioration
des niveaux de vie, entre 2007 et 2014, a concerné l’ensemble des classes sociales,
mais elle a bénéficié beaucoup plus aux classes modeste et intermédiaire
inférieure qu’aux autres classes intermédiaires et classe aisée. Le taux
d’accroissement annuel moyen de la dépense par habitant est passé de 3,3% entre
2001 et 2007 à 3,9% entre 2007 et 2014 pour les classes modestes, de 3,0% à 3,8%
pour les classes moyennes et de 4,4% à 3,1% pour les classes aisées.
En termes d’impact, l’amélioration globale des niveaux de vie a remarquablement
réduit la pauvreté et la vulnérabilité. De 2001 à 2014, le taux de pauvreté a diminué
de 15,3% à 4,8% au niveau national, de 7,6% à 1,6% en milieu urbain, et de 25,1%
à 9,5% en milieu rural. Pour sa part, la vulnérabilité à la pauvreté a enregistré une
baisse de 40%, durant la même période, de 22,7% à 12,5% au niveau national, de
16,6% à 7,9% en milieu urbain, et de 30,5% à 19,4% en milieu rural.

22
A l’instar de la pauvreté monétaire, la pauvreté multidimensionnelle est en déclin
rapide au Maroc. Cette tendance à la baisse fait état de grands progrès dans le
domaine des conditions de vie. La prévalence de la pauvreté multidimensionnelle a
été réduite, durant la période 2001 -2014, de 25,0 à 8,2% au niveau national, de
9,1% à 2,0% en milieu urbain, et de 44,6% à 17,7% en milieu rural.
En plus du recul des formes monétaire et multidimensionnelle de la pauvreté au
Maroc, entre 2001 et 2014, bénéficiant de la croissance économique et de
l’élargissement de l’accès aux services et équipements sociaux, les inégalités
sociales mesurées par l’indice de Gini ont légèrement baissé à l’échelle nationale
en passant de 0,407 en 2007 à 0,395 en 2014, soit une baisse de 2,9%. Cette
tendance des inégalités à la baisse est plus prononcée selon les milieux de
résidence. Ainsi, entre 2007 et 2014, l’indice de Gini a baissé de 5,6% en milieu
urbain (de 0,411 en 2007 à 0,388 en 2014) et de 4,2% en milieu rural (de 0,331 à
0,317 respectivement).
La pauvreté peut affecter le choix et l'orientation des étudiants après le lycée.
Malgré la présence de nombreuses écoles dans tout le royaume, de nombreux
étudiants ne peuvent pas assumer le coût des études, du loyer ou du transport. Ils
sont donc contraints d'aller dans des écoles publiques.

Analyse Technologique :
La Digitalisation de l’Enseignement Supérieur au Maroc :
Dans un contexte de mondialisation qui met en concurrence les économies
nationales, tout le monde s'accorde à dire que les étudiants et les futurs porteurs
de projets devront tirer profit de l'ère de la digitalisation. Dans ce sens, et depuis
les années 2000, l'enseignement supérieur marocain a fait l'objet de nombreuses
réformes et programmes de mise à niveau pour répondre aux nombreux défis qui
se sont imposés au domaine, à savoir : la massification qui touche notamment les
cours en accès libre et l'arrivée d'une nouvelle génération de " digital natives "
(génération Z) qui maîtrise ces nouveaux outils technologiques, tendant à les
utiliser en dehors du campus universitaire.
Cette évolution vers le numérique a également entraîné des changements plus ou
moins remarquables dans les contenus et a permis l'émergence de différentes
manières d'enseigner. On assiste aujourd'hui à l'utilisation des technologies de
l'information et de la communication comme moyen de médiation de multiples
23
 modèles pédagogiques et de médiation de plusieurs types de cours, voire de
formation. Ainsi, par opposition à la formation entièrement en présentiel, la
littérature sur les pratiques pédagogiques et les modes de déploiement des
nouvelles technologies dans l'enseignement supérieur nous permet de distinguer
deux modèles caractéristiques d'apprentissage distribué par la technologie,
entièrement ou partiellement à distance. D'une part, il s'agit de l'apprentissage
entièrement en ligne (e-Learning) qui représente, avec le phénomène MOOC
(Massive Open Online Course) et Moodle, la forme la plus significative de la
digitalisation de l'université marocaine. D'autre part, cette stratégie de
renouvellement technologique a permis le développement d'un modèle
d'apprentissage hybride (hybrid-learning) qui résulte de la combinaison de
séquences de formation en ligne et de formations en présentiel.
Dans la même perspective de digitalisation de l'enseignement supérieur, chaque
université marocaine dispose, aujourd'hui, de sa propre plateforme numérique
qui permet à ses étudiants de se connecter à leurs espaces "étudiants" qui leur
fournissent des cours en ligne, des supports de cours numériques, des clips vidéo
des cours enregistrés par leurs professeurs ainsi que toutes les informations liées
à l'actualité pédagogique, les calendriers et horaires etc. En outre, les nombreuses
stratégies quantitatives et qualitatives qui ont été menées au cours des deux
dernières décennies ont toutes eu pour but d'harmoniser l'e-learning et
l'enseignement à distance avec les normes numériques internationales, afin de
répondre plus efficacement aux exigences de l'époque contemporaine.

Bilan des Stratégies de la Digitalisation de l’Enseignement Supérieur

au Maroc
Dans le cadre d'une dynamique d'innovation pédagogique dans l'enseignement
supérieur, de nombreuses réformes et programmes de mise à niveau ont été mis
en œuvre au cours des dernières décennies dans lesquels la priorité est donnée à
l'intégration des TIC dans les formations dispensées au niveau universitaire, tout
en fournissant les équipements et les infrastructures nécessaires (Alem
Noureddine, et al, 2012) :
 La réforme de l'éducation (loi 0100), initiée en 2002/2003, a instauré le système
LMD et permis aux universités d'avoir une autonomie pédagogique. En termes
de numérisation de l'enseignement supérieur, cette réforme a initié l'utilisation
24
 des TIC comme objet et outils d'apprentissage et de gouvernance pour toutes
les disciplines et dans tous les établissements d'enseignement supérieur.
 Dans une perspective d'accélération industrielle, le projet Emergence, lancé en
2005, a posé les jalons d'une véritable politique numérique. Auparavant, il
s'agissait d'une mission réservée aux grandes écoles de formation en
management. Les universités marocaines sont depuis chargées de former des
ingénieurs dans les domaines de l'informatique, de la communication et de
l'offshoring.
 L'objectif principal du Programme d'urgence (2009-2012) était d'augmenter la
capacité d'accueil des universités en mettant au premier plan, la rénovation de
la formation pédagogique et le développement de la recherche scientifique et
technique en mettant l'accent sur la formation continue du corps enseignant.
Dans la même perspective, les universités sont tenues de se doter d'un
Environnement Numérique de Travail (ENT) et d'avoir une stratégie claire pour
l'intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques à l'université. - La réforme
2015-2030 fixe comme objectif principal la mise en place d'un système éducatif
dont les principaux piliers sont l'équité et l'égalité des chances, la qualité pour
tous et la promotion de l'individu et de la société. Dans la même perspective,
une feuille de route est mise en place pour mettre le numérique au service de la
transformation des universités afin de remédier aux faiblesses de
l'enseignement supérieur et de rendre les universités plus attractives en termes
de : qualité de leurs formations, innovation, gouvernance et transparence. De
même, l'enseignement à distance, les MOOC, l'enseignement hybride, la
formation continue en ligne, l'e-gouvernance... sont au cœur de cette nouvelle
vision stratégique (Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et de la
Recherche Scientifique, juin 2019).
 La loi-cadre 17-51 a également souligné l'importance de l'intégration des
TIC dans l'éducation. Celle-ci oblige le gouvernement à prendre toutes les
mesures nécessaires et appropriées pour permettre aux établissements
d'enseignement, de formation et de recherche scientifique des secteurs
public et privé de développer les ressources et les moyens
d'enseignement, d'apprentissage et de recherche, à travers :
 Le renforcement de l'adoption des TIC pour améliorer la qualité de
l'enseignement et son rapport coût-efficacité

25
  En créant des laboratoires d'innovation et de production de ressources
numériques et en formant des spécialistes dans ce domaine.
 Intégrer progressivement l'enseignement en ligne et assurer sa
généralisation.

Analyse Environnemental :
Corollaire de la responsabilité sociale des établissements d'enseignement
supérieur, la responsabilité sociale des universités (RSU) est l'intégration par les
universités de préoccupations culturelles, socio-économiques et
environnementales dans leurs activités et leurs relations avec le monde du travail,
les collectivités locales et les autres composantes de la société.
Les universités déclarent leur engagement à intégrer les ingrédients du
développement durable dans leur enseignement, leur recherche et leurs diverses
activités économiques, sociales et culturelles. En résumé, elles visent à participer
au développement local, à faire de l'accès au savoir une réalité pour tous, à
défendre les valeurs universelles et à promouvoir une culture du respect de
l'environnement, tout en encourageant l'engagement de la communauté
universitaire, des étudiants et du personnel dans des actions citoyennes en faveur
des territoires.

Analyse Légal :
Article 1 : L'enseignement supérieur, objet de la présente loi, est fondé
sur les principes suivants :
Il est dispensé dans le cadre du respect des principes et des valeurs de
la foi islamique qui président à son développement et à son évolution.
Elle est ouverte à tous les citoyens éligibles sur la base de l'égalité des
[Link] s'exerce selon les principes des droits de l'homme, de la
tolérance, de la liberté de pensée, de création et d'innovation, dans le
strict respect des règles et des valeurs académiques d'objectivité, de
rigueur scientifique et d'honnêteté intellectuelle.

26
Elle relève de la responsabilité de l'Etat qui assure la planification,
l'organisation, le développement, la régulation et l'orientation en
fonction des besoins économiques, sociaux et culturels de la Nation, qui
définit la politique nationale avec le concours de la communauté
scientifique, du monde du travail et de l'économie ainsi que des
collectivités locales et notamment des régions.
Il œuvre pour le développement de l'enseignement de la langue arabe
dans les différents domaines de formation, pour la mobilisation des
moyens nécessaires aux études et à la recherche sur la langue et la
culture amazighes et pour la maîtrise des langues étrangères, dans le
cadre d'un programme défini pour la réalisation de ces objectifs.
L'enseignement supérieur comprend l'enseignement supérieur public
et privé.
Il a pour objet :
La formation des compétences et leur promotion ainsi que le
développement et la diffusion du savoir dans tous les domaines
de la connaissance.
La contribution au progrès scientifique, technique, professionnel,
économique et culturel de la Nation, en tenant compte des
besoins du développement économique et social.
La maîtrise et le développement des sciences, des techniques et
des savoir-faire, par la recherche et l'innovation.
La mise en valeur du patrimoine culturel marocain et le
rayonnement de ses valeurs ancestrales.

27