REPUBLIQUEALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
ET DE LA RECHERCHESCIENTIFIQUE
Université Alger 2
Faculté des langues étrangères
Département de français
LE CONSTRUCTIVISME SOCIAL DE LEV. SEMIONOVITCH
VYGOTSKI
Master1 Sciences du langage
Module: Psycho-pédagogie
Groupe 01
Présenté par: Dirigé par:
CHEKAKTA Sirine Nour El Houda Mme. Arab
Année universitaire: 2020/2021
« Apprendre c’est désirer, apprendre c’est construire et apprendre c’est interagir »
La psychologie et la psycho-pédagogie, de nature théorique, sont ces sciences qui
étudient l’être humain en général mais surtout elles l’étudient dans les étapes les plus
importantes de sa vie et de son apprentissage: l’enfance et l’adolescence.
La psychopédagogie, se focalisant sur les processus psychologiques et éducatifs,
a permis l’avènement et l’émergence de plusieurs théories et approches d’enseignement/
apprentissage.
Tout d’abord, parmi les théories les plus importantes: le sociconstructivisme. Emanant
du constructivisme de Piaget, si pour ce dernier l’individu est le modèle de référence, c’est
l’homme social qui est le modèle de Vygotski. C’est de là qu’est née cette théorie fructueuse.
Cette dimension sociale, autrefois mise à l’écart dans la théorie de Piaget, est sans
doute le centre de la théorie de Vygotski. Pour le psycho-pédagogue russe, la vraie direction
du développement cognitif ne va pas de l’individuel au social, mais du social
à l’individuel( inter/intra personnelle). Il entend par là, que le processus cognitif c’est avant
tout l’adhérence de l’être humain dans son environnement social, et donc on ne peut
apprendre qu’en interagissant avec l’autre. Ces interactions sont fondamentales, et Vygotski
en distingue deux types: les interactions dissymétriques de guidage et les interactions
symétriques de résolutions conjointes.
Le premier type, d’où son nom ( guidage) , est ce processus d’apprentissage avec
l’aide d’un tuteur, adulte, expert qui va apporter savoir, orientation et soutien à l’enfant ou
l’apprenant.
Les secondes se manifestent plutôt sous forme de coopération, autrement dit
d’une co-construction entre des individus de niveau égal ( il ne s’agit pas ici d’un vivant plus
compétent que l’autre).
En effet le socioconstructivisme étudie le fonctionnement mental (les processus
mentaux élémentaires et les processus mentaux supérieurs). Les processus mentaux
élémentaires selon Piaget, correspondent à la phase sensorielle et moteur, ils doivent leurs
principes essentiellement à la génétique et donc une théorie dite biologique. Par ailleurs, les
processus mentaux supérieurs se développent selon certains mécanismes dans le but de
construire son appareil psychique grâce au facteur social autrement appelé médiation sociale.
Etudiant le développement de l’enfant, Vygotski envisage la parole comme le moyen
d’exprimer sa pensée afin de résoudre les difficultés de la vie quotidienne. Et que le langage
est bel et bien social et permet à l’enfant d’extérioriser ses pensées, à contrario dès lors qu’il
devient adolescent ou adulte, ce concept devient forcément interne.L’enfant donc,
inéluctablement passe de l’interpsychique à l’lintrapsychique.
Contrairement à Piaget qui considère que le développement de l’enfant précède son
apprentissage, Vygotski croit en l’inverse; l’apprentissage est placé avant le développement
de l’enfant. Selon le théoricien, cette notion du développement repose sur deux axiomes.
D’une part, le more knowledgeable others (MKO): celui ci correspond à toute
personne ayant un niveau de compréhension meilleur et plus de capacité comparé
à l’apprenant ( un enseignant, un parent…ou parfois un robot). D’autre part, la zone
proximale de développement (ZPD) développé par le chercheur russe: dans une situation où
l’enfant ne peut réaliser une tâche qu’en présence de l’autre. Cette dernière reprend l’idée que
la résolution individuelle d’une mission avec la médiation de l’autre ne peut qu’améliorer le
résultat.
En parlant de tutorat et d’enseignement, qu’en est il du rapport que la théorie du
constructivisme social a avec l’apprentissage ? L’apprentissage ce processus conscient
s’effectue souvent en divisant les apprenants en petits groupes dans le but de créer débats,
remises en question, réflexions individuelles et collectives afin de répondre à une consigne
complexe et définir d’éventuelles possibilités de résoudre cette tâche.
En somme, la théorie socioconstructiviste se base sur le plan cognitif, c’est à dire
l’apprenant est en face d’une situation problématique: il a pour tâche de la résoudre, donc
il construit ses idées, son savoir et son savoir faire. Sur le plan affectif, il est question de
motivation, de soutien, de conditionnement et de stimulation, car l’apprenant est de son
devoir de collaborer avec l’autre afin de pouvoir arriver à des fins concluantes même si cette
situation lui a permis de sortir d’une certaine zone de confort. Aussi, interagir avec autrui
échanger et créer des liens.
Dans une situation qui implique enseignant et apprenants, le socioconstructivisme
encourage la construction du sens, certes grâce à l’enseignant. Il n’en demeure pas moins,
le sens en question n’est pas donné. Les apprenants sont considérés comme éléments actifs
et partenaires au tuteur dans le but de susciter l’intérêt et l’engagement. Ensuite, il est
nécéssaire de comparer les résultats de l’apprenant et celui que l’enseignant considéré comme
correcte ( modèle) tout en conservant une certaine autonomie de l’élève de son médiateur .
Ainsi, naît une communauté d’apprentissage.
D’une théorie traditionnelle, qui considère la répétition et la récitation comme la
méthode la plus efficace. Le psychologue et pédagogue Vygotski l’a définit comme obsolète.
Car pour lui, le meilleur moyen est bel est bien la technique de l’étayage autrement appelé
l’échafaudage. Cette dernière consiste en travail de petits groupes tel qu’il est cité
précédemment et à l’aide de l’enseignant de par son orientation et quelques clarifications,
l’élève doit construire ses connaissances et doit pouvoir résoudre les tâches demandée.
Il est donc question d’interactions sociales ( prendre en comptes tous les paramètres sociaux
de l’autre) constructives et éducatives dans un champs qui restera toujours ouvert qu’ils
partagent le même lieu ou à distance (dans une classe de cours ou via un réseau ,
sur le net …)
Pour conclure, les travaux du socio-constructivisme de Lev-Vygotski n’ont pas été
achevé, le chercheur a beaucoup apporté à la psychologie ( spécialement la psychologie de
l’enfance) et à la pédagogie mais aussi aux sciences qui traite le langage écrit. Malgré les
divers contraintes qu’à cette théorie, elle est considérée très efficace et enrichissante.
