Cours de mathématiques Classe de troisième

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

COURS
DE
MATHEMATIQUES 3ème

PROGRESSION ANNUELLE 3e
MATHIEU KOUASSI 1
Cours de mathématiques Classe de troisième

4 heures par semaine

Mois Sem. Thèmes Leçons Vol. H
1
Calcul littéral 8h
2 Calcul littéral
1 Séance de régulation 2h
3
Racines carrées 6h
4 Activité numérique
Séance de régulation 2h
5
6 Triangle rectangle 10h
2 Configurations du plan
7
Séance de régulation 2h
8
Propriétés de Thalès dans le
6h Devoir
9 Configurations du plan triangle
Séance de régulation 2h de niveau
10 n° 1
3
11 Calcul numérique 10h
Activité numérique
12
Séance de régulation 2h
13
Angles inscrits 6h
14 Configurations du plan
4
Séance de régulation 2h
15
Vecteurs 6h
16 Géométrie analytique
Séance de régulation 2h
17
Equations et inéquations dans IR 4h
Calcul littéral
Séance de régulation 2h
18
5 Coordonnées de vecteurs 6h
19 Géométrie analytique
Séance de régulation 2h Devoir
20 de niveau
Equation de droites 6h n° 2
21 Géométrie analytique
Séance de régulation 2h
22
6
Statistique 6h
23 Organsation de données
Séance de régulation 2h
24
Equations et inéquations dans IR
25 IR 8h
Calcul littéral
26
7 Séance de régulation 2h
27
Pyramides et cônes 6h
Configurations de l’espace
28
Séance de régulation 2h
29 Devoir
Organisation de données Applications affines 6h de niveau
30
8 n° 3
Séance de régulation 2h
31
Révision 2h

NB :
La séance de régulation consiste à mener des activités de remédiassions aux erreurs
relatives aux contenus de la leçon.
MATHIEU KOUASSI 2
Cours de mathématiques Classe de troisième
A cette occasion, le professeur mènera également des activités permettant
d’évaluer et de renforcer les acquis des élèves.
Remarque :
 Le respect de la progression est obligatoire afin de garantir l’achèvement du
programme dans le temps imparti et de permettre l’organisation des devoirs de
niveau.
 Les volumes horaires indiqués comprennent les cours, les exercices et les travaux
dirigés (75%) et IE, DS et comptes rendus (25%).
 L’organisation des devoirs de niveau dans les délais indiqués est obligatoire.

COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral,

MATHIEU KOUASSI 3
Cours de mathématiques Classe de troisième
aux équations et inéquations du premier degré dans et à l’organisation des
données.

THEME 2 : CALCUL LITTERAL

LECON 1 : CALCUL LITTERAL

HABILETES CONTENUS
-la propriété relative à l’égalité de deux quotients
- les règles relatives aux puissances d’un nombre
-la propriété relative au produit nul
 Identifier
-la propriété relative aux nombres de même carré
-un polynôme
-une fraction rationnelle
-la somme, la différence, le produit, le quotient de polynômes ou
 Calculer de fractions rationnelles
- une valeur numérique d’une expression littérale 
 Développer des expressions littérales 
 Réduire des expressions littérales 
 Factoriser des expressions littérales 
 Déterminer les valeurs de la variable pour lesquelles un quotient existe
 Simplifier une fraction rationnelle
 Traiter une faisant appel à des quotients, à des polynômes ou à des
situation fractions rationnelles

Situation d’apprentissage :
Dans un exercice du concours de mathématique il est écrit :
« prend un nombre quelconque ajoute 2 le tout au carré, fait le produit e ce nombre
par l’inverse du nombre choisit diminué de 3. Il s’agit de tester les connaissances des
candidats.

I- FRACTIONS
1- Opérations sur les fractions

MATHIEU KOUASSI 4
Cours de mathématiques Classe de troisième
Activité :

Calcule :

Réponse attendue :

Règle 

sont des nombres réels et sont différents de 0.

Exercice d’application :

Calcule :

Réponse attendue :

2- Transformation d’égalité de fractions

Activité :
sont des nombres réels différents de 0.

Démontre que :
Réponse attendue :

Propriété :

sont des nombres réels différents de 0.

Le produit des extrêmes est égal au produit des moyens.

MATHIEU KOUASSI 5
Cours de mathématiques Classe de troisième
Exercice d’application :

1) Les quotients sont-ils égaux ?

2) désigne un nombre réel non-nul. calcule pour qu’on ait :

Réponse attendue :

1)

On a bien donc

2) En faisant le produit des extrêmes et celui des moyens, on a :

Exercices de maison : N°1 ; 2 page 128 CIAM 3ème

II- CALCUL AVEC LES EXPRESSIONS LITTERALES

1- Puissance à exposant entier relatif

Activité :

Ecris sous la forme les expressions ci-dessous :

Réponse attendue :

Convention :

est nombre non nul.

Si est un entier naturel, alors

Propriétés :

sont des nombres différents de 0, sont des nombres entiers relatifs :

MATHIEU KOUASSI 6
Cours de mathématiques Classe de troisième

  ;  ; ;

am
 Si m=n, alors 1
an
 Si n est pair, (a) n  a n
 Si n est impair, ( a) n  a n
Exercice d’application
Donne une écriture simplifiée des expressions ci-dessous :

 ;

Réponse attendue :

… ………..

2- Développer et réduire

Activité :

Développe les expressions suivantes :

Réponse attendue :

Propriétés :

Suppressions des parenthèses

 a et b sont des nombres, on a :

Règle de priorité :

 dans une suite d’opération, les opérations entre parenthèse sont prioritaire.
 La multiplication est prioritaire sur l’addition et sur la soustraction.
 L’élévation à une puissance est prioritaire sur la multiplication.
MATHIEU KOUASSI 7
Cours de mathématiques Classe de troisième
Développement

 sont des nombres :

Egalités remarquables :

Exercice d’application :

Développe puis réduis les expressions suivantes :

Réponse attendue :

3- Factorisation

Activité :

Ecris sous la forme d’un produit de facteurs les expressions ci-dessous :

Réponse attendue :

Méthode :

Pour factoriser une expression littérale, on peut procéder comme suit :

 Mettre en évidence un facteur commun à chaque terme et utiliser une des

égalités suivantes :

 Reconnaitre et utiliser les égalités remarquables.

MATHIEU KOUASSI 8
Cours de mathématiques Classe de troisième

 Utiliser plusieurs techniques

Exercice d’application :

Factorise les expressions ci-dessous :

; ;

Réponse attendue :

4- Produit nul- nombres de même carré

Propriétés :

sont des nombres réels.


 équivaut à
 équivaut à

Exemple :

Equivaut à

Exercices de maison : N° 3 ; 5 et 9 page 128

III- POLYNOMES ET FRACTIONS RATIONNELLES

1- Polynômes

est une expression littérale, appelée monôme en de coefficient et de degré

.
 ; On convient de dire que tout nombre différent de 0 est un monôme.

Complète le tableau ci-dessous :

Monôme Coefficient Degré

MATHIEU KOUASSI 9
Cours de mathématiques Classe de troisième

Ecris la somme P des monômes ci-dessus : on obtient ;

On appelle polynôme en la somme de monômes.
P est un polynôme de degré qui est réduis et ordonné suivant les exposants de .
Le degré d’un polynôme est le degré du monôme qui a le grand exposant.

Exercice d’application :
Développe et réduis chacune des expressions littérales suivantes puis ordonne le
polynôme et donne son degré.

Réponse attendue :

et le degré de A est 3

et le degré de B est 3

2- Fraction rationnelle
a- Définition

Une fraction rationnelle est le quotient de deux polynômes.

Exemple :

est une fraction rationnelle.

est le numérateur et est le dénominateur.

b- Trouver les valeurs pour lesquelles une fraction existe.

Règle :
Pour qu’une fraction existe, il faut et il suffit que le dénominateur ne soit jamais nul(
.
Ainsi il faut trouver les valeurs de la variable qui n’annulent pas le dénominateur.
Exercice d’application :

1) Détermine les valeurs de la variable qui n’annulent pas l’expression :

MATHIEU KOUASSI 10
Cours de mathématiques Classe de troisième
2) Trouve les valeurs de la variable pour lesquelles la fraction rationnelle B
existe :

Réponse attendue :

1)

2) B existe
 Factorisons

Pour tout existe.

c- Simplification

Définition :
C’est trouver une écriture plus simple de la fraction, la rendre irréductible.

Méthode :

Pour cela, il faut (si possible et nécessaire) :

 Factoriser le dénominateur et le numérateur.

 Trouver les valeurs de la variable pour lesquelles la fraction existe.
 Simplifier la fraction par le même facteur au numérateur et au dénominateur.
 Ecrire la fraction simplifiée précédée des conditions d’existence c'est-à-dire les
valeurs pour lesquelles la fraction rationnelle existe

Exercice d’application :

1) Simplifie la fraction rationnelle :

2) Calcule la valeur numérique de pour

MATHIEU KOUASSI 11
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Réponse attendue :

1) Factorisons le numérateur :
 Factorisons le dénominateur :




Pour tout ;

2) Pour

Exercice de maison : N°14 page 129

TRAVAUX DIRIGES
EXERCICE 1
1) Effectue les opérations suivantes et écris les résultats sous la forme d’une
fraction irréductible.

2) Donne une écriture simplifiée de chacune des expressions ci-dessous :

3) Calcule :
4) Effectue les calculs ci-dessous. Tu écriras ton résultat sous forme d’une fraction
irréductible ou de l’opposé d’une fraction irréductible.

EXERCICE 2
1) Développe et réduis les expressions suivantes :

MATHIEU KOUASSI 12
Cours de mathématiques Classe de troisième

2) Ecrire les expressions suivantes sous la forme d’un produit de facteurs du

premier degré.

EXERCICE 3
On donne le polynôme E tel que :
1) Développe et réduis E
2) Calcule la valeur numérique de E pour

EXERCICE 4
On donne l’expression :
1) Ecris F sous la forme d’un produit de deux polynômes du premier degré.

2) Calcule la valeur numérique de F pour

EXERCICE 5
On donne le polynôme
1) Ecris A sous la forme d’un produit de polynômes de premier degré.
2) Trouve les valeurs de la variable pour lesquelles

EXERCICE 6
On donne le polynôme A et la fraction rationnelle B tels que :

1) Démontre que
2) Trouve les valeurs de pour lesquelles B existe.
3) Simplifie B

EXERCICE 7
On donne les polynômes B, C et la fraction rationnelle R tels que :

1) Démontre que :
2) Ecris sous la forme d’un produit de facteurs du premier degré l’expression .
3) Détermine la condition d’existence d’une valeur numérique de .
4) Simplifie .

MATHIEU KOUASSI 13
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5) Calcule la valeur numérique de R pour

EXERCICE 8
On donne la fraction rationnelle R telle que :

1) Justifie que :
2) Trouve les valeurs de pour lesquelles R existe, puis simplifie R.
3) admet-elle une valeur numérique pour justifie ta réponse.
4) Calcule R pour

COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral,
aux équations et inéquations du premier degré dans R et dans et à
l’organisation des données.

THEME 1 : CALCUL NUMERIQUE

LECON 1 : RACINE CARREE

Nombres de séances :
Séances :
Durée :
Matériel : calculatrice, manuel
Pré- requis : calculs dans Q, carré d’un nombre, aire d’un carré.

HABILETES CONTENUS
 Une racine carrée d’un nombre positif
 Identifier  Les propriétés relatives aux racines carrées
 Un nombre réel
 Une racine carrée
 Noter
 l’ensemble des nombres réels
 Ecrire  Un quotient sans radical au dénominateur
 Calculer  Des sommes, des différences, des produits, des quotients
MATHIEU KOUASSI 14
Cours de mathématiques Classe de troisième
contenant des racines carrées
 Traiter une
 Faisant appel aux racines carrées
situation

SITUATION :
Le terrain de Football du village de Foula dans la sous-préfecture de Bako est de
forme carrée et a une aire égale à 500 m2.
Les habitants du village décident de l’achat de grillage pour le clôturer.
Pour se faire une idée du nombre de mètres de grillage à acheter, il est donc
nécessaire de calculer le périmètre de ce terrain.

 Je distribue l’énoncé de la situation aux élèves

 Je demande à chaque élève de lire l’énonce de la situation
 Je choisis un apprenant pour lire à haute voix l’énoncé de la situation
 Je m’assure que les élèves se sont appropriés la situation et ont bien compris la
tâche à réaliser
 NB : j’évalue l’exécution de chaque consigne avant de donner une autre
 J’accorde un temps de recherches
 J’observe le travail des élèves
 Je repère les élèves qui ne travaillent pas pour les encourager à travailler
 Je suis les échanges entre les élèves
 J’apprécie le travail de chaque élève
 J’envoie un élève dont le travail est exploitable au tableau
 Je demande aux élèves de se prononcer sur la production de l’élève qui est au
tableau
Production attendue
 Décomposition en produit de facteurs premiers le nombre 625 :

 Or
 Donc
 Le périmètre

I- RACINE CARREE
1- Définition

Activité :
Donne le nombre positif dont le carré est 9.
Quel est le nombre dont le carré est 2 ?
Le nombre dont le carré est 2 est appelé .

MATHIEU KOUASSI 15
Cours de mathématiques Classe de troisième
Réponse attendue :
On a : 3
Définition :
On appelle racine carrée du nombre positif notée , le nombre positif dont le
carré est .

Notation et lecture :
se lit  « racine carrée de  » 
Le symbole est appelé radical ou racine carrée.
Exemples :

2- Conséquence de la définition
sont des nombres positifs.

3- Ensemble des nombres réels

Remarque :

est un nombre rationnel.

ne peut pas s’écrire sous la forme d’un nombre rationnel, donc n’est pas un
nombre rationnel. On dit que est un irrationnel. Or est un nombre, alors, il
appartient à l’ensemble des nombres rationnels et irrationnels appelé ensemble des
nombres réels noté :

II- OPERATIONS ET RACINES CARRES

1- Produits et racines carrées

Activité :
Calcule : et ; puis compare
Démontre que :

Réponse attendue :
;
Donc
On a : ;

MATHIEU KOUASSI 16
Cours de mathématiques Classe de troisième
Donc
Propriété :
sont des nombres réels positifs.

Exemples :
;

Remarque :
étant un nombre réel positif.

Exercice d’application :
Ecris plus simplement : ;

Réponse attendue :
;
;

2- Quotients et racines carrées

Activité :
Calcule : et ; puis compare

Démontre que :

Réponse attendue :

; ;

; Donc
Propriété :
sont des nombres réels positifs et est non nul.

Exemple :

 ;
MATHIEU KOUASSI 17
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application :

Ecris plis simplement :

Réponse attendue :

3- Somme et racines carrées

Activité :
Calcule : et ; puis compare

Réponse attendue :

et

Propriété :

et b sont des nombres réels positifs.

Exemples :

4- Racines carrées et puissances

Activité :

Justifie que :

Réponse attendue :

;
MATHIEU KOUASSI 18
Cours de mathématiques Classe de troisième
Propriétés :

est un nombre réel positif. est un entier relatif

 ;

Exemples :

 ;

Exercice d’application :

Ecris plus simplement les nombres suivants :

Réponse attendue :

 ;

Exercices de maison : N° 8, 12 et 15 page 138 CIAM 3ème

III- CALCULS AVEC LES RACINES CARREES

1- Réduire une somme

Activité :
Réduis chacune des sommes suivantes :
 ;

Réponse attendue :

2- Ecrire un quotient sans radical au dénominateur

a- Utiliser le quotient du dénominateur

Exercice :

MATHIEU KOUASSI 19
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Ecris les quotients sans radical au dénominateur.

Réponse attendue :

b- Utiliser une expression conjuguée

Définition :

Deux expressions sont dites conjuguées lorsque leur produit peut s’écrire sans
radical.

Donc a pour expression conjuguée le nombre

Exercice d’application :

1) Donne l’expression conjuguée de :

2) Ecris le quotient sans radical au dénominateur :

Réponse attendue :

1)

2)

Exercice de maison : N° 20, 21 et 28 page 139 CIAM 3ème

TRAVAUX DIRIGES : RACINES CARREES

EXERCICE 1
Ecris les nombres suivants sous la forme où sont des entiers et est le
plus petit possible.
MATHIEU KOUASSI 20
Cours de mathématiques Classe de troisième

EXERCICE 2

On donne

Montre que :

EXERCICE 3
Ecris sans radical au dénominateur les expressions suivantes :

EXERCICE 4

1) On donne
a) Justifie que :
b) Que peut-on dire des nombres

2) On donne a et b deux nombres réels tels que :

a) Calcule

b) Démontre que
c) Justifie que

EXERCICE 5

1) On pose
a) Calcule le produit . Que peut-on en déduire pour .
b) Calcule .
c) On pose . Montre que : et déduis la valeur de .
2) On pose
a) Justifie que sont inverses.
b) Calcule .
c) Justifie que
MATHIEU KOUASSI 21
Cours de mathématiques Classe de troisième
EXERCICE 6

sont des nombres réels tels que :

1) Montre que
2) On pose :
a) Calcule
b) En déduire
c) Donne une écriture simple de

COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles,
triangles, cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et
translations.

THEME 1 : CONFIGURATION DU PLAN

LECON 1 : TRIANGLE RECTANGLE

MATHIEU KOUASSI 22
Cours de mathématiques Classe de troisième

Nombres de séances :
Séances :
Durée :
Matériel : calculatrice, manuel
Pré- requis : calculs dans Q, carré d’un nombre, aire d’un carré.
HABILETES CONTENUS
- la propriété de Pythagore
- la propriété réciproque de la propriété de Pythagore
- la propriété métrique déduite de l’aire
- le sinus d’un angle aigu
- le cosinus d’un angle aigu
- la propriété relative à la somme des carrés du cosinus et du
 Identifier
sinus
- l’encadrement du cosinus et du sinus
- la propriété relative au cosinus et au sinus de deux angles
complémentaires
- la tangente d’un angle aigu
 Construire Un segment de longueur
 Calculer le cosinus, le sinus ou la tangente d’un angle aigu
- les propriétés de Pythagore pour calculer différentes longueurs
dans un triangle rectangle
- le cosinus, le sinus ou la tangente d’un angle aigu pour calculer
 Utiliser
différentes longueurs dans un triangle rectangle
- une table trigonométrique ou une calculatrice pour donner la
valeur exacte, une valeur approchée ou un encadrement de la
mesure d’un angle aigu connaissant le cosinus, le sinus ou la
tangente 
 justifier qu’un triangle est rectangle 
 Traiter une de vie courante faisant appel aux propriétés de Pythagore, au
situation cosinus, au sinus ou à la tangente d’un angle aigu.

Situation :
Dans un sous quartier de Yopougon, une antenne est fixée sur un pylône tenu en
équilibre à l’aide de quatre câbles de longueur 20 m chacun. Les câbles sont fixés au
sommet du pylône d’une part, et d’autre part au sol à l’aide de clous situés à 10
mètre du pied du pylône. Chaque câble fait un angle de 60° avec l’horizontal.
Pour connaître le rayon d’action de l’antenne, il est question de calculer la hauteur
du pylône.
Production attendue

[AB] représente le pylône

MATHIEU KOUASSI 23
Cours de mathématiques Classe de troisième
[BC] représente un câble
[AC] le chemin rectiligne qui relie le clou au pylône
Le triangle ABC est rectangle en A
D’après la propriété de Pythagore
on a :
Donc AB= 10
La hauteur du pylône est environ

I- PROPRIETES DE PYTHAGORE
1- Propriété de Pythagore

Activité :
Construis un triangle ABC tels que :

a) A l’aide des instruments de géométrie, vérifie que ABC est un triangle rectangle
en A.
b) Calcule
c) Vérifie que :
d) Quelle conclusion peut-on tirer ?
Réponse attendue :
a) , ABC est un triangle rectangle en A.
b)
c) donc :
d) On peut donc dire que si ABC est un triangle tel que :

Propriété :
Si ABC est un triangle rectangle, alors le carré de l’hypoténuse est égal à la somme
des carrés des deux autres cotés.

ABC est un triangle rectangle en A

Exercice d’application
ABC est un triangle rectangle en A.
1)
MATHIEU KOUASSI 24
Cours de mathématiques Classe de troisième
2)
Réponse attendue :
1) ABC est un triangle rectangle, d’après le propriété de Pythagore :

On a :
2) De même, on a :

2- Réciproque de la propriété :
Activité :
Construis un triangle ABC tels que :

a) Vérifie que :
b) A l’aide des instruments de géométrie, vérifie que ABC est un triangle rectangle
en A.
c) Quelle conclusion peut-on tirer ?
Réponse attendue :
a)
donc :
b) , ABC est un triangle rectangle en A.
c) On peut donc dire que si ABC est un triangle tel que :
,

Propriété :
Si dans un triangle ABC, le carré d’un coté est égal à la somme des carrés des
deux autres cotés, alors ce triangle est rectangle.

ABC est un triangle rectangle en A

Exercice d’application :
ABC est un triangle tel que : .
Démontre que le triangle

Réponse attendue :
On a :
On constate que donc la réciproque de Pythagore ABC est un
triangle rectangle en C.

MATHIEU KOUASSI 25
Cours de mathématiques Classe de troisième
3- Construction d’un segment de longueur

Programme de construction d’un segment de mesure :

 Vérifie que :
 Si c’est l’une des égalités alors :

Considérons un triangle ABC tel que :
D’après la propriété de Pythagore, ABC est un triangle rectangle en A et
d’hypoténuse dont la longueur est ainsi recherchée.
 Si
Cela revient à construire un cercle de diamètre
 Place le point C tel que
 Le segment [BC] est de longueur

Exercice d’application
L’unité de longueur est le centimètre.
Sachant que :
Construis un segment de longueur

Réponse attendue :
On sait que :
Construisons un cercle (C) de diamètre [BC] tel que .
Plaçons le point A sur (C) tel que :
Le segment sur la figure a pour mesure

4- Propriété métrique déduite de l’aire

Activité :
ABC est un triangle rectangle en A. (AH) est la hauteur issue de A tel que : .
Calcule de deux manières différentes l’aire du triangle ABC.
Réponse attendue :

or
Cette égalité est appelée relation métrique déduite de l’aire.
Propriété :
ABC est un triangle rectangle en A. (AH) est la hauteur issue du sommet A tel que :

MATHIEU KOUASSI 26
Cours de mathématiques Classe de troisième
 :

Exercice d’application :
On donne la figure ci-dessous :

On donne :
Calcule AH.

Réponse attendue :
ABC est un triangle rectangle en A. (AK) est la hauteur issue de A et H
D’après la propriété déduite de l’aire, on a :

Exercices de maison : N° 2 ; 3 ; 5 et 6 page 31 CIAM 3ème

II- COSINUS ET SINUS D’UN ANGLE AIGU

1- Définitions
Dans un triangle rectangle.
- On appelle le sinus d’un angle aigu (ou de sa mesure), le quotient du coté
opposé par l’hypoténuse.
- On appelle cosinus d’un angle aigu(ou de sa mesure) le quotient du coté
adjacent à cet angle par l’hypoténuse.

Exercice d’application 1:
ABC est triangle rectangle en B tels que :

Calcule

Réponse attendue :
MATHIEU KOUASSI 27
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application 2 :

est un triangle rectangle en P, tel que :

Calcule

Réponse attendue :

On sait que :

De même :

2- Propriétés

Activité 1 :
ABC est un triangle rectangle en B.

1) Justifie que les angles  sont complémentaires.

2) Compare

3) Compare
Réponse attendue :

1) On a :
sont complémentaires.

2)
3) Même que 2)

Propriété 1
Lorsque deux angles sont complémentaires, le sinus de l’un est égal au cosinus de
l’autre.

MATHIEU KOUASSI 28
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application :
On donne :
Détermine une valeur approchée de

Réponse attendue :
On a :
De même

Activité 2 :

ABC est un triangle rectangle en B. tel que :

Justifie que :
Calcule

Réponse attendue :

On a :

 ; on a alors :

NB : on pourra noté

Propriété 2:
Pour tout angle aigu de mesure a° ; on a :

Exercice d’application :

On donne :
Calcule
MATHIEU KOUASSI 29
Cours de mathématiques Classe de troisième

Réponse attendue :

On a :

3- Cosinus et sinus d’angles particuliers

Table trigonométrique des angles particuliers

III- TANGENTE D’UN ANGLE AIGU

1- Définition
On appelle tangente d’un angle aigu(ou de sa mesure) le quotient du coté opposé par
le coté adjacent à cet angle.

2- Propriétés :
Activité 1 :
ABC est un triangle rectangle en B. on donne :

Justifie que
Réponse attendue :

MATHIEU KOUASSI 30
Cours de mathématiques Classe de troisième

Propriété 1
La tangente d’un angle aigu est égale au quotient du sinus par le cosinus.

Exercice d’application :
ABC est un triangle rectangle en B.

Calcule lorsque :

1)

2)
Réponse attendue :

1) ; 2)

IV- UTILISATION DE LA TABLE TRIGONOMETRIQUE

1- Lire la table trigonométrique :

Activité 1 :
Trouve dans la table trigonométrique, les valeurs de :

Réponse attendue :
En utilisant la table trigonométrique :

Activité 2 :

Utilise la table trigonométrique pour trouver la mesure des angles tels

que :
MATHIEU KOUASSI 31
Cours de mathématiques Classe de troisième

Réponse attendue :

2- Encadrer la mesure d’un angle

Activité :

On donne :
Utilise la table trigonométrique pour donner un encadrement par deux entiers

consécutifs de la mesure des angles .

Réponse attendue :

On a :

On a :

FICHE D’EXERCICES

EXERCICE 1

MNP est un triangle rectangle en P tel que :

MATHIEU KOUASSI 32
Cours de mathématiques Classe de troisième

On donne
1) Calcule 
2) Construis un segment [AB] de mesure (on donnera un programme de
construction).

EXERCICE 2
L’unité de longueur est le centimètre.
Sur la figure ci-contre qui n’est pas en vraie grandeur :
- ABC est un triangle inscrit dans le cercle (C )
de centre O et de diamètre [AC].
- On donne :

1) Justifie que ABC est un triangle rectangle en B.

2) Justifie que

3) Déduis-en la mesure de l’angle .

EXERCICE 3
L’unité est le centimètre.
- (C ) est le cercle de centre A et de diamètre [BF]
-
1) Justifie que la droite (BC) est tangente au cercle (C ).
2) La hauteur (BH) du triangle ABC recoupe le cercle (C ) au point E. Justifie que
BEF est un triangle rectangle.

3) Calcule et donne un encadrement de par deux nombres

entiers consécutifs en utilisant la table trigonométrique.

4) Justifie que
5) Calcule

MATHIEU KOUASSI 33
Cours de mathématiques Classe de troisième

COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles,
triangles, cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et
translations.

THEME 1 : CONFIGURATION DU PLAN

LECON 2 : PROPRIETE DE THALES DANS LE TRIANGLE

HABILETES CONTENUS
 Reconnaître une configuration de Thalès
- deux quotients égaux dans une configuration de Thalès
- la propriété de Thalès
 Identifier
- la conséquence de la propriété de Thalès
- la propriété réciproque de la propriété de Thalès
 Partager un segment en des segments de même longueur
 Calculer des distances
 Démontrer le parallélisme de droites
 Traiter une
de vie courante faisant appel aux propriétés de Thalès
situation

SITUATION
En vue de bitumer des axes reliant des villages situés sur un plateau, BIA, OLIKRO et
ALODOUGOU sont deux à deux distants de 10 kilomètres.
Sur le même plateau se trouvent trois autres villages, CALLI, KOUMI et FALLA :
 Cali est situé à 10 km d’Olikro sur l’axe Alodougou - Okikro ;
 Koumi est situé à mi-chemin de Bia et de Calli ;
 Falla est au carrefour des axes Alodougou - Koumi et Bia - OliKro.
On supposera dans la suite du problème, tous les axes reliant ces villages rectilignes.
Le conseil régional décide la construction d’un centre de santé sur une superficie de
trois hectares. Pour faciliter le déplacement des populations et l’accès au centre de
santé, le conseil régional envisage de bitumer trois axes : Bia-Calli, Olikro-Koumi et
Alogougou-Koumi.
Les spécialistes travaillant à la réalisation de ces ouvrages estiment à 120 millions de
francs le kilomètre de bitume et à 40 millions de francs la construction du centre de
santé.
Le conseil régional dispose de 4,5 millards de francs pour la réalisation de ces travaux.
Il est question de savoir si le conseil régional pourra réaliser ce projet.

MATHIEU KOUASSI 34
Cours de mathématiques Classe de troisième

 Je distribue l’énoncé de la situation aux élèves

 Je demande à chaque élève de lire l’énonce de la situation
 Je choisis un apprenant pour lire à haute voix l’énoncé de la situation
 Je m’assure que les élèves se sont appropriés la situation et ont bien compris la
tâche à réaliser
 NB : j’évalue l’exécution de chaque consigne avant de donner une autre

 J’accorde un temps de recherches

 J’observe le travail des élèves
 Je repère les élèves qui ne travaillent pas pour les encourager à travailler
 Je suis les échanges entre les élèves
 J’apprécie le travail de chaque élève
 J’envoie un élève dont le travail est exploitable au tableau
 Je demande aux élèves de se prononcer sur la production de l’élève qui est au
tableau
Production attendue

Calculons :
- La distance BIA-CALLI
- La distance OLIKRO-KOUMI
- La distance ALLODOUGOU-KOUMI
Désignons par :
- BIA par B ;
- CALLI par C
- OLIKRO par O ;
- KOUMI par K ;
- ALLODOUGOU par A ;
- FALLA par F.
 Calculons OK
COA est un triangle. K est le milieu de [BC], O est le milieu de [AC] et

D’après la propriété de la droite des milieux or donc .

 Calculons CB
On a CBA est un triangle d’hypoténuse [CA].

MATHIEU KOUASSI 35
Cours de mathématiques Classe de troisième
O est le milieu de [CA] et d’où CBA est inscrit dans le cercle de
diamètre [AC] donc ABC est rectangle en B.
D’après la propriété de Pythagore :

 Calculons AK
KBA est un triangle rectangle en B.

D’après la propriété de Pythagore :

 Calculons KF
FBA est un triangle.
D’après la conséquence de la propriété de Thalès :

 La dépense totale pour les bitumages est :

Situation d’apprentissage
Voici la toiture de l’apatam d’un lycée. Les bois inclinés sont reliés a une barre
verticale de hauteur 3m. Ces bois présentant des défections, le charpentier veut
renforcer ce toit en fixant une barre verticale dont le pied est place à 2m de la barre
verticale initiale. Il veut savoir la dimension de cette barre dont le sommet est relie
au bois oblique.

3m

5m
2m

I- PROPRIETES DE THALES

1- Propriété de Thalès

Activité :
ABC est un triangle tels que :
MATHIEU KOUASSI 36
Cours de mathématiques Classe de troisième
Soient les points M et N appartenant respectivement à [AB) et [AC) tels que :

Calcule les rapports :  ; compare ces deux rapports.

Vérifie que les droites (MN) et (BC) sont parallèles.
ABC est un triangle. tel que :

Démontre que : .
Réponse attendue :

On a : ; on a
A l’aide des instruments de géométrie, on constate que .
Démonstration :

 ; de même
On a :
On sait que
,

On aura alors

Propriété de Thalès :
ABC est un triangle. M est un point de (AB) et N est un point de (AC).

Si

Exercice d’application 1 :

MATHIEU KOUASSI 37
Cours de mathématiques Classe de troisième
Sur la figure ci-contre :

Trouve un rapport égal à chacun des rapports suivants :

Réponse attendue :

On a ;
Exercice d’application 2 :
OAB est un triangle.
On donne :
Calcule

Réponse attendue :
OAB est un triangle.

D’après la propriété directe de Thalès, on a :

2- Réciproque de la propriété de Thalès

Activité :
L’unité est le centimètre.
Dans chacun des cas de figures ci-dessous. ABC est un triangle,
(AC)
Tels que :

Vérifie l’égalité des quotients

Précise dans quels cas on a :

Réponse attendue :

On a :

MATHIEU KOUASSI 38
Cours de mathématiques Classe de troisième
Dans les cas 1 et 2.
Propriété :
ABC est un triangle. (AC) tels que : la position du point M par
rapport à A et B soit la même que celle du point N par rapport à A et C.

Si

Exercice d’application :
Sur la figure ci-contre, ABC est un triangle tels que :
On donne
Justifie que

Réponse attendue :
ABC est un triangle. La position du point E par rapport à A et B est
la même que celle du point F par rapport à A et C.

On a :

Vérifiions si
Donc d’après la réciproque de Thalès

3- Conséquence de la propriété de Thalès :

Activité :
ABC est un triangle. M est un point de (AB) et M’ est un point de (AC) tel que :

MATHIEU KOUASSI 39
Cours de mathématiques Classe de troisième

Démontre que : (pour cela traçons la droite (L) passant par A et

parallèle à (BC). D et M’’ sont des points de (L) tels que les droites (MM’’), (DC) et
(AB) soient parallèles.

Réponse attendue :

ABC est un triangle.

De même

Des égalités, on obtient : donc

Propriété :

ABC est un triangle.

Exercice d’application :
On donne la figure suivante :
EFG est un triangle.
On donne
MATHIEU KOUASSI 40
Cours de mathématiques Classe de troisième
Calcule AB.
Réponse attendue :
EFG est un triangle.
D’après la conséquence de Thalès,

On a :

Exercices de maison : N°1 ; 2 ; 3 ; 8 et 9 page 17 CIAM 3ème

II- UTILISER LES PROPRIETES DE THALES

1- PARTAGER UN SEGMENT DANS UN RAPPORT DONNE

PRESENTATION :
On donne trois segments de mesures
On veut construire la quatrième proportionnelle des nombres pris dans
l’ordre.

Cela revient à construire un segment  ; pour cela :

 On trace deux demi-droites de même origine M ;
 Sur l’une des demi-droites, on marque A et B tels que :

 Sur l’autre demi-droite, marque C tel que :

 On trace la droite parallèle à (AC) qui passe par le point B, elle coupe
(MC) au point N ;
 D’après la propriété de Thalès dans le triangle MAC :

Exercice d’application :
L’unité est le centimètre.
E, F sont deux points du plan tels que :

Construis le point B de (EF) tel que :

Réponse attendue :
 Traçons deux demi-droites d’origine E ;
 Sur une demi-droite, plaçons les points A et C tels que :
 Sur l’autre demi-droite, plaçons le point F tel que :
 Traçons la droite parallèle à (CF) passant par A ;
MATHIEU KOUASSI 41
Cours de mathématiques Classe de troisième
 Le point d’intersection des droites (EF) et la parallèle ainsi tracée est le point B.

TRAVAUX DIRIGES : PROPRIETES DE THALES DANS UN TRIANGLE

EXERCICE 1
1) Trouve dans chacun des cas, la valeur de :

2) Dans les figures suivantes, calcule

MATHIEU KOUASSI 42
Cours de mathématiques Classe de troisième

3) Sur la figure ci-dessous, Montre que

EXERCICE 2
Soit le triangle ABC tel que :

1) Démontre que ABC est un triangle rectangle.

2) On appelle O le milieu du segment [BC] et
(C) le cercle de diamètre [BC].
Démontre que A est un point du cercle (C).
3) On appelle le milieu du segment [AC].
Démontre que
4) Calcule
5) La droite coupe le cercle (C) aux points T
et T’ avec T, I, O et T’ alignés dans cet ordre.
On appelle (D) la tangente au cercle (C)
passant par le point T.
a) Démontre que
b) La droite (D) coupe (BC) en E (voir figure).

c) Calcule la valeur du rapport

d) En déduire la longueur du segment

EXERCICE 3
ABC est un triangle tel que :
Soit M le milieu de . Soit le point de tel que et le point de
tel que . L’unité est le centimètre.
a) Fais la construction
b) Montre que
c) Soit le milieu de . La droite coupe les segments
respectivement en

d) Soit le milieu de . Montre que

EXERCICE 4
L’unité est le centimètre.
ABC est un triangle tel que

MATHIEU KOUASSI 43
Cours de mathématiques Classe de troisième

est un point du segment et un point du segment tels que et

1) Justifie que
2) Construis le triangle et place les points qui respectent les
conditions précitées. Justifie ta construction en précisant la propriété utilisée.

EXERCICE 5

ABC est un triangle. est le point du coté tel que :

La droite parallèle à (BC) passant par E coupe la droite (AC) au point F.
La droite parallèle à (AB) passant par F coupe la droite (BC) au point G.
La droite parallèle à (AC) passant par G coupe la droite (AB) au point H.
Les droites (EF) et (GH) se coupent au point .
Démontre :

1)
2) est le milieu du segment [AE]

3)

COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral,

MATHIEU KOUASSI 44
Cours de mathématiques Classe de troisième
aux équations et inéquations du premier degré dans R et dans et à
l’organisation des données.

THEME 1 : CALCUL NUMERIQUE

LECON 2 : CALCUL NUMERIQUE

HABILETES CONTENUS
- un intervalle
 Identifier - L’amplitude d’un intervalle
- les propriétés relatives aux inégalités et opérations
 Noter un intervalle
 Lire un intervalle
-un intervalle à l’aide d’inégalités
 Traduire
-une inégalité à l’aide d’un intervalle
-un intervalle sur une droite graduée
 Représenter - l’intersection ou la réunion de deux intervalles sur une
droite graduée
-deux nombres en recherchant le signe de leur
différence 
 Comparer
- deux nombres positifs en comparant leurs carrés 
- deux nombres positifs en comparant leurs inverses 
- une racine carrée par deux entiers consécutifs 
- une racine carrée par deux nombres décimaux
consécutifs d’ordre 1, 2 ou 3, à l’aide d’une table de
carrés ou d’une calculatrice 
 Encadrer
-l’opposé d’un nombre
-l’inverse d’un nombre non nul
-la somme, la différence de deux nombres
-le produit, le quotient de deux nombres positifs
- le centre d’un intervalle
 Déterminer
- l’arrondi d’ordre 1,2 ou 3 d’une racine carré
 Traiter une faisant appel à des intervalles, à des comparaisons de
situation nombres réels ou à des encadrements de nombres
Exemple de situation
Pour son mariage un couple sollicite un restaurant pour un repas de 300 invités. Il
exige un écart de 30 cm entre chaque invité.
Le restaurant ne disposant que de 12 tables veut disposer les invités sur la longueur
des tables. Une table a sa longueur comprise entre 3m et 4 m.
Il est question pour le couple de savoir si tous les 300 invités pourront être installés.
I- INTERVALLES
1- Nouvelles inégalités
MATHIEU KOUASSI 45
Cours de mathématiques Classe de troisième
Activité :
Trouve deux solutions de l’inéquation :
Réponse attendue :

0 et -3 sont deux nombres solutions de cette inéquation.

Propriété :
sont des nombres réels.
Ecriture Lecture Signification

Exercice d’application :
Complète par vraie ou faux :

Réponse attendue :

vraie Vraie Faux Vraie

2- Vocabulaire et représentation :
a) vocabulaire
sont des nombres réels tels que :
Les nombres sont appelés bornes de chacun des intervalles suivants :

est un élément de chacun des intervalles, on peut associer respectivement

l’encadrement :
est appelé amplitude de ces encadrements.

b) Représentation :
Ecriture Lecture Ensemble des tels Représentation
que 
Intervalle fermé a, b a b

Intervalle a, b fermé en a,
ouvert en b. a b
Intervalle a, b, ouvert en a,
fermé en b. a b

MATHIEU KOUASSI 46
Cours de mathématiques Classe de troisième
Intervalle ouvert a, b.
a b
Intervalle des nombres plus B
petits que b.
Intervalle des nombres B
inferieurs ou égaux à b.
Intervalle des nombres plus
grands que a. A
Intervalle des nombres
supérieurs ou égaux à a. a
- Le nombre est appelé amplitude ou longueur de l’intervalle.

- Le nombre est appelé centre de chacun des intervalles :

Exercice d’application :
a) Ecris sous la forme d’intervalle chacun des ensembles de nombres définie ci-
dessous :
b) Traduis à l’aide d’inégalités l’appartenance de à l’intervalle donné puis donne
une représentation :
Réponse attendue :

3- Intersection et réunion d’intervalles

 L’intersection de deux ensembles A et B est l’ensemble des éléments
appartenant à A et à B.
L’intersection de deux intervalles est l’ensemble des éléments qui
appartiennent aux deux intervalles. Le symbole se lit « inters ».
. C’est l’intersection de ces deux
intervalles .

Représentation :
-2 2 4 8
Donc :
 La réunion de deux ensembles A et B est l’ensemble des éléments appartenant
à A ou à B.
La réunion de deux intervalles est l’ensemble des éléments qui appartiennent à
l’un ou à l’autre des intervalles. Le symbole se lit « union ».
. C’est la réunion de ces deux intervalles
.
MATHIEU KOUASSI 47
Cours de mathématiques Classe de troisième
Représentation :
-2 2 4 8
Donc :

Exercice d’application :
Représente sur une droite graduée et écris plus simplement :

Réponse attendue :
a) Représentation :
-2 -1
Donc :

b) Représentation :
-2 -1
Donc :

Exercices de maison : N° 5, 6 et 8 page 156 CIAM 3ème

II- COMPARAISON DES NOMBRES REELS

1- Inégalités et opérations
a) Inégalités et additions

Activité :
Trouve deux solutions de l’inéquation :
Réponse attendue :
 ; 0 et -3 sont deux solutions de cette inéquation.
Propriété :
Lorsqu’on ajoute membre à membre des inégalités de même sens, on obtient une
nouvelle inégalité de même sens.
étant des ombres réels.

Exemple :

b) Inégalités et multiplications :
Propriété :
Lorsqu’on multiplie membre à membre des inégalités de même sens, entre nombres
positifs, on obtient une nouvelle inégalité de même sens.
étant des nombres réels positifs.

MATHIEU KOUASSI 48
Cours de mathématiques Classe de troisième
Exemple :

Remarque :
Si les nombres ne sont pas tous de même signe, on ne peut pas comparer
les produits.
Exemple :

2- Comparaison des nombres réels

a) Comparer deux nombres en comparant leur différence :
Propriété :
sont des nombres réels.

Exemple :
Comparons -3 et -7
Faisons la différence :
Exercice d’application :

Compare :
Réponse attendue :

On a :

b) Comparer des nombres de même signe en comparant leurs carrés :

Activité :

1) Complète le tableau
2) Les nombres de la première ligne sont rangés dans l’ordre croissant. Comment
sont rangés les nombres de la deuxième ligne ?
Réponse attendue :

- Les nombres de la deuxième ligne : les nombres négatifs sont rangés dans
l’ordre décroissant et les nombres positifs sont rangés dans l’ordre croissant.

Propriété 1 :
Deux nombres négatifs sont rangés dans l’ordre contraire de leurs carrés.
sont des nombres réels négatifs :

MATHIEU KOUASSI 49
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exemple :
On pose :
On a : or

Propriété 2 :
Deux nombres réels positifs sont rangés dans le même ordre que leurs carrés.
sont des nombres réels positifs :

Démonstration :
Soient deux nombres réels.
- sont des nombres réels négatifs :
On a :
d’où .

- étant positifs. On a :

Donc .

c) Comparer deux nombres positifs en comparant leurs racines carrées

Propriété :
Deux nombres positifs sont rangés dans le même ordre que leurs racines carrées.
sont des réels positifs.

Exemple :

Remarque :
Pour comparer deux nombres positifs, on peut comparer leurs carrés.
Exercice d’application :
1) Compare
2) Compare
3) Trouve le signe de :
1)
De plus
2) De même que le 1) on obtient :
3) Trouvons le signe :

MATHIEU KOUASSI 50
Cours de mathématiques Classe de troisième
Donc
De même, on a :
Exercices de maison : N°10 ; 11 et 12 page 156 CIAM 3ème

d) Comparer deux nombres de même signe en comparant leurs inverses.

Propriété :
Deux nombres non nuls de même signe sont rangés dans l’ordre contraire de leurs
inverses.
sont des nombres réels non nuls de même signe.

Exercice d’application :
On a :
1) Compare

2) compare
Réponse attendue :
1) on a :

2)

III- ENCADREMENTS

1- Encadrement d’une racine carrée :

Activité :
Trouve à l’aide d’une calculatrice l’encadrement de :
a) par deux entiers consécutifs ;
b) par deux décimaux consécutifs d’ordre 1 ;
c) par deux décimaux consécutifs d’ordre 2 ;
Réponse attendue :
a)
b)
c)

2- Encadrement de la somme de deux nombres connaissant l’encadrement de

chacun d’eux.
Activité :
MATHIEU KOUASSI 51
Cours de mathématiques Classe de troisième
On donne :
Trouve un encadrement de
Réponse attendue :
On a :

3- Encadrement du produit de deux nombres connaissant l’encadrement de

chacun d’eux.
Activité :
Trouve un encadrement d’ordre 3 du nombre
Réponse attendue :
On a

4- Encadrement de la différence deux nombres connaissant l’encadrement de

chacun d’eux.
Activité :
Trouve un encadrement de
Réponse attendue :
On a

Attention !!!
Il n’existe pas de règle permettant de soustraire membre à membre des inégalités
de même sens.
Méthode :
Pour encadrer la différence , connaissant l’encadrement des nombres .
On peut procéder comme suit :
- On détermine un encadrement de de même sens que celui de ;
- On détermine un encadrement de la somme .

5- Encadrement du quotient connaissant l’encadrement de chacun d’eux.

Méthode :

Pour encadrer le quotient , connaissant l’encadrement des nombres .

On peut procéder comme suit :

- On détermine un encadrement de de même sens que celui de ;

- On détermine un encadrement du produit .

MATHIEU KOUASSI 52
Cours de mathématiques Classe de troisième
Exercice d’application :
Sachant que :

Trouve un encadrement de
Réponse attendue :
On a :

Donc :
Exercice d’application :

On donne :
Sachant que :
1) Ecris sans racine carrée au dénominateur.
2) Donne un encadrement par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 2.
Réponse attendue :

1)
2)

……. à suivre

6- Approximation décimale d’un nombre rationnel

Présentation :

Soit .

 est l’approximation décimale par défaut d’ordre deux de

 est l’approximation décimale par excès d’ordre deux de

Méthode :

Pour trouver l’arrondi d’ordre de la fraction . On calcule le quotient de la

division de chiffres après la virgule.

MATHIEU KOUASSI 53
Cours de mathématiques Classe de troisième

- Si le chiffre après la virgule est 0, 1, 2, 3 ou 4, l’arrondi d’ordre de

est l’approximation décimale par défaut.

- Si le chiffre après la virgule est 5, 6, 7, 8 ou 9, l’arrondi d’ordre de

est l’approximation décimale par excès.
Exercice d’application :
Donne les arrondis de d’ordre 2 et d’ordre 4.
Réponse attendue :
D’ordre 2 : le 3ème chiffre est 1, donc l’arrondi est l’approximation décimale par défaut
qui est .
ème
D’ordre 4 : le 5 chiffre est 9, donc l’arrondi est l’approximation décimale par excès
qui est

FICHE D’EXERCICES

EXERCICE 1
On donne

1) Justifie que est négatif

2) Calcule
3) En déduire une comparaison des nombres

4) Donne un encadrement de par deux décimaux consécutifs d’ordre

2.

EXERCICE 2

On donne :
1) Démontre
2) On sait que Donne un encadrement de par deux
décimaux consécutifs d’ordre 2.

EXERCICE 3

On donne :
1) Ecris l’inverse de sans radical au dénominateur.

2) Compare

MATHIEU KOUASSI 54
Cours de mathématiques Classe de troisième
3) Démontre
4) Donne un encadrement de par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre
2.

EXERCICE 4
On donne les nombres réels suivants :

1) Quel est le signe de A ?

2) Démontre que A et B sont inverses.
3) Démontre que C est un nombre entier.
4) Sachant que , détermine un encadrement de B par deux
décimaux consécutifs d’ordre 1.
5) Donne les arrondis d’ordre 1,2 et 3 de B.

COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles,
triangles, cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et
translations.
THEME 1 : CONFIGURATION DU PLAN

LECON 3 : ANGLES INSCRITS

Dans tout le chapitre, (C) est le cercle de centre O.

HABILETES CONTENUS
 Identifier - un angle inscrit dans un cercle
- un arc intercepté
- des angles inscrits qui interceptent le même arc
- un angle inscrit et un angle au centre associés
MATHIEU KOUASSI 55
Cours de mathématiques Classe de troisième
- la propriété relative aux mesures de deux angles associés
- la propriété relative aux mesures de deux angles inscrits
interceptant le même arc
 Déterminer la mesure d’un angle
 Justifier une égalité de mesure d’angles
 Traiter une de vie courante faisant appel aux propriétés des angles
situation inscrits.

SITUATION
La figure ci-contre a été réalisée par Nina, une élève d’une classe de 3 ème.
Les points B, C et P appartiennent au cercle de centre O et de rayon OA.

On donne =40°

Le voisin de classe de Nina, en observant le dessin affirme que les angles et

P
B
ont la même mesure.
II s’agit de savoir si le voisin de Nina a raison 
O
A

Réponse attendue :
Traçons le diamètre passant par les points B et O. cette droite (BO) recoupe le cercle
en B’.

Le triangle BOC est isocèle en 0 d’où

Le triangle BAO est isocèle en 0 d’où

MATHIEU KOUASSI 56
Cours de mathématiques Classe de troisième

On a . Des égalités (1) et (2),

De même que le précédent, on prouve que

Nous pouvons dire que Nina a raison.

I- ANGLE INSCRIT ET ANGLE AU CENTRE ASSOCIE

1- Reconnaître un angle au centre et un angle associé.

Présentation :

(C) est le cercle de centre O. le sommet de l’angle

est le point O, centre du cercle (C).

On dit que l’angle est un angle au centre.

- Les points A’ et M’ appartiennent à (C).

On dit que l’angle est un angle inscrit dans le cercle.

Exercice d’application :
1) Nomme un angle au centre.

2) Place un point M tel que soit un angle

Inscrit dans le cercle (C).

Réponse attendue :

1) est un angle au centre.

2) Plaçons un point M sur le cercle (C).

2- Arcs de cercle intercepté par un angle.

Les points A et B déterminent deux arcs d’extrémités A et B.
L’arc d’extrémités A et B ne contenant pas le point M

MATHIEU KOUASSI 57
Cours de mathématiques Classe de troisième

Est appelé petit arc et noté : .

L’autre arc contenant le point M est appelé grand arc

Et noté :

est un angle au centre ;

est un angle inscrit, alors les angles aigus interceptent

Le même arc

On dit que l’angle au centre est associé à l’angle inscrit .

Exercice d’application :

Trace dans chacun des cas, l’angle au centre associé à l’angle inscrit aigu

Réponse attendue :

II- MESURE D’UN ANGLE INSCRIT DANS UN CERCLE

1- Mesure d’un angle inscrit aigu.

Activité :
(C) est le cercle de centre O. A, B et M sont trois points de (C).
Le diamètre passant par les points O et M coupe le cercle en A’.

Démontre que :

Justifie que :
Réponse attendue :
MATHIEU KOUASSI 58
Cours de mathématiques Classe de troisième
Le diamètre coupe le cercle en A’.

Démontrons que :
MOB est un triangle isocèle en O.

Donc

De même

Donc
Propriété :
Un angle aigu inscrit dans un cercle a pour mesure la moitié de la mesure de l’angle
au centre associé.

Exercice d’application :
(C) est un cercle de centre O.
A, B et M sont trois points de (C) tel que
le triangle ABD soit équilatéral.

1) justifie que :

2) calcule

Réponse attendue :

1) est angle inscrit ayant pour angle associé l’angle au centre .

MATHIEU KOUASSI 59
Cours de mathématiques Classe de troisième

2) est un angle inscrit ayant pour angle au centre associé

2- Angles inscrits interceptant le même arc.

Activité :
(C) est le cercle de centre O.

sont deux angles inscrits qui interceptent

le même arc.

Justifie que :
Réponse attendue :

On a :

Donc
Propriétés :
- Dans un cercle, deux angles inscrits qui interceptent le même arc ont la même
mesure.

- Si un quadrilatère est inscriptible dans un cercle,

alors ses angles opposés sont supplémentaires.

Exercice d’application

MATHIEU KOUASSI 60
Cours de mathématiques Classe de troisième
(C) est le cercle de centre O et de diamètre [EF].
Le diamètre [PG] est tel que : .

1) Démontre que :

2) En déduis la mesure de l’angle

3) Justifie que les angles ont la même

Mesure.
Réponse attendue :
1) OGF est un triangle isocèle car donc est un triangle

équilatéral, .

2) En déduisons

L’angle est un angle aigu inscrit ayant pour angle associé l’angle au centre .

Donc

3) Justifions que

Les angles sont des angles aigus inscrits qui interceptent le même arc
.

Donc

Problème : 1
Sur la figure ci-dessous [AC] est un diamètre du cercle (C) de centre O et de rayon .

est une corde de (C) telle que . La médiatrice de [AB] coupe le petit arc
en
1) Justifie que le triangle est rectangle
2) Démontre que le triangle est équilatéral.

3) Justifie que

Réponse attendue :
1) Justifions que ABC est un triangle rectangle.
est un triangle inscrit dans le cercle (C) de diamètre donc est un
triangle rectangle en B.
2) Démontrons que est équilatéral.
MATHIEU KOUASSI 61
Cours de mathématiques Classe de troisième
On a : donc est un triangle équilatéral.

3) Justifions que :

est un angle aigu inscrit dans le cercle (C) ayant pour angle au centre

associé l’angle , d’où

Donc

FICHE D’EXERCICES

EXERCICE 1
Sur la figure ci-dessous :
[AC] est un diamètre du cercle (C) de centre O et de rayon r.
[AB] est une corde de (C) telle que .

La médiatrice de [AB] coupe le petit arc en J.

1) Justifie que le triangle ABC est rectangle.
2) Démontre que le triangle AOB est équilatéral.

3) Justifie que

EXERCICE 2
(C) est le cercle de centre O et de diamètre [EF].
Le diamètre [PG] est tel que :

1- Démontre que ; puis calcule la mesure de l’angle .

2- Justifie que les angles ont la même mesure.

MATHIEU KOUASSI 62
Cours de mathématiques Classe de troisième
COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles,
triangles, cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et
translations.

THEME 2 : GEOMETRIE ANALYTIQUE

LEÇON 1 : VECTEURS

HABILETES CONTENUS
- le produit d’un vecteur par un nombre réel
 Identifier - des vecteurs colinéaires
- des vecteurs directeurs d’une droite
 Connaitre - les propriétés relatives au produit d’un vecteur par un
nombre réel
- la propriété de vecteurs de même direction

- un vecteur
 Représenter - des vecteurs égaux
- une somme de deux ou trois vecteurs

 Construire - le point M tel que = k où k est un réel non nul et le

vecteur donné
 Réduire - des sommes de vecteurs
- un langage géométrique par des égalités vectorielles et
 Traduire
inversement
- la colinéarité de deux vecteurs
 Démontrer - l’alignement de points
- le parallélisme de droites
 Traiter une
faisant appel au vecteur
situation

Exemple de situation
Le pilote d’un avion dispose d’un quadrillage sur lequel sont désignés à l’aide des vecteurs les
trajets. Le premier avion fait trois escales à intervalle régulier. Le deuxième avion fait une seule
escale.
Le pilote suggère que ces trajets peuvent se donner par un couple. Compléter le tableau et
indiquer les rapports entre certains trajets.
Origine A N B

MATHIEU KOUASSI 63
Cours de mathématiques Classe de troisième
Trajet
Couple (a ; b)
Permettant de repérer le trajet àpartir de l’orgine (1 ; 3)

Tx

Z
x
N
x

B
x

A
x

I- RAPPELS
1- Caractérisation d’un vecteur
Présentation

Le couple définie le vecteur dont les caractéristiques sont :

- La direction : la droite (AB) ;
- Le sens : de A vers B
- La longueur :

2- Egalité de deux vecteurs

Propriété :

Deux vecteurs sont égaux s’ils ont :

- La même direction :
- Le même sens : de A vers B et de M vers N.
- La même longueur :

MATHIEU KOUASSI 64
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application :
ABC est un triangle isocèle en A.
M et N sont les milieux respectifs des segments
Trouves deux vecteurs qui ont le même sens.

Réponse attendue :

ont le même sens.

3- Caractéristiques vectorielle du parallélogramme

Propriété :

est un parallélogramme équivaut à

4- Egalité de CHASLES et somme de deux vecteurs

Propriété :
A, B et C sont trois points du plan.

On appelle somme des vecteurs , le vecteur .

On écrit :

Egalité de CHASLES

5- Vecteurs opposés et vecteur nul

D’après l’égalité de CHASLES : , le vecteur est appelé vecteur

nul. On le note :

Les vecteurs
6- Caractérisation vectorielle du milieu d’un segment .
MATHIEU KOUASSI 65
Cours de mathématiques Classe de troisième
Activité :
[AB] est un segment. Soit , le milieu de [AB].

a) Justifie que ont la même direction.

b) Justifie que ont le même sens.

c) Justifie que

Réponse attendue :

a) Justifions que  ont la même direction 

On a : donc

b) Justifions que ont le même sens.

On a : et aller de A vers B et le même qu’aller de A vers I et de I vers B,

donc ont le même sens.

c) Les deux vecteurs ont le même sens, même direction et

Donc

Propriété :

est le milieu du segment équivaut à :

Exercice d’application
A, B, P et Q sont des points du plan.
Utilise l’égalité de Chasles pour compléter les égalités vectorielles :

1)

2)

3)

4)
Réponse attendue :

1)
MATHIEU KOUASSI 66
Cours de mathématiques Classe de troisième

2)

3)

4)

II- SOMME DE PLUSIEURS VECTEURS

1- Transformation d’une écriture
Activité :
A, B et C sont trois points du plan.

Calcule :
Réponse attendue :

est la somme des vecteurs or est l’opposé du vecteur

donc
2- Réduire une somme de vecteurs
Activité :
A, B, C, D, E, F et P sont des points du plan.

Simplifie l’écriture :

Réponse attendue :

Simplifions l’écriture :

On a :

Remarque :
Pour effectuer certains calculs portant sur des vecteurs, il est souvent judicieux de
remplacer un vecteur par une somme ou par une différence de vecteurs.

Exercice d’application :
ABCD est un parallélogramme
M est un point du plan.
Démontre que :

MATHIEU KOUASSI 67
Cours de mathématiques Classe de troisième

1)

2)
Réponse attendue :

1) Démontrons que

2) Démontrons que

Exercices de maison : N°5 et 30 page 46 CIAM 3ème

III- PRODUIT D’UN VECTEUR PAR UN NOMBRE REEL

1- Définition :
Activité :

On donne le vecteur et le point M du plan.

1) Construis le point N tel que :

2) Construis le point P tel que :

Réponse attendue :

Définition :

On appelle produit d’un vecteur non-nul par un nombre réel non nul , le vecteur

tel que :
 (AB) et (MN) ont la même direction ;



 Le produit du vecteur nul par un nombre réel est le vecteur nul ;
MATHIEU KOUASSI 68
Cours de mathématiques Classe de troisième

 Le produit du vecteur non nul par 0 est le vecteur nul .

Le produit du vecteur par le nombre est noté

Exercice d’application :
A, B et C sont des points du plan.
Dans chaque cas, construis le point M tel que :

1)

2)

Réponse attendue :

2- Propriété :
Activité :
A, B, M et N sont des points du plan.

MATHIEU KOUASSI 69
Cours de mathématiques Classe de troisième

On veut comparer :

Construis le point P tel que :

Construis le point Q tel que :

Justifie que :
Réponse attendue :

On a :

Donc

Propriété :
A, B, C et D sont des points du plan. sont des nombres réels.


Exemple :
[AB] est un segment et est le milieu de [AB].

On a :

On donne :
Exercice d’application :
A, B, C et D sont des points du plan.
Simplifie les écritures suivantes :

1)

2)
Réponse attendue :
MATHIEU KOUASSI 70
Cours de mathématiques Classe de troisième

1)

2)

Exercices de maison : N°6 ; 10 ; 11 ; 12 ; 25 et 26 page 45 CIAM 3ème

IV- VECTEURS ET CONFIGURATIONS

I- Définition
1- Vecteurs de même direction
Activité :
ABCD est un trapèze de base [AB] et [CD] tel que :

a) Justifie que ont la même direction.

b) Démontre que (on dit qu’on a exprimé en fonction de )

c) Exprime le vecteur en fonction .

d) Cites deux vecteurs de même direction et deux vecteurs de direction
différente.
Réponse attendue :

a) ABCD est un trapèze donc d’où ont la même direction.

b) Démontrons que :

sont des sens contraire et

c) Les vecteurs ont la même direction.

Propriété :
A, B, C et D sont quatre points du plan.

MATHIEU KOUASSI 71
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application :
ABC est un triangle. I et J sont les milieux respectifs
de [AB] et [AC].

Justifie que ont la même direction.

Réponse attendue :
On a : I et J sont les milieux respectifs des segments
[AB] et [AC]

D’après la droite des milieux donc ont la même direction

2- Vecteurs colinéaires
Définition :
On dit que des vecteurs sont colinéaires lorsqu’ils ont la même direction ou lorsque
l’un d’eux est le vecteur nul.
Le vecteur nul est colinéaire à tout vecteur du plan.

Activité :
Soient les points du plan.

Construis le point tel que :

Démontre que :
Réponse attendue :

On a : sont colinéaires. A, B et M sont alignés

Donc

Propriété :
A et B sont deux points du plan.

sont alignés ou équivaut à sont colinéaires

Equivaut à on peut exprimer :

MATHIEU KOUASSI 72
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application :

A, B, C et D sont quatre points du plan non alignés tel que :

Les droites (AC) et (BD) se coupent en E.
Justifie que C est le milieu de [AE].
Réponse attendue :
On a : EAB est un triangle.

et
D’après la conséquence de la propriété de

Thales:

Donc
D’où C est le milieu du segment [AE].

3- vecteurs directeurs d’une droite - vecteurs orthogonaux

Définition :

- On dit que le vecteur est un vecteur directeur de la droite (D) lorsque les
droites (D) et (AB) sont parallèles.

- On dit que deux vecteurs sont orthogonaux lorsqu’ils sont des vecteurs
directeurs de deux droites perpendiculaires.

On note :

4- Démontrer que :
a) Un point est le milieu d’un segment
Propriété :

MATHIEU KOUASSI 73
Cours de mathématiques Classe de troisième

est le milieu du segment [AB]

b) Des points sont alignés

Propriété :
A, B et M sont alignés on peut trouver un réel non nul tel que :

c) Des droites sont parallèles

Propriété :

5- Caractéristique vectorielle de la propriété de Thales

Propriété :
ABC est un triangle.
est un nombre réel non nul,
M est un point de (AB) ; N est un point de (AC) et

Equivaut à

Exercice d’application :
ABC est un triangle.

1) Place les points M et N tel que :

2) Démontrer que C est le milieu du segment [MN].
MATHIEU KOUASSI 74
Cours de mathématiques Classe de troisième

Réponse attendue :
1) voir figure.

2) On a :

Donc AMCB est un parallélogramme d’où

De même ACNB est aussi un parallélogramme d’où

En conclusion donc C est le milieu du segment [MN].

Exercice de maison : N° 27 et 37 page 46 CIAM 3ème

FICHE D’EXERCICES : VECTEURS

EXERCICE 1
On donne les égalités vectorielles suivantes :

Exprime en fonction de et les vecteurs :

a)

b)

EXERCICE 2
EFG est un triangle.

1) Construis le point P tel que

2) Exprime le vecteur en fonction des vecteurs et

3) Démontre que les points F, P et G sont alignés.

PROBLEME
On ne demande pas de reproduire la figure sur la copie.
L’unité de longueur est le centimètre (cm).
 OAB est un triangle rectangle en A.
 I est le milieu du segment [OB]
MATHIEU KOUASSI 75
Cours de mathématiques Classe de troisième

 M et N sont les points tels que : et


1)

a) Démontre que (on pourra utiliser la décomposition

( )
b) Déduis-en la position des droites (MN) et (AB).
2) La parallèle à la droite (AI) passant par M coupe la droite (OB) en J.

a) Démontre que

b) Déduis-en que
3)

a) Démontre que
b) Déduis que le point est le milieu du segment [ON]

MATHIEU KOUASSI 76
Cours de mathématiques Classe de troisième
COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral,
aux équations et inéquations du premier degré dans R et dans et à
l’organisation des données.

THEME 2 : CALCUL LITTERAL

LECON 2 : EQUATIONS ET INEQUATIONS DANS

HABILETES CONTENUS
- Des équations des types :


- Des inéquations du type :
 Résoudre



- Un système de deux inéquations dans IR 
Des intervalles pour donner l’ensemble des solutions d’une
 Utiliser
inéquation du premier degré dans
 Traiter une Faisant appel à des équations ou inéquations du premier degré
situation dans .

Exemple de situation
Le propriétaire d’un terrain reçoit un courrier de la commune dont il dépend,
l’informant que des modifications vont être apportées à son terrain, à cause de la
construction d’une route.
Le terrain préalablement rectangulaire aura l’une de ses dimensions augmentée de
5m et l’autre diminuée de 3m selon le schéma ci-dessous .
x 5m

3m 3m

A la réception de cette lettre, le propriétaire se réjouit en constatant que l’aire de son

terrain se trouvera augmentée de 25 m² à cette opération.

MATHIEU KOUASSI 77
Cours de mathématiques Classe de troisième
A partir d’un graphique, il est question de faire deux propositions de dimensions de
ce terrain.

I- EQUATIONS DU PREMIER DEGRE DANS  :

1- Equations du type :

Activité :
Résoudre dans
Réponse attendue :

Remarque :

Une équation du type : a pour unique solution, le réel . On dit que

est la solution de l’équation ou l’ensemble des solutions de l’équation est

.
2- Equations du type :
Remarque :

Une équation du type a pour ensemble de solutions le réel . On écrit

.
Pour tout , un nombre réel. L’ensemble est un ensemble qui ne contient
qu’un seul élément, il est appelé singleton.

Exercice d’application :

Résoudre :
Réponse attendue :

.
3- Equations du type :
Méthode :
Pour résoudre une équation du type : , on regroupe dans un même
membre les termes en et dans l’autre les nombres réels.
Exemple :
Résoudre :
Exercice d’application :
Résoudre dans
Réponse attendue :

MATHIEU KOUASSI 78
Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice de maison : N°1 page 16 CIA 3ème

4- Equations du type :

Propriété :
sont deux nombres réels :
Exemple :
Résoudre dans

se lit : la paire -2 ; 1.

Remarque :
sont deux réels. L’ensemble est un ensemble de deux éléments
appelé paire.
Méthode :
Pour résoudre une équation du type :
On peut procéder comme suit :
 Résoudre séparément les équations
 L’ensemble des solutions de l’équation est constitué des solutions de chacune
des équations

Exercice d’application :
Résoudre dans

Réponse attendue :

 ;
Exercice de maison : N°2 page 167 CIAM 3ème

5- Equations du type :
Rappel :
sont des nombres réels :
Méthode :
Pour résoudre une équation d’inconnue du type : , on peut procéder comme
suit :
MATHIEU KOUASSI 79
Cours de mathématiques Classe de troisième
 Lorsque est positif, on transforme cette équation pour la ramener à la forme :

 Lorsque est négatif, l’équation n’a pas de solution réelle.

 L’équation a une solution unique .

Exemple :
Résoudre dans
On remarque que

Exercice d’application :
Résoudre dans
Réponse attendue :

.
Exercice de maison : N°26 et 27 page 169 CIAM 3ème

II- INEQUATIONS DU PREMIER DEGRE DANS

1- Inéquations du type :
Exemple :

Résolvons l’inéquation

Exercice d’application :

Résoudre dans les inéquations suivantes :

Réponse attendue :

2- Système d’inéquations.

Notion de système :
On donne les inéquations : et  

MATHIEU KOUASSI 80
Cours de mathématiques Classe de troisième
On veut trouver les nombres réels qui sont à la fois solutions de on

obtient ainsi un système d’inéquations d’inconnue on note :

Résoudre ce système, c’est trouver l’ensemble des solutions communes aux deux
inéquations.

Exemple :

Résoudre le système (S) :

- Résoudre

- résoudre

Exercice d’application :

Résoudre dans le système ci-dessous :

Réponse attendue :

-
-
-

Exercices de maison : N°8 et 9 page 167 CIAM 3ème

III- PROBLEMES DU PREMIER DEGRE DANS

1- Résoudre un problème en utilisant une équation :

Activité :
A la foire de Nouna, Apo a acheté des œufs à 40 francs l’unité. Sa fille Aya, très
turbulente, en casse 10. Elle revend le reste à 50 francs l’unité et réalise un bénéfice
égal au huitième du prix d’achat des œufs.
a) Combien d’œufs Apo a-t-elle acheté à la foire ?
b) Quel était le bénéfice réalisé ?
Réponse attendue :
Tâche à réaliser :
MATHIEU KOUASSI 81
Cours de mathématiques Classe de troisième
Je dois déterminer le nombre d’œufs achetés et déterminer le bénéfice réalisé par
Apo.
Données :
- Apo a acheté les œufs à 40 francs l’unité
- Sa fille en casse 10 ;
- Elle revend le reste à 50 francs l’unité ;
- Elle réalise un bénéfice qui est égal au huitième du prix d’achat
Traduction mathématique :
- Choix de l’inconnue : soit , le nombre d’œufs achetés par Apo.
- Mise en équation :
Prix d’achat des œufs :
Le nombre d’œufs revendu :
Le prix de vente du reste des œufs :

Le bénéfice réalisé :

Résolution de l’équation :

Vérification et solution du problème :

Le prix de vente :

Bénéfice :
Conclusion :
Apo a acheté 100 œufs et réalisé 500 F de bénéfice.

2- Résoudre un problème en utilisant une inéquation :

Activité :
Un représentant commercial a un salaire mensuel de et une prime
mensuelle de sur le montant de ses ventes.
Quel est le nombre total de ventes qu’il doit réaliser pour avoir un salaire supérieur
ou égal à ?
Réponse attendue :
Tâche à réaliser :
Je dois déterminer le nombre de ventes réalisé pour avoir un salaire mensuel
supérieur ou égal à 150000 F.
Données :
- Le salaire mensuel est de 135000 F
- Une prime de sur le montant de ventes
- Un salaire total supérieur ou égal à 150000 F

MATHIEU KOUASSI 82
 Cours de mathématiques Classe de troisième
Traduction mathématique :
- Choix de l’inconnue : soit , le montant des ventes réalisés.
- Mise en inéquation :

Prime de sur les ventes:

Le salaire total supérieur ou égal à :

Résolution de l’inéquation :

Vérification et solution du problème :

Le salaire total :
Conclusion :
Le montant de ses ventes est supérieur ou égal à 600000 F.
Exercices de maison : N° 27 et N°29 page 169 CIAM 3ème

FICHE D’EXERCICES
EXERCICE 1
On donne : .
1) Développe et réduis E.
2) Ecris E sous forme d’un produit de facteurs de premier degré.
3) Résous l’équation :

EXERCICE 2
On donne le nombre réel :
1) Démontre que est négatif.
2) Justifie que :
3) Trouve le nombre réel positif tel que :

EXERCICE 3
On donne l’expression
1) Justifie que
2) Résous l’équation :

MATHIEU KOUASSI 83
Cours de mathématiques Classe de troisième
EXERCICE 4
Traduis les phrases suivantes en un langage mathématique :
a. La somme d’un nombre et de (-4) est plus grande que le double de ce nombre
augmenté de 3.
b. Le triple d’un nombre est plus petit que son quart augmenté de 5.
c. La différence d’un nombre et de 4 est égale à (-2).

EXERCICE 5

Dans le but d’accroitre sa clientèle, la société téléphonique «MIKA TELECOM »

propose deux formules d’abonnement mensuel suivant :

Formule 1 : Formule 2 :
12000 F pour un forfait de deux 15600 F pour un forfait de deux
premières heures de communication premières heures de
et 50 F la minute après le forfait de communication et 30 F la minute
deux heures. après le forfait de deux heures.
EBA et AMOS décident de s’abonner à « MIKA TELECOM ». EBA a choisi la formule 1
alors qu’AMOS préfère la formule 2.
1. Quel est le temps de communication pour lequel EBA et AMOS payent le même
montant ?
2. AMOS dispose d’un budget de communication de 30000 F. trouve le temps(en
minutes) de communication qu’il peut faire.
EXERCICE 6

1) Résous l’inéquation suivante :

2) Résous les systèmes suivants :

MATHIEU KOUASSI 84
Cours de mathématiques Classe de troisième

COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles,
triangles, cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et
translations.

THEME 2 : GEOMETRIE ANALYTIQUE

LEÇON 2 : COORDONNEES DE VECTEURS

Exemple de situation
Le pilote d’un avion a son trajet déterminé sur un quadrillage. Il quitte Abidjan fait une escale à Niamey, puis à Tunis. Le
co- pilote qui a pris le quadrillage a effacé les positions des villes car pour lui il suffit de faire le trajet Abidjan -Tunis. Il
est question au pilote de donner les éléments de repérage de chacune des villes.en considérant le point A départ
comme le point 0.

Tx

N
x
MATHIEU KOUASSI 85
Cours de mathématiques Classe de troisième

A
x

HABILETES CONTENUS
- les différents repères du plan
- les coordonnées d’un vecteur
- les coordonnées de deux vecteurs égaux
- les coordonnées d’une somme de deux vecteurs
 Identifier
- les coordonnées du produit d’un vecteur par un
nombre réel
- les coordonnées de deux vecteurs colinéaires
- les coordonnées du milieu d’un segment
- la propriété relative aux coordonnées de deux
 Connaitre vecteurs orthogonaux
- la propriété relative à la distance de deux points
- le couple de coordonnées d’un vecteur dans un
 Lire
repère
- les coordonnées d’un vecteur
 Calculer - les coordonnées du milieu d’un segment
- la distance de deux points
- que deux vecteurs sont colinéaires
- que deux droites sont parallèles
 Démontrer - que des points sont alignés
- que deux vecteurs sont orthogonaux
- que deux droites sont perpendiculaires
 Traiter une
faisant appel aux coordonnées de vecteurs.
situation

RAPPELS

1- repère du plan
sont trois points du plan tels que : .
On dit que est un repère orthonormé.
Le point O est l’origine du repère ;
(OI) est l’axe des abscisses ;
(OJ) est l’axe des ordonnées.

Dans ce chapitre, le plan sera muni d’un repère.

MATHIEU KOUASSI 86
Cours de mathématiques Classe de troisième

Repère quelconque repère orthonormé repère orthogonal

2- Repérage dans le plan

Présentation :
(O, I, J) est un repère orthonormé du plan.
Le couple des nombres est le couple de coordonnées
Du point M dans le repère (O, I, J).

On note : où est l’abscisse de M

et est l’ordonnée de M.

Remarque :
Dans un couple, l’ordre des éléments est très important.
Le couple est différent du couple .
Les couples sont égaux équivaut à

Exercice d’application :
(O, I, J) est un repère orthonormé.
1) Trouve les couples de coordonnées des points A, B et C.
2) Place dans le même repère (O, I, J), les points

MATHIEU KOUASSI 87
Cours de mathématiques Classe de troisième

Réponse attendue :

I- COORDONNEES D’UN VECTEUR

1- Définition
Activité :
Le plan étant muni du repère orthonormé (O, I, J).
A et B sont deux points du plan.

On veut exprimer en fonction de .

Désignons par R et S les projetés orthogonaux respectifs des points A et B sur (OI)
parallèlement à (OJ).
Désignons par R et S les projetés orthogonaux respectifs des points A et B sur (OJ)
parallèlement à (OI).

Justifie que :

On peut ainsi trouver et un seul tel que : et tel que :

On obtient ainsi :

Réponse attendue :

On a : or

Donc or d’où

Définition :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
A et B sont deux points du plan.

On appelle couple de coordonnées du vecteur le couple réel tel que :

MATHIEU KOUASSI 88
Cours de mathématiques Classe de troisième

On note : ou
Exemple :

Soit

Les coordonnées du vecteur sont :

ou

2- Représentation d’un vecteur

Le plan est muni du repère (O, I, J). On donne un point A.

On veut construire le point B tel que :

On sait que

- Marque un point C tel que

- Marque le point B tel que

Propriété :
Deux vecteurs sont égaux lorsqu’ils ont des couples de coordonnées égaux.

Exercice d’application :
On donne

1) Quel est le couple de coordonnées des vecteurs ?

2) Quel est le couple de coordonnées du point tel que :

Réponse attendue :

1) On a : donc

On a : donc
2) On a :
Exercice de maison : N°1 ; 2 ; 4 page 56 CIAM 3ème

II- CALCULS DANS UN REPERE

MATHIEU KOUASSI 89
Cours de mathématiques Classe de troisième

1- Calcul des coordonnées d’un vecteur

Activité :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
On donne .

Donne l’expression de en fonction de .

Démontrer que : .

Réponse attendue :

On a : or

Donc

Propriété :
Le plan est muni d’un repère.
A et B sont deux points du plan.

Si alors

Exercice d’application :
(O, I, J) est un repère du plan.

On donne .

1) Démontre que :

2) Représente dans le même repère (O, I, J) le vecteur .

Réponse attendue :

1) Calculons les coordonnées des vecteurs :

et

Donc
2) Voir graphique.

MATHIEU KOUASSI 90
Cours de mathématiques Classe de troisième
2- Coordonnées du produit d’un vecteur par un nombre réel.
Activité :

On donne et .

Détermine les coordonnées du vecteur

Réponse attendue :

On a :

Propriété :
Le plan est muni d’un repère.
A et B sont deux points du plan, est un nombre réel.

Si

Exercice d’application :
(O, I, J) est un repère du plan.

On donne les vecteurs tels que :

1) Quelles sont les couples de coordonnées des vecteurs ?

2) Démontre que :
Réponse attendue :

1)

2) Démontrons que

On a : donc .
Exercice de maison : N °9 ; 11 page 56 CIAM 3ème

3- Coordonnées de la somme de deux vecteurs

Activité :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
MATHIEU KOUASSI 91
Cours de mathématiques Classe de troisième

On donne les vecteurs

Détermine le couple de coordonnées du vecteur

Réponse attendue :

On a :

Donc

Propriété :
Le plan est muni d’un repère. A, B, A’ et B’ sont des points du plan.

Si
Exercice d’application :

(O, I, J) est un repère du plan. On donne

Calcule les coordonnées de chacun des vecteurs

Réponse attendue :

4- Coordonnées du milieu d’un segment

Activité :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
On donne les points .
On note K le milieu du segment [AB].
Détermine les coordonnées du point K.
Réponse attendue :

On a :

MATHIEU KOUASSI 92
Cours de mathématiques Classe de troisième

Propriété 
Le plan est muni d’un repère. A, B et K sont des points du plan tels que :
K est le milieu du segment [AB].

Si

Exercice d’application :
(O, I, J) est un repère du plan.
On donne les points
1) Justifie que est le milieu de [AB].
2) Calcule les coordonnées du point N image par la symétrie centrale de centre K
de
Réponse attendue :
1) Calculons les coordonnées du point K, milieu du segment [AB]

On a : donc est le milieu du segment [AB].

2) K est le milieu du segment [MN].

5- Distance de deux points

Activité :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
On donne
Détermine
Calcule .

MATHIEU KOUASSI 93
Cours de mathématiques Classe de troisième

Réponse attendue :
On a :
En considérant le triangle ABC rectangle en C, d’après la propriété de Pythagore :

Propriété :
Le plan est muni du repère orthonormé (O, I, J).
A et B sont deux points du plan.
Si , alors
Remarque :

Si , alors

Exercice d’application :
Le plan est muni du repère orthonormé (o, I, J). On donne les points
.
Calcule les distances AC  et BD.
Réponse attendue :

Exercice de maison : N° 20 page 57 CIAM 3ème

III- VECTEURS COLINEAIRES – VECTEURS ORTHOGONAUX

1- Vecteurs colinéaires
Activité :
Le plan est muni du repère (O, I, J).

On donne les vecteurs .

a) Vérifie que

b) Calcule

c) On pose

MATHIEU KOUASSI 94
Cours de mathématiques Classe de troisième

ont la même direction.

Démontre que :
Réponse attendue :

a) On a : , ont la même direction, donc .

b)

c) On a : ont la même direction,

et donc .
Propriété :
Le plan est muni d’un repère.

On donne : sont colinéaires équivaut à

Exercice d’application :
On donne
Justifie que les points A, B et C sont alignés.
Réponse attendue :

Vérifions si les vecteurs sont colinéaires.

Donc les vecteurs sont colinéaires, d’où les A, B et C sont alignés.

2- Vecteurs orthogonaux
Activité :
Le plan est muni du repère orthonormé (O, I, J).

On donne
a) Vérifie que :
b) Calcule :

c) On pose

sont non nuls et orthogonaux.

Démontre que :

MATHIEU KOUASSI 95
Cours de mathématiques Classe de troisième

On peut considérer les points M et N tels que : et appliquer la

propriété de Pythagore dans le triangle OMN rectangle en O.
Réponse attendue :
a)
b)
c) OMN est un triangle rectangle en O.

D’après la propriété de Pythagore :

Or

 ;

Or
Donc

Propriété:
Le plan est muni du repère (O, I, J).

sont deux vecteurs non nuls :

sont orthogonaux .

Exercice d’application :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
On donne : .
Justifie que ABD est rectangle en A.
Réponse attendue :

On a :

De plus
Donc d’où ABD est un triangle rectangle en A.

Exercice de maison : N° 16 ; 17 18 et 31 page 57 et 58 CIAM 3ème

MATHIEU KOUASSI 96
Cours de mathématiques Classe de troisième
FICHE D’EXERCICES
EXERCICE 1
Dans la plan muni du repère orthonormé (O, I, J), on considère le point

1) Calcule les coordonnées du point B tel que le vecteur ait pour coordonnées
.
Place les points

2) Calcule les coordonnées du point C tel que le vecteur ait pour coordonnée
;
Place le pont C.
3) Démontre que le triangle ABC est rectangle et isocèle.

EXERCICE 2
Dans le plan muni du repère orthonormé (O, I, J), on donne les points

1- Place les points A, B, et C dans le repère (prendre le centimètre comme unité).

2- Démontre que le triangle ABC est rectangle en A.
3- est le point de coordonnées . Justifie que A est le milieu de [BD].
EXERCICE 3
Dans le plan muni du repère orthonormé (O,I,J
1) Place les points
2) Démontre que ABCD est un parallélogramme.
3) On donne . Démontre que les points B, D et E sont alignés.
4) Calcule les coordonnées du point G, symétrique du point D par rapport au
point O.
5) Calcule les coordonnées du point F, symétrique du point G par rapport à l’axe
des abscisses

PROBLEME
Sur la figure ci-dessous qui n’est pas en vraie grandeur.
 Le plan est muni du repère (O,I,J).
 (C) est le cercle de centre O et de diamètre [AI].

 Les points M et G sont tels que M appartient à (C) :

 La droite (AM) coupe la droite (OJ) au point L.
 La droite (MG) recoupe le cercle (C) au point N.
1) Justifie que le triangle est rectangle en M.
MATHIEU KOUASSI 97
Cours de mathématiques Classe de troisième
2)
a) Justifie que :

b) Justifie que :
3)

a) Détermine

b) Justifie que :
4)
a) Justifie que :
b) Calcule
5)

a) Justifie que le couple de coordonnées du point G est

b) Détermine le couple de coordonnées du point M.
COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles,
triangles, cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et
translations.

THEME 2 : GEOMETRIE ANALYTIQUE

LEÇON 3 : EQUATIONS DE DROITES

HABILETES CONTENUS
- une équation de droite
 Identifier - les positions relatives de deux droites
- le coefficient directeur d’une droite
- une équation d’une droite passant par deux points 
- une équation d’une droite passant par un point et parallèle à
une droite donnée 
 Déterminer
- une équation d’une droite passant par un point et
perpendiculaire à une droite donnée dans un repère orthonormé 
- le coefficient directeur d’une droite
 Vérifier l’appartenance d’un point à une droite ou non 
- une droite dont on connaît une équation 
 Construire - une droite connaissant un de ses points et son coefficient
directeur
 Calculer le coefficient directeur d’une droite passant par deux points et
MATHIEU KOUASSI 98
Cours de mathématiques Classe de troisième
non parallèle à l’axe des ordonnées 
 Lire graphiquement le coefficient directeur d’une droite 
- le parallélisme de deux droites
 Justifier
- la perpendicularité de deux droites
 Traiter une
de vie courante faisant appel à une équation de droite
situation

SITUATION :
Pour débuter un petit commerce à Adjamé, Ozoua veut acheter du soja à 550 f Cfa le
kg et du mil à 300 f Cfa le kg. Elle dispose de 5000 f Cfa.
A l’aide d’un graphique, il est question d’indiquer les différentes possibilités d’achats
(nombre de kg de soja et nombre de kg de mil)
Réponse attendue :

I- EQUATIONS DU PREMIER DEGRE DANS

1- Notion d’équation dans

Activité :
Apo peut dépenser exactement francs pour acheter des bonbons à 10 francs
l’un et des chewing-gums à 15 francs l’unité.
Combien de bonbon et de chewing-gum Apo pourra-t-elle acheter ?
Réponse attendue :
 désignons par le nombre de bonbons et par le nombre de chewing-gums
que Apo pourra acheter.
 Le prix des bonbons est :
 Le prix des chewing-gums est :
 On a :
On appelle : équation du premier degré dans .
Présentation :
sont des nombres réels.
On considère l’expression littérale :
On pose : , une équation du premier degré dans
d’inconnues .
Exemple :

est une équation du premier degré dans d’inconnues .

Dans cette équation,

MATHIEU KOUASSI 99
Cours de mathématiques Classe de troisième
- Si on pose , on a : donc n’est
pas vraie.
- Si on pose , on a : , donc est vraie.
On dit alors que le couple vérifie , donc est une solution de .

2- Transformation d’une équation du premier degré dans

Propriété :
- Lorsqu’on ajoute un même nombre à chaque membre d’une équation, on
obtient une équation qui a les mêmes solutions que l’équation de départ.
- Lorsqu’on multiplie par un même nombre non nul chaque membre d’une
équation, on obtient une équation qui a les mêmes solutions que l’équation de
départ.
NB :
- Transformer une équation du premier degré dans , c’est exprimer en
fonction de ou exprimer en fonction de .

3- Recherche des solutions

- Pour rechercher une solution d’une équation du premier degré dans , on
donne des valeurs à , puis on calcule la valeur de .
- Il y a autant de solutions que l’on veut pour l’équation.

Exercice d’application :
On donne :
a) Exprime en fonction de .
b) Exprime en fonction de

c) On donne :
Parmi ces couples, trouve ceux qui sont des solutions de .
Réponse attendue :

a) On a :

b) On a :
c) Pour le couple donc le couple est
une solution de cette équation ……

4- Représentation graphique 
Représentation :

MATHIEU KOUASSI 100

Cours de mathématiques Classe de troisième
Dans le repère du plan, représentons les points dont les couples de
coordonnées sont les solutions de l’équation :
Donnons les couples dans un tableau :

On remarque que les points sont alignés.

La représentation des solutions de est une droite.
Ainsi tous les points qui appartiennent à cette droite
vérifient .
On dit alors que est une équation de
Droite.
Exercice de maison : N° 1 et 2 page 68 CIAM 3ème

II- EQUATIONS D’UNE DROITE

1- Déterminer une équation de droite

Le plan est muni du repère
a) Droite passant par deux points
On donne les points

Recherchons une équation de la droite (AB)

soit un point de (AB) équivaut à sont colinéaires

or
d’où

On a obtenu une équation du premier degré dans :

est une équation de la droite .

Les équations suivantes : sont aussi des

équations de cette droite .

Exercice d’application
On donne :
Détermine une équation de la droite .
Réponse attendue :

On a :
MATHIEU KOUASSI 101
Cours de mathématiques Classe de troisième

Soit sont colinéaires

 
Donc une équation de la droite

b) Droite passant par un point et parallèle à une droite donnée.

Activité :
Déterminons une équation de la droite passant par et parallèle à la droite
.

On a :

Soit sont colinéaires

 
Donc une équation de la droite

Exercice d’application :
On donne .
Détermine une équation de la droite passant par et parallèle à .
Réponse attendue :

Soit sont colinéaires.

Or : sont colinéaires

Donc
c) Droite passant par un point donné et perpendiculaire à une droite donnée
Le plan est muni du repère .
On donne les points : .
Déterminons une équation de la droite passant par et perpendiculaire à .

Soit sont orthogonaux.

Or
D’où

Donc
Exercice d’application :
On donne

MATHIEU KOUASSI 102

Cours de mathématiques Classe de troisième
Détermine une équation de la droite passant par le point E et perpendiculaire à
.
Réponse attendue :

On a :

Soit sont orthogonaux

Donc

Propriété :
Dans le plan muni du repère .
- Toute droite a une équation de la forme : n’étant pas
tous nuls).
- Toute équation de la forme est une équation d’une droite .

Exercices de maison : N°5 et 6 page 68 CIAM 3ème.

2- Construction d’une droite dont on connait une équation

Activité :
Le plan est muni du repère .
est la droite d’équation ;
a) Construis la droite dans le repère .

b) Justifie que .
c) La droite coupe en et en .
Détermine les coordonnées des points .
Réponse attendue :
a)

Plaçons les points dans le repère .

b) On a : , donc .

c) Lorsque coupe donc

Lorsque coupe

MATHIEU KOUASSI 103

Cours de mathématiques Classe de troisième
3- Vecteurs et coefficients directeurs d’une droite
Activité :
Le plan est muni du repère .

Donne l’expression de en fonction de .

Réponse attendue :

On a : ; c’est aussi une équation de la droite .

Elle est de la forme où le nombre est appelé coefficient directeur de la
droite

Définition :

On dit que le vecteur est un vecteur directeur

de la droite lorsque la droite est parallèle
ou confondue à la droite .

Propriété :
Une droite non-parallèle à l’axe des ordonnées a une équation de la forme :
;
- est le coefficient directeur de la droite est son ordonnée à l’origine.
- Une droite parallèle à l’axe des ordonnées a une équation de la forme :
Elle n’a ni coefficient directeur ni ordonnée à l’origine.

- Le coefficient directeur est

Un vecteur directeur

MATHIEU KOUASSI 104

Cours de mathématiques Classe de troisième
- Le coefficient directeur est

Un vecteur directeur est

- Le coefficient directeur est

Un vecteur directeur est

- Pas de coefficient directeur :

Exercice d’application :
Détermine le coefficient et vecteur directeur de
Réponse attendue :

On a :

Le coefficient directeur

Un vecteur directeur :
4- Calcule du coefficient directeur et équation d’une droite
Remarque :
Le plan est muni du repère (O, I, J).
MATHIEU KOUASSI 105
Cours de mathématiques Classe de troisième
Soit , une droite non parallèle à l’axe des ordonnées.
Son équation est de la forme .

sont deux points du plan qui appartiennent à :

Exercice d’application :
Le plan est muni du repère .
On donne :
a) Détermine le coefficient directeur de la droite .
b) Déduis-en une équation de la droite .
Réponse attendue :

a) On a : donc .
b) On a :

Donc

Exercices de maison : N°13 ; 14 ; 16 et 17 page 69 CIAM

III- POSITION RELATIVES DE DEUX DROITES

1- Droites parallèles
Propriété :
Le plan est muni du repère .
Les droites ont pour coefficients directeurs respectifs .

Exercice d’application :
est la droite d’équation
Trouve une équation dd la droite parallèle à et passant par le point .
Réponse attendue :
On a : .
a pour équation : avec
D’où or
Donc

2- Droites perpendiculaires
Propriété :
Le plan est muni du repère .
Les droites ont pour coefficients directeurs respectifs .

MATHIEU KOUASSI 106

Cours de mathématiques Classe de troisième

Exercice d’application :
Le plan est muni du repère .
Soit la droite d’équation :
On donne
Détermine une équation de la droite médiatrice de

Réponse attendue :

La droite a pour équation de droite

D’où
Soit , le milieu du segment

 :

Exercices d’application : N°24 ; 27 page 70

FICHE D’EXERCICES

EXERCICE 1
Le plan est muni du repère orthonormé (O, I, J).
1- Place le point A(2 ; -2) et trace la droite (OA).
2- Trace la droite (D) d’équation :
3- Ecris une équation de la droite (OA).
4- Justifie que les droites (OA) et (D) ne sont pas perpendiculaires.

EXERCICE 2
Le plan est muni du repère orthonormé (O, I, J).
1- On donne :

a- Calcule les coordonnées du point C sachant que

b- (D) est la droite passant par B et parallèle à (AC). Détermine une équation
de la droite (D).
2- On donne les points et la droite (D) d’équation :

a- Justifie que C est un point de la droite (D)

b- Construis les droites (D) et (AB).
c- Démontre que les droites (AB) et (D) sont sécantes.
MATHIEU KOUASSI 107
 Cours de mathématiques Classe de troisième

PROBLEME 1
Dans le plan muni du repère orthonormé (O, I, J).
On donne les points
1- Place les points A, B et D dans le repère (O, I, J).
2- Démontre que le triangle ABD est rectangle en A.
3- Soit (C) le cercle circonscrit au triangle ABD et E le centre de ce cercle (C).
a- Construis (C).
b- Calcule les coordonnées du point E.
4- Justifie qu’une équation de la droite (BD) est :
5- Soit (T) la tangente du cercle (C) en B. Détermine une équation de la droite (T).
6- Le point F est l’image du point A par la symétrie orthogonale d’axe (BD).
a- Construis le point F.
b- Justifie que F est un point de (C).

PROBLEME 2

Sur la figure ci-contre (O, I, J) est un repère orthonormé.

On donne les points
 (C) est le cercle circonscrit au triangle ABC.
 La droite (AC) coupe l’axe des ordonnées en P.
 (D) est perpendiculaire à la droite (AC) en P.
1) Justifie que :
2) Déduis-en que le triangle ABC est rectangle en B.

3) Justifie que

4) Trouve un encadrement de par deux entiers consécutifs.

5) Justifie qu’une équation de la droite de (AC) est :
6) Détermine les coordonnées du point P.
Détermine les coordonnées du point G tel que ACBG soit un parallélogramme.

MATHIEU KOUASSI 108

Cours de mathématiques Classe de troisième

COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral,
aux équations et inéquations du premier degré dans R et dans et à
l’organisation des données.

THEME 3 : ORGANISATION DE DONNEES

LECON 1 : STATISTIQUE

HABILETES CONTENUS
 Identifier  La médiane d’une série statistique à caractère discret ou
continu
 Les effectifs cumulés croissants
 Les fréquences cumulées croissantes
 Les classes de même amplitude
 Une classe modale
 La moyenne d’une série statistique à caractère continu
 Dresser  Le tableau des effectifs cumulés croissants
 Le tableau des fréquences cumulées croissantes
 Déterminer  La médiane d’une série statistique par lecture graphique
ou par le calcul
 La classe modale
 Lire  Un diagramme circulaire
 Construire  Un diagramme circulaire
 Un polygone des effectifs cumulés croissants
 Interpréter  La médiane d’une série statistique

MATHIEU KOUASSI 109

Cours de mathématiques Classe de troisième
 Extraire  Un tableau statistique d’un diagramme
 Regrouper  Les données d’une série statistique en classes de même
amplitude
 Traiter une  Faisant appel à la statistique
situation

Exemple de situation
Le relevé du nombre d’hectares de parcelles reboisées par les
clubs « ENVIRONNEMENT » des 15 établissements de votre localité donne le résultat
suivant :
2, 6, 8, 7, 3, 7, 3, 5, 2, 8, 3,9, 8, 6, 7.
La Direction Régionale de l’Education Nationale (DREN) décide de récompenser les 8
meilleurs clubs. Votre club a reboisé 6 hectares. Vous voulez savoir si vous pouvez
avoir la chance de faire partie des lauréats

I- ORGANISATION ET TRAITEMENT DES DONNEES

1) Vocabulaire :
La population : est l’ensemble des personnes ou des choses auxquelles s’adresse la
question posée à l’enquête.
L’individu : est un élément de la population étudiée
L’effectif total : est le nombre total d’individu.
Le caractère : est le terme de la question précisant l’objet de l’étude ou ce sur quoi
porte l’étude.
Les modalités : sont les différentes réponses obtenues.
L’effectif d’une modalité : est le nombre de fois que la modalité a été citée.
La fréquence d’une modalité : est le quotient de l’effectif d’une modalité par l’effectif
total.
2) Effectif cumulé croissant et fréquence cumulée croissante :
Définitions :
- Effectif cumulé croissant : on appelle effectif cumulé croissant de modalité , la
somme des effectifs de chaque modalité inférieure ou égale à .
- Fréquence cumulée croissante : on appelle fréquence cumulée croissante de
modalité , le quotient de l’effectif cumulé de la modalité par l’effectif total.
Exemple :
Voici les notes données à un groupe de 15 élèves.
Notes 3 5 6 7 7,5 8 9
Effectifs 2 1 4 1 2 3 2
Effectifs cumulés croissants 2 3 7 8 10 13 15
Fréquences cumulées croissantes

L’effectif cumulée de la modalité 7 est 8.

MATHIEU KOUASSI 110

Cours de mathématiques Classe de troisième
3) moyenne
Définition :
On appelle moyenne d’une série statistique, le quotient par l’effectif total de la
somme du produit de chaque modalité par son effectif.
Méthode :
Pour obtenir la moyenne d’une série statistique, on peut procéder comme suit :
- On multiplie chaque modalité (valeur) par l’effectif correspondant
- On additionne les produits obtenus
- On divise cette somme par l’effectif total.
Exemple :
Voici les notes données à un groupe de 15 élèves.
Notes 3 5 6 7 7,5 8 9
Effectifs 2 1 4 1 2 3 2
La moyenne de cette série est la somme de tous les nombres donnés divisés par
l’effectif total :

La moyenne des notes est .

4) Mode d’une série statistique :
Définition :
On appelle mode d’une série statistique toute modalité dont l’effectif est maximal.
Remarque :
Une série statistique peut avoir un ou plusieurs modes.
Exemple :
Voici les notes données à un groupe de 15 élèves.
Notes 3 5 6 7 7,5 8 9
Effectifs 2 1 4 1 2 3 2
Dans cette série la modalité qui a l’effectif le plus élevé est la note que les élèves ont
le plus obtenue :
Selon le tableau, cette note est 6 qui a un effectif de 4.
Le mode de cette série est 6.
5) Médiane
Définition :
La médiane est le nombre se trouvant au milieu de la série, c'est-à-dire qu’il y a
autant d’effectif à droite de ce nombre qu’à gauche.
Exemple :
Voici les notes données à un groupe de 15 élèves.
Notes 3 5 6 7 7,5 8 9
Effectifs 2 1 4 1 2 3 2

MATHIEU KOUASSI 111

Cours de mathématiques Classe de troisième

Médiane
Remarque :
La médiane peut être illustrée par une ligne de partage.
Ici, l’effectif total de la série est 15 qui est un nombre impaire, mais dans certain cas
cet effectif est pair. Dans ce cas, on peut prendre pour médiane, la moyenne de ces
deux nombres se situant autour de la ligne de partage.
Exemple :
Voici les notes données à un groupe d’élèves.
Notes 3 5 7 8 10 13
Effectifs 1 1 1 1 1 1

Déterminons la médiane de cette série :

Médiane
Ici, il l’effectif total est 6 qui est un nombre pair.

On peut prendre pour médiane donc la médiane est .

Exercice d’application 1:
Voici les notes obtenues par les élèves d’une classe de troisième lors d’un devoir de
mathématique noté sur .
08 ; 09 ; 14 ; 08 ; 12 ; 09 ; 07 ; 12 ; 09 ; 13 ; 09 ; 11 ; 12 ; 07 ; 09 ; 08 ; 08 ; 15 ; 10 ; 14 ;
08 ; 13 ; 07 ; 08 et 07.
1) Quelle est la population étudiée ?
2) Quel est l’effectif total ?
3) Quel est le caractère étudié ? précise sa nature.
4) Donne la liste des modalités.
5) Etablis le tableau des effectifs et des effectifs cumulés croissants.
6) Etablis le tableau des fréquences et des fréquences cumulées croissantes.
7) Calcule la moyenne de cette série.
8) Quelle est le mode de cette série statistique 
9) Calcule la médiane de cette série.
10) Construis le diagramme en bâton des effectifs de cette série.
(Échelle : 1 cm entre les bâtons et 2 cm pour un élève
Réponse attendue :
1) La population étudiée est : les élèves d’une classe de 3ème
2) L’effectif total est :
3) Le caractère est les notes. Il est quantitatif
4) Les modalités sont :
MATHIEU KOUASSI 112
Cours de mathématiques Classe de troisième
5) Le tableau :
Modalités 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Effectifs 3 6 5 1 2 3 2 2 1
Eff.cumulés.croissants 3 9 14 15 17 20 22 24 25
6) Le tableau des fréquences :

Modalités 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Effectif 3 6 5 1 2 3 2 2 1
Fréquence
Fréq.cum.crois

7) Calculons la moyenne :

8) Le mode de la série statistique est : 08

9) Ici, l’effectif est impair

Médiane = 9

10) Le diagramme en bâton :

MATHIEU KOUASSI 113

Cours de mathématiques Classe de troisième
EFFECTIFS
7

0
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15AGES
Q1 Med Q3
-1

effectifs cumulés

24

22

20

18

16

14

12

10

0
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Notes

Médiane

Exercice d’application 2
La direction régionale de la santé de Bouaflé a relevé l’âge de chacun des élèves
d’une classe de troisième. Les résultats sont consignés dans le tableau ci-dessous :
MATHIEU KOUASSI 114
Cours de mathématiques Classe de troisième
Ages 12 13 14 15 16 17 18
Effectifs 7 8 10 20 12 5 3
1) Quel est le mode de cette série statistique ?
2) Quel est le caractère étudié ?
3) Calcule la moyenne d’âge de cette classe ?
Réponse attendue :
1) Le mode de cette série statistique est 15 ans.
2) Le caractère étudié est l’âge des élèves d’une classe de troisième.
3)

Diagramme semi-circulaire.
On peut représenter une série statistique par un diagramme semi-circulaire.
Remarque :
Dans le cas d’un diagramme semi-circulaire la mesure du secteur semi-circulaire est
de alors que dans le cas du diagramme circulaire cette mesure est de

Exercice d’application :
Le diagramme ci-dessous représente la compagnie d’abonnement téléphonique
portable de 1000 personnes.
Etablis le tableau des effectifs et détermine
Le mode de cette série statistique.

Réponse attendue :

On a :

Modalités
Effectifs
Le mode de cette série statistique est :

Exercice d’application :
Dans le tableau ci-dessous, on donne la répartition en fréquence des élèves d’une
classe de troisième selon leur âge.
Ages
Fréquence(%)
1) Quel est le mode de cette série statistique de la série ?
MATHIEU KOUASSI 115
Cours de mathématiques Classe de troisième
2) Calcule le nombre d’élèves âgés de
3) Construis le diagramme circulaire des fréquences.

Réponse attendue :
1) Le mode est

2) On a :
L’effectif de la modalité 15 ans est :
3) Le tableau des fréquences en degré :
Modalités
Effectifs
Fréquence(°)

II- REGROUPEMENT EN CLASSE

Activité (exemple) :
MATHIEU KOUASSI 116
Cours de mathématiques Classe de troisième
Au cours d’une séance de saut en hauteur, le professeur d’EPS décide de séparer ses
élèves en trois groupes selon la taille. Pour cela, il a mesuré la taille en centimètres de
ses élèves. Il a obtenu les résultats suivants :
154 153 157 159 154 155 160 163 159 167
161 163 167 169 168 169 170 172 173 164
174 178 155 176 175 179 166 177 167 169
159 176 164 167 169 178 176 159 174 178
173 168 165 171 179 165 157 158 165 145
Les trois groupes ainsi obtenus sont :
- Le groupe des petits dont la taille varie entre 150 cm et 160 cm (160 cm
exclus).
- Le groupe des moyens dont la taille varie entre 160 cm et 170 cm (170 cm
exclus).
- Le groupe des grands dont la taille varie entre 170 cm et 180 cm (180 cm
exclus).
On dit qu’il a regroupé les élèves en trois classes d’amplitude 10 cm : les classes
sont :

1- Tableau des effectifs et des fréquences

Classes
Effectifs
Fréquence

2- Quelle classe a le plus grand effectif ?

Réponse : c’est la classe
 La classe constitue la classe modale car elle a le plus grand effectif.
3- Moyenne d’un regroupement par classe.

Calculons ma moyenne du regroupement ci-dessus :

4- Représentation par des diagrammes

a) Diagramme à bandes(ou histogramme)

MATHIEU KOUASSI 117

Cours de mathématiques Classe de troisième

b) Diagramme circulaire

5- Médiane de cette série :

Il y a un effectif total de 50.

donc la médiane se situe dans l’intervalle [160 ; 170]

La taille médiane est .
On peut aussi déterminer la taille médiane graphiquement en construisant
l’histogramme des fréquences cumulées.
Courbes des fréquences cumulées

MATHIEU KOUASSI 118

Cours de mathématiques Classe de troisième

FICHE D’EXERCICES
EXERCICE 1
On a relevé les âges des adhérents d’un club de mathématique :
18 19 24 18 22 19 17 22 19 23 19 21 22 17 19 18 22 18 18 25 20 24 23 18
17 19 21 21 22 18 17 17 24 23 23 23 
1) Etablis le tableau des effectifs et des fréquences de cette série statistique.
2) Quel est le pourcentage des adhérents qui ont au moins 20 ans ?
3) Calcule l’âge moyen des adhérents.
4) Détermine l’âge médian.
5) Trace le diagramme en bâton des effectifs de cette série.
(on prendra 1 cm pour 2 ans et 1 cm pour un adhérent)

EXERCICE 2
Une enquête auprès des élèves d’une classe de troisième sur le temps nécessaire à
chacun pour se rendre au lycée a donné les résultats suivants:
Durée du trajet (En minutes) [0 ; 10[ [10 ; 20[ [20 ; 30[ [30 ; 40[
Nombres d’élèves 8 7 9 6
1- Représente cette situation par un diagramme à bandes
(Prendre 1 cm pour 10 minutes et 1cm pour 2 élèves)
2- Pour combien d’élèves le trajet a-t-il une durée strictement inferieure à 20
minutes ?
3- Calcule le pourcentage d’élève dont le trajet a une durée supérieure ou égale à
30 minutes.
4- Calcule la moyenne de cette série.
5- Construis l’histogramme des fréquences cumulées et détermine
graphiquement la durée médiane de cette série.

EXERCICE 3

MATHIEU KOUASSI 119

 Cours de mathématiques Classe de troisième
Le tableau ci-dessous donne les renseignements sur la santé de 500 personnes
hospitalisées dans une ville.
1) Reproduis puis complète le tableau ci-dessus (arrondis les résultats à l’unité).
Choléra Malaria MST Polio Total
Effectifs 200 150 30 120 500
Fréquence en pourcentage 100
Mesure de l’angle (en degré) 180
2) Construis un diagramme semi-circulaire des effectifs en prenant un diamètre
de 10 cm.

EXERCICE 4
Une enquête menée auprès des élèves d’un collège.
Concernant leur mode d’habitation, a permis d’établir
le diagramme ci-contre.
1) Quel est l’effectif total des élèves du collège et
le mode de la série ?
2) Reproduis et complète le tableau ci-dessous :

Modalités Chez les parents Chez les tuteurs A l’internat En location

Effectifs
Fréquences ( )

COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des
habiletés relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral,
aux équations et inéquations du premier degré dans R et dans et à
l’organisation des données.

THEME 2 : CALCUL LITTERAL

LECON 3 : EQUATIONS ET INEQUATIONS DU 1er DEGRE DANS

HABILETES CONTENUS
 Identifier -une équation du premier degré dans IRxIR
-une inéquation du premier degré dans IRxIR
-un système de deux équations du premier degré dans IRxIR
MATHIEU KOUASSI 120
Cours de mathématiques Classe de troisième
-un système de deux inéquations du premier degré dans IRxIR
qu’un couple de réels donné est solution ou non d’une équation
 Vérifier ou d’une inéquation du premier degré dans IRXIR;
- des couples de réels, solutions d’une équation du premier
degré dans IRXIR
 Déterminer - une composante étant fixée, une valeur de la deuxième
composante, pour qu’un couple soit solution d’une inéquation
du premier degré dans IRxIR
- graphiquement l’ensemble des solutions d’une inéquation du
premier degré dans IRxIR
 Représenter
-graphiquement l’ensemble des solutions d’un système de deux
inéquations du premier degré dans IRxIR
- un système de deux équations du premier degré dans IRXIR, par
substitution
- un système de deux équations du premier degré dans IRXIR,
 Résoudre
par combinaison
-graphiquement un système de deux équations du premier
degré dans IRXIR  dans le plan muni d’un repère 
faisant appel à des équations dans IRxIR, des inéquations dans
 Traiter une
IRXIR, à des systèmes d’équations dans IRxIR ou à des systèmes
situation
d’inéquations dans IRXIR

Situation
Pour leur fête de fin d’année, les élèves d’une classe de troisième d’un collège
d’Abidjan, commandent du jus de « Bissap » et de « Gnamancou ». Le litre du jus de
« Bissap » coûte 400F CFA et celui de « Gnamancou » 500F CFA. Les organisateurs ont
commandé 20 litres de jus pour 9200F CFA.
Pour faire le bilan de la fête, il est question pour les organisateurs de calculer le
nombre de litres de chaque type de jus.

I- SYSTEME DE DEUX EQUATIONS DU PREMIER DEGRE DANS

1- Notion de système
Présentation :
Soient des nombres réels.
On considère les équations :
d’inconnues .

MATHIEU KOUASSI 121

Cours de mathématiques Classe de troisième
On veut trouver les nombres réels qui sont solutions à la fois de .

Alors, on note les équations comme suit :

On dit qu’on a un système de deux équations d’inconnues .
Exemple :

Vocabulaire
Résoudre un système d’équations, c’est trouver tous les nombres réels qui sont
solutions de ce système.

2- Résolution d’un système d’équations dans

a) Résolution graphique
Méthode :

Pour résoudre graphiquement le système de deux équations :

 On trace les droites : dans un
repère du plan.
 Il y a trois cas de figures qui se présentent :
 sont sécantes en un point :
on conclut que : est la solution du système.

 n’ont aucun point en commun :

On conclut que : le système n’a pas de solution.

MATHIEU KOUASSI 122

Cours de mathématiques Classe de troisième

 sont confondues :
Les droites ont une infinité de points en commun.
Le système admet une infinité de solutions.

Exercice d’application :

Résoudre graphiquement le système :

Réponse attendue :
Traçons les droites dans le repère
orthonormé .
- Déterminons leurs coefficients directeurs

, donc le système admet une solution

unique.
- Traçons :
(D’) :

(D) :

Le point A a pour coordonnées : .

b) Résolution par substitution

Résoudre le système :
Interprétations graphique :
Le plan est muni du repère .
la droite d’équation ;
la droite d’équation :
Or donc le sytème admet une solution unique.
Recherche de la solution
MATHIEU KOUASSI 123
Cours de mathématiques Classe de troisième
- Exprimons en fonction de dans la première équation :
- Déterminons la valeur de , en remplaçant par son expression ainsi obtenue
dans la seconde équation :
- Déterminons la valeur de en remplaçant la valeur de dans l’expression de
:

Vérification de la solution
On vérifie que vérifie les deux équations :

donc vérifie ces deux équations.

c) Résolution par combinaison

Résous le système :
Interprétations graphique :
Le plan est muni du repère .
la droite d’équation ;
la droite d’équation :
Or donc le sytème admet une solution unique.
Recherche de la solution
- Eliminons :
Multiplions l’équation (1) par 1 et l’équation (2) par -2 :

On additionne membre à membre :

- Eliminons :
Multiplions l’équation (1) par 1 et l’équation (2) par 1 :

On additionne membre à membre :

Vérification de la solution
On vérifie que vérifie les deux équations :

donc vérifie ces deux équations.

Exercice de maison : N° 1c page 175 CIAM 3ème

MATHIEU KOUASSI 124

Cours de mathématiques Classe de troisième
II- INEQUATIONS DU PREMIER DEGRE DANS

1- Notion d’inéquations du premier degré dans

Soit l’expression littérale :
On pose
On dit que est une inéquation du premier degré dans .
Exemple : est une inéquation du premier degré dans .
a- Transformation d’une inéquation
Activité :
Soit
a) Exprime en fonction de
b) Exprime en fonction
Réponse attendue :

a)
b)

b- Recherche des solutions

Complète le tableau ci-dessous :

Réponse attendue :
5
6 -4

Propriété :
Le plan est muni du repère .
est la droite d’équation :
La droite partage le plan en trois parties :
- Deux demi-plans de frontière
- La droite .

Les couples de coordonnées des points d’un demi-plan vérifient :

Les couples de coordonnées des points de l’autre demi-plan vérifient :

MATHIEU KOUASSI 125

Cours de mathématiques Classe de troisième
Les couples de coordonnées des points de vérifient :

Méthode pratique :
Pour résoudre une inéquation du type :
On peut procéder comme suit :
- Construire dans un repère du plan, la droite d’équation :

- Choisir un point n’appartenant pas à la droite : Exemple : .

- Si la valeur numérique de l’expression est strictement négative
pour les coordonnées de ce point choisit, le demi-plan ouvert de frontière
contenant ce point est l’ensemble des solutions de cette inéquation :

- Sinon, l’ensemble des solutions de cette inéquation est représenté par l’autre
demi-plan ouvert.
Exemple :
On muni le plan du repère .
Trace la droite d’équation :
Détermine le signe de l’expression pour le couple de coordonnées du
point O : on obtient ainsi
En conclusion : le demi-plan de frontière contenant le point représente
l’ensemble des solutions de l’inéquation :

Exercice d’application :
Représente graphiquement les solutions de l’inéquation :
Réponse attendue :
Le plan étant muni du repère .
- Traçons la droite
- Déterminons le signe de l’expression pour :

Donc le demi-plan de frontière contenant le point représente l’ensemble des

solutions de l’inéquation :

Exercices de maison :
N°8 ; 9 et 10 page 181 CIAM 3ème

2- Système de deux inéquations du premier degré dans

Exemple :
Représente graphiquement l’ensemble des solutions du système :

MATHIEU KOUASSI 126

Cours de mathématiques Classe de troisième

Résolution :
Le plan étant muni du repère .
Désignons par
- Déterminons le signe de l’expression pour
,donc le demi-plan de frontière ne contenant pas
le point représente l’ensemble des solutions de l’inéquation :

- Déterminons le signe de l’expression pour :

, donc le demi-plan de frontière contenant le
point représente l’ensemble des solutions de l’inéquation :

Exercice de maison : N° 1b page 178 CIAM 3ème

III- PROBLEMES DU PREMIER DEGRE DANS

1- Utiliser un système d’équations pour résoudre un problème

Problème :
Koffi et Yao achètent des chemises cartonnées pour ranger leurs documents, il en
existe de deux qualités . Pour , Koffi achète 12 chemises de qualité A et
4 chemises de qualité B. Pour 1000 F, Yao achète 5 chemises de qualité A et 10
chemises de qualité B.
Quel est le prix d’une chemise de qualité A et une chemise de qualité B ?

Réponse attendue :
Tâche à réaliser :

MATHIEU KOUASSI 127

Cours de mathématiques Classe de troisième
Je dois déterminer le prix des chemises de qualités A et B.
Données :
- Koffi achète 12 chemises de qualité A et 4 chemises de qualité B à 1200 F ;
- Yao achète 5 chemises de qualité A et 10 chemises de qualité B à 1000 F
Traduction mathématique :
- Choix de l’inconnue : soit , le prix d’une chemise de qualité A et le prix d’une
chemise de qualité B.
- Mise en équation :
 12 chemises de qualité A et 4 chemises de qualité B à 1200 F :

 5 chemises de qualité A et 10 chemises de qualité B à 1000 F :

On obtient le système :
Résolution de l’équation :
Résolvons ce système par combinaison :
Soit l’équation (1) :
Soit l’équation (2) :
Eliminons :

Multiplions l’équation (1) par 1 et l’équation (2) par -3 :

On a :
Eliminons :

Multiplions l’équation (1) par-2 et l’équation (2) par 1 :

On a :
Vérification et solution du problème :

Conclusion :
Une chemise de qualité A coûte et celle de qualité B coûte .

2- Utiliser un système d’inéquations pour résoudre un problème

Problème :
Konan veut constituer un petit élevage. Pour cela, il veut acheter plus de 8 poulet et
canards, (plus d’une volaille de chaque sorte), mais sa dépense doit être inferieure à
18000 F.
1) Sachant qu’un poulet coûte 1500 F et un canard coûte 2250 F, quelles sont
toutes les possibilités d’achat pour Konan ?
2) Quel est le nombre minimal de poulet que Konan peut acheter ?
MATHIEU KOUASSI 128
Cours de mathématiques Classe de troisième
3) Quelles sont les possibilités d’achat si Konan veut acquérir plus de 3 canards ?
Réponse attendue :
Tâche à réaliser :
Je dois déterminer :
- Toutes les possibilités d’achat pour Konan ;
- Le nombre minimal de poulets que Konan peut acheter ;
- Les achats possibles si Konan veut plus de 3 canards.

Données :
- Le nombre de volailles est supérieur à 8.
- Les dépenses sont inférieur à 18000 F.
Traduction mathématique :
- Choix de l’inconnue : soit , le nombre de poulets et le nombre canards
achetés
- Mise en équation :
 Le nombre de volailles est supérieur à 8 :
 Le prix d’achat des volailles est plus petit que 18000 F :

On obtient le système :
Résolution de l’équation :
Résolvons graphiquement ce système :
Soit l’inéquation (1) :
Soit l’inéquation (2) :
Traçons dans le repère les droites (D) :

MATHIEU KOUASSI 129

Cours de mathématiques Classe de troisième

On a : étant des entiers naturels plus grand que 1.

sont des solutions de ce système
Vérification et solution du problème :
Konan peut alors acheter :
- poulets et 5 canards, soit volailles à .
- poulets et 4 canards, soit volailles à
- poulets et 3 canards, soit volailles à
- poulets et 2 canards, soit volailles à
- poulets et 3 canards, soit volailles à
- poulets et 2 canards, soit volailles à

Conclusion :
Konan peut acheter au minimum 4 poulets.
Konan a deux possibilités pour acquérir plus de 3 canards.
- poulets et 5 canards.
- poulets et 4 canards.

Exercices de maison : N° 24 et 31 page 183 CIAM 3ème

FICHE D’EXERCICES N°13

EXERCICE 1
1) Résous graphiquement les systèmes d’équations suivants dans :

2) Résous par combinaison les systèmes d’équations suivants dans :

3) Résous par substitution les systèmes d’équations suivants dans :

EXERCICE 2
1) Résous graphiquement les inéquations suivantes :

2) Résous graphiquement le système d’inéquations suivant :

MATHIEU KOUASSI 130
Cours de mathématiques Classe de troisième

PROBLEME 1
Une société de fabrication de pièces détachées emploie 392 agents. Au mois de
décembre de chaque année, 12 hommes et 20 femmes partent en congé annuel. Le
nombre d’hommes est alors le double de celui des femmes.

1) Justifie que le nombre d’hommes et de femmes est la solution du système

(S) :

2) Combien de femmes et d’hommes la société emploie-t-elle ?

PROBLEME 2
Au cinéma « le capitole », la recette des deux séances de 18 heures 30 et de 21
heures s’est élevée au total à 84000 francs pour 116 entrées.
Le prix de la place est de 500 francs à la séance de 18 heures 30 et de 1000 francs à
celle de 21heures.
Quel est le nombre de spectateurs à 18 heures 30 et de 21 heures ?

MATHIEU KOUASSI 131

COURS DE MATHEMATIQUES CLASSE DE TROISIEME

COMPETENCE 1
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des habiletés
relatives aux  objets géométriques suivants: distances, vecteurs, angles, triangles,
cercles, perspective cavalière, pyramides, cônes, symétries et translations .

THEME : CONFIGURATION DE L’ESPACE

LECON : PYRAMIDES ET CONES

HABILETES CONTENUS
- une pyramide régulière
- un cône de révolution
- un patron d’une pyramide régulière
- le patron d’un cône de révolution
- le sommet d’une pyramide régulière, d’un cône de révolution
- les faces d’une pyramide régulière
- la base d’une pyramide régulière, d’un cône
 Identifier
- une arrête d’une pyramide régulière
- hauteur d’une pyramide régulière
- hauteur d’un cône de révolution
- angle de développement d’un cône de révolution
- tronc de pyramide régulière
- l’apothème
- une génératrice
- la formule du volume d’une pyramide régulière
- la formule de l’aire latérale d’une pyramide régulière
- la formule du volume d’un cône
 Connaître - la formule de l’aire latérale d’un cône
- la relation entre la longueur d’une génératrice, l’angle de
développement et le périmètre de la base
- les propriétés de réduction
- une pyramide régulière
 Décrire
- un cône de révolution
- un patron de pyramide régulière
 Construire
- un patron de cône de révolution
- un cône de révolution
 Réaliser
- une pyramide régulière
 Extraire une figure plane d’une représentation de l’espace
 Calculer -le volume et l’aire latérale d’une pyramide régulière
- le volume et l’aire latérale d’un cône de révolution;
- des aires de troncs de pyramides régulières ou de cône de

MINLIN KACOU Professeur de mathématiques

144
COURS DE MATHEMATIQUES CLASSE DE TROISIEME

révolution
- des volumes de troncs de pyramides régulières ou de cône de
révolution
 Traiter une de vie courante à l’aide des pyramides régulières ou des cônes de
situation révolution

Situation
La figure ci-contre représente un seau rempli d’eau.
L’unité de longueur est le cm. On donne O A
OA= 30, O’B=20 et OO’=60
Il faut 100 fois la quantité d’eau contenue dans ce seau
pour remplir la bassine du lycée.
Pour connaître le volume de cette bassine, il est nécessaire de
O’ B
calculer en litres la quantité d’eau contenue dans ce seau.

I- PYRAMIDES
1- Présentation :
Activité :
SABCD est la représentation dans le plan d’une pyramide.
- Le point S est le sommet de la pyramide.
- Les segments [SA], [SB], [SC] et [SD] sont des arêtes
de la pyramide.
- Les triangles SAB, SBC, SCD et SDA sont les faces
Latérales de la pyramide.
- Le polygone ABCD est la base de cette pyramide.

SABC est la représentation dans le plan d’une pyramide

De sommet S et de base ABC.

MINLIN KACOU Professeur de mathématiques

144
COURS DE MATHEMATIQUES CLASSE DE TROISIEME

Remarque :
Chaque face peut être utilisée comme une base et chaque point peut être considéré
comme sommet principal.
Cette figure est appelée patron de la
Pyramide SABC

2- Définitions :
a- Pyramide régulière :
Définition :
On dit qu’une pyramide est régulière lorsque :
- Sa base est un polygone régulier
- Ses faces latérales sont des triangles isocèles
ABCD est un carré, SA=SB=SC donc SABCD est une pyramide régulière.
Remarque :
Les faces latérales d’une pyramide régulière sont superposables.
b- Hauteur d’une pyramide
Définition :
La hauteur d’une pyramide est la droite qui passe par son sommet et qui est
perpendiculaire au plan de la base.
Exemples :

SABCD est une pyramide régulière car sa base est le carré ABCD.
Les faces latérales sont des triangles isocèles
D’où [SH] ,(SH) ou SH est la hauteur de la pyramide.

- SABC est une pyramide régulière car sa base est un triangle équilatéral et ses
faces latérales sont des triangles isocèles.
- D’où (SH) est la hauteur de cette pyramide.

Exercice d’application :
Réalise le patron de la pyramide régulière SABC.
MINLIN KACOU Professeur de mathématiques
144
COURS DE MATHEMATIQUES CLASSE DE TROISIEME

On prendra :

Réponse attendue :

3- Aire latérale et volume d’une pyramide 

Exercice d’application 1:
L’unité est le centimètre.
SABCD est une pyramide régulière de sommet S et
De base le carré ABCD de centre H.
On donne :
1) Calcule le volume V de la pyramide SABCD
2) Construis en dimension réelle le triangle
SAC.
Réponse attendue :

1) On sait que :

2) ………
Exercice d’application 2:
Sur la figure ci-contre qui n’est pas en vraie grandeur,
MINLIN KACOU Professeur de mathématiques
144
COURS DE MATHEMATIQUES CLASSE DE TROISIEME

SABC est une pyramide régulière de sommet principale

S et de base le triangle équilatéral ABC. I est le milieu du
segment [BC].
1) Justifie que le triangle SIB est rectangle en I
2) Justifie que :
3) Calcule l’aire latérale de la pyramide SABC.

Réponse attendue :
1) On sait que : est une pyramide régulière donc est un triangle isocèle
en S d’où or est le milieu de donc est ma médiatrice du
segment . est un triangle rectangle en .
2) Justifions que 
est un triangle rectangle en d’après la propriété de Pythagore, on a :

3) Calculons l’aire latérale :

On sait que :
Exercices de maison : N°3, 4 et 7 page 111.

II- CONE DE REVOLUTION

1- Présentation
Activité :
Le cône de révolution est obtenu en faisant tourner un triangle isocèle autour de son
axe de symétrie. Le cône est donc un cône de révolution.

2- Patron d’un cône de révolution

Réalise le patron d’un cône de révolution dont le diamètre de disque de base soit 4 cm
et la génératrice est 6 cm.
Calculons d’abord la mesure du secteur angulaire :

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Longueur de l’arc
Mesure de l’angle au centre

Donc avec

3- Hauteur d’un cône

Définition :
On appelle hauteur d’un cône, la droite qui passe par le sommet et qui est
perpendiculaire au plan de la base.
Propriété :
La base d’un cône de révolution est un cercle, son axe est la hauteur du cône.
est la hauteur de ce cône.
qui est le rayon de sa base.

4- Aire latérale et volume d’un cône

Formule:

Où

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Exercice d’application :
L’unité est le centimètre.
La figure ci-contre qui n’est pas en vraie longueur représente un cône de révolution de
sommet S, de hauteur [SO] et de base le cercle de diamètre [IJ].
On donne :

1) Démontre que
2) Calcule l’aire latérale de ce cône
3) Calcule le volume de ce cône

Réponse attendue :
1) Démontrons que :
On sait que : , donc est un triangle rectangle en O, d’après la propriété
de Pythagore :
2) Calculons

3)

Exercice de maison : N°25 page 113

III- SECTION PLANE

1- Section d’une pyramide régulière par un plan parallèle à sa base :

Propriété :
La section d’une pyramide par un plan parallèle à sa base est un polygone de même
nature que celle de la base. Les cotés de ces polygones sont parallèles deux à deux.

Section de la pyramide :

Tronc de la pyramide :

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Pyramide réduite :

2- Section d’un cône de révolution par un plan parallèle au plan de sa base.

Propriété :
La section d’un cône de révolution par un plan parallèle à la base est un cercle.
Section du cône de révolution :

Tronc du cône :

Cône réduit :

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Propriétés de réduction :
Activité :
SABCD est une pyramide régulière à base carrée de sommet S et de hauteur [SI]. J un
point de [SI] tel que .EFGH est la section de la pyramide par un plan parallèle à
sa base ABCD passant par J. la hauteur de la face SBC coupe [FG] et [BC] respectivement
en P et Q.
1) Identifie les figures contenues dans les plans ABC, SBC et SIC.
2) Démontre que
3) étant les aires latérales respectives des solides SABCD et SEFGH, écris le

quotient .
4) Reprendre pour les volumes
Réponse attendue :

Propriétés
Si les longueurs sont multipliées par , alors :
- Les aires sont multipliées par
- Les volumes sont multipliés par
Exercice d’application :
On considère un cône de révolution de sommet S et de base le cercle de centre O.

1) Démontre que le volume du cône est

2) On coupe le cône par un plan parallèle au plan de
la base. Ce plan passe par le point O’ du segment [SO].

Tel que :
Calcule le volume du tronc de ce cône.

Réponse attendue :

1) On sait :
2) Calculons le volume du cône réduit :

On a :

Donc

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Exercice de maison : N° 32 page 114

SEANCE D’EXERCICES N°6

EXERCICE 1
L’unité est le centimètre
ABCDEFGH est un cube dont l’arête mesure 3 cm.
K est le milieu de [BF].
1- a- Justifie que le triangle ABD est rectangle et isocèle
b- Justifie que
c- Calcule FD.
2- Construis en vraie grandeur le triangle FBD rectangle en B.
3- est le centre du carré ABCD.
a- Justifie que est le milieu de [BD].
b- Justifie que dans le triangle FDB, (KI) et (FD) sont parallèles.
c- Calcule
4- Calcule le volume V de la pyramide KABCD.

EXERCICE 2
L’unité est le centimètre.
SABCD est une pyramide régulière de sommet S et de base
Le carré ABCD de centre O.
1) Justifie que le triangle
2) Démontrer que
3) Calcule le volume de cette pyramide.

EXERCICE 3
L’unité est le centimètre.
SABC est une pyramide régulière de hauteur [SH] tels que :

H est l’orthocentre du triangle ABC.

(AH) coupe perpendiculairement [BC] en son milieu D.
1- Justifie que ABC est un triangle équilatéral.
2- Justifie que
3- Représente en vraie grandeur un patron de cette pyramide.

4- Démontre que
5- On donne . calcule le volume de la pyramide SABC.
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EXERCICE 4
L’unité est le centimètre.
SABCD est une pyramide de hauteur [SA], à base rectangulaire.
On donne
1- Calcule AC.
2- Dessine en vraie grandeur le triangle ASD
3- Démontre que le volume V de la pyramide
SABCD est de 28 .
4- On coupe la pyramide par un plan parallèle
Au plan de la base de manière que :

.
Calcule le volume V’ de la pyramide SA’B’C’D’

EXERCICE 5
L’unité est le centimètre.
Un forgeron veut fabriquer une cuvette à partir d’un cône
métallique de sommet S et de base le cercle de centre O et
de rayon OA.
Il coupe le cône suivant un plan parallèle à sa base.

On donne :
Le volume du cône initial est égal à
1) Calcule
2) Calcule le volume de la cuvette représentée par le tronc de cône.

EXERCICE 6
L’unité est le centimètre.
La base d’un cône de sommet S est un cercle de diamètre .
Le plan (P) parallèle à la base et contenant E coupe (SB) en F.
On donne
1) Justifie que
2) Calcule l’aire latérale du grand cône.

3) Justifie que le coefficient de réduction

4) Calcule l’aire latérale du petit cône.
5) Calcule l’aire latérale du tronc de cône

6) Justifie que
7) Calcule le volume du tronc de cône.
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COMPETENCE 2
L’apprenant(e) doit être capable de traiter des situations faisant appel à des habiletés
relatives aux calculs dans l’ensemble des nombres réels, au calcul littéral, aux
équations et inéquations du premier degré dans R et dans et à l’organisation
des données.

THEME 3 : ORGANISATION DE DONNEES

LECON 2: APPLICATIONS AFFINES

HABILETES CONTENUS
-la définition d’une application affine
-la propriété relative à la représentation graphique
 Identifier -la propriété relative au sens de variation
-la définition d’une application linéaire
-les propriétés de linéarité
-une application affine 
- graphiquement une application affine constante, croissante ou
 Reconnaitre
décroissante 
- une application linéaire 
-l’expression d’une application affine à partir de sa
représentation graphique 
- graphiquement une image 
 Déterminer
- graphiquement un réel a tel que f(a)=b (b donné) 
- une application affine connaissant deux nombres et leurs
images ;
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- le sens de variation d’une application affine 

- l’application affine dont on connaît une équation de sa
représentation graphique 
- le sens de variation d’une application affine pour comparer les
 Utiliser images de deux nombres 
- les propriétés de linéarité pour calculer l’image d’un nombre
 Traduire une situation de proportionnalité par une application linéaire 
 Justifier le sens de variation d’une application affine
 Traiter une faisant appel à des applications affines
situation

Situation
Pour la période des fêtes de fin d’année, Yapi veut louer une voiture pour se rendre à
Touba
La société de location à laquelle il s’adresse lui propose deux contrats.
Contrat1
- La société met à disposition du client un chauffeur;
- Le client paie le chauffeur à 10000F Cfa.
- Le client paie 125 FCFA par kilomètre parcouru
Contrat2
- Le client conduit lui même le véhicule.
- Le client paie 125 FCFA par kilomètre parcouru
Il est question de savoir quel est le contrat le plus avantageux pour Yapi.

I- APPLICATIONS AFFINES
1- Notion d’application
Définition :
On appelle application de l’ensemble A dans l’ensemble B, toute correspondance qui, à
chaque élément de A, associe un et un seul élément de B.
Lorsqu’une application de associe à l’élément l’élément .
On note :
On dit que est l’image de par .
Exemple :
La symétrie orthogonale et la symétrie centrale sont des
applications du plan.
2- Applications affines
Définition :

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sont des nombres réels.

On appelle application affine de coefficient et de terme constant la correspondance
qui à chaque nombre réel associe le nombre réel
On dit que l’application affine est définie par :
NB : est appelé l’image de par l’application affine .
Exemple :
Complète le tableau ci-dessous :
Application Coefficient Terme Images
constant

Remarque :
Lorsque le coefficient d’une application affine est différente de , cette
application affine est une de .
Exercice d’application :
Soit l’application affine définie par :
a) Trouve le coefficient et le terme constant de .
b) Calcule
c) Détermine la valeur de pour laquelle
Réponse attendue :
a) On a :
b)
c) On a :

3- Représentation graphique
Activité :
Un réservoir contient 200 litres d’eau. Karel ouvre le robinet et laisse l’eau
régulièrement avec un débit de 30 litres par minute.
Complète le tableau suivant :
Durée d’écoulement(en mn)
Quantité d’eau restante dans le réservoir ( litre)
Pour calculer la quantité d’eau dans le réservoir, on peut utiliser l’application affine

Le plan est muni du repère.

Place les points représentant les colonnes du tableau et vérifie que ces points sont
alignés.
Réponse attendue :
Durée d’écoulement(en mn)
Quantité d’eau restante dans le réservoir (litre)

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Ils ont pour couples .

L’ensemble de ces points est la représentation graphique de ce tableau de
correspondance.
Définition :
Le plan est muni d’un repère. sont des ensembles de nombres réels.
est une application de .
On appelle représentation graphique de l’application , l’ensemble des points du plan de
couple de coordonnées , étant un élément de .

Propriété :
Le plan est muni d’un repère. sont des nombres réels donnés.
L’application affine définie par : a pour représentation graphique la
droite d’équation .
Exercice d’application :
Trace la représentation graphique des applications affine définies par :
.
Réponse attendue :

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Exercice de maison : N°3 et 5 page 195 CIAM 3ème

4- Sens de variation d’une application affine

Activité :
1) Représente graphiquement l’application affine telle que : En
utilisant ce graphique, compare .
2) sont deux nombres réels, est une application définie par :
étant deux nombres réels, on veut comparer .
a) Justifie que : Si alors
b) Justifie que : Si alors

Réponse attendue :

1)

Donc

2)
a) On a :
Donc : deux nombres réels et leurs images sont rangés dans le même ordre.
On dit que est une application croissante.
b) On a :
Donc : deux nombres réels et leurs images sont rangés dans des ordres
contraires.
On dit que est une application décroissante.
Propriété 1 :
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est une application affine définie par : .

sont deux nombres réels tel que :
 et équivaut à est croissante.
 et équivaut à est décroissante.
 et équivaut à est constante.
Propriété 2 :
est une application affine définie par :
 est croissante lorsque .
Exemple :
 ;
Donc est croissante.

 est décroissante lorsque :

Exemple :
;
Donc est décroissante.

 est constante lorsque

Exemple :
donc est constante.

Exercice d’application :

est une application affine définie par :

Justifie que est croissante.
Réponse attendue :

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a pour coefficient
Etudions le signe
On a : donc
donc est croissante.

Exercice de maison : N° 6 ; 7 et 10 page 195 CIAM 3ème

II- APPLICATIONS LINEAIRES

1- Définition
Définition :
On appelle application linéaire, une application affine définie par :
étant un nombre réel.
Exemple :
est une application linéaire :

Calculons :

2- Représentation graphique:
L’application linéaire définie par étant une application affine, sa
représentation graphique est donc la droite d’équation .
Cette droite passe par l’origine du repère, l’ordonnée du point d’abscisse de cette
droite est le coefficient .

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Exercice d’application :
Détermine l’application linéaire tells que :
Réponse attendue :

On a :

Donc
Propriétés :
est une application linéaire définie par : .
sont des nombres réels, est non nul ; alors :

Exercice d’application :
est une application linéaire telle que :
Calcule
Réponse attendue :
On a :

Exercices de maison : N°15 ; 19 et 23 page 196 CIAM 3ème

TRAVAUX DIRIGES : APPLICATIONS AFFINES

EXERCICE 1

est une application affine de définie par :

1) Justifie que est décroissante sur , puis comparer sans les calculer .
2) Démontre que

EXERCICE 2

est une application affine définie par : .

Démontre que est décroissante

Range dans l’ordre croissant les nombres .

Détermine l’expression de l’application affine .

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EXERCICE 3

On donne l’application affine définie par :

1) Justifie que :
2) Calcule le nombre réel tel que :
3) Représente dans le plan muni du repère orthonormé (O,I,J), l’application affine .

EXERCICE 4
1) Détermine l’application linéaire telle que :

2) est une application linéaire telle que :

Détermine l’expression de .

EXERCICE 6
Dans le plan muni du repère orthonormé (O,I,J) ci-contre :
A et B sont les points de couples de coordonnées
respectives . La droite (AB) est la
représentation graphique d’une application affine .
1) A partir d’une lecture graphique, donne :
a)
b) Le nombre tel que :
2) On pose sont des
Nombres réels. Calcule .

CHAPITRE 15 : SYMETRIES ET TRANSLATIONS

LECON 1 : SYMETRIES

1- Définition :
Définition :
On appelle application du plan dans le plan toute correspondance qui, à chaque point
du plan, associe un pont du plan et un seul.
Remarque :
- Lorsque l’application du plan dans le plan associe au point M le point M ;
On note :
- La correspondance qui à chaque point M du plan associe un et seul point M’
symétrique de M par rapport à un point O est une application.

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Elle est appelée symétrie centrale et notée .

- La correspondance qui à chaque point M du plan associe un et seul point M’
symétrique de M par rapport à une droite (D) est une application.
Elle est appelée symétrie orthogonale et notée :
Définitions :
sont quatre points du plan et une droite.
est l’image de par la symétrie centrale de centre signifie que :
est le milieu du segment . Tableau de correspondance
On écrit aussi .

est l’image de par la symétrie orthogonale d’axe signifie que :

est la médiatrice du segment . Tableau de correspondance
On note :

2- Propriétés
Par une symétrie centrale : Par symétrie orthogonale :
- Des points alignés ont pour images des points alignés.
- Une droite a pour image une droite.
- Un segment a pour image un segment de même longueur.
- Le milieu d’un segment a pour image le milieu de l’image de ce segment.
(D) et (D’) sont parallèles. D) et (D’) sont sécantes.
Une droite passant par C est sa propre Une droite perpendiculaire à (L) est sa propre
image par la symétrie de centre C. image par la symétrie d’axe (L).

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Deux droites parallèles ont pour image deux droites parallèles.

Un cercle a pour image un cercle de même rayon.

Un angle a pour image un angle de même mesure.

Deux droites perpendiculaires ont pour image deux droites perpendiculaires.

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 Si un point appartient à deux lignes, alors son image appartient aux images de ces
deux lignes.

LECON 2 : TRANSLATION

1- Définition
Définition :

A et B sont deux points du plan. On appelle translation de vecteur ;

L’application du plan dans le plan qui à tout point M associe le point M’ tel que :

 ; On la note
Propriété 1 :
A, B, M, M’ sont quatre points du plan.

L’image de M par est M’ signifie que :

2- Propriétés
Par une translation :
- Des points alignés ont pour image des points alignés.
- Une droite a pour image une droite de même direction
- Un segment a pour image un segment de même longueur.
- Le milieu d’un segment a pour image le milieu de l’image de ce segment.

- Deux droites parallèles ont pour image deux droites parallèles

- Un angle a pour image un angle de même mesure.

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- Deux droites perpendiculaires ont pour image deux droites perpendiculaires

- Si un point appartient à deux lignes alors son image appartient aux images de ces
deux lignes.

TRAVAUX DIRIGES N°15 : SYMETRIES ET TRANSLATIONS

EXERCICE 1
sont deux droites parallèles. Une droite qui n’est pas perpendiculaire à
coupe respectivement au point A et au point B.

a) Construis l’image de (L) par la symétrie orthogonale et l’image de

par la symétrie orthogonale
b) Démontre que :

c) Démontre que : est l’image de par

EXERCICE 2
On donne un parallélogramme ABCD.
a) Quelle est l’image de la droite (DC) :

- Par la translation de vecteur ?

- Par la translation de vecteur ?

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b) Construis la droite (L) image de (AC) par la translation de vecteur . (L) coupe
(DC) en E.
c) Démontre que C est le milieu de [DE].

EXERCICE 3
On désigne par (F) la figure ci-dessous dans laquelle EFG est un triangle équilatéral de
coté 4 cm et O le centre du demi-cercle de diamètre [EF].
a) Reproduis la figure F .

b) Construis le point A tel que :

c) Construis l’image de la figure F par .

d) Construis l’image de la figure F par .

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