SITUATION DES ENFANTS

AU MAROC

Module 2

L’ ADOLESCENCE
Date de production : novembre 2019
Crédit photos : UNICEF/Maroc, ONDE
Design :
 SITUATION DES ENFANTS
AU MAROC

Module 2

L’ ADOLESCENCE
2019
ACRONYMES

CEP Certificat d’Études Primaires

CESE Conseil Économique, Social et Environnemental
CNDH Conseil National des Droits de l’Homme
CSEFRS Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique
ENPSF Enquête Nationale sur la Population et la Santé Familiale
EPS Établissements de Protection Sociale
HCP Haut-Commissariat au Plan
IDH Indice de Développement Humain
Ministère de l’Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement
MENFPESRS
Supérieur et de la Recherche Scientifique
MSFEDS Ministère de la Solidarité, de la Famille, de l’Égalité et du Développement Social
MST Maladies Sexuellement Transmissibles
OFPPT Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail
ONDA Observatoire National des Drogues et des Addictions
SitAn Analyse de la Situation des Enfants
SNFP Stratégie Nationale de la Formation Professionnelle
UNFPA Fonds des Nations Unies pour la Population
UNICEF Fonds des Nations Unies pour l’Enfance

5|
ABRÉVIATIONS UTILISÉES POUR LES DONNÉES QUALITATIVES ISSUES DES
ENQUÊTES DE TERRAIN

ASC Atelier
BF Bailleurs de fonds
ENF Enfant
FGC Groupe de discussion avec des enfants en situation de vulnérabilité
FGD Groupe de discussion
FGCC Groupe de discussion relatif au changement climatique
FGS Groupe de discussion sur la santé
FGDPE Groupe de discussion relatif au développement de la petite enfance
MC Membre de la communauté
PE Parent
RI Responsable Institution Publique
SC Société civile
UN Agence des Nations unies

NB : Il est important de préciser que les avis et opinions des enfants, des parents et des personnes ressources rapportés ici reflètent seulement
leurs points de vue individuels. Ces données qualitatives visent à accompagner les constats issus des analyses quantitatives et des rapports
institutionnels.

|6
SOMMAIRE

A. Introduction : l’adolescence, une deuxième fenêtre d’opportunité 09

B. Le contexte de l’adolescence au Maroc 11
I. Les conditions de vie des adolescents 11

II. Les adolescents en situation de handicap et de vulnérabilité 13

III. L’adolescence dans une société en transition 14

C. L’adolescence : une période de prise de risques 21

I. Les débuts de la vie sexuelle 21

II. La consommation de substances addictives 24

III. Les violences entre pairs 27

IV. Les conflits avec la loi et le besoin de prévention 30

D. L’adolescence : Une période cruciale pour l’éducation

et l’insertion professionnelle 35
E. Les politiques publiques et la participation des adolescents 44
F. Conclusions 49
G. Recommandations 50
Bibliographie 51

7|
|8
A. INTRODUCTION : L’ADOLESCENCE, UNE DEUXIÈME FENÊTRE D’OPPORTUNITÉ
L’adolescence est une période de changements neurologiques, physiologiques et psychologiques qui affectent
les capacités physiques et mentales de l’individu1. Sa définition n’est pas évidente puisque cette étape de la
vie dépend de la maturité physique, émotionnelle et cognitive de chaque personne. Trois facteurs servent à
déterminer cette transition : le développement physique de la personne et l’entrée dans la puberté ; les définitions
légales propres à chaque contexte national, notamment celles liées à l’âge du mariage, de l’émancipation ou
du droit de vote ; et enfin le rôle social assumé par l’enfant (travail, mariage, participation à la prise de décision,
etc.)2.
Alors que les déterminants biologiques de l’adolescence sont universels, les autres aspects tels que les définitions
légales ou le rôle développé par les filles et garçons à cette période de la vie varient en fonction du temps, de
la culture et du contexte socio-économique. Ainsi, dans le contexte mondial, on observe une apparition plus
précoce de la puberté, un report de l’âge du mariage, ainsi que des changements dans les attitudes et les
comportements sexuels. L’Organisation mondiale de la santé (OMS) situe cette transition entre l’enfance et la
vie adulte entre 10 et 19 ans3. Dans le cadre présent, la tranche d’âge retenue pour traiter de l’adolescence est
de 10 à 17 ans.
L’adolescence présente une « deuxième fenêtre d’opportunité » avec l’offre de nouvelles perspectives de
développement chez un individu, après celles rencontrées lors de la petite enfance. L’adolescence se caractérise,
entre autres, par une prise de risque justifiée par l’état de développement neurologique du cerveau. Bien que
cette prise de risque soit en général associée à des comportements négatifs (comportements sexuels non
protégés, accidents de la route, abus de substances novices pour la santé ou violence), elle peut également être
liée à des opportunités positives en termes de participation civique, de leadership ou de réussite dans les études.
Les possibilités offertes au cours de la vie, surtout à cette période, déterminent le parcours de vie qui sera pris
par les adolescents4. Il est donc important d’analyser la situation des adolescents au Maroc et les enjeux qui
marquent le passage entre l’enfance et la vie adulte des filles et des garçons. Cela permettra de mettre en place
des mesures qui encouragent une prise de risques positive pour le développement du plein potentiel de ces
futurs adultes.

1 UNICEF, 2018. UNICEF Programme Guidance for the Second Decade: Programming with and for Adolescents, p.6.
2 UNICEF, 2011. La situation des enfants dans le monde 2011. L’adolescence, l’âge de tous les possibles, p. 8-9-10.
3 OMS, 2019. Développement des adolescents, 2019, https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/fr/, consulté
le 23/03/2019.
4 UNICEF, 2018. Op. cit., p.6.
9|
 À cet égard, l’ONDH, l’ONDE et
l’UNICEF ont décidé de consacrer
une analyse thématique sur les
adolescents au Maroc dans le cadre de
la SitAn 2019. Ce document présente
donc une analyse approfondie de la
situation des adolescents au Maroc
à travers une réflexion sur trois
éléments déterminants de cette
étape de la vie : les conditions de vie
des adolescents et leur rôle assigné
par la société, leur situation vis-à-
vis des comportements à risque, et
les perspectives de développement
scolaire et professionnel. Cette analyse
aborde également les différences
qui émergent sur la base du genre, du milieu de résidence et de la situation familiale. L’analyse repose sur
la méthodologie suivie dans le cadre de la réalisation de la SitAn 2019, en s’appuyant sur des informations
quantitatives et les données qualitatives récoltées auprès des enfants, des parents et des acteurs institutionnels
et associatifs. De façon plus spécifique, ce module met en avant les informations collectées dans les groupes de
discussion réalisés respectivement auprès d’enfants de 10 à 13 ans et de 14 à 17 ans, en prenant en compte les
discussions menées avec des adolescents se trouvant dans des situations spécifiques (handicap, situation de
rue ou en mouvement).
Dans un premier temps, ce document présente les enjeux qui caractérisent les conditions de vie des adolescents
et déterminent leurs préoccupations et leur rôle dans la société marocaine. Ce module analyse ensuite les
comportements à risque de cette étape de la vie, liés d’une part à la découverte de la sexualité et la consommation
de substances nocives et, de l’autre, à la recherche d’une reconnaissance parmi les pairs, qui s’expriment souvent
par des violences ayant des conséquences sur leur santé et au niveau juridique. Pour finir, le présent module
analyse les politiques publiques mises en place afin de formuler des recommandations.

| 10
B. LE CONTEXTE DE L’ADOLESCENCE AU MAROC
I. LES CONDITIONS DE VIE DES ADOLESCENTS
En 2014, le Maroc comptait 4,8 millions d’adolescents (2,3 millions de filles et 2,4 millions de garçons), soit
14,4% de la population totale. En 2019, ce pourcentage s’est réduit à 13,6%. Parmi eux, 8,5% ont entre 10
et 14 ans et 5,12% entre 15 et 17 ans. La majorité de la population adolescente se concentrent sur les pôles
urbains de Casablanca-Settat, Marrakech-Safi, Rabat-Salé-Kénitra et Fès-Meknès. Selon les estimations du
Haut-Commissariat au Plan (HCP), la part des adolescents dans la population totale devrait baisser de façon
continue pour en représenter 12,4% d’ici 2030 et 9,9% à l’horizon 2050 (soit 4,8 millions d’individus en 2030 et
4,2 millions en 2050)5.

Graphique 1. Projection démographique de la part des adolescents dans la population totale au Maroc,
par tranche d’âge, 2014-2050

16,00%
14,40% 13,60%
14,00%
12,40%
12,00%
9,90%
9,06%
10,00%
8,50%
7,34%
8,00%
5,33% 6,13%
5,12% 5,04%
6,00%
3,73%
4,00% Total

2,00% 10-14

15-17
0,00%
2014 2019 2030 2050

Source : HCP-RGPH, 2014

5 HCP, 2014. Recensement général de la population et de l’habitat de 2014 – Caractéristiques démographiques et socio-économiques de la
population (RGPH, 2014).
11 |
 L’étude de l’ONDH, du MFSEDS
et de l’UNICEF sur la pauvreté
multidimensionnelle6 des enfants
présente des données fournies par
tranche d’âge, mais sans permettre
de déterminer le niveau de pauvreté
chez les 10-17 ans. L’étude permet
toutefois de conclure que les 15-17
ans représentent la tranche d’âge la
plus pauvre avec celle des enfants
de 0 à 5 ans. En effet, 42,4% de ces
adolescents sont affectés par plus de
deux privations. Les analyses révèlent une différence significative dans ces variables en fonction du niveau
d’instruction du chef de famille, surtout en matière de couverture médicale.
La dimension de l’éducation est celle qui affecte le plus négativement la situation des adolescents.
En effet, selon la même étude sur la pauvreté multidimensionnelle, 29% des 15-17 ans ne fréquentaient pas
d’établissement scolaire en 2015, 9,4% n’avaient pas achevé le primaire et 12,5% des 16-17 ans n’avaient pas
achevé la dernière classe du collège. Si l’on considère le groupe des 10-17 ans, ce pourcentage diminue de façon
considérable : 15% des enfants de ce groupe ne sont pas scolarisés (12,5% de garçons et 17,7% de filles). Ces
indicateurs sont toujours plus élevés en milieu rural.
En outre, l’enquête panel de l’ONDH de 2017 signale que 38,8% des 10-17 ans n’ont pas de couverture médicale
(38,6% des garçons et 39,1% des filles). Là encore, ce pourcentage est beaucoup plus élevé si l’on considère le
groupe des 15-17 ans, dont 46,1% ne sont pas couverts.
Par ailleurs, si on se focalise sur la protection, il convient de souligner la situation des adolescents vivant dans
une institution, en situation de rue, ayant subi des violences ou qui manquent d’un cadre stable pour affronter
l’étape critique de développement qu’est l’adolescence. Il n’est pas facile d’en estimer le nombre, étant donné
que les informations en la matière ne sont pas désagrégées par tranche d’âge de manière systématique. Selon
les chiffres de l’Entraide Nationale, 1 443 jeunes de 13 à 18 ans sont passés en 2018 par des établissements de
protection sociale.

6 La source de données de cette section est l’enquête PANEL de l’ONDH 2017 et l’étude sur la pauvreté multidimensionnelle des enfants :
ONDH, MFSEDS et UNICEF 2017 (1). Profil de la pauvreté des enfants au Maroc. Analyse du chevauchement des privations multiples
chez l’enfant.
| 12
 II. LES ADOLESCENTS EN SITUATION DE HANDICAP ET DE VULNÉRABILITÉ
La disponibilité de données relatives aux adolescents en situation de handicap est rare. Selon le dernier
recensement de la population de 2014, le nombre d’enfants entre 10 et 17 ans en situation de handicap était
de 74 430, soit 1,51% de l’ensemble des les adolescents au Maroc. En termes de protection, les seuls chiffres
disponibles sont ceux de l’Entraide Nationale, selon lesquels en 2018, le nombre d’enfants en situation de
handicap accueillis dans des centres de protection était de 145 pour le cas de handicap moteur et de 321 pour
les autres handicaps7. Il n’est pas facile de distinguer cette catégorie d’enfants parmi les statistiques relatives à
la santé, à l’éducation, à la protection ou à la participation.
Pendant le travail de terrain, neuf adolescents en situation de handicap ont participé aux groupes de discussion,
dont deux filles seulement. La plupart avait une déficience auditive, mentale ou motrice. Ces jeunes ont
exprimé leurs difficultés à suivre les cours et ont fait état des efforts qu’ils doivent déployer pour obtenir des
résultats scolaires acceptables : « On travaille beaucoup sans résultats. C’est difficile ! »8. Le manque de soutien
des enseignants a également été évoqué : « les maitresses n’aident pas toujours à comprendre les cours... »9. Ces
adolescents ont par ailleurs mentionné les violences entre pairs au sein de l’école : « le caractère des jeunes au
collège est agressif, mais je m’y suis habitué. Au début, j’avais du mal à m’adapter et à trouver des amis »10.
Les difficultés de communication et l’isolement ont été mentionnés par ces adolescents comme des problèmes
les affectant plus directement : « On ressent une différence entre nous et les enfants ‘’normaux’’, parce qu’on n’arrive
pas à communiquer »11. Selon une étude sur l’éducation inclusive, réalisée par le Conseil supérieur de l’éducation,
de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS), les relations entre ces enfants et leurs pairs peuvent
varier, passant de l’isolement pendant les classes ordinaires à un timide rapprochement pendant les activités
périscolaires12.

7 Données communiquées par l’Entraide nationale au cours du travail de terrain de cette SitAn.
8 Garçon, 14 ans, FGC ENF n.4 - National.
9 Garçon, 10 ans, FGC ENF n.3 - National.
10 Garçon de 14 ans. FGC ENF n.1 - National
11 Garçon de 10 ans. FGC ENF n.3 - National
12 Instance Nationale d’Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique. Sous la
direction de Rahma Bourqia, Evaluation du modèle d’éducation des enfants en situation de handicap au Maroc : vers une éducation
inclusive, Rkia Chafaqi, Rabat 2019
13 |
Les problèmes de communication empêchant d’établir des liens avec les pairs et de se déplacer créent chez
ces adolescents un manque d’activités et d’opportunités plus marqué à cet âge : « cet enfant s’ennuie, on essaie
d’occuper notre temps même si on ne peut pas sortir… »13. Néanmoins, les recherches qualitatives sur le sujet
soulignent une augmentation de l’interaction entre les deux groupes14.

III. L’ADOLESCENCE DANS UNE SOCIÉTÉ EN TRANSITION

a. Le contexte socio-culturel de l’adolescence

Le Maroc est une société en transformation, dont l’évolution a déjà été en partie décrite dans le rapport principal
de la SitAn : transition démographique, transition épidémiologique ou transformation économique. D’importants
changements culturels y sont associés et affectent notamment la vie des jeunes qui se trouvent à cette étape de
transition et de construction de soi.
L’urbanisation croissante et le développement d’un modèle économique qui favorise l’individualisme et
l’anonymat sont à la base de transformations sociétales comme le relâchement des liens sociaux et familiaux,
la disparition du concept de famille élargie, les frustrations face à l’émergence de la société de consommation,
ainsi que l’insécurité économique. Ces changements, similaires à ceux que l’on peut observer dans les sociétés
occidentales, ne sont pas compensés comme dans les pays développés et se heurtent aux valeurs traditionnelles15.
Sur le terrain, l’un des interlocuteurs l’exprimait de cette façon : « La société marocaine d’aujourd’hui passe par des
mutations qui touchent des sphères différentes. Si on parle des parents, on est dans un changement des valeurs et
le passage n’est pas facile. Par exemple, la place de la femme, de l’enfant. Il existe une bipolarité entre une approche
conservatrice et une autre universelle. Deux systèmes de valeurs qui ne cohabitent pas de façon fluide(…) parfois, on
trouve l’équilibre et parfois non »16.
Face à une telle dichotomie, les adolescents se retrouvent dans une position d’indécision entre des systèmes de
valeurs qui s’avèrent pour le moment opposés et qu’ils n’arrivent pas à concilier.
Les adolescents font face à des contradictions importantes entre leurs désirs, opportunités et contraintes, aussi
bien sociales que légales. Cela les pousse à intérioriser des discours traditionnels donnant lieu à une sorte
de schéma d’autocensure, voire de dénigrement des flux émotionnels, qui renforce les contradictions et les
insécurités déjà habituelles à cet âge. Un adolescent participant à un groupe de discussion exprime clairement

13 Garçon de 15 ans. FGC ENF n.6 – National.

14 Instance Nationale d’Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique. Sous la
direction de Rahma Bourqia, Evaluation du modèle d’éducation des enfants en situation de handicap au Maroc : vers une éducation
inclusive, Rkia Chafaqi, Rabat 2019
15 LAHCEN. A., 2015. Etude psychosociale sur le phénomène de la radicalisation des jeunes, p.25.
16 Entretien n.6 RI – National.
| 14
l’autocensure dans les relations amoureuses qui résulte des normes sociales, et ce principalement pour les filles :
« Les relations amoureuses, on peut les ressentir. Mais si on les vit, il faut respecter les limites. Il y a des filles
qui, dès qu’on leur dit un joli mot, deviennent très abordables. Elles ne doivent pas faire ça. Il faut rester amis et
garder des limites, sans plus »17.
Ces adultes en construction sont fortement investis par ces thématiques, ce qui est ordinaire à leur âge.
Or, ce sont ces mêmes sujets qui les empêchent de se développer et de se projeter sereinement, que ce soit
au niveau de leur place à l’école, au sein de la famille ou en société. Cela concerne notamment leur bien-être
social, affectif et cognitif. Les échanges menés avec les adolescents, participant aux groupes de discussion,
laissent entrevoir un climat généralisé d’inquiétude et de frustration qui n’est pas seulement lié aux valeurs
contradictoires mais aussi au contexte économique et aux conditions d’accès aux services. Plusieurs éléments
contribuent aujourd’hui à complexifier la période de l’adolescence, notamment les difficultés à poursuivre des
études et à développer une carrière professionnelle. Le contexte général de manque d’opportunités pour le loisir
et le temps libre, ainsi que les difficultés de communication et d’échange avec les adultes ont été aussi signalés.

17 FGD ENF n.2 - Marrakech - Safi

15 |
 « Il n’y a pas de clubs pour
la sensibilisation à la santé.
Il n’y a pas d’environnement
familial adéquat qui permette
le dialogue avec la famille, ce
qui fait que les adolescents
peuvent devenir délinquants.
Et il y a le problème de
l’abandon scolaire très courant
notamment dans les villages.
Il faut mettre en place plus de
moyens de transport scolaire et
créer des conditions favorables
à la scolarisation. Il n’y a pas
d’emploi pour les jeunes et
il faut créer des emplois en
installant des usines » Garçon,
15 ans.
FGD ENF n.3 - Marrakech-Safi.

Le discours des adolescents est empreint de résignation : «la plupart [des parents] s’inquiètent de voir si tu manges,
si tu dors et si tu es bien habillé, c’est tout. Si ces besoins sont remplis, alors il n’y a rien à discuter »18. Un sentiment
d’impuissance s’installe chez ces jeunes, dont les rêves et les désirs n’ont pas de voie d’expression. La migration
et même parfois le suicide sont évoqués comme des modalités d’évasion.

18 FGD ENF n.2 - Marrakech-Safi

| 16
 « Son problème, c’est qu’il
n’a pas d’argent pour réaliser
son rêve : avoir une maison,
une voiture... Il veut faire des
études. Le dessin exprime
l’envie de quelqu’un qui veut
partir dans un bateau, parce
qu’il n’y a rien à faire dans sa
région » Garçon, 17 ans. FGP
ENF n.2 – National.

b. Inégalités sociales
et de genre
Les inégalités entre les enfants
se creusent à l’adolescence,
une étape essentielle dans la
transmission intergénérationnelle
de la pauvreté19. Les jeunes
réagissent soit en intériorisant la
situation, soit en la rejetant, voire
les deux à la fois. Cela affectera
leurs relations et approfondira les différences sociales : « Il y a une maison grande et une autre petite. Celui qui se
trouve dans la grande maison se moque de celui qui est dans la petite… Problème de frime. (…) Sur le dessin, il pleut
seulement sur l’enfant, et pas ailleurs, pour signifier sa mauvaise chance ! »20. Les violences émergent de ce conflit
social, et cela est vu comme un problème dès le début de l’adolescence : « Non à la violence contre les pauvres
(…). Quand il y a violence, un cœur est brisé »21.
Cependant, les adolescents dénoncent les difficultés auxquelles ils se heurtent et font preuve d’une solidarité
générationnelle qui naît de la conscience des inégalités et des différences sociales : « les enfants de Chichaoua
ont besoin de supermarchés, d’écoles privées, d’espaces de jeux, de terrains de sport, de chemins pour aller à l’école.
Ce n’est pas pour moi, c’est pour les enfants de Chichaoua (…) »22.

19 UNICEF, 2011, op. cit, p.5.

20 FGD ENF n.1 -Tanger-Tétouan-Al Hoceima
21 FGD ENF n.1 - Marrakech-Safi
22 FGD ENF n.1 - Marrakech-Safi.
17 |
De manière générale, l’adolescence est la période où les rôles sociaux de genre sont réaffirmés ou rejetés. Dans
tous les cas, ces rôles sont des éléments importants dans l’expérience de vie des adolescents. Le développement
des filles est conditionné par un modèle de féminité qui essaie de les confiner, les poussant à abandonner leurs
études pour se marier, en les exposant par ailleurs aux violences fondées sur le genre. Dans le cas des garçons,
les attributs de la masculinité, la force et la virilité, les poussent à adopter des comportements à risque, comme
la consommation de stupéfiants ou l’implication dans des actes de violence entre pairs ou à l’égard des filles23.
Au cours des groupes de discussion, les filles ont vivement dénoncé le manque de liberté qui affecte leur
droit à l’éducation, mais aussi à la participation : « nous voulons l’égalité entre les filles et garçons, dans les jeux,
l’habillement et l’éducation »24.

« Il y a deux maisons : à
gauche, celle de la fille, à
droite, celle du garçon. Il y a 4
pièces dans chaque maison. La
chambre de la fille est comme
une prison. Le garçon est plus
libre. La fille doit nettoyer et
faire le ménage tandis que le
garçon est tranquille dans sa
chambre. » Fille 13 ans, FGD
ENF n.2 -Tanger-Tétouan-Al
Hoceima.

Les garçons, moins concernés par les inégalités de genre mentionnent l’influence des pairs comme déterminante
des comportements à risque : « Parfois, on t’oblige aussi à en prendre (de la drogue). Sinon c’est la hogra (dénigrement,
mépris) »25, « il y a une image à cultiver (…). Tu as l’air plus «in» si tu acceptes »26; « C’est l’image de quelqu’un de sûr
de lui, qui affirme son existence par rapport aux autres, même si dans les faits, ce n’est pas forcément vrai »27.

23 UNICEF, 2018. Op. cit. p8.

24 FGD ENF n. 2 Casablanca- Settat
25 FGD ENF n. 4 Casablanca - Settat.
26 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.
27 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.
| 18
 c. Participation et communication
Pendant les discussions, les adolescents signalent le manque de possibilités d’exprimer ce qu’ils pensent devant
les adultes ou leurs parents : « quand tu veux dire quelque chose, on te dit : tu es trop jeune, ne parle pas »28, ainsi
que le conflit générationnel : « Quand les jeunes rentrent très tard le soir, leur père ne les accepte pas à la maison et
les mettent dehors »29. À l’école, la relation avec les enseignants n’est pas toujours bonne : « Au lycée, il n’y a pas
vraiment (de violences physiques). Il y a surtout des humiliations verbales : ‘‘pourquoi es-tu habillé ainsi ?’’, Les mots
sont plus durs que la violence physique »30.
Les adolescents expriment leur souhait d’être d’abord écoutés, de façon à pouvoir penser et s’exprimer de façon
plus libre et moins taboue. En quelque sorte, les jeunes au Maroc semblent vivre leur adolescence « à côté », «
en cachette » car trop « personnelle » et donc marquée par les tabous : « c’est surtout avec les amis que tu peux te
sentir libre »31. Leur interlocuteur en puissance reste la navigation sur Internet, en tant que moyen d’information,
de socialisation, d’expression, voire d’expérimentation émotionnelle « Sur les réseaux, on parle librement, sans
timidité »32. Des méthodes plus traditionnelles, comme le journal intime pour les filles, sont aussi mentionnés
en tant que gardien des rêves et des préoccupations juvéniles : « juste pour les problèmes qu’on ne peut raconter
à personne d’autre »33.
Face à toutes ces contradictions et faute de lieux d’expression avec des référents adultes protecteurs, notamment
entre parents et enfants, les adolescents sont soumis à une pression croissante, sans aucun espace pour la
relâcher : ni à la maison, ni à l’école, ni ailleurs ; sauf avec leurs pairs ou leurs amitiés virtuelles : « Il n’y a
personne avec qui parler quand ça ne va pas, il devrait y avoir des psychologues34».
Ainsi, sans espaces de partage et sans pouvoir de décision, les adolescents affirment que leur voix n’est pas
écoutée. Le travail de terrain, qui a eu lieu au cours des manifestations contre la décision sur le changement
horaire, a été une occasion pour les adolescents d’exprimer leur mécontentement vis-à-vis du manque
d’opportunités et de participation civique. Dans ce sens, les acteurs institutionnels reconnaissent le manque de
dialogue social avec les jeunes et signalent le besoin de gagner leur confiance : « il y a une méfiance envers les
institutions. Il y a beaucoup de travail à faire pour gagner la confiance des jeunes »35.

28 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.

29 FGD ENF n.2 -Rabat-Salé-Kénitra.
30 FGD ENF n.2 - Marrakech-Safi.
31 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat
32 FGD ENF n. 2 Marrakech-Safi.
33 FGD ENF n. 3 Casablanca-Settat.
34 FGD ENF n.2 - Marrakech-Safi
35 Sauf mention contraire, les données de cette section proviennent de : Ministère de la Santé, 2013. Étude ‘’Connaissances, Attitudes et
Pratiques’’ (Cap) des Jeunes en Matière d’IST et VIH/SIDA, p.21.
19 |
La participation, en famille, à l’école et dans la société, ainsi qu’une éducation inclusive et de qualité, constituent
des éléments clés pour que les adolescents tirent parti des perspectives offertes dans cette étape de la vie. Elle
peut aider à surmonter l’inégalité des chances provenant de la petite enfance et qui risque de s’approfondir à
l’adolescence. Comme l’a soulevé le rapport principal de la SitAn, les parents ont le sentiment qu’ils ne disposent
pas des outils nécessaires pour assurer le bien-être de leurs enfants, au niveau matériel mais aussi en termes de
capacité de communication. Par ailleurs, l’école est confrontée à des défis qui l’empêchent de jouer son rôle de
promotion de l’inclusion et de cohésion sociale. D’importants défis restent donc à surmonter pour assurer que
les adolescents soient capables d’avancer et de faire des choix favorisant leur bien-être et leur épanouissement.

| 20
C. L’ ADOLESCENCE : UNE PÉRIODE DE PRISE DE RISQUES
Si l’adolescence est caractérisée par la volonté, le désir de réalisation, l’impulsivité et la prise de risque (positive
ou négative), il est important de créer des opportunités qui aident les jeunes à mieux orienter leur choix et à
réduire les risques inhérents à la recherche de soi qui a lieu au cours de cette période. Il s’agit notamment des
risques associés au début de la vie sexuelle, à la consommation de substances addictives et nocives pour leur
santé physique et mentale, ainsi que les attitudes et les comportements violents, notamment entre pairs.

I. LES DÉBUTS DE LA VIE SEXUELLE

L’enquête de 2013 sur les connaissances, les attitudes et les pratiques des jeunes de 15 à 24 ans en relation aux
MST et au VIH-Sida met en évidence la baisse de l’âge moyen des premiers rapports sexuels : 16,5 ans chez les
garçons et 17,8 ans chez les filles36. Dans la tranche des 15-19 ans, seuls 17,3% des garçons et 9,9% des filles
reconnaissent avoir eu des rapports sexuels, mais les comportements à risque sont importants à cet âge. La
pratique de rapports sexuels multipartenaires concerne 29% des garçons et 49% des filles. Concernant l’usage
de préservatifs, 17% des 15-24 ans déclarent en utiliser systématiquement, 29% l’utilisent parfois, et 15% en
utilisent rarement. Un pourcentage très élevé, 37%, n’en ont jamais utilisé. Par ailleurs, 14,5% des filles de 15-19
ans ont dit avoir vécu ou subi un avortement à la suite d’une grossesse non désirée. Pour ce qui est du VIH-Sida,
2% des garçons et 5,7% des filles de 15 à 19 ans ont indiqué avoir réalisé un dépistage dans les douze mois ayant
précédé l’enquête. Mais à peine 4,1% des garçons et 13,4% des filles de 15-19 ans ont bénéficié de programmes
de sensibilisation au VIH-Sida.
Chez les 15-24 ans, le milieu de résidence ne semble pas jouer un rôle prépondérant dans le début de la sexualité,
puisque l’âge moyen se situe à 16,9 ans en milieu rural contre 17,1 ans en milieu urbain. Le milieu de résidence
ne semble pas non plus influencer les pratiques sexuelles multipartenaires ou rémunérées. En revanche, l’usage
du préservatif ainsi que la pratique du dépistage sont beaucoup plus élevés en milieu urbain. Enfin, la proportion
de jeunes ayant bénéficié d’un programme de sensibilisation est nettement supérieure en milieu urbain qu’en
milieu rural.
Il convient de rappeler que le cadre législatif marocain se montre peu permissif en matière de prévention des
MST, ce qui entraîne la pratique de comportements à risque, souvent sans accès à une information préventive
efficace. Ainsi, l’interdiction légale des relations sexuelles hors-mariage (article 490 du code pénal) contribue à
freiner la transparence dans le domaine de la sexualité et à ancrer les tabous, laissant la porte grande ouverte
aux comportements à risque.

36 Sauf mention contraire, les données de cette section proviennent de : Ministère de la Santé, 2013. Étude ‘’Connaissances, Attitudes et
Pratiques’’ (Cap) des Jeunes en Matière d’IST et VIH/SIDA, p.21.
21 |
 « Le problème, c’est que les
filles sont un peu naïves, elles
ne comprennent rien. Il y a
les garçons qui viennent, et
commencent à les manipuler,
à se moquer d’elles, jusqu’à ce
qu’ils arrivent à leur objectif »
Fille, 15 ans.
FGP ENF n.1 – National.

Par ailleurs, en matière de

dépistage, la loi précise le besoin
d’un accompagnement par un
tuteur ou une tutrice. Le CNDH37
a émis des recommandations
pour pallier le blocage
juridique d’une prévention et
d’un dépistage efficaces et
accessibles, notamment pour
les adolescents à partir de 12
ans, dits doués de discernement.
Une autre conséquence de ces interdits est le manque de connaissances en matière de santé sexuelle et
reproductive chez les jeunes. En effet, d’après la même enquête, seuls 28,95% des garçons et 22,19% des filles
de 15-24 ans indiquent avoir reçu suffisamment d’informations sur la sexualité depuis leur enfance. Cela serait
différent dans le cas du VIH-Sida. L’enquête de 2016 en milieu scolaire auprès d’élèves de 13-17 ans indique en
effet que 72,7% d’entres eux avaient déjà entendu parler de l’infection du VIH ou de la maladie du Sida, surtout
en milieu urbain38.

37 CNDH, 2016. Revue de l’environnement législatif et réglementaire lié au VIH/Sida au Maroc.

38 Ministère de la Santé, 2016. Rapport de l’enquête mondiale sur la santé des élèves (GSHS). Maroc 2016, p.66.
| 22
 Ces tabous peuvent limiter la demande
d’informations et de conseils auprès des
personnes les plus proches, notamment
les parents, mais aussi du personnel
de santé. Les parents participants à
la SitAn confirment que le manque de
connaissances en matière de santé
sexuelle et reproductive est dû à
l’existence de nombreux tabous et à
l’absence de discussions sur la sexualité
des adolescents.
Au vu du manque d’informations sans
Hchouma (honte), Internet constitue
une source d’information privilégiée :
« On fait une recherche sur Google» 39.
D’autres affirment néanmoins avoir
appris quelques informations sur la sexualité et le sida à l’école (dans le cadre de l’enseignement des sciences
de la vie et de la terre) et, dans certains cas, par le biais d’activités de sensibilisation de la part d’associations.
En ce qui concerne la demande de services au niveau des structures de santé, l’étude qualitative réalisée en 2016
indique que les services les plus demandés par les filles seraient l’accueil et l’écoute ainsi que les consultations
spécialisées en psychologie et en psychiatrie. Chez les garçons, les deux premières demandes seraient similaires
mais la troisième concernerait l’octroi de moyens contraceptifs. Cependant, les tabous sociaux et la pénalisation
de la sexualité, notamment pour les personnes non mariées, empêcherait l’accès des jeunes aux structures de
santé, de crainte d’être jugés et par manque de confidentialité40. Ainsi, les tabous sociaux peuvent expliquer
en grande partie les réticences des jeunes à s’adresser aux structures de santé lorsqu’ils se heurtent à des
problèmes de santé sexuelle et reproductive. De plus, pour des spécialistes de santé ayant participé à la SitAn,
les espaces de santé jeunes ne sont pas considérés comme utiles par les jeunes, notamment par manque de
communication. La qualité de ces installations est abordée plus en détail dans la section consacrée aux politiques
publiques.

39 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.

40 CARRION, A. et KHEIREDDINE, A. 2016. La santé sexuelle et reproductive des jeunes au Maroc. Cartographie et analyse des connais-
sances, attitudes et pratiques des professionnels de santé, Division de la santé scolaire et universitaire et UNFPA, p. 70.
23 |
 II. LA CONSOMMATION DE SUBSTANCE ADDICTIVES
L’addiction aux drogues constitue l’une des
premières préoccupations des adolescents. Ce
problème est en effet revenu dans la plupart
des groupes de discussion réalisés pendant
le travail de terrain. Lorsqu’ils parlent de cette
problématique, les jeunes, garçons et filles,
se réfèrent au tabac et à l’alcool, mais aussi à
tout type de drogues, notamment le haschisch,
la marijuana, le karkoubi et le kala, et moins
souvent, la cocaïne, l’héroïne, les pilules et les
acides, le silicium et le maajoune.
Les spécialistes de santé ayant participé à
cette SitAn ont également confirmé que les
principaux problèmes de santé des adolescents
sont le tabagisme et l’addiction aux drogues,
légères surtout.
C’est aussi une source d’inquiétude pour les
parents, qui y voient un problème presque endémique étant donné que « les drogues sont facilement à la portée
des enfants »41. Mais il convient de noter que la diffusion des drogues serait plus répandue dans les régions du
nord que dans les régions du sud.
L ’enquête mondiale de 2016 sur la santé des élèves au Maroc, a relevé des données un peu moins alarmantes
que les propos des participants au travail de terrain, sans toutefois être rassurantes. Ainsi, 10% des garçons
et 7% des filles scolarisés de 13 à 15 ans, fument des cigarettes et 63,3% d’entre eux ont fumé leur première
cigarette avant l’âge de 14 ans (notamment en milieu rural). Par ailleurs, 10,8% des élèves ont consommé
d’autres formes de tabac (15,4% chez les garçons contre 5% chez les filles, pour les deux milieux). Les élèves
continuent à consommer du tabac en dépit du fait que 77,4% ont eu un enseignement à l’école sur les dangers
du tabagisme42.

41 ASC n. 1- Tanger-Tétouan-Al Hoceima.

42 Sauf mention contraire, la source de données pour cette section est : Ministère de la Santé, 2016. Op. cit. p. 44 et 46-47.
| 24
 Plus de 60% des élèves ont aussi été informés des
effets nocifs de l’alcool, soit à l’école soit par leur
entourage familial. Néanmoins 13,3% des élèves en
consomment (17,4% chez les garçons et 8,5% chez
les filles ; 15,1% en milieu rural contre 12,8% en
milieu urbain). Il a aussi été constaté que 31,2% des
garçons ayant participé à l’enquête ne perçoivent
pas le risque de la consommation d’alcool.
En ce qui concerne l’usage d’autres types de
drogues, l’Observatoire National des Drogues et des
Addictions (ONDA) avait mentionné dans son
rapport de 2014 qu’un lycéen sur 10 avait déjà
consommé du cannabis.
Selon les résultats de l’enquête mondiale de la
santé des élèves au Maroc, 6,3% des élèves ont
consommé du cannabis au moins une fois dans leur
vie (9,7% pour les garçons et 2,6% pour les filles),
et 7,8% ont consommé des amphétamines (11,2%
de garçons et 3,6% de filles). Dans les deux cas, la
consommation est plus élevée en milieu rural.
Les adolescents participant aux groupes de
discussion ont mentionné qu’il s’agit d’un
phénomène présent dans tout le Maroc, tant en milieu
urbain que rural. Cependant, il semble plus difficile
de l’avouer en milieu rural. De même, la consommation de drogues serait beaucoup moins visible pour les filles :
« Ici, c’est une petite ville discrète. Si une fille consomme de la drogue, personne ne le saura »43. En effet, il faut tenir
compte des difficultés d’accès à ce type de données, invisibilisées dans la plupart des enquêtes statistiques et
sur lesquelles les adolescents ne parlent pas ouvertement.

43 FGD MC n.2 - Tanger-Tétouan-Al Hoceima.

25 |
Le problème de la toxicomanie est de plus en plus grave, d’autant plus que les enfants commencent à s’adonner
aux drogues de plus en plus jeunes. Si la plupart des adolescents qui en consomment ont entre 13 et 17 ans,
le phénomène n’épargne apparemment pas les enfants de 10 ans. L’enquête sur la santé des élèves de 2016, le
valide : pour 64,1% des élèves ayant consommé des drogues, l’âge de la première utilisation se situait avant 14
ans (80,9% en milieu rural contre 57,1% à l’urbain).
Les adolescents en situation de rue sont plus exposés à ces substances, ainsi qu’aux colles et diluants :
« Les enfants en situation de rue prennent du solvant, qui est la seule substance qui provoque de la chaleur »44. Pendant le
groupe de discussion réalisé avec des adolescents en situation de rue à Casablanca, l’éducateur nous a averti
que le problème des addictions est généralisé chez eux, ce qui complique leur prise en charge : « il est difficile
de réaliser des activités de plus d’une heure ou une heure et demie, parce qu’ils veulent partir prendre de la drogue. Ils
sont en état de manque et s’agitent »45.
La facilité d’accès et l’influence des pairs jouent un rôle clé dans l’initiation à la consommation chez les adolescents.
Les modalités de pression diffèrent en fonction du sexe. Les garçons parlent d’un besoin d’affirmation. Pour
les filles, le chantage est mentionné comme technique de pression, notamment dans le cadre des relations
amoureuses avec des garçons.
Il est très important de souligner que l’école, lieu protecteur par excellence après le foyer familial, devient l’espace
où les enfants disent accéder le plus facilement aux drogues. Beaucoup d’enfants relatent des expériences
directes, au sein de l’école, menées par d’autres enfants usagers de drogues, quotidiennement : « …Il y en a plein
: chicha, cigarette, joints et des choses plus graves »46.
Parmi les causes évoquées par les adolescents, et encore plus par les participants adultes, il y a le « manque de suivi
des parents »47. Des enfants dont les parents sont absents, sans encadrement, des familles où prévaut le manque
de communication et d’écoute, des familles qui ignorent ou préfèrent ignorer la gravité de la toxicomanie, des
parents avec des problèmes conjugaux, sont autant de situations qui ont été mentionnées comme des facteurs
influents sur l’usage de substances addictives.

44 ASC n. 1- Tanger-Tétouan-Al Hoceima.

45 Entretien n.20 SC - National. 46 FGP ENF n.1 – National.
47 ASC n. 1- Tanger-Tétouan-Al Hoceima.
| 26
Néanmoins, les spécialistes en addictologie rapportent une expansion de la consommation de drogues parmi
les jeunes qui ne savent plus réellement en identifier la motivation : « Les patients disent ne pas savoir pourquoi
ils consomment des drogues. C’est presque banal, contrairement à avant, où les profils concernaient des
personnes vivant dans des conditions précaires ou ayant vécu des violences, des traumatismes ou des moments
extrêmement stressants ayant déclenché des comportements addictifs. Avant, les patients disaient vouloir
«oublier» ou «se reposer mentalement »48.

LA DROGUE, UNE SOURCE DE REVENU POUR CERTAINS ADOLESCENTS

Il est important de signaler le rôle de la drogue en tant que source de revenu pour certains adolescents. Les adolescents
ont signalé d’autres jeunes non scolarisés comme vendeurs de ces substances. Dans la région de Chefchaouen, la
drogue en tant que source de revenu a été largement signalée. La demande de drogues de la part des touristes dans
cette zone encourage aussi l’implication des enfants. De même, ils rapportent des cas de camarades d’école qui
travaillent dans les champs (de cannabis) pour 100 dirhams la journée.

III. LES VIOLENCES ENTRE PAIRS

Les violences exercées par les enfants, surtout les garçons adolescents, sont ressorties comme une problématique
importante : « des grands viennent me frapper pour que je leur donne de l’argent »49 ; « devant les portes du lycée, à
midi et 18 h, il y a des motos qui attendent pour me harceler »50. Adolescents et adultes ont souligné les violences
des jeunes à l’égard de leurs professeurs ou de leurs parents, mais surtout entre pairs.
D’après les récits des adolescents, il semblerait que le manque de contrôle de l’impulsivité, inhérent à cette
période de la vie, contribuerait à ce que des situations apparemment banales se transforment en situation
de violence, plus ou moins grave : « ce sont des situations souvent anodines, du type : «tu ne m’as pas aidé
pendant l’examen»51. Les addictions ont été mentionnées comme l’une des causes directes de cette situation et
du manque de contrôle : « Les 15-18 ans sont violents, ils insultent, on n’arrive plus à les gérer. C’est à cause de la
drogue »52.

48 Entretien n.21 SC - National.

49 FGD ENF n.2 - Drâa-Tafilalet.
50 FGD ENF n.2 - Marrakech-Safi. Filles 14 – 17 ans.
51 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.
52 FGD MC n.2 - Drâa-Tafilalet.
27 |
Dans le cas des garçons, la démonstration du pouvoir, associé à la masculinité, est un déclencheur de violences,
ce dont attestent également les enfants sur le terrain : « [il y a des] situations ou des jeunes qui se méprisent entre
eux deviennent violents. Ils mentent et accusent à tort d’autres jeunes de telle ou telle chose. C’est comme ça que la
violence commence et ils en arrivent aux coups. Cela arrive dans les quartiers et au sein des foyers »53.
Les constructions de genre sont également la base des violences des garçons à l’égard de leurs pairs filles. Elles
ont été vigoureusement dénoncées par les filles pendant le travail de terrain. Il s’agit notamment des violences
sexuelles : harcèlement sexuel, menaces de diffusion de photos intimes ou viols. Pour les cas signalés en justice,
sur l’ensemble des adolescents comparus en justice en 2017, 625 cas étaient liés à des agressions sexuelles :
43 viols, 317 viols avec violence, 114 viols sans violence physique et 151 cas d‘incitation à la prostitution54.
Les tabous, liés à la découverte de la vie sexuelle, auxquels s’ajoutent les relations inégalitaires entre filles et
garçons, contribuent à des situations d’abus à l’égard des filles. La distinction entre relations consenties et non
consenties n’est pas claire. Au cours des groupes de discussion, garçons et filles parlent de l’exemple classique
du recours à la promesse de mariage, utilisée comme méthode de manipulation pour parvenir à convaincre la
fille d’avoir des rapports sexuels.

53 FGP ENF n.3 – national.

54 Statistiques du Ministère public, 2017.
| 28
Les réseaux sociaux seraient
un espace privilégié pour la
diffusion d’actes de violence :
« Si tu vas sur YouTube, tu
vas voir plein d’histoires (…).
A Salé, il y a beaucoup d’histoires
d’agressions (viols) et de suicide
des filles »55. Les réseaux
sociaux peuvent avoir un
double effet : encourager ce
type de violences, mais aussi
sensibiliser les adolescents à
cette problématique : « Avant
les réseaux sociaux, ces violences
existaient mais on ne le voyait
pas »56.
Une autre forme de violence
exercée à l’adolescence, mentionnée au cours des discussions, serait la radicalisation religieuse. L’accent doit
être mis sur le concept de radicalisme57, compris en tant qu’intolérance à la différence. Elle commencerait dès le
plus jeune âge et reposerait sur un endoctrinement religieux difficile à détecter par le cercle proche de l’enfant,
notamment ses parents. Ces commentaires coïncident avec l’arrestation de jeunes impliqués dans des cellules
liées au terrorisme.

55 FGP ENF n.1 – National.

56 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.
57 LAHCEN. A., 2015. Op. cit., p.12.
29 |
L’étude réalisée, en 2015, par Amnesty International et Progetto Mondo sur la radicalisation des jeunes au Maroc
soulève l’importance de ce phénomène. Bien que la plupart des jeunes participant à cette recherche se soient
montrés ouverts et tolérants, d’autres ont affirmé : « refuser la diversité dans la société marocaine, la cohabitation
multiethnique et multiculturelle, la modernité et le respect des libertés individuelles »58 et justifient la violence à
l’égard des personnes différentes.

VIOLENCES À L’ÉGARD DE JEUNES MIGRANTS

Les adolescents migrants étrangers participant aux groupes de discussion ont souvent mentionné les agressions dont ils
sont victimes : vols, insultes, menaces. Ils dénoncent ce type d’agressions qui sont souvent le fait de jeunes marocains
du même âge : « J’ai peur. Il y a un problème de sécurité. Si tu sors la nuit, les jeunes peuvent t’arrêter et
t’agresser,»59, « Pourtant, ce sont des jeunes comme nous »60.
Cette situation rappelle l’importance de travailler à la prévention des violences entre pairs, en adoptant non seulement
une approche genre, mais aussi interculturelle, comme le décrit plus en détails le module consacré à la migration.

IV. LES CONFLITS AVEC LA LOI ET LE BESOIN DE PRÉVENTION

Le niveau de conflit entre les adolescents et la loi est fortement conditionné par les possibilités offertes aux
garçons et aux filles d’opter pour une prise de risque positive plutôt que négative. En effet, les acteurs de
la société civile et des institutions publiques sur le terrain expriment clairement que les enfants en conflit
avec la loi sont des enfants qui ont été victimes de situations de négligence ou de violence, et que le manque
d’encadrement et d’environnement adéquat a conduit à des situations de conflit et de rupture sociale : « c’est
un cercle vicieux : on produit des enfants privés de leurs droits. Ils grandissent dans la violence, deviennent violents et
privent d’autres enfants de leurs droits »61.
Le taux de criminalité juvénile dépend également du système législatif de chaque pays et des modalités
d’application, c’est-à-dire du niveau de répression ou de tolérance face aux conduites des adolescents.
Au Maroc, la majorité pénale est à l’âge de 18 ans révolus. Entre 12 et 18 ans, la responsabilité est considérée
comme incomplète en raison d’un manque de discernement. Avant 12 ans, elle n’existe pas, en vertu des articles
458 et 459 du code de procédure pénale. Lorsque l’adolescent a plus de 12 ans, le tribunal peut appliquer
des mesures de protection ou de rééducation, et/ou opter pour une amende ou une peine d’emprisonnement.

58 LAHCEN. A., 2015. Op. cit., p.13.

59 Garçon guinéen, FGC ENF n.4 – National.
60 Garçon guinéen, FGC ENF n.4 – National.
61 Entretien n.2 RI - Casablanca-Settat.
| 30
 Le code de procédure pénale stipule que
lorsque l’infraction constitue un crime, le
tribunal peut décider du placement dans un
établissement pénitentiaire. C’est également
le cas lorsqu’il y a récidive au cours de l’année
suivant la date du premier jugement. Dans ce
cas-là, une peine d’emprisonnement de deux
mois à deux ans peut être prononcée62.
Les mesures de protection ou de rééducation
incluent : a) la remise aux parents, au tuteur
ou à la tutrice, à la personne qui en avait la
garde, à une personne digne de confiance ;
b) l’application du régime de liberté surveillée ;
c) le placement dans une institution ou un
établissement public ou privé d’éducation ou
de formation professionnelle habilité à cet
effet ; d) le placement par les soins du service
public chargé de l’assistance ; e) le placement
dans un internat apte à recevoir des mineurs
délinquants en âge scolaire ; f) le placement dans un établissement médical ou médico-pédagogique habilité ;
g) le placement dans une institution ou un établissement de liberté surveillée ou de rééducation63. Les critères
pour déterminer la mesure à appliquer ne sont pas développés.
D’après les chiffres du Ministère public, 22 809 affaires liées à des infractions commises par des mineurs avaient
été traitées par la justice en 2017, soit 13% de plus que l’année précédente. C’est en milieu urbain que l’on trouve
la plupart des enfants en conflit avec la loi (83,6% par rapport à 16,2% en milieu rural). La dénonciation de cas a
été réalisée à 80,4% par la police, suivie de la gendarmerie royale (19,5%). À peine 0,1% des cas a été dénoncé
par les parents.

62 CNDH, 2013. Guide de la justice des mineurs à la lumière des standards internationaux et des dispositions nationales, p.74.
63 Ibid. p.81.
31 |
Le Comité des droits des enfants en 2014, ainsi
que la société civile dans son rapport alternatif
à l’examen périodique universel pour le Maroc
en 2017, ont souligné l’existance d’un caractère
répressif de la justice des enfants au Maroc64.
Le Comité a appelé à ce que la détention
provisoire soit une mesure de dernier recours,
que les enfants en conflit avec la loi bénéficient
d’une aide juridictionnelle compétente et
indépendante dès le début de la procédure,
que des mesures de substitution à la détention
soient promues, comme « la déjudiciarisation,
la probation, la médiation, l’accompagnement
psychologique et les travaux d’intérêt général,
chaque fois que cela est possible », ainsi que la
mise en place de programmes de réinsertion
sociale pour les enfants en conflit avec la loi65.
La société civile a noté que, certaines fois,
les enfants sont longtemps détenus avant le
jugement ainsi que l’usage fréquent de la privation de liberté. C’est ce que reflètent les données du Ministère
public : bien qu’en 2017, la plupart des affaires poursuivies en justice concernant des adolescents, (12 312
cas, soit 54%) avait abouti à une réinsertion du jeune en milieu familial, dans 17% des cas (soit 4 017 jeunes),
l’adolescent avait encore fait l’objet d’une arrestation temporaire avant le jugement. En outre, 9,4% (2 147 cas)
avait été mis en liberté surveillée, 9,7% avait été délégué à un établissement d’enseignement et le reste (10%)
avait fait l’objet d’autres mesures. Parallèlement, on recensait en 2017 un total de 1 314 enfants dans les 15
centres de protection opérationnels du Ministère de la Jeunesse et des Sports, dont 925 étaient en attente de
jugement et 389 avaient déjà été jugés.

64 Réseau d’ONG de protection des droits des enfants vulnérables, Examen périodique universel – Maroc 2017, dans le cadre de la 27e
session de l’EPU organisée par le Conseil des Droits de l’Homme des Nations Unies, p. 7.
65 Comité de droits de l’enfant, 2014. Observations finales concernant les troisièmes et quatrièmes rapports périodiques du Maroc soumis
en un seul document, p. 21.
| 32
 La société civile met également l’accent
sur les conditions de séjour et de détention
et recommande la réalisation de visites
systématiques des juges, l’application de
mesures alternatives à la privation de liberté et la
mise à disposition aux enfants et parents d’une
assistance juridique et sociale. Par ailleurs,
l’emprisonnement d’enfants a été signalé
comme une mesure particulièrement contre-
productive en termes de rééducation, étant
donné les risques d’échec de la réinsertion :
«un enfant de 13 ans en prison avec les plus
grands, vous ne le récupérez jamais»66.
Compte tenu de cette situation, il semble
nécessaire de renforcer les mesures de
prévention, plutôt que celles à caractère
répressif, surtout pour les infractions
les moins graves. À titre d’exemple,
parmi tous les cas d’enfants poursuivis
en justice, 11% des cas (soit 2 549 enfants67) étaient liés à la drogue. Au cours du travail de terrain, les
adolescents (garçons) ont justement signalé la facilité avec laquelle se font parfois ces arrestations :
« si dans une vague d’arrestations, la police te voit les yeux rouges, c’est suffisant pour te faire arrêter »68. Dans la
même logique, les professionnels de santé ont insisté sur la lourdeur des peines encourues pour des délits
de consommation de substances illicites. Ils appellent à réviser les sanctions dans le cas d’adolescents, et à
remplacer les peines de prison par des activités d’intérêt général, pour éviter que ces mineurs entrent dans un
cercle vicieux difficile à rompre à la suite de peines de prison fermes.

66 Entretien n.5 SC – National.

67 Statistiques du Ministère Publique 2017.
68 FGP ENF n.2 – National.
33 |
Il est démontré que certaines vulnérabilités propres aux adolescents peuvent les amener à une situation de
conflit avec la loi, sans oublier l’influence des facteurs de genre. En effet, le pourcentage de garçons en conflit
avec la loi est très supérieur à celui des filles dans les deux milieux. Ainsi, selon les statistiques du Ministère
public, 90,6% des enfants en conflit avec la loi en milieu urbain sont des garçons (92,6% en milieu rural). Ces
données démontrent que le modèle de masculinité pousse les garçons à défier la loi, tandis que le rôle social des
filles les maintient plus à l’écart de ces situations. Cependant, lorsqu’elles brisent ce schéma, les filles souffrent
d’une stigmatisation plus forte que les garçons : « pour les familles, avoir une fille dans le centre c’est une honte.
J’ai l’impression que les filles reçoivent moins de visites que les garçons »69.

Conseils de filles et de garçons en conflit avec la loi à d’autres adolescents dans la même situation
Pendant les groupes de discussion avec des enfants (en conflit avec la loi ou dans une autre situation difficile) dans les
centres de protection, on leur a demandé de donner des conseils à d’autres filles et garçons dans la même situation.
Leurs réponses permettent d’identifier des pistes pour la prévention de la non-protection des enfants et d’éventuels
comportements à risque chez les adolescents.
Si vous rencontriez une fille dans la même situation que vous auparavant, que lui diriez-vous ?70
Fille 9 : « Je voudrais m’asseoir à côté d’elle et lui donner des conseils : il ne faut pas penser négativement, mais
positivement, écouter les parents, ne pas fuguer, continuer les études, ne pas faire de mauvaises choses ».
Fille 10 : « Je lui demanderais si elle a des parents et je lui conseillerais de rentrer chez elle. Sinon je l’accompagnerais à
la police ou à l’orphelinat et je ne la laisserais pas seule. Il ne faudrait pas qu’elle se perde ».
Fille 4 : « Je lui conseillerais de revenir chez elle parce que dans la rue, il peut lui arriver du mal : viols, drogue, etc. ».
Fille 15 : « Dans la rue, il n’y a que des monstres, qui ne font pas de bonnes choses ».
Si vous rencontriez un garçon dans la même situation que vous auparavant, que lui diriez-vous ?71
Garçon 1 : « Prends soin de toi » et « évite les drogues parce qu’elles sont mauvaises ».
Garçon 6 : « Je lui dirais de revenir sur la bonne voie et de ne pas faire de bêtises et que le personnel du centre va
l’orienter et s’occuper de lui ».
Garçon 8 : « On va te ramener chez toi pour rester avec ta famille et te réconcilier avec tes parents ».
Garçon 2 : « Je lui dirais de ne pas fumer, de ne pas aller sur la mauvaise voie ».
Garçon 3 : « Je lui donnerais le meilleur conseil : suivre les cours à l’école ».

69 FGC ENF n.1 - National.

70 FGC – National
71 FGC – National.
| 34
D. L’ ADOLESCENCE : UNE PÉRIODE CRUCIALE POUR L’ÉDUCATION ET L’INSERTION
PROFESSIONNELLE
L’exclusion scolaire est l’un des principaux défis
identifiés par la SitAn. Elle affecte particulièrement
l’étape de l’adolescence et elle est principalement
causée par la déscolarisation qui s’opère surtout lors
du passage du collège au lycée.
Si le taux de scolarisation par âge spécifique chez
les 12-14 ans est pratiquement universel (94,20%
pour les garçons et 89,30% pour les filles), il retombe
à 66,9% chez les 15-17 ans. Selon les données du
MENFPESRS, environ 32% de garçons et 35% des
filles de 15 à 17 ans ne sont pas scolarisés.
Des différences importantes existent selon le milieu
de résidence. Tandis que chez les 12-14 ans, le taux
de scolarisation par âge spécifique atteint 99,60% en
milieu urbain, il est à peine de 81,50% en milieu rural,
avec une différence de plus de 11 points entre filles et garçons en milieu rural (75,8% et 87% respectivement).
Chez les 15-17 ans, ce taux se réduit à 85,7% en milieu urbain contre 41,90% en milieu rural, avec un écart plus
important entre filles et garçons en milieu rural (35,6% et 47,9% respectivement)72.
Les enfants en situation de handicap se heurtent à des difficultés spécifiques. Le taux de scolarisation est de 50,10%
chez les 12-14 ans et de 39,90% chez les 15-17 ans, avec des différences notables en fonction du handicap.
Ainsi, la scolarisation est plus fréquente pour les enfants avec un handicap moteur ou mental, et moins pour les
enfants avec des problèmes auditifs ou viscéraux73. On constate par ailleurs des différences importantes selon le
milieu et le sexe, qui pénalisent les enfants en milieu rural et surtout les filles. Le passage du primaire au collège
est difficile pour ces adolescents qui restent parfois au primaire jusqu’à un âge très avancé, ce qui démontre les
difficultés à garantir les droits de ces adolescents et leur insertion sociale.

72 Sauf mention contraire, les sources des données de cette section sont : Direction de la Stratégie, des Statistiques et de la Planification,
L’éducation nationale en chiffres 2018-2019 ; Données issues de la Direction de la stratégie, des statistiques et de la planification, Indica-
teurs de l’éducation 2009-2017.
73 Instance Nationale d’Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique. Sous la
direction de Rahma Bourqia, Evaluation du modèle d’éducation des enfants en situation de handicap au Maroc : vers une éducation
inclusive, Rkia Chafaqi, Rabat 2019
35 |
 Graphique 2. Taux global de scolarisation par âge spécifique chez les adolescents (2018 - 2019)
94,2%
100,00%
89,30%
90,00%
80,00%
65,50% 68,2%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
12-14 ans 15-17 ans

Filles Garçons Source : MENFPESRS

La transition entre les différents cycles de scolarité ne s’effectue pas pour un nombre important d’élèves qui
restent en dehors du système, avec un léger avantage pour les filles. Alors qu’en milieu urbain, le taux de
transition entre les cycles primaire et collégial dépassait les 100% en 2016-2017, il était de 55,4% en milieu rural
(57,2% pour les garçons, et 53,2% pour les filles). Concernant le taux de transition entre les cycles secondaire
collégial et secondaire qualifiant, il était plus faible et dépendait fortement du milieu : 62,8% en milieu urbain
(67,8% pour les filles et 57,9% pour les garçons) et 31,7% en milieu rural (38,7% pour les filles, et 27,1% pour les
garçons). Ces indicateurs révèlent une progression plutôt lente, qui s’explique par une difficulté d’accès inter-
cycle, mais aussi par une capacité d’accueil faible au niveau secondaire qualifiant.
Si la transition entre cycles est à améliorer, la rétention des élèves dans le système éducatif demeure également
une priorité, et ce dans les deux niveaux du secondaire. En effet, le taux d’abandon pour l’année 2016-2017 était
de 10,2% au collège (8% pour les filles et 12% pour les garçons) et de 9,6% au secondaire qualifiant (8,6% pour
les filles et 10,6% pour les garçons). Selon les dernières données disponibles, le taux d’abandon au collège s’est
réduit de presque un point (9,1% pour l’année scolaire 2017-2018)74.

74 Bilan de mi-mandat des réalisations du gouvernement- exposé de M. Saad-Eddine El Othmani – Chef de gouvernement, 13 mai 2019.
| 36
Les statistiques du MENFPESRS désagrégées par cycle et par année, montrent que le taux d’abandon est plus
élevé dans la dernière année de chaque cycle.

Graphique 3. Taux d’abandon dans les deux cycles de secondaire (année 2016-2017).

25,00%
19,40%
20,00%
17,20%
16,10%
15,00%
12,10%
9,50% 10%
10,00%
6,30% 7,2%
5,20% 5,50% 5,40%
3,50%
5,00%

0,00%
1ère année 2ème année 3ème année Tronc commun 1ère année 2ème année
du collège du collège du collège (secondaire qualifiant) du lycée du lycée

Filles Garçons Source : MENFPESRS

De manière générale, les adolescents arrivent en retard au collège et au lycée. Ainsi, en 2016-2017, à peine 59,9%
des filles et 56,4% des garçons entre 12-14 ans étaient scolarisés dans le niveau scolaire correspondant à leur
âge, avec une différence de presque 30 points entre le milieu urbain (74,9%) et le milieu rural (36,8%). Au niveau
qualifiant, les statistiques montrent une tendance à la baisse : 37% des filles et 29% des garçons entre 15 et 17
ans étaient scolarisés au niveau correspondant à leur âge. Le taux global en milieu rural était d’à peine 10% en
2016-2017, contre 50,2% en milieu urbain.
Le taux d’achèvement sans redoublement était encore très bas en 2016-2017 : 23,30% au secondaire collégial
(avec 12 points de différence entre filles et garçons) et 8,50% au secondaire qualifiant (avec une différence de
24 points entre filles et garçons).
Pour ce qui est du décrochage scolaire, différents facteurs peuvent l’expliquer ; les plus mentionnés étant les
difficultés de transport et la pauvreté des familles. Au moment du passage au secondaire, les difficultés d’accès
aux établissements scolaires, qui sont moins nombreux, compliquent cette transition. Le niveau économique
joue également un rôle important à cette étape, ce qui pourrait être lié à l’augmentation des coûts de l’éducation

37 |
secondaire, due aux frais de transport et le cas échéant, de maintien des adolescents en dehors du foyer. D’après
le rapport de 2017 sur les inégalités sociales en développement humain de l’ONDH, le manque d’égalité des
chances lié aux revenus des parents est encore une barrière très forte. En effet, à partir du collège, le niveau
socio-économique des familles est directement lié au taux de scolarisation, qui « varie de 66% pour les 20% les
plus pauvres à 93% pour les 20% les plus riches pour le collégial »75.
Les violences ou les relations difficiles avec le corps enseignant sont l’une des raisons de l’abandon évoquées
dans l’étude relative aux enfants hors du système scolaire du CSEFRS76. Pendant le travail de terrain, elles ont à
nouveau été citées parmi les facteurs favorisant le décrochage scolaire, surtout au collège et beaucoup moins au
lycée : « [il y a beaucoup de violences] au primaire, un peu au collège et pas du tout au lycée »77. Le type de violence
exercé à l’égard des filles et des garçons serait différent, les filles ayant signalé des épisodes de violences
sexuelles perpétrées par des enseignants.
Au secondaire, le genre joue un rôle très important dans la détermination des raisons du décrochage scolaire des
filles et des garçons. Deux facteurs essentiels liés aux barrières de genre imposées aux filles jouent un rôle clé.
D’une part, il y a les attentes de mariage qui réduisent l’importance de l’éducation vis-à-vis de l’apprentissage
du rôle de mère et d’épouse : « les filles ne sont pas envoyées à l’école car elles ne vont rien faire de leurs études,
elles vont finir par arrêter et se marier pour rester à la maison »78. D’autre part, la sauvegarde de la réputation de la
fille est mentionnée. En effet, elle ne serait pas compatible avec des déplacements hors du foyer ou des relations
avec des garçons : « le garçon est libre, il peut sortir, s‘habiller comme il veut, même après les cours. Si tu es une fille,
tu dois rentrer immédiatement chez toi. Deux minutes de retard suffisent pour se faire gronder »79.
Pour les garçons, d’autres éléments sont mentionnés, comme la responsabilité du travail, le désir de migrer ou
les problèmes liés aux mauvaises fréquentations. En effet, l’influence des pairs joue un rôle primordial dans leur
cas : « il y a un enfant qui aime l’école et l’autre non. Celui qui ne l’aime pas dit à l’autre : «vient jouer avec moi»
mais il refuse. Mais au final il a quitté l’école parce qu’il a vu que ça ne sert à rien »80.

75 ONDH, 2017. Disparités territoriales en matière de développement social au Maroc. Analyse régionale, p.6.
76 CSEFRS, 2015. Maroc rapport national sur les enfants non scolarisés, p. 46.
77 FGD ENF n. 3 Casablanca-Settat
78 FGD ENF n.2 -Tanger-Tétouan-Al Hoceima
79 FGD ENF n. 3 Casablanca-Settat
80 Fille, 14 ans. FGD ENF . 4 - Marrakech-Safi
| 38
 « C’est un enfant au travail qui
soulève un poids très lourd.
J’ai dessiné l’enfant à côté de
l’école, il pleure parce qu’il ne
peut pas y aller » Garçon, 14
ans.
FGD ENF. 4 – Marrakech-Safi.

Le travail dangereux des enfants

touche plus les adolescents de
15 à 17 ans81 : l’incidence du
travail dangereux au Maroc est
de l’ordre de 2,3%. Elle est de
l’ordre de 6% pour les enfants
entre 15 et 17 ans et 1% des
enfants de 7 à 14 ans.
En effet, si parmi les enfants
âgés de 7 à 17 ans, 247.000
exercent un travail en 2017,
selon l’enquête nationale de l’emploi du HCP, il faut noter que parmi ces derniers, 162.000 exercent un travail qui
revêt un caractère dangereux82 et 73% de ce type de travail concerne les adolescents âgés de 15 à 17. Également,
les enfants sujets à ce de travail dangereux sont à 76,3% ruraux et à 81% masculins. Parmi les enfants de
sexe masculin, un nombre de 132.000 exercent un travail dangereux, ce qui représente 3,7% de l’ensemble des
garçons âgés de 7 à 17 ans. Quatre régions du Royaume abritent 70% des enfants astreints à ce type de travail.
La région de Casablanca-Settat vient en tête avec 25,3%, suivie de Marrakech-Safi (20,3%), puis Rabat-Salé-
Kénitra (12,7%) et enfin la région de Fès-Meknès avec 11,7%.
Par ailleurs, 10,6% des enfants exerçant un travail dangereux sont en cours de scolarisation, 81,4% ont quitté
l’école et 8% ne l’ont jamais fréquentée. Parmi les enfants de 7 à 14 ans qui travaillent, les filles issues du milieu
rural et employées comme travailleuses domestiques, sont majoritaires.

81 Selon l’enquête nationale de l’emploi du HCP – 2017.

82 Travail exposant les enfants à des risques physiques ou psychologiques tel que de longues journées de travail, l’utilisation de pesti-
cides ou le port de lourdes charges...
39 |
Lors des groupes de discussion, les filles et les garçons ont montré un intérêt généralisé pour l’éducation,
comme moyen d’obtenir plus d’opportunités dans la recherche d’un travail et pour pouvoir aider leurs parents.
Cependant, on identifie également un manque de perspectives, justifié par la situation du marché de travail :
tandis que les chiffres du HCP pour le dernier trimestre de 2018 estiment le taux de chômage national à 10%, il
est de 27,5% chez les 15-24 ans. De plus, 57% des chômeurs (soit 6 sur 10) sont à la recherche de leur premier
emploi. Ce scénario semble jouer un rôle important dans la perte de motivation des garçons, notamment dans
le manque d’espoir de mobilité sociale : «tu n’as plus envie de suivre ta scolarité. Ça sert à quoi si ceux qui ont étudié
n’ont rien ? Ce n’est pas motivant »83.
Outre les difficultés d’insertion professionnelle, d’autres raisons ont été mentionnées par les garçons pour
expliquer leur manque de motivation : « J’ai dessiné un enfant qui ne sait pas s’il veut aller à l’école ou rester à la
maison, avec son téléphone et devant la télé »84. En revanche, dans le cas des filles, les barrières sont externes à
leur volonté : « Il est difficile de poursuivre les études supérieures de notre choix ici. Il faut s’éloigner, aller à Marrakech.
Ici, il y a peu de choix en fonction de l’orientation qu’on veut suivre après le bac. Pour une fille, c’est plus difficile de
partir à Marrakech. Les parents ne veulent pas que la fille quitte le foyer, c’est mal vu : «soit tu restes ici, soit rien». Le
rêve de continuer les études s’arrête à cause de ça »85.
Des garçons ont mis l’accent sur le besoin d’améliorer l’orientation des élèves et de s’inscrire dans des filières
plus porteuses : « il y a aussi une responsabilité, la plupart des gens vont dans des filières bouchées, dans lesquelles
il y a trop de gens qui cherchent la même chose. J’ai choisi un bac professionnel qui est nouveau, très demandé et j’ai
plus de chances de trouver du travail »86.
Le choix d’une formation professionnelle peut être une opportunité importante pour les adolescents, quand
bien même ce type de formation est peu reconnue socialement et que le taux de chômage chez les personnes
avec ce niveau d’études reste parmi les plus élevés : il concernerait en effet 23,9% des détenteurs d’un diplôme
de formation professionnelle. Elle est accessible à partir de 15 ans. Deux types de formation sont possibles :
la formation qualifiante de l’OFPPT, qui exige le certificat d’études primaires (CEP) et qui se fait par filières
et par niveaux, avec des stages en milieu professionnel, délivrant un diplôme/certificat ; ou la formation par
apprentissage, sans diplôme. Cette dernière peut être offerte par l’Entraide Nationale ou par le Département de
la Jeunesse et des Sports, en collaboration avec des associations87.

83 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat

84 Garçon, 13 ans. FGD ENF n.1 - Marrakech-Safi.
85 Fille, 18 ans. FGD ENF n.2 - Marrakech-Safi.
86 FGD ENF n. 4 Casablanca-Settat.
87 FARIBI A. ET WAFI L., 2016. Éducation non formelle : Intégration des jeunes de plus de 15 ans, pour OIM, USAID, MENFPESRS, p. 106.
| 40
 Le nombre de stagiaires dans la formation professionnelle
est passé de 133 000 à 433 000 (dont 38,5% de filles) entre
2000 et 2018. Dans le secteur privé, 76 364 inscriptions
étaient comptabilisées en 201888. Parmi les secteurs les
plus concourus, figurent l’administration, la gestion et le
commerce, l’industrie métallurgique et électromécanique
et les BTP.
Les enfants en situation de handicap peuvent accéder aux
centres mixtes de l’Office de la Formation Professionnelle
et de la Promotion du Travail (OFPPT), uniquement
dans le cas de handicap avec une déficience légère. Ces
adolescents et jeunes se heurtent, en plus, à un délicat
problème d’adaptation au marché du travail.
Selon le CSEFRS, l’offre de formation demande à être
renouvelée et il faudrait renforcer la vision holistique du
système éducatif et de formation, au-delà des passerelles, améliorer les résultats qualitatifs, compter sur des
données moins fragmentées et plus fiables, favoriser l’interaction entre les multiples acteurs impliqués et le
partage de la gouvernance entre les régions et les services déconcentrés89.
Vu les difficultés d’adaptation de l’offre de formation aux besoins du marché du travail, la Stratégie Nationale
de la Formation Professionnelle 2021 (SNFP 2021), adoptée en 2015, met l’accent sur le développement des
compétences de vie pour booster l’employabilité des jeunes et l’identification des besoins de formation et de
l’offre de formation nécessaire par les acteurs au niveau des régions90.

88 CSEFRS, 2019. Formation professionnelle initiale - clés pour la refondation, p. 27.

89 Ibid, p. 18, 23 et suivantes.
90 Gouvernement du Maroc, Stratégie Nationale de la Formation Professionnelle 2021. 2015, op. cit. p. 5.
41 |
Pour les adolescents qui n’ont pas suivi le parcours éducatif formel et qui souhaitent un rattrapage, l’option
de l’éducation non formelle peut se faire via trois passerelles différentes : l’école de la deuxième chance,
l’éveil éducatif ou l’accompagnement éducatif. En 2018-2019, on a recensé 65 953 bénéficiaires, parmi lesquels
43,2% dans l’école de la deuxième chance, 47,5% dans les programmes d’éveil éducatif (opération caravane de
mobilisation communautaire) et 9,3% à travers l’accompagnement éducatif. Bien que le principal objectif soit
une mise à niveau scolaire, rares sont les jeunes de cet âge qui réintègrent l’éducation formelle. Le volet du
programme en charge de la rescolarisation présentait un taux d’insertion de 42%, dont 86% dans le système
scolaire formel91.
En effet, l’objectif de plusieurs apprenants des classes de l’éducation non formelle est d’obtenir le CEP, ce
qui n’est pas possible pour les élèves de plus de 15 ans. Ces élèves sont admis aux classes d’éducation non
formelle sans avoir été recensés ou déclarés, ce qui les contraint à passer les examens sous le statut de candidat
libre92. Les interlocuteurs sur le terrain justifient l’impossibilité d’octroyer des diplômes par le fait que ce type
de formation est censée remettre l’apprenant sur le chemin de l’école formelle ou bien de l’orienter vers la
formation professionnelle et non pas de créer un cycle parallèle.
La qualité de ce type d’enseignement est en questionnement. La complexité des programmes fait partie des
enjeux relevés par les acteurs sur le terrain. Elle est aggravée par le regroupement au sein d’une même classe
des profils différents et par le manque d’adaptation des contenus, plutôt théoriques, alors que les élèves sont
davantage motivés par l’utilité et l’employabilité des apprentissages93. Par ailleurs, la qualité des enseignants,
dont les capacités pédagogiques ne suffisent pas à assurer un enseignement répondant aux besoins des
différents profils des élèves, est également remise en question.

L’INSERTION DES ADOLESCENTS PLACÉS EN INSTITUTION

Si la transition vers la vie adulte est une période critique en soi, elle devient beaucoup plus compliquée dans le
cas des enfants qui ont vécu la plupart de leur vie dans une institution. En effet, lorsque la réintégration familiale
n’est pas possible, ces jeunes doivent être prêts à mener une vie totalement indépendante à l’âge de 18 ans.
Ils doivent donc devenir autonomes avant les autres jeunes de leur âge, alors même que leurs conditions de
vie ont été plus compliquées. Si la prise en charge s’arrête à 18 ans, cela peut signifier l’arrêt du processus
de réintégration, notamment dans le cas d’enfants encore scolarisés. D’autre part, le manque d’opportunités
réelles de réintégration peut pérenniser leur séjour dans ces centres longtemps après leur majorité, une
situation courante chez les enfants en situation de handicap, mais aussi pour ceux qui sont en conflit avec la loi.

91 FARIBI A. ET WAFI L., 2016. op. cit. p. 26.

92 Ibid. p. 66.
93 Ibid. p. 111-112.
| 42
Dans ses recommandations du rapport alternatif à l’examen universel du Maroc, la Société civile souligne le
besoin de promouvoir l’employabilité des jeunes pour faciliter leur autonomisation et réduire les possibilités de
récidive.
De manière générale, le manque de suivi et d’accompagnement à la construction de projets de vie amène les
enfants à devenir des jeunes avec peu de ressources pour leur insertion socioprofessionnelle, augmentant de
fait leur risque d’exclusion94. Pendant le travail de terrain, les responsables des centres d’accueil ont décrit les
difficultés rencontrées pour trouver des réponses pérennes pour les enfants hébergés une fois arrivés à leur
majorité.
Les jeunes pris en charge pensent à des solutions variées pour le futur : « je vais aller chez mes parents », « avec
ma sœur » ; « avec mes parents et mes frères » ; « je suis toute seule », « je vais travailler pour moi et ma famille » ;
« j’ai un enfant et j’ai des problèmes avec mes parents, je compte aller vers une association »95.
Le MFSEDS a lancé le programme Mouakaba, qui vise à accompagner les enfants placés dans les établissements
de protection sociale (EPS) après l’âge de 18 ans, en soutenant les initiatives engagées par les associations.
En 2019-2020, ce programme vise 3000 jeunes placés en EPS. Par ailleurs, les textes d’application de la loi 65-15
prévoient des mesures pour améliorer la qualité et l’élargissement du panier des services qui comprend le suivi
de la scolarisation et de la formation des enfants en EPS, l’autonomisation des jeunes en vue de leur intégration
sociale et professionnelle, ainsi que la professionnalisation de la prise en charge des enfants abandonnés, de
leur protection et du soutien à leur scolarisation pour faciliter leur réinsertion après 18 ans.

94 BADILLO C. et HAJJI N., 2017, Familles vulnérables, enfants en institution. Rapport sur la discrimination des femmes et des enfants au
Maroc, avec le soutien de la coopération italienne, AIBI p. 50.
95 FGC Plusieurs enfanrs – National.
43 |
E. LES POLITIQUES PUBLIQUES ET LA PARTICIPATION DES ADOLESCENTS
Les adolescents sont à mi-chemin entre les mesures engagées pour l’enfance et celles concernant la jeunesse.
Ainsi, malgré les nombreuses actions ciblant les adolescents au sein des politiques publiques concernant
les jeunes, il n’existe pas au Maroc de stratégie globale qui garantit la participation et la concertation des
interventions sur la tranche d’âge de 10 à 17 ans. En outre, les actions engagées pour cette tranche d’âge se
heurtent à un problème de gouvernance, en raison de la multiplicité des acteurs impliqués dans la question des
droits des adolescents (MENFPESRS, Ministère de la santé, Département de la Jeunesse et des Sports, MFSEDS,
société civile, etc.).
La stratégie intégrée pour la jeunesse pourrait faciliter la coordination des acteurs, sous l’égide du Département
de la Jeunesse et des Sports. Par ailleurs, le rôle de de ce département ministériel par rapport aux autres
institutions impliquées reste faible : sa dotation ne représente qu’1% du budget total de l’État en 2019, ce qui
indique toutefois une hausse notable (il était de 0,5% en 2014). Cette faible allocation budgétaire pourrait en soi
entraver ce rôle de coordination.
À l’heure actuelle, les actions qui ciblent cette tranche d’âge sont très réduites, qu’elles soient ponctuelles ou
s’inscrivent dans une politique spécifique ou dans une logique transversale concernant à la fois l’enfance et la
jeunesse.
De même, lorsque l’on analyse la qualité des services et des ressources disponibles pour les adolescents, on
observe que l’impulsivité et le leadership inhérents à cet âge ne sont pas bien canalisés, ce qui les empêche de
développer leur plein potentiel. Le manque de confiance entre jeunes et institutions et entre adolescents et adultes
(en tant que figures d’autorité) est au cœur de cette problématique, comme l’ont souligné les interlocuteurs de
terrain. Plus particulièrement, les espaces de communication en famille sont rares et l’existence de tabous limite
les échanges. On note ainsi une différence entre ce qui peut être dit à la maison et ce dont on parle entre amis.
Pendant les groupes de discussion, les jeunes ont réaffirmé le besoin de trouver des voies d’expression pour
agir de façon active dans la société. Une étudiante demande ainsi par exemple, de favoriser la participation des
adolescents au sein des institutions éducatives à travers les délégués de classes : « On a testé cela cette année,
c’est bien car les enfants apprennent à dire ce qui ne va pas et tentent de protéger leurs intérêts. La communication est
imposée de cette manière. Il ne faut pas que les professeurs continuent à détenir tout le pouvoir »96.

96 FGD ENF n.2 - Marrakech-Safi.

| 44
Les adolescents estiment que le manque de perspectives les amène à emprunter « le mauvais chemin ».
En revanche, quand des opportunités leur sont offertes, ils saluent les bonnes pratiques capables de contribuer
positivement à leur développement, comme les associations, les clubs scolaires et le Parlement des enfants,
où des adolescents leaders consacrent leur temps et énergie. La généralisation de ces opportunités et la facilité
d’accès constituent des défis à relever.
Pendant le travail de terrain, les maisons des jeunes ont été identifiées comme des opportunités pour travailler
avec les adolescents, mais ces espaces sont mal ou sous-exploités. Le principal écueil de ces installations est
le manque d’attractivité de l’offre aux yeux des adolescents, ainsi que le peu d’opportunités données à la prise
d’initiative.

45 |
Les adolescents se sentent à l’aise sur les réseaux sociaux. Or, cette nouvelle réalité n’est pas encore prise en
compte dans les politiques publiques et les actions destinées à cette tranche d’âge dans le domaine de la santé,
de la participation ou de l’éducation, où elle est davantage perçue comme une contrainte. Pour les interlocuteurs
des organismes publics, il faudrait analyser plus en profondeur les modalités de participation des jeunes sur les
réseaux sociaux afin de mieux comprendre leurs perceptions et leurs attentes, et parvenir ainsi à communiquer
avec eux et relativiser les jugements. Dans ce sens, « gagner la confiance, c’est un passage obligatoire »97.
En outre, il convient de renforcer le rôle de l’école, qui présente un formidable potentiel pour la promotion de
la tolérance, de l’empathie, du dialogue et de la prévention de la radicalisation. Ainsi, comme il est ressorti d’un
colloque organisé en 2016 sur le rôle de l’éducation dans la prévention de la radicalisation, « l’école est un espace
privilégié pour lutter contre la violence et apprendre à accepter l’autre. Elle doit promouvoir l’esprit critique constructif et
bannir les manipulations idéologiques et les pensées déviantes qui rejettent l’autre »98. Si l’école constitue un espace
privilégié de lutte contre le radicalisme et les violences qui y sont associées, elle l’est également pour aborder
d’autres types de violences, notamment celles fondées sur le genre : « on s’est rendu compte que l’extrémisme
n’existe pas, mais il y a beaucoup de violence. L’école est un terrain fertile, mais pas le résultat ultime. L’antidote est de
développer des modules d’éducation à la citoyenneté, sur les valeurs, les code éthiques »99.
Le travail de terrain a permis d’identifier une bonne pratique en termes de réduction des violences chez les
adolescents. Il s’agit d’une initiative visant à promouvoir l’éducation sur les droits humains à travers des clubs
scolaires, mise en place par une organisation de la société civile en collaboration avec l’AREF.
Toutefois, dans les faits, le système éducatif ne parie pas actuellement sur le dialogue et le raisonnement,
« ce qui laisse un vide, vite comblé par le conflit et la violence » , comme le signale l’UNESCO dans son rapport
sur les violences à l’école : le manque d’esprit critique chez les jeunes ne les prépare pas non plus à faire face à
l’information qui circule sur les réseaux de communication ; ceci facilite le risque de manipulation et d’embrigadement
par des groupes radicaux »100. Pendant le travail de terrain, le manque de capacités des enseignants pour gérer ce
type de situations et adopter des approches transversales favorisant la non-violence, a été identifié comme une
cause de cette situation.

97 Entretien n.6 RI - National.

98 UNESCO, 2017, Analyse de la situation de la violence en milieu scolaire au Maroc, p. 25 et 28.
99 Entretien n. 1 UN - National.
100 UNESCO, 2017., op. cit., p. 41.
| 46
 « J’ai dessiné la
violence scolaire entre
un professeur et son
élève. Le professeur
essaie de résoudre un
conflit en faisant une
médiation entre les
élèves. Il n’y arrive pas
et il finit par faire sortir
l’élève de la classe.
Ça ne devrait pas avoir
lieu ».
Garçon, 17 ans, FGD
ENF n. 4 Casablanca –
Settat.

Le développement des jeunes en matière de sexualité et de santé reproductive passe par un épanouissement
personnel et une éducation sexuelle sereine. Ces questions, particulièrement sensibles au Maroc, sont pourtant
indispensables pour se rapprocher de ces adolescents. Il semble également nécessaire d’ouvrir un débat autour des
addictions et d’aménager des espaces de dialogue sur cette problématique.
Entre 2012 et 2016, le Ministère de la Santé a ouvert 13 centres d’addictologie (bientôt 14), répartis de façon stratégique
dans les différentes régions du pays101. Néanmoins, certains participants à la collecte de données se plaignent du
manque de prise en charge des services de l’État et dénoncent une insuffisance des centres d’addictologie pour les
enfants et les adolescents. Par ailleurs, les spécialistes en addictologie relèvent des difficultés auxquelles ils se heurtent
pour travailler auprès du jeune public, en raison de l’accord parental obligatoire pour accéder à ces centres. Sur le plan
juridique, les professionnels insistent aussi sur la lourdeur des peines encourues pour des délits de consommation de
substances illicites.

101 Ibid.
47 |
Le Programme National de Santé Scolaire et Universitaire a créé les espaces santé jeunes, des services cliniques
et d’écoute accessibles et adaptés aux besoins spécifiques des jeunes en matière de santé, y compris sexuelle et
reproductive102. En 2015, on comptait 25 établissements fonctionnels de cette nature, proposant différents services :
écoute, conseil, accompagnement psychosocial, prise en charge et orientation médicale et psychologique (y compris
dans le domaine de la santé sexuelle et reproductive et de la lutte contre les addictions), éducation à la santé et accès
aux informations. Néanmoins, la présence d’un psychologue est rare dans ces centres, qui n’offrent pas tous des
consultations spécialisées en psychiatrie. Le principe de base est un accès direct, libre et gratuit, dans le respect de
l’anonymat et de l’intimité. L’accord des parents n’est pas requis pour accéder aux services mais leur implication est
nécessaire quand l’état de santé l’exige et après avoir consulté le jeune.
L’étude de 2016 sur la santé sexuelle et reproductive des jeunes, réalisée par le Ministère de la Santé en collaboration
avec UNFPA, démontre que les jeunes aussi ont une image négative de la qualité des services. Ils et elles regrettent
le manque de disponibilité des professionnels, le manque d’équipement et de médicaments ou encore le manque
d’anonymat et de confidentialité au sein de ces espaces103.
Les espaces « Santé jeunes » ne sont pas mieux perçus par les spécialistes de santé ayant participé à cette SitAn.
Outre l’absence de ces centres dans certaines régions, ils critiquent la qualité des prestations et des messages qui y
sont diffusés, la qualité de l’écoute et le déficit en psychologues. Certains, plus sévères encore, pointent également du
doigt le manque de personnel et de formation, qui empêche d’offrir des services spécialisés, ainsi que l’absence de
communication autour de ces lieux, qui n’attirent pas les jeunes.
En général, les intervenants signalent le besoin de renforcer l’intersectorialité et de mettre en place des actions globales,
qui tiennent compte de la transversalité des problématiques affectant les adolescents.

102 Ministère de la Santé, 2012. Manuel d’organisation et de fonctionnement des Espaces Santé Jeunes Edition II, p. 4.
103 CARRION, A. et KHEIREDDINE, A. 2016. Op. cit. p. 9.
| 48
F. CONCLUSIONS
L’adolescence est une période charnière dans laquelle s’opèrent des grandes transformations physiques et
psychologiques. Le contexte dans lequel se déroulent ces changements détermine les aspirations des adolescents et
leurs perspectives de développement.
Au Maroc, l’adolescence est fortement conditionnée par un système de valeurs divergent, une forte division des rôles
sociaux et de genre, des difficultés d’accès aux services ainsi que d’importantes inégalités économiques. L’adolescence
commence à un âge précoce au Maroc mais les conditions de vie des adolescents se compliquent au fur et mesure
de leur croissance, les 15-17 ans étant le groupe qui subit le plus de privations. Plutôt que de freiner la transmission
intergénérationnelle de la pauvreté, l’adolescence au Maroc semble au contraire creuser les écarts déjà existants
depuis la petite enfance.
L’abandon scolaire, l’exposition aux risques de plus en plus répandus (consommation de drogues ou rapport sexuels
non protégés), le manque de perspectives professionnelles, couplé au manque d’espace de parole et de services pour
ce groupe d’âge sont des déterminants clés de cette situation.
Il est donc important d’engager des actions transversales et multisectorielles visant à améliorer les services disponibles
pour les adolescents, et qui privilégient leur participation et la création d’un dialogue intergénérationnel pour canaliser
les envies et les besoins propres à cet âge. Si leur rôle dans la société est encouragé, les adolescents pourront
développer tout leur potentiel.
Pour cela, des mesures doivent être mises en place au niveau de chaque groupe de droits mentionnés dans le
document général de la SitAn, tout en adoptant une méthodologie spécifique et des actions ciblées.

49 |
G. RECOMMANDATIONS
1. Développer et mettre en place un programme national de promotion de la participation des adolescents, au niveau
des régions et des communes, ainsi que dans les établissements d’éducation formelle et non formelle. Il s’agit de
créer pour les jeunes des occasions de participer dans différents domaines, en tenant compte de leurs choix, dans
une approche bottom-up (Département de la Jeunesse, des Sports et de la Culture).
2. Instaurer des espaces pilotes qui facilitent l’orientation des adolescents et des jeunes en termes d’éducation,
de santé, de participation, de culture, de temps libre, etc. Ces centres multidisciplinaires, dotés d’un rôle plutôt
informatif, devront travailler en partenariat avec les centres de jeunesse d’autres secteurs, comme les maisons des
jeunes, les espaces santé jeunes ou les centres d’orientation éducative (Collectivités locales).
3. Assurer une participation équitable des adolescents dans tous les processus de prise de décision les concernant,
notamment en matière de santé sexuelle et reproductive, de consommation de tabac, d’alcool et d’autres drogues
et de prévention des violences et des infractions.
4. Mettre au point des outils de travail attractifs pour les jeunes, centrés sur l’utilisation des réseaux sociaux en tant que
canal de communication privilégié de cette tranche d’âge, favorisant par là-même l’interaction entre filles et garçons
(Département de la Jeunesse, des Sports et de la Culture).
5. Assurer la prise en compte de l’approche genre dans toutes les actions menées auprès des adolescents, en veillant
à la déconstruction des rôles de genre. Pour cela, il est nécessaire d’encourager la réflexion de ces jeunes sur les
modèles de masculinité et de féminité (Départements du Développement Social et de l’Éducation Nationale).
6. Prévoir des bourses/transferts pour la scolarisation des filles et des garçons issus des familles les plus démunies,
pour assurer leur scolarisation et prévenir le décrochage scolaire, surtout lors du passage au lycée. Pour cela, il
convient de réviser les cibles du programme Tayssir dans le cadre de la réforme de la politique de protection sociale
(Départements de l’Education Nationale et de l’Économie et des Finances).
7. Assurer la création de services d’orientation dans les établissements secondaires, afin de détecter de façon précoce
les élèves en risque de décrochage scolaire et de mettre en place des programmes de suivi et d’accompagnement.
Ces services devraient être dotés des ressources financières et techniques suffisantes et recevoir le soutien technique
des centres d’orientation régionaux situés au niveau des AREF (Département de l’Education Nationale).
8. Mettre en place des programmes d’éducation civique à l’école, dans l’optique de diffuser les valeurs universelles
consacrées dans la Constitution de 2011 et dans les conventions internationales ratifiées par le Maroc. Il est important
de développer des programmes axés sur le respect de la diversité et la tolérance et encourageant la culture de la
paix, tout en tenant compte de l’approche genre, de l’équité et de la réalité multiculturelle que le Maroc commence
à vivre avec l’arrivée de migrants adolescents (Département de l’Education Nationale).

| 50
BIBLIOGRAPHIE
Instance Nationale d’Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche
Scientifique. Sous la direction de Rahma Bourqia, Evaluation du modèle d’éducation des enfants en situation de
handicap au Maroc : vers une éducation inclusive, Rkia Chafaqi, Rabat 2019
BADILLO C. et HAJJI N., 2017, Familles vulnérables, enfants en institution. Rapport sur la discrimination des femmes
et des enfants au Maroc, avec le soutien de la coopération italienne, AIBI.
Bilan de mi-mandat des réalisations du gouvernement-exposé du docteur Saad-Eddine El Othmani – Chef de
gouvernement, 13 mai 2019.
CARRION, A. et KHEIREDDINE, A. 2016. La santé sexuelle et reproductive des jeunes au Maroc.
Cartographie et analyse des connaissances, attitudes et pratiques des professionnels de santé, Division de la santé
scolaire et universitaire et UNFPA.
CNDH, 2013. Guide de la justice de mineurs à la lumière des standards internationaux et des dispositions nationales.
CNDH, 2016. Revue de l’environnement législatif et réglementaire lié au VIH/Sida au Maroc.
Comité de droits de l’enfant, 2014. Observations finales concernant les troisièmes et quatrièmes rapports périodiques
du Maroc soumis en un seul document.
CSEFRS, 2015. Maroc rapport national sur les enfants non scolarisés.
CSEFRS, 2019. Formation professionnelle initiale - clés pour la refondation.
Direction de la Stratégie, des Statistiques et de la Planification, L’éducation nationale en chiffres 2018-2019 ; Données
issues de Direction de la stratégie, des statistiques et de la planification, Indicateurs de l’éducation 2009-2017.
FARIBI A. ET WAFI L., 2016. Éducation non formelle : Intégration des jeunes de plus de 15 ans, pour OIM, USAID,
MENFPESRS, p. 106
Gouvernement du Maroc, 2015. Stratégie nationale de la formation professionnelle 2021.
HCP, 2014. Recensement général de la population et de l’habitat de 2014 – Caractéristiques démographiques et socio-
économiques de la population (RGPH, 2014).
LAHCEN. A., 2015. Étude psychosociale sur le phénomène de la radicalisation de jeunes.
Ministère de la Santé, 2012. Manuel d’organisation et de fonctionnement des Espaces Santé Jeunes Edition II.
Ministère de la Santé, 2013. Étude ‘’Connaissances, Attitudes et Pratiques’’ (Cap) des Jeunes en Matière d’IST et VIH/
SIDA.
Ministère de la Santé, 2016. Rapport de l’enquête mondiale sur la santé des élèves (GSHS). Maroc 2016.

51 |
OMS, 2019. Développement des adolescents, 2019, https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/
adolescence/dev/fr/
ONDH, 2017 (1). Profil de la pauvreté des enfants au Maroc. Analyse du chevauchement des privations multiples chez
l’enfant.
ONDH, 2017 (2). Disparités territoriales en matière de développement social au Maroc. Analyse régionale, p.6.
Réseau d’ONG de protection des droits des enfants vulnérables, Examen périodique universel – Maroc 2017, dans le
cadre de la 27e session de l’EPU organisée par le Conseil des droits de l’homme des Nations Unies.
UNESCO, 2017, Analyse de la situation de la violence en milieu scolaire au Maroc.
UNICEF, 2011. La situation des enfants dans le monde 2011. L’adolescence, l’âge de tous les possibles.
UNICEF, 2018. UNICEF Programme Guidance for the Second Decade: Programming with and for Adolescents.

| 52
53 |