1) Introduction

La réalisation de mon épreuve intégrée arrive et me voici déjà au terme de ma formation.

J'ai toujours su que j'avais en moi cette fibre sociale et ce besoin d'aller au contact de l’autre. Cependant, je pense

que si l'on m'avait dit il y a dix ans : « tu seras éducateur », je ne l'aurais jamais cru.

En sortant de rhétos, je n'y avais pas songé, même si depuis l’âge de 15 ans je suis entraîneur de football pour

enfants et adolescents et animateur en plaine de vacances dans mon village. Par la suite je me destinais au métier

d'instituteur primaire, mais j’ai vite écarté cette option là car j'ai malheureusement connu un drame familial et

j'avais plus la tête à aller aux cours. Suite à mes diverses expériences d’entraîneur et d'animateur, j’ai réellement pris

conscience de mon choix de vie professionnelle. Ce fût une sorte de révélation, mais une de ces révélations

naturelles qui s’imposent à vous et que vous épousez avec engouement et passion. Aussi, tant mon entourage

personnel que professionnel me disait que j’avais ces qualités d’écoute et ce sens du soutien et de

l’accompagnement d’autrui nécessaire à cette fonction.

Au fil de ces trois années d'études, c'est un autre homme que j'ai vu naître en moi, plus compréhensif, plus à

l'écoute et par-dessus tout, plus épanoui.

En effet, par le biais de cette formation, je me suis épanoui, tant humainement qu'intellectuellement car j'ai appris

énormément de choses sur moi-même, sur le monde, la société mais le plus important, sur l'être humain.

J'ai tout au long de ma formation aimé les cours qui m'ont été enseignés, au lieu de faire de nous des techniciens

programmés, ils nous ont amenés à toujours pousser plus loin la réflexion et l’analyse.

J’ai aussi tout particulièrement apprécié à l’IPFS, la possibilité qu’offre le fonctionnement même de la promotion

sociale, d’allier formation, travail et vie de famille, ce fût pour moi un réel ballon d’oxygène, un réel espoir de

décrocher enfin, à vingt-huit ans mon diplôme de d'éducateur A2.

De plus, je suis fortement attiré par le secteur de l'aide à la jeunesse et c'est dans ce domaine que j'ai eu la chance

de décrocher un premier contrat de travail en tant qu'éducateur. Ce sont les jeunes qui feront l'avenir. Dès lors,

agir auprès d'eux est pour moi, un moyen d'adoucir le monde de demain. Cela semble un peu utopique, mais

étant un idéaliste, ces mots collent bien à ma personne. Je tire une grande satisfaction de ma formation, en tant

que futur professionnel mais également en tant que personne.

1
En effet, pour ma part, faire des études d’éducateur n'est pas seulement un moyen d'avoir un travail mais c'est

également le moyen de m'épanouir en accompagnant les autres à traverser certaines périodes de la vie qui

peuvent être douloureuses. C’est également le moyen de mettre en pratique une certaine philosophie que j'ai de la

vie.

« Le sport est dépassement de soi,

1
Le sport est école de vie.»

Aimé Jacquet

1
http://www.cultivonsnous.fr/le-sport-est-depassement-de-soi/, page consultée le 14 avril 2019

2
2) Présentation de l'institution

Ce document est une synthèse du projet institutionnel de l'institution où j'ai réalisé mes deux premières années de

stage. Cette synthèse a été réalisée par mes soins et le projet institutionnel en lui-même fait une vingtaine de

pages. J'ai repris les points les plus importants en essayant un maximum d'en tirer l'essentiel. Quant au schéma

hiérarchique, il a été également réalisé par moi-même après avoir reçu les différentes informations de ma cheffe-

éducatrice

L'institution où s'est déroulée la situation est située dans un milieu urbain. A l’heure d’aujourd’hui, l’Institut accueille

13 jeunes garçons âgés de 12 ans à 18 ans. Il s’agit donc d’un Service Résidentiel pour Jeunes (S.R.J) subventionné

par l’A.V.I.Q. L'institution accueille 14 résidents principalement Français âgés de 12 à 18 ans atteints de différent

handicaps (trouble du comportement, trouble mental,...).

A) Profil :

L’Institut *** n’est pas une A.S.B.L mais une Fondation d’Utilité Publique (forme juridique), dont les statuts,

modifiés à plusieurs reprises, ont été publiés au Moniteur Belge en 1922 et approuvés par Arrêté Royal courant de

la même année.

En ce qui concerne le terme « Fondation », il ne s’agit pas, comme pour une A.S.B.L, d’un groupement de

personnes s’unissant pour poursuivre un but non-lucratif, mais d’un patrimoine affecté à la réalisation d’un but

désintéressé déterminé. Une ou plusieurs personnes, physiques ou morales, disposant d’un patrimoine peuvent le

mettre à disposition pour réaliser un objectif désintéressé, c’est-à-dire sans but lucratif. Ce patrimoine peut être

composé de biens divers tels qu’une somme d’argent, des actions, des bâtiments, un terrain…

Les Fondations d’Utilité Publique se voient assigner un champ d’action précis : la réalisation d’une œuvre à

caractère philanthropique, philosophique, religieux, scientifique, artistique, pédagogique ou culturel. C’est bel et

bien le cas de l’organisation que nous présentons ici.

3
 B) Les objectifs, la mission :

Fondé par une femme, en souvenir de son fils décédé d’une maladie orpheline, l’Institut assurait des

services et soins aux enfants désœuvrés ou handicapés.

En 1955, l’Institut établit un contrat avec la Ligue Nationale pour personnes Handicapées (L.N.H.). Par ce contrat,

l’Institut s’engage à suivre la ligne pédagogique de la L.N.H et s’oriente vers la prise en charge d’adolescents

handicapés mentaux et sociaux. Il s’agit donc d’une institution proposant un hébergement, une éducation et un

enseignement appropriés à la problématique de ces jeunes.

A l’heure d’aujourd’hui, l’Institut accueillent des jeunes garçons âgés de 12 ans à 18 ans. Il s’agit donc d’un Service

Résidentiel pour Jeunes (S.R.J) subventionné par l’A.V.I.Q . Comme précisés dans les annexes du Moniteur Belge :

« L’Institution a pour but, l’accueil, l’hébergement et l’éducation de personnes en difficulté, avec une priorité pour

les enfants. »

Pour se faire, une équipe pluridisciplinaire composée d’éducateurs, d’un assistant social, d’une psychologue et d’un

médecin généraliste entoure les jeunes dans un projet d’accompagnement, qui les amène à acquérir un maximum

d’autonomie, ainsi qu’une intégration à la société.

Le travail au quotidien permet de mieux découvrir les possibilités de chaque jeune et de les diriger vers des projets

personnalisés.

Le respect est une des valeurs qui fondent le travail de l’Institut :

- Le respect de soi qui implique l’acceptation de son intégrité physique et mentale,

- Le respect des autres qui implique l’acceptation des différences intellectuelles, culturelles, physiques, …

La valeur donnée à la parole des jeunes demeure une priorité dans les objectifs du S.R.J. L’équipe éducative

cherche à créer des espaces d’écoute et de parole où chacun doit pouvoir exprimer ses idées, ses besoins, ses

projets, ses demandes, ses craintes, …

Une des préoccupations de l’équipe est de veiller au bien-être de chaque jeune et de permettre à celui-ci de

trouver un équilibre de vie. Pour se faire, le dialogue sur des questions telles que la place occupée par le jeune

dans son groupe de vie, dans sa famille ou à l’école représente une grande partie du travail de l’équipe éducative.

L’équipe s’efforce également d’offrir un lieu de vie sécurisant afin d’apaiser un sentiment d’angoisse souvent

4
présent chez les jeunes accueillis. C’est également dans cette optique qu’elle privilégie au maximum les temps de

parole, d’écoute et de dialogue entre les jeunes et les adultes investis dans la situation de chaque jeune.

Tout le travail accompli consiste à faire en sorte que le jeune puisse entretenir des relations stables, durables et non

pathogènes avec ces adultes et de manière plus générale, avec la société.

Les jeunes accueillis au S.R.J présentent des comportements inadaptés qui sont souvent le reflet d’une

problématique d’abandon, de séparation, de maltraitance. Le contexte interactionnel familial n’est pas sans

répercussion sur ces comportements. Il est très régulièrement constaté qu’il en est même l’origine. C’est pourquoi

le travail avec les familles demeure une valeur essentielle du travail de l’équipe éducative. Celle-ci met tout en

œuvre afin de rencontrer les familles fréquemment, de susciter leur parole, et surtout de se mettre à l’écoute de

leurs difficultés, de leurs vécus. Ce travail relationnel est fait dans le but de permettre aux jeunes d’adopter une

relation plus saine et plus stable avec autrui.

Un autre objectif de travail est l’ouverture sur le monde extérieur et la valorisation des contacts avec la société.

L’équipe met donc en place différents projets permettant aux jeunes de s’ouvrir et de se sociabiliser.

Par ailleurs, une des missions de l’équipe est aussi de pousser chaque jeune à acquérir un maximum d’autonomie.

Le travail au quotidien l’amène à trouver un juste équilibre entre son désir d’indépendance et ses angoisses

récurrentes. Le but est que le jeune évolue et puisse devenir acteur de sa propre existence à l’âge adulte.

C) L’activité « cœur » de l’Institution:

Le S.R.J a pour activité l’accueil d'adolescents âgés de 12 à 18 ans présentant des troubles du comportement et/ou

un état névrotique ou prépsychotique nécessitant une éducation spécialisée.

Il a pour mission :

 D’héberger ces jeunes et de leurs offrir la possibilité d’évoluer dans un milieu sécurisant et cadrant,

 De fournir un programme de formation (scolarité interne ou externe à l’Institution),

 De fournir à ces garçons une prise en charge dans le sens le plus large (nourrir, vêtir, héberger, etc…),

 De leur procurer un accompagnement psycho-éducatif adapté à leurs besoins,

 De prodiguer les soins que réclame leur problématique mentale et/ou psychique et/ou comportementale

5
 (suivi psychologique, psychiatrique, médical, éducatif, etc…)

 De les amener à atteindre un niveau d’autonomie et de responsabilité leurs permettant de s’adapter à la

société et aux individus qui la constituent.

Les réunions d'équipe ont lieu 1 fois par semaine, le jeudi. La présence de chaque éducateur n'est pas obligatoire

mais fortement recommandée. Sont présents: des éducateurs, la directrice, la coordinatrice des éducateurs, aide-

soignant, infirmières, la psychologue et la technicienne de surfaces. Les stagiaires peuvent également participer aux

réunions s'ils le souhaitent. De plus une fois par mois, des réunions de jeunes sont mises en place afin que les

résidents puissent venir donner son idée sur ce qui va ou ne va pas pour lui dans la vie en groupe mais aussi pour

proposer des activités à réaliser.

De plus le SRJ est mandaté par l'AVIQ et ce par le décret du 6 avril 1995. Décret relatif à l'intégration de la

personne handicapée. Ce décret fait plus ou moins 20 pages c'est pourquoi j'ai noté en bas de page le site internet
2
afin que le travail ne soit pas trop volumineux en terme d'articles de loi et de page.

3
D) Missions des SRJ en général :

 Le service résidentiel pour jeunes accueille, oriente et encadre des jeunes dont les troubles intellectuels,

sensoriels, physiques et/ou psychiques handicapent leur intégration familiale, sociale, scolaire ou

professionnelle.

 Le service propose au jeune une approche psycho-médico socio-éducative et formative à visée

pédagogique et thérapeutique soutenant son développement, favorisant son bien-être et son autonomie,

dans l’objectif qu’il intègre d’autres milieux de vie.

 Le service travaille en partenariat avec le jeune, sa famille et les intervenants internes et externes.

 Le service répond aux besoins singuliers du jeune, en ce compris en l’accompagnant dans son réseau

socio-familial.

2
https://batavique/handicap/pdf/awiph/handicap_belgique/decret_6_avril_1995.pdf
3
https://www.aviq.be/handicap/professionnels/accueil/SRJ/fichiers/Presentation_SRJ.pd f

6
 4
E) Organigramme de l'institution

Marc L.
Directeur de Kegeljan

Saida H.
Directrice pédagogique

Farida H.
Cheffe-éducatrice

équipe éducative

éducateurs :
équipe éducative

Jean-Baptiste M.
Sarah E.
Nikola B. Patricia B.
Psychologue
Philippe G. Femme de ménage
Natacha L.
Jean-François
Pauline C.
Assistant social
Valérie L.
Innocent G.
Stéphane C.

4
Projet institutionnel de l'établissement

7
 2.1) Situation 1 :

 Contexte spécifique

 Lieu : SRJ dans la salle à manger

 Date : Mardi 6 février 2018 à l'heure du goûter (16h30 – 17h)

 Public de la situation :

 Professionnel(s)

Durant cette situation éducative, il y avait donc un éducateur spécialisé prénommé Jean et moi-même.

 Bénéficiaire

Thomas ( nom d'emprunt) est un adolescent de couleur blanc âgé de 17 ans, mesurant 1 mètre 76 pour 110 kilos, il

est donc en obésité de type deux. Thomas a deux frères et trois sœurs qui vivent tous chez leur maman. Ses

parents sont divorcés depuis que Thomas à 8 ans et il ne voit son père que très rarement. Il repart chez sa maman

un week-end sur deux. Il a les cheveux longs et de couleur noire. Vu sa taille et son poids Thomas se met souvent

à l'écart du groupe dans l’institution car il déteste qu'on se moque de lui. Il faut savoir que Thomas a été victime

d'un très grave accident de vélo à l'âge de 15 ans. Il a été percuté par une voiture dans la rue du domicile de sa

mère. Il en garde des séquelles motrices. Il boite beaucoup du fait de ses broches au bassin ainsi qu'au niveau de

son tibia. Lors de son accident il a eu le bassin fracturé, la jambe mais aussi les poumons perforés et un important

traumatisme cérébral. Il est resté plusieurs jours en soins-intensifs et de longs mois hospitalisés. Il y a peu il a subi

une intervention chirurgicale pour lui enlever sa broche au tibia. Il est souvent habillé de training style baggy très

large pour cacher ses formes qu'il dit, d'un pull à capuche et de baskets de sport Nike bleue. Il est autonome et

adore faire la cuisine le week-end pour les autres bénéficiaires.

Il aime également rendre service aux autres et est toujours le premier à vouloir faire des activités sportives.

8
Il présente plusieurs pathologies : Troubles du comportement, dyslexie, myopie, diabète et obésité. Son niveau

intellectuel est bon. Il suit les cours dans une école spécialisée de la région et n'a aucun mal à suivre les cours tous

les jours. Il est dans l'enseignement spécialisé de type 1 et 3. Le type 1 c'est arriération mentale légère et le type 3

ce sont les troubles caractériels et/ou de personnalité.

L’enseignement spécialisé secondaire est organisé en quatre formes, de façon à prendre en compte le projet

personnel de chaque élève. Thomas est en forme 2 c'est-à-dire, Enseignement d’adaptation sociale et

professionnelle, vise à donner une formation générale, sociale et professionnelle pour rendre possible l'insertion en

milieu de vie et/ou de travail protégé. De plus durant cette situation il y avait 4 autres bénéficiaires mais qui sont

restés à l'écart de cette situation. Ils étaient acteurs passifs.

 Situation éducative

Tous les prénoms sont des noms d'emprunt.

Après le goûter quelques mots s'échangent entre l'éducateur présent et Thomas, bénéficiaire à l'institution depuis

1an et demi au sujet des activités au sein de l'institution... je suis donc à l'écart de cette conversation mais observe

comment l'éducateur réagit face à cette situation.

Thomas dit à l'éducateur : « Dis Jean on peut aller se faire un petit foot sur le City ce soir après le repas ? »

Jean rétorque : « Eh Thomas tu crois pas que tu exagères ? J'ai autre chose à faire que d'aller taper dans un ballon

hein ! Et les autres tu crois qu'ils ont envie de jouer au foot ?

Thomas répond alors : « Mais p***** t'es payé à quoi faire toi aussi ? Les activités après le repas c'est obligatoire.

C'est inscrit dans le projet pédagogique !! »

L'éducateur lui répond : « Tu l'as même pas lu ce projet pédagogique ! Puis façon vous ferez ce que j'ai décidé de

faire ! »

Thomas pousse sa chaise et part dehors en rétorquant à Jean : « Façon t'es qu'un con, on peut jamais faire de

sport avec toi ! Moi j'aimerais bien en faire pour pouvoir maigrir hein. Mon médecin m'a dis de faire beaucoup de

9
sport mais si mon éducateur se bouge pas le cul pour faire des activités sportives je saurais jamais perdre du poids

et me sentir bien dans ma peau. »

Thomas sort dehors s'asseoir sur le banc qui se trouve devant l'institution et joue sur son téléphone.

Jean me regarde et me dit : « T'en pense quoi ? » Je le regarde et lui répond : « Je crois que ce serait sympa de

faire une activité sportive ce soir. Pas obligatoirement un football car tu n'aimes pas mais on peut aller se balader à

la citadelle et faire une course d'orientation, ça leur permettra de sortir et se défouler non ?

L'éducateur se lève de sa chaise avant de me dire : « C'est vrai pourquoi pas.. »

Je sors dehors et vais rejoindre Thomas. Je lui dis : « Ce soir course d'orientation à la citadelle ça te dis ? »

Thomas se retourne vers moi et me dit : « C'est quoi ça ? »

Je lui répond : « Le but d'une course d'orientation c'est de retrouver un maximum de point que je te donnerais sur

une carte en un temps réparti et la première équipe qui retrouve tous les points gagne. » Thomas me dit : « C'est

génial ça comme truc, je connais pas mais je suis partant ! Ça me permettra de bouger et de courir. J'aimerais

vraiment perdre du poids tu sais et rejouer au football dans mon club comme avant mon accident.

 Questionnement

 Questions spécifiques :

 Que représente le sport pour Thomas ?

 Quel serait le lien entre ses troubles du comportement et son attitude vis-à vis de Jean ?

 Dans quel état d'esprit se trouve Thomas lorsque je lui propose une activité sportive pour le soir ?

 Hypothèses

 Dans quel état d'esprit se trouvait Thomas lorsque je lui propose une activité sportive pour le soir ?

 Il se sent peut-être écouté et compris

10
 Heureux d'avoir ce qu'il veut

 Contrarié car l'éducateur ne veut pas faire de sport, mais moi je lui propose une activité promenade. Il se

demande peut-être ce qu'il se passe et si ce que je lui propose va vraiment se passer car je ne suis qu'un

stagiaire et qui à ses yeux ne représente sans doute pas grand chose face à un éducateur diplômé

 Quel serait le lien entre ses troubles du comportement et son attitude vis-à-vis de Jean?

 Thomas a beaucoup de mal à aller vers les autres vu son surpoids, lorsque l'éducateur lui dit non pour le

sport, il ressent probablement de la frustration car il veut s'ouvrir aux autres et se sociabiliser un peu plus.

 Vu son trouble de l'attachement, j’émets l'hypothèse qu'il n'aime pas qu'un éducateur lui dise non et

surtout ne s'occupe pas de lui.

 Thomas doit prendre une dizaine de médicaments par jour, et vu comment il réagit au début de l'activité,

je me demande s'il a bien pris toute sa médication.

 Que représente le sport pour Thomas ?

 Pouvoir se sentir mieux dans sa peau moralement, physiquement et psychiquement. Car Thomas est en

obésité de type 2 donc se dépenser à travers le sport est sans doute très important pour lui.

 Prouver aux autres, au groupe, qu'il est capable de faire comme eux malgré ses difficultés liées à son

accident.

 Pouvoir s'extérioriser, sortir de sa zone de confort qu'est l'institution et sa chambre. N'oublions pas que

Thomas a peur du regard des autres et il se dit peut-être qu'en faisant des activités certes sportives il

arrivera peut-être à surmonter cette timidité vis-à-vis des autres.

11
 2.2) Situation 2 :

 Contexte spécifique

 Lieu : SRJ à l'extérieur

 Date : Mercredi 11 avril 2018 avant le souper (18h)

 Public de la situation :

 Professionnel(s)

Durant cette situation éducative, il y avait donc une éducatrice spécialisée prénommée Gertrude et moi-même.

Gertrude est une éducatrice spécialisée âgée de 25 ans et travaille au sein du SRJ depuis maintenant 3 ans. Elle a

fait ses études à l'IPSMA à Marcinelle.

 Bénéficiaire

Jordan ( nom d'emprunt) est un adolescent de couleur noire âgé de 15 ans, mesurant 1 mètre 54 pour 45 kilos. Il a

un frère et pas de sœurs qui vit au domicile familial. Il repart un week-end sur deux. Il a les cheveux court et de

couleur blonde. Jordan adore le football, il en pratiquait en club avant d'arriver à l'institution. D'ailleurs sa chambre

est décorée de posters de joueurs de football. En plus d'adorer le football, il aime le sport en général et est

toujours le premier à vouloir faire des activités sportives. Il est souvent habillé en tenue de sport, short de foot et

maillot ou alors en training de clubs sportifs.

Il présente plusieurs pathologies : Troubles du comportement et de l'attachement. En plus de cela il est astigmate

et doit porter des lunettes tout le temps. Pour la pratique du sport, il a des lunettes de sport. Il suit les cours dans

une école spécialisée de la région mais a du mal à suivre les cours tous les jours. Il est dans l'enseignement

spécialisé de type 1 et 3. Le type 1 c'est arriération mentale légère et le type 3 ce sont les troubles caractériels et/ou

de personnalité. Il est nouveau depuis 2 mois au sein de l'institution et aimerait être inscrit dans un club de football.

12
  Situation éducative

Tous les prénoms sont des noms d'emprunt.

Au moment de mettre la table, Gertrude l'éducatrice appelle Jordan pour m'aider à mettre les couverts à table

pour le souper. Mais le jeune homme joue sur son téléphone tout seul dehors. L'éducatrice reformule sa

demande : « Jordan s'il te plaît peux-tu aider Nicolas à mettre la table ? » L'adolescent continue de jouer sur son

smartphone. Gertrude se dirige vers lui et lui dit : « Tu n'entends pas quand je te parle jeune homme ? D'ailleurs

je vais prendre ton GSM tant que tu ne mets pas la table pour le repas ! C'est ta semaine de tâche à ce que je

sache non ?

Jordan répond alors en haussant les yeux : « Ouais ça va je vais la mettre ta table hein, pas la peine de t'énerver

si ? » Gertrude repart vers la cuisine avec le ballon dans ses mains et le jeune homme la suit. Il me regarde dans la

salle à manger et me dit : « Nico, on va faire un petit foot après souper stp ? » Je le regarde et lui dit : « Oui moi

pas de soucis si les autres sont d'accord mais on règle ça pendant le repas quand tout le monde sera là ok ? »

L'éducatrice qui est dans la cuisine nous entend parler et dit à Jordan : « Tant que ne met pas la table et que tu ne

fais pas la vaisselle tu ne bougeras pas d'ici mon petit gars ! »

Jordan me regarde et jette les couverts qu'il avait dans les mains et part en courant dehors. Je continue de mettre

la table seul.

Lorsque j'ai fini ma tâche, je me dirige à l'extérieur du bâtiment et vais rejoindre Jordan. Je lui dis « Veux-tu qu'on

tape un peu dans la balle tous les deux afin que tu te calmes ? » Jordan se lève du banc sur lequel il est assis, prend

le ballon de foot et me dit : « Oui, je veux bien ! » Je lui dit : « Pourquoi tu as jeté les couverts par terre ? Gertrude

te demande rien de mal en mettant la table avec moi si ? En continuant ainsi tu risques de pas pouvoir venir jouer

avec nous ce soir ! C'est ça que tu veux mec ? » Le jeune homme baisse la tête et me dit : « Non bien sur, je vais

aller m'excuser auprès de Gertrude et lui dire que je ferais la vaisselle seul ce soir. » Je lui dit tout en se faisant des

passes tous les deux : « Très bonne initiative de ta part D'jo mais garde ton énergie pour le match de ce soir parce

que les éducateurs on va encore vous battre pendant le match ! » Jordan part en souriant vers la porte d'entrée du

bâtiment pour s'excuser auprès de Gertrude.

13
 Questionnement

 Questions spécifiques :

 Que représente l'activité sportive pour Jordan ?

 Quel message veut-il faire passer à l'équipe éducative lorsqu'il part dehors sans mettre la table ?

 Quel est le ressenti de Jordan lorsque Gertrude lui dit : « Tant que ne met pas la table et que tu ne fais

pas la vaisselle tu ne bougeras pas d'ici mon petit gars ! » ?

 Hypothèses

 Quel est le ressenti de Jordan lorsque Gertrude lui dit : « Tant que ne met pas la table et que tu ne fais

pas la vaisselle tu ne bougeras pas d'ici mon petit gars ! » ?

 Il est triste car il ne pourra aller jouer avec les autres alors qu'il adore les activités sportives et surtout le

football.

 Il ne comprend pas pourquoi Gertrude lui dit ça alors qu'il fait ce qu'elle lui demande.

 Jordan peut prendre ces paroles pour une punition du non-respect de la consigne lorsque l'éducatrice lui

a demandé 3x de venir m'aider à mettre la table

 Que représente l'activité sportive pour Jordan ?

 Un moyen de s'exprimer face aux autres dans un domaine qu'il affectionne car le football il en pratique

depuis qu'il est tout petit et de pouvoir montrer aux autres qu'il est doué.

 Un moyen de s'évader du quotidien de l'institution et s'extérioriser

 Gérer ses émotions à travers quelque chose qu'il aime particulièrement

14
 Quel message veut-il faire passer à l'équipe éducative lorsqu'il part dehors sans mettre la table ?

 Qu'il a envie de faire du sport et de sortir en dehors de l'institution

 Qu'il ne comprend pas pourquoi Gertrude agit de la sorte alors qu'il fait ce qu'elle lui demande

 Que l'équipe éducative n'écoute pas ses besoins et le prive de ce qu'il veut. Car il me demande pour faire

une activité mais que l'éducatrice le prive s'il ne fait pas les taches qui lui sont demandées. De ce fait il ne

se sent pas écouté dans ses propres besoins et son seul moyen de se faire comprendre est de taper tout à

terre.

15
 2.3) Questions et hypothèses globales

Je me pose des questions d’un point de vue global afin de m’aider à réaliser des liens avec mes deux situations

précédentes.

 Comment l'adolescent perçoit-il le manque de sport en institution ?

 Un adolescent peut être rassuré par le fait qu'il n'y a pas de sport et préféré les écrans car il a toujours

habitué dans cette logique là chez lui ou même en institution

 Un adolescent peut ne pas avoir conscience des bien fait du sport sur son mental et son physique

 Un adolescent peut désirer pratiquer du sport en institution car dans sa famille d'origine, il n'a pu en

faire cela coûtait trop cher

 Un adolescent peut avoir peur de pratiquer un sport collectif car il manque de confiance en lui

 Quels impacts ont les activités sportives sur le bénéficiaire en S.R.J. ?

 Les activités sportives permettent aux bénéficiaires d'apprendre ou développer plusieurs choses telles

que la sociabilisation, le fair-play, l'éthique sportive ou encore le respect de l'autre.

 Le bénéficiaire vise un mieux-être mental et physique et donc améliore sa santé (OMS) car il se

dépense en pratiquant des activités sportives régulièrement.

 Les activités sportives améliorent le comportement des bénéficiaires car ceux-ci sont occupés et aussi

permettent de remplacer certains médicaments par le sport.

 Que représente des activités sportives pour les éducateurs ?

 Les activités représentent peut-être un fardeau pour certains éducateurs car ils n'aiment pas le sport.

 Pour les éducateurs, le sport peut être le seul moyen d’assurer une relation de confiance avec les

bénéficiaires

 Le sport peut représenter un outil afin de canaliser ou calmer les tensions qu'il peut y avoir dans un

groupe.

16
3) Problématisation et problématique

Depuis mon enfance, la pratique d’un sport fait partie de mon quotidien, car je pratique mais j’entraîne aussi deux

équipes de football. En effet, faire du sport m’a toujours motivé puisque le pratiquer permet d’entretenir une

certaine forme, de se dépenser voire de se défouler. Pour que cette motivation soit satisfaite, il faut qu’elle vienne

de l’intérieur : le sport est une passion… De plus, la diversité des disciplines sportives permet de satisfaire un large

public. Enfin, une activité sportive permet de rencontrer des personnes et d’agrandir ainsi son cercle relationnel.

Ayant effectué mon stage de première et deuxième année en Service Résidentiel pour Jeunes, c’est dans ce

contexte que j’ai trouvé le thème de mon travail de fin d’études. C'est ainsi que je consacre mon travail de fin

d'études au thème du sport et plus particulièrement à la problématique suivante :

Comment l'éducateur peut-il accompagner des adolescents à travers les bénéfices d'activités sportives au sein d'un

SRJ ?

Avant de débuter la partie deux du travail, je vais tout d'abord définir les concepts importants de ma

problématique avec de la théorie mais aussi avec ce que j'en ai compris afin que chacun comprenne le sens que je

donne à ma problématique.

 Éducateur :

Selon la source du service d’information sur les études et les professions (SIEP) : « l’éducateur est un travailleur

social qui a pour objectif de développer un projet pour aider une personne ou un groupe. Selon le public visé et

le lieu d’intervention, il peut proposer des activités créatives, culturelles, sportives, de détente, d’intégration sociale

ou encore de travail. L’éducateur œuvre aux frontières de divers mondes : médical, psychologique, social, culturel,
5
juridique. Il opère des liens entre ces secteurs »

Selon moi, il est impératif de connaître ses « frontières » et ses droits en pratiquant ce métier afin d’accompagner

de la meilleure des manières un bénéficiaire. Pour moi, un éducateur c’est accompagner une personne en visant un

ou plusieurs objectifs en répondant aux besoins de celle-ci.

5
http://metiers.siep.be/metier/educateur-educatrice/

17
  Accompagner :

En ce qui concerne la notion d'accompagnement, j'ai décidé de la développer à travers le lien numéro 2 de mon

travail.

 Adolescents :

Garçons ou filles se trouvant dans l'adolescence

L'adolescence c'est quoi ?

Selon la définition du dictionnaire en ligne Larousse, l'adolescence est « La période de la vie entre l'enfance et l'âge
6
adulte, pendant laquelle se produit la puberté et se forme la pensée abstraite. »

Voici le lien que je peux faire à travers mes situations :

Thomas est âgé de 17ans. Je le situerais dans la troisième partie de sa vie qui est l'adolescence. Pour analyser ce

point de manière correcte, je me suis basé sur les feuilles reçues par Madame Disy ( professeur de
7
psychopédagogie) en format PDF . Les fiches proviennent du livre « Les âges de la vie ». Je vais donc analyser la

situation de Thomas sous les différentes stade du développement de l'adolescence.

• Stade du développement physique : « Le tabagisme, la consommation d'alcool et de drogues ainsi que le

8
jeu constituent des comportements à risque à l'adolescence. » . En effet, Thomas fume depuis peu

quelques cigarettes au sein de l'institution. En ce qui concerne le jeu, comme dit plus haut, Thomas

n'hésite pas à dépenser son argent de poche dans les jeux de loterie ou les paris sportifs. Ce sont des

comportements propres que l'on développe à l'adolescence et qui met la santé mentale du jeune à mal.

• Au niveau du développement social, les interactions avec l'adulte et plus précisément les parents

deviennent plus conflictuelles. Dans la situation vécue, on remarque très vite que Thomas n'accepte pas

que l'éducateur le contredise, lui dise non.

6
Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/adolescence/1156 , page consultée le 28 juillet 2019
7
Cours de Madame Disy, Syllabus de psychopédagogie, UE8, 2018
8
Les âges de la vie, Psychologie du développement humain, chapitre 9 : L'adolescence : développement physique et cognitif ,
p.263

18
 9
De ce fait, il entre dans un moment de crise vis-à-vis de l'adulte . Activation de 2 instincts : excitation sexuelle et

agressivité (envers les parents et les figures parentales comme les professeurs).

En tant qu'éducateur de Thomas et dans la situation vécue, il faut tenir compte de ses transformations lors des

activités physiques proposées aux jeunes pour ne pas les mettre en situation d’échec. Pour ce faire, celles-ci sont

adaptées à leurs compétences et l’intention de l’équipe pédagogique ne doit pas être de rester sur des acquis mais

de continuer l’apprentissage en élargissant toujours les capacités des jeunes. En effet, il est important de leur

permettre de développer leurs aptitudes physiques. De plus, certains jeunes se montrent très fiers de leurs

nouvelles capacités physiques et cherchent à les mettre en œuvre dans la confrontation physique par le sport ou

dans la recherche de leurs limites les plus extrêmes. Ils se sentent une montée de puissance liée à cette période de

leur vie ; la méthode employée est d’être à l’écoute et de les accompagner dans la recherche de leurs limites (voire

les redéfinir), car il est primordial d’assouvir ce besoin de dépense physique. De plus, l’équipe éducative devrait

avoir une bonne connaissance, être sensible aux besoins et croiser le mieux possible les besoins et attentes des

familles avec les besoins de l’enfant et du jeune. A cette période de la vie, les jeunes recherchent des confidents et

ont besoin de s’identifier à quelqu’un susceptible de les aider à se constituer. Ils commencent à avoir des opinions

sur leurs vies professionnelles ainsi que des idéaux politiques et religieux. Pour ce faire, donner la possibilité aux

jeunes de s’exprimer, d’avoir des opinions et de les défendre par la mise en place de temps d’échanges et de

débats oraux qui les sensibilisent aussi au respect et à l’écoute des autres. En fait, il est important de proposer des

activités aux jeunes mais surtout de faire émerger des propositions et de les accompagner dans la concrétisation

de celles-ci. Dans ces conditions, les jeunes se sentent écoutés et compris. Les éducateurs sont garants de

l’existence de ces temps et espaces ainsi que de la sécurité des jeunes.

 Un Service résidentiel pour jeunes c'est quoi ?

Enfants et adolescents ont besoin d’un milieu propice pour pouvoir progresser. Si en raison du handicap, le milieu

familial ne peut plus assurer cet encadrement, les SRJ (Services Résidentiels pour Jeunes) offrent

9
Les âges de la vie, Psychologie du développement humain, chapitre 10 : L'adolescence : développement social et
personnalité , p.292

19
aux jeunes porteurs d’un handicap de 3 à 18 ans un accueil permanent de jour comme de nuit dans

un environnement adapté.

Suivi médical, soins infirmiers, rééducation fonctionnelle, activités éducatives, créatives et récréatives, suivi ou

thérapie psychologique, activités visant l’autonomie, tout est prévu pour favoriser l’épanouissement du jeune et

soutenir son autonomie. Les SRJ sont également un lieu d’écoute et de soutien pour les familles.

Les équipes de SRJ sont constituées d’éducateurs, d’assistants sociaux, de logopèdes, de kinésithérapeutes,

d’infirmières, de psychologues, de médecins, de personnel administratif…

Dans la mesure du possible, il s’agit d’une phase transitoire qui permet de relancer le développement de
10
l’enfant en mobilisant ses compétences et celles de ses parents.

 Activités sportives :

Afin de mieux définir le terme, j'ai décidé de le découper en deux morceaux. Premièrement la définition du

« sport » et ensuite je définirais le terme « Activité ».

Afin de définir au mieux les deux notions, je me suis rendu sur le site du dictionnaire en ligne Larousse.

• « Le sport est un ensemble d'exercices physiques se pratiquant sous forme de jeux individuels ou collectifs
11
pouvant donner lieu à des compétitions ».
12
• « Occupation d'une personne, d'un groupe »

Pour ma part je pense qu'une activité sportive est un l'occupation à un moment donné d'un groupe de personnes

ou d'une seule personne et qui a un lien, un rapport avec le sport. Par exemple, un match de football au sein de

l'institution est une activité sportive.

10
Wallonie, Santé Famille Handicap – AVIQ, https://www.aviq.be/handicap/vosbesoins/etre_accueilli/accueil-jeunes.html, page
consultée le 28 juillet 2019
11
Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/sport/74327, page consultée le 28 juillet 2019
12
Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/activit%c3%a9/947?q=activit%c3%a9#941, page consultée le 28
juillet 2019

20
4) Analyse

Afin de répondre un maximum à ma problématique, j'ai décidé d'analyser cette dernière en 6 liens. Pour mieux

représenter ces liens, j'ai pris la décision d'exposer mes liens sous la forme d'une araignée. L'analyse des différents

liens commencent à la page suivante.

Les besoins

La santé et le sport

Comment l'éducateur peut-il accompagner des adolescents à travers les bénéfices d'activités sportives au sein d'un

SRJ ?

Les bienfaits du sport

Les fonctions de
l'éducateur

L'accompagnement

21
 4.1) 1er lien : Les besoins

J’ai choisi de parler de la notion des 14 besoins fondamentaux, selon Virginia Henderson. En lien avec ma

problématique, je trouve assez intéressant d’y faire référence car un des 14 besoins fondamentaux selon

Henderson peut mettre en avant l’importance qu’un résident se divertisse, joue.

En référence au site « www.infirmiers.com », je vais citer l’élément théorique qui a retenu mon intérêt :

« Les 14 besoins fondamentaux de Virginia Henderson sont une liste ordonnée de concepts qui définissent

l’autonomie des individus sur les phases physiques, psychologiques, et sociaux. »

Voici les 14 besoins :

✗ Besoin de respirer

✗ Besoin de boire et manger

✗ Besoin d’éliminer

✗ Se mouvoir et maintenir une bonne posture (à la marche, assis, couché et dans le changement de

position)

✗ Dormir et se reposer.

✗ Choisir les vêtements appropriés, s’habiller et se déshabiller

✗ Maintenir à un niveau normal la température du corps

✗ Tenir son corps propre et sa mise soignée, protéger son épiderme

✗ Se garder des dangers : que peut représenter l’environnement et éviter que le malade ne soit une source

de danger pour les autres. On retrouve ici le besoin de sécurité, explicité plus haut.

✗ Communiquer avec autrui et exprimer ses émotions, ses besoins, ses craintes et ses sentiments : Dans une

approche systémique, l’individu seul n’existe pas. Il s’agit d’un individu en interrelations avec d’autres, dans

un contexte donné. Ici, le symptôme indique l’existence de dysfonctionnements inter-relationnels et

communicationnels dans ce système.

22
 ✗ Remplir ses devoirs religieux selon ses croyances : Respecter les valeurs et les croyances de chacun, leur

permettre, dans la mesure du possible de les mettre en pratique, ou tout simplement d’en discuter

librement, sans que des jugements ne soient portés.

✗ S’occuper à un travail qui lui donne l’impression de faire quelque chose d’utile : On retrouve ici le besoin

d’estime

✗ Besoin de se recréer, se divertir : L’éducateur prend ici la casquette d’animateur pour pourvoir le besoin

de se divertir (mise en place d’activités ludiques, récréatives) pour permettre à la personne de ne pas être

centrée constamment sur ses problèmes de santé et aussi éviter le repli sur soi et l’isolement.

✗ Apprendre, découvrir, satisfaire une saine curiosité pouvant favoriser le développement normal de la

santé : Face à la perte d’autonomie et d’estime de soi de la personne, le travail éducatif peut se baser sur
13
le travail du maintien des acquis et la découverte et la valorisation de ses nouvelles forces

J'en retiens que les besoins fondamentaux de l'être humain sont répartis en deux grandes catégories qui sont les

besoins physiologiques et les besoins psychologiques. Cependant, il peut arriver que certaines personnes ne

disposent plus de certaines capacités physiques ou mentales pour satisfaire elles-mêmes leurs besoins. C'est là que

doit intervenir le professionnel. De par son manque d'autonomie ou sa dépendance, la personne a des besoins que

l'éducateur va tenter de repérer pour l'aider à les satisfaire et ainsi veiller à son bien-être. J'estime que les besoins

physiologiques de la personne, qui sont énoncés parmi les besoins fondamentaux de Virginia Henderson sont très

importants.

En regard à ma problématique, j’établis le lien entre le besoin de se recréer et le besoin d'apprendre, de découvrir.

En effet, le besoin de se divertir est nécessaire aux personnes de pratiquer quelconque activité afin de s’épanouir et

de viser une meilleure autonomie. Pour répondre au maximum au besoin de se récréer ou se divertir, il est

important que l'activité proposée au bénéficiaire par l’éducateur réponde à son besoin de se divertir, en faisant des

animations, des jeux qu'il peut découvrir ou apprendre. Dans le cas de Thomas, il a besoin de se divertir pour

répondre à ses envies tout en découvrant la course d'orientation que je lui propose.

13
https://www.infirmiers.com/etudiants-en-ifsi/cours/cours-soins-infirmiers-virginia-henderson.html, page consultée le 1er mai
2019

23
 4.2) 2ème lien : la notion d'accompagnement

Comme deuxième outil je citerais la notion d'accompagnement. D’après la définition du dictionnaire Larousse le
14
mot « accompagner » signifie : « fait de soutenir, d’assister quelqu’un ».

En ce qui me concerne, en tant qu’éducateur, je définis l’accompagnement par cette image : l’éducateur est une

rampe d’escalier solide et ferme utilisée par les personnes qui éprouvent des difficultés pour monter les marches.

Cette image demeure cependant incomplète dans la mesure où elle donne l’impression de figer le travail

d’accompagnement. Ne serait-il pas plus adéquat d’y introduire les effets de l’interaction ? parce qu’il s’agit de

guidance, d’amener à, de proposer une direction qui n’a pour but que l’objectif de l’accompagné, l’éducateur doit

savoir faire preuve de souplesse, de flexibilité, d’agilité ; on peut peut-être parler de facultés d’adaptation.

L’accompagnement en effet, c’est être à côté de… Les éducateurs insistent toujours sur l’idée qu’il est indispensable

de ne pas faire à la place de…

Par l’observation et l’écoute active de la personne, l’éducateur identifie les potentialités, les obstacles et les freins

pour promouvoir un projet de vie qui tient compte des réalités sociales. Il vise à créer une relation éducative

personnalisée de confiance, basée sur le respect de la personne. Ainsi, lors de différentes activités que j’avais mises

en place, j’ai pu observer et écouter les différentes potentialités de chacun au niveau de leurs activités sportives. J’ai

également dû faire face aux obstacles dû à leur niveau physique ou à leur capacité de compréhension. Avec

certains bénéficiaires, j’ai dû créer une relation personnalisée en utilisant au préalable une autre activité que le sport

pour qu’ils aient confiance en moi et que je puisse ensuite les accompagner au mieux dans les activités sportives.

Comme par exemple, emmené le résident à une séance de cinéma. L’éducateur est donc un acteur social

polyvalent pratiquant différentes fonctions. Dans le cadre des activités sportives, comme dans toute autre activité,

l’éducateur spécialisé se doit d’entretenir une bonne relation avec le bénéficiaire. Afin de comprendre l’intérêt

d’une bonne relation, je vais me référer à « la relation entraîneur-athlète » expliquée par Paquet Y. et Antonini
15
Philippe R. Ces derniers mettent en évidence l’influence de l’entraîneur sur la performance de l’athlète. En effet, la

14
Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/français/accompagner/470, page consultée le 13 avril 2019
15
Paquet, Y. & Antonin Philippe, R. (2009). Psychologie du sport en 22 fiches. Paris : Dunod, 138 p. (p 92-96)

24
relation entraîneur-athlète est déterminante tant dans la réussite sportive que dans la satisfaction interpersonnelle.

Celle-ci joue un rôle important sur la performance de l’athlète car se sentir bien dans son corps est un facteur

primordial quelle que soit la discipline. Les qualités sociales de l’entraîneur comme la confiance, le respect,

l’affection, l’acceptation et le respect des rôles sont primordiales au soutien social et l’épanouissement du sportif.

L’organisation et la disponibilité sont également des qualités indispensables pour être entraîneur. En effet, celui-ci

doit avoir recours à une méthodologie structurée pour la planification des objectifs, mais il doit également pouvoir

mettre en place une solution rapide et efficace lorsqu’un quelconque problème s’oppose à lui. Le métier

d’entraîneur n’est pas assimilable au métier d’éducateur spécialisé. Cependant, certains propos émis par Paquet Y.

et Antonini Philippe R. peuvent être employés par l’éducateur. En effet, tout comme l’entraîneur, l’éducateur émet

des effets sur la performance des comportements. Lors des activités sportives, la relation établie entre l’éducateur

et les bénéficiaires va jouer un rôle important tant dans leur motivation que dans leur évolution personnelle. Car

tout comme le sportif, le bénéficiaire qui se sentira bien dans son corps montrera une performance hautement

différente. Quel que soit le type de relation, une bonne entente basée sur le respect, la confiance, l’affection,

l’échange, la mise en commun des objectifs est indispensable à l’épanouissement du résident tant au niveau sportif

que social. Tout comme l’entraîneur, l’éducateur se doit d’être organisé dans la mise en place d’objectifs communs

et également dans la planification de ses activités. Il doit aussi pouvoir faire face aux différents problèmes

rencontrés afin de les régler de manière efficace et rapide.

25
 4.3) 3ème lien : Le sport et la santé

« L’Office Mondial de la Santé (OMS) donne de la santé la définition suivante : « La santé optimale est un état de
16
bien-être physique, mental et social qui ne consiste pas seulement en l’absence de maladie ou d'infirmité » .

Ce que j'ai compris de cette définition, c'est que plusieurs sphères tournent autour de la personne. Ces différentes

sphères sont le bien-être physique, psychique, moral, environnemental...

Il convient donc d’envisager la condition physique du bénéficiaire comme un aspect primordial de sa santé et de sa

qualité de vie.

Plusieurs facteurs pourraient avoir une influence positive sur la santé des jeunes :

 Perdre du poids excédentaire ;

 Adopter de bonnes habitudes alimentaires et de sommeil ;

 Ne pas fumer ;

 Entretenir une activité physique régulière.

Mais le fait d’être actif révèle un comportement très différent des autres comportements positifs pour la santé.

Ainsi, pour être « en forme », le jeune va commencer à pratiquer une activité physique et, avec une planification

progressive, cette expérience peut s’avérer positive et agréable dès le début. En revanche, maintenir son poids, ne

pas fumer, etc., vont exiger d’abandonner quelque chose dans son mode de vie. Cette différence est

psychologiquement et pédagogiquement importante lorsqu’il s’agit de produire une action de prévention auprès

de personnes handicapées. En général, on agit en fonction de principes et de valeurs auxquels on croit.

La Charte d'Ottawa définit la promotion à la santé comme « le processus qui confère aux populations les moyens

d'assurer un plus grand contrôle sur leur propre santé et d'améliorer celle-ci. Cette démarche relève d'un concept

16
Cours de Madame Moka, Syllabus d'éducation à la santé, UE8, 2018

26
définissant la santé comme la mesure dans laquelle un groupe ou un individu peut, d'une part, réaliser ses

ambitions et satisfaire ses besoins et, d'une autre part, évoluer avec le milieu ou s'adapter à celui-ci. Ainsi donc, la

promotion de la santé ne relève pas seulement du secteur sanitaire ; elle dépasse les modes de vie sains pour viser

le bien-être. La promotion de la santé s'inscrit donc dans le courant holistique : la santé est comprise dans sa
17
globalité, c'est-à-dire dans ses aspects médico-psycho-sociaux mais aussi environnementaux au sens large. »

Dans ma situation 1, Thomas se rend compte de ses problèmes de santé et qu'il veut s'en sortir à travers des

activités sportives. Je pense qu'en tant qu'éducateur mon rôle est d'accompagner les bénéficiaires dans leurs

besoins mais aussi dans leurs loisirs. En effet en accompagnant Thomas à travers des activités sportives, je renforce

sa santé au niveau psychologique, mental et surtout physique. Psychologiquement, Thomas se sentira mieux,

n'aura plus peur de sortir dehors, n'aura plus peur du regard des gens. Il se sentira plus fort mentalement. Au

niveau physique, perdre du poids sera bénéfique pour Thomas car il aura une meilleure santé, une meilleure

hygiène de vie.

 Tenir compte de la multi-dimensionnalité des actions en éducation à la santé.

La multi-dimensionnalité est un ensemble de facteurs qui favorise à la promotion à la santé et comprend le bien-

être maximal que la personne devrait disposer. Pour être en bonne santé, il ne faut pas voir que la santé physique

de l'homme.

Plusieurs réseaux sont acteurs de la promotion à la santé, comme la politique, les finances, la communauté mais

aussi l'environnement de la personne sont à prendre en considération. Il est important de comprendre que la santé

passe par une multitude de dimensions et que la santé ne se résume pas qu'au physique mais aussi au mental,

psychique ou encore social.

Afin de pousser mon analyse sur la santé encore plus loin, j'ai décidé d'utiliser trois stratégies choisies selon la
18.
Charte d'Ottawa vue au cours de séminaire à la santé

17
Cours de Madame Moka, Syllabus d'éducation à la santé, UE8, 2018
18
Cours de Madame Moka, Syllabus d'éducation à la santé, UE8, 2018

27
  Axe 4 : « Le développement d'aptitudes individuelles »:

Faire prendre conscience aux personnes de leurs états de santé, en donnant des informations adéquates pour

qu'elles puissent trouver la motivation et l'envie de changer leur hygiène de vie. Mettre en place des actions

adaptées à la personne pour qu'elles prennent conscience de son potentiel et devenir autonome.

Pour mon bénéficiaire il est important de l'aider à prendre soin de lui à travers son style vestimentaire afin qu'il ne

mette pas de vêtements trop large, ou à lignes. De plus je pense que le valoriser dans ce qu'il est comme personne

permettra de faire remonter son estime de soi et pour un adolescent de son age se sentir important et intéressant

aux yeux d'adultes est très important. De plus je pense que faire un accompagnement individuel avec les

bénéficiaires serait bénéfique afin de connaître les envies et besoins de ceux-ci. Cet accompagnement permettrait

de renforcer la santé psychologique du bénéficiaire.

 Axe 5 : « Réorientation des services de santé » :

Les professionnels de la santé mais aussi les autres doivent interagir dans leurs pratiques quotidiennes afin de

prendre en compte le bien-être des bénéficiaires. Il est opportun de se remettre en question soi-même en tant que

professionnels mais aussi en tant qu'institution.

Par rapport à ma situation, je chercherais à rentrer en contact avec l'infirmière de l'institution afin d'agir

correctement avec Thomas. De plus je pense que vu l'obésité de Thomas, il est opportun de rencontrer avec lui

une diététicienne afin d'avoir un menu adapté à la pathologie du jeune. Pour la rencontre avec la diététicienne, je

l'expliquerai plus en détail dans mes pistes d'action.

 Axe 3 : « Renforcement de l'action communautaire »

C'est tout ce qu'une communauté met en place des projets, des objectifs afin d’être plus efficaces et faciliter un

meilleur contrôle de la santé. Tout cela grâce à des échanges d'informations entre professionnels. Tout cela dans le

but de gérer la santé du bénéficiaire au maximum.

28
Lors des réunions d'équipes, les éducateurs mettent en place des projets individuels pour les bénéficiaires. Ils

réalisent ces projets selon les besoins des jeunes. Ces réunions permettent à ce que les informations soient

données à toute l'équipe.

Au sein de l'institution, on a pu créer en lien avec l'infirmière de l'institution, des séances d'information sur

l'alimentation et la malnutrition. Durant ces réunions on a pu créer des affiches avec ce qu'il est important de

manger le matin, le midi et le soir ainsi que les aliments qui peuvent être mauvais pour la santé ou qui risquent de

dégrader l'état de santé de la personne.

19
4.4) 4ème lien : Les fonctions de l'éducateur

Une fonction d’accompagnement et d’éducation en aidant la(les) personne(s) et/ou le groupe au quotidien ;

 rencontrer la(les) personne(s) dans les différents contextes de vie ;

 évaluer la situation individuelle, familiale et sociale de la (des) personne(s) et par l’observation et l’écoute

active de la(des) personne(s), participer à l’identification des potentialités, des obstacles et des freins pour

promouvoir un projet de vie qui tient compte des réalités sociales ;

 créer, par des actes de la vie quotidienne fondés sur des méthodologies adaptées, une relation éducative

personnalisée ; ‣ garantir le respect de la (des) personne(s), de sa (leurs) culture(s), de leur histoire familiale

et veiller à ce que son (leur) avis soit pris en considération ;

 participer à des réunions d’équipe qui l’aident à évaluer son intervention éducative ;

 analyser seul ou avec l’équipe les situations d’accompagnement et leurs enjeux ;

 délimiter avec la (les) personne(s) le cadre de son intervention et ses limites ;

Ce que j'en retire de cette fonction de l'éducateur, c'est que par l’observation et l’écoute active de la personne,

l’éducateur identifie les potentialités, les obstacles et les freins pour promouvoir un projet de vie qui tient compte

des réalités sociales.

19
Bachelier en éducation spécialisé, REGIFALQUE, http://regisfalque.be/wp-content/uploads/2016/10/Bac-1-Cours-S
%C3%A0D.pdf?fbclid=IwAR2YXVbH1pC6-6ZoDv_Y-nSW4UWA_jSNsTMKRcwjB-RVK39WQcm_WtwflWQ, page consultée le
18/08/2019

29
Il vise à créer une relation éducative personnalisée de confiance, basée sur le respect de la personne.

Ainsi, lors de différentes activités que j’avais mises en place, j’ai pu observer et écouter les différentes potentialités

de chacun au niveau de leurs activités sportives. J’ai également dû faire face aux obstacles dû à leur niveau mentale

ou à leur capacité de compréhension. Avec certains bénéficiaires, j’ai dû créer une relation personnalisée en

utilisant au préalable une autre activité que le sport pour qu’ils aient confiance en moi et que je puisse ensuite les

accompagner au mieux dans les activités sportives. Comme par exemple, emmené les résidents à une séance de

cinéma.

20
Une fonction de reliance en agissant sur le réseau relationnel de la (des) personne(s) et/ou du groupe ;

 maintenir ou recréer les liens avec le réseau relationnel (famille, voisinage, structures sociales) ;

 valoriser les compétences du réseau relationnel et mobiliser la participation de celui-ci en référence au

projet de la(des) personne(s) ;

 susciter le désir et la capacité de la(des) personne(s) à construire un réseau relationnel qui correspond à

ses (leurs) choix ;

 privilégier l’élaboration de réseaux relationnels solidaires susceptibles de faire évoluer favorablement les

projets individuels et/ou collectifs

Au sein de mon institution, nous travaillons beaucoup pour redonner du sens à la vie en faisant des sorties

extérieures. Cela permet de rencontrer d’autres personnes et de créer des liens avec de nouvelles institutions.

Chaque éducateur est référent d’un bénéficiaire. Cette méthode permet de créer un lien entre référé et référant et

apporte un soutien et une certaine confiance au résident. Pour gagner cette confiance, la communication entre les

deux acteurs doit être optimale et sincère, ce qui est essentiel pour qu’il puisse évoluer.

Certains résidents ont l’autorisation d’aller dans le village où se situe la résidence pour se promener ou pour

acheter une boisson au petit magasin.

20
Bachelier en éducateur spécialisé, http://regisfalque.be/wp-content/uploads/2016/10/Bac-1-Cours-S%C3%A0D.pdf?
fbclid=IwAR2YXVbH1pC6-6ZoDv_Y-nSW4UWA_jSNsTMKRcwjB-RVK39WQcm_WtwflWQ, page consultée le 18/08/2019

30
Une fonction d’interface en occupant une place centrale au sein de l’équipe pluridisciplinaire;

 s’intégrer dans une équipe pluridisciplinaire et solliciter les autres intervenants en vue de coordonner les

actions et d’assurer une cohérence optimale du dispositif d’accompagnement ;

 analyser des situations du quotidien, les présenter à l’équipe en les situant dans un contexte élargi

d’appartenance sociale ;

 susciter des rencontres entre différents professionnels, animer des réunions et en assurer le suivi en vue de

favoriser la coordination, la concertation et la construction de partenariats ;

 communiquer oralement et par écrit, l’éducateur spécialisé est à la fois un porte-parole, un révélateur, un

traducteur de ce que vit le sujet et cela par rapport aux autres acteurs et intervenants.

Lorsqu’un résident me transmet sa ou ses demande(s), je fais en sorte de lui donner, dans la mesure du possible,

une réponse immédiate. Pour trouver de nouvelles solutions à de nouveaux problèmes, j’ai appris à stimuler mon

enthousiasme et ma créativité. Si cette demande est hors de mes compétences, j’établirai un lien avec une autre

personne qui sera capable de donner suite à sa demande.

Chaque éducateur doit être à l’écoute des bénéficiaires et lorsqu’une demande, qui reste dans les limites de la

réalité, est faite, il ne doit pas la laisser tomber mais doit en discuter plus profondément avec le(s) bénéficiaire(s)

concerné(s) et avec l’équipe pour voir si le projet est réalisable.

Concernant la réponse, il y aura d’abord une discussion verbale entre les personnes concernées et la discussion

sera retranscrite sur papier afin d’avoir une preuve pour l’équipe et le(s) résident(s).

Une fonction d’acteur social en promouvant l’intégration de chacun et la cohésion sociale;

 décoder les valeurs dominantes de ses interlocuteurs et situer son intervention par rapport à ceux-ci ;

 organiser ses interventions sur base de la connaissance des réalités sociales et de leur évolution ;

 s’interroger et interpeller l’institution par rapport au projet institutionnel,au mandat qu’elle lui donne et aux

orientations fondamentales qu’elle prend ;

 intervenir au travers de son activité de façon à promouvoir le respect, la tolérance et le droit à la

différence en référence à la convention des droits de l’homme et à la convention des droits de l’enfant ;

31
  informer les personnes sur leurs droits, les aider à les faire respecter et les soutenir dans l’exercice de leurs

devoirs

Je pense que chacun à le droit d’apprendre à sa manière mais chacun doit avoir les mêmes droits. Le grand défi

est de transformer la crise en une opportunité et de créer un monde plus démocratique et plus humain, où les

valeurs de dignité humaine, de droits de l’homme et d’égalité des chances d’accès à l’éducation et à l’information,

soutiendront toute considération économique et politique.

Aujourd'hui et pour l'avenir, il est possible de redéfinir l'humanisme comme l'attitude éthique prenant pour

déterminant de tous les actes, de toutes les réalisations, de toutes les lois, ce qui est bon pour l'être humain, et en

même temps bon pour l'humanité dans son ensemble et pour son avenir. Tous les actes doivent avoir une finalité

humaine. Les valeurs humanistes (l’entraide, la solidarité,…) sont particulièrement attachées à la personne et au

sujet. De ces 1eres valeurs en découlent d’autres : la tolérance, la compassion, le partage, la responsabilité,

l’autonomie,…

Des valeurs qui me sont chères depuis mon plus jeune âge. Dès sa naissance, chaque personne vit dans un « bain »

qui l’imprègne profondément et crée ses valeurs, normes, références éducatives. Cela renvoie aux influences

exerçant une action sensible mais profonde sur l’individu. Les valeurs qui me fondent sont multiples et concernent

aussi bien ma propre personne que les autres.

Parmi les valeurs importantes à mes yeux, on retrouve actuellement le bien être personnel, le travail, la réussite,

tant au point de vue professionnel que personnel,…

Ces valeurs m’ont été inculquées depuis mon plus jeune âge par mes parents et mon entourage. Ma personnalité,

mon comportement et mon métier m’ont amené à défendre de nouvelles valeurs car dans nos actions et nos

expériences, nous prenons souvent en compte les conséquences de nos actes. Ces conséquences peuvent donc

être considérées comme des critères possibles de notre comportement.

32
 4.5) 5ème lien : Les différents bienfaits du sport

21
▪ Les bienfaits de l’activité sportive sur la santé physique

« Au-delà des améliorations évidentes de la performance sportive et de la condition physique, la pratique régulière

du sport est incroyablement efficace pour la prévention de nombreuses maladies chroniques, cardio-vasculaires,

ou encore dégénératives.

Une activité physique régulière améliore et régule le fonctionnement du système cardiaque, en diminuant de façon

spectaculaire tous les facteurs de risque cardio-vasculaire.

Attention, l’obésité reste une pathologie qui nécessite une prise en charge médicale, et il ne s’agit pas ici d’affirmer

que le sport permet d’éviter l’obésité ou le surpoids. Cependant, il s’agit d’une activité largement prescrite par les

thérapeutes, en complément d’un traitement adapté, pour accompagner les patients sur la voie de la guérison.

De manière générale, l’activité physique reste idéale pour les petites pertes de poids, et la conservation de son

poids de forme, dans le but d’obtenir une silhouette plus fine et plus tonique.

La pratique d’une activité physique régulière est également bénéfique pour l’amélioration de la densité osseuse. En

effet, le mouvement de contraction exercé par les muscles sur les os, via les tendons, contribuera à renforcer la

solidité et la robustesse de vos os. La bonne santé de votre masse osseuse ne dépend donc pas uniquement de la

quantité de calcium que vous ingérez. »

Ce que je retire de ce bienfait physique c'est que la pratique sportive va procurer une meilleure forme, et de plus,

elle augmente la force musculaire, la souplesse articulaire, la coordination gestuelle et la résistance à la fatigue.

Pour prévenir les complications liées à ce que l’on appelle le sédentarisme, il est nécessaire d’insister sur le

caractère éducatif de la pratique de l’activité physique comme élément d’une bonne santé, d’une hygiène de vie,

indispensable dans le cadre d’affections chroniques ou invalidantes. Afin de briser cette spirale handicapante, je

vais démontrer à travers mes pistes d'actions de la partie trois de ce travail, que les activités physiques adaptées

21
Natura Force, https://www.naturaforce.com/blog/2017/06/03/bienfaits-du-sport-sur-la-sante/?
fbclid=IwAR3367Mqxzoqig6Vn9jlm5VpChDPDYCcjI1QsGk6H_yTYD_9ZtUkaSmsYpw, page consultée le 23/08/19

33
sont recommandées. Les bénéfices physiques ne représentent qu’une partie des bienfaits que peut espérer tirer

une personne de la pratique d’une activité physique et sportive.

22
▪ Les bienfaits de l’activité sportive sur la santé mentale

« Les bienfaits de l’activité sportive ne se limitent pas seulement à l’amélioration de la condition physique ; le sport

est également un vecteur de bien-être, en agissant directement sur notre santé mentale.

Quelle est cette sensation qui nous envahit après une session intensive de sport ?

Nous sommes vidés, lessivés… mais aussi complètement détendus et sereins.

Cette sensation de bien-être, presque euphorisante, trouve son origine dans les endorphines, ces hormones du

plaisir envoyées par le cerveau suite à la réalisation d’un effort intense. À la façon d’une drogue, c’est aussi ce qui

explique que certains sportifs ne puissent plus, à force d’entraînement, se passer de leur routine sportive.

Conséquence de l’action des endorphines, et de ce bien-être général, les niveaux de stress et d’anxiété diminuent

également de manière significative avec la pratique d’une activité sportive intense.

Conséquence de l’action des endorphines, et de ce bien-être général, les niveaux de stress et d’anxiété diminuent

également de manière significative avec la pratique d’une activité sportive intense. Au-delà de son effet

tranquillisant, le sport permet également de faire une coupure avec le quotidien, et d’oublier, pour quelques

heures, les petits tracas qui nous occupent habituellement l’esprit. Par la suite, il nous aide à envisager ces

problèmes avec beaucoup plus de sérénité. »

C’est un véritable outil de lutte contre le stress, les crises d’angoisses, ou encore la dépression. Il est d’autant plus

bénéfique chez les enfants, les adolescents et les seniors, les plus touchés par le manque de reconnaissance et de

confiance en soi.

Ce que je retire de ce bienfait du sport c'est que la pratique physique améliore la santé mentale en augmentant le

goût de vivre, réduit l’impact du mauvais stress, et améliore l’estime de soi. Elle contribue à acquérir un meilleur

22
Natura Force, https://www.naturaforce.com/blog/2017/06/03/bienfaits-du-sport-sur-la-sante/?
fbclid=IwAR3367Mqxzoqig6Vn9jlm5VpChDPDYCcjI1QsGk6H_yTYD_9ZtUkaSmsYpw, page consultée le 23/08/19

34
équilibre psychologique et émotionnel. Ceci leur permettra de construire un projet individuel ou collectif dans

lequel s’inscrit la pratique régulière de leur activité physique ou sportive. L’entraînement régulier en endurance

parvient ainsi à éviter les conséquences à long terme du stress car il empêche l’accumulation des stimuli de stress.

De plus, l’activité physique pratiquée durant les temps libres est un excellent moyen de soulager les tensions.

▪ Les bienfaits de l’activité sportive sur la santé sociale

« De façon indirecte, le sport permet de renforcer les liens d’appartenance sociale et d’intégration. Il est souvent

utilisé en thérapie de réinsertion de personnes marginalisées. En effet, qu’il s’agisse d’une équipe de football, d’une

salle de musculation, d’activités de groupe (aérobic, danse, …), le sport réunit autour d’une même passion des

individus différents. De quoi pouvoir tisser des liens relationnels forts.

Au-delà de l’aspect sociétal, une activité sportive, et notamment les sports collectifs, sont d’excellents vecteurs

d’apprentissage pour les jeunes, en véhiculant des valeurs d’amitié, de solidarité, de respect, de maîtrise de soi, de

dépassement de soi ou encore de courtoisie. »

Le sport augmente la confiance en soi et améliore donc indirectement les rapports sociaux. La pratique d’un sport

permet à l’individu de se réintégrer dans la vie en côtoyant d’autres personnes et en pouvant montrer ce dont elle

est capable malgré ses difficultés. Cette pratique permet aussi de partager une activité au sein d’un groupe et

d’exister aux yeux des autres. De plus, on constate que c’est parmi les handicapés sportifs que l’on retrouve le plus

grand nombre d’insertions sociales satisfaisantes et de réussites professionnelles brillantes.

Nous arrivons au travail de l’éducateur dans cette démarche d’intégration. Afin que cette dernière se déroule au

mieux, l’éducateur spécialisé via l’institution pour laquelle il travaille a comme objectif de mettre en place des

structures, des réalisations communes entre diverses institutions telles que des tournois sportifs ( voir piste d'action

numéro 1). L’institution doit également dynamiser les échanges entre les groupes concernés. Les différents acteurs

(les clubs, les éducateurs spécialisés…) doivent être très impliqués dans cette réussite de l’intégration. Le sport est

aussi l’occasion de se plonger dans une ambiance amicale, de retrouver des copains, de se sentir utile, de faire

35
équipe, de rejoindre le groupe. Le sport est intéressant parce qu’il favorise les échanges entre personnes, la

performance a en fait peu d’importance : c’est l’esprit du sport qui compte.

36
5) Pistes d'action ou projets mis en place

5.1) Projet inter-institution

J'ai décidé mettre en place un projet au sein de mon institution. Pour ce faire et selon l'analyse que j'ai pu faire à

travers mes questions et mes hypothèses ainsi qu'avec mes liens théoriques, j'ai décidé de mettre en place des

journées sportives inter-institutions afin de répondre au maximum aux besoins des bénéficiaires.

Étape 1 : Naissance du projet

J'ai mis en place ce projet après avoir discuté avec les bénéficiaires et surtout leurs besoins. Après une première

année de stage au sein de ce SRJ, je me suis rendu compte que ces jeunes sont très demandeurs d'activités

sportives et que l'équipe éducative ne l'écoute pas toujours. Pour cela et après plusieurs réflexions, je me suis lancé

dans le cadre de mon stage de deuxième et toujours en veillant aux besoins et aux envies des jeunes de l'institution

à créer comme projet une :

Des journées sportives inter-institutions

Durant ces journées sportives, trois institutions se rencontreront dans le but d'un tournoi de sport. Il y a aura du

football, du handball, du hockey et du basket-ball.

Étape 2 : Analyse de la situation

Les participants :

Les participants sont les bénéficiaires qui veulent participer à ces journées sportives inter- institutions.

Les besoins des résidents :

 Besoin de contact avec des personnes extérieures à l’institution

37
  Besoin de se divertir

 Besoin de s’épanouir librement en fonction de leur compétence La mission de l’éducateur :

Étape 3 : Les différents objectifs

Les finalités :

 Valoriser le résident, augmenter son estime de soi.

 Divertir le résident

 Élargir la vie sociale du résident en rencontrant des personnes extérieures à l’institution

 S'épanouir dans des activités qui plaisent

 Satisfaire les différents besoins des jeunes

 Viser le dépassement de soi

Les objectifs secondaires :

 Demander les autorisations auprès de la direction

 Rencontrer des autres jeunes d'autres institutions

38
Étape 4 : Planification du projet

Étapes du projet Comment ?

Présentation du projet et demande pour réaliser le Je fais une demande écrite au directeur et à la cheffe-

projet éducatrice de l'institution.

Après avoir eu l'accord de la direction, présentation du J'en parle à la réunion hebdomadaire avec les membres

projet à l'équipe éducative de l'équipe pluridisciplinaire afin de savoir

ce qu'ils en pensent.
Présentation du projet aux bénéficiaires Lors de la réunion des jeunes qui se déroule une fois par

mois.
Contacter les 2 autres institutions et leur expliquer le En leur envoyant un courrier, un mail

projet et l'objectif. En sachant qu'une des

institutions fait partie du groupe Kegeljan

Rencontrer les éducateurs partants pour le projet pour le Je fais des réunions dans le bureau des éducateurs afin de

mettre en place et définir les dates mettre tout par écrit

Demande à la direction pour pourvoir accéder au Je fais une demande écrite au directeur

terrain « City » qui se trouve au centre général de

l'institution.
Faire l'inventaire du matériel Faire une liste du matériel nécessaire pour le projet et ce

qu'il manque. Se rendre dans des magasins de sport afin

de recevoir des dons de matériel, des sponsors pour

l'achat du matériel manquant. Je

réalise cette étape du projet avec 3 bénéficiaires.

Établir le planning de la journée Faire un plan de la journée avec les heures, les activités,

les temps de pause et penser à une auto- évaluation

après cette journée.

39
Étape 5 : La mise en œuvre du projet

Pour la mise en œuvre du projet, j'ai besoin de matériel. Pour ce faire, je me suis rendu avec 3 bénéficiaires dans

deux magasins de sport de la région afin de recevoir des dons concernant le matériel manquant. Pour ce qui

manque, l'institution m'a donné un budget afin de réaliser le projet.

Voici la liste du matériel dont j'ai besoin :

Matériel Budget

Terrain ( City 5 contre 5 ) Centre général de l'institution

Équipements : Don de mon club de football d'anciens

* Maillots équipements.
* Shorts
* Chaussettes
Ballons de matchs : Pour ce faire, je me suis rendu dans 2 magasins

* Football afin de recevoir des dons. J'ai réussi à avoir 2

* Basket ballons de chaque sport et 6 balles de tennis.
* Handball
* Balles de tennis pour le hockey

Collations pour les temps de pause durant les journées : L'institution fait les courses chaque semaine. Du coup elle

Galettes au sucre commandera plus de marchandises pour les collations

Bouteilles d'eau durant le projet.

Jus

Fruits ( bananes, pommes, kiwis,...)

Tableau blanc afin de noter les résultats 3,99 € chez Action

Crosses de Hockey On en possède 6 jaunes et 6 rouges à l'institution.

Récompenses pour les jeunes Achat de 30 médailles dans un magasin.Une médaille

coûte 0,20€/unité. Ce qui fait que les récompenses

reviennent à 6€

40
Étape 6 : Analyse des résultats

➔ Évaluation :

Il me semble nécessaire de réaliser une évaluation sur 3 axes à la fin de ce projet a travers une réunion ou un

débriefing collectif.

Les 3 axes :

• Les résidents ;

• L’auto-évaluation ;

• La cheffe-éducatrice qui est aussi ma référente de stage.

➔ Mon auto-évaluation actuelle :

Je suis ravi de l’avancer de ce projet, je ne pensais pas réaliser un tel projet. C’est vrai qu’au début, nous et les

participants avons eu du mal à se mettre d’accord sur « quel sport allions nous faire ».

Je suis actuellement content, pour moi ce projet se déroule à merveille car nous sommes dans les temps et que les

objectifs répondent aux objectifs.

➔ L’évaluation des résidents :

À la fin de la première journée, j'ai pris 15 minutes pour réaliser un débriefing avec les participants de ce projet.

Globalement, les résidents étaient satisfait du projet, le besoin de se défouler m’a été partagé à plusieurs reprises

de leur part.

➔ L’évaluation de mon éducateur référent :

Lors d’un débriefing, mon éducateur référent m’a fait part que ce projet répondait aux attentes des objectifs et des

finalités de l’institution. Donc ce projet est sur le bon chemin.

Au niveau financier il est nécessaire que l’éducateur tienne compte de se point. De ce fait il faut regarder dans le

point budget de mon projet.

41
Étape 7 : pérennisation et institutionnalisation

Arriver au terme du projet ne signifie pas forcément sa fin. Au-delà de chaque action, les objectifs et changements

désirés devraient être envisagés et observés à moyen et long termes.

Pour procéder à l’état des lieux post-projet, les données recueillies et les résultats obtenus durant la démarche

pourront être mis en regard des nouvelles demandes exprimées ou de l’évolution du contexte. Il se peut également

que de nouveaux acteurs se mobilisent. Ils proposeront de nouvelles idées ou méthodes qui pourront également

être intégrées à la démarche initiale. Afin de prolonger le projet dans le temps, j'ai réalisé une évaluation avec

l'équipe éducative de mon établissement mais aussi avec les éducateurs des deux autres institutions présents lors

de ces journées inter-institutions même s'il reste une journée.

Au niveau de l'institution, le projet s'inscrit dans le projet de l'établissement car il répond aux valeurs de celle-ci et

veille à répondre au maximum aux besoins des bénéficiaires.

Dans le projet pédagogique de l'institution où j'ai fais mon stage il est dit que : « Des ateliers sportifs répondant au

besoin de mouvement, visant entre autres le défoulement, le dépassement de soi, le lâcher-prise, l’esprit d’équipe,

la motivation, etc. : football, basket-ball, natation, vélo… ». Je pense que ce genre de projet s'inscrit clairement dans

les objectifs de l'institution concernant le sport en institution.

42
 5.2) Programme sportif

23
J'ai élaboré avec l'aide de deux professeurs de gym de mon village et qui s'occupe également du programme de

course à pied « Je cours pour ma forme » , un programme sportif pour mes bénéficiaires. Ce programme leur

permettra de retrouver une certaine forme physique. Le but du programme « Je cours pour ma forme » est de

pouvoir tenir un parcours de cinq kilomètres sans s'arrêter. Je me suis donc renseigné en accord avec ma cheffe

éducatrice s'il existait un groupe de débutant pour ce programme à Jambes. Comme de fait les séances se

déroulent le mercredi de 18 à 19h. En accord toujours avec ma cheffe je me suis rendu avec le bénéficiaire à ces

séances afin de l' inscrire au cours de jogging donné gratuitement à Jambes. Ces différentes séances de sport leur

permettent de muscler leurs cuisses, leurs fesses et leurs bras.

Nous avons décidé de faire ce programme sur 6 semaines et d'évaluer les efforts à la fin de ces 6 semaines ainsi

que de reprendre leurs poids sur une balance. La sortie 2 dans le programme de « Je cours pour ma forme » se fait

un jour de week-end.

Je vais vous présenter les deux programmes ci-dessous, le 1er illustrera son programme sportif avec toutes les

taches sportives qu'il peut/doit réalise sur la semaine et le second illustre le programme je cours pour ma forme. Il

est évident que tous ces programmes sont mis en place avec l'équipe éducative afin que le résident réalisent ces

exercices les jours où je suis pas en stage. En plus de tout cela, les bénéficiaires aiment également nous accompagner

dans les différentes activités sportives du soir ( football, basket, hockey,...)

Programme sportif

Programme sportif
Semaine lundi mardi mercredi jeudi vendredi
de 19h45 à
1 Football 3x15 abdos Jogging REPOS
20h45 : piscine
de 19h45 à
2 Basket 3x15 abdos Jogging REPOS
20h45 : piscine
2x15 abdos et de 19h45 à
3 Badminton Jogging REPOS
1x20 abdos 20h45 : piscine
2x15 abdos et de 19h45 à
4 Football Jogging REPOS
1x20 abdos 20h45 : piscine
1x 15 abdos et de 19h45 à
5 Hockey Jogging REPOS
2x20 abdos 20h45 : piscine
1x 15 abdos et de 19h45 à
6 Badminton Jogging REPOS
2x20 abdos 20h45 : piscine

23
Témoignage de Dumay Martin et Martin Maire-France, professeur de gym

43
Programme « Je cours pour ma forme »

Je cours pour ma forme

OBJECTIF : Courir 5 km
Semaine Sortie 1 Sortie 2
10 x 1 min 10 x 1 min
Semaine 1 10 x 1min 10 x 1min
8x 1min 8x 1min
Semaine 2 10x 1min 10x 1min
6x 1min30 6x 1min30
Semaine 3 8x 1min 30 8x 1min 30
5x 1min30 5x 1min30
Semaine 4 8x 2min 8x 2min
5x 1min 5x 1min
Semaine 5 8x 2min 30 8x 2min 30
5x 45sec 5x 45sec
Semaine 6 10x 2min 10x 2min

Légende : Marche
Course

Lorsqu'on pratique un sport, la première chose à a voir c'est une bonne condition physique. Qu'on fasse n'importe

quels sports c'est la base première.

La condition physique est un niveau de qualités physiques qui permet de réaliser une activité physique ou un sport

dans les meilleures conditions possibles, c'est à dire au meilleur coût efficace.

Avoir une bonne condition physique c'est se sentir en pleine forme, être à son meilleur niveau en fonction de

l’entraînement réalisé.

Mais comment avoir une bonne condition physique ?

• En ayant une activité physique régulière, adaptée à ses capacités physiques et techniques

• En accordant la plus grande attention à la récupération à la suite d'un entraînement

• En ayant une vie saine et une hygiène de vie correcte, et ça commence par l'alimentation.

44
 5.3) Programme diététique

Il est très important d'avoir une alimentation saine au quotidien en plus du sport pour pouvoir se remettre en
forme physiquement. Car si on fait du sport mais que d'un autre coté on mange n'importe quoi, le sport réalisé ne
sert strictement à rien.
Pour ce faire il est important de réaliser un programme diététique. Ayant la chance d'avoir une voisine étudiante en
24
diététique , je lui ai demandé de me réaliser un petit programme idéal pour mes bénéficiaires en respectant
évidemment leurs différentes pathologies ( allergies, diabète,...).

• Déjeuner : Céréales ou tartine de fromage avec un verre de lait ou de l'eau

• Dîner : Deux tranches de pain avec du fromage et/ou viande blanche + crudités. Et comme dessert un
fruit ou un yaourt.
• Goûter : Un fruit, tartine ou un bol de céréales
• Souper : Potage, viande, légumes, féculents et un fruit en dessert.
• Boire beaucoup d'eau pendant la journée.

Voici un menu établi par la diététicienne. J'ai pris comme exemple la semaine du 8 au 14 janvier 2018.

JOUR DEJEUNER DINER GOUTER SOUPER

Thé + tartine de Dagobert jambon+

lundi Pom me Steak frites tom ates
from age fromage+ eau
Pates aux thons
Tartines de filet de
mardi Lait + céréales Poire m ayo allégée +
dinde + eau
crudités
Jus de fruits +
Pates aux thons R o ti p o m m e d e
mercredi confiture sans Banane
avec m ayo allégée te rres s a la d e
sucre
Deux tartines de
Tartines de Sauciss es + rata
jeudi Thé + céréales confiture s ans
from age +eau choux rouges
s ucre
Jus de fruits +
Dagobert filet de Poiss ons + riz +
vendredi confiture sans Pom me
poulet + eau épinards
sucre
Lait + tartine de
samedi Tartines + coca zéro Rien Spaghettis
from age

Thé + confiture Pou le t frite s s a la d e s Deux tartines de

dimanche Fruits
sans sucre et u n yahourt s alam i

24
Témoignage de Minet Floriane, diététicienne

45
6) Conclusion générale

Ce travail de fin d'étude avait pour ambition de mesurer ma capacité à analyser des situations éducatives vécues en

stage durant ces trois années de formations. Il m'a fallu dans un premier temps trouver une situation sur laquelle je

pouvais analyser tous ces différents cours assez aisément. Au moyen de l'analyse de ces situations, il a été possible

de se lancer dans ce travail minutieux. En plus de la réussite de mon stage et la réalisation de ce travail, j’ai pu

transmettre ma passion pour le sport aux personnes qui partagent mon quotidien ce qui était pour moi un des

objectifs premiers. L’importance de la relation qu’il y a entre l’éducateur et le bénéficiaire est fort importante dans

notre métier et ce quelle que soit l’activité entreprise. C’est pourquoi, je pense qu’il est plus agréable de

transmettre une passion à un groupe que de faire une activité pour laquelle on ne développe aucun intérêt. Ainsi,

l’éducateur a un rôle de leader qui amène le groupe à atteindre des objectifs collectifs. Cette relation nourrie par le

respect et l’acceptation de tous augmentera les chances d’intégration. De plus, au niveau psychologique, nous

remarquons également que le fait de pratiquer une activité sportive régulière permet de libérer certaines tensions

dissimulées dans notre corps. Les résultats aux tests psychologiques nous montrent un ressenti positif des résidents

par rapport à la pratique d’un sport. Que ce soit au niveau du ressenti personnel ou sur le plan social, le sport

permet un épanouissement certain. Comme il s’agit de personnes déficientes mentales, la reconnaissance

extérieure de par sa différence, est primordiale déontologiquement et éthiquement. Ainsi, le sport adapté fonde

son action sur les principes d’égalité, de droit et de dignité de la personne. Ces principes sont nécessaires à toute

activité à thème social, dont le sport adapté ou non adapté fait partie.

46
 Bibliographie

• Images :

➔ Image de la page 14 : 123RF,https://fr.123rf.com/photo_37572143_pictogramme-sport-situ%C3%A9-

dans-vecteur-fromat-tr%C3%A8s-facile-%C3%A0-modifier.html , page consultée le 15/08/2019

➔ Image de la page de garde, http://www.cfdt-colombes.fr/la-filiere-animation-na-pas-vocation-

aintervenir-dans-le-domaine-sportif/ , page consultée le 1er juin 2019

• Livres / Revues :

➔ Projet institutionnel de l'établissement

➔ Les âges de la vie, Psychologie du développement humain, chapitre 9 : L'adolescence : développement

physique et cognitif p.263

➔ Les âges de la vie, Psychologie du développement humain, chapitre 10 : L'adolescence : développement

social et personnalité , p.292

➔ Paquet, Y. & Antonin Philippe, R. (2009). Psychologie du sport en 22 fiches. Paris : Dunod, 138 p. (p 92-

96)

• Sites internet :

➔ https://batavique/handicap/pdf/awiph/handicap_belgique/decret_6_avril_1995.pdf, page consultée le 10

janvier 2017

➔ https://www.aviq.be/handicap/professionnels/accueil/SRJ/fichiers/Presentation_SRJ.pdf, page consultée le

10 janvier 2017

➔ http://metiers.siep.be/metier/educateur-educatrice/, page consultée le 28 juillet 2019

➔ Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/adolescence/1156 , page consultée le 28 juillet

2019

➔ Wallonie,Santé,Famille Handicap – AVIQ, https://www.aviq.be/handicap/vosbesoins/etre_accueilli/accueil-

47
 jeunes.html, page consultée le 28 juillet 2019

➔ Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/sport/74327, page consultée le 28 juillet 2019

➔ Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/activit%c3%a9/947?q=activit%c3%a9#941, page

consultée le 28 juillet 2019

➔ https://www.infirmiers.com/etudiants-en-ifsi/cours/cours-soins-infirmiers-virginia-henderson.html, page

consultée le 1er mai 2019

➔ Larousse, https://www.larousse.fr/dictionnaires/français/accompagner/470, page consultée le 13 avril

2019

➔ Bachelier en éducation spécialisé, REGIFALQUE, http://regisfalque.be/wp-content/uploads/2016/10/Bac-1-

Cours-S%C3%A0D.pdf?fbclid=IwAR2YXVbH1pC6-6ZoDv_Y-nSW4UWA_jSNsTMKRcwjB-

RVK39WQcm_WtwflWQ, page consultée le 18/08/2019

➔ Natura Force, https://www.naturaforce.com/blog/2017/06/03/bienfaits-du-sport-sur-la-sante/?

fbclid=IwAR3367Mqxzoqig6Vn9jlm5VpChDPDYCcjI1QsGk6H_yTYD_9ZtUkaSmsYpw, page consultée le

23/08/19

➔ http://www.cultivonsnous.fr/le-sport-est-depassement-de-soi/, page consultée le 14 avril 2019

• Cours :

➔ Cours de Madame Moka, Syllabus d'éducation à la santé, UE8, 2018

➔ Cours de Madame Disy, Syllabus de psychopédagogie, UE8, 2018

• Témoignages :

➔ Témoignage de Dumay Martin et Martin Maire-France, professeur de gym

➔ Témoignage de Minet Floriane, diététicienne

48