MINISTERE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET Union - Discipline – Travail

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE -----------------------
-------------------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE
---------------------------------
SOUS- DIRECTION DE LA FORMATION
PEDAGOGIQUE CONTINUE

FORMATION DES INSTITUTEURS ADJOINTS (IA)

ADMISSIBLES AU CONCOURS D’ACCES AU GRADE
D’INSTITUTEUR_CAP 2018

MODULE
DE MATHEMATIQUES

Février 2020
 MODULES CONTENUS DUREES
MODULE 1 I- La structure des programmes éducatifs et du
PRESENTATION DES guide d’exécution 3 heures
PROGRAMMES II-Organisation des contenus
EDUCATIFS III- Présentation et analyse des progressions
MODULE 2 I- Enseignement des nombres
DIDACTIQUE II-Enseignement des opérations
8 heures
III- Enseignement de la géométrie
IV- Enseignement des mesures de grandeur
MODULE 3 I- Les différents types de calcul
AMELIORATION DE II-Méthodologie des différents types de calcul.
L’ENSEIGNEMENT - III- Quelques règles de calcul 4 heures
APPRENTISSAGE DU IV- Méthodologie pour la découverte et la fixation
CALCUL AU CP ET AU des notions.
CE1
MODULE 4 I-Structure des manuels et des guides
EXPLOITATION DES pédagogiques. 3 heures
MANUELS II-Organisation des contenus des manuels.
III-Utilisation des manuels et des guides
pédagogiques.au cours des apprentissages
MODULE 5 I-Elaboration d’une fiche de leçon 4 heures
MISE EN ŒUVRE D’UN II-Situation d’apprentissage et situation
ENSEIGNEMENT d’évaluation.
APPRENTISSAGE II-Conduite d’une leçon / séance.
MODULE 6 I - Les différents types d’évaluation
EVALUATION. II- La gestion des périodes d’évaluation 2 heures
III -La remédiation
IV-Le nouveau format d’évaluation

Total : 24 heures

2
 MODULE 1
PRESENTATION DES PROGRAMMES
EDUCATIFS

3
I-Structure du programme éducatif et du guide d’exécution des programmes.
A- Le programme éducatif
I-1 : Le profil de sortie : A la fin de l’école primaire l’élève doit être capable de traiter des
situations relatives aux nombres, aux opérations, à la géométrie et aux mesures de grandeurs en
utilisant :
- les nombres entiers, les décimaux et les fractions
- la proportionnalité
- les caractéristiques des solides et des figures planes
- les mesures de longueurs ; de masses ; de capacités, d’aire et de monnaie
-
I-2 : Le domaine de la discipline

Le domaine regroupe des disciplines ayant des liens ou des affinités. Il favorise l’interdisciplinarité. Il
existe cinq (05) domaines.
Les Mathématiques font partie du domaine des sciences avec les Sciences et technologie (SVT) et
les TICE (Technologie de l’Information et de la Communication à l’école).

I-3 : Le régime pédagogique

Le régime pédagogique précise le temps d’enseignement d’une discipline et le taux de sa masse
horaire par rapport à l’ensemble des disciplines. La répartition du volume horaire hebdomadaire se
présente comme suit :

-Taux affecté au français : 50 % ;

-Taux affecté aux sciences : 40 % ;

-Taux affecté aux autres disciplines : 10 %.

Le volume horaire hebdomadaire est de 26 h

Nouveau régime pédagogique

Disciplines Nombre de séances
Volume horaire Taux
par semaine
Cours Préparatoire
Français 780 min 50%
Mathématiques 625 min 40% 15
Autres 155 min 10%
Cours Elémentaire
Français 780 min 50%
Mathématiques 505 min 32% 12
Sciences et Technologie 120 min 8% 3
Autres 155 min 10%
Cours Moyens
Français 780 min 50%
Mathématiques 425 min 27,5% 11
Sciences et Technologie 195 min 12,5% 3
Autres 160 min 10%

4
I-3 : Nouvel emploi du temps

I-3-1 : Tableau synoptique des plages horaires réservées à la discipline mathématiques.

Nombre de plages horaires

Niveau
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
CP 3 4 2/3 4 4
CE 3 3 2 3/4 3
CM1 3 3 2 2 4
CM2 3 2/3 2 2 4

I-3-2 : Exploitation des plages horaires

Voici comment exploiter les plages horaires journalières de l’emploi du temps selon le niveau.
Plage 1 : Séance d’apprentissage systématique, construction des savoirs, acquisition de la notion à
l’étude.
Suggestions :

• A travers des questions précises, donner le temps à l’enfant de mieux comprendre les
situations d’apprentissage en vue de mobiliser les acquis qui vont lui permettre de construire
la notion du jour.

• Permettre aux enfants de s’impliquer effectivement dans la construction des savoirs à travers
des activités nombreuses et variées, d’investigation, de recherche, de mise en commun, de
validation et d’évaluation.
Plage 2 : Séance d’approfondissement des notions de la séance du matin. Renforcement des notions,
pour une acquisition totale des habiletés.
Suggestions :

• Permettre aux maîtres de consolider les savoirs de la première séance.

• Revenir rapidement sur les difficultés de certains élèves en vue de favoriser l’acquisition
totale et complète des habiletés.

• Il s’agit de donner assez de temps aux maîtres pour faire participer le maximum d’élèves à la
construction de leurs savoirs. On fait le rappel des notions de la séance 1 et on propose des
activités de consolidation des notions en rapport avec les habiletés de la 1ere séance.
Plage 3 : Séance d’évaluation, application de la notion dans des situations diverses, fixation des
habiletés et contenus. Cette séance va permettre aux élèves d’appliquer la notion étudiée dans de
nouvelles situations.
Suggestions :

• Amener les élèves à faire des productions dans les cahiers d’activités ou d‘exercices.
• Noter les difficultés récurrentes

5
Plage 4 : Séance de renforcement, de remédiation, et de soutien aux élèves en difficultés.
Suggestions :

• Consolidation des acquis de la semaine

• encadrement efficace des élèves en difficulté d’apprentissage.

NB : L’augmentation du temps d’apprentissage permet :

• au maître d’amener tous les élèves à une acquisition totale des notions mathématiques
• aux élèves d’avoir assez de temps pour s’approprier les contenus à l’étude

I.4 Le corps du programme éducatif

Le corps du programme éducatif donne des informations indispensables à la préparation et à la
conduite des activités pédagogiques.
Il comprend :

• La compétence
En Mathématiques, trois compétences ont été retenues :
-La compétence 1 :
-La compétence 2 :
-La compétence 3 :

• Le thème :
Il y a également trois thèmes, chacun étant en rapport étroit avec une compétence. Un thème
comprend plusieurs leçons.
- Le thème 1 :
- Le thème 2 :
- Le thème 3 :

• La situation:
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources
qui permettent de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but. Elle comprend un contexte, des
circonstances et des tâches.

Exemple de situation.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
• La leçon:
Une leçon est composée de plusieurs séances.
• La séance
C’est au cours des séances que le maître installe les habiletés.

Habiletés et contenus

Habiletés/Contenus
Habiletés Contenus
Actions de l’apprenant Description du contenu disciplinaire sur lequel porte l’action.

B- Guide d’exécution des programmes éducatifs. 6

I-5 : le guide d’exécution du programme éducatif

Un guide correspond de près aux contenus et aux habiletés précisées dans le programme éducatif
auquel il correspond.
Le guide apporte les aspects pédagogiques et didactiques essentiels dont l’enseignant a besoin pour
mettre en pratique le prescrit du programme éducatif. Il comprend :

• La progression
• Le tableau des suggestions pédagogiques
Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports
activités pédagogiques didactiques

II-Organisation des contenus

Répartition des thèmes et leurs contenus par niveau de cours

THEMES NIVEAUX CONTENUS

Organisation de l’espace
Structuration du -Latéralisation
milieu -Repérage
- Notion de droite et point
Activités pré Activités pré numériques :
CPI
numériques -Tri ; classement ; sériation ; rangement ; comptine ;
correspondances ; rythmes.
CPI Les nombres de 0 à 20
les nombres de 0 à 100
C P II l’addition ; la soustraction ; la multiplication

-Les nombres de 0 à 1000

Nombres et CEI -L’addition ; la soustraction ; la multiplication,
opérations l’approche de la division
-Les nombres de 0 à 1 000 000
C E II
-L’addition ; la soustraction ; la multiplication ; la division
-Les nombres de 0 à 1000 000 000
CMI -L’addition ; la soustraction ; la multiplication ; la division
-Les fractions ; les nombres décimaux ; la proportionnalité
-Les fractions ; les nombres décimaux ; proportionnalités
C M II
-L’addition ; la soustraction ; la multiplication ; la division
Figures planes -Classement et squelette des solides (pavé droit).
C P II -Empreintes, classement, construction des figures planes
(quadrilatères et triangles)
-Propriétés, construction et empreinte du cube et du pavé
CEI droit.
-Propriétés et construction du rectangle et du carré.
-Construction du carré et du rectangle.
C E II
-Construction de droites particulières (perpendiculaires,
7
 parallèles, diagonales, axes de symétrie)
-Construction du carré et du rectangle à partir des droites
particulières ; droites parallèles et droites
CMI
perpendiculaires ; construction du triangle ; développement
du cube.
-Droites parallèles et droites perpendiculaires ;
C M II -Construction du triangle et des droites particulières.-
Construction de cercle ; de pyramide et de cylindre.
CEI Étude des unités de mesure : longueur, temps et monnaie
C E II Mesurage : longueur, capacité, masse, durée
Utilisation des tableaux de conversion des unités de : masse,
CMI
capacité, durée
Mesures de -Utilisation des tableaux de conversion des unités de :
grandeurs masse, capacité.
C M II
-Construction des unités de mesure d’aire
-Utilisation de la monnaie pour faire des échanges.

III-Présentation et analyse d’une planification des apprentissages

L’exécution harmonieuse du programme nécessite l’élaboration d’une progression adéquate.
Exemple de progression. (Voir programme)

8
MODULE 2
DIDACTIQUES

9
I-LES NOMBRES ETUDIES A L’ECOLE PRIMAIRE.

I-1- Les activités pré numériques.

1-Définition-
Les activités pré numériques sont la partie du programme de mathématique du cours
préparatoire (CP) classées sous la rubrique « vers le nombre ». Elles constituent la base des
apprentissages, en ce sens qu’elles contribuent à la mise en place des structures de la pensée
logiques chez l’enfant.

2- Quelques activités pré numériques.

-Le jeu de KIM ;
- Les tris et classement ;
- Les sériations et les rangements ;
-Les rythmes ;
-Les correspondances « un pour un », « terme à terme » et « partie par partie »
-Les comptines.

I- 2 – Les entiers naturels.

1-Définition
Le nombre est défini comme :
-Une classe d’équivalence d’ensembles équipotents. La relation d’équipotence se traduit par « a
autant d’éléments que » Ex : 3 OOO

-le cardinal d’un ensemble fini.

Ex : l’effectif d’une classe, la population d’un pays.
Le nombre à l’école primaire est étudié sous trois aspects :
-L’aspect cardinal à travers les activités de tri de classement de correspondance de rythme.
-L’aspect ordinal à travers les activités de rangement, de comptine. Il exprime le rang, l’ordre
-L’aspect mesure à travers les relations entre les classes d’objets et R+. Il exprime la mesure d’une
grandeur à partir d’une unité. Ex : 1 tissu de 7 m de longueur, 1 paire de chaussure qui coûte 7000 F.

Dans les activités consacrées à la découverte et à la construction du nombre, certaines vont

privilégier tantôt l’aspect ordinal tantôt l’aspect cardinal .ces deux aspects sont étroitement liés.

10
 2- Démarche d’apprentissage.

✓ Les nombres de 0 à 20 s’étudient suivant le tableau ci-dessus :

Cours Progression Outils didactiques Habiletés

Dénombrement par : - lire et écrire un nombre en chiffre et en
- Vision globale ou lettres
Les nombres de 1 à 6 - Comptine - coder, dénombrer
- lire et écrire un nombre en chiffre et en
Le nombre 0 Par la relation "…un lettres
de moins" - coder, décoder,
- lire et écrire un nombre en chiffre et en
Les nombres de 7 à lettres
16 Par la relation "…un - coder, décoder,
de plus" -écriture additive,
-comparer avec le signe =, >
-ranger des nombres.
CP1
- lire et écrire un nombre en chiffre et en
lettres
Les nombres de 17 à Par la décomposition - coder, décoder,
19 orale -écriture additive,
-comparer avec le signe =, >
-ranger des nombres.
- lire et écrire un nombre en chiffre et en
lettres
- coder, décoder,
Le nombre 20 Multiple de 10 -écriture additive,
-comparer avec le signe
= ou >
-ranger des nombres.

11
 ✓ Les nombres de 0 à 100
Cours Progression Outils didactiques Habiletés
Les nombres de 0 à - Révision CP1
10 - Révision CP1 - écriture du nombre en lettres
- comparaison avec = ;> et <

Le nombre de 11 à 16 - lire et écrire un nombre en chiffre et

en lettres
Par la relation "…un de - coder et décoder.
- comparaison avec = ;> et <
plus"
- décomposition additive
Les nombres de 17 à Notion de dizaine et - lire et écrire un nombre en chiffre et
69 d’unités en lettres
- 17 à 19 - comparaison avec = ;> et <
CP2 - décomposition additive
- 20 à 29
- 30 à 49 - décomposition en dizaine et unités
- 50 à 69 - écrire dans un tableau de numération
- lire et écrire un nombre en chiffre et
Relations entre la lecture et en lettres
Les nombres de 70 à - comparaison avec = ;> et <
l’écriture du nombre
99 - comparaison avec le signe >
- 60 à 79
- décomposition additive
- 80 à 89
- décomposition en dizaines et unités
- 90 à 99
- écrire dans un tableau de numération
Par la relation "…un de - lire et écrire un nombre en chiffre et
plus" en lettres
Le nombre 100 - décomposition additive
- rangement
-le produit de 10 par 10
-la notion de 10 dizaines

Les nombres de 100 au milliard.

Cours Progression Outils didactiques Habiletés

- Les nombres de 0 à - Révision CP2
1000 Relation entre la lecture et - écrire dans un tableau de
CE1 - Les multiples de 1000 l’écriture (centaines – numération
dizaines unités)
inférieurs
à 10 000
- Idem CE1 (les nombres - Révision CE1
de 0 à 999 999) - Idem CE1
- Les nombres de 0 à - le million est découvert - écriture polynomiale
999 999 par un de plus…
CE2 - écrire dans un tableau de
- par la relation un de plus
- Les millions - par produit de 1000 par numération
1000
- par 1000 milliers
CM Les nombres au-delà Idem CE2 - Révision CE2
des millions Le milliard se présente - écrire dans un tableau de
Le milliard comme 1000 millions numération
12
I.3- les nombres rationnels.

1-Définition
Un nombre rationnel est un nombre qu’on peut écrire sous forme de fraction où le numérateur et
le dénominateur sont des entiers.
a)- Les rationnels (Q)
✓ Construction :
b)- Les fractions
La construction des fractions répond aux situations concrètes où l’ensemble des entiers naturels s’est
avéré insuffisant.

3- Démarche d’apprentissage.
Pour construire des fractions avec les élèves on part d’une situation de partage en parts égales .Il
s’agit de trouver un nombre pour caractériser une part.

✓ Découverte de la fraction (partage d’une unité en parts égales)

1
6 chaque partie est une fraction.

✓ Lecture et écriture

Exemple : 3 se lit trois septièmes

7
1 se lit "un demi"
2

✓ Comparaison des fractions

• ayant le même dénominateur

Exemple :2 < 3 (on compare les numérateurs)

5 5
• avec l’unité

Exemple 1: 4> 1 exemple 2: 3< 1 exemple 3 : 4 =1

3 7 4

13
I-4- les nombres décimaux.
1-Définition
Un nombre décimal peut s’écrire sous la forme d’une fraction décimale ou sous la forme d’un
nombre à virgule ou la partie décimale est limitée.

1-Démarche d’apprentissage.
L’étude des décimaux est introduite, après l’étude des nombres entiers naturels et des fractions. Il
répond à certaines situations concrètes où l’ensemble des entiers naturels s’est avéré insuffisant.

✓ Découverte des décimaux (à partir des fractions décimales)

Exemple :36 = 30 + 6 =3 + 6
10 10 10 10

On écrit aussi36= 3,6

10

✓ Lecture et écriture des décimaux

Exemple : 3,6 se lit : "trois et six dixième" ou "trois virgule six"

✓ Comparaison
Pour comparer des décimaux, on compare progressivement les parties entières, les dixième, les
centièmes etc.

Exemple 1 : 27,75 et 36,15

27, 75 < 36,15 ; (27 < 36)

Exemple 2 : 27,75 < 27, 47

27,47 < 27,75 ; (47 < 75)

II-Sens et propriétés des 4 opérations.

II-1-Addition.
1- Aspects conceptuels
• Aspect ensembliste

Il permet de déterminer le cardinal d’un ensemble formé d la réunion de sous-ensembles disjoints.

Exemple ;

4+5
14
 • Aspect fonctionnel
Il permet de déterminer l’image d’un élément à partir d’une fonction non numérique ou numérique.

- Fonction non numérique :

Un de plus

- Fonction numérique

1 5 2 3

2- Propriétés

• Commutativité

......... +........... = ............+........

• Associativité

2+9+7 2+9+7

11 + 7 2 + 16

18 18

15
 • Elément neutre

Zéro est l’élément neutre pour l’addition

.............. + .............= 3 ................+..............= 3

II-2-Soustraction.

1-Aspects conceptuels
• Aspect ensembliste :
L’aspect ensembliste de la soustraction est abordé à partir de :
-amputation de collection
-le manque à gagner ou la complémentation
- l’amputation : elle renvoie à l’idée de ce qui reste après qu’on ait ôté des éléments à un ensemble
donné.la soustraction est introduite au CP2 à partir d’une amputation de collection
-Le manque à gagner ou complémentation : elle renvoie à l’idée de ce qui manque. Il est souvent
exprimé sous la forme de l’addition à trou.

• Aspect fonctionnel :
L’aspect fonctionnel commence par la relation « deux de moins » à travers les activités non
numériques, par la relation « retrancher a » a travers les activités numériques

2-Définition
a) la soustraction : on appelle soustraction dans N la fonction de NXN dans N qui à tout couple
d’entiers (a, b) associe l’entier naturel d tel que d = a-b (a ≥ b)

b) la différence : étant donné deux entiers naturels a et b tel que a ≥ b, on appelle différence de a
et b dans N le nombre d tel que b+d = a et on note d = a – b
-la différence est perçue comme le nombre qu’il faut ajouter au plus petit des termes pour avoir le
plus grand terme

3-propriétés la seule propriété à retenir est celle dite des différences égales qui se traduit de la
manière suivante : a € N, b € N, c € N si a ≥ b alors (a+c) – (b+c) = a – b
Intérêt pédagogique : c’est la propriété sur laquelle repose la technique opératoire de la soustraction

16
II-3-Multiplication
1-Aspects conceptuels

• Aspect ensembliste
La multiplication sous l’aspect itératif de l’addition
Il consiste à ajouter le même nombre d’entier naturel plusieurs fois pour aboutir à l’écriture
multiplicative

V a ЄN ; V b Є N , a+a+a+a….+a = axb

Exemple : écrire le nombre de billes sous la forme d’une somme puis sous la forme d’un produit

oo oo oo oooo
oo oo oo oo oo
4 + 4 + 4 + 4 + 4 =4x5
La multiplication sous l’aspect cartésien
• L’aspect fonctionnel
Cet aspect concerne les fonctions « multiplier par a »
Définition : on appelle multiplication sur N l’application M qui à tout couple (a, b) de nombres entier
naturels associe le nombre entier naturel d tel que d = a x b

NXN N
M: (a, b) d/d=axb

• L’aspect cartésien
La multiplication est introduite à partir du codage du nombre de cases d’un quadrillage régulier.
L’enfant fait d’abord la connaissance des lignes et des colonnes pour ensuite coder le nombre de case
d’un quadrillage régulier.

Écris le nombre de cases du quadrillage

7 x 6 ou 6 x 7
Remarque : l’aspect cartésien permet de mettre en évidence la commutativité de la multiplication

17
2-Propriétés
* Commutativité : le produit de deux nombres ne change pas lorsqu’on intervertir l’ordre de ces
facteurs
Exemple : 3 x 5 = 5 x 3

Elément neutre : lorsqu’on multiplie un nombre par l’unité (1) on obtient le même nombre
Exemple : 1 x 5 = 5 x 1 = 5

*Associativité : quand on calcule le produit de plusieurs facteurs, l’ordre des facteurs n’a pas
d’importance :
Exemple : (4 x 5) x 8 = 4 x (5 x 8)

*Elément absorbants : si tu multiplie un nombre par zéro (0) tu obtiens zéro (0).
Exemple : 5x0 = 0x5 = 0. Zéro est l’élément absorbant

*Distributivité de la multiplication par rapport à l’addition.

Exemple : 2 x (5+3) = (2 x 5) + (2 x 3) : c’est sur cette propriété que repose la technique opératoire de
la multiplication

*Compatibilité avec la relation d’ordre : 2 < 5 alors 2 x 3 < 5 x 3. Elle permet de comparer
rapidement deux nombres sous la forme de produit

II-4 - Division
1-Aspect conceptuel
• Aspect ensembliste
L’aspect ensembliste de la division se rencontre à travers
-des activités de partage en parts égales
-l’addition successive
- la multiplication
-la soustraction successive
-la notion de moitié.
Toutes ces méthodes permettent de déterminer le quotient et le reste
La technique opératoire est abordée au CE2

• Aspect fonctionnel
L’aspect fonctionnel de la division se rencontre dans les situations de proportionnalité. La division est
perçue comme la réciproque de la multiplication
Définition : on appelle division euclidienne de NXN* dans NXN, la fonction qui à tout couple (a, b)
d’entier naturels avec b ≠ 0 associe le couple d’entiers naturels (q, r) tel que a = bq + r avec 0 ≤ r < b

18
2-Propriétés
Cas de la division à quotient exact
Si on multiplie le dividende et le diviseur par un même nombre, le quotient ne change pas le reste est
multiplier par ce nombre on obtient a.m = b.q.m + r.m

II-5 – La technique opératoire des 4 opérations.

1- Addition
Que ce soit l’addition sans retenue ou l’addition avec retenue, la technique opératoire se déroule
toujours en trois grandes phases.
Exemple : Soit à appliquer la technique opératoire à 21 +7

1ière phase : manipulation à l’aide de matériel de numération. Il faut résoudre à l’aide du matériel de
numération, 21+7

2ème phase : dans un tableau de numération.

(Semi-abstraction)
On se détache du matériel de numération pour travailler sur des représentations des nombres.

19
3ème phase : Calcul sur les nombres
(Abstraction)
- Poser l’opération dans un tableau de numération

D U
2 1
7
2 8

- Effectuer l’opération sans le tableau

21
+
7
28
2- Soustraction.
La technique opératoire de la soustraction commence au CEI
a) soustraction sans retenue
Elle s’appuie sur la disposition verticale des nombres en appliquant l’addition à trou au CEI
Ex : 35 – 23

23 35
+
- 23
35
Soustraction avec retenue
352 2 < 3 ; j’ajoute 10 unités à 2. J’ai 12 – 3
- 243 j’ajoute une dizaine à 4 dizaines. J’ai 5-5
3-2.
3- Multiplication.
La technique opératoire de la multiplication qui commence au CE1 est fondée sur la règle de la
numération de position et sur des propriétés de la multiplication.

4- Division :
C’est au CE2 qu’est introduite la technique opératoire de la division. Elle se fait progressivement :
L’encadrement
Technique usuelle
Soit à diviser 83 par 3
1ère étape 8 > 3 2ème étape 2 < 3 on abaisse 3 pour avoir 23

83 3 83 3
-6 2 -6 27
23 23
-2 1
2

20
3ème étape 2 < 3 on arrête parce que le reste de la division est inférieur au diviseur

II-6- Application des techniques opératoires aux décimaux, aux fractions et aux durées.

1-Addition

- les fractions
A l’école primaire, on n’effectue que l’addition de fractions ayant le même dénominateur.

- les décimaux

Pour additionner des nombres décimaux, il est indispensable de bien aligner en colonne les
différentes unités, de même que les virgules : ne pas oublier de placer la virgule au résultat.

Ex : 25,06
+
4,223
= 29,283

- les durées
Pour calculer les durées, on utilise un tableau.
Ex: 9 h 10 min 15 s + 1 h 15 min 3 s

2-Soustraction.
5-Extension de la technique opératoire :
-dans D.
On effectue la soustraction comme dans N en prenant soins de placer les virgules sous les virgules
les unités de même ordre sous les unités de même ordre.
Exemple : je compte à l’aide des zéros les dixièmes et les centièmes qui manquent. J’effectue la
soustraction sans
Tenir compte de la virgule. Je place la virgule au résultat sous les virgules
12,3
- 7,232

-dans Q
Soustraction des fractions ayant même dénominateur
Exemple : 5 2 on soustrait les numérateurs
7 7
Soustraction des durées
La technique est la même que celle des entiers naturels. Mais elle tient compte du système de
conversion : 1h = 60 min ;
1 min = 60 s ;1 jour = 24 h

Conclusion : la soustraction est importante dans l’étude des opérations. Elle permet par la
soustraction successive d’aborder la division

21
3-Multiplication.

4-Division.
Recherche d’un quotient décimal division d’un nombre décimal par un entier

35 6 148,3 5 38
-30 -128 4,63
5,8 20 3
50 -19 2
-48 115
02 -9 6
19

II-7-Les fonctions étudiées à l’école primaire.

1-Définition
2-Les différents types de fonctions étudiées à l’école primaire.
3-La proportionnalité.
III-ENSEIGNEMENT DE LA GEOMETRIE.

III-1-Organisation du milieu
1-repérage.
Action de se situer, situer une personne ou un objet par rapport à soi et par rapport à une autre ou un
autre objet orienté ou non.

1-Orientation.
Choisir un élément par rapport à un repère. (Voir cours CAFOP)

III-2-Les solides.
1-Définition.
Un solide est une à trois dimensions limitées par une surface fermée et à volume mesurable. Dans
notre étude, nous considérons le solide comme un objet géométrique limité par une surface fermée
qui peut plane ou non plane.

22
2-Différents types de solides.
Les solides usuels étudiés à l’école primaire sont : le pavé droit, le cube et le cylindre.
3-Description des solides usuels.

Solides Propriétés topologiques Propriétés affines Propriétés métriques

- 2 faces sécantes sont
- Solide convexe - les 6 faces opposées perpendiculaires
Pavé droit - 6 faces rectangulaires parallèles - 2 arrêtes sécantes sont
- 8 sommets - 3 classes de 2 faces perpendiculaires
- 12 arrêtes parallèles - les faces sont
- les arrêtes opposées isométriques 2 à 2
parallèles
- 3 classes de 4 côtés
parallèles
- 2 faces sécantes sont
- Solide convexe - les 6 faces opposées perpendiculaires
Cube - 6 faces carrées parallèles - 2 arrêtes sécantes sont
- 8 sommets - 3 classes de 2 faces perpendiculaires
- 12 arrêtes parallèles - les faces sont
- les arrêts opposés isométriques
parallèles
- 3 classes de 4 côtés
parallèles
Cylindre - Solide convexe
- 3 faces dont : Deux faces parallèles 2 faces isométriques et
• 2 bases circulaires circulaires
• une face courbe
Cône - Solide convexe La hauteur est
- une latérale perpendiculaire au plan
courbe de la base
- 2 faces
- une base circulaire
Sphère - Solide convexe
- surface courbe dont tous les
points sont égale distance du
centre
Pyramide - une base polygonale, des faces Les faces triangulaires
qui sont fonction de la base sont isométriques et la
hauteur est
- Solide convexe perpendiculaire à la base.

23
- Démarche d’étude des solides
Leur étude respecte l’ordre suivant :

* le classement des solides selon un critère pour aboutir à la notion de solides à faces planes ;
* la description des solides à faces planes.

Elle consiste à identifier et à dénombrer les faces, les arrêtes et les sommets.

* La construction des solides

Elle tourne autour des points suivants :

• la construction des squelettes du cube et du pavé droit. Elle permet de matérialiser les arrêtes
et les sommets ;
• la construction de patrons. Cette activité permet de construire les solides ;
• la représentation en perspective cavalière ;

III-3-Les figures planes

1-Définition
Une figure plane est l’empreinte d’une des faces d’un solide. C’est un objet géométrique à deux
dimensions.

2-Différents types de figures planes étudiées à l’école primaire.

La prise d’empreinte des faces des solides permet d’introduire les figures planes. A l’école primaire,
on étudie les quadrilatères, les triangles et le cercle. L’ensemble des quadrilatères étudiés étant
composé de parallélogrammes à savoir :

• Les parallélogrammes particuliers :

* le rectangle
* le losange
* le carré

• Les parallélogrammes non particuliers

- Démarche d’étude des quadrilatères selon les niveaux :

* CP : le carré est acquis par imprégnation globale
* CE : l’étude part des polygones, pour aboutir directement au rectangle et au carré.

24
3-Progression de l’étude des figures planes.

Nature Carré
Rectangle Triangle Cercle Matériel
Cours
CP1 Vue globale à Vue globale à Vue globale à Matériel
travers les travers les formes travers les structuré
formes (tri et (tri et classement) formes (tri et
classement) classement)
CP2 Prise Prise Cube ; pavé
d’empreinte du d’empreinte droit.
cube du pavé droit
CE1 Prise Prise Cube ; pavé
d’empreinte du d’empreinte droit
cube du pavé droit Règle
Propriétés Propriétés équerre
construction construction
Construction du Construction Règle
carré du rectangle Équerre
-construction -construction quadrillage
CE2 des diagonales des diagonales
et des et des
médiatrices des médiatrices
cotés des cotés
Construction à Construction à Construction du Règle
partir des partir des triangle Équerre
propriétés : propriétés : quelconque compas
Des diagonales Des - triangle
Des côtés diagonales équilatéral
Des côtés -triangle isocèle
CM1 -Triangle
rectangle
-Triangle
rectangle isocèle
Construction à -Empreinte du Règle
partir des disque Équerre
propriétés : -construction compas
-construction des à l’aide du
CM2 hauteurs ; des compas
médianes ; des -Construction
médiatrices des de « pi »
côtés

25
VI- ENSEIGNEMENT DES MESURES DE GRANDEUR
Quelques définitions.
1-Mesure :
Mesurer est une activité importante dans la vie courante. Mesurer permet de :
- faire des opérations sur des nombres,
- maîtriser l’espace physique et social.
Le mesurage nécessité de la part de l’apprenant des activités de comparaison et de rangement d’objets
qui reposent sur la notion de relation d’équivalence.
2-Classe d’équivalence :
Une relation est appelée équivalence si elle est réflexive, symétrique et transitive. Tous les
éléments qui vérifient ces propriétés selon la relation d’équivalence forment une classe d’équivalence.

3-Grandeurs :
On appelle grandeur, tout ce à quoi on peut affecter une valeur dans un système d’unités de mesure.
Il existe deux types de grandeurs :
- Les grandeurs non mesurables ou repérables : la monnaie, la température, le temps,…
- Les grandeurs mesurables ou sommables : Les longueurs, les masses, les capacités, les
volumes, les angles, les aires, les durées, les débits, les vitesses.
Ces grandeurs respectent le principe d’additivité.

4-Les grandeurs mesurables étudiées à l’école primaire.

1-Les grandeurs et les unités correspondantes.

• Tableau de progression de l’étude des grandeurs mesurables

Unité
Unité
Comparaiso Classes Mesur conventionnelle
Objets arbitrair Unités légales
n (grandeurs) e (unité
e
principale)
Bâtonnet « a même Longueur Un Le Le mètre km ; hm ; dam ; m
s longueur (CP2) bâtonnet nombr dm ; cm ; mm
que » de e
référence
Cailloux « est aussi Masse (CE1) Cailloux Le Le kilogramme Kg ; hg ; dag ; g ;
lourd que » de nombr dg ; cg ; mg
référence e
Récipient « est
s entièrement Capacité Une tasse Le Le litre hl ; dal ; l ; dl ; cl ;
rempli par la (CE1) de nombr ml
même référence e
quantité de
liquide que »
Surfaces « est Aire (CM1) Surface Le Le mètre carré Km² ; hm² ; dam² ;
superposable de nombr m² ; dm² ; cm² ;
à» référence e mm²
hectare ; are ;
centiare
26
5-Les changements d’unités.
1) Tableau des mesures de longueurs

km hm dam m dm cm mm

2) Tableau des mesures de capacités

hl dam l dl cl ml

3) Tableau de mesures des masses

t q kg hg dag g dg cg mg

4) Tableau des mesuresagraires

Hectare(ha) Are (a) Centiare(ca)

km² hm² dam² m² dm² cm² mm²

5) Tableau de mesures de volume

m3 dm3 cm3 mm3

6) Tableau de correspondance des mesures de masses, de capacités et de volume

Masse t q ● kg hg dag g dg cg mg
Capacité hl dam l dl cl ml
Volume m3 dm3 cm3 mm3

27
 MODULE 3
AMELIORATION DE
L’ENSEIGNEMENT - APPRENTISSAGE
DU CALCUL
AU CP ET AU CE1

28
I- LES DIFFERENTS TYPES DE CALCUL

A- LE CALCUL MENTAL

1-Définition
Le calcul mental est un calcul qui relève de résultat connu à partir d’une technique mémorisée. C’est
un calcul automatisé ou un calcul réfléchi. Au cours de ce calcul, les opérations ou étapes
intermédiaires ne sont pas écrites. Seul le résultat est porté sur le support.

Calcul automatisé Calcul réfléchi

Ex : 4x100, le résultat 400 est connu à partir On adopte une règle de calcul qui n’est pas connu
de la technique qui dit que pour multiplier un d’avance.
nombre par 100, il faut écrire deux zéro (00) Ex : 13 x 5= 10x5 +3x5
à la droite de ce nombre. = 50 + 15
= 65
Il faut être capable de reconstruire, de rendre plus
simple un calcul, souvent en procédant par étapes et
en s’appuyant sur ce qui est connu.

2- Exemples :
de calcul mental automatisé.
• 5 x 10 = 50 (ajouter un zéro à la droite du nombre)
• La table d’addition
• La table de multiplication

de calcul mental réfléchi (utilisant des nombres repères)

• 3x2=2+2+2=4+2=6
• 12 x 3 = (10 + 2) x 3 = 10 x 3 + 2 x 3 = 30 + 6 = 36
• 9 x 4 = (10 – 1) x 4 = 10 x 4 - 1 x 4 = 40 - 4 = 36
• 24 : 4 = (20 + 4) : 4 = 5 + 1 = 6
• 35 : 5 = (30 + 5) : 5 = 6 + 1 = 7

de décompositions multiplicatives.

Trouver plusieurs façons d’écrire un nombre donné sous la forme d’un produit de facteur
12 = 6 x 2 = 4 x 3 = 12 x 1
Puis utiliser cette capacité pour trouver un produit sans calcul complexe :
28 x 35= 7 x 4 x 5 x 7= 7 x 20 x 7 = 20 x 49 = 2 x 49 x 10 = 2 x (50 - 1) x 10 = (100 – 2) x 10
= 98 x 10 = 980.

29
Exemple d’estimation d’un résultat.
Le calcul approché est un calcul mental réfléchi qui permet de donner de façon approximative le
résultat d’une opération :
• Situations additives : « 2486 + 792 » devient « 2500 + 800 » soit environ 3300
• Situations soustractives : « 347 – 191 » devient « 350 – 200 » soit environ 150
• Situations multiplicatives : « 31 X 39 » est transformé en « 30 X 40 » et s’approche donc de
1200
• Situations de division : « 457 : 9 » devient « 450 : 9 » soit environ 50.

3-Intérêt

Le calcul mental permet de :

-développer un raisonnement rapide à partir d’une technique mémorisée
-asseoir les techniques des opérations
-faciliter la résolution d’un problème posé
-développer des réflexes utiles pour la vie scolaire et également pour la vie sociale.

Suggestions : L’enseignant devra prendre impérativement 10 à 15 minutes pour mener des activités
de calcul mental et de calcul rapide. Cela devra se faire en dehors des séances d’acquisition.

B- LE CALCUL RAPIDE

1-Définition

Le calcul rapide est également un calcul automatisé ou réfléchi qui relève d’une stratégie qui fait
intervenir des étapes de résolution intermédiaire sur un support.

Calcul automatisé Calcul réfléchi

On applique une règle de calcul connue On applique une règle qui n’est pas connue
Ex : 4 x 0, 5 = 2 d’avance
Ex : 725 + 75 =
Le résultat (2) s’obtient en divisant 4 par 2 700 +25 + 75 =
(4 :2), cette présentation doit apparaître sur le 700 + 100 = 800
support (ardoise, feuille, cahier, …)

2-Exemples
• 1+6=7
• 13 + 17 = 10 + 3 + 10 + 7
= 10 + 10 + 3 + 7
= 20 + 10
= 30

3- Intérêt

Le calcul rapide permet de :

-développer un raisonnement rapide à partir d’une technique mémorisée
-asseoir les techniques des opérations
-faciliter la résolution d’un problème posé
-développer des réflexes utiles pour la vie scolaire et également pour la vie sociale.
30
C- LE CALCUL POSE

1-Définition
Le calcul posé est un calcul automatisé qui fait appel à la mise en œuvre de la technique opératoire.
On applique une règle de calcul connue.
2- Exemple :
253
+ 102
355

3- Intérêt
Le calcul posé permet d’asseoir les techniques opératoires des opérations.

II-METHODOLOGIES DES DIFFERENTS TYPES DE CALCUL

Etape 1 : consignes

Chaque élève dispose seulement d’une ardoise, d’une craie et d’un chiffon sur la table
Le maitre explique le comportement à observer :
▪ Je propose d’abord le calcul et vous réfléchissez sans écrire
▪ Au premier signal vous écrivez seulement le résultat
▪ Au deuxième signal ; vous arrêtez d’écrire
▪ Au troisième signal, vous montrez le résultat

Etape 2 : activité
Le maître propose oralement le calcul à effectuer, puis laisse un temps de réflexion aux enfants.
▪ Il donne le premier signal et les élèves écrivent
▪ Il donne le deuxième signal ; les élèves arrêtent d’écrire
▪ Il donne le troisième signal : les élèves présentent leur résultat sur les ardoises

Etape 3 : contrôle
▪ Le maître vérifie les résultats
▪ Le maître fait faire les corrections
▪ Le maître propose un exercice de renforcement.

B-METHODOLOGIE DU CALCUL RAPIDE

Etape 1 : consignes

Chaque élève dispose seulement d’une ardoise, d’une craie et d’un chiffon sur la table
Le maitre explique le comportement à observer :
▪ Je donne d’abord l’exercice au tableau et vous cherchez des procédés de résolution sans écrire
▪ Au premier signal vous écrivez le procédé de calcul et le résultat
▪ Au deuxième signal ; vous arrêtez d’écrire
▪ Au troisième signal, vous montrez vos productions

31
Etape 2 : activité
Le maître propose l’exercice au tableau puis laisse un temps de réflexion.
▪ Il donne le premier signal ; les élèves recherchent des procédés de résolution après un temps
de réflexion.
▪ Il donne le deuxième signal ; les élèves arrêtent d’écrire
▪ Il donne le troisième signal : les élèves présentent leurs productions

Etape 3 : contrôle
Le maître vérifie et apprécie les différentes productions
Le maître demande aux élèves d’expliquer le procédé utilisé
Le maître fait faire les corrections
Le maître propose un exercice de renforcement.

C-METHODOLOGIE DU CALCUL POSE

Etape 1 : consignes

Chaque élève dispose seulement d’une ardoise, d’une craie et d’un chiffon sur la table
Le maitre explique le comportement à observer :
▪ Au premier signal vous recopiez le calcul sur votre ardoise.
▪ Au deuxième signal ; vous calculez
▪ Au troisième signal, vous montrez vos productions

Etape 2 : activité
Le maître propose l’opération posée au tableau
▪ Il donne le premier signal ; les élèves recopient l’opération sur les ardoises
▪ Il donne le deuxième signal ; les élèves effectuent l’opération
▪ Il donne le troisième signal : les élèves présentent leurs productions

Etape 3 : contrôle
Le maître vérifie et apprécie les différentes productions
Le maître demande aux élèves d’expliquer le procédé utilisé
Le maître fait faire les corrections
Le maître propose un exercice de renforcement.

N.B
Pour favoriser les différentes acquisitions liées à la pratique de ces calculs, l’enseignant doit suivre
rigoureusement ces différentes étapes et il doit veiller à la participation de toute la classe et aider les élèves en
difficultés. Ces activités peuvent être menées au cours des séances de mathématiques et faire l’objet d’une
séance entière au cours d’une des séances réservées au soutien pédagogique ou autres séances choisies par
l’enseignant.

Remarque :
-Le maître doit proposer d’autres activités conformes aux contenus et adaptées au niveau des
enfants.
-Toute mémorisation de ces différents types de calcul doit d’abord faire l’objet d’un enseignement
apprentissage.
-Les activités de calcul doivent se multiplier et être fréquentes pour donner l’occasion aux élèves de
mémoriser et de créer des réflexes.
-Accepter les stratégies justes créées par les apprenants. 32
III-QUELQUES REGLES DE CALCUL
Quand il faut faire plusieurs opérations à la suite, il faut respecter quelques règles simples que l’on
appelle les priorités opératoires :

• La multiplication est prioritaire sur les autres opérations.

Exemple :

Si je calcule 4+3 x 2=, je pourrais obtenir 2 résultats différents

(1) En commençant par calculer (2) En commençant par calculer

« 4+3 » on trouverait 14 « 3 x 2 » on trouve 10
Hors, comme la multiplication est prioritaire sur les autres opérations, c’est le second
résultat qui est exact.
A = 15-3x2 B=3+4x5 C= 7x7-6
A = 15-6 B= ………….… C= …………………
A=9 B= …………….. C= …………………

• Les opérations entre parenthèses sont prioritaires

-Dans un calcul, on commence par effectuer les opérations entre parenthèses. Ceci est important,
notamment si on vérifie ses calculs à l’aide d’une calculatrice.

Exemple :

D=25- (3+5) E = (25-3) + 5 F = (3+8) x (8-4)

D=25- 8 E = ………………. F = ……………....
D=17 E = ………………. F = ……………....
G = (6+4) x 9 H = (10-3) x (5+4) I = (3x2) – (25 : 5)
G = …………….. H = ………………… I = …………………
G = …………….. H = ………………… I = …………………

-S’il y a encore d’autres priorités de calcul à définir, on peut également ajouter des crochets. On
calcule alors d’abord les calculs entre parenthèses, puis les calculs entre crochets

Exemple.

J= 4 x [9- (2+1)] K = [(3 + 4) x 2] - 10 L = [(4-3) x 2] x[7 - (2+3)]

J =4 x [9- 3] K = ………………. L = ……………....
J =4 x 6 K = ………………. L = ……………....
J =24 K = ………………. L = ……………....

33
IV-METHODOLOGIE POUR LA DECOUVERTE ET LA FIXATION DES NOTIONS
- L’enseignant (e) fait un rappel pour aborder de façon subtile la notion du jour.
- L’enseignant (e) propose une situation permettant de susciter l’intérêt de l’élève.
- L’enseignant(e) met à la disposition des élèves le matériel et les laisse le manipuler librement sans
consignes.
- L’enseignant(e), par des consignes précise les tâches à accomplir
- L’enseignant(e) laisse les élèves émettre les hypothèses et formuler des solutions.
- L’élève schématise les situations précédentes sur les ardoises, les feuilles etc.
- L’enseignant(e) fait faire aux élèves les mêmes manipulations avec d’autres matériels.
- L’enseignant (e) fait réaliser les mêmes exercices dans une situation d’évaluation différente
- L’enseignant (e) propose des situations permettant de faciliter l’acquisition du jour.
- L’enseignant (e) propose une situation permettant de susciter l’intérêt de l’enfant.
- L’enseignant (e) propose l’activité d’apprentissage.
- L’élève est invité à faire sa production.
- L’enseignant (e) va vérifier l’acquis de la séance

En fonction des erreurs répertoriées lors de l’analyse des productions des élèves pour vérifier, leur
acquis. L’enseignant doit :
-Revenir à des manipulations d’objets et de collections.
-Procéder à des échanges sous forme de jeu et d’écriture pour comprendre les difficultés des élèves.
-Apprendre aux élèves à utiliser la table d’addition sous différentes formes pour la mémoriser
-Amener les élèves à faire quotidiennement en classe des exercices variés en calcul mental, calcul
rapide, calcul posé et calcul instrumenté.
-Pratiquer régulièrement les décompositions de nombres
-Utiliser régulièrement le tableau de numération pour placer les nombres dans un premier temps, pour
calculer dans un deuxième temps
-Habituer les élèves à chercher
-Amener les élèves à s’exprimer sur la stratégie de calcul utilisée.
-Etre rigoureux sur la pose des opérations.

34
MODULE 4
EXPLOITATION DES MANUELS

35
 I- Structure des manuels scolaires et des guides pédagogiques.

N° IDENTIFICATIONDES FONCTION
ELEMENTS DE LA
STRUCTURE
Paratexte
La page de titre
1 Avant-propos, préambule ; note à Objectifs, organisation et fonctionnement du manuel.
l’utilisateur
2 Sommaire, Table des matières Squelette du livre. Permet d’accéder facilement à
l’information dans le manuel
contenu
Chapitre, bloc rédactionnel, Thème
3 Unité d’apprentissage Unité pédagogique qui présent le déroulement des
différentes séances d’une leçon
Les textes d’accès
indexe
4 Glossaire ou lexique C’est un lexique pour expliquer des mots complexes
5 bibliographie C’est la liste des ouvrages utilisés

-La structure d’ensemble des manuels

Pour toutes les disciplines, les manuels présentent la structure suivante :
- la page de titre ;
- la page des remerciements ;
- la page d’avant-propos ;
- la/les page(s) de sommaire ;
- la/les page(s) du mode d’emploi (absent en Mathématique) ;
- les pages des unités de leçons ;
- la/les page(s) de lexique (absent en Mathématique).

II-Organisation des contenus d’une unité d’apprentissage

Moments didactiques
Présentation
Développement
Application
Intégration

36
III- Utilisation des manuels et des guides pédagogiques au cours des apprentissages.

manuels Guides pédagogiques programmes

Avant la séance L’enseignant analyse les L’enseignant les L’enseignant les
activités dans les consulte pour la consulte pour la
manuels et y recense les préparation de sa séance préparation de la fiche
notions à enseigner de séance
Pendant la séance Les manuels peuvent Ils ne sont plus utilisés Ils ne sont plus utilisés
s’utiliser uniquement
pour l’exploitation de la
situation de découverte
ou pour l’observation
d’une activité
d’intégration ou d’une
situation problème
Après la séance L’élève les utilise pour Ils ne sont pas utilisés Ils ne sont pas utilisés
son entraînement

37
 MODULE 5
METTRE EN ŒUVRE UN
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

38
I-Méthodologie d’une séance

Présentation
PREREQUIS
- Propose une situation faisant appel
aux acquis antérieurs et en rapport
avec les savoirs à l’étude.

PRESENTATION DE LA SITUATION
- Présente une situation de
motivation comportant une tâche et
des consignes en rapport avec - Explique selon les mots de son
l’objet à l’étude. choix, sa perception de la situation
- Invite l’élève à exprimer sa proposée.
perception de la situation. - Analyse la situation et cherche à
- Aide l’élève à relever les comprendre le problème posé.
informations significatives à
comprendre la situation et à
reformuler le problème avec ses
propres termes

Développement

RESOLUTION DE LA SITUATION. - Résout la situation en mobilisant

- Aide l’élève à mobiliser les leur acquis.
ressources dont il a besoin (acquis - Met en œuvre des idées de
antérieurs) et à s’engager dans des solution au problème posé.
apprentissages pour résoudre la
situation. - Explique sa démarche et
communique le résultat de sa production
PRESENTATION DES PRODUCTIONS - Partage et discute ses résultats
DES ELEVES avec les autres élèves, fait valider sa
- Invite l’élève à rendre compte de sa solution
production tout en expliquant sa
démarche. - Prennent si possible le résumé,
posent des questions de compréhension.
VALIDATION
- Fait valider les résultats par les
autres élèves
- Consigne les résultats et les
procédures justes

FIXATION DE LA NOTION
- Résume et fait le point des
connaissances acquises au besoin
par une trace écrite avec les élèves.

Evaluation 39
EXERCICES D’APPLICATION
- ¨Propose de nouvelles situations
semblables et simples.
- Invite l’élève à utiliser les acquis -invite les apprenants à Lire les nouvelles
du jour pour résoudre les exercices
situations et mobilisent les ressources
proposés.
SITUATION D’EVALUATION nécessaires.
- Elle s’exécute au cours d’une -Résolvent les situations proposées en tenant
semaine en alternance avec la compte des démarches validées.
remédiation

II- Elaboration d’une fiche de séance

Une fiche de séance comporte deux parties. L’entête et le déroulement de la séance.

L’entête : c’est cette partie qui donne toutes les informations sur la séance. Pour identifier la séance,
la leçon et le thème, il faut se référer à la progression dans laquelle les thèmes sont découpés en
leçons puis en séances.
Exemple : niveau CE1
Il y a trois thèmes en mathématique qui sont les traductions simplifiées des compétences.

Thème1 : Les nombres et les opérations.

Leçon :
Séance :
Tableau des habiletés et contenus :
Pour remplir ce tableau il faut se référer au programme éducatif.

Exemple :
Tableau des habiletés et contenus
HABILETES CONTENUS
Identifier les fonctions ajoutées
Additionner des nombres

Le matériel :
Il permet à l’enfant de s’approprier la notion à l’étude par la manipulation. Il est utilisé à l’étape de la
réalisation
Le support :
Il s’agit des documents didactiques utilisés pour préparer la séance.

Le déroulement de la séance
Cette partie est le corps de la fiche. Elle comprend quatre colonnes.
-Le plan du cours où l’on porte les grandes phases et les étapes de la séance.
-Activités maître : elle comporte les consignes des activités à mener.
-stratégie d’enseignement/apprentissage : le maître précise le mode de travail (travail de groupe,
travail collectif, travail individuel) et le procédé ou la technique à utiliser.
-Activités élèves : il s’agit de mentionner les réponses attendues aux consignes données ou aux
exercices proposés.

40
 III- Canevas de fiche d’apprentissage

a) Canevas de fiche de séance d’acquisition

Discipline : Mathématique
Compétence… : Niveau :
Thème… : Semaine :
Leçon… : Date :
Séance…/… : Durée :
Documentation : Fiche n° :
Matériel :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Situation d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
Déroulement

Stratégies
Plan du cours Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
PRESENTATION
-Pré requis Travail individuel

-Présentation de la Travail collectif

situation
DEVELOPPEMENT
-Recherche Travail de groupe

-Présentation des Travail collectif

productions
Travail collectif
-Validation
Travail collectif
-Fixation
EVALUATION Travail individuel
Exercices

41
 b) Canevas de la fiche de séance d’approfondissement
La fiche d’approfondissement est la fiche qu’on exploite à la plage 2 de l’emploi du temps.
Discipline : Mathématique Niveau :
Compétence… :Semaine :
Thème… : Date :
Leçon… : Durée :
Séance: Approfondissement des notions acquises
Documentation :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
-Propose un exercice simple -Résolvent
en rapport avec les contenus
Rappel Travail individuel
enseignés à la plage 1.

Activités -Propose des activités de -Lisent

d’approfondissement des consolidation des notions en Travail collectif -Résolvent
notions rapport avec les habiletés de et
Travail individuel
la 1ère séance.

Evaluation -Propose un exercice -Corrigent

d’application. Travail individuel

42
 c) Canevas de fiche d’exercice

La fiche d’exercice est la fiche de la phase d’évaluation de la séance d’apprentissage.

Dans l’après-midi, cette plage est une plage d’exercices dans les cahiers. Voici comment s’élabore
cette fiche :

Discipline : Mathématique Niveau :

Compétence… :Semaine :
Thème… : Date :
Leçon… : Durée :
Séance: Exercices
Documentation :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Enoncé :
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
-Propose un exercice simple en -Résolvent
rapport avec les contenus
Rappel Travail individuel
enseignés.

Présentation de -Fait lire l’exercice -Lisent

Travail collectif
l’exercice -Explique la consigne -Ecoutent
Production des -Donne la consigne -Résolvent
Travail individuel
élèves
-Fait corriger collectivement -Corrigent
Corrections
-Demande à ceux qui n’ont pas Travail collectif
collective et
trouvé de corriger. et individuel
individuelle

43
MODULE 6
EVALUATION

44
1- Généralités sur l’évaluation
L’évaluation pédagogique peut être définie comme le processus systématique visant à déterminer
dans quelle mesure des compétences éducatives sont acquises par des élèves.
L’évaluation fait donc partie intégrante du processus d’apprentissage et du développement des
compétences.
Sa fonction est de soutenir l’apprentissage et de fournir des informations sur l’état de développement
d’une ou de plusieurs compétences.
Elle doit être objective, fiable et pertinente.
Elle doit favoriser l’autonomie de l’élève, sa capacité à apprendre et le préparer à assumer un rôle
dans la société.

2- Les objectifs de l'évaluation

situer par rapport à des objectifs donnés

réguler, réajuster, adapter, améliorer, informer, guider, aider
remédier
valoriser, motiver, renforcer, stimuler, encourager
certifier
orienter
sélectionner

3- Les moments de l'évaluation

Avant, pendant, à la fin de l’apprentissage/formation

4- Les types d’évaluation

4.1- L’évaluation formative

C’est une aide à l'apprentissage. Elle intervient, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage
et ayant pour objet d’informer du degré de maîtrise atteint et / ou découvrir où, et en quoi, un, des
élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage non sanctionnées comme erreurs, en vue de proposer
ou de faire découvrir des stratégies susceptibles de permettre une progression (remédiations).
L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ne sont pas envisagés en séquence, comme des
moments distincts de la démarche pédagogique, mais plutôt dans leur interaction dynamique au sein
de cette démarche.
L’évaluation est considérée comme partie intégrante du processus d’apprentissage. Sa fonction
principale n’est pas de sanctionner la réussite ou l’échec, mais de soutenir la démarche
d’apprentissage des élèves et d’orienter ou de réorienter les interventions pédagogiques de
l’enseignant. Elle permet la prise de décision pour ce qui concerne la conduite du professeur et la
démarche de l’élève.
L'évaluation formative s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage et s'apparente à
un processus d'accompagnement. Elle représente toutes les formes d’évaluation pédagogique
proposées pendant une séquence d’apprentissage et qui ont vocation à donner un feedback, à
l’apprenant et à l’enseignant, sur le déroulement de l’apprentissage et le processus d'apprentissage, en
45
fournissant des informations pertinentes pour la régulation des conditions de l’apprentissage et
l’adaptation, l'ajustement des activités pédagogiques aux caractéristiques des élèves.

Cette évaluation est donc profitable :

à l'apprenant : pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies, les difficultés qu'il rencontre, ses
acquis, ses lacunes, ses forces, ses faiblesses, les connaissances à ajuster, pour l'aider à repérer,
comprendre, interpréter, corriger ses erreurs.
à l'enseignant : pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels sont
les obstacles auxquels il se heurte, pour lui permettre de vérifier la compréhension des notions qui
viennent d’être abordées. Pour savoir ce que l’apprenant a compris, acquis, sur quoi il bute,
comment il apprend, ce qui l’aide ou le perturbe, l’intéresse ou l’ennuie, etc.
4.2- L’évaluation sommative -L’évaluation certificative
Évaluation intervenant au terme d'un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, à la fin
d’un enseignement, à la fin d'un cycle. Elle permet aux enseignants de dresser un bilan des
apprentissages (où l'élève se situe-t-il ?) ou de prendre une décision d'orientation ou de sélection en
fonction des acquis.
« L'évaluation sommative attribue une note chiffrée à une performance jugée représentative de
l'apprentissage terminé, et ceci aux fins de classer ou de sélectionner les élèves. La procédure ne
poursuit donc plus, en théorie, aucun dessein pédagogique, mais répond à des exigences
administratives, institutionnelles et sociales.»
Cette évaluation bilan s’intéresse aux résultats et aux produits qu’on appréhende avec un référentiel
élaboré au préalable afin de répondre à une demande de vérification et/ou de contrôle de la
progression de l’élève. Cette évaluation permet à l'enseignant de s’assurer que le travail des élèves
correspond aux exigences préétablies par lui et par le programme pédagogique. Elle permet de situer
les performances de l’élève par rapport à une norme.
L'évaluation certificative est une évaluation sommative qui vise la délivrance d’un diplôme, d’un
certificat attestant des capacités et compétences de l'apprenant.

5- Les outils pour l’évaluation des acquis des apprenants en situation de classe

La mise en œuvre de l’évaluation dans l’un ou l’autre de ses deux grands systèmes n’est possible que
par l’utilisation d’outils ou d’instruments.

1) Les tests objectifs (questions à réponses choisies)

Il s’agit d’items ou sujets d’exercices, d’interrogations écrites et de devoirs dont les libellés
contiennent les réponses aux questions posées / consignes données. Ces tests dits objectifs ont des
réponses univoques qui ne peuvent en général être soumises ni à des discussions, ni à des
développements.
❖ La question à choix multiples ou QCM (une seule réponse juste à choisir parmi trois ou quatre
réponses proposées)
❖ Le réarrangement (Regroupement ou classification à thème / organisation chronologique à
établir à partir d’une proposition non ordonnée).
❖ L’appariement (Etablissement d’une correspondance / Association de données par paire et
quelques fois par triplets).
❖ L’alternative (Item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions possibles
oui/non ; vrai/faux)
46
 2) Les tests subjectifs (questions à réponse construite)

Il s’agit d’items ou sujets d’exercices, d’interrogations écrites et de devoirs, d’examens dont les
réponses ne sont pas connues d’avance. Ici les réponses font l’objet d’une activité de construction.
Les tests objectifs se présentent sous trois (03) grandes formes :
❖ La question à réponse courte (question brève / réponse brève)
✓ La question directe (exemples : qu’est-ce qu’un détroit ? Quel est le nom du Secrétaire
Général de l’O.N.U ?)
✓ La phrase à compléter.
✓ Le test de clôsure (texte composé avec des parties vides à combler par des mots
proposés préalablement)

❖ La question à court développement (En quoi consiste la démocratie dans un pays ?

Comment expliquez-vous la détérioration des termes de l’échanges ?)

❖ La question a réponse élaborée

✓ La dissertation
✓ Le commentaire de document

Les tests objectifs et les tests subjectifs sont des outils qui peuvent servir à conduire des évaluations
formatives et des évaluations sommatives

3) – La situation d’évaluation des apprentissages

L’APC tire son essence dans le développement de compétences qui se manifestent au travers des
situations. La situation apparaît de ce fait comme l’élément essentiel de cette approche. C’est au
travers des situations que l’on entre dans les apprentissages (situation d’apprentissage) et c’est donc à
partir des situations que l’acquisition des compétences se fera.

Quelle est donc la structure d’une situation d’évaluation ?

La situation d’évaluation appartient à la même famille que la situation d’apprentissage. Elle comporte
en plus des consignes.

Le contexte : il est caractérisé par des paramètres spatio-temporels, sociaux et économiques dans
lequel se trouve l’apprenant/l’apprenante,

La ou les circonstance(s) : source(s) de motivation pour le traitement de la situation,

Les consignes (3 à 4) : elles sont clairement formulées à l’apprenant/apprenante l’invitant à exécuter

des tâches pour traiter la situation.

Remarque :
- la situation d’évaluation se situe en fin d’apprentissage. Elle ne comporte pas de tâches.
- les verbes d’action utilisés doivent être les mêmes que ceux utilisés pendant l’apprentissage ou leurs
synonymes.
- les consignes formulées pour l’exercice doivent respecter les niveaux taxonomiques.

47
 6- Les différentes évaluations
*Les exercices d’application
Ce sont des exercices qui permettent de vérifier l’acquis du jour. Ils doivent être simples et en relation
étroite avec l’objet ou la notion à l’étude .L’activité d’application ne s’accompagne pas de critères.
*La situation d’évaluation
C’est une activité d’évaluation qui sert à mesurer l’écart entre les habiletés attendues et celles
acquises à la fin d’une leçon .En d’autres termes, c’est une évaluation qui se déroule à la fin d’une
leçon.

II- La gestion des périodes d’évaluation (Régulation)

L’exécution des activités d’intégration doit se faire selon le tableau suivant

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Entrainement : Remédiation Entrainement : Remédiation
proposer des et/ou proposer des et/ou
Plage
exercices consolidation exercices consolidation
1
d’application -Travail collectif d’application -Travail collectif
Matin et individuel et individuel
Résolution de la
Résolution de la Remédiation Remédiation
situation
Plage situation et/ou et/ou
d’évaluation 2
2 d’évaluation 1(S.E1) consolidation consolidation
similaire à la S.E 1
-Travail individuel (suite) (suite)
-Travail individuel
Après- Correction collective et Consolidation Correction Consolidation
midi individuelle (suite) collective et (suite)
individuelle

48
 • Canevas de fiche d’évaluation

Discipline : Mathématiques
Compétence…: Niveau :
Thème…: Semaine :
Leçon…: Date :
Documentation : Durée :
Matériel :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Enoncé:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Déroulement

Stratégies
Plan du cours Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
Présentation de la -Fait lire la situation Travail collectif -Ecoutent
situation -Pose des questions -Répondent

Explication du -Explique le barème aux Travail collectif -Ecoutent

barème élèves
Production des -Donne la consigne de travail Travail individuel -Exécutent
élèves

III -La remédiation

• La préparation de la remédiation
La remédiation consiste à corriger le dysfonctionnement du processus enseignement/apprentissage.
Elle s’établit à partir d’un diagnostic qu’on fait au vu des résultats de l’évaluation.
Les étapes de la remédiation sont :

La préparation
* il faut repérer toutes les erreurs
* décrire les erreurs
*chercher toutes les sources d’erreurs
*mettre en place un dispositif de remédiation

• L’exécution de la Remédiation
L’exécution de la Remédiation dépend des sources et de la nature des erreurs.
- pour les erreurs occasionnelles, il faut procéder à des exercices de renforcement ;
- pour les erreurs récurrentes il faut procéder à des reprises de séances en améliorant les contenus
les stratégies et les méthodes d’enseignement
49
 - elle peut se faire individuellement en petits groupes ou collectivement (privilégier le travail
individuel).
-pour les erreurs d’autres nature (mauvaises vues relations familiales), entendre l’élève et les
parents pour une solution appropriée

Canevas de fiche de remédiation

Discipline : Niveau :
Thème… : Semaine :
Leçon… : Date :
Documentation : Durée :
Matériel :
Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les erreurs
Décrire les sources d’erreurs
Corriger les erreurs
Traiter des situations de remédiation

Enoncé :
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
Redécouverte de la -Faire lire la situation -Ecoutent
situation -Poser des questions Travail -Répondent
compréhension collectif
Présentation des -Présenter les erreurs -Ecoutent
erreurs récurrentes et les erreurs Travail
occasionnelles collectif

Description des sources -Faire décrire les sources -Donnent les raisons qui
Travail
d’erreurs d’erreurs les ont amenés à
individuel
commettre ces erreurs

Remédiation -Procéder à des exercices de Travail -Font les exercices

renforcement ou des reprises individuel proposés / Suivent les
de portions de séances. Travail de explications du maître
groupe
Travail
collectif

50
 MATHEMATIQUE

Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures Niveau : CM1

Thème 3: Les mesures de grandeur Semaine : 29
Leçon 18: La monnaieDate :
Séance 1/4:Prix d’achat et prix de vente Durée : 45 min
Documentation : P.E p. 81-82, G.E p 95, manuel Ecole et Nation p. 26 à 28.Fiche n°
Tableau des habiletés et contenus
Habiletés Contenus
Définir -le prix d’achat
-le prix de vente
Calculer -le prix d’achat
-le prix de vente
Traiter une situation relative au prix d’achat et au prix de vente
Situation d’apprentissage :
C’est la période des mangues. La coopérative de l’EPP de Balouzon a acheté 60 mangues à 4 750 F.
Elle les a revendues à 125 F l’unité. L’élève qui s’est occupé de la vente des mangues affirme au
trésorier avoir réalisé un bénéfice de 2 750 F. Pour vérifier ce que dit la vendeuse, les élèves calculent
le prix de vente des mangues, puis le bénéfice réalisé.

Déroulement

Stratégies
Plan du cours Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
PRESENTATION -Complète cette phrase : 2 billets de 2000f et 1
-Pré requis ….billets de 2000f et ….billet de Travail billet de 1000f font
1000f font 5000f. individuel 5000f
-Lisez silencieusement le texte au -Lisent
tableau. Travail -Lit à haute voix
-Présentation de la -D, lis le texte à haute voix. collectif -Le commerce des
situation -Quelle activité la coopérative a mangues
menée? -Il y a eu un bénéfice
-Quelle information le trésorier de 2750f.
reçoit ? -Ils calculent le prix
- Comment ses camarades de vente des mangues
vérifient cette information ? et le bénéfice.
-Avant de faire ces calculs, -Il faut savoir ce
qu’est-ce qu’il faut d’abord qu’est le prix d’achat,
savoir ? le prix de vente, le
bénéfice,…
DEVELOPPEMENT -Trouve à combien les 60 Travail de
-Recherche mangues ont été vendues sachant groupe -125 x 60 = 7500f
qu’une mangue est vendue à
-Présentation des 125f.
productions X, viens présenter le résultat de Travail -Présente et explique
votre travail au tableau et collectif
-Validation explique.
-Est-ce que leur résultat est Travail -Ils apprécient
juste ? collectif
-Combien coûtent les 60 -4750f
mangues ? -Le prix d’achat
51
-Fixation -Que représentent les 4750f ? -Le prix de vente
-Que représentent les 7500f ? Travail
-Faire expliquer ces deux termes, collectif et
puis faire trouver des exemples. travail Doudou vend ses
-Trouve le prix qui convient : individuel deux coqs à 12000F
Doudou vend ses deux coqs à (prix de vente) qu’il
12000F (……………) qu’il a a achetés hier à
achetés hier à 10000f 10000f (prix
(……………). d’achat).
-Siriki veut acheter 5 paquets de -Le prix d’achat est :
ciment. Le marchand lui dit « un 5200 x 5= 26000F
paquet coûte 5200f ». calcule le
prix d’achat. -Le prix d’achat est
-Qu’est-ce que le prix d’achat ? le prix que je paie
le prix de vente ? pour acheter un
article
-Le prix de vente est
le prix auquel je
vends un article
EVALUATION Oussou vient d’acheter 8 avocats Travail
Exercices à 100f l’unité. il veut revendre un individuel
avocat à 125f. P.A : 100 x 8 = 800f
-Calcule le prix d’achat, puis le P.V : 125 x 8 = 1000f
prix de vente des 8 avocats.

52
 MATHEMATIQUE

Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures Niveau : CM1

Thème 3: Les mesures de grandeur Semaine : 29
Leçon 17: La monnaie Date :
Séance de: Approfondissement Durée : 45 min
Documentation : P.E p. 81-82, G.E p 95, manuel Ecole et Nation p. 26 à 28.Fiche n° :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Calculer -le prix d’achat
-le prix de vente
Traiter une situation relative au prix d’achat et au prix de vente

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
Ecris entre parenthèses le -Saly vend 3 oranges à
prix qui convient : 100F (Prix de vente)
-Saly vend 3 oranges à Travail -Papa achète une TV
Rappel
100F (……..) individuel à 375000f (Prix
-Papa achète une TV d’achat)
à 375000f (………….)
Activités -Au petit marché d’Orly, 1
d’approfondissement des kg d’oignon coûte 600F. Travail -Le prix d’achat :
notions Yohou veut acheter 5 kg. collectif 600 x 5= 3000f
et
Détermine le prix d’achat.
Travail
-Gueua dans son poulailler individuel -Le prix de vente :
100 poulets de 6 semaines. 2000 x 100 = 200 000f
Il décide de vendre 2000F
un poulet. Calcule le prix de
vente des 100 poulets. -Ils trouvent des
-Demande aux élèves exemples similaires
trouver des exemples
similaires pour consolider la
notion de prix d’achat et
prix de vente.
Evaluation Une commerçante achète 5
régimes de banane à 6000f Le prix d’achat :
et 2 sacs de tarot à 3000f. Travail 6000f + 3000f= 9000f
trouve le prix d’achat de ses individuel
marchandises.

53
 MATHEMATIQUE

Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures Niveau : CE1

Thème 3: Les mesures de grandeur Semaine : 29
Leçon 10: Les duréesDate :
Séance 1/4: Prix d’achat et prix de vente Durée : 45
min
Documentation : P.E p. 39, G.E p 46, manuel Ecole et Nation p. 102.Fiche n° :
Matériel : Montres réveil

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier -une montre
-les instruments de mesure de durées
Décrire une montre

Situation d’apprentissage : Dans une classe de CE1 de l’EPP Gosséa, pour la leçon de
mathématique le maître dépose sur son bureau une montre réveil, porte au tableau l’emploi du temps
de la classe. Il veut se rassurer que les élèves savent utiliser l’emploi du temps par sa lecture. Les
élèves lisent la durée de la leçon de mathématique et le moment où elle se déroule. Ils disent
également le temps qu’il fait.

Déroulement
Stratégies
Plan du cours Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
PRESENTATION -Complète: Travail 4 m = 40 dm ;
-Pré requis 4 m =….dm ; 57 cm = ….cm….dm individuel 57 cm = 5cm 7dm
-Lisez silencieusement le texte au -Lisent
tableau. Travail -Lit à haute voix
-D, lis le texte à haute voix. collectif -Une montre réveil et
-Présentation de la -Qu’est-ce que le maître a prévu l’emploi du temps.
situation pour la leçon de mathématique? -Ils lisent la durée de math
-Que font les élèves avec ces et le temps qu’il fait.
matériels? -Il faut savoir les
différentes parties d’une
-Avant de lire l’heure, qu’est-ce montre.
qu’il faut d’abord savoir ?
DEVELOPPEMENT -Observe la montre et cite ses Travail de -Le cadran
-Recherche différentes parties. groupe -La petite aiguille
-La grande aiguille
-Présentation des -La trotteuse
productions -Le remontoir
X, viens présenter le résultat de Travail -Présente
-Validation votre travail au tableau. collectif
-Est-ce que leur résultat est juste ? Travail -Ils apprécient
collectif
-Quel est le rôle de chacune des Travail
aiguilles ? collectif et -De 1 à 12
-Fixation -Sur le cadran, les nombres vont de travail
combien à combien ? individuel -Des traits fins
-Qu’est-ce qu’on trouve entre deux
grands traits ? -Ils les citent 54
 -Cite les différentes parties d’une
montre ?
EVALUATION Entoure les éléments qui composent Travail les aiguilles, le remontoir,
Exercices une montre : le mois, les aiguilles, le individuel le cadran.
jour, le remontoir, le cadran.

EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON

EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON/PRIMAIRE

Discipline :
Thème/Activité : Niveau :
Leçon : Date :
Nombre de séances : Semaine :
Support et matériel : Durée :
Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Déroulement des séances

Stratégies Activités-
Etapes Activités de l’enseignant
pédagogiques élèves
Présentation Pré requis
1 :…………………
• Rappel des prés requis 1-
2-3-4 Pré requis
(pour une leçon à quatre 2 :………………………
séances)
Pré requis
3 :………………………..
Pré requis
4 :…………………………….
1-Questions d ‘ exploitation
de la situation relatives à
l’installation de l’habileté
de la séance 1
• Exploitation de la
situation d’apprentissage 2- Questions d ‘
(exploiter la situation par exploitation de la situation
rapport à l’habileté à relatives à l’installation de
installer au cours de la l’habileté de la séance 2
55
 séance) 3-Questions d ‘ exploitation
de la situation relatives à
l’installation de l’habileté
de la séance 3

4-Questions d ‘ exploitation
de la situation relatives à
l’installation de l’habileté
de la séance 4

Développement :

séance 1

• Recherche de solutions
• Présentation et validation
des résultats
• Synthèse
(pour chaque séance, il y
a une phase de
développement)

séance 2

• Recherche de solutions
• Présentation et validation
des résultats
• Synthèse
(pour chaque séance, il y a une
phase de développement)

séance 3

• Recherche de solutions
• Présentation et validation
des résultats
• Synthèse
(pour chaque séance, il y a une
phase de développement)

séance 4

• Recherche de solutions
• Présentation et validation
des résultats
• Synthèse
(pour chaque séance, il y a une
phase de développement)

Evaluation

• Vérification des acquis

56
 de la séance 1
• Vérification des acquis
de la séance 2
• Vérification des acquis
de la séance 3
• Vérification des acquis
de la séance 4
Consolidation des acquis

(Intégration)

• Activité 1
• Activité 2
• Activité 3
• Activité 4

NB :

1-La consolidation des acquis se fait aux nouvelles plages soit la troisième (3 plages) ou la quatrième
plage (4 plages).

2-Dans le cas de 4 plages horaires, faire le renforcement à la troisième plage.

57
 EXEMPLE DE FICHE D’EVALUATION
Compétence 1: Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations
Discipline : Mathématiques Niveau : CP2
Thème 1 : Nombres et opérations Semaine : 20
Documentation : PE p. 17-18 ; GE p. 21 à 25 ; L.E p. 50 Date :
Durée : 45 min
Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier une situation relative à l’addition, à la soustraction et à la multiplication
Traiter une situation relative à l’addition, à la soustraction et à la multiplication.

Situation d’évaluation
Une restauratrice a acheté, à la boutique, 10 paquets de 10 sachets pour vendre de l’eau. En mettant
de l’eau dans les sachets, elle s’aperçoit qu’il y a 2 dizaines de sachets percés.
1) Trouve le nombre total de sachets achetés.
2) Détermine le nombre de sachets percés.
3) Calcule le nombre de sachets qu’elle peut utiliser.

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogique
s
Présentation -Lisez silencieusement le problème. -Lisent
de la situation -W, lis à haute voix. -Lit
-Qu’est-ce que la restauratrice a -Elle a acheté 10 paquets de 10
acheté à la boutique? sachets
Travail
-Qu’a-t-elle remarqué en mettant de -Elle a remarqué qu’il y a é
collectif
l’eau dans les sachets? dizaines de sachets percés
-Qu’est-ce qu’on te demande ? -Citent et expliquent les
consignes
Explication du -Si tu réponds correctement à ces -Ecoutent
barème trois consignes, tu as 8 points. Travail
-Si tu fais un devoir propre, tu as 2 collectif
points.
Production -Prenez les cahiers et résolvez la Travail -
des élèves situation individuel

Corrigé et barème

1-Le nombre total de sachets : 10 x 10 = 100 sachets

ou 10+10+10+10+10+10+10+10+10+10= 100 (3pts)

2-Le nombre de sachets percés : 2 dizaines = 20 (2pts)

3-Le nombre de sachets qu’elle peut utiliser : 100 -20 = 80 sachets (3pts)

Propreté : 2pts

58
III-La remédiation
FICHE DE SEANCE DE REMEDIATION
Discipline : Mathématiques Niveau : CP2
Thème 1 : Les nombres et les opérations Semaine : 20
Séance : Remédiation Durée : 40min
Documentation : PE p. 17-18 ; GE p. 21 à 25 ; L.E p. 50
Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier les erreurs
Décrire les sources d’erreurs
Corriger les erreurs
Traiter des situations de remédiation

Situation d’évaluation : Une vendeuse d’eau glacée a acheté 10 paquets de 10 sachets pour vendre
de l’eau. En mettant de l’eau dans les sachets, elle s’aperçoit qu’il y a 2 dizaines de sachets percés.
1) Trouve le nombre total de sachets achetés.
2) Détermine le nombre de sachets percés.
3) Calcule le nombre de sachets qu’elle peut utiliser.
Déroulement

Plan du cours Activités maître Stratégies Activités élèves

pédagogique
s
Redécouverte de -Faire lire le texte à haute voix Travail -Ils suivent
la situation -Fait résumer le texte oralement collectif -Ils résument
Présentation des 1-Les erreurs récurrentes :
erreurs -Beaucoup d’entre vous n’ont pas Travail -Ils écoutent
trouvé la réponse de la consigne 3 collectif
(soustraction en utilisant l’amputation
ou la complémentation).
2-Les erreurs occasionnelles :
-Quelques-uns n’arrivent pas à écrire
la dizaine en nombre.
Description des 1-Vous n’arrivez pas à faire une
sources d’erreurs soustraction avec ce qui reste d’une
collection diminuée ou avec une Travail -Ils donnent leurs
addition à trou. Pourquoi ? collectif raisons
-Comment faut-il faire ? -Ils expliquent la
technique.
2-Z, tu n’as pas réussi à écrire la
dizaine en nombre. Pourquoi ? - Il donne ses raisons
-Quel tableau tu dois utiliser ?
-Le tableau de
numération
Remédiation -Proposer des exercices de
remédiation : Travail 15 – 7 = 8 ; 60 – 10 =
1-Calcule les opérations suivantes. individuel, 50
15 -7 =…….; 60 -10 =….. ; 100 - 60 par groupe ou 100 – 60 = 40
=…… collectif 25 + 5 = 30 ; 8+ 4 = 12
25+…….= 30 ; 8+……= 12 ; 43 + ….. 43 + 3 = 46
= 46 d u 59
 3 0
2-Trouve le nombre en utilisant le 7 0
tableau de numération : 5 0
3 dizaines =……….; 7 dizaines
=……….
5 dizaines =……..

IV-Le nouveau format d’évaluation

FORMAT DE L’EPREUVE DEMATHEMATIQUE AU CEPE / ENTREE EN 6ème

Le sujet de Mathématique à l’examen du CEPE/Entrée en 6èmeest conçu de façon à couvrir le profil de

sortie des élèves du cycle de l’enseignement primaire.

REFERENTIEL DE COMPETENCES
Le Référentiel de compétences se décline comme suit :
- Compétence1 : Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations ;
- Compétence2 : Traiter une situation relative à la géométrie ;
- Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures.

STRUCTURE DU SUJET
Le sujet comprend quatre(4) exercices dont les contenus prennent en compte les trois (3)
compétences au programme :
• Exercice 1 : Exercice d’application portant sur la compétence 1 ;
• Exercice 2 : Exercice d’application portant sur la compétence 2 ;
• Exercice 3 : Exercice d’application portant sur la compétence 3 ;
• Exercice 4 : Situation d’évaluation portant sur l’une des trois compétences.
NB :
- Les exercices doivent être rangés dans cet ordre.
- Les consignes doivent comporter une seule habileté.
- La situation d’évaluation prend en compte le niveau « Traiter une situation » de la taxonomie
en
vigueur.

DUREE DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUE

Le sujet de mathématique du CEPE/Entrée en 6èmeest conçu pour être traité en une (01) heure.

Exemple de sujet du CEPE/Entrée en 6eme

EXERCICE 1

Effectue les opérations suivantes :

60
1°) 1367,831 2°) - = 3°) 325 4°) 878 2,5
+ 
958,392 0,7

(Au dixième près)

EXERCICE 2
Construis un triangle rectangle dont les côtés de l’angle droit mesurent 3 cm et 4 cm à l’aide de la
règle et de l’équerre.

EXERCICE 3
Complète :
1-1,6m2 = ……………cm2
2-4,65 hl = …………l
3-15m = …………….km
4-0,025 g = ……….kg

EXERCICE 4
La coopérative d’une école primaire a un terrain rectangulaire de 20 m de largeur. La longueur est le
triple de la largeur. L’école veut faire une clôture du terrain avec un tour de fil de fer dont le mètre
coûte 2 500 francs. La coopérative dispose de300 000 francs.
Pour savoir si le montant disponible est suffisant pour réaliser la clôture, la coopérative demande aux
élèves du CM2de faire les différents calculs.
1) Calcule la mesure de la longueur du terrain.
2) Calcule la mesure du périmètre du terrain.
3) Calcule le prix d’achat du fil de fer.
4) La coopérative peut-elle réaliser cette clôture ? Justifie ta réponse.

61