:

2102
 MATHS
Section : Mathématiques
1ère Session

Exercice 1

Le plan est muni d’un repère orthonormé.

Soit f une fonction définie et dérivable sur [ 1 , 5] telle que sa courbe représentative (C) passe par les
2
points A(1,0) et B(3, 1). Dans la figure ci-contre, on a représenté la courbe (C’) de la dérivée f ’ de la
fonction f.
y
Répondre par vrai ou faux en justifiant la réponse.
1) (C) admet une tangente de coefficient directeur -1.
1
2) L’aire de la partie hachurée est égale à 1.
(C')
1
3) (C) admet une tangente de coefficient directeur .
2 0 1 2 3 4 5 x
4) Pour tous a et b de [1,3], f(b)  f(a)  b  a .

Contenu

 Tangente à une courbe

 Notion d’aires

 Inégalités des accroissements finis

Solutions

1 1
1. Faux., car Pour x ,5 , f x 0. Par suite f x 1 pour tout x ,5 .
2 2
2. Vrai. En effet : La fonction f est continue et positive sur 1,3 donc l’aire de la partie hachurée est égale à :
3
f x dx f 3 f 1 1 0 1.
1

1 1 1 1 1
3. Vrai. En effet : La fonction f est continue sur ,5 et f ,5 donc il existe c ,5 tel que f c .
2 2 2 2 2
4. Vrai. En effet : La fonction f est dérivable sur 1,3 et pour x 1,3 , f x 1.

D’après l’inégalité des accroissements finis, pour tous a et b de 1,3 , f b f a b a.

Exercice 2

Dans le plan orienté, AIJ est un triangle quelconque, BAJ et CIJ sont deux

triangles isocèles respectivement en B et C tels que (BA,BJ) 
6
 2  et

(CI,CJ) 
6
 2  .

On désigne par t la translation de vecteur IA et par rB et rC les rotations de


même angle et de centres respectifs B et C.
6
1) a) Déterminer rC (I).
b) Montrer que rB o t(I) = J.
c) En déduire que rB o t = rC.
2) Soit K = t (C).

Montrer que BC = BK et (BC,BK)  
6
 2  .

3) Soit D le point du plan tel que le triangle DIA est isocèle en D et (DI,DA) 
6
 2  .
a) Soit O le milieu de [AC].
Montrer que l’image du triangle DIA par la symétrie centrale de centre O est le triangle
BKC.
b) Montrer que ABCD est un parallélogramme.

Contenu

 Composée rotation et translation

 Configuration de base ( triangle isocèle, parallélogramme)

Aptitudes visées :

 Reconnaître la composée d’une rotation et d’une translation

 Exploiter une isométrie pour déterminer la nature d’un quadrilatère.

Solutions

 
1. a) Le triangle CIJ est isocèle en C et CI,CJ 2 , par suite CI CJ et CI,CJ 2 .
6 6
On en déduit que rC I J.
 
b) Le triangle BAJ est isocèle en B et BA,BJ 2 , par suite BA BJ et BA,BJ 2 .
6 6
t I A
On en déduit que rB A J. donc rB t I J.
rB A J
 
c) rB t est la composée d’une rotation d’angle et d’une translation donc c’est une rotation d’angle .
6 6
 
Or rB t I J , CI CJ et CI,CJ 2 . Il en résulte que C est le centre de rB t .
6
On en déduit que rB t rC .
2. Puisque K t C donc rB t C rB K , or rB t C rC C C . Il en résulte que rB K C ou encore

BC BK et BC,BK 2 .
6
3. a) On sait que K t C donc CK IA et les points I, A et C ne sont pas alignés donc IAKC est un
parallélogramme. Comme O est le milieu de IC donc O est le milieu de IK . Il en résulte que SO I K.
d’autre part Le point O est le milieu de AC donc SO A C.

Le triangle DIA est isocèle de base IA tel que DI,DA 2 .
6

SO I K , SO A C , BK,BC 2 et le triangle BKC est isocèle de base KC .
6
On en déduit que l’image du triangle IAD par SO est le triangle BKC.
b) L’image du triangle IAD par SO est le triangle BKC, SO I K et SO A C donc SO D B ou encore O
est le milieu de BD de plus O est le milieu de AC et les points A, B et C ne sont pas alignés. On en déduit que
ABCD est un parallélogramme.

Exercice 3

Le plan est muni d’un repère orthonormé direct (O, u, v) .

On désigne par A le point de coordonnées (3 , 2).
Soit N un point de l’axe (O, u) et P le point de l’axe (O, v) tel que ANP est un triangle rectangle en
A.
1) a) Soit les points E(3 ,0) et F(0,2).
Montrer qu'il existe une unique similitude directe S de centre A qui transforme E en F.
Donner son rapport et son angle.
b) Déterminer l’image de l’axe (O, u) par S.
c) En déduire que S(N) = P.
d) Soit M un point d’affixe z et M’ le point d’affixe z’ tel que M’ = S(M).
3 13
Montrer que z'   i z  i.
2 2
2) a) On note x l’abscisse du point N et y l’ordonnée du point P.
Montrer que 3 x + 2 y = 13.
b) Déterminer les points N et P dont les coordonnées sont des entiers.

Contenu

 Similitude directe ( image d’une configuration de base par une similitude directe, expression
complexe d’une similitude directe)

 Arithmétique

Aptitudes visées :
  Reconnaître une similitude directe.

 Reconnaître l’image d’une droite par une similitude directe.

 Identifier l’image d’un point par une similitude directe.

 Résoudre un problème d’arithmétique.

Solutions

1. a) A E et A F donc il existe une unique similitude directe S de centre A qui envoie E en F, son rapport est
AF 3 
k et son angle a pour mesure AE,AF 2 .
AE 2 2
b) S E F et E O,u donc S O,u est la droite passant par F et perpendiculaire à O,u .

Il en résulte que S O,u O,v .

c) S AN est la droite passant par A et perpendiculaire à AN , il en résulte que S AN AP .

N AN O,u donc S N S AN S O,u AP O,v P . D’où S N P.

3 
d) S est la similitude directe de centre A d’affixe z A 3 2i , de rapport et d’angle .
2 2

Soit M un point d’affixe z et M’ le point d’affixe z’, image de M par S. L’expression complexe de S est de la

3 i( ) 3 b 13
forme z ' az b, a et b avec a e 2
i et 3 2i donc b i.
2 2 3 2
1 i
2
3 13
On en déduit que z ' iz i.
2 2

2. a) L’affixe de N est zN x et l’affixe de P est zP iy .

3 13 3 13 3 13
S N P iy ix i x i y x 3x 2y 13.
2 2 2 2 2 2
b) N x,0 et P 0,y . x et y sont des entiers si et seulement si x,y est solution de l’équation
3x 2y 13 dans .
Résolvons alors dans l’équation E : 3x 2y 13.
1,5 est solution de E donc 3x 2y 13 3x 2y 3 1 2 5 3 x 1 2 y 5 .

3 divise 2 y 5 et 3 2 1 donc d’après Gauss 3 divise y 5 par suite y 5 3k avec k

ou encore y 3k 5 . En remplaçant y par sa valeur dans , on obtient x 2k 1 avec k .

Réciproquement 3 2k 1 2 3k 5 3 10 13 .
On en déduit que N 2k 1,0 , P 0, 3k 5 avec k .
Exercice 4

Un laboratoire de sciences physiques dispose d’un ensemble d’oscilloscopes de même modèle. La

durée de vie, en nombre d’années, d’un oscilloscope est une variable aléatoire notée X qui suit la loi
exponentielle de paramètre 0,125.

Dans tout l'exercice on donnera les résultats à 10-3 près par défaut.

1) a) Montrer que p (X  10)  0,286 .

b) Calculer la probabilité qu’un oscilloscope ait une durée de vie inférieure à 6 mois.

2) Le responsable du laboratoire veut commander n oscilloscopes (n≥2).

On suppose que la durée de vie d’un oscilloscope est indépendante de celle des autres.

On note p1 la probabilité qu'au moins un oscilloscope ait une durée de vie supérieure à 10 ans.

a) Exprimer p1 en fonction de n.

b) Combien d’oscilloscopes, au minimum, devrait commander le responsable pour que p1 soit

supérieure à 0.999 ?

Contenu

 Loi de probabilité continue ( loi exponentielle)

 Loi binomiale

Aptitudes visées :

 Calculer la probabilité d’un évènement pour une loi exponentielle.

 Reconnaître une loi binomiale

 Calculer la probabilité d’un évènement pour une loi binomiale.

Solutions

1. a) p X 10 e 0,125 10
e 1,25
0,286.
b) L’évènement « l’oscilloscope a une durée de vie inférieur à 6 mois » se traduit par 0 X 0,5 .
0,125
p 0 X 0,5 1 e 2
1 e 0,0625
0,06.
2. On considère la variable aléatoire Y qui prend pour valeurs, le nombre d’oscilloscopes qui ont une durée de vie
supérieure à 10 ans. Y suit une loi binomiale de paramètres n,p X 10 0.286 .
k n k
La loi de Y est donnée par p(Y k ) C 0.286
k
n
0.714 ,k 0,1,....,n .
n
a) p1 p Y 0 1 p Y 0 1 0,714 .
 n n
b) p1 0,999 1 0,714 0,999 0,714 0,001 nln 0,714 ln 0,001
ln 0,001
n 20.505 . Soit n 21.
ln 0,714

Exercice 5

I ] On considère la fonction f2 définie sur 0,  par f2 (x)  x 2  ln x et on désigne par (Γ) sa courbe

représentative dans un repère orthonormé (O, i, j) .

1) a) Calculer lim f2 (x) et lim f2 (x) .

x  0 x 

f2 (x)
b) Calculer lim et interpréter graphiquement le résultat.
x  x
c) Dresser le tableau de variation de f2 .

2) On a tracé ci-dessous , dans le repère (O, i, j) , la courbe (L) de la fonction ln et la courbe (C)
d’équation y = x².
a) Soit x > 0. On considère les points M et M2 de même abscisse x et appartenant
respectivement à (L) et (C). Vérifier que MM2  f2 (x).

1 1
b) Construire alors les points de la courbe (Γ) d’abscisses respectives 2, et .
e 2
c) Tracer la courbe (Γ) dans le repère (O, i, j) .

II ] 1) Soit k un entier supérieur ou égal à 2.

On considère la fonction fk définie sur 0,  par fk (x)  xk  ln x .

a) Déterminer fk' la fonction dérivée de fk .

1 1  lnk
b) Montrer que fk admet un minimum en k égal à .
k k
c) Pour tout réel x > 0, on considère les points Mk (x,xk) et M (x,ln x).
Déterminer la valeur minimale de la distance MMk.

1
2) Pour tout entier k ≥ 2, on pose uk  k .
k
lnk
a) Vérifier que lnuk   et en déduire la limite de (uk).
k
b) Soit A(1, 0) et Ak le point de coordonnées (uk, fk(uk)).
Calculer la limite de la distance AAk lorsque k tend vers +∞.
 y

5
M2

1
M
1/2

0 1 2x 3 4 5 6 x

-1

 Fonction ln : continuité, dérivabilité, branches infinies .

 Notion d’extremum

 Suite réelle.

Aptitudes visées :

 Calculer la limite d’une fonction.

 Interpréter graphiquement un résultat.

 Etudier les variations d’une fonction.

 Reconnaître un minimum d’une fonction.

 Calculer la limite d’une suite réelle.

 Solutions

I.
ln x
1. a) lim f2 x , lim f2 x lim x 2 1 .
x 0 x x x2
f2 x ln x
b) lim lim x donc  admet une branche parabolique de direction celle de O, j .
x x x x
1 2x 2 1
c) La fonction f2 est dérivable sur 0, et pour tout x 0, , f2 x 2x .
x x
2x 2 1 1
Le signe de f2 x est celui de 2x 2 1. x .
x 0, 2

1
x 0
2
f2 x 0

f2
1 1
ln2
2 2

2. a) Pour tout x 0, , MM2 x2 ln x f2 x f2 x car f2 admet un minimum global strictement

positif sur 0, donc f2 x 0 pour tout x 0, .
b) *) La droite passant par le point A de l’axe des abscisses d’abscisse 2 et parallèle à l’axe des ordonnées coupe
L en B et C en E. Ainsi le point de  d’abscisse 2 est le point G de AE tel que EG AB .
**) Du point de l’axe des ordonnées d’ordonnée 1, on mène la parallèle à l’axe des abscisses. Elle coupe L en
N. Du point N on mène la parallèle à l’axes des ordonnées. Elle coupe C en Q et l’axes des abscisses en R, le
1
point de  d’abscisse est alors le point S du segment RQ tel que RS NQ. .
e

1
***) Du point de l’axe des ordonnées d’ordonnée on mène la parallèle à l’axe des abscisses. Elle coupe C en F et
2
de F on mène la parallèle à l’axe des ordonnées elle coupe L en H et l’axe des abscisses en K, le point de  d’abscisse
1
est alors le point J de la demi-droite KF tel que KJ HF.
2
II.
1 kx k 1
1. a) La fonction fk est dérivable sur 0, et pour x 0, , fk x kx k 1
.
x x
1 1 1
b) fk x 0 x k de plus fk x 0 0 x k et fk x 0 x k . il en résulte que fk
k k k
1 1
s’annule en k en changeant de signe, d’où fk admet un minimum en k égal à
k k
k
1 1 1 1 1 1 lnk
fk k k ln k lnk .
k k k k k k
1 lnk
c) MMk xk ln x fk x fk x car le minimum de fk est 0 pour k 2 . Donc la valeur minimale
k
1 1 lnk
de MMk est la valeur minimale de fk sur 0, qui est égale à fk k ..
k k

1 1 1 lnk lnk
2. a) Pour tout k 2, lnuk ln k ln . lim lnuk lim 0 d’où lim uk 1.
k k k k k k k k

2 2 1 lnk 1 lnk
b) AA k 1 uk fk uk . Or lim uk 1 et lim fk uk lim lim 0.
k k k k k k k
2 2
On en déduit que lim AA k lim 1 uk fk uk 0.
k k
Examen du baccalauréat. Corrigé de l’épreuve Session : Juin 2012.
Section : Mathématiques. des Sciences physiques. Session principale.

CHIMIE Corrigé et commentaires.

1–a–
La réaction de synthèse de l’ammoniac est exothermique.
En effet, l’augmentation de la température du système chimique favorise la réaction dans le sens inverse,
réaction qui s’oppose à l’élévation de la température, réaction dite endothermique, c’est pour cela que la
réaction dans le sens direct (réaction de synthèse de l’ammoniac) est exothermique. La phrase dans le
texte « Cela peut augmenter la vitesse de la réaction, mais favorise la réaction inverse ».
De même le rôle joué par les serpentins, parcourus par un courant d’eau froide, est d’absorber la chaleur
dégagée par la réaction de synthèse de l’ammoniac et fait de telle sorte que la température ne dépasse
pas les 550°C. La phrase dans le texte qui justifie encore que la réaction de synthèse de l’ammoniac est
Chimie. exothermique « des serpentins, parcourus par un courant d’eau froide, absorbent la chaleur que dégage la
Exercice N°1. réaction ».
1–b–
La pression élevée favorise la réaction qui fait diminuer le nombre de moles total à l’état gazeux. Elle
favorise donc la réaction dans le sens direct (la diminution de la somme des coefficients stœchiométriques
se fait dans le sens direct) ce qui fait augmenter l’avancement final de la réaction de synthèse de
l’ammoniac. La phrase dans le texte qui justifie « lorsque la pression passe de , le taux
d’avancement final de la réaction s’améliore ».
2–a–
Manipuler à basse température a pour :
 Avantage : Augmentation de l’avancement final de la réaction de synthèse de l’ammoniac. (La réaction
de synthèse de l’ammoniac est une réaction exothermique).
 Inconvénient : Diminution de la vitesse de la réaction. La température joue le rôle de facteur cinétique.
2–b–
Manipuler à haute température a pour :
 Avantage : La valeur de la vitesse de la réaction de synthèse de l’ammoniac augmente.
 Inconvénient : L’avancement final de la réaction diminue.

CHIMIE Corrigé.
Equation. + H2O OH- +
1–a-
Etat du
système
Initial 0 excès 0
Intermédiaire excès
Final excès
 Recherche de .

Chimie.
Exercice N°2.

 Recherche de .
si on suppose que la réaction est totale c'est-à-dire que le réactif limitant est consommé
totalement. Le réactif limitant est la base donc Ce qui correspond à
 Calcul du taux d’avancement final de la réaction.
A.N :
La monobase est faible. Elle est dite aussi faiblement ionisée car
Page 1/7.

Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012

 CHIMIE Corrigé.

1–b–
.

Or alors
remarque
A.N :

2–a–
1ère méthode :
D’après la courbe (2), le C’est le de la solution . La courbe (2) correspond à la
courbe de dosage de la base . Par élimination la courbe (1) correspond au dosage de la base .
2ème méthode :
Pour les deux bases le volume versé de l’acide à l’équivalence est A la demi équivalence, le
volume versé de l’acide est et la valeur du
La courbe (2) donne pour ordonnée correspondant à , Cette valeur prouve que
la courbe (2) correspond au dosage de la base Par elimination la courbe (1) correspond au dosage de la
Chimie.
base .
Exercice N°2.
2–b–
A l’équivalence acido-basique, .
ce qui implique
Comme et que alors

3–a–

L’équation bilan : .
La constant K relative à cette réaction est:
La réaction du dosage est pratiquement une réaction totale.

3–b–
A l’équivalence, les réactifs sont mélangés dans leurs proportions stœchiométriques. Toute la base est
consommée totalement et s’est transformée en son acide conjugué . A part l’eau, les ions sont
les acides conjugués d’une base faibles ce sont des acides faibles et peuvent réagir avec l’eau selon
l’équation : . Ces ions libèrent dans l’eau des ions hydronium et rendent le
milieu à l’équivalence acide ayant donc un avec pHE2 = 5,2.

4–
1ère méthode :
Plus le est fort plus la base est forte. La valeur du est égale à la valeur du à la demi
équivalence. la base est plus faible que la base
ème
2 méthode :
A même concentration, la base la plus forte est celle dont la solution a le le plus élevé. En effet,
Pour la base

Pour la base
dans l’eau la base est plus faible que la base

Page 2/7.

Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012

 PHYSIQUE Corrigé.

1–a–
ère
1 méthode : D’après le principe de cause à effet, F(t) est toujours en avance de phase par rapport à x(t).
La courbe (b) est celle de F(t) et donc la courbe (a) est celle de x(t).
2ème méthode : La phase initiale de F(t) est nulle. Donc à t = 0 F(t) est nulle et F(t) est croissante. La courbe
qui obéit à ces conditions est la courbe (b).Donc, x(t) correspond à la courbe (a).
1–b–

1–c–

2–
Système .
Bilan des forces : .
Il faut représenter les forces.
R.F.D : .
La projection sur l’axe du mouvement :
.
Physique.
Exercice N°1.
L’équation différentielle devient alors :
avec
3–a–
La solution de cette équation différentielle est :

Page 3/7.

Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012

 PHYSIQUE Corrigé.

3–b–
 )=

 )=

3–c–
On applique Pythagore dans le triangle rectangle :

. Or alors .

4–a–
Physique. Pour En électricité lorsque le circuit est en état de résonance d’intensité
Exercice N°1. Comme la résonance d’intensité correspond à Par
analogie électrique – mécanique et donc et par suite
et la résonance d’intensité la résonance de vitesse.

4–b–
A la résonance de vitesse .

A .N :

5–a–

A.N :

5–b–

A.N : Le solide ne reste plus attaché au ressort.

Page 4/7.

Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012

 1–a–
A partir du graphe de la figure 4

A.N :
Le mouvement du point commence à partir de la date ce qui implique que .

A.N :

1–b–
: C’est la distance parcourue par l’onde pendant une durée temporelle T.

A.N :

2–a–
L’élongation d’un point à un instant t donné est égale à l’élongation de la source à
l’instant : . .
Si l’élongation de la source à un instant t quelconque est
Physique. alors
Exercice N°2.
.Donc d’où
Les points et vibrent en phase.
b–
D’après le diagramme du mouvement du point on peut déterminer l’équation horaire de son
mouvement pour tout

Avec
Pour la recherche de :
A ce qui implique que ceci a pour conséquence :
d’où Comme reproduit le même mouvement de la
source et comme il est en phase avec la source alors Conclusion :

3–a–
D’après le principe de propagation des ébranlements, L’élongation d’un point de la surface de
l’eau, situé, au repos, à une distance SM = x, à un instant t donné, est égale à l’élongation de la
source à l’instant : . . Or l’élongation de la source à un instant t quelconque est
alors
.
3–b-
Pour représenter une coupe de la surface de l’eau, à un instant t on doit utiliser les étapes suivantes :
1ère étape : Recherche de l’abscisse du front d’onde.
A l’onde a parcouru la distance L’abscisse du front
d’onde est
2ème étape : Aspect spatiale de l’onde.
L’aspect spatial de l’onde est aussi sinusoïdal, en effet :

ème
3 étape : La nature du front.
: Le front est un creux.

Page 5/7.
Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012
 PHYSIQUE PHYSIQUE

Aspect d’une coupe de la surface de l’eau à l’instant de date

0 0,5

4–a–
Soit M d’abscisse x vibrant en opposition de phase avec la source S à .

Physique. Or à la date , l’onde a parcouru la distance Donc

Exercice N°2.
Ce qui donne un encadrement des valeurs de k possibles :

k 0 1
x(cm) 1 3

Conclusion : Les points qui vibrent en opposition de phase par rapport à la source S à la date sont
des points vibrant en phase entre eux et appartenant à des cercles concentriques en S et de rayon respectif
r = 1 cm et r = 3 cm.

4–b–

A et Donc juste après S se déplace dans le sens descendant

supposé négatif. Comme les points M vibrent en opposition de phase avec le point S ces points vibrent
alors dans le sens ascendant supposé positif.

Page 6/7.

Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012

 PHYSIQUE Corrigé.

1–a–

Donc

avec

1–b–

ce qui implique

ce qui induit à

n 3 4 5 6

Physique.
Exercice N°3. 2–a–

A.N :

2–b–

Cette radiation n’appartient pas au spectre du visible.

Cette radiation n’est pas alors visible.

3–
Le photon obéit à la loi de tout ou rien. C'est-à-dire que l’énergie apportée par le photon, est absorbée
totalement, si elle coïncide exactement au passage de l’atome de son état fondamental à un état excité bien
déterminé d’énergie existant dans le diagramme des niveaux d’énergie de l’atome. Si cette énergie
absorbée est supérieure à l’énergie d’ionisation de l’atome dans ce cas l’atome absorbe cette
énergie et le reste, s’il y en a, est communiqué à l’électron pour qu’il soit éjecté de l’atome.
avec :

On peut alors exprimer n :

N est compris entre 1,25 et 1,33 qui n'est pas entier

A.N : donne la valeur
n n’est pas un entier. Cette radiation ne peut pas être absorbée.

Page 7/7.

Sciences physiques Section Mathématiques Session principale 2012

 Section mathématiques
Ce document est conçu pour aider les élèves des classes terminales section Mathématiques à préparer
l’épreuve de SVT.
Vous y trouverez un ensemble d’exercices corrigés et commentés. Ces exercices puisés des sujets de baccalauréat
vous permettront de :
- Vous familiariser avec l’épreuve.
- Préciser vos connaissances
- Améliorer vos performances en SVT

Pour tirer profit de ce document, il est conseillé de répondre aux questions avant de consulter le corrigé. La
comparaison de votre travail avec ce qui est proposé, vous permettra de vous rendre compte d’éventuelles lacunes
et/ou insuffisances et d’y remédier.

Session principale
Première partie (10 points)
A- QCM (5 points)
Commentaire :
Le QCM ou questionnaire à choix multiples comporte des items portant sur une grande partie
du programme de SVT. La tâche du candidat consiste à relever sur sa copie les réponses
correctes. Evitez de :
- Relever une réponse pour laquelle vous avez un doute car toute réponse fausse annule la note
attribuée à l’item.
- Recopier les questions et les propositions.

Item 1 2 3 4 5

Réponse(s) correcte(s) a, b a, c b, c b, d d

B- Reproduction : (5 points)
1-
1- glande en tube droit
2- capillaires sanguins
3- endomètre
4- glandes en tubes sinueux (dentelle utérine).
2-
- coupe (a) : phase postmenstruelle
- coupe (b) : phase prémenstruelle.
3-
Commentaire : il s’agit de restituer les connaissances relatives aux transformations de la muqueuse utérine
lors du cycle utérin.

Menstruation Phase postmenstruelle Phase prémenstruelle

fragmentation de la partie - épaississement de - épaississement accru de l'endomètre
supérieure de la muqueuse l'endomètre - formation de la dentelle utérine par
entrainant des saignements - prolifération des multiplication et ramification des
(4 à 5 j) capillaires sanguins glandes en tubes
- développement des - spiralisation des artérioles
glandes en tubes

4- Les hormones ovariennes contrôlant ces transformations sont les œstrogènes et la progestérone

1
Deuxième partie (10 points)

A- Neurophysiologie (6 points)
Commentaire :
Il est recommandé d’observer le dispositif expérimental du document2 et de tenir compte des ddp
enregistrées respectivement au niveau des oscilloscopes O1, O2, O3, O4 et O5 pour pouvoir identifier les
différents PPS et leurs amplitudes.
1-
Oscilloscope O1 O2 O3 O4
Identification PPSE PPSE PPSI PPSE
Amplitude 12 mv 18 mv 8 mv 10 mv

2-
Synapse N1-P N2-P N3-P N4-P
Nature Synapse Synapse Synapse inhibitrice Synapse excitatrice
excitatrice excitatrice

3-
Commentaire :
La justification de la nature du potentiel obtenu au niveau deO5 (cône axonique) doit comporter le
type de sommation et l’amplitude du potentiel global.

Nature du
Expérience potentiel Justification
obtenu en
O5
Etant donné qu'une excitation isolée portée en E1 engendre au niveau du
cône axonique (O5) un PPSE d'amplitude 8 mv (expérience 1), les deux
5 PPSE excitations successives rapprochées engendrent donc un PPSE global
d'amplitude 16 mv résultant d'une sommation temporelle de deux
PPSE successifs ( 8+ 8 mv )
Le PPSE global déclenché au niveau du cône axonique est
d'amplitude égale à 23 mv ; il résulte d'une sommation spatiale d'un
6 PA PPSE d'amplitude 8 mv (identique à celui de l’expérience 1) et d'un
PPSE d'amplitude 15 mv (identique à celui de l'expérience 2).
Ce PPSE global dépasse le seuil d'où le PA obtenu en O5
- l'excitation isolée en E1 rapproche de 8 mv (expérience 1)
- l'excitation isolée en E3 éloigne de 2 mv (expérience 3)
- l'excitation isolée en E4 rapproche de 6 mv (expérience 4)
7 PPSE Les excitations simultanées en E1, E3 et E4 engendrent un PPSE global
d'amplitude 12 mv résultant d'une sommation spatiale des deux
PPSE ( 8+ 6 ) mv et du PPSI ( 2mv )
C'est-à-dire (12 = 8 + 6 – 2) mv
- l'excitation isolée en E3 éloigne de 2 mv (expérience 3)
Les deux excitations successives portées en E3 engendrent un PPSI
8 PPSI global d'amplitude 4 mv résultant d'une sommation temporelle des
deux PPSI ( 2 + 2 ) mv

2
4-
Une excitation isolée portée en E4 est à l'origine d'un PPSE d'amplitude 6 mv en O5 (cône axonique)
Pour obtenir un PA à ce niveau, il faut un PPSE global d’amplitude ≥ 20 mv; il faut donc porter au
minimum 4 excitations rapprochées en E4 (4 x 6mv = 24 mv).

5-
Le neurone P est capable d'intégrer toutes les informations nerveuses qui lui parviennent; c'est un neurone
intégrateur.

B- Génétique (4 points)
Commentaire :
Le candidat est appelé à exploiter le document 3 uniquement pour discuter toutes les hypothèses
proposées.
Le document 4 sera utilisé dans la deuxième question.
1-
H1 : l’allèle muté est récessif et autosomal
Le document 3 montre que chez le père et chez le fils, le nombre total des allèles est égal à 1; par ailleurs,
l’allèle muté A1 existant chez le père atteint doit exister chez tous ses enfants ; ce qui n’est pas le cas
pour son fils. Donc le gène en question ne peut pas être récessif autosomal, Cette hypothèse est à rejeter.

H2 : l’allèle muté est dominant et autosomal

Le document 3 montre que chez le père et chez le fils le nombre total des allèles est égal à 1; par ailleurs,
l’allèle muté A1 existant chez le père atteint doit exister chez tous ses enfants ; ce qui n’est pas le cas pour
son fils.
donc le gène en question ne peut pas être dominant autosomal,  cette hypothèse est à rejeter.

H3 : l’allèle muté est récessif et porté par X

Le père est atteint, il possède un seul allèle (l'allèle A1); donc l'allèle A1 est l'allèle muté et l'allèle A2 est
l'allèle normal.
La fille possédant les deux allèles A1 et A2, elle hérite l'allèle A1 de son père et l'allèle A2 de sa mère.
Le fils possédant uniquement l'allèle A2 qu'il a hérité de sa mère
 Cette hypothèse est valable.

H4 : l’allèle muté est dominant et porté par X

La fille possédant les deux allèles A1 et A2 hérite l'allèle A1 (muté et dominant) de son père et l'allèle A2
(normal et récessif) de sa mère.
Le fils possédant uniquement l'allèle A2 (normal et récessif) qu'il a hérité de sa mère
 Cette hypothèse est valable.

2-
Le sujet 4 (document 4) est atteint, il descend de parents (1et 2) phénotypiquement sains, ce qui justifie que
l'allèle muté est récessif.
 l'hypothèse H4 est à rejeter.
 l'hypothèse H3 est alors confirmée.

3-
individus père mère fille fils
génotypes XA1Y XA1XA2 XA1XA2 XA2Y

3
 ‫مساعدة منهجيّة للشّعب العلميّة‬

‫نقترح على تالميذ ال ّشعب العلميّة مساعدات منهجيّة عمليّة تيسّر عمليّة اإلجابة عن أسئلة دراسة النّص‬
‫وتم ّكن من تجويد كتابة الفقرة الّتي تت ّوج االختبار‪:‬‬

‫‪ ‬يع ّد فهم النّص المقترح مدخال رئيسا لإلجابة عن المطلوب ويفهم النّص في ضوء المحور الّذي‬
‫ورد فيه أ ّوال‪ ،‬وفي ضوء الكتابة الحجاجيّة ثانيا‪.‬‬
‫‪ ‬يتطلّب الفهم قراءة واعية لألبنية اللّغويّة والمحتويات الفكريّة للنّصّ من ناحية‪ ،‬ولألسئلة‬
‫المصاحبة له من ناحية ثانية‪.‬‬
‫‪ -‬األسئلة المتصلّة بالنّص من حيث نمطه وموضوعه وأقسامه‪:‬‬

‫الفن واألدب‪ ،‬في حوار الحضارات‪ ،‬في الفكر‬‫تنزيل النّص في المحور المناسب (في التّفكير العلم ّي‪ ،‬في ّ‬
‫والفن) وإدراك نمطه‪ ،‬فإذا كان النّص التّفسيري يقترح مسألة غامضة يتولّى الكاتب توضيحها وتحليلها‪،‬‬‫ّ‬
‫فإن النّص الحجاج ّي يتض ّمن أطروحة يتبنّاها الكاتب ويدافع عنها‪...‬‬
‫ّ‬

‫يمكن أن نستعين باألساليب اآلتية أثناء اإلجابة عن األسئلة المتصلّة بطبيعة النّص‪:‬‬

‫في النّص الحجاج ّي‪ :‬يناقش النّص‪ ،‬يعالج الكاتب‪ ،‬يق ّدم النّص وجهة نظر‪ ،‬يدحض الكاتب‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بأن‪ ،...‬يدافع‪ ،‬يتبنّى الكاتب القضيّة‪ ،‬يتبنّى الكاتب الرّأي‪...‬‬
‫يساجل‪ ،‬ينفي الرّأي القائل ّ‬
‫ونعتمد المؤ ّشرات التّالية في تحديد أقسام النّص وعنونتها‪ :‬مؤ ّشرات مضمونيّة‪ ،‬فكريّة أو لغويّة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أسلوبيّة تساعد على تبيّن بنية النّص بتحديد األطروحة المدحوضة‪ ،‬واألطروحة المدعومة‪،‬‬
‫والتّم ّشي الحجاج ّي القائم على استدعاء الحجج المناسبة (الحجج الواقعيّة واالجتماعيّة والتّاريخيّة‬
‫والمنطقيّة والعلميّة وال ّدينيّة والقوليّة‪ )...‬واألمثلة المالئمة لالستدالل واإلقناع قصد التّأثير ‪.‬‬
‫في النّص التّفسيري‪ :‬نح ّدد القضيّة الّتي يسعى الكاتب إلى توضيحها وتحليلهاـ ث ّم نتتبّع خطّته في‬ ‫‪‬‬
‫التّفسير وال ّشرح والتّبسيط واإلخبار والتّصحيح من قبيل اعتماد خطّة التّح ّول من اإلجمال إلى‬
‫التّفصيل‪ ،‬أو خطّة التّقسيم والتّرتيب‪ ،‬أو خطّة المقارنة‪ ،‬ث ّم نستخرج األدلّة والبراهين الموظّفة في‬
‫التّفسير والتّبيين قصد اإلفهام والتّعليم والتّوثيق‪.‬‬
‫سجالت اللّغويّة أو األدوات أو الظّواهر البالغيّة‪:‬‬ ‫األسئلة المتصلّة بال ّ‬ ‫‪-‬‬
‫يساعد فهم المطلوب من السّؤال على تبيّن اإلجابة الصّائبة‪ :‬اإلجابة على قدر السّؤال دون زيادة أو‬ ‫‪‬‬
‫نقصان (دقّة اإلجابة عنوان تم ّكن معرف ّي)‪.‬‬
‫تساعد القراءة المتأنيّة للعبارات المطلوب شرحها في سياقها النّصي على تبيّن اإلجابة الصّائبة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ي الّذي أطّر‬ ‫ننظر في الجذر اللّغوي للكلمة‪ ،‬نتعرّف صيغتها الصّرفيّة‪ ،‬نحلّل التّركيب النّحو ّ‬
‫العبارة‪...‬‬
‫نستعين بنمط النّص وموقف الكاتب في تبيّن وظيفة األدوات اللّغويّة أو الظّواهر البالغيّة‬ ‫‪‬‬
‫الحجاجيّة أو التّفسيريّة (التّأكيد‪ ،‬النّفي‪ ،‬اإلثبات‪ ،‬التّشكيك‪ ،‬التّعليل‪ ،‬التّفصيل‪ ،‬اإلجمال‪،‬‬
‫الحصر‪ .)...‬وننتبه إلى دور التّشبيه والمجاز مثال في تقريب المفاهيم وتبسيطها لغاية إفهاميّة‪،‬‬
‫وإلى دور االستفهام واألمر والتّعجّب في إيصال المعلومة‪ ،‬وإلى دور الضّمائر في التّعريف‬
‫والتّحديد‪ ،‬وإلى التّراكيب التّالزميّة‪...‬‬
 ‫نتبيّن دور الرّوابط المنطقيّة في توضيح األفكار وتأكيدها‪ ،‬وضمان تسلسلها وترابطها‬ ‫‪‬‬
‫نراجع قوائم المرادفات واألضداد المدروسة في محاور شرح النّص‪ :‬العلم‪ ،‬الجهل‪ ،‬المعرفة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الفن ‪ ،‬النّحت‪ ،‬النّهضة‪ ،‬الحضارة‪ ،‬الحوار‪ ،‬الهويّة‪ ،‬التّاريخ‪ ،‬الجدل‪ ،‬االقتباس‪ ،‬المثاقفة‪،‬‬ ‫التّرجمة‪ّ ،‬‬
‫الفن السّابع‪ ،‬ال ّدولة‪ ،‬ال ّدين‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الكالم‪ ،‬صراع الحضارات‪ ،‬الثّقافة‪ ،‬المدنيّة‪ ،‬العمران‪ ،‬الفكر‪،‬‬
‫الموسيقى‪ ،‬الفضائيّات‪ ،‬االنترنت‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬الحريّة‪ ،‬السّلطة‪ ،‬النّفوذ‪ ،‬المساواة‪...‬‬
‫األسئلة المتصلّة بالقدرة على فهم النّص وتحليله‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫في هذا المستوى نستثمر مفردة من السّؤال نبدأ بها اإلجابة فنقول مثال قصد الكاتب إلى‪ ،‬وأ ّكد‬ ‫‪‬‬
‫إن مقصد الكاتب يظهر في قوله‪ ،‬وقوله هذا قد يكون قصد به‪...‬‬ ‫أن‪ ،‬أو ّ‬
‫الكاتب ّ‬
‫نستعمل الجمل االسميّة المثبتة البسيطة ونربط بينها بأدوات ربط مالئمة‪ ،‬ونتخيّر المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫والمصطلحات والعبارات المناسبة لنمط النّص وقضيّته‪ .‬ومثل ذلك قولنا‪ :‬استم ّد الكاتب حججه من‬
‫الواقع المعيش‪ ...‬ومن التّاريخ‪ ...‬ث ّم أضاف حججا منطقيّة‪...‬‬
‫نتقيّد بالمطلوب ك ّما (عدد األسطر) وكيفا (مالءمة المصطلحات للمطلوب)‪ .‬ومثل ذلك قولنا‪ّ :‬‬
‫إن‬ ‫‪‬‬
‫وظيفة هذا التّركيب النّحوي في التّم ّشي الحجاج ّي تتمثّل أساسا في‪...‬‬
‫ندعم الموقف النّقدي من النّص بأفكار وأدلّة وبراهين واضحة ومقنعة‪ :‬نستخدم في التّعديل‬ ‫‪‬‬
‫أن‪ ،‬بيد ّ‬
‫أن‪...‬‬ ‫أن‪ ،‬رغم ّ‬ ‫أن‪ ،‬والحال ّ‬
‫عبارات من قبيل لكن‪ ،‬بل‪ ،‬مع ّ‬
‫ننتبه للفروق بين التّفسير والتّلخيص والتّحليل والتّركيب والتّوسّع وإبداء الرّأي‬ ‫‪‬‬
‫نتجنّب السّلخ من النّص والسّرد والتّكرار والخروج عن المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سؤال المتعلّق باإلنتاج الكتاب ّي‪:‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نلتزم بالحجم المح ّدد في السّؤال( حرّر فقرة من خمسة عشر سطرا)‬ ‫‪‬‬
‫نلتزم بنمط الكتابة‪ :‬فقرة حجاجيّة (المحور‪ /‬المعطى‪ ،‬األطروحة‪ ،‬التّم ّشي الحجاج ّي‪ ،‬النّتيجة)‪/‬‬ ‫‪‬‬
‫فقرة تفسيريّة ( القضيّة الغامضة‪ ،‬التّفسير والتّبويب والتّفصيل‪ ،‬النّتيجة)‪.‬‬
‫ننتبه للمطلوب تفسيرا‪ ،‬أو إقناعا‪ ،‬أو دحضا‪ ،‬أو تعديال‪ ،‬وتنسيبا (االستدراك)‪ :‬ففي تقرير الرّأي‬ ‫‪‬‬
‫أن" أو "المراد‬ ‫أن‪ /‬أعتقد – وعندما أفسّر أقول "معنى ذلك" أو "ذلك ّ‬ ‫أن‪ /‬ال جدال في ّ‬ ‫أقول‪ :‬أرى ّ‬
‫بذلك" أو "نقصد بذلك" أو "إذ"‪...‬‬
‫نستحضر البراهين أو الحجج المالئمة وترتيبها وفق خطّة مدروسة مسبقا‪ :‬وأعلّل مستخدما‬ ‫‪‬‬
‫عبارات من قبيل‪" :‬مترّتب عن"‪" -‬باعث على"‪ -‬السّبب في ذلك"‪ّ " -‬‬
‫ألن"‪...‬‬
‫ندرك الصّلة بين نصّ الفرض والمطلوب في اإلنتاج الكتاب ّي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ننتقي المصطلحات والعبارات والجمل والظّواهر اللّغويّة وأدوات الرّبط المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ننطلق من الفكرة الّتي أقرّها المعطى‪ :‬وعندما نفصّل نقول "من ذلك"‪ ...‬و منها‪ " /‬أ ّما‪ ...‬وإ ّما‪."...‬‬ ‫‪‬‬
‫نتجنّب السّرد‪ :‬بتقديم أمثلة موجزة ومختصرة فإذا رمنا الرّبط بين الفكرة وال ّشاهد نقول‪ :‬وفي ذلك‬ ‫‪‬‬
‫يقول‪ ،‬ويظهر ذلك في قوله‪ ،‬ونستد ّل على ذلك ب‪ ،‬وآية ذلك‪ ،‬وال ّدليل على ذلك‪...‬‬
‫الرئيس ّية جوان ‪2102‬‬
‫الدّورة ّ‬ ‫( ال ّ‬
‫شعب العلم ّية واالقتصاد ّية )‬ ‫إصالح مادّة العرب ّية‬ ‫امتحان البكالوريا‬

‫الـ ّن ّ‬
‫ـص‪:‬‬

‫ضفي على العالقة بين الفنّ وال ّتكنولوجيا مزي ًدا من الرّهبة وال َه َوس‪ ...‬أل ّنها تكاد تسلب‬
‫َ‬ ‫َتح ّل بنا تكنولوجيا المعلومات ل ُت‬
‫المبدع مه ّم َة الوساطة بين المتل ّقي والواقع‪ .‬فهي تزاحمه في َتمْثيل حقائق الواقع‪ ،‬ومالحظة دقائقه‪ ،‬ورصد تفاصيل أحداثه‪،‬‬ ‫َ‬
‫ومتابعة متغيّراته‪ ،‬واستشراف تو ّقعاته‪.‬‬

‫مثل تكنولوجيا المعلومات تهديدا حقيقيّا للمبدع‪ ،‬سواء من حيث إنتاجُه أو طبيع ُة عمله‪ .‬فهي قادرةٌ على نسخ األعمال‬ ‫ُت ّ‬
‫الف ّنيّة ومزجها وإعادة استخدامها وتوظيفها‪ .‬لقد كان الفنُّ في بداية نشأته حرْ ْف ًة مثل باقي الحرف‪ ...‬ونجح ‪-‬ب َش ِّق األ ْنفُس‪-‬‬
‫يسمو بنفسه فوق الح َرفيّة‪ ،‬بعد أن نجح في إثبات تف ّرده والمحافظة على تجدُّده وانتهاكه الدّائم القواعدَ السّائد َة‪ .‬وتأتى‬ ‫َ‬ ‫في أن‬
‫حرفة يزاولها هؤالء المهنيّون الجد ُد من‬ ‫ً‬ ‫ص عليه سكين َة بُرجه العاجيِّ ‪ ،‬وترت َّد به إلى سابق عهده‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫غ‬ ‫ن‬‫ت‬‫ُ‬ ‫ل‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬
‫مزج الموسيقى ود ْمج األشكال وإعادة إنتاج ال ّتصميمات‪.‬‬ ‫ح َرفيِّي عصر المعلومات‪ ،‬ذوي القدرة على ْ‬

‫ولم تكتف تكنولوجيا المعلومات بجعل إنتاج المبدع َن ْهبًا لمن يريد‪ ،‬بل راحت ُتهدّد إبدا َعه في الصّميم من خالل برام َج‬
‫داللة على موضوعيّته وضرورة اإلجماع على صحّة نتائجه‪ .‬أمّا‬ ‫ً‬ ‫ُتحاكي ابتكاراته‪ ...‬فلطالما ردّدنا مقولة "العلم هو نحن"‪،‬‬
‫"الفنّ فهو أنا"‪،‬وفي ذلك تأكي ٌد لذاتيّته وضرورة تف ّرده‪ .‬وتأتى تكنولوجيا المعلومات لتطر َح مقول َة "الفنّ هو هم"‪ ،‬بعد أن‬
‫ت ع َُرى العالقة التي دامت طويال بين المبدع الف ّنيّ وعمله‪ ،‬وبعد أن جعلت العم َل اإلبداعيّ ُم ْن َتجا جماعيّا‪ ،‬يُجْ َم ُع من‬ ‫ص َم ْ‬
‫َف َ‬
‫ّ‬
‫شظايا متناثر ٍة من إنتاج مبدعي الماضي والحاضر‪ ،‬بل ُيمْكنُ أن يُسْ ه َم فيه أيضا المتلقون أنفسُهم‪.‬‬

‫من جانب آخر‪ ،‬فإنّ ثقاف َة المعلومات تنحاز بش ّد ٍة إلى ثقافة العامّة على حساب ثقافة ال ُّن ْخبة‪ ،‬ممّا يُثير قلقَ الفنّ على مصير‬
‫ب الفنُّ طليع َته‪ ،‬فإ ّنه يفقد ضمان تجدّده وتجاوبه مع متغيّرات عالمه‪ ،‬وما أكثرها في عصر‬ ‫طليعته المبدعة‪ .‬وإذا ما سُل َ‬
‫المعلومات !‬

‫نبيل علي‪ ،‬ال ّثقافة العرب ّية في عصر المعلومات‬

‫بتصرف)‬
‫ّ‬ ‫(‬

‫عالم المعرفة عــدد ‪، 562‬ص ص‪185 -184‬‬

‫األسئلة‬

‫نقطتان‬ ‫ّ‬
‫مسطرا في ما يلي شرحا سياقيّا‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشرح ما جاء‬

‫تزاحمه في تمثيل حقائق الواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نجح في انتهاكه الدّائم القواعد السّائدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫برامج تحاكي ابتكاراته‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫فصمت عرى العالقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نقطتان‬ ‫‪ -2‬حد ّْد أطروحة الكاتب وبيّنْ وظيفة الحجاج في ال ّنصّ ؟‬
‫نقطتان ونصف‬ ‫‪ -3‬تضمّنت الفقرتان األولى ّ‬
‫والثانية معجما كشف األثر السّلبيّ لتكنولوجيا المعلومات على الفنّ ‪،‬‬
‫استخرج أربع مفردات لهذا المعجم‪ ،‬واستخلص مالمح هذا األثر‪.‬‬
 ‫‪ -4‬تقوم رؤية الكاتب للفنّ على أ ّنه "إبدا ُع نخب ٍة"‪ ،‬استخرج من ال ّنصّ أربع حجج تؤ ّكد ذلك‪.‬‬

‫نقطتان‬ ‫‪ -5‬توسّع في فقرة من خمسة أسطر في قول الكاتب إن تكنولوجيا المعلومات "جعلت العمل‬
‫اإلبداعيّ منتجا جماعيّا"‪.‬‬
‫نقطتان‬
‫‪ -6‬بدا الكاتب منتصرا لثقافة ال ّنخبة‪ .‬بيّنْ في فقرة من خمسة أسطر إلى أيّ ح ّد تقتصر ّ‬
‫الثقافة‬
‫على ما تنتجه النخبة معلّال جوابك‪.‬‬
‫نقطتان ونصف‬ ‫الكتابي‪:‬‬ ‫‪ -7‬اإلنتاج‬
‫ّ‬

‫حرّ ر نصّا حجاجيّا من خمسة عشر سطرا تعدّل فيه رأي الكاتب من خالل إبراز قدرة تكنولوجيا‬
‫المعلومات على خدمة الفنّ ‪.‬‬

‫سبع نقاط‬

‫مقاييس اإلصالح‪:‬‬
‫مقاييس‬ ‫إصالح االختبار‬
‫إسناد العدد‬
‫‪ 2‬نقطتان‬ ‫األجوبة‪:‬‬
‫‪ 1.0‬لكل ّ عبارة‬ ‫ّ‬
‫مسطرا شرحا سياقيّا‪:‬‬ ‫‪ -4‬شرح ما جاء‬
‫‪ ‬تزاحمه في تمثيل حقائق الواقع‪ :‬تصوير‪ ،‬تجسيد‪ ،‬ال ّتعبير عن‪ ،‬بيان‪...‬‬
‫‪ ‬نجح في انتهاكه الدّائم القواعد السّائدة‪ :‬كسر‪ ،‬خرج على‪ ،‬تم ّرد على‪ ،‬تجاوز‪ ،‬نقض‪...‬‬
‫‪ ‬برامج تحاكي ابتكاراته‪ :‬تشابه‪ ،‬تضارع‪ ،‬تقلّد‪ ،‬تشاكل‪ ،‬تماثل‪...‬‬
‫‪ ‬فصمت عرى العالقة‪ :‬حلّت‪ ،‬قطعت‪ ،‬كسرت‪...‬‬

‫‪ 2‬نقطتان‬ ‫‪ -5‬األطروحة‪ :‬تكنولوجيا المعلومات تهديد للفنّ والف ّنان وذاتيّته‪ /‬المبدع‬
‫‪ 0‬نقطة لألطروحة‬
‫‪ 0‬نقطة لنقيض‬ ‫وظيفة الحجاج‪ :‬دعم األطروحة من خالل استحضار الحجج المناسبة‪ /‬دعم األطروحة لإلقناع‪...‬‬
‫األطروحة‬
‫‪ 2.0‬نقطتان‬ ‫استخراج بعض مفردات المعجم‪ ،‬واستخالص األثر منها‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ونصف‬
‫‪ 1.20‬للمفردات‬ ‫المعجم‪ :‬ال ّرهبة‪ ،‬الهوس‪ ،‬تسلب‪ ،‬تزاحم‪ ،‬تهديد‪ ،‬تن ّغص‪ ،‬ترت ّد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 0.0‬نقطة ونصف‬
‫يتمثل األثر السّلبيّ في‪ 3 :‬مالمح على األق ّل‪.‬‬ ‫مالمح أثر تكنولوجيا المعلومات في الفنّ ‪ّ :‬‬ ‫‪‬‬
‫لبيان األثر‬
‫الطمأنينة إلى ال ّرهبة والهوس‪.‬‬ ‫‪ ‬ال ّتحوّ ل من ّ‬
‫‪ ‬االستحواذ على وظيفة المبدع وإلغائها أحيانا‪.‬‬
‫‪ ‬إحساس الف ّنان بالقلق المتواصل حول مصيره ومصير ف ّنه‪.‬‬
‫‪ ‬تحويل الف ّنان إلى مج ّرد حرفيّ ‪...‬‬
‫‪ 2‬نقطتان‬ ‫الحجج الّتي تؤ ّكد أنّ الفنّ إبداع عند الكاتب‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ 1.0‬لكل ّ قرينة‬
‫‪ ‬تميّز الفنّ بال ّتف ّرد‬
‫‪ ‬انتهاك الفنّ القواعد السّائدة‬
‫‪ ‬الفنّ عمل ذات ّي‬
‫‪ ‬متانة العالقة بين المبدع والعمل الف ّني‬
‫‪ ‬الفنّ ممارسة طالئعيّة تنهض به ال ّنخبة‬
‫‪... ‬‬
‫‪ 2‬نقطتان‬ ‫من بين ما يمكن أن نتوسّع به في أنّ تكنولوجيا المعلومات "جعلت العمل اإلبداعيّ منتجا‬ ‫‪-2‬‬
‫جماعيّا"‪:‬‬
‫‪ ‬أصبح العمل اإلبداعيّ قائما على ال ّتركيب وال ّتوليف‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬يمكن أن تشترك أطراف متعدّدة متباعدة في إنجاز العمل في اللحظة نفسها‪.‬‬
 ‫‪ ‬زوال العالقة ال ّتقليديّة بين الف ّنان والمتل ّقي ليتحوّ ل دوره من ال ّتذوّ ق إلى المشاركة في‬
‫إنتاج العمل الف ّني‪.‬‬
‫‪ ‬تلغي تكنولوجيا المعلومات ارتباط الفنّ بالمكان وال ّزمان (لم يعد من الممكن الحديث‬
‫عن مدارس فنيّة متتالية أو تيّارات أو عصور‪.)...‬‬
‫‪ ...‬ويمكننا أن نتوسّع في فكرة واحدة بال ّتحليل وال ّتعمّق وندعمها بما يناسب من أمثلة واقعيّة‪.‬‬
‫‪ 2.0‬نقطتان‬
‫ونصف‬
‫‪ -6‬يمكننا أن ندعم ال ّرأي ث ّم ن ّنسبه ب‪:‬‬
‫‪ 0.0‬للدّ عم‬ ‫‪ ‬ما يمكن أن ندعم به ال ّرأي‪:‬‬
‫‪ 0‬لل ّتنسيب‬ ‫الثقافة قائمة على اإلبداع الّذي ال يتس ّنى إال ّ لقلّة من األفراد‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫الثقافة مسؤوليّة تتحمّلها ال ّنخبة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثقافة تعبير عن وعي متطوّ ر ومتقدّم ال يصل إليه إال النخبة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫المثقف‪ :‬قراءة الواقع‪ ،‬نقده‪ ،‬تصوّ ر البدائل‪ ،‬صياغة ك ّل ذلك عبر‬ ‫‪ ‬من وظائف ّ‬
‫أدوات تعبيريّة جماليّة مخصوصة‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫‪ ‬ما يمكن أن ينسّب به ال ّرأي‪:‬‬
‫الثقافة إلى ك ّل األشكال ال ّتعبيريّة الّتي تميّز حياة اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ ‬تتسّع ّ‬
‫ّ‬
‫تمثل العديد من المنتجات الثقافيّة خالصة تجربة جماعيّة ال تنسب إلى فرد‬ ‫‪ّ ‬‬
‫واحد (الفولكلور‪ ،‬الخرافات‪ ،‬الرّقص‪.)...‬‬
‫‪... ‬‬
‫‪ 7‬سبع نقاط‪:‬‬ ‫‪ -7‬اإلنتاج الكتابيّ ‪:‬‬
‫‪ -‬وجاهة األفكار‪:‬‬
‫‪ 3‬نقاط لألفكار‬ ‫ّ‬
‫نبني‪ ،‬ونح ّرر نصّا حجاجيّا يقوم على العرض‪ ،‬والتعديل‪ ،‬واالستنتاج‪:‬‬
‫‪-‬بناء تحرير‬
‫مترابط‪ +‬اعتماد‬
‫‪ ‬العرض‪:‬‬
‫الحجج والرّ وابط‬ ‫‪ ‬نذكر بأطروحة الكاتب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المناسبة‪ 2 :‬للبناء‬ ‫‪ ‬نشير إلى محدوديّة الرّأي السّابق عبر اإلعالن عن قدرة تكنولوجيا‬
‫‪-‬سالمة اللّغة‪2:‬‬
‫نقطتان‪.‬‬ ‫المعلومات على خدمة الفنّ ‪.‬‬
‫‪ ‬ال ّتعديل‪:‬‬
‫‪ ‬األطروحة‪ :‬بيان قدرة تكنولوجيا المعلومات على خدمة الفنّ ‪.‬‬
‫‪ o‬تع ّرف تكنولوجيا المعلومات بالفنّ وتنشره على نطاق أوسع وبنسق‬
‫أسرع‪.‬‬
‫‪ o‬تطوّ ر تقنيات اإلنتاج الف ّني‪.‬‬
‫‪ o‬تنمّي أساليب عمل الف ّنانين‪.‬‬
‫‪ o‬تم ّكن من تالقح الرّؤى اإلبداعيّة وتفاعلها إلنتاج أعمال فنيّة أكثر‬
‫نضجا‪.‬‬
‫‪ o‬تم ّكن المتل ّقي من ال ّتواصل وال ّتفاعل مع المبدع حيثما كان‪.‬‬
‫‪ o‬تيسّر متابعة اإلنتاج اإلبداعيّ باختراق حدود ال ّزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ o‬تساعد على خلق جيل من المبدعين عبر تدريبهم على ممارسة‬
‫الفنون في األفضية االفتراضيّة‪.‬‬
‫‪... o‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫‪ ‬ممّا يمكن أن نخلص إليه‪:‬‬
‫‪ o‬اإلقرار بفوائد ا ّتصال تكنولوجيا المعلومات بالفنّ ‪.‬‬
‫‪ o‬يمكن أن يستعين المبدع بتكنولوجيا المعلومات شريطة أن يحافظ‬
‫على قدرته على اإلبداع‪.‬‬
 ‫األول‪ 01 :‬نقاط‬
‫القسم ّ‬
‫األول‪ :‬نقطتان‬
‫التمرين ّ‬
‫إنّ األخالق تظ ّل واحدة لدى ك ّل ال ّناس الذين يعتمدون عقولهم‪.‬‬
‫اكشف عن إحدى تبعات هذا اإلقرار‬

‫اإلنجاز‬ ‫شيات المنهجية‬ ‫التم ّ‬

‫‪ -‬إذا ما تأسّست أحكامنا األخالقية على‬ ‫‪.0‬فهم نصّ اإلقرار باالنتباه إلى دالالت‬
‫العقل‪ ،‬ستكون األخالق واحدة لدى‬ ‫أه ّم المعاني والمفاهيم الواردة فيه مثل‬
‫الجميع‪ ،‬على اعتبار أنّ العقل واحد لدى‬ ‫األخالق والعقل‪ ،‬والعالقة بينها‪.‬‬
‫ك ّل الناس‪.‬‬
‫‪ -‬التبعات هي النتائج المتر ّتبة عن األخذ‬ ‫‪.2‬تحديد المطلوب(القدرة المستهدفة) في‬
‫بهذا الموقف (اإلقرار)‪ .‬ما الذي ينجم‬ ‫التعليمة المصاحبة لإلقرار (الكشف عن‬
‫عن التسليم بهذا اإلقرار‪ ،‬نظريا وعمليا؟‬ ‫إحدى تبعاته)‪ ،‬أي تقييم الموقف من‬
‫خالل النظر في ما يمكن أن يتر ّتب عنه‬
‫من نتائج‪.‬‬
‫‪ -‬تأسيس األخالق على العقل من شأنه‬ ‫‪.3‬تقديم (المطلوب) إحدى التبعات‬
‫أن يضع ح ّدا للنزاعات الناجمة في جانب‬
‫منها عن اختالف أحكامنا األخالقية‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬اعتماد العقل في أحكامنا األخالقية‪،‬‬
‫بديال عن الغريزة أو المنفعة‪ ،‬من شأنه‬
‫أن يؤسّس لنسق قيمي كوني يوحّد بين‬
‫البشر‪ ،‬يراهن على السلم بدل العنف‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬اعتماد العقل أساسا وحيدا لألخالق قد‬
‫يحوّ لها إلى منظومة دغمائية‪.‬‬
 ‫التمرين الثاني‪ :‬نقطتان‬
‫التعصّب ال االختالف هو الذي يعوق التواصل‪ .‬ق ّدم حجّة تثبت بها وجاهة هذا‬
‫الموقف‪.‬‬

‫اإلنجاز‬ ‫شيات المنهجية‬‫التم ّ‬

‫‪ -‬يؤ ّكد القول على اإلقرار بموقف (أنّ‬ ‫‪.0‬فهم نصّ اإلقرار الوارد في التمرين‬
‫التعصّب عائق أمام التواصل) وعلى‬ ‫وذلك باالنتباه إلى أه ّم المفردات‬
‫استبعاد آخر (أن يكون االختالف عائقا‬ ‫والمعاني والمفاهيم التي يتضمّنها‬
‫أمام التواصل)‪.‬‬ ‫(االختالف‪ ،‬التواصل‪ ،‬يعوق)‪ ،‬والعالقة‬
‫بينها‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم فكرة تدعّم الموقف وتبيّن‬ ‫‪.2‬تحديد المطلوب(القدرة المستهدفة) في‬
‫وجاهته‪ ،‬أي ما يبرّر أو يشرّع القول به‬ ‫ّ‬
‫والمتمثلة في‬ ‫التعليمة المصاحبة لإلقرار‪،‬‬
‫منطقيا أو عقليا أو عمليا‪.‬‬ ‫تقديم حجّة إلثبات وجاهة الموقف الوارد‬
‫في القول‪.‬‬
‫شح تقديم إحدى الحجج‬ ‫‪ -‬يمكن للمتر ّ‬ ‫‪.3‬تقديم (المطلوب) إحدى الحجج‪.‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬النظر إلى التعصّب بما هو انغالق‬
‫ّ‬
‫معطل‬ ‫ورفض لآلخر وعنف وهو بالتالي‬
‫للتواصل‪ ،‬في حين أنّ االختالف القائم‬
‫على التسامح‪ ،‬يفضي إلى االعتراف‬
‫باآلخر وهو شرط إمكان التواصل معه‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬اعتبار التعصّب بما هو إلغاء‬
‫ّ‬
‫معطل للتواصل‪.‬‬ ‫لالختالف‬
‫أو‬
‫‪ -‬اعتبار االختالف شرط التواصل‬
‫الحقيقي‪ ،‬إذ دون اختالف ال معنى‬
‫للحوار والتواصل‪.‬‬
 ‫التمرين الثالث‪ :‬النصّ ‪ 6‬نقاط‬
‫النصّ‬
‫أهو الذكاء البشري ذاته؟ ذكاء االعتداد العلموي الباهر والمتواتر بكثرة لدى‬
‫رجال التقنية الفخورين بعديد المآثر التكنولوجية المذهلة والتي غدت أمرا مألوفا‪،‬‬
‫وذكاء البؤس المرير الذي تنضح به هذه المدن والمصانع وهذه المظالم التي‬
‫تصوّ رها اإلنسان وأرادها؟ أهو الذكاء البشريّ ذاته ذاك الذي يسمح لفرد ما بأن‬
‫يمشي على سطح القمر بحرّ ية وذاك الذي يفرض على الكثيرين من ال ّناس عبثيّة‬
‫كساد تبعث على السّخط؟ هل يوجد إذن فارق مماثل بين التح ّكم في الجاذبيّة والتح ّكم‬
‫في التض ّخم المالي؟ فهل ما استطاع الذكاء البشري فعله هنا يعجز عن فعله هناك؟‬
‫لقد أضحت التكنوقراطيا نظامنا الضروري‪ ،‬وأضحت النجاعة والمردودية‬
‫والمركزية واإلدماج بالنسبة إلينا مرجعياتنا الالزمة‪ .‬وتراجع شيئا فشيئا اعتمادنا‬
‫البيروقراطية صورة محفّزة وحاجز وقاية‪ .‬ومع ذلك تتراكم الخيبات‪ :‬إفالس‬
‫نيويورك‪ ،‬مجاعة الساحل اإلفريقي‪ ،‬أزمة منظومات التعليم‪ ،‬ومنظومات الصحّة‪،‬‬
‫ومنظومات النقل‪ ...‬وأزمة العلم ذاته! إ ّنه التفاوت الذي غدا أكثر فأكثر بداهة والذي‬
‫يصعب أكثر فأكثر إخفاؤه بين علم غزير وركود جليّ للفكر العلمي إزاء المشكالت‬
‫المركزية التي ّ‬
‫تؤثر في معرفتنا بالواقع‪.‬‬
‫جون لويس لوموانيه ‪ -‬نظرية النسق العام‬

‫إلنجاز المطلوب يجدر المرور بالمها ّم الجزئية التالية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تمثل مدار التفكير في النصّ )‪.‬‬‫تحديد مبحث النصّ (الفكرة األساسية التي ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد السؤال المركزي الذي يجيب عنه النصّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد األطروحة واألطروحات المستبعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رصد المفاهيم األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المهمّة األولى‪ :‬صياغة إشكالية النصّ‬

‫اإلنجاز‬ ‫التم ّ‬
‫شيات المنهجية‬
‫‪.0‬تحديد المطلوب (القدرة المستهدفة)‪،‬‬
‫انطالقا من السؤال الرئيسي الذي يدور‬
‫حوله النصّ والتعبير عن اإلحراجات‬
‫النظرية والعملية المرتبطة به‪ ،‬في صيغة‬
‫تساؤلية‪.‬‬
‫اإلشكالية‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن للمتر ّ‬
‫شح‬ ‫‪.2‬صياغة المشكل‪ :‬الكشف في صيغة‬
‫بالتساؤل‪:‬‬ ‫تساؤلية عن المفارقات واالحراجات التي‬
‫‪ -‬هل تنحصر غاية الذكاء البشري من‬ ‫يتضمّنها السؤال المركزي الذي يهت ّم به‬
‫القول العلمي في تحقيق النجاعة‬ ‫النصّ ‪.‬‬
‫والمردودية‪ ،‬أم أنّ استيفاء حاجات‬
‫اإلنسان يستوجب انفتاح العلم على بقيّة‬
 ‫أبعاد التجربة اإلنسانية؟‬
‫أو‬
‫‪ -‬كيف للذكاء البشري مجسّدا في العلم‬
‫أن يكون في آن غزيرا على مستوى‬
‫النجاعة وراكدا على مستوى الفكر‬
‫ّ‬
‫تخطي‬ ‫العلمي؟ وضمن أيّة شروط يمكن‬
‫هذه األزمة‪.‬‬

‫المهمّة الثانية‪ :‬يقوم النصّ على نقد التفاوت بين "علم غزير وركود جليّ للفكر‬
‫العلمي"‪ .‬ح ّدد إحدى ضمنيات هذا النقد‪.‬‬
‫اإلنجاز‬ ‫التم ّ‬
‫شيات المنهجية‬
‫‪.0‬تحديد داللة التفاوت الذي يقوم عليه‬
‫نقد العلم الوارد في النصّ "بين علم‬
‫غزير وركود جلّي للفكر العلمي"‪ ،‬من‬
‫خالل االنتباه إلى تجلّيات هذا التفاوت‪.‬‬

‫‪.2‬تحديد المطلوب (القدرة المستهدفة)‪ - :‬ما يفترضه القول‪ ،‬دون التصريح به‪.‬‬
‫‪ -‬ما ّ‬
‫يمثل شرط إمكان القول‪.‬‬ ‫الكشف عن إحدى الضمنيات‪.‬‬

‫شح اإلشارة إلى إحدى‬ ‫‪ -‬يمكن للمتر ّ‬ ‫‪.3‬تقديم إحدى الضمنيات‬

‫الضمنيات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تب ّني الكاتب لتصوّ ر للعلم يقوم على‬
‫ضرورة التوازي بين وتيرة تج ّدد العلوم‬
‫ووتيرة االستجابة الفكرية لتلك التجديدات‬
‫احاطة ونقدا‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬التسليم بإخفاق التصوّ ر التقنوي للعلم‬
‫المستغرق في مكلب النجاعة‪.‬‬
 ‫المهمّة الثالثة‪ :‬ح ّدد رهان الكاتب من خالل نقده للعلم المعاصر‪.‬‬
‫اإلنجاز‬ ‫شيات المنهجية‬‫التم ّ‬
‫‪ .0‬رصد أه ّم العناصر المكوّ نة للموقف‬
‫النقدي الذي يتب ّناه الكاتب تجاه العلم‬
‫المعاصر‪.‬‬
‫‪ -‬ما يرمي إليه الكاتب من وراء األخذ‬ ‫‪ .2‬تحديد المطلوب (القدرة المستهدفة)‬
‫بهذا الموقف‪.‬‬
‫‪ -‬ما يمكن أن نجنيه من خالل االنخراط‬
‫في الموقف الذي يتب ّناه الكاتب‪.‬‬
‫شح الكشف عن رهان‬ ‫‪ -‬يمكن للمتر ّ‬ ‫‪.3‬الكشف عن رهان الكاتب‪.‬‬
‫الكاتب وفق االمكانيات التالية‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة التصوّ ر االختزالي الوضعي‬
‫للعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التأسيس لفهم بديل للعلم‪ :‬بنائي‬
‫ومر ّكب‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة استعادة العلم لدوره اإلنساني‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز النزعة البراغماتية والتوظيف‬
‫التكنوقراطي للذكاء البشري‪.‬‬
 ‫شح أحد السؤالين التاليين ليحرّر في شأنه محاولة في‬ ‫القسم الثاني‪ :‬يختار المتر ّ‬
‫حدود ‪ 31‬سطرا‪.‬‬
‫األول‪ :‬إذا كان اآلخر حاضرا معنا على ال ّدوام فهل في ذلك تهديدا لفرديتنا؟‬ ‫السؤال ّ‬
‫اإلنجاز‬ ‫شيات المنهجية‬ ‫التم ّ‬
‫إلنجاز المطلوب يجدر المرور‬ ‫‪-‬‬
‫بالمها ّم الجزئية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬فهم صيغة السؤال وتحديد المطلوب‪:‬‬
‫ينطلق السؤال من التسليم بحضور اآلخر‬
‫ومالزمته لوجودنا‪ ،‬والتساؤل تبعا لذلك‬
‫عن طبيعة حضوره بالنسبة لفرديتنا وما‬
‫يمثل تهديدا لنا؟‬‫إذا كان ّ‬
‫‪ -‬رصد أه ّم المفاهيم الواردة في السؤال‬
‫وتحديد داللتها سياقيا وطبيعة العالقة‬
‫التي تربط بينها‪( .‬الذات‪ ،‬اآلخر‪،‬‬
‫الفردية)‬

‫‪ -‬بناء المشكل وذلك بتنزيل السؤال‬ ‫‪.0‬بلورة المشكل‬

‫ضمن‪:‬‬
‫‪ -‬التو ّتر بين نزوع اإلنسان إلى‬ ‫التمهيد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تنزيل المسألة التي يثيرها السؤال في االستقاللية‪ ،‬من جهة‪ ،‬وارتباطه باآلخر‬
‫ضمن وجوده االجتماعي والثقافي من‬ ‫اطارها العام‪.‬‬
‫جهة أخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن دواعي طرح السؤال‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬تفاقم ظاهرة العنف والتعصّب وما‬
‫تفضي إليه من تو ّتر‪ ،‬يقود إلى مراجعة‬
‫العالقة بين األنا واآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬طرح المشكل بالتساؤل‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي يتر ّتب عن الحضور الدائم‬
‫لآلخر بيننا‪ :‬تهديد فرديتنا أم إثراؤها؟‬ ‫بناء المشكل‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الكشف عن االحراجات والمفارقات وهل أنّ مالزمة اآلخر لفرديتنا يتعارض‬
‫مع تحقّقها أم هو على النقيض من ذلك‬ ‫التي يثيرها السؤال‪.‬‬
‫شرط الرتقاء الفرد إلى مرتبة اإلنساني؟‬ ‫‪ -‬صياغتها في شكل تساؤلي‪.‬‬
‫‪ -‬بلورة الموقف من المشكل‬
‫المطروح وفق التم ّشي التالي‪:‬‬
‫‪-‬أ‪ -‬اآلخر بما هو تهديد لفرديتنا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد اآلخر بما هو المختلف‪ ،‬نفسيا أو‬
‫اجتماعيا أو ثقافيا‪.‬‬
‫‪ -‬بيان داللة الحضور الدائم لآلخر بما‬ ‫‪.2‬بلورة موقف من المشكل‬
‫‪ -‬ا ّتخاذ موقف من المشكل الذي يطرحه هو حضور مالزم للفرد ومستم ّر فيه‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مظاهر هذا الحضور‪:‬‬ ‫السؤال‪.‬‬
‫‪-‬بما هو حضور داخلي مستبطن‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبير عنه بشكل منهجي‪.‬‬
‫‪-‬بما هو حضور قبالة الفرد‪.‬‬
‫‪ -‬بيان داللة الفردية على معنى اإل ّنية أو‬
‫على معنى الخصوصية الثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬فهم داللة التهديد من جهة التأكيد على‬
‫خطورة حضور اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬مظاهر التهديد‪:‬‬
‫‪-‬تهديد استقاللية الفرد‪.‬‬
‫‪-‬بسط الهيمنة على الخصوصيات‬
‫الثقافية ومحاولة إذابتها‪.‬‬
‫استخالص أنّ اعتبار اآلخر تهديدا‬
‫لفرديتنا قد يشرّ ع للصراع واإلقصاء‪.‬‬
‫ب – اآلخر بما هو إثراء لفرديتنا‪:‬‬
‫‪ -‬النظر إلى اآلخر بما هو مقوّ م أساسي‬
‫لبنية اإل ّنية‪ ،‬بما يجعلها بنية مر ّكبة‬
‫ومفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬النظر إلى اآلخر بما هو إثراء للهويّة‬
‫الثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة إلى أنّ طبيعة العالقة باآلخر‬
‫بتمثلنا للفردية وكيفية تحقّقها‪.‬‬‫مشروطة ّ‬
‫‪ -‬الوعي بأهمّية العالقة باآلخر باعتبارها‬ ‫‪.3‬استخالص الموقف النهائي‬
‫تشرّع ألفق إنساني شامل وكوني‪.‬‬ ‫‪ -‬استخالص الفكرة األساسية التي‬
‫تل ّخص ما ينتهي إليه مسار التفكير في‬
‫المسألة‪.‬‬
 ‫السؤال الثاني‪ :‬هل يتعارض اإلقرار بالمواطنة العالميّة مع سيادة ال ّدولة؟‬
‫اإلنجاز‬ ‫شيات المنهجية‬ ‫التم ّ‬
‫‪ -‬إلنجاز المطلوب يجدر المرور‬
‫بالمها ّم الجزئية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬فهم صيغة السؤال وتحديد‬
‫المطلوب‪ :‬التساؤل عن طبيعة‬
‫العالقة بين استحقاقات المواطنة‬
‫العالمية ومقتضيات سيادة الدولة‬
‫وما إذا كان باإلمكان التأليف بين‬
‫األمرين دون الوقوع في تناقض‪.‬‬
‫‪. -‬رصد أه ّم المفاهيم الواردة في‬
‫نصّ السؤال والعالقة بينها وتبيّن‬
‫دورها في معالجة المشكل‪.‬‬
‫(المواطنة‪ ،‬السيادة‪ ،‬المواطن‬
‫العالمي‪ ،‬الدولة)‬

‫‪ -‬بناء المشكل وذلك بتنزيل السؤال‬ ‫‪.0‬بلورة المشكل‬

‫ضمن‪:‬‬
‫‪-‬التو ّتر القائم اليوم بين مبدأ السيادة‬ ‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬تنزيل المسألة التي يثيرها السؤال في الوطنية ومقتضى االنفتاح على العالمي‬
‫والكوني‪.‬‬ ‫اطارها العام‪.‬‬
‫أو‬ ‫‪ -‬الكشف عن دواعي طرح السؤال‪.‬‬
‫‪-‬التوتر بين المواطنة العالمية بوصفها‬ ‫ّ‬
‫مبدأ أو قيمة أو شعارا ايديولوجيا من‬
‫جهة‪ ،‬وواقع سيادة الدول من جهة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬طرح المشكل بالتساؤل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي مظاهر التعارض بين القول‬
‫بالمواطنة العالمية وسيادة الدولة‬ ‫‪ -‬بناء المشكل‬
‫‪ -‬الكشف عن االحراجات والمفارقات الوطنية؟ وهل في ذلك انتهاك لمبدأ‬
‫السيادة أم تعزيز لمنزلة المواطنة داخل‬ ‫التي يثيرها السؤال‪.‬‬
‫الدولة الوطنية؟‬ ‫‪ -‬صياغتها في شكل تساؤلي‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬هل في اإلقرار بالمواطنة العالمية‪،‬‬
‫تهديد لسيادة الدولة أم تعزيز لها؟‬
‫‪ -‬بلورة الموقف من المشكل‬
‫المطروح وفق التم ّشي التالي‪:‬‬
‫‪-‬أ‪-‬المواطنة العالمية بما هي تهديد‬
‫لسيادة الدولة‪.‬‬
‫‪ -‬االشتغال على مفهوم المواطنة العالمية‬
‫على نحو يبرز توظيفه الهيمني‬
‫وااليديولوجي المه ّدد الستقاللية الدول‪.‬‬
‫(استخدام مفهوم المواطنة العالمية ذريعة‬ ‫‪.2‬بلورة موقف من المشكل‬
‫‪ -‬ا ّتخاذ موقف من المشكل الذي يطرحه النتهاك سيادة الدول)‬
‫‪ -‬التعلّل بالمشاكل البيئية وحقوق اإلنسان‬ ‫السؤال‪.‬‬
‫ّ‬
‫ومشاكل األقليات واستعمال مفهوم‬ ‫‪ -‬التعبير عنه بشكل منهجي‪.‬‬
‫ّ‬
‫المواطنة العالمية للتدخل في شؤون‬
‫الدول‪.‬‬
‫‪ -‬عولمة مفهوم المواطنة العالمية‬
‫وإخراجها عن سياقها االيتيقي بما يه ّدد‬
‫سيادة الدولة الوطنية‪.‬‬
‫‪-‬ب‪ -‬المواطنة العالمية بما هي أفق‬
‫مكمّل للمواطنة المحلّية ومدعّم لسيادة‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد سيادة الدولة بما هي نفاذ سلطة‬
‫الدولة على مواطنيها وبما هي استقاللية‬
‫القرار الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬االشتغال على مفهوم المواطنة العالمية‬
‫(بما تكريس لمنظومة حقوقية كونية‬
‫وقيمية تنأى على ك ّل أشكال الميز‬
‫العرقي أو العقائدي أو الطائفي) على‬
‫نحو يجعل منها أفقا يدعم السيادة الوطنية‬
‫والمواطنة المحلّية‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد إمكانية اللّقاء والتكامل بين‬ ‫‪.3‬استخالص الموقف النهائي‬
‫‪ -‬استخالص الفكرة األساسية التي الوطني والعالمي من خالل الوعي‬
‫ك‬
‫الحق اإلنساني بما يفضي إلى ف ّ‬ ‫ّ‬ ‫تل ّخص ما ينتهي إليه مسار التفكير في بكونية‬
‫التعارض بين سيادة الدولة والمواطنة‬ ‫المسألة‪.‬‬
‫العالمية‪.‬‬
‫‪-‬المواطنة العالمية إثراء لسيادة الدولة‬
‫وإسهام في إثراء البعد اإلنساني‪.‬‬
 REPUBLIQUE TUNISIENNE EXAMEN DU BACCALAUREAT
MINISTERE DE L’EDUCATION JUIN 2012

Corrigé de l’épreuve Informatique
Sections : Mathématiques + Sciences expérimentales + Sciences techniques Session principale

Partie I : 6 points
Exercice n°1: (2 points = 8 * 0,25)
Donner les valeurs des variables indiquées :
Instructions Valeurs
X  Tronc (11.8) X= 11
Y Arrondi (11.8) Y=12
N= 138.25 N= 0
Valeur (‘’138.25’’,N , E) ou bien
E= 0 E= 4
Convch (138.25,Ch) Ch=''138.25''
Ch1’’information’’
Ch1= ''inion ''
Efface (ch1,3,6)
Ch1’’information’’ Ch1= ''information''
Ch 2 sous_chaine(ch1,3,6) Ch2= ''format''

Exercice 2 : (4 points)

1°) Algorithme de la fonction Fact : 2°)Algorithme de la fonction somme :

0) Def FN Fact (n : entier) : entier 0) Def FN Somme (n : entier) : réel

1) F← 1 1) S← 1

Pour i de 2 à n faire Pour i de 1 à (n div 2) faire

F←F*i S← S+( 1/FN Fact(2*i +1))

Fin Pour Fin Pour

2) Fact ← F 2) Somme←S

3) Fin fact 3) Fin Somme

N. B. : Le type de la fonction Fact peut être : Entier Long ou Réel.

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page 1 / 4
Partie II : 14 points
1/ Analyse du programme principal
Résultat = Proc Affiche (T,M,n) T.D.N.T
(T,M) = Proc Trier(T,M,n) Type
(T,M,n) = Proc Saisie(n) Tab1 = tableau de 20 chaines
Proc Lecture(T,M,n) Tab2 = tableau de 20 réels
T.D.O.G
Objet Type /nature Rôle
T Tab1 Tableau contenant des nombre complexes
M Tab2 Tableau des modules des nombres complexes
N Octet Nombres des éléments du tableau T.
Affiche Procédure Affichage de chaque suite sur une ligne à part
Trier Procédure Trier les éléments de T et M selon l’ordre décroissant
Saisie Procédure de leurs modules
Lecture Procédure Saisie de n
Remplissage de T et M
2/Analyse des modules
Analyse de la procédure saisie :
Def Proc saisie (Var n : octet)
Résultat = n
n = [ ] Répéter
n = donnée ("Entrer le nombre des éléments du tableau : ")
Jusqu'à (n Dans [2..20])
Fin saisie
Analyse de la procédure lecture :
Def Proc Lecture (Var T : tab1 ; Var M : Tab2 ; n : octet)
Résultat = (T,M)
(T,M) = [ ] Pour i de 1 à N faire
Proc Saisie_partie(a)
Proc Saisie_partie(b)
Convch (a,ch1)
Convch (b,ch2)
T[i]← Ch1 + "+" + Ch2 + "i"
M[i] ← racinecarrée (carré(a)+carré(b))
FinPour
Fin Lecture
T.D.O.L
Objet Type Rôle
i Octet Compteur
a Entier Désigne la partie réelle du nombre complexe
b Entier T[i]
Ch1 Chaine Désigne la partie imaginaire du nombre
Ch2 Chaine complexe T[i]
Saisie_partie procédure Conversion de a en chaine
Conversion de b en chaine
Saisie d’un entier positif
Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 2 / 4
Analyse de la procédure saisie_partie :

Def Proc saisie_partie (Var k : entier)

Résultat = k
k = [ ] Répéter
k = donnée ("Entrer un entier naturel non nul :")
Jusqu'à (k>0)
Fin saisie_partie

Analyse de la procédure Trier :

Def Proc Trier (Var T : tab1 ; Var M : tab2 ; n : octet)

Résultat = (T, M)
(T,M ) = [ ] Pour i de 1 à (n-1) faire
ind← FN Indmax(M,n,i)
Aux1← T[ind]
T[ind]← T[i]
T[i] ←Aux1
Aux2 ← M[ind]
M[ind]← M[i]
M[i] ←Aux2
Finpour
Fin Trier
T.D.O.L
Objet Type Rôle
Indmax Fonction Rechercher l’indice du maximum dans la partie i .. n
Ind Octet du tableau M Variable intermédiaire
Aux1 Chaine Variable intermédiaire
Aux2 Réel Variable intermédiaire

Analyse de la fonction indmax

Def FN Indmax (M : tab2 ; n , i : octet) : octet

Résultat = indmax←ind
Ind = [ ind ←i] Pour j de (i+1) à n Faire
Si M[j] > M[ind] Alors ind←j
FinSi
Fin indmax

T.D.O.L
Objet Type Rôle
J Compteur
Octet
ind Indice de la valeur
Octet maximale

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 3 / 4
Analyse de la procédure affiche

Def Proc Affiche (T : tab1 ; M : tab2 ; n : octet)

Résultat = [Ecrire (T[1] , " ")]
Pour i de 2 à N faire
Si M[i] <> M[i-1] Alors Retourligne
FinSi
Ecrire (T[i] , " ")
FinPour
Fin Affiche

N.B. : L’instruction retourligne peut être remplacée par l’instruction Ecrire().

T.D.O.L
Objet Type Rôle
i octet compteur

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 4 / 4
 REPUBLIQUE TUNISIENNE EXAMEN DU BACCALAUREAT
MINISTERE DE L’EDUCATION JUIN 2012

Corrigé de l’épreuve Informatique
Sections : Mathématiques + Sciences expérimentales + Sciences techniques Session principale

Partie I : 6 points
Exercice n°1: (2 points = 8 * 0,25)
Donner les valeurs des variables indiquées :
Instructions Valeurs
X  Tronc (11.8) X= 11
Y Arrondi (11.8) Y=12
N= 138.25 N= 0
Valeur (‘’138.25’’,N , E) ou bien
E= 0 E= 4
Convch (138.25,Ch) Ch=''138.25''
Ch1’’information’’
Ch1= ''inion ''
Efface (ch1,3,6)
Ch1’’information’’ Ch1= ''information''
Ch 2 sous_chaine(ch1,3,6) Ch2= ''format''

Exercice 2 : (4 points)

1°) Algorithme de la fonction Fact : 2°)Algorithme de la fonction somme :

0) Def FN Fact (n : entier) : entier 0) Def FN Somme (n : entier) : réel

1) F← 1 1) S← 1

Pour i de 2 à n faire Pour i de 1 à (n div 2) faire

F←F*i S← S+( 1/FN Fact(2*i +1))

Fin Pour Fin Pour

2) Fact ← F 2) Somme←S

3) Fin fact 3) Fin Somme

N. B. : Le type de la fonction Fact peut être : Entier Long ou Réel.

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page 1 / 4
Partie II : 14 points
1/ Analyse du programme principal
Résultat = Proc Affiche (T,M,n) T.D.N.T
(T,M) = Proc Trier(T,M,n) Type
(T,M,n) = Proc Saisie(n) Tab1 = tableau de 20 chaines
Proc Lecture(T,M,n) Tab2 = tableau de 20 réels
T.D.O.G
Objet Type /nature Rôle
T Tab1 Tableau contenant des nombre complexes
M Tab2 Tableau des modules des nombres complexes
N Octet Nombres des éléments du tableau T.
Affiche Procédure Affichage de chaque suite sur une ligne à part
Trier Procédure Trier les éléments de T et M selon l’ordre décroissant
Saisie Procédure de leurs modules
Lecture Procédure Saisie de n
Remplissage de T et M
2/Analyse des modules
Analyse de la procédure saisie :
Def Proc saisie (Var n : octet)
Résultat = n
n = [ ] Répéter
n = donnée ("Entrer le nombre des éléments du tableau : ")
Jusqu'à (n Dans [2..20])
Fin saisie
Analyse de la procédure lecture :
Def Proc Lecture (Var T : tab1 ; Var M : Tab2 ; n : octet)
Résultat = (T,M)
(T,M) = [ ] Pour i de 1 à N faire
Proc Saisie_partie(a)
Proc Saisie_partie(b)
Convch (a,ch1)
Convch (b,ch2)
T[i]← Ch1 + "+" + Ch2 + "i"
M[i] ← racinecarrée (carré(a)+carré(b))
FinPour
Fin Lecture
T.D.O.L
Objet Type Rôle
i Octet Compteur
a Entier Désigne la partie réelle du nombre complexe
b Entier T[i]
Ch1 Chaine Désigne la partie imaginaire du nombre
Ch2 Chaine complexe T[i]
Saisie_partie procédure Conversion de a en chaine
Conversion de b en chaine
Saisie d’un entier positif
Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 2 / 4
Analyse de la procédure saisie_partie :

Def Proc saisie_partie (Var k : entier)

Résultat = k
k = [ ] Répéter
k = donnée ("Entrer un entier naturel non nul :")
Jusqu'à (k>0)
Fin saisie_partie

Analyse de la procédure Trier :

Def Proc Trier (Var T : tab1 ; Var M : tab2 ; n : octet)

Résultat = (T, M)
(T,M ) = [ ] Pour i de 1 à (n-1) faire
ind← FN Indmax(M,n,i)
Aux1← T[ind]
T[ind]← T[i]
T[i] ←Aux1
Aux2 ← M[ind]
M[ind]← M[i]
M[i] ←Aux2
Finpour
Fin Trier
T.D.O.L
Objet Type Rôle
Indmax Fonction Rechercher l’indice du maximum dans la partie i .. n
Ind Octet du tableau M Variable intermédiaire
Aux1 Chaine Variable intermédiaire
Aux2 Réel Variable intermédiaire

Analyse de la fonction indmax

Def FN Indmax (M : tab2 ; n , i : octet) : octet

Résultat = indmax←ind
Ind = [ ind ←i] Pour j de (i+1) à n Faire
Si M[j] > M[ind] Alors ind←j
FinSi
Fin indmax

T.D.O.L
Objet Type Rôle
J Compteur
Octet
ind Indice de la valeur
Octet maximale

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 3 / 4
Analyse de la procédure affiche

Def Proc Affiche (T : tab1 ; M : tab2 ; n : octet)

Résultat = [Ecrire (T[1] , " ")]
Pour i de 2 à N faire
Si M[i] <> M[i-1] Alors Retourligne
FinSi
Ecrire (T[i] , " ")
FinPour
Fin Affiche

N.B. : L’instruction retourligne peut être remplacée par l’instruction Ecrire().

T.D.O.L
Objet Type Rôle
i octet compteur

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 4 / 4
 REPUBLIQUE TUNISIENNE EXAMEN DU BACCALAUREAT
MINISTERE DE L’EDUCATION JUIN 2012

Corrigé de l’épreuve Informatique
Sections : Mathématiques + Sciences expérimentales + Sciences techniques Session principale

Partie I : 6 points
Exercice n°1: (2 points = 8 * 0,25)
Donner les valeurs des variables indiquées :
Instructions Valeurs
X  Tronc (11.8) X= 11
Y Arrondi (11.8) Y=12
N= 138.25 N= 0
Valeur (‘’138.25’’,N , E) ou bien
E= 0 E= 4
Convch (138.25,Ch) Ch=''138.25''
Ch1’’information’’
Ch1= ''inion ''
Efface (ch1,3,6)
Ch1’’information’’ Ch1= ''information''
Ch 2 sous_chaine(ch1,3,6) Ch2= ''format''

Exercice 2 : (4 points)

1°) Algorithme de la fonction Fact : 2°)Algorithme de la fonction somme :

0) Def FN Fact (n : entier) : entier 0) Def FN Somme (n : entier) : réel

1) F← 1 1) S← 1

Pour i de 2 à n faire Pour i de 1 à (n div 2) faire

F←F*i S← S+( 1/FN Fact(2*i +1))

Fin Pour Fin Pour

2) Fact ← F 2) Somme←S

3) Fin fact 3) Fin Somme

N. B. : Le type de la fonction Fact peut être : Entier Long ou Réel.

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page 1 / 4
Partie II : 14 points
1/ Analyse du programme principal
Résultat = Proc Affiche (T,M,n) T.D.N.T
(T,M) = Proc Trier(T,M,n) Type
(T,M,n) = Proc Saisie(n) Tab1 = tableau de 20 chaines
Proc Lecture(T,M,n) Tab2 = tableau de 20 réels
T.D.O.G
Objet Type /nature Rôle
T Tab1 Tableau contenant des nombre complexes
M Tab2 Tableau des modules des nombres complexes
N Octet Nombres des éléments du tableau T.
Affiche Procédure Affichage de chaque suite sur une ligne à part
Trier Procédure Trier les éléments de T et M selon l’ordre décroissant
Saisie Procédure de leurs modules
Lecture Procédure Saisie de n
Remplissage de T et M
2/Analyse des modules
Analyse de la procédure saisie :
Def Proc saisie (Var n : octet)
Résultat = n
n = [ ] Répéter
n = donnée ("Entrer le nombre des éléments du tableau : ")
Jusqu'à (n Dans [2..20])
Fin saisie
Analyse de la procédure lecture :
Def Proc Lecture (Var T : tab1 ; Var M : Tab2 ; n : octet)
Résultat = (T,M)
(T,M) = [ ] Pour i de 1 à N faire
Proc Saisie_partie(a)
Proc Saisie_partie(b)
Convch (a,ch1)
Convch (b,ch2)
T[i]← Ch1 + "+" + Ch2 + "i"
M[i] ← racinecarrée (carré(a)+carré(b))
FinPour
Fin Lecture
T.D.O.L
Objet Type Rôle
i Octet Compteur
a Entier Désigne la partie réelle du nombre complexe
b Entier T[i]
Ch1 Chaine Désigne la partie imaginaire du nombre
Ch2 Chaine complexe T[i]
Saisie_partie procédure Conversion de a en chaine
Conversion de b en chaine
Saisie d’un entier positif
Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 2 / 4
Analyse de la procédure saisie_partie :

Def Proc saisie_partie (Var k : entier)

Résultat = k
k = [ ] Répéter
k = donnée ("Entrer un entier naturel non nul :")
Jusqu'à (k>0)
Fin saisie_partie

Analyse de la procédure Trier :

Def Proc Trier (Var T : tab1 ; Var M : tab2 ; n : octet)

Résultat = (T, M)
(T,M ) = [ ] Pour i de 1 à (n-1) faire
ind← FN Indmax(M,n,i)
Aux1← T[ind]
T[ind]← T[i]
T[i] ←Aux1
Aux2 ← M[ind]
M[ind]← M[i]
M[i] ←Aux2
Finpour
Fin Trier
T.D.O.L
Objet Type Rôle
Indmax Fonction Rechercher l’indice du maximum dans la partie i .. n
Ind Octet du tableau M Variable intermédiaire
Aux1 Chaine Variable intermédiaire
Aux2 Réel Variable intermédiaire

Analyse de la fonction indmax

Def FN Indmax (M : tab2 ; n , i : octet) : octet

Résultat = indmax←ind
Ind = [ ind ←i] Pour j de (i+1) à n Faire
Si M[j] > M[ind] Alors ind←j
FinSi
Fin indmax

T.D.O.L
Objet Type Rôle
J Compteur
Octet
ind Indice de la valeur
Octet maximale

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 3 / 4
Analyse de la procédure affiche

Def Proc Affiche (T : tab1 ; M : tab2 ; n : octet)

Résultat = [Ecrire (T[1] , " ")]
Pour i de 2 à N faire
Si M[i] <> M[i-1] Alors Retourligne
FinSi
Ecrire (T[i] , " ")
FinPour
Fin Affiche

N.B. : L’instruction retourligne peut être remplacée par l’instruction Ecrire().

T.D.O.L
Objet Type Rôle
i octet compteur

Corrigé de l’épreuve d’Informatique 2012 – Math. + Sc. Exp. + Sc. Tech. Page : 4 / 4
FRANÇAIS
Corrigé
Examen du baccalauréat.
Session principale. Juin 2012.
Section : Sciences Expérimentales, Mathématiques, Sciences informatiques et Économie gestion

I. ÉTUDE DE TEXTE

A. Compréhension

Commentaires des questions Exemples de réponses possibles

Question 1. La vie « agitée », trépidante et frénétique de l’homme
Qu'est-ce qui montre dans le texte que le comportement de moderne a déteint sur son comportement. Deux aspects
l'homme moderne est marqué par la vitesse ? majeurs montrent que le comportement de l’homme
moderne est marqué par la vitesse. On cite, d’un part, la
L’énoncé de la question nous donne une information précipitation, c’est le cas des « dineurs pressés » qui au
importante : la vitesse marque le comportement de l’homme lieu de jouir pleinement de leur diner demandent « à régler
moderne. Dès lors, la tâche à réaliser sera de déterminer ce la note et qui commandent leur taxi avant même d'avoir
qui le montre dans le texte. entamé leur dessert ». On constate relève, d’autre part, la
tendance à vouloir réaliser plusieurs activités à la fois.
L’exemple des gens qui « lisent le journal tout en regardant
la télévision » est très révélateur d’un comportement
compulsif et anxieux.
Question 2. Notre qualité de vie pâtit inéluctablement de cette agitation.
Quels effets cette agitation a-t-elle sur la qualité de la vie ? Désormais, tout individu moderne, est voué à « écrémer la
surface des choses » faute du temps nécessaire pour pouvoir
appréhender les événements du quotidien plus patiemment et
profondément. De nos jours, rester « superficiel » est le
1
La réécriture de la question permet de préciser le travail maître mot, de sorte que « beaucoup de choses ont été
demandé : cette agitation a des effets sur la qualité de la vie. sacrifiées sur l’autel de la vitesse » pour ne citer que
Il s’agit, donc, d’énumérer au minimum deux effets. « l’amitié » ou « la famille » car personne n’a plus
vraiment le temps de nouer des liens authentiques et solides
avec autrui, de sorte que les relations essentielles sont
condamnées à dépérir ou à ne plus exister, car nous
« échouons à créer de vrais contacts avec les autres ». Par
ailleurs, happé par un emploi de temps surchargé, l’individu
est désormais incapable de s’occuper et de gérer son temps
libre. Le désœuvrement et le farniente, sensés être un des
plaisirs de la vie sont d’emblée condamnés à être endigués et
combattus de sorte que « nous avons perdu l’art de ne rien
faire, de ralentir le rythme et de rester seuls avec nous-
mêmes ». Il s’agit avant tout d’occuper intelligemment son
temps, à être productif. En effet, « Retirez toute stimulation
extérieure et nous ne tenons plus en place, nous
paniquons ».

L’auteur cherche à attirer l’attention du lecteur sur les

Question 3. dangers inhérents à « cette malédiction » que représente le
Relevez et analysez deux procédés d’écriture que temps de nos jours. A cet effet, il emploie plusieurs
l’auteur emploie pour sensibiliser les lecteurs aux procédés d’écriture. Citons dans un premier temps
dangers de la vitesse. l’utilisation du champ lexical de la vitesse : « vie agitée,
nous hâtons, trop vite, la vitesse, pressés, quittent avant son
issue, prendre de l’avance ». Ce procédé lexical souligne
l’omniprésence de la vitesse qui cerne l’individu et l’accule
à vivre une vie insipide et médiocre dépourvue de gout et de
2
 saveur. Dans un second temps, on note la présence d’une
accumulation : « Chacun est trop occupé à lire son journal,
à jouer à des jeux vidéos, à écouter son iPod, à travailler
sur son portable ou à marmonner dans son téléphone
mobile ». Cette figure d’insistance, met l’accent sur les
activités qui assaillent l’individu l’empêchant de concevoir
le temps autrement qu’un contenant à remplir à ras bord par
une succession ininterrompue d’activités et d’occupations.

B. Langue

Commentaires des questions Réponses possibles

1- Relevez dans le deuxième paragraphe un synonyme Le synonyme du mot : occupations = activités
du mot « occupations ».

2- Beaucoup de choses ont déjà été sacrifiées sur l'autel On a déjà sacrifié beaucoup de choses sur l’autel de la
de la vitesse. vitesse.
Mettez cette phrase à la forme active.

1- Quand avez-vous vu pour la dernière fois un passager Il leur demande quand ils ont vu pour la dernière fois un
laisser filer son regard à travers la vitre d'un train ? passager laisser filer son regard à travers la vitre d’un train.
Transposez cette phrase au discours indirect en la
commençant ainsi :
Il leur demande …

3
 II. ESSAI

À votre avis, la vitesse n’apporte-t-elle aux hommes que des motifs d’inquiétude ?

Développez votre point de vue sur cette question en vous appuyant sur des arguments et des exemples variés.

(À titre indicatif)

Introduction :

- Idée générale : La conception de la vie a changé. L’individu est un maillon qui fait parti d’un tout, de ce fait il
est amené à suivre la mouvance et à s’adapter au nouveau rythme d’une vie effrénée.
- La thèse : Certains acceptent de mettre en avant leurs occupations au détriment de leur confort, et personnel, et
familial. D’autres, au contraire se sentent piégées et happées par une cadence déchaînée du quotidien. Ils en
pâtissent et deviennent anxieux et inquiets face au temps qui ne leur suffit plus pour remplir toutes leurs
obligations.
- Les problématiques : On se demande dés lors comment concevoir ce temps ? Est-il un facteur de frustration qui
s’ajoute à la panoplie des soucis actuels ? Ou bien, mieux géré et conçu, se révèle-t-il un allié et une source de
confort et de détente ?

Le développement :

 La thèse : La vitesse favorise l’anxiété de l’individu :

4
 - Phrase introduisant le paragraphe argumentatif : De nos jours, la plupart des individus sont unanimes face à ce
constat : La vitesse se révèle stressante et étouffante pour l’homme moderne.
- Argument : En effet, le temps est conçu comme un contenant qu’il faut optimiser au maximum pour un meilleur
rendement. Si le temps devient une source de stress et d’anxiété c’est parce que remplir convenablement son
emploi de temps est désormais, un enjeu majeur de nos jours et un gage d’intelligence.
- Exemple : On peut citer à ce titre l’anxiété des parents, soucieux du bon développement de leur progéniture. Ces
derniers passent leur journée à courir d’école en club, de club en garderie, de garderie en cours particulier veillant
à ce qu’aucune seconde ne soit gaspillée au risque d’être taxé de mauvais parents. C’est notamment, le cas en
Chine, où l’attention des enfants est même sollicitée pendant leurs courts moments de sommeil par des histoires
racontées ou des chansons écoutées à leur insu, par leurs parents.
- Phrase qui conclut le paragraphe argumentatif : Vu sous cet angle, le temps n’existe plus, il est réduit à un
moyen, à un outil qui permet à l’individu de répondre à une succession interminable d’exigences et d’activités.
Mais comme dans la majorité des cas, les emplois de temps sont trop ambitieux et perfectionnistes, une journée ne
suffit pas pour accomplir toutes les taches ! Si bien que frustré, l’individu accuse le temps et cède à l’anxiété et au
stress.

 Phrase intermédiaire qui permet le passage à la deuxième partie du développement : Néanmoins, cette frustration
ressentie vis-à-vis du temps qui passe peut parfois donner lieu à des initiatives originales. N’est-ce pas Alphonse de
Lamartine, qui, se sentant lésé par la fuite inexorable du temps, a écrit un poème mémorable intitulé Le Lac ?

 Le temps est une source de détente et de plaisir :

5
 - Phrase introduisant le paragraphe argumentatif : Le temps conçu en tant qu’objectif en soi peut en effet, se révéler
moins stressant pour la personne, mieux il devient un allié du bonheur. Il est ainsi dissocié de la vitesse, revers
irréversible d’une vie qui se veut exemplaire.
- Argument : Désintéressé et renonçant à des objectifs à atteindre coûte que coûte, l’individu change sa conception
du temps. Ce dernier revêt un sens inédit et nouveau. Le souci de la personne se résume à profiter de ce temps à sa
disposition et non plus à le remplir pour exploiter tout son potentiel.
- Exemple : Le cas des retraités occidentaux est idoine dans une telle perspective du temps. Pour bon nombre de
travailleurs quittant la vie active, la retraite apparaît comme le graal enfin atteint. Ils sont libres désormais de
savourer l’élixir de la vie, ce pour lequel ils se sont acharnés durant toute une vie de besognes et de corvées
quotidiennes. Ils sont capables de renouer « avec l’art » de « faire » des choses par eux-mêmes et de « ralentir le
rythme en restant simplement seuls avec (eux- mêmes) ». Le temps n’a pour cette catégorie privilégiée
d’individus, à ce stade, qu’une valeur, celle de jouir, de profiter des heures et de chaque journée pour exercer et
vaquer à leurs loisirs.
- Phrase qui conclut le paragraphe argumentatif : En somme, le temps n’est plus entaché de notions telles que la
vitesse, la productivité ou encore la performance. Il ne subsiste plus aucune relation d’inimité ou de rancœur entre
l’individu et cette notion de temps. Ce dernier est enfin perçu comme un havre, une manne de plaisirs et de
réjouissances inépuisable.

La conclusion :

- La synthèse : le temps, ce concept, somme toute, abstrait et dénué de toute volonté personnelle, se trouve accusé
de tous les maux et de toutes les misères de l’humanité : stress, anxiété, déprime, burn out, asthénie,
abattement…Que sais-je d’autre ! Or le problème ne réside absolument dans le temps mais plutôt dans la
manière de l’envisager et de le concevoir.

6
- L’ouverture de nouveaux horizons : Cependant, il est assez aisé d’élaborer des théories que de vivre réellement
l’expérience. La volonté de l’individu et les objectifs ambitieux ou à la portée de ses possibilités sont les seules
clés pour ouvrir de nouveaux horizons et bannir toutes les déconvenues d’une vie rythmée par la vitesse. Mais
alors, quels sont les recours de ces gens qui prendront le temps d’avoir un regard critique sur leur façon de gérer
leur temps ? Comment s’armer pour mieux négocier avec le temps ?

7
EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONSGENERALES
I. LA COMPREHENSION DU TEXTE
A. Le texte:
Vous avez un texte de 300 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de l'élève moyen.
On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures attentives du texte afin d’en
dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura toujours des questions qui portent sur la
compréhension globale et des questions qui traitent des détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques
mots que vous ne connaissez pas; il y en a toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le
contexte ou recherchez les préfixes ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre pour
répondre aux questions!
N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant à la forme
du texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.
B. Les questions:
Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de base et au
secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La recommandation
capitale est de bien lire la consigne et de s‟y conformer: si on vous demande de cocher une case, cochez la, si
on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour donner des réponses claires, nettes et
convaincantes.
Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on vous indique
autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont des leurres qui peuvent
parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une lecture attentive.
Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des paragraphes vous sont très familières. Complétez
toujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des noms, etc…). La plupart du
temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez d'écrire des phrases toutes entières ou
des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à ne pas mettre dans le tableau. Soyez donc précis
et ne mettez pas de détails qui pourraient fausser la réponse.
II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées dans letexte
que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est inutile et c'est même faux
de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses. Evitez également de mettre
l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est incorrecte. Il faut tout simplement
chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous mettez des détails, des mots ou des phrases
superflues, vous risquez de perdre des points précieux. Aussi faut-il que la réponse soit claire et précise. Il
vous est donc recommandé de bien comprendre les affirmations proposées et explorer le texte ou le paragraphe
pour trouver le détail ou la phrase (parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de l'affirmation
proposée.
Voici un exercice assez souvent utilisé: un exercice à trous où l'on vous demande de relever des mots du texte
pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce résumé à trous deux ou trois fois
tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous permettra d'en comprendre l'idée
générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans oublier de le relire chaque fois que
vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que vous utilisez vont bel et bien avec le sens général
du paragraphe. Une variation de ce type d‟exercices consiste à remplir les vides avec des informations tirées du
texte. Là, chaque vide peut contenir plusieurs mots. Lisez bien la consigne !
Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot souligné dans
le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même un paragraphe. Le plus
souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous renvoie à un mot, un objet, une
phrase-ou un paragraphe antérieur. Toutefois, parfois il peut renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un
paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien lire et relire le contexte avant et après le mot souligné pour
donner une réponse précise et définitive.
Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très important: le
contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots. N'oubliez pas de
remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien la bonne réponse. Une
variation de cette technique consiste à rechercher l‟antonyme de quelques mots présentés.
La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question d'évaluation qui vous
demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une question détachée du texte. Partez
de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte (ne dépassez pas deux phrases), soyez clair et
précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas des copies intégrales du texte.
Une question récemment ajoutée à la composante d‟étude de texte porte sur les fonctions langagières. Le
candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une expression dans le texte ou à
retrouver la déclaration/ ou l‟expression qui correspond à une fonction donnée. Une connaissance des fonctions
langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc, indispensable. Vous avez sûrement acquis un
répertoire important de fonctions (apologizing, inviting,. complaining, advising, suggesting, blaming,
expressing surprise, a wish, regret, desire...) et les expressions qui y correspondent.
Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou sous-titres)
Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent de lecture et
d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien d'autres encore.
II. LA LANGUE
Cette composante consiste en deux ou trois exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et grammaticaux
du candidat.

Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très familiers.
Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une et une seule fois.
Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension est mis à l'épreuve. Il convient donc de lire la liste
des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour dégager le thème général du paragraphe.
Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot, mettez y une croix et soulignez le mot au crayon. Au
cas où le paragraphe a une introduction, la première phrase, généralement laissée intacte, vous aidera à
comprendre le sens général du paragraphe. Maintenant, lisez la liste des mots proposés encore une fois; le sens
et la forme grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsque vous
réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien la bonne
réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s) déjà utilisé(s). Si
vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point d'interrogation devant, au crayon
bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la gestion rationnelle du temps est vivement
recommandée. Attention lorsque vous recopiez les mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter cher. En
effet, il faut faire très attention à l’orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d‟une
phrase, il doit impérativement commencer par une majuscule.
Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le cas de
l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les deux autres choix
de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors par élimination et écartez le
immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne réponse. Vous pourrez également lire le
tronc et essayer de répondre mentalement sans vous soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut confronter
votre réponse avec les choix proposés. Si cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque fois de l'un
des trois choix de réponse car la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une continuité au
niveau du sens et au niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des troncs qui ne
s'accordent pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!
Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d‟un tableau. Là, il faut bien lire la
consigne : si on vous demande d‟encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on vous demande de réécrire
le mot choisi dans le vide, il faut le faire.
Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching'), il se présentera à peu près comme suit
: un tableau dont la colonne „A‟ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées et en ordre et dont la
colonne „B‟ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si autrement indiqué) une partie de
plus dans la colonne B: c'est un leurre.
Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez donc les
phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer de cerner l'idée clé du
dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous le reconnaissez. Ceci réduit les
choix de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à votre connaissance des formes grammaticales
et des fonctions pour trouver les bonnes réponses. Marquez chaque réponse définitive avec un crayon pour
réduire le champ des choix à faire et faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe chaque fois
que vous trouvez une ou deux bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre (sauf si
autrement indiqué dans la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l‟espace réservé aux réponses
1+d 2+c 3+e 4+a 5+f 6+b
L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la morphologie.
C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe où vous avez des mots (essentiellement
verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche consiste à mettre les mots dans les
temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un nom (singulier ou pluriel selon le contexte),
un adjectif, un participe passé un adverbe, un participe présent (le mot +ing), la voix passive, la forme
comparative ou superlative... Pour ce qui est de la conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire
appel à votre talent de lecture et compréhension et de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les
indicateurs de temps comme „last/next/ the previous week/month/year, ago, soon, tomorrow, two
months/days / years later, in 1968, in the year 2002, since, for, recently, lately, rarely, generally, usually,
never, often, always, now, nowadays...‟
Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une consigne
précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par exemple, on pourrait
vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant une inversion en commençant
la phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester votre connaissance de la voix passive, du
style direct et indirect et des adjectifs composés de la même façon II faut donc bien lire la consigne et la
phrase initiale afin d'identifier la forme et/ou la règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.
III. L'EXPRESSION ECRITE
Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé (relativement libre)
dont les thèmes sont motivants et intéressants
Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :
Vous avez à compléter un dialogue court.
Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes
Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.
Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:
bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et soulignez
toute consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email, etc.) et du
destinataire (ceci est très important pour le choix du degré de formalité de votre production) Notez
aussi les verbes importants qui contrôlent la consigne comme „describe, analyze, compare, contrast,
define, discuss, explain, and illustrate, state, …‟
prendre quelques minutes pour faire un plan,
rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la conclusion ou
bien une affirmation que vous appuyez dans la conclusion
rédiger des phrases courtes et claires,
veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes : la cohérence et la cohésion
de votre production sont importantes lorsqu’on vous accorde la note,
 éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,
faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,
éviter les articles inutiles,
mettre les «s» de la troisième personne: „he makes‟
mettre les «s» du pluriel,
éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),
soigner votre écriture,
utiliser la ponctuation à bon escient,
gérer judicieusement votre temps,
relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes
Les critères d‟évaluation de cet exercice portent sur :
adhérence à la tâche et adéquation du contenu
exactitude lexicale et grammaticale
ponctuation et orthographe
CORRIGE (SESSION PRINCIPALE)
READING COMPREHENSION: Conseils et recommandations

 Question n° 1: C’est une question aux choix multiples. Elle porte sur le l’idée générale. Lisez bien les
choix. Il y a une petite distinction qui peut vous induire en erreur.
 Question n° 2 : Là c’est un tableau qu’il faut compléter soit avec la date soit avec les évènements qui
leur correspondent. Attention, peut être vous aurez besoin de faire quelques opérations d’addition ou
de soustraction
 Question n° 3 : Là, on vous demande d’identifier qui d’autre ferait appel à Facebook pour rechercher
des membres disparus de la famille. Le 3ème paragraphe vous donne la réponse.
 Question n° 4 : Vous avez certainement rencontré ce genre de question. Vous avez 4 affirmations,
seules deux sont des conseils donnés aux parents adoptifs. Une lecture minutieuse du texte est
nécessaire.
 Question n° 5 : C’est une question classique : identifier ce que le mot souligné remplace. Pour ce
faire, il vous est nécessaire de lire – et relire – tout le paragraphe afin de trouver ce que ‘it’ remplace.
 Question n° 6 : C’est plutôt une question de vocabulaire : il faut rechercher des équivalents à deux
mots. Encore une fois, remplacez le mot en question, et si le sens est correct, alors c’est le bon choix.
WRITING Conseils et recommandations.

Exercice n° 1: II s'agit d’exploiter les informations fournies afin de rédiger un paragraphe de 4

lignes sur les iPads. Assurez-vous d’exploiter tous les détails fournis. Faites attention surtout au
contenu et à la langue.
Exercice n° 2 : C’est l’exercice de production « libre ». On vous demande de rédiger une lettre au
chef d’une entreprise à l’étranger acceptant – ou refusant – une offre d’embauche. N’oubliez-pas
de donner des arguments afin de justifier votre choix
Voici ci-après quelques conseils pratiques.
1- Utilisez les données du sujet pour imaginer et écrire «le scénario» de votre article qui sera votre plan.
2- Soyez bref.
3- Ne rédigez pas des phrases trop longues.
4-Faites appel à vos connaissances des fonctions «expressing opinion» et « making suggestions ».
5-Enrichissez votre article par des mots de liaison («linkers») appropriés.
6-Veillez à la cohérence au niveau des idées.
7-Relisez ce que vous écrivez pour corriger les fautes.
LANGUAGE (Conseils et recommandations.)

 Question n° 1: C’est une question classique qui consiste à remplir des trous par les mots proposés.
Attention, il y a deux mots à écarter! Comme d'habitude, lisez bien le paragraphe (sans se soucier
 des mots proposés) pour en saisir le sens général. Si après la première lecture vous pouvez mettre
quelques mots (au brouillon), c'est tant mieux. Mais attention aux surprises! Sinon une
deuxième lecture s'impose. Maintenant vous pouvez lire les phrases séparément pour les remplir
sans oublier de relire le paragraphe chaque fois que vous ajoutez des mots. Quelques indices
lexicaux et grammaticaux peuvent bien vous faciliter la tâche. A titre d'exemple, pour le premier
vide, on a besoin d’un adjectif décrivant les communautés, il faut chercher dans la liste un adjectif,
et cet adjectif est certainement ‘rural’.
 Question n° 2 : II s'agit de mettre les mots proposés entre parenthèses dans la forme ou le temps
appropriés. Encore une fois, il est recommandé de bien lire le paragraphe pour en saisir le sens
général Cette fois ci, vous pouvez lire les mots proposés en accordant une attention particulière à
leur sens sans se soucier de la forme du mot à ce stade là. Vous pouvez ensuite commencer à
mettre les mots dans la forme grammaticale ou le temps qui convient le plus. Faites appel à vos
connaissances antérieures. Par exemple, après une date précise au passé, il faut utiliser le simple
past pour le verbe ‘begin’.
CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12 marks

1. a) a blessing for some and a source of trouble for others. 1 mark

2. Date Event 4X1=4

1980 Dana started looking for her birth parents marks
1989 Dana gave up her son for adoption
2008 Dana connected with her son
2010 Dana set up a Facebook page

3. a) a curious adopted teenager 2X1=21

b) a birth mother who regrets giving up her child. marks

4. b) They should explain to their children the implications of finding their birth 2X1=2
parents marks

d) They should participate in the search.

 the journey (looking after birth parents
5. 1 mark
a) combed through
6. 1 mark
b) handle
WRITING 12 marks

1.  Adherence to content 2 marks

 Language
2 marks
2.
Adherence to content 3 marks
Language accuracy 3 marks
Mechanics of writing 2 marks
LANGUAGE 6 marks
1. 6 X 0,5 = 3
rural - accessible - densely - due to - pace - elderly -
marks
2. 6 X 0,5 = 3
is held, awareness, environmental, began, variety, organizers
marks
 REPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTERE DE L’EDUCATION SECTIONS : TOUTES SECTIONS
***
EPREUVE : ALLEMAND
EXAMEN DU BACCALAUREAT
*** DUREE : 1H30
SESSION DE JUIN 2012

CORRIGE
I. LESEVERSTEHEN (6 Punkte)
1. Richtig oder falsch? Kreuzen Sie an! (2 P)
R F

a. Stefan hat im November Geburtstag. …x…. ……….

b. Stefan findet, dass seine Mutter die bessere Geschenkidee hat. ….…. …x….
c. Sein Vater schenkt ihm einen Mantel. ………. …x…
d. Zum Geburtstag bekommt Stefan zwei Geschenke. …x…. ….….

2. Was passt? Kreuzen Sie an! (2 P)

e. Die Mutter will Stefan keine Videokamera schenken,

xx weil sie zu teuer ist.

x

weil er lieber einen Mantel haben will.

weil er schon eine hat.

f. Stefan wünscht sich zum Geburtstag

x eine Videokamera.
einen Mantel.
einen Mantel und eine Videokamera.

3. Antworten Sie in Satzform! (2 P)

g. Die Eltern schenken ihrem Sohn Stefan einen Mantel und eine Videokamera zum Geburtstag.
h. Mögliche Antwort:
Zum Geburtstag möchte ich von meinen Eltern eine Sonnenbrille und ein Handy bekommen.
II. WORTSCHATZ (4 Punkte)
1. Was passt zusammen? Ordnen Sie zu! (2 P)
a b c d e f g h
3 5 6 2 8 7 1 4

2. Ergänzen Sie passend! (2 P)

Grundschule – Schultypen - Gymnasium – dauern – Hauptschulabschluss – Realschule –
studieren - Abitur

1
III. GRAMMATIK (5 Punkte)
1. Was passt? Ergänzen Sie! (1,5 P)
besucht – eingeladen – gegessen – gemacht – gekauft – gegangen
2. Ergänzen Sie das passende Fragewort! (2 P)
a. Wie teuer b. Welcher c. Wie weit d. Wie lange e. Wo f. Was für g. Wann h. Wie groß
3. Was passt ? Kreuzen Sie an! (1,5 P)
a. Petra hat gesagt, dass der Film langweilig ist.
b. Fadi will Deutschlehrer werden, weil er den Beruf interessant findet.
c. Wassim verdient sehr gut. Trotzdem ist er mit seinem Beruf unzufrieden.

IV. SCHRIFTLICHER AUSDRUCK (5 Punkte)

Mögliche Antwort:
Lieber …… / Liebe …….
Einleitung
Ich habe mich über deine e-Mail gefreut. Ich hoffe, es geht dir und der Familie gut. Du fragst,
wie du mit der Bahn von Tunis nach Eljem fährst. Das ist einfach.
Text/ Informationen:
Leitpunkt 1:
Du kannst den Zug Nr. 83 nehmen. / Nimm den Zug Nr. 83 / Du kannst mit dem Zug Nr. 83
fahren.
Leitpunkt 2:
Er fährt von Tunis um 8.15 Uhr ab, Gleis 4
Leitpunkt 3:
und kommt in Eljem um 10.45 an. Die Bahnfahrt dauert zweieinhalb Stunden (oder zwei
Stunden 30 Minuten).
Leitpunkt 4:
Sie kostet erste Klasse 12.400 Dinars und zweite Klasse 9.200 Dinars.
Schlusssatz:
Ich wünsche dir gute Fahrt und viel Spaß bei der Besichtigung.
Gruss
Viele Grüße
Dein …….. / Deine ………….

2
 Langue espagnole : Corrigé du sujet du bac, juin 2012.

CORRIGE , BAREME ET COMMENTAIRE DU SUJET

EXAMEN ANNEXE II page

Baccalauréat Epreuve de : ESPAGNOL Nombre de pages

CORRIGE DU SUJET Barème

COMPRENSIÓN : (6 puntos)

1.
a. Verdadero. a---------0,5

"Comemos normalmente entre las dos y las tres: mi padre toma habitualmente
un menú en un restaurante cerca de la oficina, mi madre come en la cafetería
de la empresa y yo en la escuela."

b---------0,5
b. Verdadero.
2 puntos .
" mi madre come en la cafetería de la empresa"

c. Falso. c---------0,5

"Después de cenar algo ligero, vemos un poco la tele y nos acostamos pronto
para poder empezar la semana con energía."

d. Verdadero.
d---------0,5
"Ese día mis padres preparan una buena comida: paella, un asado, potaje…"

2)- Completar las frases siguientes con la forma adecuada:

(1punto)
a---------0,5
a)- Según el texto, durante los días de la semana el niño va al instituto
sólo por la mañana.
1 punto
1
 Langue espagnole : Corrigé du sujet du bac, juin 2012.

b---------0,5
b)- Según el texto, el desayuno del domingo en comparación con el de
los días de la semana es más fuerte.

3)- Según el texto, ¿Por qué los padres consideran que los horarios en 1,5 punto
España son diferentes al resto del mundo? (1,5 punto)

“Mis padres siempre dicen que los horarios en España son diferentes al resto
del mundo y que todo se hace más tarde.”

4)- Indicar otras tres actividades de fin de semana: (1,5 punto) 1,5 punto
a) Practicar deporte.
b) Ir de excursión. a---------0,5
b---------0,5
c) Ir a la discoteca.
c---------0,5

LENGUA : (9 puntos)
I- ORTOGRAFÍA : (1 punto)
Colocar los cuatro acentos que faltan: 0,25 punto por cada
acento correcto
Desde la aparición del correo electrónico y el teléfono móvil la costumbre de ---------------- 1 punto

escribir cartas empieza a perderse.

II- VOCABULARIO: (2 puntos)

1)- Buscar el sinónimo de las palabras subrayadas: (0,5 punto)

0,25 punto por cada
a- ofrecen = (regalan).
palabra correcta
---------------- 0,5 punto
b- famoso = (conocido- célebre).

2)- Buscar el antónimo de las palabras subrayadas: (0,5 punto)

0,25 punto por cada
a- recordar ≠ ( olvidar) palabra correcta
---------------- 0,5 punto
b- frío ≠ ( calor)

2
 Langue espagnole : Corrigé du sujet du bac, juin 2012.

3)- Completar este texto con cuatro palabras de la lista

siguiente: (1 punto)

importantes / famosa / gente / turistas / lugares / comidas

0,25 punto por cada
palabra
---------------- 1 punto

La ciudad de Granada es realmente una de las joyas de España y

uno de los lugares más visitados por los turistas de todo el mundo.
La que fue durante mucho tiempo capital del último reino andalusí,
nos ofrece algunos de los más importantes recuerdos de esta época
histórica española, con la mundialmente famosa La Alhambra.

III- GRAMÁTICA : (6 puntos)

0,5 punto por cada

1)- Elegir la preposición correcta: (2 puntos)
preposición correcta
---------------- 2 puntos
a. Málaga es famosa por sus playas.

b. Pedro regaló a su esposa un reloj de oro en el día de su

cumpleaños.

c. Hay gente que tiene la mala costumbre de hablar en voz alta.

d. Julia es mi mejor amiga, siempre puedo contar con ella.

0,25 punto por cada
2)- Completar con los verbos "SER" o "ESTAR" : (2 puntos)
verbo correcto
----------------2 puntos
a- Mario Vargas Llosa es peruano, está viviendo en Madrid.

b- El edificio del museo del Prado es antiguo, pero está muy bien
conservado.

c- Es la una y media y todavía Pedro no está en su despacho.

d- Yo no estoy de acuerdo contigo, lo que dices no es verdad.

3
 Langue espagnole : Corrigé du sujet du bac, juin 2012.

3)- Poner los verbos que están entre paréntesis en el tiempo

adecuado: (2 puntos)
0,5 punto por cada verbo
a- Actualmente, los jóvenes (tienen) muchos espacios virtuales correcto
---------------- 2 puntos
para acceder a la información.
(El verbo (tener) tiene una irregularidad ortográfica en presente de
indicativo, es un verbo que diptonga cambiando la e de la radical en ie .)
b- Según muchos observadores, dentro de unos años, nuestro país
(será) un modelo de democracia en el mundo árabe.
( dentro de unos años) es un marcador temporal que rige el uso
del futuro, en este caso el verbo ser es regular.)
c- Por fin ya tengo coche, el mecánico ya lo (ha reparado).
(El verbo (reparar) es regular en el pretérito perfecto que establece una
relación entre el presente y el pasado.)

d- Pablo Ruiz Picasso (nació) en Málaga en 1881.

(El verbo( nacer) es regular en el pretérito indefinido y expresa una
acción pasada y acabada.)

IV - PRODUCCIÓN ESCRITA : (5 puntos)

---------------- 1 punto
 Riqueza del vocabulario.
---------------- 2 puntos
 Ideas en relación con el tema. ---------------- 2 puntos
 Estructura y estilo.

* “El tema plantea hablar de un proyecto futuro relacionado con el viaje, los
preparativos y las visitas programadas. Para tratar el tema, el alumno debe
resaltar la importancia del viaje en general e insistir sobre los preparativos de
este viaje y de las visitas programadas, usando el futuro como tiempo verbal.”

4
 CORRIGE DU BACCALAUREAT SESSION DE JUIN 2012

Epreuve : ITALIEN

Section : TOUTE SECTIONS

Vivacità della città

Le città italiane sono molto vissute dalla gente, di giorno e di sera , nei giorni feriali e
durante il fine settimana. Il carattere stesso dei centri storici italiani, dove ci sono uffici,
negozi e tante abitazioni private, determina questa vivacità della città.

Anche la domenica c’è molto movimento : la gente esce per prendere il caffé, per andare a
comprare il giornale e fare una passeggiata in centro.

Stare in compagnia ai familiari è molto importante per gli italiani, che si vedono spesso
durante la settimana dentro le case, o nei ristoranti, magari, prima o dopo uno spettacolo.
Insomma, le serate in allegria non mancano mai. E per chi proporio non sa dove andare, c’è
sempre un giornale o Internet che informano sugli avvenimenti cittadini.

Allegro 2

Edizione Edilingua
A) COMPRENSIONE : 6 Punti.

I- Leggere attentamente il testo « Vivacità della città » e dire se le seguenti

affermazioni sono vere o false : (1,5 pt)

vero falso
1. Le città italiane sono sempre movimentate. X
2. Di domenica, gli italiani preferiscono restare a casa. X
3. La città offre poche possibilità di divertimento. X

II- Indicare con un segno (x) la risposta giusta : (1,5pt)

1. Durante la settimana, gli italiani

a) non si vedono mai
b) si vedono raramente
c) si vedono frequentemente X
2. Agli italiani piace stare con
a) la famiglia X
b) i colleghi
c) gli amici
3. Secondo il testo, i giornali italiani informano gli italiani su avvenimenti
a) della città X
b) della campagna
c) del mondo

III- Rispondere alle seguenti domande : ( 3 pt)

1. Che cosa troviamo nei centri storici italiani ?(1,5 pt)

Nei centri storici italiani, ci sono uffici, negozi e tante abitazioni private.

2. Completare la tabella con le parole sottoelencate : (1,5 pt)

( la posta – il cinema – la banca – il teatro – l’ospedale – le giostre)

Servizi Mezzi di divertimento

la posta il cinema
la banca il teatro
l’ospedale le giostre
B) LESSICO E GRAMMATICA : ( 9 Punti)

I- Completare il seguente paragrafo con le parole sottoelencate (1,5 pt)

( campagna – paese – persone – si trasferiscono – rilassante – vita)

Negli ultimi anni, in Italia, molte persone si trasferiscono dalle città in paesi piccoli,
oppure in campagna . Infatti, in questi posti la vita è più tranquilla e rilassante.
Nei piccoli paesi, le persone sono più calme, la vita è più semplice, si puó attraversare
il paese in poco tempo.

II- Cercare nel testo le parole o le espressione che corrispondono alle

Seguenti definizioni (1,5 pt)

 I giorni in cui non si lavora : (r 1) giorni feriali

 La zona più vivace di una città italiana : (r 2) centri storici
 Locali pubblici dove si va a mangiare : (r7) ristoranti

III- Mettere i verbi tra parentesi all’imperfetto (2 pt)

Il contadino (coltivare) coltivava La terra, (mangiare) mangiava solo una

parte dei prodotti che (produrre) produceva ; un’altra parte la (dare) dava

al padrone della terra.

IV- Sostituire ai puntini gli articoli sottoelencati (1,5 pt)

( la – le – il – l’ – gli – i )

Al mercato della città si vendono ( i ) prodotti dei contadini che sono :

( l’ ) orzo, ( il ) grano ( le ) verdure ( la ) frutta, ( gli ) ortaggi.

V- Completare il seguente paragrafo con i pronomi relativi sottoelencate : (1,5 pt)

( che – in cui – i quali )

I piccoli mercanti comprano i prodotti dei contadini che/ i quali vivono lontano

dalla città, e che non possono abbandonare la terra in cui/ che lavorano per

venire al mercato della città.

 VI- Circondare l’accento tonico delle parole sottolineate (1 pt)

Anche la domenica c’è molto movimento, la gente esce per prendere

il caffé.

C) PRODUZIONE SCRITTA : (5 punti)

Tema : Sei andato a cena con un amico in un ristorante italiano ; descrivi brevemente
come era il locale e l’ambiente e se ti è piaciuta la Serata ; e con l’aiuto del menú sotto
parla di che cosa avete ordinato da mangiare e da bere. ( 8 a 10 righe)

Ristorante da Dino
Antipasto Primo Secondo
Bruschette Spaghetti all’arrabbiata Bistecca ai ferri
Salmone affumicato Lasagne alla bolognese Scalopine ai funghi
Contorni Dolci Bevande
Patatine Tiramisu Coca cola
Insalata mista Panna cotta Acqua minerale
 :

2102
 MATHS
Section : Mathématiques
Session de contrôle

Exercice 1

Une expérience aléatoire est représentée par l’arbre de probabilité suivant :

0,3 A B

A
0,4 A B

A B

0,6 A B
Répondre par vrai ou faux à chacune des affirmations suivantes en justifiant la réponse :

1) p(A) = 0,6 .
2) La probabilité de B sachant A est égale à 0,7.
3) p(B)=0,7.
4) p(A∪B) = 0,64.

Contenu

 Probabilité d’un évènement

 Probabilité conditionnelle

Solutions

1. Vrai. En effet : p A 1 p A 1 0,4 0,6.

2. Vrai. En effet : p B A 1 p BA 1 0,3 0,7.

3. Faux. Car p B pB A p B A p A p BA p A p BA

p A p BA p A 1 p BA 0,4 0,3 0,6 0,4 0,36.

4. Vrai. En effet : p A B p A pB p A B 0,4 0,36 0,12 0,64.

Exercice 2

Soit a un réel strictement positif.

1) Résoudre dans ℂ l’équation : z2 – (1+ i) a z + i a2 = 0.
2) Le plan est rapporté à un repère orthonormé direct (O, u , v ) .
 On désigne par A et B les points d’affixes respectives a et ia.
a) Quelle est la nature du triangle OAB ?
b) Déterminer l’affixe du point C tel que OACB soit un carré.
3) Soient P et Q les points du plan tels que les triangles OAP et AQC sont équilatéraux de sens
direct.

1 3
a) Montrer que l’affixe de P est égale à (  i ) a .
2 2
b) Calculer l’affixe du point Q.
c) Montrer que les points B, P et Q sont alignés.
Contenu

 Equation du second degré dans

 Affixe d’un point, point image

 Configuration du plan

Aptitudes visées :

 Résoudre une équation du second degré dans

 Déterminer l’affixe d’un point

 Exploiter des écritures complexes pour montrer l’alignement de trois points.

Solutions
2
1.  2ia2 4ia2 2ia2 1 i a . On en déduit que z1 a et z2 ia. S a,ia .

OA OB a a
2. a) Puisque z OA a et z OB ia donc zOB d’où OA OB et OA OB .
i
zOA
On en déduit que le triangle OAB est rectangle isocèle en O.
b) On sait que le triangle OAB est rectangle isocèle en O, par suite OACB est un carré si et seulement si OA BC

OA BC équivaut à (z OA
z BC
)équivaut à (a z iaCéquiv
) aut à (z C
a ia.)

Ainsi OACB est un carré si et seulement si zC a ia .


3. a) Le triangle OAP est équilatéral de sens direct donc P est l’image de A par la rotation de centre O et d’angle
3

i 1 3
par suite zP e 3 a, on en déduit que zP i a.
2 2


b) Le triangle AQC est équilatéral de sens direct donc Q est l’image de C par la rotation de centre A et d’angle
3
1 3 3 1

i

par suite zQ e zC zA z A , on en déduit que zQ i ia a a1 i .

3

2 2 2 2
 1 3
i 1
z zB 2 2 1 i 3 2 1 i 3 2 2 3 i 2 3 3 2 2
c) P 2
.
zQ zB 3 1 2 3 i 2 3 1
2
3 3
1 i 2 3 1
2 2
zBP
Il en résulte que est réel, donc les vecteurs BP et BQ sont colinéaires
zBQ
par suite les points B, P et Q sont alignés.

Exercice 3

1) On considère dans  l’équation (E) : 7 x + 18 y = 9.

a) Montrer que le couple (9,3) est une solution particulière de l’équation (E).
b) Résoudre dans  l’équation (E).
n  6 (mod 7)
2) Résoudre alors dans , le système 
 n  15 (mod18)
Contenu

 Equation de type a x + b y = c où a, b et c sont des entiers

Aptitudes visées :

 Résoudre dans  une équation de type a x + b y = c où a, b et c sont des entiers

 Résoudre un problème d’arithmétique

Solutions

1. a) 7 9 18 3 9 7 6 9 donc 9, 3 est solution de E .

b) On sait que 9, 3 est solution de E , donc 7x 18y 7 9 18 3 7 x 9 18 y 3. *

7 divise 18 y 3 et 7 18 1 donc d’après Gauss que 7 divise y 3 donc y 3 7k, k

Par suite y 7k 3, k . En remplaçant y par sa valeur dans * , on obtient x 18k 9, k .

Réciproquement : Pour tout k , 7 18k 9 18 7k 3 7 9 18 3 9.

On en déduit que S 18k 9, 7k 3 ,k .

n 6 mod 7 n 6 7x
2. si et seulement s’il existe x,y tel que donc 6 7x 15 18y
n 15 mod 18 n 15 18y
d’où 7x 18 y 9 . D’après 1) b) il en résulte que x 18k 9, k , par suite n 69 126k, k .

126 18 7
n 6 mod 7
Réciproquement : Si n 69 126k, k , comme 69 6 mod7 alors .
n 15 mod 18
69 15 mod18
On en déduit que S 69 126k, k .
Exercice 4


On considère dans le plan orienté un carré ABCD de centre O tel que (AB, AD)  [2] .
2
On note I, J et K les milieux respectifs des segments [AB], [CD] et [AD].

Soit S la similitude directe qui transforme A en O et B en J.

1 
1) Montrer que S est de rapport et d’angle .
2 2
2) a) Déterminer les images des droites (BC) et (AC) par S.
b) En déduire S(C).
3) a) Déterminer l’image du carré ABCD par S.
b) En déduire que S(D) = K.
c) Soit Ω le centre de S. Montrer que Ω est le barycentre des points pondérés
(C ,1) et (K , 4).
d) Soit E le milieu du segment [OD]. Montrer que SoS(A) = E.

e) Construire Ω.

4) Montrer que les droites (AE), (CK) et (DI) sont concourantes.

Contenu

 Similitude directe

 Image d’une configuration de base par une similitude directe

Aptitudes visées :

 Reconnaître une similitude directe.

 Construction du centre d’une similitude directe

 Montrer que trois droites sont concourantes

Solutions

1
AD
OJ 2 1
1. Le rapport de S est k .
AB AD 2

Une mesure de l’angle de S est AB,OJ AB,AD 2 2 .
2
2. a) S B J donc S BC est la droite passant par J et perpendiculaire à BC d’où S BC CD .
S A O donc S AC est la droite passant par O et perpendiculaire à AC d’où S AC BD .

b) C AC BC donc S C S AC S BC BD CD D d’où S C D.
3. a) Le carré ABCD est un carré direct donc son image par S est un carré direct.
Or S A O, S B J, S C D et le carré OJDK est un carré direct, on en déduit que l’image du carré ABCD
par S est le carré OJDK.
 b) Puisque l’image du carré ABCD par S est le carré OJDK or S A O, S B J et S C D,
on en déduit que S D K.
c) On a S C D et S D K donc S S C K , or S S est la similitude directe de centre  , de
1 1 1  
rapport et d’angle  2 donc S S est l’homothétie de centre  et de rapport
2 2 4 2 2
1 1
. Il en résulte que K C donc C 4K 0 par suite  est le barycentre des points
4 4
pondérés C,1 et K,4 .
d) S S A S O , or O est le milieu de AC donc S O est le milieu de S A S C OD , il en résulte
que S O E par suite S S A E.
1
e) On sait que S S est l’homothétie de centre  et de rapport et S S A E donc  appartient à la
4
droite AE d’où  est le point d’intersection des droites AE et KC . D’où la construction de  .
4. Les droites AE et CK sont sécantes en  .
Soit L le milieu de OK , puisque K est le milieu de AD donc S K est le milieu de S A S D OK ,

il en résulte que S K L par suite S S D L . On en déduit que  DL .

Montrons que I DL . soit h l’homothétie de centre D et de rapport 2.
hK A et h O B donc h L I . Il en résulte que I DL et par suite  DI .
On en déduit que les droites AE , CK et DI sont concourantes en  .

Exercice 5

1) Soit g la fonction définie sur 0,  par g(x) = 1 + x – x lnx.

a) Etudier les variations de g.

b) En déduire que l’équation g(x) = 0 admet une unique solution x0 dans 0,  .

Vérifier que 3,5 < x0 < 3,6.

c) En déduire le signe de g.
2) Soit f la fonction définie sur 0,  par f(x) =
ln x
.
1  x2

On désigne par (C) la courbe représentative de f dans un repère orthonormé (O, i, j) .

g(x 2 )
a) Calculer f '(x) et vérifier que f '(x) = .
x (1+x 2 )2
b) Dresser le tableau de variation de f.
1
c) Vérifier que f( x 0 ) = .
2 x0

d) Tracer la courbe (C). (On prendra x0 ≈ 3,6)

 1
3) Soit (an) la suite définie sur par an   n
1
f(t) dt .

a) Montrer que la suite (an) est croissante.

1
b) Montrer que pour tout x de l’intervalle ]0,1[ , ln x  f(x)  ln x .
2
1  1  ln n  1  ln n
c) En déduire que  1   an  1  .
2 n  n

1
d) Montrer alors que la suite (an) est convergente et que sa limite appartient à l'intervalle [ ,1].
2
Contenu
 Fonction ln : continuité, dérivabilité, branches infinies , variation, courbe représentative .

 Théorème de la bijection

 Calcul intégral, suite réelle.

Aptitudes visées :

 Déterminer le signe d’une expression

 Etudier les variations d’une fonction. Déterminer un extremum d’une fonction

 Etudier une suite définie par une intégrale

 Encadrer la limite d’une suite réelle.

Solutions

1. a) La fonction g est dérivable sur 0, et pour x 0, ,

1
g' x 1 ln x x ln x. lim g x lim 1 x x ln x 1 et lim g x lim 1 x 1 ln x .
x x 0 x 0 x x

x 0 1
g' x 0
2
g
1

b) La fonction g est continue et strictement croissante sur 0,1 donc g 0,1 1,2 , par suite g x 0 sur 0,1 .

La fonction g est continue et strictement décroissante sur 1, donc g réalise une bijection de 1,

sur g 1, ,2 , 0 ,2 donc il existe un unique réel x 0 de 1, tel que g x 0 0.

On en déduit que l’équation g x 0 admet une solution unique solution x 0 dans 0, .

La fonction g est continue sur 3.5,3.6 et g 3,5 0,11 0 et g 3,6 0,01 0 d’où 3,5 x0 3,6 .
c) Pour tout x 0,1 , on a g x 0.
g est strictement décroissante sur 1, x 0 et g x 0 0 donc g x g x0 0 , pour tout x 1, x 0 .
 g est strictement décroissante sur x 0 , et g x 0 0 donc g x g x0 0 , pour tout x x0 , .
x 0 x0
g x 0

2. a) La fonction f est dérivable sur 0, et pour tout x 0, ,

1
1 x2 2x ln x 1 x2 x 2 ln x 2 g x2
x 1 x2 2x 2 ln x
f' x 2 2 2 2
1 x2 x 1 x2 x 1 x2 x 1 x2

g x2 0 x2 x0
b) Le signe de f ' x est celui de g x 2
. x x0 .
x 0, x 0,

ln x
lim f x lim x 0.
x x 1
x
x
x 0 x0
f' x 0
f x0
f
0
1 x0
ln x 0 ln x 0 1 x0 x0 1
c) f x0 or g x 0 0 donc ln x 0 d’où f x0 .
1 x0 2 1 x0 x0 2 1 x0 2x 0
d)

3. a) Pour tout n *
, soit F la primitive de f sur 0,1 qui s’annule en 1, il en résulte que pour tout n *
,
1
an F .
n
 1 1
Pour tout x 0,1 , on a f x 0 donc F est décroissante sur 0,1 , or pour tout n *
,0 1
n 1 n
1 1
donc F F d’où an an 1 par suite an est croissante.
n 1 n
1 1
b) Pour tout x 0,1 , 1 1 x 2 2 donc 1, comme ln x 0, x 0,1 donc
2 1 x2
ln x 1 1
ln x ln x d’où ln x f x ln x .
1 x2 2 2
1 1 1
c) Pour tout x 0,1 , ln x f x ln x , les fonctions f, x ln x et x ln x sont continues sur ,1
2 2 n
1 1 1 1 1 1 1
donc 1 ln x dx 1 f x dx 1 ln x dx d’où x ln x x 1 an x ln x x 1 par suite
n n
2 n n 2 n

1 1 1 1 1 1 1 1 1 lnn 1 lnn
1 ln an 1 ln donc 1 an 1 .
n n n 2 n n n 2 n n
1 lnn
d) Pour tout n *
, lnn 0 donc 1 1, ainsi an est croissante et majorée par 1 donc elle est
n
convergente.
1 1 lnn 1 lnn
De plus 1 an 1 pour tout n *
.
2 n n
1 1 lnn 1 1 lnn 1
lim 1 et lim 1 1 . On en déduit que lim an 1.
n 2 n 2 n n 2 n
Examen du baccalauréat. Corrigé de l’épreuve Session : Juin 2012.
Section : Mathématiques. des Sciences physiques. Session de contrôle

CHIMIE Corrigé.

1–a–
L’acide sulfurique joue le rôle de catalyseur ,qui même en faibles proportions , il est capable d’accélérer la
réaction sans être consommé.

1–b–
Equation de la réaction + +
Etat du système Avancement Quantités de matières
Initial 0 0 0
Chimie. Intermédiaire
Exercice N°1. final

2–a–
A une température donnée, un système chimique est en équilibre lorsque sa composition devient
invariante et telle que la fonction des concentrations est égale à une constante K indépendante de sa
composition initiale, appelée constante d’équilibre.

2–b–
: Nombre de moles d’acide éthanoïque à t = 0. D’après le graphe

2–c–
D’après le graphe de la figure 1,

Composition du mélange à l’équilibre :

; ; ;

3–a–

A.N :

3–b–

Le système chimique à la date n’a pas encore atteint l’état d’équilibre chimique.

3–c–
D’après la courbe l’abscisse correspondant à est la date

Page 1/5.
 CHIMIE Corrigé.

1–

2-
On sait qu’à la température 25°C, la force électromotrice d’une pile analogue à la pile DANIELL, est :
. Cette expression est valable car les deux couples
mettent en jeu le même nombre d’électrons et les formes réductrices de ces couples sont des solides.
A concentrations égales dans les deux compartiments de la pile la mesure de la force électromotrice de la
pile se ramène à la mesure de sa force électromotrice normale ( . D’où la tension mesurée n’est
Chimie. autre que la force électromotrice normale de la pile.
Exercice N°2. 2-

A.N :
2-
ce qui implique que ce qui entraine
On a donc augmenté la concentration des ions .
2-

. A.N :
3–a–

La borne droite de la pile, la lame de Fer, est la borne positive de la pile.

La borne gauche de la pile, la lame de Zinc, est la borne négative de la pile.
3–b–

Comme >0 la réaction dans le sens direct de l’équation associée est la réaction qui va se produire

spontanément :

3–c–
Equation.
Etat du
système
Initial 0 excès excès
Intermédiaire excès excès
Final excès excès

d’autre part

On cherche la valeur de

Page 2/5.
 PHYSIQUE Corrigé.

1–a–
C’est le phénomène de résonance mécanique qui explique les cas spectaculaires de destruction des ponts.

1–b–
Deux phrases du texte qui précisent la condition nécessaire pour que le phénomène de résonance ait
lieu : « Il y a résonance lorsque la fréquence imposée devient égale à la fréquence propre du système
mécanique » ou bien la phrase : « il y en a résonance c'est-à-dire accord parfait entre la fréquence de
vibration du vent ou du pas cadencé et la fréquence propre du pont ».
Physique.
Exercice N°1 2–a–
Pour le pont d’Angers :
L’excitateur : le pas cadencé des soldats.
Le résonateur : Le pont.
Pour le pont de Tacoma :
L’excitateur : les rafales de vents régulières.
Le résonateur : Le pont.

2–b–
A la résonance d’élongation l’amplitude des oscillations atteint sa valeur maximale, la tension du pendule
élastique peut elle aussi atteindre une valeur limite de l’élasticité du système et donc arriver à détruire
l’oscillateur mécanique..

1–
Pour observer les deux oscillogrammes de la figure 5, , il faut que ces deux tensions ont un
point en commun qui représente la masse. Ce point doit être relier à la masse de l’oscilloscope. La figure 3
obéit à ces conditions.

R L, r

Physique.
Exercice N°2 U

2–a–
est toujours en avance de phase par rapport à . La courbe (b) correspond alors à
2–

2–
2–

Page 3/5.
 2–c–
On sait que .

Ce qui implique que . Le circuit est alors capacitif.

3–

Or avec et

Physique.
Exercice N°2
.
A.N :
.
4–a–

Or

Le circuit est en état de résonance d’intensité.

4–b–
.
.
A.N :

4–c–
A la résonance d’intensité

A.N : Comme alors

 PHYSIQUE Corrigé.
1–a–
La désintégration du noyau Astate est une transformation nucléaire spontanée au cours de laquelle un
Physique. noyau d’Astate instable se désintègre en un noyau plus stable avec émission de particules. Il s’agit d’une
Exercice N°3 réaction nucléaire spontanée et non provoquée.

1–b–
Conservation du nombre de masse : ce qui implique que :
Conservation du nombre de charge : ce qui implique que :
La particule émise est :

1–c–
.

2–a–

A.N :

2–b–
D’après la relation d’Einstein, il y a une équivalence entre la masse et l’énergie : De l’énergie peut se
transformer en masse, c'est-à-dire se matérialiser sous forme de particule et inversement la masse peut
être convertie en énergie. Par conséquent, toute perte de masse ou défaut de masse équivaut une
variation d’énergie : .

2–c–

A.N :

3–a–
La demi vie radioactive ou période radioactive T d’une substance radioactive, est la durée au bout de
laquelle le nombre de noyaux initialement présents diminue de moitié.

3–b–
Graphiquement T est l’abscisse du nombre . Ce qui implique que

3–c–
donc
A.N :

3–d–

Or d’après la loi de décroissance radioactive : avec

).
A.N :

Page5/5.
 Section Mathématiques
Session de contrôle (Juin 2012)
Première partie (10 points)
A- QCM (5points)
Item 1 2 3 4 5

Réponse(s) a, c b, c b, d b, c b
correcte(s)

B- Reproduction : (5 points)
Commentaire :
c’est une question de restitution des connaissances.
Il s’agit en 1, d’identifier les structures A, B et C à partir d’informations fournies par le document1.
Exemple : la présence de petites cavités folliculaires permet de dire que la structure C est un follicule
cavitaire.
1-
- Structure A : ovocyte II en métaphase II
- Structure B : cellule œuf
- Structure C: follicule cavitaire (ou tertiaire).
2-
- Cellule C1: n= 23 chromosomes
- Cellule C2: 2n= 46 chromosomes
- Cellule C3: 2n= 46 chromosomes.

3- Ordre chronologique de l'apparition des structures A, B et C au niveau de l'appareil génital

de la femme:

4-
- Phénomène physiologique à l'origine de la structure A : l’ovogenèse (la méiose)
- Phénomène physiologique à l'origine de la structure B : la fécondation
- Phénomène physiologique à l'origine de la structure C : la folliculogenèse.

Deuxième partie (10 points)

A- Neurophysiologie (6 points)
1-
Oscilloscope. tracé obtenu Justification
Plusieurs excitations efficaces rapprochées en S déclenchent un
O1 d train de PA propageables qui seraient enregistrés en O1

Les PA atteignant l'interneurone inhibiteur I2 sont à l'origine de

O2 b PPSI successifs qui s'additionnent et engendrent au niveau du
cône axonique du motoneurone du muscle extenseur (M2) un
PPSI global qui éloigne le potentiel membranaire du seuil
Les PA atteignant l'interneurone excitateur I1 sont à l'origine de
O3 e PPSE successifs qui s'additionnent et engendrent au niveau du
cône axonique du motoneurone du muscle fléchisseur (M1) un
PPSE global qui atteint le seuil suivi d'un PA
Le PA prenant naissance au niveau du cône axonique du
O4 c motoneurone innervant le muscle M1 se propage; il est alors
enregistré au niveau de l'axone moteur
Le PPSI global déclenché au niveau du cône axonique du
O5 a motoneurone innervant le muscle M2 ne déclenche pas un PA
d'où le PR enregistré au niveau de l'axone moteur
1
2-
Le message nerveux sensitif (déclenché en S) a une double action:
- il active le motoneurone du muscle fléchisseur M1 (tracé c) par l'intermédiaire de l'interneurone
excitateur I1 et entraîne alors sa contraction
- il inhibe le motoneurone du muscle M2 (tracé a) par l'intermédiaire de l'interneurone inhibiteur I2
(tracé b) et entraîne alors le relâchement de ce muscle.
La contraction du muscle fléchisseur M1est accompagnée du relâchement du muscle antagoniste (le
muscle extenseur M2); cette coordination de l'activité de ces deux muscles antagonistes s'explique par
l'innervation réciproque.

B- Génétique humaine (4 points):

1-
H1 : l’allèle muté est récessif et porté par X
Soit le couple d'allèles (A,a) où A allèle normal et a allèle muté avec Aa
La mère I1, atteinte, serait de génotype XaXa transmet Xa à tous ses fils qui doivent être alors tous atteints
(de génotype XaY); or le fils II3 est sain;
 l'hypothèse H1 est à rejeter.

H2 : l’allèle muté est dominant et porté par X

Soit le couple d'allèles (A,a) où a allèle normal et A allèle muté avec Aa
La mère I1, ayant un fils normal (de génotype XaY) et un fils atteint (XAY), serait hétérozygote de
génotype XAXa.
La fille II4, de phénotype normal, hérite dans ce cas Xa de sa mère et Xa de son père I2 normal (de
génotype XaY)  hypothèse possible.

H3 : l’allèle muté est récessif et porté par un autosome

Soit le couple d'allèles (A,a) où A allèle normal et a allèle muté avec Aa
Le sujet II5, atteint, serait de génotype a//a; il hérite l'allèle a de sa mère I1, (atteinte de génotype a//a) et
l'allèle a de son père normal qui doit être hétérozygote de génotype A//a.
Les enfants normaux (II3 et II4) héritent l'allèle normal A de leur père A//a et l'allèle muté a de leur mère;
ils seraient de génotype A//a  hypothèse possible.

H4 : l’allèle muté est dominant et porté par un autosome

Soit le couple d'allèles (A,a) où a allèle normal et A allèle muté avec Aa
La mère I1, atteinte et ayant des enfants normaux (II3 et II4) serait de génotype A//a
Le fils II5, atteint, hérite l'allèle A de sa mère et l'allèle a de son père normal; il serait de génotype A//a 
hypothèse possible.
2-
a–
si le gène en question est autosamal, chaque sujet doit avoir un nombre d'allèles égal à deux; or le tableau
comprenant le nombre d'allèles montre que les sujets I2 et II5 ont un seul allèle  le gène n'est pas
autosomal; il est lié à X  H2 est confirmée.
b-
Le génotype définitif du sujet II5, atteint, serait XAY (A est l'allèle anormal et dominant); le sujet II6, de
phénotype normal serait de génotype XaXa 
- le fœtus F serait de génotype XAXa et atteint s'il est de sexe féminin
- le fœtus F serait de génotype XaY et de phénotype normal s'il est de sexe masculin.

2
3
 ‫مساعدة منهجيّة للشّعب العلميّة‬

‫نقترح على تالميذ ال ّشعب العلميّة مساعدات منهجيّة عمليّة تيسّر عمليّة اإلجابة عن أسئلة دراسة النّص‬
‫وتم ّكن من تجويد كتابة الفقرة الّتي تت ّوج االختبار‪:‬‬

‫‪ ‬يع ّد فهم النّص المقترح مدخال رئيسا لإلجابة عن المطلوب ويفهم النّص في ضوء المحور الّذي‬
‫ورد فيه أ ّوال‪ ،‬وفي ضوء الكتابة الحجاجيّة ثانيا‪.‬‬
‫‪ ‬يتطلّب الفهم قراءة واعية لألبنية اللّغويّة والمحتويات الفكريّة للنّصّ من ناحية‪ ،‬ولألسئلة‬
‫المصاحبة له من ناحية ثانية‪.‬‬
‫‪ -‬األسئلة المتصلّة بالنّص من حيث نمطه وموضوعه وأقسامه‪:‬‬

‫الفن واألدب‪ ،‬في حوار الحضارات‪ ،‬في الفكر‬‫تنزيل النّص في المحور المناسب (في التّفكير العلم ّي‪ ،‬في ّ‬
‫والفن) وإدراك نمطه‪ ،‬فإذا كان النّص التّفسيري يقترح مسألة غامضة يتولّى الكاتب توضيحها وتحليلها‪،‬‬‫ّ‬
‫فإن النّص الحجاج ّي يتض ّمن أطروحة يتبنّاها الكاتب ويدافع عنها‪...‬‬
‫ّ‬

‫يمكن أن نستعين باألساليب اآلتية أثناء اإلجابة عن األسئلة المتصلّة بطبيعة النّص‪:‬‬

‫في النّص الحجاج ّي‪ :‬يناقش النّص‪ ،‬يعالج الكاتب‪ ،‬يق ّدم النّص وجهة نظر‪ ،‬يدحض الكاتب‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بأن‪ ،...‬يدافع‪ ،‬يتبنّى الكاتب القضيّة‪ ،‬يتبنّى الكاتب الرّأي‪...‬‬
‫يساجل‪ ،‬ينفي الرّأي القائل ّ‬
‫ونعتمد المؤ ّشرات التّالية في تحديد أقسام النّص وعنونتها‪ :‬مؤ ّشرات مضمونيّة‪ ،‬فكريّة أو لغويّة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أسلوبيّة تساعد على تبيّن بنية النّص بتحديد األطروحة المدحوضة‪ ،‬واألطروحة المدعومة‪،‬‬
‫والتّم ّشي الحجاج ّي القائم على استدعاء الحجج المناسبة (الحجج الواقعيّة واالجتماعيّة والتّاريخيّة‬
‫والمنطقيّة والعلميّة وال ّدينيّة والقوليّة‪ )...‬واألمثلة المالئمة لالستدالل واإلقناع قصد التّأثير ‪.‬‬
‫في النّص التّفسيري‪ :‬نح ّدد القضيّة الّتي يسعى الكاتب إلى توضيحها وتحليلهاـ ث ّم نتتبّع خطّته في‬ ‫‪‬‬
‫التّفسير وال ّشرح والتّبسيط واإلخبار والتّصحيح من قبيل اعتماد خطّة التّح ّول من اإلجمال إلى‬
‫التّفصيل‪ ،‬أو خطّة التّقسيم والتّرتيب‪ ،‬أو خطّة المقارنة‪ ،‬ث ّم نستخرج األدلّة والبراهين الموظّفة في‬
‫التّفسير والتّبيين قصد اإلفهام والتّعليم والتّوثيق‪.‬‬
‫سجالت اللّغويّة أو األدوات أو الظّواهر البالغيّة‪:‬‬ ‫األسئلة المتصلّة بال ّ‬ ‫‪-‬‬
‫يساعد فهم المطلوب من السّؤال على تبيّن اإلجابة الصّائبة‪ :‬اإلجابة على قدر السّؤال دون زيادة أو‬ ‫‪‬‬
‫نقصان (دقّة اإلجابة عنوان تم ّكن معرف ّي)‪.‬‬
‫تساعد القراءة المتأنيّة للعبارات المطلوب شرحها في سياقها النّصي على تبيّن اإلجابة الصّائبة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ي الّذي أطّر‬ ‫ننظر في الجذر اللّغوي للكلمة‪ ،‬نتعرّف صيغتها الصّرفيّة‪ ،‬نحلّل التّركيب النّحو ّ‬
‫العبارة‪...‬‬
‫نستعين بنمط النّص وموقف الكاتب في تبيّن وظيفة األدوات اللّغويّة أو الظّواهر البالغيّة‬ ‫‪‬‬
‫الحجاجيّة أو التّفسيريّة (التّأكيد‪ ،‬النّفي‪ ،‬اإلثبات‪ ،‬التّشكيك‪ ،‬التّعليل‪ ،‬التّفصيل‪ ،‬اإلجمال‪،‬‬
‫الحصر‪ .)...‬وننتبه إلى دور التّشبيه والمجاز مثال في تقريب المفاهيم وتبسيطها لغاية إفهاميّة‪،‬‬
‫وإلى دور االستفهام واألمر والتّعجّب في إيصال المعلومة‪ ،‬وإلى دور الضّمائر في التّعريف‬
‫والتّحديد‪ ،‬وإلى التّراكيب التّالزميّة‪...‬‬
 ‫نتبيّن دور الرّوابط المنطقيّة في توضيح األفكار وتأكيدها‪ ،‬وضمان تسلسلها وترابطها‬ ‫‪‬‬
‫نراجع قوائم المرادفات واألضداد المدروسة في محاور شرح النّص‪ :‬العلم‪ ،‬الجهل‪ ،‬المعرفة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الفن ‪ ،‬النّحت‪ ،‬النّهضة‪ ،‬الحضارة‪ ،‬الحوار‪ ،‬الهويّة‪ ،‬التّاريخ‪ ،‬الجدل‪ ،‬االقتباس‪ ،‬المثاقفة‪،‬‬ ‫التّرجمة‪ّ ،‬‬
‫الفن السّابع‪ ،‬ال ّدولة‪ ،‬ال ّدين‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الكالم‪ ،‬صراع الحضارات‪ ،‬الثّقافة‪ ،‬المدنيّة‪ ،‬العمران‪ ،‬الفكر‪،‬‬
‫الموسيقى‪ ،‬الفضائيّات‪ ،‬االنترنت‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬الحريّة‪ ،‬السّلطة‪ ،‬النّفوذ‪ ،‬المساواة‪...‬‬
‫األسئلة المتصلّة بالقدرة على فهم النّص وتحليله‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫في هذا المستوى نستثمر مفردة من السّؤال نبدأ بها اإلجابة فنقول مثال قصد الكاتب إلى‪ ،‬وأ ّكد‬ ‫‪‬‬
‫إن مقصد الكاتب يظهر في قوله‪ ،‬وقوله هذا قد يكون قصد به‪...‬‬ ‫أن‪ ،‬أو ّ‬
‫الكاتب ّ‬
‫نستعمل الجمل االسميّة المثبتة البسيطة ونربط بينها بأدوات ربط مالئمة‪ ،‬ونتخيّر المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫والمصطلحات والعبارات المناسبة لنمط النّص وقضيّته‪ .‬ومثل ذلك قولنا‪ :‬استم ّد الكاتب حججه من‬
‫الواقع المعيش‪ ...‬ومن التّاريخ‪ ...‬ث ّم أضاف حججا منطقيّة‪...‬‬
‫نتقيّد بالمطلوب ك ّما (عدد األسطر) وكيفا (مالءمة المصطلحات للمطلوب)‪ .‬ومثل ذلك قولنا‪ّ :‬‬
‫إن‬ ‫‪‬‬
‫وظيفة هذا التّركيب النّحوي في التّم ّشي الحجاج ّي تتمثّل أساسا في‪...‬‬
‫ندعم الموقف النّقدي من النّص بأفكار وأدلّة وبراهين واضحة ومقنعة‪ :‬نستخدم في التّعديل‬ ‫‪‬‬
‫أن‪ ،‬بيد ّ‬
‫أن‪...‬‬ ‫أن‪ ،‬رغم ّ‬ ‫أن‪ ،‬والحال ّ‬
‫عبارات من قبيل لكن‪ ،‬بل‪ ،‬مع ّ‬
‫ننتبه للفروق بين التّفسير والتّلخيص والتّحليل والتّركيب والتّوسّع وإبداء الرّأي‬ ‫‪‬‬
‫نتجنّب السّلخ من النّص والسّرد والتّكرار والخروج عن المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سؤال المتعلّق باإلنتاج الكتاب ّي‪:‬‬
‫ال ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نلتزم بالحجم المح ّدد في السّؤال( حرّر فقرة من خمسة عشر سطرا)‬ ‫‪‬‬
‫نلتزم بنمط الكتابة‪ :‬فقرة حجاجيّة (المحور‪ /‬المعطى‪ ،‬األطروحة‪ ،‬التّم ّشي الحجاج ّي‪ ،‬النّتيجة)‪/‬‬ ‫‪‬‬
‫فقرة تفسيريّة ( القضيّة الغامضة‪ ،‬التّفسير والتّبويب والتّفصيل‪ ،‬النّتيجة)‪.‬‬
‫ننتبه للمطلوب تفسيرا‪ ،‬أو إقناعا‪ ،‬أو دحضا‪ ،‬أو تعديال‪ ،‬وتنسيبا (االستدراك)‪ :‬ففي تقرير الرّأي‬ ‫‪‬‬
‫أن" أو "المراد‬ ‫أن‪ /‬أعتقد – وعندما أفسّر أقول "معنى ذلك" أو "ذلك ّ‬ ‫أن‪ /‬ال جدال في ّ‬ ‫أقول‪ :‬أرى ّ‬
‫بذلك" أو "نقصد بذلك" أو "إذ"‪...‬‬
‫نستحضر البراهين أو الحجج المالئمة وترتيبها وفق خطّة مدروسة مسبقا‪ :‬وأعلّل مستخدما‬ ‫‪‬‬
‫عبارات من قبيل‪" :‬مترّتب عن"‪" -‬باعث على"‪ -‬السّبب في ذلك"‪ّ " -‬‬
‫ألن"‪...‬‬
‫ندرك الصّلة بين نصّ الفرض والمطلوب في اإلنتاج الكتاب ّي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ننتقي المصطلحات والعبارات والجمل والظّواهر اللّغويّة وأدوات الرّبط المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ننطلق من الفكرة الّتي أقرّها المعطى‪ :‬وعندما نفصّل نقول "من ذلك"‪ ...‬و منها‪ " /‬أ ّما‪ ...‬وإ ّما‪."...‬‬ ‫‪‬‬
‫نتجنّب السّرد‪ :‬بتقديم أمثلة موجزة ومختصرة فإذا رمنا الرّبط بين الفكرة وال ّشاهد نقول‪ :‬وفي ذلك‬ ‫‪‬‬
‫يقول‪ ،‬ويظهر ذلك في قوله‪ ،‬ونستد ّل على ذلك ب‪ ،‬وآية ذلك‪ ،‬وال ّدليل على ذلك‪...‬‬
 ‫دورة المراقبة جوان ‪2102‬‬ ‫(ال ّ‬
‫شعب العلم ّية واالقتصاد ّية)‬ ‫إصالح مادّة العرب ّية‬ ‫امتحان البكالوريا‬
‫ال ّنص‪ :‬ال ُعلو ُم ال َهندسِ َّي ُة‬

‫كالخط والسّطح والجسم‪ ،‬وإمّا المنفصلة‪ ،‬كاألعداد فيما يعرض لها من العوارض‬ ‫ّ‬ ‫هذا العلم هو ال ّنظر في المقادير‪ :‬إمّا الم ّتصلة‬
‫ّ‬
‫خطيْن متوازييْن ال يلتقيان في جهة ولو خرجا إلى غير نهاية‪ .‬ومثل أنّ ك ّل خطيْن متقاطعيْن فال ّزاويتان‬ ‫الذاتيّة‪ .‬ومثل ذلك أنّ ك ّل ّ‬
‫ّ‬
‫المتقابلتان منهما متساويان‪ ...‬والكتاب المترجَ م لليونانيّين في هذه الصّناعة كتاب أوقليدس ويسمّى كتابَ األصول األركان وهو أبسط‬
‫ما وضع فيها للمتعلّمين وأوّ ل ما ترجم من كتب اليونانيّين أيّا َم أبي جعفر المنصور‪...‬‬

‫واعلم أنّ الهندسة تفيد صاحبَها إضاءة في عقله واستقامة في فكره‪ ،‬ألنّ براهي َنها كلّها بيّنة االنتظام‪ ،‬جليّة ال ّترتيب‪ ،‬ال يكاد الغلط‬
‫يدخل أ ْقيس َتها لترتيبها وانتظامها‪ ،‬فيبعد الفكر بممارستها عن الخطأ‪ ،‬وينشأ لصاحبها عقل واسع‪ .‬وقد زعموا أ ّنه كان مكتوبا على باب‬
‫أفالطون‪َ " :‬منْ لم يَكنْ مهندسا‪ ،‬فال يدخلن منزلنا"‪ .‬وكان شيوخنا – رحمهم هللا – يقولون‪" :‬ممارسة علم الهندسة للفكر‪ ،‬بمثابة‬
‫الصّابون ّ‬
‫للثوب الّذي يغسل منه األقذارَ وينقّيه من األدران"‪ .‬وإ ّنما ذلك لما أشرنا إليه من َترتيبه وانتظامه‪.‬‬

‫ومنْ فروع هذا الفنّ الهندسة المخصوصة بالمَخروطات‪ ...‬وهو علم يَنظر في ما يقع في األجسام المَخروطة منَ األشكال‬
‫والقطوع‪ ،‬ويبرهن على ما يَعرض لذلك منَ العوارض ببَراهينَ هندسيّة متو ِّقفة على ال ّتعليم األوّ ل‪ .‬وفائدتها َتظهَر في الصّنائع العَمليّة‬
‫الّتي موادّها األجسام‪ ،‬مثل ال ِّنجارة والبناء‪ ،‬وكيف تص َنع ال ّتماثيل الغريبة والهياكل ال ّنادرة‪ ،‬وكيف ي َتحيل على جَ رِّ األثقال و َن ْقل‬
‫الهَياكل‪.‬‬

‫الرحمان بن خلدون‪ .‬المقدّمة‪( .‬بتصرّف)‪ .‬الفصل الحادي والعشرون‪ .‬دار الكتاب اللّبنانيّ ‪ .‬بيروت‪ .‬ص ص‪.109 .109 .‬‬
‫عبد ّ‬

‫األعالم‪:‬‬
‫‪-9‬أوقليدس‪ :‬عالم رياضيّات يونانيّ عاش في القرن ّ‬
‫الثالث قبل الميالد‪.‬‬

‫‪-2‬أبو جعفر المنصور‪ :‬ثاني الخلفاء العبّاسيّين عاش في القرن ّ‬

‫الثاني للهجرة‪.‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫ّ‬
‫مسطرا في ما يلي شرحا سياقيّا‪.‬‬ ‫‪-9‬اشرح ما جاء‬

‫في ما يعرض لها من العوارض‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫براهينها بيّنة االنتظام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفيد صاحبها استقامة في فكره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يتح ّيل بها على جرّ األثقال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-2‬يمكن تقسيم ال ّنص إلى ثالث وحدات‪ ،‬بيّن حدود ك ّل وحدة وأسند إليها عنوانا مناسبا‪.‬‬
‫‪-9‬في ال ّنص نزعة تفسيريّة ّ‬
‫وظف الكاتب لتحققيها تراكيب وأساليب متنوّ عة‪ .‬اذكر أربعة منها وبيّن‬
‫دورها في حمل القارىء على اإلقبال على علم الهندسة‪.‬‬

‫‪-4‬حرّ ر فقرة من خمسة أسطر تتوسّع فيها في مفهوم علم الهندسة كما يراه ابن خلدون معتمدا في ذلك‬
‫ست مفردات من معجم المصطلحات العلميّة المتواترة في ال ّنص‪.‬‬
‫على األق ّل على ّ‬

‫‪-5‬استخلص من ال ّنص عالقة العلم بالواقع كما يراها ابن خلدون‪.‬‬

‫‪-6‬يذكر ابن خلدون أنّ الهندسة "تفيد صاحبها إضاءة في عقله واستقامة في فكره"‪ .‬بيّن في فقرة من‬
‫خمسة أسطر حدود هذا الرّ أي‪.‬‬

‫‪-7‬يرى البعض أنّ اكتساب العلوم الصّحيحة كالهندسة كفيل بإنماء ملكات الفرد وبتطوير حياة المجتمع‪.‬‬

‫‪ -‬حرّ ر فقرة من خمسة عشر سطرا تبيّن فيها مدى وجاهة هذا الرّ أي‪ 7( .‬نقاط)‪.‬‬
 ‫مقاييس اإلصالح‪:‬‬

‫مقاييس‬ ‫إصالح االختبار‬

‫إسناد العدد‬

‫‪ 2‬نقطتان‬ ‫األجوبة‪:‬‬

‫‪ 1.0‬لكل ّ‬ ‫ّ‬
‫مسطرا شرحا سياقيّا‪:‬‬ ‫‪ -9‬شرح ما جاء‬
‫مفردة‬
‫في ما يعرض لها من العوارض‪ :‬ما يحدث لها‪ /‬ما يطرأ عليها‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫براهينها بيّنة االنتظام‪ :‬ال ّتألّف‪ /‬اال ّتساق‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫تفيد صاحبها استقامة في فكره‪ :‬اعتدال‪ ،‬ا ّتزان ‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫كيف يتح ّيل بها على ج ّر األثقال‪ :‬يحذق‪ /‬يتم ّكن من‪ /‬يتصرّف‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫نقطة ونصف‬ ‫‪ -2‬يمكن تقسيم ال ّنص إلى ثالث وحدات‪:‬‬

‫‪ 1.20‬لحدود‬
‫الوحدات‪.‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬من بداية ال ّنص إلى قوله‪" :‬أبي جعفر المنصور"‪ :‬تعريف علم الهندسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوحدة ّ‬
‫الثانية‪ :‬من قوله " واعلم" إلى قوله " وانتظامه"‪ :‬فوائد علم الهندسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1.20‬لعناوين‬ ‫الوحدة ّ‬
‫الوحدات‬ ‫الثالثة‪ :‬بقيّة ال ّنص‪ :‬تقديم نموذج من علم الهندسة‪ :‬هندسة المخروطات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬نقطتان‬ ‫‪ -9‬من األساليب الّتي تبرز ال ّنزعة ال ّتفسيريّة‪:‬‬

‫‪4×1.20‬‬ ‫الجملة االسميّة المصدّرة باسم اإلشارة‪ :‬ال ّتعريف بعلم الهندسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لل ّتراكيب‬
‫والمفردات‬ ‫ال ّتفصيل‪ :‬إمّا‪ ...‬وإمّا ‪ :...‬تفصيل ما جاء مجمال إلى مكوّ ناته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 0‬نقطة لبيان‬ ‫ضرب األمثلة‪ :‬مثل أنّ ‪ ...‬ومثل أنّ ‪ :...‬تقريب المفهوم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دورها‬ ‫األمر الّذي يفيد ّ‬
‫الطلب‪ :‬واعلم أنّ ‪ :‬طلب العلم بال ّشيء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ...‬دورها في حمل القارىء على اإلقبال على علم الهندسة‪ :‬بدا ابن خلدون حريصا على تبسيط هذا العلم‬
‫وال ّترغيب فيه‪ .‬كما بدا منهجه في العرض قائما على ال ّتدرّج من اإلجمال إلى ال ّتفصيل‪.‬‬
‫‪ 2.0‬نقطتان‬ ‫‪-4‬معجم المصطلحات العلميّة الواردة في ال ّنص‪ :‬المقادير‪ /‬األعداد‪ /‬الخطوط‪ /‬ال ّزوايا‪ /‬البراهين‪ /‬االنتظام‪/‬‬
‫ونصف‬ ‫األقيسة‪ /‬األقسام‪ /‬األشكال‪ /‬الصّنائع‪.‬‬
‫‪ 6×1.20‬للمعجم‬ ‫‪ ‬ث ّم نستخدم هذه المصطلحات في تحرير فقرة‪ .‬نعرّف فيها علم الهندسة كما يراه ابن خلدون‪..‬‬

‫‪ 1.20‬المفهوم‬

‫‪ 1.0‬البناءواللّغة‬
‫‪ 2.0‬نقطتان‬ ‫‪ -5‬عالقة العلم بالواقع‪ :‬إيجاد تطبيقات وحلول لمشكالت الواقع من خالل تطوير الصّنائع العمليّة‪.‬‬
‫ونصف‬

‫‪0.0‬الفهم‬ ‫ّثم نخلص إلى بيان أنّ ابن خلدون لم يكتف في حديثه عن علم الهندسة بما هو علم نظريّ بل‬ ‫‪‬‬
‫اهت ّم أيضا بما يوفّره هذا العلم من تطبيقات عمليّة تخدم اإلنسان في حياته المعيشة‪.‬‬
‫‪1.0‬بناء الفقرة‬

‫‪1.0‬اللّغة‬

‫‪ 2.0‬نقطتان‬ ‫‪ -6‬ينتظر أن ‪:‬‬

‫ونصف‬ ‫نتوسّع في الفكرة المقترحة وذلك ببيان‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 0‬لل ّتو ّ‬
‫سع‬ ‫‪ ‬قدرة الهندسة على تحصين الفكر من الوقوع في الخطإ‪.‬‬

‫‪ 0‬نقطة لبيان‬ ‫‪ ‬أنّ الهندسة تعلّم اإلنسان الدّقة واالنتظام‪.‬‬

‫حدود العالقة‬
‫‪ ‬وأ ّنها تحمي اإلنسان من الفكر الخرافيّ ‪.‬‬
‫‪ 1.0‬اللّغة‬
‫‪ ‬وأ ّنها تساعد اإلنسان على اكتشاف آفاق جديدة‪.‬‬

‫‪... ‬‬
 ‫ما يمكن أن ننسّب به الرّأي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬إبراز دور العلوم األخرى في ال ّنهوض بهذه الوظيفة‪...‬‬

‫‪ ‬العلم يتطلّب أخالقا وقيما‪...‬‬

‫‪ 7‬سبع نقاط‪:‬‬ ‫‪ -7‬اإلنتاج الكتابيّ ‪:‬‬

‫‪ -‬وجاهة‬ ‫نبني‪ ،‬ونحرّر نصّا حجاجيّا يقوم على العرض‪ ،‬وال ّتعديل‪ ،‬واالستنتاج‪:‬‬
‫األفكار‪3( :‬‬
‫نقاط )‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬بناء تحرير‬ ‫‪ ‬نذ ّكر باألطروحة‪ :‬العلوم الصّحيحة كفيلة بإنماء الفرد وتطوير المجتمع‪.‬‬
‫مترابط‪+‬‬ ‫‪ ‬يكون الفرد فاعال في محيطه ّ‬
‫مؤثرا فيه‪.‬‬
‫اعتماد‬
‫الحجج‬ ‫‪ ‬تسهم العلوم الصّحيحة في توفير حاجيّات المجتمع من خالل إيجاد ال ّتقنيات‬
‫والروابط‬
‫ّ‬ ‫والصّناعات والمنتوجات (المسكن‪ ،‬الملبس‪ ،‬الغذاء‪ ،‬الدّواء‪ ،‬ال ّتنقّل‪ ،‬الرّفاه‪.)...‬‬
‫المناسبة‪2 :‬‬
‫نقطتان‬ ‫ث ّم نحلص إلى أنّ ذلك غير كاف‪...‬‬
‫(للبناء)‬ ‫ال ّتعديل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬سالمة‬
‫‪ ‬توظيف هذه العلوم أحيانا ألغراض سياسيّة وعسكريّة تناقض مصلحة الفرد‬
‫اللّغة‪2(:‬‬ ‫والمجتمع‪.‬‬
‫نقطتان)‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب هذه العلوم غير متاح لجميع ال ّشعوب‪ .‬وقد نتج عن ذلك ا ّتساع الهوّ ة بين‬
‫الدّول‬

‫‪ ‬اكتساب هذه العلوم ال يكفي وحده لتحقيق هذه الغايات‪ :‬هناك حاجة إلى علوم أخرى‬
‫هي العلوم اإلنسانيّة واالجتماعيّة والفنيّة‪.‬‬

‫‪ ‬من بين ما تحقّقه العلوم اإلنسانيّة واالجتماعيّة والفنيّة للفرد نذكر‪ :‬االهتمام بالعالقات‬
‫االجتماعيّة والمثل والقيم وتنمية الجوانب الوجدانيّة (األنشطة ّ‬
‫الثقافيّة والجماليّة‪.)...‬‬

‫االستنتاج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ممّا يمكن أن نخلص إليه‪:‬‬

‫‪ o‬بيان تكامل العلوم الصّحيحة والعلوم اإلنسانيّة من أجل إنماء ملكات الفرد‬
‫وتطوير المجتمع‪...‬‬
FRANÇAIS
Corrigé
Examen du baccalauréat.
Session de contrôle . Juin 2012.
Section : Sciences Expérimentales, Mathématiques, Sciences informatiques et Économie gestion

I. ÉTUDE DE TEXTE

A. Compréhension

Commentaires des questions Exemples de réponses possibles

Question 1. a) La lecture représente pour Jacques un rituel presque sacré
Jacques est passionné de lecture. auquel il s’adonne, une fois ses obligations remplies tant
a- Que représente cette activité pour lui ? bien que mal. Il s’agit d’abord, d’une activité qui le
b- Quels effets a-t-elle sur son comportement ? captive complètement à tel point qu’elle le déconnecte du
monde qui l’entoure si bien que « la pièce où il se tenait »,
La phrase assertive qui introduit cette question ramifiée « le quartier » où il habitait, et même « la ville et le monde
oriente le lecteur vers une information capitale : la passion entier », « allai(ent) totalement disparaître aussitôt la lecture
de Jacques pour la lecture. commencée ». Ensuite, la lecture pour Jacques est une
Il s’agit de déterminer d’une manière claire ce que source d’évasion, dans laquelle il se projette « avec une
représente cette activité pour Jaques et d’énumérer ses avidité folle » c’est à ses yeux, un « autre univers plein de
effets sur les comportements du personnage cité. promesses ». En outre, cette occupation revêt une
dimension capitale, vitale et essentielle pour le garçon.
C’est une nourriture spirituelle qui rend insipide la vraie
nourriture de sorte que lorsqu’il passait à table, il
« mangeait enfin une nourriture qui, malgré son épaisseur,
lui semblait moins réelle et moins solide que celle qu’il
trouvait dans les livres ». Enfin, cette activité est une
1
 source de plaisir et de jouissance pour Jacques, ce dernier
se met en appétit avant de lire « chacune de ces odeurs » le
« ravissait avant même que la lecture fût commencée », puis
une fois la lecture entamée, l’enfant se retrouvait dans « une
ivresse totale ».
b) Le monde de la lecture dans lequel s’enferme Jacques est
certes, parallèle à celui dans lequel vit le garçon, mais le
supplante et l’évince entièrement de sorte que le jeune
lecteur était sourd aux « ordres répétés » de sa mère ou de sa
grand-mère. Et même quand il daignait enfin répondre, c’est
sans aucune motivation qu’il exécute les ordres avec « le
regard vide et décoloré, un peu hagard, comme intoxiqué de
lecture ». L’enfant est incapable et n’a d’ailleurs aucune
intention de se sevrer de cette activité pour laquelle il a
développé une dépendance et où il « trouvait si souvent et
pendant des heures une vie (…) inconnue » à son entourage.

Question 2.
Relevez et expliquez deux procédés d’écriture utilisés par Le bonheur et l’euphorie qui s’emparent de Jacques pendant
l’auteur pour mettre en relief la passion de Jacques pour la et avant ses lectures sont palpables tout au long du texte. On
lecture. relève dans un premier temps, la gradation : « Et chacune
de ces odeurs (…) ravissait Jacques dans un autre univers
plein de promesses déjà tenues qui commençait déjà
d’obscurcir la pièce où il se tenait, de supprimer le quartier
lui-même et ses bruits , la ville et le monde entier ». Cette
figure d’insistance met l’accent sur l’emprise et
l’ascendant que détient la lecture sur le jeune lecteur de sorte
que, commencée, elle annihile et efface tout ce qui l’entoure.
2
 Cette passion effrénée du héros de Camus pour la lecture se
traduit dans un second temps par l’emploi du champ
lexical des sens : « une odeur particulière, odeur fine,
secrète, singulière, distinguer les yeux fermés, obscurcir, ses
bruits ». Ce procédé lexical, assimile la lecture à une
magie qui envoûte et ensorcèle le garçon. Elle le dote d’un
sixième sens lui permettant de voguer vers l’inconnu en
quête d’un plaisir sans cesse inassouvi.

De ce monde où Jacques se complaît, la mère est

Question 3. complètement exclue, faute d’instruction. Cependant, cette
La mère se sent exclue de l’univers de la lecture. dernière, ne se décourage pas pour autant, elle tente d’entrer
Que fait-elle pour essayer d’y accéder ? en contact avec «ce « double rectangle »par ses propres
moyens. Tantôt en bafouillant tant bien que mal le mot
La phrase assertive qui introduit la question guide le « bibliothèque » pour montrer à son fils qu’elle connait ses
candidat vers un aspect saillant du texte : l’exclusion de la loisirs. Tantôt, elle ébauche des gestes de tendresse et
mère de l’univers de lecture. « caressait doucement la tête du garçon ». Tantôt encore, en
La question ajoute une autre information : la mère essaie de
jalousant son fils pour l’amour qu’il voue à ses livres. Alors,
pénétrer dans cet univers. Le travail demandé consiste alors elle essaye à son tour de ressentir les mêmes sensations et «
à chercher les informations qui montrent ce qu’elle fait elle aussi respirait l’odeur, et parfois elle passait sur la page
quand l’enfant s’adonne à cette activité .
ses doigts gourds et ridés par les lessives » afin de « mieux
connaître ce qu’était un livre ».

B. Langue

3
Commentaires des questions Réponses possibles
1. Chacune de ces odeurs ravissait Jacques dans un autre univers plein - Les termes appartenant à la famille du
de promesses. mot « ravissait » : ravir, ravisseur,
Donnez un nom ou un adjectif de la famille du verbe « ravir » puis utilisez-le ravissement, ravissant, ravissante, ravi,
dans une phrase ravie.
- Le ravissement éprouvé par Jacques
pendant ses lectures est incomparable
et inédit.

2. « Va te coucher », lui ordonna-t-elle. Elle lui ordonna d’aller se coucher.

Réécrivez cette phrase au discours indirect.
3. - Jacques était très occupé par ses lectures. Jacques était si occupé par ses lectures qu’il
- Il oubliait souvent d’embrasser sa mère avant
oubliait souvent d’embrasser sa mère avant d’aller au lit. d’aller au lit.
Transformez ces deux phrases indépendantes en une phrase complexe D’autres locutions conjonctives : au point
contenant une proposition subordonnée circonstancielle de conséquence. que, tellement que, très… de sorte que

ESSAI
Les lectures du jeune Albert Camus ont fait de lui un grand écrivain.
À votre avis, les expériences de jeunesse déterminent-elles toujours la vie d’adulte ?
Développez votre point de vue sur cette question en vous appuyant sur des arguments et des exemples variés.

4
 (À titre indicatif)

Introduction :

- Idée générale : Evoquer dans le général le poids et les impacts des souvenirs.
- Reformuler la thèse : Pour certains, notamment les jeunes, certaines expériences peuvent se révéler indélébiles
voire traumatisantes.
- Les problématiques : Jusqu’à quel degré les mésaventures juvéniles peuvent avoir un incident sur la vie future
d’un individu ? Quel type d’expérience est le plus indélébile ? Existe-t-il des possibilités de se racheter ? De
quels recours peut disposer la personne qui se sent emprisonnée par une jeunesse bancale ? Comment le passé
peut-il rattraper le futur ?

Développement:

La thèse : Le passé reste indélébile pour certains et se révèle décisif dans la suite de leur parcours :

- Argument : Une expérience de jeunesse qu’elle soit positive ou négative peut servir l’individu et devenir un
facteur de réussite personnelle, professionnelle, sociale….
- Exemple : les auteurs qui renouent avec leur passé lourd de douleurs lors d’un purgatoire, en rédigeant leur récit
autobiographique.
Prenons à titre d’exemple : La trilogie de Jules Vallès : l’enfant, le bachelier, l’insurgé.
Alphonse Daudet : Le petit chose, Le temps des secrets,

L’antithèse : Les erreurs de jeunesse s’estompent et disparaissent avec le temps :

- Argument : La jeunesse étant par excellence l’époque où l’individu se cherche et tente de se démarquer des autres
pour mieux s’affirmer, il est normal que certaines expériences peuvent se révéler décevantes ou stériles.

5
 Cependant, le regard des autres est souvent indulgent car on met cela sur le compte, effectivement et à juste titre
sur la jeunesse. De sorte que rien ne subsiste de bien grave et l’individu continue ainsi son chemin sans séquelles.
- Exemple : certaines lois sont clémentes avec les jeunes qui commettent des infractions. Le châtiment se réduit à
des excuses publiques, ou à quelques heures de travaux d’intérêt général, notamment aux Etats unis, fief de la
délinquance.

Conclusion :

- Synthèse : Somme toute, en somme, En définitive…Les expériences de jeunesse sont des expériences sans
lendemains qui contribuent sur le moment à former le jeune, sans plus.
Toutefois, les événements vécus, qu’ils soient heureux mais surtout malheureux, peuvent avec le temps être
refoulés par la personne qui en fait sa force et se source de créativité.
- Ouverture de nouveaux horizons : Est-ce que les expériences vécues à l’âge adulte ont autant d’impact et
d’ascendant sur la personne ?

6
 CORRIGE SESSION DE CONTROLE
READING COMPREHENSION: Conseils et recommandations
Question n° 1: C’est une question aux choix multiples. Elle porte sur le titre, donc sur l’idée générale.
Lisez bien les choix. Il y a une petite distinction qui peut vous induire en erreur.
Question n° 2: On vous demande de prouver par des détails puisés dans le texte que les affirmations
proposées sont fausses. Lisez bien ces affirmations afin d‟éviter de mettre des détails superflus.
Posez-vous la question suivante : « Qu’est-ce qui rend ces affirmations fausses ? » Ensuite, lisez bien
le texte, ceci facilitera la recherche de la bonne phrase.
Question n° 3: C’est un exercice à trous. Rappelez-vous : un vide, un mot. Ce paragraphe résume le
texte, il vous, alors, nécessaire de bien lire le paragraphe afin de faire votre choix. Une fois terminé,
relisez tout le paragraphe pour voir si le sens est valable.
Question n° 4 : Là, on vous demande de relever deux détails montrant que le comportement de la
petite Abby est normal lorsqu’elle est chez elle. Une lecture minutieuse s’impose afin de relever les
bons détails.
Question n° 5 : C’est une question de vocabulaire. On vous donne le synonyme du mot et également
le paragraphe. Lisez le paragraphe, et vous trouverez certainement la réponse.
WRITING: Conseils et recommandations.
Exercice n° 1: II s'agit d’exploiter les informations fournies dans le graphique afin de rédiger un
paragraphe de 4 lignes sur les risques de santé liés au tabagisme aux USA. Assurez-vous
d’exploiter tous les détails fournis. Faites attention surtout au contenu et à la langue.
Exercice n° 2: C’est l’exercice de production « libre ». On vous demande de rédiger un article
dans une revue en vue d’avertir les jeunes sur les méfaits de toute addiction aux jeux vidéo, aux
téléphones portables et aux réseaux sociaux.
Voici ci-après quelques conseils pratiques.
1- Utilisez les données du sujet pour imaginer et écrire «le scénario» de votre article qui sera
votre plan.
2- Soyez bref.
3- Ne rédigez pas des phrases trop longues.
4-Faites appel à vos connaissances des fonctions «expressing opinion» et « making
suggestions ».
5-Enrichissez votre article par des mots de liaison («linkers») appropriés.
6-Veillez à la cohérence au niveau des idées.
7-Relisez ce que vous écrivez pour corriger les fautes.
LANGUAGE: Conseils et recommandations.
Question n° 1: C’est une question classique qui consiste à remplir des trous par les mots
proposés. Attention, il y a deux mots à écarter! Comme d'habitude, lisez bien le paragraphe
(sans se soucier des mots proposés) pour en saisir le sens général. Si après la première lecture
vous pouvez mettre quelques mots (au brouillon), c'est tant mieux. Mais attention aux
surprises! Sinon une deuxième lecture s'impose. Maintenant vous pouvez lire les phrases
séparément pour les remplir sans oublier de relire le paragraphe chaque fois que vous ajoutez
des mots. Quelques indices lexicaux et grammaticaux peuvent bien vous faciliter la tâche. A
titre d'exemple, pour le dernier vide, il vient après un adjectif ‘uncooked’, il faut chercher dans
la liste un autre adjectif, et cet adjectif est certainement ‘steamed’.
Question n° 2 : II s'agit de mettre les mots proposés entre parenthèses dans la forme ou le
temps appropriés. Encore une fois, il est recommandé de bien lire le paragraphe pour en saisir
le sens général Cette fois ci, vous pouvez lire les mots proposés en accordant une attention
particulière à leur sens sans se soucier de la forme du mot à ce stade là. Vous pouvez ensuite
commencer à mettre les mots dans la forme grammaticale ou le temps qui convient le plus.
 Faites appel à vos connaissances antérieures. Par exemple, après une date précise au passé, il
faut utiliser le simple past pour le verbe ‘announce’
CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12
marks
b) Why Abby won’t talk
1. 1 mark

a. She strains to respond and her words are inaudible.

3 X1=
2. b. Abby, like hundreds of thousands of kids across the US, is suffering from a little-
3 marks
understood childhood disorder called selective mutism
c. SM is more common in girls
3. 4X1=4
disorder, strike, fear / anxiety, public
marks
4.  She loves to play with her brother Jack, 5. 2X1=2
 She speaks loudly and can be bossy toward her brother marks
 she’s been attending horseback-riding lessons and dance classes
2 de ces alternatives
5. a) eager 2X1=2
b) obvious marks
WRITING 12
marks
1.  Content 2 marks
 Language 2 marks
2.
Adherence to content 3 marks
Language Accuracy 3 marks
Mechanics of writing 2 marks

LANGUAGE 6 marks

1. 6 X 0,5 =
challenge – adequate – should – Although – At – steamed
3 marks
2. 6 X 0,5 =
announced, has been growing, pushing, privacy, began, broadly
3 marks