1

Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de

l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux
d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur
intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le
sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation.
Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des
compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec { Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.

Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES
1er CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Général de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

L.MUN. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Sciences de la Vie et de la Terre

3
TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES

1. MOT DU MINISTRE 2

2. LISTE DES SIGLES 3

3. TABLE DES MATIERES 4

4. INTRODUCTION 5

5. PROFIL DE SORTIE 6

6. DOMAINES DES ARTS 6

7. REGIME PEDAGOGIQUE 6

8. PROGRAMME EDUCATIF 7-11

9. GUIDE D’EXECUTION 12-31

10. ANNEXE 32

4
 INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques
de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient
de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

-La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble de circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec
succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on
dira alors qu’elle est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Ce programme précise pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, la définition du domaine,
le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement qui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour
desquels s’élaborent les résumés.

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont
-Le Domaine des langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie qui regroupe les Mathématiques, les Sciences de la Vie et de
la Terre puis la Technologie.
-Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education
Physique et Sportive
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final { savoir la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être abandonnée.

L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours { une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national
culturel par l’œuvre éducative.

5
 LES PROFILS DE SORTIE
A la fin du 1er cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis et construit des connaissances et des
compétences lui permettant de :
- Communiquer par le langage plastique ;
- Agir sur l’environnement immédiat par des moyens plastiques ;
- Promouvoir des valeurs socioculturelles { travers des œuvres plastiques.

LE DOMMAINE DES ARTS

Le DOMAINE DES ARTS est celui de l’éveil de la sensibilité des Apprenant(e)s { l’esthétique de la
production artistique. Il comprend :
- les Arts Plastiques et
- l’Education Musicale.

La discipline Arts Plastiques se définit comme étant celle qui, à la place des lettres et des mots, combine
des agents plastiques (points, traits, lignes, taches, couleurs, matières, lumières etc.) pour
communiquer. Elle a pour base le dessin et regroupe la peinture, la sculpture, la décoration, la gravure,
la mosaïque, l’architecture...

Au plan pédagogique, l’enseignement/Apprentissage et Evaluation des Arts Plastiques a pour objet

principal l’initiation des Apprenant(e)s { l’expression plastique.

Tandis que Les Arts Plastiques mettent l’accent sur la production de formes harmonieuses, agréables {
voir, l’Education Musicale vise la production de sons harmonieux, agréables à entendre. Cependant, ce
sont deux disciplines qui, outre l’attention, l’imagination et la créativité, favorisent aussi la coopération
et la socialisation. Transdisciplinaires, elles contribuent au développement moteur et langagier ainsi
qu’{ la construction des concepts d’espaces et de temps.

LE REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.

POURCENTAGE PAR
DISCIPLINE NOMBRE NOMBRE
RAPPORT A L’ENSEMBLE
D’HEURES/SEMAINE D’HEURES/ANNEE
DES DISCIPLINES

Arts Plastiques 1 31 3,87%

6
 LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1
Traiter une situation de société à travers des supports graphiques de communication

THEME 1
REALISATION D’IMAGES FIXES ET D’IMAGES SEQUENTIELLES

LEÇON N°1 : IMAGES SEQUENTIELLES / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Une vaste campagne de sensibilisation sur les méfaits de l’alcoolisme et du
tabagisme est organisée dans votre école. Les élèves de 3ème qui y participent comprennent l’incidence
négative de ces vices sur leur santé et sur leur résultat scolaire.

Profondément marqués par ces informations et conscients de la nécessité pour la jeunesse de mener
une vie saine, ils décident d’étudier les caractéristiques de la Bande Dessinée, d’appliquer le processus
de réalisation d’une Bande Dessinée, de dénoncer un fait social { travers une Bande Dessinée et
d’exploiter la Bande Dessinée dans la résolution de problèmes liés { la consommation de l’alcool et de la
drogue.

HABILETES CONTENUS
1- Etudier Les caractéristiques de la Bande Dessinée
2- Appliquer Le processus de réalisation d’une Bande Dessinée
3- Dénoncer Un fait social à travers une Bande Dessinée
4- Exploiter La Bande Dessinée dans la résolution de problèmes liés à la consommation de
l’alcool et de la drogue

LECON N°2 : RELATION TEXTE/IMAGE / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une campagne de sensibilisation { la non consommation de

l’alcool en milieu scolaire, les animateurs du « CLUB SANTE » de votre école ont manqué de commenter
les images qu’ils ont présentées { leur auditoire. Chacun y est donc allé de son interprétation. Déçus de
n’avoir pu accéder aux messages précis véhiculés par ces images, les élèves de 3ème décident de chercher
{ comprendre la polysémie d’une image, la relation entre un message verbal et des images mentales
ainsi que l’accompagnement linguistique d’une image, d’apprendre { réduire la polysémie d’une image
afin de réaliser la fonction de relais d’un message écrit.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1. Expliquer La polysémie d’une l’image
2-Comprendre La relation entre un message verbal et des images mentales
« Accompagnement linguistique » d’une image.
3- Réduire La polysémie d’une l’image
4- Réaliser La fonction de relais d’un message écrit

7
LECON N°3 : CONCEPTION D’UN DEPLIANT / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Une caravane de sensibilisation sur les conséquences du non respect des
codes réglementant les conflits armés expose des tableaux de peinture, des dessins et des
photographies à la salle des fêtes de l’école. Toutes ces images présentent des scènes de violence, de
mutilation, de destruction matérielle et surtout de déplacés de guerre en plein désarroi.
Fortement émus par ce qu’ils ont vu { cette exposition, les élèves de 3ème conviennent de continuer cette
action de sensibilisation après le départ de la caravane. Pour y parvenir, ils décident de chercher à
comprendre la présentation d’un dépliant, d’étudier les procédés de réalisation d’un dépliant,
d’apprendre les codes de réglementation des conflits armés afin de réaliser un dépliant de
sensibilisation au respect de ces derniers.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Comprendre La présentation d’un dépliant
2- Etudier Les procédés de réalisation d’un dépliant
3- Apprendre Les codes de réglementation des conflits armés
4- Réaliser Un dépliant de sensibilisation au respect des codes réglementant les conflits
armés

COMPETENCE 2 : Traiter une situation de bien-être liée à la recherche de l’esthétique corporelle

et à la création d’équipements socioculturels dans des programmes immobiliers de masse.

THEME 2 : QUETE DE L’ESTHETIQUE CORPORELLE ET DU BIEN-ETRE SOCIAL PAR DES MOYENS

PLASTIQUES

LECON N°4 : BEAUTE CORPORELLE ET SCARIFICATION / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Dans la rubrique « CONSEILS SANTE » d’un magazine, les élèves de 3ème
découvrent que l’usage de produits décapants dans la recherche de l’esthétique corporelle est l’une des
nombreuses pratiques néfastes qui ont cours dans nos communautés, surtout dans le milieu des jeunes
filles.

Ayant compris la nécessité de changer de comportement, ils décident d’identifier les pratiques liées { la
recherche de la beauté du corps et leurs inconvénients, d’indiquer le rôle socioculturel des
scarifications en Côte d’Ivoire et de réaliser des supports graphiques pour dénoncer les mauvaises
pratiques liées à la recherche de la beauté du corps.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
Des pratiques liées à la recherche de la beauté du corps
1- Identifier Des inconvénients lies à ces pratiques
2- Indiquer Le rôle socioculturel des scarifications en Côte d’Ivoire
3- Réaliser Des supports graphiques pour dénoncer les mauvaises pratiques liées à la
recherche de la beauté du corps

8
LECON N°5 : EQUIPEMENTS SOCIOCULTURELS / 2 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Au terme d’une visite guidée initiée par le « CLUB ENVIRONNEMENT » de
l’école qu’ils fréquentent, les élèves de 3ème sont unanimes que les équipements socioculturels de leur
cadre d’étude sont profondément dégradés. Ils s’engagent alors { mener des actions de rénovation de
ces derniers. A cet effet, ils décident d’identifier des équipements socioculturels, de montrer l’utilité des
équipements socioculturels dans un programme de masse et de réaliser des œuvres plastiques en
faveur de la sauvegarde des équipements socioculturels.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Identifier Des équipements socioculturels
2- Montrer L’utilité des équipements socioculturels dans un programme de masse
3- Réaliser Des œuvres plastiques en faveur de la sauvegarde des équipements
socioculturels

LECON N°6 : GESTION ET PROTECTION DE L’EAU / 2 séances

EXEMPLE DE SITUATION :A l’issue d’une sortie d’étude sur l’importance des éléments de
l’environnement immédiat, les élèves de 3ème, positivement marqués, conviennent de contribuer
désormais { l’entretien des points d’eau de leur école.
En vue d’inviter le plus grand nombre d’élèves { adhérer à cette idée, ils décident de montrer
l’importance de l’eau, d’identifier des activités économiques ayant un rapport avec l’eau puis de réaliser
des images séquentielles de sensibilisation invitant { la protection et { la gestion de l’eau.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Montrer L’importance de l’eau
2- Identifier Des activités économiques ayant un rapport avec l’eau
3- Réaliser Des images séquentielles pour sensibiliser sur la protection de l’eau

9
COMPETENCE 3 : Traiter une situation sociale relative aux références culturelles et au
témoignage historique par des créations plastiques.
 THEME 3
PROMOTION DE L’ART DE L’AFRIQUE MODERNE DE L’ARTISANAT D’ART

LECON N°7 : ARTISANAT D’ART / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins et des objets caractéristiques de l’art et de l’artisanat d’art. Les élèves de 3 ème y
découvrent les productions de quelques métiers d’art.
Emerveillés par ces productions et soucieux de les faire connaître, ils décident de caractériser l’art et
l’artisanat d’art, d’identifier des métiers d’art, de concevoir un projet de création artisanale afin de
promouvoir l’artisanat d’art par la réalisation de supports graphiques.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Caractériser L’art et l’artisanat d’art
2- Identifier Des métiers d’art
3- Concevoir Un projet de création artisanale
4- Promouvoir L’artisanat d’art par la réalisation de supports graphiques

LECON N°8 : ART NEGRE ET CUBISME / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION :Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins caractéristiques du mouvement cubiste. Les élèves de 3ème y découvrent des
travaux relatifs à l’influence de l’art nègre sur le cubisme.
Emerveillés et soucieux de mieux appréhender cette influence, ils décident de comparer l’art nègre et le
cubisme, de caractériser les productions de l’art nègre et celles du Cubisme, de montrer l’influence de
l’art nègre sur le cubisme puis de réaliser des œuvres plastiques selon les techniques cubistes.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1-Comparer L’art nègre et le cubisme
2- Caractériser Les productions de l’art nègre et celles du Cubisme
3- Montrer L’influence de l’art nègre sur le cubisme
4- Réaliser Une œuvre plastique selon les techniques cubistes

10
LECON N°9 : CREATION PLASTIQUE DE L’AFRIQUE MODERNE / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins caractéristiques de plusieurs mouvements artistiques. Les élèves de 3ème y
découvrent des travaux relatifs à la création plastique africaine moderne.
Emerveillés et soucieux d’approfondir cette découverte, ils décident d’étudier des mouvements
artistiques de l’Afrique moderne, d’identifier les caractéristiques de la création plastique de l’Afrique
moderne, de citer quelques artistes plasticiens ivoiriens et de réaliser une œuvre plastique dans le style
de la création plastique de l’Afrique moderne.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Etudier Des mouvements artistiques de l’Afrique moderne
2- Identifier Les caractéristiques de la création plastique de l’Afrique moderne
3- Citer Quelques artistes plasticiens ivoiriens
4- Réaliser Une œuvre plastique dans le style de la création plastique de l’Afrique moderne

LECON N°10 : ART ABSTRAIT / 3 séances

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins caractéristiques de plusieurs mouvements artistiques européens. Les élèves de
3ème y découvrent des travaux relatifs { l’art abstrait.
Emerveillés et soucieux d’approfondir cette découverte, ils décident de caractériser l’art abstrait,
d’étudier le changement de l’écriture artistique au début du 20ème siècle et de réaliser une œuvre
plastique abstraite.

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Caractériser L’art abstrait
2- Etudier Le changement de l’écriture artistique au début du 20eme siècle
3- Réaliser Une œuvre plastique abstraite

11
 GUIDE
D’EXECUTION

12
I / EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE

VOL
MOIS SEMAINES THEMES LEÇONS CONTENUS SEANCES
Horaire
- Les caractéristiques
LEÇON N°01 : de la Bande Dessinée 1ère
Semaine 1 - Le processus de 1 heure
Séance
IMAGES réalisation d’une
SEQUENTIELLES Bande Dessinée
-Un fait social à travers 2ème
SEPTEMBRE Semaine 2 1 heure
une Bande Dessinée Séance

-La Bande Dessinée

dans la résolution de 3ème
Semaine 3 problèmes liés à la 1 heure
Séance
consommation de
l’alcool et de la drogue
Semaine 4 -La polysémie d’une
LEÇON N°02 : image
-La relation entre un
RELATION message verbal et des
TEXTE/IMAGE images mentales 1ère
1 heure
OCTOBRE Semaine 5 - Accompagnement Séance
THEME 1 :
linguistique » d’une
image
-La polysémie d’une 2ème
REALISATION 1 heure
image Séance
D’IMAGES FIXES
ET D'IMAGES -La fonction de relais du 3ème
Semaine 6 SEQUENTIELLES 1 heure
message écrit Séance

-La présentation d’un

NOVEMBRE dépliant
1ère
Semaine 7 1 heure
-Les procédés de Séance
LEÇON N°03 :
réalisation d’un
CONCEPTION dépliant
D’UN -Les codes de 2ème
Semaine 8 réglementation des 1 heure
DEPLIANT Séance
conflits armés
- Un dépliant de
sensibilisation au 3ème
Semaine 9 respect des codes 1 heure
Séance
NOVEMBRE
réglementant les
conflits armés
Semaine EFFECTUATION /
1 1 heure
10 SEANCE DE REGULATION
EVALUATION DE LA COMPETENCE 1
- Des pratiques liées à la
DECEMBRE
LEÇON N°04 : recherche de la beauté
Semaine du corps 1ère
11 1 heure
BEAUTE Séance
CORPORELLE - Des inconvénients liés
ET à ces pratiques
THEME 2 : SCARIFICATION - Le rôle socioculturel
Semaine 2ème
des scarifications en 1 heure
12 Côte d’Ivoire Séance
QUETE DE
L’ESTHETIQUE - Des supports 1 heure
Semaine CORPORELLE 3ème
graphiques pour
13
DECEMBRE 13 ET DU BIEN- dénoncer les mauvaises Séance
ETRE SOCIAL pratiques liées à la
PAR DES recherche de la beauté
MOYENS du corps
PLASTIQUE - Des équipements
LEÇON N°05 : socioculturels
Semaine 1ère
-L’utilité des 1 heure
14 EQUIPEMENTS Séance
JANVIER SOCIOCULTU- équipements
RELS socioculturels dans un
programme de masse
- Des œuvres plastiques
Semaine en faveur de la 2ème
sauvegarde des 1 heure
15 Séance
équipements
socioculturels
LEÇON N°06 : -L’importance de l’eau
Semaine 1ère
GESTION ET -Des activités 1 heure
16 Séance
PROTECTION DE économiques ayant un
L’EAU rapport avec l’eau
-Des images
Semaine séquentielles pour 2ème
1 heure
17 sensibiliser sur la Séance
JANVIER
protection de l’eau
Semaine EFFECTUATION /
1 1 heure
18 SEANCE DE REGULATION
EVALUATION DE LA COMPETENCE 2
Semaine - L’art et l’artisanat 1ère
FEVRIER d’art 1 heure
19 Séance
- Des métiers d’art
Semaine THEME 3 : LEÇON N°07 : - Un projet de création 2ème 1 heure
20 artisanale Séance
Semaine ARTISANAT - L’artisanat d’art par la 3ème
PROMOTION DE D’ART réalisation de supports 1 heure
21 Séance
L’ART DE graphiques
L’AFRIQUE - L’art nègre et le
MODERNE ET LEÇON N°08 : cubisme
Semaine DE 1ère
1 heure
22 L’ARTISANAT - Les productions de Séance
ART NEGRE ET
D’ART l’art nègre et celles du
MARS CUBISME
Cubisme
Semaine - L’influence de l’art 2ème 1 heure
23 nègre sur le cubisme Séance
Semaine - Une œuvre plastique 3ème
selon les techniques 1 heure
24 Séance
cubistes
Semaine - Des mouvements 1ère
LEÇON N°09 : artistiques de l’Afrique 1 heure
25 Séance
AVRIL moderne
CREATION - Les caractéristiques
PLASTIQUE DE de la création plastique
Semaine 2ème
L’AFRIQUE de l’Afrique moderne 1 heure
26 Séance
MODERNE
- Quelques artistes
plasticiens ivoiriens

14
 - Une œuvre plastique
Semaine 3ème
dans le style de la 1 heure
AVRIL 27 création plastique de Séance
l’Afrique moderne
Semaine - L’art abstrait 1ère
1 heure
28 LEÇON N°10 : Séance

Semaine ART ABSTRAIT - Le changement de 2ème

l’écriture artistique au 1 heure
29 Séance
début du 20eme siècle
Semaine - Une œuvre plastique 3ème
1 heure
30 abstraite Séance
MAI EFFECTUATION /
1 1 heure
Semaine SEANCE DE REGULATION
31 EVALUATION DE LA COMPETENCE 3

TOTAL HORAIRE : 31 heures

15
II. PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS.

THEME 1: REALISATION D’IMAGES FIXES ET D’IMAGES SEQUENTIELLES

LEÇON N°01 : IMAGES SEQUENTIELLES

EXEMPLE DE SITUATION : Une vaste campagne de sensibilisation sur les méfaits de l’alcoolisme et du
tabagisme est organisée dans votre école. Les élèves de 3ème qui y participent comprennent l’incidence
négative de ces vices sur leur santé et sur leur résultat scolaire.

Profondément marqués par ces informations et conscients de la nécessité pour la jeunesse de mener
une vie saine, ils décident d’étudier les caractéristiques de la Bande Dessinée, d’appliquer le processus
de réalisation d’une Bande Dessinée, de dénoncer un fait social { travers une Bande Dessinée et
d’exploiter la Bande Dessinée dans la résolution de problèmes liés { la consommation de l’alcool et de la
drogue.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

Les  Faire étudier les caractéristiques de la - planche contact

caractéristiques bande dessinée : le texte narratif, les Enquête-
de la Bande bulles ou phylactère, le dessin ou - supports images
découverte
Dessinée l’image, les vignettes, les plans, la - Bandes Dessinées
planche etc.…
 Faire appliquer le processus de
Ecritoires
Le processus de réalisation d’une Bande Dessinée : du -Interro-expositif
Supports
réalisation d’une crayonné { l’encrage (coloriage) en -Démonstration
Colorants
Bande Dessinée passant par les vignettes identifiées -Travail individuel
Liants
selon le découpage du synopsis
 Ecritoires
Un fait social à -Interro-expositif  Supports
 Dénoncer un fait social à travers une
travers une -Démonstration
bande dessinée  Colorants
Bande Dessinée -Travail individuel
 Liants
La Bande Faire réaliser une bande dessinée Ecritoires
Dessinée dans la destinée à résoudre des problèmes
résolution de liés { l’alcool et { la drogue -Effectuation Supports
problèmes liés à -Exploitation
Colorants
la consommation -Travail individuel
de l’alcool et de Liants
la drogue

INDICATIONS
Prolonger les apprentissages en administrant :
- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

16
LEÇON N°02 : RELATION TEXTE/IMAGE

EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une campagne de sensibilisation { la non consommation de

l’alcool en milieu scolaire, les animateurs du « CLUB SANTE » de votre école ont manqué de commenter
les images qu’ils ont présentées { leur auditoire. Chacun y est donc allé de son interprétation. Déçus de
n’avoir pu accéder aux messages précis véhiculés par ces images, les élèves de 3ème décident de chercher
{ comprendre la polysémie d’une image, la relation entre un message verbal et des images mentales
ainsi que l’accompagnement linguistique d’une image, d’apprendre { réduire la polysémie d’une image
afin de réaliser la fonction de relais d’un message écrit.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

La polysémie d’une  Expliquer qu’une image suscite -Démonstration

image plusieurs interprétations d’un -Interro-expositif Supports
individu à un autre. textes/ images
La relation entre un  Faire comprendre que pour tout -Enquête-
message verbal et des message verbal reçu, l’on se fait découverte Supports
images mentales toujours une ou plusieurs images -Interro-expositif textes/ images
mentales. -Démonstration
« Accompagnement  Faire comprendre que Enquête-
linguistique » l’accompagnement linguistique Supports
D’une image permet de réduire la polysémie découverte textes/ images
d’une image.
La polysémie d’une  Faire réduire la polysémie d’une -Enquête-
image image donnée par le professeur Supports
découverte -
textes/ images
Démonstration
La fonction de relais du  Faire réaliser une image en -Interro-expositif -Supports
message écrit relation avec un message écrit -Exploitation -Ecritoires
-Travail individuel -Colorants

INDICATIONS

Prolonger les apprentissages en administrant :

- Un exercice de recherche

- Une situation à traiter

17
LEÇON N°03 : CONCEPTION D’UN DEPLIANT

EXEMPLE DE SITUATION :Une caravane de sensibilisation sur les conséquences du non respect des
codes réglementant les conflits armés expose des tableaux de peinture, des dessins et des
photographies { la salle des fêtes de l’école. Toutes ces images présentent des scènes de violence, de
mutilation, de destruction matérielle et surtout de déplacés de guerre en plein désarroi.
Fortement émus par ce qu’ils ont vu { cette exposition, les élèves de 3ème conviennent de continuer cette
action de sensibilisation après le départ de la caravane. Pour y parvenir, ils décident de chercher à
comprendre la présentation d’un dépliant, d’étudier les procédés de réalisation d’un dépliant,
d’apprendre les codes de réglementation des conflits armés afin de réaliser un dépliant de
sensibilisation au respect de ces derniers.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

 Faire comprendre la présentation

La présentation d’un d’un dépliant : Enquête- découverte
Dépliants
dépliant Les volets ou rabats, les textes,
les images etc.…
Les procédés de  Faire étudier les procédés de -Enquête-
réalisation d’un réalisation d’un dépliant. découverte
Dépliants
dépliant -Interro-expositif
-Démonstration
 Faire apprendre les codes de -Enquête-
Les codes de Supports
réglementation des conflits découverte
réglementation des Textes/
armes -Interro-expositif
conflits armes Images
-Démonstration
Un dépliant de  Faire réaliser un dépliant en vue
sensibilisation au d’une campagne de -Effectuation - Ecritoires
respect des codes sensibilisation au respect des -Exploitation - Supports
réglementant les codes réglementant les conflits -Travail individuel - Colorants
conflits armés armés

INDICATIONS

Prolonger les apprentissages en administrant :

- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

18
THEME 2 : QUETE DE L’ESTHETIQUE CORPORELLE ET DU BIEN-ETRE SOCIAL PAR DES

MOYENS PLASTIQUES

LEÇON N°04 : BEAUTE CORPORELLE ET SCARIFICATION

EXEMPLE DE SITUATION : Dans la rubrique « CONSEILS SANTE » d’un magazine, les élèves de 3ème
découvrent que l’usage de produits décapants dans la recherche de l’esthétique corporelle est l’une des
nombreuses pratiques néfastes qui ont cours dans nos communautés, surtout dans le milieu des jeunes
filles.

Ayant compris la nécessité de changer de comportement, ils décident d’identifier les pratiques liées { la
recherche de la beauté du corps et leurs inconvénients, d’indiquer le rôle socioculturel des
scarifications en Côte d’Ivoire et de réaliser des supports graphiques pour dénoncer les mauvaises
pratiques liées à la recherche de la beauté du corps.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

 Faire identifier les pratiques liées à

la recherche de la beauté du -Enquête-
Des pratiques liées à corps : maquillage, teinture des
la recherche de la cheveux, épilation, manucure, Supports Images
découverte
beauté du corps pédicure, etc. portant sur les
pratiques liées à la
recherche de la
Faire énumérer les inconvénients beauté du corps
liés à ces pratiques : infection, -Interro-expositif
Des inconvénients
maladies, hémorragie…
liés à ces pratiques

Faire identifier le rôle

socioculturel des scarifications en Supports Images
Le rôle socioculturel Côte d’Ivoire : -Enquête- portant sur les
des scarifications en - signes d’identification ; découverte scarifications
Côte d’Ivoire - éléments thérapeutiques -Interro-expositif
- éléments de protection
- etc.
Des supports  Faire réaliser des supports
graphiques pour graphiques pour dénoncer ces -Effectuation
dénoncer les pratiques  Ecritoires
-Exploitation
mauvaises pratiques  Supports
liées à la recherche -Travail individuel  Colorants
de la beauté du corps
 Liants

INDICATIONS
Prolonger les apprentissages en administrant :
- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

19
LEÇON N°05 : EQUIPEMENTS SOCIOCULTURELS

EXEMPLE DE SITUATION : Au terme d’une visite guidée initiée par le « CLUB ENVIRONNEMENT » de
l’école qu’ils fréquentent, les élèves de 3ème sont unanimes que les équipements socioculturels de leur
cadre d’étude sont profondément dégradés. Ils s’engagent alors { mener des actions de rénovation de
ces derniers. A cet effet, ils décident d’identifier des équipements socioculturels, de montrer l’utilité des
équipements socioculturels dans un programme de masse et de réaliser des œuvres plastiques en
faveur de la sauvegarde des équipements socioculturels.
Moyens et
Consignes pour conduire les activités Techniques
Contenus supports
d’Enseignement /Apprentissage pédagogiques
didactiques

 Faire identifier des équipements Supports

socioculturels -Enquête- Images portant
Des équipements découverte sur les
socioculturels -Interro-expositif équipements
-Démonstrative socioculturels

 Expliquer l’utilité des équipements

L’utilité des socioculturels dans un programme de Supports
équipements masse -Enquête- Images portant
socioculturels  Faire identifier les Valeurs Humaines découverte sur les
dans un liées à la bonne gestion des -Interro-expositif équipements
programme de équipements socioculturels (discipline, -Démonstration socioculturels
masse respect du bien commun, respect de la
nature…).
Des œuvres  Faire réaliser des œuvres plastiques en Supports
plastiques en faveur de la sauvegarde des
-Effectuation
faveur de la équipements socioculturels Ecritoires
-Exploitation
sauvegarde des
-Travail individuel Colorants
équipements
socioculturels

INDICATIONS
Prolonger les apprentissages en administrant :
- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

20
LEÇON N°06 : GESTION ET PROTECTION DE L’EAU

EXEMPLE DE SITUATION : A l’issue d’une sortie d’étude sur l’importance des éléments de
l’environnement immédiat, les élèves de 3ème, positivement marqués, conviennent de contribuer
désormais { l’entretien des points d’eau de leur école.
En vue d’inviter le plus grand nombre d’élèves { adhérer { cette idée, ils décident de montrer
l’importance de l’eau, d’identifier des activités économiques ayant un rapport avec l’eau puis de réaliser
des images séquentielles de sensibilisation invitant { la protection et { la gestion de l’eau.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

 Faire indiquer l’importance de l’eau -Enquête- Supports

L’importance de dans la vie quotidienne découverte Images
l’eau -Interro-expositif portant sur
-Démonstration l’eau

 Faire identifier des activités -Enquête- Supports

Des activités
économiques ayant un rapport avec découverte Images
économiques ayant
l’eau (irrigation de champ, fabriques de portant sur
un rapport avec
boisson, de savons, transports, -Interro-expositif l’eau
l’eau
élevage…)
Des images  Faire réaliser des images séquentielles Supports
-Effectuation
séquentielles pour pour sensibiliser sur la protection de Ecritoires
-Exploitation
sensibiliser sur la l’eau Colorants
-Travail individuel
protection de l’eau

INDICATIONS
Prolonger les apprentissages en administrant :
- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

21
THEME 3 : PROMOTION DE L’ART DE L’AFRIQUE MODERNE ET DE L’ARTISANAT D’ART

LEÇON N°07 : ARTISANAT D’ART

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins et des objets caractéristiques de l’art et de l’artisanat d’art. Les élèves de 3ème y
découvrent les productions de quelques métiers d’art.
Emerveillés par ces productions et soucieux de les faire connaître, ils décident de caractériser l’art et
l’artisanat d’art, d’identifier des métiers d’art, de concevoir un projet de création artisanale afin de
promouvoir l’artisanat d’art par la réalisation de supports graphiques.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

Enquête- -Supports
 Faire énumérer les éléments
L’art et l’artisanat Images
caractéristiques de l’art et ceux de découverte
d’art Objets d’art et de
l’artisanat d’art
l’artisanat d’art
-Supports
Images
 Faire identifier des métiers d’art : Enquête-
Des métiers d’art Objets d’art et de
Ebénisterie, coiffure, couture… découverte
l’artisanat d’art ;
Textes
-Enquête-
-Supports
Un projet de création  Faire concevoir un projet de création découverte
-mages
artisanale artisanale -Travail de
-Ecritoires
groupe

-Effectuation
L’artisanat d’art par la Supports
 Faire réaliser des supports graphiques -Exploitation
réalisation de Ecritoires
de promotion de l’artisanat d’art -Travail
supports graphiques Colorants
individuel

INDICATIONS

Prolonger les apprentissages en administrant :

- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

22
LEÇON N°08 : ART NEGRE ET CUBISME

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins caractéristiques du mouvement cubiste. Les élèves de 3ème y découvrent des
travaux relatifs { l’influence de l’art nègre sur le cubisme.

Emerveillés et soucieux de mieux appréhender cette influence, ils décident de comparer l’art nègre et le
cubisme, de caractériser les productions de l’art nègre et celles du Cubisme, de montrer l’influence de
l’art nègre sur le cubisme puis de réaliser des œuvres plastiques selon les techniques cubistes.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

 Faire comparer l’art nègre et le Supports

L’art nègre et le cubisme : points communs / points Enquête- Images
cubisme de divergence découverte Œuvres d’art
Objets d’art
 Faire identifier les éléments Supports
Les productions de
caractéristiques des productions de Enquête- Images
l’art nègre et celles du
l’art nègre et ceux des productions découverte Œuvres d’art
Cubisme
du Cubisme Objets d’art
 Faire découvrir l’influence de l’art Supports
L’influence de l’art nègre sur le cubisme Enquête- Images
nègre sur le cubisme découverte Œuvres d’art
Objets d’art
 Faire réaliser une œuvre plastique -Effectuation
Une œuvre plastique Supports
selon les techniques cubistes : -Exploitation
selon les techniques Ecritoires
géométrisation des formes… -Travail
cubistes Colorants
individuel

INDICATIONS
Prolonger les apprentissages en administrant :
- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

23
LEÇON N°09 : CREATION PLASTIQUE DE L’AFRIQUE MODERNE

EXEMPLE DE SITUATION

Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle des fêtes des dessins
caractéristiques de plusieurs mouvements artistiques. Les élèves de 3ème y découvrent des travaux
relatifs à la création plastique africaine moderne.

Emerveillés et soucieux d’approfondir cette découverte, ils décident d’étudier des mouvements
artistiques de l’Afrique moderne, d’identifier les caractéristiques de la création plastique de l’Afrique
moderne, de citer quelques artistes plasticiens ivoiriens et de réaliser une œuvre plastique dans le style
de la création plastique de l’Afrique moderne.

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques
Des mouvements  Faire étudier des mouvements
Enquête- Supports
artistiques de l’Afrique artistiques de l’Afrique
découverte Images
moderne moderne : vohou-vohou, etc.

Les caractéristiques de  Faire identifier les

Enquête- Supports
la création plastique de caractéristiques de la création
découverte Images
l’Afrique moderne plastique de l’Afrique moderne

-Supports
Quelques artistes  Faire citer quelques artistes Enquête- Images
plasticiens ivoiriens plasticiens ivoiriens découverte -Textes
-Témoignages

Une œuvre plastique

 Faire réaliser une œuvre -Effectuation Supports
dans le style de la
plastique dans le style de la -Exploitation Ecritoires
création plastique de
création plastique de l’Afrique -Travail individuel Colorants
l’Afrique moderne
moderne

INDICATIONS
Prolonger les apprentissages en administrant :
- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

24
LEÇON N°10 : ART ABSTRAIT

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de ses activités, le « CLUB D’ART » de l’école expose { la salle
des fêtes des dessins caractéristiques de plusieurs mouvements artistiques européens. Les élèves de
3ème y découvrent des travaux relatifs { l’art abstrait.

Emerveillés et soucieux d’approfondir cette découverte, ils décident de caractériser l’art abstrait,
d’étudier le changement de l’écriture artistique au début du 20ème siècle et de réaliser une œuvre
plastique abstraite

Consignes pour conduire les Moyens et

Techniques
Contenus activités d’Enseignement supports
pédagogiques
/Apprentissage didactiques

 Faire énumérer les éléments Supports

L’art abstrait Enquête-
caractéristiques de l’art abstrait Images portant
découverte
sur l’art abstrait
Le changement de  Faire étudier le changement de Supports
l’écriture artistique l’écriture artistique au début du Enquête- Images
au début du XXème XXème siècle découverte Œuvres
siècle abstraites
 Faire réaliser une œuvre plastique -Effectuation Supports
Une œuvre plastique
abstraite -Exploitation Ecritoires
abstraite
-Travail individuel Colorants

INDICATIONS

Prolonger les apprentissages en administrant :

- Un exercice de recherche
- Une situation à traiter

25
 IV- EXEMPLE DE FICHE LEÇON
FICHE LEÇON PROFESSEUR

PROFESSEUR : ANNEE SCOLAIRE :

DISCIPLINE : ARTS PLASTIQUES NIVEAU : 3ème
ETABLISSEMENT : DUREE : 3 HEURES (1H/Séance)

THEME N°1 : REALISATION D’IMAGES FIXES ET D’IMAGES SEQUENTIELLES.

LEÇON N°3 : CONCEPTION D’UN DEPLIANT

Tableau des Habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
1- Expliquer 1. La présentation d’un dépliant
2- Etudier 2. Les procédés de réalisation d’un dépliant
3- Apprendre 3. Les codes de réglementation des conflits armes
4- Réaliser 4. Un dépliant de sensibilisation au respect des codes réglementant les conflits armés

MATERIEL DIDACTIQUE SUPPORTS DIDACTIQUES STRATEGIE DE TRAVAIL

- Ecritoires - Guide pratique du professeur - Travail individuel et de groupe

- Papier à dessin - Manuel élève - Présentation des travaux d’élèves, du
- Colorants - Cahiers d’intégration professeur ou d’une tierce personne
- Eau - Coupures de presse appropriées - Questionnement
- Ciseaux ou lame - Supports conçus par le professeur - Discussions dirigées
- Tout support didactique approprié - Brainstorming
- Images photographiques appropriées
- Textes
- Dépliant
- Documents CICR/EDH

26
EXEMPLE DE SITUATION

Une caravane de sensibilisation sur les conséquences du non respect des codes réglementant les conflits armés expose des tableaux de peinture, des dessins
et des photographies { la salle des fêtes de l’école. Toutes ces images présentent des scènes de violence, de mutilation, de destruction matérielle et surtout
de déplacés de guerre en plein désarroi.

Fortement émus par ce qu’ils ont vu à cette exposition, les élèves de 3ème conviennent de continuer cette action de sensibilisation après le départ de la
caravane. Pour y parvenir, ils décident de chercher { comprendre la présentation d’un dépliant, d’étudier les procédés de réalisation d’un dépliant,
d’apprendre les codes de réglementation des conflits armés afin de réaliser un dépliant de sensibilisation au respect de ces derniers.

DEROULEMENT

Moments Stratégies
Activités professeur Activités élèves Trace écrite
didactiques/Durée pédagogiques
- Une situation - Observe cet élément -Les élèves observent
d’apprentissage - Nomme-le - C’est un dépliant
(exemple celle ci- - C’est exact !
dessus) - Dis à quoi sert le dépliant - Le dépliant sert à faire de la
- C’est juste ! publicité et de la sensibilisation
- Le dépliant est un support
graphique utilisé pour faire de
la publicité et de la
PRESENTATION
sensibilisation. Il sert aussi à
5mn
expliquer le mode d’utilisation
d’un produit, le fonctionnement
d’un appareil, d’une
organisation etc.
- Pour la leçon présente, nous
allons apprendre à concevoir
un dépliant relatif aux codes
réglementant les conflits armés.

27
 CONCEPTION D’UN DEPLIANT
- Un dépliant - Un dépliant
présenté par le 1. LA PRESENTATION D’UN
Professeur - Ce dépliant servira à la DEPLIANT
sensibilisation au respect des Le dépliant est un prospectus ou
Présenter la situation codes réglementant les conflits une brochure que l’on distribue
d’apprentissage, l’exploiter { armés. souvent dans les rues. Il est une
partir d’une série de questions feuille pliée en deux (deux volet),
/ réponses pour aboutir à ce - Oui. Nous en recevons souvent à en trois (trois volets), etc. Il est de
qui suit : la pharmacie, dans les maisons petites dimensions. Il contient des
d’assurance, dans les Banques, textes et des images. Il est utilisé
- Dites ce que les élèves ont etc. dans des campagnes de publicité,
décidé de réaliser. - La feuille est pliée en plusieurs de promotion, de sensibilisation ; Il
volets sert aussi de support pour
- Dites à quoi servira ce - Sur un dépliant, il y a des images expliquer le mode d’utilisation
DEVELOPPEMENT
dépliant. et des écritures d’un produit, le fonctionnement
25 mn
- des textes et des images d’un appareil, d’une organisation
etc.
- C’est juste ! Le dépliant est un - Pendant que je dispose les textes 2. LES PROCEDES DE
support graphique utilisé pour et les images sur les différents REALISAION D’UN DEPLIANT
faire de la publicité et de la volets du dépliant, mes Etapes de réalisation d’un
sensibilisation. Il sert aussi à préoccupations doivent être : la dépliant :
expliquer le mode d’utilisation lisibilité du rendu et la beauté du - Comprendre le thème auquel se
d’un produit, le fonctionnement document final. rapporte le dépliant à réaliser ;
d’un appareil, d’une -Créer des images et des textes
organisation etc. relatifs à ce thème ;
Pour la leçon présente, nous -Choisir les images et es textes
allons, comme ces élèves, relatifs les plus pertinents ;
apprendre à concevoir un -Choisir le format du dépliant (en
dépliant relatif aux codes portrait ou en paysage) ;
réglementant les conflits armés. -Choisir le nombre de volets et les
Prenez vos cahiers et notez le matérialiser par des tracés ;
titre. - Disposer harmonieusement les
textes et les images sur les volets
- Dis si tu as déjà reçu un du dépliant identifiés à cet effet.
dépliant NB : Dans ce travail, l’artiste doit
avoir deux préoccupations : la
28
- Décris sa présentation lisibilité du rendu et la beauté du
formelle document final.
- Cite les éléments qui
composent un dépliant
- Rappelle les éléments qui
composent un dépliant
- Pour réaliser un dépliant sur
un thème donné, tu dois donc
créer des images et des textes.
Dis quelles doivent être tes
préoccupations en les disposant
sur chaque volet.

29
- Une planche - Les conflits armés 3. LES CODES DE REGLEMENTATION DES
d’images qui obéissent à des règles CONFLITS ARMES
illustrent les codes ou des codes issus de Les conflits armés obéissent à des règles ou des
réglementant les conventions ratifiées codes issus de conventions signées par des Etats. Les
conflits armés par des Etats. Les Etats signataires ont l’obligation de respecter les
Etats signataires ont - Il y a : codes réglementant les conflits armés.
l’obligation de *L’interdiction d’utiliser des Parmi ces codes, nous avons :
respecter les codes armes non conventionnelles - La non utilisation des armes non conventionnelles
réglementant les telles que les armes nucléaires, telles que : les armes nucléaires, bactériologiques et
conflits armés. bactériologiques ; chimiques, les mines antipersonnel, les armes dotés
- Les images au *L’interdiction de recruter des de rayon laser...
tableau traduisent enfants comme soldats ; - L’interdiction de commettre des meurtres, de
des codes * L’interdiction d’attenter { la vie torturer les populations civiles ainsi que les
réglementant les des personnes civiles ; combattants blessés gravement, désarmes ou
conflits armés. Donne *L’interdiction de détruire les emprisonnés ;
pour chacune de ces équipements (hôpitaux, réserve - L’interdiction d’utiliser les enfants comme boucliers
images, le code d’eau potable...) indispensables { humains, de les recruter dans les forces ou groupes
correspondant. la survie de la population armés, et les autoriser à prendre part aux hostilités ;
- L’interdiction de détruire les biens d’équipements
tels que les réserves d’eau potable, les hôpitaux...,
indispensables à la survie des populations civiles ;
- L’interdiction de prendre pour cibles les agents des
- Pour réaliser un dépliant, il organismes d’aides humanitaires tels que le CICR, le
convient de suivre les étapes ci- HCR... ;
dessous : - L’interdiction d’attenter { la dignité des
- Comprendre le thème personnes par des actes répréhensibles tels que le
- Collecter des images qui viol, les punitions collectives, les prises d’otages, les
illustrent les codes réglementant mutilations, les exécutions, etc.
les conflits armés 4. UN DEPLIANT DE SENSIBILISATION AU
- Elaborer des slogans RESPECT DES CODES REGLEMENTANT LES
- Organiser les textes et les CONFLITS ARMES
images sur les différentes faces
-Rappelle dans tes du dépliant Pour réaliser un dépliant en rapport avec les codes
propres termes les - Le rendu doit être bien lisible et réglementant les conflits armés, il convient de suivre
procédés de beau à voir. les étapes ci-dessous :
réalisation d’un - Comprendre le thème
dépliant - Collecter des images qui illustrent les codes
30
 réglementant les conflits armés
- Elaborer des slogans
- Organiser les textes et les images les plus pertinents
sur les différentes faces du dépliant
-Bien. Nous allons - Le rendu doit être bien lisible et beau à voir.
maintenant faire une
application de ces
procédés dans la EXEMPLE DE REALISATION DES DIFFERENTES
réalisation d’un FACES D’UN DEPLIANT
dépliant de
sensibilisation au
respect des codes
réglementant les
conflits armés.

Face A : Page de couverture

Face B : Présentation de la structure ou annonce du
problème en vigueur
Face C : L’organisation de la structure ou l’ampleur
du problème en vigueur
Face D : Qualité des prestations de la structure, des
avantages d’un produit ou les propositions
de nouveaux comportements
Face E : L’étendue des prestations, lieux de présence
ou l’invite aux nouveaux comportements
Face F : Mention des différents contacts et des
participants { l’activité en vigueur.

31
 ACTIVITE -Dis ce qu’est un dépliant
D’APPLICATION - Dis comment se présente un dépliant (Durée 05 minutes)
ACTIVITE - Enumère, en 05 minutes, les procédés de réalisation d’un dépliant
D’APPLICATION
EVALUATION ACTIVITE Enumère, en 05 minutes, les codes réglementant les conflits armés
D’APPLICATION En 20 min, illustre l’un de ces codes en image graphique.
20 min
Plusieurs pays africains sont en proie à des guerres violentes au cours desquelles certaines règles ou dispositions
ACTIVITE ne sont pas respectées.
D’INTEGRATION Réalise, en 35 minutes, un dépliant à deux volets pour sensibiliser au respect des codes réglementant les conflits
armés.

OBSERVATIONS :

32
ANNEXE

SCHEMA D’UNE SEANCE D’APPRENTISSAGE SELON L’APC

Le cours comprend les moments didactiques suivants :

A- LA PHASE DE PRESENTATION
L’entrée du cours APC se fera par un exemple de situation d’apprentissage. Cet exemple de situation
est un prétexte pour amorcer l’apprentissage.

A travers une série de questions (consignes)/réponses, le Professeur exploitera cette situation au

tableau avec les Apprenant(e)s en vue de ressortir l’objet et les articulations de l’apprentissage ; ces
articulations ne sont autres que les tâches indiquées aussi bien dans la situation en question que
dans le tableau des habiletés relatives à la leçon (voir programme de niveau).

Une situation d’apprentissage bien élaborée et bien exploitée déclenchera aisément chez
l’Apprenant(e) une motivation pour le cours du jour.

REMARQUE :

 Les exemples de situations proposés dans ces Programmes Educatifs peuvent être contextualisés et
adaptés au milieu de vie des Apprenant(e)s ;
 En aucun cas cet exemple de situation ne doit être écrit dans les cahiers de cours par les élèves
comme par le passé où l’on faisait écrire « situation problème d’amorce ».

B- LA PHASE DE DEVELOPPEMENT ET D’APPLICATION
C’est la phase d’acquisition des habiletés.

En abordant chaque étape (sous-titre) de l’apprentissage, la Professeur fera avec les élèves le lien
entre l’habileté { installer et la tâche correspondante dans la situation de départ.

Toute habileté installée doit être immédiatement suivie d’une activité d’application (voir C) en vue
de vérifier son acquisition effective par l’Apprenant(e).

C- LA PHASE D’EVALUATION
L’évaluation des apprentissages est intégrée { la séance/leçon. Elle doit permettre de vérifier le
degré d’installation des contenus. C’est pourquoi le cours en APC se terminera par :
- Un ou des exercice(s) de recherche ;
- Une situation qui prolongera l’apprentissage.
Les activités d’évaluation sont de trois types :

- les activités d’application

Ce sont des situations d’évaluation didactique ou ponctuelle qui se font { la fin d’une séquence (étape ;
sous-titre) de cours ou d’une séance.

- les activités d’intégration

Ces activités se font { la fin de chaque leçon ou chapitre. Elles prennent en compte le maximum d’habiletés
(savoirs, savoir-faire et savoir-être) rattachées à toute la leçon ou à une série de leçons du même thème.

- la situation d’évaluation

Cette activité se déroule { la fin d’une compétence ou { la fin de l’ensemble des leçons d’un même
thème. Elle permet donc d’évaluer la compétence. En Arts Plastiques, elle doit être accompagnée des
points affectés aux deux grandes articulations : EXERCICE I : CONNAISSANCES THEORIQUES (08
points) et EXERCICE II : EXPRESSION PLASTIQUE (12 points).

33