L E C T U R E S T H É M AT I Q U E S CYCLE

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Lectures
en
sciences
Ciel et Terre • Matière
Énergie • Objets techniques
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Marie-Laure CARPENTIER Claire FAUCON
Professeur des écoles Professeur des écoles
Directrice d’école
 La collection « Lectures thématiques » a été conçue dans l’objectif de répondre aux exigences du B.O.
de 2008 concernant la nécessité de faire travailler la langue française dans toutes les disciplines. Elle
propose donc de faire lire des textes en lien avec une matière et les thèmes qui lui sont associés.
Chaque ouvrage de la collection se présente comme un recueil de textes variés accompagnés d’un appa-
reil pédagogique dont les objectifs principaux sont les suivants :
– apprendre aux élèves à discerner la nature d’un texte (fiction, documentaire, poésie…) et les entraîner
à exercer leur esprit critique sur un texte ;
– travailler la compréhension fine des textes en proposant un questionnement allant de l’explicite
à l’implicite ;
– donner la priorité au lien lecture//écriture pour réinvestir dans un écrit le vocabulaire acquis lors de
la lecture d’un texte ;
– faciliter la différenciation en proposant au choix, selon le niveau de l’élève, de lire une partie du texte
ou le texte en entier.

Le manuel Lectures en sciences :

Ciel et Terre - Matière - Énergie - Objets techniques
Les textes de cet ouvrage ont été choisis pour être en lien avec le programme de sciences du cycle 3.
Les types d’écrits sont très variés : roman, bande dessinée, documentaire, fiche de fabrication, poésie…
Ils permettront aux élèves de comparer des types d’écrits différents, de repérer les caractéristiques de
chacun d’eux et d’acquérir un réel esprit critique. L’enseignant pourra au choix intégrer cet ouvrage à sa
progression en lecture, en sciences ou à un projet de classe.

Le guide pédagogique
Ce guide pédagogique est un outil pratique et complet pour aider à l’utilisation du manuel.
À chaque page du manuel correspond une page ou une double page du guide pédagogique pour exploiter
au mieux les différentes rubriques présentes dans le manuel. Ce guide propose des pistes pédagogiques,
des éléments de réponses à toutes les questions posées dans le manuel, des compléments d’informations
pour situer les textes et les œuvres présents dans l’ouvrage, des idées de lectures en réseau et des prolon-
gements bibliographiques. L’enseignant y trouvera également de nombreuses photofiches.
Comme le manuel, ce guide pédagogique est organisé en quatre chapitres : le ciel et la Terre, la matière,
l’énergie, et les objets techniques. Chacune suit l’organisation du manuel.
➭ Les pages « Lire des textes sur… »
Ces pages proposent une exploitation pédagogique des visuels de couvertures exposés dans le manuel.
Une double page de ce type se trouve en pages 6-7 du guide pédagogique et porte sur les textes des
chapitres Ciel et Terre et Matière. Une seconde double page de ce type, en p. 36-37, porte sur les cou-
verture des textes des chapitres Énergie et Objets techniques. Des activités pour exploiter les visuels
de couverture y sont présentées en détail. L’enseignant pourra donc se reporter à ces pages avant l’étude
de chaque texte.
➭ Les pages d’ouverture de chapitre
Dans ces pages, l’enseignant trouvera un tableau qui présente les thèmes du programme de sciences
abordés dans chacun des textes. Une rubrique « Lectures en réseau » propose des pistes de lectures pour
l’élève et pour l’enseignant.

ISBN : 978-2-01-117992-0

© Hachette Livre 2012, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français
de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal.
2
➭ Les pages de lecture
Une page du guide pédagogique est consacrée à chaque double page de lecture proposée dans le manuel.
L’enseignant y trouvera tout d’abord :
• une « Présentation du texte » qui donne des informations complémentaires sur le texte étudié ;
• la rubrique « Intérêt du texte » qui précise comment le texte peut s’intégrer à une progression en
lecture ou en sciences ;
• la rubrique « Avant de commencer » qui rappelle la possibilité de commencer la séance par l’analyse
de la première de couverture de l’ouvrage dont est extrait le texte. Les enseignants pourront se repor-
ter aux p. 6-7 et 36-37 du guide pédagogique pour une description précise de chacune des couvertures.
Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques qui structurent le questionnement dans
le manuel de l’élève. Il propose systématiquement les réponses aux questions.
• « Observe et repère » : l’enseignant trouvera des explications sur les objectifs du questionnement et
des idées de questions supplémentaires.
• « Lis et comprends » : le guide propose des explications sur le questionnement, conçu pour amener
l’élève à une compréhension fine du texte.
• « Enrichis ton vocabulaire » : le guide propose des explications complémentaires sur le questionne-
ment et des pistes pour aider les élèves.
• « Exprime-toi à l’oral ! » : l’enseignant trouvera des conseils pour mettre en œuvre le travail proposé
et des pistes de réponses si nécessaire.
• « Exprime-toi à l’écrit ! » : le guide pédagogique fournit des listes de mots de vocabulaire à proposer
aux élèves pour aider au travail de rédaction.
• « Vers les sciences… » : l’enseignant trouvera ici des éléments de réponses pour faire le lien avec la
progression en sciences et des idées de lectures ou de sites Internet à consulter sur le thème traité.
➭ Les pages « Outils pour lire… » et « Outils pour écrire… »
Ces pages présentent les activités proposées dans le manuel, donnent les réponses aux questions posées
et des idées de prolongements (autre travail d’écriture, activité complémentaire…).
➭ Les pages « Histoire des arts »
Après une présentation des compétences des programmes de 2008 travaillées dans la page, le guide
pédagogique reprend les différentes rubriques de ces pages et fournit des explications complémentaires.
• « Observer un document »
L’enseignant trouvera, dans cette rubrique, des informations détaillées sur l’œuvre d’art, l’artiste et le
contexte dans lequel cette œuvre a été réalisée.
• « Comprendre une technique »
Le guide propose des compléments d’informations sur la technique présentée en images dans le ma-
nuel de l’élève. Les illustrations sont explicitées et des précisions sont données à l’enseignant.
• « À toi de faire »
L’enseignant trouvera ici des conseils pour mener à bien l’activité proposée dans le manuel, l’enrichir
ou découvrir des « variantes » de cette activité.
➭ Les photofiches
Conçues comme des prolongements des activités du manuel, elles peuvent être utilisées pour évaluer les
élèves. Trois types de photofiches sont proposés :
– 4 photofiches « Outils pour lire… » avec des exercices pour réinvestir les compétences acquises dans
les pages « Outils pour lire » ;
– 4 photofiches « Outils pour écrire… » avec un travail d’écriture guidé : un questionnement progressif
mène à une production d’écrit sur un thème donné ;
– 4 photofiches « Histoire des arts » avec des exercices en lien avec les pages « Histoire des arts » : les
élèves répondent à des questions sur l’œuvre d’art et sur la technique employée.
Les auteurs

Création de la maquette intérieure, mise en pages de l’intérieur et de la couverture : TYPO-VIRGULE

Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX
Illustration couverture : Alain BOYER. Illustrations intérieur : Gilles POING (p. 10-12-16-18-45-46) ; Amélie
VEAUX (p. 50 et 64). Photographie : p. 45 : © Richard Jones/Sinopix-Réa.
Relecture : Jean-Pierre LEBLAN. Fabrication : Marine CADIS. Édition : Julie BERTHET-AMARA.

3
 Pages Pages
du guide du manuel

Lire des textes sur... le ciel et la Terre, la matière 6-7 6-7

Le ciel et la Terre 8-9

Fiche de fabrication « Fantômes de lumière » 10 8-9
Roman « Comment se déplace la Terre ? » 11 10-11
Documentaire « Terre et Lune, le couple de l’année » 12 12-13
Conte / Légende « La création de Tahiti » 13 14-15
Presse « Peut-on réduire les dégâts dus aux séismes ? » 14 16-17
Outils pour lire Lire une fiche de fabrication 15 18
Outils pour écrire Écrire une fiche de fabrication 15 19
Photofiche Lire une fiche de fabrication 16
Photofiche Écrire une fiche de fabrication 17-19
Histoire des Arts Une peinture abstraite 20 20-21
Photofiche Une peinture abstraite 21 20-21
La matière 22-23
Poésie « Chanson pour les escargots »
« Le Nuage » 24 22-23
« Glaciadure »

Fiche de fabrication « Ils flottent, les liquides ! » 25 24-25

Presse « Une eau, oui… mais propre ! » 26 26-27
Bande dessinée « Problème de pollution de l’air : résolu ! » 27 28-29
Affiche « Réduisons vite nos déchets, ça déborde »
28 30-31
« Le cycle des déchets »

Outils pour lire Lire un poème 29 32

Outils pour écrire Écrire un poème 29 33
Photofiche Lire un poème 30
Photofiche Écrire un poème 31-33
Histoire des Arts Une sculpture animée 34 34-35
Photofiche Une sculpture animée 35 34-35

4
 Pages Pages
du guide du manuel

Lire des textes sur... l'énergie, les objets techniques 36-37 36-37

L'énergie 38-39
Bande dessinée « Tiens, voilà du moulin » 40 38-39
Roman « En panne d’énergie ?! » 41 40-41
Documentaire « Produire et transporter le courant électrique » 42 42-43
Presse « Nos habitations de plus en plus économes en énergie ? » 43 44-45
Outils pour lire Lire un texte documentaire 44 46
Outils pour écrire Décrire un fait scientifique 44 47
Photofiche Lire un texte documentaire 45
Photofiche Décrire un schéma 46-48
Histoire des Arts Une tapisserie 49 48-49
Photofiche Une tapisserie 50 48-49
Les objets techniques 52-53
Fiche de fabrication « Expériences lumineuses » 54 50-51
Fiche d'information « Les bons gestes sécurité » 55 52-53
Conte / Légende « Mélisande » 56 54-55
Roman « L’exploit d’Archimède » 57 56-57
Documentaire « Histoire d’une petite reine » 58 58-59
Outils pour lire Lire le début d’un conte 59 60
Outils pour écrire Écrire la suite d’un conte 59 61
Photofiche Lire le début d’un conte 60
Photofiche Écrire la suite d’un conte 61-62
Histoire des Arts Un mobile 63 62-63
Photofiche Un mobile 64 62-63

5
 Manuel pages 6-7

Les p. 6-7 du manuel Lectures en sciences… présentent les pre- − Quelles couvertures sont illustrées par des photogra-
mières de couverture des livres dont sont extraits les textes phies ? Les Expériences des petits savants, Mon Quotidien,
des parties « Le ciel et la Terre » et « La matière ». Sur cette 40 Expériences et Défis scientifiques…
double page figurent donc neuf couvertures d’ouvrages très − Qui est l’éditeur du livre Les Expériences des petits sa-
divers : des livres proposant des expériences à réaliser, une vants ? Larousse.
bande dessinée, une encyclopédie, un journal, un magazine, − Toutes ces images sont-elles des couvertures de livres ?
un roman, un recueil de poèmes… La dixième image est une Non, la dernière image de la p. 7 est la reproduction d’une
reproduction d’affiche. affiche que les élèves trouveront à la p. 30 du manuel. Le
Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale visuel proposé pour Mon Quoditien est la une (la première
et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » page) de ce journal quotidien ; ce n’est donc pas vraiment
du livre et pour mener un travail comparatif entre les diffé- une couverture (présence d’un article dès la première page).
rentes couvertures. On pourra également y revenir régulière-
ment en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Activité 2
Nous présentons ici trois propositions d’activités pour ex-
ploiter cette double page. Objectif :
• Analyser chaque couverture en détail.
Activité 1
1. Les Expériences des petits savants
Objectifs : Distinguer le titre du livre (Les Expériences des petits savants)
• Observer ce qui compose une couverture : textes et du sous-titre (Mon album d’activités Larousse). Remarquer le
visuels. nom de l’éditeur (Larousse), l’absence de nom d’auteur. Faire
• Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », décrire les illustrations : ce sont des photographies d’objets à
« éditeur », « illustrateur »… fabriquer ou d’expériences décrites dans l’ouvrage. Ces illus-
trations et les mots clés du titre donnent des informations
Laisser les élèves observer la double page pendant environ assez précises sur le contenu de l’ouvrage.
5 minutes et poser ensuite des questions comme :
2. Ici, l’Univers !
− Quels sont les titres des ouvrages présentés ? Comment
Repérer les mentions habituellement présentes sur une cou-
faire pour les repérer ? Il y a ici des cas très différents :
verture : titre, auteur, illustrateur, éditeur (Le Pommier),
titre écrit d’une seule couleur, avec deux couleurs (Entre ciel
nom de la collection (« Les Minipommes »). Faire décrire
et Terre), ou avec plusieurs couleurs (40 Expériences et Défis
l’illustration. Demander : « Quel est ce personnage ? (Un
scientifiques pour les petits débrouillards). Les titres sont sou-
extra-terrestre.) Où est-il ? (Dans un vaisseau spatial.) Que
vent écrits en haut, au-dessus de l’illustration (Ici l’Univers !,
regarde-t-il ? (Une carte de l’espace.) Est-ce un personnage
Entre ciel et Terre), mais peuvent être au centre de la page
réel ? » Formuler des hypothèses sur la nature de l’ouvrage :
(L’Arbre à soleils) ou occuper toute la page (40 Expériences et
sans doute un roman, compte tenu de l’illustration.
Défis scientifiques). C’est souvent le texte écrit en plus gros sur
la page (exception : L’Arbre à soleils). Faire remarquer la pré- 3. Larousse Junior de l’astronomie
sence de « sous-titres » (L’Arbre à soleils – Légendes du monde Demander aux élèves de repérer le titre de l’ouvrage et le
entier). L’image située à droite, en bas de la page 7, est celle nom de l’éditeur. Expliquer que « L’Encyclopédie Junior » est
d’une affiche ; il n’y a donc pas de titre. le nom de la collection. Rappeler ce qu’est une encyclopé-
− Qui est l’auteur de L’Arbre à soleils ? Henri Gougaud. die. Faire décrire le cosmonaute qui constitue la principale
− Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteurs ? illustration, remarquer le reflet d’un autre cosmonaute dans
Mon Quotidien, car c’est un journal (les noms des journalistes le verre du casque. Orienter ensuite les élèves vers les petites
qui rédigent les différents articles figurent à l’intérieur du icônes placées sous l’encadré du titre. À quoi font-elles réfé-
journal, au bas de l’article). Les Expériences des petits savants rence ? Sans doute aux thèmes abordés dans les différents
et Larousse Junior de l’astronomie sont des documentaires : les chapitres de l’ouvrage.
noms des auteurs figurent sans doute sur une des premières 4. L’Arbre à soleils – Légendes du monde entier
pages de l’ouvrage. Faire différencier le titre (L’Arbre à soleils) du sous-titre (Lé-
− Sur quelles couvertures le nom d’un illustrateur figure- gendes du monde entier), écrit en plus petit et en caractères dif-
t-il ? Ici l’Univers ! (Pascal Lemaître) ou Entre ciel et Terre férents du titre. Faire repérer le nom de l’auteur. Demander
(Clotilde Perrin). ce qu’est une légende (une histoire imaginaire). Faire décrire
− Quelles couvertures sont illustrées par des dessins ? Ici, l’illustration et ses couleurs : en quoi correspond-elle bien au
l’Univers !, L’Arbre à soleils, Entre ciel et Terre, Larousse Junior titre du livre ? Formuler des hypothèses sur le contenu du
de l’astronomie, Gaston – L’Écologie selon Lagaffe… livre à partir du titre et de l’illustration. Ce livre raconte-t-il
6
une seule ou plusieurs histoires ? (Faire repérer la marque du Activité 3
pluriel à « légendes » dans le sous-titre.)
5. Mon Quotidien, supplément « Environnement » Objectif :
Faire lire le titre du journal (Mon Quotidien) à différencier • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type
du titre de l’article qui fait la une (« Les catastrophes d’écrit, informer, attirer.
naturelles plus fortes »). Rappeler ce qu’est un journal
« quotidien ». Faire remarquer la présence de la date et du Laisser les élèves observer la double page pendant quelques
numéro de la parution : ces détails indiquent qu’il s’agit d’un minutes, puis leur demander de repérer :
journal. − deux livres qui permettront de réaliser des expériences :
Les Expériences des petits savants et 40 Expériences et Défis scien-
6. Entre ciel et Terre
tifiques pour les petits débrouillards ;
Demander quel est le titre de l’ouvrage, qui est l’auteur, − un magazine bimensuel : Astrapi, les élèves s’appuieront
qui est l’illustrateur et quel est l’éditeur (Bayard Jeunesse). sur l’indication « deux fois par mois » ;
Demander ensuite de décrire l’illustration. Le dessin repré- − deux livres qui racontent des histoires imaginaires : Ici,
sente une averse de pluie tombant d’une main. L’illustrateur l’Univers ! et L’Arbre à soleils ;
a choisi des couleurs pastel pour créer une atmosphère de − une bande dessinée : Gaston – L’Écologie selon Lagaffe ;
douceur. − la une d’un journal quotidien ;
Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le conte- − une affiche.
nu du livre. Va-t-il raconter une histoire ou apporter des in- Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi
formations ? L’illustration et le titre sont plutôt une référence repérer les différences entre une couverture de roman, une de
à l’imaginaire. Aucun élément ne permet cependant d’iden- magazine, une de bande dessinée…
tifier l’ouvrage comme un recueil de poésies.
Demander ensuite :
7. 40 Expériences et Défis scientifiques − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour avoir des informa-
pour les petits débrouillards tions sur l’espace ? Larousse Junior de l’astronomie (les élèves
Identifier le titre et le nom de l’éditeur (Albin Michel Jeu- peuvent s’appuyer sur le titre et l’illustration).
nesse). Faire remarquer l’absence de tout autre écrit. Faire − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour expérimenter ? Les
décrire les différentes illustrations : ce sont des photogra- élèves auront le choix entre Les Expériences des petits savants
phies d’enfants ou d’adolescents qui réalisent des expé- ou 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouil-
riences. Faire remarquer l’emploi de couleurs très vives pour lards. Ils doivent repérer le mot « expériences » contenu dans
accrocher le regard et attirer le lecteur. chacun des titres.
8. Astrapi − Que vas-tu choisir pour lire des informations sur les ca-
Faire repérer le nom du magazine. Faire lire les trois enca- tastrophes naturelles ? Mon Quotidien, supplément « Envi-
drés et demander aux élèves à quoi ils correspondent (à des ronnement ».
rubriques contenues dans le magazine). − Quelle(s) couverture(s) évoque(nt) directement l’espace
Faire remarquer l’inscription qui se trouve au-dessus du nom et les planètes ? Larousse Junior de l’astronomie, Ici l’Univers !,
du magazine (« 2 fois par mois ») qui nous donne une indi- ou encore Astrapi.
cation sur sa périodicité (bimensuel). Faire ensuite décrire − Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire
l’illustration qui reflète le thème principal du magazine. le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront justifier leurs choix
en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illus-
9. Gaston – L’Écologie selon Lagaffe trations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux
Faire repérer et différencier le titre de la série (Gaston) du des couvertures.
titre du volume (L’Écologie selon Lagaffe). Demander quel est
En conclusion, montrer que la couverture d’un ouvrage est
le nom de l’auteur de la bande dessinée (Franquin), et quel
un élément important du livre puisque c’est la première
est le nom de l’éditeur (Marsu Productions). L’illustration
chose que l’on en voit. Elle doit attirer le regard des lecteurs,
occupe l’ensemble de la couverture. Demander aux élèves
indiquer quel est le type de livre, informer sur son contenu
d’identifier les personnages – Gaston Lagaffe, son chat et la
(titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non
mouette qui le taquine souvent.
sur la couverture…). C’est la couverture du livre que le lec-
10. Affiche de l’ADEME teur remarquera d’abord, et c’est pour cette raison que les
L’étude de ce document sera détaillée en p. 28 du guide péda- éditeurs recherchent l’originalité et l’efficacité dans la réali-
gogique. sation des couvertures.

7
 Le ciel et la Terre
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Fiche de fabrication Lumières et ombres
8-9 « Fantômes CE2 – Connaître les conditions d’obtention d’une ombre.
de lumière » – Savoir qu’à plusieurs sources lumineuses correspondent plusieurs ombres.
Vocabulaire : lumière, ombre, écran, source lumineuse.
CM1 – Savoir expliquer la variation de la forme de l’ombre d’un objet en fonc-
tion de la distance source lumineuse / objet et de la position de la
source lumineuse.
Roman Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil
10-11 « Comment CE2 – Savoir que le Soleil est une étoile, centre d’un système solaire constitué
se déplace la Terre ? » de planètes dont la Terre.
– Différencier étoile et planète, planète et satellite (ex. : la Lune, satellite
naturel de la Terre).
Vocabulaire : planète, étoile, système solaire, satellite naturel, rotation,
révolution.
CM1 – Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-même.
– Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une modélisation.
– Connaître la contribution de Copernic et Galilée à l’évolution des idées
en astronomie.
Vocabulaire : sens et axe de rotation, inclinaison.
Documentaire Lumières et ombres
12-13 « Terre et Lune, CM2 – Mobiliser ses connaissances sur lumières et ombres pour comprendre et
le couple de l’année » expliquer le phénomène de phases de la Lune.
Le mouvement de la Lune autour de la Terre
CM2 – Connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se
reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée.
– Savoir que les phases de la Lune s’expliquent par la révolution de la
Lune autour de la Terre.
– Comprendre les phases de la Lune par une modélisation.
Vocabulaire : nouvelle lune, pleine lune, premier/dernier quartier.
Conte / Légende Volcans et séismes
14-15 « La création CE2 – Décrire une éruption volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire
de Tahiti » adapté.
– Distinguer les différents types d’éruptions.
Vocabulaire : volcan, éruption, projection, cône volcanique, magma, lave,
cratère, cendres.
Presse Volcans et séismes
16-17 « Peut-on réduire CE2 – Connaître le phénomène des tremblements de terre.
les dégâts dus Vocabulaire : tremblement de terre.
aux séismes ? » Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines
CM1 – Identifier les risques que représentent les séismes pour la population.
Vocabulaire : croûte terrestre, séisme, échelle de Richter, sismographe.
CM2 – Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques pour faire le lien
avec la prévention des risques majeurs.

8
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• Petit Atlas des étoiles et planètes – Comprendre l’Univers en 40 repères, Sylvain Bouley, Lionel Bret,
coll. « Petit Atlas », éditions Delachaux et Niestlé.
• L’Astronomie pour les nuls, Stephen Maran, Pascal Bordé, éditions First.
• Le Grand Livre de l’astronomie, John et Mary Gribbin, éditions Odile Jacob.
• Des Volcans et des Hommes, Philippe Bourseiller, Jacques Durieux, éditions de La Martinière.
• 30 Mots Clés pour comprendre les risques naturels, Robert Poitrenaud, éditions Pemf.
• Séismes et Autres Catastrophes, sommes-nous préparés ?, Thierry Velu, éditions Les 2 Encres.
• L’Autre, Andrée Chédid (roman sur le thème des tremblements de terre).

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Astronomia, voyage dans le ciel et les étoiles, Isabelle Cotilleau, Victor Martin, éditions Casterman.
• Expériences pour découvrir l’espace, Delphine Grinberg, coll. « Croq’ Sciences », éditions Nathan.
• Atlas du ciel et de l’espace, Robin Scagell, éditions Milan.
• Espace, Nicolas Brasch, éditions Gallimard Jeunesse.
• À la découverte de l’espace, Pierre Lefèvre, coll. « Photo reporter », éditions de La Martinière Jeunesse.
• L’Astronomie, ouvrage collectif, coll. « Tout un monde », éditions Rouge et Or.
• L’Univers et l’Espace, coll. « Encyclopédie des jeunes », ouvrage collectif, éditions Larousse.
• Demande-moi la Lune – La face cachée de la Lune dévoilée aux enfants, Christophe Chaffardon, éditions
Milan Jeunesse.
• Le Ciel par-dessus nos têtes – Apprendre à regarder la nuit pour découvrir les merveilles du ciel, ouvrage
collectif, Gallimard Jeunesse.
• Léonard – Comment envoyer son disciple sur la Lune, Axel Planté-Bordeneuve, éditions Milan.
• Les Volcans racontés aux enfants, Philippe Bourseiller, Hélène Montardre, éditions de La Martinière Jeunesse.
• Volcans, Robert Coupe, éditions Gallimard Jeunesse.
• Séismes et Volcans, coll. « À la loupe », Ken Rubin, éditions Larousse.
• Les Colères de la nature, Rosie Greenwood, coll. « Questions/Réponses », éditions Nathan.
• Catastrophes naturelles, Pierre Kohler, coll. « Voir la Terre » (livre et DVD), éditions Fleurus.
• Cataclysmes et Catastrophes, Marianne Boilève, éditions Actes Sud Junior.
Bandes dessinées
• Objectif Lune, Les Aventures de Tintin, Hergé, éditions Casterman.
• On a marché sur la Lune, Les Aventures de Tintin, Hergé, éditions Casterman.
• L’Étoile mystérieuse, Les Aventures de Tintin, Hergé, éditions Casterman.
• La Terre, Kwang-Woong Lee, coll. « e = M6 L’Encyclo Manga », éditions M6.
Romans
• Observer l’Univers, Danielle Alloin, illustrations Yann Fastier, éditions Le Pommier.
• Les Extraterrestres expliqués à mes enfants, Roland Lehoucq, éditions du Seuil.
• Objectif Mars, Joanna Cole, coll. « Le Bus magique », éditions Bayard Jeunesse.
• Une Navette bien spéciale, Andrew Norriss, éd. Pocket Junior.
• Le Voyage d’Alphonse, Jacques Tardi, Antoine Leconte, coll. « Les Petits Duculot », éditions Casterman.
• Georges et les Trésors du cosmos, Stephen et Lucy Hawking, éditions Pocket Jeunesse.
• Les Enfants Étoiles : les éclateurs de planètes, Alain Grousset, Danielle Martinigol, coll. « Le Cadran bleu »,
éditions Degliame.
• Panique à Pompéi, Mary Pope Osborne, coll. « La Cabane magique », éditions Bayard Jeunesse.
• Au pied des volcans, Joanna Cole, coll. « Le Bus magique », éditions Bayard Jeunesse.
• 6 Histoires de volcans – Les ombres du Vésuve, ouvrage collectif, coll. « Zazimut », éditions Fleurus.
• Les Prisonniers de Pompéi, Bertrand Solet, éditions du Seuil Jeunesse.

9
 e fabri cation ❯ Le ciel et la Terre
F i c h e d

Fantômes de lumière
Manuel pages 8-9
Présentation du texte cette question peut faire l’objet d’un débat à partir du sens à
Ce texte est extrait d’un livre documentaire intitulé Les Ex- donner au mot « acteur » : l’acteur est-il une marionnette ? ou
périences des petits savants. Cet ouvrage regroupe un ensemble la personne qui actionne la marionnette ?
d’expériences simples et amusantes qui mettent en évidence Réponse : Ce sont les fantômes.
des phénomènes scientifiques. Des thèmes très divers sont
abordés : la densité des liquides, les couleurs, les sons, les Enrichis ton vocabulaire
circuits électriques… Toutes les expériences sont faciles à Je lis La question 1 porte sur les familles de mots. À la
réaliser avec un matériel simple. L’enfant est guidé, dans la question 2, les élèves doivent repérer des verbes d’action.
réalisation de chaque étape, par des photographies et des ins- Rappeler la définition de ce terme, faire relever les verbes et
tructions précises. demander leur infinitif.
Dans cet extrait, le lecteur apprend à fabriquer des marion-
nettes en carton qui, éclairées par une torche électrique, pro- Réponses : 1 Mots de la famille d’« épouvante » : épouvan-
duiront des ombres portées sur un mur. table, épouvanter, épouvantail. 2 Les verbes d’actions sont :
« décalque » (étape 1), « retourne » (étape 2), « découpe »
Intérêt du texte (étape 3).
• En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéris- Je lis + La question 3 porte sur la notion de contraire. La
tiques d’une fiche de fabrication : encadré matériel, numéro- question 4 montre à l’élève que le verbe marcher a plusieurs
tation des étapes, rôle des images, mode des verbes… sens : un sens propre, bien connu des élèves, et un sens figuré,
• En sciences : Connaître les conditions d’obtention d’une comme dans l’expression « faire marcher ce théâtre ».
ombre. Savoir expliquer la variation de la forme de l’ombre
en fonction de la distance « source lumineuse / objet » et de Réponses : 3 Les deux verbes de sens contraire sont « avan-
la position de la source lumineuse. cer » et « reculer ». 4 On peut dire : « pour faire fonctionner
ce théâtre ».
Avant de commencer Question d’expert : Pour éviter les répétitions et dyna-
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de miser la lecture, plusieurs synonymes sont employés dans
décrire la couverture de Les Expériences des petits savants. le texte : les « fantômes de lumière » sont aussi appelés
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. « monstres » et « étranges marionnettes ».
Observe et repère Exprime-toi !
Les questions 1 et 2 permettent de distinguer le titre du • À l’oral : Le travail peut être organisé sous forme de débat :
document du titre de l’ouvrage complet. Les questions 3 à amener les élèves à échanger autour de leurs différentes pro-
5 soulignent les particularités du texte documentaire. Inter- positions sur la place du fantôme par rapport à la torche.
roger les élèves sur le rôle des photographies : p. 8, elles pré-
cisent les gestes à faire et montrent des « modèles » ; p. 9, elle • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court dialogue, facile
montre le résultat de l’expérience, ce qu’il faut obtenir. à oraliser. Leur demander de définir la mise en pages et la
ponctuation à utiliser pour préciser qui parle. Travailler le
Réponses : 1 Le titre du document est « Fantômes de lumière ». vocabulaire à employer pour « faire peur ».
2 Il est extrait du livre Les Expériences des petits savants. Apporter du vocabulaire :
3 Il explique comment fabriquer des marionnettes et com-
− des noms : la crainte, l’anxiété, la frayeur, l’angoisse, l’effroi, la
ment les faire fonctionner dans un théâtre d’ombres. 4 C’est
panique, l’épouvante, les hurlements, l’horreur, le fantôme…
le paragraphe « Les marionnettes ». 5 Ces numéros indiquent
l’ordre dans lequel il faut réaliser les différentes étapes. − des adjectifs : pâle, blafard, livide, ému, terrorisé, bouleversé,
inquiétant, épouvantable, horrible, hanté…
Lis et comprends − des expressions : une peur intense, une peur panique, vert de
Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de com- peur, paralysé par la peur, mort de peur…
préhension sur des informations explicites du texte. Pour − des verbes : trembler, craindre, crier, hurler…
répondre à la question 3, les enfants pourront s’aider de la
photographie de l’étape 3 et de la photographie p. 9. Vers les sciences...
Réponses : 1 Matériel nécessaire : papier calque, carton fin, Schéma marionnette
ruban adhésif, bâtonnets, torche électrique, ciseaux, crayon. de l’expérience : mur
2 Il faut d’abord décalquer les modèles ou en inventer
d’autres et les dessiner sur du carton. 3 Les bâtonnets servi- ombre formée
ront à tenir les marionnettes. torche électrique sur le mur
Je lis + Pour la question 5, vérifier que les élèves com-
prennent le mot « actionne » (« mettre en mouvement »). La Pour créer plusieurs ombres sur le mur à partir d’une seule
question 6 porte sur la légende de la photographie p. 9. Cette marionnette, il faudrait avoir plusieurs sources lumineuses,
question permet de rebondir sur la valeur scientifique de donc plusieurs torches.
l’expérience : on observe concrètement comment obtenir une
ombre et changer sa forme et sa taille. Références
Réponses : 4 Il faut deux personnes. 5 Une personne tient • Méga Expériences, B. Eveno, éditions Nathan.
la torche, l’autre fait bouger les marionnettes. 6 En appro- • Coffrets de la collection « Le Petit Théâtre d’ombres »,
chant le fantôme de la torche, on fait grandir les ombres. Gallimard Jeunesse, avec un théâtre d’ombres et les scènes
de décor, les figurines à manipuler et un livre.
Question d’expert : Cette question permet de vérifier que • Peter Pan, James Matthew Barrie, éditions Tourbillon.
les élèves ont bien compris l’ensemble du texte. La réponse à
10
 Roman ❯ Le ciel et la Terre

Comment se déplace la Terre ?

Manuel pages 10-11
Présentation du texte Enrichis ton vocabulaire
Ce texte est extrait d’un roman intitulé Ici l’Univers !, paru Je lis Pour compléter la question 2, demander de recher-
dans la collection « Les MiniPommes » aux éditions Le Pom- cher d’autres verbes qui introduisent le dialogue.
mier. L’auteur, Jean-Philippe Uzan, est docteur en physique
Réponses : 1 Synonyme de « en grognant » : « en pestant »
et travaille à l’Institut d’astrophysique de Paris. Dans ce court
(l. 6). 2 Yakov « chuchote » (l. 7).
roman, présenté sous forme de dialogue, il répond à diffé-
Je lis + Les questions 3 et 4 font travailler la notion de
rentes questions sur l’Univers : « Qu’est-ce qu’une galaxie ?
La Terre est-elle en mouvement ? Comment notre galaxie se champ lexical : celui de l’espace et celui du mouvement.
déplace-t-elle ? Etc. » Les aventures d’Horace, un escargot Réponses : 3 Mots du domaine de l’espace : « un extrater-
de l’espace qui voyage dans l’Univers, permettent de trans- restre » (l. 3), « la Galaxie » (l. 10), « une planète » (l. 11),
mettre au jeune lecteur un savoir scientifique de qualité. « un vaisseau spatial » (l. 13), « la Terre » (l. 20), « le Soleil »
(l. 33), « le système solaire » (l. 45), « les étoiles » (l. 47).
Intérêt du texte 4 Verbes indiquant le mouvement : « tournons » (l. 27), « se
• En lecture : Lire et comprendre un dialogue, repérer les déplace » (l. 45), « bouge » (l. 46).
règles de présentation du dialogue, comprendre qui parle et
Question d’expert : Les préfixes sont étudiés en CM. Ex-
quels sont les personnages. Comprendre un texte et répondre
pliquer les mots et définir le sens des préfixes.
à des questions sur ce texte.
• En sciences : Savoir que le Soleil est une étoile, centre Réponse : « Immobile » (l. 12), « impatient » (l. 18) et « bissex-
du système solaire constitué de planètes, dont la Terre. tile » (l. 40) sont construits avec un préfixe.
Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle- Exprime-toi !
même. Connaître la contribution de Galilée à l’évolution des • À l’oral : Après avoir repéré les paroles de chaque person-
idées en astronomie. nage, les élèves préparent leur partie du texte puis la disent
Avant de commencer avec fluidité à haute voix. Il y a 5 « rôles » à distribuer aux
élèves (Papa, Yakov, Maud, Tamara et l’extraterrestre Ho-
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
race). Un élève doit également lire le texte du narrateur.
décrire la couverture d’Ici l’Univers.
Montrer aux élèves que, pour bien mettre le ton, il faut faire
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.
attention aux précisions données par le narrateur : « Yakov
Observe et repère chuchote » (l. 7) ; « Tamara, espiègle » (l. 24).
Avec les questions 1 à 3, les élèves repèrent les éléments qui • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court dialogue, facile
permettent de situer le texte (titre, auteur, introduction). à oraliser. Leur demander de définir la mise en page et la
La question 4 permet d’aborder les règles de présentation ponctuation à utiliser dans un dialogue. Travailler avec eux,
du dialogue (le tiret, les guillemets…). En réponse à la ques- auparavant, le vocabulaire de l’espace :
tion 5, les élèves pourront citer le dialogue mais aussi la pièce – des noms : un astre, une étoile, une planète, un satellite, un asté-
de théâtre. La présentation choisie (reprise à chaque ligne roïde, une comète, une constellation, une météorite, un météore,
des noms des personnages) rappelle la présentation d’une l’Étoile polaire, la Grande Ourse, la Petite Ourse, Mercure, Vénus,
œuvre théâtrale. Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, Pluton, une éclipse…
Réponses : 1 Le titre du roman est Ici l’Univers !. 2 L’auteur – des adjectifs : étoilé, céleste, rayonnant, astronomique, constellé,
est Jean-Philippe Uzan. 3 Les lignes en italique sont des lumineux, lunaire, planétaire, solaire…
lignes d’introduction (elles ne font pas partie du roman). – des verbes : briller, scintiller, émettre, graviter, rayonner, naître,
Elles servent à présenter les personnages et la situation. exploser, réchauffer, pulvériser, flotter, se désintégrer, alunir…
4 Le nom de la personne qui parle est écrit en gras au début
de la ligne et suivi d’un tiret. 5 Le thème abordé est celui du Vers les sciences...
mouvement de la Terre. 6 C’est un dialogue. On pourra tout d’abord montrer aux élèves l’aquarelle de
François Marius Granet intitulée Galilée expliquant son sys-
Lis et comprends tème (1837).
Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compré- Galilée (1564-1642) fabrique une lunette qui lui permet d’ob-
hension sur des informations explicites du texte. La ques- server le ciel. Il publie en 1610 un premier livre de conclu-
tion 3 souligne l’utilisation de points de suspension pour sions tirées de ses observations : le Sidereus Nuncius (Le
montrer que les paroles d’un personnage sont coupées. Message céleste). Dans sa théorie scientifique, il s’oppose à la
Réponses : 1 L’histoire se passe en montagne, la nuit, en vision biblique du rapport de la Terre et du Soleil, alors que
plein air. 2 Yakov voudrait voyager dans l’espace et visi- celle-ci est considérée comme une vérité incontestable.
ter la galaxie. 3 Le papa ne prononce pas en entier le mot En 1632, Galilée publie le Dialogue sur les deux principaux sys-
« dormir » car il renonce à faire dormir les enfants. tèmes du monde dans lequel il compare les systèmes de Ptolé-
mée et de Copernic, opposant ainsi le géocentrisme et l’hé-
Je lis + Les questions 4 et 5 font référence à des informa-
liocentrisme. À cause de cet ouvrage, Galilée est condamné
tions scientifiques données dans le texte. par le Saint-Office, le 22 juin 1633, à abjurer ses thèses et à
Réponses : 4 La Terre tourne autour du Soleil à 1 600 km/h vivre en résidence surveillée jusqu’à la fin de ses jours. On
au niveau de l’équateur (l. 28). 5 Oui, il se déplace dans la raconte qu’après avoir renié ses convictions scientifiques sur
Galaxie à une vitesse d’environ 70 000 km/h (l. 47). l’héliocentrisme et le fait que la Terre tourne aussi sur elle-
Question d’expert : Cette question est plus implicite. même, Galilée aurait murmuré : « Et pourtant, elle tourne ! »
Réponse : Il compare la Terre à un vaisseau spatial car elle Prolongement
se déplace dans l’espace (en tournant autour du Soleil). Il la • Visite d’un planétarium.
compare à une toupie car elle tourne sur elle-même.
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 n t a i re ❯ Le ciel et la Terre
Docume

TTerre et Lune, le couple de l’année

Manuel pages 12-13
Présentation du texte Réponse : Les zones claires sont les zones éclairées par le
Ce texte est extrait d’un livre documentaire intitulé Larousse Soleil, les zones foncées correspondent à la partie de la Lune
Junior de l’astronomie. Ce documentaire est présenté de façon qui est dans l’ombre.
assez « classique » : quelques lignes introduisent le thème de
la double page, le texte est organisé en différentes parties, des Enrichis ton vocabulaire
titres de parties structurent le propos… Des photographies Je lis Réponses : 1 Contraire de « coucher de Soleil » : lever
légendées et un schéma accompagnent le texte. Cet extrait de Soleil. 2 Satellite : astre qui tourne autour d’une planète.
propose également (l. 35 à 44) la description d’une expé- 3 Mots de la famille de « Lune » : lunaire, lunatique, lunaison.
rience intéressante pour comprendre et expliquer le phéno- Je lis + Pour compléter la question 5, demander de faire
mène des phases de la Lune.
une phrase avec le mot trouvé.
Intérêt du texte Réponses : 4 Une sphère est une boule. 5 Un quartier est
• En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son une partie d’une ville (le Quartier latin à Paris) ou encore un
organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte, morceau de certains fruits (un quartier d’orange).
répondre à des questions de compréhension. Question d’expert : Dans le texte, les élèves pourront
• En sciences : Connaître les différentes phases de la Lune, trouver les mots « croissante » et « décroissante » (légendes
savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le même des photographies). Ils auront sans doute déjà rencontré ces
ordre et la même durée. Savoir que les phases de Lune s’ex- mots en mathématiques. Avec le dictionnaire, ils pourront
pliquent par la révolution de la Lune autour de la Terre. trouver les verbes « croître » et « décroître ».
Comprendre les phases de la Lune par une modélisation.
Réponse : Mots de la famille de « croissant » : décroissant,
Avant de commencer croissance, croître, décroître.
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture du Larousse Junior de l’astronomie. Exprime-toi !
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. • À l’oral : Rappeler que la Terre tourne autour du Soleil et
la Lune autour de la Terre. Le schéma p. 12 montre les phases
Observe et repère de la Lune pour un observateur terrestre. Par exemple, à la
Les questions 1 et 2 font travailler le vocabulaire lié à la nouvelle Lune, la Lune est entre le Soleil et la Terre ; sa face
structure du texte documentaire (titre, nombre de parties). éclairée n’est donc pas visible depuis la Terre. À la pleine
Les questions 3 et 4 portent sur les types d’illustrations et Lune, la Terre se trouve entre le Soleil et la Lune et un obser-
introduisent le terme « légende ». On reviendra sur l’explica- vateur terrestre voit la Lune complètement éclairée.
tion du schéma p. 12 dans « Exprime-toi à l’oral ! ». Il s’agit
• À l’écrit : Montrer des images de ciel étoilé et apporter du
ici de vérifier que les élèves différencient une image illustra-
vocabulaire :
tive d’un schéma qui sert à expliquer un phénomène scien-
tifique. La question 5, en conclusion du travail de repérage, – des noms : un astre, une étoile, une planète, une constellation,
amène à définir le documentaire. l’Étoile polaire, la Grande Ourse, la Petite Ourse, Andromède,
Pégase, Cassiopée, Persée, le Lion, les Gémeaux…
Réponses : 1 Le titre du document est « Terre et Lune, le
– des adjectifs : étoilé, astral, noir, bleu nuit, brillant, scintillant,
couple de l’année ». 2 Il y a 3 parties identifiées par des
émerveillé…
sous-titres et une introduction. 3 Un schéma intitulé « Les
phases de la Lune » montre les différentes phases de la Lune – des verbes : regarder, observer, admirer, éclairer, briller, scintil-
et explique que ces formes dépendent de la position de la ler, luire…
Lune par rapport au Soleil et à la Terre. 4 La légende est
« premier croissant ». 5 C’est un texte documentaire ; donc Vers les sciences...
il apporte des informations réelles.
Schéma de l’expérience :
Lis et comprends balle de moitié de balle
faisceau lumineux ping-pong dans l’ombre
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhen-
sion sur des informations données par le texte et le schéma.
Réponses : 1 Il y a 8 formes : 1er quartier, 1er croissant, nou-
velle Lune, dernier croissant, dernier quartier, Lune gibbeuse
décroissante, pleine Lune, Lune gibbeuse croissante. 2 La source
moitié de
Lune est un satellite parce qu’elle tourne autour de la Terre lumineuse
balle éclairée bâton
et pas autour du Soleil. 3 Les illustrations représentent les
phases de la Lune.
Je lis + La question 4 porte sur la description de l’expé- Selon la position de l’observateur par rapport à la source lu-
rience (l. 35 à 44) et prépare le travail de la rubrique « Vers les mineuse qui éclaire la balle, il verra une forme précise de la
sciences… ». Pour répondre à la question 5, il faudra compa- partie éclairée : soit un disque, soit une moitié de disque, soit
rer les photographies de la p. 13 et le schéma p. 12. un croissant plus ou moins gros.
Réponses : 4 La balle représente la Lune ; la lampe repré- Référence
sente le Soleil. 5 Non, il manque la nouvelle Lune.
• Site de l’Institut de mécanique céleste et de calcul des
Question d’expert : Cette question, qui porte sur l’inter- éphémérides : http : //[Link] (Rubrique : Grand
prétation des photographies, permet de vérifier que les élèves public ➞ Connaissance du système solaire ➞ Encyclopédie)
ont bien compris le phénomène décrit.
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 Lé gende ❯ Le ciel et la Terre
Conte /
La création de Tahiti
Manuel pages 14-15
Présentation du texte Enrichis ton vocabulaire
Ce texte est extrait d’un recueil de contes intitulé L’Arbre à Je lis Cette partie du texte décrit l’éruption volcanique en
soleils – Légendes du monde entier. Le célèbre conteur Henri insistant sur la violence du phénomène. Le champ lexical du
Gougaud propose, dans cet ouvrage, cent légendes venues des feu (question 1) et celui du bruit (question 2) sont particu-
quatre coins du monde (Afrique, Amérique, Tibet, Écosse…). lièrement présents dans cette description.
Le texte choisi est un conte maori qui propose une explica- Réponses : 1 Cette expression signifie « un grand feu ».
tion légendaire de la naissance de Tahiti. Le texte d’Henri
2 Mot de la famille de « gronder » : un grondement. 3 Des
Gougaud est assez court et l’extrait présenté ici correspond mots du domaine du feu : « un feu d’enfer » (l. 7), « brûlante »
à la fin du texte : en réponse aux prières du chef Tiki, les (l. 10), « prend feu » (l. 10-11), « des flammes » (l. 11), « des
dieux font émerger de l’eau un volcan, qui donnera naissance fumées » (l. 12), « la cendre » (l. 14), « la fumée » (l. 14).
à l’île de Tahiti. Comme toute légende, le texte mêle des élé-
Je lis + Cette partie du texte parle de l’après-éruption et
ments merveilleux à des éléments réels (Tahiti est bien une
île volcanique). Le texte permettra de comprendre la struc- du calme qui revient après le bouillonnement des eaux et la
ture d’une légende et d’étudier une intéressante description fureur des éléments au moment de l’éruption.
d’une éruption volcanique au milieu de l’océan. Réponses : 4 Mot de la famille d’« apaiser » : apaisement.
5 La salive rouge est la lave.
Intérêt du texte Question d’expert : Cette question est plus implicite ; elle
• En lecture : Lire silencieusement un texte littéraire et le amène l’élève à associer les différents indices du texte pour
comprendre, répondre à des questions sur ce texte. Com- en déduire la définition scientifique du phénomène.
prendre les caractéristiques d’une légende. Réponse : Ce phénomène s’appelle « une éruption volcanique ».
• En sciences : Décrire une éruption volcanique en utilisant
un vocabulaire adapté. Exprime-toi !
• À l’oral : Cet échange entre les élèves permettra de travail-
Avant de commencer ler le vocabulaire des sentiments.
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de • À l’écrit : On peut faire précéder ce temps d’écriture par
décrire la couverture de L’arbre à soleils. une discussion sur le sujet.
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. Proposer du vocabulaire :
Observe et repère − des noms : un environnement, un cocotier, un buisson, une brin-
dille, de la mousse, du lichen, une liane, du sable noir, des cendres,
Les questions 1 à 3 permettent de situer le texte. Les ques- un crabe, des coraux, une étoile de mer, des algues, un phoque, un
tions 4 et 5 conduisent à l’identifier comme une légende, un singe, une source d’eau douce, des bananes, des oiseaux…
récit qui mêle le réel et l’imaginaire. − des verbes : grouper, rassembler, bâtir, construire, créer, assem-
Réponses : 1 Le titre du texte est « La création de Tahiti ». bler, nouer, lier, s’entraider, partager…
2 Il est extrait de L’Arbre à soleils – Légendes du monde entier. − des adjectifs : courageux, malin, habile, astucieux, inventif,
3 Elles servent d’introduction pour mieux comprendre l’ex- déterminé, sauvage, hostile, désertique…
trait de texte proposé. 4 Tahiti est une île d’origine volca-
nique. 5 L’histoire racontée se base sur des faits réels mais Vers les sciences...
en fournit une explication imaginaire. Cette question sera l’occasion de revenir sur les notions de
Lis et comprends volcan « actif », « endormi » ou « éteint ». On pourra égale-
Je lis ment, en lien avec le programme de sciences, travailler sur
La question 1 porte sur l’une des caractéristiques de
les types d’éruptions volcaniques.
la légende et du conte : l’histoire se déroule dans le passé
Le Krakatoa ou Krakatau (entre Java et Sumatra en Indo-
mais n’a pas un cadre temporel déterminé avec précision. Les
nésie) est un volcan de type explosif célèbre pour la violente
questions 2 et 3 sont des questions de compréhension sur des
éruption de 1883 qui fut suivie d’un tsunami. Le volcan est
informations explicites du texte.
aujourd’hui toujours en activité.
Réponses : 1 Non ; on sait seulement que cette histoire se L’Etna (en Sicile) est le plus haut volcan d’Europe. Il est en
déroule « Un jour, il y a très longtemps » (l. 1). 2 Ils sont sur activité et sa dernière éruption date d’août 2006. C’est l’un
l’océan. 3 Elle s’est formée à partir de l’éruption d’un volcan. des volcans les plus actifs du monde.
Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur la fin de l’histoire. Le piton de la Fournaise (la Réunion) produit des coulées de
Tiki a mené sa mission à bien ; il s’approprie la terre nouvelle lave chaque année.
en étant, en tant que chef, le premier à y poser le pied. On Autres volcans célèbres qui pourront être étudiés :
pourra également demander, après la question 4 : « Pourquoi − le mont Saint Helens (États-Unis) dont l’éruption en 1980
la plage est-elle noire (l. 17) ? Ce phénomène de sable noir fut particulièrement violente ;
existe-t-il en réalité ? » − le Pinatubo (aux Philippines) qui se réveilla en 1991 ;
Réponses : 4 La plage est noire, chaude et fumante (l. 17). − le Vésuve, dont l’éruption en 79 détruisit Pompéi…
5 Il s’en va seul dans la montagne et saute dans le cratère (l. 22). Références
Question d’expert : Cette question est plus implicite. • [Link] : présentation des éruptions volca-
L’élève doit comprendre que, dans une légende, la dimen- niques et simulations.
sion du temps qui passe n’est pas primordiale. L’importance • [Link] : site sur les mécanismes des diffé-
est donnée au phénomène et à ses manifestations, pas au rentes éruptions.
temps que cela prend. On perd même tout repère temporel • [Link] : site de l’Institut de physique du globe à Paris,
au travers de l’expression « Les jours sont rouges, comme les rubrique « Éruptions et volcans ».
nuits ».
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 P re s s e ❯ Le ciel et la Terre

Peut-on réduire les dégâts dus aux séismes ?

Manuel pages 16-17
Présentation du texte Enrichis ton vocabulaire
Ce document est une interview parue dans Mon Quotidien, un Je lis La question 1 fait travailler la notion de contraire.
journal qui s’adresse aux enfants. La question 2 sera de préférence réservée aux CM. À partir
Il permet de travailler sur la structure de l’article de presse de l’ensemble des mots trouvés, on pourra réfléchir au sens
(presse quotidienne) : titre écrit en gros caractères, chapeau du préfixe para-.
(en italique) qui introduit le texte, paragraphes, encadrés et Réponses : 1 Contraire de « minimum » : maximum. 2 Le
illustrations… mot « parasismique » est construit avec le préfixe para- et
La difficulté sera pour les élèves de comprendre que ce texte l’adjectif qualificatif sismique. Autres mots : parapluie, para-
est le compte rendu d’une interview, car les questions du tonnerre, parachute…
journaliste ne sont pas écrites.
Je lis + En réponse à la question 3, les élèves pourront pro-
Intérêt du texte poser le mot « législation » (l. 46). Proposer l’aide du diction-
• En lecture : Lire un article de presse et comprendre sa naire pour trouver d’autres mots.
structure. Répondre à des questions de compréhension. Réponses : 3 Mot de la famille de « loi » : la législation.
• En sciences : Identifier les risques que représentent les 4 Contraire de « construction » : destruction.
séismes pour la population. Mobiliser ses connaissances sur Question d’expert : L’élève doit repérer que tous les mots
les risques sismiques pour faire le lien avec la prévention des sont de la famille de « séisme » (racine sism-) sauf un. Deman-
risques majeurs. der aux élèves d’expliquer ou de rechercher une définition
des mots proposés.
Avant de commencer
Réponse : L’intrus est « cosmique ».
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la une de Mon Quotidien. Exprime-toi !
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. • À l’oral : Créer un échange entre les élèves en utilisant le
vocabulaire spécifique de l’architecture.
Observe et repère Apporter du vocabulaire :
Les questions 3 à 6 portent sur la structure d’un article de − des noms : une tour, un étage, le béton, le ciment, un mur, une
presse écrite. La présentation de cette interview pourra dé- verrière, une façade, la structure, des angles…
router certains élèves qui s’attendent à retrouver un échange − des adjectifs : solide, résistant, courbe, rectiligne, penché, symé-
entre un journaliste, qui pose des questions, et la personne trique, identique, similaire, élevé, bas…
interviewée, qui répond. − d’autres mots : au premier plan, au second plan, en arrière-
Réponses : 1 Ce texte présente les solutions qui permettent plan, de chaque côté, de part et d’autre…
de réduire les dégâts causés par les séismes. 2 Il est extrait Complément d’informations : Construites entre 1989 et 1996,
de Mon Quotidien n° 4487. 3 L’introduction, aussi appelée à Madrid, en Espagne, ces tours font 114 m de haut. Elles
« chapeau », est écrite en caractères gras et plus gros que le sont utilisées comme bureaux et ont 26 étages.
reste du texte. 4 Ce sont les paroles de Marc Givry, l’archi-
• À l’écrit : L’élève doit se mettre à la place du journaliste qui
tecte qui est interrogé. 5 Julien Vonthron. 6 Les textes
interroge et donc préparer des questions simples, ciblées, qui
p. 17 ne font pas partie de l’interview mais ils la complètent en
amènent des réponses concises.
apportant des précisions sur les risques de séisme en France.
Proposition de réponse : « Avez-vous participé à la construc-
Lis et comprends tion de bâtiments parasismiques ? Quels matériaux sont uti-
lisés en priorité dans les bâtiments parasismiques ? Un bâti-
Je lis Réponses : 1 Il est architecte. 2 La réglementation ment parasismique est-il nécessairement bas ? Peut-il résister
parasismique est l’ensemble des règles qu’un architecte doit à tous les types de séismes, même les plus violents ? »
suivre pour concevoir un bâtiment qui résistera aux séismes.
Cette réglementation permet donc de limiter les dégâts et de Vers les sciences...
sauver des vies.
La science qui étudie les séismes est la sismologie, les scienti-
Je lis + La question 4, assez difficile, porte sur le dernier
fiques qui travaillent dans ce domaine sont des sismologues et
paragraphe. La réponse à la question 5 se trouve dans le pre- l’appareil de mesure est un sismographe.
mier encadré de la p. 17. Les échelles de mesure considèrent deux éléments : d’une
Réponses : 3 Un bâtiment parasismique est construit pour part, le foyer du séisme (l’endroit en profondeur où se produit
résister aux séismes (l. 31 à 35). 4 Seules les constructions le déplacement des plaques qui cause les ondes sismiques) ;
des 10 dernières années sont parasismiques (l. 42-45). Les d’autre part, l’épicentre (l’endroit à la surface où celui-ci est
constructions actuelles ne sont donc pas toutes parasis- le plus violent). Il existe plusieurs échelles de classification
miques. 5 En France, les risques sont les plus importants le des tremblements de terre. Exemples :
long des Pyrénées, dans l’Est, dans le Sud-Est et aux Antilles − l’échelle de Mercalli (de 1 à 12) mesure l’étendue des dé-
(Guadeloupe et Martinique) (encadré du haut, p. 17). gâts observés lors du séisme ;
Question d’expert : Cette question est plus implicite ; − l’échelle de Richter mesure la magnitude, c’est-à-dire
l’élève doit inférer du sens à l’expression à partir des informa- l’énergie libérée au foyer de la secousse sismique.
tions explicites du texte. Faire expliquer ou rechercher le sens Références
des mots « risques » et « majeurs ». Demander de citer d’autres
exemples de risques et d’autres exemples de risques majeurs. • [Link]
• [Link] : CNRS Thema espace « presse » (sur
Réponse : Les séismes sont des risques très importants car ils l’échelle de…)
mettent en danger la vie de nombreuses personnes, leurs biens • [Link]
(ce qu’elles possèdent) et leurs activités (l’économie du lieu).
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 ❯ Le ciel et la Terre

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Manuel page 18 Manuel page 19

Présentation de l'activité Présentation de l'activité

L’analyse, par étapes, d’un exemple de fiche de fabrication Les élèves doivent rédiger une fiche de fabrication à partir
permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la d’une illustration représentant l’objet à obtenir.
lecture de ce type de texte. La rubrique « Pour bien lire », Ce travail d’écriture pourra être mené après la lecture du
présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de texte « Fantômes de lumière », p. 8-9 du manuel, et l’étude
lecture que les élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils de- de la p. 18 du manuel. Les élèves auront ainsi déjà analysé
vront lire une fiche de fabrication. Ils pourront notamment plusieurs fiches de fabrication et compris la structure de ce
s’y reporter pour étudier le texte p. 8-9. type de texte.
Le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » a
pour thème la fabrication d’un sismomètre (objet également Lis et observe
appelé « sismographe »). Cet objet est assez éloigné du quoti- Dans cette partie, les élèves doivent comparer deux textes
dien des élèves, mais une courte introduction, au début de la qui présentent la fabrication d’un cadran solaire. Le texte 1
fiche, présente l’objet et son utilité. est un récit ; les différentes étapes sont présentées les unes à
la suite des autres ; on découvre le matériel employé à mesure
Observe et repère qu’on avance dans la lecture du texte. Le texte 2 reprend la
Étape 1 Il s’agit de comprendre quel est le but de la fiche
présentation « classique » et bien structurée d’une fiche de
fabrication. Les élèves doivent comparer les deux textes et
en s’appuyant sur les indices donnés par le titre, l’introduc-
repérer celui dont la présentation et la structure sont les plus
tion et l’illustration. Montrer l’importance de l’illustration
adaptées à la fabrication d’un objet.
pour visualiser l’objet à fabriquer. Le dessin est ici d’autant
plus nécessaire que l’objet est peu connu des élèves. Leur Réponses : 2 Le matériel est plus facile à repérer dans le
demander comment ils ont repéré le titre (en haut, en gras et second texte car les éléments sont regroupés au début et pré-
en gros caractères) et l’introduction (écrite différemment du cédés d’un titre en couleur « matériel ». 3 Il faut le poser
reste du texte, en italique). à l’envers et enfoncer un grand bâton dans le trou situé au
fond du pot. 4 Il faut poser le pot, choisir un endroit enso-
Réponses : 1 Le titre de la fiche est « Fabrique ton sismo-
leillé toute la journée, planter un grand bâton dans le trou du
mètre ». 2 Le dessin montre l’objet fabriqué. 3 C’est l’in-
pot, faire un trait au centre de l’ombre avec un feutre, écrire
troduction.
l’heure en dessous, revenir à chaque heure afin de marquer la
Étape 2 À cette étape, les élèves doivent repérer, dans le place de l’ombre à ce moment.
texte, le matériel nécessaire, présenté dans un encadré, sous
forme de liste. Montrer que cette présentation synthétique Écris
vise à faciliter l’utilisation de la fiche : on réunit d’abord tous Les élèves doivent écrire la fiche qui permettra de fabriquer
les objets nécessaires avant de se lancer dans la fabrication le cadran solaire dessiné p. 19, en respectant la structure spé-
de l’objet. cifique de ce type de document : titre, matériel, étapes de réa-
Réponses : 4 La liste du matériel est placée au début du lisation, dessins correspondants.
texte, avant la description des différentes étapes de fabrica- Les élèves sont invités à utiliser l’impératif pour rédiger les
tion. Cela permet de réunir tout ce qui est nécessaire avant consignes ; ils pourront s’appuyer sur les exemples de fiches
de commencer et de pouvoir travailler avec méthode. 5 Six de fabrication p. 8-9 et p. 18-19. En CE2, on pourra proposer
sortes d’objets sont nécessaires. d’utiliser des verbes à l’infinitif en donnant un exemple.
Le dessin montre le résultat à obtenir mais ne donne pas
Étape 3 Il s’agit, dans cette dernière étape, d’entrer dans
toutes les précisions nécessaires. Il faudra donc, au préa-
le « cœur » de la fiche de fabrication : la description des lable, réfléchir collectivement à la façon d’obtenir ce résultat
étapes. Repérer la numérotation qui indique l’ordre à suivre. et à l’ordre des étapes : « Faut-il d’abord écrire les chiffres
Montrer l’importance des verbes d’action qui indiquent ce sur l’assiette ? Comment va-t-on percer l’assiette ? Comment
qu’il faut faire. Comme dans la fiche de fabrication proposée faire tenir la paille ? (Utiliser de la pâte à modeler, du ruban
p. 8-9, les verbes sont à l’impératif. Chercher collectivement adhésif…) Où faudra-t-il poser le cadran solaire ? »
des exemples de fiches de fabrication ou de recettes de cui-
sine dans lesquelles les instructions sont données avec des Prolongements
verbes à l’infinitif.
• Construire le cadran solaire à partir de la fiche écrite
Réponses : 6 Il y a 5 étapes. 7 Chaque paragraphe com- pour vérifier la cohérence du texte.
mence par un verbe à l’impératif, pour donner un ordre, un • Photofiche, p. 17 du guide pédagogique.
conseil. 8 Le dessin montre comment construire le por-
tique en Lego (étape 1) et comment fixer le stylo au portique
(étapes 2 et 3). La présence d’un tracé sur la feuille de papier
montre que, sur le dessin, le sismomètre fonctionne.

Prolongement
• Photofiche, p. 16 du guide pédagogique.

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 Outils pour lire... ❯ Le ciel et la Terre

Lire une fiche de fabrication

Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Fabrique un volcan explosif

Matériel : 400 g de farine – 20 centilitres d’eau – un saladier – un petit verre – une grande planche en bois –
50 centilitres de vinaigre – du colorant alimentaire rouge – 1 cuillère à soupe de bicarbonate de soude.
Manipulation
1 Verse la farine et l’eau dans un saladier. Mélange bien jusqu’à obtenir une boule de pâte. Si elle est trop collante,
rajoute de la farine. Place le verre au milieu de la planche en bois. Verse le vinaigre dans le verre et rajoute quelques
gouttes de colorant.
2 Sculpte la pâte pour faire un cône renversé autour du verre. On ne doit pas en voir les bords. Place le tout sur l’évier.
3 Appelle tes amis, tes parents et fais-leur une belle démonstration d’éruption volcanique en rajoutant la cuillère à
soupe de bicarbonate dans le verre.
Gwenaëlle Aznar, Mes Super Expériences !, éditions Tana, février 2010.

1 Quel est le but de ce texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Dans quel ordre le matériel est-il présenté ? Coche la bonne réponse.

❏ ordre d’utilisation des différents éléments

❏ d’abord les ingrédients, puis les ustensiles
❏ ordre alphabétique
3 Combien y a-t-il d’étapes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 À quelle étape correspond chaque illustration ci-dessous ?

bicarbonate verre
de soude
pâte

FA
RIN
eau E
planche en bois

.......................... .......................... ..........................

5 Entoure, dans le texte, les verbes d’action qui disent ce qu’il faut faire.

6 Que faut-il faire avec l’eau et la farine ?

..................................................................................

7 Quel ingrédient déclenche l’éruption volcanique ?

..................................................................................
© Hachette Livre, 2012.

8 Recopie deux phrases qui donnent des précisions sur la façon de mener l’expérience.

..................................................................................
..................................................................................
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 Outils pour écrire... ❯ Le ciel et la Terre

Écrire une fiche de fabrication

Lis ce texte.

Un élève de cycle 3 a réalisé une expérience pour mieux comprendre ce qui se passe dans la croûte terrestre lors d’un séisme.
Il a décrit cette expérience dans son cahier de sciences :
« J’ai récupéré une bouteille vide de boisson gazeuse en plastique. Avec l’aide d’un adulte, j’ai découpé avec des ciseaux
le haut de la bouteille, puis je l’ai coupée en deux sur toute la longueur.
J’ai ensuite emboîté les deux parties de la bouteille pour faire une sorte de moule à cake ou de coque de bateau. Puis
j’ai versé une couche de sable fin que j’ai mouillée avec de l’eau. Par-dessus le sable, j’ai déposé une couche de farine
que j’ai aussi mouillée.
J’ai attendu une heure que les couches sèchent un peu. J’ai alors poussé doucement les deux parties de la bouteille l’une
dans l’autre : les couches se sont pliées.
Puis j’ai poussé les deux parties l’une dans l’autre d’un coup sec : les couches se sont cassées d’un coup.
Le maître m’a expliqué que les couches de sable et de farine ont réagi comme les différentes couches de la croûte
terrestre. Quand les secousses dues à un séisme sont très violentes, l’écorce terrestre se brise et des cassures ou failles
apparaissent. »

Écris la fiche de fabrication qui correspond au travail de cet élève.

I Prépare-toi à écrire
1 Quelle est la nature du texte ci-dessus ? Coche ta réponse.

❏ C’est un extrait de journal intime. ❏ C’est le récit d’une expérience.

❏ C’est une fiche de fabrication. ❏ C’est le récit d’une personne qui raconte un séisme.
2 Entoure en vert, dans le texte, les noms qui désignent le matériel utilisé par l’élève.

3 Souligne, dans le texte, tous les verbes qui indiquent les gestes effectués par l’élève.

4 Transforme ces verbes pour les utiliser dans une fiche de fabrication. Aide-toi de l’exemple.

Exemple : J’ai récupéré ➝ Récupère

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..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

5 Quelle indication de temps te donne le texte ? Entoure cette indication en bleu.

© Hachette Livre, 2012.

6 Place des petits traits dans le texte pour séparer les différentes étapes du travail effectué
par l’élève. Combien d’étapes as-tu identifiées ?
..................................................................................
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 ❯ Le ciel et la Terre

7 Recopie les phrases du texte qui sont illustrées par ces dessins.

...................................
................................... ...................................
................................... ...................................
................................... ...................................
................................... ...................................

8 Choisis un titre pour ta fiche de fabrication. Entoure ton choix.

Simuler un séisme Récit de mon expérience Des plis et des cassures

Fabriquer un volcan Un mini-séisme Pourquoi les séismes font-ils des dégâts ?

II Rédige ton texte

Rédige ta fiche de fabrication en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 8 et des mots utiles
ci-dessous. Fais des dessins pour illustrer les différentes étapes.

Mots utiles
• Des mots pour donner des précisions : fermement, doucement, délicatement, solidement, avec précaution…
• D’autres mots : puis, ensuite, d’abord, finalement…

Titre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matériel : • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • ................................
• ................................ • ................................
• ................................

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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© Hachette Livre, 2012.

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 ❯ Le ciel et la Terre

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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© Hachette Livre, 2012.

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 s A r ts ❯ Le ciel et la Terre

o i r e de
Hist Une peinture abstraite
Manuel pages 20-21
couleur froide). 7 La partie gauche évoque la Lune et son
Compétences des programmes faible halo de lumière ; la partie droite fait penser au Soleil et
• Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps aux explosions qui se produisent à la surface de cette étoile.
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle
relève. Comprendre une technique
• Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contempo- Peindre une œuvre abstraite.
rain, en relation avec une forme d’expression : la peinture. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations,
• Connaître une œuvre appartenant à un mouvement pic- puis demander aux élèves d’expliquer chaque étape.
tural contemporain : l’abstraction et plus particulièrement
le cubisme.
Étape 1 Réalisation de croquis préparatoires.
• Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions vi- L’illustration montre le peintre qui réalise des croquis au
suelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se crayon. Il fait plusieurs essais avant d’obtenir ce qu’il sou-
servant de différents matériaux, supports, instruments et haite : il réfléchit à l’organisation des différents éléments
techniques. pour mieux faire ressentir l’opposition des deux astres. Ex-
pliquer ce qu’est la « composition » d’un tableau.
Observer un document Étape 2 Préparation des couleurs.
Contrastes simultanés : Soleil et Lune, Robert Delaunay. L’illustration représente le peintre qui prépare sa palette de
L’œuvre Contrastes simultanés : Soleil et Lune a un thème scien- teintes. C’est un acte réfléchi par l’artiste puisque la percep-
tifique : le Soleil et la Lune. Ce tableau ne contient cependant tion des formes est étroitement liée à celle des couleurs et
aucune représentation figurative. Il est construit uniquement que celles-ci ont le pouvoir de susciter en nous des émotions.
sur des formes arrondies et des variations de couleurs qui L’opposition de couleurs chaudes et de couleurs froides per-
évoquent la profondeur et le mouvement de l’Univers. met au peintre d’attirer l’œil et d’interpeller celui qui regar-
Robert Delaunay est un peintre qui appartient à un mouve- dera son œuvre. Rappeler aux élèves que les couleurs chaudes
ment artistique du début du XXe siècle, le cubisme, qui ne re- sont celles qui vont, sur le cercle chromatique, du rouge au
présente pas le réel tel qu’on peut l’observer mais l’interprète jaune (elles évoquent le feu, le Soleil, la chaleur) alors que les
au travers de formes géométriques. Delaunay associe donc couleurs froides vont du bleu au vert.
la géométrie et les couleurs pour exprimer ses sensations Étape 3 Répartition des formes colorées sur la toile.
d’artiste et montrer dans un instant de présence simultanée
Rappeler que Delaunay utilisait des peintures à l’huile. L’il-
deux astres qui sont rarement vus ensemble dans la réalité :
lustration de l’étape 3 montre comment, après avoir peint
le Soleil et la Lune.
un fond blanc sur la toile, l’artiste place les couleurs et les
Pour rendre le relief du Soleil (une étoile) et de la Lune, l’ar-
formes. Il cherche à symboliser le contraste et l’opposition
tiste utilise des lignes courbes et des formes arrondies. Dans
des deux astres, tout en maintenant un équilibre visuel.
la composition de ce tableau, l’accumulation de formes, en
bas à droite, vient contrebalancer la simplicité de l’ovale pré- À toi de faire
sent à gauche. Cette profusion, en bas à droite de l’œuvre,
Réalise une peinture pour représenter le Soleil et la Lune.
évoque le dynamisme de l’activité de rayonnement à la sur-
Les enfants doivent ici réaliser une peinture pour représen-
face du Soleil. Au contraire, les formes ovales simples, moins
ter le Soleil et la Lune. Ils pourront s’inspirer du tableau de
nombreuses, évoquent le fait que la Lune ne rayonne pas.
Robert Delaunay et notamment de son utilisation des formes
Par ailleurs, les couleurs chaudes rappellent la chaleur émise
arrondies et des couleurs.
par le Soleil, tandis que les couleurs froides sont associées à
la Lune. Rappeler que les couleurs primaires sont, sur le cercle chro-
Robert Delaunay a étudié la loi du contraste simultané des matique, le jaune, le bleu et le rouge. Dire également que le
couleurs d’Eugène Chevreul et cela a influencé sa peinture. mélange de deux d’entre elles permet de créer les couleurs
Ce chimiste du XIXe siècle disait en 1839 que, « dans le cas où secondaires : jaune + bleu = vert ; jaune + rouge = orange ;
l’œil voit en même temps deux couleurs qui se touchent, il les rouge + bleu = violet.
voit les plus dissemblables possibles ». Alors que des peintres Préciser aussi que deux couleurs diamétralement opposées
comme Braque ou Picasso ont fait de la couleur la grande sur le cercle chromatique sont appelées, par couple, « des
absente du cubisme, Delaunay réintroduit la couleur dans ce couleurs complémentaires » : rouge et vert, bleu et orange,
courant artistique. À partir de la fin de 1912, Robert Delau- jaune et violet. Chaque couple est formé d’une couleur pri-
nay entre dans sa période artistique qu’il appelle « le simul- maire et d’une secondaire. Elles ne doivent pas être présentes
tanéisme » : dans ses tableaux, il juxtapose donc des couleurs en quantité égale l’une près de l’autre afin de maintenir une
très différentes dans leur tonalité (par exemple, rouge clair harmonie visuelle. En revanche, pour renforcer une couleur,
et vert foncé). on place à côté sa complémentaire en quantité inverse (ex. :
Robert Delaunay écrivait, dans ses carnets de notes : « Le beaucoup de vert, une touche de rouge).
“contraste simultané” assure le dynamisme des couleurs et Enfin, expliquer qu’une couleur peut être éclaircie, en ajou-
leur construction dans le tableau, et il est le moyen d’expres- tant du blanc, ou foncée en ajoutant du noir.
sion de la réalité le plus fort. » Références
Réponses : 1 Le titre est Contrastes simultanés : Soleil et Lune. • Robert et Sonia Delaunay, Donation Sonia et Charles De-
2 L’auteur est Robert Delaunay. Il a vécu de 1885 à 1941. launay, Brigitte Léal, éditions du Centre Pompidou.
3 C’est une peinture à l’huile sur une toile. 4 Ce tableau • Robert et Sonia Delaunay, Werner Spies, éditions Du-
a une forme originale : un cercle. 5 On voit des cercles, mont.
des disques, des morceaux de cercles ou de disques, et des • L’Art de la couleur, édition abrégée, Johannes Itten, édi-
formes ovales. 6 Il y a des rouges, des oranges, des verts, tions Dessain et Tolra.
des bleus. La partie gauche est principalement bleue (une
20
 s A r ts ❯ Le ciel et la Terre

o i r e de
Hist Une peinture abstraite
Lis et observe les pages 20 et 21 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Écris « vrai » ou « faux ».

Robert Delaunay est un artiste du XVIIIe siècle. ........

Contrastes simultanés est une peinture abstraite. ........
L’artiste a peint cette œuvre avec de la peinture à l’eau. ........
Le tableau a un rayon d’environ 0,68 cm. ........
L’artiste a utilisé uniquement des couleurs chaudes. ........

2 Explique à quoi sert un « croquis préparatoire ».

..................................................................................
..................................................................................

3 Place les couleurs suivantes dans le tableau :

rouge – bleu – orange – vert – jaune – violet – ocre

Couleurs chaudes Couleurs froides

..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................

4 Quelles couleurs l’artiste a-t-il choisies pour évoquer la Lune ?

..................................................................................

5 Quelles couleurs a-t-il choisies pour évoquer le Soleil ?

..................................................................................

6 Remets dans l’ordre les étapes de réalisation de la peinture.

Numérote les phrases de 1 à 4.

. . . . L’artiste fait des croquis préparatoires.

. . . . L’artiste répartit les couleurs sur sa toile en formant des arcs colorés.
© Hachette Livre, 2012.

. . . . L’artiste prépare des couleurs sur la palette.

. . . . L’artiste fait ses mélanges de couleurs.

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 La matière
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Poésie États et changements d’état
22-23 « Chanson CE2 – Connaître les trois états physiques de l’eau.
pour les escargots », – Mettre en évidence les caractéristiques de différents états physiques
Jacques Gaucheron. observés.
Vocabulaire : état physique, matière, solide, liquide, gazeux, ébullition,
« Le Nuage »,
évaporation, vapeur, condensation, fusion, solidification, glace.
Luce Guilbaud.
« Glaciadure », CM2 – Savoir que les changements d’état de l’eau se font à température fixe
Corinne Albault. (0 °C et 100 °C sous la pression atmosphérique normale).
Vocabulaire : vaporisation, liquéfaction, fusion, solidification.
Le trajet de l’eau dans la nature
CE2 – Connaître et représenter le trajet de l’eau dans la nature (cycle de l’eau).
– Identifier les changements d’état de l’eau et leurs conséquences dans
le cycle.
Vocabulaire : cycle de l’eau, perméable, imperméable, infiltration, nappe
phréatique, ruissellement, cours d’eau, évaporation, condensation,
précipitations.
Fiche de fabrication Mélanges et solutions
24-25 « Ils flottent, CM1 – Distinguer deux types de mélanges : homogènes et hétérogènes.
les liquides ! » – Apprendre à séparer les constituants des mélanges par l’expérimentation.
– Identifier les procédés permettant de séparer les constituants des mé-
langes homogènes et hétérogènes.
Vocabulaire : mélange, miscible.
Presse L’eau, une ressource, le maintien de sa qualité pour ses utilisations
26-27 « Une eau, oui… CM1 – Différencier eau trouble, limpide, pure, potable.
mais propre ! » – Connaître des méthodes de traitement permettant d’obtenir de l’eau
potable.
– Identifier des actions de contrôle et de limitation de la consommation d’eau.
Vocabulaire : potable, pure, limpide, décantation, filtration, réseau d’eau,
station d’épuration, traitement, eaux usées.
Bande dessinée L’air et les pollutions de l’air
28-29
« Problème pollution CM2 – Identifier par l’expérimentation des propriétés qui confèrent à l’air
de l’air : résolu ! » un caractère matériel.
– Caractériser diverses formes de pollution de l’air.
– Identifier différentes sources de pollution de l’air.
– Rechercher des solutions alternatives pour agir sur la pollution de l’air.
Vocabulaire : matière, gaz, compressible, résistant, pesant, vent, pollution,
qualité de l’air, poussière.
Affiche Les déchets : réduire, réutiliser, recycler
30-31 « Réduisons vite nos CE2 – Connaître le circuit des déchets (de son école, de sa commune).
déchets, ça déborde », – Savoir que les possibilités de recyclage et de réutilisation dépendent
ADEME. notamment du circuit et du processus de tri et d’autre part des capaci-
« Le cycle des déchets », tés industrielles de traitement
éditions Deyrolle Vocabulaire : matériau, recyclage, collecte, tri.
pour l’avenir.

22
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• Quel avenir pour le développement durable ?, Dominique Bourg, coll. « Les Petites Pommes du savoir »,
éditions Le Pommier.
• Économiser l’eau et l’énergie chez soi : guide pratique des solutions simples et rentables, Jean-Paul Blugeon,
Édisud.
• 50 Gestes pour une maison et un jardin écolos, Sian Berry, éditions Vigot.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• L’Eau, Valérie Guidoux, coll. « Kididoc », éditions Nathan.
• L’Eau, Neil Ardley, coll. « Le Petit Chercheur », éditions Bordas.
• L’Eau, la Vie, Cathy Franco, coll. « La Grande Imagerie », éditions Fleurus.
• Les Grandes Pollutions, Anne Lesterlin, éditions Milan Jeunesse.
• L’Air et sa Pollution, Caroline Toutain, éditions Milan Jeunesse.
• Le Développement durable à petits pas, Catherine Sanson-Stern, éditions Actes Sud Junior.
• Dokéo+ Protéger la Terre, Jean-Michel Billioud, éditions Nathan.
• Voyage au pays du recyclage !, Élisabeth de Lambilly, Rémy Saillard, coll. « Encyclo des petits curieux »,
éditions de La Martinière Jeunesse.
• Fenêtre sur les déchets et le recyclage, Alex Frith, éditions Usborne.
• Pourquoi faut-il recycler ?, Susan Meredith, éditions Usborne.
Romans
• De l’eau fraîche pour Louise, Marie-Ange Le Rochais, coll. « Archimède », éditions L’École des loisirs.
• Le Petit Monde merveilleux, Gustave Akakpo, éditions Grasset. (sur l’eau et la pollution de l’eau)
• La Dernière Pluie, Jean-Pierre Andrevon, coll. « Pleine Lune », éditions Nathan Jeunesse.
• Panique sur la rivière, Sigrid Baffert, éditions Syros.
• Alerte à la marée noire, Nathalie Daladier, éditions Gallimard Jeunesse.
• Opération ville propre, Laurence Gillot, coll. « Roman Cadet », éditions Nathan.
• Mathilde à la déchetterie, Sophie Chérer, Véronique Deiss, éditions L’École des loisirs.
• Le Grand Départ, Christian Léourier, éditions Bayard Jeunesse.
• De l’air pour la planète !, Jean-Marie Defossez, coll. « Castor Cadet », éditions Flammarion.
Albums
• Oh ! Les poubelles, Christine Flament, coll. « Archimède », éditions L’École des loisirs.
• Perlette, Goutte d’eau, Marie Colmont, éditions Père Castor Flammarion. (sur le cycle de l’eau)
Bandes dessinées
• L’invasion des Mégapoubs, bande dessinée de la Semaine européenne de réduction des déchets, télé-
chargeable sur [Link]
• L’Écologie selon Lagaffe, Franquin, Marsu Productions.
• Le Crochet à nuages – Une aventure en pays Dogon, Béka, Marko, coédition Dargaud/Géo. (sur l’eau et
la sécheresse)
• Grrreeny – Vert un jour, vert toujours, Midam, éditions Mad Fabrik.

23
 Poésie ❯ La matière

Chanson pour les escargots, Le Nuage, Glaciadure

Manuel pages 22-23
Présentation des textes forme ensuite les ruisseaux, puis les rivières, qui se déversent
Ces trois poèmes ont pour thème commun l’eau sous ses dif- à leur tour dans la mer. Sous l’action du Soleil, une partie
férents états. Le premier, intitulé Chanson pour les escargots, de l’eau de la mer s’évapore et forme des nuages, qui vont
écrit par Jacques Gaucheron, aborde l’eau et ses changements ensuite former la pluie par condensation.
d’état dans le cycle de l’eau dans la nature. Le deuxième, Le
Nuage de Luce Guilbaud, est sur l’état gazeux de l’eau. En-
Enrichis ton vocabulaire
fin le troisième, Glaciadure de Corinne Albaut, évoque l’état Je lis En réponse à la question 1, certains élèves citeront
solide de l’eau. peut-être le « vaisseau spatial ». Autoriser l’utilisation du dic-
Le poème Chanson pour les escargots permettra de revoir les tionnaire pour trouver un autre sens du mot. À la question 2,
notions de strophes, de vers et de rimes. Les deux autres les élèves doivent s’aider du contexte.
poèmes permettront d’observer le langage du poète et notam- Réponses : 1 Le mot « vaisseau » peut aussi désigner les
ment l’utilisation de comparaisons (métaphores) en poésie. conduits dans lesquels le sang circule dans le corps humain.
2 L’expression signifie que la Terre serait totalement sèche.
Intérêt des textes
Je lis + Faire remarquer, à la question 3, que l’expression
• En lecture : Lire des poèmes, dégager les caractéristiques
d’un texte de poésie, comprendre le sens d’un poème. « se refaire une santé » appartient au registre familier. La
• En sciences : Connaître les trois états physiques de l’eau, question 4 porte sur les familles de mots.
connaître et représenter le trajet de l’eau dans la nature. Réponses : 3 L’expression est « se refaire une santé » (v. 16).
4 Mot de la famille de « darder » : dard. 5 Le verbe qui in-
Avant de commencer dique le passage de l’état solide à l’état liquide est « fondre ».
Les trois poèmes, écrits par des auteurs différents, ne sont Question d’expert : C’est une question de synthèse sur
pas extraits du même ouvrage. En p. 6-7, nous avons choisi l’ensemble des poèmes. Rappeler que l’eau peut se présenter
de présenter uniquement la couverture d’Entre ciel et Terre, sous différents états : solide, liquide ou gazeux.
de Corinne Albault. On pourra donc, en préalable à la lecture
du poème Le Nuage, faire ouvrir le manuel à la p. 7 et deman- Réponse : Mots du domaine de l’eau dans Chansons… : « pluie »
der de décrire cette couverture. (v. 2), « ruisseaux », « rivière » (v. 4), « mer » (v. 8), « nuage »
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. (v. 12). Dans Le Nuage : « goutte » (v. 15). Dans Glaciadure :
« glace » (v. 1), « torrent » (v. 7), « lac », « étang » (v. 9), « gelé »
Observe et repère (v. 14), « fond » (v. 17).
Les questions 1 et 2 amènent l’élève à repérer le titre et
l’auteur des poèmes. Veiller à ce que les élèves distinguent Exprime-toi !
l’auteur du poème de l’auteur de l’anthologie. Les questions 3 • À l’oral : Les élèves doivent expliquer leur choix : ont-ils
à 5 permettent d’aborder la structure des poèmes et le voca- choisi en fonction du thème ? des sonorités ? du rythme ? des
bulaire spécifique à la poésie (vers, strophe, rime…). La ques- illustrations ? Lire à haute voix chacun des poèmes, puis lais-
tion 6 est l’occasion de remarquer la liberté offerte par la ser les élèves lire en silence le poème choisi. Leur demander
poésie en matière de ponctuation. Faire remarquer l’absence ensuite de le lire à voix haute. En prolongement, leur deman-
de ponctuation dans le poème Chanson pour les escargots et la der d’apprendre le poème choisi et de le réciter à la classe.
présence de majuscules au début de chaque vers. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un poème qui raconte
Réponses : 1 Chanson pour les escargots, Le Nuage, Glaciadure. une histoire. Leur proposer de commencer par écrire les
2 Jacques Gaucheron, Luce Guilbaud, Corinne Albaut. grandes lignes de leur histoire, puis de transformer leur texte
3 Chaque ligne s’appelle « un vers ». 4 Il y a 7 strophes (la en poème (recherche de rimes, d’images poétiques...).
sixième n’est constituée que d’un vers). 5 Les rimes les plus Proposer du vocabulaire : la goutte, l’averse, l’orage, la rivière,
fréquentes sont « a » et « ère ». 6 Il n’y a qu’une seule phrase le fleuve, le torrent, les berges, la rive, le talus, le trajet, l’océan,
dans ce poème. atterrir, tomber, ruisseler, dévaler, atteindre, zigzaguer…

Lis et comprends Vers les sciences...

Je lis Les questions portent sur le poème Chansons pour les Les élèves trouveront facilement ce schéma dans leur manuel
escargots. de sciences, dans une encyclopédie, sur Internet ou dans des
Réponses : 1 Le soleil sur la mer sert à fabriquer des nuages ouvrages documentaires pour la jeunesse sur le thème de l’eau.
(v. 11-12) (référence au phénomène d’évaporation). 2 Ils ne Demander d’expliquer le schéma en employant le vocabu-
seraient pas à leur affaire car ils aiment la pluie. laire lié aux changements d’état de l’eau (évaporation, conden-
Je lis + La question 3 porte sur Le Nuage et les questions 4 sation, précipitations, etc.).
et 5 sur Glaciadure. Références
Réponses : 3 Les larmes du nuage sont les gouttes de pluie. • [Link]/MINTE/MINTE10977/page_10977_
4 Glaciadure immobilise les rivières car elle gèle l’eau. [Link] : une explication ludique et interactive sur le
5 L’ennemi de Glaciadure est le Soleil car il réchauffe la cycle de l’eau.
glace qui va donc fondre. • [Link]/content/cycleau/index.
Question d’expert : Cette question porte sur l’ensemble html
du poème Chanson… Pour y répondre, les élèves doivent Prolongement
avoir compris que le texte décrit, dans un langage poétique,
le cycle de l’eau dans la nature. • Lire et étudier d’autres poèmes sur l’eau : Chant de remontée
du saumon de Marc Alyn ; L’Eau dormante de Jean Orizet ;
Réponse : Ce poème décrit le cycle de l’eau dans la nature. La Source de Louis Guillaume ; Le Givre de Maurice Carême.
Il montre que l’eau, qui tombe sous forme de précipitations,
24
 e fabri cation ❯ La matière
F i c h e d

Ils flottent, les liquides !

Manuel pages 24-25
Présentation du texte leur infinitif. Avec la question 2, les élèves comprennent que,
Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire 40 Expériences pour expliquer un mot inconnu, ils peuvent rechercher un
et Défis scientifiques pour les petits débrouillards, un livre qui mot de la même famille (« colorant » de la même famille que
présente un grand nombre d’expériences scientifiques amu- « couleur »).
santes de difficultés variées. Les différentes étapes sont illus- Réponses : 1 Verbes d’action : verser (l. 1), nettoyer (l. 6),
trées par des photographies, et une explication scientifique ajouter (l. 7), mélanger (l. 12), incliner (l. 18), attendre (l. 20).
du phénomène observé conclut chaque expérience. Dans 2 Des mots de la famille de « couleur » : colorer, coloration,
l’expérience présentée ici, on verse 8 liquides colorés dans coloris, coloriser, colorier, coloriste. Le mot « colorant » signifie
un verre et on observe que ces liquides ne se mélangent pas. « qui donne de la couleur ».
Je lis + La question 3 fait travailler sur la notion de
Intérêt du texte
• En lecture : Lire une fiche de fabrication (ou une descrip- contraire. La question 4 est une recherche autour de la no-
tion d’expérience), repérer sa structure, repérer des infor- tion de suffixe (CM). À partir des mots trouvés, essayer de
mations dans un document, répondre à des questions sur un dégager le sens du suffixe -ible.
texte documentaire. Réponses : 3 Contraire de « flotter » : couler. 4 Le suffixe est
• En sciences : Distinguer deux types de mélanges : homo- -ible. Mots construits avec ce suffixe : prévisible, visible, compré-
gènes et hétérogènes. Apprendre à séparer les constituants hensible, invisible, lisible…
des mélanges par l’expérimentation. Question d’expert : Faire rechercher, dans le texte, deux
synonymes, puis autoriser l’utilisation du dictionnaire pour
Avant de commencer
trouver d’autres mots.
Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de
décrire la couverture de 40 Expériences et Défis scientifiques Réponse : Le résultat de cette expérience est « époustouflant »
pour les petits débrouillards. (l. 2) et « spectaculaire » (l. 28). D’autres adjectifs : étonnant,
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. fantastique, incroyable, extraordinaire…

Observe et repère Exprime-toi !

Les questions 1 à 5 amènent l’élève à identifier les diffé- • À l’oral : Pour lancer le débat, demander aux élèves à
rentes parties de la fiche de fabrication. On pourra égale- quelle occasion on utilise habituellement le verbe flotter. Pro-
ment demander : « À quoi servent les illustrations ? Est-il poser d’inventer des phrases avec ce verbe : « Le bateau flotte
important que ces illustrations soient précises ? » Remarquer sur l’océan » ; « Grâce à sa bouée, Nicolas flotte sur l’eau » ;
qu’elles sont placées à côté du paragraphe qu’elles illustrent. etc. Les élèves remarqueront alors qu’habituellement, c’est
plutôt un élément solide qui « flotte » et non un liquide.
Réponses : 1 Le titre du document est « Ils flottent, les li-
quides ! ». 2 Il est extrait de 40 Expériences et Défis scientifiques Pour prolonger la discussion, demander : « Quel effet produit
pour les petits débrouillards. 3 Il faut lire en premier l’encadré ce titre sur le lecteur ? Est-ce qu’il surprend ? interpelle ?
« Il te faut », p. 24, qui donne la liste des ingrédients et du donne envie de lire la suite ? »
matériel nécessaires. 4 Les numéros indiquent l’ordre de ré- • À l’écrit : Les élèves doivent d’abord faire un schéma (un
alisation des étapes. 5 Le paragraphe « Que se passe-t-il ? » dessin simple représentant la photographie de l’étape 5).
donne des explications complémentaires. Pour ajouter les légendes, les inciter à relire le texte de l’ex-
périence (étapes 3 et 4).
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 et 2 portent sur la liste du maté-
huile minérale
riel présentée dans l’encadré. La réponse à la question 3 se
trouve à la fois dans le texte (l. 18 à 20) et dans l’illustration. alcool à 90°
huile végétale
Réponses : 1 8 liquides différents sont nécessaires. 2 Un
verre doseur sert à mesurer les liquides. 3 Il faut le pencher. eau
4 On obtient une colonne de 8 étages. liquide vaisselle
Je lis + Cette partie du texte fournit une explication scien- glycérine
tifique de l’expérience. On y trouve des mots de vocabulaire miel
plus difficiles (miscible, molécule, densité). Les questions propo-
sirop
sées ne devraient cependant pas poser problème.
Réponses : 5 L’eau et l’huile végétale ne sont pas miscibles.
6 Le sirop étant plus lourd, il va au fond du verre, sous l’alcool.
Vers les sciences...
Question d’expert : Cette question peut être traitée à
l’oral par l’ensemble de la classe et amènera ainsi chaque L’expérience peut être réalisée en classe, en répartissant les
élève à émettre des hypothèses. La réponse à cette question élèves en binômes. Elle permettra de mettre en évidence le
ne figure pas de façon explicite dans le texte. caractère non miscible de l’huile avec le vinaigre.
Demander de réaliser des schémas légendés pour expliquer
Réponse : Il faut attendre 2 minutes entre chaque liquide
l’expérience.
pour permettre au liquide de bien se « poser ».
Prolongement
Enrichis ton vocabulaire
• [Link]/exercice-melanges-et-solutions-
Je lis Revenir sur la notion de verbe d’action avant de poser
miscible-ou-pas/ : pour l’enseignant.
la question 1. Faire relever les verbes et demander de donner
25
 P re s s e ❯ La matière

Une eau, oui… mais propre !

Manuel pages 26-27
Présentation du texte Question d’expert : Cette question appelle une réponse
Ce texte est extrait du magazine pour la jeunesse Astrapi. à deux niveaux. Les élèves liront, dans un premier temps,
Cet article de presse est présenté sous la forme originale d’un « Madame la Terre » et peuvent en conclure que l’ordon-
examen de santé de notre planète : un docteur ausculte les nance est destinée à la Terre. Mais une discussion permettra
différents endroits où l’on peut trouver de l’eau sur Terre, de comprendre que l’ordonnance s’adresse à ceux qui vivent
découvre les symptômes et finit par donner une ordonnance sur la Terre et sont responsables de la pollution. Reprendre
pour nous aider à « guérir » la planète. chaque ligne de l’ordonnance et réfléchir à qui est concerné
par chacune des prescriptions du docteur (les agriculteurs ?
Intérêt du texte les industriels ? ceux qui jettent leurs déchets dans la
• En lecture : Lire et comprendre un texte documentaire nature ?...).
paru dans la presse écrite, répondre à des questions sur ce
texte. Repérer l’humour dans un texte. Enrichis ton vocabulaire
• En sciences : Connaître les modalités de traitement de Je lis La question 1 porte sur les différents sens d’un mot.
l’eau et de maintien de sa qualité, avoir une attitude ci-
La question 2 porte sur la notion de synonyme.
toyenne vis-à-vis de l’eau.
Réponses : 1 Le mot « bien » est ici synonyme de « très » :
Avant de commencer « très sales ». 2 « Salir » l’eau signifie la « polluer ».
Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et faire décrire la première Je lis +
page du magazine Astrapi. La question 4 porte sur les niveaux de langue.
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique. Demander quel effet produit l’emploi de ce terme.
Réponses : 3 L’expression « faire naufrage » signifie « couler ».
Observe et repère 4 Elle appartient au registre familier.
Les questions 1 et 2 portent sur le repérage du titre et du
nom du magazine. Les questions 3 à 5 font réfléchir sur la Question d’expert : On travaille ici sur le domaine des
structure du document. Faire remarquer son originalité : mots et le champ lexical. En prolongement, demander de
emprunts aux codes de la bande dessinée (texte placé dans trouver d’autres mots du domaine de la médecine (ausculter,
des bulles) ; diversité des illustrations (photographie, dessin, soigner, médicament, remède…).
image d’une maquette de la Terre…) ; présentation d’un texte Réponse : Ces mots appartiennent au domaine de la méde-
sous la forme d’une ordonnance médicale… Les élèves sont cine.
habitués à ce type de présentation, courante dans les docu-
mentaires et la presse pour la jeunesse. La réponse à la ques- Exprime-toi !
tion 6 peut faire l’objet d’une discussion entre les élèves. Le
• À l’oral : Laisser, dans un premier temps, les élèves obser-
texte fournit une information sérieuse et scientifique au lec-
ver l’image, puis les inviter à bien construire leurs phrases
teur. Il est cependant « mis en scène » : c’est le docteur Claire
et à être précis. Commencer par une description générale
Fontaine, personnage inventé, qui donne ces informations.
(« Qu’est-ce qui est représenté ? Quel matériau est employé ?
Réponses : 1 Le titre de l’article est « Une eau, oui… mais S’agit-il d’une peinture ? d’un modelage ? d’un collage ? »)
propre ! ». 2 Il est extrait d’Astrapi, n° 619. 3 Il faut d’abord puis détailler (« Quels objets et quels animaux sont représen-
lire l’introduction, puis les examens 1 à 3, puis finir par tés sur la Terre ?... »). Faire le lien entre cette illustration et
l’ordonnance (on lit la page de gauche de haut en bas, puis le texte.
la page de droite). 4 Ce sont les paroles du personnage.
5 C’est le docteur Claire Fontaine. 6 Ce texte donne des • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte dans lequel
informations mais il les présente de façon originale. la Terre exprime ses sentiments après l’examen réalisé par le
docteur Fontaine. Le texte doit être écrit à la 1re personne du
Lis et comprends singulier.
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré- Apporter du vocabulaire : triste, déçu, désespéré, en colère, ré-
hension sur des informations explicites présentes dans le volté, recouvert, sali, pollué, contaminé, sentir, ressentir, espérer,
texte. La difficulté est alors de se repérer dans le texte et de regarder, écouter, devenir, disparaître…
trouver le paragraphe qui contient l’information recherchée.
Réponses : 1 L’eau est partout, dans l’air, sur terre et sous Vers les sciences...
terre (introduction). 2 Les nappes phréatiques sont polluées
La recherche doit amener les élèves à découvrir les stations
par les crottes d’animaux d’élevage et les produits chimiques
de nettoyage et d’épuration de l’eau, ainsi que les différents
utilisés par les agriculteurs (examen n° 1). 3 Les lacs s’as-
traitements que subit l’eau avant d’être distribuée, puis après
sèchent car les hommes pompent trop d’eau pour arroser
avoir été utilisée.
(examen n° 2).
Je lis + Les questions 4 et 5 sont des questions de compré-
Si cela est possible, leur faire visiter une station d’épuration.
hension sur des informations explicites. Références
Réponses : 4 Les océans sont pollués car les hommes y re- • [Link]/partenaires/boues/pages/[Link] : site
jettent les déchets, les eaux sales des égouts et les produits expliquant le fonctionnement d’une station d’épuration.
chimiques des usines (examen n° 3). 5 Pour préserver l’eau, • [Link]/station/[Link] : visite virtuelle
les hommes doivent utiliser des produits qui se décomposent d’une station d’épuration.
naturellement, dépolluer les eaux avant de les rejeter, empê- • [Link]/pedago/[Link] : pour fabri-
cher les navires en mauvais état de prendre la mer et arrêter quer une mini-station d’épuration.
de jeter les déchets dans la nature (ordonnance).
26
 e ssinée ❯ La matière
Bande d
« PProblème pollution de l’air : résolu ! »
Manuel pages 28-29
Présentation du texte penché de celui-ci montrent que l’ambulance arrive très rapi-
Cette planche est extraite de Gaston – L’Écologie selon Lagaffe. dement – ce qui insiste sur l’urgence de la situation.
Cette bande dessinée est un recueil de planches publiées Enrichis ton vocabulaire
dans divers albums de Gaston. Le personnage de Franquin
y fait preuve d’une grande inventivité pour résoudre les pro- La question 1 est une recherche de synonyme. La question 2
blèmes d’environnement : il va réduire la pollution urbaine, fait travailler sur la notion de niveau de langue. La question 3
créer des espaces verts dans la ville ou encore inventer une est une recherche d’homonyme. Demander d’expliquer la
machine extraordinaire pour recycler les déchets… signification de l’expression « C’est au point » avant de re-
Dans cet extrait, Gaston explique son invention pour lutter chercher l’homonyme. La question 4 est une recherche de
contre la pollution de l’air par les gaz d’échappement. mots d’une même famille. On pourra autoriser l’utilisation
La planche est ici proposée dans son intégralité, mais, dans le du dictionnaire.
recueil original, elle est présentée sur une seule page. Réponses : 1 Synonyme de « rafistoler » : réparer. 2 La voi-
ture est appelée « tacot » ; ce mot appartient au registre fami-
Intérêt du texte lier. 3 Le point de ponctuation : « Il faut mettre un point à
• En lecture : Lire et comprendre une bande dessinée, ré- la fin d’une phrase. » 4 Mots de la famille de « polluer » :
pondre à des questions de compréhension, percevoir et expli- pollution, pollueur, dépolluer…
quer l’humour d’une bande dessinée. Question d’expert : Les élèves doivent rechercher des
• En sciences : Caractériser diverses formes de pollutions de synonymes. Cette question permettra également de vérifier
l’air. Identifier différentes sources de pollution de l’air. l’utilisation du dictionnaire et la connaissance des abrévia-
Avant de commencer tions qu’on peut y trouver (ici, syn. pour synonyme).
Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de Réponse : Synonyme de « toxique » : nocif, dangereux. Syno-
décrire la couverture de L’Écologie selon Lagaffe. nyme de « poison » : danger, matière dangereuse.
Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.
Exprime-toi !
Observe et repère • À l’oral : Les élèves sont invités à donner leur ressenti sur
Les questions 1 à 5 font travailler les codes de lecture d’une l’humour de la situation. Chacun d’eux devra argumenter
bande dessinée. Cette première approche sera l’occasion de son point de vue.
revoir le vocabulaire nécessaire (vignette, planche, bulle, ono- • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un petit texte sous la
matopée…). La question 6 est assez ouverte : elle a pour ob- forme d’un monologue. Faire, au préalable, un travail oral
jectif de montrer que l’auteur peut faire varier la taille des collectif pour rechercher les arguments que Fantasio peut
vignettes en fonction de l’effet recherché. présenter à Gaston. Noter les idées au tableau.
Réponses : 1 Elles sont extraites de Gaston – L’Écologie selon Apporter du vocabulaire : réfléchir, imaginer, anticiper, démon-
Lagaffe. 2 Il y a 6 vignettes. 3 On sait qu’un personnage trer, dangereux, inadapté, insuffisant, la conséquence, la crevaison,
parle grâce aux bulles qui sont terminées par une pointe en l’échappement, le gaz…
direction du personnage. 4 Quand un personnage pense,
la bulle a la forme d’un nuage et des petits cercles vont en Vers les sciences...
direction du personnage (ex. : vignette 1). 5 Il y a du bruit Cette recherche peut être menée en groupes. Demander aux
dans les vignettes 1, 5 et 6. Ce sont les onomatopées écrites élèves de présenter leur travail sous forme d’un tableau à
en gros et en gras qui l’indiquent. 6 Elle est plus grande afin 2 colonnes : les sources de pollution de l’air, les solutions
de montrer tous les dégâts provoqués par Gaston dans la rue : pour les réduire.
elle donne une vue d’ensemble. Pistes de réponses :
Lis et comprends Sources de pollution Solutions
Je lis En répondant aux questions, les élèves montreront leur La fumée des usines Poser des filtres aux cheminées
compréhension des textes et des vignettes. Insister sur l’égale (l’industrie) des usines…
importance du texte et de l’image dans une bande dessinée. Les gaz d’échappement Recourir aux voitures électriques,
Réponses : 1 Le personnage principal est Gaston Lagaffe. des véhicules réduire la vitesse de conduite,
2 Le personnage se retourne car il a entendu un bruit bi- (les transports) se déplacer à pied ou à vélo…
zarre. 3 Il emprisonne tous les gaz qui s’échappent de sa voi- Le chauffage au bois Utiliser des éoliennes ou
ture dans un ballon de baudruche fixé au pot d’échappement des panneaux solaires pour chauffer
(vignettes 2 à 4). 4 Quand le ballon est plein, Gaston le vide. les maisons.
5 Il traduit l’étonnement du personnage blond (Fantasio). La production d’énergie Utiliser les énergies renouvelables
6 Ils sont asphyxiés par les gaz : on le sait car ils sont allon- à partir d’hydrocarbures (énergies hydraulique, éolienne,
gés et leur visage est vert. solaire, géothermique…).
Question d’expert : Les élèves vont devoir analyser la der- Les activités agricoles Diminuer l’utilisation des pesticides.
nière vignette, y chercher des indices dessinés et écrits (le
bruit de la sirène) pour justifier leur réponse. Références
Réponse : Gaston a libéré les gaz toxiques contenus dans le • [Link]/cycle_de_la_pollution : illustration
« récupérateur » et ceux-ci ont rendu les gens malades. On montrant le processus de pollution de l’air et ses répercus-
se rend compte que c’est grave à la couleur des visages des sions sur la planète.
personnages, au fait que plusieurs sont allongés, au bruit de • Développement durable, cycle 3, coll. « Les Dossiers
la sirène (écrit en gros et en gras), à l’ambulance qui arrive. Hachette », éd. Hachette Éducation.
Les fumées blanches, les traits autour du véhicule et l’aspect
27
 A f f i ch e ❯ La matière

Les déchets
Manuel pages 30-31
Présentation des documents Question d’expert : Faire remarquer la simplicité de l’il-
Ces deux affiches ont pour thème commun les déchets. La pre- lustration, dont l’objectif est de transmettre un message à la
mière est une publication de l’ADEME, Agence de l’environne- manière d’un pictogramme.
ment et de la maîtrise de l’énergie qui conduit des projets autour Réponse : Au lieu de mettre un jouet à la poubelle, il faut le
de l’environnement. Cette affiche, destinée au grand public, fait donner : les mains représentent cette action.
partie de la campagne « Réduisons vite nos déchets, ça déborde »
réalisée dans le cadre de la Semaine européenne de réduction des Enrichis ton vocabulaire
déchets 2012. Le second document est une « affiche pédagogique » Je lis La question 1 est une recherche de synonymes. La
publiée par les éditions Deyrolle. Ce document explique, au question 2 porte sur la recherche de mots d’une même fa-
moyen d’illustrations, le recyclage des déchets. mille.
Intérêt des documents Réponses : 1 Synonymes de « réduire » : baisser, diminuer.
• En lecture : Utiliser des indices visuels pour découvrir la 2 Mot de la famille de « déchet » : déchetterie.
spécificité d’une affiche (illustration, slogan, logo). Je lis + La réponse à la question 3 se trouve dans le para-
• En sciences : Réduire, réutiliser et recycler les déchets. graphe « La valorisation », mais le dictionnaire pourra aider
à comprendre le sens courant du mot. À la question 4, les
Avant de commencer élèves doivent rechercher les verbes correspondant aux noms
Laisser les élèves observer librement les p. 30-31 et leur de- proposés (travail sur les familles de mots).
mander de trouver le point commun entre ces deux affiches. Réponses : 3 Cela signifie « mettre en valeur » les déchets
Poser quelques questions pour vérifier qu’ils ont bien com- en les réutilisant après les avoir transformés. 4 La gestion
pris la nature des documents : « Où trouve-t-on ces docu- ➞ gérer ; la collecte ➞ collecter ; la production ➞ produire ;
ments ? À votre avis, sont-ils ici présentés dans leur format le tri ➞ trier ; l’élimination ➞ éliminer ; la valorisation
réel où ont-ils été réduits ? À quoi servent-ils ? » ➞ valoriser.
Observe et repère Question d’expert : Les élèves pourront citer la « valori-
Les questions permettront d’introduire le vocabulaire spéci- sation » s’ils ont bien compris la dernière étape du cycle des
fique à ce type de document (affiche ou publicité) : slogan, déchets. Ils pourront également citer le terme « recyclage »,
message, logo… Souligner également la différence entre les plus courant, et qu’ils pourront trouver à partir de la notion
deux documents : le premier utilise des méthodes emprun- de « cycle ».
tées à la publicité pour faire réagir le public et transmettre
Exprime-toi !
un message ; le second cherche à expliquer.
• À l’oral : On pourra mener cette activité collectivement et
Réponses : 1 Le regard est attiré par le rond vert central noter au tableau une phrase pour chaque dessin.
dans l’affiche de la p. 30 ; par le titre en haut de l’affiche pour
la p. 31. 2 Il se trouve dans le disque blanc. 3 Les logos sont • À l’écrit : Les élèves devront d’abord réfléchir à ce que re-
placés en bas de l’affiche, à droite et à gauche. 4 L’affiche a présentera leur image : un beau paysage ou, au contraire, un
pour thème le cycle des déchets, de la production à la valo- paysage pollué, rempli de sacs-poubelle ? un personnage qui
risation. 5 Ces deux affiches ont pour objectif d’inciter les jette ses déchets dans une poubelle prévue à cet effet ou un
gens à réduire et à trier leurs déchets. personnage qui pollue ? Ils devront ensuite réfléchir à la façon
de réaliser cette image : photographies ? dessins ? collages ?
Lis et comprends Rappeler aux élèves qu’un slogan doit être court, simple, im-
Je lis La question 1 porte sur le visuel de la campagne. Si médiatement compréhensible… Il peut être sans verbe (ex. : « À
les enfants ne perçoivent pas ce que représente l’image, leur la poursuite des déchets », « Stop à la poubelle nature », « Pour
montrer les yeux formés par les culs de bouteilles, la bouche une nature PROPRE ») ou avec un verbe pour donner un conseil,
et la taille du monstre. Demander de repérer ce qui le com- un ordre (ex. : « Prenez garde, les déchets : on arrive ! »).
pose : des emballages, des déchets alimentaires, des canettes, Il faudra enfin travailler sur la composition de l’affiche : « Où
des bouteilles en verre. Pourquoi avoir choisi de créer un placer l’image et le slogan ? Comment écrire le slogan pour
monstre (question 2) ? (Pour matérialiser le danger, évoquer qu’il soit bien lisible ? (Couleur, taille des caractères, etc.) »
la menace…) Les questions 3 et 4 portent à la fois sur le texte
et sur l’image et permettent de vérifier que les élèves ont bien Vers les sciences...
compris le sens du document. L’enseignant peut proposer aux élèves de préparer un ques-
Réponses : 1 Elle représente une sorte de monstre composé tionnaire sur ce thème pour interroger des personnes dans
d’une multitude de déchets agrégés les uns aux autres. 2 L’ob- la commune. On pourra également demander à des élus ou
jectif est de faire prendre conscience du danger que repré- des personnes s’occupant du recyclage du verre d’intervenir
sente l’accumulation des déchets. 3 Cette affiche dénonce la à l’école pour répondre aux questions.
trop grande production de déchets par l’homme. 4 La solu- Le verre, après avoir été collecté, est mené vers une verrerie
tion proposée : donner ou vendre ce qui est en bon état. où il sera broyé, puis fondu pour être remoulé sous forme de
Je lis + Les questions 5 et 6 ne portent pas sur le détail des bouteilles, verres et autres contenants qui seront de nouveau
revendus.
textes présents sur l’affiche p. 31. On reviendra en détail sur le
contenu de l’affiche dans la rubrique « Exprime-toi à l’oral ! ». Références
Réponses : 5 Il y a 5 étapes. 6 C’est un cycle car, après la • [Link]/Le-recyclage-du-verre.
cinquième étape (la valorisation), on revient à la première html : site montrant le recyclage du verre.
étape. Après la valorisation des déchets triés, de nouveaux • [Link]/watch?v=b9wndqjLsjk : vidéo sur ce
produits sont fabriqués. Lorsqu’ils seront en fin de vie, ils thème.
pourront à leur tour être recyclés.
28
 ❯ La matière

Outils pour lire... Outils pour écrire...

Lire un poème Écrire un poème

Manuel page 32 Manuel page 33
Présentation de l'activité Présentation de l'activité
L’analyse, par étapes, d’un poème permet aux élèves de déga- Les élèves doivent écrire un poème sur le modèle du poème
ger une méthode pour aborder la lecture de ce type d’écrit. Dame la pluie qu’ils auront analysé au préalable.
La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un Ce travail d’écriture sera proposé aux élèves après l’étude de
tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront la p. 32 du manuel.
utiliser chaque fois qu’ils devront lire un poème. Ils pourront
notamment s’y reporter pour étudier les poèmes p. 22-23. Lis et observe
Le poème de la rubrique « Observe et repère », intitulé Notre Le poème choisi, intitulé Dame la pluie, est un poème simple
rivière, évoque le thème de l’eau. Il permet de découvrir ou et court contenant uniquement des phrases interrogatives sur
de revoir différents éléments caractéristiques de la poésie : le thème de la pluie. Chaque strophe commence par les deux
la composition en strophes, les vers terminés par des rimes, mêmes vers : la question « Que faites-vous Dame la pluie sur
le nombre de syllabes de chaque vers, le langage poétique… mes carreaux frappant ainsi ? ».
Les questions amènent l’élève à relever ce qui fait la particu-
Observe et repère larité de ce poème pour pouvoir ensuite composer un poème
Étape 1 Il s’agit de repérer le thème du poème à partir du « à la manière de » Dame la pluie.
titre et des mots choisis par le poète. Le titre est ici très expli- On pourra compléter l’étude en demandant de relever les
cite : dans ce poème, l’auteur décrit la rivière qui coule près rimes.
de son village. Réponses : 2 Ce poème parle de la pluie. 3 Le poème est
Réponses : 1 Le titre de ce poème est Notre rivière. 2 Ces composé de 3 strophes. 4 Il compte 10 vers. 5 Les vers
mots appartiennent au domaine de l’eau. « Que faites-vous Dame la pluie sur mes carreaux frappant
Étape 2 Les élèves étudient, à cette étape, la structure du ainsi ? » se répètent trois fois. 6 Ce sont des phrases inter-
poème et revoient le vocabulaire spécifique à la poésie : les rogatives.
strophes, les vers. Vérifier qu’ils connaissent la signification
de ces termes. Faire compter le nombre de vers par strophe
Écris
et repérer la ponctuation. Remarquer, avec la question 5, Les élèves doivent écrire un poème qui commence par « Que
qu’en poésie la majuscule n’est pas utilisée seulement après faites-vous Dame la glace ? » en suivant les conseils donnés
un point. Souvent, chaque vers commence par une majuscule. dans la partie « Écris » et en s’aidant du modèle.
Pour compléter l’étude de la structure du poème, demander : Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne du travail
« Quelle strophe compte plusieurs phrases ? (La première.) d’écriture : « Quel sera le thème du poème ? Combien aura-t-
Combien de strophes n’ont qu’une seule phrase ? (Trois.) » il de strophes ? Par quelle phrase doit-il commencer ? Sera-t-
Réponses : 3 Il y a 4 strophes. 4 Chaque strophe comporte il uniquement composé de questions ? »
4 vers. 5 Chaque vers commence par une lettre majuscule. Demander aux élèves de lire les mots utiles et les expliquer
Étape 3 L’élève travaille ici sur les rythmes et les sons. La
si besoin.
question 6 porte sur les rimes. Faire le même travail à par- Prolongements
tir des autres strophes. Montrer que, dans les strophes 1 à 3, • Proposer aux élèves d’illustrer leur poème.
les rimes sont croisées tandis que, dans la quatrième strophe, • Faire lire à haute voix les productions des élèves.
les rimes sont embrassées. La question 7 va permettre d’in- • Photofiche, p. 31 du guide pédagogique.
troduire la notion de « pieds »(ensemble de syllabes consti-
tuant une unité rythmique). On pourra également demander :
« Comment s’appelle un vers de 8 syllabes (un octosyllabe) ? de
10 pieds (décasyllabe) ? de 12 pieds (un alexandrin) ? »
On pourra discuter collectivement de l’effet produit par les
rimes et la régularité du rythme.
Réponses : 6 Les vers 1 et 3 se terminent par le son « ou »,
les vers 2 et 4 se terminent par le son « age ». 7 Les vers sont
tous de 8 syllabes.
Étape 4 Pour comprendre et étudier un poème, il faut étu-
dier avec précision les mots choisis par le poète, la façon dont il
associe ces mots pour créer des images, faire des comparaisons.
On pourra également demander : « Quelle émotion te donne
la lecture de ce poème ? (Le plaisir, l’apaisement, le calme.) »
Réponses : 8 Les mots qui évoquent le bruit sont : « tapage »,
« bruit », « bruissent », « chuchotement », « voix ». 9 Les ad-
jectifs qui indiquent que l’endroit est calme sont : « paisible »,
« doux », « légère ».
Prolongement
• Photofiche, p. 30 du guide pédagogique.

29
 Outils pour lire... ❯ La matière

Lire un poème
Lis ce texte, puis réponds aux questions.
1 Souligne en noir le titre de ce poème et le nom de l’auteur.
L’air en conserve
Dans une boîte, je rapporte 2 Qu’a rapporté le poète dans sa boîte ?
Un peu de l’air de mes vacances
....................................................
Que j’ai enfermé par prudence.
Je l’ouvre ! Fermez bien la porte ....................................................
Respirez à fond ! Quelle force !
La campagne en ma boîte enclose* 3 Que se passe-t-il quand le poète ouvre la boîte ?
Nous redonne l’odeur des roses, ....................................................
Le parfum puissant des écorces,
....................................................
Les arômes de la forêt…
Mais couvrez-vous bien, je vous prie, ....................................................
Car la boîte est presque finie :
C’est que le fond de l’air est frais. 4 Pourquoi faut-il fermer la porte ?
Jacques Charpentreau, Poèmes pour ....................................................
peigner la girafe, © 1994, Hachette Livre /
Gautier-Languereau, Jacques Charpentreau. ....................................................
* enclose : enfermée
....................................................

5 Où le poète était-il en vacances ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..................................................................................

6 Souligne en vert les mots du domaine de la végétation.

7 Souligne en bleu les trois synonymes de « senteur ».

8 Combien de vers composent ce poème ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 Combien de strophes composent ce poème ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 Où sont placées les majuscules ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 Trouve, dans chaque strophe, les mots qui riment et entoure-les de la même couleur.

12 Comment sont les rimes de ce poème ? ❏ plates ❏ croisées ❏ embrassées

13 Explique l’expression « le fond de l’air est frais ».
..................................................................................
..................................................................................
© Hachette Livre, 2012.

14 Pourquoi la dernière strophe est-elle amusante ?

..................................................................................
..................................................................................
30
 Outils pour écrire... ❯ La matière

Écrire un poème
Écris un poème sur l’environnement et la nature.

I Prépare-toi à écrire
1 Sur quel thème précis vas-tu écrire ? Coche ton choix.

❏ le problème des déchets ❏ respecter la nature

❏ la pollution de l’eau ❏ économiser l’eau
❏ la pollution de l’air ❏ un autre thème, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Recherche du vocabulaire.

Trouve des mots qui appartiennent au domaine de la pollution.

Exemples : sale – un pot d’échappement
..................................................................................
..................................................................................
Trouve des mots qui appartiennent au domaine de la nature.
Exemples : la verdure – un paysage – la campagne
..................................................................................
..................................................................................
Trouve des mots qui appartiennent au domaine de l’eau.
Exemples : potable – la pluie – l’océan
..................................................................................
..................................................................................
Trouve des mots qui appartiennent au domaine de l’air.
Exemples : respirer – le vent
..................................................................................
..................................................................................
Trouve des mots qui appartiennent au domaine des déchets.
Exemples : le tri – une poubelle
..................................................................................
..................................................................................

3 Parmi ces vers, choisis celui qui commencera ton poème. Entoure ton choix.
© Hachette Livre, 2012.

Pauvre Terre ! Ce matin, j’ai rêvé de ma planète Pour en finir avec la pollution

Tous ensemble, recyclons La nature est si belle Au clair de l’eau

31
 ❯ La matière

4 Trouve des mots qui riment.

Mots qui riment Mots qui riment Mots qui riment Mots qui riment Mots qui riment
avec « Terre » avec « planète » avec « pollution » avec « recyclons » avec « belle »
faire une maisonnette un camion donnons cruelle
mer une chouette une impression une leçon une ruelle
............... ............... ............... ............... ...............
............... ............... ............... ............... ...............
............... ............... ............... ............... ...............
............... ............... ............... ............... ...............
............... ............... ............... ............... ...............

5 Recopie les vers suivants pour écrire une strophe avec des rimes croisées :

Arrêtons de polluer – Mettons-nous à pédaler – Respirons l’air pur – Abandonnons la voiture

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

6 Le texte ci-dessous rappelle comment présenter un poème.

Complète-le avec les mots suivants :
nom – titre – strophe – majuscule – vers
Au début de mon poème, j’indique le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je vais à ligne à la fin de chaque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je saute une ligne entre chaque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je commence chaque vers par une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
À la fin du poème, j’écris mon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II Rédige ton poème

Écris, en page suivante, un poème d’au moins 6 vers sur l’environnement et la nature. Aide-toi
de tes réponses aux questions 1 à 6 et du vocabulaire ci-dessous.

Mots utiles
© Hachette Livre, 2012.

• Des verbes : capter, clarifier, décanter, stagner, s’écouler, épurer, nettoyer, filtrer, polluer, dépolluer, purifier, jaillir,
aérer, ventiler, respirer, souffler, respecter, protéger, conserver, trier, recycler, stocker, économiser…
• Des adjectifs : stagnant, courant, croupi, doux, incolore, sale, vaseux, propre, limpide, potable, saumâtre,
transparente, trouble, pur, pollué, vert, végétal, acide, naturel, écologique…
32
 ❯ La matière

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Utilise le bas de cette page pour illustrer ton poème.

© Hachette Livre, 2012.

33
 s A r ts ❯ La matière

o i r e de
Hist Une sculpture animée
Manuel pages 34-35

Compétences des programmes

Comprendre une technique
• Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps Réaliser une sculpture avec des matériaux récupérés.
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations
relève. puis établir une discussion au sujet de la conception de
• Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contempo- l’œuvre.
rain, en relation avec une forme d’expression : la sculpture. Étape 1 Collecte des matériaux.
• Connaître une œuvre d’un artiste contemporain, du
XXe siècle, créée à partir de matériaux de récupération. Jean Tinguely réutilisait les matériaux devenus inutiles pour
• Pratiquer diverses formes d’expressions visuelles et plas- composer ses sculptures. Il récupérait ces matériaux dans des
tiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffé- décharges ou des friches industrielles. On le voit sur cette il-
rents matériaux, supports, instruments et techniques. lustration occupé à récupérer les roues d’un vélo. La Fontaine
Jo Siffert comporte des roues de différents diamètres (roues
de train notamment). Jean Tinguely a donc pensé à un sys-
Observer un document tème leur permettant de fonctionner ensemble malgré leurs
Fontaine Jo Siffert, Jean Tinguely diamètres différents.
Jean Tinguely aimait la course automobile et il était devenu
ami avec le pilote de Formule 1, Jo (Joseph) Siffert. Celui-ci Étape 2 Réalisation de croquis et dessins pour préparer
meurt accidentellement sur un circuit en 1971. C’est pour la mise au point de la sculpture.
lui rendre hommage qu’il réalise cette fontaine, inaugurée en L’illustration représente le sculpteur qui réfléchit à la com-
1984, à Fribourg (Suisse). position de sa sculpture en faisant un schéma. Il pense l’arti-
Cette fontaine est installée au centre d’un grand bassin de culation des éléments disparates qui composeront son œuvre
pierre. Elle est composée de roues, d’éléments métalliques et et réfléchit à la façon de les faire fonctionner et de les coor-
de tuyaux flexibles. Animée par un moteur, elle fait gicler de donner ensemble.
l’eau de façon variable. Jean Tinguely a étudié à l’École des arts appliqués de Bâle.
Jean Tinguely a d’abord été peintre et a pratiqué la peinture Il a donc les connaissances « techniques » nécessaires pour
abstraite. Il disait : « Je suis un artiste du mouvement, j’ai fait concevoir les mécanismes qui animeront ses sculptures. Ses
tout d’abord de la peinture, mais je m’y suis bloqué ». Il choi- dessins ressemblent d’ailleurs à des dessins d’ingénieur.
sit donc la sculpture comme mode d’expression et se lance Il réalisait aussi des dessins en couleur en imaginant ses
notamment dans la création de sculptures animées, conçues œuvres en fonctionnement. On pourra montrer aux élèves
comme des œuvres en perpétuel mouvement. Il assemble di- une reproduction du dessin, très coloré, de la Fontaine Jo Sif-
vers matériaux de récupération issus du quotidien pour créer fert réalisé par Jean Tinguley.
des machines en devenir permanent.
Ses machines sont à l’opposé des machines de la vie quo- Étape 3 Assemblage des divers matériaux.
tidienne. Il s’agit d’« anti-machines » qui ne peuvent pas Le sculpteur utilise la soudure pour associer toutes les com-
produire une tâche standardisée puisqu’elles sont volontai- posantes de sa sculpture animée. On voit, sur le dessin, l’ar-
rement imprécises et font des erreurs. Elles doivent absolu- tiste équipé de lunettes de protection et d’un chalumeau. Il
ment et tout aussi inutilement être bruyantes, le bruit repré- procède à plusieurs essais au fur et à mesure de l’avancement
sentant la vie. L’eau et la fumée sont également très présentes de sa construction afin de vérifier la capacité de fonctionne-
dans l’œuvre de Jean Tinguely. ment de la structure fabriquée.
Ses premières machines fonctionnent à l’aide de manivelles,
de roues dentées et de moteurs. Il appelle ses premiers re- À toi de faire
liefs à moteurs des « Méta-Mécaniques » (vers 1954). En 1959,
Crée une sculpture d’animal avec des matériaux récupérés.
il conçoit les « Méta-Matics » : des machines qui réalisent,
avec un mécanisme complexe, des dessins abstraits. La plus Les enfants doivent créer une œuvre en volume.
connue de ces constructions abstraites articulées est la Méta- Il est souhaitable qu’ils procèdent comme l’artiste en res-
Matic n° 17. Il crée ensuite les sculptures appelées « Méta- pectant, après la phase de collecte, celle de croquis prépara-
Harmonies » qui intègrent des instruments de musique. toires. Ils dessinent donc l’animal réel ou imaginaire qu’ils
En 1960, il construit, dans le jardin du Museum of Modern voudraient représenter et réfléchissent à l’intégration de
Art (MoMa) de New York, une sculpture-machine qui s’auto- leurs objets dans cette sculpture.
détruit devant le public.
Toutes ces œuvres déroutantes lui permettaient d’entrer en Références
communication et même en interaction avec le public en sol- • [Link] : site sur l’œuvre de Jean Tinguely
licitant la vue, mais aussi l’odorat, l’ouïe et parfois le toucher. située à Milly-la-Forêt. Pour organiser sa visite guidée à
l’intérieur de cette structure labyrinthique et mieux com-
Réponses : 1 Cette œuvre a été créée par Jean Tinguely. prendre l’art en mouvement de Tinguely.
2 Elle date de 1984. 3 On peut la voir à Fribourg, en Suisse.
• [Link] : site du musée Tinguely à Bâle.
4 C’est une sculpture. 5 L’artiste a utilisé des matériaux
• Tinguely : l’énergétique de l’insolence, Michel Conil La-
récupérés : des roues, du métal, des tuyaux flexibles. 6 Elle coste, coll. « Matière d’images », éditions de La Différence.
fonctionne grâce aux moteurs installés dessous.

34
 s A r ts ❯ La matière

o i r e de
Hist Une sculpture animée
Lis et observe les pages 34 et 35 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Coche la bonne réponse.

a. Comment s’appelle le sculpteur qui a réalisé cette œuvre ?

❏ Jo Siffert ❏ Jean Tinguely ❏ Jean Fribourg
b. Où cette œuvre est-elle exposée ?
❏ dans un musée ❏ en Allemagne ❏ dans un parc, en Suisse
c. Qu’est-ce qui déclenche l’animation de la sculpture ?
❏ un moteur ❏ une manivelle ❏ le Soleil
d. Que se passe-t-il quand la sculpture s’anime ?
❏ Elle se déplace.
❏ Les roues tournent et les tuyaux crachent de l’eau.
❏ Elle sort de l’eau.
❏ Elle s’éclaire et de l’eau sort des tuyaux.
2 Remets dans l’ordre les différentes étapes de réalisation de la sculpture.
Numérote les phrases suivantes de 1 à 4.

. . . . Réalisation de croquis et de dessins.

. . . . Collecte de matériaux et d’objets.

. . . . Assemblage des matériaux.

. . . . Réflexion sur le mécanisme qui mettra en mouvement la sculpture.

3 De quel(s) objet(s) peuvent provenir les roues qui sont sur la sculpture ?

..................................................................................
..................................................................................

4 À ton avis, avec quoi l’artiste assemble-t-il les matériaux ? Entoure tes réponses.

du ruban adhésif – des soudures – des boulons – des vis – des clous – de la colle – de la ficelle

5 Le sculpteur réalise-t-il un seul essai pour faire sa sculpture ? Explique ta réponse.

© Hachette Livre, 2012.

..................................................................................
..................................................................................
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35
 Manuel pages 36-37

Les p. 36 et 37 du manuel Lectures en sciences… proposent (P. J. Lynch illustrateur de Mélisande, Robin illustrateur de
les premières de couverture des livres dont sont extraits les L’Énergie à petits pas).
textes des parties « L’énergie » et « Les objets techniques ». − Quels noms d’éditeurs peux-tu voir sur ces couvertures ?
Sur cette double page figurent donc huit couvertures d’ou- Le Lombard (Léonard – Génie en herbe), Actes sud Junior
vrages très divers : un livre proposant des expériences à (L’Énergie à petits pas), Larousse (Mes Petites Expériences) et
réaliser, une bande dessinée, une encyclopédie, un journal, Fleurus (Inventions et Découvertes).
un magazine, un roman, un conte de fées… Une neuvième − Quelles illustrations vois-tu sur ces couvertures ? Toutes
image est proposée : elle correspond à un document extrait ces couvertures sont illustrées par des dessins qui occupent
d’un site Internet. plus ou moins de place. Ces illustrations montrent que ces
Cette double page peut être exploitée lors d’une séance ouvrages sont destinés à un public jeune. La une de Mon
orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la Quotidien est illustrée par des photographies.
« forme » du livre et pour mener un travail comparatif
entre les différentes couvertures. On pourra également y Activité 2
revenir régulièrement en préalable à la lecture de tel ou tel
extrait. Objectif :
Nous présentons ici trois propositions d’activités pour ex- • Analyser chaque couverture en détail.
ploiter cette double page.
Activité 1 1. Léonard – Génie en herbe
Faire identifier le titre de la collection (Léonard), le titre du
volume (Génie en herbe), faire aussi repérer le numéro du vo-
Objectifs :
lume (13), les noms de l’auteur et de l’illustrateur (Turk et de
• Observer ce qui compose une couverture : textes et Groot), le nom de l’éditeur (Le Lombard). Rechercher collec-
visuels. tivement une explication de l’expression « génie en herbe ».
• Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », Faire décrire l’illustration et les personnages : « Que fait le
« éditeur », « illustrateur »… personnage du milieu ? Cette illustration est-elle réaliste ?
comique ? Le personnage de gauche est-il content ? Pour-
Laisser les élèves observer la double page pendant environ quoi ? »
5 minutes et poser ensuite des questions comme :
Il faut connaître la bande dessinée pour identifier chaque
− Quels sont les titres des ouvrages présentés ? Comment personnage : Léonard, reconnaissable à sa longue barbe
faire pour les repérer ? Les titres des ouvrages sont facile- blanche ; Basile, son disciple ; et le chat nommé « Raoul Cha-
ment repérables par la taille et la place qu’ils prennent sur tigré » qui, contrairement aux autres chats, ne voit pas la nuit
une couverture : ils peuvent être écrits d’une seule couleur mais est doté du pouvoir de la parole.
(L’Énergie à petits pas, Inventions et Découvertes), de plusieurs
couleurs (Fisie Ka et les Énergies renouvelables). Les mots du 2. Fisie Ka et les Énergies renouvelables
titre peuvent être de tailles différentes pour insister sur cer- Repérer les mentions habituellement présentes sur une cou-
tains mots clés (L’Énergie à petits pas, Fisie Ka et les Énergies verture (titre, auteur, illustrateur). Définir le terme « éner-
renouvelables). La police de caractère employée pour le titre gies renouvelables » si besoin. Faire décrire l’illustration. De-
peut être un indice sur le type d’écrit (Mélisande, écrit dans mander : « Qui est le personnage dessiné sur la couverture ?
une police de caractères avec pleins et déliés, en référence au Que fait-il ? Quels éléments du dessin sont en relation avec le
Moyen Âge). mot énergie ? (Les éoliennes, l’eau et le barrage.) »
− Sur quelles couvertures vois-tu des noms d’auteurs ? 3. L’Énergie à petits pas
Léonard – Génie en herbe, Fisie Ka et les Énergies renouvelables, Demander aux élèves de citer le titre de l’ouvrage, le nom de
L’Énergie à petits pas, Mélisande, Inventions et Découvertes. l’éditeur, le nom de l’auteur (François Michel). Leur préci-
− Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteur ? ser que le nom (Robin), écrit à côté de celui de l’auteur des
Mon Quotidien, car c’est un journal (les noms des journa- textes, est le nom de l’illustrateur. Remarquer l’originalité
listes qui rédigent les différents articles figurent, la plupart de la mise en pages (titre écrit verticalement). Est-ce lisible ?
du temps, en bas de l’article) ; Larousse – Mes Petites Expé- Pourquoi ? Remarquer que cela permet de laisser une place
riences (les noms des auteurs figurent sur les premières pages importante à l’illustration.
du livre) ; Je lis des histoires vraies – Les fabuleuses découvertes Travailler ensuite sur l’illustration. Demander aux élèves
d’Archimède. de la décrire et poser des questions : « Qu’est-ce qui repré-
− Quelles couvertures comportent le nom d’un illustra- sente les énergies dans cette illustration ? (Le Soleil, la ligne
teur ? Le roman Fisie Ka. Pour d’autres couvertures, il n’est à haute tension en arrière-plan, le vent et l’éolienne.) À qui
pas possible de distinguer l’illustrateur de l’auteur des textes te fait penser le personnage qui vole ? (Un super-héros.)
36
Que semble-t-il faire ? Ce livre va-t-il raconter une histoire ce qu’est une encyclopédie. Faire décrire l’illustration qui se
(comme semble le suggérer l’illustration) ? ou va-t-il appor- trouve dans le médaillon (la première montgolfière). Deman-
ter des informations ? » C’est un livre documentaire. der aux élèves ce que représente l’objet en bas à gauche et à
4. Mon Quotidien, supplément « Environnement » quoi il sert.
Faire lire le nom du journal (Mon Quotidien), à différencier
Activité 3
du titre de l’article qui fait la une (« Oublie la voiture et dé-
place-toi “écolo” »). Demander : « Peux-tu savoir qui a écrit
l’article de cette une ? (Le nom du journaliste est indiqué Objectif :
en bas à droite de la dernière colonne.) » Faire remarquer • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type
la présence de la date et du numéro de la parution : détails d’écrit, informer, attirer.
caractéristiques de ce type de document.
Laisser les élèves observer la double page pendant quelques
5. Larousse – Mes Petites Expériences minutes, puis demander de repérer :
Faire identifier le titre et le nom de l’éditeur. Décrire l’il- − une encyclopédie : Inventions et Découvertes (les élèves s’ai-
lustration : « Quels personnages vois-tu ? Comment sont-ils deront du mot « Encyclopédie » inscrit sur la couverture) ;
vêtus ? Où se trouvent-ils ? » Faire remarquer aux élèves le − un conte de fées : Mélisande (l’illustration orientera les
décalage entre le titre de l’ouvrage et l’illustration qui fait élèves vers la bonne réponse) ;
plutôt penser à une histoire d’aventures ou à une bande des- − un magazine : Je lis des histoires vraies ;
sinée. − deux livres qui racontent des histoires imaginaires : Fisie
Travailler ensuite sur les dessins qui se trouvent à gauche de Ka et Mélisande ;
la couverture : faire lire les écrits et demander à quoi ils cor- − une bande dessinée : Léonard, Génie en herbe ;
respondent (sans doute l’intitulé de différentes expériences
− un journal : Mon Quotidien.
présentées dans le livre).
Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi
6. « Électricité et sécurité » repérer les différences entre une couverture de roman, une
Cette page est un document extrait du site Internet d’EDF. d’encyclopédie, une de conte de fées, une de magazine ou une
Il ne s’agit donc pas d’une couverture. Ce visuel permet ce- de bande dessinée.
pendant de voir comment le texte en p. 52-53 du manuel est
Demander ensuite :
présenté sur Internet.
− Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour avoir des informa-
7. Mélisande tions sur l’énergie ? Les élèves doivent repérer le livre docu-
Faire repérer le titre, les noms (auteur du texte et illustra- mentaire L’Énergie à petits pas.
teur). Remarquer la police d’écriture utilisée pour le titre : « − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour réaliser des expé-
Qu’évoque cette police d’écriture ? (L’écriture à la plume, le riences ? Larousse – Mes Petites Expériences.
passé…) » − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour lire un récit sur les
Demander aux élèves de décrire l’illustration : « Qu’est-ce énergies ? Fisie Ka et les Énergies renouvelables.
qui évoque le passé ? (L’architecture des maisons, les vête- − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour rire et t’amuser ? Le
ments de la jeune fille…) Quelle est la particularité de ce roman Fisie Ka, la bande dessinée Léonard…
personnage ? À quel type de texte cela te fait-il penser ? » Les − Quelle couverture te plaît le plus ? Pourquoi ? En ré-
élèves devront justifier leurs réponses. pondant à cette question, les élèves justifieront leur choix en
8. Je lis des histoires vraies – exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustra-
Les fabuleuses découvertes d’Archimède tions, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des
Distinguer le titre du magazine (Je lis des histoires vraies) du couvertures.
titre de l’histoire Les fabuleuses découvertes d’Archimède. Re- − Quelle couverture t’indique l’âge du public visé ? C’est
marquer, en haut à gauche, l’indication de l’âge du public celle du magazine Je lis des histoires vraies destiné aux enfants
visé. Faire observer ensuite l’illustration : « Qui est le person- de 8 à 12 ans.
nage représenté ? Quel objet tient-il ? » Faire lire l’encadré En conclusion, montrer que la couverture d’un livre a pour
bleu en bas à droite. Remarquer que l’on retrouve la même objectif d’identifier le livre et le type d’écrit qu’il contient
expression sur la couverture de Larousse – Mes Petites Expé- (mentions du titre, du nom de l’auteur, de l’éditeur, de la col-
riences. lection). Les couvertures informent aussi sur le contenu et
9. Inventions et Découvertes – Encyclopédie Junior doivent attirer le regard du lecteur : pour cela, les éditeurs
Faire identifier les mentions habituelles : le titre, la collec- utilisent les différents moyens que sont les couleurs, les po-
tion, le nom de l’auteur et le nom de l’éditeur. Demander lices d’écriture, les illustrations.

37
 L'énergie
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Bande dessinée Exemples simples de sources d’énergie
38-39 « Tiens, voilà CE2 – Identifier diverses sources d’énergie utilisées dans le cadre de l’école
du moulin » ou à proximité.
– Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour
mettre en mouvement.
– Utiliser un dispositif permettant de mettre en évidence la transforma-
tion de l’énergie.
Vocabulaire : source d’énergie, mouvement, consommation, transport,
transformation.
Roman Exemples simples de sources d’énergie
40-41 « En panne CE2 – Identifier diverses sources d’énergie.
d’énergie ?! » – Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour
chauffer, éclairer, mettre en mouvement.
– Utiliser un dispositif permettant de mettre en évidence la transforma-
tion de l’énergie.
Vocabulaire : source d’énergie, électricité, chaleur, mouvement, consomma-
tion, transport, transformation.
CM1 – Connaître différentes énergies, leur source et savoir que certaines sont
épuisables.
– Classer les énergies selon qu’elles sont ou non renouvelables.
Vocabulaire : énergie fossile, renouvelable, charbon, pétrole, gaz.
Documentaire Exemples simples de sources d’énergie
42-43 « Produire et CM1 – Classer les énergies selon qu’elles sont ou non renouvelables.
transporter le courant – Identifier la conversion d’énergie dans une centrale électrique.
électrique » – Connaître les différents modes de production et de transformation
d’énergie électrique en France.
– Connaître des exemples de transport de l’énergie sur les lieux de
consommation.
Vocabulaire : énergie fossile, renouvelable, uranium, charbon, pétrole,
gaz, hydraulique, éolienne, solaire, nucléaire, thermique, géothermique,
conduite, ligne électrique, centrale.
Presse Besoins en énergie, consommation et économies d’énergie
44-45 « Nos habitations CM2 – Comprendre la notion d’isolation thermique.
de plus en plus – Comprendre et mettre en œuvre des gestes citoyens pour faire des
économes économies d’énergie dans les situations de la vie quotidienne (à la mai-
en énergie ? » son…).
Vocabulaire : économie d’énergie, isolation, matériau isolant.

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Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• À nous de décider, Al Gore, éditions de La Martinière Jeunesse.
• Les Économies d’énergie dans l’habitat existant : une opportunité si difficile à saisir ?, Olivier David, Adeline
Fabre, Presses de l’École des mines.
• Le Guide des économies d’énergie, Patrick Piro, éditions Terre vivante.
• Énergies renouvelables marines, Étude prospective à l’horizon 2030, ouvrage collectif, éditions Quae.
• Les énergies renouvelables – Un guide d’initiation sur les énergies du futur, Marek Walisiewicz,
éditions Dorling Kindersley.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• L’Énergie, Isabelle Ramade-Masson, coll. « Agir pour ma planète », éditions Milan Jeunesse.
• L’Enjeu du pétrole, John Farndon, coll. « Les Yeux de la découverte », éditions Gallimard Jeunesse.
• Du Pétrole au Plastique, Raphaëlle Brice, coll. « Découverte Benjamin », éditions Gallimard Jeunesse.
• Lumière, s’il vous plaît – Ce que vous croyez savoir, ce que vous ne savez pas, ce que vous voulez savoir sur
l’électricité, Christine Monnet, Dominique Gaussen, coll. « Regard d’aujourd’hui », éditions Mango.
• La Chaleur et l’Énergie, Nigel Hawkes, éditions Gamma Jeunesse.
• Explorons une centrale nucléaire, Jean-Marc Cavedon, coll. « Les Minipommes », éditions Le Pommier.
• Les Énergies, Cathy Franco, coll. « La Grande Imagerie », Fleurus.
• L’Énergie, c’est de la dynamite !, Marc Germanangue, Bruno Goldman, éditions Hatier Jeunesse.
• Je comprends et j’économise l’énergie, Denise Neveu, éditions Gamma Jeunesse.
Bandes dessinées
• Les Aventures d’Anselme Lanturlu, Énergétiquement vôtre, Jean-Pierre Petit, éditions Belin.
• Manga science, tome 10, La Vie et la Technologie, Yoshitoh Asari, éditions Pika.
• Solix – Enquête sur les énergies renouvelables, Christine et Laurent Choplin, éditions ID solaires.
Romans
• Coup de tonnerre, Joanna Cole, coll. « Le Bus magique », n° 18, éditions Bayard.
• Les Guerriers verts, Éric Sanvoisin, coll. « Demi-Lune », éditions Nathan Jeunesse.

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 e ssinée ❯ L’énergie
Bande d
Tiens, voilà du moulin
Manuel pages 38-39
Présentation du texte Question d’expert : Les élèves vont rechercher, dans la
Cette histoire est extraite d’une bande dessinée intitulée Léo- dernière vignette, des indices dessinés et écrits pour justifier
nard – Génie en herbe. Ce livre est le tome 13 de la collection. Léo- leur réponse.
nard est un savant qui réfléchit sans cesse à de nouvelles inven- Réponse : Le meunier est content car son moulin a été trans-
tions et utilise son disciple pour l’aider à les réaliser ou les tester. formé en bateau et il peut ainsi réaliser son rêve de voyager.
Dans cet extrait, Léonard recycle les différentes parties d’un
moulin à eau pour construire un bateau à roue à aubes. Enrichis ton vocabulaire
Certaines vignettes de l’histoire originale ont été supprimées Les questions 1, 4 et 5 font appel aux connaissances lexi-
afin de permettre la mise en pages de cette bande dessinée. cales des élèves. La question 2 est un travail sur la notion de
La cohérence de l’histoire est cependant préservée. contraire. À la question 3, les élèves doivent expliquer le sens
d’une expression ; ils pourront s’aider du contexte.
Intérêt du texte Réponses : 1 La maison est recouverte de chaume (ou de
• En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande paille). 2 Le contraire d’« heureux » est « malheureux ».
dessinée, appréhender les informations fournies par les des- 3 « Voir le monde » signifie « voyager ». 4 Les outils utilisés
sins sur les personnages, les décors et les objets. Différencier sont une scie, un ciseau à bois, un marteau. 5 Le meunier
les types de textes : cartouche, bulle. Savoir reconnaître une dirige le bateau au moyen d’un gouvernail.
onomatopée.
• En sciences : Caractériser diverses formes d’énergies et le Question d’expert : En trouvant une expression syno-
principe de la transformation de l’énergie. nyme, les élèves montrent qu’ils ont bien compris le sens de
l’expression. Plusieurs propositions pourront, bien sûr, être
Avant de commencer acceptées : un bel endroit, un lieu très agréable, etc.
Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de Réponse : L’expression pourrait être remplacée par « un en-
décrire la couverture de Léonard – Génie en herbe. droit magnifique ».
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.
Exprime-toi !
Observe et repère • À l’oral : Les élèves sont invités à observer les images et à
L’objectif de la question 3 est de faire remarquer que l’auteur mettre en parallèle le début et la fin pour expliquer la réu-
peut varier le format et la taille des vignettes en fonction de ce tilisation des matériaux. Ce travail permet d’introduire des
qu’il souhaite montrer. Une succession de vignettes identiques, mots de vocabulaire pour décrire le bateau.
de petit format carré, favorise une lecture rapide et montre une Réponse : La roue du moulin est devenue la roue à aubes qui
accélération de l’action (vignettes 6 à 8) ; une vignette en forme fait avancer le bateau ; la maison est devenue la cabine ; le
de rectangle assez étiré est utile pour montrer un plan d’en- pont est sur le devant du navire et fera une passerelle utile
semble (vignette 1) ; pour la vignette finale, un grand format pour débarquer ; la clôture en bois a été utilisée pour faire la
permet d’avoir une vue d’ensemble et crée une rupture dans coque.
l’histoire. On pourra également aborder la notion de plan (plan • À l’écrit : Les élèves doivent décrire la vignette. Les inci-
d’ensemble, plan rapproché, etc.). ter à utiliser le vocabulaire spécifique à la description d’un
Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de Léonard – Génie paysage : plan d’ensemble, premier plan, arrière-plan… Décrire
en herbe, tome 13. 2 Il y a 11 vignettes. 3 Les vignettes n’ont également les personnages. Conclure sur la signification de
pas toutes la même taille pour donner un rythme à l’histoire cette image.
et permettre à l’auteur de varier les scènes représentées. 4 Apporter du vocabulaire :
Il y a trois points d’interrogation qui montrent qu’un person- − des noms : le cours d’eau, la berge, le chemin de halage le long
nage s’interroge. 5 Il y a du bruit dans la vignette 9, comme de la rivière, l’espoir, le bonheur, un bateau à vapeur, une roue à
l’indique la répétition du mot « scie ». 6 Il faut d’abord lire aubes, la barre, un gouvernail, une palissade, le pont du bateau,
de gauche à droite les vignettes de la première ligne, puis lire une coque, la navigation…
la petite vignette de gauche sur la ligne en dessous, puis celle − des adjectifs : créatif, inventif, gai, optimiste…
du dessous et enfin terminer par la grande vignette. − des verbes : naviguer, voyager, découvrir, voguer…
− des expressions : réaliser un rêve, plein de projets, au fil de
Lis et comprends l’eau, partir à l’aventure, bon vent…
Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices à la
fois dans le texte et les images. L’étude de la vignette 7 (ques- Vers les sciences...
tion 5) nécessitera sans doute quelques explications supplé-
mentaires : le mot « tilt » et la phrase « Same player shoots again » L’autre moulin, bien connu des élèves, est le moulin à vent. Il
sont une référence au jeu de flipper. faudra identifier la source d’énergie utilisée (le vent) et expli-
quer le fonctionnement de ce type de moulin.
Réponses : 1 L’homme au bonnet rouge est meunier (infor- Faire rechercher des photographies de moulin (ex. : moulin
mation fournie par le décor de la première vignette et les pa- de Daudet à Fontvieille). Montrer le système qui permet
roles du personnage vignette 5). 2 Il est triste car son métier d’orienter les ailes du moulin selon la direction du vent.
ne lui permet pas de réaliser son rêve : il voudrait voyager Enfin, expliquer comment le mouvement des ailes du mou-
(vignette 6). 3 Les sacs contiennent du grain à moudre ou lin est transmis et comment le grain est transformé en farine
de la farine à livrer. 4 Les vêtements des personnages et la (meule mobile et meule fixe).
présence d’un meunier indiquent que l’histoire se déroule
dans le passé. Le prénom Léonard fait penser à Léonard de Références
Vinci et donc à la Renaissance. 5 Léonard a une idée : il met • [Link] : des photos de moulins.
le doigt sur sa tempe et une ampoule s’éclaire au-dessus de • [Link] : la Fédération des moulins de France.
sa tête. 6 La roue du moulin sert à faire avancer le bateau.
40
 Roman ❯ L’énergie

« En panne d’énergie ?! »
Manuel pages 40-41
Présentation du texte Question d’expert : Pour répondre, les élèves doivent
Ce texte est extrait d’un roman, Fisie Ka et les Énergies renou- avoir bien compris la phrase « Au rythme où vont nos consom-
velables, paru aux éditions Le Pommier. L’auteur, Blandine mations d’énergie… » puis comprendre que la solution serait
Pluchet, est une physicienne et a créé le personnage de Fisie peut-être de « ralentir » ce rythme.
Ka pour faire découvrir aux enfants l’univers des sciences. Réponse : Les villageois peuvent économiser l’énergie : moins
Dans ce tome 5 de la série, Fisie Ka part à la recherche de chauffer, utiliser une brosse à dents ordinaire et non une
nouvelles sources d’énergie pour remplacer les sources brosse à dents électrique, privilégier la marche à pied, etc.
d’énergie actuelles, menacées d’épuisement.
Cet extrait se situe au début du roman : le chef du village Enrichis ton vocabulaire
annonce aux habitants la pénurie d’énergie. Je lis À la question 1, les élèves doivent rechercher le sens
Intérêt du texte de l’expression en s’aidant du contexte. La question 2 est un
travail sur la notion de contraire.
• En lecture : Lire et comprendre un extrait de roman, re-
pérer des personnages. S’appuyer sur les deux-points et les Réponses : 1 Cette expression signifie que « le moment est
guillemets pour repérer les paroles d’un personnage. difficile ». 2 Le contraire de « possible » est « impossible ».
• En sciences : Savoir que l’utilisation d’une source d’éner- Je lis + À la question 3, on travaille sur le champ lexical.
gie est nécessaire pour chauffer, éclairer, mettre en mouve- Compléter en demandant de chercher des mots hors du texte
ment. Connaître différentes énergies, leur source et savoir (étincelle, flammèche, bûche, braise…).
que certaines sont épuisables. Classer les énergies selon Réponses : 3 Mots du domaine du feu : « la cheminée »
qu’elles sont ou non renouvelables. (l. 30), « la bougie » (l. 31), « la fumée » (l. 46). 4 Optimiste.
Avant de commencer Question d’expert : L’élève est dans l’implicite : il doit
Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de inférer du sens aux noms des lieux et y associer une source
décrire la couverture de Fisie Ka et les Énergies renouvelables. précise d’énergie. Pour aller plus loin, demander : « Quel est
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique. le point commun entre ces sources d’énergie ? (Ce sont des
hydrocarbures ; elles sont épuisables.) »
Observe et repère Réponse : Dans la grotte Gazeuse : du gaz naturel ; dans le puits
Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre de Petroleum : du pétrole ; dans la mine Carbone : du charbon.
l’extrait, titre du roman, auteur). Demander, à partir de ces
éléments : « Quel sera le thème du texte ? À votre avis, com- Exprime-toi !
ment s’appelle le personnage principal ? » La question 4 • À l’oral : Les élèves doivent d’abord exprimer leur opinion
porte sur les marques du dialogue. La question 5 amène les sur l’attitude des villageois. Pour lancer le débat, demander :
élèves à identifier le type d’écrit : un roman. Montrer cepen- « Comment réagissent les villageois ? (Panique, pleurs, cris…) ?
dant que cette fiction permet de parler d’un problème bien Leur réaction vous semble-t-elle normale ? exagérée ?
réel qui concerne notre quotidien : la nécessité de trouver Ont-ils peur pour leur vie ? pour leur confort ? » Les élèves
des sources d’énergie alternatives à celles que nous utilisons devront ensuite imaginer comment ils réagiraient dans une
aujourd’hui. situation de pénurie énergétique.
Réponses : 1 Le titre du texte est « En panne d’énergie ?! » Apporter du vocabulaire :
2 Il est extrait de Fisie Ka et les Énergies renouvelables. − des noms : l’émotion, la confiance, l’angoisse, la peur, la tris-
3 L’auteur est Blandine Pluchet. 4 Ses paroles sont intro- tesse, la désillusion, la mélancolie…
duites par des deux-points suivis de guillemets et par des − des verbes : douter, craindre, se comporter, respecter, contraindre,
tirets. 5 Les noms des personnages, des lieux, des réserves tolérer, croire, reprocher, s’effondrer…
énergétiques indiquent que ce texte est une fiction. − des adjectifs : inquiet, réaliste, courageux, triste, démoralisé…
− des expressions : avoir peur du lendemain, craindre l’avenir,
Lis et comprends avoir l’espoir de…
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhen- • À l’écrit : Conseiller aux élèves de suivre l’ordre proposé
sion sur des informations explicites dans le texte. En prolon- pour rédiger leur texte : jouer, manger, travailler.
gement de la question 3, demander aux élèves de relever, dans
le texte, tous les objets qui ne pourront plus fonctionner sans Vers les sciences...
énergie (l. 19 à 26). Ces objets leur paraissent-ils indispen- La recherche doit amener les élèves à classer les énergies en
sables ? En quoi ce passage est-il amusant pour le lecteur ? énergies renouvelables et non renouvelables. Proposer de les
Réponses : 1 La scène se déroule dans l’ancienne salle du classer dans un tableau comme ci-dessous :
Museum Interdit (l. 2). 2 C’est le Maconbibliarch qui parle
Sources d’énergie Sources d’énergie
en premier (l. 4). 3 Les villageois sont inquiets car leur chef
non renouvelable renouvelable
leur annonce que les réserves d’énergie du village s’épuisent.
Je lis + Dans cette deuxième partie, les villageois com-
le pétrole le vent (énergie éolienne)
le gaz l’eau (énergie hydraulique)
mencent à rechercher des idées pour trouver de nouvelles
le charbon le Soleil (énergie solaire)
sources d’énergie. Les questions 4 et 5 portent sur ce thème.
l’uranium la chaleur de la Terre (géothermie)
Réponses : 4 Non, elle n’est pas inquiète (l. 27) car, lors de la la biomasse
dernière coupure de courant, elle avait apprécié le feu de bois
et s’était amusée de s’éclairer à la bougie. 5 Il propose de Références
trouver de nouvelles sources d’énergie. 6 Pour se déplacer, • [Link] : Syndicat des énergies renouvelables.
on utilisait des voitures à cheval. Pour s’éclairer, on utilisait • [Link] : rubrique « L’énergie ».
la bougie. Pour se chauffer, on avait le feu.
41
 n t a i re ❯ L’énergie
Docume

PProduire
d i et transporter le courant électrique
Manuel pages 42-43
Présentation du texte Enrichis ton vocabulaire
Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire L’Énergie à Je lis Les questions 1 et 2 portent sur les familles de mots
petits pas.
et la recherche d’une racine commune aux mots.
Ce livre, très complet, pose différentes questions au sujet de
l’énergie : « D’où provient-elle ? Comment la produit-on ? Réponses : 1 L’intrus est « solution ». Les autres mots sont
Comment est-elle transportée ? » de la famille de « soleil ». 2 Mot de la famille de « muscu-
L’extrait choisi aborde de façon simple le thème de la pro- laire » : muscle.
duction et du transport de l’énergie. Ce texte permet d’intro- Je lis + Réponses : 3 Synonyme d’« avoir » : « possède »
duire de nombreux mots de vocabulaire liés à ce thème.
(l. 28). 4 Mot de la famille de « compter » : « compteur »
Intérêt du texte (l. 29).
• En lecture : Lire et comprendre un texte documentaire. Question d’expert : L’élève est amené à s’interroger sur
• En sciences : Identifier la conversion d’énergie dans une l’origine d’un mot. On pourra expliquer ce qu’est l’étymolo-
centrale électrique. Connaître les différents modes de pro- gie d’un mot.
duction et de transformation d’énergie électrique. Connaître
des exemples de transports de l’énergie sur les lieux de Réponse : Éolienne vient du nom Éole. Éole est le dieu des
consommation. Vents dans la mythologie grecque. Il règne sur les vents
enfermés dans une caverne des îles Éoliennes. Il ne les li-
Avant de commencer bère que sur ordre de Zeus. Quand il le fait sans sa demande,
Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de il déclenche des tempêtes et des désastres climatiques asso-
décrire la couverture de L’Énergie à petits pas. ciés.
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.
Exprime-toi !
Observe et repère • À l’oral : Les élèves doivent d’abord observer l’image puis
La réponse à la question 1 se trouve dans le titre du docu- s’exprimer à partir de leur vécu. Sur l’image, l’électricité sert
ment. Les questions 3 à 5 portent sur la structure du texte. à s’éclairer, se chauffer, regarder la télévision.
Après lecture de l’extrait, on pourra demander aux élèves de
trouver un titre pour chacun des paragraphes. Conclure le • À l’écrit : Pour rédiger leur texte, les élèves s’appuieront
travail de cette rubrique en insistant sur l’objectif de ce texte sur l’ordre des étapes du dessin.
(question 6) : il apporte des informations et donne des expli- Apporter du vocabulaire :
cations. − des noms : la centrale électrique, l’usine, le courant, les fils, la
Réponses : 1 Le thème est la production et le trans- ligne, le pylône, la ville, le village, un utilisateur, la consommation,
port de l’énergie. 2 Il est extrait de L’Énergie à petits pas. la facture, le radiateur, l’éclairage…
3 L’introduction est écrite en gras et en italique. 4 Il y a − des verbes : produire, transporter, distribuer, consommer, utili-
4 paragraphes. 5 L’encadré est présenté sur fond jaune. Des ser, économiser…
« puces » violettes sont utilisées pour énumérer les quatre
pourcentages.
Vers les sciences...
Lis et comprends
La recherche doit amener les élèves à découvrir la géother-
Je lis La question 2 est une question de compréhension mie et son utilisation.
sur une information plus implicite. Le terme « source d’éner-
gie » n’est pas présent dans le texte ; les élèves doivent dé- La géothermie est utilisée en France en usage professionnel
duire la réponse de l’expression « en brûlant du charbon… » mais également de plus en plus par les particuliers.
(l. 5). Le principe de la géothermie est l’utilisation de la chaleur
Réponses : 1 Le courant électrique est produit par un alter- naturelle du sous-sol. En effet, plus on s’enfonce dans la
nateur aussi appelé « générateur de courant » (introduction). profondeur de la Terre, plus la chaleur est importante. Cette
2 Dans les centrales thermiques, on utilise du charbon, du chaleur peut être utilisée pour produire de l’énergie : chauf-
gaz ou du fuel. fer de l’eau ou fournir de l’électricité.
Je lis + Vérifier que les élèves ont bien compris le sens de Par exemple, pour produire de l’électricité, de l’eau froide
lecture des textes de cette page. Ils pourront s’aider de la nu- est envoyée dans les roches souterraines très chaudes.
mérotation des lignes si besoin. Elle se réchauffe en les traversant puis est pompée par la
Réponses : 3 Le courant est transporté par des lignes à très centrale géothermique. La vapeur d’eau ainsi produite fait
haute tension (l. 11). 4 L’appareil qui mesure la quantité de tourner une turbine, et l’alternateur associé fournit de l’élec-
courant consommé est un compteur électrique. tricité.
Question d’expert : La réponse à cette question se trouve Références
en partie dans l’encadré p. 42. Les élèves doivent aussi faire
appel à leurs connaissances en matière d’énergie. Commen- • [Link] : taper « géothermie » dans la zone de
cer par classer les énergies citées dans l’encadré : énergies recherche.
fossiles = non renouvelables ; énergies solaire et hydraulique • La géothermie pour les enfants :
= renouvelables. [Link]/Particulier-content/lenergie-
[Link]
Réponse : 64 % de l’électricité est produite à partir des éner- • L’Énergie, tout comprendre en un coup d’œil, coll. « Les Docs
gies fossiles non renouvelables ; c’est donc la majeure partie des incollables », éditions Play Bac.
de l’électricité qui est ainsi produite.
42
 P re s s e ❯ L’énergie

Nos habitations de plus en plus économes en énergie ?

Manuel pages 44-45
Présentation du texte à 16) mais ils devront aussi faire appel à leur vécu. Propo-
Ce texte, extrait du supplément « Environnement » de Mon Quo- ser de rechercher tous les appareils qui utilisent de l’énergie
tidien de septembre 2011, a pour thème l’utilisation de l’éner- électrique dans la maison aujourd’hui : télévision, téléphone,
gie dans les habitations. Il décrit les évolutions qui ont conduit appareils vidéo, consoles de jeux, électroménager… Ensuite,
à augmenter la consommation d’énergie et les recherches ac- demander aux enfants s’ils pensent que leurs arrière-grands-
tuelles pour l’économiser. Il permet d’aborder notamment le parents avaient tous ces objets.
thème de l’isolation thermique dans les habitations. Réponse : Les habitations ont besoin d’énergie parce qu’on a
multiplié, en les diversifiant, les appareils énergivores.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire et comprendre la spécificité d’un article Enrichis ton vocabulaire
de presse. Je lis Montrer qu’un mot de la même famille (question 2)
• En sciences : Comprendre la notion d’isolation ther- permet souvent d’aider à comprendre le sens d’un mot. Deman-
mique. Comprendre et mettre en œuvre des gestes citoyens der de définir le mot « confort » à la suite de la question 2.
pour faire des économies d’énergie dans les situations de la Réponses : 1 Synonyme de « maison » : « habitation ».
vie quotidienne. 2 Adjectif de la famille de « confort » (l. 14) : « confortable ».
Avant de commencer Je lis + La question 5 est à réserver aux CM. Rechercher
Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de collectivement d’autres mots construits avec ces suffixes et en
décrire la une de Mon Quotidien. déduire leur signification.
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique. Réponses : 3 Mot de la famille d’« énergie » : « énergivore »
(l. 36). 4 Le contraire de « gaspiller » est « économiser ».
Observe et repère 5 Mots construits avec un suffixe : « énergivores » et « renou-
Avec les questions 1 à 3, l’élève situe l’article de presse : velables ».
son titre, le journal dans lequel il a été publié, sa date de Question d’expert : Définir ou revoir, au préalable, la
parution. On s’intéresse ensuite à sa structure (question 4). notion d’indicateur de temps.
À la question 5, l’élève identifie l’article comme une inter-
Réponse : « Au fil du temps » (l. 1), « aujourd’hui » (l. 2),
view. Ici, les questions du journaliste n’apparaissent pas.
« autrefois » (l. 12), « à partir du XIXe siècle » (l. 17-18), « après
Faire remarquer aux élèves le texte écrit sur fond vert p. 45.
le choc pétrolier de 1973 » (l. 30-31).
Montrer qu’il reprend une partie du texte (l. 39 à 41) pour la
mettre en avant. Exprime-toi !
Réponses : 1 L’article a été écrit en septembre 2011. 2 Le • À l’oral : Les élèves sont amenés à réfléchir à leur façon de
titre de l’article est « Nos habitations de plus en plus éco- vivre puis à s’exprimer pour améliorer leur comportement
nomes en énergie ? ». 3 Il est paru dans Mon Quotidien. d’écocitoyens.
4 Cet article compte 6 paragraphes. L’introduction est • À l’écrit : Proposer d’organiser la description en suivant
en gras. Le texte du deuxième paragraphe est en italique. les plans de l’image (premier plan : végétal ; second plan : la
5 Les phrases « Walter Persello […] répond à nos questions » maison ; arrière-plan : les champs et le ciel).
au début du texte et « Entretien réalisé par A. Latour » à la Apporter du vocabulaire :
fin montrent qu’il s’agit d’une interview. – des noms : des arbustes, la porte, la fenêtre, les murs, le toit, la
Lis et comprends toiture, une verrière, une véranda, un panneau solaire…
– des verbes : construire, équiper, poser, économiser, isoler, chauf-
Je lis Les élèves trouveront, dans le texte, les réponses aux fer, alimenter…
questions 1 à 3. La question 3 permet de voir ou revoir ce
que sont les énergies fossiles. Vers les sciences...
Réponses : 1 Walter Persello est expert en bâtiment à Les maisons éco-conçues ont notamment pour objectif
l’ADEME (l. 4 à 7). 2 Il faut qu’elle soit bien orientée par de proposer un habitat économe en énergie. Ces maisons
rapport au Soleil, protégée des vents et très bien isolée (l. 10 sont dotées de systèmes assurant une excellente isolation
à 12). 3 On a exploité les énergies fossiles : le charbon, puis thermique (triple vitrage, utilisation de matériaux très iso-
le pétrole et le gaz (l. 18 à 20). lants…) et construites de façon à éviter les pertes de chaleur
Je lis + La question 4 porte sur le paragraphe « Choc » et (orientation, surfaces vitrées plutôt sur la façade sud…). Les
permet de vérifier que les élèves ont bien compris ce para- murs végétaux permettent également de réguler la tempéra-
graphe. Le choc pétrolier de 1973 correspond à une hausse ture de la maison. Pour permettre aux habitants de produire
brutale de 70 % du prix du baril de pétrole par l’OPEP (Or- l’énergie qu’ils consomment, ces maisons peuvent être équi-
ganisation des pays exportateurs de pétrole) et à une réduc- pées de panneaux solaires, de mini-éoliennes, de chauffe-eau
tion de sa production, après la guerre du Kippour qui avait solaires, de puits canadiens… Des citernes de récupération
commencé le 6 octobre 1973. L’augmentation brutale du coût d’eau de pluie permettent d’économiser l’eau. Enfin, les
du pétrôle a eu des conséquences sur l’économie mondiale. matériaux régionaux sont privilégiés pour éviter la dépense
Réponses : 4 À partir de 1973, l’augmentation du prix du d’énergie liée au transport.
pétrole fait réfléchir à l’utilisation d’énergies autres que les Références
énergies fossiles et à la façon de moins gaspiller l’énergie
(l. 30 à 38). 5 L’isolation sert à limiter la perte de chaleur en • [Link]/ecohabitat/ : « Ma maison, ma planète…
hiver et éviter qu’il y fasse trop chaud en été (l. 44 à 46). et moi ! »
• [Link]
Question d’expert : Cette question porte sur un aspect • [Link]
implicite du texte. Les élèves trouveront des indices (l. 14
43
 ❯ L’énergie

Outils pour lire... Outils pour écrire...

Lire un texte documentaire Décrire un fait scientifique

Manuel page 46 Manuel page 47

Présentation de l'activité Présentation de l'activité

L’analyse, par étapes, d’un texte documentaire permet aux À partir du modèle proposé dans la partie « Lis et observe »,
élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce les élèves doivent rédiger un texte pour expliquer un fait
type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous scientifique. Ils s’appuieront sur les informations fournies
la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les par un schéma. Les élèves doivent montrer leur compréhen-
élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils devront lire un sion de ce qui est illustré par le schéma, organiser leur des-
texte documentaire. Ils pourront notamment s’y reporter cription et utiliser un vocabulaire précis et adapté.
pour étudier les textes p. 12-13 et p. 42-43.
Le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » a pour Lis et observe
thème l’énergie solaire. Les élèves connaissent déjà ce type
d’énergie : ils peuvent facilement comprendre que le Soleil Dans cette partie, les élèves observent un schéma représen-
nous apporte de la chaleur et de la lumière. Ils découvrent, tant la production d’électricité avec une éolienne et lisent un
dans ce texte, comment cette énergie peut être captée et uti- texte sur le même thème. Ils observent ainsi l’organisation du
lisée. texte, remarquent que le texte reprend des mots du schéma,
identifient le vocabulaire employé pour faire le lien entre les
différents éléments du schéma.
Observe et repère
Réponses : 2 L’énergie produite est l’énergie éolienne (qui
Étape 1 Il s’agit de déterminer le thème du texte docu- vient du vent). 4 La première phrase du texte précise qu’une
mentaire en s’appuyant sur des indices donnés par le titre et éolienne doit être installée dans un endroit où il y a beau-
l’illustration. Après la question 2, demander aux élèves de coup de vent. 5 La deuxième phrase du texte décrit la partie
conclure en précisant le thème du document. droite de l’illustration : la centrale, la ligne à haute tension et
les lignes jusqu’aux habitations.
Réponses : 1 Le titre du document est « L’énergie solaire ».
2 L’illustration montre des panneaux de photopiles qui
fournissent de l’électricité à un phare. Écris
En utilisant le vocabulaire donné dans la rubrique « Mots
Étape 2 Les élèves analysent ensuite l’organisation de utiles », les élèves doivent expliquer comment l’énergie so-
ce type de document : ils identifient les différents types de laire peut être utilisée dans une maison pour chauffer et don-
textes (introduction, encadré, légende…), la hiérarchie des ner de l’eau chaude.
titres, la présence d’illustrations. Commencer par une phase orale pour vérifier que le schéma
Réponses : 3 Il y a 2 paragraphes et 1 encadré. 4 Le pre- est bien compris. Nous avons volontairement simplifié le
mier explique le fonctionnement des capteurs solaires plans. schéma pour faciliter la description. Le circuit en vert repré-
5 L’encadré se rapporte au second paragraphe. 6 Elle sente le système employé pour transmettre l’énergie solaire à
explique que l’électricité utilisée dans le phare est produite l’eau utilisée dans la maison. Ce circuit, chauffé par le pan-
grâce aux panneaux de photopiles. neau solaire, passe dans un ballon d’eau et transmet l’éner-
gie qu’il contient à l’eau froide, représentée en bleu. L’eau
Étape 3 Il s’agit, dans cette étape, de donner aux élèves des froide se réchauffe (devient rouge) et peut être utilisée pour
clés pour trouver l’information qu’ils cherchent. Ils doivent le chauffage ou dans la salle de bains.
s’aider des titres des paragraphes pour savoir où chercher
l’information. Prolongements
Réponses : 7 Les capteurs solaires sont composés de plu- • Décrire une photographie de champ d’éoliennes en mer
sieurs panneaux recouverts d’une plaque de verre. 8 Les et s’interroger sur le transport de l’électricité produite.
photopiles servent à transformer directement la lumière du • Photofiche, p. 46 du guide pédagogique.
Soleil en électricité.

Prolongement
Photofiche, p. 45 du guide pédagogique.

44
 Outils pour lire... ❯ L’énergie

Lire un texte documentaire

Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Comment fonctionne un barrage ?

Un barrage permet d’utiliser l’eau pour produire de l’électricité.
Un barrage gigantesque
En amont du barrage
Le barrage des Trois-Gorges, en Chine,
Un barrage sert à retenir de grandes quantités d’eau. Un lac de retenue est le plus grand du monde ! L’eau chute
d’eau se forme ainsi en amont (avant le barrage). de plus de 180 m et ce barrage produit
Le passage de l’eau dans les conduites forcées l’électricité consommée par 5 millions de
Quand on ouvre les vannes du barrage, l’eau stockée passe avec force dans personnes.
de longs tuyaux qui la conduisent vers la centrale hydroélectrique située
plus bas (en aval du barrage).
La production d’électricité
L’eau coule avec force sur des turbines et les fait tourner. Chaque turbine
fait tourner un alternateur qui produit un courant électrique. Ce courant
est ensuite envoyé dans un transformateur, puis vers une ligne à haute
tension et enfin vers les habitations.

1 Quel est le thème de ce texte documentaire ?

..................................................................................

2 Combien de paragraphes composent ce texte ? .........

3 Avec quelle source d’énergie un barrage fonctionne-t-il ?

❏ de l’eau ❏ de l’électricité ❏ du vent
4 Que produit l’alternateur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Comment l’énergie est-elle transportée vers les habitations ?

..................................................................................

6 Quelle information l’encadré apporte-t-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..................................................................................

7 Un schéma accompagne
le texte. En t’aidant du texte, .......... ...........
place les légendes suivantes : .......... ........... ............
tuyau de passage forcé de l’eau –
ligne à haute tension – ...........
barrage – habitation –
lac de retenue d’eau. ...........
© Hachette Livre, 2012.

alternateur
...........

turbine transformateur

45
 Outils pour écrire... ❯ L’énergie

Décrire un schéma
À partir
vent
de ce schéma,
écris un texte
soleil 1 2
documentaire sur panneaux solaires
les différents modes éoliennes
de production eau
d’énergie électrique. 3
production
barrage hydroélectrique d’électricité
7
centrale habitation
thermique
6
ligne à haute tension

4 centrale nucléaire
5
uranium
gaz charbon pétrole

Produire de l’énergie électrique

I Prépare-toi à écrire
1 Quel est le thème du schéma ?
..................................................................................
..................................................................................

2 Relie chaque source d’énergie à ce qui sert à la transformer.

soleil ● ● éoliennes
vent ● ● centrale nucléaire
eau ● ● barrage hydroélectrique
charbon ● ● centrale thermique
uranium ● ● panneaux solaires

3 Classe les sources d’énergie dans le tableau ci-dessous.

Énergies renouvelables Énergies non renouvelables

...................................... ......................................
...................................... ......................................
© Hachette Livre, 2012.

...................................... ......................................
...................................... ......................................
...................................... ......................................

46
 ❯ L’énergie

4 À quelle partie du schéma correspond chaque phrase ci-dessous ? Écris les numéros.
Le vent fait tourner les éoliennes. ......
Le barrage utilise la force de l’eau pour produire de l’électricité. ......
L’électricité est transportée par des lignes à haute tension vers les habitations. ......
Le charbon et le pétrole sont des énergies fossiles. ......
Les centrales nucléaires produisent de l’énergie à partir de l’uranium. ......
Le barrage permet d’utiliser l’énergie hydraulique. ......

5 Écris une phrase pour décrire l’étape ➊ du schéma.

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

6 À quoi sert l’énergie électrique dans une maison ?

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

7 Entoure les mots qui te permettront de rédiger une phrase d’introduction pour ton texte.
énergie – indispensable – inutile – formes diverses – électricité – source d’énergie – partout –
transformée – machine – soleil – vent – chauffer – éclairer – épuisement

II Rédige ton texte

Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 7 et des mots utiles ci-dessous.
Écris un premier paragraphe sur les différentes sources d’énergie.
Écris un deuxième paragraphe sur les moyens utilisés pour transformer l’énergie.
Écris un dernier paragraphe pour expliquer à quoi sert l’énergie produite.

Mots utiles
• Des noms : l’énergie, la chaleur, les rayons, les hélices (de l’éolienne), le souffle du vent, les énergies fossiles, un baril
de pétrole, une mine de charbon, un gisement de gaz, une usine, la transformation, un pylône, le câble électrique,
le réseau de distribution, une prise électrique, un interrupteur, une lampe, une ampoule, un appareil électrique, un
congélateur, un aspirateur, un lave-linge, un lave-vaisselle, une cuisinière, une table de cuisson, un four, une cafetière,
un grille-pain, une lampe de chevet, un radio-réveil, une télévision, une chaîne hi-fi, un sèche-cheveux, un ballon d’eau
chaude, un radiateur…
© Hachette Livre, 2012.

• Des adjectifs : solaire, ensoleillé, lumineux, éolien, venteux, hydraulique, électrique, allumé, éteint…
• Des verbes : briller, chauffer, transformer, produire, accumuler, transporter, acheminer, conduire, alimenter, brancher,
éclairer, allumer, éteindre…

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites.

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 ❯ L’énergie

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© Hachette Livre, 2012.

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 s A r ts ❯ L’énergie

o i r e de
Hist Une tapisserie
Manuel pages 48-49
de nuances afin d’en faciliter la lecture et la compréhension.
Compétences des programmes
Le dessin et les couleurs de la tapisserie terminée doivent
• Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps correspondre exactement au carton.
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle
Étape 2 Installation des fils de chaîne et du carton.
relève.
• Connaître des œuvres en relation avec une forme d’expres- L’illustration représente le lissier qui tend les fils de chaîne
sion : la tapisserie. d’un bout à l’autre du cadre autour de deux gros rouleaux
• Pratiquer diverses formes d’expressions visuelles et plas- appelés « des ensouples », supportés par deux montants appe-
tiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffé- lés « les jumelles » : c’est l’étape appelée « l’ourdissage ». Le
rents matériaux, supports, instruments et techniques. lissier a installé le carton sous la chaîne.
Le métier à tisser ici représenté est un métier horizontal,
Observer un document aussi appelé « métier de basse lisse ». C’est ce type de métier
Le moulin à eau, tapisserie du XVIIIe siècle. qui était utilisé à Aubusson. Il existe également un métier de
Faire tout d’abord observer aux élèves la particularité de « haute lisse », vertical, utilisé par exemple à la manufacture
cette tapisserie : c’est une scène pastorale, champêtre. Elle des Gobelins.
représente un moulin à eau près duquel des moutons et des Étape 3 Tissage.
chèvres se reposent ou sont en train de paître. On notera, à L’illustration montre l’objet appelé « flûte » sur lequel les fils
l’avant de la scène, la présence de personnages : deux sont de couleur sont enroulés. Autrefois, pour colorer les fils, on
proches du moulin et de la rivière et deux près du troupeau. utilisait des colorants végétaux : la garance (rouge vif), l’in-
Interroger les élèves sur ce qu’ils semblent faire. La perspec- digo (bleu), la gaude (jaune) et le colorant animal issu de la
tive est donnée par la présence, au fond de la scène, d’un pont cochenille (rouge carmin).
et, au loin, de constructions évoquant une ville. Dans le cas de ce métier de basse lisse, le lissier est assis de-
Cette tapisserie a été tissée dans le troisième quart du vant le métier, regarde le modèle (le carton) et tisse la trame
XVIIIe siècle. Elle est entourée d’une bordure imitant un cadre
à l’identique. La partie de tapisserie tissée s’enroule sur l’en-
– ce qui est très rare dans les œuvres de cette époque. souple juste devant le lissier.
Elle a été tissée d’après les dessins de Jacques-Nicolas Juil- L’artisan a donc sous les yeux l’arrière de la tapisserie. Pour
lard inspirés d’une peinture de François Boucher intitulée voir le devant de son travail, il glisse un miroir entre le des-
Moulin de Quiquengrogne à Charenton. sous de la chaîne et le carton. Il peut ainsi vérifier si l’avant
Étudier une tapisserie, c’est s’intéresser au sujet qu’elle re- de la tapisserie est bien conforme au carton. En effet, il ne
présente mais aussi à la manière dont elle a été tissée. Cette verra en entier l’avant de son œuvre que lorsque celle-ci sera
œuvre a été tissée en laine et soie : la chaîne est composée de retirée du métier après découpe des fils de chaîne à chaque
fils de laine et la trame de fils de laine et de soie. La soie est extrémité du métier : c’est le moment que l’on nomme « la
fréquemment utilisée pour les tissages fins comme ceux des tombée du métier ».
visages ou de la chair, afin de rendre au mieux les nuances et
les reflets de la peau. À toi de faire
Il existe en France trois grandes manufactures de tapisseries Fais un tissage.
et de tapis – Aubusson dans la Creuse, les Gobelins à Paris et
Les élèves doivent ici réaliser un tissage en utilisant comme
Beauvais – auxquelles il faut ajouter les ateliers de La Savon-
« métier » le couvercle d’une boîte à chaussures.
nerie à Lodève. La tapisserie du Moulin à eau a été tissée à la
manufacture royale d’Aubusson qui, contrairement à la ma- Pour des raisons de régularité et de sécurité, le travail prépa-
nufacture des Gobelins, n’était pas une manufacture d’État. ratoire de percement des trous sera fait par un adulte.
Le terme « manufacture royale d’Aubusson » est en fait un À l’étape 2, l’élève devra estimer la longueur de fil nécessaire
terme générique qui a toujours englobé des ateliers privés pour créer toute la chaîne de son tissage d’un seul morceau,
qui bénéficiaient d’un label. sans nœud de raccord. Faire un essai en suivant le chemine-
ment du fil d’un trou à l’autre avant de couper le fil.
Réponses : 1 Il s’agit d’une tapisserie. 2 Cette œuvre date
Le fil de chaîne devra être suffisamment tendu pour faciliter
du XVIIIe siècle. 3 Elle a été tissée à Aubusson. 4 Elle est
le tissage, mais garder une certaine souplesse.
faite de fils de laine et de soie. 5 Elle représente un moulin à
À l’étape 3, le découpage des morceaux de carton qui servi-
eau. 6 Les couleurs sont des jaunes, des bleus, des verts, du
ront à fabriquer les flûtes pourra également être fait par un
orange, du beige, du rouge.
adulte (le carton un peu épais étant parfois difficile à décou-
Comprendre une technique per pour un enfant).
Tisser une tapisserie. Arrivé au bout d’un rang de tissage, lorsqu’il repart dans
Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations, l’autre sens, l’élève devra bien appliquer son fil de trame
puis demander aux élèves d’expliquer les différentes étapes. contre le bord de la chaîne. Lui conseiller de ne pas trop tirer
pour ne pas déformer la chaîne, mais de ne pas trop laisser
Étape 1 Création du carton.
de fil non plus (sinon une boucle disgracieuse se forme sur le
La réalisation d’une tapisserie commence par la création côté du tissage).
d’une maquette faite par un artiste. Cela peut être une pein- Pour l’arrêt du tissage, faire un nœud avec le fil de trame sur
ture (c’est le cas de cette tapisserie inspirée d’un tableau de le dernier fil de chaîne, avant de découper les extrémités des
François Boucher) ou un projet conçu exprès pour la tapis- fils de chaîne et de sortir la tapisserie du métier.
serie.
Un peintre cartonnier réalise, à partir de cette maquette, un Référence
carton qui servira de modèle pour la réalisation de la tapis- • La Tapisserie d’Aubusson et de Felletin, Robert Guinot, édi-
serie. Le carton est réalisé à l’échelle réelle de la tapisserie tions Lucien Souny.
(échelle 1) et il est peint avec un nombre limité de couleurs et
49
 s A r ts ❯ L’énergie

o i r e de
Hist Une tapisserie
Lis et observe les pages 48 et 49 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Observe la tapisserie du document 1 et indique ce que tu vois :

− au premier plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................
− au second plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................
− en arrière-plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................

2 Relie chaque mot à sa définition.

une manufacture ● ● un dessin qui sert de modèle pour faire la tapisserie

un carton ● ● un objet qui sert à passer le fil de trame entre les fils de chaîne
un lissier ● ● une machine utilisée pour faire des tissages
une flûte ● ● un ouvrier qui fait des tapisseries
un métier à tisser ● ● une usine

3 Où le lissier place-t-il le carton ? Pourquoi ?

..................................................................................
..................................................................................

4 Que fait le lissier quand le tissage est terminé ?

..................................................................................
..................................................................................

5 Place les légendes suivantes au bon endroit sur le dessin :

les fils de chaîne – le lissier – le carton – le métier à tisser

......................
......................
© Hachette Livre, 2012.

......................
......................

50
 Les objets
techniques
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Fiche de fabrication Circuits électriques alimentés par des piles
50-51 « Expériences CE2 – Effectuer une première distinction entre conducteurs et isolants élec-
lumineuses » triques. Le détecteur de courant sera ici une lampe adaptée à une pile
usuelle.
– Réaliser des montages ou objets techniques comprenant des compo-
sants divers (ampoules...).
– Construire une première représentation de la notion de circuit élec-
trique : savoir qu’un circuit est constitué d’une pile avec, entre ses deux
bornes, une chaîne continue et fermée de composants et de conduc-
teurs. Savoir que si cette chaîne est rompue, les composants ne fonc-
tionnent plus.
Vocabulaire : circuit électrique, lampe, interrupteur, conducteur, isolant, pile,
bornes.
Règles de sécurité, dangers de l’électricité
CE2 – Distinguer l’électricité de la pile et celle délivrée par le secteur.
Fiche d'information Règles de sécurité, dangers de l’électricité
52-53 « Les bons gestes CE2 – Avoir des notions sur la sécurité dans l’usage de l’électricité au quoti-
sécurité » dien et savoir que le passage de l’électricité dans le corps humain pré-
sente des dangers qui peuvent être mortels.
– Distinguer l’électricité de la pile et celle délivrée par le secteur.
CM1 – Approcher la notion de fusible et de disjoncteur.
– Savoir que les disjoncteurs et les fusibles permettent, dans certaines
limites, d’assurer la sécurité dans une installation domestique.
Vocabulaire : fusible, court-circuit, disjoncteur, électrocution.
Conte / Légende Leviers et balances, équilibres
54-55 « Mélisande » CE2 – Réaliser des équilibres (mobiles, balance romaine, Roberval…)
– Mesurer des masses à l’aide de différents types de balances.
Vocabulaire : balance, masse, équilibre.
Roman Objets mécaniques, transmission de mouvements
56-57 « L’exploit CM1 – Concevoir et expérimenter un dispositif technique pour soulever ou
d’Archimède » déplacer un objet.
Vocabulaire : poulie, transmission.
Documentaire Objets mécaniques, transmission de mouvements
58-59 « Histoire CM2 – Analyser et comparer le fonctionnement de différents objets tech-
d’une “petite reine” » niques de la vie quotidienne dans lesquels un mouvement est transmis
ou transformé. Identifier ces transformations et ces transmissions.
– Connaître des dispositifs de transmission du mouvement.
– Connaître des dispositifs de transformation du mouvement.
Vocabulaire : transformation, rotation, translation, engrenage, roue dentée.

52
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• La Physique par les objets quotidiens, Cédric Ray, Jean-Claude Poizat, éditions Belin.
• La Grande Histoire des petits objets du quotidien, Brigitte Jobbé-Duval, éditions Archives et Culture.
• Métal recyclé : de la technique à l’objet en métal de récupération, Martina Lauinger, éditions Eyrolles.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Les Inventions à petits pas, Véronique Corgibet, éditions Actes Sud Junior.
• Fenêtre sur… les inventions, Alex Frith, éditions Usborne.
• Les Inventions, Barbara Taylor, coll. « Questions-Réponses », éditions Nathan Jeunesse.
• Les Inventions, Glenn Murphy, coll. « À la loupe », éditions Larousse.
• Inventions et Découvertes, Pierre Kohler, coll. « Encyclopédie Junior », éditions Fleurus.
• L’Origine des inventions, ouvrage collectif, éditions Larousse.
• Incroyables Inventions, Kamil Fadel, Jack Guichard, coll. « L’Incroyable Encyclopédie Larousse »,
éditions Larousse.
• Histoire des sciences et des techniques, Hélène et Robert Pince, coll. « Les Encyclopes », éditions Milan
Jeunesse.
• La Science, Minna Lacey, coll. « Les P’tits Curieux », éditions Usborne.
• Oh ! Les Sciences, Clive Gifford, éditions Gallimard Jeunesse.
• Fenêtre sur… « Comment ça marche ? », Conrad Mason, éditions Usborne.
• Dis, comment ça marche ? – Ces machines qui nous entourent, Alain Korkos, Christophe Clérici, éditions
de La Martinière Jeunesse.
Bandes dessinées
• Léonard, Turk et De Groote, éditions Le Lombard.
• Professeur Stratus, tome 1, Le Tombeau des neiges, Guy Counhaye, éditions Le Lombard.
Romans
• Enquête chez tante Agathe, J’aime lire, n° 205, éditions Bayard.
• Le Club des grands inventeurs, Jean-Philippe Chabot, Pakita, coll. « Les Mercredis d’Agathe », éditions
Rageot.
• L’Invention d’Hugo Cabret, Brian Selznick, éditions Bayard Jeunesse.

53
 e fabri cation ❯ Les objets techniques
F i c h e d

Expériences lumineuses
Manuel pages 50-51
Présentation du texte Enrichis ton vocabulaire
Ce texte est extrait de Mes Petites Expériences paru aux édi- Je lis Proposer l’utilisation du dictionnaire pour aider les
tions Larousse. élèves à répondre aux questions 1 et 2.
Il présente deux expériences sur le thème de l’électricité qui L’encadré « Un peu d’histoire » explique l’origine du mot pile
permettent de découvrir ou revoir les notions de pile, am- (question 1) : la notion d’« empilement » était bien à l’origine
poule, fils électriques, conducteurs et isolants électriques. de ce terme.
Intérêt du texte Réponses : 1 Dans « la pile de cahiers », la pile désigne
• En lecture : Repérer, dans un texte, des informations expli- un « tas », un « empilement ». 2 Verbes qui ont le même sens
cites en s’appuyant sur le titre, l’organisation (phrases, para- que « briller » : éclairer, étinceler, illuminer.
graphes), le vocabulaire. Identifier les caractéristiques d’une Je lis + La question 4 montre aux élèves comment éla-
fiche de fabrication : la liste du matériel, les étapes de réali- borer des stratégies pour comprendre certains mots. Ainsi,
sation, la conclusion. les élèves qui ne connaissent pas le mot « conducteur »,
• En sciences : Distinguer conducteurs et isolants élec- connaissent sans doute le verbe « conduire » – ce qui donne
triques, découvrir des montages ou objets techniques com- un indice sur le sens de l’adjectif « conducteur ».
prenant des composants divers, aborder la notion de circuit Réponses : 3 Une prise de courant est un endroit où le cou-
électrique. rant électrique arrive. 4 Conducteur ➝ conduire ; isolant
➝ isoler.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de Question d’expert : On travaille ici sur le champ lexical de
décrire la couverture de Mes Petites Expériences. l’électricité. L’enseignant pourra proposer ce travail à l’oral
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique. et noter au tableau la liste des mots trouvés, puis demander
aux élèves s’ils connaissent d’autres mots qui pourraient être
Observe et repère ajoutés.
Les questions amènent l’élève à identifier les différentes par- Réponse : Mots du domaine de l’électricité : lumineux, une
ties de la fiche de fabrication. pile, une ampoule, des fils électriques, le culot, un circuit, le fila-
Réponses : 1 Le thème de ce document est l’électricité. ment, conducteur, isolant, interrupteur, le courant, une prise de
2 C’est un extrait de Mes Petites Expériences. 3 L’encadré pré- courant, électrocuter.
sente les différents matériaux utiles pour réaliser l’expérience. Exprime-toi !
4 Les titres sont : « L’ampoule brille », « Un peu d’histoire »,
« Conducteurs ou isolants », « L’interrupteur », « Attention ! ». • À l’oral : Les élèves pourront confronter leurs points de vue
5 Les dessins illustrent les différentes étapes de l’expérience :
et devront argumenter leurs réponses. Ils pourront comparer
ils aident à bien comprendre le texte. Ils rendent aussi la ces expériences à d’autres expériences menées en classe.
page attrayante. 6 L’histoire de la pile est abordée dans le • À l’écrit : Les élèves doivent faire d’abord un schéma de
paragraphe intitulé « Un peu d’histoire », présenté sur fond deux objets liés à l’électricité : l’ampoule et la pile. L’ensei-
quadrillé, p. 50. Le fonctionnement de l’interrupteur est ex- gnant pourra, au préalable, demander aux élèves de nommer
pliqué dans l’encadré « L’interrupteur », p. 51. les différentes parties de ces objets et il les notera au tableau
pour que les élèves ne fassent pas d’erreurs orthographiques.
Lis et comprends Les différents schémas seront ensuite affichés afin d’en faire
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré- une analyse et expliquer les erreurs commises.
hension sur des informations explicites. La difficulté sera de
repérer l’information dans le texte. Vers les sciences...
Réponses : 1 Il faut une pile, une ampoule, deux fils élec- On pourra présenter les résultats de cette recherche dans un
triques, des trombones, une gomme et du papier d’alumi- tableau à 2 colonnes : une pour les conducteurs et une pour
nium. 2 C’est un chemin dans lequel l’électricité peut cir- les isolants.
culer. 3 L’encadré présente Alessandro Volta qui a inventé la Exemples de conducteurs : fer, aluminium, cuivre, or, gra-
pile électrique. phite (mines des crayons de mine), eau salée.
Je lis + Les questions 4 et 5 sont des questions de compré- Exemples d’isolants : air, tissus, matières plastiques, bois,
hension sur des informations explicites. verre, papier, eau pure.
L’encadré sur fond quadrillé présente le fonctionnement de On pourra tester les conducteurs et isolants cités.
l’interrupteur. Demander de dessiner un schéma de l’inter- Référence
rupteur et d’expliquer oralement son fonctionnement.
• [Link] :
Réponses : 4 L’ampoule brille quand c’est un conducteur fabrication d’un bonhomme électrique.
(étape 2 de l’expérience) ; elle ne brille pas si c’est un iso-
lant (étape 3 de l’expérience). 5 C’est très dangereux : il y a
risque d’électrocution.
Question d’expert : Pour répondre à cette question, les
élèves doivent relire la première expérience et vérifier quel
matériel est utilisé.
Réponse : Les trombones, la gomme et le papier d’alumi-
nium ne sont pas utilisés dans la première expérience.

54
 nfor mation ❯ Les objets techniques
Fiche d'i
Les bons gestes sécurité
Manuel pages 52-53
Présentation du texte Réponse : C’est magique car, en branchant un appareil, il
Ce texte est extrait d’un site Internet mis en ligne par EDF. se met à fonctionner : on ne « voit » pas l’énergie qui permet
Ce site propose aux jeunes de 8 à 12 ans des animations inter- cette mise en route.
actives et des jeux sur le thème de l’électricité. Les ensei-
gnants peuvent y trouver des fiches d’information dispo- Enrichis ton vocabulaire
nibles au format PDF. Je lis Pour permettre aux élèves de trouver plusieurs sens
Le texte choisi présente les dangers de l’électricité et explique au mot « décharge » (question 1), autoriser le recours au dic-
les règles à suivre pour ne pas se mettre en danger. tionnaire.
Intérêt du texte Réponses : 1 La décharge où l’on trouve des déchets ; le
• En lecture : Identifier un texte informatif et comprendre coup de feu délivré par une arme. 2 Mots qui montrent qu’il
son intérêt. faut agir rapidement : « vite » (l. 16), « aussitôt » (l. 17).
• En sciences : Avoir des notions sur la sécurité dans l’usage Je lis + À la question 4, les élèves doivent expliquer le mot
de l’électricité au quotidien et savoir que le passage de l’élec- en s’appuyant sur sa formation (préfixe et suffixe et le sens
tricité dans le corps humain présente des dangers qui peuvent qu’ils donnent au mot).
être mortels. Approcher les notions de fusible et de disjoncteur.
Réponses : 3 Contraire d’« éteindre » : allumer ; contraire de
Avant de commencer « débrancher » : brancher. 4 Un objet « inflammable » est un
Faire ouvrir le manuel et demander aux élèves d’observer la objet qui peut s’enflammer facilement.
p. 37. Leur demander : « Quel document n’est pas une cou- Question d’expert : Les élèves vont travailler sur les
verture de livre ? À votre avis, quelle est la nature de ce docu- différents sens qu’un mot peut prendre selon le contexte.
ment ? » L’enseignant leur fera préciser quel mot ils entendent dans
« conducteur » (conduire) pour les aider à expliquer ce mot.
Observe et repère
Les questions amènent l’élève à observer l’ensemble du docu- Réponse : « Conducteur » (l. 15) est un adjectif qui signifie
ment pour y repérer les différents types d’informations qu’il ici « qui laisse passer l’électricité ». Autres sens : un conduc-
apporte. teur (nom) est « celui qui conduit un véhicule » ; l’adjectif est
aussi employé dans l’expression « fil conducteur » (la trame
Réponses : 1 L’objectif de ce document est d’alerter sur
d’une émission, d’un document, d’un film).
les risques liés à l’électricité et d’indiquer les gestes qu’il
faut faire (ou ne pas faire) pour éviter tout danger. 2 Il y a Exprime-toi !
4 parties. 3 L’encadré indique ce qu’il faut faire en cas d’élec-
trocution. 4 Les 2 dernières parties sont présentées sous • À l’oral : Ce travail oral permettra de faire un point sur les
forme de liste. 5 Certains passages sont en gras pour attirer connaissances des élèves et de résumer tous les bons gestes à
l’attention parce qu’ils sont importants. 6 Il est extrait de observer face aux dangers de l’électricité.
« L’école de l’énergie ». On peut le trouver sur les sites Inter- • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte expliquant aux
net : [Link] et [Link]. 7 Le sigle EDF pompiers les circonstances d’un accident lié à l’électricité.
signifie « Électricité de France ». Ils doivent donner des indications précises sur le lieu du pro-
blème et sur l’événement survenu.
Lis et comprends Pour les aider, l’enseignant pourra proposer un jeu de rôle
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré- sur ce thème. On identifiera ainsi les informations impor-
hension sur des informations explicites qui se trouvent dans tantes à indiquer aux pompiers ; ces informations seront
cette partie du document. ensuite classées et inscrites au tableau : cela servira de trame
Réponses : 1 Il arrive parfois qu’on ressente une petite dé- d’écriture aux élèves.
charge électrique (l. 5-6). 2 Il y a risque d’électrocution car Vocabulaire à apporter : je m’appelle, j’habite, je me trouve, un
le corps humain est conducteur (l. 15). 3 Il faut prévenir les accident, évanoui, électrocuté, débrancher, disjoncter, venir, rapi-
pompiers en téléphonant au 18 ou au 112 (l. 16-17). dement…
Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur les gestes à faire
ou ne pas faire. Poser d’autres questions pour compléter : Vers les sciences...
« Pourquoi ne faut-il pas enfoncer d’objet métallique dans
Cette recherche va permettre aux élèves de découvrir que
une prise ? Que se passe-t-il si un rongeur grignote les fils
les disjoncteurs et les fusibles permettent, dans certaines
électriques ? Pourquoi faut-il débrancher un appareil élec-
limites, d’assurer la sécurité dans une installation électrique.
trique avant de le nettoyer ? »
(cf. B. O. du 5 janvier 2012).
Réponses : 4 Cela pourrait chauffer et déclencher un in- Le disjoncteur permet de stopper la diffusion du courant
cendie. 5 Il ne faut jamais mettre un appareil en contact électrique dans une maison en cas de danger (incendie,
avec l’eau car l’eau est un conducteur d’électricité et donc les différences de tensions). Le fusible a le rôle d’interrompre
risques d’électrocution sont plus importants. le courant électrique dans le circuit électrique en cas de
Question d’expert : La réponse à cette question pourra défaut.
prendre la forme d’un débat avec un échange de points de
vue entre les élèves. Leur faire expliciter l’expression pourra Référence
les aider à apporter des réponses : la magie ici n’est pas celle • [Link]/html/ecole_energie/[Link]?jeu=jeu01 :
du magicien qui fait apparaître des objets, mais la mise en jeu sur l’électricité proposé par EDF.
marche d’appareils grâce à une énergie.

55
 Lé gende ❯ Les objets techniques
Conte /
Mélisande
Manuel pages 54-55
Présentation du texte Question d’expert : On aborde ici le thème des objets
Mélisande est un conte pour enfants écrit par Edith Nesbit magiques des contes : un objet tout à fait ordinaire va deve-
(1858-1924). nir l’objet qui permet de résoudre le problème. Demander
À la naissance de sa fille Mélisande, le roi décide qu’aucune aux élèves s’ils connaissent d’autres contes avec des objets
fête n’aura lieu, mais la fée Malevola, mécontente, jette un magiques (les bottes du Petit Poucet, la citrouille de Cendril-
mauvais sort à la jeune princesse : elle restera chauve. À la lon, le coffre dans La Belle et la Bête…).
suite d’un vœu mal formulé, Mélisande voit ses cheveux Réponse : La balance est l’objet qui va permettre de délivrer
pousser deux fois plus vite chaque fois qu’on les lui coupe. Il la princesse de son mauvais sort.
faut donc trouver une solution à ce calvaire.
Cet extrait présente les personnages caractéristiques du Enrichis ton vocabulaire
conte (la princesse, le prince, la fée) ; il décrit la solution Je lis Réponses : 1 Un bouton est l’objet utilisé pour fer-
trouvée pour arrêter le mauvais sort et s’achève par la fin tra-
mer un manteau ou encore une petite grosseur sur la surface
ditionnelle dans les contes : « Ils se marièrent… »
de la peau. C’est aussi la poignée de la porte. 2 Mots de la
Intérêt du texte famille de « nourrice » : nourrir, nourrisson, nourriture, nourri-
• En lecture : Lire un texte littéraire et le comprendre pour cier, nourri.
répondre à des questions sur ce texte. Repérer les caractéris- Je lis + Suggérer aux élèves de s’aider du contexte de l’his-
tiques d’un genre littéraire : le conte de fées. toire pour répondre à la question 4 : « Par quel mot pourrait-
• En sciences : Découvrir la notion d’équilibre obtenu avec on remplacer l’expression ? (Maintenant.) ».
une balance, connaître différents types de balances. Réponses : 3 Synonyme de « couper » : « trancher » (l. 31).
4 Cette expression signifie « maintenant », « dès lors ».
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de Question d’expert : Les élèves vont travailler sur le voca-
décrire la couverture de Mélisande. bulaire des sentiments. Après avoir trouvé les expressions,
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique. l’enseignant pourra demander de rechercher d’autres mots
du même domaine.
Observe et repère Réponse : « Ma tendre Mélisande » (l. 6), « ô mon aimée »
Les questions 1 à 3 permettent de situer le texte (titre, au- (l. 13), « mon tendre ami » (l. 23).
teur…). Vérifier que les élèves comprennent bien la diffé-
rence entre l’auteur et le traducteur. La question 4 montre Exprime-toi !
que l’illustration peut aider à la compréhension d’un texte. • À l’oral : Pour guider la description, demander : « Quels
On pourra revenir à l’illustration après lecture des l. 26 à 33 : personnages voyez-vous ? Comment les reconnaissez-vous ?
faire repérer les personnages et les différentes parties de la Comment est la balance (couleur, décorations) ? »
balance. La question 5 permet de rappeler les règles de ponc-
• À l’écrit : Au préalable, proposer un travail collectif oral
tuation du dialogue : faire remarquer l’absence des tirets.
noté au tableau. Demander, par exemple : « Pourquoi est-ce
Réponses : 1 Le titre est Mélisande. 2 L’auteur est Edith gênant pour la princesse ? Comment fait-elle au quotidien
Nesbit. 3 Elle est née en 1858 et morte en 1924. 4 Ils font pour se déplacer ? s’asseoir ? dormir ? Pourquoi est-ce gênant
penser aux contes de fées. 5 Des guillemets indiquent qu’il pour ses proches ? »
y a des dialogues. Vocabulaire à apporter :
Lis et comprends − des verbes : emmêler, piéger, coincer, tirer, encombrer, se dépla-
cer, marcher, courir, danser, se promener…
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré- − des adjectifs : encombrant, gênant, difficile, impossible, volumi-
hension sur des informations explicites. Les élèves pourront neux, lourd, pesant…
s’aider de l’illustration p. 55 pour répondre aux questions 2
et 3.
Vers les sciences...
Réponses : 1 Les personnages présents sont le prince, Mé-
lisande, le roi, la reine (la nourrice n’apparaît que dans la La balance présentée est une balance de Thémis (symbole de
seconde partie du texte « Je lis + »). 2 Mélisande doit s’ins- la Justice) : elle se compose de deux plateaux suspendus aux
taller sur un des plateaux de la balance (l. 8). 3 Les cheveux extrémités d’un fléau et est ici fixée à une branche d’arbre.
coupés seront placés sur l’autre plateau. Dès que les masses se trouvant sur chaque plateau sont iden-
tiques, on constate que les deux plateaux se trouvent à la
Je lis + Cette seconde partie du texte concerne la balance
même hauteur : ils sont donc en équilibre.
et sa mise en équilibre. Pour répondre aux questions 5 et 6,
L’enseignant proposera une recherche sur les balances en
il faut avoir compris le fonctionnement de cet objet. Quand
groupes de 2 ou 3 élèves. Chacun présentera le fruit de sa
la balance est en équilibre, les deux plateaux se trouvent à la
recherche à l’ensemble de la classe sous la forme d’un exposé.
même hauteur et l’aiguille se trouve exactement au milieu.
Types de balances : balance de Roberval, balance romaine,
Demander quel moment exact est illustré par le dessin et
peson, balance de ménage, pèse-lettre, pèse-personne.
comment étaient les plateaux quelques instants avant.
Réponses : 4 Les cheveux repoussent à un rythme effrayant Référence
(l. 26). 5 Il tranche les cheveux quand la balance est exacte- • [Link]
ment en équilibre. 6 L’autre plateau s’écrase sur le sol car il pdf : dossier sur les balances (pour l’enseignant).
est devenu plus lourd que l’autre (vide).

56
 Roman ❯ Les objets techniques

L’exploit d’Archimède
Manuel pages 56-57
Présentation du texte d’Archimède. Il pense que celui-ci n’est pas assez fort pour lui
Ce texte est extrait d’un court roman historique intitulé Les permettre de déplacer un bateau (ses bras sont « maigres »).
fabuleuses découvertes d’Archimède, paru dans le magazine La proposition d’Archimède lui paraît tellement exagérée
pour la jeunesse Je lis des histoires vraies. que cela le fait rire.
Ce récit raconte les découvertes d’Archimède (287-212 av. Je lis + Les élèves doivent identifier la pièce centrale du
J.-C.), célèbre savant de l’Antiquité qui a fait des recherches dispositif d’Archimède : la poulie (question 4). Pour ré-
sur la mécanique, la géométrie, les mathématiques et les pondre à la question 5, faire expliquer l’expression « à flot »
sciences. (l. 37).
Dans l’extrait choisi, Archimède invente un système qui per- Réponses : 4 Il utilise un système de poulies (l. 31 et 34).
met d’amplifier la force humaine : les poulies. 5 Ils ressentent un léger roulis.
Intérêt du texte Question d’expert : Cette question fait appel à des
• En lecture : Lire un extrait de roman historique et le com- connaissances sur la ponctuation et le sens qu’elle apporte
prendre pour répondre à des questions sur ce texte. Recon- au texte. Une lecture du texte à voix haute aidera à répondre.
naître un dialogue. Réponse : Ils montrent qu’Archimède est en pleine réflexion
• En sciences : Découvrir un dispositif technique pour sou- sur ce qu’il va proposer.
lever ou déplacer un objet (poulie).
Enrichis ton vocabulaire
Avant de commencer Je lis Demander aux élèves de rechercher d’autres mots
Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de de la famille d’« humain » (inhumain, humanité, humanistes…)
décrire la couverture de Je lis des histoires vraies. (question 2).
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.
Réponses : 1 Synonymes de « bateau » : « un vaisseau » (l. 5),
Observe et repère « une trière » (l. 7), « un navire » (l. 23). 2 Mot de la famille
Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre, au- d’« humain » : « surhumaine » (l. 16). Sur- est le préfixe ; hu-
teur). La question 3 porte sur les marques du dialogue. Avec main est le radical.
les questions 4 et 5, les élèves identifient le type de récit (un Je lis + Proposer l’aide du dictionnaire pour répondre à la
extrait de roman historique) : l’introduction précise qui est question 4. Demander aux élèves de donner un exemple :
Archimède. Demander aux élèves de chercher, dans un dic- « En théorie, le sucre fond dans l’eau. On fait l’expérience
tionnaire des noms propres, qui était Archimède. pour montrer qu’en pratique c’est vrai. »
Informations complémentaires sur Archimède : Né à Syracuse en Réponses : 3 « Un jeu d’enfant » : cette expression désigne
Sicile vers 287 av. J.-C., Archimède part, dès l’adolescence, quelque chose de très facile à faire (ex. : Ce serait trop facile,
étudier à Alexandrie auprès des plus grands savants de un enfant y arriverait). 4 La théorie est ce que l’on pense, la
l’époque. Il revient à Syracuse et se met au service du roi Hié- pratique est la mise en œuvre, l’objet obtenu.
ron. Parmi ses découvertes et inventions, on peut citer : la vis
sans fin appelée « vis d’Archimède », le perfectionnement du Question d’expert : Les élèves vont travailler sur les mots
levier et des systèmes de poulies, l’invention de machines de d’une même famille. En CM, l’enseignant pourra leur de-
guerre utilisées par le roi Hiéron pour résister aux attaques mander d’identifier les préfixes, radicaux et suffixes.
des Romains. Il fait progresser les mathématiques, la géomé- Réponse : Mots de la famille de « force » : forcer, renforcer,
trie, la physique (théorème d’Archimède sur les corps plon- forcément, fort, forcé, forçat.
gés dans l’eau). Il meurt en 212 av. J.-C., tué par un soldat
romain lorsque les Romains attaquent Syracuse. Exprime-toi !
• À l’oral : Faire repérer où est placé Archimède et ce qu’il
Réponses : 1 Le titre est « L’exploit d’Archimède ». 2 L’au-
tient dans sa main, faire suivre le chemin de la corde. Faire
teur est Annik Chanot. 3 Il y a des dialogues que l’on repère
identifier les poulies, les rondins de bois, le rôle de ceux-ci.
grâce aux deux-points (l. 6 ; l. 13 ; l. 24 ; l. 27 ; l. 29 ; l. 38) et
aux tirets. 4 Archimède est un personnage historique qui a • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte pour exprimer
vécu dans l’Antiquité. 5 L’histoire se passe dans le passé et leur ressenti face à la scène de l’exploit d’Archimède. Leur
le récit met en scène un personnage qui a réellement existé. indiquer que le texte sera écrit au présent, à la 1re personne
L’auteur a inventé des personnages et certains détails mais du singulier.
d’autres aspects du récit sont proches de la vérité historique. Apporter du vocabulaire : incroyable, extraordinaire, sensation-
nel, ébahi, étonné, attentif, les yeux écarquillés, être bouche bée,
Lis et comprends hurler de joie, admirer, l’admiration, la contemplation, la réus-
Je lis À la question 2, les élèves doivent produire un court site…
résumé des lignes indiquées. Pour répondre à la question 3,
ils doivent saisir l’implicite du texte et comprendre que Gé- Vers les sciences...
lon compare en silence les « bras maigres » d’Archimède à la L’enseignant proposera une recherche sur les leviers.
force surhumaine qu’un colosse devrait déployer pour dépla- Il existe plusieurs dispositifs permettant de soulever une
cer seul un bateau. charge lourde. Cela peut être un simple morceau de bois
Réponses : 1 Les personnages sont Gélon et Archimède. glissé sous la charge qui prend appui sur un pivot : l’homme
2 Archimède propose de déplacer l’énorme bateau avec appuie sur le morceau de bois qui soulève ainsi la charge. Les
« une seule main ». 3 Gélon éclate de rire car il se moque grues permettent également de soulever d’énormes charges.

57
 n t a i re ❯ Les objets techniques
Docume

Histoire d’une « petite reine »

Manuel pages 58-59
Présentation du texte pourquoi ? » C’est un journaliste, Louis Baudry de Saunier,
Ce texte est extrait d’une encyclopédie pour la jeunesse qui a créé ce personnage afin que l’invention du premier
consacrée aux inventions et découvertes qui ont fait l’histoire vélocipède soit attribuée à un Français (fictif en fait) et non à
de l’humanité. un Allemand : c’était une sorte de vengeance suite à la défaite
Le texte présente l’histoire de la bicyclette depuis sa première de la guerre qui opposa Français et Prussiens en 1870. Le
version jusqu’à celle que nous connaissons de nos jours : « célérifère » est le nom de l’invention fictive attribuée au
les élèves découvrent, dans ce document, la chronologie des comte de Sivrac.
améliorations apportées à ce moyen de locomotion. Réponse : C’est une imposture car le comte de Sivrac n’a pas
existé et il n’a donc pas inventé d’objet appelé « célérifère ».
Intérêt du texte
• En lecture : Lire silencieusement un texte documentaire et Enrichis ton vocabulaire
le comprendre (répondre à des questions). Je lis L’enseignant pourra proposer d’étendre la recherche
• En sciences : Connaître des dispositifs de transmission
de mots du domaine de la bicyclette (question 2) à la seconde
du mouvement, analyser le fonctionnement d’un objet tech-
partie du texte « Je lis + ».
nique de la vie quotidienne dans lequel un mouvement est
transmis ou transformé. Réponses : 1 Synonymes de « bicyclette » : « un vélocipède »
(l. 18), « une petite reine » (titre). 2 Mots du domaine de
Avant de commencer la bicyclette : « une selle » (l. 9), « un guidon » (l. 10), « les
Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de pédales » (l. 20), « la roue » (l. 28), « des repose-pieds » (l. 27),
décrire la couverture de l’Encyclopédie Fleurus Junior. « la bicyclette » (l. 30).
Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique. Je lis + En préalable à la question 3, faire expliquer le mot

Observe et repère « abréviation ». Pour prolonger la question 5, proposer d’uti-

liser l’expression dans une phrase.
Les questions portent sur la structure du document. Cette
étude permet d’identifier le texte comme un texte documen- Réponses : 3 « Vélo » est l’abréviation de « vélocipède ».
taire (question 6). 4 Le contraire d’« accroître » est « décroître ». 5 L’expression
Réponses : 1 Le titre est « Histoire d’une “petite reine” ». « haut perchée » signifie « placée en hauteur ».
2 Il est extrait d’Encyclopédie Fleurus Junior – Inventions et Question d’expert : Cette question porte sur le sens du
découvertes. 3 L’introduction est écrite en gros caractères préfixe « -bi ». L’enseignant proposera de rechercher des mots
en italique et en gras. 4 Il y a 4 parties (1 introduction et contenant le préfixe bi- (ex. : bilatéral, bipède…).
3 parties). 5 Ce texte est la légende de la photographie. 6 Il Réponse : Une bicyclette est un moyen de locomotion à deux
apporte des informations réelles. roues. Le préfixe bi- correspond au nombre deux.
Lis et comprends
Exprime-toi !
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré- • À l’oral : Pour guider la description, demander : « Les roues
hension sur des informations explicites qui se trouvent dans sont-elles de la même taille ? À quoi ressemble le guidon ? De
cette partie du document. Elles permettent de découvrir les quelle matière est la draisienne ? Te paraît-elle confortable ?
débuts de la bicyclette. Pourquoi ? »
Réponses : 1 On avançait sur un célérifère en se poussant • À l’écrit : Les élèves doivent faire preuve d’imagination
avec les pieds. (L’enseignant pourra faire le parallèle avec le pour choisir l’innovation à apporter à un vélo. Ils doivent
camion porteur des jeunes enfants.) 2 Le baron von Sauer- ensuite argumenter pour montrer tous les avantages de cette
bonn a ajouté une sorte de selle de cheval et un guidon (l. 9-10). innovation.
3 C’est Ernest Michaux en 1861.
Proposer, au préalable, un travail collectif oral et noter les
Je lis + La question 5 est plus difficile. La longueur du propositions des élèves au tableau. Proposer des thèmes pour
cercle représenté par la roue correspond à la longueur de lancer la réflexion : la nouveauté concernera-t-elle la vitesse
la distance parcourue lorsque la roue fait un tour complet. du vélo ? le confort ? la forme ou l’apparence de la machine ?
Donc, plus la roue est grande, plus la distance parcourue sera etc.
grande. L’enseignant pourra faire une démonstration avec
des cerceaux de tailles différentes. Vers les sciences...
Réponses : 4 John Dunlop invente le pneu composé d’une
chambre à air et de l’enveloppe de toile. 5 Si la roue avant L’ensemble des éléments qui permettent la transmission du
a un diamètre plus grand, elle permet de parcourir une plus mouvement sont : les pédales, la chaîne, les roues dentées.
grande distance en un tour de pédales et donc d’aller plus Références
vite. 6 La chaîne sert à transmettre le mouvement du cy-
cliste à la roue arrière. • [Link]/[Link] : site sur l’histoire de la
bicyclette.
Question d’expert : Les élèves trouveront la réponse • [Link]/var/cea/storage/static/fr/jeunes/animation/
à cette question dans l’introduction. Pour en savoir plus, playBac2/11_Mecanismes.html : une animation sur la
proposer une recherche collective sur Internet : « Qui était transmission du mouvement.
réellement le comte de Sivrac ? Qui a créé ce personnage et

58
 ❯ Les objets techniques

Outils pour lire... Outils pour écrire...

Lire le début d’un conte Écrire la suite d’un conte

Manuel page 60 Manuel page 61

Présentation de l'activité Présentation de l'activité

L’analyse, par étapes, du début d’un conte permet aux élèves Après avoir répondu à des questions sur les trois documents
de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type présentés, les élèves doivent écrire la suite du texte 1 en s’ai-
d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme dant des étapes proposées dans la partie « Écris ».
d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pour-
ront utiliser pour étudier un autre conte. Lis et observe
L’extrait proposé dans la rubrique « Observe et repère » est Le début de conte choisi met en scène trois personnages ca-
une adaptation du début d’un conte des frères Grimm inti- ractéristiques du conte : un roi, une reine et leur fille. Ses pa-
tulé Grigrigredinmenufretin. rents désirent que la princesse se marie, mais c’est ici qu’ap-
paraît « l’élément perturbateur » : elle épousera un homme
Observe et repère capable de leur montrer la chose la plus incroyable. Plusieurs
Étape 1 Les élèves doivent repérer, dans le texte, des indi- « aventures » vont alors se succéder avant de trouver un dé-
cations pour répondre à la question « Quand se passe l’his- nouement, presque toujours heureux dans les contes.
toire ? ». Ils remarquent ainsi que l’histoire se déroule dans Le questionnaire proposé permet de rappeler les éléments
le passé mais qu’il n’y a pas d’indication temporelle précise. rencontrés au début du conte.
C’est l’un des éléments caractéristiques du conte. Réponses : 2 L’histoire se passe dans un pays imaginaire,
L’enseignant pourra demander aux élèves de trouver d’autres « dans un pays lointain, la Slavonie ». Il n’y a pas vraiment
mots que l’on retrouve au début des contes (jadis, autrefois, d’indication sur le moment où se passe l’histoire. 3 Ils sou-
dans les temps anciens, il y a bien longtemps…). haitent que leur fille se marie. 4 Les élèves pourront échan-
Réponses : 1 L’histoire commence par « Il était une fois… ». ger leurs points de vue en argumentant : le texte 3 apporte un
2 Un meunier est une personne qui travaille dans un mou- élément plus imaginatif (le vélo équipé d’ailes) que le texte 2.
lin et fabrique de la farine. Ce métier n’existe plus vraiment
aujourd’hui. Un rouet est un objet utilisé autrefois pour filer Écris
la laine. Les mots en bleu indiquent donc que l’histoire se Il est demandé aux élèves d’écrire la suite du conte proposé
passe dans le passé. dans le texte 1.
Au préalable, organiser un travail de recherche en groupes
Étape 2 Les élèves répondent ici à la question « Où se passe
sur les thèmes suivants : « Comment pourrait être l’homme ?
l’histoire ? ». Quelles choses incroyables pourrait-il faire ? Quels objets
Pour compléter, leur demander de réfléchir à d’autres en- magiques pourrait-il apporter ? Quels personnages magiques
droits où se déroulent habituellement les contes (la forêt, une pourraient l’aider ? » Chaque groupe notera sa recherche sur
chaumière, un château enchanté, une cabane…). une grande feuille, puis tout cela sera affiché au tableau.
Réponses : 3 Le meunier et sa fille se rendent au palais du
roi. 4 Le roi emmène Flora dans une pièce remplie de paille. Prolongements
Étape 3 Il s’agit de repérer les personnages du conte et de • Proposer d’illustrer les contes écrits.
répondre à la question « Qui ? ». Certains sont des humains, • Rassembler et relier tous les contes sous la forme d’un
d’autres des créatures fantastiques. L’enseignant pourra aussi livre.
faire classer les personnages : il y a ceux qui aident le héros et • Photofiche, p. 61 du guide pédagogique.
ceux qui s’opposent à lui.
Pour prolonger, demander : « Quels personnages fantastiques
connaissez-vous ? (Sorcières, fées, dragons, licornes, nains.) »
Rechercher des contes où l’on peut rencontrer ces person-
nages.
Réponses : 5 Le meunier, sa fille, le roi, le lutin. 6 Flora est
la fille du meunier.
Étape 4 Il s’agit de repérer le déroulement du début du
conte. On fait ainsi remarquer à l’élève la structure tradi-
tionnelle du conte de fées composé d’une situation initiale
modifiée par un élément perturbateur qui met le héros en
difficulté. Un personnage vient ensuite en aide au héros.
Réponses : 7 Le meunier a rêvé que Flora transformait la
paille en or en la filant. 8 Le roi demande à Flora de trans-
former la paille en or. 9 Le lutin va sans doute aider Flora.

Prolongement
• Photofiche, p. 60 du guide pédagogique.

59
 Outils pour lire... ❯ Les objets techniques

Lire le début d’un conte

Lis ce texte, puis réponds aux questions.

La malle volante
Il était une fois un jeune homme qui avait dépensé tout l’argent de son héritage pour faire la fête avec ses amis. Quand
il n’en eut plus, ceux-ci l’abandonnèrent et l’un d’entre eux lui envoya une vieille malle en lui disant :
« Fais tes paquets et va-t’en ! »
Comme il n’avait plus rien à mettre dans cette malle, il monta dedans. À sa grande surprise, quand il appuya sur la
serrure, la malle s’éleva dans les airs. Il voyagea ainsi pendant plusieurs heures et, après avoir survolé de nombreux pays,
il atterrit près d’un magnifique château. Apercevant une vieille femme qui passait par là, il lui demanda :
« Qui donc vit dans ce palais ?
– C’est une jeune et belle princesse. Le roi, son père, a ordonné que personne ne l’approche car on lui a prédit qu’elle
serait très malheureuse à cause d’un fiancé. » D’après un conte d’Andersen.

1 Souligne, dans le texte, l’expression qui débute ce conte.

2 Entoure, dans le texte, tous les noms de lieux.

3 Qui sont les personnages ? Souligne, dans ta réponse, le nom du personnage principal.
..................................................................................

4 Quel est le lien entre le roi et la princesse ?

..................................................................................

5 Qu’est-ce que la malle a d’extraordinaire ?

..................................................................................

6 Numérote les phrases pour remettre en ordre les événements de ce conte.

Le roi enferme la princesse dans un château. .....
Le jeune homme monte dans la malle. .....
Le jeune homme rencontre une vieille femme. .....
Le jeune homme a gaspillé tout son argent. .....
Le jeune homme reçoit une étrange malle. .....

7 Pourquoi le roi a-t-il interdit qu’on approche la princesse ? Choisis la bonne réponse.
❏ pour protéger la princesse d’une vieille femme qui lui jettera un sort
❏ pour punir la princesse qui lui a désobéi
❏ pour protéger la princesse d’un fiancé qui la rendra malheureuse
© Hachette Livre, 2012.

8 À ton avis, que va faire le jeune homme ?

..................................................................................
..................................................................................
60
 Outils pour écrire... ❯ Les objets techniques

Écrire la suite d’un conte

Lis ce texte.

Il y a bien longtemps de cela, dans un tout petit pays caché au creux des montagnes de Siradia, vivaient un roi, une
reine et leurs filles jumelles Arthélaïs et Ambroisine. Ils vivaient heureux dans leur palais, entourés de leurs sujets. Mais,
un jour, le ciel s’assombrit, les oiseaux se mirent à voleter en tous sens et l’unique fleuve du royaume se tarit soudai-
nement. Le roi, qui n’était plus en âge d’entreprendre un long voyage, dit alors à ses filles : « Mes adorées, j’ai besoin
de vous. Partez à la source du fleuve et trouvez le moyen de redonner à notre bon peuple l’eau qui lui donne la vie. »

Écris la suite de ce conte.

I Prépare-toi à écrire
1 Dans le texte :
− entoure en bleu les noms des personnages principaux du conte ;
− entoure en vert le lieu où commence le conte ;
− souligne la phrase qui indique que la situation initiale est perturbée par un événement imprévu.

2 Que demande le roi à ses filles ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..................................................................................

3 Quand partent-elles ? ❏ immédiatement ❏ aux premières lueurs de l’aube

❏ à la tombée du jour ❏ à un autre moment, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Qu’emportent-elles dans leur bagage ?
❏ une petite balance ❏ un anneau magique ❏ une lampe et des piles
❏ une pièce d’or donnée par leur père ❏ une baguette de sourcier ❏ une corde et une poulie
❏ un autre objet, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Par où vont-elles passer ?
❏ une forêt magique ❏ une plaine déserte ❏ une vallée ensorcelée ❏ un mont enneigé
❏ un autre endroit, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Quel personnage va les aider ?
❏ un ogre ami ❏ un géant ❏ un enchanteur ❏ une fée ❏ un lutin
❏ un autre personnage, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 Quelles épreuves doivent-elles surmonter ?
© Hachette Livre, 2012.

❏ se battre contre le géant qui tarit la source ❏ résoudre une énigme

❏ déplacer avec un levier la météorite qui empêche l’eau de couler
❏ une autre épreuve, laquelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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8 Vont-elles réussir à accomplir leur mission ? ❏ oui ❏ non

9 Ambroisine et Arthélaïs retrouvent leurs parents après leurs aventures. Écris deux phrases
pour raconter leurs retrouvailles.
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II Rédige ton texte

Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 9 et des mots utiles ci-dessous.

Mots utiles
• Des noms : un monstre, un sorcier, un magicien, un dragon, un nain, un génie, un elfe, une ondine, un périple,
une aventure, une péripétie, une source, un ruisseau, un filet d’eau, un caillou, une pierre, la roche…
• Des verbes : quitter, partir à l’aventure, franchir, chercher, trouver, errer, se perdre, attendre, rencontrer, échapper à,
combattre, rompre un enchantement, sauver, relever un défi…
• Des adjectifs : long, pénible, courageux, effrayé, solidaire, jaloux, puissant, redouté, futé, intelligent, enchanteur,
ensorcelé, fabuleux, magique…
• D’autres mots : devant, dessous, derrière, loin, près de, ensuite, puis, alors, à nouveau…

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites.

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o i r e de
Hist Un mobile
Manuel pages 62-63
Mobile sur deux plans permet de mieux comprendre en quoi
Compétences des programmes la réflexion sur le mouvement révolutionne la sculpture
• Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps contemporaine.
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle
Réponses : 1 L’auteur de cette sculpture est Alexander Cal-
relève.
der. 2 Il a vécu de 1898 à 1976, au XXe siècle. 3 Un mobile
• Pratiquer diverses formes d’expressions visuelles et plas-
est une œuvre accrochée en hauteur et qui est en mouvement.
tiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffé-
4 Elle est composée de formes de trois couleurs et de tiges
rents matériaux, supports, instruments et techniques.
sur lesquelles ces formes sont fixées. 5 L’artiste a utilisé de
• Connaître des œuvres en relation avec une forme d’expres-
la tôle et des tiges de métal. 6 Il va bouger.
sion : la sculpture en mouvement, le mobile.
Comprendre une technique
Observer un document Réaliser un mobile.
Mobile sur deux plans, Alexander Calder. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations,
puis demander aux élèves d’expliquer les différentes étapes.
Créée par Alexander Calder en 1962, cette sculpture en mou-
vement est un mobile, une sculpture mobile. Très colorée, lé- Étape 1 Découpe de la tôle.
gère, aérienne et ludique, cette œuvre s’oppose radicalement On sait que l’artiste travaillait souvent sur des maquettes,
à la sculpture statique traditionnelle, souvent monochrome. avant de se lancer dans la réalisation d’une œuvre.
Accroché au plafond, ce mobile est en perpétuelle transfor- On le voit ici occupé à découper ses formes dans la tôle d’alu-
mation. La photographie ne permet donc pas de transcrire minium. L’illustration le représente avec une sorte de cutter,
l’essence de cette œuvre : le mouvement. À différents pas- mais il utilisait certainement plutôt une cisaille à métal.
sages devant ce mobile, qui s’agite au moindre souffle d’air,
on ne le perçoit jamais de la même manière. Étape 2 Mise en couleur des formes.
Il est composé dans un matériau moderne, industriel : la tôle Calder choisit de ne peindre ses formes qu’avec des couleurs
découpée. Les formes simples suspendues dans l’espace sont primaires pour apporter un dynamisme à son œuvre.
peintes dans les couleurs primaires puis attachées à des tiges Étape 3 Assemblage des éléments.
métalliques. Elles peuvent évoquer des pétales ou des feuilles
sur les branches d’un arbre. Ce mobile est une sculpture bio- L’artiste choisit où il va placer ses formes sur le mobile puis
morphique (qui emprunte ses formes au monde du vivant). les assemble au moyen de tiges métalliques tout en équili-
brant son mobile. Ensuite, il l’accroche au plafond afin de lui
Alexander Calder est un artiste américain qui s’est installé à permettre de bouger perpétuellement dans l’espace.
Paris dans les années 1920. Au début du XXe siècle, il était à
l’avant-garde par ses innovations artistiques animées et colo- À toi de faire
rées. Il a marqué l’histoire de la sculpture et influencé les Fabrique un mobile.
artistes actuels. Calder disait lui-même : « Je pense mieux Les élèves doivent créer un mobile avec des formes géomé-
dans le fer. » Il a donc choisi de s’exprimer de façon privi- triques et l’équilibrer en déplaçant les fils d’accrochage sur
légiée au travers de ce matériau, étant par là même à la fois les axes.
technicien, artisan et artiste.
On peut aussi leur proposer de réaliser un mobile avec deux
Sa conversion à l’abstraction géométrique est due à un choc : niveaux d’accrochages, c’est-à-dire deux axes l’un en dessous
sa rencontre avec le peintre Mondrian en 1930. Calder est de l’autre avec deux masses sur chacun. Il faudra alors équi-
impressionné par sa visite de l’atelier du peintre et par ses librer l’ensemble.
peintures réalisées avec uniquement les couleurs primaires
(le jaune, le rouge, le bleu) juxtaposées avec des lignes noires. Références
Il a la sensation que les couleurs vibrent dans l’espace et
ressent immédiatement le désir de les mettre en mouvement. • Calder : la sculpture en mouvement, Pierrre Arnaud,
Le constat du dynamisme visuel des couleurs lui donne éditions Gallimard.
l’envie de créer des mobiles pour permettre une circulation • Calder : mouvement et réalité, Pierrre Arnaud,
constante des formes et des couleurs dans l’espace. éditions Hazan.
• Alexander Calder, Hugo Mulas, éditions Officina
Ses mobiles s’animent selon deux modes : le toucher ou les Libraria.
courants d’air ; et leur mouvement inscrit les œuvres de ce • Alexander Calder, Jacob Baal-Teshuva, éditions Taschen.
sculpteur dans ce que l’on nomme « l’art cinétique ».

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o i r e de
Hist Un mobile
Lis et observe les pages 62 et 63 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Fais un schéma de Mobile sur deux plans. Place les légendes suivantes :
fil d’acier – tôle d’aluminium – fil vertical – fil horizontal

2 Numérote les images pour remettre dans l’ordre les étapes de réalisation de ce mobile.

.... .... ....

3 Coche la bonne réponse.

a. Comment les couleurs utilisées par l’artiste s’appellent-elles ?
❏ les couleurs primaires ❏ les couleurs chaudes ❏ les couleurs simples
b. Comment l’artiste procède-t-il ?
❏ Il peint la tôle, y découpe des formes, puis les assemble.
❏ Il découpe des formes, les peint, puis les assemble.
❏ Il assemble les pièces du mobile, puis les peint.
4 Comment sont disposés les fils d’acier ?
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© Hachette Livre, 2012.

5 Pourquoi ce mobile bouge-t-il ?

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