La pédagogie
Montessori
en maternelle
POURQUOI ET COMMENT
PERSONNALISER LES APPRENTISSAGES?
Marguerite Morin
Pays de Gex, janvier 2019
Sommaire
1. Les concepts clés de la pédagogie Montessori
2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle
3. Vidéo: La classe au quotidien
4. La pédagogie Montessori et les programmes de l’EN
5. Les pré-requis
6. La mise en place concrète
7. Le travail au quotidien
8. L’évaluation du dispositif
9. Les pédagogies complémentaires
1. Les concepts clés
de la pédagogie Montessori
PLAN
Les concepts clés pour l’enfant, l’adulte, l’aménagement
et le matériel
Les 4 plans de développements
L’esprit absorbant
Les périodes sensibles
Le système dynamique
1. Les grands principes de la pédagogie Montessori
Bienveillance,
observation,
Acteur de ses Accompagnateur confiance en
Esprit absorbant l’enfant
apprentissages de l’enfant
Périodes Respect du
sensibles rythme et du
Enfant Adulte
mode
Libre choix d’apprentissage
Les concepts Lâcher-
prise
L’auto-discipline
clés et cadre
Préparé
Un concept Matériel Concentration Environnement
à la fois
Multi-âge
Comporte Autocorrectif
Permet Permet le
des variantes
l’autonomie et mouvement
Manipulation l’indépendance
Autotélique
et répétition
1. Les grands principes de la pédagogie Montessori
Elle met en lumière 4 plans de développement :
0-6 ans 6-12 ans 12-18 ans 18-24 ans
Construction de Développement Construction d’un Développement
l’individu social et moral de nouvel individu social et moral de
Apprentissage sans l’enfant Naissance de l’être l’enfant
effort: esprit social Trouver sa place
absorbant dans la société et s’y
épanouir
Besoin de liberté, on Besoin de travail en L’adolescent n’est Le jeune adulte
ne peut agir sur groupe, utilisé plus seulement un devient mature. Il
l’enfant, donc comme levier individu mais un sait qui il est et
environnement d’apprentissage et membre de la comment agir en
adapté et préparé besoin de vérité société humaine société.
1. Les grands principes de la pédagogie Montessori
L’esprit absorbant de l’enfant:
1. Les grands principes de la pédagogie Montessori
Les périodes sensibles :
1. Les grands principes de la pédagogie Montessori
Le système dynamique :
Environnement
(aménagement, matériel, climat
de classe)
ENFANT
Temps
(respect du rythme de l’enfant et Adultes et pairs
3 années dans la même classe) (multi-âge)
2. La pédagogie Montessori à
l’école maternelle
PLAN
L’hybridation
La personnalisation des apprentissages
Définitions
2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle
L’HYBRIDATION
Qu’est-ce qu’une hybridation pédagogique ?
C’est l’articulation de plusieurs choix didactiques issus de
pédagogies différentes
Citation de Bérangère Kolly:
« Il y a des pratiques correctes c’est-à-dire qui se basent sur des
techniques, donc du matériel notamment, des pratiques mais
aussi des principes. Et il y a des pratiques hybrides, des pratiques
mixées qui à chaque fois sont une forme de recherche. La
question de l’hybridation est complexe mais tout est possible. »
2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle
Pédagogie Pédagogie Pédagogie de Pédagogie
traditionnelle traditionnelle personnalisation Montessori
Travail par Avec plateaux des • Temps de travail
groupes sur la autonomes personnalisé, chaque
même activité comme activités
apprentissages enfant réalise une
• Temps de travail
de « délestage » activité différente
personnalisé,
ou de • Pas de temps
chaque enfant
réinvestissement collectif
réalise une activité
d’une notion • Multi-âge
différente
• Pas de référence
• Temps en collectif
aux programmes de
• Multi-âge
l’EN
• Référence aux
programmes de l’EN
2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle
La personnalisation des apprentissages est le fait d’apprendre à
chaque enfant une notion qui se trouve dans sa zone proximale
de développement et ce indépendamment du reste de la classe
et de sa section d’origine.
L’individualisation des apprentissages est le fait de demander à
chaque enfant de travailler seul une notion commune à tous.
Une activité personnalisée est une activité qui n’existe qu’en un
seul exemplaire, qui est autotélique et autocorrective.
Le multi-âge est un ensemble d’enfant d’âges variés, avec des
besoins différents et qui construisent, de fait, une relation non
concurrente mais d’entraide.
La posture de l’enseignant est d’être capable de se mettre en
retrait, au service des apprentissages de l’enfant, tout en étant le
gardien du cadre et le modèle.
3. La classe au quotidien
Classe de PS-MS-GS de 27 élèves en 2014-2015 filmée par Mathilde
Syre réalisatrice de « Ecoles en vie »
Classe de PS-MS-GS de 29 élèves en septembre 2018
Montage vidéo
Montage vidéo
4. L’adéquation avec
les programmes
PLAN
Les compétences travaillées
La programmation
Les plans de séquences (enchaînement)
Les séances: les activités
4. L’adéquation avec les programmes
Les compétences travaillées
Programmes de l’Education
Activité personnalisée Intérêt pour l’enfant
nationale
Le sac à mystères
- Développer la
- Pratiquer divers usages du langage discrimination
oral: raconter, décrire, évoquer, sensorielle
expliquer, questionner, proposer des - Construire la
solutions, discuter un point de vue confiance en soi
- Construire la pensée
abstraite
Les solides géométriques - Pratiquer divers usages du langage - Construire le sens
oral: raconter, décrire, évoquer, stéréognostique (le fait
expliquer, questionner, proposer des de reconnaître les
solutions, discuter un point de vue objets au toucher, par
- Classer des objets en fonction de leurs formes, leur
caractéristiques liées à leur forme consistance, leur
- Reconnaitre quelques solides (cube, température)
pyramide, boule, cylindre)
4. L’adéquation avec les programmes
La programmation
CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE
Domaine 4 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques.
Brissiaud: "Je Brissiaud: "Je Brissiaud: "Je Brissiaud: "Je
compte et je compte et je compte et je compte et je
Découvrir les nombres et
compare" compare" compare" compare"
Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux
quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité
Utiliser les nombres
leurs utilisations
égale à la collection proposée.
Ateliers individualisés:
Le "1, 2 et 3" collection-témoin, le jusqu'à 10 avec 1,2 et 3, les barres rouges et bleues, les perles
colorées, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de l'addition, le jeu de la banque, le système
décimal, les tables de Seguin 1 et 2
Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une
situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
Jeux de société Jeux de société Jeux de société Jeux de société Jeux de société
Date Date Date Date Date
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour
communiquer des informations orales et écrites sur une quantité.
Ateliers individualisés:
Le "1, 2 et 3" collection-témoin, le jusqu'à 10 avec 1,2 et 3, les barres rouges et bleues, les chiffres
rugueux, les perles colorées, les fuseaux, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de l'addition, le
jeu de la banque, le système décimal, les tables de Seguin 1 et 2
4. L’adéquation avec les programmes
Les plans de séquences
Construction du nombre de 0 à 10
Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4
Les chiffres rugueux Les barres Les barres Les perles colorées
Apprentissage des numériques numériques et les Association
chiffres Présentation des chiffres rouges symbole-quantité
Evaluation quantités Association
diagnostique symbole-quantité
Séance 5 Séance 6 Séance 7 Séance 8
Les fuseaux Les jetons Les tickets de Passage à
Réaliser une Réaliser une mémoire l’abstraction
collection, collection, notion Réaliser une Evaluation finale
introduction du 0 de pair et impair collection et la
qualifier
4. L’adéquation avec les programmes
Une séance = une activité
Une activité = plusieurs séances
Séance 6 : Elaboration de la quantité et mise en ordre: Les jetons
Programmes de l’Education Nationale:
Compétences visées :
- Quantifier des collections jusqu'à 10 au moins
- Lire les nombres écrits en chiffre jusqu’à 10
- Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des
informations orales et écrits sur une quantité
- Réaliser une collection dont le cardinal est donné
- Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent
- Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d'une taille donnée
- Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives
Activité personnalisée: les jetons
Objectif spécifique: Dispositif pédagogique:
- Créer une collection de quantité donnée * Effectif: 1 enfant
- Notion de nombre pairs et impairs • Matériel:
• 1 tapis
Action de l’élève: Lire les chiffres et les ordonner. • Les 55 jetons
Constituer et associer la quantité en respectant une • Les chiffres de 1à 10
présentation par pair. * Variable de
Rôle de l’enseignant : Formuler la demande, soutenir l’élève, différenciation:
vérifier la gestion de l’espace et le procédé de constitution - Créer des collections
de la quantité. seulement jusqu’à 5.
Critère de réussite: "Tu as réussi lorsque tu as constitué la * Durée approximative: 15
quantité qui correspond à chaque chiffre en l’ordonnant minutes
correctement."
5. Les prérequis
6. La mise en place concrète
PLAN
L’aménagement
L’emploi du temps
La communication
6. La mise en place concrète
L’aménagement
Les différents espaces
sont matérialisés
L’ellipse au sol permet
le travail en classe
entière
Les grandes tables
permettent le travail de
groupe
Les tables individuelles
et les tapis permettent
le travail personnalisé
6. La mise en place concrète
L’aménagement
6. La mise en place concrète
L’aménagement
Une étagère par domaine
A hauteur d’enfant
EMPLOI DU TEMPS PS/MS/GS
6. LaPS/MS/GS
EMPLOI DU TEMPS mise enLUNDI
place concrète
MARDI JEUDI VENDREDI
Graphisme / Jeux symboliques / Retrouver et positionner son étiquette / Rituel du temps
L’emploi du
8h40-8h50
LUNDI MARDI 8h50-9h00 JEUDI Comptines / Jeux de doigts / Chants / Langage d'évocation
VENDREDI
8h40-8h50 Graphisme / Jeux symboliques / Retrouver Ateliers individuels
et positionner son étiquette / Rituel du temps
9h00-9h15
Présentations individuelles ciblées
temps
8h50-9h00 Comptines / Jeux de doigts / Chants / Langage d'évocation
9h15-9h30 ( Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Agir, s'exprimer, comprendre à travers
Ateliers individuels
9h00-9h15 les activités artistiques / Construire les premiers outils pour strucutrer sa pensée / Explorer
Présentations individuelles ciblées
9h30-9h45
le monde )
9h15-9h30 ( Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
9h45-10h00 / Agir, s'exprimer, comprendre à travers
Evaluations individuelles
9h30-9h45 les activités artistiques / Construire les premiers outils pour strucutrer sa pensée / Explorer
10h00-10h15
Les différents
le monde )
9h45-10h00 Evaluations individuelles
10h15-10h30 domaines de
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
10h00-10h15 10h30-10h45
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
l’Education
RECREATION
10h15-10h30 10h45-11h00
Nationale sont
Ateliers en petits groupes PS-MS
( Langage oral / Langage écrit présents
/ Graphisme / Arts ainsi
visuels ) que
11h00-11h15
10h30-10h45
RECREATION
11h15-11h35
Ateliers en petits groupes GS
l’alternance des
10h45-11h00
Ateliers en petits groupes PS-MS Langage / Comptines / Chants / Lecture offerte / Dictée à l'adulte
11h35-11h50
fonctionnements
11h00-11h15
( Langage oral / Langage écrit / Graphisme / Arts visuels )
11h50-13h10 REPAS
11h15-11h35
Ateliers en petits groupes GS
13h10-13h30
11h35-11h50 Langage / Comptines / Chants / Lecture offerte / Dictée à l'adulte
13h30-13h45
Ateliers individuels
11h50-13h10 REPAS
Présentations individuelles ciblées
▪13h10-13h30
Activités personnalisées 13h45-14h00
( Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Agir, s'exprimer, comprendre à travers
ciblées 14h00-14h15
les activités artistiques / Construire les premiers outils pour strucutrer sa pensée / Explorer
le monde )
▪ Activités collectivesPrésentations individuelles ciblées
Ateliers individuels
13h30-13h45 14h15-14h30
Evaluations individuelles
verbo-mentales outoutes ses dimensions / Agir, s'exprimer, comprendre à travers
13h45-14h00 14h30-14h45
( Mobiliser le langage dans
14h45-15h00
impliquant la voix
les activités artistiques / Construire les premiers outils pour strucutrer sa pensée / Explorer
14h00-14h15
le monde )
15h00-15h15
▪ Activités en petits Evaluations individuelles
14h15-14h30 RECREATION
15h15-15h30
groupes
14h30-14h45
15h30-15h45
14h45-15h00 Entrainement auditif / Phonologie / Graphisme / Dictée à l'adulte / Jeux société
▪ Activités physiques
15h00-15h15
15h45-16h00
RECREATION
16h00-16h20 Chants / Lecture offerte / Langage d'évocation / Poutre du temps
6. La mise en place concrète
La communication
L’ATSEM: explicitez la pédagogie, précisez vos attentes,
gardez-lui des temps traditionnels
Les collègues: explicitez ses choix, rassurez, faites des
concessions, préparez les élèves à la classe suivante
Les familles: explicitez vos méthodes et vos supports, invitez-les
dans la classe, centrez-vous sur l’enfant et son
développement, rencontrez-les régulièrement
L’IEN: explicitez et rendez lisible votre choix pédagogique,
respectez les demandes institutionnelles, montrez d’autres
formes d’enseignements
7. Le travail au quotidien
PLAN
Le cahier journal
Présentations
Suivi des élèves
Cahiers
7. Le travail au quotidien
Le cahier journal
7. Le travail au quotidien
Le cahier journal
7. Le travail au quotidien
Les présentations
Grâce à l’observation,
il est possible
d’anticiper les
présentations
d’activités pour
chaque enfant. Elles
sont ajustées en
fonction des
présentations
réellement effectuées
L’activité notée sera
la compétence qui se
situe dans sa zone
proximale de
développement
Permet de s’assurer
que l’on n’oublie
aucun enfant
7. Le travail au quotidien
Le tableau de suivi
Ce tableau regroupe
l’ensemble des activités
proposées en classe lors des
temps de personnalisation
des apprentissages. Il permet
de se souvenir quelle
présentation a été réalisée
par l’enseignant à quel élève
Une croix signifie que la
présentation a été faîte, un
cercle autour signifie que
l’enseignant a observé
l’acquisition effective de
cette activité
Les frises de suivi
Frises reprenant la progressivité des activités
Permettent grâce aux étiquettes prénom d’avoir une vue
d’ensemble et une idée précise de l’avancée de chaque
enfant et ce indépendamment de sa classe d’âge.
Barres Chiffres Tickets Serpent
numériques rugueux Jetons de mémoire de l'addition
Fuseaux
7. Le travail au quotidien
Les cahiers
Un classeur regroupe les fiches des élèves.
Un casier personnel leur permet de ranger leurs diverses
productions.
7. Le travail au quotidien
Les cahiers
Cahier de vie : résumé de la semaine. Une poutre du temps, l’image des
albums ou des œuvres étudiés ainsi que la comptine ou la chanson apprise
illustrent le document.
Cahier de suivi des apprentissages : conçu à partir des observables (qui sont
la déclinaison des compétences attendues en fin de GS), ce cahier permet à
l’enfant de savoir ce qu’il sait.
Cahier de graphisme de Danièle Dumont
Cahier d’écriture : conçu à partir de feuilles lignées, il permet aux GS de
s’entraîner à l’écriture sur ligne en vue de l’entrée en CP.
Cahier de calcul : ce cahier compile les tables d’addition de 1 à 9.
Cahier de mots à lire : ces livrets sont composés de mots simples écrits par
l’enseignant, que l’enfant doit déchiffrer, dessiner pour montrer sa
compréhension, et réécrire pour s’exercer.
Cahier de production d’écrits : il commence par de l’encodage de sons à
partir d’images (p/i/a/n/o), continue par des dictées de syllabes, et enfin par
des productions de phrases ou de messages (p/a/p/i/v/a/t/a/p/é/l/e/s/o/l).
Cahier d’art : ce cahier regroupe les analyses d’œuvres (tableaux, sculptures,
musiques…) réalisées en classe. Il est conservé durant les trois années.
Cahier de sciences : il compile les expériences, les découvertes, les schémas,
les dessins, les photos, les objets naturels et les questionnements scientifiques
des trois années.
7. Le travail au quotidien
Le cahier de vie
Le cahier de vie aide
l’enfant à faire le lien entre
l’école et la maison
Il permet le développement
du langage d’évocation
8. L’évaluation du dispositif
Comment savoir si le
dispositif fonctionne ?
Pour Pour
l’enfant l’enseignant
• Développement de
l’autonomie
matérielle et • Le nombre de
intellectuelle sollicitations
• Le respect du cadre • Le temps
d’apprentissage d’observation
• L’investissement • Le niveau des
dans le travail apprentissages
• La bienveillance • Le bruit
entre eux • La fatigue
• L’épanouissement • Le plaisir d’enseigner
• L’envie d’apprendre
• Les progrès réalisés
9. Les pédagogies
complémentaires
Pour répondre aux exigences des programmes
Pour actualiser la pédagogie Montessori
Pour enrichir et diversifier sa pratique
Pour proposer d’autres dispositifs didactiques aux
enfants
Les points communs :
« Il faut penser l’éducation comme une aide à la vie »
Partir de ce qu’est l’enfant pour adapter ses pratiques et ses postures
Apprendre par le mouvement et le corps
S’intéresser au fonctionnement et au développement de l’enfant
Haute exigence du métier d’enseignant pour une haute
responsabilité
9. Les pédagogies complémentaires
LES APPORTS DES AUTRES PEDAGOGIES
Sylvie Cèbe et Roland Goigoux « Narramus »
Danièle Dumont « le geste d’écriture »
Mireille Brigaudiot « Langage et école maternelle »
Christine Bauducco « Les classeurs des savoirs »
Rémi Brissiaud « Premiers pas vers les maths »
pour adapter certaines présentations et en créer d’autres
Lou Tarr et Marion Devaux « Les aventures de Pensatou et
Têtanlère »
Pour mettre en jeu les différentes activités motrices
CRDP « 100 heures d’EPS en maternelle »
pour accompagner la mise en place des programmes
Accès Editions
pour se faire accompagner dans les projets artistiques
9. Les pédagogies complémentaires
LES APPORTS DES AUTRES PEDAGOGIES
Stanislas Dehaene « Les neurones de la lecture »
pour comprendre comment l’enfant utilise son cerveau pour parvenir à lire
Edouard Gentaz « La main, le cerveau et le toucher »
pour faire les liens entre les sens et le cerveau
Paul Benaych « L’essentiel de la pédagogie »
pour explorer des pistes plus globales
Thierry Vasse « ATSEM-enseignant : travailler ensemble »
pour approfondir le partenariat subit
Roselyne Roy Faber « Re-Appraising Praise »
pour s’interroger sur la fonction des encouragements
Michel Fayol et Michelle Kail « Apprendre à apprendre »
pour revoir les fondamentaux
Bérangère Kolly « Montessori « L’esprit et la lettre »
pour mettre en exergue les fondements de la pensée de Maria Montessori et ses
écrits
Informations
Les détails de la mise en place de la personnalisation des
apprentissages sont disponibles dans les ouvrages :
« La pédagogie Montessori en maternelle »
« Tout Montessori en maternelle: mathématiques, sciences,
développement sensoriel »
«Toutes les activités Montessori en maternelle: langage, art, vie
pratique »
Vous pouvez également consulter le blog: www.montessori-
ecole-publique.fr
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