FICHE DE LECON

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Nombre de séance : 04
Durée d’une séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels
HABILETES CONTENUS
- la puissance entière d’un nombre entier naturel
Identifier
- un nombre premier
- la règle de priorité de la puissance dans une suite d’opérations
- les propriétés relatives à la division dans I' ensemble ℕ
Connaître - la règle permettant de reconnaitre un nombre premier
- l’égalité ( × ) = × connaissant les entiers naturels , et .
- un produit de facteurs égaux sous forme de puissance d’un nombre entier naturel.
- une puissance sous forme de produit de facteurs égaux.
Écrire
- le produit de deux puissances d’un nombre entier naturel sous forme d’une puissance de cet entier
naturel.
Effectuer la division de a par b.
- la formule ( × ) = × , connaissant les entiers naturels , et n.
Appliquer
- la règle de priorité de la puissance dans une suite d’opérations.
- une puissance d’un nombre entier naturel
Calculer
- ( × ) et ×
Traduire - la division de a par b par une égalité
- qu’une égalité traduit une division dans I' ensemble ℕ
Justifier
- qu’un nombre entier naturel de deux ou trois chiffres est premier
Encadrer - un nombre par deux multiples consécutifs d’un nombre b, lorsque n’est pas un multiple de b
Décomposer - un nombre entier naturel en un produit de facteurs premiers
Traiter une situation faisant appel aux nombres premiers
Situation d’apprentissage
Une coopérative scolaire vient de produire 30 cartons d’œufs. Chaque carton contient 30 plaquettes et
chaque plaquette contient 30 œufs. Le prix d’un œuf étant de 30 F CFA l’unité, combien coûte les 30 cartons
d’œufs?
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS
Identifier La puissance entière d’un nombre entier naturel
Connaître La règle de priorité de la puissance dans une suite d’opérations
-un produit de facteurs égaux sous forme de puissance d’un nombre entier naturel
Écrire
-une puissance sous forme de produit de facteurs égaux
Appliquer La règle de priorité de la puissance dans une suite d’operations
 DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE
organise les apprenants en
groupes
- distribue l’énoncé de la
situation aux apprenants
- demande à chaque
apprenant de lire l’énoncé de
la situation
- choisit un apprenant pour
lire à haute voix l’énoncé de
la situation
NB : évaluer l’exécution de
chaque consigne avant de
donner une autre
25 min - demande aux
apprenants de chercher.
- observe le travail de
chaque apprenant. Réponse attendue
- fais une intervention Le prix des 30 cartons est :
différenciée par rapport à 30×30×30×30= 810.000 F CFA
chaque apprenant si
nécessaire.
- recueille et traite de façon
différenciée ou non les
erreurs en situation ou non
J’apprécie le travail de
chaque groupe
J’envoie le représentant d’un
groupe au tableau.
I- Puissance entière Activité 1 Réponse attendue Définition
d’un nombre entier Calcule le nombre d’œufs 30×30×30= 27 000 œufs «a» est un nombre entier
naturel produit par la coopérative naturel quelconque; n est un
1- Présentation dans la situation nombre entier naturel plus
d’apprentissage grand que 1; désigne le
10 min produit de n facteurs égaux
30×30×30 sera noté 30 et se au nombre a.
lit «30 exposant 3» = × … … … … . .×
é à

Remarque : n est un nombre

entier naturel plus grand que
1.
0 =0 1 =1
Exercice d’application Réponse attendue
1) Écris chacun des 1) = 3 ; = 7 ; = 5 .
nombres ci-dessous 2)d= 2×2×2×2
sous la forme d’une d= 16
puissance. e= 1×1×1×1×1×1
20 min
a= 3×3×3 ; b= 7×7 ; e=1
c= 5×5×5×5×5×5
2) Calcule les puissances
suivantes.
d= 2 ; = 1
Activité 2 Réponse attendue a-Règle de priorité.
2- Calculer avec les Calcule : 2 × 12 Dans une suite d’opérations
puissances Exercice d’application 2.a) 2 × 12 = 2 × 1728 sans parenthèses, les calculs
P157 CIAM 5ème = 3456 de puissances sont
Je donne des exercices de prioritaires sur les
10min maison multiplications, les additions
1.e) P155 et 2.b) P157 CIAM et les soustractions.
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS

Connaitre -L’égalité ( × ) = × entiers naturels a, b, n.

-Les propriétés relatives à la division dans l’ensemble N

Calculer -Une puissance d’un nombre entier naturel.

-( × ) × .

Appliquer La formule ( × ) = × ,

-le produit de deux puissances d’un nombre entier naturel sous forme d’une puissance de cet
Écrire
entier naturel.

Effectuer La division de a par b

Traduire La division de a par b par une égalité

Justifier Qu’une égalité traduit une division dans l’ensemble N

 DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE

Correction des exercices de Réponse attendue b-Autres règles de calcul

maison
35 34 333333333
Activité 3 Règle 1 :
10 min 35 34 39
En utilisant la définition des
puissances, complète les est un nombre entier
10 min égalités suivantes : naturel ; et sont deux
entiers naturels non nuls ;
3 × 3 = ⋯ × ….
= ×
…………
3 ×3 = 3

Exercice d’application Réponse attendue

sont deux entiers

naturels. Complète par
l’exposant qui convient :

7 × 7 = 7… ;

5 × 5… = 5
5 min …
× =
…..
× × =

10 min Activité 4 Réponse attendue Règle 2 :

 En utilisant la définition des 1).
puissances, complète les et sont deux nombres
23  53  2  2  2  5  5  5
égalités suivantes : entiers naturels ; est un
 (2  5)(2  5)(2  5) nombre entier naturel non
1)2 × 5 = ⋯ × ….
 (2  5)3 nul :

= (2×...) × (2×...) × × =( × )
2)
(2×...)
(2  7) 4  (2  7)(2  7)(2  7)(2  7)
= (… .× … )….. (2  7) 4  2  2  2  2  7  7  7  7
2)(2 × 7) = (2 × 7) × … …. (2  7)  2  7
4 4 4

= ⋯ … . .× 7 × 7 × 7

(2 × 7) = 2… × 7…

Exercice d’application Réponse attendue

Complète les égalités 310  32  38

suivantes :
113 11  114
310  3....  38
152  (3  5) 2
10min 11.... 11  114
15  (3  ....)
2 2 303  (2  3  5)3
303  (...  ...  ...)3

II- Division dans N Activité 5 Réponse attendue Propriété

5 min
Effectue la division de 27 par sont des nombres
 6 et traduis cette division 27= 6×4+3 entiers naturels et b n’est
par une égalité pas nul. On peut trouver
deux nombres entiers
naturels , tels que
= × + < .

Dividende diviseur

Reste quotient

Si a est un multiple de b
alors le reste est nul et =
× .

Exercice d’application Réponse attendue

233=7×33+2
Traduis par une égalité la
5 min division de 233 par 7

Exercice de maison N°4

P170 et 2.c), 2.d) P158 CIAM
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS
Identifier Un nombre premier
Encadrer Un nombre a par deux multiples consécutifs d’un nombre d’un nombre b, lorsque a n’est pas
multiple de b.
Connaître La règle permettant de reconnaître un nombre premier.
 DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DUPROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE
Correction des exercices de
10 min
maison
Activité 6 Réponse attendue Propriété
Pierre désire partager 41= 5×7+6. Donc 41 n’est pas un étant deux nombres
équitablement 41 oranges multiple de 7 entiers naturels et b non
entre ses 7 enfants. Il voit Ils auront 5 oranges chacun et il en nul. Si a n’est pas un
10 min bien que ses enfants auront restera 6 oranges. multiple de b, alors a peut
5 oranges chacun et qu’ils 7×5<41<7×6 être encadré par deux
n’en auront pas 6. Justifie multiples consécutifs de b.
cela. × < < × ( + 1)
Exercice d’application Réponse attendue
27 est il un multiple de 8? Non car 27= 8×3+3
10 min
Sinon encadre par deux Encadrement : 8×3<27<8×4. Donc
multiples consécutifs de 8 24<27<32
Activité 7 Réponse attendue Définition
Trouve les diviseurs de Les diviseurs de 3 sont : 1 et3. Un nombre premier est un
chacun des nombres entiers Deux diviseurs. nombre entier naturel non
naturels suivants : 3; 12 et 5 Les diviseurs de12 : 1; 2; 3; 4; 6 et nul qui admet exactement
III-Nombres premiers
Précise le nombre de 12. Six diviseurs. deux diviseurs; le nombre 1
1) Définition
diviseurs de ses nombres. Les diviseurs de 5 : 1 et 5. Deux et lui-même.
10min
On dit que les nombres 3 et diviseurs Exemples : 2; 3; 5; 7; 11;
5 sont des nombres 13; 17; 19; 23; 29 sont les
premiers dix premiers nombres
premiers.
Exercice d’application Réponse attendue
Écris dans l’ordre croissant 31; 37; 41; 43 et 47
5 min
les 5 premiers nombres
premiers plus grands que 29
 Activité 8 Réponse attendue Règle
Cite dans l’ordre croissant 2; 3; 5; 7; 11; 13; 17; 19 Pour savoir si un nombre
les nombres premiers 77=2×38+1 entier naturel est premier,
compris entre 1 et 20. 77=3×25+2 on le divise par les nombres
Divise 77 et 37 par des 77=5×15+2 premiers successifs pris
nombres premiers pris dans 77=7×11 dans l’ordre croissant,
l’ordre croissant jusqu’à 77 n’est pas premier jusqu’à trouver dans une
trouver un reste nul ou un 37=2×18+1 divisions :
2) Reconnaître un
quotient inférieur au 37=3×12+1 - Soit un reste nul ;
nombre premier
diviseur 37=5×7+2 dans ce cas le
37=7×5+2 7>5, donc 37 est nombre étudié
10 min
un nombre premier. n’est pas premier.
- Soit un quotient
plus petit ou égal au
diviseur ; dans ce
cas le nombre
étudié est premier.
Exercice de maison. 2.c)
Page 168 CIAM 5e
 FICHE DE LA 4ème SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS
Justifier Qu’un nombre entier naturel de deux ou trois chiffres est premier
Décomposer Un nombre entier naturel en produit de facteurs premiers
 DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DUPROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE
Correction des exercices de
15 min
maison
Exercice d’application Réponse attendue
Les nombres 257 et 177 Faire les divisions et on obtient
10 min sont-ils premiers? 257 est un nombre premier
177 n’est pas premier
Activité 9 Réponse attendue Propriété
Ecris 45 sous la forme d’un 45=3×3×5 Si un nombre entier naturel
3) Décomposition en
produit de nombre premier 45 = 3 × 5 plus grand que 1 n’est pas
produit de facteurs
premier, alors il admet une
premiers
décomposition en un
15 min
produit de facteurs
premiers
Exercice d’application Réponse attendue
Décompose 126 et 1080 en
15 min
un produit de facteur de 126 = 2 × 3 × 7
facteurs premiers 1080 = 2 × 3 × 5
 Niveau 5è
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE

1
Discipline : MATHÉMATIQUE

Classe : Cinquième
Thème 2 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Nombre de séance : 05

Situation d’apprentissage

Votre professeur de dessin d’art plastique vous

présente cette image.

LOGO

REPRODUIT LE LOGO

HABILETES CONTENUS
- le symétrique d’un point
- les symétriques de points alignés
- le symétrique d’une droite
- le symétrique d’un segment
Identifier
- le symétrique d’un angle
- le(s) axe(s) de symétrie d’une figure
- une figure admettant un axe de symétrie

2
 - le symétrique d’un cercle
- le symétrique du milieu d’un segment
- les propriétés relatives :
 aux symétriques de points alignés
 au symétrique d’un segment
 au symétrique d’un angle
Connaître  au symétrique d’une droite
 au symétrique d’un cercle
 au symétrique du milieu d’un segment
 aux symétriques de deux droites perpendiculaires
 aux symétriques de deux droites parallèles.
- le symétrique d’un point
- le symétrique d’une droite
- le symétrique d’un segment
- le symétrique d’un angle
Construire
- les symétriques de deux droites parallèles
- les symétriques de deux droites perpendiculaires
- le symétrique d’un cercle
- le symétrique du milieu d’un segment
- que deux segments sont symétriques
- qu’une droite est médiatrice d’un segment
- qu’un point est son propre symétrique
- que des points sont alignés
- qu’une droite donnée est son propre symétrique
- qu’un point appartient à un segment, une demi-droite, une droite, un cercle
Justifier
- que deux segments ont même longueur
- que deux angles ont même mesure
- qu’un point est élément d’une figure donnée en utilisant un axe de symétrie
- que deux droites sont parallèles
- que deux droites sont perpendiculaires
- qu’un point est milieu d’un segment
Traiter une situation faisant appel aux figures symétriques par rapport à une droite.

3
 HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE
1ère Séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- le symétrique d’un point Séance 1 : Point symétrique par rapport à une droite
Identifier
- les symétriques de points alignés 1-1 Définition
- les propriétés relatives : 1-2 Points alignés
Connaître
 aux symétriques de points alignés
Construire - le symétrique d’un point

- qu’une droite est médiatrice d’un segment

Justifier - qu’un point est son propre symétrique
- que des points sont alignés

2ème Séance
HABILETÉS CONTENUS
Séance 2 : Propriétés
- le symétrique d’une droite
Identifier 2-1 Symétrique d’un segment par rapport à une droite
- le symétrique d’un segment
2-2 Symétrique d’une droite par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un segment
 au symétrique d’une droite
- le symétrique d’une droite
Construire
- le symétrique d’un segment
- que deux segments sont symétriques
- qu’un point appartient à un segment, une
Justifier
demi-droite, une droite
- que deux segments ont même longueur

4
 3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 3 : Propriétés (suite)
Identifier - le symétrique d’un angle 2-3 Symétrique d’un angle par rapport à une droite
- le symétrique d’un cercle 2-4 Symétrique d’un cercle par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un angle
 au symétrique d’un cercle
- le symétrique d’un angle
Construire
- le symétrique d’un cercle
- qu’un point appartient à un cercle
Justifier
- que deux angles ont même mesure
4ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Propriétés (suite)
Identifier le symétrique du milieu d’un segment 2-5 Symétrique du milieu d’un segment
- les propriétés relatives : 2-6 Symétriques de deux droites perpendiculaires
 au symétrique du milieu d’un
Connaître segment
 aux symétriques de deux droites
perpendiculaires
- les symétriques de deux droites
perpendiculaires
Construire
- le symétrique du milieu d’un
segment
- Que deux droites sont
Justifier perpendiculaires
- qu’un point est milieu d’un segment

5
 5ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 5 :
- le(s) axe(s) de symétrie 2-7- Symétriques de deux droites parallèles
d’une figure 3- Axe de symétrie d’une figure
Identifier
- une figure admettant un axe
de symétrie
- les propriétés relatives aux
Connaître symétriques de deux droites
parallèles
- les symétriques de deux
Construire
droites parallèles
- qu’un point est élément d’une
figure donnée en utilisant un
axe de symétrie
Justifier - que deux droites sont
parallèles
- qu’une droite donnée est son
propre symétrique

6
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème 2 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 1/5 : POINT SYMÉTRIQUE PAR RAPPORT A UNE DROITE Durée de la séance : 55 min

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

- le symétrique d’un point Séance 1 : Point symétrique par rapport à une droite
Identifier
- les symétriques de points alignés 1-1 Définition
- les propriétés relatives : 1-2 Points alignés
Connaître
 aux symétriques de points alignés
Construire - le symétrique d’un point

- qu’une droite est médiatrice d’un

segment
Justifier
- qu’un point est son propre symétrique
- que des points sont alignés

7
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 1
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
-Présentation de - Lecture - Mise à disposition de la situation Réponse attendue
la situation - Lecture(s) de la situation
-appropriation - Explication de la situation (explication 1- Il demande aux élèves de
de la situation d’éventuels mots difficiles, et les reproduire le logo
10 min Questionnem informations, …) 2- Symétriques de points par
ent - questionnement pour faire dégager les rapport à une droite
tâches à réaliser
1- qu’est-ce-que le professeur demande
aux élèves ?
- Quelles notions mathématiques a-t-on
besoin pour reproduire le LOGO ?

Aujourd’hui nous allons étudier le

symétrique d’un point par rapport à une
droite

DÉVELOPPEMENT Activité Réponse attendue 1- Point symétrique par

Place deux points A et I. rapport à droite
15 min 1) Construis le symétrique B du point
A par rapport à I. 1-1- Définition
2) Trace la droite (D) perpendiculaire Deux points A et B sont
à (AB) passant par I. symétriques par rapport à une
3) Compare AI et IB droite (D) signifie que (D) est
4) Que représente la droite (D) pour la médiatrice du segment [AB].
le segment [AB] ?
5) Que représente le point B pour le Chaque point C de la droite (D)
point A par rapport à la droite est son propre symétrique.
Quand dit –on que deux points A et B sont

8
 symétriques par rapport à une droite 3- AI=IB
(D) ? 4- (D) est la médiatrice du
segment [AB]
Bilan 5- Le point B est le symétrique
Deux points A et B sont symétriques par de A par rapport à la droite
rapport à une droite (D) signifie que (D) (D).
est la médiatrice du segment [AB] A et B sont symétriques par rapport
à une droite (D) signifie que (D) est
la médiatrice du segment [AB]
(D) ⊥ ( ) et AI=IB

ÉVALUATION -Travail en Exercice d’application : Réponses attendues

individuel
10 min Construis à l’aide de la règle et de
l’équerre les points C, B et R
symétriques respectifs des points F ; H
et G par rapport à la droite (D).

9
 -

Activité Réponse attendue

1-2 Points alignés

DÉVELOPPEMENT Soient A,B et C trois points alignés et (D)

une droite donnée. Si des points sont alignés,
15 min alors leurs symétriques par
rapport à une droite sont
alignés.

1- Construis les symétriques des

points A’, B’ et C’ par rapport à la
droite (D) les points A’, B’ et C’ sont aussi
2- Que peux-tu dire des points A’, B’ alignés.
et C’

Bilan
Si des points sont alignés, alors leurs
symétriques par rapport à une droite
sont alignés.

ÉVALUATION Exercice d’application

5 min N° 1.a page 51 CIAM

10
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème 2 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 2/5: PROPRIETES Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques: Manuel, Règle, équerre Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS
Séance 2 : Propriétés
- le symétrique d’une droite
Identifier 2-1 Symétrique d’un segment par rapport à une droite
- le symétrique d’un segment
2-2 Symétrique d’une droite par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un segment
 au symétrique d’une droite
- le symétrique d’une droite
Construire
- le symétrique d’un segment
- que deux segments sont symétriques
- qu’un point appartient à un segment,
Justifier
une demi-droite, une droite
- que deux segments ont même longueur

11
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 2

MOMENT STRATÉGIES
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
ET DURÉE S
DÉVELOPPEMENT Activité 2-Propriétés
20 min [EF] est un segment tel que = 2-1 Symétrique d’un segment
4 par rapport à une droite

Construis à l’aide de la règle et de Propriété :

l’équerre les points M et P
symétriques respectifs des points Lorsque les points A et B ont
E et F par rapport à la droite (D). pour symétriques par rapport à
une droite (D) les points A’ et
B’ ; les segments [AB] et [A’B’]
sont symétriques par rapport à
la droite (D).

Le symétrique d’un segment

par rapport à une droite est un
segment de même longueur

Justifie que MP= 4

12
 Activité Réponses attendues 2-2 Symétrique d’une droite
DÉVELOPPEMENT par rapport à une droite
A l’aide de la règle et de l’équerre
15 min construis la droite (L) symétrique de
la droite (T) par rapport à la droite Propriété :
(D). Lorsque les points A et B ont
pour symétriques par rapport à
la droite (D) les points A’ et B’,
les droites (AB) et (A’B’) sont
symétriques par rapport à la
droite (D).

EVALUATION EXERCICE DE FIXATION

N°4 page 19 mon cahier d’habiletés

10 Min

13
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième

Thème : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UN E DROITE
Séance : 3/5 : PROPRIETES (SUITE) Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Règle Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 3 : Propriétés (suite)

Identifier - le symétrique d’un angle 2-3 Symétrique d’un angle par rapport à une droite
- le symétrique d’un cercle 2-4 Symétrique d’un cercle par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un angle
 au symétrique d’un cercle
- le symétrique d’un angle
Construire
- le symétrique d’un cercle
- qu’un point appartient à un cercle
Justifier
- que deux angles ont même mesure

14
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 3
MOMENT
STRATÉGIES ACTIVITÉS DES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES APPRENANTS
ET DURÉE
DÉVELOPPEMENT - Travail Activité : Réponse attendue 2-3 Symétrique d’un angle
15 min individuel par rapport à une droite
- Exposition de est un angle ; construis l’angle symétrique
quelques résultats
- Échange entre de l’angle par rapport à la droite (D)
les élèves Propriété :

Le symétrique d’un angle par

rapport à une droite est un
angle de même mesure.

Exercice d’application
EVALUATION
ABC est un triangle isocèle en A; construis le
symétrique du triangle ABC par rapport à la
15 Min
droite (AC).
Justifie que le symétrique du triangle ABC par
rapport à la droite (AC) est un triangle isocèle en
A.

DÉVELOPPEMENT ACTIVITE
2-4 Symétrique d’un cercle
15
25 min (C) est un cercle de centre O et de rayon Réponses attendues par rapport à une droite
4cm et (D) la droite.
Construis la figure Propriété :
Construis le cercle (C’) symétrique du cercle Deux points O et O’ étant
(C) par rapport à (D) symétriques par rapport à
Détermine le rayon du cercle (C’). une droite (D), le
symétrique d’un cercle de
Bilan centre O par rapport à une
droite (D) est le cercle de
Deux cercles symétriques par rapport à une centre O’ et de même
droite ont le même rayon. Le rayon du cercle (C’) rayon.
est de 4cm
Exercice de renforcement

N° 4 ; 6 ; 9 et 10 P57 CIAM

16
 FICHE DE LA 4ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 4/5 PROPRIETES (suite) Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques: Manuel, règle, équerre. Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Propriétés (suite)

Identifier le symétrique du milieu d’un segment 2-5 Symétrique du milieu d’un segment
- les propriétés relatives : 2-6 Symétriques de deux droites perpendiculaires
 au symétrique du milieu d’un
Connaître segment
 aux symétriques de deux droites
perpendiculaires
- les symétriques de deux droites
perpendiculaires
Construire
- le symétrique du milieu d’un
segment
- Que deux droites sont
Justifier perpendiculaires
- qu’un point est milieu d’un segment

17
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

15 min  Correction de l’exercice de maison de la

séance 3

DÉVELOPPEMENT
- Travail 2-5 Symétrique du milieu d’un
collectif ACTIVITE Réponses attendues segment
20min - Échange entre
les élèves M est le milieu est le milieu du segment
[AB] et (D) la droite. PROPRIETE :

Construis le segment [A’B’] symétrique du Le symétrique du milieu d’un

segment [AB] par rapport à la droite (D). par rapport à une droite est
Construis le point N symétrique de M par le milieu du symétrique de ce
M milieu de [AB] équivaut segment.
rapport à la droite (D).
à
Justifie que N est le milieu du segment
[A’B’]. AM = MB
[A’N’] est le symétrique
du segment [AN] donc
AM = A’N’
[N’B’] est le symétrique
du segment [MB] donc
MB = N’B’
Conclusion : A’N’ = N’B’
donc
Exercice de renforcement N’ est le milieu du
N°2.b P 53 CIAM segment [A’B’]

18
 Exercice d’application
2-6 Symétriques de deux
ABC est un triangle rectangle C Réponses attendues droites perpendiculaires
DÉVELOPPEMENT
20 min
Propriété :

Les symétriques par rapport à

une droite de deux droites
perpendiculaires sont deux
droites perpendiculaires.

(D) est une droite ; construis le triangle

EFG symétrique du triangle ABC par (AC)(CB) ; (EG)
rapport à la droite (D). symétrique de la droite
(AC) par rapport à la
Justifie que le triangle EFG est rectangle. droite (D) et (FG)
symétrique de (BC) par
rapport à la droite (D) ;
comme le symétrique
d’un angle par rapport à
une droite est un angle
de même mesure ; alors
mes = mes

Conclusion : (EG) (FG)

19
 FICHE DE LA 5ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 5/5 : AXE DE SYMETRIE Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques : Manuel, règle, équerre. Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 5 :

- le(s) axe(s) de symétrie 2-7- Symétriques de deux droites parallèles
d’une figure 3- Axe de symétrie d’une figure
Identifier
- une figure admettant un axe
de symétrie
- les propriétés relatives aux
Connaître symétriques de deux droites
parallèles
- les symétriques de deux
Construire
droites parallèles
- qu’un point est élément
d’une figure donnée en
utilisant un axe de symétrie
Justifier - que deux droites sont
parallèles
- qu’une droite donnée est
son propre symétrique

20
 MOMENT STRATÉGIES
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
ET DURÉE S
DÉVELOPPEMENT Activité : 2-7- Symétriques de deux
Réponses attendues droites parallèles
25 min Les droites (D1) et (D2) sont
parallèles ; construis les droites (D’1) Propriété :
et (D’2) symétriques des droites (D1) Les symétriques par
et (D2) par rapport à (D). Voir figure rapport à une droite de
deux droites parallèles sont
deux droites parallèles.

Justifie que les droites (D’1) et (D’2)

sont parallèles Les droites (D1) et (D2) sont
parallèles leurs symétriques
(D’1) et (D’2) par rapport à (D)
Exercice de renforcement : sont parallèles.
N° 2.d P 54 CIAM

21
DÉVELOPPEMENT
ACTVITE : REPONSES ATTENDUES.
3- Axe de symétrie d’une
20 min ABCD est un carré ; (D) est la figure
médiatrice du segment [AB].
Détermine le symétrique de C par DEFINITION :
rapport à (D) ; le symétrique de B par Une droite (D) est un axe
de symétrie d’une figure (F)
rapport à (D).
signifie que chaque point
de (F) a pour symétrique
par rapport à (D) un point
de (F).

22
23
 Niveau 5è
Leçon : ANGLES

1
Discipline : MATHÉMATIQUE

Classe : Cinquième
Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon : ANGLES
Nombre de séance : 04

HABILETES CONTENUS
- deux angles adjacents
- deux angles complémentaires
Identifier - deux angles supplémentaires
- deux angles opposés par le sommet
- des angles de même mesure
- la propriété relative à la somme des mesures des angles d’un
connaître
triangle
- deux angles adjacents
- deux angles complémentaires
Reconnaître - deux angles supplémentaires
- deux angles opposés par le sommet
- des angles de même mesure
- un angle complémentaire à un angle donné
Construire
- un angle supplémentaire à un angle donné
- la mesure d’un angle supplémentaire à un angle donné
- la mesure d’un angle complémentaire à un angle donné
Calculer
- la mesure d’un angle d’un triangle connaissant les mesures des
deux autres
- que deux angles sont complémentaires
Justifier - que deux angles sont supplémentaires
- que deux angles ont la même mesure
Traiter une situation faisant appel aux angles

2
 HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE
1ère Séance

HABILETÉS CONTENUS Séance 1 : Angles adjacents

Identifier - deux angles adjacents 1-1- Définition
Reconnaître - deux angles adjacents 1-2- Propriété
2ème Séance

HABILETÉS CONTENUS
- deux angles complémentaires Séance 2 : Angles complémentaires – angles supplémentaires
Identifier 2-1 Angles complémentaires
- deux angles supplémentaires
- deux angles complémentaires 2-2 Angles Supplémentaires
Reconnaître - deux angles supplémentaires
- un angle complémentaire à un angle
donné
Construire
- un angle supplémentaire à un angle
donné
- la mesure d’un angle supplémentaire à
un angle donné
Calculer
- la mesure d’un angle complémentaire à
un angle donné
- que deux angles sont complémentaires
Justifier
- que deux angles sont supplémentaires

3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS
Séance 3 : Angles opposés par le sommet
Identifier - deux angles opposés par le sommet
- des angles de même mesure
3-1- Définition
3-2- Propriété
Reconnaître - deux angles opposés par le sommet
3
 - des angles de même mesure
Justifier - que deux angles ont la même mesure

4 ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Somme des mesures des angles d’un triangle
Connaître - la propriété relative à la somme des Propriété
mesures des angles d’un triangle
Calculer - la mesure d’un angle d’un triangle
connaissant les mesures des deux
autres

4
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon Angles
Séance : 1/4 Angles adjacents Durée de la séance : 45 min

HABILETÉS CONTENUS Séance 1 : Angles adjacents

Identifier - deux angles adjacents 1-1- Définition
Reconnaître - deux angles adjacents 1-2- Propriété

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
PRÉSENTATION -Travail en individuel Activité Réponse attendue
DÉVELOPPEMENT - Exposition de quelques On donne la figure suivante :
résultats 1- Angles adjacents
- Échange entre les élèves
20 min
1-1- Définition

Deux angles adjacents sont

deux angles qui ont :
- Le même le sommet ;
- Un côté commun ;
- Les deux angles sont
situés de part et
1-L’angle :
d’autre du côté
- B est le sommet
commun.
- Les côtés sont : [BM) et
1-Pour chacun des angles [BP).
1-2- Propriété
. -L’angle : Les angles sont
- Donne le sommet - B est le sommet adjacents. On a :
- Donne les côtés - les côtés sont : [BC) et [BP)
5
 2-Les angles .ont-ils le 2- ils ont le même sommet B
même sommet ? 3- Ils ont un côté commun [BP) + =
3- Les angles ont quoi et ils sont situés de part et
en commun ? d’autre du côté commun [BP).
Et comment sont-ils situés par
rapport au côté [BP) ?

On dit que les deux angles

sont adjacents
4- = 85°
4- A l’aide du rapporteur donne la 5- + = 85°
mesure de 6- + =
5- Calcule +
6- Compare et +

Réponse attendue
EVALUATION
Exercice D’application 1 :
10 min C’est la fig 2
Sur quelle figure, les angles
marqués sont-ils adjacents ?

-Travail en individuel
- Exposition de quelques
résultats
Réponse attendue
Exercice D’application 2 Les angles sont
= 27° = 35° adjacents donc :
Calcule = +

= 27° + 35°
= 62°

6
 Réponse attendue
Exercice D’application 3 et sont adjacents de
EVALUATION
plus est un angle droit
15 min donc :
+ =
+ 75° = 90°
-Travail en individuel
= 90° − 75° = 15°
- Exposition de quelques
résultats et sont adjacents de
plus est un angle plat
donc :
+ =

+ 135° = 180°
= 180° − 135° = 45°
Sachant que = 75°,
.
Sachant que =
135°, .

EXERCICES DE MAISON
N°1 page 38 et n°9 page 40 mon cahier
d’habiletés

7
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon : Angles
Séance : 2/4 : Angles complémentaires – angles supplémentaires Durée de la séance : 55 min

Supports didactiques: Manuel, Règle, Rapporteur Pré-requis :

HABILETÉS CONTENUS
- deux angles complémentaires Séance 2 : Angles complémentaires – angles supplémentaires
Identifier 2-1 Angles complémentaires
- deux angles supplémentaires
- deux angles complémentaires 2-2 Angles Supplémentaires
Reconnaître - deux angles supplémentaires
- un angle complémentaire à un angle
donné
Construire
- un angle supplémentaire à un angle
donné
- la mesure d’un angle supplémentaire à
un angle donné
Calculer
- la mesure d’un angle complémentaire à
un angle donné
- que deux angles sont complémentaires
Justifier
- que deux angles sont supplémentaires

8
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENT DIDACTIQUE STRATÉGIES
ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
ET DURÉE PÉDAGOGIQUES
10 min Correction des exercices de
maison

DÉVELOPPEMENT Activité : Réponses attendues

2-Angles complémentaires – angles
On donne : supplémentaires
10 min = 53° + = 90° 2-1- Angles complémentaires
= 37°
Calcule la somme des deux Définition :
angles Deux angles complémentaires sont deux
angles dont la somme des mesures est
Bilan 90°
On dit que ces deux angles
sont complémentaires Exemple

Exercice D’application 1 : Réponses attendues

Exercice n° 1.f page 35 CIAM Figure 1 et figure 3

EVALUATIONS
Exercice D’application 2 = 53° = 37°
Réponses attendues + = 90°
10 min Quelle est la mesure d’un angle est un angle complémentaire à l’angle
complémentaire à un angle de Sa mesure est : 90°-17°= 73° .
17° ?

Exercice D’application 3 Réponses attendues

Sans le rapporteur construis un Je trace la perpendiculaire à

angle complémentaire à (NP) ou à (NM) passant par N
l’angle . de telle sorte que les deux
9
 angles soient adjacents.

DÉVELOPPEMENT Activité :
On donne : Réponses Attendues
2-2- Angles supplémentaires
10 min = 120°
= 60° + Définition :
Calcule la somme des deux = 180° Deux angles supplémentaires sont deux
angles angles dont la somme des mesures est
180°
Bilan
On dit que ces deux angles
sont supplémentaires

Exercices d’application Réponses Attendues

EVALUATIONS
Exercice n° 1.a P34 CIAM Ce sont : ; = 120° = 60°
15 min Exercice n° 1.d P34 CIAM
+ = 180°
Exercices d’application est un angle supplémentaire à l’angle
.
Deux angles sont
supplémentaires et =
35°. Calcule .

EXERCICES DE MAISON
N°6 et 7 page 39 mon cahier
d’habiletés

10
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon : Angles
Séance : 3/4 : Angles opposés par le sommet Durée de la séance : 45 min

Supports didactiques: Manuel, Règle, Pré-requis :

HABILETÉS CONTENUS
Séance 3 : Angles opposés par le sommet
Identifier - deux angles opposés par le sommet
- des angles de même mesure
3-1- Définition
- deux angles opposés par le sommet 3-2- Propriété
Reconnaître
- des angles de même mesure
Justifier - que deux angles ont la même mesure

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
10 min  Correction des ’exercices de maison de la
séance 2

DÉVELOPPEMENT Activité Réponse 3- Angles opposés par le

20 min sommet
On donne l’angle suivant :
3-1- Définition
Deux angles opposés par le
sommet sont des angles dont
les côtés de l’un sont des demi-
droites opposées aux côtés de
l’autre

11
 Construis le point A, symétrique de M par 3-2- Propriété
rapport à I et B celui de P par rapport à I.
Les côtés de l’angle sont deux demi- Deux angles opposés par le
droites opposées aux côtés de l’angle sommet ont la même mesure.
Deux autres angles opposés par le
Ces deux angles sont dits opposés par le sommet sont :
sommet
Les angles et sont
Cite deux autres angles opposés par le symétriques par rapport à I alors
sommet. ils ont la même mesure.
Justifie que = =

et sont
Réponse opposés par le
EXERCICE D’APPLICATION Donnée
1) et ; et sommet
2) = 60° car
On donne la figure suivante :
et sont opposés par le
EVALUATIONS
sommet
3) et sont
15 min supplémentaires donc conclusion
=
= 180° -
= 180° - 60°
= 120°

1) Cite les angles opposés par le EXERCICES DE MAISON

sommet N°2.a et 2.b page 36 CIAM
2) Justifie que = 60°
3) Calcule

12
 4 ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Somme des mesures des angles d’un triangle
Connaître - la propriété relative à la somme des Propriété
mesures des angles d’un triangle
Calculer - la mesure d’un angle d’un triangle
connaissant les mesures des deux
autres

MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
CORRECTION Correction des exercices
4- Somme des mesures des angles
10 min d’un triangle
Activité
- Construis un triangle ABC. Propriété
- Utilise ton rapporteur pour
Dans un triangle, la somme des mesures
 - Exposition de mesurer chacun des angles du des angles est 180°.
quelques triangle.
résultats - Calcule la somme des mesures
-Échange entre de ses angles. Réponse
DÉVELOPPEMEN les élèves
T
- compare ton résultat à celui de La somme des mesures est 180°.
20 min tes camarades.

BILAN
La somme des mesures des angles
d’un triangle est 180° Donnée ABC est un triangle

+ +
Conclusion = 180°
Exercices d’application
13
 Exercice n°4.a P41 CIAM

EVALUATIONS Exercices d’application

Exercice n°4.b P41 CIAM

15 min

14
 Niveau 5è
Leçon 4 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS

1
Discipline : MATHÉMATIQUE

Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Nombre de séance : 06

SITUATION :
Pour faire le bilan de l’année 2016, le Directeur de l’entreprise YASSINA remplit le document comptable suivant :

Date Nature des opérations Dépenses (en Recettes (en millions)

millions)
02/01/2016 Fourniture de matériel 25,45
15/12/2016 Vente de produits 45,32
26/12/2016 Salaire des employés 17,8
A la fin de la session, l’ordinateur central de l’entreprise tombe en panne. Les frais de réparation s’élèvent à 2,406 millions de Francs.
L’entreprise dispose-t-elle de l’argent nécessaire pour faire face à cette situation?
Si non, quelle somme le directeur doit-il trouver?

HABILETES CONTENUS
- un nombre entier naturel
- un nombre entier relatif
Reconnaitre
- un nombre décimal relatif positif
- un nombre décimal relatif négatif
Comparer deux nombres décimaux relatifs
Ranger dans l’ordre croissant (décroissant) des nombres décimaux relatifs.
- la différence de deux nombres décimaux relatifs.
Calculer
- une somme algébrique

2
 - un produit de nombres décimaux relatifs.
Résoudre une équation du type x + b = a.
Traiter une situation faisant appel aux nombres décimaux relatifs

HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE

1ère Séance
HABILETÉS CONTENUS
Plan du cours
Parmi des nombres donnés:
 un nombre entier naturel Séance 1 :
 un nombre entier relatif 1- Présentation
Reconnaître 2- Comparaison de deux décimaux relatifs
 un nombre entier relatif positif
 un nombre entier relatif négatif

Comparer Deux nombres décimaux relatifs

Dans l’ordre croissant (décroissant) des nombres
Ranger
décimaux relatifs.

2ème Séance
Séance 2 :
HABILETÉS CONTENUS 3- Différence de deux nombres décimaux relatifs
Calculer - la différence de deux nombres décimaux relatifs 3-a- Définition
3-b-Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.
3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS
Calculer une somme algébrique de décimaux relatifs
Séance 3 : Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.
3
 4ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 :
Résoudre Une équation du type x + b = a.
c- Equation du type x + b = a.
Propriété

5ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 5 : 4- Produit de nombres décimaux relatifs
Calculer le produit de nombres décimaux relatifs
4-a Produit de deux nombres décimaux relatifs
4-b Produit de plusieurs nombres décimaux relatifs.

6ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 6 :
Calculer La puissance d’un nombre décimal relatif
5- Puissance d’un nombre décimal relatif

4
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon4 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 1/6 : Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, … Pré-requis :

HABILETÉS CONTENUS
Plan du cours
Parmi des nombres donnés:
 un nombre entier naturel Séance 1 :
 un nombre entier relatif 1- Présentation
Reconnaître 2- Comparaison de deux décimaux relatifs
 un nombre entier relatif positif
 un nombre entier relatif négatif

Comparer Deux nombres décimaux relatifs

Dans l’ordre croissant (décroissant) des nombres
Ranger
décimaux relatifs.

5
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 1
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
PRÉSENTATION
-j’organise les apprenants par
5 min groupe
de 2
-je demande à un de lire à haute
voix
-je leur donne du temps de
recherche
-Présentation de -je demande à un apprenant Réponse attendue
la situation d’aller au Somme des dépenses :
-appropriation - Lecture tableau présenter la recherche de 25,45 + 17,8 + 2,406 = 45, 656
son
de la situation groupe au tableau.
(+45,32) − (+45,656) =
10 min - (+45,32) + (−45,656) = (−0,336)
Questionneme L’entreprise ne dispose pas assez
nt d’argent, le Directeur doit encore
trouver la somme de 336000 F.
DÉVELOPPEMENT 1- Présentation
Vocabulaire
10 min -Travail en
individuel -les nombres (+45,32) ;(+3)) ;(-45,656),
(0) et (-0,336) sont des nombres
décimaux relatifs
-les nombres (- 45,656) ; (- 0,336) et (0)
sont des nombres décimaux relatifs
négatifs
-les nombres (0); (+3) et (+45,32) sont
des nombres décimaux relatifs positifs

Remarque

-0 est un nombre décimal relatif à la

6
 ACTIVITÉ fois positif et négatif
DÉVELOPPEMENT Réponse attendue Notation
Sur la droite graduée (D) L’ensemble des nombres entiers
15 min (représenter la droite graduée) relatifs est noté .

Travail en 1-Place les nombres suivants sur la 1-

individuel droite (D) : (- 2,3) ; (+ 1,7) ; (- 3,9) ; 2- Comparaison de deux
(+ 4,1).
2-Range dans l’ordre croissant les
2- décimaux relatifs
nombres suivants : (- 2,3) ; (+ 1,7) ; -3,9<-2,3<-1<0<+1,7<+3<+4,1
(- 3,9) ; (+ 4,1) ; 0 ; (- 1) et (+3) Propriétés
3-
3-En te servant de la droite (D) -3,9<-2,3 1- Si deux nombres décimaux relatifs
compare les nombres suivants : sont négatifs, alors le plus petit est
(- 2,3) et (- 3,9). 4- celui qui a la plus grande distance à
4-Compare les distances à zéro de 3,9>2,3 zéro.
ces nombres
5- 2- Si deux nombres décimaux relatifs
BILAN
Si deux nombres décimaux sont rangés dans un ordre donné,
relatifs sont négatifs, alors le plus Opp(-2,3)< opp (-3,9). alors leurs opposés sont rangés
petit est celui qui a la plus grande dans l’ordre contraire.
distance à zéro.
Exemple : Compare
5-Compare les opposés de (- 2,3) et (−8,2) (−6,5)
(- 3,9).
Les distances à zéro de ces deux
BILAN nombres sont respectivement 8,2 et
Si deux nombres décimaux 6,5
relatifs sont rangés dans un ordre 8,2 > 6,5 (−8,2) < (−6,5)
donné, alors leurs opposés sont
EVALUATION
rangés dans l’ordre contraire. Remarque :
Exercices de renforcement : Si deux nombres décimaux relatifs
15 min Travail en Exercices d’application
individuel sont de signes contraires ; alors le
N°10 et 14 P141 CIAM
plus petit est le nombre négatif.
N°3.a ; 3.c P139 CIAM

7
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 2/6: Nombres décimaux relatifs Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel Pré-requis : Nombre décimal
HABILETÉS/CONTENUS

Séance 2 :
HABILETÉS CONTENUS 3- Différence de deux nombres décimaux relatifs
Calculer - la différence de deux nombres décimaux relatifs 3-a- Définition
3-b-Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.

8
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 2

MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

10 min Correction des exercices de

maison
PRESENTATION
- Travail 3- Différence de deux
individuel
10 MIN - Exposition du nombres décimaux
résultat relatifs
- Échange entre
les élèves
3-a Définition
La différence de deux
nombres décimaux relatifs
est la somme de et
de l’opposé de
− = +( )
EVALUATION
Réponse attendue Exemple
15 min Exercice de fixation
(+2) – (+3,7)
Calcule les différences suivantes : (+13) − (+7) = (+13) + (−7)
- Travail
(+13) − (+7) ; (−3,6) − (+1,2) ; Opp(+3,7)= - 3,7 donc
= (+6)
individuel (+2) – (+ 3,7) = (+2) + ( - 3,7)
(+5,9) − (−3,4) (−3,6) − (+1,2) = (−3,6) + (−1,2)
= (−4,8) = ( - 1,7).
(+5,9) − (−3,4) = (+5,9) + (+3,4)
= (+9,3)

9
 Exercice de fixation Réponse attendue 3-b Somme algébrique de
Calcule les sommes algébriques nombres décimaux
EVALUATION suivantes en les transformant en une
- Travail relatifs
individuel somme de nombres décimaux relatifs :
= (+2,8) + (−1,3) −
20 min (+2,7) − (−6,1) Présentation
= (+2,8) + (−1,3) − (+2,7) −
= (+2,8) + (−1,3) + Une suite de sommes et de
(−6,1)
(−2,7) + (+6,1) différences de nombres
= (+1,5) + (+3,4) décimaux relatifs est une somme
= (−3,2) − (−9) − (+1,8)
= (+4,9) algébrique de nombres décimaux
relatifs
Faire de même pour le B.
Exemple :
= (+3,8) − (+3,6) − (−7,2) +
(+2,4) est une somme
algébrique.

Exercice de maison

Exercice n°2.a et3.a page 147-148

CIAM

10
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième

Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 3/6 : Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS
Calculer une somme algébrique de décimaux relatifs
Séance 3 : Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 3
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
 Correction des ’exercices de maison de la séance 2
10 min

DÉVELOPPEMENT - Activité 1 Réponse attendue

10 min
On donne : = (+ , ) + (+ , ) −
(+ , ) − (+ , )
- Travail = (+ , ) − (− , ) − (+ , ) + (− , )
individuel Écris la somme algébrique sous la forme
d’une suite de sommes et de différences de
nombres décimaux relatifs positifs.

11
 ACTIVITE 2
= , + , − , −
L’écriture simplifiée de (+3,8) est 3,8. ,
DÉVELOPPEMENT - Travail De la même façon donne l’écriture = 11 − 6
10 min individuel =5
simplifiée de la somme algébrique de
l’activité 1 puis calcule .

Exercice de fixation
= (+9) + (−3,6) − (+4,1) − (−1,3)
= (+5,2) − (+6,7) − (−2,3) + (−4,1)
EVALUATION
- Travail 1) Transforme E et F en une somme
15 min individuel suite de sommes et de différences
de nombres décimaux relatifs
positifs.
2) Donne l’écriture simplifiée de E et F.
3) Calcule E et F.

Exercice de maison

N°10 page 52 Mon cahier d’habiletés

12
 FICHE DE LA 4ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 4/6: Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 4 :

Résoudre Une équation du type x + b = a.
c- Equation du type x + b = a.
Propriété

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 4
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

 Correction de l’exercice de maison de la

15 min séance 3

13
DÉVELOPPEMENT
- Travail Activité Réponse
collectif c- Equation du type x + b = a.
- Échange entre Complète les pointillés par le nombre
15 min
les élèves décimal relatif qui convient :
Le nombre recherché Propriété
… + (+7000) = (+12000) est : (+5000)
sont des nombres
décimaux relatifs connus.
Soit le nombre recherché,
On dit que + (+7000) = (+12000)est une L’équation + =
équation d’inconnue . d’inconnue admet la
solution − .

Exercices de fixation :
EVALUATION N°4.a P149 (CIAM
25 min

Exercice de maison
RENFORCEMENT
N°13 page 52 Mon cahier d’habiletés

14
 FICHE DE LA 5ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 5/6 : Produit de nombres décimaux relatifs
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuel, règles Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 5 : 4- Produit de nombres décimaux relatifs

Calculer le produit de nombres décimaux relatifs
4-a Produit de deux nombres décimaux relatifs
4-b Produit de plusieurs nombres décimaux relatifs.

MOMENT
STRATÉGIES ACTIVITÉS DES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES APPRENANTS
ET DURÉE

10 min
Correction de l’exercice de maison de la séance 4

15
DÉVELOPPEMENT 4- Produit de
10min nombres décimaux
relatifs
4-a Produit de deux
nombres décimaux
relatifs

Règle :
Pour multiplier deux
nombres décimaux
relatifs de même
signe :
- On prend le signe
plus «+» ;
- On multiplie les
distances à zéro
de ces deux
nombres.
Exemple :

(+3) × (+5) = (+15)

(−3) × (−6) = (+18)

Règle :
Pour multiplier deux
nombres décimaux
relatifs de signes
contraires :
- On prend le signe
moins « –»
16
 Exercices de fixation Réponse - On multiplie les
distances à zéro
EVALUATION Effectuer les produits suivants : de ces deux
(+4,2) × (+3) nombres
Les apprenants
10 MIN Exemple :
s’exécutent
(−3,3) × (−2,4)
(−2) × (+7) = (−14)
(+1,3) × (−5)
(+4) × (−5) = (−20)
(−4) × (+5.2)

DEVELOPPEMENT 4-b Produit de

Exercices de fixation Réponses attendues
10 min plusieurs nombres
Calcule les produits suivants
EVALUATION = (+12) décimaux relatifs.
= (+4) × (−3) × (−1)
15 min = (+60) Règle
= (−3) × (−4) × (−1) × (−5) Le produit de
= (−25)
= (−2,5) × (+5) × (+2)
plusieurs nombres
décimaux relatifs est :
- Positif s’il a un
Exercice de maison nombre pair de
facteurs négatifs ;
N°9 page 51 Mon cahier d’habiletés - Négatifs s’il a un
nombre impair de
facteurs négatifs.

17
 FICHE DE LA 6ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 6/6: Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 6 :

Calculer La puissance d’un nombre décimal relatif
5- Puissance d’un nombre décimal relatif

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 4
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

 Correction de l’exercice de maison de la

15 min séance 5

18
DÉVELOPPEMENT
- Travail Activité Réponse
collectif
- Échange entre Calcule : 5- Puissance d’un nombre
15 min = (− ) × (− ) × (− )
les élèves = (−2) décimal relatif
= (− )
= (−1,3)
= (− , ) × (− , ) Définition
= (+ , )
est un nombre décimal
relatif, est un entier naturel
plus grand que 1, désigne
le produit de n facteurs égaux
au nombre .

Exemple :
(−3) = (−3) × (−3) × (−3) ×
(−3) × (−3)
5 facteurs égaux au nombre
(−3).

Exercices de fixation :
EVALUATION Calcule :
(−0,3) =
15 min (−4) =
(+3) =

19
 NIVEAU 5e
Leçon 2 : SEGMENTS
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon 2 : Segments
Nombre de séance : 4

Situation d’apprentissage
Dans le cadre de ses activités, le Conseil Municipal de la commune de ZUENOULA décide de construire une pompe villageoise d’eau potable pour
deux villages voisins situés sur un même plateau. Pour éviter tout conflit qui pourrait être occasionné par le choix du site, le Conseil Municipal
doit installer la pompe à égale distance des deux villages. Il propose aux villageois deux emplacements possibles comme l’indique la figure ci-
dessous.

Site 1

Village 2

Village 1

Site 2

Un professeur de mathématique, fils de la région, expose le problème à ses élèves de cinquième. Fiers de mettre leur savoir au service de la
communauté, ces derniers cherchent à déterminer les emplacements possibles de la pompe. Pour réaliser les constructions, ils disposent chacun
d’une copie du plan présenté aux villageois.
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
- la caractérisation d’un segment
Connaître
- la caractérisation de la médiatrice d’un segment
- un segment
Construire - la médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas
- le milieu d’un segment en utilisant la règle et le compas
- l’alignement de trois points
Justifier - l’appartenance d’un point à un segment
- l’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment
Traiter une situation faisant appel aux segments
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître La caractérisation d’un segment Séance 1 : Caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment 1- Propriété 1
Justifier
- L’alignement de trois points
Construire Un segment

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Connaître La caractérisation d’un segment Séance 2 : Caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment 2- Propriété 2
Justifier
- L’alignement de trois points

Construire Un segment

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment Séance 3: Caractérisation de la média-
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment trice d’un segment
1- Propriété 1
- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas
Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment Séance 4: Caractérisation de la média-
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment trice d’un segment

- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas 2- Propriété 2

Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments de géométries, Manuel.
Prérequis : Construire un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment
Justifier
- L’alignement de trois points

Construire Un segment

Plan du cours
Séance 1 : Caractérisation d’un segment
1- Propriété 1
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Didac- Stratégie Pé-
Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
tique et Durée dagogique
Prérequis Activité Réponse attendue
Travail Indivi- Construis un segment [AB]
10 min duel de longueur 4 cm

- Mise à disposition de la si-

tuation
- Lecture(s) de la situation
- Explication de la situa-
tion (explication d’éven-
tuels mots difficiles, et les
informations, …)

Questionnement pour faire Réponse attendue

dégager les tâches à réali-
ser
Les élèves cherchent à détermi-
Que décident de faire les ner les emplacements possibles
élèves ? de la pompe
Présentation
Travail de Selon vous, lequel des sites
10 min groupe est le plus approprié pour
l’emplacement de la
pompe ?

Alors pour être sûr de

l’emplacement de la
pompe, nous allons voir
une nouvelle leçon.

Aujourd’hui nous allons

voir les SEGMENTS.
Développement Activité Réponse attendue
Pour chaque cas de figure Figure
∉[AB],
1. AM+MB>AB
M I. Caractérisation d’un segment
15 min Travail de complète
∈∉,
oupuis par Figure
∉[AB],2.AM+MB>AB
M 1. Propriété 1
groupe compare AM+MB et AB. Figure 3. M∈[AB], AM+MB=AB A, B et M sont trois points du plan.
Si M appartient au segment [AB]
alors AM+MB=AB.

Exercice d’application Réponses attendues

Application Examine attentivement le
Travail indivi- dessin ci-dessous : 1)∈[AN]
AM+MN=AN car M
duel Peut-on écrire : 2)∉[BA]
Non car N
1- AM+MN=AN ? 3)∉[AM]
Non car B
2- BN+NA=BA ? 4)∈[MN]
MB+BN=MN car B
3- AB+BM=AM ?
10 min 4- MB+BN=MN ?
Justifie tes réponses.

Exercice de Maison
1. On a un segment [AB] et
un point M tels que
M∈[AB].
On donne AB=7,5 cm et
AM=3 cm.
Calcule BM.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments géométriques, Manuel.
Prérequis : Construire un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment
Justifier
- L’alignement de trois points

Construire Un segment

Plan du cours
Séance 1 : Caractérisation d’un segment
2- Propriété 2
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponses attendues
L’unité est le centimètre. 1. Les élèves exécutent
Développement Travail de Sur la figure ci-dessous, [AB] est 1er cas : M
∉[AB] 2. Propriété 2
groupe un segment de longueur 5. 2e cas : M
∈[AB] A, B et M sont trois points du plan.
25 min
1- Place le point M tel que : Si AM+MB=AB alors M∈[AB]
1er cas : AM=4 et MB=3.
2e cas : AM= 3 et MB = 2.

2. Compare dans chaque cas 2. 1er cas : AM+MB>AB

AM+MB et AB. 2e cas : AM+MB=AB.
3.∈[AB]
Le pointsi M
3. A quelle condition le point M AM+MB=AB.
appartient-il à [AB] ?

Exercice d’application Réponse attendue

[AB] est un segment de longueur
Application 8. E, F sont deux points tels que F∈[AB] car AF+FB=AB.
Travail AE=5 et EB=6 ; AF=6 et FB=2.
10 min
Individuel Sans construire, dis quel est le
point qui appartient au segment
[AB] ?
Justifie ta réponse.

Exercice de maison
L’unité de longueur est le centi-
mètre.
A, B et M sont des points tels que :
Cas 1 : AB=5 ; AM=2 ; MB=3
Cas 2 : AB=4 ; AM=3 ; MB=7
Cas 3 : AB=6 ; AM=MB=3
Cas 4 : AB=4 ; AM=MB=2
Détermine le(s) cas où le point M
appartient au segment [AB].
Justifie chaque réponse.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments de géométries, Manuel.
Prérequis : Construire un segment, construire le milieu d’un segment, construire la médiatrice d’un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment

- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas

Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

Plan du cours
Séance 3: Caractérisation de la médiatrice d’un segment
1- Propriété 1
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponses attendues
Présentation 1. Construis la droite (D) média- 1. Les élèves exécutent. II. Caractérisation de la mé-
trice du segment [AB]. 2. diatrice d’un segment
Développement Travail de Place les points M, N et P sur la On a MA = MB
groupe droite (D). 1. Propriété 1
NA = NB
2. Compare MA et MB PA = PB
20 min A, B et M sont trois points du
NA et NB
PA et PB plan.
Si M appartient à la médiatrice
Exercice d’application Réponses attendues du segment [AB] alors MA=MB.
Sur la figure ci-dessous, on A∈ (D) la médiatrice de [BC],
AC=5cm. donc AC=BC d’où AB= 5cm.
(D) est la médiatrice de [BC].
Quelle est la longueur du segment
Travail [AB] ?
Individuel

Application

10 min

Exercice de maison
5 et 7 page 71 (CIAM 5e)
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments de géométries, Manuel.
Prérequis : Construire un segment, construire le milieu d’un segment, construire la médiatrice d’un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment

- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas

Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

Plan du cours
Séance 4: Caractérisation de la médiatrice d’un segment

2- Propriété 2
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponses attendues
Présentation L’unité est le centimètre. 1. Les élèves exécutent. II. Caractérisation de la mé-
Trace un segment [AB] tel que 2. diatrice d’un segment
Développement Travail AB=8. La droite (IJ) représente la mé- 1. Propriété 1
Individuel Place les points I,J et K tels que diatrice du segment [AB].
IA=4 et IB=4, JA=7 et JB=7,
20 min A, B et M sont trois points du
KA=6 et KB=6.
1. Vérifie que les points I,Jet K plan.
sont alignés. Si M appartient à la médiatrice
2. Que représente la droite (IJ) du segment [AB] alors MA=MB.
pour le segment [AB]

Exercice d’application Réponses attendues

Application On donne le cercle (C) de centre O
Travail passant par les points A et B. [OA] et [OB] sont des rayons du
10 min Individuel cercle (C) de centre O donc
Justifie que le point O appartient à
OA=OB, ainsi O appartient à la
la médiatrice du segment [AB]. médiatrice du segment [AB].

Exercice de maison
1 page 71 (CIAM 5e)
 NIVEAU 5e
Leçon 3: FRACTIONS
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Activités
Leçon 3 : Fractions
Nombre de séance : 5

Situation d’apprentissage

Monsieur KIPRE a acheté un tissu pour confectionner les uniformes de ses quatre enfants : Abel, Rosine, René et Prisca.
Il décide de donner le tiers du tissu à Abel, le cinquième du tissu à René, la différence des parts de Abel et René à Prisca et les quatre cinquième
de la part de Abel à Rosine.
Mais il se demande si le tissu va suffire.
Aide monsieur KIPRE à prendre une décision.
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier une puissance entière d’une fraction donnée
- la règle de calcul de la différence de deux fractions
Connaître
- l’égalité = connaissant les entiers naturels , et .
- la différence de deux fractions
- le produit d’une fraction par un nombre entier naturel
Calculer
- le produit de deux fractions
- une puissance entière d’une fraction donnée.
Encadrer une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de même ordre.
Traiter une situation faisant appel aux fractions
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE

1ère séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 1 : Différence de deux fractions
Connaître La règle de calcul de la différence de deux fractions
1- Différence de deux fractions de
mêmes dénominateurs
Calculer La différence de deux fractions 2- Différence de deux fractions de dé-
nominateurs différents.

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Séance 2 : Produits de deux fractions
- Le produit d’une fraction par un nombre entier naturel 1- Produit d’une fraction par un
Calculer nombre entier naturel
- Le produit de deux fractions
2- Produit de deux fractions

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Identifier Une puissance entière d’une fraction donnée Séance 3: Produits de deux fractions
3- Puissance entière d’une fraction
Connaître L’égalité ( ) = connaissant les entiers a, b et n.

Calculer Une puissance entière d’une fraction donnée

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 4: Encadrement d’une fraction
Une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de même
Encadrer par deux nombres décimaux de même
ordre
ordre
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La règle de calcul de la différence de deux fractions

Calculer La différence de deux fractions

Plan du cours
Séance 1 : Différence de deux fractions
1- Différence de deux fractions de mêmes dénominateurs
2- Différence de deux fractions de dénominateurs différents.

DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Didac- Stratégie Péda-
Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
tique et Durée gogique
Présentation - Mise à disposition de la si-
tuation
5 min - Lecture(s) de la situation
- Explication de la situa-
tion (explication d’éven-
Travail de tuels mots difficiles, et les
groupe informations, …)

Questionnement pour faire Réponse attendue

dégager les tâches à réaliser
Monsieur KIPRE décide de don-
Que décide de faire mon- ner le tiers du tissu à Abel, le
sieur KIPRE ? cinquième du tissu à René, la
différence des parts de Abel et
René à Prisca et les quatre cin-
quième de la part de Abel à Ro-
sine.

Que représente les nombres Ce sont des fractions.

1 1 4
; ; ?
3 5 5

Aujourd’hui nous allons

voir la leçon sur les frac-
tions.

Prérequis Activité Réponse attendue

Calcule : 5 2 5+2 7
Travail indivi- 5 2 1 1 2 + = =
10 min + ; + ;3 + 3 3 3 3
duel 3 3 3 2 3
1 1 1×2 3×1 2 3
+ = + = +
3 2 3×2 2×3 6 6
2+6 5
= =
6 6

2 3 × 3 + 2 9 + 2 11
3+ = = =
3 3 3 3
 Activité Réponses attendues I- Différence de deux fractions
Développement Les d’un gâteau sont 1. Différence de deux fractions de
La fraction du gâteau à la fraise même dénominateur
composés des saveurs sui-
10 min est : Règle
vantes :
Travail de Pour calculer la différence de deux
groupe Les du gâteau sont au 9 5 9−5 4: 2 2 fractions de même dénominateur :
chocolat et le reste est à la − = = =
10 10 10 10: 2 5 - On calcule la différence des numéra-
fraise.
teurs
Quelle est la fraction de gâ-
- On garde le dénominateur commun.
teau à la fraise.
,
;
Application Exercice d’application Réponses attendues −
Calcule − =
Travail Indivi- 10 8 9 3 10 8 10 − 8 2
− ; − − = =
5 min duel 13 13 7 7 13 13 13 13
9 3 9−3 6
− = =
7 7 7 7

Activité Réponses attendues

Développement Dans la situation d’appren- 1 1 1×5 1×3 5 3
− = − = − 2. Différence de deux fractions de dé-
Travail de tissage, calcule la part de 3 5 3 × 5 5 × 3 15 15
5 3 5−3 2 nominateurs différents
10 min groupe Prisca. − = =
15 15 15 15 Règle
Pour calculer la différence de deux
Réponses attendues fractions de dénominateurs différents :
Exercice d’application
- On les réduit au même dénominateur
Application Calcule
7 3 7 × 5 3 × 4 35 12 - On calcule la différence des deux frac-
7 3 1 − = − = −
− ; 1− 4 5 4 × 5 5 × 4 20 20 tions de même dénominateur.
4 5 3 35 12 35 − 12 23
Travail Indivi- − = =
5 min 20 20 20 20
duel
1 1×3 1 3 1
1− = − = −
3 1×3 3 3 3
3 1 3−1 2
− = =
3 3 3 3
Exercice de maison
8 et 10 page 185 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

HABILETÉS CONTENUS

- Le produit d’une fraction par un nombre entier naturel

Calculer
- Le produit de deux fractions

Plan du cours
Séance 2 : Produits de deux fractions
1- Produit d’une fraction par un nombre entier naturel
2- Produit de deux fractions

DEROULEMENT DE LA SÉANCE
 Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponses attendues II- Produit de deux Fractions
Un siècle est un espace de 100 ans. Trois quart de siècle 1. Produit d’une fraction et d’un
Développe- Travail de Quelle est la fraction qui exprime 3
× 100 nombre entier naturel
ment groupe trois quart de siècle, un demi- 4 Règle
siècle ? Un demi-siècle
1 ,
25 min × 100 ;
2
× ×
× = × =
Exercice d’application Réponses attendues
Donne le résultat le plus simple 3 5 × 3 15
×5= =
possible. 4 4 4
3 11 5
×5; × 10 ; 9 × 11 11 × 10 110: 5
4 5 6 × 10 = =
5 5 5: 5
= 22

5 9 × 5 45: 3 15
9× = = =
6 6 6: 3 2
Travail
Application
Individuel 2. Produit de deux fractions
10 min Activité Réponses attendues Règle
Dans la situation, calcule la part de La part de Rosine est :
Rosine. Pour calculer le produit de deux frac-
4 1 4
× = tions :
5 3 15
- On multiplie les numérateurs entre
eux
- On multiplie les dénominateurs
entre eux.
, ,
;
×
× =
×

Exercice d’application Réponses attendues

 Effectue les produits suivants : 7 3 7 × 3 21
7 3 1 7 × = =
× ; × 5 4 5 × 4 20
5 4 2 3
1 7 1×7 7
× = =
2 3 2×3 6

Exercice de maison
19 et 20 page 186 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Une puissance entière d’une fraction donnée

Connaître L’égalité ( ) = connaissant les entiers a, b et n.

Calculer Une puissance entière d’une fraction donnée

Plan du cours
Séance 3: Produits de deux fractions
3- Puissance entière d’une fraction

DEROULEMENT DELA SÉANCE

 Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponse attendue 3. Puissance entière d’une
Présentation L’unité est mètre. A= a²=( )²= fraction.
Calcule l’aire d’une face latérale Définition
Développement Travail de puis le volume d’un cube dont la V= a3=( )3= n est un nombre entier naturel
groupe plus grand que le nombre 1.
longueur d’une arête est
20 min a et b sont des nombres entiers
naturels, b n’est pas nul.
désigne le produit de n

facteurs égaux à la fraction .

= × × ……×

Travail
Réponse attendue N facteurs égaux à
Individuel Exercice d’application
4d
4d et 4e page 184 (CIAM 5e)
Application = × × × ×
× × × ×
10 min =
× × × ×
=
4e
13 169
=
10 100
2 16
=
3 81
1 10 100
3+ = =
3 3 9
Exercice de maison
23 et 24 page 186 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS

Encadrer Une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de même ordre

Plan du cours
Séance 4: Encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux de même ordre

DEROULEMENT DELA SÉANCE

 Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponses attendues
Présentation Effectue la division de 25 par 7 Le quotient au millième près est
aux millièmes près. 3,571.
Développement Travail
Individuel 1- Encadre par deux nombres
1- 3< <4
entiers naturels.
20 min
2- Encadre par deux nombres
décimaux consécutifs ayant un 2- 3,5< <3,6
chiffre après la virgule.
3- Encadre par deux nombres
décimaux consécutifs ayant deux 3- 3,57< <3,58
Application chiffres après la virgule.
Travail
10 min Individuel Exercice d’application Réponses attendues
Pour chacune des fractions ; 0< <1
donne un encadrement : 0,3< <0,4
- Par deux nombres entiers natu-
rels consécutifs. 0,37< <0,38
- Par deux nombres consécutifs
ayant un chiffre après la virgule 2< <3
- Par deux nombres consécutifs
ayant deux chiffres après la vir- 2,0< <2,1
gule 2,07< <2,08
- Par deux nombres consécutifs
ayant trois chiffres après la vir- 2,076< <2,077
gule.

Exercice de maison
17 page 186 (CIAM 5e)
 NIVEAU 5e
Leçon 3 : TRIANGLES
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon : Triangles
Nombre de séance : 6

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Le Conseil Scolaire de l’Environnement du Lycée Sainte Marie est chargé de créer un jardin botanique. Au cours d’une réunion, il a
été retenu d’aménager le jardin dans un coin de la cour de l’établissement avec six allées droites le bordant et le partageant sui-
vant la figure codée ci-dessous.

60°
70 m
Afin de faciliter les travaux, le professeur d’EPS demande aux élèves d’une classe de cinquième du lycée de produire un plan du
jardin.
Pour pouvoir réaliser un plan précis, les élèves décident de déterminer les mesures de chacun des angles de la figure.
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Les axes de symétrie des triangles particuliers
Identifier
Les droites particulières d’un triangle
Les propriétés relatives aux mesures d’angles dans un triangle
Connaître Les caractéristiques des triangles particuliers à partir des axes de symétrie, des mesures des angles,
des droites particulières
Les axes de symétrie des triangles particuliers
Les droites particulières des triangles particuliers
Reconnaître
des triangles particuliers à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des droites particu-
lières
un triangle isocèle.
un triangle équilatéral.
un triangle rectangle.
Construire
La bissectrice d’un angle en utilisant la règle et le compas
Les droites particulières des triangles particuliers
Les axes de symétrie des triangles particuliers
qu’un triangle est isocèle
Justifier qu’un triangle est équilatéral
qu’un triangle est rectangle
Traiter une situation faisant appel aux triangles
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Séance 1 : Triangle
Connaître Les propriétés relatives aux mesures d’angles dans un triangle
1. Propriété relative aux mesures d’angle
dans un triangle
2. Inégalité triangulaire.

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Identifier Les axes de symétrie du triangle isocèle Séance 2 : Triangle isocèle
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des 1. Les propriétés du triangle isocèle
Connaître axes de symétrie, des mesures des angles, des droites a) Propriété 1
particulières b) Propriété 2
- un triangle isocèle.
Constuire - Les droites particulières du triangle isocèle
- Les axes de symétrie du triangle isocèle

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- Les axes de symétrie du triangle isocèle Séance 3 : Triangle isocèle
- Les droites particulières du triangle isocèle 2. Reconnaître un triangle isocèle
Reconnaître
- le triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des a) Propriété 1
mesures des angles, des droites particulières b) Propriété 2
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des
Justifier axes de symétrie, des mesures des angles, des droites
particulières
La bissectrice d’un angle en utilisant la règle et le com-
Construire
pas
 4ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Identifier Les axes de symétrie du triangle équilatéral Séance 4 : Triangle équilatéral
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir des 1- Les propriétés du triangle équilatéral
Connaître axes de symétrie, des mesures des angles, des droites a) Propriété 1
particulières b) Propriété 2
- un triangle équilatéral
Constuire - Les droites particulières du triangle équilatéral
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral

5ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral Séance 5 : Triangle équilatéral
- Les droites particulières du triangle équilatéral 2. Reconnaître un triangle équilatéral
Reconnaître
- le triangle équilatéral à partir des axes de symé- a) Propriété 1
trie, des mesures des angles, des droites particulières b) Propriété 2
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir
Justifier des axes de symétrie, des mesures des angles, des
droites particulières

6ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des Séance 6 : Triangle rectangle
Connaître 1. Les propriétés du triangle rectangle
mesures des angles
a) Propriété 1
b) Propriété 2
Constuire - un triangle rectangle
 7ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Reconnaître Le triangle rectangle à partir des mesures des angles Séance 2 : Triangle rectangle
2. Reconnaître un triangle rectangle
Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des a) Propriété 1
Justifier b) Propriété 2
mesures des angles.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance : 1/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire un triangle, construire les droites particulières du triangle

HABILETÉS CONTENUS
Connaître Les propriétés relatives aux mesures d’angles dans un triangle

Plan du cours
Séance 1 : Triangle
1. Propriété relative aux mesures d’angle dans un triangle
2. Inégalité triangulaire.
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Didac- Stratégie Pé-
Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
tique et Durée dagogique
Présentation - Mise à disposition de la si-
tuation
5 min - Lecture(s) de la situation
- Explication de la situa-
tion (explication d’éventuels
mots difficiles, et les informa-
tions, …)
Développement
Questionnement pour faire Réponse attendue
5 min dégager les tâches à réaliser
Travail de
groupe A quoi ressemble le jardin bo- Le jardin botanique res-
tanique que Le Conseil Sco- semble à un triangle.
laire de l’Environnement du
Lycée Sainte Marie est chargé
de créer?

Quels triangles reconnais- Triangle rectangle, triangle

Le professeur tu sur ce dessin ? isocèle, …
donne la défi-
nition Activité Réponse attendue I- TRIANGLE
Application A l’aide de ton rapporteur, 1- Propriété relative aux mesures
mesure les angles du triangle d’angle dans un triangle
ci-dessous.
Dans un triangle la somme des me-
mes =53° sures des angles est égale à 180°.
5 min mes = 88°
mes =39°

Travail
Individuel
Ensuite fais la somme des me-
sures obtenues.
 mes + mes + mes =
Que remarques-tu ? 39°+ 53°+ 88°=180°

La somme des mesures des

angles d’un triangle est égale
Exercice d’application à 180°.
Construis le triangle EFG tel
que mes =55° et mes = Réponse attendue
30°.
Détermine mes .

On a mes + mes + mes

=180°
55°+30°+ mes =180°
85°+ mes =180°
mes =180°-85°
mes =95°
Activité
Construis un triangle ABC. 2. Inégalité triangulaire
Mesure la longueur de chaque Réponse attendue Propriété
côté. Dans un triangle, la longueur d’un
Compare à tour de rôle la lon- Les apprenants exécutent. côté est plus petite que la somme
gueur d’un côté à la somme des longueurs des deux autres côtés.
des deux autres.

Que remarques-tu ?

La somme des deux côtés est

toujours plus grande l’autre
côté.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance : 2/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle isocèle, axe de symétrie

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Les axes de symétrie du triangle isocèle
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des
Connaître
droites particulières
- un triangle isocèle.
Constuire - Les droites particulières du triangle isocèle
- Les axes de symétrie du triangle isocèle

Plan du cours
Séance 2 : Triangle isocèle
1. Les propriétés du triangle isocèle
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponse attendue
L’unité de longueur est le centi- 1. Les apprenants exécutent.
mètre. 2. Le triangle ABC est isocèle en II. Triangle isocèle
Présentation 1. Construis un triangle ABC tels B. 1. Les propriétés du triangle iso-
que AB=BC=5 et AC=3. 3. Les apprenants exécutent. cèle
2. Quelle est la nature du triangle 4. Les symétriques respectifs a. Propriété 1
15 min
ABC ? des points A, B et C par rapport
Un triangle isocèle a un axe de sy-
3. Construis la médiatrice (L) de la à la droite (L) sont C, B et A par
métrie qui est la médiatrice de sa
base [AC]. conséquent la droite (L) est un
4. Justifie que (L) est un axe de sy- axe de symétrie du triangle base.
Développement Travail indivi- métrie du triangle ABC. ABC.
duel
15 min Exercice d’application Réponse attendue
Construis un triangle isocèle IJK J est le symétrique de K par rap-
de sommet principal I et d’axe de port à (D) et I est sur le droite
symétrie la droite (D). (D).

Application
15 min
Travail
Individuel

La médiatrice (L) de la base [AC]

est l’axe de symétrie du triangle
ABC isocèle en B.
Activité Réponse attendue
ABC est un triangle isocèle en A. 1. Les apprenants exécutent b. Propriété 2
1. Construis la droite (D), son axe 2. Les angles et ont pour Les angles à la base d’un triangle
de symétrie. symétriques respectivement isocèle ont la même mesure.
2. Quel est le symétrique des les angles et .
angles et par rapport à la 3. Comme les angles et
droite (D). sont symétriques par rapport à
3. Justifie que les angles et (D) alors ils ont la même me-
ont la même mesure. sure.

Exercice d’application Réponse attendue

ABC est un triangle isocèle en C tel ABC est un triangle isocèle en C
que = 70° alors = = °.
Donne la mesure des angles et On sait que :
. + + = 180°
Donc
70° + 70° + = 180°
140° + = 180°
= 180° − 140°
= °

Exercice de maison
1, 2 et 3 page 86 (CIAM 5e).
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 3/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Triangle isocèle

HABILETÉS CONTENUS
- Les axes de symétrie du triangle isocèle
Reconnaître - Les droites particulières du triangle isocèle
- le triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des droites particulières
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des
Justifier
droites particulières
Construire La bissectrice d’un angle en utilisant la règle et le compas.

Plan du cours
Séance 3 : Triangle isocèle
2. Reconnaître un triangle isocèle
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponse attendue 2. Reconnaître un triangle iso-
1. Construis le point C symétrique 1. Les apprenants exécutent. cèle
Développement Travail de du point B par rapport à (D). 2. Le point A est sur la droite a. Propriété 1
groupe 2. Place un point A tel que (D) soit (D). Si un triangle admet un axe de
10 min
un axe de symétrie du triangle 3. Le triangle ABC est isocèle en symétrie, alors il est isocèle.
ABC. A.
3. Quelle est la nature du triangle
ABC ?

Présentation Activité Réponse attendue

1. Construis le triangle EFG tels Le triangle EFG est isocèle en G. b. Propriété 2
Développement Travail que EF=6 cm et = Si un triangle a deux angles de
De groupe = 50°. même mesure, alors il est iso-
10 min 2. Donne la nature de ce triangle. cèle.

Exercice d’application Réponse attendue

ABC est un triangle. Complète le 1er cas 2e cas 3e cas
tableau suivant : 15° 70° 60°
1er cas 2e cas 3e cas 84° 40° 103°
Application 15° 70° 81° 70° 17°
Travail indivi- 40° 103°
15 min duel 81° 17° Le triangle est isocèle dans le 2e
Dans quel cas le triangle ABC est-il cas parce que = =
isocèle ? 70°.
Justifie.
 Exercice d’application Réponse attendue
Construis la bissectrice de l’angle La construction est faite à l’aide
Travail indivi- du compas.
duel guidé par (Voir film de construction du
l’enseignant livre CIAM 5e page 79).

Exercice de maison
5 et 6 page 86 (CIAM 5e)
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 4/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle équilatéral, axe de symétrie

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Les axes de symétrie du triangle équilatéral
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir des axes de symétrie, des mesures des angles,
Connaître
des droites particulières
- un triangle équilatéral
Constuire - Les droites particulières du triangle équilatéral
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral

Plan du cours
Séance 4 : Triangle équilatéral
1- Les propriétés du triangle équilatéral
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
15 min
son
Activité Réponse attendue
Présentation 1. Construis un triangle ABC dont 1. Les apprenants exécutent
la longueur des côtés est 4cm. 2. Le triangle ABC est équila-
III. Triangle équilatéral
Développement 2. Donne la nature de ce triangle. téral.
1. Les propriétés du triangle
Travail de 3. Construis les médiatrices de 3. Les apprenants exécutent.
équilatéral
groupe ses côtés. 4. (Le professeur retient la
15 min a. Propriété 1
4. Justifie que ces médiatrices meilleure proposition venant
Un triangle équilatéral a trois axes
sont des axes de symétries de ce des apprenants.)
de symétrie : ce sont les médiatrices
triangle.
des côtes.

5. Avec un rapporteur mesure les 5. = = =

angles , , . 60°.
Que constates-tu par rapport à la
mesure des angles , et ?

Exercice d’application Réponse attendue

Soit EFG un triangle équilatéral a. Les apprenants exécutent.
b. Propriété 2
tel que EF=5cm et (T) la média- b. EFG est un triangle équila-
Application Les angles d’un triangle équilatéral
Travail trice de [FG]. téral et (T) est la médiatrice
ont la même mesure : 60°
De groupe a. Fais une figure. du côté [FG] donc (T) est un
20 min b. Quel est le symétrique du axe de symétrie pour le
triangle EFG par rapport à la triangle EFG d’où le symé-
droite (T) ? trique du triangle EFG est le
triangle EFG.

Exercice de maison
2a page 80
7 page 86 (CIAM 5e)
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 5/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle équilatéral

HABILETÉS CONTENUS
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral
- Les droites particulières du triangle équilatéral
Reconnaître
- le triangle équilatéral à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des droites particu-
lières
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir des axes de symétrie, des mesures des angles,
Justifier
des droites particulières

Plan du cours
Séance 5 : Triangle équilatéral
2. Reconnaître un triangle équilatéral
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
15 min
son
Activité Réponse attendue
Présentation 1. Construis un triangle ABC iso- 1. Les apprenants exécutent. 2. Reconnaître un triangle équilatéral
Développement cèle en A tel que AB=5cm et 2. ABC est un triangle isocèle a. Propriété 1
Travail de = 60° en A donc = = Un triangle isocèle qui a un angle de
15 min
groupe 2. Justifie que = = 60°. 60° est équilatéral.
= 60°. Or = 180° − 120° = 60°
3. Justifie que le triangle ABC est Donc = = =
équilatéral. 60°.
3. ABC est un triangle isocèle b. Propriété 2
en A donc AB=AC. Si un triangle a trois angles de même
On a = donc ABC mesure, alors il est équilatéral.
est un triangle isocèle B d’où
AB=BC. Or AB=BC d’où
AB=BC=AC.
Ainsi ABC est un triangle
équilatéral.

Exercice d’application Réponse attendue

IJK est un triangle tel que IJ=IK et IJK est un triangle tel que
Application
Travail = 60°. IJ=IK donc IJK est un triangle
De groupe Quelles est la nature du triangle isocèle en I.
15 min De plus = 60° donc IJK
IJK ?
Justifie ta réponse. est un triangle isocèle qui a
un angle de 60° par consé-
quent le triangle IJK est un
triangle équilatéral.

Exercice de maison
8 page 86.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 6/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle rectangle

6ème séance

HABILETÉS CONTENUS

Connaître Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des mesures des angles

Constuire - un triangle rectangle

Plan du cours
Séance 6 : Triangle rectangle
1. Les propriétés du triangle rectangle
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponse attendue
Présentation 1. Construis un triangle EFG rec- 1. Les apprenants exécutent. IV. Triangle rectangle
Travail tangle en E. 2. EFG est un triangle rec- 1. Les propriétés du triangle rec-
De groupe 2. Calcule + tangle en E donc = 90°. tangle
Développement 3. Que peut-on dire des angles Or + + = 180° a. Propriété 1
et ? Donc + = 90° Les angles aigus d’un triangle rec-
10 min
3. Les angles et sont com- tangle sont complémentaires.
plémentaires.

Réponse attendue
Exercice d’application 40° 45° 60°
Les angles et du tableau ci- 50° 45° 30°
contre désignent les angles aigus
Application du triangle ABC rectangle en A.
Complète le tableau
5 min 45° 60°
Travail 50°
Individuel Réponse attendue b. Propriété 2
Activité 1. Les apprenants exécutent Si un triangle ABC est rectangle en A,
ABC est un triangle rectangle en 2. Les apprenants exécutent. alors le cercle de diamètre [BC]
A. 3. [OA] est un rayon du cercle passe par A.
Présentation
1. Construis le cercle (C) de dia- (C) donc A appartient à (C). L’hypoténuse d’un triangle rec-
mètre [BC] et centre O. tangle est le côté le plus long de ce
2. Vérifie que OA=OB=OC. triangle.
Développement
3. Justifie que A appartient au
cercle (C).
10 min

Travail
De groupe
Application Exercice d’application Réponse attendue
Travail ABCD est un rectangle. 1. Les apprenants exécutent
10 min Individuel 1. Construis le cercle (C) de dia- 2. ABCD est un rectangle alors
mètre [BD]. ses angles sont droits donc le
2. Justifie que C∈ (C). triangle BDC est rectangle en
C par conséquent le point C
appartient au cercle (C) de
diamètre [BD].

Exercice de maison
11 et 14 page 86.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 7/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle rectangle

HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître Le triangle rectangle à partir des mesures des angles

Justifier Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des mesures des angles.

Plan du cours
Séance 2 : Triangle rectangle
2. Reconnaître un triangle rectangle
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
15 min
son
Présentation Activité Réponse attendue
Travail ABC est un triangle tel que : ABC est un triangle donc 2. Reconnaître un triangle rectangle.
Développement De groupe = 25° et = 65°. + + = 180° a. Propriété
Justifie que ABC est un triangle 25°+65°+ =180° Si un triangle a deux angles complé-
10 min rectangle. 90°+ =180° mentaires, alors il est rectangle.
=180°-90°=90°
Par conséquent le triangle
ABC est rectangle.

b. Propriété
Activité Réponse attendue Si A est un point du cercle de dia-
1. Construis le cercle (C) de dia- Les apprenants exécutent mètre [BC] alors le triangle ABC est
Présentation Travail mètre [BC] avec BC=6cm. rectangle en A.
De groupe 2. Place les points E, F et G sur le
Développement cercle (C).
Vérifie que les triangles ABE, ABF
10 min et ABG sont rectangles.

Exercice d’application Réponse attendue

On donne un segment [MN]. Je construis le cercle de dia-
Travail A l’aide d’une règle et d’un com- mètre [MN] sur lequel je place
Application individuel pas construis un point P tel que le point P.
MNP soit un triangle rectangle en
15 min P.

Exercice de maison
7 page 81 (Mon cahier d’habileté
5ème )
 NIVEAU 5e
Leçon 4 : CERCLES
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon : Cercles
Nombre de séance : 4

SITUATION :
Sur la figure ci-dessous les points A, B, C, D et E représentent cinq villages.

Le technicien chargé d’étendre le réseau cellulaire dans ce secteur veut installer le pied du pylône de l’antenne en un point placé à égale distance
de A, B et C.
Les chefs des villages D et E se demandent si leurs villages seront couverts par le réseau.
Un professeur de mathématique, fils du village E, expose le problème à ses élèves de cinquième. Soucieux d’apporter leur contribution au
développement de la région, les élèves décident de construire le cercle de couverture du réseau et de répondre aux préoccupations des chefs
des villages D et E
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
- un point intérieur à un cercle
- un point sur un cercle
Identifier
- un point extérieur à un cercle
- le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)
- un point intérieur à un cercle
- un point sur un cercle
Reconnaître
- un point extérieur à un cercle
- le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)
Connaître - la propriété de caractérisation d’un point appartenant à un disque
- l’appartenance d’un point M au disque D(A ; r) par l’égalité : AM = r.
Traduire
- l’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle C(A ; r).
Construire le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)
- l’appartenance d’un point à un cercle
Justifier
- la position d’un point par rapport à un cercle
Traiter une situation faisant appel aux cercles
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas Séance 1 : Cercle circonscrit à un triangle
Identifier
particulier du triangle rectangle) 1- Définition
le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas 2- Cercle circonscrit à un triangle rec-
Reconnaître tangle
particulier du triangle rectangle)

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas Séance 2 : Cercle circonscrit à un triangle
Construire
particulier du triangle rectangle) 3- Propriété

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- un point intérieur à un cercle Séance 3: Régionnement du plan par un
Identifier - un point sur un cercle cercle
- un point extérieur à un cercle 1- Intérieur et extérieur d’un cercle
- un point intérieur à un cercle
Reconnaître - un point sur un cercle
- un point extérieur à un cercle

l’appartenance d’un point M au cercle C (A ; r) par l’égalité :

Traduire AM = r.
l’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle C (A ; r).
La position d’un point par rapport à un cercle
Justifier
l’appartenance d’un point à un cercle
 4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 4 : Régionnement du plan par le
La propriété de caractérisation d’un point appartenant à un cercle
Connaître
disque 2- Disque
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire un cercle, construire un triangle

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)

Reconnaître le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)

Plan du cours
Séance 1 : Cercle circonscrit à un triangle
1- Définition
2- Cercle circonscrit à un triangle rectangle
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Didac- Stratégie Pé-
Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
tique et Durée dagogique
Présentation Activité Réponse attendue I- Cercle circonscrit
Sur la figure ci- dessous, trace 1- Définition
5 min le cercle (C) de centre O pas- Le cercle qui passe par les trois
sant par les trois sommets du sommets d’un triangle, est le cercle
triangle ABC. circonscrit à ce triangle.
Exemple
Travail indivi-
Développement
duel

5 min

Le professeur Ce cercle est appelé cercle cir-

-Le cercle (C) est circonscrit au
donne la défi- conscrit au triangle ABC
triangle ABC.
nition
-Le triangle ABC est inscrit dans le
cercle (C).
Exercice d’application Réponse attendue
Parmi les figures ci-dessous,
Application quelles sont celles qui présen- Figure 1 et Figure 4
tent un cercle circonscrit à un
triangle ?

5 min

Travail
Individuel
Présentation Activité Réponse attendue 2- Cercle circonscrit à un triangle
ABC est un triangle rectangle rectangle
10 min Travail indivi- en A. (C) Propriété
duel Construis le cercle circonscrit Le cercle circonscrit à un triangle
à ce triangle. rectangle a pour diamètre l’hypoté-
Développement nuse du triangle

(C)

Exercice d’application Réponse attendue OA=OB=OC

Soit MNP un triangle rec- MNP est un triangle rec-
Application
Travail indivi- tangle en P tel que MN= 6 cm. tangle en P donc [MN] est
duel Soit A le milieu du segment l’hypoténuse de MNP.
15min [MN]. A est le milieu du segment
Justifie que AP=3 cm. [MN] donc A est le centre du
cercle circonscrit à MNP d’où
AP=AM=AN=3 cm.

Exercice de Maison
L’unité de longueur est le cm.
ABC est un triangle rectangle
au point A. On donne AB=6,
AC=8 et BC=10.
1) Faire une figure
2) Construis le cercle circons-
crit au triangle ABC.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Médiatrice d’un segment

HABILETÉS CONTENUS

Construire le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)

Plan du cours
Séance 2 : Cercle circonscrit à un triangle
3- Propriété
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponse attendue 3- Propriété
Les médiatrices des côtés d’un
triangle sont concourantes.
Leur point de concours est le centre
Présentation
du cercle circonscrit au triangle.

15 min
(C)

ABC est un triangle.

Développement Travail indivi- -Construis à l’aide de la règle et du -O∈(D) donc OA = OB
duel compas, les droites (D), (T) et (L) -O∈(T) donc OB = OC
15 min médiatrices respectives des seg- -O∈(L) donc OA = OC
ments [AB], [BC] et [AC]. Ainsi OA = OB = OC.
-Justifie que le point de concours Par conséquent O est le centre
des droites (D), (T) et (L) est le du cercle circonscrit au
centre du cercle circonscrit au triangle ABC.
triangle ABC.

Exercice d’application Réponse attendue

Application
Sur la figure de la situation, cons-
15 min truis le cercle circonscrit au
Travail triangle ABC.
Individuel

Exercice de maison
ABC est un triangle. I est le milieu
de [BC]. Les médiatrices (D) de
[AB] et (L) de [AC] se coupent en
O.
Justifie que les droites (OI) et
(BC) sont perpendiculaires.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance 3/4 :
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Cercle

HABILETÉS CONTENUS
- un point intérieur à un cercle
Identifier - un point sur un cercle
- un point extérieur à un cercle
- un point intérieur à un cercle
Reconnaître - un point sur un cercle
- un point extérieur à un cercle

l’appartenance d’un point M au cercle C (A ; r) par l’égalité : AM = r.

Traduire
l’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle C (A ; r).

La position d’un point par rapport à un cercle

Justifier
l’appartenance d’un point à un cercle

Plan du cours
Séance 3: Régionnement du plan par un cercle
1- Intérieur et extérieur d’un cercle
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponse attendue II- Régionnement du plan par un
Présentation Sur la figure de la situation, après Le village A est couvert par le cercle
avoir construit le cercle de cou- réseau car A est sur le cercle. 1- Intérieur et extérieur d’un
5 min Travail verture du réseau. Le village E est couvert par le ré- cercle
Individuel Les villages A, E et D sont-ils cou- seau car E est à l’intérieur du Propriété
verts par le réseau ? cercle. ( ) est un cercle de centre O et
Justifie ta réponse Le village D n’est pas couvert car de rayon r ; M est un point du
D est à l’extérieur du cercle. plan.
Développement -Si un point M est à l’intérieur
Activité Réponse attendue du cercle ( ) <
20 min L’unité est le centimètre.
(C) est le cercle de centre O et de
rayon 2.
M est un point à l’intérieur du
Travail cercle (C), P est un point apparte-
Individuel nant à (C) et Q un point à l’exté-
rieur de (C).
-Compare les distances OM, OP et
OQ au rayon de (C).
OM……2
OP…….2 Si < , alors le point M est à
OQ……2. l’intérieur du cercle ( )
-Place les points I,J et K tels que OI OM < 2
=1, OJ = 3 et OK =2. OP = 2 -Si un point M est sur le cercle
-Situe ces points par rapport au OQ > 2. ( ) =
cercle (C). Les apprenants s’exécutent
I est à l’intérieur du cercle
(C) ;
J est à l’extérieur du cercle
(C)
K est sur le cercle (C).
Application Exercice d’application Réponse attendue -Si = , alors le point M est
(C) est un cercle de centre O et de -Les points situés sur le cercle sur le cercle ( ).
10 min rayon 4cm. On donne les points : S, sont : L et K
I, L, K, H, P, J et N tels que : -Les points situés à l’intérieur du
Travail indivi- OS< 4 ; OI > 4 ; OL = 4 ; OJ < 4 ; cercle sont : S, J et P
duel OK = 4 ; OH >4 ; OP < OS ; ON > -Les points situés à l’extérieur du
OI. cercle sont : I, N et H.
-Faire une figure.
Complète :
-Les points situés sur le cercle
sont :………….
-Les points situés à l’intérieur du
cercle sont : ………….
-Les points situés à l’extérieur du -Si un point M est à l’extérieur
cercle sont :…………… du cercle ( ) >
-Si > , alors le point M est à
l’extérieur du cercle ( )
Exercice de maison
1 et 2 page 87 (Mon cahier d’habi-
leté)
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance 4/4 :
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Disque

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La propriété de caractérisation d’un point appartenant à un disque

Plan du cours
Séance 4 : Régionnement du plan par le cercle
2- Disque
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
15 min
son
Activité Réponse attendue 2- Disque
Présentation L’unité est le cm. A est un point du Définition
plan. Le disque de centre A et de rayon r
10 min 1) Trace au crayon le cercle Les apprenants s’exécutent est l’ensemble des points M tels que
A et de rayon 3 AM < r ou AM = r.
2) Place un point M à l’intérieur
du cercle et un point N sur le Les apprenants s’exécutent
cercle.
Développement 3) Hachure l’intérieur de ce Les apprenants s’exécutent
cercle.
10 min Travail AP< r
Individuel L’ensemble des points hachurés AQ = r
est le disque de centre A et de
rayon 3

4) Compare chacune des dis- AM< 3

tances AM et AN au rayon du AN = 3
disque.
5) Le point N appartient-il au Oui.
disque ?

Exercice d’application Réponse attendue

Application

10 min Travail 1- O, I, J , P et K.
De groupe
2- N.
(D) est un disque de centre O et
de rayon 2 cm.
1- Cite les points qui appartien-
nent au disque.
2- Cite les points qui n’appartien-
nent pas au disque.

Exercice de Maison
3 et 4 page 19
NIVEAU 5e: PROPORTIONNALITÉ
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : Proportionnalité
Nombre de séance : 5

SITUATION
Le graphique ci-dessous représente la distance parcourue en fonction de la durée par un véhicule. Ce véhicule appartient au père d’un élève de
la classe de 5ème 2 de l’Etablissement Jean Piaget.

Distance
(en km)

45

37,5

30

22,5

15

7,5
7,5

0 5 10 15 20 25 30
Durée (en minute)
Le professeur de mathématique de la 5ème 2 affirme que ce graphique traduit une situation de proportionnalité.
Pour ce faire, les élèves recherchent toutes les informations nécessaires pour vérifier l’affirmation du professeur.
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
- la vitesse moyenne
Identifier - le débit moyen
- la masse volumique
- la formule de la vitesse moyenne
Connaître - la formule du débit moyen
- la formule de la masse volumique.
Reconnaitre une situation de proportionnalité à partir d’une représentation graphique.
Représenter graphiquement (point par point) une situation de proportionnalité dans un quadrillage.
Lire les coordonnées d’un point placé dans un quadrillage.
Déterminer graphiquement le coefficient de proportionnalité
- la vitesse moyenne
Calculer - le débit moyen
- la masse volumique
Traiter une situation faisant appel à la proportionnalité
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Séance 1 : Représentation graphique point
Lire les coordonnées d’un point placé dans un quadrillage. par point dans un quadrillage.
1- Repérage dans le plan

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

une situation de proportionnalité à partir d’une représenta- Séance 2 : Représentation graphique point
Reconnaître
tion graphique. par point dans un quadrillage.
graphiquement (point par point) une situation de proportion- 2- Représentation graphique d’une situa-
Représenter
nalité dans un quadrillage. tion de proportionnalité

Déterminer graphiquement le coefficient de proportionnalité

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître - la formule de la vitesse moyenne Séance 3: Exemple de coefficients de
Calculer - la vitesse moyenne proportionnalité
Identifier - la vitesse moyenne 1- Vitesse moyenne

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître - la formule du débit moyen Séance 4: Exemple de coefficients de
Calculer - le débit moyen proportionnalité
Identifier - le débit moyen 2- Débit moyen
 5ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître - la formule de la masse volumique. Séance 5: Exemple de coefficients de
Calculer - la masse volumique proportionnalité
Identifier - la masse volumique 3- Masse volumique
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 1/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Droite graduée, nombres décimaux relatifs

HABILETÉS CONTENUS

Lire les coordonnées d’un point placé dans un quadrillage.

Plan du cours
Séance 1 : Représentation graphique point par point dans un quadrillage.
1- Repérage dans le plan
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Didac- Stratégie Pé-
Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
tique et Durée dagogique
Présentation Activité Réponse attendue I- Représentation graphique point
Sur le quadrillage ci-dessous ; Sur le quadrillage ci-dessous ; par point dans un quadrillage.
10 min Que représente les droites (D) est une droite graduée 1- Repérage dans le Plan
(D) et (L) ? (L) est une droite graduée Présentation
Sur le quadrillage ci-dessous ;
Comment sont les droites (D) (D) et (L) sont des droites (D) est une droite graduée de re-
Travail en et (L) ? perpendiculaires. père (O ; I).
Développement
groupe (L) est une droite graduée de re-
Quelle est la position du point Le point A se trouve sur : père (O ; J).
10 min A par rapport à (D) et (L) ? - La droite parallèle à (L) qui (D) et (L) sont des droites perpen-
coupe (D) au point d’abscisse diculaires en O.
(+3). Le point A se trouve sur :
- La droite parallèle à (D) qui - La droite parallèle à (L) qui
coupe (L) au point d’abscisse coupe (D) au point d’abscisse
(+1). (+3).
On dit que le point A a pour - La droite parallèle à (D) qui
coordonnées (+3) et (+1) coupe (L) au point d’abscisse (+1).
(+3) est l’abscisse de A
(+1) est l’ordonnée de A. On dit que le point A a pour coor-
données (+3) et (+1)
(Voir annexe 1) (+3) est l’abscisse de A
Application
(+1) est l’ordonnée de A.
Exercice d’application Réponse attendue
(O, I, J) est le repère du plan. Point Coordonnées Annexe 1
Quelles sont les coordonnées B (-3 ; +1)
de chacun des points sui- C (-3 ; -4)
20 min vants : B, C, E, I, J, O ? E (+1 ; -2)
Place les points M, N, P et Q de I (+1 ; 0)
coordonnées respectives J (0 ; +1)
Travail (-2 ; +2), (-5 ; -2), (+4 ; 0), O (0 ; 0)
Individuel (+4 ; +2)
(Voir annexe 2) Les apprenants exécutent

Exercice de maison
2a page 194
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 2/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Tableau de proportionnalité, coefficient de proportionnalité

HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître une situation de proportionnalité à partir d’une représentation graphique.
Représenter graphiquement (point par point) une situation de proportionnalité dans un quadrillage.

Déterminer graphiquement le coefficient de proportionnalité

Plan du cours
Séance 2 : Représentation graphique point par point dans un quadrillage.
2- Représentation graphique d’une situation de proportionnalité
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
10 min Je fais corriger l’exercice de maison
Présentation Activité Réponse attendue
Une petite souris des champs veut re-
joindre la grande ville située à 20 km.
Observons le tableau de correspon-
dance donné par son déplacement.
Durée (en h) 3 5 6 10
Distance (en km) 6 10 12 20
10 min
I.
Existe-t-il un coefficient permettant Oui, ce coefficient est 2
de passer de la 1ère ligne à la 2ème
Travail de ligne ? Si oui lequel ?
groupe Comment appelle-t-on ce coefficient ? C’est le coefficient de propor-
tionnalité
On dit que ce tableau présente une si-
tuation de proportionnalité.

C’est donc un tableau de proportion-

nalité.
II.
Représente graphiquement le dépla-
cement de la petite souris en plaçant
dans le plan muni du repère (O, I, J) Les apprenants exécutent.
les points A(+3 ; +6), B(+5 ; +10),
Travail C(+6 ; +12), D(+10 ; +20).
Développe- Individuel Comment sont les points O, A, B, C, D ? Les points O, A, B, C, D sont ali-
2- Représentation graphique
ment gnés. d’une situation de proportionna-
Exercice d’application Réponse attendue lité
10 min Parmi les représentations graphiques Figure 2 et figure 3 Propriété
ci-après, indique celles qui traduisent Le plan est muni du repère (O, I,
une situation de proportionnalité. Le coefficient de proportion- J).
Travail Dans ce cas, détermine graphique- nalité de la figure 1 est 1. * Si des points représentent une
individuel ment le coefficient de proportionna- Le coefficient de proportion- situation de proportionnalité,
lité. (Voir annexe 3) nalité de la figure 2 est 2. alors ils sont alignés avec l’ori-
Application gine du repère.
15 min
Exercice de maison * Si des points sont alignés avec
1 et 2 page 196 l’origine du repère, alors ils re-
présentent une situation de pro-
portionnalité.
(Figure voir annexe 4)
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 3/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Division de deux nombres décimaux

HABILETÉS CONTENUS
Connaître - la formule de la vitesse moyenne
Calculer - la vitesse moyenne
Identifier - la vitesse moyenne

Plan du cours
Séance 3: Exemple de coefficients de proportionnalité
1- Vitesse moyenne
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie
dactique et Pédago- Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée gique
10 min Je fais corriger l’exercice de maison
Présentation Activité Réponse attendue II- Exemples de coefficients
Un camion de marchandise part de proportionnalité
d’Abidjan pour se rendre à San-Pedro.
Travail
Individuel Trajet Distance Durée
Abidjan - Lakota 240 km 3h
Lakota - Yabayo 160 km 2h
5 min Yabayo - Touhi 80 km 1h
Touhi - San-Pedro 60 km 45 min

Complète le tableau de correspon-

dance suivant :
Durée (en h) 3 2 1 0,75
Durée (en h) 3 0,75 Distance (en 240 160 80 60
Distance (en km) 240 160 80 60 km)
Travail
Individuel Justifie que ce tableau est un tableau Chaque nombre de la 2ème ligne est
de proportionnalité. obtenu en multipliant le nombre
correspondant de la 1ère ligne par
un même nombre 80.
Développe-
Calcule le coefficient de proportionna-
ment 240 :3 = 80.
lité qui permet de passer de la 1ère 1- Vitesse moyenne
ligne à la 2ème ligne.
10 min Définition
La vitesse moyenne est le
Ce coefficient est appelé la vitesse
moyenne. quotient de la distance par-
courue par le temps mis
(durée)
La vitesse moyenne s’ex-
Exercice d’application Réponse attendue prime en général en mètre
1.a , 1b , 1c page 190. 1.a par seconde (m/s)
3h30min correspond à 3,5h donc Formule
V= , = 12 km/h
42 km=42000 m et 3,5h = 12600s Vitesse moyenne= é
Donc V= ≈ 3,33 m/s
 1.b
Application 2h15min correspond à 2,25h et V=
donc = × ainsi = 80 ×
20 min Travail indi-
2,25 = 180 km
viduel
1.c
V= donc = ainsi = =
Exercice de maison 1,5h=1h30min
3, 4 et 5 page 196
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 4/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Division de deux nombres décimaux

HABILETÉS CONTENUS
Connaître - la formule du débit moyen
Calculer - le débit moyen
Identifier - le débit moyen

Plan du cours
Séance 3: Exemple de coefficients de proportionnalité
2- Débit moyen
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponse attendue 2- Débit moyen
Pendant la saison des pluies, on a Définition
mesuré la quantité d’eau s’écou- V= = 321000 Le débit moyen est le quotient
5 min Travail lant du fleuve Comoé pendant 10s. du volume de liquide écoulé par
Individuel On a trouvé 3210000 l. le temps mis (durée).
Quel est le volume d’eau qui L’unité du débit moyen dépend
s’écoule en une seconde.
Développement des unités du volume et de la
durée
C’est le débit moyen du fleuve.
10 min

Formule

Débit moyen= é
Travail Exercice d’application
Réponse attendue
Individuel 1.d , 1.e , 1.f page 191
1.d
Débit= = 0.06 l/s

Application 1.e
24h correspond à 86400s
20 min Débit= donc
é
Volume=Débit×durée ainsi
Volume=20×86400=1728000
m3

1.f
20000l correspond à 20m3 et
Débit= é
donc
Durée= ainsi
é
durée= = 5h
Exercice de maison
6, 8 et 10 page 196
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 5/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Division de deux nombres décimaux

HABILETÉS CONTENUS
Connaître - la formule de la masse volumique
Calculer - la masse volumique
Identifier - la masse volumique

Plan du cours
Séance 3: Exemple de coefficients de proportionnalité
3- Masse volumique
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponse attendue 1- Masse volumique
Complète le tableau suivant : volume (en dm3) 2 2,5 15 Définition
volume (en dm3) 2 2,5 Masse d’huile (en 1.8 2,25 13,5
kg)
La masse volumique d’un
Masse d’huile (en 1.8 13,5
kg) corps est le quotient d’une
Calcule le coefficient de propor- 1,8 :2=0,9 certaine quantité de corps
Travail par le volume occupé par
Individuel tionnalité qui permet de passer de
5 min la 1ère ligne à la 2ème ligne cette quantité.
L’unité de la masse volu-
Développe- Ce coefficient est la masse volu- mique dépend des unités de
ment mique de l’huile la masse et du volume
Formule
10 min
Exercice d’application Réponse attendue
1.g , 1.h , 1.i page 191 1.g
, Masse volumique =
Masse volumique= =7,83
kg/dm3

1.h
4,25 dm3 correspond à 4250 m3 et
Masse volumique= donc
masse=masse volumique×volume
Travail
Ainsi masse=0,85×4250=3,6125kg
individuel
1.i
Application Masse volumique= donc
Volume= ainsi
20 min Exercice de maison Volume= ,
=0,220 dm3=220ml.
14, 15 page 196
Non car le volume du mercure est
16 page 197
supérieur à la capacité du flacon.
 ANNEXE

Annexe 1 Annexe 2

Annexe 4
NIVEAU 5e: PARALLÉLOGRAMMES PARTICULIERS

1
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Nombre de séances : 6

SITUATION :

Le modèle de frises ci-dessous, tiré du cahier d’arts plastiques d’un élève de la 5ème 4 du Collège Moderne de BUYO est présenté aux élèves de
la classe par leur professeur de mathématique. Il leur demande de le reproduire.
Pour mieux réussir ce travail, les élèves se proposent :
- d’identifier les différents quadrilatères dans le modèle ;
- d’écrire toutes les informations données par chaque figure dont ils sont sûrs.

2
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
- la propriété relative aux angles de deux sommets consécutifs d’un parallélogramme
- la propriété relative aux angles de deux sommets opposés d’un parallélogramme
Connaître - des parallélogrammes particuliers (rectangle, losange, carré)
- la définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales des parallélogrammes parti-
culiers
- un rectangle
Reconnaître - un losange
- un carré
- un rectangle
Construire - un losange
- un carré
- le périmètre d’un losange
Calculer
- l’aire d’un losange.
- qu’un quadrilatère donné est un rectangle
- qu’un rectangle donné est un carré.
Justifier - qu’un parallélogramme donné est un losange
- qu’un quadrilatère donné est un losange
- que deux droites sont perpendiculaires
Traiter une situation faisant appel aux parallélogrammes

3
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

- la propriété relative aux angles de deux sommets consécutifs Séance 1 : Parallélogramme
d’un parallélogramme 1- Propriétés du parallélogramme
Connaître 2- Reconnaître qu’un quadrilatère est un
- la propriété relative aux angles de deux sommets opposés d’un
parallélogramme parallélogramme

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux Séance 2 : Rectangle
Connaître
diagonales du rectangle. 1- Propriété du rectangle

Construire Un rectangle

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Reconnaître Un rectangle Séance 3: Rectangle
2- Reconnaître qu’un parallélogramme
Justifier Qu’un quadrilatère donné est un rectangle
est un rectangle

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
La définition, les propriétés directes et réciproques rela- Séance 4 : Losange
Connaître
tives aux diagonales d’un losange 1- Reconnaître qu’un quadrilatère est
un losange
Construire Un losange

4
 5ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 5 : Losange
Reconnaître un losange
2- Reconnaître qu’un parallélogramme
est un losange
Le périmètre d’un losange
Calculer 3- Périmètre et Aire du losange
L’aire d’un losange
Qu’un parallélogramme donné est un losange
Justifier
Qu’un quadrilatère donné est un losange

6ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
La définition, les propriétés directes et réciproques rela- Séance 6 : Carré
Connaître
tives aux diagonales d’un carré 1-Reconnaître qu’un parallélogramme
est un carré.
Construire Un carré

7ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Reconnaître Un carré Séance 7 : Carré
2-Reconnaître qu’un rectangle est un
Justifier Qu’un rectangle donné est un carré. carré

5
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 5 : Parallélogrammes particuliers
Séance : 1/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire un parallélogramme

HABILETÉS CONTENUS

- la propriété relative aux angles de deux sommets consécutifs d’un parallélogramme

Connaître
- la propriété relative aux angles de deux sommets opposés d’un parallélogramme

Plan du cours
Séance 1 : Parallélogramme
1- Propriétés du parallélogramme
2- Reconnaître qu’un quadrilatère est un parallélogramme

6
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Didac- Stratégie Pé-
Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
tique et Durée dagogique
Prérequis Activité Réponse attendue
5min Travail indivi- Construis un parallélogramme
duel ABCD tel que AB=5cm et AD=2cm

- Mise à disposition de la situation

- Lecture(s) de la situation
- Explication de la situation (explica-
tion d’éventuels mots difficiles, et
Présentation les informations, …)
Réponse attendue
5 min Questionnement pour faire dégager Pour mieux faire le travail les
les tâches à réaliser élèves se proposent de :
- d’identifier les différents quadri-
Travail de Pour mieux réussir le travail, que latères dans le modèle ;
groupe décident de faire les élèves ? - d’écrire toutes les informations
données par chaque figure dont ils
sont sûrs.

Activité Réponse attendue

ABDM est un parallélogramme de I- Parallélogramme
centre O. 1- Propriétés du paral-
lélogramme
Développement Propriété
Dans un parallélo-
15 min gramme :
- Les angles des som-
mets opposés ont
même mesure
1- Cite deux sommets opposés de ce 1- A et D ou M et B - Les angles de deux
parallélogramme. sommets consécutifs
Travail indivi- 2- Cite deux sommets consécutifs de 2- A et B ou M et D sont supplémentaires.
duel ce parallélogramme
3- les symétriques des points M, A
et B sont B, D et M.

7
 3- Quels sont les symétriques des 4- les angles et sont
points M, A et B par rapport au point symétriques par rapport au point
O? O donc =
4- Justifie que les angles et 5- Ils ont la même mesure
ont la même mesure.
5- Si un quadrilatère est parallélo-
gramme que peut-on dire des angles
de deux sommets opposés ?

Activité Réponse attendue

Travail 1- Mesure les angles et 1- = 45°
Individuel 2- Justifie que les angles et = 135°
sont supplémentaires. 2- + = 180°
Développement Que peux-tu dire des angles et donc et sont supplé-
. mentaires.
5 min Les angles et sont sup-
plémentaires

3- Si un quadrilatère est parallélo- 3- Ils sont supplémentaires

gramme que peut-on dire des angles
de deux sommets consécutifs ?
Application
Exercice d’application Réponse attendue
ABCD est un parallélogramme tel Les sommets A et B sont consécu-
5 min Travail de
que = 70°. tifs donc les angles et sont
groupe
Trouve la mesure de chacun des supplémentaires d’où
angles , . + = 180°
= 180° − = 180° − 70°
= °
Les sommets B et D sont opposés
donc les angles et ont la même
mesure d’où = °
Les sommets A et C sont opposés
donc les angles et ont la même
mesure d’où = °

8
 Activité Réponse attendue
1- Construis un quadrilatère POUS 1-
tel que PO=US=5cm et (PO)//(US) 2- Reconnaître qu’un
2- Quelle est la nature du quadrila- quadrilatère est un pa-
Travail tère POUS. rallélogramme
Individuel Propriété
Développement
Si un quadrilatère a
2- POUS est un parallélogramme. deux côtés opposés de
10 min même longueur et de
Exercice d’application Réponse attendue supports parallèles
ACBD est un quadrilatère tel que : 1- Les apprenants s’exécutent alors c’est un parallélo-
- AC=BD 2- On a (AC) et (BD) qui sont per- gramme
- (AB) est une perpendiculaire com- pendiculaires à (AB) donc (AC) et
Travail de mune à (AC) et (BD). (BD) sont parallèles.
Application groupe 1- Fais une figure. On a aussi AC=BD d’où ACDB est
2- Justifie que ACDB est un parallé- un parallélogramme.
5 min
logramme.

Exercice de maison
5 et 7 page 99 (CIAM)

9
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 2/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites perpendiculaires.

HABILETÉS CONTENUS

Connaître La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales du rectangle.

Construire Un rectangle

Plan du cours
Séance 2 : Rectangle
1- Propriétés du rectangle

10
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger les exercices de
10 min
maison
Présentation Activité Réponse attendue II- Rectangle
1- Trace deux diamètres [AB] et 1- 1- Propriétés du rectangle
Développement [CD] d’un cercle (C) de centre O. (C) Propriété 1
2- Quelle est la nature des Les diagonales du rectangle ont la
10 min
triangles ABC, ABD, ACD et BCD. même longueur.
3- Quelle est la nature du quadri-
latère ACBD ?
Travail de Justifie ta réponse.
groupe 4- Que représente les segments
[AB] et [CD] pour le rectangle
ACBD ?
5- Justifie que les diagonales [AB]
et [CD] on la même longueur. 2- Les triangles ABC, ABD, ACD
et BCD sont des triangles rec-
6- Que peut-on dire des diago- tangles respectivement en C,
nales du rectangle ? D, A et B.
3- ACBD est un quadrilatère
qui a tous ses angles droits
donc ACBD est un rectangle.
4- Les diagonales du rectangle.
5- [AB] et [CD] sont deux dia-
mètres du cercle (C) donc
AB=CD.
6- Les diagonales du rectangle
ont la même longueur.

Exercice d’application Réponse attendue

ABCD est un rectangle tel que 1-
AC=6cm.
Travail de 1- Fais une figure
Application
groupe 2- Les diagonales [AC] et [BD] se
10 min
coupent en I.

11
 Calcule la longueur du segment ABCD est un rectangle donc
[BI]. ses diagonales [AC] et [BD] ont
la même longueur.
[AC] et [BD] se coupent en I
donc I est milieu de [AC] et de
[BD] d’où BI= = = 3cm.

Activité
Réponse attendue
ABCD est un rectangle.
1- et 2- Propriété 2
1- Construis (D) la médiatrice du
côté [AB]. Dans un rectangle, les médiatrices
2- Construis les symétriques des des côtés sont des axes de symé-
points A, B, C et D par rapport à la trie.
Travail de droite (D).
Développement groupe 3- Justifie que (D) est un axe de
symétrie pour le rectangle ABCD
4- Construis (L) la médiatrice du
10 min 3- Les symétriques des points
côté (BC).
A et B par rapport à (D) sont B
5- Justifie que (L) est un axe de sy-
et A.
métrie pour le rectangle ABCD.
Aussi les symétriques des
points D et C par rapport à (D)
6- Que peut-on dire des média-
sont C et D. Donc le symétrique
trices des côtés du rectangle ?
du rectangle ABCD par rapport
à (D) est le rectangle ABCD
d’où (D) est un axe de symétrie
pour le rectangle ABCD.
4- Les apprenants s’exécutent
5- Les symétriques des points
C et B par rapport à (L) sont B
et C.
Aussi les symétriques des
points D et A par rapport à (L)
sont A et D. Donc le symétrique
du rectangle ABCD par rapport
à (L) est le rectangle ABCD
d’où (L) est un axe de symétrie
pour le rectangle ABCD.

12
 6- Les médiatrices des côtés
d’un rectangle sont des axes de
symétrie pour ce rectangle

Exercice d’application Réponse attendue

Soit MNPQ un rectangle tel que MNPQ est un rectangle et (T)
MN= 6 et NP=4 et (T) la média- est la médiatrice du côté [MN]
trice du côté [MN]. E est un point donc (T) est un axe de symé-
de MNPQ et F son symétrique par trie pour le rectangle MNPQ.
Travail de rapport à (T). Comme E est un point de
groupe Fais une figure. MNPQ alors son symétrique
Application Justifie que le point F est un point par rapport à (T) est aussi un
10 min du rectangle MNPQ. point de MNPQ d’où F est un
point de MNPQ.

Exercice de maison
9 et 11 page 100.

13
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème 1 : Configuration du Plan
Leçon 5 : Parallélogrammes particuliers
Séance : 3/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites perpendiculaires.

HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître Un rectangle

Justifier Qu’un quadrilatère donné est un rectangle

Plan du cours
Séance 3: Rectangle
2- Reconnaître qu’un parallélogramme est un rectangle

14
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponse attendue 2- Reconnaître qu’un parallélo-
Construis un parallélogramme gramme est un rectangle
ABDC tel que = 90°. Propriété 1
Développement Travail de 1- Justifie que (CD)⊥(AC), Si un parallélogramme a un
groupe (BD)⊥(AB) et (CD)⊥(BD). angle droit, alors c’est un rec-
2- Justifie que ABCD est un rec- tangle.
10 min
tangle. ABCD est un parallélogramme.
1- (AB)//(CD) et (AB)⊥(AC)
alors (CD)⊥(AC).
(AC)//(BD) et (AB)⊥(AC) alors
(BD)⊥(AB) et (CD)⊥(BD).
2- ABCD est un parallélogramme
qui a tous ses angles droits donc
ABCD est un rectangle.
3- Que peut-on dire d’un parallé- 3- Un parallélogramme qui a un
logramme qui a un angle droit ? angle droit est un rectangle

Exercice d’application Réponse attendue

Sur la figure ci-dessous, (C) est un 1- Considérons le triangle ALE.
Application
cercle de centre O. ALE est inscrit dans le cercle
Travail de ALEX est un parallélogramme. (C) de diamètre [AE] donc ALE
10 min groupe 1- Montre ALE est un triangle rec- est un triangle rectangle en L,
tangle en L. 2- ALE est un triangle rectangle
2- Justifie que ALEX est un rec- en L alors l’angle est un
tangle. angle droit. ALEX est un parallé-
logramme qui a un angle
droit alors ALEX est un rec-
tangle.

15
 Activité Réponse attendue
1- Construis un parallélogramme 1-
ABCD telle que les diagonales (C) Propriété 2
[AC] et [BD] aient la même lon- Si un parallélogramme a ses
Développement
gueur. diagonales de même longueur,
Travail indivi- 2- Justifie que les sommets ABCD alors c’est un rectangle.
duel appartiennent à un même cercle
10 min
(C) de centre I
3- Déduis en que ABCD est un rec-
tangle.

2- ABCD est un parallélogramme

donc ses diagonales se coupent
en leur milieu I.
Comme ses diagonales [AC] et
[BD] ont la même longueur alors
IA=IB=IC=ID donc les points A,
B, C et D appartiennent à un
même cercle de centre I.
3- [AC] est un diamètre du
cercle (C) et B un point de (C)
alors le triangle ABC est un
triangle rectangle en B inscrit
dans le cercle (C). Le parallélo-
gramme ABCD a un angle droit
donc c’est un rectangle.

Que peut-on dire d’un parallélo- Un parallélogramme qui a ses

gramme qui a ses diagonales de diagonales de même longueur
même longueur ? est un rectangle.

Exercice d’application Réponse attendue

Observe la figure codée ci-des- 1- Les diagonales [EG] et [FH]
Travail de sous. du quadrilatère EFGH se cou-
groupe 1- Justifie que le quadrilatère pent en leur milieu donc EFGH
EFGH est un parallélogramme. est un parallélogramme.
Application 2- Justifie que EFGH est un rec- 2- On a OF=OH=OE=OG donc
tangle. les diagonales [EG] et [FH] du

16
10 min parallélogramme EFGH ont la
même longueur ainsi EFGH est
un rectangle.

Exercice de maison
10 page 100

17
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 4/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire deux droites perpendiculaires, construire un parallélogramme

HABILETÉS CONTENUS

Connaître La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales d’un losange

Construire Un losange

Plan du cours
Séance 4 : Losange
1- Reconnaître qu’un quadrilatère est un losange

18
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Présentation Activité Réponse attendue III- Losange
5 min Travail Construis le quadrilatère MNPQ 1- Reconnaître qu’un quadrila-
Développement Individuel tels que : MN=NP=PQ=QM= tère est un losange
5cm Propriété
10 min
Quelle est la nature de ABCD ? Si un quadrilatère a ses quatre côtés
de même longueur, alors c’est un lo-
sange.

ABCD est un parallélogramme

Le professeur Un quadrilatère qui a ses quatre
donne la pro- côtés de même longueur est un
priété parallélogramme appelé losange.

Exercice d’application 1 Réponse attendue

Construis un losange MNPQ de
Application Travail indivi- côté 5cm.
duel
10 min

19
 Exercice d’application 2 Réponse attendue
A et B sont deux points du plan. 1- (C1) est le cercle de centre
(C1) est le cercle de centre A, pas- A passant par B et (C2) est le
Application sant par B. cercle de centre B passant
Travail de (C2) est le cercle de centre B, pas- par A donc AB est un rayon
groupe sant par A. de (C1) et de (C2).
10 min
Les cercles (C1) et (C2) se cou- 2- (C1) et (C2) se coupent en
pent en M et N. M et N donc
1- Que représente AB pour (C1) AM=AN=BM=BN, d’où le
et (C2) ? quadrilatère AMBN est un lo-
2- Justifie que le quadrilatère sange.
AMBN est un losange.

Exercice de maison
14 page 100

20
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 5/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire deux droites perpendiculaires, construire un parallélogramme

HABILETÉS CONTENUS

Reconnaître un losange

Le périmètre d’un losange

Calculer
L’aire d’un losange
Qu’un parallélogramme donné est un losange
Justifier
Qu’un quadrilatère donné est un losange

Plan du cours
Séance 5 : Losange
2- Reconnaître qu’un parallélogramme est un losange
3- Périmètre et Aire du losange

21
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
10 min
son
Activité Réponse attendue
Présentation 1- Construis un parallélogramme 1- III- Losange
ABCD dont les diagonales sont 2- Reconnaître qu’un parallélo-
perpendiculaires. gramme est un losange
Développement
Travail 2- Justifie que les diagonales de Propriété
Individuel ABCD sont médiatrices l’une de Si les diagonales d’un parallélo-
l’autre. gramme ont des supports perpendi-
10 min
3- Justifie que AB=BC=CD=DA. culaires alors c’est un losange.
4-Justifie que ABCD est un lo-
sange.

2- ABCD est un parallélo-

gramme donc ses diagonales
se coupent en leur milieu.
Comme les supports de ses
diagonales sont perpendicu-
laires alors elles sont média-
trices l’une de l’autre.
3- A et C appartiennent à la
médiatrice de [BD] donc
AB=AD et BC=CD.
B et D appartiennent à la mé-
diatrice de [AC] donc AB=BC
et AD=CD d’où
AB=BC=CD=DA.
4- ABCD est un parallélo-
gramme qui ses côtés de
même longueur donc ABCD
est un losange.

Un parallélogramme dont les

diagonales ont des supports

22
 Que peut-on dire d’un parallélo- perpendiculaires est un lo-
gramme dont les diagonales ont sange.
des supports perpendiculaires ?

Application
Exercice d’application Réponse attendue
[MN] est un segment de média- 1-
10 min trice la droite (L).
Soit
∈(L)
P un
et point tel que P
Travail P∉[MN].
De groupe 1- Construis le symétrique Q du
point P par rapport à (MN).
2- Justifie que le quadrilatère
MPNQ est un parallélogramme
3- Justifie que le parallélogramme 2- [MN] est un segment de
MPNQ est un losange. médiatrice (L). Soit O le mi-
lieu de [MN] donc O∈(L).
P∈(L) et Q est le symétrique Propriété
de P par rapport à (MN) donc Si un parallélogramme a deux côtés
O est le milieu du segment consécutifs de mêmes longueurs
[PQ]. alors c’est un losange.
On a [MN] et [PQ] qui se cou-
pent en leur milieu donc
MPNQ est un parallélo-
gramme.
3- P et Q appartiennent à la
médiatrice de [MN] donc les
supports des diagonales [PQ]
et [MN] sont perpendiculaires
d’où MPNQ est un losange.
Développement Activité Réponse attendue
Construis un parallélogramme tel ABCD est un parallélogramme
10 min que AB=BC=4. donc ses côtés opposés ont la
Travail Justifie que c’est un losange. même longueur d’où
Individuel AB=DC=4 et BC=AD=4. Les
quatre côtés du parallélo-
gramme ont donc la même

23
 longueur, c’est donc un lo-
sange.

3- Aire et périmètre du losange

Formule
é è = ×
×
=

Application Exercice d’application Réponse attendue

Travail de En reprenant l’exercice d’applica- MPNQ est un parallélo-
10 min groupe tion précédent justifie que MPNQ gramme.
∈(L) donc
P PM=PN
est un losange. d’où MPNQ est un parallélo-
gramme.

Exercice d’application Réponse attendue

1- Calcule l’aire d’un losange dont 1- = × = = ²
les longueurs des diagonales sont
2- = × =
Travail 6 cm et 8 cm
Individuel 2- Calcule le périmètre de ce lo-
sange sachant que le côté a pour
longueur 5 cm

Exercice de maison
15 , 16 page 100

24
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 6/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire deux droites perpendiculaires, construire un parallélogramme

6ème séance
HABILETÉS CONTENUS

Connaître La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales d’un carré

Construire Un carré

Plan du cours
Séance 6 : Carré

1- Reconnaître qu’un parallélogramme est un carré.

25
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
15 min
son
Activité Réponse attendue IV- Carré
Présentation Construis un parallélogramme 1- ABCD est un parallélo- 1- Reconnaître qu’un parallélo-
Travail ABCD dont les diagonales ont ses gramme qui a ses diagonales gramme est un carré.
Individuel supports perpendiculaires et de de même longueur donc c’est Propriété
Développement
même longueur. un rectangle. Si un parallélogramme a ses diago-
1- Justifie que c’est un rectangle2- ABCD est un parallélo- nales perpendiculaires et de même
2- Justifie c’est un losange. gramme qui ses diagonales de longueur alors c’est un carré.
15 min
3- Justifie que c’est un carré. supports perpendiculaires
donc c’est un losange.
3- ABCD est un losange donc
ses côtés ont la même lon-
gueur et ABCD est aussi un
rectangle donc ABCD est un
carré.
4- Que peut-on dire d’un parallé- 4- Un parallélogramme qui a
logramme qui a ses diagonales ses diagonales de supports
perpendiculaires et de même lon- perpendiculaires et de même
gueur ? longueur est un carré.

Exercice d’application 1 Réponse attendue

Construis un carré ABCD tel que Les apprenants s’exécutent.
Travail AC=6 cm
Individuel Construis un carré MNPQ tel que
Application MN=4 cm
Exercice d’application 2 Réponse attendue
20 min 1- Trace un cercle (C) de centre O Les diagonales [AC] et [BD] se
Travail et deux de ses diamètres [AC] et coupent en leur milieu donc
De groupe [BD] dont les supports sont per- ABCD est un parallélo-
pendiculaires. gramme.
2- Justifie que le quadrilatère
ABCD est un carré.

26
 [AC] et [BD] ont la même lon-
gueur et ont des supports per-
pendiculaires donc ABCD est
un carré.

Exercice de maison
20 page 100

27
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 7/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Disque

7ème séance
HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître Un carré

Justifier Qu’un rectangle donné est un carré.

Plan du cours
Séance 7 : Carré
2- Reconnaître qu’un rectangle est un carré

28
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Di- Stratégie Pé-
dactique et dagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de mai-
15 min
son
Activité Réponse attendue 2- Reconnaître qu’un rectangle est
Présentation Construis un rectangle ABCD tel ABCD est un rectangle donc un carré
que les droites (AC) et (BD) c’est un parallélogramme et Propriété 1
Développement soient perpendiculaires. AC=BD, or (AC)⊥(BD) alors Si un rectangle a ses diagonales qui
Travail Justifie que ABCD est un carré. ABCD est un carré. ont des supports perpendiculaires,
Individuel alors c’est un carré.
10 min

Activité Réponse attendue

Présentation IJKL est un carré. 1- IJKL a ses angles droits, Propriété 2
1-Justifie que IJKL est un rec- c’est donc un rectangle. Un carré est à la fois un rectangle et
Développement tangle 2- IJ=JK=KL=LI donc IJKL est un losange.
2- Justifie que IJKL est un losange un losange.
10 min

Exercice d’application Réponse attendue

1- Trace un cercle (C) de centre O 1- Les apprenants exécutent.
Application
et deux de ses diamètres [AC] et 2- [AC] est un diamètre de (C)
Travail [BD] dont les supports sont per- et B un point de (C) donc ABC
10 min De groupe pendiculaires. est un triangle rectangle en B
2- Justifie que le quadrilatère et les diagonales [AC] et [BD]
ABCD est un carré. se coupent en leur milieu
donc ABCD est un parallélo-
gramme qui a un angle droit
d’où c’est un rectangle.
[AC] et [BD] ont la même lon-
Exercice de maison gueur et ont des supports
4a page 98 perpendiculaires donc ABCD
est un carré.

29
 5ème *** thème : organisation des données : Statistique ***5ème

Fiche de leçon

Niveau : 5ème .

Thème : ORGANISATION DE DONNES.

Leçon 2 : Statistique.

Nombre de séances : 03 .

Durée d’une séance : 55 min.

Matériels : Manuel CIAM 5è, Cahier d’habiletés 5ème.

Pré – requis : L’élève doit être capable de :

- Connaître les effectifs ;

- Calculer la fréquence ;
- Calcule la fréquence en pourcentage.

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Situation d’apprentissage

Un professeur de Mathématique de l’EAJP a mené une enquête dans sa classe de 5e auprès de 60 élèves, sur leurs loisirs.
Chaque élève donne un seul loisir. Le professeur a obtenu les résultats suivants :
lecture 20% ; musique 45% ; cinéma 15 % ; sport 20%.
Pour mieux visualiser ces données, la professeur demande aux élèves de construire des graphique.

HABILETES CONTENUS
 Identifier - la population
- le caractère
- la modalité
 Construire - un diagramme à bandes
- un diagramme en bâtons
 Déterminer - un effectif à partir d’un diagramme en bâtons
- un effectif à partir d’un diagramme à bandes
- l’effectif total à partir d’un diagramme en bâtons
- l’effectif total à partir d’un diagramme à bandes
- une fréquence à partir d’un diagramme en bâtons
- une fréquence à partir d’un diagramme à bandes
 Interpréter - un diagramme en bâtons
- un diagramme à bandes
 Traiter une situation - faisant appel à la statistique

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Habiletés / contenus par séance

1ère séance
HABILETES CONTENUS
- la population
 Identifier - le caractère
- la modalité

2ème séance
HABILETES CONTENUS
- un diagramme à bandes
 Construire
- un effectif à partir d’un diagramme à bandes
 Déterminer
- l’effectif total à partir d’un diagramme à bandes
- une fréquence à partir d’un diagramme à bandes
 Interpréter - un diagramme à bandes

3ème séance
HABILETES CONTENUS
 Construire - un diagramme en bâtons

 Déterminer - un effectif à partir d’un diagramme en bâtons

- l’effectif total à partir d’un diagramme en bâtons
- une fréquence à partir d’un diagramme en bâtons
 Interpréter - un diagramme en bâtons

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Plan du cours

I. Vocabulaire

1) Population – Caractère
2) Modalités – effectifs

II. Diagramme à bandes

III. Diagramme en bâtons

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Moments
Stratégies
didactiques et Activités du Professeur Activités des apprenants(es) Trace écrite
pédagogiques
durées

Séance 1 Activité 1: Réponses attendues I) Vocabulaire

Travail individuel Quel est le groupe de 1) Population – caractère
Présentation personnes interrogées dans cet Ce sont les élèves d’une
exercice ? classe de 5ème qui sont La population : C’est l’ensemble sur
Bilan interrogés. lequel porte une étude.
Il s’agit alors de la Exemple : La population de la
Développement
« population » situation d’apprentissage est : les
15 mn Il s’agit de connaître la élèves d’une classe de 5ème
Quels renseignements cette préférence des élèves
enquête permet-elle de concernant leurs loisirs. Le caractère étudié : c’est l’objet de
recueillir ? l’étude .il est soit
« quantitatif »(quand il s’agit des
Bilan nombres) ou « qualitatif »(quand il ne
C’est le caractère étudié qui est s’agit pas des nombres).
soit « quantitatif » ou Exemple : Le caractère étudié dans la
« qualitatif » situation d’apprentissage est : le loisir.

Il s’agit d’un caractère qualitatif.

Présentation 2) Modalités – Effectifs

Travail individuel Activité 2:
Réponses attendues L’effectif total c’est le nombre total
Combien d‘élèves ont participé de tous ceux qui ont participé à
Développement 60 élèves ont été interrogés
à cette enquête ? dans cet exercice. l’enquête.
Bilan Exemple : L’effectif total de la
15 mn
36 est appelé « effectif total » situation d’apprentissage est 60.

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Les modalités du caractère : Ce sont

les différentes réponses de l’enquête.
Quelles sont les différentes Les différentes réponses Exemple : Les modalités de la
réponses dans cette enquête ? sont : situation d’apprentissage sont :
Lecture ; Musique ; Cinéma Lecture ; Musique ; Cinéma et Sport.
et Sport.
Bilan
Ces différentes réponses sont
appelées « Modalités » du
caractère.

Application
Travail individuel
Exercice de fixation Réponse attendue

10 mn Dans une boutique de pagnes, 1) Les pagnes de cette

on retrouve les qualités de boutique.
pagnes suivantes : 2) La qualité des pagnes.
3) F, W, B et K.
Fanci (F), Wax (W) , Basin (B)
et Kita (K).

1) Quelle est la population

étudiée ?
2) Quel est le caractère
étudié ?
Renforcement 3) Quelles sont les modalités

Exercices de maison : n°1 P

119 (mon cahier d’habiletés)

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Moments
Stratégies
didactiques et Activités du Professeur Activités des apprenants Trace écrite
pédagogiques
durée

8 mn Correction des exercices de maison

II. Diagramme
Séance 2 à bandes
Exercice 1
Travail en groupe Réponse attendue
Etablis le tableau des effectifs de la situation-
On a : 20% × 60 = 12.Donc
Présentation problème.
… … … … 12 élèves aiment la lecture .
Modalités … … … … 27 élèves aiment la musique ;
Développement
… … … … Total
9 élèves aiment le cinéma ;
… … … … 12 élèves aiment le sport
15 mn Effectifs … … … … ……
… … … … …
Mo
dal Tot
Représente les effectifs par des bandes de L M C S
ité al
même largeur et de longueur proportionnelle à s
l’effectif de la modalité qu’elle représente
comme l’indique le repère ci-dessous.(Voir Eff
feuille annexe) ect 12 27 9 12 60
ifs

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Présentation Travail individuel Exercice 2 Réponse attendue

Le diagramme ci-dessous représente le nombre

de paires de chaussures vendues en une
Développement 1) La pointure la plus vendue
semaine par la boutique de Mme N’ZI en
est 40.
fonction de la pointure. 2)
15 mn 60

50 fréquences
Modalités
40
35 10
30
36 30
20
37 5
10
20
0 38
35 36 37 38 39 40 41
39 10

1) Quelle est la pointure la plus vendue ? 40 50

2) Dresse le tableau des fréquences.
41 40

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Modalités fréquences

35

36

37

38

39

40

41

Renforcement Travail à faire à la Exercices de maison : n°9 P 121 et n°12

maison P 122. (mon cahier d’habiletés)
7 mn

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Moments
Stratégies
didactiques et Activités du Professeur Activités des apprenants Trace écrite
pédagogiques
durée

15 mn Correction des exercices de maison III. Diagramme en

bâtons
Séance 3
Exercice 1
Présentation Travail en groupe Réponse attendue
A partir de la situation d’apprentissage,
représente les effectifs par des bâtons de (voir feuille annexe)
Développement longueur proportionnelle à l’effectif de la
modalité qu’elle représente, comme
l’indique le repère ci-dessous :(voir feuille
15 mn annexe)

Bilan
Cette représentation est un diagramme
en bâtons.
Travail individuel
Exercice 2
Présentation
Réponse attendue
Dans la maternité de Cocody, on a mesuré
la taille des bébés à la naissance. Le 1) 40
Développement diagramme ci-dessous montre la répartition 2) = 0,15
des bébés selon leur taille.
(Voir feuille annexe)

10

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10 mn 1) Quel est l’effectif total de la

population étudiée ?
2) Quelle est la fréquence de la modalité
51 ?
Renforcement Exercices de maison

10 mn N°10 P 121 et n°13 P 122 (mon cahier

d’habiletés)

11

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 5ème *** thème : organisation des données : Statistique ***5ème

Situation d’évaluation

Pour préparer la leçon sur les statistiques, le professeur de mathématiques d’une classe de 5 e demande à ses élèves de faire
des relevés chez eux, dans le domaine de leur choix.
Pour répondre à cette demande, le jeune Ahissan, se rend au salon de sa grande sœur où il entreprend une étude sur les
modèles de coiffure.
Après s’être informé auprès de sa sœur coiffeuse, Ahissan dresse le tableau ci-dessous :

Modèle de coiffure Nombre de clientes Prix unitaire Montant

Chignon 10 500 5.000

Coiffure au vent 10 500 5.000

Boucle anglaise 07 1.000 7.000

Défrisage 13 1.500 19.500

Natte simple 14 2.500 35.000

Grosse natte 08 2.000 16.000

TOTAL 62 87.500

Arrivé en classe, le professeur de mathématiques lui demande de traduire les données de ce tableau par un diagramme qui
aidera sa grande sœur à visualiser facilement ses prestations.

Mets-toi à la place d’Ahissan et construis ce diagramme.

12

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 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

HABILETES CONTENUS Plan du cours

- un prisme droit.
- les faces latérales Définition
- les bases I) Observation et description
Identifier - les arêtes
- la hauteur d’un prisme droit
- les sommets

- les faces latérales

Décrire - les bases
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
1ère séance
Présentation Définition
Présentation
Un gros savon de lessive a la un prisme droit est un solide de
forme d’un pavé droit. l’espace dont deux faces sont des
En coupant ce savon suivant une polygones superposables,
diagonale d’une face, on obtient appelées bases, et toutes les
deux solides de mêmes natures : autres faces sont des rectangles,
Ce sont deux prismes droits. appelés faces latérales.

I) Observation et description

ABCDEF est prisme droit à base

triangulaire.
- Les faces ABC et DEF sont les
bases du prisme droit ;
- Les faces ADEC, CEFB et BADF
sont les faces latérales du prisme
droit ;
- Les segments [AB] ; [BC] ; [CA] ;
[DF] ; [FE] ; [ED] ; [AD] ; [BF] et
[CE] sont les arêtes du prisme
droit ;
- Les trois arêtes [AD] ; [BF] et [CE]
relient les deux bases du prisme
droit, on les appelle les arêtes
latérales.
 - Les arêtes latérales ont la même
longueur : c’est la hauteur du
prisme droit.
- Les points A, B, C, D, E, et F sont
les sommets du prisme droit.
- Le nombre de faces d’un prisme
droit est égale au nombre de
côtés d’une base.
Présentation
Exercice de fixation Réponse attendue
1) Les solides représentés ci-
dessous sont des prismes 1) Remarque :
droits posés sur une face. - Le prisme 1 est posé sur une - Un pavé droit est un prisme droit
Développement Pour chacun d’eux dis s’il est posé face latérale ; dont les bases sont des
sur l’une de ses bases ou s’il est - Le prisme 2 est posé sur une rectangles ;
placé sur l’une de ses faces base ; - Un cube est un prisme droit dont
latérales. - Le prisme 3 est posé sur une toutes les faces sont des carrés
base. superposables.

Un cube et un pavé droit sont des

prismes droits particuliers.

Prisme 1

Prisme 2

Travail
individuel

Prisme 3
2) Parmi les solides représentés ci- 2)
dessous deux sont des prismes - La figure 2 est un prisme
droits, indiques-les et justifie tes droit car elle possède deux
réponses. faces parallèles et
superposables et les faces
latérales sont des
rectangles.

- La figure 4 est un prisme

droit car c’est un cube.
Fig 1
Fig 2

Fig 4
Fig 3

Exercices de maison :
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

Plan du cours
II) Patron
HABILETES CONTENUS a) Comment reconnaître un patron d’un
- un patron d’un prisme droit. prisme droit
Identifier
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
2ème séance Je fais corriger les exercices de
maison. II) Patron

Présentation a) Comment reconnaître le

patron d’un prisme droit ?

Pour qu’une figure soit le patron

d’un prisme droit, il faut :
- Qu’il ait deux polygones
superposables (bases) ;
- Que le nombre de rectangles
(faces latérales) soit égal au
nombre de côtés d’une base ;
- Que les côtés en contact au
moment du pliage aient la même
longueur.

Exemple

La figure ci-dessous est le patron

d’un prisme droit à base
triangulaire.
Les numéros identiques indiquent
les arêtes qui coïncideront quand
le prisme sera reconstitué.
Présentation Travail Exercice de fixation Réponse attendue
individuel Dans le cahier d’habiletés

Développement

Exercice de maison

Dans le cahier d’habiletés

 FICHE DE LA 3ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

HABILETES CONTENUS Plan du cours

- un patron d’un prisme droit b) Construction du patron d’un prisme droit
Construire
c) Réalisation d’un prisme droit
- un prisme droit.
Réaliser
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
3ème séance Je fais corriger les exercices de
maison.

b) Construction du patron d’un

prisme droit

Présentation Travail Exercice Réponse attendue

individuel
Construis le patron d’un prisme - On construit une des bases,
droit dont la base est un triangle de qui est un triangle, puis on
côtés 5 cm, 4cm et 3 cm et dont la trace une face latérale qui
hauteur est 2 cm. est un rectangle dont les
côtés sont un côté de la
Développement base et la hauteur du prisme
droit ;
- On trace la seconde base,
qui est un triangle
symétrique au premier par
rapport à l'un des axes de
symétrie du rectangle.
- On complète le patron en
traçant les deux dernières
faces latérales du prisme
droit, qui sont des
rectangles.

b) Réalisation d’un prisme

droit
Réponse attendue
Présentation Travail Exercice
individuel
 La figure ci-dessous est un patron
de prisme droit :

Développement

Reproduis-le et réalise le prisme

droit

Exercice de maison
 FICHE DE LA 4ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

HABILETES CONTENUS Plan du cours

- la formule du volume d’un prisme droit
Connaître III) Aire et volume
- l’aire latérale d’un prisme droit Aire latérale
- l’aire totale d’un prisme droit Aire totale
Calculer
- le volume d’un prisme droit Volume
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
4ème séance Je fais corriger les
exercices de maison.
Présentation
I) Aire et volume

Aire latérale

L’aire latérale d’un prisme droit (aire

des faces latérales) est égale au
produit du périmètre de la base par la
hauteur du prisme.

é = ×

Aire totale

L’aire totale d’un prisme droit est égale

à la somme de son aire latérale et des
aires de ses bases.

Volume

Le volume d’un prisme droit est égal au

produit de l’aire de sa base par sa
hauteur.

= ×

Présentation Travail Exercice de fixation 1 Réponse attendue

individuel
Calcule l’aire latérale d'un On calcule le périmètre du
prisme droit de hauteur parallélogramme ABCD qui
Développement est
 10 cm ayant pour base un une base du prisme droit :
parallélogramme ABCD tel
que × = 2 × (AB + BC)
AB = 5 cm et BC = 3 cm. = 2 × (5 cm + 3 cm)
= 2 × 8 cm
×= 16 cm.

On multiplie le périmètre
d'une base par la hauteur :

é = ×
é =16 cm × 10 cm
é =160 .

L'aire latérale de ce prisme

droit vaut 160 cm².
Présentation Travail
individuel Réponse attendue
Exercice de fixation 2 On calcule l'aire d'une base
qui est un triangle rectangle :
Développement Calcule le volume du prisme
droit suivant : 4 ×3
=
2
=6

On multiplie l'aire d'une base

par la hauteur :
V= ×h
=6 ×5
V = 30

Le volume de ce prisme droit

vaut 30 .
Exercice de maison :

1.g P119 CIAM

Ajouter avec d’autres
exercices du cahier
d’habiletés.