MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE CÔTED’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA Union –Discipline – Travail

FORMATION PROFESSIONNELLE
--------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
---------------------
SOUS-DIRECTEUR DE LA PEDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE

FORMATION DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE

MODULE D’EPS

Support de formation Page 1

I - LES GENERALITES

INTRODUCTION

Les regards portés sur l’évolution de nos sociétés font ressortir le caractère de plus en plus
sédentaire du comportement humain.

L’un des défis de l’école est de proposer des moyens pour réintégrer l’activité physique dans la vie
quotidienne des jeunes et de contrer ainsi une tendance qui nuit à leur développement moteur, à
leur vie sociale, à leur santé et à leur bien-être physique et mental, bref à leur intégrité comme
personne.

Les résultats alarmants des études sur les habitudes de vie des jeunes indiquent, toutefois, qu’il faut
aller bien au-delà de cette efficience si on veut les amener à adopter un mode de vie sain et équilibré
par la pratique des activités physiques et sportives.

Dans cette perspective, le nouveau programme d’éducation physique et à la santé, vise, outre le
développement de l’efficience motrice et les habiletés psychosociales, l’acquisition de
connaissances, d’attitudes et de comportements nécessaires à une gestion judicieuse par chacun de
sa santé et de son bien-être.

DEFINITION DE L’EPS

L’Education Physique et Sportive (E.P.S) est une discipline d’enseignement qui contribue
efficacement à la formation de l’individu sur les plans : cognitif, psychomoteur, socio affectif. Elle
utilise comme moyens d’action privilégiée la pratique des activités physique et sportive.

LES BIENFAITS DE L’E.P.S. DANS LE DEVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT

L’EPS vise 5 objectifs fondamentaux dans son enseignement.

- Le développement de l’intelligence de l’enfant, de son imagination et de sa créativité.

- Le développement de son corps, de son hygiène corporelle et de sa santé.

- Le développement de sa personnalité, de son caractère et de son affectivité.

- Sa formation professionnelle, sportive et sa préparation aux loisirs modernes et traditionnels.

- Sa socialisation, son sens de responsabilité et sa formation civique et morale.

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II- ORGANISATION DES CONDITIONS DE TRAVAIL DANS LES PETITES CLASSES

MATERIELLE

Dans les petites classes, nous nous contenterons de tout matériel sommaire onéreux : bouteille en
plastique, pots de yaourt, bâtons, cordes, ardoises balles, foulards etc…que l’enfant utilise dans sa
vie quotidienne. Ce matériel est soit ramassé soit mentionné sur la liste des fournitures scolaires. Le
maître peut en confectionner, lui-même ou solliciter la coopérative scolaire ou l’inscrire sur la liste
des fournitures scolaires.

N.B : La liste de ce petit matériel est donnée à titre indicatif et non limitatif.

LE TRAÇAGE DU TERRAIN DES PETITES CLASSES CP1 ; CP2 ; CE1

Au niveau des petites classes, la forme et les dimensions du terrain varient selon le type de séance,
l’espace disponible et l’effectif de la classe.

Il doit être bien matérialisé.

 Pour les séances objets

Le terrain le mieux adapté est de forme circulaire. L’intervalle séparant deux enfants doit être de
1,50m. Cet intervalle et le nombre d’élèves permettent de calculer la circonférence du cercle et par
conséquent le rayon.

Ç = Eff. x int.

Ç = 2.π.R Eff x intervalle

R =
2π
2.π.R = Eff. x int.

π=3

Eff X 1,50 m Circonférence

R = Où R =
6 6

60 X 1,50 m
Eff. = 60 R = = 15 m
6
Une fois le rayon déterminé, le maître pourra utiliser une corde (longueur = rayon) reliée à deux
piquets pour tracer son terrain.

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  Comment obtenir l’emplacement des équipes sur le cercle ?

 Pour une classe comptant deux (02) équipes, il faut diviser le cercle en deux (02) en traçant
tout simplement le diamètre.

^^ ^ ^ ^

^^^ ^ ^
 Pour une classe comptant trois (03) équipes, après avoir reporté six (06) fois le rayon sur le
cercle, l’on obtient les trois (03) zones d’égales longueur en regroupant les zones trouvées
deux (02) par deux (02) et cela dans le même sens.

^^^
^ ^
^ ^
^ ^
 Pour une classe comptant six (06) équipes, il suffit de reporter six (06) fois le rayon sur la
circonférence et l’on obtient ainsi six (06) zones d’égales longueurs.

^^ ^^

^^ ^^

^^ ^^

Il est conseillé de matérialiser le terrain ou toute autre forme de terrain avec un matériau ne
présentant pas de danger pour les élèves, tels que la poudre de charbon, le sable, l’argile.

Support de formation Page 4

- L’ORGANISATION DE LA CLASSE

Le bon déroulement d’une séance d’E.P.S. nécessite une bonne organisation de l’effectif de la
classe en équipes de valeur sensiblement égale : c’est-à-dire homogène entre elles et hétérogène en
leur sein.
Pour une classe mixte, il ne faut jamais faire une équipe de fille à part ; il faut veiller à ce que les
équipes soient mixtes.
Une seule séance suffit pour organiser la classe de façon équilibrée en tenant compte du genre, de
l’effectif et de la taille.

Effectif de la classe E ≤ 17 E = [18 ; 27] E ≥ 42

Nombre d’équipe 2 3 6

En général, il est conseillé d’organiser la classe en 6 équipes, les distinguer par des couleurs
différentes et désigner ou faire élire des chefs d’équipes.

Ex : Soit un effectif de 60 élèves avec 19 filles.

Soient : a – b – c – d ------------- s (les filles)

1 – 2 – 3 – 4 ------------ 41 (les garçons)

- Faire deux (02) rangs : un (01) rang de filles et un (01) rang de garçons par ordre croissant (du
plus petit au plus grand).

Les six (06) premières constituent les premiers éléments de chaque groupe, le reste des élèves, filles
puis garçons se répartit derrière les six (06) premières filles suivant le système serpent.

Support de formation Page 5

On obtient la répartition suivante :

Jaune Vert Bleu Rouge Orange Violet

A B C D E F

L K J I H G

M N O P Q R

5 4 3 2 1 S

6 7 8 9 10 11

17 16 15 14 13 12

18 19 20 21 22 23

29 28 27 26 25 24

30 31 32 33 34 35

41 40 39 38 37 36

N.B : - Attribuer une couleur à chaque équipe.

- Faire élire ou désigner les chefs d’équipe.

Sens de placement des élèves.

Chef d’équipe.

Support de formation Page 6

 IV- ORGANISATIONS PEDAGOGIQUES

STRUCTURE D’UNE SEANCE D’E.P.S

La structure d’une séance, c’est l’ensemble des étapes à suivre pour le bon déroulement d une
séance. Elle est composée de quatre (4) parties :

I- PRESENTATION

Elle comporte deux sous rubriques :

1- Prise en main

2- Mise en situation

II- DEVELOPPEMENT

1- La mise en place des équipes

2- Identification du principe et des règles du jeu

3- Pratique dirigée

4- Objectivation

III- APPLICATION

1- Organisation d’une mini-compétition

2- Déroulement de la mini-compétition

IV- RETOUR AU CALME

1- Rassemblement des élèves

2- Ramassage du matériel

3- Bilan de la séance

4- Classement

5- Retour en classe en silence

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 - Canevas d’une fiche d’E.P.S.

EN TETE

Thème : Durée :

Leçon : Matériel :

Séance : Support :

Niveau :

Effectif :

ACQUISITIONS

HABILETES CONTENUS

DEROULEMENT

ACTIVITES SUGGESTION ACTIVITES-

PLAN ET ETAPES DUREE
MAITRE PEDAGOGIQUES ELEVES

I) Présentation

1- Prise en main

2- Mise en situation

II) Développement

Démarche pédagogique

III) Application

IV) Retour au calme

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 III- LES SEANCES

Les activités ludiques sont fondamentales chez l’enfant. Elles répondent à un véritable besoin de
celui-ci : besoin d’éprouver ses forces, ses capacités de compréhension et d’exécution, sa volonté…
Elles se pratiquent exclusivement dans les petites classes (CP……CE1).

Dans leur enseignement à l’école primaire, elles se composent des séances de manipulation et des
séances jeux. Elles constituent en outre des séances qui s’harmonisent pleinement et aisément avec
la réalité infantile et qui se manifestent par des acquisitions actives.

Cette action éducative visera à enrichir et à diversifier le champ d’expérience de l’enfant par la
création et l’élargissement de sa motricité.

III- 1 LES SEANCES DE MANIPULATION OU PETITS MATERIELS

1- DEFINITION

Les séances (ou activités) de manipulation sont des séances au cours desquelles l’enfant manipule
des objets moins dangereux mis à sa disposition (balles, bâtons, cartons, cordes…) en vue d’éveiller
son esprit d’imagination et de créativité.

I- Etapes et Démarche pédagogique

I II

Amener l’apprenant à réaliser des Amener l’apprenant à réaliser, avec l’objet,

actions motrices possibles avec une action motrice de différentes
Etape l’objet. manières et à les verbaliser

(Découverte d’actions motrices) (Découverte de différentes manières une

action motrice selon des axes de recherche)

NB: Au plus 2 axes de recherche par séance

Niveau CP1 CP2

Démarche A/ Mise en situation ou la consigne (action du maître)

pédagogique
B/ Phase de recherche des apprenants

C/ Phase du choix de l’action par le maître et sa verbalisation (apprenants)

D/ Phase d’imitation collective (apprenants)

-Faire jouer toute la classe en même temps est l’idéal.

Stratégie
pédagogique -Faire jouer la moitié de la classe l’une après l’autre quand le matériel utilisé est en
nombre insuffisant ou quand l’espace (terrain) parait réduit.

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 1- La première étape : CP1

 VECU PRATIQUE DE LA SEANCE

Animation de la séance par le formateur

 EXPLOITATION DE LA SEANCE VECUE

- Objectif

Découvrir et verbaliser plusieurs actions générales possibles avec un objet.

- Actions générales possibles avec un objet

OBJET JENU OBJET POSE

Tenir – porter en équilibre – faire tourner - Contourner, tourner autour – franchir

– tirer – faire traîner – sauter avec…. - Sauter – enjamber – marcher sur…

- Questions possibles

Qu’est ce qu’on peut faire avec … ?

Que peut-on faire avec… ?

- Exemples d’actions possibles

 Avec une corde

L’enfant pourra sauter à la corde – traîner – agiter – faire tourner ou balancer la corde…

 Avec un bâton
L’enfant pourra tenir en équilibre – jongler – lancer – attraper – trainer …

 Avec une balle

L’enfant pourra jongler – rouler – lancer – attraper – faire rebondir – tenir en équilibre…

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2- Deuxième étape : CP1 - CP2

 VECU PRATIQUE DE LA SEANCE

Animation de la séance par le formateur

 EXPLOITATION DE LA SEANCE VECUE

- Objectif

Découvrir et verbaliser différentes manières de réaliser une action déjà découverte au cours de la
première étape.

- Différentes manières de réaliser une action

 Comment réaliser une action ?

 Dans différentes positions : débout, assis, couché, à genoux …
 Selon différents modes de déplacement : en marchant, en courant, en sautant …

 Avec quoi réaliser l’action ?

 Les différentes parties du corps : une ou deux mains, la tête, le pied.

 Ou réaliser l’action ?

 La direction des actions : devant, derrière soi, à gauche, à droite, en haut.

Exemple : Sauter à la corde.

- Question possible

Comment peut-on sauter à la corde ?

- Les axes de recherche possibles sont :

 Le mode de réception au sol : avec un pied (gauche ou droit), avec les deux pieds.
 Le mode de déplacement : en marchant, en courant, à gauche, à droite …

Support de formation Page 11

- IDENTIFICATION DE LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE.

C’est l’ensemble des méthodes utilisées par le maître pour mener à bien sa séance.
Elle intervient au niveau du développement et se déroule en quatre (04) phases.

1- Phase de consigne
Brève et précise (10s à 15s)

2- Phase de recherche
Relativement longue (1mn 30s à 2mn)

3- Le choix de l’action par le maître et sa verbalisation par l’élève

Bref (45s à 1mn)

4- Phase d’imitation collective

(1mn à 1mn30)

IV- PORTEE EDUCATIVE DES ACTIVITES DE MANIPULATION

La pratique des activités de manipulation d’objets permet de :

 Satisfaire les besoins de l’enfant (besoins de courir, de sauter, de lancer, de jongler…)

 Enrichir et diversifier ses réactions motrices face à des situations diverses et variées
auxquelles il est confronté.
 Participer à l’épanouissement de l’enfant sous différents aspects (physique intellectuel,
affectif, socioculturel, moral et civique).
 Développer son esprit de créativité, de recherche et d’imitation
 Développer sa coordination motrice générale
 Développer sa latéralité et sa dextérité en vue de le préparer à l’écriture et aux A.

Support de formation Page 12

 LES SEANCES JEUX

 VECU PRATIQUE DE LA SEANCE

Animation de la séance par le formateur

 EXPLOITATION DE LA SEANCE VECUE

- DEFINITION DU JEU

De façon générale le jeu est une réalité sociale. C’est une activité gratuite, désintéressée, attrayante
régit par des règles qui varient selon le lieu et l’époque. Le seul enjeu est la satisfaction morale.

En outre, c’est une activité physique et / ou mentale purement gratuite généralement fondée sur la
convention ou la fiction et qui n’a dans la conscience de celui qui s’y livre d’autre but que le plaisir
qu’elle lui procure.

- DEFINITION DES DIFFERENTS TYPES DE JEU

On distingue deux types de jeux à l’école primaire :

1- Jeux performances

Ce sont des jeux dont le but est connu et les moyens pour l’atteindre le sont aussi.

Exemple : les couleurs, les oiseaux en cage, les lapins dans la clairière, koffi konan…

2- Jeux problèmes

Ce sont des jeux dont le but est connu mais pas les moyens pour l’atteindre.

Exemple : la rivière aux crocodiles, minuit dans la savane, l’épervier…

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 - CARACTERISTIQUES DES DIFFERENTS TYPES DE JEUX

Types de jeux

Jeux Performances Jeux Problèmes

Caractéristiques

BUT CONNU CONNU

MOYENS CONNU PAS CONNU

DEMONSTRATION OUI NON

ENVIRONNEMENT STABLE INSTABLE

INCERTITUDE FAIBLE ELEVEE

HABILETES FERMEES OUVERTES

PERCEPTION
EXECUTION
(REFLEXION)
- VITESSE
FACTEURS DE LA - OBSERVATIONS
- FORCE
CONDUITE MOTRICE - ANALYSE
- ENDURANCE
- EVALUATION
- DETENTE
- ANTICIPATION
- SOUPLESSE
- PRISE DE
- ADRESSE
CONSCIENCE

Support de formation Page 14

IV - PRESENTATION DES TEMPS DE LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE

1- JEUX PERFORMANCES

- Mise en place des équipes.

- consigne avec démonstration.

- les élèves jouent, le maitre intervient.

- relance le jeu.

2- JEUX PROBLEMES

- Mise en place des équipes.

- consigne sans démonstration.

- les élèves jouent le maitre intervient. .

- relance le jeu.

II- 3 TYPES DE JEU

Jeux performances Jeux problèmes

Activités physiques dont le but et les Activités physiques dont seul le but est
moyens de l’atteindre sont connus. connu.
Types de jeu L’apprenant exécute avec beaucoup Les moyens de l’atteindre font l’objet de
d’attention, de rapidité ou de force pour réflexion et d’imagination de la part de
réaliser des performances. l’apprenant.

Ex : Les lapins dans la clairière,… Ex :La rivière aux crocodiles,…

Mise en place de la situation. Mise en place de la situation.

A- Consigne ou Explication du jeu (nom, A- Consigne ou Explication du jeu

but, règle minimale) (nom, but, règle minimale).

B- Démonstration faite par quelques B- Jeu d’ensemble : les apprenants

Démarche
apprenants jouent et le maître observe.
pédagogique
C- Jeu d’ensemble : les apprenants jouent C- Entretien maître et élève
et le maître observe. (objectivation et remédiation)

D- Entretien maître et élève (objectivation

et remédiation)

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 -Expliquer le jeu et donner ses règles minimales.

-Faire faire la démonstration quand le jeu l’exige.

Rôle du
-Veillez à la sécurité.
Maître
-Intervenir pour introduire de nouvelles règles, trancher les litiges, arbitrés…

-Faire évoluer le jeu.

V- EVOLUTION DES DIFFERENTS TYPES DE JEUX

Faire évoluer un jeu suppose lui apporter un changement en vue de satisfaire des intentions
éducatives, des stratégies pédagogiques.

- Quand faire évoluer un jeu

On fait évoluer un jeu lorsque :

 L’intérêt des élèves pour ce jeu diminue.

 Le but du jeu est trop facilement atteint ou impossible à atteindre par les élèves après
plusieurs essais.
 Le comportement d’un ou de plusieurs élèves l’exige.

- Pourquoi faire évoluer un jeu

On fait évoluer un jeu pour :

 Préserver le plaisir de jouer de l’enfant en évitant surtout la monotonie.

 Avoir une quantité de travail suffisante pour tous les enfants sans les lasser au cours du
jeu.
- Comment faire évoluer un jeu

On peut faire évoluer un jeu en :

 Modifiant le but et les règles du jeu.

 Diminuant le nombre d’apprenant ou d’équipes qui s’affrontent sur le terrain.
 Agissant sur les dimensions du terrain.
 Réduisant ou en augmentant la quantité du matériel utilisé.

Support de formation Page 16

- ELABORATION DE FICHE DE SEANCE

CONCLUSION

Tout comme les autres disciplines, l’enseignement de l’E.P.S. à l’école primaire et maternelle obéit
à une logique :

Celle de proposer des activités allant du plus simple au plus complexe.

C’est le respect scrupuleux de celle-ci et l’efficacité des actes pédagogiques qui permettront
d’accéder à un véritable gain en apprentissage.

Il est important d’adapter son enseignement en fonction du matériel disponible et du niveau des
apprenants.

Pour les petites classes, il faut nécessairement privilégier les séances de manipulation et les séances
jeux.

Support de formation Page 17

 FICHE DE SEANCE
Première étape (Thème I)

Découverte et verbalisation de plusieurs actions générales possibles avec un ou des objets.

CORDE : -Sauter à la corde –Traîner -Agiter -Faire tourner ou balancer, etc.

BATON : -Tenir en équilibre –Jongler –Rouler –Tirer, etc.
BALLE : -Jongler –Rouler -Lancer/ attraper -Faire rebondir -Tenir en équilibre, etc.

. Leçon : les jeux de manipulation et de Durée : 40 min

locomotion.
Date : Niveau : CP1
Séance : 1/7 : découvrir et verbaliser des
actions générales avec la balle

Support : Guide pédagogique ; page Matériel : 1 sifflet, une balle par élève, des
foulards, des fanions

ACQUISITIONS

Habiletés Contenus

-Identifier - le matériel, les actions possibles avec la balle

- découvrir -des actions générales possibles
-Verbaliser -des actions générales possibles
-Imiter -les découvertes
-Etre Etre attentif et respectueux des règles

Support de formation Page 18

Plan Déroulement

Stratégies
Activités -maître Activités-Elèves
pédagogiques
1- Prendre en main sa classe (3min)

-Nouez vos foulards autour de la Ils portent leurs foulards ; ils

tête prennent le matériel nécessaire
Travail en classe puis sous l’ordre du chef se
Mettez –vous en rang par couleur mettent en rang dehors et partent
dehors : les Bleus, les Rouges…. au terrain dans ordre et dans la
discipline

(Présenter de
manière attrayante
Drogba Didier est une star
PRÉSENTATION

Connaissez-vous Drogba Didier ? ce qui leur donne

Que fait-il? Il a appris à manipuler spontanément mondiale du football. Il est un
la balle. C’est ce que nous allons l’envie de jouer) éléphant, de Côte d’Ivoire
voir.

2-Préparer sa classe à l’effort (5min)

A / -Par équipe, marchez Ils font 2 tours de marche puis 2

tours de course sans bousculade
autour du terrain Travail d’ensemble

-les verts, les rouges…au signal,

vous courrez Ils jouent soit en la lançant,
-Prévoir un système shootant, attrapant, en la
Au passage, chacun prend une balle de distribution des roulant…
et la garde dans sa main ; elle ne balles.
doit pas tomber.

B /Jouez avec vos balles.

1- Mise en place des équipes (1 min)

Mettre les équipes en place pour Chaque élève a sa Ils sont sur leurs bases
DEVELOPPEMENT

vivre l’activité balle

2- Identification du principe de l’activité (2 min)

On va apprendre à jouer avec la Tout le monde Ils écoutent les consignes et les
balle. Que chacun joue avec sa jouera en même règles de sécurité
balle. Qu’il trouve un jeu avec sa temps dans le terrain
balle.

3- Faire pratiquer l’activité (17min)

Support de formation Page 19

 Consigne1: Que peut-on faire- Recherche :
avec une balle au sol ? Jouez !
Travail par groupe Ils jouent..ils cherchent des
Choix : actions
-Aider, guider, ,
encourager,. Verbalisation :

« x ;», montre-nous comment tu -La classe répète -Ils suivent la découverte et la

joues à la balle. Dis-nous ce que tu avec le nom de verbalisent
fais avec la balle. l’auteur
« x » : Je fais rouler ma balle au
Imitation : sol

Faites Roulez vos balles comme X. Ils imitent leur camarade

Consigne 2: On ne fait plus rouler

sa balle. qu’est ce que ont peut faire
encore avec une balle.
Ils jouent… cherchent des actions
Choix de l’action
avec la balle
Dis-nous ce que tu fais
verbalisation
Imitation 2:
Imitation : ils lancent et
Lancer et rattraper vos balles rattrapent leur balle
comme «K »

Idem pour la suite

4- Objectivation

Comment vous faites pour trouver Les inviter à Nous sommes attentifs à la
des manières de jouer ? expliquer leurs consigne. On se rappelle de…
succès ou exprimer
leurs difficultés

Support de formation Page 20

 Stratégies
Activités- maître Activités-Elèves
pédagogiques

1- Organisation d’une mini-compétition (2 min)

APPLICATION

2- Déroulement de la mini-compétition (5 min)

Jouez avec la balle selon la Travail par groupe Ils réalisent les actions
manière demandée ; celui qui se motrices demandées
trompe est éliminé. L’équipe -Annoncer à haute
vainqueur est celle qui aura moins voix les éliminés
d’éléments éliminés. Inverser les rôles
…On lance,…… après 2 ou 3 manières
(étudiées).

1 Faire récupérer de l’effort (3 min)

-On marche autour du terrain. Travail d’ensemble Ils exécutent les exercices.

-On joue au géant (marche sur la

pointe des pieds)

2 Bilan de la séance et Retour en classe (3 min)

RETOUR AU CALME

-Capitaines, ramassez le matériel Assis en équipe -On peut rouler la balle ; la

devant le maître
On s’assied en équipe devant le lancer , l’attraper ou la
maître rattraper…

-Comment on peut jouer avec la Travail d’ensemble -Pour être parmi les
balle ? vainqueurs, il faut bien
écouter la consigne pour ne
-Je proclame les résultats pas se tromper.
Demain on verra comment
………..

On se met en rang et on va en
classe

Support de formation Page 21

 Fiches de séance

. Leçon : Les lapins dans la Séance : 1/3

clairière

Durée : 40 min

Niveau : CP1 Date : Matériel : 1 sifflet, un foulard par élève, des bâtons

Support : guide pédagogique

ACQUISITIONS

Habiletés contenus
-Identifier le but du jeu et les règles du jeu
-Réagir promptement au signal
-Etre respectueux des règles
-Etre attentif

Plan Déroulement

Activités -maître Stratégies Activités-Elèves

pédagogiques

1- Prendre en main sa classe (5min)

Qui connaît le lapin, comment Le lapin court vite

court-il ? Qui peut courir comme
lui ? Travail en classe -Ils s’approprient le contexte
PRÉSENTATION

-Ils s’habillent et portent

leurs foulards
-Nouez vos foulards (Présenter de
manière attrayante -Ils prennent le matériel
Mettez –vous en rang par couleur de qui leur donne nécessaire
dehors : les Bleus, les Rouges… spontanément
l’envie de jouer) Le chef fait sortir ses
Donnez-moi un chant camarades qui se mettent en
rang. Ils partent au terrain en
On va au terrain en chantant. ordre et dans la discipline
On ne se bouscule pas

2-Préparer sa classe à l’effort (5min)

Support de formation Page 22

 A / -Par équipe, marchez Ils font 2 tours de marche
puis 2 tours de course sans
autour du terrain :-les verts, les Travail d’ensemble bousculade
rouges
. -Ils s’excusent et se
Au signal, vous courrez pardonnent mutuellement
B/ Tout le monde dans le terrain. quand un fait mal à un autre
Suivez mes ordres : on marche, on
sautille…

1- Mise en place des équipes (1 min)

Mettez-vous par deux selon le schéma. Ils se placent sur le terrain

gabarit en suivant les indications
données par le maître
qui est devant vous. Celui qui est
devant s’assied et s’appelle le
lapin. Celui qui se tient debout
derrière est l’arbre.

2- Identification du principe de l’activité (2 min)

DEVELOPPEMENT

. -.Le jeu s’appelle les lapins dans .- Être précis et Ils répètent le nom du jeu
la clairière concis pour le puis écoutent les consignes
principe et les règles et les règles du jeu
Au signal, le lapin se lève, courir minimales du jeu
vite et revient s’asseoir le premier
devant son arbre. Puis on inverse -Faire faire une
les rôles. démonstration avec 1 -Ils suivent la démonstration
ou 2 équipes à la réalisée par leurs camarades.
-Il faut toujours sortir et entrer en fois...
passant entre les jambes de son
arbre qui est fixe ; sinon la course
est nulle.

Vous, montrez-nous comment on

joue !

On ne pousse pas son camarade.

Support de formation Page 23

 Stratégies
Activités - maître Activités-Elèves
pédagogiques
3- Faire pratiquer l’activité (17 min)

On commence ! Travail par groupe Ils adoptent de bons

comportements :
Le plus fort est celui qui s’assiéra
le premier. -Réagir promptement au
-Aider, guider, signal
-J’encourage les bons féliciter ;
comportements et tranche les litiges -Courir vite
DEVELOPPEMENT

-apprécier,
encourager et -Ils observent les règles et le
corriger les principe en jouant
faiblesses.
-Ils excusent leur brutalité et
-Rechercher une se pardonnent
quantité suffisante de
travail pour tous.

4- Objectivation

Comment avez-vous fait pour Par questionnement, Nous sommes attentifs et

marquer beaucoup de points ? les inviter à expliquer nous courons vite
leurs succès ou
exprimer leurs
difficultés.

1- Organisation d’une mini-compétition (1 min)

Scinder la classe en 2. une moitié .Le maître se fait Les apprenants se mettent en
joue pendant que l’autre attend son aider par ceux qui place :
attendent leur tour.

2- Déroulement de la mini-compétition 4 courses (5 min)

APPLICATION

« Maintenant les premier a Travail par groupe Ils s’efforcent de marquer

s’asseoir marquent chacun un des points en appliquant les
point pour leur équipe ; les 2 -Attribuer les points à recettes apprises: réagir
derniers à ne marquent pas de point haute voix promptement au signal,
». -Faire apprécier la courir vite…

. réaction des joueurs -les autres (si possible) pour

par leurs camarades. aider à l’organisation des
-Prévoir courses par rencontres
joueur.2 passages au
rôle du lapin.

Support de formation Page 24

 RETOUR AU CALME 3 Faire récupérer de l’effort (1 min)

-On marche autour du terrain. Travail d’ensemble Ils exécutent les exercices.

-On joue au géant (marche sur la

pointe des pieds)

- Bilan de la séance et Retour en classe (4 min)

-Capitaines, ramassez le matériel Assis en équipe -Les lapins dans la clairière

devant le maître
On s’assied en équipe devant le -Courir vite pour s’asseoir le
maître premier

- Quels sont le nom, le but, les Travail d’ensemble -Ne passer que entre les
règles du jeu ? jambes de l’arbre

Comment y gagner ? Rester immobile quand on

est arbre
-Que faire quand on bouscule ou
quand on est bousculé

-Je proclame les résultats

Demain on verra comment ………..

On se met en rang et on va en
classe

Support de formation Page 25

 Thème : les activités d’opposition ou de coopération

Leçon : « La rivière aux crocodiles » Séance : 1/3

Activité : la rivière aux crocodiles
Durée : 40 min Date :
Niveau : CP1 Matériel : 1 sifflet, un foulard par élève, des
bâtons
Support : guide pédagogique, page 60
habiletés contenus

-Définir le principe et les règles du jeu

-Identifier le terrain, le rôle de chacun-Traverser la rivière sans être touché
courir. vite…
-Etre respectueux des règles-Etre discipliné
-Etre tolérant face à la réaction des autres

Plan Déroulement

Stratégies
Activités -maître Activités-Elèves
pédagogiques
1- Prendre en main sa classe (5min)

Qui connaît le lapin, comment Le lapin court vite

court-il ? Qui peut courir comme
lui ? Travail en classe -Ils s’approprient le contexte

-Ils s’habillent et portent

leurs foulards
PRÉSENTATION

-Portez vos foulards (Présenter de

manière attrayante -Ils prennent le matériel
Mettez –vous en rang par couleur ce qui leur donne nécessaire
dehors : les Bleus, les Rouges… spontanément
l’envie de jouer) Le chef fait sortir ses
Donnez-moi un chant camarades qui se mettent en
rang. Ils partent au terrain
On va au terrain en chantant. en ordre et dans la discipline
On ne se bouscule pas

2-Préparer sa classe à l’effort (5min)

Voici notre terrain du jour. Quelle -La rivière est rectangulaire

est sa forme ?
Travail d’ensemble

Support de formation Page 26

 A / -Par équipe, marchez Ils font 2 tours de marche
puis traversent le terrain en
autour du terrain Attention pas de course sans bousculade
bousculades; ensuite traversez-le en
marchant On y va les verts, les
rouges -les verts, les rouges
-Ils s’excusent et se
B/ A mon signal, Les verts et pardonnent mutuellement
violets, on court de la ligne A à B quand un fait mal à un autre
en passant par la rivière sans se
toucher, ni se bousculer. Ensuite les
rouges et les bleus ; etc.

1- Mise en place des équipes (1 min)

(Disposition des élèves) Schéma Ils se placent sur le terrain

en suivant les indications
Mettre les équipes en place pour Choisir une équipe données par le maître
vivre l’activité de crocodile-
chasseur Ils écoutent et sont
prêts à jouer
DEVELOPPEMENT

2- Identification du principe de l’activité (2 min)

Le jeu s’appelle la rivière aux .- Être précis et Ils répètent le nom du jeu
crocodiles concis pour le puis écoutent les consignes
principe et les règles et les règles du jeu
Chaque équipe doit traverser la minimales du jeu
rivière gardée par le crocodile sans
qu’il ne touche un élément. Les équipes sont
Attention il ne faut pas sortir de la en vague l’une
rivière. Il en est de même pour les derrière l’autre ou
crocodiles. forme un ‘U’ autour
du terrain

Activités - maître Stratégies Activités-Elèves

pédagogiques
DEVELOPPEMENT

3- Faire pratiquer l’activité (17 min)

Les verts, au coup de sifflet, vous Travail par groupe Ils adoptent de bons
partez pour la traversée de la rivière comportements :
gardée par le crocodile affamé. -Aider, guider,
féliciter ; -esquiver le crocodile

-apprécier, -se cacher derrière les autres

encourager et

Support de formation Page 27

 corriger les faiblesses -passer loin du crocodile

-Utiliser le terrain -courir, marcher…..

dans les 2 sens
-Ils observent les règles et le
-Changer d’équipe de principe en jouant
crocodile-chasseur
après chaque -Ils excusent leur brutalité et
passage. se pardonnent

4- Objectivation

« X » dis-nous comment tu fais Faire leur exprimer Nous suivons les

pour traverser la rivière sans être aussi les difficultés mouvements du crocodile
touché ? rencontrées. pour :- le tromper, feinter,…

1- Organisation d’une mini-compétition (1 min)

Même organisation Travail de groupe et Les joueurs sont sur le terrain

par vague d’équipes et la dernière vague aide le
maître à l’organisation
APPLICATION

2- Déroulement de la mini-compétition 4 courses (5 min)

Quand une équipe de crocodile a -Prévoir 2 à 3 Ils s’efforcent de marquer

fini de chasser, on compte le passages par joueur des points en appliquant les
nombre de lapins encore en jeu par recettes apprises: réagir
équipe. L’équipe qui a le plus promptement au signal,
d’éléments aura gagné. . courir vite…

-les autres (si possible) pour

aider à l’organisation des
rencontres

1 Faire récupérer de l’effort (1 min)

RETOUR AU CALME

-On marche autour du terrain. Travail d’ensemble Ils exécutent les exercices.

-On joue au géant (marche sur la

pointe des pieds)

2 Bilan de la séance et Retour en classe (4 min)

-Capitaines, ramassez le matériel Assis en équipe - La rivière aux crocodiles

devant le maître
On s’assied en équipe devant le -Suivre les mouvements du
maître crocodile pour :- le tromper,

Support de formation Page 28

 - Quels sont le nom, le but, les Travail d’ensemble feinter,…
règles du jeu ?
-On peut aussi se cacher
Comment traverser la rivière sans derrière les autres, passer
se faire toucher par le crocodile ? loin du crocodile

-Je proclame les résultats -courir, marcher…..

Demain on verra comment toucher

le maximum de lapins.

On se met en rang et on va en
classe

Support de formation Page 29