FICHE DE COURS N°1

Discipline : Français

……..

Classe (s) :6ème

Compétence : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers.

Nature de l’activité : Lecture

Titre de la leçon: Lettre personnelle
Séance : Lecture méthodique
Durée : 1heure

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus

- Le type de texte;
Identifier - Les outils grammaticaux pertinents ;
- Les indices lexicaux pertinents ;
- Les figures de styles pertinentes;
- Le registre de langue utilisé.

Analyser Les indices textuels relevés.

Interpréter Les indices textuels relevés.
Appliquer La démarche de la lecture méthodique.

Situation d’apprentissage : Voir texte support

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

-Mon cahier d’intégration 6ème
Voir texte support
-La 6ème en français
39
1
 (Pendant les congés de Noël, Koffi Serge a lu une revue que lui a prêtée son amie. Ayant apprécié cette revue, il écrit à son ami pour lui
demander des informations pour un abonnement.)

Koffi Serge Abidjan, le 22 mars 2006

B.P. 508 Abidjan

Cher ami,

J’ai adoré la revue « Découverte » que tu m’as prêtée pendant les congés de Noel. J’ai envie de m’y abonner mais j’ai besoin
d’informations complémentaires.
Peux-tu me dire si elle paraît pendant les vacances scolaires et si la société qui la commercialise prévoit des abonnements de six
mois ? Existe-t-il des tarifs réduits pour les jeunes ? Est-ce que tu as en ta possession un numéro spécial sur l’Afrique ?
Je suis impatient d’avoir ces informations pour me décider le plus rapidement possible.
Merci de me les fournir dès que tu peux.
Ton ami, Sergio.

Extrait de Mon cahier d’intégration 6ème, éd. CEDA/EDICEF, 2006,

p.12.

A partir des attentes de lecture suscitées par le paratexte, les apprenants de la 6eme du collège
……………………………………..s’organisent pour construire le sens du texte.
39
2
 39
3
 Stratégies
Moments
pédagogiques/ Activités de
didactiques/Dur Activités des élèves Traces écrite
Plan du cours/ l’enseignant
ée
Supports
-Quelle activité avons- -Lecture Lecture méthodique.
nous aujourd’hui ? méthodique. Leçon 3: (à compléter)
-Le professeur annonce NB : Le professeur doit attendre le moment opportun pour
que la séance du jour est écrire l’intitulé de la leçon.
le début d’une leçon.
Présentation Séance 1 : Lecture méthodique (à compléter)
Texte support : «Cher ami … Ton ami, Sergio.». extrait
de Mon cahier d’intégration de Français 6ème,
CEDA/EDICEF 2006, Page 18

Développement Le professeur distribue ou Les élèves s’exécutent.

Situation
fait distribuer les textes
d’apprentissage
aux apprenants puis leur
demande d’observer le
Voir texte support
para texte pour présenter le
texte :

I-Présentation I-Présentation
-Observez le para texte et -Titre : Pas de titre
utilisez-le pour présenter -Auteur : Koffi Serge
le texte. -Source : Mon cahier d’intégration de Français 6ème
-Nommez l’auteur de ce -Maison d’Edition : CEDA/EDICEF
texte ? D’où ce texte est il -Date de publication : 2006
extrait ? Donnez la maison -Page : 12
d’édition, la date de
publication et la page. -Ils / elles s’exécutent

-A partir du para texte, -Il pourrait s’agir d’une

dites de quoi il pourrait demande d’information
s’agir dans ce texte. à un ami.
(Attente de lecture)

-Lisez silencieusement le
39
4
 texte. (Toute la page). -Lecture silencieuse.
Après votre lecture, dites
ce dont il s’agit dans le - Hypothèses de
II-Hypothèse texte (impressions de lecture.
générale lecture): Dans ce texte il s’agit de
(Confronter les réponses Koffi Serge qui écrit à
données aux 1ères son ami pour avoir des
hypothèses) informations pour un II-Hypothèse générale
abonnement. Lettre personnelle adressée à une personne familière pour
-Suivez attentivement ma une demande d’information sur une revue.
lecture.
- Demande aux élèves
de/d’ : NB : compléter plus haut mais partiellement l’intitulé de
-identifier le type de texte  la leçon et de la séance avec la notion lettre personnelle
-Qui a écrit cette lettre ? -Une lettre personnelle
-A qui cette lettre
personnelle est elle -Koffi Serge
adressée ?
-A son ami
-Est-elle une personne
familière ou non à Koffi
Serge ?
-C’est une personne
-Cette lettre personnelle
est donc adressée à quel familière.
type de personne ?
-Cette lettre personnelle
est adressée à une
personne familière.
-Nommez donc le type de
texte que nous étudions. -Une lettre personnelle
adressée à une
personne familière.

Confirmer le thème du
texte
-identifiez le thème de
cette lettre personnelle -Demande
adressée à une personne
d’informations pour
familière, c’est-à-dire ce
s’abonner à la
dont il est question dans
revue« Découverte ».
39
5
 cette lettre.

-formuler donc
l’hypothèse générale en

*Rappelant le type de -Les élèves s’exécutent.

texte que nous étudions.

*redonnant le thème de la
lettre c’est-à-dire ce dont
il s’agit l’auteur de cette
lettre.
III-Vérification de
l’hypothèse
générale. III-Vérification de l’hypothèse générale.
-Formulation des axes de lecture.
-Dégager les axes de Axe de lecture 1 : -Lettre personnelle est adressée à une
lecture à partir de personne familière.
l’hypothèse générale. Axe de lecture 2 : - Demande d’information sur la revue
*exploiter les éléments de -Ils s’exécutent
«Découverte».
vérification de
l’hypothèse générale
(dans un tableau). Eléments de vérification de l’hypothèse générale : entrées 
repérage, analyse ; interprétation (à mettre de préférence
dans un tableau)
Axe de lecture 1
-lexique et indices de personne.

Axe de lecture 2

- les temps verbaux et les types de phrases.

*Les réponses sont à inscrire dans le tableau de vérification
de l’hypothèse.

Fortement intéressé par Traitement de la situation d’évaluation

Evaluation cette revue et voulant la
faire connaitre a ses amis
de la classe de… du Indices textuels à inscrire dans le tableau de vérification.
collège, Koffi Serge exige
d’avantage de Analyse et interprétation à inscrire dans le tableau de
renseignement. les réalités vérification.
39
6
 qu’elle vie.
-relever les phrases qui le
montrent ;
-Nommer l’entrée de
laquelle ces indices sont
IV Bilan de issus ;
-analyser et interpréter les IV Bilan de l’étude
l’étude
éléments repérés.

OBSERVATIONS :

PLAN DU COURS
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DE L’APPRENANT(E)
ET DUREE PAR ETAPE
III/ VERIFICATION DE Axe de lecture 1 : -Lettre personnelle est adressée à une
L’HYPOTHESE GENERALE personne familière.
Etudions l’axe de lecture 1 : Lettre personnelle adressée
20 mn à une personne familière.
-Dessinez le tableau de vérification de l’hypothèse
générale. -Il dessine le tableau de la lecture méthodique.
Relevez les indices textuels qui montrent que ce texte
est une lettre personnelle Les apprenants relèvent :
-La formule de politesse : Cher ami
-la signature : Ton ami Sergio
-La date de la rédaction du texte : Abidjan, le 22 mars 2006

-Nommez les éléments textuels ainsi relevés. -Il s’agit des groupes nominaux.

-Nommez l’entrée ainsi dégagée. -Le lexique

-Tous ces éléments indiquent que ce texte est une lettre que
-A partir de ces éléments textuels que pouvez-vous dire Serge a écrite à son ami. Ainsi, sans lire le texte, l’on imagine
de ce texte ? rapidement que c’est une lettre personnelle.
39
7
 -Identifiez les mots ou expressions qui indiquent que Les apprenants font le repérage suivant :
cette lettre personne est adressé à une personne -Je ; j’ ; m’ ; tu ; me ; ta ;
familière.
-indiquez la nature des indices textuels relevés. - ce sont des pronoms personnels sujets, pronoms personnels
compléments de la 1 e et 2 e personne du singulier.

Identifiez l’entrée ainsi utilisée. - Les Indices de personne

-C’est pour montrer qu’il existe une familiarité entre serge et le

-Donnez la raison pour laquelle l’expéditeur tutoie le
destinataire. cela montre que l’expéditeur et le destinataire se
destinateur.
connaissent bien.

Etudions l’axe de lecture n° 2 : La demande axe de lecture n° 2 : La demande d’informations sur une revue
d’informations sur une revue.
Faites ressortir les expressions qui montrent que Koffi
apprécie la revue « Découverte ».
-«  J’ai adoré » ; « J’ai envie » ; «Je suis impatient d’avoir » 
-Définissez la nature des mots et expressions relevés.
-C’est sont des verbes conjugués.

-A quel temps sont conjugués ces verbes ?

-Au passé composé et au présent de l’indicatif.

-Nommez l’entrée ainsi utilisée.

-Les temps verbaux

-Dans quelle intention Koffi Serge emploie-t-il ces

temps verbaux ? -C’est pour montrer Koffi a tant aimé cette revue qu’il brule envie
de l’avoir toujours en sa possession.

III/ ACTIVITES D’EVALUATION

39
8
 Repérage : Peux-tu me dire si elle paraît pendant les
vacances scolaires et si la société qui la commercialise prévoit des
abonnements de six mois ? Existe-t-il des tarifs réduits pour les
jeunes ? Est-ce que tu as en ta possession un numéro spécial sur
l’Afrique ?
Je suis impatient d’avoir ces informations pour me décider
le plus rapidement possible.

Entrée  : Les types de phrases

Analyse : Phrases interrogatives +déclaratifs.

Interprétation : Ces phrases expliquent clairement que Serge est

beaucoup intéressé par la revue « Découverte ». Il est attiré par
cette revue qu’il exige plus de renseignement s.

IV/ BILAN
A la fin de cette étude, que pouvons-nous retenir ?
7 mn
-Ce texte est vraiment une lettre que Koffi Serge écrit à son ami
pour se renseigner sur une revue que celui-ci lui a donnée à lire. Il
a tellement aimé cette revue qu’il veut l’avoir toujours.
En comparant cette synthèse avec l’hypothèse générale,
quel constat faites-vous ? L’hypothèse générale est vérifiée.

Jugement critique
-Comment faire pour en savoir plus sur élément qu’on
admire ? Libre échange des apprenants.

Lecture de fixation
A faire faire par les élèves. Les apprenants s’exécutent.

39
9
 TABLEAU DE VERIFICATION DE L’HYPOTHESE GENERALE

Axe de lecture 1 : Lettre personnelle est adressée à une personne familière.

ENTREES REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

-La formule de politesse : Cher ami Tous ces éléments indiquent que ce texte est
-la signature : Ton ami Sergio une lettre que Serge a écrite à son ami. Ainsi,
-La date de la rédaction du texte : Abidjan, - Groupes Nominaux. sans lire le texte, l’on imagine rapidement que
Le lexique le 22 mars 2006 c’est une lettre personnelle.

39
10
 -Je ; j’ 
- tu pronoms personnels sujets, pronoms
m’ ; me  personnels compléments de la 1 e et 2 e C’est pour montrer qu’il existe une familiarité
Les indices de ta ; personne du singulier. entre serge et le destinataire. cela montre que
personne l’expéditeur et le destinataire se connaissent
bien.

Axe de lecture 2 : Demande d’information sur la revue «Découverte».

REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

- Passé composé L’usage de ces verbes conjugués à ces temps

Les temps
«  J’ai adoré » ; « J’ai envie » ; -Présent de l’indicatif. montre que Koffi a tant aimé cette revue qu’il
verbaux
«Je suis impatient d’avoir »  brule envie de l’avoir toujours en sa possession.
« Peux-tu me dire si elle paraît pendant les
vacances scolaires et si la société qui la Ces phrases expliquent clairement que Serge est
commercialise prévoit des abonnements de six -Phrases interrogatives beaucoup intéressé par la revue « Découverte ».
mois ? » Il est attiré par cette revue qu’il exige plus de
Les types de «  Existe-t-il des tarifs réduits pour les jeunes ? renseignements.
phrases Est-ce que tu as en ta possession un numéro
spécial sur l’Afrique ? »
« Je suis impatient d’avoir ces informations pour
-Phrase déclaratif.
me décider le plus rapidement possible. »

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11
 Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Février 2016
o Classe : 6ème3
o Activité : Lecture.
o Leçon : La description.
o Séance 1 : Lecture méthodique d’un texte descriptif d’un objet familier.
o Durée : 01 heures.
Habiletés Contenus
- les techniques de la description;
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de styles pertinentes.
 Construire le sens du texte en utilisant les temps verbaux, les verbes
d’état, le vocabulaire et les types de phrases.
 Interpréter les indices textuels relevés.
 Analyser Le lien entre le narrateur et l’objet décrit.

Situation d’apprentissage :
Dans le cadre de ses activités, le club littéraire de l’Etablissement d’Application Jean Piaget a confié à des élèves de la 6ème3 la tâche de
produire une description d’un objet familier. Afin de les aider à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture
méthodique du texte « L’avion » extrait de L’avion du clan des sept d’Enid Blyton.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

-« L’avion», Enid Blyton, L’avion du clan - Cahier d’intégration 5ème ;
des sept, Hachette. -Texte support.
-Situation d’apprentissage.

39
12
 Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces
didactiques/ Durée pédagogiques Des élèves écrites
Phase de présentation
Phase de -Donnez la date du jour. -date Activité : Lecture
présentation (3 mn) -Questions-Consignes. -Rappelez l’activité du
jour.
*Le professeur écrit dans un
coin du tableau la situation
-Manipulation de la d’apprentissage.
situation -Lisez la situation.
-Quel type de texte les -Lecture
d’apprentissage.
élèves de la 6e3 doivent-ils
produire ? -Une description.
-Formulez le titre de la Leçon 2: La description
leçon.
-Procédé interrogatif. -Ils s’exécutent.
-Quelle activité leur -La lecture
professeur propose t-il ? méthodique.
-A partir de ces Séance 1 : Lecture méthodique d’un
informations, formulez le texte descriptif
titre de la séance. -Lecture méthodique
*Le professeur d’un texte descriptif. Texte support :
distribue/fait distribuer le
support. « L’avion», Enid Blyton, L’avion
du clan des sept, Hachette.

Phase de -Manipulation du Phase de développement

développement(33 texte support. -Observez le paratexte. -Observation.
mn) -Indiquez le titre du texte. -« L’avion ».
-Qui en est l’auteur ?
-Enid Blyton.
-D’où provient ce texte ?
-L’avion du clan des
sept.
-Indiquez la maison
-Procédés d’édition. -Hachette.
interrogatifs. -A partir de ces
informations, présentez le -Présentation
I - Présentation texte. I-Présentation

39 -A partir de l’observation -Titre : « L’avion ».

13 -Brainstorming. des éléments paratextuels, -Auteur : Enid Blyton.
formulez ce dont il -Il pourrait s’agir -Source : L’avion du clan des sept.
 Observations:

TABLEAU DE VERIFICATION

ENTRÉES REPERAGE ANALYSE INTERPRÉTATION

Axe de lecture N°1 : Texte descriptif d’un avion.
- « était » L4 Verbes à l’imparfait et au plus que parfait à valeur Temps par excellence de la
Les temps - « avait » L6 descriptive. Ils présentent l’objet et le décrit description, l’imparfait ainsi le
verbaux - « devenait » L8 plus que parfait de l’indicatif, à
- « Etaient disposés » travers sa récurrence, montre que
- « à gauche et à droite » indicateurs de lieu à valeur de précision. Ils mettent
ce texte est une description qui
L4 l’accent sur des parties de l’avion qui font sa
présente un objet dans ses
Les indices - « à l’intérieur » L8 et spécificité.
moindres détails.
spatiaux L10
- « au milieu » L12
Axe de lecture 2 : La présentation de la beauté de l’avion.
Le lexique. - «appareil Le vocabulaire est mélioratif. Ce vocabulaire est utilisé par
magnifique » L4 ; l’auteur pour valoriser les qualités

39
14
 - «en argent» L5 ; et le caractère extraordinaire de
- « escamotable» L7 ; son avion.

- « bel avion » L15.

Correction Situation d’évaluation Correction Correction

A partir du relevé ci- dessous : 1- Phrases déclaratives à valeur informative et Ces phrases nous informent sur les

Les types de - « Mais cet avion ! » L6 ; exclamatives traduisant l’émotion, les sentiments d’admiration et de
- « Il avait même un train fascination de l’auteur pour son
phrases. sentiments de joie de l’auteur.
d’atterrissage avion.
escamotable. » L6 à L7 ; . il est émerveillé par son cadeau
(sous forme
- « On accédait…leur et nous invite à partager sa joie.
d’évaluation
coloration » L8 à L9 ;
)
- « Ah ! mon bel
avion !» L15.
1- Analysez ces indices.
2- Trouvez l’entrée
correspondant et
interprétez – la.

39
15
 Discipline : Français

Niveau/classe : 6ème

Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : lecture

LEÇON 2 : la description

Séance : Exploitation de texte

Durée : 01 heure

HABILÉTÉS CONTENUS
Connaître La structure d’un texte descriptif
Distinguer Le vocabulaire mélioratif et le vocabulaire dépréciatif
Employer Les verbes d’état.

Situation d’apprentissage: Après l’étude méthodique du texte descriptif intitulé L’avion d’Enid Blyton, les élèves de la 6ème 3 de l’EAJP/ENS
décident de l’exploiter afin d’en approfondir son sens.
39
16
 SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE
- Programme éducatif - -« L’avion», Enid Blyton, L’avion du clan des sept, Hachette
- Corpus de phrases - Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.
- La grammaire en Français 6ème/5ème, CEDA/Hatier.

Moments Stratégies Activités du professeur Activités des élèves Traces écrites

didactiques pédagogiques/
Plan du cours
PRESENTATI Activité : lecture -Donnez la date du jour. Date :………………..
ON -Conformément à la répartition -Nous avons une activité de Activité : LECTURE
(5 à 10mn) (pré requis) des activités, quelle activité avons- lecture
nous ce jour ? Leçon 2 : La description
Leçon 2 : la -Donnez le titre de la leçon que
description nous étudions présentement en
lecture. - la leçon est la description
Séance : -Donnez le titre de la séance - A la dernière séance, nous avons Séance : Exploitation de texte.
Exploitation de passé. fait la lecture méthodique du texte
texte. intitulé L’avion.
- Dites quelle activité mène – t –
on après la lecture méthodique
d’un texte ? - C’est l’exploitation de texte.
- Formulez alors le titre de cette - voir traces écrites.
séance.

. I-La structure - Prenez vos textes - Exécution

DÉVELOPPEM ou - Observez le texte. - Observation
ENT l’organisation - Dites comment ce texte est - Le texte est organisé en I- La structure ou
39
17
 (30mn) d’un texte organisé. paragraphe
descriptif - Lisez le premier - l’organisation d’un texte
(10mn) paragraphe. - Lecture descriptif
- Que fait l’auteur dans ce -
premier paragraphe. - Dans ce paragraphe, Un texte descriptif comprend trois
- l’auteur présente de façon parties :
- générale l’objet de la
- Nommez cette partie du description/ le thème.
texte. / Comment peut – on -
appeler la partie d’un texte -
où l’on présente de façon -
générale l’objet à décrire ? - C’est l’introduction  L’introduction.
- A présent lisez les -
paragraphes 2, 3 et 4. - Exécution Ici, l’auteur présente de façon générale
- Que fait l’auteur dans ces - Dans ces trois l’objet de la description ou le thème
trois paragraphes. paragraphes, l’auteur sur lequel va porter la description.
présente l’objet dans les
moindres détails. Il
développe son idée en
plusieurs sous parties.
- Nommez alors cette partie - C’est le développement.
du texte. -  Le développement
-
- Lisez le dernier paragraphe - Dans cette partie l’auteur développe
et dites que fais l’auteur - Dans ce dernier son idée en plusieurs sous thèmes.
dans ce paragraphe. paragraphe, l’auteur donne
son sentiment, son Il donne les détails sur l’objet de la
appréciation sur l’objet description.
-
- Nommez cette partie du -
texte. - On peut parler de la
conclusion  La conclusion
- Que venons-nous - Nous venons d’identifier
d’identifier ? les différentes parties d’un Ici, il s’agit de donner son
texte descriptif. appréciation, son opinion personnelle
sur l’objet ou le lieu décrit.
- Dites alors combien de - Voir traces écrites.
partie comporte un texte
39
18
 descriptif
- Citez –les et donnez le rôle
ou l’utilité de chaque
partie.
- Rappelez les différentes -
entrées que nous avons -
utilisez pour l’étude de ce -
texte en lecture - Nous avons eu comme
méthodique. entrées : les temps
verbaux, les indices
spatiaux, le lexique et les
- types de phrases.
- Une de ces entrées nous a -
permis de montrer les -
II-Le qualités, de magnifier -
vocabulaire l’avion. De quelle entrée - C’est le lexique à travers Le vocabulaire mélioratif
mélioratif s’agit – il ? le vocabulaire mélioratif.
(10mn) - Définissez alors un - Un vocabulaire est dit
vocabulaire mélioratif mélioratif quand il met ou
- Selon vos connaissances, - Voir traces écrites. montre les qualités d’un objet,
Pré requis comment peut – on appeler . d’une chose ou d’un homme. Il
alors un vocabulaire qui valorise la chose ou l’objet.
montre les défauts d’un NB : On utilise ce vocabulaire pour
objet, une chose ou un une description positive
homme ? - Le contraire d’un vocabulaire
mélioratif est un vocabulaire
dépréciatif dans le cas d’une
- A présent, observez le description négative (montre
III-Les verbes corpus au tableau. - Observation les défauts).
d’Etat (10mn) - Lisez P1 et P 2 - Exécution
P1 : Cet avion - Identifiez les verbes dans - Exécution
était un appareil chacune des phrases. II- Les verbes d’Etat
magnifique - Nommez ces types de Les verbes d’état sont utilisés pour
verbes. / De quel type de montrer l’état dans lequel se trouve ou
P2 : Une verbe s’agit – il ? - Ce sont les verbes d’état. se trouvait un objet, un homme ou une
portière ouverte - Qu’exprime l’auteur à chose.
devenait un travers ces verbes. / - Voir traces écrites Ils permettent de présenter et de
escalier à quatre Qu’expriment ces verbes décrire un objet, une chose ou un
39
19
 marches d’état. - Voir traces écrites. homme dans le cas d’un texte
identiques. - Citez les verbes d’état que descriptif.
vous connaissez. - Voir traces écrites Ce sont les verbes : être, devenir,
- Donnez un exemple. sembler, avoir l’air, paraître,
demeurer…

Exemple : Le cadeau que ma mère

m’a offert pour mon anniversaire était
magnifique.
ÉVALUATION SITUATION D’ÉVALUATION CORRECTION
(15mn) Pour vérifier leurs connaissances
après la séance d’exploitation du
texte intitulé « L’avion », les
1- Dans les phrases nous avons :
élèves de la 6ème3 décident
P1 : Vocabulaire dépréciatif
d’étudier les phrases suivantes : P2 : Vocabulaire mélioratif
1- Dis quel type de P3 : Vocabulaire Mélioratif
vocabulaire est employé
par les locuteurs dans les
phrases suivantes :
.P1 : Notre classe est sale comme
une porcherie.
P2 : Cet homme est beau et très
charmant.
P3 : En plus d’être gentille, cette
2- Résolution à l’orale.
femme était aimable et généreuse
dans sa conduite.

2- Produis quatre phrases

dans lesquelles tu utiliseras
différents verbe d’état.

39
20
 Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Mars 2016
o Classe : 6ème3
o Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.
o Activité : Lecture.
o Titre de la leçon : La description.
o Séance 3 : Lecture méthodique d’un texte descriptif d’un objet familier.
o Durée : 01 heure.
Habiletés Contenus
- les techniques de la description;
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de styles pertinentes.
 Construire - le sens du texte en utilisant les temps verbaux, le lexique, la
structure des groupes nominaux et les figures de style.
 Interpréter -les indices textuels relevés.
 Analyser -les attributs de l’objet décrit.

Situation d’apprentissage :
39
21
 Dans le cadre de ses activités, le club littéraire de l’Etablissement d’Application Jean Piaget a confié à des élèves de la 6ème3 la tâche de produire
une description d’un objet familier. Afin de les aider à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture méthodique du texte
« La poupée» de CAMARA Nangala extrait de La poupée, EDITIONS Hurtubises HMH, année Montréal, 1998

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

-« La poupée», CAMARA Nangala, La poupée, - Cahier d’intégration 6ème ;
EDITIONS. Hurtubises HMH, année Montréal, -Texte support ;
1998. - Programme éducatif.
-Situation d’apprentissage.

39
22
 Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces
didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée
Phase de présentation
Phase de -Donnez la date du jour -date………… Activité : Lecture
présentation (3 -Rappelez l’activité du
jour. -Lecture. Leçon 2: La description
mn)
-Quelle leçon étudions – -c’est la description.
nous présentement ?
- Donnez le titre du premier
texte que nous avons étudié
à la première séance de Séance 3: Lecture méthodique d’un texte
Pré requis lecture méthodique/ Sur descriptif d’un objet.
-c’est l’avion.
quoi a porté notre premier
séance de lecture -il s’est agit de la description d’un Texte support :
méthodique ? objet familier.
-Rappelez les différentes « La poupée», CAMARA Nangala,
entrées que nous avons -Exécution La poupée, EDITIONS. Hurtubises
utilisées.
HMH, année Montréal, 1998
-A partir de ces
informations, formulez le
titre de la séance. -voir traces écrites
*Le professeur
distribue/fait distribuer le
support.

Phase de développement
Phase de -Manipulation Observez le paratexte. -Observation.
développement du texte support. -Indiquez le titre du
(33 mn) texte.
- La poupée.
-Qui en est l’auteur ?
-D’où provient ce texte ? -l’auteur est Camara Nangala.
-Indiquez la maison -la Source est la poupée
d’édition. -Edition : Hurtubises HMH, année
Monréal.
I - Présentation
-A partir de ces -Présentation
informations, présentez
-présentation du texte. -Titre : « La poupée ».
le texte.
-A partir de l’observation -Auteur : Camara Nangala.
39
des éléments -Source : La poupée.
23 paratextuels, dites de -Edition : Hurtubises HMH, année
quoi il pourrait s’agir -Il pourrait s’agir de : « d’une Montréal.
poupée»/Yémikan
 Observations

Axes de lecture Entrées Repérage Analyse Interprétation

Les temps « tombent» ; Présent simple de l’indicatif à L’auteur actualise la description de la
verbaux. « sont» ; valeur de vérité générale. poupée, pour la rendre vivante aux yeux du
« donnent» ; lecteur. Il présente par ailleurs dans les
« a». moindres détails les différentes parties du corps de
« taille » ; Noms communs constituant le la poupée. Il a le souci de donner toutes les
« cheveux » ; champ lexical du corps humain caractéristiques qui permettront de la reconnaître,
1- « dos » ; à valeur de précision. de l’identifier sans aucune difficulté.
Texte « visage » ;
descriptif Le lexique. « yeux » ;
« joues » ;
d’une
« fossettes » ;
poupée « bouche »
« Yémikan ne peut face à la beauté de la poupée, l’observateur laisse
Les types de s’empêcher de pousser un transcender toute son émotion, sa sensibilité.
phrases cri d’étonnement » Yémikan est perplexe, émue et fascinée par cet
« Elle porte la main à la objet aux qualités extraordinaires.
bouche dans l’espoir de phrases déclaratives à valeur
mieux contrôler son informative.
.
émotion  ».
« Elle espère que
39
24
 personne ne l’a
2- entendue »
l’émerveillemen EVALUATION
t de Yemikan L’auteur assimile la Ces figures de style permettent à l’auteur
face à la beauté beauté de la poupée à d’accentuer sur les attributs de la poupée. Nous
d’une poupée. celle d’une femme d’une sommes en présence d’une poupée qui répond
Les figures de beauté extraordinaire. Personnifications et métaphore aux critères de la belle femme.
style ou de Voici des images qui le accentuant la beauté de la poupée.
construction. prouvent :
« une magnifique poupée
à la taille
impressionnante» ;
« aux beaux cheveux qui
lui tombent dans le
dos. » ; «Ses yeux sont
d’un vert tendre.» ;
« La poupée se met à
pleurer… »
1-Nomme l’entrée de
laquelle ces indices sont
issus ;
2-analyse puis interprète
ces indices.

39
25
 Discipline : Français

Niveau/classe : 6ème

Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : lecture

LEÇON 2 : la description

Séance : Exploitation de texte

Durée : 01 heure

HABILÉTÉS CONTENUS
Identifier Un mot dérivé
Reconnaître Un adverbe de manière
Employer La plus – que - parfait.

39
26
 Situation d’apprentissage: Après l’étude méthodique du texte descriptif intitulé « La poupée » de CAMARA Nangala, les élèves de la 6ème 3 de
l’EAJP/ENS décident de l’exploiter afin d’en approfondir son sens.

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

- Texte support, - Cahier d’intégration 6ème ;
- « La poupée», CAMARA Nangala, La poupée, EDITIONS. Hurtubises - Texte support ;
HMH, année Montréal, 1998. - - Programme éducatif
- -Situation d’apprentissage - Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.
- Corpus de phrases - La grammaire en Français 6ème/5ème, CEDA/Hatier.

Moments Stratégies Activités du professeur Activités des élèves Traces écrites

didactiqu pédagogiques/
es Plan du cours
PRESENT Activité : -Donnez la date du jour. Date :………………..
ATION lecture -Conformément à la répartition des Activité : LECTURE
(5 à 10mn) activités, quelle activité avons-nous ce -Nous avons une activité de
(pré requis) jour ? lecture Leçon 2 : La description
-Donnez le titre de la leçon que nous
Leçon 2 : la étudions présentement en lecture. - la leçon est la description
description -Donnez le titre de la séance passé. - A la dernière séance, nous
avons fait la lecture Séance : Exploitation de texte.
Séance : méthodique du texte intitulé
Exploitation de L’avion.
texte. - Dites quelle activité mène – t – on après
la lecture méthodique d’un texte ? - C’est l’exploitation de
- Formulez alors le titre de cette séance. texte.
- voir traces écrites.

I- Vocabulaire - Prenez vos textes - Exécution

- Observez le texte. - Observation
39
27
 .- soulignez dans ce texte les mots
impressionnante, émerveillement, - Exécution III- Vocabulaire : les mots
étonnement dérivés.
- Dites comment sont formés ces
mots - Ces mots sont formés Un mot dérivé d’un autre mot peut se
de préfixes, de suffixe former en ajoutant un préfixe (ir, il,
et d’un radical de, re, pré…) ou d’un suffixe (ement,
- Trouvez des mots de la même - Exécution tion, ant, if, ive)
famille que ces mots - A partir du radical, on
- Comment se forme alors un mot à peut former un autre Exemple : tourner : retourner,
partir d’un radical. mot en ajoutant un détourner, détournement.
 On dit de ces mots qu’ils sont préfixe ou un suffixe.
des mots dérivés. - Voir traces écrites
- Comment se forme alors un mot
dérivé.
- Donnez un exemple.
II-Grammaire  - Observez le corpus suivant. - Observation IV- Grammaire : la formation
: la formation - Lisez P1 et P2 - Lecture de P1 et P2 des adverbes de manière.
des adverbes - Donnez la nature des mots - Ce sont des adverbes Pour former un adverbe de manière,
de manière soulignés dans chaque phrase de manière. on ajoute au mot de départ le suffixe
- Déterminez les mots à partir « ement » ou « emment »
P1 : Mon père desquels ont été formés ces mots. Exécution Exemples : violemment, ardemment,
m’a - Comment se forme alors un - On a ajouté le suffixe superbement, formidablement
merveilleusem adverbe de manière. « ement » ou
ent surpris à « emment » au mot.
mon - Donnez des exemples. - Exécution.
anniversaire
P2 : Le malade
se relève
péniblement de
son lit
d’hospitalisatio
n. V- Conjugaison : le plus-
- Observez ce nouveau corpus de - Observation que- parfait de l’indicatif
P1 : la voiture phrases. - Lecture Pour former le plus – que – parfait de
39
28
 de la mariée - Lisez P1 et P2 l’indicatif, on conjugue les auxiliaires
était décorée - Identifiez les verbes conjugués - Exécution « avoir » ou « être » à l’imparfait et on
de belles dans ces phrases. ajoute le participe passé du verbe
fleurs. - A quel temps sont conjugués ces - Ces verbes sont Exemple :
verbes ? conjugués au plus –
P2 : Le - A partir de l’observation, dites que – parfait.
réalisateur comment se forme le plus – que –
avait deviné parfait des verbes. - Voir traces écrites.
l’émerveilleme - Donnez un exemple
nt de Yémikan.

ÉVALUA SITUATION D’ÉVALUATION CORRECTION

TION Pour vérifier leurs connaissances après la
(15mn) séance d’exploitation du texte intitulé « La
poupée », les élèves de la 6ème3 décident
1-
d’étudier les phrases suivantes :
P1 : je n’avais pas compris les
3- .recopie ces phrases en mettant les consignes
verbes conjugués au plus – que P2 : Tu avais corrigé tes erreurs.
parfait. P3 : Cette belle mangue était tombée
P1 : je ne comprends pas les consignes de cet arbre qui domine toute la vallée
P2 : Tu corrigeras tes erreurs.
P3 : Cette belle mangue est tombée de cet
arbre qui domine toute la vallée.

4- Trouve l’adverbe de manière 2- Résolution à l’orale.

correspondant aux mots suivants :
a- Fréquent,
b- Douce,
c- Magnifique,
d- Formidable
e- Drôle
39
29
 f- maladroit

Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Mars 2016
o Classe : 6ème3
Activité : Lecture.
o Titre de la leçon : La description.
o Séance 1 : Lecture méthodique d’un texte descriptif d’un lieu non animé.
o Durée : 01 heures.
Habiletés Contenus
- les techniques de la description;
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de styles pertinentes.
 Construire - le sens du texte en utilisant les temps verbaux, les adverbes, le
vocabulaire et les types de phrases.
 Interpréter -les indices textuels relevés.
 Analyser -le regard du narrateur sur le lieu décrit.
39
30
 Situation d’apprentissage : Les élèves de la 6e 3 de l’EAJP-ENS sont amenés à produire un texte descriptif portant sur un lieu non animé. Afin de les aider
à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture méthodique du texte « La maison familiale » extrait de Champs de bataille et
d’amour de Véronique Tadjo.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

-« La maison familiale», Véronique Tadjo, - Cahier d’intégration 6ème ;
Champs de bataille et d’amour, éd. Présence -Texte support.
Africaine-NEI
-Situation d’apprentissage.

Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces

didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée

39
31
 Phase de présentation
Phase de Activité : Lecture
présentation -Questions- -Rappelez l’activité du jour. -C’est l’activité de lecture.
(3 mn) Consignes. -Rappelez la leçon que nous Leçon 2: La description
étudions présentement en - c’est la description
lecture. Séance 2 : Lecture méthodique d’un texte
- Quelle activité avons-nous descriptif
-c’est la lecture
-Manipulation de la menée la dernière fois.
-Formulez alors le titre méthodique. Texte support :
situation
d’apprentissage. cette séance.
. « La maison familiale», Véronique Tadjo,
-voir traces écrites
*Le professeur Champs de bataille et d’amour, éd.
.
distribue/fait distribuer le
-Les apprenants reçoivent Présence Africaine-NEI
support.
-Procédé le texte support.
interrogatif.

Phase de développement
Phase de -Manipulation du -Observez le paratexte. -Observation.
développemen texte support.
t (33 mn) -Procédés -Indiquez le titre du texte.
-« La maison familiale».
interrogatifs. -Qui en est l’auteur ?
-Véronique Tadjo.
-D’où provient ce texte ? -Champs de bataille et
-Indiquez la maison d’amour. I-Présentation
d’édition.
-Présence Africaine-NEI.
I - Présentation -A partir de ces -Titre : « La maison familiale ».
informations, présentez le
-Présentation -Auteur : Véronique Tadjo.
texte.
-Brainstorming. -A partir de l’observation -Source : Champs de bataille et d’amour
des éléments paratextuels, -Il pourrait s’agir de : -Edition : Présence Africaine-NEI
dites de quoi il pourrait « La maison
s’agir dans le texte. familiale»/Champs de
-Lisez silencieusement le bataille et d’amour/etc. »
texte en identifiant le type -Lecture silencieuse
de texte et le thème. (4mn)
(lecture silencieuse)
39
32
 -Après votre lecture, dites
-Brainstorming. ce dont il s’agit dans le
texte. (impressions de -Le texte décrit une
lecture) maison familiale /Le texte
-Suivez attentivement ma est une description/ …
lecture.
(lecture magistrale) -Ils écoutent la lecture
-Que fait l’auteur dans ce magistrale.
texte ? -Il décrit la maison de sa
famille.
-Que représente ici la
maison ? - la maison est un endroit,
* On parle d’un lieu un lieu de vie.
II-Hypothèse inanimé. Complétez le titre - exécution
générale. de la séance avec : d’un
lieu non animé.
Comment la trouvez-vous
cette maison ? -Elle est belle,
-Rappelez la nature de ce simple…………
texte. - Description.
-A partir de ces réponses,
formulez l’Hypothèse
générale. -Texte descriptif présentant II-Hypothèse générale.
une belle maison familiale. Texte descriptif présentant une belle maison
III-Vérification de familiale.
l’hypothèse -Quelle est l’étape
-La vérification de
générale. suivante ? l’hypothèse générale. III-Vérification de l’hypothèse générale.
1. Détermination des axes de lecture
-Dégagez les axes de lecture
Axe de lecture 1 : Texte descriptif d’une
de l’hypothèse générale. -Axe de lecture 1 : Texte maison familiale.
descriptif d’une maison
familiale. Axe de lecture 2 : La description de la
-Axe de lecture 2 : La beauté de maison.
présentation de la beauté
de la maison.
-Dressez le tableau de 2. Tableau de vérification
vérification de l’hypothèse

39
33
 générale. -Ils s’exécutent. (voir page annexe)

-Etudions l’axe de lecture

1
1ère entrée : Les temps
verbaux Repérage : « paraissait» ; « était» ;
-Relevez dans le texte les « descendait» ; « était restée» ; « était
verbes conjugués que divisé » …
l’auteur utilise pour décrire -Ils s’exécutent
la maison.
-Analysez ces indices/ a Analyse  : Imparfait et plus-que-parfait à
quels temps sont ces valeur descriptive.
-Procédé verbes ?
interrogatif. -Ils s’exécutent. Entrée 1 : Les temps verbaux
-A quelle entrée
correspondent ces indices ? /
Trouvez l’entrée
-Les temps verbaux. Interprétation  : L’imparfait et le plus-que
correspondant à ces indices.
-Interprétez les éléments de -parfait sont utilisés par l’auteur pour
l’analyse. / Qu’exprime présenter la maison dans les moindres
l’auteur à travers ces temps détails.
verbaux ?
-Ils s’exécutent.
2ème entrée : Les adverbes.
Repérage : « au bord» ; « Devant» ;
-Relevez dans le texte les « Derrière» ; « au centre » ; « au loin » ; « au
adverbes ou les indices qui fond » …
permettent à l’auteur de
situer la maison dans Analyse  : Ce sont des adverbes de lieu à
l’espace. -Ils s’exécutent. valeur de précision.
-Précisez la catégorie de ces Entrée 2 : Les adverbes.
adverbes.
-Ils s’exécutent
-A quelle entrée
correspondent ces indices Interprétation : ces adverbes, permettent
relevés? localiser le lieu décrit dans l’espace et de
-Ce sont des adverbes de mieux nous renseigner sur ses différents
-Que permettent ces
lieu. compartiments. Ils permettent de décrire le
39
34
 adverbes par rapport au lieu lieu avec précision.
décrit? -Les adverbes.

Repérage : « Sa fraicheur » ; «petite » ;

« grand » ; « luisante» ; «immense »
Passons à l’étude de l’axe « belle » ; « tendre »...
de lecture no 2
-1ère entrée : Le Analyse  : Le vocabulaire est appréciatif/
vocabulaire. mélioratif dans son ensemble.
-Relevez les mots ou groupe Entrée 1 : Le Lexique
de mots qui montrent l’éclat
-Ils s’exécutent.
et la beauté de la maison.
-Analyser ces indices Interprétation  : On découvre une belle
maison éclatante qui présente un caractère de
relevés. -Ils s’exécutent. douceur.

-A quelle entrée
appartiennent ces indices -Le vocabulaire mélioratif
relevés ?
-Quelles informations nous
apportent ce vocabulaire à -Ils répondent.
propos de la maison?

Phase d’évaluation Traitement de la situation :

Situation d’évaluation : Le 1-Il s’agit des types de phrases.
Application narrateur décrit sa maison en 2-Ce sont des phrases déclaratives à valeur
valorisant les atouts de celle- informative.
ci. Voici des phrases qui le 3-Nous sommes en présence d’un cadre paisible
prouvent: « Mais sa où tout respire la joie de vivre.
39
35
 fraicheur…terrasse (Les réponses sont à inscrire dans le tableau de
surélevée  » ; « Il y avait… vérification)
leurs matins » ; «ils pouvaient
apercevoir…herbes
sauvages»…
1-Nomme l’entrée de laquelle
ces indices sont issus ;
2-analyse puis interprète ces
indices. IV-Bilan
L’étude des temps verbaux, des adverbes de
IV-Bilan -Quelle est la dernière étape ?
lieu, du lexique et des types de phrases nous
-Quels éléments de la langue -Le bilan. ont permis de justifier le caractère extraordinaire
ont-ils permis d’étudier ce de la maison. Notre hypothèse générale est donc
texte ? vérifiée et a été enrichie.
-Mettez ces éléments en -Ils répondent. Malgré l’ancienneté de la maison, elle demeure
rapport avec l’hypothèse fascinante. L’auteur est plongé dans une sorte de
générale. nostalgie de sa maison d’enfance dont les
-Ils s’exécutent. souvenir sont encore très vivaces dans son
-Donnez votre point de vue sur esprit.
l’étude de ce texte.
-Ils s’exécutent.

-Pour vous, quels sont les

-Débat. éléments qui caractérisent une -Ils débattent.
belle maison ?
-Relecture. -Relisez le texte. -Relecture.

Observations:

TABLEAU REC APITULATIF

ENTRÉES REPERAGE ANALYSE INTERPRÉTATION

Axe de lecture N°1 : Texte descriptif d’une maison familiale.
- « paraissait» ; Imparfait et plus-que-parfait à A travers ces indices, l’auteur présente sa
- « était» ; valeur descriptive.
Les temps verbaux maison dans les moindres détails en mettant en
- « descendait» ;
- « était restée» ; avant les compartiments qui participent de sa
- « était divisé »
39
36
 - « au bord» ; Ce sont des adverbes de lieu à beauté.
valeur de précision.
- « Devant» ;
- « Derrière» ;
Les indicateurs de lieu - « au centre » ;
- « au loin » ;
- « au fond ». 
Axe de lecture 2 : La description de la beauté de maison.
- « Sa fraicheur » ; Le vocabulaire est appréciatif/ On découvre une belle maison éclatante qui
- «petite » ;
mélioratif dans son ensemble présente un caractère de douceur.
- « grand » ;
Le lexique - « luisante» ; 
- «immense »
«belle » ;
- « tendre ».
Correction Situation Correction Correction
d’évaluation 1- Ce sont des phrases 2- Nous sommes en présence d’un cadre
2- Les types de phrases. Le narrateur décrit sa maison déclaratives à valeur paisible, enchanteur où tout respire la joie
en valorisant les atouts de
celle-ci. Voici des phrases informative de vivre.
qui le prouvent:
(sous forme d’évaluation) « Mais sa fraicheur…terrasse
surélevée  » ;
« Il y avait…leurs matins » ;
«ils pouvaient apercevoir…
herbes sauvages

1-Analyse ces indices.

2-Trouve l’entrée
correspondant à ce relevé et
interprète- la.

39
37
 Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Mars 2016
o Classe : 6ème3
Activité : Lecture.
o Titre de la leçon : La description.
o Séance : Exploitation d’un texte descriptif d’un lieu non animé.
o Durée : 01 heure.
Habiletés Contenus
 Utiliser -un dictionnaire
-employer un mot en contexte.
 Savoir
 Connaître -Quelques figures de styles.
 Utiliser -Les figures de styles pertinentes dans un texte descriptif.

39
38
 Situation d’apprentissage : Après la lecture méthodique de texte « La maison familiale », les élèves de la 6e3 décident de l’exploiter pour en découvrir les
outils spécifiques de la langue à partir des points de vocabulaire et de technique d’expression écrite.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

-« La maison familiale», Véronique Tadjo, - Grammaire du français 6e/5e,
Champs de bataille et d’amour. Présence IPAM/EDICEF
africaine-NEI -Le Grand Robert de la langue française.
-Corpus de phrases. -Eléments de stylistiques et de versifications,
-Situation d’apprentissage. Léon Yépri, Les classiques ivoiriens. 2009.

39
39
 Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces
didactiques/ Durée pédagogiques Des élèves écrites
Phase de présentation Activité : Lecture
Phase de Leçon 2 : La description.
présentation (5mn) (Questions- -Quelle activité avons-nous
-Lecture.
réponses / aujourd’hui ?
Consignes) -Rappelez le titre du texte de
-« La maison
la dernière lecture
familiale. »
méthodique.
-Précisez le type de texte.
-La description.

*Le professeur met la

-Situation situation d’apprentissage
d’apprentissage. dans un coin du tableau.
-Lecture.
-Lisez la situation
d’apprentissage.
-Dites ce que décident de faire
-D’exploiter le Séance : Exploitation du texte « La
les élèves.
. texte ; de construire maison familiale», extrait de Champs
le sens du texte. de bataille et d’amour de Véronique
-Formulez le titre de la séance TADJO.
-Ils s'exécutent.
Support : Cf. lecture méthodique
précédente.

Phase de Phase de développement

développement - Consignes. -L’enseignant organise la
(30 à35 mn)
classe par groupe de 4.
-Observez les expressions mis
-Observation.
en relief dans les phrases
39 suivantes :
40 -Sens contraire.
« P1 : Ils pouvaient apercevoir
la lagune tout au loin, luisante I-Vocabulaire
 Observations :

Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Avril 2016
o Classe : 6ème3
o Activité : Lecture.
o Leçon : Le récit.
o Séance 1 : Lecture méthodique d’un récit simple et complet.
o Durée : 01 heures.

Habiletés Contenus
- Les outils grammaticaux pertinents ;
Identifier - Les indices lexicaux pertinents ;
- Les figures de styles pertinentes;
- La structure du texte.
Analyser Les indices textuels relevés.
Interpréter Les indices textuels relevés.
Appliquer La démarche de la lecture méthodique.

Situation d’apprentissage :
Dans le cadre de ses activités, le club littéraire de l’Etablissement d’Application Jean Piaget a confié à des élèves de la 6ème3 la tâche de produire un
récit. Afin de les aider à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture méthodique du texte « Une amitié» extrait de La Légende
de Sadjo d’Isaïe Biton COULIBALY.
39
41
 SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :
- texte : « une amitié » extrait de La Légende de - Cahier d’intégration 6ème ;
Sadjo, -Texte support.
-Situation d’apprentissage.

Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces

didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée
Phase de Phase de présentation
présentation (3 -Donnez la date du jour. -date Activité : Lecture
mn) -Questions- -Rappelez l’activité du jour. -Lecture
Consignes.
*Le professeur écrit dans un
coin du tableau la situation
d’apprentissage.
-Manipulation de la -Lisez la situation. -Ils s’exécutent.
situation -Quel type de texte les élèves
d’apprentissage. de la 6e3 doivent-ils -Un récit. Leçon 2: Le récit
produire ?
-Formulez le titre de la leçon. -La lecture méthodique.
-Quelle activité leur
-Procédé professeur propose t-il ?
interrogatif. -A partir de ces informations,
formulez le titre de la séance. -Lecture méthodique.
*Le professeur
distribue/fait distribuer le Séance 1 : Lecture méthodique d’un récit simple
support. et complet (complément après l’H.G)

Texte support :

39
42
 « une amitié » extrait de La Légende de Sadjo,
Isaïe Biton COULIBALY in Mon cahier
d’intégration Français 6ème, CEDA/EDICEF,
2006, pp (24).

Phase de développement
Phase de -Manipulation du -Observez le paratexte. -Observation.
développement texte support. -Indiquez le titre du texte. - «  une amitié ».
- Isaïe Biton
(33 mn) -Qui en est l’auteur ?
COULIBALY.

-D’où provient ce texte ? - La Légende de Sadjo,

-Procédés in Mon cahier
interrogatifs. d’intégration Français
6ème,
-Indiquez la maison d’édition - CEDA/EDICEF, 2006
et la date de parution.
-A travers le titre, l’auteur, la
maison d’édition, la date
I - Présentation d’édition, dites à quelle étape I- Présentation
de la lecture méthodique cela - C’est la présentation.
correspond. -Titre : « Une amitié »
-Brainstorming. -A partir de l’observation des -Auteur : Isaïe Biton COULIBALY.
éléments paratextuels, dites -Il pourrait s’agir de : -Source : La Légende de Sadjo, in Mon cahier
ce dont il pourrait s’agir dans « l’amitié entre Sadjo etd’intégration Français 6ème
-Brainstorming. le texte. Mariam », -Edition : CEDA/EDICEF
« de la légende de -Date : 2006.
Sadjo », « une amitié »
Lecture -Lisez silencieusement le -Lecture silencieuse.
silencieuse texte en identifiant le type de
texte et le thème.
-Après votre lecture, dites ce -Le texte raconte une
dont il s’agit dans le texte. histoire/ une amitié qui
naît entre Sadjo et un
Hippopotame/ L’histoire
du début d’une amitié
entre une jeune fille et
un animal.

39
43
 Lecture -A présent, suivez -Ils écoutent la lecture
magistrale attentivement ma lecture pour magistrale.
approfondir votre
compréhension du texte.

-Identifiez maintenant le type -C’est un récit/ un texte

de texte dans lequel l’on narratif
raconte une histoire. -Cette histoire porte sur
-Sur quoi porte cette histoire ? la naissance d’une
amitié entre Sadjo et un
petit hippopotame.

-Il raconte l’histoire de

-De quelle manière l’auteur manière simple.
raconte – t – il cette histoire. -il la raconte sur un ton
-Sur quel ton raconte – t- il réel.
alors cette histoire ?
*On dit que l’auteur raconte
l’histoire sur un ton neutre ou
réaliste.
-A partir du type de texte et -Voir traces écrites
II-Hypothèse de l’idée générale, formulez II-Hypothèse générale.
générale l’hypothèse générale de ce Récit évoquant la naissance d’une amitié entre
texte. une fillette et un hippopotame.
-Tout à l’heure, vous avez
mentionné que l’auteur
raconte une histoire simple.
Quel type de récit avons –
nous alors ?
*En plus d’être simple le
récit respecte tous les étapes.
On dit aussi qu’il est complet.
-A partir de ces indications, -Ils s’exécutent (voir
complétez le titre de la traces écrites partie titre
séance. de la séance).

-Revenons à notre hypothèse

générale. A partir de -Exécution (Voir traces
39
44
 l’hypothèse générale, dégagez écrites)
les deux axes de lecture. -Ils servent à vérifier
-A quoi servent –ils ? l’hypothèse générale.

-Quelle étape de la lecture

III-Vérification de méthodique allons – nous C’est la vérification de III-Vérification de l’hypothèse générale.
l’hypothèse donc aborder? l’H.G. 1. Détermination des axes de lecture
générale -C’est le tableau de Axe de lecture 1 : récit d’une amitié
vérification
Axe de lecture 2 : La naissance d’une amitié
-A l’aide de quel outil vérifie -Ils répondent. entre une fillette et un hippopotame.
t –on ces axes de lecture ?
2. Tableau de vérification

Voir page annexe.

-Rappelez les différentes
colonnes du tableau de Repérage  : « Il semble que……….l’énorme boule
vérification. -Exécution de feu »
-Dressez alors le tableau de « Tout à coup un bruit insolite………le suit en
vérification de l’hypothèse tapant les mains »
générale.
« Mais lorsque la mère de Sadjo………
*Passons à la vérification de
l’axe de lecture N°1. l’hippopotame s’enfui. »
-Repérez les différentes Analyse  : la situation initiale (introduction), les
parties du texte et dites à quoi péripéties (déroulement des actions) et la situation
elles correspondent. finale (Conclusion) présente les différentes parties
d’un récit
Entrée 1 : La structure du texte (schéma
narratif).

Repérage2  :
Contemple ; fait ; s’approche ; caresse ; se laisse ;
s’attarde ; disparaît ; retourne ; pénètrent ;
-Procédé s’enfuit…
interrogatif. -Que venons –nous Analyse2 : Verbes au présent à valeur
- consignes. d’identifier? / A quelle entrée -Ils répondent.
d’actualisation (présent de narration)
correspond ce repérage ?

-Relevez dans le texte les Entrée 2 : les temps verbaux.

verbes conjugués que l’auteur Interprétation : Par cette organisation et le
-Exécution
39
45
 utilise pour décrire l’action présent de narration, l’auteur relate le déroulement
des personnages.
des faits et retrace de façon plus vivante
-A quel temps sont ces -Ils répondent.
verbes ? l’histoire de la rencontre entre la jeune fille et
-Pourquoi selon vous l’auteur
l’hippopotame. Il met en action deux personnages
utilise le présent pour -Ils répondent.
raconter l’histoire ? dont le destin semble se croisé.
-Donnez l’entrée
correspondant à ce repérage.
-Par cette structure du texte et
le présent de narration, que -Ils répondent.
retrace ici l’auteur ?/
interprétez les deux entrées
Repérage1  : « Sadjo, au contraire, caresse …..se
*Passons à l’axe de lecture laisse vite apprivoiser. »
N° 2. -Ils répondent.
-Rappelez cet axe.
« Il manifeste son contentement…… Sadjo se met
-Relevez dans le texte, les à rire ! »
différentes phrases qui montre -Exécution « Ils pénètrent ensemble dans la concession »
que Sadjo et l’Hippopotame « L’hippopotame court dans tous les sens………le
lient une amitié. suit en tapant des mains. »

Analyse  1: Phrases déclaratives à valeur

d’information et exclamative à valeur émotive.
Entrée 1  : les types de phrases.

-Donnez la nature de ces -Ils répondent.

phrases et leur valeur
d’emploi.

-Ils répondent.
-Donnez l’entrée
correspondant à ce relevé.

39
46
 Phase d’évaluation Traitement de la situation :
Evaluation Situation : Le narrateur relate 1-Il s’agit des verbes, des adverbes de manière, de
(15 mn) Application la camaraderie, l’intimité qui GN qui présente le champ lexical de l’amitié.
nait entre les deux êtres et 2-L’entrée est le lexique.
l’affection de Sadjo pour
Interprétation : Ces deux entrées montrent
l’hippopotame. Voici
quelques indices textuels qui (voir traces écrites) l’intimité, l’attachement, l’attirance entre Sadjo et
le prouvent : l’hippopotame. Face à l’animal, Sadjo ne
« caresse » ; « doucement » ; manifeste aucune peur et laisse transparaître sa
« en tapant des mains » ; joie, sa tendresse et ce dernier le lui rend
« apprivoiser ». cordialement. C’est une amitié qui prend forme.
(A porter dans le tableau de vérification)
« se met à rire » ;
« pénètrent ensemble » ; « la
grande joie »
1-Analyse ces indices
textuels.
2-Trouve l’entrée
correspondant à ce relevé et
interprète les deux entrées.
IV-Bilan
IV-Bilan
-Quelle est la dernière étape ? -Le bilan. La structure du texte, les temps verbaux, les types
-Quels éléments de la langue de phrases et le lexique à travers l’étude de ce
ont-ils permis d’étudier ce -Ils répondent. texte nous ont permis de justifier qu’il s’agit d’une
texte ? rencontre inattendu qui s’est transformée en une
-Mettez ces éléments en amitié véritable.
rapport avec l’hypothèse -Ils s’exécutent. A travers cette histoire, l’auteur nous amène à
générale. comprendre que les animaux sont aussi animés de
-Donnez votre point de vue -Ils s’exécutent. sentiment d’amour.
-Débat.
sur l’étude de ce texte -Ils débattent.

-Pour vous quelles sont les

caractéristiques d’une bonne
amitié ?

-Relecture. -Relisez le texte. -Relecture.

39
47
 Observations:

TABLEAU DE VERIFICATION

ENTRÉES REPERAGE ANALYSE INTERPRÉTATION

Axe de lecture N°1 : Le récit d’une amitié
- « Il semble que……….l’énorme - la situation initiale Par cette organisation et le présent de narration,
boule de feu » l’auteur relate le déroulement des faits et retrace de
(introduction),
- « Tout à coup un bruit
insolite………le suit en tapant les - les péripéties façon plus vivante l’histoire de la rencontre entre la
mains » jeune fille et l’hippopotame. Il met en action deux
La structure du (déroulement des
- « Mais lorsque la mère de
Sadjo………l’hippopotame actions) et personnages dont le destin semble se croisé.
texte (schéma
s’enfui. »
- la situation finale
narratif)
(Conclusion) présente
les différentes parties
d’un récit.
- « Contemple » ; fait ; Verbes au présent de l’indicatif
- s’approche ; à valeur d’actualisation (présent
Les temps de narration).
- caresse ; se laisse ;
verbaux - s’attarde ; disparaît ; retourne ;
- pénètrent ; s’enfuit…
Axe de lecture 2 : La naissance d’une amitié entre une fillette et un hippopotame.
- « Sadjo, au contraire, caresse …..se Correction
laisse vite apprivoiser. » 2- Ces deux entrées montrent l’intimité,
- « Il manifeste son
Les types de contentement…… Sadjo se met à l’attachement, l’attirance entre Sadjo et
rire ! » Phrases déclaratives à valeur
phrases l’hippopotame. Face à l’animal, Sadjo ne manifeste
- « Ils pénètrent ensemble dans la d’information et exclamative à
concession » valeur émotive. aucune peur et laisse transparaître sa joie, sa
- « L’hippopotame court dans tous tendresse et ce dernier le lui rend cordialement. C’est
les sens………le suit en tapant des
mains. » une amitié qui prend forme.
Correction Situation d’évaluation Correction
39
48
 Le narrateur relate la camaraderie, 1- verbes, des adverbes de
l’intimité qui nait entre les deux êtres et manière, GN qui
2- Le lexique. l’affection de Sadjo pour l’hippopotame. présente le champ
Voici quelques indices textuels qui le lexical de l’amitié.
prouvent :
(sous forme « caresse » ; « doucement » ; « en tapant
des mains » ; « apprivoiser ».
d’évaluation) « se met à rire » ;
« pénètrent ensemble » ; « la grande joie »
1-Analyse ces indices textuels.
2-Trouve l’entrée correspondant à ce relevé
et interprète- les

Discipline : Français

Niveau/classe : 6ème

39
49
 Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : lecture

LEÇON 2 : le récit

Séance : Exploitation de texte « l’amitié »

Support : « une amitié » extrait de La Légende de Sadjo, Isaïe Biton COULIBALY in Mon cahier d’intégration Français 6ème, CEDA/EDICEF, 2006, pp (24).

Durée : 01 heure

HABILÉTÉS CONTENUS
Connaître La structure d’un texte descriptif
Distinguer Le vocabulaire mélioratif et le vocabulaire dépréciatif
Employer Les verbes d’état.

Situation d’apprentissage: Après l’étude méthodique du texte descriptif intitulé « l’amitié » d’Isaïe Biton COULIBALY extrait de La légende de Sadjo, les
élèves de la 6ème 3 de l’EAJP/ENS décident de l’exploiter afin d’en approfondir son sens.

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

- Programme éducatif - « une amitié » extrait de La Légende de Sadjo, Isaïe Biton
- Corpus de phrases COULIBALY in Mon cahier d’intégration Français 6ème,
CEDA/EDICEF, 2006, pp (24).
- Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.
- La grammaire en Français 6ème/5ème, CEDA/Hatier.

Moments Stratégies Activités du professeur Activités des élèves Traces écrites

39
50
 didactique pédagogiques/
s Plan du cours
PRESENT Activité : lecture -Donnez la date du jour. Date :………………..
ATION -Conformément à la répartition des activités, -Nous avons une activité de Activité : LECTURE
(5 à 10mn) (pré requis) quelle activité avons-nous ce jour ? lecture
Leçon 2 : Le récit
Leçon 2 : la -Donnez le titre de la leçon que nous étudions
description présentement en lecture. - la leçon est la description
-Donnez le titre de la séance passé. - A la dernière séance, nous
Séance : avons fait la lecture Séance : Exploitation de texte
Exploitation de méthodique du texte intitulé
texte. L’avion. Support : « une amitié » extrait de La
- Dites quelle activité mène – t – on après la Légende de Sadjo, Isaïe Biton
lecture méthodique d’un texte ? - C’est l’exploitation de texte. COULIBALY in Mon cahier d’intégration
- Formulez alors le titre de cette séance. - voir traces écrites. Français 6ème, CEDA/EDICEF, 2006, pp
(24).
. I-La structure - Prenez vos textes - Exécution I- La structure ou
DÉVELOP ou - Observez le texte. - Observation l’organisation d’un récit
PEMENT l’organisation - Dites comment ce texte est organisé. - Le texte est organisé en
(30mn) d’un récit paragraphes Un texte descriptif comprend trois
(10mn) - Lisez le premier paragraphe. - Lecture parties :
- Que fait l’auteur dans ce premier - Dans ce paragraphe,
paragraphe. l’auteur présente de  L’introduction ou la situation
façon générale initiale
l’atmosphère, le temps
qu’il fait, le moment, le Ici, l’auteur présente de façon générale la
- Nommez cette partie du texte. / lieu. scène, le lieu, le temps le moment où
Comment peut – on appeler la partie - C’est l’introduction/ la s’est déroulé l’histoire. C’est la situation
d’un texte où l’on fait une situation initiale initiale.
présentation générale de la scène ?

- A présent lisez le paragraphe 2 - Exécution

- Que fait l’auteur dans ce paragraphe. - Dans ce paragraphe,
l’auteur présente les
actions des
39
51
 personnages.
- Par quoi commence cette partie ? - Elle commence par le
groupe de mot tout à
coup.
- Que nous indique ce groupe de mots - Cela nous montre qu’il
par rapport à la situation qui y a un changement, un
prévalait ? bouleversement.
- Nommez alors cette partie du texte. - C’est le développement  Le développement
ou le déroulement des
faits. Dans cette partie du récit, l’accent est mis
sur le déroulement des actions. Elle
- Lisez le dernier paragraphe et dites débute par un élément qui vient
que fais l’auteur dans ce paragraphe. - Exécution. bouleverser l’ordre qui régnait au
- Dans ce dernier, il paravent : c’est l’élément perturbateur ou
s’agit de la fin du récit. déclencheur. L’ensemble de ces éléments
Le narrateur met fin constitue les péripéties.
aux actions des
personnages.
- Nommez cette partie du texte. - On peut parler de la
conclusion  La conclusion
- Que venons-nous d’identifier ? - Nous venons
d’identifier les A la fin du récit un élément vient
différentes parties d’un restaurer l’ordre qui existait ou vient
- Dites alors combien de partie récit, d’un texte mettre fin au déroulement des actions :
comporte un texte descriptif narratif. c’est le dénouement.
- Citez –les et donnez le rôle ou l’utilité
de chaque partie. - Voir traces écrites. N.B : Ces trois partie que nous venons
d’identifier constituent le schéma narratif.
II-Grammaire : - A présent identifiez à partir du texte le - C’est le présent. I- Grammaire : le présent de
le présent de temps qui domine dans ce récit. - C’est pour rendre plus narration Ou présent
narration Ou - Pourquoi selon vous, le narrateur vivant les actions, pour historique
présent utilise le présent pour décrire et permettre au lecteur de
historique présenter des actions du passé ? vivre les actions Dans un récit au passé, le passage au
- Nommez ce type de présent qui sert à comme si elles se présent (présent de narration) peut donner
narrer des faits qui se sont déroulés déroulaient maintenant. plus de vie à l’action, en la rendant plus
dans le passé. - Cela peut s’appeler le proche du lecteur. Le présent actualise ici
- Donnez un exemple présent de narration. les faits et les rend plus vivants.
- Exécution Exemple : Ils attendaient mon résultat et
39
52
 soudain j’entre triomphalement
III-Techniques - Soulignez dans le texte, les indicateurs - Exécution
d’expression de lieu et de temps II- Techniques d’expression
écrite : le lieu et - Dites pourquoi le narrateur s’attarde - C’est pour que le récit écrite : le lieu et le temps
le temps dans le sur le lieu et le temps. / soit plus réaliste, pour dans le récit.
récit - A quoi correspondent alors les être proche de la réalité. -Le lieu dans le récit c’est l’espace où se
indicateurs de temps et de lieu dans un déroulent les événements.
récit ? - Voir traces écrites Exemple : Au bord de la rivière
- Que venons – nous d’identifier ?
- Nous venons -Le temps, c’est le moment où se
d’identifier le temps et déroulent les événements.
le lieu dans le récit. Exemple : Le soir

N.B : dans un récit, il peut avoir plusieurs

- Donnez des exemples - Exécution. lieux et plusieurs espaces.
L’abondance des indicateurs de lieu et de
temps permet au narrateur de relater les
faits sur un ton réaliste.
ÉVALUAT SITUATION D’ÉVALUATION CORRECTION
ION Pour vérifier leurs connaissances après la
(15mn) séance d’exploitation du texte intitulé Production des élèves.
« L’amitié», les élèves de la 6ème3 décident de
produire un bref récit.
5- Donne le temps et le lieu du
déroulement du récit
6- Indique le temps à utiliser pour rendre
ton récit plus vivant
7- Rédige en quatre lignes, la situation
initiale de ton récit.

39
53
 Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Avril 2016
o Classe : 6ème3
o Activité : Lecture.
o Leçon : Le récit.
o Séance 2 : Lecture méthodique d’un récit simple et complet.
39
54
 o Durée : 01 heures.

Habiletés Contenus
- Les outils grammaticaux pertinents ;
Identifier - Les indices lexicaux pertinents ;
- Les figures de styles pertinentes;
- La structure du texte.
Analyser Les indices textuels relevés.
Interpréter Les indices textuels relevés.
Appliquer La démarche de la lecture méthodique.

Situation d’apprentissage :
Dans le cadre de ses activités, le club littéraire de l’Etablissement d’Application Jean Piaget a confié à des élèves de la 6ème3 la tâche de produire un
récit. Afin de les aider à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture méthodique du texte « Le serpent» extrait de L’enfant
noir, de Camara Laye.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

- texte : « Le serpent » extrait de L’enfant noir - Cahier d’intégration 6ème ;
- Situation d’apprentissage. -Texte support.

Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces

didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée

39
55
 Phase de Phase de présentation
présentation (3 -Donnez la date du jour. -date Activité : Lecture
mn) -Questions- -Rappelez l’activité du jour.
Consignes. -Quelle leçon étudions- nous -Lecture
présentement en activité de -Il s’agit du récit.
lecture ?
-Rappelez le titre de texte que
-Pré requis nous avons étudié à la dernière
séance et les entrées utilisées. -Ils s’exécutent.
*Aujourd’hui, nous allons étudier Leçon 2: Le récit
un nouveau texte portant sur le
-Procédé récit.
interrogatif. -Formulez alors le titre de la
séance du jour. -Lecture méthodique
*Le professeur Séance 2 : Lecture méthodique d’un récit simple
d’un récit.
distribue/fait distribuer le texte et complet (complément après l’H.G)
support.
Texte support :

« Le serpent» extrait de L’enfant noir, de

Camara Laye, Édition Plon.

Phase de développement
Phase de -Manipulation du -Observez le paratexte. -Observation.
développement t(33 texte support. -Indiquez le titre du texte. -« Le serpent »
mn) -Qui en est l’auteur ? -CAMA RA Laye
-Procédés -D’où provient ce texte ? -L’enfant noir
interrogatifs. -Indiquez la maison d’édition.
-A travers le titre, l’auteur, la -Edition Plon.
I - Présentation maison d’édition, dites à quelle
étape de la lecture méthodique - C’est la présentation. I- Présentation
cela correspond.
-A partir de l’observation des -Titre : « Le serpent»
-Brainstorming. éléments paratextuels, dites ce -Auteur : CAMARA Laye
dont il pourrait s’agir dans ce -Source : L’enfant noir
texte. -Il pourrait s’agir de : -Edition : Edition Plon
« l’amitié entre un
39
56
 serpent et un enfant » ;
« de la sympathie d’un
enfant pour les
-Brainstorming.
serpents » ; « un jeu de
serpent »
Lecture -Lisez silencieusement le texte en
silencieuse -Lecture silencieuse.
identifiant le type de texte et le
thème.
-Le texte raconte
-Après votre lecture, dites ce dont
l’histoire d’un enfant
il s’agit dans le texte. qui s’amuse avec un
serpent/ C’est un jeu
entre un enfant et un
serpent.
-A présent, suivez attentivement
Lecture -Ils écoutent la lecture
ma lecture pour approfondir votre magistrale.
magistrale compréhension du texte.

-Identifiez maintenant le type de

texte dans lequel l’on raconte une
-C’est un récit/ un texte
histoire. narratif
-Sur quoi porte cette narration ? -Cette narration porte
sur un jeu entre un
enfant et un serpent
-Ce jeu est dangereux,
-Comment trouvez –vous ce jeu ? effrayant
-Il raconte l’histoire de
-De quelle manière l’auteur manière simple.
raconte – t – il cette histoire ?
-A partir du type de texte et de
l’idée générale, formulez
-Voir traces écrites
l’hypothèse générale de ce texte.
-Tout à l’heure, vous avez
mentionné que l’auteur raconte
une histoire simple. Quel type de
-C’est un récit simple.
récit avons – nous alors ?
*En plus d’être simple le récit
39
57
 respecte tous les étapes. On dit
aussi qu’il est complet.
-A partir de ces indications,
complétez le titre de la séance. -Ils s’exécutent (voir
traces écrites partie
titre de la séance).
-Revenons à notre hypothèse
II-Hypothèse générale. A partir de l’hypothèse
générale générale, dégagez les deux axes -Exécution (Voir traces
de lecture. écrites) II-Hypothèse générale.
-A quoi servent –ils ? -Ils servent à vérifier Récit effrayant présentant le jeu dangereux d’un
l’hypothèse générale. enfant.

-Quelle étape de la lecture

III-Vérification de méthodique allons – nous donc
l’hypothèse aborder? -C’est la vérification de III-Vérification de l’hypothèse générale.
générale -A l’aide de quel outil vérifie t – l’H.G. 1. Détermination des axes de lecture
on ces axes de lecture ? -C’est le tableau de Axe de lecture 1 : un récit effrayant.
-Rappelez les différentes colonnes vérification
du tableau de vérification. -Ils répondent. Axe de lecture 2 : Le jeu dangereux d’un enfant.
-Dressez alors le tableau de
vérification de l’hypothèse
générale. -Exécution
*Passons à la vérification de 2. Tableau de vérification
l’axe de lecture N°1.
-Repérez les différentes parties du (Voir page annexe).
texte et dites à quoi elles
correspondent. -Exécution Repérage  : « J’étais un enfant……….au bruit de
l’enclume. »
« Brusquement………ami de mon père. »
« Autour de moi………m’apparait pas
clairement. »
Analyse  : la situation initiale (introduction), les
péripéties (déroulement des actions) et la situation
finale (Conclusion) présente les différentes parties
d’un récit : c’est le schéma narratif.
Entrée 1 : La structure du texte (schéma
narratif).

Repérage2  : « jouait », « avalait », « trainait »,

-Procédé
« étais rapproché », « avais ramassé », « vint »,
39
58
 interrogatif. -Que venons –nous d’identifier? / « fit », « trouva »
- consignes. A quelle entrée correspond ce Analyse2 : Verbes à l’imparfait, au plus – que –
repérage ? -Ils répondent. parfait et au passé simple à valeur de narration. Ce
sont les temps par excellence du récit.
-Relevez dans le texte les verbes
conjugués que l’auteur utilise -Exécution
pour décrire l’action des
personnages. Entrée 2 : les temps verbaux.
-A quel temps sont ces Interprétation : A travers ces deux entrées,
verbes ?/Donnez leur valeur l’auteur/narrateur nous rapporte un épisode
d’emploi. /Pourquoi selon vous -Ils répondent.
l’auteur utilise l’imparfait, le plus mouvementé de l’histoire de son enfance au cours
– que – parfait et la passé simple ? de laquelle il s’amuse avec une bête sauvage sans
-Donnez l’entrée correspondant à -Ils répondent.
ce repérage. pour autant éprouver la moindre crainte.
-Par cette structure du texte les -Ils répondent.
temps verbaux, qu’exprime ici
l’auteur ?/ interprétez ces deux -Ils répondent.
entrées.

*Passons à l’axe de lecture N° 2.

-Rappelez cet axe. -Rappel Repérage1  : « J’avais ramassé un roseau……dans
la gueule de la bête » ; « Le serpent ne se dérobait
-Relevez dans le texte, les -Exécution
différentes phrases qui montre que pas » ; « je rias, je n’avais pas peur du tout » ; « il
l’enfant s’amuse avec le serpent. prenait goût au jeu »

Analyse  1: Phrases à la forme affirmative et

-Ils répondent.
-Donnez la nature de ces phrases négative à valeur de certitude et d’information.
et leur valeur d’emploi.
Entrée 1  : les formes de phrases.
39
59
 -Donnez l’entrée correspondant à
ce relevé. -Ils répondent.

Phase d’évaluation Traitement de la situation :

Evaluation (15 Situation : Le narrateur semble 1-Il s’agit des verbes, des adverbes de manière, de
mn) Application prendre goût au jeu avec le GN qui présente le champ lexical du danger.
serpent et pourtant ce jeu s’avère 2-L’entrée est le lexique.
dangereux pour lui. Voici
quelques indices textuels qui le
prouvent : (voir traces écrites) Interprétation : Ces deux entrées traduisent le
« un serpent », « avalait », « se goût que l’enfant prenait à s’amuser avec le
rapprochait de ma main », serpent sans prendre garde de la menace, du péril
« englouti », « terriblement qui s’annonçait. Au fait, par ce jeu auquel
proche de mes doigts », « gueule l’animal à tendu une sorte d’embûche à l’enfant
du serpent », « enfoncer », « ses qui ne se souciait de rien.
crochets dans les doigts », « le
(A porter dans le tableau de vérification)
danger ».
1-Analyse ces indices textuels.
2-Trouve l’entrée correspondant à
ce relevé et interprète les deux
entrées.

IV-Bilan -Quelle est la dernière étape ? -Le bilan. IV-Bilan

-Quels éléments de la langue ont- La structure du texte, les temps verbaux, les
ils permis d’étudier ce texte ? -Ils répondent. formes de phrases et le lexique à travers l’étude
-Mettez ces éléments en rapport -Ils s’exécutent. de ce texte nous ont permis de justifier qu’il s’agit
avec l’hypothèse générale. de la dangerosité d’un jeu d’enfant.
-Débat. -Donnez votre point de vue sur Il s’agit au fait de l’insouciance et l’innocence de
l’étude de ce texte. -Ils s’exécutent. l’enfance que l’auteur met en évidence à travers
ce texte.

-Selon vous, faut –il toujours

corriger, Brimer, réprimander un
39
60
 enfant quand celui –ci commet -Ils débattent.
des erreurs ? Pourquoi ?
-Relisez le texte. -Relecture.
-Relecture.
Observations:

TABLEAU DE VERIFICATION

ENTRÉES REPERAGE ANALYSE INTERPRÉTATION

Axe de lecture N°1 : un récit effrayant
La structure du - « J’étais un enfant……….au bruit - la situation initiale A travers ces deux entrées, l’auteur/narrateur
de l’enclume. » (introduction), nous rapporte un épisode mouvementé de
texte (schéma - « Brusquement………ami de mon - les péripéties (déroulement des
narratif) père. » actions) et l’histoire de son enfance au cours de laquelle il
- la situation finale (Conclusion) s’amuse avec une bête sauvage sans pour
- « Autour de moi…m’apparait pas présente les différentes parties
clairement. » d’un récit : c’est le schéma autant éprouver de crainte.
narratif.
- « jouait », « avalait », « trainait » - Verbes à l’imparfait,
- « étais rapproché », « avais - au plus – que – parfait et
Les temps ramassé », - au passé simple à valeur de
verbaux narration. Ce sont les temps par
39
61
 - « vint », « fit », « trouva ». excellence du récit.

Axe de lecture 2 : Le jeu dangereux d’un enfant

- « J’avais ramassé un roseau…… Correction
dans la gueule de la bête » ; Traitement de la situation :
1-Il s’agit des verbes, des adverbes de manière,
Les formes de - « Le serpent ne se dérobait pas » ; de GN qui présente le champ lexical du
Phrases à la forme affirmative et
phrases - « je rias, je n’avais pas peur du négative à valeur de certitude et danger.
tout » ; d’information.
2-L’entrée est le lexique.
- « il prenait goût au jeu »
Interprétation : Ces deux entrées traduisent
le goût que l’enfant prenait à s’amuser avec le
Correction Situation d’évaluation Correction serpent sans prendre garde de la menace, du
Phase d’évaluation 2- verbes, des adverbes de péril qui s’annonçait. Au fait, par ce jeu
Situation : Le narrateur semble prendre manière, GN qui présente le l’animal a tendu une sorte d’embûche à
2- Le lexique. goût au jeu avec le serpent et pourtant ce champ lexical du danger. l’enfant qui ne se souciait de rien.
jeu s’avère dangereux pour lui. Voici
quelques indices textuels qui le prouvent :
(sous forme « un serpent », « avalait », « se rapprochait
de ma main », « englouti », « terriblement
d’évaluation) proche de mes doigts », « gueule du
serpent », « enfoncer », « ses crochets dans
les doigts », « le danger ».
1-Analyse ces indices textuels.
2-Trouve l’entrée correspondant à ce relevé
et interprète les deux entrées.

39
62
 Discipline : Français

Niveau/classe : 6ème

Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : lecture

LEÇON 2 : le récit

Séance : Exploitation de texte « le serpent »

Support : « le serpent » extrait de L’enfant noir, de CAMARA Laye, Edition Plon.

Durée : 01 heure
39
63
 HABILÉTÉS CONTENUS
Connaître La structure du récit
Distinguer Les tonalités d’un texte
Employer L’imparfait et le passé simple dans le récit

Situation d’apprentissage: Après l’étude méthodique du texte descriptif intitulé « l’amitié » d’Isaïe Biton COULIBALY extrait de La légende de Sadjo, les
élèves de la 6ème 3 de l’EAJP/ENS décident de l’exploiter afin d’en approfondir son sens.

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

- Programme éducatif - « Le serpent» extrait de L’enfant noir, de Camara Laye, Édition
- Corpus de phrases Plon.
- Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.
- La grammaire en Français 6ème/5ème, CEDA/Hatier.

Moments Stratégies Activités du professeur Activités des élèves Traces écrites

didactique pédagogiques/
s Plan du cours
PRESENT Activité : lecture -Donnez la date du jour. Date :………………..
ATION -Conformément à la répartition des activités, -Nous avons une activité de Activité : LECTURE
(5 à 10mn) (pré requis) quelle activité avons-nous ce jour ? lecture
-Donnez le titre de la leçon que nous étudions - la leçon est la description Leçon 2 : Le récit
Leçon 2 : le récit présentement en lecture. - A la dernière séance, nous
-Donnez le titre de la séance passé. avons fait la lecture
Séance : - Dites quelle activité mène – t – on après la méthodique du texte intitulé
Exploitation de lecture méthodique d’un texte ? L’avion. Séance : Exploitation de texte
texte. - Formulez alors le titre de cette séance. - C’est l’exploitation de texte.
- voir traces écrites. Texte support :
« Le serpent» extrait de L’enfant noir,
de Camara Laye, Édition Plon.
. I-Grammaire : - Prenez le texte intitulé « le serpent » - Exécution I- Grammaire : les valeurs du
DÉVELOP les valeurs du - Lisez le texte - Lecture passé simple et de
PEMENT passé simple et - A présent, relevez dans le texte les - Exécution l’imparfait dans le récit
(30mn) de l’imparfait verbes conjugués qui décrivent
dans le récit l’action des personnages. Le passé simple et l’imparfait sont les
- A quel temps sont ces verbes ? - Ces verbes sont au temps par excellence du récit.
- passé simple
39
64
 1-Le passé - Nommez ce type de verbe/ Comment - Ce sont les verbes
simple peut – on appeler ces verbes qui d’action 1- Le passé simple
décrivent la succession,
l’enchaînement des faits et gestes des - Ce sont les valeurs Il met en évidence les actions des
personnages dans le récit ? d’emploi du passé personnages à travers les verbes
- Que venons-nous d’identifier ? simple d’actions.
- Dans quelle rubrique en français
étudie – t – la valeur d’emploi des - C’est l’imparfait Exemple :
mots, des expressions, des temps
verbaux ? - Voir traces écrites Le passé permet de traduire des faits
- Les actions sont brèves précis et isolé dans le passé.
et précises.
- Comparez la durée des actions - Voir traces écrites.
exprimez par le passé simple. Quelle
remarque faites – vous ?
- Que traduit alors le passé simple
2- L’imparfait
2-L’imparfait - Un autre temps est utilisé par le - C’est l’imparfait
narrateur dans le récit. Identifie – le. - Voir traces écrites. L’imparfait permet de traduire l’état ou la
- Qu’exprime l’imparfait dans ces durée. Il permet de faire la description
phrases ? des lieux, des objets, de l’espace.

Exemple :

P1 : A 90 ans, - A présent, dites après la lecture du II- Les techniques d’expression
cette femme a texte, quel sentiment vous anime ? - C’est un sentiment de écrite : la tonalité d’un texte
été abandonnée  Cela constitue la tonalité du texte. peur.
par ses enfants On parle de tonalité pathétique. La tonalité est l’impression que le texte
et mendiait pour - A présent dites quel sentiment vous produit ou le sentiment que l’on ressent à
avoir de quoi à anime à la lecture des phrases - Ils répondent. la lecture d’un texte.
manger. suivantes  Il existe plusieurs types de tonalités
- P1
P2 : Le sorcier  On parle de tonalité pathétique - En P1, c’est la pitié, la  La tonalité pathétique qui traduit
l’étrangla d’un - P2, tristesse. la pitié, la compassion dans des
seul coup de  C’est la tonalité tragique - P2, c’est un sentiment situations tristes ou douloureuses.
machette et la - P3 de mort. Exemple :
pauvre gisait  C’est la tonalité lyrique - P3 : L’auteur exprime
dans son sang. ses propres sentiments.
39
65
 - P4. - P4 : C’est de  La tonalité lyrique quand l’auteur
P3 : J’aime la  C’est la tonalité fantastique. l’exagération, du ou le narrateur exprime ses
nature et j’adore surnaturel, du sentiments personnels
écouter le chant fantastique Exemple :
des oiseaux.
- Que venons – nous d’identifier ? - Ce sont les tonalités de  Tonalité tragique quand il y a le
P4 : D’un seul - Citez les différentes tonalités de texte texte. sentiment de mort qui domine le
coup de point, que nous venons d’identifier. - Exécution récit.
l’araignée - Définissez chacune d’elle. - exécution  Tonalité fantastique lorsqu’il y a
déplaça les 26 de l’exagération dans les faits
montagnes qui Exemple :
se dressaient au
devant de lui. N.B :
 On a aussi la tonalité réaliste
lorsque l’histoire est racontée
avec plus de réalité, sans partie
pris.
Exemple : (l’amitié).

ÉVALUAT SITUATION D’ÉVALUATION CORRECTION

ION Pour vérifier leurs connaissances après la
(15mn) séance d’exploitation du texte intitulé « Le Production des élèves.
serpent», les élèves de la 6ème3 décident de
produire un bref récit.
1- Donne le temps et le lieu du
déroulement du récit
2- Indique le temps à utiliser pour mettre
les personnages en action et précise la
tonalité de ton récit.
3- Rédige en quatre lignes, les péripéties

39
66
 Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Août 2016
o Classe : 6ème3
o Activité : Lecture.
o Leçon : Le récit.
o Séance 5 : Lecture méthodique d’un récit simple et complet.
o Durée : 01 heure.

Habiletés Contenus

39
67
 - Les outils grammaticaux pertinents ;
Identifier - Les indices lexicaux pertinents ;
- Les figures de styles pertinentes;
- La structure du texte.
Analyser Les indices textuels relevés.
Interpréter Les indices textuels relevés.
Appliquer La démarche de la lecture méthodique.

Situation d’apprentissage :
Dans le cadre de ses activités, le club littéraire de l’Etablissement d’Application Jean Piaget a confié à des élèves de la 6ème3 la tâche de produire un
récit. Afin de les aider à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture méthodique du texte « Le héros» extrait de : Œuvres en
prose complètes, de Paul VERLAINE.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

- texte : « Le héros» extrait de : Œuvres en - Cahier d’intégration 6ème ;
prose complètes, de Paul VERLAINE. -Texte support.

- Situation d’apprentissage.

39
68
 Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces
didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée

39
69
 Phase de Phase de présentation
présentation (3 -Donnez la date du jour. -date Activité : Lecture
mn) -Questions- -Rappelez l’activité du jour. -Lecture
Consignes. -Quelle leçon étudions- nous
présentement en activité de -Il s’agit du récit.
lecture ?
-Rappelez le titre du texte que nous
-Pré requis avons étudié à la dernière séance et
les entrées utilisées. -Ils s’exécutent.
*Aujourd’hui, nous allons étudier Leçon 3: Le récit
un autre texte portant sur le récit.
-Procédé -Formulez alors le titre de la séance
interrogatif. du jour. -Lecture méthodique d’un
*Le professeur
récit.
distribue/fait distribuer le texte Séance 5 : Lecture méthodique d’un récit simple et
support. complet (complément après l’H.G)

Texte support :

« Le héros» extrait de : Œuvres en prose

complètes, de Paul VERLAINE.

Phase de développement
Phase de -Manipulation du -Observez le paratexte et présentez -Observation. II- Présentation
développement texte support. le texte. -« Le héros »
-Indiquez le titre du texte. -Paul VERLAINE -Titre : « Le héros»
(38 mn) -Procédés -Qui en est l’auteur ? -Œuvres en prose -Auteur : Paul VERLAINE
interrogatifs. -D’où provient ce texte ? -Source : Œuvres en prose complète
-Indiquez la maison d’édition. complètes
-Edition Gallimard. -Edition : Gallimard

I – Presentation
(3mn) -A partir de l’observation des

39
70
 éléments paratextuels, dites ce dont -Il pourrait s’agir de :
il pourrait s’agir dans ce texte. « de la vengeance d’un
-Brainstorming. oiseau» ; « de la mort
d’un oiseau ».

-Lisez silencieusement le texte en -Lecture silencieuse.

identifiant le type de texte et le
thème.

-Après votre lecture, dites ce dont -Le texte raconte

-Brainstorming. il s’agit dans le texte. l’histoire d’un oiseau mal
apprivoisé qui a trouvé la
mort après s’être vengé /
Ce texte raconte l’histoire
de la mort d’un corbeau.

Lecture
silencieuse (4mn)
-A présent, suivez attentivement
ma lecture pour approfondir votre -Ils écoutent la lecture
compréhension du texte. magistrale.
-Que fait l’auteur dans ce texte ?

-Nommez le type de texte dans -Il raconte une histoire

lequel l’on raconte une histoire.
-Identifiez le type de récit. / Quel -C’est un récit/ un texte
type de récit avons – nous ? narratif
-A partir de ces indications,
complétez le titre de la séance. -C’est un récit simple et
complet.
-Sur quoi porte cette narration ?
Lecture -Ils s’exécutent.
magistrale (3mn)

-Cette narration porte les

circonstances de la mort
de Nicolas le corbeau.
-A partir du type de texte et de
39
71
 II-Hypothèse l’idée générale, formulez II-Hypothèse générale.
générale (5mn) l’hypothèse générale de ce texte. -Voir traces écrites Récit simple et complet des circonstances de la
mort de Nicolas le Corbeau.
-A présent, dégagez à partir de
l’hypothèse générale les deux axes -Exécution (Voir traces
de lecture. écrites)

-A quoi servent –ils ? -Ils servent à vérifier

l’hypothèse générale.

III-Vérification de -Quelle étape de la lecture -C’est la vérification de III-Vérification de l’hypothèse générale.

l’hypothèse méthodique allons – nous donc l’H.G. 1. Détermination des axes de lecture
générale aborder? Axe de lecture 1 : un récit simple et complet.
-A l’aide de quel outil vérifie t –on -C’est le tableau de
ces axes de lecture ? vérification Axe de lecture 2 : les circonstances de la mort de
-Rappelez les différentes colonnes Nicolas le corbeau.
(15mn) du tableau de vérification. -Ils répondent.
-Dressez alors le tableau de
vérification de l’hypothèse
générale. -Exécution 2. Tableau de vérification
*Passons à la vérification de l’axe
de lecture N°1. (Voir page annexe).
-Repérez les différentes parties du -Exécution
texte et dites à quoi elles Repérage  : « Dans une prison………l’empêchait
correspondent. de volet » L1 à L3
« mais un jour……….ne plus se relever » L4 à L19
« J’ajouterai……savoureux en diable. »
Analyse  : situation initiale, les péripéties et la
situation finale présente les différentes parties d’un
récit : c’est le schéma narratif.
Entrée 1 : La structure du texte (schéma
narratif).
-Procédé
interrogatif. -Que venons –nous d’identifier? / Repérage2  : « avait », « s’appelait » ;
-Ils répondent.
-consigne. A quelle entrée correspond ce
« empêchait » ; « bougeait »
repérage ?
« songeait » ;« trompaient »
-Relevez dans le texte les verbes « s’évada », « rattrapa » ; « hésita », « sauta »,
conjugués que l’auteur utilise pour -Exécution « fit ».
décrire l’action des personnages. Analyse2 : Verbes conjugués à l’imparfait et au
-A quel temps sont ces passé simple à valeur de narration. Ce sont les
39
72
 verbes ?/Donnez leur valeur temps par excellence du récit.
d’emploi. /Pourquoi selon vous Entrée 2 : les temps verbaux.
l’auteur utilise l’imparfait et le -Ils répondent. Interprétation : A travers ces deux entrées, le
passé simple ?
-Donnez l’entrée correspondant à narrateur raconte l’histoire d’un oiseau qui veut sa
ce repérage. -Ils répondent. liberté, qui veut s’épanouir. Ce désir de liberté le
- Que veut montrer l’auteur à
travers ces deux entrées ? pousse à désobéir à ses maitres.
/ Interprétez ces deux entrées. -Ils répondent.

* Passons à l’axe de lecture N° 2. Repérage1  : « … il y avait un corbeau mal

-Rappelez cet axe. -Ils répondent.
apprivoisé ………terreur des tout petit enfants du
-Relevez à travers le texte, les -Rappel geôle » ;
indices qui montre que Nicolas est
un animal qui se comporte mal / -Exécution
« mais un jour, il s’évada …….par une grille
Relevez dans le texte les phrases
qui montrent les caprices de ouverte» ; « On rattrapa toutefois le délinquant…un
Nicolas le corbeau.
certain angle du mur » ; « C’était une revanche de
sa nouvelle captivité, une terrible revanche» ;
« Nicolas n’hésita pas un
-Donnez la nature de ces phrases et instant……….abondamment caca dans chacun
leur valeur d’emploi.
-Ils répondent. d’eux ».

Analyse  1: les phrases déclaratives à valeur

-Ils répondent.
-Donnez l’entrée correspondant à informative. Ils nous renvoient aux caprices de
ce relevé.
Nicolas le Corbeau.

Entrée : Le type de phrases

Phase d’évaluation Traitement de la situation :

Evaluation (15m Situation : Nicolas semble ne pas 1- Il s’agit des verbes d’action marquant un
39
73
 Application échapper au destin fatal, à son triste enchaînement graduel d’événements.
sort au vue de l’enchaînement des 2- L’entrée les types de verbes.
événements. Voici quelques Interprétation : Ces deux entrées traduisent la
indices textuels qui le prouvent :
tentative d’évasion de Nicolas le corbeau et sa
« s’évada » ; « sauta », « retourna (voir traces écrites)
se coller » ; « tomba » ; « ne plus vengeance qui le conduit à sa mort : une mort rude
se relever » ; « mangea » et brutale.
1- Analyse ces indices (A porter dans le tableau de vérification)
textuels/ Donnez la nature
des mots relevés et leur
valeur d’emploi (À quel
type de verbes renvoie ce
relevé ?).
2- Détermine l’entrée
correspondant à ce relevé
et interprétez le deux
entrées.
IV-Bilan
IV-Bilan (5mn) -Quelle est la dernière étape ? -Le bilan. La structure du texte, les temps verbaux, le type de
-Quels éléments de la langue ont- phrases et les types de verbes nous ont permis de
ils permis d’étudier ce texte ? -Ils répondent. justifier que ce texte est un récit qui relate la
-Mettez ces éléments en rapport mauvaise conduite de Nicolas qui le conduit
avec l’hypothèse générale. -Ils s’exécutent. (inexorablement) absolument à la mort.
-Donnez votre point de vue sur Au delà de l’aspect comique de ce texte, le
l’étude de ce texte. -Ils s’exécutent. narrateur nous exhorte à la tolérance car la
- Quelle leçon pouvons – vengeance peut conduire à la mort. Il retrace par
nous tirer de ce texte ? ailleurs l’histoire des héros de la liberté qui
Phase de
développement -Selon vous, est – il bon de venger - Ils répondent n’hésitent pas à donner de leur vie pour y parvenir.
(suite) -Débat (2mn) quel qu’en soit le prix? Pourquoi ? -Ils débattent. Comme quoi la liberté est un combat de tous les
-Relisez le texte. -Relecture. instants.
-Relecture.

39
74
 Observations :

o Discipline: Français
o Date : Mercredi 04 avril 2016
39
75
 o Classe : 6ème3
Activité : Lecture.
o Titre de la leçon : Le récit.
o Séance 2 : Lecture méthodique d’un récit complexe et complet.
o Durée : 01 heures.
Habiletés Contenus
- Le schéma narratif;
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
 Construire le sens du texte en utilisant
 Interpréter les indices textuels relevés.
 Analyser L’angoisse du personnage.
 Appliquer La démarche de la lecture méthodique.
Situation d’apprentissage : Les élèves de la 6e 3 de l’Etablissement d’Application Jean Piaget/ENS avouent rencontrer des difficultés à lire et à comprendre
les récits dans lesquels les personnages échangent directement entre eux. En vue de les aider à surmonter ces difficultés, leur professeur de Français leur
propose une lecture méthodique du texte « La petite Awa » de Jacqueline FLAG

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

-«La petite Awa», Jacqueline Flaq, Les deux - Cahier d’intégration 6ème.
amis de Cocody, Edicef. -Guide et programme d’exécution français,
-Situation d’apprentissage. 6e.

39
76
 Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces
didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée
Phase de présentation
Phase de Activité : Lecture
présentation (3 - Consignes. -Rappelez l’activité du jour. -Lecture
mn) *Le professeur écrit dans un Leçon 3: Le récit
coin du tableau la situation
d’apprentissage. Séance 2 : Lecture méthodique d’un récit
-Lecture.
-Lisez la situation. complexe et complet.
-Manipulation de la -Quel type de texte les élèves de
situation la 6e3 ont-ils du mal à -Les textes narratifs. Texte support : «La petite Awa», Jacqueline
d’apprentissage. comprendre le fonctionnement ? -Ils s’exécutent. Flaq, Les deux amis de Cocody, Edicef.
-Formulez le titre de la leçon.
-Quelle activité leur professeur -La lecture méthodique. .
de français propose t-il ?
-Procédé interrogatif. -A partir de ces informations,
-Ils s’exécutent.
formulez le titre de la séance.
*Le professeur (NB : Titre de la séance à compléter.)
distribue/fait distribuer le
support.

Phase de développement
Phase de -Manipulation du -Observez le paratexte. -Observation.
développement (33 texte support. -Indiquez le titre du texte. -« La petite Awa ».
mn) -Qui en est l’auteur ? -Ils répondent.
-D’où provient ce texte ? -Les deux amis de
-Procédés -Indiquez la maison d’édition Cocody.
interrogatifs. -A quelle étape de la lecture -Edicef.
méthodique nous renvoie ces I-Présentation
I - Présentation éléments ?
-A partir de l’observation des - C’est la Présentation Le texte que nous allons étudier s’intitule «La
-Brainstorming. éléments paratextuels, dites de petite Awa». Il est extrait de l’œuvre Les deux
quoi il pourrait s’agir dans le -Il pourrait s’agir de : «de amis de Cocody de Jacqueline Flaq. Cette
texte. la petite Awa»/de deux œuvre a été publiée aux éditions Edicef.
amis /etc.
-Lisez silencieusement le texte -Lecture silencieuse
en identifiant le type de texte et (4mn)
39
77
 le thème.
-Brainstorming. -Après votre lecture, dites ce -La peur d’Awa /
dont il s’agit dans le texte. L’angoisse de Awa/
discussion entre Awa et
un gendarme, etc.
-Ils suivent la lecture
-Suivez attentivement ma magistrale.
lecture.
-Vous avez déjà dit qu’il s’agit
de la petite Awa. Comment la -Elle est inquiète, elle a
trouvez-vous dans le texte ? peur, elle est angoissée...
-Quelle est la nature de ce -récit
texte ? -Ils échangent
-Que font les personnages du directement.
texte ?
-Comment appelle-t-on ce type -Récit complexe et
de récit ? complet.
-Complétons alors le titre de la II-Hypothèse générale.
II-Hypothèse séance du jour. Récit complexe et complet évoquant l’angoisse
générale. *Titre de la séance à compléter. de la petite Awa.
-A partir de ces réponses, -Hypothèse générale.
formulez l’Hypothèse générale.
-Axe de lecture 1 : Récit
-Dégagez les axes de lecture de complexe et complet.
l’hypothèse générale. -Axe de lecture 2 :
L’évocation de l’angoisse III-Vérification de l’hypothèse générale.
de la petite Awa. 1. Détermination des axes de lecture
III-Vérification de -Que nous permettent –ils de -ils permettent de vérifier Axe de lecture 1 : Récit complexe et complet.
l’hypothèse générale. faire ? l’H.G Axe de lecture 2 : L’évocation de l’angoisse
-Les axes de lecture se de la petite Awa.
-A l’aide de quel outil vérifie –t vérifient à l’aide du
– on les axes de lecture ? tableau de vérification. 2. Tableau de vérification
- Rappelez les différentes -Ils répondent. (Cf. page annexe)
colonnes de ce tableau. Repérage : -« Awa était… la nuit en paix ! »
L1-L4
-« Mais voilà... avec moi
-Dressez le tableau de -Ils s’exécutent. »L5-L19 -«
-Procédés vérification de l’hypothèse Awa se sent… catastrophique. »L20-21
interrogatifs. générale. Analyse : Situation initiale, péripéties,
-Etudions l’axe de lecture 1 situation finale marquant les différentes étapes
1ère entrée : La structure du -Observation. d’un récit complet. C’est le schéma narratif.
39
78
 texte. -Ils s’exécutent.
-Observez le texte Entrée 1 : La structure du texte.
- Délimitez chacune de ses -Ils répondent. Interprétation : Souci de l’auteur de raconter
parties. dans les moindres détails et de manière
-Comment appelle-t-on ces cohérente les événements vécus par Awa.
différentes parties d’un récit et à -La structure du texte. Repérage : Les tirets, les points de suspension,
quoi correspondent-elles ? les deux points, les points d’exclamation ;
-A quelle entrée correspondent -Ils répondent. Analyse : Marques de la ponctuation
ces indices ? traduisant un dialogue au sein du récit.
-Pourquoi l’auteur adopte-t-il
une telle structure. Entrée 2 : La ponctuation
Interprétation : Ces indices révèlent qu’il ya
-Ils s’exécutent. prise de parole au sein du récit : le narrateur
rapporte fidèlement les propos des personnes.
2ème entrée : La ponctuation. C’est donc un récit complexe.
-Relevez les temps indices qui Repérage : -« Mon Dieu, qu’ya-t-il ?  » L.
montrent qu’il ya échange de -Analyse. 9 ; « Son cœur brusquement…se laisser tomber
paroles au sein du récit. -La ponctuation. par terre.» L.6-8 
-Analysez les indices relevés. Analyse : Phrases interrogative et déclarative
-A quelle entrée correspond ces traduisant les troubles d’Awa.
indices relevés? -Ils répondent.
-Que révèle la présence de ces
marques de la ponctuation dans
le récit ? Entrée 1 : Les types de phrases.
Interprétation : Redoutant qu’il ne soit arrivé
malheur aux siens, Awa est prise de peur. Elle
-Ils s’exécutent. est de ce fait, inquiète et fragilisée.

Passons à l’étude de l’axe de

lecture no 2
-1ère entrée : Les types de -Ils s’exécutent.
phrases
-Relevez les phrases qui
décrivent les inquiétudes de La -Le lexique.
petite Awa à l’approche de sa
maison.
-Analyser ces indices relevés. -Ils répondent.
-A quelle entrée appartiennent
ces indices relevés ?
-Dans quel état d’esprit se
trouve Awa lorsqu’elle découvre
39
79
 la foule devant sa maison ?
Phase d’évaluation Traitement de la situation :
Evaluation (15 Vous allez achever la 1-Il s’agit du lexique.
mn) Application construction du sens de l’axe n° 2-noms communs et adjectifs qualificatifs
2. constituant le champ lexical de l’angoisse.
Situation d’évaluation: 3- Awa est envahie par la peur. Ses pensées et
S’imaginant un grand malheur, son corps sont écrasés par le poids de ses
Awa passe par tous les états. inquiétudes
Voici quelques indices qui le (Les réponses sont à inscrire dans le tableau
prouvent : «  émotion » L. 10 ; de vérification)
«la sueur » L.12 ; « tristes» L.13
1-Nomme l’entrée de laquelle
ces indices sont issus ;
2-analyse puis interprète ces
indices. -Le bilan.
IV-Bilan -Quelle est la dernière étape ?
-Faites la synthèse des -Ils s’exécutent. IV-Bilan
différentes interprétations. De l’étude de ce récit complexe, nous retenons
-Mettez ces éléments en rapport -Ils s’exécutent. que la petite Awa a révélé l’angoisse de la
avec l’hypothèse générale. petite Awa à l’approche de la maison qu’elle
-Quel constat faites-vous ? habite. Notre hypothèse générale. Ce texte est
-Donnez votre point de vue sur -Ils répondent. la preuve qu’il faudrait garder son sang froid,
-Jugement critique. l’étude de ce texte. -Jugement critique. même dans les situations les plus
-Que feriez-vous si à l’approche embarrassantes.
-Débat. de votre maison, vous trouvez
un attroupement devant la -Ils débattent.
porte ?
-Relisez le texte.
-Relecture. -Relecture.
Observations:

AXES ENTRÉES REPÉRAGE ANALYSE INTERPRÉTATION

La structure du texte - « Awa était… la nuit en Situation initiale, Ces indices révèlent que l’auteur s’évertue
paix ! » L1-L4 à présenter les événements avec cohérence
-« Mais voilà... avec moi péripéties, situation en rapportant fidèlement les propos des
»L5-L19 finale marquant les personnes.
39
80
 -« Awa se sent… différentes étapes d’un
catastrophique. »L20-21 récit complet. C’est le
Récit complexe schéma narratif.
et complet La ponctuation « -  » L4, L9, L15-19. Les tirets, les points de
« … » L8, L10, L11 suspension, les deux
« : » L3, L14 points, les points
« ! » L2, L4, L13, L21. d’exclamation 
Marques de la
ponctuation expressive
traduisant un dialogue
au sein du récit
Les types de phrases - « Mon Dieu, qu’ya-t-il ?  » Phrases interrogative et Redoutant qu’il ne soit arrivé malheur aux
L9 ;  déclarative traduisant siens, Awa est envahie par une peur qui la
L’angoisse de la - « Son cœur brusquement… les troubles d’Awa. tétanise. Elle est de ce fait, inquiète et
petite Awa. se laisser tomber par terre.» fragilisée. La panique l’envahit. Ses
L.6-8  pensées et son corps sont écrasés par le
Le lexique Situation d’évaluation: noms communs et poids de ses inquiétudes.
S’imaginant un grand adjectifs qualificatifs
malheur, Awa passe par tous constituant le champ
les états. Voici quelques lexical de l’angoisse.
indices qui le prouvent :
«  émotion » L. 10 ;
«la sueur » L.12 ; « tristes»
L.13
1-Nomme l’entrée de laquelle
ces indices sont issus ;
2-analyse puis interprète ces
indices.

39
81
 Discipline : Français

Niveau/classe : 6ème

Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Activité : lecture
39
82
 LEÇON 2 : le récit

Séance : Exploitation de texte « la petite Awa »

Support : « la petite Awa » extrait de Jacqueline FLAQ, Les deux amis de Cocody, éd. EDICEF in Mon cahier d’intégration français 6ème, p-
32
HABILÉTÉS CONTENUS
Connaître Les antonymes
Distinguer Là et là
employer Les tirets dans le récit

Situation d’apprentissage: Après l’étude méthodique du texte descriptif intitulé: « la petite Awa » extrait de Jacqueline FLAQ, Les deux amis de
Cocody, éd. EDICEF in Mon cahier d’intégration français 6ème, p- 32
, les élèves de la 6ème 3 de l’EAJP/ENS décident de l’exploiter afin d’en approfondir son sens.

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

- Programme éducatif - Jacqueline FLAQ, Les deux amis de Cocody, éd. EDICEF in Mon cahier
- Corpus de phrases ; d’intégration français 6ème, p- 32
- Texte de lecture méthodique - Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.
- La grammaire en Français 6ème/5ème, CEDA/Hatier.

Moments Stratégies Activités du professeur Activités des élèves Traces écrites

didactique pédagogiques/
s Plan du cours
PRESENTA Activité : lecture -Donnez la date du jour. Date :………………..
TION -Conformément à la répartition des activités, -Nous avons une activité de Activité : LECTURE
(5 à 10mn) (pré requis) quelle activité avons-nous ce jour ? lecture
-Donnez le titre de la leçon que nous étudions - la leçon est la description Leçon 2 : Le récit
39
83
 Leçon 2 : la présentement en lecture. - A la dernière séance, nous avons
description -Donnez le titre de la séance passé. fait la lecture méthodique du texte
- Dites quelle activité mène – t – on après la intitulé L’avion.
Séance : lecture méthodique d’un texte ? - C’est l’exploitation de texte. Séance : Exploitation de texte
Exploitation de - Formulez alors le titre de cette séance. - voir traces écrites.
texte. Support : : « la petite Awa » extrait de
Jacqueline FLAQ, Les deux amis de Cocody,
éd. EDICEF in Mon cahier d’intégration
français 6ème , p- 32

. - Prenez vos textes - Exécution I- Orthographe grammaticale : la

DÉVELOPP - Observez le texte. - Observation et là
EMENT « Heureusement - Lisez le texte. - lecture - Il faut mettre l’accent grave sur là
(30mn) ses petites - Lisez cet extrait du texte au tableau. - lecture quand il indique le lieu ou le temps.
mères sont Là est adverbe.
- Donnez la nature des mots soulignés dans - là est adverbe de lieu
là… » ; « Passe la Exemple :
cet extrait. - la est article défini ou
nuit en paix ! »
-Quand écrit-on
- Qu’indiquent les mots soulignés dans ces pronom personnel
extraits du texte ? complément. - On écrit la lorsqu’il s’agit d’un
là ? article, un déterminant devant le nom
- Que venons –nous d’identifier ? - Nous venons de voir la
ou quand il remplace le COD dans la
- Dans quelle rubrique en français étudie – t différence entre la et là
phrase.
– on l’écriture des mots ? - C’est l’orthographe
Exemple :
- A quel moment écrit – on là/la ? - Voir traces écrites
- Donnez un exemple pour les illustrer - Voir traces écrites.
Awa était
heureuse puis II- Vocabulaire : les antonymes
elle est devenue - A présent, observer cet autre extrait du - Exécution Les antonymes sont des mots de sens
triste. texte. - Lecture contraire ou opposé
- Lisez –le. - Les deux mots sont de Exemple : Heureuse ≠ triste
- Que peut –on dire du sens de ces deux sens contraire/opposé
mots soulignés dans cet extrait. - Ce sont des mots
- Comment appelle-t-on les mots de sens contraires ou des
contraire ? antonymes
- Définissez alors deux mots antonymes - Voir traces écrites
- Lorsqu’il s’agit de donner le sens des - Nous sommes en
mots, dans quelle rubrique en français vocabulaire
sommes – nous ? - Rappel.
- Rappelez la définition des antonymes. III- Technique d’expression :
- Donnez des exemples. - Voir traces écrites. L’emploi des tirets dans le dialogue.
Au cours d’un dialogue, les tirets marquent le
changement d’interlocuteur. Il faut passer à la
39
84
 - Rappelez le rôle des guillemets dans un - Rappel ligne à chaque fois que l’interlocuteur change
texte. et précéder les répliques par un tiret. Les
- En observant le texte identifiez l’autre - Ce sont les tirets tirets indiquent que les personnages
signe de la ponctuation qui permet de échangent sur un sujet.
rapporter les paroles des personnages.
- A quel moment, utilise – t – on les tirets ? - Voir traces écrites.
- Lorsqu’il s’agit de faire la rédaction, dans
quelle rubrique en français sommes –
nous ? - Nous sommes en
expression écrite
ÉVALUATI SITUATION D’ÉVALUATION CORRECTION
ON (15mn) Pour vérifier leurs connaissances après la séance
d’exploitation du texte intitulé « La petite Awa»,
les élèves de la 6ème3 décident de produire la suite 1- Cette poule – la pond des œufs
magnifiques. La fermière est très
du texte.
contente. C’est là où je suis né.
1- Remplace les points par la ou là. 2- Fort # faible ; rapidement #lentement
Cette poule-…pond des œufs magnifiques. …. Grand # petit
fermière est bien contente. C’est …où je suis né.
2- Trouve un antonyme à chacun des mots 3- Production des élèves.
suivants : Fort- grand- rapidement-
3- Rédige la suite du texte en insérant un
dialogue entre Awa et sa famille. Utilise
les tirets. (6 lignes).

Fiche de cours
o Discipline: Français
o Date : Mai 2016
o Classe : 6ème3

39
85
 o Activité : Lecture.
o Leçon : Le récit.
o Séance 2 : Lecture méthodique d’un récit complexe et complet.
o Durée : 01 heures.

Habiletés Contenus
- Les outils grammaticaux pertinents ;
Identifier - Les indices lexicaux pertinents ;
- Les figures de styles pertinentes;
- La structure du texte.
Analyser Les indices textuels relevés.
Interpréter Les indices textuels relevés.
Appliquer La démarche de la lecture méthodique.

Situation d’apprentissage :
Dans le cadre de ses activités, le club littéraire de l’Etablissement d’Application Jean Piaget a confié à des élèves de la 6ème3 la tâche de produire un
récit. Afin de les aider à réaliser cet exercice, leur professeur de Français leur propose une lecture méthodique du texte « Brimades» extrait de : Les
frasques d’Ebinto, de Amadou KONÉ

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

- texte : « Brimades» extrait de : Les - Cahier d’intégration 6ème ;
frasques d’Ebinto, de Amadou KONÉ. -Texte support.

- Situation d’apprentissage.

39
86
 Moments Stratégies Activités de l’enseignant Activités Traces
didactiques/ pédagogiques Des élèves écrites
Durée

39
87
 Phase de Phase de présentation
présentation -Donnez la date du jour. -date Activité : Lecture
(3 mn) -Questions-Consignes. -Rappelez l’activité du jour.
-Quelle leçon étudions- nous -Lecture
présentement en activité
d’expression écrite? -Il s’agit du récit.
-Pré requis -Rappelez le titre de texte
que nous avons étudié à la
dernière séance et les entrées
utilisées. -Ils s’exécutent. Leçon 2: Le récit
-Procédé interrogatif. *Aujourd’hui, nous allons
étudier un autre texte portant
sur le récit.
-Formulez alors le titre de la
séance du jour. Séance 2 : Lecture méthodique d’un récit
-Lecture méthodique d’un récit.
*Le professeur complexe et complet (complément après
distribue/fait distribuer le l’H.G)
texte support.
Texte support :

« Brimades» extrait de : Les frasques

d’Ebinto, de Amadou KONÉ

Phase de développement
Phase de -Manipulation du texte -Observez le paratexte et
développement t(33 support. présentez le texte. -Observation.
mn) -Indiquez le titre du texte ou -« Brimades »
-Procédés -Identifiez son auteur. -Amadou KONE
interrogatifs. -D’où provient ce texte ? III- Présentation
-Indiquez la maison -Les frasques d’Ebinto
d’édition. -Monde noir Poche. -Titre : -« Brimades »
I - Présentation -A travers le titre, l’auteur, la -Auteur : Amadou KONE.
maison d’édition, dites à - C’est la présentation. -Source : Les frasques d’Ebinto.
quelle étape de la lecture -Edition : Monde noir Poche.
méthodique cela correspond.
-Brainstorming. -A partir de l’observation des
éléments paratextuels, dites
-Brainstorming. -Il pourrait s’agir de : « des
ce dont il pourrait s’agir dans
brimades d’un élève par les
ce texte.
39
88
 grand» ; « la bastonnade
d’Amadou KONE ».

-Lisez silencieusement le
texte en identifiant le type de -Lecture silencieuse.
texte et le thème.
Lecture silencieuse
-Après votre lecture, dites ce
dont il s’agit dans le texte. -Le texte raconte l’histoire de la
maltraitance des nouveaux élèves
par les plus anciens / Ce texte
raconte l’histoire des bastonnades
infligées aux nouveaux écoliers
par les anciens.
-Ils écoutent la lecture magistrale.

-A présent, suivez
attentivement ma lecture
Lecture magistrale
pour approfondir votre
compréhension du texte.
-Vous avez déjà dit que
l’auteur raconte une histoire.
Nommez le type de texte où -C’est un récit/ un texte narratif
l’on raconte une histoire.
-Identifiez le type de récit. -C’est un récit complexe et
-A partir de ces indications, complet.
complétez le titre de la -Ils s’exécutent.
séance.
-Identifiez les personnages -Nous avons un nouvel élève et
en présence. des anciens élèves
-Dites ce que font ces - le nouvel élève est bastonné par
personnages. les anciens élèves

-A partir du type de texte et

de l’idée générale, formulez -Voir traces écrites
l’hypothèse générale de ce
texte. -C’est un récit simple.

-A présent, dégagez à partir

39
89
 de l’hypothèse générale les
deux axes de lecture. -Exécution (Voir traces écrites) II-Hypothèse générale.
II-Hypothèse Récit complexe et complet de la bastonnade
générale -A quoi servent –ils ? -Ils servent à vérifier l’hypothèse d’un nouvel élève par les anciens élèves.
générale.
-A l’aide de quel outil vérifie
t –on ces axes de lecture ? -C’est le tableau de vérification
-Rappelez les différentes
colonnes du tableau de -Ils répondent.
vérification.
-Dressez alors le tableau de
vérification de l’hypothèse -Exécution
générale.
*Passons à la vérification de III-Vérification de l’hypothèse générale.
III-Vérification de l’axe de lecture N°1. 1. Détermination des axes de lecture
l’hypothèse générale Axe de lecture 1 : récit complexe et complet.
-Relevez à travers le texte,
les indices que le narrateur Axe de lecture 2 la bastonnade d’un nouvel
utilise pour décrire l’action -Exécution élève par les anciens élèves
des personnages.
2. Tableau de vérification

(Voir page annexe).

Repérage  : « C’était » ; «franchit » ;

« exclamai » ; « fit », « compléta » ;
répondis » ; attendait » ; « mirent » ;
« voulus » ; « interpellèrent » ;
« cherchaient » ; « régnait » ;
« tourmentaient » ; « frappaient » ;
« piquaient » 
-Donnez la nature des mots Analyse  : Verbes conjugués à l’imparfait et au
relevés et leur valeur passé simple de l’indicatif à valeur narrative :
d’emploi. ce sont les temps par excellence du récit
-A quelle entrée correspond
ce repérage ?/ Identifiez
l’entrée correspondant à ce -Ils répondent.
relevé.

-Procédé interrogatif. -Relevez dans le texte les Entrée 1 : Les temps verbaux
39
90
 -consignes. indices qui marquent
l’échange de propos entre les Repérage2  : « … », - ; !
personnages. -Exécution Analyse2 : les guillemets, les tirets, les points
d’exclamations qui sont les marques du
-Analysez ces indices.
discours direct
/Donnez leur valeur
d’emploi. Entrée 2 : la ponctuation (les marques du
-Donnez l’entrée -Ils répondent. discours)
correspondant à ce repérage. -Ils répondent. Interprétation : Ces deux entrées montre que
- Interprétez ces deux -Ils répondent. le narrateur raconte une histoire dans laquelle
entrées.
-Ils répondent. les personnages échangent directement des
propos.

*Passons à l’axe de lecture Repérage1  : « Les anciens collégiens...

N° 2.
-Rappelez cet axe. tourmentaient » ; « Les uns me
frappaient…..me jetaient du sable sur la tête, la
-Relevez à travers le texte, -Rappel
les phrases qui témoignent de figure » ; « En un instant, j’eus la
la cruauté des anciens élèves meute….déchainés sur moi »
sur les nouveaux.
-Exécution

Analyse  1: les phrases déclaratives à valeur

informative. Elles nous renvoient à la
bastonnade des nouveaux élèves par les
anciens.

-Donnez la nature de ces Entrée : Le type de phrases

phrases et leur valeur
d’emploi. -Ils répondent.

-Donnez l’entrée
39
91
 correspondant à ce relevé. -Ils répondent.

Phase d’évaluation Traitement de la situation :

Evaluation (15 Situation : La situation du 1-Il s’agit des verbes conjugués à l’imparfait,
mn) Application nouvel élève semble des GN, des adjectifs qualificatifs, des noms
terrifiante, humiliante et communs qui traduisent le champ lexical de la
déshonorante. Voici quelques douleur, de l’humiliation.
indices textuels qui le
prouvent : (voir traces écrites) 2-L’entrée Le lexique
« tourmentaient », Interprétation : Ces deux entrées traduisent le
« frappaient », « piquaient », triste sort que les anciens élèves réservaient
« la meute » ; « des pleurs » ; aux nouveaux venus. C’est une véritable
« enfer » ; « vociférations » ; sauvagerie, une barbarie sans merci auquel se
« humiliante » ; livraient ces jeunes gens sur des êtres sans
« douloureuse » ;
défense. (A porter dans le tableau de
« bourreaux » ;
« brimades » ; « injustice » vérification)
3- Analyser ces indices
textuels/ Donnez la
nature des mots
relevés et leur valeur
d’emploi (À quel
type de verbes
renvoie ce relevé ?).
4- Déterminer l’entrée
correspondant à ce
relever et interprétez
les deux entrées.
IV-Bilan IV-Bilan
-Quelle est la dernière Les temps verbaux, la ponctuation, le type de
étape ? -Le bilan. phrases et le lexique nous ont permis de
-Quels éléments de la langue justifier que ce texte est un récit qui relate les
ont-ils permis d’étudier ce brimades que les anciens élèves infligeaient
texte ? -Ils répondent. aux nouveaux.
-Mettez ces éléments en Au delà de l’aspect comique de ce texte, le
rapport avec l’hypothèse narrateur nous amène à lutter contre la
générale. -Ils s’exécutent. violence qui règne en milieu scolaire.
-Donnez votre point de vue
sur l’étude de ce texte. -Ils s’exécutent.
-Débat.
39
92
 -Selon vous, est – il bon de
venger? Pourquoi ? -Ils débattent.

-Relecture. -Relisez le texte. -Relecture.

Observations :

39
93
 TABLEAU DE VÉRIFICATION

ENTRÉES REPÉRAGE ANALYSE INTERPRÉTATION

Axe de lecture N°1 : un récit complexe et complet
- « C’était » ; L1
- «franchit » ; L2
- « exclamai » ; L7
- « fit », L9
- « compléta » ; L12 Verbes conjugués à l’imparfait et au
Ces deux entrées montrent que le narrateur
- « répondis » ; L13
Les temps passé simple de l’indicatif à valeur
- « attendait » ; L14 raconte une histoire cohérente dans laquelle les
verbaux. - « mirent » ; L8 narrative : ce sont les temps par
personnages échangent directement des propos.
- « voulus » ; L16
excellence du récit
- « interpellèrent » ; L16
- « cherchaient » ; L15
- « régnait » ; L20
- « tourmentaient » ; L23
- « frappaient » ; L27
- « piquaient » L28
la -« … » ; L4, 6, 9, les guillemets,

ponctuatio - ; L7, L10 –L14 les tirets,

! L6, 7, 9 ; les points d’exclamations qui sont les
n (les
marques du discours direct.
marques
du
discours)
Axe de lecture 2 : la bastonnade d’un nouvel élève par les anciens collégiens
« Les anciens collégiens... les phrases déclaratives à valeur Correction
tourmentaient » ; L21 à L23 informative. Elles nous renvoient à la 1- Il s’agit des verbes conjugués à
l’imparfait, des GN, des adjectifs
Le type de « Les uns me frappaient…..me jetaient du bastonnade des nouveaux élèves par
39
94
 phrases. sable sur la tête, la figure » ; L27 à L 28 les anciens. qualificatifs, des noms communs qui
traduisent le champ lexical de la
« En un instant, j’eus la
douleur, de l’humiliation.
meute….déchainés sur moi » L26 à L27.

2- Ces deux entrées traduisent le triste sort

que les anciens élèves réservaient aux
nouveaux venus. C’est une véritable
sauvagerie, une barbarie sans merci
auquel se livraient ces jeunes gens sur
Correction Situation d’évaluation:
La situation du nouvel élève semble des êtres sans défense.
terrifiante, humiliante et déshonorante.
2-Le
Voici quelques indices textuels qui le
lexique
prouvent :
(sous
« tourmentaient », L23
forme « frappaient », L27
d’évaluatio « piquaient », L28
n) « la meute » ; L26
« des pleurs » ; L21
« enfer » ; L26
« les mêmes vociférations » ; L29
« humiliante » ; L31
« douloureuse » ; L31
« bourreaux » ; L34
« brimades » ; L18
« Cette injustice »L33
1- Analyser ces indices textuels/
39
95
 Donnez la nature des mots relevés
et leur valeur d’emploi.
2- Déterminer l’entrée correspondant
à ce relever et interprétez les deux
entrées.

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