FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME I:LES FONCTIONS DE RELATION

Titre de la leçon : LES NOTIONS DE FONCTIONS BIOLOGIQUES

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 nommer les grandes fonctions biologiques ;
 citer les appareils de chaque fonction biologique ;
 définir les termes appareils, organes, tissu, cellule ;
 donner des exemples d’appareils, d’organes, de tissus, de cellules ;
 réaliser des schémas de cellules humaines de formes particulières.

II. Matériels
 Planches sur les appareils digestif, circulatoire, respiratoire, excréteur et
reproducteur.
 Ecorché de tronc humain démontable ;
 Coupes de bassin féminin et masculin ;
 Planches sur les cellules de formes particulières ;
 Microscopes et préparations microscopiques sur les cellules.

III. Documentation
 Biologie humaine en Afrique 3ème, Michel Henry Ŕ Fernand Nathan ;
 Biologie humaine 3è Djakou et Thanon Ŕ Bordas ;
 Anatomie-physiologie ORIA Menant Ŕ Hatier
 Sciences Naturelles 3è Pierre Vincent Ŕ Vuibert
 Biologie 3è, cours-questions-corrigés, col. Groupe d’Enseignants.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
Rappeler les notions acquises en 6è et 5è sur les fonctions biologiques chez les animaux.

Etape 2 : Motivation
Parler de manière générale du fonctionnement de l’organisme

Etape 3 : Leçon du jour : LES NOTIONS DE FONCTIONS BIOLOGIQUES

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I. Définition des notions importantes

1. Notion de cellule
La cellule est l’unité anatomique et physiologique de l’organisme. Elle comprend une
membrane, un cytoplasme, un noyau et d’autres organites.
NB : Il existe 2 types de cellules : la cellule animales (une seule membrane) et la cellule
végétale (2 membranes).
Schémas de cellules animale et végétale (voir annexe).
Exemples de cellules : cellule nerveuse (neurone) ; le spermatozoïde ; l’ovule ; les
hématies

2. Notion de tissus
Un tissu est un ensemble de cellules identiques spécialisées dans l’accomplissement
d’un rôle bien déterminé.
Exemples : tissu sanguin ; tissu épithélial ; tissu adipeux ; tissu conjonctif

3. Notion d’organes
Un organe est un regroupement de tissus devant jouer un même rôle.
Exemples : le foie ; les reins ; l’œil

4. Notion d’appareils
Un appareil est un regroupement d’organes accomplissant une fonction dans
l’organisme.
Exemples : appareil digestif ; appareil reproducteur ; appareil respiratoire ; appareil
circulatoire
5. Notion d’organisme
Un organisme est un regroupement d’appareils ou d’organes : c’est un être vivant.
Exemples : l’Homme, le teck ; le manguier ; le mouton ; la fourmi ; la paramécie
NB : Les appareils sont regroupés en 3 grandes fonctions biologiques.

II. Les grandes fonctions biologiques

1. Les fonctions de relation
Elles mettent en relation l’organisme avec le milieu qui l’entoure. Cette fonction est
assurée par les appareils squelettiques ; musculaires et le système nerveux.

2. La fonction de nutrition
Elle permet la croissance et l’entretien de l’organisme. Elle est assurée par les appareils
digestif, respiratoire, circulatoire et excréteur.

3. La fonction de reproduction
Elle assure la pérennité de l’espèce. Elle est accomplie par les organes génitaux.
NB : Pour pouvoir bien accomplir sa mission, la biologie se subdivise en plusieurs
branches.
 L’anatomie : elle étudie la structure et l’aspect d’un organe ;
 La physiologie : elle s’occupe du rôle et du fonctionnement d’un organe ;
 La morphologie : c’est l’étude de la forme des organes ;
 L’histologie : elle étudie les tissus ;
 La microbiologie : elle étudie la vie des microbes ;
 La botanique : elle étudie les végétaux ;
 La zoologie étudie les animaux,…

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Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les notions suivantes :
- Les grandes fonctions biologiques ;
- Les appareils qui assurent chacune des grandes fonctions biologiques ;
- Notions et exemples d’appareils, d’organes, de tissus et de cellules.

Etape 5 : Evaluation
1. Voici une liste d’appareils : appareils musculaire, digestif, circulatoire, respiratoire,
excréteur, reproducteur. Classer les selon les grandes fonctions biologiques.
2. Donner un nom à chacune des cellules suivantes et en indiquer les différentes
parties (schémas de cellules animales et végétales).

Etape 6 : Travail à faire

Recherches complémentaires sur les tissus et les cellules.
- forme
- organisation
- durée de vie.

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Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEMEI : LES FONCTIONS DE RELATION

ETUDE DE DEUX MOUVEMENT SIMPLES
Titre de la leçon :
FLEXION ET EXTENSION DE L’AVANT-BRAS

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de leçon, l’élève doit être capable de :
 citer les éléments intervenant dans le mouvement et leur rôle;
 décrire le comportement des muscles intervenant dans le mouvement de flexion
et d’extension de l’avant-bras ;
 réaliser le schéma de l’articulation du coude ;
 décrire les expériences mettant en évidence les propriétés des muscles ;
 énumérer les règles d’hygiène à observer pour le bon fonctionnement des
muscles.

II. Matériels
 Planches sur des mouvements de flexion et d’extension du bras.
 Matériels nécessaires aux expériences des muscles (potence, ressort, fil contre
poids, règles graduées, acide, grenouilles).
 Matériel de dissection.

III. Documentation
 Biologie Humaine en Afrique 3ème ; Michel Henry-Fernand Nathan.
 Biologie Humaine 3ème ; Djakou et Thanon.
 Anatomie-physiologie ; Oria-Menant, Hatier.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
1. citer les différentes fonctions biologiques et les appareils qui les assurent.
2. Définir les termes suivants : cellule, tissu, organes, appareil.
3. Citer trois cellules de formes particulières.

Etape 2 : Motivation
Dire aux élèves de fléchir l’avant-bras sur le bras en observant les muscles.

Etape 3 : Leçon du jour : ETUDE DE DEUX MOUVEMENT SIMPLES

FLEXION ET EXTENSION DE L’AVANT-BRAS

Activité 1 : Dégager les éléments essentiels intervenant dans un mouvement à partir des
cas d’accidents.
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I. Les organes essentiels du mouvement

 Les muscles : ce sont des organes actifs du mouvement.
 Les os : ce sont des organes passifs du mouvement.
 Les articulations : elles jouent le rôle du levier ; elles constituent les points
d’appui des os.
 Les nerfs : ils jouent le rôle de commande nerveuse.

II. Les mouvements de l’avant-bras

1. Mouvement de flexion
a. Description
Lorsqu’on fléchit l’avant-bras sur le bras le biceps (le muscle situé sur la face
antérieure) se contracte alors que le triceps (le muscle situé sur la face postérieure) se
relâche.
Sous le biceps se trouve un autre muscle appelé le brachial antérieur qui se contracte
aussi au cours de la flexion. Le biceps et le brachial antérieur sont appelés des muscles
fléchisseurs parce qu’ils se contractent lors de la flexion.
Le biceps et le brachial antérieur font les même mouvements : ce sontdes muscles
congénères.
b. Mécanisme
Lors de la flexion, le biceps se contracte et se raccourcit. L’omoplate étant fixe, le
tendon inférieur du biceps tire sur le radius qui est entrainé ainsi que le cubitus.
L’extrémité du radius et du cubitus pivote alors autour de la tête de l’humérus grâce à
l’articulation du coude.

2. Mouvement d’extension
a. Description
Lorsqu’on étend l’avant-bras sur le bras, les muscles fléchisseurs (biceps et le
brachial antérieur) se relâchent tandis-que le triceps se contracte. Le triceps est appelé
le muscle extenseur.

b. Mécanisme
Au cours du mouvement d’extension, le triceps se contracte et se raccourcit ; son
tendon inférieur tire sur le cubitus qui pivote autour de la tête de l’humérus.
NB. Le biceps et le triceps font des mouvements contraires et équilibrés : ce sontdes
muscles antagonistes.
Schémas des mouvements de flexions et d’extension de l’avant-bras sur le bras
(voir annexe).

Schéma de l’articulation mobile du coude (voir annexe)

III. Les muscles

1. Les propriétés des muscles
Les propriétés des muscles sont l’excitabilité, la contractilité et l’élasticité.
a. Excitabilité
Le muscle réagit brusquement sous l’action d’un excitant. Il est donc excitable.
Exemples d’excitants des muscles
- Les excitants mécaniques : les chocs, les piqûres, les pincements.
- Les excitants thermiques : la chaleur, le froid.
- Les excitants chimiques : les acides, les bases.
- Les excitants électriques : le courant électrique.
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NB. L’excitant naturel des muscles est l’influx nerveux.

b. La contractilité
C’est la propriété qu’a un muscle de se contracter suite à une excitation. Le muscle est
donc contractile.
 L’électromyogramme est la courbe obtenue au cours d’une contraction
musculaire. Il se fait à l’aide d’un myographe.
 Une secousse musculaire est la réponse d’un muscle à une seule excitation.

Phase de contraction Phase de relâchement

Secousse musculaire

 Le tétanos parfait : c’est la réponse d’un muscle à plusieurs excitations

rapprochées.

Tétanos parfait

 Le tétanos imparfait : c’est la réponse d’un muscle à plusieurs excitations un

peu espacées.
Tétanos imparfait

c. Elasticité
C’est la propriété du muscle de reprendre sa forme initiale après un allongement.

Masse Muscle allongé

Muscle initial

Muscle allongé reprend sa forme initiale

2. Les différents types de muscles

a. Selon la forme
 Les muscles en fuseaux ou les muscles longs. Exemples : biceps et triceps.
 Les muscles plats ou en éventails. Exemple : quadriceps.
 Les muscles circulaires ou ronds ou encore en anneaux. Exemples : muscles des
lèvres, des paupières.

b. Selon la couleur
 Les muscles rouges striés
Exemples:
- Les muscles squelettiques, ils assurent l’équilibre du corps ;
- Les muscles peauciers, ils interviennent dans le sourire, le mouvement
des paupières…
 Les muscles blancs ou viscéraux. Ce sont des muscles lisses qui interviennent
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dans la digestion.

3. La structure d’un muscle

Un morceau de muscle bien cuit peut se diviser un grand nombre de fibres musculaires.
L’observation d’un muscle en fuseau au microscope montre que chaque fibre
musculaire est une cellule géante à plusieurs noyaux.
 Schéma de fibre musculaire strié (voir annexe).

 Schéma de la coupe transversale d’un muscle en fuseau (voir annexe).

IV. Hygiène des muscles

1. L’énergie musculaire
L’énergie des muscles provient de l’oxydation des sucres (glucose).
Glucose + Oxygène Energie + Eau + Co2.
Le glucose est apporté par l’alimentation et l’oxygène par la respiration.

2. Exercices physiques et sportifs

a. Rôle du sport
L’exercice musculaire contribue au bon fonctionnement des muscles. Le sport facilite
la circulation sanguine, l’apport de l’oxygène aux muscles et l’élimination rapide des
déchets toxiques.
b. Les effets liés à l’abus du sport
 La fatigue musculaire : c’est l’incapacité momentanée des fibres musculaires à
se contracter.
 Le surmenage musculaire : c’est la fatigue musculaire poussée à l’extrême. Il
est dû à l’accumulation des déchets toxiques (acide lactique, Co2) dans les
muscles. Il se manifeste par :
- Les douleurs musculaires ;
- Les troubles cardiaques ;
- Le manque d’appétit ;
- L’insomnie et la fièvre.
Remarque: le repos et le sommeil suffisant remédient la fatigue musculaire.

V. Quelques accidents musculaires

 L’élongation : c’est l’étirement des fibres musculaires sans rupture.
 Le claquage : c’est la rupture des fibres musculaires.
 La déchirure musculaire : c’est un claquage important (avancé).
 La crampe : c’est la contraction involontaire, douloureuse et passagère d’un
muscle.
 Le torticolis : c’est la contraction douloureuse des muscles du cou.

Etape 4 : Récapitulation
Elle prote sur les grandes lignes suivantes :
 Les éléments intervenant dans les mouvements et leur rôle.
 Les propriétés des muscles.
 La notion de muscles antagonistes.
 L’hygiène musculaire.

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Etape 5 : Evaluation
1. Citer en précisant leur rôle les éléments intervenant dans un mouvement.
2. Décrire les propriétés des muscles.
3. Schématiser les mouvements de flexion et d’extension de l’avant-bras sur le
bras.

Etape 6 : Travail à faire

 Se documenter sur les autres types d’articulation et leur organisation.
 Apporter des os de formes différentes.
 Plonger un os dans l’acide chlorhydrique dilué devant les élèves pour la
prochaine séance.

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Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME I :LES FONCTIONS DE RELATION

Titre de la leçon : LES OS

I- Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 citer les différents types d’os ;
 donner au moins trois exemples d’os de chaque type ;
 réaliser le schéma d’un os long en coupe longitudinale ;
 établir la différence entre un os long d’adulte et un os long en croissance ;
 réaliser les expériences de mise en évidence des constituants chimiques d’un os ;
 décrire les expériences de mise en évidence de l’os en longueur et en épaisseur ;
 citer les règles favorisant une bonne minéralisation et une bonne croissance des
os

II- Matériels
 Squelette humain
 Planche sur le squelette humain
 Os frais, os secs de mammifères
 Os plongé dans une solution d’acide
 Os long (frais, sec) sciés en long
 Planche sur la croissance des os
 Echantillon d’os de différentes formes
 Un fourneau

III- Documentation
 Biologie Humaine Afrique 3è DJAKOU et THANON
 Biologie en Afrique 3è Michel HENRY
 Anatomie-physiologie ORIA-MENANT Hatier

IV- Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
1. Citer les organes qui interviennent dans les mouvements.
2. Quels rôles jouent les éléments suivants dans les mouvements ?
 les os
 les muscles
 les articulations
3. Quels sont les muscles et les os qui interviennent dans les mouvements :
 de réflexion (de l’avant-bras sur le bras)
 de l’extension

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Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour : LES OS

Activité 1 : -observer des échantillons d’os de formes différentes

-Donner des exemples de chaque type d’os sur le squelette humain.

I. Les différentes formes d’os

Les os sont des organes des organes passifs du mouvement dont l’ensemble forme le
squelette .On distingue d’après leur forme :
1. les os longs
Exemples : l’humérus (dans le bras) ; le fémur (dans la cuisse) ; le tibia et le péroné
(dans la jambe) le radius et le cubitus (dans l’avant bras).
2. les os courts : les vertèbres, les tarses, les carpes, les métacarpes, les métatarses.
3. les os plats : l’omoplate, os du crane, os du bassin, le sternum.
Remarque : l’ensemble des vertèbres forme la colonnevertébrale.

II. Le rôle des os

 Rôle de charpente : les os soutiennent le corps grâce à leur rigidité.
 Rôle de protection : certains os protègent les organes en particulier les centres
nerveux.
Exemples : l’os du crâne protège l’encéphale, les vertèbres protègent la moelle épinière.
 Rôle de levier : ils assurent le mouvement (les os des membres).
 Rôle de production des globules rouges du sang.

III. Structure d’un os long

Un os long comprend un corps légèrement courbé appelé la diaphyse, deux extrémités
renflées appelées épiphyse, des protubérances appelées apophyses sur lesquels
s’attachent des muscles et des trous nourriciers par lesquels pénètrent les vaisseaux
sanguins et des nerfs.
Schéma d’un os long (voir annexe)

Une coupe longitudinale d’un os long montre :

-le périoste qui entoure la diaphyse : c’est une membrane qui fait nourrir et grandir l’os.
-la moelle jaune qui remplit la cavité centrale de la diaphyse.
-la moelle rouge qui se trouve dans l’épiphyse.
-le cartilage articulaire : c’est un tissu brillant blanc qui recouvre les épiphyses. Il
assure la croissance en épaisseur d’un os.

Activité 2: Comparer les coupes longitudinales d’un os long d’adulte et d’un os long en
croissance.
IV. Comparaison d’un jeune et d’un os adulte.
1. Le canal médullaire du fémur d’un veau est plus petit que celui du fémur d’un
bœuf. Le cartilage de conjugaison est présent seulement sur un os en croissance
(os du veau);il assure donc l’allongement de l’os.
2. Les os plats et courts ne portent pas de la moelle jaune mais seulement de la
moelle rouge.
Schéma comparatif d’un os jeune et d’un os adulte (voir annexe)

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

V. Composition chimique de l’os

Deux expériences permettent de mettre en évidence cette composition.
1. Action de l’acide chlorhydrique : acidification
Un os mis dans l’acide chlorhydrique dilué pendant plusieurs jours, conserve sa forme
mais devient mou et flexible ; son poids diminue. Une partie de sa substance a été
décomposée par l’acide chlorhydrique et la partie restante est l’osséine (la partie qui
représente le 1/3 du poids total de l’os frais). C’est la substance organique. L’osséine
trempée dans l’eau bouillante, donne une colle appelée gélatine.

2. Action de la chaleur : la calcination de l’os

Si on chauffe un os dans le feu vif, il conserve sa forme mais devient léger et très
friable. L’osséine a été brûlée. L’os calciné s’écrase facilement et donne la cendre d’os
incombustible. C’est la substance minérale qui représente le 2/3 du poids total de l’os.
Les sels minéraux sont : le calcium, le fluor, le phosphate.

Conclusion
Les constituants de l’os sont :
 La substance organique appelée osséine représentant le 1/3 du poids total de
l’os.
 La substance minérale (l’eau et les sels minéraux) qui représente les 2/3 du poids
total de l’os.
NB : la solidité ou la rigidité de l’os est due à la liaison étroite qui existe entre la
substance organique et les substances minérales.

VI. La formation de l’os

Les étapes de la formation d’un os long sont :
a. Ebauches de cartilage entouré de futurs périostes
b. Apparition du point d’ossificationdiaphysaire
c. Apparition du point d ‘ossification épiphysaire
d. La formation du canal médullaire
NB : les ostéoblastes sons des cellules mères qui forment l’os.

Comment se fait l’ossification ?

Au cours du développement de l’enfant, le cartilage est progressivement remplacé par
l’os spongieux à partir des points d’ossification .Il existe deux types d’ossification.

1. Ossification périostique qui conserve la diaphyse (ossification diaphysaire).

Le périoste fabrique autour de la diaphyse une matière osseuse: l’os compact.
2. Ossification cartilagineux (ossification épiphysaire)
L’os spongieux se substitue au cartilage.

VII.Croissance de l’os long

Un os subit une double croissance : la croissance en longueur et la croissance en
épaisseur.
1. La croissance en longueur
Dans un os long d’un animal jeune (le veau) on fixe 4 cloues d’argent en des points A,
B, C, D. Une zone de cartilage se trouve entre A et B et l’autre entre Cet D. Quelques
mois après la croissance de l’animal, on constate que la distance BC est constante (n’a
pas varié) alors que les distances AB et CD ont varié (augmenté de longueur)

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Explication : cette augmentation de d(AB) et de d(CD) est due à l’activité des

cartilages.
Le cartilage de conjugaison est responsable de la croissance en longueur de l’os. A
l’approche de l’âge adulte, la formation du cartilage se ralentit, l’ossification se poursuit
et disparait car l’épiphyse se soude (18-25 ans).
2. Croissance en épaisseur
Deux coupes transversales pratiquées au niveau de la diaphyse d’un os long d’animaux
d’âges différents montrent que le diamètre s’accroit avec l’âge et celui de la cavité
médullaire.
Expérience 1
On introduit sous le périoste d’humérus de jeunes pigeons au niveau de la diaphyse des
aiguilles en platine. Les pigeons sont sacrifiés à intervalle régulier de temps. Après
l’opération, on constate que, plus le temps écoulé est long plus l’aiguille de la platine se
trouve enfoncé dans l’os mais le diamètre de centre de l’aiguille est la même .De
nouvelles couches d’os avaient donc été fabriquées extérieurement à l’aiguille.

Conclusion : la croissance en épaisseur de l’os est due au périoste.

Schéma de l’expérience (voir annexe)

Expérience 2
On prélève un fragment de périoste chez un animal vivant et on le greffe sous la peau.
Au bout de quelques temps, on voit nettement que le périoste a fabriqué une mince
couche osseuse.
Conclusion : le périoste fabrique de l’os compact.
Schéma de l’expérience (voir annexe)

Remarque : cette activité de l’os dure toute la vie mais ralentit au cours de la vieillesse.
NB : en mêmetemps que le périoste produit de l’os compact, les cellules rongeuses de la
moelle jaune détruisent l’os compact dans tout le canal médullaire .Cette destruction
s’effectue à la même vitesse que l’os périostique se forme. L’épaisseur de l’os compact
reste la même pendant toute la vie.
VIII. Hygiène du squelette
Le développement du squelette est assuré par :
 Une alimentation riche en vitamine A et en vitamine D, en sel de calcium et
phosphore.
 Un bon fonctionnement des glandes endocrines .Le manque de vit D
(avitaminose D) entraîne chez l’enfant une maladie : le rachitisme caractérisé par des
jambes grêles déformées, des dents poreuses, des articulations noueuses.
Ce manque de vitamine D entraine chez l’adulte la décalcification des os.
Les vitamines et les sels minéraux sont apportés par les aliments.
NB : Un excès de vit D dans l’organisme peut entraîner la calcification des artères et des
veines. La vitD est abondante dans les fruits rouges, dans les carottes, dans l’huile de
palme.
Remarque
La vitamine A assure la croissance du cartilage de conjugaison.
 Les glandes endocrines (thymus, thyroïde parathyroïde, hypophyse) secrètent
des hormones qui agissent sur l’activité du cartilage de conjugaison.
 On appelle glande endocrine, les glandes dont leur sécrétion entre directement

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dans le sang.
 Le rachitisme est dû au manque de vitD et de sels minéraux
IX. Les articulations
1. Définition
L’articulation est l’endroit où deux ou plusieurs os s’emboitent.
IL existe trois types d’articulations:
 Articulation mobile ; exemples : articulation des genoux, du bras, du coude, de la
hanche.
 Articulation semi-mobile;exemple:les os des vertèbres.
 Articulation fixe ou soudée; exemple: os du crâne.
Schéma de l’articulation du genou (voir annexe)

Les os sont maintenus au niveau des articulations par des ligaments articulaires. Les
cartilages articulaires et la synovie permettent le glissement des surfaces articulaires.

2. Les accidents des articulations

Les accidents des articulations sont:
 L’entorse ou la foulure: c’est l’élongation ou l’arrachement des ligaments sans
déplacement des surfaces articulaires.
 La luxassure: c’est un déboitement de la membrane synoviale.
 La synovite: c’est l’inflammation de la membrane synoviale.
 La goute ou l’arthritisme: c’est le dépôt de l’acide urique sur les articulations
dû à une alimentation trop riche en viande.

Toutefois il est à noter que certains accidents des articulations relèvent de notre
mauvaise attitude. On peut citer:
 La scorbiose: c’est la déviation de la colonne vertébrale dans le sens
transversale(S).
 La cyphose ou le dos rond: c’est quand la colonne vertébrale présente une
courbure anormale dont la concavité est dirigée vers l’arrière.

X. Les accidents du squelette: La fracture

On parle de fracture lorsque l’os est brisé en deux ou en plusieurs fragments. La fracture
peut être simple, multiple ou ouverte.La réparation de ces accidents se fait par
immobilisation du membre en plâtre.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants:
 Les différentes formes d’os.
 Les différentes parties d’un os long.
 La composition chimique d’un os.
 La croissance des os.
 L’hygiène des os

Etape 5 : Evaluation

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Exercice1
Classer les os suivants selon leur forme en os longs, courts, plats : fémur, rotule, radius,
omoplate, vertèbre, humérus, carpiens, os iliaque, sternum.

Exercice 2
Quels sont les éléments responsables de la croissance de l’os ?
Comment procéder pour mettre en évidence leur rôle.
Exercice 3
Réalisez le schéma comparatif de la coupe longitudinale d’un os long d’adulte et d’un os
long en croissance.

Exercice 4
Citer les conditions d’une bonne minéralisation et d’une bonne croissance des os.

Etape 6 : Travail à faire

-Réaliser une collection de différentes formes d’os.
-Enquête sur les aliments du milieu susceptibles de favoriser la minéralisation et la
croissance des os.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME I : LES FONCTIONS DE RELATION

Titre de la leçon : L’ŒIL ET LA VISION

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
citer les membranes, les milieux transparents et les organes annexes de l’œil.
réaliser la coupe antéro - postérieure de l’œil.
expliquer le fonctionnement de l’œil.
citer les principales anomalies optiques de l’œil, leurs caractéristiques et les
mesures de correction appropriées.
expliquer le mécanisme d’accommodation de l’œil.

II. Matériels
- Planche sur l’œil en coupe
- Planche illustrant le mécanisme d’accommodation de l’œil.
- Un œil de bouf, de mouton ou de chèvre
- L’œil démontable
- Appareil photographique

III. Documentation
 Biologie humaine Djakou et Thanon
 Biologie Tle D Escalier Ŕ Fernand Nathan
 Biologie 3e Cours-questions
 Anatomie-Physiologie-Hygiène 3e M. ORIA
 Sciences Naturelles 3e Cours Debrune
 Biologie 3e Eric Périlleux.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
1. Quelles sont les différentes formes d’os
R: Os longs (tibia) ; Os courts (phalanges, carpes) ; Os plats (omoplate, sternum)
2. Quels sont les constituants de l’os? Comment les mettre en évidence?
R: Osséine : os mis dans l’acide (HCL) pendant quelques jours
Sels minéraux : os calciné
3. Quels sont les éléments responsables de la croissance de l’os?
R: Le cartilage et le périoste

Etape 2 : Motivation

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Faire citer par les élèves les organes de sens et leur rôle.

Etape 3 : Leçon du jour : L’ŒIL ET LA VISION

Activité 1 : Observer l’œil démontable et réaliser le schéma de la coupe de l’œil.

I. Structure de l’œil
L’œil, l’un des organes des sens est situé dans une cavité osseuse appelée orbite. Il est
constitué du globe oculaire et des organes annexes.

1. Le globe oculaire
Il est formé de trois membranes et renferme un liquide.
a. Les membranes de l’œil : de l’extérieur à l’intérieur on a :
- La sclérotique : c’est la membrane protectrice
- La choroïde : c’est la membrane nourricière.
- La rétine : très sensible à la lumière, c’est le lieu de formation des images. Elle
est constituée des cellules visuelles (les cônes et les bâtonnets) et des cellules nerveuses.
Elle se prolonge en arrière par le nerf optique qui relie l’œil au cerveau.

b. Les milieux transparents de l’œil

De l’extérieur vers l’intérieur on distingue :
- La cornée transparente
- L’humeur aqueuse
- Le cristallin : c’est une sorte de petite lentille.
- L’humeur vitrée.
NB : Les milieux transparents sont les milieux traversés par la lumière pour atteindre la
rétine.

2. Les organes annexes

- Les paupières, les cils et les sourcils protègent l’œil contre les poussières, la
sueur et la lumière intense.
- Les glandes lacrymales secrètent des larmes pour humidifier et nettoyer l’œil.
- Les muscles permettent à l’œil de se mouvoir dans toutes les directions.

Schéma de la Coupe antéro - postérieure de l’œil (voir annexe)

II. Le fonctionnement de l’œil

1) Mécanisme de la vision
Une bougie allumée est placée à quelques cm en avant de l’œil d’un lapin. L’œil
montre par apparence une image petite et renversée : l’œil fonctionne donc comme un
appareil photographique.
Les milieux transparents, la rétine et le nerf optique jouent un rôle important dans
la formation des images.
Les milieux transparents convergent les rayons lumineux de l’objet vers la rétine où
l’image se forme de façon renversée et plus petit et le nerf optique amène l’information
au cerveau qui redresse l’image.
Au niveau de la rétine, les cônes donnent la couleur et sont responsables de la vision
diurne tandis que les bâtonnets donnent la forme et sont responsables de la vision
crépusculaire.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Remarque
- La pupille règle la quantité de lumière qui entre dans l’œil.
- L’iris joue le rôle du diaphragme
- Le cristallin joue le rôle d’organe d’accommodation

Activité : demander aux élèves de fermer et de placer un objet à 20 Ŕ 25 cm des yeux

puis d’ouvrir brusquement les yeux : l’objet parait flou avant de redevenir net  c’est
l’accommodation.

2)Principe de l’accommodation
L’observation d’un objet rapproché passe par l’accommodation.
L’accommodation est la mise au point de l’image sur la rétine.
Elle est composée de trois modifications simultanées qui constituent ce qu’on appelle la
triade de fixation :
- bombement de la face antérieure du cristallin
- la convergence des axes (augmentation de la vergence)
- le rétrécissement des pupilles en fonction de l’intensité lumineuse dû à la
contraction des muscles ciliaires.
La variation de diamètre des pupilles est la diaphragmation.

Activité : demander aux élèves de lire une phrase tout en maintenant le papier contre
leur visage  La lecture est impossible.

3)Les limites de l’accommodation

On estime que tout objet situé au-delà de 6 m est vu sans accommodation. Cette
distance est appelée punctum remotum.

Il existe une distance en -deçà de laquelle l’accommodation n’est plus possible. Le

cristallin a atteint sa courbure maximale : C’est le punctum proximum. Cette distance
varie suivant les individus et augmente avec l’âge mais en général il est proche de 20 cm
chez les jeunes.
Le punctum proximum est la distance focale de l’œil.

Vision PP Vision nette avec PR Vision nette sans

Floue 20 cm accommodation 6maccommodation

NB : l’accommodation diminue avec l’âge car en vieillissant le cristallin devient rigide

et perd sa capacité de courbure.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

III. Comparaison de l’œil à l’appareil photographique

L’appareil photographique est fabriqué suivant le principe de fonctionnement de l’œil.

Œil Appareil photo

Cristallin Lentille
Rétine Pellicule
L’intérieur de l’œil Chambre noire
Iris diaphragme

IV. Les anomalies de l’œil

Les anomalies de l’œil sont appelées amétropie

Anomalies Caractéristiques Corrections

- Cristallin trop bombé
- l’image se forme en avant de Verres
Myopie la rétine. biconcaves
- Vision floue des objets ou
éloignés divergents
ou à bords
épais
-Cristallin trop mince
Hypermétropie - l’image se forme en arrière de la Verres
rétine convexes ou
-Vision floue des objets convergents
approchés ou à bord
minces
- Chez les vieillards
Presbytie - Vision floue des objets Verres
approchés mais nette des objets convergents
éloignés
- Inégalité des courbures de la
Astigmatisme cornée transparente Verres
- vision d’une ligne à la place spéciaux
d’un point
Daltonisme - Confusion du rouge et du vert
(héréditaire)

Outres les anomalies, on distingue les maladies comme: la conjonctivite, le trachome

(maladie virale), la cataracte (opacité du cristallin), le glaucome (durcissement du globe
oculaire), l’héméralopie (insuffisance de la vitamine A mauvaise vision nocturne)

V. L’hygiène de l’œil
- Eviter de lire en lumière trop vive ou trop faible ;
- Eviter de lire trop près ou trop loin ;
- Eviter de nettoyer des yeux avec les mouchoirs ou des mains sales ;
- Eviter de fixer le soleil ;
- Eviter l’automédication en cas de maux d’yeux.

18
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les notions suivantes :
- Les parties essentielles de l’œil et leur rôle
- Le fonctionnement de l’œil
- Le phénomène d’accommodation de l’œil.

Etape 5 : Evaluation
1) Nommer les parties essentielles de l’œil qui interviennent dans la formation de
l’image d’un objet.
2) Sur quelle partie de l’œil se forme l’image d’un objet ?
3) Qu’est-ce que l’accommodation ?
Quel en est son mécanisme ?
4) a - Citer les anomalies de l’œil et donner leurs caractéristiques.
b- Comment peut- on les corriger ?

Etape 6 : Travail à faire

- Construction graphique d’images des objets avec les lentilles convergentes.
- Observation des caractéristiques des lentilles correctrices utilisées dans les
verres médicaux.

19
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME I : LES FONCTIONS DE RELATION

Titre de la leçon : LA PEAU

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 citer les différentes formes de sensations perçues par la peau ;
 citer les principales fonctions de la peau ;
 réaliser la coupe schématique de la peau.

II. Matériels
- Planches sur la coupe schématique de la peau ;
- Loupes.

III. Documentation
 Biologie humaine Menant Ŕ Hatier ;
 Biologie humaine 3è Djakou et Thanon Ŕ Bordas ;
 Biologie, physiologie, hygiène ORIA
 Sciences Naturelles 3è Pierre Vincent Ŕ Vuibert
 Cours d’organes de sens de SSN à l’Université de Lomé.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quelles sont les parties essentielles de l’œil qui interviennent dans la formation de
l’image ?
2. Quel rôle jouent les milieux transparents, la rétine, le nerf optique.

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour : LA PEAU

I. La structure de la peau
Une coupe d’une peau montre deux parties essentielles : l’épiderme et le derme.
1- L’épiderme
Elle comprend 3 couches :
 La couche cornée (poils, ongles,…) constituée de cellules vieilles ou mortes
appelées épithélium qui est au contact avec l’air ;
 La couche vivante constituée de cellules jeunes à croissance rapide. Elle
contient le pigment colorateur de la peau appelé mélanine.

20
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 La couche basale : elle nourrit tout l’épiderme.

2- Le derme
Il est élastique et résistant, ce qui rend la peau souple. Il est riche en vaisseaux sanguins
qui nourrissent et réchauffent la peau. Il est composé de tissus conjonctifs et de
terminaisons nerveuses.
Remarque : sous le derme se trouve l’hypoderme (couche de tissus adipeux ou de
graisses qui permettent à la peau de glisser sur les muscles et les os.

Schéma de la coupe d’une peau (voir annexe)

II. Les fonctions de la peau

1. La fonction principale de la peau
La fonction essentielle de la peau est la sensibilité à cause de ces nombreuses
terminaisons nerveuses. On distingue 3 types de sensibilité :
 La sensibilité tactile : elle renseigne sur les formes des objets (lisse ;
rugueuse ;…) et sur l’étendue des surfaces. Elle se fait grâce aux points de tact
de la peau.
 La sensibilité thermique : elle renseigne sur la température des corps.
 La sensibilité douloureuse : elle permet de sentir les douleurs (piqûres ;
brûlures ; morsures ;…).

2. Autres fonctions de la peau

 La fonction de protection : la peau protège le corps contre les agressions, les
chocs, les microbes, les frottements.
 La fonction d’excrétion : la peau élimine les déchets par la sueur.
 La fonction de respiration : la peau effectue des échanges gazeux respiratoires à
travers les pores, on parle de respiration cutanée.
 La fonction d’absorption : la peau absorbe partiellement les substances
médicamenteuses, les solutions alcooliques et les crèmes de beauté.
 La fonction de réserve : la peau sert de réservoir des graisses dans l’hypoderme.
 La fonction de régulation thermique : la peau lutte contre la chaleur en
produisant de la sueur et contre le froid à l’aide des poils et des graisses.
 La fonction de production de vitamine D : les cholestérols du derme se
transforment en vitamine D par les rayons ultra-violets.

Remarque : la couche basale de l’épiderme contient des cellules à multiplication active

ou rapide permettant la cicatrisation des plaies.

III. Hygiène de la peau

 Il faut se laver tous les jours avec de l’eau propre et du savon ;
 Soigner les plaies ;
 Laver ses habits et ses slips avant de les porter ;
 Eviter les dépigmentations qui rendent la peau vulnérable aux maladies.

21
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Remarque : les organes de sens et leur fonction.

ORGANE DE SENS FONCTION

L’œil Vue ou Vision
La peau Toucher
La langue Goût ou Gustation
Le nez Odorat
L’oreille Ouïe

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants :
- Les différentes formes de sensibilité de la peau ;
- Les éléments responsables des sensations cutanées ;
- Les différentes fonctions de la peau ;
- Structure de la peau.

Etape 5 : Evaluation
1. Quelles sont les différentes formes de sensations de la peau ?
2. Citer les éléments responsables des sensations cutanées.
3. A quoi représente le schéma ci-après (schéma muet de la peau à proposer par le
professeur).
Annotez-le.

Etape 6 : Travail à faire

- Documentation sur les produits cosmétiques, dangereuses pour la peau.
- Documentation sur les premiers soins à apporter à une personne en cas de
brûlure.

22
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME I : LES FONCTIONS DE RELATION

Titre de la leçon : LES REFLEXES

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 citer les différents organes du système nerveux ;
 définir les termes : acte réflexe, stimulus, stimulation ;
 citer les différents types de stimuli,
 citer les organes intervenant dans l’accomplissement d’un acte réflexe
médullaire ;
 décrire le trajet de l’influx nerveux d’un acte réflexe médullaire ;
 réaliser le schéma d’un acte réflexe médullaire ;
 donner les caractéristiques d’un acte réflexe inné, d’un acte réflexe
conditionnel ;
 décrire les expériences de mise en évidence du rôle des organes indispensables à
l’accomplissement d’un acte réflexe médullaire ;
 citer les finalités des mouvements ;
 citer les facteurs qui entravent le bon fonctionnement du système nerveux ;
 décrire les effets nocifs des drogues sur l’individu et sur la société.

II. Matériels
 Grenouilles.
 Excitants variés.
 Solution d’acide chlorhydrique à différentes concentrations.
 Planche sur l’arc réflexe.
 Photos et images d’organes (foies, poumons) abimés par l’alcool et du
tabac.
 Diapositive sur les effets nocifs des drogues.
 Ether ou chloroforme.
 Aiguilles, potences.
 Planche sur la structure de la moelle épinière.

III. Documentation

 Biologie Humaine, Djakou et Thanon-Bordas.

 Biologie Terminale D, Escalier-Fernand Nathan.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
1. Par quelle fonction la peau participe-t-elle à la régulation thermique du corps ?

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

2. Pourquoi dit-on que la peau est un organe sensoriel ?

3. Quels sont les éléments de la peau responsables des sensations cutanées ?
4. Quels sont les éléments localisés dans le derme ?

Etape 2 : Motivation
Dire aux élèves de se pincer les bras à l’aide des doigts. Qu’avez-vous sentir ?

Etape 3 : Leçon du jour : LES REFLEXES

I. Définitions
1. Un acte réflexe
Un acte réflexe est une réaction involontaire à une excitation nerveuse. C’est un acte
inné, automatique, inconscient et stéréotypé.
Exemples : le retrait brusque de la main au contact d’un objet chaud ; fermeture
brusque des paupières à l’approche d’un insecte.
2. Un stimulus
C’est un objet capable de provoquer une réaction. Il est encore appelé un excitant.
Exemples : Acide chlorhydrique, un objet chaud.
3. Une stimulation
La stimulation est l’utilisation d’un stimulus pour provoquer un influx nerveux.
Exemple : Plonger une patte de la grenouille dans l’acide chlorhydrique dilué.
4. Un acte volontaire
Un acte volontaire est acte voulu, programmé et effectué de façon consciente.
Exemples : Marcher, jouer au ballon, pédaler un vélo, écrire, courir etc.

II. Organisation générale du système nerveux

Le système nerveux de l’Homme est composé des centres nerveux et des nerfs. Les
centres nerveux, encore appelés l’axe cérébraux-spinal sont constitués de la moelle
épinière et de l’encéphale.

1. Les centres nerveux ou l’axe cérébraux-spinal

a. Encéphale
C’est le centre nerveux le plus important et le plus volumineux de l’organisme. Il est
logé dans les os crâniens et comprend :
 L’encéphale antérieur : le cerveau
Le cerveau est le centre de la motricité volontaire, des facultés intellectuelles et
morales.
 L’encéphale moyen
Il porte des tubercules quadrijumeaux.

 L’encéphale postérieur
- Le cervelet : Situé sous le cerveau, il est le siège de l’équilibre et de la
coordination des mouvements.
- Le bulbe rachidien : Logé dans le canal rachidien, il est relié à la moelle
épinière et l’encéphale. Le bulbe rachidien est le centre de commande des
mouvements réflexes tels que les mouvements respiratoires, les battements
cardiaques, l’accommodation.
Schéma de la coupe longitudinale dans l’encéphale (voir annexe)

Schéma de la coupe transversale dans l’encéphale (voir annexe).

24
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

b. La moelle épinière
La moelle épinière est le siège de commandement des mouvements réflexes innés.
Schéma de la coupe transversale dans la moelle épinière (voir annexe).

Schéma de la coupe transversale dans la moelle épinière en place dans le

canal rachidien (voir annexe).

c. Comparaison de la structure de la moelle épinière et de l’encéphale

Dans la moelle épinière, la substance grise est interne et la substance blanche est
externe tandis-que dans l’encéphale la substance grise est externe et la substance
blanche est interne.

Substances Moelle épinière Encéphale

Substance grise interne Externe
Substance blanche Externe Interne

d. Les membranes de l’axe cérébraux-spinal : les méninges

L’encéphale et la moelle épinière sont protégés par des membranes appelées méninges.
Dans l’ordre de l’extérieur vers l’intérieur, nous avons :
 La dure-mère : c’est la membrane dure. Elle joue de rôle de protection.
 L’arachnoïde : il a un rôle de nutrition et de protection. Il est séparé de la pie-
mère par un liquide appelé le liquide céphalo-rachidien qui protège les centres
nerveux contre les chocs.
 La pie-mère : c’est la membrane interne très riche en vaisseaux sanguins. Elle
joue un rôle nourricier.
Remarque : La méningite est une maladie due à l’inflammation des méninges. Elle est
causée par des bactéries appelées méningocoques.

e. Les nerfs
En fonction de leur origine, on distingue deux sortes de nerfs.
 Les nerfs crâniens : ils partent de l’encéphale et se ramifient dans tout
l’organisme. Ils sont au nombre de 12 paires.
 Les nerfs rachidiens : au nombre de 31 paires, ils partent de la moelle épinière
et se ramifient dans toutes les autres parties de l’organisme.
Schéma de la coupe transversale d’un nerf rachidien (voir annexe).

Schéma d’un neurone (voir annexe).

III. Propriétés et rôles des nerfs

1. Les propriétés des nerfs
L’excitabilité et la conductibilité sont les deux propriétés des nerfs.

a. L’excitabilité
L’excitabilité est la propriété d’un nerf d’être activé sous l’action d’un stimulus.

b. Conductibilité
C’est la propriété des nerfs de conduire l’influx nerveux.

25
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

2. Les rôles des nefs

Les nerfs véhiculent l’influx nerveux. On distingue trois types de nerfs selon leur rôle.
 Les nerfs sensitifs ou centripètes : ils conduisent l’influx nerveux du point excité
vers les centres nerveux.
 Les nerfs moteurs ou centrifuges : ils conduisent l’influx nerveux des centres
nerveux vers les organes effecteurs (muscles, organe de sens).
 Les nerfs mixtes : ils sont à la fois sensitifs et moteurs. Exemple : nerf sciatique.

3. L’influx nerveux
C’est une perturbation qui naît au point excité et qui chemine dans le nerf.

IV. Etude expérimentale des reflexes médullaires chez la grenouille

1. Expérience
Accrochons sur un support la mâchoire inférieure d’une grenouille spinale ou
décérébrée (encéphale détruite). Plongeons ensuite une des pattes postérieure de cette
grenouille dans un verre contenant de l’acide chlorhydrique dilué.
2. Observation
La grenouille retire brusquement la patte plongée dans l’acide.
3. Conclusion
La moelle épinière est le centre qui commande les mouvements réflexes.

4. Mise en évidence des autres éléments qui entrent dans un acte réflexe
Avant de plonger cette patte dans l’acide dilué, mettons-la dans une solution d’éther
pendant quelques minutes. Aucune réaction de la grenouille n’est observée. L’éther a
inhibé l’excitation des terminaisons nerveuses. Il a joué le rôle d’anesthésie. Les nerfs
sont donc les conducteurs de l’influx nerveux.
En conclusion, l’accomplissement d’un acte réflexe exige l’action de plusieurs
éléments. Ces éléments sont :
 Un récepteur sensoriel : peau, organes de sens ;
 Un nerf sensitif : conducteur sensitif ;
 Un nerf moteur : conducteur moteur ;
 Un nerf mixte : sensitif et moteur ; le nerf sciatique ;
 Un centre nerveux : moelle épinière ;
 Un effecteur : muscle, glande.

Centre nerveux (moelle épinière)

Nerf sensitif (influx sensitif) Nerf moteur (influx moteur)

Récepteur sensoriel (peau) Effecteur (muscle ou glande)

Schéma représentant l’arc réflexe

26
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

NB : Les effecteurs sont des organes qui se contractent pour résoudre la perturbation.

5. L’arc réflexe
L’arc réflexe est le trajet suivi par l’influx nerveux.

6. Finalités des mouvements réflexes innés

- Echapper aux agressions.
- Se nourrir.
- S’équilibrer.
- Assurer la sécurité ou la défense de tout le corps.
- Assurer le fonctionnement de certains organes internes (le battement
cardiaque, la respiration).

V. Les reflexes conditionnels ou conditionnes

1. Définition
Les réflexes conditionnés sont des réflexes acquis par l’apprentissage et qui finissent par
devenir automatiques.
Exemples : la natation, apprentissage d’écriture, la couture…

2. Expérience de PAVLOV (savant suisse)

PAVLOV donne à son chien de la viande précédée d’une sonnerie (métronome). Il
constate après plusieurs expériences que :
 La sonnerie seule déclenche la sécrétion de la salive chez le chien.
 Le chien ne sécrète plus de la salive lorsque pendant un long moment, la
sonnerie ne précède plus la viande.
En conclusion, la sécrétion salivaire qui est un mouvement réflexe est devenue un
mouvement conditionnel grâce au son.

3. Les caractéristiques d’un mouvement conditionné

 Ils disparaissent avec la cessation de la répétition.
 Ils sont fixes, temporaires et individuels.
 Ils sont acquis suite à l’apprentissage.

4. Importance des mouvements conditionnés

Les mouvements conditionnés permettent de faire le dressage des animaux et des
apprentissages divers.
NB : Le centre d’acquisition des mouvements conditionnés est le cerveau.
VI. Effets nocifs des drogues
1. Les exemples de drogues
 Les drogues illicites : ce sont des drogues dont la vente est interdite : la
cocaïne, l’héroïne, l’opium, le marijuana, la morphine.
 Les drogues licites : ce sont des drogues dont la vente est autorisée : café, le
thé, le cola, l’alcool, le tabac, la cigarette (nicotine, Co, goudron).

2. Les effets nocifs sur le consommateur

 Des troubles hépatiques.
 Le cancer des poumons.
 La tuberculose, l’ulcère
 Les troubles cardio-vasculaires.
 Des troubles nerveux.
27
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Les troubles comportementaux.

3. Effets des drogues sur la société

Les consommateurs de drogues sont parfois des individus paresseux et violents
constituants un poids pour la société. Ils sont à l’origine des viols, de la prostitution,
des vols, des attentats ; des désorganisations familiales entrainant parfois des
divorces. Ils sont souvent des sans-emplois et des délinquants.

VII. Hygiène du système nerveux

Les facteurs déterminants le bon fonctionnement du système nerveux sont multiples :
 Le repos absolu à travers le sommeil.
 Eviter la monotonie d’un travail intellectuel intense.
 Eviter le surmenage et le forçage intellectuel.
 Eviter le dopage ; se droguer en prenant des produits comme le café, le thé, le
cola ; …
 Changer de temps en temps son milieu de vie, se distraire.
 Avoir une alimentation variée et riche en vitamine B1, B6, PP.
Remarque
 La carence en vitamine B1 provoque le béribéri
 La carence en vitamine B6 et PP provoque la Pellagre. La pellagre est l’origine
de la paralysie et des troubles mentaux.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants :
 Actes réflexes médullaires et conditionnels.
 L’organisation de la moelle épinière.
 Finalités des mouvements.
 Effets des drogues sur le système nerveux.

Etape 5 : Evaluation
1. Donner des exemples de réflexes médullaires, de réflexes conditionnels.
2. Quel est le centre nerveux responsable de chaque type de réflexes (médullaire et
conditionnel).
3. Citer les différentes parties de la moelle épinière.
4. Citer les propriétés du nerf.
5. Pourquoi dit-on que le nerf sciatique est un nerf mixte.
6. a. Quelle différence faites-vous entre un récepteur sensoriel et un effecteur ?
b. Donner un exemple de récepteur sensoriel et un exemple d’effecteur.
7. a. Citer des substances qui, prises à forte dose se révèlent être de véritables
poisons pour le système nerveux ?
b. Quels effets ces substances peuvent-elles produire sur l’organisme.

Etape 6 : Travail à faire

 Enquête sur les conséquences de l’utilisation des drogues sur la société.

28
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Inventaire des aliments couramment consommés dans la localité.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année THEME
: II :LES FONCTIONS DE NUTRITION Date :

Titre de la leçon : LES ALIMENTS

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 classer les aliments suivant leur origines ;
 classer les aliments suivant leur nature chimique ;
 donner d’exemples de chaque type d’aliments ;
 donner des exemples de vitamines et leurs rôles.

II. Matériels
 Aliments variés du milieu
 Morceau de viandes
 Morceau de manioc
 Le lait frai de vache.
 L’œuf cuit.
 La banane.
 Les solutions de nitrate d’argent, d’acide chlorhydrique, d’acide nitrique,
d’ammoniaque, de sulfate de cuivre, depotasse, desoude, de chlorure de baryum,
de liqueur de Fehling.
 Un agitateur, un papier tournesol.

III. Documentation
 Sciences Naturelles 3è J.PANIEL
 Sciences Naturelle 3è Hatier, M.ORIA, J.RAFFIN.
 Science Naturelle 3è collection PIERRE VINCENT.
 Guide pédagogique classe de 3è.
 Biochimie cours de SSN2

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1- Quelles sont les organes intervenant dans un acte réflexe médullaire ?
Réponse
 Un récepteur : l’œil, l’oreille, la langue, le nez, la peau.
 Un conducteur sensitif : nerf sensitif.
 Un conducteur moteur : nerf moteur.
 Centre nerveux : moelle épinière.

29
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Un effecteur : muscle, les glandes.

2- Quelles sont les finalités des mouvements ?

Réponse
 Protéger l’organisme contre un danger.
 Adapter l’organisme à son milieu extérieur.
 Régulariser le fonctionnement de nos viscères ; (battement cardiaque,
respiration)
 Apprentissage et dressage des animaux.

3- Quels sont les effets des drogues sur l’individu ?

Réponse
Les insomnies, diminution des réflexes, les palpitations cardiaques (battement du cœur
plus fort et plus rapide que l’état normal), les hallucinations (sensation en absence de
stimulus extérieur).

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour :LES ALIMENTS

Activité1 : observer les aliments apportés et les classer.

I. Les aliments minéraux
1. l’eau
Mise en évidence

Conclusion : le pain contient de l’eau.

L’eau est indispensable à la vie puisse qu’elle forme les 2/3 du poids du corps et que
chaque jour nous en rejetons par l’urine et la sueur environ 2500g .Elle nous est
apportée par des boissons et de plus tous les aliments naturelles même solide en
contiennent de fortes proportions.
Rôle de l’eau dans l’organisme
 L’eau joue le rôle de solvant des sels minéraux.
 Transport de substances solubles (nutriments et déchets)
 L’eau participe à de nombreuses réactions biochimiques.

2. Les sels minéraux et l’iode

Chaque sel minéral possède un réactif caractéristique qui permet de le reconnaitre ou de
l’identifier. Les sels minéraux sont importants pour l’organisme car le besoin quotidien
est de 20 à 25g. Les plus importants sont :
a. le sel de cuisine ou le chlorure de sodium (NaCl)
Il est important à l’organisme car il a des fonctions multiples :
 Un bon goût aux repas.
 Conservation des aliments.
 Désinfecte les légumes.
 Empêche la coagulation du sang.
 Guérit la diarrhée en empêchant la déshydratation.
 Favorise la contraction musculaire.

Mise en évidence des sels de chlorure

30
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Conclusion : en présence du nitrate d’argent les sels de chlorure forment des précipités
blancs qui noircissent à la lumière. Le précipité blanc est constitué de chlorure d’argent.

Autres sels minéraux, leurs réactifs, les résultats et leurs origines.

SELS REACTIFS RESULTATS ORIGINES

MINERAUX

Le sel de calcium Oxalate Précipité blanc d’oxalate Le lait, la viande,

d’ammonium de calcium les céréales, les
légumes

Les sulfates Chlorure de Précipité blanc de sulfate Le lait

baryum de baryum

Les sels de Ammoniaco- Précipité jaune des sels de Légumes, le lait

phosphate magnésium phosphate les céréales

Carbonate HCl effervescence Aliments

organiques

Potassium Acide picrique à Précité en aiguille jaune potasse

saturation de picrate de potassium

NB : on appelle précipité l’ensemble de petites particules en suspension dans le filtrat.

Remarque : on rencontre d’autres sels minéraux à l’état de traces dans les aliments. On
les appelle des oligo-éléments. exemples : le fer (la viande le foie, les légumes), le
magnésium (les mollusques ) et l’iode .

b. L’iode
C’est un corps chimique indispensable au bon fonctionnement de la glande thyroïde
(glande qui secrète une hormone qui favorise la croissance. reproduction. Sa carence
entraine un développement anormal de cette glande appelé goitre et la stérilité chez la
femme, des avortements répétés, la malformation du cerveau de l’enfant, la surdité et le
retard de croissance .Il est présent dans le sel marin, dans le sel de table, dans les
poissons frais.

Activité 2 : réaliser une expérience de mise en évidence des aliments organiques.

II. Les aliments organiques

Les aliments organiques sont fournis par les animaux et les végétaux. Ce sont des
composéscarbonés auxquels se combinent soit le dihydrogène et le dioxygène pour
donner des composés ternaires (les glucides et les lipides) soit le dihydrogène et l’azote
pour donner des composés quaternaires (les protides).

31
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

1. Les glucides
Ce sont des substances hydrocarbonées comprenant les sucres (solubles dans l’eau) et
les féculents (insolubles dans l’eau)
2. Les sucres
On distingue deux sortes de sucres : les sucres réducteurs qui admettent un réactif, la
liqueur de Fehling (le glucose ou sucre de raisin, le lactose ou sucre du lait, le maltose
ou sucre de l’orge germé ou malte, vin de palme) et les sucres non réducteur qui n’ont
aucun réactif(le saccharose ou le sucre ordinaire, le sucre de la canne à sucre, le sucre de
la betterave).
Tout les sucres réducteurs à l’exemple du vin de palme se fermente c’est à dire se
transforment en alcool éthylique à l’abri de l’air en présence de la levure de bière.
Glucose ou le vin de palme + levure de bière Alcool éthylique +Co2.
A l’abri de l’air

3. Décomposition du saccharose
Dans un tube à essai contenant du saccharose, ajoutons quelques gouttes d’acide
chlorhydrique et portons à ébullition pendant 20min. Après refroidissement, ajoutons
quelques gouttes de la soude pour neutraliser l’acide .Prélevons 10cm3 de cette solution
à laquelle on ajoute quelques gouttes de L .F .Portons à ébullition, une coloration rouge
brique apparait caractéristique des sucres réducteurs.

Conclusion : le saccharose contient le glucose.

Cette réaction est appelée hydrolyse de saccharose.

4. Autres sucres composés

-Le lactose et le maltose.
Contrairement au saccharose le lactose et le maltose sont des sucres réducteurs.
-L’amidon
L’amidon est une substance organique fabriquée par les plantes vertes par la
photosynthèse et mise en réserve dans les organes comme les tubercules d’igname, de
pomme de terre, de patate douce, de manioc et dans les grains de céréales.
L’amidon est une poudre blanche sans saveur sucré et insoluble dans l’eau .Lorsqu’on
chauffe l’amidon avec de l’eau, on obtient un liquide gluant ettransparent appelé
empois d’amidon. Lorsqu’on mélange l’amidon avec de l’eau froide on obtient un
liquide laiteux qu’on appelle le lait d’amidon.

Mise en évidence de l’amidon

Le réactif de l’amidon est l’eau iodée ou le Lugol. L’eau iodée de couleur jaune ; en
présence de l’amidon se colore en bleu violacé.

Hydrolyse de l’amidon
Dans un tube à essai contenant de l’amidon, ajoutons de l’HCl et portons à ébullition.
.Prélevons cette solution et ajoutons quelques gouttes d’eau iodée, la coloration bleu
violacé n’apparait jamais alors que cette solution prélevée et ajoutée à la L.F à chaud on
observe l’apparition du précipité rouge brique caractéristique des sucres réducteurs.
Conclusion : l’amidon chauffé avec le HCl se décompose en sucre réducteur (le
glucose)
Autres glucides voisins de l’amidon
 Le glycogène : on le rencontre dans les muscles et le foie .C’est la forme de
réserve des glucides chez les animaux .Il se colore en acajou avec l’eau iodée.
 La cellulose : on la rencontre au niveau des parois des cellules végétales (pas de

32
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

réactif).
5. Les protides
Les aliments qui contiennent beaucoup de protides sont appelés des aliments azotés.
Quelques aliments qui nous fournissent des protides :
 La chair des animaux (la viande).
 Le blanc d’œuf (ovalbumine).
 Le lait (lactalbumine et la caséine).
 Les fromages (caséine).
 La farine du blé (gluten).
 La farine du maïs (la zéine).
 Le haricot.

Mise en évidence des protides

Deux réactions mettent en évidence les protides.
a. La réaction xanthoprotéique
Dans un tube à essai contenant deux cubes de blanc d’œuf cuit ; ajoutons quelques
gouttes d’acide nitrique. L’œuf se colore en jaune. Après 2min ; rinçons à l’eau et
ajoutons de l’ammoniaque. Le blanc d’œuf se colore en orangé caractéristique des
protides (albumine).

b.La réaction du biuret

Dans un tube à essai contenant deux cubes de blanc d’œuf, ajoutons quelques gouttes
du sulfate de cuivre et de la soude. Le blanc d’œuf prend une coloration violette
caractéristique des protides.

Conclusion : le blanc d’œuf contient des protides qui sont l’albumine ou l’ovalbumine.

Remarque : l’hydrolyse des protides donne des molécules plus petites assimilables par
l’organisme qu’on appelle acide aminé.
En présence de la chaleur, l’alcool et les acides, les protides se coagulent.

6. Les lipides
Les lipides sont des substances carbonées parmi lesquelles on rencontre les huiles
d’origine végétale et les graisses d’origine animale.

Caractéristiques des lipides

Les lipides sont onctueux au toucher, ils laissent une tâche indélébile et translucide sur
les papiers. Les lipides sont insolubles dans l’eau, ils forment avec l’eau après agitation
une émulsion instable .Les lipides sont solubles dans les solvants organiques (benzène,
l’éther, le chloroforme) avec lesquels ils forment une émulsion stable. Ils sont
également solubles dans la bile et la potasse.
L’hydrolyse des lipides donne deux corps : les acides gras et le glycérol.
Remarque
Quand on mélange les lipides avec une base telle que la soude et on chauffe on obtient
le savon et le glycérol .Cette réaction est appelée la saponification.

III. Aliments simples et aliments composés

1. Aliments simples
Un aliment simple est un aliment qui ne contient qu’un seul principe nutritif.
Exemples : protide ; lipide ; glucide ; eau ; sels minéraux

33
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

2. Aliments composés
Un aliment composé est un aliment qui est composé de deux ou plusieurs aliments
simples .Un aliment composé est complet lorsqu’il renferme toutes les catégories
d’aliments simples en quantité suffisante pour couvrir les besoins de l’organisme.
Exemple : le lait, l’œuf, le pain beurré.

IV. Etude d’un aliment complet : le lait

Le lait est un aliment liquide complet fait de plusieurs aliments simples.

Mise en évidence de des constituants du lait

Chauffons environ 10ml du lait frais de vache dans un tube à essai pendant quelques
minutes. Une voile apparaît en surface appelée la frangipane. Elle se colore en orangé
par l’acide nitrique et l’ammoniaque qui caractérisent les protides (albumine du lait).
Dans un verre contenant de lait frais de vache (10ml environ) ; ajoutons quelques
gouttes d’acide acétique. Le lait se caille aussitôt (principe de la fabrication de
fromage). Versons le lait caillé sur un filtre de façon à séparer le caillot du petit lait ou
le filtrat. Le caillot se colore en orangé par l’acide nitrique et l’ammoniaque
caractéristiques des protides (la caséine du lait) coagulable par les acides.
Le filtrat obtenu donne avec la Liqueur de Fehling à chaud un précipité rouge brique
caractéristique des sucres réducteurs : le sucre du lait(le lactose).
Le même filtrat donne avec le nitrate d’argent un précipité blanc caractéristique du
chlorure de sodium et un précipité blanc avec l’oxalate d’ammonium caractéristiques
des sels de calcium.
Ainsi le lait est formé de:
 L’eau
 Sels minéraux (Na Cl, sels de calcium)
 Le sucre (lactose)
 Les protides (albumine et la caséine)
 La graisse émulsionnée (la crème)
 Toutes les vitamines essentielles (vitB, vitPP, vitA, vitD, vitE)
NB : le lait ne contient pas du fer d’où l’anémie causée par un sevrage tardif chez les
enfants.
Pour l’adulte il est trop riche en protides et manque de féculents et de la cellulose.

Remarque : certains aliments sont nommés en fonction de l’aliment simple dominant.

Exemples
 Les aliments glucidiques dominés par les glucides (tubercules et céréales).
 Les aliments lipidiques dominés par les lipides.
 Les aliments protidiques dominés par l’azote.

V. Les vitamines
Les vitamines sont des substances organiques apportées par les aliments d’origine
végétale et d’origine animale, agissant à faible dose, mais indispensables pour le bon
fonctionnement de l’organisme. L’organisme humain est en général incapable d’en
élaborer.
Leur absence dans l’alimentation cause des maladies, souvent graves, parfois mortelles
appelées avitaminoses.

34
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Les origines, les rôles et les maladies causées par la carence des Vitamines

vitamines Avitaminose Rôles Origines

A :rétinol Retard de Fruits, foie, lait, beurre, œuf,

croissance
Liposoluble Entretien les cellules Carotte ; légumes verts
Trouble de la de la
vision. peau et les cellules
visuelles

B1 : thiamine Béri-béri Respiration cellulaire Enveloppes des graines, la

(décarboxylation) pomme de terre, la viande
hydrosoluble fraîche, le jaune d’œuf,
banane.

B2 Lésion de la peau Echanges gazeux Levure ; céréales ; lait ;

riboflavine (dermatose) cellulaires. foie ; goyave

hydrosoluble Troubles visuels.

PP : pellagre Respiration cellulaire Idem

nicotinamide

liposoluble

C : acide Scorbut : Favorise l’utilisation Fruits acides (oranges,

ascorbique caractérisé par des sels de fer, des
l’hémorragie, glucides. Stimulation Mandarines, citrons,
hydrosoluble anémie, chute des de la défense de
Pamplemousses) le lait,
dents, douleur l’organisme. Tomates ; feuilles de
musculaire. Manioc.

E: Troubles dans la Lutte contre la Les céréales, huile d’olive, le

tocophérol reproduction : stérilité foie, l’œuf, le lait.
stérilité.
liposoluble

D : calciférol Rachitisme chez Augmentation de Foie, beurre, fromage, lait,

les enfants l’absorption digestive
liposoluble du Ca2+, des Jaune d’œuf.
Décalcification phosphores et leur
chez les adultes. fixation sur les os et
les dents.

K Hémorragie Coagulation du sang Poissons, foie, légumes,

(hémophilie)
liposoluble fruits, l’œuf.

35
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants :
- Origine et nature chimique des aliments
- les aliments organiques
- les aliments minéraux
- les vitamines
- les aliments simples et les aliments composés

Etape 5 : Evaluation
Exercice 1
Comment mettre en évidence la présence d’un glucide ; d’un protide ou d’un lipide dans
un aliment composé.
Exercice 2
Citer 3exemplesde vitamines et donner leurs rôles.
Exercice 3
Donner deux exemples d’aliment simple.

Etape 6 : Travail à faire

Recherche sur les denrées alimentaires du milieu.

36
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II : LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : LA DIGESTION

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 réaliser le schéma de l’appareil digestif,
 réaliser le schéma de la coupe longitudinale d’une dent,
 localiser les différentes glandes digestives,
 décrire les transformations mécaniques et chimiques subies par les aliments,
 donner sous forme d’un tableau les différents résultats de la digestion.
 donner le rôle des enzymes.

II. Matériels
- Planches sur la coupe de la dent et sur l’appareil digestif
- Réchaud ou bec bunsen
- Tube à essai ; du gari

III. Documentation
 Djakou et Thanon NEA Bordas
 Biologie humaine 3e Michel Herry ORIA MENANT Ŕ Hatier
 Sciences Naturelles 3e cours Débrune
 Biologie 3e Eric Périlleux
 Anatomie physiologie hygiène M. ORIA. J. RAFFIN

IV. Déroulement de leçon

Etape 1 :Contrôle initial

1) citer les aliments organiques.
R : Les protides ; les glucides ; les lipides.
2) comment met-on en évidence le glucose dans un aliment composé ?
R : liqueur de Fehling à chaud  précipité rouge-brique.

Etape 2 : Motivation
Qu’est-ce que vous avez pris comme nourriture avant de venir à l’école ?
Au W.C ; retrouverez-vous la même chose ?
Qu’est-ce qui s’est passé ?

37
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 3 : Leçon du jour : LA DIGESTION

Activité1 : A partir de la planche de l’appareil digestif, indiquer le trajet suivi par les
aliments.

I- Structure de l’appareil digestif

Après avoir été ingérés, les aliments progressent dans le tube digestif. Ce tube dé bute
par la cavité buccale, se poursuit par l’œsophage, l’estomac, l’intestin grêle et le gros
intestin. Des glandes digestives localisées dans les parois du tube ou situées à proximité
y déversent les sucs digestifs.

Schéma de l’appareil digestif de l’homme (voir annexe)

II- Les aspects de la digestion

La digestion est l’ensemble des transformations mécaniques et chimiques subies par les
aliments depuis leur entrée dans la bouche pour se transformer en nutriments et en
déchets.

A-/ Les transformations mécaniques

Elles commencent dans la bouche et se poursuivent dans l’estomac. Elles regroupent la
mastication, déglutition et les brassages.

1-) La mastication
C’est le rôle des dents et de la langue. Les aliments mâchés par les dents sont imprégnés
de salive et transformés en une boulette par la langue .cette boulette est appelée le bol
alimentaire.les aliments sont coupés par les incisives, déchirés par les canines et broyés
par les molaires.
Schéma de la coupe d’une dent voir annexe)

L’homme adulte a 32 dents et sa formule dentaire est :

Par mâchoire :   

L’homme adulte a une denture complète.

2-)La déglutition
C’est le passage du bol alimentaire de la bouche à l’œsophage. Son mécanisme est le
suivant :
-la bouche se ferme
-la langue s’applique contre le voile du palais
-la luette ferme la voie des fosses nasales
-l’épiglotte s’applique contre le larynx pour fermer la respiratoire
-le bol alimentaire s’y engage et progressera de proche en proche jusqu’à l’estomac.

REMARQUE : les mouvements qui suivent la déglutition sont réflexes. S’ils sont mal
coordonnés, les aliments mal engagés sont rejetés par la bouche ou le nez : on dit qu’on
a avalé de travers.
Schéma du mécanisme de la déglutition( voir annexe)
3-)Les brassages
Ils se déroulent dans l’estomac et tout au long de l’intestin grêle grâce aux contractions

38
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

des muscles blancs. C’est la fin de la digestion mécanique.

NB : La digestion mécanique se déroule simultanément avec la digestion chimique.

B-/ Les transformations chimiques ou digestion chimique

Elles s’effectuent grâce aux sucs digestifs sécrétés par les glandes qui se situent à
différents niveaux du tube digestif. Les sucs digestifs renferment des enzymes.

Activité : mâcher du gari ou d’igname cuite et constater le gout légèrement sucré après
mastication.

1-/ Notion d’enzymes ou diastases

a-)Définition
Une enzyme est une substance élaborée par l’organisme et qui permet la transformation
des aliments.
b-)Les caractéristiques des enzymes
 elles n’agissent normalement qu’en 37oc (conditions biologiques)
 elles agissent en petite quantité
 elles détruites par la chaleur
 elles sont spécifiques : chaque enzyme a son substrat.
 elles sont inhibées par le froid

2-/ Etude dune digestion in-vitro : conditions d’action des enzymes

a-) Expérience

1 2 3 4

Bain marie à 37°C

Tube 1 : empois d’amidon

Tube 2 : empois d’amidon + salive bouillie
Tube 3 : empois d’amidon + salive fraîche (37°C)
Tube 4 : empois d’amidon + salive à 0°C

b-) Observation
après 4 min, testons le contenu de chaque tube avec de l’eau iodée. Nous constatons
que :
- seul le tube ne donne pas une coloration bleue.
- en présence de liqueur de Fehling à chaud, il donne un précipité rouge-brique.

c-) Interprétation
-l’empois d’amidon du tube 3 est hydrolysé en un sucre réducteur par l’amylase
salivaire ou ptyaline. Ce sucre réducteur est le maltose
-celui du tube 1n’est pas hydrolysé car il ne contient pas de salive.
-ceux des tubes 2et 4 ne sont pas hydrolysés car l’amylase est inhibée dans le tube 2et
dénaturée dans le tube 4.

d-) Conclusion
39
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

la salive contient l’amylase salivaire qui hydrolyse l’amidon cuit en maltose à la

température d’un corps humain (37oc).
3-/Les différents milieux de la digestion chimique : digestion in-vivo.
a-)Le milieu buccal : un milieu neutre.

Amidon cuit amylase salivaire à 37oc dextrines dextrinases maltose

b-) Le milieu stomacal : milieu acide

le suc gastrique renferme la pepsine et l’acide chlorhydrique.la pepsine hydrolyse les
protides en peptones. Dans l’estomac, le bol alimentaire se mélange avec l’acide
chlorhydrique et donne le chyme.

c-) Le milieu intestinal : milieu basique

on a le suc pancréatique et le suc intestinal.
Le suc pancréatique contient les enzymes comme :
-la trypsine et la chymotrypsine qui achèvent l’hydrolyse des protides en acides
aminés.
-l’amylase pancréatique achève l’action commencée par l’amylase salivaire.
-la lipase qui hydrolyse les lipides en acides gras en glycérol.
Le suc intestinal contient :
-la maltase qui hydrolyse le maltose en glucose
-la lactase
-la saccharase
-l’érepsine
Dans l’intestin, le chyme reçoit la sécrétion biliaire et devient basique : c’est le chyle,
produit fini de la digestion.

Schéma montrant les rapports entre le foie, le pancréas et l’intestin (voir annexe)

III- L’absorption intestinale

1-)Définition
L’absorption intestinale est le passage des nutriments (produits finis de la digestion)
dans le sang ou la circulation générale.
Après la digestion, les produits finis empruntent deux voies : la voie sanguine et la voie
lymphatique.

2-)La voie sanguine

Elle est empruntées par : l’eau, les sels minéraux, les acides aminés, le glucose, les
acides gras à chaine courte et les vitamines hydrosolubles.

3-) La voie lymphatique

C’est la voie des acides gras à chaine longue, de la glycérine et des vitamines
liposolubles.
Schéma des voies de l’absorption intestinale (voir annexe)

L’absorption intestinale se fait à travers les villosités intestinales.

Coupe d’une villosité intestinale (voir annexe)

NB : Les nutriments sont distribués à tous les organes où ils sont utilisés soit pour la
production d’énergie, soit pour la construction et la réparation des tissus usés, soit pour
40
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

la mise en réserve : c’est l’assimilation.

L’eau, les sels minéraux et les vitamines ne subissent pas de transformation au cours de
la digestion.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants :
-rôle et structures des dents
-transformations mécaniques et chimiques de la digestion
-produits finis de la digestion
-absorption intestinale

Etape 5 : Evaluation
1-) En quoi consiste la transformation mécanique dans la digestion ?

2-) En quoi consiste la transformation chimique dans la digestion ?

3-)A quels niveaux du tube digestif obtient-on le chyme ? le chyle ?
4-)donner les différentes voies d’absorption intestinale et les nutriments qui empruntent
chacune de ces voies.

Etape 6 : Travail à faire

1-mettre sous forme de tableau les produits finis de la digestion.
2-se renseigner sur les besoins alimentaires de suivant son activité et suivant son âge.

41
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II: LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : LES RATIONS ALIMENTAIRES

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 donner les caractéristiques d’une ration alimentaire ;
 citer les différents types de ration alimentaire ;
 donner les caractéristiques de chaque type de ration ;
 énumérer les besoins alimentaires de l’organisme.

II. Matériels
Affiches éducatives sur l’alimentation.

III. Documentation
 Biologie humaine 3è Djakou et Thanon Ŕ Bordas ;
 Biologie, physiologie, hygiène ORIA Menant Ŕ Hatier
 Biologie humaine en Afrique 3ème, Michel Henry Ŕ Fernand Nathan ;
 Biologie 3è, cours-questions-corrigés, col. Groupe d’Enseignants.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
1. Où trouve-t-on le chyle ?
2. Donner la composition du chyle.
3. Qu’est-ce-que l’absorption intestinale ?
4. Donner les différentes voies d’absorption et les nutriments qui les empruntent.

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour :LES RATIONS ALIMENTAIRES

I. Rôle des aliments

Les aliments sont groupés en 3 catégories selon leur rôle.

1. Les aliments plastiques ou de croissance

Encore appelés aliments de construction, ils jouent le rôle de construction, d’entretien
et de réparation des cellules. Ce sont surtout les protéines, l’eau et quelques sels
minéraux.
La carence de protéines chez un enfant de moins de 3 ans provoque lekwashiorkor dont
les symptômes sont :
42
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Manque d’appétit ;
 diarrhée persistante ;
 ventre ballonné ;
 enfant triste et pleurnichard ;
 cheveux roux, raides et cassants ;
 pieds gringalets, …
NB. La kwashiorkor est guérit par un apport d’aliments riches en protéines animale et
végétale. Pour la prévenir, il faut bien allaiter l’enfant, éviter le sevrage brusque et
espacer les naissances.

2. Les aliments énergétiques

Ce sont les glucides et les lipides. Ils produisent de l’énergie surtout musculaire
(production du travail, dégagement de la chaleur).
Une alimentation pauvre en aliments énergétiques provoque le marasme chez un enfant
de moins de 1 an. Il se manifeste par un retard de croissance et les yeux enfoncés dans
les orbites.
3. Les aliments fonctionnels ou de protection
Ce sont :
 L’eau : en dehors de son rôle plastique, l’eau intervient dans la défense de
l’organisme en éliminant beaucoup de déchets.
 Les sels minéraux :
- Les calciums : interviennent dans la fabrication du squelette, des cellules et des
dents.
- Le fer : il entre dans la composition du sang (hématie). Sa carence entraîne
l’anémie.
- L’iode : intervient dans le fonctionnement de la glande thyroïde. Sa carence
entraîne le goitre.
 Les vitamines : interviennent dans le bon fonctionnement des enzymes.
NB : Il existe un autre groupe d’aliments appelés aliments de lest ou encombrants qui
favorisent la digestion et donnent la sensation de satiété. Exemples : la cellulose, les
fruits, les légumes, …
Tous les aliments sont indispensables à l’organisme et pour les avoir tous, il faut une
alimentation variée et équilibrée d’où la nécessité d’une ration alimentaire.

II. La ration alimentaire

1. Définition
La ration alimentaire est la quantité d’aliments (organiques et minéraux) nécessaire à
une personne pendant 24 heures (1 jour) pour maintenir sa santé.

2. Les valeurs énergétiques des aliments

Les valeurs sont évaluées en kilocalories (Kcal). 1 cal = 4,12 joules
 1g de glucides donne 4 kcal (17 kj)
 1g de protides donne 4 kcal (17 kj)
 1g de lipides donne 9 kcal (38 kj)

Remarque : les lipides ont une valeur énergétique plus élevée que les glucides et les
protides.
3. Les types de ration alimentaire
a. La ration d’entretien (2400 Kcal)
C’est la quantité d’aliments nécessaire à un Homme adulte en bonne santé et au repos.

43
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Dans le menu normal, on doit avoir 55% de glucides, 30% de lipides et 15% de protides,
l’eau, les sels minéraux et les vitamines.

b. La ration de croissance (enfants et adolescents) ; (1800 Kcal)

Elle satisfait à l’entretien et à la croissance d’où une alimentation riche en protides, en
vitamines A, D et B2 surtout et les sels minéraux.
c. La ration du travail
C’est la ration qu’il faut à un Homme pour effectuer un travail donné.

d. La ration d’une femme enceinte et d’une femme allaitante

 Pendant la grossesse, la ration doit contenir un complément de protides, de
phosphore, de calcium et de vitamines A et D.
 Pendant l’allaitement, elle doit être renforcée par un complément de glucides et
de lipides.
NB : Il ne faut pas confondre la malnutrition à la sous-alimentation.
 Sous-alimentation : carence alimentaire ; elle s’observe généralement chez les
personnes démunies.
 Malnutrition : mauvaise alimentation malgré que l’on dispose de moyens. Elle
est à la base des maladies métaboliques comme le diabète ; l’hyperglycémie ; les
maladies cardio-vasculaires.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
- Le rôle des aliments,
- Les besoins alimentaires ;
- Les rations alimentaires.

Etape 5 : Evaluation
1. Qu’est-ce qu’une ration alimentaire ?
2. Quelles sont les caractéristiques de chaque type de ration ?

Etape 6 : Travail à faire

- Se renseigner sur l’hygiène des aliments et celle de la digestion
- Classification des aliments du milieu selon leur rôle
- Composer des menus équilibrés (aspect qualitatif).

44
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II: LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : HYGIENE DES ALIMENTS ET DE LA DIGESTION

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 identifier un aliment sain, un aliment avarié
 dire les conséquences d’une alimentation malsaine
 citer les règles d’hygiène pour le bon fonctionnement de l’appareil digestif.

II. Matériels
- Aliments sains et aliments avariés
- Affiches éducatrices sur l’hygiène alimentaires.

III. Documentation
 Biologie humaine en Afrique Michel
 Biologie, physiologie, hygiène ORIA. Menant Hatier
 Biologie 3e cours questions.
 Anatomie Physiologie hygiène M. ORIA
 Sciences Naturelles 3e Cours Debrune

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1)Définir la ration alimentaire
R : c’est la quantité et la qualité d’aliments nécessaires à un individu pendant 24 h.
2)Quelle soit être la particularité de la ration alimentaire d’un sportif, d’un adulte au
repos, d’un enfant ?
R : sportif : 3500 Km Kca à 5000 Kca : ration d’entretien
Enfant : 1800 Kca : ration de croissance

Etape 2 : Motivation
1-Présenter aux élèves un pain sale (noirci) et un pain propre et demander à un élève de
choisir un pain entre les deux pour s’alimenter. Demander à l’élève ou à ses camarades
pourquoi il a choisi le pain propre.
2-Apporter des boites de conserve périmée et non périmée puis demander à un élève de
choisir la bonne boite.
3- L’Homme est le seul animal qui creuse sa tombe par ses propres dents.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 3 : Leçon du jour : HYGIENE DES ALIMENTS ET DE LA DIGESTION.

I. Hygiène des aliments

La santé de l’individu dépend du choix qu’il fait de ses aliments pour sa croissance et
l’entretien de son organisme. La plupart des disfonctionnement de l’organise d’un
individu provient de son alimentation malsaine.

Activité1 : Quelles sont qualités d’un aliment s sain ?

1- Aliments sains et aliments malsains ou avariés

a) Aliments sains
Un aliment est dit sain si :
 il n’est pas souillé (ne renferment pas de microbes)
 il est propre
 il n’est pas décomposé
 il garde son odeur normale
 il est bien conservé (température et humidité convenables)
 il garde son goût normal
 il est bien protégé
 il garde sa couleur normale
 sa date de péremption n’est écoulée

b) Aliments malsains
Un aliment est malsain s’il lui manque l’une des qualités précitées.

NB : Tirer l’attention des élèves sur l’inconvénient de certains produits

alimentaires liquidés.

Activité 2: Que peut entrainer une alimentation malsaine ?

2- Les conséquences d’une alimentation malsaine

Une alimentation malsaine entraine :
 des intoxications de l’organisme
 des maladies parasitaires comme cholera, ver de Guinée
 les troubles digestives (constipation)

Activité 3 : Que faut-il pour une alimentation saine ?

3- Les mesures à prendre pour une alimentation saine

Pour une alimentation saine, il faut :
- bien conserver et bien protéger les aliments contre les mouches et les poussières
- une bonne cuisson des aliments avant de les manger.
- respecter le délai de conservation (date de péremption) : les aliments ne doivent
plus être consommés après ce délai.
- bien laver les mains avec de l’eau et du savon ou de la cendre avant de manger ou
de toucher un aliment.
- éviter les aliments qui vous posent souvent de problème de digestion.
- respecter les temps de cuisson des aliments s’ils sont mentionnés
46
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

II. Hygiène de la digestion

1- Hygiène dentaire
- Il faut mastiquer lentement et complètement les aliments pour qu’ils puissent être
transformés par les enzymes (mâcher au moins sept fois avant d’avaler).
- Il faut éviter la carie dentaire en :
 brossant les dents après chaque repos,
 évitant l’abus des sucreries chez l’enfant
 évitant les aliments trop chauds ou trop froids.

2- Hygiène de l’appareil digestif

Pour une bonne digestion, il faut :
 manger à sa faim
 prendre un léger repos après un repas.
 manger à des heures régulières pour permettre aux organes digestifs de secréter
des enzymes.
 éviter l’abus de l’alcool
 consommer des aliments de lest (aliments riches en cellulose) pour faciliter le
transit intestinal.
 éviter le grignotage

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Les aliments sains et aliments avariés
- Les conséquences d’une alimentation malsaine
- L’hygiène de l’appareil digestif.

Etape 5 : Evaluation
1) A quoi reconnait-on une boîte de conserve avariée ?
2) Quelles sont les conséquences d’une alimentation malsaine ?
3) Citer les mesures d’hygiène favorisant une alimentation saine.

Etape 6 : Travail à faire

Apprendre à décoder les dates de péremption des produits alimentaires manufacturés.
Répondre à la question suivante : faut-il manger bien ou faut-il bien manger ?

47
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II: LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : NATURE ET COMPOSITION DU SANG

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 préparer un frottis sanguin ;
 citer les phases constitutifs du sang ;
 décrire les éléments figurés du sang ;
 donner la composition du plasma et du sérum ;
 expliquer le phénomène de coagulation du sang.

II. Matériels
 Sang frais du bœuf ou de la chèvre.
 Sang coagulé et sang non coagulé.
 Microscope, lame et lamelle.
 Chlorure de baryum.
 Oxalate d’ammonium.
 Chlorure de sodium.
 Tubes à essais.

III. Documentation
 Biologie Humaine 3ème, Djakou et Thanon.
 Biologie Humaine 3ème, Collection Ch. Désiré-Bordas.
 Nouveau cours 3ème, M. Oria-Hatier.
 Biologie Humaine en Afrique 3ème, Michel Henry-Nathan.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quelles sont les conséquences d’une alimentation malsaine.
2. Citer quelques mesures favorables à une bonne digestion.

Etape 2 : Motivation
Observation du sang du bœuf ou de la chèvre frais. Qu’avez-vous observé ?

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 3 : Leçon du jour : NATURE ET COMPOSITION DU SANG

I. La nature du sang
Le sang est un tissu (liquide) rouge, visqueux. Il présente un goût salé et une odeur
fade.

II. Composition du sang

1. préparation d’un frottis sanguin
C’est une goutte de sang étalée sur une lame à l’aide d’une lamelle. Il est coloré au bleu
de méthylène puis séché à l’air libre afin d’être observé au microscope.

2. Observation d’un frottis sanguin

L’observation d’un frottis sanguin au microscope montre que le sang est composé des
globules rouges, des globules blancs, des plaquettes sanguines et du plasma.
 Les globules rouges ou les hématies ou les érythrocytes : ce sont de petites
cellules anucléées (sans noyau).
 Les globules blancs ou les leucocytes : ce sont de grosses cellules nucléées (à
noyau).
 Les plaquettes sanguines ou les thrombocytes : ce sont des granulations très
petites et colorées.
 Le plasma : c’est le liquide dans lequel baignent toutes les cellules su sang.

III. La sédimentation et la coagulation du sang

1. La sédimentation
a. Expérience
Mettons dans un tube à essai du sang frais rendu incoagulable à l’aide de l’oxalate
d’ammonium.
b. Observation
Les différents constituants du sang sont séparés. Le sang est dit sédimenté.

Plasma jaune
Leucocytes orange
Hématies rouge

Sang sédimenté

c. Conclusion
La sédimentation est la séparation des constituants du sang rendu incoagulable.

d. Exemples de substances anticoagulantes du sang

Oxalate d’ammonium ; citrate de sodium ; chlorure de sodium ; sucre.

2. La coagulation du sang
La coagulation est la prise en masse du sang laissé à l’air libre.

49
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

a. Observation du sang coagulé

Du bas en haut, on observe : le caillot (constitué des hématies et la fibrine) ; la couenne
(constitué des leucocytes) et le sérum.

Sang coagulé

b. Mécanisme de la coagulation
A l’air libre, le sang s’altère en libérant la thromboplastine. En présence du calcium
(Ca2+), la thromboplastine transforme la prothrombine en thrombine active. La
thrombine transforme alors le fibrinogène (protéine soluble) en fibrine (protéine
insoluble) qui emprisonne les hématies.

Thromboplastine
Prothrombine Thrombine
Calcium
.
Fibrinogène Fibrine (qui emprisonne les cellules)
Thrombine

c. Intérêt de la coagulation du sang

La coagulation permet l’arrêt de l’hémorragie (ou hémostase).
d. Le sérum
Le sérum est le plasma privé de fibrinogène.

Sérum = plasma Ŕ fibrinogène

IV. Les éléments figurés du sang

1. Les hématies
a. Description des hématies
Les hématies sont de petites cellules arrondies sans noyau sous forme de disque
biconcave. Elles ont une couleur rouge due à la présence d’un pigment rouge appelé
Hémoglobine. Elles sont formées dans la moelle rouge des os.
L’hémoglobine est composée de globine (protéine) et de l’hème (4 atomes de fer).

b. Rôle des hématies

Les hématies assurent le transport des gaz respiratoires grâce à leur hémoglobine.
Hémoglobine + O2 Oxyhémoglobine
Hémoglobine + Co2 Carbohémoglobine.

2. Les leucocytes
a. Description
Les leucocytes sont de grosses cellules à noyau, incolore et moins nombreuses. Selon la
forme du noyau, on distingue :
 Les mononucléaires ou les agranulocytes : ce sont des monocytes et des
lymphocytes formés dans les ganglions lymphatiques (cou, aisselles…). Leur

50
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

cytoplasme est dépourvu de granules.

Cytoplasme
Noyau
Membrane
Schéma d’un leucocyte mononucléaire

 Les leucocytes polynucléaires ou les granulocytes

Ils sont plus gros que les mononucléaires. Ils ont un noyau formé de plusieurs lobes et
un cytoplasme granulé.

Cytoplasme granulé

Noyau polylobé

Membrane

Schéma d’un leucocyte polynucléaire

b. Rôle des leucocytes

Les leucocytes détruisent les microbes et les cellules mortes de l’organisme. Ils jouent le
rôle de défense de l’organisme contre les agressions microbiennes.
 La phagocytose est le processus par lequel les leucocytes captent et digèrent les
microbes et les cellules mortes.

c. Propriétés des leucocytes

La mobilité, la sensibilité et la sécrétion sont des propriétés des leucocytes.
 La mobilité est la propriété que possèdent les leucocytes de franchir les parois
des vaisseaux sanguins à travers la membrane cellulaire. Ce passage s’appelle la
diapédèse. Il se fait par pseudopode.
 La sensibilité : les leucocytes sont sensibles à la présence des corps étrangers
dans l’organisme. Exemple : ils sont repoussés par l’alcool mais attirés par
certains microbes.
 La sécrétion : les leucocytes sécrètent les antitoxines pour détruire les toxines
des microbes.
Schéma de la diapédèse et de la phagocytose (voir annexe).

3. Les plaquettes sanguines ou les thrombocytes ou encore les globulins

a. Description
Ce sont des cellules très petites sans noyau qui s’agglutinent entre elles.
b. Rôle des globulins
Les plaquettes sanguines interviennent dans la coagulation du sang.

V. Le plasma sanguin
Le plasma est la partie liquide du sang de couleur jaune claire et très riche en substances
dissoutes. Bref le plasma est le sang privé de globules sanguins.

Plasma = Sang Ŕ Globules sanguins

51
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

1. Les constituants du plasma

Le plasma contient les sels minéraux, les vitamines, les pigments, les hormones, les
substances organiques, les gaz respiratoires et les globules.
2. Rôle du plasma
Le plasma joue le rôle de véhicule des substances nutritives et des déchets issus du
fonctionnement des cellules

.VI. La lymphe
La lymphe est le liquide formé par les leucocytes et le plasma sortis des capillaires
sanguins. C’est le sang privé de globules rouges.
NB : La lymphe et le sang constituent le milieu intérieur de l’organisme.

VII. Quelques maladies du sang

 L’anémie : c’est la diminution du taux des hématies dans le sang.
 La polyglobulie : c’est l’excès des hématies du sang.
 La leucémie : c’est l’augmentation anarchique des leucocytes. Elle est à
l’origine du cancer de sang.
 La leucopénie : c’est la diminution du taux des leucocytes.
 L’hémophilie : maladie héréditaire due à un défaut de coagulation du sang.
 Hyper-volémie : excès des plaquettes sanguines.
 Hypovolémie : diminution des plaquettes sanguines.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
 La composition du sang.
 La composition du plasma et du sérum.
 Le phénomène de la coagulation du sang.

Etape 5 : Evaluation
1. Pourquoi dit-on que le sang est un tissu ?
2. Quels sont les éléments figurés du sang ?
3. Quelle différence y-a-t-il entre le sérum et le plasma ?
4. Quel est l’intérêt de la coagulation du sang ?

Etape 6 : Travail à faire

Faire des recherches sur la circulation sanguine.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II : LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : LA CIRCULATION SANGUINE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 citer les organes qui assurent la circulation du sang,
 réaliser le schéma de la coupe longitudinale du cœur,
 expliquer le fonctionnement du cœur,
 citer les différents types de vaisseaux sanguins,
 décrire le trajet du sang dans l’organisme,
 réaliser le schéma de la double circulation.

II. Matériels
- Cœur démontable.
- Cœur frais de mouton.
- Matériel de dissection.
- Planches sur l’appareil circulatoire ou maquette sur la double circulation.
- Planches sur l’irrigation du corps par le sang.
- La grenouille.

III. Documentation
 Biologie Humaine 3è DJAKOU et THANON-Bordas.
 Biologie Humaine 3è Collection Désiré-Bordas.
 Biologie, physiologie, hygiène 3è M.ORIA-Hatier
 Biologie Humaine en Afrique 3è M.Henry-NATHAN.

IV. Déroulement de la leçon.

Etape 1 : Contrôle initial

1) Quels sont les éléments figurés du sang ?
2) Quelle est la composition du sang ?
3) Expliquer le mécanisme de la coagulation du sang.

Etape 2 : Motivation

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 3 : Leçon du jour : LA CIRCULATION SANGUINE

I- Le Cœur
Le cœur est le point de départ et le point d’arrivée de la circulation sanguine. Cette
circulation sanguine assure les transports des nutriments et d’oxygène aux organes et
des déchets vers l’extérieur. Le cœur est un organe situé entre les deux poumons dans la
cage thoracique, la pointe tournée vers la gauche.

1. L’anatomie du muscle cardiaque (myocarde)

C’est un muscle autonome. Isolé de l’organisme, le cœur peut battre même pendant des
heures, c’est ce qui permet la réalisation des transplantations cardiaques. Il est formé de
quatre cavités: une oreillette et un ventricule droits; une oreillette et un ventricule
gauches. Les cavités de chaque moitié (moitié droite et moitié gauche) communiquent
entre elles à travers les valvules auriculo-ventriculaires.
Schéma de la coupe longitudinale du cœur (voir annexe)

2. Le fonctionnement du cœur
Le cœur fonctionne comme une pompe foulante à travers les ventricules et aspirante à
travers les oreillettes .Il bat en moyenne 70fois/min. Chaque battement du cœur
comporte trois phases dont l’ensemble constitue la révolution cardiaque.

Les trois phases du battement cardiaque

a- La systole auriculaire
Pendant cette phase, les deux oreillettes se contractent simultanément et chassent le sang
vers les ventricules (1/10è de seconde environ) à travers les valvules auriculo-
ventriculaires. Pendant ce temps les valvules sigmoïdes ou semi-lunaires restent
fermées.
b- La systole ventriculaire
C’est la phase au cours de laquelle les deux ventricules se contractent simultanément et
chassent le sang vers les artères à travers les valvules sigmoïdes (3/10è de
seconde).Pendant ce temps les valvules auriculo-ventriculaires restent fermées.

c- La diastole ou repos général du cœur

Au cours de cette phase, le muscle cardiaque(le myocarde) se relâche permettant le
remplissage des oreillettes par le sang provenant des veines (5/10è de seconde).
NB : Pendant le cycle cardiaque, les valvules assurent la circulation dans un seul sens.

Remarque : Le battement du cœur peut être enregistré par un appareil appelé

cardiographe. La tracée enregistrée est appelée est le cardiogramme.

Schéma des différentes phases du cycle cardiaque (voir annexe)

II- Les vaisseaux sanguins et leurs propriétés

Notre organisme contient 3 types de vaisseaux :les artères, les veines et les capillaires.
1. Les artères
Les artères sont des vaisseaux à paroi épaisse et élastique .Elles conduisent le sang du
cœur vers les organes. En sectionnant une grosse artère, le sang jaillit en jet saccadé. Le
sang circule donc dans les artères sous une forte pression appelée pression artérielle ou
tension artérielle .Elle est mesurée avec le tensiomètre. Celui -ci fournit deux valeurs:
 La pression maximale(ou maxima) comprise entre 12 et 14 liée à la systole
ventriculaire.
54
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 La minima ou pression minimale comprise entre 7 et 9 et liée à la diastole

NB : Si la tension artérielle est trop forte (max>14) alors on parle de l’hyper-tension
artérielle .Si elle est trop faible (mini<7) on parle de l’hypotension artérielle.
2. Les veines
Elles ont une paroi dure et non élastique. Elles permettent le retour du sang vers le cœur.
L’écoulement -y-est lent sous forme de nappe sans jets. La pression veineuse est moins
élevée que la pression artérielle. La circulation du sang dans les veines est favorisée par
la présence des valvules (ouverture à sens unique) et le phénomène de pompe
respiratoire qui empêchent le retour du sang vers les organes.
NB: Les veines ne conduisent pas uniquement le sang rouge sombre et les artères ne
conduisent pas uniquement le sang rouge vif.

3. Les capillaires
Elles constituent des réseaux vasculaires très fins qui sont des ramifications des veines
et des artères. Ce sont les veinules et les artérioles. Elles sont retrouvées au niveau des
organes et la circulation y est lente pour permettre les échanges gazeux respiratoires
entre le sang et les tissus.

III- La circulation sanguine

Deux grands circuits sont parcourus par le sang.
1. La petite circulation ou circulation pulmonaire
C’est la circulation constituée par : ventricule droit- artères pulmonaires-poumons-
veine pulmonaire-oreillette gauche. Le sang rouge sombre riche en Co2 quitte le
ventricule droit, il se débarrasse de ce Co2 et s’enrichit en O2 au niveau des poumons
avant de revenir rouge vif dans l’oreillette gauche.
2. La grande circulation ou circulation générale
A partir du ventricule gauche, le sang rouge vif (riche en O2) circule dans l’artère aorte
jusqu’aux organes ou tissus où il se débarrasse de l’O2 et des nutriments et se charge du
Co2 et de la vapeur d’eau en devenant rouge sombre avant de remonter jusqu’au cœur
droit (oreillette droite) par les veines caves.
NB : Le sang part toujours du cœur à travers les artères (artères aortes et pulmonaires)
et revient au cœur à travers les veines (veine caves et veines pulmonaires).

Schéma de l’appareil circulatoire (voir annexe)

IV- Les accidents et les maladies de l’appareil circulatoire

1. Accidents des vaisseaux
a-Hémorragie : C’est l’écoulement du sang hors des vaisseaux sanguins suite à la
blessure d’un vaisseau.
Il existe trois sortes d’hémorragie :
 Hémorragie artérielle provoquée par la rupture des artères, le sang jaillit en jets
saccadés.
 Hémorragie veineuse due à la rupture des veines caractérisée par un écoulement
lent du sang.
 Hémorragie des capillaires liée à la destruction d’un réseau de capillaires.
L’hémostase est l’arrêt de l’écoulement du sang. Elle se fait grâce aux substances
coagulantes (voir mécanisme de la coagulation du sang).

b- L’infarctus : c’est l’obturation d’un vaisseau par le caillot entrainant la mort

de certains tissus qui ne sont plus irrigués.

55
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

2. Les maladies cardiovasculaires

 L’aneurisme : c’est une rupture brutale et mortelle des poches des artères suite à
une hypertrophie du cœur.
 L’artériosclérose : c’est le durcissement des parois des artères.
 La varice : c’est la dilatation douloureuse des veines due au mal fonctionnement
des valvules.
 La thrombose : c’est lorsqu’un vaisseau est bouché par un caillot.
 L’artérite : c’est une inflammation des parois artérielles.
L’hypertension et l’hypotension sont aussi des troubles cardiovasculaires. Pour prévenir
l’hypertension il faut éviter une alimentation trop riche en lipide, en sucre et en sel,
éviter la consommation des drogues (tabacs, alcool), éviter le stresse et faire
régulièrement le sport.
Remarque
L’hémophilie et la drépanocytose sont des maladies héréditaires. La drépanocytose est
une maladie fréquente chez les noirs caractérisée par la présence d’hématies anormales
qui provoque souvent l’anémie.

V- Hygiène de la circulation sanguine

L’hygiène de la circulation sanguine est assurée par la pratique du sport et le non
intoxication de l’organisme par des drogues (alcool, tabac, caféine).

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
-Les organes de la circulation sanguine
-Le fonctionnement du cœur
-Les caractéristiques et rôles des vaisseaux sanguins
-Le trajet du sang dans l’organisme

Etape 5 : Evaluation
1) Quelles sont les différentes phases de la révolution cardiaque?
2) Donner les caractéristiques des veines et des artères.
3) Quels sont les vaisseaux sanguins qui conduisent le sang:
a- du cœur vers les organes?
b-des organes vers le cœur?
4) Schéma annoté de l’appareil respiratoire.

Etape 6 : Travail à faire

Faire des recherches sur le fonctionnement d’un soufflet.

56
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II: LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : LA RESPIRATION

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 nommer les différents organes et voies respiratoires ;
 reproduire et annoter le schéma de l’appareil respiratoire montrant un des
poumons en coupe ;
 donner les différentes étapes de la ventilation pulmonaire ;
 déterminer la capacité totale et la capacité vitale des poumons ;
 expliquer le mécanisme des échanges gazeux respiratoires ;
 comparer l’air inspiré et l’air expiré ;
 donner le rôle du sang dans la respiration ;
 citer des règles d’hygiène de la respiration.

II. Matériels
- Souris
- Poumons frais de mouton ou de chèvre ;
- Du sang frais d’animal, de la viande fraiche ;
- Planches sur la coupe de l’appareil respiratoire ;
- Pompe à air, bocaux, un ballon en verre à col ;
- Eau de chaux, coton, bouchon en liège, tube en U, eau.

III. Documentation
 Biologie humaine 3è Djakou et Thanon Ŕ Bordas ;
 Biologie, physiologie, hygiène ORIA Menant Ŕ Hatier
 Biologie 3è collection Désiré Ŕ Bordas
 Biologie humaine en Afrique 3ème, Michel Henry Ŕ Fernand Nathan ;
 Biologie 3è, cours-questions-corrigés, col. Groupe d’Enseignants.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quels sont les différents organes qui assurent la circulation du sang ?
2. Citer les phases de révolution cardiaque.

Etape 2 : Motivation

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 3 : Leçon du jour : LA RESPIRATION

I. Structure de l’appareil respiratoire

L’appareil respiratoire est composé de voies respiratoires et des poumons.
1- Les voies respiratoires
Elles comprennent : les fosses nasales, le larynx, la trachée-artère et les bronches.

2- Les organes respiratoires : les poumons

L’Homme possède 2 poumons : le poumon droit formé de 3 lobes et le poumon gauche
formé de 2 lobes.
Chaque poumon est entouré d’une membrane appelée plèvre. L’ensemble formé par une
bronchiole, les vésicules pulmonaires, les capillaires, les artérioles et les veinules prend
le nom de lobule pulmonaire.
Schéma de l’appareil respiratoire et de lobule pulmonaire (voir annexe)

II. La ventilation pulmonaire

1. Définitions
 La ventilation pulmonaire est le renouvellement de l’air dans les poumons.
 Un mouvement respiratoire est l’entrée et la sortie de l’air dans les poumons
(inspiration et expiration).
 On appelle rythme ou fréquence respiratoire le nombre de mouvements
respiratoires exécutés par minute. On compte 16 chez un adulte et 20 chez un
enfant.
NB : Le rythme augmente pendant les exercices physiques et avec les émotions.

2. Le mécanisme de mouvements respiratoires

Les poumons sont accolés à la cage thoracique par la plèvre. Les dimensions de la cage
thoracique varient pendant la respiration.
 Pendant l’inspiration, la cage thoracique augmente de volume grâce à la
contraction des muscles intercostaux (muscles élévateurs des côtes) et le
diaphragme.
 Pendant l’expiration, les muscles intercostaux et le diaphragme se relâchent
entraînant la diminution du volume de la cage thoracique et celui des poumons.

3. Les différents types de mouvements respiratoires

On distingue les mouvements respiratoires normaux et les mouvements respiratoires
forcés.
a. Les mouvements respiratoires normaux
Ce sont des réflexes automatiques indépendants de la volonté. On a :
 L’inspiration normale : les poumons reçoivent 0,5 l d’air : c’est l’air courant.
 L’expiration normale : les poumons se contractent et chassent 0,5 l d’air (air
courant).

b. Les mouvements respiratoires forcés

Ces mouvements dépendent de la volonté. On a :
 L’inspiration forcée : les muscles inspirateurs se contractent au maximum et il
entre dans les poumons 1,5 l d’air complémentaire.
 L’expiration forcée : il sort des poumons 1,5 l d’air de réserve.

58
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

4. Capacité vitale et capacité pulmonaire ou totale

a. La capacité vitale
C’est le volume d’air renouvelable dans les poumons. C’est la somme des volumes d’air
courant, d’air complémentaire et d’air de réserve.
CV = 0,5 l + 1,5 l + 1,5 l = 3,5 l.

b. La capacité totale ou capacité pulmonaire

C’est le volume total d’air que peuvent contenir les poumons. On la mesure à l’aide
d’un spiromètre.
Pendant la respiration normale ou forcée, il reste en permanence 1,5 l d’air dans les
poumons : c’est l’air résiduel. La capacité pulmonaire est donc la somme de l’air vital
et de l’air résiduel.
CP = CV + VR = 3,5 l + 1,5 l = 5 l.

Schéma du soufflet thoracique (voir annexe)

III. Les échanges gazeux respiratoires

Les échanges ont lieu au niveau des poumons et au niveau des tissus.

1. Les échanges gazeux au niveau des poumons

a. Tableau comparatif entre l’air inspiré et l’air expiré

Composants
O2 CO2 N2 Vapeur d’eau Température
Air (100%)
Air inspiré 21% Trace 79% Variable Variable
Air expiré 16% 5% 79% Saturation 37°C

b. Analyse du tableau
 La quantité d’O2 est diminuée dans l’air expiré : l’oxygène est donc absorbé au
niveau des poumons.
 La quantité du CO2 est augmentée dans l’air expiré : l’organisme rejette du CO2
et de la vapeur d’eau.

c. Conclusion
Dans les poumons, l’air inspiré s’appauvrit en O2 et devient riche CO2 et en vapeur
d’eau qui sont rejetés par l’air expiré.

d. Rôle du sang dans la respiration

Le sang se charge du transport des gaz respiratoires.
Le sang qui arrive aux poumons en provenance des organes est riche en CO2 et pauvre
en O2. Ce sang rouge-sombre se débarrasse du CO2 au niveau des poumons et capte l’O2
de l’air et devient rouge-vif.

Hémoglobine + O2 Oxyhémoglobine
Hb + 4 O2 HbO8

2. Les échanges gazeux au niveau des tissus

a. Expérience

59
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

b. Observation et interprétation
- L’eau colorée monte dans le tuyau : l’O2 du tuyau est absorbé par la viande.
- L’eau de chaux se trouble : il y a dégagement du CO2 par la viande fraîche.
- Les gouttelettes d’eau apparaissent : la viande a dégagé la vapeur d’eau.

c. Conclusion
L’expérience montre que les organes consomment l’oxygène et rejettent le CO2 et la
vapeur d’eau.
Au niveau des tissus, le sang arrive rouge-vif c'est-à-dire riche en oxygène ; il se
débarrasse ensuite de l’O2 qui pénètre dans les cellules et se charge du CO2 et de la
vapeur d’eau pour devenir rouge-sombre.

Hémoglobine + CO2 Carbohémoglobine

Hb + CO2 HbCO2

NB : La majorité du CO2 est transportée par le plasma sous forme de bicarbonates.

IV. Rôle de la respiration

 La respiration apporte l’oxygène nécessaire à l’organisme et le débarrasse de ces
déchets toxiques (CO2 et vapeur d’eau) ;
 Elle permet la dégradation des nutriments par les enzymes respiratoires en
présence de l’O2 au niveau des tissus. Au cours de cette dégradation, les nutriments
libèrent de l’énergie indispensable au bon fonctionnement de l’organisme.

V. Hygiène de la respiration
 Respirer par le nez et non par la bouche
 Inspirer l’air pur et se méfier des gaz toxiques pour éviter l’asphyxie
 Ne pas se coucher nombreux dans une chambre hermétique
 Les chambres doivent être toujours aérées
 Pratiquer l’exercice musculaire pour augmenter la capacité pulmonaire.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Les différents organes et voies respiratoires ;
- Les mouvements respiratoires ;
- Rôle du sang dans la respiration ;
- Hygiène de la respiration.

Etape 5 : Evaluation
1. Citer les organes de la respiration
2. Définir la capacité vitale et la capacité totale
3. A quels niveaux s’effectuent les échanges gazeux respiratoires dans
l’organisme ?
4. Donner le rôle du sang dans la respiration.

Etape 6 : Travail à faire

Faire des recherches sur les organes excréteurs et les produits rejetés.

60
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :
THEME II: LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : L’EXCRETION

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 citer les organes excréteurs et les produits rejetés
 comparer la composition de l’urine à celle du sang (plasma)
 réaliser le schéma de la coupe du rein
 donner les rôles du rein
 réaliser le schéma de l’appareil urinaire
 citer les maladies liées à la présence des constituants anormaux dans l’urine.

II. Matériels
- Un rein frais de porc
- Matériel de dissection
- Planches sur l’appareil urinaire et sur la coupe du rein
- Matériels nécessaires pour la mise en évidence des constituants normaux de
l’urine
- Urine

III. Documentation
 Cours Obré 3e Hachette
 Sciences Naturelles 3e cours Debrune
 Biologie humaine 3eDjakou et Thanon
 Biologie 3e cours Ŕ question
 Biologie humaine 3e
 Anatomie, Physiologie, Hygiène M. ORIANouvelle édition Bordas

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1)Citer les différents constituants du plasma.
R : eau, sels minéraux, substances organiques, vitamines, hormones, gaz dissouts.
2)Quelles sont les différentes transformations subies par le sang dans les poumons et
dans les autres organes.
R : Poumon : le sang s’appauvrit en CO2 et riche en O2, il devient rouge vif.

Autres organes : le sang s’appauvrit en O2 et riche en CO2, il devient rouge sombre.

Etape 2 : Motivation
 Quels sont les différents moyens mis en œuvre par l’organisme pour rejeter ses

61
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

déchets ?
 Quels sont les produits rejetés par l’organisme humain ? : caca, urine, sueur

Etape 3 : Leçon du jour : L’EXCRETION

Activité 1: A partir des acquis sur les fonctions de la peau et des poumons et sur le vécu
des élèves, définir l’excrétion.

I. Définition
L’excrétion est l’élimination par l’organisme des déchets provenant de la vie cellulaire
et des substances étrangères qui peuvent y être introduites.
La fonction d’excrétion est exercée par les organes excréteurs comme des glandes
sudoripares, le foie, les poumons et les reins. Les reins éliminent la plus grande partie
des déchets sous forme de l’urine.

II. L’urine et ses constituants

L’urine est un liquide jaunâtre, limpide, d’odeur fade et légèrement acide. Elle est
éliminée de la miction. Le volume d’urine rejeté par jour chez l’homme adulte varie
entre 1 et 1,8 l.

A. Les constituants normaux de l’urine

Un (1) litre d’urine comprend :
- 950 g d’eau
- 8 à 10 g de chlorure
- 4g de phosphates et de sulfates
- des substances azotées telles que l’urée, l’acide urique et des pigments jaunes.

 Mise en évidence des produits azotés dans l’urine

Expérience
Chauffons un tube à essai contenant de l’urine fraiche et de la potasse. Plaçons au-
dessus du tube un papier tournesol (bleu).

Observation
Le papier tournesol rougit après quelques minutes.

Conclusion
L’urine contient de l’ammoniac, par conséquent de l’urée.

 Mise en évidence des sels minéraux

- Urine + Nitrate d’argent  précipité blanc de chlorure d’argent qui noircit à la
lumière : l’urine contient des chlorures.
- Urine + chlorure de baryum  précipité blanc de BaSO4 : l’urine contient des
sulfates.
- Urine + réactif ammoniaco Ŕ magnésien  précipité blanc de phosphate
ammoniaco-magnésien : l’urine contient du phosphate.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

B. Comparaison de l’urine et du plasma

Principaux constituants 1l de plasma 1 l d’urine
Eau 900g 950g
Glucose 1g 0
Lipides 5 à 8g 0
Protides 80g 0
Chlorure de sodium 7g 8 à 10g
Urée 0,3g 20g
Acide urique 0.03g 0.5g
Acide hippurique 0 0.5g
Sels ammoniacaux 0 0.5g
Pigments urinaires 0 0.4g

Activité 2 : D’après le tableau ci-dessus, relevé les constituants anormaux de l’urine.

C. Les constituants anormaux de l’urine

Les protides, le glucose et les liquides sont les constituants anormaux de l’urine.
Leur présence dans l’urine est un signe de maladie.
Exemples :
- la présence de protéines (albumine) dans l’urine est appelée protéinurie ou
albuminurie. Elle est due au mauvais fonctionnement des reins.
- la présence du glucose dans l’urine est la glycosurie. Elle engendre le diabète. Elle
est due au disfonctionnement du foie et du pancréas.

D. Les constituants accidentels

Les constituants accidentels de l’urine sont l’alcool, les médicaments, les toxines
microbiennes.

III. Rôles des reins

1) La filtration
Les reins purifient le sang en laissant passer dans l’urine certaines substances (urée,
acide urique) venant du sang et bloquent d’autres (glucose, lipides, protides) : les reins
sont des organes épurateurs de l’organisme.

2) La réabsorption
Ils maintiennent constant la composition du milieu intérieur en réabsorbant certains
substances utiles (l’eau, glucose) : les reins sont des organes régulateurs du sang.

3) La sécrétion
Les reins secrètent les substances comme l’acide hippurique, l’ammoniac et les
pigments urinaires (urochrome et urobiline).

IV. Structure du rein

Le rein est un organe rouge Ŕ brun, en forme de haricot pesant environ 150g.
Sur une coupe longitudinale, on note que le rein, enveloppé dans une capsule fibreuse
est formé :
 d’une cavité centrale, le bassinet qui se prolonge par l’uretère.
63
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 d’une partie charnue dans laquelle on a deux couches : une couche externe ou
zone corticale et une couche interne ou zone médullaire composée des
pyramides.
La zone corticale est constituée d’environ 1 million de néphrons. Le néphron est l’unité
morphologique et fonctionnelle du système urinaire. Il comprend le glomérule, la
capsule et le tube urinifère.
NB : l’urine est élaborée au niveau des néphrons.

Schéma de la coupe longitudinale d’un rein (voir annexe)

Remarque
L’urine élaborée au niveau des reins est cheminée par les uretères jusqu’à la vessie où
elle est stockée puis évacuée de l’organisme par l’urètre : c’est la miction

Schéma de l’appareil urinaire (voir annexe)

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
- Les organes excréteurs et les produits rejetés
- La composition de l’urine et du plasma
- Les rôles du rein
- Les maladies liées à la présence des constituants anormaux dans l’urine.

Etape 5 : Evaluation
1)Citer les organes excréteurs et les produits qu’ils rejettent.
2)Citer les constituants anormaux de l’urine.
3)Expliquer les différentes fonctions du rein.

Etape 6 : Travail à faire

- Vérifier la toxicité de l’urine en injectant à une souris son urine.
- Etablir les relations entre les différentes fonctions de nutrition étudiées.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME II: LES FONCTIONS DE NUTRITION

Titre de la leçon : VUE D’ENSEMBLE SUR LES

FONCTIONS DE NUTRITION

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 indiquer par un schéma simplifié les relations entre les différentes fonctions de
nutrition.
 donner le rôle du sang dans les différentes fonctions de nutrition
 dire l’importance du milieu intérieur dans les relations entre les fonctions de
nutrition.

II. Matériels
Planche sur une vue d’ensemble des fonctions de nutrition

III. Documentation
 Biologie Humaine 3ème, Djakou et Thanon-Bordas.
 Biologie Humaine en Afrique 3ème, Michel Henry-Nathan.
 Anatomie, Physiologie, Hygiène 3ème-Hatier

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quels sont les constituants normaux de l’urine ?
2. Donner les différents rôles des reins

Etape 2 : Motivation
Quels sont les différentes fonctions de nutrition ?

65
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 3 : Leçon du jour : VUE D’ENSEMBLE SUR LES FONCTIONS

DE NUTRITION

I. Les différentes fonctions de nutrition et les appareils ou organes qui les

assument.

FONCTIONS DE NUTRITION APPAREILS OU ORGANES

Digestion des aliments Appareil digestif
Absorption intestinale Villosités intestinales
Circulation et transport Appareil circulatoire
Respiration Appareil respiratoire
Excrétion Reins, le foie, la peau, les poumons

II. Les relations entre les différentes fonctions de nutrition

Les nutriments issus de la digestion passent directement dans le sang et la lymphe par
l’intermédiaire des villosités intestinales. Ces nutriments sont ensuite transportés par la
circulation sanguine jusqu’au niveau des organes où ils subissent une oxydation pour
produire de l’énergie et des déchets. Les déchets sont également transportés par le sang
aux organes excréteurs pour être éliminés sous forme d’urine (au niveau des reins), sous
forme de vapeur d’eau et du Co2 (au niveau des poumons).

III. Rôle du sang

 Le sang distribue les nutriments à tous les organes.
 Il assure le transport des gaz respiratoires grâce aux hématies.
 Il transporte les déchets aux organes excréteurs.
 Il détruit les microbes et les cellules mortes grâce aux leucocytes.
 Il assure les relations entre les différentes fonctions de nutrition.

IV. Le milieu intérieur

Le milieu intérieur est l’ensemble du sang et de la lymphe. Il joue un rôle très important
dans les échanges ainsi que le transport des nutriments et des déchets.

V. Les surfaces d’échanges

Les surfaces d’échanges constituent des membranes riches en vaisseaux capillaires à
travers lesquels s’effectuent les échanges d’un compartiment biologique à un autre.
Les différents types de surfaces d’échanges sont.
 Les surfaces des alvéoles pulmonaires (au niveau des poumons) ;
 La surface des villosités intestinales (au niveau de l’intestin grêle) ;
 La surface des tubes urinifères (au niveau des reins) ;
 Les surfaces des capillaires généraux (au niveau des muscles).

VI. Unicité de l’organisme

Toutes les fonctions de relation et les fonctions de nutrition sont étroitement liées. Les
fonctions de relation demandent de l’énergie qui doit être nécessairement apportée par
les fonctions de nutrition. De même les fonctions de nutrition ne peuvent fonctionner

66
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

que s’il y a apport des aliments par les fonctions de relation.

Tous les organes fonctionnent en harmonie par l’intermédiaire du milieu intérieur, du
système nerveux et des hormones qui assurent les échanges d’informations.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
 Les fonctions de nutrition et des relations entre elles.
 Les surfaces d’échanges.
 La notion du milieu intérieur et son importance dans les fonctions de nutrition.

Etape 5 : Evaluation
1. Quelles sont les relations entre les fonctions de nutrition ?
2. A quels niveaux se font les échanges.

Etape6 : Travail à faire

Inventorier les modes de reproduction chez les vertébrés.

67
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

THEME III: LES FONCTIONS DE REPRODUCTION

Titre de la leçon : TRANSMMISSION DE LA VI E CHEZ L’HOMME

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 annoter le schéma de l’appareil génital mâle et femelle
 donner le rôle des testicules et des ovaires,
 donner les étapes de formation des cellules reproductrices,
 décrire le cycle ovarien chez la femme,
 décrire le cycle des effecteurs,
 définir la fécondation,
 citer les étapes de la grossesse,
 citer les différentes méthodes contraceptives,
 citer les règles d’hygiène des organes reproducteurs.

II. Matériels
 Souris mâle et souris femelle.
 Matériel de dissection.
 Planches sur les appareils génitaux.
 Préservatifs masculins
 Planches sur les cycles de la femme
 Les affiches éducatives sur la sexualité

III. Documentation

 Biologie humaine 3e DJAKOU et THANON.

 Biologie humaine en Afrique 3e MICHEL HENRY, FERNAND NATHAN.
 Famille et développement : la sexualité 2eédition.
 Biologie TD Ŕ Bordas.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1) Quel est le rôle du milieu intérieur dans les fonctions de nutrition ?
2) Citer les niveaux d’échanges dans l’organisme.

Etape 2 : Motivation

68
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 2 : Leçon du jour: TRANSMMISSION DE LA VIE CHEZ L’HOMME

I- Définitions
La reproduction ou la transmission de la vie est une fonction biologique qui permet la
pérennité de l’espèce.
On distingue deux types de reproduction:
 La reproduction sexuée qui se fait grâce aux cellules mâles et femelles. C’est le
cas chez l’Homme.
 La reproduction asexuée qui se fait sans intervention des gamètes.

II- Les caractères sexuels

1. Les caractères sexuels primaires.
Ce sont les caractères qui permettent de distinguer un petit garçon d’une petite fille.
a- Les caractères sexuels primaires femelles.
Ce sont la vulve et le vagin.
b- Les caractères sexuels primaires mâles.
Ce sont le pénis et les testicules.

2. Les caractères sexuels secondaires

Ce sont les caractères qui apparaissent à la puberté .Ils permettent de distinguer
l’homme de la femme.
a- Les caractères sexuels secondaires mâles
Chez l’homme (jeune garçon) on observe :
Le corps bien musclé, la voie grave, le bassin étroit, les poils sur le pubis et sur la
poitrine, l’apparition des barbes et des moustaches.

b- Caractères sexuels secondaires femelles

Chez la jeune fille, on note :
Le corps souple, la voie aigue, apparition des premières règles, les seins bien
développés, le bassin large.
Remarque : les caractères sexuels primaires apparaissent dès la naissance alors que les
caractères sexuels secondaires apparaissent à la puberté.

III- Anatomie des organes génitaux

1. Les organes génitaux mâles
Les organes génitaux chez l’homme sont représentés par :

a- Les gonades mâles et les glandes reproductrices

Ce sont les deux testicules logés dans une bourse ou scrotum. Les gonades sons formées
des tubes séminifères dans lesquels se forment les spermatozoïdes. Elles secrètent la
testostérone qui est une hormone de masculinisation (qui fait apparaitre les caractères
sexuels secondaires mâles).

Remarque : une coupe de testicule montre des tubes séminifères (où se forment les
spermatozoïdes), les cellules interstitielles ou de Leydig (qui secrètent les hormones) et
les cellules de Sertolies (qui jouent un rôle nourricier).

b- Les voies génitales mâles

Ce sont l’épididyme, le canal déférent (spermiducte), la vésicule séminale (lieu de
stockage de spermes), l’urètre (canal éjaculateur).
69
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

NB : l’urètre véhicule l’urine et le sperme .On qualifie l’appareil génital mâle d’appareil
uro-génital car il est utilisé pour uriner et pour reproduire.

Schéma de l’appareil génital de l’homme (voir annexe)

2. Les organes génitaux femelles

Les organes génitaux chez la femme sont représentés par :
a- Les glandes reproductrices femelles ou les gonades femelles
Ce sont les ovaires qui sont au nombre de deux. Ils sont situés chacun au voisinage du
pavillon et produisent les ovules .Ils secrètent aussi des hormones : les œstrogènes ou
folliculines et la progestérone.
 Les œstrogènes permettent l’apparition des caractères sexuels secondaires
femelles, prépare la muqueuse utérine.
 La progestérone est une hormone qui contrôle la gestation.
b- Les voies génitales femelles
Ce sont l’oviducte, l’utérus et le vagin.
Schéma de l’appareil génital de la femme (voir annexe)

IV- Formation des cellules reproductrices: Gamétogenèse

La gamétogénèse est la formation des cellules reproductrices ou les gamètes .On parle
de la spermatogenèse pour la production des spermatozoïdes et de l’ovogénèse pour
celle des ovules.
Les testicules qui sont les gonades mâles sont responsables de la spermatogénèse alors
que les ovaires sont responsables de l’ovogénèse.
Les cellules mère ou les cellules souches des spermatozoïdes sont appelées
spermatogonies, celles des ovules sont appelées des ovogonies.

1. Les étapes de la formation des gamètes

Les gamètes ou les cellules reproductrices sont formés à partir des cellules souches à
travers différentes étapes :
 Etape d’accroissement
 Etape de maturation
 Etape de différenciation

Tableau comparant la spermatogénèse et l’ovogénèse

Cellules males Cellules femelles

Spermatogonies Ovogonies

Spermatocytes I Ovocytes I

Spermatocytes II Ovocytes II

Spermatides Ovotides

Spermatozoïdes Ovules

70
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

2. La durée de la gamétogénèse
Chez l’homme, la formation des spermatozoïdes débute à la puberté et dure toute la vie
Chez la femme la formation des ovules commence avant la puberté et s’achève entre 45
et 50 ans : c’est la ménopause.
La ménopause est la période à laquelle la femme ne produit plus d’ovules.
La puberté est la période d’apparition des caractères sexuels secondaires. Elle
commence plus tôt chez la femme (12 à13ans) et un peu plus tard chez le garçon (14
à15 ans).
NB: La puberté est caractérisée chez la jeune fille par l’apparition des premières règles.
A partir de ce moment, elle peut concevoir.
Schémas d’un ovule et d’un spermatozoïde (voir annexe)

V- Le cycle ovarien
C’est un cycle qui dure en moyenne 28 jours au cours duquel des modifications
affectent l’ovaire. Le cycle ovarien débute à partir d’un follicule primordial et s’achève
par la formation du corps jaune.
Il comprend 3 phases :
 La phase folliculaire : c’est la phase de la multiplication et de la maturation des
follicules.
 La phase d’ovulation : c’est la phase d’expulsion de l’ovule.
 La phase lutéinique : c’est la phase de formation du corps jaune.
On appelle ovulation la libération de l’ovule par l’ovaire.
NB : Ce cycle est régulé par des hormones secrétées par l’hypophyse (FSH, LH) et des
hormones secrétées par les ovaires et le corps jaune : l’œstrogène et la progestérone.

Remarque : le corps jaune disparait si l’ovule n’est pas fécondé mais persiste et secrète
les hormones pour empêcher la maturation d’autres follicules s’il y a fécondation.

VI- Cycle utérin ou cycle des effecteurs

C’est le cycle parallèle au cycle ovarien qui se déroule au niveau de l’utérus. Il dure
également en moyenne 28jours .Il commence par l’épaississement de la muqueuse
utérine (ou la formation des dentelles utérines) et s’achève par leur décapage
(éclatement) suivi de l’écoulement vaginal du sang : on, parle des règles ou de
menstruation qui durent environ 3 à 5 jours.

Remarque
 Le cycle utérin commence le premier jour des règles et s’arrête à la veille des
règles suivantes.
 Pour un cycle de 28jours, l’ovulation survient le 14ejour au cours du cycle, la
phase folliculaire peut varier alors que la phase lutéinique est invariable
(toujours14 jours) quelque soit la durée du cycle.
Diagramme illustrant les différents cycles (à proposer)

VII- La fécondation
La fécondation est la fusion d’un spermatozoïde et d’un ovule .Il en résulte une cellule
œuf appelée zygote qui est le point de départ d’un nouvel individu. Au cours des
rapports sexuels, des milliers de spermatozoïdes sont déposés dans le vagin de la femme
par l’homme. Au bout de la course entamée à travers les voies génitales de la femme, un
seul spermatozoïde pénètre l’ovule, celui arrivé premièrement. Seule la tête de ce
dernier rentre dans l’ovule et fusionne son noyau avec celui de l’ovule. Il se forme
71
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

ensuite couche externe pour empêcher la pénétration d’autres spermatozoïdes.

Les conditions de la fécondation

La fécondation est possible lorsque :
 Les spermatozoïdes sont déposés au fond du vagin.
 La femme a ovulé.
 Les spermatozoïdes sont très mobiles dans un sperme visqueux.
 Les spermatozoïdes et l’ovule doivent êtres normaux.
NB: La rencontre entre l’ovule et le spermatozoïde se fait au niveau du tiers externe de
l’oviducte puis l’œuf migre pour s’implanter dans l’utérus une semaine après la
fécondation : c’est la nidation.

VIII- La grossesse ou la gestation

La gestation est la période au cours de laquelle l’œuf ou le fœtus se développe dans
l’utérus de la femme .Cette période dure entre 7 et 9 mois. La grossesse comporte deux
phases:
 La phase embryonnaire caractérisée par une série de divisions cellulaire
qui transforme l’œuf en fœtus.
 La phase fœtale caractérisée par le développement des organes. Elle
s’achève au terme de la grossesse.
NB : Les échanges entre la mère et le fœtus se font par l’intermédiaire du placenta ou
cordon ombilical.

IX- L’accouchement
C’est la période d’expulsion du bébé. L’accouchement comporte trois phases :
 La dilatation et la contraction de l’utérus, ce qui entraine la rupture de
l’amnios (enveloppe entourant le fœtus) et l’ouverture du col de l’utérus qui était
hermétiquement fermé.
 L’expulsion : c’est la sortie du fœtus après l’ouverture du col de l’utérus.
 La délivrance : c’est la sortie du placenta (30 à 45mn) après l’expulsion.
Remarque : On appelle sage femme, une femme qui veille sur la grossesse depuis le
début jusqu’à après accouchement. L’accoucheuse s’occupe de l’accouchement
proprement dit.

X- La contraception
C’est l’ensemble des méthodes ou pratiques utilisées pour empêcher les naissances ou
les grossesses. Ces méthodes empêchent la fécondation ou la nidation.
Les méthodes contraceptives sont multiples :
 L’abstinence : c’est le fait de se priver des rapports sexuels. C’est la meilleure
méthode contraceptive.
 La méthode d’Ogino: elle consiste à éviter les rapports sexuels pendent la période
féconde.
 La méthode mécanique : utilisation des préservatifs, des stérilets (objet plastique
placé dans l’utérus pour empêcher la nidation), les ligatures (attacher les trompes
pour empêcher la rencontre des gamètes).
 Utilisation des produits (pilules) pour empêcher la fécondation de l’ovaire.

XI- Hygiène de la reproduction

 Laver régulièrement les sous vêtements (caleçon).
 Eviter l’excision chez les femmes.

72
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Une femme enceinte doit éviter des jeux trop violents, les longs
voyages, la prise des drogues et des boissons alcoolisées, doit faire
régulièrement des consultations pré et poste natales.
 Un nouveau né doit être exclusivement nourri avec le lait maternel
pendant au moins 6 mois.
 Eviter les grossesses non désirées et précoces en pratiquant les méthodes
de contraception.
 Espacer la naissance en pratiquant le planning familial

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants:
-les organes génitaux
-les étapes de la formation des gamètes
-le cycle menstruel
-la fécondation et la grossesse
-la contraception
-les règles d’hygiène.

Etape 5 : Evaluation
1) Annoter le schéma de l’appareil reproducteur de l’homme et de la femme.
2) Quel est le rôle des testicules?
3) Citer quelques règles d’hygiène des organes génitaux.

Etape 6 : Travail à faire

73
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LES MICROBES

THEMEI : LES MICROBES

Titre de la leçon : NOTION DE MICROBE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 dire ce qu’est un microbe ;
 citer les grands groupes de microbes ;
 décrire les différents types de bactéries ;
 donner l’importance de certains microbes pour l’homme.

II. Matériels
- Culture de paramécie (infusion de foins).
- Microscope, lame, lamelle, réactifs ;
- Planches sur les différents groupes de microbes ;
- Diapositive ;
- Levure de bière.

III. Documentation
 Biologie Humaine 3ème, Djakou et Thanon-Bordas.
 Biologie Humaine en Afrique 3ème, Michel Henry-Nathan.
 Sciences Naturelles Debrune 3ème, Belin.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Donner les étapes de la formation des gamètes.
2. Qu’appelle-t-on cycle ovarien ?
3. Quelles sont les transformations subies par l’utérus pendant le cycle menstruel ?

Etape 2 : Motivation
Quelles sont les causes des maladies chez l’Homme.

Etape 3 : Leçon du jour : NOTION DE MICROBE

I. Définition
Un microbe est un être vivant extrêmement petit, visible seulement au microscope.

74
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

II. Les grands groupes de microbes

On distingue 4 grands groupes de microbes : les protozoaires, les bactéries, les
champignons microscopiques et les virus.
1. Les protozoaires
Les protozoaires sont des microbes du règne animal. Ce sont des êtres unicellulaires qui
sont classés soit selon forme libre, soit selon forme fixée.
Exemple de forme libre : l’amibe ; la paramécie.
Exemple de forme fixé : plasmodium, trypanosome, trichomonas vaginales.
 Les formes libres se déplacent en émettant des pseudopodes (faux pieds).

Cytoplasme Pseudopodes
Vacuole pulsatile

Noyau

Vacuole digestive

Schéma d’une amibe

 Les protozoaires digèrent leurs aliments grâce aux vacuoles digestives et se

reproduisent par division.
NB : Les protozoaires sont capables de se nourrir, de se reproduire, de respirer et aussi
d’excréter les déchets.
2. Les bactéries
Les bactéries sont des microbes plus proches des végétaux. Elles comportent 4 sous
classes : les coques, les bacilles, les spirochètes et les vibrions.

a. Les coques ou coccies

Les coques sont des bactéries en forme de boule ou de point. Elles peuvent être
isolées ou associées. On distingue :
 Les microcoques : Les boules de coques sont isolées les unes des autres.
Exemple : Microcoque de l’urée.
 Les diplocoques : Les coques sont regroupées 2 à 2.
Exemples : méningocoque, gonocoque, pneumocoque.
 Les staphylocoques : les coques sont groupées en amas ou en grappes.
 Les streptocoques : les coques sont groupées en chaîne.

b. Les bacilles
Les bacilles sont des bactéries en forme de bâtonnet.
Exemples: le bacille de Koch (de tuberculose) ; le bacille tétanique.

c. Les spirochètes (spirilles)

Ce sont des bactéries en forme de tire-bouchon.
Exemple : la sphylis ou tréponème pâle.

d. Les vibrions
Ce sont des bactéries en forme arquée (ou en forme de virgule).
Exemple : vibrion de choléra.
Remarque: Les bactéries sont aussi capables de se nourrir et de se reproduire (par
75
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

division).
3. Les champignons microscopiques

 Les moisissures : Exemple : pénicillium notatum, aspergilles, trichophyton.

 Les levures : Exemple : levure de bière, levure blanche (dans la bouche).
NB : les mycoses sont des maladies provoquées par les champignons microscopiques.

4. Les virus
Les virus sont des microbes extrêmement petits, observables seulement au microscope
électronique. Ils constituent des parasites obligatoires des cellules.
Exemples : VIH, virus de l’hépatite, virus de la rougeole, virus de la variole, virus de
la poliomyélite.

IV. Les microbes utiles à l’homme

Un microbe utile est un microbe qui intervient positivement dans la vie de l’Homme.
 La levure de bière utilisée dans la fermentation alcoolique et lactique
 Le pénicillium notatum utilisé dans la fabrication des antibiotiques
 Le lactobacillus prévu utilisé dans la fabrication du yaourt.
 Les coli-bacilles du tube digestif luttent contre les microbes nuisibles dans le
gros intestin.

V. Domaine d’utilisation des microbes utiles

1. Domaine de l’industrie alimentaire
Les microbes utiles comme les levures sont utilisés pour la fabrication des produits
alimentaires comme le lait, le yaourt, le pain, le vin, les vitamines.

2. Domaine de l’industrie pharmaceutique

Les microbes utiles comme pénicillium notatum sont utilisés dans les industries
pharmaceutiques pour fabriquer les antibiotiques, des enzymes et des vitamines.
3. Domaine agricole
Certains microbes sont utilisés dans la fertilisation des sols. Ils interviennent dans la
transformation des excréments animaux et de végétaux en humus.
Exemple : les nitrobacters, les azotobacters.

Etape 4 :Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
 Les grands groupes de microbes.
 L’importance de certains microbes.

Etape 5 :Evaluation
1. Qu’est-ce qu’un microbe ?
2. Quels sont les critères permettant de classer les protozoaires, les bactéries ?
3. En quoi certains microbes sont-ils utiles à l’Homme ?
4. Citer les grands groupes de microbes.

Etape 6 :Travail à faire

Demander aux élèves de se renseigner auprès des agents de santé sur les causes de
certaines maladies fréquentes dans le milieu.

76
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LES MICROBES

THEME I : LES MICROBES

Titre de la leçon : MICROBES PATHOGENES ET MECANISME

DU POUVOIR PATHOGENE

I- Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 dire ce qu’est un microbe pathogène et infection microbienne,
 donner des exemples de microbes pathogènes,
 citer les moyens d’action des microbes pathogènes,
 dire ce qu’est la virulence des microbes pathogènes,
 citer les facteurs qui caractérisent la virulence d’un microbe pathogène,
 dire ce qu’est l’infection, la toxémie, la septicémie, l’intoxication microbienne.

II- Matériels
- Affiches et images sur des microbes pathogènes.
- Microscopes et loupes.

III- Documentation
 Biologie Humaine 3e BELIN.

77
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Biologie humaine 3eDJAKOU et THANON-Bordas

 Biologie humaine en Afrique 3eM.HENRY-Hatier.

IV- Déroulement de la leçon

.Etape 1 : Contrôle initial

1) Qu’est ce qu’un microbe ?
2) Donner des exemples de microbes utiles
3) Donner des domaines d’utilisation des microbes utiles.

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour: MICROBES PATHOGENES ET MECANISME DU

POUVOIR PATHOGENE

I- Les microbes pathogènes

1. Définition
Un microbe pathogène est un microbe qui provoque une maladie.

2. Exemples de microbes pathogènes

 Le plasmodium qui cause le paludisme.
 Le bacille de Koch qui cause la tuberculose.
 Le gonocoque qui cause la gonococcie.
 Le bacille tétanique qui cause le tétanos.
 Le VIH qui cause le SIDA.
 Le virus de la rage qui cause la rage.
II- Le mécanisme du pouvoir pathogène

1. Le pouvoir pathogène
Le pouvoir pathogène est la capacité d’un microbe à nuire à l’organisme. C’est la force
dont dispose un microbe pour causer des maladies.

2. L’infection microbienne.
L’infection est la pénétration des microbes pathogènes dans l’organisme .Cette infection
peut se faire par plusieurs voies :
Les voies sexuelles, les plaies, les voies buccales, les voie sanguine, les voies
respiratoires, piqûre d’insectes....

3. La virulence
La virulence d’un microbe est la capacité pour ce microbe à se multiplier ou à produire
des toxines.
Les facteurs favorisant les virulences des microbes sont :
 La multiplication rapide.
 Le pouvoir toxique.
 L’état immunitaire de l’organisme infecté.
 La nature du microbe.
 Le nombre de microbes pénétrant dans l’organisme.

III- Les moyens d’action des microbes pathogènes

1. La toxémie
La toxémie est la sécrétion des toxines (les poisons) dans l’organisme par des microbes
78
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

pathogènes.
C’est l’empoisonnement de l’organisme par les microbes pathogènes.
Exemples : le choléra, le tétanos, la diphtérie.

2. La septicémie
La septicémie est l’envahissement de l’organisme par des microbes pathogènes qui se
multiplient.

3. Intoxication
L’intoxication est l’introduction ou l’accumulation d’un poison dans l’organisme.
Exemple : le botulisme causé par l’ingestion des aliments souillés : boite de conserve
périmé.

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
-définition de microbe pathogène
-définition de l’infection microbienne
-la notion de virulence, de toxémie, de septicémie, d’intoxication microbienne
-les moyens d’action des microbes pathogènes

Etape 5 : Evaluation
1-) Définition de microbe pathogène.
2-) Donner des exemples de microbes pathogènes.
3-) Citer des moyens d’action de microbes pathogènes.
4-) Qu’est-ce que la toxémie, la septicémie, l’infection microbienne, l’infection
microbienne?

Etape 6 : Travail à faire

Recherches sur les moyens de lutte contre l’infection microbienne.

79
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LES MICROBES

THEME II :L’IMMUNOLOGIE

Titre de la leçon : L’IMMUNITE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 définir l’immunité naturelle et l’immunité acquise
 citer les moyens naturels de défense de l’organisme
 décrire les différentes étapes de l’infection microbienne
 citer les moyens artificiels de défense de l’organisme
 établir la différence entre un vaccin et un sérum et donner des exemples dans
chaque cas
 définir la tolérance immunologique ou immunitaire
 citer les formes de tolérance
 définir un porteur sain.

II- Matériels
 planches sur les étapes de l’infection d’une plaie
 calendrier de vaccination

III. Documentation
 Biologie Humaine 3èDjakou et Thanon, Borda
 Cours Debrune BELIN -
 Biologie TD Fernand Nathan
 Anatomie-Physiologie Hygiène M.ORIA, Hatier
 Biologie humaine en Afrique 3èHenry Michel ŔHatier
Biologie 3è Cours-questions
 Biologie 3è Eric Perilleux

IV- Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1-)Qu’est-ce qu’une infection ?
R : C’est l’introduction d’un microbe dans un organisme
2-)Citer les moyens d’action des microbes pathogènes.
R : élaboration de toxines, destruction des cellules de l’hôte.

80
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 2 : Motivation
Etape 3 : Leçon du jour :L’IMMUNITE

I- Définitions

 L’immunité : c’est la propriété que possède un organisme de résister contre un

microbe pathogène grâce à certains moyens de défense.
 Immunité naturelle : c’est l’immunité innée ou spontanée que possède un
organisme.
 Immunité acquise : c’est l’immunité que possède un organisme après une
maladie ou après l’utilisation d’un vaccin ou d’un sérum.
 Antigène : c’est un corps étranger dans l’organisme.
 Anticorps : c’est une substance produite par l’organisme pour lutter contre un
microbe pathogène

II- Immunité naturelle

1- Les moyens naturels de défense de l’organisme
L’organisme dispose des moyens externes et des moyens internes pour lutter contre un
microbe pathogène.

a-) Défenses externes

-la peau : elle constitue une barrière infranchissable pour la plupart des microbes.
-les muqueuses : elles contiennent des substances chimiques qui neutralisent les
microbes. On les trouve au niveau des voies respiratoires, des voies génitales, des voies
auditives, des yeux.
NB : la dépigmentation et l’usage du savon pour les toilettes intimes présentent de
grands risques.

b-) Défenses internes

 les leucocytes : ce sont les cellules capables d’attaquer les microbes par le
phénomène de phagocytose.
 les anticorps et les antitoxines sont secrétés par l’organisme pour détruire les
microbes.

2- Les étapes de la lutte contre l’infection microbienne

1ère étape : réaction inflammatoire ou locale
Les microbes se multiplient une fois entrée dans l’organisme. Ceci est à l’origine de la
réaction inflammatoire au cours de laquelle on note :
-la rougeur qui est due à la dilatation des capillaires sanguins
-la chaleur causée par la sortie du plasma des capillaires
-la douleur due à l’excitation des nerfs par les toxines
-apparition d’un liquide jaunâtre : le pus à l’intérieur de l’abcès
Lors de l’inflammation, les leucocytes sortent des capillaires sanguins pour
phagocyter les microbes : c’est la diapédèse.

Schéma du mécanisme de la réaction inflammatoire (voir annexe)

e
2 étape : réaction ganglionnaire
Si les microbes sont très virulents, ils franchissent la 1ère étape et empruntent la voie des
vaisseaux lymphatiques pour atteindre les ganglions. A ce niveau, ils sont détruits par
d’autres cellules : les lymphocytes qui produisent des anticorps qui sont capables de
neutraliser les microbes.
81
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

3e étape : réaction générale ou humorale

Si la ligne des ganglions est dépassée, les microbes gagnent toute la circulation
générale : on parle de la septicémie. Les toxines des microbes empoisonnent tout
l’organisme si elles ne sont pas neutralisées par les anticorps : c’est la toxémie. Le foie
intervient alors pour les tuer les microbes et neutraliser leurs toxines. Si le foie échoue,
c’est la mort qui intervient.

III- Immunité acquise ou artificielle

1- Immunité acquise active
Elle est due soit à la présence d’anticorps dès la première infection (exemple de la
rougeole) ou soit à la suite d’injection d’un vaccin.

Notion sur les vaccins

Un vaccin est une substance contenant des microbes non dangereux (à virulence
atténuée) dont l’inoculation à un individu sain lui procure une immunité.
Le 1er vaccin fut découvert par Louis Pasteur.

Les différents types de vaccin

Constituants de vaccins Exemples de vaccins

- Vaccin anti rougeoleux
Microbes vivants à virulence atténuée - Vaccin anti Ŕtuberculeux
- Vaccin anticoquelucheux
Microbes tués - Vaccin contre la fièvre
typhoïde
- Vaccin contre la grippe
- Vaccin anti-tétanos
Toxines atténuées - Vaccin antirabique
- Vaccin antidiphtérique
Substances extraites des microbes - Vaccin anti-
méningocoque
- Vaccin anti-
pneumonique

Quelque soit le type de vaccin, il provoque la fabrication des anticorps par l’organisme.
Un vaccin constitue un antigène qui provoque la synthèse d’un anticorps spécifique.
NB : les vaccins sont utilisés à titre préventif.

Quelques vaccins obligatoires recommandés par l’OMS

- Vaccin antitétanique (VAT)
- Vaccin anti-rougeoleux (VAR)
- Vaccin antipoliomyélitique (VAPO)
- Vaccin anti-tuberculose (BCG : Bacille - Calmette- Guérin)
Remarque
Les associations de vaccins ou poly vaccins permettent de prévenir plusieurs maladies à
la fois.
Exemples: DT Coq Polio : contre la Diphtérie, le Tétanos, la Coqueluche et la
Poliomyélite.
DTTAB : Diphtérie, Tétanos, Typhoïde A et B

82
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

2- Immunité acquise passive

C’est l’immunité que l’organise bénéficie par le transfert d’anticorps (immunité
transférée)
Notion sur les sérums
Le sérum est du sérum sanguin obtenu à partir d’un animal, généralement le cheval, qui
a été vacciné contre une maladie et dont l’organisme a fabriqué des anticorps prêts à être
transférés à un individu: c’est la sérothérapie.
NB : Le sérum est utilisé à titre curatif.
Exemples de sérums
- Sérum antitétanique
- Sérum antidiphtérique
- Sérum antivenimeux

3- La sérovaccination
C’est l’association du sérum et du vaccin. Son rôle est de guérir et de prévenir une
maladie. La sérovaccinothérapie est pratiquée en cas d’épidémie.

4- Comparaison entre le vaccin et le sérum

Vaccin Sérum
Nature Cultures ou toxines microbiennes Sérum sanguin
atténuées d’un animal
vacciné
Action Différée ou tardive (6mois à 10 mois) Immédiate
(quelques jours)
Immunité Active : longue durée Passive : courte
durée (2 à 3
semaines)
Emploi A titre préventif A titre curatif
Coût Peu élevé Plus élevé

5- Moyens artificiels de lutte contre les infections

a. Les moyens préventifs
 L’antisepsie : c’est l’utilisation des substances chimiques pour détruire les
microbes à la surface du corps (peau, plaies)
 L’asepsie : c’est une méthode qui consiste à stériliser les matériels chirurgicaux
afin d’empêcher la contamination.
b. Les moyens curatifs
Il s’agit essentiellement de l’utilisation du sérum et des antibiotiques.

6- La tolérance immunologique
C’est la propriété que possèdent certains organismes à supporter certains microbes sans
manifester un état malade. L’individu infecté est un porteur sain.
Un porteur sain est un individu ayant dans son organisme les germes pathogènes d’un
microbe mais ne présente aucun signe de la maladie. Toutefois, il peut transmettre la
maladie à un autre individu sain.
Exemple : une personne infectée de VIH

83
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points essentiels suivants :
- Immunités naturelle et acquise
- Les étapes de l’infection microbienne
- La différence entre le vaccin et le sérum.
- La notion de tolérance.

Etape 5 : Evaluation
1) Qu’est-ce qu’un antigène, un anticorps ?
2) Citer les étapes de l’infection microbienne et leur caractéristique.
3) Quand pratique-t-on :
- La sérovaccination ?
- La vaccination ?
4) Qu’est-ce qu’un porteur sain ?

Etape 6 : Travail à faire

Recenser les maladies infectieuses les plus courantes du milieu et leurs manifestations.

84
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LES MICROBES

THEME III :LES MALADIES MICROBIENNES

Titre de la leçon : LE PALUDISME

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 nommer l’agent pathogène et l’agent vecteur du paludisme ;
 citer les différents types de plasmodium ;
 décrire les symptômes du paludisme ;
 décrire le mode de transmission du paludisme ;
 décrire le cycle évolutif de l’agent pathogène ;
 réaliser le schéma du cycle évolutif du plasmodium ;
 citer les mesures préventives et curatives du paludisme.

II. Matériels
- Planches sur le cycle évolutif de l’agent pathogène
- Eau contenant des œufs et des larves du moustique
- Diapositives et/ou affiches sur les mesures préventives

III. Documentation
 Biologie humaine 3è Djakou et Thanon Ŕ Bordas ;
 Biologie humaine en Afrique 3ème, Michel Henry Ŕ Fernand Nathan ;
 Biologie 3è, cours-questions-corrigés, col. Groupe d’Enseignants.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quels sont les moyens naturels de lutte de l’organisme contre les microbes ?
2. Qu’est-ce que l’immunité active ? l’immunité passive ?

Etape 2 : Motivation
Selon l’OMS, quelle est la maladie qui est la cause du plus fort taux de mortalité surtout
enfantine en Afrique ?

Etape 3 : Leçon du jour : LE PALUDISME

I. Qu’est-ce que le paludisme

Le paludisme est une maladie transmissible, parasitaire et infectieuse. Il est très répandu
dans les zones humides et chaudes et dans les zones marécageuses. Il est encore appelé

85
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Malaria.
II. Agent vecteur et agent pathogène du paludisme
1- Agent vecteur
L’agent vecteur du paludisme est un moustique appelé l’Anophèle femelle. Elle se
reproduit dans l’eau.
2- Agent pathogène
L’agent pathogène du paludisme est le plasmodium. C’est un parasite de sang. Il s’agit
d’un germe de 2 microns de diamètre environ. Il existe 4 types de plasmodium :
 Le plasmodium falciparum (en Afrique) ;
 Le plasmodium malariae ;
 Le plasmodium vivax
 La plamodium ovale

3- Symptômes et évolution du Malaria

a. Symptômes du paludisme
Les manifestations du paludisme sont : la fièvre, les nausées, les migraines, les
diarrhées, les convulsions, les maux de tête, le coma,…
b. Evolution
Le paludisme évolue en 3 étapes ou phases.
 L’incubation
C’est le temps qui sépare l’inoculation du germe et les premiers signes de la maladie.
Elle dure en moyenne 5 à 20 jours en fonction du type de plasmodium.
 La phase d’invasion ou paludisme primaire
L’organisme est envahi par le microbe. Les premiers signes de la maladie apparaissent.
Ce sont : la fièvre, les maux de tête, les nausées ou le vomissement.
 La phase d’état ou paludisme secondaire
Elle est caractérisée par un excès palustre. Il y a montée de la fièvre et des épisodes de
froid de même que l’accès pernicieux (le système nerveux est envahi par toutes les
hématozoaires du paludisme). Elle est aussi caractérisée par des convulsions, des
troubles respiratoires, le coma et peut même causer des maladies de foie, des anémies
sévères et des atteintes neurologiques.

III. Mode de transmission et cycle évolutif du germe

1. Mode de transmission du paludisme
Lorsqu’une Anophèle femelle parasitée pique un individu sain, elle lui inocule du
plasmodium. L’individu ainsi infecté peut être piqué par d’autres anophèles non
parasitées qui se parasitent. Ces dernières peuvent ainsi piquées d’autres hommes bien
portants et ainsi de suite.
2. Le germe et son cycle évolutif
Le cycle évolutif complet du plasmodium se déroule chez 2 hôtes :
 L’Homme : la phase asexuée ;
 Le moustique : la phase sexuée.

a. La multiplication asexuée chez l’Homme

Elle comporte deux étapes :
- Etape hépatique ou exoérythrocytaire
L’anophèle femelle parasitée inocule à un individu sain la forme infectante du
plasmodium appelée sporozoïde que le sang transporte jusqu’au foie. Le germe pénètre
dans les cellules hépatiques et se multiplie en plusieurs microbes (mérozoïdes). La
libération des mérozoïdes entraine l’éclatement de la cellule hépatique. Cette phase dure

86
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

une à 2 semaines.
- Etape sanguine ou endoérythrocytaire
Les mérozoïdes passent dans le sang et parasitent les hématies. Ils se nourrissent de leur
hémoglobine, croissent et leur noyau se divise en un grand nombre d’éléments bien
agencés constituant le « corps en rosette ». Leur libération entraine l’éclatement de
l’hématie.
b. La multiplication sexuée chez le moustique
L’anophèle femelle pique un paludéen, absorbe les mérozoïdes qui se transforment en
gamètes mâles et femelles. L’union des 2 types de gamètes se fait dans le tube digestif
du moustique pour donner un œuf qui évolue en kyste (Ookyste). L’œuf formé aboutit à
la formation du plasmodium et le cycle recommence.
Schéma du cycle de développement du plasmodium (voir annexe).

IV. Lutte contre le paludisme

1. Les mesures préventives
a. Lutte contre le vecteur
 Dormir sous une moustiquaire imprégnée ;
 Couvrir les jarres et les tonneaux contenant de l’eau ;
 Ne pas planter les fleurs à feuilles incurvées (exemple : le bananier) ;
 Détruire les boîtes de conserves contenant de l’eau ;
 Utiliser des insecticides ; …

b. Lutte contre le germe

- Donner de la nivaquine aux enfants de 0 à 5 ans et aux femmes enceintes ;
- Faire le Traitement Préventif Inter mitant (femmes enceintes) ;
- La chimio prophylaxie.

2. les mesures curatives

Pour traiter le paludisme, on dispose de plusieurs médicaments qui empêchent le
développement de l’hématozoaire tels que la quinine, la nivaquine, le maloxine,
l’alaxin,

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur :
- l’agent pathogène et l’agent vecteur,
- les symptômes, le cycle évolutif,
- le mode de transmission
- les mesures préventives et curatives du paludisme.

Etape 5 : Evaluation
1. Nommer l’agent pathogène et l’agent vecteur du paludisme.
2. Citer les symptômes et décrire les phases de l’évolution du paludisme.
3. Réaliser le schéma du cycle évolutif de l’agent pathogène.
4. Citer les mesures préventives et curatives du paludisme.

Etape 6 : Travail à faire

Rechercher les informations sur les MST.

87
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Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 3ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LES MICROBES

THEME III :LES MALADIES MICROBIENNES

Titre de la leçon : GONOCOCCIE Ŕ SIDA

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 Citer les manifestations de la Gonococcie et du SIDA ;
 Nommer l’agent pathogène de la Gonococcie et du SIDA ;
 Décrire les phases de l’évolution de la Gonococcie ;
 Citer les conséquences d’un mauvais traitement de la Gonococcie ;
 Citer les mesures préventives des IST.

II. Matériels
 Images et affiches d’éducation sanitaire sur les IST.
 Diapositive sur les IST.
 Films sur les IST.

III. Documentation
 Biologie Humaine 3ème, Djakou et Thanon-Bordas.
 Biologie Humaine en Afrique 3ème, Michel Henry-Nathan.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
1. Nommer l’agent pathogène du paludisme.
2. Citer les symptômes du paludisme.

Etape 2 : Motivation
Observation des images et des affiches sur les IST. Que signifie IST ? Donner des
exemples ?

Etape 3 : Leçon du jour : GONOCOCCIE Ŕ SIDA

I. Les IST
IST signifie Infection Sexuellement Transmissible. Les IST sont des infections qui se
transmettent par voie sexuelle d’un individu à un autre.
Exemples : La gonococcie ; le SIDA ; la syphilis (causée par le Treponema pallidum).

88
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

II. LA Gonococcieoula Blennorragiegonococcique

1. Agent pathogène de la gonococcie
L’agent pathogène de la Gonococcie est le gonocoque. Le gonocoque appartient au
groupe des bactéries diplocoques.

2. Les manifestations ou symptômes de la gonococcie

a. Chez l’homme
Chez l’Homme la gonococcie se manifeste par :
 Une rougeur et une démangeaison à l’extrémité du méat urinaire (pénis) ;
 Un écoulement urétral (pu à l’extrémité de la verge) ;
 Une sensation de douleur à la mixtion d’où le nom, maladie de ‘’chaud piss’’

b. Chez la femme
 La dyspareunie : des picotements (irritations) lors du coïte.
 Les pertes blanches abondantes au niveau du vagin.
 Les sensations de douleur à la mixtion.
 Des légères douleurs au bas-ventre.
 Des inflammations des lèvres.

3. Evolution de la gonococcie
Elle évolue en différentes phases.
a. La phase d’incubation
Pendant cette phase, le sujet ne présent aucun symptôme de la maladie. Elle dure 2 à
6 jours chez l’homme et de 3 à 7 jours chez la femme. Mais la maladie est muette chez
la femme pendant un an environ à cause de ses voies urinaires et génitales discrètes et
développées.
b. La phase initiale
C’est la phase d’apparition des premiers symptômes de la maladie.
c. La phase d’état
C’est la phase des manifestations réelles de la maladie. Les symptômes deviennent
plus importants.

4. Les complications de la gonococcie

Les complications apparaissent lorsque la maladie n’est pas traitée très tôt.
a. Les complications chez l’homme
 La prostatite : Inflammation de la prostate.
 L’urémie : Inflammation de l’urètre.
 L’orchite : Inflammation des testicules.
 La stérilité.

b. Les manifestations chez la femme

 Inflammation de l’utérus.
 Inflammation des ovaires.
 Inflammation du vagin et des trompes.
 La stérilité.

5. Traitement de la gonococcie
La gonococcie se guérit complètement si elle est traitée très tôt avec les antibiotiques
appropriés.
 Le traitement du sujet malade doit toujours se faire ensemble avec son
partenaire sexuel.
89
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

 Le sujet doit éviter tout rapport sexuel au cours du traitement.

 Il doit régulièrement laver ses sous-vêtements (caleçons).
 Il doit laver la main après chaque mixtion.

III.Le SIDA
1. Définition et agent pathogène
Le SIDA signifie Syndrome Immunodéficitaire Acquis. Il est causé par un virus appelé
VIH qui veut dire Virus d’ Immunodéficience Humaine.
Le VIH détruit le système immunitaire du sujet et le rend vulnérable à plusieurs
infections

2. Les symptômes du SIDA

 Une diarrhée persistante.
 Une fièvre forte et prolongée.
 Un amaigrissement important du corps.
 Une toux persistante.
 Une fatigue générale et permanente
 Le sujet souffre fréquemment des maladies telles que le zona ; le muguet ; la
tuberculose ; etc.

3. Les voies génitales du SIDA

Il existe 3 voies principales de transmission du SIDA
 Transmission par voie génitale (sexuelle) : Rapports sexuels occasionnels non
protégés.
 Transmission par voie sanguine : Usage des objets souillés de sang contaminé.
 Transmission de la mère à l’enfant au cours de l’accouchement ou de
l’allaitement.

4. Test de diagnostic du VIH / SIDA

C’est un test qui permet de prouver l’existence du VIH chez une personne. Une
personne séropositive ne présente pas forcement les signes du SIDA mais peut
transmettre le virus à une autre personne saine.

NB. Il n’existe pas encore un traitement total du SIDA. Les antirétroviraux

permettent seulement de ralentir la virulence du VIH.

IV. Hygiène pour éviter les IST

Pour éviter les IST (le SIDA, la gonococcie,…) il faut :
 Pratiquer l’abstinence sexuelle ;
 Etre fidèle à son partenaire sexuel ;
 Porter des préservatifs au cours des rapports sexuels occasionnels ;
 Eviter l’usage des objets souillés du sang ;
 Eviter la transfusion sanguine non contrôlée ;

Etape 4 : Récapitulation
Elle porte sur les points suivants :
- L’agent pathogène du SIDA et de la gonococcie ;
- Les symptômes des deux maladies ;
- Les complications et les conséquences de la gonococcie ;
- Les règles d’hygiènes sexuelles.

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 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 3EME

Etape 5 : Evaluation
1. Quel est l’agent pathogène de la gonococcie / SIDA ?
2. Décrire l’évolution de la gonococcie chez l’homme et chez la femme.
3. Quels sont les modes de transmission du SIDA ?

Etape 6 : Travail à faire

Faire des recherches sur les phases d’évolution du SIDA chez une personne atteinte.

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