FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 01
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA LOCOMOTION CHEZ LES ANIMAUX

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 nommer les différents modes de locomotion chez les animaux,
 donner des exemples d’animaux de son milieu en précisant leur mode de
locomotion,
 citer les buts pour lesquels les animaux se déplacent.

II. Matériels
-Petits animaux capturés par les élèves dans le milieu
-Images d’animaux non familiers
-Diapositif sur les étapes de déplacement des animaux

III. Documentation
 Biologie 6e DJAKKOU et THANON édition Afrique
 Biologie 6e TAVENIER – Bordas
 Biologie 6e MEN2NT – Hatier
 Biologie 6e Fernand Northan

IV. Déroulement de la leçon

→Activités préparatoires
Quelques jours avant la préparation de cette leçon, demander à chaque élève de :
- observer les animaux dans son milieu et de noter leurs noms sur une feuille,
- indiquer pour chacun des animaux recensés, son mode de locomotion,
- apporter en classe, divers petits animaux de son milieu.

Etape 1 : Contrôle initial

Présentation des animaux capturés par les élèves

Etape 2 :, Motivation

Quelle différence faites-vous entre les animaux et les plantes ?

Etape3 : , Leçon du jour : La locomotion chez les animaux

Activité 1
Observer les différents animaux en déplacement et déterminer le mode de déplacement de
chacun d’eux.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

1- Les différents modes de locomotion chez les animaux

Les différents modes de locomotion chez les animaux sont : la marche, la nage, la reptation, le
saut, le vol, la course.

2- Quelques exemples d’animaux et leur mode de déplacement

Mode de locomotion Exemples d’animaux

La marche L’homme, le chien, la poule, la blatte
La nage Le tilapia, le canard, le dytique
La course Le chien, le lion, l’antilope
La reptation La vipère, le ver de terre, l’escargot, le lézard
Le vol Le pigeon, la tourterelle
Le saut La grenouille, la sauterelle, le crapaud, le criquet

Activité 2 : Pour quels buts les animaux se déplacent ?

3- Les buts de déplacement chez les animaux

Les animaux se déplacent pour les buts suivants :
 La recherche de leur nourriture,
 La recherche de refuge,
 La recherche de partenaire sexuel,
 La recherche de meilleures conditions de vie.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions suivantes :
-les modes de déplacement chez les animaux
-les buts pour lesquels les animaux se déplacent.

Etape 5 : Evaluation

1) Citer les différents modes de locomotion chez les animaux et donner deux exemples
d’animaux dans chaque cas.
2) Donner les buts pour lesquels les animaux se déplacent.

Etape 6 : Travail à faire

Classer les animaux suivants selon leur mode de locomotion : chat, mouton, colibri, vautour,
vipère, paramécie, grenouille.

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 02
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min2
Année : Date :
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA MARCHE CHEZ QUELQUES ANIMAUX :

L’HOMME, LE CHIEN, LA POULE ET LA BLATTE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 décrire la marche chez l’Homme, le Chien, la Poule et la Blatte ;
 établir la relation entre le type de locomotion (marche) et les caractères
morphologiques des structures locomotrices de chacun de ces animaux ;
 citer les organes intervenant dans le déplacement d’un animal en précisant leur
fonctionnement ;
 identifier les parties des membres qui prennent appui sur le support pendant la
marche chez les 4 animaux étudiés.

II. Matériels
- Blattes ;
- Poules ;
- Chien vacciné avec museau lié ;
NB : pour la marche chez l’Homme, prendre un élève pour démonstration.

III. Documentation
 Biologie 6è Djakou et Thanon- Ed. Aftrique
 Biologie 6è Tavernier-Bordas
 Biologie 6è Escalier-Fernand Nathan
 Biologie 6è M. Oria – Hatier ;
 Zoologie botanique 6è G. Menant M. Oria / P. Henry E. Adjanohoun – Hatier ;
 Sciences Naturelles 6è Jean Vallin – Bordas ;
 Sciences Naturelles 6è Pierre Vincent – Vuibert ;

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Citer les différents modes de locomotion chez les animaux.
2. Citer des exemples d’animaux qui habituellement : marchent, courent, nagent, sautent,
rampent, volent.
3. Quelles sont les raisons qui poussent les animaux à se déplacer ?

Etape 2 : Motivation

Quel est le mode de déplacement chez l’Homme ?

Etape 3 : Leçon du jour : LA MARCHE CHEZ QUELQUES ANIMAUX :

L’HOMME, LE CHIEN, LA POULE ET LA BLATTE

Activité 1 : faire le compte rendu oral des activités préparatoires sur les
caractéristiques de la marche chez les 4 animaux.
I. Les caractéristiques de la marche
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1. Chez l’Homme
L’Homme se déplace sur deux pieds : il est un bipède. Il déplace les pieds l’un après
l’autre lors du déplacement où il touche le sol avec le talon et la plante du pied : l’Homme est
dit plantigrade.
Pendant la locomotion, les membres antérieurs (bras) jouent le rôle de pré-tension et
d’équilibre tandis que les membres postérieurs (pieds) constituent les organes proprement dits
de la marche.
NB : lorsque l’Homme court ou marche sur la pointe des pieds, les doigts seuls prennent
appui sur sol : dans cette position, l’Homme devient digitigrade.

 Caractères adaptatifs de la marche chez l’Homme :

- Présence des os et des articulations servant de leviers ;
- Musculature développée ;
- Pied robuste ;
- Présence des membres antérieurs (bras) jouant le rôle d’équilibre ;
- Membres formés de segments allongés.

2. Chez le Chien
Le Chien se déplace sur 4 pattes : il est un quadrupède. Pendant le marche, le Chien
déplace une patte antérieure d’un côté et une patte postérieure de l’autre côté au même
moment et les autres pattes servent d’appui : c’est la marche croisée (schéma caricaturé)

Lors du déplacement, le Chien touche le sol avec ses doigts terminés par des griffes : il est
un digitigrade.

 Caractères adaptatifs de la marche chez le Chien :

- Musculature développée ;
- Les membres formés de segments allongés ;
- Présence des articulations servant de leviers ;
- La masse du corps est ramassée vers l’avant.

3. Chez la Poule
La Poule se déplace sur 2 pattes : elle est un bipède. Elle déplace les pattes l’une après
l’autre et touche le sol avec ses doigts portant des griffes : elle est dite digitigrade.

 Structures spécialisant la Poule à la marche :

- Posture horizontale sur les 2 pattes ;
- Musculature développée ;
- Présences des os et des articulations ;

4. Chez la Blatte
La Blatte se déplace sur 6 pattes : elle est un hexapode.

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Elle soulève les pattes des numéros impairs et prend appui sur les pattes des numéros pairs
puis vice-versa. Elle exécute un déplacement en trépied (schéma caricaturé).
NB : Les milles pattes effectuent le même déplacement car les segments sont regroupés 3
sur 3.
 Structures spécialisant la Blatte à la marche 
- Présence de 6 pattes formées de segments ;
- Le corps est léger ;

Activité 2 : identifier les organes intervenant dans la marche chez l’Homme.

II. Les organes intervenant dans la marche chez l’Homme

3 organes interviennent dans le déplacement chez l’Homme :
- Les muscles : ce sont les organes actifs du mouvement ;
- Les os sont les organes passifs du mouvement ;
- Les articulations servent de charnières et de leviers (organes passifs du mouvement).

Activité 3 : faire le schéma d’une articulation simple (articulation de genou) : confer schéma.
Tableau récapitulatif

Mode de Exemples Structures spécialisées ou caractères adaptatifs

déplacement d’animaux
Homme ; chien Musculature développée, membres formés de
segments allongés, présence de l’os et des
marche articulations
Blatte 6 pattes formées de segments, corps léger
Poule Musculature développée, présence de l’os et des
articulations, posture horizontale sur deux pattes
Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :

- Le tableau synthétique faisant ressortir d’une part le nombre de membres

intervenant dans la marche et d’autre part leurs points d’appui pendant le déplacement des
animaux étudiés ;
- Les organes actifs et passifs ;
- Le rôle des articulations (charnières).

Etape 5 : Evaluation

1) Décrire la marche chez l’Homme, le Chien, la Poule et la Blatte.
2) Comment appelle-t-on ces 4 animaux si l’on tient compte de :
a. Nombre de membres intervenant dans la marche ?
b. La partie des membres prenant appui sur le support pendant la marche ?
3) Citer les organes intervenant dans la marche et donner leur fonction.

Etape 6 : Travail à faire

- Observer un Cheval en course, au galop et en trot
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- Noter les étapes essentielles de galop et du trot chez cet animal à partir d’un film au
ralenti.

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 03
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :
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Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA COURSE CHEZ QUELQUES ANIMAUX :

LE LION, ANTILOPE ET CHEVAL

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de:
 décrire la course chez le lion, l’Antilope et le cheval,
 établir la relation entre le type de locomotion et les caractères morphologiques
des structures locomotrices de chacun de ces animaux,
 identifier les parties qui prennent appui sur le support pendant la course de ces
animaux.

II. Matériels
- Images sur les différentes étapes de la course chez le Lion, chez l’Antilope,
chez le Cheval
- Diapositives

III. Documentation
 Biologie 6e J. VALIN, Bordas
 Sciences Naturelles 6e J. VALIN, Bordas
 Biologie 6e TAVERNIER, Bordas

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Q. Quels sont les organes intervenant dans la marche chez l’homme ?
R. Les organes intervenant dans la marche chez l’homme sont:
− Organes actifs: muscles, articulations.
− Organes passifs : Les os.

Etape 2 : Motivation

Q. Rappeler les différents modes de locomotion chez les animaux.
R. Marche, vol, cours, nage, saut, reptation.

Etape 3 : Leçon du jour : LA COURSE CHEZ QUELQUES ANIMAUX :

LE LION, ANTILOPE ET CHEVAL

Activité1
S’appuyer sur la morphologie du chat pour décrire la course chez le loin.

1-)La course chez le lion

Le lion se déplace en touchant le sol par l’extrémité de ses pattes terminées par des griffes :
c’est un digitigrade. Le lion court en faisant des bons successifs. Le lion est un bon coureur
(70Km/h).Sa course ne peut pas déplacer 5min. Le lion est adapté à la course grâce aux
caractères suivants :
 la musculature développée
 la masse du corps ramassée vers l’avant
 les pattes postérieures sont très développées et repliées en Z au repos

Activité2
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
L’antilope possède combien de pattes ?

2-) La course chez l’Antilope

L’antilope est un quadrupède. Ses pattes sont terminées par deux doigts recouverts de sabot.
Pendant la course, l’antilope prend appui sur le sol grâce à ses doigts : c’est un onguligrade.
Les caractères adaptatifs à la course chez l’antilope sont :
 une musculature développée
 les membres allongés
 la diminution de la surface portante
 la réduction du nombre de doigts (2doigts)
 les pattes postérieures et antérieures sont redressées

Activité3
Qu’est-ce qui caractérise les pattes du cheval ?

3-)La course chez le cheval

Chez le cheval, les pattes sont déminées par un seul doigt unique couvert par un sabot. Le
cheval adopte deux allures de course :
 le trop est l’allure la plus lente (12à 18 Km/h)
 le galop est l’allure la plus rapide (60 Km/h)
Lors de la course, les ne touchent pas le sol que par les ongles transformés en sabot :le cheval
est un onguligrade
Les membres du cheval sont complètement redressés et lui permettent d’effectuer de grandes
foulées. L’allonge ment des membres est dû à la présence de l’os canon.
Les caractères adaptatifs à la course chez le cheval sont :
 musculature développée
 réduction du nombre de doigts (1seul doigt)
 membres allongés et redressés
 présence de l’os canon

4-)Les différences entre caractères adaptatifs à la course chez le Cheval, l’Antilope et le

Lion

Cheval Antilope Lion

- Membres postérieurs et -Membres redressés - Membres

antérieurs redressés verticalement, allongés postérieurs en Z au
verticalement, allongés et réduits chacun à deux repos et membres
et réduits chacun à un doigts. antérieurs redressés
seul doigt verticalement au
- Présence de l’os canon repos.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
- Pattes postérieures en z
au repos

- Musculature développée - Musculature - Musculature

- Masse du corps ramassé développée développée
vers l’avant. - Masse du corps - Masse du corps
ramassé vers l’avant ramassé vers
- Pattes postérieures en l’avant
Z au repos

Etape 4 : Récapitulation

Les caractères adaptatifs à la cours chez chacun des animaux étudiés.

Etape 5 :Evaluation

1) Donner la différence entre la course chez le Cheval et chez le Lion.

2) Citer les caractères d’adaptation du cheval et du Lion à la course.

Etape 6 :Travail à faire

- Observer le développement des criquets et des Grenouilles dans leur milieu naturel.
- Capturer les criquets et les Grenouilles pour la prochaine leçon.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 04
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min2
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Titre de la leçon : LE SAUT CHEZ LA GRENOUILLE ET LE CRIQUET

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 énumérer les différentes étapes du saut chez la grenouille et le criquet ;
 donner des exemples d’animaux adaptés au saut ;
 préciser les caractères adaptatifs au saut chez ces animaux ;
 identifier les différents segments du membre postérieur (cuisse, jambe, pied) chez
ces animaux.

II. Matériels
- Criquet ;
- Les grenouilles maintenues vivantes dans un bocal contenant de l’eau.
- Images sur les différentes étapes du saut chez la grenouille et chez le criquet.

III. DOCUMENTATION
 Zoologie, Botanique 6ème G. MENANT, M. ORIA
 Sciences Naturelles 6ème, JEAN VALLIN
 Biologie 6ème, TAVERNIER
 Biologie 6ème, M. MENANT
 Sciences Naturelles, M. ORIEUX et M. EVERAERE
 Biologie 5ème, DJAKOU et THANON (P12, P13).

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Q. citer les caractères adaptatifs à la course chez l’antilope et le cheval.
R. membres allongés, faible surface de contact avec le sol (nombre de doit réduit), muscles
développés, mains et pieds redressés, talon éloignés du sol.

Etape 2 : Motivation

Faire observer la grenouille et le criquet en déplacement. Quel est leur mode de déplacement ?

Etape 3: Leçon du jour : LE SAUT CHEZ LA GRENOUILLE ET LE CRIQUET

Activité 1 : observation des étapes du saut de la grenouille. Qu’observez-vous à chaque étape ?
Quel rôle jouent les pattes antérieures ?

I. Le saut chez la grenouille

1. Différentes étapes du saut chez la grenouille
Le saut chez la grenouille peut être décomposé en trois étapes.
 La détente ou la propulsion ou essor ou décollage.
Les membres postérieurs, d’abord repliés en Z au repos se détendent brusquement puis
projettent l’animal en avant. Elle est due à la contraction des muscles.
 Le bon ou le déplacement
C’est le voyage de l’animal dans l’air.
 La réception ou l’atterrissage
C’est la manière dont le corps se reçoit au sol après le saut. Elle se fait grâce aux pattes
antérieures qui permettent d’amortir le choc.

Activité 2  : Identification des différentes parties d’un membre postérieur de la grenouille ; en

 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
faire le schéma.
2. Les différents segments du membre postérieur de la grenouille
Ce sont : la cuisse, la jambe et le pied.

Schéma de la patte postérieure gauche de la grenouille (voir annexe).

3. Les caractères adaptatifs au saut chez la grenouille

 Pattes postérieures développées et pliées en Z au repos.
 Muscles développés.
 Masse du corps ramassée vers l’avant.

Activité 3  : observation du saut chez le criquet.

II. le saut chez le criquet

1. Les étapes du saut chez le criquet
Les étapes du saut chez le criquet sont la détente, le bon et la réception
Les deux pattes postérieures repliées en Z au repos se détendent brusquement et projettent
l’animal en avant.
Les quatre pattes postérieures lui facilitent la réception.

2. Les caractères adaptatifs au saut chez le criquet

 Pattes postérieures développées et pliées en Z au repos.
 Muscle internes et développés

Schéma annoté de la patte postérieure du criquet en position de saut (voir annexe).

Etape 4 : Récapitulation

- Les étapes du saut chez la grenouille sont la détente, le bon et la réception.
- Les caractères adaptatifs du saut : pattes postérieure développées et pliées en Z au
repos ; muscles développés ; la masse du corps ramassée vers l’avant.
- Les pattes postérieures repliées en Z au repos facilitent la détente ; celles antérieures
facilitent la réception.

Etape 5 : Évaluation

1. Citer les étapes du saut chez la grenouille et le criquet.
2. Citer leurs caractères adaptatifs.

Etape 6 : Travail à faire

Apporter les vers de terre et des agames pour la reptation.
Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT
Prénom : KOMI Fiche N° : 05
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA REPTATION CHEZ LE LOMBRIC ET LE SERPENT

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 nommer le mode de locomotion chez le lombric et le serpent.
 préciser les caractéristiques de la reptation chez le lombric et le serpent.
 décrire les étapes de la reptation chez le lombric et le serpent.
 préciser le rôle des soies dans la reptation chez le lombric, de celui des côtes et des
écailles chez le serpent.

II. Matériels
 Ver de terre.
 Image montrant les différentes étapes de la reptation du lombric et du serpent.
 Mues de serpents montrant la disposition des écailles ventrales.
 Ver de terre mis dans un bocal avec un peu de terre humide.
 Feuilles de papier blanc.
 Des loupes.

III. Documentation
 Biologie 6e MENANT –Hatier.
 Biologie 6e DJAKOU et THANON-Bordas.
 Biologie 6e ESCALIER.
 Biologie 6e Collection TAVERNIER.
 Science naturelles 6e Jean VALLIN.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial.
1) Citer les animaux adoptés au saut.
Réponse : grenouille, crapaud, criquet, sauterelle.
2) Citer les étapes du saut chez la grenouille.
Réponse : détente ou propulsion ou essor, bond ou déplacement, réception.
3) Préciser les caractères adaptatifs au saut chez la grenouille.
Réponse : les pattes longues, les pattes postérieures pliées en z au repos, les muscles
développés.

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour :LA REPTATION CHEZ LE LOMBRIC ET LE SERPENT

I. La reptation chez le Lombric

Activité : Observer un Ver de terre en train de se déplacer sur une feuille de papier étalée sur
une table puis noter les étapes du déplacement de cet animal.
1- Les étapes de la reptation
 Allongement de l’extrémité antérieure, accrochage au sol.
 Contraction de l’extrémité antérieure avec contraction de l’extrémité postérieure.

Schémas illustrant le déplacement du lombric (voir annexe)

2- Mécanisme de la reptation
Au cours de la reptation, la partie antérieure se colle au support, se gonfle, se raccourcit ;
l’arrière s’amincit puis comme tiré par l’avant se raccourcit à son tour et l’animal progresse.

3- Les caractéristiques du mouvement.

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
La reptation chez le lombric est caractérisée par la contraction des muscles circulaires et par le
relâchement des muscles longitudinaux.

4- Rôle des soies locomotrices

Les soies locomotrices permettent au lombric de prendre appui sur son support au cour du
déplacement.

II. La reptation chez le Serpent

1. Les étapes de la reptation
L e déplacement se fait par ondulations latérales successives.
2. Mécanisme de la reptation chez le serpent
La reptation chez le serpent se fait par des ondulations latérales successives de contraction et
de relâchement des muscles qui vont de la tête à la queue.
Dans une région donnée de l’animal, les muscles d’un côté se contactent tandis que ceux de
l’autre côté se relâchent.
3. Rôle des écailles ventrales et des côtes
Les côtes articulées sur les vertèbres sont fixées par leurs extrémités sur les écailles de la
peau.
Le serpent prend appui sur le sol par les écailles ventrales. La contraction coordonnée des
muscles latéraux fait travailler les côtes qui jouent le rôle des béquilles mobiles.
Remarque : le serpent ne peut pas se déplacer sur une surface parfaitement lisse mais il lui
suffit de quelques aspérités pour progresser.

Schéma illustrant la reptation chez le serpent (voir annexe)

III. Autres animaux qui rampent

Le lézard, la tortue, l’escargot, la chenille.

Etape 4 : Récapitulation

Il porte sur les points essentiels suivants :
 Les étapes de la reptation chez le lombric
 Structures adaptatives du serpent à la reptation.

Etape 5  : Evaluation
1) Quel nom donne-t- on au mode de locomotion du lombric et du serpent ?
2) Quels rôles jouent :
 Les soies dans le déplacement du lombric?
 Les écailles ventrales et les côtes chez le serpent ?
3) La possession des membres est –elle nécessaire pour la locomotion chez tous les
animaux ? Justifier votre réponse.

Etape 6 : Travail à faire

Apporter des poissons vivants et des alevins dans les locaux.
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Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 06
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA NAGE CHEZ LE POISSON

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 citer les caractères adaptatifs de la nage chez le Poisson ;
 donner le rôle des différents types de nageoires dans le déplacement du poisson.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

II. Matériels
- Un aquarium ou à défaut une grande bassine d’eau contenant le Poisson à
étudier ;
- Quelques poissons frais (Tilapia) ;
- Un canif.

III. Documentation
 Biologie 6è Escalier-Bordas
 Zoologie cours secondaire-J. Vallin.
 Biologie 6è Menant-Hatier
 Biologie 6è M. ORIA –Hatier;
 Sciences Naturelles 6è P. Songy-Hachette.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Donner des exemples d’animaux qui rampent.
2. Dégager les caractéristiques de la reptation chez le Ver de terre et chez le Serpent.
3. Donner le rôle des organes mis en jeu dans la locomotion de ces animaux.

Etape 2 : Motivation

Le poisson ne possède pas de pattes comme la poule ou le chien. Comment se déplace –t-il
dans son milieu de vie ?

Etape 3 : Leçon du jour : LA NAGE CHEZ LE POISSON

Activité 1 : observer le Poisson en déplacement dans l’eau 

Passer le canif sur le corps du Tilapia dans les deux sens.

I. Caractères adaptatifs de la nage chez le Poisson

Plusieurs caractères adaptent le Poisson à la nage. On a :
 La présence des nageoires ;
 La forme hydrodynamique de l’animal (forme en fuseau aplati latéralement) ;
 Disposition des écailles les unes sur les autres d’avant en arrière ;
 Présence d’un mucus qui permet le glissement et la propulsion de l’animal dans l’eau.
Schéma du Poisson montrant les différentes écailles (voir annexe).

Activité 2 : immobiliser successivement les différents types de nageoires et placer à chaque
fois le Poisson dans l’eau.

II. Rôles de la queue et des nageoires chez le Tilapia

 La queue : elle permet au Poisson de démarrer et de changer de direction pendant la
nage : elle joue le rôle de gouvernail.
 Les nageoires paires (pectorales et abdominales) : elles constituent les organes de
freinage.
 Les nageoires impaires (dorsales et anales) : elles interviennent dans l’équilibration.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Caractères adaptatifs du Poisson à la nage ;
- Schéma du Poisson.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Etape 5 : Evaluation

1. Donner le rôle de chaque type de nageoires chez le Poisson.
2. Quel est le principal caractère adaptatif à la nage chez le Poisson ?

Etape 6 : Travail à faire

- Apporter pour le prochain cours des oiseaux domestiques et des insectes qui nagent.
- Chercher chez ces animaux les caractères adaptatifs à la nage.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 07
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA NAGE CHEZ LE CANARD, LE DYTIQUE, LA PARAMECIE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 Citer les caractères qui adaptent le canard et le Dytique à la nage,
 Décrire les mouvements ciliaires chez la paramécie pour sa nage,
 Faire le schéma annoté d’une patte de canard,
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Faire le schéma annoté de la Paramécie.

II. Matériels
- Des Canards vivants, des Canetons, des oies ;
- Des Dytiques dans un bocal d’eau
- Une infusion d’herbes renfermant des Paramécies
- Une cuvette d’eau
- Planches sur la Paramécie
- Des loupes et des microscopes.

III. Documentation
 Biologie 5e, MENANT, Hatier
 Sciences Naturelles 6e J. VALLIN- Borda
 Sciences Naturelles T.D – Bordas
 Sciences Naturelles 6e P. VINCENT – Vuibert
 Zoologie cours secondaire J. Vallin

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Q1 : Citer les caractères adaptatifs à la nage chez le poisson
R: Forme hydrodynamique – Existence des nageoires.
Q2: Nommer les organes utilisés par le Poisson lorsqu’il:
- Se déplace (avance) dans l’eau  nageoires
- Change de direction  nageoire anale
- Se tient en équilibre dans l’eau  nageoires pectorale et abdominales.

Etape 2 : Motivation

Q. Le poisson est-il le seul animal qui nage ?
R. Non, le canard aussi nage

Etape 3 : Leçon du jour : LA NAGE CHEZ LE CANARD, LE DYTIQUE, LA

PARAMECIE.

1-)La nage chez le Canard

Le canard n’est pas un animal aquatique, mais le plus souvent, il passe son temps dans l’eau.
Le canard est adapté à la vie aquatique grâce aux caractères suivants :
- forme hydrodynamique.
- plumage gras et très serré
- les pattes palmées qui fonctionnent comme des rames.

Schéma d’une patte de canard : Voir page des schémas

NB : A cause de palmure qui relie les doigts entre eux, le canard est un palmipède. 

2-)La nage chez le Dytique

Le dytique est un insecte vivant dans les eaux douces. Ses structures adaptées à la nage sont :
 la forme ovale (forme hydrodynamique)
 les pattes postérieures, longues bordées de poils.

3-)La rage chez la Paramécie

La paramécie est un animal unicellulaire (formé d’une seule cellule). Elle vit dans les eaux
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
douces stagnantes (mares). Elle ne s’observe qu’au microscope. Elle se déplace par la nage
grâce à la vibration des poils qui entourent son corps : ce sont des cils vibratiles.

 Structures spécialisées à la nage chez la paramécie :

 forme hydrodynamique 
 présence des cils vibratiles.

Schéma de la Paramécie  (Voir annexe)

Etape 4 : Récapitulation

Caractères adaptifs à la nage chez le canard, le Dytique et la Paramécie.

Etape 5 : Evaluation

1) Quels sont les organes qui interviennent dans la nage du canard ?
2) Qu’est-ce qui permet le déplacement de la Paramécie ?

Etape 6 : Travail à faire

 Chercher chez les animaux (à proposer par le professeur) les caractères adaptatifs au vol.
 Apporter des Pigeons.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 08
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LE VOL CHEZ LES OISEAUX : LE PIGEON

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 décrire les différentes phases du vol chez le pigeon,
 citer les organes qui interviennent dans le vol en précisant le rôle de chacun d’eux,
 nommer les animaux, qui comme le pigeon sont de bon voiliers.

II. Matériels
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Pigeon vivant,
 Planches illustrant les différentes phases du vol chez le pigeon,
 Squelette de pigeon et de l’aile de pigeon,
 Différentes sortes de plumes : Pennes, rémiges, duvets, tectrices,
 Microscope et loupe

III. Documentation
 Biologie 6ème, R. TAVERNIER.
 Sciences Naturelles, M. ORIEUX et M. EVERAERE.
 Vertébrés et plantes à fleurs de l’Oust-Africain, 6ème, M. TERRIBLE.
 Biologie 6ème, G. MENANT ; Hatier.
 Biologie 6ème, J. Vallin-Bordas.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Q. citer les caractères adaptatifs du canard, du dytique et de la paramécie à la nage.
R. Forme hydrodynamique et pattes palmée (chez le canard) – Forme hydrodynamique, corps
ovale et lisse (chez le dytique) – Forme hydrodynamique et existence de cils vibratiles (chez la
paramécie).

Etape 2 : Motivation

Observation d’un pigeon en mouvement dans sa cage. Que fait-il ?

Etape 3 : Leçon du jour : LE VOL CHEZ LES OISEAUX : Le Pigeon

Activité 1 : Observation de la planche sur les vols du pigeon puis description des phases du
vol.

I. Les différentes phases du vol chez le pigeon

Il existe trois phases du vol chez le pigeon : l’envol, le vol proprement dit et l’atterrissage.
1. L’envol ou l’essor
C’est la première phase du vol. Il se fait par une brusque détente des pattes qui projettent
l’animal vers le haut. Cette détente est suivie du battement des ailes.
2. Le vol
Il y a deux types de vol : le vol battu ou ramé (battements successifs des ailes) et le vol plané
(ailes étalés).
3. L’atterrissage ou la réception
C’est le retour de l’animal au sol. Les ailes sont tendues pour freiner la descente puis au
moment de se poser sur le sol, le pigeon étend ses pattes vers l’avant pour recevoir le sol d’où
le nom réception.

Activité 2 : Observation des différentes sortes de plumes et explication de leur rôle.
II. Les plumes
On observe trois sortes de plumes.
1. Les pennes ou les grandes plumes
Ils se retrouvent au niveau des ailes et de la queue.
 Les rémiges : ce sont les pennes de l’avant-bras. Ils jouent le rôle des rames au cours
du vol.
 Les rectrices : ce sont les pennes de la queue. Elles permettent à l’animal de changer
la direction et de freiner le vol.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
2. Les tectrices
Elles recouvrent tout le corps de l’animal. Elles sont plus courtes et moins rigides que les
pennes. Elles permettent à l’animal de se protéger contre le froid.
3. Les duvets ou les petites plumes
Ils sont situés sous les tectrices et sous les pennes. Ils constituent un revêtement chaud pour
l’animal.

Activité 3 : Observation des barbes de pennes au microscope.

Schéma d’une penne et d’une portion de barbes vu au microscope (voir annexe).

Activité 4 : citer les organes adaptatifs au vol. Remarquer le développement important du

sternum chez le pigeon et les autres caractères adaptatifs. Citer les autres animaux adaptés au
vol.

III. Les organes mis en jeu au cours du vol

Les muscles, les os, les articulations, les plumes sont les organes mis en jeu au cours du vol.

IV. Les caractères adaptatifs au vol

 La forme aérodynamique ;
 La présence des plumes ;
 La cage thoracique rigide ;
 Le squelette léger ;
 Le sternum développé

V. Exemples d’animaux adaptés au vol

L’aigle ; le héron ; la colombe ; l’épervier ; la chouette hulotte (oiseau sorcier), la
mouette ; la cigogne ; la tourterelle ; la mouche ; la libellule etc.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur :
- Les phases du vol chez le pigeon : l’envol, le vol et l’atterrissage.
- Les caractères adaptatifs au vol : forme aérodynamique ; squelette léger ; sternum
développé ; présence des plumes ; cage thoracique rigide
- Les exemples de bon voiliers : l’aigle ; la colombe ; le héron…

Etape 5 : Evaluation

1- Citer trois caractères d’adaptation du pigeon au vol.
2- Décrire les différentes phases du vol chez le pigeon.

Etape 6 : Travail à faire

Se renseigner sur la chauve-souris
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 09
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LE VOL CHEZ LES MAMMIFERES : LA CHAUVE-SOURIS

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 identifier en le nommant, l’organe de vol chez la Chauve-souris ou sur une planche
de l’aile étalée de Chauve-souris.
 citer les différentes parties de cet organe ;
 schématiser l’organe de vol chez la Chauve-souris ;
 décrire les différentes positions des ailes de cet animal au cours du vol ;
 donner l’importance du son émis par la Chauve-souris au cours du vol.

II. Matériels
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Chauve-souris ;
 planches sur la Chauve-souris ;
 Photos de la Chauve-souris ;
 diapositives sur le vol de la Chauve-souris.

III. Documentation
 Biologie 6è R. Tavernier-Bordas
 Zoologie cours secondaire-J. Vallin
 Biologie 6è Djakou et Thanon-Bordas
 Biologie 6è Ch. Desire- Bordas
 Biologie 6è Menant– Hatier ;
 Biologie 6è M. Oria –Hatier;

IV. Déroulement de la leçon

Etape1 : Contrôle initial

Citer quelques caractères adaptatifs du vol chez le Pigeon

Etape 2 : Motivation

Donner un exemple de mammifère qui a pour mode de déplacement le vol.

Etape 3 : Leçon du jour : LE VOL CHEZ LES MAMMIFERES : LA CHAUVE-

SOURIS

Activité1 : observer une Chauve-souris (bras, main et muscles de l’aile) et schématiser son
aile.
Questions : quel est l’organe de vol chez la Chauve-souris ? Quelles sont les différentes parties
de cet organe ?

I. Organe de vol chez la Chauve-souris.

La Chauve-souris est un mammifère voilier. Son aile est un repli de la peau (membrane)
tendu par un bras à 4 doigts très longs, une patte et la queue.
Les muscles de l’aile sont forts, développés et solidement attachés sur le bréchet.

Schéma de l’aile de la Chauve-souris (voir annexe)

Activité 2 : décrire à partir de planches, des photos ou des diapositives le vol de la Chauve-
souris.
II. Comment la Chauve-souris effectue son vol ?
La Chauve-souris effectue seulement le vol battu. Pendant le jour, elle reste accrochée aux
supports (murs, branches, toits,…) par ses pattes, tête en bas et ses ailes enveloppent tout son
corps.
NB. La Chauve-souris laissée au sol ne peut plus voler car ses ailes sont trop longues et
encombrantes.

Activité 3 : faire observer la Chauve-souris en vol les yeux bandés dans une salle à obstacles
et répéter l’expérience les oreilles bouchées.

III. Comment la Chauve-souris arrive-t-elle à éviter les obstacles lors du vol ?

Lors du vol, elle émet un cri appelé ultra-son qui est réfléchi par les corps voisins. Ce cri
revient à l’oreille de l’animal sous forme d’écho qui le renseigne sur les obstacles qu’elle peut
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
ainsi éviter.
Schéma simplifié du dispositif des organes de sens de la Chauve-souris (voir annexe)

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Adaptation de l’aile de la Chauve-souris au vol ;
- Différentes positions des ailes d’une Chauve-souris au cours du vol ;
- Rôle des ultra-sons chez la Chauve-souris.

Etape 5 : Evaluation

1. Faire un schéma annoté de l’organe du vol d’une Chauve-souris ;
2. Quel est le type de vol de la Chauve-souris ?
3. Comment la Chauve-souris arrive-t-elle à éviter les obstacles au cours de son vol ?

Etape 6 : Travail à faire

- Rechercher les exemples d’animaux qui ont comme la Chauve-souris, un vol battu.
- Recenser tous les types de locomotion étudiés en classe.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° :10
Contacts : 91 50 68 48 / 98 70 02 13 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  I: LES DIFFERENTS MODES DE DEPLASSEMENT CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : RECAPITULATION SUR LES MODES

DE LOCOMOTION CHEZ LES ANIMAUX

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 énumérer les différents modes de locomotion étudiés chez les animaux,
 citer les structures spécialisées dans la locomotion chez les animaux,
 construire un tableau récapitulatif montrant les différents types de locomotions en
relation avec les structures spécialisées.

II. Matériel
Des planches sur les différents modes de locomotion

III. Documentation
 Biologie 6e DJAKKOU et THANON édition Afrique
 Biologie 6e TAVENIER – Bordas
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Biologie 6eDjakou-bordas
 Biologie 6e Escalier-Bordas
 Zoologie cours secondaire J. Vallin

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quel est l’organe de vol chez la chauve-souris ?
R : aile
2. comment la chauve-souris arrive-t-elle à éviter les obstacles pendant le vol ?
R : par l’émission d’ultra-sons.
Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour : Récapitulation sur les modes de locomotion chez les animaux
Activité1 : Citer les modes de locomotion étudiés chez les animaux.

Activité2 : Enumérer les structures intervenant dans la locomotion chez les animaux.
Marche : pattes
Nage : nageoires
Vol : ailes
Saut : pattes en z
Reptation : soies, écailles
Cours : pattes allongées

Tableau mettant en relation les modes de locomotion et des structures spécialisées puis
des exemples d’animaux

Mode de locomotion Exemples d’animaux Structures spécialisées

Musculature développée, membres
Homme formés de segments allongés, présence
chien des os et articulations
Marche
Blatte 6 longues pattes formées de segments,
corps léger
Musculature développée, présence des
Poule os et articulation, posture horizontale
sur 2 pattes
Vol Pigeon, l’aigle, la Forme aérodynamique, cage
colombe thoracique rigide
Reptation Vipère, lézard, lombric Toute la partie ventrale du corps,
présence d’écailles ou de soies
Pattes postérieures plus longues que
Saut Grenouille, Sauterelle les autres, plus développées, bien
musclées et repliées en z au repos
Nageoires, (nageoires pectorale et
poisson abdominale), nageoires anales, forme
hydrodynamique
Forme hydrodynamique, pattes
Nage Canard palmées (utilisées comme des rames),
plumage gras et serré
Corps ovale et lisse (forme
dytique hydrodynamique), pattes postérieures
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
longues et bordées de poils (véritable
rame)
Membre reposent sur le sol par des
ongles épaisses appelées sabots
-mains et pieds redressés verticalement
Antilope -membres allongés
-nombre de doigts réduits (2doigts)
-musculature développée
-masse du corps ramassée vers l’avant
Course -faible surface de contact
-réduction du nombre de doigts (1seul)
Cheval -membres allongés
-présence de l’os canon
-main et pied redressés
-développement des pattes postérieures
Lion en z au repos
-musculature développée
-masse du corps ramassée vers l’avant

Etape  4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles indiquées dans le tableau récapitulatif.

Etape 5 : Evaluation

1) Définir les termes suivants : plantigrade, digitigrade, onguligrade.
2) Enumérer les animaux qui sautent, marchent, courent, nagent, rampent, volent.
3) Donner le mode de locomotion des animaux (liste à proposer par le professeur).

Etape 6 : Travail à faire

-Faire des recherches sur l’alimentation des animaux suivants : Homme, Chat, Porc, Poule,
Agame, Chèvre.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 11
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  II:L’ALIMENTATION DES VERTEBRES

Titre de la leçon : L’ALIMENTATION CHEZ LES OMNIVORES :

L’HOMME ET LE PORC

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de:
 donner la définition du terme omnivore,
 établir les formules dentaires de l’Homme et du Porc,
 préciser le rôle de chaque type de dents,
 schématiser l’appareil digestif de l’Homme.

II. Matériels
- Squelettes de la tête de l’Homme et du porc
- Planche sur l’appareil digestif de l’Homme
- Planches sur le squelette des têtes de l’Homme et Porc
- Miroirs
- Les différents aliments

III. Documentation
 Biologie 6eDjakou et Thanon
 Biologie R. Tavernier – Bordas
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Biologie 6e J. Escalier.
 Biologie 6e J. Vallin –Bordas.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Q1 : Citer le mode de locomotion des animaux suivants :
- Grenouille  Saut
- Homme  Marche
- Tilapia  Nage
- Chauve-souris  Vol

Q2 : Indiquer les caractères qui permettent à ces animaux de s’adapter à cette fonction.
R: Pattes en Z ; membres allongés ; forme hydrodynamique et aérodynamique ; ailes
membraneuses résistantes

Q3: Citer les animaux :

Plantigrades  Homme
Digitigrades  Poule
Onguligrades  Cheval, antilope

Etape 2 : Motivation

Pourquoi les animaux se déplacent-ils ?

Etape 3 : Leçon du jour : L’ALIMENTATION CHEZ LES OMNIVORES : L’HOMME

ET LE PORC

Activités 1
Dresser la liste des aliments consommés par l’Homme. Regrouper ces aliments suivant leur
origine (Végétale, animale et minérale).

I. L’alimentation chez l’Homme

1)Régime alimentaire
L’Homme se nourrit d’aliments d’origine animale (viande, lait, les œufs), d’origine végétale
(pain, légumes, fruite) et d’origine minérale (l’eau, sel). L’Homme mange donc de tout, on dit
qu’il est Omnivore.

Activité 2
Observer et compter les dents chez l’Homme (utiliser le miroir)
Q : Chez l’Homme, les dents sont-elles les mêmes ?

2)La denture de L’Homme

La denture est l’ensemble de dents que possède un animal. On distingue 4 types de dents chez
l’Homme adulte:
- les incisives
- les canines
- les prémolaires
- les molaires

3) Formule dentaire de l’Homme adulte

Sur chaque mâchoire, on compte:
4 incisives – 2 canines – 4 prémolaires – 6 molaires.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Ainsi la formule dentaire de l’adulte par mâchoire est:

4 2 4 6
I + C + PM + M : Par mâchoire
4 2 4 6

2 1 2 3
I + C + PM + M : Par demi-mâchoire
2 1 2 3
L’homme a une dentition complète.

NB: Les enfants ont 20 dents appelées dents de lait.

Ils n’ont pas de molaires.
La dentition est la formation des dents.

Activité 3
Etablir une relation entre la forme et le rôle des dents chez l’Homme.
Q: Les dents jouent-elles le même le rôle ?

4)Forme et rôle de chaque type de dents

Le rôle joué par chaque type de dents est lié à sa forme.
- Les incisives : couronne haute, aplatie, à bord tranchant, elles servent à couper les
aliments.
- Les canines: couronne pointue, elles servent à déchirer les aliments.
- Les molaires: couronne très large, elles servent à broyer les aliments.

Activité 4
Faire le schéma de l’appareil digestif de l’Homme.

Schéma de l’appareil digestif de l’Homme (voir annexe)

5)L’appareil digestif et la digestion

L’appareil digestif comprend les glandes digestives et le tube digestif.
Le tube digestif comprend dans l’ordre la bouche, l’œsophage, l’estomac, l’intestin grêle, le
gros intestin et l’anus.
Après la mastication et l’insalivation, la nourriture se transforme en sol alimentaire qui va
subir le reste de la digestion.

II. L’alimentation chez le Porc

1) Régime alimentaire
Le porc est un omnivore

2) La denture
Il a une denture complète : incisives ; canines; molaires
La formule dentaire du porc est:
6 2 14
I+ C+ M par demi-mâchoire
6 2 14

Le porc a 44 dents.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
III. Les caractères adaptatifs des omnivores à leur régime alimentaire 
- présence d’un condyle arrondi
- présence de dents capables de couper, de déchirer et de broyer les aliments.
- consommation d’aliments riches : ils n’ont pas besoin de manger beaucoup.
- estomac non volumineux et intestin peu long.

Etape 4 :Récapitulation
Elle porte sur les notions essentielles:
- Différents aliments consommés par l’Homme et le Porc.
- Différentes sortes de dents et leur rôle.
- Le régime alimentaire

Etape 5 :Evaluation
1) Pourquoi dit-on que l’Homme et le Porc sont des omnivores ?
2) Donner la formule dentaire de l’Homme et celle du Porc (par mâchoire ou ½ mâchoire).
3) Faire le schéma annoté de l’appareil digestif de l’Homme.

Etape 6  : Travail à faire

 Apporter des squelettes de têtes ou mâchoires de Bœuf et de cheval.
 Observer un Herbivore entrain de brouter.
Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT
Prénom : KOMI Fiche N° : 12
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  II: L’ALIMENTATION DES VERTEBRES

Titre de la leçon : L’ALIMENTATION CHEZ LES HERBIVORES :

LE BŒUF ET LE CHEVAL

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 donner la définition du terme herbivore
 établir les formules dentaires du bœuf et du cheval
 préciser le rôle de chaque type de dents
 schématiser l’estomac du bœuf.

II. Matériels
- Mâchoire ou squelette de tête de bœuf et du cheval ;
- Planches présentant ces animaux en train de brouter ;
- Planche sur l’estomac du bœuf.

III. Documentation
 Biologie 6ème, DJAKOU-THANON.
 Biologie 6ème, J. ESCALIER-Bordas.
 Biologie 6ème, G. MENANT-Bordas.
 Sciences Naturelles 6ème, M. ORIEUX ; M. EVERAERE.
 Vertébrés et plantes à fleurs de l’Oust-Africain, 6ème, M. TERRIBLE.
 Biologie, R. TAVERNIER-Bordas.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1- Citer les aliments dont se nourrissent l’Homme et le porc.
2- En déduire leur régime alimentaire.
3- Citer les organes qui interviennent dans la digestion de ces aliments.

Etape 2 : Motivation

Observation des planches du bœuf et du cheval au pâturage. Que font-ils ?

Etape 3 : Leçon du jour : L’ALIMENTATION CHEZ LES HERBIVORES : 

LE BŒUF ET LE CHEVAL

I. l’alimentation chez le bœuf.

1. Le régime alimentaire
Le bœuf se nourrit des herbes : c’est un herbivore.

2. La denture du bœuf
La denture du bœuf est incomplète. Elle comporte
 Les incisives situées sur la mâchoire inférieure seulement,
 Les molaires ;
 Une barre (espace vide) qui occupe la place des canines.

a. Formule dentaire du bœuf

0 0 12
I + C+ M
8 0 12

Le bœuf a 32 dents
b. Rôle des dents
 Les incisives et le bourrelet permettent au bœuf de saisir et de couper les herbes.
 Les molaires servent à broyer les herbes broutées.

3. Recherche et ingestion des aliments

Le bœuf fait sortir sa langue à travers la barre, saisit l’herbe entre le bourrelet et les incisives,
fait un coup de tête et arrache l’herbe. Il triture l’herbe et l’avale rapidement sans le mâcher.
Une fois rassasié, le bœuf se couche sous l’ombre puis gorgé par gorgé ramène l’herbe broutée
à la bouche, la mâche avant de l’avaler de nouveau. On dit que le bœuf rumine (ou régurgite).
Schéma de l’appareil digestif du bœuf (voir annexe)

 Autres exemples de ruminants

La chèvre, le mouton, la biche, l’antilope…

II. L’alimentation chez le cheval

1. Le régime alimentaire
Le cheval se nourrit aussi des herbes. C’est un herbivore.
2. Denture du cheval

a. Formule dentaire du cheval

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
6 2 12
 Pour le mâle (Etalon) I + C+ M soit 40 dents
6 2 12
6 0 12
 Pour la femelle (Jument) I + C+ M soit 36 dents.
6 0 12
b. Rôle des dents
- Les incisives saisissent et coupent les aliments.
- Les molaires servent à broyer les aliments.
NB. Le cheval est un herbivore qui ne rumine pas.

3. Exemples d’herbivores non ruminants

Le cheval, l’âne, le mulet, le zèbre (seul animal de la brousse non ruminant)

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Régime alimentaire du bœuf et du cheval.
- Rôle des incisives et des molaires.
- Phénomène de rumination chez le bœuf.

Etape 5 : Évaluation

1. Pourquoi dit-on du bœuf et du cheval qu’ils sont des herbivores ?
2. Le bœuf et le cheval sont-ils des ruminants ? justifier votre réponse.
3. Schéma annoté de l’appareil digestif du bœuf. Quelle particularité présente-il ?

Etape 6 : Travail à faire

Apporter des cobayes, des souris et des lapins.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 13
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  II: L’ALIMENTATION DES VERTEBRES

Titre de la leçon : L’ALIMENTATION CHEZ LES RONGEURS : LE LAPIN

I. Objectifs pédagogiques de la leçon

A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 définir le terme rongeur
 décrire les mouvements de la mâchoire inférieure du Lapin ;
 préciser la forme et le rôle de chaque sorte de dents ;
 présenter la particularité du tube digestif des Rongeurs.

II. Matériels
- Les lapins vivants ;
- Photo de Lapin, des carottes, des tubercules de manioc ou d’ignames, des feuilles ;
- Squelette de la tête avec dents du Lapin ou de l’Aulacode ;
- Photographie de l’appareil digestif du Lapin ou de l’Aulacode.

III. Documentation
 Biologie 6è R. Tavernier-Bordas
 Biologie 6è Valin-Bordas
 Biologie 6è A. Obré-Goded
 Biologie 6è Djakou et Thanon-Bordas
 Biologie 6è Menant – Hatier
 Sciences Naturelles 6è R. Boulesteix-le Neuthieg
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
IV. Déroulement de la leçon 

Etape 1 : Contrôle initial

1. Citer les principaux aliments des ruminants ;
2. Décrire le phénomène de la rumination des animaux ;
3. Nommer les différentes poches de l’estomac des herbivores ruminants.

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour : L’ALIMENTATION CHEZ LES RONGEURS : LE LAPIN

1. De quoi se nourrit le Lapin ?

Le lapin se nourrit d’herbes, de feuilles, de fruits, de racines, d’écorces : on dit que le Lapin
a un régime végétarien rongeur ou que le Lapin est un végétarien rongeur.

2. Comment le Lapin arrive-t-il à récolter ses aliments ?

Lorsque le Lapin mange un morceau de tubercule, sa mâchoire inférieure avance puis
recule. Les incisives recourbées vers l’arrière et taillées en biseau s’affrontent comme un
ciseau en détachant les copeaux. Grâce à des mouvements latéraux du maxillaire inférieur
(gauche à droite et droite à gauche), les molaires râpeuses broient l’aliment : le Lapin est un
rongeur.
2 0 12
On compte par mâchoire : I+ C + M soit au total 26 dents.
2 0 10
Remarque : la denture est incomplète chez le Lapin. Il n’y a pas les canines. A leur place se
trouve un espace vide appelé barre.

3. Le tube digestif du Lapin

Le Lapin possède un intestin très long muni d’un coecum volumineux. Le coecum est une
poche qu’on retrouve chez beaucoup de végétariens non ruminant.
Remarque : la digestion des aliments chez le Lapin suit un phénomène de double
cheminement : les crottes matinales sont reprises pour une deuxième digestion.

Autres rongeurs : le rat, l’Aulacode, le cobaye, la souris,…

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Régime alimentaire du Lapin ;
- Les différentes sortes de dents et leurs rôles respectifs.

Etape 5 : Evaluation

1. Pourquoi dit-on que le Lapin et l’Aulacode sont des rongeurs ?
2. Quelles caractéristiques présentent les dents des rongeurs ?

Etape 6 : Travail à faire

Rechercher sur l’alimentation chez la Poule.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 14
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  II: L’ALIMENTATION DES VERTEBRES

Titre de la leçon : ALIMENTATION CHEZ LES GRANIVORES : LA POULE

I. I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 définir le terme granivore,
 citer les techniques de recherche de la nourriture chez la poule,
 décrire les structures anatomiques qui y interviennent,
 schématiser le tube digestif de la poule,
 donner le rôle des différentes parties de ce tube digestif.

II. Matériels
- La poule vivante
- Une tête de poule avec bec
- Une patte de poule
- Grains de sorgho ou de mais
- Planche présentant le tube digestif des granivores

III. Documentation
 Biologie 6e G. Hatier-Menant
 Biologie 6e Bordas DJAKOU
 Biologie 6e Bordas Valin

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
1) Pourquoi dit- on du lapin et de l’aulacode qu’ils sont des rongeurs ?
R : parce qu’ils détachent les copeaux à l’aide de leurs incisives.
2) Citer les différentes sortes de dents du lapin ou de l’aulacode en indiquant leur rôle
respectifs.
R : Les incisives détachent les aliments
Les molaires broient les aliments.

Etape 2 : Motivation

Demander aux élèves de citer les oiseaux de la basse cours et de donner leur mode de
nutrition.
Etape 3 : Leçon du jour : ALIMENTATION CHEZ LES GRANIVORES :
LA POULE.

1. Régime alimentaire de la poule

La poule se nourrit des grains : c’est un granivore. Elle se nourrit aussi de toutes les
catégories d’aliments : c’est un omnivore.
2. L’ingestion et la digestion des aliments
a- Ingestion
L’ingestion est le passage des aliments dans l’estomac d’un être vivant à travers l’œsophage.
La poule saisit les graines avec le bec et les avale parce qu’elle ne possède pas de dents.
Les aliments non mâchés vont s’accumuler dans le Jabot, une poche très dilatable dans la
quelle les grains se ramollissent. C’est l’ingestion.
b- La digestion
La nourriture passe en suite dans l’estomac où elle s’imprègne du suc gastrique. Elle arrive
dans le gésier qui comporte de petits cailloux avalés par la poule. Lorsque le gésier fortement
musclé se contracte, les cailloux broient les aliments ingérés. La digestion se poursuit dans
l’intestin qui se termine par un cloaque où débouchent des orifices urinaires et reproducteurs.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
3) Le régime alimentaire de la poule
4) La technique de recherche de la nourriture
5) Le rôle des différentes parties du tube digestif

Etape 4 : Evaluation

1) Quel le principal aliment de la poule ?
2) Quel rôle jouent le jabot, le gésier et l’intestin dans l’alimentation de la poule ?

Etape 6 : Travail à faire

Observer un chien en train de manger.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 15
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  II: L’ALIMENTATION DES VERTEBRES

Titre de la leçon : ALIMENTATION CHEZ LES CARNIVORES :

CHIEN- VAUTOUR-SERPENT

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de:
 définir les termes carnivore ; prédateur
 citer les techniques de recherche de la nourriture et de la capture de la proie
 décrire les structures qui interviennent dans la recherche de la nourriture et de la
capture de la proie
 dégager la particularité de l’appareil digestif des carnivores

II. Matériels
-Chien vacciné
-tête osseuse de chien avec dents
-tête de vautour et pattes de vautour
-tête de serpent
-planches montrant tube digestif et tête de serpent

III. Documentation
 Biologie 6è Bordas Djakou
 Biologie 6è Bordas Vallin
 Collection J. Sciences Naturelles 67 L.Blot/GinsbergBiologie 6è M.ORIA. Hatier
 Biologie 6è, Collection Tavernier

II. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
1) Citer les différentes parties du tube digestif des granivores
R : jabot, gésier, intestin
2) Donner le rôle de chaque partie.
R : jabot accumule les aliments (stockage), les grains s’y gonflent et se ramollirent
Le gésier joue le rôle de mastication
Intestin termine la digestion

Etape 2 : Motivation

Vous déposez devant votre chien les grains de maïs, les herbes, la viande, l’igname. A laquelle
de ces nourritures le chien va s’attaquer ?

Etape 3 : Leçon du jour : ALIMENTATION CHEZ LES CARNIVORES :

CHIEN- VAUTOUR-SERPENT

Activité1 
Faire citer par les élèves les aliments du chien.

I. L’alimentation chez le chien

1-)Le régime alimentaire du chien
Le chien se nourrit principalement de la chair ou de la viande : c’est un carnivore.

Activité2 
Comme le chien se nourrit de la viande ou de la chair, des animaux qui sont aussi en
mouvement, comment il arrive à les capturer ?

2-)Les techniques de chasse et de la capture

Le chien est un excellent coureur. Il chasse ses proies en les poursuivant. Dans un premier
temps, il repère la proie et ensuite devra l’atteindre à la course, aidé en cela par son odorat qui
lui permet de la découvrir et de la suivre à distance. Le chien est donc un prédateur. Il ingère
son aliment en la déchirant avec les canines ou crocs.

Actvité3 
Faire observer par les élèves la tête osseuse de chien puis leur demander d’identifier et de
compter les différentes sortes de dents.

3-)Formule dentaire du chien et rôle de chaque type de dents

6 2 8 4
Par mâchoire : I  C  PM  M
6 2 8 6

3 1 4 2
Par demi-mâchoire : I  C  PM  M
3 1 4 3

Le chien a 42 dents
 les canines ou crocs ou carnassières sont longues et pointues servent à croquer les
aliments.
 les prémolaires bien tranchantes servent à cisailler la chair.
 les molaires servent à broyer les aliments.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
REMARQUE : le chien est adapté à son régime alimentaire grâce à :
 ses nombreuses dents,
 canines très développées
 condyle en barre.

II- L’alimentation chez le serpent

1-)Régime alimentaire
Le serpent se nourrit de petits mammifères (souris, musaraigne), des jeunes animaux, des
crapauds et des grenouilles : le serpent est donc un carnivore. Il capture ses proies avant de les
manger : c’est un prédateur.

2-)La denture et technique de chasse

Le serpent pour se nourrir se sert de ses dents très développées, en forme de crochets qui
servent à tuer la proie. Grâce à sa capacité d’ouvrir largement la bouche, le serpent engloutit
la proie sans la mâcher.

III- L’alimentation chez le vautour

Le vautour est un grand oiseau qui se nourrit principalement des animaux déjà morts ou les
cadavres : le vautour est un charognard. Il dépèce (mettre en morceaux) sa proie avec son
bec.

REMARQUE: les carnivores ont un tube digestif caractérisé par un estomac réduit.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions suivantes :
-régime alimentaire des animaux étudiés
-technique de recherche et capture de proies
-particularité des tubes digestifs des carnivores

Etape 5 : Evaluation

1-)Qu’est-ce qu’un carnivore ?
2-)La denture du chien est-elle adaptée au régime carnivore ? Pourquoi ?
3-)Quel rôle jouent les dents lorsqu’elles existent chez le serpent ?

Etape 6  : Travail à faire

Recherche sur l’alimentation de la grenouille et de la chauve –souris.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT

Prénom : KOMI Fiche N° : 16
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  II: L’ALIMENTATION DES VERTEBRES

L’ALIMENTATION CHEZ LES INSECTIVORES :

Titre de la leçon :
LA GRENOUILLE ET LA CHAUVE-SOURIS

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 définir le terme insectivore ;
 citer les techniques de recherche de la nourriture ;
 décrire en précisant leur rôle, les structures qui interviennent
dans la capture et dans l’ingestion des proies.

II. Matériels
- Grenouille et chauve-souris (pipistrelle) vivantes.
- Insectes vivants et insectes morts.

III. Documentation
 Biologie 6ème Menant-Hatier.
 Biologie 6ème, R. Bordas- DJAKOU.
 Biologie 6ème, Cours secondaire ; J. Vallin.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Q1. Qu’est-ce qu’un carnivore ?
R1. C’est un animal qui se nourrit de la chair.
Q2. Décrire les différentes techniques d’ingestion de la nourriture chez le chien, le vautour et le
serpent.
R2. Le chien déchire avec ses crocs ; le vautour dépèce avec son bec ; le serpent engloutit sa
proie.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Q3. Donner le rôle des dents en général.
R3. Les incisives coupent ; les canines déchirent ; les molaires broient.

Etape 2 : Motivation

De quoi se nourrissent souvent la grenouille et la chauve-souris ?

Etape 3 : Leçon du jour : L’ALIMENTATION CHEZ LES INSECTIVORES :

LA GRENOUILLE ET LA CHAUVE-SOURIS

I. L’alimentation chez la grenouille

1. Le régime alimentaire
La grenouille se nourrit des insectes ; c’est un insectivore.

2. Découverte de la proie
La grenouille découvre sa proie grâce à la vue (utilisation de ses yeux). Elle est aussi sensible
au mouvement des insectes.
3. Capture de la proie
La grenouille capte sa proie grâce à sa langue gluante fixée à l’extrémité de la mâchoire.

4. Rôle des dents et de la langue chez la grenouille

 La langue gluante de la grenouille retient les insectes qui lui sont en contact et les
ramène dans la bouche.
 Les dents très petites servent à retenir les proies qui seront avalées entièrement sans
mâcher.

II. L’alimentation chez la chauve-souris : la pipistrelle

1. Le régime alimentaire
La chauve-souris se nourrit des insectes : c’est un insectivore.

2. Découverte de la proie
La chauve-souris repère ses proies grâce aux ultra-sons qu’elle émette.

3. Capture de la proie
La chauve-souris happe les insectes avec sa bouche largement ouverte en volant.

4. Rôles des dents et les griffes chez la chauve-souris

 Les griffes des doigts lui permettent de retenir les insectes accrochés aux arbres et aux
herbes.
 Les dents pointues servent à broyer les carapaces d’insectes.

NB : Certaines chauves-souris se nourrissent des fruits.

Etape 4 : Récapitulation

 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Elle porte sur les points essentiels suivants :
 Le régime alimentaire de la grenouille et de la pipistrelle ;
 Les organes de captures chez la grenouille et chez la chauve-souris ;
 Rôles des dents et de la langue.

Etape 5 : Evaluation

1. Qu’est-ce qu’un insectivore ?
2. Quels sont les organes adaptés à la capture chez les insectivores ?
3. Quelle est le rôle des dents chez la grenouille et chez la pipistrelle ?

Etape 6 : Travail à faire

Rechercher les modes de respiration chez les animaux.
Nom de l’enseignant : M. M0NTCHO Discipline : SVT
Prénom : KOMI Fiche N° : 17
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  III: LA RESPIRATION CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA RESPIRATION PULMONAIRE CHEZ L’HOMME

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 citer les différentes parties de l’appareil respiratoire de l’Homme ;
 schématiser l’appareil respiratoire de l’Homme et indiquer sur le schéma le trajet de
l’air 
 établir la différence entre l’inspiration et l’expiration chez l’Homme ;
 comparer la teneur en gaz de l’air expiré et de l’air inspiré.

II. Matériels
- Une planche sur l’appareil respiratoire de l’Homme ;
- Des diapositives-photos.

III. Documentation
 Biologie 6è R. Tavernier-Bordas
 Biologie 6è Ch. Désiré
 Biologie 6è Djakou et Thanon-Bordas
 Biologie 6è Menant – Hatier
 Biologie 6è A. Obré-Goded

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quelles sont les organes adaptés à la capture des proies chez les insectivores ?
2. Quel est le régime alimentaire de la Poule ?

Etape 2 : Motivation

Dire aux élèves de boucher leurs narines et leur bouche pendant quelques instants. Demander
leur ce qu’ils ont constaté.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Etape 3 : Leçon du jour : LA RESPIRATION PULMONAIRE CHEZ L’HOMME

1. Notion de respiration pulmonaire

La respiration pulmonaire est celle qui s’effectue par les poumons.

2. Les mouvements respiratoires

On distingue 2 types de mouvements respiratoires : l’inspiration et l’expiration.
 L’inspiration est la rentrée de l’air dans les poumons. Pendant cette phase la cage
thoracique se soulève.
 L’expiration est la sortie de l’air des poumons. Lors de cette phase, la cage thoracique
s’abaisse.

3. Comparaison de l’air inspiré et de l’air expiré

Composants Air inspiré Air expiré

Oxygène 21% 16%
Dioxyde de carbone 0,03% 4%
Vapeur d’eau Variable Maximum
Azote 78% 78%

Remarque
 L’air inspiré est riche en oxygène et pauvre en dioxyde de carbone.
 L’air expiré est riche en dioxyde de carbone et pauvre en oxygène.

4. Etude de l’appareil respiratoire chez l’Homme

La respiration chez l’Homme est assurée par les poumons. Les poumons permettent les
échanges gazeux entre le milieu intérieur et le milieu extérieur. L’air inspiré parvient aux
poumons à travers la trachée artère.

Schéma de l’appareil respiratoire de l’Homme (voir annexe).

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les points essentiels suivants :
- Les mouvements respiratoires chez l’Homme ;
- Les organes de la respiration.

Etape 5 : Evaluation

1. Faire le schéma de l’appareil respiratoire de l’Homme.
2. Indiquer sur ce schéma le trajet suivi par l’air.

Etape  6:Travail à faire

 Apporter des poissons vivants
 Dresser un rapport sur les mouvements de la bouche et des opercules du Poisson dans
l’eau.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 18
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  III: LA RESPIRATION CHEZ LES ANIMAUX

LA RESPIRATION BRANCHIALE CHEZ LE POISSON

Titre de la leçon :

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 nommer les organes de la respiration chez le poisson,
 montrer sur un schéma le trajet de l’eau au cours de la respiration chez un poisson,
 décrire les mouvements de la bouche et des opercules pendant la respiration,
 dire ce qui se passe pendant ces mouvements.

II. Matériels
 Des poissons vivants dans des locaux contenant de l’eau ou dans un aquarium.
 Une planche sur les poissons
 Du bleu de méthylène, un cristallisoir à deux compartiments, un compte goutte.

III. Documentation
 Biologie 6eDjakou et Thanon édition bords
 Biologie 6e R. Tavernier édition Bordas
 Biologie 6eOria édition Hatier
 Biologie 6e J. Escalier édition Fernand Nathan

IV. Déroulement de la leçon

Etape  1 : Contrôle initial

Exercice 1 : faire un tableau comparatif de la teneur en gaz à l’inspiration et à l’expiration
R. L’air inspiré est riche en O2 et l’air expiré est faible ou pauvre en O2 et riche en CO2
Exercice 2 : donner le rôle des poumons dans la respiration.
R. Echange de gaz entre le milieu intérieur et le milieu extérieur.

Etape 2 : Motivation

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Demander aux élèves de citer les animaux qui vivent sans l’eau et leur mode de respiration.

Etape 3 : Leçon du jour : LA RESPIRATION BRANCHIALE CHEZ LE POISSON

1. Les mouvements respiratoires

a- L’inspiration
C’est l’entrée de l’eau dans la bouche du poisson. Lors de l’inspiration, la bouche est ouverte
et les opercules sont fermés.

b- L’expiration
C’est la sortie de l’eau de la bouche du poisson par les opercules. Pendant l’expiration, la
bouche reste fermée et les opercules sont ouverts.
Remarque
La respiration chez le poisson est caractérisée par l’ouverture et la fermeture alternatives de la
bouche et les opercules.
Les lamelles sont riches en vaisseaux sanguins et sont rouge car le sang est oxygéné à ce
niveau.

2. Rôle des branchies

Expérience sur l’eau qui traverse les branchies

Eau à l’entrée BRANCHIES Eau à la sortie

Riche en O2 et pauvre Riche en CO2 et pauvre
en dioxyde de en oxygène(O2)
carbone(CO2)

L’oxygène est absorbé et le CO2 est rejeté par les branchies.

Au niveau des branchies, l’oxygène passe dans l’organisme du poisson (dans le sang) qui en
retour rejette dans l’eau du dioxyde de carbone.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Les branchies et leur rôle
- Les mouvements e la bouche et des opercules

Etape 5 : Evaluation

1) Choisir parmi les organes suivants ceux qui participent à la respiration du poisson :
bouche, opercules, narine, nageoires, branchies, écailles.
2) Dire comment s’effectuent les échanges gazeux au niveau de ces organes.
3) Faire un schéma simple montrant le trajet de l’eau au cours de la respiration branchiale.

Etape 6 : Travail à faire

Rechercher des vers de terre, les grenouilles ou crapaud.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 19
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6èmeGrade :
Effectif : Etablissement :
Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  III: LA RESPIRATION CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA RESPIRATION CUTANEE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de:
 nommer les gaz fixé et rejeté et les conditions indispensables à la réalisation de la
respiration cutanée.
 réaliser une expérience mettant en évidence la respiration cutanée
 expliquer comment se réalise la respiration cutanée à partir d’une expérience
 regrouper sous forme de tableau les résultats de l’expérience

II.Matériels
 microscope, eau de chaux, cristallisoir,
 les vers de terre vivants, grenouille vivante
 lames et lamelles, lame de rasoir

III. Documentation
 Biologie 5è Djakou et Thanon
 Biologie 6è J.Escalier
 Biologie 5è R.Tavernier

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1-)Quels sont les organes de la respiration chez le poisson ?
R : les branchies, la bouche, les opercules
2-)Expliquer brièvement les mouvements de la bouche et de l’opercule au cours de la
respiration chez le poisson.
R : alternance de l’ouverture et de la fermeture de la bouche et des opercules.

Etape 2 : Motivation

Un élève, avant la leçon sur la respiration chez le ver de terre, affirme ce qui suit : « le ver de
terre n’a pas de narines et plus il vit dans la terre, donc il ne peut pas respirer » a-t-il raison ?
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Etape 3 : Leçon du jour : LA RESPIRATION CUTANEE

I-La respiration cutanée chez la grenouille

1) Mise en évidence
a- Expérience
Grenouille

A : Eau de B : Eau de C : Eau de D : Eau de chaux

robinet non chaux non
chaux troublée troublée
troublée troublée

b- Observation
Tableau des résultats

A : l’eau de B : eau de chaux C : eau de chaux D : eau de chaux
robinet ne se troublée en non troublée en troublée même si la
trouble pas en présence de absence de grenouille a la tête
présence de grenouille grenouille dans l’air extérieur
grenouille

c- Conclusion
La grenouille dégage le dioxyde de carbone qui trouble l’eau de chaux : elle respire. Cette
respiration n’est pas seulement pulmonaire. Elle est aussi cutanée.

d- Définition
La respiration cutanée est la respiration qui se fait à travers la peau.

Activité 2 : placer une grenouille dans un milieu sec et l’observer pendant quelques jours.

2) Conditions indispensables à la réalisation de la respiration cutanée

Une grenouille placée dans un milieu sec meurt alors que celle placée dans un milieu humide
continue par vivre car elle continue par respirer .La respiration cutanée se déroule dans un
milieu humide.
Chez la grenouille, la respiration cutanée est plus importante que la respiration pulmonaire.

3) Sens de mouvement des gaz au cours de la respiration

Lors de la respiration cutanée, l’oxygène qui traverse la peau est fixé par le sang des vaisseaux
et est ensuite distribué aux différents organes. Le dioxyde de carbone est simultanément rejeté
à travers la peau.

II-La respiration cutanée chez le ver de terre

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
La respiration cutanée est le seul mode de respiration chez le ver de terre. Les échanges gazeux
respiratoires se font à travers la peau très mince. La peau est constamment maintenue humide
et parcourue de nombreux vaisseaux sanguins.
L’oxygène est fixé par le sang à travers la peau et le dioxyde de carbone y est rejeté. Quand la
peau est sèche, elle devient imperméable et le ver de terre meurt par asphyxie.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions suivantes :
 la perméabilité de la peau à l’air
 les changes gazeux respiratoires

Etape 5 : Evaluation

1) Un ver de terre dont la peau se dessèche meurt : comment expliquez-vous ce fait ?

2) Un ver de terre à peau humide ou une grenouille enfermée dans un bocal contenant de
l’eau de chaux. Celle-ci se trouble. Expliquer pourquoi.

Etape 6 : Travail à faire

Apporter des criquets, des sauterelles.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 20
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  III: LA RESPIRATION CHEZ LES ANIMAUX

Titre de la leçon : LA RESPIRATION TRACHEENNE CHEZ LE

CRIQUET
I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon élève doit être capable de :
 localiser sur un insecte (criquet, dytique, hanneton) les stigmates ;
 décrire la respiration trachéenne ;
 établir la différente fondamentale entre la respiration trachéenne et les autres modes de
respiration

II. Matériels
 Des criquets vivants.
 Une planche sur la coupe transversale et sur la coupe longitudinale d’un insecte.
 Une loupe

III. Documentation

 Biologie 5ème ; DJAKOU & THANON, D. Bordas

 Biologie 6ème, 5èmeLigel.
 Biologie 5ème, Ch. Désiré, Ed.Bordas.
 Biologie 5ème, ADJANOHOUN.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : contrôle initial

Q. Répondre par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a. la grenouille respire par la peau. Vrai
b. la grenouille respire par les branchies. Faux
c. la grenouille respire par les poumons. Vrai

Etape 2 : Motivation :Observation de la respiration au niveau de l’abdomen du criquet.

Etape 3 : Leçon du jour :LA RESPIRATION TRACHEENNE CHEZ LE CRIQUET

1. Les mouvements respiratoires

Ce sont des mouvements de dilation (relâchement) et de contraction des anneaux abdominaux.

2. Les organes respiratoires du criquet

Sur l’abdomen (au niveau des anneaux) se trouvent des petits orifices appelés des stigmates.
Les stigmates communiquent avec des tubes (voies respiratoires) appelés trachées. Ces
trachées conduisent de l’air directement vers les organes d’où le nom de respiration
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
trachéenne.

3. Mécanisme de la respiration trachéenne

 L’inspiration est l’entrée de l’air dans les trachées à travers les stigmates. Elle
correspond au relâchement de l’abdomen du criquet.
 L’expiration est la sortie de l’air des trachées. Elle correspond de l’abdomen du criquet.
NB. L’oxygène de l’air est distribué directement aux organes par les trachées et leurs
ramifications (trachéoles) dans la respiration trachéenne.

4. Autres animaux à respiration trachéenne

Le dytique, le hanneton, le moustique, la blatte.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les points essentiels suivants :
 Les organes respiratoires du criquet ;
 Les mouvements respiratoires

Etape 5 : Evaluation

1. Parmi les organes suivants, choisir ceux de la respiration trachéenne : poumons ;
branchies ; opercules ; ouïes ; trachées ; peau ; stigmates.
2. Pendant la respiration chez les insectes, on observe une dilatation et une contraction de
l’abdomen. A quoi correspond :
a. La contraction ;
b. La dilatation (relâchement).
3. Comment l’oxygène est-il distribué chez le criquet ?

Etape 6 : Travail à faire

Apporter des œufs de poule, de pintade, de grenouille etc.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 21
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min1
Année : Date :

Thème  IV: LA REPRODUCTION CHEZ LES VERTEBRES

Titre de la leçon : L’OVIPARITE CHEZ LA POULEET

CHEZ LA GRENOUILLE

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 définir les termes suivants : reproduction, spermatozoïde, ovule, fécondation, œuf,
oviparité, incubation, couvaison, éclosion, développement direct, développement
indirecte, larve, métamorphose.
 établir la différence entre fécondation interne et fécondation externe ;
 citer des exemples de vertébrés à fécondation interne et à fécondation externe ;
 schématiser la coupe longitudinale de l’œuf d’un oiseau.

II.Matériels
- Poule, coq, œufs (cuits et frais), « œufs de pondeuses » ;
- « ovule » œufs à différents stades d’incubation.
- Œufs de Grenouilles ou de Crapauds, têtards, planches montrant la métamorphose
(grenouille).
- Planches ou schémas montrant le développement de l’œuf de Poule ou autres Oiseaux
depuis la fécondation jusqu’à l’éclosion.

III. Documentation
 Sciences Naturelles Biologie Animale et Végétale, cours Debrune 6è-Belin
 Sciences et Techniques biologiques et géologiques Nouvelle Collection-Tavernier
 La Biologie en 16 thèmes G. Chéoux, G. Duole, R. Talou Edition Scodel
 Biologie 6è M. Oria - Hatier

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Quels sont les différents modes de respiration chez les animaux ?
2. Donner un exemple d’animal pour chaque mode de respiration.

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour : L’OVIPARITE CHEZ LA POULE

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
ET CHEZ LA GRENOUILLE

I. Qu’est-ce que la reproduction ?

La reproduction est une fonction biologique par laquelle les êtres vivants se multiplient.
On distingue 3 types de reproduction chez les Vertébrés :
 L’oviparité (poule, canard, grenouille, poisson, crapaud,…)
 La viviparité (homme, chèvre, biche, lion,…)
 L’ovoviviparité (vipère)

II. L’oviparité chez la Poule

1. Définition
L’oviparité est le mode de reproduction qui se fait par les œufs. Tous les animaux qui se
reproduisent par les œufs sont des Ovipares.

2. Les caractères sexuels chez la Poule

Le mâle de la Poule est le Coq. Les caractères sexuels sont les signes qui permettent de
distinguer le mâle de la femelle.
Les sexes sont les caractères sexuels primaires. Chez le Coq et la Poule, ils ne se
distinguent pas facilement.
La crête et l’ergot chez le Coq adulte sont des caractères sexuels secondaires qui le
distinguent d’une Poule.

3. L’accouplement chez la Poule

L’accouplement est la rencontre sexuelle entre le mâle et la femelle. C’est au cours de
l’accouplement que le Coq dépose ses cellules reproductrices mâles appelées spermatozoïdes
dans l’appareil génital de la Poule.

4. La fécondation chez la Poule

Le spermatozoïde du Coq se fusionne avec la cellule reproductrice femelle appelée ovule.
La rencontre entre un spermatozoïde et un ovule est appelée fécondation. La fécondation
entraine la formation d’un œuf ou zygote.
Schéma d’un œuf de Poule (voir schéma en annexe).

NB : Les spermatozoïdes du mâle et les ovules de la femelle sont appelés les cellules
reproductrices ou gamètes.

5. La ponte des œufs

Les œufs formés par fécondation vont se développer dans l’appareil génital ou reproducteur
de la poule : on dit que la fécondation est interne chez la poule car elle se fait à l’intérieur de
l’animal.
Les œufs seront expulsés hors de l’appareil génital de la poule : c’est la ponte. Après la
ponte, les œufs seront couvés par la femelle pendant 21 jours ou 3 semaines : c’est la
couvaison. La couvaison permet à la poule de maintenir la température des œufs à environ
40°C.
La partie vivante de l’œuf est appelée le germe. Le développement du germe en poussin est
appelé incubation et dure 21 jours. Après l’incubation les poussins brisent les coquilles avec
une petite pointe dure qu’ils possèdent sur le bec et sortent : c’est l’éclosion. Les poussins
ressemblent à la Poule et grandiront directement : la reproduction est directe.

III. L’oviparité chez la Grenouille

1. Les caractères sexuels
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
La Grenouille est un ovipare car elle se reproduit par les œufs. Les caractères sexuels
secondaires qui permettent de distinguer le mâle de la femelle sont :
- un renflement noir et dur ;
- deux sacs vocaux et
- de petits doigts de mains.

2. La fécondation
La Grenouille femelle déverse une multitude d’ovules dans l’eau. Le mâle (porté sur le dos
de la femelle) arrose les ovules de son sperme. Il se produit en ce moment la fusion entre les
spermatozoïdes et les ovules : c’est la fécondation.
Sept jours après, les œufs fécondés vont éclore et libérer des larves de Grenouille appelées
têtards. En 3 mois environ, les têtards subissent des transformations appelées métamorphoses
pour devenir des grenouilles adultes : le développement est dit indirect.

Remarque : la fécondation (union entre gamète mâle et femelle) chez la grenouille se fait hors
de l’organisme de la femelle. Elle a lieu dans l’eau : on parle de fécondation externe.

Etape 4  : Récapitulation
Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- Oviparité
- Fécondations externe et interne
- Développement direct et indirect.

Etape 5 : Evaluation

1. Citer d’autres vertébrés ovipares
2. Quand dit-on qu’il y a fécondation interne ? fécondation externe ?
3. Donner un exemple d’animal pour chaque cas.
4. Schéma annoté de la coupe longitudinale d’un œuf de Poule.
5. Quelle différence y a-t-il entre développement direct et développement indirect.

Etape 6 : Travail à faire

Faire des recherches sur la reproduction des mammifères et des serpents.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 22
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min2
Année : Date :
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Thème  IV: LA REPRODUCTION CHEZ LES VERTEBRES

Titre de la leçon : VIVIPARITE CHEZ LES MAMMIFERES

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit- être capable de:
 définir les termes suivants: viviparité, gonade, gestation, fœtus, grossesse, placenta,
mise bas, accouchement, délivrance.
 distinguer le mâle de la femelle à partir des caractères sexuels,
 définir les caractères sexuels primaires et secondaires,
 énumérer les caractères sexuels chez la souris (primaire) et chez l’homme (primaire et
secondaire).
 schématiser les appareils génitaux de l’homme et de la femme.

II. Matériels
- Souris mâles et femelles
- Planches
- Matériel de dissection

III. Documentation
 Biologie 6e R. Daoud Bordas
 Biologie- Géologie 4e Escalier –Bordas

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Définir: Ovule cellule reproductrice femelle
Spermatozoïde = cellule reproductrice mâle
Fécondation = c’est la rencontre entre l’ovule et le spermatozoïde.
Ovipare = c’est un animal qui se reproduit par des œufs.

Etape 2 :Motivation
Par quelle manière une femme arrive à donner naissance à un bébé ?

Etape 3 :Leçon du jour : VIVIPARITE CHEZ LES MAMMIFERES

I-Définition
La viviparité est le mode de reproduction par lequel un animal donne naissance à un petit
développé dans le corps de la mère. Tous les animaux qui ont ce mode de reproduction sont
des vivipares.

Activité 1
Observer les souris pour distinguer les mâles des femelles

II- La viviparité chez la souris

1) Distinction entre la souris mâle et la souris femelle
La souris mâle et la souris femelle se distinguent par la présence des testicules et du pénis chez
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
la souris mâle et la vulve chez la souris femelle.

Activité 2
- Observer les organes génitaux internes des souris mâle et femelle disséquées.
- Donner le rôle des gonades.

2) Production des gamètes

L’ovule et les spermatozoïdes sont appelés les gamètes. Les ovules sont produits par les
ovaires et les spermatozoïdes sont produits par les testicules. Les ovaires et les testicules sont
appelés des gonades. Les gonades sont donc les organes qui produisent des gamètes.
Chez la femelle, les ovules sont émis tous les 4 jours à partir de la puberté : on dit que la
souris a un cycle de 4 jours. Au cours de l’accouplement, la souris mâle dépose ses
spermatozoïdes dans les voies génitales de la femelle. La souris a donc une fécondation
interne.

3) De la fécondation à la naissance
Les ovules et les spermatozoïdes se rencontrent pour former l’œuf : c’est la fécondation. La
souris femelle produit plusieurs ovules à la fois. Ainsi la fécondation aboutit à plusieurs œufs
qui évoluent pour donner les embryons. Les embryons grandissent et donnent les fœtus et les
annexes embryonnaires (placenta). La femelle qui porte des fœtus est dite gravite ou en
gestation.
Lorsque les fœtus arrivent à terme, ils sont expulsés à travers l’appareil génital : c’est la
mise – bas. Chez la souris le temps de gestation dure environ……………..

III- La viviparité chez l’homme

Activité 1
Faire venir un garçon et une fille devant et demander aux élèves d’établir la différence entre
eux. Ou bien demander leur de distinguer un bébé garçon d’un bébé fille.

1)Les caractères sexuels

- Les caractères sexuels primaires sont des signes qui permettent de distinguer le mâle de
la femelle dès leur naissance.
 Chez la fillette : la vulve
 Chez le garçon : le pénis et les testicules.

- Les caractères sexuels secondaires sont des signes qui permettent de distinguer le mâle
de la femelle à partir de l’âge de puberté.
L’âge de puberté se situe entre 9 et 12 ans chez la fille et entre 10 et 14 ans chez le garçon.

Tableau des caractères sexuels secondaires.

Garçon (homme) Fille (femme)

 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
- apparition des poils aux aisselles et au - apparition des poils aux aisselles et au
pubis pubis
- la voix devient grave - apparition des premières règles
- la poussée de la barbe et des - la souplesse du corps.
moustaches - Elargissement du bassin et de la
- développement de la musculation hanche
- développement des seins

2)La production des gamètes

Chez l’homme les spermatozoïdes sont produits par les testicules et chez la femme, les ovules
sont produits par les ovaires. Les spermatozoïdes sont produits durant toute la vie mais les
ovules sont produits de la puberté à la ménopause.

Schémas des appareils génitaux  (voir annexe)

Activité 2 : Observer sur une planche le schéma de développement de l’œuf.

3)De la fécondation à la naissance

La fécondation donne un œuf qui vient s’implanter dans la muqueuse utérine. Il se développe
pour donner un embryon qui devient à son tour le fœtus.
Le fœtus est relié à sa mère par le placenta et le cordon ombilical. Le placenta assure les
échanges d’oxygène et de nutriments entre le fœtus et sa mère.
La grossesse est toute la période pendant laquelle l’embryon se développe dans l’utérus de la
mère. Une femme qui porte une grossesse est dite enceinte. Chez la femme la grossesse dure
environs 9 mois. Au terme de la grossesse, l’enfant est expulsé hors de l’utérus : c’est
l’accouchement.
Après la sortie du bébé, suit celle du placenta : c’est la délivrance.

NB: certains animaux (serpents: Ex : Vipère), les œufs se développent dans le ventre de la
mère et y éclosent pour donner des petits qui sortent en mordant la mère: c’est l’ovoviviparité.

Etape 4 : Récapitulation

 Elle porte sur :
- caractère sexuels
- mode de fécondation chez l’homme
- développement de l’œuf.

Etape 5 : Evaluation

1) Définir : vivipare, ovule, spermatozoïde, fécondation, ovovivipare.
2) Citer quelques caractères sexuels secondaires chez la femme, et chez l’homme.
3) Classer ces vertébrés suivant leur mode de reproduction : Tilapia, Cane, mouton,
cheval, vipère, poule, grenouille, l’homme, le chien,…….

Etape 6 : Travail à faire

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 23
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min2
Année : Date :
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Thème  V: LES CLASSES DES VERTEBRES

Titre de la leçon : LA CLASSIFICATION DES VERTEBRES

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 énumérer les différentes classes des vertébrés ;
 classer les vertébrés selon des critères suivants : peau ; milieu de vie ; respiration ;
locomotion ; reproduction ; température interne ;
 construire le tableau de classification suivant des rigoureux ;
 donner des exemples de vertébrés de chaque classe.

II. Matériels
 Planche sur la classification des vertébrés.
 Planches utilisés pour toutes les leçons antérieures.

III.Documentation
 Vertébrés et plantes à fleurs d’Afrique ; 6ème, M. Terrible.
 Biologie 6ème ; Hatier.
 Biologie 6ème, Bordas
 Biologie 6ème, OBRE
 Sciences et Techniques 6ème, Hatier ; Jean CLAUDE et al.

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. Enumérer les caractères sexuels primaires chez les mammifères ;
2. Citer les caractères sexuels secondaires chez l’Homme.
3. Donner des exemples de vertébrés : -ovipares – vivipares –ovovivipares.

Etape 2 : Motivation

Tous les vertébrés sont-ils les mêmes ? Si non comment peut-on les regrouper ?

Etape 3 : leçon du jour : LA CLASSIFICATION DES VERTEBRES

1. Quelles sont les grandes classes des vertébrés ?

Il existe 5 grandes classes ou groupes des vertébrés :
 La classe des mammifères ;
 La classe des oiseaux ;
 La classe des reptiles ;
 La classe des batraciens ou des amphibiens
 La classe des poissons

2. Tableau de classification des vertébrés

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

Respiratio
Températu
Caractères
Classes
Peau Adaptation Milieu
des Reproduction
de vie

n
membres

Recouverte

Constante
Oiseaux Mammifère

de poils Marche

re
Pulmonaire
Terrestre
s

Course Viviparité

Variable Constante Vol

Pulmonaire
Recouverte Oviparité Terrestre
de plumes Marche
Reptiles

Recouverte Reptation Oviparité Terrestre

Pulmonaire
d’écailles
soudées Ovovivipa
Variable

Pulmonaire
Poissons Batraciens

Saut Terrestre
Oviparité
Cutanée
Nue
Nage Branchiale Aquatique
Variable

Recouverte
Branchiale
d’écailles Nage Oviparité Aquatique
non
soudées

NB. Il existe certains cas particuliers chez les mammifères :

Exemple de cas particuliers
 Mammifères aquatiques : la baleine ; le dauphin.
 Mammifère voilier : chauve-souris

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur le tableau de récapitulatif.

Etape 5 : Evaluation

1. Citer les classes constituantes de l’embranchement des vertébrés.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
2. Donner des exemples de :
- Mammifères ;
- Reptiles ;
- Oiseaux ;
- Batraciens ;
- Poissons.
3. Donner des exemples des animaux qui ne respectent pas les critères de leur classe.
4. Tableau de classification à compléter (tableau à proposer).

Etape 6 : Travail à faire

 Se renseigner dans un centre de santé sur les maladies les plus fréquentes dans le
milieu.
 Dresser la liste des aliments consommés habituellement dans le milieu.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 24
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min4
Année : Date :

Thème  VI:L’HOMME ET LA SANTE

Titre de la leçon : L’HOMME ET LA SANTE

FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 donner des notions de santé
 citer des maladies microbiennes
 citer des maladies par carence alimentaire
 citer des maladies physiologiques
 définir la notion d’hygiène
 pratiquer la règle d’hygiène corporelle et sexuelle
 définir la drogue
 citer quelques drogues, sensibiliser son entourage sur les méfaits des drogues
 définir le vaccin
 nommer quelques vaccins
 sensibiliser son entourage sur les bienfaits des vaccins

II. Matériels
- Images
- Diapositifs
- Films
- Affiches sur l’éducation sanitaire

III.Documentation
 Biologie Humaine en Afrique 6e et 3e Michel Henry-Fernand Nathan
 Biologie Humaine 3eDjakou-Bordas
 Anatomie physiologie-hygiène 3e Menant-Hatier
 Cours OBRE 3e

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

Regrouper selon les différentes classes la liste des animaux suivants : poisson, grenouille,
criquet, l’homme, la poule, le lapin, le lion

Etape 2 : Motivation

Etape 3 : Leçon du jour : L’HOMME ET LA SANTE

1) Notion de santé
La santé est l’état normal de celui dont tous les organes fonctionnent bien ; absence d’infection
dans l’organisme ; une bonne alimentation.

2) La maladie
La maladie est tout fonctionnement anormal de l’organisme d’un individu.
On dit qu’un corps est malade lors qu’un ou plusieurs de ses organes fonctionnent mal.
 Les causes des maladies
Une maladie peut être causée par : un accident, un parasite, un microbe pénétrés dans
l’organise, une carence alimentaire, une consommation abusive de certains aliment (les sucres,
les graisses), une consommation de tabac. Pour éviter les maladies il faut pratiquer l’hygiène
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
générale.

3) L’hygiène
L’hygiène est l’ensemble des règles à respecter pour maintenir l’organisme en bonne santé.
a- L’hygiène corporelle
Le corps se recouvre à tout moment de microbes. Pour maintenir l’organisme en bonne santé,
il faut :
 se laver au moins trois(3) fois par jour à l’eau propre et au savon,
 se tailler les ongles régulièrement,
 se laver les mains avant et après chaque repas,
 se brosser les dents après chaque repas,
 laver régulièrement les habits et les repasser,
 se faire couper les cheveux ou les laver régulièrement à l’eau propre et au savon et les
peigner.

b- Hygiène sexuelle
Il faut :
 Eviter l’excision chez les femmes
 Pratiquer la circoncision chez les garçons pour éviter les infections du pénis
 Maintenir les sous-vêtements propres en les lavant régulièrement avec de l’eau
propre et du savon et de l’eau de javel
 A chaque bain, faire soigneusement la toilette des organes génitaux
 Changer au moins 3fois par jour les serviettes hygiéniques pendant les règles
chez la femme.
 Eviter les toilettes intimes avec le savon

c- L’hygiène alimentaire
 Un aliment complet
Un alimenté équilibré est un aliment qui contient dans les proportions normales les trois
groupes d’aliments dont l’organisme a besoin.
 Les vitamines
Une vitamine est une substance clinique indispensable au bon fonctionnement de l’organisme
même en quantité faible ou à petite dose.
 Consommation d’aliment sain
Un aliment sain est un aliment protégé contre toutes souillures. Il faut consommer les aliments
sains et pour cela nous devons :
- Protéger les aliments contre les mouches, bien les laver avant leur consommation
- Protéger les aliments contre la poussière, les cuire convenablement avant leur
consommation, faire attention pour ne pas consommer les aliments périmés.

4) Les différents types de maladie

 Les maladies microbiennes : le choléra, la fièvre typhoïde, l’ascaridiose, l’amibiase.
 Les maladies de carence alimentaire : le rachitisme, le kwashiorkor, le goitre, le
béribéri.
 Les maladies infectieuses : la tuberculose, le tétanos, la coqueluche, la poliomyélite, la
diphtérie.
Pour éviter les maladies infectieuses il faut se faire vacciner.

5) Les vaccins

vaccins Rôle
Vaccin antitétanique  Contre le tétanos
Vaccin anti rougeoleux Contre la rougeole
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Vaccin anticoquelucheux Contre la coqueluche
Vaccin anti méningitique Contre la méningite
Vaccin anti marial Contre la fièvre jaune
Le BCG Contre la tuberculose
Polio oral Contre la poliomyélite
DT coq (vaccin associé) Contre la diphtérie, tétanos,
coqueluche

6-Effets des drogues et de l’alcool

a- Les drogues
Les drogues sont des substances chimiques qui agissent sur le système nerveux.
Exemples : le tabac, cannabis, morphine, marijuana, haschich.
La consommation abusive du tabac est le tabagisme. Il entraine chez les consommateurs les
conséquences suivantes :
- Ulcères de l’estomac
- Les maladies cardiaques et des vaisseaux sanguins.
- Les bronchites graves
- Les pneumonies graves
 La consommation des drogues fortes telles que le cannabis, cocaïne l’héroïne entraine :
les crimes, des vols, la folie, l’agressivité.
Il faut éviter les drogues et lutter contre leur consommation.
b- L’alcool
L’alcool est aussi un excitant pour le système nerveux. La consommation abusive de l’alcool
est l’alcoolisme. Il entraine chez les consommateurs les effets suivants :
- La perte de l’équilibre
- L’affaiblissement des reflexes
- Des comportements anormaux
- Des ulcères de l’estomac
- La cirrhose de foie
- La folie
- Le cancer de l’appareil digestif

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les notions suivantes :
- Notion de santé et de maladie
-Hygiène corporelle, sexuelle et alimentaire.
- Les drogues
-Les vaccins

Etape 5 : Evaluation

1) Citer quelques maladies microbiennes, maladies parasitaires, par carence
alimentaire, maladies physiologiques.
2) Quelles précautions faut-il prendre pour éviter une maladie sexuellement
transmissible ?
3) Que faut-il faire pour éviter les maladies suivantes : la gale ;la teigne ;la dysenterie
amibienne ;le kwashiorkor.
4) Citer deux exemples de drogues et préciser leurs effets sur l’organisme.
5) Quel vaccin faut-il pour prévenir chacune des maladies suivantes : Tétanos ;
Rubéole ; Méningite ; Poliomyélite.

Etape 6 : Travail à faire : à proposer avant la fin de ce chapitre.

 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
1. Confectionner des affiches d’éducation sanitaire sur :
- Les M.S.T
- Les méfaits des drogues
- La vaccination
2. Faire germer une graine dans un pot.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 25
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min4
Année : Date :

THEME VII: LA REPRODUCTION CHEZ LES PLANTES A FLEURS

SOUS-THEME : LA REPRODUCTION SEXUEE

Titre de la leçon : LA FLEUR DU HARICOT

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 citer les différentes parties de la fleur de Haricot dans un ordre déterminé ;
 représenter le diagramme de la fleur de Haricot (fleur complète) ;
 déterminer le rôle de chaque partie de la fleur de Haricot ;
 schématiser la coupe longitudinale du pistil au niveau de l’ovaire ;
 citer les différents modes de pollinisation ;
 citer les agents de pollinisation ;
 schématiser le cycle évolutif (alternance de génération) chez le Haricot.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

II. Matériels
- Planche sur le cycle évolutif chez le Haricot
- Loupe, lame de rasoir, pinces,
- Fleurs de Haricot, de la Crotalaire et de l’Orgueil de chine.

III. Documentation
 Sciences Naturelles 6è, Pierre Vincent
 Biologie 6è G. Menant-Hatier
 Le monde végétal en Afrique intertropical : J. Marche-Marchand
 Biologie moderne : Diffusion Vuibert (Otto-Towle)
 Biologie 6è M. Oria - Hatier
 Biologie 6è Djakou et Thanon-Bordas

IV.Déroulement de la leçon

Etape 1 : Contrôle initial

1. citer les groupes de maladies
2. quelles sont les différentes parties d’un plant de Haricot ?

Etape 2 : Motivation

A partir de quoi obtient-on les graines du haricot ?

Etape 3 : Leçon du jour : LA FLEUR DU HARICOT

Activité : observer et disséquer la fleur de Haricot

I. Les différentes parties de la fleur de Haricot

Les différentes parties d’une fleur de Haricot de l’extérieur vers l’intérieur sont :
o Le calice formé de 5 sépales soudés (fig.1) ;
o La corolle formée de 5 pétales libres (1 étendard : E ; 2 ailles : A et 1 carène formé
de 2 pétales soudés : C). (fig.2).
o 10 étamines, dont 9 soudées partiellement par leurs filets. Les étamines portent des
anthères. (fig. 3 et fig.4).
o 1 pistil formé d’un seul carpelle. Le pistil porte le stigmate. (fig.5).
Remarque
- Les anthères de la fleur de Haricot renferment une poudre jaune formée de grains de
pollen.
- La fleur de Haricot possède à la fois le calice, la corolle, les étamines et le pistil :
ondit qu’elle est une fleur complète.
NB : On distingue des fleurs mâles dépourvues de pistil et des fleurs femelles dépourvues
d’étamines.
II. Diagramme et formule florale de la fleur de Haricot
Voir schémas annexés (fig.6). Tirer de biologie 6è, M. Oria-Hatier, p167.

III. Rôle des différentes parties de la fleur de Haricot

 Le calice et la corolle protègent la fleur : ils ont un rôle protecteur.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Les étamines constituent l’organe reproducteur mâle de la fleur
 Le pistil est l’organe reproducteur femelle de la fleur.

IV. Le mécanisme de fécondation

Les anthères mûres s’éclatent et libèrent les grains de pollen. Ceux-ci se fixent sur le
stigmate et passent par le pistil pour féconder les ovules contenues dans l’ovaire (fig.7).
NB : Les ovules fécondés deviendront les graines et l’ovaire se transformera en fruit.
1. La pollinisation
La pollinisation est le transport des grains de pollen des étamines au stigmate du pistil. On a
2 types de pollinisation :
- La pollinisation directe ou autopollinisation et
- La pollinisation indirecte ou pollinisation croisée.

a. La pollinisation directe ou autopollinisation

Il y a autopollinisation lorsque les grains de pollen de la fleur tombent sur le stigmate de la
même fleur. C’est le cas des fleurs complètes comme celle du Haricot.
b. La pollinisation indirecte ou croisée
La pollinisation est dite indirecte ou croisée quand les grains de pollen d’une fleur sont
transportés sur le stigmate d’une autre fleur de la même espèce. C’est toujours le cas des fleurs
incomplètes (fleurs mâles, fleurs femelles).
c. es agents de pollinisation
La pollinisation peut être assurée par :
- Le vent,
- Les insectes (abeilles par exemple) ;
- Les oiseaux.

2. Le cycle évolutif de Haricot

Germination

Fructification
Développement

Floraison

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur le rôle des différentes parties de la fleur de Haricot.
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Etape 5 : Evaluation
1. Représenter le diagramme floral de Haricot.
2. Rôle des différentes pièces florales.
3. Schématiser le cycle évolutif de Haricot.

Etape 6 : Travail à faire

- investigation auprès des paysans sur la culture du Haricot.
- Faire germer une graine du Haricot dans un pot et observer.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 26
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min4
Année : Date :

THEME VII: LA REPRODUCTION CHEZ LES PLANTES A FLEURS

SOUS-THEME : LA REPRODUCTION SEXUEE

Titre de la leçon : La germination de la graine

I. Objectifs de la leçon.
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 citer les différentes parties d’une graine de Haricot dans un ordre précisé.
 schématiser une coupe longitudinale d’une graine de Haricot.
 réaliser des expériences simples conduisant à la détermination des conditions d’une
bonne germination ;
 dégager après observation, le rôle et la fonction de chaque partie de la graine de
Haricot en germination.

II. Matériels
- Planches, loupes, lames de rasoir, l’eau iodée
- Graines en germination à différents stades sur des milieux différents (préparation
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
lointaine)
- Graines germées.

III.Documentation
Biologie 6e Bordas, Edition Afrique : Djakou et Thanon
Sciences Naturelles 6e, Pierre Vincent
Biologie 6e G. Menant. ORIA
Biologie moderne : Diffusion Vuibert.

IV.Déroulement de la leçon

Etape 1  : Contrôle initial

1) Quelles sont les différentes parties d’un plant de Haricot ?
R. Les racines, la tige, les feuilles.
2) Quelles sont les conditions d’une bonne germination ?
R. l’humanité, l’air, la chaleur, graine en bon état

Etape 2 : Motivation

Qu’est-ce qui donne le plant de Haricot ?

Etape 3 : Leçon du jour : LA GERMINATION DE LA GRAINE

Activité 1
Faire des coupes transversales et longitudinales d’une graine de Haricot et les observer à la
loupe.

I. Les différentes parties d’une graine de Haricot

La graine de haricot est recouverte d’une peau lisse et brillante, blanche ou colorée : c’est le
tégument. Elle est formée de deux moitiés symétriques : les cotylédons. Les cotylédons
constituent de réserves nutritives appelées albumen. Entre les deux cotylédons, on a la
plantule ou le germe. Le germe est composé d’une petite racine ou radicule, d’une courte
tige ou tigelle et d’un bourgeon ou gemmule. Une coupe transversale d’une graine de haricot
montre de l’extérieur vers l’intérieur : le tégument, les cotylédons (albumen), le germe.

Schéma d’une coupe longitudinale d’une graine de haricot (voir annexe)

II. Les conditions d’une bonne germination

Pour une bonne germination, il faut : l’humidité, l’air, la chaleur, graine en bon état.

Mise en évidence des facteurs (préparation lointaine)

 Mise en évidence de l’humidité

a.) Expérience 1
Mettons en terre des graines de haricot dans 2 boites. La boite N°1 est remplie de terre humide
et l’autre contient de terre sèche.

b.) Observation
Après quelques jours, seules les graines semées dans la boite à terre humide ont germé.

c.) Conclusion
Pour une bonne germination, il faut de l’humidité.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Mise en évidence de l’air
a.)Expérience 2
Semons dans deux boites contenant de terre humide des graines de haricot. Dans la boite 1, la
graine est mise légèrement en profondeur. Dans la boite 2, la graine est déposée au fond de la
boite.

b.) Observation
Après quelques jours, seule la graine de la boite 1 a germé.

c.) Conclusion
La graine germée a bénéficié de l’air mais celle mise en profondeur en est privée. L’air est
donc nécessaire pour une bonne germination.

 Mise en évidence de la chaleur

a.)Expérience 3:
Reprenons l’expérience en mettant une boite au congélateur et en gardant l’autre en milieu
ambiant.

b.) Observation
La graine de la boîte gardée au congélateur n’a pas germé.

c.) Conclusion
La chaleur est indispensable pour une bonne germination.

III.Les étapes de la germination

Lors de la germination, on distingue les étapes suivantes:
- la graine gonfle, le tégument se tend et se déchire,
- la radicule s’allonge vers le bas et se fixe au sol,
- la tigelle s’allonge et soulève les cotylédons,
- la gemmule se développe en donnant la partie supérieure de la tige, les rameaux et les
feuilles.

Schéma montrant les étapes de la germination d’une graine (voir annexe)

NB : au cours de la germination, la plantule utilise les réserves contenues dans les cotylédons
et donne la plante enracinée.

a-Expérience
Eau iodée

Cotylédon avant
germination : coloré
Cotylédon après
en bleu violacé
germination : incolore

b-Observation
Avant la germination, le cotylédon est coloré en bleu en présence de l’eau iodée. Après la
germination, le cotylédon reste incolore en présence de l’eau iodée.

c-Conclusion
 FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Lors de la germination, les réserves (amidon) contenues dans les cotylédons, sont hydrolysées
et utilisée par la plantule.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur :
- Anatomie de la graine de Haricot
- Fonction de chaque partie de la graine
- Conditions d’une bonne germination
- Etapes de la germination.

Etape 5 : Evaluation

1-) Citer les différentes parties de la graine de haricot de l’extérieur vers l’intérieur.
2-) Schéma de la coupe longitudinale de la graine de haricot.
3-) Citer les conditions d’une bonne germination.

Etape 6 : Travail à faire.

Nom de l’enseignant : M. MONTCHO Discipline : SVT

Prénom : Komi Fiche N° : 27
Contacts : 91 50 68 48 Classe : 6ème
Grade : Effectif :
Etablissement : Durée : 55min4
Année : Date :

THEME VII : LA REPRODUCTION CHEZ LES PLANTES A FLEUR

Sous- thème 2 : La multiplication végétative

Titre de la leçon : QUELQUES MODES DE REPRODUCTION VEGETATIVE  

Bouturage, Marcottage, Greffage

I. Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 Enumérer les opérations qui interviennent dans ;
 Le bouturage,
 Le greffage
 Le marcottage ;
 Effectuer un bouturage ; un greffage et un marcottage.

II. Matériels
 Jardin scolaire
 Planche ; canifs ; ficelles ; scotch.
 Plan de manioc, un fragment de tige de patate douce avec sa racine tubéreuse.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
 Quelques tubercules d’ignames ; un jeune plant de manguier greffé en pot ; des jeunes
plants.

III. Documentation
 Biologie 6ème, Bordas-Edition Afrique : Djakou et Thanon.
 Biologie moderne ; Diffusion Vuibert (Otto- Towse).
 Se renseigner auprès du service de production forestière.
 Sciences et Techniques 6ème-Hatier ; Jean Claude Hervé et al.
 Biologie 6ème ; Collection R. Tavernier

IV. Déroulement de la leçon

Etape 1 : contrôle initial

1. Citer les différentes parties d’une fleur.
2. Quels sont les agents de la pollinisation ?
3. Reproduire le cycle du développement du haricot.

Etape 2 : motivation

Observation des morceaux de tige de manioc et des tubercules d’igname. Comment se
reproduisent-ils ?

Etape 3 : Leçon du jour : QUELQUES MODES DE REPRODUCTION VEGETATIVE  

Bouturage, Marcottage, Greffage

Activité 1 : Exploitation des recherches sur les modes de reproduction végétative ; préparation
des boutures de manioc, d’igname, et de patate douce.

I. Le bouturage
1. Définition
Le bouturage est la multiplication des plantes à partir de la tige, des racines ou des bourgeons
de feuilles.

2. Les différentes opérations de bouturage

 Portion de tige mise entièrement dans le sol. Exemple : Patate douce ; Cane à sucre.
 Bout inférieur du morceau de tige enterré dans le sol. Exemple le manioc.
 Bourgeon d’une tige ou de feuille placée dans le sol.

3. Conditions de réussite des boutures

 Sol humide et aéré
 Température normale,
 Boutures bien posées au sol ou sol le sol.

Activité 2 : observation des manguiers greffés et d’autres tiges de greffes.

II. Le greffage
1. Définition
Le greffage consiste à souder un morceau d’une plante (améliorée) sur une autre plante
(sauvage).
Exemple : manguier greffé.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME

2. Le porte greffe et le greffon

- Le porte greffe est la partie mère d’une plante greffée. C’est la partie qui porte
des racines. Il est encore appelé le sujet.
- Le greffon est le morceau de tige (ou de bourgeon) qui est soudé au sujet.

3. Les différents types de greffages

 Le greffage en écusson : le porte greffe est un bourgeon et non un morceau de tige.
 Le greffage en fente : Deux ou plusieurs greffons sont introduites dans une fente du
sujet.
 Le greffage en couronne. Le greffon est sous forme de couronne sur le sujet.
 Le greffage par approche (greffage simple).
 Le greffage en T.

4. Les conditions de réussite d’un greffage

 Le suet doit être plus robuste que le greffon.
 Le cambium du sujet et du greffon doivent être en contact.
 La partie blessée est scotchée pour être protégée des champignons.

5. Les avantages du greffage

 Amélioration de la qualité des fruits. Exemple ; mangue greffée.
 Fructification rapide.
 Création de nouvelles plantes d’ornements.
 Augmentation du rendement de production
 Multiplication rapide. ; etc.

Activité 3 : réalisation d’un marcottage en archet (exemple de la tomate et de la patate douce).

III. Le marcottage
1. Définition
Le marcottage est la multiplication d’une plante grâce à la formation de nouvelles racines
adventives.

2. Les différentes opérations de marcottage

 Le marcottage simple.
Il consiste à faire courber une plante vers le sol et de recouvrir la partie qui touche le sol par le
sable de manière à faire pousser des racines adventives. Exemple : cas de la patate douce.
 Le marcottage aérien
IL consiste à faire entourer un manchon de terre d’une blanche blessée pour faire pousser des
racines ; enfin on coupe cette blanche pour l’enterrer ailleurs. Exemple, cas du caoutchouc.
 Le marcottage en butte.
Il consiste à recouvrir le bas d’une plante taillée par une butte de sable pour faire pousser des
racines adventives sur de jeunes bourgeons qui se développent. En fin on détache ces
bourgeons pour les planter individuellement. Cas de la tomate.

3. Avantages du marcottage
 Multiplication rapide ;
 Perpétuation d’une espèce donnée.

Etape 4 : Récapitulation

Elle porte sur les points essentiels suivant les différents modes de reproduction végétative et
leurs avantages.
FICHE PEDAGOGIQUE SVT CLASSE DE 6EME
Etape 5 : Evaluation
1. Citer les opérations qui intervienne dans Le bouturage ; le greffage ; le marcottage.
2. Enumérer les avantages de la multiplication végétative dans chacun des cas.

Etape 6 : Travail à faire

Application des techniques de la multiplication végétative dans le jardin scolaire.