Projet N°01 

: Vive l’école !

Séquence N° 01 : Bonjour ! Au revoir. 

Séquence N° 02 : Je m’appelle Nadir.

Séquence N° 03 : J’aime l’école.

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 01
Situation problème mère

compétition inter- classes dans plusieurs disciplines. Les classes de 3e AP participeront avec

Situation élémentaire 1 Situation élémentaire 2 Situation élémentaire 3

es participants.
PourAvec les initiales
compléter de vos prénoms
vos badges, et vos
vous devez les photos d’identité,
Pour finaliser
reprendre vous
et écrire vosallez
le projet, fabriquer
décorer
prénoms des les
etetclasser
votre badges.
badges
niveau dans un album par
scolaire.

Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3

Mini-tâche 1 Mini-tâche 2 Mini-tâche 3

elorie
puisson
la recopie
badge avec
sur son
sa couleur
badge. llpréférée,
colle ensuite
il le complète
sa
Pour
photo
la par
réalisation
dessus.
l’écriture
Lesde
apprenants
de
cette
sonmini-tâche,
prénom
qui ont
et la
de
lesmême
son
apprenants
niveau
initiale
scolaire
décorent
se regroupent.
(3eetAP)
classent
puis il
leurs
présb

Réalisation du projet

Pour finaliser le projet,  « l’album de la classe », les

apprenants confectionnent l’album avec les badges réalisés
en respectant l’ordre alphabétique.

NB : Dans le respect de l’esprit de l’autonomie, le choix est donné à l’enseignant dans la proposition de la
situation problème mère et les trois situations élémentaires à condition qu’il reste toujours dans le
respect de la thématique du projet et des séquences.

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 Projet 01 : Vive l’école Objectifs
Séquence : 02 : Je m’appelle Nadir Durée : 25min d'apprentissage :
Activité : Situation élémentaire 2 + Contrat d’apprentissage. - Expliciter la tâche à
Actes de parole : Se présenter / Présenter quelqu’un. réaliser
Matériel : Tableau,
illustrations, manuel.
Déroulement de l’activité
Moments / Activités de l'enseignant Activités de l'apprenant 1Modalités/ Orientations
2 Stratégies pédagogiques
Rappel de la situation problème mère :
- Il fait rappeler brièvement la situation L’apprenant répond aux -Travail -Le rappel de la
problème mère et la situation élémentaire 1 par questions posées collectif. situation problème
des questions précises : Brainstorming mère est indispensable.
Le thème du projet, la durée de réalisation, les Voir glossaire,
StraactN°06 -------------------------
tâches à réaliser, la manière de réaliser ces -Une lecture
tâches… Page : 236
magistrale de la
Présentation de la Situation élémentaire 2 : -Travail consigne2 est
-Porte la situation élémentaire 02 collectif nécessaire
soigneusement au tableau. L’apprenant observe et - KWL - souligner et
Pour compléter vos badges, vous devez les découvre la consigne de la Voir glossaire, expliquer les mots-clés
reprendre et écrire vos prénoms et votre situation élémentaire 2 : Straact N° 02. découverts par les
niveau scolaire. lecture et recherche de mots- Page : 235 élèves
L’enseignant fait lire la consigne et fait clés - Schématisation
repérer, identifier, relever les mots-clés préalable de la tâche à
Présentation du contrat d’apprentissage :  réaliser.
-Thème à traiter. -Explicitation des
- Les valeurs à instaurer : - Respect, Citoyenneté, - Les apprenants découvrent tâches à réaliser.
partage et sociabilité. le contrat d’apprentissage. -Interaction
- Temps imparti pour la séquence. enseignant-apprenants
- Matériel didactique nécessaire. -Travail
sur les modalités de
- Le choix du texte de la lecture plaisir. collectif travail et l’objectif de
- Le choix de la comptine. - Ils négocient avec la mini-tâche
- Présentation des lettres et des sons à étudier. l’enseignant(e).
-Points de langue :
- L’article indéfini « un-une »
- La phrase interrogative et la phrase
déclarative+ la ponctuation (.  / ? )
-

Activité : Oral /Compréhension -01- 17

Actes de parole : Se présenter / Présenter quelqu’un. Durée : 25 min

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Objectifs d'apprentissage :
- Repérer le thème général. –Identifier les actes de parole
-Identifier les interlocuteurs et leur statut. –Retrouver le cadre spatio-temporel

Matériel didactique: Supports audio-visuels / Illustrations.

Déroulement de l’activité
1-Modalités/ Orientations
Moments / activités de l’enseignant Activités de l'apprenant
-Strategies pédagogiques
-Travail
Pré-écoute : Nomme les images, les collectif
Prise de notes au
- L’enseignant présente des indices tableau tout au long de
objets - Brainstorming
(illustrations, questions, gravures, images, l’activité (seulement les
Répond aux questions Voir glossaire,
marionnettes, objets,…) pour introduire le mots-clés)
Straact N°06
thème, enrichir le stock lexical Page : 236
Écoute : - Travail - Accepter toutes les
- Il émet des hypothèses individuel réponses. Porter trois à
A – Visionnage sans le son :
quatre hypothèses au
-Que voyez-vous dans cette vidéo ? - Il observe et répond aux tableau.
- TPS
B- Visionnage avec le son :  questions. Voir glossaire,
1- Compréhension globale : - Les enfants, l’école, Straact N°04.
-Lancer la vidéo en
Où sommes-nous ? le drapeau, la classe, entier.
Page : 235 -Utiliser des baffles.
Confirmation/Infirmation des hypothèses les cartables. .
-Que voyez-vous sur les images ? - à l’école / en classe. -Accepter les réponses
-Travail par des mots, phrases,
-Où sont-ils? - Ils se saluent, ils se individuel et gestes mimique ; (car)
- Que font- ils ? présentent. collectif il s’agit d’évaluer la
2- Compréhension détaillée : compréhension de
-Des questions de compréhension détaillée - Les enfants s’appellent l’oral.
précéderont cette écoute : Nadir, Mélissa et Tania. -Les questions sont
- Comment s’appellent les enfants? - Bonjour ! Je m’appelle N QCM, vrai/faux,
-Où sont les enfants ? fermées.
- Quelle classe fréquentent Nadir, Mélissa
- Bonjour ! moi, C’est M. -Envisager plusieurs
et Tania ? - Ils fréquentent la 3e AP écoutes pour assurer la
-Comment s’appellent les enfants ? L’enseignant prend notes compréhension :
-Quelle classe fréquentent les enfants ? au tableau de manière La réécoute complète
- Qui est Tania ? organisée pour une où partielle du support
-Fait répéter les formules de salutation et de exploitation ultérieure se fait selon le besoin
présentation afin de vérifier la
Ecoute sélective: compréhension
détaillée
-Questions dont l’objectif est d’identifier les
actes de parole et d’anticiper sur les notions -Favoriser
implicites : les interactions
-Que dit Nadir à Mélissa ? enseignant/apprenant
- Que répond Mélissa à Nadir ? apprenant/apprenant
-Que dit Nadir pour présenter Tania ?
-Quelle est la couleur du cartable de Tania ? -PLM
Post-écoute : -Cahier d’activités
-Evaluer la compréhension par des questions -Cahier d’essai
-Répondent aux questions
variées : QCM, vrai/faux, appariement, …
-Jouent la saynète
- Inviter les apprenants à jouer la saynète / Jeu de
rôles.
-

Activité : Oral/Production
18
[Tapez un texte] Page 4
Actes de parole : Se présenter / Présenter quelqu’un. Durée : 25 min
Objectifs d'apprentissage :
- Reproduire un énoncé de façon intelligible.
- Restituer un message. –Se présenter/présenter

Matériel didactique: Supports audio-visuels / Illustrations.

Déroulementde l’activité
1-Modalités/ Orientations
Moments / activités de l’enseignant Activités de l'apprenant 2-Stratégies pédagogiques

Rappel - L’apprenant répond aux - Travail individuel

A- L’enseignant(e) pose des questions pour questions posées. - TPS - Le rappel est en
rappeler la saynète précédente. - Il formule des phrases Voir glossare, Straact relation avec
-Fait jouer la saynète par les apprenants. personnelles. N°04. Page : 235 l’activité de
la compréhension de
Extraction des actes de Parole : l’oral.
-Fait observer le pictogramme et -Mettre en œuvre
- Brainstorming
sa signification. ??? - L’apprenant observe et les actes de parole.
Voir glossaire,
- Fait écouter les structures. écoute. Straact N°06.
- (Voici) ………….. -Proposer une
Page : 236
c’est (ma camarade)……… illustration afin de
- (Je m’appelle guider l’apprenant.
-Moi, c’est …………..!
Production guidée :
a-L’enseignant invite les apprenants à -L’emploi de
répéter les actes de parole - Répète les structures en la structure :
- (Voici) …………..Nadia, employant les moi,c’est/ Voici
c’est (ma camarade)….… . présentatifs :
- (Je m’appelle)……….. Dalila Voici… C’est …. - Proposer une boite
Moi, c’est (Tarik)…..! Je m’appelle… à mots afin de guider
-L’enseignant fait intervenir les bons Moi, c’est… l’apprenant.
élèves pour corriger et intervient en cas - Travail
de besoin. Individuel. -Proposer une
illustration afin de
Production semi-guidée : guider l’apprenant.
- Invite les apprenants à jouer les
-L’emploie de
répliques du dialogue en utilisant leurs
la structure …….
prénoms
-Je m’appelle ………………. - Formule des phrases.
- Répète les couleurs. -L’apprenant
-Voici …………. C’est …………..
- Joue à des jeux. emploie des termes
- Montre les couleurs et fait répéter par
propres à lui (ne pas
les apprenants. (Activité N° 03 et 04
proposer une boite à
Page 20). Jeu de couleurs
mots).
-Insister sur l’emploi
Evaluation -Production libre des actes de parole
(réemploi) qui fera l’objet d’une
- L’enseignant invite les apprenants à -Travail évaluation.
jouer le dialogue en mobilisant les actes - L’apprenant réemploi les Individuel.
de parole structures dans des
NB : Pour d’autres activités, consulter phrases personnelles
le CD.
-

Activité : Ecrit réception -01-

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19
Intitulé : Etude des graphèmes : e /é Durée : 20 min
Objectifs d'apprentissage :
-Découvrir et identifier les graphèmes de la langue. –Apprentissage du code (e, é)
-Etablir la correspondance graphie-phonie.
-Réaliser une bonne prononciation.
Matériel didactique : Tableau, ardoise, étiquettes de lettres, cahier d’activités, cahier de classe.
Déroulement de l’activité
Modalités/ Orientations
Moments/Activités de l’enseignant Activités de l'apprenant
Stratégies pédagogiques
Rappel
-L’enseignant fait rappeler les lettres/sons étudiés -L’apprenant lit sur -Travail -Remplir
-« a »-« i » (mami) le tableau syllabique. individuel le tableau
-« m » - « n » (amina) -Il lit les sons et les mots. syllabique au fur
Découverte : et à mesure.
- Mise en contact avec le texte support. -L’apprenant lit le -Travail -Le rappel peut se
-Porte soigneusement le texte support au tableau: dialogue. collectif faire sous forme
Voici Mélissa c’est ma camarade. de dictée.
- Lit et fait lire le support.
Analyse : -Il est préférable
- Il lit les mots-repères. de recopier
- A travers une question précise, faire relever les
- L’apprenant observe et le texte au tableau
mots-repères.
écoute attentivement en script.
camarade - Mélissa
- Faire découper les mots en syllabes pour la prononciation de
l’enseignant. -L’introduction
extraire le nouveau graphème.
des intrus permet
ca /ma/rade -Mé/li /ssa
- Les apprenants de lever ou de
- Invite les apprenants à compter les syllabes en
découpent les mots en baisser
tapant des mains.
syllabes. la main.
- Demande aux élèves de numéroter les syllabes
- Les apprenants tapent -Se référer au
- Procède par dérivation pour extraire le son
des mains et comptent -Travail manuel pour
- Ecrit sur le tableau les différentes formes des
les syllabes. collectif l’analyse visuelle
lettres
- L’apprenant prononce et et auditive.
E-e É-é
répète le son tout en
E-e É-é veillant à la bonne
prononciation/articulation.
- Repérer le son
dans les mots et
- Faire prononcer et répéter le son en insistant sur dans des
- Il répond aux consignes
la bonne prononciation/articulation.. positionnements
de l’enseignant : écouter
A - Analyse auditive : variés: au début,
les mots attentivement et
- Lève la main quand tu entends «e» : au milieu ou à
cheval – chat –cerise – dé- cheminé. lever la main une fois le
son entendu. lafin du mot.
-Lève la main quand tu entends « é» : -Pour la chasse
éléphant – renard – caméra – chien- bébé.
aux mots,
B - Analyse visuelle :
proposer la
-Entoure « e » « é » activité N°3 page21. MS
-Entoure tous les « e » et « é » cahier d’activités. comptine des
lettres.
Evaluation : - Les apprenants donnent
a) Chasse aux mots : des mots contenant les
-Invite les apprenants à donner des mots contenant sons. -Travail
les lettres / les sons du jour . - L’apprenant écrit sur son individuel
b) Dictée : ardoise.
-Dicte des mots qui contiennent le son du jour.

Activité : Ecrit production1-(écriture) 20

[Tapez un texte] Page 6

Intitulé : Reproduction des graphèmes « e » « é ». Durée :25 min
Objectifs d'apprentissage :
- Reproduire les graphèmes étudiés en respectant les normes d’écriture: forme, sens du traçage, ordre des étapes de réalisation.
Matériel didactique : Tableau, ardoise, cahier d’activités et de classe.
Déroulement de l'activité
Activités de 1/Modalité Orientations
Moments/Activités de l’enseignant
l'apprenant 2/ Stratégies pédagogiques
Rappel : - L’apprenant écrit
-Rappelle les lettres / sons étudiés les lettres/sons étudiés. -Travail - L’usage du PLM est
sous forme de dictée : collectif trèsindiqué.
« a » « i » « m » « n ». -Le traçage d’une page de
Découverte : - Il observe cahier au tableau est
-Tableau préalablement tracé (réglure séyès). attentivement. obligatoire dans une
séance d’écriture avec des
- Les apprenants écrivent lignes, des interlignes,
dans l’espace le marge à gauche tout en
graphème - Travail attirant l'attention des
en suivant les gestes de collectif apprenants sur
- Ecrit le premier graphème sur l’enseignant. la latéralité
la réglure au tableau en expliquant et Remarque : l’enseignant (gauche / droite).
respectant la forme et les normes doit se mettre face au -Il est important de
d’écriture : verbaliser les gestes
tableau pour montrer le
E -e sens du tracé du
graphème
effectués pour
la transcription de chaque
Entrainement : graphème.
- Application en air : - Ils reproduisent
- L’enseignant invite les apprenants à le graphème au tableau. -L’enseignant contrôle le
écrire le premier graphème "e " en l’air, travail des apprenants au
en minuscule puis en majuscule - Ils reproduisent sur fur et à mesure.
- Application sur les ardoises : l’ardoise.
- L’enseignant invite les apprenants à -L’enseignant doit lui
écrire le premier graphème "e" sur -Les apprenants même maitriser
les ardoises, en minuscule puis en reproduisent le premier les normes d’écriture.
majuscule. graphème sur le cahier
- Application sur les cahiers d’activités : d’activités - Travail -Veiller à la bonne
- L’enseignant invite les apprenants à individuel position des apprenants.
écrire le premier graphème "e" sur
les cahiers d’activités, en minuscule puis Remarque : -Passer voir tous
en majuscule. Les enfants reproduisent les apprenants
N.B : À chaque fois l’enseignant le premier graphème sur individuellement et
explique les normes d’écriture (la forme, les cahiers d’activités et s’assurer du respect des
l’interligne, les proportions), et invite sur le cahier de classe en normes d’écriture .
les apprenants à les respecter. minuscule, une seule
- Même démarche pour le deuxième fois, l’enseignant passent -Appliquer si
graphème « é ». dans les rangs pour nécessairela pédagogie
vérifier, aider et corriger différencie en matière de
graphie chez les
Evaluation - L’apprenant reproduit - Travail apprenants souffrant de
Application sur le cahier de classe selon soigneusement les individuel dysgraphie.
un modèle préalablement donné. graphèmes sur son
L’enseignant doit accompagner ses élèves cahier de classe.
pendant l’exécution.
-

Activité : Ecrit réception - 02-

Intitulé : Etude des sons : T - t / D - d Durée : 20min
21
[Tapez un texte] Page 7
Objectifs d'apprentissage :
-Découvrir et identifier les phonèmes de la langue. – Etude des graphèmes t, d
-Etablir la correspondance graphie-phonie. - Réaliser une bonne prononciation.
Matériel didactique : Tableau, ardoise, étiquettes de lettres, cahier d’activités, cahier de classe.
Déroulement de l’activité
Modalités/ Orientations
Moments/Activités de l’enseignant Activités de l'apprenant
Stratégies pédagogiques
- L’apprenant lit sur le
Rappel
tableau syllabique. -Travail individuel
-Rappel des lettres/sons étudiés - Il lit les syllabes et les -Remplir le tableau
- a (amina ) -i (mimi )-m (mami)-n(anis) mots. syllabique au fur et
Découverte : à mesure.
- Mise en contact avec le texte support.
-Porte soigneusement le texte support au tableau : - L’apprenant lit le dialogue. -Travail collectif -Le rappel peut se
-Je m’appelle Nadir et toi ? - Il lit les mots-repères. faire sous forme de
-Moi, c’est Tania. - L’apprenant observe et dictée.
-(il s’agit généralement du mini-dialogue exploité à écoute attentivement
l’oral).
- Fait lire le support. -Il est préférable de
Analyse : recopier le texte au
-Extrait et lit les mots-repères contenant le son à étudier. tableau en script.
-Tania -Nadir la prononciation de -L’introduction des
l’enseignant. intrus permet de
-Fait découper les mots-repères en syllabes pour
lever ou de baisser
isoler les lettres/les sons. la main.
- Les apprenants découpent
- Ta /nia - Na /dir
les mots en syllabes.
- Invite les apprenants à compter les syllabes. - Les apprenants tapent des - Travail - Se référer au
- Procéder par dérivation pour extraire le son mains et comptent les collectif manuel pour
-Ecrit sur le tableau les différentes formes des syllabes. l’analyse visuelle et
lettres. - Ils procèdent par auditive.
-T t D d effacement

-T t D - L’apprenant prononce et
- Repérer le son
dans les mots et
répète le son tout en veillant
d à la bonne articulation
phonétique.
dans des
positionnements
- Prononce et répète le son en insistant sur la bonne variés : au début,
articulation phonétique. au milieu ou à la
- Il répond aux consignes de
A - Analyse auditive : l’enseignant : écoute les fin du mot.
-Repérer le dessin quand tu entends « t » mots attentivement et lève la
(cahier d’activités). main une fois le son entendu. - Pour la chasse
-Repérer le dessin quand tu entends « d » aux mots,
(cahier d’activités). proposer la
B - Analyse visuelle : comptine des
-Entoure la lettre « t» et « d » dans les mots lettres.
suivants :( activité N°2 page 22)
-Entoure tous les « t » et « d » (cahier d’activités)
Prolongement :
Colorier les dessins repérés.
Evaluation : - Les apprenants donnent -Travail individuel
a) Chasse aux mots : des mots contenant les sons.
- Invite les apprenants à donner des mots contenant les -L’apprenant écrit sur son
lettres / les sons du jour. ardoise.
b) Dictée 
-Dicte des mots qui contiennent le son du jour.
Diversifier les activités de discrimination : - Je compte le nombre de fois que j’entends le phonème dans un
A- Discrimination auditive : mot, une phrase
- Je lève la main quand j’entends le phonème - J’identifie le phonème dans une syllabe
- Je relève du texte/de la phrase les noms contenants le phonème - Je relève la syllabe qui contient le son
- Je situe un son dans un mot : au début, au milieu ou à la fin B- Discrimination visuelle :
- Je compte le nombre de fois que j’entends le phonème dans un - J’identifie le graphème dans une liste de lettres, de mots
mot, une phrase - Je relève, souligne, entoure le mot qui contient le graphème

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 - Exercice d’appariement : syllabes-mots ; exemple : ma, MA, malade
Activité : Ecrit production 2-(écriture) 22
Intitulé : Reproduction des graphèmes : T - t / D –d Durée : 25 min
Objectifs d'apprentissage :
- Reproduire les graphèmes étudiés en respectant les normes d’écriture : forme, sens du traçage, ordre des étapes de
réalisation.
Matériel didactique : Tableau, ardoise, cahier d’activités, cahier de classe.
Déroulement de l'activité
1/Modalité Orientations
Activités de l’enseignant Activités de l'apprenant
2/ Stratégies pédagogiques
Rappel :
- L’enseignant rappelle les lettres / sons - Travail - Usage du PLM est
étudiés sous forme de dictée : - L’apprenant écrit les collectif très indiqué.
T – t /D - d lettres étudiées. -Le traçage d’une page
Découverte : de cahier au tableau est
-Tableau préalablement tracé *Réglures Seyès*. obligatoire dans une
- Il observe attentivement séance d’écriture avec
des lignes, des
Travail interlignes, marge à
collectif gauche tout en attirant
l'attention des
- Ecrit le premier graphème sur la réglure
apprenants sur la
au tableau en expliquant et respectant
latéralité
la forme et les normes d’écriture :
( gauche / droite ).

T - t -Il est important de

verbaliser les gestes
Entrainement -Les apprenants effectués pour
- Application en l’air : écrivent dans l’espace le la transcription de
-L’enseignant invite les élèves à écrire graphème en suivant - Travail chaque graphème.
le premier graphème "t" en l’air, en les gestes de l’enseignant. individuel
minuscule puis en majuscule /collectif - L’enseignant doit lui
-Application sur les ardoises : - Ils reproduisent sur même maitriser les
- L’enseignant invite les apprenants à l’ardoise. normes d’écriture
écrire le premier graphème "t" sur les - Veiller à la bonne
ardoises, en minuscule puis en position des
majuscule. apprenants.
- Application sur les cahiers d’activités:
- L’enseignant invite les apprenants à -Passer voir tous
écrire le premier graphème "t" sur - L’apprenant reproduit les apprenants
les cahiers d’activités, en minuscule puis sur son cahier d’activités individuellement et
en majuscule. en respectant les normes s’assurer du respect des
N.B : À chaque fois l’enseignant d’écriture . normes d’écriture.
explique les normes d’écriture (la forme,
l’interligne, les proportions), et invite
les apprenants à les respecter.
- Les mêmes étapes pour le deuxième
graphème. D / d
Evaluation : -L’apprenant reproduit - Travail
- Application sur les cahiers de classe soigneusement les individuel
selon un modèle préalablement donné. graphèmes sur son cahier
- L’enseignant doit accompagner ses de classe.
élèves pendant l’exécution
-

[Tapez un texte] Page 9

 Activité : Ecrit/réception/production combinatoire
Intitulé : e -é / t - d Durée : 25min 23
Objectifs d'apprentissage :
- Identifier la correspondance graphie/phonie.
- Lire des mots contenant les phonèmes.
Matériel didactique : Tableau, ardoises, cahiers, fiches.
Déroulement de l'activité 23
Activités de Modalités/ Orientations
Moments/Activités de l’enseignant
l'apprenant Stratégies pédagogiques
Rappel :
-L’enseignant fait rappeler les sons étudiés. -L’apprenant lit des -Travail collectif -Il est souhaitable
mots avec les sons de préparer au
e - é – t -d.
-Ecrit au tableau des mots contenant les sons étudiés. étudiés. préalable de petites
- Affiche les lettres / les graphèmes étudiés. fiches-sons sur
Combinatoire/Montage syllabique : - Il répond aux - Voir glossaire lesquelles vous
- L’enseignant distribue les fiches-sons photocopiées questions Matériel écrivez en script
et préparées au préalable. posées. photocopiable les sons étudiés
- Lire les fiches-sons Affichettes - dans la séquence.
-Fait assembler les fiches-sons pour former une - L’apprenant choisit combinatoire
syllabe, un mot... . une fiche-son et la met à Page : 214 -Photocopier en
-Demande aux apprenants de lire la syllabe, le coté d’une autre fiche- plusieurs
mot formé. son puis lit la syllabe. exemplaires ces
- Procède de la même façon pour les autres fiches- sons pour
syllabes. - L’apprenant identifie, les distribuer aux
- Demande aux apprenants d’ouvrir le manuel isole puis lit les mots apprenants.
pour lire les syllabes. Il est possible de les faire contenant les syllabes
lire plusieurs fois pour s’assurer que les du -Travail collectif -La même activité
apprenants maîtrisent la lecture syllabique. jour. + ludique peut être
t ----a= ta d ----- a=da Individuel répétée pour
t ----i= ti d ----- i= di -Les apprenants former des mots
t----e=te d ------ e= de écoutent le mot et monosyllabiques
t----é=té d ------ é=dé regardent l’image dans comme (porteurs
t----o= to d ------ o=do -Travail de sens), ou
le manuel.
t ---- u= tu d ------ u= du d’autres mots
collectif 
( La combinatoire donnée ci-joint est à titre relevant d’une
indicatif, l’enseignant peut procéder autrement simple fantaisie
en matière de mots à proposer selon les besoins
verbale.
de ses apprenants).
discrimination auditive et visuelle : -L’apprenant travaille
-L’enseignant
- Ecrire au tableau les mots-repères. les activités proposées .
varie les modalités
(Le choix des mots est laissé à l’enseignant.) Travail individuel
de travail afin de
-Relit et demande aux apprenants d’entourer la
toucher et de faire
syllabe étudiée dans le mot entendu.
participer le
- Cette démarche permet à l’élève de maîtriser
maximum des
la segmentation syllabique
apprenants.
- Oriente les apprenants vers le cahier d’activités
pour des activités de prolongement.
Evaluation :
Exercices d’appariement (images-mots) Relie
Montage de mots (syllabes données) Forme des mots Travail individuel
Lecture de syllabes, de mots Lit
Dictée de syllabes, de mots Ecrit

[Tapez un texte] Page 10

Activité : Oral /Compréhension -02- 24
Actes de parole : Se présenter / Présenter quelqu’un. Durée : 25 min
Objectifs d'apprentissage :
- Repérer le thème général. –Identifier les actes de parole
-Identifier les interlocuteurs et leur statut. –Retrouver le cadre spatio-temporel
Matériel didactique: Supports audio-visuels / Illustrations.

Déroulement de l’activité
1-Modalités/ Orientations
Moments / activités de l’enseignant Activités de l'apprenant
-Strategies pédagogiques
-Travail collectif
Pré-écoute Nomme les images, les
Prise de notes au
-Brainstorming tableau tout au long de
- Présenter des indices (illustrations, questions, objets (Voir glossaire,
gravures, images, marionnettes, objets,…) pour l’activité (seulement les
Répond aux questions Straact N° 06) mots-clés)
introduire le thème, enrichir le stock lexical Page : 236
Écoute : - Accepter toutes les
- Le drapeau, la cour, les réponses. Porter trois à
A- Visionnage sans le son : arbres, les fleurs. quatre hypothèses au
Emission d’hypothèses de sens tableau.
Que voyez-vous dans cette vidéo ?
B- Visionnage avec le son : - Il observe et répond aux -Lancer la vidéo en
1- Compréhension globale : questions. entier.
Présentation de la saynète au complet. - Les enfants, l’école, le -Utiliser des baffles.
Où sommes-nous ? drapeau, la classe, les
2- Compréhension détaillée : cartables. 1/ Travail -Accepter les réponses
Présentation de la saynète au complet. par des mots, phrases,
- à l’école / en classe. individuel
- Commence par des questions globales/ gestes mimique ; car il
- Ils se saluent, ils se s’agit d’évaluer la
générales puis de plus en plus détaillées et présentent. compréhension de
prend notes au tableau (mots-clés)
l’oral.
* Que voyez-vous sur les images ? Prévoir les réponses
*Où sont-ils? attendues des élèves - TPS -Les questions sont
* Que font- ils ?
(Voir glossaire, QCM, vrai/faux,
- Comment s’appellent les enfants ? Straact N°04 fermées.
-Où sont les enfants ?
-Que dit Nadir à Mélissa ?
Page : 235
-Envisager plusieurs
- Que dit Mélissa à Nadir ? écoutes pour assurer la
- Quelle classe fréquentent Nadir, Mélissa et compréhension :
Tania ? La réécoute complète
- Qui est Tania ? où partielle du support
-Quelle est la couleur du cartable de Tania ? se fait selon le besoin
-Fait répéter la salutation et la présentation afin de vérifier la
3- Ecoute sélective : compréhension
En cas de besoin, faire écouter ou détaillée
visionner juste le passge qui contient la
-Favoriser
réponse les interactions
enseignant/apprenant
apprenant/apprenant
Post-écoute : -Travail
- Fait jouer la saynète par les apprenants. individuel et -PLM
collectif -Cahier d’activités
-Cahier d’essai
-

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Activité : Oral réception et production(Comptine) 25
Intitulé : C’est demain jeudi
Objectifs d'apprentissage : Durée : 45 min
- Renforcer le lexique relatif au thème de la séquence. - Consolider l’apprentissage des sons et des lettres étudiés
- Réaliser une bonne prosodie (rythme, pause, intonation). - Mémoriser la comptine.

Matériel didactique : Supports sonores, illustrations.

Déroulement de l'activité
Moments /Activités de l’enseignant 1/Modalités/ Orientations
Activités de l'apprenant
2/Stratégies pédagogiques
Mise en situation/Eveil de l’intérêt Travail Utiliser le tableau
Rappel des lettres étudiées Lit les syllabes, les mots individuel syllabique, des mots
Montrer des images relatives au support Nomme les images illustrés, …
Lire des mots illustrés Lit les mots illustrés
Découverte : - L’apprenant -Support audio ou
 -L’enseignant présente la comptine à l’aide écoute/regarde Travail audiovisuel est
d’un support audio / audiovisuel. attentivement collectif préconisé.
Le choix de la comptine est laissé à -Proposer
l’enseignant(e) selon le niveau et l’intérêt des comptines en
de ses apprenants. -Il répond à la question. relation avec
-Cette écoute est précédée d’une question le thème.
d’ordre général :
- De quoi parle-t-on dans cette - veiller à la bonne
comptine? prononciation
Compréhension et mémorisation. -Travail
- Assure la compréhension par des collectif - Faire alterner grand
questions claires et précises pour une - Il répète vers à vers / Petit groupe groupe/ petit groupe/
mémorisation rapide. strophe par strophe jusqu’à rangée …
-Quel est le jour de la semaine cité? mémorisation.
-Que fait la souris? - Inviter les apprenants
-Que trouve-t-elle? à relever les mots
-Que fait-t-elle avec la pomme? contenant les sons
-A qui la donne-t-elle ? - L’apprenant passe au -Travail étudiés durant cette
- Fait répéter la comptine jusqu’à tableau et récite Individuel séquence.
mémorisation (par vers / par strophe). la comptine.
Evaluation : - L’apprenant passe au Travail
- Invite les apprenants à venir tableau et récite la individuel
réciter la comptine à tour de rôle. comptine
- Concours de la meilleure diction.

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Activité : Ecrit réception (Lecture du texte) 26
Objectifs d'apprentissage : Durée : 25 min
- Activer la correspondance graphie-phonie. - Lire à haute voix.
-Accélérer la vitesse de déchiffrage. - Construire du sens.
Matériel didactique : Tableau, ardoises, manuel, cahiers, fiches.
Déroulement de l'activité
Moments/Activités de l’enseignant Activités de l'apprenant 1-Modalités/ Orientations
2-Stratégies pédagogiques

Rappel : - Il répète les sons - Travail -Utiliser l’affichage

-Rappel des phonèmes et des - Il lit les lettres individuel pour la lecture.
graphèmes étudiés : -Dicter les lettres/
les sons sur
e - é - t - d .
les ardoises.
Découverte : - L’apprenant répond aux -Demander aux
Mise en contact avec le texte p23 questions posées. apprenants d’entourer
- Comment elle s’appelle ? les syllabes et
- Elle s’appelle Tania. - L’apprenant identifie, les mots connus.
- Lecture magistrale souligne les mots contenant - Travail -Reporter le texte
- Vérifier la compréhension par les sons et les lettres étudiés. collectif au tableau avec un
une/des question(s) + découpage syllabique.
Individuel -Inviter les apprenants
-Fait relever les mots contenant les
en difficultés à lire
lettres étudiées au tableau.
- Fait lire le texte - Le texte de lecture
- Il lit le texte. est exploité comme
Analyse : support pour
les ressources linguistiques. -Travail l’apprentissage implicite
Verbe s’appeler à l’oral collectif des ressources
Les pronoms : je – tu –elle linguistique.
La phrase interrogative -Manipulation sur
Le point d’interrogation les ardoises.
Le nom commun -Expliquer et s’assurer
de la compréhension
Les articles indéfinis
de ce qui est
Evaluation : - Travail demandé.
Phrase interrogative oralement avec individuel -La correction peut se
les pronoms je/tu/il/elle collectif réaliser collectivement
pour plus d’interaction

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Activité : Dictée sans fautes 27
Objectifs d’apprentissage : Durée : 45 min
-Renforcement et consolidation des apprentissages.
Matériel didactique : Tableau, ardoises, cahiers.
Déroulement de l'activité
Moments /Activités de l’enseignant Activités de l'apprenant 1 /Modalités/ Orientations
2/Stratégies pédagogiques
Rappel :

Découverte : - Les apprenants -Il est très indiqué de

- Porte soigneusement des mots au observent. porter seulement des
tableau : -Travail textes portant
(Le choix du texte /ou phrase est laissé -Ils lisent les mots. collectif des mots déjà vus
à l’enseignant selon le contexte et la qualité et connus par
de sa classe). l’apprenant.
- Lire et faire lire les mots -Travail -Il est impératif de
tétine -Tanina - dune-domino individuel mettre plus l’accent
Dictée : sur le débit,
- L’apprenant écrit l’intonation et la juste
- Après une dernière lecture globale
sur l’ardoise. prononciation des
des mots.
-Travail mots et des sons afin
-Fermer le tableau et entamer la dictée.
- Il revoit sa dictée individuel de faciliter le bon
-Respecter le débit, prononcer les mots
et souligne les mots dont transfert de la phonie
lentement par groupe de souffle
l’orthographe est incertaine. vers la graphie.
- Donne un temps de réflexion suffisant.
-La dictée sans faute
Autocorrection : - L’apprenant consulte le vise plus
-Mettre à la disposition des apprenants modèle, à deux reprises. la mémorisation
un modèle correct au fond de la classe. - Il se contente de regarder -Travail visuelle des mots et
attentivement le document collectif l’appropriation de
-Comptabiliser les erreurs avant et après - Il corrige les erreurs leur orthographe,
consultation du modèle correct. de mémoire. ainsi , il serait
-L’apprenant compte souhaitable de ne
les erreurs après la point permettre plus
première et la 2e correction de trois consultations
Evaluation : du modèle du texte
- Ouverture du tableau pour une dernière -L’apprenant vérifie -Travail correct pour ne point
vérification. l’orthographe de chaque individuel rendre cette séance
- Correction individuelle. mot et corrige. inutile et sans impact.
- Etant en lien direct
Utile pour les petits groupes mais inadaptée avec l’orthographe, il
aux classes surchargées serait très judicieux de
Proposer d’autres dictées adaptées au mettre plus de rigueur
niveau des élèves de 3e AP dans la correction
des erreurs.
Dictée recto-verso

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Activité : Réalisation de la tâche 28
Intitulé : Mon badge Durée : 45 min
Actes de parole : Se présenter / Présenter quelqu’un.
Objectifs d'apprentissage :
- Réalisation partielle du projet.
- Reproduction des prénoms des apprenants.
Matériel didactique :Les badges , les crayons de couleur.
Déroulement de l'activité
Moments /activités de l’enseignant Activités de l'apprenant 1/Modalités/ Orientations
2/Stratégies pédagogiques

Rappel de la situation élémentaire 02

- L’enseignant porte soigneusement la - L’apprenant écoute et - Travail - Il est très indiqué de
situation élémentaire 2 au tableau tel observe collectif présenter la situation
qu’elle a été présentée la première fois au - élémentaire sans
début de la séquence : - Il répond aux questions procéder à des
Pour compléter vos badges, vous devez posées. Galerie changements de mots
les reprendre et écrire vos prénoms et Walk ou de structures
votre niveau scolaire. (Voir glossaire phrastiques.
- Il cherche les mots-clés STraact N°05
- Lit et fait lire la situation élémentaire.
Page : 236 -Mettre en évidence
- Explique la tâche à réaliser par le biais de
les mots pertinents :
questions variées.
(participer, dresser,
- Fait repérer les mots clés.
liste de participants,
badges, reprendre,
Analyse :
compléter )
-Fait lire la consigne et rechercher les mots-
clés
-Explique la tâche à réaliser
Réalisation/Exécution : -Orienter les
- Invite les apprenants à reformuler : - Il reformule avec ses apprenants et les aider
Pour réaliser cette mini-tâche du projet : propres mots à corriger s’il y a lieu
 Je reprends mon badge -Travail de le faire .
- L’apprenant observe. Collectif
 Je complète mon prénom
 Je colorie mon badge - L’apprenant exécute la - L’enseignant observe
- L’enseignant dresse la liste des tâche demandée. l’exposition des
participants. travaux.
- Annonce les modalités de travail et le
matériel à utiliser...
- Distribue les badges aux apprenants .
Evaluation : - Chaque apprenant passe Travail
Il rappelle le produit à élaborer et les au tableau et présente le individuel
critères de réussite : reproduire son prénom, travail réalisé.
propreté, présentation…
- L’apprenant participe au
choix puis il vote.

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Activité : Evaluation/ Contrôle continu 29
Actes de parole : Se présenter / Présenter quelqu’un. Durée : 45 min
Objectifs d'apprentissage :
- Evaluer et consolider les acquis des apprenants.

Matériel didactique : Photocopies.

Déroulement de l'activité
Moments / Activités de l’enseignant Activités de l'apprenant 1/Modalités/ Orientations
2/Stratégies pédagogiques

Rappel : -Le rappel des acquis

- Rappelle les acquis antérieurs, (que ce -L’apprenant répond aux est une situation
questions posées : -Travail d’entame pour préparer
soit à l’oral ou à l’écrit).
collectif les apprenants à la
 A l’oral :
- Comment s’appellent les enfants? - Les enfants s’appellent pratique de l’intégration
Mélissa, Nadir, Tania. qui va suivre.
- Où sont les enfants ?
- Les enfants sont dans
- Que dit Nadir à Mélissa ? - S’agissant
la cour.
- Que dit Mélissa à Nadir ? - Le cartable rouge est à d’apprenants au début
- Quelle classe fréquentent Nadir, Tania ? de leur apprentissage en
Mélissa et Tania ? - Non, le cartable de Tania langue française,
- Met l’accent sur les structures : est violet. - Statratégie il serait impératif que
* Voici………..,c’est …………. - Les enfants fréquentent de la l’enseignant
* Je m’appelle……………… la 3ème AP. confrontation accompagne
 A l’écrit : Voir glossaire les apprenants dans
-Quelles sont les lettres et les sons - On a vu les lettres et les Straact N° 15 la lecture des consignes.
que nous avons vus dans cette sons : e – é- t- d Page : 239
séquence ? -La phrase interrogative.
-La phrase interrogative. -La phrase déclarative. - Il s’assure aussi de
-La phrase déclarative. - Il observe. la compréhension de
- Il suit sur sa copie. chaque consigne
une par une par tous
Découverte : les apprenants et leur
- Distribue les sujets d’évaluation donne le temps
(activités identiques à celles proposées - Il lit les consignes.
de réflexion nécessaire
dans le cahier d’activités). pour répondre.
-Travail
-Présente les modalités de l’évaluation
collectif
- Lit et explique les consignes - Prévoir un corrigé type
Individuel
- Donne des conseils, oriente les et un barème
apprenants pour la réalisation de la (appréciation/note)
tâche - L’apprenant écoute
- Rappelle les critères de réussite les explications.
-Prévoir une correction
collective et individuelle
Exécution : Il exécute Travail
individuel
Evaluation :

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