Mes cahiers d' écriture Laurence ierson

Écriture
Guide pédagogique
Cycle 3
ide p erso nnalisée
A
•6 e
CM1 • CM2

ts
Gym des doig
on
Tenue du cray
res
Tracé des lett
copie
Stratégies de
 Présentation
• Mes cahiers d’écriture, une nouvelle méthode de traits d’attaque avant les lettres rondes. Si les
d’apprentissage de l’écriture élèves ont appris différemment, ils auront besoin
Cette collection de cahiers a été mise au point par d’un temps d’adaptation, mais cette forme simplifiée
Laurence Pierson, graphopédagogue et formatrice, leur permettra d’obtenir plus rapidement une écriture
qui a enseigné en école primaire pendant près de lisible et fluide.
20 ans. Elle est membre fondatrice de l’association
5E : Enseignement de l’Écriture pour Élèves, Étudiants • Une progression des lettres par familles de formes
et Enseignants. Son site www.ecritureparis.fr présente Les pages consacrées à la révision des lettres sont
de nombreuses informations sur l’écriture manuscrite. organisées par familles de formes – boucles et pointes,
lettres rondes, lettres en pont, lettres descendantes,
• Un cahier destiné à l’aide personnalisée au cycle 3 lettres complexes. Ainsi, l’élève perçoit les similitudes
À partir du cours moyen, le rythme de l’écriture entre les différentes lettres ; l’apprentissage est plus
de l’élève doit s’accélérer et la quantité d’écrits simple, chaque forme de base étant utilisée pour
augmenter. C’est à ce moment-là que les mauvaises plusieurs lettres.
habitudes prises plus tôt risquent de gêner l’enfant
dans sa scolarité. Au cycle 3, l’écriture ne fait plus • Une révision des majuscules d’imprimerie,
l’objet d’un horaire dédié. Or, de nombreux élèves ont de la ponctuation et des chiffres
de vraies difficultés d’écriture manuscrite. Ce cahier Les majuscules cursives ne sont pas abordées ici :
leur est destiné. il nous a semblé plus pertinent de revoir les capitales
d’imprimerie, plus simples à tracer. Plusieurs pages
• Un travail systématique sur la tenue du crayon sont consacrées en outre à la ponctuation, à l’écriture
et la posture des chiffres et à la présentation des opérations.
Au cycle 3, l’enfant a des habitudes d’écriture bien En effet, plus d’un élève est pénalisé par son écriture
ancrées. L’immense majorité des élèves qui ont des ou sa présentation imprécises, qui masquent la qualité
difficultés d’écriture tiennent mal leur crayon et/ou de son travail. Chiffres et capitales d’imprimerie ont
positionnent mal leur feuille et leur bras. Il s’agit donc en commun de ne pas être cursifs, c’est-à-dire de ne
de corriger ces mauvaises habitudes, ce qui demande pas être portés par le geste.
un entrainement régulier. Le travail sur la mobilité
des doigts, la tenue du crayon et la posture doivent • Un travail approfondi sur les stratégies de copie
être menés de manière systématique avant d’aborder Bien souvent, les élèves qui ont des difficultés
la formation des lettres. Il est recommandé à l’élève d’écriture copient mot à mot, voire lettre à lettre.
de s’entrainer quotidiennement pour automatiser les Un travail est ici mené pour leur apprendre à
bons gestes. mémoriser plusieurs mots avant de les écrire. Le lien
avec l’orthographe grammaticale est également mis
• Un format adapté aux élèves de cycle 3, en avant, avec l’utilisation d’une fiche « Sherlock »
qu’ils soient droitiers ou gauchers permettant à l’élève d’identifier la nature des mots
Intermédiaire entre les formats classiques de « petit avant de les écrire.
cahier » et de « grand cahier », le format de ce cahier
d’exercices est adapté aux élèves de cours moyen et • Un entrainement pour acquérir vitesse et fluidité
de collège. Les 64 pages permettent une quantité Afin d’automatiser le geste et d’acquérir la vitesse
importante d’entrainement, sans que le cahier soit trop nécessaire, de petits jeux de rapidité et des phrases
volumineux. En effet, les supports très épais (96 pages, d’entrainement sont proposés. Il est conseillé de faire
voire plus) gênent l’enfant pour poser son poignet. ces exercices en murmurant, afin de renforcer le lien
La posture et la tenue du crayon sont présentées entre le geste d’écriture et le langage.
aussi bien pour les gauchers que pour les droitiers.
Les modèles sont placés à gauche, ce qui incite • Un site compagnon pour les enseignants
les gauchers à bien positionner leur cahier. Le guide pédagogique est disponible en ligne.
Vous trouverez également sur le site compagnon
• Des modèles de lettres conformes aux programmes des ressources supplémentaires (réglettes d’aide à
Les documents d’accompagnement des programmes l’écriture, vidéos explicatives, pages supplémentaires
officiels du ministère de l’Éducation nationale d’entrainement). L’adresse du site compagnon :
préconisent de normaliser la forme des lettres : ecriture.mdi-editions.com
le e est présenté en un seul geste comme une boucle,
on n’ajoute pas d’œilletons aux lettres et il n’y a pas

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© MDI, 2019
 Sommaire
Présentation ................................................................... pages 2-4
Grands principes adoptés ............................................ page 4
Avant de commencer ....................................................... page 5

Étape 1 • La gym des doigts, la posture

et la tenue du crayon
La gym des doigts ........................................................pages 6-8
La posture • Le bulldozer ...................................... pages 9-10
La tenue du crayon • Le damier ........................pages 11-13
Les reliques de la mort • Les mandalas .......pages 14-15
Les colonnes • Les frises .......................................pages 16-17

Étape 2 • La forme des lettres

Les boucles et les pointes : e, l, i, u, t ..... pages 18-19
Les lettres rondes : c, a, d, o...........................pages 20-21
Les lettres en pont : m, n, r, h, p ...................... page 22
Les lettres descendantes : j, y, g, q .................. page 23
Les finales hautes : b, v, w ........................................page 24
La lettre s ..............................................................................page 25
La lettre f.............................................................................. page 26
Les lettres complexes : k, x, z ...............................page 27

Étape 3 • Les majuscules, la ponctuation

et les chiffres
Les majuscules d’imprimerie ................................... page 28
La ponctuation .................................................................. page 29
Les chiffres ........................................................................... page 30

Étape 4 • Les stratégies de copie et la vitesse

Copie avec la fiche « Sherlock » ............................. page 31
Copie en couleurs ............................................................page 32
Copie au dos........................................................................ page 33
Vitesse de copie................................................................ page 34

Résultats ............................................................................... page 35

Remerciements de l’auteur
Je tiens à remercier tout d’abord Hélène Frydenzon, grâce à La réalisation de ce cahier a bénéficié des bénédictions de
qui cette belle aventure a commencé. Mes remerciements beaucoup de bonnes fées. Tout d’abord, Marjorie Marlein,
vont également à mes collègues rééducatrices en écriture de qui a porté le projet de bout en bout avec un immense
professionnalisme et un souci du détail qui force l’admiration.
l’association 5E, qui m’ont aidée et soutenue dans la préparation
Ensuite, Adèle Combes, dont les dessins frais et charmants ont
de toute la collection, et en particulier à Mélanie Joary qui a pris
donné sa personnalité au cahier et Hugues Vollant qui a su
le temps de relire les épreuves de ce cahier dans le détail.
rendre la mise en page aérée et agréable. Jean Boyault, auteur
Je voudrais également remercier Rahma Nyckees-Zeghoudi, de la police d’écriture Belle Allure, a fait preuve de patience et
du collège Lucie et Raymond Aubrac, à Paris, avec qui nous de réactivité en intégrant une à une toutes mes demandes de
avons organisé depuis plusieurs années des ateliers d’aide modifications. Frédéric Hanoteau a trouvé les bons angles pour
personnalisée d’écriture pour les élèves de Sixième. Ses prendre photos et vidéos. Un grand merci aussi aux enfants, Eliot
remarques pertinentes m’ont permis d’améliorer la progression et Anfal, qui se sont prêtés, avec beaucoup de patience, à cette
et de mieux l’adapter aux élèves de cycle 3. séance photos.

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© MDI, 2019
Grands principes adoptés
• Modèles à gauche d’écriture, et apprendre à gérer de manière
régulière l’espacement inter-mots.
Les modèles sont volontairement proposés
à gauche, y compris pour les élèves gauchers. • Lien écriture–lecture
En effet, le modèle à droite nécessite un L’écriture est intrinsèquement liée à la lecture.
balayage visuel permanent, obligeant le regard On ne peut pas « écrire » un texte dans un
de l’enfant à des allers-retours. Le fait que le alphabet que l’on ne connait pas. On pourrait
modèle soit éloigné du point de départ crée reproduire le dessin des lettres, et le résultat
donc une difficulté supplémentaire. serait sans doute lisible pour une personne
De plus, le modèle à droite prend de la place, connaissant cet alphabet, mais le geste que
et oblige l’enfant à anticiper la taille du mot nous aurions produit ne serait pas un geste
pour ne pas télescoper le modèle. d’écriture : notre cerveau aurait utilisé les
aires dévolues au dessin et à l’espace, pas
Bien souvent, le résultat est que les élèves sont
au langage. Lorsque, pour une raison ou une
tentés de partir du modèle, et donc d’écrire de
autre, le premier apprentissage de l’écriture
droite à gauche !
n’a pas donné les résultats escomptés, l’élève
Si le modèle est correctement positionné en difficulté a souvent mal construit ce lien
à gauche, l’élève sera obligé d’incliner son entre écriture et lecture.
cahier pour le voir, adoptant ainsi une position
physiologiquement adaptée pour écrire sans Nous conseillons donc, lors de l’utilisation de
douleur. Il faut bien entendu que l’enseignant ce cahier, de faire oraliser au fur et à mesure
vérifie ce point, pour que l’élève ne trouve pas les mots écrits.
une adaptation différente (poignet cassé, main Le cahier d’aide personnalisée propose un
au-dessus de la ligne) qui risquerait de créer « mini-dico », permettant à l’élève de ne pas
des douleurs à terme. être en situation de copier un mot qu’il ne
Vidéo : https://www.youtube.com/ comprend pas.
watch?v=mVOKm7IOg9U
• Présentation des majuscules
• Absence de points d’attaque scriptes
Nous avons fait le choix de ne pas proposer Les majuscules enseignées à l’école
de « petits points » que l’enfant devrait suivre élémentaire, le plus souvent à partir du CE1,
pour démarrer chaque occurrence d’une sont les majuscules cursives. Ces majuscules,
lettre ou d’un mot. En effet, ces repères ornées, sont plus difficiles à tracer que les
visuels peuvent être plus ou moins adaptés capitales d’imprimerie.
au rythme et à la taille d’écriture de chaque Nous avons fait le choix, pour ce cahier
élève. On verra alors les élèves qui écrivent d’aide personnalisée, de ne présenter que des
petit laisser un trop grand espace entre les majuscules d’imprimerie. Ce sont d’ailleurs
mots, et ceux qui écrivent gros avoir du mal à les majuscules qu’adoptent spontanément la
ne pas les télescoper entre eux. plupart des collégiens.
Il nous semble plus pertinent de laisser
chaque enfant trouver son propre rythme
 Avant de commencer
Il est recommandé de prendre le temps, avant de commencer les exercices du cahier, de faire
un « état des lieux » en demandant à l’élève de copier un texte de quelques lignes, tout en le
chronométrant. À l’issue de la copie, il devra noter la date, le temps de copie, et dire s’il a eu mal à
la main ou au poignet en copiant.
Après avoir réalisé tous les exercices du cahier, un test semblable est proposé en page 64. Nous
recommandons, pour que les conditions soient exactement les mêmes, d’utiliser le même crayon
ou stylo pour réaliser cette seconde copie. Ainsi, la comparaison pourra se faire terme à terme et les
progrès pourront être mis en évidence.
S’il est nécessaire de reprendre certains points et que l’enseignant souhaite faire refaire le test
ensuite,Avant deestcommencer
cette page lesleexercices
téléchargeable sur site compagnondudecahier,
la collection.

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Annie Pietri, Les Orangers de Versailles, © Bayard Jeunesse, 2000.
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Les Orangers de ,© Bayard Jeunesse, 2000.
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La gym des doigts Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 6-7

Les neuf exercices de gymnastique des doigts présentés ici ont pour but d’aider à la dissociation des
doigts, à leur assouplissement et à leur musculation. Il peut être nécessaire de vérifier que les noms
des doigts sont connus des élèves.
Ces exercices peuvent être regroupés et faire l’objet d’une première séance, mais il est surtout
recommandé d’en faire deux ou trois au début de chaque séance d’écriture, comme échauffement.
Idéalement, l’élève devrait s’entraîner tous les jours quelques minutes chez lui.

1 Le petit soldat L’avant-bras est posé bien à plat. Il est généralement

positionné de biais par rapport à la table. La main
doit toujours être dans l’axe, pour que les muscles du
poignet ne soient pas sollicités. L'exercice consiste
à gratter la table à tour de rôle avec l’index, puis le
majeur.
Certains enfants auront tendance à mobiliser les deux
doigts en même temps. Il ne faudra pas hésiter à leur
faire verbaliser « index, majeur, index, majeur, chacun
son tour » pour les aider. D’autres auront tendance à
lever le poignet par un mouvement de bascule. Cet
exercice doit au contraire les habituer à dissocier les
mouvements des doigts de celui du poignet, qui reste
au repos.

Pour cet exercice, l’avant-bras est levé, avec le coude 3 Le piano plat
en l’air. L’enfant ferme tous les doigts sauf l’index et
le majeur, qui sont tendus et dont la pulpe est posée
sur la table. Il est à noter que le petit soldat n’est pas
tout à fait droit, l’index étant plus court que le majeur.
L’exercice consiste à plier et tendre chaque doigt
individuellement.
Il est possible que certains enfants aient des difficultés
à effectuer ce mouvement sans ouvrir les doigts
repliés, ou bien à plier un seul doigt à la fois, ou encore
à maintenir leur avant-bras dans l’axe des doigts.

2 Le gratte-gratte La main doit être posée bien à plat sur la table, dans
l’axe de l’avant-bras. Il est conseillé de faire cet
exercice en disant les noms des doigts. Une variante
consiste à mobiliser les doigts dans le désordre, sur
ordre de l’enseignant ou d’un élève maître du jeu. C’est
une manière efficace de réviser les noms des doigts.
L’enfant soulève d’abord le pouce, puis le repose et
lève l’index, etc.
Le but de cet exercice est bien entendu
l’individualisation des doigts. L’annulaire est
6
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particulièrement difficile à lever sans mobiliser ses avec les doigts tout raides. Il faut alors insister sur la
voisins. Dans un premier temps, l’enseignant validera souplesse du geste. Une variante consiste à demander
de préférence un mouvement infime de l’annulaire à l’enfant, entre chaque « note » du piano-pouce,
plutôt qu’un mouvement simultané de plusieurs d’ouvrir la main en grand pour détendre complètement
doigts. les doigts.

4 La marche 6 Bravo

Comme dans l’exercice du petit soldat, le poignet est

soulevé. L’enfant doit mobiliser seulement l’index et Commencer par croiser les doigts tous ensemble,
le majeur pour faire avancer la main. À chaque pas, il puis sortir les pouces, les index et enfin les majeurs.
convient de plier l’articulation du doigt et de la déplier Les doigts sortis sont tendus et collés l’un en face de
vers l’avant. Lors de la marche arrière, la flexion des l’autre. L’exercice consiste à applaudir avec chaque
doigts est encore plus prononcée. doigt à son tour, sans bouger les autres.
Visant à assouplir les articulations des doigts, cet Les enfants ont souvent tendance à éloigner les
exercice est parfois difficile à réaliser. Il est possible paumes de leurs mains l’une de l’autre pour réaliser
que les enfants gardent les doigts rigides et les fassent cet exercice. Leur conseiller de laisser les paumes bien
sauter ou glisser sur la table. Il convient alors de leur jointes, tout en mobilisant uniquement leurs doigts.
rappeler qu’il faut « plier les genoux » pour marcher. Si Le majeur est beaucoup plus difficile à bouger : un
l’exercice est trop difficile, il peut être fait uniquement mouvement de petite amplitude suffit.
en avançant dans un premier temps.
7 Le tourniquet
5 Le piano-pouce

Les doigts doivent être arrondis autour d’une boule

Les doigts doivent être légèrement arrondis au départ imaginaire. Sans bouger les quatre autres doigts,
de cet exercice. Il s’agit de faire se joindre, tour à tour, le on commence par tourner les pouces, sans qu’ils se
pouce et les autres doigts. À chaque nouvelle jonction, touchent, dans un sens, puis dans l’autre. Puis on joint
l’enfant arrondit les doigts. Il peut les nommer au fur à nouveau les pouces et on recommence l’exercice
et à mesure : « pouce-index, pouce-majeur, pouce- avec les index.
annulaire, pouce-auriculaire ».
Il est également possible de faire l’exercice avec les
Certains enfants ont tendance à réaliser l’exercice autres doigts, mais c’est plus difficile.

7
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 8 Le monstre voyageur

Pour cet exercice, on peut utiliser un petit monstre à

doigts, un dé à coudre, voire un gros bouchon de feutre.
Pour passer le monstre de doigt en doigt sans le faire
tomber, il faut faire une pince avec deux autres doigts,
qui changent constamment : on attrape le monstre
entre le pouce et l’annulaire pour le passer de l’index
au majeur, puis entre le pouce et l’auriculaire pour le
passer sur l’annulaire, puis entre le pouce et l’index
pour le passer sur l’auriculaire, etc.

9 La bataille de pouces

Ce jeu s’apparente au « bras de fer chinois » auquel

les enfants jouent souvent. La différence est que pour
gagner, il faut respecter deux conditions : le poignet
doit rester bien posé, d’une part, et le pouce qui a le
dessus doit être plié, d’autre part.

8
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La posture Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 8

Installe-toi confortablement
pour bien écrire.

On sous-estime souvent l’importance de la posture La paille

pour l’écriture manuscrite. Or, une mauvaise posture Pour vérifier que ton crayon est bien dans le sens
peut être gênante pour la formation des lettres ou le de ton avant-bras, prolonge-le avec une paille.
déplacement du bras, mais aussi générer tensions et
douleur. La prolongation du crayon avec une paille permet de
mieux visualiser l’axe dans lequel il se trouve. Si le
L’assise crayon est bien tenu et la posture correcte, la paille
Assieds-toi face à la table, les pieds bien à plat. doit aller dans la direction du coude. Ce petit truc
permet à l’élève de s’autocorriger assez facilement.
Il convient de vérifier que les pieds de l’élève sont bien
à plat. Ceci peut être difficile en fonction du mobilier
scolaire disponible. Le buste doit rester face à la table.
Il ne faut pas hésiter à utiliser coussins ou marchepied
si nécessaire.

Le cahier
Positionne ton cahier dans le même sens que
ton avant-bras. Utilise la main qui n’écrit pas
pour le maintenir. Ta main doit être en dessous
de la pointe de ton stylo.
Le cahier doit être incliné dans le sens de l’avant-bras.
On peut faire remarquer aux élèves que la position
ainsi adoptée est idéale pour le bras, mais pas pour
les yeux : c’est la position pour écrire. La position
pour lire, elle, nécessite de redresser le cahier pour le
mettre en face de ses yeux.

9
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Le bulldozer Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 9

Pour faire cet exercice, il convient de bien placer le cahier dans le sens de l’avant-bras et de vérifier la posture. On
prend un objet (pas trop petit) et l’élève doit le pousser vers la droite en déplaçant son avant-bras. La pointe du
crayon est posée sur le cahier, ce qui permet de joindre les points.
Le dessin représente un élève droitier. Avec sa main droite, il est facile de déplacer son bras dans le sens d’ouverture
et de le glisser vers la droite.
Pour un élève gaucher, l’objet sera placé à l’intérieur du bras et poussé vers le corps. En effet, les gauchers doivent
écrire dans le sens de fermeture de leur bras, ce qui est moins intuitif. Pour cette raison, il peut être plus confortable
pour les gauchers de décaler leur cahier d’une dizaine de centimètres vers la gauche.
Cet exercice est important pour que l’élève prenne conscience du fait que le poignet ne se lève pas quand on écrit,
mais qu’il glisse sur la feuille. Certains élèves, qui ont pris l’habitude de lever le poignet à chaque mot, peuvent
trouver ce contact désagréable ou gênant. Ils auront besoin de répéter cet exercice pour s’y habituer.

Place ton cahier dans le même

sens que ton avant-bras. Pousse
ensuite un objet vers la droite
et joins les points de même
couleur.

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La tenue du crayon Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 10

Pour apprendre à bien tenir ton crayon,

fais les exercices dans l’ordre.

1 Les points bleus 3 Lever le doigt

Tracer un point sur le côté de la dernière phalange du

majeur et sur la pulpe du pouce permet de repérer
instantanément les points de contact du crayon. Cette
Cet exercice est plus facile à faire et plus facile à
méthode toute simple est également autocorrective :
corriger en posant le coude sur la table. Le stylo est
l’élève pourra rectifier sa tenue de crayon s’il voit le
posé dans la commissure pouce-index, que l’on appelle
point bleu.
le « hamac ». L’important, en faisant cet exercice, est
que l’enfant perçoive que le crayon repose solidement
2 Le soleil sur le majeur, coincé seulement par le pouce. Il est
essentiel qu’il se rende compte que l’index ne fait pas
partie de la pince qui tient le crayon.
Attention : certains élèves ont tendance à tendre
le pouce, qui est alors « collé » au crayon. Bien leur
rappeler de mettre les doigts « en soleil », avec le
pouce légèrement fléchi.

3 La fléchette
La pulpe du pouce doit être posée au contact du côté
du majeur, sur la dernière phalange. L’index reste levé.
Pour obtenir un arrondi, il faut plier légèrement le
pouce. L’enseignant ne doit pas hésiter à montrer sur
ses propres mains qu’en tendant le pouce, il déforme
le soleil, qui n’est plus rond.

Les élèves vont avoir tendance, pour faire le rond, à

joindre la pulpe du majeur à la pulpe du pouce. Bien
insister sur la bonne position, en s’aidant des points
bleus qui permettent de se rendre compte si les doigts
À partir de l’exercice précédent, on propose aux
sont bien ou mal placés.
enfants de poser l’avant-bras tranquillement sur la
11
© MDI, 2019
table, puis de poser l’index sur le crayon. Si c’est un
crayon triangulaire, on visualisera préalablement le
côté qui est libre pour l’index. Beaucoup d’enfants ont
tendance à appuyer l’index sur le crayon. Il faut vérifier
qu’ils perdent cette habitude et ne pas hésiter à leur
demander de tapoter ou caresser le crayon avec l’index,
qui doit rester souple et léger. Une métaphore possible
à utiliser est celle du vélo : le majeur est la selle, sur
laquelle on reste assis. Le pouce est le pédalier, qui
permet d’avancer. L’index est le guidon, qui va diriger
le vélo, mais sur lequel il ne faut pas appuyer (et où
sont attachés les freins : si on serre trop fort l’index, on
freine l’écriture). L’élève doit plier le pouce pour faire
reculer le crayon, puis tendre le pouce pour le faire
avancer. À aucun moment le crayon ne doit basculer.

12
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Le damier Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 11

Cet exercice a pour but d’habituer l’élève à bien positionner son cahier et son avant-bras, d’une part, et à bouger
ses doigts pour diriger le stylo, d’autre part.
Le cahier doit être positionné de manière à ce que l’avant-bras – ou plutôt la face interne de l’avant-bras, celle
que l’on voit quand on écrit – soit dans une colonne. Attention : les élèves ont tendance à mettre le cahier dans la
position pour lire (en face des yeux) et ensuite à se contorsionner pour venir poser leur avant-bras dans la colonne.
Il faut faire le contraire : poser son avant-bras de manière confortable et tourner le cahier pour venir mettre la
colonne dans le sens du bras.
Une fois la posture correcte adoptée, c’est en pliant et tendant le pouce que chaque case du damier est remplie.
Certains élèves peuvent avoir tendance à effectuer le geste en plusieurs fois – remplir le haut de la case, puis le
bas de la case. Il convient d’insister pour qu’ils utilisent au contraire l’amplitude du mouvement de leurs doigts.

Pose ton avant-bras dans une colonne.

Ne bouge que le pouce pour remplir une case
sur deux du damier.

Ton geste
est le même
que celui de
la fléchette.

13
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Les reliques de la mort Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 12

Pour faire les reliques de la mort,

procède en trois étapes !

Cette allusion au dernier tome de la saga Harry Potter

a de grandes chances de motiver les préados. En
effet, les « reliques de la mort » sont les trois objets
magiques que la mort donne dans un conte : la baguette
de sureau, qui est la plus puissante baguette magique
du monde, la pierre de résurrection, qui permet de
3. Enfin, l’élève trace trois traits droits, comme ceux
dialoguer avec les morts, et la cape d’invisibilité, qui
qui seront utilisés pour les majuscules d’imprimerie,
permet à qui s’en revêt de disparaitre aux yeux de tous.
toujours dans le sens de la descente (en pliant le
pouce) ou de gauche à droite (sens de l’écriture).
Le symbole est utilisé pour mobiliser les doigts dans
toutes les directions :

1. Tout d’abord, pour faire la baguette, l’élève doit plier

et tendre le pouce, en faisant le même geste que pour
la fléchette (ou pour le damier, mais sans déplacement
de gauche à droite).

2. Ensuite, en partant du bas, l’élève mobilise encore

son pouce (sans bouger le poignet) pour tourner
autour du trait obtenu. Le départ se fait dans le sens
de l’écriture.

14
© MDI, 2019
Les mandalas Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 13

Colorie les mandalas avec un seul

crayon de couleur à chaque fois.

Cet exercice vise à faire prendre conscience à l’élève de la pression qu’il exerce sur le crayon. Il est conseillé de
choisir les plus petites surfaces pour les zones les plus foncées, qui demandent plus d’effort puisqu’il faut exercer
plus de pression, et les surfaces les plus grandes pour les zones les plus claires. Il est possible d’obtenir trois
nuances différentes : pression forte, pression moyenne, pression légère.

Il est recommandé de tourner son cahier de manière à toujours avoir la main sous la surface à colorier.
Les mandalas sont entièrement symétriques.
Il est à noter que le coloriage n’est recommandé qu’avec de petites surfaces. En effet, pour colorier des surfaces
plus importantes, l’élève serait obligé de mobiliser son poignet. Ici les surfaces sont suffisamment petites pour
pouvoir être coloriées d’un mouvement des doigts.

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© MDI, 2019
Les colonnes Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 14

Pose ton avant-bras dans la première

colonne : tourne les doigts puis glisse
le bras et recommence.

Cet exercice permet de combiner des gestes appris précédemment : le déplacement de l’avant-bras, travaillé avec
le bulldozer, et la rotation des doigts, travaillée avec les reliques de la mort.
Ici, il faut alterner deux gestes : tourner les doigts, puis glisser l’avant-bras. Il faut bien vérifier que lorsque
les doigts tournent, le poignet est immobile et, à l’inverse, lorsque le bras glisse, les doigts sont figés. Il faut
également veiller à ce que l’ensemble du bras glisse bien dans la colonne suivante, et pas juste le poignet dans
un geste qui pivote.

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© MDI, 2019
Les frises Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 15

Garde ton avant-bras parallèle à la marge.

Ne bouge que les doigts pour faire les frises.

Après avoir travaillé la tenue du crayon, la posture, la position de la feuille et le geste des doigts, cet exercice
permet d’aborder le repérage dans l’espace du papier Seyès. Ce papier, appelé ordinairement « papier à grands
carreaux », est le plus utilisé dans le système scolaire français.
Les exercices présentés ici visent à prendre des repères et à s’entrainer à bouger le pouce : tendre le pouce pour
monter jusqu’aux deuxième et troisième interlignes, le plier pour descendre sous la ligne. Entre chaque tracé,
l’élève doit glisser l’ensemble de l’avant-bras pour maintenir le parallélisme avec le bord du cahier.

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© MDI, 2019
Les boucles et les pointes Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 16-19

La première double page propose des exercices

mécaniques. La seconde propose l’écriture de mots.

La deuxième double page comporte les lettres e , l , i ,

u et t.

e    l    i    u    t

Le premier exercice consiste à reprendre l’alternance
« tourner les doigts / glisser le bras », déjà travaillée
dans les colonnes p. 14, mais cette fois sans support.
Un espace est laissé pour que l’élève puisse s’entrainer
plusieurs fois, mais il ne faut pas hésiter à reprendre Bien souvent, à l’école élémentaire, les élèves ont
l’exercice sur papier blanc s’il n’est pas réalisé de appris à tracer des e comportant une cassure au
manière fluide. milieu de tracé.

Une fois l’exercice maitrisé, on passe au tracé de

boucles, qui sont réalisées en tournant les doigts tout
en avançant légèrement.

Cette interruption du geste, qui peut aller jusqu’au

Le premier modèle propose une boucle seule, avec un lever de crayon, ne permet pas l’accélération dans de
glissement du poignet entre chaque tracé. Le deuxième bonnes conditions. Soit l’élève accélère, et il risque de
modèle travaille la continuité avec l’alternance de déformer le tracé :
trois petites boucles et du glissement de poignet.

Soit il veut réussir ses e à tous les coups, et son geste

Le troisième modèle propose une première variante est très ralenti.
de la boucle : la pointe, qui est tracé avec le même
geste sans tourner.

Lorsque l’élève copie les mots de la page de droite, il

convient de prêter tout particulièrement attention à
Sur la page de droite, on voit ensuite les différences la forme des e , pour vérifier qu’ils sont bien tracés en
de hauteur, qui sont obtenues grâce à l’allongement simple boucle.
du pouce. On tracera ainsi d’abord de petites et de
grandes boucles, puis de petites et de grandes pointes Il faut également vérifier que chaque mot a été tracé
avant de mélanger les tracés pour entrainer les doigts d’un seul tenant, et que les « passagers » (points sur les
à maitriser les différentes hauteurs de lettre. Il est i , barres des t , accents) sont ajoutés à la fin.
conseillé d’oraliser en écrivant : « 1, 2, 3, glisse… »
Le mini-dico explicite le lexique qui risquerait d’être
inconnu des élèves. Ces mots sont signalés par des
astérisques.

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© MDI, 2019
 Luette, n. f. : petit Luire, v. : émettre
morceau de chair de la lumière, ou
qui pend à l’entrée la refléter.
de la gorge.

Tilleul, n. m. : grand Tutelle, n. f. : charge

arbre avec les feuilles d’une personne qui
duquel on fait des est responsable d’une
infusions. autre personne.

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© MDI, 2019
Les lettres rondes Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 20-23

Le premier exercice consiste à tracer quatre lettres

rondes sur des « horloges », avec un départ vers 2 heures.
La première lettre proposée est la lettre c , afin de vérifier
aisément que le sens de rotation est correct.

La deuxième double page propose des mots combinant

les quatre lettres rondes apprises ici avec les cinq lettres
vues précédemment (boucles et pointes). L’enseignant
prêtera particulièrement attention au geste formateur
des lettres rondes : si l’élève a pris l’habitude de tracer
ses lettres rondes à l’envers, en sens horaire, il devra
probablement ralentir provisoirement son geste pour
s’habituer à commencer toutes les lettres rondes
comme des c .
Il faut ensuite rappeler aux élèves que les autres lettres
commencent comme le c .
L’exercice suivant permet d’apprendre à lever le crayon Un certain nombre d’élèves ont appris à écrire en
brièvement (« sauter ») pour enchainer une lettre ronde ajoutant systématiquement des traits d’attaque avant
à la lettre qui précède. La suite de caractères proposée, les lettres rondes.
« ece », permet de se rendre compte que le geste n’est
pas interrompu (trois boucles consécutives) alors que
le tracé est interrompu (léger levé de crayon entre la
fin du premier e et le début du c).

On voit ensuite la manière dont les tracés du c et du i , Ces traits d’attaque, inutiles, deviennent vite gênants :
puis du c et du d , mènent respectivement à écrire le a en accélérant, il devient difficile de les joindre
et le d . Les élèves peuvent ainsi se rendre compte du correctement à la lettre.
fait que les gestes de tracé des lettres sont réutilisés
dans d’autres lettres, ce qui simplifie l’apprentissage.

Les enchainements de lettres de la page de droite Là encore, l’élève devra prendre le temps de se
permettent d’automatiser le « saut », léger lever de concentrer, dans un premier temps, avant d’automatiser
crayon avant chaque lettre ronde sans interruption de progressivement le tracé des lettres rondes sans trait
geste. d’attaque.

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© MDI, 2019
Le mini-dico explicite le lexique qui risquerait d’être
inconnu des élèves. Ces mots sont signalés par des
astérisques.

Mini Dico

Cale,, n. f. : petit objet

Actualité, n. f. :
que lon met sous un
ce qui se passe dans
meuble ou une porte
le monde au moment
pour lempêcher de
où lon parle.
bouger.

Coteau,, n. m. : petite Écuelle, n. f. : petite

colline ou pente assiette creuse sans
dune colline. bord.

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© MDI, 2019
Les lettres en pont Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 24-27

Les lettres en pont reviennent dans

le sens de la boucle en touchant la ligne.

Le premier exercice consiste à tracer le mot « me », Pour tracer le p , nous déconseillons de lever
puis à revenir en arrière en bougeant les doigts, pour le crayon mais proposons plutôt de faire un aller-
reproduire le tracé plusieurs fois. Cet exercice vise retour, en pliant puis retendant le pouce, le même
à automatiser le retour à la fin du m , pour arrondir geste que l’exercice de la fléchette.
le tracé. Il peut très bien être réalisé avec les lettres
ne , re , pe , he , qui présentent le même retour sur
la ligne en finale.

En effet, nombre d’élèves ont tendance à terminer les

lettres en pont en « planté de bâton », droit sur la ligne. Sur la double page suivante, nous avons fait le choix de
Cette mauvaise habitude rend difficile l’enchainement ne présenter les lettres m, n , r , h , p que combinées
avec la lettre suivante. avec les lettres e , l , i , u , t (boucles et pointes), afin
de renforcer le travail sur la continuité. En effet, l’élève
a dû s’entrainer à « sauter » pour les lettres rondes dans
les pages précédentes. Ici, il retrouve des mots entiers
sans lever de crayon. Certains mots sont relativement
longs (millimètre, illimité). L’élève doit s’exercer à les
tracer sans interruption. Il peut avoir besoin de décaler
légèrement sont poignet vers la droite au fil du mot.
Les exercices sur papier Seyès permettent
d’automatiser le tracé des lettres en pont : le m et
Le mini-dico explicite le lexique qui risquerait d’être
le n , bien sûr, mais aussi le r , le h et le p. inconnu des élèves. Ces mots sont signalés par des
astérisques.

Mini Dico

Pépite, n. f. : petit
morceau dor pur
que lon trouve dans
une mine.

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© MDI, 2019
Les lettres descendantes Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 28-31

Plie le pouce pour tracer les lettres descendantes,

puis laisse remonter le crayon sur la ligne.

Le premier exercice consiste à plier et tendre le pouce,

comme dans l’exercice de la fléchette, dans un geste Après la lettre q, notre langue prévoit toujours d’écrire
qui descend. la lettre u , pour laquelle il faut donc lever le crayon.
Les enchainements du type « qa », « qo » sont très
Pose la pointe
du stylo et fais rares et présents seulement dans les transcriptions,
la fléchette. entre autres de l’arabe et du chinois.

Sur papier Seyès, on reprend le même geste, mais avec

un léger décalage pour réaliser le jambage bouclé. Sur la double page suivante, les mots réutilisent toutes
les lettres vues : les boucles et les pointes, bien sûr,
mais aussi les lettres rondes, les lettres en pont et les
lettres descendantes.

Le mini-dico explicite le lexique qui risquerait d’être

inconnu des élèves. Ces mots sont signalés par des
L’élève va ensuite ajouter ce jambage successivement
à la lettre i pour faire le j , à la lettre u pour faire le y
astérisques.

et à la lettre a pour faire le g .

Mini Dico

Sur la page de droite, on présente ensuite la lettre q,

seule lettre de notre alphabet à terminer sous la ligne.

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© MDI, 2019
Les finales hautes : b, v, w Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 32-35

Copie les mots en observant bien la liaison

pour savoir s'il faut baisser le bec.

Les trois lettres apprises ici sont présentées avec le o, car le bec final est le même pour ces quatre lettres. Il est
intéressant de faire remarquer aux élèves la similitude de ces finales.
La lettre b commence comme un l, la lettre v comme un n, et la lettre w est un v double.
Sur la page 32, des enchainements simples sont proposés : bl, vi, wa. La page 33 présente les enchainements plus
difficiles, qui nécessitent de baisser légèrement le bec de la lettre pour pouvoir enchaîner sur la suivante : be, ve, oe ,
we , br , vr , or , wr et finalement le œ , qui a la particularité d’exiger un télescopage de lettres, habituellement
interdit.
Sur la double page suivante, les mots réutilisent toutes les lettres vues. Il est proposé à l’élève de travailler sur
l’anticipation : en écrivant la lettre à liaison haute, il doit se demander si elle va être suivie d’un e ou d’un r, auquel
cas il faut légèrement baisser le bec, ou d’une autre lettre, auquel cas le bec reste au premier interligne.

b    v    w

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© MDI, 2019
La lettre s Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 36-37

La lettre s est la seule lettre qui se termine par

un tracé qui va de droite à gauche. Quand une
autre lettre la suit, il faut rebondir vers la droite.

La lettre s est la seule lettre qui se termine « à l’envers », Le mini-dico explicite le lexique qui risquerait d’être
c’est-à-dire de droite à gauche. Cela justifie une double inconnu des élèves. Ces mots sont signalés par des

s s
page à part pour l’étudier. astérisques.

Mini Dico

Du fait de cette particularité, on la trace de manière Brassard, n. m. :

différente selon qu’elle est en fin de mot ou qu’elle morceau de tissu porté
est suivie d’une autre lettre. Bien souvent, les élèves autour du bras comme
négligent de fermer le s, ce qui le déforme facilement. insigne.

Le premier exercice consiste donc à s’exercer à

« rebondir », c’est-à-dire fermer le s avant de repartir
vers la droite. Sur les trois s cursifs représentés, seul le
dernier ne demande pas de rebondir.
Stress, n m. : grande
tension nerveuse.
Lorsque le s est suivi d’une lettre ronde,
l’enchainement est plus complexe : le scripteur doit
d’abord rebondir, renvoyant ainsi son geste vers la
droite, puis lever brièvement le crayon afin de « sauter »

s sa so
pour la lettre qui suit.

sc

25
© MDI, 2019
La lettre f Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 38-39

Pour tracer un f , commence par une grande

boucle et plie le pouce pour létirer vers le bas.
Le f se termine sur la ligne.

La lettre f est la seule lettre qui est à la fois montante et Le mini-dico explicite le lexique qui risquerait d’être
descendante. Cela justifie une double page à part pour inconnu des élèves. Ces mots sont signalés par des
l’étudier. astérisques.

Mini Dico

Effleurer,, v. : toucher
Il n’est pas rare que les élèves forment le f avec un
très légèrement
changement de sens : au lieu de prolonger la boucle
quelque chose.
du f vers le bas, ils terminent le f dans l’autre sens,
comme un jambage bouclé. Cette variante peut tout à
fait être acceptée dès lors que l’amplitude de la lettre
est suffisante.

Millefeuille, n. m. :
gâteau alternant pâte
feuilletée et crème
pâtissière.

Sur la page de droite (p. 39), les mots ont été choisis
sans lettres rondes, afin de réviser la continuité du
geste.
Les « passagers » - points sur les i, barres des t et
accents doivent donc être placés une fois le mot écrit.

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© MDI, 2019
Les lettres complexes Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 40-41

Les lettres k , x et z , plus rares, ont des formes Le z est le tracé le plus complexe de tous. Il nécessite
complexes. Elles sont travaillées à la fin, une fois les un retour en arrière puis le tracé d’une boucle à l’envers,
autres lettres bien maitrisées. qui n’est pas dans la continuité du geste précédent.

k    x    z

Pour la lettre k , il faut partir de la lettre h et fermer La page de droite propose quelques mots pour utiliser
par une sorte de rouleau avant de repartir vers la droite. ces lettres complexes en contexte.

Mini Dico

Kilt, n. m. : jupe à
carreaux colorés que
portent les hommes
en Écosse.
La lettre x est la seule lettre qui nécessite un lever de
stylo au milieu. Elle commence par un rouleau, puis se
termine comme la lettre c.

Zébu, n. m. : bœuf
africain qui a de
longues cornes
et une bosse.

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© MDI, 2019
Les majuscules d'imprimerie Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 42-49

Le tracé des majuscules cursives pouvant poser des

difficultés, en particulier aux élèves dyspraxiques, et
étant souvent abandonné par les collégiens, nous Le M, le N et le K ne comportent que des traits droits.
avons pris le parti de revoir directement le tracé des
Le D, le P, le R et le B comportent des traits arrondis.
majuscules d’imprimerie. Elles sont présentées sur
3 interlignes, car il s’agit bien de majuscules initiales
(de début de phrase et de nom propre) et pas de petites
capitales (réservées aux sigles). La troisième double page présente deux sortes de
lettres : celles qui démarrent comme le C, avec un
Les lettres sont classées par familles de formes, sur trait arrondi partant du haut, et celles qui démarrent
quatre doubles pages. comme le J, avec un trait droit qui s’incurve vers la
Pour travailler les lettres majuscules en situation, sont gauche (J) ou vers la droite (U) en atteignant la ligne.
proposées sur la page de droite des listes de prénoms
et des noms de pays.

Enfin, la dernière double page présente les lettres

restantes : celles qui démarrent par un trait oblique
et le Z, qui là encore est une exception puisqu’il
commence par un trait horizontal avant de descendre
La première double page est consacrée aux lettres
vers l’arrière par un trait oblique et de revenir sur la
formées uniquement de traits verticaux et horizontaux.
ligne.
Ces lettres doivent être tracées de haut en bas, en
pliant le pouce.

La deuxième double page présente les lettres qui

commencent de la même manière – un trait vertical,
tracé de haut en bas – et continuent soit par un tracé
oblique, soit par un tracé arrondi.

28
© MDI, 2019
La ponctuation Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 50-51

La ponctuation est rarement travaillée en tant que telle Sur la page de droite (p. 51), est présenté un court texte
et les élèves tracent souvent très mal les signes qui permettant d’utiliser les signes de ponctuation en
la composent. Cette double page propose donc une contexte. Il peut bien entendu être utile de prolonger
révision. cet exercice par d’autres, en particulier des phrases où
les élèves doivent rétablir la ponctuation manquante.
La virgule doit être tracée de manière arrondie et
On peut également jouer avec des phrases dont le sens
vers le bas. On la voit parfois, dans les copies,
change en fonction de la ponctuation.
remplacée par une sorte de /, qui gêne la lisibilité.
Le professeur dit : « Cet élève est un âne. »
Le point-virgule, qui n’est plus guère utilisé, se
Le professeur, dit cet élève, est un âne.
trace comme un point au premier interligne,
au-dessus d’une virgule. L’ogre appelle : « Venez manger les enfants ! »
L’ogre appelle : « Venez manger, les enfants ! »
Les points d’exclamation et d’interrogation se
tracent de haut en bas. Messieurs les Anglais, tirez les premiers !
Messieurs ! Les Anglais ! Tirez les premiers !
Les guillemets présentés ici sont les guillemets
« à la française ». Ils servent à encadrer un
dialogue ou une citation.

Le tiret, trop souvent confondu avec le trait

d’union (plus court et qui n’est pas séparé des
mots par un espace), sert à introduire une
réplique dans un dialogue.

29
© MDI, 2019
Les chiffres Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 52-55

Les chiffres sont souvent mal tracés. Il n’existe pas de La page 53 permet de réviser la présentation des
forme cursive des chiffres, ce qui fait qu’il n’est pas opérations, la page 55 celle des dates. En effet, les élèves
rare que des erreurs de latéralisation restent présentes, oublient parfois que les opérations doivent être posées
jusqu’au CE2, en particulier sur les 3, les 5 et les 7. En avec un chiffre par carreau, mais pas les dates. Les
effet, le tracé des chiffres ne peut pas être porté par le quelques repères historiques choisis ici correspondent
mouvement comme les lettres cursives. au programme de l’école élémentaire.

1 2 3 4 5
Nous proposons ici de tracer le 5 avec un lever de
crayon, pour deux raisons : d’abord, pour que le sens soit
plus logique (descendre, tourner, avancer), ensuite, pour
éviter qu’un tracé un peu imprécis ne fasse confondre le
5 avec la lettre S majuscule.

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© MDI, 2019
 Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 56-57

Copie avec la fiche « Sherlock »

Le français est une langue difficile, en particulier À l’aide de la fiche, les élèves trouvent rapidement
parce qu’il n’est pas possible de la lire ou de l’écrire la nature de chaque mot en cherchant dans une liste
correctement sans avoir des rudiments de grammaire. fermée, ce qui facilite la tâche. La question du genre
En effet, on ne peut pas lire (ni écrire) « les poules du et du nombre est ensuite posée, sauf bien entendu
couvent couvent » sans savoir distinguer un nom d’un dans le cas des mots invariables. S’il s’agit d’un verbe,
verbe. on « saute » à la partie « analyse du verbe ».
Pour copier un texte correctement, il faut être capable, Il nous semble également intéressant d’utiliser la fiche
de manière instantanée, d’identifier déterminants, pour apprendre à se poser les questions dans le bon
noms, adjectifs qualificatifs, verbes, pronoms et ordre : nature du mot, genre, nombre. En effet, certains
mots invariables. Il ne s’agit pas là d’une analyse élèves vont commencer par dire « c’est du pluriel », puis
grammaticale complète, mais du minimum nécessaire « c’est féminin », avant de dire « c’est un adjectif ». Le but
pour orthographier correctement les mots et est de créer des automatismes permettant d’identifier les
comprendre les phrases. mots de manière plus efficace.
Il est conseillé d’utiliser très régulièrement la fiche
« Sherlock », qui s’appelle ainsi car, tel Sherlock
Holmes, l’élève doit prendre sa « loupe » et examiner
chaque mot pour trouver sa nature. L’exemple ici
donné est une phrases très simple : « Le gros chien
aboie fort dans la rue. »

Cet exercice, pour être utile, doit être mené

régulièrement sur les textes appris ou dictés en classe.
Sur la page de droite, nous proposons un premier
entrainement.
Plutôt que de copier mot à mot en regardant à chaque
fois le modèle, nous proposons aux élèves de travailler
leurs stratégies de copie pour les rendre plus efficaces.
Avant de copier chaque phrase, les élèves doivent
l’analyser rapidement, à l’aide de la fiche Sherlock,
et repérer les terminaisons ou autres difficultés
orthographiques (deux p à approche, par exemple). Le
but est d’inciter les élèves à prendre des repères et à
se poser des questions avant de copier.

31
© MDI, 2019
Copie en couleurs Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 58

Cet exercice permet aussi de travailler les stratégies de

copie.
Il consiste tout simplement à s’astreindre à ne regarder
le modèle qu’une seule fois par couleur. Les groupes
de mots colorisés sont assez courts, ce qui permet à
tous les enfants de les mémoriser.

L’enseignant incitera les élèves à bien regarder le

modèle avant de se lancer dans la copie, en insistant
sur le fait qu’on n’aura plus le droit de vérifier.
L’orthographe des mots doit être repérée.
Avant de proposer cette « copie en couleurs » sur
le cahier, elle peut être préparée collectivement en Bien entendu, les élèves sont incités à réutiliser les
classe. L’enseignant écrit une phrase au tableau, avec catégories vues dans la fiche « Sherlock » pour faire
différentes couleurs pour les groupes de mots. Tous des remarques (« meilleure est un adjectif qualificatif
ensemble, les élèves mémorisent le premier groupe féminin singulier, qui qualifie amie, donc il y a un e »).
de mots et font à voix haute les remarques qu'on peut Il est possible de prolonger l’exercice en lançant
faire sur l’orthographe (« ici, il y a une lettre muette », des « défis » : combien de mots les élèves peuvent-
« là, il faut deux f », « il ne faut pas oublier le s du ils mémoriser, avec leur orthographe, et restituer
pluriel »). L’enseignant cache ensuite la phrase (en correctement ? Les enfants apprécient généralement
fermant le tableau ou en le masquant avec une feuille beaucoup ce genre de concours où chacun essaye
fixée) et les élèves n’ont le droit de toucher leur stylo d’augmenter son « score ».
qu’une fois le texte caché. Ils doivent se réciter à
eux-mêmes la phrase qu’ils sont en train d’écrire.

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© MDI, 2019
Copie au dos Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 59-60

Pour terminer ce travail sur les stratégies de copie, un poème est proposé à la copie au dos de la page. Ce petit
stratagème permet à l’élève de se rendre compte du nombre de fois où il retourne la feuille pour prendre de
nouvelles informations et le dissuader de revenir plusieurs fois sur le même mot ou le même groupe de mots pour
vérification.
Ce travail peut bien entendu être prolongé à de multiples reprises : il faut inciter les élèves à solliciter leur
mémoire et à ne pas rester les yeux rivés au modèle en permanence. Leur copie sera également plus active et les
aidera mieux à mémoriser.
Il est bien entendu conseillé de faire apprendre et réciter le poème de Raymond Queneau.

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© MDI, 2019
Vitesse de copie Cahier d’écriture aide personnalisée → p. 61-63

Une fois la tenue du crayon, la posture, la position du cahier, la forme des lettres et les stratégies de copie travaillées,
la vitesse d’écriture est très souvent améliorée. Mais ce n’est pas toujours le cas. Il peut y avoir des élèves qui, du
fait d’avoir travaillé sur la forme des lettres et leur geste formateur, ralentissent le geste et restent dans le contrôle.
Les petits exercices suivants permettent de travailler la vitesse de manière presque mécanique, pour augmenter la
confiance et permettre l’accélération hors double tâche.
Page 61, il s’agit juste de recopier le mot « minute », le plus rapidement possible, de manière répétée, pendant une
minute. Ce mot est un mot simple, de 6 lettres, qui ne nécessite aucun lever de crayon, si ce n’est en fin de mot
pour poser le point sur le i et la barre du t . Nous avons prévu 4 emplacements, mais l’exercice peut bien entendu
être fait sur un cahier ou une feuille un bien plus grand nombre de fois. L’élève est ainsi incité à battre son propre
record !

Page 62-63, différentes phrases, qui sont calibrées à 50 signes, sont à recopier sur la page de droite. Le but est de
s’entrainer à écrire de plus en plus rapidement, sans copier toujours la même phrase.

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© MDI, 2019
 Résultats
Après avoir terminé tous les exercices du cahier, le moment est venu de comparer « Avant » (p. 5)
et « Après » (p. 64). En copiant le même texte, de manière chronométrée, l’élève peut constater par
lui-même les bénéfices de son travail : qualité d’écriture améliorée, douleur à la main disparue et /
ou vitesse améliorée
Avant/Après
N’hésitez pas à nous envoyer vos plus beaux Avant / Après à : [email protected]
Avant/Après
pour que nous puissions les partager !
Avant de commencer les exercices du cahier,
Maintenant quetutuasasterminé
terminé tous
les les
recopie le texte ci-dessous.
Maintenant que tous
exercices
exercices deton
de toncahier,
cahier, recopie
recopie le même
le même
Utilise un chronomètre
texte
pour mesurer
texte que celuide
que celui delalapage
page5. 5. Noublie
Noublie paspas
ton temps de copie (quelqu’un
dutiliser
dutiliser un
peut
unchronomètre
chronomètret’aider).
pour
pour pouvoir
pouvoir
comparer tontemps
comparer ton tempsdedecopie
copie avant
avant et après.
et après.

Le repas terminé, chacun retourna travailler. Avant de rejoindre son père

Le Le
à l’orangerie,repas
repas terminé,se
Marion
terminé, chacun
promena
chacun retourna
retourna travailler.
parmi Avant de
ses chers
travailler. rejoindre son
Avantorangers,
de dont
rejoindre père
soncertains
père
à l’orangerie, Marion se promena parmi ses chers orangers, dont certains
étaient en fleurs. Marion
à l’orangerie, Les feuilles luisantes,
se promena parmil’écorce,
ses cherslaorangers,
terre, etdont
même le bois
certains
étaient en fleurs. Les feuilles luisantes, l’écorce, la terre, et même le bois
des caisses
étaient dans
des caisses lesquelles
en fleurs.
dansLes ils ils
feuilles
lesquelles étaient
étaient plantés,
luisantes, l’écorce,
plantés, tout
tout la cela
terre,
cela dégageait
de lede
et même
dégageait bois
des caisses
merveilleuses dans
odeurs,
merveilleuses lesquelles
dont
odeurs, elle
dont ils étaient
était
elle étaitla plantés,
la seule tout cela
seule à àprofiter
profiter dégageait
pleinement.
pleinement. de
merveilleuses odeurs, dont elle était la seule à profiter pleinement.
AnnieAnnie
Pietri, LesLes
Pietri, Orangers de
Orangers deVersailles
Versailles, ©,Bayard Jeunesse,
© Bayard 2000. 2000.
Jeunesse,
Annie Pietri, Les Orangers de Versailles, © Bayard Jeunesse, 2000.

date : .............................................................. temps de copie : .........................................................

date :date : ..............................................................
..............................................................
douleur en écrivant : oui  non temps tempsde
decopie :
copie : .........................................................
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douleur en écrivant : oui  non 
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