Techniques opératoires
Cycles 2 et 3
Multiplication
L’acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à
une intelligence de leur signification.
Les nombres doivent rester de taille raisonnable et aucune virtuosité
technique n’est recherchée.
Jean Luc Despretz – CPC Landivisiau – Avril 2010
Multiplication
Dossier largement inspiré des travaux de :
- Roland Charnay, formateur à l’IUFM de Lyon, co-fondateur du groupe Ermel
- Jean Luc Brégeon, formateur à l’IUFM d’Auvergne
- Dominique Pernoux, formateur à l’IUFM d’Alsace
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
Je compte le nombre de lignes et de colonnes
6 lignes
10 colonnes
Le nombre de timbres est
10 x 6 = 60
6 x 10 = 60
commutativité
On utilise la multiplication pour calculer rapidement un nombre
d’objets rangés de la même manière : la multiplication permet d’éviter
une addition répétée.
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
Un jardinier est payé 13 € de l’heure. Il a travaillé 6 h.
Combien a-t-il gagné ?
Quel sens donner à l’opération ? Y a-t-il commutativité ?
Multiplier l’argent par le temps de travail ou réciproquement ?
La multiplication est une opération qui, à partir de deux nombres,
donne un autre nombre appelé produit.
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
il faut prendre conscience de la complexité pédagogique de l’introduction de
la multiplication et se poser la question de la manière dont on conçoit ce
produit.
Évaluation CE2-2000 : l’élève devait calculer mentalement le
Exemple 1 produit 13x2 et la consigne demandée à l’enseignant était de
« dicter 13x2 » (sans aucune autre indication sur les mots à
prononcer).
Les enseignants ont dicté de trois manières différentes :
« treize fois deux » ; « deux fois treize » et « treize multiplié par deux ».
Selon le choix effectué (particulièrement « deux fois treize »), les réussites
des élèves ne sont pas identiques…
Ces trois traductions sont valides et ne peuvent pas être
mises en question : seulement, chaque traduction est
porteuse d’un sens qui facilite ou non l’obtention du résultat
par l’élève.
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
il faut prendre conscience de la complexité pédagogique de l’introduction de
la multiplication et se poser la question de la manière dont on conçoit ce
produit.
Exemple 2 Un jardinier a cueilli 4 bouquets de 12 roses
Combien a-t-il cueilli de roses ?
Il faut se poser la question de l’écriture d’un produit résultant
de la traduction mathématique d’un problème.
La compréhension immédiate conduit à traduire l’énoncé en 4 fois 12 roses
et donc à écrire 4 x 12 dans le sens de la lecture.
Pourquoi obliger à écrire « 4 fois 12 » sous la forme 12 x 4 ?
Tradition scolaire : 12 roses dans un bouquet x 4 bouquets = 48 roses
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
il faut prendre conscience de la complexité pédagogique de l’introduction de
la multiplication et se poser la question de la manière dont on conçoit ce
produit.
Que penser
de cet
affichage
proposé aux
élèves ?
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
il faut prendre conscience de la complexité pédagogique de l’introduction de
la multiplication et se poser la question de la manière dont on conçoit ce
produit.
Introduire le signe x en faisant d’emblée le choix de la commutativité.
« 4 fois 5 » donne le même résultat que
« 5 fois 4 » (20 salades).
Cela correspond à un nombre qu’on
appelle le produit de 4 et de 5, qu’on
note 4 x 5 ou 5 x 4 et qu’on énonce « 4
multiplié par 5 » ou « 5 multiplié par 4 ».
Le choix est de ne pas lier directement l’ordre de ce qui est dit avec
l’ordre de ce qui est écrit et de permettre la lecture ou l’écriture
dans les deux sens.
Multiplication Le sens complexe de la multiplication
Faire preuve de cohérence.
Quel est le prix de 120 barres de chocolat à 3 € la barre ?
Si l’on est intransigeant sur l’ordre d’écriture du produit,
on demande aux élève d’écrire impérativement 3 x 120
3 € la barre x 120 barres =
Puis lorsqu’ils posent la multiplication pour calculer le résultat, ils
doivent écrire de préférence :
Multiplication Préalables à la multiplication posée
Un apprentissage progressif et indispensable de la table de multiplication
Avant de mémoriser les tables de multiplication,
il faut raisonner autour de la table de multiplication (table de Pythagore)
La construire avec
les élèves en
constatant certaines
propriétés (en
particulier la
commutativité)
Examiner les relations
entre les tables pour
établir une
progression
Multiplication Préalables à la multiplication posée
Une progression basée sur la réflexion
x2, x5,
puis x 4, x 8
puis x 3, x6, x9
et enfin x 7.
Après la table de 2, les tables de 4 et de 8 peuvent être reconstruites.
Même remarque après la table de 3 pour 6 et 9.
La seule n'ayant aucun lien avec les autres, donc a priori la plus difficile à
mémoriser, c'est la table de 7. Mais, en réalité, il ne reste alors que 7 x 7 à
apprendre. Tous les autres peuvent être retrouvés par commutativité
(Exemple : 7 x 8 et 8 x 7 ….)
Multiplication Préalables à la multiplication posée
Proposer une mémorisation des tables qui a du sens
Multiplication Préalables à la multiplication posée
Exploiter les produits dérivés de la table de multiplication
Soit la situation : " 4 objets coûtent 14€, combien coûtent 28 objets ? "
Les erreurs des enfants ne viennent pas du fait qu’ils n’ont pas compris
la proportionnalité car ils réussissent si on leur propose le calcul pour 8
objets au lieu de 28.
Elles proviennent du fait qu’ils ne voient pas directement le rapport entre
4 et 28. C’est un problème de maîtrise de la table de multiplication.
Maîtriser la table de multiplication, c’est non seulement connaître
les résultats mais c’est aussi en connaître " les produits dérivés "
comme le rapport entre 4 et 28, la décomposition de 28 en différents
produits…
Multiplication Préalables à la multiplication posée
Apprendre à mémoriser aussi en classe
(situations ludiques, activités d’entraînement)
Jeu du chronomètre
Jeu de Pythagore
Jeu du multiplicato
Jeu du memory
Nombreuses activités régulières de calcul mental (mémorisé et réfléchi)
Tables de multiplication - ACIM
Multiplication Préalables à la multiplication posée
La compréhension de la technique usuelle de la multiplication nécessite la
coordination de plusieurs types de connaissances :
• tables de multiplication ;
• numération décimale pour la gestion des retenues, dans les
multiplications intermédiaires puis dans l’addition finale ;
• règle des 0 : passage du résultat de la multiplication d’un nombre par 3
à la multiplication de ce même nombre par 30, par 300… ;
• distributivité de la multiplication sur l’addition
Multiplication Préalables à la multiplication posée
La distributivité est essentielle car elle conditionne l’apprentissage de la
technique de la multiplication.
Ex : 25 x 6 c’est 20 x 6 plus 5 x 6
Multiplication Technique opératoire
La compréhension de la technique opératoire passe par la décomposition
des nombres
Multiplication Technique opératoire
Il est important de faire correspondre les résultats du calcul par décomposition
aux lignes de l’opération posée, pour une meilleure préparation à la
multiplication à plusieurs chiffres.
A portée de maths – Hachette – CE2
Multiplication Technique opératoire
Multiplication par un nombre à 2 chiffres
Disposition habituelle des calculs :
23
2 3
4 23× 4 ×3 4
9 2
6 9 0
7 8 2
34 23 × 30
30
Multiplication Technique opératoire
Multiplication par un nombre à 3 chiffres
Dans tous les cas, les élèves sont
aidés
-par l’écriture explicite des « 0 »
(qui doit être préférée au
traditionnel principe de décalage)
- par celle des produits partiels en
marge du calcul à effectuer
Multiplication Technique opératoire
Multiplication d’un nombre décimal par un entier
Partir d’une courte situation problème
Un croissant coûte 0,85 €. Quel est le prix de 6 croissants ?
Une explication possible de la technique (je fais l’opération sans tenir
compte de la virgule et je la positionne au résultat)
résultat tient au fait que le
résultat de 0,85 x 6 peut être obtenu en calculant d’abord 85 x 6, puis en
divisant le résultat par 100, car 0,85 c’est 85 divisé par 100.
Le travail sur cette technique suppose donc une bonne compréhension
des nombres décimaux (valeur des chiffres en fonction de leur position
dans l’écriture à virgule), ainsi que celle de la multiplication et de la
division par 10, 100, 1000.
Multiplication Technique opératoire
Multiplication de nombres décimaux
Calcul de 12,7 × 35,2
Tout se déroule comme dans
l’exemple précédent
1 2, 7 Je fais l’opération sans tenir
compte de la virgule et je la
× positionne au résultat.
3 5, 2
En fait, je vais multiplier 12,7 et
2 × 127 35,2 par 10
2 5 4
6 3 5 0 50 × 127 Le résultat doit donc être divisé
300 × 127 par 10 x 10 = 100
3 8 1 0 0
4 4 7, 0 4
Multiplication Aide mémoire
Des indications sur la présentation à respecter
Traits à la règle
Écriture du signe x à gauche des nombres
Un chiffre par ligne ou par colonne
Écriture des « 0 »
Multiplication Aide mémoire
Un ou des exemples d’opérations posées
Boîte à retenues
2 2
3 3 M D U
2 4 5
x 1 5 7
1
1 7 1 5
1 2 2 5 0 Présence importante des « 0 »
2 4 5 0 0
3 8 4 6 5
Multiplication Aide mémoire
Un ou des exemples d’opérations posées avec ou sans explications ?
Multiplication Aide mémoire
Un relevé des erreurs éventuelles ?
Exemple 1 : 1,54x1000
Application à tort de la règle des entiers : 1,54000
Déplacement inexact de la virgule : 15,4
Multiplication de la partie entière : 1000,54 et/ou de la partie décimale 1000,54000
Exemple 2 : multiplication d’un décimal par un entier 7 x 0,3 ≠ 0,21
S’appuyer sur le premier sens de la multiplication (additions réitérées) 0,3 + 0,3 …..
Exemple 3 : multiplication d’un décimal par un entier ou de deux décimaux
Le résultat (le produit) ne semble pas possible car inférieur.
Ex : Tu achètes un morceau de comté du Jura pesant 0,5 kg. Le kg de fromage coûte 10,60
€. Combien vas-tu payer ?
Exemple 3 : des résultats où seule la virgule est
fautive. On peut se demander si l'alignement des virgules
des deux nombres donnés n'induit pas un alignement de
la virgule pour le résultat.
