Méthode de français

B2

Nathalie Hirschsprung
Tony Tricot

Avec la collaboration de
Anne Veillon (Phonétique)
Sara Azevedo Rodrigues (DELF)
Marine Antier, Émilie Mathieu-Benoit et Alice Reboul (S’exercer)

[Link] 1 06/02/2019 16:23

 Couverture : Nicolas Piroux
Conception graphique : Eidos, Anne-Danielle Naname
Adaptation graphique et mise en pages  : Barbara Caudrelier
Secrétariat d’édition : Astrid Rogge
Illustrations : Gabriel Rebufello
Enregistrements, montage et mixage : Studio Quali’sons – David Hassici

Tous nos remerciements à Anaïs Dorey-Mater

ISBN : 978-2-01-513560-1

© HACHETTE LIVRE, 2019

58, rue Jean Bleuzen, 92178 Vanves, France.
[Link]
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées
à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et
d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est
illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de
copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

[Link] 2 01/02/2019 15:15

 « Notre objectif : rendre les étudiants autonomes
dans la gestion du discours social (négociation, coopération, argumentation). »

Avant-propos
Cosmopolite 4 s’adresse à un public de Cosmopolite 4 est composé de 8 dossiers. Ces huit dossiers comportent :
grands adolescents et adultes. • une double page d’ouverture active
Il correspond au niveau B2 du CECRL et Cette double page contextualise le dossier et permet aux étudiants d’aborder
représente 160 heures d’enseignement / une thématique nouvelle en remobilisant les connaissances acquises dans
apprentissage. les niveaux précédents et en développant des stratégies d’extrapolation. Elle
À la fin de Cosmopolite 4, les étudiants présente également un contrat d’apprentissage, qui illustre la perspective
peuvent se présenter à l’épreuve actionnelle dans laquelle s’inscrit la méthode. En effet, deux projets sont
du DELF B2. proposés au début du dossier (un projet de classe et un projet ouvert sur
le monde). Pour les réaliser, les étudiants vont acquérir et/ou mobiliser des
Cosmopolite 4 est le fruit de notre
savoirs, savoir-faire, savoir agir ainsi que des compétences générales,
expérience d’enseignants et de
langagières et culturelles.
formateurs en France et à l’étranger,
ce qui nous a conduits à proposer des • six doubles pages leçons : quatre doubles pages « en contexte » et deux
univers thématiques proches des doubles pages Focus Langue
objectifs et des préoccupations des Chaque leçon a pour objectif de faire acquérir les compétences nécessaires à
étudiants de ce niveau. Nous avons eu la réalisation des projets. Les leçons « en contexte » plongent les utilisateurs
à cœur, tout au long de l’ouvrage, de dans des univers authentiques, en France et un peu partout dans le monde.
leur donner des clés, des outils et des Une typologie variée de supports et de discours (écrits, audio et vidéo) leur
est proposée, accompagnée d’une démarche inductive de compréhension
ressources pour les amener à maîtriser le
des situations et de renforcement des stratégies discursives ainsi que des
discours social (négociation, coopération,
savoirs, savoir-faire et savoir être. Dans les doubles pages « en contexte »
argumentation). sont intégrés des renvois vers les doubles pages Focus Langue (grammaire,
Ainsi, nous avons sélectionné des mots et expressions, phonétique), elles-mêmes en lien avec le précis et les
supports et proposé des tâches exercices (S’exercer) en fin de manuel.
permettant aux étudiants d’acquérir L’expression écrite et orale des étudiants est sollicitée au moyen d’activités
naturel, aisance et efficacité pour intermédiaires et de tâches finales à réaliser de manière collaborative. Le
échanger à l’écrit comme à l’oral avec des partage des productions lors de la réalisation de ces tâches finales est une
locuteurs natifs. étape essentielle pour l’évaluation et la valorisation du travail accompli.
La culture est abordée de manière C’est pourquoi nous évoquons très souvent, à cette occasion, la publication
transversale dans les leçons, visant des productions sur le mur de la classe. Il s’agit dans ce cas d’un mur virtuel
à doter les étudiants d’un savoir être collaboratif, espace de partage créé en ligne par la classe, sur lequel peuvent
interculturel qui leur permettra de être affichés des textes, des images, des sons, etc.
prendre une part active et pertinente • une double page Stratégies et Projets
dans des échanges personnels, La page consacrée au développement de stratégies propose :
professionnels ou universitaires avec – un travail sur la structuration de types de discours oraux et écrits pour que
des francophones. l’étudiant se les approprie réellement ;
Cosmopolite 4 encourage également – des conseils et des techniques qui fournissent à l’étudiant des critères
les étudiants à adopter une attitude d’évaluation pour ses propres productions et celles de ses pairs.
proactive et autonome (apprendre
La page Projets est consacrée au projet de classe. Elle propose un guidage
à apprendre) afin d’améliorer leurs
facilitant. Le projet ouvert sur le monde, mentionné en fin de page, est
compétences linguistiques et développé dans le guide pédagogique.
discursives.
• une double page de préparation au DELF B2
Nous souhaitons à toutes et à tous un Cette double page propose une évaluation formative et prépare au DELF B2.
bel apprentissage de l’autonomie dans la Elle est complétée par une épreuve complète à la fin de l’ouvrage, un portfolio
gestion des relations sociales en français dans le cahier d’activités et des tests dans le guide pédagogique.
ainsi qu’une expérience gratifiante
d’enseignement et d’apprentissage avec Les démarches que nous suggérons dans Cosmopolite 4 sont structurées
Cosmopolite. et encadrées, y compris dans les modalités de travail. Nous nous sommes
attachés à offrir des parcours clairs et rassurants, tant pour l’enseignant que
Nathalie Hirschsprung et Tony Tricot pour l’étudiant.
trois 3

[Link] 3 01/02/2019 15:15

 MODE D’EMPLOI

1 Structure du livre de l’élève 2 Descriptif d’un dossier (18 pages)

■ 8 dossiers de 9 doubles pages. Une ouverture de dossier active
■ Des annexes :
– des exercices d’entraînement DOSSIER 1 Les Français aiment

77 %
Nous nous intéressons
(grammaire, mots et expressions,
les « petits luxes » pour
des moments de pur plaisir intérêt pour

aux modes et tendances 64 % AUTHENTICITÉ

80 % Savoir-faire

phonétique)
découvrir de nouveaux traditionnel
Critère d’achat d’un produits alimentaires
produit alimentaire
TERROIR

49 % 63 % 80 % Produits
à caractère
1 certains aliments unique

– une épreuve complète de DELF B2

qualité gustative même s’ils ne sont
En petits groupes. pas bons pour la santé
PETITS
a. Observez le dessin. Quelle 71 % PLAISIRS
tendance illustre-t-il ?
79 % 52 % SENSATIONS
Diversité des
b. Lisez les légendes du dessin essayer de nouvelles textures,

– un précis grammatical
jugent probable le
de nouvelles variétés, 65 % goûts, arômes,

Sondage Kantar TNS.

et les deux affirmations risque que les aliments couleurs,
nuisent à leur santé de nouvelles sensations
suivantes. Quelle affirmation textures
vous paraît la plus juste ?
Justifiez.
2
– des tableaux de phonétique
1. Le hipster cherche à se
distinguer de la culture En petits groupes.
dominante mais c’est
a. Observez l'infographie. Donnez-lui un titre.
finalement un grand
consommateur de produits b. Lisez les résultats du sondage. Relevez les chiffres qui illustrent les critères suivants
alternatifs, donc un

– des tableaux de conjugaison

en matière d’alimentation.
client de la société de 1. La recherche du plaisir alimentaire.
consommation. 2. La recherche de produits authentiques.
2. Le hipster est un jeune 3. La recherche de la nouveauté.
adulte anticonformiste qui
invente, avec beaucoup c. Quel pourcentage souligne une prise de conscience ? Qu’en pensez-vous ?
d’originalité, de nouvelles d. Selon vous, les résultats seraient-ils similaires dans votre pays ? Échangez.
manières d’être et de

L es transcriptions dans un livret

consommer.

■ c. Partagez-vous des éléments

du dessin avec le hipster ?
Les accessoires, les
PROJETS

encarté
vêtements, le mode de Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
consommation ?
Organiser une battle sur le thème de l’apparence et Réaliser un recueil d’expressions idiomatiques
d. La tendance hipster est-elle des effets de mode. en lien avec l’apparence et les vêtements.
présente dans votre pays ?
Si oui, correspond-elle au Pour réaliser ces projets, nous allons :
dessin ? Échangez.
▶ découvrir un ▶ présenter une tendance ▶ décrire un mode de ▶ analyser une tendance
phénomène de mode ▶ décrire un mode vacances ▶ introduire un texte
▶ analyser notre rapport de consommation ▶ commenter une explicatif
aux vêtements et à alimentaire pratique sociale
Vidéo n° 1
l'apparence Un passé à la mode

10 dix onze 11

Des documents et activités Deux projets : Un contrat

qui contextualisent le dossier un pour la classe d’apprentissage
et introduisent la thématique et un ouvert sur
le monde

4 leçons en contexte : 1 leçon = 1 double page

Les savoir-faire LEÇON
■■ Décrire un mode de vacances ▶ Doc. 1
Commenter une pratique sociale ▶ Doc. 2
Dossier 1 Leçon 3

3 Vacances, nouvelle vague

■■

et les savoir agir 3. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 1).

a. Quelles sont les deux raisons données par
Jean-Didier Urbain pour expliquer l’intérêt pour
6. Observez le document 2. Identifiez le sujet de
l’émission et les points communs avec l’article du
Temps (doc. 1).
document 1 ce mode de vacances ?
7. 8 Écoutez la première partie de l’interview
b. Comparez ces raisons avec les projets
[Link] (doc. 2).
d’Héloïse : « profiter de Genève », « profiter
des musées vidés en août » et « écumer les a. À quoi l’anthropologue compare-t-il la plage ?
festivals en plein air ». Pour quelle raison ?
b. Quel adverbe familier le journaliste utilise-t-il
4. Par deux. Relisez les lignes 20 à 29 (doc. 1). pour souligner cette comparaison ? Par quel autre
Partir en vacances en restant chez soi a. Relevez la contradiction exprimée par la adverbe pourrait-on le remplacer ?
Par Julie Rambal
journaliste Julie Rambal.
Chercher désespérément quelqu’un pour nourrir le chat b. Qui sont, selon la journaliste, les responsables 8. 8 Par deux. Réécoutez la première partie
ou attraper le chikungunya, très peu pour les adeptes des du « péril » dont elle parle ? À quoi les compare- de l’interview (doc. 2). Expliquez ce qui,
vacances à la maison, une nouvelle forme de villégiature t-elle et pourquoi ? selon l’anthropologue, fait de la plage un lieu
qui gagne à être connue, selon eux. particulièrement original.

Des documents visuels,

c. À votre avis, est-elle plutôt favorable aux
Comme les hirondelles au printemps, la rengaine 5 vacances « staycation » ? Veut-elle faire rire ou 9. 9 Par deux. Écoutez la deuxième partie de
revient début juin. Devant l’école de sa fille, dans l’ascen- réfléchir ? Justifiez. ▶ p. 22, n° 1 l’interview (doc. 2).
seur de l’immeuble, dès qu’elle échange avec des proches

écrits, oraux et vidéo Des activités intermédiaires

au téléphone, Héloïse s’entend demander : « Et sinon, tu
5 a. Quels sont les différents types de plages
pars où cet été ? » Le silence un peu méprisant qui suit inévitablement la réponse, « nulle part », l’amuse. Cette mère mentionnés ? Listez les critères de discrimination
de famille préfère profiter de Genève durant la saison la plus délicieuse pour traîner. 10 En petits groupes. qui en découlent.
S’offrir le luxe de regarder autour de soi a. Connaissez-vous d’autres tendances

authentiques de production pour préparer

b. Pourquoi l’anthropologue relativise-t-il ces
Trop occupés à chercher l’endroit du bout du monde où personne n’est encore allé (bonne chance !) pour briller touristiques ou nouvelles manières de voyager
devant la machine à café en septembre, les stakhanovistes du long-courrier passent à côté de la nouvelle distinction :
différences ? ▶ p. 23, n° 4
qui se développent ?
les vacances « staycation » (contraction de stay, rester, et vacation, vacances), que les Italiens nomment aussi
Exemple : les co-vacances → Des personnes 10. En petits groupes. Lisez cet extrait de l’interview

la tâche finale et ponctuer

« vacances-taupe ». Apparues à la suite du krach financier, elles résistent à la reprise économique, preuve qu’elles 15
sont davantage qu’un repos par défaut. seules ou des familles (qui ne se connaissent de Jean-Didier Urbain (doc. 2). Partagez-vous
« La psychologie des vacances est en train d’évoluer, constate l’anthropologue du voyage Jean-Didier Urbain. […] On pas) partagent une chambre d’hôtel ou un le constat de l’anthropologue sur le caractère
souhaite avant tout vivre une autre temporalité, un décalage. Or les rythmes soutenus et les mobilités dues aux mobil-home. universel de la plage ? Pourquoi ? Échangez.

l’apprentissage
contraintes professionnelles rendent très attractive l’idée de prendre enfin le temps d’apprécier son environnement. » « Maintenant, on va, du Vietnam jusqu’au
b. Faites des recherches et listez ces tendances.
C’est peut-être aussi une rébellion plus ou moins consciente contre les ravages occasionnés par les « migrants de 20
c. Partagez-les avec la classe. Mexique, rechercher la même plage, avec le
plaisance », tous ces touristes débarquant telles des sauterelles dans les pays aux ressources les plus limitées, en
quête « d’authenticité », avant d’en repartir des clichés azur plein le smartphone, et autant de nuisances au crédit.
même sable, avec les mêmes parasols, avec les
Car, désormais, plus d’un milliard d’estivants quittent chaque année leur pays d’origine pour se détendre au bout mêmes services et avec les mêmes modes de
d’un vol low cost. Une catastrophe écologique, humanitaire et morale, même si, oui, cette transhumance fait vivre document 2 8 et 9 convivialité. »
les populations locales… au prix fort. 25

Le péril touristique
Des exemples ? La passion pour les séjours en croisière ravage la Méditerranée (58 millions d’arrivées internatio-
La plage : « Un lieu où chacun trouve son rôle », À NOUS
analyse un anthropologue
nales en 1978, selon l’Organisation mondiale du tourisme… 500 millions prévues en 2030) ; l’engouement pour la 11. Nous analysons un article décrivant
L’anthropologue Jean-Didier Urbain a étudié
Croatie, « destination tendance », défigure ses côtes avec des complexes hôteliers. les comportements des individus à la plage. une pratique sociale.
À contre-courant, Héloïse a déjà prévu d’aller prendre de la hauteur sur le Salève, de redécorer sa maison, de 30
profiter des musées vidés en août, d’écumer les festivals en plein air, et toutes les offres que sa ville propose aux
En petits groupes.
estivants « taupes », comme elle. a. Choisissez un mode de vacances qui se
Comme un réflexe de survie face à un monde perçu comme toujours plus hostile, et à une globalisation perçue développe (act. 5).
comme toujours plus incontrôlable, les vacances chez soi – ou juste à côté – répondent aussi à la nouvelle b. Faites des recherches sur ce mode de vacances
philosophie des vacances qu’observe Jean-Didier Urbain : « Bouger pour bouger n’intéresse plus. Même quand son voisin 35
Analyser une tendance ▶ Doc. 1 Dossier 1 Leçon 4 et choisissez un court article qui traite de ce
2
■■
document
revient de Mongolie. La destination compte moins que la façon de se l’approprier. »
LEÇON Introduire un texte explicatif ▶ Doc. 2 sujet.

4 Vous avez dit « vintage » ?

■■

c. Repérez le point de vue du / de la journaliste et

1. Lisez leINTRODUCTION
titre et le chapeau de l’article (doc. 1). 2. Par deux. Lisez l’article (doc. 1). le ton de l’article.
Paris, 2013. Une jeune fille en robe à fleurs et veste en jean élimée enfourche Identifiez l’information
a. Selon vous… d. Présentez à la classe le sujet de l'article et la
1. le titre
sondevélo.
l’article est :chez
Arrivée informatif / accrocheur
elle, elle allume une/lampe
provocateur industrielle posée principale de chaque
/ autre.
de bureau manière dont il est traité.
2. le tonsur
duune
chapeau est table
antique : neutre / humoristique
d’écolier, / polémique
à côté du Elle a presque ter- paragraphe.
/ autre.
canapé Ikea. e. Commentez avec la classe le mode de vacances
miné la saison 6 de Mad Men* : son MacBook sur les genoux, elle recherche
b. Justifiez.
document 1 Vidéo n° 1 présenté.
sur Internet des sous-titres en français pendant que le dernier épisode se 5
Un passé à la mode b. Quel est le point commun entre Mitch Tornade et
18 dix-huit télécharge. Cette jeune fille appartient à la génération Y. Elle est née en dix-neuf 19
les adeptes de la SAPE (leçon 1) ?
Occident entre 1980 et 1995. Sa vie quotidienne est peuplée de références à
c. Partagez-vous les opinions exprimées ? Pourquoi ? 1 un temps qu’elle n’a pas connu : elle possède des meubles des années 1950,
porte les robes seventies de sa mère, écoute souvent Elvis Presley et Ella
4 Fitzgerald. Pourtant, elle est considérée par les sociologues comme une 10

En petits groupes. digital native, c’est-à-dire quelqu’un qui était assez jeune quand les nouvelles
technologies de communication ont émergé pour avoir grandi avec elles. Un
a. Listez les différentes tendances découvertes objet symbolise cette fusion entre la technologie contemporaine et celle du
dans ce dossier. passé : la platine vinyle qui trône dans son salon, dotée d’un port pour y bran-
b. Listez d’autres tendances populaires dans cher son iPod. 15
votre pays : modes alimentaires, styles Depuis le début des années 2000, la jeunesse occidentale s’adonne à une
vestimentaires, productions culturelles, etc. sorte de culte pour les vêtements, les accessoires, les meubles et les productions culturelles de la seconde moitié
2
1. Par deux. Regardez le lancement du reportage c. Partagez avec la classe. du xxe siècle. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde de demain, ils chérissent une époque qu’ils
(doc. 1, jusqu’à 0’18’’). n’ont pas connue.
5. Observez la couverture de l’essai Le Vintage Le vintage est le témoin d’un nœud d’incompréhension entre les baby-boomers et leurs enfants. Et ce nœud est 20
a. Identifiez le thème du reportage. fondé sur une définition de la jeunesse qui a changé. Quand on dit « jeunesse », la génération de nos parents entend
(doc. 2). Que pensez-vous du nom de la
b. À quelle question le journaliste propose-t-il de collection, « Le monde expliqué aux vieux » ? « révolte », « nouveauté », « liberté ». Confrontés au goût de leurs enfants pour le vintage – c’est-à-dire pour des
répondre ? choses qu’eux se sont efforcés de repousser pour la seule raison qu’elles n’étaient pas neuves –, les baby boomers
y voient une fascination morbide, des jeunes déjà vieux, confits dans la peur de l’avenir et incapables de créer quoi
6. Lisez l’introduction de l’essai (doc. 2). Associez
2. Par deux. Regardez le reportage (doc. 1). chaque partie (1 à 3) à sa fonction. 3 que ce soit. Quand on dit « jeunesse », la génération Y entend « inquiétudes », certes, mais aussi « enracinement », 25

a. Quel est le point commun entre les personnes « harmonie », « cohérence », responsabilité » et, oui, « enthousiasme », « envie », « innovation », « création ». Tous
a. Préciser le sujet du texte, la problématique ces mots se retrouvent dans le vintage parce que cette mode est un reflet fidèle de la génération Y, de ses craintes
interviewées ? qui va être développée dans l’essai. et de ses aspirations. Il serait difficile de trouver un phénomène contemporain qui illustre mieux la manière de vivre
b. Quelles sont les professions de Mitch Tornade, de b. Présenter les axes de développement et des des jeunes des années 2010. Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde, en termes
Théodora Smal, de Florian et Alexis ? éléments de réponse à la question principale. esthétiques, économiques, éthiques, sociaux. Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite. 30
c. Listez les objets et accessoires vintage que vous c. Illustrer le sujet de manière concrète en
immergeant le lecteur dans une scène de Le Monde expliqué aux vieux – Le Vintage, Philothée Gaymard, Éditions 10/18, 2013.
avez vus.
la vie quotidienne.

Des tâches finales À nous !

Exemples : un juke-box, un costume années * Mad Men : série américaine.
cinquante… À NOUS
7. Par deux. Relisez les parties 1 et 2 (doc. 2).
d. À votre avis, quel est le rôle de la musique dans ce c. Vous reconnaissez-vous dans cette 11. Nous décrivons une tendance et nous l’analysons.
a. Quelle personne est décrite dans la partie 1 ?
reportage ?

pour structurer l’apprentissage

description ? Ou reconnaissez-vous En petits groupes.
b. Quelle génération représente-t-elle ?
quelqu’un de votre entourage ?
3. En petits groupes. Lisez ces opinions extraites du c. En quoi cette génération peut-elle paraître a. Choisissez une tendance (act. 4).
reportage (doc. 1). contradictoire ? ▶ p. 22, n° 3 9. Par deux. Relisez la partie 3 (doc. 2). b. Identifiez une problématique en lien avec cette tendance.
1. « On a besoin de se rattacher à quelque chose. a. Selon l’auteure Philothée Gaymard, Exemple : Pourquoi privilégier la SAPE et se priver de
On a besoin d’avoir des souvenirs. C’est ce qu’il y a 8. Par deux. Lisez à nouveau les parties 1 et 2 l’essentiel ?
(doc. 2). qu’est-ce qui différencie la génération
de plus important dans la vie. » née après 1945 de la génération Y ? c. Rédigez l’introduction de votre essai sur cette tendance,
2. « Le fait aussi de s’habiller un peu chic, ça nous a. Relevez les éléments caractéristiques du Expliquez. à la manière de Philothée Gaymard (act. 6).
incite aussi à avoir une bonne conduite. À être plus quotidien de la jeune fille. Classez-les dans le
b. Quel regard les baby-boomers portent-ils – Commencez en immergeant le lecteur dans une scène
gentleman, à faire plus attention. » tableau.
sur l’intérêt des jeunes pour le vintage ? de la vie quotidienne.
3. « L’idée, ce n’est pas de jeter la pierre à ceux qui
Éléments anciens Éléments actuels L’auteure est-elle d’accord ? – Précisez la problématique.
s’habillent en grande surface mais […] de se dire :
une lampe de un canapé Ikea – Présentez les axes de développement.
oui, mais qui fabrique mes vêtements ? […]

Des renvois
Et avec quelle marge ? Parce que clairement, il y a bureau industrielle … 10. Par deux. Relisez les deux dernières d. Choisissez un titre original, provocateur ou amusant pour
… phrases (doc. 2, l. 29-30). Partagez- votre essai.
un vrai problème là-dessus. »
a. Attribuez chaque opinion à l’une des personnes b. Quel objet retrouve-t-on dans les deux colonnes vous l’opinion de l’auteure ? Pourquoi ? Exemple : Sapés comme jamais !
Échangez.

vers les pages Focus Langue

interviewées. du tableau ? Pourquoi ? ▶ p. 22, n° 2 e. Partagez votre introduction avec la classe.

20 vingt vingt et un 21

4 quatre

[Link] 4 01/02/2019 15:15

 Deux doubles pages Focus Langue
FOCUS LANGUE Dossier 1

Grammaire c. Observez le tableau puis complétez avec des exemples de votre choix.

Des tableaux linguistiques

Conjonctions de temps Mode Exemples
Exprimer l’opposition et la concession ▶ p. 158 et p. 216
avant que …
1. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 18. Par quoi pourrait-on remplacer le connecteur en couleur ? Antériorité + subjonctif
jusqu’à ce que …
Une catastrophe écologique, humanitaire et morale, même si, oui, cette transhumance fait vivre les populations

clairs et des cartes mentales

locales… au prix fort. Elle recherche sur Internet des sous-titres en français pendant
pendant que
que le dernier épisode se télécharge.
2. Par deux. Relisez ces extraits du document 2 p. 21. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde
Simultanéité en même temps que + indicatif

pour faciliter la mémorisation

1. La vie quotidienne de cette jeune fille est peuplée de références à un temps qu’elle n’a pas connu […]. de demain, ils chérissent une époque qu’ils n’ont pas connue.
Pourtant, elle est considérée par les sociologues comme une digital native.
quand / lorsque* …
2. Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde, en termes esthétiques, économiques,
éthiques, sociaux. Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite. au moment où …
a. Quelle est la fonction des connecteurs en couleur : opposition ou concession ? Justifiez. après que …
b. Choisissez les connecteurs qui peuvent exprimer la concession dans la liste ci-dessous. Postériorité dès que** + indicatif …
au contraire • même si • alors que • cependant • mais depuis que** …
c. Observez les tableaux. Proposez une phrase d’exemple pour au contraire (opposition) et une autre pour * soutenu ** point de départ d’une action
pourtant (concession).
L'opposition

mais, au contraire, par contre,

Les baby-boomers voient une fascination morbide dans le vintage ; mais / par Mots et expressions
contre / en revanche, pour la génération Y, c’est une manière d’appréhender le
en revanche Parler des vacances ▶ p. 159
monde.

contrairement à + nom / pronom

Contrairement à la génération Y, les baby-boomers ne sont pas attirés par les 4. En petits groupes.
objets vintage. a. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 18-19).
Les cassettes ont pratiquement disparu alors que les disques vinyle continuent
alors que + indicatif (prendre) un long-courrier les touristes des complexes hôteliers
à se vendre.
(prendre) un vol low cost les estivants une station balnéaire
… … …
La concession Comment partir ? Qui part ? Où se loger ?
mais, pourtant, cependant, Le tourisme de masse est mauvais pour l’environnement, mais / cependant, il est
(mais) quand même important pour l’économie.
PARTIR EN VACANCES
Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde […].

Une double page Stratégies – Projets

malgré + nom / pronom Pour faire quoi ? Quel type de vacances ?
Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite.
pour se détendre un séjour en croisière / une croisière
Leur quotidien est peuplé de références aux années 50 et 60 même si c’est une pour découvrir une destination tendance des vacances à la maison
même si + indicatif
époque qu’ils n’ont pas connue. pour profiter de sa ville une villégiature
Les estivants provoquent une catastrophe écologique et humanitaire bien qu’ils pour aller à la plage / se baigner / bronzer …
bien que + subjonctif …
fassent vivre les populations locales.

b. Complétez la carte mentale avec d’autres expressions pour parler des vacances.
Les conjonctions pour exprimer un rapport temporel ▶ p. 159 et p. 210 c. Partagez-les pour construire la carte mentale de la classe.

3. Par deux. Relisez ces extraits du document 2 p. 21. Dossier 1

1. Elle recherche sur Internet des sous-titres en français pendant que le dernier épisode se télécharge.
2. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde de demain, ils chérissent une époque qu’ils n’ont pas
Phonétique ▶ p. 159
STRATÉGIES PROJETS
connue. Le caractère expressif d’un énoncé
a. Identifiez, dans chaque extrait, la conjonction qui relie les deux parties de la phrase. 5. 10 Lisez et écoutez. Dites comment la phrase est transformée pour y ajouter de l’expressivité et Argumenter à l’oral Projet de classe
b. Quel rapport temporel expriment ces conjonctions ? quelles syllabes sont accentuées. * Compétition
1. L’antériorité. 2. La simultanéité. 3. La postériorité. C’était mieux avant ! → C’était tellement mieux avant ! → C’était vraiment bien mieux avant ! En petits groupes. Nous organisons une battle* sur le thème de l’apparence et des effets de mode. verbale.

1. Regardez la vidéo Les Tutos de Baptiste. 1. En groupe. Sélectionnez votre thème préféré dans la liste ci-dessous. Puis choisissez ou imaginez deux ou
22 vingt-deux vingt-trois 23 trois sujets de battle en relation avec votre thème.
a. Argumenter, qu’est-ce que c’est ? Comment peut-on
s’exercer ? Thèmes Exemples de sujets de battle
b. Listez les sujets donnés pour le jeu du « pour ou L’apparence et le style vestimentaire Faut-il attacher de l’importance à l’apparence ?
contre ».
Les nouvelles formes de villégiature Pour ou contre l’interdiction du tourisme de masse ?

Des renvois vers les pages Une rubrique Phonétique

2. Lisez les conseils ci-dessous. Le succès du vintage Le vintage est-il un simple effet de mode ?
Conseil n° 1 > Anticipez les objections possibles de votre auditoire et préparez une réponse pour chaque
objection. Les nouveaux modes de consommation alimentaire Faut-il arrêter de consommer de la viande pour le bien
de la planète ?

S’exercer pour s’entraîner par dossier

Conseil n° 2 > Sélectionnez les arguments les plus convaincants.
Conseil n° 3 > Si vous êtes à court d’idées, pensez à votre expérience personnelle ou à celle de votre entourage.
2. Formez des équipes en fonction des sujets choisis. Échangez avec les membres de votre équipe et
a. Choisissez l’un des sujets proposés dans la vidéo et choisissez votre camp (pour ou contre). choisissez votre camp (pour / contre ; oui / non).
b. Trouvez trois arguments et anticipez les objections, comme dans l’exemple.
Exemple : Je suis contre les chaises pliantes. 3. Préparez votre battle. Listez les arguments qui vont vous permettre de convaincre, comme dans l'exemple
ci-dessous.
Mes arguments Les objections Mes réponses aux objections
N°1 : on peut se coincer les C’est très facile à déplier. C’est facile au début mais très vite, Le vintage est-il un simple effet de mode ?

S’EXERCER doigts.
…
… avec l’usure, ça se coince.
…
Équipe 1 : « oui »
– Les adeptes du vintage sont influencés par les
Équipe 2 : « non »
– C’est souvent lié à un projet écologique, par exemple

Des conseils
magazines et les émissions de télévision. donner une seconde vie aux vêtements.

1
3. Argumentez à l’oral. – Cela ne concerne que les urbains branchés. – Les passionnés de vintage ont un attachement
f. La cravate aux couleurs vives ne (plaire) pas au

DOSSIER client, il en a choisi une autre moins (voir). a. Choisissez un sujet dans la liste ci-dessous. sincère pour les objets du passé.
g. Je trouve que le gris est une couleur (déprimer). – Pour ou contre le végétarisme ? – Pour ou contre les vacances à la maison ?

et techniques pour la
Pensez aussi aux contre-arguments de vos adversaires et prévoyez vos réponses.
h. Ma valise (excéder) le poids maximal, j’ai dû retirer – Pour ou contre les vide-greniers ? – Pour ou contre l’interdiction des fast-foods ?
quelques vêtements. – Pour ou contre les fermes urbaines ?
Leçons 1 et 2 4. Organisez la classe selon le schéma ci-dessous et commencez la battle.
3. Complétez les phrases avec le participe présent,
b. Listez différents critères en lien avec votre sujet. Puis trouvez, pour chaque critère, un argument « pour »

production
le gérondif ou l’adjectif verbal.
FOCUS LANGUE ▶ p. 16-17 et un argument « contre », comme dans l'exemple ci-dessous. Le professeur
a. Il aime se faire remarquer (mélanger) plusieurs
Le participe présent et l’adjectif verbal pour motifs dans une même tenue.
Critères Pour les vacances à la maison Contre les vacances à la maison
caractériser b. Ses chaussures (ne pas convenir) pour une
1. Complétez les phrases en choisissant l’adjectif randonnée, il a dû acheter des chaussures de Économique On dépense moins d’argent. C’est un manque à gagner pour les Équipe 1 face à face Équipe 2
verbal ou le participe présent. Faites l’accord si marche. destinations touristiques. La battle doit être un échange rapide
nécessaire. c. Elle constitue sa garde-robe (investir) dans des d’arguments et de contre-arguments :
vêtements de qualité.
Environnemental On pollue moins. Voyager, c’est aussi contribuer à la protection chaque équipe a 30 secondes seulement
a. 1. La tenue vestimentaire est l’un des critères de certaines espèces (en Afrique, par

Un travail
influant / influent sur la sélection d’un candidat lors d. Il a eu l’idée (surprendre) de mettre un costume vert
exemple, avec le permis gorille). pour donner un contre-argument.
pomme. Le jury
d’un entretien d’embauche.
2. C’est un styliste très influant / influent chez les e. Ils ne savent pas comment être à la mode, ne Psychologique On se repose, on n’est pas stressé par l’orga- Il est important de changer d’air, de s’évader.
stars. (connaître) rien aux tendances actuelles. nisation des vacances ni par les transports. Les spectateurs

sur la structuration
b. 1. Adolescent, il prenait plaisir à porter des tee-shirts f. Vous trouverez des trésors (fouiner) dans les
provocant / provoquant qui choquaient ses parents. friperies. Culturel C’est l’occasion de (re)découvrir sa ville. On passe à côté de la rencontre avec
2. Ses tenues excentriques provocant / provoquant g. Il adore porter des tee-shirts (représenter) des d’autres cultures.
héros de bandes dessinées. 5. Le jury vote pour l’équipe qui gagne la battle. L’équipe gagnante devient jury et deux autres groupes

du discours
les moqueries des élèves, le professeur a été Autre … …
convoqué par le directeur de l’établissement. h. Cette jeune femme à la démarche (hésiter) porte s’affrontent sur un nouveau sujet.
c. 1. L’année dernière, le jaune était à la mode et des talons bien trop hauts pour elle. Astuces
l’année précédant / précédent, c’était le rose. Aidez-vous des conseils de l’activité 2.
2. La semaine précédant / précédent un défilé, les Le participe composé pour exprimer l’antériorité Identifiez les personnes concernées par votre sujet afin de diversifier les points de vue (et donc les arguments possibles). Projet ouvert sur le monde GP
ateliers de couture sont en pleine effervescence. 4. Donnez les participes composés des infinitifs Exemple : les touristes, les agences de voyages, les petits commerçants, les habitants des pays visités, etc.
d. 1. Le mannequinat fait rêver certains jeunes mais suivants. Nous réalisons un recueil d’expressions idiomatiques en lien avec l’apparence et les vêtements.
c’est un métier fatigant / fatiguant. a. connaître • b. se présenter • c. obtenir • d. naître • c. Débattez avec un autre groupe.
2. La cliente fatigant / fatiguant la vendeuse, cette e. comprendre • f. avoir • g. s’investir • h. vivre •
dernière a demandé de l’aide à une collègue. i. venir • j. recevoir
24 vingt-quatre vingt-cinq 25
e. 1. Ce chapelier excellant / excellent dans son 5. Reformulez les phrases. Remplacez les éléments
art, de nombreuses célébrités lui commandent soulignés par un participe composé.
de magnifiques chapeaux. a. Comme je n’ai pas trouvé le costume que je veux,
2. Cette femme fait preuve d’une grande modestie je le ferai faire sur mesure !
mais c’est une excellant / excellent couturière. b. Elle a dû refaire complètement sa garde-robe car elle
2. Participe présent ou adjectif verbal ? Mettez les a beaucoup maigri.
verbes à la forme qui convient, en précisant sa nature. c. L’uniforme a été introduit dans cette école parce
a. Le style rétro plaît aux personnes (avoir) la nostalgie
d’une époque.
b. On le reconnaît de loin grâce à son costume (briller).
que certains parents se sont plaints de
discriminations vestimentaires.
d. Comme j’ai reçu une invitation pour la soirée de gala, Des consignes claires Deux projets à réaliser
et un guidage pas à pas de manière collaborative
c. Cet hiver, la mode est aux cuissardes – bottes je dois trouver un smoking.
(monter) jusqu’aux cuisses – et à la minijupe, e. Nous n’avons pas retenu ce candidat pour le poste
(mouler) ou pas. de chargé de clientèle parce que ce dernier s’est
d. Les usines (fabriquer) ces tissus sont installées à présenté à l’entretien dans une tenue très négligée.
l’étranger. f. Les personnes qui ont eu le privilège d’assister au
e. Le public du défilé a été conquis par les tenues dernier défilé de Chanel ont pu admirer de
(éblouir) des mannequins. splendides créations.

156 cent cinquante-six 157

Une double page de préparation 3 Contenus numériques

au DELF B2 – Un bilan du dossier organisé
par compétences Avec ce manuel :
DELF 1
Dossier 1

u n DVD-ROM encarté avec l’audio

I Compréhension de l’oral 11 II Production écrite et les vidéos
Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez. Vous habitez depuis quelques années dans une grande ville française très touristique. L’office de tourisme
de la ville vient de lancer une campagne publicitaire pour attirer encore plus de visiteurs. Vous écrivez au
1. D’après Pierre Collard, pour quelles raisons les Français préfèrent-ils acheter des produits fabriqués maire pour manifester votre mécontentement concernant l’augmentation constante du nombre de touristes,
en France ? (2 réponses attendues) en justifiant votre point de vue. (250 mots minimum)
2. Les produits fabriqués en France ayant le plus de succès auprès des Français appartiennent
à l’industrie…
a. textile.
III Production orale
Cosmopolite est aussi disponible en manuel
b. alimentaire.
c. automobile.
Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion sur le sujet
3. Concernant la consommation de vêtements des Français, quelle contradiction Pierre Collard met-il
de manière claire et argumentée.
en évidence ?

numérique enrichi.
4. Patricia Marin tente de sensibiliser les auditeurs… SUJET 1 SUJET 2
a. au danger des produits chimiques utilisés dans l’industrie textile.
b. aux conditions de travail indignes de certains salariés de l’industrie textile.
c. à la consommation excessive de ressources naturelles qu’implique la fabrication de vêtements. Serons-nous tous végétariens Le tourisme insolite,
5. Selon Hélène Sarfati-Leduc, les consommateurs achètent davantage de vêtements fabriqués en France en 2050 ? mode passagère
afin de contribuer principalement… ou véritable tendance ?
a. à la protection de l’environnement. Les concepts

Pour l’étudiant : Pour le professeur :

b. au renforcement de l’économie locale. touristiques originaux
c. au maintien de certains emplois.  (dormir dans une
cabane perchée sur un
6. Hélène Sarfati-Leduc affirme que les prix des vêtements fabriqués en France sont… arbre, dans un couvent,
a. peu avantageux pour les entreprises. voyager dans un ballon

• le livre de l’élève • le livre de l’élève

b. trop élevés pour les consommateurs. dirigeable, dans un
c. aussi intéressants que ceux des concurrents. train d’époque, dans
une roulotte…) se sont
7. Selon Pierre Collard, qu’est-ce que les consommateurs acceptent de faire afin de porter des vêtements multipliés ces dernières
fabriqués en France de manière éthique ? Les spécialistes s’accordent à dire que la majorité des années.

• le cahier d’activités • le cahier d’activités

pays dits « développés » devront réduire fortement leur Un nombre croissant
8. Les caractéristiques de la marque de vêtement 1083 lui ont permis… consommation de viande d’ici 2050. Cela afin d’éviter des de consommateurs
a. d’obtenir une certification par un label de qualité. pénuries alimentaires catastrophiques et des déficits en souhaite en effet
b. d’augmenter sensiblement le nombre de ses ventes. eau considérables. Pourtant, peu de personnes s'attendent voyager différemment.
c. d’ouvrir de nombreux magasins à travers toute la France. à devoir adopter dans les prochaines décennies un régime Certains ont pour but de vivre une expérience

• tous les audios • tous les audios et

complètement végétarien. différente, loin des stations balnéaires classiques ou des
9. Selon Thomas Huriez, quels principes suivis par son entreprise lui permettent d’être crédible auprès D’après certains experts, le végétarisme permettrait
des consommateurs ? (2 réponses attendues) traditionnelles vacances en famille. D’autres cherchent
d’augmenter la quantité de ressources naturelles à être plus en harmonie avec la nature et à voyager
10. D’après Hélène Sarfati-Leduc, quelles conditions particulières permettent aux produits fabriqués disponibles pour produire plus de nourriture. D’autres de manière responsable. Enfin, pour d’autres, il s’agit
en France d’être perçus par les clients comme des produits éthiques ? (2 réponses attendues) scientifiques estiment au contraire que les végétariens, simplement de s’évader du quotidien.

et toutes les vidéos toutes les vidéos

plus nombreux dans les pays dits « développés », ne Cet attrait pour les hébergements et expériences insolites
11. Selon Pierre Collard, qu’est-ce qui démontre que la question des produits éthiques est capitale pour consommeraient pas vraiment moins de ressources que n’est-il que passager ? Ou s’agit-il là d’une tendance
les Français ? les omnivores modérés. En effet, les substituts à la viande, durable, véritable alternative à un tourisme de masse
comme les aliments faits de soja importé, pourraient en traditionnel qui ne valorise ni ne respecte pas toujours
12. Pourquoi les étiquettes des vêtements fabriqués en France sont-elles peu fiables ? fait utiliser plus de terres cultivables que leurs équivalents l’environnement et le patrimoine ?

• le guide pédagogique
en viande ou produits laitiers.
13. Pourquoi Pierre Collard invite-t-il les auditeurs à rester optimistes quant à l’achat de produits fabriqués D’après [Link]
D’après [Link]
en France ?

26 vingt-six vingt-sept 27

cinq 5

[Link] 5 01/02/2019 15:15

 TABLEAU DES CONTENUS
DOSSIER 1 – Nous nous intéressons aux modes et tendances
Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours
–– Le participe présent et
–– Découvrir un
1 l’adjectif verbal pour
Article Internet phénomène de mode caractériser –– Parler de l’apparence
À la mode ? Interview –– Analyser son rapport et de la tenue
–– Le participe composé vestimentaire
p. 12-13 radiophonique aux vêtements et à pour exprimer
l’apparence l’antériorité

2 –– Présenter une tendance

Consommation Chronique –– Le futur antérieur pour –– Parler des modes
radiophonique –– Décrire un mode exprimer l’antériorité et régimes
alimentaire de consommation
Roman (extrait) dans le futur alimentaires
p. 14-15 alimentaire

3 –– Décrire un mode de
Vacances, Article de presse
vacances –– Exprimer l’opposition et
nouvelle vague Interview –– Parler des vacances
–– Commenter une la concession
radiophonique
p. 18-19 pratique sociale
Le caractère
expressif d’un
4 énoncé
Vous avez dit –– Analyser une tendance –– Les conjonctions pour
Vidéo (reportage) exprimer un rapport
« vintage » ? –– Introduire un texte
Essai (extrait) explicatif temporel
p. 20-21

Stratégies Argumenter à l’oral

Un projet de classe : organiser une battle sur le thème de l’apparence et des effets de mode.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : réaliser un recueil d’expressions idiomatiques en lien avec l’apparence et les vêtements.

DOSSIER 2 – Nous parlons d’histoire et de mémoire

Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1 –– Les temps du passé pour

Événements Article de presse
(interview) –– Parler du passé avec raconter avec précision
fondateurs précision –– Faire des hypothèses
Témoignages
p. 30-31 sur le passé
Les caractéristiques
du français parlé
2 Photographies –– Décrire un métier
Autrefois Article de presse –– Présenter une évolution –– Parler des métiers
p. 32-33 Commentaire d’article de la société

3 –– Les prépositions
Souvenirs Roman (extrait) –– Évoquer des lieux du –– Le passé simple pour de lieu pour situer
passé et des souvenirs comprendre un récit au dans l’espace
d’enfance Roman (extrait) d’enfance passé –– Exprimer des
p. 36-37 sensations

4 Article Internet –– Analyser différentes

Transmission Vidéo manières de présenter –– Parler de la guerre
p. 38-39 (documentaire) ou de raconter l’histoire

Stratégies Résumer

Un projet de classe : réaliser un mini-dossier documentaire sur un thème historique ou mémoriel.

Projets
Un projet ouvert sur le monde : raconter l’histoire de personnes ou de lieux et la partager.

6 six

[Link] 6 01/02/2019 15:15

 DOSSIER 3 – Nous nous construisons une culture commune
Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1 –– Comparer et exprimer
Tous au Salon Article de presse –– Les comparatifs et les
des préférences
superlatifs pour comparer –– Qualifier le style ou le
du livre ! Critiques contenu d’un livre
–– Résumer un livre et dire et établir une hiérarchie
radiophoniques
p. 48-49 ce qu’on en pense
Voyelles nasales
et dénasalisation
2
À chacun son –– Débattre
Débat radiophonique –– Les pronoms relatifs pour
cinéma –– Faire le portrait d’un éviter les répétitions
Article de presse acteur ou d’une actrice
p. 50-51

3 –– Poser un problème et
Article de presse proposer des solutions –– La mise en relief pour
Patrimoines
Émission de radio –– Décrire une spécificité souligner une information –– Parler du patrimoine
p. 54-55 culturelle

4 –– Donner son avis sur –– Les registres de

Histoires de Article Internet une tendance langue standard et
–– Les pronoms y et en familier
séries Vidéo (reportage) –– Comprendre un pour éviter les répétitions
processus de création –– Parler des séries et
p. 56-57 des tournages

Stratégies Maîtriser les registres de langue

Un projet de classe : inventer un roman et son auteur.

Projets
Un projet ouvert sur le monde : rédiger et publier le synopsis de la mini-série de la classe.

DOSSIER 4 – Nous vivons avec les nouvelles technologies

Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours
–– Décrire et commenter
1 une actualité
Protection des Article Internet technologique –– Les préfixes négatifs
–– Poser des questions :
données Interview –– Questionner les pour former certains
la question par inversion
radiophonique avantages et les adjectifs
p. 66-67 inconvénients d’une
technologie

2
Technologies Revue des médias –– Commenter une évolution –– Parler des nouvelles
au quotidien sociétale liée aux –– Exprimer la durée technologies et des
Article de presse technologies réseaux sociaux
p. 68-69

–– Le préfixe re- pour

3 indiquer un retour à un
Mémoire et Billet d’opinion –– Développer un point de état antérieur ou une
réseaux Émission de radio vue répétition
p. 72-73 –– La ponctuation dans Phonie-graphie des
–– Exprimer la cause et la un texte d’opinion voyelles [y] et [u] –
conséquence [ø] et [œ] –
4 [o] et [ɔ]
Affiche –– Quelques connecteurs
Besoin d’une –– Développer un
détox ? Essai (extrait) raisonnement pour développer un
Vidéo (reportage) raisonnement
p. 74-75

Stratégies Identifier les caractéristiques d’une revue des médias

Un projet de classe : réaliser une revue des médias sur l’actualité d’une technologie.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : vivre une expérience sans technologies et partager ses impressions.

sept 7

[Link] 7 01/02/2019 15:15

 TABLEAU DES CONTENUS
DOSSIER 5 – Nous débattons de questions de société
Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1
Questions Site Internet (article, –– La voix passive pour
interview) –– Analyser un enjeu
de santé mettre en valeur un –– Parler de la santé
de société
Édito radiophonique élément
p. 84-85 Phonie-graphie
des consonnes
2 [s] et [z]
Interview
Questions radiophonique –– Différents emplois du
–– Prendre position sur
de genre subjonctif pour prendre
Site Internet un fait de société position
p. 86-87 (témoignages)

3
Passions Article de presse –– Décrire et comparer –– Parler des institutions
françaises Interview des faits culturels et et de la politique
radiophonique politiques
p. 90-91

4 –– Nuancer une
Le sport, Vidéo (reportage) –– Commenter un comparaison –– Parler des émotions
à quel prix ? Article de presse phénomène de société –– Le subjonctif pour et des sentiments
p. 92-93 exprimer une alternative

Stratégies Faire un exposé à l’oral

Un projet de classe : organiser un World Café sur des questions de société.

Projets
Un projet ouvert sur le monde : réagir à des articles sur une question de société.

DOSSIER 6 – Nous faisons évoluer la société

Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1
Coopératifs Site Internet (article) –– Parler d’économie et
et solidaires –– Dresser un bilan –– Exprimer la condition
Émission de radio de finance
p. 102-103

–– Le conditionnel pour
2 atténuer ou exprimer
Article de presse –– Provoquer une prise des faits hypothétiques
Écologies de conscience et faire –– Parler de la biodiversité
Édito radiophonique des recommandations –– Le conditionnel passé
p. 104-105 pour exprimer un
reproche ou un regret

3 –– Les adjectifs et les

Participation Entretien
–– Comprendre et proposer pronoms indéfinis pour
citoyenne Site Internet une action préciser une identité
(témoignages) ou une quantité
p. 108-109
Les liaisons
–– Les locutions et verbes
4 prépositionnels pour
Contre la sur- Roman (extraits) –– Dénoncer un problème –– L’accord du participe
Vidéo (post de société passé avec le COD placé parler d’une action
consommation
YouTube) –– Proposer des solutions avant le verbe –– Parler de la publicité
p. 110-111 –– Parler de la solidarité

Stratégies Argumenter à l’écrit

Un projet de classe : rédiger le recueil des propositions de la classe pour agir au quotidien.
Projets
Un projet ouvert sur le monde : concevoir un projet original au service de la communauté.

8 huit

[Link] 8 01/02/2019 15:15

 DOSSIER 7 – Nous agissons au travail
Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

1 –– Comparer des pratiques

Cultures Article de presse professionnelles –– Le discours indirect pour
professionnelles –– Présenter des parcours rapporter des paroles au –– Le registre soutenu
Conférence présent ou au passé
et expliquer des choix
p. 120-121 de vie

2
Savoir-faire, Interview –– Identifier et décrire –– Décrire des
savoir être radiophonique des compétences compétences
Billet d’opinion professionnelles professionnelles
p. 122-123

3
Modes de Chronique –– La double –– Quelques figures de
radiophonique –– Communiquer en style
communication pronominalisation pour
contexte professionnel
Récit (extrait) ne pas répéter –– Le registre familier (2)
p. 126-127
Les homonymes
–– Comprendre un métier
4 Vidéo et un environnement
L’avenir (communication professionnel –– Quelques expressions
du travail d’entreprise) pour nuancer un point
–– Exprimer un point de de vue
p. 128-129 Billet d’opinion vue argumenté sur une
question liée au travail

Stratégies Prendre des notes

Un projet de classe : réaliser l’interview d’une personne qui travaille en français dans notre pays.
Projets Un projet ouvert sur le monde : réaliser une enquête sur les entreprises de notre pays qui valorisent la pratique du français dans le
recrutement.

DOSSIER 8 – Nous échangeons sur des modèles éducatifs

Types et genres Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Phonétique
LEÇONS de discours

–– Les propositions relatives –– La nominalisation

1 –– Exposer des objectifs à pour exprimer un souhait pour synthétiser et
Modèles Interview atteindre ou un but mettre en valeur des
éducatifs radiophonique informations
–– Présenter des –– La valeur du subjonctif
Article de presse expériences novatrices dans l’expression de –– Parler de scolarité
p. 138-139
l’opinion et de pédagogie

2
Ouverture Article de presse –– Donner des explications –– Parler de
sur le monde Interview –– Parler de l’apprentissage l’apprentissage des
radiophonique des langues langues
p. 140-141

3 –– Questionner l’utilité
Un diplôme, Débat radiophonique des diplômes –– Le subjonctif pour
pour quoi faire ? Essai (extrait) –– Comprendre un fait de exprimer la probabilité
p. 144-145 société
–– Parler des études et Adopter le ton juste
du système éducatif
4
Tellement –– Présenter une initiative
Vidéo (reportage) éducative –– La négation
français ! Article de presse ne… ni… ni…
–– Analyser des différences
p. 146-147

Stratégies Faire une synthèse de documents écrits

Un projet de classe : imaginer un modèle éducatif idéal.

Projets
Un projet ouvert sur le monde : comparer différents modèles éducatifs.

neuf 9

[Link] 9 01/02/2019 15:15

 DOSSIER 1
Nous nous intéressons
aux modes et tendances

1 En petits groupes.
a. Observez le dessin. Quelle
tendance illustre-t-il ?
b. Lisez les légendes du dessin
et les deux affirmations
suivantes. Quelle affirmation
vous paraît la plus juste ?
Justifiez.
1. Le hipster cherche à se
distinguer de la culture
dominante mais c’est
finalement un grand
consommateur de produits
alternatifs, donc un
client de la société de
consommation.
2. L e hipster est un jeune
adulte anticonformiste qui
invente, avec beaucoup
d’originalité, de nouvelles
manières d’être et de
consommer.
c. Partagez-vous des éléments
du dessin avec le hipster ?
Les accessoires, les
vêtements, le mode de
consommation ?
d. La tendance hipster est-elle
présente dans votre pays ?
Si oui, correspond-elle au
dessin ? Échangez.

10 dix

[Link] 10 01/02/2019 13:32

 Les Français aiment

77 %
les « petits luxes » pour
des moments de pur plaisir intérêt pour

64 % AUTHENTICITÉ
80 % Savoir-faire
découvrir de nouveaux traditionnel
Critère d’achat d’un produits alimentaires
produit alimentaire
TERROIR

49 % 63 % 80 % Produits
à caractère
certains aliments unique
qualité gustative même s’ils ne sont
pas bons pour la santé
PETITS
71 % PLAISIRS

79 % 52 % SENSATIONS
Diversité des
jugent probable le essayer de nouvelles textures,
de nouvelles variétés, 65 % goûts, arômes,

Sondage Kantar TNS.

risque que les aliments couleurs,
nuisent à leur santé de nouvelles sensations
textures

2 En petits groupes.
a. Observez l'infographie. Donnez-lui un titre.
b. Lisez les résultats du sondage. Relevez les chiffres qui illustrent les critères suivants
en matière d’alimentation.
1. La recherche du plaisir alimentaire.
2. La recherche de produits authentiques.
3. La recherche de la nouveauté.
c. Quel pourcentage souligne une prise de conscience ? Qu’en pensez-vous ?
d. Selon vous, les résultats seraient-ils similaires dans votre pays ? Échangez.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Organiser une battle sur le thème de l’apparence et Réaliser un recueil d’expressions idiomatiques
des effets de mode. en lien avec l’apparence et les vêtements.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ découvrir un ▶▶ présenter une tendance ▶▶ décrire un mode de ▶▶ analyser une tendance
phénomène de mode ▶▶ décrire un mode vacances ▶▶ introduire un texte
▶▶ analyser notre rapport de consommation ▶▶ commenter une explicatif
aux vêtements et à alimentaire pratique sociale
Vidéo n° 1
l'apparence Un passé à la mode

onze 11

[Link] 11 01/02/2019 13:32

 ■■ Découvrir un phénomène de mode ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Analyser son rapport aux vêtements et à l'apparence

1 À la mode ?
▶ Doc. 2

document 1
[Link]

Actualités Le pays Y vivre Activités Tourisme Bonnes adresses Agenda Petites annonces

LA SAPE
Art de vivre, institution, voire « religion », la
SAPE est un incontournable de la culture
contemporaine congolaise. Littéralement
acronyme de « Société des Ambianceurs
et Personnes Élégantes », cette société 5
informelle regroupe divers clubs, bars ou
individus qui se passionnent pour l’art de
l’élégance vestimentaire. La SAPE a ses
codes et son jargon. Vêtements colorés, pas
de danse, excentricité, courbettes, le sapeur 10
fait son cinéma, mais… avec élégance ! Plus
que la tenue, certes des plus recherchées,
c’est l’allure qui compte et l’effet qu’elle pro-
duit sur un public ravi de cette distraction.
La SAPE, phénomène masculin, a également 15
ses rois, tel Djo Balard, et ses courants : l’un se
réclamant du pur classicisme, l’autre plus déjanté. Mais tous les sapeurs ont les yeux rivés sur Paris, capitale
de la mode et haut lieu de la SAPE pour la diaspora qui diffuse les tendances et les marques incontournables.
L’intérêt des peuples congolais (la SAPE est pratiquée des deux côtés du fleuve Congo) pour l’élégance serait
très ancien et se serait nourri de la colonisation, le sapeur s’étant approprié le vêtement des colonisateurs. 20
Néanmoins, la SAPE telle qu’on la connaît aujourd’hui est apparue dans les années soixante-dix dans le
quartier Bacongo de Brazzaville.
Sous l’audace du sapeur, il y a souvent eu des germes de contestation, comme l’explique l’écrivain Alain
Mabanckou : « Puisqu’on nous a refusé le pouvoir économique et le pouvoir politique, nous allons le reprendre
par le pouvoir de l’exhibition du corps, le corps devient l’élément fondamental pour opposer une résistance 25
face au pouvoir politique qui ne peut pas prendre le destin des jeunes en main ». Pour le sapeur, l’habit fait le
moine puisqu’il est le reflet d’une élégance intérieure. En effet, il existe un code de conduite implicite dans la
SAPE : la non-violence, l’hygiène et le savoir-vivre en sont indissociables.
La SAPE a ses détracteurs : les sapophobes. Vivre pour la SAPE et se priver de l’essentiel pour s’offrir une paire
de Weston semble déplacé compte tenu des réalités de l’Afrique. De même, pour la sociologue africaine Axelle 30
Arnaut-Kabou : « Cet outil de distinction et de domination sociale est devenu, aujourd’hui, un outil de
subversion sociale. C’est-à-dire, des gens dont on ne sait pas comment ils gagnent leur argent soignent leur
apparence pour être vus et sortir de la misère, or la société attend d’eux qu’ils prennent par exemple en charge
leur famille ». À cela, les sapeurs opposent qu’ils ont le droit de rêver et d’offrir du rêve à leur public !
Le photographe Héctor Mediavilla, auteur d’un très beau livre de photos dédié à la SAPE, estime que celle-ci 35
est justement « une certaine forme de combat contre les circonstances difficiles de la vie. Ça n’a l’air de rien
comme ça, mais essayez donc, pour voir, de garder nette une paire de Weston fraîchement cirées dans une
ville couverte de poussière ». Parfois sans eau courante, faisant fi des fréquentes coupures de courant, la vie
d’un sapeur relève souvent du parcours du combattant.
La SAPE est une vitrine du Congo pour l’international et une partie intégrante de la culture congolaise, ce qui 40
amène certains Congolais à réfléchir à une plus grande valorisation de celle-ci, au risque de lui faire perdre sa
spontanéité. À quand un musée de la SAPE à Brazzaville ?

12 douze

[Link] 12 01/02/2019 13:32

 Dossier 1 Leçon 1

1. Observez la page Internet (doc. 1). b. Retrouvez le terme qui correspond à chaque
a. De quel type de site s’agit-il ? définition.
b. À votre avis, qu’est-ce que la SAPE ? Faites des 1. Renouvellement le plus rapide possible des
hypothèses à partir de la photo. collections de vêtements bon marché.
2. Se dit d’une personne toujours à la pointe de la
2. Lisez le premier paragraphe de l’article (doc. 1) mode.
et vérifiez vos hypothèses. 3. Synonyme de vêtements en français familier.
c. Proposez votre définition de l’élégance.
3. En petits groupes. Lisez l’article en entier (doc. 1). Exemple : L’élégance, c’est 50 % dans la tenue, 50 %
a. Donnez un titre à chaque paragraphe. dans l’attitude.
Exemple : paragraphe 1 → définition de la SAPE.
8.  3  Par deux. Écoutez la première partie de
b. Identifiez : l’interview (doc. 2).
1. ce qui caractérise l’allure du sapeur ;
2. les trois capitales de la SAPE : Kinshasa, … et … ; a. Qu’apprend-on sur Sarina Lavagne ?
3. ce qui distingue les principaux courants. b. Dites :
c. Quel est le lien entre la SAPE et la colonisation 1. pour quelle raison elle aime les vêtements ;
du Congo ? 2. comment elle illustre ce point de vue.

4. Par deux. Relisez les lignes 23 à 42 (doc. 1). 9.  4  Par deux. Écoutez la deuxième partie de
l’interview puis expliquez la citation du bandeau
a. Le code de la SAPE est-il en accord avec l’expression
(doc. 2) : « Le vêtement est une attention portée
« l’habit ne fait pas le moine » ?
aux autres. »
b. Qu’est-ce qu’un sapophobe ? Que pense-t-il de la
SAPE ? 10.  5  Par deux. Écoutez la dernière partie de
c. À quoi la vie d’un sapeur est-elle comparée ? l’interview de Sarina Lavagne (doc. 2).
Pourquoi ? ▶ p. 16-17, n° 1, 2 et 4 a. Quel est son rapport au regard des autres ? Quelle
contradiction souligne-t-elle ?
5
b. Quelle expression utilise-t-elle pour marquer cette
En petits groupes. Échangez. contradiction ? Quelle autre expression pourriez-
a. Que pensez-vous de la SAPE comme « art de vivre, vous utiliser ?  ▶ p. 17, n° 5
institution, voire religion » ?
b. Citez d’autres modes vestimentaires, actuelles ou
passées, liées à une contestation sociale. À NOUS
Exemple : le punk. 11. Nous analysons notre rapport aux vêtements
et à l’apparence.
document 2 2à5 En petits groupes.
[Link]
a. Choisissez une tenue que vous portez
régulièrement et que vous appréciez

« Le vetement est une attenti o n

Epi s ode 75 - Sari n a Lavagne : particulièrement. Décrivez-la.

portée aux autres. »

Exemple : Un sweat-shirt à capuche noir Gucci,
un pantalon en jean déchiré et des baskets.
b. Expliquez pourquoi vous l’appréciez et dans
quelle(s) circonstance(s) vous la portez
habituellement.
Exemple : Je la porte très souvent pour aller
6. Observez le bandeau du podcast Chiffon (doc. 2). au travail. Je privilégie des vêtements assez
Faites des hypothèses sur le thème de ce podcast. confortables et, en même temps, à la mode !
c. Présentez vos tenues à la classe.
7.  2  Écoutez le générique du podcast (doc. 2). En groupe.
a. Vérifiez vos hypothèses. d. À votre avis, quel message transmet chaque tenue ?

treize 13

[Link] 13 01/02/2019 13:32

 ■■ Présenter une tendance  ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Décrire un mode de consommation alimentaire 

2 Consommation alimentaire
▶ Doc. 1 et 2

document 1 6 et 7

Bio, végétarisme, flexitarisme… Comment

les Français mangeront-ils demain ?
Vous commandez vos repas sur Internet ou vous les imprimez
en 3D ? Le cabinet AlimAvenir dresse le portrait du mangeur
de 2030.

1. Observez la page Internet de cette chronique radiophonique (doc. 1).

a. Identifiez les éléments qui la composent.
b. Quel est le lien entre la photo et le thème de la chronique ?

2.  6  Écoutez le lancement de la chronique (doc. 1). Comment le présentateur suscite-t-il l’intérêt des
auditeurs ?

3.  7  Par deux. Écoutez la chronique de Virginie Garin (doc. 1) puis observez les illustrations 1 à 4.

MANGEZ MOINS DE VIANDE

1 2 3 4

a. À quelles tendances évoquées par Virginie Garin correspondent ces illustrations ?

b. Quelles tendances ne sont pas illustrées ?

4.  7  En petits groupes. Réécoutez la chronique (doc. 1).

a. Complétez le tableau.
Tendance Évolution prévue Explications ou précisions
La consommation C’est culturel.
Ça devrait rester une niche…
d’insectes Ça fait assez peu envie aux Français.
Les achats par Internet … …
Le bio …
Le local …
Les fermes urbaines … …
Le végétarisme … …
C’est un mot très moche, mais qu’on
Le flexitarisme …
va entendre de plus en plus.
b. Selon la journaliste, quelle est la tendance la plus forte ? La moins forte ? Justifiez. ▶ p. 17, n° 6

14 quatorze

[Link] 14 01/02/2019 13:32

 Dossier 1 Leçon 2
5
En petits groupes.
a. Quels seront les régimes alimentaires à la mode en 2030 ? Imaginez un nouveau mode de consommation
susceptible de se développer.
b. Proposez une définition de ce mode de consommation alimentaire et présentez-le à la classe.

document 2

Je suis le genre de fille plutôt arrangeante.

Il faut vraiment, pour que je refuse de rendre un service, qu’une petite voix me
prévienne d’un abus. Je dis Oui, davantage pour ne pas bousculer mes habitudes
que par conviction. […]
5 Lorsque je suis dans la file d’attente avec un caddie rempli, je propose à tous ceux
qui ont peu d’articles de passer avant moi. Ce que j’espère, c’est un merci accom-
pagné d’un sourire. Mais certaines personnes trouvent légitime que je leur offre
ma place dans la mesure où mon caddie est si plein qu’il en devient indécent. Il
est arrivé que des clients ouvrent des yeux exagérément ronds en jetant un regard
10 vers mes achats. On dirait qu’ils viennent de croiser le diable. Certes, il y réside
des plats cuisinés, des viandes sous cellophane, des yaourts aromatisés, des frites
congelées et des salades en sachet. Et du Sopalin1 en quantité déraisonnable, un
peu comme s’il y avait écrit sur mon front : La planète, je m’en fous.
Les trois quarts des gens à qui je propose de gagner du temps me remercient
15 du bout des lèvres, considérant que leurs trois poireaux et leur bouteille de jus
de fruit Innocent2 ont la priorité sur trente barquettes en route vers le cancer.
(Juliette, me dis-je, ces gens-là ont en partie raison. Un jour, ne t’inquiète pas, tu
feras toi aussi la queue avec trois broutilles3 bio parce que tu auras pris conscience
de la dangerosité de tous les articles qui, aujourd’hui, règnent en maître dans ton
20 caddie. Tu minciras, tu feras du sport et tu ne pourras plus regarder une côte de
bœuf sans penser aux souffrances qu’a subies le bœuf pour en arriver là. Tu as été 1. Sopalin : marque d’essuie-tout.
élevée dans l’idée que la viande rouge donnait de l’énergie, mais c’était en 1980. 2. Innocent : marque de boissons.
Tu parlais d’orienter ta vie autrement ; c’est peut-être précisément « à cet endroit- 3. une broutille : objet ou fait qui
là » que ça se passe. Réfléchis-y, aujourd’hui, ça te semble risible – quoique tu a peu de valeur, d’importance.
25 commences à rire jaune – mais demain, ah ! demain…) Revenons à aujourd’hui.
Je suis le genre de fille, Nathalie Kuperman, Flammarion, 2018.

6. Par deux. Lisez l’extrait du roman Je suis À NOUS

le genre de fille (doc. 2). 9. Nous rédigeons un récit à la première personne sur
a. Identifiez la situation décrite par la narratrice. un mode de consommation alimentaire.
b. Expliquez pourquoi elle offre sa place. Seul(e) ou en petits groupes.
c. Est-il courant, dans votre pays, d’offrir sa place a. Choisissez un mode de consommation alimentaire.
dans une file d’attente ? Si ce n’est pas le cas, b. Choisissez un adjectif pour ponctuer la première phrase
quelle pourrait être la réaction des gens ? de votre récit.
Je suis le genre de fille / de garçon plutôt curieux /
7. Par deux. Relisez l'extrait (doc. 2). curieuse, gourmand / gourmande…
a. Quelles sont les différentes réactions des c. À la manière de Nathalie Kuperman, rédigez un court récit
clients du supermarché ? Pourquoi ? à la première personne, dans lequel vous :
b. Quels produits motivent ces réactions, selon – racontez une anecdote personnelle (réelle ou inventée)
la narratrice ? Pour quelles raisons ? liée à ce mode de consommation alimentaire ;
– proposez une réflexion personnelle à ce sujet ;
8. En petits groupes. Relisez les lignes 17 à 25 – rapportez vos pensées entre parenthèses.
(doc. 2). d. Lisez votre récit à la classe. Ne mentionnez pas l’adjectif
a. Que fait la narratrice dans ce passage ? choisi.
b. Quel(s) effet(s) cela provoque-t-il sur le lecteur ? e. La classe devine l’adjectif choisi pour votre récit.
▶ p. 16, n° 3

quinze 15

[Link] 15 01/02/2019 13:32

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Le participe présent et l’adjectif verbal pour caractériser ▶ p. 156 et p. 208

1. Par deux. Relisez ces extraits du document 1 p. 12.

1. L’un se réclamant du pur classicisme, l’autre plus déjanté.
2. Parfois sans eau courante, faisant fi des fréquentes coupures de courant.
a. Quelle est la nature des éléments soulignés : participe présent ou adjectif verbal ? Lisez la règle ci-dessous.
• Le participe présent se forme avec la première personne du pluriel du présent de l’indicatif + -ant.
nous provoquons → provoquant
Il exprime une action. On peut le remplacer par une proposition relative avec qui.
Une tenue (ne) provoquant (pas) / qui (ne) provoque (pas) de réactions.
• L’adjectif verbal se forme à partir de certains participes présents. Il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.
Une tenue provocante.
Dans certains cas, l’orthographe de l’adjectif verbal diffère de celle du participe présent : fatiguant (participe) /
fatigant (adjectif) ; provoquant (participe) / provocant (adjectif) ; précédant (participe) / précédent (adjectif) ;
excellant (participe) / excellent (adjectif).
Rappel Le gérondif se forme avec en + le participe présent.
En s’habillant élégamment, le sapeur cherche à produire un effet sur son public.

b. Trouvez un autre adjectif verbal dans le dernier paragraphe du document 1 p. 12.

Le participe composé pour exprimer l’antériorité ▶ p. 156 et p. 208

2. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 12.

L’intérêt des peuples congolais pour l’élégance serait très ancien et se serait nourri de la colonisation, le sapeur s’étant
approprié le vêtement des colonisateurs.
a. Dans cet extrait, par quoi pourrait-on remplacer le sapeur s’étant approprié (le vêtement des colonisateurs) ?
1. parce que le sapeur s’approprie
2. parce que le sapeur s’est approprié le vêtement des colonisateurs
3. pour que le sapeur s’approprie
b. Complétez la règle et choisissez la réponse 1 ou 2 .
Le participe composé se forme avec le participe présent du verbe avoir ou … + le … du verbe.
Il peut exprimer 1 une cause au passé / 2 une conséquence au passé.

Le futur antérieur pour exprimer l’antériorité dans le futur ▶ p. 157 et p. 205

3. Par deux. Relisez cet extrait du document 2 p. 15.

Un jour, ne t’inquiète pas, tu feras toi aussi la queue avec trois broutilles bio parce que tu auras pris conscience de la
dangerosité de tous les articles qui, aujourd’hui, règnent en maître dans ton caddie. Tu minciras, tu feras du sport et tu
ne pourras plus regarder une côte de bœuf sans penser aux souffrances qu’a subies le bœuf pour en arriver là.
a. Relevez dans cet extrait :
1. le changement évoqué ; 2. l’origine de ce changement ; 3. les conséquences de ce changement.
b. Observez les verbes en couleur dans l’extrait. Quelle est la relation temporelle entre ces deux actions ?
c. Complétez la règle.
Le futur antérieur se forme avec l’auxiliaire … ou être au futur + le … du verbe.
Il exprime un fait futur, antérieur à un autre fait futur.

16 seize

[Link] 16 01/02/2019 13:32

 Dossier 1

Mots et expressions
Parler de l’apparence et de la tenue vestimentaire  ▶ p. 157

4. Observez la photo ci-contre.

Puis choisissez un style vestimentaire Être un sapeur, c’est…
dans la liste ci-dessous et décrivez-le.
gothique • punk • bling-bling avoir les yeux
rivés sur Paris,
Exemple : Être gothique, c’est s’habiller tout capitale de la
en noir… mode et haut
lieu de la SAPE
5. Par deux. Associez ces éléments
pour parler de l’apparence et de la tenue
vestimentaire. (Plusieurs réponses sont produire un effet
possibles.) sur son public
être
s’habiller diffuser les tendances
et les marques
porter incontournables
• apprêté
• une jupe midi
soigner son apparence
• des talons pour être vu
• avec des fringues* confortables
• une fashion victim être élégant et
• une minijupe avoir de l’allure
• fan de mode
• du dernier cri
• de façon plus ou moins formelle
• un costume trois-pièces s’offrir une paire de
Weston et les garder
• un smoking parfaitement cirées
• une tenue relax*
* familier

Parler des modes et régimes alimentaires ▶ p. 158

6. En petits groupes. Associez chaque mode de consommation à sa définition.

Exemple : le végétarisme → d.
le sans gluten le véganisme le végétarisme
le végétalisme le local le flexitarisme le bio
a. Mode alimentaire visant à consommer moins de viande rouge et de poisson mais sans y renoncer totalement.
b. Mode de vie alliant une alimentation 100 % végétale et le refus de consommer tout produit issu des animaux
(cuir, fourrure, cosmétique…).
c. Régime alimentaire qui exclut les aliments à base de gluten (présent dans de nombreuses céréales) en raison
d’une intolérance, voire d’une allergie.
d. Type d’alimentation qui exclut la viande, les poissons et les fruits de mer.
e. Régime alimentaire qui exclut tout produit d’origine animale (viande, miel, œufs…).
f. Mode alimentaire privilégiant les aliments issus de l’agriculture biologique, cultivés sans produits chimiques
de synthèse.
g. Mode alimentaire privilégiant des produits issus de circuits courts (potager personnel, produits de sa région, etc.).

dix-sept 17

[Link] 17 01/02/2019 13:32

 ■■ Décrire un mode de vacances ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Commenter une pratique sociale ▶ Doc. 2

3 Vacances, nouvelle vague

document 1
[Link]

Partir en vacances en restant chez soi

Par Julie Rambal

Chercher désespérément quelqu’un pour nourrir le chat

ou attraper le chikungunya, très peu pour les adeptes des
vacances à la maison, une nouvelle forme de villégiature
qui gagne à être connue, selon eux.

Comme les hirondelles au printemps, la rengaine 5

revient début juin. Devant l’école de sa fille, dans l’ascen-
seur de l’immeuble, dès qu’elle échange avec des proches
au téléphone, Héloïse s’entend demander : « Et sinon, tu
pars où cet été ? » Le silence un peu méprisant qui suit inévitablement la réponse, « nulle part », l’amuse. Cette mère
de famille préfère profiter de Genève durant la saison la plus délicieuse pour traîner. 10

S’offrir le luxe de regarder autour de soi

Trop occupés à chercher l’endroit du bout du monde où personne n’est encore allé (bonne chance !) pour briller
devant la machine à café en septembre, les stakhanovistes du long-courrier passent à côté de la nouvelle distinction :
les vacances « staycation » (contraction de stay, rester, et vacation, vacances), que les Italiens nomment aussi
« vacances-taupe ». Apparues à la suite du krach financier, elles résistent à la reprise économique, preuve qu’elles 15
sont davantage qu’un repos par défaut.
« La psychologie des vacances est en train d’évoluer, constate l’anthropologue du voyage Jean-Didier Urbain. […] On
souhaite avant tout vivre une autre temporalité, un décalage. Or les rythmes soutenus et les mobilités dues aux
contraintes professionnelles rendent très attractive l’idée de prendre enfin le temps d’apprécier son environnement. »
C’est peut-être aussi une rébellion plus ou moins consciente contre les ravages occasionnés par les « migrants de 20
plaisance », tous ces touristes débarquant telles des sauterelles dans les pays aux ressources les plus limitées, en
quête « d’authenticité », avant d’en repartir des clichés azur plein le smartphone, et autant de nuisances au crédit.
Car, désormais, plus d’un milliard d’estivants quittent chaque année leur pays d’origine pour se détendre au bout
d’un vol low cost. Une catastrophe écologique, humanitaire et morale, même si, oui, cette transhumance fait vivre
les populations locales… au prix fort. 25

Le péril touristique
Des exemples ? La passion pour les séjours en croisière ravage la Méditerranée (58 millions d’arrivées internatio-
nales en 1978, selon l’Organisation mondiale du tourisme… 500 millions prévues en 2030) ; l’engouement pour la
Croatie, « destination tendance », défigure ses côtes avec des complexes hôteliers.
À contre-courant, Héloïse a déjà prévu d’aller prendre de la hauteur sur le Salève, de redécorer sa maison, de 30
profiter des musées vidés en août, d’écumer les festivals en plein air, et toutes les offres que sa ville propose aux
estivants « taupes », comme elle.
Comme un réflexe de survie face à un monde perçu comme toujours plus hostile, et à une globalisation perçue
comme toujours plus incontrôlable, les vacances chez soi – ou juste à côté – répondent aussi à la nouvelle
philosophie des vacances qu’observe Jean-Didier Urbain : « Bouger pour bouger n’intéresse plus. Même quand son voisin 35
revient de Mongolie. La destination compte moins que la façon de se l’approprier. »

1. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 1). 2. Par deux. Lisez l’article (doc. 1).
a. Selon vous… Identifiez l’information
1. le titre de l’article est : informatif / accrocheur / provocateur / autre. principale de chaque
2. le ton du chapeau est : neutre / humoristique / polémique / autre. paragraphe.
b. Justifiez.
18 dix-huit

[Link] 18 01/02/2019 13:32

 Dossier 1 Leçon 3

3. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 1). 6. Observez le document 2. Identifiez le sujet de
a. Quelles sont les deux raisons données par l’émission et les points communs avec l’article du
Jean-Didier Urbain pour expliquer l’intérêt pour Temps (doc. 1).
ce mode de vacances ?
7.  8  Écoutez la première partie de l’interview
b. Comparez ces raisons avec les projets
(doc. 2).
d’Héloïse : « profiter de Genève », « profiter
des musées vidés en août » et « écumer les a. À quoi l’anthropologue compare-t-il la plage ?
festivals en plein air ». Pour quelle raison ?
b. Quel adverbe familier le journaliste utilise-t-il
4. Par deux. Relisez les lignes 20 à 29 (doc. 1). pour souligner cette comparaison ? Par quel autre
a. Relevez la contradiction exprimée par la adverbe pourrait-on le remplacer ?
journaliste Julie Rambal.
b. Qui sont, selon la journaliste, les responsables 8.  8  Par deux. Réécoutez la première partie
du « péril » dont elle parle ? À quoi les compare- de l’interview (doc. 2). Expliquez ce qui,
t-elle et pourquoi ? selon l’anthropologue, fait de la plage un lieu
particulièrement original.
c. À votre avis, est-elle plutôt favorable aux
vacances « staycation » ? Veut-elle faire rire ou 9.  9  Par deux. Écoutez la deuxième partie de
réfléchir ? Justifiez. ▶ p. 22, n° 1 l’interview (doc. 2).
5 a. Quels sont les différents types de plages
mentionnés ? Listez les critères de discrimination
En petits groupes. qui en découlent.
a. Connaissez-vous d’autres tendances b. Pourquoi l’anthropologue relativise-t-il ces
touristiques ou nouvelles manières de voyager différences ? ▶ p. 23, n° 4
qui se développent ?
Exemple : les co-vacances → Des personnes 10. E n petits groupes. Lisez cet extrait de l’interview
seules ou des familles (qui ne se connaissent de Jean-Didier Urbain (doc. 2). Partagez-vous
pas) partagent une chambre d’hôtel ou un le constat de l’anthropologue sur le caractère
mobil-home. universel de la plage ? Pourquoi ? Échangez.
b. Faites des recherches et listez ces tendances. « Maintenant, on va, du Vietnam jusqu’au
c. Partagez-les avec la classe. Mexique, rechercher la même plage, avec le
même sable, avec les mêmes parasols, avec les
mêmes services et avec les mêmes modes de
document 2 8 et 9 convivialité. »

La plage : « Un lieu où chacun trouve son rôle », À NOUS

analyse un anthropologue
11. Nous analysons un article décrivant
L’anthropologue Jean-Didier Urbain a étudié
les comportements des individus à la plage. une pratique sociale.
En petits groupes.
a. Choisissez un mode de vacances qui se
développe (act. 5).
b. Faites des recherches sur ce mode de vacances
et choisissez un court article qui traite de ce
sujet.
c. Repérez le point de vue du / de la journaliste et
le ton de l’article.
d. Présentez à la classe le sujet de l'article et la
manière dont il est traité.
e. Commentez avec la classe le mode de vacances
présenté.
dix-neuf 19

[Link] 19 01/02/2019 13:32

 ■■ Analyser une tendance ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Introduire un texte explicatif ▶ Doc. 2

4 Vous avez dit « vintage » ?

document 1 Vidéo n° 1
Un passé à la mode b. Quel est le point commun entre Mitch Tornade et
les adeptes de la SAPE (leçon 1) ?
c. Partagez-vous les opinions exprimées ? Pourquoi ?

4
En petits groupes.
a. Listez les différentes tendances découvertes
dans ce dossier.
b. Listez d’autres tendances populaires dans
votre pays : modes alimentaires, styles
vestimentaires, productions culturelles, etc.
1. Par deux. Regardez le lancement du reportage c. Partagez avec la classe.
(doc. 1, jusqu’à 0’18’’).
a. Identifiez le thème du reportage. 5. Observez la couverture de l’essai Le Vintage
(doc. 2). Que pensez-vous du nom de la
b. À quelle question le journaliste propose-t-il de collection, « Le monde expliqué aux vieux » ?
répondre ?
6. Lisez l’introduction de l’essai (doc. 2). Associez
2. Par deux. Regardez le reportage (doc. 1). chaque partie (1 à 3) à sa fonction.
a. Quel est le point commun entre les personnes a. Préciser le sujet du texte, la problématique
interviewées ? qui va être développée dans l’essai.
b. Quelles sont les professions de Mitch Tornade, de b. Présenter les axes de développement et des
Théodora Smal, de Florian et Alexis ? éléments de réponse à la question principale.
c. Listez les objets et accessoires vintage que vous c. Illustrer le sujet de manière concrète en
avez vus. immergeant le lecteur dans une scène de
la vie quotidienne.
Exemples : un juke-box, un costume années
cinquante…
7. Par deux. Relisez les parties 1 et 2 (doc. 2).
d. À votre avis, quel est le rôle de la musique dans ce
a. Quelle personne est décrite dans la partie 1 ?
reportage ?
b. Quelle génération représente-t-elle ?
3. En petits groupes. Lisez ces opinions extraites du c. En quoi cette génération peut-elle paraître
reportage (doc. 1). contradictoire ? ▶ p. 22, n° 3
1. « On a besoin de se rattacher à quelque chose.
On a besoin d’avoir des souvenirs. C’est ce qu’il y a 8. Par deux. Lisez à nouveau les parties 1 et 2
de plus important dans la vie. » (doc. 2).
2. « Le fait aussi de s’habiller un peu chic, ça nous a. Relevez les éléments caractéristiques du
incite aussi à avoir une bonne conduite. À être plus quotidien de la jeune fille. Classez-les dans le
gentleman, à faire plus attention. » tableau.
3. « L’idée, ce n’est pas de jeter la pierre à ceux qui
Éléments anciens Éléments actuels
s’habillent en grande surface mais […] de se dire :
oui, mais qui fabrique mes vêtements ? […] une lampe de un canapé Ikea
Et avec quelle marge ? Parce que clairement, il y a bureau industrielle …
…
un vrai problème là-dessus. »
a. Attribuez chaque opinion à l’une des personnes b. Quel objet retrouve-t-on dans les deux colonnes
interviewées. du tableau ? Pourquoi ?

20 vingt

[Link] 20 01/02/2019 13:32

 document 2 Dossier 1 Leçon 4

INTRODUCTION
Paris, 2013. Une jeune fille en robe à fleurs et veste en jean élimée enfourche
son vélo. Arrivée chez elle, elle allume une lampe de bureau industrielle posée
sur une antique table d’écolier, à côté du canapé Ikea. Elle a presque ter-
miné la saison 6 de Mad Men* : son MacBook sur les genoux, elle recherche
sur Internet des sous-titres en français pendant que le dernier épisode se 5
télécharge. Cette jeune fille appartient à la génération Y. Elle est née en
Occident entre 1980 et 1995. Sa vie quotidienne est peuplée de références à
1 un temps qu’elle n’a pas connu : elle possède des meubles des années 1950,
porte les robes seventies de sa mère, écoute souvent Elvis Presley et Ella
Fitzgerald. Pourtant, elle est considérée par les sociologues comme une 10
digital native, c’est-à-dire quelqu’un qui était assez jeune quand les nouvelles
technologies de communication ont émergé pour avoir grandi avec elles. Un
objet symbolise cette fusion entre la technologie contemporaine et celle du
passé : la platine vinyle qui trône dans son salon, dotée d’un port pour y bran-
cher son iPod. 15
Depuis le début des années 2000, la jeunesse occidentale s’adonne à une
sorte de culte pour les vêtements, les accessoires, les meubles et les productions culturelles de la seconde moitié
2
du xxe siècle. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde de demain, ils chérissent une époque qu’ils
n’ont pas connue.
Le vintage est le témoin d’un nœud d’incompréhension entre les baby-boomers et leurs enfants. Et ce nœud est 20
fondé sur une définition de la jeunesse qui a changé. Quand on dit « jeunesse », la génération de nos parents entend
« révolte », « nouveauté », « liberté ». Confrontés au goût de leurs enfants pour le vintage – c’est-à-dire pour des
choses qu’eux se sont efforcés de repousser pour la seule raison qu’elles n’étaient pas neuves –, les baby boomers
y voient une fascination morbide, des jeunes déjà vieux, confits dans la peur de l’avenir et incapables de créer quoi
3 que ce soit. Quand on dit « jeunesse », la génération Y entend « inquiétudes », certes, mais aussi « enracinement », 25
« harmonie », « cohérence », responsabilité » et, oui, « enthousiasme », « envie », « innovation », « création ». Tous
ces mots se retrouvent dans le vintage parce que cette mode est un reflet fidèle de la génération Y, de ses craintes
et de ses aspirations. Il serait difficile de trouver un phénomène contemporain qui illustre mieux la manière de vivre
des jeunes des années 2010. Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde, en termes
esthétiques, économiques, éthiques, sociaux. Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite. 30

Le Monde expliqué aux vieux – Le Vintage, Philothée Gaymard, Éditions 10/18, 2013.

* Mad Men : série américaine.

À NOUS
c. Vous reconnaissez-vous dans cette 11. Nous décrivons une tendance et nous l’analysons.
description ? Ou reconnaissez-vous En petits groupes.
quelqu’un de votre entourage ?
a. Choisissez une tendance (act. 4).
9. Par deux. Relisez la partie 3 (doc. 2). b. Identifiez une problématique en lien avec cette tendance.
a. Selon l’auteure Philothée Gaymard, Exemple : Pourquoi privilégier la SAPE et se priver de
qu’est-ce qui différencie la génération l’essentiel ?
née après 1945 de la génération Y ? c. Rédigez l’introduction de votre essai sur cette tendance,
Expliquez. à la manière de Philothée Gaymard (act. 6).
b. Quel regard les baby-boomers portent-ils – Commencez en immergeant le lecteur dans une scène
sur l’intérêt des jeunes pour le vintage ? de la vie quotidienne.
L’auteure est-elle d’accord ? – Précisez la problématique.
– Présentez les axes de développement.
10. Par deux. Relisez les deux dernières d. Choisissez un titre original, provocateur ou amusant pour
phrases (doc. 2, l. 29-30). Partagez- votre essai.
vous l’opinion de l’auteure ? Pourquoi ? Exemple : Sapés comme jamais !
Échangez. ▶ p. 22, n° 2 e. Partagez votre introduction avec la classe.

vingt et un 21

[Link] 21 01/02/2019 13:32

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Exprimer l’opposition et la concession ▶ p. 158 et p. 216

1. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 18. Par quoi pourrait-on remplacer le connecteur en couleur ?
Une catastrophe écologique, humanitaire et morale, même si, oui, cette transhumance fait vivre les populations
locales… au prix fort.
2. Par deux. Relisez ces extraits du document 2 p. 21.
1. La vie quotidienne de cette jeune fille est peuplée de références à un temps qu’elle n’a pas connu […].
Pourtant, elle est considérée par les sociologues comme une digital native.
2. Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde, en termes esthétiques, économiques,
éthiques, sociaux. Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite.
a. Quelle est la fonction des connecteurs en couleur : opposition ou concession ? Justifiez.
b. Choisissez les connecteurs qui peuvent exprimer la concession dans la liste ci-dessous.
au contraire • même si • alors que • cependant • mais
c. Observez les tableaux. Proposez une phrase d’exemple pour au contraire (opposition) et une autre pour
pourtant (concession).
L'opposition

Les baby-boomers voient une fascination morbide dans le vintage ; mais / par
mais, au contraire, par contre,
contre / en revanche, pour la génération Y, c’est une manière d’appréhender le
en revanche
monde.

Contrairement à la génération Y, les baby-boomers ne sont pas attirés par les

contrairement à + nom / pronom
objets vintage.
Les cassettes ont pratiquement disparu alors que les disques vinyle continuent
alors que + indicatif
à se vendre.

La concession
mais, pourtant, cependant, Le tourisme de masse est mauvais pour l’environnement, mais / cependant, il est
(mais) quand même important pour l’économie.
Plus qu’une mode, le vintage est une manière d’appréhender le monde […].
malgré + nom / pronom
Et malgré son attachement au passé, cette manière est inédite.
Leur quotidien est peuplé de références aux années 50 et 60 même si c’est une
même si + indicatif
époque qu’ils n’ont pas connue.
Les estivants provoquent une catastrophe écologique et humanitaire bien qu’ils
bien que + subjonctif
fassent vivre les populations locales.

Les conjonctions pour exprimer un rapport temporel ▶ p. 159 et p. 210

3. Par deux. Relisez ces extraits du document 2 p. 21.

1. Elle recherche sur Internet des sous-titres en français pendant que le dernier épisode se télécharge.
2. En même temps qu’ils sont en train de construire le monde de demain, ils chérissent une époque qu’ils n’ont pas
connue.
a. Identifiez, dans chaque extrait, la conjonction qui relie les deux parties de la phrase.
b. Quel rapport temporel expriment ces conjonctions ?
1. L’antériorité. 2. La simultanéité. 3. La postériorité.

22 vingt-deux

[Link] 22 01/02/2019 13:32

 Dossier 1

c. Observez le tableau puis complétez avec des exemples de votre choix.

Conjonctions de temps Mode Exemples
avant que …
Antériorité + subjonctif
jusqu’à ce que …
Elle recherche sur Internet des sous-titres en français pendant
pendant que
que le dernier épisode se télécharge.
En même temps qu’ils sont en train de construire le monde
Simultanéité en même temps que + indicatif de demain, ils chérissent une époque qu’ils n’ont pas connue.
quand / lorsque* …
au moment où …
après que …
Postériorité dès que** + indicatif …
depuis que** …
* soutenu ** point de départ d’une action

Mots et expressions
Parler des vacances ▶ p. 159

4. En petits groupes.
a. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 18-19).
(prendre) un long-courrier les touristes des complexes hôteliers
(prendre) un vol low cost les estivants une station balnéaire
… … …
Comment partir ? Qui part ? Où se loger ?

PARTIR EN VACANCES
Pour faire quoi ? Quel type de vacances ?
pour se détendre un séjour en croisière / une croisière
pour découvrir une destination tendance des vacances à la maison
pour profiter de sa ville une villégiature
pour aller à la plage / se baigner / bronzer …
…

b. Complétez la carte mentale avec d’autres expressions pour parler des vacances.
c. Partagez-les pour construire la carte mentale de la classe.

Phonétique ▶ p. 159

Le caractère expressif d’un énoncé

5. 10  Lisez et écoutez. Dites comment la phrase est transformée pour y ajouter de l’expressivité et
quelles syllabes sont accentuées.
C’était mieux avant ! → C’était tellement mieux avant ! → C’était vraiment bien mieux avant !

vingt-trois 23

[Link] 23 01/02/2019 13:32

 STRATÉGIES
Argumenter à l’oral
En petits groupes.
1. Regardez la vidéo Les Tutos de Baptiste.
a. Argumenter, qu’est-ce que c’est ? Comment peut-on
s’exercer ?
b. Listez les sujets donnés pour le jeu du « pour ou
contre ».

2. Lisez les conseils ci-dessous.

Conseil n° 1 > Anticipez les objections possibles de votre auditoire et préparez une réponse pour chaque
objection.
Conseil n° 2 > Sélectionnez les arguments les plus convaincants.
Conseil n° 3 > Si vous êtes à court d’idées, pensez à votre expérience personnelle ou à celle de votre entourage.
a. Choisissez l’un des sujets proposés dans la vidéo et choisissez votre camp (pour ou contre).
b. Trouvez trois arguments et anticipez les objections, comme dans l’exemple.
Exemple : Je suis contre les chaises pliantes.
Mes arguments Les objections Mes réponses aux objections
N°1 : on peut se coincer les C’est très facile à déplier. C’est facile au début mais très vite,
doigts. … avec l’usure, ça se coince.
… …

3. Argumentez à l’oral.
a. Choisissez un sujet dans la liste ci-dessous.
– Pour ou contre le végétarisme ? – Pour ou contre les vacances à la maison ?
– Pour ou contre les vide-greniers ? – Pour ou contre l’interdiction des fast-foods ?
– Pour ou contre les fermes urbaines ?
b. Listez différents critères en lien avec votre sujet. Puis trouvez, pour chaque critère, un argument « pour »
et un argument « contre », comme dans l'exemple ci-dessous.
Critères Pour les vacances à la maison Contre les vacances à la maison
Économique On dépense moins d’argent. C’est un manque à gagner pour les
destinations touristiques.
Environnemental On pollue moins. Voyager, c’est aussi contribuer à la protection
de certaines espèces (en Afrique, par
exemple, avec le permis gorille).
Psychologique On se repose, on n’est pas stressé par l’orga- Il est important de changer d’air, de s’évader.
nisation des vacances ni par les transports.
Culturel C’est l’occasion de (re)découvrir sa ville. On passe à côté de la rencontre avec
d’autres cultures.
Autre … …
Astuces
Aidez-vous des conseils de l’activité 2.
Identifiez les personnes concernées par votre sujet afin de diversifier les points de vue (et donc les arguments possibles).
Exemple : les touristes, les agences de voyages, les petits commerçants, les habitants des pays visités, etc.
c. Débattez avec un autre groupe.

24 vingt-quatre

[Link] 24 01/02/2019 13:32

 Dossier 1
PROJETS
Projet de classe
* Compétition
Nous organisons une battle* sur le thème de l’apparence et des effets de mode. verbale.

1. En groupe. Sélectionnez votre thème préféré dans la liste ci-dessous. Puis choisissez ou imaginez deux ou
trois sujets de battle en relation avec votre thème.
Thèmes Exemples de sujets de battle
L’apparence et le style vestimentaire Faut-il attacher de l’importance à l’apparence ?
Les nouvelles formes de villégiature Pour ou contre l’interdiction du tourisme de masse ?
Le succès du vintage Le vintage est-il un simple effet de mode ?
Les nouveaux modes de consommation alimentaire Faut-il arrêter de consommer de la viande pour le bien
de la planète ?

2. Formez des équipes en fonction des sujets choisis. Échangez avec les membres de votre équipe et
choisissez votre camp (pour / contre ; oui / non).

3. Préparez votre battle. Listez les arguments qui vont vous permettre de convaincre, comme dans l'exemple
ci-dessous.
Le vintage est-il un simple effet de mode ?
Équipe 1 : « oui » Équipe 2 : « non »
– Les adeptes du vintage sont influencés par les – C’est souvent lié à un projet écologique, par exemple
magazines et les émissions de télévision. donner une seconde vie aux vêtements.
– Cela ne concerne que les urbains branchés. – Les passionnés de vintage ont un attachement
sincère pour les objets du passé.
Pensez aussi aux contre-arguments de vos adversaires et prévoyez vos réponses.

4. Organisez la classe selon le schéma ci-dessous et commencez la battle.

Le professeur

Équipe 1 face à face Équipe 2

La battle doit être un échange rapide
d’arguments et de contre-arguments :
chaque équipe a 30 secondes seulement
pour donner un contre-argument.
Le jury

Les spectateurs

5. Le jury vote pour l’équipe qui gagne la battle. L’équipe gagnante devient jury et deux autres groupes
s’affrontent sur un nouveau sujet.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous réalisons un recueil d’expressions idiomatiques en lien avec l’apparence et les vêtements.

vingt-cinq 25

[Link] 25 01/02/2019 13:32

 DELF 1
I Compréhension de l’oral 11

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. D’après Pierre Collard, pour quelles raisons les Français préfèrent-ils acheter des produits fabriqués
en France ? (2 réponses attendues)
2. Les produits fabriqués en France ayant le plus de succès auprès des Français appartiennent
à l’industrie…
a. textile.
b. alimentaire.
c. automobile.
3. Concernant la consommation de vêtements des Français, quelle contradiction Pierre Collard met-il
en évidence ?
4. Patricia Marin tente de sensibiliser les auditeurs…
a. au danger des produits chimiques utilisés dans l’industrie textile.
b. aux conditions de travail indignes de certains salariés de l’industrie textile.
c. à la consommation excessive de ressources naturelles qu’implique la fabrication de vêtements.
5. Selon Hélène Sarfati-Leduc, les consommateurs achètent davantage de vêtements fabriqués en France
afin de contribuer principalement…
a. à la protection de l’environnement.
b. au renforcement de l’économie locale.
c. au maintien de certains emplois. 
6. Hélène Sarfati-Leduc affirme que les prix des vêtements fabriqués en France sont…
a. peu avantageux pour les entreprises.
b. trop élevés pour les consommateurs.
c. aussi intéressants que ceux des concurrents.
7. Selon Pierre Collard, qu’est-ce que les consommateurs acceptent de faire afin de porter des vêtements
fabriqués en France de manière éthique ?
8. Les caractéristiques de la marque de vêtement 1083 lui ont permis…
a. d’obtenir une certification par un label de qualité.
b. d’augmenter sensiblement le nombre de ses ventes.
c. d’ouvrir de nombreux magasins à travers toute la France.
9. Selon Thomas Huriez, quels principes suivis par son entreprise lui permettent d’être crédible auprès
des consommateurs ? (2 réponses attendues)
10. D’après Hélène Sarfati-Leduc, quelles conditions particulières permettent aux produits fabriqués
en France d’être perçus par les clients comme des produits éthiques ? (2 réponses attendues)
11. Selon Pierre Collard, qu’est-ce qui démontre que la question des produits éthiques est capitale pour
les Français ?
12. Pourquoi les étiquettes des vêtements fabriqués en France sont-elles peu fiables ?
13. Pourquoi Pierre Collard invite-t-il les auditeurs à rester optimistes quant à l’achat de produits fabriqués
en France ?

26 vingt-six

[Link] 26 01/02/2019 13:32

 Dossier 1

II Production écrite
Vous habitez depuis quelques années dans une grande ville française très touristique. L’office de tourisme
de la ville vient de lancer une campagne publicitaire pour attirer encore plus de visiteurs. Vous écrivez au
maire pour manifester votre mécontentement concernant l’augmentation constante du nombre de touristes,
en justifiant votre point de vue. (250 mots minimum)

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion sur le sujet
de manière claire et argumentée.

SUJET 1 SUJET 2

Serons-nous tous végétariens Le tourisme insolite,

en 2050 ? mode passagère
ou véritable tendance ?
Les concepts
touristiques originaux
(dormir dans une
cabane perchée sur un
arbre, dans un couvent,
voyager dans un ballon
dirigeable, dans un
train d’époque, dans
une roulotte…) se sont
multipliés ces dernières
Les spécialistes s’accordent à dire que la majorité des années.
pays dits « développés » devront réduire fortement leur Un nombre croissant
consommation de viande d’ici 2050. Cela afin d’éviter des de consommateurs
pénuries alimentaires catastrophiques et des déficits en souhaite en effet
eau considérables. Pourtant, peu de personnes s'attendent voyager différemment.
à devoir adopter dans les prochaines décennies un régime Certains ont pour but de vivre une expérience
complètement végétarien. différente, loin des stations balnéaires classiques ou des
D’après certains experts, le végétarisme permettrait traditionnelles vacances en famille. D’autres cherchent
d’augmenter la quantité de ressources naturelles à être plus en harmonie avec la nature et à voyager
disponibles pour produire plus de nourriture. D’autres de manière responsable. Enfin, pour d’autres, il s’agit
scientifiques estiment au contraire que les végétariens, simplement de s’évader du quotidien.
plus nombreux dans les pays dits « développés », ne Cet attrait pour les hébergements et expériences insolites
consommeraient pas vraiment moins de ressources que n’est-il que passager ? Ou s’agit-il là d’une tendance
les omnivores modérés. En effet, les substituts à la viande, durable, véritable alternative à un tourisme de masse
comme les aliments faits de soja importé, pourraient en traditionnel qui ne valorise ni ne respecte pas toujours
fait utiliser plus de terres cultivables que leurs équivalents l’environnement et le patrimoine ?
en viande ou produits laitiers. D’après [Link]
D’après [Link]

vingt-sept 27

[Link] 27 01/02/2019 13:32

 DOSSIER 2
Nous parlons d’histoire
et de mémoire
1
a. Par deux. Lisez les citations. Quels thèmes évoquent-elles ? En connaissez-vous les auteurs ?

En petits groupes.
b. Quel sens donnez-vous à chaque citation ? Échangez puis comparez vos interprétations avec celles
des autres groupes.
c. Choisissez un des thèmes évoqués et rédigez votre propre citation sur ce thème. Partagez avec
la classe.

“ Ceux qui
“ L’histoire
est la mémoire
ne connaissent pas
leur histoire
du monde.
” s’exposent à ce qu’elle

Henri Lacordaire
recommence…
”
Elie Wiesel

“ L’avenir nous tourmente,

le passé nous retient.
C’est pour ces raisons
“ Lesd’enfance,
souvenirs

que le présent c’est du cinéma muet.

”
nous échappe.
” Annie Ernaux
Gustave Flaubert

28 vingt-huit

[Link] 28 01/02/2019 13:34

 Les jours fériés en France
Il y a onze jours fériés par an en France.
Six sont liés à des fêtes religieuses, quatre sont liés à l’histoire du pays.
Le dernier est le premier jour de l’année du calendrier grégorien.
JANVIER FÉVRIER MARS AVRIL MAI JUIN JUILLET AOÛT SEPTEMBRE OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE

Lundi de Pentecôte
1er Mai Lors de la Pentecôte (le 7e dimanche
Toussaint
après Pâques), les chrétiens célèbrent
le jour où les amis de Jésus ont reçu 1er novembre.
Nouvel An une lumière qui leur a donné la force Fête religieuse
1er janvier. de transmettre son message. catholique en
Premier jour l’honneur de tous
de l’année. les saints.

8 Mai
Lundi de Pâques
Lendemain du
dimanche de Pâques, 14 Juillet 11 Novembre
où les chrétiens
célèbrent la résurrection
de Jésus-Christ. En mars
ou avril (la date change
chaque année).
Assomption
15 août. Les catholiques
célèbrent la montée au ciel
de Marie, la mère de Jésus.
Jeudi de l’Ascension
Les chrétiens fêtent la Noël
montée de Jésus au ciel.
L’Ascension a lieu 40 jours 25 décembre.
après Pâques. Les chrétiens célèbrent
la naissance de Jésus.

2
a. Observez le calendrier. Que présente-t-il ?
b. Relevez le nombre de jours fériés en France et leur origine.
c. Par deux. Identifiez les quatre jours fériés liés à l’histoire de la France.
Faites des recherches pour trouver ce qu’ils célèbrent.
d. En petits groupes. Combien y a-t-il de jours fériés dans votre pays et quelle est leur raison d’être ?
Échangez. Comparez avec le calendrier français et relevez les similitudes et les différences.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Réaliser un mini-dossier documentaire sur un thème historique Raconter l’histoire de personnes ou
ou mémoriel. de lieux et la partager.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ parler du passé ▶▶ décrire un métier ▶▶ évoquer des lieux du ▶▶ analyser différentes
avec précision ▶▶ présenter une évolution passé et des souvenirs manières de présenter
de la société d’enfance ou de raconter l’histoire
Vidéo n° 2
La Pologne de Marzi

vingt-neuf 29

[Link] 29 01/02/2019 13:34

 ■■ Parler du passé avec précision ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

1 Événements fondateurs document 1

Entretien avec Atiq Rahimi Propos recueillis par Nathalie Jungerman

Atiq Rahimi est né en Afghanistan en 1962. En 1985, il a obtenu l’asile politique en

France. Il a reçu le prix Goncourt en 2008 pour son premier roman écrit en langue
française, Syngué sabour – Pierre de patience. La Ballade du calame1 est son
sixième livre et le troisième écrit en langue française.
Est-ce qu’écrire dans sa
5 Ce livre est une méditation, un récit très personnel qui
langue d’adoption, c’est commence par exposer la difficulté à écrire un livre sur
aussi laisser sa langue l’exil.
maternelle derrière soi ? Atiq Rahimi – Ce livre sur l’exil était en effet difficile à 50
Atiq Rahimi – Quand j’ai écrire. Ma culture était très ancrée en moi quand j’ai
10 commencé à écrire en quitté l’Afghanistan puisque j’avais un peu plus de
français, je ne me suis 20 ans. Il reste toujours une grande nostalgie. Évoquer
pas lancé un défi pour l’exil signifie parler de son pays, des sensations olfacti-
me prouver que j’en étais ves3, de tout ce qui vous habite en tant que proscrit4. Il 55
capable. C’était plutôt une n’est possible de le faire qu’à travers sa langue natale,
15 façon de chercher l’innocence de la langue. Chaque mot alors que moi, j’écris en français comme si j’essayais de
éveillait en moi le besoin de consulter le dictionnaire, m’éloigner de mes racines. Ce qui pourtant me ramène
chaque construction de phrase suscitait questionne- quand même à mon pays. Mais si j’avais écrit La Ballade
ments et incertitudes, comme si j’apprenais du calame en persan, le texte serait certai- 60
une nouvelle langue ou que j’écrivais pour nement différent, plus autobiographique.
20 la première fois. J’aurais raconté davantage de souvenirs,
de moments vécus, d’événements factuels.
Je suis arrivé ici en 1985. Ce n’est qu’en 2007
J’ai lu un grand nombre de livres qui
que j’ai écrit mon premier roman en français,
décrivent le périple des réfugiés. J’ai quitté 65
Syngué sabour – Pierre de patience. Cela dit,
comme eux mon pays, à quoi bon raconter
j’ai fait mes études supérieures à Paris, j’ai
un parcours similaire ? Plutôt qu’un récit
25 donc rédigé mes mémoires de maîtrise, de
purement autobiographique, c’est une
DEA et ma thèse de doctorat en français.
sorte de méditation, de réflexion sur l’exil
Mais il s’agissait de textes universitaires,
qui s’est imposée à moi. Il faut dire aussi 70
d’un autre langage. Quand on touche à des
que tous les textes consacrés à ce sujet
sujets émotionnels, tel l’exil, ou l’amour, on
évoquent toujours la souffrance, à juste ti-
30 ne peut pas utiliser une écriture universitaire. C’est avec
tre bien sûr, mais cet aspect l’emporte sur la délivrance
la langue maternelle que l’on va écrire, celle avec laquelle
que nous procure l’exil, malgré tout. Vous partez ailleurs
on a pleuré, on a ri, on a commencé à connaître le monde,
car vous êtes menacé, blâmé5, interdit, censuré chez 75
à appeler ses parents, car cette langue est dans nos
vous. C’est votre instinct de survie qui vous pousse
cellules, elle est charnelle. Comment réussir à exprimer
à quitter votre pays. Il ne faut pas oublier cet espace
35 toutes ces émotions dans une langue étrangère ? C’est
de liberté que vous offre l’exil. Je pense par exemple à
assez mystérieux.
Victor Hugo, condamné pour ses prises de position,
En ce qui me concerne, une situation particulière m’a dont les vingt années d’exil ont été très fécondes d’un 80
poussé à écrire en français. La période où j’écrivais mes point de vue littéraire. Je voulais donc réfléchir sur
livres en persan correspondait à celle où je n’arrivais cette possibilité existentielle, culturelle, intellectuelle
40 pas à revenir en Afghanistan. Écrire dans ma langue que nous offre l’exil parce que j’ai déjà pleuré tant de
natale était le seul moyen de retourner dans mon pays, fois sur la perte de mon pays. Au fond, si je suis devenu
comme si la langue était un territoire. Lorsque je suis écrivain, si mes livres sont lus, si j’ai reçu des prix, si j’ai 85
rentré en Afghanistan en 2002, à partir de cette date-là, eu accès à la littérature du monde entier, c’est grâce au
il m’a été très difficile de continuer à écrire en persan. fait de m’être exilé. Est-ce que j’aurais la même écriture,
45 D’un seul coup, je me suis démuni2 d’une langue, et j’ai la même manière de voir le monde, la même identité si
cherché une autre terre linguistique. Le français. j’étais resté en Afghanistan ? J’en doute.
Florilettres, fondation de La Poste, [Link]

1. un calame : roseau utilisé pour écrire dans l’Antiquité. 2. se démunir : se séparer de quelque chose.
3. olfactif : lié à l’odorat. 4. proscrit : exilé, chassé. 5. blâmé : critiqué, mal jugé.
30 trente

[Link] 30 01/02/2019 13:34

 Dossier 2 Leçon 1

1. Observez l’article (doc. 1).

a. Qui est la personne en photo ? La connaissez-vous ? 8.  12  Écoutez les témoignages (doc. 2).
b. Faites des hypothèses sur le thème de l’article. a. Identifiez :
1. le thème des témoignages ;
2. Lisez l’introduction de l’article (doc. 1) et vérifiez 2. la profession des personnes interviewées ;
vos hypothèses. 3. le point commun entre ces personnes.
b. Existe-t-il des lycées français dans votre
3. Par deux. Lisez la première partie de l’interview (doc. 1, pays ? Si oui, dans quelle(s) ville(s) ?
l. 5 à 46). Connaissez-vous des personnes qui y ont
a. Reformulez la question de la journaliste avec vos propres suivi leur scolarité ?
mots.
9.  12  Par deux. Réécoutez les témoignages
b. Donnez un titre à chaque paragraphe. Quand c’est (doc. 2). Relevez pour chacun les principaux
possible, précisez la période concernée. avantages liés aux études dans un lycée
c. Relevez les éléments qui caractérisent la relation de français de l’étranger.
▶ p. 34, n° 1 et 2
l’écrivain :
1. au français ;
2. à sa langue maternelle. 10.  13  Par deux. Écoutez ces cinq extraits
d. À quoi compare-t-il sa langue maternelle et le français ?  (doc. 2). Associez chacun d’eux à une
caractéristique du français parlé.
4. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’interview (doc. 1, a. Répétition.
l. 47 à 89). b. Se laisser du temps pour préciser sa
pensée.
a. Pourquoi Atiq Rahimi a-t-il eu des difficultés à écrire un c. Contraction.
livre sur l’exil ? d. Renforcer le propos et interpeller
b. Son récit est-il une autobiographie ? Justifiez. l’interlocuteur.
e. Marque d’hésitation.
5. Par deux. Relisez la deuxième partie de l’interview
(doc. 1).
a. Selon Atiq Rahimi, quelles sont les deux facettes de À NOUS
l’exil ? Sur laquelle a-t-il choisi d’insister dans son livre ?
11. Nous racontons notre scolarité et/ou
b. À quel écrivain français fait-il référence et pourquoi ? l’apprentissage d’une ou plusieurs
c. Relevez ce que l’exil a changé dans sa vie. langues étrangères.
a. Seul(e). Préparez votre témoignage oral sur
6 votre scolarité et/ou votre apprentissage
d’une ou plusieurs langues étrangères.
En petits groupes. Quelles langues étrangères parlez-vous ? Racontez avec précision les différentes
Vous arrive-t-il de rêver dans ces langues ? De raconter des étapes de votre histoire dans le passé.
blagues ? D’exprimer des émotions ? Échangez. Évoquez des hypothèses qui ne se sont pas
réalisées.
Exemple : Si je n’avais pas fait mes études
document 2 12 et 13 dans cette école, je n’aurais jamais pu…
[Link]
b. En petits groupes. Partagez votre
témoignage. Complétez-le à l’aide des
questions et des réactions des membres
du groupe.
la web télé de l'Agence c. Enregistrez les témoignages et déposez-les
pour l'enseignement français à l'étranger sur le mur de la classe.
d. En groupe. Écoutez les témoignages et
7. Observez le document 2. De quel site s’agit-il ? échangez.

trente et un 31

[Link] 31 01/02/2019 13:34

 ■■ Décrire un métier ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON ■■ Présenter une évolution de la société

2 Autrefois
▶ Doc. 2 et 3

document 1
1. Observez les photos (doc. 1). Quels
anciens métiers représentent-elles ? 1 Rue de Paris, à la tombée de la nuit, 1900.
Faites des hypothèses.

2. Vérifiez vos hypothèses. Associez les

définitions aux photos (doc. 1). 2 Métro parisien, 1966.
a. Le poinçonneur (ou la poinçonneuse)
faisait des trous dans les tickets de
métro des passagers pour les valider.
b. Le soir, l’allumeur (ou l'allumeuse) de
réverbères allumait avec du feu les
lampes qui éclairaient les rues.

3
En petits groupes. Ces anciens métiers
existaient-ils dans votre pays ? Connaissez-
vous d’autres anciens métiers ? Échangez.

document 2
[Link]

Cinq métiers d’antan que tout le monde a oubliés

Ils ont existé… mais ont disparu. Ces métiers « Votre métier va-t-il être remplacé par un robot ? »,
manuels, urbains, avaient leur utilité il y a encore 25 « Les robots vont-ils prendre le contrôle du travail ? »,
quelques décennies. Mais la société et les nouvelles peut-on lire depuis plusieurs années. « Aux alen-
technologies ne leur ont pas fait de cadeau. tours de l’an 2000 s’est opéré un basculement où les
5 Ce sont des métiers qui parleront probablement à machines ont effectivement pu être en mesure de
certains lecteurs ! Leur point commun ? Ils ont eu mieux faire le travail que les hommes… Et depuis, cela
leur utilité dans la société, mais ils ont tous disparu, 30 va très vite. Les ordinateurs s’imposent peu à peu,
tombés dans l’oubli il y a déjà plusieurs décennies… sans que nous nous en rendions forcément compte »,
À l’heure où l’on fantasme beaucoup sur les métiers expliquait le chercheur Paul Jorion au [Link].
10 de rêve, où l’on spécule sur les métiers du futur – liés au Révélation : les machines n’ont évidemment pas
Web – que l’on ne connaît pas encore, et où l’on pointe attendu l’an 2000 pour s’immiscer dans le monde
du doigt les métiers inutiles, les « bullshit jobs » qui 35 du travail. Ces quelques métiers d’antan que vous
semblent n’avoir été créés que pour « occuper » n’avez plus aucune chance de retrouver dans les villes
ceux qui les exercent… pourquoi ne pas faire un petit françaises vont vous le montrer.
15 retour dans le passé, à la découverte de ces métiers Le poinçonneur. Ce métier évoqué dans une chan-
qui ont eu leur heure de gloire ? son de Serge Gainsbourg a disparu de la circulation
C’est le site Mode(s) d’emploi qui a recensé ces métiers 40 dans les années 70, laissant sa place à des machines
oubliés – souvent manuels – pour nous rafraîchir la dédiées qui compostent automatiquement les titres
mémoire. Deux cas de figure : soit ils ont purement et de transport. Il n’existe pas encore de machine pour
20 simplement disparu, n’ayant plus aucune utilité pour effectuer le travail des contrôleurs.
la société, soit ils ont été remplacés, le plus souvent Le réveilleur. Vous qui vous réveillez chaque matin
automatisés par des machines ou… des robots. Voilà 45 avec un outil high-tech qui diffuse une lumière
également un sujet qui fait couler beaucoup d’encre. progressive et des bruitages tropicaux, sachez que vos

32 trente-deux

[Link] 32 01/02/2019 13:34

 Dossier 2 Leçon 2

document 3
4. Lisez le titre de l’article et le chapeau (doc. 2).
146 commentaires
a. Quel est le lien avec le document 1 ?
b. Remplacez l’adverbe « antan » par un Babeth G.
synonyme. Il y avait aussi les chaisières dans les parcs,
c. Pourquoi ces métiers ont-ils disparu ? les porteurs de bagages dans les gares et
les porteurs d’eau chaude qui montaient
la baignoire et de quoi la remplir jusqu’aux
5. Par deux. Lisez le premier paragraphe de appartements parisiens.
l’article (doc. 2, l. 5 à 16). Quels sont les Mais il y a aussi beaucoup de « nouveaux »
autres types de métiers évoqués par le petits boulots : livreurs de courses à do-
journaliste ? Donnez un exemple pour chacun. micile, dépanneurs couture, dépanneurs
hi-fi, installateurs d’alarmes, de box…
Et d’autres métiers à développer : accom-
6. Par deux. Lisez le deuxième paragraphe de pagnateurs de personnes âgées, petits
l’article (doc. 2, l. 17 à 37). bricolages à domicile, mise en service de
a. Quelles sont les deux principales raisons de la robots domestiques...
disparition des anciens métiers ? Chaque progrès supprime des emplois
et en génère de nouveaux. Le porteur
b. Qu’est-ce qui préoccupe les gens depuis de charbon a disparu mais le plombier-
plusieurs années ? Est-ce justifié ? chauffagiste est apparu, l’allumeur de
réverbères a disparu mais l’électricien est
apparu…
7. Par deux. Lisez la suite de l’article (doc. 2). Le 05/12 à 11:57
Relevez pour chaque ancien métier la raison
de sa disparition.
8. P ar deux. Lisez la réaction à l’article (doc. 3).
a. Quels autres métiers d’antan sont évoqués ?
b. Quelle phrase résume la pensée de Babeth ? Comment
arrive-t-elle à cette conclusion ?
c. Échangez en petits groupes. Partagez-vous l’opinion
de Babeth ? Justifiez.
 ▶ p. 35, n° 3
ancêtres n’avaient pas cette chance… Les réveil-
leurs et réveilleuses étaient chargés de réveiller
leurs clients avant la démocratisation du réveil
50 mécanique. Comment ? Grâce à des cris, coups À NOUS
de sifflets, petits cailloux dans les fenêtres…
9. Nous présentons un métier d’autrefois.
L’allumeur de réverbères. Un allumeur de
réverbères ou falotier était une personne dont En petits groupes.
le métier consistait à parcourir les rues dotées a. Choisissez un métier d’autrefois. Sur le modèle
55 de réverbères et à les allumer. Cette profession de l’article du Figaro, dites en quoi consistait ce
est apparue avec l’éclairage public, pendant la métier et expliquez pourquoi il a disparu. Ajoutez
révolution industrielle, et est devenue obsolète éventuellement une anecdote que vous avez lue ou
avec l’avènement de l’éclairage électrique. qu’on vous a racontée à propos de ce métier. Dites si
Le laitier. C’était une autre époque ! Celle où le vous regrettez ou non la disparition de ce métier et
60 laitier passait chaque jour livrer le lait aux clients. justifiez votre opinion.
Une activité indispensable, le lait devant être bu
quelques heures après la traite. Les progrès en b. Illustrez le métier choisi avec une photo ou un dessin.
matière de conservation et de réfrigération ont c. En groupe. Faites le recueil des articles sur le mur de
balayé ce métier. la classe.
65 Le placeur de quilles. Adeptes du bowling, d. En petits groupes. Rédigez un commentaire à propos
votre terrain de jeu n’a pas toujours été auto-
des publications des autres groupes.
matisé, et les quilles redressées. Il fut un temps
où c’était une activité à part entière, souvent un
« petit boulot » exercé par des adolescents.

trente-trois 33

[Link] 33 01/02/2019 13:34

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Les temps du passé pour raconter avec précision ▶ p. 160 et p. 203

1. Par deux. Lisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 30-31.

1. Je suis arrivé ici en 1985. Ce n’est qu’en 2007 que j’ai écrit mon premier roman en français.
2. J’ai fait mes études supérieures à Paris, j’ai donc rédigé mes mémoires de maîtrise, de DEA et ma thèse de
doctorat en français. Mais il s’agissait de textes universitaires, d’un autre langage.
3. Ma culture était très ancrée en moi quand j’ai quitté l’Afghanistan puisque j’avais un peu plus de 20 ans.
4. C’est grâce à mes études en français que j’ai pu ensuite, après être passée par la case Oxford, décider d’avoir
une vie en France.
a. À quels temps du passé sont les éléments soulignés ? Justifiez leur emploi.
b. Quel autre temps du passé connaissez-vous ?
• Le passé composé exprime :
– une action ponctuelle du passé ;
Je suis arrivé ici en 1985.
– un fait qui a une durée limitée dans le passé ;
J’ai écrit mon premier roman en français.
– une succession d’actions dans le passé.
La langue avec laquelle on a pleuré, on a ri, on a commencé à connaître le monde.
• L’imparfait exprime :
– une situation ou une habitude dans le passé ;
J’écrivais mes livres en persan.
– les circonstances d’un événement passé ;
Ma culture était très ancrée en moi quand j’ai quitté l’Afghanistan puisque j’avais un peu plus de 20 ans.
– une description ou une explication dans le passé.
Il s’agissait de textes universitaires.
• Le plus-que-parfait exprime qu’une action s’est déroulée avant une autre action au passé.
Avant Syngué sabour, Atiq Rahimi n’avait jamais écrit de roman en français.
• L’infinitif passé permet de mettre en relation temporelle deux événements passés.
J’ai pu ensuite, après être passée par la case Oxford, décider d’avoir une vie en France.

Faire des hypothèses sur le passé ▶ p. 161 et p. 211

2. Par deux. Observez ces trois hypothèses extraites du document 1 p. 30.

1. Si j’avais écrit La Ballade du calame en persan, le texte serait certainement différent, plus autobiographique.
2. [Si j’avais écrit La Ballade du calame en persan], j’aurais raconté davantage de souvenirs, de moments vécus,
d’événements factuels.
3. Est-ce que j’aurais la même écriture, la même manière de voir le monde, la même identité si j’étais resté en
Afghanistan ?
a. Complétez les règles.
• Pour faire une hypothèse sur le passé, on utilise si + … .
La conséquence imaginée est exprimée au … présent ou passé.
Si j’avais écrit en français, le texte aurait été / serait différent.
• Pour former le conditionnel passé, on utilise l’auxiliaire être ou avoir au … + … du verbe.
j’aurais raconté – je serais devenu

34 trente-quatre

[Link] 34 01/02/2019 13:34

 Dossier 2

Rappel Pour faire une hypothèse sur le présent, on utilise si + imparfait.

La conséquence imaginée est exprimée au conditionnel présent.
Si tu pouvais t’installer définitivement en France, le ferais-tu ?

b. Reformulez cette phrase du témoignage de Colette Lewiner (doc. 2 p. 31).

En Égypte, je n’aurais jamais pu faire les études que j’ai faites.
→ Si … en Égypte, je n’aurais jamais pu faire les études que j’ai faites.

Mots et expressions
Parler des métiers ▶ p. 161

3. En petits groupes. Observez la carte mentale (doc. 1, 2 et 3 p. 32-33).

Les métiers d’antan
• des métiers manuels / urbains / oubliés • un placeur / une placeuse de quilles
• un poinçonneur / une poinçonneuse • un chaisier / une chaisière
• un réveilleur / une réveilleuse • un porteur / une porteuse (de bagages /
• un allumeur / une allumeuse de réverbères d’eau chaude / de charbon)
• un laitier / une laitière …

PARLER DES MÉTIERS Les métiers à développer

• Un accompagnateur /
Les métiers d’aujourd’hui Une accompagnatrice
• Un livreur / Une livreuse apporte les courses à domicile. de personnes âgées…
• Un dépanneur-couture / Une dépanneuse-couture réalise des petits travaux de • Un bricoleur /
couture (faire un ourlet ou changer une fermeture éclair). Une bricoleuse à
• Un dépanneur hi-fi / Une dépanneuse hi-fi répare les télévisions, le matériel hi-fi. domicile…
• Un installateur / Une installatrice se déplace à domicile pour mettre en service
divers appareils (boîtier d’accès à Internet, système d’alarme, etc.).
• Un plombier-chauffagiste / Une plombière-chauffagiste pose, entretient et répare
tout système de chauffage.

a. Proposez une définition pour chaque métier d’antan. Complétez avec d’autres anciens métiers
(act. 3 p. 32) et donnez-en une brève définition.
b. Complétez les fonctions des métiers à développer.
c. Ajoutez l’ensemble « Les bullshit jobs » et quelques exemples (act. 5 p. 33). Proposez une courte
définition pour chacun.

Phonétique ▶ p. 162

Les caractéristiques du français parlé

4. 14  Écoutez. Repérez les différentes caractéristiques propres à l’oral (contractions avec disparition
d’éléments, changements de rythme, répétitions, etc.).
a. Si j’étais née au XVIIIe siècle ? Eh bien, je crois que, je suis même sûre que la vie quotidienne aurait été bien
différente…
b. Je suis en France depuis vingt ans et je peux dire que j’ai eu beaucoup de chance…

trente-cinq 35

[Link] 35 01/02/2019 13:34

 ■■ Évoquer des lieux du passé et des souvenirs d’enfance ▶ Doc. 1, 2 et 3
LEÇON

3 Souvenirs d’enfance
document 1

document 2 15 et 16

Résumé
Gabriel a dû quitter son pays, le Burundi (Afrique
centrale), suite à la guerre civile de 1993. Exilé depuis
vingt ans en région parisienne, il se souvient…

Village de la forêt tropicale, province de Cibitoke, Burundi.

1. Observez et identifiez le document 1. 5

En petits groupes. Lisez l’extrait cité par Gabriel du poème
2.  15  Lisez le résumé du livre (doc. 2).
de Jacques Roumain, poète francophone haïtien. Partagez-
Puis fermez les yeux et écoutez l’extrait de Petit
vous cette vision ?
pays lu par Gaël Faye. Qu’avez-vous ressenti ?
Que vous inspire cette lecture ? Des images ? « Si l’on est d’un pays, […] on l’a dans les yeux, la peau,
Des sons ? Des odeurs ? Avez-vous apprécié les mains, avec la chevelure de ses arbres, la chair de sa
la voix de l’auteur ? Le rythme de la lecture ? terre, les os de ses pierres, le sang de ses rivières, son ciel,
Pourquoi ? Échangez en petits groupes. sa saveur, ses hommes et ses femmes. »
▶ p. 41, n° 3

3.  15  Par deux. Réécoutez l’extrait (doc. 2). 6. Observez la couverture du livre (doc. 3).
a. À quel moment de sa vie Gabriel fait-il a. Identifiez le titre et l’auteur. Selon vous, à quelle époque
référence ? a été écrit le roman ?
b. Quand ces souvenirs lui reviennent-ils ? b. Lisez la source du texte et vérifiez vos hypothèses.
À votre avis, pourquoi ?
c. De quelles personnes se souvient-il ? 7. Par deux. Lisez le texte (doc. 3).
De quels lieux ? a. De quel type de roman s’agit-il ? Justifiez.
d. À quoi ses souvenirs sont-ils liés ? b. Quel âge a le narrateur dans cet extrait ?
c. Où se déroule la scène et à quel moment de la journée ?
4.  16  En petits groupes. Écoutez et notez
pour chaque passage le(s) sens évoqué(s) : d. Quel souvenir précis est décrit dans cet extrait ?
le goût, l’odorat, l’ouïe, le toucher ou la vue. e. À quel élément est associé ce souvenir ? Quelles
Justifiez. émotions déclenche-t-il chez l’enfant ?

36 trente-six

[Link] 36 01/02/2019 13:34

 Dossier 2 Leçon 3

document 3

Comme si c’était d’hier, je me rappelle le soir où, marchant déjà depuis quelque
temps, je découvris tout à coup la vraie manière de sauter et de courir, et me
grisai1 jusqu’à tomber de cette chose délicieusement nouvelle.
Loti
Le Roman d'un enfant
Ce devait être au commencement de mon second hiver, à l’heure triste où la nuit suivi de Prime jeunesse
5 vient. Dans la salle à manger de ma maison familiale – qui me paraissait alors un Édition de Bruno Vercier

lieu immense – j’étais, depuis un moment sans doute, engourdi2 et tranquille sous
influence de l’obscurité envahissante. Pas encore de lampe allumée nulle part.
Mais, l’heure du dîner approchant, une bonne vint, qui jeta dans la cheminée,
pour ranimer les bûches endormies, une brassée de menu3 bois.
10 Alors ce fut un beau feu clair, subitement une belle flambée4 joyeuse illumi-
nant tout, et un grand rond lumineux se dessina au milieu de l’appartement, par
terre, sur le tapis, sur les pieds des chaises, dans ces régions basses qui étaient
précisément les miennes. Et ces flammes dansaient, changeaient, s’enlaçaient5,
toujours plus hautes et plus gaies, faisant monter et courir le long des murailles
15 les ombres allongées des choses… Oh ! alors je me levai tout droit, saisi
d’admiration… car je me souviens à présent que j’étais assis, aux pieds de ma
grand-tante Berthe (déjà très vieille en ce temps-là), qui sommeillait à demi dans
sa chaise, près d’une fenêtre par où filtrait6 la nuit grise ; j’étais assis sur une de
ces hautes chaufferettes7 d’autrefois, à deux étages, si commodes pour les tout
20 petits enfants qui veulent faire les câlins, la tête sur les genoux des grand-mères
ou des grand-tantes. Donc, je me levai, en extase, et m’approchai de la flamme ;
puis, dans le cercle lumineux qui se dessinait sur le tapis, je me mis à marcher en
rond, à tourner, à tourner toujours plus vite et enfin, sentant tout à coup dans mes
jambes une élasticité8 inconnue, quelque chose comme une détente de ressorts9,
25 j’inventai une manière nouvelle et très amusante de faire : c’était de repousser le 1. se griser : se mettre dans un état joyeux.
sol bien fort, puis de le quitter des deux pieds à la fois pendant une demi-seconde, 2. engourdi : ensommeillé.
et de retomber, et de profiter de l’élan pour m’élever encore, et de recommencer 3. menu (menu bois) : fin, petit.
toujours, pouf, pouf, en faisant beaucoup de bruit par terre, et en sentant dans ma 4. une flambée : un feu vif.
tête un petit vertige particulier très agréable. De ce moment, je savais sauter, je 5. s’enlacer : se prendre dans les bras.
30 savais courir ! 6. filtrer : passer à travers.
J’ai la conviction que c’était bien la première fois, tant je me rappelle nettement 7. une chaufferette : boîte dans laquelle
on mettait du bois chaud pour se
mon amusement extrême et ma joie étonnée. réchauffer.
– Ah mon Dieu, mais qu’est-ce qu’il a ce petit, ce soir ? disait ma grand-tante 8. une élasticité : une souplesse.
Berthe un peu inquiète. 9. un ressort : pièce d’un mécanisme qui
35 Et j’entends encore le son de sa voix brusque. monte et qui descend.

Le Roman d’un enfant, Pierre Loti, 1890.

8. Par deux. Relisez les lignes 10 à 32 (doc. 3).

a. Selon vous, ce passage est-il comique ? Tragique ? Poétique ?
Justifiez. À NOUS
b. Relevez les sensations exprimées par l’auteur. 11. Nous nous souvenons.
a.  17  Vous allez faire un rêve lié
9. Par deux. Lisez à nouveau le texte (doc. 3). à un souvenir. Fermez les yeux.
a. Dessinez la scène décrite. Positionnez correctement dans Détendez-vous. Écoutez et laissez-
la pièce les objets, les meubles et les personnes. vous guider.
b. Relevez les actions principales des personnages. b. En petits groupes. Racontez vos
▶ p. 40, n° 1 et 2
rêves et échangez.
c. Enregistrez votre rêve et envoyez-le
10 à votre professeur(e).
En petits groupes. Que pensez-vous de la manière dont l’auteur d. Publiez les rêves sur le mur de la
décrit son souvenir d’enfance ? Avez-vous pris plaisir à découvrir cet classe.
extrait ? Pourquoi ? Vous donne-t-il envie de lire le livre ? Échangez.

trente-sept 37

[Link] 37 01/02/2019 13:34

 ■■ Analyser différentes manières de présenter ou de raconter l’histoire ▶ Doc. 1, 2 et 3
LEÇON

4 Transmission document 1
[Link]

AVIS DE PARUTION I HISTOIRE I GÉOGRAPHIE I CLIO-RUBRIQUES

Une série au long cours unanimement appréciée

Un village français est « une série d’une ampleur inédite en France »,
écrivait Télérama en 2009 au moment du lancement de la série de
Frédéric Krivine, Emmanuel Daucé et Philippe Triboit sur France 3, tandis
que L’Express saluait « un projet fou, hors normes ». Depuis huit ans, plus
5 de trois millions de téléspectateurs suivent cette série avec assiduité et
la critique en vante les mérites, presque à l’unanimité. Plus remarquable
encore, d’éminents historiens ne tarissent pas d’éloges. Il est vrai que
l’un des plus reconnus d’entre eux, Jean-Pierre Azéma, est le conseiller
historique de la série. « Finesse des dialogues », « souffle romanesque »,
10 « justesse de l’interprétation », « réalisme minutieux de la reconstitution
historique », « incursion télévisée dans l’histoire de l’Occupation la plus
scrupuleuse et la plus juste depuis très longtemps », tels sont les mérites
reconnus par la critique, ainsi que par les études de satisfaction des
téléspectateurs.
15 Raconter l’Histoire à hauteur d’hommes et de femmes
dans une ville de province
Un village français est la chronique d’une sous-préfecture fictive du
Jura, Villeneuve, pendant les années de la Seconde Guerre mondiale,
qui nous convie à partager le destin d’une douzaine de personnages
20 principaux pris dans la tourmente de l’Occupation puis de la Libération. Les auteurs n’ont pas voulu
donner une leçon d’histoire ; ils ont voulu « raconter la grande Histoire à hauteur d’hommes et de
femmes dans une ville de province de 7 000 habitants ». Les sept saisons de la série rendent compte des faits
majeurs qui marquèrent les cinq années de guerre, de la débâcle de juin 1940 au retour de la République en 1944-
1945, au travers de la perception que ses protagonistes en eurent.
25 Chaque saison met en avant un temps fort, la formation de la Résistance constituant le fil rouge de toute la
série. Les saisons I et II, axées sur les problèmes de ravitaillement et de marché noir, décrivent la vie quotidienne de
Villeneuve à l’heure allemande alors que se manifestent les premières conséquences des mesures antisémites prises
par le régime de Vichy jusqu’à l’aryanisation1 des biens juifs, à la saison III, laquelle met également en scène ce grand
basculement que fut l’entrée dans la Résistance des communistes à partir de 1941. La mise en place villeneuvoise de
30 la solution finale2 en 1942 occupe toute la première partie de la saison IV et la saison V met en évidence un premier
basculement dans la perception de la guerre avec notamment l’imposition du STO3 qui donne à la Résistance une
vigueur nouvelle. Les saisons VI et VII sont celles de la Libération présentée sous un jour terriblement amer, de
toutes les libérations et autres règlements de comptes, celles aussi de la mémoire et du « devoir de mémoire ».
Joël Drogland
(Présentation de l’essai de Bernard Papin, Un village français, l’histoire au risque de la fiction.)

1. l’aryanisation : terme employé par les Nazis pour désigner l’expropriation totale des biens juifs entre 1933 et 1945.
2. la solution finale : terme employé par les Nazis pour désigner l’ensemble des mesures qui vont conduire à l’extermination massive des Juifs d’Europe.
3. Service du Travail Obligatoire : loi du 16 février 1943 qui a contraint des centaines de milliers de Français à aller travailler en Allemagne.

1. Lisez l’article de Joël Drogland (doc. 1). 2. Par deux. Relisez le premier paragraphe de l’article (doc. 1).
a. Quel est son thème ? a. Qu’apprend-on sur la série ?
b. Quelle période de l’histoire est b. Observez la frise historique (doc. 2). Qu’est-ce que
concernée ? l’Occupation et quand commence-t-elle ?

38 trente-huit

[Link] 38 01/02/2019 13:34

 Dossier 2 Leçon 4
Septembre 1939
La France et le
Royaume-Uni Juillet 1940 Juin 1941 document 2
déclarent Début du régime Entrée en guerre 6 juin 1944 8 mai 1945
la guerre à de Vichy = régime de l’URSS. Débarquement en Normandie Capitulation
l’Allemagne. de collaboration. et début de la Libération. allemande.

22 juin 1940 Décembre 1941 Février 1945

Armistice signé entre la France Entrée en guerre des États-Unis. Conférence de Yalta.
et l’Allemagne. Début de
l’occupation de la France par
l’Allemagne et de la Résistance.

3. Par deux. Lisez le deuxième paragraphe de 7. Par deux. Regardez la suite de la vidéo jusqu’à
l’article (doc. 1). Vrai ou faux ? Justifiez. 3’00’’ (doc. 3).
Un village français… a. Résumez le propos de Marzi.
a. raconte une histoire vraie. b. Comment Marzi décrit-elle sa vie et son
b. se déroule dans plusieurs villes de France. enfance ?
c. se concentre sur un fait précis de la Seconde
Guerre mondiale. c. Qu’apporte la bande dessinée à son histoire ?
Pourquoi cela change-t-il le regard des
4. Par deux. Lisez le troisième paragraphe de Occidentaux sur son pays, selon elle ?
l’article (doc. 1).
a. Listez les temps forts de chaque saison de la 8. En petits groupes. Regardez la fin de la vidéo
série Un village français. (doc. 3).
a. Sans le son. Faites des hypothèses sur le type
b. Situez-les sur la frise historique (doc. 2). d’événement décrit dans cet extrait animé de
▶ p. 41, n° 4 l’enfance de Marzi.
5 b. Avec le son.
1. Vérifiez vos hypothèses.
En petits groupes. 2. Quels souvenirs Marzi garde-t-elle de cet
a. Connaissez-vous d’autres séries historiques ? événement ?
Est-ce un genre apprécié dans votre pays ?
b. À votre avis, quelle est la meilleure manière de
« raconter » l’histoire ? Quels supports préférez-
vous (film, documentaire…) ? Faites une liste À NOUS
et partagez avec la classe. 9. Nous présentons un support qui raconte
une histoire.
En petits groupes.
document 3 Vidéo n° 2
a. Choisissez le type d’histoire que vous
La Pologne de Marzi voulez présenter (un fait historique ou un
souvenir d’enfance).
b. Choisissez le support que vous préférez pour
raconter cette histoire (act. 5b). Votre
support peut être en français ou dans une
autre langue.
c. Expliquez pourquoi vous avez choisi ce
support et ce qu’il apporte à la manière de
raconter l’histoire, de captiver le lecteur ou le
spectateur.
d. Présentez votre support à la classe et montrez-
6. Regardez la vidéo jusqu’à 1’20’’ (doc. 3). en des extraits.
Repérez un maximum d’indices sur le thème e. En groupe. La classe donne son avis sur
de la vidéo. chaque présentation.

trente-neuf 39

[Link] 39 01/02/2019 13:34

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Le passé simple pour comprendre un récit au passé ▶ p. 162 et p. 205

1. Par deux. Relisez ces extraits du document 3 p. 37.

1. Je me rappelle le soir où je découvris tout à coup la vraie manière de sauter et de courir, et me grisai jusqu’à
tomber de cette chose délicieusement nouvelle.
2. J’étais depuis un moment engourdi et tranquille. L’heure du dîner approchant, une bonne vint, qui jeta dans
la cheminée une brassée de menu bois.
3. Alors ce fut un beau feu clair et un grand rond lumineux se dessina au milieu de l’appartement.
4. Oh ! alors je me levai tout droit, saisi d’admiration…
5. [Je] m’approchai de la flamme ; puis, dans le cercle lumineux qui se dessinait sur le tapis, je me mis à marcher
en rond.
6. J’inventai une manière nouvelle et très amusante de faire.
a. Observez les verbes en vert. Avez-vous déjà rencontré ce temps du passé ? D’après vous, par quel temps
pourrait-on le remplacer ?
Le passé simple et l’imparfait sont des temps complémentaires dans un récit au passé.
• Le passé simple s’emploie pour évoquer le premier plan d’un récit, c’est-à-dire les actions principales, celles qui
font avancer l’histoire ; l’imparfait s’emploie pour évoquer l’arrière-plan d’un récit, c’est-à-dire la narration de faits
secondaires, qui ne font pas avancer l’histoire, par exemple la description du décor et de l’atmosphère.
• Le passé simple exprime des actions achevées (terminées), délimitées dans le temps (avec un début et une fin),
qui ont eu lieu à un moment précis ; l’imparfait exprime des actions inachevées (qui ne sont pas terminées) dans
le passé.
Le passé simple ne s’utilise pratiquement plus à l’oral mais il est encore très présent dans les écrits littéraires.
À l’oral, il est généralement remplacé par le passé composé.

Les quatre types de terminaisons du passé simple

• Passé simple en a pour tous les verbes du 1er groupe et pour le verbe aller :
-ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent (exemples : je me grisai, je me levai, je m’approchai, j’inventai, elle jeta).
• Passé simple en i pour les verbes du 2e groupe et pour certains verbes du 3e groupe :
-is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent (exemples : je découvris, je me mis).
• Passé simple en u pour certains verbes du 3e groupe :
-us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent (exemple : ce fut).
• Passé simple en in pour les verbes tenir et venir ainsi que leurs dérivés :
-ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent (exemple : elle vint).

b. Réécrivez les extraits du document 3 p. 37 au passé composé.

Mots et expressions
Les prépositions de lieu pour situer dans l’espace ▶ p. 162

2. Par deux. Relisez le document 3 p. 37.

a. Complétez avec des exemples extraits du document.
1. dans : dans la salle à manger ; … 4. près de : …
2. sur : sur le tapis ; … 5. le long de : …
3. au milieu de : … 6. aux pieds de : …
b. Donnez d’autres prépositions de lieu que vous connaissez et employez-les dans une phrase.

40 quarante

[Link] 40 01/02/2019 13:34

 Dossier 2

Exprimer des sensations ▶ p. 163

3. Observez le tableau ci-dessous (doc. 2 p. 36).

Les cinq sens Noms et adjectifs Verbes
observer
des photos de famille
regarder
un cliché
la vue (sensations visuelles) relire
un poème
avoir dans les yeux
…
…
le chant des paons
entendre
l’appel du muezzin
l’ouïe (sensations auditives) tambouriner
le bruit rassurant de la pluie
…
…
le parfum de mes rues d’enfance
des fragrances de souvenirs se souvenir
l’odorat (sensations olfactives)
être submergé par …
…
enrouler
une tresse autour des doigts
le toucher (sensations tactiles) avoir dans la peau, dans les mains
…
…
le goût (sensations gustatives) une saveur …

a. Par deux. Classez les éléments suivants dans le tableau.

apercevoir • écouter • résonner • savourer • déguster • caresser • toucher • sentir • voir • respirer • goûter •
la clarté • la pénombre • doux • froid • chaud • tiède • une senteur • un son
b. En petits groupes. Complétez le tableau avec d’autres noms, adjectifs et verbes que vous connaissez.

Parler de la guerre ▶ p. 163

4. Par deux.
a. Associez chaque terme à sa définition (doc. 1 et 2 p. 38-39).
un armistice 1. Désigne la défaite de l’armée française face à l’armée allemande lors de la bataille
de France en mai et juin 1940.
une capitulation
2. Fin de l’occupation nazie en France, qui se fait en plusieurs étapes.
la débâcle 3. Accord qui met fin à la guerre.
le débarquement 4. Mouvement clandestin de lutte contre les armées allemandes d’occupation.
5. Période pendant laquelle la France envahie était sous la domination de
la Libération l'Allemagne nazie.
la Résistance 6. Politique d’entente avec l’occupant allemand mise en œuvre par le gouvernement
de Vichy.
la collaboration
7. Opération militaire dirigée par les alliés pour libérer les pays occupés par les Nazis.
l’Occupation (n. f.) 8. Accord qui met fin aux combats (mais pas à la guerre).
b. Donnez une brève définition des termes suivants.
une déclaration de guerre • une invasion • un bombardement • un cessez-le-feu • une trêve • un traité de paix
c. Enrichissez votre glossaire avec d’autres termes que vous connaissez.

quarante et un 41

[Link] 41 01/02/2019 13:34

 STRATÉGIES 4 Transmission
■■ Analyser différentes manières de présenter ou de raconter l’histoire ▶ Doc. 1, 2 et 3
LEÇON

document 1

Résumer
[Link]

AVIS DE PARUTION I HISTOIRE I GÉOGRAPHIE I CLIO-RUBRIQUES

Une série au long cours unanimement appréciée

Un village français est « une série d’une ampleur inédite en France »,

Par deux. écrivait Télérama en 2009 au moment du lancement de la série de

Frédéric Krivine, Emmanuel Daucé et Philippe Triboit sur France 3, tandis
que L’Express saluait « un projet fou, hors normes ». Depuis huit ans, plus
5 de trois millions de téléspectateurs suivent cette série avec assiduité et

1. Observez le document 1 de la leçon 4, p. 38.

la critique en vante les mérites, presque à l’unanimité. Plus remarquable
encore, d’éminents historiens ne tarissent pas d’éloges. Il est vrai que
l’un des plus reconnus d’entre eux, Jean-Pierre Azéma, est le conseiller

Identifiez : 10
historique de la série. « Finesse des dialogues », « souffle romanesque »,
« justesse de l’interprétation », « réalisme minutieux de la reconstitution
historique », « incursion télévisée dans l’histoire de l’Occupation la plus

a. le type de texte ; scrupuleuse et la plus juste depuis très longtemps », tels sont les mérites
reconnus par la critique, ainsi que par les études de satisfaction des
téléspectateurs.
b. le titre ; 15 Raconter l’Histoire à hauteur d’hommes et de femmes
dans une ville de province

c. le nombre de parties ; Un village français est la chronique d’une sous-préfecture fictive du

Jura, Villeneuve, pendant les années de la Seconde Guerre mondiale,
qui nous convie à partager le destin d’une douzaine de personnages
d. l’intertitre. 20 principaux pris dans la tourmente de l’Occupation puis de la Libération. Les auteurs n’ont pas voulu
donner une leçon d’histoire ; ils ont voulu « raconter la grande Histoire à hauteur d’hommes et de
femmes dans une ville de province de 7 000 habitants ». Les sept saisons de la série rendent compte des faits
majeurs qui marquèrent les cinq années de guerre, de la débâcle de juin 1940 au retour de la République en 1944-

2. Parcourez le texte sans le lire en détail. Repérez les 25

1945, au travers de la perception que ses protagonistes en eurent.
Chaque saison met en avant un temps fort, la formation de la Résistance constituant le fil rouge de toute la
série. Les saisons I et II, axées sur les problèmes de ravitaillement et de marché noir, décrivent la vie quotidienne de
phrases qui développent les idées présentées dans Villeneuve à l’heure allemande alors que se manifestent les premières conséquences des mesures antisémites prises
par le régime de Vichy jusqu’à l’aryanisation1 des biens juifs, à la saison III, laquelle met également en scène ce grand

le titre et l’intertitre. 30
basculement que fut l’entrée dans la Résistance des communistes à partir de 1941. La mise en place villeneuvoise de
la solution finale2 en 1942 occupe toute la première partie de la saison IV et la saison V met en évidence un premier
basculement dans la perception de la guerre avec notamment l’imposition du STO3 qui donne à la Résistance une
vigueur nouvelle. Les saisons VI et VII sont celles de la Libération présentée sous un jour terriblement amer, de

3. Lisez le texte et relevez les termes appartenant au

toutes les libérations et autres règlements de comptes, celles aussi de la mémoire et du « devoir de mémoire ».
Joël Drogland
(Présentation de l’essai de Bernard Papin, Un village français, l’histoire au risque de la fiction.)

champ lexical de la Seconde Guerre mondiale. 1. l’aryanisation : terme employé par les Nazis pour désigner l’expropriation totale des biens juifs entre 1933 et 1945.
2. la solution finale : terme employé par les Nazis pour désigner l’ensemble de mesures qui vont conduire à l’extermination massive des Juifs d’Europe.
3. Service du Travail Obligatoire : loi du 16 février 1943 qui a contraint des centaines de milliers de Français à aller travailler en Allemagne.

4. Relisez le texte. Dégagez le thème principal de chacune des trois parties.

1. Lisez l’article de Joël Drogland (doc. 1).
a. Quel est son thème ?
2. Par deux. Relisez le premier paragraphe de l’article (doc. 1).
a. Qu’apprend-on sur la série ?
b. Quelle période de l’histoire est b. Observez la frise historique (doc. 2). Qu’est-ce que
concernée ? l’Occupation et quand commence-t-elle ?
5. Pour chaque partie, relevez les informations principales qui vous aideront à rédiger votre résumé.
38 trente-huit

Puis proposez à chaque fois une reformulation.

Informations principales Propositions de reformulation
Un village français est « une série d’une ampleur Depuis 2009, plus de trois millions de Français
inédite en France ». Depuis huit ans, plus de trois
millions de téléspectateurs suivent cette série avec suivent assidûment les épisodes de la série Un
village français. Les téléspectateurs, la presse et
1re partie assiduité et la critique en vante les mérites, presque même les historiens font l’éloge de cette fiction
à l’unanimité. Plus remarquable encore, d’éminents historique.
historiens ne tarissent pas d’éloges.
… …
2 partie
e
… …
… …
… …
3e partie … …
Les saisons VI et VII sont celles de la Libération Enfin, les saisons VI et VII présentent la Libération
présentée sous un jour terriblement amer. sous un jour très sombre.

6. Lisez les conseils ci-dessous puis rédigez votre résumé du document 1 de la leçon 4 (120 mots, + ou – 10 %).

CONSEILS
Pensez à conserver  : Veillez à   : N’oubliez pas d’utiliser
– l’ordre des informations et – reformuler (ne recopiez pas des phrases des connecteurs logiques
des idées du texte d’origine ; entières du texte) ! Vous pouvez reprendre des (en effet, c’est pourquoi,
– le système d’énonciation du texte mots-clés du texte d’origine et si nécessaire bien que…) et/ou
d’origine (par exemple, si le texte une formule significative entre guillemets ; temporels (tout d’abord,
est à la 1re personne du singulier, – ne pas donner d’avis personnel ; ensuite, enfin…) pour
vous utiliserez également je dans – ne pas « présenter » le texte clarifier et organiser
votre résumé.) (Dans ce texte de Joël Drogland…)  ; votre résumé.
– respecter le nombre de mots exigé.

7. Échangez votre résumé avec celui d’un autre groupe. Dites si les conseils ci-dessus ont été respectés.

42 quarante-deux

[Link] 42 01/02/2019 13:34

 Dossier 2
PROJETS
Projet de classe
Nous réalisons un mini-dossier documentaire sur un thème historique ou mémoriel.
1. À votre avis, qu’est-ce qu’un dossier documentaire et quelle est sa fonction ?
2. Vous allez réaliser un mini-dossier documentaire (2 ou 3 pages maximum) pour faire découvrir un thème à la
classe à travers des supports variés.
a. Listez les thèmes abordés dans le dossier 2.
b. Listez les types de supports proposés ou évoqués dans le dossier 2.
Exemples : des photos, un article de presse.
c. Choisissez un thème du dossier 2. Formez des groupes en fonction du thème choisi.

En petits groupes.
3. Précisez votre thème.
Exemple : l’histoire avec un grand « H » : des lieux de mémoire.
Le dossier documentaire que vous allez réaliser devra être composé uniquement de supports en français.

4. Comparez ces deux sommaires de dossiers documentaires de la bibliothèque municipale de Lyon.

a. Repérez leurs similitudes et leurs différences.
b. Quel type de sommaire préférez-vous ? Pourquoi ?

LE NOUVEAU CIRQUE, LE CARNET DE VOYAGE :

TOUTE UNE HISTOIRE ! UNE BELLE MANIÈRE DE VOIR
> Le nouveau cirque, qu’est-ce que c’est ? ICI ET AILLEURS
> Mai 68 et la rupture du cirque > Définition
> 1984 : création d’un cirque national > Petite histoire du carnet de voyage
> L’école remplace la famille : naissance > Carnettistes et croqueurs : ils vous en font
d’une formation voir de toutes les couleurs
> Et aujourd’hui, quoi de neuf ? > Une exposition à revisiter
Pour aller plus loin : bibliographie > Des festivals à explorer sans modération !
Pour aller plus loin : petite bibliographie DIY*
* DIY = Do It Yourself : à faire soi-même.

5. Cherchez des supports en français pour illustrer votre thème. Vous pouvez faire vos recherches sur Internet
et/ou à la médiathèque de votre école.

6. À partir des supports trouvés, choisissez vos rubriques et préparez le sommaire de votre mini-dossier
documentaire.

7. Rédigez chaque rubrique du sommaire et résumez le contenu des supports choisis.

8. Partagez avec la classe. Faites le recueil des mini-dossiers de la classe.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous racontons l’histoire de personnes ou de lieux et nous la partageons.

quarante-trois 43

[Link] 43 01/02/2019 13:34

 DELF 2
Compréhension des écrits / texte informatif
Lisez l’article puis répondez aux questions.

Les bouquinistes des quais,

patrimoine parisien
en danger
Paris ne serait pas Paris sans sa librairie à ciel
ouvert, qui s’étend du pont Marie au quai François-
Mitterrand. Exposés dans leurs boîtes vertes, les
livres anciens et d’occasion s’offrent aux passants.
Mais le livre seul ne permet plus aux bouquinistes
de vivre. Depuis quelque temps, ces derniers ont dû
se tourner vers le commerce d’objets souvenirs de la
capitale comme, par exemple, les célèbres por-
te-clés en forme de tour Eiffel. Or ces articles sont
aujourd’hui bien souvent davantage mis en avant que les livres. Pourtant, la réglementation stipule bien que
les bouquinistes ont droit à quatre boîtes maximum, dont une seule pour vendre des objets autres que des
bouquins1.
Depuis plusieurs siècles, les bouquinistes des quais participent ainsi au charme de la capitale française et
attirent chaque jour de nombreux touristes. Ce métier – ancêtre des colporteurs2 – existe depuis le xvie siècle
et il est devenu un véritable symbole culturel de la ville, au même titre que Montmartre ou Notre-Dame, ce
qui lui a permis d’être inscrit au patrimoine de l’UNESCO en 1991. En 1900, lors de l’exposition universelle,
la capitale comptait déjà deux cents bouquinistes. Aujourd’hui, plus d’un siècle plus tard, la ville de Paris en
recense à peine quarante de plus.
L’emplacement est gratuit pour les bouquinistes, ce qui fait d’eux les seuls commerçants parisiens à ne payer
ni taxe, ni loyer. Cependant, ces derniers ont l’obligation d’ouvrir au moins quatre jours par semaine, sauf s’il
y a des intempéries. Même en cas de force majeure, les bouquinistes doivent prévenir par écrit la mairie de
Paris de leur désir de prendre des congés.
La précarité du métier en fait une véritable profession de passionnés qui offrent à leur clientèle une part du
patrimoine littéraire français. Un argument que l’on entend souvent près des boîtes. « Il fait froid l’hiver,
on respire la pollution, si je n’étais pas animé par la littérature, je me serais reconverti depuis longtemps. »
Cette offre culturelle en plein air attire les curieux à la recherche de raretés, de cartes postales anciennes,
de gravures, ou de unes de revues. Mais si la clientèle se rend sur les quais, c’est aussi pour solliciter plus
particulièrement le rapport humain et la discussion. C’est bien connu, les bouquinistes ont toujours de belles
anecdotes à raconter.
La mairie de Paris tient à conserver ces boîtes de livres qui font le charme de la ville. Mais le métier n’est pas
seulement menacé par la vente d’objets souvenirs. L’accessibilité et la rapidité d’Internet amènent les clients à
se déplacer de moins en moins, depuis quelques années. En un clic, ils ont la possibilité de commander l’œuvre
qu’ils recherchent plutôt que de se lancer dans la jungle touristique du centre parisien à la recherche de l’objet
rare. Mais ce n’est pas le seul facteur. L’aménagement des berges3 de la Seine fait aussi du mal au métier car
il a intensifié la circulation automobile au-dessus, sur les quais. Or personne n’a envie de se promener sur des
trottoirs envahis par le bruit des moteurs et des klaxons de voitures. D’autant plus que les piétons sont invités
à marcher plus bas, sur les berges, et donc à ne plus passer devant les boîtes à livres. Le métier de bouquiniste
semble quand même continuer à intéresser les jeunes, qui sont de plus en plus nombreux devant les célèbres
boîtes vertes.
D’après [Link]

1. un bouquin (familier) : livre.

2. un colporteur : marchand qui propose ses produits en faisant du porte-à-porte.
3. les berges : bords immédiats d’un fleuve.
44 quarante-quatre

[Link] 44 01/02/2019 13:34

 Dossier 2

1. L’objectif principal de cet article est de présenter…

a. l’évolution des différents bouquinistes parisiens.
b. les mesures prises pour aider les bouquinistes parisiens.
c. les difficultés rencontrées par les bouquinistes parisiens.

2. D’après l’article, les bouquinistes parisiens vendent des souvenirs pour…

a. répondre aux exigences de la mairie de Paris.
b. faire face à des problèmes économiques.
c. s’adapter au nombre croissant de touristes.

3. Pour quelles raisons les bouquinistes jouent-ils un rôle essentiel dans Paris ?
(Plusieurs réponses possibles, 2 réponses attendues)

4. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
a. Le nombre de bouquinistes a considérablement augmenté au fil du temps.
Vrai
Faux
Justification : …
b. Généralement, ce sont les bonnes conditions de travail qui poussent les bouquinistes à exercer
ce métier.
Vrai
Faux
Justification : …

5. Dans quels buts les clients se rendent-ils chez les bouquinistes parisiens ?
(2 réponses possibles, 1 réponse attendue)

6. La mairie de Paris souhaite…

a. protéger les boîtes à livres parisiennes.
b. restaurer les boîtes à livres parisiennes.
c. moderniser les boîtes à livres parisiennes.

7. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
Les librairies en ligne sont des concurrents de taille pour les bouquinistes parisiens.
Vrai
Faux
Justification : …

8. En quoi le développement urbain de la zone représente-t-il un inconvénient pour les bouquinistes

parisiens ?

9. Concernant l’avenir des bouquinistes, la conclusion de l’article est plutôt…

a. partagée.
b. pessimiste.
c. encourageante.

quarante-cinq 45

[Link] 45 01/02/2019 13:34

 DOSSIER 3
Nous nous construisons
une culture commune

1 En petits groupes.
a. Observez les affiches. Quel est le mot manquant sur la première affiche ? À votre avis,
quel est l’objectif de la campagne de la Fondation Cultura ?
b. Reformulez les slogans avec vos propres mots.
c. Quel est selon vous le slogan le plus efficace, celui qui attire le plus l’attention ? Pourquoi ?
d. Proposez votre propre slogan pour encourager l’accès à la culture. Partagez avec la classe.

46 quarante-six

[Link] 46 01/02/2019 13:35

 Pour vous,
ces activités sont-elles
des activités culturelles ?
RÉPONSES POSSIBLES
OUI, ABSOLUMENT
ÇA DÉPEND
NON, PAS DU TOUT

Visiter un musée ou un monument Faire du sport

Voyager Collectionner des timbres
Cuisiner Surfer sur Internet
Aller au théâtre Sortir pour danser
Lire la presse Voir des spectacles de hip-hop
Écouter de la musique Pratiquer le graffiti et le tag
S’intéresser à la mode et au design Aller dans des parcs d’attractions
Faire des photos Aller à la chasse ou à la pêche
Aller au cirque Regarder des séries télévisées
Lire des bandes dessinées Jouer à des jeux vidéo
Faire du jardinage Regarder des émissions de téléréalité

2 a. Seul(e). Répondez au questionnaire.

b. En petits groupes. Comparez et justifiez vos réponses.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Inventer un roman et son auteur. Rédiger et publier le synopsis de la mini-série de la classe.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ comparer et exprimer ▶▶ débattre ▶▶ poser un problème et ▶▶ donner notre avis sur une
des préférences ▶▶ faire le portrait proposer des solutions tendance
▶▶ résumer un livre et dire d’un acteur ou ▶▶ décrire une spécificité ▶▶ comprendre un processus
ce que nous en pensons d’une actrice culturelle de création
Vidéo n° 3
Séries françaises

quarante-sept 47

[Link] 47 01/02/2019 13:35

 ■■ Comparer et exprimer des préférences ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Résumer un livre et dire ce qu’on en pense ▶ Doc. 2

1 Tous au Salon du livre ! document 1

Ces livres français qui cartonnent à l’étranger

Deuxième langue littéraire la plus traduite au monde
après l’anglais, la langue française était à l’honneur
de la 69e édition de la Foire internationale du livre
de Francfort. Consécration confirmée ou tentative
5 désespérée de redorer son blason défraîchi ? Voyons
d’un peu plus près comment se porte la littérature
française à l’étranger.
Après que l’article de la BBC intitulé « Why don’t French
books sell abroad? »1 a fait grand bruit chez les journa-
10 listes culturels et les éditeurs il y a quelques années,
nombreuses furent les voix à crier cocorico pour défendre
notre littérature injustement attaquée. Il faut dire que,
de Sully Prudhomme en 1901 à Patrick Modiano en 2014
(traduit en 36 langues, y compris le persan et le basque),
15 la France, avec 15 auteurs primés, a été jusqu’à présent le
pays le plus gâté par le Nobel de littérature.
Quoi ? La Prophétie des grenouilles traduit
en chinois ? Ibrahim et les Fleurs du Coran s’est vendu à 850 000 exemplai- 50
Les catégories Jeunesse (29,9 %) et Bande dessinée (23,8 %) res, « il pose des questions qui intéressent beaucoup de monde
20 représentent à elles deux plus de 50 % des cessions2 réalisées. et trouve des réponses que le monde entier peut comprendre ».
Suivent la Fiction (15,5 %) puis les Sciences humaines et so-
ciales. Quant aux langues de destination, le chinois parade en Des figures moins populaires devenues illustres au-delà
tête, devant l’italien, l’espagnol et l’allemand. Étonnamment, des frontières
l’anglais n’arrive qu’en quatrième position, ex æquo avec le De façon assez surprenante, on trouve des auteurs relative- 55

25 coréen et le polonais (6 % des contrats). ment peu connus en France qui voient leur carrière décoller
à l’étranger. Le plus bel exemple en est Muriel Barbery et son
Entre Saint-Exupéry et Marc Levy, le cœur des étrangers Élégance du hérisson, qui s’est vendu à plus de 900 000 exem-
balance plaires, alors qu’il avait été boudé par pléthore d’éditeurs de
En littérature française, le trio de tête des ventes à l’étranger l’Hexagone. Depuis une dizaine d’années, Michel Houellebecq 60
fait l’unanimité. Depuis sa parution en 1943, Le Petit Prince (Les Particules élémentaires, La Carte et le Territoire) est éga-
30 de Saint-Exupéry est l’ouvrage le plus vendu au monde et le lement une référence mondiale de la littérature française.
plus traduit après la Bible. Il est suivi par L’Étranger d’Albert Au revoir là-haut de Pierre Lemaître et le premier roman de
Camus et Madame Bovary de Gustave Flaubert. La réputation Romain Puértolas, L’Extraordinaire Voyage du fakir qui était
de ces auteurs incontournables ne se résume toutefois pas resté coincé dans une armoire Ikea, ont été achetés outre- 65
aux chiffres d’exportation et il arrive que des notoriétés relè- Manche sur épreuves3, avant même de paraître en France.
35 vent davantage de l’imaginaire que de lectures avérées. Aussi, Malgré la vague de polars scandinaves qui domine, encore au-
vous avez déjà dû vous voir citer Sartre ou Proust dans une jourd’hui, le marché du livre à frissons, les auteurs de romans
première conversation avec un étranger, avant que celui-ci policiers français semblent tirer leur épingle du jeu. Les livres
n’avoue, plus amusé qu’honteux, n’avoir jamais rien lu d’eux. de Jean-Christophe Grangé (Les Rivières pourpres, Miserere) 70
En dehors des classiques, notre littérature contemporaine sont en tête de gondole en Turquie et la France tient une pla-
40 est prisée à l’étranger pour sa capacité à regonfler les egos et ce de choix dans la collection « World Noir Series » d’Europa
donner le sourire, à coups de fantaisie bien placée et d’auto- Editions, grâce à Jean-Claude Izzo (Total Khéops), Caryl Férey
identification facilitée. Le romancier ultrapopulaire Marc Levy (Mapuche) et Philippe Georget (L’été tous les chats s’ennuient).
bat, dans cette catégorie, tous les records, en ayant vendu Enfin, toute une série de « jeunes » talents littéraires français 75
40 millions d’exemplaires de ses livres hors de l’Hexagone. vendent chaque année leurs œuvres à plusieurs dizaines de
45 Dans une récente émission de BFM TV, Éric-Emmanuel milliers d’exemplaires à travers le monde : Maylis de Kerangal,
Schmitt, autre champion de l’exportation, dit avoir découvert Antoine Laurain, Fred Vargas, Sébastien Japrisot, Emmanuel
qu’on pouvait l’aimer à l’étranger « pour des qualités qu’on Carrère, Yasmina Reza, Agnès Desarthe, Laurent Mauvignier,
trouve explicitement françaises et qu’en France on dénigre pour ne citer qu’eux. 80
un petit peu ». Pour son éditeur en Allemagne, où Monsieur Justine Hugues, [Link]

1. Why don’t French books sell abroad? : Pourquoi les livres français ne se vendent-ils pas à l’étranger ?
2. une cession (de droits) : vente des droits de commercialisation d’un livre à des éditeurs étrangers.
3. des épreuves : étape de mise en pages du manuscrit, avant l’impression.
48 quarante-huit

[Link] 48 01/02/2019 13:35

 Dossier 3 Leçon 1
document 2 18 à 20
1. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 1).
a. Identifiez le thème de l’article.
La Librairie francophone
b. Repérez les deux informations principales du au Salon du livre de Genève
chapeau et l’objectif de la journaliste.

2. Par deux. Lisez l’article (doc. 1).

6. Observez le document 2.
a. Proposez un titre pour la première partie de l’article
(l. 8 à 16). a. Identifiez le nom, le lieu
et le thème de l’émission.
b. Associez les intertitres suivants aux autres parties.
b. Faites des hypothèses sur le sujet du livre.
Des figures moins populaires devenues illustres
au-delà des frontières • Quoi ? La Prophétie des 7.  18  Par deux. Écoutez l’introduction de
grenouilles traduit en chinois ? • Entre Saint- l’émission (doc. 2). Relevez les informations
Exupéry et Marc Levy, le cœur des étrangers données sur :
balance
a. le premier roman de Romain Puértolas ;
3. Par deux. Relisez l’article (doc. 1). b. le thème de son nouveau roman.
a. À quelles catégories appartiennent les ouvrages 8.  18  Par deux. Réécoutez l’introduction de
français qui ont le plus de succès auprès des l’émission (doc. 2).
éditeurs étrangers ? a. Résumez l’intrigue du roman (l’évolution du
b. Quel est l’ouvrage le plus vendu au monde ? personnage principal, l’événement décisif et ses
c. Pourquoi la littérature française contemporaine conséquences).
est-elle si appréciée à l’étranger ? b. Que pense le présentateur du livre ?
d. Quels sont les trois types d’auteurs français c. Qui sont les personnes qui vont s’exprimer sur le
contemporains qui ont du succès à l’étranger ? roman ?

4. Par deux. Reformulez les lignes 34 (« il arrive 9.  19  En petits groupes. Écoutez la suite de
que… ») à 38 avec vos propres mots (doc. 1). l’émission (doc. 2). Identifiez le point de vue de
 chaque libraire : plutôt positif, mitigé ou plutôt
▶ p. 52, n° 1
5 négatif ? Justifiez.

a. En groupe. Listez les auteurs cités dans 10.  20  Par deux. Écoutez la dernière partie de
le document 1. En connaissez-vous et/ou en l’émission (doc. 2).
avez-vous lu certains ? Si oui, lesquels ? a. Que pensent le présentateur et l’auteur du débat ?
b. En petits groupes. Choisissez trois auteurs cités b. Quel est le point de vue du présentateur sur le livre ?
et faites des recherches. Pour chacun d’eux, donnez Justifiez.  ▶ p. 53, n° 4
un titre phare en précisant son sujet, sa date de
publication et son genre (roman, roman historique,
roman policier, récit autobiographique, pièce À NOUS
de théâtre…). Dites si l’auteur a reçu un prix 11. Nous présentons un livre.
littéraire important (Nobel, Goncourt, Renaudot…). Seul(e) ou en petits groupes.
Exemple :
a. Choisissez un livre que vous avez lu (français ou
Auteur Prix Titre phare traduit en français). Précisez l’année de publication,
Albert Nobel en L’Étranger (roman, 1942) : le genre et éventuellement le(s) prix reçu(s).
Camus 1957 vie et mort de Meursault, Présentez brièvement l'auteur(e) et la place qu’il / elle
un homme qui semble occupe sur le marché littéraire international.
indifférent aux autres et à b. Résumez le livre en quelques lignes. Dites si vous
sa propre existence. recommandez ou non sa lecture, en justifiant votre
point de vue.
c. En groupe. Constituez la bibliothèque de livres
français de la classe. Quel(s) genre(s) préférez- c. Présentez votre livre et lisez un extrait à la classe.
vous ? Pourquoi ? d. Complétez la bibliothèque de la classe.

quarante-neuf 49

[Link] 49 01/02/2019 13:35

 ■■ Débattre ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Faire le portrait d’un acteur ou d’une actrice

2 À chacun son cinéma

▶ Doc. 2

document 1 21 à 24 6. Lisez le titre de l’article, la note de bas de page et

observez la photo (doc. 2). Quel lien pouvez-vous
faire entre ces trois éléments ?
Patrick Poivey, comédien 7. Lisez le chapeau de l’article (doc. 2) et vérifiez vos
Alain Modot, vide-président de Media Consulting Group hypothèses.
Ralf Kuchheuser, responsable de la production
multilingue d’ARTE
8. Par deux. Lisez l’article (doc. 2).
1.  21  Écoutez l’introduction de l’émission (doc. 1). a. Associez un objectif à chaque partie.
a. Quel est son thème ? Exemple : Caractériser brièvement l’actrice. → Partie 1.
b. Comment le sous-titrage est-il perçu en France ? A. Expliquer comment l’actrice s’est mise dans la
Est-ce la même chose dans votre pays ? peau de son personnage.
B. Présenter un événement marquant de la carrière
c. Quelles sont les deux chaînes de télévision citées de l’actrice.
et pourquoi ? C. Relater le processus de sélection de l’actrice.
2.  22  Par deux. Écoutez le premier extrait de D. Développer le thème de l’article et décrire le
l’émission (doc. 1). Vrai ou faux ? Justifiez. personnage central du film.
a. La chaîne Arte a choisi de sous-titrer les films E. Proposer une courte biographie de l’actrice.
qu’elle diffuse pour favoriser l’apprentissage b. Qui sont les quatre personnes citées par la
des langues étrangères. journaliste ? Dans quel but ? ▶ p. 53, n° 2 et 3
b. Arte propose des films d’auteur, à découvrir
en version originale sous-titrée. 9. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 2).
c. Les films diffusés en prime time, les films a. Relevez comment Irène Frachon et Sidse Babett
actuels et les films classiques sont doublés. Knudsen sont caractérisées.
Exemples : Irène Frachon, cette femme hors du commun.
3.  23  Par deux. Écoutez le deuxième extrait
de l’émission (doc. 1). Sidse Babett Knudsen : lumineuse, bouillonnante,
électrisante.
a. Quelle est la particularité de la France, selon le
b. Quels sont leurs traits de caractère communs ?
présentateur ?
b. Résumez le point de vue de Patrick Poivey.
À NOUS
4.  24  Par deux. Écoutez le troisième extrait 10. Nous faisons le portrait d’un acteur ou d’une
de l’émission (doc. 1). actrice.
a. Reformulez la question du présentateur et dites En petits groupes.
ce qu’elle sous-entend.
a. Choisissez un acteur ou une actrice de stature
b. Quelle est la cartographie du doublage et du internationale. Expliquez les raisons de votre choix.
sous-titrage en Europe ?
b. Rédigez son portrait en y intégrant les éléments
c. Quel est le choix de la Pologne en matière de suivants :
doublage ? – éléments de biographie ; 
5 – faits marquants de sa carrière ;
– description physique et psychologique ;
Doublage ou sous-titrage ? Débattez. – opinions d’autres personnes à son sujet.
a. Divisez la classe en deux : un groupe pour le Vous pouvez également ajouter d’autres informations
doublage et un groupe pour le sous-titrage. (ses goûts, les langues qu’il / elle parle…).
b. En petits groupes. Parlez de la situation dans c. Indiquez si ses films sont plutôt doublés ou sous-titrés
votre pays et préparez vos arguments pour le débat. et dans quels pays.
c. En groupe. Débattez. d. Faites le recueil des portraits d’acteurs et d’actrices
de la classe.
50 cinquante

[Link] 50 01/02/2019 13:35

 Dossier 3 Leçon 2
document 2

PORTRAIT

La Fille de Brest* : Sidse Babett Knudsen, l’étoile polaire

Elle est danoise et campe, en français, la Bretonne Irène Frachon en guerre contre le Mediator, dans La Fille de
Brest. Héroïne de la série Borgen, la comédienne Sidse Babett Knudsen continue de nous éblouir.
1 Elle est comme à l’écran : lumineuse, bouillonnante, électrisante. La cinquantaine approchante, sublimée par une
allégresse gourmande.
2 « Sidse Babett Knudsen, c’est la grande classe ! » 5
Il fallait du culot pour proposer à une actrice scandinave le rôle de cette Bretonne pur jus qu’on a vue aux infos crier
sa colère contre les négligences meurtrières des laboratoires Servier. Pourtant, qui mieux qu’elle aurait pu incarner
cette femme hors du commun, devenue malgré elle une héroïne des temps modernes ?
Irène Frachon elle-même l’avait remarquée dans Borgen,
dont elle regardait religieusement les épisodes avec son 10
mari. « Le fait que ce soit elle qui m’incarne aujourd’hui et
qu’elle soit danoise me plaît beaucoup. Cela donne une
vraie distance fictionnelle. Et puis, je ne vais pas mentir :
Sidse Babett Knudsen, c’est la grande classe ! »
Affable, blagueuse en ce matin gris d’automne, l’actrice se 15
raconte. Elle est heureuse de voir sa carrière prendre ce
tournant français. Heureuse, aussi, de pouvoir, entre deux
tournages, retrouver Paris, la ville qui l’a accueillie trente ans
plus tôt comme fille au pair. Paris où elle a vécu six années.
À cette époque, elle habite une minuscule chambre de 20
bonne, enchaîne les petits boulots, intègre l’école du
Théâtre de l’Ombre, aujourd’hui disparu.
3 Comédienne touche-à-tout
Née à Copenhague d’un père photographe et d’une mère éducatrice, elle a grandi dans plusieurs pays d’Afrique,
notamment en Tanzanie, où ses parents font du volontariat pendant qu’elle parfait son anglais. Une école d’art 25
privée lui donne le goût de la musique, des langues et surtout du théâtre. De retour au Danemark après sa bohème
parisienne et un bref passage par les États-Unis, elle rejoint la compagnie de théâtre d’une amie, joue entre autres
L’École des femmes et Alice au pays des merveilles.
Le cinéma la sollicite avec Let’s Get Lost (1997), une comédie qui lui vaut le Bodil Award de la meilleure actrice, le
césar danois. 30

4 Le tournant Borgen
Le grand public la découvre dans Borgen (2010-2013), la série multiprimée où elle est donc Birgitte Nyborg, une
femme politique scandinave propulsée Première ministre à l’issue d’un succès électoral inattendu.
Borgen a bouleversé la carrière de Sidse Babett Knudsen. « J’avais tenté plusieurs fois ma chance en France, mais
c’était impossible. Mes amis me disaient : “Aucun film ne se financera sur ton nom, personne ne sait qui tu es.” Et 35
tout à coup, avec Borgen, tout devenait possible. Cette série a été un fantastique passeport. » En 2015, le césar du
meilleur second rôle féminin pour L’Hermine, où elle est l’amour secret d’un président de cour d’assises (Fabrice
Luchini), marque une consécration.
5 L’œil avisé de Catherine Deneuve
Son rôle dans La Fille de Brest, elle le doit à Catherine Deneuve. « Pendant l’écriture du scénario, explique la réali- 40
satrice Emmanuelle Bercot, je n’arrivais pas à imaginer une actrice française dans le personnage d’Irène Frachon. Je
songeais à abandonner le projet. » Catherine Deneuve lui conseille de regarder Borgen : « Tu verras, la comédienne
est formidable. Et il me semble qu’elle parle français. »
Bercot tombe sous le charme. « J’ai tout de suite été séduite à l’écran par son énergie qui ressemble beaucoup à
celle d’Irène Frachon : une énergie de guerrière, de battante. Et aussi par ce côté très clownesque qu’elles ont en 45
commun et auquel je tenais beaucoup. Elle a ce double tempérament : très déterminé et en même temps très drôle,
vivant et fantaisiste. »
6 Le goût et le talent de la composition
Pour gommer son accent, l’actrice prend l’initiative d’engager un professeur avec qui, deux fois par semaine, sur
Skype, elle répète inlassablement l’intégralité de ses scènes. Elle questionne aussi longuement Irène Frachon. 50
« Je me disais : “Mon Dieu, cette femme est un vrai héros. Je veux me mettre dans sa peau quelque temps. Voir ce
que cela fait.” Je la trouvais tellement intéressante. Pleine de contradictions, d’humanité. Je n’avais jamais croisé
quelqu’un d’aussi concentré, intelligent, aussi clair et précis dans sa manière de parler. Irène écoute les gens très
attentivement. Elle est très émotive également. Lorsqu’elle parle de ses patientes, les larmes lui montent aux yeux
et, en même temps, elle sourit. Après notre rencontre, j’avais les lignes directrices ; il ne me restait qu’à recréer un 55
personnage à partir de ce que j’avais vu et senti. »
Estelle Lenartowicz

* La Fille de Brest : film d’Emmanuelle Bercot dont le personnage principal est la pneumologue Irène Frachon, lanceuse d’alerte du scandale
du Mediator, un médicament qui aurait tué entre 1 000 et 2 000 personnes avant son retrait en 2009.
cinquante et un 51

[Link] 51 01/02/2019 13:35

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Les comparatifs et les superlatifs pour comparer et établir une hiérarchie ▶ p. 164 et p. 201

1. Par deux.
a. Observez puis complétez les tableaux avec des extraits du document 1 p. 48.
Le comparatif
L’Étranger est moins traduit que Le Petit Prince.
moins / aussi / plus + adjectif + que La littérature jeunesse est aussi appréciée que la BD à l’étranger.
…
Sartre se lit moins facilement que Marc Levy.
moins / aussi / plus + adverbe + que Un bon polar se lit aussi rapidement qu’une BD.
Certains auteurs se vendent plus difficilement en France qu’à l’étranger.
La fiction représente moins de cessions de droits que la BD.
moins de / autant de / plus (ou davantage*)
Muriel Barbery a autant de succès que Michel Houellebecq.
de + nom + que
Éric-Emmanuel Schmitt ne vend pas plus de livres que Marc Levy.
Les essais se vendent moins que les romans.
verbe + moins / autant / plus (ou
Les BD s’exportent autant que les romans jeunesse.
davantage*) + que
…
* soutenu

Le superlatif
L’Angleterre, la Pologne et la Corée sont les pays les moins intéressés
par les cessions de droits.
le (la, les) moins / le (la, les) plus + adjectif …
…
…
…
Les ouvrages de sciences humaines et sociales sont ceux qui
s’exportent le moins bien à l’étranger.
le moins / le plus + adverbe
Sartre et Proust sont les auteurs français que les étrangers citent
le plus fréquemment.
L’Angleterre est le pays où il y a le moins de traductions de livres
le moins de / le plus de + nom français.
La Chine est le pays où il y a le plus de traductions de livres français.
verbe + le moins / le plus Les polars scandinaves sont ceux qui se vendent le plus.

b. Observez le tableau ci-dessous. Employez ces comparatifs et superlatifs pour parler de livres et d’auteurs
que vous connaissez.
Exemple : Pour moi, Albert Camus est le meilleur auteur français !
Cas particuliers Comparatif Superlatif
bon(ne) meilleur(e) le (la) meilleur(e)
plus petit(e) le (la) plus petit(e)
petit(e)
moindre (= moins important(e)) le (la) moindre
plus mauvais(e) le (la) plus mauvais(e)
mauvais(e)
pire (= encore plus mauvais(e)) le (la) pire
bien mieux le (la) mieux

52 cinquante-deux

[Link] 52 01/02/2019 13:35

 Dossier 3

Les pronoms relatifs pour éviter les répétitions ▶ p. 164 et p. 195

2. Par deux. Trouvez au moins quatre phrases contenant un pronom relatif simple (qui, que, dont et où)
dans le document 2 p. 51. Dites ce que chaque pronom relatif remplace.

3. Observez cet extrait du document 2 p. 51.

Ce côté très clownesque auquel je tenais beaucoup.
a. Dites comment est formé le pronom relatif en gras. Puis trouvez un autre pronom relatif composé dans
le document 2 p. 51.
b. En petits groupes. Observez le tableau puis réemployez chaque pronom dans des énoncés de votre choix.
Pronoms relatifs composés :
Fonction dans la seconde phrase Exemples
préposition + lequel, laquelle
avec lequel, par laquelle, Les acteurs de la série Borgen avec lesquels elle
remplace le complément d’un
pour lesquels, sans a tourné.
verbe suivi des prépositions
lesquelles, sur lequel, La minuscule chambre de bonne dans laquelle
avec, par, pour, sans, sur, dans…
dans laquelle… elle a vécu à Paris.
auquel, à laquelle, Ce côté très clownesque auquel je tenais beaucoup.
remplace le complément d’un
auxquel(le)s Une actrice à laquelle Catherine Deneuve a pensé.
verbe suivi des prépositions à et
grâce auquel, grâce à Les cours sur Skype grâce auxquels elle a pu
grâce à
laquelle… améliorer son accent.
à cause duquel, à côté remplace le complément
duquel, au-dessous de d’un verbe suivi des groupes Son léger accent danois, à cause duquel elle a dû
laquelle, au-dessous prépositionnels à cause de, à engager un professeur de français.
desquels, près desquelles… côté de, au-dessous de, près de…

Quand le nom remplacé par le pronom est une personne, on peut utiliser qui à la place de lequel, laquelle, etc.
Un professeur avec qui elle répète l’intégralité de ses scènes. Une actrice à qui elle a tout de suite pensé.
La préposition est suivie de quoi quand l’antécédent est ce, quelque chose ou rien.
Elle a été choisie pour le rôle principal de La Fille de Brest, ce à quoi elle ne s’attendait pas.

Mots et expressions
Qualifier le style ou le contenu d’un livre ▶ p. 165

4. Associez chaque adjectif à son synonyme (doc. 2 p. 49).

Exemple : c-3.
a. rocambolesque b. divertissant(e) c. loufoque d. absurde e. enjoué(e)
f. laborieux (laborieuse) g. ennuyeux (ennuyeuse) h. foisonnant(e) i. étonnant(e)

1. riche 2. insensé(e) 3. fou (folle) 4. amusant(e) 5. lourd(e), pénible

6. lassant(e), sans intérêt 7. gai(e) 8. surprenant(e) 9. invraisemblable

Phonétique ▶ p. 165

Voyelles nasales et dénasalisation

5. 25  Écoutez. Dites quand la graphie on, an, en, un ou (a)in est prononcée comme une voyelle nasale
et quand elle est dénasalisée.
Exemples : carton → voyelle nasale [ɔ̃] – cartonner → dénasalisation [ɔn] ;
romanesque → dénasalisation [an] – roman → voyelle nasale [ɑ̃].

cinquante-trois 53

[Link] 53 01/02/2019 13:35

 ■■ Poser un problème et proposer des solutions ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Décrire une spécificité culturelle ▶ Doc. 2

3 Patrimoines document 1

Par Corentin Lacoste – 19 juin 2018

Alors que de nombreux sites historiques
se dégradent, les défenseurs du patrimoine Le château de Fontainebleau organise un financement
font appel à la contribution du grand participatif pour rénover son escalier en fer à cheval.
public pour financer leur rénovation.
5 En organisant son loto du patrimoine,
Stéphane Bern* a fait état d’une France en
piteux état, dont les sites historiques « en dan-
ger […] ont besoin d’urgence d’être sauve-
gardés ». Ainsi, ce sont quelque 270 sites « en
10 péril  » qui ont été choisis afin de bénéficier
de ce tirage coorganisé avec la Française des
jeux, parmi lesquels la maison de Pierre Loti,
à Rochefort (Charente-Maritime), qui menace de s’effondrer, ou le domaine de la Maison-Rouge, à Saint-Louis (La
Réunion), dont la façade n’est plus qu’un vague souvenir de sa splendeur d’antan. Nos édifices historiques s’abîment et
15 l’argent manque dans les caisses. Même le palais de l’Élysée est obligé de se vendre.
Si l’initiative conduite par Stéphane Bern attire beaucoup de critiques, c’est aussi parce qu’elle pose la question du
financement de l’entretien de nos monuments. Le patrimoine appartenant à tous (littéralement « qui vient de notre père
et de notre mère »), reviendrait-il au contribuable de se soucier de sa rénovation ? Le phénomène n’est pas nouveau
mais il connaît un nouvel essor, en particulier grâce au numérique. Ainsi, le château de Fontainebleau a lancé en avril
20 une opération visant notamment à acheter virtuellement l’une des 92 marches de son célèbre escalier en fer à cheval
pour un montant de 1 000 euros. « C’est un objet cher aux Bellifontains, mais aussi aux visiteurs, assure Éric Grebille,
responsable du mécénat pour le château. Il fait partie de l’imaginaire collectif et beaucoup de gens viennent se prendre
en photographie devant. »
« Cercle élitiste »
25 En 2015, Romain Delaume et Bastien Goullard tablaient également sur l’attachement au patrimoine en créant Dartagnans,
un site de financement participatif pour aider à financer des projets de rénovation. Reposant sur un système de contre-
parties, à l’instar des plateformes généralistes comme Kickstarter ou Ulule, il permet à chacun de devenir mécène et de
se sentir, l’espace d’un instant, une Catherine de Médicis ou un François Ier des temps modernes.
Parmi les projets majeurs, celui du château de la Mothe-Chandeniers, dans la Vienne, acheté en 2017 par plus de 18 000
30 contributeurs français et étrangers afin de le sauver des ruines. Ce faisant, l’édifice du xiiie siècle devenait la plus grande
copropriété au monde. Un succès en partie dû à l’attachement des Français à leurs édifices historiques, comme en
témoignent les foules qui se pressent chaque année aux Journées du patrimoine (12 millions de visiteurs en 2017).
Faire du patrimoine une priorité
Certes, le gouvernement fait des efforts. En 2018, le budget dédié à l’entretien et à la restauration du patrimoine a ainsi
35 été augmenté de 5 % pour atteindre les 326 millions d’euros. Malgré cela, de nombreux sites peinent encore à trouver
les moyens de maintenir leur architecture en état. « À Fontainebleau, nos financements publics ont augmenté grâce à
un plan d’investissement de l’État, qui nous a octroyé 115 millions d’euros sur dix ans. Mais ce montant était en partie
dédié à de grands travaux d’accessibilité, de sécurité et de réaménagement. D’où la nécessité de faire appel au grand
public », explique Éric Grebille.
40 « L’innovation majeure serait que l’État reconnaisse que la restauration du patrimoine est une priorité historique et écono-
mique », tacle Jean-Paul Ciret, rappelant que si notre pays est la première destination touristique au monde depuis plus
de vingt ans, c’est en partie grâce à ses sites historiques. Codirecteur de l’Observatoire de la culture de la Fondation
Jean-Jaurès, il s’est fait remarquer pour une note intitulée « Le loto du patrimoine, une fausse bonne idée ? » Selon lui,
l’opération, qui n’a rien d’original, n’aura qu’un impact limité. « C’est mieux que rien, mais le budget de l’État est-il à
45 15 millions d’euros près pour devoir faire un loto pour les trouver ? » interroge-t-il. À ses yeux, le principal avantage
est que cela permet de conscientiser le public. « On aime savoir là où va notre argent et là, c’est concret. » Un constat
que partage Éric Grebille, pour qui la communication autour du château de Fontainebleau permet « une meilleure
compréhension de l’enjeu de l’entretien et de la restauration du patrimoine ».

* Stéphane Bern : journaliste français, chargé par le président de la République Emmanuel Macron de la
mission d’établir une liste des monuments et des bâtiments en péril du patrimoine français.
54 cinquante-quatre

[Link] 54 01/02/2019 13:35

 Dossier 3 Leçon 3

1. Lisez le titre de l’article et la légende de la photo 7.  26  Observez la page Internet et écoutez
(doc. 1). Quel est selon vous le thème de l’article ? la première partie de l’émission (doc. 2).
a. Quel est le thème de l’émission ?
2. Lisez le chapeau de l’article (doc. 1) et vérifiez vos b. Quel élément du patrimoine culturel français
hypothèses. a été reconnu par l’UNESCO en 2010 ?
3. Par deux. Parcourez l’article (doc. 1) sans le lire en 8.  27  Par deux. Écoutez la deuxième partie
détail. Trouvez le plus vite possible l’information de l’émission (doc. 2).
précise concernant le château de Fontainebleau.
Reformulez avec vos propres mots puis partagez avec a. Identifiez le titre du livre de l’anthropologue
la classe. Marc Augé.
b. Quel avantage de « la vie au café » met-il en
4. En petits groupes. Lisez l’article (doc. 1). avant dans cet ouvrage ? Pourquoi ?
a. Regroupez les informations qui présentent le problème
ainsi que les solutions proposées. 9.  27  Par deux. Réécoutez la deuxième
partie de l’émission (doc. 2). Selon Marc
b. Identifiez les critiques faites aux solutions proposées. Augé, quel type de liens la disposition du
café favorise-t-elle ? Comment ?
5. En petits groupes. Relisez l’article (doc. 1).
a. Listez les différents lieux patrimoniaux cités et les 10 .  28  Par deux. Écoutez la troisième partie
indications données sur leur état. de l’émission (doc. 2).
b. Quelle est l’action de l’État ? Quelles en sont les a. Relevez les informations concernant :
limites ? 1. le nombre de cafés à Paris ;
c. Quelle est l’importance du patrimoine : 2. les relations entre les cafés et la culture
1. dans l’esprit des Français ? (cinéma et littérature) ;
2. pour l’économie française ? 3. les synonymes familiers de « café ».
▶ p. 58-59, n° 1 et 4
b. Quelle est la conclusion du journaliste ?
6 Quel est son lien avec l’introduction
de l’émission ?  ▶ p. 58, n° 2
En petits groupes. Donnez des exemples de ce qui relève
selon vous du patrimoine, en France, dans votre pays
ou dans le monde. (Vous pouvez faire des propositions
loufoques.) À partir de ces exemples, rédigez votre propre
définition du concept de patrimoine. Partagez avec la À NOUS
classe. 11. Nous proposons un lieu ou un concept
à inscrire au patrimoine culturel
immatériel de l’UNESCO.
document 2 26 à 28 En petits groupes.
[Link] a. Choisissez un lieu ou un concept que vous
aimeriez faire entrer au patrimoine culturel
immatériel de l’UNESCO (act. 6).
b. Préparez la présentation de votre lieu ou
concept (ses avantages, le type de liens
sociaux qu’il favorise, son importance dans
la ville / le pays, ses relations avec d’autres
domaines culturels…).
c. Présentez votre choix à la classe en essayant
de convaincre.
d. La classe vote pour ses propositions
préférées.

cinquante-cinq 55

[Link] 55 01/02/2019 13:35

 ■■ Donner son avis sur une tendance ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Comprendre un processus de création ▶ Doc. 2

4 Histoires de séries document 1

[Link]

Et si on arrêtait de se mettre la pression autour

des séries qu’il « faut » regarder ?
La profusion des séries, à la télévision comme sur les plateformes de VOD1, a instauré
une forme de pression sociale incitant à la course à la consommation. Toutefois, pour certains,
le binge watching2 est tout sauf un comportement de sériephile.
Pour Benoît Lagane, journaliste culturel à France Inter et criti-
5 que séries, « regarder des séries en binge watching, c’est com-
me décider d’aller dans un restaurant trois étoiles et de se
bouffer toute la carte en un soir. À part si elles sont pensées et
construites pour ça, à l’image de Stranger Things par exemple ».
Il poursuit : « Binge watcher, c’est passer à côté de 60 % de ce que
10 la série raconte. Il faut se dire qu’il y a autant de richesse dans un
seul épisode de série que dans un livre ou dans un film. »
Tant pis pour les spoilers3
Un vrai sériephile devrait prendre le temps de respirer entre
chaque épisode s’il veut apprécier une série dans toute sa
15 profondeur, et prendre conscience de ses résonnances.
Lorsqu’on sort d’une salle de cinéma ou d’une exposition, on aime bien prendre le temps d’y repenser et d’en parler
avec nos amis, non ? Eh bien il faudrait faire de même avec les épisodes de série.
Et tant pis pour les spoilers si on n’avance pas assez vite. Mais quid de la profusion de séries « qu’il-faut-absolument-
que-tu-voies » ?
20 Préférer les histoires aux titres
S’il est accepté dans le domaine de la littérature de dire « je ne lis que des polars d’auteurs nordiques » ou dans
celui du cinéma d’affirmer « je déteste les films de super-héros », il semble bien plus difficile d’assumer ses goûts en
matière de séries. Interrogé par le site [Link] en mai 2016 autour de la folie Game of Thrones, Clément Combes, auteur
d’une thèse sur les amateurs de séries télévisées, racontait qu’une partie des personnes interrogées pour sa thèse
25 affirmait même céder et regarder des séries avant tout pour pouvoir prendre part aux échanges et aux conversations.
Un comble lorsqu’on pense qu’il y a sans doute autant de séries que de téléspectateurs aujourd’hui. « Aux États-Unis,
où il y a une vraie culture de la série, les spectateurs savent depuis toujours faire la part des choses dans ce qu’ils
aiment. Le problème, c’est qu’en France, on n’arrive pas à faire pareil », analyse Benoît Lagane. « Mais tout un chacun
n’est pas obligé d’aller se farcir des tas de séries de science-fiction si la SF lui sort par les yeux. C’est une chance
30 d’avoir le choix de suivre des œuvres des univers qu’on aime ! »
« En quoi devrait-on être obligé à quoi que ce soit en matière de culture ? »
Mélissa Thériault, professeure d’université et auteure d’un article sur la dimension philosophique des séries télévi-
sées, partageait cet avis sur [Link]  : « En quoi devrait-on être obligé à quoi que ce soit en matière de culture ?
Et de quel droit notre entourage se permet-il de juger de ce que l’on inclut ou non à notre agenda ? S’il vous exclut
35 parce que vous n’aimez pas la série Game of Thrones, alors fuyez, c’est qu’ils ne sont pas vos amis ! »
Avec un peu de chance, le temps devrait permettre de gommer ce syndrome qui nous pousse à collectionner les
titres de séries visionnées en gage de « coolitude ». Pour n’en retenir que les histoires fortes qui font écho en nous.
« En fait, quand on parle de séries entre nous, il faudrait qu’on raconte l’histoire ou le sentiment que ça nous procure,
mais qu’on s’en foute de citer le titre », conclut Benoît Lagane. « Quand j’ai raconté le final de The Leftovers à mon
40 père, ce n’était pas pour qu’il regarde la série, mais pour lui expliquer qu’après le décès de ma mère, il pouvait se
reconstruire et avoir une nouvelle vie avec quelqu’un d’autre. C’est ça qu’il faudrait qu’on arrive tous à faire. »
Louise Wessbecher

1. VOD : video on demand = « vidéo à la demande ». Technologie qui permet, grâce à un abonnement, de visionner un programme à toute heure.
2. binge watching : visionnage frénétique, à la chaîne.
3. un spoiler (de l’anglais to spoil signifiant « gâcher ») : toute chose qui interrompt le suspense ou dévoile une partie d’une intrigue.

56 cinquante-six

[Link] 56 01/02/2019 13:35

 Dossier 3 Leçon 4
document 2 Vidéo n° 3
Séries françaises

1. Lisez le titre de l’article (doc. 1),

le chapeau et la première partie
(l. 4 à 11).
a. Reformulez le titre avec vos propres
mots.
b. Quelle est la tendance exposée
dans le chapeau ? Et le contrepoint
proposé par la journaliste ?
c. Vrai ou faux ? Justifiez. Selon le
journaliste culturel Benoît Lagane…
1. le visionnage frénétique de séries 6. Observez cette image extraite d’une émission de France 24
est une bonne chose. (doc. 2). Repérez et listez toutes les informations qu’elle
2. regarder trop vite les épisodes contient. Faites des hypothèses sur le lieu où se trouve la
d’une série nuit à la présentatrice.
compréhension de l’histoire.
7. Regardez l’introduction de l’émission (doc. 2) et vérifiez vos
2. Par deux. Lisez la deuxième partie hypothèses.
(doc. 1, l. 12 à 19).
8. En petits groupes. Regardez la première partie de l’émission
a. Expliquez l’intertitre. (doc. 2).
b. À quelles autres activités culturelles a. Identifiez le thème et le lieu du reportage.
la journaliste compare-t-elle le
visionnage de séries ? Pourquoi ? b. Parmi la liste de métiers ci-dessous, dites :
– quels métiers sont mentionnés ;
▶ p. 58, n° 3 – quels métiers apparaissent à l’écran.
décorateur(trice) • réalisateur(trice) • éclairagiste •
3. Par deux. Lisez la troisième partie scénariste • acteur(trice) • preneur(euse) de son • scripte •
(doc. 1, l. 20 à 30). Identifiez les deux claquiste • maquilleur(euse) • cameraman  ▶ p. 59, n° 6
informations principales.
9. Par deux. Regardez à nouveau la première partie de l’émission
4. Par deux. Lisez la quatrième partie (doc. 2).
(doc. 1, l. 31 à 41). a. Qu’est-ce qui différencie le travail de réalisation d’une série de
a. Quelle est la recommandation de celui de la réalisation d’un film ?
Mélissa Thériault ? b. À quoi l’actrice interviewée compare-t-elle un tournage ?
b. Résumez la conclusion de Benoît
Lagane.  10. Par deux. Regardez la deuxième partie de l’émission (doc. 2).
▶ p. 59, n° 5
a. Qui est la personne interviewée ?
5 b. Comment l’interview est-elle « mise en scène » ?
En petits groupes. c. Résumez le propos de la personne interviewée.
a. Listez les séries mentionnées
dans l’article (doc. 1). À NOUS
b. Les avez-vous vues ? Appréciées ? 11. Nous imaginons le prochain épisode d’une série.
En regardez-vous d’autres ? En petits groupes.
Des séries françaises ou a. Choisissez une série que vous appréciez (act. 5).
francophones ? Si oui, lesquelles ?
b. Présentez votre série, son thème et son équipe.
c. Commentez le point de vue de
l’article. Êtes-vous d’accord ? c. Imaginez le premier épisode de la nouvelle saison (nouveaux
Pas d’accord ? Pourquoi ? personnages, lieux, intrigue, événements…).
d. Partagez avec la classe.

cinquante-sept 57

[Link] 57 01/02/2019 13:35

 FOCUS LANGUE
Grammaire
La mise en relief pour souligner une information ▶ p. 166 et p. 196

1. Observez cette mise en relief extraite du document 1 p. 54. Trouvez une autre mise en relief de ce type
dans le document.
Si l’initiative attire beaucoup de critiques, c’est parce qu’elle pose la question du financement de l’entretien de nos
monuments.
La structure Si… c’est… permet de mettre en relief :
– une cause : Si… c’est parce que / grâce à / à cause de / suite à…
Si notre pays est la première destination touristique au monde, c’est parce qu’il regorge de sites historiques.
– un but : Si… c’est pour / pour que / dans le but de…
S’il organise un loto du patrimoine, c’est pour répondre à une situation d’urgence.

2. Observez ces mises en relief extraites des documents de la leçon 3 puis complétez le tableau avec des
exemples de votre choix.
1. Ce sont quelque 270 sites qui ont été choisis.
2. En 2010, c’était le repas gastronomique des Français qui avait intégré la liste du patrimoine culturel immatériel.
La structure C’est / Ce sont… + pronom relatif permet de mettre en relief :
– un sujet (C’est / Ce sont… qui…) : Ce sont quelque 270 sites qui ont été choisis. …
– un complément d’objet direct (C’est / Ce sont… que…) : …
– un complément de lieu ou de temps (C’est / Ce sont… où…) : …
Avec une préposition (dans, à, en…), un adverbe (ici, demain, devant, hier…) ou un nom de jour (lundi, mardi…),
on emploie le pronom relatif que.
C’est à Paris qu’il y a le plus de bistrots.
– un complément introduit par de (C’est / Ce sont… dont…) : …
Si on maintient la préposition de, on emploie le pronom relatif que.
C’est donc bien d’un fait social et culturel « total » qu’il s’agit.

Les pronoms y et en pour éviter les répétitions ▶ p. 166 et p. 197

3. Observez cet extrait du document 1 p. 56. Reformulez la phrase en remplaçant les pronoms y et en par
des noms.
Lorsqu’on sort d’une salle de cinéma ou d’une exposition, on aime bien prendre le temps d’y repenser et d’en parler
avec nos amis, non ?
Le pronom y
Le pronom y remplace le complément d’un verbe ou d’un adjectif introduit par la préposition à : penser à, croire à,
s’intéresser à, réfléchir à, s’attendre à, participer à, être favorable à, être opposé à…
Je pense à la série. → J’y pense.
Pour les personnes, on utilise à suivi du pronom tonique : Je pense à cet acteur. → Je pense à lui.
Rappel Le pronom y peut remplacer un nom de lieu : Tu vas au cinéma à quelle heure ce soir ? J’y vais à 20 heures.

Le pronom en
Le pronom en remplace le complément d’un verbe ou d’un adjectif introduit par la préposition de : avoir besoin de,
avoir envie de, parler de, rêver de, s’occuper de, être satisfait de, être fier de…
Je parle de la série. → J’en parle.
Pour les personnes, on utilise de suivi du pronom tonique : Je parle du scénariste de la série. → Je parle de lui.
Rappel Le pronom en peut remplacer un lieu introduit par de : Vous revenez du cinéma ? Oui, j’en reviens à l’instant.

58 cinquante-huit

[Link] 58 01/02/2019 13:35

 Dossier 3

Mots et expressions
Parler du patrimoine ▶ p. 167

4. a. Par deux. Lisez la carte mentale (doc. 1 p. 54). Placez les titres suivants au bon endroit.
Économie et finances • Patrimoine • Entretien • Détérioration
un site un château
un édifice historique un palais
en piteux état se dégrader
un domaine un monument
en danger / en péril menacer de s’effondrer
une maison l’architecture (f.)
en ruine s’abîmer
…
…
…
…

PARLER DU PATRIMOINE
…
des travaux d’accessibilité, …
de sécurité, de réaménagement un plan d’investissement une contribution
la rénovation / rénover un budget dédié (à) un(e) contribuable
la restauration / restaurer le mécénat / un(e) mécène octroyer (une somme d’argent)
la sauvegarde / sauvegarder un financement (public, participatif) …
…

b. Complétez la carte avec des termes que vous connaissez.

Les registres de langue standard et familier ▶ p. 167

5. Par deux. Relisez ces expressions extraites du document 1 p. 56. Proposez leur équivalent en français
standard. Puis réemployez l’expression familière dans une phrase.
Exemple : Se mettre la pression. → S’obliger à, se forcer à. Je trouve ridicule de se mettre la pression pour
terminer la saison d’une série.
a. Se bouffer toute la carte. c. Se farcir (des tas de séries). e. La coolitude.
b. Des polars. d. Sortir par les yeux. f. Se foutre de.
Se foutre de (Je m’en fous !) est encore plus familier que se ficher de (Je m’en fiche !).

Parler des séries et des tournages ▶ p. 167

6. Par deux. Lisez le tableau (doc. 2 p. 57) et complétez-le avec d’autres termes que vous connaissez.
Les composantes d’une série Les métiers Les actions
un scénario (une intrigue, des dialogues) un(e) scénariste
un personnage un(e) acteur(trice), un(e) comédien(ne)
un rôle, un second rôle un(e) réalisateur(trice)
une saison un(e) caméraman
tourner
un épisode un(e) machiniste
filmer
une séquence un(e) éclairagiste
jouer
une scène un(e) preneur(euse) de son
diffuser
un plan un(e) décorateur(trice)
…
un tournage un(e) maquilleur(euse)
un décor un(e) claquiste
… un(e) scripte
…

cinquante-neuf 59

[Link] 59 01/02/2019 13:35

 STRATÉGIES
Maîtriser les registres de langue
1. Par deux.
a. Lisez le tableau.
Registre familier Registre courant Registre soutenu
• S’emploie surtout à • S’emploie aussi bien à l’écrit • S’emploie surtout à l’écrit.
l’oral. qu’à l’oral. Peut s’employer à l’oral dans
• Avec des amis et des • Dans la vie quotidienne (échanges un contexte formel.
Emploi
proches. personnels, professionnels, • Lettres officielles.
avec des services commerciaux Textes littéraires, essais,
ou administratifs…). écrits théoriques.
• Syntaxe simplifiée et • Langage correct. Les principales • Syntaxe complexe, phrases
souvent approximative. règles de syntaxe sont respectées. pouvant être longues.
• Suppression du ne de • Présence des deux éléments de • Utilisation possible du passé
Syntaxe la négation. la négation (ne… pas). simple (à l'écrit).
• Surtout question • Surtout question avec est-ce que. • Question par inversion.
intonative. Exemple : Est-ce que tu viens ? Exemple : Venez-vous ?
Exemple : Tu viens ?
• Vocabulaire familier. • Vocabulaire standard. • Vocabulaire recherché.
Lexique • Nombreuses • Pas d’abréviations. • Figures de style.
abréviations. • Emploi de cela au lieu de ça.
b. Classez les mots et énoncés suivants extraits du dossier dans le registre correspondant.
1. troquet • bistroquet • mastroquet • caboulot • rade
2. Notre langue, dans son versant populaire et fleuri, porte la trace de cette omniprésence urbaine.
3. Il faut se dire qu’il y autant de richesse dans un seul épisode de série que dans un livre ou un film.
2. Par deux. Lisez ces trois critiques de la série française Le Chalet. Dites à quel registre chaque critique
appartient : familier, courant ou soutenu. Justifiez votre choix.
a b c
Le Chalet propose une incursion dans Je me suis farci les critiques de presse… Aïe, Ce thriller repose sur le whodunit*.
un genre inattendu et, pour ce faire, aïe, aïe, le manque d’imagination des rédac- La découverte du tueur doit, pour
déploie une kyrielle d’ingrédients afin teurs fiche la trouille. Quand ça sort de que le pari soit relevé, être une
d’installer un huis clos angoissant  : un l’ordinaire, sont perdus les petits. Le politi- surprise totale. Malheureusement,
quement correct à deux balles, ça peut faire
village déserté aux ruelles vides jour et ce n’est pas le cas. Les personna-
de belles rédactions. Mais là, n’ont plus leurs
nuit, des villageois un peu frustes, de ges sont trop nombreux et leur
repères… C’est sûr que quand tu les lis, ça fait
vieilles rancœurs et un passé trouble. une belle unité, z’ont dû avoir un modèle. Eh
psychologie trop grossière pour
Hélas, la tension est quelque peu di- oui, faut réfléchir, chercher qui est qui, mé- que le spectateur s’attache à eux.
luée par une narration compliquée, moriser, retrouver le sens des indices répan- Si Le Chalet mérite qu’on salue la
entremêlant trois époques (1997, 2017 dus par ci par là… Eh oui, c’est pas « comme prise de risque de France 2 d’oser
et 2018), et par un trop grand nombre d’habitude ». Eh oui, il faut être plutôt éveillé un genre pas nécessairement fédé-
de personnages. Deux figures fémini- et laisser son smartphone et sa tablette vivre rateur, on constate quand même
nes tirent tout de même leur épingle leur vie pendant qu’on regarde. Vous l’aurez que le traitement est raté.
du jeu  : Alice (Agnès Delachair) et deviné, ça me plaît beaucoup, c’est bien mis D’après 20 minutes
Muriel (Chloé Lambert). en images, encore, encore !!!
D’après Allociné, critique spectateur * De l’anglais Who [has] done it? =
D’après La Croix
« Qui l’a fait ? ». Type d’intrigue policière.

3. Classe divisée en deux groupes.

Groupe 1 : réécrivez la critique de La Croix en français courant.
Groupe 2 : réécrivez la critique du spectateur en français courant.

60 soixante

[Link] 60 01/02/2019 13:35

 Dossier 3
PROJETS
Projet de classe
Nous inventons un roman et son auteur.
1. En petits groupes.
a. Choisissez deux noms de famille courants de votre pays qui peuvent être traduits en français. Créez un nom
composé.
Exemples : Bell (« cloche ») + White (« blanc, blanche ») = Clocheblanche.
Aguila (« aigle ») + Cruz (« croix ») = Aiglecroix.
b. Choisissez un prénom français rare ou ancien.
c. Partagez avec la classe. La classe vote pour son nom d’écrivain(e) préféré(e).
Exemples : Berthilde Clocheblanche. Florimond Aiglecroix.

2. En petits groupes.
a. Inventez un titre loufoque pour votre roman, sur le modèle du roman de Romain Puértolas (L’Extraordinaire
Voyage du fakir qui était resté coincé dans une armoire Ikea).
Exemple : La Merveilleuse Histoire de la fille dont la tante était russe.
b. Partagez avec la classe. La classe vote pour son titre préféré.

3. Par deux.
a. Lisez la quatrième de couverture de Triades sur Seine. « Je m’appelle Vincent Arnaud, mais tout le monde
b. Identifiez ses différentes composantes : ou presque m’appelle Vince. Il est trois heures
du matin et je suis assis sur un banc dans un parc
– point de vue de celui qui l’a rédigée ; du 15e arrondissement de Paris.
– extrait du roman ; Comment et pourquoi je suis arrivé là ?
– informations sur l’auteur ; Je vais essayer de vous l’expliquer. »
– présentation du thème ; C’est par ces mots que débute la confession violente
– présentation des personnages principaux ; et parfois pathétique de Vincent Arnaud, l’ancien
– résumé de l’intrigue. parachutiste. Une histoire véridique ? Pas sûr ! Mais
un récit étonnant et passionnant, c’est certain ! Vin-
4. Par deux. cent Arnaud, à sa sortie de prison, ne peut faire qu’un
a. Déterminez l’intrigue, les personnages et le lieu de constat : « C’est fragile l’existence. Tout peut bascu-
votre roman. ler si vite ! » ; ceci, lorsqu’il apprend que son épouse
le trompe avec un truand chinois. Avec l’aide de sa
b. Rédigez la quatrième de couverture de votre roman belle-sœur, il décide alors de rançonner l’amant de sa
en vous appuyant sur les composantes de celle de femme. Mais rien ne va se passer comme prévu.
Meurtres, passions, souffrances et trahisons sont au
Triades sur Seine (act. 3b). programme de ce polar surprenant et décalé, dans
c. Ajoutez la photo de votre écrivain : selfie ou photo la grande tradition des pulp magazines américains.
trouvée sur Internet. Jusqu’à un dénouement inattendu !

d. Affichez vos quatrièmes de couverture dans la classe. Yves-Daniel Crouzet vit en région parisienne.
En 2009, son roman Les Fantômes du Panassa
a reçu le prix du jury du roman de l’été d’un
5. En groupe. La classe vote pour ses deux propositions célèbre magazine féminin. Triades sur Seine est
préférées. son deuxième roman.

6. Les deux groupes finalistes lisent leur quatrième de

couverture en choisissant un ton approprié. La classe
procède au vote final.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous rédigeons et publions le synopsis de la mini-série de la classe.

soixante et un 61

[Link] 61 01/02/2019 13:35

 DELF 3
I Compréhension de l’oral 29

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. En plus de la location d’une œuvre d’art, quels services sont offerts par l’école des beaux-arts
de Nantes-Saint Nazaire ? (2 réponses attendues)
2. D’après Emmanuel Mouront, les œuvres de l’artiste Ben sont…
a. peu connues.
b. assez chères.
c. très demandées.
3. Selon Emmanuel Mouront, cette initiative a été créée afin…
a. d’inciter les gens à visiter davantage les musées.
b. de donner de la visibilité à des artistes régionaux.
c. de faire redécouvrir des œuvres célèbres.
4. D’après Emmanuel Mouront, quels sont les avantages de cette initiative ? (Plusieurs réponses possibles,
2 réponses attendues)
5. Emmanuel Mouront affirme que cette initiative est plutôt destinée…
a. aux jeunes.
b. aux familles.
c. aux connaisseurs.
6. Selon Emmanuel Mouront, en quoi le fait d’organiser des expositions dans des établissements scolaires
est-il bénéfique pour les élèves ?
7. Les entreprises ont recours à la location d’œuvres d’art pour que leurs locaux soient plus…
a. modernes.
b. accueillants.
c. harmonieux.

II Production écrite
Vous êtes installé(e) en France depuis quelques
mois. À l’occasion de la Fête du cinéma, le journal
de votre ville lance un appel à témoignages sur le
thème suivant : « Que pensez-vous des adaptations
de romans au cinéma ? » Vous écrivez un article
pour donner votre opinion sur la question, de façon
organisée et argumentée, tout en vous appuyant
sur des exemples précis pour illustrer votre point
de vue. (250 mots minimum)

62 soixante-deux

[Link] 62 01/02/2019 13:35

 Dossier 3

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion
sur le sujet de manière claire et argumentée.

SUJET 1

La télévision et le cinéma
sont-ils en danger ?
Netflix, la plateforme Internet de films et de séries à la demande, compte
déjà 125 millions d’abonnés dans le monde. Ce succès amène certains à
se demander si ce type de plateformes ne va pas « tuer » le cinéma. Ce
n’est pas l’avis de Rodolphe Belmer, membre du conseil d’administration
de Netflix, qui déclare : « Je n’y crois pas du tout. Le cinéma restera un
genre culturel et artistique essentiel, même si la série est en train de
monter en puissance grâce aux grands scénaristes qui commencent
à s’y intéresser. » Concernant la télévision, il affirme : « La télévision va
continuer à être un média très important pour la consommation familiale
et festive, les matchs de football, les grands films événementiels… » Il
reconnaît cependant qu’avec Internet et les plateformes de type Netflix,
c’est un nouveau mode de divertissement qui est en train de naître : un
divertissement à la demande et personnalisé.
D’après [Link]

SUJET 2

Les musées devraient-ils être gratuits ?

Offrir un accès gratuit aux musées un dimanche par mois : c’est une
idée récente du ministère de la Culture québécois, inspirée des musées
parisiens. « Je ne suis pas convaincu par le modèle de financement français.
Les musées y sont soutenus à 100 % par l’État, alors qu’ici, ce n’est jamais
à plus de 50 % », rappelle Stéphane Chagnon, directeur général de la
Société des musées du Québec.
Annie Gauthier, directrice des collections et de la recherche du Musée
national des beaux-arts du Québec, se montre également assez perplexe.
Elle n’est pas favorable aux mesures de gratuité dans leur ensemble pour
la culture : « Certes, il y a des publics défavorisés qui ont besoin d’accès
privilégiés. Mais les musées les aident déjà en proposant des tarifs réduits.
Adopter cette mesure, c’est envoyer le signal que la culture n’a pas de
valeur dans notre société. En outre, il existe déjà une offre gratuite au
Québec : les Journées de la Culture, qui proposent trois jours d’activités
culturelles et artistiques accessibles à tous. Or l’affluence du public n’a
pas augmenté pour autant. »
D’après [Link]

soixante-trois 63

[Link] 63 01/02/2019 13:35

 DOSSIER 4
Nous vivons avec
les nouvelles technologies

3
1 En petits groupes.
a. Observez les trois jeux de photos. Quelle évolution illustrent-ils ?
b. Listez les différentes activités représentées et proposez un titre pour chaque jeu de photos.
c. Imaginez un autre jeu de photos. Décrivez-le à la classe.
d. Que pensez-vous de cette évolution ? Selon vous, est-elle plutôt positive ou négative ? Pourquoi ?

64 soixante-quatre

[Link] 64 01/02/2019 13:50

 Le Profil de Jean Melville,
Robin Cousin, éditions Flblb, 2017.

2 En petits groupes.
a. Lisez la planche
de bande dessinée.
À votre avis, à qui
parle le personnage ?
Pour quoi faire ?
b. Relisez la planche.
Que vous inspire
la dernière case ?
Comment
caractériseriez-vous
la technologie
présentée dans
cette BD ? Choisissez
un adjectif dans la
liste ci-dessous.
– fantastique
– effrayante
– pratique
– révolutionnaire
– autre
c. Échangez. Aimeriez-
vous utiliser ce type
de technologie ?
Pourquoi ?

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Réaliser une revue des médias sur l’actualité Vivre une expérience sans technologies et partager
d’une technologie. ses impressions.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ décrire et commenter une actualité ▶▶ commenter une ▶▶ développer ▶▶ développer un
technologique évolution sociétale liée un point de vue raisonnement
▶▶ questionner les avantages et les aux technologies
Vidéo n° 4
inconvénients d’une technologie Into the Tribe

soixante-cinq 65

[Link] 65 01/02/2019 13:50

 ■■ Décrire et commenter une actualité technologique ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON ■■ Questionner les avantages et les inconvénients d’une technologie

1 Protection des données

▶ Doc. 1 et 2

document 1
[Link]

La référence du magazine numérique en Afrique

Facebook et la reconnaissance faciale :

opportunités et risques
La reconnaissance faciale de Facebook a été déployée depuis quelques semaines en Afrique. Elle
est passée quasiment inaperçue. Cependant, cette nouvelle fonctionnalité, avec ses nombreuses
opportunités, suscite également de vives inquiétudes. Nos vies privées seront-elles menacées ?
La souveraineté numérique des États africains est-elle remise en cause par les réseaux sociaux ?
5 Cette contribution tente d’apporter des réponses à ces interrogations.
Entre innovation et recherche de profit, Facebook trace sa route.
Depuis sa création en 2004, le réseau social de Mark Zuckerberg implémente de nouvelles fonctionnalités pour mettre à disposition de
ses utilisateurs des outils innovants pour échanger et partager avec leurs différents contacts. Avec cette stratégie, Facebook, comme toute
entreprise, poursuit un objectif économique. Sa force repose essentiellement sur la collecte et l’analyse des données personnelles de ses
10 utilisateurs, ce qui lui permet de proposer aux annonceurs des campagnes de publicité extrêmement ciblées. Poursuivant cette même
dynamique d’innovation, le géant américain des réseaux sociaux annonçait fin décembre 2017 le déploiement de la reconnaissance faciale
aux États-Unis et, depuis quelques semaines, un peu partout dans le monde à l’exception du Canada et de l’Europe. Également appelée
« Photo Review », cette nouvelle fonctionnalité permet d’identifier automatiquement des utilisateurs sur des photos.
La reconnaissance faciale de Facebook présenterait des avantages pour l’utilisateur.
15 Comme l’explique le réseau social, ce nouvel outil permettrait d’identifier rapidement et facilement ses amis présents sur des photos, d’aider
les personnes malvoyantes en leur indiquant l’identité des personnes présentes sur des photos ou vidéos et d’informer l’utilisateur lorsqu’il
apparaît sur une photo ou une vidéo sans y avoir encore été identifié. Il permet aussi de protéger les utilisateurs contre une publication non
désirée de leurs images et de lutter contre les usurpations d’identité et « vols » de photos de profil. Toutefois, cette nouvelle fonctionnalité ne
comporte-t-elle pas des risques, liés notamment à la vie privée des utilisateurs ?
20 Facebook toujours plus intrusif : notre vie privée menacée.
La nouvelle fonction de reconnaissance faciale de Facebook pose très clairement la question de la protection de nos données personnelles et
de notre vie privée. Certes, le géant des réseaux sociaux offre la possibilité aux utilisateurs de désactiver cette fonction. Mais que se passera-
t-il pour ceux qui souhaiteront conserver cette fonctionnalité ? Leur vie privée sera-t-elle menacée ? Lorsque l’on sait qu’aucun navire n’est
insubmersible mais aussi qu’aucun système informatique n’est impénétrable ni infaillible, il est normal de se demander ce que deviendraient
25 les contenus (photos, vidéos…) sur lesquels les utilisateurs ont été identifiés si les bases de données de Facebook venaient à être piratées.
Cette interrogation est plus que légitime puisque nous vivons à une époque où les utilisateurs publient sur les réseaux sociaux une bonne
partie de leurs vies sous forme de photos ou de vidéos, permettant ainsi à Facebook de retracer leurs différentes activités, de connaître leurs
centres d’intérêt, parfois même de déterminer leurs opinions politiques ou religieuses. Quelle exploitation pourrait être faite de ces données si
elles tombaient entre les mains de personnes malintentionnées ou d’États « dictatoriaux », « criminels », animés par un seul et unique objectif,
30 l’espionnage de masse ou l’hypersurveillance de leurs populations pour détecter et réprimer toutes idées ou opinions dissidentes ?
Avec les réseaux sociaux, n’est-il pas illusoire de parler de souveraineté numérique en Afrique ?
N’est-il pas légitime de se poser la question de l’exploitation de nos données par les réseaux sociaux ? Les États africains n’ont, pour l’heure,
prévu aucun dispositif pour vérifier l’utilisation réelle faite par Facebook des données de leurs citoyens. L’informatique en tant que science
et les nouvelles technologies de manière générale doivent être au service de l’homme. Dès lors qu’elles nuisent à l’utilisateur, il devient
35 nécessaire d’encadrer leurs usages.

Ousseynou THIAM
Ingénieur en systèmes d’information. Spécialiste en sécurité des systèmes d’information et en management des technologies de l’information.

TAGS Afrique Facebook protection des données reconnaissance faciale réseaux sociaux souveraineté

66 soixante-six

[Link] 66 01/02/2019 13:50

 Dossier 4 Leçon 1

1. Par deux. Observez l'article, le titre et les informations 7

en bas de l’article (doc. 1).
En petits groupes.
a. Identifiez le site et l’auteur de l’article.
a. Listez les réseaux sociaux que vous utilisez et/ou
b. À l’aide des mots-clés (ou tags) et du titre, faites des que vous connaissez.
hypothèses sur le contenu de l’article.
b. Proposez une définition pour chaque réseau social.
c. Rédigez le chapeau de l’article à partir de ces Exemple : YouTube permet de déposer, d’évaluer, de
informations. regarder, de commenter et de partager des vidéos.
2. Par deux. Lisez le chapeau de l’article (doc. 1). c. Partagez avec la classe.
a. Comparez avec vos propositions (act. 1c).
b. Dites si l’auteur de l’article… document 2 30 à 32
1. nomme précisément le sujet de l’article. Plus près de toi par Édouard Baer
2. annonce les développements de l’article. ON AIR Du lundi au vendredi de 7h à 9h
3. donne son point de vue.
8.  30  Écoutez l’introduction de l’interview
3. En petits groupes. Lisez l’article (doc. 1). (doc. 2). Dites quel est le sujet de l’émission
a. Associez chaque phrase du chapeau au paragraphe et qui sont les deux invités.
correspondant de l’article.
Exemple : La reconnaissance faciale de Facebook 9.  31  Par deux. Écoutez la première partie
a été déployée depuis quelques semaines en de l’interview (doc. 2).
Afrique. Elle est passée quasiment inaperçue. a. Décrivez le problème de Facebook selon Thomas
→ Premier paragraphe. Fauré.
b. Identifiez les paragraphes qui correspondent b. Relevez la définition du profilage selon Bertrand
respectivement à la partie informative et à la partie Leblanc-Barbedienne. D'après lui, pour quelles
critique de l’article. raisons Facebook profile-t-il ses utilisateurs ?
c. Repérez comment l’auteur assure la transition entre
ces deux parties. 10.  31  Par deux. Réécoutez la première partie
de l’interview (doc. 2). Selon Thomas Fauré,
4. En petits groupes. Relisez les premier et deuxième comment fonctionne la sélection d’informations
paragraphes (doc. 1, l. 6 à 19). sur Facebook ?
a. Sur quoi repose le modèle économique du réseau
social Facebook ? 11.  32  Par deux. Écoutez la deuxième partie
b. Listez les avantages de la reconnaissance faciale de l’interview (doc. 2).
pour l’utilisateur. a. Relevez les trois mots-clés caractéristiques du
réseau social Whaller.
5. Par deux. Relisez le troisième paragraphe (doc. 1, b. Résumez ce que chaque mot-clé signifie en
l. 20 à 30). pratique pour l’utilisateur et en quoi Whaller se
a. Expliquez pourquoi la reconnaissance faciale pose différencie de Facebook, selon les invités.
la question de la protection de la vie privée.
b. Pourquoi l’auteur compare-t-il le système
informatique à un navire ?  ▶ p. 71, n° 3
À NOUS
12. Nous questionnons les avantages et les
6. Par deux. Lisez à nouveau les deux derniers inconvénients d’un réseau social.
paragraphes (doc. 1, l. 20 à 35). En petits groupes.
a. Selon Ousseynou Thiam, quel est le risque avec les a. Choisissez un réseau social (act. 7).
réseaux sociaux en Afrique ? Pourquoi ce risque
pèse-t-il particulièrement sur le continent africain ? b. Interrogez-vous sur ses avantages et ses
inconvénients. Existe-t-il une alternative à ce
b. Comment Ousseynou Thiam choisit-il d’interpeller réseau social ? Si oui, laquelle ? Prenez des notes
le lecteur ? Selon vous, est-ce efficace ? pour structurer et préparer votre présentation.
c. Comment conclut-il son article ?  ▶ p. 70, n° 1 c. Présentez votre réflexion à la classe.

soixante-sept 67

[Link] 67 01/02/2019 13:50

 ■■ Commenter une évolution sociétale liée aux technologies ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

2 Technologies au quotidien
document 1 33 et 34
8. Lisez les quatre premiers paragraphes de
l’article (doc. 2, l. 1 à 58).
a. Quelle est la crainte des Français liée aux
6 h 22 Revue des médias avec Hélène Mercier : clichés numériques ?
Le sens de l'orientation à l'époque du GPS
b. Listez les termes utilisés par la journaliste pour
souligner le poids et la difficulté du tri des
1. Observez le document 1. photos.
a. Qu’est-ce qu’une revue des médias ? Proposez votre
définition. Puis comparez avec la définition page 78. 9. Par deux. Lisez les trois significations que
b. Avez-vous le sens de l’orientation ? Échangez. peut prendre l’expression « jeter le bébé avec
l’eau du bain ». Quelle définition correspond le
2.  33  Écoutez la première partie de la revue des mieux à l’utilisation de cette expression dans
médias (doc. 1). Identifiez la question centrale posée. l’article (l. 56) ? Justifiez.
a. Perdre de vue l’essentiel.
3.  33  Par deux. Réécoutez la première partie de la b. Rejeter quelque chose de négatif, sans tenir
revue des médias (doc. 1). compte de ses aspects positifs.
a. Sur quoi la journaliste s’appuie-t-elle pour répondre à la c. Se débarrasser d’une chose importante afin
question ? Listez les différentes sources mentionnées. d’éliminer les contraintes qu’elle implique.
b. Repérez l’information principale apportée par chaque 10. En petits groupes. Lisez cette affirmation
source. de Pascale Krémer, l’auteure de l’article
c. Selon les chercheurs, quel est le risque principal (doc. 2). Qu’en pensez-vous ?
pour les utilisateurs intensifs de GPS ? « Jamais autant de photos n’ont été prises,
jamais elles n’ont été aussi peu regardées. »
4.  34  Par deux. Écoutez la deuxième partie de la revue
des médias (doc. 1). 11. Par deux. Lisez le cinquième paragraphe
a. Expliquez ce qu’est la théorie de la dérive développée (doc. 2, l. 59 à 80).
par Guy Debord. a. Pourquoi la fin de l’album photo est-elle
b. Qu’est-ce que le Random GPS ? Quel est le lien entre proche, selon la journaliste ?
cet outil et la théorie de Guy Debord ? b. Listez les termes utilisés par la journaliste
pour évoquer notre nouvelle manière de
5 prendre et de partager des photos. Comparez-
En petits groupes. les aux termes utilisés pour souligner le poids
du tri des photos (act. 8b). Que remarquez-
a. Listez des actions que vous ne faites plus ou que vous vous ?
faites différemment du fait de certaines technologies. ▶ p. 71, n° 4
Exemple : Utiliser une carte imprimée pour aller d’un
point A à un point B. 12. Par deux. Lisez le dernier paragraphe
b. Partagez-les avec la classe. (doc. 2, l. 81 à 96).
a. Quelles sont les fonctions respectives
6. Observez la photo qui illustre l’article (doc. 2). de l’album photo de famille et de la photo
Que vous évoque-t-elle ? numérique, d’après la psychanalyste Christine
Ulivucci ?
7. Lisez le titre et le chapeau (doc. 2). Identifiez : b. Selon le sociologue François de Singly,
a. l’objet dont parle l’article ; faut-il regretter cette évolution ? Pourquoi ?
b. le principal responsable de sa disparition.  ▶ p. 70, n° 2

68 soixante-huit

[Link] 68 01/02/2019 13:50

 Dossier 4 Leçon 2
document 2

Le déclin de l’album photo de famille Par Pascale Krémer

Chaque jour en Europe, 638 millions de clichés sont pris avec un smartphone, en vue de les partager aussitôt.
Faire des albums, archiver et sauvegarder ses images est devenu une mission quasi impossible.
En tête de sa liste des tâches prioritaires, Clotilde Novella appareils de prise de vue confondus. Avec le smartphone,
inscrit chaque mois les mêmes mots : « Trier les photos. » l’image est devenue langage, et chaque membre de la famille 50
Cinq ans que cela dure. Cette quadragénaire tourangelle1, s’exprime. Dans cet amoncellement de clichés qui encom-
pourtant aussi organisée qu’une enseignante mère de trois brent la mémoire des ordinateurs, smartphones, tablettes et
5 enfants sait l’être, recule devant l’obstacle. Dans le partage appareils photo numériques, entre les doigts de pied sur fond
des rôles tacite, son compagnon mitraille2, envoie aux de mer et les selfies grimaçants, se glissent les précieuses
proches, stocke sur disques durs. Elle est en charge de la photos du bébé esquissant ses premiers pas. Un beau jour, 55
mémoire familiale. Conceptrice officielle des albums photos. le bébé et l’eau du bain sont balancés, comme tout le reste,
« Un poids, souffle-t-elle. Mon aînée de 16 ans a les albums sur un disque dur externe ou vers un quelconque « nuage »
10 photo de ses dix premières années. Le second de 7 ans, de numérique de sauvegarde.
ses trois premières années. La petite de 2 ans, elle, n’a rien Convenons-en : la fin des albums est proche. Désormais, les
du tout. » photos se partagent 60
Submergés, encombrés, autrement. À peine pri-
culpabilisés. Faire parler ses, elles s’envoient par
15 les Français de leurs SMS, par mail, elles pa-
photos de famille, radent sur les réseaux
c’est pénétrer dans le sociaux. Elles s’affi- 65
domaine des « faudrait chent sur Instagram, sur
que  », des bonnes Facebook – dans le
20 résolutions non tenues meilleur des cas para-
et des inquiétudes lar- métrés pour un usage
vées. C’est entendre privé. Elles font une ap- 70
le drame répété des parition fugace sur le fil
« photos du petit familial Snapchat. Elles
25 dernier depuis sa nais- sont conservées, gérées,
sance » brutalement diffusées aux membres
perdues, de l’ex « parti de plus en plus disper- 75
avec l’ordi et tout ce sés de la famille par le
qu’il y avait dedans », biais des plateformes
30 du «  CD sûrement de stockage, qui ont le
illisible qu’on léguera mérite de la gratuité en
en mourant, au lieu des albums », du téléphone volé, du cas d’usage limité : Flickr, Dropbox, Google Photos, Joomeo… 80
disque dur cassé, de la mise à jour fatale. Shooter dans des « La photo sert moins à garder une mémoire, davantage
boîtes à chaussures qui débordent de tirages en attente d’un à partager ce que l’on vit. Nous avons moins besoin de cette
35 hypothétique album… représentation sociale de la famille qu’était l’album,
Même les pros de l’album dépriment. Claire Mathijsen, parce que nous posons en permanence des traces de tous
psychologue parisienne de 63 ans, en confectionnait depuis nos événements de vie, partagées en temps réel », commente 85
1979. Des supports de mémoire, pour elle. Des déclencheurs la psychanalyste et psychothérapeute Christine Ulivucci, qui
d’émotion. « J’en ai toute une bibliothèque. Entre cinquante et manie à l’occasion les photos avec ses patients. Le sociologue
40 cent albums, je ne sais pas, bien alignés, apparence cuir, une de la famille François de Singly est de ceux qui, en cas d’in-
couleur par année. Mais en 2005, la catastrophe numérique cendie, sauveraient d’abord les albums photo. « Pourtant,
est arrivée. Comme tout le monde, j’accumule plein de pho- depuis 2000 environ, j’ai arrêté de regarder ces albums avec 90
tos qu’on ne verra jamais, qui restent dans mon téléphone, mes petits-enfants », réalise-t-il, constatant « la disparition
sur mon ordinateur, sur des clés USB, des cartes mémoire. » d’un rituel, d’une logique de transmission explicite ». Sans
45 Chaque jour, 638 millions de clichés sont pris avec un smart- nostalgie aucune. « Ce n’est pas tout ou rien. Les supports de
phone en Europe de l’Ouest, soit autant ces trois dernières la relation familiale se sont diversifiés, avec beaucoup d’écrits,
années que depuis l’invention de la photographie. Pour d’échanges de photos. La mémoire familiale, celle qui renvoie 95
les Français, la moyenne est de 99 photos par mois, tous aux souvenirs de famille, est aussi pleine qu’avant. »

1. tourangelle : habitante de la ville de Tours.

2. mitrailler : prendre de nombreuses photos à la suite.
À NOUS
13. Nous nous exprimons sur une évolution sociétale.
En petits groupes.
a. Choisissez l’une des actions citées lors de l’activité 5.
b. Listez les points positifs et négatifs de l'évolution constatée. Dites quels changements cela implique.
c. Rédigez un article d’opinion dans lequel vous décrivez cette évolution et donnez votre avis sur ces changements.
d. Publiez votre article sur le mur de la classe.
soixante-neuf 69

[Link] 69 01/02/2019 13:50

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Poser des questions : la question par inversion ▶ p. 168 et p. 214

1. a. Par deux. Relisez ces questions extraites du document 1 p. 66.

1. Cette nouvelle fonctionnalité ne comporte-t-elle pas des risques ?
2. La souveraineté numérique des États africains est-elle remise en cause par les réseaux sociaux ?
3. N’est-il pas légitime de se poser la question de l’exploitation de nos données par les réseaux sociaux ?
b. Lisez les tableaux. Complétez les exemples avec les questions ci-dessus.
La question par inversion simple
Le sujet est un pronom personnel. Il se place après le verbe.
Peut-on vraiment quitter Facebook ?
La question par inversion complexe
Le sujet est un groupe nominal placé avant le verbe.
Il est répété par un pronom personnel à la 3e personne placé après le verbe.
Nos vies privées seront-elles menacées ?
…
Rappels
– La question par inversion concerne surtout l’écrit ou le registre soutenu.
– Aux temps composés, le pronom sujet se place entre l’auxiliaire et le participe passé.
Ont-ils quitté Facebook ?
– Quand le verbe se termine par une voyelle, on ajoute un -t- entre le verbe et le sujet pour faciliter la prononciation.
Leur vie privée sera-t-elle menacée ?

La question négative par inversion

Aux temps simples, la négation encadre le verbe et le pronom sujet inversé.
Avec les réseaux sociaux, n’est-il pas illusoire de parler de souveraineté numérique en Afrique ?
… ; …
Aux temps composés, la négation encadre l’auxiliaire et le pronom sujet inversé.
N’ont-ils pas quitté Facebook ?
Pour ce type de questions, la réponse affirmative n'est pas oui mais si.
Si, ils ont quitté Facebook.

Exprimer la durée ▶ p. 168 et p. 209

2. a. Par deux. Observez le tableau (doc. 1 et 2 p. 66-67 et doc. 2 p. 69).

L’action ou la situation est terminée.
Il y a + période de temps Thomas Fauré a créé Whaller il y a cinq ans.
L’action ou la situation continue / n’a pas changé au moment où on parle.
Depuis sa création en 2004, le réseau social de Mark Zuckerberg implémente de
nouvelles fonctionnalités.
Depuis + action ou date
Soit autant ces dernières années que depuis l’invention de la photographie.
Depuis 2000 environ, j’ai arrêté de regarder ces albums avec mes petits-enfants.
Depuis + durée Des plateformes alternatives se développent depuis plusieurs années.
Cela fait / Ça fait / Il y a Ça fait plusieurs années que des plateformes alternatives se développent.
+ durée + que (Ça fait) cinq ans que cela dure.

b. Utilisez les structures ci-dessus pour parler de votre expérience des réseaux sociaux.
Exemple : J’utilise Facebook depuis cinq ans et j’en suis très satisfait. Ça fait deux ans que je publie des photos sur
Instagram et j’aime ça parce que ça me permet de partager mon quotidien.

70 soixante-dix

[Link] 70 01/02/2019 13:50

 Dossier 4

Mots et expressions
Les préfixes négatifs pour former certains adjectifs  ▶ p. 169

3. Par deux. Relisez cet extrait du document 1 p. 66.

Lorsque l’on sait qu’aucun navire n’est insubmersible mais aussi qu’aucun système informatique n’est impénétrable
ni infaillible, il est normal de se demander ce que deviendraient les contenus [...].
a. Placez les trois adjectifs en gras dans le tableau. Puis complétez avec quatre adjectifs du document 1 p. 66.
Contraire : préfixe in-
Adjectifs
Forme in- Forme im-* Forme il-** Forme irr-***
faillible …
aperçu(e) inaperçu(e)
pénétrable …
submersible …
… illégitime
… irréel(le)
Contraire : préfixe mal-
voyant(e) …
intentionné(e) …
Contraire : préfixe dé- ou dés-
activé(e) désactivé(e)
* devant un m, un b ou un p ** devant un l *** devant un r

b. 35 Écoutez la prononciation de quatre adjectifs formés avec le préfixe négatif in-.

Quand prononce-t-on [in] ? Quand prononce-t-on [ɛ]̃  ?

Parler des nouvelles technologies et des réseaux sociaux ▶ p. 169

4. En petits groupes. Observez la carte mentale. La protection et la sécurité

les bases de données
Les personnes la collecte et l’analyse des données personnelles
les utilisateurs le tri d’informations
les contacts la souveraineté numérique
les annonceurs PARLER DES NOUVELLES la protection des utilisateurs
… TECHNOLOGIES …
ET DES RÉSEAUX SOCIAUX
Les outils
Les actions un serveur
consulter (un site) activer / désactiver une fonctionnalité un logiciel
s’inscrire (sur un réseau cliquer (sur) une plateforme
social) scroller (avec la souris) un flux (d’informations)
créer un profil liker un algorithme
publier (sur un réseau partager une fonction / fonctionnalité
social, sur un mur) … la reconnaissance faciale
…

a. Placez dans la carte mentale ces termes extraits du document 2 p. 69.

un disque dur • une clé USB • faire une mise à jour • une carte mémoire • un appareil photo numérique •
un nuage numérique de sauvegarde • une plateforme de stockage • paramétrer (un compte)
b. Complétez la carte avec des termes que vous connaissez.
soixante et onze 71

[Link] 71 01/02/2019 13:50

 ■■ Développer un point de vue ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

3 Mémoire et réseaux document 1

[Link]

FORMATION « SPÉCIALISTE EN MÉDIAS SOCIAUX » – LE BLOG DES ÉTUDIANTS

LA CULTURE DU NARCISSISME SUR LES RÉSEAUX SOCIAUX

Véritable trampoline pour booster notre ego, les réseaux sociaux sont devenus des journaux intimes publics
destinés à la mise en avant d’une marque : MOI.
Depuis l’apparition des plateformes sociales, il n’a jamais été aussi facile de se mettre en avant. Employées comme vitrine
d’exposition dont le sujet principal n’est autre que nous-mêmes, chaque « like » étanche notre soif de reconnaissance.
5
Vacances au ski, café du matin ou cocktail du soir, tout se partage. Chaque instant vécu est propice à être publié sur les
réseaux sociaux. Instagram, Facebook, Snapchat ou encore Periscope, les plateformes sont nombreuses, ce qui offre une
très large visibilité. Lorsque nous publions, principalement des photos, nous avons le même but : susciter l’intérêt. Pour y
parvenir, un principe : s’afficher. En nous mettant en avant, nous voulons nous distinguer dans notre cercle social. Indirecte-
ment, nous voulons montrer aux autres ce que nous possédons : économiquement (revenu, patrimoine, biens matériels, 10
etc.), culturellement (savoirs et biens culturels) et socialement (réseaux de connaissance).

Le narcissisme existe depuis la nuit des temps mais a toujours été considéré comme un défaut de caractère. Cependant,
la tendance du « moi je » s’est peu à peu développée et, à l’ère des caméras frontales sur nos appareils, l’ego-portrait est
carrément venu s’inscrire dans le dictionnaire en 2016 ! Le mot « selfie » s’est ainsi standardisé. On ne dit plus « faire une 15
photo » mais « faire un selfie ». Une chose tout à fait normale dorénavant. C’est un fait, nous n’éprouvons pas la même rete-
nue pour parler de notre vie ou de nos centres d’intérêt sur les réseaux sociaux, parce que s’afficher sur la toile est devenu
une norme sociale. Nous nourrissons notre ego de « likes », de commentaires, de partages. Plus nous en recevons, plus
cela nous pousse à nous afficher davantage pour amener encore plus de réactions. C’est une course à la reconnaissance !
20
Aujourd’hui, notre popularité et l’intérêt que nous porte notre audience sont quantifiables grâce aux nombres d’abonnés,
de petits cœurs, de pouces en l’air ou encore au nombre de vues. C’est ce qui fait (en partie) notre bonheur. Et on nous
rappelle partout à quel point on est aimé, admiré, adulé (ou pas).
Mais comment obtenir l’attention des gens ? En leur montrant ce qu’ils veulent voir, pardi1 ! Nous sommes là face à un
paradoxe : nous ne publions pas forcément ce que nous trouvons intéressant, mais nous publions en fonction de ce qui 25
captive notre réseau. Et on n’hésite pas sur l’optimisation de l’image si ça peut encore plus booster les réactions. Quitte
à2 perdre la notion de la réalité.
Chaque photo partagée, chaque information publiée est une occasion de modeler la perception que les autres ont de
nous. Ainsi, les gens ne voient que ce qu’on veut qu’ils voient. C’est pour cela que nous n’affichons généralement que des 30
contenus que nous jugeons avantageux.
Pour ce faire, les méthodes
sont diverses et variées,
mais consistent générale-
ment, dans un premier 35
temps, à mettre en scène
la réalité ou à ne garder
que la partie intéressante.
Dans un deuxième temps,
une fois la photo réalisée, 40
il existe mille et une ap-
plications permettant de
l’embellir davantage. Con-
traste, luminosité, satura-
tion, tout est modifiable 45
pour rendre plus beau que
ça ne l’est.
Ainsi, les réseaux sociaux permettent de rassasier rapidement et fréquemment le mégalomane en nous. Mais il faut
veiller à ne pas tomber dans la surexposition et la surconsommation car les autres aussi veulent attirer votre attention…
Et puisque le narcissisme est socialement accepté, je vous demanderais d’aimer, commenter et partager mon article. 50
Il faut bien ça pour rassasier3 mon ego surdimensionné.
PUBLIÉ PAR MÉLISSA RYSER. PHOTOGRAPHIES : MORAKOT SIRIPALA.

1. pardi ! = bien sûr ! 2. quitte à : au risque de. 3. rassasier : satisfaire pleinement.

72 soixante-douze

[Link] 72 01/02/2019 13:50

 Dossier 4 Leçon 3

1. Lisez le titre du billet d’opinion et regardez les

deux photos (doc. 1). document 2 36 à 39
a. Proposez une définition du narcissisme.
b. À votre avis, quel est le lien entre le titre et les
photos ? Que montrent ces photos ?

2. Lisez le billet d’opinion (doc. 1). Les invités

Francis Eustache, neuropsychologue, chercheur
a. Associez chacun des intertitres suivants Roland Portiche, documentariste, auteur de Mémoire totale

à la partie correspondante.
­– Façonner une autre réalité
– Le narcissisme est devenu socialement
acceptable 8.  36  Par deux. Écoutez la présentation de l’émission
– Autopromotion et distinction sociale Le téléphone sonne consacrée à la mémoire (doc. 2).
– La course aux « likes » a. Listez un maximum de questions posées par la
b. À l’aide des intertitres et du chapeau, résumez journaliste.
le point de vue défendu dans ce billet. b. Relevez les hypothèses formulées par la journaliste
pour y répondre.
3. Par deux. Relisez les première et deuxième
parties (doc. 1). 9.  37  Écoutez le premier extrait de l’émission (doc. 2).
a. Identifiez ce qui motive les internautes à a. À quelles questions de l’introduction Francis Eustache
publier sur les réseaux sociaux. répond-il ?
b. Repérez pourquoi : b. Selon le neuropsychologue, pour quelles raisons faut-il
1. le narcissisme est devenu acceptable ; continuer à apprendre par cœur ? Et quel rôle essentiel
2. publier sur les réseaux sociaux est un cercle jouent les poésies et les chansons ?
vicieux.
10.  38  Par deux. Écoutez le deuxième extrait de
4. Par deux. Relisez la troisième partie (doc. 1). l’émission (doc. 2).
a. Comment mesure-t-on sa popularité sur les a. Résumez les interrogations de la journaliste en une
réseaux sociaux ? seule question.
b. Quel paradoxe cela entraîne-t-il ? b. Qu’est-ce qui est important selon Francis Eustache ?
▶ p. 76, n° 1 et 2
5. Par deux. Relisez la quatrième partie (doc. 1).
Relevez les deux méthodes utilisées pour 11.  39  Par deux. Écoutez le dernier extrait de
afficher des contenus avantageux. l’émission (doc. 2).
a. Reformulez l’opinion de l’auditeur ou auditrice.
6. Lisez la conclusion du billet (doc. 1). b. Roland Portiche partage-t-il cet avis ? Pourquoi ?
a. Selon l’auteure, à quoi faut-il faire attention ?
Pourquoi ?
À NOUS
b. Pour quelles raisons demande-t-elle aux
lecteurs d’aimer, de commenter et de partager 12. Nous rédigeons un billet d’opinion.
son article ? En petits groupes.
▶ p. 77, n° 3
a. Faites la liste de ce qu’il faut selon vous continuer
7 à apprendre par cœur.
a. Seul(e). Choisissez une photo que vous avez Exemple : les poèmes à l’école.
vue ou publiée sur un réseau social. À la b. Choisissez deux ou trois points de votre liste et
manière des photos du document 1, imaginez expliquez pourquoi il est essentiel de continuer
ce qui n’est pas visible sur cette photo. à les apprendre par cœur.
b. En petits groupes. Présentez votre photo aux c. Rédigez votre billet puis publiez-le sur le mur de la
membres de votre groupe. Le groupe choisit classe.
une photo et la présente à la classe. d. La classe lit les billets et donne son point de vue.

soixante-treize 73

[Link] 73 01/02/2019 13:50

 ■■ Développer un raisonnement ▶ Doc. 2 et 3
LEÇON

4 Besoin d’une détox ?

document 1 1. Observez l’affiche (doc. 1). Identifiez :
a. les différents éléments qui la
composent ;
b. l’organisme qui la diffuse ;
c. le domaine concerné (public,
professionnel ou privé).

2. Par deux. Lisez l’affiche (doc. 1).

a. Identifiez la revendication exprimée.
b. Qu’est-ce que le « travail au noir » ?
Cette expression est-elle appropriée ici ?
c. Expliquez le choix de la photo.

CGT : Confédération générale du travail, syndicat de salariés.

UGICT : Union générale des ingénieurs, cadres et techniciens,
branche de la CGT.

document 2

La déconnexion est un droit

Depuis le 1er janvier 2017, l’article L2242-8 de la loi Travail oblige les entreprises de plus de
50 salariés à aborder le droit à la déconnexion dans le cadre « des négociations annuelles
sur l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes et la qualité de vie au travail ».
5 Il s’agit de mettre en place des outils de régulation, de façon à ce que les collaborateurs ne
reçoivent plus, ou ne puissent plus envoyer d’e-mails en dehors du temps de travail ou lors
des temps de pause.
Certes, la réactivité dans le monde du travail est nécessaire. Mais elle peut aussi devenir
anxiogène, quand elle se transforme en réflexe pavlovien* pour tout lire et tout traiter. D’au-
10 tant que c’est un puits sans fond : un e-mail arrive, nous le lisons, nous y répondons, pen-
sant que l’affaire est close. Mais notre réponse induit un nouvel e-mail de notre interlocu-
teur. Et tout recommence… Les courriels collectifs amplifient le phénomène. Les réponses ou commentaires se
croisent et s’entrechoquent, les pièces jointes s’accumulent, le dialogue se complexifie. L’avalanche d’e-mails
crée ainsi un débordement pulsionnel, les utilisateurs balançant en permanence entre excitation et anxiété.
15 Désireux de répondre à ces injonctions numériques par goût du travail bien fait, ils sont confrontés à leur
propre impuissance. Car la tâche s’avère impossible !
Attention, risque de burn-out !
De ce point de vue, les e-mails deviennent des facilitateurs de burn-out, ce syndrome d’épuisement au travail,
dont les victimes perdent pied et oublient le sens de leur mission (12 % de la population active !). Les victimes de
20 burn-out ne parviennent plus à hiérarchiser les questions et les problématiques, et se noient dans un immense
sentiment d’impuissance. Victimes mais aussi responsables en partie de leur malheur, elles lisent leurs e-mails
sur leur ordinateur du bureau, mais aussi sur leur mobile, pendant les temps de pause, puis encore le soir et le
week-end. Or les courriels sont truffés de pièges. En effet, ils alimentent le narcissisme positif des utilisateurs,
qui ressentent une sorte de satisfaction primaire à y répondre et à les traiter en nombre : « Je reçois des courriels,
25 donc je suis quelqu’un qui compte, donc j’existe. » Plus il y a d’e-mails, plus le narcissique se gonfle de son
importance. Jusqu’à se brûler les ailes.
Hyperconnexion, Michaël Stora et Anne Ulpat, Larousse, 2017.

* pavlovien : conditionné.
74 soixante-quatorze

[Link] 74 01/02/2019 13:50

 Dossier 4 Leçon 4

3. Lisez le premier paragraphe 5. Par deux. Relisez les deuxième et troisième paragraphes (doc. 2).
du texte (doc. 2). a. Pourquoi compare-t-on la réactivité dans le monde du travail à
a. Quel est son lien avec l’affiche « un puits sans fond » (l. 10) ?
(doc. 1) ? b. Relevez les conséquences psychologiques de ce phénomène
b. Existe-t-il une loi similaire dans pour les salariés.
votre pays ? Ce droit peut-il c. À votre avis, que signifie la conclusion de l’extrait : « Jusqu’à se
s’appliquer à votre profession ? brûler les ailes » ?
▶ p. 77, n° 4

4. Lisez les deuxième et troisième 6

paragraphes (doc. 2).
Imaginez une affiche pour illustrer une revendication.
a. Identifiez l’idée principale
développée par les auteurs. a. En groupe. Pour ou contre le droit à la déconnexion ? Échangez
puis formez des groupes en fonction des points de vue exprimés.
b. Qu’est-ce que le burn-out ?
Quelles en sont les b. En petits groupes. Préparez votre affiche pour défendre le droit
conséquences ? à la connexion ou à la déconnexion. Imaginez un slogan et
▶ p. 76, n° 1 choisissez une photo.
c. Présentez votre affiche à la classe.
document 3 Vidéo n° 4 * Dans la tribu

Into the Tribe*

1 2 3

7. Observez ces images extraites d’un reportage (doc. 3).

Faites des hypothèses sur le contenu du reportage. À NOUS
11. Nous développons un
8. Regardez la première partie du reportage (doc. 3).
raisonnement.
a. Vérifiez vos hypothèses.
a. Choisissez votre sujet préféré dans la
b. Légendez les images 1 et 2. liste ci-dessous.
– Vivons mieux, vivons déconnectés ?
9. Par deux. Regardez la deuxième partie du reportage (doc. 3). – Les détox digitales : une mode ou
a. Légendez l’image 3. un réel besoin ?
b. Identifiez le point commun entre le créateur de l’agence Into – Le droit à la déconnexion : illusion
the Tribe et Coco Brac de la Perrière. ou réalité ?
c. Quelle est la spécificité du « voyage » proposé par Coco Brac b. Formez des groupes en fonction du sujet
de la Perrière ? Quel est son objectif ? choisi.
c. Rédigez un court essai dans lequel
10. Par deux. Regardez à nouveau la deuxième partie vous développez votre raisonnement
du reportage (doc. 3). et justifiez votre point de vue.
a. À qui sont comparés les accros au smartphone ? Pourquoi ? d. Affichez les essais dans la classe.
b. Quel constat partage Coco Brac de la Perrière avec les auteurs La classe choisit un essai et lance le
de l’essai Hyperconnexion (doc. 2) ? débat.

soixante-quinze 75

[Link] 75 01/02/2019 13:50

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Exprimer la cause et la conséquence ▶ p. 170 et p. 215

1. En petits groupes. Observez les tableaux (doc. 1 et 2 p. 72-73 et doc. 2 p. 74).
La cause
parce que Il faut éviter de perdre son smartphone parce que là c’est vrai que ça crée
car un peu d’angoisse.
en raison de + nom Mais il faut veiller à ne pas tomber dans la surexposition et la
(cause neutre) surconsommation car les autres aussi veulent attirer votre attention.
puisque (cause présentée comme Et puisque le narcissisme est socialement accepté, je vous demanderais
connue de l’interlocuteur) d’aimer, commenter et partager mon article.
grâce à + nom (cause positive) Aujourd’hui, notre popularité et l’intérêt que nous porte notre audience
≠ à cause de + nom (cause négative) sont quantifiables grâce aux nombres d’abonnés, de petits cœurs.
à force de + infinitif ou nom À force de zapper d’une chaîne à l’autre […], on n’imprime plus ou on
(cause qui se répète) imprime moins.

La conséquence
donc
Je reçois des courriels, donc je suis quelqu’un qui compte, donc j’existe.
alors
c’est pour cela que Ainsi, les gens ne voient que ce qu’on veut qu’ils voient. C’est pour cela
c’est la raison pour laquelle que nous n’affichons généralement que des contenus que nous jugeons
c’est pourquoi avantageux.
On est tellement sollicités par les écrans que notre attention est diminuée.
tellement ou si
Pourquoi est-ce qu’on suit nos GPS tellement bêtement qu’on ne sait même
+ adjectif ou adverbe + que
plus par où on est passé ?
Rappels
– tellement de ou tant de + nom + que : Il y a tant d’écrans que notre attention est diminuée.
– verbe + tellement ou tant + que : On suit tellement nos GPS qu’on ne sait plus par où on est passé.

a. Utilisez une expression de cause et une expression de conséquence pour mettre en garde contre
les dangers de l’addiction aux nouvelles technologies (réseaux sociaux, smartphones, etc.).
Exemple : À force de passer tout son temps avec son « doudou » digital, on en oublie ses amis. C’est pour
cela qu’il est essentiel de maîtriser l’usage que l’on fait de son smartphone.
b. Utilisez une expression de cause et une expression de conséquence pour mettre en avant les bienfaits
des nouvelles technologies.
Exemple : Aujourd’hui, les liens entre les individus sont renforcés grâce aux réseaux sociaux. On se sent
donc beaucoup plus proche de ses amis.

Mots et expressions
Le préfixe re- pour indiquer un retour à un état antérieur ou une répétition ▶ p. 170

2.  40 Écoutez cet extrait du document 2 p. 73.

a. Repérez les actions liées à la mémoire. Quel est le préfixe utilisé pour former ces verbes ?
b. Classez les actions suivantes dans le tableau, selon ce qu’elles indiquent.
réhabituer sa mémoire • refaire travailler sa mémoire • se remettre à apprendre • réapprendre • se réapproprier sa
mémoire

76 soixante-seize

[Link] 76 01/02/2019 13:50

 Dossier 4

Le préfixe re- / ré- pour indiquer…

le retour à un état antérieur : une répétition :
réhabituer sa mémoire …
…

c. Complétez.
On ajoute le préfixe … à un mot commençant par une consonne ou par un h dit « aspiré ».
Ce préfixe devient … quand il complète un mot commençant par une voyelle ou par un h dit « muet ».
Les mots composés avec ce préfixe s’écrivent sans trait d’union.

La ponctuation dans un texte d’opinion ▶ p. 171

3. a. En petits groupes. Relisez le billet d’opinion (doc. 1 p. 72). Repérez-y les signes de ponctuation
suivants : les parenthèses ( ), les points d’exclamation !, les deux points : .
b. Associez chaque signe de ponctuation à l'une des fonctions ci-dessous.
1 • exprimer une émotion 2 • donner une information complémentaire 3 • mettre en évidence
• montrer la conviction (précision, exemple) une explication
de l’auteur • introduire un commentaire personnel • annoncer une
• attirer l’attention du lecteur sur ce qui est encadré énumération

Quelques connecteurs pour développer un raisonnement ▶ p. 171

4. Observez (doc. 2 p. 74). Puis complétez avec d’autres connecteurs que vous connaissez.
Certes, la réactivité dans le monde du travail est nécessaire. Mais elle peut
aussi devenir anxiogène, quand elle se transforme en réflexe pavlovien pour
Exprimer une concession tout lire et tout traiter.
= Même si la réactivité dans le monde du travail est nécessaire, elle peut
aussi devenir anxiogène.
Apporter un argument supplémentaire D’autant que c’est un puits sans fond : un e-mail arrive, nous le lisons, nous
pour renforcer une affirmation y répondons.
Introduire une conséquence L’avalanche d’e-mails crée ainsi un débordement pulsionnel, les utilisateurs
(ou une conclusion) balançant en permanence entre excitation et anxiété.
Faire une transition De ce point de vue, les e-mails deviennent des facilitateurs de burn-out.
Exprimer une opposition Or les courriels sont truffés de pièges.
En effet, ils alimentent le narcissisme positif des utilisateurs, qui ressentent
Introduire une cause
une sorte de satisfaction primaire à y répondre et à les traiter en nombre.

Phonétique ▶ p. 171

Phonie-graphie des voyelles [y] et [u] – [ø] et [œ] – [o] et [ɔ]

5. Relisez le document 1 p. 72 jusqu’à la ligne 31. Relevez les mots contenant les voyelles [y] et [u] –
[ø] et [œ] – [o] et [ɔ].
[y] comme sur [u] comme sous [ø] comme ceux [œ] comme heure [o] comme beau [ɔ] comme blog
culture pour nombreuses cœurs ego notre
… … … … … …

soixante-dix-sept 77

[Link] 77 01/02/2019 13:50

 STRATÉGIES
Identifier les caractéristiques d’une revue des médias
Une revue de presse (ou des médias) est un compte rendu écrit ou oral, quotidien ou hebdomadaire,
qui fait la synthèse des médias sur un ou plusieurs sujets d’actualité (ensemble des informations
et points de vue).

En petits groupes.
1. Lisez la définition de la revue de presse (ou des médias) ci-dessus. Puis listez les différentes sources
disponibles pour une revue des médias.
Exemples : un journal, un podcast.

2. 41 Écoutez cet extrait de la revue de presse internationale de la radio France Culture.

a. Identifiez la technologie présentée.
b. Listez les avantages et les inconvénients de cette technologie.

3. 41 Réécoutez l'extrait avec la transcription (livret de transcriptions p. 14).

a. Repérez les médias cités et complétez le tableau. Faites des recherches si nécessaire.
Nom du média Pays Type de média et fréquence de parution
Popular Science … site Web de vulgarisation scientifique
… … magazine économique (mensuel)
… Suisse …
… Allemagne …
… … …
b. Complétez les caractéristiques d’une revue des médias avec d’autres extraits de la revue de presse
internationale de France Culture.
Dans une revue des médias… Extraits
Un jeune chercheur […] vient de mettre au point un appareil qui, au moyen de
l’introduction donne le thème
détecteurs placés entre le menton et l’oreille, est capable de lire les mots avant qu’ils
principal de la revue.
soient prononcés. Ou pour le dire plus simplement : un décodeur de la pensée.
– Quant au but recherché, explique pour sa part le magazine Forbes […].
des relances et des transitions –…
assurent le passage d’un point de –…
vue à l’autre et d’un média – Quoi qu’il en soit, cette course, aujourd’hui, à l’intelligence artificielle, fait débat.
à l’autre. –…
–…
les différentes sources sont
– Et voilà pourquoi ce qui semble a priori séduisant, écrit ce matin une chroniqueuse
choisies en fonction de leur
du Temps, se révèle en réalité surtout inquiétant.
complémentarité : apport
– Dans cet article repéré par le Courrier International, le journaliste va jusqu’à dire
d’informations nouvelles ou de
que la comparaison entre les pays voisins est une source de souffrance.
points de vue différents.
– précise le site Popular Science.
des extraits des médias
–…
sont cités. Les citations sont
–…
introduites par des verbes
–…
déclaratifs.
–…

78 soixante-dix-huit

[Link] 78 01/02/2019 13:50

 Dossier 4
PROJETS
Projet de classe
Nous réalisons une revue des médias sur l’actualité d’une technologie.

En groupe.
1. Faites la liste de l’ensemble des sujets traités dans le dossier 4.

2. Choisissez un sujet lié aux nouvelles technologies (l’un des sujets du dossier 4 ou un autre sujet de votre
choix). Formez des groupes en fonction des sujets choisis.

En petits groupes.
3. Faites des recherches dans les médias sur l’actualité de votre sujet. Sélectionnez cinq sources, selon les
critères suivants :
– sources variées, écrites et orales (site Internet, journal, magazine, podcast, etc.) ;
– de deux origines différentes : des sources de votre pays d’origine et des sources francophones ;
– présentant des informations et des points de vue complémentaires ou opposés.

4. Identifiez les extraits les plus pertinents dans les sources sélectionnées.

5. Faites le plan de votre revue des médias : choisissez l’ordre dans lequel vous allez présenter les différentes
informations et les différents extraits. Préparez vos transitions.

6. Rédigez une introduction qui donne le thème principal de votre revue des médias.

7. Finalisez la rédaction de votre revue des médias. Vérifiez que vous avez bien mentionné et cité vos sources.

8. Affichez votre revue des médias dans la classe. La classe l'évalue à l’aide des critères ci-dessous.

Introduction
Variété des médias
Variété des informations et points de vue
Qualité des transitions
Cohérence de la revue

Projet ouvert sur le monde GP

Nous vivons une expérience sans technologies et nous partageons nos impressions.

soixante-dix-neuf 79

[Link] 79 01/02/2019 13:50

 DELF 4
Compréhension des écrits / texte argumentatif
Lisez l’article puis répondez aux questions.
[Link]

Pourquoi les émoticônes

sont-ils devenus
incontournables ?
Le succès des émoticônes se confirme.
Toutes les applications sociales et les
messageries les ont ajoutés à leurs
fonctionnalités et ils font désormais partie
de nos outils de communication quotidiens.
Mais comment expliquer cet enthousiasme
généralisé ?
La réponse principale tient aux limites du langage écrit. En effet, il est parfois difficile de perce-
voir l’intention du locuteur lorsqu’on écrit, et pour cause : il manque l’expression du visage, la
position du corps, l’intonation de la voix… Tous ces signaux non verbaux mettent en contexte le
propos et permettent de le décoder facilement. Qui n’a jamais lu un courriel en se demandant si
l’autre se moquait de lui ?
Ce n’est pas un hasard si le premier émoticône créé fut le smiley. Son rôle est de signifier à
l’interlocuteur : « c’est pour rire » ou encore « je viens en ami ». Le smiley joue un rôle fonda-
mental dans la communication, c’est un discours dans le discours. Ainsi, les Japonais, qui ont
culturellement horreur du conflit, ont rapidement adopté et développé les émoticônes car ils ont
l’immense atout de ne pas provoquer la moindre ambiguïté d’interprétation.
En outre, dans toute communication interpersonnelle, le contenu de ce que l’on exprime n’est
pas tout. Il y a aussi l’attachement que l’on témoigne à l’autre. On est toujours surpris par ces
conversations presque vides de texte mais pleines d’émoticônes que s’échangent les adolescents
entre eux. Or les émoticônes remplissent la conversation d’un contenu en réalité essentiel pour
eux. Car le plus important n’est pas ce qui est dit ; ce qui importe, c’est la relation, la connexion
permanente, presque fusionnelle, qu’ils établissent avec leur « tribu ». C’est pourquoi les émoti-
cônes constituent un « kit » de communication indispensable.
Les émoticônes ont une autre vertu linguistique pour les adolescents : celle de crypter le propos
pour ceux qui n’en maîtrisent pas les clés. De cette façon, seuls les membres de la « tribu » peu-
vent comprendre les références visuelles à des moments de vie (fous rires, conversations, confi-
dences…). Cette façon d’exclure les autres renforce d’ailleurs la cohésion du groupe.
Une question se pose toutefois : les ados ne sont pas les seuls à utiliser les émoticônes, et
pas uniquement pour éviter d’éventuels conflits. Alors pourquoi les adultes les utilisent-ils de
plus en plus ? Sans doute parce qu’ils sont pris dans une exagération communicationnelle pour
exister socialement. Tout élément permettant de se différencier et de donner plus de poids et
de visibilité à son propos est donc le bienvenu : les icônes, smileys et jolis graphismes en font
partie. Le principe est le même que pour cette multitude d’usagers qui ne postent sur Instagram
et Facebook que les clichés de situations qui les mettent en valeur.
Enfin, on ne doit pas oublier une motivation qui n’est pas sans importance dans l’utilisation de
ces multiples icônes colorées. Il s’agit tout simplement du plaisir de jouer.
Ces nouveaux signes graphiques sont donc loin d’être inutiles. Ils comblent un réel besoin
linguistique auquel toutes les classes d’âge ont recours. Mais ils s’inscrivent aussi dans une
société d’hypercommunication où les signes de l’expression écrite sont devenus, eux aussi, une
manière de garder le contact en permanence.
D’après [Link]

80 quatre-vingts

[Link] 80 01/02/2019 13:50

 Dossier 4

1. À quel signe voit-on que les émoticônes se sont définitivement installés dans les habitudes
de communication ?
2. Selon l’auteur, quel est le principal inconvénient de la langue écrite ?
3. Le choix du premier émoticône créé est pour l’auteur une évidence car il permet à l’émetteur…
a. de toujours faire sourire le destinataire.
b. de créer instantanément un lien avec le destinataire.
c. de montrer au destinataire le ton bienveillant du message.
4. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
Les Japonais ont adopté les émoticônes car la culture japonaise valorise l’extériorisation des sentiments.
Vrai
Faux
Justification : …
5. Chez les jeunes, les émoticônes sont principalement utilisés pour…
a. attirer l’attention des autres.
b. éviter des malentendus.
c. entretenir de forts liens amicaux.
6. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
Les jeunes utilisent aussi les émoticônes à la manière d’un code secret.
Vrai
Faux
Justification : …
7. D’après l’auteur, les adultes ont fréquemment recours aux émoticônes pour…
a. gagner un maximum de temps.
b. se démarquer à tout prix.
c. montrer leur maîtrise des codes de la culture numérique.
8. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
Pour l’auteur, l’usage des émoticônes chez les adultes est comparable à celui qu’ils font des photos sur les
réseaux sociaux.
Vrai
Faux
Justification : …
9. Selon l’auteur, les émoticônes ont également une fonction…
a. ludique.
b. éducative.
c. culturelle.
10. Pourquoi les émoticônes sont-ils devenus essentiels à la communication écrite ? (Plusieurs réponses
possibles, 1 réponse attendue)

quatre-vingt-un 81

[Link] 81 01/02/2019 13:50

 DOSSIER 5
Nous débattons
de questions de société

Café DÉBA
,
T 1 fois par trimestre
le samedi matin entre 10 h et 12 h

A L I T E Venez échanger
ACTU & partager

SPORT RE
CULTU CES
S C I E N I R,E
H I STO, T E
O
S QUE C I E MAISON DE QUARTIER CENTRE-VILLE
Pour tout renseignement, contacter :
La Maison de Quartier Centre-ville

P O L I T I 39 fg de Montbéliard, 90000 BELFORT

Tél : 03 84 22 16 95
[Link]@[Link]

1 En petits groupes.
a. Observez et lisez l’affiche.
1. Quel est son objectif ?
2. Quels éléments (texte, photo, etc.) attirent votre attention ?
3. Cette affiche vous donne-t-elle envie de participer à l’événement annoncé ? Pourquoi ?
b. Que pensez-vous du concept de café-débat ? Existe-t-il dans votre pays ? Avez-vous déjà participé
à ce type d’événement ?
c. À votre avis, qu’est-ce qu’une maison de quartier ? Faites des recherches si nécessaire.
d. Relisez les thèmes proposés pour le café-débat. Si vous organisiez un café-débat, quels autres
thèmes proposeriez-vous ? Donnez deux sujets que vous aimeriez aborder pour chacun de ces
thèmes. Partagez avec la classe.

82 quatre-vingt-deux

[Link] 82 01/02/2019 13:51

 2 En petits groupes.
a. Observez et lisez les deux
dessins de presse. Associez
chaque dessin à un des
thèmes du café-débat (doc. 1).
b. Analysez les deux dessins.
1. Décrivez-les : lieu, moment,
personnages.
2. Dites quel est selon vous
l’objectif de chaque dessin
(faire sourire, provoquer,
exprimer un point de vue
sur l’actualité, etc.).
Expliquez.
c. Quel dessin préférez-vous ?
Pourquoi ? Le dessin de
presse est-il populaire dans
votre pays ? Échangez.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Organiser un World Café sur des questions de société. Réagir à des articles sur une question de société.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ analyser un enjeu ▶▶ prendre position sur un ▶▶ décrire et comparer ▶▶ commenter un phénomène
de société fait de société des faits culturels et de société
politiques
Vidéo n° 5
Ce qui fait débat

quatre-vingt-trois 83

[Link] 83 01/02/2019 13:51

 ■■ Analyser un enjeu de société ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

1 Questions de santé document 1

[Link]

1. Observez cette page du webzine on-peut-

[Link] (doc. 1). Identifiez :
1 Et si, demain, les antibiotiques1 n’étaient plus efficaces ?
a. l’organisme à l’origine du webzine ; La résistance aux antibiotiques est un enjeu majeur de santé publique.
b. le thème des deux articles. Les chiffres sont alarmants et méritent vraiment une prise de conscience
des professionnels et de chacun d’entre nous !
2. Par deux. Lisez l’article 1 (doc. 1). 3 CHIFFRES À RETENIR
a. Identifiez la problématique et l’objectif Aujourd’hui, avec 12 500 décès annuels en France, la résistance aux antibioti-
de l’article. ques tue quatre fois plus que les accidents de la route ! À l’échelle de la planète,
si l’on ne se mobilise pas davantage, les résistances aux antimicrobiens seront
b. Dites quel est l’objectif de chaque partie. responsables de plus de morts que le cancer d’ici 2050. La consommation
c. Qu’apprend-on sur les habitudes des d’antibiotiques a été multipliée par dix entre 2000 et 2010 au niveau mondial.
Des chiffres qui alertent quand on sait que la France est le troisième plus gros
Français en matière d’antibiotiques ? consommateur d’antibiotiques en Europe et un des premiers pays où les phé-
nomènes de résistances bactériennes ont été mis en évidence.
3. Relisez la première partie de l’article 1 LA MOBILISATION EST URGENTE
(doc. 1). Relevez les chiffres qui illustrent : Pour enrayer ce problème, il est urgent que professionnels de santé et patients
a. l’importance du problème en France ; agissent à deux niveaux.
b. l’aggravation du problème au niveau D’abord, s’interroger sur chaque décision de prescrire ou non des antibiotiques.
mondial. Rappelons qu’ils ne sont efficaces que sur les microbes et non sur les virus.
Ensuite, être très vigilant sur le mésusage2 des antibiotiques, comme par exem-
ple consommer des antibiotiques sans prescription, interrompre son traitement
4. Par deux. Relisez les deuxième et troisième avant la fin si les symptômes ont disparu ou le poursuivre au-delà de la durée
parties de l’article 1 (doc. 1). Listez les prescrite… Toutes ces mauvaises habitudes favorisent l’émergence des résistances.
actions nécessaires pour lutter contre la MOINS PRESCRIRE D’ANTIBIOTIQUES, C’EST PRÉSERVER LEUR EFFICACITÉ
résistance aux antibiotiques. Pour chaque Pour être efficace, la mobilisation doit être globale. En France, les antibiotiques
action, indiquez qui sont les acteurs sont encore bien ancrés dans notre « culture ». À l’échelle internationale, la mo-
concernés. bilisation est portée par l’Organisation mondiale de la santé, et reprise en Europe
par chaque pays. En France, un plan national d’alerte sur les antibiotiques avait
été défini pour la période 2010-2016. Dans ce domaine, l’engagement de la
5. Lisez l’interview 2 (doc. 1). Selon Nadège, France pour relever ce défi est le Plan Écoantibio mis en place pour la période
Française expatriée en Allemagne : 2017-2021.
a. comment perçoit-on les médicaments en Le professionnalisme des prescripteurs, de nouvelles pratiques médicales et
Allemagne (génériques et antibiotiques) ? l’engagement individuel peuvent enrayer la tendance. Tous ensemble, on peut
faire mieux pour préserver l’efficacité des antibiotiques !
b. quelles sont les différences avec la
France ? Nous contacter
Supports de communication
Ce site est une initiative de l’Assurance Maladie d’Alsace et de ses partenaires. Donnez votre avis
Il a pour but de faire prendre conscience des risques qui pèsent sur notre système Presse
6 de santé et de montrer les bons comportements à adopter pour le préserver. Mentions légales

1. un antibiotique : médicament qui permet de lutter contre les infections microbiennes.

En petits groupes. Relisez l’interview 2 (doc. 1). 2. un mésusage : mauvais usage de quelque chose.
a. Répondez aux troisième et quatrième
questions de l’interview puis comparez vos document 2 42 à 45
réponses avec celles de Nadège.
b. Répondez aux deux premières questions ÉCO MENANTEAU
de l’interview pour votre pays d’origine. Christian Menanteau
c. Listez les similitudes et les différences
entre la France, l’Allemagne et votre pays. 7.  42  Écoutez l’édito économique de Christian
d. Partagez-les avec la classe. Menanteau (doc. 2). Identifiez le sujet de l’édito
et les trois questions posées.

84 quatre-vingt-quatre

[Link] 84 01/02/2019 13:51

 Dossier 5 Leçon 1

9.  44  Par deux. Réécoutez la deuxième

partie de l’édito (doc. 2).
a. Relevez les différents points qui
mécontentent les Français.
b. Qu’est-ce qu’un phénomène de défiance ?
Citez les deux exemples donnés pour
l’illustrer.

10.  45  Par deux. Réécoutez la troisième

partie de l’édito (doc. 2).
2 Et en Allemagne, comment ça se passe ? a. Listez les trois pistes explorées pour faire
Deuxième étape de notre série consacrée à la perception des médicaments mieux et moins cher.
dans d’autres pays du monde. Rencontre avec Nadège, une Française de
36 ans, qui vit en Allemagne depuis 2007. b. À combien s’élèveraient les économies
LE MÉDICAMENT GÉNÉRIQUE EXISTE-T-IL EN ALLEMAGNE ET FAIT-IL DÉBAT ? ainsi réalisées ?
Oui, ça existe. C’est un médicament produit à partir de la même molécule que le c. Quelle pratique médicale souligne la
médicament de référence, aussi efficace et moins cher en général. Contrairement différence entre la France et l’Allemagne ?
à ce qui se passe en France, il n’y a aucun débat en Allemagne à ce sujet. Les
▶ p. 88, n° 1 et p. 89, n° 4
médecins allemands n´ont pas pour habitude de prescrire des génériques, c’est
la pharmacie qui attribue ce qu’elle a en stock en prenant en considération le
degré de tolérance du patient, ses allergies éventuelles, ses antécédents et en 11. En petits groupes. Échangez. Faut-il
privilégiant le suivi du même générique à chaque prescription. selon vous faire des économies en
SELON TOI, QUEL RAPPORT LES ALLEMANDS ONT-ILS AUX MÉDICAMENTS, matière de santé ? Si oui, dans quels
ET NOTAMMENT AUX ANTIBIOTIQUES ? domaines (médicaments, scanners,
Les Allemands ont une vision complètement différente de la nôtre. Il y a un pro- opérations…) ? Si non, pourquoi ?
verbe qui dit : « Un rhume dure 1 semaine avec médicaments et 8 jours sans. »
De leur point de vue, c’est très mauvais pour l´organisme et ils préfèrent attendre
que le rétablissement soit plus « naturel » même si cela dure plusieurs semaines.
Ils accordent beaucoup d´importance aux effets secondaires indésirables spécifiés À NOUS
sur les notices et préfèrent de loin l´homéopathie, le repos…
EN CAS DE RHUME, QUEL EST TON PREMIER RÉFLEXE ?
12. Nous rédigeons un édito sur un enjeu
Je regarde ce que j´ai dans mon armoire à pharmacie… car mon médecin me de santé publique.
dirait : « Buvez beaucoup d’eau, restez au chaud et reposez-vous ! » Donc je En petits groupes.
préfère ne pas me déplacer pour un tel diagnostic et j’ai tendance à faire mon
propre traitement avec des médicaments vendus sans ordonnance. a. Choisissez un enjeu de société lié à un
PRENDS-TU SOUVENT DES ANTIBIOTIQUES ?
problème de santé publique : régional,
En dix ans, on m’a prescrit seulement une fois des antibiotiques ! national, européen ou mondial.
b. Organisez votre développement à l’aide
nication
AGIR ENSEMBLE, PROTÉGER CHACUN
des trois questions du document 2.
1. La situation est-elle alarmante ?
→ Constat et prise de position.
2. Comment expliquer la montée des
mécontentements ? → Exemples
8.  43  Par deux. Réécoutez la première partie de l’édito concrets et arguments.
(doc. 2). 3. Peut-on redresser la barre ? → Actions
a. Que propose le magazine économique Capital ? nécessaires et incitation à agir.
b. Identifiez le point de vue de Christian Menanteau et relevez c. Rédigez votre édito. Pensez à exprimer
ses deux arguments. clairement le point de vue de votre groupe.
c. Quel est selon lui le problème principal du système de santé d. Lisez votre éditorial à la classe, qui réagit
français ? Expliquez l’image utilisée : « Les caisses de la à votre prise de position.
Sécu sont […] sous transfusion permanente ».

quatre-vingt-cinq 85

[Link] 85 01/02/2019 13:51

 ■■ Prendre position sur un fait de société ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

2 Questions de genre
document 1 46 à 48
NOS CHAÎNES
5
En petits groupes.
a. Choisissez une langue que vous parlez (langue
maternelle ou langue étrangère).
b. Listez des exemples qui illustrent la représentation
des hommes et des femmes dans la langue choisie.
c. L’écriture inclusive pourrait-elle être une bonne
solution pour cette langue ? Et pour le français ?
1.  46  Écoutez l’introduction de l’interview (doc. 1). d. Partagez avec la classe.
a. Complétez cette définition de l’écriture inclusive.
C’est une graphie qui… 6. O bservez les témoignages publiés par le magazine
suisse La Liberté (doc. 2).
b. Dites pourquoi l’écriture inclusive fait débat en
France. a. Qui sont les trois personnes qui témoignent ?
c. Qui est la personne invitée ? b. Reformulez la question qui leur est posée.

2.  47  Par deux. Écoutez la première partie de 7. P ar deux. Lisez les trois témoignages (doc. 2).
l’interview (doc. 1). a. Classez les témoignages du plus convaincu au
a. Relevez la définition de l’écriture inclusive selon moins convaincu par l’écriture inclusive.
Marie-Éva de Villers. b. Repérez comment chaque personne introduit son
b. Écrivez le mot que donne le journaliste pour illustrer opinion.
cette graphie.
c. L’écriture inclusive fait-elle débat au Québec ? 8. Par deux. Relisez les témoignages (doc. 2).
Résumez le propos de la linguiste. Associez chaque affirmation ci-dessous au
témoignage correspondant. Justifiez avec un
3.  48  Par deux. Écoutez la deuxième partie de ou des extraits.
l’interview (doc. 1). Exemple : La question de l’écriture inclusive n’est
pas prioritaire. → Témoignage n° 1, Selin. « Je trouve
a. Selon la linguiste, l’écriture inclusive va-t-elle se qu’on devrait commencer par s’occuper de choses
diffuser au Québec ? plus fondamentales. L’inégalité salariale est un
b. Que pense-t-elle de la féminisation de la langue ? problème plus urgent que la grammaire. »
a. Une règle de grammaire ne devrait pas être
4.  48  Par deux. Réécoutez la deuxième partie considérée comme sexiste.
de l’interview (doc. 1). b. L’écriture inclusive encouragerait les femmes
a. Quel principe a été popularisé par le grammairien à accéder à tous types de métiers.
Vaugelas ? Qu’en pensez-vous ? c. L’écriture inclusive à l’école contribuerait à
b. Lisez ces deux phrases extraites de l’interview : changer les mentalités.
« les étudiants et les étudiantes étaient d. Elle ne pourrait probablement fonctionner qu’avec
compétents », « les étudiants et les étudiantes les nouvelles générations.
étaient compétentes ». Expliquez ce qui les e. Il est peu probable qu’elle freine l’apprentissage
différencie. de la lecture et de l’écriture.
f. Elle n’est pas un outil essentiel pour lutter contre
c. Que pense Marie-Éva de Villers de l’accord de les inégalités hommes-femmes.
proximité ? ▶ p. 88-89, n° 2 et 3

86 quatre-vingt-six

[Link] 86 01/02/2019 13:51

 Dossier 5 Leçon 2
document 2
[Link]

Écriture inclusive : le masculin doit-il continuer à l’emporter ?

SELIN KALAN
18 ANS, ÉTUDIANTE À L’ECGF (école de culture générale de Fribourg)
« Je ne suis pas contre l’écriture inclusive. Je comprends l’idée, mais je trouve qu’on devrait commencer
par s’occuper de choses plus fondamentales. L’inégalité salariale est un problème plus urgent que la
grammaire. Cela dit, l’introduction de l’écriture inclusive à l’école ne me dérangerait pas. Au contraire,
je pense que cela peut apporter beaucoup aux enfants. Les petites filles s’intéresseraient peut-être
plus aux métiers “masculins” si la féminisation des noms de métiers se répandait dans l’écriture. Il
est en effet plus facile pour elles de s’identifier à une maçonne qu’à un maçon. Je ne suis pas sûre, en
revanche, que l’écriture inclusive puisse réellement changer quelque chose pour les plus âgés. J’imagine qu’ils auront
de la peine à se défaire de leurs vieilles habitudes quand ils devront écrire. C’est donc surtout aux nouvelles générations
que l’écriture inclusive profitera. »

MAXIME SCHMUTZ
20 ANS, AU SERVICE MILITAIRE
« La question de l’écriture inclusive peut paraître anodine mais, personnellement, je la trouve impor-
tante. L’écriture est l’une des premières choses qu’on apprend à l’école. Je suis convaincu que le
changement des mentalités passe notamment par là. C’est déjà un bon début si on cesse de répéter
aux enfants que le masculin l’emporte sur le féminin. L’introduction des principes de l’écriture
inclusive ne pourra que faire progresser l’égalité des sexes. Je suis pour son utilisation dans les textes
officiels et son enseignement à l’école. Je doute qu’elle complique l’apprentissage du français, car elle
m’a l’air assez logique. On doit s’occuper de chaque inégalité au plus vite, y compris celles qui figurent dans la langue
française. »

OCÉANE GUEX
20 ANS, ÉTUDIANTE À LA HEP (Haute École pédagogique)
« L’introduction de l’écriture inclusive à l’école me semble être une bonne idée. Le but est que cela
devienne un automatisme. Toutefois, je ne pense pas qu’elle soit indispensable pour faire progresser
l’égalité hommes-femmes. Il ne faut pas nécessairement commencer par l’écriture inclusive pour
obtenir une vraie égalité. Ce serait évidemment une avancée si on l’utilisait plus souvent, mais ce
n’est pas mal de continuer à employer les règles actuelles. Il ne faut pas voir le fait de tout mettre au
masculin comme discriminant envers les femmes. Le français a effectivement été pensé par des
hommes qui ne se souciaient guère de la représentation féminine. Je pense néanmoins qu’on doit relativiser et voir
cela comme une simple règle d’application. Le masculin ne renvoie d’ailleurs pas toujours à l’homme. Il est parfois juste
utilisé par défaut, à la place du neutre qui n’existe pas dans notre langue. »

9. E n petits groupes. De quel témoignage (doc. 2) vous sentez-vous le / la plus proche ? Le / La moins proche ?
Pourquoi ? Échangez.

À NOUS
10. Nous débattons sur l’égalité hommes-femmes.
En petits groupes.
a. L’égalité hommes-femmes est-elle un enjeu de société dans votre pays ? Si oui, dans quels domaines
(écriture, salaires, opportunités professionnelles, partage des tâches, visibilité médiatique, etc.) ?
b. Choisissez un domaine et exprimez votre opinion. Faites une recommandation pour faire évoluer cette
situation dans votre pays.
c. Partagez avec la classe et débattez.

quatre-vingt-sept 87

[Link] 87 01/02/2019 13:51

 FOCUS LANGUE
Grammaire
La voix passive pour mettre en valeur un élément ▶ p. 172 et p. 211

1. Par deux. Lisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 84-85.

1. La consommation d’antibiotiques a été multipliée par dix entre 2000 et 2010.
2. La France est un des premiers pays où les phénomènes de résistances bactériennes ont été mis en évidence.
3. À l’échelle internationale, la mobilisation est portée par l’Organisation mondiale de la santé.
4. En France, un plan national d’alerte sur les antibiotiques avait été défini.
5. Un tiers [des actes médicaux] serait jugé – au mieux – inutile par les experts.
6. Des pistes sont déjà explorées.
a. Observez dans chaque extrait les éléments en gras. Identifiez les temps utilisés.
b. Complétez la règle.
La voix passive se construit avec l’auxiliaire … conjugué + … du verbe.
Le participe passé s’accorde avec … .
On utilise la préposition … pour préciser qui ou ce qui fait l’action.
Pour transformer une phrase active à la voix passive, il faut que le verbe soit suivi d’un complément d’objet direct.

c. Mettez les extraits des documents 1 et 2 à la voix active.

Exemple : 1. On a multiplié par dix la consommation d’antibiotiques entre 2000 et 2010.

Différents emplois du subjonctif pour prendre position ▶ p. 172 et p. 207

2. Par deux. Observez ces extraits des documents 1 et 2 p. 86-87.

1. Il était anormal qu’on dise « Madame le ministre ».
2. Je ne suis pas sûre que l’écriture inclusive puisse réellement changer quelque chose pour les plus âgés.
3. Je trouve qu’on devrait commencer par s’occuper de choses plus fondamentales.
4. J’imagine qu’ils auront de la peine à se défaire de leurs vieilles habitudes.
5. Je pense néanmoins qu’on doit relativiser.
6. Je ne pense pas qu’elle soit indispensable pour faire progresser l’égalité hommes-femmes.
a. Indicatif ou subjonctif ? Classez les extraits dans le tableau.
Le subjonctif pour exprimer… L’indicatif (ou le conditionnel) pour exprimer…
un jugement, un sentiment ≠ une opinion
Il est urgent que professionnels de santé et patients Je pense que cela peut apporter beaucoup aux enfants.
agissent à deux niveaux. …
Je suis heureux que l’égalité hommes-femmes progresse. …
… …
un doute ≠ une certitude
Je ne crois pas qu’on le voie au Québec.*  Je suis convaincu que le changement des mentalités
Je doute qu’elle complique l’apprentissage du français. passe notamment par là.
…
…
* Si la certitude l’emporte sur le doute, il est aussi possible d’utiliser l’indicatif.
Je ne crois pas qu’on le verra au Québec.

b. Complétez le tableau avec d’autres structures que vous connaissez.

Exemples : Je suis sûr(e) que l’écriture inclusive sera un jour utilisée dans les journaux. (certitude)
Je regrette que tu n’aies pas acheté le médicament générique. (sentiment)

88 quatre-vingt-huit

[Link] 88 01/02/2019 13:51

 Dossier 5

3. Observez le tableau (doc. 1 et 2 p. 86-87).

Le subjonctif pour exprimer…
une obligation ou Il faudrait que tous s’entendent.
une volonté / un souhait …
L’introduction de l’écriture inclusive à l’école me semble être une bonne idée. Le but est
un but que cela devienne un automatisme.
…
On utilise le subjonctif uniquement si les sujets des deux actions sont différents. Sinon, on utilise l’infinitif.
Je souhaite que tu utilises l’écriture inclusive. ≠ Je souhaite utiliser l’écriture inclusive.

a. Donnez un exemple pour l’expression de la volonté et ajoutez un autre exemple pour l’expression du but.
b. Utilisez les structures du tableau pour prendre position par rapport aux affirmations ci-dessous.
1. L’écriture inclusive peut faire changer les mentalités.
2. L’écriture inclusive complique inutilement l’apprentissage de la langue.

Mots et expressions
Parler de la santé ▶ p. 173

4. En petits groupes. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 84-85).

Le système de santé
… la Sécurité sociale (la Sécu)
un(e) prescripteur(trice) Les objets = l’assurance maladie
un(e) patient(e) une armoire à pharmacie le reste à charge (= ce qui n’est pas
un(e) (médecin) généraliste une notice d’utilisation remboursé par la Sécurité sociale)
un(e) (médecin) spécialiste … un hôpital
… un désert médical
…

PARLER DE LA SANTÉ
… Les actes médicaux …
un symptôme un diagnostic un médicament (avec / sans ordonnance)
attraper / transmettre un microbe une ordonnance un générique
un virus une transfusion un antibiotique
une allergie une prescription / prescrire un effet secondaire
un rhume un vaccin la pharmacopée
un antécédent un scanner le degré de tolérance du patient
… une opération (de la prostate) la résistance aux antibiotiques
une ablation (du sein) le mésusage des antibiotiques
… l’homéopathie
le rétablissement / se rétablir
a. Complétez les titres manquants.
…
b. Ajoutez d’autres mots pour chaque rubrique. Comparez avec la classe.

Phonétique ▶ p. 174

Phonie-graphie des consonnes [s] et [z]

5. Relevez dans le document 1 p. 84-85 des mots contenant les graphies suivantes des consonnes [s] et [z].
[s] ou [ks] → « s » – « ss » – « sc » – « c » – « cc » – « ç » – « t(i) » – « x »
[z] ou [gz] → « s » – « z » – « x »

quatre-vingt-neuf 89

[Link] 89 01/02/2019 13:51

 ■■ Décrire et comparer des faits culturels et politiques ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

3 Passions françaises document 1

La politique, une passion contrariée

VIVE LA POLITIQUE – Malgré une défiance de plus en plus grande, la politique
occupe une place centrale dans la vie des Français, nourrie par toute une mytho-
logie républicaine issue de la Révolution française qui est de moins en moins
adaptée au monde actuel et ne peut que nourrir déception et colère.

5 Mal-aimée, décriée, rejetée, la politique n’en demeure pas nement représentatif. Ils sont constamment dans l’attente d’une
moins au cœur de nos vies. À la télévision, dans les journaux et forme politique plus proche de la démocratie d’assemblées, où les
même dans les conversations, elle continue d’occuper une place gens se rencontrent et débattent. C’est une tradition historique 40
essentielle sans qu’on s’en rende forcément compte. très puissante en France et qui explique l’importance chez nous
« En France, lorsqu’on dîne entre amis, on commence par parler des rassemblements, depuis les banquets républicains jusqu’aux
10 de soi, de ses vacances, des films qu’on a vus et ça finit toujours manifestations, et du rôle joué par la place publique. »
par la politique…  » Professeur à Oxford, l’historien Sudhir Un imaginaire républicain
Hazareesingh, qui séjourne souvent en France et vient de consa- Cette aspiration très française à une forme de démocratie chimi- 45
crer un essai à Ce pays qui aime les idées, a toujours été frappé par quement pure ne peut cependant que générer de la déception.
l’extraordinaire intérêt que les Français portent au débat public. « La République est un horizon toujours repoussé, constate Sudhir
15 Des cycles de fort intérêt et désintérêt Hazareesingh. Ses trois principes – liberté, égalité, fraternité –,
Malgré un niveau de défiance à l’égard de la classe politique qui qui sont constitutifs de l’identité française, sont impossibles à
est devenu, selon le politologue et chercheur au Cevipof 1 Bruno concrétiser. Cela pousse les Français à les remettre constamment 50
Cautrès, « gigantesque », l’intérêt pour la politique, lui, ne faiblit en question et à être déçus par leurs représentants. »
pas. Une majorité de Français (56 %) continue à s’y intéresser, La sacralisation de l’élection présidentielle
20 selon le baromètre de la confiance réalisé en janvier par le centre La place centrale occupée par l’État, issue d’un triple héritage
d’études de Sciences Po. – monarchique, révolutionnaire et bonapartiste – explique par
« Nous sommes, depuis le début des années 1990, avec la chute du ailleurs les rapports souvent ambigus que les citoyens cultivent 55
mur de Berlin, le traité de Maastricht et la déception de la gauche avec leurs gouvernements. « Ils cherchent en permanence à se
au pouvoir, dans une très nette phase de prise de distance, avec débarrasser de sa tutelle tout en réclamant un État protecteur
25 de temps à autre des poussées protestataires comme les émeutes et, dans la grande tradition gaulliste, aspirent à s’en remettre
de banlieue en 2005 ou, plus récemment, le phénomène Nuit à un homme providentiel2 », ajoute Jean Garrigues, professeur
debout, explique Bruno Cautrès. Les Français sont toujours prêts d’histoire contemporaine à l’université d’Orléans. 60
à se mobiliser quand une élection les motive, comme l’élection D’où la sacralisation de l’élection présidentielle, qui a écrasé
présidentielle où ils continuent de participer à plus de 80 %, ou à tous les autres scrutins, et n’a quasiment pas d’équivalent dans
30 soutenir une cause humanitaire ou en dehors du champ électoral. » les autres pays démocratiques. « Avec la Ve République, de Gaulle
L’amour de la politique, mais la déception de ceux a en quelque sorte institutionnalisé l’homme providentiel3, note
qui l’incarnent Sudhir Hazareesingh. En France, la politique n’est pas seulement 65
« Entre les Français et la politique, il y a, et ce n’est pas nouveau, un horizon idéologique mais un ensemble incarné dans la figure
une sorte de passion contrariée, analyse Olivier Ihl, professeur d’un homme. Tout va toujours très mal, et dès que l’élection
35 à l’Institut d’études politiques de Grenoble. Elle tient au déca- présidentielle arrive vous recommencez à parler d’avenir. »
lage qui existe entre la démocratie telle qu’ils la rêvent depuis la
Céline Rouden
Révolution française et la réalité, c’est-à-dire celle d’un gouver-

1. Cevipof : Centre de recherches politiques de Sciences Po. 2. homme providentiel : sauveur de la nation. 3. La Constitution de septembre 1958, proposée
par le général de Gaulle, instaure la Ve République. Elle accorde un pouvoir plus important au président de la République. Le général de Gaulle est élu
premier président de la Ve République en décembre 1958.

1. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 1).

a. Expliquez le titre de l’article à l’aide du chapeau et de la 2. P ar deux. Parcourez l’article (doc. 1)
définition ci-dessous. sans le lire en détail. Trouvez le plus vite
Mythologie : ensemble des mythes, croyances, possible l’information précise concernant
représentations idéalisées autour d’un personnage, d’un les grands principes du mythe républicain.
phénomène ou d’un événement historique, qui lui donne a. Vérifiez vos réponses à l’activité 1b.
une force et une importance particulières. Exemples : le b. Expliquez pourquoi Sudhir Hazareesingh
mythe napoléonien ; le mythe gaullien, etc. décrit la République comme « un horizon
b. À votre avis, quels sont les trois grands principes du mythe toujours repoussé » (l. 47). Pourrait-on
républicain français ? appliquer cette analyse à votre pays ?

90 quatre-vingt-dix

[Link] 90 01/02/2019 13:51

 Dossier 5 Leçon 3

3. Par deux. Lisez la première partie de l’article document 2 49 et 50

(doc. 1, l. 5 à 30).
a. Relevez :
– deux chiffres qui illustrent la passion des
Français pour la politique ;
– deux phrases qui soulignent le rapport
contradictoire que les Français
entretiennent avec la politique.
b. Faites des recherches sur les événements
suivants (Quoi ? Qui ? Où ? Quand ?
Pourquoi ?) puis partagez avec la classe.
les émeutes de banlieue en 2005 •
la chute du mur de Berlin • le traité de 6. Listez les éléments qui composent la couverture de l’essai
Maastricht • le phénomène Nuit debout de Sudhir Hazareesingh (doc. 2). Que vous évoque le
Exemple : les émeutes de banlieue choix de l’illustration ? Quel est son lien avec le titre de
→ Quoi ? Émeutes, incendies, dégradations… l’essai ?
Qui ? Surtout des jeunes. Où ? Dans les
banlieues françaises, en région parisienne 7.  49  Écoutez la première partie de l’interview de Sudhir
puis en province. Quand ? En octobre et Hazareesingh diffusée sur TV5 Monde (doc. 2).
novembre 2005. Pourquoi ? En réaction au
a. Listez un maximum d’informations concernant Sudhir
décès de deux adolescents de Clichy-sous-
Hazareesingh.
Bois morts accidentellement alors qu’ils
tentaient d’échapper à un contrôle de police. b. Repérez l’événement à l’origine de sa passion pour les
c. Classez les événements évoqués par Bruno idées et la politique françaises.
Cautrès selon qu’ils illustrent un cycle de
fort intérêt ou un cycle de désintérêt pour la 8.  49  Par deux. Réécoutez la première partie de
politique. l’interview de Sudhir Hazareesingh (doc. 2).
Exemple : cycle de fort intérêt → l’élection a. Repérez ce qui l’a particulièrement attiré dans la culture
présidentielle. politique française.
b. À quelle autre culture compare-t-il la culture politique
4. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’article française ? Pourquoi ?
(doc. 1, l. 31 à 68).
a. Comment Olivier Ihl, professeur à l’Institut 9.  50  Par deux. Écoutez la deuxième partie de l’interview
d’études politiques, explique-t-il la passion (doc. 2).
contrariée des Français pour la politique ? a. Selon Sudhir Hazareesingh, quelles sont les deux grandes
Résumez son propos. idées qui distinguent la France du reste du monde ?
b. Repérez ce qui est propre au système b. Quel philosophe cite-t-il ? Pourquoi ?
politique français. En quoi les attentes
des Français vis à vis de l’État sont-elles
paradoxales ? À NOUS
▶ p. 95, n° 3
10. Nous décrivons un fait culturel en lien avec la
5 politique.
En petits groupes. En petits groupes.
a. Faites des recherches sur le mode de scrutin a. Peut-on parler de passion pour la politique et le débat
présidentiel en France. Comparez-le avec d’idées dans votre pays ? Si oui, comment se manifeste-t-
celui de votre pays. elle ? Existe-t-il des cycles de fort intérêt et de désintérêt
pour la politique ? Si oui, qu’est-ce qui les motive ?
b. Quel est le rôle du chef de l’État dans
votre pays (ou dans d’autres pays que vous b. Illustrez votre analyse avec des événements concrets.
connaissez) ? Occupe-t-il une place centrale ? c. Présentez le résultat de votre analyse à la classe.
Comparez avec la France. d. Listez les différences et les similitudes entre les groupes.

quatre-vingt-onze 91

[Link] 91 01/02/2019 13:51

 ■■ Commenter un phénomène de société ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

4 Le sport, à quel prix ?

document 1 Vidéo n° 5
5. Regardez à nouveau la dernière partie du reportage
Ce qui fait débat
(doc. 1).
a. À quelle profession compare-t-on les footballeurs ?
Qu’est-ce qui les différencie ?
b. Pourquoi de nouveaux diffuseurs arrivent-ils sur le
marché ?

6
En petits groupes. Échangez.
a. D’après vous, quelles sont les raisons qui expliquent
l’engouement pour le football dans le monde ?
b. Quels sont les sports les plus populaires dans votre
pays ?
1. Observez cette image extraite d’un reportage c. Partagez avec la classe.
de France 2 (doc. 1). Faites des hypothèses
sur le contenu du reportage. 7. Lisez le titre de l’article (doc. 2). Identifiez son thème.
2. En petits groupes. Regardez le reportage 8. Par deux. Lisez le chapeau de l’article et les
(doc. 1). intertitres (doc. 2).
a. Vérifiez vos hypothèses. a. Quel constat fait la journaliste ?
b. Remettez dans l’ordre les sous-thèmes b. Qu’est-ce qui, selon elle, explique ce phénomène
abordés dans le reportage. indéniable ?
Un équilibre financier instable • Un secteur
inégalitaire • Les nouveaux diffuseurs • c. Quelles sont les réponses apportées par les intertitres
L’explosion des salaires • Les droits à la question du titre ?
télévisuels 9. Par deux. Lisez les lignes 7 à 41 de l’article (doc. 2).
3. Par deux. Regardez à nouveau la première a. Dites ce qui fait de la Coupe du monde de football un
partie du reportage jusqu’à 1’13” (doc. 1). événement unique.
a. Relevez les trois questions posées par la b. Expliquez pourquoi on compare la Coupe du monde
journaliste. de football à « un bulldozer télévisuel et publicitaire »
b. Listez les éléments de réponse à ces (l. 9).
questions : c. À quels besoins de la population répond ce « combat
– selon la journaliste ; national sans armes » (l. 20-21)?
– selon Vincent Grimault.
10. Par deux. Lisez les lignes 42 à 63 de l’article
4. Par deux. Regardez à nouveau la deuxième (doc. 2). Repérez le parallèle établi par le
partie du reportage jusqu’à 2’05” (doc. 1). professeur d’anthropologie Christian Bromberger
entre le terrain de foot et la vie.
a. Quel joueur symbolise la forte hausse des
salaires ? Pourquoi ? 11. Par deux. Lisez les lignes 64 à 81 de l’article (doc. 2).
b. Selon vous, qu’apportent les infographies au a. De quel phénomène parle-t-on ? Quelles en sont les
reportage ? raisons ?
c. Comment Pierre Rondeau explique-t-il b. Expliquez pourquoi la Coupe du monde énerve « ceux
l’augmentation des salaires ? Résumez son qui sont fâchés avec le foot » (l. 74-75).
propos. ▶ p. 94-95, n° 1, 2 et 4

92 quatre-vingt-douze

[Link] 92 01/02/2019 13:51

 document 2 Dossier 5 Leçon 4

« On est en finale ! » :

pourquoi le foot nous rend-il si heureux (ou malheureux) ?
Qu’on trouve cela fabuleux ou idiot n’y change rien : peu « L’universalité du foot puise dans sa simplicité »
d’autres événements suscitent une telle euphorie collective L’envie de communion nationale se conçoit. Mais pourquoi le
que la Coupe du monde de football. En face, ceux qui haïs- foot est-il le seul sport à drainer une telle foule ? Ses règles
sent ce sport affichent un rejet tout aussi hors-norme. Un simples et la facilité d’y jouer presque n’importe où sont 45
5 phénomène qui s’explique par les caractéristiques du foot et souvent évoquées. « L’universalité du foot puise dans sa sim-
notre besoin d’effusion1 partagée. plicité », confirme Christian Bromberger, qui voit d’ailleurs
Certes, ceux que la vue du gazon ou les cris délirants des fans dans le terrain de foot un parfait miroir de l’existence. « En
insupportent s’agaceront. Eux, la Coupe du monde et son 90 minutes, on peut ressentir toutes les émotions qu’on peut
bulldozer télévisuel et publicitaire les rendent malheureux. expérimenter dans le temps long d’une vie : la joie, la colère, 50
10 Mais qu’on soit pro ou anti-crampons2, un phénomène reste l’injustice, la déception… »
indéniable : peu d’autres événements sont à même de rassem- Le sport le plus médiatique
bler une telle masse de personnes dans une ferveur collective. Affrontement modéré, facilité d’accès, identification aisée
« Il n’y a pas d’égal », résume Christian et émotions dignes d’une tragédie :
Bromberger, professeur d’anthropo- autant de caractéristiques du foot, 55
15 logie à l’université d’Aix-Marseille. « La donc, que peu de domaines parta-
Coupe du monde, c’est presque quel- gent. Mais qui ne seraient rien sans un
que chose où l’on se confronte à l’hu- dernier élément  : une médiatisation
manité entière, puisque tous les pays là encore sans égal. « Ce phénomène
connaissent et pratiquent ce sport. » massif est lié à la popularité du foot, 60
20 « On a gagné ! » : un combat national l’un des rares sports à être à la fois très
sans armes pratiqué et très médiatisé », précise le
Là-dessus, tous les passionnés du philosophe Gilles Vervisch.
sujet s’accordent : l’une des raisons La même émotion au même moment
d’un tel engouement, c’est l’identifi- Reste un phénomène obscur : qu’on 65
25 cation aux couleurs nationales. « Les compétitions où chacun s’agite entre fans dans les tribunes d’un stade, passe encore ;
a à perdre et à gagner ne sont plus très courantes », expli- mais comment expliquer les incantations et fureurs devant
cite Gilles Vervisch, auteur de De la tête aux pieds – Philo- la télévision, même en pleine solitude ? « En réalité, dans ce
sophie du football. Or la volonté de s’identifier à une nation phénomène télévisé, on n’est pas seul », tempère Christian
subsiste. « À l’échelle du pays, le domaine politique, par Bromberger. Pour lui, l’écran est un moyen de s’intégrer dans 70
30 exemple, est un des lieux où l’on peut s’enthousiasmer col- la ferveur unanime d’un match. « On n’est pas seul à éprouver
lectivement. Mais c’est toujours une partie de la population quelque chose. Et ce sentiment est encore renforcé par le fait
contre une autre. Il n’y a jamais d’union nationale. » Dans le que l’on en parle après avec d’autres. »
foot, en revanche, comme dans le sport en général, l’enjeu De quoi expliquer que dans une Coupe du monde, ceux qui
est suffisamment important tout en étant limité pour ras- sont fâchés avec le foot soient presque aussi virulents que les 75
35 sembler largement. « La Coupe du monde permet d’avoir autres sont euphoriques. « Cet unanimisme, cette invasion du
le sentiment d’appartenir à un ensemble. C’est ce qu’on foot qu’on voit partout peut être exaspérante », souligne Paul
entend dans “On a gagné !” : l’identification à un pays, aux Dietschy. Sur le plan philosophique, « on fait vite le parallèle
couleurs nationales. » On retrouve ainsi « l’idée d’un combat avec l’opium du peuple, c’est-à-dire le bonheur illusoire dont
cathartique3 », autrement dit, qui permet de ressentir des parle Marx et qui permet aux classes dominées de supporter 80
40 émotions passionnelles pour mieux les évacuer, car « il vaut leur condition », complète Gilles Vervisch.
mieux se battre sur un terrain de foot qu’avec des armes. ». Blandine le Cain

1. une effusion : manifestation sincère et vive d’un sentiment.

2. des chaussures à crampons : chaussures de sports munies
de petits cylindres pour empêcher de glisser.
À NOUS 3. cathartique : qui libère.
12. Nous rédigeons un article sur un phénomène de société.
En petits groupes.
a. Relisez les raisons qui expliquent selon vous l’engouement pour le football (act. 6a). Comparez-les avec celles
de l’article relatives à la Coupe du monde de football (doc. 2).
b. Listez d’autres événements à même de rassembler les foules et/ou de susciter des émotions collectives, dans
votre pays ou dans le monde.
Exemples : événement sportif → la Ryder Cup de golf  ; événement musical → un concert des Rolling Stones.
c. Choisissez l’un de ces événements.
d. Rédigez un article qui analyse ce phénomène de société et décrit les émotions qu’il suscite. Aidez-vous de la
matrice ci-dessous.
Titre de l’article (une question posant la problématique)
1. Chapeau (introduction)
2. Caractéristiques de l’événement (ce qui le distingue d’autres événements populaires)
3. Raisons (sociologiques, psychologiques, philosophiques, culturelles, etc.) expliquant l’engouement.
4. Conclusion
N’oubliez pas les intertitres.
e. Publiez les articles sur le mur de la classe. Évaluez-les à l’aide de la matrice proposée.
quatre-vingt-treize 93

[Link] 93 01/02/2019 13:51

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Nuancer une comparaison ▶ p. 174 et p. 201

1. En petits groupes.
a. Observez les trois tableaux ci-dessous (doc. 1 p. 90 et doc. 1 et 2 p. 92-93).
Pour indiquer une progression ou une régression
Avec un adjectif / un adverbe Avec un nom Avec un verbe
Malgré une défiance de plus en plus La place centrale occupée par l’État Les Français se mobilisent de
+ grande… a de plus en plus de détracteurs. plus en plus pour les causes
humanitaires.
Une mythologie issue de la Révolution Les partis politiques traditionnels Les jeunes votent de moins en
– française, qui est de moins en moins ont de moins en moins d’influence. moins aux élections européennes.
adaptée au monde actuel.

Pour insister
Avec un adjectif / un adverbe Avec un nom Avec un verbe
Aujourd’hui, les footballeurs sont bien / Aujourd’hui, les footballeurs sont Aujourd’hui, les footballeurs
+ beaucoup plus médiatisés que les bien plus que / beaucoup plus que gagnent bien / beaucoup plus que
hommes politiques. des sportifs. les médecins.
Ceux qui haïssent ce sport affichent Ce sport provoque tout autant Les footballeurs méritent tout
un rejet tout aussi hors-norme. d’émotions chez ceux qui le autant leur salaire que les acteurs.
= haïssent que chez ceux qui
l’apprécient.
Le Premier ministre est souvent bien / Les footballeurs amateurs gagnent La tradition gaulliste pèse bien /
– beaucoup moins critiqué que le bien / beaucoup moins d’argent beaucoup moins que par le passé.
président de la République. que les professionnels.

Pour donner un ordre de grandeur

Avec un adjectif / un adverbe Avec un nom Avec un verbe
Le transfert de Neymar a coûté trois On recense en moyenne cent- Le footballeur brésilien Neymar
+ fois plus cher que celui de Zinedine trente fois plus de grèves en gagne quatre cents fois plus qu’un
Zidane. France qu’en Suisse. médecin généraliste.
Le transfert de Zinedine Zidane a Les autorités annoncent deux Les joueurs du Toulouse Football
– coûté trois fois moins cher que celui fois moins de manifestants que Club gagnent dix fois moins que
de Neymar. samedi dernier. ceux du Paris Saint-Germain.

b. À l’aide des structures des tableaux, donnez votre point de vue sur la médiatisation des sportifs
et des événements sportifs.

Le subjonctif pour exprimer une alternative ▶ p. 175 et p. 207

2. Par deux. Relisez ces deux extraits du document 2 p. 93.

1. Qu’on trouve cela fabuleux ou [qu’on trouve cela] idiot n’y change rien : peu d’autres événements suscitent
une telle euphorie collective que la Coupe du monde de football.
2. Mais qu’on soit pro ou [qu’on soit] anti-crampons, un phénomène reste indéniable : peu d’autres événements
sont à même de rassembler une telle masse de personnes dans une ferveur collective.

94 quatre-vingt-quatorze

[Link] 94 01/02/2019 13:51

 Dossier 5

a. Observez les passages soulignés. Puis complétez ci-dessous le mode et l’exemple.

Pour exprimer une alternative avec que / ou [que], on utilise le mode … .
Qu’on … (comprendre) les règles du football ou [qu’on ne les … (comprendre)] pas, on peut se passionner pour un
match de Coupe du monde !

b. Imaginez trois alternatives pour donner votre opinion sur un événement sportif mondial.
Exemple : Qu’on trouve ça passionnant ou [qu’on trouve ça] ridicule, le football est un très grand spectacle.

Mots et expressions
Parler des institutions et de la politique ▶ p. 175

3. En petits groupes.
a. Associez chaque terme à sa définition (doc. 1 p. 90).
1. Texte qui détermine la forme de gouvernement d’un État, l’organisation des pouvoirs
une démocratie
ainsi que les droits et libertés fondamentales.
une constitution 2. Personne bénéficiant, dans l’État dont il relève, des droits civils et politiques.
3. Régime politique dans lequel le pouvoir est détenu par le peuple, directement ou par
un(e) citoyen(ne) le biais de représentants élus.
une république 4. Forme de gouvernement où le chef de l’État (président) n’est pas seul à détenir
le pouvoir, qui n’est pas héréditaire.
b. Proposez vos définitions pour ces termes extraits du document 1 p. 90. Puis comparez-les à la définition
d’un dictionnaire unilingue.
une élection • un scrutin • la classe politique • un gouvernement

Parler des émotions et des sentiments ▶ p. 175

4. En petits groupes.
a. Complétez la carte mentale à l’aide des émotions et sentiments évoqués dans le document 2 p. 93.
Le bonheur
Le malheur
la satisfaction la joie
le plaisir l’effusion la peine la souffrance
le contentement … la tristesse le désespoir
l’enthousiasme la déception …
L’amour
PARLER DES ÉMOTIONS ET DES SENTIMENTS l’affection
la tendresse
La haine la passion
La colère …
l’aversion l’agacement la rage
le rejet l’énervement …
l’hostilité l’irritation être fâché(e),
… le mécontentement exaspéré(e), …

b. Ajoutez d’autres émotions ou sentiments que vous connaissez. Partagez avec la classe.
c. Donnez deux émotions que vous avez ressenties lors de la dernière Coupe du monde de football
et expliquez pourquoi.
quatre-vingt-quinze 95

[Link] 95 01/02/2019 13:51

 STRATÉGIES
Faire un exposé à l’oral
Les footballeurs sont-ils trop payés ?
On connaît le discours, déjà entendu mille fois : tou- Selon l’économiste David Ricardo, « une marchan-
cher jusqu’à 38 millions d’euros par an juste pour dise utile est souvent considérée comme présente en
jouer au football, c’est indécent, choquant et injuste. quantité très importante et nécessite peu de travail
Et c’est aussi tellement simple. En France, moins de pour la produire. […] Inversement, un bien considéré
25 % des joueurs touchent plus de 80 % du total des comme naturellement peu utile sera peu présent
salaires. Plus de la moitié des joueurs sont ruinés et il faudra une importante quantité de travail pour
cinq à dix ans après la fin de leur carrière. Pour la le produire. » Parce que le football est totalement
majorité, l’étape de la reconversion est très difficile. inutile, il est rare et vaut très cher. Les métiers indis-
Oublions ces éléments et regardons seulement de pensables sont eux présents en très grandes quanti-
quoi on parle : l’utilité du ballon rond. tés et se retrouvent donc très mal dotés.
Admettons-le, le football est inutile et les foot- C’est indécent, peut-être incompréhensible, mais ça
balleurs ne nous apportent rien. Contrairement aux explique, en partie, la situation. Le football est inutile,
médecins, aux professeurs ou aux policiers. donc les footballeurs sont des millionnaires.
D’après Pierre Rondeau, [Link], 19/02/2018.

En petits groupes.
1. Lisez l’édito de Pierre Rondeau. Identifiez la problématique développée.
2. Lisez la fiche conseils ci-dessous.

QUELQUES CONSEILS POUR RÉUSSIR VOTRE EXPOSÉ

1. Analyse du document déclencheur
> Lisez le document puis identifiez sa source et son thème.
> Dégagez la problématique soulevée par le document.
> Listez les principaux arguments développés dans le document.
2. Préparation de l’exposé
> Rédigez une courte introduction pour présenter le document et le point de vue qui y est développé.
Le texte que je vais commenter est extrait d’un article publié… Il s’agit d’un article qui traite de… Selon l’auteur…
> Décidez quel point de vue vous allez défendre.
> Rédigez le plan de votre exposé :
– introduction ;
– argument n° 1 ;
– argument n° 2 (etc.) ;
– conclusion (Je vais maintenant conclure… En conclusion… Pour finir…).
> Pensez aux transitions et mots de liaison entre vos différents arguments.
Tout d’abord, je pense que… Ensuite, je trouve étonnant que… Par ailleurs, il est anormal que… Cependant, je doute que…
À mon sens… Selon moi… À mon avis… Plus exactement…
Non seulement… mais aussi… C’est pourquoi…
3. Passage devant la classe
> Vous disposez de 5 à 7 minutes pour votre exposé.
> N’oubliez pas d’annoncer votre plan et de formuler clairement votre avis.
> Gardez vos notes sous les yeux pour vous guider, mais ne les lisez pas.

3. 51  Écoutez l’exposé de Matias, étudiant argentin, au sujet de l’édito de Pierre Rondeau. Dites si Matias
a respecté les conseils de la fiche.
4. Préparez votre propre exposé à partir de l’édito et présentez-le à la classe.

96 quatre-vingt-seize

[Link] 96 01/02/2019 13:51

 Dossier 5
PROJETS
Projet de classe
Nous organisons un World Café* sur des questions de société.
* World Café : café collaboratif.
En groupe.
1. Observez le dessin. Connaissiez-vous le concept de World Café ? Qu’en pensez-vous ? À votre avis, est-ce un
moyen efficace pour débattre ?

2. Lisez la fiche conseils. À votre avis, quels sont les trois conseils les plus importants pour réussir un World Café ?
3. Choisissez une question de société
Pour réussir votre World Café… qui vous semble importante puis
préparez quatre ou cinq questions
1 Créez un espace accueillant
en lien avec cette question.
Aménagez la pièce. Disposez les tables (voir le dessin). Mettez une
nappe en papier sur chaque table. Pensez aux boissons et aux gâteaux. Exemple : le système de santé
2 Abordez des questions qui comptent
(de notre pays) → Le système de
Choisissez un thème pour votre World Café. Élaborez plusieurs santé à la française est-il un exemple
questions abordant différents aspects de ce thème. Veillez à ce que à suivre ? Faut-il rembourser tous
les questions soient claires et susceptibles de concerner tout le monde. les médicaments ? Est-ce une
3 Encouragez chacun à contribuer bonne idée de limiter la prescription
Maximisez le nombre de contacts entre les gens. Programmez une d’antibiotiques ? Doit-on faire des
sonnerie toutes les quinze minutes pour indiquer le changement économies sur certains soins et/ou
de table. traitements ?
4 Reliez différentes perspectives
Chaque table choisit un « hôte » qui ne change pas de table et dont En petits groupes.
le rôle est de noter (sur la nappe en papier) les points abordés dans la
discussion. À chaque changement, l’hôte communique ce qui a déjà été 4. Attribuez une question par table et
évoqué à sa table. une table à chaque groupe.
5 Soyez à l’écoute
5. Pour chaque table, choisissez un
– Écoutez celui qui parle avec la conviction qu’il a quelque chose
hôte qui dirige les débats.
d’important à dire.
– Admettez qu’un autre point de vue est tout aussi valable que le vôtre. 6. Commencez les discussions à partir
– Soyez clair et succinct. Ne monopolisez pas la parole. de la question donnée. Changez de
6 Partagez les résultats table à chaque sonnerie.
À la fin de la séance, fixez toutes les nappes au mur et/ou faites
un tour de table. Chaque hôte résume les principaux points de la 7. Mettez en commun : chaque hôte
discussion à sa table. restitue les discussions et débats
de sa table.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous réagissons à des articles sur une question de société.

quatre-vingt-dix-sept 97

[Link] 97 01/02/2019 13:51

 DELF 5
I Compréhension de l’oral 52

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. Sur quoi porte l’étude dont il est question ?
2. Quelle tranche d’âge ont les enfants concernés par cette étude ?
3. Pour réaliser leur étude, les chercheurs ont utilisé…
a. un objet amusant.
b. un récit imaginaire.
c. un questionnaire simple.
4. L’étude a permis de constater que l’intelligence est plus spontanément associée aux hommes par…
a. les filles.
b. les garçons.
c. les deux sexes.
5. Éric Fannin affirme que les stéréotypes de genre…
a. sont présents dès la naissance.
b. se transmettent progressivement.
c. disparaissent parfois à l’âge adulte.
6. Sur quels éléments Évelyne Daroux s’appuie-t-elle pour affirmer que les personnages masculins ont plus
d’importance que les personnages féminins dans les livres pour enfants ? (Plusieurs réponses possibles,
3 réponses attendues)
7. Selon Évelyne Daroux, quelle qualité caractérise systématiquement les filles dans les contes ?
a. La beauté.
b. La douceur.
c. La gentillesse.
8. D’après Éric Fannin, pour éviter de transmettre des stéréotypes de genre au sein du système scolaire,
il faut…
a. modifier les livres utilisés en cours.
b. mieux former les enseignants.
c. mettre en place une nouvelle politique éducative.
9. Quel reproche Évelyne Daroux fait-elle aux manuels scolaires ?
10. Richard Hermond estime que les intervenants précédents…
a. partagent
b. complètent les idées qu’il défend dans son livre.
c. contredisent
11. Quelle décision prise par l’Académie française a choqué Richard Hermond ?
12. Selon Richard Hermond, pour quelle raison la règle de grammaire selon laquelle le masculin l’emporte
sur le féminin a-t-elle été mise en place ?
13. Que nous invite à faire Richard Hermond à la fin de son intervention ?

98 quatre-vingt-dix-huit

[Link] 98 01/02/2019 13:51

 Dossier 5

II Production écrite
Vous travaillez depuis quelques mois dans une entreprise francophone et vous constatez qu’il existe
des inégalités entre hommes et femmes. Vous décidez d’écrire un rapport à votre supérieur(e) pour
faire un compte rendu de la situation, en vous appuyant sur des exemples précis pour illustrer votre
point de vue. Puis vous proposez des solutions afin d’améliorer la situation. Votre texte sera organisé
et argumenté. (250 mots minimum)

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion
sur le sujet de manière claire et argumentée.

SUJET 1 SUJET 2

Se soigner grâce aux plantes, Faut-il rendre le vote

une alternative aux obligatoire ?
médicaments ? En France, l’abstention
est un phénomène de
plus en plus important
et préoccupant, même
si son ampleur varie
beaucoup selon le type
d’élection.
Ce phénomène
s’explique, en partie,
par le fait que le vote
est considéré en France
comme un droit. Ainsi, tout citoyen est libre de participer
à un scrutin électoral. À défaut de constituer un devoir
Les plantes sont utilisées depuis des millénaires pour légal, le vote reste toutefois considéré par les institutions
se soigner dans de nombreuses régions du monde : comme un devoir civique, comme le rappelle d’ailleurs
Afrique, Asie, Amérique centrale et du Sud… En Chine, l’inscription figurant sur les cartes électorales : « Voter
les autorités sanitaires prévoient même de fusionner est un droit, c’est aussi un devoir civique. »
médecine moderne et médecine traditionnelle à base C’est pourquoi certains hommes politiques français ont
de plantes dans le système public de santé. Les pays proposé de rendre le vote obligatoire.
occidentaux montrent, eux aussi, un véritable intérêt De nombreux pays comme l’Italie, les Pays-Bas ou encore
pour la phytothérapie. En effet, une étude récente le Luxembourg ont abandonné le système du vote
révèle que 90 % de la population allemande utilise obligatoire qu’ils pratiquaient auparavant. Il demeure
des médicaments à base de plantes et que 63 % des néanmoins en vigueur en Belgique, où cette pratique,
Français font confiance à ce type de médecine. assortie de sanctions administratives et financières, se
Les plantes aux vertus thérapeutiques semblent donc révèle efficace puisqu’à chaque élection, le taux de
avoir un bel avenir devant elles. Encore faut-il être participation avoisine les 90 %.
bien conseillé, afin que leur toxicité et les contre- D’après [Link]
indications éventuelles soient bien prises en compte
lors du traitement.
D’après [Link]

quatre-vingt-dix-neuf 99

[Link] 99 01/02/2019 13:51

 DOSSIER 6
Nous faisons évoluer
la société
AGIR AU QUOTIDIEN P
Pour que chacun puisse
vivre dignement dans
un monde plus juste
et plus solidaire. 1 a. Observez l’affiche. Quel est
Que peut-on faire ? son objectif ?
b. Par deux. Classez les actions
S’intéresser et prendre part à la vie de la cité, de l’affiche dans les catégories
P exercer ses droits civiques.
suivantes.
Coopération et solidarité •
Écologie • Lutte contre
S’informer pour être un citoyen averti, la surconsommation •
P développer son esprit critique. Participation citoyenne
c. En petits groupes.
1. Associez chacun des
Donner du temps ou de
P l’argent à une association.
exemples suivants à une
action de l’affiche.
– Acheter des vêtements
d’occasion
P Défendre une cause. – Voter
– Participer à des cafés
citoyens
– Acheter des produits issus
Manger local, de saison
P et équitable.
de l’agriculture biologique
– Être bénévole pour l’UNICEF
– Participer à une
S’habiller responsable, s’informer sur les manifestation en faveur
de l’école pour tous
P conditions de production des vêtements
2. Proposez d’autres exemples
et de travail des salariés. d’actions. Partagez avec la
classe.

&
P Signer une pétition.
Vivre
ensemble
Association

100 cent

[Link] 100 01/02/2019 13:52

 [Link]

Nous ne pouvons pas rester sans rien dire. Nous ne pouvons pas rester sans agir. Nous, Citoyens
d’Europe et Citoyens du monde associés dans une même communauté de destins, n’acceptons
pas que l’humanité se dirige, sans réagir, vers le chaos climatique.

Nous, signataires de cet Appel, demandons solennellement aux chefs d’État et de Gouvernement
européens de négocier au plus vite un Pacte Finance-Climat, qui assurerait pendant 30 ans des
financements à la hauteur des enjeux pour accompagner la transition énergétique sur le territoire
européen et muscler très fortement notre partenariat avec les pays du Sud.

Convaincus que nous ne parviendrons pas à reprendre en main notre destin si chaque nation reste
isolée, nous demandons instamment aux chefs d’État et de Gouvernement de mettre en œuvre au
plus vite une politique européenne qui mette la finance au service du climat et de la justice sociale,
et nous permette de regarder sans rougir l’héritage que nous laisserons à nos enfants.

2 a. Lisez le document. À quelle action de l’affiche (doc. 1) correspond-il ?

b. Par deux. Qui s’exprime dans ce document ? À qui ce document s’adresse-t-il ? Quel est son objectif ?
c. En petits groupes.
1. Accepteriez-vous de signer cette pétition ? Pourquoi ?
2. Signez-vous habituellement des pétitions ? Si oui, pour défendre quelle(s) cause(s) ?
Si non, pour quelles raisons ?

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Rédiger le recueil des propositions de la classe Concevoir un projet original au service de la
pour agir au quotidien. communauté.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ dresser un bilan ▶▶ provoquer une prise ▶▶ comprendre ▶▶ dénoncer un problème de société
de conscience et faire et proposer une ▶▶ proposer des solutions
des recommandations action
Vidéo n° 6
Idée solidaire
cent un 101

[Link] 101 01/02/2019 13:52

 ■■ Dresser un bilan ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

1 Coopératifs et solidaires document 1

[Link]

Depuis 2001, le média de référence

sur l’état et le devenir de notre
planète et ses habitants

Panorama de l’ESS en France : quel bilan ?

Forte de résultats remarquables en temps de crise, riche de perspectives prometteuses, l’Économie sociale et solidaire
(ESS) est un atout majeur que peut jouer la France, sur le front de l’emploi et de la performance économique d’une part,
mais aussi sur la question essentielle du sens donné au travail.
L’ESS : un secteur (enfin) reconnu
5 Si l’Économie sociale et solidaire s’est développée au cours des XIXe et XXe siècles, la loi relative à celle-ci a véritablement
consacré le secteur. En effet, elle a permis de donner une définition claire de l’ESS qui « recouvre les associations, coopératives,
mutuelles et fondations mais aussi désormais les entreprises classiques, à condition qu’elles poursuivent un but social autre
que le seul partage des bénéfices et que leur “lucrativité” soit encadrée ; autrement dit, les bénéfices ne doivent pas être inté-
gralement reversés aux actionnaires et leur gouvernance doit être démocratique ». Et à y regarder de plus près, le secteur est
10 bien ancré dans notre quotidien : protection de l’environnement, banque, assurance, tourisme, enseignement… L’ESS s’immisce
quasiment dans tous les secteurs d’activité.
Un salarié sur huit dans l’ESS
En prime, le secteur crée aujourd’hui deux fois et demie plus d’emplois pérennes que la moyenne de l’économie traditionnelle.
L’ESS concerne déjà un salarié sur huit en France. L’ESS, un secteur d’avenir pour l’emploi ? Cette économie de service et de
15 proximité répond à des besoins sociaux au plus près des territoires. Et la demande sociale ne baisse pas. Elle n’a même jamais
été aussi grande.
Le cercle vertueux du sens donné au travail
C’est peut-être là le point le plus important que soulève l’ESS, alors que le concept de « Brown-out » (qui concerne les personnes
qui ne trouvent pas de sens à leur métier) émerge sur le marché du travail. Car aujourd’hui, cette quête de sens dans la sphère
20 professionnelle guide de nombreux Français. Ces derniers entendent inscrire leur travail dans un projet plus large, en faveur de
l’intérêt général. Pas étonnant donc que ces derniers viennent grossir les rangs de l’ESS, qui propose une dimension citoyenne.
C’est la démarche initiée par les opticiens Optic 2000, qui se définissent comme des « opticiens citoyens ». Ces derniers mènent
ainsi de concert une politique militante et engagée en faveur de l’accès aux soins, le réseau étant organisé de façon à couvrir
l’ensemble du territoire français : il contribue à fournir à tous les Français les services d’un opticien de proximité. De plus, la
25 coopérative Optic 2000 s’est engagée dans de nombreuses actions de prévention et de sensibilisation en santé visuelle et
auditive sous l’égide de la fondation Optic 2000.
Ces pratiques vertueuses se développent à tous les niveaux, comme en témoigne le succès de la « consommation collaborative »,
manière de réduire les intermédiaires, de créer du lien social, de redonner du sens à l’acte d’achat, au besoin en se servant de
ce que la technologie permet, comme les applications de mise en relation. Pour accompagner les investissements en ce sens, la
30 MAIF1, autre grande coopérative de l’ESS, a créé récemment une société filiale d’investissement, MAIF Avenir. L’entreprise a déjà
investi 4 millions d’euros dans GuestToGuest2, 2,6 millions dans Koolicar3 et 1,7 million dans mesdepanneurs.fr4. « Nous ne som-
mes pas les seuls à nous positionner sur le sujet ; mais notre ambition, affirme Dominique Mahé, directeur de la MAIF, c’est de devenir
l’assureur de référence de l’économie collaborative. » Il est vrai que les initiatives de l’ESS doivent pouvoir être assurées et ont aussi
besoin de trouver des sources de financement, sachant qu’elles n’obéissent pas aux mêmes impératifs de rentabilité financière.
35 Mais loin d’être un handicap, cette logique de fonctionnement fait des émules. Et non seulement ce modèle résiste mieux,
progresse plus, mais il se répand en bénéficiant de l’optimisme qu’il engendre. Il s’agit bien de penser l’économie « au-
trement que par la concurrence, la compétition et la financiarisation à outrance. Soit privilégier une approche plus vertueuse,
intégrant transparence, intérêt général, coopération, solidarité, équité, circuits courts, proximité et financement participatif », résume
Françoise Bernon, déléguée générale du Laboratoire de l’ESS. Ambitieux, probablement, mais possible, certainement.

1. MAIF : société d’assurance mutuelle française.

2. GuestToGuest : plateforme d’échange de maisons et d’appartements entre particuliers.
3. Koolicar : site de location de voitures entre particuliers.
4. [Link] : application spécialisée dans le dépannage d’urgence à domicile.
102 cent deux

[Link] 102 01/02/2019 13:52

 Dossier 6 Leçon 1
document 2 53 à 55

1. Observez la page Internet (doc. 1).

Que propose le site notre-planete.
info ?

2. Lisez le titre de l’article et le

chapeau (doc. 1).
a. Identifiez l’objectif de l’article.
b. Qu’est-ce que l’économie sociale
et solidaire (ESS) ? Faites des
hypothèses.
c. D’après les informations du
chapeau, l’article va-t-il présenter 8.  53  Observez la page Internet et écoutez la présentation de
un bilan positif ou négatif de l’ESS ? l’émission (doc. 2).
Justifiez. a. Identifiez la radio, le type d’émission et son thème.
3. Par deux. Lisez la première partie b. Qu’est-ce qu’une coopérative d’habitants ? Où ce modèle se
de l’article (doc. 1, l. 4 à 11). développe-t-il ? Quelle est la situation en France ?
a. Vérifiez vos hypothèses (act. 2b). 9.  54  Par deux. Écoutez le premier extrait de l’émission (doc. 2).
b. À quelle condition une organisation Qui est Adrien Poullain et pourquoi est-il interviewé ?
peut-elle relever de l’ESS ?
c. Expliquez l’intertitre : « L’ESS, un 10.  54  Par deux. Réécoutez le premier extrait de l’émission (doc. 2).
secteur (enfin) reconnu ». a. Selon la journaliste Annabelle Grelier, quel est l’état d’esprit
nécessaire pour faire partie d’une coopérative d’habitants ?
4. Par deux. Lisez la deuxième partie ▶ p. 106, n° 1
de l’article (doc. 1, l. 12 à 16).
Relevez les éléments qui montrent b. Relevez les informations données par Annabelle Grelier et Adrien
l’essor de l’ESS. Poullain. Classez-les en deux catégories : les principes du concept et
le fonctionnement pratique.
5. Par deux. Lisez la troisième partie Exemples : « La coopérative d’habitat, c’est une autre façon de
de l’article (doc. 1, l. 17 à 39). penser la propriété. » → Principe.
Expliquez pourquoi de plus en plus « On va amener une part acquisitive qui équivaut à peu près à 6 %
de Français souhaitent travailler du coût de l’appartement. » → Fonctionnement pratique.
dans l’ESS.
11.  55  Par deux. Écoutez le deuxième extrait de l’émission (doc. 2).
6. Par deux. Relisez la troisième partie a. Listez les services proposés dans les coopératives d’habitants.
de l’article (doc. 1, l. 17 à 39). b. Comparez la conclusion de Catherine Duthu avec le constat fait en
a. Pour quelles raisons les entreprises introduction (act. 8b). ▶ p. 107, n° 5
Optic 2000 et MAIF relèvent-elles
de l’ESS ?
b. Reformulez l'explication de À NOUS
Françoise Bernon avec vos propres 12. Nous dressons le bilan « ESS » de la classe.
mots.
En petits groupes.
7 a. Choisissez un exemple de réussite de l’économie sociale et
solidaire (act. 7).
En petits groupes. Échangez. L’ESS
se développe-t-elle dans votre b. Présentez son concept et son mode de fonctionnement.
pays ? Donnez quelques exemples Exposez les raisons de son succès.
de réussite. Faites des recherches si c. Rédigez une présentation.
nécessaire. Partagez avec la classe. d. En groupe. Mettez en commun pour réaliser le bilan « ESS » de
la classe.

cent trois 103

[Link] 103 01/02/2019 13:52

 ■■ Provoquer une prise de conscience et faire
LEÇON des recommandations ▶ Doc. 1 et 2

2 Écologies document 1
[Link]

Pourquoi la biodiversité est en danger

L’heure est grave. Il est peut-être même déjà trop tard pour sauver la
biodiversité. Depuis plusieurs années, des scientifiques alertent sur
l’extinction de masse des animaux. Un phénomène qui ne cesse de
s’accélérer et dont les effets pourraient être irrémédiables.
5 La situation est telle que notre planète vivrait une sixième extinction de
masse de la biodiversité. Mais cette fois, la cause n’est pas à chercher
du côté d’une activité volcanique exceptionnelle ou des météorites.
L’homme est le responsable. L’impact de notre activité ne date pas
d’hier. Selon une étude récente, l’influence de l’être humain sur la nature
10 s’exerce depuis 125 000 ans. Agriculteur répandant dans son champ
Mais la tendance s’est nettement accélérée ces dernières décennies, des produits phytosanitaires (herbicides,
provoquant des réactions catastrophiques sur la biodiversité. fongicides, insecticides).

Un recours aux pesticides nocifs pour les insectes et la chaîne alimentaire

Selon Nicolas Hulot*, on compte 80 % d’insectes en moins en Europe. Ces espèces, abeilles en tête, sont les victimes directes
15 de l’utilisation massive de pesticides. La disparition des abeilles a un impact direct pour la biodiversité. Sans abeilles, il n’y a
plus de légumes, il n’y a plus de fruits. Elles fécondent 80 % des plantes à fleurs.
En plus de la pollinisation qui se retrouve perturbée, c’est la chaîne alimentaire qui est bouleversée. Ainsi, les campagnes sont
vidées de leurs oiseaux qui ne trouvent plus d’insectes pour se nourrir.
L’artificialisation des terres et la destruction des milieux naturels
20 Un sol artificialisé est une terre qui supporte l’activité humaine en dehors de l’agriculture et de la sylviculture (forêts et
boisements). Cela concerne 9,3 % du territoire français, selon le ministère de l’Agriculture. Cette artificialisation des sols ne
cesse de gagner du terrain en France. + 0,8 % de terres bétonnées chaque année depuis 2010, soit l’équivalent d’un terrain
de football toutes les cinq minutes. Le grignotage des terres se fait, pour les deux tiers, au détriment des espaces agricoles,
pour laisser la place à des logements, des zones économiques et commerciales, des routes et autres réseaux de transports.
25 Ces zones, une fois bétonnées, deviennent imperméables, ce qui peut donner des crues ou des inondations en cas de fortes
pluies, et elles peuvent devenir des déserts biologiques. Le Plan biodiversité de Nicolas Hulot, qui considère que la gestion
des sols doit être sobre et durable, consisterait au minimum à compenser les surfaces artificialisées en « désartificialisant »
des surfaces équivalentes. Cette approche de compensation systématique aurait par exemple pour objectif de végétaliser
des toitures, des trottoirs, ou des parkings en zones urbaines.
30 Par ailleurs, la déforestation a aussi des conséquences directes sur certaines espèces. C’est le cas des singes. Sur les 504
espèces de singes recensées à travers le monde, les trois quarts sont en déclin et 60 % en risque d’extinction. Avec une
disparition qui pourrait être rapide, d’ici 25 à 50 ans, pour ces proches parents biologiques concentrés majoritairement dans
quatre pays : le Brésil, l’Indonésie, la république démocratique du Congo et Madagascar.
Plastique, engrais et surexploitation des ressources bouleversent les océans
35 Il n’est pas question (pour le moment) de parler de risque d’extinction de la biodiversité marine. Mais l’activité humaine a un
impact considérable sur nos espaces marins. Les produits en plastique utilisés massivement se retrouvent dans les océans,
et sont ingurgités par la faune marine.
Tout aussi grave, le Centre national de la recherche scientifique relève dans une étude récente qu’au cours des cinquante
dernières années la proportion de zones de haute mer dépourvues de tout oxygène a plus que quadruplé. Tandis que les sites
40 à faible teneur en oxygène situés près des côtes, y compris les estuaires et les mers, ont été multipliés par dix depuis 1950.
Ces zones mortes s’expliquent par l’augmentation de la température des océans due aux émissions de gaz à effet de serre
et à l’utilisation d’engrais dans les champs qui se retrouvent dans les fleuves puis dans les océans.
Dans son plan pour la biodiversité, le ministre de l’Écologie a annoncé la suppression progressive de 12 produits en plastique.
Il vise également 100 % de plastiques recyclés d’ici 2025.
45 Si on ne fait rien, « 40 % des espèces vivantes auront disparu au milieu du siècle prochain », prévient Nicolas Hulot. Et ce
n’est pas la première fois que le ministre essaie de mobiliser autour de cette question, tout aussi importante selon lui que
celle du réchauffement climatique. « Plus on réduit la biodiversité, plus on réduit nos options pour faire face à l’avenir. Mais,
sincèrement, tout le monde s’en fiche. »
Abdelhak El Idrissi

* Nicolas Hulot : journaliste et homme politique français engagé dans la protection de l’environnement.
Ministre de la Transition écologique et solidaire de mai 2017 à septembre 2018.
104 cent quatre

[Link] 104 01/02/2019 13:52

 Dossier 6 Leçon 2

1. Observez l’article (doc. 1). Quel lien pouvez-vous faire

entre le titre de l’article et la photo ?
7. Observez la page Internet (doc. 2).
2. Par deux. Lisez le chapeau de l’article (doc. 1). Repérez et listez toutes les informations
a. Identifiez le problème, sa cause et ses conséquences qu’elle contient.
possibles.
b. Repérez comment le journaliste souligne la gravité de la 8.  56  Par deux. Écoutez la première
situation. partie de l’édito économique (doc. 2).
Quel est le mot que Nicolas Beytout
3. Par deux. Parcourez l’article (doc. 1) sans le lire en détail. n’aime pas ? Pour quelles raisons ?
Trouvez le plus vite possible les trois activités de l’homme
qui menacent la biodiversité. 9.  56  Par deux. Réécoutez la première
partie de l’édito économique (doc. 2).
4. Par deux. Relisez l’article (doc. 1). a. Expliquez la formule « écologie punitive ».
a. Pour chacune des trois menaces identifiées (act. 3) : b. Repérez l’exemple donné par Nicolas
– expliquez la situation et ses conséquences ; Beytout pour illustrer cette formule.
– précisez les éventuelles données chiffrées et les experts
cités ; 10.  57  Par deux. Écoutez la deuxième
– donnez le cas échéant les solutions envisagées par le partie de l’édito économique (doc. 2).
Plan biodiversité.
a. Selon Nicolas Beytout, quel autre exemple
b. Relevez les expressions utilisées pour souligner la gravité illustre l’écologie punitive ?
de la situation.
b. Qu’est-ce qui différencie ce type
c. Partagez avec la classe. de mesures de celles concernant
5. Par deux. Relisez la conclusion de l’article (doc. 1). Quel l’artificialisation ?
cri d’alarme lance Nicolas Hulot ? A-t-il des chances d’être c. Pourquoi ce type de mesures déplaisent-
écouté ? Justifiez. ▶ p. 107, n° 6 elles autant à Nicolas Beytout ?
d. Que reproche-t-il à la loi sur les voitures de
6 2040 ? Selon lui, quelle serait la meilleure
En petits groupes. Échangez. La biodiversité est-elle un sujet solution ?
▶ p. 106, n° 2 à 4
important pour vous ? Quelle est la situation dans votre
pays ? Listez les thèmes liés à l’écologie que vous estimez
prioritaires. Partagez avec la classe.
À NOUS
11. Nous faisons des recommandations
document 2 56 et 57 pour des mesures écologiques.
En petits groupes.
a. Choisissez un problème lié à l’écologie
(act. 6). Posez clairement le problème,
recherchez des données chiffrées et des
avis d’experts.
Chaque samedi et dimanche, Nicolas Beytout, b. Cherchez des solutions à ce problème.
directeur du journal L’Opinion, donne son avis Proposez différents types de mesures :
sur l’actualité de la semaine. des mesures punitives (exemple : taxes)
ou des mesures incitatives (exemple :
campagnes de prévention).
Par Nicolas BEYTOUT
c. Présentez le problème et exposez vos
recommandations à la classe. La classe
réagit.

cent cinq 105

[Link] 105 01/02/2019 13:52

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Exprimer la condition  ▶ p. 176 et p. 210

1. Par deux. Relisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 102-103 puis complétez la règle.
a. L’ESS « recouvre les associations, coopératives, mutuelles et fondations mais aussi désormais les entreprises
classiques, à condition qu’elles poursuivent un but social autre que le seul partage des bénéfices et que leur
“lucrativité” soit encadrée ».
b. Une coopérative d’habitation, c’est vivre mieux et moins cher si tant est que l’on n’ait pas peur de l’engagement
et de la collectivité.
Pour exprimer la condition, on peut utiliser les conjonctions à condition que et si tant est que* suivies du mode … .
* nuance de doute
Quand le sujet des deux actions est le même, on utilise à condition de + infinitif.
Notre coopérative va se développer à condition de trouver des sources de financement.
On peut également utiliser :
– si + indicatif  ;
C’est une coopérative si elle poursuit un but social et que sa lucrativité est encadrée.
– pourvu que** + subjonctif. 
Tout se passera bien pourvu que les occupants de l’immeuble communiquent régulièrement.
** seule condition suffisante

Le conditionnel pour atténuer ou exprimer des faits hypothétiques  ▶ p. 176 et p. 206

2. Par deux. Relisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 104-105. Classez-les dans le tableau en fonction
de ce qu’ils expriment.
a. La situation est telle que notre planète vivrait une sixième extinction de masse de la biodiversité.
b. Le Plan biodiversité consisterait au minimum à compenser les surfaces artificialisées.
c. Cette approche aurait par exemple pour objectif de végétaliser des toitures.
d. Une disparition [des singes] qui pourrait être rapide.
e. Donc la solution, ce serait quoi ?
Le conditionnel pour exprimer… Exemples
une affirmation atténuée ou une suggestion …
Un phénomène dont les effets pourraient être
des faits hypothétiques ou probables irrémédiables.
… ; … ; …
une information non confirmée* …
* usage fréquent dans le discours journalistique

Le conditionnel passé pour exprimer un reproche ou un regret ▶ p. 177 et p. 206

3. Observez ce reproche exprimé par Nicolas Beytout (doc. 2 p. 105). Puis complétez les phrases proposées
avec le verbe au conditionnel passé.
La loi sur les voitures aurait dû fixer des objectifs.
a. Les politiques (pouvoir) mettre en place des mesures préventives.
b. Nicolas Beytout (préférer) que les politiques ne pratiquent pas l’écologie punitive.
c. Il (falloir) prévenir au lieu de punir.
Pour exprimer un reproche ou un regret, on peut utiliser les verbes devoir, pouvoir, falloir, vouloir et préférer au
conditionnel passé.

4. En petits groupes. Donnez votre avis sur la préservation de la biodiversité et sur l’écologie punitive en
exprimant des faits hypothétiques, des regrets ou des reproches.
106 cent six

[Link] 106 01/02/2019 13:52

 Dossier 6

Mots et expressions
Parler d’économie et de finance ▶ p. 177

5. En petits groupes. Observez le tableau (doc. 1 et 2 p. 102-103).

L’économie … La finance … Achats et crédit
la crise la consommation un investissement un emploi un coût
la performance collaborative une source de la création d’emploi une acquisition
un secteur d’avenir une coopérative financement un(e) salarié(e) une mensualité
… un financement la rentabilité la lucrativité un prêt / un emprunt
participatif la financiarisation un bénéfice un remboursement
un modèle alternatif la spéculation un(e) actionnaire …
… spéculatif, spéculative la gouvernance
… la concurrence
…

a. Complétez les titres manquants.

b. Complétez chaque rubrique avec des termes que vous connaissez. Puis partagez avec la classe.

Parler de la biodiversité ▶ p. 178

6. Par deux. Observez la carte mentale (doc. 1 p. 104).

…
…
les animaux …
les insectes les plantes à fleurs
les forêts l’extinction de masse
les abeilles les pesticides
les oiseaux les boisements
l’artificialisation des terres / des sols
les singes la destruction des milieux naturels
les espèces les crues
la faune marine les inondations
la chaîne les déserts biologiques
alimentaire la déforestation
PARLER DE LA BIODIVERSITÉ
la disparition d’une espèce
le plastique
les engrais
… la surexploitation
l’émission de gaz à effet de serre
les océans … l’augmentation de la température (le
les espaces marins réchauffement climatique)
les estuaires l’agriculture
les mers la sylviculture
les côtes
les fleuves

a. Placez les titres suivants au bon endroit.

L’exploitation de la terre • Le monde aquatique • La flore • Les dangers et menaces • La faune
b. Par deux. Associez les verbes ci-dessous à des mots de la carte pour parler de la biodiversité.
féconder • végétaliser • polliniser
Exemple : Les abeilles fécondent 80 % des plantes à fleurs.

cent sept 107

[Link] 107 01/02/2019 13:52

 ■■ Comprendre et proposer une action ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

3 Participation citoyenne
document 1 58 à 60
6
En petits groupes. Qu’ont dénoncé les lanceurs
d’alerte cités par le présentateur (Manning,
L’ENTRETIEN Snowden, Assange, Deltour) ? Faites des recherches
si nécessaire. Y a-t-il des lanceurs d’alerte dans
LANCEURS D’ALERTE votre pays ? Si oui, expliquez ce qu’ils dénoncent.
COMMENT PROTÉGER CEUX
QUI PARLENT ? 7. Observez la page Internet et lisez l’encart
« Bilan » (doc. 2). Quelle action a été menée
à Paris et dans quel but ?
1. Observez le document 1.
a. Identifiez le thème de l’émission de France 24. 8. Par deux. Lisez les témoignages de Lucas
b. Qu’est-ce qu’un lanceur d’alerte ? Faites des et de Swann (doc. 2). Relevez :
hypothèses. a. l’intérêt de la Nuit de la Solidarité selon eux ;
b. ce qu’ils nous apprennent sur l’organisation
2.  58  Par deux. Écoutez la première partie de
pratique de l’action ;
l’entretien (doc. 1).
c. quelle conclusion ils retirent de cette expérience.
a. Vérifiez vos hypothèses.
b. Qui est interviewé et pourquoi ? 9. Par deux. Relisez les deux témoignages (doc. 2).
c. Dans quel domaine cette personne a-t-elle lancé Qu’est-ce qui différencie le ton du témoignage
l’alerte ? Pour quelles raisons ? de Lucas de celui de Swann ?
d. Quel autre domaine est cité ? Connaissez-vous un
lanceur ou une lanceuse d’alerte dans ce domaine ? 10. Par deux. Lisez les deux derniers témoignages
(doc. 2).
3.  58  Par deux. Réécoutez la première partie de a. Qui sont les deux personnes interviewées ?
l’entretien (doc. 1). Comment les lanceurs d’alerte b. Quelles sont, de leur point de vue, les
sont-ils perçus ? conséquences positives de cette opération ?
4.  59  Par deux. Écoutez la deuxième partie de
l’entretien (doc. 1).
À NOUS
a. Comment les lanceurs d’alerte se considèrent-ils ?
b. Résumez en une phrase le bilan dressé par 11. Nous réalisons un recueil d’initiatives
Stéphanie Gibaud concernant la liberté d’expression solidaires.
dans le monde. En petits groupes.
a. Choisissez un problème de société que vous
5.  60  Par deux. Écoutez la troisième partie de souhaiteriez dénoncer.
l’entretien (doc. 1). b. Expliquez pourquoi ce problème vous touche.
a. Reformulez avec vos propres mots la situation c. Imaginez une opération à mettre en place pour
vécue par Stéphanie Gibaud depuis qu’elle a lancé aider à le résoudre et expliquez précisément
l’alerte. votre action (objectifs, organisation pratique,
b. Relevez les termes qu’elle emploie pour décrire sa conséquences positives attendues).
souffrance au travail. d. Réalisez le recueil des initiatives solidaires
c. Quelle conviction exprime-t-elle en conclusion ? de la classe. Publiez-le sur le mur de la classe.
 ▶ p. 112, n° 1

108 cent huit

[Link] 108 01/02/2019 13:52

 Dossier 6 Leçon 3
document 2
[Link]

Nuit de la Solidarité : les besoins identifiés

et des annonces concrètes
BILAN
Les premiers résultats de la Nuit de la Solidarité ont été présentés : près de 3 000 personnes en situation de rue ont
été dénombrées dans la nuit du 15 février par les 350 équipes déployées à Paris et par les partenaires de la ville.
L’objectif de ce décompte, mené avec les signataires du Pacte de lutte contre la grande exclusion et 2 000 personnes
(300 professionnels et 1 700 bénévoles parisiens), était de mesurer le nombre de personnes à la rue et d’améliorer
la connaissance de leurs profils et de leurs besoins pour adapter les réponses proposées.

À la rencontre de ceux qui ont participé à la Nuit de la Solidarité

Salariés d’associations, bénévoles, citoyens, ils se sont engagés pour la Nuit de la Solidarité.

Témoignage de Lucas Mars, volontaire

La Nuit de la Solidarité est une opération coup de poing qui vise à mobiliser et fédérer les gens
autour de la grande exclusion. Je pense aussi qu’elle est très importante car nous avons besoin
d’avoir des données claires pour coordonner les actions et la politique de la ville.
Je suis en charge du développement de « Lulu dans ma rue », une entreprise sociale et solidaire,
et je participe à des maraudes* en tant que bénévole. Je me suis porté volontaire car je donne
de mon temps pour ce en quoi je crois. Nous avions rendez-vous à la mairie de notre arrondissement à 19 h 30
avant de partir pour l’opération de décompte. L’idée était de présenter le déroulé de l’action et de nous
exposer un rapide guide méthodologique : quelle posture adopter, comment réagir aux différentes situations,
savoir expliquer le but de l’opération… J’avais déjà quelques bases, mais c’est toujours intéressant d’apprendre !
Je suis fier de ma ville et de mon pays quand je vois que plus de 1 500 personnes ont répondu présentes et que
les gens se mobilisent. Je crois que beaucoup de choses se passent à Paris, localement dans chaque quartier et
à l’échelle globale.

Swann S., volontaire, 31 ans

Qu’évoque pour vous cette première Nuit de la Solidarité à Paris ?
Pour moi, cette première Nuit de la Solidarité est le reflet d’un nouvel espoir pour qu’une
véritable prise de conscience naisse auprès des pouvoirs publics et des citoyens sceptiques,
sur l’urgence à mettre en place un vrai plan d’actions afin de lutter contre l’exclusion et le
sans-abrisme.
Quel a été le moteur de votre motivation ?
Aujourd’hui, il y a une réelle crise et il faut agir rapidement ! D’un point de vue personnel, rencontrer au
quotidien autant de personnes sans-abri et dans le besoin me touche profondément. Je me sens démunie de ne
pouvoir agir que dans l’urgence en aidant des associations pour des maraudes et des soupes populaires. Alors
participer à la Nuit de la Solidarité est peut-être le premier maillon d’une chaîne qui pourrait aboutir à une
solution viable.
Quelles étaient les missions que vous deviez effectuer ?
J’étais le « Mappy » de mon équipe ! Je veillais à ce que chaque rue / impasse / coin de notre secteur soit couvert
lors de notre marche.
Que retirez-vous de cette expérience ?
Une belle expérience humaine ! C’est le 19e arrondissement de Paris qui a recueilli le plus de propositions de
bénévoles pour l’opération. Nous étions réunis tous ensemble pour la même cause, le même combat, quels que
soient notre âge, notre situation sociale et professionnelle.

Question à Éric Pliez, président du Samu Social Question à Florent Gueguen, directeur de
et directeur de l’association Aurore la Fédération des acteurs de la solidarité
Que vous inspire l’engagement des Parisiens, qui a été La grande mobilisation des Parisiens, en quoi cela
important ? vous inspire ?
Cette Nuit permet en effet d’impliquer les Parisiens d’une Je trouve cela très positif ! La Nuit de la Solidarité
autre façon et peut-être que cela pourra aider à mieux lier est un moyen fort de sensibiliser les Parisiens aux
les personnes dans leur quartier, pourquoi pas ! Pour nous, dangers de la rue et de la grande exclusion. La par-
en tant qu’association, c’est très important d’avoir des relais ticipation citoyenne est importante car il arrive que
parmi le public car nous avons besoin en permanence de certains habitants refusent l’ouverture de structures
personnes volontaires et de citoyens qui s’engagent. d’hébergement pour les personnes sans-abri.

* une maraude : recherche des sans domicile fixe (SDF) pour leur prêter assistance.
cent neuf 109

[Link] 109 01/02/2019 13:52

 ■■ Dénoncer un problème de société ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Proposer des solutions ▶ Doc. 2

4 Contre la surconsommation document 1

Extraits

“
99 francs, Frédéric Beigbeder, éditions Grasset, 2000.
Je me prénomme Octave et je m’habille chez APC1. Je suis publicitaire :
eh oui, je pollue l’univers. […] Quand, à force d’économies, vous réus-
sirez à vous payer la bagnole de vos rêves, celle que j’ai shootée dans ma
dernière campagne, je l’aurai déjà démodée. J’ai trois Vogue2 d’avance, et
5 m’arrange toujours pour que vous soyez frustré. Le Glamour, c’est le pays
où l’on n’arrive jamais. Je vous drogue à la nouveauté, et l’avantage avec la
nouveauté, c’est qu’elle ne reste jamais neuve. Il y a toujours une nouvelle
nouveauté pour faire vieillir la précédente. Vous faire baver, tel est mon
sacerdoce3. Dans ma profession, personne ne souhaite votre bonheur,
10 parce que les gens heureux ne consomment pas.

”
Votre souffrance dope le commerce. Dans notre jargon, on l’a baptisée
« la déception post-achat ». Il vous faut d’urgence un produit, mais dès
que vous le possédez, il vous en faut un autre.

5
“ Les hommes politiques ne contrôlent plus rien ; c’est l’économie qui
gouverne. Le marketing est une perversion de la démocratie : c’est
l’orchestre qui gouverne le chef. Ce sont les sondages qui font la politique,
les tests qui font la publicité, les panels4 qui choisissent les disques diffusés
à la radio, les sneak previews5 qui déterminent la fin des films de cinéma, les
audimats qui font la télévision. […] On ne veut plus vous proposer quoi que ce
soit qui puisse RISQUER de vous déplaire. C’est ainsi qu’on tue l’innovation,
1. APC : marque de prêt-à-
porter branchée.
2. Vogue : célèbre magazine
de mode américain
diffusé dans le monde
entier.
l’originalité, la création, la rébellion. […] 3. un sacerdoce : une mission.
Picasso est un nom de bagnole Citroën, Steve McQueen conduit une Ford, 4. un panel : groupe de
10 Audrey Hepburn porte des mocassins Tod’s ! Tu crois qu’ils se retournent pas personnes, représentatif
d’une population, que l’on
dans leur tombe, ces gens-là, d’être transformés en VRP6 posthumes ? […] interroge périodiquement
Toutes ces marques sont rigoureusement inattaquables. Elles ont le droit de sur leurs opinions ou
vous parler mais vous n’avez pas le droit de leur répondre. Dans la presse, comportements.
vous pouvez dire des horreurs sur des personnes humaines mais essayez un 5. sneak preview : avant-
15 peu de descendre un annonceur et vous risquez très vite de faire perdre à première.
6. un VRP : un représentant
votre journal des millions de francs de rentrées publicitaires. À la télévision, de commerce.
c’est encore plus retors7 : une loi interdit de citer des marques à l’antenne pour

”
7. retors : malin, rusé.
éviter la publicité clandestine ; en réalité, cela empêche de les critiquer.
Les marques ont le droit de s’exprimer tant qu’elles le veulent (et paient ce
20 droit très cher), mais on ne peut jamais leur répondre.

1. Observez la couverture du roman (doc. 1). Dites ce que 3. Par deux. Relisez le premier extrait du
vous évoque le titre. Faites des hypothèses sur le roman (doc. 1).
thème du roman ainsi que l’époque à laquelle il a été écrit. a. Dites comment le narrateur souligne le
caractère artificiel du monde idéal vendu
2. Par deux. Lisez le premier extrait du roman (doc. 1). par la publicité.
a. Qui est le narrateur et à qui s’adresse-t-il ? Commentez la b. Relevez par quels moyens il provoque
manière dont il se présente. constamment le lecteur (termes familiers,
b. Quelle logique de la publicité et de la consommation met- anglicisme, cynisme…).
▶ p. 113, n° 4
il en évidence ?

110 cent dix

[Link] 110 01/02/2019 13:52

 Dossier 6 Leçon 4

4. Par deux. Lisez le deuxième extrait du roman (doc. 1). 9. Par deux.
a. Qu’est-ce qui le différencie du premier extrait ? a. Regardez la deuxième partie de la vidéo
b. Que dénonce le narrateur ? jusqu'à 1'19" (doc. 2), sans le son. Faites des
hypothèses sur l’explication de Dounia.
5. Par deux. Relisez le deuxième extrait du roman (doc. 1). b. Regardez à nouveau la deuxième partie de la
a. Quelles sont, selon le narrateur, les conséquences vidéo jusqu'à 1'19", avec le son. Vérifiez vos
néfastes du marketing ? hypothèses.
b. Qu’est-ce qui rend les marques inattaquables dans 10. Par deux.
les médias ? Justifiez. ▶ p. 112, n° 2 et 3 a. Regardez la troisième partie de la vidéo (doc. 2).
1. Listez les produits achetés par Baptiste et
6 Natoo. Expliquez pourquoi ils les choisissent.
En petits groupes. Échangez. Que pensez-vous de 2. À quelle loi mentionnée dans l’extrait
l’omniprésence de la publicité ? Êtes-vous plutôt en littéraire (doc. 1) Natoo fait-elle allusion ?
accord ou en désaccord avec le narrateur (doc. 1) ? b. Pour quelle raison les youtubeurs se rendent-
Pourquoi ? Pensez-vous que des solutions existent pour ils au Bar commun ?
combattre ce phénomène ? Si oui, lesquelles ? Partagez c. Résumez les avantages du frigo solidaire selon
avec la classe. Natoo. ▶ p. 113, n° 5

document 2 Vidéo n° 6 À NOUS

Idée solidaire 11. Nous réagissons à une vidéo.
1 En petits groupes.
a. Rendez-vous sur la page YouTube de Natoo.
b. Prenez connaissance des commentaires des
internautes.
Exemple :
W Il y a 10 heures
L’idée est incroyable, c’est vrai ! Malheureusement,
comme l’ont souligné beaucoup de gens dans
2 les commentaires, trop de problèmes se
posent… Quelqu’un peut empoisonner la
nourriture, des abrutis peuvent prendre de la
nourriture alors qu’ils n’en ont pas besoin, les
SDF risquent de se battre pour la nourriture.
C’est un projet qu’il faut concrétiser parce qu’il
est vital que nous nous aidions les uns les autres,
mais il faut vraiment penser à tous les aspects du
concept, quitte à créer de nouveaux métiers liés à
ces frigos solidaires car il faudrait que quelqu’un
les surveille, les gère, etc.
7. Observez ces images extraites d’une vidéo postée sur
YouTube (doc. 2). Faites des hypothèses sur l'identité c. À votre tour, rédigez un commentaire sur
de la personne à l’écran et le thème de la vidéo. la vidéo. Expliquez pourquoi vous trouvez
la solution proposée pertinente ou pas, ce
qui vous plaît / déplaît dans le concept.
8. En petits groupes. Regardez la première partie de la
Proposez d’autres solutions pour lutter contre
vidéo jusqu'à 0'46" (doc. 2).
le gaspillage alimentaire et aider les plus
a. Vérifiez vos hypothèses. Légendez l’image 2. démunis.
b. Comment Natoo a-t-elle découvert le projet ? d. Partagez avec la classe et mettez-vous
c. Relevez les deux avantages du frigo solidaire cités par d’accord sur un commentaire unique. Postez le
la journaliste de la radio. commentaire de la classe.

cent onze 111

[Link] 111 01/02/2019 13:52

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Les adjectifs et les pronoms indéfinis pour préciser une identité ou une quantité ▶ p. 178 et p. 199

1. Par deux.
a. Lisez ces extraits du document 1 p. 108. Associez chaque adjectif ou pronom indéfini souligné à ce qu’il
exprime.
1. On était peut-être un autre type d’humains. totalité
2. Certains lanceurs d’alerte ont dénoncé des médicaments.
quantité imprécise
3. Tous les hommes et toutes les femmes disent la même chose.
4. Ça concerne chaque citoyen. similitude
5. Chacun d’entre nous peut être lanceur d’alerte.
différence
6. Vous êtes tous dans un état un peu difficile.
7. Qui est protégé ? Personne. quantité nulle

b. Lisez les énoncés suivants. Associez chaque adjectif ou pronom indéfini souligné à ce qu'il exprime.
1. La plupart sont de simples citoyens. quantité imprécise

2. Plusieurs d’entre eux s’intéressent aux scandales médicaux. quantité nulle

3. Aucun lanceur d’alerte ne se considère comme un héros. majorité

L’accord du participe passé avec le COD placé avant le verbe ▶ p. 179 et p. 204

2. Observez ces extraits du document 1 p. 110.

1. Quand vous réussirez à vous payer la bagnole de vos rêves, celle que j’ai shootée dans ma dernière campagne,
je l’aurai déjà démodée.
2. Votre souffrance dope le commerce. Dans notre jargon, on l’a baptisée « la déception post-achat ».
a. Lisez la règle.
Aux temps composés (passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur…), le participe passé employé avec le verbe
avoir s’accorde avec le complément d’objet direct si ce dernier est placé avant le verbe.

b. Par deux. Proposez deux énoncés personnels liés au thème de la publicité.

Exemple : Ces vêtements, je les ai achetés parce que j'ai vu beaucoup de publicités pour la marque à la télévision.

Mots et expressions
Les locutions et verbes prépositionnels pour parler d’une action ▶ p. 179

3. Par deux.
a. Observez les verbes suivants. Dites s’ils sont suivis de la préposition à ou de la préposition de.
aider • aboutir • droguer • empêcher • participer • permettre • réagir • réussir • risquer • sensibiliser •
viser • veiller
b. Retrouvez ces verbes dans le document 2 page 109 et le document 1 p. 110. Puis réemployez-les dans
des énoncés personnels.

112 cent douze

[Link] 112 01/02/2019 13:52

 Dossier 6

Parler de la publicité ▶ p. 180

4. En petits groupes. Lisez ces termes extraits du document 1 p. 110. Complétez le champ lexical de la
publicité avec d’autres termes que vous connaissez. Faites des recherches si nécessaire.
un(e) publicitaire • une campagne (de publicité) • une nouveauté • un sondage • un test • un annonceur •
une marque • l’audimat (m.) • le marketing • un produit • consommer

Parler de la solidarité ▶ p. 180

5. a. Observez le nuage de mots (doc. 2 p. 109 et doc. 2 p. 111).

la solidarité la participation citoyenne

l’exclusion l’urgence
le lien social les plus démunis
s’engager le besoin
un projet un(e) bénévole
les sans-abri aider
se mobiliser l’espoir
un combat une action
une prise de conscience les SDF
lutter contre impliquer
partagersensibiliser fédérer
une association
la soupe populaire
une structure d’hébergement
b. En petits groupes. Employez cinq ou six de ces termes dans des énoncés liés au thème de la solidarité.
Partagez avec la classe.

Phonétique ▶ p. 180

Les liaisons
6. a. Par deux. Prononcez les deux extraits suivants du document 2 p. 109 et dites si vous faites la liaison
aux endroits indiqués.
1. Nuit de la Solidarité : les besoins identifiés et des annonces concrètes.
2. Les premiers résultats de la Nuit de la Solidarité ont été présentés.
b. 61  Écoutez pour vérifier (lectures a et b). Identifiez les trois possibilités concernant la liaison.
c. 62  Écoutez ces autres extraits et dites si vous entendez une liaison aux endroits indiqués.
Parmi les liaisons réalisées, dites si la liaison est obligatoire ou facultative. Trouvez les deux items
où la liaison est interdite.
1. Elle est très importante car nous avons besoin d’avoir des données claires.
2. Je suis en charge du développement de « Lulu dans ma rue ».
3. C’est toujours intéressant d’apprendre.
4. Plus de 1 500 personnes ont répondu présentes.
5. Beaucoup de choses se passent à Paris.

cent treize 113

[Link] 113 01/02/2019 13:52

 STRATÉGIES
Argumenter à l’écrit
La « révolution verte* » et la mondialisation n’ont pas tenu leurs promesses. Toutes les deux sont des idéologies qui ne tiennent
pas compte de la réalité et de sa complexité. Ainsi, le modèle de la révolution verte a rendu l’agriculture polluante, destructrice de
l’environnement, productrice de malbouffe et, de plus, incapable d’assurer la sécurité alimentaire de la France et la survie écono-
mique de ses agriculteurs. Le modèle de la mondialisation a, par ailleurs, créé une inégalité insupportable entre les mégalopoles
qui s’enrichissent et les campagnes qui se désertifient et s’appauvrissent.
Les citoyens français protestent maintenant contre ce modèle absurde et demandent à l’agriculture d’évoluer en devenant durable,
en produisant des aliments de qualité et en assurant leur sécurité alimentaire. Les paysans, eux, demandent simplement à pouvoir
vivre dignement de leur métier. Les politiques ont abandonné depuis trop longtemps le développement agricole à l’agro-industrie,
qui produit de la nourriture médiocre et à bas prix pour nourrir le plus grand nombre et garantir ainsi une paix sociale.
Présenter l’agriculture durable comme une solution pour cette France qui maltraite son agriculture et son industrie, en important
sa nourriture et ses produits manufacturés de pays à bas salaires, peut paraître totalement irréaliste. Pourtant, à bien y réfléchir,
l’agriculture durable a deux atouts fondamentaux que l’humanité, hypnotisée qu’elle est par les hautes technologies, a totalement
oubliés : premièrement, nous pouvons nous passer de bien industriels, mais pas de nourriture. Deuxièmement, l’agriculture est la
seule source durable de richesse des nations.
D’après Manifeste pour une agriculture durable, Lydia et Claude Bourguignon, Actes Sud, 2017.
* la révolution verte : politique de transformation de l’agriculture fondée principalement sur l’intensification par l’utilisation de variétés de céréales
à hauts rendements, d’engrais, de pesticides et d’irrigation.

1. En petits groupes. Lisez cet extrait de l’essai Manifeste pour une agriculture durable.
a. Identifiez :
– l’idée défendue au début de l’extrait ;
– les principaux arguments qui soutiennent cette idée ;
– la solution proposée par les auteurs et les arguments correspondants.
b. Relevez les connecteurs utilisés pour structurer l’argumentation.
Idées Arguments développés Connecteurs
1. La révolution verte est une – Elle a rendu l’agriculture polluante et destructrice de …
idéologie dépassée. l’environnement. de plus
– …
– …
2. … … par ailleurs
3. Conséquence / solution L’agriculture durable est une solution réaliste parce que : pourtant
proposée : … – … …
– … …

2. Par deux. Lisez la fiche conseils ci-dessous.

QUELQUES CONSEILS POUR RÉUSSIR UN ÉCRIT ARGUMENTÉ

1. Poser le cadre de la situation 2. Construire l’argumentation. 3. Ne pas oublier :
de communication. > Bien définir la ou les idées défendues. > d’introduire le propos ;
> Déterminer à quel titre on > Organiser les arguments selon un ordre logique. > de structurer le texte à l’aide
intervient ou au nom de qui Les illustrer si possible à l’aide d’exemples. de connecteurs (en effet,
on parle. > Prévoir les contre-arguments que les lecteurs de plus, pourtant…) ;
> Déterminer à qui on s’adresse. pourraient opposer afin de démontrer qu’ils ne > de conclure ;
> Poser la problématique. sont pas valables. > de relire soigneusement le texte.

3. Choisissez une cause liée à l’écologie que vous souhaitez défendre.

Exemple : interdire la pêche à la baleine.
a. Rédigez une argumentation pour justifier votre point de vue et exposer les actions à mener (250 mots environ).
b. Partagez avec la classe. La classe évalue les argumentations à l’aide de la fiche conseils.

114 cent quatorze

[Link] 114 01/02/2019 13:52

 Dossier 6
PROJETS
Projet de classe
Nous rédigeons le recueil des propositions de la classe pour agir au quotidien.
[Link]

AGIR AU QUOTIDIEN
TU TROUVES QUE PERSONNE NE BOUGE ET QUE LES GOUVERNEMENTS N’AVANCENT PAS ?
IL NE TE RESTE PLUS QU’À T’Y METTRE AVEC NOUS TOUS !

1 2
On s’est tous demandé un jour si agir à son Le guide des meilleures adresses pour consommer
niveau avait un impact. 90 jours est une responsable et facilement près de chez toi. Construire
application qui te propose des défis écologiques le monde dont nous rêvons et permettre à chacun de
quotidiens et qui t’indique pour chaque défi le devenir un véritable acteur du changement tout en
nombre de kilos de CO2 évités et de litres d’eau économisés par s’amusant ! Mêler l’utile à l’agréable, profiter, consommer et sortir
an. Plus de 100 000 personnes ont déjà adopté cette appli en soutenant l’innovation sociale : c’est possible !

3 4
Stig est une application mobile gratuite de Un tour du monde de 400 jours à la rencontre des
partage d’idées, dédiée à la politique locale et acteurs de l’alimentation durable. Production,
nationale. Chaque utilisateur peut y déposer des restauration, valorisation des déchets. Je souhaite
propositions qui seront votées et améliorées par sensibiliser le grand public au cycle de l’alimentation
les autres membres. L’objectif de Stig est de fournir aux Français durable : je produis, je mange, je valorise mes déchets qui
un moyen d’influencer et d’aider les élus dans leurs actions. redeviennent engrais naturel. Embarque avec moi !

1. Observez la page Internet. Quel est son objectif ?

2. Par deux. Lisez les quatre descriptifs d’actions à mener. Associez chaque commentaire d’internaute
ci-dessous au descriptif correspondant.
a. Partager des idées citoyennes et voter pour celles qu’on aime, c’est vraiment motivant.
b. Lutter contre la surconsommation en s’amusant, moi, ça me fait rêver !
c. Bienvenue dans le monde de l’alimentation durable ! Aller voir ailleurs pour de bonnes raisons, c’est top !
d. Relever un défi « écoresponsable » grâce à une application ludique, c'est parfait.
3. En petits groupes. Choisissez une cause qui vous tient à cœur et pour laquelle vous souhaiteriez vous
engager au quotidien.
a. Rédigez un texte pour proposer des solutions et convaincre la classe de s’impliquer pour votre cause (entre
200 et 250 mots). N’oubliez pas :
– de poser le cadre de la situation de communication ;
– de construire soigneusement votre argumentation ;
– d’organiser vos idées selon un ordre logique ;
– de soigner la rédaction et de bien vous relire.
b. Illustrez votre texte avec des réalisations que vous connaissez, de votre pays ou d’ailleurs.
c. Pour aller plus loin : proposez deux sites Internet en français qui soutiennent votre cause.
4. Partagez avec la classe. Réalisez le recueil des propositions de la classe pour agir au quotidien.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous concevons un projet original au service de la communauté.

cent quinze 115

[Link] 115 01/02/2019 13:52

 DELF 6
Compréhension des écrits / texte informatif
Lisez l’article puis répondez aux questions.

UN JARDIN PARTAGÉ CRÉE DU LIEN EN PLEIN PARIS

Ils sont venus nombreux d’un quartier du 9e vent », considère pour sa part Sylvie, trésorière.
arrondissement de Paris, pour fêter l’inauguration Mais l’ouverture de ce jardin potager s’est faite
officielle du jardin partagé L’Accueillette. Une visi- au prix d’un véritable parcours du combattant. À
teuse, la soixantaine, qui a entendu parler de l’évé- l’origine, il s’agissait d’un terrain à l’abandon pour
nement dans le bulletin municipal, découvre le lieu lequel il existait un projet de terrain de squash. C’est
pour la première fois mais hésite, pour sa part, à alors qu’un groupe de bénévoles a eu l’idée d’en faire
adhérer : « Je ne sais pas si j’aurai le temps de venir un jardin potager et s’est battu pour. Soutenus par
régulièrement ». D’autres ne peuvent plus se passer les parents d’élèves d’une école maternelle voisine,
des rendez-vous du dimanche après-midi où ils ils ont proposé l’idée qui a été approuvée avec 1 100
se retrouvent pour votes, en tête de
arroser les plantes, toutes les proposi-
planter des tomates, tions !
mais aussi pour dé- Grâce à un permis
guster les produits du délivré par la mai-
jardin potager et re- rie, le jardin a fina-
partir avec quelques lement pris forme.
fruits et légumes bio La plupart de ce
pour leur consom- qui y pousse vient
mation personnelle. du compost. « Tu
Jeunes et moins vois, les tomates qui
jeunes, jardiniers ont poussé viennent
expérimentés ou peut-être des graines
amateurs : les habi- des tomates que
tants du quartier qui vont à L’Accueillette ont des nous avons jetées il y a quelques mois dans le bac »,
profils variés. Et c’est précisément ce qui fait la explique ainsi à sa fille Silvère, qui vient de
richesse de ce lieu. « Il y a beaucoup de familles s’équiper d’un bac individuel qu’il vide chaque
avec enfants, mais aussi des mamies qui expliquent semaine sur place. « Et du coup, le volume de ma
aux plus jeunes les différents types de fruits et légu- poubelle a considérablement baissé », se réjouit-il.
mes. Cela crée du lien intergénérationnel », témoigne La vocation éducative de L’Accueillette est indé-
Laurent Marcoz, président de l’association. niable. Les établissements scolaires du quartier ne
Et dans cet arrondissement qui ne dispose que de s’y sont pas trompés qui, des crèches aux collèges,
quelques squares, les habitants aiment la verdure. fréquentent le lieu régulièrement avec les plus jeu-
« Même cet été, nous avons trouvé sans problème des vo- nes. Et ces derniers n’ont pas fini d’apprendre des
lontaires pour venir arroser tous les jours », témoigne choses, de nombreux projets étant encore en cours,
Francesca, secrétaire générale. Car « l’association comme la récupération de l’eau de pluie provenant
propose des ateliers plantation, arrosage, entretien d’une toiture voisine ou la construction d’une serre.
ou encore menuiserie, auxquels chacun s’inscrit selon Grâce à la bonne volonté des uns et des autres et
son envie et ses disponibilités », explique Marina, une à la récupération du compost, l’association tourne
autre adhérente. « C’est bien de faire connaître ce qui pour l’instant avec les seuls droits d’adhésion de
nous rattache à la terre, surtout dans cet endroit qui est ses membres, soit un budget de 1 200 euros par an.
un vrai cocon, protégé de la vie urbaine, du bruit et du
D’après [Link]

116 cent seize

[Link] 116 01/02/2019 13:52

 Dossier 6

1. À quelle occasion cet article a-t-il été écrit ?

2. Que font les habitués de L’Accueillette lorsqu’ils se retrouvent au sein de l’association ? (Plusieurs
réponses possibles, 3 réponses attendues)

3. Selon l’article, les personnes qui fréquentent L’Accueillette se caractérisent par…

a. leur diversité.
b. leur jeunesse.
c. leur engagement.

4. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie
votre réponse.
a. L’association L’Accueillette rencontre des difficultés pour entretenir son jardin pendant certaines
périodes de l’année.
Vrai
Faux
Justification : …
b. Les activités proposées aux adhérents de L’Accueillette ne sont pas obligatoires.
Vrai
Faux
Justification : …

5. Pour Sylvie, la trésorière, l’association L’Accueillette permet avant tout…

a. d’être en contact avec la nature.
b. d’avoir une alimentation équilibrée.
c. de rapprocher différentes générations.

6. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
Les membres fondateurs de l’association ont eu des difficultés à concrétiser leur idée de jardin partagé.
Vrai
Faux
Justification : …

7. Grâce à l’association L’Accueillette, Silvère…

a. passe du temps avec sa fille.
b. donne des cours de jardinage.
c. recycle une partie de ses déchets.

8. Quels nouveaux projets l’association L’Accueillette va-t-elle bientôt faire découvrir aux enfants ?

9. Vrai ou faux ? Choisissez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre
réponse.
L’association L’Accueillette fonctionne essentiellement grâce aux financements de la mairie.
Vrai
Faux
Justification : …

cent dix-sept 117

[Link] 117 01/02/2019 13:52

 DOSSIER 7
Nous agissons au travail

1 a. Observez ces deux affiches de la campagne « Et en plus, je parle français ! ».

1. À votre avis, quelle image de la langue française l’Institut français souhaite-t-il
transmettre ? Quel message veut-il faire passer ? Pourquoi et comment ?
2. Que pensez-vous de cette campagne de promotion du français ?
b. En petits groupes. Imaginez, pour la campagne de l’Institut français, une affiche mettant en scène
un(e) francophone de votre pays. Qui choisiriez-vous ? Quel secteur professionnel ? Quel métier ?
Partagez avec la classe.
c. En petits groupes. Échangez. Quels « plus » représente le français pour vous, sur le plan personnel
et professionnel ?

118 cent dix-huit

[Link] 118 01/02/2019 13:53

 Dans mon open space –
Les inédits, James,
1 éditions Dargaud, 2018.
2

1. RH : ressources
humaines.
2. onéreux : coûteux.
3. DRH : directeur
des ressources
humaines.

2 En petits groupes.
a. Lisez la planche de bande dessinée. À quoi sert le logiciel présenté par le personnage
de droite ? Quelle est la réaction du personnage de gauche ? Pourquoi ?
b. Relisez la planche. À votre avis, quelle évolution des ressources humaines cette scène
illustre-t-elle ?
c. Quels sont les différents modes de recrutement des entreprises dans votre pays
(recrutement en interne, par annonce…) ? Selon vous, quelles sont les compétences
requises pour un DRH ? Échangez.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Réaliser l’interview d’une personne Réaliser une enquête sur les entreprises de notre pays
qui travaille en français dans notre pays. qui valorisent la pratique du français dans le recrutement.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ comparer des pratiques ▶▶ identifier et décrire ▶▶ communiquer ▶▶ comprendre un métier et un
professionnelles des compétences en contexte environnement professionnel
▶▶ présenter des parcours professionnelles professionnel ▶▶ exprimer un point de vue argumenté
et expliquer des choix sur une question liée au travail
de vie Vidéo n° 7
Je viens bosser chez vous

cent dix-neuf 119

[Link] 119 01/02/2019 13:53

 ■■ Comparer des pratiques professionnelles ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Présenter des parcours et expliquer des choix de vie

1 Cultures professionnelles
▶ Doc. 2

document 1
Originaire du Midwest, aux États-Unis, mariée à un Français, Erin Meyer est professeure en com-
portement organisationnel1, spécialisée en management interculturel, à l’Institut européen
d’administration des affaires de Fontainebleau. Cela fait plus de quinze ans qu’elle étudie les
effets des différences culturelles sur la performance et le succès des entreprises. Donc, quand
5 FRANCE on lui demande ce qui distingue les Français des Américains, celle qui habite l’Hexagone depuis
2001 avoue ne pas savoir par où commencer, « tant il y a de choses à dire »…
Harvard Business Review : En termes de management, comment le dire pour créer un climat de confiance et de bienveillance, ce
s’exprime cette différence culturelle ? qui facilitera les choses le jour où il faudra faire passer un message
Erin Meyer : C’est particulièrement frappant lors des feed-back2 négatif. Dans ce contexte, le plus difficile pour un Américain sera de
10 négatifs et positifs. En France, lorsqu’on n’est pas d’accord avec n’avoir jamais de remarques positives de son manager français : il 45
quelqu’un ou que l’on n’est pas satisfait de son travail, on va plutôt aura l’impression que son travail n’est pas reconnu à sa juste valeur.
le dire avec un « intensificateur », comme totalement, complète- D’où cela vient-il ?
ment, pas du tout… : « Cela ne va pas du tout marcher. » En partie du système scolaire. Aux États-Unis, dès le plus jeune âge,
Alors qu’un Américain va commencer par des commentaires la maîtresse écrit sur le devoir d’un enfant : « Fantastic work!5 » ; et
15 positifs – aux États-Unis, on apprend qu’il faut si le travail n’est pas à la hauteur : « You’re almost there! 50
trois remarques positives pour une remarque Tu y es presque ! » Alors qu’en France, elle n’hésitera pas
négative – et, lorsqu’il abordera la source du à inscrire : « Pas satisfaisant. » Comment peut-on dire à
mécontentement, il utilisera au contraire des un enfant que son travail n’est « pas satisfaisant » ?
atténuateurs, qui minimiseront sa désapproba-
Dans le business également, les façons de faire ne
20 tion, pour rendre la critique moins abrupte :
sont pas les mêmes… 55
« Tu pourrais “peut-être”, “éventuellement” faire
Les Américains marquent une distinction nette
différemment… » Un salarié français pensera
entre la confiance cognitive et la confiance affective.
que son manager américain est globalement
La culture américaine a toujours séparé l’émotionnel
content, même s’il y a un léger point à amélio-
du pratique, car le mélange des deux risque de créer
25 rer, alors qu’il y a de fortes chances pour que ce
un conflit d’intérêts et n’est pas considéré comme très 60
dernier ne soit pas satisfait de son travail. Quand il le découvrira, il
professionnel. C’est pourquoi les Américains gardent une certaine
sera surpris et lui reprochera d’avoir une attitude pas très authenti-
distance, en toutes circonstances. Si je suis stressée ou si quelque
que. Ce qui, en réalité, n’est pas le cas. Les Américains ne mentent
chose ne va pas, je n’en parle pas dans le cadre du travail. Pour
pas, ils pensent sincèrement les choses positives qu’ils disent – et
les Américains, consacrer une heure à déjeuner et à discuter, com-
30 qu’ils développent en général de manière précise et détaillée –
me les Français aiment le faire, c’est perdre du temps. Ils préfèrent 65
mais, pour eux, l’essentiel du message n’est pas là. C’est ce qui suit,
manger devant leur ordinateur. À l’inverse, les managers français
la remarque négative, qui est importante. En cas de feed-back po-
combinent confiance cognitive et affective, c’est pourquoi ils sont
sitif, on assiste au phénomène inverse. Les managers français, s’ils
plus susceptibles de développer des liens personnels dans leurs
sont contents, ne le disent pas – ils se plaignent seulement lorsque
relations de business. Pour un Français, avoir une relation privilé-
35 ça ne va pas. D’ailleurs, pour un Français, ne pas avoir de feed-back
giée avec quelqu’un signifie que celui-ci va traiter ses e-mails ou 70
de son supérieur signifie souvent que tout va bien. Les Américains,
ses demandes en priorité. Les Américains, eux, traitent leurs e-mails
eux, vont avoir tendance à exprimer le positif de manière intensi-
par ordre d’arrivée ou par sujet d’importance. Il n’y a pas de favori-
fiée. C’est le pays où l’on fait le plus de feed-back positif. On y utilise
tisme. Ils ne comprennent pas qu’il faille déjeuner avec quelqu’un
en permanence des termes comme amazing3, wonderful4. Alors
pour établir de bonnes relations. Ils sont bien plus pragmatiques.
40 qu’en France, si un patron dit : « Ton travail est fantastique », c’est
très fort. Pour un Américain, quand quelque chose est positif, il faut Propos recueillis par Caroline Montaigne.

1. le comportement organisationnel : comportement adopté par les individus et les groupes d’individus au cœur d’organisations telles que les entreprises.
2. un feed-back : retour sur une expérience. 3. amazing : incroyable. 4. wonferful : merveilleux. 5. Fantastic work! : C’est un travail fantastique / exceptionnel !

1. Lisez le chapeau de l’interview (doc. 1). Repérez les informations personnelles et professionnelles données
sur Erin Meyer.
2. Par deux. Lisez la première question de l’interview et la réponse d’Erin Meyer (doc. 1).
a. Selon Erin Meyer, dans quelle situation les différences culturelles au travail entre Français et Américains
s’expriment-elles clairement ? Pourquoi ?
b. Relevez ce qui caractérise chaque style de management dans ce type de situation.

120 cent vingt

[Link] 120 01/02/2019 13:53

 Dossier 7 Leçon 1

3. Par deux. Relisez la première question et la 8. 63 Écoutez la première partie de la conférence
réponse d’Erin Meyer (doc. 1). Comment ces de Sandra Reinflet (doc. 2).
différences de management sont-elles ressenties a. Dites comment Sandra Reinflet débute son
et/ou interprétées par les salariés de chacun des intervention.
deux pays ?
b. Justifiez le choix du titre de sa conférence : Réalisez
vos rêves d’enfants.
4. En petits groupes. Échangez. Quel style de
management vous conviendrait le mieux en tant
9. 63  Par deux. Réécoutez la première partie de la
que salarié(e) ? Et en tant que manager ? Pour
conférence (doc. 2).
quelles raisons ?
a. Repérez les principaux événements du parcours
5. Par deux. Lisez la deuxième question de scolaire et professionnel de Sandra Reinflet.
l’interview et la réponse d’Erin Meyer (doc. 1). b. A-t-elle suivi les conseils de ses parents ?
a. Selon Erin Meyer, quelle est l’origine de ces Du conseiller d’orientation ?
différences culturelles ? Pourquoi ? c. Expliquez quel impact a eu son accident de voiture sur
b. Que pense-t-elle de l’évaluation « à la française » ? son parcours.

6. Par deux. Lisez la troisième question de l’interview 10. 64 Par deux. Écoutez la deuxième partie de la

et la réponse d’Erin Meyer (doc. 1). conférence (doc. 2).

a. Relevez pourquoi, selon Erin Meyer, « les a. Selon Sandra Reinflet, pourquoi est-ce important de
Américains gardent une certaine distance, en concrétiser ses rêves ?
toutes circonstances », puis reformulez ses b. Quelle différence culturelle entre Américains et
explications. Français souligne-t-elle ? Comment s’illustre en
b. Expliquez en quoi l’approche des managers pratique cette différence culturelle ?
français diffère de celle des managers
américains. Précisez comment se manifestent 11. 65  Par deux. Écoutez la troisième partie

ces différences culturelles au quotidien. de la conférence (doc. 2).

▶ p. 125, n° 2 a. Qu’est-ce que le projet « 81 femmes » ?
b. Quel est son lien avec le message que veut
7 transmettre Sandra Reinflet ?  ▶ p. 124, n° 1
En petits groupes. Comparez le management à la
française avec celui de votre pays.
a. Dans votre pays, comment exprime-t-on un À NOUS
désaccord ou un reproche dans un contexte 12. Nous présentons le parcours d’une personne
professionnel ? Utilise-t-on plutôt des de notre entourage.
« intensificateurs » ou des « atténuateurs » ?
Donnez des exemples. Seul(e).
b. Sépare-t-on l’émotionnel du pratique au travail ? a. Choisissez une personne de votre entourage qui a,
Comment cela se manifeste-t-il dans une journée selon vous, un parcours exceptionnel et/ou qui a
de travail ? Donnez des exemples concrets. réussi à réaliser un rêve (si possible en lien avec
l’étranger).
b. Demandez-lui de vous parler de son parcours, de son
document 2 expérience et de la manière dont elle est parvenue
63 à 65
à concrétiser son projet. Abordez éventuellement
la question des différences culturelles. Prenez des
notes ou enregistrez son témoignage.
c. Préparez la restitution du témoignage à l’écrit.
Sandra Reinflet,
née en 1981. En groupe.
d. Présentez vos témoignages à la classe.
e. Créez le recueil des témoignages de la classe et
publiez-le sur le mur de la classe.

cent vingt et un 121

[Link] 121 01/02/2019 13:53

 ■■ Identifier et décrire des compétences professionnelles ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

2 Savoir-faire, savoir être

document 1 66 à 68 5
En petits groupes.
La web radio
de l’emploi a. Lisez le top 10 des compétences
et de l’évolution comportementales les plus recherchées
professionnelle par les employeurs en France.
EMPLOI l SE FORMER l CRÉER UNE ENTREPRISE l INTERNATIONAL
1. Capacité à s’organiser et à prioriser les tâches
2. Capacité d’adaptation
1.  66  Écoutez la première partie de l’interview 3. Autonomie
(doc. 1). 4. Sens des responsabilités / Fiabilité
5. Savoir travailler en équipe
a. Dites qui est l’invité du jour.
6. Connaissance et respect des règles
b. Relevez un maximum d’informations sur l’entreprise 7. Capacité à actualiser ses connaissances
AssessFirst. 8. Sens de la relation client
c. Quelle définition des compétences comportementales 9. Capacité d’initiative / Créativité
(ou soft skills) David Bernard propose-t-il ? 10. Capacité à travailler sous pression et à gérer le stress
D’après une étude menée par Pôle Emploi.
2.  66  Par deux. Réécoutez la première partie de
l’interview (doc. 1). b. À votre avis, serait-ce similaire dans votre
pays ? Proposez une liste des compétences
a. Identifiez le bouleversement technologique dont comportementales recherchées sur le marché
parle David Bernard. du travail dans votre pays.
b. Comment AssessFirst a-t-elle profité de ce c. Quelles sont les compétences maîtrisées par
bouleversement pour évoluer ? les membres de votre groupe ? Partagez avec
c. Quel est l’intérêt de ces tests pour les chercheurs la classe.
d’emploi et les chefs d’entreprise ?
6. Lisez le titre et le sous-titre du billet d’opinion
3.  67  Par deux. Écoutez la deuxième partie de (doc. 2). Identifiez :
l’interview (doc. 1). a. le nom de l’auteur et sa profession ;
a. Identifiez les trois aspects à prendre en compte lors b. l’opinion qu’il va défendre.
du recrutement d’une personne, selon David Bernard.
7. Par deux. Lisez l’introduction du billet (doc. 2).
b. Expliquez le lien entre ces trois aspects et le slogan
d’AssessFirst : « Recrutez des personnalités, pas a. Proposez une définition pour « profil atypique ».
des CV ». b. Retrouvez :
1. le profil type recherché par les recruteurs ;
4.  68  En petits groupes. Écoutez la troisième partie 2. la raison pour laquelle ils optent pour ce profil.
de l’interview (doc. 1). c. Expliquez en quoi, selon l’auteur, la société
a. Associez chaque questionnaire d’AssessFirst à son contribue à privilégier ces profils. Partagez-vous
objectif. son opinion ? Échangez.
Brain 1. Évaluer les facteurs de motivation.
Drive 2. Faire le point sur la personnalité. 8. Par deux. Lisez la deuxième partie du billet
Shape 3. Évaluer les capacités intellectuelles. (doc. 2).
b. Choisissez (ou proposez) deux adjectifs pour a. Listez les compétences comportementales des
caractériser les tests de personnalité de la société profils atypiques.
AssessFirst. Justifiez. b. Comparez-les avec le top 10 des compétences
révolutionnaires • inquiétants • intelligents • comportementales les plus recherchées par les
incohérents • géniaux • inefficaces • dangereux • employeurs en France (act. 5). Que remarquez-
discriminants • intéressants vous ?

122 cent vingt-deux

[Link] 122 01/02/2019 13:53

 Dossier 7 Leçon 2
document 2
[Link]

Les profils atypiques sont une chance pour les entreprises

Les actifs ayant suivi un parcours en dehors des clous présentent
des avantages que les entreprises ne doivent pas ignorer.
Par Alexandre Pachulski / co-fondateur et directeur produit de Talentsoft1
5 Quand les chemins se font plus sinueux, que les personnes se cherchent,
s’adonnent à des activités de différentes natures, au sein de différentes entre-
prises, en tant que salariés ou en indépendants, les choses se compliquent
fortement. Comment justifier son parcours ? Quelle histoire raconter aux
recruteurs peu enclins à prendre des risques ? On ne leur reprochera jamais
10 d’avoir embauché un diplômé de grande école n’ayant finalement pas fait l’af-
faire sur le poste. En revanche, le moindre écart de la part d’un profil atypique
sera perçu comme une erreur de recrutement.
Les profils atypiques doutent, culpabilisent même de tâtonner sur leur propre voie. Pourtant, dans la société telle qu’elle est bâtie
aujourd’hui, rien ne nous aide à découvrir notre singularité et à aligner qui nous sommes avec ce que nous faisons. L’école nous
15 apprend mille choses, sauf à nous connaître. Le travail ne nous autorise ensuite que très peu d’errances, nous contraignant ainsi
à poursuivre la dynamique créée par notre première expérience professionnelle, souvent « subie » plutôt que choisie.
Une capacité d’adaptation plus rapide
Il se pourrait bien que cette errance se transforme en avantage pour les entreprises, tant celles-ci sont confrontées à un rythme
d’apparition de nouveaux problèmes, toujours plus complexes, nécessitant un assemblage toujours plus important de
20 compétences diverses et variées.
La force des travailleurs atypiques est de devoir en permanence faire face à des situations auxquelles ils n’ont pas été préparés
puisque, par définition, ils n’ont pas suivi la voie classique les préparant aux situations concernées. Ils doivent faire preuve
de créativité afin d’élaborer des solutions nouvelles, collaborer pour aller rechercher les connaissances ou compétences
manquantes, rapidement développer une expertise sur un sujet donné.
25 Ne rien savoir pour innover
Comme l’explique un rapport de Dell et de l’Institut pour le futur (think tank2 californien) paru en 2017, « la capacité à acquérir
un nouveau savoir vaudra plus que le savoir déjà appris ». Puisque plus personne ne possédera les connaissances nécessaires
à un projet donné, tant celles-ci deviendront de plus en plus rapidement obsolètes3, notamment à cause de l’implantation
des technologies exponentielles (intelligence artificielle, robotique, Internet des objets, etc.).
30 Tout le monde se retrouvera ainsi dans la même situation : devoir apprendre en faisant, conformément au modèle appelé
« 70-20-10 »4. Pourquoi ne pas prendre un peu d’avance et accepter ce qui constituera dans très peu de temps la norme ?
Rappelons-nous également que l’innovation peine à émerger au sein d’un collectif de clones quand, au contraire, elle se
nourrit positivement des différences et de la singularité de chacun. Être différent, c’est toujours un peu douloureux, mais c’est
la seule façon d’être unique ! Alors autant encourager chacun à l’être.
35 Amusant d’ailleurs d’imaginer que dans quelques années, une tribune similaire verra le jour pour se faire le porte-voix des
personnes qui auront suivi un parcours sans embûche, à qui l’on dira : « Désolé, vous n’avez pas démontré votre capacité à vous
singulariser et à faire la différence ».
1. Talentsoft : éditeur d’applications et de logiciels de ressources humaines. 2. un think tank : groupe de réflexion. 3. obsolète : démodé, dépassé.
4. le modèle 70-20-10 : 70 % = pratique et expérience (apprentissage informel) ; 20 % = échanges avec l’entourage et les collègues ; 10 % = formation,
en « présentiel » ou à distance (apprentissage formel).

À NOUS
9. Par deux. Lisez la troisième partie 10. Nous rédigeons un billet d’opinion sur l’apprentissage informel.
du billet (doc. 2). En petits groupes.
a. Selon l’auteur : a. Relisez les compétences de la classe (act. 5c). À votre avis, quel est
1. pourquoi les profils atypiques le meilleur moyen d’acquérir et/ou de développer ces compétences ?
seront-ils probablement très Par un parcours traditionnel et un apprentissage formel ? Un parcours
recherchés à l’avenir ? atypique et un apprentissage informel ? Les deux ?
2. pour quelles raisons le modèle b. Rédigez un billet d’opinion pour expliquer votre point de vue. Illustrez-
70-20-10 va-t-il devenir la norme ? le avec des exemples concrets.
b. Comment conclut-il son billet ?
c. Affichez vos billets dans la classe. Quel est le type d’apprentissage
▶ p. 125, n° 3
plébiscité par la classe ? Pour quelles raisons ? Échangez.

cent vingt-trois 123

[Link] 123 01/02/2019 13:53

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Le discours indirect pour rapporter des paroles au présent ou au passé ▶ p. 181 et p. 212

1. En petits groupes.
a. Observez le tableau (doc. 2 p. 121). Complétez les paroles rapportées de Sandra Reinflet avec ce que, de,
que ou si.
Discours direct → Discours indirect
Affirmation « On se connaît bien. » → Elle dit … ils se connaissent bien.
Ordre ou
demande
« Dites-le tous ensemble. » → Elle leur demande … le dire tous ensemble.

« Je peux vous poser une question Elle veut savoir … elle peut leur poser une question
un peu personnelle ? »
→ un peu personnelle.
Question
« Qu’est-ce que vous vouliez faire Elle leur demande … ils voulaient faire quand ils
quand vous étiez petits ? »
→ étaient petits.

Rappel Quand il y a un mot interrogatif autre que quoi / que dans la question (qui, quand, où, quel(le), etc), celui-ci
ne change pas.
« Quelle école il faut faire pour être chanteur ? » → Elle demande quelle école il faut faire pour être chanteur.

b. Observez la transformation des verbes en bleu dans le tableau ci-dessous (doc. 2 p. 121). Puis complétez
les temps dans le discours indirect au passé.
Discours direct → Discours indirect au passé
PRÉSENT …
« C’est super, ma chérie. »
→ Ses parents lui répondaient que c’était super.

FUTUR …
« Et puis tu trouveras un vrai métier aussi. »
→ Ils ajoutaient qu’elle trouverait aussi un vrai métier.

PASSÉ COMPOSÉ …
« J’ai failli écouter mes parents. »
→ Elle a dit qu’elle avait failli écouter ses parents.

Il n’y a pas de changement avec les autres modes et temps.

Et puis un jour, on se dit : « J’aurais pu être pompier. » → Et puis un jour, on s’est dit qu’on aurait pu être pompier.

c. Observez le tableau ci-dessous. Puis rapportez au passé les propos suivants de Sandra Reinflet.
Ils m’ont dit : « L’année prochaine, si tu veux, tu fais un autre stage chez nous et tu seras chef des vendeurs de
déodorants dans le Grand Ouest. »
Modification des expressions de temps
dans le discours indirect au passé
hier la veille
demain le lendemain
aujourd’hui ce jour-là
ce matin ce matin-là
prochain(e)
→ suivant(e)
dernier (dernière) précédent(e)
il y a trois jours trois jours plus tôt
dans trois jours trois jours plus tard

124 cent vingt-quatre

[Link] 124 01/02/2019 13:53

 Dossier 7

Mots et expressions
Le registre soutenu ▶ p. 182

2. Par deux.
a. Relisez ces deux extraits du document 1 p. 120. Par quel mot du registre courant pourriez-vous remplacer
« lorsque » ? Et « également » ?
1. En France, lorsqu’on n’est pas d’accord avec quelqu’un ou que l’on n’est pas satisfait de son travail, on va plutôt
le dire avec un « intensificateur ».
2. Dans le business également, les façons de faire ne sont pas les mêmes.
b. Relisez ces deux extraits du document 1 p. 120. Puis complétez la règle.
1. C’est le pays où l’on fait le plus de feed-back positif.
2. En France, lorsqu’on n’est pas d’accord avec quelqu’un ou que l’on n’est pas satisfait de son travail, on va plutôt
le dire avec un « intensificateur ».

• On peut ajouter un l’ devant on après et, ou, où, pourquoi, qui, quoi et si, pour éviter le rapprochement de deux …
et faciliter ainsi la prononciation ou la fluidité de la phrase.
• On peut aussi ajouter un l’ devant on et après …, lorsque, puisque ou quoique.
La présence du l’ devant on n’est pas obligatoire mais elle est très fréquente dans le registre soutenu.

Décrire des compétences professionnelles ▶ p. 182

3. En petits groupes. Observez ces compétences (doc. 1 et 2 p. 122-123).

la capacité à s’organiser et à prioriser les tâches
le savoir-faire la capacité d’initiative
les capacités intellectuelles les compétences techniques
le sens des responsabilités
la capacité à acquérir un nouveau savoir
LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
ET COMPORTEMENTALES
la fiabilité la capacité à actualiser ses connaissances
savoir collaborer la créativité
la capacité d’adaptation
l’autonomie savoir travailler en équipe
la connaissance et le respect des règles
la capacité à gérer le stress
la capacité à travailler sous pression
a. Choisissez une profession dans la liste ci-dessous.
professeur(e) de français langue étrangère • directeur(trice) des ressources humaines • médecin généraliste •
développeur(euse) informatique • boulanger(ère)
b. Identifiez quatre compétences qui vous semblent essentielles pour la profession choisie. Partagez-les
avec la classe.

cent vingt-cinq 125

[Link] 125 01/02/2019 13:53

 ■■ Communiquer en contexte professionnel ▶ Doc. 1 et 2
LEÇON

3 Modes de communication
document 1 69 à 71 6. Observez la couverture du livre (doc. 2).
a. Identifiez l’idée reçue sur les fonctionnaires
Happy boulot : « Cordialement »,
évoquée dans le titre et le bandeau.
« Bien à vous », « Belle journée »,
quelle formule pour conclure b. Existe-t-il des idées reçues sur les fonctionnaires
vos mails ? – 18/01 dans votre pays ? Si oui, lesquelles ?
c. Par quel adjectif remplaceriez-vous « débordé(e) »
pour décrire un(e) fonctionnaire de votre pays ?
1. Observez le document 1.
a. Quel est le thème du jour de la chronique 7. Par deux. Lisez l’extrait du livre (doc. 2).
Happy boulot ? a. Identifiez le document administratif qui est au cœur
b. Selon vous, parmi les trois formules de l’extrait.
proposées, quelle est la plus adaptée ? b. Complétez le schéma ci-dessous avec la fonction des
différents personnages et ce qu’ils doivent faire. Quel
2.  69  Par deux. Écoutez l’introduction problème s’est posé et qui sont les responsables ? 
de la chronique (doc. 1).
a. Résumez l’anecdote racontée par la ZOÉ SHEPARD (...)
journaliste. Elle transmet la lettre d’invitation au Cabinet
dans un parapheur.
b. Quel ton cette anecdote donne-t-elle
à la chronique ? Quelle problématique
soulève-t-elle ? LE CABINET (la secrétaire et les employés du Cabinet)
Ils doivent ...
3.  70  Par deux. Écoutez la suite de la
chronique (doc. 1).
a. Identifiez les trois critères à prendre en LE DON (...)
compte pour choisir une formule de politesse Il doit ...
à l’écrit.
b. Relevez les formules de politesse citées.
Classez-les de la plus formelle à la plus ZOÉ SHEPARD
familière. Elle doit ... à Li Wang.
c. Pour quelle expression Michel opte-t-il
finalement ?
LI WANG (...)
4.  71  Par deux. Réécoutez toute la Il doit ...
chronique (doc. 1). Relevez les exagérations
de la chroniqueuse qui ont pour but de faire
rire. 8. Par deux. Relisez l’extrait (doc. 2).
Exemple : Michel pense qu’ils devraient aller a. Pourquoi Zoé Shepard abandonne-t-elle l’option A ?
pourrir en enfer. b. En quoi consiste le plan B ? Que pensez-vous de la
solution trouvée ? ▶ p. 130, n° 1
5
En petits groupes. Échangez. Quelles formules 9. Par deux. Lisez à nouveau l’extrait (doc. 2). Relevez
de politesse sont couramment employées dans les passages qui montrent que Zoé :
votre langue pour conclure un mél en contexte a. critique le professionnalisme des employés du
professionnel ? Existe-t-il des équivalents en Cabinet ;
français pour ces formules ? Si oui, lesquels ? b. se moque de sa collègue Monique.
▶ p. 130-131, n° 2 et 3

126 cent vingt-six

[Link] 126 01/02/2019 13:53

 Dossier 7 Leçon 3
document 2

Mercredi 25 octobre
9 h 15
J’arrive dans mon bureau et trouve pas moins de trois messages affolés de mon
homologue chinois sur ma boîte vocale. Le premier est incompréhensible, mais
j’arrive à saisir le mot « visa » dans le second et « lettre » dans le troisième. J’allume 5
mon ordinateur et me connecte directement à ma boîte mail professionnelle.
De : Li Wang
À : Zoé Shepard
Bonjour,
Nous n’avons pas reçu la lettre d’invitation de votre maire. Or, pour obtenir nos visas et sortir 10
du territoire chinois, nous en avons impérativement besoin. Vous est-il possible de me la faxer
le plus rapidement possible ?
Comment ça ? Pas encore reçu la lettre d’invitation ?! Ça fait plus de dix jours que je
l’ai rédigée ! […]
Mon portable se met à vibrer et je reconnais l’indicatif téléphonique chinois. Que 15
À la fin de ses études, faire ? L’option A : téléphoner au Cabinet pour entendre la secrétaire brandir mille
Zoé Shepard a occupé excuses qui trahissent l’absence totale de regrets – le régulier « il va revenir sous
un poste de chargée peu », l’incontournable « le maire est débordé en ce moment » et son cortège de litotes,
euphémismes, omissions, antiphrases et autres façons de détourner l’ire1 des servi-
de mission dans une ces de leur légendaire inefficacité – ne me semble pas la solution la plus productive. Il 20
mairie de province. me faut un plan B immédiatement. Réfléchis, Zoé. En vitesse.
Elle raconte cette Je coupe mon portable et retourne dans mon bureau au moment où Monique débar-
que, téléphone portable dans une main, pain aux raisins dans l’autre.
expérience dans son – Ben dis donc, ça n’a pas l’air d’aller, diagnostique-t-elle en me voyant pianoter ner-
récit Absolument veusement sur mon bureau à la recherche d’une idée de génie qui se fait attendre. 25
dé-bor-dée  !. – Le Cabinet a paumé le parapheur2 dans lequel j’avais mis ma lettre d’invitation
pour les Chinois. Le maire s’est barré à Katmandou ou au Népal…
– Au Havre, corrige-t-elle, démontrant une fois de plus son absence totale d’enver-
gure imaginative.
– La lettre signée doit être faxée aujourd’hui au plus tard. 30
– Et où est le problème ?
– Maire pas là égale pas de signature, égale pas de validité de la lettre, égale pas de
visas, égale pas de Chinois, égale la merde.
– Imprime donc ta lettre, dit Monique tout en fouillant dans son tiroir. Il faut que je
me fasse un peu la main, mais ça devrait revenir. 35

1. l’ire (fém.) (littéraire) : la colère.

– Comment ça, vous faire la main ?
2. un parapheur : classeur pour – Zoé, la lettre, dépêche-toi de me la sortir, me coupe-t-elle avec autorité.
les documents présentés à la Diantre3 ! Je ne l’ai jamais vue aussi animée. On dirait une gamine de douze ans avant
signature. sa première boum4. J’imprime la lettre et la lui tends. Elle prend une large inspiration
3. diantre (vieilli) : interjection
qui exprime l’étonnement. et un stylo plume et d’un geste sûr effectue la plus belle imitation de la signature du 40
4. une boum : fête dansante Don5 que j’aie jamais vue. J’en reste soufflée.
pour les enfants. – Impressionnant ! Merci !
5. le Don : surnom que Zoé
Shepard donne au maire – Tu imagines si un jour j’arrive à mettre la main sur son carnet de chèques…
dans cet ouvrage. répond-elle rêveusement.
Absolument dé-bor-dée ! ou le paradoxe du fonctionnaire,
Zoé Shepard, Albin Michel, 2010.

À NOUS
10. Nous communiquons en contexte professionnel.
En petits groupes. b. Faites votre choix. Mettez-vous d’accord
a. Vous allez aider Zoé Shepard et rédiger au choix : sur le registre de langue et les formules
de politesse adaptés.
– un mél adressé à Li Wang : vous vous excusez du retard pris
et lui adressez la lettre d’invitation « signée » ; c. Rédigez votre mél puis affichez-le dans
– un mél adressé à la secrétaire du Cabinet : vous résumez la classe.
la situation et exprimez votre mécontentement suite au d. Choisissez votre mél préféré et
problème que vous venez de résoudre. répondez-y.
cent vingt-sept 127

[Link] 127 01/02/2019 13:53

 ■■ Comprendre un métier et un environnement professionnel ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Exprimer un point de vue argumenté sur une question liée au travail

4 L’avenir du travail
▶ Doc. 2

document 1 Vidéo n° 7 6

Je viens bosser chez vous En petits groupes. Échangez. Aimeriez-vous voir
une vidéo de ce type avant de candidater à un
poste ? Pour quelles raisons ?

7. Observez le billet d’opinion (doc. 2). Lisez le

titre et l’introduction.
a. Identifiez l’auteur du billet et son thème.
b. Quelle opinion l’auteur va-t-il défendre ? À quelle
opinion va-t-il confronter son point de vue ?
Pourquoi ?

8. Par deux. Lisez la première partie (doc. 2).

a. Selon Nicolas Bouzou, quels types de métiers
continueront à recruter ? Pour quelle raison ?
1. Regardez la vidéo sans le son du début jusqu’à
1’11’’ (doc. 1). Faites des hypothèses : où se b. Alexandre est-il d’accord avec lui ? Pourquoi ?
trouve le journaliste ? Avec qui ? Pour quelle
9. Par deux. Relisez la première partie (doc. 2).
raison?
a. Relevez l’exemple donné par Alexandre pour
2. Regardez la vidéo avec le son du début jusqu’à illustrer « l’hospitalité simulée ». Expliquez et
1’11’’ (doc. 1). Vérifiez vos hypothèses puis dites si vous partagez son avis.
expliquez le concept des vidéos Je viens bosser b. Comment l’auteur conclut-il cette partie ?
chez vous.
10. Par deux. Lisez la deuxième partie (doc. 2).
3. En petits groupes. Regardez la suite de la vidéo Pour chaque affirmation de Nicolas Bouzou
jusqu’à 2’10’’ (doc. 1). Relevez les informations ci-dessous, retrouvez les réponses et
données par Sophie et présentez l’entreprise GBA. objections d’Alexandre.
Type de société : … a. Nicolas Bouzou : la fin du travail n’est pas
Équipe : une vingtaine de personnes souhaitable car « si le travail […] venait à
Lieux d’intervention : … disparaître, alors il ne resterait que
Types de clients : … l’oisiveté. » « Sans travail, nous serions
Domaines d’expertise : … désœuvrés, oisifs, dépressifs et malheureux. »
Points forts : … → Alexandre : …
b. Nicolas Bouzou : « il faut “désaliéner”
4. Par deux. Regardez la suite de la vidéo jusqu’à le travail : autoriser le travail à domicile,
2’57’’ (doc. 1). supprimer les réunions inutiles, éviter le
micromanagement. »
a. Quel profil recherche le cabinet GBA ? Quelles seront → Alexandre : oui, mais …
les tâches du / de la candidat(e) recruté(e) ?
b. Que voit-on de l’entreprise GBA dans cette vidéo ? 11. Par deux. Relisez la deuxième partie (doc. 2).
Quelle image donne-t-elle du cabinet ? a. Selon Alexandre, quelles pourraient être les
conséquences positives du développement de
5. Par deux. Regardez la fin de la vidéo (doc. 1). l’intelligence artificielle sur le travail ?
a. Listez les raisons extraprofessionnelles de rejoindre b. Quelles sont les deux définitions du travail qui
l’équipe de GBA. sous-tendent le raisonnement d’Alexandre ?
b. Partagez-vous l’opinion sur GBA exprimée dans le Donnez un exemple pour chaque définition et
debrief du journaliste ? dites si vous êtes d’accord avec cette distinction.
 ▶ p. 131, n° 4 et 5
128 cent vingt-huit

[Link] 128 01/02/2019 13:53

 Dossier 7 Leçon 4
document 2

La fin du travail : est-ce possible,

est-ce souhaitable ?
Je pense que la fin du travail est à la fois possible et souhaitable. C’est
également le cas de la plupart de mes connaissances. Cependant, il faut
parfois sortir de sa « bulle idéologique » et prendre un moment pour con-
sidérer les arguments du camp d’en face. J’ai donc lu un livre intitulé
5 Le travail est l’avenir de l’homme, par Nicolas Bouzou. Pour lui, la fin du
travail n’est ni possible, ni souhaitable. Voyons ce qu’il a à dire sur le sujet.
Pas possible ?
Nicolas Bouzou est conscient du potentiel immense de l’intelligence artificielle, en termes d’automatisation des emplois existants.
Cependant, il y a selon lui des secteurs où l’humain n’est pas entièrement remplaçable par la machine. Il y a bien sûr les métiers de
10 « ceux qui créent l’IA1 ». Toutefois, ils sont amenés à devenir de plus en plus élitistes, et ne peuvent fournir un emploi à la majorité
de la population. Que restera-t-il donc à cette dernière ? Nicolas Bouzou cite trois exemples principaux : les soins hospitaliers,
l’hôtellerie et l’art.
Pour les deux premiers, il considère que nous serons toujours demandeurs de contact humain dans ces domaines. Pourtant,
aux yeux de certaines personnes, l’hospitalité simulée des emplois de service n’est pas une « valeur ajoutée » : c’est une valeur
15 nulle, voire négative. Par exemple, mes collègues de bureau et moi préférons unanimement les caisses automatiques aux caisses
« classiques » dans les supermarchés. Tout d’abord, on peut y scanner ses articles paisiblement et sans stresser, ce qui est une
véritable valeur ajoutée ! Mais surtout, nous ne voyons pas l’intérêt d’un « contact humain » factice avec des employés sous-
payés, dont la lassitude (compréhensible) se lit souvent sur le visage.
Il y aura sans doute toujours des métiers de contact humain. Mais pas forcément autant qu’aujourd’hui. Beaucoup de gens
20 recherchent avant tout un service efficace et peu coûteux.
Dans ces conditions, partir du principe qu’il y aura toujours des emplois (en laissant faire la main invisible du marché) est une
certitude dangereuse. Et envisager, sinon une disparition, du moins une raréfaction de l’emploi, est loin d’être délirant. Cela mérite
au minimum que l’on considère cette éventualité, non ?
Pas souhaitable ?
25 Mais même si la fin du travail était possible, Nicolas Bouzou affirme qu’elle ne serait pas pour autant souhaitable. Selon lui, sans
travail, nous serions désœuvrés, oisifs, dépressifs et malheureux.
En restant flou sur le sens du mot « travail », Nicolas Bouzou parvient à suggérer l’idée suivante : si le travail au sens restreint
(celui effectué en échange d’un salaire) venait à disparaître, alors il ne resterait que l’oisiveté. C’est oublier toutes les activités
qui ne sont pas contraintes par la nécessité de gagner de l’argent.
30 Nicolas Bouzou admet que certains emplois ont une dimension aliénante. Il faut donc, selon lui, « désaliéner » le travail : autoriser
le travail à domicile, supprimer les réunions inutiles, éviter le micromanagement2… Je suis, là encore, entièrement d’accord.
Mais il oublie que pour un grand nombre de gens, l’aliénation principale réside précisément dans la nécessité de gagner de l’argent
pour vivre. Certains ont la chance de gagner leur vie avec une activité qui les passionne ; mais c’est loin d’être le cas de tout le
monde.
35 Or, si une automatisation radicale mettait fin à la nécessité de travailler pour vivre, cela ne supprimerait pas le travail au sens
large. Au contraire : il resterait possible de faire ce que l’on fait dans les emplois « passionnants ». Mais pour les personnes qui
n’ont pas la possibilité d’avoir un emploi « passionnant », ce serait une libération : elles pourraient trouver bien davantage de sens
dans des activités non-contraintes financièrement (artistiques, sociales, associatives…).
Nicolas Bouzou laisse entendre que son travail consiste (entre autres) à écrire des livres et à donner des conférences. C’est
40 en tout cas les activités qu’il met le plus en avant pour défendre l’idée de travail. Or il s’agit typiquement d’activités que l’on
peut tout aussi bien réaliser sur son temps libre, sans objectif financier, par simple passion. Les plus grandes œuvres (littéraires,
musicales…) n’ont pas été réalisées avec le but premier d’obtenir un salaire. Au contraire : beaucoup d’artistes, poètes, écrivains,
compositeurs, scientifiques… des siècles passés étaient des rentiers, pour qui l’oisiveté complète était une option. Et pourtant,
ils n’ont pas choisi l’oisiveté.
45 La fin du travail est souhaitable car elle ne serait que la fin du travail contraint. Resterait alors le travail libre, celui que Nicolas
Bouzou encense dans son livre.
Par Alexandre, porte-parole et vice-président de l’Association française transhumaniste .
3

1. l’IA (fém.) : intelligence artificielle. 2. le micromanagement : contrôle excessif et en détail du travail des employés.
3. le transhumanisme : mouvement qui met en avant l’utilisation des découvertes scientifiques et techniques pour
l’amélioration des performances humaines. Il est controversé et remis en cause par certains scientifiques.
À NOUS
12. Nous développons un point de vue argumenté. Choisissez votre camp et divisez la classe en deux.
En petits groupes. b. Listez vos arguments et contre-arguments.
a. Selon Nicolas Bouzou, la création artistique survivra à c. Rédigez votre billet d’opinion.
l’automatisation du travail. Êtes-vous d’accord avec lui ? d. Affichez vos billets d’opinion dans la classe.
Aura-t-on toujours besoin d’êtres humains pour créer ? La classe vote pour le camp le plus convaincant.

cent vingt-neuf 129

[Link] 129 01/02/2019 13:53

 FOCUS LANGUE
Grammaire
La double pronominalisation pour ne pas répéter ▶ p. 182 et p. 198

1. Par deux.
a. Relisez ces trois extraits du document 2 p. 127. Dites ce que remplace la et observez l’ordre des pronoms.
1 2
Vous est-il possible de me la faxer le plus rapidement possible ?
Zoé, la lettre, dépêche-toi de me la sortir, me coupe-t-elle avec autorité.
J’imprime la lettre et la lui tends.

b. Complétez la règle.
1 2
• Quand il y a deux pronoms compléments dans une phrase, l’ordre est le suivant → … …
• Quand les deux pronoms compléments sont à la 3e personne, l’ordre change → COD COI
Les pronoms en et y sont toujours en 2e position.
Elle me parle de la lettre. → Elle m’en parle.
À l’impératif affirmatif, le COD passe en 1re position.
Faxe-moi la lettre. → Faxe-la-moi.

Mots et expressions
Quelques figures de style ▶ p. 183

2. En petits groupes.
a. Dans l’extrait du récit de Zoé Shepard (doc. 2 p. 127), la narratrice évoque un « cortège de litotes,
euphémismes, omissions, antiphrases et autres façons de détourner l’ire des services de leur légendaire
inefficacité ». Lisez les définitions ci-dessous puis associez chacune des phrases proposées à la figure
de style correspondante.
Un euphémisme : atténuation dans Une litote : consiste à Une antiphrase : consiste à faire usage
l’expression de certaines idées ou de dire moins pour faire d’un mot ou d’un groupe de mots
certains faits qui pourraient choquer entendre plus. signifiant le contraire de ce que l’on
ou déplaire. pense.

1. Vous avez perdu le parapheur ? C’est malin ! (= Vous avez perdu le parapheur ? C’est complément idiot !)
2. Monique n’est pas très vive. (= Monique est très lente.)
3. Nous avons pris un peu de retard dans le traitement des lettres à signer. (= Nous avons perdu le parapheur et tout
est à recommencer.)
b. Lisez la définition d’une hyperbole puis trouvez-en une dans le document 2 p. 127.
Une hyperbole : désigne l’ensemble des procédés
d’exagération qui touchent la syntaxe et le lexique
(accumulation, intensifs, superlatifs, comparatifs).

130 cent trente

[Link] 130 01/02/2019 13:53

 Dossier 7

Le registre familier ▶ p. 183

3. Retrouvez l’équivalent en français standard des termes suivants (doc. 2 p. 127).

Français familier Français standard
débarquer (dans un bureau) …
paumer (un document) …
se barrer [à Katmandou] …
c’est la merde* …
une gamine …
être soufflé(e) …
* grossier

Quelques expressions pour nuancer un point de vue ▶ p. 183

4. Par deux. Relisez cette phrase extraite du document 2 p. 129.

Même si la fin du travail était possible, Nicolas Bouzou affirme qu’elle ne serait pas pour autant souhaitable.
a. Choisissez. Le sens de cette phrase est :
1. La fin du travail est aussi possible que souhaitable.
2. Ce n’est pas parce que la fin du travail est possible qu’elle est souhaitable.
b. Reliez les deux affirmations suivantes à l’aide de pour autant.
L’IA va remplacer l’homme dans de nombreux secteurs. Tous les emplois ne vont pas disparaître.

5. Par deux. Observez cette phrase extraite du document 2 p. 129.

Et envisager, sinon une disparition, du moins une raréfaction de l’emploi, est loin d’être délirant.

→

trop fort moins fort MAIS plus probable

a. Complétez les deux exemples suivants.
1. La fin du travail est, sinon certaine, du moins …
2. L’IA va entraîner, sinon un bouleversement complet de nos habitudes, du moins …
b. Donnez votre opinion sur l’éventualité de la fin du travail au XXIe siècle à l’aide de cette expression.

Phonétique ▶ p. 183

Les homonymes
6. a. 72  Écoutez et observez ces homonymes, qui se prononcent de la même façon mais s’écrivent
différemment.
1. C’est [se]* bien, super travail !
2. On s’est [se]* beaucoup investis dans ce projet.
3. Je ne sais [se]* pas à quelle heure est la réunion.
4. Les congés, ces [se]* moments tant attendus !
5. Il a de bons rapports avec ses [se]* collaborateurs. * ou [sɛ] selon le locuteur
b. 73  Par deux. Écoutez et choisissez le mot ou l’expression qui convient, puis comparez vos réponses.
1. Mes mails, je l’ai fini / les finis toujours de la même manière.
2. J’aimerais terminer plutôt / plus tôt que d’habitude aujourd’hui.
3. La sincérité de mon manager, je l’aperçois / la perçois dans sa voix.
4. On n’a / on a parlé à personne du plan de licenciement.
5. Je suis surpris par ce que / parce que mes collègues m’ont dit hier.
cent trente et un 131

[Link] 131 01/02/2019 13:53

 STRATÉGIES
Prendre des notes
En petits groupes.
1. 74  Écoutez la première partie du tutoriel.
a. Quel est l’intérêt de prendre des notes en cours ?
b. Que faut-il noter ? Et comment repérer ces informations ?

2. 75  Écoutez la deuxième partie du tutoriel.

a. Listez les conseils donnés pour organiser sa prise de notes.
b. Quand faut-il relire ses notes ? Pourquoi ?
c. Rédigez un récapitulatif en cinq points des conseils donnés.

3. 76  Écoutez le récapitulatif final.

a. Comparez-le avec le vôtre (act. 2c).
b. Quels conseils suivez-vous déjà ? Quels conseils vous semblent essentiels et pourquoi ?
c. Que pensez-vous de ce tutoriel ? Avez-vous d’autres conseils à donner ?

4. Observez ces deux prises de notes. À votre avis, laquelle est la plus efficace ? Justifiez.

OPTIMISER SA PRISE DE NOTES Opt m ser sa pr se de notes

Pas d’appli. pour prendre des notes à ta place. 1 Noter slmt ce qu est IMPORTANT.
Prendre des notes c’est mém.
Pour le savo r : nd ces du prof.
Noter uniq. les info. imp. P Not° clés
Conserver uniq. l’important. P Déf° mportantes
Dév. sa technique : indiquer la date, la matière, P Répét t°, récaps, reformulat°
le plan du cours.
Utiliser des couleurs (rouge, noir ou vert). 2 S’o rgan ser.
Simplifier l’écriture et utiliser des abréviations
compréhensibles. P Date, ntitulé, plan.
P Aérer. H érarch ser. Code couleur.
Ex : « L’accroissement des inégalités représente
un problème mondial. »
q En notes : inégalités = pb mdial. 3 Simpl f er l’écr ture.
Utiliser symboles et abréviations (connus ou perso). P Abrév at° (hab ; qd ; pb)
Hab = habitant ; qd = quand ; pb = problème. P Symboles (€ ; % ; > ; <)
Organiser proprement ses notes avec date,
matière, intitulé, plan. 4 Rel re le so r 20 min. u Ga n tps sur rév s ons.
Relire ses notes le soir même.
Classer ses notes. 5 Classer.

5. Observez ces abréviations courantes en français et complétez les significations.

bcp → beaucoup déf° → … pb → … svt → souvent
cf → se reporter à id → idem qq → … tt → …
ds → … nb → … sté → société

6. Choisissez sur Internet une vidéo courte (2 à 5 minutes) sur un thème qui vous intéresse. Entraînez-vous
à prendre des notes en français puis comparez vos notes. Lesquelles sont les plus efficaces ? Pourquoi ?

132 cent trente-deux

[Link] 132 01/02/2019 13:53

 Dossier 7
PROJETS
Projet de classe
Nous réalisons l’interview d’une personne qui travaille en français dans notre pays.
En petits groupes.
1. 77  Écoutez l’interview de Ayse Toy Par, enseignante à l’université Galatasaray d’Istanbul. Prenez des notes.
a. Quelle est la place de la langue française dans son parcours scolaire et professionnel ?
b. Retrouvez les questions posées pendant l’interview. Puis mettez en commun avec la classe.

2. Choisissez une rubrique dans la liste ci-dessous.

nature et contenu du travail • horaires, conditions et environnement de travail • qualités et compétences
requises • formation, diplômes et qualifications • évolution de carrière et perspectives d’emploi • relations
avec la hiérarchie

3. Rédigez cinq questions pour la rubrique choisie. Aidez-vous des interviews traitées dans ce dossier (leçon 2,
doc. 1 ; leçon 4, doc. 1).
Exemples (pour les horaires et conditions de travail) : Travaillez-vous à temps plein ou à temps partiel ? Votre
emploi du temps est-il prévisible ? Travaillez-vous la nuit, le samedi, le dimanche ou les jours fériés ?

En groupe.
4. Mettez toutes vos questions en commun (act. 3).

5. Trouvez une entreprise qui recrute des salariés francophones dans votre pays.

6. Organisez une interview avec l’un(e) des salariés de l’entreprise. Rédigez un mél à partir de la matrice
ci-dessous.

Madame / Monsieur,
Dans le cadre d’un projet réalisé…
Nous aimerions vous proposer de participer…
L’interview durera environ… Nous pouvons nous rencontrer dans vos locaux ou bien organiser…
Si vous le souhaitez, vous pouvez…
Nous serions heureux de discuter plus amplement avec vous de ce projet.
Si vous acceptez d’y participer, veuillez prendre contact avec nous par téléphone au … ou par mél à l’adresse
suivante : …
Formule de politesse

7. Organisez l’interview du / de la salarié(e) (interview sur place ou à distance). Vous pouvez aussi organiser
une interview filmée, à la manière de Je viens bosser chez vous (doc. 1, leçon 4).

8. Retranscrivez l’interview et proposez à l’entreprise de la diffuser sur son site ou dans ses locaux.

Projet ouvert sur le monde GP

Nous réalisons une enquête sur les entreprises de notre pays qui valorisent la pratique du français dans le
recrutement.

cent trente-trois 133

[Link] 133 01/02/2019 13:53

 DELF 7
I Compréhension de l’oral 78

Vous allez entendre une émission de radio. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.
1. Le pourcentage le plus élevé de l’enquête correspond aux personnes qui…
a. pratiquent différents types de sport sur leur lieu de travail.
b. font du sport plusieurs fois par semaine sur leur lieu de travail.
c. aimeraient avoir accès à une salle de sport sur leur lieu de travail.
2. La femme interrogée affirme que le sport l’aide à être plus…
a. motivée.
b. détendue.
c. performante.
3. Depuis qu’il fait du sport au travail, quelle habitude a changé dans la vie professionnelle de l’homme
interrogé ?
4. D’après l’enquête, quel bénéfice le sport apporte-t-il aux salariés ?
5. Selon Hélène Rocard, quelqu’un qui fait du sport pendant sa pause déjeuner est aujourd’hui considéré
comme une personne qui…
a. est sérieuse.
b. sait s’organiser.
c. prend soin d’elle.
6. Les grandes entreprises aménagent des espaces pour faire du sport car elles ont…
a. des locaux spacieux.
b. des salariés exigeants.
c. des moyens importants.
7. D’après Édouard Cos, que peuvent proposer à leurs employés les entreprises qui n’ont pas de salle
de sport ? (2 réponses possibles, 1 réponse attendue)

II Production écrite
Vous lisez cet appel à discussion sur un forum.
[Link]

APPEL À DISCUSSION La robotisation du travail va-t-elle tuer l’emploi ?

En Chine, une entreprise a récemment décidé de remplacer 500 000 ouvriers par des robots. Le phénomène
de robotisation s’accélère à travers le monde et ce rythme va s’accroître dans les prochaines années.
Même s’il va falloir des employés pour surveiller les robots et pour s’occuper de leur entretien, le nombre
d’emplois supprimés sera infiniment supérieur au nombre d’emplois créés.
Qu’en pensez-vous ?

Vous décidez de participer au débat. Vous rédigez un message où vous donnez votre opinion sur la question
de la robotisation du travail, de manière claire et argumentée, tout en vous appuyant sur des exemples
précis pour illustrer votre point de vue. (250 mots minimum)

134 cent trente-quatre

[Link] 134 01/02/2019 13:53

 Dossier 7

III Production orale

Choisissez un des deux sujets suivants. Dégagez le problème soulevé et présentez votre opinion
sur le sujet de manière claire et argumentée.

SUJET 1

Le sens du travail, plus important que le salaire ?

Pendant ses études, Aymeric Marmorat a
créé avec deux amis une association baptisée
Entrepreneurs sans frontières. Son objectif est
de mettre en relation de jeunes créateurs
d’entreprises dites sociales et des étudiants
en école de commerce. Les binômes ainsi
formés travailleront ensemble dans le but de
décrocher des subventions pour créer toutes
sortes de projets solidaires : une entreprise qui
développe une soie éthique et écologique, ou
encore un projet de location de véhicules pour personnes à mobilité réduite.
Tout comme Aymeric, les jeunes sont de plus en plus nombreux à se poser des questions sur le rôle qu’ils peuvent
jouer dans la société. « Pour ma part, il était important que mon métier rejoigne mes convictions personnelles, explique
le jeune homme. J’appartiens à une génération qui ne peut plus se contenter d’un travail qui lui apporte uniquement un
salaire. » Pour être épanoui au travail, faut-il exercer une profession qui ait du sens ?
D’après [Link]

SUJET 2

Faudra-t-il bientôt obtenir

une certification en langue française
pour pouvoir travailler ?
« La certification Bescherelle permet d’évaluer la capacité à comprendre,
restituer et répondre à un message », explique Mélanie Viénot, l’une
des créatrices de cet outil. « On peut constater que les compétences
rédactionnelles des salariés sont vues comme un enjeu majeur pour
90 % des entreprises sondées, ajoute-t-elle. Avec ce certificat, il n’est
pas seulement question d’être bon en orthographe. Pour convaincre un
interlocuteur, il faut savoir rédiger correctement. »
Dès l’obtention de son certificat, Marion Toussaint a rapidement ajouté l’information sur son CV. « Tout le monde considère
que les jeunes ne savent pas écrire donc il est important de montrer que l’on maîtrise la langue française », confie la jeune
fille, consciente que « même un mauvais usage de la ponctuation peut décrédibiliser un message professionnel ». Et si, dans
quelques années, un entretien d’embauche se jouait en partie sur l’obtention d’un bon résultat au certificat Bescherelle ?
D’après [Link]

cent trente-cinq 135

[Link] 135 01/02/2019 13:53

 DOSSIER 8
Nous échangeons sur
des modèles éducatifs
Antiquité et Moyen Âge Renaissance
XIXe siècle XXe siècle
(jusqu’en 1492) et époque moderne

En Gaule romaine L’enseignement, 1833 (loi Guizot) : 1936 : école

puis dans le royaume souvent prodigué création d’un obligatoire jusqu’à
de France, par des religieux, enseignement 14 ans.
l’enseignement reste réservé à primaire public.
est réservé à une quelques enfants.
1959 : école
petite élite. 1850 (loi Falloux) : obligatoire jusqu’à
Pour beaucoup, une école primaire 16 ans.
la seule source de filles par
d’enseignement commune.
1975 : création
est l’apprentissage
du collège unique*
d’un métier. 1881-1882 de la 6e à la 3e.
(lois Ferry) : école
gratuite, laïque et
obligatoire de 6
à 13 ans.

* le collège unique : regroupement de

tous les élèves de la 6e à la 3e (de 11 à
14 ans) dans un même établissement.
Auparavant, il existait trois types de
collèges différents, avec des ensei-
gnements distincts, dont une filière
professionnelle.

1 a. Observez la frise. Donnez-lui un titre.

b. Par deux. Lisez la frise. Quelle évolution met-elle en évidence ? Justifiez.
c. En petits groupes. Comparez avec l’évolution du système éducatif de votre pays.
Relevez les similitudes et les différences. Échangez.

136 cent trente-six

[Link] 136 01/02/2019 13:54

 L
a Finlande offre un beau paradoxe pour dre plutôt que de les obliger à se conformer à
les chercheurs en éducation. Le modèle des études strictes qui ont pour seul objectif
finlandais vient à l’encontre de tous les d’obtenir de bonnes notes.
systèmes basés sur la performance et la com- Heureusement pour nos enfants, le mo-
pétition, qui préconisent une scolarité précoce dèle finlandais attire une telle attention des
et de longues heures experts qu’il fait son
d’étude. Pourtant, les chemin partout sur
Finlandais obtiennent la planète. De plus
les meilleurs résultats en plus, le monde de
lors d’épreuves inter- l’éducation reconnaît
nationales. qu’il est préférable de
En Finlande, le jeu est former des jeunes qui
roi durant la petite sauront interagir entre
enfance. Les jeunes eux et apporter des so-
commencent l’école lutions créatives plutôt
seulement à sept ans, que réciter par cœur
et ils ne sont notés que certaines notions. Les
vers l’âge de treize ans. Les journées de classe enseignants (et les parents !) doivent d’abord
sont courtes, et les vacances sont nombreuses. et avant tout insuffler une soif d’apprendre
Les enseignants préfèrent l’autoévaluation aux aux enfants.
examens. Pour eux, il est plus important de
Cynthia Brunet, [Link], 2019.
transmettre aux jeunes la passion d’appren-

2 a. Lisez l’article. Identifiez son thème.

b. Par deux. Relisez l’article.
1. Listez les caractéristiques du système éducatif finlandais.
2. Pourquoi la journaliste qualifie-t-elle ce système de « paradoxal » ?
c. En petits groupes. Que pensez-vous de ce modèle éducatif ? Quelles caractéristiques vous étonnent ?
Lesquelles trouvez-vous plutôt positives ? Plutôt négatives ? Pourquoi ? Échangez.

PROJETS
Un projet de classe Et un projet ouvert sur le monde
Imaginer un modèle éducatif idéal. Comparer différents modèles éducatifs.

Pour réaliser ces projets, nous allons :

▶▶ exposer des objectifs ▶▶ donner des explications ▶▶ questionner l’utilité ▶▶ présenter une initiative éducative
à atteindre ▶▶ parler de des diplômes ▶▶ analyser des différences
▶▶ présenter des l’apprentissage des ▶▶ comprendre un fait
expériences novatrices langues de société Vidéo n° 8
À vos stylos !

cent trente-sept 137

[Link] 137 01/02/2019 13:54

 ■■ Exposer des objectifs à atteindre ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Présenter des expériences novatrices ▶ Doc. 2

1 Modèles éducatifs
document 1 79 à 81 5. Lisez le titre de l’article ainsi que le chapeau et
observez la photo (doc. 2). Sur quoi porte l’enquête
de Thibaut Sardier ?

6. Par deux. Lisez la première partie de l’article

(doc. 2).
a. Identifiez les caractéristiques de l’école de Ferry.
b. Selon certains chercheurs, de quelle manière l’école
d’aujourd’hui devrait-elle se distinguer de l’école
1.  79  Écoutez la première partie de l’interview d’hier ?
(doc. 1).
a. Qui est Jean-Michel Blanquer ? Faites des 7. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’article
recherches si nécessaire. Pour quelle raison est-il (doc. 2). Retrouvez les deux propositions faites
interviewé ? par Laurent Jeannin et Patricia Pichon ainsi que
leurs conséquences sur la pédagogie.
b. Reformulez la question du journaliste au sujet du
système scolaire français.
8. Par deux. Lisez la troisième partie de l’article
c. Jean-Michel Blanquer est-il d’accord avec le (doc. 2).
diagnostic posé par le journaliste ? Quel est selon
lui le vrai problème ? a. Expliquez pourquoi l’arrivée du numérique devrait
entraîner un aménagement de la salle de classe.
d. Relevez les pistes qu’il propose pour pallier ce
problème. b. Quel est l’objectif de la plateforme Archiclasse ?

2.  80  Par deux. Écoutez la deuxième partie de 9. Par deux. Lisez la dernière partie de l’article (doc. 2).
l’interview (doc. 1). a. Quel point de vue partagent Laurent Jeannin et
a. Sur quoi porte la question du journaliste ? Jean-Michel Blanquer (doc. 1) ?
b. Relevez les deux principaux objectifs à atteindre b. Quelle est la crainte de Claude Lelièvre ? À votre
selon Jean-Michel Blanquer. avis, est-elle justifiée ? ▶ p. 142-143, n° 3 et 4

c. Repérez les trois piliers sur lesquels il s’est appuyé

pour faire ses propositions. À NOUS
10. Nous présentons le modèle éducatif de notre
3.  81  Par deux. Écoutez la troisième partie de pays.
l’interview (doc. 1).
En petits groupes.
a. Quel est le lien entre le thème développé dans cette
partie et ce qui a été dit précédemment ? a. Décrivez le modèle éducatif en vigueur dans votre
pays aujourd’hui et ce qui a changé par rapport au
b. Relevez les caractéristiques des deux principaux modèle d’autrefois.
modèles cités par Jean-Michel Blanquer.
b. Proposez des pistes d’amélioration inspirées par
c. Listez les axes d’amélioration proposés par Jean- des spécialistes de l’éducation de votre pays ou
Michel Blanquer pour le système scolaire français. d’autres pays que vous connaissez. Précisez les
 ▶ p. 142, n° 1 et 2 objectifs visés. Faites des recherches si nécessaire.
4 c. Cherchez deux photos pour illustrer l’évolution de
votre modèle éducatif (autrefois, aujourd’hui).
En petits groupes. Échangez. Quelles sont les
caractéristiques du modèle éducatif de votre pays ? d. Partagez avec la classe.
À quelle « famille » éducative pourrait-on l’associer ? e. Échangez sur la meilleure manière d’apprendre
Selon vous, est-il efficace ? Justifiez. et de progresser.

138 cent trente-huit

[Link] 138 01/02/2019 13:54

 document 2 Dossier 8 Leçon 1

ENQUÊTE

Salles de classe : balance ton

banc !
Par Thibaut Sardier
Tableau noir, estrade, chaises et tables alignées… Depuis
Jules Ferry1, l’image semble immuable. Pourtant, pousser
la porte d’une salle de classe aujourd’hui, c’est peut-être
découvrir des élèves travaillant, chacun de leur côté, sur
5 des tablettes numériques. Ou d’autres, en petits groupes,
écrivant sur des murs convertis en tableaux géants.
Créer des scénarios
En ligne de mire : l’école de Ferry. Dominée par le cours magistral, elle favoriserait la passivité et donc l’échec des élèves.
Enseignant-chercheur en éducation, Laurent Jeannin explique : « À l’époque, l’école était un refuge coupé du monde,
10 et cette idée était en phase avec l’état de la société : pensez par exemple à la difficulté des relations entre Église et État,
qui justifiait une séparation. Aujourd’hui encore, il faut que l’école soit adaptée aux évolutions sociales. » Appelant à
mieux prendre en compte les besoins des élèves, il conclut : « L’espace conditionne la pratique : changer de modèle
implique donc de modifier l’organisation matérielle des salles. »
Mais avant d’envoyer valser tables et chaises, encore faut-il avoir des raisons de le faire. D’où l’intérêt porté aux pédago-
15 gies actives. Recouvrant des réalités très diverses, elles considèrent que les élèves doivent être actifs dans l’apprentis-
sage, à travers la réalisation de projets individuels et collectifs qui leur permettent non seulement d’acquérir des
connaissances, mais aussi d’élaborer des raisonnements pour y parvenir. Plutôt que de délivrer des connaissances
« d’en haut », l’enseignant doit créer jeux et scénarios permettant aux élèves de réfléchir par eux-mêmes.
Introduire des continuités
20 À Cergy-Pontoise, Laurent Jeannin accueille des enseignants en formation dans une salle expérimentale. « Nous nous
intéressons à la proxémie, c’est-à-dire la distance optimale entre les élèves pour faciliter le débat, l’argumentation.
Cela permet d’identifier les dispositifs matériels les plus pertinents. » Inspectrice de l’Éducation nationale dans la Loire,
Patricia Pichon rappelle que les méthodes actives sont présentes depuis longtemps dans les « petites classes », où l’on ne
passe pas ses journées assis. La maternelle serait donc une source d’inspiration pour toute l’école : « Les besoins moteurs
25 et physiologiques des élèves y sont pris en compte dans les aménagements de l’espace et du temps. Souvent, l’entrée au
CP2 est une rupture car l’élève se retrouve assis la plupart du temps. Il est important d’introduire des continuités. »
Le « feu de camp »
L’irruption des équipements numériques alimente les réflexions : « Quand on utilise une tablette, on a parfois besoin
de s’isoler. Quand on travaille collectivement avec un ordinateur portable, il peut être utile de se regrouper. On ne peut
30 le faire dans une classe “en autobus”3. Il faut repenser l’aménagement », explique Christophe Caron. Chef de projet à la
Direction du numérique pour l’Éducation, il anime la plateforme Archiclasse, qui recense les expérimentations numéri-
ques à l’école et fournit des fiches pratiques élaborées avec la Cité du design de Saint-Étienne. Ces documents
recensent des formes spécifiques d’occupation de l’espace : le « feu de camp » regroupe cinq à quinze élèves pour un
mini-cours ou une réflexion collective autour d’un ordinateur, tandis que la « grotte », petite et isolée, permet un travail
35 individuel sur tablette.
Modèle de l’entreprise ?
Responsabilité, autonomie, adaptabilité… Les mots de cette nouvelle école évoquent l’open space et la start-up. L’école
se calquerait-elle sur le modèle de l’entreprise ? Laurent Jeannin évoque une hypothèse en ce sens : « Nous devons
travailler autour du concept d’équipe éducative conceptrice : de son bâtiment, de ses espaces, de ses partenariats,
40 de son budget, mais aussi de son équipe, fédérée autour d’un projet pédagogique et d’un contrat d’objectifs et
de moyens conclus avec l’État et les collectivités. » L’historien Claude Lelièvre s’en inquiète : « L’école fondée sur les
pédagogies actives est en phase avec notre économie, où les savoirs relationnels tiennent une grande place. Quelles
relations de pouvoir y trouvera-t-on ? Le travail collectif peut produire des rapports de domination comme des rapports
de coopération. »
1. Jules Ferry : ministre de l’Instruction publique et des Beaux-Arts entre 1879 et 1883. Promoteur de l’école laïque, gratuite et obligatoire.
2. CP = cours préparatoire, première classe de l’école élémentaire.
3. une classe en autobus : une classe dans laquelle les tables sont alignées les unes derrière les autres face au professeur, comme les rangées
de sièges dans un autobus.
cent trente-neuf 139

[Link] 139 01/02/2019 13:54

 ■■ Donner des explications ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Parler de l’apprentissage des langues

2 Ouverture sur le monde

▶ Doc. 1 et 2

document 1

« Nous ne sommes pas égaux devant l’apprentissage d’une langue »

INTERVIEW – Contrairement à ses voisins européens, la France est à la traîne en matière d’apprentissage des
langues, selon la dernière enquête SurveyLang. Comment expliquer ce retard ? Claire Pillot-Loiseau, maître de
conférences en phonétique à l’université Sorbonne-Nouvelle Paris 3, analyse la question pour Le Figaro.
LE FIGARO. Pourquoi nous, Français, avons plus de mal à apprendre d’autres langues ?
5 Claire PILLOT-LOISEAU. En France, nous sommes, dans la plupart de nos
régions, dans une culture monolingue, c’est-à-dire dans un phénomène de
centralisation autour de la langue française. Et puis, il y a globalement le français
de Paris et celui de partout ailleurs. Dans l’histoire de la diction, on observe dans
les manuels scolaires du début du XXe siècle une insistance sur la façon, et non pas
10 les façons, de prononcer le français. Il est donc probable, entre autres facteurs,
que dans l’inconscient collectif français, appréhender une langue étrangère n’aille
pas autant de soi que dans des pays plurilingues comme la Suisse.
Un Belge flamand, lui, appréhende la langue anglaise plus facilement parce que
l’apprentissage est précoce et l’anglais, plus présent au quotidien. Aux Pays-Bas,
15 tous les films sont sous-titrés en anglais. Nous ne sommes pas tous égaux devant
l’apprentissage d’une langue. Il faut comprendre qu’apprendre une langue, et en
particulier sa prononciation, c’est s’ouvrir à d’autres sonorités. Il est important, en
l’occurrence, d’aimer les sons de la langue étrangère qu’on étudie.
On a l’habitude de dire que le français est difficile à apprendre pour les étrangers. Est-ce vrai ?
20 Il y a des études qui montrent que les lèvres sont très utilisées en français. J’ai beaucoup d’apprenants asiatiques qui m’ont dit :
« Vous savez, quand j’ai vu des Français parler pour la première fois, j’avais l’impression qu’ils faisaient des bisous toute la journée. »
C’est anecdotique, mais révélateur. Cela s’explique notamment par le fait que sur treize de nos voyelles, il y en a huit qu’on prononce
avec les lèvres arrondies. D’autres facteurs comme la phonétique du français (accentuation, manière de regrouper les mots…)
peuvent aussi expliquer la difficulté d’apprendre la prononciation du français pour les étrangers.
25 Ces particularismes propres au français rendent-ils plus difficile l’apprentissage d’une langue étrangère ?
Ce n’est pas parce qu’on est français qu’on est nuls dans l’apprentissage de nouvelles langues. Comprendre la phonétique de
sa propre langue et de celle qu’on étudie peut aider à l’appréhender. Mais surtout, il faut avoir envie d’affronter les différences
phonétiques. On a aussi peur d’être ridicules. Quand on parle anglais, par exemple. Ce n’est pas pour autant qu’il faut céder à un
certain déterminisme : quelqu’un dont la langue maternelle est le français peut très bien parler anglais, notamment s’il est motivé et
30 s’il s’affranchit de cette centralisation linguistique que nous avons en France.
Est-il vrai que la tonalité de notre voix change quand on passe d’une langue à une autre ?
Ça peut arriver. J’ai mené une enquête auprès de 600 personnes bilingues. Les trois quarts m’ont dit qu’ils avaient en effet
l’impression que la tonalité de leur voix changeait quand ils passaient de leur langue maternelle à une autre. Il faut comprendre
que lorsqu’on communique dans une autre langue que la nôtre, nous adoptons un geste plus contrôlé. Cela peut expliquer les
35 changements vocaux.
Mais cela peut aussi être le reflet d’un changement d’identité. Les sujets que j’ai interrogés disaient : « J’ai l’impression de changer
de personnalité. » Le changement de la voix peut enfin être lié à des situations de parole particulières comme les conférences, les
discours politiques et formels.
Peut-on apprendre une nouvelle langue à un âge avancé ?
40 Oui. Il est vrai que la plasticité cérébrale est plus importante lorsqu’on est enfant. Quand on fait de l’orthophonie, on préconise aux
parents bilingues de garder leur langue maternelle pour s’exprimer avec leur enfant. Mais on observe que le bébé atteint déjà une
maturité auditive au bout du sixième mois de grossesse. L’enfant perçoit déjà au bout de quelques jours de naissance la distinction
entre les sons « p » et « b ». Il est donc vrai qu’ils entendent des langues tôt, mais il y a plein de cas de figure différents. D’autres
facteurs que l’âge interviennent dans l’apprentissage d’une langue : motivation, désir de parler et d’être ouvert aux sonorités étran-
45 gères, besoins professionnels ou personnels, obligation pour le sujet ou non d’apprendre cette langue, stratégies et environnement
d’apprentissage, nature de la langue maternelle…

140 cent quarante

[Link] 140 01/02/2019 13:54

 Dossier 8 Leçon 2

1. Lisez le titre de l’interview et le chapeau document 2 82 et 83

(doc. 1). Identifiez :
a. la problématique posée ;
b. la personne interviewée à ce propos.
2. Par deux. Parcourez l’interview sans la lire
en détail (doc. 1). Associez les questions
ci-dessous aux réponses de la phonéticienne.
a. Peut-on apprendre une nouvelle langue
à un âge avancé ? 7.  82  Par deux. Écoutez la première partie de l’interview
b. On dit que le français est difficile à apprendre (doc. 2).
pour les étrangers. Est-ce vrai ? a. Quel est son lien avec l’article du Figaro (doc. 1) ?
c. Pourquoi nous, Français, avons plus de mal b. Pour quelle raison Chantal Manes-Bonnisseau est-elle
à apprendre d’autres langues ? interviewée ?
d. Ces particularismes rendent-ils plus difficile c. Relevez :
l’apprentissage d’une langue étrangère ?
1. l’objectif du rapport ;
e. Est-il vrai que la tonalité de notre voix change
2. les progrès réalisés ;
quand on passe d’une langue à l’autre ?
3. ce qui a permis ces progrès.
3. Par deux. Lisez la première question et la
réponse de la phonéticienne (doc. 1). 8.  83  Par deux. Écoutez la deuxième partie de l’interview
a. Selon elle, pour quelles raisons les Français (doc. 2).
rencontrent-ils des difficultés dans a. Identifiez le thème commun avec l’article du Figaro (doc. 1).
l’apprentissage des langues étrangères ? b. Retrouvez :
b. Faites la liste des autres pays cités. Dites 1. le niveau du système scolaire concerné ;
pourquoi les habitants de ces pays rencontrent 2. les solutions envisagées pour remédier aux difficultés
moins de difficultés que les Français. rencontrées.
c. Quel facteur peut, selon la phonéticienne,
faciliter l’apprentissage d’une langue étrangère ? 9.  83  Par deux. Réécoutez la deuxième partie de
l’interview (doc. 2). Sur quel aspect porte l’une des
4. Par deux. Lisez les deux questions suivantes recommandations du rapport ? Que disent les études
et les réponses de la phonéticienne (doc. 1). à ce sujet ?
a. Listez les difficultés rencontrées par les
étrangers dans leur apprentissage des sons
À NOUS
du français.
b. Quelle crainte peut freiner les Français dans 10. Nous réalisons notre biographie langagière.
leur apprentissage d’une langue étrangère ? En petits groupes.
a. Faites la liste des langues apprises dans votre groupe.
5. Par deux. Lisez les deux dernières questions
et les réponses de la phonéticienne (doc. 1). b. Précisez l’âge auquel vous avez appris ces langues,
le nombre d’années d’apprentissage ainsi que les
a. Pour chaque réponse donnée, résumez l’idée situations de contact linguistique qui ont pu influencer
principale développée. votre motivation et votre apprentissage (famille,
b. Pour chacune de ces réponses, dites sur quoi voyages, films…).
s’appuie la phonéticienne pour justifier son c. Pensez à vos difficultés et à vos succès (passés ou
propos. actuels) liés à ces apprentissages.
c. Votre expérience personnelle de – Essayez, le cas échéant, de déterminer pourquoi vous
l’apprentissage du français confirme-t-elle avez échoué. Expliquez comment vous progressez
ses remarques sur la tonalité de la voix ? le mieux, ce que vous aimez et n’aimez pas faire.
 ▶ p. 143, n° 5 – Choisissez une activité, un exercice ou un projet réalisé
6 dans le cadre de l’apprentissage d’une langue
En petits groupes. Échangez. Que pensez-vous de étrangère. Souvenez-vous de ce qui vous a
l’analyse de la phonéticienne (doc. 1) ? Avez-vous particulièrement plu et pourquoi.
rencontré des difficultés dans votre apprentissage d. Rédigez la biographie langagière de votre groupe et
du français ? Si oui, lesquelles ? publiez-la sur le mur de la classe.
cent quarante et un 141

[Link] 141 01/02/2019 13:54

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Les propositions relatives pour exprimer un souhait ou un but ▶ p. 184 et p. 208

1. Par deux. Lisez ces extraits du document 1 p. 138.

1. On doit pouvoir revaloriser le lycée professionnel pour en faire quelque chose qui soit tout à fait valorisant pour
ceux qui le font.
2. Les grands principes, c’est premièrement une politique pédagogique à l’école primaire qui permette d’ancrer
les fondamentaux.
3. On doit libérer le système, notamment les collèges et les lycées, en leur donnant une autonomie d’établissement
qui permette aux équipes de décider sur le terrain.
a. Choisissez. Dans ces trois extraits, Jean-Michel Blanquer :
1. fait une constatation ;
2. exprime un objectif à atteindre.
b. Observez les éléments en gras et repérez le mode utilisé dans les propositions relatives.
c. Exprimez un souhait ou un objectif pour le système éducatif de votre pays au moyen d’une proposition
relative.
Exemple : On doit créer des filières d’excellence qui puissent être accessibles à tous.

La valeur du subjonctif dans l’expression de l’opinion ▶ p. 184 et p. 207

2. Par deux. Lisez cet autre extrait de l’interview de Jean-Michel Blanquer (doc. 1 p. 138).
Le fait que le lycée professionnel n’ait pas bonne réputation est une très mauvaise chose.
a. Quel est le mode utilisé après « le fait que » ?
b. Exprimez cette même opinion en utilisant l’indicatif. À votre avis, quelle nuance de sens le changement
de mode entraîne-t-il ?
c. Donnez votre opinion sur l’image des filières professionnelles dans votre pays. Utilisez les structures
suivantes : le fait que, je pense que, je ne pense pas que.
Exemple : Je ne pense pas que les filières professionnelles soient suffisamment valorisées par les enseignants.

Mots et expressions
La nominalisation pour synthétiser et mettre en valeur des informations ▶ p. 185

3. a. Par deux. Observez les tableaux des différents suffixes. Complétez-les avec des noms extraits du
document 2 p. 139.
Suffixe Nom (base verbale)
la séparation ( séparer)
-ation / -tion l’évolution ( évoluer)
…
-ion / -xion …
-ment …
-ance …

Cas particuliers :
– nominalisation par suppression de la terminaison verbale : pratiquer → la pratique ; intéresser → … ; débattre → …
– modification du radical : rompre → la rupture ; apprendre → …

142 cent quarante-deux

[Link] 142 01/02/2019 13:54

 Dossier 8

Suffixe Nom (base adjectivale)

la passivité ( passif, passive)
-ité
…
-té …
-ie …

b. Proposez des exemples personnels de noms (base verbale ou adjectivale) pour les suffixes suivants.
-ion / -sion • -ence • -ure • -ée • -ie • -ise • -tude • -esse • -eur • -isme • -age
c. Partagez avec la classe.

Parler de scolarité et de pédagogie ▶ p. 186

4. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 138-139). Placez les titres suivants au bon endroit.
Le système scolaire français • Les méthodes et pédagogies actives • Les fondamentaux et l’approche
traditionnelle
...
savoir lire, écrire, compter
la maîtrise du français
...
les bases mathématiques
l’effort, la rigueur et la mémoire l’école maternelle
un cours magistral l’école primaire
le collège / la (classe de) troisième
le lycée
PARLER DE SCOLARITÉ ET DE PÉDAGOGIE le lycée professionnel
le baccalauréat
... les classes préparatoires (prépas)
les grandes écoles
les sciences cognitives
les différentes formes d’intelligence
élaborer des raisonnements
réfléchir par soi-même
des jeux et des scénarios
des projets individuels et collectifs

Parler de l’apprentissage des langues ▶ p. 186

5. a. Observez le nuage de mots (doc. 1 p. 140).

une langue étrangère la diction bilingue
la phonétique les sons
la prononciation les sonorités l’apprentissage précoce
la tonalité les voyelles
les changements vocaux l’orthophonie
monolingue la langue maternelle plurilingue
b. Complétez le nuage de mots avec d’autres termes que vous connaissez. Partagez avec la classe.
Exemple : les consonnes.
c. En petits groupes. Échangez sur le thème de l’apprentissage des langues. Utilisez le plus possible
de termes du nuage de mots. Partagez avec la classe.

cent quarante-trois 143

[Link] 143 01/02/2019 13:54

 ■■ Questionner l’utilité des diplômes ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Comprendre un fait de société ▶ Doc. 2

3 Un diplôme, pour quoi faire ?

document 1 84 à 87 document 2

MON FROMAGER
A BAC + 5
26/06
Intervenants
Caroline Letellier, responsable du développement et des formations de la Wild Code School1
Albert-Jean Mougin, délégué général du Syndicat national des lycées et collèges
Florence Poivey, présidente de la commission éducation, formation et insertion du Medef2

1. Wild Code School : école de formation aux métiers du numérique.

2. Medef (Mouvement des entreprises de France) : syndicat patronal représentant des entreprises françaises.

1. Observez la page Internet (doc. 1).

a. Qui sont les invités de l’émission du 26 juin ?
b. Faites des hypothèses sur le thème et le contenu de l’émission
du jour.

2.  84  Écoutez l’introduction de l’émission (doc. 1).

a. Vérifiez vos hypothèses.
b. Listez les questions posées par le journaliste. Puis, à l’aide de ces
questions, formulez la problématique traitée dans l’émission.

3.  84  Réécoutez l’introduction (doc. 1).

a. Quels sont les deux diplômes mentionnés ?
b. Selon le journaliste, qu’est-ce qui différencie ces deux diplômes ?

4.  85  Par deux. Écoutez l’intervention de Florence Poivey (doc. 1).

S
a. Expliquez le rôle que devrait remplir l’Éducation nationale, selon elle.
i vous ne l’avez pas été vous-
b. Pourquoi évoque-t-elle son expérience personnelle ? même, vous vous souvenez
au moins du premier de la
5.  86  Par deux. Écoutez l’intervention d’Albert-Jean Mougin (doc. 1). classe, cet élève avec une trousse
a. Expliquez son point de vue sur la fonction et l’utilité des diplômes. 5 bien rangée, des cahiers impec-
b. Repérez le nom du « diplôme pour autodidactes » dont il parle. cablement tenus, une calculette
scientifique clignotant comme
6.  87  Par deux. Écoutez l’intervention de Caroline Letellier (doc. 1). un arbre de Noël. Son parcours
semblait déjà tout tracé. Pendant
a. Identifiez le point de vue qu’elle partage avec Albert-Jean Mougin. 10 que vous étiez occupé à sniffer
b. Qu’est-ce qui caractérise les formations de la Wild Code School ? de la colle UHU, ce dernier
c. À partir des éléments donnés par Caroline Letellier, proposez une cochait sans bruit, une à une et
définition de l’autodidaxie. avec méthode, les cases d’un
accomplissement méritocratique
7 15 qui devait le conduire à devenir
cadre de banque ou ingénieur
En petits groupes. Échangez. dans l’industrie agrochimique.
a. Quelle est la place accordée aux diplômes dans votre pays ?
Sont-ils déterminants pour trouver un emploi ?
1. un tourneur-fraiseur : ouvrier mécanicien en
b. L’autodidaxie est-elle valorisée ? Si oui, dans quels secteurs ? usine. 2. un bagnard : un prisonnier. 3. un lépreux :
personne atteinte de la lèpre et, par extension,
personne rejetée.
144 cent quarante-quatre

[Link] 144 01/02/2019 13:54

 Dossier 8 Leçon 3

8. Lisez le titre du texte et parcourez la première partie 9. Par deux. Lisez la première partie
sans la lire en détail (doc. 2, l. 1 à 33). Trouvez le plus du texte (doc. 2).
vite possible l’explication du titre. a. Repérez les deux types d’élèves
présentés. Comment sont-ils décrits ?
b. Quel effet cette description produit-elle ?
Quant à vous, votre scolarité était si pitoyable que le sys- 10. Par deux. Relisez la première partie
tème vous donnait de grands coups de coude énergiques du texte (doc. 2).
pour vous orienter vers une voie de garage : boulanger, 20
plombier, tourneur-fraiseur1. À l’époque, ces filières suffi- a. Listez les professions qui étaient
saient à faire de celui qui y était expédié un bagnard2 de auparavant réservées à chaque
l’intelligence, pour ne pas dire un lépreux3 social. Puis le vent catégorie d’élèves.
a tourné. Si vous vivez actuellement dans un centre urbain b. Quelle image était alors associée aux
en proie à la gentrification4, il y a de grandes chances pour 25 professions réservées aux mauvais
que votre boulanger, votre charcutier ou votre petit restau- élèves ?
rateur de quartier soit plus diplômé que vous.
c. Expliquez en quoi « le vent a
Le type qui, sous les néons, tranche le Serrano5 a peut-être
tourné » (l. 23-24). ▶ p. 148, n° 1
fait HEC et un MBA à la Harvard Business School avant de
se retrouver là, à débiter avec application des copeaux de 30
jambon quasi translucides. Aujourd’hui, un nouvel artisan 11. Par deux. Lisez la deuxième partie
commerçant sur quatre est diplômé de l’enseignement du texte (doc. 2, l. 34 à 59). Relevez
supérieur, et un sur dix affiche un bac + 5 au compteur. les deux causes qui expliquent, selon
Jean-Laurent Cassely, ces envies

D
ans son livre-enquête La Révolte des premiers de la de reconversion. Reformulez.
classe, le journaliste Jean-Laurent Cassely explore 35
avec minutie cette fièvre de la reconversion qui s’est 12. Relisez la deuxième partie du texte
emparée de l’époque. Préférer ouvrir un bar à fromages (doc. 2). Qu’est-ce qui, en définitive,
plutôt que de continuer à travailler dans le conseil à la n’a pas changé selon Nicolas
Défense6 s’explique en partie par un sentiment d’absurde
Santolaria ?
largement partagé, accompagnant l’explosion de ce que 40
l’anthropologue David Graeber a appelé « les métiers à la
con ».
Au classement des utopies, caresser la croûte d’un À NOUS
maroilles7 odorant est aujourd’hui bien plus valorisant que 13. Nous réalisons le portrait-robot
de mettre la dernière main à un PowerPoint que personne 45
« éducatif » de la classe.
ne lira.
À cela s’ajoute un mouvement de déclassement généralisé En petits groupes.
où le diplôme, si rutilant soit-il, ne garantit plus l’accès à a. À quoi ressemblent les premiers de
un poste à la hauteur des attentes. Le contrat tacite qui la classe et les cancres dans votre
réservait aux premiers de la classe une reconnaissance 50 pays ?
sociale moulée à la louche et des émoluments8 obligatoi- b. Faites la liste des professions
rement importants est devenu caduc9. Ces surdiplômés, traditionnellement réservées aux
devenus néoartisans des villes, bâtissent en réaction une premiers de la classe et aux cancres.
nouvelle mythologie autour de ce qu’ils ont toujours su
Certaines professions sont-elles
faire de mieux : exceller. Lorsqu’il devient microbrasseur ou 55
uniquement accessibles à des
boucher bohème, l’ex-premier de la classe ne perd pas son
goût de la performance, bien au contraire. S’il fait du pain, ça
personnes diplômées ?
sera logiquement avec une farine plus bio et plus traçable c. À quelle catégorie apparteniez-vous ?
que celle de son concurrent, cet indécrottable cancre10. Qu’êtes-vous devenus ? Quel a été le
60 rôle des diplômes dans votre parcours ?
Le Syndrome de la chouquette ou la tyrannie sucrée de la vie
de bureau, Nicolas Santolaria, Anamosa, 2018 Et la part d’autodidaxie ?
d. Dressez le portrait-robot « éducatif »
4. la gentrification : embourgeoisement d’un quartier populaire. 5. le Serrano : de votre groupe.
jambon espagnol. 6. la Défense : quartier d’affaires au nord de Paris.
7. le maroilles : fromage du Nord de la France. 8. les émoluments : le salaire.
9. caduc : périmé, obsolète. 10. un cancre : très mauvais élève, dernier de la classe.
cent quarante-cinq 145

[Link] 145 01/02/2019 13:54

 ■■ Présenter une initiative éducative ▶ Doc. 1
LEÇON ■■ Analyser des différences ▶ Doc. 2

document 1
4 Tellement français !
Vidéo n° 8 6. Par deux. Lisez la première partie de l’article (doc. 2).
À vos stylos ! a. Listez ce qui différencie, selon Jacques et Liliana,
les études supérieures en France et les études
supérieures aux États-Unis, dans les deux
domaines suivants :
– les relations professeurs-étudiants ;
– les types de cours.
b. Dites comment l’expérience personnelle de Jacques
et de Liliana vient nuancer leurs propos.
▶ p. 148, n° 2

7. Par deux. Lisez la deuxième partie de l’article (doc. 2).

1. Observez ces images extraites d’un reportage de a. Sur quel exercice d’argumentation porte cette partie ?
France 3 (doc. 1) et faites des hypothèses. Où se b. Retrouvez les caractéristiques de cet exercice.
trouvent ces personnes ? Que font-elles ?
8. Par deux. Relisez la deuxième partie de l’article
2. En petits groupes. Regardez le reportage (doc. 1). (doc. 2). Expliquez :
a. Vérifiez vos hypothèses. a. en quoi les avis de Jacques et Liliana diffèrent
sur la dissertation à la française ;
b. Listez un maximum d’informations sur b. pourquoi l’argumentation à l’américaine donne
l’événement organisé. (Quoi ? Qui ? Où ? plus de liberté.
Combien de personnes ? Combien de temps ?)
9. Par deux. Lisez la dernière partie de l’article (doc. 2).
3. En petits groupes. Regardez à nouveau le
reportage (doc. 1). a. Quelle différence culturelle et sociale décrit Liliana ?
Est-ce un point positif selon elle ?
a. Quel texte a été choisi pour la dictée ? Quelles
difficultés ce texte pose-t-il aux participants ? b. Identifiez le point commun entre les étudiants de
Duke et ceux de Sciences Po. Que pense Liliana de
b. Quelle est la finalité de cette initiative, cette catégorisation ? 
selon son organisateur Rachid Santaki ? ▶ p. 148-149, n° 3 et 4

4 À NOUS
En petits groupes. Échangez. 10. Nous présentons une initiative éducative.
a. D’après vous, qu’est-ce qui explique cet En petits groupes.
enthousiasme pour la « dictée géante » ?
a. Choisissez une initiative éducative innovante
Pensez-vous que ce type d’initiative contribue à
développée dans l’enseignement primaire,
faire évoluer les idées reçues des élèves sur les
secondaire ou supérieur, dans votre pays ou
difficultés de la langue française ?
dans un autre pays. Faites des recherches si
b. Dans votre pays, pratique-t-on la dictée en nécessaire.
classe ? Une « dictée géante » pourrait-elle être
b. Décrivez cette initiative.
mise en place ? Si non, pourquoi ?
Exemple : L’école primaire espagnole Els Alocs,
c. Partagez avec la classe. située près de Barcelone en Espagne, préconise
une éducation lente. Ainsi, au lieu de décider pour
5. Lisez le titre et le chapeau de l’article (doc. 2). l’enfant de ses activités (dessin, judo, piano…), on
a. Qui sont les deux étudiants mentionnés dans le lui laisse le choix, y compris de ne rien faire.
titre ? Listez leurs similitudes et leurs différences. c. Présentez l’initiative éducative choisie à la classe.
b. Repérez l’expression qui exprime leur étonnement d. Comparez chaque initiative avec les pratiques de
par rapport à la vie en France. votre pays et échangez vos points de vue.
146 cent quarante-six

[Link] 146 01/02/2019 13:54

 Dossier 8 Leçon 4
document 2
[Link]

Deux étudiants américains à Paris Par Hélène Crié-Wiesner

Deux Américains à Paris, en échange universitaire pour un semestre à Sciences Po1. Ils parlent bien le
français mais, ici, ils découvrent la lune, ou presque ! J’ai vu Jacques fin mars à Montparnasse, entre deux
cours. « Senior » à Duke2, c’est-à-dire en quatrième et dernière année, il a suivi un « double major » en français
et en histoire. Joueur de la redoutable équipe de football (américain) de l’université, il a attendu le second semestre
5 de l’année universitaire pour partir en France, sa saison sportive étant terminée.
Liliana, rencontrée dans un café de Duke fin avril, juste avant ses examens, est une « junior » en fin de troisième année
qui étudie les sciences politiques, le français et les civilisations sud-américaines. Elle était à Paris au premier semestre
universitaire, d’août à décembre.

Des profs moins accessibles

10 Jacques est déçu par la qualité de la relation étudiant-professeur :
« Le prof français est un maître qui a peu d’interactions avec les étudiants. Déjà, contrairement à l’université américaine, on
n’a pas besoin de se préparer au cours à l’avance par des lectures, dans l’objectif de participer. Ici on doit écouter, à la rigueur
poser des questions à la fin. Mais pas intervenir avec ses propres idées. Cela dit, mes profs sont bons, j’apprends plein de choses,
notamment dans mon cours d’histoire politique délivré avec une perspective française. Mon prof a un point de vue socialiste,
15 un angle pas fréquent aux États-Unis. »
Comme Jacques, Liliana constate que les profs français sont moins accessibles que leurs homologues américains : pour leur
parler en dehors des cours, il faut prendre rendez-vous.
« Les profs de Sciences Po n’ont pas, dans leur planning, d’heures fixes dédiées à la rencontre avec les étudiants. Et quand ils se
présentent à nous, ils ne nous donnent ni leur e-mail, ni leur numéro de téléphone. »
20 Mais Liliana précise qu’elle est personnellement tombée sur deux profs super, exerçant un autre métier en plus d’enseigner
à Sciences Po, avec qui elle a bu des cafés et correspond toujours.
Drôle de dissert’
« Chez nous, on écrit plus librement. »
Tous les étudiants américains passés par la case « France » évoquent cette stupéfiante singularité de la dissertation à la
25 française, confite dans le célèbre moule cartésien introduction-développement-conclusion, ou dans sa variante du plan
dialectique, hypothèse-thèse-antithèse-synthèse.
L’exercice est si spécifique que Sciences Po propose un cours d’entraînement à la dissertation à ses étudiants étrangers, lors
de leur semaine d’intégration. Jacques est réservé sur la formule :
« Je comprends la valeur de la synthèse, mais c’est une méthode ancienne. Tous les sujets ne comportent pas forcément deux
30 ou trois approches à examiner successivement avant d’en arriver à la conclusion. C’est comme si la forme l’emportait sur le
fond, je ne sais pas si c’est typique de Sciences Po. Chez nous, on met davantage l’accent sur la critique, laquelle, en France, est
éventuellement tolérée en conclusion. Moi, j’ai plus l’habitude d’interroger, d’ajouter quelque chose au débat auquel l’auteur
n’aurait pas pensé ou [qu’il aurait] peu développé. En France, on insiste plus sur l’analyse objective. »
Au contraire, Liliana a aimé les règles strictes de la dissertation :
35 « Cela m’a aidée à organiser mes idées, à ne rien oublier de ce qui était contenu dans la question. C’est vrai que chez nous, on
écrit plus librement, avec plus de fluidité et de créativité. Mais cela ne convient pas à tous les sujets. »
Pas de clubs sociaux
Liliana a été surprise par l’absence à Sciences Po de ce qu’elle appelle les « clubs sociaux ». Les fraternités, sororités, ligues
d’athlètes, tous ces groupes quasi communautaires qui structurent et animent la vie des campus américains n’existent pas ici.
40 « Sans doute parce que les étudiants français ne vivent pas ensemble au même endroit à longueur d’année. Je trouve super
qu’on n’ait pas besoin d’être affilié à une communauté pour avoir une existence. Ici, à Duke, si on n’appartient pas à un groupe,
c’est difficile d’avoir une vie sociale. »
J’émets l’hypothèse que les étudiants de Sciences Po se satisfont d’appartenir à une école dite d’élite, étiquette suffisant
à les situer sur le prisme social. Mais la supposition ne tient pas, car les étudiants de Duke sont triés sur le même volet de
45 l’excellence scolaire. À propos de cette étiquette, Liliana grimace : « Ce sens de l’élite qu’on nous reproche de ressentir, nous de
Duke et ceux de Sciences Po, on n’en est pas seuls responsables. C’est ce que la société, les autres, nous renvoient constamment :
“Vous êtes l’élite.” C’est réducteur ! »

1. Sciences Po : Institut d’études politiques. 2. Duke : université américaine renommée (Caroline du Nord).
cent quarante-sept 147

[Link] 147 01/02/2019 13:54

 FOCUS LANGUE
Grammaire
Le subjonctif pour exprimer la probabilité ▶ p. 186 et p. 207

1. Par deux. Lisez ces extraits des documents 1 et 2 p. 144-145.

1. Il y a peu de chances que sur leur CV, plus tard, les titulaires du brevet le mentionnent.
2. Il y a de grandes chances pour que votre boulanger, votre charcutier ou votre petit restaurateur de quartier
soit plus diplômé que vous.
a. Observez les éléments en gras et complétez ci-dessous le mode utilisé.
Pour exprimer une probabilité plus ou moins forte avec il y a de fortes chances / peu de chances / de grandes
chances / il est peu probable que, on utilise le mode … .
Rappel Le mode indicatif exprime des actions réelles (ou présentées comme réelles) ou certaines.

b. Exprimez deux probabilités sur l’évolution de la valeur des diplômes dans votre pays.
Exemple : Il est peu probable que les diplômes soient valorisés à l’avenir.

La négation ne… ni… ni… ▶ p. 186 et p. 214

2. Par deux.
a. Observez cet extrait (doc. 2 p. 147) où la négation porte sur deux termes.
Et quand ils se présentent à nous, ils ne nous donnent ni leur e-mail, ni leur numéro de téléphone.
b. Transformez les affirmations suivantes en phrases négatives. La négation doit porter sur les deux termes
soulignés.
1. Ils nous enseignent le français et l’anglais.
2. Jacques et Liliana trouvent les profs de Sciences Po très accessibles.
3. D’après Jacques, pendant les cours de Sciences Po, il faut participer et intervenir avec ses propres idées.
c. Proposez deux différences entre Sciences Po ou Duke et une université renommée de votre pays.
Utilisez la négation ne… ni… ni…
Exemple : À l’université du Cap, en Afrique du Sud, les cours ne sont ni ennuyeux, ni difficiles !

Mots et expressions
Parler des études et du système éducatif ▶ p. 187

3. En petits groupes. Observez la carte mentale (doc. 1 et 2 p. 144-145 et p. 146-147).

…
Les parcours
un parcours scolaire / universitaire un bachelier, une bachelière
une filière PARLER DES ÉTUDES être titulaire du brevet, du baccalauréat
un cursus classique ET DU SYSTÈME ÉDUCATIF avoir bac + 3, + 4…
une voie de garage faire un MBA (Master of Business
l’autodidaxie Administration)
… être diplômé(e) de l’enseignement
un(e) autodidacte
… la dictée supérieur
la dissertation être surdiplômé(e)
… un bagage académique
une VAE (Validation des Acquis de
a. Complétez les titres manquants. l’Expérience)
b. La VAE existe-t-elle dans votre pays ? Si oui, sous quelle forme ? …
c. Complétez chaque rubrique avec d’autres mots ou expressions
que vous connaissez. Partagez avec la classe.

148 cent quarante-huit

[Link] 148 01/02/2019 13:54

 Dossier 8

4. En petits groupes. Observez ce schéma du système éducatif français.

Doctorat (thèse)

Master (bac +5)

Grandes Master / Titre d’ingénieur A
écoles
ENSEIGNEMENT
Licence (bac + 3) UNIVERSITÉ Licence A SUPÉRIEUR
professionnelle
BTS / DUT
CPGE
UNIVERSITÉ STS/IUT A
18 ans
Baccalauréat Baccalauréat Baccalauréat A Brevet A
Terminale
général technologique professionnel professionnel
1re CAP ou BEP
16 ans LYCÉE
2de LYCÉE PROFESSIONNEL OU CFA A
ENSEIGNEMENT
15 ans SECONDAIRE
3e (brevet des collèges)
4 e

COLLÈGE
5e

6e
11 ans
ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE CP, CE1, CE2, CM1, CM2
6 ans ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE
ÉCOLE MATERNELLE petite section, moyenne section, grande section
3 ans

Instruction obligatoire CFA : centre de formation d’apprentis DUT : diplôme universitaire de technologie
Voie générale et technologique CAP : certificat d’aptitude professionnelle CPGE : classes préparatoires aux grandes écoles
Voie professionnelle BEP : brevet d’études professionnelles STS : section de technicien supérieur
A Possibilité de préparer le diplôme BTS : brevet de technicien supérieur IUT : institut universitaire de technologie
par apprentissage

a. Donnez des exemples de grandes écoles françaises.

b. Comparez l’organisation du système éducatif français avec celle de votre pays. Quelles sont les
différences et les similitudes ? Partagez avec la classe.

Phonétique ▶ p. 187

Adopter le ton juste

5. a. 88  Écoutez les différentes interprétations d’une même phrase. Pour chacune, soyez attentifs
aux changements de hauteur de voix, d’intonation et de rythme. Puis répétez.
Je n’ai aucun diplôme et tu trouves que ce n’est pas un problème ?
1. Ton neutre → peu de variation de hauteur de voix, courbe mélodique régulière, rythme normal.
2. Ton agacé → voix forte et plutôt aiguë, courbe mélodique montante, rythme rapide.
3. Ton moqueur → voix basse et plutôt aiguë, courbe mélodique plutôt montante, rythme rapide.
4. Ton triste et découragé → voix basse et grave, courbe mélodique régulière, rythme lent.
b. 89  Écoutez. Dites si le ton est neutre, agacé, moqueur ou découragé. Puis prononcez chaque phrase
sur un autre ton de votre choix.

cent quarante-neuf 149

[Link] 149 01/02/2019 13:54

 STRATÉGIES
Faire une synthèse de documents écrits
1 Les meilleurs systèmes éducatifs