B.E.C.

96
Evaluation des troubles de mémoire
et des désordres cognitifs associés

2701478/TNK/09.98 - Illustration : P. Weisbecker.

B.E.C. 96 JEAN-LOUIS SIGNORET

24, rue Erlanger - 75781 Paris Cedex 16 - Tél : 01 44 96 10 10

B.E.C. 96
Evaluation des
troubles de mémoire
et des désordres cognitifs
associés

JEAN-LOUIS SIGNORET

avec la collaboration de :
MICHEL ALLARD
NINA BENOIT
FRANCIS BOLGERT
M O N I Q U E B O N VA R L E T
F R A N C I S E U S TA C H E
Introduction 4

Mémoire et cognition 5

Sommaire
Fonctionnement cognitif 5

Activités cognitives 6

Capacités cognitives 7

Présentation de la batterie 9

Description des épreuves 9

Pratique 12

Validation 17

Applications 19

Utilisation 19

Exemples 20

Maladie d'Alzheimer 28

Bibliographie 36

Feuilles de passation 37

3
 Introduction B.E.C. 96

Fonctionnement cognitif
L es troubles de mémoire constituent l’une
des difficultés fréquentes de la pratique
d’autres épreuves standardisées afin d’estimer
le fonctionnement cognitif.
Équilibre psychique

Mémoire et cognition
médicale quotidienne, plus particulièrement
chez les sujets d’un certain âge. Ces troubles
L a construction permanente de notre bio-
Fonctionnement cognitif
Introduction

posent toujours deux problèmes : celui de leur La présentation proprement dite de la batterie graphie et de notre savoir dépend de la
réalité, celui de leur signification. est précédée d’un exposé simple de l’ensemble mémoire. L’adaptation aux situations variées
du fonctionnement mental, en particulier des du quotidien implique aussi la mémoire.
Systèmes Sensoriels Systèmes Moteurs
activités et capacités cognitives, pour mieux Mémoire et adaptation ne peuvent donc être
RÉALITÉ DES TROUBLES comprendre les bases théoriques de cet outil séparées d’autant qu’elles sont l’une et l’autre
DE MÉMOIRE. d’évaluation et situer les diverses épreuves de liées au fonctionnement mental qu’il est habi- A l’origine de l’adaptation et de la mémoire, le
celui-ci. tuel de séparer en deux «secteurs» pourtant fonctionnement cognitif ne repose pas sur une
Si les troubles de mémoire se caractérisent sub- interdépendants : faculté mentale univoque, voire mythique,
jectivement par un oubli, par une difficulté à La batterie proposée, dite batterie d'évaluation l’intelligence. L’intelligence désigne sans doute
«retenir», ils peuvent se définir par un déficit cognitive (ou B.E.C.), est constituée par huit • celui des activités intellectuelles, qualifiées la qualité de l’adaptation. Dire qu’il existe une
affectant l’apprentissage et le rappel des infor- épreuves. Chacune de ces huit épreuves est aussi d’activités corticales ou cérébrales supé- détérioration intellectuelle ou mentale, c’est
mations. Il peut être délicat en clinique d’ap- notée sur 12 points, l’ensemble pouvant réaliser rieures ; il paraît plus opportun actuellement simplement dire que l’adaptation est détério-
précier la réalité effective de ce déficit du fait un total de 96 points d’où son nom, B.E.C. 96. d’utiliser le terme de fonctionnement cognitif rée.
de l’impossibilité de contrôler les informations pour désigner ce secteur où s’inscrit la L’adaptation s’exprime à travers de multiples
à apprendre et à rappeler. Il est donc légitime mémoire. comportements ; par exemple : localiser et
de faire appel à des épreuves standardisées per- reconnaître des objets, savoir les utiliser, com-
mettant d’évaluer apprentissage et rappel. • celui de l’équilibre psychique, ensemble complexe prendre et produire des mots, des phrases,
constitué par l’équilibre thymique (dépression tenir des comptes, raisonner pour résoudre un
mélancolique, excitation maniaque), par l’orga- problème, savoir juger et se juger, pouvoir des-
S I G N I F I C AT I O N D E S nisation de la personnalité et ses contenus de siner, s’orienter et aussi apprendre, retenir et
TROUBLES DE MÉMOIRE. pensée (névroses, psychoses, délires) par les rappeler des informations. Tous ces comporte-
réactions émotionnelles et affectives (anxiété). ments dépendent du fonctionnement cognitif
Un trouble de mémoire peut être isolé mais il mais ils ne sont pas univoques ; ils reposent sur
peut aussi être associé à d’autres désordres M é m o i re e t a d a p t a t i o n s o n t la mise en jeu par le sujet d’activités mentales
affectant le fonctionnement intellectuel ou l ’ e x p re s s i o n d u f o n c t i o n n e m e n t spécifiques ou activités cognitives.
cognitif. Il faut rappeler qu’un trouble de c o g n i t i f l e q u e l p e u t ê t re i n f l u e n c é A l’évidence, dessiner un carré n’implique pas
mémoire associé à un autre désordre cognitif p a r l ’ é q u i l i b re p s y c h i q u e . la même activité que celle permettant d’ap-
définit un état démentiel tel qu’il peut être réa- Mémoire et adaptation impliquent pour s’ex- prendre et de retenir quelques mots.
lisé au cours de la maladie d’Alzheimer. Il est primer et se révéler, des instruments constitués Le fonctionnement cognitif repose sur des acti-
donc nécessaire de compléter les épreuves des- par les moteurs et les systèmes sensoriels. vités spécifiques et interdépendantes, les activi-
tinées à évaluer les troubles de mémoire par tés cognitives.

4 5
 Mémoire et cognition B.E.C. 96

Activités Cognitives s’exprimer des activités perceptivo-motrices et/ou Cette interdépendance fonctionnelle entre les La mémoire, comme chacune des activités
des activités verbales. activités mnésiques et les autres activités cogni- cognitives distinguées, est donc constituée par
tives existe aussi dans «l’autre sens». Ainsi un ensemble de capacités (cognitives). Il est

I l est possible de définir les activités cogni-

tives à partir de leurs fonctions.
activités
mnésiques
activités
organisatrices
apprendre des mots nouveaux (activités mné-
siques) pourra influencer les activités verbales.
Ainsi se souvenir de la solution d’un problème
impossible de proposer un répertoire exhaustif
de ces différentes capacités pour chacune des
activités cognitives. En effet le progrès dans
• Les activités mnésiques (MÉMOIRE) per- activités (activités mnésiques) pourra influencer les acti- nos connaissances a permis et permettra de
activités verbales perceptivo-motrices
mettent d’apprendre, de conserver et d’utili- vités organisatrices ultérieures. Ainsi se rappe- définir de multiples capacités. Seules les capa-
ser des informations. ler la forme d’un objet et/ou son utilisation cités cognitives utiles pour la clinique quoti-
• Les activités perceptivo-motrices (GNOSIES Il existe des liens fonctionnels d’interdépen- (activités mnésiques) pourra influencer les dienne seront ici répertoriées.
et PRAXIES) permettent de reconnaître et dance entre chacune de ces activités. Ainsi capacités perceptivo-motrices.
d’identifier formes et objets et de constituer l’utilisation du sens des mots d’une langue Les activités mnésiques imposent la conserva-
un répertoire de gestes pour utiliser et com- (activités verbales) peut faciliter l’apprentissage tion d’informations. Cette conservation peut
activités activités
muniquer. d’une liste de mots (activités mnésiques). Ainsi mnésiques organisatrices être brève, moins de trente secondes : mémoire
• Les activités verbales (LANGAGE) permet- trouver des rapports entre plusieurs objets à court terme. Elle peut être prolongée :
tent d’acquérir, de produire et de com- (activités organisatrices) peut aider au souvenir mémoire à long terme ou mémoire au sens
prendre les signes d’une langue. de ces objets (activités mnésiques). Ainsi perce- courant du mot. Cette mémoire peut être
• Les activités organisatrices (RAISONNE- voir des analogies de formes entre plusieurs ancienne ou récente. Elle peut s’organiser en
MENT et JUGEMENT) permettent de dessins (activités perceptives) peut aider à rete- activités
événements ou épisodes biographiques :
activités verbales perceptivo-motrices
manipuler des informations de nature variée, nir ces dessins (activités mnésiques). La mémoi- mémoire épisodique ; elle peut s’organiser en
présentes ou mémorisées, pour résoudre une re repose sur les activités mnésiques et, en fonction connaissances, en savoirs : mémoire séman-
situation ou un probléme, pour exprimer une des circonstances, sur une ou plusieurs autres acti- La mémoire, sous ses différentes formes, peut tique. Les informations mémorisées peuvent
influencer l’ensemble des autres activités cogni-
pensée. vités cognitives. On comprend alors la variété et tives. être verbales, visuelles. Quel que soit le type de
la fréquence des troubles de mémoire. On com- mémoire concerné, les activités mnésiques
L’étude des lésions focales cérébrales montre prend surtout que l’estimation des troubles de reposent toujours sur des capacités d’acquisi-
que chacune de ces activités peut être élective- mémoire impose une estimation de l’ensemble des Capacités cognitives tion (ou mémorisation), de conservation (ou
ment affectée : amnésie, agnosie, aphasie par activités cognitives. rétention), de rappel ainsi que des capacités
exemple. d’intégration des informations dans un
On peut remarquer que les activités percepti-
vo-motrices et les activités verbales sont celles
qui permettent d’être en relation avec le
activités
mnésiques
activités
organisatrices
L es activités mnésiques permettent d’ap-
prendre, de conserver et d’utiliser des
informations. Une telle définition recouvre en
ensemble permettant, entre autres, la construc-
tion d’un continuum biographique.

monde externe, alors que les activités organisa- fait des capacités diverses telles que par Les activités organisatrices reposent sur des
trices appartiennent aux activités «internes» activités
exemple se souvenir du présent, rappeler le capacités de manipulation qui doivent être
activités verbales perceptivo-motrices
du sujet. Aussi les activités mnésiques et les acti- passé, retenir pendant quelques secondes une dirigées par des capacités de planification pour
vités organisatrices auront toujours besoin pour consigne verbale. mettre en relation, organiser des informations

6 7
 Mémoire et cognition B.E.C. 96

variées «externes» (celles du monde extérieur), Il existe nécessairement des interrelations fonc- Description des épreuves ACTIVITÉS MNÉSIQUES

Présentation de la batterie
«internes» (celles du savoir du sujet) afin de tionnelles entre chaque capacité cognitive, comme
trouver la solution à une situation plus ou il existe de telles interrelations entre chaque acti- Leur estimation constitue la base de la batterie.
moins complexe, d’exprimer une pensée plus
ou moins abstraite (telle que définir un prover-
be), ce qui met aussi en jeu des capacités d’ini-
vité cognitive.

Cette interdépendance impose une sorte de

E stimer les troubles de mémoire impose
d’évaluer les activités mnésiques ainsi que
les autres activités cognitives, organisatrices,
Seules les capacités mnésiques permettant
d’apprendre, de retenir et de rappeler des
informations récentes sont évaluées ; c’est en
tiative. contrôle central permettant l’établissement verbales et perceptivo-motrices. Une telle éva- effet de telles activités qui sont concernées par
rapide et adéquat des multiples liaisons fonc- luation repose donc nécessairement sur un les troubles de mémoire au sens habituel et
Les activités verbales font appel à de nom- tionnelles entre les diverses activités et capaci- ensemble d’épreuves standardisées permettant commun du mot, responsables d’oubli du pré-
breuses capacités qui peuvent être électivement tés cognitives. La preuve de l’existence d’un tel une cotation quantitative pour chacune d’elles. sent ou amnésie antérograde. Trois épreuves
perturbées au cours de diverses aphasies : coda- contrôle central est attestée par la possibilité de Ces épreuves doivent être si possible : ont été sélectionnées dans ce but pour évaluer
ge et décodage des sons d’une langue ou pho- son altération pathologique, telle qu’elle est les capacités d’acquisition, de conversation, de
nèmes, production et compréhension des mots réalisée au cours de la confusion mentale où le • de difficultés équivalentes, aboutissant à une rappel et d’intégration.
du lexique, construction et compréhension de désordre peut affecter l’ensemble des activités cotation identique,
phrases faisant appel à une compétence syn- cognitives. Il est raisonnable de penser que É p re u v e d e r a p p e l s .
taxique, transformation réciproque des pho- c’est à ce niveau du contrôle qu’intervient aussi • faciles à administrer, ne recourant qu’à un Six images (un avion, une tasse, un poisson, un
nèmes en lettres ou graphèmes, exigée par le «l’équilibre psychique» pouvant être à l’origi- matériel simple et n’imposant aucune pra- pantalon, un trèfle, un sapin) sont présentées
langage écrit. C’est principalement à propos du ne d’une détérioration de l’adaptation telle que tique particulière, au sujet qui doit les dénommer. Après un délai
langage que ces capacités cognitives sont par- celle qualifiée de pseudo-démence consécutive contrôlé, pendant lequel deux autres épreuves
fois qualifiées de modules, pour bien montrer à un état dépressif. • rapides, la passation de l’ensemble n’excé- sont exécutées (problèmes, fluence verbale, cf.
leur autonomie fonctionnelle ; mais il va de soi dant pas quinze minutes. infra) le sujet doit rappeler le nom des six
qu’une activité verbale telle que dénommer images, puis les reconnaître parmi d’autres
des objets implique l’usage de plusieurs de ces Huit épreuves ont ainsi été sélectionnées ; cha- images. Une telle épreuve permet d’estimer les
modules. cune de ces huit épreuves est cotée sur 12 d’où capacités de conservation ainsi que les possibi-
Les activités perceptivo-motrices sont égale- la dénomination de Batterie d’Estimation lités de rappel spontané. Il arrive de constater
ment multiples. Elles concernent les capacités Cognitive ou BEC 96. dans cette dernière situation des réponses erro-
de se localiser, de localiser et de construire dans nées, appartenant généralement aux épreuves
l’espace (capacité visuo-constructives). Les L’analyse des résultats doit permettre de exécutées pendant le délai ; de telles réponses
activités visuelles regroupent les capacités de conduire à une estimation quantitative du fonc- constituent des interférences.
reconnaître les objets, les visages, les couleurs. tionnement cognitif, somme des scores obtenus
Les activités motrices reposent sur des capaci- à chaque épreuve, ainsi qu’à une estimation É p re u v e d ’ a p p re n t i s s a g e .
tés permettant d’apprendre des gestes simples qualitative puisque chaque épreuve renvoie à Le sujet doit apprendre une liste de huit mots
et des gestes complexes pour utiliser des objets, une activité cognitive. C’est donc en fonction de (journal, piano, nuage, valise, mouton, balai,
plus rarement pour communiquer (par chacune des activités cognitives précédemment serrure, fusil), en trois essais. Ces huit mots
exemple salut militaire). décrites que chaque épreuve est présentée. sont lus par l’examinateur avant chacun des

8 9
 Présentation de la batterie B.E.C. 96

trois essais ; le sujet doit les rappeler immédia- É p re u v e d e m a n i p u l a t i o n m e n t a l e . épreuve repose sur deux types d’activités son, ciseaux, éléphant, champignon, robinet,
tement dans n’importe quel ordre. Les huit mots Le sujet doit énoncer à l’envers les jours de la cognitives : parachute, ancre, domino, échelle, cloche, héli-
sont des mots concrets, courants, bisyllabiques, semaine qui représentent un répertoire fixe • activités verbales (connaissance et disponibi- coptère, crocodile. Une telle épreuve implique
sans rapport de sens patent entre eux. Une telle d’informations. Une telle épreuve impose au lité du vocabulaire), bien évidemment des capacités perceptives
épreuve estime les capacités immédiates de sujet de diriger, selon une règle imposée, une • activités cognitives qui sélectionnent dans un visuelles pertinentes.
mémorisation et l’amélioration possible par la capacité cognitive de manipulation d’informa- ensemble les éléments pertinents qui y sont
répétition de cette mémorisation. Il faut noter tions, organisée habituellement selon un autre associés entre eux selon des arrangements
que le nombre de mots utilisés se situe en règle ordre. logiques (animaux domestiques, sauvages, ACTIVITÉS
générale au delà des capacités de la mémoire à mammifères, oiseaux, etc...). PERCEPTIVO-MOTRICES
court terme qui dépasse rarement cinq élé- É p re u v e d e p ro b l è m e s . L’interprétation des résultats de cette épreuve
ments. Comme au cours de l’épreuve précé- Le sujet doit résoudre deux types de problèmes : doit tenir compte de ces deux types d’activités. Comme précédemment une seule activité est
dente, il est parfois constaté des interférences • trois problèmes arithmétiques concrets repo- L’expérience montre que la connaissance du explorée : l’activité visuo-constructive qui per-
en particulier avec les noms des images utili- sant certes sur le calcul mais aussi sur le raison- vocabulaire des noms d’animaux est si l’on met de reproduire une figure géométrique,
sées pour les rappels. nement et le jugement : 1) Vous avez 50 F ; vous peut dire «solide», justifiant que cette épreuve faite d’un ensemble d’éléments ayant entre eux
dépensez 30 F ; combien vous reste-t-il ? 2) soit incluse dans les activités organisatrices. des rapports spatiaux précis. Une telle épreuve
É p re u v e d ’ o r i e n t a t i o n . Vous achetez 3 kilos d’oranges à 20 F le kilo ; fait appel à deux capacités : celle sous-tendant
Le sujet doit répondre à cinq questions concer- combien payez-vous ? 3) Vous achetez 2 kilos l’analyse visuo-spatiale du modèle, celle à l’ori-
nant son orientation dans le temps et dans l’ac- de tomates à 6 F le kilo ; vous donnez 10 F ; ACTIVITÉS VERBALES gine de la programmation des activités gra-
tualité (âge, année, mois, date, nom du combien vous rend-on ? phiques nécessaires à la construction des
Président de la République). Les capacités • trois problèmes verbaux imposant ce que l’on Parmi les multiples capacités verbales, une figures.
d’orientation s’inscrivent dans les activités qualifie parfois de pensée abstraite, c’est-à- seule est explorée, celle de dénommer des
mnésiques pour intégrer les informations tem- dire le fait d’établir une relation entre le sens objets. Il faut bien sûr noter que les épreuves É p re u v e d e v i s u o - c o n s t r u c t i o n .
porelles actuelles dans le continuum chronolo- de plusieurs mots : trouver une similitude utilisées dans l’évaluation des autres activités Le sujet doit dessiner successivement deux
gique de la biographie du sujet. catégorielle entre deux mots, donner la défi- mettent nécessairement en jeu de nombreuses figures géométriques dont le modèle lui est
nition d’un proverbe : 1) En quoi du raisin et capacités verbales dont les perturbations peu- présenté. Ces deux figures sont constituées par
une pomme, 2) un lit et un fauteuil appar- vent être repérées cliniquement lors de la pas- un cube en perspective et par un ensemble fait
A C T I V I T É S O R G A N I S AT R I C E S tiennent à la même catégorie ? 3) Quelle est sation de la batterie (par exemple, difficulté à de trois triangles entrecroisés.
la signification de l’expression «Rien ne sert produire les sons d’un mot, ou phonèmes, lors
Ces activités recouvrent des situations multiples, de courir, il faut partir à point». de la manipulation des jours de la semaine).
de difficulté variable, faisant appel à des connais-
sances diverses même si leur constance fonction- É p re u v e d i t e d e f l u e n c e v e r b a l e . É p re u v e d e d é n o m i n a t i o n .
nelle est la «manipulation» organisée de plu- Le sujet doit dans un temps limité, une minu- Le sujet doit dénommer successivement douze
sieurs informations. Pour couvrir une telle te, évoquer les mots du vocabulaire apparte- images représentant des objets pour certains
diversité, trois épreuves ont été sélectionnées. nant à une catégorie donnée, proposée par appartenant à un vocabulaire courant, pour
l’examinateur : noms d’animaux. Une telle d’autres à un vocabulaire moins familier : mai-

10 11
 Présentation de la batterie B.E.C. 96

Pratique 1- Epreuve de manipulation mentale compter 1 point ; retrancher les réponses- 7 - Dénomination. Pour chaque bonne réponse
2- Epreuve d’orientation interférences produites en rappel évocation. donnée en moins de 5 secondes : 1 point ;
3- Présentation de six images destinées à être Remarquer que 3 ou 4 bonnes réponses en sinon 0,5 point.
M AT É R I E L rappelées reconnaissance peuvent être le résultat du 8 - Visuo-construction. Pour le cube, 2 points
4- Epreuve de problèmes hasard. pour chaque face dont tous les angles doi-
Le matériel se compose de 3 planches et d’une 5- Epreuve de fluence verbale 6 - Apprentissage. Prendre seulement en vent être respectés, 1 point seulement par
feuille de cotation. La première planche com- 6- Epreuve de rappels compte les deux meilleurs essais. Pour face ayant quatre côtés. Pour les triangles :
porte au recto les six images d’objets à rappeler, 7- Epreuve d’apprentissage chaque bonne réponse : 1 point. Si le score 1 point pour chaque triangle reproduit, 1
et au verso les images pour le rappel-recon- 8- Epreuve de dénomination. dépasse 12 points, le ramener à 12. Comme point pour le petit triangle bien placé, 2
naissance. Deux autres planches comportent 9- Epreuve de visuo-construction. pour les rappels retrancher les réponses- points pour le bon entrecroisement des
les douze images d’objets à dénommer ; sur le interférences. deux grands triangles (voir exemples ci-
verso de la dernière planche figurent les cri- après).
tères des échelles comportementales (cf. C O TAT I O N
Feuilles de passation).
De plus, une montre chronomètre pour Chacune des huit épreuves est cotée sur 12
l’épreuve de fluence verbale et un crayon pour points.
celle de visuo-construction font également par- 1 - Manipulation. Le barème suivant est utilisé ;
tie du matériel nécessaire à la passation de la cinq jours dans l’ordre : 12 points ; quatre
batterie. jours dans l’ordre : 8 points ; trois jours
dans l’ordre : 6 points ; deux jours dans
l’ordre : 3 points ; un seul jour : 1 point ;
O R D R E D E PA S S AT I O N impossible : zéro.
2 - Orientation. Chacune des cinq questions
Toute évaluation fiable impose des conditions n’a pas le même poids ; âge, année : 3 points ;
standardisées pour chaque épreuve et un mois, date, Président de la République : 2
déroulement tout aussi standardisé de sorte points. Il est accordé 1 point en cas de Score = 1 point
(un seul triangle a été reproduit)
que les résultats soient obtenus dans des situa- réponse erronée auto-corrigée.
Noter une reproduction sur le modèle
tions comparables. Cette règle est importante 3 - Problèmes. Pour chaque problème noter (qualifiée parfois de «closing in»).
pour que le délai nécessaire à l’épreuve de rap- comme suit ; réponse correcte : 2 points ;
pels puisse être contrôlée. La batterie compor- réponse erronée auto-corrigée : 1 point ;
te huit épreuves auxquelles il faut ajouter la réponse erronée ou pas de réponse : zéro.
présentation des six images destinées à l’épreu- 4 - Fluence verbale. Le score est le nombre de
ve de rappels. L’ordre de passation est le sui- noms d’animaux évoqués ; les noms au-delà
vant : de 12 ne sont pas comptés.
5 - Rappels. Pour chaque bonne réponse,

12 13
 Présentation de la batterie B.E.C. 96

F E U I L L E D E C O TAT I O N • Dénomination et Visuo-construction pour

les activités verbales et perceptivo-motrices.
Une feuille de quatre pages mentionne toutes
les instructions nécessaires à la passation et à la Le score limite de 9 points pour chaque épreu-
cotation pour chacune des huit épreuves qui ve (cf. infra) est repéré. Il est indiqué de réunir
sont présentées dans leur ordre de passation. par un trait les trois scores : rappels, apprentis-
Sur la première page est figurée une grille où sage, orientation, puis par un autre trait les
les scores à chaque épreuve sont reportés. Il trois scores : manipulation, problèmes, fluence ;
faut bien noter que l’ordre des épreuves pour cette enfin par un dernier trait, dénomination et
grille n’est pas celui de la passation. visuo-construction. Il est ainsi possible de bien
Les épreuves y sont regroupées en fonction des visualiser les activités cognitives concernées
activités cognitives évaluées, soit successive- comme peut le montrer l’exemple ci-dessous.
ment : Le score global et le nombre d’interférences
Score = 2 points • Rappels, Apprentissage, Orientation pour les recueillies aux rappels-évocations et à l’appren-
(reproduction de deux faces du
carré, sans respect des angles ; activités mnésiques (objectif premier de la tissage seront aussi mentionnés. Sur cette
échec pour la figure). batterie). feuille de notation, peuvent ainsi être relevés
• Manipulation, Problèmes, Fluence pour les les scores aux échelles comportementales
activités organisatrices. décrites ci-après.

B.E.C. 96

Nom : Sexe : Age :

Date examen : Années scolarité : Latéralité :

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rappels . . . . . . . . + . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . .
Orientation . . . . . . . . . + . .

Manipulation . . . . . . . . . + . .
Score = 7 points, Problèmes . . . . . . . . . + . .
Carré : 4 points (2 points pour
Fluence . . . . . . . . . + . .
une face avec respect des
angles, 1 point pour chacune
Dénomination . . . . . . . . . + . .
des deux autres faces),
Visuo-construct. . . . . . . . . . + . .
Figure : 3 points (2 points pour
les triangles reproduits ; 1
point pour le petit triangle
SCORE : 78 Interférences :

bien placé).
ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :
Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL :

14 15
 Présentation de la batterie B.E.C. 96

ÉCHELLES épreuves standardisées rendant ces premières Validation Ces trente sujets se considéraient et étaient
C O M P O RT E M E N TA L E S en quelque sorte superflues d’où leur non- considérés en bonne santé, se plaignant au plus
inclusion dans l’outil de base. d’une «mémoire devenue moins bonne». Afin

L es échelles comportementales permettent

d’évaluer l’adaptation et donc la mémoire Cependant il peut être intéressant d’avoir
L ’objectif des épreuves proposées consti-
tuant la batterie, est d’identifier un déficit
du fonctionnement cognitif, en particulier des
de contrôler leur état mental, il a été proposé à
ces trente sujets un Mini Mental Status de
Folstein. Les scores obtenus, pour un score
au cours des situations de la vie quotidienne. recours à ces échelles comportementales pour activités évaluées, d’établir un score limite au- maximum de 30 étaient compris entre 24 et 30
Elles sont le nécessaire complément à une éva- évaluer le retentissement sur l’adaptation d’un dessous duquel le score obtenu traduisait sans (m = 26,6 ; d.s. = 1,6).
luation effectuée par des épreuves standardi- état démentiel. Elles peuvent aussi permettre équivoque un déficit pathologique.
sées telle que celles de la batterie qui a été de définir l’intensité d’un état démentiel (léger,
décrite. Il était donc légitime d’inclure de telles moyen ou sévère). R É S U LTAT S
échelles dans une batterie d’évaluation cogniti- Une estimation pour chacun des comporte- P O P U L AT I O N
ve bien qu’elles soient facultatives. De telles ments retenus se fera selon une échelle en sept Pour chacune des épreuves sont mentionnés le
échelles imposent deux contraintes : points allant de l’absence de troubles à un Pour obtenir un tel score-limite, la batterie à score moyen, les scores extrêmes, la déviation-
1) celle d’avoir des renseignements fiables sur trouble majeur, obéissant donc à des critères été proposée à trente sujets (15 hommes, standard.
le comportement quotidien, ce qui n’est pas quantitatifs. Quel que soit le comportement 15 femmes) âgés de 65 à 89 ans (m=77,3 ;
Rappel 10,93 12-9 d.s. = 1,01
toujours possible en l’absence de proches, considéré ces sept points seront cotés selon le d.s. = 6,6). L’âge de ces sujets ne représente Apprentissage 10,73 12-9 d.s. = 0,91
2) celle d’avoir des critères comportementaux code suivant : certes pas celui d’une population clinique mais Orientation 11,50 12-10 d.s. = 0,86
Manipulation 11,63 12-9 d.s. = 0,96
précis ce qui est difficile pour estimer les ori- il représente l’âge où les troubles mnésiques Problèmes 11,27 12-10 d.s. = 0,87
gines multifactorielles des échecs du quotidien. sont cliniquement les plus fréquents, et où la Fluence 11,53 12-9 d.s. = 0,86
Dénomination 10,90 12-9 d.s. = 0,96
Quatre échelles comportementales, prenant en 12 trouble absent maladie d’Alzheimer est aussi la plus fréquen- Visuo-construction 10,73 12-9 d.s. = 1,14
compte les trois domaines majeurs de l’adapta- 10 trouble léger te. Un score-limite déterminé pour une telle
Score total 89,23 96-90 d.s. = 4,45
tion : 8 trouble modéré tranche d’âge serait ainsi applicable a fortiori
6 trouble marqué pour des sujets plus jeunes, même si le score-
- La mémoire, la compréhension résolution des 4 trouble sévère limite peut être considéré a priori comme
situations, le discours ont été utilisés conjointe- 2 trouble intense supérieur à celui estimé pour des sujets plus C O M M E N TA I R E S
ment aux huit épreuves standardisées consti- 0 trouble majeur âgés.
tuant la batterie d’évaluation cognitive. Cet Ces trente sujets appartenaient à un niveau Les scores moyens sont voisins ainsi que les
ensemble constituait antérieurement une «bat- socio-culturel varié : 19 sujets avaient effectué 8 déviations-standard. Il faut noter que les
terie d’estimation des états démentiels» ou années, ou moins, de scolarité, ayant ou n’ayant épreuves d’apprentissage et de visuo-construc-
B.E.D. Les résultats ont été publiés par pas obtenu le certificat d’études primaires tion ainsi que les épreuves de rappels et de
Eustache et al., Signoret et al. (cf. (niveau 1). Six sujets avaient effectué plus de 8 dénomination ont les scores les plus bas, sans
Bibliographie). La donnée à retenir de ce tra- années de scolarité (niveau 2). Cinq sujets doute du fait des conséquences de l’âge. Le
vail est qu’il existe une corrélation majeure avaient effectué des études supérieures repré- principe qui permet de considérer comme
entre les échelles comportementales et les sentant 12 années et plus de scolarité (niveau 3). sûrement déficitaire un score situé au-dessous

16 17
 Présentation de la batterie B.E.C. 96

de la moyenne, d’une valeur voisine de deux conduit à considérer un score total de 80 Utilisation DMS III R (actuellement en cours de traduc-
déviations-standard, conduit à prendre un comme pathologique. Si ce score global permet tion), un état démentiel doit associer :
score-limite de 9 pour chacune des huit d’évaluer l’importance d’un déficit cognitif, il
épreuves. faudra prendre en compte des déficits n’affec- des troubles de mémoire
tant qu’une ou plusieurs épreuves, alors que le I l est raisonnable de considérer qu’il existe
plusieurs types d’utilisation de la batterie (activités mnésiques), en particulier incapacité

Applications
Il faut donc retenir que tout score inférieur à 9 score global est supérieur à 80. Ainsi des scores BEC 96. d’apprendre des informations nouvelles
pour chacune des 8 épreuves traduit un déficit respectivement de 6 aux rappels, de 6 à l’ap-
pathologique. prentissage, de 10 à l’orientation alors que et au moins un des troubles suivants :
Il est possible que cette règle apparaisse comme chaque score aux cinq autres épreuves est de 12 U T I L I S AT I O N D I A G N O S T I Q U E • difficulté de la pensée abstraite (activités
excessive puisque pour certaines épreuves un traduisent un déficit isolé des capacités mné- D E VA N T D E S T R O U B L E S D E organisatrices) telle que l’incapacité à trouver
score égal à 9 se situe au-dessous des deux siques pour un score total de 82, situé au-des- MÉMOIRE des similitudes et des différences entre les
déviations-standard. Mais la règle d’un score sus du score-limite. mots, à donner des définitions de mots et de
inférieur à 9 permet de repérer sans équivoque Fait important, la batterie proposée n’a pour Cliniquement isolés ou non, ou bien pure- concepts (proverbes),
un déficit. Par ailleurs il ne faut pas attendre but que l’évaluation des activités cognitives. ment subjectifs (plaintes mnésiques). Il faut • perturbation de jugement (activités organisa-
d’épreuves aussi simples que celles qui ont été Elle ne permet donc pas de déterminer l’origi- rappeler que la réussite aux trois épreuves trices) telles que l’incapacité d’établir des
choisies, la sensibilité fournie par des épreuves ne du déficit constaté. Cependant elle peut per- destinées à évaluer les capacités mnésiques ne plans raisonnables de résolution de pro-
psychométriques toujours plus longues. Il est mettre d’estimer les critères nécessaires pour permet pas d’éliminer formellement une per- blèmes,
clair qu’un score de 9 et au-dessus ne permet pas définir une affection telle que la maladie turbation de la mémoire ; mais si une telle • désordres des fonctions corticales supérieures
d’éliminer formellement un déficit affectant les d’Alzheimer (déficit des activités mnésiques perturbation existe, elle n’est pas, en règle tels que aphasie, apraxie, agnosie et difficul-
capacités cognitives mises en jeu par l’épreuve associé à un autre déficit cognitif tel que pro- générale, suffisante pour gêner l’adaptation tés visuo-cosntructives (activités verbales et
considérée. blème, fluence, dénomination, visuo-construc- quotidienne. perceptivo-motrices),
tion). Elle peut aussi permettre d’estimer si les • modifications de la personnalité, c’est-à-dire
Le même principe d’un écart de deux dévia- déficits cognitifs constatés sont compatibles altération ou accentuation de traits prémor-
tions-standard au-dessous de la moyenne avec l’étiologie supposée. UTILISATION D’ORIENTATION bides.
DIAGNOSTIQUE DEVANT
UN TROUBLE DU Un syndrome démentiel implique donc une
FONCTIONNEMENT MENTAL altération des activités mnésiques et une altéra-
AFFECTANT LA MÉMOIRE MAIS tion affectant l’une des autres épreuves de la
AUSSI D’AUTRES ACTIVITÉS batterie. Bien évidemment c’est le contexte cli-
COGNITIVES. nique et paraclinique qui peut seul permettre
de préciser l’étiologie du syndrome (voir en
L’analyse des différents scores jointe au contex- particulier pseudo-démence liée à un état
te clinique pourra permettre d’établir un dia- dépressif). De toute façon les données
gnostic, en particulier celui de syndrome démen- recueillies par la batterie permettront d’orien-
tiel. Nous rappellerons que selon les critères du ter, s’il est besoin, un examen psychométrique.

18 19
 Applications B.E.C. 96

E VA L U AT I O N D ’ U N É TAT patients en vue d’un essai thérapeutique, et B.E.C. 96

D É M E N T I E L PAT E N T sans doute aussi pour estimer une éventuelle
amélioration. Nom : S Sexe : f Age : 73
En vue d’analyser les désordres des activités N.B. : L’utilisation des échelles comportemen-
Date examen : 11.88 Années scolarité : 7 Latéralité : D
cognitives (analyse qualitative), de préciser tales décrites en annexe peut être indiquée 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
l’intensité du déficit mental (léger : score total dans l’évaluation d’un état démentiel, et aussi Rappels . . . . . . . . + . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . .
au-dessus de 60 ; moyen : score total compris en orientation diagnostique. Il sera parfois pos-
Orientation . . . . . . . . + . . .
entre 30 et 60 ; sévère : score total au-dessous de sible d’observer une dissociation entre des
30). Un score au-dessous de 30 ne permet que épreuves standardisées altérées sans trouble Manipulation . . . . . . . . + . . .
Problèmes . . . . . . . . + . . .
rarement une analyse qualitative. Une telle majeur du comportement et vice-versa.
Fluence . . . . . . . . + . . .
évaluation est nécessaire pour sélectionner les
Dénomination . . . . . . . . + . . .
Exemples Visuo-construct. . . . . . . . . + . . .

B.E.C. 96 SCORE : 44 Interférences :

Nom : M Sexe : f Age : 76 ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :

Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Date examen : 11.88 Années scolarité : 10 Latéralité : 0 Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL :

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Troubles de mémoire et difficulté de langage évoluant depuis un an. Mère décédée d’une démence
Rappels . . . . . . . . + . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . . sénile. Le diagnostic clinique de maladie d’Alzheimer est hautement probable.
Orientation . . . . . . . . . + . . Les scores aux différentes épreuves confirment ce diagnostic clinique en montrant un déficit affec-
tant l’ensemble des activités cognitives.
Manipulation . . . . . . . . . + . .
Problèmes . . . . . . . . . + . . Ce profil est caractéristique d’une démence de type Alzheimer d’intensité moyenne (score compris
Fluence . . . . . . . . . + . . entre 30 et 60).
Dénomination . . . . . . . . . + . .
Visuo-construct. . . . . . . . . . + . .

SCORE : 83 Interférences : 2
ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :
Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : 8 Récit : 9 Résolution : 12 Vocabulaire : 12 TOTAL : 41

Troubles de mémoire évoluant depuis deux ans, sans retentissement sur l’autonomie comporte-
mentale, mais obligeant à l’utilisation permanente d’un carnet pour tout noter. Le déficit isolé
affectant les activités mnésiques conduit à évoquer le diagnostic de «troubles de mémoire liés à
l’âge». L’absence d’un déficit affectant les autres activités cognitives ne permet pas de retenir actuel-
lement le diagnostic de démence de type Alzheimer.

20 21
 Applications B.E.C. 96

B.E.C. 96 B.E.C. 96

Nom : J Sexe : f Age : 50 Nom : W Sexe : m Age : 55

Date examen : 08.88 Années scolarité : 10 Latéralité : D Date examen : 10.88 Années scolarité : 10 Latéralité : D

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rappels . . . . . . . . . + . . Rappels . . . . . . . . . + . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . . Apprentissage . . . . . . . . . + . .
Orientation . . . . . . . . . + . . Orientation . . . . . . . . . + . .

Manipulation . . . . . . . . . + . . Manipulation . . . . . . . . . + . .
Problèmes . . . . . . . . + . . . Problèmes . . . . . . . . . + . .
Fluence . . . . . . . . + . . . Fluence . . . . . . . . . + . .

Dénomination . . . . . . . . . + . . Dénomination . . . . . . . . . + . .
Visuo-construct. . . . . . . . . . + . . Visuo-construct. . . . . . . . . + . . .

SCORE : 69 Interférences : 2 SCORE : 77 Interférences :

ÉCHELLES COMPORTEMENTALES : ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :

Mémoire Mémoire Compréhension Discours Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : 8 Récit : 6 Résolution : 6 Vocabulaire : 7 TOTAL : 27 Quotidienne : 6 Récit : 7 Résolution : 6 Vocabulaire : 7 TOTAL : 26

Difficultés pour effectuer les activités quotidiennes (comptes, cuisine par exemple) évoluant depuis Depuis six mois, difficultés professionnelles majeures (directeur commercial). L’analyse des scores
six mois. L’analyse des scores montre une difficulté majeure des activités organisatrices, alors que révèle un déficit majeur des capacités visuo-constructives sans autre déficit associé aux autres
les activités mnésiques (en particulier les rappels) sont satisfaisantes. Noter l’absence de déficits dans épreuves. Il est vrai que le score de 10 aux rappels et apprentissage est probablement un score insuf-
les épreuves dénomination et visuo-construction. L’ensemble de ces données évoque une souffran- fisant pour un sujet de cet âge et de ce niveau socio-professionnel. Les échelles comportementales
ce frontale (en particulier déficit majeur de la fluence). Le CT (Scanner Cérébral) montre une montrent la gravité du déficit, confirmé par l’examen psychométrique.
accentuation pathologique des sillons corticaux frontaux avec dilatation modérée des cornes fron- Le contexte clinique et paraclinique conduit à évoquer le diagnostic probable de maladie
tales. Démence dégénérative probable : maladie d’Alzheimer ou maladie de Pick. d’Alzheimer.

22 23
 Applications B.E.C. 96

B.E.C. 96 B.E.C. 96

Nom : P Sexe : m Age : 64 Nom : E Sexe : f Age : 72

Date examen : 04.88 Années scolarité : 10 Latéralité : D Date examen : 09.88 Années scolarité : 14 Latéralité : D

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rappels . . . . . . . . + . . . Rappels . . . . . . . . . + . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . . Apprentissage . . . . . . . . . + . .
Orientation . . . . . . . . + . . Orientation . . . . . . . . . + . .

Manipulation . . . . . . . . + . . Manipulation . . . . . . . . . + . .
Problèmes . . . . . . . . + . . . Problèmes . . . . . . . . . + . .
Fluence . . . . . . . . + . . . Fluence . . . . . . . . . + . .

Dénomination . . . . . . . . + . . . Dénomination . . . . . . . . . + . .
Visuo-construct. . . . . . . . . + . . . Visuo-construct. . . . . . . . . . + . .

SCORE : 13 Interférences : 0 SCORE : 90 Interférences :

ÉCHELLES COMPORTEMENTALES : ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :

Mémoire Mémoire Compréhension Discours Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : 2 Récit : 2 Résolution : 3 Vocabulaire : 3 TOTAL : 10 Quotidienne : 10 Récit : 12 Résolution : 12 Vocabulaire : 12 TOTAL : 46

Maladie d’Alzheimer évoluant depuis six ans. Plaintes mnésiques évoluant depuis au moins deux ans chez une patiente présentant des troubles
Patient non institutionnalisé, vivant à son domicile grâce à l’aide de ses proches. anxieux.
Aucune autonomie, aucune possibilité de communication. Les différentes données numériques permettent d’éliminer raisonnablement un déficit du fonc-
Noter le relatif maintien du vocabulaire (fluence et dénomination). tionnement cognitif, ce que confirmera un examen psychométrique.
Démence sévère : score total inférieur à 30 (M.M.S. = 5).

24 25
 Applications B.E.C. 96

B.E.C. 96 B.E.C. 96

Nom : Y Sexe : f Age : 64 Nom : D Sexe : m Age : 42

Date examen : 10.88 Années scolarité : 8 Latéralité : D Date examen : 11.88 Années scolarité : 8 Latéralité : D

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rappels . . . . . . . . + . . . Rappels . . . . . . . . . . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . . Apprentissage . . . . . . . . + . . .
Orientation . . . . . . . . + . . . Orientation . . . . . . . . + . . .

Manipulation . . . . . . . . . + . . Manipulation . . . . . . . . . + . .
Problèmes . . . . . . . . . + . . Problèmes . . . . . . . . . + . .
Fluence . . . . . . . . . . . . Fluence . . . . . . . . + . . .

Dénomination . . . . . . . . . + . . Dénomination . . . . . . . . . + . .
Visuo-construct. . . . . . . . . . + . . Visuo-construct. . . . . . . . . . + . .

SCORE : 66 Interférences : 4 SCORE : 75 Interférences : 5

ÉCHELLES COMPORTEMENTALES : ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :
Mémoire Mémoire Compréhension Discours Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL : Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL :

Maladie de Korsakoff d’origine alcoolo-carentielle installée en mars 1988. Troubles de mémoire avec apathie comportementale après rupture d’un anévrysme de l’artère com-
Seules les activités mnésiques sont affectées. Noter la présence d’interférences survenues lors du municante antérieure opérée trois mois auparavant.
rappel évocation et de l’apprentissage. Les interférences sont très fréquentes au cours de la maladie Lors des rappels, la reconnaissance est immédiate et parfaite alors que le score d’évocation est péna-
de Korsakoff. lisé par la survenue de deux interférences ; ces données témoignent du maintien des capacités de
Le score à l’épreuve de fluence verbale est «limité» ; il n’est pas rare qu’il existe au cours de la mala- conservation mnésiques et d’une perturbation du contrôle du rappel-remémoration (il existe aussi
die de Korsakoff des éléments cliniques évoquant une perturbation frontale dont peut témoigner des interférences lors de l’apprentissage de la liste des mots).
ce score à l’epreuve de fluence verbale. Le score de la fluence verbale s’inscrit dans le contexte de l’apathie comportementale

26 27
 Applications B.E.C. 96

Maladie d’Alzheimer gravité de l’état démentiel. IDENTITE RAP APP CRI MAN PRO FLU DEN VIS SCORE MMS
Les scores aux différentes épreuves sont les sui- 1/63/F/1 3 3 3 0 1 5 11 2 28 16
2/58/F/1 3 2 6 6 2 2 5 2 28 16
vants (successivement note moyenne, notes 3/52/F/2 3 7 5 3 8 4 8 2 40 18

L a batterie a été administrée en même

temps que le Mini Mental Status de
Folstein à 50 patients présentant une maladie
maximum et minimum, déviation standard).

Rappels m = 4,9 (10 - 1) ds = 2,21

4/58/M/1
5/68/F/1
6/53/F/2
7/65/M/3
8
2
10
9
10
7
7
5
10
12
10
10
3
12
6
9
8
2
2
8
5
3
4
8
12
6
12
6
3
4
7
12
79
48
58
67
19
13
23
25
Apprentissage m = 5 (10 - 0) ds = 2,55
8/63/M/3 6 4 7 6 11 3 12 7 56 18
d’Alzheimer cliniquement très probable selon Orientation m = 6,16 (12 - 0) ds = 4,23
9/68/M/3 4 1 0 1 0 0 5 11 22 6
Manipulation m = 7,46 (12 - 0) ds = 4,56
les critères de Mc. KHANN et collaborateurs Problèmes m = 5,62 (12 - 0) ds = 3,26
10/56/M/2 3 4 10 12 6 11 11 0 57 17
11/75/F/3 3 7 7 12 11 10 9 4 63 20
(1984). Fluence m = 5,62 (12 - 1) ds = 3,02
12/53/M/1 9 8 5 12 3 7 12 12 68 20
Dénomination m = 8,1 (12 - 1) ds = 2,99
Les 50 patients (31 femmes pour 19 hommes) Visuo-construction m = 5,76 (12 - 0) ds = 4,02
13/53/M/1 5 9 10 3 8 8 12 9 64 24
14/77/M/1 3 0 0 12 8 10 8 4 45 17
étaient âgés de 52 à 80 ans (m= 65,82 ; 15/70/F/1 7 8 12 12 4 7 10 6 66 25
d.s. = 8,11) ; on peut noter que cet âge moyen 16/58/F/1 6 2 7 3 0 1 1 7 27 10
17/72/F/1 2 5 2 6 2 4 6 1 28 12
est significativement inférieur à celui de Il faut noter que les épreuves choisies ont une 18/66/F/1 8 6 5 12 8 10 11 12 72 22
l’échantillon utilisé pour valider la batterie. «sensibilité» voisine aux conséquences cogni- 19/52/F/1 5 5 11 1 4 4 11 6 47 20
20/59/F/2 8 5 12 12 4 7 3 12 63 23
Trente trois patients avaient effectué 8 ans ou tives de la maladie d’Alzheimer ; seules deux 21/67/M/1 3 5 7 12 4 4 6 10 51 24
plus de scolarité (niveau 1), 7 patients 9 à 12 ans épreuves, manipulation et dénomination, 22/66/F/1 4 6 2 9 3 1 7 2 34 12
23/80/F/1 6 7 10 12 4 7 8 2 56 23
(niveau 2), 10 patients plus de 12 ans (niveau 3). paraissent mieux «résister» (il existe ainsi une 24/74/F/2 6 4 10 12 8 7 8 10 65 24
Les résultats obtenus sont consignés sur le différence significative entre les moyennes aux 25/66/F/1 3 1 2 9 1 3 7 1 27 12
26/80/F/1 5 5 4 1 7 9 6 0 37 17
tableau ci-dessous. Le score total à la batterie épreuves de rappel et d’apprentissage et celles 27/63/M/1 3 0 2 9 6 7 5 2 34 13
est compris entre 16 et 79 soit une moyenne de aux épreuves de manipulation et de dénomina- 28/64/F/1 1 3 1 3 5 3 6 9 31 12
29/53/M/1 5 6 10 12 8 12 12 11 76 19
48,62 (d.s. = 17,35) ; le score au MMS est com- tion (t = 3,574 ; 6,087 ; 3,328 ; 5,571 p <0,0001 ). 30/67/M/3 7 6 4 12 10 2 7 10 58 20
pris entre 5 et 25 soit une moyenne de 16.64 Le tableau ci-contre mentionne les résultats 31/63/F/1 6 8 10 12 7 6 8 9 66 20
32/75/F/1 6 6 8 12 11 9 10 9 71 20
(d.s. =5,62). individuels à chaque épreuve de la batterie. 33/75/F/1 5 5 10 12 10 6 10 6 64 22
La corrélation entre les scores obtenus à la bat- Dans la première colonne sont mentionnés 34/66/F/1 5 7 6 12 5 10 10 3 58 14
35/73/F/1 6 6 5 3 5 6 8 4 43 16
terie et au MMS est très élevée (r = 0,8071, successivement le numéro d’identification, 36/73/F/1 4 6 4 6 7 4 2 7 40 12
significatif à p < 0,0001). Une telle corrélation l’âge, le sexe et le niveau de scolarité. 37/78/F/3 1 5 0 12 3 8 11 1 41 13
38/63/M/3 5 9 2 6 9 4 8 1 44 11
pourrait conduire à penser qu’il est en quelque 39/65/F/1 3 6 12 10 9 3 12 6 61 22
sorte inutile d’avoir recours à la batterie propo- L’analyse des corrélations (cf. tableau p. 30) 40/73/M/1 2 2 0 0 1 4 4 3 16 5
41/59/M/1 6 0 7 9 4 8 11 5 50 12
sée ; en fait les exemples ultérieurs montrent montre l’indépendance fonctionnelle entre les 42/61/F/1 5 2 1 1 3 4 5 0 21 13
l’apport spécifique de la batterie. Une telle cor- épreuves visant à évaluer les activités mné- 43/60/F/1 1 2 0 0 4 1 8 2 18 6
44/75/M/1 4 5 0 0 7 4 7 11 38 12
rélation permet surtout d’établir la validité de siques et celles évaluant les activités organisa- 45/73/M/1 7 8 12 5 12 12 12 11 79 20
la batterie par référence au MMS. trices. Cette analyse confirme la situation par- 46/77/F/1 4 7 9 12 5 4 11 7 59 10
47/67/F/3 6 2 2 6 2 6 2 12 38 10
L’interprétation des résultats obtenus à la batterie ticulière des épreuves de dénomination et de 48/63/M/2 4 2 0 0 3 2 6 0 17 6
impose une analyse épreuve par épreuve, le score visuo-construction par rapport aux autres 49/56/M/2 7 8 12 9 7 7 8 2 60 21
50/77/F/3 8 6 6 12 11 5 9 9 72 25
total reflétant, dans une certaine mesure, la épreuves, et aussi l’indépendance entre déno-

28 29
 Applications B.E.C. 96

mination et visuo- construction. S’il existe bien épreuves, comme si l’orientation représentant B.E.C. 96
une corrélation entre dénomination et fluence la capacité cognitive la plus sensible au déficit
verbale, il existe aussi une forte corrélation du fonctionnement cognitif. Nom : Cas 3 Sexe : f Age : 52
entre fluence verbale et respectivement mani- L’étude des quelques exemples qui suivent,
Date examen : 03.88 Années scolarité : 10 Latéralité : D
pulation et problèmes, justifiant la place de la tirés de cette population de 50 patients permet 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
fluence verbale parmi les épreuves visant à de montrer les renseignements apportés par la Rappels . . . . . . . . + . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . .
estimer les activités organisatrices. Il faut enfin batterie, complétés éventuellement par les
Orientation . . . . . . . . + . . .
noter la corrélation significative entre l’épreu- échelles comportementales.
ve d’orientation et chacune des sept autres Manipulation . . . . . . . . + . . .
Problèmes . . . . . . . . + . . .
Fluence . . . . . . . . + . . .
RAP APP ORI MAN PRO FLU DEN VIS
RAP 0,4090*** 0,5135**** 0,2177 0,2644 0,2579 0,2149 0,4945 **** Dénomination . . . . . . . . + . . .
APP 0,4090*** 0,5569**** 0,2680 0,4340 0,2436 0,4538**** 0,1649 Visuo-construct. . . . . . . . . + . . .
ORI 0,5135**** 0,5569**** 0,4585**** 0,3689** 0,3987*** 0,2989*
MAN 0,2177 0,2680 0,4585**** 0,3088* 0,4448*** 0,2464 0,2400 SCORE : 40 Interférences :
PRO 0,2644 0,4340*** 0,3689** 0,3088* 0,4524**** 0,4124*** 0,2564
ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :
FLU 0,2579 0,2436 0,3359* 0,4448*** 0,4524**** 0,4159*** 0,1455
Mémoire Mémoire Compréhension Discours
DEN 0,2149 0,4538**** 0,3987*** 0,2464 0,4124*** 0,4159*** 0,0032 Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL :
VIS 0,4945**** 0,1649 0,2989* 0,2400 0,2564 0,1455 0,0032
MMS = 18
Coefficients de corrélation entre les différentes épreuves de la batterie chez 50 patients présentant
une maladie d’Alzheimer (corrélation significative à *p<.05, **p<.01, ***p<.005, ****p<.001). Les
coefficients soulignés correspondent à l’absence de corrélation significative.

30 31
 Applications B.E.C. 96

B.E.C. 96 B.E.C. 96

Nom : Cas 29 Sexe : m Age : 53 Nom : Cas 36 Sexe : f Age : 73

Date examen : 01.88 Années scolarité : 7 Latéralité : D Date examen : 04.88 Années scolarité : 7 Latéralité : D

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rappels . . . . . . . . + . . . Rappels . . . . . . . . + . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . . Apprentissage . . . . . . . . + . . .
Orientation . . . . . . . . . + . . Orientation . . . . . . . . + . . .

Manipulation . . . . . . . . . + . . Manipulation . . . . . . . . + . . .
Problèmes . . . . . . . . + . . . Problèmes . . . . . . . . + . . .
Fluence . . . . . . . . . + . . Fluence . . . . . . . . + . . .

Dénomination . . . . . . . . . + . . Dénomination . . . . . . . . + . . .
Visuo-construct. . . . . . . . . . + . . Visuo-construct. . . . . . . . . + . . .

SCORE : 76 Interférences : 3 SCORE : 40 Interférences : 2

ÉCHELLES COMPORTEMENTALES : ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :
Mémoire Mémoire Compréhension Discours Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL : Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL :

MMS = 19 MMS = 12
Comparaison des Cas 3 et 29 :
Les scores au MMS sont voisins alors que les scores à la batterie montrent un déficit cognitif d’in-
tensité et de qualité différentes.

32 33
 Applications B.E.C. 96

B.E.C. 96 B.E.C. 96

Nom : Cas 37 Sexe : f Age : 78 Nom : Cas 21 Sexe : m Age : 67

Date examen : 03.88 Années scolarité : 8 Latéralité : D Date examen : 02.88 Années scolarité : 8 Latéralité : D

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Rappels . . . . . . . . + . . . Rappels . . . . . . . . + . . .
Apprentissage . . . . . . . . + . . . Apprentissage . . . . . . . . + . . .
Orientation . . . . . . . . + . . . Orientation . . . . . . . . + . . .

Manipulation . . . . . . . . . + . . Manipulation . . . . . . . . . + . .
Problèmes . . . . . . . . + . . . Problèmes . . . . . . . . + . . .
Fluence . . . . . . . . + . . . Fluence . . . . . . . . + . . .

Dénomination . . . . . . . . . + . . Dénomination . . . . . . . . + . . .
Visuo-construct. . . . . . . . . + . . . Visuo-construct. . . . . . . . . . + . .

SCORE : 41 Interférences : 3 SCORE : 51 Interférences :

ÉCHELLES COMPORTEMENTALES : ÉCHELLES COMPORTEMENTALES :

Mémoire Mémoire Compréhension Discours Mémoire Mémoire Compréhension Discours
Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL : Quotidienne : Récit : Résolution : Vocabulaire : TOTAL :

MMS = 13 MMS = 24
Comparaison des cas 36 et 37 : Comparaison des cas 29 et 21 :
Les scores à la batterie et au MMS sont voisins, témoignent d’un état démentiel d’intensité moyenne. Le score au MMS du cas 21 témoigne d’une démence d’intensité légère alors que le score à la bat-
L’analyse des scores aux épreuves montre dans le cas 36 un défaut majeur de visuoconstruction et terie montre un déficit plus important.
dans le cas 37 un déficit majeur en dénomination. Le score à la batterie du cas 29 témoigne d’une démence d’intensité légère alors que le score MMS
montre un déficit plus important.

34 35
 Bibliographie B.E.C. 96

A L E X A N D E R M . P. des premiers symptômes ; in : D. Leys et H. Petit. La

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299-306 Masson - 1988
Bibliogaraphie

A M E R I C A N P S Y C H I AT R I C ASSO-
C I AT I O N . F O L S T E I N M . F. , F O L S T E I N S . E . , M C Un CD Rom correspondant aux feuilles de passation
Diagnostic Criteria from DSM III - R. Washington, H U G H P. R . de la B.E.C. 96 est disponible, sur demande,
1987. «Mini Mental State« : a pratical method for grading auprès des informateurs thérapeutiques d’IPSEN.
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of General Psychiatry, 1986, 43, 1183-1188. IPSEN - 24 rue Erlanger - 75781 Paris cedex 16
E U S TA C H E F. , V I E L J . F. , Tél. : 01.44.96.10.10 - Fax. : 01.44.96.11.99
D A RY M . , T H I E U W F. , L E C H E VA L - e-mail : [email protected]

LIER B., SIGNORET J.L..

Comparaison des performances cognitives dans la
démence de type Alzheimer selon l’âge d’apparition

36 37
 Feuilles de passation B.E.C. 96

3 - ACQUISITION DE SIX IMAGES :

B.E.C. 96
Le patient est invité à se souvenir des images qui vont lui être présentées. Cette épreuve est destinée à estimer les rappels
Nom : Sexe : Age : qui seront exécutés en (6), soit après les deux épreuves suivantes qui servent donc de délai.
Date examen : Année scolarité : Latéralité : Disposer devant le patient la planche représentant verticalement un avion, une tasse, un poisson, un pantalon, un trèfle,
un sapin. Prévenir le patient «qu’il doit se souvenir de ces images afin de pouvoir les rappeler dans un moment».
La planche est laissée trente secondes devant le patient. Pendant ces trente secondes faire dénommer chacune des six
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 images deux fois. Au besoin, aider le patient s’il a du mal à trouver le mot. Accepter fleur pour trèfle, arbre pour sapin.
Rappels . . . . . . . . + . . . Redire au patient à la fin qu’il doit bien se souvenir des images. Durant la présentation veiller à ce que le patient dirige bien
Apprentissage . . . . . . . . + . . . son attention sur les images. Noter la dénomination (non prise en compte pour la cotation).
Avion : tasse : poisson : pantalon : trèfle : sapin :
Orientation . . . . . . . . + . .
N.B. : Dans des rares cas, du fait des difficultés visuo-spatiales, le patient ne pourra localiser ni identifier certains ou l’en-
semble des dessins. Noter cette impossibilité qui interdit l’estimation des rappels. Mais dans ce cas l’épreuve d’appren-
Manipulation . . . . . . . . + . . tissage permettra d’évaluer la mémoire.
Problèmes . . . . . . . . + . . .
Fluence . . . . . . . . + . . . 4 - PROBLÈMES :

Dénomination . . . . . . . . + . . . Le patient est invité à résoudre une série de six problèmes, arithmétiques et verbaux. La note pour chaque problème est
Visuo-construct. . . . . . . . . + . . . de : 2 : réponse correcte, 1 : réponse erronée, autocorrigée immédiatement et spontanément, incomplète ou insuffisante,
0 : réponse fausse ou pas de réponse.
Les trois problèmes arithmétiques sont d’abord proposés.
SCORE : Interférences :
2 • 1 • 0 Vous avez 50 F ; vous dépensez 30 F, combien vous reste-t-il ?
2 • 1 • 0 Vous achetez 3 kg d’oranges à 20 F le kg ; combien payez-vous ?
2 • 1 • 0 Vous achetez 2 kg de tomates à 6 F le kg ; vous donnez 10 F ; combien vous rend-on ? (le patient doit réaliser
le caractère «impossible» du problème posé).
Avant de proposer les trois problèmes verbaux suivants, on demande au patient «en quoi une robe et une chemise appar-
1 - MANIPULATION MENTALE : tiennent à la même catégorie ?» La bonne réponse est des «vêtements». Il n’est pas rare que le patient ne trouve que des
différences. L’examinateur doit alors proposer la bonne réponse, ce qui doit aider le patient pour les problèmes qui vont
lui être posés.
Le patient est invité à énoncer dans l’ordre les jours de la semaine ; l’aider au besoin. Puis lui demander d’énoncer à l’en-
vers les jours de la semaine ; l’examinateur commence la série en proposant : «dimanche, samedi, ... continuer».
Noter les réponses du sujet ; accepter une autocorrection immédiate. 2 • 1 • 0 Demander en quoi du raisin et une pomme appartiennent à la même chose, à la même catégorie (bonne répon-
Utiliser le barème suivant pour le score : se : « des fruits», une réponse telle que «des aliments» ou «c’est sucré» vaut 1 point).
2 • 1 • 0 Demander en quoi un lit et un fauteuil appartiennent à la même chose, à la même catégorie (bonne réponse
12 Cinq jours dans l’ordre 3 deux jours dans l’ordre «des meubles», une réponse telle que «c’est pour se reposer» ou «pour s’asseoir» vaut 1 point).
9 quatre jours dans l’ordre 1 un seul jour (vendredi) 2 • 1 • 0 Que veut dire l’expression suivante «Rien ne sert de courir, il faut partir à point» (Accepter comme bonne,
toute réponse témoignant d’une compréhension satisfaisante ; ne pas accepter de paraphrase telle que «il faut
6 trois jours dans l’ordre 0 impossible partir à temps» ; il faudra parfois pousser le patient : ne compter alors que 1 point).

2 - ORIENTATION : 5 - FLUENCE VERBALE :

Le patient est invité à «dire, évoquer tous les noms d’animaux qu’il connaît» ; bien préciser qu’il peut s’agir «d’animaux
Le patient est invité à répondre à cinq questions valant 3 ou 2 points en cas de réponse correcte, 1 point en cas de répon- domestiques ou sauvages, vivant sur terre, dans l’air, dans l’eau». L’examinateur, après s’être assuré que la consigne a bien
se erronée immédiatement et spontanément corrigée (sans incitation de l’examinateur). été comprise, propose «chien» pour démarrer. La durée de l’épreuve est de une minute. Le score est le nombre de noms
d’animaux évoqués ; les noms répétés ne comptent qu’une fois.
Il est possible que le patient évoque plus de douze noms d’animaux ; on ramènera le score à 12 qui est la note maximum.
Enlever 1 point pour tout nom n’appartenant pas à la catégorie animaux. Noter les réponses :
3 • 1 • 0 Quel est votre âge ?
3 • 1 • 0 En quelle année sommes-nous ? Chien …
2 • 1 • 0 En quel mois sommes-nous ?
2 • 1 • 0 Quelle date sommes-nous ? (jour ou quantième)
2 • 1 • 0 Comment s’appelle le Président de la République ?

38 39
 Feuilles de passation B.E.C. 96

6 - RAPPELS : 9 -VISUO-CONSTRUCTION :
Le patient est invité à rappeler les images vues en (3). Deux types de rappels sont pratiqués. Le patient est invité à reproduire les deux figures géométriques (ci-dessous) ; la reproduction se fera sous le modèle
(cacher le haut de la feuille comportant les instructions).
Rappel évocation (6 points) : Score : Cube 6 points : 2 points pour chaque face dont tous angles doivent être respectés ; 1 point seulement par face ayant
Le patient est invité à «rappeler les images qu’il a vues, il y a un moment, au début». Ajouter systématiquement et impé- quatre côtés.
rativement, immédiatement après cette consigne «Parmi ces images il y avait un vêtement». Encourager le patient à cher- Triangles 6 points : 1 point pour chaque triangle reproduit ; 1 point pour le petit triangle bien placé ; 2 points pour le bon
cher. Enregistrer toutes les réponses : entrecroissement (un triangle).

ATTENTION : il est possible et non rare que le patient rappelle un ou des noms n’appartenant pas aux images présen-
tées. Ces noms sont généralement des noms d’animaux (cf. 5) ou de vêtements (cf. 4). Il s’agit d’interférences.
Le score est le nombre d’images rappelées (accepter fleur pour trèfle, arbre pour sapin) moins le nombre de réponses-
interférences.
R a p p e l re c o n n a i s s a n c e ( 6 p o i n t s ) :
Quelles que soient les réponses du rappel spontané, le patient est invité à reconnaître chacune des six images sur une
planche où figurent 24 images. Il y a une bonne image par rangée ; en prévenir le patient en le faisant procéder rangée
par rangée, au besoin par choix forcé. Noter les réponses.
Avion tasse poisson pantalon trèfle sapin
Le score est le nombre de «bonnes images» reconnues.
Le score «rappels» est la somme des scores évocation + reconnaissance.
7 - APPRENTISSAGE :
Le patient est invité à apprendre une liste de mots. Il est prévenu qu’il s’agit d’une épreuve difficile, qu’il devra bien fixer
son attention et qu’il ne devra surtout pas s’inquiéter car il n’est pas possible de «tout apprendre». L’examinateur explique
au patient qu’il va écouter une liste de mots et qu’il devra répéter aussitôt tous les mots qu’il a retenus dans l’ordre qu’il
voudra.
L’examinateur lit alors la liste dans l’ordre indiqué, à raison d’un mot chaque deux secondes (rythme d’une lecture lente).
Dès la fin du dernier mot, demander de répéter tous les mots dans n’importe quel ordre. La durée du rappel est de tren-
te secondes. Enregistrer les réponses dans le tableau ci-dessous en inscrivant pour chaque mot le chiffre correspondant à
l’ordre du rappel. Procéder de la même façon à un second puis à un troisième essai.
Noter pour chaque essai les réponses n’appartenant pas à la liste (erreurs) ; il s’agit habituellement d’interférences, c’est-
à-dire de mots appartenant à ceux utilisés pour les rappels ou pour la fluence. Compter comme réponses nulles des trans-
formations syllabiques des mots telles que ballon pour balai ; bouton pour mouton.
Le score est la somme des mots rappelés lors des deux meilleurs essais. Ce score peut théoriquement dépasser le score
maximum de 12. Ramener alors la somme obtenue à 12. En cas d’erreurs-interférences, compter ces erreurs à chacun des
essais. Le score est alors la somme des bonnes réponses aux deux meilleurs essais moins la somme des erreurs-interférences
à ces deux essais.
ESSAI JOURNAL PIANO NUAGE VA L I S E MOUTON BALAI SERRURE FUSIL

1 ( )

2 ( )

3 ( )

Erreurs :
Interférences :

Mentionner ci-dessus le nombre total des erreurs et interférences survenues lors du rappel évocation et lors des trois essais
de l’apprentissage. Cette note n’est pas prise en compte dans le score, mais pourra servir lors de l’analyse qualitative.
8 - Dénomination :
Le patient est invité à dénommer 12 images (cf. planches jointes) ; 1 point si le «bon» mot est donné en moins de cinq
secondes ; 0,5 point si le bon mot est trouvé après 5 secondes ou s’il suit une réponse erronée auto-corrigée. Si le score total
comporte une virgule, prendre le score entier inférieur.
1 • 0,5 • 0 Maison : 1 • 0,5 • 0 Robinet : 1 • 0,5 • 0 Echelle :
1 • 0,5 • 0 Ciseaux : 1 • 0,5 • 0 Parachute : 1 • 0,5 • 0 Cloche :
1 • 0,5 • 0 Eléphant : 1 • 0,5 • 0 Ancre : 1 • 0,5 • 0 Hélicoptère :
1 • 0,5 • 0 Champignon : 1 • 0,5 • 0 Domino : 1 • 0,5 • 0 Crocodile :

40 41
 Feuilles de passation B.E.C. 96

Planche 1 Planche 2

42 43
 Feuilles de passation B.E.C. 96

Planche 3 Planche 4

2
6

4 7 8

44 45
 Feuilles de passation B.E.C. 96

Planche 5
Echelles comportementales

Il faut retenir qu’un trouble marqué (6) correspond, par définition, à un trouble retentissant
sur l’adaptation aux situations du quotidien, c’est-à-dire nécessitant une aide, cependant non permanente,
10 pour le comportement considéré. Ce critère (6) constitue donc un repère pour l’évaluation.
Les scores à ces différentes échelles, si elles sont pratiquées, peuvent être inscrits sur la feuille de cotation.

I. Mémoire Quotidienne : III. Compréhension - Résolution :

9 Concerne le souvenir des informations et des consignes, Concerne les capacités du patient à comprendre les infor-
de la place des objets, des trajets dans les lieux. C’est le mations, les situations, à résoudre les situations de la vie
comportement et non les plaintes du sujet qui doit être quotidienne : activités professionnelles, domestiques,
pris en compte. comptes, toilette, habillement, repas.

• 12 : trouble absent, • 12 : trouble absent,

• 10 : trouble léger : oubli intermittent, • 10 : trouble léger : lenteur, erreurs corrigées,
• 8 : trouble modéré : oubli plus important, ne compro- • 8 : trouble modéré : erreurs, échecs ne compromettant
mettant pas l’adaptation, pas l’autonomie,
• 6 : trouble marqué : oubli imposant une aide intermit- • 6 : trouble marqué : une aide est nécessaire mais
tente, intermittente,
• 4 : trouble sévère : aide devenue quasi permanente, • 4 : trouble sévère : aide quasi permanente,
• 2 : trouble intense : aide permanente, • 2 : trouble intense : toilette et/ou habillement
• 0 : trouble majeur : perte de toute autonomie. compromis,
• 0 : trouble majeur : ne peut manger seul.

II. Mémoire Récit :

IV. Discours - Vocabulaire :
Concerne la capacité du patient à faire le récit des événe-
ments personnels et sociaux vécus récemment (de 2 à 7 Concerne la quantité et la qualité du langage produit
jours). Ce récit doit être induit par des questions de l’exa- spontanément et lors de conversations - dialogues, en
minateur. L’existence d’un trouble du discours peut com- particulier lors de l’entretien avec l’examinateur.
promettre le récit ; estimer le récit quelle que soit l’origi-
ne du trouble.
11
• 12 : trouble absent,
• 10 : trouble léger : vocabulaire moins disponible d’où
• 12 : trouble absent, quelques pauses,
• 10 : trouble léger : informations présentes mais diffi- • 8 : trouble modéré : vocabulaire encore moins dispo-
ciles à évoquer, nible, avec manque de précision, pauses fréquentes,
• 8 : trouble modéré : informations squelettiques, sans • 6 : trouble marqué : «trous», pauses fréquentes ; le
détails, discours a parfois du mal à être compris,
• 6 : trouble marqué : informations fragmentées avec • 4 : trouble sévère : discours réduit à quelques phrases,
12 oubli, confusion, souvent inachevées et incompréhensibles,
• 4 : trouble sévère : comme précédemment mais plus • 2 : trouble intense : discours réduit à quelques mots,
important, quelques formules automatiques,
• 2 : trouble intense : fragments d’informations parfois • 0 : trouble majeur : communication verbale quasi
reconnus, nulle.
• 0 : trouble majeur : aucun récit.

46 47
Bien dans
son temps

L’allongement de l’espérance de vie est un des défis

majeurs de la médecine d’aujourd’hui et de demain.
Recherche, information, solutions thérapeutiques :
depuis plus de 20 ans, à vos côtés, IPSEN et la
Fondation IPSEN s’engagent dans la prise en charge
de la personne âgée.