²

SEMAINE 15 : Les sons tr, pr ,dr, br, cr le texte descriptif ........................... 74

SEMAINE 16 : Les sons fl, pl, gl, bl, cl, le texte injonctif .............................. 79
Sommaire SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es »le texte injonctif ................................... 84
Préface ...................................................................................................... 3
SEMAINE 18 : Les sons ette, esse, erre, elle enne, le texte injonctif ........... 89
Présentation du guide ................................................................................ 5
SEMAINE 19 : Les sons ail, aill, euil, euill, le texte injonctif ........................ 94
Période de révision .................................................................................... 6
SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill »le texte injonctif .......................... 99
SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir »texte narratif ........................................ 9 SEMAINE 21 : Les sons ier, ié, ied, iez,ieu, iau, le texte informatif ............ 104
SEMAINE 4 : Les sons « ch » texte narratif ................................................ 15 SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte informatif ................... 108
SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez »texte narratif.................................. 21 SEMAINE 23 : Les sons « ui » le texte informatif...................................... 113
SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k » ................................................................. 26
SEMAINE 24 : Les sons y=ii(ay, oy, uy) le text informatif .......................... 118
SEMAINE 7 : Les sons S, c, ç, texte narratif ................................................ 31
SEMAINE 25 : Les sons st, sp, sc le texte informatif ................................. 121
SEMAINE 8 : Les sons « s, ss »/ « s, z »texte narratif .................................. 36
ANNEXE ................................................................................................. 126
SEMAINE 9 : Les sons « g »/ « gu »texte narratif ....................................... 41
Planification annulle cours préparatoir ................................................... 126
SEMAINE 10 : Le son G=J .......................................................................... 46
SEMAINE 11 : Les sons « eu, oeu »/ « eur, oeur » ...................................... 51

SEMAINE 12 : Les sons f, ph le texte descriptif .......................................... 56

SEMAINE13 : Le son « gn » ....................................................................... 61

SEMAINE 14 : Le son « in=ain=ein=im=aim » ............................................. 68
SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim » ................... 71
 disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers pour
gagner le pari de la performance.

Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les

PREFACE
interventions, envisage de conjuguer la dynamique engagée par
L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale le Partenariat pour l’Amélioration de la Lecture et des
efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un Mathématiques à l’Elémentaire « PALME » et le Projet
énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire, reste un des d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base
objectifs poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La « PAQEEB » pour garantir le relèvement des compétences en
réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque lecture à la hauteur des standards internationaux.
curricula, enseignants et communauté de pratiques. Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la
Une approche méthodologique qui permet une appropriation politique d’approvisionnement continu du manuel mettra
précoce du code alphabétique et la mise en pratique du certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse
processus de construction de sens, constitue le premier jalon initiative.
pour un enseignement stratégique de la lecture. Le partenariat
pour l’amélioration de la lecture et des mathématiques à
l’élémentaire, mis en œuvre par le Ministère et l’USAID, fait de
cette option une mesure capitale pour la réussite scolaire par la Le Ministre de l’Education Nationale
mise à disposition de guides de lecture simples à la portée des
enseignants.
Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux
innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les
apprenants. L’appropriation des guides reste par conséquent une
exigence pour saisir de façon optimale toute l’opportunité offerte
par ce document d’appui centré sur une approche équilibrée

Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des

communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à
 Présentation du guide C’est pourquoi, pour mettre l’enfant dans une position gagnante
d’apprentissage et développer son esprit critique, des stratégies de
Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires compréhension simples suivies de séances de lecture systématiques
du Cours préparatoire (CP). Il se propose de les accompagner dans sont proposées.
leurs prestations en lecture et en écriture. Ce guide qui se veut
prescriptif s’ancre dans le programme en vigueur tout en apportant des En fin de semaine, une mise au point boucle le processus d’acquisition
éléments de renforcement tant au niveau des standards que des de chaque son pour évaluer le degré de maîtrise et engager de
stratégies. nouveaux apprentissages.

L’approche retenue par le guide s’inscrit dans la mouvance d’une Par ailleurs, l’’écriture et la lecture qui sont étroitement liées
démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté s’acquièrent de façon simultanée. C’est dans cette optique que la
planification présente l’échelle de compétences lecteur/scripteur dans
d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur par le truchement
un ordre synchronique
des résultats récents de la recherche et des pratiques éprouvées. C’est
en ce sens que la prise en charge des besoins de l’élève et le soutien Enfin, la présentation des normes et des standards vise le partage
offert repose sur une nouvelle échelle métrique fondée sur les cinq d’un cadre de référence pour garantir une harmonisation des
composantes en lecture : la conscience phonémique, le principe représentations et faciliter la mise en œuvre d’un système d’évaluation
alphabétique, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité. efficace et performant. Dans le même sens un glossaire et des
stratégies pour développer la conscience phonémique et la conscience
Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique
phonologique viennent fermer le présente contribution pour des
participe à la maîtrise du fonctionnement du système de l’écrit. Pour
performances scolaires durables.
acquérir des habiletés supérieures et accroître ses compétences de
lecteur-scripteur, l’apprenant doit mobiliser son énergie cognitive à la
construction du sens.

Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification

instantanée de mots familiers et de l’enrichissement du vocabulaire.

Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de

la compétence en lecture/écriture, à savoir, la compréhension et la
fluidité.

5
Période de révision : deux premières semaines de l’année
NB : A=de 0 à 33 % de réussite
Grille d’identification des groupes de niveau
B=de 33 à 66 % de réussite

Comp 1. 2. 3. 4. 5. C=plus de 66% de réussite

osant Correspon Identificatio
es dance n de mots Vocab Compréhe Fluidité Stratégies d’identification des groupes de niveau :
graphopho ulaire nsion
- Conception d’items sur les apprentissages antérieurs
nologique
 CGP :
Noms A B C A B C A B C A B C A B C Faire écrire sous la dictée du maître cinq mots renfermant
des des sons étudiés au CI
élèves Exemple : la porte – le cheval – des boutons - une corde –
un filet
Ou
 Identification de mots :
group
Voici des mots : la tomate – la farine - le corps - pâte – banane –
es
Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques.
1
Faire entourer le mot en gras dans la liste proposée à droite.
2
Le lait La laitue – le lapin - la laine – le lait - l’élève
3
Un ballon Un boubou – un bâton – un ballon – une balle – un bic
4

Etc.

6
Vocabulaire : 3. Colle un bout d’étoffe dedans.
Donner 3 listes de 5 mots et une image à gauche et faire entourer le mot
correspondant à l’image à gauche. 4. Verse le charbon de bois.

Exemple : 5. Mets du gravier.

6. Déverse le sable.

7. Mets encore du gravier.

Une poubelle – une poule – une
boule – le bâton – un bébé 8. Termine par une couche de petits cailloux.

9. Verse l’eau boueuse dans le filtre.

Un poulet – une bête – une
10. Interdis d’y toucher.
pompe – une pomme – une
poupée Consigne : Lis le texte et coche les bonnes réponses

Phrases OUI NON

La balle – le béret - le balai – le
bateau – le ballon Pour faire un filtre à eau, on utilise une bassine

Il faut mettre du charbon

On ne met pas du gravier

Compréhension :
Faire lire un texte appris au CI et répondre aux questions posées

Exemple de texte: Comment fabriquer un filtre à eau ?

1. Découpe une bouteille.

2. Fais trois petits trous dans le bouchon.

7
Fluidité :
Proposer le texte ci-dessus : (l’enseignant (e) choisit un texte lu au CI) - Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous les
élèves.
Mettre tous les élèves dehors, devant la porte de la classe. Les faire - Collecte et exploitation.
entrer un à un pour lire le texte en présence du maître. Chronométrer - Constitution des groupes de niveau.
le temps de lecture de chaque élève et noter le nombre d’erreurs - Prise en charge différenciée des groupes de niveau : pour chaque
commises. composante, les membres du groupe ayant une maitrise maximale
Nombre de mots lus avec erreurs (un trait par erreur) peuvent être utilisés comme tuteurs pour les autres.

Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Phrase 6

Phrase 7

Phrase 8

Phrase 9

Phrase10

MCLM

8
 SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir », texte narratif 2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Découvrir les dessins suivants préalablement couchés au tableau : une étoile,
une armoire.
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la
combinatoire avec OI-OIR.
Séance 1

1. Pré requis :
Revenir sur les 26 lettres de l’alphabet (noms des lettres et le bruit qu’elles
font). Sur 2 ardoises, écrire chacun de ces mots : « étoile », « armoire ».

2. Travail de la conscience phonémique Jeu de dénomination d’images :

Jeu du son mystère
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en
Demander aux élèves de dire le ou les sons qu’on retrouve plusieurs fois dans posant l’ardoise dessous.
la comptine suivante.
Jeu de désignation d’images :
Le chien
Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : une
Le chien aboie poire, l’ardoise, une voiture, un tiroir.

Toutes les fois Leur demander de les dessiner sur leur ardoise. (NB : Ne pas être trop
exigeant quant à la qualité du dessin.).
Qu'il va au bois
Faire faire la vérification en associant les ardoises aux mots comme dans le
Pour faire quoi ? jeu précédent. .

Pour boire et ramasser des noix

A offrir au roi.

Faire répéter les sons /oi/ et /oir/ ainsi découverts.

9
 Séance 2 SEMAINE 3
3. Consolidation Leçon2 : Identification de mots
Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :
Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
une ardoise la poire l’écrit.
la voiture une armoire.
Séance 1
Une étoile Un tiroir
1. Pré requis
Dictée de trois mots appris durant la période de révision sur ardoise.

Sur le côté du tableau, écrire la liste suivante : moi, toi, voir, le toit, la toile, 2. Acquisition
Découverte de la notion
une victoire, un entonnoir.
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir les écrire au
bon endroit dans la partie centrale du tableau. Voir-le soir-quoi-la voiture-bonsoir-pourquoi-trois-voilà

Vérification : dans chaque liste, faire mettre en couleur : « oi », « oir ». Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots.
Faire observer les deux graphèmes et faire remarquer qu’ils se différencient
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
par « r » après les avoir épelés.
Faire relire les mots de chaque série. Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire.

4. Exercice d’application/ évaluation Tentative de réemploi (dirigé puis libre) : amener les élèves à utiliser les mots
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide. dans une phrase.

Je complète les mots par oiouoir. Ecrire les mots ou groupes de mots sur les ardoises

un s… la v…ture une p…. le m…neau Jeux des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par le maître sur
les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.
Correction collective au tableau.

10
 Séance 2

3. Consolidation
SEMAINE 3
Leçon 3 : Vocabulaire
a. Demander d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot, après
avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire
Objectif : Connaître le sens de mots identifiés à l’écrit.
Mots : moi, trois, bonsoir, le trottoir.
SEANCE 1
b. Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves
d’écrire ce qui vient d’être effacé 1. Pré- requis
Rappel des acquisitions précédentes
Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière) Demander aux élèves d’écrire les mots suivants « moi », « pourquoi »et
« voiture » sur leur ardoise. Vérifier.

2. Acquisition
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
Découverte de la notion
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine

4. Exercice d’application / Evaluation

Les élèves travaillent dans leur cahier. Ne pas lire les phrases, mais demander
aux élèves de faire seuls le travail.

Je complète la phrase suivante par deux des mots que je viens d’apprendre.

Le ………, je dis……………..pour saluer.

(Réponses attendues : soir, bonsoir)

Correction collective au tableau.

11
 Utiliser ces supports pour faire découvrir les mots suivants : SEMAINE 3
Une poire- la foire – un salon de coiffure Leçon 4 : Compréhension

 Lire à haute voix la liste de mots.

 Faire lire, épeler, puis écrire les mots un à un sur les ardoises. Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire : l’idée principale.
 Amener les élèves à utiliser à l’oral chacun des mots dans une phrase
après un réemploi dirigé.
Par exemple : Séance 1

Montrer une poire et demander de la nommer. 1. Pré requis : rappel des mots appris en vocabulaire (lecture et dictéée
de mots :
Maitre : Je…. (mimer le geste de manger) une…… (montrer le fruit) .

Élève : Je mange une poire.

SEANCE 2
3. Consolidation
A partir de scènes dramatisées en classe, faire découvrir le sens de
mots comme : trottoir, miroir, boiter (mimer le geste).
Procéder de la même manière que dans la séance précédente. Une visite mal terminée
Faire écrire tous les mots étudiés dans le cahier de mots.
Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-
4. Exercice d’application / évaluation
d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures.
Je complète les phrases avec les mots suivants : foire, miroir, poire.
Jeanne achète une…… Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie
Ali se regarde dans le …….
commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.
A la ……. des animaux, il y a beaucoup de moutons..
En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant.

12
 2. Imprégnation SEMAINE 3Leçon 5: Fluidité et évaluation de la
semaine.
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses. Objectif : Lire un texte de manière rapide, précise et expressive.
3. Stratégie de compréhension : l’idée générale
Séance 1
 Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les
personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire).. 1. Pré requis
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire
dégager l’idée principale du texte, racontée dans le texte déjà étudié.
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information . 2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.

Séance 2 Une visite mal terminée

4. Consolidation Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-
Poursuivre la lecture du texte à haute voix en revenant sur les questions d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures.
clés.
5. Exercisee d’application Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie
Met une croix devant la phrase qui correspond à l’idée principale du texte. commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.
1-On montre des voitures à la foire. En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant.

2-La visite à la foire perturbée par la pluie.

3-Une visite à la foire qui s’est bien terminée.

 Lecture magistrale en théâtralisant

13
  Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la Intonation :
lecture à haute voix.
 Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive. MCLM
 Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
préparer leur lecture expressive à haute voix. Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
 Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
par les meilleurs lecteurs). récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Séance 2
4. Evaluation de la semaine
3. Consolidation Dans le cahier, individuellement :
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés  Je copie tous les mots du texte où j’entends « oi ».
(tutorat).  Je complète la phrase avec un mot du texte :
 Face au public : passage de quelques élèves. Ma sœur travaille dans un salon de …………….
Grille d’évaluation au tableau
Cet enfant est blessé au genou, il ……………..
Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur) Correction collective.
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, …

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Ponctuation:

14
 SEMAINE 4 : le son « ch », texte narratif Proposer la liste suivante : un sac, la bouche, voici, la vache, il cache, le sirop,
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques le chameau, un chapeau.

2. Découverte de la lettre associée au son (je vois s).

Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec Jeu : Dessiner au tableau : une chaise, un cheval, une mouche, une
ch échelle, un chapeau.

Séance 1 Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots et faire associer le mot
correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous le dessin associé.
1. Pré requis
Faire entourer tous les « ch » avec ton crayon dans les mots.
-Rappel de l’alphabet (oral).

-Dictée de lettres, de syllabes, de mots. Liste : le chien – la machine– une tâche – chez– des arachides – la bouche
– un achat – le marché – la vache- une poche
2. Acquisition

Travail de la conscience phonémique (j’entends [s]).

Catégorisation Séance 2

Maître : Quel mot ne débute pas par le même son que les autres : la chaise, Découvrir le principe de la combinatoire
une salle, chant, la chaleur, charger (répéter plusieurs fois au besoin)
1. Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « ch »
Élève : salle cha Chi chou cho ché

Identification : chai Chan chau chu che

Maître : Quel son est le même dans chute, cheval, il achète, la mouche? ch chou Choi cha chai chan

Élève : /ch/ cham Chi choir chê cher

Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
uniquement quand vous entendez [ch]. »

15
Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et SEMAINE 4 : Leçon2 : Identification de mots
horizontalement.

Attirer l’attention des élèves sur la graphie de ch (un son transcrit par deux Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
lettres) l’écrit...

Consolidation Séance 1
Passer au second tableau enrichi avec des syllabes formées de
1. Pré requis
lettres déjà étudiées comme « s » sous toutes leurs formes. Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : bonsoir, le soir, moi

s Si Sau sou 2. Acquisition

Découverte de la notion
Sa Son som
qui chante
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
comme dans Seau Soir sé
Une échelle-la bouche-le chocolat -Le marché- La chute-Une torche-La chance-
Chai cho chan chez-quelle
Chè Cher chau Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.

Choi Cham chu

ch Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.

sen Sè san Ne pas donner les mots aux élèves mais les aider au besoin à les lire en
qui chante
segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les sons/graphie.
comme dans Chou Chan cha
NB : Pour les mots-outils, on peut se limiter simplement à les employer dans
une phrase.

Chronométrer le temps de lecture total et féliciter l’élève qui réalise un Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
record. (supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots
dans une phrase (ex : Papa allume sa torche pendant la nuit.)
Bravo au gagnant !

16
 Séance 2
3. Consolidation
Semaine 4 Leçon 3 : Vocabulaire
1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de
plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des
Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
mots dans le désordre.
Séance 1
2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire. 1. Pré requis
Mots : la chute, la chance, quel(le) Rappel des acquisitions précédentes
Demander aux élèves de rappeler les mots vus lors de la dernière leçon de
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
vocabulaire : exemple : Voici, le soir, voir etc.
qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Demander aux élèves de faire des phrases avec les mots vus
4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de
les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine 2. Acquisition
Découverte de la notion
prochaine.
Ecrire au tableau l’exercice suivant :
4. Exercice d’application / évaluation
Une échelle Le chapeau le cheval,
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls. Du charbon le chacal un chat,

Je complète la phrase suivante avec l’un des mots que l’on vient d’apprendre. -Demander aux élèves de lire la liste de mots.

Maman .............. des légumes au………………………. . -Venir avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessiner au
tableau l’image correspondant à ces mots.)
Production attendue : achète, marché
-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
Correction collective au tableau. correspondant.

17
-Diviser la classe en groupes de 6 et demander aux élèves de classer les mots Je place chaque mot dans la case appropriée.
suivants par catégorie sémantique : objet, animal, personne

le cheval, le chauffeur la cloche le charretier le champ

Le boucher Un chat La charrue
Du charbon le chacal la vache une chemise

Personne animal chose

animal

personne

Construction de la règle : Dire : Les noms peuvent être classés en trois

groupes : les personnes, les animaux et les choses
chose
Séance 2
3. Consolidation
Corriger le travail collectivement au tableau. Lecture proprement dite
Voici une liste de mots : Je nomme deux éléments de chaque groupe proposé
Un chien, la chaîne, le chameau, une charrette

Objet

animal
4. Exercice d’application / évaluation

18
 1. Impregnation

SEMAINE 4 : Leçon 4 : Compréhension d’un texte de Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce de sélectionner les passages ou mots pour dégager
type narratif
l’idée générale du texte
Recueillir les hypothèses..
2. Stratégie de compréhension
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question  Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les
personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
Séance 1 - Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
1. Pré requis : Rappel du vocabulaire acquis précédemment et des dégager l’idée principale du texte,
mots automatisés - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
Ecrire le texte suivant au tableau d’information.
Séance 2
Consolidation
Lecture dirigée au tableau
 Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour
souligner les mots connus.
Le beau cheval  Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec
Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux.

les enfants aiment cet animal. Exercice d’application

Un jour, en allant au champ, Cheikh met son joli chapeau. Il monte Répondre par vrai ou faux

fièrement sur le dos du cheval. Ses amis le regardent avec admiration. Cheikh a acheté le cheval.

Les amis de Cheikh sont jaloux.

Quelle élégance, s’exclament les passants admiratifs!
Cheikh se promène en ville avec son cheval

19
 SEMAINE 4 : Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la Quelle élégance, s’exclament les passants admiratifs!
semaine

Objectifs : Lire un texte de son niveau scolaire de manière précise, rapide et  Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du
expressive. texte.
 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
Séance 1 lecture à haute voix.
 Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
1. Pré requis  Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire de préparer leur lecture expressive à haute voix.
l’écureuil et du paysan, lue à la dernière séance. Leur demander de raconter  Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel chronologique du récit). des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
par les meilleurs lecteurs).
2. Travail de la fluidité et de l’expression Séance 2
Rendre apparent le texte au tableau. 3. Consolidation
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
(tutorat).
 Face au public : passage de quelques binômes.
4. Evaluation de la semaine
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
Le beau cheval travail seuls.
Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous
1. Je recopie tours les mois où j’entends ou vois /ch/
les enfants aiment cet animal. ………………………………………………………………………….

Un jour, en allant au champ, Cheikh met son joli chapeau. Il monte

fièrement sur le dos du cheval. Ses amis le regardent avec admiration.

20
 SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez », texte narratif Dessiner au tableau : une chaise, une règle, un boulanger, le nez, une
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques baleine. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec è- ei- ai-

er- ez

Séance 1
1. Pré requis
Faire rappeler la comptine ci-dessous oralement. La faire redire oralement Jeu 1 : demander aux élèves de poser sous chaque dessin l’ardoise qui porte
par chaque élève. le mot qui le désigne.

Le soldat de bois Jeu 2 : Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau :
un peigne, le balai, un manège, le palmier.
Un soldat de bois
Demander aux élèves d’identifier les sons que ces nouveaux mots ont en
Mangeait des petits pois commun avec les mots déjà vus en début de la leçon. Les faire apparier selon
ce critère. (ex. peigne/baleine).
Dans une assiette en bois Faire faire la segmentation des mots pour isoler les graphèmes.
Sa maman le voit Les faire écrire sur les ardoises en script, cursive et majuscule.
Demander aux élèves de relire les deux listes de mots puis de venir les écrire
Elle lui dit : « ma foi au bon endroit dans la grille suivante couchée au tableau.

C'est la première fois ei E ez ai er

Que tu manges, je crois

De si bons petits pois ! »

Faire relire les mots de chaque colonne.

2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)

21
 Séance 2 SEMAINE 5 Leçon2 : Identification de mots
3. Consolidation
Jeu de mot-flash Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.

Présenter la liste des graphèmes numérotés : 1-ei, 2-ai, 3-è, 4-ez , 5-er. Séance 1

Présenter un à un aux élèves des ardoises avec des mots comportant les 1. Pré requis
graphèmes et leur demander de n’écrire que le numéro du graphème Dictée de trois mots suivants : le cheval, la cheville, acheter.
identifié. Faire trouver le nombre de syllabes orales et écrites dans « chance »
Réponse attendues : une syllabe orale, deux syllabes écrites.
NB : Laisser un temps de réflexion suffisant aux élèves. Correction
L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci- 2. Mise en contexte
dessous en venant écrire les mots appropriés. Découverte de la notion
Même démarche que la leçon d’identification de mots précédente.
4. Exercice d’application / évaluation
Mots à étudier : la semaine – la fête - préparer – les enseignants – superviser
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau et les faire lire :
Séance 2
Il fait chaud. La baleine est là. Ma mère parle. Ecoutez le maître !
3. Consolidation
2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où
Faire des exercices variés avec ces mots
l’on entend le son /ɛ/.
Les faire lire.
3) Corriger le travail collectivement au tableau. Les faire reconstituer à l’aide d’étiquettes-lettres.
4. Application/Evaluation
Exercice possible :
Donner des syllabes séparées et faire reconstituer les mots :
- Te chu la ................
- Pa pré rer .................
- ne se mai une ...............
Production attendue : la chute – préparer – une semaine

22
SEMAINE 5 : Leçon 3 : VOCABULAIRE - Amener les élèves à découvrir le sens de ces mots à partir de
situations concrètes, d’images.
Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit - Faire utiliser les mots dans des phrases
- Les faire écrire sur les ardoises
Séance 2
Séance1
3. Consolidation
1. Pré requis Faire remplacer les points par le mot approprié (l’élève écrit le mot
Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente: seulement sur son ardoise)
Faire faire des phrases orales avec chacun des mots. Lundi est le premier jour de classe de ……………………………. .
Le repas est ……………..mais il n’est pas encore servi.
2. Acquisition
4. Exercice d’application / évaluation
Découverte de la notion :
Ecrire au tableau les mots suivants : Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Remplacer les points par le mot approprié : la semaine, le boulanger, prêt.
Le boulanger
Papa nous offre des gâteaux achetés chez ……………………. …
La semaine …………………………..compte sept jours.
Correction collective au tableau.
Prêt

-Demander aux élèves de lire la liste de mots.

-Venir avec l’image d’un boulanger.
Pour « la semaine » : préparer les étiquettes représentant les jours de la
semaine.
-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
correspondant.
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.

23
SEMAINE 5 Leçon 4 : compréhension 2. Stratégie de compréhension
 Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les
personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
Objectif : Sélectionner des informations explicites requises pour répondre à
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
une question.
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information
- Confirmer ou infirmer les hypothèses

Séance 2
3. Consolidation

Lecture dirigée au tableau

Identification des mots connus
Préparatifs pour la fête -Lecture linéaire phrase par phrase pour dégager le sens.
L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la fête, - Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent des mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons nettoient -Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont désignés 4 Exercice d’application / évaluation
pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école attend 1. Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes en
avec impatience la cérémonie. cherchant les informations explicites dans le texte :
2. Quelles sont les informations du texte qui montrent que l’école de
Médina est en fête.
3. Comment le travail est réparti ?
1. Imprégnation 4. Qui supervisent le travail des garçons ?

Lecture silencieuse du texte par les élèves.

Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

24
 SEMAINE 5 Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la nettoient les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont
semaine désignés pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école
attend avec impatience la cérémonie.

Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin

d’améliorer sa fluidité.  Lecture magistrale,
 repérage de la ponctuation,
Séance 1  nouvelle lecture magistrale,
1. Pré requis  lecture silencieuse,
 lecture à voix haute.
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de tout ce qui
Séance 2
a été fait pour préparer la fête de l’école de Mérina. Leur demander de le dire
oralement. 3. Consolidation
2. Travail de la fluidité et de l’expression  Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
Rendre apparent le texte au tableau. difficultés (tutorat).
 Face au public : passage de quelques binômes.
4. Evaluation de la semaine
Dans le cahier, individuellement :

 Je copie tous les mots du texte où j’entends « é ».

 Je complète la phrase avec deux mots du texte :
Modou est malade. Il n’est pas …………..pour la……….. qui se prépare …….sa
tante.

Préparatifs pour la fête Correction collective.

L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la
Proposer d’autres exercices ( au besoin et suivant les objectifs développés).
fête, les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent
des caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons

25
 SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k », le texte de type  Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :
narratif  Sur le côté du tableau, écrire la liste des mots suivants :
 une boutique, cécile, une équerre, un cadeau, un coq, le citron,
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
calme, un kilo, il court, sec, la musique, merci, le cercle, le car, une
canne.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec c- q- qu - k  Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans
la partie centrale du tableau si on entend c, q, qu ou k.
Séance 1  Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
Faire observer dans ces mots que c=qu=k=q
c q
 Faire relire les mots de chaque série.
3. Consolidation
qu k Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
convient : célèbre, équerre, calme, court.
Je trace une ligne avec mon …………………………… .
Il ………………..dans la cour de l’école.
1. Pré requis
Moussa dort dans un endroit ……………………. .
Ecrire au tableau les mots suivants : une école, du chocolat, pourquoi, chaque
Lire à haute voix et faire lire. 4. .Exercice d’application / évaluation
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
Dessiner au tableau : un coq, un paquet, du coton, un képi (ou bien venir avec liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.
les objets en classe)
Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.

 Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque

dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
 Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « une case »,
« une équerre ».
 Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur
ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.

26
 SEMAINE 6Leçon 2 : Identification de mots Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
(supports concrets ou imagés, etc.).
Amener les élèves à tenter une utilisation de quelques-uns des mots dans une
Objectif: reconnaître instantanément des mots fréquents à l’écrit.
phrase.
Séance 1
Séance 2
1. Pré requis
Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : la fête, préparer, la semaine 3. Consolidation
1. Faire lire une deuxième fois et à haute voix la liste des mots
2. Acquisition acquis : un mot par élève, de plus en plus vite pour faire passer toute
Découverte de la notion la classe, en désignant des mots dans le désordre.
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : 2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Cogne
Mots : le coq, le kilo, cogner, une boutique.
Un bec
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
Une boutique
qui vient d’être effacé.
Du kinkéliba
Corriger les productions sur les ardoises.
Une baraque
4. Demander aux élèves d’écrire ces 4 mots dans leur carnet et de les
Le coq
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
Chaque
prochaine.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider au
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les
Je complète la phrases suivantes avec l’un des mots que l’on vient
sons/graphèmes.
d’apprendre.
Ex : boutique
Papa achète du café à la ………………………. .
t Le…………… chante cocorico, cocorico.
Correction collective au tableau.
Insister sur les mécanismes de reconnaissances grâce à l’opposition des
graphèmes : c/q/qu/k.

27
 SEMAINE 6 : Leçon 3 : Vocabulaire Résultats attendus dans le tableau :

-les aliments : le cola, le café, le kinkéliba, le chocolat.

Objectif : connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit.
-les animaux : le coq, le canard.
Séance 1
-les objets : le bec, la baraque, la canne, le képi, une brique.
1. Pré requis
Séance 2
Rappel des acquisitions précédentes
3. Consolidation
Demander à chaque élève de donner sur les ardoises un mot appris en
Mettre un croix dans la bonne cage
vocabulaire la semaine précédente.
Demander à chaque élève de colorier les graphèmes c/q/qu/k dans les mots Mots Aliments Animaux Objets
produits. Le chocolat

2. Acquisition Le café
Découverte de la notion La baraque
Ecrire au tableau la liste de mots suivants : Un oiseau
a- Le bec la baraque le cola un oiseau Une brique
b- Le café la canne un képi une brique Le canard
c- Le pivert le kinkéliba le chocolat
Le maître vient avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessine au
tableau l’image correspondante à ces mots).
Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
correspondant.
Demander aux élèves de renseigner le tableau suivant avec les mots :

Les aliments Les animaux Les objets

28
 2. Stratégie de compréhension
SEMAINE 6 : Leçon 5 : Compréhension.  Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage
le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à dégager l’idée principale du texte,
une question. - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Séance 1
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Ecrire le texte suivant au tableau

Séance 2

Le visiteur inconnu
3. Consolidation
Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on entend
Lecture dirigée au tableau
: Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient taper à notre
Identification des mots connus :
fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit frère a peur de l’animal.
-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
Nous avons interrogé monsieur Konaté qui habite dans une baraque non loin
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
de chez nous. Il connaît très bien les oiseaux. En entendant notre question,
- Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
l’homme se met à rire : « cet oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre
mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
fenêtre avec son bec.»
-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
-Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux
élèves d’y répondre en prélevant des indices dans le texte.
1. Imprégnation 5. Qu’est-ce qui se passe tous les matins ?
6. Qui tape à la fenêtre ?
Lecture silencieuse du texte par les élèves. 7. Où habite monsieur Konaté ?
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.. 8. Comment s’appelle l’oiseau qui cogne le bois ?
Recueillir leurs hypothèses. 9. Demander aux élèves d’indiquer les indices qui permettent de
répondre aux questions : où ? Comment ? quand ? Qui/que/qu’ ?

29
 SEMAINE 6 : Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la  Lecture magistrale en théâtralisant (déguiser un élève en coq et lui
demander d’imiter le coq).
semaine
 Faire jouer le texte en choisissant les autres personnages parmi les
élèves.
 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle de l’intonation lors de la
Objectif : Lire un texte narratif de son niveau scolaire de manière rapide, lecture à haute voix.
précise et expressive.  Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
 Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
Séance 1 préparer leur lecture expressive à haute voix.
1. Pré requis  Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
Le texte étant caché, demander aux élèves de donner : par les meilleurs lecteurs).
-le bruit que fait l’oiseau ; Séance 2
-le nom de l’oiseau ;
3. Consolidation
-là où cogne l’oiseau.
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
2. Travail de la fluidité et de l’expression de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
Rendre apparent le texte au tableau. (tutorat).
 Faire lire quelques phrases en utilisant un chronomètre pour mesurer
effectivement la précision, la rapidité et l’expressivité.
4. Evaluation de la semaine
Dans le cahier, individuellement :
Le visiteur inconnu
 Je copie tous les mots du texte où j’entends « c, q, qu ,k ».
Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on entend
: Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient taper à notre
 Je fais une phrase avec chacun des mots suivants : un pivert,
fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit frère a peur de l’animal.
habite.
Nous avons interrogé monsieur Konaté qui habite dans une baraque non loin
de chez nous. Il connaît très bien les oiseaux. En entendant notre question,
Correction collective.
l’homme se met à rire : « cet oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre
fenêtre avec son bec.»

30
 SEMAINE 7 : le son S=c=ç, texte narratif Sur 3 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques  Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).
 Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un garçon »,
Objectif : maîtriser la correspondance graphophonologique avec : s=c=ç « un sac » « la place ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2
élèves de placer leur ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Séance1  Sur une partie du tableau noir, tracer un tableau à trois colonnes :
Ecrire la liste des mots suivants: du sucre, la force, la soupe, placer, une
1. Prérequis leçon, le soir, la glace, merci, un seau, un lacet, un reçu, docile, un domicile
Ecrire les mots au tableau :
la course, la façade
Faire lire les mots suivants :
Un coq – le karité- la boutique- un camarade  Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans
Entourer les mots où l’on entend /c/-/k/-/qu/-/q/ la partie centrale du tableau.
2. Acquisition  Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
Travail de la conscience phonémique : les sons  Demander aux élèves de souligner la lettre qui vient après /c/ et /ç/
 -Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves:  Dire aux élèves que devant /e/ et /i/c=ç=s mais devant /a/,/o/,/u / il
celui-ci, merci, la place, la façade, le maçon, docile, un sac, reçu, le faut /ç/pour lire /s/
domicile, puiser, décide, la glace, le conseil Séance 2
 Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de 3. Consolidation
s’assoir s’ils entendent le son /z/
Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la Lire une nouvelle liste de mots : le maçon, percer, le citron, la force, le
phrase en tapant les mains pour chaque mot. sautoir, un reçu, un caleçon.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) -Demander aux élèves de venir entourer les graphèmes.
Dessiner au tableau : un garçon, un sac, de la glace. -Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /s/, /c/, /ç/
Le ma…on prend le ...iment et le pla…ce entre les briques.
Exercice d’application / évaluation

Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers

-Lire les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /s/ /c/ /ç/.
Le gar….on porte son … ac et se dirige vers la ….ité.

31
 SEMAINE 7 : Demander aux élèves de dire les syllabes qui se répètent dans ces deux
Leçon 2 : Identification de mots mots. Faire épeler et écrire ces mots. Les expliquer en situation.

Idem pour les mots facile et difficile.

Objectif : Reconnaitre instantanément une banque de mots fréquents à Faire rappeler la prononciation du son c devant i et e
l’écrit. Faire trouver des mots connus où la lettre C est suivie de E ou I
Réponse attendues : ici, merci, face...
Séance 1 Les écrire et les faire lire et épeler.
1. Pré requis Séance 2
Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : le voisin, un pivert, une 3. Consolidation
question
1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de
2. Mise en contexte plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des
Découverte de la notion mots dans le désordre.
2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Facile, difficile, ceci, cela Mots : facile, difficile, ceci, cela.
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
L’enseignant ne doit pas lire les mots aux élèves mais il peut les aider au prochaine.
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les 4. Exercice d’application / évaluation
graphèmes.
Proposer l’exercice suivant :
Ex : ceci
Je complète les mots par les syllabes manquantes : ce, fi, ci.
cela Fa...le
dif...cile
...ci

32
 SEMAINE 7 Séance 2
Leçon 2 : vocabulaire
3. Consolidation
Remets en ordre la phrase ci-dessous :
Objectif : connaître le sens concret de mots fréquents à l’écrit Le maçon les seaux de l’eau dans verse.
Faire faire des phrases avec les mots : la façade, le seau, verser.
Séance 1
1. Prérequis 4. Exercice d’application / évaluation
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire
Remplacer les points par le mot approprié : verser , la façade, les seaux .
Demander aux élèves d’écrire les mots : Le maçon prend …………………………….pour aller chercher de l’eau. Il répare le
«Boutique»et « camarade » sur ardoise. Vérifier. mur de …………………….. tombé après les fortes pluies
Demander aux élèves de faire des phrases à l’oral avec ces mots. Correction collective au tableau
2. Acquisition
Découverte

Ecrire au tableau les mots suivants :

La façade,
les seaux,
verser.
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le
sens de ces mots
- Faire utiliser les mots dans des phrases
- Les faire écrire sur les ardoises

33
 SEMAIN 7 2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage
Leçon 4 : Compréhension
le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Objectifs : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question. dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
Séance 1 d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Ecrire le texte suivant au tableau
Séance 2
3. Consolidation
Lecture dirigée au tableau
Identification des mots connus :
-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Une matinée de travail - Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la façade mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est pas un travail -Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre le cerisier et le -Compréhension du texte : Poser des questions et demander aux élèves d’y
citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et la versent dans les seaux répondre en prélevant des indices dans le texte.
posés près des maçons. Issa est très content .Il les remercie d’avoir accepté
de les aider dans cette tâche difficile. 4. Exercice d’application / évaluation
A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton Youssou. Demander aux élèves de lire le texte et de répondre aux questions suivantes :
Que réparent le maçon et son apprenti ?
Où les enfants vont-ils puiser de l’eau ?
1. Imprégnation
Le travail du maçon est-il facile ?
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

34
 SEMAINE 7  Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture
magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Leçon 5 : fluidité et évaluation de la semaine

Séance 2
Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin
3. Consolidation
d’améliorer sa fluidité.
Séance1  Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
1. Pré requis difficultés (tutorat).
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment  Face au public : passage de quelques élèves.
des garçons ont aidé le maçon Issa à réparer le mur. Leur demander de le dire Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille des semaines
oralement. précédentes)
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte
Rendre apparent le texte au tableau.
oralement. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale
du texte et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
Félicitations au vainqueur !

4. Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
Une matinée de travail *Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / c (s) / et deux mots où
Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la façade j’entends / ç /.
de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est pas un travail
facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre le cerisier et le *J’écris vrai ou faux :
citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et la versent dans les seaux -Les maçons et les enfants ont réparé la cuisine.
posés près des maçons. Issa est très content .Il les remercie d’avoir accepté -Le cerisier et le citronnier sont des arbres.
de les aider dans cette tâche difficile. - Bassirou est le père de Issa.
A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton Youssou. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

35
 SEMAINE 8 : les sons S=SS/S=Z, texte narratif  Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
 Jeu inverse avec les mots « une tasse », « une ardoise ».
 Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :
Objectif : maîtriser les correspondances graphophonologiques avec : s=ss/s=z S=ss S=z
Séance1

1. Pré requis
Ecrire les mots au tableau : Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants: un chasseur, un
Faire lire les mots suivants : oiseau, la maison, le visage, la musique, classer, une blouse, un voisin, un
La façade, le sucre, le citron, le sac, du sel, la souris dossier, un visiteur, une chaussure
2. Acquisition  Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans
Travail sur la conscience phonémique : les sons la partie centrale du tableau.
 -Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves:  Faire identifier ce qui fait /s/ dans la case1 et ce qui fait /z/ dans la
Le cousin, casser, le passage, la mousse, le chasseur, la maison, le case2
 Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
salon, il sort, solide, un conseil, une usine
Faire dire aux élèves : -quand /s/ est entouré de deux voyelles, s=z
 Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de
Pour garder le son /s/ entre deux voyelles on double /ss/
s’assoir s’ils entendent le son /z/
Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la Faire écrire S et Z en script, cursive et majuscule
phrase en tapant les mains pour chaque mot.
Se placer devant chasse les oiseaux. Séance 2
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) 3. Consolidation
Lire une nouvelle liste de mots : une classe, le cousin, le visiteur, une maison,
Dessiner au tableau : un chasseur, un oiseau, une chemise.
possible, aussi, la prison.
Demander aux élèves de venir entourer en rouge s=z et en jaune s=ss.
-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /ss/, /s/
Mon cou..in verse la boi….on dans la ta…e.
4. Exercice d’application / évaluation
-Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers.
Sur 3 ardoises, écrire chacun de ces mots. -Lis les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /ss/ /s/
Maman prépare les poi…..ons dans la cui…ine en écoutant de la mu…ique.

36
 SEMAINE 8 : pass er
Leçon 2. : Identification de mots dépass er

passage
Objectif: Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit. Séance2

3. Consolidation
Séance 1 Faire asseoir l’orthographe de ces mots par la répétition, l’épellation et
l’écriture
1. Pré requis
Dictée de 3 mots appris la semaine précédente: facile, difficile, merci Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves d’écrire
ce qui vient d’être effacé
2. Acquisition
Découverte de la notion Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)
Même démarche que la leçon précédente appliquée aux mots suivants : Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
passer apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine

dépasser 4. Evaluation
S’inspirer des types proposés antérieurement
Un passage

Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots

Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix

Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire

Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase

Faire identifier la partie que ces trois mots ont en commun.

37
 SEMAINE 8 Construction de la règle : Dire : s’amuser et jouer sont des synonymes. Le
Leçon 3 : Vocabulaire don et le pouvoir sont des synonymes.

Objectifs : Trier les mots par catégories : les synonymes Séance 2

Séance 1 3. Consolidation
Remplace le mot souligné par son synonyme :
1. Pré requis
Le magicien a le pouvoir de transformer des feuilles de cahier en billets de
Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire
banque.
2. Acquisition
Les élèves jouent dans la cour.
Découverte de la notion
4. Exercice d’application / évaluation
Ecrire au tableau les mots suivants : Relie le mot avec son synonyme
S’amuser-
le don
s’amuser Le pouvoir
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le
sens de ces mots : le don Le doute
Simuler en invitant des élèves à s’adonner à quelques jeux .Demander ce
qu’ils font ? Ils s’amusent ou ils jouent .S’amuser et jouer veulent dire la
même chose. Jouer
La petite fleur veut que l’étoile filante lui donne le don de voler, pour
ressembler au papillon.
Faire comprendre qu’on peut dire aussi le pouvoir de voler.
Corriger le travail collectivement au tableau.
Le don et le pouvoir signifient la même chose
Faire constater que ces mots qui ont le même sens s’appellent des
synonymes.
Fixation de la notion

38
 SEMAINE 8  Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage
Leçon 4 : Compréhension le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire (p. ex. l’idée principale, dégager l’idée principale du texte,
les principaux personnages, l’intrigue, etc.) - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Séance 1 - Confirmer et infirmer les hypothèses
Ecrire le texte suivant au tableau Séance 2
.
Le rêve de la petite fleur Lecture dirigée au tableau
Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Tous les jours, elle Identification des mots connus :
souriait au soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se sentait Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
alors si légère qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son rêve secret. du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Un soir, elle aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et la supplie : : Questions orales posées (les élèves doivent y répondre en prélevant des
« Étoile filante, étoile filante, donne-moi le don de voler comme un indices dans le texte.)
papillon ! » Exercice d’application / évaluation : (Les élèves réalisent l’exercice dans leur
Malheureusement, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon, cahier et effectuent le travail seuls.)
mais c’est depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une D’après le sens du texte, choisis la fin de phrase qui complète le mieux le
étoile et un papillon… début de phrase
(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves si possible)
La petite fleur → rêve de se changer en pomme
1. Imprégnation →de voler comme un papillon
→de se transformer en étoile filante
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Au milieu de chaque pomme, on peut voir
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.. →un cœur, une étoile et un papillon
Recueillir leurs hypothèses. →une fleur, une étoile et un papillon
2. Stratégie de compréhension →un papillon et une étoile

39
 SEAMINE 8 Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
Objectif : Lire des textes narratifs de manière rapide, précise et expressive. de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
difficultés (tutorat).
Séance 1  .Compétition de lecture
1. Pré requis Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
Demander aux élèves de rappeler l’histoire de la petite fleur. Leur demander
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots.
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau Evaluation de la semaine

Sur cahier, individuellement :

*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / z / et deux mots

où j’entends / s /.
La petite fleur
Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Elle souriait au *Après avoir lu le texte, écris ce que la petite fleur a demandé à
soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se sentait alors si légère l’étoile filante.
qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son rêve secret. Un soir, elle
aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et la supplie : « Étoile Correction collective.
filante, étoile filante, donne-moi le don de voler comme un papillon ! ».
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
Hélas, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon, mais c’est
depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une étoile et un
papillon…

(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves).

 Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture

magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.

40
 Faire faire séparer les mots en deux groupes : d’un côté, ceux comportant
SEMAINE 9 : le son G=GU, texte narratif « g » et de l’autre ceux comportant « gu » .

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques 1. Galaye,gobelet, Gossas, gomme.

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologique avec : g=gu
2. bague, langue, guirlande, mangue.
Séance1
Faire observer la première série de mots et faire constater que « g » est
1. Prérequis devant « a » ou « o ».
Ecrire au tableau les mots suivants : ma mère, le nez, faire, une baleine.
Faire observer la deuxième série pour faire remarquer que « gu » est devant
Les faire lire à haute voix par les élèves. « e » ou « i ».

2. Acquisition Faire remarquer que les deux graphèmes rendent le même son /g/.
Travail de la conscience phonémique : les sons PLM : Prononcer la liste de mots ci-dessous et demander aux élèves d’écrire
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : garçon, guitare, gare, « 1 » sur leur ardoise si le mot comporte le graphème « g », et « 2 » s’il
guidon, Gora. comporte le graphème « gu ».

Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? » Liste de mots : guitare, gombo, Gambie, pirogue.
faire trouver /g/. Correction collective.

Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
uniquement quand vous entendez /g/ » : Séance 2

une vache (ne pas lever la main), la gomme (lever la main), une école (ne pas 3. Consolidation
Ecrire les mots suivants au tableau : Guissé, Magamou, égale, déguisement
lever la main), un fagot (lever la main), regarder (lever la main), une boutique
Louga.
(ne pas lever la main), une pirogue (lever la main.)
Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /g/ et de dire devant quelle
Ecrire au tableau les mots suivants : Galaye, une bague, le gobelet, la langue, lettre se trouve chaque graphème.
une guirlande, une gomme, la mangue, Gossas.

41
 4. Exercice d’application / évaluation La fatigue
Lis les phrases et complète les mots par « g» ou « gu ».
fatiguer
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Bineta a une belle ba …..e Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Ne pas lire les mots aux élèves, mais les aider au besoin en les segmentant
Paul mange une ….oyave. par syllabes ou en coloriant les graphèmes.
Je joue de la ….. itare. Exemple : au/jour/d’hui
La voiture se …..are. Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Utiliser les étiquettes mots pour fixer ces quatre notions.
Correction collective

Séance 2
SEMAINE 9
3. Consolidation
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit 1. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : aujourd’hui, la fatigue, fatigué
Séance 1

1. Pré requis 2. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
Ecrire les mots suivants au tableau : le passage, passer, dépasser, d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.

2. Acquisition Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
Découverte de la notion
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
4. Exercice d’application / évaluation
La gare

Aujourd’hui

42
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ecrire et lire la phrase aux Ecrire au tableau l’exercice suivant :
élèves comme ci-dessous sans les mots que tu vas dicter et leur demander Un gobelet contempler déguster
d’effectuer le travail seuls.
Demander aux élèves de lire la liste de mots.
Sous la dictée du maître dire aux élèves : Montrer un gobelet (ou à défaut dessine au tableau l’image correspondante
à cet objet).
Compléter la phrase suivante avec deux des mots que l’on vient d’apprendre
Demander aux élèves un (e) à un (e) de venir poser l’objet ou l’image sur le
fatigué, aujourd’hui, la gare mot correspondant.
A quoi sert un gobelet? A boire le café. Qu’est ce qu’on utilise souvent ?
…………….., mon pères est ........... Il dort.. Une tasse
Faire constater que gobelet et tasse sont des synonymes.
Correction collective au tableau.
Quand le train roule, que fait Gabriel ? Il contemple le paysage et les arbres.

Expliquer l’image et demander par quel autre mot remplacer contempler ?

Regarder

SEMAINE 9 Constat, contempler et regarder sont des synonymes.

Par la dramatisation, amener les élèves à trouver le synonyme de déguster
Leçon 3 : Vocabulaire
c'est-à-dire manger.
Construction de la règle : Dire : Un gobelet et une tasse sont des
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes synonymes. Contempler et regarder sont des synonymes. Déguster et manger
sont des synonymes.

Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis
Voici une liste de mots : Je mets les synonymes ensemble :
Rappel des acquisitions précédentes : faire produire des phrases avec ;
s’amuser, le don Un gobelet-contempler-une tasse-déguster-regarder-manger.

2. Acquisition
Découverte de la notion

43
 SEMAINE 9
Leçon 4 :

Compréhension d d’un
4. Exercice d’application / évaluation texte de type narratif
Remplace le mot souligné par son synonyme :

Le petit Djibril ne cesse de regarder son ami Saliou en train de manger une Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui
mangue juteuse. va se passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire

Corriger le travail collectivement au tableau. Séance 1

En route pour Ziguinchor

Gabriel part en vacance à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le
matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et s’installent
près de la fenêtre. Chacun déguste un gâteau. Bientôt, c’est le départ. Sur le
chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui défilent. Au bout de
trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet pour boire mais, dans sa
gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir la fatigue et est pressé
d’arriver à destination.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

44
 2. Stratégie de compréhension SEMAINE 9
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage le Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine.
début de l’histoire, la fin de l’histoire).. Objectif : Lire des textes narratifs. de manière rapide, précise et expressive
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Séance 1
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type 1. Pré requis
d’information. Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment
- Confirmer et infirmer les hypothèses s’est passé le voyage de Gabriel et de sa sœur, lue à la dernière séance. Leur
Séance 2 demander de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel
chronologique du récit).
3. Consolidation
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Lecture dirigée au tableau Rendre apparent le texte au tableau.
Identification des mots connus : Les interdictions
Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
: Questions orales posées (les élèves doivent y répondre en prélevant des
indices dans le texte.)
 Demander aux élèves de s’organiser en groupe et de donner une suite au
En route pour Ziguinchor
voyage de Gabriel.
Gabriel part en vacances à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le
 Retenir toutes les suites possibles données au texte par les élèves.
4. Evaluation matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et
Demander à chaque élève de donner à l’écrit trois phrases qui donnent une s’installent près des fenêtres. Chacun déguste son gâteau. Bientôt, c’est le
suite au voyage de Gabriel. départ. Sur le chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui
défilent. Au bout de trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet
pour boire mais, dans sa gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir
la fatigue et est pressé d’arriver à destination.

45
  Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture SEMAINE 10 : Le son G=J, texte descriptif
magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute. Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec g=j

Séance 2
3. Consolidation Séance 1
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes 1. Pré requis
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des -Rappel de l’alphabet (oral).
difficultés (tutorat). -Dictée de lettres, de syllabes, de mots : la gare, une gourde, la fatigue, une
 Face au public : passage de quelques binômes. guitare.
Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille utilisée les
2. Acquisition
semaines précédentes).
Travail de la conscience phonémique (j’entends [g=j]).
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement. a. Identification
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
Maître : Quel son est le même dans les mots suivants ? Charger, le jour,
un gendarme, la girafe, jaune, le jardin, le mariage, le genou, la jambe
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
Élève : /Ʒ / (g=j)
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
b. Isolement
4. Evaluation de la semaine Maître : Quel est le premier son dans jeudi, un gilet, japon, du jus, une
Dans les cahiers, individuellement : gifle ?
*Je copie tous les mots du texte où j’entends « gu». Élève : /Ʒ/ (g=j)
 Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
*Mets une croix : uniquement quand vous entendez /Ʒ/ (g=j). »
Proposer la liste suivante : bonjour, la bouche, une cage, la jupe, rouge, une
Je mets une croix devant la bonne réponse pour dire pourquoi Gabriel a soif.
miche, agir, le major, le chat
Gabril a perdu sa gourde.
2. Découverte de la lettre associée au son (je vois g=j).
Gabriel est fatigué.
 Jeu : Dessiner au tableau : un gilet, un gendarme, une girafe, un jouet,
Gabriel n’a plus d’eau dans sa gourde. du jus
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).  Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.

46
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en SEMAINE 10
posant l’ardoise sous le dessin associé. Leçon 2 : Identification de mots
 Ecrire la liste des mots suivants au tableau : Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit
 Le juge, la boulangerie, jamais, manger, une cage, la jupe,
toujours, une orange, une gifle, la journée, jeune
-Lire les mots et demander aux élèves de les placer dans la maison Séance 1
correspondante.
 - Dans la partie centrale du tableau, préparer les cages suivantes : 1. Pré requis
Rappel des mots vus la semaine précédente
Maison1 : g Maison2 : j
Ecriture sous la dictée du maitre : aujourd’hui, la gare, la fatigue

2. Acquisition
Découverte de la notion

Même démarche que la leçon précédente

Relire à haute voix les listes établies.
Construction de la règle Mots à identifier
- Expliquer aux élèves qu’on peu lire parfois g comme j ex : cage, boulangerie,
gifle Mes amis / Nos amis
-Expliquer que g devant/i/ et /e/ se lit /Ʒ/ ( g=j) ex: gifle, large.
Tes amis / Vos amis
séance2
Ses amis / Leurs amis
3. Consolidation
 Voici des mots qui comportent le son /Ʒ / : lis le mot et repère tous le Lecture, répétition et épellation des mots en gras.
son puis entoure-les avec ton crayon.
Liste : un bijou – la magie – une girafe – la tige, le journal- une page, la jupe Utilisation en situation : créer des situations pour faire employer tour à tour
Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /j/, /g/, Mes, Tes Ses, puis, Nos, Vos, Leurs.
Les …eunes organisent des ….eux dan….eureux à l’entrée du villa…e.
4. Exercice d’application / évaluation Identification parmi d’autres mots
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers.
Séance 2
Fatou porte une …olie …upe. Elle allume une bou…ie et man…e son repas.

47
 La savane

3. Consolidation Attraper
Faire des jeux variés avec ces mots pour les fixer dans la mémoire des
élèves. grand

4. Exercice d’application / évaluation -Faire lire silencieusement.

S’inspirer de l’exercice d’évaluation précédent.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.

- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le

sens et le contraire de ces mots.

Où vit la girafe ? Dans la savane. Par quel mot on va le remplacer ? La

SEMAINE 10 brousse
Leçon 3 : Vocabulaire
Comment appelle-t-on alors ces deux mots ? Des synonymes.
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes
Faire de même avec saisir pour trouver son synonyme : saisir ?

Séance 1 Procéder de la même manière avec grand pour trouver son synonyme :
élancé.
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes Construction de la règle : Dire : Les synonymes sont des mots qui signifient la
même chose. Exemple :
Demander aux élèves de rappeler des synonymes vus lors de la dernière leçon
de vocabulaire. Séance 2

2. Acquisition 3. Consolidation
Découverte de la notion Trouve deux synonymes parmi les mots suivants :
Ecrire au tableau les mots suivants : Elancé-grandir-rester-girafe-prendre-guirlandes-grand

48
Réponse attendue : grand-élancé Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
4. Exercice d’application / évaluation
Recueillir leurs hypothèses.
Remplace le mot souligné par son synonyme :
2. Stratégie de compréhension
Une fois dans la brousse, le chasseur se cache derrière un arbre pour
attraper le girafon. Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
moys qui décrivent)..
Corriger le travail collectivement au tableau.
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
SEMAINE 10
Leçon 4 : Compréhension Séance 2
3. Consolidation
Objectif répondre à des questions commençant par « si », « comment
» et « pourquoi »  Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »
Exemple ; Pourquoi la girafe a de hautes pattes et un long cou ?
Pourquoi elle a des taches sur son pelage ?
La girafe Comment se nourrit le girafe
La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au Niger. Comment s’appelle son petit ?
C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le troupeau est
dirigé par un mâle. NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a une poser ces questions.
petite tête fine avec deux petites cornes. Elle a des taches sur son pelage.
Exercice d’application / évaluation :
Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet des
arbres. Demander à chaque élève de poser une question sur le texte avec chacun des
Son petit s’appelle le girafon. mots suivants: si, comment et pourquoi.
1. Imprégnation

49
 SEMAINE 10
 Lecture magistrale.
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine  Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases.
Rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
 Nouvelle lecture magistrale : expressive.
Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa  Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
fluidité. préparer leur lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une
autre classe.
Séance 1  Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
1. Pré requis par les meilleurs lecteurs).
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la
girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).
Séance 2
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau. 3. Consolidation

La girafe. Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.

Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines

La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au Niger. précédentes)
C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le troupeau est 4. Evaluation de la semaine
dirigé par un mâle. Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.
La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a une 1. Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : …………….
petite tête fine avec deux petites cornes. Elle des taches sur son pelage. 2. Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas
«/ge/ : ………………………………………………………………………………
Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet des
3. Donne trois parties du corps de la girafe. Citées dans le
arbres. texte…………………………..
Son petit s’appelle le girafon.

50
 SEMAINE 11 : les sons eu-oeu/eur –oeur, texte Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
descriptif 1) Écrire au tableau une liste de mots : moteur, cœur, bleu, couleur vœu,
milieu, fleur, lieu, leur, etc.
Leçon 1 : correspondances graphophonologiques 2) Lire les mots un à un et demander aux élèves de les loger dans la
bonne corbeille : 1. la corbeille des /eu/, 2. la corbeille des /oeu/,[Link]
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec eu- oeu corbeille des/eur/,[Link] corbeille des /oeur/.
/eur-oeur Corbeille 1 corbeille 2 corbeille 3 corbeille 4

Séance 1
1. Pré requis
Ecrire au tableau les mots suivants : un jour, la cage, un pigeon, la jupe, il
joue.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
Leur demander de venir entourer les graphèmes représentant les sons appris
précédemment (j=ge).
2. Acquisition
2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le feu, deux, des œufs, Séance 2
un peu, le milieu, il veut, un vœu. 3. Consolidation
 Demander par quel son se terminent les mots prononcés. L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
 Faire trouver le son /oe / (eu/oeu) dessous en venant écrire les mots appropriés à partir d’une autre liste de
 Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, fermer les yeux et levez le mots comportant les sons du jour.
doigt quand vous entendez /eu/
un lieu (lever le doigt), une lame (ne pas lever), un oeuf (lever le 1. 2. 3. 4.
doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le doigt). eu oeu eur oeur
2) Faire le même travail avec eur/oeur ………. ………. ………. ………
Jeu de devinettes : Ce n’est pas une fille et nous avons les mêmes
parents, c’est ma …..? (soeur) – C’est pas beaucoup, c’est … ? (peu) - 4. Exercice d’application / évaluation
C’est lui qui conduit la voiture, c’est le …. ? (Chauffeur) ….. Proposer un exercice sur le modèle de la consolidation:

51
 SEMAINE 11 -Faire lire de nouveau et à haute voix la liste : un mot par élève, de plus en
Leçon 2 : identification de mots plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des mots dans le
désordre.

Séance2
Objectif : Identifier des mots peu fréquents à l’écrit
3. Consolidation
-Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
Séance 1 après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
1. Pré requis Plus, plusieurs -une sœur –
Dictée des mots appris la semaine précédente :
-Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
Nos (amis), mes (camarades), ses (livres)
d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
NB : Dire tout le groupe nominal, mais ne faire écrire que le déterminant
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leurs carnets et de les
possessif.
apprendre encore à la maison car il y aura un contrôle avec des récompenses
2. Acquisition la semaine prochaine.
Découverte de la notion
4. Exercice d’application / évaluation
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
Une sœur, le cœur, plus, plusieurs
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
-Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Le maître dicte les mots et groupes de mots suivants:
-Ne pas lire les mots aux élèves mais les aider au besoin en les segmentant
par syllabes ou en coloriant les graphèmes. Ma sœur, le cœur, plusieurs
-Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Correction collective puis individuelle.
(supports concrets ou imagés, etc.).

- Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : ma sœur travaille
bien à l’école.)

52
 SEMAINE 11Leçon 3 : Vocabulaire Evoquer les conditions de vie des sinistrés des inondations et
demander s’ils sont heureux. Sortir le mot malheur.

Objectifs : Trier les mots par catégories : les contraires. Bonheur et malheureux sont des contraires.

Sens de la règle : Dire : rappeler que les contraires sont des mots de sens
opposés. Donner des exemples :
Séance 1
Séance 2
1. Pré requis
Rappeler les acquisitions antérieures. 3. Consolidation
Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés :
2. Acquisition
Découverte de la notion A l’extérieur de la maison, il y a une brebis.
4. Exercice d’application / évaluation
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Plusieurs- Intérieur -Bonheur Relie chaque mot à son contraire
-Faire lire silencieusement les mots ci-dessus.
Extérieur Plusieurs
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le Bonheur Intérieur
sens et le contraire de ces mots.
Un
Combien de chambres compte la demeure ? Plusieurs chambres.
Opposer plusieurs à un(e). Corriger le travail collectivement au tableau.
Où sont les ventilateurs (ou autres objets)? Dans les chambres .Ou
encore à l’intérieur. Quand on sort de la chambre, on se retrouve où ?
Dehors, ou à l’extérieur.
Intérieur et extérieur sont des contraires.

Qu’est ce qu’il y a dans cette demeure ? (voir dernière phrase).Le

bonheur. Pourquoi ?

53
 SEMAINE 11 - Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
LECON 4 : Compréhension dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment - Confirmer et infirmer les hypothèses

» et « pourquoi » Séance 2

SEANCE 1 3. Consolidation

 Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »

Exemple ; Pourquoi la villa est entouré de fleurs ?

Pourquoi trouve t-on des cornes de bœuf sur le téléviseur ?

La maison de ma sœur
Comment est la maison de ma sœur ?
Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar.
C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle compte Si ma sœur vivait au village, pourrait elle avoir une aussi belle maison ?
plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux fauteuils. Sur le
Si tu deviens grand àù aimerais tu vivre, en ville ou à la campagne ?
téléviseur, sont posées des cornes de bœuf joliment décorées. A l’intérieur,
on ne sent pas la chaleur à cause des ventilateurs. Pourquoi ?
Quel bonheur de vivre dans cette demeure !
NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
1. Imprégnation poser ces questions.

Lecture silencieuse du texte par les élèves. Exercice d’application / évaluation :

Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.. Demander à chaque élève de répondre aux questions suivantes :
Recueillir leurs hypothèses.
1-Comment sont les cornes posées sur le téléviseur ?
2. Stratégie de compréhension
2-Pourquoi à l’intérieur on ne sent pas la chaleur ?
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
Modalités de travail : individuel et dans les cahiers.
mots qui décrivent)..

54
 SEMAINE 11 Lecture magistrale.
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle
des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur
Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
fluidité.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des
Séance 1 autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les
meilleurs lecteurs).
1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la Séance 2
girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).
3. Consolidation
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
Rendre apparent le texte au tableau. élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
La maison de ma sœur
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.

Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines

précédentes).

4. Evaluation de la semaine
Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.
C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle compte
plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux fauteuils. Sur le Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : …………….
téléviseur, sont posées des cornes de bœuf joliment décorées. A l’intérieur, Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas
on ne sent pas la chaleur à cause des ventilateurs. «/ge/ : ………………………………………………………………………………
Quel bonheur de vivre dans cette demeure Donne trois parties du corps de la girafe. …………………………..
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

55
 SEMAINE 12 : Le son f/ph, texte descriptif Séance 2
1)-Désignation d’images comportant le son :

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec f –ph

Séance 1 Dessiner au tableau : un éléphant un feu
Sur 2 ardoises, écrire chacun de ces mots.
1. Pré requis
Lecture des mots suivants au tableau :
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin
Du café un piquet petit en posant l’ardoise correspondant dessous.
-Demander aux élèves de venir entourer les sons /f/ /p/. 2)- Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :
-Faire rappeler quelques mots contenant ces sons.
f ph
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons.
Jeu du son mystère :
Demander aux élèves de dire le son présent dans tous les mots
suivants (Réponse attendue : /f/ (f-ph)) : la farine, le phare, un œuf, le
pharmacien, fruits, fleur, feu, téléphone, une photo. 3- Ecrire la liste des mots suivants au tableau : – neuf-la phrase la fumée –
Opposer les paires minimales suivantes pour isoler le phonème /f/ inférieur – un œuf– un éléphant -le téléphone –la fontaine un orphelin –la
représenté par les graphèmes f et ph. géographie -du feu- un élève- une feuille
narine/farine (/narin/ /farin/ ) le car/le phare (/kar/ /far/) 4-Demander aux élèves de venir loger les mots dans les cases
Ecrire et faire décomposer les deux mots « farine » et « phare ». correspondantes.
Les faire décomposer en syllabes. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers
Faire isoler les deux graphèmes et les faire fixer visuellement,
Lire les phrases et compléter le mot par le graphème qui convient :
auditivement et graphiquement en script et en cursive.
La fille achète de la …..arine.
Je t’ai vu sur une ….to

56
 SEMAINE 12 Séance 2
Leçon 2 : Identification de mots 3. Consolidation
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
1) Demander aux élèves de classer les verbes ci-dessus sous leurs formes
Séance 1 fléchies dans le tableau : ils désignent, je soigne, ils se peignent, ils gagnent, il
désigne, elle se peigne, il inspire, ils regagnent, ils soignent.
1. Pré requis
Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : 2) Demander aux élèves de compléter les phrases en choisissant parmi les
plusieurs, la sœur, le cœur mots suivant : regagnent – peignent – désigne – signe – désigne, peigne,
2. Mise en contexte regagne.
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : Les filles se …………. les cheveux tous les jours.
Marcher, chanter, danser, jouer, écouter, téléphoner Les élèves ……………… les classes après la récréation.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. Le directeur …….. les cahiers.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix Le maître ………. un élève pour effacer le tableau.
Demander à un élève de marcher et faire produire la phrase correspondante.
(Ex. Moussa marche) 4. Evaluation
Faire la même chose avec deux élèves ou plus. J’écris le verbe dans la bonne colonne
Abdou et Marie marchent Les filles écoutent,
Ecrire les verbes au moins sous trois formes Je regarde la télé
Marcher marche marchent Les garçons jouent.
Regarder regarde regardent Amélie téléphone
Téléphoner téléphone téléphonent
Faire observer les différences et montrer que c’est le même mot qui change Singulier pluriel
de forme. Faire entourer les terminaisons
Montrer que « ent » indique qu’il ya beaucoup de personnes qui marchent,
téléphonent... : c’est le pluriel (fixer)

Faire la même chose avec le singulier Correction collective puis individuelle

57
 SEMAINE 12 Sauvage est alors le contraire de domestique.
Leçon 3 : Vocabulaire Concrétiser avec des objets, des élèves, etc. Pour opposer beaucoup à peu.
Beaucoup est le contraire de peu.
Faire de même avec énorme et minuscule en prenant l’exemple d’un baobab
Objectifs : Trier les mots par catégories : les contraires. et d’un arbuste (avec des images à l’appui)
Fixation de la notion de contraire
Séance 1 Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens
opposés.
1. Pré requis
Les mots suivants sont synonymes : Exemple : beaucoup /peu-énorme /minuscule-sauvage/domestique

Vrai Faux
Séance2
Brousse - Savane
3. Consolidation
grand-petit Entoure le contraire de domestique dans les mots suivants :

Rappel : Quand dit-on que des mots sont synonymes ? Donnez des exemples Bien –joli-vrai-sauvage-défaite-

2. Acquisition 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)

Découverte de la notion Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Sauvage; Beaucoup ; énorme Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés
-Faire lire silencieusement.
1. Dans la cour, pousse un énorme arbre. (Grand, minuscule)
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
2. Cette nuit, j'ai beaucoup dormi. (vite,peu)
concrétisations à découvrir le sens et le contraire de ces mots.
Où vit l’éléphant ? Comme quel autre animal ? Ce sont des animaux sauvages. Correction collective au tableau.
Est-ce que le mouton est un animal sauvage ? Pourquoi ? On dit qu’il est un
animal domestique.

58
 SEMAINE 12 Séance 2
Leçon 4 : Compréhension 3. Consolidation

Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à  Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »
une question
NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
Séance 1 poser ces questions.

Texte : As-tu jamais vu un éléphant ? Rappeler avec les élèves l’intérêt lié à la connaissance de l’éléphant.
C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que Demander aux élèves de relire le texte.
le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a Demander aux élèves de donner la phrase qui commence le texte.
deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière. Demander aux élèves sous quelle forme est cette phrase.
On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à Réponses attendues : une question, une interrogation, une demande.
côté de sa mère. Comme il est amusant ! Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire pour comprendre la description
de l’éléphant.
1. Imprégnation
Réponse attendue : Recueillir des informations utiles à partir du texte.
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Demander aux élèves de donner ces informations.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.. Réponse attendue : sa forme (énorme, grand, cou long)-sa démarche-le nom
Recueillir leurs hypothèses. de son petit (éléphanteau)-les noms des animaux auxquels il est comparé (la
girafe, le phacochère).
2. Stratégie de compréhension
Demander aux élèves ce qu’il faut faire pour répondre à une question à partir
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
d’un texte.
mots qui décrivent)..
Réponse attendue : il faut choisir les bonnes informations
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour Il faut organiser les informations
dégager l’idée principale du texte, 4. Exercice d’application / évaluation
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type -Comment marche l’éléphant ?
d’information. -Pourquoi la girafe est un animal sauvage ?
- Confirmer et infirmer les hypothèses -Comment s’appelle le petit de l’éléphant ?
- -Où vit l’éléphant ?

59
  Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
SEMAINE 12 des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
par les meilleurs lecteurs).
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine Séance 2
Objectifs : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa fluidité. 3. Consolidation
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
Séance 1 de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
(tutorat).
1. Pré requis
 Face au public : passage de quelques binômes.
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur
Grille d’évaluation au tableau
l’éléphant. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).
Nombre de mots lus avec erreurs (un tiret par erreur )
2. Travail de la fluidité et de l’expression
élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5
Phrase 1
Phrase 2
As-tu jamais vu un éléphant ? Phrase 3
C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que ponctuation
le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a intonation
deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière. Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
côté de sa mère. Comme il est amusant ! la grille au fur et a mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif
Rendre apparent le texte au tableau. après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.
4. Evaluation de la semaine
 Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
texte. travail seuls.
 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
Je recherche dans le texte un mot où j’entends /ph/
lecture à haute voix.
………………………………………………………………………….
 Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
 Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de Cherche deux mots qui montrent que l’éléphant est grand.
préparer leur lecture expressive à haute voix. …………………………………………………..
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés)

60
  Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits
SEMAINE13 : Le son « gn », texte descriptif au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur
ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques Séance 2
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec gn [Link]
Séance 1 Découvrir le principe de la combinatoire
1. Pré requis Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « »
-Rappel de l’alphabet (oral). gna gni gnol gno
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots. gnai gnan gné gner
2. Acquisition gn gne gneau gnal gnai
Travail de la conscience phonémique (j’entends [gn]). gnon gnar gnoir gna
 Catégorisation Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et
Maître : Quels mots ne contient pas le son ? : le pagne, il gagne, soigner, la horizontalement.
lune, une ligne, le nid Attirer l’attention des élèves sur la graphie de gn (1 son transcrit par2lettres).
Élève : lune, nid Consolidation
 Identification : Demander aux élèves de compléter les phrases par les mots qui
Maître : Quel son est le même dans la montagne, un alignement, la conviennent : magnifique, peigne, soigner
campagne, un signe, gnagna, magnifique? Élève : /gn/ Abdou va à l’hôpital pour se faire ……..
 Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main Rama a une robe ……
uniquement quand vous entendez [gn]. » Avant d’aller à l’école, Moussa ……. ses cheveux.
Proposer la liste suivante : un rossignol, la poupée, soigné, il gagne, la natte,
Évaluation
un agneau, un chapeau.
4. Exercice d’application/ évaluation
Découverte de la lettre associée au son (je vois gn).
Les élèves réalisent l’exercice dans leurs cahiers, sans aide.
Dessiner au tableau (cf. schéma) : un peigne, un chignon, un agneau, un
Je complète les phrases par les mots suivants : ligne, pagne, gagne
cygne. Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Maman porte son ……
 Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque Ali …….. souvent beaucoup d’argent au loto.
dessin en posant l’ardoise sous l’image.
Le maître demande aux élèves de tracer une ……..

61
 SEMAINE 13 Séance 2
Leçon 2 : Identification de mots

3. Consolidation
Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
-Dicter des phrases et faire écrire correctement le verbe.
Séance 1 -Ecrire des phrases au tableau et faire trouver celles dont le verbe est au
1. Pré requis pluriel.
Dire tour à tour les phrases suivantes :
Exemple : Les girafes mangent de l’herbe et des feuilles (Pluriel)
Ali regarde la télé.
4. Evaluation
Nathalie et son frère écoutent un conte. .Je mets S quand la phrase est au singulier et P quand elle est au pluriel :

Dire chaque fois « écrivez correctement regarde/écoutent. » - Les médecins soignent les malades.
- Mon père achète une voiture.
2. Acquisition - Les enfants jouent à la marelle
Découverte de la notion

Reprendre la même démarche que la leçon d’identification de mots

précédente.

Verbes à utiliser :

gagner, souligner, soigner.

62
 SEMAINE 13 Comment est Gnagna ? la notion de contraire étant acquise, on peut
Leçon 3: Vocabulaire demander le contraire de mignonne. Faire trouver vilaine.

Lors du match de football Sénégal /Ouganda, qui a gagné ? Le Séné[Link]

Objectif : Trier les mots par catégories : les contraires. l’Ouganda ? Il a perdu .Donc : gagner a pour contraire perdre.

Séance 1 Prendre le cas d’élèves qui sont frère et sœur ; faire dire que frère et sœur
sont des contraires
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes Fixer à nouveau la notion de contraire

Rappel : Quand dit-on que des mots sont des contraires ? Donnez des Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens
exemples opposés. Exemple : mignonne/vilaine-gagner/perdre-frère/sœur.

2. Acquisition Séance 2
Découverte de la notion
3. Consolidation
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau: Relie le mot à son contraire :

Mignonne Sœur perdre

Gagner Mignonne vilaine

sœur gagner

-Faire lire silencieusement. 4. Exercice d’application / évaluation

Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Récris la phrase en utilisant le contraire des mots soulignés
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
Elle ne peut gagner le concours miss Sénégal car elle est vilaine.
concrétisations à découvrir le contraire de ces mots.
Correction collective au tableau.

63
 SEMAINE 13 Recueillir leurs hypothèses.
Leçon 4 : Lecture d’un texte de type descriptif 2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
Objectifs : Répondre à des questions commençant par « si », « mots qui décrivent)..

comment » et « pourquoi » - Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
Séance 1 - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
Ecrire le texte suivant au tableau d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses

Séance 2
3. Consolidation

 Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »

NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de

 Compréhension du texte : Questions orales posées (les élèves doivent

Une fille aimable y répondre en prélevant des indices dans le texte.
 Comment se nomment la sœur aînée ?
Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire
comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porte un pagne  Si la sœur est noir à quoi ressemble-t-elle ?
multicolore. Elle soigne toujours sa tenue. C’est la plus mignonne et la plus 4. Exercice d’application / évaluation
aimable de mes sœurs. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure
élève de son école. -Pourquoi Gnagna est aimable ?

1. Imprégnation -Comment se nomme la sœur ?

Lecture silencieuse du texte par les élèves. -Si sa peau est noire à quoi ressemble-t-elle ?
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..

64
 SEMAINE 13 --Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine lecture a haute voix.
--Par groupe, demander aux élèves de s’entrainer à lire à haute voix le
texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
Objectifs : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec --Un élève par phrase
fluidité, silencieusement et à voix haute. --Puis lecture intégrale du texte par chaque élève
--Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le
Séance mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les
Pré requis mêmes qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur public.
Gnaga. Leur demander de rappeler comment est Gnagna (rappel Séance 2
d’informations). Consolidation Grille d’évaluation au tableau
Travail de la fluidité
Nombre de mots lus avec erreurs (un tiret par erreur )
élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Une fille aimable Phrase 5
Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire ponctuation
comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porte un pagne intonation
multicolore. C’est la plus mignonne et la plus aimable de mes sœurs. Elle
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
soigne toujours sa tenue. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
élève de son école.
la grille au fur et à mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif
Le travail de la fluidité après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.

--lecture magistrale du maître Evaluation de la semaine

65
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / gn/ et qui disent SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am », texte
comment est Gnagna. descriptif
*J’écris vrai ou faux.
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Mignone signifie ‘’jolie’’.

Gnagna est belle mais ne travaille pas à l’école. Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec
La personne qui parle dans le texte est moins âgée que Gnagna. en=an=em=am

Correction collective. Séance 1

1. Prérequis
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
Ecrire au tableau les mots suivants :

Les faire lire à haute voix aux élèves.

Leur demander de venir entourer ce qui fait /ou/ dans ces mots et ce qui fait
/ei/.

2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons

1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une orange, la dent,
remplir, le champ, la plante

 Demander aux élèves le son qu’ils entendent dans ces mots.

 Faire trouver le son /ã /
 Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots suivants, levez le doigt
quand vous entendez /ã/ : un camp un lapin un vendeur encore un
maçon un boulange un ensemble
2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : enfin, entendre, ensuite, envie

66
  Demander par quel son commencent les mots prononcés. Séance 2
 Faire trouver le son /en /.Même démarche pour les autres sons
3. Consolidation
 Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots
L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
contenant le son /en/
3) Je vous dis une nouvelle liste : boulanger, chanteur, orange, manger. dessous en venant écrire les mots appropriés.

 Demander le son médian qu’on entend dans les mots prononcés. Liste :une plante, il entend, un tambour, le temps, la banque, le silence, le
 Faire trouver le son /an / vent, remplir, grand.
 Devinettes : Ce n’est pas un homme âgé, c’est un … ? (enfant) – On
cultive dans ce terrain pendant la saison des pluies ? C’est un (champ) 1. 2. 3. 4.
– Elle se trouve dans la bouche et coupe la viande, c’est un …. ? (dent)
– C’est le mois qui vient avant le dernier mois de l’année ….. ? an en am Em
(novembre)- J’ai mal à la gorge, je transporte les malades à l’hôpital,
je suis une … ? (ambulance)
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)

1) Écrire au tableau : Le chanteur, entre, le membre, un exemple, la chambre,

dans, il prend, la jambe.

L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
doit les écrire : 1. la maison des /an/, 2. la maison des /en /,[Link] maison des 4. Exercice d’application / évaluation
/am/, 4. La maison des /em/
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :

maison 1 maison 2 maison 3 maison 4 Le vendeur envoie l’enfant chez le boulanger. Le camp est rempli de militaire
!

2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où
l’on entend /en/.

3) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons). 3) Corriger le travail collectivement au tableau.

67
 SEMAINE 14 : Le son « in-ain-ein-im-aim », texte Demain matin,
narratif Demain
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
2. Travail de la conscience phonémique :
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec in ain-
Isolement : Enseignant : Quel est le dernier son dans demain?
ein-im-aim
Élève : /ain/
Séance 1
1. Pré requis Faire de même avec pain, soudain
Le maître dit une phrase aux élèves. Ces derniers répètent une première
Identification : Enseignant : Quel son est le même dans singe, cousin,
fois la phrase au complet, puis, la répètent plusieurs autres fois en laissant
moulin, matin?
tomber un mot de la fin à chaque fois jusqu’à ce qu’il ne reste que le
premier mot. Élève : /in/

Le maître dit : Faire de même avec : peinture, plein, teinte/ faim, daim/ important,
imperméable, grimper
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Les élèves disent :
Dessiner au tableau (cf. schéma) : du pain, un train, un grain. Sur 3 ardoises,
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse. écrire chacun de ces mots.

Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine  Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
dessin en posant l’ardoise sous l’image.
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en  Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits
au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
( ainsi de suite…….)

Demain matin, l’agneau

68
 Séance 2
Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-
séance : demain, cousin, copain, singe, soudain, moulin, pain, imprimer,
plein, imposant, peinture et les faire lire à haute voix. im-aim
Leçon 2 : Identification de mots
Dessiner le tableau suivant :
Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Ain in im ein aim
Séance 1
1. Pré requis
Compléter le verbe :
Demander aux élèves de recopier les mots dans la bonne colonne.
Le médecin soign...les malades (soigne)
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « aim », « in », « ein »,
« ain », « im ». Faire observer que c’est deux ou trois lettres qui rendent un Le directeur sign...les cahiers de composition (signe)
seul son.
Les garçons regard...la télé (regardent)
Consolidation
2. Acquisition
Demander aux élèves de compléter la phrase par les mots qui conviennent : Découverte de la notion

………. Matin, l’agneau qui aura ….. ira simplement en ………. Brousse Ecrire les verbes suivants au tableau :

Évaluation Nous portons vous portez

Exercice d’application/ évaluation Nous racontons vous racontez

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide. Nous écoutons vous écoutez

Je complète les mots par ain, im, in, aim ou ein. Faire lire silencieusement. Faire lire à haute voix.

Un lap… La f… du p….. une p…ture, …possible Faire relever sur l’ardoise la partie des mots qui ne change pas.

69
Production attendue : port-racont-écout Séance 2

Demander s’ils reconnaissent ces mots 3. Consolidation

Faire ajouter ce qui manque pour trouver le verbe.

Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, faire relever ceux qui sont
Réponse attendue : porter-raconter-écouter. accompagnés par NOUS.

Expliquer ces verbes en situation. Faire la même chose avec VOUS

Demander pourquoi les terminaisons changent dans les phrases. Construction de la règle : Quand le verbe est employé par NOUS, il se termine
par « ONS ».
Attirer l’attention sur la présence de NOUS et VOUS.
Quand le verbe est accompagné par VOUS, il se termine par « EZ »
Attirer l’attention sur les mots qui accompagnent ces verbes.
Contrôle
Montrer que NOUS c’est Moi + d’autres personnes
Je complète le verbe (PLM) : nous parl... vous racont... vous jou... , nous
VOUS, c’est Toi + d’autres personnes
tomb...
Faire entourer les terminaisons pour chaque personne
4. Exercice d’application / évaluation
J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).
Nous ons
Vous montr... le sac de Moussa.
vousez
Nous écout...la maîtresse.
Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe regarder.
Nous racont...une histoire.
Chaque soir, nous .........la télévision.

70
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein- (Les bonbons, les glaces, le miel, etc. sont des sucreries). Et le récipient
im-aim servant à conserver le sucre ? Un sucrier.

Leçon 3 : Vocabulaire Faire observer et conserver que Sucrés-Sucre-Sucrerie-Sucrier sont des mots
de la même famille.

Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille Ali s’est lié d’amitié avec Germain. Comment peut-on le dire encore ? Ils sont
des amis.

Ils ont une relation amicale

Séance 1
Ce sont des mots d’une même famille.
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes Fixation de la notion.

2. Acquisition Construction de la règle : Dire : Sucre-sucrerie-sucrier-sucré sont des mots de

Découverte de la notion même famille. Amitié-amical-ami sont également des mots de même famille.

Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau: Séance 2

Sucrés-Amitié 3. Consolidation
A partir du mot sucre, donne deux mots de la même famille.
-Faire lire silencieusement.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Ne recopie que les mots d’une même famille :

- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de Amène-amical-famille-amitié-amicalement.
concrétisations à découvrir des mots de même famille liés à sucrés et
amitié. Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier

Comment sont les fruits du manguier ? Sucrés. Ils contiennent quoi ? Du

sucre. Comment appelle t- on une usine qui produit du sucre ? Une sucrerie.

71
 SEMAINE 14 : - Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Leçon 4: compréhension dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui va se - Confirmer et infirmer les hypothèses
passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire Séance 2
3. Consolidation

Séance 1 Faire une lecture entrecoupée des questions suivantes

Texte :  Quel sont les noms de personnes dans le texte ?

Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il est  Entre Ali et Germain, qui est le plus âgé ?
souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali s’est lié  Comment reconnait-on Germain ?
d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps.  Comment sont les deux personnages ?
 Que fait Germain quand il est avec Ali ?
Germain lui raconte des histoires toutes simples et des contes passionnants  Quelle histoire raconte Germain ?
et pleins d’aventures. Ali et Germain s’amusent des ruses inventées par le  Qui peut imaginer l’histoire racontée par Germain ?
lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse. 4. Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour
1. Imprégnation raconter une histoire que Germain peut raconter à Ali.
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..

72
 SEMAINE 14 : Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des
Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité, difficultés (tutorat).
silencieusement et à voix haute.  Jeu de rôle.
4. Evaluation de la semaine
Séance 1
Dans les cahiers et individuellement :
1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur *Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / en/.
Germain. Leur demander de refaire le portrait de Germain (rappel *J’écris vrai ou faux.
d’informations).
Germain a le même âge qu’Ali.
2. Travail de la fluidité
Rendre apparent le texte au tableau. Le lièvre est un animal.

Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il Germain a beaucoup de temps.
est souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali
Ali a trouvé Germain en train de manger des mangues.
s’est lié d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps. Germain
lui raconte des histoires et des contes passionnants et pleins Proposer un ou deux autres exercices au besoin.
d’aventures impossibles. Ali et Germain s’amusent des ruses
inventées par le lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse.

 Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture

magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.

73
 SEMAINE 15 : Les sons « tr-pr-dr-br-cr », texte Séance 2
descriptif 3. Consolidation
Faire faire des frappés de mains pour segmenter en syllabes les mots
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques suivants écrits au tableau : prix, bravo, drapeau, sucre, vitre.
Faire isoler les syllabes comportant les graphèmes étudiés. Faire lire et
écrire les syllabes ainsi isolées.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec tr- pr-
Présenter le tableau suivant aux élèves et leur demander d’encadrer le
dr- br-cr
groupe de lettres commun à chaque groupe de mots.
Séance 1
Montre- Tramway Apprendre- prochain- Cri-sucre-écriture –
1. Pré requis
Ecrire au tableau les mots suivants : la brousse, le livre, le prix. fenêtre-Travail- lettre prix -caprice encre –crayon.
Les faire lire à haute voix par les élèves. vitre
2. Travail de la conscience phonémique : Brouter- briser- bravo Rendre - vendre- droit
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une montre, entre, une brusquement- drapeau - tendrement
lettre, une vitre. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens de nombreux
prononcer ? » faire trouver /tr/ Ecrire dans un tableau plusieurs syllabes avec tr-pr-dr-br-cr-
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer une autre série de mots, levez la Lire ces syllabes plusieurs fois verticalement puis horizontalement.
main uniquement quand vous entendez /tr/. » : apprendre (ne pas lever la
Tra Pro dra bro cri
main), un travail (lever la main), une droite (ne pas lever la main), le tracteur
Tri Pri dro bri cre
(lever la main), la rentrée (lever la main), un caprice (ne pas lever la main).
Tro Pre dré bru cru
NB : A effectuer dans un silence total.
Tru Pra dri bra cré
2) Faire repérer les sons /pr/, /dr/, /br/, /br/, /cr/ dans d’autres listes de
Tré pré dre bre cra
mots.
PLM : Dictée de syllabes contenant les graphèmes étudiés.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
4. Exercice d’application/ évaluation
Faire faire une prononciation étirée de /tr/ pour faire découvrir qu’il est
Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.
forme de /t/ et de /r/.
Je complète les mots avec le groupe de lettre qui convient : br, cr, tr, ,br, dr.
Faire la même chose sur les autres groupes de lettres.
Une ...ebis un ….ix le …uit une é…iture le ….apeau
Ecrire les groupes de lettres au tableau, les faire écrire en script et en cursive.
Correction collective au tableau.

74
 SEMAINE 15 Faire entourer les terminaisons pour chaque personne
Leçon 2 : Identification de mots Nous issons

vousissez
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Construction de la règle : Quand certains verbes en IR sont accompagnés par
Séance 1 NOUS, ils se terminent par « ISSONS ».
1. Pré requis Quand certains verbes en IR sont accompagnés par VOUS, ils se terminent par
Dire les phrases suivantes et faire écrire correctement le verbe : « ISSEZ »
Mon père est moi marchons sur le trottoir Séance 2
Vous écoutez les paroles de grand-père.
3. Consolidation
Faire écrire sur l’ardoise la terminaison du verbe accompagné par NOUS, par
-Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe grandir.
VOUS.
Chaque année, nous ..........
2. Acquisition
Découverte de la notion -Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, et des infinitifs à droite.
Nous marchons parler
Ecrire les verbes suivants au tableau :
Vous finissez
Finir Nous finissons vous finissez Nous parlons finir
Grandir Nous grandissons vous grandissez Nous finissons
Noircir Nous noircissons vous noircissez Faire relier par une flèche l’infinitif aux formes fléchies correspondantes
Reprendre l’exercice avec d’autres verbes.
Adopter la même démarche que la leçon précédente en insistant sur la 4. Exercice d’application / évaluation
différence avec les verbes vus jusque-là. J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).
Montrer que pour beaucoup de verbes en IR (ne pas parler de groupes pour Vous fin... les exercices...
le moment) on a ISS avant les terminaisons du pluriel. Nous blanch......les murs de la classe.
Nous agrand....le cercle.
Rappeler que NOUS c’est Moi + d’autres personnes
VOUS, c’est Toi + d’autres personnes

75
 SEMAINE 15 Donc : secouriste-secourir-secours sont des mots de même famille.
Leçon 3 : Vocabulaire

Construction de la règle : Dire : Attroupement-troupe-troupeau sont des

Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
mots de même famille. Secourir-secouriste-secours sont également des mots
de même famille.

Séance 1 Séance 2

1. Pré requis 3. Consolidation

Rappel des acquisitions précédentes Mets ensemble les mots de même famille :

2. Acquisition Attroupement-foule-secours-parcours-secourir
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau: 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Ecris deux mots de la même famille que troupe :
Un attroupement-
Le secouriste Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
Les soins
Faire lire silencieusement.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
Qu’est ce qui a attiré son attention ? Un attroupement : beaucoup de
personnes se retrouvent pour voir l’accidenté. Où peut se former encore un
attroupement.

Cherchons des mots de la même famille : troupe-troupeau.

Est-ce que l’accidenté est laissé à lui-même ? Les secouristes sont venus. Pour
le secourir. Pour lui porter secours.

76
 SEMAINE 15 Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type descriptif Recueillir leurs hypothèses.

2. Stratégie de compréhension
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
va se passer dans une histoire appropriée au niveau scolaire du CP mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
Séance 1 - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Un accident - Confirmer et infirmer les hypothèses

Séance 2
3. Consolidation
Demander aux élèves de raconter l’histoire avec leurs propres mots.
Demander aux élèves de raconter une histoire vécue ou entendue qui
rappelle ce texte
.
Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche
pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un 1. Exercice d’application / évaluation
brancard.
Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour
Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits raconter une histoire qui se termine bien ou qui se termine mal..
boutons.

Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble
beaucoup souffrir.

1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.

77
 SEMAINE 15 Les secouristes arrivent et lui font les premiers pansements .Il est ensuite
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine transporté à l’hôpital.

 Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture

Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité, magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
silencieusement et à voix haute.
Séance 2
Séance 1
Consolidation
1. Pré requis
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur le
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
garçon accidenté. Leur demander de décrire le garçon accidenté (rappel (tutorat).
d’informations).  Face au public : passage de quelques binômes.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Evaluation de la semaine
Un accident
Sur cahier, individuellement :

 Je copie tous les mots du texte où j’entends « pr ».

 Je donne un mot qui dit que l’accidenté va très mal ……………………..
Correction collective.

Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche
pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un
brancard.
Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits
boutons.
Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble
beaucoup souffrir.

78
 SEMAINE 16 : Les sons « fl-pl-gl-bl-cl », texte injonctif Pl gl Fl bl cl

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec fl, pl,

gl, bl, cl
Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Prérequis
Demander aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-dessous en
Ecrire au tableau les mots suivants : la peur, le lutteur, facile, le lac, une gare,
venant écrire le mot approprié.
un sabot.
Les faire lire à haute voix par les élèves
Liste des mots : temple, blocage, réflexion, glisseur, refléter, clic, classe.
Leur demander de venir entourer les lettres représentant les sons
/p/,/l/,/f/,/g/,/c/ et /b/dans ces mots. 1 2 3 4 5

2. Acquisition Bl pl cl fl gl
Travail de la conscience phonémique : les sons
1. Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves : table, plante, aveugle,
oncle, plus, cercle, plaie, flèche, fleur, depuis
-Jeu de pigeon vole : je vous dis les mots et vous levez la main quand vous
entendez /pl/, /fl/ , /gl/ , /bl/ , /cl/ : formidable, claquoir, simple, règle, souffle
NB : après avoir écrit les mots dans les cages demander aux élèves de venir
….
entourer les graphèmes.
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
4. Exercice d’application / évaluation
-Ecrire au tableau :fleuve ,réfléchir ,proclamer ,blanc ,aveugle ,pluie ,glisser Demander de compléter les mots en utilisant 3 des sons appris.
,tableau ,oncle ,peuple. La …..ace ; une rè… e ; la ----- asse ; un téléphone porta….e ;
Lire les mots un à un et demander aux élèves dans quelle cage il doit les une belle …eur.
écrire. (pl - gl – bl – fl – pl )préciser le mot contenant le sons dans la cage

79
 SEMAINE 16 Faire trouver des mots formés de la même manière
Leçon 2 : Identification de mots Faire la même chose avec Visible /invisible/invisiblement
Séance 2

Objectif : Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la 3. Consolidation

décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe).

Séance 1 Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de plus en plus
1. Prérequis vite pour faire passer le maximum d’élèves, en désignant les mots dans le
Faire écrire correctement les verbes dans les phrases : désordre.
Les arbres grandissent
Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
Vous finissez le travail
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
2. Acquisition
Découverte de la notion Mots : adroit, maladroit, visible, invisible, visiblement, visibilité
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
maladroit Effacer ces mots un a un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
visible d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
rapide Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leur cahier de mots et de les
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.
Leur demander de lire chaque mot a haute voix 4. Exercice d’application / évaluation
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
concrètement au besoin. élèves et leur demander de travailler seuls.
Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : Moussa fait tomer Je complète la phrase par deux des mots appris : invisible/maladroit
les verres ; il est maladroit). Un joueur .........ne marque pas de buts
Ajouter EMENT au mot et demander de lire. La nuit, les chats noirs sont .............
Faire décomposer le mot en trois parties : Correction collective au tableau.
Mal- adroit-ement
Faire lire la partie qui est au milieu (le radical)
Faire faire une phrase avec adroit (moussa n’est pas adroit.)

80
 SEMAINE 16 La cage ressemble à quoi ? Un rectangle. On peut dire qu’elle a une forme
Leçon 3 : Vocabulaire rectangulaire. Montrer deux parties de la cage qui se joignent pour former
un angle.

Rectangle-rectangulaire-angle sont des mots de même famille.

Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Cherchons des mots de la même famille que décorer : décoration-décor

Avec assembler, faire trouver : rassemblement-assemblage-assemblée-

Séance 1 rassembler

1. Pré requis Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des
Rappel des acquisitions précédentes mots de même famille. Donner des exemples.
2. Acquisition
Séance 2
Découverte de la notion
3. Consolidation
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau: À partir de décorer, écris deux mots de même famille.

Rectangle 4. Exercice d’application / évaluation

Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-
Décorer façade-rassemblement
Assembler Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
-Faire lire silencieusement.

-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.

- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de

concrétisations à découvrir des mots de même famille.

81
 SEMAINE 16 Séance 2
Leçon 4 : Compréhension 3. Consolidation
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette Demander à chaque élève de donner
-trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une
Séance 1
cage de pigeon ;
Texte : -donner la forme de la fenêtre de la cage
4. Evaluation
Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut : Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour fabriquer une poupée
-Découper une planche ou un tam-tam.
-Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.
-prendre des clous
-assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les clous
Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage pour
l’aérer.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses

82
  Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
lecture à haute voix.
SEMAINE 16  Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
 Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine préparer leur lecture expressive à haute voix.
 Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises un texte recommandant des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
quelque chose afin d’améliorer sa fluidité. par les meilleurs lecteurs).

Séance 1 Séance 2
1. Prérequis Consolidation
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent des actes à
 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
accomplir pour fabriquer une cage de pigeon. Leur demander de le dire
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
oralement. (tutorat).
 Face au public : passage de quelques binômes.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Evaluation de la semaine
Rendre apparent le texte au tableau.
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut : travail seuls.

 Découper une planche 5 Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /cl/
 Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles. ………………………………………………………………………….
 prendre des clous 6 Je dis à quoi servent les clous :
 assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les Découper une planche
clous Fixer les planches découpées
 Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage 7 Je relis le texte et j’écris vrai ou faux :
pour l’aérer. Les planches doivent avoir la forme de triangles. (vrai, faux)
 Lecture magistrale en théâtralisant (amener des morceaux d’épi, du Il faut ouvrir une fenêtre en forme de rectangle. (vrai, faux)
crin de cheval et agir au fur et à mesure que l’on lit pour la réalisation
de l’objet) et en jouant sur la construction du texte (modalité Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
injonctive).

83
 SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es », texte injonctif En tapant les mains, trouvons le nombre de syllabes puis isolons la première
Leçon 1Correspondances graphophonologiques syllabe.
NB : préciser qu’en position initiale ou médiale on prononce le « s » devant
une consonne.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec el- ec – Proposer la liste des mots suivants : bec, sel, vitesse, directeur, appel, actuel,
es. collection, escalier, électricité, question, manuel, respirer, modèle, affection,
destination
Séance 1 Dessiner le tableau suivant :
ec el es
1. Prérequis
Lecture des mots suivants au tableau :
Le nez – vous avez – chez elle –tu es – un bel oiseau
Demander aux élèves de lire ces mots puis de les écrire au bon endroit dans
Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/
le tableau.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire
Les élèves « tapent » les sons qui composent le mot puis laissent tomber
observer dans chaque mot la présence du « ec », du « el » ou du « es ».
un son.
Faire remarquer que « e » devant une consonne se lit /é/.
Le maître dit un mot d’une syllabe. Les élèves tapent avec leur doigt sur Faire relire les mots de chaque série.
leur table en prononçant séparément chaque phonème (son) du mot tout
Consolidation
en déplaçant leur doigt de gauche à droite afin d’illustrer l’endroit où est
Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
situé le son tapé, soit en début, en milieu ou en fin de mot.
Les élèves glissent ensuite leur poing de gauche à droite en prononçant le convient : miel – bec – les escaliers
mot (ce balayage illustre l’action de fusionner les sons en un mot). Pour aller à l’étage, je monte sur ……………………
Dans un troisième temps, ils laissent tomber le premier son et prononcent Les abeilles produisent du ………………………………
le reste. Le cygne a un long ……………………..
Ex : le maître dit bec Exercice d’application / évaluation
Elève : b – e – c puis bec enfin ec Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.
Répéter l’exercice avec sel. Exercice d’application / évaluation
Dire : je vous propose un autre mot : escalier Faire une dictée de mots dans les cahiers de devoirs
Le bec, le sel, un appel

84
 SEMAINE 17  Cacher ou effacer les mots et demander aux élèves de les écrire sur
l'ardoise.
Leçon 2 : Identification de mots  Faire faire lire par le maximum d’élèves les mots ainsi formés en
commençant par le plus court
Objectif: Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la
décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe) Séance 2
3. Consolidation
o Annoncer aux élèves qu’ils vont lire des mots formés comme ceux
Séance 1 appris à la séance précédente.
o Ecrire le mot « correctement » et faire trouver le petit mot (le radical)
1. Pré requis
à partir duquel il est formé
Dictée de mots (PLM) : adroit/adroitement, longtemps.
Réponse attendue : correct/correctement.
2. Acquisition
Proposer d’autres mots à faire lire et décomposer en parties. Faire
Découverte de la notion
entourer le radical à chaque fois.
Choisir une liste de mots fréquents et l'écrire au tableau.
Construction de la règle : pour former des mots plus longs, on peut ajouter
directement, des sons avant ou après le radical.

naturel, 4. Exercice d’application / évaluation

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
 Lire ou faire lire le mot et vérifier que chaque élève en connaît la élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
signification, puis le faire analyser.
 Procéder de la même façon que lors de la leçon précédente pour Faire entourer le radical dans les mots suivants :
faire lire : indirect/indirectement Indirectement
Naturel/naturellement Naturellement
Correction collective au tableau.
Rapide/rapidement

85
 SEMAINE 17 Trouvons d’autres mots de la même famille : dessinateur
Leçon 3 : VOCABULAIRE Dessiner-dessin-dessinateur sont des mots de la même famille.

Que faut-il faire avec les petits traits ?Il faut les colorier, mettre une couleur.
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Colorier et couleur appartiennent à la même famille de mots ? Trouvons un
Séance 1
autre : coloriage-
1. Pré requis
Qu’est ce qu’on a tracé ? Des lignes. Comment sont les rangs pendant le
Rappel des acquisitions précédentes
défilé ? Bien alignés
2. Acquisition
Découverte de la notion Autre mot de la même famille : alignement

Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau: Ligne-aligner-alignement sont des mots de même famille

Dessiner Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des
mots de même famille. Donner des exemples.
Colorier
Séance 2
Une ligne
3. Consolidation
Faire lire silencieusement. À partir de décorer, écris deux mots de même famille.

Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Lis chaque série. Réunis les mots d’une famille.
Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille. Série 1 : crayon-couleur-dessin-photo-image-dessinateur-

A défaut d’une échelle réelle, qu’a-t-on fait pour la montrer aux élève ? On l’a Série2 : malin-alignement-dessiner-colorier-aligner-dessiner-ligne
dessinée. Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
Qu’est ce qu’on obtient ? Un dessin

86
 SEMAINE : 17 - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
Leçon 4 : Compréhension d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses

Séance 2
: Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
3. Consolidation
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)

Demander à chaque élève de donner

-trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une
Texte : échelle ;
Pour dessiner une échelle 4. Evaluation
-trace deux lignes verticales parallèles ; Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour fabriquer un objet
-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ; préféré.
-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support.
Demande à chaque élève de lire le texte et de dessiner une échelle en
respectant les conseils donnés.
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,

87
 Semaine 17  Demander aux élèves de relire le texte silencieusement.
 Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
Leçon : Fluidité et évaluation de la semaine
des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu
Nombre de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Objectif: Lire et relire à plusieurs reprises des consignes chose afin
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.
d’améliorer sa fluidité. Phrase 1
Phrase 2
Séance 1
Phrase 3
1. Prérequis Phrase 4
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de ce qu’il faut Phrase 5
faire pour dessiner une échelle. Leur demander de le dire oralement. Ponctuation:
+, +-, -
2. Travail de la fluidité et de l’expression Intonation :
Rendre apparent le texte au tableau. +, +-, -
Mots
correctement
lus par
minute
Séance 2
3. Consolidation
-Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2.
Pour dessiner une échelle :
Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
-trace deux lignes verticales parallèles ;
-Face au public : passage de quelques binômes.
-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ;
-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support. 4. Evaluation de la semaine
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur la construction du texte Sur cahier, individuellement :
(modalité injonctive). Je copie tous les mots du texte où j’entends « es»
 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la Je complète la phrase avec des mots du texte :
lecture à haute voix. Le crayon sert à………………………..
 Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

88
SEMAINE 18 : les sons « ette-esse-erre-elle-enne », texte Séance 2
injonctif Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
Correspondances graphophonologiques séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :
une échelle un verre une antenne des lunettes une maîtresse

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ette, erre, une pelle une galette
esse, elle, enne »

Séance 1  Sur le côté du tableau écrire la liste suivante : la terre, la toilette, la

benne, le tonnerre, une mobylette, des tresses, la vaisselle, la ficelle.
1. Pré requis  Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir de les
Apprendre la comptine ci-dessous oralement. La dire par binômes en se écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.
regardant dans les yeux et en se tenant le menton : il est interdit de rire,  Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « ette », « erre »,
sinon on reçoit par son camarade une petite tape (une tapette) ! « esse », « elle », « enne ». Faire observer dans chaque mot le
Je te tiens. Tu me tiens. Par la barbichette… doublement des consonnes entre les deux « e ». Faire relire les mots
de chaque série.
Le premier, de nous deux, qui rira aura une tapette !
3. Consolidation
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Au tableau (ou mieux sur une grande feuille pour installer une affiche dans la
Dessiner au tableau (cf. schéma) : une échelle, un verre, une antenne, des
classe) dessiner le panneau ci-dessous. Que veut dire ce panneau ?Demander
lunettes, une pelle. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.
aux élèves de venir compléter la phrase par les mots qui conviennent : jette,
 Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
poubelle.
dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.

Je …………………. les papiers dans la ………………………………

4. Exercice d’application/ évaluation
 Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.
au tableau : une poubelle, une galette, une maîtresse et de les Je complète les mots par ette, esse, ou elle.
dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux uneéch… la vit… une devin….
mots.
Correction collective au tableau

89
 SEMAINE 18 Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Leçon 2 : Identification de mots (supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots
dans une phrase.

Ecrire les 5 mots ou groupes nominaux sur des ardoises.

Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Jeu des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par
Séance 1 l’enseignant sur les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.
1. Pré requis Séance 2
Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente.
3. Consolidation
Directement
Naturellement -Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
Correction. par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
2. Acquisition Mots : belle, une échelle, des tresses (attirer l’attention sur le s en
Découverte de la notion rapport avec le déterminant)
-Dicter une phrase contenant les sons de la semaine (ex : Le maçon
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
travaille avec une brouette et une truelle).
Une brouette NB : Prêter attention particulièrement à l’orthographe des mots
Une charrette « maçon, travaille, brouette, truelle » et les amener à s’auto corriger.
Une fourchette
Demander aux élèves d’écrire ces mots sur leur cahier de mots et de les
Une pelle
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.
Une écuelle
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. 4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Ecrire la phrase lacunaire suivante au tableau, la lire et la faire écrire
L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider si intégralement dans le cahier. Le maitre répétera l’intégralité de la phrase
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les (Les filles portent de belles tresses sur leur tête).
sons/graphèmes. ..... filles ....... de ....... .......... sur ....... tête.
Correction collective au tableau.
Ex : fourchette
90
 SEMAINE 18 Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des
Leçon 3 : Vocabulaire mots de même famille. Donner des exemples

Séance 2

Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille 3. Consolidation
À partir de enterrer, écris deux mots de même famille.
Séance 1 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-
1. Pré requis
façade-rassemblement
Rappel des acquisitions précédentes
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Jeunesse
Journée
Enterrer
Faire lire silencieusement.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
Qui organise le set-sétal ? La jeunesse de Louga autrement dit les jeunes.
On peut rajeunir quand on donne moins que son âge
Jeunesse-Jeune-Rajeunir sont des mots de même famille.
Combien de jours doit durer le Set-sétal ? Un jour .On dit encore une journée.
Journal-journalier
Amener les élèves à trouver les mots de même famille qu’enterrer : terre-
terrer-déterrer

91
 SEMAINE 18 - Confirmer et infirmer les hypothèses
Leçon 4 : Compréhension Séance 2
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
3. Consolidation
réaliser une tâche (p. ex. une opération de nettoiement, de désherbage, etc.)
Demander à chaque élève de donner

Texte : Set- sétal -trois mots du texte qui décrivent les &tapes pour la réalisation du Set Sétal.
Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée de 4. Evaluation
set-sétal, il leur faut chercher : Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour nettoyer la classe, le
-des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ; tableau noir.
-rassembler les ordures avec ces instruments ; 4. Exercice d’application / évaluation
-les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ; Demander à chaque élève de lire le texte et de donner dans son cahier :
- enterrer enfin les ordures. -deux mots d’outils qui permettent de nettoyer ;
-deux mots d’outils qui permettent de transporter les ordures.

Séance 1
1. Imprégnation …………………………………………………………………………………………………………………………
Lecture silencieuse du texte par les élèves. …………………………..
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.

92
 SEMAINE 18  Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
préparer leur lecture expressive à haute voix.
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
 Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes afin des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
d’améliorer sa fluidité. par les meilleurs lecteurs).

Séance 1 Séance 2
1. Prérequis 3. Consolidation.
 Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de Grille d’évaluation à écrire au tableau :
manière très lisible : (se référer à celle des séances de fluidité précédentes)
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement, face
à leurs camarades. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte
et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
Félicitations au vainqueur !

Set- sétal 4. Evaluation de la semaine

Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée Ne pas aider les élèves et leur demander d’effectuer les exercices seuls sur
de set-sétal, il leur faut chercher : leur cahier.
-des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ;
 Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ette/
-rassembler les ordures avec ces instruments ; …………………………………………………………………………………….
-les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ;
 J’écris bien ou pas bien :
- enterrer enfin les ordures.
Il faut jeter les ordures dans les rues. ……………….
Il faut creuser un trou et y mettre les ordures ……………….
2. Travail de la fluidité
Il faut enlever les ordures avec ses mains. ……………….
 Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du Correction collective.
texte. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
lecture à haute voix.
 Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.

93
 SEMAINE 19: Les sons ail, aill, euil, euill, texte graphèmes)Ecrire au tableau les mots suivants : le travail, des rails, des
injonctif écailles, une feuille, la paille, un bail, un écureuil, un fauteuil, des broussailles.
L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
doit les écrire : 1. la maison des /euil/, 2. La maison des /ail /. Dans chaque
maison, l’enseignant écrit, sous la dictée des élèves, une liste verticale de
mots selon les graphèmes (1.  les mots avec « ail » et « aill » ; 2. les mots
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ail,
avec « euil » et « euill »).
aill, euil, euill»
maison 1 maison 2
Séance 1
1. Pré requis
Ecrire au tableau les mots suivants : un âne, une case, une banane, le feu, la
peur, une heure.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
2) Dans chacune des 4 listes, l’enseignent demande aux élèves de venir
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons entourer les lettres (graphèmes) en couleur : ail, aill, euil, euill.
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le travail, la paille, une Séance 2
faille, des cisailles. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens 3. Consolidation
Ecrire les mots suivants au tableau : la maille, une feuille, un écureuil, le
de prononcer ? » faire trouver /ail/
travail.
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les
uniquement quand vous entendez /ail/. »
lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /euil/ ou /ail/. Correction
Un appareil (ne pas lever la main), une écaille (lever la main), un réveil (ne
collective.
pas lever la main), la maille (lever le doigt), les semailles (lever la main), une
4. Exercice d’application / évaluation
abeille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.)
Lis les phrases et complète les mots par « ail », « aille », « euil » ou « euille ».
NB : A effectuer dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés
Ecrivez sur votre f….. .
pour ne pas être influencés par leurs camarades.
Ce faut…. est confortable !
2) Dire : « Je vous dis une nouvelle liste de mots : le seuil, un écureuil, un
Nous avons beaucoup de trav….
mille-feuille. Par quel son se terminent les mots que je viens de
Le toit de cette maison est en p…..
prononcer ?Faire trouver d’autres mots contenant le son /euil/ (ex : feuille,
Correction collective.
portefeuille, etc.)Découverte des lettres associées aux sons (les

94
 SEMAINE 19 Solliciter la classe pour l’aider à s’autocorriger.
Leçon 2 : Identification des mots Séance 2
3. Consolidation
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits  Proposer d’autres phrases contenant des difficultés liées aux son de
la semaine (ex : Les voyageurs arrivent à la gare et montent dans le
Séance 1 train.)
 Le maitre peut prolonger ce type d’exercice suivant les difficultés
1. Pré requis
Dictée de mots appris la semaine précédente : belle, une brouette, des recensées.
tresses.
4. Exercice d’application / évaluation
2. Acquisition
Découverte de la notion Laissé à l’appréciation de l’enseignant/e qui choisira une phrase suivant les
difficultés notées chez les élèves.
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Correction collective au tableau.
Le voyage

Nettoyer

Balayer

Essuyer

Respecter la même démarche que la leçon précédente, les employer dans

une phrase que les élèves essayeront d’écrire sous la dicté du maitre (ex :
Nous balayons la classe tous les jours).

Demander aux élèves les mots difficiles dans cette phrase :

Choisir quelques élèves pour écrire leurs mots au tableau.

95
 SEMAINE 19 Séance 2
Leçon 3 : Vocabulaire 3. Consolidation
Prendre éventail, isoler ail et former le verbe.

Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour Exercice d’application / évaluation (5mn)
en dégager le sens.
Montrer les deux parties du mot épouvantail et former le verbe à partir de
Séance 1 l’une des parties.
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion

Ecrire le mot ci-dessous au tableau:

Un épouvantail
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Enlevons la terminaison du mot. Il reste : épouvant

Former un verbe à partir de ce mot : épouvanter. Sens : qui fait peur. Donc
l’épouvantail sert à faire peur (surtout les oiseaux qui pillent les champs).

Faire de même avec le mot éventail pour trouver le verbe éventer.

Construction de la règle :

Dire :Un mot peut comporter plusieurs parties dont chacune a un sens. La
découverte de ces différents sens éclaire la signification du mot.

96
 SEMAINE 19 : - Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Leçon 4 : Compréhension dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
d’information.
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 1 Séance 2
1. Pré requis
Le texte du jour étant caché, demander quel texte a été lu la semaine 3. Consolidation
précédente. Demander son type. Faire relever le nombre d’actions à effectuer pour fabriquer un épouvantail, à
2. Travail sur le texte partir du texte.
Montrer le texte suivant (chaque élève en a une copie) Faire relever les mots qui montrent ces actions.
Réponses attendues : couper, effeuiller, attacher, entourer, chercher,
fabriquer (la tête), habiller, placer, entailler, planter .
- ?????
Faire répéter ces gestes sur un épouvantail dans l’ordre.
Comparer avec les propositions en début de séance.
4. Evaluation
Demander à chaque élève de donner la liste du matériel nécessaire et de les
classer dans l’ordre de succession dans la fabrication d’un épouvantail.

1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..

97
 SEMAINE 19 Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
Grille d’évaluation au tableau
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
manière rapide, précise et expressive
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
Séance 1
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
1. Pré requis Evaluation de la semaine
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière  Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ail/ et les mots où
très lisible : j’entends /euil/
2. Travail de la fluidité  J’écris dans l’ordre les actions à faire pour fabriquer un épouvantail :
- Effeuiller les branches
- Placer des cailloux pour les yeux
- Couper des branches
- Chercher du tissu.
Faire trouver dans le texte une action qui n’est pas citée ci-dessus.

Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

Lecture magistrale du texte,

Repérage de la ponctuation,
Entraînement à lire à haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du
concours du meilleur lecteur,
Lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,

98
 SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill », le texte 3) faire de même avec le son /ill/ en proposant la liste : une fille, des billes, il
brille, une famille, des pastilles
injonctif
 Devinettes : Ce n’est pas un garçon, c’est une … ? (fille) - On joue avec
Leçon 1 ; Correspondances graphophonologiques dans la cour, on joue aux … ? (billes) - C’est un gros singe, c’est un
…. ? (gorille) - J’aime bien les glaces à la ….. ? (vanille)- J’ai mal à la
gorge, je suce une … ? (pastille)
Objectif : Maîtriser les correspondances « eil, eill, ouill, ill »
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Séance 1 1) Écrire au tableau : le soleil, une grenouille, une bouteille, merveilleux, le
1. Pré requis sommeil, il fouille, la fille, des pastilles, des billes, un vieillard, la famille, la
Ecrire au tableau les mots suivants : un écureuil, un épouvantail, un éventail, rouille, il mouille.
un fauteuil L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
Les faire lire à haute voix aux élèves. doit les écrire : 1. la maison des /eil/, 2. la maison des /ouill /,[Link] maison des
Leur demander de venir entourer ce qui fait /ail/ dans ces mots et ce qui fait /ill
/euil/. maison 1 maison 2 maison 3
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le soleil, une bouteille, 2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
un réveil, le sommeil, une merveille, un appareil Séance 2
 Demander par quel son se terminent les mots prononcés. 3. Consolidation
 Faire trouver le son /eil / L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
 Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, levez le doigt quand vous dessous en venant écrire les mots appropriés.
entendez /eil/ Liste : la pupille, le réveil, des billes, une merveille, surveiller, le brouillard, je
un réveil (lever le doigt), un écureuil (ne pas lever), un appareil (lever
m’habille, il fouille, le soleil.
le doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le
1. 2. 3.
doigt), une oreille (lever le doigt), un orteil (lever le doigt)
Eil Eill Ouill ill
2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : une grenouille, il mouille, il fouille,
…. ………. ………. ………
la rouille, des chatouilles
4. Exercice d’application / évaluation
 Demander par quel son se terminent les mots prononcés.
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :
 Faire trouver le son /ouill /Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le
maximum de mots contenant le son /ouill/ Il fait soleil. L’abeille butine beaucoup de fleurs. Son miel sera merveilleux !
Faire relever les mots dans le tableau ci-dessus

99
 SEMAINE 20 Faire constater que entailler = en+tailler
Leçon 2 : Identification de mots Encercler = en+cercle, etc.

Faire constater que devant les lettres B et P, EN s’écrit EM (emballer,

Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
emporter...)
Séance 1
Séance 2
1. Pré requis
3. Consolidation
Faire écrire les mots suivants : le voyage, balayé, nous essuyons
Faire retrouver les mots formés à partir des syllabes suivantes :
2. Acquisition
EM EN LER TAIL LER BAL
Ecrire les mots suivants au tableau
Réponse attendues : emballer-entailler
Tailler entailler
Donner les mots suivants et faire retrouver le mot obtenu en ajoutant EN ou
Soleil ensoleillé
EM
Cercle encerclé
Mots : la caisse, la boite
Porter emporter
Réponse attendue : encaisser,
Balle emballé
4. Evaluation
Paquet empaqueter Compléter les mots par EN ou EM

Lecture silencieuse ....tailler

Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves .....porter

Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite. .....caisser

Recueillir les observations des élèves. ......baller

100
 SEMAINE 20 Expliquer en situation les autres mots.
Leçon 3 : Vocabulaire Prenons ée et amenons les élèves à former des mots.

Une poignée-une brouettée-

Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour
en dégager le sens Construction de la règle : Voir leçon précédente.

Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis
Relier chaque groupe de mots avec sa signification :
Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire « un épouvantail », un
éventail ». Faire produire des phrases avec ces mots Une bouchée de riz du riz dans une cuiller
2. Acquisition
Une poignée de riz du sable dans une brouette
Découverte de la notion
Une brouettée de sable du riz dans la main.
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
4. Exercice d’application / évaluation
Une pincée (de sel)
Remplacer les points par les mots suivants : cuillerée, bouchée brouetté,
Une bouchée (de pain)
pincée.
Une cuillerée (de café)
Maman met une ......... de sel dans la marmite.
-Faire lire silencieusement.
Mon petit frère prend une ............ de pain et une .............de sirop.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Le maçon achète une ........de sable.
Faire relever la partie identique dans ces mots.

Pincée se compose de deux segments : pinc-ée

Concrétiser en prenant une petite quantité de sel entre le pouce et l’index.

101
 SEMAINE 20 Séance 2
Leçon 4 : Compréhension 3. Consolidation
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de -Faire énumérer les éléments qui composent la recette de la bouillie.
réaliser une tâche (p. ex. une carte,)
-Demander aux élèves de présenter ces éléments en respectant l’ordre
Texte : Pour faire de la bouillie de mil. d’apparition dans la préparation.
Que tu sois fille ou garçon, il te faut : -Présenter aux élèves tous les éléments qui entrent dans la préparation de la
- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ; bouillie.
- Verser de l’eau dans une marmite ;
- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ; NB : Le maître doit être présent et veiller rigoureusement à la sécurité des
- Veiller à la cuisson ; élèves.
- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ;
Evaluation :
- Sucrer à volonté ;
- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé. Demander à chaque élève de mettre une croix devant la bonne réponse :
1. Imprégnation oui non
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Pour De la farine de
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
préparer de mil
Recueillir leurs hypothèses.
la bouillie, il
faut avoir De l’eau
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les Du piment
mots qui décrivent)..
Du sucre
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses

102
 Semaine 20 Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes de manière élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
rapide, précise et expressive Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
Séance 1 4. Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
1. Pré requis
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière Dans combien de mots on entend « ouill » ?
très lisible : Recopie le mot contenant « aill ».
2. Travail de la fluidité et de l’expression Recommande à quelqu’un ce qu’on peut ajouter :
-du piment
Rendre apparent le texte au tableau.
-du sucre
Texte : Pour faire de la bouillie de mil. -de la moutarde
Que tu sois fille ou garçon, il te faut : -du lait
- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ;
Correction collective.
- Verser de l’eau dans une marmite ;
- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ; Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
- Veiller à la cuisson ;
- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ;
- Sucrer à volonté ;
- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé.
Lecture magistrale du texte, repérage de la ponctuation, entraînement à lire à
haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du concours du meilleur
lecteur, lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,
concours de lecture.

103
 SEMAINE 21 : les sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau, Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants : un policier, un pied,
texte informatif vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il miaule, vieux,
silencieux, miauler, vous souriez, un panier.
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie
centrale du tableau.
Vérification :
Objectifs : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec les
Faire relire les mots de chaque série.
sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau »
3. Consolidation
Séance 1 Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
convient : miaule – milieu – les escaliers
1. Pré requis
Lecture des mots suivants au tableau : Je trace un trait au …………………………… de la feuille.
un dé - vous parlez - le feu – aussi –
Il est tombé dans ……………………………… .
Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/ dans « dé » et
« parlez », celles qui font /eu/ dans « feu », celles qui font /o/ dans « aussi ». Le chat ……………………. sur le toit de la maison.

2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) 4. Exercice d’application / évaluation
Dessiner au tableau : un collier, un cocotier, un panier, un escalier. Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots. liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin
en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).
Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un pied », « un
policier ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur
ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :
.................................. ......................................
ier ié Ieu iau

iez ied

104
 SEMAINE 21 3. Consolidation
Leçon 2 : Identification des mots
Faire retrouver les arbres fruitiers formés à partir des fruits suivants : le
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits tamarin, la pomme,

Séance 1 Réponse attendues : le tamarinier, le pommier

1. Pré requis Faire trouver le fruit donné par les arbres suivants :.
Faire écrire les mots suivants : la bouchée, une pincée, une cuillerée
Mots : le citronnier, l’oranger
2. Acquisition
Réponse attendue : le citron, l’orange,
Ecrire les mots suivants au tableau
Ecrire la liste de mots dans le cahier et la faire mémoriser à la maison.
La banane le bananier
4. Evaluation
La mangue le manguier
Dicter la phrase suivante :
La cerise, le cerisier
Nous arrosons les manguiers chaque matin.
Lecture silencieuse
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.
Recueillir les observations des élèves.
Faire constater que bananier = banan+ier
cerisier = cerise+ier, etc.

Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images

Séance 2

105
 SEMAINE 21 : Leçon 3 : Vocabulaire SEMAINE 21
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif

Séance 1
1. Pré requis Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire une brouettée, une pincée, une question
une cuillerée
Faire produire une phrase avec une pincée Texte : Le jeu de la marelle
2. Acquisition Marie, tu veux jouer à la marelle ?
Découverte de la notion Enlève tes souliers
Ecrire le mot ci-dessous au tableau: Pose ton pied au milieu du premier carré
Le pied Saute à cloche-pied avec une jambe repliée
-Faire lire silencieusement. Ne regarde pas en arrière
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix. Avance comme sur un escalier
- demander à chaque élève de montrer son pied. Fais comme un lièvre sur un levier
Combien de pieds a chacun d’entre vous ? Deux Ne te soucie même pas du chat qui miaule
Montrer le bureau du maitre et demander de compter le nombre de pieds. Et ainsi passe de la terre au ciel.
Evoquer le pied de l’arbre. NB : La terre représente la première case de la marelle et le ciel (ou paradis)
Faire constater que le mot pied a deux sens (sens propre et sens figuré). la dernière.
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens Séance 1

Séance 2 1. Imprégnation
3. Consolidation Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Je me repose au pied du manguier. Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Fais une phrase selon le modèle ci-dessus en changeant le nom de l’arbre. Recueillir leurs hypothèses.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) 2. Stratégie de compréhension

Fais deux phrases où pied a des sens différents. Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier mots qui décrivent, les étapes du jeu)..

106
 - Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour Phrase 3
dégager l’idée principale du texte, Phrase 4
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type Phrase 5
d’information. Ponctuation:
- Confirmer et infirmer les hypothèses +, +-, -
Intonation :
Séance 2 +, +-, -
3. Consolidation Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
Demander aux élèves qui savent jouer à la marelle de décrire le jeu sans le
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
texte.
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Exercice d’application / évaluation 2. Evaluation de la semaine
Dessiner la marelle en suivant les indications du texte.  Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ier/ et le mot où
j’entends /ieu/
 Je mets une croix sur les actions à faire.
Sauter dans la première case avec les deux pieds
Sauter sans toucher le trait
SEMAINE 21 Ne pas tomber
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine Rouler par terre
Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
Séance 2
1. Etude du texte
Grille d’évaluation au tableau

Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)

Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.
Phrase 1
Phrase 2

107
 SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte Faire le même travail avec les autres sons.
informatif  Faire lire cette liste de mots écrite au tableau par les élèves :
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques. Rien, un lion, commun, combien, un lionceau, un pion, brun, loin, des soins,
aucun, une punition, une addition, chacun. Les soutenir pendant la lecture si
nécessaire.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ien, ion, oin, Leur demander de venir classer les mots dans ce tableau :
tion, un ».
Ion ien tion un oin
Séance 1

1. Pré requis
Faire lire les mots suivants :
un policier, un pied, vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il
miaule, vieux, silencieux, miauler, vous souriez, un panier.
Entourer les mots où l’on entend /ié/ Faire entourer en couleur les lettres correspondantes à chaque son.
2. Acquisition Demander de relire chacune des listes.
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main quand
Bien distinguer OINde ION.
vous entendez /ien/. »
Demander aux élèves de rechercher des mots pour comportant ces sons.
NB : Dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés pour ne
Exercice d’application / évaluation
pas être influencés par leurs camarades.
combien (lever la main), du pain (ne lever la main), un seuil (ne pas lever Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier et doivent trouver seuls les mots.
la main), la bienvenue (lever le doigt), je retiens (lever la main), une
Je lis les mots et je les complète par « ion », « oin », « ien » ou « tion ».
feuille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.), un chien.
Il y a un av……….. dans le ciel.
Ecrire les mots où l’on entend /ien/ pour constituer une affichette :
Il est parti très l… .
ien
Je fais une adddi…...
Comb…. de boules veux-tu ?

Colorier les graphèmes et demander aux élèves de trouver d’autres mots Correction collective.
pour compléter la liste (un chien, le gardien, etc.).

108
 SEMAINE 22 Demander le nom du gardien de l’école (s’il y en a un)
Leçon 2 : Identification de mots Faire jouer au gardien

Faire la même chose avec les autres mots

Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis Demander aux élève ce qu’on dit quand une personne entre dans la classe
Faire écrire les mots suivants : le pommier, le manguier
Réponse attendue : bienvenue, soyez le bienvenu, soyez la bienvenue
Faire écrire le nom de l’arbre qui donne du citron.
Faire décomposer ce mot en deux mots qui ont un sens
2. Acquisition
Ecrire les mots suivants au tableau Réponse attendue : bien / venue

Le gardien Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot
« attention »
attention
Faire trouver d’autres mots dans lesquels T se lit S
la bienvenue
Réponses possibles : récréation opération, patient, ....
Lecture silencieuse
Procéder de même avec le mot « gardien ».
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
4. Evaluation
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite. Dicter la phrase suivante :

Recueillir les observations des élèves. Il faut faire attention au chien du gardien.

Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres

Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images ou la simulation)

109
 SEMAINE 22 Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
Leçon 3 : Vocabulaire polysémie).

Séance 2
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens
3. Consolidation
Séance 1 Le maitre fait oralement des phrases avec cour et les élèves disent si le sens
est propre ou figuré
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes La cour l’a condamné .La cour écoute l’avocat. La cour de la mosquée est
grande.
2. Acquisition
Découverte de la notion 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Fais deux phrases où la cour a des sens différents.
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
La cour

-Faire lire silencieusement.

-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.

Pendant la récréation, où sont les élèves ?

Où peut-on trouver encore une cour ?

Où sont jugées les personnes qui commettent des délits (vols, viols, crimes,
etc.) ? Au tribunal. On l’appelle aussi la cour (de justice)

On peut parler de la cour du roi

Faire constater que le mot cour a deux sens : un sens propre et un sens figuré.

110
SEMAINE : 22 Séance 2
Leçon 4 : Compréhension 3. Consolidation

Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à Demander à chaque élève de donner
une question -trois mots du texte qui permettent de s’informer..
4. Evaluation
1. Compréhension du texte
AVIS AUX ELEVES
NB : Insister sur le message que l’avis vise à transmettre (donner des
Bienvenue à l’école de Fass.
informations précises et exactes : présence de chiffres par exemple
Faites attention !
Sur chacune des faces des ardoises, demander aux élèves d’écrire « oui » et
Le gardien ferme le portail chaque matin.
«non». Consigne : « Je vais vous lire une série de phrases. Lorsque cette
Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer.
information est apportée par le texte, vous montrez votre ardoise côté
A la récréation, on reste dans la cour.
« oui ». Si cette information n’est pas fournie par le texte, vous montrez votre
La directrice
ardoise côté « non ».
Séance 1
o Les élèves peuvent entrer dans l’école à 8h30.
1. Imprégnation o Le gardien ne ferme pas la porte.
Lecture silencieuse du texte par les élèves. o Les élèves doivent rester dans la cour pendant la récréation.
o C’est la directrice qui a écrit cet avis.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
2. Exercice d’application / évaluation
Recueillir leurs hypothèses.
Selon le sens du texte, je choisis le mot qui convient : portail, gardien,
2. Stratégie de compréhension récréation.
Il est interdit aux élèves de sortir de la cour de l’école pendant la ....……
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
C’est le ............ qui ferme le ...................
mots qui décrivent, les étapes de réalisation).
Correction collective au tableau.
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses

111
 SEMAINE 22 Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
Se référer au tableau de la séance précédente
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de  Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
manière rapide, précise et expressive. de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
(tutorat).
Séance 1

1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte  Jeu de rôle : faire lire le texte en l’accompagnant de gestes
portant sur l’avis de la directrice. Leur demander de rappeler les principales 4. Evaluation de la semaine
informations qu’il contient Sur cahier, individuellement :
2. Travail de la fluidité *Je recherche dans le texte un mot ou j’entends / ien/, /ion/, /tion/, /un/.
Rendre apparent le texte au tableau.
*J’écris vrai ou faux.
AVIS AUX ELEVES
Bienvenue à l’école de Fass. Le gardien ne ferme pas la porte le matin.
Faites attention !
Le gardien ferme le portail chaque matin. L’élève qui vient après 8h 10 peut entrer.
Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer. Tout élève peut sortir de l’école pendant la récréation.
A la récréation, n’allez pas loin : on reste dans la cour.
La directrice Proposer un ou deux autres exercices au besoin.

 Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture

magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.

112
 SEMAINE 23 : le son « UI », le texte informatif

Séance 2
Correspondances graphophonologiques
3. Consolidation

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ui» Collectivement au tableau : entoure le groupe de lettres qui produit le son
« ui », attention aux intrus :
Séance 1
1. un produit – le milieu – de l’huile – une aiguille – lui – aujourd’hui
1. Pré requis : 2. un ruisseau, une équipe, elle cuit, une tuile, le puits
Sur ardoise, demander aux élèves d’écrire la lettre U et la lettre I. 3. du bruit – un fruit – tranquille – la pluie – il est minuit

2. Travail de la conscience phonémique : les sons 4. Exercice d’application / évaluation

Dire : « Trouvez le son qui est pareil dans les mots que je vais prononcer : la Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seulssur cahier.
cuisine, la nuit, la suite, minuit, la conduite, ensuite, il a fui, de l’huile. »
Complète les mots avec « ui » et fais un dessin pour les illustrer
Faire repérer le son /ui/.

Sur ardoise : « écrivez « vrai » sur une face de votre ardoise, et « faux » sur
l’autre face ».Lorsque, je vous dis un mot où l’on entend « ui », vous montrez
votre ardoise côté « vrai ». Si on n’entend pas « ui », vous montrez votre
ardoise côté « faux ».
de l’huile – tranquille – un fruit – le puits – une marmite – une minute
– du bruit – la cuisine

Découverte des lettres associées aux sons (les phonèmes)

la pl..e un fr..t un parapl..e
Demander aux élèves de rechercher 7 mots où l’on entend « ui »
Les écrire verticalement au tableau.
Demander aux élèves de les relire et de venir entourer ce qui fait « ui ».
Vérification des cahiers puis correction collective au tableau.

113
 SEMAINE 23 : Leçon 2 : Identification de mots (Exemple : Moussa, c’est celui qui porte le chemise blanche/ Fanta, c’est celle
qui est près de la fenêtre)
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits. Demander dans le mot « huile » , la consonne qui ne se prononce pas. (H)

Séance 1 Faire dire pourquoi.( Elle n’a pas de son).

1. Pré requis Séance 2

Faire écrire les mots suivants : bienvenue, le gardien, la récréation
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits). 3. Consolidation
Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
2. Acquisition
Ecrire les mots suivants au tableau Les faire écrire sur l’ardoise

Les yeux Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « huile »

L’huile Demander le son qui peut nous tromper dans la lecture et l’écriture de « les
yeux » (le /z/ de la liaison.
Celui
Montrer qu’on prononce « lé ziieu »
Celle
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
qui
4. Evaluation
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves Dicter la phrase suivante :

Recueillir les observations des élèves. La nuit, les yeux du chat brillent.

Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres

Expliquer « les yeux » en les montrant.

Expliquer « l’huile » en montrant de l’huile.

Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées

114
SEMAINE 23 : Leçon 3 : Vocabulaire « ramper » veut dire ici « se développer en prenant appui sur le sol »
Faire constater que le mot « rampe » a trois sens : un sens propre et deux
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens sens figurés.
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
Séance 1 polysémie).
1. Pré requis
Séance 2
Rappel des acquisitions précédentes
3. Consolidation
2. Acquisition Le maître fait oralement des phrases avec « rampe » et les élèves disent si le
Découverte de la notion sens est propre ou figuré
Le lézard rampe à côté des fleurs. Pour être nommé, ce politicien rampe
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
devant le Président de la République.
ramper
4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
-Faire lire silencieusement.
Je dis vrai ou faux.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Le boa rampe dans la brousse.
Partir d’une image de serpent
L’employé rampe devant son patron.
Demander aux élèves comment il se déplace.
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
Réponse attendue : il rampe
Correction collective
Faire trouver d’autres animaux qui se déplacent de la même manière que le
serpent
Ex : le margouillat, le crocodile etc.
- Un serpent rampait autour de la case.
Dans cette phrase, ramper veut dire se déplacer par le ventre.
Regardons cette phrase maintenant
Ce travailleur a peur de son patron, il rampe devant lui.
Est-ce que « ramper » veut dire « se déplacer »
Que veut dire « ramper » dans cet emploi ?
«s’abaisser, faire des courbettes, des bassesses »
- Une liane rampe le long du mur de ma maison.

115
 SEMAINE 23 2. Stratégie de compréhension
Leçon 4 : Compréhension Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment
dégager l’idée principale du texte,
» et « pourquoi »
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Séance 1
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Ecrire le texte suivant au tableau
Séance 2
3. Consolidation.
Provoquer des échanges entre élèves en leur poussant à utiliser
« Si », « Comment », « Pourquoi ».
1. Exercice d’application / évaluation
Mets une croix devant la phrase vraie
Le crocodile →les villageois aiment le crocodile
Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme un → le crocodile aime les villageois
animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand le fleuve → les villageois et le crocodile ne s’aiment pas
brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses yeux luisent →le crocodile ne chasse que dans l’eau
dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui qu’il surprend court → le crocodile ne chasse que sur terre
un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. Et s’il s’épuise, gare à lui! → le crocodile chasse dans l’eau et sur terre
→Le crocodile mange des fruits et des animaux
→ Le crocodile mange des animaux et des personnes
Séance 1
→ Le crocodile mange des fruits, des animaux et des personnes.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.

116
 SEMAINE 23 Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur
Séance 5 : Fluidité et évaluation de la semaine lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des
autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les
Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa meilleurs lecteurs).
fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression.
Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
2. Travail de la fluidité et de l’expression élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Rendre apparent le texte au tableau. Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.

4. Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
Je complète la phrase suivante.
Le crocodile est un animal ……......... dans le village
Entoure ta réponse :
Le crocodile Le crocodile s’approche du rivage :
Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme un - Le jour
animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand le fleuve - La nuit
brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses yeux luisent Ecris vrai ou faux :
dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui qu’il surprend court Le crocodile est dangereux. VRAI – FAUX
un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. Et s’il s’épuise, gare à lui! Le crocodile rampe. VRAI – FAUX
Lecture magistrale. Le crocodile est un animal domestique. VRAI-FAUX
Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle
Correction collective
des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : expressive.

117
 SEMAINE 24 : l es sons y=ii (ay, oy, uy), le texte Construction de la règle
informatif Je vais vous expliquer ce qui se passe dans ces mots.
Par exemple, dans le mot voyage, on entend
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
voi-ia-ge
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «y = ii oy,
ay, uy» y
Mais comme on ne peut pas écrire deux i de suite, on utilise le y.
Séance 1 Le y correspond donc à deux i.
1. Prérequis Exemple inverse :
Faire lire les listes de mots au tableau :
tuyau
un roi la maison le puits
la toile la chaine un fruit
le voile la plaine la pluie tuiiau
des poils une araignée un parapluie 3. Consolidation
Demander d’entourer dans chaque liste les graphèmes « oi », « ai », « ui » et Faire lire la liste des mots ci-dessous:
demander quels sons ils font. Faire dire : « Le o avec le i fait / oi /. Le a avec le Le nettoyage ; le balayage ; l’essuyage ; aboyer ; essuyer ; un noyau ;
i fait /ai/. Le u avec le i fait /ui/. Un rayon ; le royaume ; un crayon ; un taille-crayon ; joyeux
2. Acquisition Mais attention, dans d’autres mots, on dit simplement « i » quand on voit
Ecrire la liste des mots suivants au tableau : «y»:
Une rayure, le royaume, un tuyau, un voyage, incroyable, une balayette, Un pays, un paysan, un pyjama, une pyramide
effrayant, il a payé, essuyer, ennuyé 4. Exercice d’application / évaluation
Dire : Quelle lettre voit-on dans tous les mots ? y Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers, après leur
Prononcer chacun des mots et demander aux élèves où les écrire dans le avoir dit la consigne oralement (les élèves ne peuvent pas lire les signes
tableau ci-dessous phonétiques).
ay Oy uy Recopie les mots et entoure seulement ceux où tu entends le son [j] (yod en
phonétique)
Un pays – un tuyau – un crayon – un pyjama - un noyau. Correction collective
au tableau.
Relire à haute voix les listes établies.

118
 SEMAINE 24 : Leçon 2 : Identification de mots Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées

Demander dans le mot « pays », la consonne qui ne se prononce pas. (S)

Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Faire écrire les mots suivants : les yeux, de l’huile, celui Les faire écrire sur l’ardoise
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits). Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « paysage »
2. Acquisition Faire dire pourquoi le S de paysage se lit Z
Ecrire les mots suivants au tableau Demander un mot qui ressemble à ce mot. (Le paysan).
Faire employer « parce que » oralement dans une phrase.
Un pays
Le faire épeler. Insister sur l’espace entre PARCE et QUE
Le paysage, Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.

La queue 4. Evaluation
Dicter la phrase suivante
Parce que J’aime mon pays le Sénégal parce qu’il a de beaux paysages

Faire lire silencieusement

Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait
(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer)
Recueillir les propositions des élèves
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles
Expliquer « un pays » en donnant l’exemple du Sénégal, du Mali, etc.
Faire citer d’autres pays.
Expliquer la queue. Montrer la queue d’un animal quelconque
Demander un animal qui a une courte queue (le livre, la chèvre...)
Expliquer « le paysage » en de la même manière...

119
 SEMAINE 24 : Leçon 3 : Vocabulaire Faire comprendre que dans les daara, la nuit les talibé lisent le coran autour
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens du foyer. Faire produire des phrases avec le mot ayant ce sens.

Montrer donc que foyer peut aussi signifier l’endroit où on fait le feu.
Séance 1
Procéder de la même manière pour faire percevoir le sens de « foyer des
1. Pré requis
jeunes » : l’endroit où les jeunes se rencontrent entre eux.
Rappel des acquisitions précédentes :
Montrer que le mot « foyer » peut avoir plusieurs sens (un sens propre et
faire écrire le mot « ramper ». des sens figurés) comme le mot rampé vu précédemment.
Faire citer des animaux qui rampent.
Séance 2
Faire faire une phrase où le verbe a un sens différent
3. Consolidation
2. Acquisition Le maître fait oralement des phrases avec « foyer » et les élèves disent si le
Découverte de la notion mot signifie « feu », « famille » ou « lieu de rencontre »
Ecrire le mot ci-dessous au tableau: Exemple : les animaux sauvages vivent loin des foyers. (famille)
Le foyer 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
-Faire lire silencieusement. J’écris « feu », « famille » ou « point de rencontre » après chaque phrase
suivant le sens de « foyer »:
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
-Le lion ne vit pas dans les foyers.
Demander aux élèves s’ils ont une fois entendu ou vu ce mot.
-Il y a une réunion au foyer.
Montrer l »image d’une maison et dire « voici un foyer ».
-Les enfants ne doivent pas s’approcher du foyer
Demander aux élèves de dire où se trouve leur foyer.

Faire faire des phrases avec le mot « foyer ».

Allumer la flamme d »un bruleur à gaz et dire aux élève que c’est un foyer

120
 SEMAINE 25 : les sons st, sp, sc, le texte informatif Mise en commun, avec rédaction des mots trouvés par les élèves au tableau
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques. et mise en couleur des lettres associées aux sons.
(le sport, un scorpion, la station, etc.)
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «sc, st,sp». Séance 2

Séance 1 3. Consolidation
1. Pré requis Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Faire écrire sous la dictée les mots suivants : Collectivement, au tableau, lire les mots compliqués suivants (onomatopées
le voyageur, la noyade, un boyau souvent utilisées dans les bandes dessinées) :
2. Acquisition
Identification des lettres associées aux sons. SPLATCH !
 Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : un score, un STOP !
stade, le sport. PLOUF !
Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? » SCRATCH !
Ecrire ces trois mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer ce SCHTONG !
qui fait /sc/, /st/ et /sp/.
Leur demander d’en inventer sur leur ardoise.
 Faire remarquer que les sons /sc /, / st / et /sp / peuvent apparaître, Les inviter à venir les lire à leurs camarades (pseudo-mots : SCHPRIT !
au début des mots tels que «scolaire », «stop», «spécial » mais aussi SCROUT !).
au milieu d’un mot tel que «téléspectateur» (écrire le mot) Exercice d’application / évaluation
 Par groupe de 2, demander aux élèves de faire une recherche
Complète les phrases par les mots :
oralement pour réaliser des affiches sur ces sons.
scorpion – star - score
Sc St sp
Youssou Ndour est une ……………. de la musique.
scolaire Stop spécial
un téléspectateur Le ………………….. est un animal dangereux.
Le …………….. du match a changé durant la 2ème période.
Corriger le travail collectivement au tableau.

121
 SEMAINE 25 Leçon 2 : Identification de mots Expliquer « le sport » en donnant l’exemple du football, du basket, etc.
Faire citer d’autres sports.
Expliquer la statue. Montrer l’image d’une statue. Faire jouer à la statue
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits. (rester debout et ne pas bouger)
Expliquer « spécial » en évoquant le dimanche qui est un jour spécial pour les
chrétiens/ le vendredi comme jour spécial pour les musulmans..
.Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis
Faire écrire les mots suivants : mon pays, un paysage, la queue
Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits).
Les faire écrire sur l’ardoise
2. Acquisition Demander aux élèves où se trouve la difficulté dans la lecture de ces mots.
Ecrire les mots suivants au tableau Faire faire répéter ST, SP
Demander un mot qui commence par les mêmes sons que STATUE (stade,
Le sport
studio).
Une statue Faire efface le tableau et les ardoises.
Faire prendre les étiquettes-lettres correspondant à ces mots.
Spécial Mélanger les lettres et demander à un élève de reconstituer le mot
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
Faire lire silencieusement

Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait
4. Evaluation
(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer) Dicter la phrase suivante :
Recueillir les propositions des élèves Demain, il y aura un grand spectacle au stade..
(Amener les élèves à s’autocorriger
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves

Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles

122
 SEMAINE 25 Leçon 3 : Vocabulaire Pointer un titre quelconque et demander qui a écrit cet article (laisser les
élèves feuilleter pour trouver l’auteur
Objectif : comprendre des mots ayant plusieurs sens
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
Séance 1 polysémie).

1. Pré requis Séance 2

Rappel des acquisitions précédentes
3. Consolidation
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau: Faire rappeler les deux sens de « article » vus précédemment.
Un article
Faire produire une phrase avec le mot dans le sens de « marchandise ».
Des articles
-Faire lire silencieusement. Faire de même avec le sens de « texte écrit dans un journal ».
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Faire épeler le mot au singulier et au pluriel Dire des phrases avec le mot et faire trouver le sens dans la phrase.

1er sens :Montrer une image d’un magasin et demander ce qui s’y trouve Possibilité d’introduire le sens grammatical du mot : faire comprendre que les
petits mots « le, la, l’, les, un, une, des) placés devant un nom sont appelés
Laisser les élèves nommer ce qu’ils voient : des chaussures, des vestes, des articles.
pantalons...
Donner des groupes nominaux et faire montrer l’article.
Leur dire que ces « marchandises » sont appelées des articles.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Faire employer dans une phrase Faire écrire « marchandise », « texte » ou « mot » après chaque phrase selon
le sens du mot article :
2ème sens : Montrer un journal (un quotidien de la place)
- Le et un sont des articles. (.........)
Faire lire quelques titres, quelques phrases du texte et le nom de l’auteur.
- Le journaliste écrit des articles (.......)
- Mon père lit tous les articles de son journal (.....)
Faire comprendre que chaque texte avec son titre et son auteur est un article.
- Il y a beaucoup d’articles dans la boutique de Stéphanie. (...)

123
 SEMAINE 25 Leçon 4 : Compréhension - faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « - Confirmer et infirmer les hypothèses
pourquoi
Séance 2
Séance 1 3. Consolidation

Constituer des groupes hétérogènes

Stéphanie Boutique Demander aux élèves de se concerter et de répondre aux questions suivantes
Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ? écrites au tableau.
Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Matam.
 Comment est la queue du fennec ?
Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-Sénégal »,
 Si le fennec est au loin peut-on l’apercevoir ?
des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.
 Pourquoi il sort la nuit ?
Un accueil spécial vous y attend.
 Si le fennec est dans sa tanière, peut-il dormir sur un tas de plumes et de
poils ?
Séance 1  Comment sont les oreilles du fennec ?
1. Imprégnation
Exercice d’application / évaluation :
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander à chaque élève de répondre à l’écrit aux questions suivantes :
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses. -Comment sont les pays comme l’Algérie ?
-Si le fennec est dans sa tanière, où dort-il ?
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,

124
 SEMAINE 25
 Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine semble le mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne
soit pas toujours les mêmes élèves qui soient désignés afin que
chacun puisse s’exercer à la lecture en public.).

Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa Séance 2
fluidité. 3. Consolidation
Grille d’évaluation au tableau
Séance 1
(se référer à la grille d’évaluation des séances précédentes)
1. Pré requis
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
très lisible : Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
Stéphanie Boutique récapitulatif après le passage de chaque élève.
Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ? Félicitations aux meilleurs lecteurs !
Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Matam.
Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-Sénégal 4. Evaluation de la semaine
», des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.  Je recherche dans le texte 1 mot où j’entends /st/, /sp/, /sc/
Un accueil spécial vous y attend.  J’écris vrai ou faux :
Stéphanie Boutique se trouve loin du stade omnisport de Matam. (Vrai,
Relecture et correction par binôme.
faux)
2. Travail de la fluidité On vend des vêtements à Stéphanie Boutique. (Vrai, faux)
 Lecture magistrale du texte. Correction collective.
 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
lecture à haute voix.
 Par groupe, demander aux élèves de s’entraîner à lire à haute voix le
texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
 Un élève par phrase.
 Puis lecture intégrale du texte par chaque élève.

125
 COURS PREPARATOIRE
ANNEXE
PLANIFICATION ANNUELLE

SO TYPES CORRESPONDANCE IDENTIFICATION DE VOCABULAIRE COMPREHENSION FLUIDITE HABILETES

SEMAINE

NS DE GRAPHO MOTS REDACTIONNELLES

TEXTE PHONOLOGIQUE

1 PERIODE DE REVISION
2
Découvrir les Reconnaître Connaître le sens de Lire et comprendre Lire un texte de - Calligraphier de
relations instantanément une nombreux mots qu’il un texte narratif de son niveau scolaire façon lisible et
son/graphie et banque de mots identifie à l’écrit son niveau scolaire automatisée (c’est-à-
découvrir le fréquents à l’écrit manière rapide,
précise et dire avec aisance)
principe de la
combinatoire avec expressive - Orthographier
oi-oir
correctement les
mots fréquemment
Narratif
oi-oir

3 utilisés

- Utiliser
correctement la
lettre majuscule
(noms propres,
début de la phrase,
etc.)

126
 Bonsoir - une fois - une histoire, un
une histoire - le matin voisin, boiter, la foire

MOTS
- moi - toi - voici -
voila-pourquoi - le soir

Découvrir les Reconnaître Connaître le sens de Sélectionner les Lire un texte - Utiliser
relations instantanément une nombreux mots qu’il informations narratif de son correctement la
son/graphie et banque de mots identifie à l’écrit explicites requises marque _S du
découvrir le fréquents à l’écrit. pour répondre à une
niveau scolaire
manière rapide, pluriel des noms
principe de la question
Narratif

combinatoire précise et
4 Ch avecch expressive

Acheter – le marché – Crinière, la chute,

un chien –chez-cheval grave.
MOTS

Maîtriser les Reconnaître Connaître le sens de . Sélectionner les Lire et relire un - Utiliser
correspondances instantanément une nombreux mots qu’il informations correctement la
banque de mots
texte narratif à
graphophonologiqu identifie à l’écrit explicites marque _S du
es avec è- ei- ai- fréquents à l’écrit plusieurs reprises
requises pour afin d’améliorer pluriel des noms
er- ez
è-ei-ai-er-ez

répondre à une
Narratif

sa fluidité
5 question

La semaine, les Boulanger, la

enseignants, la fête, semaine, prêt
MOTS

préparer, superviser

6
 Maîtriser les Reconnaître Connaître le sens de Sélectionner les Lire un texte - Commencer à
correspondances instantanément une nombreux mots qu’il informations narratif de son utiliser
graphophonologi banque de mots identifie à l’écrit explicites requises correctement la
ques avecc-k-qu- fréquents à l’écrit pour répondre à une niveau scolaire
manière rapide, marque _ent du
q question
pluriel des verbes
précise et
c=k=qu=q

Narratif

expressive
6
bec, boutique, une Le bec, la baraque,
baraque, le coq, du la kola, un oiseau,
kinkéliba, chaque
MOTS

le café, la cane, un
képi, une brique, le
pivert , le chocolat

Maîtriser les Reconnaître Connaître le sens Sélectionner les Lire et relire un - Commencer à
correspondances instantanément concret de mots qu’il informations texte narratif à utiliser
graphophonologiqu une banque de identifie à l’écrit. explicites correctement la
es avec plusieurs reprises
mots fréquents à requises pour marque _ent du
c-s-ç. afin d’améliorer
l’écrit. répondre à une pluriel des verbes
sa fluidité
question
Narratif
c=s=ç

Facile difficile ici voici la façade, seau,

ceci, cela verser
MOTS

7
 Maîtriser les Reconnaître Trier les mots par Expliquer les Lire un texte -Organiser son texte
correspondances instantanément une catégories : les éléments clés narratif de son afin qu’il y ait un
graphophonologiqu banque de mots synonymes d’une histoire (p. niveau scolaire début, un milieu et
es avec fréquents à l’écrit manière rapide, une fin
ex. l’idée
s=ss/s=z
principale, les précise et
- Produire de petites
expressive
s=ss/s=z

Narratif

principaux phrases
8 personnages,
l’intrigue, etc.)

Passer un passage S’amuser Comme depuis

repasser penser Le don alors
MOTS

dépenser repenser

Maitriser les Identifier des mots Trier les mots par Utiliser sa propre Lire des textes -Organiser son texte
correspondances peu fréquents à catégories : les expérience pour narratisf de son afin qu’il y ait un
grapho l’écrit synonymes prédire ou justifier début, un milieu et
phonologiques ce qui niveau scolaire
manière rapide, une fin- -Produire
avec g = gu va se passer dans
une histoire un petit texte
précise et
Narratif
g=gu

9 appropriée à son expressive

niveau scolaire.
Mes, tes, ses, notre, déguster contempler
votre un gobelet
MOTS

8
 Découvrir les Identifier des mots Trier les mots par Répondre à des Lire et relire un Identifier l’adjectif qui
relations peu fréquents à catégories : les questions texte narratif à convient le mieux à
son/graphie et le l’écrit synonymes commençant par « si un contexte donné
principe », « comment » et « plusieurs reprises
combinatoire avec pourquoi » afin d’améliorer - Produire de petites
Descriptif

j=ge sa fluidité phrases

j=ge

10

Mes, tes, ses/Nos, La savane, attraper

grand
MOTS

vos, leurs

Maitriser les Identifier des mots Trier les mots par Répondre à des Lire et relire un Utiliser correctement
correspondances peu fréquents à catégories : les questions texte narratif à la marque _S du
grapho l’écrit contraires commençant par « si pluriel des adjectifs
phonologiques », « comment » et «
plusieurs reprises
afin d’améliorer
Descriptif
eur, oeur

aveceu, oeu, pourquoi »

eu, oeu,

11 eur, oeur sa fluidité

Plusieurs -plus- le Intérieur plusieurs le

bonheur
MOTS

cœur-la sœur

Maitriser les Identifier des verbes, Trier les mots par Sélectionner les Lire et relire un Identifier les noms
correspondances également sous leurs catégories : les informations texte narratif à
Descriptif

grapho formes fléchies contraires explicites requises - Produire de petites

plusieurs reprises
f=ph

12 phonologiques pour répondre à une phrases

avecf=ph question afin d’améliorer
sa fluidité

9
 Des verbes usuels du
1er groupe : Beaucoup

MOTS
téléphoner, chanter, sauvage
danser, jouer, énorme
écouter, marcher.

Découvrir les Identifier des verbes, Trier les mots par Répondre à des Lire des textes Identifier les noms
relations également sous leurs catégories : les questions descriptifs de son
son/graphie et le formes fléchies contraires commençant par « si - Produire de petites
principe », « comment » et « niveau scolaire
phrases
combinatoire avec pourquoi » avec fluidité,
Descriptif

gn silencieusement
13 Gn
et à voix haute

Des verbes du Mignonne

1ergroupe au présent Gagner
MOTS

: gagner, souligner, sœur

soigner.
Découvrir les Identifier des verbes, Trier les mots par Utiliser sa propre Lire des textes Identifier les noms
relations également sous leurs catégories : les mots expérience pour descriptifs de son
son/graphie et le formes fléchies de même famille - Produire de petites
in=im=ein=ain=aim

prédire ou niveau scolaire

en=an=em=am/

principe phrases
justifier ce qui va
Descriptif

combinatoire avec avec fluidité,

14 en=an=em=ampuis se passer dans
silencieusement
avec une histoire
et à voix haute
in=im=ein=ain=aim appropriée à son
niveau scolaire

10
 Verbes du 1er groupe Sucré-amitié
aux 2 premières

MOTS
personnes du pluriel
(nous jouons/vous
jouez)
Maîtriser les Identifier des verbes, Trier les mots par Utiliser sa propre Lire des textes Identifier les pronoms
correspondances également sous leurs catégories : les mots expérience pour descriptifs de son
grapho formes fléchies de même famille prédire ou - Produire de petites
phonologiques niveau scolaire
justifier ce qui va phrases
avec avec fluidité,
tr-pr-dr-br-cr se passer dans
silencieusement
une histoire
tr-pr-dr-br-cr

et à voix haute
Descriptif

appropriée à son
15 niveau scolaire

Verbes du 2ème attroupement

groupe aux 2 secouriste
MOTS

premières soins
personnes du pluriel
(nous jouons/vous
jouez)
Maîtriser les Lire des mots multi Trier les mots par Utiliser les Lire et relire à Identifier les pronoms
correspondances syllabiques inconnus catégories : les mots informations plusieurs reprises
grapho en utilisant la de même famille contenues dans des - Produire de petites
un texte
fl-pl-gl-bl-cl

Injonctif

phonologiques décomposition en documents afin de phrases

16 avec morphèmes réaliser une tâche (p. recommandant
fl-pl-gl-bl-cl ex. une carte, un quelque chose
atlas, des afin d’améliorer sa
instructions, une fluidité
recette)

11
 visible-maladroit Rectangle-décorer-
Rapide assembler.

MOTS
Maîtriser les Lire des mots multi Trier les mots par Utiliser les Lire et relire à Identifier les pronoms
correspondances syllabiques inconnus catégories : les mots informations plusieurs reprises
grapho en utilisant la de même famille contenues dans des - Produire de petites
un texte
phonologiques décomposition en documents afin de phrases
avec morphèmes (radical, réaliser une tâche (p. recommandant
ec- el - es préfixe, suffixe) ex. une carte, un quelque chose
Injonctif
ec-el-es

17 atlas, des afin d’améliorer sa

instructions, une fluidité
recette)
direct, naturel, Colorier-dessiner-
ligne
MOTS

Maîtriser les Corriger lui-même Trier les mots par Utiliser les Lire et relire à Identifier les verbes
correspondances ses erreurs catégories : les mots informations plusieurs reprises
grapho d’identification des de même famille contenues dans des - Produire de petites
des consignes afin
ette-esse-elle-enne-erre

phonologiques mots écrits. documents afin de phrases

d’améliorer sa
avec réaliser une tâche (p.
ette-esse-elle- ex. une carte, un fluidité
Injonctif

enne-erre atlas, des

18
instructions, une
recette)
Une brouette Enterrer –jeunesse-
Une charrette journée
MOTS

une fourchette
une pelle
une écuelle

12
 Maîtriser les Corriger lui-même Reconnaître des Utiliser les Lire et relire à Identifier les verbes
correspondances ses erreurs segments à l’intérieur informations plusieurs reprises
grapho d’identification des des mots et les contenues dans des - Produire de petites
phonologiques mots écrits. utiliser pour en documents afin de des
phrases
recommandations
ail-euil-aill-euill

avec dégager le sens réaliser une tâche (p.

ail-euil-aill-euill ex. une carte, un de manière rapide,
Injonctif

19 atlas, des précise et

instructions, une expressive
recette)
Le voyage Epouvantail, éventail
Nettoyer
MOTS

Balayer
Essuyer
Maîtriser les Corriger lui-même Reconnaître des Utiliser les Lire et relire à Identifier les verbes
correspondances ses erreurs segments à l’intérieur informations plusieurs reprises
grapho d’identification des des mots et les contenues dans des - Produire de petites
phonologiques mots écrits. utiliser pour en documents afin de
des
phrases
avec dégager le sens réaliser une tâche (p. recommandations
eil-eill-ouill-ill ex. une carte, un de manière rapide,
eil-eill-ouill-ill

atlas, des
Injonctif

précise et
20 instructions, une expressive
recette)
Mots formés avec les mots de même
« en /em» comme famille :
MOTS

préfixe : entailler, pince/pincée ;

encercler, emporter, cuiller/cuillerée ;
emballer bouche/bouchée ;
poing/poignée

13
 Maîtriser les Corriger lui-même Comprendre des mots Sélectionner les Lire et relire à Identifier les verbes
correspondances ses erreurs ayant plusieurs sens informations plusieurs reprises
grapho d’identification des explicites requises - Produire de petits
phonologiques mots écrits. pour répondre à une des
textes
avec question recommandations
Ié-ier-ied-iez-

Ié-ier-ied-iez- de manière rapide,

Informatif
ieu-iau

ieu-iau précise et
21
expressive

La banane le Sens propre, sens

bananier figuré :
MOTS

La mangue le le pied
manguier
La cerise, le cerisier
Maîtriser les Corriger lui-même Comprendre des mots Sélectionner les Lire et relire à - Produire de petits
correspondances ses erreurs ayant plusieurs sens informations plusieurs reprises textes
grapho d’identification des explicites requises
phonologiques mots écrits. pour répondre à une des
- Utiliser
avec question recommandations correctement la
Ien, ion, tion, un de manière rapide, ponctuation (p. ex. le
précise et
Ien, ion, tion, un

point, le point
Informatif

expressive d’interrogation, le
22 point d’exclamation)

14
 Le gardien, La cour
attention,

MOTS
la bienvenue

Maîtriser les Corriger lui-même Comprendre des mots Répondre à des Lire et relire un texte -Formuler différents
correspondances ses erreurs ayant plusieurs sens questions suivi à plusieurs types de phrases
grapho d’identification des commençant par « reprises afin lors de la
phonologiques mots écrits. si », « comment d’améliorer sa production de texte
avec
» et « pourquoi ». fluidité. Lire un
Ui - Utiliser
texte de son niveau
scolaire avec correctement la
Informatif

ponctuation (p. ex.

expression
Ui

23 le point, le point
d’interrogation, le
point
d’exclamation)

Celui, celle, les yeux, ramper

l’huile
MOTS

15
 Maîtriser les Corriger lui-même Comprendre des mots . Répondre à des Lire et relire un texte Formuler différents
correspondances ses erreurs ayant plusieurs sens questions suivi à plusieurs types de phrases
graphophonologiqu d’identification des commençant par reprises afin lors de la
es avec mots écrits.
« si », « d’améliorer sa production de texte
«y = ii (oy, ay,
uy) ». comment » et « fluidité. Lire un
- Utiliser
pourquoi » texte de son niveau
y=ii (ay, oy, uy)

scolaire avec correctement la

Informatif

ponctuation (p. ex.

expression
24 le point, le point
d’interrogation, le
point
d’exclamation)

Le pays, un paysage, la Le foyer

queue, parce que
MOTS

Maîtriser les Corriger lui-même Comprendre des mots Répondre à des Lire et relire un texte Formuler différents
correspondances ses erreurs ayant plusieurs sens questions suivi à plusieurs types de phrases
graphophonologiqu d’identification des commençant par reprises afin lors de la
es avec mots écrits. « si », « d’améliorer sa production de texte
Informatif

sc-st-sp comment » et « fluidité. Lire un - Utiliser

sc-st-sp

25 pourquoi » texte de son niveau correctement la

scolaire avec ponctuation (p. ex.
expression le point, le point
d’interrogation, le
point
d’exclamation)

16
 Spécial Un article
Le sport, une statue

MOTS

GLOSSAIRE
Conscience phonémique
Elle est la capacité d’identifier et de manipuler les sons/phonèmes à l’intérieur d’une syllabe ou d’un mot. Elle fait partie de la conscience
phonologique.
Conscience phonologique
Elle est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les
phonèmes. C’est un ensemble d’habiletés de manipulation de l’aspect phonologique du langage oral. Au-delà des phonèmes, les activités de
conscience phonologique comprennent la manipulation des rimes, des mots et des syllabes.

Correspondance graphophonologique (CGP)

Elle consiste en l’identification claire d’un ensemble de relations entre des phonèmes (sons) et des graphèmes (lettres).Les activités d’entraînement
relatives à la CGP permettent à l’apprenant de découvrir que chaque phonème (sons) est transcrit par un ou plusieurs graphèmes (lettres ou groupes
de lettres).
Déchiffrage
Déchiffrer c’est reconnaître et identifier les lettres, les syllabes et les mots, en établissant une correspondance entre la lettre et sa prononciation
(graphème/phonème).
Décodage
En lecture, le décodage consiste en la capacité d’utiliser le code alphabétique (sons des lettres, combinatoires, marques grammaticales) pour lire un
texte.

17
Identification de mots
C’est l’habileté à lire de façon spontanée des mots familiers. Elle va au-delà de la reconnaissance de mots car elle intègre aussi le sens du mot.
Compréhension
La compréhension est l’habileté à saisir le sens des idées exprimées oralement ou par écrit.
Fluidité
On parle de fluidité ou de fluence de la lecture en faisant allusion à la rapidité à la précision et à l’expressivité de la lecture. Une lecture fluide est
une lecture pendant laquelle le lecteur décode rapidement et sans difficulté les mots et les phrases lues,
Graphème
La plus petite unité distinctive de l’écriture qui représente un phonème. Il peut s’agir d’une seule lettre, comme a, t, i, v ,r, p, s, ou de plusieurs lettres
comme au, ai, ch, ph, qu.
Phonème.

Il est l’unité minimale de son dans une langue donnée. C’est la plus petite unité fonctionnelle du langage. La langue française est formée de 36 sons.

Activités pour développer la conscience phonologique et la conscience phonémique.

Niveau de la Description de l’habileté Exemple d’activité

conscience
phonologique
Mot Distinguer et manipuler les Enseignant(e ): Avance d’un pas pour
mots dans une phrase. chaque mot de la phrase : Le chat est
noir. L’élève avance de quatre pas.

Syllabe Distinguer et manipuler les Enseignante : Tape des mains pour

syllabes d’un mot. chaque syllabe de ton nom. (Marie : 2
tapes).

Rime Reconnaître, identifier et Enseignante : Nomme un mot qui rime

18
 produire des mots qui avec mignon.
riment. Élève : Menton, bouton...

Niveau de la Description de l’habileté Exemple d’activité

conscience
phonémique
Isolation Reconnaître les sons Enseignante : Quel est le premier
individuels qui composent un son dans souris?
mot. Élève : /s/

Identification Reconnaître le même son Enseignante : Quel son est le même

dans différents mots. dans main, minou, mouette?
Élève : /m/
Catégorisation Reconnaître qu’un des mots Enseignante : Quel mot ne débute
de l’ensemble a un son pas par le même son que les autres
différent des autres. :
pomme, porte, crayon
Élève : crayon
Fusion Écouter une séquence de Enseignante : Quel mot fait /l/-
sons et les combiner afin de /a/-/c/ ?
former un mot. Élève : lac

Segmentation Diviser le mot en sons, dire Enseignante : Quels sont les sons
chaque son en tapant ou dans niche?
comptant. Élève : /n/ - /i/ /ch/

Soustraction Identifier le « mot restant» Enseignante : Que devient le mot

lorsqu’un phonème est neuf sans le son /n/?
enlevé d’un mot. Élève : oeuf

Addition Former un mot nouveau en Enseignante : Dis le mot ri.

ajoutant un phonème à un Maintenant ajoute le son /c/ au
mot existant. début de ce mot. Quel est le
nouveau mot?
Élève : cri

19
Substitution Substituer un phonème par Enseignante : Dis le mot sol.
un autre pour créer un mot Maintenant prononce-le une autre
nouveau. fois et change le /s/ pour /b/.
Quel est le nouveau mot?
Élève : bol

20