DISPOSITIF DE PREVENTION DE L’ILLETTRISME

- CE1 -

I. CADRE GENERAL

Le dispositif a pour objectif de ne pas laisser s’installer au cycle 2 chez certains élèves des difficultés
qui risquent de perturber gravement la suite de leurs apprentissages.

Ce dispositif permettra de :

- repérer les élèves en difficultés persistantes d’apprentissage en cours de CE1 ;

- identifier objectivement les difficultés de chacun de ces élèves ;
- guider une analyse et une interprétation du profil d’apprentissage des élèves concernés ;
- aider en conséquence les équipes pédagogiques et les enseignants de CE1 à trouver des
solutions pour prendre en charge les difficultés spécifiques de ces élèves ;
- organiser avec les équipes de circonscription, éventuellement épaulées par les RASED, les
actions d’animation et de formation propres à soutenir la mise en œuvre de ce dispositif.

Il a été testé, au cours de l’année scolaire 2004-2005, par trente circonscriptions ; une par académie.

II. REPERER LES ELEVES EN GRANDES DIFFICULTES DE LECTURE

Ce repérage permet de faire la part entre les élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage
légères, normales, qui peuvent être résolues aisément par des activités appropriées intégrées dans la
continuité des apprentissages et ceux qui présentent des difficultés plus importantes nécessitant une
investigation complémentaire pour en comprendre la spécificité.

La première étape concerne tous les élèves de CE1. Elle est constituée par une épreuve standardisée
de 15 à 20 minutes maximum, dont le seul objectif est de déterminer, de façon homogène, quel que soit
le niveau moyen de la classe, deux groupes d’élèves : l’un sans difficultés majeures d’apprentissage,
l’autre ayant des difficultés dont l’analyse doit être précisée.

Cette épreuve volontairement rapide, ciblée sur des points essentiels dont on connaît par ailleurs
l’importance dans le processus d’apprentissage de la lecture, ne s’identifie en rien à un protocole
d’évaluation diagnostique de CE2. Il ne s’agit pas ici d’établir un état des points forts et des points faibles
de chaque élève, mais de «partager» les élèves de chaque classe de façon homogène quel que soit le
niveau moyen de la classe considérée.

III. IDENTIFIER LES DIFFICULTES DE CHACUN DE CES ELEVES

Cette identification se réalise dans la continuité du repérage. Elle repose sur une épreuve dont la
passation se déroule en deux séquences de 35 à 40 minutes chacune. L’investigation concerne les
différentes dimensions de la maîtrise de la lecture et pour être pertinente, comprend des items allant de
la reconnaissance de phonèmes, à la lecture d’un petit texte soit en lecture silencieuse soit en lecture à
haute voix.

La prise d’information conduit naturellement à s’intéresser non pas à la performance globale de chaque
élève mais bien à une description très fine de ses succès et de ses échecs dans chacune des
dimensions constitutives de l’apprentissage de la lecture. Une partie de l’épreuve permet de compléter
cette description dans le domaine des mathématiques.

Cette description permet d’établir le profil de chaque élève.

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 IV. LES DIMENSIONS RETENUES DANS LES EPREUVES

Cf. tableaux pages suivantes

V. LA PASSATION DES EPREUVES

Le moment de la passation est choisi par le maître ou le conseil des maîtres de cycle de l’école.
Toutefois, elle ne doit pas intervenir à la rentrée mais juste avant ou juste après les vacances de
Toussaint. D’une part, le maître aura pu conforter les apprentissages du cours préparatoire ; d’autre
part, il restera un temps suffisant pour que les structures d’aides et le maître mettent en œuvre les
actions de remédiation nécessaires et que ces dernières soient susceptibles de produire leurs effets
avant la fin du cycle 2.

1) Le matériel

Il se compose d’un livret de l’enseignant et de 2 cahiers d’élèves : « cahier 1 E » (une séquence),

commun à tous les élèves, « cahier 2 E » (deux séquences) pour le groupe des élèves en grandes
difficultés.

Pour la séquence 2, prévoir, pour chaque élève, des crayons de couleur.

2) Les épreuves 1 et 2

a) Epreuve 1 « cahier 1 E »

Tous les élèves sont concernés par l’épreuve 1. Elle est passée collectivement. Sa durée n’excède pas
15 à 20 minutes. Elle est composée de quatre exercices de lecture, trois de mathématiques. Le travail
de chaque exercice est réglé par l’enseignant.

b) Epreuve 2 « cahier 2 E »

Elle ne concerne que les élèves repérés comme étant en difficultés de lecture par l’épreuve 1. Elle
comprend deux séquences indépendantes d’une durée de 35 à 40 minutes. Elle est composée de :

- 16 exercices de lecture dont 6 exercices de reconnaissance de mots et phonologie (soit

30 items) et 10 exercices de compréhension (soit 24 items) ;
- 2 exercices de d’écriture (soit 10 items) ;
- 6 exercices de mathématiques dont 1 exercice de dictée de nombres (soit 5 items) et 5 exercices
de numération/calcul (soit 15 items).

Ces deux séquences doivent être passées séparément pour éviter de surcharger les élèves concernés.
Le temps de travail de chaque exercice est rythmé par l’enseignant.

Attention :
veiller à cacher tous les affichages susceptibles de perturber l’élève : alphabet, frise numérique, etc ;
dire aux élèves de ne pas tenir compte des nombres écrit « en petit » [montrez-les]. Ces nombres sont
nécessaires pour le codage des items.

♦ Un document d’analyse pédagogique des difficultés et de définition de projets d’aides, élaboré par la
DESCO et l’IGEN, sera mis en ligne sur le site « Eduscol » : http://eduscol.education.fr/.

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 Epreuve 1 (pour tous les élèves)

CHAMPS
EXERCICES et ITEMS COMPETENCES (PROGRAMMES 2002) TACHES
(PROGRAMMES 2002)
Exercice 1
Connaissance des nombres entiers
Items 1, 2, 3, 4, 5
naturels Associer les désignations chiffrées et orales
Ecrire sous dictée des nombres inférieurs à 100.
Désignations orales et écrites des nombres des nombres.
(inférieurs à 100)
Exercice 2 Trouver dans le texte et copier les réponses aux
Comprendre les informations explicites d’un
Items 6, 8, 9 Lecture questions.
texte "documentaire" approprié à l’âge et à la
Compréhension
culture des élèves.
Item 7 (7) : traitement plus complexe
Exercice 3 Lecture Avoir compris et retenu les correspondances
Ecrire sous dictée des mots inconnus réguliers.
Items 10, 11, 12, 13 Reconnaissance de mots régulières entre phonèmes et graphèmes.
Exercice 4 Calcul
Trouver rapidement le complément à 10. Trouver le complément à 10 (nombres de 5 à 9).
Items 14, 15, 16, 17, 18 Calcul automatisé
Exercice 5 Lecture Trouver dans une liste les mots conformes aux mots
Déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas.
Items 19, 20, 21, 22 Reconnaissance de mots entendus.
Connaissance des nombres entiers
Exercice 6 naturels Trouver le nombre qui vient juste avant 50, 60, 80,
Produire des suites écrites "en arrière".
Items 23, 24, 25, 26 Désignations orales et écrites des nombres 100.
(inférieurs à 100) - Ordre
Exercice 7 Lecture Comprendre les informations explicites d’un Trouver l’image qui correspond à une phrase lue
Items 27, 28, 29, 30 Compréhension texte approprié à l’âge et à la culture. (utilisation d’indices syntaxiques).

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 Épreuve 2 – séquence 1 - réservée aux élèves en difficultés

CHAMPS
EXERCICES et ITEMS COMPETENCES (PROGRAMMES 2002) TACHES
(PROGRAMMES 2002)
Exercice 1 Séquence 1
Lecture
Items 1, 2 Déchiffrer un mot qu’on ne connaît pas. Dans une liste, identifier le mot entendu.
Reconnaissance de mots
Exercice 2 Séquence 1 Identifier instantanément la plupart des mots Le mot étant représenté par une image, le
Lecture
Items 3, 4, 5, 6 courts (jusqu’à 4 ou 5 lettres) et les mots longs retrouver dans une liste de mots dont l'écriture
Reconnaissance de mots
les plus fréquents. est proche.
Connaissance des nombres entiers naturels
Exercice 3 Séquence 1 Produire des suites orales et écrites de Dans une suite de nombres, retrouver celui qui
Désignations orales et écrites des nombres
Items 7, 8, 9 nombres de 1 en 1, en avant. manque.
entiers naturels (inférieurs à 100)
Connaissance des nombres entiers naturels
Exercice 4 Séquence 1 Associer les désignations chiffrées et orales des
Désignations orales et écrites des nombres Retrouver un nombre entendu dans une liste.
Items 10, 11, 12, 13 nombres.
entiers naturels (inférieurs à 100)
Exercice 5 Séquence 1 Lecture Identifier un mot simple parmi une liste de mots
Déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas.
Items 14,15,16,17. Reconnaissance de mots "inventés" (mots réguliers).
Exercice 6 Séquence 1 Lecture Dans une liste de mots écrits, trouver un mot
Déchiffrer un mot qu’on ne connaît pas.
Items 18, 19, 20, 21, 22 Reconnaissance de mots entendu et donné dans une phrase orale.
Exercice 7 Séquence 1 Lecture Comprendre les informations explicites d’un Retrouver la phrase qui a du sens parmi trois
Items 23, 24, 25 Compréhension texte approprié à l’âge et la culture des élèves. énoncés écrits.
Exercice 8 Séquence 1 Lecture Etablir des relations de sens entre les mots Retrouver parmi deux mots celui qui est "de la
Items 26, 27, 28, 29 Compréhension (d'un mot connu à des mots dérivés). même famille" qu'un mot donné.
Connaissance des nombres entiers naturels
Exercice 9 Séquence 1 Associer les désignations chiffrées et orales des
Désignations orales et écrites des nombres Ecrire en chiffres des nombres dictés.
Items 30, 31, 32, 33, 34 nombres.
entiers naturels (inférieurs à 100)
Exercice 10 Séquence 1 Lecture Comprendre les informations explicites d’un Sélectionner l’image qui correspond à un texte
Item 35 Compréhension texte approprié à l’âge et la culture des élèves. court.
Exercice 11 Séquence 1 Calcul Organiser et traiter des calculs additifs sur les Calculer des additions de nombres inférieurs à
Items 36, 37, 38 Calcul réfléchi nombres entiers. 100 (sans retenue).
Ecriture
Exercice 12 Séquence 1 Ecrire correctement des mots connus ou
Écriture et orthographe Ecrire des mots sous la dictée.
Items 39, 40, 41, 42 réguliers.
Exercice 13 Séquence 1 Ecriture
Copier des mots et des chiffres ; transcrire de
Items 43, 44, 45, 46, 47, Écriture et orthographe Copier des mots ou des chiffres.
scripte en cursive
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 Épreuve 2 – séquence 2 - réservée aux élèves en difficultés

EXERCICES et ITEMS CHAMPS (PROGRAMMES 2002) COMPETENCES (PROGRAMMES 2002) TACHES

Comprendre les informations explicites ou
Exercice 1 Séquence 2 Répondre à des questions concernant un texte
Lecture Compréhension d'un texte approprié à l’âge et la culture des
Items 49, 50, 51 entendu, lu par le maître.
élèves.
Comprendre les informations explicites ou
Exercice 2 Séquence 2 Lecture Répondre à des questions concernant un texte
d'un texte approprié à l’âge et la culture des
Items 52, 53, 54, 55 Compréhension entendu, lu par le maître.
élèves.
Connaissance des nombres entiers
Exercice 3 Séquence 2 naturels Associer les désignations écrites et chiffrées Choisir dans une liste la bonne écriture chiffrée d’un
Item 56 Désignations orales et écrites des nombres des nombres. nombre écrit en lettres.
entiers naturels (inférieurs à 100)
Calcul
Exercice 4 Séquence 2 Ecrire le double des nombres inférieurs ou égaux à 5
Relations arithmétiques entre les nombres Connaître les doubles d’usage courant.
Items 57, 58, 59, 60 (la somme de deux nombres identiques).
entiers naturels
Exercice 5 Séquence 2 Lecture
Situer un son dans un mot. Situer la syllabe qui contient un son donné.
Items 61, 62, 63, 64 Reconnaissance de mots
Comprendre les informations explicites d’un
Exercice 6 Séquence 2 Lecture
texte approprié à l’âge et la culture des Sélectionner l’image qui correspond à un texte court.
Item 65 Compréhension
élèves.
Comprendre les informations explicites d’un
Exercice 7 Séquence 2 Lecture
texte littéraire ou d'un texte documentaire Lire seul et effectuer des consignes.
Items 66, 67, 68 Compréhension
approprié à l’âge et la culture des élèves.
Comprendre les informations explicites d’un
Exercice 8 Séquence 2 Lecture
texte littéraire ou d'un texte documentaire Lire seul et effectuer des consignes.
Items 69, 70, 71 Compréhension
approprié à l’âge et la culture des élèves.
Comprendre les informations explicites d’un
Exercice 9 Séquence 2 Lecture Choisir une image parmi trois correspondant à un
texte littéraire ou d'un texte documentaire
Item 72 Compréhension texte lu par le maître.
approprié à l’âge et la culture des élèves.
Exercice 10 Séquence 2
Lecture
Items 73, 74, 75, 76, 77, Déchiffrer ou reconnaître des mots. Lire à haute voix des mots hors contexte.
Reconnaissance de mots
78, 79, 80, 81, 82, 83
Lire à haute voix un court passage en
Exercice 11 Séquence 2 Lecture
restituant correctement les accents de Lire à haute voix un texte court.
Item 84 Compréhension
groupes et la courbe mélodique de la phrase.
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 Epreuve 1
commune à tous les élèves de CE1

Consignes de passation et de correction

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 Consignes de passation

Exercice 1
Dire :
« Je vais dicter des nombres. Vous écrirez en chiffres chaque nombre. Je dirai deux fois chaque nombre. Vous
écrirez sur les pointillés. On commence. »
Dix-sept ; vingt-neuf ; cinquante et un ; soixante-quatre ; soixante-quinze.

Exercice 2
Dire :
« Je vais vous lire le texte [montrez-le] et les quatre questions. Ensuite, vous relirez tout seuls et vous répondrez
aux questions. Suivez bien la lecture. »

Lire le texte sans commentaire ainsi que les questions.

LE LAPIN SAUVAGE
Le lapin est un mammifère.

La lapine peut avoir 4 à 10 petits à la fois.

Les petits naissent sans poils, les yeux fermés.
Ils tètent leur mère.

Le lapin mange de l’herbe et des légumes.

Pour échapper aux renards, aux chasseurs et aux chiens, il se réfugie dans son terrier.

Que mange le lapin ?

Où le lapin se cache-t-il ?
Comment sont les petits quand ils naissent ?
Combien la lapine peut-elle avoir de petits ?
Redonner la consigne :
« Maintenant, lisez le texte tout seuls et répondez aux questions. Vous avez le droit de vous aider du texte. »
Laisser cinq minutes [le temps sera aménagé en fonction des pratiques de classe].

Exercice 3
Dire :
«Je vais dicter des mots. Vous écrirez chaque mot. Je dirai deux fois chaque mot. »

Chaque mot sera dit deux fois, la première de manière neutre, la seconde en détachant un peu les syllabes
quand il y en a 2 ou 3 ou en accentuant le son terminal pour les mots monosyllabiques sans exagération
cependant. Si les élèves posent des questions sur le sens des mots, une rapide explication sera donnée.

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Ecrivez TUF (laisser 10 secondes), écrivez ABRICOT (laisser 10 secondes), écrivez TATAMI (laisser 10
secondes), écrivez APLATIR (laisser 10 secondes).

Exercice 4
Dire aux élèves :
« Je vous dis un nombre. Dans la case, vous devez écrire le nombre qu’il faut ajouter pour faire 10 [Montrer les
cases]. »

« Si vous ne connaissez pas la réponse, mettez une croix dans la case. »

Dire :
« Dans la case a : combien faut- il ajouter à 8 pour obtenir 10 ? »
Laisser 5 secondes.
« Dans la case b : combien faut- il ajouter à 9 pour obtenir 10 ? »
Laisser 5 secondes.
« Dans la case c : combien faut- il ajouter à 7 pour obtenir 10 ? »
Laisser 5 secondes.
« Dans la case d : combien faut- il ajouter à 6 pour obtenir 10 ? »
Laisser 5 secondes.
« Dans la case e : combien faut- il ajouter à 5 pour obtenir 10 ?»
Laisser 5 secondes.

Exercice 5
Préalablement, il convient d'avoir écrit au tableau la ligne d'entraînement.

* temps dans dont dent

Dire :
« Vous savez qu'il y a des mots qui s'entendent pareil mais qui ne s'écrivent pas de la même façon. Par exemple,
DANS ne s'écrit pas de la même façon quand on dit : j’ai mal à ma dent ou quand on dit : je suis dans la classe. Il
faudra chercher dans chaque ligne tous les mots qui s’entendent, quand on les lit à haute voix, comme celui que
je dirai. Il faut lire tous les mots et entourer toutes les bonnes réponses.
Je dis [d4]; cherchez tous les mots de cette ligne qui se lisent [d4]. Laisser vingt secondes. Il fallait entourer
DANS et DENT [le faire au tableau. Insister sur le fait que le mot entier doit être entouré]. Est-ce que vous avez bien
compris ? »

« Ligne N°1 : Je dis [εl]. Entourez tous les mots qui se lisent [εl]. »
Laisser 20 secondes.
« Ligne N°2 : Je dis [fεr]. Entourez tous les mots qui se lisent [fεr. »
Laisser 20 secondes.
Ligne N°3 : Je dis [fwa]. Entourez tous les mots qui se lisent [fwa]. »
Laisser 20 secondes.
Ligne N°4 : Je dis [H4]. Entourez tous les mots qui se lisent [H4]. »
Laisser 20 secondes.

Exercice 6
Avant l’exercice, cacher la frise numérique présente dans la classe. Dire aux élèves :
« Je vais vous dire des nombres. Vous écrirez, en chiffres, dans les cases le nombre qui vient juste avant
[Montrez-les cases]. »

« Si vous ne connaissez pas la réponse mettez une croix dans la case. »

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Dire :
« Dans la case a : écrivez le nombre qui vient juste avant 50 .»
Laisser quinze secondes.

« Dans la case b : écrivez le nombre qui vient juste avant 60 .»

Laisser quinze secondes.

« Dans la case c : écrivez le nombre qui vient juste avant 80 .»

Laisser quinze secondes.

« Dans la case d : écrivez le nombre qui vient juste avant 100 .»

Laisser quinze secondes.

Exercice 7
Dire :
« Vous voyez des images rangées par trois avec une phrase écrite au-dessous [Montrez chaque rangée]. Regardez
bien les trois images de chaque rangée. Lisez la phrase pour trouver l’image qui va le mieux avec cette
phrase. »
« Maintenant vous pouvez commencer, lisez et entourez la bonne image. »

Laisser deux minutes.

Ramasser les cahiers.

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 Réponses attendues : épreuve 1
Exercice Numéro de l’item Réponse attendue
1 17
1 2 29
3 51
4 64
5 75
6 de l’herbe et des légumes (ou un des deux éléments)
2 7 dans un terrier
On n’exigera
pas de
8 sans poils et les yeux fermés (ou un des deux éléments)
phrases 9 de 4 à 10 petits (ou 4, ou 5, ou 6, ou 7, ou 8, ou 9, ou 10)
complètes
10 orthographe correcte ou respectant la correspondance grapho-phonologique
pour le mot « tuf ». Exemple : accepter « tuffe ».
11 orthographe correcte ou respectant la correspondance grapho-phonologique
3
pour le mot « abricot ». Exemple : accepter « abrico » ou « abricaud ».
12 orthographe correcte ou respectant la correspondance grapho-phonologique
pour le mot « tatami ». Exemple : accepter « tatamie » ou « tatamy ».
13 orthographe correcte ou respectant la correspondance grapho-phonologique
pour le mot « aplatir ». Exemple : accepter « aplatire ».
14 2
15 1
4
16 3
17 4
18 5
19 elle - aile
5 20 fer - faire
21 fois - foi
22 chant – champ
23 49
6 24 59
25 79
26 99
27 L’image 1 est entourée
7 28 L’image 3 est entourée
29 L’image 2 est entourée
30 L’image 3 est entourée

11
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 Repérage des élèves en difficulté.

A l’issu de la correction de l’épreuve 1, les enseignants compteront les items réussis en lecture, mathématiques
ainsi que le nombre total d’items.

Si un élève a réussi :

Au plus 5 items sur 16 : en lecture Cet élève passe l’épreuve 2

Ou au plus 5 items sur 14 : en mathématiques Cet élève passe l’épreuve 2
Ou au plus 12 items sur 30 : en lecture et/ou mathématiques Cet élève passe l’épreuve 2
Le seuil de 12 items sur 30 permet de prendre en compte les élèves « tangents »

Exemples :

Elève 1 lecture 5 items réussis

mathématiques 8 items réussis Cet élève passera l’épreuve 2
total 13 items réussis

Elève 2 lecture 8 items réussis

mathématiques 6 items réussis Cet élève ne passera pas l’épreuve 2
total 14 items réussis

Elève 3 lecture 4 items réussis

mathématiques 3 items réussis Cet élève passera l’épreuve 2
total 7 items réussis

Elève 4 lecture 6 items réussis

mathématiques 6 items réussis Cet élève passera l’épreuve 2
total 12 items réussis

Dans ce dernier cas, l’élève 4 étant à la limite des seuils tant en lecture qu’en mathématiques,
l’épreuve 2 permettra de vérifier où sont les fragilités et les difficultés de cet élève.

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 Epreuve 2

Elèves repérés en difficulté par l’épreuve 1

2 séquences distinctes

Consignes de passation et de correction

Séquence 1

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Exercice 1
Dire :

« Mettez votre doigt sur le bonhomme qui sourit ☺ [Vérifier]. Il y a des mots écrits. »

☺ loup moto matou loto

« Cherchez "moto", je répète : "moto". »

Laisser chercher et faire pointer du doigt. Donner la réponse :
« "moto" c’est le mot écrit en deuxième. »
Montrer la bonne réponse aux élèves et dire : « Entourez-le. »
Vérifier que les élèves ont bien entouré le bon mot.
« Maintenant, vous allez continuer seuls. Je vais dire le mot à chercher. Quand vous l’avez trouvé dans la ligne,
vous l’entourez. »

« Fleur 1 , cherchez le mot "plume". » Répéter puis dire : « Entourez le mot "plume". »
« Fleur 2 , cherchez le mot "escargot". » Répéter puis dire : « Entourez le mot "escargot". »

Exercice 2
Dire :
« Vous voyez des images avec des mots écrits en dessous. Pour chaque image, quatre mots sont proposés, un
seul mot correspond bien à l’image. Vous entourez le mot qui correspond bien à l’image. Il n’y a qu’une seule
bonne réponse par image. »

« Commencez, vous devez faire toutes les images. »

Laisser quarante secondes.
On pourra éventuellement indiquer ce que représente l’image.

Exercice 3
Dire :
« Mettez le doigt sur bonhomme qui sourit [Vérifier] . Écrivez le nombre qui manque dans la case vide. »
Laisser vingt secondes, puis dire : « Oui, c’est « 13 ». Vous écrivez 13 dans la case vide entre le 12 et le 14. »

« Continuez seuls. Fleur 1, écrivez le nombre qui manque dans la case vide. »
Laisser vingt secondes.
« Fleur 2, écrivez le nombre qui manque dans la case vide. »
Laisser vingt secondes.
« Fleur 3, écrivez le nombre qui manque dans la case vide. »
Laisser vingt secondes.

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Exercice 4
Dire :
« Mettez votre doigt sur le bonhomme qui sourit ☺ [Vérifier]. Il y a quatre nombres dans les cases. Je vais vous
dire un nombre et vous devrez l’entourer. Entourez le 14. »
Faire pointer du doigt la réponse. Vérifier que les élèves ont bien entouré le 14. Faire corriger le cas échéant.

« Fleur 1, entourez le 16. »

Laisser cinq secondes.

« Fleur 2, entourez le 32. »

Laisser cinq secondes.

« Fleur 3, entourez le 57. »

Laisser cinq secondes.

« Fleur 4, entourez le 78. »

Laisser cinq secondes.

Exercice 5
Dire :
« Vous voyez 4 lignes numérotées 1, 2, 3, 4. Dans chaque ligne, il y a cinq mots inventés. Il faut trouver le mot
que je dis. Il n'y a qu'une bonne réponse par ligne. »

« Fleur N°1 : Entourez NIR . »

Laisser cinq secondes.
« Fleur N°2 : Entourez COF . »
Laisser cinq secondes.
« Fleur N°3 : Entourez VINA . »
Laisser cinq secondes.
« Fleur N°4 : Entourez BARU. »

Laisser cinq secondes.

Exercice 6
Préalablement, il convient d'avoir écrit au tableau la ligne d'entraînement.

☺ car cour pour lourd

Dire :
« Je dis une phrase et je répète le mot à trouver : LES ENFANTS JOUENT DANS LA COUR. Il faut trouver
COUR. Entourez-le dans la ligne. Laisser vingt secondes. C'était COUR [l'entourer au tableau]. Ecoutez bien [effacer le
tableau]. »

« Fleur N°1, lire : LE VENT SOUFFLE TRES FORT. Il faut trouver VENT. Entourez VENT dans la ligne. »
Laisser dix secondes.
« Fleur N°2, lire J'AIME BIEN MANGER DU POISSON CRU. Il faut trouver CRU. Entourez CRU dans la ligne. »
Laisser dix secondes.
« Fleur N°3 , lire : LE RENARD SE CACHE DANS LE BOIS. Il faut trouver BOIS. Entourez BOIS dans la ligne. »
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Laisser dix secondes.
« Fleur N°4, lire : LA TARTE AUX POMMES EST MON DESSERT PREFERE. Il faut trouver TARTE. Entourez
TARTE dans la ligne. »
Laisser dix secondes.
« Fleur N°5, lire UNE MORSURE DE SERPENT PEUT ETRE TRES DANGEREUSE. Il faut trouver SERPENT .
Entourez SERPENT dans la ligne. »
Laisser dix secondes.

EXERCICE 7
IMPORTANT :
Il faut vérifier avant chaque item que les élèves connaissent les mots des phrases.

Dire :
« Mettez votre doigt sur la fleur 1. Il y a trois phrases dans des cases. Trois enfants ont écrit chacun une phrase,
mais un seul a fait une phrase que l’on comprend bien. Trouvez-la et entourez-la. »
Laisser trente secondes.

« Fleur 2, entourez la phrase que l’on comprend bien. »

Laisser trente secondes.

« Fleur 3, entourez la phrase que l’on comprend bien. »

Laisser trente secondes.

EXERCICE 8
Dire :
« Mettez votre doigt sur le bonhomme qui sourit ☺. A côté du bonhomme, il y a trois mots : vent, ventre, éventail.
Je répète : vent, ventre, éventail. Vous allez barrer le mot qui ne va pas avec vent. »
« … « éventail » fait partie de la même famille que « vent », mais pas « ventre ». Il faut donc barrer « ventre ».
Faites-le. »

Dire :

« Fleur 1, chat, achat, chaton. Barrez le mot qui n’est pas de la même famille que chat .»
Laisser dix secondes.

« Fleur 2, pomme, pommier, pommade. Barrez le mot qui n’est pas de la même famille que pomme. »
Laisser dix secondes.

« Fleur 3, poule, ampoule, poulet. Barrez le mot qui n’est pas de la même famille que poule. »
Laisser dix secondes.

« Fleur 4, colle, collage, collier. Barrez le mot qui n’est pas de la même famille que colle. »
Laisser dix secondes.

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EXERCICE 9
Dire :
« Je vais vous dicter des nombres, vous les écrirez en chiffres dans les cases. »

« Dans la première case, écrivez 16. »

Laissez cinq secondes.

« Dans la case suivante, écrivez 18. »

Laissez cinq secondes.

« Dans la case suivante, écrivez 35. »

Laissez cinq secondes.

« Dans la case suivante, écrivez 67. »

Laissez cinq secondes.

« Dans la case suivante, écrivez 79. »

Laissez cinq secondes.

EXERCICE 10
Dire :
«Vous voyez un texte avec quatre images différentes. Vous devez lire le texte et choisir l’image qui lui
correspond le mieux. Vous entourez l’image qui va le mieux avec le texte. »
Laisser une minute.

EXERCICE 11
Dire aux élèves :
« Fleur 1, calculez la première opération (21 + 14).»
Laisser trente secondes.

« Fleur 2, calculez la deuxième opération (21 + 6) sans la poser. »

Laisser trente secondes.

« Fleur 3, calculez la troisième opération (35 + 13) en la posant. »

Laisser trente secondes.

EXERCICE 12
Dire aux élèves :
« Ligne 1, écrivez le mot maison. »
« Ligne 2, écrivez le mot treize. »
« Ligne 3, écrivez le mot tigre. »
« Ligne 4, écrivez le mot pour. »

Laisser trente secondes par mot.

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EXERCICE 13
Dire :
« Ligne 1, copiez le mot arbre en écriture cursive*. »
Laisser trente secondes.
« Ligne 2, copiez le mot pomme en écriture cursive*. »
Laisser trente secondes.
« Ligne 3, copiez le mot fleur en écriture cursive*. »
Laisser trente secondes.
« Ligne 4, copiez quatre en écriture cursive*. »
Laisser trente secondes.
« Ligne 5, copiez le chiffre 6 .»
Laisser trente secondes.
« Ligne 6, copiez le nombre 23 .»

Laisser trente secondes.

Ramasser les cahiers, puis lire une première fois le texte « Les deux
petits castors » sans commentaires particuliers.

Ce texte sera le premier exercice de la séquence 2

Texte de l’histoire
Les deux petits castors

Deux petits castors ont perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvent au milieu de la forêt alors
qu’il commence à faire nuit. Heureusement, ils aperçoivent au loin une maison. Ils frappent à la porte ….
Personne. Alors, comme ils sont très fatigués, ils s’installent confortablement dans un grand lit qui est au milieu
de la pièce. Soudain, ils entendent un bruit et voient la porte s’ouvrir sur une chose énorme et noire qui se met à
avancer vers eux. En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les couvertures et la chose énorme
soulève doucement les couvertures et dit « Tiens, j’ai des visiteurs cette nuit ! » C’est l’ours, le propriétaire de la
maison, qui rentre tranquillement chez lui. Il rassure les petits castors et leur offre une bonne bouillie bien
chaude.

Source d’après « les éditions de la cigale »

*
Utiliser le vocabulaire en usage dans la classe.
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 Epreuve 2

Elèves repérés en difficulté par l’épreuve 1

2 séquences distinctes

Consignes de passation et de correction

Séquence 2

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EXERCICE 1
Source d’après « les éditions de la cigale »1

L’histoire devra être lue deux fois sans commentaires particuliers. La première fois à la fin de la première
séquence, la seconde fois en début de la deuxième séance.

Expliquer si besoin ce qu’est un castor.

Texte de l’histoire
Les deux petits castors

Deux petits castors ont perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvent au milieu de la forêt alors
qu’il commence à faire nuit. Heureusement, ils aperçoivent au loin une maison. Ils frappent à la porte ….
Personne. Alors, comme ils sont très fatigués, ils s’installent confortablement dans un grand lit qui est au milieu
de la pièce. Soudain, ils entendent un bruit et voient la porte s’ouvrir sur une chose énorme et noire qui se met à
avancer vers eux. En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les couvertures et la chose énorme
soulève doucement les couvertures et dit « Tiens, j’ai des visiteurs cette nuit ! » C’est l’ours, le propriétaire de la
maison, qui rentre tranquillement chez lui. Il rassure les petits castors et leur offre une bonne bouillie bien
chaude.

Dire :
« Je vais vous lire une histoire. Vous écoutez bien car ensuite je vous poserai des questions et vous répondrez
en entourant la bonne réponse. »
Lire l’histoire.

Lire la question « De qui parle-t-on dans cette histoire ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 1] en montrant à
chaque fois l’image concernée. « Entourez la réponse. »
Laisser dix secondes.

Lire la question « Quand se passe cette histoire ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 2] en montrant à
chaque fois l’image concernée. « Entourez la réponse. »
Laisser dix secondes.

Lire la question « Où sont perdus les castors ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 3] en montrant à chaque
fois l’image concernée. « Entourez la réponse. »
Laisser dix secondes.

EXERCICE 2
Dire :
« Vous continuez à répondre aux questions de l’histoire « les deux petits castors ». »

Lire la question « Est-ce que quelqu’un leur a dit d’entrer ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 1] en montrant
à chaque fois l’étiquette concernée. « Entourez la réponse. »

Lire la question « Où s’installent les castors dans la maison ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 2] en
montrant à chaque fois l’image concernée. « Entourez la réponse. »

1
Tous droits réservés
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Lire la question « Qui est la chose noire et énorme qui ouvre la porte ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 3]
en montrant à chaque fois l’image concernée. « Entourez la réponse ».

Lire la question « Comment se termine l’histoire ? ». Lire les possibilités de réponses [fleur 4] en montrant à
chaque fois l’image concernée. « Entourez la réponse ».

EXERCICE 3
Dire aux élèves :
« Trouvez le nombre qui va avec le mot qui est écrit. Accrochez-les2.»

EXERCICE 4
Important :
Adapter la vitesse pour éviter que les élèves comptent sur les doigts.

Dire :
« Je vais vous dire des opérations. Ecrivez les résultats dans les cases. Si vous ne connaissez pas la réponse,
mettez une croix dans la case. Attention ! Cela va aller vite. »

Dire :
« Dans la case a : écrivez le résultat de 3 + 3. »
Laisser cinq secondes.
« Dans la case b : écrivez le résultat de 5 + 5. »
Laisser cinq secondes.
« Dans la case c : écrivez le résultat de 2 + 2. »
Laisser cinq secondes.
« Dans la case d : écrivez le résultat de 4 + 4. »
Laisser cinq secondes.

EXERCICE 5
Dire : « Mettez votre doigt sur le bonhomme qui sourit ☺. À côté du bonhomme, il y a quatre images : un tapis,
un avion, un pantalon et du chocolat. En dessous de chaque image, il y a des petits carrés. Il y a un petit carré
par syllabe3. Les carrés sont là pour repérer la syllabe du début, la syllabe de la fin et parfois la syllabe du milieu
du mot. »

« Pour chacun des mots de cet exemple, il faut tracer une croix à l’endroit où l’on entend / a / :
• Dans « tapis », on entend / a / dans la première syllabe. Il faut donc mettre une croix dans le premier
carré ;
• Dans « avion », on entend / a / dans la première syllabe. Il faut donc mettre une croix dans le premier
carré ;
• Dans « pantalon », on entend / a / dans la deuxième syllabe, il faut donc mettre une croix dans le carré
du milieu ;
• Dans « chocolat », on entend / a / dans la troisième syllabe, il faut donc mettre une croix dans le
dernier carré. »

« Fleur 1, vous voyez un bonnet, un château, un escargot et un oiseau. Pour chacun de ces mots, il faut tracer
une croix à l’endroit où l’on entend / o /. »

2
Utiliser le vocabulaire en usage dans la classe.
3
Utiliser le vocabulaire en usage dans la classe. Frapper les syllabes si nécessaire selon les habitudes de classe.
21
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
Laisser trente secondes.

« Fleur 2, vous voyez un café, un dauphin, une fourmi et un éléphant. Pour chacun de ces mots, il faut tracer une
croix à l’endroit où l’ on entend / f /. »
Laisser trente secondes.

« Fleur 3, ligne vous voyez une souris, un pinceau, un hérisson et un serpent. Pour chacun de ces mots, il faut
tracer une croix à l’endroit où l’on entend / s /. »
Laisser trente secondes.

« Fleur 4, vous voyez un palmier, un drapeau, un sapin et un pantalon. Pour chacun de ces mots, il faut tracer
une croix à l’endroit où l’on entend / p /. Allez-y. »
Laisser trente secondes.

EXERCICE 6
Dire :
« Vous devez lire le texte pour choisir l’image qui va bien avec ce texte. Regardez bien les quatre images. Dans
chaque image, il y a un carré [montrez-le]. Mettez une croix dans le carré de l’image qui va bien avec le texte. »
Laisser une minute.

EXERCICE 7
Dire :
« Prenez vos crayons de couleur. »
Ajouter :
« Au dessus de chaque image, il y a une consigne. Elle dit ce vous devez faire. Lisez la consigne et faites ce que
l’on vous demande. »
Laisser une minute.

EXERCICE 8
Dire :
« Au dessus de chaque image, il y a une consigne. Elle dit ce vous devez faire. Lisez la consigne et faites ce que
l’on vous demande. »

Laisser une minute.

Dire aux élèves de ne pas tourner la page. Lire le texte de l’exercice 9.

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EXERCICE 9
Dire :
« Je vais vous lire un texte [les élèves n’ont pas les images sous les yeux]. »
Lire le texte.

Elise est dans sa chambre. Sa poupée est assise sur ses genoux, elle la coiffe. Tout à l’heure, elle lui donnera le
biberon.

Faire tourner la page à l’exercice 9 :

« Je vais relire le texte [les élèves ont les images sous les yeux]. Dans chaque image, il y a un carré [montrez-le]. Mettez
une croix dans le carré de l’image qui va bien avec le texte. »

Laisser une minute. Ramasser tous les cahiers.

EXERCICE 10
Exercice de lecture individuelle sous contrôle magistral.

EXERCICE 11
Exercice de lecture individuelle sous contrôle magistral.

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 Réponses attendues : séquence 1
Exercice Numéro de l’item Réponse attendue
1 Plume
1
2 Escargot
3 Quatre
2 4 Tigre
5 Maison
6 Treize
7 87
3 8 80
9 100
10 16
4 11 32
12 57
13 78
14 NIR
5 15 COF
16 VINA
17 BARU
18 VENT
19 CRU
6 20 BOIS
21 TARTE
22 SERPENT
23 La phrase 3 est entourée
7 24 La phrase 2 est entourée
25 La phrase 1 est entourée
26 Achat
8 27 Pommade
28 Ampoule
29 Collier
30 16
31 18
9
32 35
33 67
34 79
10 35 L’image 2 est entourée
36 35
11 37 27
38 48

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Exercice Numéro de l’item Réponse attendue
39 Maison
12 40 Treize
41 Tigre
42 Pour
43 Arbre : le mot devra être lisible et complet
44 Pomme : le mot devra être lisible et complet
13 45 Fleur : le mot devra être lisible et complet
46 Quatre : le mot devra être lisible et complet
47 6
48 23

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 Réponses attendues : séquence 2
Exercice Numéro de l’item Réponse attendue
49 Deux petits castors
1 50 C’est le soir
51 Dans une forêt
52 Non
2 53 Dans un grand lit
54 L’ours
55 L’ours a offert une bouillie aux petits castors
3 56 Treize et 13
57 6
4 58 10
59 4
60 8
61 1, 2, 3, 2
5 62 2, 2, 1, 3
63 1, 2, 3, 1
64 1, 2, 2, 1
6 65 L’image 4 est marquée
66 Une boule est dessinée sur le sapin
7 67 Le ballon est barré
68 La grenouille est coloriée en rouge
69 4 ou quatre [quelle que soit l’orthographe]
8
70 Le troisième enfant est entouré
71 papa
9 72 L’image 3 est marquée
73 Les est correctement lu
10 74 Un est correctement lu
75 Dans est correctement lu
76 Pour est correctement lu
77 Maison est correctement lu
78 Treize est correctement lu
79 Feu est correctement lu
80 Quatre est correctement lu
81 Tigre est correctement lu
82 Locomotive est correctement lu
83 Abricot est correctement lu
11 84 Le texte est correctement lu

ANALYSE DES RĖPONSES DES SĖQUENCES 1 ET 2

Pour chaque élève, entourez sur la fiche 1 de report le numéro de l’item réussi puis comptez le nombre d’items
réussis en reconnaissance des mots, en compréhension, en écriture, en mathématiques.
Ce décompte permet une première analyse rapide et situe l’élève dans un profil. La fiche 2 permet une analyse fine
des difficultés pour établir un diagnostic.

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FICHES DE REPORT DES RÉSULTATS

Fiche 1

Fiche 2

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 28
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
Classe : Nom de l'élève :

Synthèse des items réussis – fiche 1

Epreuve 1

Lecture Items réussis

Items 6 7 8 9 10 11 12 13
19 20 21 22 27 28 29 30

Mathématiques Items réussis

Items 1 2 3 4 5 14 15 16
17 18 23 24 25 26

Total

Décision épreuve 2 Oui Non

Epreuve 2

Lecture
Reconnaissance de mots Items réussis
Items 1 2 3 4 5 6 14 15 16
17 18 19 20 21 22 61 62 63
64 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83

Compréhension Items réussis

Items 23 24 25 26 27 28 29 35 49
50 51 52 53 54 55 65 66 67
68 69 70 71 72 84

Ecriture Items réussis

Items 39 40 41 42 43 44 45 46 47
48

Mathématiques Items réussis

Items 7 8 9 10 11 12 13 30 31
32 33 34 36 37 38 56 57 58
59 60

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche

 30
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
Classe : Nom de l’élève : Synthèse des items réussis – Fiche 2
Epreuve "Filtre"
Maîtrise de la langue
Reconnaissance de mots Compréhension
Ecriture Identification Texte lu par le maître Lecture autonome
TOTAL
Dictée mots réguliers Mots (écritures différentes Questions – Réponses Corresp. Phrases / images
« équivalentes » à l’oral) (informations explicites) (indices syntaxiques)
10 11 12 13 19 20 21 22 6 7 8 9 27 28 29 30

Mathématiques
Numération
Suites nombre juste TOTAL
Suites production Compléments à 10
avant
1 2 3 4 5 14 15 16 17 18 23 24 25 26

Evaluation approfondie

Lecture - Reconnaissance des mots

Voie indirecte
Mots réels Mots "inventés" Mots réels
Reconn. Reconnaissance Reconnaissance
TOTAL
1 2 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Lecture - Reconnaissance des mots

Voie directe Outillage
Mots supposés connus "Petits mots" connus Mots supposés connus Production TOTAL
Phonologie
Reconnaissance Production LHV LHV
3 4 5 6 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 61 62 63 64

Lecture - Compréhension
Lecture autonome Lecture du maître (L.M) Lecture Lecture du maître
Lecture autonome LHV
Phrases Mots autonome Maître Texte
TOTAL
Traitement Indices
Code - Lexique Questions / réponses (QCM avec images) Consignes simples à exécuter texte
syntaxique Textes - Images
23 24 25 26 27 28 29 35 65 72 49 50 51 52 53 54 55 66 67 68 69 70 71 84

Ecriture
Dictée (mots connus) Copie TOTAL
39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

Numération Calcul
Suites Production Reconnaissance Dictée Production Ecrit. Additions Doubles TOTAL
7 8 9 10 11 12 13 30 31 32 33 34 56 36 37 38 57 58 59 60