MARATHON ORTHOGRAPHIQUE DE L’ACADEMIE DE CRETEIL :
Fiche guide pour la mise en œuvre d'une dictée négociée
Cette vidéo propose une séance de mise en œuvre d'une dictée négociée dans une
classe de CE2 située au sein d’un Réseau de Réussite Scolaire.
L'enseignante a choisi un texte délibérément court, la tâche visée étant un travail
réflexif et un entraînement stratégique sur certaines particularités de la langue.
Objectifs :
Renforcer les compétences syntaxiques, grammaticales de l’élève pour
améliorer son orthographe pour lui permettre :
- de développer des automatismes quant au fonctionnement de la langue,
- d’élaborer des stratégies de résolution de problèmes orthographiques.
Favoriser les échanges et les interactions entre élèves pour aboutir à un
consensus autour de règles connues.
Dynamiser la relecture d’un texte écrit sous la dictée :
- développer la vigilance orthographique (échanges, débats sur des règles
autour de la dictée),
- mutualiser les connaissances à travers le débat et les outils mis à
disposition,
- confronter les représentations du fonctionnement de la langue.
Conditions nécessaires à la pratique de la dictée négociée
La dictée négociée est un exercice d’apprentissage de la langue qui permet de
travailler un point grammatical spécifique. A tout moment, elle peut devenir un outil
d’évaluation pour vérifier l'acquisition de certaines compétences.
Elle s’inscrit dans une pratique de classe régulière qui permet d'engranger des
habitudes et de développer des questionnements par :
- un texte court de dictée une fois par semaine et/ou un travail d'écriture au quotidien
(les élèves écrivent tous les matins une phrase qui reprend certains mots, certains
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sons ; ils produisent une phrase avec tel ou tel mot, ou telle ou telle règle ; ex :
accord du pluriel).
- un apprentissage des régularités : il permet à l'élève d'installer des compétences
autour de la langue.
Exemple 1
Exemple : [i] Apprentissage d’une régularité
Puisque l’on sait que 98% des mots s'écrivent midi, nuit, paradis, aussi,
avec un i, cette régularité est retrouvée pluie, petit, violente, lièvre…
systématiquement dans les mots étudiés et entre
dans l’apprentissage.
Les exceptions ne seront donc pas introduites en même temps et seront
mémorisées au fur et à mesure des rencontres.
2 % des mots s'écrivent avec un y mystère
Quelques mots s'écrivent avec un ï égoïste
Quelques mots s'écrivent avec un î nous finîmes
Lors de séquences antérieures autour de la maîtrise de la langue (grammaire,
orthographe…), des outils et des supports ont été construits et utilisés par les élèves.
Les outils référentiels : prévoir une grille recensant tous les outils à disposition pour
permettre aux élèves d’effectuer leur recherche.
- Cahiers de sons, de mots, de règles, tableaux de conjugaison, liste de mots
invariables (ces supports sont désignés de différentes manières : valise de
mots, sous-main...)
- Affichages de classe,
- Dictionnaires.
Cette grille peut figurer au bas de l’exemplaire de la dictée négociée rédigée par
chaque groupe. L’enseignant pourra ainsi analyser les différentes stratégies
utilisées pendant les échanges (voire ci-dessous une proposition de grille).
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Constitution des groupes
Le groupe est constitué de deux ou trois élèves en évitant la prédominance d'un
leader. Chacun participe à la discussion orthographique et à l’élaboration d’un seul
texte pour l’ensemble du groupe.
Le rôle spécifique de chaque élève doit être prévu et décidé par chaque groupe
avant la séance :
- le secrétaire : un élève prend en note et rédige la version définitive de la
dictée.
- les enquêteurs : deux élèves se réfèrent aux outils et permettent de valider le
choix d’une orthographe.
Le choix du texte
L’enseignant travaille sur une ou deux notions orthographiques, syntaxiques ou
lexicales. Il choisit un texte court (25 à 30 mots) en fonction des points de grammaire
ou d’orthographe qui sont traités ou qui ont déjà été abordés.
Exemple : les élèves auront à repérer les homophones dans la dictée.
Les autres erreurs de la dictée ne seront pas évaluées selon les mêmes modalités
mais seront corrigées.
La mise en œuvre de la séance
Recours aux outils, aux connaissances, explicitation des stratégies.
Durée Le rôle du maître La tâche de l’élève
L’enseignant s’assure de la compréhension . L’élève écoute avec attention.
du texte qu’il va proposer : difficultés
lexicales, sémantiques, noms propres. . L’élève indique les points de
grammaire ou d’orthographe qu’il a
10’ Il lit le texte (lecture à haute voix) avant de le repérés dans le texte.
dicter aux élèves : une première lecture
expressive pour une imprégnation, puis une . L’élève indique les mots qui figurent
seconde lecture où sont bien délimités les dans la valise de mots ou qui ont été
groupes de souffle, les liaisons etc. rencontrés dans les dictées
précédentes.
L’enseignant dicte le texte à tous les élèves : . Ecriture d’un premier jet individuel
sous la dictée de l’enseignant.
Ce matin, la pluie est soudaine et violente. Le
lièvre abrite ses petits, il leur parle à l’oreille. . Relecture individuelle : correction,
écriture de deux graphies différentes
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Maintenant ils sont calmes. pour un même mot en cas d'incertitude
er sur l’orthographe du mot ou
*Dictée de début du 1 trimestre de CE2
identification de difficultés en soulignant
les mots pour lesquels on a des doutes.
20’ La dictée achevée est relue individuellement Dans chaque groupe, les élèves
et les groupes sont constitués. confrontent leurs écrits, débattent et se
L'enseignant rappelle aux élèves que chaque mettent d’accord (les productions
solution orthographique proposée peut individuelles sont gardées sur le côté.
s’appuyer sur une règle issue d’une réflexion Une feuille de couleur est distribuée à
commune au sein du groupe ou renvoyer à chaque groupe).
un outil référentiel.
Le secrétaire prend en note et réécrit la
Etayage actif : Il circule de groupe en groupe, version de la dictée retenue par le
observe, prélève des informations sur le groupe sur la feuille de groupe.
cheminement métacognitif des élèves, les Au fur et à mesure de la prise de notes
écoute débattre. Il intervient pour relancer la sur la feuille de groupe, un élève
réflexion ; il questionne pour réactiver leurs complète la grille de référence en
connaissances : faire rechercher la nature, la indiquant quel mot ou quel groupe de
fonction ; introduire des substituts ; favoriser mots a fait l’objet d’une discussion
le travail d'analogie, travailler la prise orthographique et coche la case
d'indices. correspondant à l’outil utilisé pour
L’enseignant tranche en cas de conflit. privilégier une graphie (valise de mots,
cahier de règles, dictionnaire…).
Il relève les erreurs les plus fréquentes sur
lesquelles il s’appuiera pour la séance
collective.
15’ Au cours de la journée ou pendant la
récréation, l'enseignant souligne les erreurs
dans chaque dictée. On peut distribuer un
exemplaire photocopié à chaque élève. puis
les photocopie afin que chaque élève.
En vue de la mise en commun, il choisit 3
erreurs de graphie récurrentes dans la
majeure partie des dictées de groupe
(présentation de deux graphies erronées et
de la graphie correcte par page, sur des
affiches ou sur le tableau numérique).
Exemple de la vidéo : c'est petits, ses petits,
ces petits
Dans la mesure du possible, il sélectionne
Chaque élève lit avec attention la
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trois types d’erreurs (erreur de transcription photocopie de la dictée de son groupe
de son, erreur d’usage, erreur de grammaire). et repère les mots soulignés par
l’enseignant.
Un mot « nouveau » de la dictée sera
recherché dans le dictionnaire, puis sera Les élèves confrontent les différentes
évoqué oralement. propositions et justifient les réponses
en s’appuyant sur leurs acquis et
L’enseignant valide la bonne réponse en indiquent sur la grille référentielle l'outil
s’appuyant sur leur savoir et également sur le utilisé.
référentiel connu des élèves.
Dans la vidéo, un élève souligne sur le
tableau, l’erreur dans chaque
proposition de graphie incorrecte.
Pour ne pas risquer de les fixer dans la Un élève entoure sur le tableau, la
mémoire visuelle des élèves, l’enseignant proposition correctement orthographiée
évitera d’écrire des mots dont l’écriture est du mot ou du groupe de mots.
inexistante (bocou pour beaucoup).
Chaque élève corrige ensuite sa propre
dictée.
Il dévoile le texte original (affiche, tableau et
texte individuel à coller dans la valise de
mots).
Proposition de feuille de groupe avec grille de référence distribuée :
Dictée négociée groupe n°.....................
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mot Type utilisation du utilisation de utilisation du
ou groupe de mots négocié dictionnaire la valise de cahier de
d'erreur
mots leçons
Exemple d’un texte proposé en CE2 (1ère période scolaire en RRS) :
Ce matin, la pluie est soudaine et violente. Le lièvre abrite ses petits, il leur parle à
l’oreille. Maintenant ils sont calmes.
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