Avant-propos

Cet ouvrage est l’œuvre des enseignants du groupe

WhatsApp dénommé « Grandprofs de maths(GPM) ». Ce groupe
a vu le jour le 12-05-2017. Cette collection est la mise en pratique
de l’un de ses objectifs majeurs. Rendu à sa deuxième édition,
c’est le fruit de près de trois mois de travail organisé par les
administrateurs dans des sous-groupes (13 ateliers).
Destinés exclusivement à l’usage de l’enseignant, les
documents de cette collection n’ont pas la prétention de
remplacer les livres inscrits au programme par la haute
hiérarchie, encore moins le cours de l’enseignant. Il vient juste
en appuis à ces documents. Dans le fond et la forme, chaque
chapitre de cette collection est conforme au nouveau
programme et respecte la structure de l’APC pour les classes de
la 6ème en première.
Cette deuxième édition doit son succès à un groupe
d’enseignants de mathématiques exerçant dans toutes les
régions du Cameroun. Une mention spéciale est à décerner aux
administrateurs qui ont travaillé inlassablement pour mener le
projet à bon port. Il s’agit de : M. Guela Kamdem Pierre , M. Pouokam
Léopold Lucien , M. Tachago Wabo Wilfried Anderson et le fondateur
du groupe M. Ntakendo Emmanuel. A ce dernier, nous devons
toutes les couvertures de cette deuxième édition. Un coup de
chapeau est à donner à certains enseignants qui ont fait de la
réussite de ce projet, un objectif à atteindre pendant les
vacances : ce sont les chefs d’ateliers. Nous avons M. Siyapdje
Henri (6ème), M.Joseph Fogang (5ème), M.Ngongang Nivel (4ème),
M.Jidas Tchouan (3ème), M. Simplice Dongmo (2ndeA4), M. Guela
Kamdem Pierre (2ndeC), M. Tachago Wabo Wilfried Anderson (1èreA4), M.
Nguefo Takongmo (1èreC), M. Jidas Tchouan (1èreD-TI), M. Bayiha
André Ghislain (TleA4), M. Ouafeu Tokam Guy Paulin (Tle C) et M.
Nganmeni Konguep Hervé Battiston (Tle D-TI). Nous ne saurons
terminer sans féliciter tous les acteurs principaux, ceux-là qui ont
cru en ce projet et y ont consacré leur précieux temps non
seulement dans la réalisation d’au moins l’un des 164 chapitres
du projet mais aussi pour les critiques constructives qui ont
permis d’optimiser la qualité des cours réalisés.
La perfection étant utopique, nous avons l’intime
conviction et le ferme espoir que des éventuelles coquilles que
pourrait contenir chacun des documents de cette collection
rencontreront l’indulgente compréhension des utilisateurs. Pour
ainsi dire, nous serons ouverts aux suggestions et critiques
constructives.
Tous les enseignants voulant intégrer ce groupe
WhatsApp ou désirant prendre part à la 3ème édition qui
débutera en Mai 2020 sont priés bien vouloir écrire à l’un des
administrateurs ci-dessous : M. Guela Kamdem Pierre (697 473 953 /
678 009 612), M. Pouokam Léopold Lucien (696 090 236/
651 993 749), M. Tachago Wabo Wilfried Anderson (699 494 671) et
M. Ntakendo Emmanuel (676 519 464).

NB : toute utilisation d’un document de cette collection

à but lucratif est formellement proscrite.
 Projet Grandprofs de math(GPM)
2èmeédition
Atelier 3ème

Table des matières

1- Arithmétique Page 5 - 7
M. Sironnet Siago. Collège bilingue saint Laurent. 698062919
2- Thalès dans le triangle Page 8 - 15
M. NZOUEKEU MBITKEU Patrice, CETIC DE MBET, 676764402
3- Les nombres rationnels Page 16 - 18
M. ATENEBEUN Stanley Wilson, CES bilingue de Fomessa,
697922095
4- Les angles inscrits dans le cercle et polygone régulierPage19-23
M. NGAMENI Kevin, 698195025
5- Les nombres réels Page 24 - 35
M. Jidas TCHOUAN , Collège Roger Mfupa
676054953/691752901 (Chef d’atelier)
6- trigonométrie dans le triangle rectangle Page 36 - 40
Mme Dondjeu nadède Eviane, Lycée technique de Founban,
699094711/674263129
7- Calcul littéral Page 41 - 48
M. Sironnet Siago. Collège bilingue saint Laurent. 698062919
8- Equations et inéquations du 1er degré dans R Page 49 - 53
M. NZOUP Daniel, Lycée de Tonga, 651649065
9- multiplication d'un vecteur par un nombre réel Page 54 - 56
M. MBUMBET Yannick Martial, Lycée de Koagoh, 675666335
10- coordonnées d'un vecteur Page 57 - 62
M. NDI ZAMBO Gabriel Emmanuel, LYCÉE BILINGUE D'AKONO
699201962
11- Equations de droite Page 63 - 69
M. SAUFACK Gildas , LT Bayangam, 671906235
12- Equations inéquations du 1er degré dans IRxIR Page 70 - 76
M. NGAMENI Kevin, 698195025
13- Solide de l’espace, Page 77 - 80
M. FEUDJIO Alexis Patrice, Lycée d'Odza, 679141672
14- Statistiques Page 81 - 93
M. MISSI MEBANGA Pacôme, Lycée moderne de campo,
679180967
15- Application linéaire et applications affine Page 94 - 98
M. TODEM Yves Martial, Lycée MONGO JOSEPH, 697557615
16- Homothétie Page 99 - 103
M. BENYOMO ETOGA Adrien Hervé, LT Nkongsamba(AP), 694965454
MODULE 1 : RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES REELS.

CHAPITRE 1 : ARITHMETIQUE

COMPETENCES ATTENDUES :
Représenter, déterminer des quantités et identifier des objets par des nombres.
Durée : 2 périodes
Objectifs pédagogiques :
 Déterminer le PGCD, à l’aide de l’algorithme des soustraction et l’algorithme d’Euclide.
 Utiliser la relation entre le PGCD et le PPCM
 Résoudre les problèmes simples faisant appel au PGCD et au PPCM.

Motivation :
- Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie
faisant appel au PGCD au PPCM
- Communiquer des informations comportant des nombres.
Pré-requis :
1-Définir PGCD et PPCM
2-Déterminer le reste de la division de 75 par 4 et de 258 par 5.

Situation problème
Deux voitures partent en même temps de la ligne de départ et font plusieurs tours d’un même circuit.
La voiture A fait le tour du circuit en 36 minutes et la voiture B en 30 minutes.
Tâche : Apres le départ, au bout de combien de temps les voitures se rencontrent (se croisent) pour la
première fois ?

Activité d’apprentissage :
1-Decomposer en facteur de nombres premiers les nombres 351 et 252
2-En déduire le pgcd (351 ;252) et le PPCM (351 ;252)
3-Observer et compléter le tableau (1) suivant avec 𝑎 > 𝑏:
a b a-b
351 252 99
252 99 153
153 99 54
99 54

4- Observer et compléter le tableau (2) ci-dessous en utilisant la division euclidienne de a par b :

Dividende :a Diviseur : b Reste : r

351 252 99
252 99 54

Arithmétique 3ème / proposé par : Sironnet SIAGO dit « le siro »/ contact : 698062919 – 677777308. Edition 2019 1/3

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5-Comparer le dernier résultat non nul de a-b dans le tableau (1) ainsi que le dernier reste non nul du tableau
(2)
avec le résultat du PGCD trouvé à la question 2).
351×252
6-Faire le calcul suivant : 𝑝 = 𝑃𝐺𝐶𝐷(351:252) et comparer le résultat à la valeur du PPCM trouvé à la question
2 et conclure.

RESUME :
1- Définitions
On dit que d est un diviseur commun de deux nombres entiers a et b si d divise à la fois a et b.
On appelle PGCD de deux nombre entiers a et b, le plus grand diviseur commun de a et b. On note : PGCD
(a ;b).
On appelle PPCM de deux nombres entiers non nuls a et b, leur plus petit multiple commun. On note : PPCM
(a ;b).
Un algorithme est une suite d’opération à effectuer.
Un algorithme itératif est un algorithme dans lequel on répète plusieurs fois la même action.
Ainsi, pour calculer le PGCD de deux nombres entiers, on peut utiliser soit l’algorithme des soustractions,
soit l’algorithme d’Euclide.

2- Algorithme des soustractions

C’est un algorithme itératif qui consiste à effectuer des soustractions successives. Le dernier résultat des
soustractions non nul est le PGCD.
Remarque : Cette méthode repose sur la propriété suivante : PGCD (a ;b) = PGCD (b ; a-b) avec 𝑎 > 𝑏.
Exemple : Déterminer le PGCD de 578 et 408. De 45 et 16.
a b a-b
578 408 170
408 170 238
238 170 68
170 68 102
102 68 34
68 34 34
34 34 0
PGCD (578 ;408) = 34

3-Algorithme d’Euclide ou algorithme des divisions

C’est un algorithme itératif qui consiste à effectuer une succession de division euclidienne.
Remarques :
 Il repose sur la propriété suivante : soient a et b deux nombres entiers naturels non nuls.
Si 𝑎 = 𝑏 × 𝑞 + 𝑟 alors PGCD ( a ;b) = PGCD (b ; r). Où r est le reste de la division euclidienne de a par b.
 Dans l’algorithme d’Euclide, le PGCD (a ; b) est le diviseur de la division dont le reste est nul.
Exemple :
Déterminer par l’algorithme d’Euclide, le PGCD de 578 et 408. 6001 et 4284
Dividende :a Diviseur : b Reste : r
6001 4284 1717
4284 1717 850
1717 850 17
850 17 0
Donc PGCD (6001 ;1717) = 17.

Arithmétique 3ème / proposé par : Sironnet SIAGO dit « le siro »/ contact : 698062919 – 677777308. Edition 2019 2/3

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Remarques :
Considérons deux nombres entiers a et b.
PGCD (a ;b) = PGCD(b ;a)
PGCD (a ;a)=a
PGCD (a ;1) = 1
PGCD (a ;b)=b si b divise a

Propriété :
On peut déterminer le PPCM de deux nombre a et b en utilisant la relation suivante :
𝑎×𝑏
𝑃𝑃𝐶𝑀(𝑎; 𝑏) = 𝑃𝐺𝐶𝐷(𝑎;𝑏)

4- Applictions
Exercice 1 :
Un boutiquier a un lot de 3150 sucettes et 1350 bonbons. Il veut réaliser des paquets contenant tous le
même nombre de bonbons et le même nombre de sucettes, en utilisant tous les bonbons et toutes les
sucettes.
1-Combien de tels paquets pourras-t-il réaliser au maximum ?
2-chaque bonbon coute 25f et chaque sucette 50F. Quel est le prix d’un paquet ?

Exercice 2(intégration)
Monsieur KAMGA est un propriétaire de terrains. Il engage des jeunes élèves d’une classe de 3 ème
pour fabriquer des petites bornes (des poteaux de petites tailles) afin de délimiter ses terrains, et planter
des fleurs à chaque coin de ces terrains. Il engage donc 40 garçons et 20 filles. Il décide de repartir ces élèves
en plusieurs groupes identiques contenant le maximum de garçons et de filles. Tous ces groupes doivent
avoir le même nombre de garçons et le même nombre de filles. A la fin du travail, chaque garçon doit
percevoir 10 000 F et chaque fille aura 15 000F.
Les garçons de chaque groupe doivent fabriquer les petites bornes en mélangeant du sable et du
ciment. Monsieur KAMGA leur fournit 285 Kg de sable et 114 Kg de ciment. Toutes ces bornes doivent être
identiques. Il voudrait obtenir le maximum de bornes.
1Kg de sable coûte 10F et 1Kg de ciment coûte 150F.
Quant aux filles elles doivent planter les fleurs identiques dans les coins des terrains de monsieur
KAMGA. Il remet donc aux filles 294 fleurs roses et 210 fleurs blanches. Chaque coin doit avoir le même
nombre de fleurs rose et le même nombre de fleurs blanches. Toutes les fleurs devront être utilisée et en
plus monsieur KAMGA voudrait obtenir le maximum de coins de fleurs. Une fleur rose coûte 300F alors
qu’une fleur blanche coûte 200F.

Tâches :
1/A combien peut être évalué le montant de la dépense totale pour chaque coin de fleur ?
2 /A combien peut être évalué le montant de la dépense totale pour la fabrication des petites bornes ?
3 /A combien peut être évalué le montant de la dépense totale à donner chaque groupe ?

Arithmétique 3ème / proposé par : Sironnet SIAGO dit « le siro »/ contact : 698062919 – 677777308. Edition 2019 3/3

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 le
na
COURS DE MATHÉMATIQUES EN CLASSE DE
TROISIÈME.
fi

Professeur de Mathématiques et Informatique

n
so

NZOUEKEU MBITKEU PATRICE

r
ve

8 septembre 2019

Preliminary version – 8 septembre 2019 – 23:20

Page8
 Table des matières

1 THALÈS dans le triangle. 3

le
na
fi
n
so
r
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Cours de Troisième NzouekeuPatrice Septembre2019

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 ◦ 15
Module N−

Configurations et transformations élémentaires du plan.

le
na
fi
n
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 Chapitre Deux

THALÈS dans le triangle.

Leçon 1.1. Propriété de THALÈS

le
Objectifs Pédagogiques : Reconnaître une configuration de Thalès et utiliser la
na
propriété de Thalès pour déterminer les longueurs.

Motivation : Dans la vie courante , nous sommes souvent confronté à des pro-
fi
blèmes comme déterminer certaines longueurs telles que : la hauteur d’un mur, la
hauteur d’un mât de drapeau. Cette leçon donne des outils pour pouvoir le faire aisé-
n

ment.
so

Situation de vie :
À 11 h d’une journée ensoleillée, deux camarades
r

Laura et Willy respectivement en classe de 3eme et

ve

4eme s’entretiennent dans la cour de récréation de

l’établissement. Laura dit à Willy , je peux mesu-
rer la hauteur du mât du drapeau sans toutefois y
grimper à l’aide d’un tissu et d’un mètre. Elle com-
mence par attacher le tissu sur le mât à 1, 5 m du
sol ; elle mesure la distance du pied du mât à l’ombre
du tissu au sol et trouve 1 m ; ensuite elle mesure
la distance du pied du mât à son ombre et trouve
4 m. Cependant , on sonne la fin de la recréation
et les deux camarades rejoignent chacun sa salle de
classe. À votre avis comment peut-on continuer la
tâche entreprise par Laura ?
Contrôle des Pré-requis :
1. x est un nombre différent de 0. Déterminer la valeur de x dans chacun des cas
suivants :
x 8
(a) 5 = 6
5 10
(b) 6 = 3+x

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 4

2. Soit (D) une droite du plan et A un point n’appartenant pas à (D). Tracer une
droite (D0 ) passant par le point A et parallèle à (D).
3. Comment reconnaître deux droites parallèles ?
Activité d’apprentissage :
1. Constuire un triangle ABC tel que AB = 6 cm , AC = 4 cm et BC = 7 cm.
2. Placer un point M sur le segment [AB] telque AM = 3 cm ; puis tracer la droite
passant par M et parallèle à (BC). Cette droite coupe le côté [AC] en N .
3. À l’aide votre règle graduée , mesurer les longueurs des segments [AN ] et [M N ].
AM AN MN
4. Calculer les quotients AB , AC et BC . Que costate-tu ?

le
Résumé :
1. Propriété directe de Thalès. na
fi
n
so
r
ve

Etant données deux droites (d) et (d0 ) sécantes en A , deux points B et M de (d)
distincts de A , deux points C et N de (d0 ) distincts de A , Si les droites (BC)
et (M N ) sont parallèles , alors : AM AN MN
AB = AC = BC .

2. Exercices d’application sur la propriété directe de Thalès.

Exemple 1.1. ()
Pour chacunes des figures ci-dessous, si (BC) et (M N ) sont parallèles alors
AM AN MN
AB = AC = BC .

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 5

L’unité de longueur est le centimètre.

Dans la figure ci-contre,(F G)//(P R). Calculons
la valeur de x.
Solution 1.1. Comme (F G)//(P R) alors
d’après la propriété de Thalès , on a :
EP ER PR 3 2
EG = EF = F G si et seulement si 7 = x car
EG = 3 + 4 = 7 cm.
On a 3 × x = 7 × 2 c’est-à-dire que 3x = 14 d’où
x = 14
3 cm donc x = 4, 67cm

Exemple 1.2. ()

le
L’unité de longueur est le centimètre.
ABC est un triangle tel que AB = 6 , AC = 4 , BC = 7. K est un point de la
na
démi-droite [CA) tel que AK = 3. La droite passant par K et parallèle à (BC)
coupe (AB) en J.
fi
(a) Réaliser une figure.
n

(b) Calculer les longueurs BJ et KJ.

so

Solution 1.2. Calculons les longueurs BJ et

r

KJ.
ve

Comme les droites (BC) et (KJ) sont parallèles,

alors d’après la propriété de Thalès, on a :
AJ AK KJ AJ 3
AB = AC = BC si et seulement si 6 = 4 c’est-
à-dire 4 × AJ = 6 × 3.
On a AJ = 18 4 = 4, 5cm
D’où BJ = BA + AJ = 6 + 4, 5 = 10, 5cm
AJ
De même AB = AK KJ
AC = BC si et seulement si
3 KJ 7×3 21
4 = 7 d’où KJ = 4 = 4 = 5, 25cm

Leçon 1.2. Réciproque de la propriété de THALÈS.

Objectifs Pédagogiques :
Appliquer la réciproque de la propriété de Thalès pour justifier un parallélisme de deux
droites.
Situation de vie :

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 6

Mr Kamdem possède un champ de forme rectangulaire

ABCD tel que AD = 60 ; AC = 100 et AB = 80. Le champ
étant très vaste, il décide de faire passer une route qui lui fa-
cilitera le transport des cultures d’un bout à l’autre comme
l’indique la figure ci-dessous qui n’est pas en vrai grandeur.
On donne BK = 28 et BJ = 21. Mais il se pose bien la ques-
tion de savoir si cette route garde la même largueur. Aider
Mr Kamdem à répondre à cette question.
Contrôle des Pré-requis :
1. Construis un triangle ABC. Place les points M et N milieux respectifs des seg-

le
ments [AB] et [AC].
AM AN
2. Calculer et comparer les rapports et AC .
Activité d’apprentissage :
na AB

1. I et J sont les milieux respectifs des segments [AB] et [AC] d’un triangle ABC.
fi
(a) Faire la figure.
n

AI AJ
(b) Comparer les quotients AB et AC .
so

(c) Justifier que (IJ)//(BC).

AM 1
2. (a) Placer sur les côtes [AB] et [AC] les points M et N tels que = et
r

AB 4
AN 1
AC = 4
ve

(b) Justifier que (M N )//(IJ) et (M N )//(BC).

3. Généraliser le constat fait en 1) et en 2)
Résumé :
Etant données deux droites (d) et (d0 ) sécantes en A , deux points B et M de (d) ,
distincts de A , deux points C et N de (d0 ) , distincts de A , Si AM AN
AB = AC et si les
points A , B , M sont alignés dans le même ordre que les points A , C , N , Alors les
droites (BC) et (M N ) sont parallèles.
Exercice d’application :

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Page14
 7

Leçon 1.3. Conséquence de la propriété directe de THALÈS.

Propriété 1.1. (contraposée du théorème de Thalès)
Soient (d) et (d0 ) deux droites sécantes en un point A.
Soient B et M deux points de la droite (d) distincts du point A.
Soient C et N deux points de la droite (d0 ) distincts du point A.
Si AM AN
AB 6= AC alors les droites (BC) et (M N ) ne sont pas parallèles.

Exemple 1.3. ()
On considère la figure ci-contre pour laquelle : AB = 3 cm ;
AM = 9 cm ; AN = 7 cm et AC = 2cm ; Les droites (M N )
et (BC) sont-elles parallèles ?

le
Solution 1.3. Les droites (CN ) et (BM ) sont sécantes en
A. De plus :
na
D’une part AM 9
AB = 3 = 3
fi
D’autre part AN 7
AC = 2 = 3, 5
On constate que AM AN
AB 6= AC
n

Donc, par conséquence du théorème de Thalès, les droites

so

(BC) et (M N ) ne sont pas parallèles.

Car si les droites étaient parallèles, d’après le théorème de
r

Thalès, les rapports seraient égaux.

ve

Leçon 1.4. Propriétés de THALÈS dans le cas général.

Des droites parallèles découpent des segments de
longueurs proportionnelles sur deux droites qui leur
sont sécantes. Si (AE)//(BF ) et (BF )//(CG),
alors : AB EF AB BC
AC = EG et EF = F G = EG
AC

Exercice d’application :
L’unité de longueur est le cm. Sur la figure ci-contre :
– Les droites (AE) , (BF ) , et (CG) sont parallèles.
– Les points A , B , C , E , F et G sont tels que
AB = 2 , BC = 5 , et EF = 1. Calculer EG.

Solution :
AB
EF = BC AC 2
F G = EG = 1 or AC = AB + BC = 2 + 5 = 7 d’où
AC
EG = 7
EG = AB
EF = 2
1 et
2EG = 7 × 1 ⇒ EG = 27 ⇒ EG = 3, 5

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MODULE 1 : RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES
REELS.
CHAPITRE : NOMBRES RATIONNELS Durée : 2 périodes
COMPETENCES ATTENDUES : Représenter, déterminer des quantités et identifier des objets par
des nombres.
Objectifs pédagogiques : Résoudre les problèmes se reportant aux opérations sur les nombres
rationnels
Motivation : - Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à
des situations de vie faisant appel aux nombres rationnels
Communiquer des informations comportant des nombres.
Prérequis :
1-Qu’est-ce qu’un nombre rationnel ?
3- Différence entre un nombre décimal et un nombre rationnel.
2-ecrire sous forme de fraction les nombres décimaux suivant : 3,7 ; 1,56
5 11 12
3-calculer les opérations suivantes : + =; − 3,12=
7 7 7

SITUATION DE VIE :
Pour les fêtes de fin d’année, Olama a reçu de son oncle une certaine somme d’argent. Il a utilisé
3
les 7 de cet argent pour s’acheter une paire de chaussure et la moitié du reste pour s’acheter une
chemise. Quelle fraction de la somme de départ représente l’argent utilisé pour l’achat de la
chemise ?
Activités d’apprentissage :
1- Complete par le nombre rationnel qui convient :
• 5 = 7 × … … ..
3 12
• 4 = ………
25
• L’opposé de est …………
11
2
• L’inverse de 5 est ………….
3
2- Eric a offert les de son pain à son ami Romeo. Quelle fraction de son pain lui reste-t-il ?
7
4
3- Quelle est la moitié du nombre rationnel 7 ?

RESUME :
1- Définitions
• Les nombres entiers naturels sont les nombres que nous utilisons tous les jours pour
compter. Exemple : 0 ; 1 ; 2 ; 4 ;….10 ; 12 ;….
• Les nombres entiers relatifs sont les nombres entiers positifs et négatifs.
Exemple : -3 ; +5 ; 0 ; -17 ; +45
• Un nombre décimal est un nombre qui peut s’écrire comme quotient d’un nombre
entier relatif par une puissance de 10 ou un nombre donc la partie décimale s’écrit avec
2
un nombre fini de chiffre non nuls. Exemple : 15,546 ; 3 ; - 3,54 ; .
5

Fait par Atenebeun Stanley Wilson(697922095) année scolaire 2019-2020

Page16
 • Un nombre rationnel est un nombre qui peut s’écrire comme quotient d’un nombre
𝑎
entier relatif par un nombre entier relatif non nul. Il s’écrit sous la forme 𝑏 avec 𝑏 ≠ 0.
2 20
Exemple : 3 ; 4,76 ; - 7,4 ; 3 ; − 6

Remarque : l’ensemble des nombres rationnels est noté ℚ

2- Opérations sur les nombres rationnels
• Si a et b sont deux nombres relatifs quelconque et 𝑘 ≠ 0, alors :
𝑎 𝑏 𝑎+𝑏 𝑎 𝑏 𝑎−𝑏
+𝑘 = et −𝑘 =
𝑘 𝑘 𝑘 𝑘
5 4 5+4 9 37 59 37−59 22
Exemple : + 11 = = 11 ; : − 17 = = − 17
11 11 17 17

• Si les deux nombres rationnels n’ont pas le même dénominateur, on peut aussi utiliser
la règle suivante : si a, b, c et d sont des nombres entiers relatifs, avec 𝑏 ≠ 0 et 𝑑 ≠ 0),
alors
𝑎 𝑐 𝑎×𝑑+𝑏×𝑐 𝑎 𝑐 𝑎×𝑑−𝑏×𝑐
+𝑑 = et −𝑑 =
𝑏 𝑏×𝑑 𝑏 𝑏×𝑑
Exemple :
7 9 5 × 7 + 4 × 9 35 + 36 71
+ = = =
4 5 4×5 20 20
7 9 −5×7−4×9 −35−36 71
−4 − 5 = = = − 20
4×5 20

15 7 45 7 52
+ = + =
4 12 12 12 12

• Si a, b, c et d sont des nombres entiers relatifs, avec 𝑏 ≠ 0 et 𝑑 ≠ 0, alors

𝑎 𝑐 𝑎×𝑐
× =
𝑏 𝑑 𝑏×𝑑

Exemple :
9 11 99
× =
8 5 40
Remarque : dans une multiplication de nombres rationnels, les nombres du numérateur
peuvent se simplifier avec ceux du dénominateur :
Exemple :
6 7 3 1 1
× = × =
21 4 3 2 2
• Si a, b, c et d sont des nombres entiers relatifs non nuls alors :
𝑎
𝑏 = 𝑎÷ 𝑐 = 𝑎×𝑑
𝑐 𝑏 𝑑 𝑏 𝑐
𝑑

Exemple :
7 2 7 5 35
÷ = × =
9 5 9 2 18

3- Règles de priorités
Dans une suite d’opérations, l’ordre de priorité est le suivant :

Fait par Atenebeun Stanley Wilson(697922095) année scolaire 2019-2020

Page17
 • Les parenthèses : elles indiquent les calculs à effectuer en premier. On commence les
calculs par ceux qui sont dans les parenthèses les plus intérieures.
• Les puissances
• La multiplication et la division
• L’addition et la soustraction
Exemple : Calcule puis écris D sous la forme d’une fraction irréductible.
7 4 3 23
On donne 𝐷 = 4 + 3 × (2 − (7 − ))
2
7 4 3 9
= 4 + 3 × (2 − (− 2))
7 4 3 9
= + ×( + )
4 3 2 2
7 4
= + ×6
4 3
7
= +8
4
39
=
4

Exercice d’application : Ecrire sous forme irréductible.

3 5
2 2 3 5 7 10 −
𝐸 = (3) − 7 𝐹 =6−6× 𝐺 = 3 − 43 2
5
3 +
4 2
Solution à la situation de vie : La fraction de la somme de départ utilisée pour l’achat de la
3 4 2
chemise est : (1 − 7) ÷ 2 = 7 ÷ 2 = 7

Fait par Atenebeun Stanley Wilson(697922095) année scolaire 2019-2020

Page18
Module 13 : CONFUGURATION ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU
PLAN

Chapitre 13 : ANGLES INSCRITS ET POLYGONES REGULIERS

Leçon1 : Angles inscrits.

Durée : 50 min

Objectifs pédagogiques : reconnaissance des formes planes et transformation

dans l’environnement physique.

Motivation : Utiliser les mathématiques en toutes confiances pour résoudre

des problèmes de la vie quotidienne. Communiquer et mener un raisonnement
mathématique.

Pré –requis :

1) combien d’angles contient un triangle ?

2) donner la relation entre les mesures des angles d’un triangle.

Situation problème :

pour confectionner le col (dit col «V») d’un vêtement, MR EBODO utile une pièce de
tissu de forme triangulaire dont un angle au sommet mesure 35°. MR EBODO
souhaite couper un morceau sous forme triangulaire suivant la base de l’angle 35°
de sorte l’angle sommet ayant la même base avec le morceau de tissu initial soit 70°
(c’est –à-dire le double de l’angle initial 35°). Aide MR EBODO a réalisé son col.

35° 70°

Activité d’apprentissage:
Soit (C) un cercle de centre O et de rayon 1,5 cm.

1) Construit (C) et place les points A, B et C sur (C) tel que le centre O soit dans le
triangle ABC.
2) Démontrer que le triangle ABO, ACO sont tous isocèles.
3) a) donner une relation entre mes (AoB) et mes (ABO).
b) donner la relation entre mes (AOC) et mes (CAO).
c) donner une relation entre mes (COB) et mes (BCO).

Page19
 d) donner une relation entre mes (ABC), mes (ACB) et mes (BAC)

e) Donner une relation entre mes (ABO), mes (BCO) et mes (CAO).

4) En utilisant la question 3), donner une relation entre mes (ACB) et mes (AOB).

RESUME:
Définition : angle inscrit
Dans un cercle, un angle inscrit est un angle dont le sommet est sur le cercle et dont les
cotés coupent le cercle.

Exemple 1 : dans l’activité précédente, les BAC , BCA et AOC sont les angles au centre

(a) (b) (c) (d) (e)

2. les angles sur les figures ( a ) et (c ) sont inscrits par contre les figures ( b ) , ( d ) et ( e )
ne sont pas inscrit

Définition : angle au centre

Dans un cercle, un angle au centre est un angle dont le sommet est le centre d’un cercle.

Exemple 2 : Dans l’activité précédente, les angles BOC, BOA , et AOC sont les angles au
centre

Propriété 1 : dans un cercle, si un angle inscrit et un angle au centre interceptent le même

arc (petit arc) , alors la mesure de l’angle au centre est le double de celle de l’angle inscrit .

B
o Mes (COA) = 2 mes(CBA)

C
Exemple 3 : Dans l’activité précédente, les angles mes (BOA) = 2mes (BCA)

Propriété 2 : dans un cercle, si un angle inscrit et un angle a centre interceptent le

même le même arc (grand arc), alors la relation entre l’angle au centre et l’angle inscrit
est donnée par :

B O Mes (AOB) ‗360°-2mes(AMB)

2
A
M
Page20
 Propriété 4 : Dans un cercle , si deux angles inscrits interceptent le même arc, alors ils ont
la même mesure.

Mes (CB mes(CMA) = mes (ABC)

Propriété 4 : deux angles inscrits qui interceptent les arcs de même longueur ont la même
mesure.
R

P Q

O mes (QPR) = mes (CBA)

B

EXERCICES D’APPLICATION

1)soit ABC un triangle équilatéral et O son centre de gravité . Détermine la mesure

de l’angle BOA.

2) soit PQR un triangle dont mes (PQR) = 45° et mes (PRQ) =80° ; soit I le centre
du cercle circonscrit du triangle PQR . Détermine mes (QIR).

Devoir :

A-on considère la figure ci-dessous :

D
1- Donner la nature du triangle ABC
O 2- Recopier et compléter les tableaux ci-dessous
A
B

Angles ÂBC ADC BAC AOC ACB

Mesure 30°
C
3- Donner la nature du triangle AOC

B- quatre exercices du livre sur le chapitre.

Page21
Leçon 2 : Polygones réguliers Durée : 50 min

Objectifs pédagogiques : Reconnaissance des formes planes et transformations dans

l’environnement physique.

Motivation : Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de
la vie quotidienne. Communiquer et mener un raisonnement mathématique.

Pré-requis :

Trace un cercle (‫ )ﺡ‬de centre 0 et de rayon 2cm.

Place deux points A et B sur le cercle (‫ )ﺡ‬tel que mes (A0B)= 49°.

Place un point C sur le cercle (‫ )ﺡ‬tel que les arcs AB et BC ont la même longueur.

Situation problème :

Le patriote camerounais Ali veut réaliser le drapeau de son pays, mais il a un problème de
réaliser l’étoile d’or au cœur du drapeau. Aide Ali à réaliser cette étoile.

Activité d’apprentissage :

Soit ABC un triangle équilatéral de côté 2cm.

1) Construire ce triangle et place un point D symétrie de A par rapport à l’axe (BC).

2) Construire les points E, F et G respectivement symétrie centrale par rapport à B des
points A, C et D.
3) Montre que les points A, C, D, E, F et G appartiennent au cercle de centre B et de
rayon 2cm.
4) Sur la figure ci-dessus, donne 9 figures géométriques ayant 3 côtés de même
longueur et les angles aux sommets de même mesure ; une figure géométrique ayant
6 côtés de même longueur et les angles aux sommets de même mesure.

Résumé :

Définition : Polygone régulier

Un polygone régulier est un polygone qui a tous ses côtés de même longueur et tous ses
angles de même mesure.

Propriété 1 : Si un polygone est régulier, alors il est inscriptible dans un cercle. Le centre du
cercle est appelé centre du polygone.

Page22
Propriété 2 : Si un polygone est régulier, alors la mesure de chaque angle au centre

interceptant un côté du polygone est égale à : où n est le nombre de côté du polygone.

Exemple : Tableau récapitulatif

Nombre de côtés Polygones régulier

3 Triangle équilatéral
4 Carré
5 Pentagone régulier
6 Hexagone régulier
7 Heptagone régulier
8 Octogone régulier
9 Ennéagone régulier
10 Décagone régulier

Exercice d’application :

1. a) Construire un Octogone régulier ABCDEFGH.

b) En déduire un carré et 2 rectangles.

2. a) Construire un décagone régulier ABCDEFGHIJ.

b) En déduire deux pentagones réguliers.
c) En vous servant de la question a) réalisez une étoile.

Devoirs : Cinq exercices dans le livre sur le chapitre.

Page23
MODULE 1 : RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES
DANS L’ ENSEMBLE DES NOMBRES REELS.
CHAPITRE 3 : NOMBRES REELS
LECON 1 : RACINES CARREES (DUREE : 45 min)
Objectifs pédagogiques :
• Déterminer la racine carrée ou une troncature ou un arrondi d’un
réel positif à l’aide d’une calculatrice.
• Justifier qu’un réel positif est la racine carrée d’un nombre
positif.

Motivation
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des
problèmes relatifs à des situations de vie.
• Communiquer des informations comportant des nombres .

Pré-requis
1) Déterminer la distance à zéro des nombres suivants : 7 et – 𝟑, 𝟐𝟒.
2) Donner la troncature et l’arrondi de 15,38731 aux millièmes prés .

Situation problème
Belinga a une pièce de tissu de forme carrée qui a une surface de 24
cm2. Quelle est la longueur d’un coté de cette pièce ?

Activité d’apprentissage
1) Remplacer les pointillés par les nombres qui conviennent :
𝟓 × 𝟓 = 𝟓….. = ⋯ ; (−𝟑) × (−𝟑) = (… . )𝟐 = ⋯
2) Quels sont les nombres dont le carrée donne 4 ?
3) Effectuer les opérations suivantes en utilisant la calculatrice.
(√𝟓)𝟐 = ⋯ ; √𝟒 = ⋯ ; √−𝟒 = ⋯ ; √𝟑𝟐 = ⋯ ; √(−𝟔)𝟐 = ⋯
Résumé

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Page24
La racine carrée d’un nombre positif C est le nombre positif dont le
carré est C. Ce nombre est noté √𝑪 et se lit « racine carrée de C ». Le
symbole √ est appelé « radical ».

Exp : √𝟒 = 𝟐 𝒄𝒂𝒓 𝟐𝟐 = 𝟒 .

Propriété : pour tout nombre positif b on a :

𝟐
• (√𝒃) = 𝒃 .
𝒃 𝒔𝒊 𝒃 ≥ 𝟎
• √𝒃𝟐 = {
−𝒃 𝒔𝒊 𝒃 ≤ 𝟎
𝟐
Exp : √𝟑𝟐 = 𝟑 ; √(−𝟓)𝟐 = 𝟓 ; (√𝟕) = 𝟕 .

RQ : * La racine carrée d’un nombre négatif n’existe pas.

• La racine carrée d’un nombre est toujours positive.

Exercice d’application
ABC est un triangle tel que : AB= 5cm et AC= 3cm.

1) Calculer 𝑨𝑩𝟐 𝒆𝒕 𝑨𝑪𝟐 .

2) Calculer la valeur exacte de BC sachant que BC2=AB2+AC2.
3) Donner la troncature et l’arrondi de cette valeur à 𝟏𝟎−𝟑 prés.
4) Construire un segment de longueur √𝟑 cm et l’autre √𝟓 cm.

LECON 2 : ENSEMBLE DES NOMBRES REELS R (40min)

Objectifs pédagogiques
• Reconnaitre un nombre réel.
• Distinguer l’ensemble des nombres réels et ses sous ensembles.

Motivation
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des
problèmes relatifs à des situations de vie.

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 • Communiquer des informations comportant des nombres.

Pré-requis
• Compléter par appartient ou n’appartient pas.
−𝟑 𝟐𝟐
• −𝟒, 𝟔 … . 𝑵 ; −𝟔𝟓𝟒 … . 𝒁 ; 𝟒 … . 𝒁 ; ….𝑫 ; …..𝑸
𝟒 𝟕

Situation problème
Paul en voulant calculer la longueur du coté d’un carrée de surface
11cm2, découvre √𝟏𝟏 . Ayant entendu parler des nombres rationnels, il
déclare que √𝟏𝟏 n’est pas un nombre rationnel. A-t-il raison ?

Activité d’apprentissage
𝟐
1) Donner la valeur approchée de 𝟑 à 𝟏𝟎−𝟔 𝒑𝒓é𝒔.
2) √𝟑 est un nombre décimal ? Pourquoi ?

Résumé
Les ensembles de nombres que nous connaissons jusqu’à présent
sont :

• L’ensemble des nombres entiers naturels N qui désigne

l’ensemble des nombres entiers naturels. Exp : 0 ; 1 ; 2 ……………
• L’ensemble des nombres entiers relatifs Z qui désigne
l’ensemble des nombres entiers naturels et leur opposé. Par
conséquent 𝑵 ∈ 𝒁 Exp : 𝟑; 𝟓 ; 𝟕; −𝟑; −𝟓 ; −𝟕 … …
• L’ensemble des nombres décimaux relatifs D qui contient des
nombres ayant une partie entière et une partie décimal qui doit
être limitée. Tout nombres entier relatif est aussi un nombre
décimal par conséquent 𝒁 ∈ 𝑫. Exp : 2,5 ; 6,34 ………
• L’ensemble des nombres rationnels Q qui contient tous nombres
𝒂
pouvant s’écrire sous la forme 𝒃 ou 𝒂 ∈ 𝒁 𝒆𝒕 𝒃 ∈ 𝒁∗ . Ces
nombres sont des fractions ou l’opposé des fractions
𝟐
simplifiables ou irréductibles. Exp : 0 ; 54 ; 5,54 ; …
𝟓

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 Mais il existe des nombres qui ne sont pas rationnels tels que √𝟑.
Ces nombres sont appelés nombres irrationnels qui sont des
nombres contenant des radicaux. L’ensemble des nombres réels
noté R est la réunion des nombres rationnels et irrationnels.

NB : Toutes les racines carrées de nombres entiers naturels qui ne

peuvent pas se simplifier sont des irrationnels (√𝟐 ; √𝟑 …).

𝑵 ∈ 𝒁 ∈ 𝑫 ∈ 𝑸 ∈ 𝑹.

Exercice d’application
Compléter le tableau suivant par appartient ou n’appartient pas.

N Z D R Q
15,45
23,00
-265
64 ,23….
√𝟏𝟏
−𝟖
𝟐
𝟕
𝟑

LECON 3 : OPERATIONS DANS R (DUREE : 2h)

Objectifs pédagogiques
• Effectuer des calcules élémentaires sur les radicaux.
• Réduire l’écriture des expressions numériques comportant des
radicaux.
• Ecrire des quotients sans radical au dénominateur.
• Calculer an ou a et n convenablement choisis sont respectivement
un nombre réel et un nombre entier relatif.
• Réduire l’écriture des expressions numériques comportant des
radicaux de la forme √𝒂𝟐𝒏 et/ou √𝒂𝟐𝒏+𝟏 .

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 Motivation
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des
problèmes relatifs à des situations de vie.
• Communiquer des informations comportant des nombres .

Pré-requis
1) Réduire les expressions suivantes : 𝟔𝒂 − 𝟐𝒂 ; 𝟑𝒙 + 𝟓𝒚 − 𝒙 + 𝒚.
2) Développer et réduire les expressions
suivantes 𝟐𝒙 + (𝒙 − 𝟑𝒚) ; 𝟐𝒙 + 𝟐(𝟓 − 𝟔𝒙)
3) Ecrire sous la forme 𝒂𝒏 : 𝟖 ; (𝟐𝟑 )𝟒 ; 𝟑𝟒 × 𝟑−𝟑 .
4) Ecrire sous la forme 𝒂√𝒃 ∶ √𝟕𝟓 𝒆𝒕 √𝟏𝟐 .

Situation problème
L’élève NANA de la classe de 5e du collège Roger Mfupa vit les
opérations suivantes sur le tableau dans une classe de 3e Esp :

√𝟑 +5√𝟑 = ⋯ ; √𝟐 × √𝟑 = ⋯ ; √𝟑𝟒 = ⋯ ; √𝟐𝟓 = ⋯ ; 𝟑𝟒 = ⋯. Stupéfait, il

se demanda s’il est possible de les résoudres.Quels résultats peut-on
attribuer à ces opérations ?

Activité d’apprentissage
1) Compléter les expressions suivantes par les nombres qui
convient :
• 𝟐√𝟑 + 𝟑√𝟑 = (… . . + ⋯ . . )√𝟑 = ⋯ . √𝟑.
• −𝟐√𝟓 + 𝟐√𝟓 = (… . . + ⋯ )√𝟓 = ⋯ ..
• √𝟕 × √𝟐 = √… . .× … . . = √… … . ..
• 𝟑√𝟓 × 𝟐√𝟑 = ⋯ × … . . √… . .× … . = 𝟔√… . ..
• (√𝟐)𝟑 = (… . ) × (… . . ) × (… . . ) = ⋯ √𝟐.
• √𝟓𝟔 = √(𝟓𝟑 )𝟐 = 𝟓……. .
• √𝟕𝟏𝟑 = √𝟕𝟐×….+𝟏 = √(𝟕𝟑 )𝟐 × 𝟕 = 𝟕…… √𝟕
2) Par quel nombre peut-on multiplier √𝟑 pour qu’il n’y ait plus
de radical ? Même question pour √𝟑 + 𝟏 𝒆𝒕 𝟐 − √𝟐.

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 𝟐 √𝟐 𝟑−√𝟑
3) Ecrire sans radical au dénominateur : ; ; .
√𝟑 √𝟑+𝟐 𝟐−√𝟐
4) Ecrire sous la forme 𝒂√𝒃 ∶ √𝟐𝟎 𝒆𝒕 √𝟏𝟐𝟓 .

Résumé
• Règle de calcul avec les radicaux :
Pour tous nombres a et b positifs :
- √𝒂 × √𝒃 = √𝒂 × 𝒃.
𝒂 √𝒂
- 𝑺𝒊 𝒃 𝒆𝒔𝒕 𝒅𝒊𝒇𝒇é𝒓𝒆𝒏𝒕 𝒅𝒆 𝒛é𝒓𝒐, √𝒃 = .
√𝒃

- √𝒂𝟐 × 𝒃𝟏 = 𝒂√𝒃 .

𝟗 √𝟗 𝟑
Exp : √𝟏𝟔 = = ; √𝟐 × √𝟏𝟖 = √𝟐 × 𝟏𝟖 = √𝟑𝟔 = 𝟔; √𝟒𝟓 =
√𝟏𝟔 𝟒

√𝟗 × 𝟓 = √𝟑𝟐 × 𝟓𝟏 = 𝟑√𝟓.

RQ : √𝒂 + √𝒃 est différent de √𝒂 + 𝒃 , 𝒅𝒆 𝒎𝒆𝒎𝒆 𝒔𝒊 𝒂 > 𝑏, √𝒂 − √𝒃

est différent de √𝒂 − 𝒃.

Exp : √𝟒 + √𝟗 = 𝟐 + 𝟑 = 𝟓 𝒆𝒕 √𝟒 + 𝟗 = √𝟏𝟑 .

• Expression conjuguées :

Il existe quelques techniques permettant d’écrire une fraction sans

radical au dénominateur :
𝒃 𝒃×√𝒂 𝒃√𝒂
∗ = = .
√𝒂 √𝒂×√𝒂 𝒂

𝒄 𝒄(𝒃−√𝒂) 𝒄𝒃−𝒄√𝒂 𝒄𝒃−𝒄√𝒂

• = = 𝟐 = .
𝒃+√ 𝒂 (𝒃+√𝒂)(𝒃−√𝒂) 𝒃𝟐 −√𝒂 𝒃𝟐 −𝒂

√𝟑 √𝟑×√𝟐 √𝟔 𝟑 𝟑(𝟐−√𝟑) 𝟔−𝟑√𝟑 𝟔−𝟑√𝟑

Exp : = = ; = = 𝟐 = =
√𝟐 √𝟐×√𝟐 𝟐 𝟐+√𝟑 (𝟐+√𝟑)(𝟐−√𝟑) 𝟐𝟐 −√𝟑 𝟒−𝟑
𝟔−𝟑√𝟑
.
𝟏

Bon à savoir : √𝟐 × √𝟑 = √𝟔 ; 𝟑 × √𝟓 = 𝟑√𝟓; 𝟑√𝟐 × 𝟐√𝟓 = 𝟔√𝟏𝟎 ; √𝟑 ×

√𝟑 = 𝟑 ; 𝟐√𝟑 × 𝟓√𝟑 = 𝟏𝟎 × 𝟑 = 𝟑𝟎 .

RQ : L’expression conjuguée de (a+b) est (a-b) et celui de (a-b) est

(a+b). Pour écrire une fraction sans radical au dénominateur, il suffit
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de multiplier le numérateur et le dénominateur de cette fraction par
l’expression conjuguée de son dénominateur.

• Puissances :

a désigne un nombre réel non nul et n un entier naturel. La puissance

de a exposant n est le nombre réel noté 𝒂𝒏 et défini par : 𝒂𝒏 =
a× 𝒂 × … .× 𝒂 (𝒏 𝒇𝒐𝒊𝒔).

Propriété : Soit à un réel positif et n un entier.

√𝒂𝟐𝒏 = 𝒂𝒏 ; √𝒂𝟐𝒏+𝟏 = 𝒂𝒏 √𝒂 .

Exp : √𝟔𝟐𝟓 = √𝟓𝟐×𝟐 = 𝟓𝟐 = 𝟐𝟓 ; √𝟑𝟒𝟑 = √𝟕𝟐+𝟏 = 𝟕√𝟕 .

Exercice d’application :

On donne : A=√𝟔𝟑 + 𝟐√𝟐𝟖 − 𝟑√𝟕 ; 𝑪 = √𝟕𝟓 + √𝟒𝟖 + √𝟐𝟓 ; 𝑫 =

𝟐+√𝟑
(𝟑√𝟐 + 𝟓)(𝟑√𝟐 + 𝟓) ; 𝑬 = .
𝟑−√𝟐

1) Ecrire A sous la forme 𝒂√𝒃.

2) Ecrire C sous la forme 𝒂 + 𝒃√𝒅 .
3) Calcule D et écrit E sans radical au dénominateur.

LECON 4 : COMPARAISON DES NOMBRES REELS

(1H30)
Objectifs pédagogiques
• Comparer 2 nombres réels, 2 rationnels, 2 irrationnels, un
rationnel et un irrationnel.
• Ranger des nombres réels.
• Encadrer un nombre réel par deux nombres décimaux de même
ordre.
• Encadrer par deux nombres décimaux de même ordre : une
somme, une différence, un produit et un quotient de deux réels.

Motivation
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 • Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des
problèmes relatifs à des situations de vie.
• Communiquer des informations comportant des nombres .

Pré-requis :
𝟓
1) Comparer les nombres suivants : 𝟑 𝒆𝒕 − 𝟕; 𝟏, 𝟓𝟕𝟔 𝒆𝒕 𝟏, 𝟔 ; 𝟕 𝒆𝒕 𝟒
.
2) Encadrer les nombres suivants par deux nombres entiers
𝟑
consécutifs : 14 ; - 3,3 et .
𝟐

Situation problème
Nina possède une table rectangulaire de 2m de long et 1m de large
qu’elle veut recouvrir entièrement par une natte. Au marché, une
commerçante lui propose une nappe circulaire d’un rayon de 1m. Cette
nappe sera-t-elle suffisante pour recouvrir toute la table ? (ne pas
oublier que Nina n’a pas de calculatrice).

Activité d’apprentissage
1) En utilisant la calculatrice, comparer les nombres suivants :
√𝟑 𝒆𝒕 √𝟐 ; 𝟐 𝒆𝒕 √𝟑 .
2) Donner un encadrement de √𝟏𝟑 par deux nombres entiers
consécutifs puis par deux nombres décimaux consécutifs n’ayant
qu’un chiffre après la virgule.

Résumé
• Comparaison
Règles :

R1 : Pour comparer deux nombres réels a et b , on peut étudier le signe

de leur différence.

- 𝑺𝒊 𝒂 − 𝒃 < 𝟎 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 < 𝒃 .

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 - 𝑺𝒊 𝒂 − 𝒃 > 𝟎 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 > 𝒃 .
- 𝑺𝒊 𝒂 − 𝒃 = 𝟎 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 = 𝒃.

Exp : 𝟑 − 𝟖 = −𝟓 < 𝟎 𝒅𝒐𝒏𝒄 𝟑 < 𝟖.

R2 : Soient a et b deux réels positifs.

- 𝒂𝟐 ≤ 𝒃𝟐 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒂 ≤ 𝒃.
- √𝒂 ≤ √𝒃 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒂 ≤ 𝒃.
𝟏 𝟏
- 𝒂 ≤ 𝒃 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 ≥ 𝒃 (𝒂 ≠ 𝟎 𝒆𝒕 𝒃 ≠ 𝟎).
𝒂

R3 : Soient a et b deux réels négatifs.

- 𝒂𝟐 ≤ 𝒃𝟐 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒂 ≥ 𝒃.
- 𝒂𝟐 ≥ 𝒃𝟐 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒂 ≤ 𝒃.

R4 : Soient a et b deux réels (a positif et b négatif).

- 𝒂𝟐 ≥ 𝒃𝟐 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒂 ≥ −𝒃.

- 𝒂𝟐 ≤ 𝒃𝟐 𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒒𝒖𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒂 ≤ −𝒃.

Exp : Compare 𝟒 𝒆𝒕 𝟑√𝟐.

(𝟑√𝟐)𝟐 = 𝟗 × 𝟐 = 𝟏𝟖 𝒆𝒕 𝟒𝟐 = 𝟏𝟔 𝒐𝒓 𝟏𝟖 > 𝟏𝟔 𝒅𝒐𝒏𝒄 𝟑√𝟐 > 𝟒.

• Encadrement :

Encadrer un nombre signifie écrire ce nombre entre deux valeurs l’une

inférieur à ce nombre et l’autre supérieur.

Exp : 1,41 < √𝟐 < 𝟏, 𝟒𝟐

Règles : Soit a, b et c trois nombres réels.

- 𝑺𝒊 𝒂 ≤ 𝒃 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 + 𝒄 ≤ 𝒃 + 𝒄.
- 𝑺𝒊 𝒄 > 𝟎 𝒆𝒕 𝒂 ≤ 𝒃 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 × 𝒄 ≤ 𝒃 × 𝒄.
- 𝑺𝒊 𝒄 < 𝟎 𝒆𝒕 𝒂 ≤ 𝒃 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 × 𝒄 ≥ 𝒃 × 𝒄.
- 𝑺𝒊 𝒂 𝒆𝒕 𝒃 𝒔𝒐𝒏𝒕 𝒅𝒆𝒖𝒙 𝒏𝒐𝒎𝒃𝒓𝒆𝒔 𝒔𝒕𝒓𝒊𝒄𝒕𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒕𝒊𝒇𝒔 𝒆𝒕 𝒂 ≤
𝟏 𝟏
𝒃 , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 ≥𝒃 .
𝒂

RQ : Il est important que le nombre que l’on multiplie de chaque coté

de l’égalité soit positif, dans le cas contraire on permute les bornes.

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Page32
 Exercice d’application

1) Comparer 𝟒 𝒆𝒕 𝟐√𝟐 𝒑𝒖𝒊𝒔 𝒆𝒏 𝒅𝒆𝒅𝒖𝒊𝒔 𝒍𝒆 𝒔𝒊𝒈𝒏𝒆 𝒅𝒆 𝟐√𝟐 − 𝟒.

2) Calculer (𝟐√𝟐 − 𝟒)𝟐 .
3) Ecrire plus simplement 𝑩 = √𝟐𝟒 − 𝟏𝟔√𝟐 .
4) En déduire un encadrement de B sachant que 𝟏𝟏, 𝟒𝟏 < √𝟐 <
𝟏𝟏, 𝟒𝟐 puis donner l’amplitude de cet encadrement à 𝟏𝟎−𝟐 près.

LECON 5 : INTERVALLES DANS R (DUREE : 1H)

Objectifs pédagogiques
• Reconnaitre un intervalle.
• Déterminer la réunion et l’intersection de deux intervalles.

Motivation
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des
problèmes relatifs à des situations de vie.
• Communiquer des informations comportant des nombres .

Pré-requis
• Qu’est ce qu’un intervalle ? Donner un exemple.

Situation problème
Dans ce parc de loisirs, certaines attractions sont réservées à des
enfants d’une taille bien précise :

1 2 3 4
Réservée aux Réservée aux Interdite aux Interdite aux
enfants de enfants d’au enfants de 1,40 enfants de plus
moins de moins 1,40 m. m et moins. de 1,40 m.
1,40m.

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Soit t la taille d’un enfant en mètres. Ecrire pour chaque attraction une
inégalité traduisant le fait que l’enfant est autorisé à y participer.

Activité d’apprentissage
(D) est une droite munie du repère (O, I).

1) Tracer sur (D) l’ensemble des points dont les abscisses sont plus
petites que -2 (en rouge).

2) Tracer sur (D) l’ensemble des points dont les abscisses sont plus
grandes que -1 et plus petites ou égal à 3 (en bleu).

3) Traduit graphiquement cette phrase : x est compris entre – 𝟐, 𝟓 𝒆𝒕 𝟔.

Résumé

• Intervalles :

Un intervalle de R est une partie de R vérifiant une condition donnée.

Les différents types d’ intervalles de R sont répertoriés dans le
tableau suivant dans lequel a et b sont des nombres réels tels
que 𝒂𝒂 < 𝒃.

Intervalles Inégalités Représentation

graphique
⟦𝒂; 𝒃⟧ intervalle 𝒂≤𝒙≤𝒃
fermé

[𝒂; 𝒃[ ouvert en b et 𝒂≤𝒙<𝑏

fermé en a
]𝒂; 𝒃[ ouvert en a et b 𝒂<𝒙<𝑏
] ; a] intervalle 𝒙≤𝒂
des réels inférieurs
ou égaux à a
] ; a [intervalle 𝒙<𝑎
des réels inférieurs à
a

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Page34
 [a ; [ intervalle 𝒙≥𝒂
des réels supérieurs
ou égaux à a
]a; [ intervalle 𝒙>𝑎
des réels supérieurs à
a
]𝒂; 𝒃] ouvert en a et 𝒂<𝑥≤𝑏
fermé en b
NB : l’enseignant complètera les représentations graphiques du
tableau avec les élèves.

RQ :

- L’amplitude d’un intervalle [𝒂; 𝒃[ est 𝒃 − 𝒂.

𝒂+𝒃
- Le centre d’un intervalle [𝒂; 𝒃[ 𝒆𝒔𝒕 .
𝟐
• Réunion et intersection des intervalles dans R :

Soit I et J deux intervalles de R.

- I ∪ J se lit : « I union J »
- I ∩ J se lit : « I inter J »
- I ∪ J désigne l’ensemble des nombres réels qui appartiennent à I
ou à J.
- I ∩ J désigne l’ensemble des nombres réels qui appartiennent à I
et à J.

Exercice d’application
1) Traduire à l’aide d’inégalités : 𝒙 𝝐 ] ; 3 [ ; 𝒙 𝝐 ]−𝟒; 𝟕].
𝟐
2) Traduire à l’aide d’intervalles : 𝒙 > 𝟑 ; −𝟒 ≤ 𝒙 ≤ 𝟑 ; 𝒙 ≥ −𝟑 .
3) On donne les intervalles suivants : A=] ; 3] et B=[-3 ; [.
Déterminer A ∪ B et A ∩ B.

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Page35
Module15 : Configuration et transformations élémentaires du plan.

Chapitre 5: TRIANGLE RECTANGLE ET TRIGONOMETRIE

Leçon 1 : Propriété de Pythagore. Durée : 2periodes.

Compétences exigées :

- Calculer les distances dans un triangle rectangle à travers la propriété de Pythagore.

- Résoudre les problèmes de vies faisant appel aux propriétés de Pythagore

Motivation : Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à des
situations de vie faisant appel aux transformations.

Prérequis :

- Définir et reconnaitre un triangle rectangle

-Quel nom donne-t-on au côté le plus long dans un triangle rectangle ?

Situation Problème :

Mr Dongho veut construire un hangar de forme rectangulaire de 10 mètre de long et 7 mètre de

large. Mais il ne dispose que des piquets, d’une machette, et d’un deca- mètre pour faire
l’implantation. Aide-le à réaliser cette implantation.

Activité d’apprentissage

-Trace un triangle ABC rectangle en B de ton choix

- Détermine les distances AB, AC, et BC.

- Quel constat faites-vous ?

- Calculer 𝐴𝐵2 +𝐵𝐶 2 et 𝐴𝐶 2 .

- Comparer 𝐴𝐶 2 et 𝐴𝐵2 +𝐵𝐶 2

Solution : suivre l’élève

Résumé :

1- Propriété de Pythagore :
Dans un triangle rectangle, le carré de la longueur de l’hypoténuse est égal à la somme des
carrés des longueurs des deux autres côtés, qui forment l’angle.
2- Réciproque de la propriété de Pythagore

[NOM DE L’AUTEUR] 1

Page36
 Si dans un triangle le carré du côté le plus long est égal à la somme des carrés des 2 autres côtés,
alors ce triangle est rectangle.

Activité d’apprentissage :

EFG est un triangle tel que : 𝐸𝐹 = √2 ; 𝐹𝐺 = √5 ;𝐸𝐺 = √3.

Calculer 𝐸𝐹 2 + 𝐸𝐺 2 puis 𝐹𝐺 2 . Que constatez-vous ?

Correction de l’activité : Suivre l’élève.

Devoir à faire à la maison : 3 exercices du livre au programme.

Correction de la situation problème :

Supposons 2 points A et B distant de 10m, puis un point C tel que distance AC=7m. Avec un angle
droit en A. (Faire un schéma à l’appui)

On a : 𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐵2 + 𝐴𝐶 2

𝐵𝐶 = √𝐴𝐶 2 + 𝐴𝐵2

=√72 + 102

=√149.

LECON 2 : TRIGONOMETRIE DANS UN TRIANGLE RECTANGLE. Durée : 2periodes:

Compétences exigées

- Déterminer les mesures et les positions,

- trouver à l’aide d’une calculatrice : le sinus, le cosinus, la tangente d’un angle aigu de
mesure donnée.
- La mesure en degrés d’un angle aigu dont on connait le sinus, le cosinus ou la tangente.

Motivation : Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs

à des situations de vie faisant appel aux transformations

Pré-requis :

- égalité des fractions : Détermination de la 4 eme proportionnalité.

- Faire des calculs dans un triangle rectangle.

[NOM DE L’AUTEUR] 2

Page37
 I) SINUS ET COSINUS DANS UN TRIANGLE RECTANGLE

Situation problème : Pour faire une bonne photo d’un monument, Tamo (photographe amateur)
se place à 30 mètre de celui-ci et le voit sous un angle de 500 ; les yeux de Tamo sont à 1,60
mètre du sol. Peut-on donner la hauteur de ce monument ?

Activité d’apprentissage :

- Trace un triangle ABC rectangle en B (𝑚𝑒𝑠 𝐵𝐴𝐶̂ = 600 )

- ̂
En déduire mes 𝐵𝐶𝐴
- déterminer à l’aide d’une règle graduée les longueur𝑠 [𝐴𝐵], [𝐵𝐶] 𝑒𝑡 [𝐴𝐶]
𝐵𝐶 𝐴𝐵
- Calculer 𝐴𝐶 𝑒𝑡 𝐴𝐶
𝐵𝐶 𝐴𝐵
- A l’aide de votre calculatrice déterminer sin600 𝑒𝑡 cos 600 , puis comparer 𝐴𝐶 et sin600 , 𝐴𝐶
et cos 600

Complete :

- ̂ =𝑙𝑜𝑛𝑔𝑢𝑒𝑢𝑟[….]
𝑠𝑖𝑛 𝐵𝐴𝐶
𝑙𝑜𝑛𝑔𝑢𝑒𝑢𝑟[….]
𝑐𝑜𝑡𝑒 [… ]
=𝑐𝑜𝑡𝑒 [… ]

- Cos ̂ = 𝑙𝑜𝑛𝑔𝑢𝑒𝑢𝑟[….]
𝐵𝐴𝐶 𝑙𝑜𝑛𝑔𝑢𝑒𝑢𝑟[….]
𝑐𝑜𝑡𝑒 [… ]
=𝑐𝑜𝑡𝑒 [… ]

Solution : Suivre l’élève

Résumé :

ABC est un triangle rectangle en B comme suit :

- Le rapport
𝐵𝐶
- Le rapport ̂ . On note
est appelé sinus de l’angle𝐵𝐴𝐶
𝐴𝐶
̂ = 𝑐𝑜𝑡é 𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠é = 𝐵𝐶
0𝑠𝑖𝑛 𝐵𝐴𝐶
ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡ℎ𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒 𝐴𝐶
𝐴𝐵
- Le rapport ̂ . On note
est appelé cosinus de l’angle𝐵𝐴𝐶
𝐴𝐶
̂ = 𝑐𝑜𝑡𝑒 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡
𝑐𝑜𝑠𝑖𝑛𝑢𝑠 𝐵𝐴𝐶 ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡ℎ𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒
𝐴𝐵
= 𝐴𝐶

Remarque :

1) L’hypoténuse est le plus grand coté dans un triangle rectangle.

[NOM DE L’AUTEUR] 3

Page38
 2) Pour tout angle 𝑥, 𝑜𝑛 𝑎 :
0≤ 𝑐𝑜𝑠𝑥 ≤ 1 𝑒𝑡 0 ≤ 𝑠𝑖𝑛𝑥
3) 𝑠𝑖𝑛2 𝑥 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 = 1
4) La valeur de l’angle 𝑥 se trouve entre : 00 ≤ 𝑥 ≤ 900 (angle aigu).
NB :
-Lorsqu’on demande de calculer le côté opposé on utilise le sinus et l’hypoténuse.
- Lorsqu’on demande de calculer le côté adjacent on utilise le cosinus et l’hypoténuse.

̂
ABC est un triangle rectangle en B. tel que AB=3cm, BC=4cm, et AC= 5cm. déterminer 𝑠𝑖𝑛𝐵𝐶𝐴
̂.
et 𝑐𝑜𝑠 𝐵𝐶𝐴

II) TANGENTE
NB : les schémas dans cette partie seront faits par les élèves qui seront envoyés au
tableau.

Problème :

Un piquet est pose sur un mur de 3metre et fait un angle de 600 avec le plan horizontal.

Comment peut-on déterminer la distance de CB ?

Remarque : l’angle en mes 𝐵̂= 600

Activité

- Trace un triangle ABC rectangle en B tel que 𝐵̂

𝐴𝐶 = 600 , BC= 5 cm.
- Déterminer AC puis AB.
𝐵𝐶
- Calculer
𝐴𝐵
- A l’aide de la calculatrice, déterminer tan 600 .
𝐵𝐶
- Compare tan 600 et 𝐴𝐵.
Solution : suivre l’élève.

Résumé :

ABC est un triangle rectangle en B.

𝐵𝐶 𝐶𝑜𝑡𝑒 𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠𝑒 𝑑𝑒 𝐵̂
𝐴𝐶
Le rapport 𝐴𝐵 = 𝑐𝑜𝑡𝑒 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡 𝑑𝑒 𝐵̂
𝐴𝐶
est appelé la tangente de l’angle𝐵̂
𝐴𝐶 . On note :

𝐵𝐶
𝑡𝑎𝑛𝐵̂
𝐴𝐶 = 𝐴𝐵, et 𝐵𝐶 = 𝑡𝑎𝑛𝐵̂
𝐴𝐶 × 𝐴𝐵

Remarque : 𝑥 est un angle aigu :

𝐶𝑜𝑡𝑒 𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠𝑒
- Tan 𝑥 = 𝐶𝑜𝑡𝑒 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡
𝐶𝑜𝑡𝑒 𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠𝑒
- 𝑠𝑖𝑛𝑥 =
𝐻𝑦𝑝𝑜𝑡ℎ𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒
𝑐𝑜𝑡𝑒 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡
- cos 𝑥 = 𝐻𝑦𝑝𝑜𝑡ℎ𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒
- Cote adjacent= Cos𝑥 × ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡ℎ𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒.

[NOM DE L’AUTEUR] 4

Page39
 𝑠𝑖𝑛 𝑥
- 𝑇𝑎𝑛𝑥 = .
𝑐𝑜𝑠𝑥

Activité d’apprentissage : exercices 3 du livre au programme

[NOM DE L’AUTEUR] 5

Page40
 MODULE 1 : RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES REELS.

CHAPITRE : CALCUL LITTERAL

COMPETENCES ATTENDUES : Représenter, déterminer des quantités et identifier des objets par des nombres

LECON 1 : EXPRESSSION LITTERALE Durée : 1 périodes

Objectifs pédagogiques :

-Utiliser les expressions littérales pour résoudre certaines situations de la vie.

-Calculer la valeur numérique d’une expression littérale donnée

Motivation : - Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie
faisant appel au calcul littéral

- Communiquer des informations comportant des nombres.

Prérequis :

1-Trouver les valeurs manquantes : 5+…..= 7 ; -2 +……..= -15 ; 𝑎2 × 𝑎 = ⋯ … . ; 𝑥 + 𝑥 = ⋯

2
2-Développer les expressions suivantes : 2(𝑥 + 1) =; 3
(5𝑦 − 3) =; et (𝑥 + 2)2 =

Situation problème :

M. TALLA, votre voisin est un homme d’affaire qui possède un terrain donc la 3𝑥 + 6
forme est donnée par la figure ci-contre. Il désire cultiver la partie hachurée.
5𝑥 + 10

Pour cela il veut connaitre la surface de cette partie à fin d’acheter les

3𝑥 + 6
semences. Mais il a oublié ses formules mathématiques et il s’est rappelé que
vous allez à l’école et il faire appel à vous pour l’aider à trouver l’aire de la
partie hachurée en fonction de x.
7𝑥 + 14
Pour x = 10 que pourrait être la valeur de l’aire de cette partie.

Activité d’apprentissage : 7𝑥 + 5
La figure ci-contre est un rectangle.
1- Exprimer le périmètre P de cette figure en fonction de x.
2-Trouver la valeur de P pour x=2 ; x=5 ; x=10. Que constatez- vous ?
8

3-Quel nom peut-on donner à l’expression de P ?

RESUME :

1-Definition

Une expression littérale est une expression algébrique dans laquelle un ou plusieurs nombres sont remplacés par des
lettres. Une expression de variable x peut être noté 𝑝(𝑥); 𝑄(𝑥) …

Exemples : 𝑃(𝑥) = 2𝑥 ; 𝐵(𝑎) = 𝑎 + 1.5 ; 𝐹(𝑦) = 𝑦 2 − 3𝑦 + 2 ; 𝑆(𝑟) = 𝜋𝑟 2 …

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Page41
N.B : les lettres (x, y, a, r….) utilisées en mathématiques servent à designer des nombres dont on ne connait pas les
valeurs.

2-Valeur d’une expression littérale

La valeur numérique d’une expression littérale est obtenue en remplaçant la variable ( la lettre) par sa valeur
numérique donnée.

Exemple : Calculer ; 𝑄(𝑥) = 3 − 8𝑥 + 5𝑥 2 pour x = 3, x = -2 ; 𝑥 = √2. A

Exercice d’application

ABC est un triangle équilatéral de coté 𝑥.

1-Determiner le périmètre P(𝑥) et l aire𝐴(𝑥) en fonction de 𝑥.

2-Donne le degré de P(𝑥) et 𝐴(𝑥). B

C
3-Determiner la valeur numérique de P(𝑥) et 𝐴(𝑥) pour 𝑥 = 2 𝑐𝑚

Résolution de la situation problème

M. TALLA, votre voisin est un homme d’affaire qui possède un terrain donc la 3𝑥 + 6
forme est donnée par la figure ci-contre. Il désire cultiver la partie hachurée.

5𝑥 + 10
Pour cela il veut connaitre la surface de cette partie à fin d’acheter les

3𝑥 + 6
semences. Mais il a oublié ses formules mathématiques et il s’est rappelé que
vous allez à l’école et il faire appel à vous pour l’aider à trouver l’aire de la
partie hachurée en fonction de x.
7𝑥 + 14
Pour x = 10 que pourrait être la valeur de l’aire de cette partie.

Devoir de maison à corriger le :

LECON 2 : POLYNOMES ET LES OPERATIONS SUR LES POLYNOMES Durée : 2 périodes

Objectifs pédagogiques :

 Identifier un polynôme
 Développer et réduire une expression littérale
 Ranger un polynôme dans un ordre donné
Motivation : - Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie
faisant appel au calcul littéral

- Communiquer des informations comportant des nombres.

Prérequis :

1- Trouver les valeurs manquantes : 5+…..= 7 ; -2 +……..= -15 ; 𝑎2 × 𝑎 = ⋯ … . ; 𝑥 + 𝑥 = ⋯

2
2-Développer les expressions suivantes : 3(𝑥 + 1) =; 3
(5𝑦 − 3)(1 + 𝑦) =; et (𝑥 + 2)2 =

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Page42
Situation problème

La figure ci-contre un terrain de forme rectangulaire. On désire connaitre la

(𝑥 − 1)
nature l’expression de l’aire de la partie grise.
La superficie de la partie grise est un polynôme de degré 3. Vrai ou faux ?
justifie ta réponse.
(𝑥 + 5) 𝑥
Activité d’apprentissage : 7𝑥 + 5
1-Prend un nombre x, élève ce nombre au carré et multiplie le résultat par 3.
L’expression obtenue est un monôme en x de degré 2.

(𝑥 − 2)
2-On considère le rectangle ci-contre.

Expressions développées Nombre de monôme Degré du monôme le

plus haut
longueur 7𝑥 + 5
largeur 𝑥−2
périmètre
Aire

RESUME

1-monôme

Un monôme de la variable 𝑥 est une expression littérale de la forme 𝑎𝑥 𝑛 , où a est un nombre réel appelé
coefficient ou constante ; 𝑥 est appelée inconnue et n est un entier naturel appelé degré du monôme.
2 2
Exemple : 3 𝑥 2 est un monôme de degré 2 et de coefficient : 3

−2𝑥 est un monôme de degré 1 et de coefficient -2

2
1 ; 2,5 ; − 5 ;√3 sont tous des monômes de degré zéro(0) car 2,5𝑥 0 = 2,5 × 1 = 2,5.

2-polynôme

Un polynôme de la variable 𝑥 est une somme de monômes de la variable 𝑥. La variable peut être n’importe quelle
lettre de l’alphabet. Le degré d’un polynôme est celui de son monôme de plus haut degré.

Exemples :

𝑃(𝑥) = 5𝑥 3 + 7𝑥 2 − 4𝑥 + 1, est un polynôme de la variable 𝑥 et de degré 3. 𝐹(𝑥) = 𝑎2 + 2𝑎 + 1 est un polynôme

de degré 2.

Exercice d’application

Donner le degré de chacun des polynômes suivants :

𝐴(𝑎) = 10𝑎2 − 12𝑎 − 2 ; 𝑄(𝑥) = 3 − 8𝑥 + 5𝑥 2 − 2𝑥 4 ; 𝑃(𝑥) = 𝑥 + 3

3-Developpement d’une expression littérale

3-1-Définition

Développer une expression littérale c’est transformer un produit (résultat d’une multiplication) en somme (résultat
d’une addition).

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Page43
3-2-Règle de suppression des parenthèses

En effet, développer une expression c’est « supprimer » les parenthèses pour expliciter un calcul. Quand on veut
supprimer des parenthèses dans un calcul, on peut le faire si les parenthèses sont après le signe « + » ou « -».

 Quand on a un (+) devant, on supprime les parenthèses sans rien faire d’autres
 Quand on a un (-) devant, on supprime les parenthèses mais en changeant tous les signes des opérations qui
se trouvent à l’intérieur en leur opposé.

Exemples :

−(5𝑥 2 − 7𝑥 + 3) = −5𝑥 2 + 7𝑥 − 3 ; +(15 + 3𝑥 − 8𝑥 2 ) = 15 + 3𝑥 − 8𝑥 2

3-3-Utilisation des égalités ou identités remarques

(𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 ; (𝑎 − 𝑏)2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 ; (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2 .

3-4-Regle de priorité

Dans le développement d’une expression littérale, l’ordre de priorité est le suivant :

-l’élévation à une puissance

- la multiplication ou division

-l’addition ou soustraction.

Exemple

Développer les expressions suivantes, puis réduire et ordonner les expressions suivantes les puissances décroissantes
de x.

a) (2𝑥 + 1)2 − 3(𝑥 − 5) =

b) (3𝑥 + 5) + (𝑥 − 8)(𝑥 + 8) =
Résolution de la Situation problème :

Situation problème

La figure ci-contre un terrain de forme rectangulaire. On désire connaitre la

(𝑥 − 1)

nature l’expression de l’aire de la partie grise.

La superficie de la partie grise est un polynôme de degré 3. Vrai ou faux ?
justifie ta réponse.
(𝑥+5)(𝑥−1)
Solution : l’aire de la partie grise est : 𝐴 = (𝑥 − 1)(2𝑥 + 5) − 2 (𝑥 + 5) 𝑥
C’est un polynôme de degré 2

Devoir à domicile pour corriger le :

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Page44
 LECON 3 : LA FACTORISATION Durée : 2 périodes

Objectifs pédagogiques :

-Factoriser une expression littérale

Motivation : - Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie
faisant appel à la notion de factorisation.

- Communiquer des informations comportant des nombres.

Pré-requis :

Factoriser les expressions suivantes : 2𝑥 + 4 = ; 𝑥 2 + 𝑥 = ;

Situation problème

M. TALLA possède un terrain de forme carré et de coté (2𝑥 + 3). L’aire de la partie non

2𝑥 + 3
hachuré est (4𝑥 + 7)(2𝑥 + 3). Il veut vendre la partie hachurée pour cela il décide de A(x)
connaitre l’aire de cette partie. Il trouve que l’aire de la partie hachurée est :
𝐴1 (𝑥) = 4𝑥 2 + 12𝑥 + 9 − (4𝑥 + 7)(2𝑥 + 3). Mais l’acheteur arrive et trouve plutôt que :
𝐴1 (𝑥) = −2(2𝑥 + 3)(𝑥 + 2) ou 𝐴1 (𝑥) = −4𝑥 2 − 14𝑥 − 12 2𝑥 + 3
Les deux ont-ils raison ?
Activité d’apprentissage :
Utiliser les deux figures ci-contre pour montrer que : 2𝑥 2 + 7𝑥 + 3 = (2𝑥 + 1)(𝑥 + 3)

2
x x x x
2𝑥 + 1

2𝑥 + 1

2
x x x x
2x2 + 7x + 3

x 1 1 1

𝑥+3 𝑥+3

RESUME :

1- Définition

Factoriser signifie : transformer une somme en produit.

2-Methodes de factorisation

2-1-Utilisation des identités remarquables

- 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 = (𝑎 + 𝑏)2
- 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 = (𝑎 − 𝑏)2
- 𝑎2 − 𝑏 2 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏)
Exemple : factoriser les expressions suivantes :

𝐴 = 81𝑥 2 − 36 ; 𝐵 = 9𝑥 2 − 30𝑥 + 25 ; 𝐶 = 25 + 10𝑥 + 𝑥 2 .

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Page45
2-2-La mise en évidence

Cette méthode consiste à mettre en évidence le facteur commun aux différents termes de l’expression à factoriser.
Cette méthode s’appuie sur la propriété de distributivité de la multiplication :

𝑘. 𝑎 + 𝑘. 𝑏 = 𝑘(𝑎 + 𝑏) et 𝑘. 𝑎 − 𝑘. 𝑏 = 𝑘(𝑎 − 𝑏) ou k est le facteur commun.

Exemple : Factoriser l’expressions suivante :

A = 2𝑥(𝑥 + 3) − (𝑥 + 3)2

2-3-Utilisation simultanée des deux méthodes précédentes

Dans certains cas de factorisation il peut arriver qu’on utiliser à la fois les égalités remarquables et la mises en
évidence pour factoriser une expression.

Exemple : Factoriser l’expressions suivante

C=4𝑥 2 − 12𝑥 + 9 − (4𝑥 + 7)(2𝑥 − 3)

D = (3𝑥 2 + 8)(−𝑥 + 4) + 9𝑥 2 − 64.

Résolution de la Situation problème

M. TALLA possède un terrain de forme carré et de coté (2𝑥 + 3). L’aire de la partie non

2𝑥 + 3
hachuré est (4𝑥 + 7)(2𝑥 + 3). Il veut vendre la partie hachurée pour cela il décide de A(x)
connaitre l’aire de cette partie. Il trouve que l’aire de la partie hachurée est :
𝐴1 (𝑥) = 4𝑥 2 + 12𝑥 + 9 − (4𝑥 + 7)(2𝑥 + 3). Mais l’acheteur arrive et trouve plutôt que
𝐴1 (𝑥) = −2(2𝑥 + 3)(𝑥 + 2). 2𝑥 + 3
Les deux ont-ils raison ?

Devoir à domicile à corriger le :

Leçon 4 : FRACTION RATIONNELLE Durée : 2 périodes

Objectif pédagogique :

-Reconnaitre une fraction rationnelle

-Simplifier une fraction rationnelle

Motivation : - Déployer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie
faisant appel au calcul littéral.

- Communiquer des informations comportant des nombres.

Pré-requis :

1-Factoriser l’expression suivante : 𝑃(𝑥) = 4𝑥 2 − 12𝑥 + 9 − (4𝑥 + 7)(2𝑥 − 3)

𝑎×𝑏×𝑎 2𝑥×𝑏
2-on considère que b et a sont différents de zéro. Simplifier les fractions ci-dessous : 𝑏×𝑎
; 𝑏×𝑏
.

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Page46
Situation problème
(𝑥 + 2)(𝑥 + 1)
M. Atangana possède un terrain de forme rectangulaire de superficie :
𝑆(𝑥) = 𝑥 2 + 4𝑥 + 4 et de longueur 𝐿(𝑥) = (𝑥 + 2)(𝑥 + 1). Il veut
déterminer la largeur de son terrain en fonction de x. Il se rapproche de son
(𝑥+2)
entrepreneur et celui-ci lui dit que la largeur de son terrain est : 𝑙(𝑥) = (𝑥+1). 𝑥 2 + 4𝑥 + 4

???
Aidez M Atangana à comprendre comment l’entrepreneur à procéder pour
arriver au résultat.

Activité d’apprentissage :
1-Factoriser les expressions suivantes : 2𝑥 + 2 = ; 𝑥 2 + 𝑥 = ;
𝑥 2 +𝑥
2-calculer la valeur de la fraction suivante : 𝑓(𝑥) = 2𝑥+2 pour 𝑥 = 0, 𝑥 = 1, 𝑥 = −1 et mètre le sresultat sous la
forme d’une fraction iredutible.

3-pour x=-1, vérifier la valeur de la fraction obtenue avec la calculatrice. Que peut-on conclure ?

4-Metter la fraction 𝑓(𝑥), sous la forme d’une fraction irrésistible.

RESUME :

1- Définition
𝑃(𝑥)
Une fraction rationnelle est le quotient de deux polynômes. Elle s’écrit sous la forme :𝐹(𝑥) =
𝑄(𝑥)

2-Condition d’existence
𝑃(𝑥)
La fraction rationnelle 𝐹(𝑥) = existe si et seulement si son dénominateur est non nul. C’est-à-dire différent de
𝑄(𝑥)
zéro (𝑄(𝑥) ≠ 0). Cette condition est appelée condition d’existence de 𝐹(𝑥).
𝑥+2
Exemple : la fraction 𝐹(𝑥) = 𝑥−1 existe si et seulement si 𝑥 − 1 ≠ 0 ⟺ 𝑥 ≠ 1 donc 𝑥 ≠ 1, est la condition
d’existence de F(x).

3-Simplification d’une fraction rationnelle.

Pour simplifier une fraction rationnelle on procède comme suit :

- On factorise le numérateur et le dénominateur si possible.

- On détermine la condition d’existence
- On simplifie les facteurs identiques au numérateur et au dénominateur. Et on déduit l’expression simplifiée
de la fraction précédée de la condition d’existence.

Exercice d’application
2(𝑥+3)(𝑥−1)
On donne les fractions rationnelles suivantes : 𝐹(𝑥) = 𝑥 2 +6𝑥+9

1-factorise l’expression :𝑥 2 + 6𝑥 + 9

2-Detreminer la condition d’existence de F(x)

3-simplifier la fraction F(x)

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Page47
Résolution de la Situation problème

Situation problème
(𝑥 + 2)(𝑥 + 1)
M. Atangana possède un terrain de forme rectangulaire de superficie :
𝑆(𝑥) = 𝑥 2 + 4𝑥 + 4 et de longueur 𝐿(𝑥) = (𝑥 + 2)(𝑥 + 1). Il veut
déterminer la largeur de son terrain en fonction de x. Il se rapproche de son
(𝑥+2) 𝑥 2 + 4𝑥 + 4
entrepreneur et celui-ci lui dit que la largeur de son terrain est : 𝑙(𝑥) = (𝑥+1).

???
Aidez M Atangana à comprendre comment l’entrepreneur à procéder pour
arriver au résultat.
𝑥 2 +4𝑥+4 (𝒙+𝟐)(𝒙+𝟐)
Solution : 𝒍(𝒙) = (𝑥+2)(𝑥+1) = (𝒙+𝟐)(𝒙+𝟏)

(𝑥+2)
Pour 𝑥 ≠ −2 𝑒𝑡 𝑥 ≠ −1, 𝑙(𝑥) = .
(𝑥+1)

Devoir à domicile à corriger le :

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Page48
Module 13: Relations et opérations dans l’ensemble des nombres réels

Chapitre : Équations et inéquations du premier degré dans IR

Leçon 1 : Équations du premier degré dans IR

Objectifs pédagogiques :

▪ Résoudre dans ℝ une équation du type : 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝒄𝒙 + 𝒅

▪ Résoudre les problèmes du premier degré
▪ Résoudre les équations du type (𝒂𝒙 + 𝒃)(𝒄𝒙 + 𝒅) = 𝟎 ; ou les équations se ramenant à cette forme
▪ Résoudre les équations du type 𝒙𝟐 = 𝒂
▪ Déterminer la quatrième proportionnelle d’une suite de quatre réels

Motivation : De nombreux problèmes de vie sont souvent modélisés par les équations du 1er degré dans IR
afin de permettre leurs résolutions.

Pré requis :

Résous dans IR les équations suivantes

a) 𝟔𝒙 + 𝟑 = 𝟏𝟐
b) 𝟒𝒙 − 𝟕 = 𝟎

Situation Problème :

Un jardin carré est tel que si l’on augmentait son côté de 𝟓 𝒎 ; son aire augmenterait de 𝟏𝟓𝟓 𝒎𝟐 . Essaye de
trouver le côté de ce jardin.

Activités d’apprentissage :

Résoudre les équations suivantes

a) 𝟐𝒙 + 𝟓 = 𝟖𝒙 + 𝟕,
b) 𝟐𝒙 + 𝟓 = 𝟎 𝒆𝒕 𝟖𝒙 + 𝟕 = 𝟎,
c) (𝟐𝒙 + 𝟓)(𝟖𝒙 + 𝟕) = 𝟎, (sachant que 𝑨𝑿𝑩 = 𝟎 signifie que 𝑨 = 𝟎 𝒐𝒖 𝑩 = 𝟎)
d) Développe (𝒙 + 𝟓)𝟐 ; puis résous (𝒙 + 𝟓)𝟐 = 𝒙𝟐 + 𝟏𝟓𝟓
e) Cependant, peux-tu répondre avec exactitude à la situation problème ci-dessous ?

Retenons : (Tous les exemples du retenons se doivent d’être totalement résolus avec explications détaillées par
l’enseignant)

R.1) Dans une équation, lorsqu’un terme change de membre, alors son signe change également :

𝒙 + 𝒂 = 𝒃 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒙=𝒃−𝒂

Exemple : Résous 𝟒𝒙 + 𝟓 = 𝟕 ; −𝒙 − 𝟑 = 𝟏𝟎

Cours de Maths GPM de 3ème pour l’année 2019/2020……….Eqts et Inéqts de 1er dégré dans IR Page 1

Page49
 𝒃
R.2) Pour deux réels donnés 𝒂 𝒆𝒕 𝒃 avec 𝒂 ≠ 𝟎 ; l’équation 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎 a pour solution dans ℝ 𝒙 = −
𝒂

Exemple : Résous −𝒙 − 𝟑 = 𝟎 ; 𝟒𝒙 + 𝟓 = 𝟎

R.3) Pour résoudre une équation du type 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝒄𝒙 + 𝒅 ∶

▪ On regroupe d’abord les termes contenant l’inconnue dans un même membre de l’égalité et les autres
termes sans inconnue dans l’autre membre en prenant soin de changer le signe des termes qui traversent
l’égalité,
▪ On réduit ensuite l’équation obtenue, telle à obtenir une équation de la forme 𝑨𝒙 = 𝑩
▪ On donne la solution finale qui est x=B/A
𝟐
Exemple : Résous −𝒙 − 𝟒 = 𝟒𝒙 + 𝟕 ; 𝟔𝒙 − 𝟗 = 𝟑 𝒙 − 𝟔

R.4) Pour résoudre une équation de la forme (𝒂𝒙 + 𝒃)(𝒄𝒙 + 𝒅) = 𝟎 ; toujours s’inspirer que

𝑭𝑿𝑮 = 𝟎 𝒔𝒊𝒈𝒏𝒊𝒇𝒊𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝑭 = 𝟎 𝒐𝒖 𝑮 = 𝟎. Ainsi, en posant 𝑭 = (𝒂𝒙 + 𝒃) et 𝑮 = (𝒄𝒙 + 𝒅),on obtient

(𝒂𝒙 + 𝒃) = 𝟎 𝒐𝒖 (𝒄𝒙 + 𝒅) = 𝟎. Ce qui nous ramène à R.2) ; à la différence qu’on obtient ici, deux solutions
𝒃 𝒅
𝒙=− 𝒐𝒖 𝒙 = −
𝒂 𝒄

Exemple : Résous (𝟐𝒙 + 𝟏)(𝟑𝒙 − 𝟒) = 𝟎 ; 𝟏𝟔𝒙𝟐 = 𝟒𝟖 ; 𝒚(𝟑𝒚 − 𝟕) = 𝟎

Remarques :

▪ 𝒂 × 𝒃 × 𝒄 = 𝟎 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒂 = 𝟎 𝒐𝒖 𝒃 = 𝟎 𝒐𝒖 𝒄 = 𝟎
▪ (𝒂𝒙 + 𝒃)(𝒄𝒙 + 𝒅) = 𝟎 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎 𝒐𝒖 𝒄𝒙 + 𝒅 = 𝟎
▪ 𝒙(𝒂𝒙 + 𝒃) = 𝟎 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒙 = 𝟎 𝒐𝒖 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎
▪ 𝒙𝒚 = 𝟎 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒙 = 𝟎 𝒐𝒖 𝒚 = 𝟎

R.5) Pour résoudre une équation contenant des fractions rationnelles, on pensera primordialement à la
condition d’existence ; qui voudrait que le dénominateur d’une fraction (rationnelle) soit toujours différent de
zéro. Nous procéderons par un exemple pour comprendre de quoi il est question.

𝒙𝟐 +𝒙 𝟑𝒙−𝟔
Donnons la condition d’existence des fractions rationnelles suivantes : 𝒇(𝒙) = ; 𝒈(𝒙) =
𝒙𝟐 −𝟏 𝒙𝟐 −𝟐𝒙

Ainsi pour simplifier ou calculer une valeur numérique d’une fraction rationnelle de variable (ou d’inconnue) 𝒙,
il faut s’assurer que son dénominateur soit différent de zéro

𝒙𝟐 −𝟐𝟓
Exemple : Simplifie 𝑯(𝒙) = et calcule 𝑯(𝒙) 𝒑𝒐𝒖𝒓 𝒙 = −𝟐
(𝒙−𝟓)(𝒙+𝟐)

Cours de Maths GPM de 3ème pour l’année 2019/2020……….Eqts et Inéqts de 1er dégré dans IR Page 2

Page50
R.6) Soient 𝒂, 𝒃, 𝒄, 𝒆𝒕 𝒅 quatre réels non nuls, on a :
𝒂 𝒄
▪ = é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒂 × 𝒅 = 𝒃 × 𝒄,
𝒃 𝒅
𝒂 𝒄 𝒃×𝒄
▪ = é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒂 = ,
𝒃 𝒅 𝒅
𝒂 𝒄 𝒂×𝒅
▪ = é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒃 = ,
𝒃 𝒅 𝒄
𝒂 𝒄 𝒂×𝒅
▪ = é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒄 = ,
𝒃 𝒅 𝒃
𝒂 𝒄 𝒃×𝒄
▪ = é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒅 = ,
𝒃 𝒅 𝒂

𝟒 𝟏 𝒙 𝟓
Exemple : Calcule 𝒙, dans les cas suivants : 𝒊) = ; 𝒊𝒊) =
𝒙 𝟐 𝟒 𝟑

Exercices d’apprentissage : (4 exercices choisis à la sagesse de l’enseignant)

Exercices d’intégration : (2 Exercices problèmes de compétence, sous la sagesse de l’enseignant)

Leçon 2 : Inéquations du premier degré dans IR

Objectifs pédagogiques

▪ Résoudre une équation du 1er degré à une inconnue dans ℝ et donner l’ensemble solution sous la forme
d’intervalles,
▪ Traduire en inéquation un problème de la vie se ramenant à une inéquation de 1er degré dans ℝ, le résoudre
puis interpréter le résultat,

Motivations : Plusieurs problèmes de la vie sont souvent issues des inégalités mal interprétées. Savoir les
représenter mathématiquement et les résoudre est un avantage.

Pré requis : Résoudre les inéquations suivantes : 𝟒𝒙 + 𝟕 < 𝟎 𝒆𝒕 − 𝟐𝒙 − 𝟔 > 𝟖

Situation problème :

L’unité de longueur est le m. Une pièce rectangulaire a pour largeur a et pour longueur b, telles que :

𝟐, 𝟓 < 𝒂 < 𝟑, 𝟓 𝒆𝒕 𝟒, 𝟔 < 𝒃 < 𝟒, 𝟕

a) Quels sont le plus grand et le plus petit périmètres d’un tapis pouvant couvrir le sol de cette pièce,
b) Même question pour l’aire de ce tapis

Activités d’apprentissage :

a) Montre que 𝟐 < 𝟓𝒙 < 𝟕 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝟒 < 𝟏𝟎𝒙 < 𝟏𝟒

b) Montre que si, 𝟒 < 𝒙 < 𝟕 𝒆𝒕 𝟑 < 𝒚 < 𝟓 ; 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝟏𝟒 < (𝒙 + 𝒚) × 𝟐 < 𝟐𝟒 𝒆𝒕 𝒂𝒖𝒔𝒔𝒊 𝟏𝟐 < 𝒙𝒚 < 𝟑𝟓
c) Cependant, peux-tu exactement répondre aux questions de la situation problème ci haut ?

Cours de Maths GPM de 3ème pour l’année 2019/2020……….Eqts et Inéqts de 1er dégré dans IR Page 3

Page51
Retenons :

R1) Vocabulaires et significations

➢ Les symboles < 𝒆𝒕 > sont désormais appelés : symboles des inégalités strictes. Le premier signifie
‘’strictement plus petit’’, et le second ‘’strictement plus grand’’
➢ Les symboles ≤ 𝒆𝒕 ≥ sont désormais appelés : symboles des inégalités larges. Le premier signifie ‘’plus
petit ou égale’’, le second ‘’plus grand ou égale’’
➢ Pour tous nombres réels a et b,
▪ 𝒂 ≤ 𝒃 𝒔𝒆 𝒍𝒊𝒕 ≪ 𝒂 𝒊𝒏𝒇é𝒓𝒊𝒆𝒖𝒓 𝒐𝒖 é𝒈𝒂𝒍𝒆 à 𝒃 ≫
▪ 𝒂 ≥ 𝒃 𝒔𝒆 𝒍𝒊𝒕 ≪ 𝒂 𝒔𝒖𝒑é𝒓𝒊𝒆𝒖𝒓 𝒐𝒖 é𝒈𝒂𝒍𝒆 à 𝒃 ≫
▪ 𝒂 < 𝒃 𝒔𝒆 𝒍𝒊𝒕 ≪ 𝒂 𝒔𝒕𝒓𝒊𝒄𝒕𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕 𝒊𝒏𝒇é𝒓𝒊𝒆𝒖𝒓 à 𝒃 ≫
▪ 𝒂 > 𝒃 𝒔𝒆 𝒍𝒊𝒕 ≪ 𝒂 𝒔𝒕𝒓𝒊𝒄𝒕𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕 𝒔𝒖𝒑é𝒓𝒊𝒆𝒖𝒓 à 𝒃 ≫

➢ Un intervalle de ℝ : est un sous-ensemble de ℝ, qu’on peut représenter sur une droite graduée par une
partie (ou portion) que l’on peut parcourir sans interruption d’un bout à l’autre. Exemples :

▪ [𝒂 ; 𝒃] se lit intervalle fermé en 𝒂 et fermé en 𝒃. Si 𝒙 ∈ [𝒂 ; 𝒃] , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 ≤ 𝒙 ≤ 𝒃. 𝑥 ∈ [2 ; 8]

équivaut à 2 ≤ 𝑥 ≤ 8 (représentation graphique ici)

▪ [𝒂 ; 𝒃[ se lit intervalle fermé en 𝒂 et ouvert en 𝑏. Si 𝒙 ∈ [𝒂 ; 𝒃[ , 𝒂𝒍𝒐𝒓𝒔 𝒂 ≤ 𝒙 < 𝒃 . 𝒙 ∈ [−𝟑 ; 𝟎[

équivaut à −3 ≤ 𝑥 < 0 (représentation graphique ici)

▪ ]𝒂 ; 𝒃] se lit intervalle ouvert en a et fermé en b. Si 𝒙 ∈ ]𝒂 ; 𝒃], alors 𝒂 < 𝒙 ≤ 𝒃 . 𝒙 ∈] − 𝟐, 𝟓 ; 𝟏𝟕]

équivaut à −𝟐, 𝟓 < 𝒙 ≤ 𝟏𝟕 (représentation graphique ici)

▪ ]𝒂 ; 𝒃[ se lit intervalle ouvert en 𝑎 et ouvert en 𝑏. Si 𝒙 ∈ ]𝒂 ; 𝒃[ , alors 𝒂 < 𝒙 < 𝒃. 𝒙 ∈] − 𝟑 ; 𝟎[

équivaut à −𝟑 < 𝒙 < 𝟎 (représentation graphique ici)

▪ [𝒂 ; → [ se lit intervalle fermé en 𝒂 et jusqu' à plus l'infini. Si 𝒙 ∈ [𝒂 ; → [ , alors 𝒂 ≤ 𝒙 . 𝒙 ∈

[𝟕, 𝟒 ; → [ équivaut à 𝟕, 𝟒 ≤ 𝒙 (représentation graphique ici)

▪ ] ← ; 𝒃[ se lit intervalle de moins l’infini et ouvert en 𝒃. Si 𝒙 ∈ ] ← ; 𝒃[ , alors 𝒙 < 𝒃. 𝒙 ∈] ← ; −𝟒[

équivaut à 𝒙 < −𝟒 (représentation graphique ici)

▪ Les intervalles [𝒂 ; 𝒃] ; [𝒂 ; 𝒃[ ; ]𝒂 ; 𝒃] ; ]𝒂 ; 𝒃[ sont tous des intervalles bornés, car leurs bornes à
gauche ou à droite sont des nombres finis, différent de l’infini

Cours de Maths GPM de 3ème pour l’année 2019/2020……….Eqts et Inéqts de 1er dégré dans IR Page 4

Page52
Remarques : lorsque 𝒂 ≤ 𝒙 ≤ 𝒃, 𝒐𝒖 𝒂 < 𝒙 < 𝒃, 𝒐𝒖 𝒂 < 𝒙 ≤ 𝒃, 𝒐𝒖 𝒂 ≤ 𝒙 < 𝒃, on dit que 𝒙 est encadré
par 𝒂 𝒆𝒕 𝒃

Exemples :

a) Résous les inéquations suivantes, en écrivant les résultats sous la forme d’intervalles
𝟒 𝟏𝟏
−𝟓𝒙 < −𝟑 ; 𝒙≥
𝟓 𝟖
b) 𝒂 𝒆𝒕 𝒃 sont les dimensions d’un champ rectangulaire. Sachant que 𝒂 = 𝟓𝒎 et que l’aire de ce champ est
comprise entre 𝟒𝟏, 𝟓 𝒎𝟐 𝒆𝒕 𝟒𝟐, 𝟓 𝒎𝟐 , encadre 𝒃 puis le périmètre de ce champ

R2) Lorsqu’on ajoute ou retranche un même nombre réel aux deux membres d’une inégalité, on obtient une
nouvelle inégalité de même sens que la première :

𝒙 < 𝟖 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒙 + 𝟒 < 𝟖 + 𝟒 ; 𝒙 ≥ 𝟓 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒙 − 𝟏 ≥ 𝟓 − 𝟏

R3) Lorsqu’on multiplie ou divise les deux membres d’une inégalité par un nombre réel positif non nul, on
obtient une nouvelle inégalité de même sens que la première :

𝟕𝒙 𝟑, 𝟓
−𝟐 ≥ 𝟔𝒙 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à (𝟓) × (−𝟐) ≥ (𝟓) × 𝟔𝒙 ; 𝟕𝒙 > 𝟑, 𝟓 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à >
𝟒 𝟒

R4) Lorsqu’on multiplie ou divise les deux membres d’une inégalité par un nombre réel négatif non nul, on
obtient une nouvelle inégalité de sens contraire à celui de la première :

➢ 𝒙 < −𝟕 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à (−𝟐) × 𝒙 > (−𝟐) × (−𝟕)

é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à − 𝟐𝒙 > 𝟏𝟒
−𝟒𝒙 𝟏𝟎
➢ −𝟒𝒙 ≥ 𝟏𝟎 é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à ≤ −𝟑
−𝟑

𝟒 𝟏𝟎
é𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒖𝒕 à 𝒙≤−
𝟑 𝟑

Exercices d’application : (4 exercices du livre au programme, choisis expressément par l’enseignant)

Exercices d’intégration : (2 problèmes de compétence du livre au programme, choisis expressément par

l’enseignant)

Cours de Maths GPM de 3ème pour l’année 2019/2020……….Eqts et Inéqts de 1er dégré dans IR Page 5

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Module 13: CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN
Chapitre 9: MULTIPLICATION D’UN VECTEUR PAR UN REEL.

Leçon 1: MULTIPLICATION D’UN VECTEUR PAR UN REEL

Date : ………………………………………………………………. Durée: ……………. périodes
Objectif pédagogique:
 Construire le vecteur ⃗ connaissant ⃗ et k.
 Utiliser une égalité vectorielle pour justifier le parallélisme de deux droites et
l’alignement de trois points
Motivation : De nombreuses situations dans la vie de tous les jours font intervenir les
vecteurs, par exemple en aviation, en physique, ce cours nous donnera les outils
nécessaires pour comprendre ces notions.

Contrôle de pré requis

Vérifier la notion des vecteurs vue en 4e (définition ; égalité de vecteurs ; opposé
d’un vecteur ; relation de Chasles ; sommes de vecteurs etc…)

Situation problème :
Voici une copie de l'écran radar
d’un poste maritime de limbe nous
présentant deux bateaux dans la Mer,
un voilier venant de limbe et un porte-
conteneurs s’y dirigeant.
La position A du porte-conteneur
et la position C du voilier à l'instant
initial et La position B du porte-
conteneur et la position D du voilier
cinq minutes plus tard.
Les deux bateaux vont-ils entrer
en collision ?
Activité d’apprentissage :
Soit ABC trois points non alignés.
1- Construire le point D tel que ⃗ = ⃗.
2- Construire le point E et F tel que ⃗ = 2 ⃗ et ⃗ = − ⃗ .
Résumé :
A- Rappel sur les vecteurs
1- Définition et exemple
a) Définition : Un vecteur est un segment de droite orienté ayant une origine et une
extrémité et caractérisé par une direction, un sens et une longueur.
Si A et B sont deux points du plan, le vecteur AB noté ⃗ a pour origine le point A,
pour extremité le point B et est caracterisé par :
- Direction : celle de la droite (AB).
- Sens : de A vers B.
- Longueur : la longueur du segment [ ].

b) Vecteurs particuliers

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 Le vecteur nul est un vecteur qui a une longueur nulle, on le note 0⃗ . Ce vecteur n'a
ni direction, ni sens. Pour tout point A, le vecteur ⃗ = 0⃗
Deux vecteurs sont égaux s’ils ont la même direction, le même sens, et la même
longueur.
Deux vecteurs sont opposés s’ils ont la même direction, même longueur, mais de
sens différents ; le vecteur ⃗ est l’opposé du vecteur ⃗ , on le note encore – ⃗.
c) Exemple:
Dans la figure ci-contre ABED, BCFE,DEJG et
EFHI sont des parallélogrammes superposables.
a) Citer deux vecteurs égaux à ⃗ ; ⃗ ; ⃗ et ⃗ .
b) Citer deux vecteurs opposés à ⃗; ⃗ ; ⃗ et
⃗.
2- Propriétés :

P1) Vecteurs et milieu d’un segment

Considérons trois points A, I et B. Si I est le milieu du
segment [AB], alors ⃗ = ⃗ ; réciproquement si ⃗ = ⃗ alors
I est le milieu du segment [AB].

P2) Vecteurs et parallélogramme

Considérons les points A, B, C et D. Si ABCD est un
parallélogramme, alors ⃗ = ⃗ ; réciproquement, si ⃗ = ⃗
alors le quadrilatère ABCD est un parallélogramme.

3- Somme de deux vecteurs.

a) Propriété : Relation de Chasles
A, B et C sont trois points quelconques, la somme des vecteurs ⃗+ ⃗= ⃗.

b) Somme de deux vecteurs: la somme des vecteurs ⃗ + ⃗= ⃗;

1er cas : ⃗ ⃗ ont même direction et même sens

A B C
2e cas : ⃗ ⃗ ont même direction et de sens contraire

A C B
3e cas : ⃗ ⃗ ont des directions différentes
⃗+ ⃗= ⃗+ ⃗ = ⃗
D C
C

A B
A B

c) Exemple

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Page55
 Compléter les égalités suivante :
⃗ = ⃗+… ⃗; ⃗= …⃗ + …⃗ ; ⃗+ ⃗+ ⃗ = …⃗

B- Multiplication d’un vecteur par un réel.

1- Multiplication d’un vecteur par un réel
a) Définition : Pour tout réel et pour tout vecteur ⃗ non nul, le vecteur ⃗ est tel que :
 ⃗ et ⃗ sont de même direction.
 ⃗ et ⃗ sont de même sens si > 0 et de sens contraire si < 0.
 ⃗ a pour longueur | | ⃗

> <

b) Propriétés :
 ⃗ = 0⃗ équivaut à = 0 ou ⃗ = 0⃗
 Pour tous réels , ’ et tous vecteurs ⃗ ⃗
( ⃗ + ⃗) = ⃗ + ⃗ ; ( ′ ⃗) = ( ′) ⃗ ; ( + )⃗ = ⃗+ ′⃗; 1. ⃗ = ⃗
c) Exemples :

2- Colinéarité de deux vecteurs

a) Définition : Deux vecteurs ⃗ et ⃗ sont colinéaires ou de même direction, s’il
existe un nombre réel tel que ⃗= ⃗ ou ⃗ = ⃗.
b) Propriétés :
 Trois points , et sont alignés si et seulement si qu’il existe un
nombre réel k non nul tel que ⃗ = ⃗
 Dire que les droites ( ) et ( ) sont parallèles équivaut à dire qu’il existe
un
nombre réel k non nul tel que ⃗= ⃗
 Un point I est milieu d’un segment [ ] si et seulement si, ⃗ + ⃗ = 0⃗ ou
⃗= ⃗
c) Exemple

Exercice:

On considère un triangle ABC, ainsi que les points E et

F définis par ⃗ = ⃗ et ⃗ = ⃗.

a) En utilisant Chasles calcule ⃗ + ⃗

b) Démontre que les droites (BC) et (EF) sont parallèles

Devoirs : Exercices

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MODULE 15 : CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CHAPITRE 10 : COORDONNEES D’UN VECTEUR
LECON 1 : COORDONNEES D’UN VECTEUR
MOTIVATION : La notion de coordonnées d’un vecteur intervient dans la navigation aérienne et maritime et
beaucoup dans l’application de la physique mécanique (force, quantité de mouvement, vitesse, accélération…)

1-) OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :

 Calculer les coordonnées du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ connaissant les coordonnées des points et
 Calculer les coordonnées d’un des points connaissant les coordonnées de l’autre point et celle
du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
 Déterminer les coordonnées du vecteur somme de deux vecteurs, du vecteur ⃗

2-)PREREQUIS : Le plan est muni d’un repère

1- Quel est le couple coordonné des points tels que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗

2- Le plan est muni d’un repère orthonormé on donne les points ( ) ( )

a-) Construire le repère orthonormé
b-) Déterminer les coordonnées des points
c-) Placer les points dans ce repère.

d-) Trace une droite et construis un point n’appartenant pas .Quelle est la distance de à la droite ?

3-) SITUATION PROBLEME

7 Le GPS (système de positionnement

par satellites) du téléphone de Babou
indique que sa maison est située à 5
6 Lycee km de son nouveau Lycée ne pouvant
pas voler comme un oiseau il est
obligé de contourner par le marché.
5
On rappelle ici que l’unité de longueur
est le kilomètre.
4
Le quadrillage ci-contre représente
l’image du GPS du téléphone de Babou
3 à partir d’un point hors de sa maison.
Quelle distance Babou pourra-t-il
2 Maison Marché parcourir de sa maison pour atteindre
le point de contournement (Marché) ?
Ensuite la distance marché-Lycée ?
1
NB : faire Photocopier le quadrillage aux élèves
une semaine avant la leçon.
0
0 1 2 3 4 5 6
Quadrillage du GPS du téléphone de Bouba à partir d'un point
hors de sa mison

GPM 2019 NDI ZAMBO GABRIEL EMMANUEL 699201962 Page 1

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4-)ACTIVITES D’APPRENTISSAGE
ACTIVITE 1
1-) Le quadrillage ci-dessous représente un repère

a-) Construire une droite verticale passant par le point .Quelle est la distance du point à la droite ?
b-) -) Construire une droite horizontale passant par le point . Quelle est la distance du point à la droite

c-) Compléter la phrase suivante : Le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ est parfaitement déterminé par les nombres … et … Ces deux
nombres (dans cet ordre) sont les …….du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . On écrit ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

2-) Le plan est muni d’un repère orthonormé , placer les points ( ) ( ) ( )

a) Lire les coordonnées du vecteur⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .

b-) Avec les données ci-dessus Calculer et . Quelle remarque peut-on faire ( sont
respectivement les abscisses des points ; sont resp. les ordonnées des points )

c)Placer le point tel que⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . Recopier et compléter avec deux nombres :

Et En déduire que le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ a pour coordonnées et que le point a pour

coordonnés
Conclusion sur les questions a et b : Nous admettrons que les coordonnées d’un vecteur sont égales à :
 Abscisse de" l’extrémité » moins abscisse de « l’origine » (première coordonnée)
 Ordonnée de « l’extrémité » moins ordonnée de « l’origine »( seconde coordonnée)

Tirer également une conclusion sur la question c par rapport aux coordonnées du point D

ACTIVITE 2
1- Le plan est muni d’un repère orthonormé . On donne un point .

a-) Construire le point tel qu’on ait ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ Indicatifs : On sait que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ marque un point tel
que :⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ un point tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗

GPM 2019 NDI ZAMBO GABRIEL EMMANUEL 699201962 Page 2

Page58
b-) Complète l’égalité vectorielle par le point qui convient ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

2- Le plan est muni du repère . On donne ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ . Quel est le couple de
coordonnées de chacun des vecteurs somme : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ .

3- Le plan est muni du repère . On donne les vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

a-) Factoriser ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et compléter les égalités suivantes par le nombre qui convient ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ;
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

b-) Quel est le couple de coordonnées du vecteur tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ?

5-) RESUME
a-) COORDONNEES D’UN VECTEUR CONNAISSANT LES COORDONNEES DE DEUX POINTS A ET B
Dans le plan muni d’un repère, soit deux points et de coordonnées et . Alors, le vecteur
⃗⃗⃗⃗⃗⃗

A pour coordonnées :

Exemple soit les points et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ on contrôle aussi graphiquement

b-) Le plan est muni d’un repère sont des points du plan.

Si ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) , alors ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( )

Exemple : calculer la somme des vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( )

c-) COORDONNEES DU PRODUIT D’UN VECTUER PAR UN NOMBRE

Le plan est muni d’un repère . et sont des points du plan, est un nombre réel.

Si ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ alors ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

Exemple ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

6-)EXERCICE D’APPLICATION
Le plan est muni du repère . On donne les points ( ) ( ) ( ) ( )

a-) Calculer les coordonnées des vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

b-) Démontre que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

c-) Calculer la somme vectorielle ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

d-) En supposant que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ déterminer les coordonnées du point

Résolution situation problème

LECON 2 CALCULS DANS UN REPERE

MOTIVATION : Les calculs dans un repère intervienne dans la navigation aérienne et maritime et beaucoup
dans l’application de la physique mécanique (force, quantité de mouvement, vitesse, accélération…) cette leçon
donne les outils nécessaires pour pouvoir le faire aisément

1-)OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :

GPM 2019 NDI ZAMBO GABRIEL EMMANUEL 699201962 Page 3

Page59
  Justifier que deux vecteurs donnés par leurs coordonnées sont : Colinéaires, orthogonaux.
 Calculer la distance entre deux points donnés par leurs coordonnées dans un repère orthonormé
 Calculer les coordonnées du milieu d’un segment

3-)PREREQUIS :
1- Le plan est muni d’un repère On donne les vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ traduire le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ en
fonction ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ que peut-on dire de ces deux vecteurs ?

2-) ABC est un triangle rectangle en B on donne AB= 4 et BC= 3 calculer AC Quel est la position relative entre la
droite (AB) et la droite (BC).

2-)SITUATION PROBLEME

7
Les données satellitaires sont
données par le quadrillage graphique
6 Essos ci-contre l’unité graphique est le
kilomètre.
5
Déterminer la vitesse moyenne du
trajet d’un cycliste lorsqu’il fait 30
4 minutes Essos-Poste centrale.

Mvog
2 Poste centrale
Ada

0
0 1 2 3 4 5 6
Données satellitte

4-)ACTIVITES D’APPRENTISSAGE
ACTIVITE 1
Le plan est muni d’un repère . On donne les vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

1- Construire les vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ dans le repère

2- A l’aide des instruments à dessin Justifier que les droites sont parallèles

3- Justifier le calcul est égal à zéro (qui correspond au développement de ( ) ( ) )

4-Plus généralement ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ont la même direction équivaut à vérifier si les vecteurs
suivants ont la même direction ⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( )

ACTIVITE 2
Le plan est muni d’un repère orthonormé . On donne les vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗ ( )

GPM 2019 NDI ZAMBO GABRIEL EMMANUEL 699201962 Page 4

Page60
1- Construire ces vecteurs dans un repère

2- A l’aide des instruments vérifier que sont perpendiculaires

3- vérifier que est égal à zéro

4- Plus généralement ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) sont orthogonaux équivaut à soient ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( )

Vérifier si ces vecteurs sont orthogonaux

ACTIVITE 3
1- Dans un repère , placer dans chacun des cas les points puis le milieu de [ ]

a- ( ) ( ) Recopier et compléter le tableau ci-dessous une conjecture s’impose laquelle ?

b- ( ) ( )

Par lecture Par calcul

a
b
2- Le plan est muni d’un repère orthonormé on donne les points

On veut calculer la distance pour cela, est le point ayant la même abscisse que et la même ordonnée que

a- placer les points dans le repère

b- Déterminer et dans le triangle rectangle en , Calculer avec la propriété de Pythagore

c- Plus généralement on donne les points A ( ) ( ) , calculer la distance

5-)RESUME
a-) Vecteurs colinéaires
Le plan est muni d’un repère ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) sont colinéaires équivaut à

Exemple vérifier si les vecteurs suivants ont la même direction ⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( )

b-) Vecteur orthogonaux

Le plan est muni d’un repère ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) sont orthogonaux équivaut à

Exemple ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ) Vérifier si ces vecteurs sont orthogonaux

c-) Coordonnées du milieu d’un segment

Le plan est muni d’un repère est le milieu du segment [ ] si alors

( )

Exemple on donne les points calculer les coordonnées de milieu du segment [ ]

d-) Distance de deux points

GPM 2019 NDI ZAMBO GABRIEL EMMANUEL 699201962 Page 5

Page61
Le plan est muni d’un repère sont des points du plan si alors
√

Exemple calculer la distance

6-) EXERCICES D’APPLICATION

EXERCICE 1
Le plan étant muni d’un repère , Placer les points : ( ) ( ) ( ) ( )

1- Démontrer que le quadrilatère est un parallélogramme.

2- Soit le point tel que est un parallélogramme. Démontrer que

a-) Les coordonnées du point sont

b-) Le point est le milieu du segment[ ]

EXERCICE 2
Le plan étant muni d’un repère on donne les points est le milieu de
[ ] et le symétrique de par rapport à

Démontrer que le quadrilatère est un carré.

Résolution de la situation problème

GPM 2019 NDI ZAMBO GABRIEL EMMANUEL 699201962 Page 6

Page62
Module 15 : CONFIGURATION ET TRANSFORMATIONS
ELEMENTAIRES DU PLAN
Chapitre 11 : Equations de droite
Motivation : En mathématiques comme dans la vie courante nous sommes appelé à utiliser
les droites et à les construire. Ce ci sont utiles en ingénierie ; qui permettent d’ajuster
l’inclinaison des escaliers d’un immeuble, d’une route (coefficient directeur)……. Etc.
Leçon1 : définition et caractéristiques d’une droite
Objectifs :
 Définir une droite dans ℝ × ℝ.
 Déterminer le vecteur directeur d’une droite donnée connaissant son équation cartésienne.
 Déterminer le coefficient directeur d’une droite connaissant son équation réduite.

Prérequis

 Savoir tracer un repère et y placer les points.

 Déterminer les coordonnées d’un vecteur

Situation problème
Arnaud et Armand sont deux élèves d’une classe de 3ème A. Arnaud est assis au premier banc
de la deuxième rangée, et Armand est assis au cinquième banc de la quatrième rangée. Si
nous assimilons ces deux élèves à deux points notés A et B à base de ta règle relie ces deux
points. Que vient-tus de réaliser ?

Activité d’apprentissage
Soient A et B deux points du plan de coordonnées respectives (2,5) et(−1,3). Soient M(𝑥, 𝑦) un
point appartenant à la droite (AB).
a- Déterminer les coordonnées des vecteurs 𝐴𝑀⃑⃑⃑⃑⃑⃑ et𝐴𝐵
⃑⃑⃑⃑⃑ .
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ et 𝐴𝐵
b- Donner une relation entre 𝑥 et 𝑦 pour les quels les vecteurs 𝐴𝑀 ⃑⃑⃑⃑⃑ soient colinéaires.
c- Cette relation est une équation deℝ × ℝ . comment la nomme-t-on ? Que représente le
vecteur ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝐵 pour cette équation ?
d- Utiliser cette équation pour exprimer 𝑦 en fonction de𝑥. Comment la nomme-t-on la relation
trouvée ?

Définition 1: On appelle équation cartésienne d’une droite toute droite de la forme

(D) : a𝒙+b𝒚+c=0 où a, b et c sont des réels avec a ≠ 𝟎 ou𝒃 ≠ 𝟎. Un vecteur directeur de (D) a pour
coordonnées(−𝒃; 𝒂).
Si𝒃 ≠ 𝟎, alors une équation cartésienne de (D) peut se mettre sous la forme : 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒑
 Un vecteur directeur de (D) a pour coordonnées (𝟏; 𝒎)
 Le coefficient directeur ou pente de cette droite est le réel m.
 L’ordonnée à l’origine de cette droite est le réel p

Page63
Exemple
 2𝒙+𝒚+3=0 est l’équation cartésienne d’une droite. Son vecteur directeur 𝒖 ⃑ a pour
coordonnées 𝒖 ⃑ (−𝟏; 𝟐)
 2𝒙+𝒚+3=0⟺ 𝒚 = −𝟐𝒙 − 𝟑 est son équation réduite. Ainsi le coefficient directeur de cette
droite est -2 et son ordonnée à l’origine est -3.
 𝒚 = 𝟐 est l’équation cartésienne d’une droite. Son vecteur directeur est 𝒖
⃑ (𝟏; 𝟎) ; le
coefficient directeur est 0 et son ordonnée à l’ origine est 2.
 𝒙 = 𝟓 est l’équation cartésienne d’une droite. Son vecteur directeur est 𝒖
⃑ (𝟎; 𝟏) . le
coefficient directeur et l’ordonnée à l’origine n’existe pas.

Définition 2 : Un point de coordonnées (𝒙𝟎 ; 𝒚𝟎 ) appartient à une droite (D) : a𝒙+b𝒚+c=0 ou

(D) : 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒑 lorsque 𝒂𝒙𝟎 + 𝒃𝒚𝟎 + 𝒄 = 𝟎 ou lorsque 𝒚𝟎 = 𝒎𝒙𝟎 + 𝒑

Exemple :
 Le point (0 :-3) appartient-il à la droite (D) : 2𝑥 + 𝑦 + 3 = 0 ?
 Le point (0 ; 1) appartient-il à la droite (D) :𝑦 = −3𝑥 + 1 ?
Définition 3 : Soit (D) : 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 l’équation d’une droite. Soient 𝐴(𝑥𝐴 ; 𝑦𝐴 ) et 𝐵(𝑥𝐵 ; 𝑦𝐵 ) deux
points appartenant à (D) avec 𝑥𝐴 ≠ 𝑥𝐵 ; alors le vecteur 𝐴𝐵⃑⃑⃑⃑⃑ ( 𝑥𝐵 −𝑥𝐴 ) est un vecteur directeur de (D)
𝑦𝐵 −𝑦𝐴
𝑦𝐵 −𝑦𝐴
et le coefficient directeur ou pente de (D) est = 𝑥𝐴 −𝑥𝐴
.

Exemple
Soient A(1,2) et B(3,5) deux points appartenant à une droite. Déterminer les coordonnées d’un
vecteur directeur 𝒖⃑ ainsi que la pente a de cette droite.
Remarques
 Une droite a plusieurs vecteurs directeurs, mais lorsqu’il existe n’a qu’un seul coefficient
directeur et une seule ordonnée à l’origine.
 La forme 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒑 est appelée équation réduite de la droite (D) :𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 + 𝒄 = 𝟎
Exercice d’application

On considère les équations de droites suivantes (D1) : 2x-3y+1=0 (D2) : 7-2y=0

(D3)2x+6=0. Détermine :
 Les coordonnées d’un vecteur directeur de chacune d’elles
 Les coefficients directeurs 𝑎1 , 𝑎2 et 𝑎3 , ainsi que leurs ordonnées à l’origine respectives𝑏1 ,
𝑏2 et𝑏3 si ils existent.

Leçon 2 : Détermination et représentation de l’équation cartésienne d’une droite.

Objectifs pédagogiques :
 Ecrire l’équation cartésienne d’une droite passant par deux points ;
 Ecrire l’équation cartésienne d’une droite définie par un point et un vecteur directeur ;
 Ecrire l’équation cartésienne d’une droite définie par un point et le coefficient directeur :
 Ecrire l’équation cartésienne d’une droite définie par un point et une droite qui lui est
parallèle ;
 Ecrire l’équation cartésienne d’une droite définie par un point et une droite qui lui est
perpendiculaire ;
 Tracer une droite connaissant son équation cartésienne.

Motivation : Les problèmes conduisant à un système d’équations sont modélisés grâce à la

connaissance qu’on a des équations de droites.

Page64
Prérequis
 Donne la condition pour que deux vecteurs 𝑢
⃑ (𝑥, 𝑥 ′ ) et 𝑣 (𝑦, 𝑦 ′ ) soient orthogonaux.
 Donne la condition pour que deux vecteurs 𝑢
⃑ (𝑥, 𝑥 ′ ) et 𝑣 (𝑦, 𝑦 ′ ) soient colinéaires
 Représente dans un repère orthonormé (O, I, J) les points A (1 ; 2) et B(0,2) et tracer la
droite passant par ces deux points.

2.1 Equation d’une droite passant par deux points

Exercice guidé :
Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J). Soient A (-1,2) et B(0,1) deux points du plan.
Déterminons une équation de la droite (AB)
Solution
Soit M(𝑥, 𝑦) un point du plan.
M∈ 𝐴𝐵 ⟺ 𝐴𝑀 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ et 𝐴𝐵
⃑⃑⃑⃑⃑ sont colinéaires. Or 𝐴𝑀
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ (𝑥 + 1, 𝑦 − 2) et 𝐴𝐵
⃑⃑⃑⃑⃑ (1, −1) ainsi
M∈ 𝐴𝐵 ⟺ −1(𝑥 + 1) − 1(𝑦 − 2) = 0
⟺ −𝑥 − 𝑦 + 2 = 0
⟺𝑥+𝑦−2=0
Par conséquent, (AB) : 𝑥 + 𝑦 − 2 = 0 est l’équation cartésienne de la droite (AB).

Exercice d’application
Ecris l’équation cartésienne de la droite (D) passant par les ponts A (1,-1) et B (3,2). En déduire
l’expression de la forme réduite associée à cette droite.

2.2 Equation d’une droite passant par un point et de vecteur directeur donné

Exercice guidé
Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J). Déterminer l’équation cartésienne de la droite (D)
passant par A (1,2) et de vecteur directeur𝑢 ⃑ (1,1).
Solution
Soit M(𝑥, 𝑦) un point du plan.
M∈ 𝐷 ⟺ ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝑀 et 𝑢⃑ sont colinéaires. Or ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝑀(𝑥 − 1, 𝑦 − 2) et 𝑢
⃑ (1,1) ainsi
M∈ 𝐷 ⟺ 1(𝑥 − 1) − 1(𝑦 − 2) = 0
⟺𝑥−1−𝑦+2=0
⟺𝑥−𝑦+1=0
Par conséquent, 𝑥 − 𝑦 + 1 = 0 est l’équation cartésienne de la droite (D).

Exercice d’application
Ecris l’équation de la droite (D) passant par le point E (3,2) et de vecteur directeur 𝑢
⃑ (−2,1)

2.3 Equation d’une droite passant par un point et de coefficient directeur donné.

Exercice guidé

Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J). Déterminons l’équation de la droite (D) passant par
1
F (1, 3) et de coefficient directeur 3 .
Solution
1 1
La droite (D) a une équation de la forme𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏. Comme le coefficient directeur est 3 alors a=3 ,
1
ainsi (D) : 𝑦 = 𝑥 + 𝑏. Or :
3
1
F∈ (D) ⟺ 𝑦𝐸 = 𝑥𝐸 + 𝑏
3

Page65
 1
⟺3= 3 × 1 + 𝑏
8
⟺𝑏=3
1 8
Par conséquent, (D) : 𝑦 = 3 𝑥 + 3 où (D) : 𝑥 − 3𝑦 + 8 = 0.

Exercice d’application
Ecris l’équation de la droite (D) passant par le point A (-1,3) et de coefficient directeur -2.

2.4 Equation d’une droite passant par un point et parallèle à une droite donnée

Exercice guidé

Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J). Déterminons une équation cartésienne de la droite
(D’) passant par A (2,1) et parallèle à la droite (D) :−4𝑥 − 𝑦 + 5 = 0.
Solution :
La droite (D) a pour vecteur directeur⃑⃑⃑𝑢(1 , −4). Soit M(𝑥, 𝑦) un point du plan.
Puisque (D’) passe par A et est parallèle à (D) alors M∈(D’) ⟺ ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝑀 𝑒𝑡 𝑢
⃑ sont colinéaires.
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ (𝑥 − 2, 𝑦 − 1) et ⃑⃑⃑𝑢(1 , −4) ainsi M∈(D’) ⟺ −4(𝑥 − 2) − 1(𝑦 − 1) = 0
Or 𝐴𝑀
⟺ −4𝑥 − 𝑦 + 9 = 0
⟺ 4𝑥 + 𝑦 − 9 = 0
Par conséquent 4𝑥 + 𝑦 − 9 = 0 est l’équation cartésienne de la droite (D’).

Exercice d’application
Ecris l’équation de la droite (D’) passant par le point E (4 -2) et parallèle à la droite
(D) :−2𝑥 + 𝑦 − 3 = 0.

2.5 Equation d’une droite passant par un point et perpendiculaire à une droite donnée.

Exercice guidé

Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J). Déterminons une équation de la droite (D’) passant
par A (2,2) et perpendiculaire à la droite (D) :2𝑥 − 𝑦 + 5 = 0.

Solution
La droite (D) a pour vecteur directeur 𝑢 ⃑ (1,2). Soit M(𝑥, 𝑦) un point du plan.
Puisque (D’) passe par A et est perpendiculaire à (D), alors M∈(D’) ⟺ 𝐴𝑀 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ 𝑒𝑡 𝑢
⃑ sont orthogonaux.
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ (𝑥 − 2, 𝑦 − 2) et 𝑢
Or 𝐴𝑀 ⃑ (1,2) ainsi M∈(D’) ⟺ 1(𝑥 − 2) + 2(𝑦 − 2) = 0
⟺ 𝑥 − 2 + 2𝑦 − 4 = 0
⟺ 𝑥 + 2𝑦 − 6 = 0
Par conséquent 𝑥 + 2𝑦 − 6 = 0 est l’équation cartésienne de la droite (D’).

Exercice d’application

Ecris l’équation de la droite (D’) passant par le point C (3,-1) et perpendiculaire à la droite
B(D) :3𝑥 − 5𝑦 + 2 = 0.

Page66
 2.6 Représentation graphique d’une droite
a) cas d’une droite d’équation cartésienne connue
B
Soit (D) : 3x-2y+6 = 0

Si x=0 alors y prendra la valeur 3 A B A O

X 0 -2
Si y=0 alors x prendra la valeur-2 y 3 0
b) cas d’une droite connaissant un de ces points et son coefficient directeur

Soit (L) une droite passant par un point A (3 ; 1) et ayant pour coefficient directeur a=2.

Résumé 1 : Pour construire dans un repère orthonormé une droite (D) de vecteur directeur
𝑢
⃑ passant par un point A on procède comme suit :
 On construit le vecteur 𝑢 ⃑ dans ce repère ;
 On place le point A dans le même repère ;
 On trace la droite passant par A et parallèle à (D) : c’est la droite demandé.
Exemple : construis la droite (D) passant par A (2,1) et dirigé par le vecteur ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐶𝐷(−34)

Résumé 2 : pour construire dans un repère une droite d’équation cartésienne donnée, on
procède comme suit :
 On trace un tableau on sera déterminé les couples de coordonnées de deux points
distincts.
 On les place dans le repère, puis on trace la droite qui passe par ces deux points.

Exemple Construis la droite (D) :𝑥 + 2𝑦 − 2 = 0

Remarques : Dans un repère du plan,

1- Toute droite donc une équation cartésienne est sous la forme 𝑥 = 𝑎, est parallèle à
l’axe des ordonnées.
2- Toute droite donc une équation cartésienne est sous la forme 𝑦 = 𝑏, est parallèle à
l’axe des abscisses.

Page67
Exercice d’application : Le plan est muni d’un repère orthonormé
⃑⃑⃑⃑⃑ (3,1)
1- Construis la droite (L) passant par C (-2 ; 2) et de vecteur directeur 𝐵𝐸
2- Représente dans un repère orthonormé (O, I, J) les droites d’équations suivantes :
5
2𝑥 − 3𝑦 + 2 = 0 ; 𝑦 = 2 ; 𝑥 = −2

Leçon 3 Position relative de deux droites du plan

Objectifs :
 Justifier que deux droites sont parallèles où perpendiculaires à partir de leurs
coefficients directeurs.
Motivation : en menuiserie et dans le génie civil en générale nous faisons des meubles et
des ponts qui font appel aux parallélismes et l’orthogonalité de deux droites.
Prérequis :
1- Qu’en dit-on que deux droites sont parallèles ?
2- Qu’en dit-on que deux droites sont perpendiculaires ?

Situation problème
Au cours des olympiades de mathématiques organisé par le groupe INTELLIGENTIA, il est
demandé aux élèves de troisième de choisir parmi les droites suivantes :
𝐷1 : 𝑥 − 2𝑦 + 3 = 0, 𝐷2 : 2𝑥 + 𝑦 + 5 = 0et𝐷3 : −𝑥 + 2𝑦 + 12 = 0, deux droites qui sont
parallèles et deux droites qui sont perpendiculaires. Compte tenu qu’ils ne disposent pas
assez de temps, aide ses élèves à trouver les droites demandées.

Activité d’apprentissage
1
On donne les droites(𝐷1 ): 𝑦 = −3𝑥 + 6, (𝐷2 ): 3𝑥 + 𝑦 − 7 = 0 et(𝐷3 ): 𝑦 = 3 𝑥 − 1.
1- Donner une équation réduite de(𝐷2 ), puis déterminer les coefficients directeurs𝑎1 ,
𝑎2 et 𝑎3 des droites(𝐷1 ),(𝐷2 ), et (𝐷3 ).
2- Quel est la relation qui relie 𝑎1 𝑒𝑡 𝑎2 ? que peut-on conclure pour les
droites(𝐷1 ),(𝐷2 )?
3- Calculer 𝑎1 × 𝑎3 et conclure sur la nature des droites(𝐷1 ), et(𝐷3 ).

Retenons : soient (D) et (D’) deux droites d’équations réduites respectives 𝒚 = 𝒂𝒙 + 𝒃 et

𝒚 = 𝒂′ 𝒙 + 𝒃′ où a et a’ sont les vecteurs directeurs respectifs de (D) et (D’).
 (D)∕∕ (D’) si et seulement si a=a’
 (D)⊥ (D’) si et seulement si 𝒂 × 𝒂′ = −𝟏

Exemple1 : Dans un repère orthonormé, les droites (D) : 𝑥 − 3𝑦 + 5 = 0 et

−1
(D’) : 3 𝑥 + 𝑦 − 3 = 0 sont-elles parallèles ?

1 1
Solution : (D) a pour coefficient directeur 𝑎 = 3 et (D’) a pour coefficient directeur 𝑎′ = 3
donc a=a’ par conséquent (D) et (D’) sont parallèles.

Page68
Exemple2 Dans le repère (O, I, J) les droites (L) : 𝑥 + 𝑦 + 2 = 0 et (L’) :−2𝑥 − 2𝑦 + 3 = 0
sont-elles perpendiculaires ?

Solution (L) a pour coefficient directeur 𝑎 = 1 et (L’) a pour coefficient directeur 𝑎′ = −1

donc 𝑎 × 𝑎′ = −1par conséquent les droites (L) et (L’) sont perpendiculaires.

Exercices d’applications : voir problème d’intégration du livre.

Page69
 MODULE : RELATION ET OPERATION FONDAMENTALE DANS
L’ENSEMBLE DES NOMBRES REELS

CHAPITRE : SYSTEME D’EQUATION

ET INEQUATION DANS IR²
LECON 1 : Système d’équation dans IR²
Objectifs pédagogiques
 Donner des couples solutions d’une équation du 1er degré dans IRXIR.
 Vérifier si un couple de nombres réels est solution d’une équation du
1er degré dans IRXIR.
 Représenter l’ensemble des points dont les cordonnées sont solutions
d’une équation du 1er degré dans IRXIR.

Motivation : De nombreux problèmes de vie sont souvent modéliser par les

équation du 1er degré dans IRXIR afin de permettre leurs résolutions.

Prérequis :

1) Résous dans IR les équations suivantes

a)
b)

(
( ( ( (

Situation problème

Un père a 27 ans de plus que son fils. Il y a 60 ans, le père avait le double de son
fils. Quel est l’âge du père et du fils.

DEFINITION

On appelle système d’équation du premier degré dans IR² , tout système de la

forme

{ oua b,c a’, b’, c’ sont des nombres réels et x et y des inconnus

-Résolution : On peut résoudre de tel système en utilisant trois principales

méthodes, il s’agit de la méthode par substitution, combinaison linéaire, graphique

Exemple : par substitution résoudre dans IR²

Page70
 {

X+2y-5=0 c’est à dire x=-2y+5

Dans 2 ↔ 3(-2y+5)-5y+7=0 ↔ x=-2y+5

↔ 6y +15-5y+7=0 ↔ -2(2)+5
↔ -11y+22=0 ↔ -4+5
↔ -11y=-22 → x =1
↔ Y= -22/-11 = 2 S={( }

Remarque
Résoudre par substitution d’un système de deux équations à deux inconnues revient à
tirer l’une des inconnues dans l’une des équations puis remplacer dans l’autre
équation puis obtenir l’autre inconnue
Résoudre par substitution les systèmes suivants
(
{
(
(

En remplaçant y Dans (2) on a

↔3x-(-2x-5)+10 =0

Exprimons y en fonction de x on a :

Remplaçons x par sa valeur dans y

↔ (

→ S={ }

Page71
La méthode par combinaison linéaire

(
{
(

↔ 5y+9y- 25-6=0

↔ 14y-31=0

↔ 14y=31

→ y= 31/14

Remplaçons y par sa valeur dans la première équation (1)

S={( }

Résolution par méthode graphique.

Résoudre par la méthode graphique le système {

Page72
Soit (D1) 2x-3y=-4
(D2) : x+5y= 12
(D1) A B (D2) C D
X - 1 X 1 -1
Y 0 2 Y 2 2,4

D BC
A (D1)
j

A
i (D2)

Graphiquement S={( }

Remarque
Pour résoudre graphiquement un système du 1er degré dans IR² on trace les
deux droites représentant chacune des équations. L’ensemble solution représente
alors les coordonnés du point d’intersection de ces 02 droites.

Devoir

Résoudre par la méthode de votre choix les thèmes suivants

{ {

{ {

Solution de la situation problème

1) X=y+27
2) X-6=2(y-6)
x-6=2y-12 x-2y=-6 x-y=27 d’où le système {

Page73
 Leçon 2 Système d’inéquation dans IR²

Motivation : De nombreux problèmes de vie sont souvent modéliser par les

inéquations du 1er degré dans IRXIR afin de permettre leurs résolutions

Définition

On appelle inéquation du 1er degré dans IR² tout inéquation de la forme

ax+by+c<0 ; ax+by +c >0 ;ax +by +c ≤ 0 ou ax+by +c ≥0 avec a, b, c IR

Prérequis :

2) Résous dans IR les inéquations suivantes

c)
d)
e)
f)

RESOLUTION
Pour résoudre une inéquation de la forme ax+by+c<0 on trace une droite (D)
divise le plan en 2 demi plans dans l’un constitue l’ensemble solution

Exemple : Résoudre graphiquementx-2y+1≤0 soit (D) : x-2y+1=0

(D) A B
X 1 -1
Y 1 0
B
J
A
-1 0 I
-1

La droite (D) divise le plan en deux demi plan de frontière (D) I(1,0) appartient à
l’un des demis plans ses coordonnées vérifient elle-même l’inéquation x-2y+1≤0
1-2(0)+1 ≤0 1-0+1 ≤0 1+1 ≤0 2 ≤0 ? faux
Donc l’ensemble solution est le demi-plan contenant par le point I (partie
hachurée)

Page74
 Exemple

Représenter graphiquement l’ensemble solution du système

Considérons les droites (D1) x+y-1 et (D2) 2x-y+1

(D1) A B (D2) C D
X 0 1 X 0 1
Y 1 0 Y 1 -1
La partie hachurée deux fois sur la figure est l’ensemble solution du système

-2 -1 i
0 2

-1

-2

EXERCICE
Résoudre graphiquement les équations et système suivants
S(1) {

S(2)
{

Page75
 (I) X-y (II) 3x-2y+1

Activité d’intégration
Au début d’une soirée le nombre de filles surpasse de 26 le nombre de garçon. Après
le départ de 15 filles et de 15 garçons, le nombre de fille est le triple de celui des
garçons. Combien de garçons et de filles y avait-il au début de la soirée ?
Activités2
Un père de 46 ans a un grand fils de 26 ans et une petite fille. Dans quelques années,
l’âge du père sera égal à la somme des âges des 02 enfants. Il sera aussi le triple de
l’âge de sa petite fille.Quel est l’âge actuel de la petite fille ?
Activités 3
Alvin a bénéficié des soldes de la saison sèche. 20% de baisse sur un Gillet et5 % sur
un pantalon. Elle a alors payés 115205 pour les 02 articles. Sans les soldes elle aura
payés 15000. Quels est le prix initial du gilet et celui du pantalon ?

Page76
Module 16 : Solide de l’espace

CHAPITRE 13 : SECTION D’UNE PYRAMIDE ET D’UN CÔNE

Motivation : Dans notre environnement, beaucoup d’objets ont la forme d’une pyramide, cône de
révolution, tronc de pyramide et de cône. On peut citer entre autre les seaux, les toitures, le cornet de
glace,…. Ce chapitre nous permet de bien manipuler et de construire ces objets.

Leçon 1 : Pyramide et cône de révolution

Objectifs

 Reconnaitre et représenter un cône de révolution et une pyramide.

 Calculer l’aire latérale, totale et le volume d’un cône et d’une pyramide.

Situation de vie : A l’entrée d’une chefferie dans un village de l’ouest, un menuisier a construit la
charpente d’une maison qui a la forme d’une pyramide dont la base est un carré de côté 2m et la
génératrice est 3m. Sachant que le menuisier veut utiliser les tôles de 3 m2, Estimer le nombre de
tôles nécessaire pour recouvrir cette charpente.
Prérequis : Polygone régulier, propriété de Pythagore, aire d’un triangle triangles
1.1 Pyramide
 Une pyramide est un solide de l’espace qui possède :
 Une base qui est un polygone ayant n côtés.
 Un sommet qui est un point n’appartenant pas au
plan de la base.
 n faces latérales qui sont des triangles ayant pour
sommet commun le sommet de la pyramide.
 La hauteur d’une pyramide est la droite passant par le
sommet et qui est perpendiculaire au plan de la base. Selon le
contexte, la hauteur peut aussi désigner le segment ou la
longueur du segment.

Exemple : SABCD est une pyramide de base le quadrilatère ABCD,

de sommet S, de hauteur ( ) [ ] et de faces latérales
SAB, SBC, SCD et SDA.
 L’aire latérale est la somme des aires des faces latérales et
l’aire totale est la somme de latérale et de l’aire de la base.
 Le volume d’une pyramide est : où est l’aire du
polygone de base et la hauteur de la pyramide.
 Une pyramide est dite régulière lorsque sa base est un polygone
régulier et les faces latérales sont des triangles isocèles en S où S est
le sommet de la pyramide. Lorsqu’une pyramide est régulière, la
hauteur passe par le centre du polygone régulier qui est la base.
SABCD est une pyramide régulière dont la base est le carré ABCD. Les
triangles SAB, SBC, SCD et SDA sont isocèle en S et superposable. SA
= SB=SC=SD est appelé génératrice de la pyramide régulière.

Par FEUDJIO Alexis Patrice PLEG Maths Lycée d’ODZA Page 1

Page77
 Remarque : En perspective cavalière, un carré est représenté par un parallélogramme.
 Le patron d’une pyramide est une figure plane qui permet
de reconstituer la pyramide. Elle est constituée du
polygone de base à n côtés et de n triangles qui sont les
faces latérales.
Exemple : Patron d’une pyramide à base régulière à base
carrée.

1.2 Cône de révolution

 Un cône de révolution est une figure de l’espace obtenue
en faisant pivoter un triangle rectangle autour d’un côté
de l’angle droit.
 La base d’un cône de révolution est un disque et son axe de
révolution qui passe par le centre du disque est la hauteur.

Exemple : SAB est un cône de révolution obtenu en faisant tourner

le triangle SAH autour de (SH). S est le sommet du cône. La base est
le cercle de diamètre [ ]. La hauteur est ( ) [ ] .
( ) est l’axe de révolution. La longueur est appelé
génératrice du cône.

 L’aire latérale du cône de révolution est l’aire du secteur

angulaire. L’aire totale d’un cône de révolution est la
somme de l’aire de sa base et de son aire latérale. Si la
longueur de la génératrice est , le rayon du cercle de la base et son périmètre de base
; alors l’aire latérale est ou et l’aire de la base est
 Le volume du cône de révolution est où
est l’aire de la base et h la hauteur du cône de
révolution.
 Le patron d’un cône de révolution est constitué
d’un disque qui est la base et d’un secteur angulaire
dont la longueur de l’arc de cercle de rayon la
génératrice est égale au périmètre de la base. Le
secteur angulaire a pour mesure

Exercice
Un cône de révolution a pour volume . La longueur de la génératrice est 16 cm et le rayon
du cercle de base est 6 cm.
1. Calculer l’aire latérale de ce cône et l’aire totale de ce cône.
2. Calculer la hauteur du cône de révolution.
Solution

Par FEUDJIO Alexis Patrice PLEG Maths Lycée d’ODZA Page 2

Page78
 1. L’aire latérale est : . L’aire de la base est :
et l’aire totale est
.
2. .

Leçon 2 Section plane

Objectifs

 Reconnaitre et représenter une pyramide réduite et un tronc de pyramide

 Reconnaitre et représenter un cône de révolution et un tronc de conne
 Calculer l’aire et le volume d’un tronc de pyramide
 Utiliser les coefficients de réduction pour calculer les distances, aires et volumes

Situation de vie : Une entreprise fabrique les sceaux en

plastique qui ont la forme d’un tronc de cône de
révolution lorsque le cône est retourné. Un des sceaux
est schématisé ci-contre. On donne
et

1. H est le pied de la hauteur issue de A du triangle

ADJ. Montrer que .
2. Calculer le rayon du cercle de la base et le
volume de la bassine.
3. Une cliente cherche un sceau pouvant contenir
25 litres d’eau. Le sceau de cette entreprise
peut-il convenir à ce client ?

2.1 Section plane d’une pyramide régulière

Lorsqu’on coupe une pyramide régulière par un plan parallèle à la base, on obtient deux figures :
 La pyramide réduite dont sa base
est un polygone régulier de même
nature que la base et dont les côtés
sont parallèles à ceux de la base. La
pyramide réduite a le même
sommet que la grande pyramide.
 Le tronc de la pyramide qui est un
solide dont la partie supérieure est
la base de la pyramide réduite et la
partie inférieure est la base de la
grande pyramide.
Remarque: La section d’une pyramide
régulière par un plan parallèle à la base est un polygone régulier de même nature que la base. La
section de la pyramide SABCD par un plan parallèle à la base est le carré A’B’C’D’

2.2 Section plane d’un cône de révolution

Par FEUDJIO Alexis Patrice PLEG Maths Lycée d’ODZA Page 3

Page79
Lorsqu’on coupe un cône de révolution par un plan parallèle à la base, on obtient deux figures :

 Le cône réduit dont sa base est un

cercle. Le cône réduit a le même
sommet que le grand cône.
 Le tronc de cône qui est un solide
dont la partie supérieure est la base
du cône réduit et la partie inférieure
est la base du grand cône.

Remarque: La section plane d’un cône de révolution est un cercle.

2.3 Propriété de réduction

Lorsqu’on coupe un cône ou une pyramide par un plan parallèle à la base, on obtient une réduction
du cône ou de la pyramide. Si k est coefficient de réduction, alors les longueurs sont multipliées par k
les aires par et les volumes par .
Remarque :
 Soit SABCD une pyramide régulière de base le carré ABCD de côté , de hauteur , d’aire
et de volume . Si on coupe cette pyramide par un plan parallèle à la base, on obtient un
cône réduit de base le carré de côté , de hauteur , d’aire et de volume , alors :
; et . Le volume du tronc de la pyramide est
 Si SAB est un cône de révolution de base le cercle de rayon , de hauteur , de génératrice ,
d’aire et de volume . Si on coupe ce cône de révolution par un plan parallèle à la base,
on obtient un cône réduit de base le cercle de rayon , de hauteur , de génératrice ’,
d’aire et de volume , alors : ; et . Le volume du tronc
de cône est .
Exercice
On coupe une pyramide régulière de base le carré de côté 6 cm par un plan parallèle à la base et on
obtient un pyramide réduite de base un carré de côté 2cm et de hauteur 3 cm.

1. Calculer le coefficient de réduction et en déduire la hauteur de la pyramide.

2. Calculer le volume de cette pyramide
3. Calculer le volume du tronc de la pyramide

Solution
1. Le coefficient de réduction est : et on a : .

2. Le volume de cette pyramide est or .

.
3. Le volume du tronc de la pyramide est :

Par FEUDJIO Alexis Patrice PLEG Maths Lycée d’ODZA Page 4

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 Table des matières

1 STATISTIQUES 2
LEÇON 1 : ÉTUDE D'UN CARACTÈRE QUANTITATIF 3
Introduction 4
1.1 Etude d'un caractère quantitatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1.1 Organisation et traitement des données . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1.2 Calcul de la moyenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1.3 Représentation par des diagrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

LEÇON 2 : SERIE REGROUPÉE EN CLASSES 10

1.2 Serie regroupée en classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.1 Organisation et traitement des données . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2.2 Représentation par des diagrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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 Chapitre 14

STATISTIQUES

MODULE N14 ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CRÉDIT : 11 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l'apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie
de la famille  représentation, détermination des quantités et identication des objets par
des nombres . Il s'agit pour lui de :
v Déployer un raisonnement mathématique pour identier et formaliser des situations de
vie qui se rapportent aux applications anes, applications linéaires et aux statistiques.
v Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d'argent, la ré-
duction au cours d'achat divers, le partage proportionnel, la collecte et l'exploitation des
données, les interprétations des résultats des enquêtes ...
v. Communiquer à l'aide du langage mathématique lorsque nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportion-
nalités, les statistiques vues en quatrième tout en restant sur les habilités cognitives que sont
la connaissance, la compréhension et l'application. Ce module est par excellence celui qui, à
ce niveau d'étude, comporte des situations de vie les plus familières à l'élève.

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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 LEÇON 1 : ÉTUDE D'UN

CARACTÈRE QUANTITATIF

OBJECTIFS
v Consolider et de renforcer les acquis sur le calcul de la moyenne ;
v Représenter, interpreter un diagramme.

MOTIVATION
Dans les domaines de la politique(votes, scrutins), de la démographie (densité de la popu-
lation,natalité,mortalité) et même en milieu scolaire (taux de réussite), les statistiques sont
le plus souvent utilisées pour connaitre les tendances, les préférences, an de pouvoir faire
des prévisions et prendre de bonnes décisions. Ce chapitre tient donc une place importante
dans la vie active. De plus il s'agit d'un chapitre qui est présent dans quasiment toutes les
épreuves de BEPC.

Pré-requis
v Dans une équipe de football, 5 joueurs ont 19ans ; 3 joueurs ont 22 ans ; 2 joueurs ont 23
ans et un joueur a 25 ans. Quel est l'âge moyen de l'équipe ?.
v Place dans un repère orthogonal les points A(3; 5) et B(1; 4).

SITUATION PROBLEME
L'extrait d'un bulletin scolaire d'un élève de troisième a été mouillé suite aux grandes inon-
dations survenues dans la ville de Douala. Suite à cela, plusieurs nombres, y compris la
moyenne ont été eacés. Retrouve les nombres eacés, puis calcule la moyenne.

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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 4
Matière Note coef Total
Maths 15 4 n
PCT 12 n 36
Anglais n n 23
TM 16 1 16
Français n 3 39
Histoire 11 2 n
ECM n 2 26
SVT 16 n 32
Info 10 2 20
Total 24 n
Moyenne : n/20
INTRODUCTION
La statistique est une branche des mathématiques qui s'occupe de la collecte et du traite-
ment des données, dans le but d'en tirer des informations.
Nous donnons dans la suite un rappel du vocabulaire statistique de base.

Rappel du vocabulaire statistique .

Population : Ensemble des individus ou objets sur lesquels l'étude statistique est faite.
Eectif total : C'est le nombre total d'individus d'une population.
Caractère : Trait, critère permettant de décrire ou dierencier les individus d'un popula-
tion. Il en existe deux types :
+ Caractère quantitatif : lorsque le caractère à étudier est mesurable. (Exemple : poids,
taille, âge, etc)
+ Caractère qualitatif : lorsque le caractère à étudier n'est pas mesurable. (Exemple :cou-
leur des yeux, animal préféré, etc)
modalité : valeur que peut prendre un caractère.
Mode : modalité ayant le plus grand eectif.
frequence : C'est le rapport de l'eectif d'une modalité par l'eectif toatl. On a :
ef f ectif de la modalité
f=
Ef f ectif total
Elle peut également être exprimée en pourcentage. On a donc :

ef f ectif de la modalité
f en % = × 100
Ef f ectif total

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.1 Etude d'un caractère quantitatif 5
1.1 Etude d'un caractère quantitatif

1.1.1 Organisation et traitement des données

Activité :
Les élèves d'une classe de troisième ont été interrogés sur leurs âges. on a obtenu les resultats
suivants :

âge 13 14 15 16 17 T otal
Ef f ectif 6 3 4 3 4 20
1) Quel est l'âge le plus représenté ?
2) Combien d'élèves un âge plus grand ou égal à 15 ?

Solution :
1) L'âge le plus représenté est 13. C'est le mode.
2) Le nombres d'élèves ayant un âge plus grand ou égal à 15 est : 4 + 3 + 4 = 11.

Résumé
Dénition 1.1.1. + On appelle mode d'une série statistique, la modalité ayant le plus grand
eectif.

1.1.2 Calcul de la moyenne

La moyenne est notée M ou X̄ .

Pour calculer la moyenne :
+ On commence par eectuer les produits des modalités par les eectifs associés.
+ On additionne tous ces produits.
+ On divise la somme obtenue par l'eectif total.
Somme (modalité × ef f ectif de la modalité)
X̄ =
Ef f ectif total
Exercice d'application :
Calcule la moyenne de la série série statistique de l'activité.
Solution
âge(xi ) 13 14 15 16 17 T otal
Ef f ectif (ni ) 6 3 4 3 4 20
n i × xi 78 42 60 48 68 296
296
La moyenne est : M = = 14, 8 ans
20

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.1 Etude d'un caractère quantitatif 6
1.1.3 Représentation par des diagrammes

1.1.3.1 Diagramme circulaire

La représentation du diagramme circulaire d'une série statistique se fait à l'aide de la
mesure de l'angle au centre de chaque secteur circulaire représentant chacune des modalités.
Elle est donnée par :

Ef f ectif de la modalité
M esure = × 360
Ef f ectif total
ou encore
M esure = f requence de la modalité × 360

Exercice d'application :
Le tableau statistique suivant donne les eectifs en fonctions de l'argent de poche journalier
des élèves d'un lycée.
M ontant(F cf a) 200 250 300 500 T otal
Ef f ectif 363 132 99 66
Construire le diagramme circulaire de cette série statistique :

Solution
M ontant(F cf a) 200 250 300 500 T otal
Ef f ectif 363 132 99 66 660
M esure 198 72 54 36 360
Le diagramme est le suivant :

NB : Etant donné un diagramme circulaire, nous pouvons retrouver l'eectif de chaque

modalité comme suit :
M esure × Ef f ectif T otal
Em =
360

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.1 Etude d'un caractère quantitatif 7
1.1.3.2 Diagramme semi-circulaire
La représentation du diagramme circulaire d'une série statistique se fait à l'aide de la
mesure de l'angle au centre de chaque secteur circulaire représentant chacune des modalités.
Elle est donnée par :

Ef f ectif de la modalité
M esure = × 180
Ef f ectif total
ou encore

M esure = f requence de la modalité × 180

Exemple
Construisons le diagramme semi-circulaire de la série statistique suivante de l'activité pré-
cédente :

M ontant(F cf a) 200 250 300 500 T otal

Ef f ectif 363 132 99 66 660
M esure 99 36 27 18 180

Le diagramme est le suivant :

NB : Etant donné un diagramme semi-circulaire, nous pouvons retrouver l'eectif de

chaque modalité comme suit :

M esure × Ef f ectif T otal

Em =
180

1.1.3.3 Diagramme en bâtons

Pour construire un diagramme en bâton, on construit un repère orthogonal, ensuite on
placeen abscisse les modalités, et en ordonnée les eectifs. Ici, chaque modalité est représen-
tée par un bâton dont la longueur est proportionnelle à son eectif.

Application
Construire le diagramme en batons de la série statistique suivante, puis déterminer son mode.

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.1 Etude d'un caractère quantitatif 8
modalité 3 4 5 6 7 8 9
Ef f ectif 33 46 53 48 79 60 43

Solution

1.1.3.4 Les diagrammes à lignes brisées

Les diagrammes à lignes brisées qu'on appelle aussi diagrammes linéaires et aussi dia-
grammes à courbes sont utilisés pour illustrer la progression ou la régression de données
enregistrées dans le temps.

Pour construire un diagramme à lignes brisées :

+ On construit un repère orthogonal, puis on place en abscisse les modalités( le temps) et
en ordonnée les eectifs.
+ On place les points correspondant à chaque couple de valeurs.
+ On relie par un segment, chaque point à son successeur.
Exemple
Le tableau ci dessous donne l'évolution de temperature dans la ville de kribi, durant les 10
premiers jours de janvier.
Jour 1 2 3 4 5 6 7
T emperature 15 25 30 18 24 18 20

Construisons le diagramme à ligne brisées associé à cette série statistique.

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.1 Etude d'un caractère quantitatif 9

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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 LEÇON 2 : SERIE REGROUPÉE EN

CLASSES

1.2 Serie regroupée en classes

OBJECTIFS
v Regrouper une population en classes d'égales amplitudes ;
v Déterminer la (ou les) classe(s) modale(s) d'une série statistique ;
v Calculer la moyenne d'une série statistique regroupée en classes ;
v Représenter ou interpréter un diagramme.

MOTIVATION
Dans dans situations de collecte de données avec de très grand eectifs, l'on est souvent
amené à regrouper les données pour un traitement plus simple et plus rapide en temps.
Cette leçon nous donne les éléments de base nécessaires à un tel traitement.

Pré requis
v Parmi les réels 3 ; 2, 5 ; 5 ; 6 ; 12 ; 8, 75 ; 7, 8 ; 8, 1 lesquels appartiennent à l'intervalle
[3; 6[, à l'intervalle [6; 9[ ; à l'intervalle [9 ;12[

SITUATION PROBLEME
Le proviseur d'un lycée de Kribi voudrait connaître l'âge moyen des élèves de la classe de
troisième de son établissement scolaire. Les eectifs étant plétoriques, il ne peut relever tous
les âges. Cependant en les regroupant, il vient que 102 élèves ont un âge compris entre 11 et
13 ans ; 83 élèves ont un âge compris entre 14 et 16 ans ; 90 élèves ont un âge compris entre
17 et 19 ans. Quelle est l'âge moyen des élèves de troisième de ce lycée ?

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.2 Serie regroupée en classes 11
1.2.1 Organisation et traitement des données

a et b sont deux nombres réels tels que a < b

Dénition 1.2.1. + On appelle classe, tout intervalle de la forme [a; b[

+ L'amplitude de la classe [a; b[ est le nombre b − a
b+a
+ Le centre de la classe [a; b[ est le nombre
2
Activité
Après un devoir de mathématiques, l'enseignant de mathématiques d'une classe de troi-
sième lit les notes de ses élèves :
2 3 3 5 4 3 5 7 11 14
12 13 15 17 18 8 13 14 11 8
6 7 3 16 6 4 4 8 15 12
11 10 9 11 8 5 6 14 12 9
7 8 8 9 8 11 11 14 11 13
2 16 12 14 5 15 5 17 12 5

1) Recopie et complète :
Classe [0; 4[ [4; 8[ [8; 12[ [12; 16[ [16; 20[ T otal
Ef f ectif
centre −
ef f ectif × centre
amplitude −

1) Quelle est l'amplitude de chaque classe ?

2) Quelle est la classe ayant le plus grand eectif ? Quel est son centre ?
3) Donne le nombre d'élèves ayant au moins 8
4) Donne le nombre d'élèves ayant une note appartenant à l'intervalle [4 ;16[
5) Divise la somme de ef f ectif × centre par l'eectif total.
Resumé
Lorsqu'une série est regroupée en classes de mêmes amplitude, alors
+ La classe modale est la classe ayant ayant le plus grand eectif.
+ La moyenne d'une série statistique regroupée en classe est le quotient de la somme des
(eectifs × centres) par l'eectif total.
Exercice d'application
Détermine la moyenne de la série statistique suivante :

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.2 Serie regroupée en classes 12
Classe [0; 5[ [5; 10[ [10; 15[ [15; 20[ [20; 25[
Ef f ectif 7 10 8 25 4

1.2.2 Représentation par des diagrammes

1.2.2.1 Histogramme
L'histogramme d'une série statistique regroupées en classes d'égales amplitudes ets repré-
senté par des rectangles dont les "hauteurs" sont proportionnelles aux eectifs ou frequences
et les "largeurs" correspondent aux amplitudes des classes associées.
Exercice d'application
Construire l'histogramme de la série statistique suivante :
Classe [0; 4[ [4; 8[ [8; 12[ [12; 16[ [16; 20[
Ef f ectif 6 16 18 16 4

Solution

Exercices Représenter les diagrammes circulaire et semi-circulaire de cette série statis-

tique
Exercices à faire
Integration(Angles inscrits, trigonométrie dans le triangle rectangle, statis-
tiques)

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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1.2 Serie regroupée en classes 13

Le disque ci-dessus représente le diagramme circulaire d'une série statistique. La partie

en vert représente les personnes dont l'âge est dans l'intervalle [9; 13[, la partie en rouge
représente les personnes dont l'âge est dans l'intervalle [13; 17[, et enn, partie en vert repré-
sente les personnes dont l'âge est dans l'intervalle [17; 21[. Lors de la construction, Essama
a oublié certaines données. Cependant il a relevé les informations suivantes : OB = 3cm ;
OD = 6cm et mesACB [ = 45◦
L'eectif total est 660.
1) Détermine en degrés, mesAOD
\ et mesAOB [
2) Recopie et complète le tableau statistique suivant :

Classe [9; 13[ [13; 17[ [17; 21[

Ef f ectif
centre

3) Détermine la classe modale et la moyenne de la série statistique.

4) Construis l'histogramme associé à la série.

Chapitre 14: Statistiques. Missi Mebanga 679180967 c

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 FICHE PÉDAGOGIQUE DE PRÉPARATION D’UNE LECON
CLASSE : 3ème SÉQUENCE : DATE : DURÉE :
MODULE 7 : ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CHAPITRE 15 : APPLICATIONS LINÉAIRES ET APPLICATIONS AFFINES
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES : Résoudre les problèmes se rapportant à une application linéaire ou affine ; calculer l’image ou l’antécédent d’un
nombre réel par une application linéaire ou affine ; utiliser le signe du coefficient directeur pour donner le sens de variation d’une application linéaire
ou affine ; représenter graphiquement une application linéaire ou affine.

MOTIVATIONS : De nombreuses situations telles que les déplacements quotidiens, l’usage des médicaments, la pratique d’une activité de loisir ou sportive, l’achat ou vente
d’un bien de consommation, la planification de repas ou d’activités agricoles nécessitent l’utilisation des applications linéaires ou affines. Ce chapitre nous donnera les éléments nécessaires
pour le faire aisément.

ÉTAPE/ ACTIVITÉ POINT OBSERVATIONS

DURÉE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT D’ENSEIGNEMENT/
APPRENTISSAGE
Contrôle des 1.Calcule le prix d’un article qui coûte 26000frs ayant subi une Traite
augmentation de 8%. individuellement, Recopier au
prérequis
2.On donne A=4x et B=5x-2.
participe aux Contrôler les tableau
échanges prérequis
Calcule les valeurs numériques de A et B pour x=14. provoqués par
l’enseignant

Situation Un vendeur de compact disc (CD) propose deux tarifs à ses clients.
problème Tarif A : Forfait de 500fr et 450fr par unité.
Tarif B : 600fr l’unité. Relever au
1.Deux clients BIL et JOE viennent acheter respectivement 3 CD et 10 Ecoute, analyse tableau
CD. et Captiver l’attention les différentes
a. Quelle somme déboursera chacun des clients pour le tarif A ? propose sa des solutions des
b. Quelle somme déboursera chacun des clients pour le tarif B ? solution apprenants élèves sans
c. Quel est le tarif le plus avantageux pour un client qui veut acheter 2, commentaires
4, 5 ou 15 CD ?
2. Si BIL donne 5000frs et JOE donne 4200frs.
a. Combien de CD recevra BIL avec le tarif A ?
b. Combien de CD recevra JOE avec le tarif B ?

REDIGE PAR TODEM YVES MARTIAL 1/5

Page94
 3. On désigne par x le nombre de CD à acheter et par y la somme à
débourser.
Pour un client qui achète x CD, calcule la somme à débourser pour
chacun des tarifs A et B.
4. Représente graphiquement les applications 𝑓: 𝑥 → 450𝑥 + 500 et
𝑔: 𝑥 → 600𝑥 dans le même repère.
Activité Éric qui est un moto taximan va rencontrer un propriétaire de moto
d’apprentissage qui lui propose deux options.
Option A : Verser 100fr par Km parcouru par jour.
Option B : Verser 2000frs puis 50frs par Km parcouru par jour.
On désigne par x la distance (Km) parcourue par Éric et par y la
recette à verser. Amener les
1. Exprime y en fonction de x, puis complète le tableau suivant : Traite apprenants à
a. Avec l’option A individuellement, définir une fraction,
x 12 15 52 participe aux à
y 2000 3000 échanges simplifier une
provoqués par fraction et à
b. Avec l’option B l’enseignant, trouver les
x 10 13 60 échange fractions égales.
y 2750 3250 avec les voisins

2. On considère les droites (𝐷1 ): 𝑦 = 100𝑥 et (𝐷2 ): 𝑦 = 50𝑥 +

2000
a. Représente ces deux droites dans le même repère orthonormé
(O, I, J).
b. Quelle est la droite qui passe par l’origine du repère ?
Résumé 1. Soit A une partie de ℝ et 𝑓 une correspondance de A vers ℝ.
 𝑓 est une application lorsqu’à tout élément x de A, associe un
unique élément 𝑓(𝑥) de ℝ.
 Toute application affine 𝑓 est définie par 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃 où a
est le coefficient directeur de l’application et b est le terme
constant de l’application. Si b=0, alors l’application est dite
linéaire.
Exemple : 𝑓(𝑥) = 50𝑥 + 2000 ; 𝑓(𝑥) = 100𝑥
 𝒙 est appelé 𝒂𝒏𝒕é𝒄é𝒅𝒆𝒏𝒕 de 𝑓(𝑥) et 𝒇(𝒙) est appelé 𝒊𝒎𝒂𝒈𝒆 de
x par 𝒇.

REDIGE PAR TODEM YVES MARTIAL 2/5

Page95
 Exemple : On donne Exemple : 𝑓(𝑥) = −3𝑥 + 1
L’image de -4 par 𝑓est 𝑓(−4) = 12 + 1 = 13
L’image de 0 par 𝑓est 𝑓(0) = 0 + 1 = 1
L’image de 2 par 𝑓est 𝑓(2) = −6 + 1 = −5
L’image de √3 par 𝑓est 𝑓(√3) = −3√3 + 1.

L’antécédent de 1 est :
𝑓(𝑥) = 1 ⇔ −3𝑥 + 1 = 1 ⇔ 𝑥 = 0. Donc l’antécédent de 1 par 𝑓est 0.

L’antécédent de 3 est :
2
𝑓(𝑥) = 3 ⇔ −3𝑥 + 1 = 3 ⇔ 𝑥 = − 3. Donc l’antécédent de 1 par 𝑓est
2
− 3.

L’antécédent de -5 est :
𝑓(𝑥) = −5 ⇔ −3𝑥 + 1 = −5 ⇔ 𝑥 = 2. Donc l’antécédent de -5 par
𝑓est 2.

2. Représentation graphique d’une application affine ou linéaire Recopie le

Le plan est muni d’un repère orthonormé. résumé
Soit 𝑓 une application d’une partie de A de ℝ dans ℝ. On appelle
représentation graphique de 𝑓 l’ensemble des points 𝑀(𝑥; 𝑓(𝑥)) du
plan.
Remarques : - La représentation graphique d’une application affine
définie par 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃 est la droite d’équation réduite 𝒚 = 𝒂𝒙 + 𝒃.
- La représentation graphique d’une application linéaire
définie par 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 est une droite qui passe par l’origine du repère
d’équation réduite 𝒚 = 𝒂𝒙.
Exemple : On donne les applications suivantes :
𝑓(𝑥) = 450𝑥 + 500 et 𝑔(𝑥) = 600𝑥.
Représente graphiquement 𝑓 et 𝑔 dans un repère orthonormal.

REDIGE PAR TODEM YVES MARTIAL 3/5

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 3. Sens de variation d’une application affine
Soit 𝑓 une application définie par 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃 .
-Si 𝑎 > 0 , alors 𝒇 est une application croissante.
-Si 𝑎 < 0 , alors 𝒇 est une application décroissante.
-Si 𝑎 = 0 , alors 𝒇 est une application constante. (La droite de 𝒇 est
parallèle à l’axe des abscisses).
Une application affine définie par intervalle est une application qui
coïncide avec plusieurs applications affines sur des parties de ℝ.
Exemples : On donne 𝑓 la fonction définie par :
𝒇(𝒙) = 𝟗𝟐𝒙 + 𝟏𝟎 𝒔𝒊 𝟎≤𝒙<𝟐
{ 𝒇(𝒙) = 𝟏𝟗𝟓 𝒔𝒊 𝟐 ≤ 𝒙 < 𝟒, 𝟓
𝒇(𝒙) = −𝟐𝟓𝒙 + 𝟕, 𝟓 𝒔𝒊 𝟒, 𝟓 ≤ 𝒙 ≤ 𝟗
Donne le sens de variation de 𝒇 dans chacun des intervalles suivants :
[0 ;2[ ; [2; 4,5[ ; [4,5 ; 9].

REDIGE PAR TODEM YVES MARTIAL 4/5

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 4. Propriétés des applications linéaires
Soit 𝒇 une application linéaire de la forme 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙. Pour tous
nombres réels 𝑢 , 𝑣 et 𝑘, on a :
 𝒇(𝒖 + 𝒗) = 𝒇(𝒖) + 𝒇(𝒗)
 𝒇(𝒌𝒖) = 𝒌𝒇(𝒖)

Exercice 1- Soit 𝑓 l’application affine de ℝ dans ℝ définie par :

d‘application 𝑓(𝑥) = −3𝑥 + 7. Traite Consolider les
a. Calcule les images par 𝑓 de chacun des nombres suivants : individuellement, acquis et remédier
7 participe aux aux insuffisances
-10 ; 3 ; 0 ; √5 ; 2 ; 7.
échanges des élèves.
b. Calcule les antécédents par 𝑓 des nombres suivants :
provoqués
7 ; 4 ; 0 ; -2.
par l’enseignant,
c. Quel est le sens de variation de cette application ?
échange avec les
d. Construire dans un repère orthonormé l’application 𝑓.
voisins
2- Solution de la situation problème.

Devoirs à faire à la maison.

REDIGE PAR TODEM YVES MARTIAL 5/5

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 MODULE 15
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELÉMENTAIRES DU PLAN
Chapitre 16 : HOMOTHETIE

LECON 1 Definition et Caractéristiques d’une Homothetie (2h)

Objectif principal : Faire découvrir les éléments caractéristiques de l’homothtie en s’appuyant sur les éle-
ments concernant l’agrandissement et la réduction.
Compétences attendues :
• Utiliser une homothétie pour agrandir ou réduire une figure simple.
• Construire l’image d’un point par une homothétie.
Motivation : On va voir comment agrandir/rétrecir une forme sans utiliser une photocopieuse !
Pré-requis : Théorème de Thales - Proportionnalité - Parallélisme-vecteurs colinéaires.

SITUATION PROBLEME
Tsogo a acheté deux plaques de formes identiques dont l’une est l’agrandissement de l’autre. Mais l’usine
a oublié de percer un trou sur la plus grande. Pour les utiliser, il doit percer le trou manquant exactement où
il faut. Comment doit-il procéder ?

ACTIVITE D’APPRENTISSAGE passant par P .

On donne la figure suivante où (AB)//(P Q). (b) Construire (∆2 ) la parallèle à (BC)
passant par Q.
(c) Soit R le point de rencontre des droites (∆1 ) et
(∆2 ). Justifier que les triangles ABC et P QR sont
semblables.
(d) Vérifier graphiquement que les droites
(AP ), (BQ) et (CR) se rencontrent en un point O.
(e) Sur ta figure, à l’aide d’une règle graduée, me-
sure les distances : OP et OA ; OQ et OB, puis OR et
OC. Puis, complète par le nombre qui convient :
(a) Construire (∆1 ) la parallèle à (AC) OA=....OP, OB=....OQ et OC=....OR
-Que constates-tu ?

Fait avec LATEX 2ε par M. ADRIEN BENYOMO

1
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 RESUME I. Définition et éléments caractéristiques d’une Homothetie

1- Définition.
Soit O un point du plan et k un nombre réel strictement positif. On appelle homothétie de
centre O et de rapport k la transformation du plan qui, à chaque point M , associe le point
M 0 tel que :
• O, M et M 0 sont alignés.
• OM 0 = k × OM avec M et M 0 étant du même côté du point O.
−−→ −−→
NB : On peut traduire ces deux points par la rélation vectorielle : OM 0 = k × OM .
On appelle éléments caractéristiques d’une homothétie, son rapport et son centre.

2-Exemple :
Soit la figure ci-dessous :

(a) Les points O, M et P sont alignés, Les points M et P sont situés d’un même côté du
point O, et OP = 3OM .
On peut dire que P est l’image du point M par l’homothétie de centre O de rapport 3.
−→ −−→
Ce qui revient à écrire : OP = 3OM
(b) Les points O, N et M sont alignés, les points M et N sont situé d’un même côté du
point O, et ON = 12 OM .
On peut donc dire que N est l’image de M par l’homothetie de centre O de rapport 12 .
−−→ −−→
Ce qui revient à écrire : ON = 21 OM
Exercices D’applications :
Exercice 1
On utilisant la figure précédente, déterminer :
(i) le rapport de l’homothetie de centre N qui transforme M en P .
(ii) le centre Q de l’homothetie de rapport 4 telle que O soit l’image de M .
Exercice 2
On donne la figure ci-dessous. Soit h l’homothetie de centre O et de rapport 2. Construire
les images A0 , B 0 , C 0 , D0 et P 0 des points A, B, C, D et P par l’homothétie h. Qu’obtient-
on ?

Fait avec LATEX 2ε par M. ADRIEN BENYOMO

2
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 LECON 2 Propriétés d’une homothétie (2h)
Objectif principal : Faire comprendre l’effet des homothéties sur les grandeurs géomé-
triques (longueur, aire, volume etc...)
Pré-requis : Notion de base sur les homothéties

SITUATION PROBLEME
Invité par son cousin à Paris, Tsogo achète une Tour miniature qu’il dispose sur le sol, non
loin de la véritable Tour, comme indiqué sur la figure ci-dessous. Il voudrait déterminer
la hauteur de la véritable Tour. Comment peut-il procéder ?

On pourra distribuer les kits ou réaliser une figure au tableau et laisser les enfants cher-
cher pendant 20 minutes en circulant et en encourageant les bonnes initiatives
Activité d’apprentissage :
On donne la figure suivante où le rectangle A0 B 0 C 0 D0 est l’image du rectangle ABCD
par l’homothetie de centre O et de rapport k = 2.

1- En remarquant que (AB)//(A0 B 0 ) justifier que A0 B 0 = 2 × AB

2- Montrer de même que A0 D0 = 2 × AD.
3- Soit A l’aire du rectangle ABCD et A0 l’aire du rectangle A0 B 0 C 0 D0 . En uilisant
les questions précédentes, montrer que A0 = 22 × A. Que remarquez-vous ?
Fait avec LATEX 2ε par M. ADRIEN BENYOMO

3
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 RESUME II. Propriétés des Homotheties
1- Propriétés
P1 : Soit h une homothétie de rapport k. alors :
• h multiplie les distances par k.
• h multiplie les aires par k 2
• h multiplie les volumes par k 3 .
• si k > 1, h est un agrandissement
• si k < 1, h est une réduction (on pourra illustrer par une figure)
P2 : Les homothéties conservent l’allignement, le parallélisme, les angles.
P3 : Les homothétie conservent la nature des figures géométriques.

2- Application directe du cours

Soit un rectangle de longueur L = 27cm et de largeur l = 9cm. On fait une réduction
de ce rectangle à l’aide d’une homothétie de rapport 31 .
Déterminer les dimensions, puis l’aire du rectangle réduit.

EXERCICES

Exercice 1 : Soit les quatres situations suivantes :

Réproduire et compléter les tableaux suivants :

Fait avec LATEX 2ε par M. ADRIEN BENYOMO

4
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 Exercice 2 :

Pour chacune des trois situations suivante,

construire le point M 0 image de M par l’ho-
mothétie de rapport k donné et de centre O.

Exercice 3

Le triangle A0 B 0 C 0 est l’image de ABC

par une homothetie.
1- Construire le centre de cette homothétie.
2- Déterminer le rapport k de cette homo-
thétie
3- Calculer les dimensions de l’image.
4- Calculer la mésure de l’angle A\ 0B 0C 0

5- Calculer l’aire a de ABC et l’aire a0 de

A0 B 0 C 0 .
Comment passe t-on de a à a0 ? De a0 à a ?

Exercice 4
Soit ABC un triangle isocèle en A de hauteur h tel que AB = AC = 73mm et BC =
110mm . Soit A0 B 0 C 0 l’image de ABC par l’homothétie de rapport 14 .
(a) Déterminer la hauteur h0 de A0 B 0 C 0 .
(b) Déterminer en cm2 l’aire du triangle A0 B 0 C 0 .

Fait avec LATEX 2ε par M. ADRIEN BENYOMO

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