Plans annuels-cycle moyen

République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Éducation Nationale
Direction Générale de l’Enseignement
Direction de l’Enseignement Moyen

Plan d’apprentissage annuel de la langue française de l’année scolaire 2020/2021

Niveau scolaire : 3 ème Année du cycle moyen

Septembre 2020

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Préambule
Fiche méthodologique d’adaptation des plans d’apprentissage annuels du cycle moyen de l’année scolaire 2020/2021

Les plans d’apprentissage constituent des supports pédagogiques fondamentaux pour organiser et réguler la construction, l’ancrage, l’insertion et
l’évaluation des ressources nécessaires à l’installation des compétences visées par les programmes d’enseignement.
Dans un souci de prise en charge des apprentissages fondamentaux, jugés nécessaires à la continuité des études au niveau supérieur, et non réalisés lors du
troisième trimestre de l’année scolaire 2019/2020, , et étant donné que la rentrée scolaire a été différée pour après les examens officiels du BEM et du BAC, à
cause de la pandémie (covid-19), le Ministère de l’Education Nationale a décidé d’organiser un séminaire national ayant pour but l’adaptation des plans
d’apprentissage actuels, et ce pour toutes les disciplines des trois cycles d’enseignement, exceptionnellement pour l’année scolaire 2020/2021.

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PREAMBULE

Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième palier du
cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les concepts
structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.
Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2èmeet 3ème AM. Ainsi, les choix
portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur. Dans le programme de 2°AM, le conte, la BD, la légende, la nouvelle
vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ce qui va permettre de mettre en place les conditions
favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation des compétences visées.
En 3ème AM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa propre image
et à travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués donneront aux
apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social dynamique.
Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3ème AM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer une compétence :
savoir raconter à travers le conte, la B.D, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques...
Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des compétences
transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.
- Relation de faits (chronologie) Exemples de supports :
Narratif - Présence de personnages
fictif - mise en intrigue Romans, nouvelles, contes, B.D, fables,
2e PALIER-
-évènements, péripéties, résolution légendes,
2°AM et
- récit à la 3ème personne autobiographies, biographies, fait divers,
3e AM Narratif
-récit à la première personne faits historiques….
réel
- Temps : passé simple/passé composé ; imparfait /présent.
- Présence de repères spatio-temporels.

Cette année, les plans ont été complétés par un tableau recensant les compétences langagières, adapté au nouveau panier horaire qui a changé à cause de la
“covid19”.

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PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
3ème ANNEE MOYENNE (PALIER 2)

Septembre 2020

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COMPETENCE GLOBALE
e
Au terme du 2 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales,
l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.

VALEURS
Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
développer des démarches de résolution de situations problèmes ; communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
analyser/résumer/synthétiser de l’information ; exploiter les ressources de la communication ;
donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ; D’ordre personnel et social
développer un esprit critique. structurer sa personnalité ;
D’ordre méthodologique interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
le problème auquel il est confronté ; dont il dispose ;
utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
prendre des notes et de les organiser ; etc. ;
concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
développer des méthodes de travail autonomes. s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
développer un esprit d’initiative ;
manifester sa créativité dans un projet personnel.

CT1 Oral/Réception Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’oral
CT2 Oral/Production Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
CT3 Ecrit/Réception Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’écrit
CT4 Ecrit/Production Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

Évaluation diagnostique + Régulation 15 heures

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Au terme du 1er palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs
et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation
avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.

Domaine Savoir- faire langagiers Savoirs ressources

- Trier les textes, selon le type (documentaires /narratifs) ; -Identifier l’adjectif qualificatif ;
- identifier les connecteurs logiques et chronologiques en -identifier le vocabulaire relatif à la description morale et
contexte ; physique ;
-accorder l’adjectif avec le nom ;
Oral/écrit en - identifier le cadre et les personnages d’un récit ; -utiliser les indicateurs de temps/les indicateurs de lieu ;
réception - identifier un récit en tant que récit réel ou fictif ;
-identifier le présent de narration ;
Texte - remettre des évènements dans l’ordre ; -repérer l’imparfait de l’indicatif et l’identifier en tant que
narratif - Caractériser un personnage. temps du récit ;
-identifier et distinguer les adverbes (manière, temps et lieu)
Oral/écrit en -Echanger des petits récits d’événement vécus ou
production imaginaires ;
-décrire sommairement un personnage, un lieu, un objet ;
-décrire un personnage ;
-rédiger des petits récits d’événement vécus ou imaginaires.

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Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication
Domaine

imparti
Composantes de la

Temps
Exemples de tâches Exemples critères et Référence au
compétence Types de situations Savoirs ressources
de communication indicateurs d’évaluation manuel
terminale
Identifier les Les élèves sont mis en -lexique de la presse - Rédiger un Pertinence de la Les différents
caractéristiques des situation d’écoute et de -Ordre chronologique chapeau d’article production : projets du manuel
récits de faits réels. lecture de différents bouleversé et retour à l’ordre - Rédiger un article - Respect de la consigne. proposent des
textes pour : chronologique -Produire un - Utilisation des ressources tâches de
Restituer les - sélectionner ceux qui -Le discours rapporté : les reportage, proposées. communication
événements racontent des faits, verbes introducteurs et leurs - insérer des faits, Correction de la qui rentrent dans
essentiels d’un récit -retrouver la nuances de sens. des explications, des langue : le cadre de ce
de faits réels. chronologie des faits. -Les substituts lexicaux et commentaires, - Respect de l’organisation plan. Il faudrait
-produire oralement un grammaticaux. -Raconter un de la phrase. les adapter au
Oral et écrit

Décrire une récit cohérent. -Rapport antériorité/ souvenir, une Cohérence contexte
personne, un lieu, -retrouver les passages postériorité expérience vécue sémantique : d’apprentissage et 126 h
un objet. descriptifs -Les adverbes de manière, de - Rédiger le portrait - Respect de la structure du aux capacités des
temps et de lieu. d’une personne, texte à produire. élèves.
Rapporter des -les noms de personnes, le -Faire le récit d’un - Progression
événements réels. nom d’emprunt, le fait historique chronologique.
pseudonyme. - Utilisation des temps
-L’expression du mouvement verbaux adéquats.
-La localisation Utilisation des ressources
Description
linguistiques adéquates.
(statique/itinérante)

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EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 3°AM

Compétence globale : À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication,
des textes narratifs qui relèvent du réel.
Situation : «Un écolier a été agressé par un chien errant. Pour t’impliquer dans la vie de ta cité, ton professeur de français te charge de
rédiger un reportage sur les chiens errants dans le quartier pour le publier dans le journal de l’école.
Séquence 1 : rapporter un fait divers sous forme d’une brève (13H)

Oral à dominante Lecture compréhension Apprentissage des ressources linguistiques (3H)

(1H) Lecture2 (1H)
réception (1h)
Lire et comprendre une brève :
Ecouter/Comprendre : identifier les thèmes développés Etudier la brève : identifier
Identifier la structure de la - les champs thématiques abordés : accident, catastrophe, les enjeux et les
(accident, catastrophe naturelle,
brève en se basant sur la méfait.
méfait, insolite) ; relever la - caractéristiques de la brève
règle (qui ? où ? quoi ? Forme et sens de la phrase passive
comment ? quand ? structure dominante - mode indicatif : le passé composé (sens actif/sens passif)
Support : document audio support : 3 à 4 brèves Support : 3 à 4 brèves

Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (5H)

Situation/ Les chiens errants deviennent un phénomène de cité inquiétant. Rédige une brève dans laquelle tu rapportes un Travaux dirigés (1H)
évènement concernant ce phénomène. manipulation de journaux et
-rédige une phrase accroche qui contient l’information (qu’on peut écrire en gras) sélection de contenus aux
- rédige les informations complémentaires répondant aux cinq questions de base. choix
- Activités d’analyse de la consigne, de co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification du texte à produire
(accompagnées par le professeur)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’autocorrection (s’assurer du recours aux usuels en autonomie) Lecture plaisir/détente (1H)
- Activités d’amélioration et de réécriture
- Présenter des brèves à la manière de la radio en mobilisant les ressources antérieurement mises en place.

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Processus accompagné, évalué et régulé par le professeur

Note explicative du mode de mise en œuvre de cette séquence

Puisée dans le plan annuel des apprentissages, cette séquence propose à titre illustratif une pratique possible sur le plan pédagogique. Elle présente les
apprentissages dans un mode de fonctionnement particulier qui se résume dans les notes explicatives suivantes :
A - Apprentissage par situation-problème
- Tout le projet s’inscrit dans une démarche de résolution de situations problèmes. Une situation problème de départ est alors proposée pour l’ensemble
du projet.
- Cette situation est déclinée en trois autres situations portant sur la brève, l’article et le reportage où le récit réel constitue le fil conducteur de tous les
apprentissages.
B- Mode d’organisation
Au niveau de l’oral, la séquence s’ouvre sur l’oral en réception et se termine sur l’oral en production. Il ne s’agit pas là d’une rupture entre deux
aspects complémentaires d’un seul domaine, mais ce décalage y est opéré pour des raisons d’approfondissement et de mobilisation et d’évaluation des
ressources.
A l’écrit, deux formes de lecture sont proposées. L’une vise la mise en place des ressources discursives et linguistiques du type de texte choisi. L’autre,
située à la fin des apprentissages ponctuels, constitue un cadre pertinent d’évaluation des apprentissages abordés supposés être acquis.
C- Ressources, mobilisation et évaluation
La séquence déroule les apprentissages dans un processus à deux phases :
- La première phase s’inscrit dans une logique d’apprentissage des ressources ;
- La seconde est située dans une logique d’apprentissage de la mobilisation des ressources.
La séquence met en valeur l’activité d’intégration et l’insère dans un processus global permettant la planification, la préparation, la production et
l’évaluation-régulation de l’écrit objet de l’apprentissage.

Travaux dirigés :
Deux cas de figure peuvent se présenter :
1. TD intégré à la séquence : consolidation, remédiation et prolongement de la séquence ;
2. TD décroché par rapport à la séquence : activités ludiques….

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Plan de mise en œuvre

du plan annuel des apprentissages

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Projet : Dire une légende « Rapporter une histoire légendaire »

Séquence : Personnes et faits extraordinaires

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension 1h -Recourir à la prise de
- Ecouter une légende présentant un personnage extraordinaire. notes pour exploiter le
/production de
- Exploiter des images pour produire à l’oral un récit. document
l’oral
Support : La légende de Sidi M’Hamed El Ghrab P 146
Semaine 1

Compréhension 1h
de l’écrit 1 - Proposer une légende mettant en évidence un
personnage.
- Découvrir les caractéristiques d’un personnage
légendaire.
- Repérer les outils de langue utilisés.
Support p 105
vocabulaire 1h - Employer la nominalisation à
base verbale. Support et activités
en P 107
Grammaire / 1h - Employer la proposition subordonnée relative avec « le pronom Sélectionner les activités ayant
relatif qui » Support et activités en P 110 /111. une relation directe avec l’objectif
Conjugaison d’apprentissage.
- Ecrire les verbes au passé composé . Support et activités en p
113/114/115.

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Séances Duré Objectifs observations

e d’apprentissage
Orthographe 1h - Accorder correctement le participe passé.
Support et activités en p116/117.

Préparation à 1h - Lire la consigne de la production écrite en p 120. - Exploiter les activités en page 119 en
l’écrit/ - Elaborer une grille d’évaluation. séance de TD.
Semaine 2

Production - Etablir un plan.

- Faire un brouillon.
écrite.
- Produire à l’écrit une légende.

Compte rendu 1h - Repérer les fautes communes.

de la - Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un
production élève.
écrite.
- S’auto – corriger.
Evaluation 2h - Activités qui traitent de notions enseignées durant le
diagnostique premier et le deuxième trimestre de la 2èmeAM et dont
les apprenants auront besoin au cours de la 3ème AM.
 Vocabulaire : La nominalisation.
 Grammaire : Phrase passive.
 Conjugaison : Le présent de l’indicatif
 Orthographe :Les accords (nom, adjectif, verbe…).

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Projet n°1

Rédiger des faits divers pour le journal ou le blog de l’école

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Séquence 1 : Rédiger une brève.

Séances Durée Objectifs d’apprentissage observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de -Recourir à la prise de

communication.
/production de -Ecouter le support sonore de la p 11 notes pour exploiter le
l’oral document
-Produire à l’oral une brève p 13
Semaine 3

Compréhension de 1h - Utiliser le support textuel de la

l’écrit 1 / - Retrouver la structure du texte : Support de la p15 compréhension de l’écrit pour
Vocabulaire - Le champ lexical et le vocabulaire de l’accident, de la exploiter les notions du
catastrophe.. vocabulaire.

Grammaire 1h - Employer les indicateurs de temps pour préciser des

circonstances p19.

Conjugaison / 1h
- Le passé composé pour rapporter des faits passés P21.
Orthographe
- L’accord du participe passé (Rappel) P23.

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Séquence 1 : Rédiger une brève (suite).

Séances Durée Objectifs d’apprentissage observations

Compréhension de 1h - Comprendre un récit de faits réels en tenant compte de la Faire travailler l’apprenant sur la
l’écrit 2. situation de communication structure de la brève.
- Support au choix (une brève).
1h - Lire la consigne. - Exploiter les activités en p24 et
Préparation à - Elaborer une grille d’évaluation. 25 en séance de TD.
Semaine 4

l’écrit. - Etablir un plan.

- Rédiger le brouillon.

1h
Produire à l’écrit une brève p 26.
Production
écrite.

2h
Compte rendu -Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure
de la production - Améliorer collectivement une production écrite. complète pour l’auto-
écrite. -S’auto- corriger. correction dans la mesure
du possible.
- Utiliser le dictionnaire
ou autre référent
linguistique.

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Séquence 2 : Rédiger un titre et un chapeau à un fait divers.

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension -Identifier les paramètres de la situation de -Recourir à la prise de
communication.
/production de notes pour exploiter le
-Ecouter support audio : « Naufrage du Costa Concordia » p31
Semaine 5

l’oral 1h document.
- Produire l’essentiel d’un fait divers p33

- Utiliser le support textuel de la

Compréhension - Retrouver la structure du texte : support du manuel scolaire compréhension de l’écrit pour
1h exploiter les notions du
de l’écrit 1 / ou autre P 34.
Vocabulaire - La nominalisation pour rédiger des titres P37. vocabulaire.

Grammaire - La voix passive pour mettre en valeur l’information P39.

1h

- Les activités des séances

1h - La conjugaison passive P41. fusionnées peuvent être
Conjugaison
exécutées en séance de TD.

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Séquence 2 : Rédiger un titre et un chapeau à un fait divers. (suite)

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension de 1h
l’écrit 2 - Retrouver la structure des titres et des chapeaux de faits
divers proposés. Supports : (faits divers collectés par les
apprenants)
Semaine 6

Préparation à 1h - Lire la consigne p45/46 ; Exploiter les activités en p45 en

l’écrit - Elaborer une grille d’évaluation. séance de TD.
- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon.

Production 1h
écrite - Produire à l’écrit des titres et des chapeaux

Compte rendu 2h -Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure complète
- Corriger un produit d’un apprenant, collectivement. pour l’auto- correction dans la
de la mesure du possible.
production - S’auto- corriger.
- Utiliser le dictionnaire ou
écrite autre référent linguistique.

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Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage.

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension -Recourir à la prise de
-Identifier les paramètres de la situation de
/production de communication. notes pour exploiter le
1h document
l’oral -Ecouter un support audio : « Il a neigé à Béchar ! » p53.
-Produire à l’oral un fait divers et y insérer un
témoignage p54
Semaine 7

Compréhension - Identifier les paramètres d’une situation de - Utiliser le support

de l’écrit 1 / communication. textuel de la
1h compréhension de l’écrit
Vocabulaire - Repérer la structure d’un fait divers : support du manuel p55
pour
- Etude de la synonymie et de l’antonymie.
exploiter les notions du
vocabulaire.

- Le discours direct et le discourt indirect p 59 et 60.

1h - Retrouver les caractéristiques de chaque discours.
Grammaire
- Effectuer des passages d’un discours à l’autre en
respectant les modifications nécessaires.

Conjugaison 1h - L ‘imparfait et le plus que parfait pour indiquer

l’antériorité P61 et 62.

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Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage. (suite)

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Préparation à - Exploiter
les activités en P63 en
l’écrit 1h - Lire la consigne P64 . séance de TD.
Semaine 8

- Elaborer une grille d’évaluation.

- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production.

Production 1h - Produire à l’écrit un fait divers et y insérer un témoignage.

écrite
- Prévoir une heure complète
Compte rendu - Repérer les fautes communes. pour l’auto- correction dans
de la - Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un la mesure du possible.
élève. - Utiliser le dictionnaire ou
production 2h
- S’auto- corriger. autre référent
écrite linguistique.

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Semaine 9

Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Station/ projet 4h ● Préparer le projet.
● Présenter le projet.

5h
Semaine

T.D.
10

Devoir + correction 3h ● Corriger collectivement et

Semaine

+compte rendu de ● S’auto-corriger.

la composition +
11

remédiation

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Projet 2 :

Réaliser un recueil de récits historiques portant sur l’histoire et le patrimoine

de notre pays.

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Séquence 1 :

Rédiger un récit historique à partir d’une bande dessinée.

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
Semaine de l’oral - Ecouter un témoignage d’un ancien moudjahid p71 exploiter le document.
12
Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral un récit historique à partir d’une date et un support -Prévoir de divers supports
iconique P73. iconiques.

Compréhension 1h - Retrouver la structure du récit et les caractéristiques de chacune de

de l’écrit 1 ses parties : support p 75 .

Lecture 1h
entrainement - Exploiter le support textuel de la C.E ou un autre .

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Séquence 1 :

Rédiger un récit historique à partir d’une bande dessinée. « suite »

Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage

Vocabulaire 1h - Former des mots de la même famille P77.

Semaine Grammaire - Employer la proposition subordonnée de temps dans un

1h récit P79 et P80.
13

Conjugaison
1h -Employer l’imparfait et le passé simple dans un récit P81 et 82.

Orthographe 1h - Accorder le verbe avec son sujet p83 et 84.

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Séquence 1 :

Rédiger un récit historique à partir d’une bande dessinée. « suite »

Séances Durée Objectifs
d’apprentissage observations
1h
Compréhension - Etude d’un récit historique en vue de repérer sa structure et
de l’écrit 2 les outils linguistiques spécifiques à ce genre de texte
Semaine (Support au choix).
14

1h - Lire la consigne p85 - Exploiter les activités en p85 en

Préparation à - Elaborer une grille d’évaluation. séance de TD.
l’écrit - Etablir un plan.
- Faire un brouillon.

Production 1h Produire à l’écrit un récit historique à partir d’une BD P85/86.

écrite

Compte rendu 2h -Repérer les fautes communes. -Prévoir l’auto- correction

de la -Améliorer collectivement une production moyenne d’un pendant une heure complète.
production élève. - Utiliser le dictionnaire ou
- S’auto- corriger. autre référent linguistique.
écrite

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Séquence 2 :
Décrire un patrimoine et l’insérer dans un récit.

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes
de l’oral - Ecouter un récit historique p.93 pour exploiter le document

Semaine Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral un récit relatant une tradition
15 culinaire : support de la p 95.

Compréhension 1h - Retrouver la structure d’un récit relatant un patrimoine

de l’écrit 1 culturel.
support textuel en p 97.

Lecture 1h - Exploiter le texte de la C.E ou un autre .

entrainement

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Séquence 2 :
Décrire un patrimoine et l’insérer dans un récit. « suite »
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage
Vocabulaire 1h
- La description d’un lieu : la localisation p 99/100.

Semaine Grammaire 1h
- Employer les expansions du nom pour décrire dans un récit :
16 - L’adjectif qualificatif
- Le complément du nom
- La proposition subordonnée relative p101/102.
Conjugaison 1h
- Ecrire les verbes au futur simple pour
raconter.
Support et activités en p103 et 104.
1h
Orthographe - Etude de l’accord dans le groupe nominal.
Support et activités en p 105.

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Séquence 2 :
Décrire un patrimoine et l’insérer dans un récit. « suite »
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage
- Exploiter les activités en p 107 en
Préparation à 1h - Lire la consigne en p108. séance de TD.
l’écrit - Elaborer une grille d’évaluation.
- Etablir un plan.
Semaine - Rédiger le brouillon.

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Production 1h - Produire une description d’un patrimoine et l’insérer dans un

écrite récit.

Compte rendu -Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure complète
de la 2h -Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un pour l’auto- correction.
production élève. -Utiliser le dictionnaire ou autre
écrite - S’auto- corriger. référent linguistique.

Lecture 1h - Cultiver le goût de la lecture chez l’apprenant - Support au choix.

récréative « Raconte- moi, Oran »p 113.

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 Plans annuels-cycle moyen

Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Station/ projet 2h ● Préparer le projet.
Semaine 18

● Présenter le projet.

4h

T.D.

Devoir + correction 2h ● Corriger collectivement et

+compte rendu de ● S’auto-corriger.
Semaine 19

la composition +
remédiation

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Projet 3

Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil

de biographies de personnages

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Séquence 1
Raconter un souvenir d’enfance, une expérience vécue
Séances Durée Objectifs d’apprentissage observations

Négociation et
planification 1h - Présentation du projet et des intitulés des séquences p115/116.

Compréhension
Semaine 1h - Ecouter un souvenir d’enfance.
de l’oral
(Deux adolescentes évoquent un souvenir de leur
20 enfance.) support p 117
Production de
1h - Produire à l’oral un récit à caractère autobiographique.
l’oral
Support en p 119.

Compréhension
de l’écrit 1 1h - Découvrir les caractéristiques d’un récit relatant un souvenir.
Support textuel en page 120.

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Séquence 1
Raconter un souvenir d’enfance, une expérience vécue ( suite).
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage
1h
Lecture - Exploiter le support texte de la C.E ou un autre.
entrainement
Semaine
21 1h
Vocabulaire - Employer la comparaison et la métaphore
pour raconter un souvenir d’enfance. Support
et activités en p122/123.

1h
Grammaire - Employer les déterminants possessifs et
démonstratifs. Support et activités en p124/125.

1h
Conjugaison -Employer les temps verbaux dans un récit
autobiographique. Support et activités en p126/127.

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Séquence 1
Raconter un souvenir d’enfance, une expérience vécue ( suite).
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage
Compréhension - Etude d’un récit autobiographique en vue de repérer sa
de l’écrit 2 1h structure et les outils linguistiques utilisés.
(Support au choix)

Semaine - Exploiter les activités proposées en p

Préparation à 1h - Lire la consigne en p129. 128 en séance de TD.
22 l’écrit - Elaborer une grille d’évaluation.
- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production écrite.

Production 1h -Produire à l’écrit un récit autobiographique évoquant un

écrite souvenir d’enfance.

Compte rendu 1h -Repérer les fautes communes. -Prévoir une heure complète
de la -Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un pour l’auto- correction .
production élève. -Utiliser le dictionnaire ou autre
référent linguistique.
écrite « 1ière
séance »

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 Plans annuels-cycle moyen

Séquence 1
Raconter un souvenir d’enfance, une expérience vécue ( suite).
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage
Compte rendu
de la 1h - Auto correction de la production écrite - Utiliser le dictionnaire ou
production autre référent linguistique
écrite « 2ième
Semaine séance »
23 Lecture
récréative 1h - Cultiver le goût de la lecture chez l’apprenant. - Support au choix

Station projet 1h -Préparer, élaborer, rédiger, le projet de la séquence.

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Séquence 2
Rédiger la biographie d’un personnage connu.

Séances Durée Objectifs observations

d’apprentissage
Compréhension 1h - Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
de l’oral - Ecouter un récit biographique . Support en p136 exploiter le document

Semaine Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral le récit biographique d’un personnage connu :
24 Rabah Madjer
Support en p 137
Compréhension 1h - Découvrir les caractéristiques d’un récit biographique.
de l’écrit 1 - Relever les outils de langue utilisés.
Support textuel en p : 138.

Lecture 1h
entrainement - Exploiter le texte de la C.E ou un autre support.

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Séquence 2
Rédiger la biographie d’un personnage connu. « suite »
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage

Vocabulaire 1h - Employer le champ lexical de la biographie .

( Exploiter le support textuel de la compréhension de l’écrit) .

Semaine
25 Grammaire 1h - Employer les substituts lexicaux et les substituts grammaticaux

Support et activités en page 140/141.

1h - Prévoir support et activités.

Conjugaison - Les temps verbaux dans le récit biographique.

1h
Orthographe - Employer et distinguer les noms propres des adjectifs de
nationalité.
Support et activités en p142/143.

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 Plans annuels-cycle moyen

Séquence 2
Rédiger la biographie d’un personnage connu. « suite »
Séances Durée Objectifs observatio
d’apprentissage ns

Compréhension 1h - Repérer la structure d’un récit biographique. - Prévoir un support textuel.

de l’écrit 2 - Retrouver les outils linguistiques utilisés.

Préparation à - Exploiter les activités proposées en p

l’écrit 1h - Lire la consigne en p 145. 144 en séance de TD.
Semaine
- Elaborer une grille d’évaluation.
26 - Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon.

Production 1h -Produire à l’écrit un récit biographique décrivant un

écrite personnage connu.

Compte rendu 1h -Repérer les fautes communes. -Prévoir une heure complète
de la -Améliorer collectivement une production écrite moyenne pour l’auto- correction.
production d’un élève.
écrite « 1ière
séance »

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 Plans annuels-cycle moyen

Séquence 2
Rédiger la biographie d’un personnage connu. « suite »
Séances Durée Objectifs observations
d’apprentissage

Compte rendu - Utiliser le dictionnaire ou

Semaine de la autre référent linguistique
1h - Auto correction de la production écrite
production
27
écrite « 2ième
séance »

Lecture 1h - Cultiver le goût de la lecture chez l’apprenant. - Texte au choix

récréative
1h
Station projet - Présenter le projet .

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Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Station/ projet 2h ● Préparer le projet.
Semaine 28

● Présenter le projet.

2h

T.D.
Devoir + correction
● Corriger collectivement et
+compte rendu de
● S’auto-corriger.
la composition +
remédiation

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