ENSEIGNEMENT DU

VOLLEY BALL
EN COLLEGE

Enseignement du Volley Ball en collège. 1 Jean-Charles THEVENOT

 SOMMAIRE

1. Approche théorique.
• Traitement didactique.
• Minimum règlementaire du jeu.
• Systèmes de jeu et combinaisons tactiques.
2. Approche scientifique.
• Les effets du ballon.
• L’équilibration.
3. Approche didactique.
• Sortir d’un enseignement techniciste.
• L’observation de l’élève en activité.
• Une situation d’apprentissage particulière.
• Les variables didactiques et cas particuliers.
4. Les contenus d’enseignement.
• Les apprentissages fondamentaux en volley ball.
• Repères techniques pour l’élève.
• Les étapes de la construction technique de l’élève.
• Les étapes de la construction tactique.
• Les étapes de l’apprentissage et indicateurs.
5. Modalités de pratique en milieu scolaire.
• La spécificité du jeu en un contre un.
• Les caractéristiques du deux contre deux.
6. Les situations d’apprentissage.
• Les différents types de situation d’apprentissage.
• Quelques exemples.
• L’échauffement.
7. Exemple d’évaluations possibles.
• Les fiches bac (annexes).
• Deux exemples en collège.
8. Les textes officiels.
9. Lexique.
10. Annexes : les gestes de l’arbitrage, exemple de projet de cycle en sixième.

Enseignement du Volley Ball en collège. 2 Jean-Charles THEVENOT

 1. APPROCHE THEORIQUE

TRAITEMENT DIDACTIQUE
Définition : activité collective de renvoi consistant à attaquer la cible adverse en franchissant un
obstacle vertical et défendre son propre camp dans la même action de frappe.

Enjeux de formation :

Enjeux corporels : développement des coordinations inter segmentaires, de la
motricité fine ;

Enjeux cognitifs : développement des perceptions sensorielles liées à l’équilibration,
la proprioception, la perception de l’espace arrière, la perception des trajectoires de balle et de
déplacement des joueurs, des prises de décisions rapides.

Enjeux relationnels : coordonner ses actions avec celles de ses partenaires et
adaptation aux actions de ses adversaires ;

Enjeux culturels : intégrer l’essence d’une activité des plus pratiquée dans le monde
entier ;

Enjeux méthodologiques : identifier ses capacités motrices et agir en conséquence.

Problèmes fondamentaux :

Attaquer et défendre dans la même action de frappe sans bloquer le ballon,

Créer un équilibre tête en arrière pour se déplacer sous la balle,

Franchir un obstacle vertical constitué par le filet pour attaquer une cible horizontale
et évolutive.

Possibilités de contact avec le ballon limitées (cf. règlement).

Logique interne : jeu collectif d’opposition et de coopération à espace séparé par un obstacle haut
et vertical (le filet) visant à amener la balle en la frappant dans une cible horizontale au sol,
évolutive et confondue avec la surface de jeu. C’EST UN JEU DE RENVOI ET DE RUPTURE.

Ressources sollicitées :

Bio informationnelles: lecture de trajectoire de balle ; lecture des espaces libres,
décentration par rapport au ballon ; prises de décisions rapides ; sensations proprioceptives et
kinesthésiques liées à l’équilibration et à la frappe (prise d’information aérienne). Se situer dans
l’espace.

Bio énergétiques: gestion de son intensité de frappe, gestion des contractions
musculaires.

Bio mécaniques: coordination et dissociations inter segmentaires, transfert
d’énergie.

Affectives et relationnelles: gestion de la peur du contact avec le ballon qui peut
entraîner une douleur lors des contacts, gestion de la pression exercée par le regard des autres,
gestion de la situation collective d’opposition et de coopération).

Sémiotrices: intégrer la logique interne de l’activité : attaquer la cible adverse.

Transformation des ressources :

Bio informationnelles : passer d’une lecture tardive et erronée à une lecture précoce et
précise ;

Bio énergétiques : passer de l’utilisation exclusive de contractions excentriques et
explosives à des contractions pliomètriques ;
SOMMAIRE

Enseignement du Volley Ball en collège. 3 Jean-Charles THEVENOT


Bio mécaniques : passer d’actions réalisées en bloc à des actions réalisées avec
dissociation et coordonnées ;

Bio affectives : passer d’actions centrées sur soi à des actions au service de l’équipe et
orientées sur l’atteinte de la cible adverse.

Orientation de l’apprentissage : le travail de lecture de trajectoire est fondamental et est à

l’origine de la progression générale de l’élève dans tous les types de ressources. Ex : l’utilisation de
contractions pliomètriques sera favorisé par une lecture de trajectoire permettant à l’élève de se
placer sous le ballon le plus tôt possible afin de ne plus agir en réaction et en bloc (donc non
dissocié) en utilisant des contractions concentriques favorisant les frappes explosives non
contrôlées.

MINIMUM REGLEMENTAIRE DU VOLLEY BALL

Questions matérielles.

Ballon : Sa circonférence doit être comprise entre 65 et 67 cm et son poids entre 260 et 280 g. La
pression intérieure doit être de 0,30 à 0,325 kg/cm2. Il peut être frappé avec n’importe qu’elle partie
du corps.
Le terrain :

Hauteurs du Nombres de Dimension du

Masculin Féminin Match
filet joueurs terrain
Poussins 2 sets
2m 2m 3 contre 3 8x4
(- de 10 ans) gagnants de
25 pts (15
Benjamins
2.10 2 4 contre 4 12x6 points pour le
(10-12 ans)
3ème)
Minimes
2.24 2.10 4 contre 4 18x9 3 sets
(12-14 ans)
gagnants de
Cadets
2.35 2.24 6 contre 6 18x9 25 points (15
(14-16 ans)
points pour le
Juniors et
2.43 2.24 6 contre 6 18x9 5ème)
seniors (+)

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 4 Jean-Charles THEVENOT
Déroulement d’un match en salle.
- Match à 6 contre 6
- L’équipe se compose au maximum de 12 joueurs
- 6 changements maximum par set (à condition de suppléer son propre remplaçant). Les
changements avec le libéro ne sont pas comptés.
- Match en 3 sets gagnants (5 sets possibles) : rallye point système (depuis 1999, tous les points
comptent)
- Pour les quatre premiers sets, tie break de 25 pts avec 2 pts d’écarts
- 5ème set en tie break (15 points secs)
- 2 temps morts par équipe (30 secs) par set
- 2 temps morts techniques à 8 et à 16 points (de 1’) pour les deux équipes

- Droits et devoirs des avants et arrières :

> Seuls les avants peuvent attaquer et contrer librement
> Un joueur arrière peut attaquer s’il prend son impulsion avant les 3m (il peut retomber dans la
zone des 3 m après sa frappe).

- 3 touches de balles maxi par équipes (nb : un contre défensif ne compte pas comme une touche)
- Un joueur ne peut toucher 2 fois consécutivement la balle (sauf en réception où le double contact
est autorisé)
-Un joueur n’est pas autorisé à prendre appui sur un partenaire pour atteindre le ballon

- Le ballon est “dehors” quand :

la partie du ballon qui touche le sol est entièrement en dehors des lignes de
délimitation ;

il touche un objet hors du terrain, le plafond ou une personne extérieure au jeu;

il touche les antennes, câbles, poteaux ou le filet lui-même à l’extérieur des
bandes de côté ;

il traverse le plan vertical du filet, totalement ou en partie à l’extérieur de
l’espace de passage (à l’extérieur des mires);

il franchit entièrement l’espace inférieur situé sous le filet.

Positionnement règlementaire des joueurs en 6 contre 6, et positionnement généralement observé

en 4 contre 4 et 3 contre 3.

2
2 1 1

3 6 3 1 3

2
4 5
4

- Deux antennes (les mires) délimitent le passage du ballon (si touche, alors faute)
- Position des joueurs : > 3 avants : postes 2-3-4 > 3arrières : postes 5-6-1
- « net » autorisé
- le contact avec le filet est une faute ainsi que le franchissement de la ligne centrale

Service :
- service derrière la ligne de fond (le pied sur la ligne est considéré comme une faute), à une main
- 1 seul service, une fois la balle lancée, il devra être exécuté.
- le ballon peut toucher le filet (8s. pour lancer)
- A la frappe du serveur, les joueurs sont tenus de respecter leurs placements :
> Le 3 doit avoir à sa gauche le 4 et à sa droite le 2 SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 5 Jean-Charles THEVENOT
 > Le 6 doit avoir à sa gauche le 5 et à sa droite le 1
> Le 3 doit être devant le 6, le 4 devant le 5, et le 2 devant le 1.
- Lorsqu’une équipe en réception gagne l’échange, elle marque le point et prend le service. La
rotation s’effectue alors dans le sens des aiguilles d’une montre.

Arbitrage : 8 arbitres sont positionnés autour du terrain.

Libéro :
- Il ne peut y avoir q’un seul libéro (maillot de couleur différente)
- Il peut remplacer n’importe quel joueur sur la ligne arrière (5, 6, 1) et doit ressortir lorsqu’il devient
poste 4.
- Il ne peut pas attaquer (frapper au dessus du filet vers le camp adverse), faire une passe
d’attaque à 2 mains s’il est en zone avant, servir, contrer (il peut toutefois renvoyer de l’autre coté à
condition de ne pas dépasser la ligne du filet) ou être capitaine.
- Un ballon provenant d’une passe haute du libéro en zone avant ne peut être attaqué plus haut que
le bord supérieur du filet.
- Il ne peut être remplacé que par le joueur auquel il s’est substitué.

Règlement du beach volley :

Le jeu en 2 contre 2 est pratiqué dans de nombreuses ligues dans la catégorie « poussins ».
Les terrains mesurent 4,5 m de coté, le filet est souvent à 2 m. Les ballons sont en plastique et
légers (ballons des opérations « smashy » de la F.F.V.B.). Cette formule a succédé au 3 contre 3.
Elle semble mieux convenir pour les jeunes enfants.
Le "Beach Volley" est une discipline olympique. En développement constant (introduction et
succès croissant aux Jeux Olympiques), le «Beach» attire de plus en plus de pratiquants et
constitue un support d’animation très prisé. Pour les adultes, la hauteur du filet correspond au
règlement du 6 contre 6 et les dimensions des terrains de 8 m x 8 m (depuis 2002 ; 9 m x 9 m
auparavant).

SYSTEMES DE JEU ET COMBINAISONS TACTIQUES:

Un système de jeu peut être modélisé en fonction de trois éléments : les rôles et
spécialisations des joueurs, les combinaisons d’attaques et les dispositifs de réception et de
défense.

L’analyse historique montre que tout système de jeu est (Revue EP.S N°326):

un système de cohérence entre les rôles : spécialisation / polyvalence, attaque / défense,

un système de compromis entre des avantages et des inconvénients et ne peut être
considéré comme un système idéal et abouti.

Le point commun à tous les systèmes de jeu au cours de l’histoire est la recherche
constante d’une plus grande incertitude en attaque pour l’adversaire. Celle-ci se mesure par le
nombre d’attaquants en situation favorable (situation maximale : 4 voir 5 attaquants potentiels ;
situation minimale : 1 attaquant loin du filet), l’espace d’attaque utilisé (différents secteurs
d’attaque), la vitesse du jeu d’attaque. Cette recherche croissante d’incertitude est à concevoir dans
un rapport dialectique avec la notion de prise de risque liée aux obstacles techniques que doivent
surmonter les joueurs lors de la mise en œuvre d’un nouveau système de jeu.

o La réception : elle est révélatrice du système de jeu. Le placement des joueurs

en réception répond à une double contrainte : la nécessité de s’adapter au service adverse et
construire une attaque placée. Dès lors, les systèmes de jeu utilisés sont différents. Les options lors
de la phase de réception sont pensées en fonction de la qualité du service adverse (incertitude et
puissance) et se caractérisent par le nombre de joueurs impliqués (de 2 à 3 voir 4 sur service très
court), la spécialisation de certains joueurs (libéro, réceptionneur prioritaire) et les choix tactiques
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 6 Jean-Charles THEVENOT
en attaques (le central en poste 3 est souvent exempté de réception afin de pouvoir enchaîner
rapidement sur sa fixation).
Tout placement utilisé par les joueurs en réception est à définir comme un système de jeu
(dès le deux contre deux) avec des points forts et des points faibles, l’important est que le système
reste cohérent par rapport à la situation de jeu.

Par exemple, pour des élèves débutants en deux contre deux, on remarque souvent qu’ils se
placent spontanément en ligne et que les joueurs de beach volley côte à côte. Une solution
intermédiaire est possible (voir situation 2 contre 2 p 17).

Beach Volley En ligne Intermédiaire

Autre exemple en trois contre trois, les élèves se placent spontanément avec un défenseur
en arrière et deux passeurs-attaquants devant (schéma 1) mais un autre système semble plus
efficace dans la mesure où il permet de créer davantage d’incertitude en attaque (schéma 2).
En effet, dans le cas 1, le joueur avant qui reçoit le ballon pour effectuer une passe va forcément
jouer sur le deuxième attaquant, alors que le passeur unique dans le cas 2 peut jouer sur le
réceptionneur ou sur le second attaquant (incertitude spatiale) : schéma 3. Attention, la solution N°1
n’est pas à bannir totalement, elle peut montrer des avantages à certains moments de
l’apprentissage.
Schéma 1 Schéma 2

Schéma 3

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 7 Jean-Charles THEVENOT
 o Les systèmes défensifs s’organisent avec une défense haute (le contre) et
une défense basse (les joueurs arrières). Le contre peut être composé de 1, 2 ou 3 joueurs en
fonction des options tactiques prises et des possibilités offertes par la vitesse de l’attaque adverse.
L’objectif pour la défense est de s’organiser afin de pouvoir couvrir le maximum de terrain. La
défense basse doit donc être coordonnée avec le contre. Sur les schémas, la zone grisée
correspond à une zone de moindre danger pour la défense basse car le contre (en rouge) doit
arrêter le ballon soit ralentir sa progression. La défense basse doit donc se placer dans les zones
de force de l’attaquant (généralement grande diagonale). Le contre peut prendre deux options : ou
il contre davantage en diagonale ce qui laisse la ligne libre (mais on sait que c’est un axe de
moindre force et plus difficile à trouver pour l’attaquant) ; soit il choisit de couvrir la ligne, dans ce
cas, il faut davantage de défenseurs dans la zone diagonale.

Défense haute = contre Petite diagonale

Défense intermédiaire et basse Grande diagonale
Défense lointaine et basse Couloir / Ligne

A six joueurs et 1 au contre

3 3 3
4 4 2 2
2 4
6
5 1 5 1 5 1
6 6

A six joueurs et 2 ou 3 au bloc

3 2 4 3 2 4 3
4 2
6
5 1 6
5 1 5 1
6

A 4 joueurs dont un au contre Soit : Soit :

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 8 Jean-Charles THEVENOT
A 4 dont 2 au contre

C’est le joueur placé en poste 6 (souvent le libéro) qui régule la défense basse en se
décalant par rapport au contre :

o Le défenseur : il agit en fonction de la dangerosité de l'attaque :

- il s’oppose à la trajectoire du ballon près du filet (il saute pour opposer ses mains : il
contre),
- il relève la balle en défense basse.

o Les systèmes offensifs : généralement, les équipes de haut niveau utilisent

un système en 5-1, c’est-à-dire avec un passeur et 5 attaquants potentiels. Le passeur oriente
l’attaque depuis le poste 2,5 (entre 2 et 3 sur pénétration) et distribue en postes 2, 3, 4, 1 ou 5
(attaques aux 3 m). L’objectif du passeur étant de placer ses attaquants dans les conditions les plus
favorables pour marquer le point. En condition optimale (situation maximale), le joueur peut
attaquer en un contre zéro ; la situation minimale correspond à une seule possibilité d’attaque et
depuis l’espace éloigné du filet. La réception a donc un rôle primordial à jouer dans l’organisation
offensive de l’équipe. Dans la majeure partie des équipes, la réception s’organise avec deux
réceptionneurs prioritaires (spécialisés) qui sont généralement capables d’enchaîner une réception
avec une attaque en poste 4. Dans les cas où le service est très difficile (service smashé), un
troisième réceptionneur intègre le dispositif.

2
2 1
6 1
3 6
3
5
5
4
4

L’attaque est organisée par le passeur qui doit surprendre la défense adverse. Pour cela, il
utilise tout un répertoire de combinaisons qui lui permettent de varier les attaques en vitesse, en
secteur, en hauteur, avec feinte,... Sans les détailler, nous pouvons citer : la courte, l’intervalle,
l’extervalle, le piston, la croix, la demi, la demi arrière, la « pipe », le renversement, la tendue,
l’attaque basket (surtout en féminin),…Pour beaucoup de ces combinaisons, le jeu du poste 3 est
Enseignement du Volley Ball en collège. 9 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT
primordial : son rôle est de fixer le contre adverse en réalisant une feinte d’attaque, il saute comme
pour attaquer avant même que le passeur n’ait la balle en mains afin de faire croire au contre
adverse qu’il va attaquer ce qui le pousse à sauter mais le passeur joue sur un autre attaquant alors
démarqué (le contre est en retard). La notion de choix du passeur est primordiale dans
l’apprentissage du volley.

Extrait de "de l'école aux associations", E CHÊNE, C LAMOUCHE, D PETIT, 1985.

Les combinaisons d’attaque possibles

(voir dessin passeur en poste 2,5).

Secteur d’attaque
Numéro Type de passe
(poste)
1 Attaque en première main. 2
2 Attaque haute en bout de filet. 4
3 Tendue proche du bout du filet, rapide. 4
4 Courte avant, très rapide. 3
5 Courte arrière, très rapide. 2,5
6 Tendue arrière, rapide. 2
Demi avant ou arrière, temps
7 2 ou 3,5
intermédiaire.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 10 Jean-Charles THEVENOT
 2. APPROCHE SCIENTIFIQUE

Effets sur la balle / exemple avec les services :

> Service flottant : très peu de rotation et trajectoire instable (ondule, plongeante, irrégulière)
= impact au centre. La trajectoire est due à l’effet Bernoulli : lorsqu’un courant de gaz s’accélère, sa
pression diminue et inversement.
> Service lifté : c’est le plus courant. La trajectoire est parabolique et plongeante. La balle est
frappée de bas en haut afin d’imprimer une rotation au ballon (Magnus).
> Service coupé : rotation latérale, la frappe est réalisée sur le côté du ballon.
> Service feuille morte : trajectoire haute qui retombe juste derrière le filet ou très près de la
ligne de fond.

L’équilibration, un système multi sensoriel complexe : en situation de mouvement (conditions

dynamiques), le système nerveux fait intervenir un certain nombre de mécanismes de correction et
de rattrapage de l’équilibre.
1. L’archéocervelet est en liaison directe avec l’appareil vestibulaire et tous deux vont régler le
tonus musculaire en fonction des changements de la position de la tête dans l’espace. Ils sont à
l’origine des réflexes labyrinthiques compensateurs lors des déplacements du corps.
2. Le paléocervelet est un véritable cerveau proprioceptif, il règle l’activité tonique posturale.
3. Le néocervelet est régulateur et coordinateur du mouvement, en particulier au niveau des
extrémités, il est chargé de la parfaite harmonie des gestes. Le cortex cérébral assurant l’essentiel
du mouvement.
 Le cervelet est donc un véritable centre de contrôle proprioceptif adaptant la statique, la
régulation tonique et la coordination du mouvement volontaire.

Conséquences pour l’apprentissage : dans le fonctionnement adaptatif de l’individu,

l’organisation posturale joue le rôle de processus équilibrateur. Elle autorise l’anticipation motrice et
facilite l’exécution du mouvement ; elle intervient directement dans le contrôle et l’accompagnement
de l’action.
Selon S.Mesure, M.Bonnet, J.Crémieux (1994), l’acquisition d’une expertise corrèle avec un
meilleur contrôle postural, elle suppose la sélection de stratégies posturales efficaces pour le
maintien de l’action, et plus économique en coût de traitement.
L’entraînement consisterait alors à développer l’utilisation de certains canaux sensoriels, pour
optimiser de véritables stratégies posturales (Nashner et Mc Collum 1985). L’hypothèse est que le
temps de réaction pourrait être plus court et entraîner une correction plus rapide.
L’éducation par l’organisation posturale constitue donc un facteur important de l’apprentissage et de
la prévention active (éducation à la sécurité).

L’expérience développe des « ajustements posturaux anticipés » ou « accompagnements

posturaux précoces » (APP). Des ajustements posturaux minimisent les perturbations de l’équilibre
consécutives au déplacement du centre de masse. De nombreux travaux accréditent l’idée que ces
ajustements posturaux seraient programmés au niveau des centres nerveux après apprentissage.
Les APP correspondent à une «préparation» au mouvement. Ils apparaissent avant que la
perturbation posturale produite par le mouvement ne se soit manifestée.

SOMMAIRE

Enseignement du Volley Ball en collège. 11 Jean-Charles THEVENOT

 3. APPROCHE DIDACTIQUE

SORTIR D’UN ENSEIGNEMENT TECHNICISTE…

o Qu’est-ce qu’un enseignement techniciste : enseignement centré exclusivement
sur l’apprentissage de gestes techniques en référence au modèle du haut niveau et par
conséquent décontextualisés par rapport au sens que l’activité peut prendre aux yeux de
nos élèves. L’enseignant démontre et l’élève reproduit parfois à vide avant de tenter de reproduire
ce geste en situation de match (exemple en sixième : leçon n°1, apprentissage des passes hautes ;
leçon n°2, apprentissage de la réception par répéti tion ; leçons n°3, 4 et 5, situations de match avec
trois touches de balle obligatoires, puis dernière leçon, évaluation en situation de match en 4 contre
4). Cet exemple montre un enseignement centré sur l’apprentissage de gestes techniques qui n’ont
aucun lien avec la situation de match proposée ni avec les capacités d’adaptation d’enfants de
sixième, les élèves sont en échec.
Cette pédagogie du modèle est loin de faire l’unanimité aujourd’hui en EPS, l’élève apprend
à reproduire un geste et non à construire sa propre technique, ses capacités cognitives sont très
peu sollicitées, il n’est pas actif dans la construction de son savoir. L’important est de définir ce que
nous entendons réellement par apprentissage technique et la place qu’il doit occuper dans notre
enseignement du volley ball ?

o Tentative de définition de la technique en EPS : les conceptions contemporaines

de l’EPS (qu’elles privilégient une approche cognitiviste ou écologique) marquent un consensus
pour s’appuyer sur le précepte de base de la théorie de l’action située qui stipule grosso modo que
toute action entreprise par un élève doit être réalisée en fonction d’un but précis à atteindre
(Famose, 2005). Ainsi, la notion de technique se défini comme la capacité à mettre en œuvre tout
ce qui est possible pour atteindre un objectif. La technique, c’est ce qui permet d’être efficace et
efficient dans une action, c’est une solution efficace à un problème posé. On n’apprend donc
pas un ensemble de gestes décontextualisés mais on apprend à devenir efficace dans une situation
précise. Les acquisitions sont formulées en terme de compétences : ensemble de ressources qui
permettent d’être efficace dans un domaine social d’activité (Delignières et Garsault, 1993).
L’important est que l’élève comprenne ce qu’il apprend et qu’il le construise le plus consciemment
possible, cette construction passe par la volonté d’atteindre un but (Famose, 2005).

o Quelle position par rapport au volley ball de haut niveau ? : l’analyse du jeu de
volley de haut niveau peut nous être utile à plusieurs titres.
• En premier lieu, il permet de faire la preuve de ce qui est techniquement et
tactiquement efficace (exemple : conserver ses appuis face au filet en réception est un principe
technique précis que les joueurs tentent de stabiliser sur chaque réception afin de conserver le
ballon dans leur terrain ; le service smashé flottant est un élément tactique récent qui permet
d’accroître l’efficacité du service en augmentant l’incertitude et en variant les trajectoires pour la
réception adverse).
• En second lieu, l’historique du volley nous apprend énormément sur l’évolution
technique du jeu et surtout pourquoi une technique vient en supplanter une autre. Les évolutions
apparaissent pour combler un manque d’efficacité et un déséquilibre dans le rapport attaque /
défense (exemple : en 1960, les Japonais ont inventé le service balancier flottant ainsi que
l’adaptation technique correspondante en réception : apparition de la manchette).
• Enfin, les systèmes de jeu évoluent (cf. Revue EP.S N° 326, 2007) et nous permettent
de comprendre certaines réactions spontanées de nos élèves en situation (exemple en 3 contre 3 :
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 12 Jean-Charles THEVENOT
les élèves se placent souvent en deux devant et un derrière et non en un devant et deux derrière,
ce qui parait être la solution la plus efficace à ce moment de l’apprentissage).

Il est bien sûr nécessaire, en tant que professeur d’EPS, de connaître tout ou partie de
ces éléments, la connaissance de l’APS (ces aspects techniques, tactiques, historiques et
sociologiques) est primordiale afin de se positionner et proposer un enseignement chargé
de sens pour tous les élèves. Si nous devons nous inspirer du modèle de haut niveau, nous
devons également être capable de nous en détacher afin de proposer des contenus
réellement adaptés à nos élèves. La référence au modèle du haut niveau est intéressante en
ce qu’elle nous renseigne sur ce qui permet d’être efficace et efficient dans une situation
donnée. Ainsi, si le haut niveau nous apprend les techniques, les tactiques et les systèmes
de jeu les plus efficaces, il n’est pas nécessaire, voir a-didactique de proposer un
enseignement basé exclusivement sur l’apprentissage de ses techniques.
Nous proposons donc de transposer cette référence aux capacités d’adaptation des
élèves afin de définir un ensemble de contenus d’enseignement adaptés.

o Principes d’élaboration des contenus d’enseignement : comme toute activité

d’opposition, le volley ball est régit par un système dialectique d’attaque / défense. L’élaboration de
contenus porteurs de sens pour les élèves suivra le chemin de l’efficacité c’est-à-dire que lorsque
l’attaque prend le pas sur la défense, les contenus porteront davantage sur la capacité à défendre
son terrain ; quand la défense devient plus efficace que l’attaque (ce qui est souvent source de
perte de motivation pour les élèves), ce sont les capacités d’attaque qui seront valorisées. Les
contenus porteront alors, non pas sur la capacité à réaliser parfaitement tel ou tel geste, mais sur
les éléments qui permettront aux élèves d’être plus efficace dans une situation donnée :
placement sur le terrain, développement et gestion des ressources (bio informationnelles en
priorité), organisation collective (système de jeu), mobilité, adresse, aspects tactiques et
techniques… Il semble donc nécessaire de partir de l’analyse de l’observation de l’élève en
situation afin de déceler les difficultés rencontrées. Notre point de départ est l’élève, que fait-il ?
pourquoi fait-il cela ? est-il efficace ?

o Principes d’élaboration de l’évaluation : les programmes préconisent une

évaluation basée sur deux principes fondamentaux : évaluer ce qui a effectivement fait l’objet d’un
enseignement en cours d’EPS ; proposer une évaluation à partir d’une situation de jeu globale.
Ainsi, chaque évaluation doit être réalisée à partir de critères objectifs et précis observés au cours
d’une situation d’opposition réelle. Tout protocole évaluatif visant à noter, par exemple, le nombre
de services réussis sur 10 effectués, ou encore, compter le nombre d’échanges effectués en une
minute, serait encore une fois a-didactique et hors recommandations institutionnelles.

L’OBSERVATION DE L’ELEVE EN ACTIVITE :

Le point de départ de tout cycle d’enseignement est bien sûr la situation de référence qui
nous sert dans un premier temps à identifier le niveau de départ des élèves, puis à constater
l’évolution des réalisations, et enfin, à certifier l’atteinte des objectifs fixés. Encore une fois,
l’observation pertinente de l’élève passe par une observation en terme d’efficacité et en
terme d’adaptation. Il s’agira de « quêter l’information utile » (Hadji, 1992) afin de proposer des
contenus adaptés. Dans une logique non techniciste, l’information utile est celle qu’on ne voit
pas, celle qui est la cause d’une réponse non adaptée. L’évaluation portera sur des critères
précis en pensant la globalité de l’action (approche systémique) et non en se centrant sur les
réalisations techniques. A ces observations suivront des hypothèses explicatives qui nous
permettrons de cibler réellement les difficultés des élèves.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 13 Jean-Charles THEVENOT
Exemple : service cuillère d’un élève débutant.

Approche techniciste Approche systémique

Situation de match en deux contre deux sur

Situation de Réaliser 10 services depuis la
terrain réduit avec possibilité de service
référence ligne de font du terrain.
avancé à 4 m.
Nombre de points marqués sur
Critères service. Où atterrit le ballon ? Quelle est sa
d’observation Nombre de fois où le ballon franchi trajectoire ?
le filet.
L’élève est mal placé, il lance mal Trajectoire du ballon haute, il ne franchit
Observations son ballon, son bras est fléchi, il pas le filet. placement des appuis à l’amble
frappe trop fort. et frappe en bloc du bas vers le haut.
Centration visuelle sur la ballon, l’intention
est de le frapper fort, manque de
Explications Confondues avec les observations.
dissociation haut et bas du corps, manque
de coordination entre le lancé et la frappe.
Intégrer l’intention de jouer long dans le
Tendre le bras. terrain adverse (viser une cible).
Lancer le ballon plus haut. Intégrer un mouvement pendulaire dirigé
Contenus Placer son pied gauche devant. vers l’avant.
Frapper avec le poing ou encore Coordonner un lancer avec une frappe.
avec la paume. Utiliser les réactions du sol pour gagner en
puissance.
Situation adaptative : serveur à 4 m du filet,
filet baissé à 2,10 m, une cible large à 5 m
Explication technique orale,
de l’autre côté, 15 essais avec un
Remèdiations démonstration.
observateur, un ramasseur et 3 ballons.
Réaliser 10 services de suite.
Idem avec un défenseur placé à 3 m. But :
le ballon doit tomber derrière le défenseur.

Les critères d’observation : ils sont définis en fonction du niveau des élèves mais aussi en
fonction de ce que l’enseignant souhaite observer et sa conception de l’apprentissage et de la
didactique des sports collectifs. Ils doivent être, selon nous, réalisés lors d’une situation de
référence réelle, authentique (situation aménagée ou non mais avec opposition) et sur la base de
critères précis, en nombre restreints et réellement observables et utilisable pour l’analyse.
L’observation peut être individuelle et/ou collective, elle peut revêtir la forme d’un relevé de
l’efficacité en situation, soit d’indices chiffrés qui permettront d’établir un profil de joueur à partir de
statistiques.
o Observation en terme d’efficacité individuelle : relever le nombre de
réussites et d’échecs en réception, au service, à la passe,…
o Observation en terme d’organisation individuelle : placement sur le terrain,
attitude lors des phases sans ballon, mobilité,…
o Observation en terme d’organisation collective : système de jeu utilisé,
répartition sur le terrain, identifier le moment de la perte de balle (première, seconde ou troisième
touche), organisation et variété de l’attaque, lieux d’attaque, organisation de la défense (haute et
basse),…
o Observation en terme d’efficacité collective : nombre de points marqués sur
service, à partir de la réception, nombre de points marqués par poste d’attaque (afin d’évaluer un
profil d’attaque en lycée), calcul de coefficients d’efficacité.

Enseignement du Volley Ball en collège. SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

14
Coefficient d’efficacité en rupture : somme services + attaques + contres gagnants X 10 / nombre
total d’attaques, de services et de contres.
Coefficient d’efficacité de conservation : somme des réceptions + défenses + contres X 10 / nombre
total de ballons dans le camp de l’équipe.

Toutes ces observations permettent de donner du sens aux apprentissages car elles sont
consultables par l’élève qui peut avoir un retour objectif sur sa pratique. Elles permettent de
déterminer un ensemble de causes (hypothèses explicatives) qui sont à la source des difficultés
rencontrées par les élèves. Les conduites observables sont les symptômes de la difficulté et nous
devons nous attaquer au « mal » en profondeur. C’est ce qui nous conduit à déterminer des
contenus d’enseignement centrés sur les ressources, les contenus sont ce qu’il y a à apprendre
pour faire.

Exemple : une situation particulière et fondamentale (cf. les avantages du deux contre deux p 29).
Les critères d’observations retenus sont : le placement en réception (système de jeu), le
nombre de points marqués (5 ou 1 point), l’action du réceptionneur et le jeu du non réceptionneur.

Situation de référence (classe de 6e):

deux contre deux sur terrain de 12 par 4,5 m avec service avancé à 4 m et deux essais possibles,
décompte des points en tie-break avec 5 points si le ballon tombe dans la zone arrière (1,5 m)
sans être touché.

Conduites Beaucoup de pertes de balles sur réception : balles au sol entre les deux
observables joueurs qui sont placés en ligne (cf. schéma). Renvoi uniquement depuis
l’espace avant (un seul joueur concerné). Si le joueur arrière réceptionne, il
produit une trajectoire plate en direction du filet inexploitable par son
partenaire. Points marqués exclusivement sur fautes adverses ou après un
renvoi aléatoire. Les frappes sont aléatoires, explosives et en déséquilibre
(souvent à une main).
Système de jeu inefficace car inadapté sur balles longues : le placement en
ligne des joueurs fait qu’ils se gênent et ne peuvent communiquer, il est
quasiment impossible dans cette configuration de différencier R-NR.
La lecture de la trajectoire de la balle est tardive et erronée, l’élève joue en
Hypothèses
réaction.
explicatives
Manque de communication entre les joueurs.
La diagonale n’est pas créée. Renvois aléatoires de l’espace arrière.
Manque de coordination, les frappes et déplacements avec la tête en
extension entraînent une perte de repères visuels et proprioceptifs.
Compétence S’organiser collectivement pour défendre son terrain et renvoyer
spécifique depuis l’espace avant.
Identifier un mode de répartition efficace des joueurs sur le terrain en
réception.
Contenus Se reconnaître R-NR. Créer la diagonale.
d’enseignement Lire la trajectoire de la balle de manière précoce et précise afin de se placer
dessous.
Identifier un code de communication entre partenaires.
Remédiation L’objectif ici est de jouer avec les variables didactiques afin d’une part de
1) placer l’élève en situation de réussite et d’autre part de « s’attaquer » aux
problèmes les plus important :
o L’organisation collective : le haut niveau nous donne comme principe
d’efficacité le placement en côte à côte (1). Nous opterons pour une vision
intermédiaire en plaçant un réceptionneur en milieu de terrain et un joueur
Enseignement du Volley Ball en collège. 15 SOMMAIRE
Jean-Charles THEVENOT
 2) relais situé en poste 2 (2).
o Améliorer la lecture de trajectoire : celle-ci sera facilitée par le fait
qu’un seul joueur est en réception, par un service adapté (lancer par un
partenaire), un filet plus élevé afin de ralentir la trajectoire de la balle et laisser
davantage de temps pour se placer dessous.
o Nombre de joueurs réduits (situations en un contre un pour améliorer la
lecture de trajectoire et le contact avec la balle) ;
o Espace de jeu réduit et terrain plus long que large : 12 x 4,5 m ;
o Hauteur du filet adaptée : entre 2 et 2,24 m ;
o Placement des joueurs sur le terrain en réception ;
Variables
o Consignes particulières : retard du relayeur, lancer aléatoire, faire le tour
didactiques
d’un plot,… ;
o Nombre de répétitions élevées ;
o Conditions d’exécution variées ;
o Cible aménagée à atteindre (font de terrain) ;
o Des critères de réussite précis.
R-NR : Réceptionneur - non réceptionneur.

Dans cet exemple, nous nous penchons sur les conditions d’émergence de tel ou tel
comportement, nous sommes sur le traitement de l’avant, l’avant de la frappe explosive,
l’avant de la balle au sol, l’avant du renvoi dans le filet… Si nous facilitons la tâche de l’élève
(cf. variables didactiques), nous le plaçons en situation de réussite. L’activité adaptative de
l’élève ne sera permise que dans des conditions optimales de pratique (Famose, 1990), nous
devons lui faire comprendre et intégrer certains principes d’efficacité (placement, mobilité,
orientation,…) qu’il pourra ensuite développer en fonction de l’évolution des conditions et
du niveau de sa pratique.
Les apprentissages techniques sont, ici, pratiquement inobservables en tant que tel,
ils concernent principalement les principes d’efficacité cités ci-dessus. Il est très peu fait
référence à la technique gestuelle à proprement parler, nous préférons que l’élève
construise lui-même ses propres critères de réalisation efficaces.

La situation présentée ci-dessous va dans ce sens. Il s’agit d’une situation problème où

l’élève doit construire les compétences (individuelles et collectives) nécessaires à la progression de
la balle vers la cible. Il doit au préalable intégrer la nécessité de différer son attaque car son
placement reculé sur le terrain ne lui permet pas d’atteindre la zone arrière adverse seul, il doit
utiliser un joueur relais.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 16 Jean-Charles THEVENOT
 Exemple d’une situation d’apprentissage en deux contre deux :

o Faire progresser, à deux, la balle vers la zone de marque avant et

renvoyer.
Objectifs
o Construction de la diagonale,
(enseignant)
o Construction d’un code de communication,
o Favoriser le jeu en mouvement et l’engagement vers la cible.
Terrain de 12 x 4,5 m avec une zone arrière de 2 m de long de chaque côté.
1 lanceur placé à trois mètres, 1 ramasseur (rouge).

1
R L
Organisation
2 4

NR 3

o L envoie en direction de R (1) qui doit jouer haut vers l’avant (2), NR doit
prolonger la balle dans la zone arrière adverse (3). NR doit faire le tour du plot
avant de venir jouer la balle.
Consignes o 15 essais puis rotation.
o 3 points si la balle atteint la zone arrière, 1 point si elle tombe en zone
avant.
o L peut devenir défenseur par la suite (complexification).
But pour l’élève Renvoyer dans la zone arrière pour marquer 3 points.
Critère de
Marquer 30 points.
réussite
o R : lire la trajectoire de la balle afférente au plus vite pour se placer
dessous et jouer orienté vers le haut et en avant de la course de NR.
Critères de o NR : commencer sa course dès le départ du ballon, se placer à distance de
réalisation passe et en orientation partagée (de manière à prendre l’information sur la
balle afférente et sur le terrain adverse), pousser dans les jambes pour jouer
long.
o Placer NR au niveau du plot, ce qui donne une cible à R mais NR est alors
à l’arrêt et R ne voit pas l’intérêt de jouer haut.
Remèdiation o Réduire la longueur du terrain.
o Modifier les critères de réussite et les centrer sur la réception uniquement :
3 points si NR joue la balle au-dessus de la tête dans la zone avant.
o Varier les « entrées » du relayeur (droite, gauche, devant, derrière),
o Varier le moment de départ du relayeur,
o L devient défenseur,
Complexification o Placer une zone avant et une zone arrière avec 1 défenseur, le relayeur
doit pouvoir jouer dans la zone laissée libre,
o Trois zones de valeurs égales et deux défenseurs.
o Placer les deux joueurs côte à côte dans la zone arrière en réception.

Justification de cette situation :

Sur le plan des représentations de l’élève : cette situation se place à l’intermédiaire
entre le système de jeu adopté en majorité par les élèves et le système de haut niveau (utilisé en
beach volley), elle permet donc de partir de ce que font les élèves sans les forcer à intégrer toutes les
Enseignement du Volley Ball en collège. 17 SOMMAIRE
Jean-Charles THEVENOT
astuces du jeux en deux contre deux tout de suite. Le décalage est ici réduit entre les productions
des élèves et le modèle de référence. Les principales difficultés du jeu en deux contre deux résident
dans la nécessaire différenciation réceptionneur-non-réceptionneur et dans la construction de la
diagonale (envoyer la balle en avant de la course du relayeur avec une trajectoire suffisamment
haute pour lui donner du temps). Ici, ces deux difficultés sont traitées de façon à réduire leur
importance : un réceptionneur unique et une cible précise (en diagonale) à atteindre.

Sur le plan des contenus : l’élève apprend les éléments fondamentaux du volley
ball (voir tableau : les fondamentaux du volley ball, p 23) : lecture de trajectoire, attitude pré
dynamique, orientation des appuis, mobilité, équilibre… ; ainsi que les éléments plus spécifiques à la
situation du deux contre deux : établir un code de communication visuel, construction de la diagonale
(espace virtuel en avant du NR), jeu en mouvement, attaque de l’espace libre adverse (en
complexification), se placer à distance de passe en orientation partagée,…Autant de contenus qui
seront essentiels à maîtriser au cours de l’évolution du joueur que ce soit en 3 contre 3, 4 contre 4 ou
en 6 contre 6.

Sur le plan didactique :
- Le fait de placer un seul joueur en réception permet de réduire la charge
informationnelle liée à la présence des deux joueurs dans un espace restreint, les difficultés liées à la
différenciation R-NR sont évincées, le réceptionneur sait qu’il est le seul à pouvoir jouer la première
touche de balle, son attention doit rester focalisée sur ce qu’il a à faire.
- NR est forcément en mouvement (départ du plot), ce qui lui permet de se
placer plus précisément et plus facilement sous la balle et surtout de pouvoir réagir en cas de
réception mal négociée par R.
- R doit être capable de construire la diagonale en anticipant le trajet de NR, en
jouant dans un espace qui n’est pas encore occupé (la cible à atteindre est virtuelle mais précise), la
construction d’un code de communication visuelle entre coéquipiers prend alors tout son sens : R doit
produire une balle suffisamment haute pour que NR ait le temps de se placer dessous, cette balle
doit atterrir dans la zone de marque avant et sur le côté du relayeur afin de lui donner un angle de
vision par rapport au terrain adverse.
- Pour être complète, cette situation doit être proposée avec toutes ces
variations possibles, notamment en jouant sur les modes d’entrée du relayeur (droite, gauche,
derrière) afin de construire une capacité d’adaptation de R à un signal et de NR à une trajectoire de
déplacement et de balle afférente variables.

Les inconvénients (il y en à toujours !) :
- Situation un peu statique (pour R) et répétitive mais qui peut rapidement
évoluer en fonction des réponses des élèves (cf : complexification),
- La situation manque de possibilité de réversibilité les rôles d’attaquant et de
défenseur (caractéristique propre aux activités d’opposition), une remédiation possible peut être de
mettre en place une confrontation différée entre deux équipes de deux, ou encore de laisser le jeu
libre après un lancement dans cette configuration, L peut également renvoyer ce qui peut déboucher
sur un deux contre un,
- Il n’est pas envisagé ici le recours au soutien de R qui pourrait être utile à NR
en cas de mauvaise réception de sa part, nous nous focalisons sur la phase de réception-renvoi, une
étape plus avancée devrait voir apparaître une troisième touche (passe d’attaque) avec construction
d’attaque.

LES VARIABLES DIDACTIQUES :

Les variables didactiques (en tant que paramètres facilitateurs ou contraignants de la tâche)
constituent un ensemble de dispositifs sur lesquelles l’enseignant peut intervenir afin de susciter
l’activité adaptative des élèves et par là même viser des transformations motrices et cognitives.
Elles permettent de jouer sur le compromis continuité/rupture de la situation.
Les différentes variables peuvent être liées à la tâche (espace, temps, évènement) ; au sujet
(affective, système des représentations, vécu dans l’activité) ; à l’enjeu de l’activité (but de
compétition ou but de maîtrise).
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 18 Jean-Charles THEVENOT
Les aménagements concernent :
- Les dimensions du terrain,
- Le nombre de joueurs,
- La hauteur du filet,
- Les possibilités d’interventions sur le ballon,
- Le décompte des points, les possibilités et conditions de marque,
- « Le détournement » du règlement,
- Le matériel,
- Les rôles des joueurs.

L’adaptation des conditions de jeu aux capacités et réponses des élèves est donc fonction
de trois paramètres :
⇒ La vitesse du ballon qui doit être adaptée afin de permettre un placement juste du
joueur et de faire les choix pertinents,
⇒ La longueur et la nature des déplacements : plus un élève se déplace vers l’arrière ou
sur les côtés, plus il est en difficulté (les déplacements avant sont peu problématiques), les
dimensions du terrain ainsi que le placement des joueurs sur le terrain au départ d’une situation
sont alors des paramètres primordiaux.
⇒ La complexité de la situation réside dans l’adaptation des contraintes décisionnelles.
Elle dépend du nombre de joueurs sur le terrain et du nombre de choix en attaque. Plus le nombre
de joueurs en réception est restreint, plus la charge informationnelle est faible et plus le nombre de
choix en attaque est faible, plus l’incertitude est réduite.

L’objectif est de placer l’élève dans des conditions de pratiques adaptées (Famose dirait en
difficulté optimale) à ses ressources afin de le placer en situation de réussite immédiate
(programmes de 1996). Il paraît évident qu’une situation de 4 contre 4 avec des élèves de sixième
sur un terrain de 14 x 7 m serait facteur d’échec pour bon nombre d’élèves (seule les joueurs
avants peuvent jouer et les pertes de balle sont beaucoup trop nombreuses).
Parfois, le simple fait de placer les élèves dans des conditions aménagées de pratique peut
être source d’apprentissage, même sans donner de consignes particulière.
Exemple : Jeu libre en 2 contre 2 sur un terrain de 12 x 5 m avec zone arrière dans laquelle les
réceptionneurs doivent se placer côte à côte au départ de l’action. Cette situation doit permettre de
voir apparaître une capacité à se différencier R-NR puis de construire le relais ou tout au moins de
prendre conscience de la nécessité d’utiliser un relais.

Exemple d’adaptation des contraintes en fonction des niveaux de jeu :

 Niveau 1 : l’objectif prioritaire est l’amélioration de la lecture de trajectoire de la balle
afférente pour se placer dessous et effectuer un renvoie régulier et maîtrisé.
o variable spatiale permet de placer l’élève dans une situation adaptée à ses
possibilités de déplacement (espace réduit et terrain souvent plus long que large : de 6 x 2 m à 12 x
5 m).
o variable temporelle (adapter le temps d’intervention de l’élève pour le placer
soit en crise de temps soit en situation de facilitation informationnelle en jouant sur la hauteur du
filet et l’espace de jeu).
o variable événementielle : jeu en effectif réduit (1 contre 1) afin de limiter la
charge informationnelle en réception et en attaque (prise en compte d’un seul adversaire).
o les modalités de jeu : nous imposons aux élèves débutants de jouer
uniquement en frappe haute (en passe à 10 doigts au-dessus de la tête) afin de les obliger à
prendre l’information sur la trajectoire le plus vite possible. Si l’élève se contente de jouer en frappe
basse (manchette), le temps requis est plus long et la prise d’information plus tardive. De plus, les
élèves risquent de s’enfermer dans leurs représentations centrées sur le jeu en manchette plus
spectaculaire.
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 19 Jean-Charles THEVENOT
  Niveau 2 : l’objectif est ici de favoriser l’attaque du camp adverse depuis la zone de
marque avant.
o variable spatiale : terrain plus long que large pour pousser l’élève à utiliser un
relais pour renvoyer depuis la zone avant ;
o variable évènementielle : effectif réduit en 2 contre 2, seulement un partenaire
qui peut servir de relais ou de passeur. Incertitude également dans la phase de réception qui
nécessite une différenciation rapide des rôles de réceptionneur et non-réceptionneur.

Dans tous les cas, l’élève sera placé en situation d’opposition-duelle afin de garantir un enjeu
source d’investissement (but de compétition), de situations de recherche de solutions (but de
maîtrise) mais également garant d’une attitude pré-active impliquant le joueur dans la construction
du schème de duel (Récopé, 1997).

Positionnement par rapport à la pratique sociale de référence :

D’autres adaptations sont encore possibles et concernent l’utilisation « détournée » des
composantes du règlement du volley ball. Beaucoup de collègues utilisent certains éléments
règlementaires et les adaptent pour faciliter le jeu (d’autres prétendent que l’enseignement du volley
est impossible en sixième !!!).
Les propositions suivantes se retrouvent dans beaucoup de cycles d’enseignement :
possibilité de réaliser 4, 5 touches par équipes, droit au jonglage (un joueur peut toucher deux, trois
fois la balle de suite) ; le jeu avec rebond ; le doublement du service ; la prolongement du service
par un coéquipier. Dans son dernier ouvrage, J Metzler propose même (comme cela se fait
beaucoup eu Canada) de donner la possibilité au passeur de bloquer la balle pour permettre à
l’attaquant de se positionner et d’optimiser la relation passeur-attaquant.

Toutes ces propositions sont éloignées de la pratique sociale de référence même si elles ont
le mérite de prouver que nous nous efforçons au quotidien d’adapter l’enseignement à nos élèves.
Notre position est que le fait de dénaturer l’activité à ce point n’est pas fait pour favoriser
l’apprentissage culturel des élèves qui se perdent entre toutes les variétés de règles qu’ils côtoient
tout au long de leur cursus. Il est courant de rencontrer un élève qui demande si on peut faire une
passe au service ou qui réalise plusieurs touches de suite. Nous pensons que, avant d’avoir
recours à de telles pratiques, nous devons avoir testé toutes les solutions didactiques à notre
portée. Le fait de bloquer la balle, de jongler est pour nous, a-didactique dans le sens où l’essence
même du jeu de volley ball est remise en cause. La logique interne du volley ball (défense et
attaque dans la même action de frappe) implique une rapidité dans la prise de décision qui ne peut
être évacuée. Ainsi, nous préférons que des élèves de terminale jouent sur un terrain réduit avec
des possibilités de jeu totales plutôt que de leur donner la possibilité de jongler pour se rapprocher
de la zone avant.
Attention, nous ne condamnons pas toutes les tentatives qui pourraient favoriser
l’apprentissage des élèves, mais nous militons pour une pratique authentique de l’activité.
L’utilisation de ces procédés doit être cadrée et justifiée aux yeux des élèves afin d’éviter
d’entendre : c’est pas du volley, Monsieur !!!

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 20 Jean-Charles THEVENOT
 Avantages Inconvénients Propositions

Toute notion de soutien

Réduire les dimensions
est écartée, l’élève joue
Permet de se rééquilibrer du terrain afin de limiter
au-dessus de lui et ne
Jonglage et de faire progresser la les déplacements
fait pas progresser la
balle vers l’avant. latéraux et réduire la
balle avec ses
distance R passeur.
partenaires.
Réduit le nombre des Un des intérêts du VB
Toujours laisser la
pertes de balles en par rapport aux autres
Touches possibilité de jouer 1, 2
donnant une possibilité sports collectifs est
multiples ou 3 touches. Améliorer
supérieure de touche par justement le nombre
la mobilité des joueurs.
équipe. limité de passes.
Augmente le temps de
La pression liée au rôle Travail du service cuillère
jeu en évitant des
de serveur est réduite, et possibilité d’avancer
Service rotations à chaque
l’élève doit apprendre à dans le terrain.
doublé service manqué.
gérer ses émotions pour Donner une cible
Réduction de l’échec au
son équipe. prioritaire au serveur.
service.
Permet au serveur
Prolongement L’apprentissage du
d’atteindre le terrain Idem.
de service service est évincé.
adverse.
Favorise la relation
Travail particulier de la
Bloquer la passeur-attaquant en L’enchaînement des
relation passeur-
balle réduisant la vitesse tâches est évincé.
attaquant.
d’exécution.

Cas particulier du jonglage :

L’utilisation du jonglage est une pratique largement répandue dans les cours de volley ball,
que ce soit pour l’échauffement ou dans les situations d’apprentissage et même à certains
moments en situation de match.
Notre préconisons que le jonglage ne soit utilisé que dans deux cas de figure : (1) en
situation de 1 contre 1 (et à un moment précis de l’évolution de l’apprentissage) et en
situation d’échauffement individuel et uniquement accompagné d’un déplacement vers
l’avant (2).
⇒ 1 : en situation d’opposition en 1 contre 1, l’utilisation du jonglage peut être bénéfique
pour se rééquilibrer après une frappe difficile mais également pour permettre au joueur de gagner
du temps dans sa prise d’information. Il peut réaliser un jonglage haut pour pouvoir identifier
l’espace libre dans le camp adverse. Cette possibilité offerte à l’élève ne sera qu’une phase de
transition entre le jeu en un contre un et le jeu en deux contre deux. En effet, ce jonglage peut
permettre au joueur de se rapprocher de la zone avant pour renvoyer en cas de jeu long de
l’adversaire. Le jonglage sera ensuite remplacé par l’utilisation du joueur relais.
⇒ 2 : à l’échauffement, le jonglage sera utilisé en déplacement vers l’avant afin de
construire une trajectoire de balle toujours dirigée vers le haut et l’avant (les trajectoires réalisées
au-dessus de la tête du joueur sont très rares en volley ball), ce qui autorisera également un
apprentissage technique de la passe haute (poussée des jambes et orientation des mains). Le fait
de jongler sur place entraîne une perte de repères et un mauvais placement des mains, souvent
l’élève frappe la balle avec les mains ouvertes et plates (coudes écartés) ce qui provoque une
rotation de la balle vers l’arrière (cf. schéma).
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 21 Jean-Charles THEVENOT
Nous proposons de réaliser des petits parcours simples vers l’avant comme par exemple : départ
du joueur à 7, 8 ou 9 m avec un ballon, il doit jongler en direction du filet pour passer la balle à son
partenaire situé de l’autre côté (à 5, 6, ou 7 m), le nombre de jonglages n’est dans un premier
temps pas restreint, puis on limite à 4, puis 3, puis 2 jonglages. L’objectif est réellement de créer
une trajectoire dirigée vers le haut et l’avant (certain parlent de « rail ascensionnel » avec un
alignement œil-main-ballon). Dans cette logique, les situations d’échauffement avec jeu contre le
mur sont très efficaces car elles permettent la construction de la passe haute avec production de
trajectoire haute et suffisamment poussée vers l’avant pour que la balle revienne jusqu’au joueur.

Jonglage du débutant dirigé vers le haut :

Second cas particulier : le jeu exclusif en trois touches de balle.

La référence au modèle du haut niveau nous fait souvent penser notre enseignement en
terme d’APSA et nous nous écartons alors de l’analyse des productions des élèves et de leurs
difficultés. Le recours abusif au jeu obligatoire en trois touches de balle en est un bon exemple. En
effet, pourquoi imposer une organisation offensive en trois touches alors que bien souvent un renvoi
direct ou un jeu en deuxième main est plus efficace. Encore une fois, nous parlons en terme
d’efficacité et non en terme de réalisation. Si les équipes de haut niveau organisent leur attaque à
partir du jeu en trois touches en priorité (le jeu en deuxième main est également utilisé pour
surprendre l’adversaire), c’est principalement dans un souci de création d’incertitude par rapport à
l’organisation défensive adverse, le passeur dirige son attaque au dernier moment dans l’espace
proche du filet.
L’utilisation exclusive du jeu en trois touches ne permet pas au joueur de faire les choix
élémentaires permettant d’atteindre la cible (compétence propre des programmes de 1996), ni de
choisir entre passer et tirer (jouer seul ou jouer avec). L’élève doit toujours avoir le choix d’utiliser
telle ou telle solution en fonction de la situation : il peut soit renvoyer directement dans le camp
adverse, soit différer son attaque en utilisant le relayeur ou le passeur. Dans le cas d’une réception
à effectuer dans l’espace proche du filet (moins de 2 m), quelle est la meilleure solution ? Renvoyer
directement dans l’espace libre adverse ou effectuer une passe vers l’arrière à son partenaire qui
devra rejouer vers l’avant ? Le fait de pouvoir choisir son nombre de touches est un élément clé de
l’apprentissage du volley-ball comme toutes les activités à dominante décisionnelle. Pour effectuer
un parallèle avec les autres sports collectifs, obliger le joueur à utiliser les trois touches revient
pratiquement à interdire le dribble en hand ball en situation de match, le joueur ne peut plus
effectuer de choix entre passer et jouer seul.
La notion de choix, en sport collectif, est un élément central de l’apprentissage en EPS.

Troisième cas particulier : le jeu avec rebond.

Il paraît évident que le jeu avec rebond au volley ball est à bannir totalement dans la mesure
où c’est un élément perturbateur de l’activité adaptative du joueur à la trajectoire du ballon
spécifique en volley ball. La spécificité de l’activité est de défendre son camp et attaquer le camp
adverse dans la même action de frappe dans un laps de temps restreint et en ayant une prise de
repère modifiée par la situation particulière de la tête en extension (due à une trajectoire afférente
de haut en bas !). Le fait d’utiliser le rebond au sol est donc à contre nature de l’activité elle-même
mais aussi a-didactique dans le sens où le rebond oblige l’élève à se déplacer vers l’arrière et lui
donne une marge temporelle d’exécution trop importante.
Le rebond ne pourra être utilisé que dans la recherche d’un objectif d’apprentissage précis :
utiliser la poussée des jambes en manchette pour contrôler sa trajectoire de frappe sur une balle
lancée haute et sans déplacement arrière. Le rebond permet de ralentir la vitesse du ballon et
Enseignement du Volley Ball en collège. 22 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT
oblige le joueur à pousser fortement dans ses jambes pour le remonter. Cependant, il faut faire
attention à une utilisation excessive des bras (qui doivent rester fixes avec un angle de 90°) et
demander à l’élève de réaliser un pas après sa frappe afin qu’il joue plus vers l’avant que vers le
haut. De plus, cette situation sera réalisée en situation fermée avec un lanceur, un réceptionneur
qui doit produire une trajectoire haute et renvoyer la balle au-dessus du lanceur (rattrapage bras
tendus) en passant au-dessus du filet. En aucun cas, le rebond ne sera toléré en situation de
match.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 23 Jean-Charles THEVENOT
 4. LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT…

Les contenus d’enseignement que nous définissons ici se rapportent à deux champs :
o Les fondamentaux du volley ball regroupent les apprentissages indispensables
à la formation du volleyeur, les apprentissages incidents, ceux qui ne se voient pas. Ils touchent
principalement les différentes ressources sollicitées en volley ball, mais aussi les capacités et
aptitudes de l’élève.
o Les repères techniques : ensemble de principes fondamentaux à respecter
pour être efficace. Ils concernent la passe, la réception, le contre, le service, l’attaque,…

Ces deux ensembles de contenus sont, bien sûr, indissociables. L’apprentissage va

consister à placer l’élève en situation de va-et-vient permanant entre des apprentissages
techniques « purs » (observables) et des apprentissages « mous » (cachés). L’essentiel est de
comprendre que la résolution d’un problème technique passe le plus souvent par le
développement des ressources de l’élève.
Exemple : pour des élèves débutants, nous constatons souvent que les frappes se réalisent de
manière explosive et en déséquilibre. Les contenus porteront donc prioritairement sur l’affinement
des ressources bio informationnelles afin de palier à la difficulté à lire la trajectoire de la balle
afférente et permettre à l’élève de se placer sous la balle pour renvoyer plutôt que l’apprentissage
du geste de la passe (voir les étapes de l’apprentissage).

LES FONDAMENTAUX DU VOLLEY-BALL

Ce que l’élève doit construire en priorité

Une lecture de trajectoire de balle précoce et précise,

Une réactivité importante (vitesse de réaction),

Un déplacement rapide et précis, des appuis forts, dynamiques et
orientés,

Une disponibilité motrice,

Une dissociation bras-tronc et tronc-membres inférieurs,

Une dissociation tête-tronc,

Une coordination inter segmentaire,

Une capacité à gérer son équilibre tout en prenant de l’information en
direction d’une balle en hauteur (cf. approche scientifique),

Construire des repères équilibrateurs autres que les bras,

Un développement des sensations proprioceptives au niveau plantaire et
manuel (cf. approche scientifique),

Des capacités d’anticipation-coïncidence,

Des capacités d’abstraction,

Une relation de contact et de touché avec le ballon,

Des capacités de coopération et d’entraide,

Des capacités de concentration et d’adaptation,

Des capacités à s’investir dans un duel,

Produire des trajectoires différentes des trajectoires afférentes.

Enseignement du Volley Ball en collège. SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

24
REPERES TECHNIQUES pour l’élèves :
Ensemble des défauts les plus souvent observés en milieu scolaire et critères de réalisation
que l’élève doit acquérir pour obtenir une plus grande efficacité dans l’action.

ITEMS ET
DEFAUTS DU DEBUTANT CRITERES D’EFFICACITE
OBJECTIFS
SERVICE
Service cuillère frappé de Pied gauche devant, jambes semi fléchies
Mise en jeu bas en haut en un seul bloc (poids de corps vers l’avant), lancer le ballon
(engagement) puis avec production de au niveau de son pied avant et sur le côté,
mise en danger de trajectoires hautes et puis frapper par un mouvement d’arrière en
l’adversaire pour aléatoires. avant avec le poing fermé, bras semi fléchi et
devenir une Frappe à l’amble (pied droit en recherchant la profondeur du terrain
première attaque. devant pour un droitier) adverse.

Se placer sous la balle (si je ne la frappe pas,

elle me tombe sur le front), un pied devant et
PASSE HAUTE Frappe explosive avec un
jambes semi fléchies. Avant l’arrivée de la
plan de frappe avancé ou
balle, les paumes de mes mains se regardent
Distribution de reculé (trop devant ou trop
(les pouces dirigés vers mes yeux, tous les
l’attaque et attaque derrière), l’élève frappe la
doigts doivent participer à la frappe), réaliser
ou encore balle avec un mouvement
une extension avec rotation des bras vers le
réception sur balle d’arrière en avant et la rabat
haut et l’avant tout en poussant dans le sol
haute et lente. vers le sol.
(finir son geste par un déséquilibre avant =
réaliser un pas en avant).
Conserver ses appuis face au filet
(déplacement en pas chassés), la main droite
vient englober le poing gauche, les bras
MANCHETTE Frappe explosive en tendus avec translation des omoplates (on les
réaction à une main et en sens qui glissent sur la cage thoracique,
Réception et déséquilibre, trajectoire rentrer la tête dans les épaules), jambes semi
défense sur balle produite haute en arrière ou fléchies avec appui en plante de pied, frapper
rapide et basse. trop en avant. la balle avec les avant bras au niveau de la
montre par un mouvement accompagné des
jambes (les bras ne dépassent jamais le plan
des épaules).
Problème de timing, trop tôt Prendre un repère pour démarrer sa prise
SMASH ou trop tard, frappe bras d’élan (par exemple, sommet de la trajectoire
fléchis à hauteur de la tête, de la passe), gauche-droite-gauche pour se
Attaque du camp en arrière et en placer sous la balle et la frapper bras tendu,
adverse. redescendant, la balle légèrement en avant et accompagner le ballon
monte. dans la direction souhaitée.
Souvent en retard, le Prendre un repère visuel sur le moment de
CONTRE
problème du contre est un déclenchement du saut (qui doit être vertical à
problème de timing auquel deux pieds après un déplacement en pas
Première ligne
s’ajoutent une prise d’élan chassés), par exemple l’armé du bras de
défensive
vers l’avant souvent à un l’attaquant, se placer sur la ligne de force de
(offensif ou
seul pied (attention à la l’attaque (dans la ligne des appuis de
défensif),
sécurité) et une mauvaise l’attaquant) et passer les mains de l’autre côté
contre-attaque.
orientation des mains. du filet sans le toucher.

Enseignement du Volley Ball en collège. 25 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

ETAPES DE CONSTRUCTION TECHNIQUE :
Evolution de la construction technique de l’élève de la sixième à la terminale en fonction des
différentes actions du jeu. A moduler en fonction du niveau des réponses apportées par les élèves.

ETAPES Service Réception Passe Attaque Défense

Engagement
lancé à deux
Frappes en Renvoi direct
1 mains depuis
priorité au en passe
contre la poitrine. Renvoi direct
dessus de la haute, appuis
1 + dans l’espace Renvoi direct.
tête (touches orientés en
Service libre.
à 10 doigts). direction de
6e / 5e cuillère
Renvoi direct. l’espace libre.
avancé à 4
m.
En frappes 3 alternatives:
Couvrir
2 hautes ou en Touches à 10 renvoi direct,
Service l’espace de
contre manchette en doigts ou en deuxième
cuillère et jeu avec un
2 direction de manchette main (relais)
service tennis contre et une
l’espace (type beach ou jeu en
à 4-5 m. défense
6e / 5e / 4e avant et dans volley). trois touches
basse.
la diagonale. de balle.
Passe haute
parallèle au
Balle haute filet dans la
Service en direction course d’élan Idem + deux
3
tennis placé de la zone de de attaquants Un contre et
Contre
à 7-8 m. passe définie l’attaquant. possibles. deux joueurs
3
Début service dans le Placement Attaque en défense
smashé système de des appuis en placée ou en basse.
4e / 3e / 2nd
(flottant). jeu (passeur orientation force.
en 2 ou 3). partagée
(perpendicula
ire au filet).
Objectif :
placer un
Service Variété des
attaquant en
tennis varié alternatives
situation
en effet d’attaque en
maximale (un
(flottant, fonction des
contre 0).
4 enroulé) ou secteurs, des Idem avec
Prendre
contre placé (dans Idem. vitesses trois défenses
l’information
4 une zone de Possibilité d’attaque basses et
sur le
divorce, sur d’un passeur (balle haute soutien
placement du
3e / lycée un adversaire pénétrant. ou courte ou d’attaque et
contre pour
UNSS précis, court tendue). de contre.
jouer avec un
ou long) ou Adaptation au
attaquant
frappé. système
démarqué (en
Service défensif
poste 4, 3
smashé long. adverse.
demi ou
courte, 3m).
Enseignement du Volley Ball en collège. 26 SOMMAIRE
Jean-Charles THEVENOT
ETAPES D’APPRENTISSAGE ET INDICATEURS :
Etapes d’apprentissages en fonction de trois indicateurs fondamentaux de l’activité du
volleyeur.

Structuration
ETAPES Lecture de trajectoire Activité décisionnelle
technico-tactique

Identifier la trajectoire
Créer un rail
1 (direction, vitesse et
ascensionnel avec
contre profondeur) de la balle
Renvoyer dans l’espace alignement œil-main-
1 afférente pour se placer
libre identifié. ballon pour produire ne
dessous et renvoyer.
trajectoire montante et
6e / 5e Coordonner un lancer
dirigée volontairement.
bas avec une frappe.

Se reconnaître R-NR.
Prendre la réception ou
2 Identifier la trajectoire de
se placer pour relayer.
contre la réception (pour le Construire la relation
Renvoyer directement ou
2 passeur/relayeur) et la avec son partenaire
passer.
trajectoire de la passe (balle haute dans le futur
Jeu en première main
6e / 5e / (pour l’attaquant). de son partenaire).
(relais) ou passe
4e Coordonner un lancer
d’attaque.
haut avec une frappe.

Fonction du système de
jeu. Passeur : première
3
Idem. main, passe en 3, 4 ou
Contre Elaborer un système de
Adaptation à des 2, 4.
3 jeu favorisant
trajectoires tendues et Attaquant : attaque
l’augmentation des
variées (service tennis et frappée, placée.
4e / 3e / alternatives d’attaques.
attaques). Service puissant, sur un
2nd
joueur précis, entre deux
joueurs.
4
Idem. Se placer en défense par
contre Elaborer un système de
Adaptations à des rapport à un contre.
4 jeu favorisant
trajectoires variées en Passeur : première main,
l’augmentation et la
vitesse, en longueur, en passe en 3, 4,1 ou 2, 4,
3e / variété des alternatives
fonction des secteurs 6.
lycée d’attaques.
d’attaque.
UNSS

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 27 Jean-Charles THEVENOT
ETAPES DE CONSTRUCTION TACTIQUE :
Les étapes de la construction tactique du joueur en fonction de trois indicateurs démontrant
les types de relation de coopération et d’opposition dans le jeu.

Relations entre Système

ETAPES Système de jeu
partenaires attaque/défense

1
contre
Jeu en 1 avec 1
1 Renvoi direct.
Jeu en 1 contre 1
6e / 5e

1 R au fond + 1 relayeur
en zone avant et en
orientation partagée.

2 Réception haute avec

contre relayeur en mouvement. Attaque en priorité en
2 profondeur et défense
Disponibilité de selon option avec un
R et NR côte à côte en
6e / 5e / l’attaquant pour contre ou non.
fond de terrain.
4e enchaîner les tâches.

Réception haute sur le Traditionnellement en

passeur et triangle : 2 R et 1 P au Défense avec un contre
3
enchaînement sur filet. et deux défenseurs hors
Contre
l’attaque. de l’axe du contre.
3
Joueurs en soutien au Attaques placées ou en
près. force.
4e / 3e /
Disponibilité de Diversification des
2nd
l’attaquant pour opportunités d’attaques.
enchaîner les tâches. Cf. systèmes de jeu.

Idem. Traditionnellement 3 R Attaques variées en

4 attaquants et 1 passeur- vitesse et en secteur
contre (combinaisons
Mise au point de contreur.
4 possibles).
tactiques de jeu en
Défense avec option :
attaque et défense (type
3e / contre en diagonale ou
d’attaque et option de
lycée ligne et placement de la
placement au contre et
UNSS défense basse avec
en défense basse). Cf. systèmes de jeu. soutien.
R : réceptionneur, NR : non réceptionneur, P : passeur.
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 28 Jean-Charles THEVENOT
 5. MODALITES DE PRATIQUE EN MILIEU SCOLAIRE

Caractéristiques du jeu en effectif réduit en volley-ball : le un contre un (Revue

EP.S à venir).
La principale caractéristique du jeu en un contre un est d’obtenir une réduction maximale de
la charge informationnelle afin de permettre l’émergence d’alternatives décisionnelles simples
essentiellement liées à la cible (espaces libres), à la balle afférente, ainsi qu’aux partenaires et
adversaires.

Pourquoi privilégier le jeu en le un contre un ?

o Il permet à l’élève de vivre un nombre de touches de balles au cours d’une séance
très important (minimum 240 touches pour une séance de 1h15 selon nos propres comptes). Ce
nombre conséquent de répétitions permettant d’optimiser le programme moteur lié à la frappe à
dix doigts en affinant les sensations au niveau des mains (touché de balle).
o Il favorise les déplacements courts, les blocages et les changements rapides de
direction.
o Le temps de jeu effectif pour chaque élève est important. L’élève est toujours en
mouvement, il est le seul à pouvoir intervenir sur la balle, il est de ce fait « concerné » par le jeu,
les difficultés liées à la différenciation réceptionneur-non réceptionneur sont exclus.
o La charge informationnelle reste limitée : le nombre d’informations à traiter est
réduit, l’élève concentre son attention sur la trajectoire de la balle et sur le placement de son unique
adversaire.
o Le un contre un permet une véritable centration sur la cible à atteindre, les espaces
libres sont plus facilement identifiables (à condition d’adapter les dimensions du terrain).
o Le fait de devoir renvoyer la balle forcement de l’autre côté du filet oblige l’élève à
produire des trajectoires montantes (à condition d’adapter la hauteur du filet) ce qui lui fait défaut
lors des situations de deux contre deux.
o Le fait de jouer dans un espace restreint en largeur permet de s’appuyer sur la vision
centrale, privilégiée par l’élève, face à lui. L’apprentissage de la décentration visuelle apparaîtra
avec la production de trajectoires de balles afférentes vers les côtés.
o Le jeu en un contre un permet de développer la prise de décision rapide.
o Il met en exergue la recherche tactique individuelle.
o Il y a conservation de la logique interne de l’activité. Selon Platonov, on peut parler
de volley-ball à partir du moment où l’élève prend des informations sur la trajectoire de la balle en
ayant la tête en extension.
o Les apprentissages fondamentaux recherchés en volley-ball sont respectés et
même travaillés de manière privilégiée : la lecture de trajectoire est primordiale à ce stade de
l’apprentissage, la prise de repères sensoriels (plantaire), la structuration de l’espace arrière, la
restitution des réactions du sol (poussée des jambes).
o Le un contre un permet d’envisager la réversibilité des rôles d’attaquants et
défenseurs dans la même action et dans un laps de temps restreint ce qui pousse l’élève à
identifier son statut de manière précoce et à adopter le comportement correspondant dans les plus
brefs délais.
o On vise également des apprentissages transversaux au groupement des sports
collectifs. Le un contre un apparaît comme le moment privilégié de l’apprentissage de la
différenciation attaquant-défenseur par l’intermédiaire de situations réalisées en coopération (duo)
puis de situations réalisées en opposition.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 29 Jean-Charles THEVENOT
 Limites du jeu en un contre un :
o La logique de coopération des sports collectifs n’est évidemment pas respectée, le jeu
s’apparente davantage à une activité individuelle duelle de raquette.

Toutes les caractéristiques du jeu en un contre un sont donc à relier avec les
ressources que nous avons précédemment déclinées. Ainsi, la seule situation de jeu permet
de solliciter un éventail important des ressources et capacités de l’élève. Le rôle de
l’enseignant sera de mettre l’accent sur une sollicitation particulière en fonction des
réponses des élèves et à l’aide des variables didactiques à notre disposition.

Organisation du groupe classe en un contre un (montante-descendante).

Caractéristiques du jeu en effectif réduit en deux contre deux.

Avantages du jeu en deux contre deux:
o La réversibilité des rôles : les élèves occupent tour à tour les rôles de serveur, de
réceptionnaire, de non réceptionnaire, de passeur et d’attaquant, il n’y à pas de spécialisation des
rôles. L’élève construit les habiletés liées aux cinq rôles ;
o La structuration de « l’espace virtuel » (terme définissant l’espace en diagonale
avant du futur relayeur) ;
o Il aide également à la délimitation des zones d’intervention de chaque joueur,
développe la communication, le jeu en trois touches, la qualité des échanges.
o Un accès à la différenciation des rôles de réceptionneur / non réceptionneur rendu
plus facile du fait du nombre restreint d’alternatives en réception (deux possibilités) ;
o Une nécessaire attention pré-active des deux joueurs afin de pouvoir assurer la
continuité du jeu (cf. M. Récopé sur la construction du schème du duel, du spectateur attentiste au
duelliste permanent, 4). Même si l’élève ne réceptionne pas, il doit être attentif et disponible
physiquement et mentalement pour pouvoir intervenir et se placer dans la diagonale pour effectuer
son relais.
o L’élève relayeur est ici placé en situation de prise de décision avec deux
alternatives : prolonger la trajectoire de la balle ou utiliser son partenaire pour différer l’attaque et
éviter le contre adverse.

Inconvénients du jeu en deux contre deux :

o Les alternatives d’attaque sont réduites (un seul joueur peut attaquer sur relais).
Cependant ce nombre d’opportunités peut rapidement augmenter avec l’alternative du jeu en
première main ou la passe au partenaire attaquant.
Ex : montante-descendante en deus contre deux.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 30 Jean-Charles THEVENOT
 6. LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE.

Nous avons à notre disposition un certain nombre de type de situations d’apprentissage que
nous pouvons utiliser comme bon nous semble pourvu que nos élèves apprennent. Il est important
de remarquer que le type de situation que nous proposons à nos élèves à un moment donné doit
correspondre à une véritable attente de leur part c’est-à-dire que nous devons mettre en place les
conditions réelles d’apprentissage en fonction de l’analyse des réponses des élèves. Une situation
doit répondre à un besoin précis.

Dans une logique cognitiviste de l’apprentissage, les situations d’enseignement

doivent être construites sur la base de plusieurs critères incontournables :

Un engagement moteur important.

Une réversibilité des rôles d’attaquant et de défenseur : chaque joueur doit (à tour de rôle
ou dans la même situation) assumer les deux rôles.

Un but précis : l’élève doit pouvoir identifier la cible à atteindre.

Des contraintes adaptées au niveau de pratique des élèves (voir variables didactiques) :
terrain et effectif réduit par exemple.

Des consignes précises et claires.

Des variantes pour adapter la situation aux réponses des élèves (remédiation ou
complexification).

Un retour rapide sur l’action (individuel, par un pair ou l’enseignant).

Un aménagement sécurisé.

Une organisation qui permette un gain de temps : organiser les rotations avec des
ramasseurs et des observateurs.

Une organisation motivante (défi).

Un sens en terme d’apprentissage : on apprend, par exemple, à smasher quand la
défense prend le pas sur une attaque faible (pieds au sol).

LES DIFFERENTS TYPES DE SITUATIONS.

Pour Yves Roland (académie de Poitiers), il existe 3 grands types de situations
d’apprentissages :
- « les frappes de balle » sont des situations de répétitions de touches de balle
(passes hautes, manchettes, service, seul, à deux, en un contre un ou un avec un) destinées à
stabiliser un ensemble de sensations liées à une frappe.
- « les situations d’aide directe » concernent différentes phases de jeu (frapper
- renvoyer, renvoi avec soutien, renvoi avec relais, balle placée, balle smashée).
- « les situations de stratégie collective » sont des moments de jeu global avec
aménagement type situations à thème accompagnées d’observations.

Les SA peuvent être de nature différentes : découverte, construction, stabilisation,

renforcement.

o Situations de type « expérience ». L'objectif s'oriente vers une découverte ou une

mise en évidence des problèmes du jeu. Quantité et variété sont de mise. Il s’agit dans un premier
temps de confronter l’élève à la logique interne de l’activité afin qu’il en saisisse le sens. L’élève doit
comprendre le but du jeu pour s’orienter dans la bonne direction et éviter les décalages de
représentation avec les attentes du professeur. Cette situation devra donc faire vivre le volley ball
comme une activité d’opposition et non comme une activité de coopération. L’élève doit tout de
Enseignement du Volley Ball en collège. 31 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT
suite intégrer que le but du jeu n’est pas de faire le maximum d’échanges avec le joueur placé de
l’autre côté du filet mais de gagner le point en jouant dans l’espace libre ou en mettant l’adversaire
en difficulté. Ce qui n’exclu pas le recours à ce type de situation lors de l’apprentissage.
Il apprend le but du jeu, les limites du terrain, le minimum règlementaire, les modalités de
fonctionnement du jeu ; il apprend également à se reconnaître attaquant ou défenseur, à jouer
contre,…
Le plus souvent, ces situations recouvrent la forme de match et sont placées en début
d’apprentissage. Elles permettent à l’enseignant de faire le point sur le niveau atteint par les élèves
(évaluation diagnostique) et aux élèves de trouver une motivation à la pratique de l’activité (phase
émotionnelle selon Bui-Xuan).

o Situations de type « problème » (jeu sur réglé). Elles permettent la compréhension

et la mise en place des systèmes de jeu et des différents rôles. L'introduction de règles
complémentaires est caractéristique de ce genre de situations (smash interdit, 2 touches
obligatoires, etc.). Leur but est de favoriser la construction de compétences par un processus
d’adaptation (d’assimilation-accomodation) aux contraintes particulières de la tâche. L’élève doit
résoudre le problème qui lui est posé pour accéder au niveau supérieur.
Exemple : en deux contre deux, le fait de placer obligatoirement les deux réceptionneurs
dans une zone arrière les oblige à utiliser un relais car ils n’ont pas les capacités suffisantes pour
renvoyer directement de l’autre côté, ce qui, en plus n’est pas tactiquement efficace.
Le point essentiel ici est que la situation doit comporter un réel problème moteur nouveau
pour l’élève et que celui-ci ait la possibilité de rechercher et d’expérimenter des solutions.

o Situations de type « match à thème ». Il s’agit de donner une consigne particulière à

une équipe ou un joueur afin de susciter une adaptation de l’adversaire. La situation de jeu est
globale. L’enjeu est la généralisation et la contextualisation. Le rapport de force peut être ainsi
modulé en fonction des objectifs et du niveau.
Exemple : attaquer uniquement en poste 4, servir très court, valoriser une cible par un
nombre de points plus important, varier les dimensions de chaque côté du terrain.
Ce type de situation très ouverte doit toujours laisser la place aux choix des joueurs, ils ne
doivent pas seulement pouvoir jouer dans la zone en fond de terrain mais ils doivent également
pouvoir marquer des points dans la zone avant.
Ici, les élèves apprennent à s’adapter à un système de jeu imposé et à s’organiser
collectivement pour le mettre en place et à répondre à ce système en tant qu’adversaire. Il est
également possible de donner une consigne particulière à une équipe sans la donner à l’équipe
adverse, les capacités d’adaptation seront davantage sollicitées.

o Situations de type « jeu dirigé ». Situation très proche du jeu à thème, l’enseignant
« assiste » les joueurs pendant le jeu. L'opposition est réelle. Le jeu peut être interrompu par
quelques séquences de discussions destinées à expliquer un point particulier, soit par le
professeur, soit par d’autres élèves, ou encore, un problème peut devenir enjeu de débats dans le
cadre d’un conflit sociocognitif entre élèves. Mais ces interruptions sont assez courtes et peu
fréquentes. Le jeu global permet d’intégrer la pression du score et la prise de risque.

o Situations de type "défi". Situation éminemment « émotionnelle » puisque nous

nous appuyons sur l’émulation engendrée par la confrontation à l’autre pour stimuler nos élèves et
ainsi provoquer un engagement moteur conséquent.
Il s’agit de proposer une confrontation organisée entre deux équipes soit en situation de
match (globale, à thème, à handicap), soit en situation de confrontation différée où chaque équipe
passe à tour de rôle sur un atelier et doit réaliser le meilleur score possible.
Exemple : l’équipe A sert 10 fois sur l’équipe B et on comptabilise le nombre de retours de
ballons dans la cible, puis on inverse.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 32 Jean-Charles THEVENOT
 o Situations de type « routines ». Elles ont pour objectif de stabiliser, de renforcer,
voire d'automatiser un certain nombre de savoirs faire. Si elles sont souvent à dominante
"technique" (enchaîner des circuits avec réception, passe, défense, attaque,…), il est possible de
les orienter vers des problèmes tactiques simples (réceptionneur – non réceptionneur). Le volume
de jeu est très important (notion de répétition, de gammes). Ces situations permettent de
nombreuses répétitions dans un exercice connu et appris.

QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS :

1 - Objectif : renvoyer la balle dans l’espace libre identifié pour gagner le point.

Organisation : terrain réduit de 6m / 3m avec des plots de couleurs différentes pour indiquer aux
élèves où se placer, où se déplacer et où renvoyer. Par groupes de trois, avec un ramasseur.
Consignes : A lance, B renvoi, C arbitre et compte les points.
A lance la balle sur B puis se déplace vers un plot (au choix), B doit renvoyer sur le plot
laissé libre. Le jeu s’arrête.
1) un plot à droite et un plot à gauche (plots bleus)
2) un plot devant et un plot en zone arrière (plots rouges)
Nombre d’essais : 15 essais en 1, puis 15 essais en 2.
But : renvoyer sur le plot libre pour B.
Critères de réussite : 10 réussites sur 15
Critères de réalisation : Lire la trajectoire très tôt (avant le passage au-dessus du filet). « Ouvrir »
son champ visuel pour regarder où se déplace A.
1) Orienter ses appuis face au plot à atteindre. Adapter l’intensité de sa frappe en fonction de
la vitesse de la balle afférente (rupture de force avec l’angulation à produire).
2) Adapter l’intensité de sa frappe : pousser dans les jambes pour augmenter sa puissance
et jouer en zone arrière.
Variables : Varier la distance entre les plots, le temps de mise en mouvement de A : plus tôt pour
faciliter, plus tard pour augmenter la difficulté. Commencer soit par 1, soit par 2 en fonction des
réponses des élèves.

3
1
B
A

Les apprentissages visés dans cette situation :

• lecture précoce et précise de la trajectoire de la balle afférente,
• engager avec précision,
• déplacements courts et rapides,
• déplacements avec orientation de la tête vers le haut,
• sensations plantaires,
• réaliser des frappes équilibrées,
• représentation de l’espace,
• placement sous la balle,
• sensations manuelles,
Enseignement du Volley Ball en collège. 33 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT
 • technique de passe,
• décentration du regard vis-à-vis de la balle pour lire le déplacement de l’adversaire,
• orientation des appuis et des épaules,
• dissociation haut et bas du corps,
• pousser dans les jambes pour gagner en longueur et en précision,
• rompre l’opposition des forces liées à la balle afférente pour renvoyer avec un angle
différent, adapter l’intensité de sa touche de balle en fonction de la distance à lui faire parcourir.

2 - Objectif : créer l’espace libre pour marquer de manière intentionnelle.

Organisation : par groupe de niveau en fonction des capacités perceptives et de mobilité.

Terrain : Niveau 1 : 3,50m ; Niveau 2 : 4,50m et 3 m de largeur.
Consignes : 1 contre 1 en confrontation différée : le défenseur qui doit aller toucher un plot après
chaque frappe. L’attaquant engage sur le défenseur puis le jeu continue.
Niveau 1 : le défenseur a le choix du plot à toucher.
Niveau 2 : l’attaquant impose un plot à toucher au défenseur.
Nombre d’essais : 20 attaques puis inversion des rôles. 1 point sur faute adverse, 3 points si la
balle tombe au sol sans être touchée.
But : gagner le maximum de points.
Critères de réussite : moyenne de 10 réussites sur 15.
Critères de réalisation : anticiper un schéma tactique et l’appliquer à l’aide du plot. Décentrer son
attention de la balle et de l’adversaire pour identifier l’espace libre.
Variables : le défenseur possède un joker, il peut ne pas toucher le plot une seule fois dans
l’échange. Identifier un schéma tactique simple et l’exploiter : ex. engager long pour profiter du
retard du défenseur pour jouer dans le contre-pied. Adapter sa tactique en fonction de la place du
plot et du déplacement du défenseur.

Att
3
2 Déf

Les apprentissages visés :

• réactivité et disponibilité motrice,
• aspects tactiques : produire des trajectoires tendues pour attaquer et des trajectoires hautes
pour défendre ; jouer où l’adversaire n’est pas ; déplacer l’adversaire (plot) en fonction d’un projet
tactique ; identifier au préalable les difficultés de déplacement rencontrées par l’adversaire (plutôt
en déplacement latéral et/ou en déplacement avant-arrière).

3 - Objectif : construction de l’espace libre.

Organisation : groupes de niveau par 3 avec un arbitre. Terrains adaptés en fonction des niveaux :
Niveau 1 : 3,50m ; Niveau 2 : 4,50m.

Enseignement du Volley Ball en collège. 34 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

Consignes : 1 contre 1 avec un arbitre. La balle vaut 5 moins le nombre de passages au-dessus
du filet.
A sert et doit gagner le point le plus vite possible pour avoir 5, 4, 3,..points.
Service lancé à 2,50m.
Nombre d’essais : 10 services.
But : gagner le maximum de points.
Critères de réussite : 30 points sur 50 possibles.
Critères de réalisation : Utiliser un schéma tactique et l’adapter en fonction de ses adversaires.
Mettre l’adversaire en difficulté dès le service. Anticiper la balle de l’adversaire.
Variables : classement en montante-descendante avec des terrains progressivement plus grand
vers les terrains les plus hauts.

Les apprentissages visés :

• idem,
• construire tactiquement le point le plus vite possible.

4 - Objectif : réaliser un service régulier et précis.

Organisation : un contre un en confrontation différée.

Consignes : A sert 10 fois du lieu de son choix (plots), B se place dans une cible et A doit servir
dans la zone libre. Si le service atteint la cible désirée, A remporte les points correspondant au plot :
Plot 1 (3 m) : 1 point, Plot 2 (centre) : 2 points, Plot 3 et 4 (côtés) : 5 points, Plot 5 (arrière) :
10 points.
Nombre d’essais : 10 services.
But : battre son adversaire.
Critères de réussite : 60 points sur 100 possibles.
Critères de réalisation : choisir un plot en fonction de ses réussites et de ses capacités, prendre
l’information sur le placement de l’adversaire avant de servir, orientation des appuis en direction de
la cible à atteindre, accompagner son geste en direction de la cible.
Variables : fonction des plots utilisés, ajouter une cible avant, obliger à servir tennis, deux
défenseurs et trois zones,…

Enseignement du Volley Ball en collège. 35 SOMMAIRE

Jean-Charles THEVENOT
Les apprentissages visés :
• variabilité du service,
• orientation des appuis,
• adaptation de l’intensité de la frappe,
• prise d’information au préalable et concentration…

Variante : un défenseur et 4 cibles, possibilité d’intégrer 2 voire 3 défenseurs.

5 - Objectif : réaliser un service placé.

Organisation : terrain divisé en quatre zones égales.

Consignes : le serveur doit servir dans une zone laissée libre dans les 5 secondes.
Nombre d’essais : 20 services avec changement de zone des défenseurs après chaque essai.
But : battre son score (score d’équipe).
Critères de réussite : fonction des points attribués aux cibles (valorisation possible).
Critères de réalisation : concentration, orientation des appuis, prise d’information.
Variables : valorisation possible des cibles avec modification de leurs tailles, jeu continu en deux
contre deux.

6 - Objectif : construction de l’attaque placée.

Organisation : situation avec postes et rôles définis (situation de cohésion).

Consignes : voir schéma
Nombre d’essais : 20 services en changeant à chaque fois de joueur (deux joueurs par poste).
But : battre son score (score d’équipe).
Critères de réussite : fonction des points attribués aux cibles (valorisation possible).
Critères de réalisation : concentration, attitude pré-active, jouer haut dans la course de son
partenaire, orientation et déplacement rapides.
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 36 Jean-Charles THEVENOT
Variables : A annonce une cible à atteindre avant le service, à la réception, à la passe, avant
l’attaque ; A devient défenseur, ajouter un défenseur,…

Les apprentissages visés :

• variabilité de l’attaque,
• relation réception-passe et relation passe-attaque,
• anticiper la trajectoire produite par son partenaire,
• se placer à distance de passe et en orientation partagée…

7 – Objectif : se reconnaître réceptionneur, passeur, attaquant.

Organisation : 3 joueurs en réception seulement. L’équipe tourne tous les 3 services réussis.

3 possibilités :
1. si B réceptionne, C devient passeur et A attaque
2. si C réceptionne, A devient passeur et B attaque
3. si A réceptionne, C devient passeur et B attaque.

Critères de réalisation : déplacement en fonction de son rôle.

Balles hautes pour donner du temps à ses partenaires.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 37 Jean-Charles THEVENOT
 8 – Objectif : enchaînement de tâches.

Organisation :
2 joueurs distributeurs de ballon à 5 m du filet.
2 joueurs en réception à 6 m du filet. Les autres joueurs en
attente au fond du terrain.
Les distributeurs changent tous les 6 services.
Les joueurs qui travaillent changent à chaque action.
Consignes :
Les joueurs en réception se trouvent sur une même ligne.
Le joueur qui va réceptionner le ballon doit l’annoncer,
l’autre joueur devient alors joueur relais, il s’avance rapidement pour faire une passe au 1er qui doit
faire une attaque.
Variables : si les réussites sont fréquentes, les distributeurs réalisent des services et non plus des
balles hautes pour débuter le jeu.
Réflexion : Je suis réceptionneur que dois-je faire ? Je suis joueur relais que dois je faire ?

9 - Objectif : construction technique de la passe haute.

Organisation : situation pédagogique avec répétition.

Consignes : voir schéma. A croise, B et C jouent en ligne. Enchaîner un maximum de passes à
trois avec déplacement latéral de A.
Nombre d’essais : 3’ par joueur à répéter plusieurs fois en fonction des réponses.
But : battre son score (score d’équipe).
Critères de réussite : le nombre d’enchaînements réussis augmente.
Critères de réalisation : déplacements rapides en pas chassés, placement sous la balle et en
arrière (si je ne frappe pas la balle, elle me tombe sur le front), orientation des mains avec pouces
dirigés vers les yeux, pousser vers le haut avec les jambes pour produire une trajectoire haute.
Variables : faciliter la tâche en jouant au-dessus du filet, varier les types de déplacements : avant-
arrière, aléatoires, varier les distances à parcourir pour A…

Possibilité de réaliser la même situation en manchette.

Les apprentissages visés :

• déplacements latéraux,
• déplacements avant-arrière,
• produire une balle haute,
• dissociation segmentaire,
• orientation des appuis,…
Enseignement du Volley Ball en collège. 38 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT
Variante 1: en un avec un et déplacements courts en diagonale.

Variante 2 : en manchette avec service court, tendu et déplacements courts.

EXEMPLES DE SITUATIONS DANS LES DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

LYCEE :
Exemple de mise en oeuvre en CAP BEP
Cette situation a été choisie parce qu’elle permet essentiellement l’acquisition de
connaissances tactiques et techniques (se reconnaître réceptionneur ou relais, servir, réceptionner,
passer, renvoyer) et de savoir-faire sociaux :
- jouer et respecter les différents rôles,
- appliquer et faire respecter les règles (observateur-juge),
- accepter les décisions de l’observateur-juge,
- s’organiser collectivement pour réaliser les rotations (changement de rôles).
Une contrainte de temps sera ajoutée dans une deuxième étape : elle permettra de vérifier
les acquisitions techniques, tactiques, et surtout méthodologiques.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 39 Jean-Charles THEVENOT
Fonctionnement
Réceptionneurs (R1 . R2)
L’équipe à la réception doit utiliser 1 ou 2 relais pour renvoyer la balle au mieux dans la zone
3 pts ou dans la zone 1 pt (renvoi direct : 0 pt). Ils reçoivent 10 fois.
Serveurs . observateurs (S1 . S2)
S1 engage 5 fois par en dessous haut et dans la zone de réception. Chaque fois que le
service réalisé répond aux critères demandés, l’équipe marque 3 pts. Seuls les 5 premiers services
donnent droit à des points. Si le serveur doit en faire plus pour permettre à l’équipe adverse de faire
5 réceptions, ces essais supplémentaires ne sont pas comptabilisés.
S2 ne sert pas ; il tient la fiche et doit :
- juger que le service est bien arrivé haut dans la zone, et sinon, ajouter les services
nécessaires pour arriver à 5 (en ne comptabilisant pour le score que les 5 premiers) ;
- comptabiliser les points des équipes (tenue de la fiche).
Changements de rôles
Tous les 5 services tentés (ou plus si nécessaire), S1 et S2 changent de rôle ; après 10 réceptions
les réceptionneurs deviennent serveurs.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 40 Jean-Charles THEVENOT
Exemple de mise en œuvre en BAC PROFESSIONNEL

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 41 Jean-Charles THEVENOT
Exemple de situation d’évaluation diagnostique en Terminale BEP

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 42 Jean-Charles THEVENOT
L’ECHAUFFEMENT :
Comme pour toutes les activités, l’échauffement fait partie intégrante de la leçon et doit
répondre à une double contrainte :

respecter les principes généraux et transversaux de l’échauffement,

être mis en relation avec l’objectif de la leçon (ex. : un échauffement à partir de sauts pieds
joints correspondra à une leçon sur le contre).

L’échauffement général :

activation cardio-pulmonaire à partir de courses lentes pendant 3 à 5’,

échauffement articulaire et musculaire : abdominaux, lombaires, genoux, chevilles,
épaules, colonne cervicale, doigts et poignets.

étirements dynamiques : quadriceps, ischio-jambiers, pectoraux,…

L’échauffement spécifique :

déplacements courts et rapides : réaliser des aller-retour face au filet en touchant certaines
lignes (2, 3, 4 lignes), possibilité d’inclure un saut vertical (toucher la bande en faisant attention de
ne pas toucher le filet ni pénétrer) au niveau du filet, inclure un plongeon ou une roulade lors du
retour. A faire en individuel, en course, par équipe,…

échauffement sur parcours lattés, cerceaux, haies.

lancers de médecine ball.

jeu du miroir sans ballon.

parcours avec ballons : un élève passe à différents postes et enchaîne des frappes de
balle correspondantes (une réception, une passe, une attaque, contre). Chaque prof peut inventer
son parcours et y inclure des sauts, des roulades, des plongeons, des départs assis, debout, de
dos.

petits jeux avec ballon : réaliser des échanges avec consignes particulières (en passe
haute uniquement, en manchette uniquement, A en passe, B en manchette, sans filet, avec filet,
aller au sol après une passe, roulade, A attaque et B remonte la balle,…) ; réaliser des échanges
avec le mur (en passe haute ou en smash avec rebond) ; circuits en jonglages à deux ou trois ;
passe et suit ; passe et va (vers le filet) ; réaliser des passes assis au sol,…

Contre un mur (à 1,5m): jouer seul, faire un maximum de jonglage. Ceci permet la bascule
de la tête en arrière donc un changement de repères. Mais également de lever les mains au niveau
de yeux (frappe de balle à 2 mains hautes).

Jongler sur un parcours autour de 4 plots

1 avec 1, échanges de tête puis introduction des mains. Favoriser un meilleur placement.

Le filet est remplacé par un élève intercepteur qui essaie de bloquer les balles sans
déplacer ses pieds, ce qui va obliger les partenaires à lever les balles.

A 3, passe et suit, faire un maximum d'échanges par dessus un filet: établir un record.
Celui qui a frappé la balle suit sa balle et va se placer derrière celui qui va la recevoir.

1 avec 1, amener la balle de la ligne de service à la zone des 3 mètres en 3 touches de
balle.

1 balle par personne, enchaîner les smashs en rebond contre le mur. Etre derrière sa balle,
bras libre haut, finir en cassant le poignet, doigts non serrés, main souple.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 43 Jean-Charles THEVENOT
 7. LES EVALUATIONS

Exemple au collège niveau 1 (12 heures de pratique):

Objectif recherché : gagner le point en effectuant un renvoi dans l’espace libre.
Situation d’évaluation :

Montante descendante en 1 contre 1 (de 4’) afin de constituer des équipes hétérogènes en
leur sein et homogènes entre elles. Terrain de 8-3 m, service lancé ou frappé à 3 m, alterné et
décompte des points en tie-break.

Montante descendante en deux contre deux (de 5’).
Règlement : terrains de 12 / 4 m avec une zone arrière de 2,5 m de large, service à 3 ou 4 m
(possibilité de lancer). Deux services par équipe.
Décompte des points : - fautes = 1 point.
- balle au sol dans la zone arrière (sans avoir été touchée) = 3 points.

Note de performance (/7 points) :

Classement dans la MD individuelle : / 4 points.

Classement dans la MD en 2 contre 2 : / 3 points.

MD 1-1 MD 2-2

Position Points Position Points

1à2 4 1 3
3à4 3.5 2 2.5
5à6 3 3 2
7à8 2.5 4 1.5
9 à 10 2 5 1
11 à 12 1.5 6 0.5
13 à 14 1

Note de maîtrise de l’exécution (/8 points) :

Quatre indicateurs (deux points chacun) déterminent trois niveaux d’habileté (en fonction des
rôles étudiés) que nous sommes en droit d’attendre des élèves à la fin d’un cycle de sixième.

ME 0 point 1 point 2 points

Balle haute en zone

Réceptionnaire Balle au sol ou faute Renvoi direct
avant
Non
Statique Renvoi aléatoire Renvoi maîtrisé
réceptionnaire
Attaque Fautes Sur l’adversaire Dans l’espace libre
Irrégulier et peu
Engagement Régulier Service régulier
précis

Enseignement du Volley Ball en collège. 44 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

 Il est également possible d’attribuer les points en fonction des taux de réussite dans les
différents domaines d’évaluation.
Par exemple :
o Réception : nombre de balles réceptionnées en zone avant / nombre de réceptions
effectuées.
o Attaque-relais : nombre de balles jouées depuis la zone avant / nombre de points
marqués.

Note de connaissances d’accompagnement (/ 5 points) :

o Connaissance et application du règlement = 3 points.
o Investissement dans l’application des règles du cours, arbitrage = 2 points.

Exemple au collège niveau 2 (20 heures de pratique):

Protocole : tournoi par équipe en trois contre trois (ou quatre contre quatre selon le niveau)
avec service frappé. Terrain de 8 mètres / 6 mètres. Décompte des points en tie-break.
Performance / 6 points : classement dans le tournoi ou différence de point marqués /
encaissés.
Maîtrise de l’exécution / 9 points : service, relation avec le partenaire, attaque. (cf. tableau)
Connaissances d’accompagnement / 5 points : connaissance et application des règles,
gestion du tournoi, arbitrage.

Tableau d’évaluation de la maîtrise de l’exécution :

Niveaux Service Relation partenaire Attaque

1 Aléatoire ou balancier. Balle basse Renvoi sur l’adversaire

Renvoi en fond de terrain

2 Irrégulier Balle haute
adverse

3 Régulier Balle haute et orientée Renvoi dans l’espace libre

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 45 Jean-Charles THEVENOT
 8. LES TEXTES OFFICIELS

EN SIXIEME (compétences propres)

S’inscrire dans un jeu collectif et chercher à marquer plus de points que l’adversaire :
. Différencier jouer contre et jouer avec,
. Se reconnaître attaquant ou défenseur,
. Intégrer la notion de cible.

Respecter dans le jeu les règles essentielles du sport collectif pratiqué,

Faire les choix élémentaires permettant d’atteindre la cible :
. Jouer seul ou jouer avec un partenaire,
. Tirer ou passer,
. Jouer court ou jouer long.

Maîtriser quelques techniques nécessaires à la forme de jeu développée et relative :
. A l’occupation de l’espace,
. A l’action de tir et de marque,
. Au déplacement éventuel avec la balle,
. A la liaison réceptionneur/non réceptionneur, porteur/non porteur, lorsqu’elle est nécessaire
et possible.

EN CINQUIEME ET QUATRIEME (compétences propres)

Occuper les rôles nécessaires à la continuité et à la discontinuité du jeu.
•En attaque :
- porteur de balle (passeur, tireur, éventuellement dribbleur)
- non porteur de balle (appui, soutien, relais) :
•En défense : interception, gêne...

Mettre en oeuvre des actions individuelles et collectives adaptées aux réactions de l’adversaire :
•exploiter à bon escient le jeu direct (action vers la cible) ou le jeu indirect (action à la
périphérie) ;
• occuper l’espace de jeu de façon équilibrée en attaque et en défense ;
•se repérer et se situer pour agir en fonction de la cible, des partenaires et des adversaires ;
•identifier dans l’action et exploiter les indices permettant la poursuite du jeu rapide ou le
passage à un jeu placé ;
•enchaîner selon le cas les actions de reconquête du ballon ou de replacement défensif.

Maîtriser les solutions nécessaires pour :
•utiliser des espaces permettant d’agir en attaque et en défense;
•agir sur le déplacement de la balle en attaque et en défense
•pouvoir atteindre la cible.

Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement

EN TROISIEME (compétences propres)

L’activité programmée en troisième a déjà fait l’objet d’une durée de pratique au collège au moins
égale à 20 heures effectives.
-s'inscrire en attaque, dans une organisation collective axée sur l'action de marque en condition
favorable, autour de la gestion de l'alternative :
jeu rapide ou de contre-attaque lors d'un rapport de force favorable,
jeu plus stabilisé proche de la cible (ou attaque différée), face à une défense qui
s'organise.
-s'inscrire en défense, dans une organisation collective adaptée aux caractéristiques de d'attaque
développée :
SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 46 Jean-Charles THEVENOT
 reconquête de la balle, protection de la cible.

L’activité programmée en troisième est nouvelle ou a fait l’objet d’un temps de pratique réduit
inférieur à 20 heures effectives.
- développer en attaque les conduites utiles à la gestion collective de l'alternative, faire
progresser la balle rapidement vers la cible ou de façon plus assurée (“jeu rapide” ou “gagne
terrain”);
- s’inscrire en défense dans un jeu de reconquête de balle.

SECONDE

Obtenir le gain d'une rencontre par la mise en place d'une attaque qui atteint régulièrement,
précisément et volontairement toutes les zones de la cible. La défense s'organise autour de la
réception pour faire progresser la balle. Les élèves construisent collectivement des règles propres
au fonctionnement de l'équipe.

CYCLE TERMINAL
Niveau 1. Rechercher le gain d'une rencontre de volley-ball par la mise en place d'une
organisation collective : l'équipe attaque la cible à partir du service, avec des vitesses et des axes
différents, et enrichit les alternatives d'attaque en utilisant au maximum l'espace de jeu effectif
offensif. Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.

Niveau 2. Rechercher le gain d'une rencontre de volley-ball par la mise en œuvre de choix
tactiques collectifs fondés sur des alternatives d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système
défensif :
- en créant de l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la mise en place confortable
de la défense
- en augmentant la vitesse d'exécution et de replacement. Les élèves utilisent de façon
optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées.

CAP BEP BAC PROFESSIONNEL

Niveau 1. Rechercher le gain d'une rencontre par la mise en place d'une attaque qui atteint
régulièrement, précisément et volontairement toutes les zones de la cible. La défense s'organise
autour de la réception pour faire progresser la balle. Les candidats construisent collectivement des
règles propres au fonctionnement de l'équipe.

Niveau 2. Rechercher le gain d'une rencontre par la mise en place d'une organisation
collective : l'équipe attaque la cible à partir du service, avec des vitesses et des axes différents, et
enrichit les alternatives d'attaque en utilisant au maximum l'espace de jeu effectif offensif. Être
capable de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.

Niveau 3. Rechercher le gain d'une rencontre par la mise en œuvre de choix tactiques
collectifs fondés sur des alternatives d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif :
- en créant de l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la mise en place confortable de la
défense, - en augmentant la vitesse d'exécution et de replacement. Utiliser de façon optimale ses
ressources au regard des modalités d'action élaborées.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 47 Jean-Charles THEVENOT
 9. LEXIQUE

Aire de jeu : espace délimité par le terrain

Espace de jeu : volume de jeu réellement utilisé par les joueurs. Il est différent de l’aire de jeu et
peut être + réduit ou + élargi.
Contre attaque : construction d’attaque visant à prendre de vitesse l’équipe adverse (contre, jeu
direct, dans un couloir de jeu réduit).
Block-out : utiliser le contre pour faire sortir la balle de l’espace de jeu.
Attaque basket : impulsion à un pied pour se décaler par rapport au contreur (surtout dans le VB
féminin).
Corse : main par terre en cas de pression temporelle trop forte.
Double appel : technique utilisée par l’attaquant pour faire sauter le contreur par un appel feinté.
Réception : 1ère balle touchée après le service.
 Attaquant : Il est chargé de conclure le point soit en smashant soit en plaçant le ballon dans une
zone faible.
Attaquant de pointe (Pointu) : son rôle l’amène à effectuer plus d’attaque que les autres : au filet
ou derrière les 3m.
Attaquant réceptionneur : son rôle l’amène essentiellement à réceptionner les services adverses
et souvent à enchaîner sur une attaque en poste 4 le plus souvent.
 Défenseur : C’est le 1er qui intervient suite à l’attaque adverse (durant l’échange) soit en défense
haute, soit en défense basse.
Défense haute : 1ère phase de défense (le contre).
Défense basse (arrière ou intermédiaire): 2ème phase de défense (en dessous des épaules).
Contreur central : poste 3, il contre au centre mais également avec les ailiers.
Libéro : réceptionne les services adverses et défend en poste arrière.
Passeur : il est chargé de la distribution du jeu (poste 2 ou 3 le plus souvent). Il transmet la balle
aux attaquants avec des balles longues/courtes, avant ou arrière.
Service : action de mise en jeu (service bas, service tennis, service flottant, smashé).
 Joueur en appui et joueur en soutien:non réceptionneurs qui se positionnent en avant ou en
arrière du réceptionneur (défenseur) et s’orientent.
Permutation : changement de position sur une même ligne.
Pénétration : mouvement du joueur arrière vers la zone avant.
Manchette basse (de défense) : action avec les avant bras en dessous du bassin sur un smash.
Manchette réception : action avec les avant bras à hauteur du bassin sur un service.
Passe : action de transmission de la balle principalement à 2 mains hautes.
Frappe d’attaque : dernière frappe en direction du camp adverse.
Smash : action combinant le saut et la frappe en vue d’envoyer rapidement dans le camp opposé.
 Couverture du bloc : action défensive qui consiste à couvrir la zone derrière le bloc pour
s’opposer à la feinte.
 Soutien d’attaque : action défensive qui consiste à se placer en couverture de l’attaquant pour
récupérer la balle renvoyée par le contre

Enseignement du Volley Ball en collège. 48 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

Attaque en première main : effectuée par le passeur (c’est la deuxième touche, elle devrait donc
s’appeler « seconde main »).
Contre offensif : chercher à renvoyer de façon violente la balle dans le camp adverse en passant
les mains de l’autre côté du filet.
Contre défensif : action du contre qui consiste à freiner ou « soulever » volontairement la balle
afin de la récupérer avec la défense arrière.
Bloc : contre collectif à 2 ou 3 joueurs.
Annonce : communication d’une option tactique entre partenaires.
Poste : emplacement géographique du joueur sur le terrain.
Dispositif : disposition organisée des joueurs sur le terrain.
Technique : c’est l’ensemble des actions d’exécution avec ou sans ballon qui ne peut être
qu’individuelle. Téodoresco, 1965.
Tactique : c’est la réponde spontanée d’un joueur ou d’un groupe de joueur à des situations qui
se présentent à lui ou à eux tant sur le plan offensif que défensif.
> La tactique individuelle est l’ensemble des actions individuelles utilisées par le joueur en
réponse à un problème posé par le jeu.
> La tactique collective est l’organisation mise en place par toute l’équipe afin que les
différentes action de chacun des joueurs soient coordonnées, concertées et efficaces.
Téodoresco, 1965
Stratégie : c’est l’organisation de jeu pré-établie qui prend en compte l’équipe
adverse. Téodoresco, 1965
Système de jeu : choix collectifs de l’équipe pour répondre aux problèmes rencontrés dans le jeu.
Combinaison tactique : liaisons entre 2 ou plusieurs joueurs qui devient schéma tactique
lorsqu’elle a été annoncée au préalable.

Documents supports :

FPC Caen, Nicolas Cullerier ;

Programmes BAC, BEP, CAP de 2000 et 2002 ;

Compléments de programmes de 2005 ;

CD-ROM académie de Dijon ;

Site B. LEFORT (Nancy), 2005 ;

Autres Documents sans nom Internet ;

Revue EP.S N°321 : La construction de la cible en sport collectif, un objectif fondamental ;

Revue EP.S à venir (décembre) : Le jeu en effectif réduit en Volley ball ;

Un exemple de cycle de Volley ball en sixième. Site de l’académie de Reims rubrique
ressources académiques.

Enseignement du Volley Ball en collège. 49 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

 ANNEXES
Les gestes de l’arbitrage.

Un exemple de projet de cycle en sixième.

Enseignement du Volley Ball en collège. 50 SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

 LES GESTES DE L’ARBITRAGE

ACTION GESTE

Donne l’ordre de servir.

Signale l’équipe qui

remporte le point.

Signale un temps mort.

Indique la fin d’un set ou

la fin de la partie.

Indique un changement de
joueur.

Enseignement du Volley Ball en collège. SOMMAIRE Jean-Charles THEVENOT

51
 ACTION GESTE

Changement de côté des

équipes
en fin de set.

Balle out.

Balle tombée au sol.

Balle touchée.

Balle collée.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 52 Jean-Charles THEVENOT
 ACTION GESTE

Double touche.
Balle touchée deux fois par
le même joueur.

Quatre touches.

Touche du filet.
Pénétration.

Balle à rejouer.

Attaquant arrière qui prend

son impulsion sur ou après
la ligne des 3 m.

SOMMAIRE
Enseignement du Volley Ball en collège. 53 Jean-Charles THEVENOT