Information générale du manuel
Le manuel à analyser s’appelle Adosphere. Les auteurs de cette méthode de FLE
sont Céline HimberMarie-laure Poletti. La date de parution est le 9/ 02/2011 dans la
maison d’édition : Hachette livre.
Apres avoir feuilleté le manuel, on est arrivés à la conclusion que ce manuel est tout
à fait attractif à la vue et éveille l’intérêt des apprenants, même la curiosité du a la
présentation qui est très coloré qu’on peut trouver dès le début du livre et dans chaque
laissons est très illustratif. En effet, ce manuel s’intéresse aux besoins des apprenants,
c’est-à-dire prend en considération les activités et leurs vies dans le quotidien. Cette
méthode compte aussi avec des ressources complémentaires. D’une part le CDrom pour
l’élève qui a des exercices pour chaque module. De la même façon il y a disponible un
cahier d’activité de 64 pages accompagné d’un CDroom. Et d’autre part le cahier du
professeur avec deux CD qui contient tous les enregistrements et les vidéos nécessaires
pour chaque activité langagière proposée lesquelles sont disponible en version
numérique et téléchargeables sur le site www.hachetefle.fr. De même, il y a une guide
pédagogique pour le professeur, ce qui inclut les corrections, les objectifs à atteindre, les
compétences à développer, on trouve les descripteurs du CECR et la transcription des
enregistrements. De plus, il y a une version numérique du livre de l’élève qui contient
aussi tous l’enregistrement en version téléchargeable gratuitement.
Méthodologie de référence
Céline HimberMarie-laure Poletti (2017) Adosphère est une méthode pour
adolescents sur quatre niveaux. Adosphère 1, 2 et 3 couvrent les niveaux A1 et A2 du
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Dans ce cas, nous
allons nous centrer dans le manuel du niveau A1 qui couvreune partie du CECRL et
prépare pour le DELF A1. Il faut souligner que chaque manuel peut avoir une durée des
cours de 50 à 60 heures.
Selon les auteurs du livre, ils utilisent une démarche actionnelle centrée dans les
quatre compétences langagières et en appliquant des taches comme le CECRL le
propose. En définitive, nous pouvons dire qu’ils proposent une théorie constructiviste
où ils prennent en compte le coté socio-culturelle et interdisciplinaire. De plus, il y a
une place pour la motivation et la dimension ludique des apprenants.
Méthodologie d’élaboration
A partir de l’analyse du sommaire qu’on a fait (Table de contenu) nous arrivons à la
conclusion que cette méthode a une entrée didactique tout à fait actionnelle, étant donné
qu’on voit les quatre composants importants pour développer une unité didactique
orientée aux différents savoirs : savoirs, savoir-faire, savoir être et savoir apprendre.
Premièrement, le composant linguistique, qui inclut la partie de grammaire, lexique
et phonétique se présente dans le sommaire de manière explicite, c’est-à-dire le
contenue est divisé pour chaque laissons en spécifiant ce qu’on va traiter dans chacune
d’elles, par exemple : la grammaire à étudier dans la leçon 1 c’est : les pronoms sujets,
le verbe s’appeler et être et les articles indéfinies. Alors, le lexique dans cette même
leçon c’est les nombres de 0 à 19 et les objets du sac. Finalement, la partie phonétique
abordera les consonnes muettes en fin des verbes, la liaison avec les articles indéfinis et
la liaison entre le sujet el le verbe.
Deuxièmement, le composant pragmatique se présente à manière d’actes de paroles
et des taches présentes à la fin de chaque leçon par exemple : prenant aussi la première
leçon on voit comme des actes de paroles et aussi montre le fonctionnement de la
langue: dans la premier page de chaque module.
Ensuite, le composant socioculturel se reflète dans le sommaire dans une partie
appelé « culture » laquelle aborde des différentes thématiques propres de la culture
francophones par exemple : les salutations. (module 1)
Quand même, nous trouvons ce qui est le côté interdisciplinaire ou le livre nous
montre dans chaque module et leçon du vocabulaire existant dans des différentes
disciplines du quotidien des adolescents.
Comme dans ce composant on développe le savoir être, on dira que les stratégies
d’apprentissage qui amène l’apprenant à l’autonomisation de son apprentissage, y
appartient. Par exemple : comment mémoriser des mots nouveaux et comment prendre
la parole en clase.
La division du manuel et des unités didactiques
L’apprentissage se fait à travers 8 modules organisés en doubles pages. Le livre
comporte des annexes riches : un lexique illustré avec 150 mots en images, les actes de
parole, un précis grammatical, un tableau de conjugaisons et une carte de France. Pour
chaque module : Une page d’ouverture présente le personnage principal et son univers
sous forme d’un montage d’images et de textes. Chaque module a pour nom celui de
l’adolescent. Sur cette page se trouve le contrat d’apprentissage et les trois tâches à
réaliser, des activités « d’échauffement », de découverte du lexique et de préparation à
l’apprentissage qui suit. Trois leçons d’apprentissage en double page dont l’objectif
final est l’accomplissement d’une tâche.
Cohésion et Cohérence
Cohésion : On trouve que ce manuel a de la cohésion dans chaque module proposé
parce qu’Il y a une liaison entre les thèmes des trois leçons qui font partie de toute
l’unité didactique, et aussi avec la leçon de culture et le point interdisciplinaire en
proposant toujours un champ lexical privilégié et des actes de communication qui
s’enchaînent entre eux.
Cohérence : En ce qui concerne la cohérence des activités et des contenus ont de la
cohérence étant donné que tant les points de grammaire, phonétique et lexique ont une
relation directe avec le vocabulaire et le sujet traité tout au long de l’unité didactique.
Exemple de cohérence et cohésion du module 7
Les exercices et activité visent à la perspective actionnelle ?
Toutes les activités et les exercices du livre appliquent la méthodologie actionnelle
proposé dans l’avant-propos du livre car tous les exercices se trouvent en contexte et
visent à la tache finale proposé.
Quand on analyse les tâches proposé, on se rend compte qu’elles sont tout à fait
liées aux thèmes de chaque unité. On voit de manière claire que le document
déclencheur c’est une préparation ou une démonstration directe de ce que sera la tâche.
Les exercices et activité proposé tout au long du m module favorisent la réalisation
des trois tâches présentes, c’est-à-dire une tâche par leçon. Cependant, il n’y a pas une
tâche finale. A notre avis, les tâches proposés, nous les considérons micro tâches
lesquelles devraient visser a une tâche finale qui n’existe pas. Les modules ne proposent
pas une grande tache à la fin.
La compétence interculturelle y est travaillée et a un rapport avec le thème
proposé ?
Dans cette méthode, la leçon numéro 4 de chaque module est consacrée à la culture
et elle est liée aux leçons précédentes car elle présente presque la même thématique de
l’unité mais en abordant la culture par exemple : dans le module 3, on travaille la
description physique et la leçon de la culture travaille la description des tableaux
d’artistes français.
Il faut aussi mentionner la partie de l’interdisciplinarité et pourquoi est-ce que nous
pensons qu’il a un lien avec les leçons précédentes.
On trouve que ce manuel ne propose pas une partie dédié à l’autoévaluation ou Co-
évaluation.
Méthodologie d’utilisation
D’une part, si l’on prend en considération la culture d’apprentissage-enseignement
au Honduras nous pourrions dire que ce manuel est adéquat car si bien il n’existe pas
une culture autonome chez l’étudiant, le manuel aide à la développer.
D’autre part, on trouve que cette méthode est aussi adéquat au niveau des
compétences visées pour le niveau A1 selon le CECRL parce qu’il aborde les sujets et
développe les compétences que ce niveau demande dans le programme de ce référentiel.
Étant donné que nous ne fessons pas partie d’une institution, on va analyser si le
public auquel les auteurs dirigent le manuel est pertinent. On a trouvé que ce livre est
évidement propre aux adolescents puisqu’il prend en considération les intérêts, les
besoins et le monde qui entoure les adolescents dans son quotidien.
Si l’on parle alors de la pertinence du manuel par rapport à la formation
pédagogique et culturel des enseignants, on dirait que le manuel est tout à fait
convenable car notre formation pédagogique en tant que professeurs de FLE est
directement centrée dans la perspective actionnelle ce qui inclut évidement, une
formation culturel.
