:

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SCIENCES

PROGRAMME D’ÉTUDES DES TERMINALES C & TI : SVTEEHB

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie

Page 1 sur 20
 Programme de Sciences de la Vie et de la Terre,
Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie
(SVTEEHB)
Classes de Terminales C & TI

NIVEAUX : Terminales C & TI

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 50 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 2 HEURES

COEFFICIENT : 2

Page 2 sur 20
SOMMAIRE

I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES …………………………………………………………………………….P.4

II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE ………………………………………………………..…P.5

III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET LES DISCIPLINES CORRESPONDANTES ……………………………………...P.5

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE ……………………………….P.5

V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE ……………………………………………..P.6

VI- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES …………………………..P.6

VII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES ……………………………………………P.7

VIII- PRESÉNTATION DES DIFFÉRENTS MODULES .………………………………………………………….P.8

Page 3 sur 20
I-PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
La discipline Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB) contribue, par les enseignements qu’elle offre, à une
formation efficiente du citoyen camerounais. En classes de Terminales C et TI, le programme de SVTEEHB écrit suivant l’Approche Par Compétences (APC) a un volume
horaire hebdomadaire de deux (2) heures pour un coefficient de deux (2) .Il sera couvert en cinquante (50) heures et comporte quatre modules dont la répartition horaire se
présente comme suit :

N° Titres des modules Durées

1 Le Monde Vivant 23 heures

2 L’Éducation à la Santé 14 heures
3 L’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable 07 heures
4 Biotechnologie 06 heures
Volume horaire annuel 50 heures

Les enseignements y afférents ont pour objectifs général et essentiel d’enrichir l’indispensable culture scientifique des élèves. Cela suppose :
- une appropriation de notions scientifiques, des techniques et des méthodes ;
- une capacité à comprendre les grandes évolutions scientifiques et techniques ;
- une capacité à établir des relations entre les champs différents du savoir et les activités et préoccupations humaines.
Les travaux pratiques constituent un support essentiel de l’enseignement des Sciences en général, et sont par excellence le cadre de l’apprentissage de la méthode
expérimentale, incontournable dans l’enseignement des SVTEEHB. Fondés sur le concret, ils développent des activités d’observation, de manipulation, d’expérimentation dans le
cadre de la démarche d’investigation en fonction des problèmes scientifiques. Ils constituent sur ce ,un socle pour le développement des compétences cognitives et pratiques
dont a besoin l’apprenant pour comprendre les caractéristiques fonctionnelles des systèmes vivants au niveau cellulaire permettant d’expliquer quelques aspects fondamentaux
de la Biologie et de la Physiologie des organismes .
Tel que ce programme est écrit, au cours des apprentissages comme en classes de seconde et première mais avec un degré d’initiative accru, l’élève construit activement son
savoir, acquiert des méthodes et des techniques(savoir-faire) en élaborant et en conduisant seul ou en équipe, une démarche d’investigation explicative des phénomènes étudiés.
Des groupes d’élèves peuvent réaliser simultanément des activités différentes et complémentaires dès lors qu’elles :
- sont clairement situées dans une démarche d’investigation bien identifiée ;
- préparent une mise en commun et en confrontation des résultats ;
- alimentent la compréhension d’un même phénomène.
Un tel partage des tâches dans un projet commun, formateur au travail en équipe, permet de valoriser l’apport et l’esprit créatif des apprenants.

Page 4 sur 20
II-PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE

Le programme de SVTEEHB des classes de Terminales C et TI est conçu avec le souci d’une cohérence verticale, d’une formation progressive, cognitive et
méthodologique des élèves. Il prolonge ceux des classes de 2 nde C, Premières et au-delà ceux du premier cycle de l’Enseignement Secondaire Général ; il propose une
ouverture pour ceux qui le désirent, aux études supérieures. Il permet au jeune camerounais:
- d’avoir une ouverture d’esprit vers le monde tout en restant enraciné à sa culture ;
- d’être assez épanoui afin d’assumer pleinement sa citoyenneté scientifique dans la résolution des problèmes inhérents non seulement à sa vie au quotidien, mais
également à sa discipline. Sur ce, il vise :
- l’utilisation des éléments fondamentaux de culture scientifique pour une bonne compréhension du corps humain, du monde vivant, de la Terre et de l’Environnement ;
- l’exploitation des méthodes et des connaissances scientifiques pour la production des biens et services ;
- l’acquisition et la manifestation des comportements qui protègent sa santé et son Environnement.
En fin d’année des Terminales C et TI, l’apprenant obtient un baccalauréat C ou un baccalauréat TI , qui lui ouvre les portes soit aux études supérieures en ingénierie,
sciences biomédicales… soit en première année d’université pour une licence (3 ans) avant de se spécialiser aux second et troisième cycles universitaires sur les créneaux
scientifiques mais aussi dans d’autres domaines tels que l’économie, la gestion …

III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET LES DISCIPLINES CORRESPONDANTES

Domaine d’apprentissage Disciplines correspondantes

Informatique
Mathématiques
Sciences et Technologies Physique, Chimie et Technologie
Sciences de la Vie et de la Terre, Education à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en SVTEEHB de ceux des autres disciplines du
même domaine d'apprentissage. Les SVTEEHB se présentent comme le champ d'expérimentation et d’application des résultats théoriques simples obtenus
en Mathématiques, Physique- Chimie et Informatique. Á travers les SVTEEHB, il convient de mettre l’accent sur l’unité des méthodes (démarche scientifique,
méthode expérimentale, recours aux concepts et aux techniques de la physique et de la chimie…) et sur leur spécificité, notamment sur la place et les limites
de la modélisation dans chacune d’elles. Les complémentarités et la mutualisation des connaissances doivent être soulignées, entre les SVTEEHB d’abord,
ensuite entre les SVTEEHB, les Physique – Chimie d’une part et autres disciplines d’autre part.

Page 5 sur 20
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE
Au plan social et familial, le programme d’études:
- contribuera au développement des compétences permettant à chaque jeune de s’approprier progressivement les moyens d’opérer les choix, d’adopter des
comportements responsables pour lui-même et vis-à-vis d’autrui et de l’Environnement ;
- permettra de préparer les jeunes apprenants à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de santé et d’Environnement
sont d’actualité et constituent une préoccupation majeure.
Au plan économique, les enseignements relevant de ce programme d’études favoriseront le développement des compétences qui vont permettre la
production des biens de consommation pour la société sans oublier leur conservation.
Dans le domaine de l’Environnement, l’apprenant développera des compétences lui permettant d’améliorer l’utilisation des énergies renouvelables, de
se prévenir des catastrophes naturelles et d’assainir l’Environnement à travers la valorisation des déchets.

VI - PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES

CYCLE NIVEAUX THEMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS

Problèmes liés au fonctionnement des cellules animales et à la transmission des
Le Monde Vivant caractères héréditaires
Récurrence des accidents cardiovasculaires, des problèmes de santé liés aux
L’Éducation à la Santé perturbations du système immunitaire, à la santé reproductive et nutritionnelle.
2 nd Cycle Tles C et
TI
L’Éducation à l’Environnement Récurrence des problèmes liés aux catastrophes naturelles, à la protection et à la
et au Développement Durable restauration de l’Environnement.

La Biotechnologie Couverture des besoins alimentaires

Page 6 sur 20
VII - TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D'ÉTUDES

CYCLE NIVEAUX THÈMES/MODULES CATÉGORIES D’ACTIONS DURÉE

Sensibilisation sur les phénomènes biologiques de la vie cellulaire 05 heures
Sensibilisation sur la nécessité de la mitose dans la pérennisation 04 heures
des caractéristiques des individus au sein d’une espèce.
Sensibilisation sur la nécessité de la méiose et de la fécondation 04 heures
dans la reproduction
Le Monde Vivant
Sensibilisation sur l’apparition des caractères nouveaux et/ou des 06 heures
anomalies génétiques au sein des familles ou des populations.

Sensibilisation sur le rôle du système nerveux dans le

fonctionnement de l’organisme humain. 04 heures

Pratique du secourisme pour la prévention des accidents

cardiovasculaires. 02 heures

2nd Cycle Tles C et TI L’Éducation à la Santé Lutte contre les déficiences du système immunitaire 05 heures
Lutte contre l’infertilité et les complications liées à la grossesse. 03 heures
Lutte contre certaines maladies métaboliques. 04 heures

Réduction des risques liés aux catastrophes naturelles. 03 heures

L’Éducation à l’Environnement
et au Développement Durable Recherche de nouvelles sources d’énergie. 02 heures
Transformation et/ou recyclage des déchets. 02 heures

La Biotechnologie Amélioration de la conservation des produits de saison. 06 heures

Page 7 sur 20
VIII-PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS MODULES

MODULE I : LE MONDE VIVANT

I- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 23 heures

2- PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module traite :
- de la vie cellulaire ;
- de la transmission de la vie chez les Mammifères ;
- de la transmission des caractères ;
- du fonctionnement des cellules nerveuses.
Les thèmes suscités sont relatifs aux différents aspects de la vie cellulaire, de la reproduction sexuée, du brassage génétique au cours de la reproduction
sexuée, de la génétique humaine et du fonctionnement des cellules nerveuses. Il s’agit d’expliquer d’une part, les problèmes relatifs au fonctionnement de la
cellule, d’autre part les mécanismes liés à la transmission des caractères héréditaires et de la vie sans oublier le fonctionnement des cellules nerveuses.
Il s’agit d’expliquer à partir des situations de vie courante ou disciplinaires, de manière simple et concrète le comportement des cellules dans différentes
solutions, la transmission de la vie, les mécanismes de la transmission des caractères héréditaires et le fonctionnement du système nerveux.
3- CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Si l’on s’en tient au regroupement fait dans la partie réservée à la présentation du module, les enseignements y afférents s’appuient sur la mobilisation
des acquis des classes antérieures notamment sur le système nerveux , l’expression et la transmission de l’information génétique.
Globalement le souci d’une cohérence verticale, d’une formation progressive, cognitive et méthodologique des élèves est perceptible non seulement
dans tout le programme mais également à l’intérieur des modules.
4 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Cette partie du programme assure le développement chez les apprenants, des compétences leur permettant de sensibiliser sur la transmission de la vie, les
mécanismes de transmission des caractères au sein d’une espèce, le fonctionnement du système nerveux ainsi que la compréhension des implications et
des applications des enseignements reçus sur la santé humaine.
Dans la vie sociale et familiale, le programme d’études :
- contribuera au développement des compétences permettant l’amélioration de la vie quotidienne et l’éradication des situations conflictuelles au sein des familles;
- fera de l’apprenant un citoyen responsable à travers les différents apprentissages qu’il lui offre.

Page 8 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
1- Organisation générale de la -Observer et
cellule animale schématiser Travailler en
Observer 1.1-La cellule en microscopie des cellules équipe
les cellules optique en
animales en 1.2- La cellule en microscopie microscopie
Problèmes liés microscopie électronique optique
au 1.3- Les rôles des principaux - Observer et -Respecter
organites cellulaires schématiser
fonctionnement Maintien de Sensibilisation des cellules autrui et les
des cellules l’intégrité sur les en avis des
microscopie
animales et à la cellulaire au phénomènes électronique autres -Médecins
transmission cours des biologiques -Schématiser
et annoter
des caractères échanges de la vie quelques -Biologistes
héréditaires cellulaire organites -Avoir l’esprit
cellulaires d’initiative
importants -Biochimistes

-Avoir l’esprit
critique
2- Les échanges cellulaires
Eduquer chez les animaux - Analyser,
et /ou 2.1- Les échanges d’eau interpréter -Etre éveillé(
informer sur 2.2- Osmose et dialyse les résultats e)
les 2.3- Les échanges de des
échanges substances dissoutes expériences
cellulaires 2.3.1- Transport passif ou sur les -Avoir l’esprit
diffusion échanges de curiosité
2.3.2- Transport actif cellulaires.
2.4- Les échanges de particules - Concevoir
2.4.1- Endocytose un protocole
2.4.2- Exocytose. expérimental
2.5- Importance des échanges permettant
cellulaires de mettre en
évidence le
phénomène
d’osmose.

Page 9 sur 20
 Cadre de Agir compétent Ressources
contextualisation
Familles de Exemples Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations de d’actions d’actions ressources
situations
3- La transmission de - Schématiser la
Sensibilisation Expliquer la l’information génétique d’une structure d’un
Maintien de sur la nécessité de cellule à l’autre chromosome. Travailler en
l’identité nécessité de la la mitose 3.1- La mitose - Réaliser la maquette équipe
cellulaire au mitose dans la pour la 3.1.1- Le noyau, détenteur de de la molécule d’ADN.
cours de la pérennisation conservation l’information génétique - Réaliser la maquette
transmission des de a- Les chromosomes : structure de la réplication de
de caractéristique l’information et composition chimique l’ADN. -Respecter
l’information s des génétique. b- Structure et duplication de - Identifier les étapes
génétique. individus au l’ADN de la mitose au autrui et les avis
Problèmes sein d’une 3.1.2- Les étapes de la mitose microscope ou sur les des autres
liés au espèce. 3.2- La notion du cycle cellulaire électronographies.
3.3- Importance de la mitose - Interpréter la courbe
fonctionneme d’évolution de la
quantité d’ADN au -Médecins
cours d’un cycle -Avoir l’esprit
nt des
cellulaire. d’initiative
cellules - Schématiser les -Biologistes
Maintien de Sensibilisation -Expliquer 4- Les mécanismes structures des
animales et à l’identité sur la la nécessité fondamentaux de la gonades ; -Avoir l’esprit
cellulaire au nécessité de la de la méiose reproduction sexuée - Ordonner les critique -
la cours de la méiose et de dans la 4.1-Structures et rôles des différentes phases Biochimiste
transmission la fécondation formation des gonades d’une méiose ; s
transmission de dans la gamètes. 4.2- La méiose - Tracer et interpréter la -Etre éveillé(e)
des l’information reproduction -Expliquer 4.3- La gamétogenèse courbe de variation de
génétique. la nécessité 4.3-1- La spermatogenèse la quantité d’ADN en
caractères de la 4.3-2- L’ovogenèse fonction du temps au -Avoir l’esprit de
fécondation 4.4- La fécondation cours de la méiose ; curiosité
héréditaires dans la - Tracer et interpréter la
reproduction. courbe de variation de
la quantité d’ADN en
fonction du temps au
cours de la
spermatogénèse.
- Identifier les étapes
de la fécondation sur
les documents.

Page 10 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
5. La transmission des Analyser et
Expliquer caractères au sein d’une interpréter les
les espèce. résultats des cas Travailler en
mécanismes 5.1- Les formes alléliques d’un de : équipe
de gène
transmission 5.1.1- Le monohybridisme * monohybridisme
des a) Cas de dominance allélique (avec dominance
caractères. b) Cas de codominance et codominance) -Respecter
allélique
c) Notion de test-cross autrui et les
Problèmes liés 5.2 - Le brassage
Sensibilisation avis des autres
au Récurrence de interchromosomique : le *dihybridisme
sur dihybridisme avec gènes
fonctionnement l’apparition des l’apparition indépendants
5.3- Le brassage
des intrachromosomique : le -Avoir l’esprit
des cellules caractères
caractères dihybridisme avec gènes liés d’initiative -Médecins
animales et à la nouveaux et/ou nouveaux 5.3.1- Le linkage total
5.3.2- Le linkage partiel
transmission des anomalies et/ou des -Avoir l’esprit -Biologistes
des caractères génétiques au anomalies critique
génétiques au Eduquer 6. Quelques aspects de la - Réaliser et
génétique humaine exploiter des -Biochimistes
héréditaires sein des sein des et/ou -Etre éveillé( e
6.1- Notion de pedigree pedigrees illustrant
informer sur 6.2-Etude de quelques cas des cas d’hérédité -Généticiens
familles ou des familles ou )
l’apparition simples d’hérédité. autosomique et
populations. des 6.2.1- Hérédité autosomique d’hérédité
de certains (albinisme, drépanocytose, gonosomique
populations. phénotypes -Avoir l’esprit
achondroplasie, groupes - Identifier les
au sein des sanguins ABO et rhésus) de curiosité
différents types de
familles 6.2.2- Hérédité gonosomique
(daltonisme, hémophilie, mutations
myopathie de Duchenne)
6.3- Les mutations génique et
chromosomique

Page 11 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
7. Le fonctionnement des
neurones
7.1- Structure du tissu nerveux
7.1.1- Les grandes lignes de la - Identifier les
structure des centres nerveux différentes divisions du
- Observer les (l’encéphale et la moelle épinière) système nerveux.
centres 7.1.2- Notion de neurone -Avoir l’esprit -Médecins
nerveux de 7.1.3- Coupe transversale d’un nerf
7.2- La notion de potentiel de repos -Schématiser un d’initiative
mouton 7 .2.1- Mise en évidence neurone. -Biologistes
7.2.2- Mécanisme ionique à l’origine -Décrire le protocole de -Avoir l’esprit
du potentiel de repos mesure des potentiels
7.3- La notion de potentiel d’action critique -Biochimistes
Problèmes liés Sensibilisation 7.3.1- Mise en évidence de repos et d’action.
7.3.2- Mécanisme ionique à l’origine -Représenter la courbe
au Perturbations sur le rôle du du potentiel d’action -Etre éveillé(e)
de potentiel d’action.
fonctionnemen liées au système 7.3.3- Réponse d’une fibre nerveuse -Analyser et interpréter
t des cellules fonctionnemen nerveux dans - Eduquer et e t d’un nerf à des stimulations. -Avoir l’esprit
7.4- La propagation du message les courbes de
animales et à t du système le /ou informer nerveux potentiels de repos et de curiosité
la nerveux et à la fonctionnemen sur le 7.4-1- Mode de propagation du d’action.
message nerveux -Schématiser une
transmission transmission t de fonctionne- 7.4-2- Sens de propagation du
des caractères synaptique l’organisme ment de la message nerveux synapse à transmission
a) Le long d’un neurone chimique.
héréditaires humain cellule b) Dans une chaine de neurones
nerveuse 7.4-3- La vitesse de propagation du
. message nerveux
a) Mesure de la vitesse du message
nerveux
b) Facteurs de variation de la vitesse
du message nerveux
7.5- La transmission synaptique
7.5.1-Notion de synapse
7.5.2- Types de synapses
a) La synapse neuro-neuronique
b) La synapse neuro-musculaire ou
plaque motrice.
c) La synapse neuro-glandulaire
7.5.3- Fonctionnement des différents
types de synapses
a) Synapses à transmission
électrique
b) Synapses à transmission chimique
7.5.4- notion d’intégration neuronale

Page 12 sur 20
MODULE II : L’ÉDUCATION A LA SANTE

1-VOLUME HORAIRE DU MODULE : 14 heures

2-PRÉSENTATION DU MODULE :
Le module traite d’une famille de situations intitulée récurrence des accidents cardiovasculaires, des problèmes de santé liés aux perturbations du système
immunitaire, à la santé reproductive et nutritionnelle. Il est question d’aborder les notions sur:
- le secourisme,
- les mécanismes de l’immunité ;
- les dysfonctionnements du système immunitaire ;
- la santé reproductive notamment la maîtrise de la reproduction ;
- l’éducation nutritionnelle basée sur les conséquences de la mauvaise alimentation et de l’inactivité physique sur l’organisme.
Les savoirs y afférents s’articulent autour des contrôles de la santé du système immunitaire et de la santé reproductive.
Les problèmes soulevés par les exemples de situations choisis sont récurrents même à l’échelle mondiale et méritent d’être pris au sérieux non seulement
par les gouvernements, mais aussi par les populations elles-mêmes.
Le traitement de cette famille de situations et les exemples y afférents permettront d’acquérir des ressources nécessaires et de développer des
compétences visant à réduire autant que possible la prévalence des maladies et d’autres problèmes de société.
3- CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Les enseignements relatifs à ce module s’appuient sur les acquis du premier cycle et des classes de Premières C & TI pour ce qui concerne
précisément l’immunologie, les problèmes de santé reproductive des jeunes et des adolescents et l’éducation nutritionnelle. Les concepts sont seulement
approfondis et sont tous visualisés sur un ensemble d’apprentissages qui permet à l’apprenant non seulement d’en être le principal acteur, mais aussi de
construire activement son savoir, ainsi que des compétences pour une préservation efficace et quotidienne de sa santé et de celle de son entourage.
4-CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Dans le domaine de la santé, le traitement de la famille de situations y afférente permettra aux apprenants :
- de mieux s’outiller dans le cadre de la lutte contre les perturbations du système immunitaire et les problèmes de la santé reproductive ;
- de préserver sa santé et celle de son entourage contre les maladies tels le diabète, l’hypertension artérielle.
Dans le domaine social, les apprenants vont développer des compétences sociales et civiques grâce aux attitudes citoyennes acquises au cours des activités
d’enseignement/apprentissage offertes par ce module.

Page 13 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
1- Le secourisme
Pratique du Eduquer et/ou 1.1- Arrêt cardiaque Pratiquer les gestes qui -Assister autrui
Prévalence secourisme pour informer sur la 1.2- Infarctus du myocarde sauvent en cas -Avoir de
des accidents la prévention pratique du 1.3- Etouffement total (cas du d’accidents l’empathie pour
cardio- des accidents secourisme en nourrisson, de l’adulte et de la cardiovasculaires autrui
vasculaires cardio- cas d’accidents femme enceinte)
vasculaires cardiovasculaires
Récurrence des
accidents
2- Les mécanismes de
cardiovasculaires Eduquer et/ou l’immunité - Déterminer l’origine - Respecter soi-
, des problèmes informer sur les 2-1- Les bases de des cellules même et les autres
mécanismes de l’immunocompétence immunitaires
de santé liés aux l’immunité 2.1-1- L’origine des cellules - Identifier les structures - Avoir l’esprit -Médecins
perturbations du immunitaires de reconnaissance du critique et réfléchi
2-1-2- Les structures de soi et du non soi. -Biologistes
système
reconnaissance du soi et du - Interpréter des -Etre éveillé( e ) -Naturopathes
immunitaire, à la non-soi résultats d’expérience
santé 2.2- La réponse immunitaire sur la mise en évidence -Diététiciens
Déficiences du Lutte contre les 2.2.1- La réponse non des différents types de -Avoir l’esprit de
reproductive et système déficiences du spécifique réponses immunitaires. curiosité
nutritionnelle immunitaire système 2.2.2-La réponse spécifique
immunitaire
3- Les dysfonctionnements
du système immunitaire - Produire les outils de
- Sensibiliser 3.1- Les maladies auto- sensibilisation dans le
dans le cadre de immunes cadre de la prévention - Respecter son
la lutte contre les 3.1.1- Définition et exemples du VIH /Sida. corps
perturbations du (Le vitiligo, le diabète juvénile, - Analyser et interpréter - Avoir de
système la myasthénie). les courbes de variation l’empathie pour
immunitaire. 3.1.2-Mécanismes d’une de certains paramètres autrui
maladie auto-immune. (taux de LT4, Taux - Disposer de
3.2- Le VIH/Sida d’anticorps anti VIH , bonnes
3.2.1- Les différentes phases taux de LTC, charge
de l’infection par le VIH virale)en fonction du connaissances en
3.2.2- La prise en charge des temps chez un sujet matière de
personnes séropositives et des infecté par le VIH. défaillances du
sidéens : traitement système
3.2.3- Vivre avec le VIH ou les
personnes infectées par le immunitaire.
VIH.

Page 14 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
4-La santé reproductive.
4.1-La grossesse : - Identifier les - Respecter
Récurrence des - Limiter les risques 4.1.1-Les étapes de la principales son corps
accidents liés aux grossesse étapes de la
cardiovasculaires, interruptions de 4.1.2-Les principales grossesse. - Avoir de
grossesses. complications liées à la l’empathie pour Techniciens de
des problèmes de Lutte contre grossesse (éclampsie, - Elaborer les autrui santé
santé liés aux Prévalence des l’infertilité et les - Eduquer Et/ou grossesse extra utérine, outils de
informer sur les fausses couches, diabète sensibilisation -Biologistes
perturbations du problèmes liés à complications -Disposer de - Pairs
causes possibles gestationnelle, anémie sur la
de l’infertilité et les ferriprive, travail prématuré) prévention des bonnes éducateurs
système la santé liées à la
solutions y 4.2-L’infertilité complications connaissances
immunitaire, à la reproductive grossesse. relatives. 4.2.1-Les causes possibles liées à la en matière de
santé reproductive de l’infertilité chez l’homme grossesse. santé
et chez la femme ; - Décrire les
et nutritionnelle 4.2.2-La procréation techniques de reproductive.
médicalement assistée procréation
(l’insémination artificielle, médicalement
FIVETE) assistée

Page 15 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
5. La santé nutritionnelle - Analyser et
5.1- Les paramètres interpréter les données
physiologiques liés à des courbes illustrant
l’alimentation (en relation les variations du taux
avec la glycémie et la de glucose dans le -Travailler en
pression artérielle) sang avant et après un équipe.
Eduquer repas ; -Respecter
Récurrence des et /ou 5.2- La glycémie - Analyser et son corps
informer sur la 5.2.1- Facteurs de la interpréter les résultats - Avoir de
accidents variation de la variation de la glycémie expérimentaux l’empathie pour
cardiovasculaires, glycémie et 5.2.2- Régulation (rôles du d’expériences portant autrui
Lutte contre ses foie et du pancréas) sur le foie et le -Adopter une
des problèmes de Récurrence conséquences 5.2.3- Conséquence d’une pancréas ; bonne hygiène -Médecins
santé liés aux des les maladies élévation permanente de la - Réaliser un schéma alimentaire
glycémie: le diabète fonctionnel sur la -Contrôler sa -Biologistes
perturbations du maladies (typologie, caractéristiques, régulation hormonale glycémie en
métaboliques
système métaboliques causes et moyens de lutte) de la glycémie ; permanence -Naturopathes
immunitaire, à la 5.2.4- Conséquences - Interpréter les
d’une baisse anormale de résultats d’analyses - Respecter les -Diététiciens
santé la glycémie médicales dans le cas prescriptions
reproductive et du diabète médicales
5.3- La pression artérielle - Expliquer la -Contrôler sa
nutritionnelle 5.3.1- Mesure technique de mesure pression
- Eduquer 5.3.2- Paramètres de la pression artérielle en
et/ou physiologiques à l’origine artérielle ; permanence.
informer sur la de la variation de la -Analyser et interpréter - Pratiquer
variation de pression artérielle les documents régulièrement
la pression 5.3.3- Conséquences montrant les conditions l’activité
artérielle et d’une élévation ou d’ne de variation de la physique.
ses baisse permanente de la pression artérielle ;
conséquences pression artérielle. - Analyser les
a)- L’hypertension données et les
artérielle courbes illustrant les
(causes, symptômes, variations de la
moyens de lutte) pression artérielle ;
b)- L’hypotension artérielle - Exploiter les résultats
(causes, symptômes, d’analyses médicales
moyens de lutte) dans le cas de
l’hyper/hypotension.

Page 16 sur 20
MODULE III : L’ÉDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

I- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 07 heures

2- PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module traite :
- des catastrophes naturelles ;
- des énergies renouvelables ;
- de l’assainissement de l’Environnement et de la valorisation des déchets.
Il s’agit de sensibiliser les apprenants et au-delà les populations sur la nécessité de la recherche des énergies renouvelables tout en insistant sur leur impact
sur l’Environnement. Il est également question de sensibiliser sur les moyens de prévention de quelques catastrophes naturelles et enfin d’amener les
apprenants à assainir leur Environnement et à valoriser les déchets.
C’est l’occasion de mettre l’accent sur la responsabilité humaine dans la gestion des énergies et des déchets dans le souci d’améliorer le cadre de vie des
populations.
3- CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Les enseignements relatifs à ce module se situent dans le prolongement de ceux des classes de Seconde C et Premières C et TI, et, au-delà, ceux
er
du 1 cycle de l'Enseignement Secondaire Général. L'approfondissement des concepts, le développement des activités expérimentales, dans un ensemble
de contenus larges, fondent une véritable formation scientifique. Les acquis méthodologiques, prioritaires dans les classes antérieures, sont ici réinvestis et
renforcés.
4 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Cette partie du programme assure le développement des compétences chez les apprenants, leur permettant d’être des citoyens responsables,
capables de contribuer efficacement à la gestion de l’Environnement notamment des déchets et la recherche des énergies renouvelables pour un
Développement Durable, à la prévention des catastrophes naturelles. Elle permet aux apprenants de développer, à travers un esprit critique, le respect des
avis des autres, un ensemble de savoir-faire et savoir-être responsables face aux déchets qui inondent nos localités et face aux divers phénomènes naturels
qui affectent notre Environnement.

Page 17 sur 20
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions ressources
1- Les catastrophes naturelles
1.1- Les catastrophes d’origine
géologique (séismes, volcanisme,
Réduction des Sensibiliser glissements de terrains,) et leur -Elaborer des outils de
Dégradation de risques liés aux dans le cadre gestion sensibilisation sur la - Adopter des
l’Environnement catastrophes de la 1.2- Les catastrophes d’origine gestion des éco gestes
. naturelles. prévention des climatique (inondations, catastrophes naturelles. responsables - Astronautes
catastrophes sècheresse) et leur gestion -Pratiquer les gestes qui
naturelles. (prévision, prédiction, prévention) sauvent en cas de - Respecter - Géologues
1.3- Les catastrophes d’origine catastrophe. autrui
biologique et écologique - Géographes
(déforestation, marée noire, feux de -Respecter - Environne-
brousse) et leur gestion (prévision, l’Environnement
prédiction, prévention) mentalistes
Récurrence des 2. Les énergies renouvelables - Travailler
problèmes liés aux Eduquer et/ou 2.1- Les types d’énergies en équipe
catastrophes Recherche de informer sur renouvelables (éolien, solaire et - Expliquer la technique
naturelles et à Déficits nouvelles sources l’utilisation des biocarburants) de production des
l’amélioration de énergétiques. d’énergie. énergies 2.2- Production des biocarburants biocarburants.
l’Environnement. renouvelables. 2.3- Impact des biocarburants sur - Respecter
l’Environnement l’opinion des
3. Assainissement de - Expliquer la technique autres.
l’Environnement : de production de
Eduquer et/ou valorisation des déchets l’énergie à partir du
Informer sa papier
Transformation et communauté 3.1- Valorisation des déchets - Expliquer les
recyclage des sur la papiers techniques de recyclage
Pollution de déchets. nécessité de -Recyclage du papier en serviettes du papier en serviettes
l’Environnement transformer ou jetables, en papier hygiénique et en jetables, en papier
par l’Homme. recycler les papier- cadeau hygiénique et en papier-
déchets. 3.2- Valorisation des déchets cadeau
plastiques - Expliquer la technique
- Recyclage des déchets plastiques de recyclage des
en bouteilles recyclées, déchets plastiques en
- Transformation des déchets bouteilles recyclées,
plastiques en pavés. - Expliquer la technique
de transformation des
déchets plastiques en
pavés.

Page 18 sur 20
MODULE IV : LA BIOTECHNOLOGIE
1–VOLUME HORAIRE DU MODULE : 06 heures

2–PRÉSENTATION DU MODULE
Le module « Biotechnologie» traite des applications de la biotechnologie dans le domaine agro- alimentaire, plus précisément à la résolution des
problèmes liés à l’altération des produits de saison. Pour les niveaux de Terminales C et TI, il s’agit de développer chez les apprenants, les techniques
nécessaires à la transformation et à la conservation des produits de consommation périssables.

3–CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Les bases de la biotechnologie ont été jetées presqu’à tous les niveaux du premier cycle à partir des enseignements réservés aux transformations
alimentaires et à la mise sur pied des projets. Au niveau des classes de seconde et premières les capacités des apprenants ont été renforcées
notamment dans l’amélioration de leur cadre de vie par l’application du génie génétique dans la production des biens de consommation. Il convient
maintenant d’attirer l’attention des apprenants sur la biotechnologie et son apport dans la transformation et la conservatio n des produits de
consommation périssables qui proviennent pour la plupart de nos plantes.

4–CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Sur le plan économique, le traitement de cette grande famille de situations relative à la couverture des besoins alimentaires, permettra à l’apprenant, de
développer des compétences dans la production des biens et services et, d’améliorer par cette voie les conditions de vie des populations.
Au plan social, les apprentissages prévus visent une formation citoyenne qui fait des apprenants des citoyens responsables, ayant un esprit civique élevé, se
respectant et respectant les autres.
Au plan environnemental, les compétences développées pourront être investies dans l’assainissement de l’Environnement, pollué par les déchets agricoles.

Page 19 sur 20
 Cadre de Agir compétent Ressources
contextualisation
Familles de Exemples de Catégories Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions ressources
Transformation et
Amélioration Eduquer et/ou conservation des produits de - Expliquer les - Avoir l’esprit
de la former les consommation techniques de de curiosité
conservation populations sur 1-Transformation et transformation - Avoir l’esprit
Couverture Altération des et de la les techniques de conservation des fruits (cas de et de d’initiative -Biologistes
des besoins produits de transformation transformation et la mangue, du fruit du baobab, conservation de - Travailler -Agriculteurs
alimentaires saison des produits de conservation de la tomate) quelques en équipe -Nutritionnistes
de saison des produits 2- Transformation et produits de - Avoir une - Naturopathes
agricoles conservation des tubercules consommation pensée
(cas de la patate) - Expliquer la créatrice
3- Extraction d’huile (cas de Technique
l’avocat, beurre de karité, noix d’extraction
de cocotier) d’une huile.

Page 20 sur 20