Cartes et trames
conceptuelles
- Eric TRIQUET -
UF4 : Fondamentaux de la didactiques
et outils professionnels
UF4 trames conceptuelles 1
(Triquet 2007)
L’analyse du savoir
Dégager les notions constitutives d’un concept.
Définir les liens logiques entre ces notions
Préciser ce que chaque notion apporte de nouveau
Pointer son évolution lors des déplacements de
problème
Définir les liens externes entre les notions de concepts
limitrophes
Analyse les transformations d’un concept quand il est
importés d’un champ disciplinaire à un autre.
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(Triquet 2007)
Les cartes conceptuelles
Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak,
1972 ; mouvement du Béhaviorisme)
des représentations spatiales d’une base
de connaissances
des formes visuelles et synoptiques de
plusieurs concepts en interrelations.
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(Triquet 2007)
Deux types de cartes
conceptuelles
les cartes d’analyse des savoirs de
référence
lescartes d’analyse des conceptions
d’apprenants
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(Triquet 2007)
Cartes conceptuelles
- élaboration -
faire le choix préalable d’un type de figure :
arbre, pyramide, réseau auto-centré …
isoler les concepts pertinents pour un domaine
puis les étiqueter
hiérarchiser par niveaux ordonnés ces concepts
disposer et spatialiser les étiquettes
relier les étiquettes entre elles par des ponts ou
des liens homogènes (valeur sémantique uniforme)
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(Triquet 2007)
Les trames conceptuelles
Outil proposé par l’équipe INRP Sc. Exp (1985)
Une série d’énoncés complets
Des énoncés opératoires, c’est-à-dire reliés à des
problèmes scientifiques auxquels ils sont une réponse
Des énoncés hiérarchisés entre eux, chacun englobant
d’autres plus élémentaires (réseau orienté)
Une hiérarchisation qui vise d’abord à décrire des
implications logiques entre les contenus des énoncés
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(Triquet 2007)
Des cartes conceptuelles
pour analyser des manuels et des discours d’enseignants
- C. De Bueger -
Les concepts sont désignés par un nom commun,
un adjectif ou un verbe
La carte ne retient pas les synonymes (choix de
celui qui a la plus grande occurrence)
Les mots retenus sont placés dans des encarts ;
chaque encart ne retient qu’un mot
Les concepts sont hiérarchisés (du haut vers le
bas : du plus générique au plus spécifique)
Les concepts sont reliés par des mots liens
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(Triquet 2007)
Intérêts des cartes conceptuelles
pour analyser des manuels et des discours d’enseignants
mise à jour des concepts envisagés par un
auteur, par un enseignant
mise à jour des liens qui sont établis
mise à jour de la hiérarchisation proposée
mise à jour des imprécisions, des lacunes
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(Triquet 2007)
Limites des cartes conceptuelles
pour analyser des manuels et des discours d’enseignants
manques les différentes formulations des
concepts (une seule retenue)
pas l’ordre de présentation des concepts
pas d’idée de l’importance de chacun des
concepts
pas d’idée de l’importance de chacun des liens
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(Triquet 2007)
Un réseau terminologique
pour analyser le discours d’un enseignant
- C. De Bueger -
dès qu’un terme apparaît il est noté sur l’espace
libre
formulation seulement de la forme nominale
simple (ex : réflexe)
formalisation de chaque lien par une flèche
indication du moment d’apparition (numéro de
ligne de retranscription sur la flèche)
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(Triquet 2007)
Intérêts d’un réseau terminologique
pour analyser le discours d’un enseignant
mise à jour des termes scientifiques considérés par
l’enseignant comme des pré-recquis indispensables
mise à jour du statut « central », « périphérique »,
« satellite » des notions
mise à jour de l’importance quantitative des liens établis
(densité) : des dyades, triades …
mise à jour du sens (par les flèches) des liens qui sont
établis.
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(Triquet 2007)
Limites d’un réseau terminologique
pour analyser le discours d’un enseignant
pas d’indications sur la nature des
relations établies entre deux termes
pas de prise en compte des interventions
des élèves
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(Triquet 2007)
Des cartes conceptuelles
pour analyser des programmes d’enseignement
- D. Cros et C. Bruguière -
l’ordonnancement et l’évolution de ce savoir sur
l’énergie
les mots clés structurant le programme
les relations entre les mots clés et leur réseau
conceptuel
la combinaison de ces réseaux conceptuels
les interrelations avec des réseaux conceptuels
périphériques (programmes autres disciplines)
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(Triquet 2007)
Des cartes conceptuelles pour analyser
des programmes d’enseignement
- évolution du savoir sur l’énergie -
1982 : différents aspects de l’énergie se dégagent
explicitement dans les titres des 5 parties rassemblées sous
le terme « énergie et champs ».
1988 : enseignement de l’énergie en deux parties :
« énergie mécanique et chaleur » ; « électricité », non reliées
explicitement.
1992 : un niveau d’organisation supplémentaire apparaît ; il
est composé de trois parties : « bilan énergétique »,
« conservation de l’énergie », « mouvements » regroupées
sous le terme générique « mouvements et énergie ».
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(Triquet 2007)
Des cartes conceptuelles pour analyser
des programmes d’enseignement
- évolution du savoir sur l’énergie -
1982 : différents aspects de l’énergie se dégagent
explicitement dans les titres des 5 parties rassemblées sous
le terme « énergie et champs ».
1988 : enseignement de l’énergie en deux parties :
« énergie mécanique et chaleur » ; « électricité », non reliées
explicitement.
1992 : un niveau d’organisation supplémentaire apparaît ; il
est composé de trois parties : « bilan énergétique »,
« conservation de l’énergie », « mouvements » regroupées
sous le terme générique « mouvements et énergie ».
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(Triquet 2007)
Des trames conceptuelles
pour analyser le savoir
Equipe INRP : La trame « population »
(approche démographique)
consiste à étudier comment chaque espèce animale ou
végétale, se répartit dans un milieu donné
examine les facteurs qui permettent de comprendre le
maintien, l’extension, ou la disparition d’une espèce
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(Triquet 2007)
Des trames conceptuelles
pour analyser le savoir
Equipe INRP : La trame « biocénose »
(approche causale)
consiste à examiner l’ensemble des interactions
entre espèces dans un milieu donné
consiste à rechercher un ordre dans ces relations
complexes et réticulaires, à décrire leur dynamique
et leur évolution.
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(Triquet 2007)
Des trames conceptuelles
pour analyser le savoir
Equipe INRP : La trame « écosystème »
(approche modélisante)
met en relief le concept d’écosystème au sens
strict.
les vivants et leur milieu y sont vus comme un
système dans lequel circulent des flux de matière,
d’énergie et d’information qui le traversent.
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(Triquet 2007)
Des trames conceptuelles
pour analyser le savoir
Equipe INRP (1985)
ces trois entrées de la trame conceptuelle peuvent être
vues comme trois grilles de lecture de données écologiques à
partir de points de vue différents.
chaque point de vue peut être examiné indépendamment
du précédent, même si des liens existent entre eux.
UF4 trames conceptuelles 19
(Triquet 2007)
Des trames conceptuelles
pour analyser l’évolution des programmes
- Thèse: M. Sauvageot -
CM2 : la digestion est la modification de l’état des aliments
dans le tube digestif
6ème : la digestion est une solubilisation des aliments tout au
long de la digestion
3ème : la digestion est une simplification moléculaire
1ère S : la digestion est une catalyse enzymatique qui
hydrolyse les grosses molécules.
UF4 trames conceptuelles 20
(Triquet 2007)
Critiques
des trames et cartes conceptuelles
la question du découpage semble indépendante de celle de
la construction de sens par l’apprenant (taille conditionnées par
la possibilité à les faire apprendre et à évaluer).
l’implicite des étiquettes : elles sont associées à un découpage
du savoir et à des définitions qui n’ont pas nécessairement la même
signification selon les communautés (chercheurs, décideurs,
enseignants, élèves)
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(Triquet 2007)
Critiques de la production
des trames et cartes conceptuelles
non respect des règles de construction
non définition et non normalisation des liens
entres étiquettes ou énoncés
incertitudes sur la hiérarchisation (du général au
plus formel, au sens piagétien du terme ?)
UF4 trames conceptuelles 22
(Triquet 2007)
Les niveaux de formulation
Equipe INRP, G. De Vecchi : 3 critères
le niveau de langue
les opérations logico-mathématiques
la nature des problèmes abordés
UF4 trames conceptuelles 23
(Triquet 2007)
Autres trames
Les trames prévisionnelles (équipe INRP)
pour prévoir les notions qui seront abordées et
les différents parcours notionnels possibles (donc les
différentes entrées, les apports possibles, les points de
convergence)
UF4 trames conceptuelles 24
(Triquet 2007)
Autres trames
Les trames bilans (équipe INRP)
pour faire la synthèse du parcours accompli à
l’issue d’une activité
structurées en trois parties : les éléments de
connaissance, les observations réalisées, les
recherches effectuées
UF4 trames conceptuelles 25
(Triquet 2007)
